教师培训项目实施方案教师培训项目实施方案研制的整体把握研制的整体把握

钟 祖 钟 祖 荣荣

zrzhong@sohu.com

本专题课程的目标与方式本专题课程的目标与方式• 1、 A5— 初步掌握方案中培训主题、培训目标、

培训课程、培训模式、培训评估 5 个要素的内涵及写作要求。

• 2、 B5— 初步掌握好方案 5 条标准的内涵，据此设计修改完善自己的培训方案。

• 3、 C5— 初步掌握 5 类项目的特点及设计要求。• 4、 D5— 了解需要长期积累的 5 种培训资源。

• 整体把握——结构表格；突破难点——研讨练习• 要点介绍 + 案例分析 + 问题讨论 + 实践练习

提 纲提 纲

• 第一部分 五条标准• 第二部分 五个要素• 第三部分 五类项目• 第四部分 五种资本

第一部分 实施方案五条标准第一部分 实施方案五条标准• 一、如何理解培训实施方案？一、如何理解培训实施方案？• 培训实施方案，是为了为了获得培训项目、执

行培训项目、达成预期效果，由由培训团队研制，对培训实施的目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要要素主要要素的系统谋划、科学设计和完整表述。

• 实施方案，一不同于项目申报书（概与细），二不同于培训规划（宏与微）。

方案是给谁用？做何用的？

• 审核• 领导• 财政部门• 专家• 执行参考• 项目团队成员• 授课教师

谁在做实施方案？

• 各自的优势与不足：• 管理者管理者——熟悉培训，熟悉管理，不熟悉教

学与学科（模板化—请学科教师细化）• 教研员教研员——熟悉学科，熟悉教研，不熟悉培

训（学科化—了解学习心理与相关理论）• 培训人员培训人员——熟悉培训，熟悉教学，不熟悉

学科（专题化—了解学科及中小学教学）

二、什么是好的实施方案二、什么是好的实施方案 ??

• 总体要求• 针对性——符合需要（如何理解需要？）• 科学性——符合规律（掌握哪些规律？）• 逻辑性——内在一致（怎样前后照应？）• 操作性——具体可做（具体到何程度？）• 清晰性——表达明白（怎样让人看懂？）

• 起点 / 依据 / 结构 / 使用 / 表达• 设计的主要问题不足也在以上五方面。

类 别 指 标 指标描述 分 值 得 分

组织管理

重视程度 院校（机构）主要负责人为“国培计划”项目主管领导

10管理机制统筹管理部门与执行部门之间分工合理，协作有效具有专职管理团队，管理流程规范、制度健全

培训条件 培训场所设备、教学、食宿及医疗保卫条件良好

培训优势学科地位

所申请学科（领域）专业和学位、师资和办学水平较高

15所申请学科（领域）在国内具有一定的地位

培训优势 在本学科（领域）培训上优势明显，积累了丰富经验，社会影响较好

评价表子项目： 学科（领域）： 院校（机构）：

项目实施方案

目标任务

培训主题设计科学合理，重点突出

10目标定位符合项目总体要求，清晰、具体、可测培训对象分析科学合理，需求把握准确

课程内容

课程设置结构合理，重点突出，逻辑性强

20

《“国培计划”课程标准》建议课程内容不少于 50%

具有自主设置课程，科学合理，针对性强

实践类课程设置科学有效，比例在 30% 以上

专家团队

首席专家原则上为本单位教师，有较深的学术造诣，具有一定的影响力，具有正高职务

10专家团队水平高，高校专家与一线教师、教研员合理搭配，省域外专家不少于三分之一，一线优秀教师、教研员不少于 40%

培训方式培训方式多元，综合采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式、任务驱动式等多种培训方式，体现教师参与

10

考核评价 学员考核评价指标设置合理，过程性评价与终结性评价相结合 5

跟踪指导 学员训后跟踪指导的方式、手段科学合理，具有可操作性 5

培训资源

拟开发和使用的课程资源、案例资源、网络资源丰富适用

10教学观摩实践基地办学水平较高、特色明显，满足教师技能提升需求

特色创新 培训方案设计有特色和创新之处，亮点突出 5

合计 100

改进意见： 专家签名：

实施方案的评审

• 谁？专家结构、专家的培训。• 形式？会议、文字。• 过程？陈述、答辩、评审。审读、评审。• 方式？定量、定性。• 利用？反馈、修改、再审。

• 练习练习 11 ：对一方案进行评审。：对一方案进行评审。

三、如何体现针对性？三、如何体现针对性？

• 从哪些方面了解需求？• 培训需求的维度：• 社会要求，学生要求，教师自身要求• 学校要求，岗位要求，个人需求• 共性需求，个性需求

• 要从多方面多维度调研学习需求。要从多方面多维度调研学习需求。

案例 1 学生的需求调查 (1.9万 )

• 小学生 52% ，初中生 65% ，需充足的睡眠；• 小 59% ，初 73% ，高 66% ，希家庭和睦安宁；• 小 78% ，初 71% ，高 67% ，成绩不理想时能

给予帮助和谅解；• 小 76% ，初 71% ，高 77% ，多参加社会实践；• 初 71% ，高 74% ，改变以分评价，应全面评价；• 小 47% ，初 64% ，高 69% ，希减轻学业负担。

• 讨论 1 ：从中可以分析出哪些培训需求？

体制性障碍如何克服？

• 平时的调研积累• 基于以往学员的需求• 基于同类群体的需求和特点• 查阅同类群体调研报告（二手）• 抽样调研• 全程调研、多次调研、逐次深入

怎样提高了解的深度广度？• 案例：关于校长读书的讲座• 为什么要读书？（一般，教师不读书的现象与原因）• 读什么书？（政治、历史、教育、励志等）• 怎样读书？（博与精、理论与实践、吸收与整理、读

与思、读书与上网）

• 问题的具体化、问题的深度、理论的构思• 了解越深入越具体，越有针对性。了解越深入越具体，越有针对性。• 吃什么？吃食物吃什么？吃食物————吃猪肉与米饭吃猪肉与米饭

四、如何体现科学性？四、如何体现科学性？

• 只有科学才有效。遵循规律才有效。只有科学才有效。遵循规律才有效。• 培训内容的科学性 & 培训方式的科学性

• 教育规律与学科教学规律（内容）• 教师专业发展规律（目标、内容）• 成人学习规律（生理、心理、学习等）（方

式）

遵循教育规律，坚持教育价值遵循教育规律，坚持教育价值

• 《纲要》精神在培训目标与课程中体现：• 社会责任感、创新精神、实践能力的培养。• 德育为先，能力为重，全面发展。• 减轻学生课业负担。• 学思结合、知行统一、因材施教。• 全面提高普通高中学生综合素质。• 教育是价值引导活动，教育学是价值学。教育是价值引导活动，教育学是价值学。• 培训要敢于抓教育改革热点难点问题。培训要敢于抓教育改革热点难点问题。

把握学科特点把握学科特点

• 培训管理者常不熟悉学科。• 语文• 数学• 英语• 科学• 品德• 体育• 艺术

学科特征与学科教学法学科特征与学科教学法内容 形成 表达 结构 功能

语文 人文/杂 交际/生活环境/形象思维

象形文字

文章式 语言交际/教育

外语 人文 /外域文化

交际/缺环境

拼音文字

文章式 语言交际/理解

数学 数/形 抽象思维 符号 逻辑性 思维/用

社会 社 会 生活

实践/调查 地图等 主题式 了解社会

科学 自然 观察/实验 符号/式/模型

主题式 认识自然

把握成人学习规律把握成人学习规律• 国培要求：“问案需动行”• 带着问题来：带着问题来：自我反思、问题解决（ PBL）—测试、反思、讨论、研究

• 提高能力去：提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练（阅读记忆练习）习）、任务驱动

• 学习共同体：学习共同体：社会建构—互动对话、参与• 有实践经验：有实践经验：理实转化—案例分析、行动方案• ““理论知识实践化，实践知识理论化”理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美）

• 符合成人学习规律，培训才有效。符合成人学习规律，培训才有效。

案例 3

案例 4 ：多元智能备课构思图（阿姆斯特朗）

• 以教学目的为中心• 语言：我如何使用口头和书面语言？• 数学：我如何运用数学、计算、分类和批判思维？• 空间：我如何使用直观教具、形象、色彩、艺术？• 音乐：我如何使用音乐或者环境中的声音？• 身体：我如何开展全身运动或者动手操作？• 人际：我如何让学生一起学习？• 自我：我如何唤起学生的个人情感或给他们以选择？• 自然：我如何使用生物、自然现象或者生态系统？

五、如何体现逻辑性？五、如何体现逻辑性？

• 目标与需求一致• 课程与目标一致• 方式与课程一致• 考核与目标一致

• 整体设计，结构完整，• 前后照应，比较检查

练习 2 ：高中物理方案课程• 二、研修内容：• 第一阶段：针对目前高中物理教学改革的总体要求讲

解如何实施新课改。其中包括：• 现代物理与高中物理的关系、• 高中物理教学中创新能力的培养、• 如何让学生快乐的学习、• 高中物理实验教学的改革与创新、• 物理课堂教学观察与诊断、• 高中物理教学中如何与其他学科汇通、• 正确处理新课标教学目标下的师生关系、• 在教育实践单位大学附属中学进行实际教学观摩与讨论。• 第二阶段：每位学员都要完成一篇研修报告或针对高中物理教学改革的论文。

• 一、研修目标：• 教师以研究者的姿态参加研修活动，在

主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。

• 1．提高课堂教学实践能力：通过物理课堂教学观察诊断与专家现场指导提高骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。

• 2．增强课堂教学研究能力：通过专题报告提高学科素养、学习和掌握物理教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学、研中学”。

• 3．积累一批有价值的课例研究成果：每个学员在专家指导下独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。

六 如何体现操作性？六 如何体现操作性？• 目标• 课程• 方式• 考核

案例 5—对培训创新设计的评价指标

• 每个人 15 分钟陈述，专家 15 分钟点评。• 1 、问题性（ 15 ）：问题是否明确，设计是否有针

对性，是否符合校长的需求和实际。• 2 、理论性（ 20 ）：是否体现了新的培训理论、管

理理论、领导理论。• 3 、结构性（ 10 ）：方案设计是否完整，有整体的思考，内部逻辑是否一致。

• 4 、创新性（ 30 ）：有无创新点，创新点的数量，创新点的新颖度。

• 5 、操作性（ 15 ）：具体化程度，有无操作的条件。• 6 、表达性（ 10 ）：文字是否通顺、清晰；陈述是否清晰、突出重点。

七 如何创新有特色？七 如何创新有特色？

• 讨论 2 ：如何使培训有创新和特色？

• 主题特色• 资源特色• 课程特色• 方式特色• 优势分析，创新意识，精细设计优势分析，创新意识，精细设计

第二部分 实施方案五要素第二部分 实施方案五要素

• 实施方案模板• 各部分定义、要素、写作要求、理论依据

教师培训项目实施方案模板• 一、项目背景（政策依据、培训需求）• 二、培训主题• 三、培训目标（总目标、具体目标）• 四、培训对象（群体、人数、特征）• 五、培训原则• 六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内容要点）• 七、培训模式与方式（总体模式、具体方式）• 八、培训师资（来源、人数、结构、层次）• 九、教学计划（课表：时间、专题、方式、教师、地点）• 十、考核评估（过程考核，成果及考核要求）• 十一、项目组织（人员、分工与职责）• 十二、管理计划（时间、事项、方式、人员、地点）

一、如何设计培训主题？一、如何设计培训主题？• Why? • 形成培训主题的好处：目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更深入、成果更系统深入。

• What?• 培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的

培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或 1-2个关键词表达出来。

• 要素：学科内容，教师能力，教学问题

• How? • 形成主题的思路：• A 是客观需要—实践热点和难点； • B 在理论前沿；• c有研究基础；• d有一定资源。• e聚焦集中避免“泛泛” 。• 练习 3 ：请你设计若干培训主题并说明理

由。

案例 6—培训主题举例• 教师培训主题：国际理解教育的课堂教学策略、

教非所学教师专业知识培训、小学语文骨干教师的诵读能力培训、美术创造性教学培训、普通初中学习方法指导教师培训、探究式教学培训

• 班主任培训主题：班级文化建设、主题班会、师生互动与对话、特殊群体学生心理与辅导、社会责任感的培养

• 校长研修主题：隐性德育、农村教师的专业发展、校长的办学思想、学校文化建设、学校特色建设、旨在提高教育质量的学校管理改进、学校品牌塑造、学习型学校建设、学校评价与绩效管理

学员作业成果• 思想品德教材解读（针对语文教师兼课）• 作业设计• 诗意语文教学• 教学技能• 提高教学评价能力• 数学学习困难学生指导• MI 与教学策略• 考试评价方式与英语素质能力的培养

二、如何设计培训目标？二、如何设计培训目标？

• 1 、为什么？• 促进培训聚焦促进培训聚焦• 加强绩效管理加强绩效管理

项目支出绩效申报文本（ 2013 年度）

项目名称 “绿色耕耘” 申请数合计（万元）

项目绩效目标

　一级指标 二级指标 具体指标（指标内容、指标值）

产出指标

产出数量指标 计划培训 1200名学员，实际培训人数不低于 80% 。培训课时 130 课时。结业成果合格率不低于 95%

产出质量指标 学员出勤率 80% 以上、成果合格率90% 以上，优秀率 15% 。各项学员成果按照质量评价指标和标准评出

产出进度指标 实施进度调整幅度不超过 2 周；结业后一个月内完成项目成果集结。

产出成本指标 按经费预算执行，在培训结束前完成经费预算的 85% 以上

效果指标

经济效益指标 无

社会效益指标

为农村教师素养提升服务： 1. 培训学员区域覆盖面， 2.提升学科素养和教学设计、实施、反思、研究能力； 3.促进学校教育教学质量提升； 4. 优化农村师资队伍结构； 5.促进城乡均衡发展。

环境效益指标 　

可持续影响指标 促进农村教育教学质量和师资队伍结构的持续改善

服务对象满意度指标 学员对培训满意度到达 80% 。

• 2 、目标 & 成果？• 培训目标：是关于该项目该受训群体在培

训学习后，期望达到的总体效果和在知识、技能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述。

• 与成果的区别：内在素质与外在行为或作品

案例 8—幼儿园骨干教师培训目标• 目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。了解国际学前

教育政策、教育实践趋势，结合《纲要》和《 3-6岁儿童学习与发展指南》帮助学员认清我国学前教育存在的问题、改革方向和可能的举措，拓宽问题思考视野。

• 目标二：提升幼儿教育实践能力。帮助学员系统掌握幼儿园教育活动的各要素：班级环境创设，活动区材料选择与投放、教育活动设计、活动评价与反思。知其然并知其所以然。

• 目标三：掌握幼儿教师培训的基本方法。在培训中将培训方法内化为自身技能，提高听评课技能和指导幼儿教师发展的技能，在了解幼儿教师发展阶段、特点和需求的基础上，初步开展所在区或园的师资培训或指导。

44 、准确把握不同项目的目标定位、准确把握不同项目的目标定位

• 示范性短期集中培训项目针对地市级以上骨干教师专业发展需求，通过主题式培训，研究研究问题，分析案例，总结总结提升经验，提高师德修养修养，更新知识知识，提升能力能力，形成学习共同体共同体，培养区域学科教学与教师培训带头人带头人。

案例 9—人际理解（ IU）能力等级等级 等级定义 行 为 描 述

1 表面感知 能够感知他人的一些明显情绪，但在行动上没有做出回应。

2 基本了解 • 通过对肢体语言、面部表情和说话语气等的理解来体会别人的情绪。能够抓住他人的思维线索与要旨，偶尔提出一些问题以便确认与理解他人的意思。

3 深入理解 • 根据观察与理解，能够从人之常情等角度进行分析，准确抓住他人尚未明确表达的思想和情感，预测他人将会有的反应，并做好回应准备。

4 感同身受 能够从他人角度理解他人的态度、行为，能够做出积极的回应，或是以助人的态度来表达对他人的关心。

5 人性理解 • 能够理解一类人的特征，能够对人性有深刻的理解，真诚积极地给予人们帮助。

• 中西部短期集中培训项目针对农村骨干教师专业发展需求，围绕新课标的贯彻落实，针对教育教学实际问题，研究典型案例，提高师德素养，更新知识，提升能力，将新课标的理念与要求落实到教育教学中，形成学习共同体，培养县域农村学校骨干力量。

• 5 、目标大 & 小，多 & 少，高 & 低？• 大即宽泛、抽象，小即具体、细致• 多即项目多，少即单一• 高即超越实际水平，低即低于实际水平• 层次性• 培训目标由需要、条件（投入）、规律三者决定。

练习 5 ：初中生物方案之目标• （一）更新教育观念，掌握现代教育思想，树立正确的人才观和质量观，增强实施素质教育的主动性和自觉性，充分认识基础教育课程改革的重大意义。

• （二）提高更新生物科学专业知识的能力。能有效地跟踪生物科学的最新研究成果及发展趋势。

• （三）提高生物科学实验的设计、操作能力。尤其要培训现代生物学实验技能，解决初中实验教学中遇到的难点问题。

• （四）掌握现代教育技术在高初中生物课教学中的应用技能。包括多媒体课件制作，微格教学和远程教学的方法。

• （五）进一步提高教育科研能力。能把握中学生物教育的科研动态，掌握教育科研的基本理论与方法，能独立开展科研课题的申报、研究、形成成果、交流等工作。

• （六）加深对《初中生物课程标准》的理解，充分认识课标内涵，解决实施中的问题，提高实施新课程的能力和水平。

• 6 、显性 & 隐性，专业 & 专业外？• 知识、技能、能力、态度、观念等（五级水平）（附学习，冰山模型）；

• 专业领域与非专业领域（相关知识、通识拓展、诗外功夫、跨学科学习）。

三、如何设计培训课程？三、如何设计培训课程？• 定义：培训课程是指培训活动内容描述及其进程安排，是实现培训目标的主要载体。

• 要素：课程维度、课程模块、课程专题、内容要点、课时、授课形式、教师、教材和参考资料等。

《《国培计划课程标准国培计划课程标准》》• 《标准》包括课程目标、建议课程

• 内容、课程设置与实施建议三部• 分，另附主题式培训设计样例。• 课程目标包括不同项目的总目标、具体目标；• 建议课程内容包括短期集中培训的、置换脱产培训的两个表，表含维度、模块、专题、课时、内容要点；

• 课程设置与实施建议包括课程结构要求、主题式培训设计要求、实施建议。

课程的内容维度 模块 专题 内容要点1.1. 专业理念专业理念与修养与修养

1. 师德修养2. 专业理念

2.2. 专业知识专业知识 3. 学生发展知识4. 学科知识5. 教育教学知识6. 通识知识

3.3. 专业能力专业能力 7. 教学设计8. 教学实施9. 教学评价10. 教学研究11. 教育技术12. 课程资源开发13. 教师培训

结构要求一示范性项目 中西部项目 置换脱产项目

专业理念与师德

10% 10% 5%

专业知识 40% 40% 45%

专业能力 50% 50% 50%

结构要求二

• 要注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到 30% 以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到40% 以上。

• 实践类课程：是以观摩、参观、听课、做课、讨论、练习等为主要方式的课程。实践课程实施要精细设计，保证有效性。

如何由主题转化为主题式课程？

• 先练习 6 ：设计主题式的课程结构。

• 再思考：• A. 对主题内涵、内容的细化（逻辑）分解？• B. 与主题相关的因素？• C. 主题与课程维度、模块的交叉？• D.问题解决的实践逻辑？知识逻辑？心理

逻辑？

课程模块 专题课程 学时 课程内容要点

培训政策1 ：教师培训的政策与形势（标准） 3

国培计划项目政策、教师培训有关政策解读

2 ：教师培训方案设计的政策依据（自主） 3

国家教育发展规划、国培计划项目要求、地方政策

培训与管理理论

3 ：教师培训方案设计的基础（标准） 6

方案框架、内容要素、理论依据、设计过程、设计方法。

4 ：教师培训方案设计的样例—以本项目为例 3

案例、方法、讨论。

培训管理实务

5 ：如何设计教师培训主题？（自主） 6

选题依据、原则、案例、实践指导

6 ：如何设计教师培训课程？（自主） 6 课程依据、原则、案例、实践指导

7 ：如何设计教师培训方法？（自主） 6

概念、比较分析、选择原则、实践指导

8 ：如何设计教师培训质量监测方法？（自主） 6 概念、方法、工具、实践指导

9 ：如何设计教师培训绩效评估方法？（自主） 6 概念、方法、工具、实践指导

10：教师培训管理及活动的设计（自主） 6

开班结业的设计、管理制度设计、学员活动设计等。

11.培训方案评估标准与评审 3 评审专家、评审标准、陈述策略。12.学员设计的培训方案展示交流 6 展示交流、模拟评估。

教师培训课程有何特点及功能？

• 表 职前职后培训课程的特点比较• 职前培养 职后培训• 1 系统性 专题性• 2 理论性 实践性、操作性• 3 分析的 综合的• 4 基础性 前沿性• 5 一般性 针对性

学科教学知识（学科教学知识（ PCKPCK ））• PCK 是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易

理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。• 这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，

是教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。• 特点： 1 、与学科内容有关。• 2 、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。• 3 、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。• 4 、情景性，与特定学校和学习背景有关。• 5 、综合性，是诸成分结合在一起的知识。

案例案例 13—13— 培训课程举例培训课程举例• 整体把握小学数学 • 地理学研究的前沿领域 • 文学理论在课文解读中的运用 • 通用技术教材比较分析 • 聚焦基本概念思想方法的教学设计 • 性别与学校教育 • 全球意识和可持续发展教育 • 信息技术在地理教学中的应用 • 科学探究式教学 • 小学生心理发展与科学课教学 • 学生化学学习诊断及案例分析• 《落花生》课例解析• 日本科学教育

教师教育课程标准（职后）课程功能指向 主题 / 模块举例

加深专业理解

当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展等；也可以选择哲学、人文、科技等研究领域的一些相关专题。

解决实际问题

学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校（园）本教学研究制度建设等。

提升自身经验

教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。

培训（课程）的功能培训（课程）的功能• 系统——增补、连结，帮助知识经验系统化• 实用技能——提供解决问题的工具、策略• 理论升华——帮助认识行为后的理念并反思（本质的、价值的）

• 更新——打破原来的认识与思维，学科知识更新• 强化——提升了对重要性的认识，增强动机• 整合——把分立的知识经验技能整合起来运用• 示范——给学习者以各方面的示范影响• 一定要分析培训课程实现了什么功能。一定要分析培训课程实现了什么功能。

四、如何设计培训模式与方式？四、如何设计培训模式与方式？• 定义：培训模式是指在一定学习和培训理

论指导下，为实现培训目标而在项目运行过程中采用的方式的概括与逻辑程序。又包括培训管理模式和培训教学模式。

• 培训方式是围绕培训课程内容采用的不同的具体的教与学的方式、途径。

• 要素：总体模式、具体实施方式。

如何提炼培训模式？• 第一，对项目的培训模式要准确命名；• 第二，模式的描述可用程序表示，突出项

目实施的主要特征；• 第三，模式要有理论依据，特别是学习理

论；• 第四，强调培训模式和方式的创新，强化运用案例教学、参与学习、实践学习、远程学习等方式和途径，力求培训的实效性。

案例 14：教学技能培训模式• 教学设计 4 项：学科知识逻辑与学生发展价值分析、学生

学习需要分析、课时教学目标确定与表述、教案书写等。 教学实施 6 项：口头表达、板书、师生与生生互动、及时强化、对个体的关注、教学目标检测。阅读与写作技能。

• ““测－训－摩－练－测”培训模式测－训－摩－练－测”培训模式• 第一，前测。依据各学科技能标准进行教材文本解读能力测试、教学设计技能和教学实施技能的测试。方式有笔答试卷、课堂实录观察、教学设计评析等。

• 第二，培训。主要指讲授、示范等。• 第三，观摩。观摩、模仿，听评课、反思、合作研究。• 第四，练习。具体方式有小组练兵、听评课、考察等。• 第五，后测。后测结果分析和前后测比较。

案例 15：有指导的观察学习• “农村教师研修工作站”的研修模式主要是观察学

习（班杜拉的社会学习）。当直接尝试学习成本高或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方式。

• 含义：人们可以通过观察他人的行为和行为的后果而间接地学习，而不必经过漫长的试误逐渐掌握行为。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征或编码信息，以此信息指导自己今后的行为。

• 观察学习的过程：榜样的行为——学习者的注意过程——保持过程（以表象的和语言的符号形式储存）——动作再现过程（把符号表征转化为适当行为）——动机过程（根据外部强化、替代强化、自我强化三种反馈，产生行为动机）。

• 在这个学习过程中，如何才能产生有效的学习？• 观察学习过程主要受两方面因素的影响。• 观察者的已往经验和兴趣点、注意力水平、吸收加工和思考的能力等都影响他看到什么，学到什么。

• 榜样是否有显著的、吸引人的特征、如何呈现也很重要。

• 榜样和观察者之间的人际关系也是非常重要的因素。• 在保持环节，观察者的编码十分重要，善于把指导

教师的教学风格提炼出来，把所看到的行为进行分析和组织，也是十分重要的。

案例 16：“行动研究式研修模式”

• 学员参与研修的基本模式是：• 1．获得背景知识：• 2．进行学校问题诊断：• 3．开展拓展学习和研究：• 4．设计学校发展规划和管理改进方案：• 5．进行方案实践：• 6．评估研修实效：

如何进行培训方式的创新？• 1 、培训方式要与培训课程内容对应，是培

训内容的教学所必需的，防止简单罗列。• 2 、对培训方式的具体操作要有具体阐述，有可操作性。

• 3 、关键是了解成人学习特点和规律。• 4 、了解教师的优势和特点，挖掘优势。• 5 、不断尝试、探索、总结。• 6 、学习借鉴他人、他地、企业培训的经验。

练习 7

• 任务：一人描述给定图，一人边听边画图• 要求：找个比较安静的地方• 两人背靠背坐下• 不许看，但可以问• 时间控制

• 体验、反思（沟通、教学）

沟通活动反思问题清单沟通活动反思问题清单

• 分析图形的特点没有？• 是用什么样的语言、符合或方式表达的？• 考虑对方的特点和问题没有？• 相互之间有无互动？• 按照什么顺序说的？• 说了总体特点没有？细节是否说到位？• 哪个地方是难点？怎么突破的？• 说与听之间的差距怎么造成的？

案例 17—班主任技能展示与培训

案例 18—拓展训练

案例 19—论坛培训

五、如何设计培训考核？五、如何设计培训考核？• 定义：学员在培训中应完成的过程性作业和最终

成果及其具体要求（评估指标）。• 要素：过程考核事项与要求，成果及考核要求• 过程考评指在培训过程中监测和评价培训活动及其结果，包括学员出勤、学员作业等事项的考核；

• 成果考核主要是指在培训结束后对培训取得的成果进行评定。

• 成果格式：“在培训结束时，学员 +编写出（动作） + 符合课程标准和体现教育理论（标准） +某一单元的教学设计（事项）”。

设计哪些考核项目？• 1 ）即时反应。它是学员对培训的课程内容、方式方法、

教师水平、组织管理等的评估，是学员的满意度。• 2 ）学习效果。是学习者对知识、技能、能力、态度的掌

握情况情况，主要是学习者把培训内容加以内化的结果。

• 3 ）工作表现。是对所学的知识、技能、态度在教学工作中的运用，反映学习者把内化的素质再加以外化的结果。

• 4 ）组织绩效。是培训对组织及其顾客所产生的效果，对学校说，就是看学生学业成绩有无提高，学生素质发展程度是否提高，班级文化和学校文化是否发生积极的变化。

• 5 ）社会效益。指对教育改革与发展所起的推动作用，对学生长远利益的实现程度，对社会进步所起的作用。

案例 21—幼儿园骨干教师培训考核• 1 、培训成长反思录• 每日培训心得并整理成自己的《培训成长反思录》。• 2 、教学活动案例与评析• 培训后设计和实施一次教学活动并分析；将活动拍摄成录象并寄回，由专家分析并反馈。

• 3 、儿童观察与评估实录• 结合《指南》精神设计一个儿童观察和评估的计划，

实施并将材料寄回由专家分析。• 4 、幼儿园教育环境改进和设计的方案• 培训后对某幼儿园环境作出评价意见，并提出改进

方案，并由专家分析。

如何设计考核评价的工具？

• 测试卷设计：• 试卷的结构设计• 考核点的选择• 题目的设计• 对试卷信度、效度检验• 统计分析（平均分、标准差）• 前后测比较

案例 22—学员学科教学素养前后测平均分与标准差对比（ 2008）

• 前测 后测• 平均分 标准差 平均分 标准差• 小学数学 41.41 7.18 56.35 5.64• 小学品德（城） 58.33 7.15 68.73 6.93• 小学品德（农） 47.94 6.71 54.47 8.17• 小学科学 47.84 8.44 60.74 8.32• 中学历史 66.15 9.75 82.05 4.94• 中学地理 43.09 10.98 54.91 9.94

六 如何设计培训的管理保障？六 如何设计培训的管理保障？• 国培特点：集中培训，异地培训，高端培训等。• 团队组建，• 节奏问题，• 安全问题，• 食宿问题，• 身心问题，• 资料管理，• 等。

第三部分 五类项目培训方案设计第三部分 五类项目培训方案设计

• 北京市教师终生发展体系与培训支持体系：北京市教师终生发展体系与培训支持体系：• 四分（岗位、学科、学段、层次）• 六段（适应、熟练、成熟、创造前期、创造后期）• 三级（市级、区级、校本）• 五点（师德、业务、区域、视野、创新）

• 成为，成长，成熟，成家，成名• 起航，扬帆，领航，远航，稳航，护航，导航

一、教师发展分几个阶段？一、教师发展分几个阶段？• 1 、弗勒 (F.Fuller) 教师关注的阶段理论

• （ 1 ）教学前关注的阶段，师资培养时期关注自己。• （ 2 ）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。

• （ 3 ）教学情景关注阶段，关注各种教学情景或环境的变化及对教师在知识、技能、能力上的要求。

• （ 4 ）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。

• 逻辑：从自己，到任务，到影响（效果）。

2 、六阶段理论及发展任务• 第一阶段：对象为新手教师，指工作 1—2/3年、教

学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。

• 第二阶段，对象为合格教师，指工作 3—5/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。

• 第三阶段，对象为熟练教师，指工作 10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。

• 第四阶段，对象为成熟教师，指工作 15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人能够成为市骨干教师或学科带头人。

• 第五阶段，对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使他们成为特级教师或专家教师。

• 第六阶段培训，对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。

• 职称（职务）系列５等级，正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

适应期 熟练期 探索期 成熟期 专家期

1 正确把握教材主要内容 50。 9 24。 7 4。 4 2。 6

2 系统深入了解学生特点 3。 7 21。 6 10。 6 3。 3

3 把握学科知识结构体系 4。 3 29。 6 16。 3 4。 6 5。 1

4 学会备课和上课 38。 7 7。 4 1。 3

5 纯熟驾御课堂教学 1。 8 9。 9 26。 3 11。 8 7。 2

6 深刻理解学科本质和思想方法

1。 9 16。 3 30。 3 20。 3

7 能对学生进行有效个别指导

0。 6 2。 5 5。 6

8 开展教育研究或实验 3。 1 19。 7 36。 2

9 改变教育观念和思维方式 1。 2 13。 1 13。 2 13

10 总结和反思自己的教学 1。 2 4。 4 12。 5 15。 9

各阶段发展任务适应期 熟练期 成熟期 创造前

期创造后期

学科学科 科学化 结构化 深刻化

学生学生 熟悉 系统研究 因材施教

教学教学 基本功 多样、熟练 多样、艺术

研究研究 初步研究 系统研究

思想思想 初步思想 总结思想

乾卦六爻特点与六阶段

• 上九、亢龙有悔• 九五、飞龙在天• 九四、或跃在渊• 九三、终日乾乾• 九二、见龙在田• 初九、潜龙勿用

二、如何进行分层培训及设计？二、如何进行分层培训及设计？

分层培训才有效。分层培训才有效。

五阶段教师培训项目的设计需求 主题 目标 课程 模式 考核

新手教师

教材、备课上课

教材 准确把握教材，掌握教学技能

教材分析，教学技能，班主任

技能训练，观摩

技能考核，作品分析

合格教师

结构化、了解学生

单元，学生

掌握学科体系，掌握学生心理

知识结构，学生知识，教学策略

技能训练，实践反思

知识梳理，学生分析，课堂考核

熟练教师

学科思想、学生差异、教学艺术

学科，学生，教学

掌握学科本质，掌握差异教学等艺术

学科思想，学生差异知识，教学模式

课例研究，学生研究，观摩，实践反思

学生分析，教材把握，带题授课

成熟教师

学科思想、教学改革与研究

改革，研究

掌握学科本质，掌握教学改革研究方法

学科教改，研究方法，国际比较

理论学习，研究训练，课题研究

课题论文，教学示范

骨干教师

系统研究、初步总结

改革，研究，思想

掌握发展趋势，拓展思路，总结经验

总结提炼方法，教育理论

理论学习，研究

论著，教学示范

第四部分 积累储备第四部分 积累储备 55 项资本项资本

• 1 、教师知识理论（学科、学生及教学）• 2 、教师学习与发展理论（学习、发展）• 3 、教师培训的理论（培训理论、项目管

理）• 4 、教师培训的资源（师资、课程、网络）• 有限资源背景下如何达到最大培训效果？• 5 、教师培训的经验（不同项目，管理与教

学）

参考书目参考书目• 李方主编：《教师培训管理工具箱》，高等教育出版社， 2010.

• 李方主编、钟祖荣副主编：《教师培训研究与评论》第 1辑 /第 2 辑，北京师范大学出版社， 2010/2011.

• 钟祖荣主编：《校长培训创新的实践与研究》，北京出版社， 2009.

• 钟祖荣、李晶主编：《中小学教师专业发展标准及指导》，北京师范大学出版社， 2012.

• 朱旭东主编：《教师专业发展理论研究》，北京师范大学出版社， 2011

A5-A5- 培训方案五要素的内涵与写作要求培训方案五要素的内涵与写作要求内涵 内容 设计与写作要求

主题主题 培训要解决的问题及领域

学科领域的教学，学生学习，教师能力领域

热点难点，理论前沿，研究与实践基础

目标目标 培训要提高学员的素质和能力方面及程度

总体目标，具体目标（师德、知识、技能、行为）

针对需要和主题，具体可操作，可实现，条理清楚

课程课程 学习的内容及活动

模块、单元、专题、内容要点、课时、方式

有逻辑，有针对性，先进性，具体，

方式方式 学习与能力提高的方式方法

模式、方式（讲座、讨论、参与、观摩、训练、论坛等）

合乎主题及内容，学习方式，有实效性

评估评估 对教学两方面过程与效果的评价

教的满意度，学的过程，学的结果，行为转化

针对主题和目标，重视效果结构及学员变化，有评定指标和等级

B5-B5- 实施方案五项标准的具体体现实施方案五项标准的具体体现主题 目标 课程 模式 评估

针对性 合需要 合需要、差异性

学科特点、实践问题

合对象、创新

满足需要

科学性 主题相关理论

素质理论：素质结构与层次、不高不低

继教课程理论：内容新、实、综、案，结构化

有学习理论依据、模式理论

五层效果、测评理论与方法

逻辑性 合需要 合主题 合目标 合目标与课程

合目标

操作性 有研究基础和资源

明确具体、不大不小

专题说明、要素全

操作法有具体描述

有评价指标、要求适当

清晰性 集中、关键词

有条理、表述方法

课程名称与内容

名称、程序表述

明要求

C5-C5- 五阶段教师培训项目的设计五阶段教师培训项目的设计需求 主题 目标 课程 模式 考核

新手教师

教材、备课上课

教材 准确把握教材，掌握教学技能

教材分析，教学技能，班主任

技能训练，观摩

技能考核，作品分析

合格教师

结构化、了解学生

单元，学生

掌握学科体系，掌握学生心理

知识结构，学生知识，教学策略

技能训练，实践反思

知识梳理，学生分析，课堂考核

熟练教师

学科思想、学生差异、教学艺术

学科，学生，教学

掌握学科本质，掌握差异教学等艺术

学科思想，学生差异知识，教学模式

课例研究，学生研究，观摩，实践反思

学生分析，教材把握，带题授课

成熟教师

学科思想、教学改革与研究

改革，研究

掌握学科本质，掌握教学改革研究方法

学科教改，研究方法，国际比较

理论学习，研究训练，课题研究

课题论文，教学示范

骨干教师

系统研究、初步总结

改革，研究，思想

掌握发展趋势，拓展思路，总结经验

总结提炼方法，教育理论

理论学习，研究

论著，教学示范

D5-D5- 需长期积累储备的需长期积累储备的 55 项培训资项培训资本本

• 1 、教师知识理论（学科、学生及教学）• 2 、教师学习与发展理论（学习、发展）• 3 、教师培训的理论（培训理论、项目管

理）• 4 、教师培训的资源（师资、课程、网络）• 5 、教师培训的经验（不同项目，管理与教

学）