专题三 儿童心理健康教育研究动态

一、儿童心理健康教育的基本原理

二、儿童心理健康教育研究现状述评

三、儿童心理健康教育研究选题与设计

• 一、儿童心理健康教育的基本原理

1

.

概述

2

评估工具

3

评估领域

儿童心理健康概述

• （一）儿童心理健康的含义• 传统的健康观：“无病即健康”

• 1948 年，世界卫生组织 (WHO) 就指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。

• 1989 年，世界卫生组织又明确提出：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”

• 2000 年 10 月在“领先幼儿心理健康”会议上查理士 · 基纳 (Charles Zeanah) 和保罗 · 多尔 ·基纳 (Paula Doyle Zeanah) 提出，幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力状态。

• 美国 0 至 3 岁任务联合机构 (Zero To Three Task Force) 则把幼儿心理健康定义为幼儿情绪一社会一行为健康 , 具体包括三个方面即在家庭、社区和幼儿所处的文化背景下，儿童从出生到 6 岁在情绪的体验、调节和表达，形成亲密的安全的人际关系，探索环境和学习方面一直发展的能力。幼儿心理健康等同于幼儿健康的社会和情绪发展。

• 明尼苏达幼儿心理健康可行性研究报告中将婴儿、儿童早期心理健康定义为 : 幼儿在不断演变的亲子关系中最佳的成长和社会—情绪、行为、认知的发展。

• 综合上述关于儿童心理健康的定义中可以看出，儿童心理健康主要指幼儿在特定社会文化背景下其认知、情绪、社会性、行为四方面不断发展的能力。

• （二）儿童心理健康的标准

• 1. 智力发展正常，有求知欲• 2. 情绪健康• 3. 意志健全• 4. 行为协调• 5. 人际融洽• 6. 反应适度

（三）影响儿童心理健康的因素

• 1. 生理因素• （ 1 ）遗传因素• （ 2 ）病菌或病毒感染• （ 3 ）大脑损伤等

• 2. 家庭因素

家庭结构

家庭氛围

家长素质

家庭教养方式

• 3. 幼儿园因素

• （ 1 ）陈旧教育观念与缺乏科学性的教育方法会直接促使儿童心理问题的产生。

• （ 2 ）师幼关系也直接影响着儿童的心理健康。• （ 3 ）同伴交往是影响儿童心理健康发展的重要因素。• （ 4 ）幼儿园的物质精神环境对儿童的心理健康也会

产生深远的影响。• （ 5 ）规范合理、完善具体的教育活动制度、生活膳食制度、适当的防病措施与安全制度也与儿童心理健康有密切关系。

• 4. 社会环境因素

• 随着儿童对社会中人与物的不断接触与认识能力的不断增长，社会环境中的各种现象在儿童头脑中的刺激作用也越来越强，进而影响儿童的心理的发展。

• （ 1 ）普遍存在且加剧的竞争给现代社会中的人所带来的紧张、不安与焦虑，价值观的多远化造成的种种心理上的冲突都会潜移默化地影响儿童心理健康。

• （ 2 ）城镇化与都市化的进一步发展，人口的过于密集与幼儿的活动空间相对缩小易使儿童因户外活动渐少而形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。

• （ 3 ）多媒体的飞速发展加快社会文化因素对儿童心理健康的影响。

• 总之，在儿童心理发展过程中，生物因素、家庭因素、幼儿园因素和社会因素相互影响、相互制约，其中生物因素是基本因素，家庭因素是首要因素，社会因素通过家庭因素和幼儿园因素发挥作用。它们错综复杂地交织在一起共同影响儿童的心理健康。

• 儿童心理健康教育直面的六大问题

一　过高的期望 : 脱离实际的“成材”理念

二　过多的呵护 : 缺乏尊重的“爱子”情结

三　过分的宠爱 :“ 众星拱月”的独子教育四　过强的欲望 :“ 成人心理”的幼儿寄托五 过紧的约束 : 消减个性的评价体系

六　过于的自负 : 漠视科学的训练原则

（四）保持儿童心理健康的意义

• 1 ．幼儿身体、心理发展的需要• 关心幼儿的成长，必须兼顾他们生理、心理方面

的健康。• 2 ．幼儿人格健全发展的需要• 心理健康的高层次的标准，其实质即健全人格的标准。

• 3 ．幼儿社会适应能力发展的需要• 作为社会人，更需要有良好的社会适应能力。

（五）促进儿童心理健康的措施

• 1. 营造民主、充满关怀和爱护的家庭环境（ 1 ）给予孩子充分的抚爱（ 2 ）提高孩子的自信心（ 3 ）培养孩子乐于助人的品质（ 4 ）培养孩子的意志力（ 5 ）培养孩子的独立能力（ 6 ）给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力（ 7 ）帮助孩子建立有节奏地生活

• 2. 加强幼儿园的心理健康教育

• （ 1 ）初级预防• 其重点是养成性教育；其对象是面向全体。• （ 2 ）次级预防• 重点是早期发现幼儿心理问题的征兆；其对象是那些容易出现 . 或已有轻微心理问题的幼儿。

• （ 3 ）诊断和治疗• 重点是进行危机调适；其对象是已经出现了心理障碍的幼儿。

• 3. 注重幼儿教师的作用

• 幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，加强业务学习，不断提高自己的教育能力和教育水平。

• 4. 幼儿园、家庭和社区教育相融合

• 建立、形成“家、园、社区”一体化的教育网络，提高心理健康教育工作的综合能力。

儿童心理健康的评估工具

• （一）评估工具的分类

• 国外心理健康方面的量表编制得比较多，大致分为三类 : 一类是筛查量表，如各年龄和阶段的社会一情绪量表。婴儿一学步儿童社会情绪评估简表 (Baby--Infant toddlers social emotional assessment 简称BIT SEA), 气质和非典型行为筛查量表 (Temperament and atypical behaviour screening scale 简称 TABS)；一类是诊断评估量表，如儿童行为评估系统，儿童行为列表 ，还有一类用于改进和结果测评量表，如情绪健康的发展指标、婴儿学步儿童发展评估量表。

• （二）常用的评估工具

婴儿一学步儿童社会和情绪评估量表

情绪健康的发展指标 (AIMS )

葡萄地儿童早期社会情绪量表

各年龄和阶段问卷 : 社会情绪 (ASQ: SE)

儿童行为评估系统 (BASC)

其他比较常用的量表

• 1. 婴儿—学步儿童社会和情绪评估量表 (Baby----Infant toddlers social emotional assessment 简称BITSEA )

• 这个量表属于诊断评估量表，适用于 12 个月以上的儿童，帮助鉴别儿童的强项和弱项，将社会和情绪发展分为 4个维度：外化问题 (如攻击性 )；内化问题 (如抑郁和退缩 )；调节问题 (如睡眠、进食、非正常的敏感性 )；能力 (如顺从、移情、情绪觉察 ) 。

• 2. 情绪健康的发展指标 (AIMS )• 这是一个简短的评估系统，用于鉴别情绪问题和

形成关于儿童情绪健康的干预计划。这个评估系统将情绪健康定义为 : 在由家庭和社会环境提供的依恋、交互作用和控制背景下，个体生长和发展、工作、游戏和爱的能力。

• 由 4部分组成 :1) 纳入量：包括家庭背景和家庭相关指标。 2)父母问卷：包括为 2周、 2 、 4, 6 、9、 12, 15、 18个月和 2,3,4,5岁设计的材料。3) 一般问题和观察点：包括关于访谈和父母 /儿童观察的建议。 4) 中心访谈问题和简短的干预以及对这两方面的建议 。

• 3. 葡萄地儿童早期社会情绪量表

• 这是一个常模参照的标准化量表，用于帮助检查儿童的情感世界和人际关系，评估这些方面的技能 :注意、进入有意识的社会交互作用、‘懂得情绪的表达、构建和遵守人际关系和发展自我调节行为。该量表适用于从出生到 5岁 11 个月。

• 4. 各年龄和阶段问卷 : 社会情绪 (All ages and stages of the questionnaire: social emotion 简称 ASQ: SE)

• 这是由父母填写的问卷，评估儿童的社会情绪行为控制系统，适用于 3—60 个月的儿童，属于筛查工具，为更进一步的评估做鉴定。该问卷跨越8个年龄组，分为 7个行为领域 :自我调节、顺从、沟通、适应功能、自治、情感、人际交互作用。该量表一致性信度为 0.81—0.95。

• 5. 儿童行为评估系统 (BASC)

• 这是一个多重方法、多重维度的工具，用于评估儿童的行为和自我知觉。核心成分是三个量表 : 教师评估量表 (TRS) 、父母评估量表 (PRS) 、个性自我报告 ((SRP) 。该量表可用于一系列情绪和行为障碍的诊断和教育分类，也可帮助设计治疗计划。适用于 2 岁 6 个月到 18岁 11 个月的儿童和青少年。

• TRS/PRS包括以下几个部分 :外化问题、内化问题、适应技能和行为症状指标。 SRP 包括临床性不适应、学校不适应和情绪症状指标。 3 个量表的内部一致性系数为 0.70 到 0.90 。重测信度为 0.70 到 0.90 。标准化样本为 157个测试点的 3065个儿童。

• 其他比较常用的量表包括：

拉特儿童行为量表；阿森巴赫儿童行为量表 (Achenbach’s Child Behavior Child Behavior Checklist,简称 CBCL)； Conners 儿童行为量表； Devereux儿童早期评估计划 (DECA )；婴儿学步儿童发展评估量表 (IDA )；婴儿学步儿童症状检查表；气质和非典型行为量表 (TABS)

儿童心理健康的评估领域

• 美国康涅狄格州 0—3 岁系统 (Bith to Three System)推荐评估的 5个领域：

1. 婴儿和学步儿童情感、人际关系和行为；2. 与婴儿情感、人际关系和行为有关的家庭；3. 家庭资源 (如扩展的家庭和其他自然支持 )；4. 家庭问题 (如适应亲子关系、协调照料小孩、经济拮据、物质滥用 )；5. 环境刺激源 (如社区暴力、多重养育形式 ) 。

• 最常使用的评估策略有：

1. 家庭访谈，主要访谈家庭经历、所关注的事、家庭困难和支持系统

2. 观察婴儿和学步儿童游戏3. 观察家庭和儿童之间关联的方式

二、儿童心理健康教育研究现状述评

（一）儿童心理健康与教育研究内容

1. 心理行为问题检出率与主要表现 通过分析发现：全国范围的、大规模的对儿童心

理行为问题的调查研究严重缺乏。近 20 年来这样的研究仅有一次；不同地区的调查结果参差不齐，检出率最低的是 5.88%，最高的是 68.5%

• 从量表的使用情况看，使用最多的是 Achenbach 儿童行为量表（即 CBCL量表），共 22篇文献；研究 0—2 岁儿童的仅 3篇文献，其检出率的范围为 9.4%—11.82%，研究 3—6 岁儿童的 19篇，其检出率随年代的变化情况见图 3 。

• 其次使用得最多的是 Conners 儿童行为量表父母问卷，共 4篇文献，其检出率随年代的变化情况见图 4。

• 整体上看，儿童行为问题的检出率随年代的变化并没有规律， CBCL量表测查结果的分布范围为6.32-26.32%，其中 2002 年和 2005年出现了两个峰值。 2002 年以前儿童行为问题的检出率呈逐年增长趋势， 2002 年以后，不同年代之间跳跃性较大，规律不明显，说明不同地区、不同年代儿童行为问题的检出率存在差异，与国外报道的儿童行为问题检出率 15－ 20%的范围不太一致，进一步证明了社会文化环境对儿童心理行为问题的影响。

• 与 CBCL量表相比， Conners 儿童行为量表的使用频率相对较低，从仅有的 4篇文献看，其中 3篇文献的检出率都在 18.0%左右，结果分布相对较为集中。

• 心理行为问题的具体表现形式多种多样，如交往不良、攻击、任性、依赖、睡眠障碍、品行障碍等，而且不同年龄段的儿童行为问题的主要表现也存在着差异。

• 其中 3-6 岁儿童的心理行为问题集中表现在攻击、分裂、社交退缩、抑郁、多动、违纪、身体诉说、性问题、不成熟、焦虑、强迫、品行障碍、学习障碍等方面。

• 0-2 岁儿童的心理行为问题有 7种，按出现频次由高到低排列依次为：社交退缩、破坏行为、攻击、身体诉说、睡眠障碍、抑郁、任性。

• 这些行为问题可以划分为五大类：神经性行为问题、习惯性行为问题、情绪情感等社会性行为问题、性格问题、认知性行为问题。

• 习惯性行为问题的研究较多指向儿童睡眠障碍和遗尿问题研究；情绪情感等社会性行为问题的研究关注较多的是攻击性行为、焦虑、退缩性行为等；认知行为问题的研究关注较多的是语言障碍和感觉统合失调；神经性行为问题的研究较多涉及由于神经性发育不良引发的一系列行为问题。

• 2. 心理疾病的研究

• 研究表明儿童常见的心理疾病主要涉及以下方面

• 神经性方面：如精神分裂、抽动症、强迫症等• 情绪方面：如抑郁症、焦虑症、恐惧症等• 交往方面：如孤独症、自闭症、选择性缄默等• 行为方面：如多动症等

从研究数量来看，较多指向孤独症儿童的研究。

• 总体而言，对于婴幼儿心理健康现状的研究更多是从某个地区的角度来进行的，较多关注心理问题而非心理疾病，较多关注 3~6 岁幼儿的心理问题。

3. 心理健康教育目标与内容的研究

在心理健康教育目标与内容研究方面，有代表性的学者包括郑雪、杨贤军、余毅震等。如郑雪认为，幼儿心理健康教育的总目标是促进幼儿心理健康，培养幼儿良好心理素质与健全人格。具体目标有三种划分方式：

（ 1 ）根据幼儿的年龄特点，从快乐向群、积极参与、好奇求知、天真活泼、坚持性和毅力、不怕失败和勇于探索 6 个方面对不同年龄班划分了不同的层次目标；

（ 2 ）根据幼儿的心理成分，划分为认知目标、情感态度目标、动作技能目标；

（ 3 ）从幼儿发展的角度划分为三个子目标，包括矫正与预防幼儿心理与行为问题，促进幼儿心理健康，培养幼儿良好的心理素质与健全人格，开发幼儿心理潜能，促进幼儿智力发展。

• 4. 心理健康教育途径与方法的研究

• 从已有的文献看，比较一致提到发展性教育和补偿性教育两种途径。

• 团体发展性教育较多讨论的是通过幼儿园日常活动、游戏活动、体育和音乐等教育活动促进幼儿心理健康发展；

• 个别发展性教育主要通过培养幼儿良好心理品质及预防不良行为倾向等个别化措施促进一般儿童的心理健康发展。

• 补偿性教育采用比较多的是团体补偿和个体补偿相结合的教育方法。

• 研究大多是针对问题儿童的具体行为问题，如阅读障碍、退缩、欺负、害羞、攻击、口吃等；

• 针对患有自闭症，感觉统合失调等严重心理疾病的儿童大多采取较为正规的心理健康教育技术，例如沙盘游戏 /箱庭疗法、游戏心理辅导 / 游戏疗法 / 游戏教学法、 SCERTS 模式、三元训练、应用行为分析法、整合治疗模式、行为矫正法和音乐疗法等。

•总体而言，补偿性教育的研究远远多于发展性教育的研究，比例约为 3:1 。这说明目前研究重点放在婴幼儿心理障碍及行为问题的治疗与矫正上，而对教育上的预防和促进性发展模式的研究不够，且较零散，相对缺乏建设性。

• 5.影响因素研究

• 影响因素的研究是关注领域较高的领域。不同的学者对于影响幼儿心理健康因素的划分标准各不相同。

• 顾荣芳在借鉴医学、教育学、心理学、社会学等众多学科研究成果的基础上，把影响幼儿健康的因素划分为四种：

• 遗传、疾病、自然环境的影响；认知、情绪、心理环境的影响；生活方式的影响；社会因素的影响。

• 郑晓边认为影响儿童异常发展的因素有三种，分别为生物因素、心理因素、社会因素。

• 较少有研究专门针对影响因素进行单纯的理论或实证性分析。

• 总体而言，研究者大多关注社会因素，尤其是家庭的影响。生理因素中，较多研究遗传、躯体疾病、身体内部因素等生理性因素对婴幼儿心理健康的影响。个性因素中，较多研究幼儿气质、情绪等的影响。

• （二）婴幼儿心理健康检测工具研究

• 分析显示研究者应用的大多数检测工具是量表。使用频率较高的是幼儿行为量表、发育量表和孤独症量表。

• 行为量表主要有儿童适应行为评定量表、 Achenbach 行为检查表（ CBCL）、孤独症行为量表（ ABC ）

• 发育量表包括贝莉婴儿发育量表 (BSID) 、小儿精神发育量表

• 评估诊断量表有儿童语言障碍评定量表、孤独症评估量表（ CARS) 。对医学工具的介绍较少，只有脑干听觉诱发电位 (BAEP) 、功能影像学等。

• 需要说明的是国内研究者大都直接运用国外量表对中国儿童心理行为问题进行测查，自编量表相对较少。这种情况突出表现在 2001 年前的文献中。

• 2001 年以后，自编量表逐步增多，说明研究者逐步从引进国外工具发展到进行本土化的工具研究和应用。

• 自编的问卷中，比较符合心理测量学原理、具有较高信效度的自编量表有：

• 刘靖等人编制的《儿童孤阿独症筛查量表》• 方丰娟的关于《幼儿心理健康问题的研究量表》• 王晓力的《 1-3 岁小儿语言发育迟缓筛查表》

• 通过以上分析可以看出：

• 第一，国内现有的幼儿心理健康测量工具主要是量表，这些量表多数来自国外，其是否适应我国幼儿心理健康发展的需要，能否反映我国国情还有待进一步验证。

• 第二，多数量表（包括自编量表）只是测量心理健康的一个或几个维度，不够系统，能从宏观角度整体测量幼儿心理健康的量表较少，且缺乏权威性和本土化。

• 第三，对这些量表的研究应用一般都是局限于某个地区，缺少全国范围内的应用。

• 第四，自编量表数量少，大都出现在硕博论文中。有些量表虽有较高的信效度，但还有待在更大范围内推广。

• （三）婴幼儿心理健康研究方法

• 对已有文献分析发现，该领域研究的方法主要有思辨法、经验总结法、调查法、实验法、观察法、个案研究法、测量法、临床研究法、综合研究方法九大类。

• 其中研究者使用频率较高的方法主要是思辨法、综合研究法、临床研究法、测验法和调查法。如图 5 所示：

• 其中，中文期刊论文研究方法使用最多的是思辨法，比较重视理论的思辨；而英文期刊使用最多的是测量法，更重视实证的量化。

• 从研究过程中所采用的工具看，有量表与问卷、医学检测仪器以及其他检测方式。从研究方式看有横向研究、纵向研究和聚合交叉研究三大类。

• 其中属于横向研究的占整个研究的 67.7%，纵向研究占整个研究的 30.7%，最少的是聚合交叉研究。从年代分布看， 2000 年以后，聚合交叉研究开始出现，尤其是最近两年，聚合交叉研究增长明显。但总体上看，纵向研究与聚合交叉研究仍然很薄弱。

• 随着儿童心理健康问题研究的深入，世界各地研究者之间联系交流日益增多，研究者越来越重视不同社会文化背景下的儿童心理健康问题。

• 国外研究许多都是关注中国儿童与国外儿童的差异或者中国儿童的文化适应性等问题。

• 这表明近年来中国儿童心理健康与教育中跨文化研究逐渐兴起，已成为研究方法上的一个新趋势。

• 生命科学与生物基因工程的突飞猛进及其相应技术的进步也为心理与教育的研究特别是早期心理健康教育的研究提供了生物信息学的依据和测绘诊断技术的支撑。目前 这些技术已经开始运用到一些心理疾病的医学诊断上，这也是该领域研究方法的重大突破。

• （四）思考与展望

• 1. 提倡积极的心理健康教育理论研究与实践探索

• 文献分析显示，补偿性的心理健康教育受到了极大重视，但这种教育主要针对已经出现问题的少数儿童。

• 对于大多数儿童而言，在其发展过程中面临的是心理素质的优化，心理潜能的开发，个性的发展等问题，而这些方面的研究在当前是比较薄弱的。

• 因此从心理素质优化的角度系统研究婴幼儿心理健康教育的目标、内容与方法具有重要的现实意义。

• 2.建立以婴幼儿心理健康发展为中心的教育模式

• 从已有的文献分析看，医学的关注多于心理学、教育学的关注，而当前心理健康教育正在逐步实现从医学模式向教育模式的转变，这种转变源于对所有成长中的儿童的关爱。

• 首先，各级教育行政部门要组建相应的心理健康教育机构或者授权给高校的心理健康教育中心，对各级学校的心理健康教育（包括幼儿园）进行管理、协调、监督、资源和资金分配。

• 其次，由心理健康教育机构培训专业人员到各级学校（幼儿园）开展有目的有计划的心理健康教育。这种教育应直接面向幼儿、幼儿家长以及教师，为幼儿的心理健康发展提供适宜的环境，有效满足幼儿心理健康发展的需要。

• （三）进一步提高婴幼儿心理健康教育研究的质量

• 个体的心理健康是一个涉及多学科领域的问题，单纯从某一学科对这个问题进行审视是有局限性的，因此以跨学科的视角进行研究是必要的。

• 研究过程中首先应考虑如何将被研究者置于家庭、幼儿园等生态背景中。

• 其次，在对婴幼儿心理行为问题和心理疾病进行诊断与治疗时应充分利用医学、脑科学、生物科学等研究成果。

• 再次，发展心理学的研究要力图建立适合中国文化背景的婴幼儿心理健康状况的筛查量表和常模。

• 在幼儿教育理论与实践的研究中，要注重总结提炼该领域研究的理论基础与实际经验，将定性研究和定量研究结合起来，强调研究的科学规范。

• 三、儿童心理健康教育研究选题与设计

• （一）研究选题• 1. 儿童心理健康教育方面的整合性研究、

评价标准、干预措施将会受到更多青睐。

• 2.针对儿童心理健康问题而研究干预措施和方法的有效性及进一步改进相关研究。

• 3. 儿童心理健康与儿科学、儿科保健学、儿童精神病学、儿童神经病学、优生学、健康教育学等密切相关。各学科联合协作进行病因调查、治疗干预、预防保健等方面的研究，将成为发展趋势。

• 4. 关注弱势群体儿童（留守儿童、流动儿童）心理健康教育。

• 5. 社会工作介入，进行儿童心理健康教育研究。

• 6. 不同留守类型儿童心理健康状况比较研究。

• （二）研究设计• 1.课题名称• 2.课题论证（研究目的、意义、国内外研

究现状）• 3.课题设计（研究对象、内容、方法）• 4. 研究步骤和时间的安排• 5. 成果形式• 6.经费预算

•【案例评析】• “ 幼儿心理健康教育”课题研究

• 一、课题研究的意义和价值• 从社会发展对人的需要来看：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。

• 从人的发展本身来看，健康的心理素质是人获得成功的关键。在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。

• 从当前 3—6 岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。

• 从目前幼儿园的教育来看，主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面，实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。“心育”多被纳入“德育”的范畴，《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。就当今社会的发展，当代教育的发展、当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。

• 综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。为此，我们试图通过对 3—6 岁幼儿心理障碍及各个因素间影响的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据

• 二、课题总体设计

• （一）概念界定• 健康：指不但是没有身体缺陷和残疾，还

要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

• 心理健康：指在身体智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

• 目前较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间环境间的相互关系。它包括两层含义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活心理健康。情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。

• 国际心理卫生大会明确指出，心理健康的标志是：（ 1 ）身体、智力、情绪十分调和；（ 2 ）适应环境、人际关系中彼此谦让。（ 3 ）有幸福感；（ 4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

• ( 二 ) 理论假设

• 通过“幼儿心理健康”的探索和实验，构建适合幼儿心理健康教育的管理模式、教育教学模式，可以使实验条件下的 3—6 岁儿童心理健康，并形成一个比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为培养高素质的人才奠定基础。

• （三）研究目标

• 总目标：探求有效的“幼儿心理健康的培养方法”

• 具体目标：1. 研究身心健康发展有障碍幼儿的主要特点。2.分析影响幼儿心理健康的因素。3. 探索幼儿心理健康的培养目标和实施操作模式。

• ( 四 ) 研究方法

• 1.采用理性思辨为主的文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿心理健康的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过小组研讨，了解幼儿各种心理状态下的表现性行为，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解 3—6 岁幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。

• 2.用理性思辨和经验总结相结合的方法构建幼儿心理健康的培养策略。

• 3.采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。

• （五）研究策略

• 1.改革幼儿园管理模式• （ 1 ）注重环境创设。良好的环境能使儿童保持

良好的情绪状态，能促进高级情感的发展。对儿童形成健康的心理起着重要作用。家庭、幼儿园密切配合，要求一致，共同走进童心世界，掌握科学育儿知识和教育才能，做到：与孩子关系融洽、和谐，对孩子充满诚意、友好，给孩子信任与温暖。为孩子们创造一个宽松愉快的心理环境，让他们在友好和善的气氛中愉快地生活、健康地成长。

• （ 2 ）注重教师培养。幼儿园从管理观念、管理措施入手，注重“引进人、导向人、激励人、培养人、使用人”，充分发挥教师的主体作用，提高他们实施“幼儿心理健康教育”的能力，努力使教师成为科研型教师。

• 2.改革教学模式

• （ 1 ）改革课堂教学模式，重新设置课程内容与模式，增设专门的幼儿心理健康课程，并在其他学科中注重渗透心理健康教育。在课堂教学中引导幼儿对学习发生兴趣，根据幼儿的年龄特点采用灵活的方式和多种教学手段，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动地学习，努力构建多姿多彩的课堂教学模式。

• （ 2 ）改革活动课程模式。增加操作活动和社会活动的时间和内容。开设不同内容的活动课（游戏、劳动、参观、实验等），让幼儿尽量参与喜欢的活动。这种相对开放式的课程模式，有利于培养幼儿积极愉快的情绪情感和创造性的才能。

• 3. 改革教育模式

• 教育方法要得当。能否采用正确的教育方法对儿童心理健康影响甚大。管教太严会伤他们的自尊心，限制了独立性创造性的发展；百依百顺，迁就溺爱，容易造成过分依赖，耐挫力差。因此，我们将在研究幼儿心理特点的基础上根据各种心理状态下产生的行为表现，探索出行之有效的教育方法，汇编《幼儿心理健康案例集》。

• （六）研究时间

•准备阶段： 2002 年 9月— 2002 年 11 月•实施阶段： 2002 年 12 月— 2005年 8月•总结阶段： 2005年 9月— 2005年 12 月

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