ВЫ ЗНАЕТЕ,ВЫ ЗНАЕТЕ,ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ КАЧЕСТВОКАЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТАПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

В ПРОВ ПРОГРАММЕГРАММЕ ИНТЕЛИНТЕЛ «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ«ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ

БУДУЩЕГО”?БУДУЩЕГО”?

Из опыта работы тьютораи ведущего тематического форума на сайте программы Скосырева Николая

Как Вы думаете, что Как Вы думаете, что означал рисунок на означал рисунок на предыдущем слайде?предыдущем слайде?

Это подсказки

Да-да-да, как бывают счастливые учителя и такие, кто не очень доволен своей профессией и судьбой, так и

ПРОЕКТЫ у нас получаются удачные и не очень… И очень хочется понять почему!

Есть мнение, что наше Есть мнение, что наше знаниево-ориентированное знаниево-ориентированное образование не отвечает образование не отвечает вызову времени…вызову времени…

Просто всё убыстряется, правда? Всё быстрее и быстрее забывают взрослые, какими были в детстве…

В чём секрет В чём секрет стремительного развития в стремительного развития в детстве?детстве? Почему знаменитая книга Масару Ибука Почему знаменитая книга Масару Ибука

называется “После трёх уже поздно”?называется “После трёх уже поздно”? Что мы считаем самым характерным Что мы считаем самым характерным

признаком детей 3-4-5 лет?признаком детей 3-4-5 лет? Почему Л. Толстой считал, что от него Почему Л. Толстой считал, что от него

двухлетнего до него пятилетнего двухлетнего до него пятилетнего ГИГАНТСКОЕ расстояние, а до Толстого ГИГАНТСКОЕ расстояние, а до Толстого пятидесятилетнего – всего один шаг?пятидесятилетнего – всего один шаг?

Коллеги, оправдайте Коллеги, оправдайте надежды “тренера”…надежды “тренера”…

Все успели подумать, что всё дело –Все успели подумать, что всё дело –

В КОЛИЧЕСТВЕ задаваемых В КОЛИЧЕСТВЕ задаваемых

ВОПРОСОВ ?????ВОПРОСОВ ?????

СПАСИБО!

Вот самая правда!Вот самая правда! Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-

диалоговая форма «вопрос-ответ»/ диалоговая форма «вопрос-ответ»/ Педагогика, №2, 2001 — С.37-43Педагогика, №2, 2001 — С.37-43 (Вопросы обучения и воспитания)(Вопросы обучения и воспитания)

Что они пишут…Что они пишут… Что желание спрашивать, столь естественное для Что желание спрашивать, столь естественное для

детей раннего возраста, вдруг куда-то улетучивается детей раннего возраста, вдруг куда-то улетучивается после 2-4 лет пребывания к школе. У блистательных после 2-4 лет пребывания к школе. У блистательных почемучек с порога школы эту инициативу почемучек с порога школы эту инициативу перехватывает взрослый. перехватывает взрослый.

Отныне им предстоит преимущественно слушать и Отныне им предстоит преимущественно слушать и отвечать. Вскоре эти перемены станут настолько отвечать. Вскоре эти перемены станут настолько привычными и обыденными, что про былое неупривычными и обыденными, что про былое неуёёмное мное детское стремление — все знать, все испытать, детское стремление — все знать, все испытать, исследовать — вспомнят с улыбкой разве что бабуля исследовать — вспомнят с улыбкой разве что бабуля с дедулей (если они есть) да, может быть, еще с дедулей (если они есть) да, может быть, еще любящие мать и отец. любящие мать и отец.

Не обижайтесь, коллеги,Не обижайтесь, коллеги,

ччто забыли то забыли авторы нас, авторы нас, тьюторов тьюторов программы программы Интел…Интел…

Истина важнее:Истина важнее: Как так получилось, что спрашивает в Как так получилось, что спрашивает в <школе><школе> не тот, кто не тот, кто

учится, учится, аа тот, кто учит? тот, кто учит? Разве не должно быть наоборот? Разве не должно быть наоборот? И можно ли назвать вопросами в собственном смысле слова И можно ли назвать вопросами в собственном смысле слова те, на которые спрашивающий знает ответ? Многие ученые-те, на которые спрашивающий знает ответ? Многие ученые-педагоги отмечают, что в процессе учения решающее педагоги отмечают, что в процессе учения решающее значение имеет "количество и качество" задаваемых на значение имеет "количество и качество" задаваемых на занятиях вопросов. занятиях вопросов.

Наибольший эффект получается благодаря ученическим Наибольший эффект получается благодаря ученическим вопросам, но их число, как подтверждает практика, с вопросам, но их число, как подтверждает практика, с взрослением школьников уменьшается. Вопросы же учителей взрослением школьников уменьшается. Вопросы же учителей относятся чаще к контролирующей, а не познавательной относятся чаще к контролирующей, а не познавательной функции обучения. По данным психологов, лишь 10% функции обучения. По данным психологов, лишь 10% вопросов учителей младших классов стимулируют активность вопросов учителей младших классов стимулируют активность учеников, 80% всех вопросов — проверочные. учеников, 80% всех вопросов — проверочные.

Многим надоело о Многим надоело о парадигмах…парадигмах…

Но знаниевый и личностно-Но знаниевый и личностно-ориентированный подходы ориентированный подходы проявляются реально как счастье и проявляются реально как счастье и несчастье. Не верите?несчастье. Не верите?

Мы просто утешаем себя мыслью (и Мы просто утешаем себя мыслью (и вслух), что передаём детям знания… с вслух), что передаём детям знания… с помощью самых компьютерных помощью самых компьютерных технологий… технологий…

Ибо хотели как лучше, а Ибо хотели как лучше, а получается…получается…

Не есть ли борьба с природой ребёнка наша учительская приверженность “прочным” знаниям, недооценка ребёнка как ЛИЧНОСТИ?

В программе В программе предупреждают сразу…предупреждают сразу…

Основополагающий вопросОсновополагающий вопрос – – как “поставить как “поставить на место” на место” технократический экстремизм технократический экстремизм мечущегося учителя? Как не предать ребёнка мечущегося учителя? Как не предать ребёнка и посвятить себя его воображению и и посвятить себя его воображению и творчеству (то есть остаться педагогом)?творчеству (то есть остаться педагогом)?

Невладение личностным Невладение личностным подходом…подходом…

Иллюзия, будто знания можно Иллюзия, будто знания можно передать другому…передать другому…

Невладение проектной методикой…Невладение проектной методикой… Отношение к ОП-Вопросу как к Отношение к ОП-Вопросу как к

искусственному компоненту с неясным искусственному компоненту с неясным назначением…назначением…

Вот глубинные причины затруднений в нашем образовательном проектировании,

на мой взгляд!

Добиться, чтобы вопрос Добиться, чтобы вопрос действительно ПОЛАГАЛ действительно ПОЛАГАЛ ОСНОВЫ образовательного ОСНОВЫ образовательного ПРОЕКТА, — наша задача! ПРОЕКТА, — наша задача!

Рекомендуемая Рекомендуемая литература:литература: Аверьянов Л.Я. Искусство задавать Аверьянов Л.Я. Искусство задавать

вопросы.вопросы. Масару Ибука. После трех уже поздно: Масару Ибука. После трех уже поздно:

Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991. - 96 с.Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991. - 96 с. Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г.

Проблемно-диалоговая форма «вопрос-Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ»/ Педагогика, №2, 2001 — С.37-43. ответ»/ Педагогика, №2, 2001 — С.37-43.