“ 课堂教学与英语高考完形和阅读理解的相关性研究”

结题总报告

--- 合肥六中课题组

一：六中课题组成员简介；二：课题组前期所做工作及阶段性成果展

示；三：中期研究方向和任务及取得成果；四：后期研究方向和任务及成果展示

六中课题组成员简介 合肥六中课题组成员 11 人（夏海波，王

莉，赵建平，朱胜华，徐丹，朱梅，韩邦胜，李恒，方芳，王鹏，韦莉），其中特级教师 1 人，高级教师 6 人，一级教师 1 人，二级教师 3 人；国家级名师2 人，省级教坛新星 2 人，全国园丁奖获得者 2 人，所有的特级和高级教师都有过海外学习和工作的经验。

课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况：

2008 年课题组成员王莉被评为安徽省第三届教坛新星；

2009 年课题组成员赵建平和徐丹被评为国家级名师；

2010 年课题组成员王莉被评为首届合肥市高中英语学科骨干教师；

2010 年课题组成员参加合肥市青年教师优质课比赛，王鹏获一等奖；李恒获二等奖，方芳获三等奖；

课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况：

2012 年课题组成员夏海波被评为特级教师； 2012 课题组成员方芳参加年安徽省德育精品课展示，获省

级一等奖； 2012 年课题组成员王鹏参加安徽省录像课评比，获省级三

等奖； 课题组成员王莉作为英语学科主任，培养了组内的年轻教师

汪洁参加了 2010 年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖，李茜参加了 2012 年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖。

2013 年课题组成员夏海波和王莉被评为合肥市英语学科带头人。

课题组成员介绍 夏海波，合肥六中副校长。英语特级教师，全国中

小学外语教师“园丁奖”获得者，合肥市优秀教师，合肥市优秀教育工作者，合肥市高中新课改先进个人，合肥市首批英语学科带头人，合肥市中学职称评审委员会专家。多次在国家和省市级英语教学活动中成功举行示范观摩课、研究课，并应邀多次给兄弟学校乃至全省英语教师举办讲座，指导教学及高考复习。任教以来，指导过近百名学生在省级和国家级学科竞赛中获奖，并培养过多名省、市高考状元。发表及获奖论文数十篇、参加编写的教辅用书多本。曾赴美国伊利诺伊大学进修，并多次赴美讲学。

王莉，合肥六中英语高级教师，学科主任，安徽省第三届教坛新星，合肥市高中英语学科带头人。曾担任合肥英语广播电台节目主持人和中央电视台希望之星安徽赛区选拔赛及颁奖晚会的主持人。曾于 2002-2003 年度经国家教育部考核赴美公派留学一年，并于 2005年经合肥市教委委派以专家身份再次赴美进行文化传播和交流工作。自 2004年以来，一直担任“合肥市教育科学研究市级课题鉴定专家组”成员，“合肥市中小学外语教学专业委员会”理事，合肥市中小学教师职称评定考核专家组成员，合肥市中小学教师招考专家组成员，合肥市中小学教师资格证认定考核专家组成员，合肥市模拟考试命题组成员等。多次成功举办高考讲座，并多次受邀参加安徽电视台经济频道《名师帮你赢高考》和合肥电视台《高考都市直通车》节目，为安徽省及合肥市各大报纸撰写高考指导论文几十篇。

赵建平， 合肥六中英语高级教师，合肥市首届高中英语骨干教师，安徽省教育学会中小学外语教学专业委员会理事。曾荣获合肥市“优秀教师”和“优秀班主任”称号；有多篇论文在省、市论文评选中获奖或发表。 2006 年被聘为高中新课程英语学科骨干培训者国家级培训助理教师；承担着三项国家级、省级课题的研究； 2007年 7月至 2008 年 7月，被选为中美重点中学教师交换项目的老师到美国教授汉语和中国文化； 2010 年 2月被合肥市教育局选派到美国学习交流和选拔外籍教师。

徐丹，合肥六中高级教师，合肥市教育学会中小学外语教学专业委员会理事。安徽省中学英语优质课竞赛获一等奖；安徽省“教坛新星”；“全国中小学外语教师园丁奖”获得者；“首届全国报刊阅读公开课演示交流”获全国一等奖；获第二届全国青少年英语口语大赛优秀评委奖；指导学生英语竞赛获奖多次；外语教学多媒体课件获合肥市二等奖；“学生英语报刊阅读实践”论文获全国一等奖；多次承担市级以上公开课；曾获中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目，赴英国布莱敦大学学习深造； 2005年 7月，参加安徽省基础教育课程改革实验英语学科骨干教师研修与培训；多次担任江淮晨报高考三人行考前指导，合肥市电台都市直通车栏目高考指导；负责教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优质化研究与实验”的子课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”课题实验结题； 2009 年，参与市级课题“有效教师”研究，已结题。

朱胜华，合肥六中英语高级教师，合肥市优秀教师、优秀班主任 ;所带班级两次被合肥市教育局授予“市级优秀班集体” ;多次承担市级观摩课和市新课程改革汇报课；十篇论文分别发表于CN刊物和获奖。参加全国教育科学“十五”规划国家重点课题子课题——“欣赏型德育模式的构建研究”，已结题，个人获课题研究优秀参与者；参与市级课题“英语课堂教学与完型填空和阅读理解的相关性研究”； 2009 年通过合肥市教育局选拔，作为合肥市优秀青年骨干教师赴美国培训。

朱梅，合肥六中英语高级教师， 2001 年参加华东师范大学研究生班培训，以优异成绩毕业。 2006年— 2007年，由中美国际交流协会派去美国作为访问学者教书一年。 2008 年获合肥市市属学校首届教学能手称号。 2007年— 2010 年 连续三年年度考核评为优秀。 2007年 -2010 年承担文科班班主任，在 2010 年安徽高考中取得优秀成绩，本班学生囊括年级前三名次。

韩邦胜，合肥六中英语高级教师，教坛新星，优质课二等奖。访美学者。高二年级英语教研组长。市优秀班主任。担任高中英语教学工作 20 多年，有 10 多年担任高三毕业班英语教学工作的经验。所教授过的优秀学生中，有一位全省文科第二，一位市第二，五十多人在学科竞赛中获得省市一、二、三等奖。

李恒，合肥六中英语一级教师， 2004年毕业于安徽师范大学。 2006 年，作为主要成员之一，参与合肥八中省级“以‘话题’为‘任务’促进‘任务型教学’”课题组，合著论文获合肥市校本教研专题研究论文评比二等奖； 2006 年，参加“全国中小学信息技术与课程整合优质课”评选活动，获全国一等奖； 2008 至 2009 年，担任班主任，所在班级获校“先进班集体”，高考成绩优异； 2010年获得合肥市青年教师优质课比赛二等奖

韦莉，合肥六中英语一级教师， 2004年大学本科毕业，英语专业八级。

方芳，合肥六中英语二级教师。 2004年毕业于淮南师范学院。从教七年，从事过班主任工作，所带的学生，在安徽省英语竞赛中多次获得省市的一二三等奖； 2012 年获得安徽省德育精品展示课一等奖。

王鹏，合肥六中英语二级教师，大学本科学历。所带班级获得合肥市“先进班集体”荣誉称号。 2006 年执教的示范课 Festivals受到来访的各位英国校长和教育专家的高度评价， 2007年受委派参加安徽省英语骨干教师研修班学习交流。 2007、 2008 年两次受邀参加国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的全国性英语教研会议， 2009 年受聘安徽中学学习网“公益名师”，执教英语学科高考冲刺网络课程。 2010 年被合肥市教育局教研室聘为兼职教研员， 2010 年获得合肥市青年教师优质课比赛一等奖；在十多家省级和国家级知名报刊发表文章逾百篇，主编、参编和修订畅销书籍数十部；被多家著名英语报刊评为“优秀作者”、“新锐作者”、“十佳作者”，多篇文章被评为“十佳稿件”。

二：课题组前期所做工作一、问卷调查：关于影响高中生“完形填空”和“阅读理解”

成绩的因素二：座谈调查：“你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什

么？”三：查阅分析高考卷和课本，找出相关话题，

分析高考趋势，指导课堂教学。

（一）、问卷调查

1 ）组织高一学生统一参加课题前测题的考核，并填涂问卷调查表。

2 ）收集答题卡，并读出学生答题结果。2 ）组织专人对答题卡结果进行数据统计，分别对前测题和问卷调查两部分进行分析。

4 ）组织专人对前测题试题部分进行分析，抓住学生自身情感态度对答题的影响和试题本身包含何种情感态度的两方面分析。

问卷调查数据及分析

我校实交问卷卡 1648 份，该部分有效问卷卡 1290 份。一共四十个题目，我们把它分为四大类，有关单词和词汇的熟悉程度因素（ 8 题），有关阅读方法和技巧（ 18 题），和情感态度（考试焦虑）因素有关（ 5 题），和文化背景，中西方文化差异有关（ 9 题 ）。 选项分为三类： A 答案为“能”， B 答案为“不能”， C 答案为“不知道”。

单词、词汇因素方面数据相关调查问题 能 不能 不知道3. 理解完形材料中出现的所有词汇在语篇中的基本意义

263 20.2%

581 44.7%

448 34.4%

4. 熟悉完形材料中出现的所有词汇的词性 254 19.5%

575 44.2%

462 35.5%

5. 能理解完形材料中出现的词汇在特定语境中的意义

267 20.5%

441 33.9%

587 45.1%

6. 能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式

345 26.5%

364 28.0%

584 44.9%

7. 能理解完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义

252 19.4%

396

30.4%

644 49.5%

10 能理解和领悟阅读材料中的词汇在特定语境中的意义

250

19.2%

434 33.4%

609 46.8%

11 能识别阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式

314 24.1%

374 28.7%

603 46.3%

12 能理解阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义

212 16.3%

432 33.2%

650 50.0%

数据分析 根据以上数据我们可以看出，认为自己在单词和短语方面掌

握较好，不构成对完型阅读和阅读理解分数影响的学生占参加调查总人数最高比例是 26.5 （能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式），最低为 16.3 （能理解阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义），说明五分之一左右的学生认为自己在词汇量建构方面基础较好。

而认为没有很好地掌握词汇，对完型阅读造成影响的学生占总人数的最高比例是 44.7 （理解完形材料中出现的所有词汇在语篇中的基本意义），最低 28.0 （能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式）。

而对于另外一部分的学生对于高中的完型填空和阅读理解的难度并没有完全的认识，或者说对自己的单词量并没有清楚估计，所以选择最后 C 项，不知道的同学有很多。

相关问题 能 不能 不知道8. 能根据完形材料的文体特点和写作目的，运用相应的阅读技能进行阅读

488 37.5%

356 7.4%

451 34.7%

9. 能理解完形材料段落间的逻辑关系 639 49.1%

249 19.1%

405 31.1%

14 通过上下文帮助，能猜测不认识的词和短语的意义

516 39.7%

234 18.0%

541 41.6%

15 通过分析句子成分，能理解材料中长句和难句的意思

291 22.4%

419 32.2%

579 44.5%

16 能用跳读的方式获取文章大意和关键短语的意义

706 54.3%

288 22.1%

296 22.8%

17 能找出段落中的主题句 536 41.2%

267 20.5%

487 37.4%

18 能根据文章的不同题材，结合自己已有的知识和经验来理解文章

671 51.6%

249 19.1%

370 28.4%

19 先看问题和选项，再阅读文章 541 41.6%

497 38.2%

251 19.3%

有关语言策略和技能因素方面事实数据

有关语言策略和技能因素方面事实数据

相关问题 能 不能 不知道

20 先阅读文章，再看问题和选项 527 40.5%

511 39.3%

248 19.1%

21 能预测阅读材料所涉及的内容 400 30.7%

465 35.7%

426 32.7%

22能根据高考阅读理解问题类型使用不同的阅读方法

199 15.3%

686 52.7%

406 31.2%

23 能按照考试大纲中建议的时间完成完形和阅读理解题

326 25.1%

455 35.0%

506 38.9%

24 遇到难题，拿不准答案时，能适时选择跳过做下一题

941 72.3%

160 12.3%

187 14.4%

25 做题时，采取先快后慢的方法 353 27.1%

598 46.0%

341 26.2%

26 做题时，先做熟悉的话题，再做不太熟悉的话题

620 47.7%

431 33.1%

242 18.6%

有关语言策略和技能因素方面事实数据

相关问题 能 不能 不知道

27 在做题过程中，对不会做的题和没有把握的答案，能做出不同记号，留在最后做

839 64.5%

247 19.0%

206 15.8%

28 交卷前，　能检查所有答案，　以确保没有遗漏

751 57.7%

276 21.2%

258 19.8%

29 在课堂上，接受过有关阅读理解方法的训练

492 37.8%

515 39.6%

179 21.4%

数据分析 我们的学生经过了初中三年英语的学习，从上课时

的课文阅读技巧到考试时做题的一些技巧都有了比较全面的介绍，从问卷中我们可以看出纯技巧的内容学生知晓率很高。但是其中“能根据高考阅读理解问题类型使用不同的阅读方法”这一设问，近半数以上的学生选择不能，这就说明这类学生不重视考题的设置，没有认真审题，缺乏必要的应试技巧。虽然做对阅读理解的题目前提是读懂文章，但是即使读懂了文章，如果缺乏对题目的正确分析，也不一定能做对题目。有时阅读理解题目的设置比文章本身还要复杂。

相关问题 能 不能 不知道13 能理解阅读材料的写作目的 698

53.7%215

16.5%

378 29.1%

30 考试时，一遇到不会做的题，就心慌意乱，脑子好象停止了工作

255

19.6%

711 54.7%

324

24.9%

31 一进入考场，　就心跳加快，　担心自己考不好

249

14.1%

746 57.3%

294

22.6%

32 一想到要做完形填空题和阅读理解题，　就有一种说不出的恐惧

285

21.9%

690 53.0%

313

24.1%

33每次英语考试，都担心时间不够用

349

26.8%

655 50.3%

280

21.5%

情感态度因素对阅读的影响有关数据

数据分析 从上述数据中我们可以看出简单的涉及到理解作者写作意图，

多数学生都认为自己可以做到。而在实际做题中，这类学生读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不懂。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提高学生的阅读理解能力的关键之处。常常听到学生向老师反映：“我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？”其实，在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有真正的读懂文章，没有真正的读懂作者的意图 ,因此，在做题尤其是推理判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。而有关于考试焦虑方面，我们能看出多数学生都认为自己的能力能够在考试中得到正常的发挥，而有五分之一的学生存在有考试紧张的因素存在。

相关问题 能 不能 不知道34 能理解阅读材料中出现的成语和俗语的文化内涵

173 13.3%

576 44.3%

530 44.%

35 能理解阅读材料中有关英语国家的政治、经济、科技等话题

309 23.8%

417 32.1%

556 42.7%

36 熟悉阅读材料中有关英语国家与中国日常生活的相同和不同之处

544 41.8%

305 23.4%

438 33.7%

37 能理解阅读材料中有关英语国家主要节日及与其相关的文化知识

496 38.1%

308 23.7%

482 37.0%

38了解英语国家的主要宗教及与其相关的文化知识

329 25.3%

445 34.2%

510 39.2%

39了解英语国家中主要大众传播媒体的情况

272 20.9%

517 39.7%

494 38.0%

40 能有意识地把中国文化和英语国家的文化进行对比

405 31.1%

434 33.4%

429 33.0%

文化意识对阅读的影响有关数据

数据分析

从以上七个与文化意识有关的问题回答的数据我们可以看出，能够做到克服中西方文化意识的障碍，彻底完整地理解文章的人数最大也只占了 41.8%（ 36 熟悉阅读材料中有关英语国家与中国日常生活的相同和不同之处），最少的仅占了 13.3%（ 34 能理解阅读材料中出现的成语和俗语的文化内涵），也就是说，半数以上的同学认为对“中西方文化认识的差别知识” 的缺乏已经变成了他们英语阅读理解的障碍。

二、座谈调查

1 ）参加课题研究的教师通过座谈本班各个层次的学生进行了解；

2 ）分析问卷调查部分和座谈问卷部分学生的答案异同。

（二）座谈调查数据及分析座谈的题目是 “你认为影响你阅读理解题的

成绩的因素是什么？（请最少说出五个因素，并按影响程度排序，最影响的放在第一位。）”

答案集中在五个方面：词汇、短语的意义及句意等，语感及阅读技巧，心理因素及考试状态，训练量，其他（含文化背景、文章的难易程度、选项设置）。由于个体差异，学生对五个方面的排序不尽相同。

座谈调查数据及分析

约有 60%的学生把最影响自己阅读的因素归于词义和句意等语言知识本身。

约有 37%的学生认为自己语感不好，对于一些如“找中心句”等阅读技巧不能很熟练地掌握。

考试时心情的好坏和情绪状态能影响学生水平的发挥。约有 36%的学生觉得考试时“紧张”、“头脑一片空白”，甚至“头晕”。

对两种调查的数据比较分析约有 31%的学生认为自己阅读的量不够。部分学生反映自己不想做英语阅读理解题，觉得看到很多英语字母很烦；还有一部分学生把多数课余时间用来做数理化题目。

约有 29%的学生认为自己对阅读材料中西方国家的风俗习惯，文化背景不是很了解或者话题不熟悉；

对两种调查的数据比较分析还有部分学生反映题目或选项设置的不合理，

有时不能认同参考答案，或者一直不理解“为什么要遵循作者的思维方式或角度来答题？”

约有 13%学生提到了类似“运气”的字眼。学生把以为自己不会做的题目，通过“瞎猜”找到答案，并且做对了，看成是运气好。

分析后结论通过问卷后与部分学生的交谈和他们平时考试成绩的表现，我们发现知识能力水平较高的学生受到主观因素影响的程度要小于相对较弱的学生。

对前测题的数据分析（完形填空）

作者通过回忆几年前在报纸上读过的一篇故事，反映了大众对新闻媒体的普遍看法以及自己的不同观点。从文章的第一句和最后一句给我们提供了线索。“许多人对报纸上登的一切和收音机上播放的一切都相信”。很显然这种态度本身就是错误的，因为我们每个人都要有自己的思维，一般来说，太绝对的东西往往是错误的。所以我们可以对下文的发展有个预测——可能有人被媒体误导。

对前测题的数据分析

前测题的 20 题中运用到单词词汇的语言知识的共 6 题，运用到语言技能和策略的是 10 题，和情感态度有关的题目 4 题。其中， 6 题考查语言词汇知识的正确率中有 3 题的正确率在 70%以上，两题在 40~70 之间，只有一题错误率较高，只有 22.3%，属于完形填空中的短语题

对前测题的数据分析 在运用语言知识和策略的题目中，有七道题

目大部分的选对了答案，正确率在 50%以上的是四题，这些题目和上下文联系紧密，学生只要读懂了句子就基本上可以选出答案。而在上下文逻辑读不懂，盲目根据主观想象选择时，做出的答案往往正确率不高，所以这一类的错误造成正确率只有 17.1%的情况。在四道和情感态度有关的题目中，我们发现学生在叙述过程中做出的判断往往比对文章思想感情，作者情感态度理解的正确率要高的多，正确率最高达到 78.1%，最低是 7.7%。

分析结果

如此的悬殊让我们觉得学生的理解判断往往建立在自身知识背景，自己的主观逻辑之上，而且，在完形填空题型的设置上，学生自身的语言知识水平，上下文逻辑理解能力都会造成无法完全正确理解作者想表达的情感意图 。

对前测题的数据分析（阅读理解）

在阅读理解部分，共有 5 篇文章，从阅读理解的四大设问类型来看，推理判断共 6 题，细节理解共 8 题，主旨大意共 3 题，词义猜测共 2 题，文章结构 1 题。在推理判断的题型中，学生的选择正确率除了一道是 28.5%，其余均在 60%以上，最高的达到 84.1%；

发现问题

一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响；二：语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。

发现问题一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响； 考试焦虑的原因是多方面的，归纳起来主要来源于

三个方面：考试本身的重要程度、考生的个性心理品质以及考生的过重心理压力。

1 、考试本身的重要程度：考试相当重要、考试的难度过高是考试焦虑的一个客观前提。实践表明，越重要的考试给考生赞成的压力越大，给考生带来的焦虑程度也越高。尤其是面临中考、高考这样的决定性大的重要考试，绝大多数的考生都存在不同程度的考试焦虑现象。

发现问题 2 、考生本人的个性心理品质：考生的个性心

理特征是造成考试焦虑的主观原因。自信心强、自制力强、情绪稳定、性格开朗的考生就算面临最重要的考试心理状态也容易正常，就算有一定的紧张焦虑情绪，但仍能做到思维冷静，神情镇定，注意力集中，在考场上较好发挥自己的水平。而自信心弱、意志力弱、情绪波动大、性格内向的考生则可能预感个人自己把握不大，在考场上出现异常心理状态，可能发挥失常，导致考试焦虑。

发现问题3 、考生过重的心理压力。这些学习压力又可以分为四个主要方面：1 ）、来自家长的心理压力 ; 目前多数考生家长都具有补偿、超常和内疚心理。补偿：有的家长期盼孩子能够实现他们未能实现的理想

或者弥补他们的遗憾，不顾孩子自身的特点，在孩子很小时便开始为其设计未来，不断对其施压 ; 超常：许多家长总企盼自己的孩子是“神童”，过于注重其班级名次，采取种种方法激励孩子考重点中学、大学 ;

内疚：也有不少家长怕孩子考不上高中、大学没有尽到做家长的责任。

在这三种心理作用下，许多家长在考前对孩子出现“过高的期望、过度的关心、过多的指责和过分的呵护”。过多的期望使学习压力增大，孩子由于达不到家长的目标而产生无力感 ; 过度关心使他们不安，怕万一考不好辜负了父母而产生内疚感 ; 过多的指责使他们情绪烦躁出现逆反心理 ; 过分的呵护使学生对挫折、失败缺少心理准备。考生很难以自强自信的状态投入考前准备，把焦虑变成动力。

发现问题 2 ）、来自学校和教师的心理压力 ; 老师们

对学生的期望既包含了爱，也蕴藏了潜在的自我成就心理，即常常期望通过学生考上重点中学、大学来证实自我能力、实现自我价值。学生怕考不好辜负了教师的希望和培养，更怕考不好老师脸上无光。这种担忧的心态无疑给学生增添了极大压力。

发现问题 3 ）、来源于竞争的压力 ; 学生在与同班组

考生在竞争中产生了争先恐后的对抗心理，尤其是成绩优异的同学，唯恐其他同学超过自己，考不上重点中学或名牌大学而前途黯淡。为此他们拼命做题和复习。竞争的压力使班级气氛紧张、压抑。考生长期在这种气氛感染下开始怀疑自己的能力，产生自卑心理。

发现问题 4 ）、来源于考生自身的心理压力 ; a. 自我预期的压力。中考与高考决定孩子能否考上一个好学

校，决定着他们的发展和未来。他们因此对考试结果过分期望和重视。在这种心理支配下自制力下降、自信心不足，整个心理处在恐惧、压力、紧张状态之中。

b. 自我暗示的压力。部分考生成绩提高缓慢或增长不明显，开始怀疑自己的能力变得自卑。于是胆小、忧虑、悲观，变得易产生消极自我暗示。他们往往过低估计自己的成绩、过高估计他人成绩，其结果是自信心消失，学习成绩更难以提高 ;

c. 自我容忍力的压力。中学生生活阅历简单、社会经验少，对挫折的容忍能力很有限。这种心理使他们面对困难时束手无策，变得更加不安和焦虑。

发现问题二、语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，

都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。

语言并不是孤立于某一个社会，要受社会诸多因素的影响，比如文化。有些语言学家认为，语言是文化的基石 ---没有语言，就没有文化；从另一方面来看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以，学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道持这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，即了解他们社会的文化。

文化意识不高，对西方文化背景不了解，对英语篇章理解就困难。我们很多同学都有过这样的经历：我们英语水平差不多，为什么他 /她阅读理解的速度就比我快很多？造成这种现象的主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景知识。

解决办法

一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养；

二：以语言知识为基础，以背景知识为前提 ；三：扩大阅读量，课堂内外相结合

解决办法 一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的

培养。 智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不注意培养学生阅读心理、阅读习惯等，学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，必将在一定程度上影响阅读的效果。因此，教师注意学生非智力因素的培养是完全必要的。

解决办法1 ）激发阅读兴趣，让学生愿意读。 学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语

学习活动，并从中获得乐趣。当学生对阅读产生兴趣感知、记忆、思维和想象语言材料，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

充分利用新教材。高中英语教材的每单元的阅读课文都是选材精当的好文章。尤其是新课改后，阅读文章的内容更加丰富，有反映的中外文化习俗的介绍说明，有世界名人传记 ,有体育竞技比赛的报道，有饮食卫生习惯的比较，有情感态度的交流，有诗歌音乐的赏析，有日新月异的新科技成果介绍，甚至有关于心理方面的调查问卷，可以说是“上至天文，下至地理，古今中外，皆有涉及”，体现了话题多元化、体裁多样化，风格凸显化的特点，而且也能覆盖考试中阅读文章的话题和体裁。这些都能唤起高中生的注意和兴趣。

解决办法 培养 学生的综合语言运用能力。老师应成为学生阅

读兴趣的激发者、阅读技巧的培养者、情感态度价值观的引领者。通过有针对性的提问，引导学生去尝试不同的方法，放手让学生的主体思维活跃起来，把阅读课的课堂教学内容绝扩大到更广阔的空间 , 拓宽阅读内容视角 ,摆脱传统的英语阅读教材的束缚 , 结合相关话题加以延伸拓展，其效果可能是一开始预想不到的。课标指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。符合时代要求、迎合学生兴趣的教学活动有助于他们保持学习英语的愿望和兴趣并主动参与到教学活动中来。

解决办法 2 ）培养阅读技能，教学生怎么读： 1 、掌握词汇、夯实语法根据学生反映的影响阅读的因素分析，词汇是一个让许多学生头疼的问题。很多学生阅读成绩不高关键在于许多单词不认识或不熟悉。主要问题一是学生词汇量确实不够，对单词意思、用法掌握不透；另一方面是学生不能在具体语境判断词汇短语的特定含义。

解决办法2 、培养阅读习惯，抓住关键词 帮助学生养成良好的阅读习惯，克服指读、心读、回视等影响速度和理解的不良阅读习惯，使学生具备根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能力。在阅读中做到朗读与默读相结合、精读与泛读相结合、课内读与课外读相结合，使学生对阅读活动和任务保持浓厚的兴趣。教师可采用任务型语言教学法对阅读材料进行设计，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来完成。在阅读前充分调动学生的积极性，给学生布置阅读任务；在阅读中阶段，将学生分成若干小组，让学生通过合作、讨论、互动的方式进行阅读并完成阅读任务；在阅读后可结合所读材料写读后感和书评。

同时，给学生分配大量的课后阅读任务，如英美等国的社会、政治、文化、历史、英文名著等，使学生了解英美国家的文化背景知识，阅读名著后要分析主要人物性格特点，欣赏名著的精彩片断，总结全书的中心思想，讨论著作的结局，在鉴赏名著的过程中提高阅读理解力，享受阅读的乐趣。另外，让学生了解段落展开方法对于提高阅读理解力也是很有益的，如总分法 (General and Specific)、因果法 (Cause and Efect)等。掌握了这些策略并养成良好的阅读习惯后就能自主地运用互动阅读模式，积极地利用大脑中已有的图式进行有效地阅读，阅读中焦虑感自然就会降低。

解决办法3 、精读、泛读相结合，提高阅读速度 一般来说，课堂教学多为精读，而课外阅读多为泛

读。在日常阅读训练中，我们希望学生能做到有的放矢，精读与泛读相结合。似乎在考试中为了答题，无法分出精读泛读。泛读似乎可有可无。可实际上，泛读的作用是精读替代不了的。阅读教学的理论和实践证明：理解和速度是成良性循环的。没有一定的速度，理解的效率就谈不上。由于考试的时间性很强，要求被测试者在规定时间内答题。所以，即使应试者对阅读材料理解的再透彻，但需要大量时间才能完成，其结果也是不理想的。

通过大量阅读不同话题、风格和体裁的短文，不仅能使学生快速阅读、掌握关键信息的能力得以提升，还能使学生在遇到篇幅稍长、内容较难的文章时，不感觉发怵，能以良好的心态读完文章。正确运用查读和略读这两种快速阅读的方法可避免养成有声阅读和心读的不良阅读习惯。通过计时训练，大多数学生能克服回视的缺点。同学们谈到的影响因素之一的“训练量不够”，就可以通过泛读来加以解决，而不是一味的做题。

解决办法3 ）注重人文教育，指导学生读什么 阅读材料的难易会影响到学生的情感因素，所以应注意难易适中原则。阅读材料太难，生词太多，学生读不懂，达不到阅读培训的目的，还会对阅读产生畏惧感、挫折和自卑感，进而对阅读失去兴趣，对自己失去信心，增强了情感过滤；阅读材料太容易，一看就懂，没有挑战性，同样会使学生失去阅读的兴趣 .

解决办法 我们选择的阅读训练材料，更应具备话题涉

及面广、有一定人文背景、符合高中英语阅读目标，融科学性与趣味性于一体的特点。受益于现在丰富畅通的信息社会，我们可以看到已经有这样的资源可供利用。

近年来的高考阅读理解题，也是与课文教材的选择设置的内涵相似的 , 非常注意对阅读材料所蕴含的文化背景和人文意义的考查 。

比如 2009年的安徽高考英语试题中的阅读理解的第二篇，就是牛年说牛，“牛”在中国的用途，以及作为文化符号的特殊地位：…which becomes an important part of the Chinese nation. 结合牛在中国人心中的形象，学生很容易选出第 62小题Which of the following helps to develop traditional customs?的答案为 B. people’s respect and love for oxen. 本文的写作目的也就很清晰了，反映在第 63小题答案的选择上应能根据关键词排除其他答案锁定 B: To introduce the Chinese folk culture.

解决办法 二：以语言知识为基础，以背景知识为前提

阅读是为了获取信息 ,而信息是以语言为表达形式的，所以 ,它必定受到语言表达形式的影响。读者语言 (语音、语法和词汇 )知识的多寡和灵活运用的能力直接影响其阅读能力。

在阅读过程中 ,读者不是被动获取阅读材料中的信息 ,而是运用已经具备的背景知识 ( 包括已学过的语言知识 ),根据阅读材料提供的线索去预测和理解意思。 阅读过程中读者可以直接获得的信息其实很少 ,更多的信息是要靠读者自己理解 .

解决办法英语和汉语是两门完全不同的语言体系，体现的是两种完全不同的文化体系。一个民族的语言势必反映该民族的文化，中西方不同的语言决定了它们之间必然存在着交流上的障碍，即文化差异。在阅读过程中，我们既要储备相应的语言文化背景知识，又要避免自己的母语转移现象。否则，就会造成啼笑皆非贻笑大方的笑柄。在简短而精髓的英语谚语中就能看到文化背景知识在阅读理解中是何其的重要。汉语中的“雨后春笋”，英语却要表述为“ spring up like mushroom”,“ 多如牛毛”对应的英语“ plentiful as blackberries” ，是因为英国有一个“黑莓遍地 ,俯拾皆是”的生态环境 ,而汉语则跟 “牛”字挂上了钩 ,只因为牛是中国农民的最好帮手。

解决办法 读者之所以理解原文 ,是因为他们能够超越某一符号刺激 ,把它与存贮在大脑记忆中某个适当的概念组群结合起来。阅读技巧总是依赖于语言知识和一般常识的交互作用。例如ｄｏｇ狗一词在英汉两种文化中是截然不同的。汉语一般都作贬义 ,如“狼心狗肺”、“狗仗人势”等。而西方很多国家中则都有养狗当宠物 ,所以 ,虽有像 going to the dogs (每况愈下 )和be dog lazy(懒极了 )这样用于贬义 ,但 lucky dog,old dog和 top dog等就完全不同了 ,分别是“幸运儿”、“老手”和“胜利者”之意。反过来 ,如果用 You are an old dog. 来说一个中国人“上了岁数” ,他肯定会勃然大怒的！

解决办法三：扩大阅读量，课堂内外相结合 培养学生的阅读能力，若没有一定的阅读量，学生怕

学语言的复现率就低，阅读的心理和生理机制也不能更好地得到培养和锻炼。所以单靠课本材料还不够，拓宽阅读的范围，使课堂内外相结合非常重要。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的说明文、应用文等；尽可能多地提供学生各种题材和体裁的文章，包括政治经济，军事文化，风俗习惯，历史地理，新闻报道，教育动态，科普知识，人物趣事等。如果学生基础好，还可选择引进名著让学生阅读，这既可使他们了解英语国家的魅力。如果都是将种类繁多、词语深的读物一下子全塞给学生，学生会无从下手，久而久之，则会则阅读产生厌烦情绪或恐惧感。

解决办法 所以教师为学生选择适合于他们程度的材料，

对学生的阅读兴趣培养，阅读能力的提高，必将起到积极的作用。

当然，一个班中，每个学生的基础、兴趣爱好都不同，教师应根据他们的特点分层次，选择不同的阅读材料。一开始尽可能选那些学生读起来爱不释手、渴望一口气读完的读物，然后由易到难，循序渐进，接触各种题材和难度的文章。这才能激发他们的兴趣，提高阅读的信心。这样才能激发他们的兴趣，提高阅读的信心。同是指导他们把课上教师讲解的阅读方法和技巧会付诸实践，使讲堂内外有机结合起来。

初期阶段性成果

课题组成员参加 2011 年合肥市中学外语教育、教学科研课题论文评选获一等奖 3 篇，二等奖 2 篇，三等奖 1 篇。

初期阶段性成果一等奖 3 篇：1.考教有机结合 提升阅读质量 --- 一篇有关“ Language Learning” 的完形填空对课堂教学的反拨 （作者：朱胜华 王莉）

2. 如何缓解高中生英语阅读过程中的焦虑情感 （作者：徐丹、赵建平）

3.情感态度与高考英语阅读题及课堂阅读的相关性研究 （作者：李恒 ）

初期阶段性成果二等奖 2 篇：1 篇章语言学对形成阅读课堂教学模式的启示 （ 作者：韩邦胜 朱梅）2 高中生英语口语交际能力培养的研究课题报

告 （作者：张萍）三等奖 1 篇：情感态度 --- 高考成败的隐形因素 （作者：韦莉）

其中， 2 篇论文被推荐参加省级课题论文评比论文“如何缓解高中生英语阅读过程中的焦虑情感 ” （作者：徐丹、赵建平）获省级一等奖，

论文“考教有机结合 提升阅读质量 --- 一篇有关“ Language Learning” 的完形填空对课堂教学的反拨 ” （作者：朱胜华 王莉）获省级二等奖。

三：中期研究方向和任务

1. 进一步研究《考试说明》，根据《考试说明》相关话题项目表，找对应的课本和相关高考题（ 2009,2010,2011 三年各省市的完形填空题）；

2. 对比研究考试说明话题、教材内容与近年高考真题，分析数据，制作图表；

3. 自编完形填空题补充课本与考试说明的差缺部分。

比较数据和范围

1. 《考试说明》话题项目表 24个，根据高考题和课本加入了 2 个：文化（ culture), 新闻与媒体（ news & media)

2. 北师大课本教材Unit1—Unit7的阅读文章71 篇；

3. 2009, 2010, 2011 三年 18 个省市的完形填空文章 53 篇（ 2009 年 18 篇， 2010 年 18 篇， 2011 年 17篇）

研究意义 考试说明是高考命题的重要依据。对于考试说明的研究能够促进教学的有效开展。教科书是一个课程的核心教学材料。

对于考试说明话题和近年高考完形真题的比对研究从很大程度帮助提升高考备考效率。

对于考试说明话题、教材内容和近年高考真题三者相关性的比对研究可以让课堂教学做到有的放矢，详略有致。

A 1 个人情况 (personal information ）

B2 家庭、朋友和周围的人 (Family, friends & people around ）

C 3周围环境 (Personal environments)

D 4日常活动 (Daily routines)

E 5 学校生活 (School life)

F 6兴趣与爱好（ Interests and hobbies ）G 7 个人感情（ Emotions ）H 8 人际关系 (Interpersonal relationships)

I 9计划与愿望 (Plans & intentions)

J10 节假日活动 (Festivals, holidays & celebrations ）

K 11购物（ shopping ）L 12饮食 (Food &drink)

M 13健康（ Health ）

N 14天气（ Weather ）O 15 文娱与体育 (entertainment & sports)

P 16旅游和交通 (Travel & transport)

Q 17 语言学习 (Language learning ）R 18自然（ Nature ）

S19世界与环境 (The world & the environment)

T20 科普知识和现代技术 (Popular science & modern technology)

U 21热点话题 (Topical issues)

V22历史与地理历史与地理 (History & geography)

W 23社会（ Society ）X 24 文学与艺术（ Literature & art ）Y 25 文 化（ Culture ）Z 26 新闻与媒体（ News & the media ）

比对话题一览表

注：所列 26 个话题中，前 24 个为考试说明话题，最后两个为考试说明中缺少，但教材中却有涉及的。

考试说明各话题在 2009-2011 年高考中对应完形填空题的数目

2009-2011考试说明话题对应 高考完形填空题篇目数

0

2

4

6

8

10

12

14

16

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z考试说明话题

对应完形填空题篇目数

考试说明各话题在 2009-2011 年高考中对应完形填空题比例

数据分析 高考考试说明话题在高考完形填空题中出现的频率是不均衡的。

在 2009-2011 三年 53 篇高考完形填空题中对应篇目达 3 篇，所占比例超过 5% 的考试说明话题有：家庭、朋友和周围的人 (Family, friends & people around ）、人际关系 (Interpersonal relationships) 、学校生活(School life) 、个人情况 (personal information ）、日常活动 (Daily routines) 、个人感情（ Emotions ）、计划与愿望 (Plans & intentions) 、社会（ Society ） 8 个。

其中，“家庭、朋友和周围的人 (Family, friends & people around ）”出现频率最高，为 14 篇，比例达 25% （有两篇完形分属两个话题）。

考试说明话题中有 8 个话题在近三年高考完形填空题中无对应文章。它们分别是：饮食 (Food &drink) 、健康（ Health ）、天气（ Weather ）、文娱与体育 (entertainment & sports) 、 18 自然（ Nature ）、科普知识和现代技术 (Popular science & modern technology) 、历史与地理历史与地理 (History & geography) 、新闻与媒体（ News & the media ）

考试说明各话题在教材中对应课文篇目数

0

2

4

6

8

10

12

14

16

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z考试说明话题

对应课文篇目数

考试说明各话题在教材中对应课文比例

数据分析 26 个考试说明话题中的 16 个在北师大版教材中有对应篇目。

对应篇目达 5 篇，占 85 篇教材文章中 5% 以上的有 9 篇：个人情况 (personal information ）、文 化（ Culture ）、语言学习 (Language learning 、文学与艺术（ Literature & art ）、社会（ Society ）、世界与环境 (The world & the environment) 、历史与地理历史与地理 (History & geography) 、文娱与体育 (entertainment & sports) 、科普知识和现代技术(Popular science & modern technology) 。

其中，“个人情况 (personal information ）”对应篇目数量最多，为 14 篇，比例达 16.5% 。

考试说明话题对应教材篇目、高考完形填空题篇目数量比对

考试说明话题对应教材篇目、高考完形填空题篇目比例比对

数据分析 3 个考试说明话题在近三年的高考完形填空题和北师大版教

材中无对应篇目。它们分别是：饮食 (Food &drink) 、天气（ Weather ）、自然（ Nature ） ；

10 个考试说明话题在高考中有对应完形填空题，但在北师大版教材中无对应篇目。它们分别是：家庭、朋友和周围的人 (Family, friends & people around ）、学校生活 (School life) 、日常活动 (Daily routines) 、个人感情（ Emotions ）、计划与愿望 (Plans & intentions) 、兴趣与爱好（ Interests and hobbies ）、购物（ shopping ）、饮食 (Food &drink) 、天气（ Weather ）、自然（ Nature ） ；

其中，家庭、朋友和周围的人 (Family, friends & people around ）话题对应完形填空篇目数占近三年高考完形填空篇目数的 25.5% ，为考试说明话题出现频率之最。

四：后期研究方向和任务一、进一步完善高考考题与课本教材之间的对应关系

对比，分析高考趋势，指导课堂教学；

二、根据学生问卷调查以及考试说明、高考考题、教材文章比对数据，修订和充实自编完形填空题；

三、对前期研究结果进一步整合和完善，为课题研究走进课堂做好充分准备；

四、课题组教师碰头会，解答疑问，进一步明确研究方向和布置下一步工作；

五、加强与相关课题组的沟通和交流，互通有无、取长补短，促进课题的协调和高效推进。

课题后期研究成果 1 ）调查教师对阅读课教学方法的掌握，统计出数据； 2 ）六中课题成员每人一篇基于课本的阅读教案（ 10 篇）；3 ）六中课题成员的阅读课和完形填空课 PPT课件（ 7

篇）；4 ）六中课题成员根据话题分配每人选择 10 篇文章（不同

文体，不同话题），并选择其中 2 篇分别写出完形填空和阅读理解的教案，要求用Word和 PPT两种形式；

5 ）布置学生做课题后测题，并对比前测题，分析数据，得出结论。

6 ）李恒老师在结题会上的阅读公开课展示。