교육방법 및 교육 공학교육방법 및 교육 공학의 정의와 개념

2 주차에는

• 교육 공학의 개념• 교육 공학의 정의 및 개요• 교육 방법의 종류 및 선정

교육 공학의 개념- 교육 공학에서 패러다임의 전환

교육 공학

• 교육 공학

교육 공학

• 1920 년대부터 사용* Educational Engineering (Bobbit &

Charters)• 교육 공학은 주로 시청각 교육 지향적으로 사용• 현대 사회에서 테크놀로지의 비약적인 발전에

따른 사회 변화와 교육에의 테크놀로지 적용이 불가피하게 됨에 따라 교육 공학이 대두됨

(AECT, 1977)

교육 공학의 패러다임 변화

• 지난 70 년간 4 번의 패러다임 변화가 있었음(Saettler, 1990)

자연 과학 , 매체개념의 교육 공학 (1920 년대 - 1940 년대 )

커뮤니케이션과 체제 개념의 교육 공학 (1950 년대 – 1960 년대 )

행동 과학 개념의 교육 공학 (1960 년대 -1970 년대 )

인지 과학 개념의 교육 공학 (1980 년대 )

자연과학 , 매체 개념의 교육공학

• 자연 과학 , 매체개념의 교육 공학• 자연 과학과 매체 이론을 관점으로 한 패러다임

• 자연 과학의 성과를 이용하여 개발된 영사기 등 각종 교수 매체들을 활용하여 교수의 효율화를 기하려는 하드웨어 중심의 교육 공학 시기

• 영사기 , 녹음기 , TV, 비디오 , 컴퓨터 등의 매체를 교수 보조물로 인식

교육 공학의 정의

• 커뮤니케이션과 체제 개념 중심(Communication and system)• 1950 년대 들어서면서 , 단순히 교사에 의한 교수

방법에만 관심을 가졌던 시청각 교육은 교수 학습 과정을 쌍방적 커뮤니케이션의 과정으로 보는 새로운 시각을 갖게 됨

• 그러므로 , 교사와 학습자간 교수 - 학습 행위는 학습 내용을 가지고 이루어 지는 통신행위의 과정 , 통신의 요소 , 그 과정을 분석하여야 함 .

교육 공학의 정의

• 커뮤니케이션과 체제 개념 중심(Communication and system)• 체제 개념

- 교수학습 과정을 일련의 요소로 구성된 완전한 체제로 간주

체제적 특성

• 체제적 교수 설계• 수업을 설계하는 과정을 체제로 파악하여 분

석 , 설계 , 개발 , 실행 , 평가 의 5 단계 활동으로 기술

• 학습에 관한 과학적 설명과 수업 방법에 대한 다양한 아이디어들을 종합하는 하나의 관점

• 특정 교수 - 학습 상황에서 제기되는 문제 해결 , 즉 , 교육 목적의 달성 맥락에서 파악되어야 한다는 점 부각 시킴

교육 공학의 정의

• 커뮤니케이션이론과 체제 이론이 통합되어 시청각 커뮤니케이션이란 개념이 성립

• " 시청각 커뮤니케이션이란 교육이론과 실천의 한 분야로서 학습과정을 통제하는 메시지의 설계와 활용에 주로 관여하는 분야이다”

• ( 미국 시청각교육국 (DAVI), 1963)

• 교수 활동과 학습 결과는 매우 직접적인 인과관계가 있음을 인정 .. 이후에는 교수 학습간의 관계를 상대적으로 시사 하는 정도로 변함

행동 과학 개념의 교육 공학

• 행동 과학 개념 중심 (Behavioral Sci-ence)- 교수학습에 있어서 학습 효과를 증진시키기

위해서 교수법을 연구- 기타 여러 교육 문제를 해결하기 위해서 행동

과학 분야의 지식과 방안을 조직적이고 과학적으로 적용함 .

행동 과학 개념의 교육 공학

• 행동 과학 개념 중심 (Behavioral Science)- 낮은 수준의 인지과정에 관심- 즉각적으로 관찰하고 , 측정할 수 있는 것에

관심- 교육과정을 작은 단계로 프로그램화

- 학습자를 수동적으로 인식하고 , 내적 인지에 대한 관심이 부족하였으며 , 이는 인지 과학의 발달로 이어짐 .

인지 과학 개념의 교육 공학

• 인지주의 개념 중심 (Cognitive Science)• 인지주의적 접근의 교육공학은 행동주의적 접근과는

달리 행동의 내적 과정을 이해하려고 시도하였고 , 반응보다는 지식을 강조 .

• 인간의 정보 처리 과정을 토대로 학습 과정(learning process) 을 개념화하는데 주력

• 학습자의 능동적 지적 과정을 강조

인지 과학 개념의 교육 공학

• 교수 설계에 있어 학습자에 의해 정보가 조작되고 , 처리 , 저장되는 것이 교수 개발의 결정적 요소로 봄 .

• 학습 전략을 사용

교육 공학의 정의 및 개요

• 교육 공학

교육 공학의 정의

• 교육공학이란 학습을 위한 과정과 자원의 설계 , 개발 , 활용 , 관리 및

평가에 관한 이론과 실제이다 (AECT, 1994).

교육 공학의 하위 범주

관리

• 인쇄 , 시청각 , 컴퓨터 • 멀티미디어• 웹 (web)

• 실행• 운영• 제도• 정책• 규제

• 문제분석 • 형성평가• 총괄평가

• 통합• 범위• 시간• 원가

• 위험• 조달• 품질• 인적자원• 의사소통

교육공학

개발

설계 활용

평가

• 교수체제• 학습전략• 메시지• 매체• 학습자 특성

교육 공학의 영역 (Seels & Richey, 1994)

교육 공학의 하위 범주

• 설계

- 학습에 대한 조건을 구체화하는 과정• 개발

- 설계에서 구체화 내용을 물리적으로 완성하는 단계

교육 공학의 하위 범주

• 활용- 학습을 위해 과정과 자원을 사용하는 행위- 활용은 학습자와 학습 자료를 연결시키고 ,

학습자를 이에 맞게 준비시키며 , 수업 활동 중에 학습자를 이끌고 결과에 대해 평가하며 , 조직 내에서 이런 행위가 지속될 수 있도록 체계화하는 과정을 포함

교육 공학의 하위 범주

• 관리• - 계획 , 조직 , 조정 , 감독 등을 통해

교육 공학를 통제하는 것• 평가• - 교수와 학습의 적절성을 결정하는 과정

체제적 특성

• 체제적 교수 설계−수업을 설계하는 과정을 체제로 파악하여 분석 , 설

계 , 개발 , 실행 , 평가 의 5 단계 활동으로 기술− 학습에 관한 과학적 설명과 수업 방법에 대한 다양한

아이디어들을 종합하는 하나의 관점− 특정 교수 - 학습 상황에서 제기되는 문제 해결 , 즉 ,

교육 목적의 달성 맥락에서 파악되어야 한다는 점 부각 시킴

교육 공학의 정의

• 2008 년 정의• - 교육 공학은 적절한 과학 기술적인 과정과

자원을 창출하고 사용하고 , 관리함으로써 학습을 촉진하고 수행 성과를 개선하는 탐구와 윤리적인 실체이다 (Januszewski & Molenda, 2008).

교육 공학의 정의

학습 촉진- 지식의 수령자가 아닌 지식의 구성자로서 학습자가 중요하기 때문에 테크놀로지의 역할이 학습의 통제 보다는 학습의 촉진에 중점을 둠- Deep learning 에 중점

Improving performance- 교육 공학이 개인 학습자의 perfor-mance 향상과 사회적 요구에도 공헌함 . - 개인과 조직 수준에서 생산성 향상

교육 방법의 종류 및 선정

• 교육 방법

교육 방법

• 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위해 선정된 교육 내용을 학습자에게 효과적으로 전달하기 위한 수단

• 교수자가 학습자에게 학습 과제를 가르치는 방법을 의미

교육 방법의 여러 분류

• 교수 - 학습에 대한 철학 ( 발견학습 , 수용학습 ), 교수 - 학습 과정의 주도성 ( 통제의 중심 ), 추구하는 학습 성과의 수준 , 학습 집단의 크기에 의해 분류됨

교육 방법의 여러 분류

• 강의법 • 토의법• 문답법• 프로젝트법• 문제 해결 학습법• 자기 주도 학습법• 게임• 시뮬레이션

강의법

• 특성- 교사 중심- 교사의 해설 , 설명- 교사가 지닌 지식이나 정보의 체계적인 전달이

목적임

강의법

강의법이 적합한 경우- 기본적인 정보의 제공- 교과서에 없는 사실이나 이해하기 어려운 내용의 전달- 수업 전 단계에서의 방향 제시- 특정 성격의 학습자

강의법

• 강의법이 적합하지 못한 경우- 지식의 습득이외의 다른 수업 목표가 강조될 때- 장기적 파지가 요구되는 과제

강의법

• 장점- 지식의 체계적 전달- 수업의 경제성- 학생들의 동기화

• 단점- 학생들의 수동성 초래- 장기적 파지의 곤란- 개별화의 곤란

토의법

• 토의법의 가치- 개인 내면

- 학습의 공고화- 비판적 사고와 문제 해결의 기능과 태도 함양

- 개인 심리- 협력과 참여 및 기여의 기능 습득- 자아의 각성에 도움

- 사회- 소속감과 유대의식의 신장- 타인에 대한 존중- 민주적인 질서 의식과 기능

토의법

• 토의식 수업이 적합한 경우- 비판력 , 문제 해결력 등 학습- 태도의 변화를 목표로 삼는 학습의 경우- 민주적인 질서의식- 도덕적 판단력- 자아 개념 확립과 공동체 의식

토의법

토의적 유형- 원탁 토의 (Round table Discussion)

- 참가자 전원이 대등한 관계- 상호 협력적인 태도로 문제 해결 노력- 의사소통에 문제가 생기면 갈등의 여지가 있음 .

토의법

• 토의적 유형- 배심 토의 (Panel Discussion)

- 3-6 패널이 청중 앞에서 대화 형태로 토론- 비공식적 대화를 중심으로 이루어짐으로 논리 정연한

지식 정보의 제공은 난이- 사회자나 청중의 의견개진 , 토론은 허용 안됨- 상반된 견해를 가진 대표자 간의 토론- 문제나 쟁점의 명료화 및 관심 제고 위해 활용

토의법

• 토의적 유형- 공개 토의 (Forum Discussion)

- 다수의 집단 구성원과 1 인 이상의 전문가의 사회로 진행

- 문제나 주제에 대해 후속 논의 및 탐구가 요구되는 경우 , 집단의 지혜 수렴

- 모든 구성원이 질의 응답의 형태로 자신의 의견을 발표 , 직접 토론에 참여 (e.g. 학급 회의 )

토의법

토의적 유형- 대담 토의 (Dialogue Discussion)

- 학습자와 전문가 사이의 토의 - 전문가 초빙 및 작업 현장 방문의 방식으로 활용- 전문가의 견해를 통한 흥미 유발

토의법

• 토의적 유형- 단상 토의 (Symposium)

- 동일한 주제 , 혹은 상호 관련된 몇몇에 주제를 소수의 사람들이 공식적인 의견을 발표하는 형태로 각자의 전문적인 지식과 의견을 개진함 .

- 원칙적으로 발표자간 대화나 상호 토론 , 발표자와 청중학습자간 상호 의견 교환은 없음 .

- 일련의 준비된 공식적 의견 발표만으로 진행됨 . - 한 주제를 다양한 관점에서 깊이 있게

토의법

• 토의적 유형- 세미나 (Seminar)

- 전문가 간의 토의- 공식적 발제와 공개질의의 토론 형태- 사회자 , 발표자 , 청중 모두 전문가임- 전문적 연수나 훈련을 위해

토의법

• 토의적 유형- 버즈 토의 (Buzz Discussion)

- 몇 개의 소집단으로 나누어 토의 진행 , 이후 대집단 토의가 이루어짐

- 6.6 기법 ; 6 명씩 집단을 구성하여 6 분씩 토론하는 방법

- 대집단도 전체 토론에 참여를 가능케 함- 집단 구성원 모드에게 직접 토의 기회 제공- 공동체 의식과 협동심 신장에 도움

토의법

• 단점- 많은 시간의 소요- 참여 인원의 제한- 지식의 체계적 학습이 곤란- 학습자 이탈- 무의미한 결과의 초래 위험성 존재

문답법

• 질문은 문제의 답을 선택하게 하는 형식• 학습자 스스로가 답을 찾아가도록 설계• 질문은 간결하고 , 그 목적이 뚜렷하여야• 학습자의 경험과 지식의 범위 내에서 진행• 학습 초기에 정해진 답을 선택하는 것이 학습

효과를 높여 주지만 , 학생들의 수준이 올라갔을 경우 오히려 학습 효과를 저하할 수 있음 .

문답법

문답법• 장점

- 자극을 주어 , 적극적 학습- 동기와 흥미 유발- 주체적 학습 가능- 교사와 학습자간 의사 소통이 원할

• 단점- 학생들의 능력에 따라 교사중심으로 바뀔 수 있음- 우수아 중심으로 학습이 진행 되어 부진아들에게는 좌절감을 줄 수 있음 .

- 학생들의 응답이 만족스럽지 않은 겨우 학습 속도가 지연됨 .

프로젝트법

• 특징- 학습자가 선정한 문제를 중심으로 진행- 학습에 대한 학습자의 책임 강조- 주제 , 문제에 대한 탐구 활동과 표현 활동

수행- 과정중심의 교육 과정

프로젝트법

• 장점- 학습 활동에 대한 확실한 동기 부여- 자발적이고 , 능동적 학습 활동 - 창조적 , 구성적 태도 신장에 도움- 실제와 의 연결- 만족감과 성취감 제공

• 단점- 능력이 부족한 학습자에게는 시간 낭비- 무질서한 수업 가능 - 논리적 체계 무시 될 수

문제 해결 학습법• 새로운 문제를 해결하는 과정에서 학습자들이 지식 ,

기술 , 태도 (KSA) 를 획득해 가도록 하는 학습 방법• 문제가 제기 되면 . 학습자는 자신이 배운 지식을

사용하여 문제를 파악 , 분석하여 , 해결책을 고아나고 문제 해결을 위한 자료를 모으며 학습

- 인지적 도제 (cognitive apprentice)- 상황 학습 (situated learning)- 앵커드 수업 이론 (anchored instruction theory)- 문제 중심 학습 (Problem based learning)

문제 해결 학습법

• 단점 - 체계적인 학습이 어려울 수 있음- 기초 체력 부실 우려

앵커드 수업 이론 - 제스퍼 시리즈

• 재스퍼 시리즈는 초등학교 5, 6 학년 과정의 학생들이 수학을 배우는 과정에서 문제제시 , 문제해결력 , 추론 , 효과적인 의사소통을 증진시키도록 고안된 비디오 시리즈

• 목적교실에서 배운 것과 실제 상황에서 벌어질 수 있는 차이를 극복하여 , 복잡한 문제들을 풀 수 있는 능력을 길러주고 용기를 부여

제스퍼 시리즈

• 제스퍼 시리즈의 구성각 시리즈는 15~20 분으로 실제 상황에서 벌어지는 재스퍼와 그의 친구들이 모험에 관한 이야기로 이야기 끝에 과제에 직면하게 된다 . 교실내의 학생들은 출연자들이 어떻게 과제를 해결하는지 보기 전에 과제를 먼저 해결한다

• JASPER SERIES 보기

문제 해결 학습법 - 제스퍼 시리즈

학습 절차1 step : 문제 인식2 step : 문제 해결의 계획3 step : 자료의 수집 및 조사 연구4 step : 학습 활동의 전개5 step : 결과의 발표 및 검토

제스퍼 시리즈• 제스퍼 시리즈는

하위문제를 발견하기 , 문제와 관련된 정보를 명확히 하기 , 복잡한 문제를 계획하고 해결하기 위해 다른 사람과 협동하기 , 가능한 해결점의 장점과 결점을 논의하기 , 흥미 있는 사건을 지적 , 설명 하기 등을 통한 견해를 비교하기와 같은 일련의 활동을 제공함 . 이러한 활동들은 일률적으로 제공되어진다기보다는 수업모델에 따라 제공되는 활동의 정도가 달라짐

 

문제 해결 학습법 - 제스퍼 시리즈

• 각 시리즈의 모든 이야기는 과학 , 역사 , 문학사회 등등의 다양한 교과들에서 다루는 개념들과 연결되어 있으며 , 매 주제마다 기본 문제외에 부수적인 하위문제들도 해결해야 함

자기주도 학습법

• 학습자가 스스로 자신의 학습요구를 진단하고 학습 목표를 설정하고 학습에 필요한 인적 , 물적 , 자원을 파악하고 적절한 학습 전략을 선택 , 실행하고 학습 결과를 평가하는 과정 .

• 성인교육에 많이 적용됨• 프로젝트 학습 , PBL 등

자기주도 학습법

• 특징- 자기 주도성 (self- directness), 학습자의

자기 관리 (self-direction) 이 강조됨 . 즉 ,학습 전 과정에 대한 학습자의 자유의지와 자율적인 통제가 중요한 요인임

- 학습자가 수업의 주도권을 가짐- 학습자의 개인차를 존중함- 학습자의 선행 경험이 중요한 학습 자원이 됨- 학습 결과에 대한 책임이 학습자에게 귀속됨 .- 학습자의 자기평가가 중시됨 .

게임

• 특성- 정해진 규칙에 따라 경쟁적 상황 제공- 학습자의 동기화 유지

• 적합한 경우- 반복적인 학습 ( e.g. 철자 , 공식 등 )- 흥미를 끌기 어려운 문제- 개별학습과 소집단 학습에 모두 적용가능

시뮬레이션

• 특징- 실제와 유사한 상황 제공- 다른 학습자 및 환경과 상호 작용

• 효과- 실생활에의 적용력 향상- 문제 해결 능력 향상- 어려운 과제의 숙달 용이- 예상치 못한 상황에의 대처 학습 능력- 타인과의 사회적 상호 작용 능력 향상

교육 방법의 선정

• 교육 방법을 선택 할 때는 - 교육 내용- 학습자- 교육 자원- 조직의 기대

등을 바탕으로 선택한다 .

교육 방법의 선정

교육 내용- 학습 내용의 성격 - 지식 , 기능 , 태도- 학습 내용이 논쟁의 여지가 있는지- 학습 내용의 수준이 일반적 , or 자세히

교육 방법의 선정

• 학습자 ( 교육 대상 )- 학습 스타일이 적극적 , 성찰적 , 논리적 ,

실용적- 학습 경험의 정도- 학습자의 수- 교육의 지속 여부- 학습으로부터 얻고자 하는 기대 정도

교육 방법의 선정

• 교육 자원- 교육 기술 , 경험을 갖춘 사람의 요청 가능성- 얼마나 쉽게 새로운 학습 자원을 개발 여부- 훈련 실시 장소의 유무- 시간의 제약

교육 방법의 선정

• 조직의 기대- 조직의 선호 학습 방법- 조직이 원하는 구체적 학습 목표의 유무- 조직이 요구하는 특정한 평가나 측정 방법의 유무

2 주차에서는

• 교육 공학 • 교육 공학의 정의 • 교육 공학의 영역

• 교수 방법• 다양한 교수 방법 • 교육 방법의 선정