Тухман Ирина Владимировна,

преподаватель, стаж работы 20 лет, высшая категория, канд.псих.н.

ГБОУ СПО "Дзержинский педагогический колледж"

Юрова Елена Юрьевна, студентка 5 курса

специальности 050303 «Иностранный язык»

ГБОУ СПО "Дзержинский педагогический колледж"

Создание условий для развития гипотетичности мышления у школьников на уроках

английского языка с помощью загадок

Аннотация: Работа посвящена изучению и поиску путей решения проблемы организации

эффективной работы с загадками на уроке английского языка с целью формирования у

учащихся таких операций мышления как классификация, обобщение, анализ. Новизна

исследования заключается в описании комплекса работы для развития гипотетичности

мышления младших школьников на уроках английского языка с помощью загадок.

Современный этап и постоянно изменяющиеся условия развития общества предполагают

личность, готовую к самостоятельной, творческой деятельности, способную

ориентироваться во все более расширяющемся информационном пространстве, личность,

способную решать множество нестандартных задач, охватывающих, зачастую, несколько

областей знаний.

В связи с этим резко возрастает значение развития творческих способностей субъекта,

позволяющих ему эффективнее регулировать свою деятельность, вычерпывая требуемую

информацию из всего информационного потока и, преобразовывая ее на субъективном

уровне, вырабатывать на этой основе гипотезы, позволяющие обеспечить новые,

нестандартные подходы к рассмотрению предлагаемых ситуаций. «Гипотезы о вероятных

способах решения задачи, выдвигаемые субъектом при анализе исследуемой проблемы,

являются неким "катализатором", позволяющим, при определенных условиях,

оптимизировать весь процесс решения, сведя к минимуму затраты на поиск наиболее

рационального его пути» [5]. Таким образом, качественное развитие гипотетичности

мышления у современных школьников ведет за собой и успешное развитие самой

личности.

2

Наиболее четко и слажено «отрегулировать» и развить мышление детей позволяет такой

метод как загадки - ведь они просты и интересны по форме, легко запоминаются, а значит,

интересны детям любого возраста. Процесс отгадывания загадки и поиска ответа на нее

заставляет детей размышлять поэтапно, постепенно вспоминая предыдущий опыт встречи

с теми или иными явлениям. «Кроме того, загадки, как правило, строятся на метафорах и

эпитетах, эти приемы способствуют формированию и развитию образного,

ассоциативного мышления, развитию аналитических способностей, а самое главное

памяти и воображения. Данный фактор позволяет учащемуся на более высоком уровне

владеть иностранной речью, читать быстро и бегло на иностранном языке, а также

запоминать большое количество лексических и грамматических единиц».[6]

В психолингвистике нет однозначного ответа на вопрос о том, возможна ли прямая связь

между мышлением и иностранным языком. Одни (С.С. Бакшиханова, Р.К. Миньяр-

Белоручев и другие) утверждают, что мышление непосредственно связано только с

родным языком. Так, С.С. Бакшиханова отмечает: «Психологический аспект проблемы

билингвизма позволяет сделать вывод о существовании опосредованной связи мысли и

речи на втором языке через систему родного языка» [4]. Р.К. Миньяр-Белоручев,

формулируя принцип доминирующего языка, утверждает: «...при функционировании

механизма переключения доминирующими являются связи от родного языка ко второму

языку»[5]. Другие (Б.В. Беляев, А.И. Яцикевичюс, Б.А. Бенедиктов) допускают

возможность существования непосредственной связи неродного языка с мышлением. Б.В.

Беляев так определяет главный, специфический для методики преподавания иностранного

языка принцип: «учащихся надо обучать не просто иностранному языку, а мышлению на

этом языке»[2].

Степень важности изучения предмета иностранный язык в школе как средства

стимулирования мыслительной деятельности учащихся возрастает с каждым днем. Однако

практика показывает, что младшим школьникам зачастую сложно понять способы

образования тех или иных грамматических и лексических единиц на начальном этапе

изучения иностранного языка, что является следствием недостаточной сформированности

логического мышления.Таким образом, работу по использованию загадок на уроках

английского языка можно рассматривать и как средство профилактики неуспеваемости

учащихся на уроках, повышающую эмоциональную включенность, стимулирующую

образное ассоциативное запоминание новых лексических единиц.

Практическая значимость работы состоит в том, что она может представлять интерес для

преподавателей, так как в содержании приводятся методики и различные способы работы

3

с загадками на уроках английского языка, что способствует более эффективному усвоению

изучаемого материала детьми.

Проблема данного исследования состоит в том, каким образом организовать эффективную

работу с загадками на уроке английского языка с целью формирования у учащихся таких

операций мышления как классификация, обобщение, анализ.

Объектом исследования является процесс развития гипотетичного мышления школьников

на уроках английского языка.

Предмет данного исследования: использование загадок для развития гипотетичности

мышления школьников на уроках английского языка с помощью загадок.

Цель исследования: изучение условий эффективности развития гипотетичности мышления

у школьников на уроке английского языка с помощью загадок.

Гипотеза исследования: использование загадок для обогащения словарного запаса и

развития гипотетичности мышления школьников на уроках английского языка будет

эффективным, если

1. При ознакомлении с новой лексикой организовывать процесс мышления

школьников как поиск решения задачи посредством предположительного дополнения

субъективно-недостающей информации;

2. Закрепление новой лексики будет осуществляться на основе упражнений-загадок,

направленных на развитие гипотетичности мышления в трех формах: неполная индукция,

умозаключения по аналогии, выводы от утверждений следствия.

3. Соблюдать следующую структурную логику развития способности разгадывать

загадки:

Установить в общем виде, что нужно искать (из какой области тот или иной

предмет). Поставить перед детьми вопрос;

Выявить все его признаки, уточнить у детей;

Сопоставить их с теми, которые перечислены в данной загадке;

Объединить установленные признаки с действиями, которые упоминаются в

загадке;

Сделать вывод о действительности соотношения данных признаков с данными

действиями;

Выдвинуть предположение-отгадку (гипотезу);

4. Создать условия, обеспечивающие правильное понимание и правильное

отгадывание загадок с учетом адекватности подбора художественного образа загадки;

5. В ходе учебного процесса на уроке английского языка будут созданы условия для

развития творческого мышления школьников, а именно будут введены задания

4

предполагающие создание учащимися собственных загадок, содержащих тот или иной

изучаемый лексический или грамматический материал.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие его задачи:

1. Изучить теоретические основы развития мышления у школьников;

2. Проанализировать возможности использования загадок для развития

гипотетичности мышления школьников;

3. Систематизировать особенности организации работы по развитию гипотетичности

мышления у школьников на уроках английского языка с помощью загадок

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГИПОТЕТИЧНОСТИ

МЫШЛЕНИЯ

1.1 МЕСТО ГИПОТЕТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

СТРУКТУРА ГИПОТЕТИЧНОГО МЫШЛЕНИЯ

В психологии понятие "гипотеза" рассматривается как «компонент процесса мышления,

направляющий поиск решения задачи посредством предположительного дополнения

субъективно-недостающей информации, без которой результат решения не может быть

получен» [13]. Гипотезы могут относиться к самому этому результату или же, к условиям,

от которых он зависит. Важной составной частью решения задачи являются гипотезы

относительно принципа решения. «Гипотетичность – это одна из фундаментальных

характеристик научных знаний и развитых форм мыслительной деятельности человека,

которые следует всячески поддерживать и развивать»[9]. При этом предполагается, что

вывод зависит только от способа связи входящих в него утверждений и их строения, а не

от их конкретного содержания. Изучая, «что из чего следует», логика выявляет наиболее

общие или, как говорят, формальные условия правильного мышления. «Таким образом,

логику, как таковую, невозможно представить без понятия гипотетичности, ведь оно

является неотъемлемым компонентом логического мышления, так как является средством

для осуществления ее главной функции»[1]. «Отгадывание загадок предполагает наличие

представлений у ребенка о целом ряде предметов и явлений. При отгадывании развивается

логика, способность к рассуждению и доказательству, что является основой развития

гипотетичности мышления школьника. Загадка заставляет его всматриваться в

окружающую действительность, быть внимательным, уметь сосредоточить внимание на

предмете или слове, которое называет его, на звуке, который помогает отгадать загадку,

что помогает ребенку успешно усвоить изучаемый иностранный язык»[9].

Гипотетическое мышление носит большей частью вероятностный характер. Оно

мышление занимает промежуточное положение между (дедуктивной) логикой и

5

интуицией. Одним своим “концом” оно перетекает в дедуктивное мышление, другим — в

интуитивное мышление. Гипотетичное мышление выражается в трех формах: неполная

индукция, умозаключения по аналогии, выводы от утверждений следствия.

«Гипотетичность определяют как творческую способность, включающую единство трех

компонентов знания о способности, положительное отношение к ней и способы

построения гипотез. Для оценки развития способности к гипотетичности выделяют такие

показатели как правдоподобие, устойчивость сохранения (несохранения) выдвинутой

гипотезы, широта поля поиска областей для построения предположений, обоснованность

и количество гипотез»[22].

1.2.УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ГИПОТЕТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Известно, что «гипотезы  возникают как возможные варианты решения проблемы.

Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения

проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов,

оценивать их вероятность» [15].

Легче всего ребенок учится выдвигать гипотезы, если сначала предложить ему объяснять

явления не только реальными, но и фантастическими причинами. Также в своем

исследовании доктор психологических наук Савенков А. И. предлагал детям для начала

«выдвинуть все возможные гипотезы, а затем на основе критического анализа вместе с

взрослым отобрать из них наиболее правдоподобную»[12].

Британский ученый Филипп Картер, считает, что «развитие гипотетичности мышления у

школьников невозможно без развития креативности мышления. Одна из основных целей

таких интеллектуальных игр, или упражнений, состоит в том, чтобы уйти от

общепринятых и привычных способов мышления и генерировать свежие идеи, которые

затем можно оценить и отобрать из них наиболее полезные» [12]. Чтобы помочь

преодолеть инерцию мышления, Ф. Картер разработал специальные приемы и методы,

активизирующие творческий процесс:

Метод «мозгового штурма» «когда от участников требуется генерировать как

можно больше разнообразных решений. Во время таких занятий предлагаемые идеи не

подлежат критике: участники должны знать, что решений у задачи может быть

множество» [5].

Упражнение «Что, если бы…» «полезно тем, что позволяет выйти за привычные

рамки и не ограничиваться так называемыми правильными представлениями[5]». На

6

обсуждение выносится тема, стимулирующая работу мысли, например следующие: что

если бы люди вели ночной образ жизни? Что если бы свиньи могли летать?

Упражнение «Земля круглая» «подразумевает создание участниками ошибочного,

но не противоречащего логике, образа планеты Земля. Упражнение позволяет

продемонстрировать возможность неоднозначных трактовок и, как следствие,

возникновения ошибок даже при понимании «прописных истин», кажущихся

очевидными»[5].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Современные исследователи относят к числу необходимым каждому человеку

компетенций способности к гипотетичности, вариативности (способность вырабатывать

разнообразные решения), к импровизации (способность индивида создавать за

ограниченный промежуток времени законченный новый и оригинальный продукт) и

способность к переносу (способность переносить известные знания в новые ситуации).

Следовательно, для эффективного формирования гипотетичности мышления человеку

следует развивать в себе творческие способности. Методика «Мозгового штурма» и

упражнения «А что если бы…» и «Земля круглая» помогают развить креативность

мышления и служат для развития таких качеств как критичность мышления, способность

анализировать, находить причинно-следственные связи.

ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАГАДОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ГИПОТЕТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ

2.1. ЗАГАДКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГИПОТЕТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ

«Главная особенность загадки состоит в том, что эта миниатюра представляет собою

логическую задачу. Отгадать загадку для ребенка - значит найти решение задачи, ответить

на вопрос, то есть совершить сложную мыслительную операцию»[1].

Широко распространяющейся в педагогической практике получил прием использования

загадок на уроках, как средство, где учащиеся выдвигают и учатся выдвигать множество

предварительных гипотез.

Структура такого приема представляет собой цепь усложняющихся задач (собственно

загадок), которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными

знаниями, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых

способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных

знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы,

7

формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи,

отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных

новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. В

процессе "добывания" создания новых способов выполнения действия ученик получает

конкретный результат в виде новых фактов»[1]. Тем самым уже в самом процессе

отгадывания школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного

развития.

Прием отгадывания загадок также позволяет повысить обучаемость школьников и

развить способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый

материал. При этом полученные собственным умом знания проще запоминаются, так как

являются более осознанными. «Особую пользу имеют загадки для развития наглядно-

образного, ассоциативного мышления представленные в иносказательной,

метафорической форме, а не буквальные описания загадываемого предмета или

явления. Они дают сжатую характеристику неизвестного слова, таким образом, являются

более интересными с познавательной и логической стороны»[6]. 

2.2. ТЕХНОЛОГИИ ОТГАДЫВАНИЯ ЗАГАДОК

Обучение детей умению отгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с

воспитания умения наблюдать жизнь. «Главным условием, обеспечивающим правильное

понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление

детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдет речь в загадке»[3]. 

«Наблюдая различные группы предметов и явлений, необходимо научить ребенка

выделять существенные для каждой группы признаки, связи, зависимости. Знакомя детей

с различными предметами, созданными руками человека, следует отмечать особенности

внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использования

предметов».

Наряду с наблюдениями и опытами знания о признаках и свойствах предметов дети

получают и закрепляют на занятиях и в дидактических играх:

Игра «Теремок» или «На что похож предмет?» «Детям предлагается дать как

можно больше обоснованных ответов на вопрос на что похож тот или иной предмет»[7];

Игры «Ассоциации» или «Ассоциативные цепочки» «Озвучивается предмет или

явление, а детям предлагается привести примеры непосредственно связанных с ним

объектов»[7]. (Например, в пространстве: eye – glasses, lashes – brows (глаз - очки

ресницы, брови); cloud – lighting, rain (туча – молния, дождь.))

8

Игра «Спор» «Детям задается ситуация, в которой возник спор между сказочными

персонажами о достоинствах чего - либо. Позже каждая команда представляет свой

персонаж. В конце делается вывод, разрешаются найденные противоречия» [7]. Например,

Незнайка спорит со Знайкой, утверждая, что все тучи надо обстреливать специальными

снарядами, так как от дождя только одни неприятности. Знайка утверждает, что дождь

приносит пользу, поливая растительность. В ходе проведения данной игры можно

совместно с участниками обеих команд составить таблицу:

Rain (Дождь):

Neznayka’s arguments (Арументы Незнайки) Znayka’s arguments (Аргументы знайки)

Чтобы отгадать загадку, нужно произвести следующие операции в такой

последовательности:

1) Выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. провести анализ.

2) Сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними

связи, т.е. провести синтез.

3) На основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать

вывод        (умозаключение), т.е. отгадать загадку.

При  отборе   загадок для работы с детьми необходимо, прежде всего, определить

доступность их содержания, учесть опыт ребенка, психологические особенности 

возраста. Также большое значение имеет сложность художественного образа  выбранной

загадки, точность и полнота характеристики. Условиями, обеспечивающими правильное

понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление

детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом

способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития

речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей школьников.

2.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗАГАДОК В РАЗЛИЧНЫХ КУЛЬТУРАХ

Проанализировав загадки в русском и английском языке, нами была составлена их

характеристика по основным существенным аспектам, имеющихся в загадках как

русского, так и иностранного языка.

Таблица 1. Особенности построения загадок русского и английского языка.

Параметр

сравнения

Загадки на английском языке Загадки на русском языке

Метафорическое Метафора скрыта и Метафора явно читается в загадке

9

описание предмета

и явления

Содержание

вопроса или

вопросительного

предложения в

загадках

Наличие рифмы

обнаруживается только после

отгадки. Создается

впечатление, что она отнюдь

не метафорична на первый

взгляд.

«What is always coming but

never arrives? (tomorrow)»

[13].

(Что всегда идет, но никогда

не приходит? Завтра)

Загадка имеет чисто

вопросительную форму

«What doеs everyone have that

he can always count on? (his

fingers)» [13].

(На чем каждый человек

может всегда посчитать? На

своих пальцах)

В чисто английских загадках

наиболее распространена

смежная рифма:

«This is the season when fruit is

sweet, 

This is the season when

school-friends meet» [8].

(Autumn.)

(Рифма Sweet – meet.)

Большое распространение

имеют загадки – договорки на

русском языке.

«Так вкусно пахнет цвет у

при первом же прочтении, требует

от ребенка владения навыками

сравнения.

«Конь в межгорье - хвост на небе.

(Огонь и дым)» [11].

Содержится косвенный вопрос,

который часто подкрепляется

рифмой, что облегчает круг поиска

верного решения. Вопрос также

может носить чисто описательный

характер.

«Я стою на трех ногах,

Ноги в черных сапогах.

Зубы белые, педаль.

Как зовут меня? (Рояль)»[11].

Большое количество загадок со

смежной рифмой:

«К дальним сёлам, городам 

Кто идёт по проводам? 

Светлое величество! 

Это ...(Электричество)» [8].

А также с перекрестной рифмой:

«Жёлтые комочки, 

Лёгкие, как вата! 

Бегают за квочкой 

Это кто? ...(Цыплята)» [8].

10

Содержание

омонимов и

паронимов в

тексте загадки или

в ответе на нее

лип, что облизнул свою я...

(Lip)» [14].

(Рифма лип – lip)

Загадки построены по

принципу игры слов, когда

учащимся предлагается

вспомнить, подобрать слова

сходные по звучанию, но

разные по смыслу.

«What kind of clothed do

lawyers wear? (Какую одежду

носят адвокаты?) – Lawsuits»

[14]. (law – закон, suit –

костюм, но lawsuit – судебное

дело).

Загадки содержат в себе значения

многозначных слов. Подобные

загадки способствуют развитию у

детей таких операций мышления

как классификация, обобщение,

абстрагирование.

«В тетради я бываю

Косая и прямая.

В другом своем значении

Я планка для черчения.

И, наконец, порою

В шеренгу вас построю» [[11].

(Линейка)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В современной школе загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в

обучении детей и организации их досуга. Отгадывание загадок активизирует словарь

детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов.  Загадки

развивают любознательность у детей, интерес к родному языку. Они заставляют ребенка

внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать его с другими словами, находить в

них сходство и различие.  Поиск ответов на загадки развивает чувство юмора ребенка,

приучают его мыслить творчески и нестандартно.

Структура загадки в русской и англоязычной культуре во многом схож, но также имеет

отличительные особенности. Так, например, загадки на русском языке зачастую имеют в

своем ответе многозначные слова, а то время как англоязычные построены на основе

паронимов.

11

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГИПОТЕТИЧНОСТИ

МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ

ЗАГАДОК

3.1. СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА К РАЗГАДЫВАНИЮ

ЗАГАДОК

В соответствие с задачами исследования нами были адаптированы и опробованы

следующие приемы изучения готовности школьника к разгадыванию загадок:

Методика изучения опыта, имеющегося у ребенка по отношению к загадкам.

Подобное исследование следует проводить среди учеников начальной школы 3-4 классов,

возрастом от 9 - 10 лет. При проведении данной методики, ребенку предлагается список

вопросов, на которые ему следует ответить максимально честно. Учителю необходимо

проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала

сосредоточенности, искренности, откровенности:

Ты знаешь, что такое загадка?

Кто и при каких обстоятельствах тебе когда- либо загадывал загадки?

А ты сам когда – либо загадывал загадки? Кому?

Получается ли у тебя самому найти правильный ответ к загадке без помощи

взрослых или подсказок?

Какие загадки тебе больше нравятся: с рифмованным ответом или в форме

стихотворения?

Загадки на какую тему (о ком или о чем) тебе нравятся больше всего?

Пробовал ли ты когда – либо сочинить собственную загадку?

Тебе бы хотелось, чтобы учителя в школе чаще играли с детьми в загадки на уроке?

По твоему мнению, загадки - это увлекательное занятие? Почему?

Тебе больше нравится разгадывать или загадывать загадки?

Обработка результатов производится при помощи математических расчетов, на основании

которых составляется рейтинг самых популярных ответов детей и выстраивается общая

картина имеющегося опыта детей по отношению к загадкам.

После проведения вышеописанной методики учитель может продолжить работу по

диагностике имеющейся мотивации у ребенка по отношению к такому приему как загадка,

то есть учитель с помощью провокационной беседы может узнать насколько сильно

ученик заинтересован в том, чтобы самостоятельно совершить интеллектуальное усилие и

узнать что-то новое для себя, а также что является причиной, которая подталкивает

12

ребенка к разгадыванию загадки. (Результаты проведенной диагностики представлены в

Приложении 1.1)

Методика «Провокационная беседа».

Методика предназначена для учащихся как начальных классов, так и среднего звена

(возраст 9 – 13 лет).

Учитель предлагает ребенку ответить на несколько вопросов, в которых ему необходимо

выбрать один из двух предложенных вариантов:

1. Представь, что есть две школы: в первой учитель все рассказывает сам, а во второй вы

вместе с твоими одноклассниками разгадываете загадки и тайны окружающего мира. В

какой школе ты бы хотел учиться?

2. Представь себе, что так и случилось и теперь все уроки ты вместе с ребятами должен

будешь разгадывать загадки учителя. Тебе бы больше понравилось, если бы учитель

просто задавал вопросы по новой теме или вместе с загадкой показывал классу картинки,

включал какие-либо звуки?

3. Предположим, вы изучили с преподавателем какую-либо тему и теперь вам нужно сдать

по ней контрольную работу. Для тебя было бы лучше если: учитель предложил в качестве

контрольной работы сочинить свои собственные загадки и загадать их другим или просто

пересказать учителю тот материал, который вы прошли на предыдущих уроках?

4. Представь, что однажды учитель загадал такую сложную загадку, что никто не смог ее

разгадать, даже опираясь на картинки на доске. В этом случае ты бы лучше предпочел:

чтобы учитель все-таки помог вам с ребятами в классе разгадать загадку (выписал

ключевые слова на доску, помог найти схожие варианты ответов) или предложил разгадать

другую загадку?

5. Представь, что вы с мамой пошли в поликлинику после школы, но оказалось, что там

образовалась очень большая очередь и вам пришлось долго ждать своего приема. Мама

предлагает тебе в это время поиграть в загадки или почитать книгу. Что бы ты выбрал?

Обработка результатов проводится также при помощи математических расчетов. Учитель

получает сведения о том, заинтересован ли ученик в процессе разгадывания загадок, в

достижении конечного результата, а также о том сталкивается ли ученик в какими – либо

трудностями в процессе разгадывания. (Результаты исследовния представлены в

Приложении 1.2)

Также причиной, вызывающей трудность усвоения школьной программы является

несформированность тех или иных психических процессов, лежащих в основе

познавательной деятельности. На уроках английского языка данную работу можно

провести путем включения специальных заданий в деятельность учащихся. Во всех

13

заданиях при решении учащимся необходимо осуществлять опору на умения, которые

необходимы и активно развиваются при построении следующих моделей:

1) Сравнение. «Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета либо

понятия. Каждый ученик на листе бумаги должен написать слева черты сходства, а справа

- черты различия названных предметов, понятий»[10]. Например: Compare: a copybook – a

book, a house – a table, a song – a fairy tale. (Cравните: тетрадь – книга, дом – стол, песня –

сказка). A copybook and a book are made of paper, but there is some information the book and a

copybook has only empty pages. (Книга и тетрадь сделаны из бумаги, но в книге заложена

информация, а в тетради просто пустые страницы).

2) Обобщение. «Учащимся предлагается два слова. Им нужно определить, что между ними

общего. При этом проводится некое соревнование, в котором учащиеся соперничают друг

с другом в количестве найденных слов»[16].

Например: What is common between an apple and banana? Think about the most suitable

adjectives for them and write down as many as you can. (Что общего между яблоком и

бананом? Найдите как можно больше общих прилагательных). - Sweet, bright, tasty,

colorful end so on. (Сладкие, яркие, вкусные, цветные и т.п.)

3) Классификация. «Предлагаются пять слов. Четыре из них объединены общим

признаком. Пятое слово к ним не подходит. Учащимся необходимо найти это слово и

объяснить, почему оно лишнее в этом списке» [16]. Например: Find out the odd word and

explain why it is so. (Найдите лишнее слово и объясни свой выбор).December, February,

July, January. The July is odd. (Декабрь, февраль, июль, январь. Лишнее слово – июль).

4) Анализ отношений понятий (аналогия). «Учащимся даются три слова, первые два

находятся в определенной связи, а между третьим и одним из предложенных пяти слов

существуют такие же отношения. Дети должны найти это четвертое слово» [10].

Например: What is the next? A wolf: a jaw = a bird : ? – A sparrow, a nest, a beak, a nightingale,

to sing. (Что будет следующим? Волк: пасть = птица : ? – Синица, гнездо, клюв, соловей,

петь). (Результаты исследования изложены в Приложении 1.3)

3.2. КОМПЛЕКС МЕР ПО РАЗВИТИЮ У ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБНОСТИ

РАЗГАДЫВАТЬ ЗАГАДКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Нами составлена модель, систематизирующая комплекс работы учителя и учащихся для

развития гипотетичности мышления младших школьников на уроках английского языка с

помощью загадок (Приложение 2. 1 Схема 1)

14

Одним из самых эффективных способов развития умения разгадывать загадки является

процесс придумывания или сочинение собственной загадки самим ребенком. Данный прием

немаловажен при формировании гипотетичности мышления у школьников, так как

позволяет более детально углубиться в процесс познания того или иного предмета или

явления и, как следствие, способствует формированию таких операций мышления как

сравнение, синтез, классификация.

«Работу по составлению загадок на уроке английского языка можно организовать путем

составления опорных таблиц, чтобы облегчить данное задание для детей, учитывая из

индивидуальные возможности. Прием может быть применен как на индивидуальных

заданиях, так и в группах по несколько учеников. Впоследствии учитель может

организовать некое соревнование на наиболее оригинальную загадку, сочиненную

учащимися» [19]. Приемы составления загадок представлены в приложении 2.2

При включении загадок в ход урока по иностранному языку, важна дифференциация

работы с ними. Ориентируясь на детей со среднем и низким уровнем владения

английского языка, необходимо организовать на уроке работу по составлению загадок -

договорок. Подобного рода загадки составляются на русском языке, но поиск ответа

происходит среди английских слов. Главное условие правильного ответа состоит в том,

чтобы англоязычная единица звучала в рифму с русским словом из содержания загадки.

(Алгоритм составления загадки – договорки представлен в приложении 2.3)

Учитель, для того чтобы разнообразить работу с загадками, может предложить детям

подобные подстановочную конструкции для составления их собственных загадок более

большего размера. Они уже не требуют обязательного содержания рифмы в каждой

строчке, только лишь, если дети намеренно хотят сочинить складную загадку

(Приложение 2.4).

Подобные загадки можно составить ученикам на любую тему. Педагог, в свою очередь,

может предложить детям опорный план, пользуясь которым, дети наиболее детально

смогут составить свои загадки – рассказы. (Приложение 2.5).

3.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГИПОТЕТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА

ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАГАДОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (ЭТИ

УСЛОВИЯ ТОЖЕ В МОДЕЛЬ)

«Мы предлагаем начинать с описательных загадок. Их суть - перечисление важных

особенностей и характерных деталей предмета, явления или живого существа, о котором

идет речь. Так как всегда желательно опережать актуальный уровень развития ребенка

15

(то, что он уже знает и умеет на данный момент), лучше задавать сначала более сложный

(краткий) вариант описательной загадки, и, конечно, давать время подумать»[13]. Но если

складывается такая ситуация, что ребенку пока сложно, можно загадать более легкий

(развернутый) вариант. Например:  It is the biggest animal in the world. What is it? (Это

животное самое большое на нашей планете. Кто это? Слон)  - Краткий вариант. It’s big and

kind. It has big ears, short tail and long nose. What is it?(Он большой и добрый. У него

большие уши, короткий хвостик и длинный хобот. Кто это?)  - Развернутый вариант.

«Далее необходимо продолжать работу с рифмованными загадками, которые немного

сложнее предыдущей группы, так как здесь при разгадывании нужно, прежде всего, найти

рифму со словом предыдущей строки – это дополнительная подсказка при

отгадывании.Такими загадками могут быть классические рифмованные загадки

(Например: A lot of spots. A long, long neck,a funny scarf. It ‘s a … giraffe.) или загадки -

договорки (Например: Папа на море брал меня в рейс, там загорело от солнышка… Face -

лицо). [17]

«В стихотворных загадках смысл достаточно прозрачен, однако ответы строятся на уже

имеющихся у ребенка знаниях об окружающем мире, его практическом опыте, описан

простыми, понятным дошкольникам словами» [51]. Например: When you cut me up, I will

make you cry. I smell really strong but I don’t know why. On the white page I can be found. In

your garden I’ll be underground – Оnion. (Когда меня режут, то обязательно плачут. Я не

знаю почему, но мой запах очень жгучий. Ты можешь отыскать меня на страницах книги

или под землей в своем саду. Лук) [5].

Если ребенку трудно отгадывать такие загадки, можно использовать разные виды

подсказок: вывесить на доску несколько картинок, одна из которых является отгадкой;

дать дополнительную информацию – выделить вместе с учащимися основные

характерные черты и свойства предполагаемого объекта. Например: What is that can speak

any language but never went to school? - Echo (Кто может разговаривать на любом языке, но

никогда не ходил в школу? – Эхо) [5].

«Загадки - «самоделки»  - это загадки, которые придумывает и загадывает сам ребенок.

Обязательно нужно учить детей придумывать описательные загадки самостоятельно.

Главное на начальном этапе помочь учащимся и натолкнуть их на нужную мысль»[1].

Например, обратить внимание детей на предмет, о котором будет идти речь в загадке,

чтобы каждый мог вспомнить или рассмотреть его деталях если он есть в классе.

«Вообще, младшим школьникам трудны загадки об отвлеченных понятиях, например о

времени (что такое год, месяц), о жизни, о старинных обычаях и обрядах, о трудовых

процессах, отражающих старые способы производства (посев зерна вручную, обмолот

16

снопов цепами, жатва серпом и др.), о вышедших из употребления орудиях труда и

предметах домашнего обихода (соха, веретено, лапти, люлька) и пр. Основа для

отгадывания загадок – достаточно полные представления о предметах и явлениях, поэтому

при отборе загадок должен учитываться опыт детей, как коллективный, так и

индивидуальный» [14].

Подбирая загадки разного уровня сложности, особое внимание необходимо уделять

иллюстрациям к ним. Наличие картинок отгадок перед глазами ребенка – это уже

серьезная подсказка. А восприятие загадки только на слух – это намного более сложная

задача для мышления ребенка. 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Прежде чем начать непосредственную работу с загадками на уроках английского языка,

учителю для начала следует узнать от учеников их общие представления о загадке. Для

этого применяются методики изучения имеющегося у ребенка опыта по отношению к

загадкам и «Провокационная беседа». После проделанной работы, учителю необходимо

диагностировать у учащихся степень сформированности некоторые операций мышления с

помощью специального комплекса упражнений. Дальнейшую работу учитель выстраивает

исходя из своего исследования: он составляет с детьми загадки-договорки, рифмованные

загадки, загадки – рассказы и т.д, учитывая еще возраст детей, их интересы и имеющийся

жизненный опыт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив особенности мышления детей младшего школьного возраста и проанализировав

способы эффективности работы на уроках английского языка, проведя опытно-

практическую работу в общеобразовательной школе было доказано, что такой прием как

«загадка», действительно развивает гипотетичность мышления учащихся. Это

подтверждает тот факт, что дети, работая над разгадкой учатся выделять главные свойства

предмета, находить его отличительные особенности, анализировать собственное

предположение. В процессе исследование были выделены условия, при которых загадка

на уроке английского языка будет эффективным приемом в ходе изучения на уроке нового

лексического материала. Это, прежде всего, первичное ознакомление детей с предметами

и явлениями, встречающихся в загадках, затем формирование умения выделять

существенные свойства и признаки объекта, соблюдение последовательности

мыслительных операций при поиске разгадки, а также формирование навыка сочинения

собственной загадки, учитывая индивидуальные особенности ребенка, уровень

17

сформированности его психических процессов и учебной успеваемости на уроке

английского языка. Исходя из этого, мы считаем гипотезу исследования доказанной, а цель

– достигнутой.

В ходе дальнейшей работы над загадками на уроках английского языка как средства

развития гипотетичности мышления младших школьников предполагается создание

сборника загадок с методическими рекомендациями для преподавателя и упражнений для

учащихся.

Список источников:

1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов

н/Д., 2003.

2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,2010.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 2003.

4. Герцов А. Г. Лучшие упражнения для развития креативности. СПб., 2006.

5. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения переводу на слух. М.,2007.

6. С. С. Башхиранова Функционально – структурная модель двуязычного образования

детей//Magister Dixit. 2013. №4. С. 5.

7. Анимов В. С. Английские и русские загадки как феномен всемирного наследия.

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://live.bibnout.ru/2010/06/04/%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81%D1

%8B/%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0% .Дата обращения 01. 10. 14.

8. Гашин Д. Б. Обучение детей отгадыванию загадок. [Электронный ресурс].

URL:http ://39 frspb . caduk . ru / p 115 aa 1. html .Дата обращения 03.10.14.

9. Жарова Л.В. Загадки для школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.i-gnom.ru/interesnoe/zagadky.html. Дата обращения 13. 01. 14.

10. Жохов П.А. Загадки - рифмы с английским ответом. [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://www.angla.su/publ/zagadki_na_anglijskom_jazyke_s_perevodom_i_otvetami/

zagadki/

zagadki_dlja_malyshej_i_shkolnikov_na_anglijskom_jazyke_s_perevodom_i_otvetami/41-1-0-

302. Дата обращения 10. 10. 14.

11. Лукина С. Ю. Коллекция загадок. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://deti-online.com/zagadki/. Дата обращения 25. 10. 14.

12. Мукович П. Е. Развитие мышления у детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http :// adalin . mospsy . ru / l _01_01. shtml . Дата обращения 13. 10.14.

18

13. Парамонова Л. В. Лингвистические особенности построения английских и русских

загадок. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http :// nsportal . ru / ap / ap / drugoe / lingvisticheskie - osobennosti - postroeniya - angliyskikh - i - russkikh -

zagadok. Дата обращения 17. 10.14.

14. Детские загадки [Электронный ресурс]. URL: http://allriddles.ru/ru/riddles/kids/p9/

(Дата обращения: 24. 10. 14);

15. Коллекция загадок [Электронный ресурс]. URL: http://deti-online.com/zagadki/ (Дата

обращения: 25. 09. 14);

16. Загадки на английском языке [Электронный ресурс]. URL:

http://www.sixthsense.ru/riddles/ (Дата обращения: 25. 09. 14);

17. English riddles [Электронный ресурс]. URL:

http://www.homeenglish.ru/Otherriddle.htm (Дата обращения: 27. 09. 14);

18. Дошкольная психодиагностика [Электронный ресурс]. URL:

http://v8.1c.ru/metod/books/files/Doskol_naa_Psihodiagnostika_97Ia.pdf (Дата обращения: 15.

10. 14);

19. Методики изучения мотивов школьной деятельности [Электронный ресурс]. URL:

http://psylist.net/praktikum/00108.htm (Дата обращения: 16. 10. 14);

20. Развитие речи младших школьников через малые формы фольклора [Электронный

ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-

cherez-malye-formy-folklora (Дата обращения: 17. 10. 14)

21. Сочинение загадок как средство развития творческих способностей младших

школьников [Электронный ресурс]. URL: http://s2.docme.ru/store/data/000096260.doc?

key=879d5454ee3141932667a9915ce624a8&r=1&fn=sochinenie-zagadok-na-urokah-ch_.doc

(Дата обращения 25. 09. 14);

22. Развитие речи младших школьников на функционально – стилистической основе

[Электронный ресурс]. URL: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/120/22120/5347/page8

(Дата обращения: 27. 09. 14

19