Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №63» г. Рязани

Рязань, 2015 г.

Работа учителя по дифференциации и индивидуализации учебного процесса как средство повышения уровня физической подготовки и улучшения здоровья учащихся Практико – ориентированный образовательный проект

Заявитель: учащиеся 5Б класса

Автор проекта: учитель физической культуры Калабаев К.Е.

Краткая аннотация проекта

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №63».

Учитель физической культуры Калабаев Кирилл Евгеньевич.

Работа учителя по дифференциации и индивидуализации учебного

процесса как средство повышения уровня физической подготовки и

улучшения состояния здоровья учащихся.

Образовательный проект является практико-ориентированным,

коллективным, проводится среди детей одного класса, рассчитан на один

учебный год.

Цель образовательного проекта – формирование траектории

индивидуального физического развития учащихся.

Целевая аудитория: учащиеся 5Б класса,11-12 лет.

Партнёры: родители учащихся 5 Б класса, администрация

образовательного учреждения, методическое объединение учителей

физической культуры, педагоги школы, руководители и тренеры спортивных

секций и школ города, руководители спортивных сооружений города,

факультет физической культуры и спорта РГУ им С.А. Есенина.

Ресурсы: кадровые, материально-технические

План-график:

• апрель-май 2015 г.– подготовка к реализации образовательного

проекта,

• май 2015 г. – май 2016 г. – реализация образовательного проекта,

• май 2016 г. – подведение итогов образовательного проекта.

2

Обоснование необходимости.

Обновление всех сфер общественной жизни со всей определенностью

выявило потребность изменения форм обучения подрастающего поколения.

Они становятся более демократичными, появляется возможность широкого

выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается

значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения

личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при

которых человек является активным субъектом социального выбора.

Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении

каждого ребёнка к сложной практике индивидуального обучения в

педагогической системе. Проблема индивидуальных различий детей и их

дифференцированного обучения давно волнует учителей и ученых и является

не только социально-психологической и философской, но и собственно

педагогической проблемой. Долгие годы педагоги и психологи ведут поиски

возможностей создания такой системы образования, которая бы

способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с

учетом их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей

общества. Данная тема чрезвычайно актуальна в последние годы, так как

проводившиеся на протяжении последнего столетия поиски многих

известных педагогов и психологов привели к созданию целого ряда форм и

способов дифференцированного обучения и в той или иной степени

получили практическое воплощение.

Социальный заказ общества в области образования выдвигает задачу

развития личности обучающихся, усиления гуманистического содержания

обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и

развивающего потенциала учебного предмета применительно к

индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно основной целью

обучения является создание максимально благоприятных условий для

умственного, нравственного, эмоционального и физического развития

3

личности, всемерного развития ее способностей, получения прочных знаний,

основ наук и умения самостоятельно пополнять и применять их.

Сегодня, во многом, обучение нацелено на среднего ученика. На

практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного

обучающегося, на особенности восприятия учебного материала, скорость его

усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и интересов. Все это

является коренной причиной того, что слабые ученики не успевают за

средним темпом работы класса и зачастую пополняют ряды второгодников, а

сильные ученики теряют интерес к предмету и даже оказываются

отстающими. Поэтому тема индивидуализированного и

дифференцированного обучения школьников является актуальной.

Цели и задачи проекта.

Цель образовательного проекта – формирование траектории

индивидуального физического развития учащихся.

Задачи образовательного проекта:

• Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Методы

дифференциации и индивидуализации учебного процесса как средство

повышения уровня физической подготовки и улучшения состояния

здоровья учащихся»;

• Проанализировать эффективность использования средств обучения с

точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных

навыков и умений обучающихся в области здорового образа жизни,

физической культуры и спорта;

• Научить учащихся планировать собственную деятельность;

• Научить учащихся осуществлять анализ деятельности;

• Научить учащихся самостоятельно ставить вопросы собственного

развития;

• Научить учащихся намечать перспективы роста;

4

• Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность

обучающихся;

• Воспитывать у учащихся чувства самосозидания, самоуважения,

формировать у них умения самостоятельно познавать

действительность, развивать в себе любознательность, активность.

Основное содержание.

Теоретическое обоснование образовательного проекта.

Основные понятия.

• Системный подход к построению образовательного процесса

является методической ориентацией в деятельности, при которой объект

познания или преобразования рассматривается как система.

• Дифференциация обучения - это форма организации учебной

деятельности школьников, при которой учитывается их склонности,

интересы и проявившиеся способности. (Педагогический энциклопедический

словарь).

• Дифференциация обучения – это группировка учащихся на

основе учета их индивидуальных способностей для обучения по несколько

иным учебным планам, программам, технологиям. (Елисеев В.В.)

• Дифференциация обучения – это учет индивидуальных

особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на

основании каких- либо особенностей для отдельного обучения; обычно

обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным

планам и программам. (Митин С. Маслов Н.С.)

• Дифференциация обучения – это способ организации учебного

процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические

особенности личности в форме специального создания различий в процессе и

результатах обучения. (Осмоловская И.)

5

• Дифференциация обучения (дифференцированный подход в

обучении) – это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ,

классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и

организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в

гомогенных группах. (Селевко К.Г.)

• Мотивация – это совокупность движущих сил, которые

побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую

направленность. Процесс мотивации (мотивирования) строится вокруг

потребностей человека, которые и являются основным объектом воздействия

с целью побуждения человека к действию. В самом общем виде потребность

- это ощущение недостатка в чем-либо, которое имеет

индивидуализированный характер при всей общности проявления.

• Творческая активность в процессе обучения представляет

собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся

стремлением личности к преодолению привычных норм и способов

действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к

самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения

учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.

Основные принципы осуществления учебной деятельности

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное

выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию,

содержание, формы и методы, т.е. в принципах.

Принципы отражают основные требования к организации

педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге

помогают творчески подойти к решению учебных задач.

Принцип сознательности и активности учащихся в педагогическом

процессе. Активность личности социальна по своей природе, это 6

концентрированный показатель ее деятельной сущности. Активность

школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и

проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания

знаний.

Принцип доступности и посильности

Обучение и воспитание школьников, их деятельность должны

строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения

интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок,

отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом состоянии.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

учащихся

Эффективность учебно-воспитательной работы снижается, если

предъявляемые требования и организационные структуры отстают от

возрастных возможностей учащихся или непосильны для них. Не менее

важно учитывать их половозрастные особенности.

Принцип прочности и действенности результатов образования,

воспитания и развития

Реализация этого принципа связана с деятельностью памяти, прежде

всего смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, только

введение новых знаний в структуру личностного опыта обеспечивают их

прочность.

Основные пути реализации образовательного проекта

1. Организация учебного процесса как интенсивной физической

деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей.

Зная потребности, интересы, уровень подготовки, индивидуальные

особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении

двигательными навыками и развитии способностей.

В ходе разработки проекта я пришёл к выводу, что только при

целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе 7

возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации

процесса обучения.

Учитывая особенности условно-рефлекторной и психической

деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной

работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации

труда обучающихся, обеспечивать рациональное и эффективное

использование их сил и возможностей.

2. Реализация технологии сотрудничества, которая включает в себя

следующие подходы:

- группы учащихся формируются учителем до урока, с учётом

психологической совместимости детей;

- группе даётся одно задание, но при его выполнении

предусматривается распределение ролей между участниками группы;

- оценивается работа не одного ученика, а всей группы;

- учитель сам выбирает ученика, который должен отчитаться за

задание

- если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить

результаты совместной работы, значит, цель достигнута и группа справилась

с заданием

3. Реализация проектной методики, которая даёт возможность

применить полученные учащимся знания на практике, учитывать

способности и возможности каждого ученика, участвующего в разработке

проекта.

4. Разработка индивидуального образовательного маршрута

развития физических качеств в форме дневника самоконтроля.

Методы реализации проекта.

Учебная деятельность:

1. Комплексный урок как метод развития двигательных качеств у

учащихся. Урок, который объединяет в себе несколько разделов программы 8

(к примеру, лёгкой атлетики и гимнастики, лёгкой атлетики и спортивных

игр), что позволяет дифференцированно закреплять и совершенствовать

пройденный материал.

2. Метод круговой тренировки как наиболее эффективный метод

дифференцированного развития двигательных (физических) качеств

учащихся.

3. Сочетание разнообразных методов организации уроков:

практические занятия, беседы, лекции, интерактивные уроки,

самостоятельная работа,

4. Игровой метод – т.е. использование подвижных и спортивных

игр на уроках, что заметно повышает эмоциональный фон, а тем самым и

интерес к физической культуре в целом. Игровая деятельность способствует

формированию чувства коллективизма и взаимовыручки, культуры

спортивного общения.

5. Метод внутриклассной дифференциации, осуществляемой

учителем и включающей следующие этапы:

Проведение диагностики.

Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.

Определение способов дифференциации, разработка

дифференцированных заданий.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся на

различных этапах урока.

Диагностический контроль результатов.

Рассмотрим некоторые этапы распределения учащихся по группам:

Выделение групп учащихся по уровню усвоения материала:

I группа II группа III группа IV группа

Ученики с очень низким уровнем усвоения

Ученики с низким уровнем усвоения

Ученики со средним уровнем усвоения знаний,

Ученики с высоким уровнем усвоения

9

знаний, умений:

неправильно выполняют действия в упражнениях;

низкий уровень сформированности двигательных навыков;

дети отличаются низким показателем мышечной памяти и отрицательным отношением к предмету.

знаний, умений:

затрудняются в правильном выполнении действий в упражнениях

средний уровень сформированности двигательных навыков;

низкий показатель мышечной памяти, однако отношение к предмету положительное.

умений:

правильно выполняют действия при выполнении упражнений в привычной форме, однако не все виды задач на уроке выполняются успешно

двигательные навыки сформированы хорошо;

имеют хороший показатель мышечной памяти, развита тонкость наблюдений;

знаний, умений:

правильно выполняют действия при выполнении упражнений, успешно выполняют все виды задач на уроке

высокий уровень сформированности двигательных навыков;

высокий показатель мышечной памяти;

Типы заданий

Опосредующие учебную информацию Направляющие работу

ученика с учебным материалом

Требующие от учеников творческой

деятельности

1. Задания на узнавание упражнений

1. Задания на описание выполняемых упражнений по плану

1. Задания на сравнения упражнений на одну группу мышц

1. Задания на установление связей между объектами, признаками

2. Задания, требующие анализа упражнений (движений)

2. Задания на дополнение незаконченных упражнений (игровых ситуаций)

2. Задания на составление подобных упражнений

2. Задания на самостоятельный подбор комплексов упражнений

3. Задания на классификацию упражнений (движений)

3. Задания, включающие ситуации, не имеющие готового решения (ответа), требующие самостоятельного мышления в поисках ответа (решения)

3. Задания творческого характера по теоретической или тактической подготовке

Самостоятельная работа

10

Воспроизведение по образцу

Реконструктивно-вариативная

Частично-поисковая Частично-поисковая, творческая

Положительные аспекты данного разделения:

1) исключение неоправданных и нецелесообразных для общества

"уравниловки" и "усреднения" детей;

2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять

внимание сильному;

3) отсутствие в классе отстающих снимает необходимость снижения

общего уровня преподавания;

4) повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в своих

способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,

избавиться от комплекса неполноценности;

5) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

6) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

7) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Рассмотрим другой этап внутриклассной дифференциации - это

способы дифференциации. Они предполагают:

дифференциацию содержания учебных заданий:

по уровню творчества;

по уровню трудности;

по объему.

использование разных способов организации деятельности детей,

при этом содержание заданий является единым, и работа дифференцируется:

по степени самостоятельности учащихся;

по степени и характеру помощи учащимся;

по характеру учебных действий.

Заключительным этапом реализации дифференциации на уроках

является осуществление диагностического контроля, который проводится в

форме:

11

замера биометрических показателей (пульс, частота дыхания,

выборочное измерение артериального давления);

краткого анкетирования или устного опроса учащихся;

выполнения контрольного норматива или задания.

На практике каждый ребенок должен к концу обучения существенно

измениться, показать качественные и количественные изменения.

Отследить все эти изменения очень трудно одному учителю, здесь

нужна помощь психолога и родителей.

6. Метод учёта психологических особенностей учащихся:

воспитание морально-волевых качеств: воля человека

характеризуется определенными качествами, направляющими его волевые

действия: целеустремленностью, принципиальностью, решительностью,

смелостью, настойчивостью, самообладанием, инициативностью. В основе

воспитания воли лежит воспитание чувства коллективизма, трудолюбия,

сознания общественного долга и ответственности перед коллективом,

чувства дружбы и товарищества. Воля учащихся воспитывается в первую

очередь в процессе занятий, как уроков, так и внеурочных занятий, в

процессе преодоления объективных и субъективных трудностей на пути к

достижению сознательно намеченной цели.

формирование психологического настроя с помощью как

групповых, так и личных бесед с учащимися, чередования видов

деятельности, использования разнообразных заданий на уроках,

музыкального сопровождения занятий, формирования ситуации успеха на

уроке для каждого ребёнка.

самовоспитание: разъяснение ученику необходимости укреплять

свою волю, побудить его самостоятельно работать над воспитанием

характера. Движущим мотивом здесь является достижение хорошей

физической формы, хорошего здоровья, совершенствование своего

характера, волевых качеств, которые нужны каждому человеку не только в

спорте, но и в учёбе и дальнейшей жизни. 12

13

Внеклассная и внеурочная работа

1. Системность работы учителя по привлечению учащихся в

разнообразные спортивные секции: лыжные гонки, легкая атлетика,

плавание, рукопашный бой, кикбоксинг, футбол, волейбол, большой теннис,

шашки и шахматы, и т.д. Методы деятельности: выявление, мотивирование

учащихся, организация деятельности, анализ.

2. Метод преемственности в сохранении школьных спортивных

традиций: проведение «Дней здоровья», «Весёлых стартов», семейного

праздника «Мама, папа, я – спортивная семья», туристких слётов,

соревнований по лыжным гонкам и легкой атлетике, различных турниров по

спортивным и подвижным играм.

3. Метод привлечения учащихся в сборные команды школы для

участия в соревнованиях по различным видам спорта: спортивные игры,

лыжные гонки, легкая атлетика, плавание; а также участия в массовых

спортивных мероприятиях: «Соборная верста», «Кросс нации», «Лыжня

России», «Президентские состязания», «Президентские игры».

Механизм реализации образовательного проекта.

1. Актуализация темы, целей и задач проекта среди учащихся,

родителей, администрации и педагогов школы;

2. Планирование деятельности, разработка «дорожной карты» по

реализации проекта;

3. Реализация «дорожной карты» проекта:

Первичное тестирование уровня физической подготовки

учащихся;

Определение стартового уровня для каждого учащегося;

Формирование wish-листов и начальное оформление дневников

самоконтроля;

Разработка, на основе вышестоящих пунктов, индивидуальных

образовательных маршрутов учащихся; 14

Выполнение коллективных и индивидуальных заданий согласно

образовательных маршрутов в процессе учебной и внеурочной деятельности;

Корректировка образовательных маршрутов в процессе

деятельности, с учётом текущего тестирования;

4. Анализ результатов деятельности.

Ресурсы.

Кадровые ресурсы: • Учитель физической культуры и классный руководитель 5Б

класса Калабаев К.Е.; • Руководитель МО учителей физической культуры Галахов А.Б.; • Зам. директора по учебной работе Новикова Н.М.; • Зам. директора по учебной работе Живых О.И.; • Зам. директора по учебной работе Колесова М.Е.; • Директор школы Акинина Г.А.; • Школьный врач Мурга С.Ю.; • Медсестра Филиппова Л.Д.; • Школьный психолог Пожарская Л.В.; • Социальный педагог Тарасова Е.В.; • Руководители и тренеры спортивных школ и секций города. Материально-технические ресурсы: • большой и малый спортивные залы школы; • стадион школы; • школьный тренажёрный зал; • спортивный инвентарь; • ноутбук; • персональный компьютер; • переносной экран; • проектор. Информационные ресурсы: • Образовательная программа; • Ресурсы сети интернет; • Рекомендованные учебные пособия.

15

Партнёры. Партнёрами данного образовательного проекта являются:

• родители учащихся 5 Б класса; • администрация образовательного учреждения; • методическое объединение учителей физической культуры; • педагоги школы; • руководители и тренеры спортивных секций и школ города; • руководители спортивных сооружений города; • факультет физической культуры и спорта РГУ им С.А. Есенина.

Целевая аудитория. Проект будет реализовываться на базе 5Б класса МБОУ СОШ №63

города Рязани, количество учащихся в классе 24 человека.

План-график реализации проекта. Сроки Этапы Мероприятия Ответственные

Апрель – май 2015 г.

Актуализация темы, цели и задач образовательного проекта.

Разработка «дорожной карты» проекта

Родительское собрание в 4Б классе. Совещание учителей физической культуры. Заседание МО учителей ФК, самостоятельная работа.

Учитель ФК Калабаев К.Е., классный руководитель 4Б класса Власова Е.Б., директор школы Акинина Г.А. Учителя ФК. Учитель ФК Калабаев К.Е., учителя ФК.

Май 2015 г. Реализация «дорожной карты» проекта

Первичное тестирование уровня физической подготовки учащихся Определение стартового уровня для каждого учащегося Формирование wish-листов и начальное оформление дневников

Учитель ФК Калабаев К.Е., классный руководитель 4Б класса Власова Е.Б., Психолог Пожарская Л.В., школьный врач Мурга С.Ю.

16

самоконтроля Разработка индивидуальных образовательных маршрутов учащихся Приглашение тренеров на уроки для беседы с учащимися, с целью привлечения их к занятиям в спортивных секциях и школах.

Июнь – август 2015 г.

Реализация «дорожной карты» проекта

Работа учащихся по индивидуальным заданиям, согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

Учитель ФК Калабаев К.Е., родители учащихся

Сентябрь 2015 г. Реализация «дорожной карты» проекта

Приглашение тренеров на уроки для беседы с учащимися, с целью привлечения их к занятиям в спортивных секциях и школах. Текущее тестирование физической формы учащихся. Проверка дневников самоконтроля. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

Учитель ФК Калабаев К.Е., руководитель МО учителей ФК Галахов А.Б., тренеры

Октябрь 2015г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Беседа с учащимися о

Учитель ФК Калабаев К.Е., зам. директора по учебной

17

промежуточных итогах на классном часе. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

работе Колесова М.Е.

Ноябрь 2015г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Беседа с родителями учащихся на родительском собрании. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

Учитель ФК Калабаев К.Е., председатедб общешкольного родительского комитета Родина О.В.

Декабрь 2015г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Текущее тестирование физической формы учащихся. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Промежуточный анализ проведённой работы совместно с МО учителей физической культуры и тренерами спортивных секций и школ.

Учитель ФК Калабаев К.Е., руководитель МО учителей ФК Галахов А.Б.

18

Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

Январь 2016г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

Учитель ФК Калабаев К.Е.

Февраль 2016г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов. Участие в городских спортивных мероприятиях.

Учитель ФК Калабаев К.Е., учителя ФК, тренеры.

19

Март 2016 г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Промежуточный анализ проведённой работы совместно с МО учителей физической культуры и тренерами спортивных секций и школ. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов. Участие в школьных спортивных мероприятиях и праздниках согласно графика.

Учитель ФК Калабаев К.Е., руководитель МО учителей ФК Галахов А.Б., учителя ФК.

Апрель 2016г. Реализация «дорожной карты» проекта

Проверка дневников самоконтроля. Беседа с родителями учащихся на родительском собрании. Беседа с учащимися о промежуточных итогах на классном часе. Внесение корректив в индивидуальные образовательные маршруты. Подготовка ролика-презентации по теме: «Реализация индивидуальных образовательных маршрутов»

Учитель ФК Калабаев К.Е., родители учащихся.

20

Работа на уроках и внеурочных занятиях согласно индивидуальных образовательных маршрутов.

Май 2016 г. Реализация «дорожной карты» проекта. Завершение образовательного проекта, подведение итогов.

Проверка дневников самоконтроля. Презентация учащимися своих индивидуальных образовательных маршрутов и дневников самоконтроля Итоговое тестирование Подведение итогов с учащимися и их родителями. Подготовка ролика-презентации по теме: «Реализация индивидуальных образовательных маршрутов» Анализ результатов реализации образовательного проекта совместно с учащимися и их родителями. Выступление с опытом работы по данному образовательному проекту на школьной методической конференции. Показ ролика-презентации по теме: «Реализация индивидуальных образовательных маршрутов» Обсуждение результатов реализации образовательного проекта на расширенном

Учитель ФК Калабаев К.Е., родители учащихся Зам. директора по учебной работе Новикова Н.М.; зам. директора по учебной работе Живых О.И.; директор школы Акинина Г.А.,

21

методическом совете школы. Обсуждение результатов реализации образовательного проекта совместно с общешкольным родительским комитетом.

Председатель общешкольного родительского комитета Родина О.В.

Ожидаемые результаты и степень реализации.

Ожидаемые результаты, степень реализации: • Достижение 80-85% учащихся результатов, поставленных в wish-

листах. • Улучшение показателей физических (двигательных) качеств:

- скоростно-силовых качеств; - выносливости; - скоростных качеств; - силы в среднем на 15%

• Снижение общей заболеваемости учащихся класса (уменьшение количества пропусков занятий по болезни);

• Сохранение группы здоровья учащимися, возможность положительной динамики состояния здоровья;

• Увеличение процента учащихся класса, занятых в различных спортивных секциях до 80%;

• Увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях различного уровня до 95%;

• Развитие у учащихся навыков самоконтроля (оценивается по дневникам самоконтроля, наблюдениям педагогов, родителей) Результаты-продукты:

• Разработанные индивидуальные образовательные маршруты • Получение желаемых результатов (эффектов), указанных в wish-листах • Выступление с опытом работы по данному образовательному проекту

на школьной методической конференции • Ролик-презентация по теме: «Реализация индивидуальных

образовательных маршрутов»

22

• Подготовка совместно с факультетом физической культуры РГУ им. С.А. Есенина методического пособия по теме образовательного проекта

Перспективы дальнейшего развития. По результатам реализации данного проекта на расширенном

заседании методического совета школы и общешкольного родительского комитета будет дана оценка реализации проекта и определены классы на следующий учебный год, в которых учителя физической культуры школы будут реализовывать данный проект в 2016-2017 учебном году, внеся в него творческие и содержательные добавления.

23

Литература. 1. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Советская

педагогика. 1965. №7.

2. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое

средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

3. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под.

ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 1967.

4. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д.Б. Эльконина,

В.В. Давыдова. М., 1966.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6. Ильина Т.А.Системно – структурный подход к организации обучения.

М.:Просвещение, 2006.

7. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей

индивидуальных различий учащихся//Вопросы психологии. 1961 №2

8. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как

педагогическая проблема. Казань, 1982.

9. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от

типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

10. .Лях В. И. Сенситивные периоды развития координационных

способностей детей в школьном возрасте//Теория и практика

физической культуры. 1990. - № 3.

11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,

1972.

12. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения//Народное

образование. 1964.№2.

24