РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

*Тема 7.

*Понятие "способности" по Б.М. Теплову

*Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

*Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.

*В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

*Предпосылки способностей

Задатки у разных детей различны.

Задатки зависят от

*свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности,

*темперамента,

*во многом определяются наследственностью.

*Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья.

*Л.С. Выготский о сущности процесса компенсации

*поиск положительных возможностей развития аномального ребенка,

*сложные динамические соотношения между процессами развития и обучения, в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения и отсутствия между ними параллелизма,

*сензитивные периоды,

*сущность процессов компенсации в двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, с другой - возникают приспособительные компенсаторные механизмы,

*процесс компенсации аномального развития - не механическое, автоматическое замещение пострадавшей функции, а следствие самостоятельного упражнения ущербной функции и результат воспитания сохранных сторон психики и личности аномального ребенка,

*исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов; в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.

*Одаренность — интегральное проявление задатков.

*Талант — интегральное проявление способностей (всех, а не только интеллектуальных) в конкретной деятельности.

Талант имеет непременное отношение к творческим способностями, преобладающим над репродуктивными.

*Способности - Способности человека — продукт общественного развития. Их формирование предполагает усвоение определенных форм деятельности, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития.

*Творчество – «Творчество является уделом всех,… оно является нормальным и постоянным спутником детского развития» (В.В.Давыдов). Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей.

*Факторы, влияющие на творческое развитие

*ориентация ребенка на творческие решения,

*снятие преград в проявлении инициативы,

*поощрение разумных творческих черт своей личности,

*внимание ко всем свойствам окружающей среды.

*Значение творческой деятельности для детей с ОВЗ

*усиливает ощущение собственной личностной ценности,

*способствует активному построению индивидуальных социальных контактов,

*формирует чувство внутреннего контроля и порядка,

*помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка,

*может быть единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения,

* предоставляет возможность для выражения деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью.

* Ограничения в различных видах деятельности у дети с

ОВЗ

*не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого,

*лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников,

*мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены,

*трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.),

*познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена.

* Принципы организации работы по развитию творческого потенциала

детей с ОВЗ

*принцип учета структуры дефекта,

*деятельностный принцип,

*принцип создания ситуации успеха,

*принцип доступности материала,

*принцип эмоциональной насыщенности,

*принцип взаимосвязи разных видов деятельности,

*принцип реализации потребности в социальной принадлежности,

*принцип создания ситуаций, способствующих формированию социальных навыков и умений.

*внимание - снижение устойчивости и переключаемости

*восприятие - фрагментарно, искажено или отсутствует

* зрительная память фрагментарна

*мышление формально

*речь эмоционально невыразительна – отсутствует пантомимика

*снижение порога чувствительности

*развитие двигательной системы в действиях

*тонкая дифференцировка звуков

*высокий уровень развития осязательной и слуховой памяти

*словесно-логическое компенсирует наглядно-образное мышление

*речь – активный словарь

*Особенности когнитивных функций у детей с нарушением

зрения

*Особенности когнитивных функций у детей с нарушением

слуха

*Внимание -трудности переключаемости утомляемость

*Задержка становления произвольного внимания

*Задержка восприятия пространства, схемы тела, движения

*Снижена память на действия, последовательность, динамику

*Мышление отстает, стереотипно

*Пониженная инициатива общения

*При формировании дактильной и жестовой речи – высокое качество распределения внимания

*Развитие тактильно-вибрационного чутья

*Снижение порога вибрационных ощущений

*Контроль собственной речи и речи собеседника

*Особенности когнитивных функций

у детей с нарушением речи

*Внимание неустойчиво, непроизвольное, внешнее

*Зрительные образы мало дифференцированы,

*Затруднено опознание предмета в измененных условиях

*Нарушена номинативная функция психики

*Низкий уровень слуховой памяти

*Мышление нестабильно, задержано

*Объем памяти не нарушен

*Компенсация памяти через структуры мышления

*Невербальный компонент общения

* Типичные свойства личности при нарушении зрения.

*осознание своего дефекта,

*возникающее чувство неполноценности, непохожести на большинство других людей,

*ограниченность возможностей самореализации.

С одной стороны, формирование стойких аффективных состояний, тревожной, сенситивной и психастенической акцентуации в характере, замкнутости, обидчивости; с другой, по закону сверхкомпенсации, развитие воли, трудолюбия, дисциплины, повышенной приспособляемости.

В плане компенсации переживания заниженной оценки здоровыми людьми человека с физическим недостатком, по механизму психологической защиты, гипертрофированно возрастает роль фантазий и мечты. В результате представление о себе, идеальное Я самосознания намного превышает возможности реального Я, что проявляется в завышенной самооценке при недостаточном уровне притязаний.

*Типичные свойства личности при нарушении слуха.

*Неадекватность оценок, негибкость регулирования межличностных отношений, их чрезмерно аффективная окраска.

* Только к 13—15 годам, как правило, глухие дети начинают правильно дифференцировать разнообразие эмоций и чувств человека.

*Не характерна эмоциональная избирательная привязанность к сверстникам.

*Нравятся аккуратные, хорошо говорящие, умные, красивые и отзывчивые дети.

*Инициатива в общении затруднена.

*В подростковом возрасте осознают свой дефект, в юношеском - стремятся компенсировать упорной работой над речью, самостоятельным чтением. Переживание дефекта только обостряется в среде лиц с нормальным слухом.

*Неразвитость воображения, подражательность действий приводят к развитию свойств педантичного характера и в основном репродуктивных качеств интеллекта.

*Мотивация ориентирована в значительно большей степени не на предмет учебной и трудовой деятельности и ее процесс, а на конечный результат (сделать быстрее, приблизительно, формально, минуя необходимые этапы, не замечая ошибок), а также на похвалу и награду.

*Самооценка глухих детей младшего школьного возраста неустойчива, ситуативна, зависит от оценки взрослых. Их интересы направлены к игровой, в том числе спортивной, деятельности, школьные предметы равноценны. Подростки скорее переоценивают свои возможности, интерес сосредотачивается на кино, танцах, искусстве. И только в юношеском возрасте появляется самокритичность, развивается интерес к наукам и литературе. 

*Типичные свойства личности при нарушении речи.

*Социальный темперамент:

— низкая активность (безынициативность, быстрая утомляемость, неустойчивость внимания и потеря интереса к общению);

— низкий темп речи (затруднения в подборе слов и в произношении звуков);

— низкая пластичность (стереотипы, плохая переключаемость);

— повышенная или пониженная эмоциональность (обидчивость, раздражительность, неустойчивость настроения или заторможенность) .

* Регулятивные психические свойства личности.

- Слабые самоконтроль, самоанализ, саморегуляция, вследствие нарушений словесно-логического мышления, невозможности замечать и исправлять собственные ошибки, неразвитости в общении и деятельности самосознания.

- Завышенная самооценка и низкий уровень притязаний.

* Поведение может различаться в зависимости от характера отношения к своему дефекту. Если ребенок переживает недостаток своей речи и падает мотивация общения, его поведение отличают робость, застенчивость, замкнутость. Может образоваться тревожно-мнительный, сенситивный или психастенический характер или тормозимый тип.

* В случае безразличного отношения к дефекту речи ребенок ведет себя развязно, фамильярно, агрессивно, активно использует невербальные средства общения. На основе дефекта создаются условия формирования возбудимого типа личности.

* Общие закономерности дефицитарного развития психики.

* Нарушение одного из анализаторов представляет собой условие нарушения нормы психического развития.

* Основной механизм нарушения внимания - ослабление интереса к окружающему миру, угасание ориентировочно-исследовательского рефлекса вследствие потери одного из каналов психической информации. Недостаток произвольного внимания затрудняет процесс обучения, сокращает «зону ближайшего развития».

* Основной механизм нарушения восприятия – нарушение образов отражения: искажение реальных параметров в первичных зонах поврежденных анализаторов ощущений; несформированная модальность психических образов во вторичных зонах перцепции; отсутствие целостности психических образов (их фрагментарность) вследствие неполноты взаимодействия всех анализаторов в третичных зонах апперцепции.

* Основной механизм нарушения памяти – предшествующие запечатлению и сохранению информации нарушения внимания, неполнота и искажение психических образов восприятия.

* Основной механизм нарушения мышления - существенные пробелы и ошибки первичной информации. Нарушение наглядно-действенного мышления становится первопричиной затруднений в развитии более сложных форм образного и словесно-логического мышления.

* Недостаток адекватного отражения мира реалистичным, объективным, рациональным способом компенсируется субъективным, эмоциональным, иррациональным способом психического отражения.

* нарциссическая личность, для которой характерны:

- инфантильность, эгоцентризм,

- завышенная самооценка идеального Я, неадекватно претенциозные запросы по сравнению с неразвитым реальным Я;

- чрезмерная аффективность, замещающая недостатки интеллекта, высших духовных чувств, изъяны моральных качеств;

- мощная психологическая защита, компенсирующая слабо развитое реальное Я.

* Условия развития творческой одаренности у детей с ОВЗ

*материальная, ресурсная, психологическая готовность образовательных учреждений принять детей с ограниченными возможностями здоровья, готовность распознать и развивать творческую одаренность (или творческие способности) ребенка,

*адекватная позиция родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, их вера в возможности и способности ребенка к преодолению своего недуга, раскрытию талантов и способностей и современные формы взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников и обучающихся,

*психолого- педагогическое сопровождение,

*Цель психолого- педагогического сопровождения.

*формирование положительных личностных качеств самого ребенка – его самоотношение и самоуважение, вера в свои возможности, готовность к преодолению трудностей, воля и оптимизм.

* Условия развития творческой одаренности у детей с ОВЗ

*материальная, ресурсная, психологическая готовность образовательных учреждений принять детей с ограниченными возможностями здоровья, готовность распознать и развивать творческую одаренность (или творческие способности) ребенка,

*адекватная позиция родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, их вера в возможности и способности ребенка к преодолению своего недуга, раскрытию талантов и способностей и современные формы взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников и обучающихся,

*психолого- педагогическое сопровождение,

*адекватная особенностям и способностям детей с ограниченными возможностями здоровья система внеурочной деятельности в образовательном учреждении, обеспечивающей включение ребенка в активную жизнь учреждения и социума.

*Формы организации творческой деятельности детей с ОВЗ

*Арт –терапия,

*Театрализованные игры,

*Музыкальная деятельность (вокальные и инструментальные),

*Диалоги в темноте,

*Звуковая живопись,

*Изобразительная деятельность , пластилинография,

*Декоративно-прикладное искусство,

*Обслуживающие технологии («хозяюшка», «юный парикмахер» и т.д.)

*«Хочу на сцену», кукольные спектакли,

*Создание школьного телевидения, киностудии,

*Сотрудничество с редакцией школьной газеты,

*Организация мастер-классов совместно с обучающимися из других образовательных учреждений,

*Занятия компьютерной графикой,

*Совместные проекты с родителями.

*Программа «Одаренные дети с ограниченными возможностями»

*Цель - помощь одаренным воспитанникам в самораскрытии (определение их творческой направленности); в самопрезентации в отношениях с социумом.

*Принципы программы:

• принцип сотворчества, сотрудничества, события всех субъектов образовательного процесса,

• принципы гуманистической педагогики. Сущность подхода к личности ребенка – признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, в уважении его прав, достоинств, интересов, в создании условий для его развития, самореализации, социализации, в оказании помощи ему в преодолении проблем развития,

• принцип индивидуализации. Направленность на конкретного воспитанника, на его интересы, возможности, на проявление его творческой индивидуальности;

• принцип комфортности,

• принцип успешности. Каждый ребенок должен получить «свою долю аплодисментов»,

• принцип альтернативности. Обеспечение многообразия видов деятельности для одаренных воспитанников,

• принцип продуктивности. Результатом творческой деятельности должен всегда быть конечный продукт, приносящий реальную пользу – материальную, моральную, социальную.

* Проект «Творчество и одаренность детей с ОВЗ»

Творческие конкурсы. Цель конкурсов: выявление неординарных, талантливых детей специальных (коррекционных) школ.

Задачи:

* расширение кругозора школьников через комплексные игровые формы,

* развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся,

* повышение познавательных интересов,

* развитие умений сосредотачиваться и творчески мыслить,

* формирование устойчивой мотивации к обучению,

* стимулирование стремления учащихся к гармоническому развитию,

* создание условий для самореализации,

* повышение социального статуса способных учащихся.

Тематика творческих конкурсов:

*«Ступеньки музыкальности»,

*«Мир вокруг нас прекрасен» (конкурс рисунков детей с нарушениями зрения),

*«Хрустальная капель» (музыкально-хореографическое направление),

*«Грация и пластика» (для детей с нарушениями слуха),

*«Делаем сами, своими руками» (для детей с нарушениями интеллекта),

*«Природа и фантазия».

* Гимнастика мозга как средство коррекции и развития

интеллектуальных способностей учащихся с ОВЗ

*«Межполушарная асимметрия мозга» — неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает левое и пра вое полушария мозга в каждую психическую функцию. Различия в мозговой организации высших психических функций в левом и правом полушариях мозга;

*«Функциональная специфичность больших полушарий» — спе цифика переработки информации и мозговой организации функ ций, присущая левому или правому полушарию головного мозга, определяемая интегральными полушарными факторами;

*«Межполушарное взаимодействие» — особый механизм объе динения левого и правого полушарий в единую интегративно целостно функционирующую систему, формирующийся в онто генезе.

*Левополушарный тип

*Лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания (особенно на слух). Активно используют приёмы смысловой памяти. Делают больше ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала (особенно цвета и формы зрительных объектов). Медленнее вспоминают смысловой материал, но лучше перерабатывают информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи, любят учиться новому. Больше привлекают предметы физико-математического цикла, сформированы познавательные потребности. Выражена потребность в самосовершенствовании (ума, волевых качеств) и самореализации в практической деятельности. Для левополушарных учащихся более значима правая полусфера. Сочетание цветов на доске: тёмный фон и светлый мел, им подходит классическая посадка за партами. Время необходимое для полноценного отдыха (сна) составляет 8 часов в сутки.

*Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны, подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с людьми, ориентированы на себя и свои проблемы.

*Правополушарный тип

*Предпочитают запоминать материал целиком, при этом информацию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за потребности к самореализации в престижной профессии. Больше нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в пространстве, ярко воспринимают форму, цвет, визуальное восприятие более развито. Больше развита непроизвольная память. Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте.

*Для успешной учебной деятельности необходимы творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска, тёмный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся их необходимо посадить полукругом, чтоб они имели возможность более полного зрительного восприятия выступающих. Время необходимое для полноценного отдыха – 7 часов в сутки.