Embed Size (px)
DESCRIPTION
Citation preview
ОПТИМИЗАЦИЯВЗАИМООТНОШЕНИЙДОШКОЛЬНИКОВСРЕДСТВАМИ
СКАЗКОТЕРАПИИ
ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ, ТВОРЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЯ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СКАЗКИ.
Задачи:- УЧИТЬ ДЕТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТЬ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, ТРЕБУЮЩИЕ ОСМЫСЛЕНИЯ СИТУАЦИИ И МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ;
- ФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НРАВСТВЕННЫХ НОРМАХ ОТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ: ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ,
ЧЕСТНОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ПРАВДИВОСТЬ, СПРАВЕДЛИ
ВОСТЬ;
- УЧИТЬ СПРАВЕДЛИВО ОЦЕНИВАТЬ СВОИ ПОСТУПКИ И ПОСТУПКИ СВЕРСТНИКОВ;
- СМЯГЧИТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ НЕГАТИВИЗМ У ДЕТЕЙ.
Сказки
Художественные сказки
Дидактические
Медитативные
Психотерапевтические
Психокоррекционные
Народныесказки
Концепция комплекснойсказкотерапии
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
ЗАДАЧА – ДОНЕСТИ ДО ДЕТЕЙ ЧРЕЗВЫЧАЙНО ВАЖНЫЕ ИДЕИ НАРОДНЫХ СКАЗОК:
ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР – ЖИВОЙ ; ОЖИВШИЕ ОБЪЕКТЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
СПОСОБНЫ ДЕЙСТВОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ОНИ ИМЕЮТ ПРАВО НА СОБСТВЕННУЮ ЖИЗНЬ ;
РАЗДЕЛЕНИЕ ДОБРА И ЗЛА ; САМОЕ ЦЕННОЕ ДОСТАЁТСЯ ЧЕРЕЗ ИСПЫТА-
НИЯ, А ТО ЧТО ДАЁТСЯ ДАРОМ МОЖЕТ БЫСТ- РО УЙТИ ;
ВОКРУГ НАС МНОЖЕСТВО ПОМОЩНИКОВ, НО ОНИ ПРИХОДЯТ НА ПОМОЩЬ ТОЛЬКО В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ МЫ НЕ МОЖЕМ СПРАВИТЬСЯС СИТУАЦИЕЙ ИЛИ ЗАДАНИЕМ САМИ .
I ЭТАП ХУДОЖЕСТВЕННЫЕСКАЗКИ
ИСЛЕДОВАНИЕ СКАЗОК ИИСТОРИЙ В ПСИХОЛОГИ –ЧЕСКОМ, ГЛУБИННОМ АС-ПЕКТЕ. ПОЗНАНИЕ СКАЗОК
И ИСТОРИЙ.
II ЭТАП
«СОЧИНИ СКАЗКУ»
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ КОРРЕКЦИЯ
И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.
III ЭТАП
ЭТАПЫ РАБОТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВХОЖДЕНИЕ В СКАЗКУ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
РЕТУАЛ НАЧАЛА ЗАНЯТИЯ;ИГРУ НА СНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГОНАПРЯЖЕНИЯ ( РЕЛАКСАЦИОННОЕ УП-РАЖНЕНИЕ);ЭЛИМЕНТ ВХОЖДЕНИЯ В СКАЗКУ.
СТРУКРУРА ЗАНЯТИ
I ЭТАП
ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИГРОВОЙ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
ЗНАКОМСТВО СО СКАЗКОЙ,УПРАЖНЕНИЕ НА РИТМИЗАЦИЮ «ДВИЖЕ-НИЯ ГЕРОЕВ СКАЗКИ»;ПАНТОМИМИЧЕСКИЙ ЭТЮД ( РАДОСТЬ, ГРУСТЬ, УДИВЛЕНИЕ, ЗЛОСТЬ И Т. Д. );УПРАЖНЕНИЕ НА ПРОИЗВОЛЬНОЕ НАПРЯ-ЖЕНИЕ И РАССЛАБЛЕНИЕ МЫШЦ;УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ;УПРАЖНЕНИЕ НА РАВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА ИИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ.
II ЭТАП
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
ОБСУЖДЕНИЕ ТЕМЫ СКАЗКИ;ЛИНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ГЛАВНЫХ ГЕРОЕВ;УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ МЕЖДУСКАЗОЧНЫМИ СОБЫТИЯМИ И ПОВЕДЕ-НИЕМ ДЕТЕЙ В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ;НАХОЖДЕНИЕ «СКАЗОЧНЫХ УРОКОВ»И ПЕРЕНЕСЕНИЕ ИХ В КОНКРЕТНЫЕЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ ( ПОДБОР ПОГОВОРОК И ПОСЛОВИЦ); УПРАЖНЕНИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ ЛЕКСИКИ ( В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ,В ТРИДЕСЯТОМ ГОСУДАРСТВЕ И Т. Д.);ИГРА «УГАДАЙ ПО РИТМУ».
III ЭТАП
ПРАКТИЧЕСКИЙ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
ФИКСИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГООТКЛИКА ДИТЕЙ НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ СПОМОЩЬЮ: ОБИГРЫВАНИЯ ЭПИЗОДА ИЗ СКАЗКИ; ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА И Т. Д. )
IV ЭТАП
ЗАВЕРШАЮЩИЙ ИЛИПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ
РАЗГРУЗКА
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
РИТУАЛ ВЫХОДА ИЗ СКАЗКИ ( ТОТ ЖЕ); РЕЛАКСАЦИОННОЕ УПРАЖНЕНИЕ; ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ.
V ЭТАП
ТЕСТИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ ( МЕТОДИКА
«СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ»)
26Чел.
4чел15,3%
9 чел
34,6%
3 чел11,5%
10 чел38,6%
26Чел.
0
чел 6чел23%
7чел26,9
%
13 чел50,1%
- ребенок не может оценить поступки детей;
- ребёнок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует
- и нравственную норму не формирует;
- ребёнок называет нравственную нору, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою - оценку;
- ребёнок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
К.Г.Н.Г.
