ВАЛЕОЛОГИЯ, № 1, 2009journal.valeo.sfedu.ru/journal/200901.pdf- группа 1 со сниженным уровнем холестерина в крови – 537 человек

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное агентство по образованию

Российская академия образованияЮжный научный центр Российской академии наук

Федеральное Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования“ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

Южное отделение Российской академии образованияУчебно-научно-исследовательский институт валеологии «Южного федерального университета»

Ассоциация центров валеологии вузов России

ВАЛЕОЛОГИЯ, № 1, 2009

Журнал основан в 1996 г. Периодичность – 4 номера в год

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

ЧОРАЯН Ованес Григорьевич – председатель редакционного совета, заслуженный деятель науки РФ, академик РАЕН,д.б.н., профессор кафедры физиологии человека и животных Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону

АЙДАРКИН Евгений Константинович – зам. председателя редакционного совета к.б.н., проректор Южногофедерального университета по научной работе, зав. кафедрой физиологии человека и животных Южного федеральногоуниверситета, г. Ростов-на-Дону

АНТОНЕНКО Наталья Григорьевна – секретарь редакционного cовета, директор издательства ЦВВР, г. Ростов-на-Дону

БЕЛОКОНЬ Александр Владимирович – академик МАНВШ, д.ф-м.н., профессор, и.о. Президента Южногофедерального университета, г. Ростов-на-Дону

БАТУЕВ Александр Сергеевич – академик РАО, д.б.н., профессор, зав. кафедрой ВНД Санкт-Петербургскогогосударственного университета, г. С.-Петербург

БЕРКУТОВ Анатолий Михайлович – академик МАИ, заслуженный деятель науки РФ, д.т.н, профессор Рязанскойгосударственной радиотехнической академии, г. Рязань

КАЗНАЧЕЕВ Влаил Петрович – академик РАМН, академик РАЕН, д.м.н., профессор, советник при дирекции ГУ«Научный центр клинической и экспериментальной медицины Сибирского отделения РАМН», г. Новосибирск

ЛИЩУК Владимир Александрович – академик АМТН, академик МАКН, д.б.н., профессор, руководитель отделакибернетики научного центра сердечно-сосудистой хирургии им. А.Н. Бакулева РАМН, г. Москва

МАТИШОВ Геннадий Григорьевич – академик РАН, д.г.н., профессор, председатель Южного научного центраРАН, г. Ростов-на-Дону

СВИРИДОВА Ирина Альбертовна – заместитель Губернатора по образованию, культуре и национальной политикеКемеровской области, г. Кемерово

СОКОЛОВ Эдуард Михайлович – академик МАИ, д.т.н., профессор Тульского государственного университета, г. ТулаШЛЕНОВ Юрий Викторович – д.э.н., профессор, президент Российского государственного университета

инновационных технологий и предпринимательства, г. Москва

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

АЙДАРКИН Евгений Константинович – главный редактор, к.б.н., проректор по научной работе, заведующий ка-федрой физиологии человека и животных Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону

АПАНАСЕНКО Геннадий Леонидович – д.м.н., профессор, зав. кафедрой спортивной медицины и санологииКиевской медицинской академии последипломного образования им. П.Л.Шупика , г. Киев

БЕЛЯЕВ Василий Степанович академик РАЕН, залуженный работник физической культуры РФ, д.б.н., профессор,директор Педагогического института физической культуры ГОУ МГПУ, г. Москва

КАЗИН Эдуард Михайлович – академик МАНВШ, заслуженный деятель науки РФ, д.б.н., профессор, зав. кафедройфизиологии человека и животных Кемеровского государственного университета, г. Кемерово

КИРОЙ Валерий Николаевич – член-корреспондент МАНВШ, д.б.н., проректор по управлению персоналом ибезопасности Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону

КОЛБАНОВ Владимир Васильевич – академик Академии педагогических и социальных наук (АПСН), д.м.н.,профессор, зав. кафедрой валеологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования,г. С.- Петербург

ЛЕБЕДЕВ Юрий Александрович – член-корреспондент РАО, д.ф.н., профессор, директор Института валеологииНижегородской строительной академии, г. Нижний Новгород

МАЛЯРЕНКО Татьяна Николаевна – член-корреспондент АПиСН, д.б.н., профессор, ФГУ «ЦентральныйКлинический санаторий им.Ф.Э. Дзержинского», лаборатория физиологических основ здоровья, г. Сочи

МАТИШОВ Дмитрий Геннадьевич – член-корреспондент РАН, зам. председателя Южного научного центра РАН,г. Ростов-на-Дону

ХРЕНКОВА Вера Валерьевна – ответственный секретарь журнала, к.б.н., Учебно-научно-исследовательский инсти-тут валеологии Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону

СОНЬКИН Валентин Дмитриевич – д.б.н., профессор, заместитель директора по науке Института возрастнойфизиологии РАО, г. Москва

СТУПАКОВ Гурий Петрович – академик РАМН, заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии,д.м.н., профессор, руководитель центра «Здоровьесберегающие технологии в образовании», Российский новыйуниверситет, г. Москва

ЧЕРНОВ Виктор Николаевич – академик РАМТН, заслуженный деятель науки РФ, д.м.н., профессор, зав. кафедройобщей хирургии Ростовского государственного медицинского университета, г. Ростов-на-Дону

ЧИМАРОВ Валерий Михайлович – академик РАСН, заслуженный врач России, д.м.н., профессор, зав. кафедройвалеологии Тюменского государственного университета, г. Тюмень

ЧОРАЯН Ованес Григорьевич – зам. главного редактора, заслуженный деятель науки РФ, академик РАЕН, д.б.н.,профессор кафедры физиологии человека и животных Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону

ЭМИРБЕКОВ Эмирбек Зиядович – заслуженный деятель науки РФ, почетный работник высшего профессиональногообразования РФ, академик РАЕН, д.б.н., профессор, директор филиала Южного федерального университета, г. Махачкала

ВАЛЕОЛОГИЯ № 1, 2009

ДАНБАЕВ С. У. Зависимость между уровнем холестерина в кровии суицидальной активностью..........................................................…..4

МАЛЯРЕНКО Ю.Е., БЫКОВ А.Т., МАЛЯРЕНКО Т.Н.,КУРБАТОВА Э.В., ЗАИКА В.Г. Климат и здоровье человека.Сообщение 3. Зависимость функционального состояния организмаот температурного фактора и геомагнитных возмущений…................7

ПИРУМОВА И.В., СУБОТЯЛОВ М.А., АЙЗМАН Р.И.Морфофункциональные и психофизиологические показателиподростков в условиях традиционного и раздельного обучения……...19

КУЗЬМИН А.А. Характеристика функционально-адаптивногосостояния организма юных футболистов и баскетболистов 10 – 15 летв динамике тренировочного процесса…….....................……….........29

ЛЕВИНА И.Л., АРТЕМЬЕВ А.А, КРАСИЛОВ В.М.Исторические параллели развития физической культурыи представлений о здоровье……........................................................36

САВЕНКО М.А. Применение средств физической культурыдля улучшения состояния здоровья и работоспособности людейсреднего и пожилого возраста…….....................................................41

ЛЫСЕНКО А.В., ШЕЙХОВА Р.Г., МАМЧЕНКО В.А.,МОРГУЛЬ Е.В. Взаимосвязь личностной тревожностис уровнем здоровья и стрессоустойчивости участниковобразовательной среды………...........................................................45

МАТУХНО А.Е. Роль метаботропных рецепторов в управлениифункциональным состоянием нейронов…….......................................53

ХОЛОДНЮК Т.А., КАЗИН Э.М., ЛИТВИНОВА Н. А.,ШВАЧУНОВА Л.М. Психофизиологическое сопровождениена этапе предпрофильного обучения…...............................................59

ЗЕРЩИКОВА Т.А., ФЛОРИНСКАЯ Л.П. Валеологическиеаспекты экологического образования студентов.................................64

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯВАЛЕОЛОГИЯ

ВОЗРАСТНАЯВАЛЕОЛОГИЯ

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯВ ОНТОГЕНЕЗЕ

МЕДИЦИНСКИЕАСПЕКТЫВАЛЕОЛОГИИ

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ,ФАКТОРЫ РИСКА,ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ,ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА

ВАЛЕОПЕДАГОГИКА,ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ

МОЛЕКУЛЯРНАЯМЕДИЦИНА

ВАЛЕОЛОГИЯ ДЕТЕЙС ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ

с Редакционная коллегия журнала «Валеология». 2009.

СОКОЛЕНКО А.В., ШИМАНСКАЯ Е.И. Влияниенекоторых гормонов и цитокинов человека на вегетативныеи некультивируемые формы холерных вибрионов…..........................69

ШКУРАТ Т.П., ВОЛОСОВЦОВА Г.И., ПРОКОФЬЕВ В.Н.Влияние предварительной обработки животных окислительнымстрессом на состояние антиоксидантных систем у потомковпервого поколения….......................................................................…78

БОЛДИНОВА О.Г. Социализация детей с нарушениями зрения в различных видах дошкольного образовательного учреждения..….84

5

ВАЛЕОЛОГИЯ №1 2009

МЕДИЦИНСКИЕ АСПЕКТЫ ВАЛЕОЛОГИИ

УДК 612.1

С. У. ДАНБАЕВЗАВИСИМОСТЬ МЕЖДУ УРОВНЕМХОЛЕСТЕРИНА В КРОВИИ СУИЦИДАЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ

Реферат

При обследовании 3565 жителей Восточно-Казахстанской области установлено, что риск су-ицида у людей до 30 лет возрастает при низких уров-нях холестерина в крови. В возрасте более 50 лет,напротив, риск суицида возрастает при высоких кон-центрациях холестерина. Уровень холестерина вы-ступает фактором риска суицидального поведения.

Поиск объективных предикторов суицида явля-ется актуальной медицинской и социальной зада-чей. Отмечено, что среди мужчин с низким уров-нем холестерина среди причин смерти самоубий-ство встречается чаще. По данным M. Zureik исоавторов [7], относительный риск самоубийств умужчин в возрасте 43–53 лет со сниженным уров-нем холестерина в крови (<4,78 ммоль/л) состав-ляет 3,16 [4]. Появляется все больше данных о вза-имосвязи естественно низкого или фармакологичес-ки сниженного уровня холестерина в крови и повы-шенной смертности не только вследствие само-убийств, но и травм и несчастных случаев [1, 3].Это дает основания предположить наличие откло-нений в поведении, в частности агрессивности,импульсивности и депрессии. Одним из аргумен-тов может быть и то, что послеродовая депрессияу женщин также часто сочетается со снижениемуровня холестерина [5].

Однако результаты не всех исследований стольоднозначно соотносят высокий уровень суицидаль-ной активности и сниженное содержание холесте-рина в крови. Получены и диаметрально противо-положные данные [2, 4], что не позволяет считатьпроблему окончательно решенной.

Материал и методы

Нами проведен сравнительный анализ суици-дальной активности у взрослых лиц в зависимостиот уровня холестерина крови, возраста, а такженаличия сердечно-сосудистой патологии, ассоции-рованной с атеросклерозом артерий.

В зависимости от данных параметров обсле-дованные (3565) были разделены на следующиегруппы:

- группа 1 со сниженным уровнем холестеринав крови – 537 человек (подгруппа А – относитель-но молодые лица в возрасте 15–40 лет – 308 чело-век (57,4 %), подгруппа Б – лица среднего и пожило-го возраста – старше 40 лет – 229 человек (42,6 %)).

- группа 2 с нормальным содержанием холестери-на в крови – 2435 человек (подгруппа А – до 40 лет –1631 человек (67,0 %) и подгруппа Б – старше 40 лет– 804 человека (33,0 %)).

- группа 3 с повышенным содержанием холес-терина – 593 обследованных (подгруппа А – 306человек (51,6%) и подгруппа Б – 287 человек(48,4%)).

В составе подгрупп 2Б, 3А и 3Б были выделеныбольные с клинически выраженными осложнениямиатеросклероза сосудов - ишемической болезнью сер-дца и перенесенными нарушениями мозгового крово-обращения (227, 96 и 128 человек соответственно).

Было осуществлено проспективное наблюдениеза всем контингентом обследованных в течение 4последующих лет (2002–2005 гг.). Учитывалисьследующие конечные точки: завершенный суицид,незавершенные суицидальные попытки.

Исследование содержания холестерина в кровипроводилось по методике D. Watson [6]. Цифровойматериал обработан методом вариационной ста-тистики с использованием критерия Стьюдента(программа «Biostat»).

Результаты исследования

Основные результаты исследования представ-лены в табл. 1.

Как видно из таблицы, наиболее высокая час-тота суицида и суицидальных попыток была свя-зана с низким уровнем холестерина в крови.

6


Таблица 1Частота самоубийств и суицидальных попыток у обследованных в зависимости

от уровня холестерина крови

Группа Завершенный

суицид Незавершенный

суицид Всего

абс. ‰ абс. ‰ абс. ‰

1А, n=308 1 3,2 8 26,0 9 29,2

1Б, n=229 1 4,4 5 21,8 6 26,2

2А, n=1631 2 1,2 21 12,9 23 14,1

2Б, n=804 1 1,2 8 10,0 9 11,2

3А, n=306 0 0,0 6 19,6 6 19,6

3Б, n=287 1 3,5 5 17,4 6 20,9

Как видно из таблицы, наиболее высокая час-тота суицида и суицидальных попыток была свя-зана с низким уровнем холестерина в крови.

Это подтверждается тем, что средняя часто-та случаев завершенного и незавершенного суици-да у обследованных 1-й группы составила 27,9 ‰,во 2 группе – 13,1 ‰, т.е., превышение группы об-следованных с пониженным уровнем холестеринанад группой с нормальным составило 2,13 раза(p<0,01). При этом в возрастных подгруппах дан-ные различия составили 2,07 (подгруппа А) и 2,34(подгруппа Б).

Однако заметное превышение над уровнем 2-йгруппы характеризовало также суицидальную ак-тивность в 3-й группе – с повышенным содержа-нием холестерина в крови (20,2 ‰, p<0,01). При этомразличия между подгруппами А – молодых лиц со-ставили 39,0 %, а подгруппами Б – пожилых лиц –88,6 %.

При сравнении 1-й и 3-й групп обследованныхзначительно более существенными были различиямежду подгруппами А – молодых лиц (на 49,0 %),чем между подгруппами Б (25,4 %).

Таким образом, полученные результаты свиде-тельствуют о наличии двоякого влияния отклоне-ний содержания холестерина в крови от нормы насуицидальную активность. Параллельно были по-лучены данные о неблагоприятном влиянии сниже-ния и повышения показателя на общую частоту

суицидов и суицидальных попыток. При этом выяв-лено существенное превышение частоты суицидов уболее пожилых лиц с высоким уровнем холестерина.

Показатели холестерина у лиц, совершившихнезавершенные суицидальные попытки, в сравни-тельном аспекте с контрольной группой в зависи-мости от возраста представлены в табл. 2.

Видно, что при осуществлении данного распре-деления уровень холестерина оказался четко диф-ференцированным в группах обследованных, при-чем с наличием двоякой его направленности у суи-цидентов – снижения в младших возрастных груп-пах (p<0,05 в подгруппах 14–19, 20–30, 31–40 лет умужчин, 14–19, 20–30, 41–50 лет – у женщин) и по-вышения – в старших (51–60 лет и 61 год и старшесоответственно).

Существенные различия показателя в зависи-мости от возраста регистрируются только у суи-цидентов, в то время как в группе сравнения егоуровень остается практически стереотипным.

Таким образом, полученные данные подчерки-вают патогенетическую неоднородность суицида,по крайней мере, в отношении содержания холес-терина.

Дополнительно в общей группе обследованныхи ее подгруппах был проведен корреляционный ана-лиз показателей суицидального риска и содержа-ния холестерина в крови, результаты которого от-ражены в табл. 3.

7


Таблица 2Возрастной профиль уровня холестерина у лиц, совершавших

и не совершавших суицидальные попытки

Возраст Группа

1. Совершавшие суицидальные попытки (n=288)

2. Не совершавшие суицидальные попытки (n=280)

Мужчины 15–18 лет 3,55±0,17 4,17±0,12* 19–30 лет 3,72±0,21 4,25±0,16* 31–40 лет 3,68±0,25 4,33±0,15* 41–50 лет 4,25±0,19 4,42±0,13 51–60 лет 4,98±0,22 4,37±0,15*

61 год и старше 4,71±0,24 4,30±0,11 Женщины

15–18 лет 3,37±0,14 4,14±0,15* 19–30 лет 3,51±0,16 4,11±0,13* 31–40 лет 3,98±0,13 4,37±0,15 41–50 лет 3,86±0,19 4,41±0,18* 51–60 лет 4,72±0,21 4,30±0,14

61 год и старше 4,80±0,18 4,19±0,20*

Примечание. * – различия между группами достоверны, p<0,05.

Таблица 3 Корреляционные взаимосвязи между содержанием холестерина в крови

и суицидальным риском в популяции

Исследуемая возрастная

группа

Корреляционные показатели

r p

15–18 лет -0,48 <0,05

19–30 лет -0,52 <0,05

31–40 лет -0,16 >0,05

41–50 лет -0,12 >0,05

51–60 лет 0,65 <0,01

61 год и старше 0,41 <0,05

Проведенный анализ, на наш взгляд, позволяетдо определенной степени разъяснить противоречия,полученные авторами различных исследований, по-священных определению уровня холестерина как по-казателя риска суицида. Если у лиц относительномолодого возраста, без выраженного коронарного,

церебрального атеросклероза, высокая суицидальнаяактивность чаще связана с низким уровнем холесте-рина крови, то в старшем возрасте повышенный хо-лестерин является фактором риска развития ослож-ненных форм атеросклероза, которые также ассоци-ированы с увеличением суицидальной активности.

8


Abstract

The study of 3,565 inhabitants of East Kazakhstanoblast shows that suicide risk increases in people under30 years of age who have low blood cholesterol. At theage over 50, on the contrary, suicide risk increases inpeople with high cholesterol concentration. Thus,cholesterol level is a risk factor of suicide behavior.

Литература

1. Милошич С.М., Краинская Д.А. Сравнительныйанализ суицидальной активности населения промыш-ленно развитых регионов России, Украины и Бело-руссии // Материалы Междунар. науч.-практ. конф.«Современные проблемы психиатрии и суицидоло-гии». Харьков, 2001. С.93–95.

2. Положая З.Б. Клинико-эпидемиологическая ха-рактеристика психически больных, совершившихобщественно опасные действия в разные периоды раз-вития общества: дис. …канд. мед. наук. М., 1999.

3. Хромых В.С., Иванова С.М., Кондратьева Д.Т.Суицидальная активность в некоторых регионах СНГ:анализ за 1990–2000 гг. // Материалы Всерос. науч.конф. Томск, 2002. С. 76-77.

4. Hyden L.C. Care utilization and the incidence of suicide// Acta Psychiatr Scand. 1999. Vol. 93(6). P. 442–446.

5. Steer R.A., Beck A.T., Brown G.K., Beck J.S.Classification of suicidal and nonsuicidal outpatients: acluster-analytic approach // J Clin Psychol. 1993 Vol. 49(5),P. 603–614.

6. Watson D. A simple method for the determinationof serum cholesterol // Clin. Chim. Acta. 1960. Vol. 5.P. 637–643.

7. Zureik M., Courbon D., Ducimeti'ere P. Serumcholesterol concentration and death from suicide in men:Paris prospective study // BMJ. 1996. Vol. 313(7058).P. 649–651.

НИИ радиационной медицины и экологии,Казахстан

Статья поступила в редакцию 25.02.09

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 615.834.015.4

Ю.Е. МАЛЯРЕНКО, А.Т. БЫКОВ,Т.Н. МАЛЯРЕНКО, Э.В. КУРБАТОВА,В.Г. ЗАИКАКЛИМАТ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА.Сообщение 3. ЗАВИСИМОСТЬФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯОРГАНИЗМА ОТ ТЕМПЕРАТУРНОГОФАКТОРА И ГЕОМАГНИТНЫХВОЗМУЩЕНИЙ

Реферат

На основании анализа литературных данныхпоследних лет в отношении нарастающего ухудше-ния погодно-климатических условий предлагаетсяперейти от традиционных подходов в профилакти-ке заболеваний к системным интегративным меро-приятиям по повышению устойчивости организма

человека к изменениям внешней среды. По мне-нию авторов, для этого следует, во-первых, повы-шать адаптационный потенциал организма засчет оптимизации основных показателей качестваздоровья – сна, двигательной активности, пита-ния, дезинтоксикационной функции и, во-вторых,усилить международное сотрудничество по дол-говременному уменьшению негативного антропо-генного влияния на климат.

В нашей предыдущей статье [18], посвященнойдизрегулирующим и оптимизирующим влияниямклимата на здоровье человека было показано, на-сколько важны знания в области климатологии длявалеологов, курортологов и специалистов другихпрофилей. В настоящем сообщении эта чрезвы-чайно важная тема будет дополнена информациейо влиянии погодно-климатических факторов на фи-зиологические системы.

Климатические факторы, находясь в определен-ных пределах, обладают способностью восстанав-ливать нарушенные функции организма. Однакопогодно-климатические условия могут выходить за

9


эти рамки и носить для организма системный по-вреждающий характер. В течение последних де-сятилетий эта тенденция усиливается, и важностьобозначенной проблемы нарастает.

Влияние температурного фактора

Известно, что температурный фактор являетсяважной составляющей климата, претерпевающейв последнее время наиболее выраженные измене-ния. По данным NASA, поверхность Земли за пос-ледние 100 лет согрелась более чем на 0,8 оС, изних за последние 30 лет – на 0,6 оС, т.е. согреваниеповерхности Земли идет с ускорением [79]. С та-ким потеплением связывают тяжелые, часто эк-стремальные, погодные условия. Одна из причиннарастающего потепления заключается в том, чтов настоящее время в атмосферу выбрасываетсявтрое большее количество углекислого газа, чемспособна «поглотить» природа. По прогнозам наXXI в., температура поверхности Земли в связи снакоплением СО2 в атмосфере увеличится на 1,1–6,4 С [48]. При удвоении концентрации СО2 темпе-ратура воздуха повысится на 2,5 оС, и, следователь-но, к 2050 г. изменения климата могут быть весь-ма существенными. Недостаточно продуманнаядеятельность человека – сжигание в огромныхобъемах топлива, выделяющего при этом СО2, атакже ежегодные лесные пожары и возгорания тор-фяников, таяние ледников и уменьшение вследствиеэтого отражательной способности Земли приводятк задержке тепла в атмосфере. К причинам гло-бального потепления начали относить также унич-тожение важных охладителей Земли – болот, рез-кое сокращение лесов и увеличение площади пус-тынь, повышение температуры мирового океана,вулканическая активность и другие факторы при-родного генеза [31]. Таким образом, избыток СО2приводит к «парниковому эффекту» и потеплению,а потепление – к избытку СО2. Поскольку угле-кислый газ долго сохраняется в атмосфере, то даль-нейшее потепление в течение какого-то временинеизбежно, даже если будут приняты срочные мерыпо смягчению антропогенных воздействий [60].

Как известно, город в настоящее время явля-ется доминирующим местом обитания человекас постоянно нарастающим внешнесредовымпрессингом на его население [69]. Даже утопичес-кий идеальный город Платона не способствовал

поддержанию высокого качества здоровья его жи-телей. Для городской популяции изменения клима-та, вызванные эмиссией СО2, включает в себя рис-ки, связанные с действием жары, усилением ло-кального загрязнения воздуха, интенсификацией эк-стремальных погодных ситуаций и повышеннымраспространением термочувствительных инфекций[42]. Человек создает негативную перспективу длябудущих генераций. Дети, старики и люди с хрони-ческими заболеваниями представляют собой наи-более уязвимые группы; гипертермия, воздействуяпрямо или опосредованно, вызывает у них систем-ный ответ [66, 78]. Так, в летние месяцы выявленазначительная прямая связь между заболеваниямисердечно-сосудистой системы (ССС) и смертнос-тью пожилых людей [42].

Необычайно жаркая погода, особенно случаю-щаяся в регионах с умеренным климатом, приво-дит к нарастанию заболеваемости и смертельныхисходов, поскольку население таких регионов час-то дезадаптировано к резким изменениям метео-рологических условий. Например, в Торонто в те-чение 50 лет по дням изучалась зависимость смер-тности от погоды. Наивысших значений смерт-ность достигала в июле-августе с наибольшимчислом очень жарких дней, причем риск смертибыл тем выше, чем дольше длились эпизоды жары[76]. Установлено, что физиологические реакцииорганизма человека в условиях гипертермии суще-ственно зависят от такого фактора, как влажностьвоздуха. Если в условиях низкой влажности веду-щей реакцией, приводящей к улучшению функцио-нального состояния человека, является интенсифи-кация потоотделения, то в условиях высокой влаж-ности этого не происходит, и единственным физио-логическим механизмом защиты остается сниже-ние эндогенного теплообразования с перераспре-делением кровотока на более интенсивный отводтепла от ЦНС. На уровне биохимических процес-сов защитные механизмы могут быть связаны снейтрализацией образующихся в условиях гипер-термии эндотоксических метаболитов (перекисейлипидов, свободных радикалов, аммиака и др.) истабилизацией клеточных и субклеточных мемб-ран, в первую очередь митохондриальных [23]. Осо-бую опасность представляет в условиях плохой теп-лоотдачи сочетанное влияние на организм жары,высокой влажности, длительной и интенсивной мы-шечной нагрузки. Даже у хорошо тренированных

10


спортсменов-марафонцев на финише могут про-изойти катастрофические нарушения в организме.

Экстремальные изменения погоды и фатальныенаплывы жары приводят к самым разным послед-ствиям: продолжительной засухе, засолению сель-хозугодий и питьевой воды, распространение инфек-ционных заболеваний [52, 67] не только в популяци-ях людей, но и среди животных. Всё это, несомнен-но, скажется на ресурсах питания человека [74, 80].

Однако если до недавнего времени многие уче-ные, прежде всего климатологи, причиной потеп-ления считали антропогенные факторы, то в насто-ящее время этот процесс всё чаще связывают сактивностью Солнца. Этой точки зрения, в част-ности, придерживаются сотрудники Горной астро-номической станции Пулково РАН.

Влияние повышенной солнечнойактивности на здоровье

На здоровье человека оказывают влияние маг-нитные поля Солнца и оптический спектр солнеч-ного излучения, в котором, как известно, выделя-ют инфракрасные лучи, видимое излучение, длинаволн которого короче, чем у инфракрасного, иультрафиолетовые лучи. Влияние разных типов оп-тического спектра на организм человека неоди-наково. Световая энергия инфракрасного излуче-ния (44 % лучистой энергии Солнца, но с малойэнергией квантов) преобразуется преимуществен-но в тепловую энергию, вследствие чего повыша-ется температура облучаемых участков тела, уси-ливаются механизмы терморегуляции, происходитактивация потоотделения, расширение кровеносныхсосудов, повышается тканевой обмен. Видимоеизлучение (50 % лучистой энергии Солнца с не-сколько большей энергией квантов, чем в инфра-красном излучении) помимо теплового действияоказывает влияние на световое восприятие, а вследза ним и на высшие функции мозга. Ультрафиоле-товому излучению, обладающему наименьшей дли-ной волны и наибольшей энергией квантов, свой-ственно фотохимическое действие.

В течение солнечного цикла, вызванного слож-ными магнитными флуктуациями, потоки видимо-го, ультрафиолетового и рентгеновского излученияи заряженных частиц, испускаемые Солнцем и до-ходящие до Земли, изменяются. Наибольшее зна-чение среди этих частиц с точки зрения их влияния

на земные процессы имеют высокоэнергетичныепротоны [27, 55]. При усилении активности Солнцаверхние слои атмосферы нашей планеты нагрева-ются и расширяются, появляются полярные сия-ния, изменяется конфигурация магнитного поляЗемли, происходят изменения в озоновом слое, по-годе и климате.

Защитных функций атмосферы Земли в перио-ды высокой солнечной активности становится не-достаточно, тем более, что она негативно влияетна структуру озонового слоя.

В соответствии с представлениями А.Л. Чижев-ского [39] солнечная активность, вызывая глобаль-ные изменения в биосфере, способна нарушать со-стояние равновесия в организме человека. Такимдисбалансирующим импульсом могут быть резкиеизменения в ходе метеорологических и гелиогео-физических процессов. В последние десятилетиязначимость проблемы влияния магнитных бурь наорганизм человека и некоторые фундаментальныемеханизмы таких влияний наиболее обстоятельнораскрыты в целом ряде работ [2, 6, 14, 16, 9, 25, 28,38, 45, 54]. В наши дни гелиометеофакторы рас-сматриваются ВОЗ как факторы внешнего риска,способные отрицательно влиять на функциониро-вание всех систем организма человека.

В период возмущений солнечной активностинаблюдается глобальное возбуждение колебаниймагнитного поля не только Солнца, но и Земли.Магнитную бурю на Земле могут вызвать высоко-скоростные потоки солнечного ветра и крупномас-штабные выбросы солнечного вещества. По ин-тенсивности магнитные бури могут быть больши-ми, умеренными и малыми. Наиболее сильныемагнитные бури приходятся на период роста илиспада солнечной активности, причем их частота иколичество тем больше, чем выше активностьСолнца в данном году. Различают магнитные бурис внезапным и постепенным началом. Частотамагнитных бурь зависит от времени года и нарас-тает в периоды равноденствий.

В результате хромосферной вспышки на Солн-це ее волновые компоненты (жесткое корпускуляр-ное, мягкое рентгеновское и ультрафиолетовое из-лучение) обнаруживаются на Земле через 7-8 мини вызывают ионизацию нижнего слоя ионосферы.Медленное корпускулярное излучение, представля-ющее собой водород с небольшой примесью ге-лия, достигает Земли за 24–36 ч.

11


Повышение активности Солнца, сопровождаю-щееся геомагнитными возмущениями, влияет намногие функции организма, в том числе, нейрофи-зиологические и психофизиологические [2], вызы-вает сдвиги в кардиореспираторной системе и ЦНСпо типу адаптационной стресс-реакции [3], способ-ствует изменениям поведения человека [1]. Интен-сивность ответных реакций на природный стресс-фактор в виде геомагнитного возмущения зависитот индивидуальных адаптационных способностейорганизма.

Влияние магнитных бурьна систему кровообращения

После работ А.Л. Чижевского начали прояс-няться механизмы действия магнитных бурь начеловека, суть которых к сегодняшнему дню выг-лядит следующим образом.

В головном мозге и надпочечниках есть участ-ки, чувствительные к магнитному полю, из-за чего,в частности, в крови под его влиянием увеличива-ется содержание адреналина, отмечаются откло-нения в психическом статусе некоторых людей(раздражительность, депрессии). Заметно изменя-ются микроциркуляция и реологические свойствакрови: капиллярный кровоток становится прерыви-стым, усиливается агрегация форменных элемен-тов крови, и создаются условия для ишемии сердцаи мозга [10]. В наибольшей мере подвержены влия-нию магнитных бурь пожилые люди и женщины. Вюжных широтах возмущающая сила магнитных бурьменее выражена, чем в северных.

У человека геомагнитные возмущения не вы-зывают специфических заболеваний, но из-за раз-балансирования систем регуляции функций организ-ма отягощают имеющиеся функциональные нару-шения. Предполагают, что для сердечно-сосудис-той системы биотропным агентом солнечной ак-тивности, скорее всего, может быть корпускуляр-ное, а не волновое излучение Солнца [6]. Получе-ны результаты, свидетельствующие о зависимос-ти артериального давления (АД), барорефлектор-ной функции и частоты сердечных сокращений(ЧСС) от геомагнитной активности [11, 44, 57].

Показано, что солнечная активность оказы-вает влияние на многодневные ритмы циркуля-ции энергии в меридиане сердца [7], способству-ет повышению тонуса сосудов мозга. Во многих

исследованиях обнаружена корреляция между ак-тивностью Солнца и динамикой инфарктов миокар-да, а также смертностью [45]. Часто это связано сповышающейся при старении чувствительностьюорганизма к магнитным полям и их изменениям.Однако в этом явлении есть некоторые особенно-сти. Так, проведенный Н.А.Темурьянцем с соавт.[34] анализ работ, описывающих корреляции меж-ду гелиогеофизическими индексами и сердечно-со-судистыми заболеваниями в различных географи-ческих районах мира, показал, что в нижних широ-тах (0–40 ) такая зависимость практически не об-наружена. В широтном поясе 40–50 она уже начи-нает проявляться на всех долготах и даже в горо-дах с сильным социальном фоном, таких как Па-риж, причем с сезонными вариациями. В широт-ном поясе 50–60 отмечается наиболее отчетли-вая зависимость сердечно-сосудистых катастрофот гелиометеофизических факторов, в особеннос-ти, в период магнитных бурь, и тоже с 11-летнимциклом, повторяющим их периодику. Однако дляМосквы, С.-Петербурга, Киева, Иркутска, Минскаи других городов этого широтного пояса, так же,как для городов-гигантов (Сан-Франциско, Нью-Йорк) заметного влияния какого-либо фактора сол-нечной активности не установлено.

Ещё А.Л.Чижевский установил чувствитель-ность вегетативной нервной системы к геомагнит-ным воздействиям. G.Cornelissen et al. [49] выяви-ли, что у здоровых людей в дни магнитных бурьЧСС увеличивалась на 5,9 %, а вариабельностьсердечного ритма (ВСР) понижалась в среднем на25,6 % по сравнению со спокойными днями, проис-ходило уменьшение общей спектральной мощнос-ти сердечного ритма в среднем на 43,5 %, в основ-ном за счет снижения мощности низкочастотных(LF) и очень низкочастотных (VLF) колебаний спек-тра. Высокочастотный диапазон сердечного рит-ма мало чувствителен к магнитным бурям. Ана-логичные тенденции выявили и другие исследова-тели [49, 73].

G.Cornelissen et al. [49], проведя анализ средне-месячных индивидуальных данных мониторированияЧСС каждые 15 мин на протяжении 11 лет (!), уста-новили, что ЧСС с нарастанием солнечной активнос-ти увеличивается, а ВСР – достоверно падает.

В исследовании Н.А.Агаджаняна с соавт. [2] про-демонстрировано, что у людей юношеского и зре-лого возраста при преобладании парасимпатических

12


влияний на деятельность сердца или при состоя-нии симпатико-парасимпатического равновесия вмагнитовозмущенные дни происходит смещениеуправления сердечным ритмом в сторону центра-лизации, причем у мужчин более выражено, чем уженщин. Ранее также было показано, что реакцияздоровых людей на магнитные бури проявляется вувеличении тонуса симпатического отдела автоном-ной нервной системы. Таким образом, усиление воз-мущения геомагнитного поля чаще всего сопровож-дается нарастанием напряженности в деятельнос-ти регуляторных механизмов сердца.

Установлено также влияние напряжения геомаг-нитного поля на систолическое и диастолическоеАД (рис. 1), периферическое сопротивление сосу-дов, сократительную функцию миокарда [2, 4].

На рис. 2 видно, что если в начальную фазубури суточная изменчивость показателя сократи-тельной функции миокарда составляла 33 % от еёвеличины в метеоспокойные дни, то в разгар маг-нитной бури – всего 12 %, т.е. произошло угнете-ние амплитуды циркадианного ритма сократитель-ной функции сердца.

Рис. 1. Резкое нарастание артериального давления, выявленное при суточном мониторировании ЭКГ во времямагнитной бури (начало бури, вызвавшее резкое повышение АД, показано стрелкой)

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

Время суток, ч

Магнитная буря

Рис. 2. Суточная изменчивость сократительной функции сердца в различные фазы магнитной бури(вариации в процентах от фонового уровня до бури)

6080

100100 % 33 % 12 %

%100

80

60

21.09.1984До бури

22.09.1984Начальная фаза

23.09.1984Главная фаза

13


Отмечающиеся при магнитных бурях затрудне-ния полного окисления свободных жирных кислоти препятствие на пути проникновения их в тканьсердца приводит к резкому их увеличению в кровив основную фазу бури. В эту же фазу возникаютрезкие изменения ультраструктуры кардиомиоци-тов, свидетельствующие об их гиперфункции. Вкардиомиоцитах наблюдается отёк миофибрилл,кардиомиоциты переполняются липидными вклю-чениями, но наиболее разрушительными являютсяизменения в митохондриях – энергетических эле-ментах клетки. Происходит их набухание, разры-вы внутренней и внешней мембран и деградациямитохондрий с уменьшением вдвое коэффициентаэнергетической эффективности органелл и кардио-миоцитов в целом. О неэффективности энергооб-разования свидетельствует и ставшая отрицатель-ной корреляционная связь между объемом мито-хондрий и сократительной силой желудочков серд-ца в главную фазу магнитной бури [37]. Всё этоприводит к существенному ухудшению сократи-тельной функции сердца. В фазе восстановлениягеомагнитной ситуации после бури состояние кар-диомиоцитов постепенно возвращается к уровнюсезонной нормы.

Н.А.Агаджанян с соавт. [2] показали, что примагнитных бурях наиболее значимые измененияУО, ЧСС и МОК отмечались у представителейгипокинетического типа гемодинамики. Через 24 чпосле окончания магнитных бурь у мужчин с эу- игипокинетическим типом гемодинамики выявленследовой эффект магнитных бурь, а через 48 ч всепоказатели возвращаются к исходному уровнюмагнитоспокойных дней.

Влияние магнитных возмущенийна систему крови

В литературе имеется большое количество дан-ных по исследованиям системы крови, указываю-щих на зависимость её показателей от состояниясолнечной активности и связанных с ней вариациймагнитных бурь. В ходе 11-летнего цикла солнеч-ной активности в содержании форменных элемен-тов крови обнаруживаются значительные колеба-ния. В одном из исследований прошлых лет пока-зано, что наиболее чувствительными являютсялейкоциты. Повышение солнечной активности со-провождается снижением числа лейкоцитов в 1,5 и

более раза [40]. По другим данным в магнитовоз-мущенные дни в крови здоровых людей количестволейкоцитов увеличивается (за счет нейтрофилов),а на 2-3-й день после магнитной бури отмечаетсяих резкое снижение; динамика уровня лимфоци-тов носит противоположный характер [33]; меня-ется также цитохимический статус лейкоцитов илимфоцитов. В ответ на колебания геомагнитногофона изменяется активность ферментов лимфоци-тов периферической крови. Содержание гемогло-бина в дни солнечных возмущений уменьшается,а СОЭ увеличивается.

Кроме того, имеются сведения о чувствитель-ности к солнечной активности свертывающей ипротивосвертывающей системы крови. В периодыповышения солнечной активности наблюдаетсятенденция к гиперкоагуляции, а также активациифибринолиза (в последующие двое суток послемагнитной бури). Подобные изменения в системегемостаза обусловливают увеличение в такие дникак случаев тромбозов, так и кровотечений.

Влияние на эндокринную систему

Реакции гипофизарно-надпочечниковой системыпри флуктуациях напряжения магнитного поля Зем-ли свидетельствуют о тесной зависимости организ-ма человека от состояния геомагнитного поля.Например, в дни наибольших изменений магнитно-го поля Земли резко увеличивается коэффициентизменчивости экскреции 17-кортикостероидов, апики их экскреции наблюдаются через 2-3 сутокпосле пика напряжения геомагнитного поля [4].

Установлено, что воздействие электромагнит-ных возмущений резко изменяет продукцию мела-тонина, играющего исключительную роль в нейро-эндокринной регуляции гомеостазиса [51, 54]. Вовремя геомагнитных бурь продукция мелатонинаэпифизом оказывается подавленной как в дневные,так и в ночные часы [14, 28]. Вместе с тем угнете-ние секреции мелатонина приводит к десинхрони-зации циркадианных ритмов. Нарастает уровеньвазопрессина и тиреоидных гормонов, увеличива-ется содержание в крови глюкозы (а толерантностьк ней снижается), липидов и холестерина. Повы-шается уровень свободно-радикального поврежде-ния ДНК [5, 15, 17]. Изменения геомагнитной ак-тивности коррелируют с колебаниями адренали-на и норадреналина [4]. С ростом геомагнитного

14


возмущения нарастает содержание в крови гиста-мина, а ацетилхолина – уменьшается [24].

Влияние магнитных бурь на ЦНС и ВНД

В период магнитных бурь на ЭЭГ отмечаетсянеустойчивая депрессия альфа-ритма и увеличе-ние его частоты, повышение активности правогополушария, которое во многом обеспечивает регу-ляцию механизмов биологической адаптации квнешней среде. Развитие доминирования правогополушария отражает необходимость в дополнитель-ном включении регуляторных механизмов вегета-тивных функций, которые должны уравновеситьорганизм со средой, и способствует выработке но-вых адаптивных программ. Активность левого по-лушария при этом снижается. Аналогичная карти-на просматривается и при стрессе. Мишенью дей-ствия геомагнитного поля чаще всего называютгипоталамус. Причиной специфической магнитнойчувствительности древних стволовых структурмозга, очевидно, является повышенное содержа-ние в них железа в составе так называемого био-генного магнетита – Fe2O3 [22, 59]. Большое скоп-ление магнетита имеют также кора мозга и надпо-чечники. Кроме того, существует гипотеза, чтобиотропность геомагнитных возмущений обуслов-лена увеличением концентрации радионуклеидовестественного происхождения в атмосфере при из-менении геомагнитной активности и вдыханиемрадона, который накапливается особенно в межу-точном мозге, гипофизе и коре надпочечников, ока-зывая влияние на вегетативную регуляцию.

Выявлено, что во время магнитных бурь подвлиянием вариаций напряженности геомагнитногополя в мозге нарастает процесс возбуждения и рез-ко увеличивается число ошибок дифференциров-ки, особенно на вторые сутки после магнитной бури[30], удлиняется время простой двигательной ре-акции на звуковой раздражитель, ухудшаются по-казатели внимания, кратковременной и долговре-менной памяти. При внезапных и значительных из-менениях показателей напряжения геомагнитногополя обнаружено сглаживание межполушарнойасимметрии [26]. Важность этого наблюдения зак-лючается в том, что именно функциональная асим-метрия, отражающая неравнозначное отношение боль-ших полушарий головного мозга человека к восприя-тию различных видов информации, характеризует

формирование адаптивных программ под влияни-ем разнообразных факторов. Большая чувстви-тельность к электромагнитным излучениям Солн-ца отмечена и для нейродинамических процессов,переключающих хронобиологические процессыорганизма на патологический или стрессовый ре-жим функционирования. В периоды гелио-магнит-ных возмущений нарастает выраженность депрес-сивных состояний и число суицидов [64, 81].

Экстраординарные изменения температурывнешней среды воздействуют и на спящего чело-века, нарушая паттерн сна, причем наиболее уяз-вима столь важная для организма REM-фаза сна.Именно в периоды быстрого сна организм челове-ка обладает лишь минимальной способностью осу-ществлять терморегуляцию [50]. Приспособитель-ные реакции на изменение температуры (потоот-деление, дрожь) в достаточной мере реализуютсяв фазу медленного сна [47].

У населения регионов с жарким сухим клима-том в процессе сезонной адаптации к нарастаниютемпературы воздуха происходит удлинение мед-ленноволнового сна. Это удлинение NREM сна бо-лее выражено во время жаркого сезона, и еще бо-лее нарастает после физической нагрузки в тече-ние дня. Однако когда люди подвергаются внезап-ному воздействию жары, наблюдается укороче-ние как медленного, так и быстрого сна. При этомв крови нарастает концентрация стресс-гормонов.В пустынях, степных регионах и местностях с рез-ко континентальным климатом выраженное ночноеохлаждение воздуха вызывает активацию стресс-гормонов и синхронное укорочение REM-сна, амедленный сон остается ненарушенным [46].

Показано, что приспособление человека к хо-лодному и жаркому климату сопровождается зна-чительным напряжением системы терморегуляции,которая в процессе адаптации переходит на новыйфункциональный уровень регулирования. При этомизменяются пороги термозащитных реакций [13].

Многие исследователи отмечают существен-ные индивидуальные различия в чувствительнос-ти к электромагнитным полям. Гелиометеочув-ствительность зависит от возраста, пола, типа не-рвной системы, уровня общих адаптационных воз-можностей. Частота метеотропных реакций уве-личивается с ростом числа хронических заболева-ний. Чувствительность к погодным условиям воз-растает в период беременности. Установлено, что

15


люди с частыми вегетососудистыми кризами (ве-гетативным десинхронозом) отличаются большойзависимостью от атмосферных возмущений, поэто-му степень метеозависимости необходимо учиты-вать при выборе наиболее адекватных методовнемедикаментозной коррекции вегетососудистойдистонии [32].

Сезонность в изменениифункционального состояния человека

Хорошо известны сезонные изменения функци-онирования ССС, желудка, иммунной защиты [19,20]. Активность парасимпатической нервной сис-темы максимальна в весенние месяцы, когда в кро-ви повышается концентрация тропных гормоновгипофиза. Активность щитовидной железы увели-чивается в зимние месяцы, глюкокортикоиднаяфункция надпочечников минимальна летом, а ак-тивность симпато-адреналовой системы имеет пикв зимние месяцы [12]. Функциональная активностьССС выше в весенние месяцы. Для системы кис-лородообеспечения сезонные колебания весьмахарактерны. Уровень физической работоспособно-сти минимален зимой и максимален в конце лета -начале осени [8]. В осенние и зимние месяцы уве-личивается внутриглазное давление и учащаютсяприступы глаукомы.

Помимо сезонных колебаний функциональнойактивности различных систем организма очевид-ными являются и сезонные колебания мощностивоздействиующих на человека природных физичес-ких факторов. Метеоусловия, характеризующиесябольшой скоростью ветра, малым количествомосадков, непродолжительностью инсоляции, про-воцируют бронхообструктивный синдром. Такаяметеопатогенность, возможно, обусловлена повы-шением активности метаболизма в осенне-зимнийпериод и увеличением расхода свободной энергии,а также динамическим воздействием параметровпогоды на центры головного мозга. Увеличение жечисла сосудистых кризов в августе отражает не-гативную роль сухих, жарких, солнечных погод смощным биотропным действием ультрафиолетово-го излучения Солнца [35].

Сезонные обострения психоэмоционального ста-туса проявляются в виде невротической депрес-сии и тревожно-ипохондрического синдрома, отчет-ливо выраженных в весенний и осенний период [29].

Полагают, что одной из причин этого явления мо-жет быть нарушение циркадианных биоритмов.Углубленные исследования в этой области указы-вают на то, что в их основе лежат сезонные нару-шения метаболизма серотонина и других нейро-трансмиттеров, особенно дофамина и некоторыхпептидов [36]. Установлено, что рецидив сезоннойдепрессии наступает при истощении резервов трип-тофана, предшественника мелатонина [71]. В пе-риод с марта по август приступы эпилепсии регис-трируются в 2 раза чаще, чем с октября по фев-раль. Наиболее неблагоприятными условиями, спо-собствующими обострению, являются высокаятемпература и повышенная влажность воздуха [21].Сезонные обострения эпилепсии зависят от уровнясолнечной активности.

По мнению G.Hildenbrant [61], сезонные изме-нения жизненных процессов соответствуют годич-ному ритму уровня активности целостного организ-ма. По данным этого исследователя, большинствомаксимумов и минимумов сезонных ритмов при-ходится на февраль и август. Эти месяцы являют-ся переменными точками направления фаз годо-вых биоритмов. В периоды биологической весны иосени параметры циркадианных ритмов организманаходятся в процессе нарастания или убыванияамплитуды, что создает предпосылки к расшире-нию зон блуждания [63].

В ритмически меняющихся природных услови-ях бывают периоды, которые вызывают перена-пряжение адаптивных систем и их ослабление [77].Если эти периоды совпадают с воздействием ка-ких-либо болезнетворных факторов, организм ока-зывается особенно ранимым. Таким образом, сезон-ная перестройка организма может быть одним изважнейших патогенетических факторов обостренийзаболеваний. Установлено, что пик сезонных обостре-ний зависит ещё и от климатического пояса.

В последние десятилетия существенная роль всезонной перестройке организма человека отводит-ся эпифизу и его гормону мелатонину. Доказано, чтосезонная адаптация организма к окружающей сре-де определяется уровнем мелатонина, т.е. количе-ством и ритмикой его выработки [58]. Поздней осе-нью и зимой его уровень в крови повышается, авесной и летом, в связи с увеличением освещен-ности, снижается [41]. Претерпевает сезонную пе-рестройку и чувствительность рецепторов к мела-тонину [43]. Мелатонин является мессенджером

16


не только основного эндогенного ритма, но также иего корректором относительно ритмов окружающейсреды. Поэтому любые изменения его продукции,выходящие за рамки нормальных физиологическихколебаний, могут привести к рассогласованию каксобственно биологических ритмов между собой(внутренний десинхроноз), так и с ритмами окру-жающей среды (внешний десинхроноз). Оба видадесинхронозов могут способствовать развитиюпатологических состояний, например, сезонныхаффективных расстройств [77] и различных нару-шений сна [83]. Очевидно, что с изменением сезо-на года меняется вся ритмическая деятельностьорганизма человека.

K. Ito et al. [62] с 1999 по 2003 г. ежедневнооценивали содержание в атмосфере Нью-Йоркамельчайших твердых частиц, озона, NO2, SO2, CO,температуру и относительную влажность воздуха,скорость ветра и величину барометрического дав-ления. Множественный корреляционный анализ по-казал, что эффекты загрязнителей на здоровье дол-жны оцениваться посезонно. Без учета сезона оцен-ка и интерпретация влияния загрязнителей как фак-тора риска недостоверны. Летом могут быть однипаттерны содержания и взаимодействия загрязни-телей атмосферы, а зимой другие, со свойствен-ным им влиянием на здоровье человека. Нам пред-ставляется, что с приведенными фактами следуетсчитаться при рекомендации времени и места ку-рортного лечения.

Как противостоять негативным факторамклимата и погоды

Глобальные негативные изменения климата «непризнают» национальных границ и требуют усиле-ния международного сотрудничества. В связи сэтим прежде всего необходимо руководствовать-ся долговременной стратегией уменьшения нега-тивных антропогенных влияний на климат. Хотяисточником вызывающих загрязнение атмосферыи изменение климата являются в основном индус-триальные районы и развитые страны, риски дляздоровья сконцентрированы именно в беднейшихстранах, которые в наименьшей мере ответствен-ны за эмиссию газов, вызывающих парниковый эф-фект и загрязнение воздуха [72, 75]. Неравномер-ность распределения изменения климата и загряз-нения воздуха и их последствий между разными

регионами и странами привлекает всё большеевнимание ВОЗ.

Возникающее в силу разных причин быстроеизменение климата нередко снижает уровень здо-ровья человека и сопровождается появлением но-вых заболеваний. Выраженная эмиссия газов с пар-никовым эффектом и загрязнение атмосферы яв-ляется причиной 800 тысяч смертей в год [69].Весьма актуальна и проблема перехода на совре-менные технологии топливного обеспечения быта,так как кроме негативного влияния применяемогов настоящее время топлива на состав и темпера-туру атмосферного воздуха, в мире ежегодно по-гибает около 1,5 млн людей из-за поступления ввоздух жилых помещений связанных с топливомтоксических продуктов [56] В предстоящее деся-тилетие из-за потепления с нарастающей скорос-тью могут развиться необратимые изменения вэкосистеме. Дети и старые люди при этом пред-ставляют собой наиболее уязвимые группы. Всвязи с этим необходимо перейти от традицион-ных подходов профилактики заболеваний к систем-ным интегративным мероприятиям по повышениюустойчивости организма человека к неблагоприят-ному изменению внешней среды [78].

Очевидно, предстоит идентифицировать приори-тетные факторы риска и разработать меры по ихминимизации и «всемирной» адаптации к климати-ческим сдвигам. Адаптация к изменению климатаи профилактика чувствительных к климатическимфакторам заболеваний являются совершенно не-обходимыми в деле защиты индивидуального иобщественного здоровья.

При этом необходимо повышать адаптационныйпотенциал организма человека за счет оптимиза-ции основных показателей качества здоровья – сна,двигательной активности, питания, дезинтоксика-ционной функции [60, 68]. Следует также приниматьмеры по изменению образа жизни людей, так кактолько одна недостаточная физическая активностьприводит к 1,9 миллионам смертей в год [53], в товремя как двигательная активность человека су-щественно повышает его термоустойчивость. Пер-вые результаты физических тренировок появляют-ся уже через несколько дней.

Справиться с метеозависимостью поможет за-каливание организма и гидробальнеопроцедуры.Считается, что дефицит йода в организме уси-ливает метеопатические реакции. Его нехватку

17


восполнит морская капуста и другие морепродук-ты. Много адаптагенов содержит едва сладкийкрепкий чай высокого качества, экстракты китай-ского лимонника, женьшеня, элеутерококка. Средипрочих рекомендаций отметим: метеозависимыелюди в дни магнитных бурь должны по возможно-сти уменьшить нагрузку, больше проводить временина свежем воздухе, не переедать. Поскольку в та-кие дни в крови повышается уровень холестерина,следует снизить потребление жирного и сладкого.

Эффективные экстренные меры в ответ на на-плывы жары еще не разработаны. Один из спосо-бов адаптации к жаре состоит в возмещении по-терь жидкости с помощью напитков с умереннымколичеством глюкозы и NaCl, которые улучшаютабсорбцию и задержку воды в организме [82].

ВОЗ призывает также активизировать между-народное сотрудничество (на межправительствен-ном уровне) по долговременному уменьшению не-гативного антропогенного влияния на климат. Так,например, адаптацию к изменяющемуся климатупомогает обеспечить рациональное планированиедомов и поселений. Они должны быть энергосбе-регающими, не наносить ущерба окружающей сре-де, их прессинг на функциональное состояние че-ловека должен быть максимально низким [60].Кроме рационального градостроительства в усло-виях глобального потепления должны осуществ-ляться определенные мероприятия по максималь-ному сохранению водных ресурсов и лесов. В сель-ском хозяйстве рекомендуется приступить к выве-дению устойчивых к засухе растений и адаптиро-ванных к жаркому сухому климату животных [74].

Таким образом, в наши дни назрела необходи-мость как можно скорее начать широкое внедре-ние обсуждающихся в мировой литературе глобаль-ных, региональных и индивидуальных мер защитычеловека от неблагоприятного воздействия ухуд-шающегося климата на Земле [63, 65, 70].

Abstract

The analysis of the last-years literature dataconcerning divergent worsening of climate-weatherconditions made it possible to suggest pass from thetraditional approaches to disease prevention to the systemintegrative measures on increase human resistance to theenvironmental changes. In our opinion, it is necessarynot only increasing an individual adaptive potential of

human organism, but and intensification of internationalcollaboration on long-term decrease of various negativeanthropogenic influence upon climate and weather.


1. Авдонина Е.Н., Самовичев Е.Г. Некоторые ге-лиофизические характеристики серий особо опасных пре-ступлений // Биофизика. 1995. Т. 40, № 5. С.1060–1063.

2. Агаджанян Н.А., Ораевский В.Н., Макаро-ва И.И., Канониди Х.Д. Медико-биологические эффек-ты геомагнитных возмущений, М., 2001. 136 с.

3. Агаджанян Н.А., Макарова И.И. Геомагнит-ные возмущения и профилактика сердечно-сосудис-тых заболеваний // Вестн. восстановительной меди-цины. 2003. № 1. С. 4-6.

4. Андронова Т.И., Деряпа Н.П., Соломатин А.П.Гелиометеотропные реакции здорового, больного че-ловека. Л., 1982. 240 с.

5. Анисимов В.Н. Эпифиз, биоритмы и старениеорганизма // Успехи физиол. наук. 2008. Т. 39 б, № 4.С. 40–65.

6. Бреус Т.К., Рапопорт С.И. Магнитные бури. Ме-дико-биологические аспекты. М., 2003. 192 с.

7. Галицкий А.К., Радкевич Т.А., Василик П.В.Влияние солнечной активности на мно-годневные рит-мы циркуляции энергии в меридиане сердца // Вопр.медицинской электроники. Таганрог, 1986. С. 141–147.

8. Григорьев И.И., Григорьев А.И., Григорьев К.И.Погода и организм человека // Вопр. курортологии.1998. № 5. С. 5356.

9. Гурфинкель Ю.И. Ишемическая болезнь серд-ца и геомагнитная активность : автореф. дис. … докт.мед. наук. М, 2002. 38с.

10.Гурфинкель Ю.И., Любимов В.В., Ораевский В.Н.и др. Влияние геомагнитных возмущений на капилляр-ный кровоток больных ишемической болезнью серд-ца // Биофизика. 1995. Т. 4, вып. 4. С. 793–800.

11. Дорошко Т.Н., Булгак А.Г. Влияние гелиомете-офакторов на показатели симпатической и парасим-патической активности // Вопр. курортологии, физио-терапии и лечебной физкультуры. 2005. № 1. С. 6–9.

12. Ермолаев Г.Т. Адаптация, метеопатология иметеопрофилактика у больных гипертонией в услови-ях приморских курортов Прибалтики. Л., 1990. 132 с.

13. Козырева Т.В. Адаптивные изменения темпе-ратурной чувствительности человека в условиях хо-лода, жары и длительной физической нагрузки // Фи-зиол. человека. 2006. Т. 32, № 6. С. 103–108.

14. Комаров Ф.И., Бреус Т.К, Рапопорт С.И и др.Медико-биологические эффекты солнечной актив-ности // Вестн. Академии мед. наук. 1994. Вып. 11.С. 37–50.

18


15.Комаров Ф.И., Рапопорт С.И., Малиновс-кая Н.К., Анисимов В.Н. Мелатонин в норме и пато-логии. М., 2004. 308 с.

16. Комаров Ф.И., Рапопорт С.И., Бреус Т.К и др.Хронобиологические аспекты природы и характеравоздействия магнитных бурь на функциональное со-стояние организма людей // Хронобиология и хроно-медицина / Под ред. Ф.И. Комарова и С.И. Рапопорта.М., 2000. С. 299–317.

17. Коркушко О.В., Хавинсон В.Х., Шатило В.Б.Пинеальная железа: пути коррекции при старении.СПб., 2006. 204 с.

18. Маляренко Т.Н., Быков А.Т., Маляренко Ю.Е.,Щеткин А.А. Климат и здоровье человека. Сообще-ние 1 // Валеология. 2008. № 3. С. 34–48.

19.Медведев В.И. Адаптация человека. М., 2003.220 с.

20. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: ме-ханизмы и защитные эффекты адаптации. М., 1993.311 с.

21. Мизун Ю.Г. Космос и здоровье: как уберечьсебя и избежать болезней. М., 1998.

22. Моисеева Н.И., Любицкий Р.Е. Воздействиегелиогеофизических факторов на организм челове-ка. Л., 1986. 134 с.

23.Новиков В.С., Шустов Е.Б., Горанчук В.В.Коррекция функциональных состояний при экстре-мальных воздействиях. СПб., 1998. 544 с.

24. Новикова К.Ф., Бяков В.М., Михеев Ю.П. идр. Вопросы адаптации и солнечная активность // Про-блемы космической биологии. 1982. Т. 43. С. 9–47.

25. Ораевский В.Н., Бреус Т.К., Баевский Р.М идр. Влияние геомагнитной активности на функциональ-ное состояние организма // Биофизика. 1995. Т. 43.Вып. 4. С. 819–826.

26. Раевская О.С. Геомагнитное поле и организмчеловека // Успехи физиол. наук. 1988. Т. 19. № 4.С. 91–108.

27. Рануини Ж. Космос. Сверхновый атлас все-ленной : Справочник. Пер. с англ. М., 2005. 216 с.

28. Рапопорт С.И., Большакова Т.Д., Малиновс-кая Н.К., Бреус Т.К. Магнитные бури как стресс //Биофизика. 1995. Т. 43. Вып. 4.

29.Рапопорт С.И., Малиновская Н.К. Сезонныеобострения заболеваний внутренних органов // Мела-тонин в норме и патологии / Под ред. Ф.И.Комарова идр. М., 2004. Гл. 10. С. 163–173.

30. Рыжиков Г.В., Раевская О.С. Влияние геомаг-нитного поля на некоторые показатели психической дея-тельности // Психол. журнал. 1984. Т. 3, № 6. С. 73–75.

31.Сдвиг по планете (интервью проф. Ин-та про-блем химической физики РАН С.Каленикина) // Сме-на. 2007. № 9. С. 66–69.

32.Стрелкова Н.И., Бобровницкий И.П. Неме-дикаментозная коррекция функционального состоянияу больных с вегето-сосудистыми кризами // Тр. VIIIМеждунар. конф. «Современные технологии восста-новительной медицины». М., 2005. С. 29–31.

33.Темурьянц Н.А., Макеев В.Б. Изменение неко-торых показателей системы крови во время геомагнит-ных нарушений // Вопросы климатофизиологии, клима-топатологии, климатотерапии. Ялта, 1984. С. 99–100.

34.Темурьянц Н.А., Макеев В.Б., Тишкин О.Г.Влияние солнечной активности на заболеваемость исмертность от болезней сердечно-сосудистой систе-мы // Сов. мед. 1982. № 10. С.66–72.

35.Тишаков А.Ю., Пономаренко Г.Н., Бобров Л.Л.Вариантная климатобальнеотерапия в кардиологии.СПб., 2005. 223 с.

36.Томпсон К. Серотонин и клинические харак-теристики сезонных аффективных расстройств //Депрессия и преморбидные расстройства. М., 1997.С. 98–102.

37.Фролов В.А., Пухляно В.П. Морфология мито-хондрий кардиомиоцита в норме и патологии. М.,1989. С. 78–90.

38.Чибисов С.М., Бреус Т.К., Левитин А.Е., Дро-гова Г.М. Биологические эффекты планетарной маг-нитной бури // Биофизика. 1995. Т. 40. Вып. 5.С. 959–968.

39.Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь.М., 1973. 350с.

40.Шульц Н.А. Относительный лейкоцитоз и сол-нечная активность // Тер. Арх. 1967. Т. 33. Вып. 7.С. 97–99.

41. Arendt J. Melatonin and the mammalian pinealgland. L., 1995. 311 c.

42. Bi P., Parton K.A., Wang J., Donald K.Temperature and direct effects on population health inBrisbane, 1986-1995 // J. Environ Health. 2008, Apr; Vol.70, № 8. P. 48–53.

43. Blackhurst G., McElroy P.K., Fraser R., et al.Seasonal variation in glucocorticoid receptor bindingcharacteristics in human mononuclear leucocytes //Clinical Endocrinol. (Ox). 2001. Vol. 5. P. 683–688.

44. Bortkiewicz A., Gadziecka E., Zymslony M. Heartrate variability in workers exposed to medium-frequencyelectromagnetic fields // J. of Autonomic NervousSystem. 1996. Vol. 59. P. 91–97.

45. Breus T.K., Golishev S.A., Ivanova S.V., et al.Influence of the interplanetary magnetic field on humanhealth // Solar Terrestrial Energy Programm. COSPARColloquia series. Vol. 5. / Ed. By D.N. Baker, V.O. Papitashvili,M.J.Teaque. Pergamon Press. 1994.P. 581–605.

46.Buguet A., Bisser S., Josenando T. et al. Sleepstructure: A new diagnostic tool for stage determination

19


in sleeping sickness // Acta Trop. 2005. Vol. 93.P. 107–117.

47.Carskadon M.A., Dement W.C. Normal humansleep: An overview //Kryger M.H., Roth Т., Dement W.C.(eds.). Principles and practice of sleep medicine: 4th ed.Philadelphia, 2005. Part 1. Sect. 1. Ch. 2. P. 13–23.

48. Climate Change 2007: The physical science basis:summary for policymakers. Geneva: IntergovermentalPanel on Climate Change secretariat, 2007.

49. Cornelissen G., Halberg F., Breus T.K. et al. Non-photic solar associations of heart rate variability andmyocardial infarction // J. Atmosph. and Solar-TerrestrialPhysics. 2002. Vol. 64. P. 707–728.

50.Czeisler C.A., Turek F.W. Melatonin, sleep, andcircadian rhythms. Current progress and controversies //J. Biol. Rhythms. 1997. № 12. P. 485–498.

51. Davis S., Kaune W.T., Mizick D.K., et al.Residential magnetic fields, light-at-night and nocturnalurinary 6-sulfatoxymelationin concentration in women //Am. J. Epidemiol. 2001. Vol. 154. P. 591–600.

52.El Aldouni S., Beauleu C., Ouarda T.B., et al.Effects of climate on West Nile virus transmission riskused for public health decision-making in Quebec // Int.J. Health Geogr. 2007, Sep. 20. № 6. P. 40.

53. Ezzati M., Lopez A., Rodgers A., Murray C. (eds).Comparative quantification of health risks: global andregional burden of disease due to selected major riskfactors. Geneva? World Health Organization, 2004.

54. Fernie K.J., Bird D.M. Evidence of oxidative stressin American Kestrels exposed to electromagnetic fields //Environ. Res. 2001. Vol. 86. P. 198–207.

55. Foukal P.V. The variable sun // Scientific America.1990. № 4. P.14–22.

56.Fuel for life: Household energy and health. Geneva:WHO, 2006.

57.Gmitrov J., Gmitrova A. Geomagnetic field andartificial 0.2 T static field combined effect on bloodpressure // Electro- and Magnitobiology. 1994. Vol. 13.P. 117–122.

58.Goldman B.D. Mammalian photoperiodic systems:formal properties and neuroendocrine mechanism ofphotoperiodic time measurement // J. Biol. Rhythms.2001. Vol. 16. P. 283–301.

59. Gould G.L. Magnetic field sensitivity in animals //Ann. Rev. Psychol. 1984. Vol. 46. P. 585–589.

60. Hales S., Baker M., Howden-Chapman P.Implications of global climate change for housing, humansettlements and public health // Rev Environ Health. 2007,Oct-Dec. Vol. 22. № 4. P. 295–302.

61. Hildenbrant G. Chronobiological aspects ofphysical therapy and cure treatment // Handbuch derbader und Klimaheilkunde. Stuttgart, 1962.P. 730–785.

62. Ito K, Thurston G.D., Silverman R.A.Characterization of PM2.5, gaseous pollutants, andmeteorological interactions in the context of time-serieshealth effects models // J. Expo. Sci. Environ. Epidemiol.2007, Dec.17. Suppl. 2. S. 45–60.

63.James J.J., Subbarao I., Lanier W.L. Improvingthe art and science of disaster medicine and public healthpreparedness // Mayo Clin. Proc. 2008, May. Vol. 83,№ 5. P. 559–562.

64. Kay R.W. Geomagnetic storms: association withincidence of depression as measured by hospitaladmission // Br. J. Psychiatry. 1994. Vol.164.P. 403–409.

65. Kintisch E. U.S. environmental policy. EPA callsfor more studies on health risks of climate change //Science. 2008, Jul. 25. № 321(5888). P. 477.

63. Korhonen H., Niemela P., Tuuri H. Seasonalchanges in platform use by farmed blue foxes // Appl.Animal Behav. 1996. Vol. 48. P. 99–114.

66. Kovats R.S., Hajat S. Heat stress and publichealth: a critical review // Annu. Rev. Public Health. 2008.№ 29. P. 41–55.

67. Lindgren E., Albihn A., Andersson Y., et al.Consequences of climate changes for the health status inSweden. Heat waves and disease transmission mostalarming // Lakartidningen. 2008, Jul. 9–22. Vol.105,№ 28–29. P. 2018–2023.

68. Maryon-Davis A., Gilmore I., Hamilton P.Climate change and health. We must all act now // BMJ.2007, Dec. 1. № 335 (7630). P. 983–984.

69. McMichael A.J. Will considerations ofenvironmental sustainability revitalize the policy linksbetween the urban environment and health? // NSW PublicHealth Bulletin. 2007. Vol. 18, № 3-4. P. 41–45.

70.McMichael A.J., Neira M., Heymann D.L. WorldHealth Assembly 2008: climate change and health //Lancet. 2008, Jun 7. Vol. 371, № 9628. P. 1895-1896.

71. Neumeister A., Praschak-Rieder N., BesselmanB., et al. Effects of tryptophan depletion on drug-freepatients with seasonal affective disorder during a stableresponse to bright light therapy // Arch. Gen. Psychiatry.1997.Vol. 54. P. 133–138.

72. O'Neill, Kinney P.L., Cohen A.J. Environmentalequity in air quality management: local and internationalimplications for human health and climate change // J.Toxicol. Environ. Health A. 2008. Vol. 71, № 9–10.P. 570–577.

73.Otsyka K., Yamanaka T., Cornelissen G., et al.Altered chronome of heart rate variability during span ofhigh magnetic activity // Scripta medica (Brno). 2000.Vol. 73. P. 111–116.

74.Parry M., Rosenzweig C., Livermore M. Climatechange, global food supply and risk of hunger // Philos.

..

20


Trans. R. Soc. Lond. B. Biol. Sci. 2005. Vol. 360.P. 2125–2138.

75. Patz J.A., Campbell-Lendrum D., Holloway T.,Foley J.A. Impact of regional climate change on humanhealth // Nature. 2005. Vol. 438. P. 310–317.

76. Pengelly L.D., Campbell M.E., Cheng C.S.,et al. Anatomy of heat waves and mortality in Toronto:lessons for public health protection // Can J Public Health.2007, Sep-Oct Vol. 98, № 5. P. 364–368.

77. Rosenthal N.E., Sack D.A., Gillin J.C., et al.Seasonal affective disorder. A description of the syndromeand preliminary findings with light therapy // Arch. Gen.Psychiatry. 1984. Vol. 41. P. 72–79.

78. Shea K.M. Global climate change and children'shealth // Pediatrics. 2007, Nov. Vol. 120, № 5.P. 1149–1152.

79.Surface temperature analysis: analysis graphs andplots // NASA: Goddard Institute for Space Studies. 2007.

80.The world health report 2004: changing history.Geneva, WHO. 2004.

81.Tunyi I., Tesarova O. Suicide and geomagneticactivity // Soud. Lek. 1991. Vol. 36, № 1-2. P. 1–11.

82.Wendt D., van Loon L.J., Lichtenbelt W.D.Thermoregulation during exercise in the heat: strategiesfor maintaining health and performance // Sports Med.2007. Vol. 37, № 8. P. 669–682.

83.Zhdanova L., Wurtman R.J., Lynch H.J., et al.Sleep-inducing effects of low doses of melatonin ingestedin the evening // Clin. Pharmacol. Ther. 1995. Vol. 57.P. 552–558.

ФГУ «Центральный клиническийсанаторий им. Ф.Э.Дзержинского»;

ФГОУ «Сочинский госуниверситет туризмаи курортного дела»


ВОЗРАСТНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 612.8

И.В. ПИРУМОВА, М.А. СУБОТЯЛОВ,Р.И. АЙЗМАНМОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕПОКАЗАТЕЛИ ПОДРОСТКОВВ УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГОИ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Педагогическая наука накопила большой арсе-нал активных методов обучения, но используютсяони в традиционных классах без учета половых ипсихофизиологических особенностей развития де-тей. При одних и тех же системах и методикахобучения мальчики и девочки достигают опреде-лённого уровня знаний, используя разные страте-гии мышления [3, 7]. Поэтому в последнее времявызывает большой интерес гендерный подход вучебной и воспитательной практике как один извозможных путей совершенствования системыобразования [2].

Объект и методы исследования

Обследовано 320 школьников 12–15 лет, уча-щихся общеобразовательной школы № 82 г. Ново-сибирска, в основу структуры и содержания учеб-но-воспитательного процесса которой положеныпринципы раздельного обучения мальчиков и дево-чек. На базе школы существуют классы раздель-ного и традиционного обучения. Все обследован-ные обучались в условиях традиционного (ТО) ираздельного обучения (РО) с 1-го класса (табл. 1).

Проводилось измерение антропометрическихпараметров: длины и массы тела (ДТ и МТ), ок-ружности грудной клетки (ОГК) [14], рассчиты-вался массо-ростовой показатель – индекс Кетле(ИК = МТ (кг)/ДТ (м2)).

Измерялась частота сердечных сокращений(ЧСС) в условиях физиологического покоя. Для ана-лиза работоспособности сердечно-сосудистой систе-мы (ССС) проводилась оценка стрессоустойчивостиССС на предоставление коротких, требующих быст-рого решения математических заданий; на наклонытуловища; изучалась работоспособность ССС по по-казателю пробы Руфье (проба с приседаниями).

21


≤

Таблица 1 Количество обследованных детей по группам

Возраст, лет РО (n=170) ТО (n=150) Мальчики Девочки Мальчики Девочки

12 17 16 14 14 13 25 30 18 20 14 24 27 23 29 15 16 15 15 17

Кардиореспираторный резерв организма поШтанге определяли измерением времени макси-мальной задержки дыхания (МЗД) после глубоко-го вдоха. Артериальное давление (АД) измерялиаускультативным методом Н.С. Короткова. Опре-делялся вегетативный индекс Кердо (ВИК), харак-теризующий соотношение симпатических и парасим-патических влияний: ВИК = (1 – ДАД / ЧСС) . 100.

Исследование психофизиологических показате-лей проводилось с помощью компьютерной про-граммы «Оценка психофизиологического состоянияорганизма человека «Status PF» [10]. Изучалисьпростая зрительно-моторная реакция (ПЗМР),сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР), уро-вень функциональной подвижности нервных про-цессов (УФП НП), объем механической (запоми-нание чисел) и смысловой (запоминание слов)памяти, а также объем и переключение внима-ния. При изучении сенсомоторных реакций опре-делялся процент количества ошибок и показательошибки средней экспозиции (мс), свидетельству-ющий о стабильности реагирования (чем меньшевеличина данного показателя, тем стабильнеереакция). Силу нервных процессов изучали с по-мощью теппинг-теста. Для оценки силы нервныхпроцессов использовался показатель динамичес-кой работоспособности (ПДР), который позволя-ет оценить силу нервных процессов. Чем большевеличина показателя, тем слабее нервные процес-сы [13].

Оценивался уровень личностной тревожности(Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин). Психофункцио-нальное состояние изучалось при помощи методи-ки «САН». Для изучения социальной устойчивостиличности школьников была использована анкетаАнтоновского [12]. Изучение уровня мотивациишкольников проводилось по шкале оценки потреб-ности в достижении [12]. Определялся также уровеньдеструктивных тенденций при помощи опросника

Басса–Дарки, дифференцирующего проявления аг-рессии и враждебности.

Отбирали учащихся путем сплошной выборкипосле получения согласия родителей на участие вработе детей.

Полученный материал обработан общеприняты-ми методами статистики. Различия показателеймежду типами обучения и возрастными группамиоценивались методами вариационной и разностнойстатистики по t-критерию Стьюдента и считалисьдостоверными при p 0,05.

Результаты исследования и их обсуждение

Были проанализированы морфофункциональныеи психофизиологические различия между учащи-мися одного пола в условиях РО и ТО, проведенанализ нейродинамических параметров в возраст-ной динамике, а также изучены половые различияв рамках каждого типа обучения.

В результате исследований было установлено,что антропометрические показатели у мальчикови девочек 12–15 лет практически не имеют дос-товерных различий в зависимости от типа обуче-ния. Исключение составляют лишь мальчики 14лет в условиях РО, ДТ которых была больше посравнению с мальчиками того же возраста при ТО.В онтогенезе с 12 до 15 лет у школьников отмеча-лось увеличение ДТ, МТ и ОГК, что соответству-ет возрастной динамике. Однако у мальчиков по-казатель ОГК не менялся. ИК также не имел дос-товерных различий в зависимости от типа обучения,хотя увеличился в период с 12 до15 лет во всех груп-пах, кроме мальчиков РО (табл. 2). С 14 лет отме-чалась тенденция к половым отличиям: при РО умальчиков стала больше ДТ, а у девочек ОГК.

Таким образом, антропометрические парамет-ры практически не отличались у школьников в за-висимости от типа обучения.

22


Таблица 2Морфологические параметры школьников 12 – 15 лет в зависимости от типа обучения

Показатель Возраст, лет

Раздельное обучение Традиционное обучение Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Рост, см

12 153,0±2,1 152,5±1,1 153,1±1,5 151,8±2,3 13 157,2±1,3 156,8±1,3^ 158,8±1,0^^ 158,4±1,3^ 14 164,0±1,6 158,3±1,0++ 159,4±1,2* 158,6±1,3 15 167,2±3,3 161,7±0,8 162,8±2,9 159,7±1,3

Вес, кг

12 44.7±2,6 42,8±2,3 41,5±1,6 40,4±2,2 13 46,3±1,5 46,3±1,6 48,0±1,4^^ 49,6±1,7^^ 14 51,4±2,3 48,1±2,4 50,3±2,2 51,0±1,3 15 52,5±2,7 58,7±5,1 55,8±4,4 52,6±1,2

Окружность грудной

клетки, см

12 74,6±1,4 72,0±2,4 73,4±1,2 73,9±2,5 13 75,3±1,1 76,5±1,0 75,1±0,9 78,3±1,4+ 14 76,0±1,4 78,9±1,40 76,2±1,2 80,6±1,0++ 15 76,7±0,9 85,0±1,8+++^ 78,7±3,4 83,0±2,3

Индекс Кетле

12 14,7±0,7 14,0±0,7 13,5±0,4 13,3±0,5 13 14,7±0,4 14,7±0,4 15,1±0,4^^ 15,7±0,5^^ 14 15,6±0,6 15,2±0,7 15,7±0,6 16,0±0,4

15 15,7±0,5 18,5±1,5^ 17,1±1,1 16,7±0,4

В возрастной динамике ЧСС мальчиков умень-шилась в период с 12 до 15 лет (табл. 3.) В возра-сте 12 лет ЧСС была достоверно выше у мальчи-ков ТО по сравнению с мальчиками РО, в 15 лет,наоборот, данный показатель выше у мальчиковРО. У девочек ЧСС в покое не имела достовер-ных отличий в зависимости от типа обучения и су-щественно не менялась в онтогенезе.

После задержки дыхания прирост ЧСС не выя-вил достоверных различий в зависимости от усло-вий обучения, однако в онтогенезе в период от 12до 15 лет у мальчиков ТО данный показатель уве-личился (табл. 3).

Полученные нами результаты пробы Штангелучше у мальчиков в условиях РО по сравнению смальчиками ТО в возрасте13-ти лет. Среди дево-чек более высокие показатели пробы Штанге былиустановлены в возрасте 12 – 13 лет в условиях ТОпо сравнению с РО (табл. 3). В процессе онтогене-за время задержки дыхания у мальчиков РО уве-личилось в период с 12 до 15 лет, тогда как у маль-чиков ТО наблюдалось даже некоторое снижениеданного показателя в возрасте 13-14 лет (табл. 3).

Примечание: * – достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа обучения;+ – между учащимися в зависимости от пола; ^ – по отношению к предыдущему возрасту.

Показатели систолического артериального дав-ления (САД) и диастолического артериального дав-ления (ДАД) соответствуют средним величинамподросткового возраста. САД у мальчиков в усло-виях РО в возрасте 12 лет было ниже по сравне-нию со сверстниками при ТО. Анализ величин ДАДдостоверных различий в зависимости от условийобучения не выявил (табл. 3). В период с 12 до 15лет у мальчиков РО и с 12 до 14 лет у мальчиков ТОотмечалось увеличение показателей САД, что со-гласуется с литературными данными [1, 8]. ОднакоДАД в онтогенезе увеличилось только у мальчиковРО, в то же время у девочек возрастных измененийпо показателям АД не было установлено. Показа-тели ЧСС после МЗД и САД у мальчиков стали боль-ше, чем у девочек с 14–15 лет.

У школьников, вне зависимости от типа обуче-ния, величины ВИК имели высокие значения, кото-рые характеризуют преобладание симпатическоговлияния в регуляции гемодинамики, что свидетель-ствует о функциональном напряжении нервной си-стемы школьников. У мальчиков в условиях РО ввозрасте 13 лет симпатический тонус выражен

23


Таблица 3 Показатели кардиореспираторной системы школьников 12–15 лет в зависимости

от типа обучения



ЧСС (покой), уд/мин.

12 84,0±1,9 87,0±2,9 95,5±3,3** 87,1±3,3 13 89,9±2,1^ 92,4±1,9 88,8±1,9 88,9±2,0 14 88,2±2,4 89,3±2,3 84,7±1,7 87,2±2,1 15 82,0±1,4 86,0±3,5 74,3±1,7** 82,5±3,9

Проба Штанге (МЗД), сек

12 41,5±5,7 35,0±2,3 54,5±4,2 48,9±4,9* 13 53,2±2,3 31,2±1,8++ 44,2±3,6*^ 37,6±2,3*+^ 14 48,1±3,7 40,8±2,8^ 41,3±2,1 41,4±3,4 15 65,3±8,7 43,0±7,4 45,7±9,1 43,3±9,1

ЧСС (после МЗД), уд/мин

12 90,5±2,7 87,6±3,4 96,6±2,1 96,0±1,2* 13 94,8±2,2 95,5±1,7^ 93,6±2,8 90,1±2,0*+^ 14 94,8±3,3 92,7±1,6 88,7±2,2 89,3±1,8 15 97,3±5,9 90,0±4,3 83,7±2,4 91,5±6,1+

САД, мм рт. ст.

12 95,0±2,3 102,5±3,5 104,0±3,7* 106,7±2,6 13 100,0±4,6 105,5±2,4 106,7±3,8 107,1±2,2 14 111,9±1,5^ 105,0±2,8+ 114,2±2,3 102,5±1,7+++ 15 113,3±3,3 97,5±3,5++ 110,0±1,3 105,0±4,6

ДАД, мм рт. ст.

12 62,5±1,7 57,5±1,7+ 62,0±1,3 66,7±2,6* 13 67,5±3,5 61,9±1,7 61,7±1,1 67,1±2,2+ 14 68,1±1,5 66,5±1,6^ 68,3±3,3 63,3±1,4 15 69,4±2,4 65,0±3,5 66,7±2,6 65,0±3,5

Индекс Кердо

12 14,8±2,4 31,3±5,3+ 20,4±4,2 22,5±4,6 13 8,4±2,5 24,2±5,0+ 19,8±3,4* 24,8±4,4 14 13,8±2,8 21,3±2,4+ 18,8±3,0 20,9±3,3 15 11,3±4,5 13,1±7,9 13,5±3,1 12,9±4,5

Реакция CCC на математические задания,

баллы

12 1,20±0,01 1,39±0,08 1,15±0,01*** 1,11±0,05** 13 1,21±0,04 1,33±0,06 1,20±0,05 1,02±0,05***+ 14 1,27±0,05 1,19±0,03^ 1,12±0,03** 1,19±0,04^ 15 1,16±0,02^ 1,15±0,03 1,15±0,04 1,22±0,07

Реакция ССС на наклоны туловища, баллы

12 1,4±0,2 1,2±0,2 1,8±0,2 1,0±0,2+++ 13 1,4±0,1 1,3±0,1 1,5±0,1 1,1±0,1+ 14 1,8±0,1^ 1,4±0,1+ 1,0±0,1***^^^ 1,7±0,1*+++^^^ 15 1,4±0,2 1,9±0,1+^^ 1,7±0,1^^^ 1,6±0,1*

Проба Руфье, баллы

12 7,4±1,3 11,2±1,5+ 8,8±1,1 8,8±0,3 13 5,8±0,7 11,1±1,1+++ 8,8±0,9* 10,3±0,7 14 8,9±0,4^^ 10,6±0,6+ 10,0±0,1* 9,5±0,5 15 9,4±0,9 7,8±0,5^^^ 7,1±0,5*^^^ 7,6±0,3^^

Примечание: * – достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа обучения;+ – между учащимися в зависимости от пола; ^ – по отношению к предыдущему возрасту.

значительно меньше по сравнению с мальчикамиТО (табл. 3). Среди девочек достоверных разли-чий по величине ВИК в зависимости от типа обу-чения не наблюдалось.

Анализ реакции ССС школьников на предъяв-ление коротких, требующих быстрого решения ма-тематических заданий позволил выявить нормаль-ный уровень работоспособности организма школь-

ников в целом. Однако работоспособность СССмальчиков 12, 14 и девочек 12, 13 лет в условиях ТОлучше по сравнению со школьниками РО (табл. 3),о чем свидетельствуют более низкие значения ин-декса работоспособности. В возрастной динамикеу мальчиков и девочек РО происходило ухудшениеработоспособности ССС, в то же время у девочекТО данный показатель улучшился (табл. 3).

24


Реакция ССС на наклоны туловища была луч-ше у мальчиков 14 лет в условиях ТО по сравне-нию с РО. У девочек, наоборот, в 14 лет данныйпоказатель лучше при РО по сравнению с ТО, од-нако в 15 лет наблюдается ухудшение данного по-казателя у девочек РО по сравнению с девочкамиТО (табл. 3).

Показатели пробы Руфье лучше у мальчиков РОпо сравнению с ТО в возрасте 13-14 лет, в 15 лет,наоборот, отмечено улучшение показателей у маль-чиков ТО по сравнению с РО (табл. 3). У девочекне было установлено различий по показателю про-бы Руфье в зависимости от типа обучения. В це-лом показатели работоспособности ССС мальчи-ков и девочек находятся в пределах нормы.

Таким образом, у учащихся РО состояние СССхарактеризуется большим напряжением по срав-нению с ТО.

Далее были проанализированы нейродинамичес-кие различия между учащимися одного пола в ус-ловиях РО и ТО.

Время простой сенсомоторной реакции явля-ется адекватным показателем функциональногосостояния нервной системы, а также интеграль-ным показателем скорости проведения возбужде-ния по различным элементам рефлекторной дуги[5, 11]. Изучение возрастной динамики ПЗМРшкольников обоего пола позволило установитьдостоверное улучшение времени реагирования впериод с 12 до 15 лет в условиях РО, в то времякак при ТО достоверных улучшений скорости ре-акции не было установлено. Кроме того, мальчи-ки 12–15 и девочки 14–15 лет, находящиеся в ус-ловиях РО, превосходили сверстников, обучаю-щихся в условиях ТО, по скорости реагированияна зрительный раздражитель. По количеству оши-бок среди мальчиков не было установлено разли-чий в зависимости от условий обучения, в то вре-мя как девочки 12–14 лет в условиях РО допус-кали достоверно меньше ошибок, что свидетель-ствует о более высоком качестве выполняемойработы во время реагирования на зрительный раз-дражитель по сравнению с девочками, находящи-мися в условиях ТО (табл. 4). В возрастном ин-тервале от 12 до 15 лет у мальчиков РО наблюда-лось достоверное снижение показателя ошибкисредней экспозиции, что свидетельствует о болееоптимальном уровне функционирования централь-ной нервной системы мальчиков в условиях РО

по сравнению с ТО. У девочек, наоборот, в возра-стной динамике с 13 до 15 лет при ТО отмеченодостоверное уменьшение показателя ошибки сред-ней экспозиции при выполнении ПЗМР, что свиде-тельствует об улучшении стабильности их реаги-рования.

Латентное время СЗМР у мальчиков РО и ТО свозрастом не изменилось, однако мальчики 14 лети девочки 13 лет при РО превосходили сверстни-ков ТО по скорости реагирования. Количество оши-бок при СЗМР у девочек РО достоверно снижа-лось в возрастной период от 13 до 15 лет, в то вре-мя как у мальчиков не наблюдалось различий взависимости от условий обучения.

Определение УФП НП проводилось в режименавязанного ритма, что, по определению В.И. Гу-сельникова, заключается «…в изменении спонтан-ной активности коры мозга, в результате чего ак-тивность коры мозга приобретает ритмическийхарактер с частотой либо равной, либо в целоечисло большей или меньшей, чем частота ритми-ческих зрительных (световых) раздражений» [6].Изучение у человека становления данной реак-ции в онтогенезе показывает, что «...характер ре-акции усвоения ритма на каждом этапе развитияопределяется взаимодействием возбуждения, по-ступающего в кору по специфическому и неспе-цифическому каналам передачи афферентногосигнала, и способностью воспринимающего аппа-рата коры реагировать на приходящую импульса-цию» [15]. Время выхода на минимальную экспо-зицию при УФП НП также демонстрирует периодврабатываемости, или время вхождения в ритмпри выполнении задания [4]. В условиях ТО умальчиков 12–13 лет установлена более быстраягенерация процессов возбуждения в центральнойнервной системе, о чем свидетельствует лучшеевремя выхода на минимальную экспозицию приУФП НП по сравнению с мальчиками в условияхРО (табл. 4).

Возрастная динамика времени выхода на ми-нимальную экспозицию у девочек РО и ТО в пе-риод с 12 до 15 лет достоверно не изменилась ине выявила различий в зависимости от типа обу-чения.

Скорость и качество реакции в режиме навязан-ного ритма достоверно лучше у мальчиков в возра-сте 14 лет и девочек в возрасте 12, 13 и 15 лет вусловиях РО по сравнению со сверстниками при

25


Таблица 4 Нейродинамические показатели мальчиков и девочек 12–15 лет в зависимости

от типа обучения



Простая зрительно-моторная реакция

Среднее время

реакции, мс

12 282,9±6,5 293,8±11,5 325,9±18,3* 312,5±14,5 13 274,5±5,6 300,1±6,1++ 303,5±7,9** 312,5±6,1 14 268,3±4,2 285,7±5,1+ 294,9±6,8** 307,4±6,4* 15 258,3±6,5 266,5±7,4^ 287,8±7,6* 301,8±10,7*

Количество ошибок, %

12 0,3±0,1 0,2±0,1 0,3±0,1 0,8±0,2* 13 0,3±0,1 0,3±0,1 0,5±0,2 0,8±0,2* 14 0,4±0,1 0,1±0,0++^ 0,5±0,1 0,6±0,1*** 15 0,4±0,2 0,4±0,2 0,3±0,1 0,3±0,1

Ошибка средней экспозиции

(стабильность реагирования), мс

12 14,4±1,3 14,1±1,6 15,1±2,2 17,7±2,6 13 12,8±1,0 15,1±0,7 16,3±1,6 18,4±1,4* 14 13,8±1,0 11,9±0,6 17,4±1,0* 15,2±1,0* 15 10,8±1,3 11,1±1,8 17,9±3,0* 13,6±1,8

Простая слухомоторная реакция Среднее

время реакции, мс

12 280,5±7,5 291,1±2,6 313,0±14,7* 305,8±8,6 13 263,5±5,3 293,7±9,8+++ 306,8±9,8** 303,6±6,1 14 252,1±4, 289,2±4,5+++ 281,4±4,5^*** 282,0±6,8 15 249,3±7,2 285,3±9,0++ 254,1±7,1^^ 287,3±9,2+


12 0,5±0,1 0,8±0,2 0,4±0,2 0,6±0,3 13 1,2±0,2^^ 0,3±0,1+++^ 1,1±0,2^ 1,0±0,2** 14 0,7±0,1^ 1,2±0,3^^ 0,6±0,1^ 0,8±0,2 15 0,8±0,3 1,0±0,5 0,7±0,3 0,4±0,2



12 7,5±0,3 15,6±0,7+++ 11,9±1,5* 21,6±3,9 13 20,4±2,1^^^ 13,1±0,7++ 20,8±2,2^^^ 18,7±1,7** 14 15,8±1,5 15,6±1,3 17,7±1,6 14,4±1,1 15 17,0±2,9 19,2±3,7 13,1±1,2^ 13,8±1,3

Сложная зрительно-моторная реакция (правая рука) Среднее

время реакции, мс

12 489,4±15,3 469,4±17,6 498,0±9,2 496,2±12,1 13 492,4±11,1 460,0±9,8+ 488,0±11,5 522,7±15,6** 14 468,1±5,9 466,3±8,9 507,1±13,7* 488,3±9,7 15 475,0±22,1 443,6±19,3 476,8±16,1 461,3±12,6


12 11,5±0,4 11,0±0,4 11,0±0,4 11,0±0,5 13 11,8±0,3 11,1±0,2 11,7±0,4 11,3±0,3 14 11,0±0,3 10,9±0,2 11,8±0,4 10,9±0,3 15 10,4±0,3 10,3±0,2^ 11,9±0,7 11,5±0,5



12 44,4±4,5 44,6±5,4 32,9±3,4* 38,7±2,9 13 46,1±2,9 39,0±2,5 47,1±3,8^ 50,2±3,7*^ 14 44,5±2,8 40,8±2,9 47,5±3,1 47,0±3,0 15 39,6±4,7 33,4±4,1 36,9±5,8 43,1±4,1

ТО, о чем свидетельствуют более низкие показа-тели латентного времени реакции и меньшее ко-личество ошибок.

ПДР не имел достоверных различий и в зави-

симости от типа обучения и не менялся в возрас-тной динамике. Было отмечено, что при РО силанервных процессов выше у мальчиков по сравне-нию с девочками в возрасте 15 лет (табл. 4).

26


Продолжение табл. 4

Примечание: * – достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типаобучения; + – между учащимися в зависимости от пола; ^ – по отношению к предыдущему возрасту.

Таким образом, улучшение нейродинамическихпараметров у школьников в динамике от 12 до 15 летярче выражено как у мальчиков, так и у девочекв условиях РО. У учащихся обоего пола нейроди-намические показатели находятся на более опти-мальном уровне, о чем свидетельствует лучшеевремя реакции, меньшее количество ошибок и по-казателя ошибки средней экспозиции школьниковРО при выполнении заданий по сравнению с уча-щимися ТО.

Далее был проведен анализ психологическихпараметров школьников, результаты которых пред-ставлены в табл. 5.

При изучении памяти и внимания были отмече-ны более высокие показатели механической па-мяти в условиях РО у мальчиков в возрасте 13–14 лет, у девочек в возрасте 12–13 лет. У маль-чиков РО в период 12–15 лет отмечалось улуч-шение механической памяти, тогда как у мальчи-ков ТО существенных улучшений в онтогенезе ненаблюдалось. Среди девочек РО в период 12 – 14лет и девочек ТО в период 12 – 15 лет также былоустановлено улучшение показателей механическойпамяти (табл. 5).

Изучая смысловую память школьников, мы уста-новили более высокие показатели в условиях РО посравнению с ТО, как у мальчиков, так и у девочек вовсех возрастных группах. Среди мальчиков измене-ний в онтогенезе не было отмечено, тогда как девоч-ки РО и ТО в период 12 – 15 лет продемонстрировалиулучшение показателей смысловой памяти (табл. 5).

При анализе показателей внимания выявленболее высокий его объем у девочек в условиях РОпо сравнению с представительницами ТО в возра-сте 13 – 15 лет. У мальчиков РО отмечаются луч-шие показатели по времени переключения внима-ния по сравнению с мальчиками ТО в возрасте14 лет (табл. 5).

Анализ личностной тревожности школьниковпродемонстрировал высокие её показатели у маль-чиков и девочек как в условиях раздельного, так итрадиционного обучения. В условиях РО у мальчи-ков в возрасте 14–15 лет, а у девочек в возрасте12–13 лет тревожность ниже по сравнению с под-ростками ТО (табл. 5). В динамике обучения ушкольников обоего пола в условиях РО происходи-ло уменьшение показателей тревожности, тогда какпри ТО подобной тенденции не наблюдалось.



Уровень функциональной подвижности нервных процессов Время выхода

на минимальную экспозицию, с

12 40,5±3,5 36,7±5,0 22,4±3,9*** 25,2±7,8 13 29,7±2,4^ 27,7±2,4 20,1±3,2* 26,8±3,1 14 28,9±2,4 26,6±2,3 26,2±3,0 27,3±2,7 15 28,5±5,4 31,0±4,1 30,7±4,0 30,0±4,1

Среднее время реакции, мс

(правая рука)

12 340,0±8,5 299,0±7,4++ 352,4±11,0 350,0±11,5** 13 327,2±4,9 311,4±5,0+ 336,8±7,1 350,3±5,6*** 14 325,6±7,3 319,3±6,0 353,3±8,7* 319,5±4,0++^ 15 322,9±7,5 298,9±11,3 317,9±7,7^ 332,6±12,1*


(правая рука)

12 11,8±2,5 3,9±1,4++ 7,5±1,1 6,7±1,9 13 8,1±1,0 4,1±0,7++ 10,0±1,9 6,9±1,1* 14 6,0±0,9 3,0±0,6+ 10,5±1,4* 5,3±0,6*++ 15 7,5±1,7 2,1±1,1+ 6,5±0,8^ 8,8±1,8**

Теппинг – тест (ПДР)

12 -22,9±1,3 -22,8±2,2 -22,8±3,6 -19,7±3,8 13 -20,2±1,3 -17,1±1,6 -20,2±2,2 -17,6±1,6 14 -23,3±1,2 -19,5±1,8 -20,5±1,3 -18,5±1,2 15 -26,1±2,4 -15,8±2,5++ -20,0±1,3 -17,7±1,3

27


Таблица 5 Психофизиологические показатели мальчиков и девочек 12–15 лет

в зависимости от типа обучения



Механическая память, баллы

12 4,5±0,4 5,1±0,3 5,3±0,3 3,8±0,2**+++ 13 5,9±0,3^ 5,9±0,2^ 4,8±0,2** 5,0±0,2**^ 14 5,9±0,2 5,8±0,2 4,7±0,2*** 5,3±0,2+ 15 5,8±0,4 5,3±0,4 5,1±0,3 5,8±0,2

Смысловая память, баллы

12 6,3±0,3 5,9±0,4 5,1±0,1*** 4,5±0,2**++ 13 5,9±0,2 6,1±0,2 5,2±0,2* 5,0±0,2** 14 6,0±0,2 7,2±0,2+++ 5,1±0,2** 5,4±0,2*** 15 6,0±0,3 7,2±0,3++ 5,0±0,3* 6,1±0,4**+

Объем внимания, баллы

12 4,3±0,5 4,8±0,3 4,5±0,7 4,3±0,6 13 4,6±0,3 4,3±0,2 4,5±0,3 3,5±0,2*+ 14 4,7±0,3 4,7±0,2 4,1±0,2 3,8±0,2** 15 4,9±0,3 4,8±0,3 4,5±0,5 3,8±0,2*

Переключение внимания, сек.

12 52,3±1,7 48,5±3,5 54,9±2,9 53,8±4,2 13 50,8±2,0 52,5±2,0 56,2±3,0 56,2±2,2 14 47,3±2,1 50,5±2,0 54,9±2,4* 53,5±2,0 15 45,4±1,9 49,8±4,1 51,6±2,4* 51,8±1,9

Личностная тревожность, баллы

12 41,0±1,3 31,4±1,6+++ 38,0±0,9 44,2±3,9** 13 36,2±0,8^^ 33,4±0,8+ 36,3±1,1 36,6±1,0* 14 33,7±1,0 35,5±0,7 38,3±0,7** 36,9±1,6 15 33,8±0,8 36,5±0,3 39,3±1,3*** 38,0±2,8

Самочувствие, баллы

12 5,3±0,2 5,7±0,2 5,6±0,3 5,9±0,2 13 5,2±0,2 5,6±0,1 5,3±0,3 5,8±0,2 14 5,3±0,1 5,1±0,2 5,2±0,2 5,7±0,3 15 5,4±0,1 4,9±0,4 4,9±0,5 5,3±0,3

Активность, баллы

12 3,3±0,2 2,5±0,2+ 3,8±0,4 3,0±0,2* 13 3,4±0,2 2,8±0,2+ 3,7±0,4 3,3±0,2 14 3,6±0,2 3,7±0,2 4,1±0,3 2,9±0,3+ 15 4,3±0,2^ 3,3±0,3+ 4,6±0,4 3,5±0,4+

Настроение, баллы

12 5,4±0,2 6,4±0,2++ 6,4±0,1*** 6,4±0,3 13 5,5±0,2 5,9±0,1 5,4±0,4^ 6,1±0,1 14 5,6±0,2 5,6±0,2 5,1±0,1* 6,2±0,2*+++ 15 5,8±0,2 5,3±0,5 4,8±0,2** 5,8±0,5+

Социальная устойчивость

личности (по Антоновскому),

баллы

12 123,0±6,0 128,7±3,4 125,5±0,2 125,0±1,1 13 123,2±6,1 136,1±4,4 136,5±0,9*^^^ 137,0±5,3 14 129,3±1,7 130,2±2,6 124,4±3,5^ 127,3±2,2

15 131,8±3,7 128,8±0,8 129,2±4,5 118,5±3,8*^

Стрессоустойчивость, баллы

12 40,3±4,4 48,3±0,8 31,0±0,5* 38,3±3,2**+ 13 39,8±2,4 44,7±2,3 32,8±2,3* 37,3±3,2 14 36,9±0,8 43,0±1,0+++ 36,8±1,7 38,8±2,4 15 36,5±0,5 43,1±2,3+ 36,0±1,8 47,0±0,5+++^^

Мотивации достижения, баллы

12 9,3±0,8 10,7±1,2 9,7±1,7 10,2±0,7 13 9,1±0,6 11,1±0,8+ 10,0±0,6 10,6±0,5 14 10,4±0,3 10,5±0,4 10,6±0,3 10,1±0,6 15 10,6±0,2 8,3±0,6++^^ 9,8±0,9 10,6±0,3**

28


Анализ результатов «САН» в зависимости оттипа обучения не выявил существенных различийв состоянии самочувствия школьников во всех воз-растных группах в зависимости от типа обучения.В процессе онтогенеза у мальчиков ТО происходи-ло ухудшение настроения, а у РО – активности впериод с 12 до 15 лет. Среди девочек были отме-чены более высокие показатели активности (12 лет)и настроения (14 лет) в условиях ТО по сравнениюс РО. У девочек РО в онтогенезе в период с 12 до15 лет было установлено увеличение активности иснижение настроения, чего не наблюдалось у де-вочек ТО (табл. 5).

Изучение результатов анкеты Антоновскогопоказало низкую социальную устойчивость какмальчиков, так и девочек независимо от типа обу-чения. Мальчики РО продемонстрировали болеенизкую социальную устойчивость по сравнению смальчиками ТО в возрасте 13 лет, по другим воз-растным периодам отличий не было. У девочек,наоборот, в условиях РО отмечена более высокаясоциальная устойчивость по сравнению с ТО тольков возрасте 15 лет.

Проведенный анализ мотиваций достиженияпозволил установить низкий уровень мотиваций уобучающихся обоего пола, независимо от типа обу-чения. В динамике обучения уровень мотиваций приТО у мальчиков и девочек не менялся, а при РО умальчиков повысился, у девочек понизился.

Изучая результаты опросника Баса–Дарки, вы-явили, что агрессия учащихся была в пределах ус-тановленной нормы. Показатели агрессии в усло-виях ТО достоверно ниже у мальчиков в возрасте13 – 14 лет, у девочек – 14 – 15 лет по сравнению с




Агрессия (по Басса–

Дарки), баллы

12 23,0±1,8 17,7±1,7+ 17,3±4,7 16,3±1,7 13 23,0±0,7 18,6±1,0++ 14,0±2,3** 16,0±1,9 14 21,5±0,6 18,8±0,7++ 12,8±0,7*** 14,4±0,8*** 15 21,8±0,2 20,0±0,5++ 19,2±2,2^ 16,5±1,1*

Враждебность (по Басса–

Дарки), баллы

12 11,7±1,5 8,7±0,8 10,7±2,2 16,7±2,3** 13 10,8±0,8 8,8±0,7+ 14,2±2,6 15,4±2,5* 14 10,0±0,6 11,5±0,5+^^ 19,5±1,3*** 14,6±1,8+ 15 7,5±0,3^^^ 11,1±0,7+++ 13,0±3,6 15,5±1,8*

Примечание: * – достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа обучения;+ – между учащимися в зависимости пола; ^ – по отношению к предыдущему возрасту.

учащимися при РО (табл. 5). Что касается враж-дебности, то данный показатель в норме лишь умальчиков 14 – 15 лет и у девочек 12 – 13 лет вусловиях РО, у всех остальных школьников уро-вень враждебности повышен. Показатели враж-дебности с высокой степенью достоверностивыше в условиях ТО по сравнению с учащимисяРО (табл. 5). При изучении показателей враж-дебности в онтогенезе в условиях РО установле-но снижение данного показателя у мальчиков и по-вышение у девочек в период с 12 до 15 (табл. 5).Основываясь на интерпретации данных по Басса–Дарки, можно заключить, что у школьников отсут-ствует физическая и вербальная агрессия, а так-же раздражение (вспыльчивость, грубость). Од-нако как у мальчиков, так и у девочек в условияхТО в большей степени по сравнению с учащими-ся РО выражены чувства обиды и подозритель-ности в диапазоне от недоверия и осторожностипо отношению к людям до убеждения в том, чтодругие люди планируют и приносят вред.

Выводы

1. Антропометрические параметры практичес-ки не отличались у обследуемых учащихся в зави-симости от условий обучения. Только ДТ у маль-чиков РО в возрасте 14 лет была достоверно боль-ше, чем при ТО.

2. У школьников обоего пола в условиях ТО вы-явлена более высокая работоспособность ССС приэмоциональной и физической нагрузке, по сравнениюс РО, однако у мальчиков РО наблюдались болеевысокие резервные возможности кардиореспиратор-

29


ной системы и менее выраженное функциональноенапряжение вегетативной нервной системы.

3. В условиях РО у подростков обоего пола ней-родинамические показатели (УФП, динамичность,стабильность, время сенсомоторных реакций) на-ходились на более оптимальном уровне.

4. У школьников РО психофизиологические пара-метры (память, внимание) отличались более высо-кими показателями по сравнению с ТО. У мальчиковв условиях РО ниже активность и уровень враждеб-ности, однако преобладает агрессия по сравнению смальчиками при ТО. У девочек в условиях РО нижеуровень личностной тревожности и показатели враж-дебности по сравнению с девочками ТО.

5. Таким образом, РО оказывает более благо-приятное влияние на развитие нейродинамическихи психофизиологических показателей, не оказываяпри этом существенного воздействия на морфофун-кциональное развитие.


1. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические ас-пекты изучения физиологического развития ребёнка //Физиология развития ребёнка: теоретические и при-кладные аспекты. М., 2000. С. 9 – 13.

2. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по раз-ному. М., 2004.

3. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов впроблеме человека // Человек в системе наук. М., 1989.С. 171 – 189.

4. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма какметод исследования в дифференциальной психофизи-ологии // Проблемы дифференциальной психофизио-логии. М., 1972. С. 7 – 24.

5. Горшков С.И., Злина З.М., Мойкин Ю.В. Ме-тодики исследования в физиологии труда. Л., 1974.312 c.

6. Гусельников В.И. Электрофизиология головно-го мозга. М., 1976. 423 c.

7. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два раз-ных мира. СПб., 2000.

8. Калюжная Р.А. Роль биологических и соци-альных факторов в формировании растущего орга-низма. М., 1975.

9. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиоло-гические механизмы адаптации и функциональнойасимметрии мозга. Новосибирск, 1988. 193 с.

10.Литвинова Н.А., Иванов В.И., Березина М.Г.Автоматизированные методы психодиагностики. Ке-мерово, 2002.

11. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологичес-кие свойства нервной системы. Казань, 1974. 253 с.

12.Рабочая тетрадь для практических занятий повозрастной анатомии, физиологии и школьной гигие-не. Ч. 1 / Под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск, 2003.

13. Рыжков В.И. Основы профессионального ипсихофизиологического отбора. Киев, 1987.

14. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика иссле-дования физического развития детей и подростков. М.,1959. 250 с.

15. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефа-лограмма детей и подростков. М., 1972.

Новосибирский государственныйпедагогический университет


УДК 612.7

А.А. КУЗЬМИНХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНО-АДАПТИВНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМАЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВИ БАСКЕТБОЛИСТОВ 10–15 ЛЕТВ ДИНАМИКЕ ТРЕНИРОВОЧНОГОПРОЦЕССА

Реферат

Рассмотрены вопросы роста, развития и адап-тации юных футболистов и баскетболистов 11–15 лет к физическим нагрузкам. Показано влияниесистематических тренировочных занятий на фи-зическую работоспособность и общую выносливость,идентифицирована соматотипологическая принад-лежность и оценено функциональное состояниеорганизма юных спортсменов. Полученные резуль-таты представляют интерес с точки зрения влия-ния спортивного тренинга на онтогенетическое раз-витие и адаптивные возможности организма детейи подростков.

30


Введение

Развитие детского спорта как одного из средствукрепления здоровья подрастающего поколенияделает особенно актуальным вопрос адекватнос-ти физических нагрузок. Нагрузка должна дозиро-ваться с учетом возрастной динамики морфофунк-циональных и адаптивных возможностей организ-ма, уровня его тренированности. Целенаправлен-ное и длительное использование физических нагру-зок в режиме дня ребенка оказывает существен-ное влияние на процессы роста и развития организ-ма, способствует формированию специализирован-ных морфофункциональных модельных характери-стик [13].

Занятия футболом и баскетболом являютсяудачной моделью исследования особенностей фун-кционально-адаптивного состояния организма де-тей и подростков в условиях физических нагрузок.Тренировочная и соревновательная деятельностьв игровых видах спорта, особенно в футболе, тре-бует выполнения значительно большего объемаскоростно-силовых и собственно-силовых нагрузок,высокого развития общей и скоростной выносли-вости. В тренировочный процесс юных футболис-тов уже на ранних этапах спортивной подготовкивключается большое количество тренировочных,контрольных и соревновательных игр с высокоймоторной плотностью. Подобного рода тренировоч-ный процесс нуждается в строгом медико-биоло-гическом контроле. Тренер должен знать, как с воз-растом происходит изменение морфофункциональ-ного статуса организма юных спортсменов. Наосновании этого определяется текущее функцио-нально-адаптивное состояние, физическая подго-товленность и стратегия адаптации юных спорт-сменов. Оценка морфофункционального статусаимеет и другие практически важные следствия.Одно из них состоит в том, что оценка уровня здо-ровья вообще, без учета конкретной среды или со-ответствующего функционально-адаптивного со-стояния, является недостаточной, поскольку мор-фофункциональный статус лимитирует функцио-нальное состояние организма и его адаптационныйпотенциал.

В этом плане для решения задачи сохраненияукрепления здоровья и повышения уровня спортив-ного мастерства возникает необходимость установ-ления вероятного профиля морфофункционального

статуса юных спортсменов при регулярных заня-тиях футболом и баскетболом.

Динамика текущего функционального состояниячрезвычайно лабильна и тесно связана с характе-ром и интенсивностью внешних воздействий [3].Очевидно, что режим тренировки должен зависетьне только от конкретной задачи занятий, но и отиндивидуального статуса (например, от соматоти-па). При этом следует учитывать, что адаптация кфизическим нагрузкам предъявляет особые тре-бования к энергетическому звену, мышечному ап-парату и кардиореспираторной системе. Количе-ственные показатели PWC170 и МПК, являясь наи-более интегративными и информативными показа-телями энергетического баланса, функционально-го состояния кардиореспираторной системы и мы-шечного аппарата, точно характеризуют физи-ческую и аэробную работоспособность, резервысистем кислородообеспечения и позволяют опре-делить индивидуальный уровень физической подго-товленности обследуемого [14, 2, 6]. Высокие пока-затели PWC170 и МПК – это залог потенциальныхфизических возможностей организма, и оценка ихпараметров должна быть положена в основу индиви-дуальной оздоровительной физической тренировки.Чтобы определить персональный уровень адаптациии работоспособности, сформировать соответствую-щие рекомендации по совершенствованию текущегофункционального состояния организма, необходимоустановить уровень сопряженности с типологически-ми особенностями конституции индивида.

Методика исследования

В исследовании принимали участие 60 юныхфутболистов в возрасте от 10 до 15 лет и 60 юныхбаскетболистов в возрасте 10 – 14 лет, трениро-вавшихся на базе ДЮСШОР № 1 и № 2 г. Майкопа.Контрольную группу составляли школьники 10 –15лет с традиционным двигательным режимом. Об-следование проходило в лонгитюдинальном режи-ме на одних и тех же детях в течение ряда лет набазе лаборатории физиологии развития ребенкаАдыгейского государственного университета.

В оценку физической работоспособности и об-щей выносливости организма юных футболистов ибаскетболистов входило:

- определение физической работоспособности вусловиях теста PWC170;

31


Рис.1-А Возрастная динамика темпов прироста длинны и массы тела юных футболистов

-10.00

-5.00

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

11 лет 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет

возраст

%

МассателаДлиннатела

Рис.1-Б Возрастная динамика темпов прироста длинны и массы тела у юных баскетболистов

-10.00

-5.00

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

11 лет 12 лет 13 лет 14 лет

возраст

%

Масса тела

Длинна тела

Рис.1. Возрастная динамика темпов прироста длинны и массы тела юных футболистов (А) и баскетболистов(Б)

- определение максимального потребления кис-лорода (МПК).

Физическую работоспособность оценивали спомощью аппаратно-программного комплекса «По-лиспектр эрго» фирмы «НейроСофт» (г. Иваново)при моделировании физической нагрузки мощнос-тью PWC170 на велоэргометре под контролем ЭКГ.Расчет МПК проводился в автоматическом режи-ме по формуле В.Л. Карпмана [4].

Измерение базовых антропометрических пока-зателей производилось медицинским антропомет-ром с точностью до 0,1см (длина тела) и на меди-цинских весах с точностью до 0,1кг (масса тела).

При оценке возраста мы исходили из методи-ческих рекомендаций А.В. Ставицкой и Д.И. Арон[11]. Погодовое исследование с достаточной реп-резентативной выборкой существенно повышаетценность этих исследований.

Соматические типы определялись с использо-ванием компьютерной программы «Антропомет-рия», составленной по методике Н. Шевкуненко вмодификации С.Ю. Моргалева. При распределениина соматотипы обследуемые были разделены надве возрастные группы на основе возрастной пе-риодизации, предложенной Институтом возрастнойфизиологии РАО (1965)

Результаты и их обсуждение

Результаты проведенных исследований показа-ли, что в возрастном диапазоне 11–15 лет, как у

юных футболистов и баскетболистов, так и у ихсверстников, не занимавшихся спортом, динамикасоматического развития характеризовалась синх-ронизацией изменений темпов роста длины и мас-сы тела, что говорит о гармоничном характере раз-вития. При этом установлено, что у мальчиков, незанимавшихся спортом, пубертатный скачок рос-та приходился на возраст 13 лет. Тогда как наибо-лее высокие темпы прироста длины и массы телау мальчиков, занимавшихся футболом, были отме-чены в 14 лет (рис.1, А). Эти данные в определен-ной степени подтверждаются исследованиямиА.В. Шахановой [13], в которых показано, что уюных футболистов на фоне высокого калоричес-кого и механического эффекта тренировочных на-грузок происходит смещение сроков пубертатныхколебаний темпов роста в сторону более позднихвозрастных периодов, т.е. с 13 лет на возраст 14 лет.Чрезмерная по интенсивности и объему система-тическая мышечная деятельность, сопровождае-мая частыми и длительными напряжениями гор-мональной системы, приводит к возрастным изме-нениям базального метаболизма, снижению энер-гозатрат на процессы роста и развития, к смеще-нию во времени узловых периодов в развитии орга-низма, что и делает несколько иной кривую пубер-татных колебаний темпов роста мальчиков-футбо-листов. Таким образом, реализация адаптивнойфункции в процессе регулярных занятий футболомизменяет активность метаболических реакций,обеспечивающих процессы роста и развития.

У мальчиков, занимавшихся баскетболом, наи-более высокие темпы прироста длины и массы телаотмечены в возрасте 12 лет (рис.1, Б). В своих ис-следованиях О.П. Мартьянов [7] также показал, чтонаиболее существенные изменения длины тела у

баскетболистов отмечаются на начальных этапахмноголетней спортивной подготовки, в частности ввозрасте 12 лет. При этом прирост длины и массытела у юных баскетболистов значительно превышалприрост данных показателей у юных футболистов

32


(P<0,01), что связано со спецификой направленнос-ти тренировочного процесса в баскетболе.

Из сказанного ясно, что генетически детерми-нированные закономерности онтогенеза не стольустойчивы во временных и количественных харак-теристиках. Регулярные занятия футболом и бас-кетболом вносят определенные изменения в логи-ку соматического развития юных спортсменов.Степень и время изменений зависят от силы и дли-тельности физического воздействия.

Вопрос увеличения показателей роста в связи сзанятием спортом до сих пор однозначно не дока-зан. Согласно концепции, выдвинутой отдельнымиисследователями, влияние спортивной гиперкине-зии на рост и гармоничность развития может бытьв одном случае нейтральным, в другом – росто-стимулирующим или ростотормозящим [8]. А.В. Чо-говадзе с соавт. [12] считают, что более высокийрост спортсменов в отдельных видах спорта явля-ется результатом специального отбора. Вместе стем демографический кризис в последние годыограничил возможности специального отбора вспортивные секции. Наши исследования показали,что если показатели длины тела юных баскетболис-тов в возрасте 10 и 11 лет (143,2±0,4 см и 149±0,6 смсоответственно) были достоверно ниже таковых уюных футболистов этого же возраста (152,3±0,8 сми 156,3±1,4 см соответственно, P<0,01), то уже в12 лет показатели длины тела у юных баскетбо-листов значительно возрастали вследствие пубер-татного скачка (до 160,4±1,1 см против 156,8±1,0 уюных футболистов, P<0,05). Далее, к 14 годам по-казатели длины тела юных баскетболистов, не-смотря на пубертатный скачок у юных футболис-тов в этот период, по-прежнему превышали и со-ставляли 172,2±1,46 см против 163,9±0,5 у юныхфутболистов (P<0,1). Специфика роста и развитияюных баскетболистов обусловлена конкретнымиусловиями тренировок, которые в большинстве слу-чаев проходят без эффекта гиперкинезии с менеевысоким напряжением механизмов энергосбереже-ния, чем в футболе, и в основном направлены наформирование долихоморфного типа телосложения.

Следовательно, в начале футбольного тренингафизическую нагрузку следует рассматривать какстимулятор соматического развития, когда дости-гается оптимальный баланс между энерготратамина рост, развитие и адаптивные процессы, полез-ность действия которого определяется не только

высоким соматическим статусом, но и хорошимадаптивным результатом. В дальнейшем феноменспортивной гиперкинезии неминуемо кумулятивноотражается на энергетическом метаболизме и зат-раты на осуществление ростовой функции у фут-болистов претерпевают качественные изменения

Представлялось интересным соотнести логикуразвертывания процессов соматического развитияс динамикой физической работоспособности юныхспортсменов. Возрастные изменения работоспо-собности и ее конкретные характеристики в раз-личные периоды онтогенеза являются дискуссион-ным вопросом физиологии мышечной деятельнос-ти. Весьма распространенным является мнение,что параллельно с возрастом и ростом соматичес-ких показателей идет прогрессивное увеличениеработоспособности. Это не всегда отражает реаль-но происходящие возрастные изменения функцио-нальных возможностей организма, поскольку рости развитие не всегда идут параллельно: периодыснижения темпов роста являются, как правило,периодами увеличения функциональных возможно-стей организма. Это есть одно из проявлений ос-новной закономерности соотношения роста и раз-вития, на которую обратил внимание еще И.И.Шмальгаузен [15]. В дальнейшем это нашло под-тверждение в исследованиях Е. Boell, R.Weber [17]и других авторов [5,13], а также в наших собствен-ных исследованиях. Так, нами установлено, что уюных футболистов в возрасте 13 лет прирост пока-зателей PWC170 и МПК возрастает на фоне значи-тельного снижения ростовых процессов (рис.2 А).И наоборот, интенсификация ростовых процессов ввозрасте 14 лет приводит к отрицательным измене-ниям характеристик физической работоспособнос-ти и общей выносливости организма (рис.1 А, 2 А).

Это связано с изменениями в состоянии ткане-вых энергетических систем, когда на данных эта-пах индивидуального развития происходит перерас-пределение энергозатрат организма, в результатечего расход энергии на процессы роста и разви-тия увеличиваются, а затраты на энергообеспе-чение адаптивных функций существенно снижа-ются, мощность тканевых окислительных системрезко падает [6].

Несколько иная картина соотношения сомати-ческого развития с динамикой физической работос-пособности складывается у мальчиков, занимав-шихся баскетболом (рис.1 Б, 2 Б). Наблюдается

33


Рис.2-А Возрастная динамикат темпов прироста показателей PWC170 и МПК юных футболистов

-15.00

-10.00

-5.00

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00


возраст

%

PWC170

МПК

Рис. 2-Б Возрастная динамика темпов прироста показателей PWC170 и МПК у юных футболистов

-15.00

-10.00

-5.00

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

11 лет 12 лет 13 лет 14 лет

возраст

%

PWC170

МПК

А Б

Рис.2. Возрастная динамика темпов прироста показателей WC170 и МПК юных футболистов (А) и баскетболистов (Б)

некоторая рассогласованность темпов приростапоказателей PWC170 и МПК в возрасте 12 лет. Нафоне увеличения темпов прироста длины и массытела происходит значительное увеличение темповприроста PWC170 и снижение темпов приростаМПК. Большинство авторов считает, что показа-тели PWC170 и МПК в качестве маркера физичес-кого состояния организма спортсменов отражаютнечто большее, чем просто мощность аэробнойэнергетической системы и характеризуют качествовегетативной регуляции, вегетативную реактив-ность и степень напряжения регуляторных систем[6,16]. Именно в 12 лет у юных баскетболистов на-блюдается пик вагусной активности в регуляции сер-дечной деятельности [13], в результате чего прин-ципиально меняется характер динамики PWC170,поскольку этот показатель в большей мере, чемМПК характеризует степень напряжения регулятор-ных систем и реактивность сердечно-сосудистой си-стемы. Также известно, что в возрасте 12 лет у маль-чиков происходит прирост анаэробных и снижениеаэробных возможностей организма, в мышцах зна-чительно возрастает активность гликолитических

ферментов [9, 6], о чем свидетельствует снижен-ный уровень МПК. По-видимому, менее интенсив-ная мышечная деятельность в условиях баскет-больного тренинга не обеспечивает столь высо-кой степени синхронизации показателей МПК иPWC170, какую мы наблюдали у мальчиков-фут-болистов.

Следует отметить, что во всех возрастных груп-пах уровень развития физической работоспособнос-ти юных футболистов был значительно выше (P<0,05),чем у их сверстников-баскетболистов (рис. 3).

Это связано с относительно меньшим калори-ческим и механическим эффектом тренировочнойдеятельности, а также со значительно меньшимколичеством часов, отводимых в баскетболе наобщефизическую подготовку, сочетающую самыеразнообразные нагрузки: силовую, скоростно-си-ловую, циклического и ациклического характера.В условиях футбольного тренинга значительно пре-валируют и гармонично сочетаются нагрузкиаэробно-анаэробного характера. Отсюда и болеевысокая физическая работоспособность и общаявыносливость у юных футболистов.

0.002.004.006.008.00

10.0012.0014.0016.0018.00

кгм/мин*кг


Рис.3 Показатели PWC170 у юных футболистов и баскетболистов 10- 14 лет (кгм/мин *кг)

Футболисты

Б ас кетболисты

34


Показатели физической работоспособности и общей выносливости юныхспортсменов разных соматотипов

Исследуемые показатели

Возраст 10-12 лет 13-15 лет

Футбол М Д Б М Д Б

PWC170, кгм/мин*кг 14,3±0,2 12,5±0,1 10,5±0,1 16,0±0,3* 15,8±0,4* 13,5±0,4*

МПК мл/мин/кг 36,8±0,1 35,1±0,3 33,2±0,2 40,6±0,4 49,2±,05 38,0±0,1

Баскетбол М Д Б М Д Б

PWC170, кгм/мин*кг *16,1±0,4 12,7±0,7 10,3±0,3 15,7±0,4 16,2±0,1* 13,7±0,7*

МПК, мл/мин/кг 53,9±0,3 49,1±0,2 45,0±0,2 48,0±0,1 48,5±0,3 42,2±0,3

Разделение на соматотипы показало, что у юныхфутболистов преобладал мезоморфный тип (М-тип) телосложения, который был зарегистрировану 66,7 % обследованных в возрасте 10–12 лет и в73,3 % случаев в возрасте 13–15 лет. Данный мор-фотип заложен в морфофункциональной модельнойхарактеристике футболиста. В большинстве сво-ем индивидуумы с мезоморфным типом телосло-жения имеют преимущественно аэробный тип энер-гообеспечения [10], обусловливающий высокую фи-зическую подготовленность и положительную ди-намику результирующего эффекта в развитииспортивного мастерства.

Долихоморфный тип (Д-тип) у юных футболис-тов составлял 20 % и практически не изменялся свозрастом. Брахиморфный тип (Б-тип) у них был ме-нее выражен (13,3 % в возрасте 10–12 лет и 6,7 % в13–15 лет).

У юных баскетболистов, напротив, отмеченопреимущество Д-типа (у 73,3 % в 10–12 лет и у73,6 % в 13–15 лет). Это означает, что, несмотряна ограниченный объем выборки при комплекто-вании спортивных групп, указанный тип реально до-минирует и имеет преимущественный вектор раз-вития при спортивной специализации «баскетбол».Это подтверждает факт статистической различи-мости конституционных типов. Так, М-тип у юных

баскетболистов был зарегистрирован лишь у 20 %в возрасте 10–12 лет и 13,4 % случаев в возрас-те 13–15 лет. Б-тип наблюдался среди юных бас-кетболистов только у 6,7 % в 10–12 лет и у 10 %в 13–15 лет. Следовательно, в баскетболе длядостижения результирующего эффекта отдает-ся предпочтение долихоморфной модельной ха-рактеристике и, как правило, исключается бра-химорфный соматотип. В результате здесь тре-буется принципиально иная методология укреп-ления здоровья.

Анализ показателей PWC170 и МПК (таблица)показал, что наиболее высокие показатели рабо-тоспособности и общей выносливости организмакак у юных футболистов, так и у юных баскетбо-листов внутри каждого возрастного периода отме-чался у представителей М-типа.

Это означает, что мезоморфному типу телосло-жения соответствует более экономная деятель-ность дыхательной и сердечно-сосудистой систе-мы, в силу чего данный контингент спортсменовобладает энергетическими ресурсами, высокимуровнем развития резервных и адаптационных воз-можностей на фоне снижения напряжения регуля-торных систем. По существу, это есть отражениеэкономизации и эффективности функционированияорганизма.

≤ ≤

Обозначения: * (справа) – достоверность различий (р 0,05)* в пределах одного типа телосложения в возрасте второгодетства и подросткового возраста; * (слева) – достоверность различий * (р 0,05) между спортсменами разных типовтелосложения в пределах одного возрастного периода

35


Напротив, наиболее низкий уровень PWC170 иМПК был зарегистрирован у представителей Б-типа, которые представляют собой контингент сограниченными рабочими возможностями. В ре-альной жизни от уровня PWC170 и МПК зависятградации адаптации и здоровья. При значенияхPWC170 и МПК ниже возрастных норм, как прави-ло, развивается функциональное состояние организ-ма, пограничное со срывом адаптации, низким ин-дексом здоровья [1].

В целом исследования показали, что определе-ние типологической принадлежности юного спорт-смена и оценка его функционально-адаптивных ре-зервов составляют единый комплекс информации,на основе которого можно разработать адекватныеи персонифицированные рекомендации, ведущие коптимизации двигательных режимов для отдельнойгруппы занимавшихся. Мы разделяем точку зренияВ.В. Зайцевой и В.Д. Сонькина [3], которые рассмат-ривают типоспецифический метод, как наиболеекорректный подход к достижению индивидуализа-ции обучения спортивному мастерству.

На практике все вышесказанное означает, чтопри моделировании тренировочных нагрузок в ка-честве системообразующего фактора должен вы-ступать не только конкретный спортивный резуль-тат, но и адекватное индивидуальному профилюфункциональное состояние организма. Лишь толь-ко в этом случае можно говорить об оптимальнос-ти режима двигательной деятельности.

Выводы

Регулярные занятия спортом вносят определен-ные изменения в естественный ход онтогенетичес-кого развития организма мальчиков. При достаточнодлительных и сильных тренировочных воздействи-ях, особенно в периоды интенсивного развития, про-исходит смещение во времени узловых периодов,предопределенных нормальным ходом онтогенеза.

Специфика спортивной тренировки в условияхразных видов спорта не нарушает ритмическойорганизации процессов роста, развития и адапта-ции, но способствует смещению сроков пубертат-ных колебаний темпов роста и работоспособнос-ти в сторону более ранних (при нагрузках умерен-ной интенсивности и средней плотности, напри-мер у юных баскетболистов) или, напротив, бо-лее поздних возрастных периодов (при нагрузках

высокой интенсивности и большой моторной плот-ности, например у юных футболистов). Увеличе-ние объема тренировочных нагрузок не во все пе-риоды онтогенеза себя оправдывает.

Наиболее высокие показатели физической рабо-тоспособности (PWC170) и выносливости организма(МПК) как у юных футболистов, так и у юных бас-кетболистов отмечались у представителей М-типавнутри каждого возрастного периода. Наиболее низ-кий их уровень был зарегистрирован у представите-лей Б-типа и любое нарушение режима спортивныхтренировок может спровоцировать у данного контин-гента переутомление и различные нарушения, кото-рые сопровождаются снижением здоровья, а в рядеслучаев могут привести к срыву адаптации. Учетиндивидуальной типологии является ключевым мо-ментом при планировании тренировочных нагрузок.

Abstract

The paper examines growth and development of young10- to 15-year-old football and basketball players and theiradaptation to physical loadings. The author shows aninfluence of regular training on physical capacity for workand on the general endurance, identifies somatotypologicalstatus and estimates the functional condition of an organismin young athletes. The results obtained are of interest fromthe point of view of influence of a sports training onontogenetic development and adaptive potentialities of anorganism of children and teenagers.


1. Апанасенко Г.Л., Казакевич В.К., Коровина Л.Д.Уровень соматического здоровья, его связь с физи-ческим развитием и прогнозирование заболеваемос-ти подростков // Валеология. 2002. № 1. С. 19–24.

2. Аулик И.В. Определение физической работос-пособности в клинике и спорте. М., 1990. 192с.

3. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные тех-нологии в физическом воспитании // Физиология раз-вития ребенка / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фар-бер. М., 2000. С. 296–312.

4. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков. И.А.Тестирование в спортивной медицине. М., 1988. 208 с.

5. Корниенко И.А. Возрастные изменения энерге-тического обмена и терморегуляции. М., 1979. 160с.

6. Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Онтогенез энер-гетического метаболизма // Физиология развития ре-бенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000.С. 142–144.

36


УДК 612.766.1

И.Л. ЛЕВИНА, А.А. АРТЕМЬЕВ,В.М. КРАСИЛОВИСТОРИЧЕСКИЕ ПАРАЛЛЕЛИ РАЗВИТИЯФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ

Представления человека о здоровье и болезни,вероятно, появились одновременно с самим чело-вечеством. У древнего человека эти представле-ния были связаны с влиянием демонических сил.Так, жители Древней Месопотамии в IV–III тыся-челетии до н.э. причиной разнообразных болезней исмерти считали демонов зла, от которых спасалисьс помощью заклинаний и специальных амулетов, а

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ФАКТОРЫ РИСКА,ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

ЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

7. Мартьянов О.П. Особенности изменения на-сосной функции сердца баскетболистов в процессемноголетней спортивной подготовки : автореф. дис.… канд. биол. наук. Казань, 2006. 25 с.

8. Никитюк Б.А. Медико-антропологические кри-терии оптимальности системы подготовки спортсме-нов //Психолого-педагогические, медико-антрополо-гические аспекты профессиональной подготовкиспециалистов : тезисы Междунар. конф. Мацкоп,1993. С. 138–142.

9. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная дина-мика физических возможностей школьников (биоэнер-гетический аспект) // Теория и практика физ. культу-ры. 1990. № 9. С. 26–32.

10.Сонькин В. Д. и др. Основные закономерностии типологические особенности роста и развития //Физиология развития ребенка / под ред. М.М. Безру-ких, Д.А. Фарбер. М., 2000. С. 31–59.

11. Ставицкая А.Б., Арон Л.Н. Методика иссле-дования физического развития детей и подростков. М.,1959. 75 с.

12.Чоговадзе А. В., Бахрак Н.И., Дорохов Р.Н.Влияние систематических занятий спортом на опорно-

двигательный аппарат юных спортсменов // Детскаяспортивная медицина : руководство для врачей / под.ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. 2-е изд. М.,1991. С. 92–98.

13.Шаханова А.В. Влияния расширенного двига-тельного режима на онтогенетическое развитие и фи-зическую подготовленность детей и подростков : ав-тореф. дис. … д-ра биол. наук. М., 1998. 50 с.

14.Шаханова А.В., Силаньтьев М.Н. Инноваци-онные образовательные технологии, двигательная ак-тивность, адаптация. Майкоп, 2007. 151 с.

15.Шмальгаузен И.И. Рост и дифференцировка //Рост животных. М.; Л., 1935. С. 74-84.

16.Tanaka K. Matsuura Y. Marathon performance.anaerobic threshold and onset of blood lactateaccumulation //J.Appl. Physiol. 1984.Vol. 57. № 3. P.640-643.

17.Weber R., Boell E.J.// J. Develipmental Biol. 1962.Vol. 4. P. 452.

Адыгейский государственный университет


многочисленных демонов добра стремились уми-лостивить [6]. Позднее появляются первые оз-доровительные системы: в Древнем Китае – «Конг-фу» (около 2600 лет до н. э.), в Индии – «Аюрведа»(1800 лет до н. э.), В Древней Греции – «О здоро-вом образе жизни» Гиппократа (около 400 лет дон. э.), системы оздоровления в Спарте и др., кото-рые были направлены на формирование, сохране-ние и укрепление здоровья при использовании ре-зервных возможностей организма [9].

Большой вклад в развитие представлений о здо-ровье внесли античные натурфилософы [1]. Так,Филолай из Кротона (V в. до н. э.) конструировалсвои космологические, биологические, медицинскиеи эстетические концепции, в соответствии с кото-рыми тело и душа – соединение противоположнос-тей, а болезнь – нарушение единства противополож-ностей, поэтому для сохранения здоровья необходи-мо соблюдать меру в питании, температуре и т. п.

37


в оригинале у Ювенала – римского сатирика – этафраза звучит почти наоборот: «Orandum est ut menssana in corpore sano» – «Хотелось бы, чтобы в здо-ровом теле был здоровый ум».

Особенно четко разделяется, почти противопо-ставляется, здоровье тела и здоровье души в хри-стианстве. По мнению святых отцов, редко быва-ет, что в здоровом теле здоровая душа живет, а побольшей части, и почти всегда, в немощном. В свя-зи с этим отношение к культу физического тела вхристианстве негативное, хотя современная право-славная церковь не возбраняет занятия физичес-кой культурой.

Постепенно происходит разделение здоровья надве «зоны ответственности». Здоровьем тела всебольше начинают заниматься врачи, здоровьемдуши – церковь.

По мере развития цивилизации человечествопришло к выводу, что, совершенствуя свои двига-тельные возможности, можно не только успешнеетрудиться, охотиться, воевать и пр., но и физичес-ки развивать самого себя. Данное обстоятельствостало существенным толчком к возникновениюфизической культуры [3]. Первые предпосылки кформированию школьного физического воспитанияпоявились в XVII–XVIII вв., когда в наиболее раз-витых странах Европы складывались начальныеформы буржуазной культуры и промышленного про-изводства.

Среди педагогов, пришедших к пониманию не-обходимости развития физического воспитания, од-ним из наиболее выдающихся был Ян Амос Комен-ский. В его работе «Великая дидактика», где рас-сматриваются вопросы воспитания детей, содержит-ся ясное признание того, что правильно выбранныеи дозированные физические движения не только об-легчают сохранение здоровья, но и помогают пере-носить усталость, связанную со школьными заня-тиями. Долгое время как в Европе, так и в Россиифизическое воспитание развивалось как элементдворянской культуры и признавалась его важностьдля целей воспитания, образования и военного дела.

Начало самостоятельной науки о физическомвоспитании в России положил выдающийся уче-ный, анатом и педагог П.Ф. Лесгафт. Среди мно-гочисленных заслуг П.Ф. Лесгафта перед отече-ственной наукой особое место занимает созданнаяим теория физического образования и системаподготовки кадров для ее внедрения в жизнь.

Плутарх в своих «Советах о сохранении здоровья»вслед за Демокритом писал «Если бы тело при-влекло к суду душу, она не была бы оправдана».Сенека в письмах Луцилию подчеркивал, что угож-дать телу следует «лишь настолько, насколько нужнодля поддержания его крепости, и такой образ жизнисчитайте единственно здоровым и целебным».

В средние века поддержанию здоровья и сохра-нению долголетия уделяется все больше внима-ния. Известнейший врач XI в. Абу Али Ибн Сина(Авиценна), создавший «Канон врачебной науки»,сохранение здоровья называл искусством, считаяглавным в нем уравновешивание необходимых об-щих факторов. Для сохранения здоровья наиболееважными, по его мнению, являются занятия физи-ческими упражнениями: «Физические упражненияпри правильном соблюдении других режимов яв-ляются наиболее сильными факторами, предотв-ращающими скопление зачатков переполнения,вместе с тем они повышают природную теплоту ипридают телу легкость, потому что возбуждаютлегкую теплоту и растворяют те излишки, которыеежедневно накапливаются» [4, с. 145]. Авиценнаописал механизм действия физических упражненийна тело, классифицировал их виды, подчеркнул не-обходимость индивидуального подхода к назначе-нию физических упражнений.

Не менее известным в средневековье являетсяСалернский кодекс здоровья, написанный филосо-фом и врачом Арнольдом из Виллановы в началеXIV в. Автор в стихотворной форме изложил кре-до Салернской медицинской школы относительносохранения здоровья, главными врачами человекасчитая «веселый характер, покой и умеренность впище». Он писал: «Если ты хочешь здоровье вер-нуть и не ведать болезней, Тягость забот отгони исчитай недостойным сердиться, Скромно обедай,о винах забудь, и не сочти бесполезным Бодрство-вать после еды, полуденного сна избегая…» [2, с.312]. Салернский кодекс здоровья содержит, глав-ным образом, диетические указания, но не исклю-чает в качестве оздоровительного средства и уме-ренную физическую активность.

Уже с периода античности здоровье рассмат-ривается с двух позиций – как здоровье души (духа)и как здоровье тела. Примером тому крылатаяфраза «mens sana in corpore sano», которую со-временный человек привычно понимает «в здо-ровом теле – здоровый дух». Но на самом деле

38


Историческое значение П.Ф. Лесгафта состоитв том, что им была сформулирована и практическистала воплощаться в жизнь задача огромной важ-ности – подготовка педагогических кадров на на-учных основах физического воспитания и образо-вания. С этой целью им в 1872 г. организуются до-машние курсы, где он читал своим слушателямлекции по анатомии, связывая их с вопросами фи-зического воспитания и развития. В дальнейшем,после долгих мытарств, а также в связи с ростомв России прогрессивного педагогического движе-ния Лесгафту 1 сентября 1896 г. удается добитьсяофициального открытия курсов при обществе со-действия физическому развитию, которые в 1889 г.были преобразованы в Институт человека, первыйв мире институт, занимавшийся комплексными про-блемами человека (после революции на его базесоздан Институт физкультуры им. П.Ф. Лесгафта).

В трудах П.Ф. Лесгафта физическое образова-ние получает глубокое научное обоснование. Изу-чив отечественный и зарубежный опыт по даннойпроблеме, он впервые сумел строго отграничитьдруг от друга основные понятия в области физи-ческой культуры. В основу его положения о физи-ческом образовании ложится принцип физическогоразвития наравне с умственным [7]. Задача физи-ческого образования, по мнению П.Ф. Лесгафта,состоит в том, чтобы в полной гармонии с умствен-ным развитием приучить молодого человека со-знательно относиться к своим действиям и произ-водить свою работу с возможно меньшею тратой.Впервые он высказал мысль о необходимости при-учения детей с наименьшим трудом в возможноменьший промежуток времени сознательно прово-дить наибольшую физическую работу или действо-вать изящно и энергично, считая, что школа долж-на развивать в ребенке не только силы, но и, глав-ным образом, умение управлять ими, умение целе-сообразно применять их к деятельности [7].

Он высоко оценивал общественное значениешколы, считая ее лучшим периодом в жизни мо-лодого человека. В своей работе «О физическомобразовании в школе» П.Ф.Лесгафт различает трифактора в ходе развития ребенка: воспитание, обу-чение и образование. Под воспитанием им понима-ется совокупность условий, необходимых для пра-вильного питания и роста ребенка, в силу кото-рых у него образуется известный запас энер-гии, необходимый вообще для деятельности. При

этом ученый выделяет в человеке две стороны –физическую и духовную, а его воспитание разде-ляет на физическое и нравственное. Переходя да-лее к определению сущности образования, отме-чает, что до сих пор плохо отличают образованиеот учения. Задача учения – это простое наполне-ние знаний, усвоение наибольшего количества фак-тов, «вбитых» наукой [7]. Задача же образованиясостоит в том, чтобы выработать в человеке со-знательное отношение к своим действиям, ограни-чить произвол их и развить в человеке стремлениек совершенствованию путем постепенного прибли-жения к идеалу. Из этого определения уже ясно,что смешивать понятие «образование» с понятием«учение» отнюдь не следует и в школе учение дол-жно быть только одним из средств, способствую-щих достижению образовательных целей.

П.Ф. Лесгафт видел в умственном и физичес-ком образовании главную цель школы. Целеустрем-ленно и в соответствии с педагогическими требо-ваниями осуществленное умственное и физичес-кое образование приводит к нравственному и эсте-тическому развитию молодежи, помогает ей выб-рать профессию. Эти идеи П.Ф. Лесгафта, выска-занные более 150 лет назад, остаются до сих порактуальными и не в полной мере реализованнымифизкультурным образованием в современных ус-ловиях.

Во времена советской власти, особенно в еепервые десятилетия, цель физической культурыбыла подчинена решению главной для страны за-дачи – защиты социалистического отечества от вне-шних врагов. Государство проявляло высокий ин-терес к подготовке физически крепких, идейно за-каленных борцов за коммунистические идеалы.Идея сохранения здоровья в этих условиях как та-ковая не существовала, потому что за коммунис-тические идеалы предлагалось жертвовать не толь-ко здоровьем, но и самой жизнью. Проблема со-хранения здоровья души исчезла одновременно спонятием души и торжеством марксистко-ленинс-кого материализма, а ответственность за больнуюпсихику целиком была возложена на психиатрию.

В марте 1931 г. был утвержден физкультурныйкомплекс «Готов к труду и обороне» первой ступе-ни, который стал основной формой работы комсо-мола в области развития физической культуры.Общеобразовательным и спортивным школам былипредоставлены спортсооружения, в том числе и

39


профсоюзных организаций, которые на тот периодобладали неплохой базой. В 1939 г. разработаныпервые школьные программы физического воспи-тания, в которые были включены начальная и доп-ризывная подготовка школьников. Физическое вос-питание учеников становилось одним из основныхпоказателей работы школ. Однако при всей много-гранности физкультурно-спортивной деятельноститого периода здоровьесбережение занимающихсяв этом комплексе рассматривалось чисто в при-кладном виде – выполнение санитарного миниму-ма, знание основ самоконтроля, оказания первоймедицинской помощи.

Великая Отечественная война внесла свои кор-рективы в школьное физическое воспитание – виюне 1941 г. Наркомпрос РСФСР издал приказ овведении в 1941–1942 учебном году военно-физи-ческого воспитания. По мере перехода из класса вкласс учащиеся изучали военный строй, стрелко-вое дело и тактику ведения боевых действий.

В конце 40-х – начале 50-х гг. физкультурныеорганизации нашей страны ставили перед собойзадачу повышения престижа советского спорта намировой спортивной арене. Присущая спортивнаянаправленность в развитии физической культуры немогла не сказаться на содержании общеобразова-тельных программ физического воспитания [5]. Впрограмме четко прослеживалась необходимостьбольшого внимания к спорту. Высокой ценой дос-тижения мировых спортивных рекордов нужно былодоказать всему миру, что советская система фи-зического воспитания – лучшая. Вопросы сохра-нения здоровья обучающихся как таковые в этихусловиях и не ставились.

В начале 60-х гг. перед физкультурными орга-низациями страны были поставлены очередныезадачи. Утверждаются новые программы по фи-зическому воспитанию для 1–8-х классов общеоб-разовательной школы. В этот период в медициневыделилось направление санология – учение о выз-доровлении (от греч. sаnus, -a, -um – здоровый,здравый). Оно имело цель изучать защитно-ком-пенсаторные механизмы в процессе восстановле-ния организма от болезни до выздоровления. Посте-пенно появляется интерес к проблеме не лечения боль-ного организма, а сохранения исходного уровня здоро-вья, а также его восстановления в случае утраты.

В 1974 г. в Москве состоялся Всемирный науч-ный конгресс «Спорт в современном обществе».

Особое внимание на Конгрессе было уделено воп-росам здоровьесбережения в спорте высших дос-тижений. Опыт, накопленный в отечественном изарубежном юношеском спорте, накануне Москов-ской Олимпиады был обобщен в ряде работ оте-чественных специалистов по теории и методикедетского и юношеского спорта.

В 80-е гг. в Советском Союзе появляются и на-растают признаки социально-экономического иполитического кризиса. Общество находится в пе-реходном периоде, который характеризуется поис-ком путей перехода от авторитарных к цивилизо-ванным формам управления государством и обще-ством. Радикальные перемены в общественнойжизни влекут за собой изменения в мировоззрении,идеологии, культуре и образовании. Гуманный под-ход в образовании становится главной ценностьюпедагогического процесса и выводит на первоеместо личность обучающегося. Постепенно педа-гогика ориентируется на личность обучаемого, про-граммы обучения начинают усложняться, образо-вательный процесс – интенсифицироваться. В обу-чении начинают формироваться принципиально но-вые подходы – личностный, личностно-ориентиро-ванный, личностно-деятельностный.

В 1988 г. выходит книга В.К. Бальсевича «Фи-зическая культура для всех и для каждого», в ко-торой отражаются основные проблемы физичес-кого воспитания этого периода. Автор конкретизи-рует свое внимание на различиях между оздорови-тельными занятиями физической культурой испортом высших достижений. Обосновывает но-вые подходы к организации физической подготов-ки. В 1991 г. Л.П. Матвеев разрабатывает програм-му построения занятий неурочного плана. Основуэтой программы, которая была рекомендована ин-ститутам физической культуры, составили разно-образные формы проведения физической культурыво внеурочное время.

На фоне свертывания системы бесплатного ме-дицинского обслуживания населения, в том числедетского, ухудшения материально-экономическихусловий жизни, роста социальной напряженности вобществе, к концу 90-х гг. произошло резкое ухудше-ние здоровья населения. Ученые начинают бить тре-вогу, опираясь на многочисленные свидетельстваснижения уровня здоровья подрастающего поколения.

Законы Российской Федерации «Об образовании»1992 г., «Основы законодательства Российской

40


valeō, valuī, valitūrus

Федерации о физической культуре и спорте» 1993 г.стали важным шагом в реформировании школьно-го физического воспитания. Школам были предло-жены разнообразные концепции развития физичес-кого воспитания в общеобразовательных учрежде-ниях, цель которых заключалась в формированиигармонично развитого здорового ребенка.

Статья 14 закона «О физической культуре и спортев Российской Федерации» (1999 г.) предоставилаобщеобразовательным учреждениям право само-стоятельно определять формы занятий физическойкультурой и средства физического воспитания, ме-тоды и продолжительность учебных занятий наоснове федеральных государственных образова-тельных стандартов и нормативов физической под-готовленности, а также проводить внеучебнуюфизкультурно-оздоровительную работу с привлече-нием к ней учреждений дополнительного образо-вания детей и физкультурно-спортивных объедине-ний, в том числе федераций по различным видамспорта. Однако адаптированных учебных программне было, в образовательных учреждениях не хва-тало подготовленных учителей ФК, практически от-сутствовали специалисты по оценке физического раз-вития и физического здоровья детей. В итоге адми-нистрация и учителя общеобразовательных учреж-дений стали негативно относиться к некоторым фор-мам физкультурно-оздоровительной работы [8].

Организация самого учебно-воспитательногопроцесса, методики обучения зачастую не учиты-вали возрастных анатомо-физиологических и пси-хологических особенностей организма детей. Этокасалось и учебного расписания, и проведения кон-трольных мероприятий, и взаимоотношений учи-тель – ученик, и обучения новому материалу, имногих других аспектов учебно-воспитательнойработы.

Таким образом, к середине 90-х гг. XX в. сталоясно, что в рамках старого подхода к целям и за-дачам физической культуры, образования и здра-воохранения решить проблемы повышения уровняздоровья невозможно. Необходимо было опреде-лить новую стратегию сохранения здоровья, ос-нованную на социальной ценности здоровья лич-ности и идее ответственности каждого человеказа свое здоровье. Такую стратегию предложила ва-леология (от греч. – бытьсильным, здоровым) – новое междисциплинарное на-учное направление, созданное на стыке медицины,

биологии, психологии, теории физического воспита-ния, педагогики, социологии [9]. Цель валеологии –сохранение и укрепление здоровья личности путемразвития ее духовных, психических и соматичес-ких возможностей, позволяющих успешно адап-тироваться к изменяющейся среде и совершен-ствовать механизмы здоровья. Функция валеоло-гов состояла в организации специальной работы вшколе по охране и укреплению здоровья, форми-рованию у школьников ценности здоровья и обу-чение здоровью и здоровому образу жизни. Одиниз основоположников валеологии И.И. Брехмансчитал, что обучение здоровью обозначает пси-хологизацию медицинского и биологического зна-ния. В 1995 г. Государственный комитет по выс-шему образованию Российской Федерации принялрешение об утверждении новой учебной специаль-ности 040700 – Валеология.

История валеологии была короткой, но весьманасыщенной событиями, многочисленными иссле-дованиями, открытиями и достижениями в обла-сти здоровья. Однако в силу различных причин ва-леология как учебная дисциплина существоваланедолго, и уже в 1999 г. она была исключена изПеречня направлений подготовки и специальнос-тей высшего педагогического образования. Глав-ными причинами драматичной судьбы валеологиибыли, во-первых, привлекательность самой идеисохранения и укрепления здоровья человека безсредств классической медицины; во-вторых, от-сутствие научно обоснованных и апробированныхметодик обучения, коррекции и развития. К вале-ологии прибилось бесчисленное множество людей,далеких от медицинской и педагогической науки,связанных с различными оккультными идеями,шаманизмом, магией, порой просто психическибольных. Это до такой степени дискредитирова-ло новую, только формирующуюся науку, что про-тив нее поднялась русская православная церковь,научная общественность, широкое общественноемнение. Валеологию обвинили в многочисленныхгрехах: выполнении некоего социального заказа,одиозности, «лженаучности», «логической непроти-воречивой связи с фашистской идеологией», «рас-тлении детей и молодежи программами сексу-ального просвещения», стремлении «оттеснитьклассическую медицинскую науку и действи-тельно необходимое молодому поколению физи-ческое воспитание», использовании оккультных

41


практик йоги и торы, навязывании «идеологиивседозволенности и бездуховности», формирова-нии сектантского мировоззрения, насаждении «нетолько чуждых, но и впрямую враждебных на-шей традиции учения и практики» и во многомдругом. Апофеозом нападок стало «Открытоеписьмо» министру образования Владимиру Фи-липпову, которое подписали 140 человек – извес-тных писателей, ученых, политических деятелей,священнослужителей 1. В результате валеологиябыла признана как «неприкрытая духовная агрес-сия против нашей страны», несущая «в себе уг-розу нашей национальной безопасности», причис-лена к религиозным учениям и, в конце концов,исчезла как таковая.

Валеология как интегративная область научныхзнаний была уничтожена, но проблемы, ее вызвав-шие, остались – низкий уровень здоровья подрас-тающего поколения, здоровьезатратное образова-ние, нарастающий вал детско-подростковой пре-ступности, наркомании и алкоголизма. Поэтому ва-леологические идеи в образовании сохранились ипробили себе дорогу под терминами «здоровьес-бережение», «здоровьсберегающая деятель-ность», «здоровьесберегающие педагогическиетехнологии».


1. Антология мировой философии: Античность.Минск; Москва, М., 2001. 960 с.

2. Глас Дж. Жить до 180 лет /Дж. Глас; Пер. сангл. Г.Г.Демирчогляна. Чудо голодания / П.Брегг;пер. с англ. С.Шенкмана, Б.Шенкмана. Салернскийкодекс здоровья, написанный в четырнадцатом сто-летии философом и врачом Арнольдом из Вилла-новы /пер. с лат. Ю.Ф.Шульца. Минск, 1994.366 с.

3. Голощапов Б.Р. История физической культурыи спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе-ний. 4-е изд., испр. М., 2007. 312с.

4. Ибн Сина А.А. Канон врачебной науки. Избран-ные разделы. С.1. /Составители: У.И. Каримов,Э.У. Хуршут. М.; Ташкент, 1994. 400 с.

5. Исаев А.А. Спортивная политика России. М.,2002. 512с.

6. Вигасин А.А., Дандамаев М.А., Крюков М.В.и др. История Древнего Востока / под ред. В.И.Кузи-щина. 3-е изд. перераб. и дополн. М., 2003. 462 с.

7. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. / Сост. И.Н.Решетень. М., Физкультура и спорт, 1987. 359 с.

8. Миненко П.П. Организационно-методическиеосновы физкультурно-оздоровительной обучающей де-ятельности в общеобразовательных учреждениях: авто-реф. дис. … канд.пед.наук. Хабаровск, 2000. 24 с.

9. Физиологические основы здоровья/ под ред.Засл. деятеля науки РФ Р.И. Айзмана. Новосибирск,2001. 309 с.

ГОУ ВПО Кузбасская государственнаяпедагогическая академия


1Тот же прием – открытое обращение к президенту РФ – через 9 лет был использован 10 академиками уже против сотрудни-чества церкви и образования (речь идет о преподавании основ православной культуры).

УДК 612.66

М.А. САВЕНКОПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ СОСТОЯНИЯЗДОРОВЬЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИЛЮДЕЙ СРЕДНЕГО И ПОЖИЛОГОВОЗРАСТА

Реферат

Активное долголетие человека является основнойпроблемой современной геронтологии. В последниегоды проблема двигательных возможностей при ста-рении последовательно изучается в связи с ее зна-чением в системе оздоровительных мероприятий.Современные исследования доказали, что рациональ-ные физические нагрузки в пожилом возрасте улуч-шают состояние здоровья, повышают работоспособ-ность, стимулируют деятельность сердечно-сосуди-стой, дыхательной и других систем организма.

42


Введение

Жизнь современного человека, с эмоциональны-ми перегрузками и быстрым темпом меняющих-ся событий, предъявляет высокие требования куровню здоровья и работоспособности. В пожиломвозрасте возникают определенные трудности, обус-ловленные снижением адаптационных возможнос-тей организма. Рост числа пожилых людей и про-блемы, связанные с их жизнеобеспечением, зас-тавляют общество обратить внимание на их нуж-ды и социальную защищенность.

Старение организма происходит не только помедико-биологическим причинам, оно в значитель-ной степени зависит от условий существования,качества и образа жизни, который ведет человек.Люди, занимающиеся спортом, на всю жизнь ос-таются особой социально-демографической груп-пой, которая имеет свои отличия в образе жизни.Тренировочная и соревновательная деятельностьспортсменов является основой для их совершен-ствования.

В последние годы проблема двигательных воз-можностей при старении последовательно изуча-ется в связи с ее значением в системе оздорови-тельных мероприятий. Активное долголетие чело-века является основной проблемой современнойгеронтологии. Одним из важнейших вариантов еерешения считают регулярное выполнение физичес-кой работы, рационально спланированной по направ-ленности и применяемым средствам [1].

В пожилом возрасте изменяется регуляция не-рвной системы и появляется замедленность дви-жений, по сравнению с молодыми людьми. Изме-няется походка, исчезает раскрепощенность. Сни-жается общая работоспособность в связи с изме-нившейся функцией центральной нервной системы,много времени тратится на подготовку любогодействия.

Двигательные навыки в пожилом возрасте мо-гут ухудшаться, но показываемые результаты оста-ются на прежнем уровне, вероятно, благодаря дли-тельной практике и опыту. Так человек, которыйкаждый день выполняет одну и ту же работу, с воз-растом будет по-прежнему показывать в этой дея-тельности одни и те же результаты, но осваи-вать новые навыки ему становится все труднее [3].

В различных областях геронтологии объектив-но исследованы те основные процессы, которые

происходят с организмом человека в период ста-рения. Однако эффективные пути влияния на этипроцессы в достаточной степени не изучены. Изэмпирического опыта и отдельных исследованийизвестно, что сильнейшим средством, позволяю-щим оказывать значимое воздействие на процес-сы старения, являются занятия физическими уп-ражнениями.

В практике занятий спортом людей среднего ипожилого возраста предлагается широкий спектрдвигательной активности: дозированная ходьба, бег,гимнастические упражнения, плавание, лыжи, ездана велосипеде и т. д. [2, 4].

В значительной степени научные работы [5, 6]позволяют конкретизировать дозировку физичес-ких упражнений в зависимости от возраста чело-века, состояния здоровья и уровня его подготов-ленности.

Направленность воздействия детерминируетсягетерохронией возрастного регресса двигательныхвозможностей и биологических функций организ-ма, глубина воздействия определяется в основномсостоянием здоровья и уровнем подготовленностичеловека [7].

Однако вопросы направленности педагогичес-кого воздействия требуют дальнейшего решения,также недостаточно изучены резервные возмож-ности двигательных функций организма.

Эксперимент и его результаты

Ранее проведенные нами исследования, посвя-щенные определению закономерности возрастно-го регресса физических качеств, показали, что ве-личина параметров, их характеризующих, снижа-ется постепенно. Как правило, между двумя воз-растными группами наблюдается лишь тенденцияк снижению, т.е. различия статистически недосто-верны. Однако анализ закономерностей регрессапоказал резкое снижение показателей скоростно-силовых качеств во второй возрастной группе (45 –49 лет) и параметров выносливости в третьей воз-растной группе (50 – 54 года).

С целью коррекции тренировочного воздействияи замедления снижения рассматриваемых парамет-ров для ветеранов спорта второй возрастной груп-пы (45 – 49 лет), была на 15 % увеличена работа снаправленностью на совершенствование скоростно-силовых качеств. Для ветеранов спорта третьей

43


возрастной группы (50 – 54 года) была увеличенана 20 % работа с направленностью на поддержа-ние выносливости.

Эффективность предпринятых мероприятий повыравниванию параметров возрастного регрессапроверена в ходе педагогического эксперимента.Эксперимент представлял собой два тестирова-ния, проводимых на ветеранах спорта второй воз-растной группы (45 – 49 лет) и два тестированияна ветеранах спорта третьей возрастной группы(50 – 54 года).

Были использованы следующие тесты: скоро-стно-силовые качества определяли по величинединамометрии правой и левой руки и прыжку сместа в длину с двух ног; выносливость оценива-ли с помощью интерпретированного Гарвардскогостеп-теста. Нагрузку выполняли нашагиванием на

ступеньку по метроному при темпе 18 и 23 шагав минуту, с постоянной регистрацией частоты сер-дечных сокращений. Критерием выносливости яв-лялось количество шагов при ЧСС n-ударов в ми-нуту. Координацию оценивали с помощью пробыРомберга, гибкость – по наклону вперед, стоя нашведской скамейке.

Организация педагогического эксперимента про-текала следующим образом. Ветераны возрастнойгруппы 45 – 49 лет были разделены на две одно-родные подгруппы: опытную и контрольную. Вете-раны спорта опытной группы выполняли трениро-вочную работу по скорректированной программе,ветераны контрольной – по общепринятой. Тести-рование проводилось дважды с интервалом три ме-сяца. Результаты тестирования представлены втабл. 1.

Таблица 1Динамика параметров физических качеств мужчин возрастной группы 2 (45 – 49 лет), при

увеличении воздействия на скоростно-силовые качества, М ± m

Примечание. Различия статистически достоверны (р < 0,05): второго тестирования по сравнению с первым.

№ обсл.

Тест

Группа

Динамометрия Прыжок в длину,

см

Степ-тест, шаг

Проба Ромберга, с

Тест на гибкость,

см

Пр, кг Л, кг

1 Опытная,n=21 Контрольная,n=18

51±5 52±4

49±4 48±5

224±18 220±21

58±6 57±7

7,4±4,2 6,1±3,1

8,3±3,2 7±3

2 Опытная,n=21 Контрольная,n=18

52±4 50±5

48±5 44±3

223±26 212±19

55±3 54±6

6,5±3,2 5,7±2,8

7±2 6±3

Из таблицы видно, что при первом тестиро-вании показатели скоростно-силовых качеств неимеют достоверных различий. Во втором тести-ровании результаты в опытной подгруппе досто-верно выше, чем у ветеранов контрольной подгруп-пы. Представленные факты свидетельствуют обэффективной коррекции тренировочного воздей-ствия на поддержание скоростно-силовых качеств.

Проверку эффективности коррекции тренировоч-ного процесса в третьей возрастной группе 50 –54 года, проводили в ходе второго педагогическо-го эксперимента. Аналогично первому экспери-менту ветераны третьей возрастной группы 50 –59 лет были разделены на две подгруппы: опытную

и контрольную. Ветераны опытной подгруппы вы-полняли работу по скорректированной программе,контрольной – по обычной. Тестирование проводи-ли дважды с интервалом 4 месяца, по программе,представленной выше. Результаты тестированияпредставлены в табл. 2.

Из таблицы видно, что показатель выносливос-ти при первом тестировании не имеет достовер-ных различий в опытной и контрольной группах, чтосвидетельствует об однородности группы. При по-вторном тестировании этот показатель достовер-но выше у ветеранов опытной подгруппы, что сви-детельствует об эффективности проведенной кор-рекции тренировочного воздействия.

44


Анализируя показатели координационных спо-собностей и гибкости, можно видеть, что они из-меняются незначительно. Все изменения статис-тически недостоверны.

Заключение

Проведенные исследования показали, что зна-ние закономерности возрастного регресса позволяетв значительной степени управлять процессом ста-рения, корректировать поддержание тех физичес-ких качеств, которые в большей степени подвер-жены регрессу.

Abstract

Active human longevity is the main problem of themodern gerontology.

Problem of the impellent facilities in the human aginglogically studying in connection with health-improvingactions. According to contemporary researches reasonablephysical activity in elderly age improves health condition,stimulates cardio-vascular, respiratory, and other systemsof the human organism.

№ обсл.

Тест Группа

Динамометрия Прыжок в длину,

см

Степ-тест, шаг

Проба Ромберга,

с

Тест на гибкость,

см

Пр, кг Л, кг

1 Опытная, n=23 Контрольная, n=21

44±5 43±4

41±4 40±3

217±16 219±14

58±5 57±4

7,8±3,4 6,9±4,6

5,4±3,1 6,4±2,9

2 Опытная, n=23 Контрольная, n=21

45±4 44±3

42±3 41±4

216±13 218±15

57±6 53±3

7,1±4,6 6,1±3,9

4,8±2,9 5,6±3,8

Таблица 2Динамика параметров физических качеств мужчин возрастной группы 3 (50 – 54 года), при

увеличении воздействия на поддержание выносливости, М ± m

Различия статистически достоверны (р < 0,05): второго тестирования по сравнению с первым.


1. Аулик И.В. Определение физической работо-способности в клинике и спорте. М., 1979.

2. Ратов И.П., Иванов В.В. и др. К проблемамвыбора перспективных направлений в использованиинетрадиционных методов и средств оздоровительнойфизической культуры // Теория и практика физичес-кой культуры. 1999. № 5. C. 9 – 12.

3. Реан А.А., Бородовская Н.В., Розум С.И. Пси-хология и педагогика. СПб., 2000.

4. Фотина Л.А., Норбеков М.К. Дорога в моло-дость и здоровье. Екатеринбург, 1999. 316 с.

5. Brown D.A., Miller W.C. Normative data forstrength and flexibility of women throughout life // Euro.J. Appl. Physiol. And Occup. Physiol. 1998. Vol. 78.№ 1. P. 77 – 82.

6. Huang C.A., Macera S.N. et al. Physical fitness,physical activity, and functional limitation adults age 40and older // Med. Sci. Sports Exerc. 1998. Vol. 30. № 9.P. 1430 – 1435.

7. Martel G.F. et al. Strength Training NormalizesResting Blood Pressure in 65 to 73 Year Old Man andWomen with High Normal Blood Pressure // J. Am. Geriat.Soc. 1999. Vol. 47, № 10. P. 1215 – 1222.

Санкт-Петербургский научно-исследовательскийинститут физической культуры


45


0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

1 2 3 4 5

Баллы

Уровень здоровья

УДК 159.938

А.В. ЛЫСЕНКО, Р.Г. ШЕЙХОВА,В.А. МАМЧЕНКО, Е.В. МОРГУЛЬВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНОЙТРЕВОЖНОСТИ С УРОВНЕМ ЗДОРОВЬЯИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИУЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Реферат

Преподаватели и учащиеся с высоким уровнемтревожности, работающие по традиционной сис-теме обучения, менее устойчивы к воздействию не-благоприятных факторов, что подтверждаетсянизким уровнем здоровья и качества жизни. В та-ких условиях повышается риск развития процессовпреждевременного старения.

Введение

На современном этапе развития биологии имедицины проблема стрессустойчивости являет-ся одной из важнейших, так как чрезмерная ре-акция на экстремальное воздействие в молодомвозрасте может стать причиной старческой не-мощи на более поздних этапах онтогенеза.

Целью работы было сравнительное изучениеуровня здоровья высоко- и низкотревожных препо-давателей разного возраста (22–35 лет и 36– 55 лет)и учащихся 9 – 11 классов на базе школ г. Ростова-на-Дону, работающих по разным образовательнымпрограммам.

Тревожные испытуемые [2, 5] более чувствитель-ны к неблагоприятным воздействиям внешней сре-ды, что может (по нашему мнению) приводить к ухуд-шению здоровья, работоспособности и преждевремен-ному старению преимущественно особей с избыточ-но высоким уровнем личностной тревожности.

Материалы и методы

В обследовании приняли участие 67 учеников9–11-х классов и 39 преподавателей г. Ростова-на-

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Дону, которые были разделены на группы и под-группы в зависимости от возраста, уровня личнос-тной тревожности и места работы и учебы (школыс традиционной и развивающей системами обуче-ния). В настоящее время на полюсах всего много-образия официально принятых в России обучающихсистем находятся система классического тради-ционного обучения (не выходящего за рамки объяс-нительно-иллюстративного метода) и система раз-вивающего обучения.

Регистрировали показатели устойчивости вни-мания (А), объема зрительной информации (Q),коэффициента умственной продуктивности (Р) искорости переработки информации (V) в коррек-турной пробе Анфимова [7], которые позволяютопределить степень утомления в любой отрезоквремени.

Для индивидуальной оценки уровня здоровьяиспользовали анкету, в которой содержится пере-чень признаков, характеризующих функциональныенарушения различных систем [7] с использовани-ем интегрального коэффициента (рис. 1).

Рис. 1. Шкала индивидуальной оценки уровня здоровьянекоторых систем организма при анкетировании(1 – высокий уровень здоровья, 2– выше среднего,

3 – средний, 4 – ниже среднего, 5 – низкий)

Биологический возраст определяли методом Вой-тенко, уровень личностной тревожности оценивали спомощью теста Спилбергера – Ханина, а адаптаци-онный потенциал по методу Баевского [7]. Для оцен-ки качества жизни использовали шкалу SF-36 [8].

Результаты обрабатывались в среде статис-тических программ «Statistica» версия 5.5a сиспользованием Т-критерия Стьюдента.

46


Результаты и обсуждение

Установлена взаимосвязь роста степени утом-ления и величины снижения умственной работос-пособности и точности внимания к концу рабочегодня у преподавателей с личностной тревожностьюи возрастом. У преподавателей, работающих потрадиционной системе, описанные зависимостибыли более выраженны (табл. 1).

Возможно, при использовании традиционной си-стемы обучения организм преподавателя подвер-гается хроническому стрессогенному действиюнеблагоприятных профессиональных факторов, чтоприводит к зарегистрированному нами ухудшениюадаптационного потенциала (табл.2) и качестважизни (табл. 3).

Таблица 1Степень утомления, оцениваемая по корректурной пробе с помощью таблицы Анфимова

(M +m, n=4-6, p – достоверность отличий по сравнению с контролем) в группахпреподавателей с различным уровнем личностной тревожности

Низкая и умеренная тревожность Высокая тревожность Р А P А

Показатель Традиционная система обучения Учителя (22-35 лет)

Начало дня (контроль)

1116,5 +21,4 0,739 + 0,02 1158,9 +18,1 0,910 +0,04

Конец рабочего дня

926,7 +17,8 0,591+ 0,01 846,1 +15,4 0,592 +0,05

Р по отношению

к контролю, %

-17 p<0,05

-20 p<0,05

-27 p<0,05

-35 p<0,05

Учителя (36-55 лет) Начало дня (контроль)

743,9 +15,7 0,683 +0,05 1039,7 +20,4 0,659 +0,02


587,7 +30,8 0,430 +0,06 571,8 +19,9 0,349 +0,04



-21 р<0,05

-37 p<0,05

-45 p<0,05

-47 p<0,05

Развивающая система обучения Учителя (22-35 лет)

Начало дня (контроль)

1098,6 +19,5 0,812+0,02 1307,6 +21,8 0,895 +0,04


944,8 +7,4 0,650+0,04 1006,9 +41,4 0,618+0,02

Р по отношению к контролю, %

-14 p<0,05

-20 p<0,05

-23 p<0,05

-31 p<0,05

Учителя (36-55 лет) Начало дня (контроль)

819,9 +10,6 0,701 +0,03 1269,8 +11,8 0,725 +0,02


713,3 +9,63 0,557+0,01 888,0+16,8 0,514+0,01



-13 p>0,1

-26 p>0,1

-43 p<0,05

-41 p<0,05

Примечание. Показатели V и Q в таблице не приводятся, так как их динамика была сходной с изменениями показателей Р и А.

47


Большая склонность высокотревожных испыту-емых к развитию ускоренного старения и патоло-гических состояний, индуцированных стрессом инеблагоприятными факторами профессиональнойдеятельности, регистрировалась при оценке биоло-гического возраста и уровня здоровья по основнымфункциональным системам. Наиболее низкий уро-вень здоровья систем организма и превышениебиологического возраста над календарным отме-чены в группах высокотревожных преподавателей,работающих по традиционной системе обучения,причем прослеживается ухудшение изученных по-казателей с возрастом (рис. 2, табл. 2).

Это может способствовать повышению рискавозникновения профессиональных заболеваний, ха-рактерных для преподавателей, именно в подгруп-пах с высоким уровнем личностной тревожности прииспользовании традиционной системы обучения.

К числу причин, оказывающих негативное вли-яние на состояние здоровья преподавателей, отно-сятся специфические особенности деятельности:большие требования к памяти и речи, длительнаяфиксация внимания на нескольких объектах, необ-ходимость запоминать и воспроизводить значи-тельный объем информации, нагрузки на голосо-вой аппарат, физические и психические нагрузки приподготовке к занятиям, повышенная продолжитель-ность рабочего времени, высокая напряженностьи ответственность [4] (табл. 4).

Неблагоприятные профессиональные воздей-ствия являются причиной возникновения профес-сиональных заболеваний [1]. Профессиональныезаболевания преподавателей могут быть обуслов-лены физическими перегрузками и перенапряже-нием отдельных органов и систем (табл. 4).

Производственный стресс у преподавателей прииспользовании традиционной системы обученияможет быть обусловлен недостатком времени,спешкой, высоким ритмом работы, необходимос-тью выполнять несколько работ, неудовлетворен-ностью оплатой своего труда. Напряженность,свойственная педагогической деятельности, позво-ляет рассматривать стрессоустойчивость как про-фессионально значимое качество личности учите-ля. В возрастной группе после 40 лет 25 % педаго-гов имеют заболевания нервной и сердечно-сосу-дистой систем (в т.ч. стенокардия, инфаркт мио-карда), растет процент лиц, имеющих онкопатоло-гию [6].

Стрессы, связанные с отрицательными эмоци-ями, чаще дают неблагоприятные эффекты. Веге-тативные проявления стресса (т.е. изменения кро-ви, иммунитета и функций внутренних органов) ста-новятся более значительными, когда человек пы-тается или вынужден ограничить внешние, двига-тельные проявления эмоций (радость, гнев, страх).Возможно, причины такого ограничения возника-ют при использовании традиционных образователь-ных технологий, где ученик рассматривается какобъект (даже не субъект), воспринимающий зна-ния, обязанный четко следовать принятым прави-лам и нормам поведения, чтобы потом воспроиз-водить знания, умения и навыки в том виде, в кото-ром от него ожидает учитель, а учебный процесс вбольшинстве случаев сопряжен с переутомлени-ем учащихся, гиподинамией и стрессами.

Не обедняя знаниями, развивающее обучениенацелено на всестороннее развитие ребенка. Приэтом речь идет и о способности ориентироваться визменчивой окружающей среде, прогнозировать,предвидеть и адаптироваться. Это именно то, чтообеспечивает человеку успешность при решениилюбых жизненных задач. А успешность невозмож-на без сохранения и укрепления здоровья. Сохра-нения и укрепления здоровья можно добиться приположительном отношении педагога и учащихся кдеятельности, когда возникает интерес, творчество,идет поиск эффективных приемов и способов, ко-торые соответствуют особенностям личности ипомогают достигнуть всем участникам образова-тельной среды наиболее высоких результатов [3].

При обследовании учащихся школы, где приме-няется развивающая система обучения, выявлено,что уровень здоровья изученных систем у боль-шинства мальчиков и девочек по сумме баллов,набранной при анкетировании, соответствовал вы-сокому и выше среднего (не более 24 баллов у низ-котревожных и не более 31 балла у высокотревож-ных). Напротив, у большинства низкотревожныхдевочек и мальчиков в школах с использованиемтрадиционной системы обучения здоровье вегета-тивной нервной и дыхательной системы соответ-ствовало уровню ниже среднего и низкому, в товремя как у высокотревожных дополнительно за-регистрировано ухудшение состояния здоровьяиммунной, сердечно-сосудистой систем и выявле-ны симптомы астенического синдрома и хроничес-кой усталости (рис. 2).

48


Низкотревожные Высокотревожные Традиционная система обучения

05

10152025303540

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Учителя (22-35 лет) Учителя (36-55 лет)

0

10

20

30

40

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


0

10

20

30

40

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Мальчики Девочки

0

510

1520

25

30

35

40

45

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Развивающая система обучения

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


05

1015202530

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


0

5

10

15

20

25

30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Рис. 2. Уровень здоровья основных систем организма и сила выраженности нарушений поведения пограничногоуровня (в баллах): 1– астенический синдром, 2– невротический, 3– истероподобный, 4– психастенический, 5– опорно-

двигательный аппарат, 6 – дыхательная система, 7 – состояние ССС, 8 – анемический синдром, 9 – состояние иммунитета,10 – симптомы ВСД

49


Таблица 2Взаимосвязь личностной тревожности со скоростью старения и адаптационными

возможностями преподавателей (M+m, p – достоверность различий между подгруппамиучителей, работающих по различным системам обучения)

Показатель

Молодые

низкотревожные

Молодые

высокотревожные

Старшая возрастная

группа, низкотревожные

Старшая возрастная

группа, высокотревожные

Традиционная

СБ 39,82 + 0,94 28,36 + 1,03 11,58 + 0,65 8,97 + 0,73 БВ 23,5 + 0,45 28,6 +0,81 52,4 + 1,47 54,3 + 2,96

ДБВ 22,8 + 0,27 23,9 + 0,43 48,1 + 1,62 46,4 + 3,21 БВ-ДБВ +0,7 +4,7 +5,2 +7,9

АП 2,08 + 0,06 удовлетворит.

2,75 + 0,32 напряженная


4,26 + 0,12 неудовлетворит. на грани срыва

Развивающая

СБ 43,50 + 3,57 +9%, p>0,1

40,01 + 2,89 +42%, p<0,05

17,93 + 1,37 +55%, p<0,05

16,65 + 1,33 +86%, p<0,05

БВ 23,6 + 0,42 +1%, p>0,1

26,3 + 0,23 -8%, p>0,1

43,7 + 1,7 -17%

0,05<p<0,1

43,5 + 0,09 -20%

0,05<p<0,1

ДБВ 23,1 + 0,58 +1%, p>0,1

25,4 + 1,03 +6%, p>0,1

41,3 + 2,14 -14%, p>0,1

39,2 + 0,95 -16%, p>0,1

БВ-ДБВ +0,5 -29%, p<0,05

+0,9 -81%, p< 0,05

+2,4 -54%, p<0,05

+4,3 -46%, p<0,05

АП 1,93 + 0,03 удовлетворит.

2,04 + 0,05 удовлетворит.



Таблица 3Влияние образовательной системы на качество жизни преподавателей

(M+m, *– достоверность различий между подгруппами учителей, работающихпо различным системам обучения, **– тенденция к достоверным различиям)

Показатель Низкотревожные Высокотревожные Молодые, ТРАДИЦИОННАЯ PF –физическое функционирование 64,7 + 3,05 56,9 + 4,22 RP – влиян. физ. сост. на ролев. функц. 58,1 + 4,35 52,6 + 5,03 ВР – болевой синдром 67,2 + 2,17 68,0 + 3,94 GH – общее состояние здоровья 55,7 + 1,53 49,4 + 2,76 VT – активность, энергичность 51,9 + 0,96 53,1 + 1,85 SF – социальное функционирование 63,6 + 5,37 54,8 + 3,75 RE – влиян. эмоц. сост. на ролев. функц. 60,4 + 2,49 49,5 + 1,94 МН – психическое здоровье 69,6 + 1,31 70,1 + 2,78

50


Показатель Низкотревожные Высокотревожные Старшая группа, ТРАДИЦИОННАЯ PF –физическое функционирование 43,9 + 0,62 39,5 + 4,02 RP – влиян. физ. сост. на ролев. функц. 50,6 + 4,88 46,3 + 1,17 ВР – болевой синдром 56,4 + 3,69 52,3 + 5,08 GH – общее состояние здоровья 42,5 + 1,84 40,7 + 2,99 VT – активность, энергичность 43,6 + 2,35 39,2 + 3,23 SF – социальное функционирование 49,2 + 1,64 42,1 + 5,11 RE – влиян. эмоц. сост. на ролев. функц. 45,7 + 3,91 38,4 + 3,85 МН – психическое здоровье 62,4 + 1,16 54,6 + 6,75 Молодые, РАЗВИВАЮЩАЯ PF –физическое функционирование 69,2 + 2,33, +7% 62,4 + 5,12, +10% RP – влиян. физ. сост. на ролев. функц. 60,3 + 0,85, +4% 59,5 + 1,34, +13% ВР – болевой синдром 61,7 + 4,25, -8% 63,1 + 2,97, -7% GH – общее состояние здоровья 74,9 + 0,57, +34%* 60,8 + 3,78, +23%* VT – активность, энергичность 66,8 + 5,94, +29%* 61,5 + 4,03, +16% SF – социальное функционирование 67,2 + 1,42+6% 62,7 + 6,01, +14% RE – влиян. эмоц. сост. на ролев. функц. 69,5 + 0,51, +15% 65,3 + 1,88, +32%* МН – психическое здоровье 72,6 + 3,29, +4% 71, 4 + 2,95, +2%

Старшая группа, РАЗВИВАЮЩАЯ PF –физическое функционирование 45,1 + 3,42, +3% 42,9 + 1,77, +9% RP – влиян. физ. сост. на ролев. функц. 57,6 + 1,35, +14% 53,2 + 0,89, +16%** ВР – болевой синдром 60,5 + 0,46, +7% 57,9 + 4,22, +11% GH – общее состояние здоровья 53,8 + 4,18, +27%* 52,5 + 1,46, +29%* VT – активность, энергичность 52, 3 + 2,74, +20%** 54,2 + 0,79, +38% SF – социальное функционирование 54,2 + 3,01, +10% 55,0 + 3,66, +31%* RE – влиян. эмоц. сост. на ролев. функц. 50,8 + 2,17, +11% 59,3 + 2,35, +54%* МН – психическое здоровье 68,1 + 5,04, +9% 70,9 + 4,08, +30%*


Таблица 4Некоторые профессиональные заболевания, связанные с физическими перегрузками

и перенапряжением отдельных органов и систем

Наименование болезни Опасные и вредные производственные факторы

Примерный перечень производимых работ,

производств

4.1. Коодинаторные неврозы, в том числе писчий спазм

Работы, требующие высокой координации движений

и выполняемые в быстром темпе

Работа на клавишных аппаратах, игра на

музыкальных инструментах, стенография, рукописные, машинописные и другие

4.2. Заболевания периферической нервной

системы и опорно-двигательного аппарата: невропатии, шейные

и пояснично-крестцовые радикулопатии, хронические

миофиброзы , деформирующие остеоартрозы и др.

Работы, связанные с локальными мышечными

напряжениями, однотипными движениями, выполняемыми в быстром темпе, давлением на

нервные стволы, мышцы, связки, сухожилия, их

травматизацией, работы. Связанные с пребыванием

в вынужденной рабочей позе

Работы на клавишных, вычислительных машинах,

пишущей машинке, музыкальные

и другие виды работ.

51


Данные анкетирования подтверждаются ре-зультатами, представленными в табл. 5, особен-но при анализе величин адаптационного потенци-

Наименование болезни Опасные и вредные производственные факторы

Примерный перечень производимых работ,

производств 4.4. Выраженное варикозное

расширение вен на ногах, осложненное

воспалительными (тромбофлебит)

или трофическими расстройствами

Длительное пребывание в вынужденной рабочей позе

стоя

Работы, связанные с длительным статическим напряжением, стоянием,

систематической переноской тяжелых грузов и т.д.

4.5. Заболевания, вызываемые перенапряжением голосового

аппарата: хронический ларингит

и др.

Систематическое напряжение голосовых связок в течение

длительного времени

Преподавательская, дикторская работа, вокально-разговорные виды актерских

работ и т.д.

Продолжение табл. 4Некоторые профессиональные заболевания, связанные с физическими перегрузками

и перенапряжением отдельных органов и систем

ала, задержки дыхания на вдохе (ЗДВ), статичес-кой балансировки (СБ) и частоты сердечных со-кращений (ЧСС).

Таблица 5Некоторые параметры здоровья учеников, обучающихся по традиционной

и развивающей системе (M + m)


Низкотревожные, n=41 Высокотревожные, n=26

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Традиционная

ЗДВ (проба Штанге), с 52,15+1,34 49,43+0,92 47,78+2,22 45,69+1,25

Статическая балансировка, с 16,36+1,44 18,78+2,07 14,89+1,53 12,12+4,06

АДс, мм рт. ст. 121,62+4,67 119,27+5,65 128,67+10,63 124,76+7,68

АДд, мм рт. ст. 73,88+7,45 76,68+4,47 65,48+8,48 84,78+5,57

ЧСС, уд/мин 70,83+5,76 79,16+3,46 85,34+7,64 91,47+6,94

ЛТ, баллы 38,89+3,57 39,43+1,34 50,31+2,53 51,76+4,43

СОЗ, баллы 5,26+0,93 4,21+0,64 6,53+1,07 9,84+0,88

АП, усл. ед. 2,14+0,02 2,38+0,01 3,43+0,02 3,58+0,02

напряженная неудовлетворительная

52


Продолжение табл. 5Некоторые параметры здоровья учеников, обучающихся по традиционной

и развивающей системе (M + m)


Низкотревожные, n=41 Высокотревожные, n=26

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Развивающая

ЗДВ (проба Штанге), с 68,92+3,38 58,20+2,34 60,40+3,36 51,50+4,32

Статическая балансировка, с 7,64+0,19 7,77+0,25 9,60+0,92 8,50+1,09

АДс, мм рт. ст. 119,18+1,78 117,22+2,67 134,60+0,82 123,50+1,68

АДд, мм рт. ст. 62,82+0,64 74,00+1,56 63,20+1,34 86,50+0,99

ЧСС, уд/мин 60,18+0,73 71,00+0,86 65,20+0,65 76,50+0,76

ЛТ, баллы 38,16+1,53 37,83+0,45 49,80+0,93 50,00+1,33

СОЗ, баллы 4,08+0,74 4,03+0,25 5,20+0,82 7,50+0,58

АП, усл. ед. 1,98+0,02 2,03+0,03 2,27+0,02 2,34+0,01

удовлетворительная напряженная

Вывод

Индивиды с высоким уровнем личностной тре-вожности менее устойчивы к воздействию небла-гоприятных факторов, что обусловливает болеенизкий уровень здоровья, причем проявления дан-ной взаимосвязи увеличиваются с возрастом и за-висят от того, какую образовательную программуиспользует общеобразовательное учреждение.

Abstract

The teachers and pupils with high level of anxiety,who work in a traditional system of education, are lessstable to the fluence of unfavourable factors. This isconfirmed by the low level of health and quality of life.In these conditions the risk of the development of earlybecoming old processes raises.


1. Артамонова В.Г., Шаталов Н.Н. Профессио-нальные болезни. М., 1996. 432 с.

2. Влияние эмоционального стресса на структурусна здорового человека: роль личностных факторов /

А.М. Вейн, К.В. Судаков, Я.И. Левин и др. //Сон –окно в мир бодрствования. М., 2001. С. 15.

3. Жуков А. О двух- и трехколесных велосипедахили о перспективах развивающего обучения // Началь-ная школа. 2004. № 33. С. 17–20.

4. Измеров Н.Ф., Каспаров А.А. Медицина труда.Введение в специальность: пособие для постдиплом-ной подготовки врачей. М., 2002. 392 с.

5. Каплан А.Я. Человек тревожный (Homoanbxius): в поисках гармонии // Материалы 7-го Меж-дисциплинарного симпозиума «Психофизиологиястресса». М., 2003. С. 29–32.

6. Комплексная оценка показателей здоровья иадаптации обучающихся и педагогов в образователь-ных учреждениях / Э.М. Казин, И.А. Свиридова и др.Кемерово, 2006.

7. Косованова Л.В. Мельникова М.М., Айзман Р.И.Скриниг-диагностика здоровья школьников и студен-тов. Организация оздоровительной работы в образо-вательных учреждениях. Новосибирск, 2003. 240 с.

8. Петрова Н.Н. Качество жизни в медицине. СПб.,2004. 32 с.

Пединститут Южного федерального университета;Дагестанский государственный университет


53


УДК 612.82

А.Е. МАТУХНОРОЛЬ МЕТАБОТРОПНЫХ РЕЦЕПТОРОВВ УПРАВЛЕНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМСОСТОЯНИЕМ НЕЙРОНОВ

Реферат

Исследуются механизмы ритмообразования вЦНС. Приводится анализ современных научных ра-бот по проблеме организации ритмики в нейронныхструктурах. Полагаясь на известные литературныеданные, полученный экспериментальный материалпозволяет сделать выводы о том, что различныенейромедиаторы в комплексе с рецепторными сис-темами могут выполнять модуляторные функцииразличных ритмических феноменов в ЦНС.

Введение

Несомненно, что ритмическая активность го-ловного мозга вносит существенный вклад в осу-ществление различных форм поведения, управляе-мых центральной нервной системой (ЦНС). Пер-вые гипотезы о механизмах ритмообразования ос-новывались на особенностях функционированиянейросетевых структур, где развитие ритма осу-ществляется благодаря межклеточным синапти-ческим связям. С конца 70-х гг. развивается инаятеория генерации ритмов, согласно которой в струк-турах мозга имеются нейроны, обладающие свой-ствами водителя ритма (пейсмекера), выходныесигналы которого задают ритм другим клеткам.Однако механизмы генерации, поддержания и за-тухания ритмической активности полностью неясны. Исследования возможных механизмов рит-мообразования имеют важное значение, посколькумогут прояснить природу функционального состо-яния ЦНС человека в целом.

Теоретическое обоснование проблемы

Тип рецепторов на мембране постсинаптичес-кого нейрона определяет по большей части приро-ду ответа эффекторной клетки при воздействиинейромедиаторов. Рецепторы химического типа

могут обеспечивать либо прямое открытие ионно-го канала (ионотропный тип рецепторов), либо из-менение активности внутриклеточных метаболи-тов, что в конечном итоге приводит к изменениюпроницаемости мембраны для разных ионов и, какследствие, изменению мембранного потенциалаклетки (метаботропный тип рецепторов).

Squire et al. [10] приводят обширный материал,описывающий структурные и функциональные ха-рактеристики как ионотропных рецепторов, так иметаботропных. Важно отметить, что метаботроп-ные рецепторы осуществляют изменения мембран-ного потенциала посредством активации G-проте-инов, которые инициируют целый комплекс хими-ческих реакций с образованием широкого рядамолекул посредников. В качестве посредников мо-гут выступать молекулы циклического аденозин-монофосфата (цАМФ), циклического гуанинмоно-фосфата (цГМФ) и фосфолипазы С. Образованныепосредники, распространяясь во внутриклеточномпространстве нейронов, модулируют активностьразличных ионных каналов.

Таким образом, ионотропные рецепторы, обус-ловливают быстрые (миллисекундный временнойдиапазон), а метаботропные рецепторы обеспечи-вают относительно медленные в развитии и по дли-тельности (секунды, часы) постсинаптические от-веты.

Существует большое количество работ, где опи-сываются особенности организации и функциональ-ные свойства катионных каналов, активирующих-ся на фазе гиперполяризации (так называемые h-каналы), которые принимают непосредственноеучастие в образовании ритмической активности вразличных отделах головного мозга. Важно отме-тить работу McCormick et al. [8], в которой приво-дятся данные, свидетельствующие об эндогенныхмеханизмах развития осцилляций мембранного по-тенциала нейронов. Такие эндогенные механизмыавторы связывают с активностью медленных внут-ренних токов (Ih), которые обусловлены изменени-ем проницаемости для ионов Na+ и K+. Bal et al. [3]в своей работе связывают возникновение осцилля-ций нейрональной активности с наличием в различ-ных частях нейронов (соме и дендритах) h-кана-лов, которые активируют низкопороговые Са2+-токи«Т-типа» (IT), инициирующие, в свою очередь, раз-витие одного или двух Na+-зависимых потенциаловдействия. Jiang et al. [6] в своей работе подробно

54


β‐

описывают механизмы развития и поддержанияпейсмекерной активности нейронов. По утвержде-нию авторов, взаимодействие Ih- и IT-токов на фазегиперполяризации предшествующего импульса при-водит к развитию последующего импульса. Пере-крытие этих токов во время фаз развития и завер-шения нервного импульса способствует смещениюмембранного потенциала в сторону гиперполяри-зации, что является условием повторного запускапейсмекерного механизма.

В работах Jiang et al. [6] и Ludwig et al. [7] при-водится описание строения h-каналов. Авторы от-мечают, что в составе полипептида, образующегоионный канал, имеется специализированный учас-ток или домен (CNBD), который может модулиро-вать активность h-каналов посредством взаимо-действия с молекулами цАМФ или цГМФ. Извест-но, что некоторые нейромедиаторы ( адреналин,серотанин, ацетилхолин), которые повышают илипонижают уровень цАМФ или цГМФ могут моду-лировать активность h-каналов Di Francesco et al.[5], Pape et al. [9].

Анализ исследований последних лет демонст-рирует исключительную роль h-каналов в нейро-нальной пейсмекерной активности, организацииформы веретена, а также завершении веретена,продолжительности межверетенного интервала.Установлено также, что h-каналы обладают огром-ным набором модуляторных функций, которые со-вместно с метаботропными механизмами синап-тической пластичности регулируют многообразныеритмические феномены в ЦНС.

Анализ современных литературных данных по-зволил определить перспективное направление на-учных работ, целью которых служит выявлениевозможных механизмов влияния различных мета-ботропных систем на организацию ритмическойактивности в коре головного мозга крыс, опосре-дованной модуляцией функционального состояниямембранных пейсмекерных каналов. Методичес-кие решения позволили выполнить эксперименталь-ные работы на целом (не сегментированном) го-ловном мозге животных. Данное положение опре-деляет уникальность проведенных научных экспе-риментов и имеет ряд преимуществ: регистрируе-мая фокальная фоновая активность сомато-сенсор-ной коры белых крыс до и после выведения меди-аторов для различных метаботропных рецепторныхсистем осуществлялась с учетом сохраненной в

целостности структурно-функциональной организа-ции афферентных корково-корковых связей колоноксоматической коры крысы. Такая методика позво-ляет получить наиболее объективную и полнуюкартину развивающихся событий в коре головногомозга на протяжении длительного времени.


Исследования были проведены на белых лабо-раторных крысах. Представленные в работе резуль-таты были получены в экспериментах, выполнен-ных в условиях острых опытов, на ненаркотизиро-ванных обездвиженных животных.

Фокальную активность в соматосенсорной об-ласти коры отводили склейками стеклянных мик-роэлектродов, заполненных 2,5 М раствором NaClс сопротивлением 1–3 МОм и диаметром кончика2–3 мкм. Для одновременной регистрации фокаль-ной активности в верхних и нижних слоях коры де-лали вертикальные склейки микроэлектродов с рас-стоянием между кончиками 0,7–1,0 мм по верти-кали. В склейке находилось 2 микроэлектрода. Од-новременно использовали 2 регистрирующие склей-ки (контрольная и опытная). Для регистрации фокаль-ной активности в колонках микроэлектроды погружалина глубину 0,4–0,5 мм для отведения из верхних сло-ев и до 1,3–1,6 мм при отведении из 5–6 слоев коры.

В соответствии с поставленными целями иссле-дования механизмов ритмообразования, регистра-цию фокальной активности проводили до апплика-ции нейромедиаторов и после их локального выве-дения. Выведение медиаторов (ацетилхолин,ГАМК, глутамат) осуществлялось с помощью ап-пликационного микроэлектрода (толщина кончикадо 10 мкм) в непосредственной близости (100–200мкм) от опытной склейки. Положение контрольнойсклейки устанавливалось на расстоянии 1 мм отопытной. Аппликация нейромедиаторов осуществ-лялась на различной глубине: в верхних (0,4–0,6 мм)и нижних (1,3–1,5 мм) слоях соматосенсорной коры,при этом регистрация фоновой активности выпол-нялась в течение 10–15 мин (отрезками по 30 с)после каждого выведения медиатора.

Для обработки экспериментального материалаиспользовались методы спектрального анализа вре-менных рядов, в частности, вычислялись усреднен-ные спектры мощности регистрируемой фоновойактивности.

55



Определенный интерес для выяснения механиз-мов формирования ритмической активности науровне соматосенсорной коры крысы представля-ют данные о влиянии нейромедиатора ГАМК. Ре-зультаты проведенных опытов выявили существен-ное подавление фокальной фоновой ритмики прилокальном микроэлектродном выведении ГАМК.На рис. 1 показаны фоновая активность коры го-ловного мозга крысы, зарегистрированная в сома-тической коре до применения нейромедиатораГАМК (рис. 1, А) и спустя 5 мин после его выведе-ния в верхних слоях на глубине 0,5 мм (рис. 1, Б).Выведение ГАМК осуществлялось в непосред-ственной близости (100 мкм) от регистрирующих

микроэлектродов, обозначенных на рисунке К3 иК4 (К3 – верхние, К4 – нижние слои коры). К1 и К2обозначают микроэлектроды, находящиеся в конт-рольной колонке коры (верхние и нижние слои, со-ответственно). На представленных электрокор-тикограммах (ЭКоГ) можно отметить, что пос-ле аппликации ГАМК веретенообразная актив-ность в записи практически отсутствует. Спект-ральный анализ фоновой активности также сви-детельствует о подавлении амплитудо-частот-ных характеристик ритмики после воздействияГАМК. На рис. 1 (ниже ЭКоГ) приведены гис-тограммы, отражающие усредненные спектрымощности сигнала для соответствующих регис-трирующих микроэлектродов до и после приме-нения нейромедиатора.

А

Б

К1

К2

К3

К4

К1

К2

К3

К4

Рис. 1. Фокальная фоновая активность в соматосенсорной коре мозга крыс и рассчитанные усредненные спектрымощности регистрируемых каналов: А – фокальная фоновая активность до выведения ГАМК; Б – фокальная фоновая

активность после выведения ГАМК в верхних слоях (0,5 мм).Обозначения: К1 и К2 – верхние и нижние слои соматосенсорной коры в контрольной склейке микроэлектродов.К3 и К4 – верхние и нижние слои коры в опытной склейке. С – коэффициент при разложении сигнала в ряд Фурье

56


Полученные нами результаты подтверждаютмнение А.В. Семьянова [2] о роли тоническогоГАМК-опосредованного тока в поддержании опре-деленного значения потенциала на мембране и со-ответствующей модуляции возбудимости клетки.Такое тоническое торможение модулирует регуляр-ность паттернов импульсной активности и синап-тической интеграции нейронов, что определяетритмические процессы в нейросетевых структурах.

Представляют интерес также эксперимен-тальные данные о влиянии глутамата на органи-зацию фоновой ритмики в соматической коре крыс.

На рис. 2 можно увидеть типичные результаты та-ких экспериментов, где представлены ЭКоГ и со-ответствующие усредненные спектры мощностибиоэлектрической активности (по каналам), полу-ченные до (рис. 2, А) и после аппликации раствораглутамата в верхних слоях (0,5 мм) коры (рис. 2,Б). На представленных ЭКоГ видно, что после вы-ведения глутамата появляется более высокочас-тотная ритмика. Усредненные спектры мощностирегистрируемых каналов показывают перераспре-деление доминирующих частот фоновой активнос-ти (преобладающей становится 5 Гц ритмика).

Рис. 2. Фокальная фоновая активность в соматосенсорной коре мозга крыс и усредненные спектры мощностирегистрируемых каналов: А – фокальная фоновая активность до выведения глутамата; Б – фокальная фоновая активность

после выведения глутамата в верхних слоях (0,5 мм).Обозначения: К1 и К2 – верхние и нижние слои коры в контрольной склейке микроэлектродов.

К3 и К4 – верхние и нижние слои коры в опытной склейке. С – коэффициент при разложении сигнала в ряд Фурье

А

Б

К1

К2

К3

К4

К1

К2

К3

К4

57


Полагаясь на полученный экспериментальныйматериал, можно говорить о том, что воздействиеглутамата обусловливает развитие ритмики с бо-лее высокими частотами. Полученный материалсогласуется с данными Debanne et al. [4], где авторыотмечают, что NMDA-глутаматные рецепторы ме-таботропного типа модулируют активность кальций-зависимых калиевых автогиперполяризационных то-ков и оказывают существенное влияние на возбуж-дение нейронов в течение длительного времени.

Неоднозначные изменения фоновой фокальнойактивности в соматосенсорной коре наблюдалисьв условиях аппликации ацетилхолина (АХ). Рис. 3иллюстрирует запись ЭКоГ в верхних и нижнихслоях коры (приведены данные только опытной ко-лонки коры) до и после выведения АХ (рис. 3, А и Б).На рисунке приведены также усредненные спектры

мощности регистрируемых каналов. Визуальныйанализ фоновой фокальной активности свидетель-ствует о возбуждающем действии АХ. Можно от-метить, что после аппликации медиатора суще-ственно увеличилась ритмическая активность.Причем появилась ритмика различных частотныхдиапазонов: дельта и альфа. Важно, что ритми-ческая активность в верхних и нижних слоях корыпосле выведения АХ на глубине 1мм (рис. 3, Б)заметно разнится. В глубоких слоях более отчет-ливо видно формирование медленных отрицатель-ных волн (с частотой около 1 Гц), за которымиследует несколько или серия более высокочастот-ных колебаний (10–13 Гц). Спектральный анализтакже выявил перераспределение доминирующихчастот фоновой активности после выведения АХ(рис. 3, А, Б).

А

Б

К1

К2

К1

К2

Рис. 3. Фокальная фоновая активность в соматосенсорной коре мозга крыс и рассчитанные усредненныеспектры мощности регистрируемых каналов: А– фокальная фоновая активность до выведения ацетилхолина;

Б – фокальная фоновая активность после выведения ацетилхолина в глубоких слоях (1 мм).Обозначения: К1 и К2 – верхние и нижние слои соматосенсорной коры в опытной склейке микроэлектродов;

С – коэффициент при разложении сигнала в ряд Фурье

58


Проведенные исследования согласуются с дан-ными А.В. Исаковой и др. [1] о тесной связи им-пульсной активности нейронов с реакцией на АХ,вызванной посредством активации мускариновыхрецепторов, что приводит к ослаблению несколь-ких типов К+-токов, формирующих постактиваци-онную гиперполяризацию. Таким образом, подтвер-ждаются наши предположения о метаботропныхмеханизмах модуляции пейсмекерной активности.


Результаты наших исследований показывают,что локальное выведение нейромедиаторов (ГАМК,глутамат, ацетилхолин) в непосредственной близо-сти от регистрирующих микроэлектродов оказы-вает воздействие на процессы формирования рит-мической активности в коре головного мозга крыс.Выполненный спектральный анализ биоэлектричес-кой активности свидетельствует о преобразова-нии выраженности частот преобладающих ритмов.

Таким образом, наши предположения о возмож-ных механизмах влияния различных метаботроп-ных рецепторных систем на организацию ритми-ческой активности в коре головного мозга крыс,осуществляемых путем модуляции функциональ-ного состояния мембранных пейсмекерных кана-лов, находят полное подтверждение. Это означает,что такие нейромедиаторы, как ГАМК, глутамат иацетилхолин могут выступать в качестве регуля-торов процессов ритмообразования, определяя фун-кциональное состояние ЦНС животных.

Работа поддержана грантом РФФИ № 07-04-00424.

Abstract

Researches of pacemaker mechanisms in CNS werecarried out. The analysis of modern scientific works ona problem of the organization of rhythmics in neuralstructures is reported. Relying on the known literary data,the received experimental material allows to drawconclusions that various neuromediators in a complexwith receptor systems can carry out modulating functionsof various rhythmic phenomena in CNS.


1. Исакова А.В., Медникова Ю.С. Сравнитель-ная роль ацетилхолина и норадреналина в регулиро-

вании спонтанной активности корковых нейронов //Журн. высш. нервн. деят. 2006. Т. 56. № 5.С. 664–673.

2. Семьянов А.В. Гамк-эргическое торможениев ЦНС: типы ГАМК-рецепторов и механизмы то-нического гамк-опосредованного тормозного дей-ствия // Нейрофизиология/Neurophysiology. 2002.T. 34. № 1. С. 82–92.

3. Bal T., McCormick, D.A. What stopssynchronized thalamocortical oscillations? // Neuron.1996. Vol. 17. P. 297–308.

4. Debanne D., Daoudal G., Sourdet V.,Russier M. Brain plasticity and ion channels // J. ofPhysiology. Paris. 2003. Vol. 97. P. 403–414.

5. DiFrancesco D., Tromba C. Acetylcholineinhibits activation of the cardiac hyperpolarizing-activated current // Pflugers Arch. 1987. Vol. 410.P. 139–142.

6. Jiang Y., Sun Q., Tu H., Wan Y. Characteristicsof HCN Channels and Their Participation inNeuropathic Pain // Neurochem. Res. 2008. DOI10.1007/s11064-008-9717-6.

7. Ludwig A., Zong X., Jeglitsch M., Hofmann F.,Biel M. A family of hyperpolarization-activatedmammalian cation channels // Nature. 1998. Vol. 393.P. 587–591.

8. McCormick D.A., Pape H.C. Properties of ahyperpolarization-activated cation current and its rolein rhythmic oscillation in thalamic relay neurones // J.of Physiology. 1990. Vol. 431. Issue 1. P. 291–318.

9. Pape H.C., McCormick D.A. Noradrenalineand serotonin selectively modulate thalamic burst firingby enhancing a hyperpolarization-activated cationcurrent // Nature. 1989. Vol. 340. P. 715–718.

10.Squire L.R. Fundamental neuroscience /L.R. Squire, F.E. Bloom, S.K. McConnell, J.L. Roberts,N.C. Spitzer, M.J. Zigmond. Academic Press (USA).2003. P. 1426.

НИИ нейрокибернетики им. А.Б. КоганаЮжного федерального университета


59


ВАЛЕОПЕДАГОГИКА, ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 371.7

Т.А. ХОЛОДНЮК, Э.М. КАЗИН,Н. А. ЛИТВИНОВА, Л.М. ШВАЧУНОВАПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ НА ЭТАПЕПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

РефератОсуществление психофизиологического сопровож-

дения в педагогической практике позволяет прогно-зировать состояние соматического и психологичес-кого здоровья детей дошкольного и школьного воз-раста, учащейся молодежи, педагогов, а такжепроводить соответствующие психолого-педагогичес-кие и медико-физиологические коррекционные и реа-билитационные мероприятия с целью обеспеченияуспешности учебной деятельности при её минималь-ной «физиологической стоимости».

Учебный процесс обеспечивается целой систе-мой социально-педагогических и психофизиологи-ческих механизмов. Успешность учебной деятель-ности школьников определяется, наряду с другимифакторами, также и тем, насколько учитываютсяиндивидуально-типологические особенности не-рвной системы ребёнка при выработке учебныхнавыков, формирование знаний по тем или инымучебным предметам. Знание индивидуальных пси-хофизиологических особенностей школьников необ-ходимо для содействия со стороны педагога в вы-работке реализации индивидуально-дифференциро-ванного подхода к обучению.

Внедрение в практику образования мониторин-га индивидуального психофизиологического стату-са предполагает, прежде всего, осуществление со-циально-педагогического контроля за обеспечени-ем соответствия содержания учебно-воспитатель-ного процесса личностным, интеллектуальным иадаптационно-приспособительным возможностямучащихся.

Согласно учению И.П. Павлова, доминирую-щую роль в определении признаков индивидуаль-ности играет центральная нервная система (ЦНС)

с рядом свойств, характеризующих генерируемыев ее структурах процессы возбуждения и тормо-жения. По данным ряда авторов [2, 8], свойстванервной системы отражаются не только в саморе-гуляции поведенческих актов, но и в саморегуля-ции мыслительных процессов. Они проявляются вдинамической строго умственной деятельности, апри прочих равных условиях – в продуктивностидеятельности.

Наиболее широко распространена в наши дни та-кая школьная новация, как профильное обучение – этовид дифференцированного обучения учащихся встарших классах, который предполагает углублен-ное изучение учащимися одного или несколькихпредметов, специальных курсов, соответствующихвыбранному профилю и обеспечивающих допрофес-сиональную подготовку с целью выбора будущейсферы деятельности. Профильное обучение способ-ствует также тому, что школьник действительноосознает себя субъектом профессионального вы-бора [6, 7].

Однако такому процессу обучения, как правило,сопутствует возрастающий объем информации,усложнение учебных программ, привлечение раз-нообразных технических средств. По мнениюС.М. Громбаха, это оказывает влияние на нервно-психические функции учащихся [1].

Сложившаяся ситуация ставит перед психофи-зиологами и педагогами вопрос о том, как улуч-шить продуктивность профильного обучения, ненавредив здоровью школьника и его интересам.Этой проблеме посвящено немало работ отече-ственных исследователей, которые утверждают,что если выбранное направление в обучении соот-ветствует психофизиологическим особенностям,интересам и склонностям учащихся, то, несмотряна повышенные требования и увеличенную учеб-ную нагрузку, утомление и связанные с ним невро-тические явления наблюдаются гораздо реже, аэффективность обучения повышается [3–5].

В связи с вышесказанным целью настоящегоисследования явилось изучение индивидуальныхпсихофизиологических особенностей учащихся наэтапе предпрофильного обучения.

В ходе реализации данной цели решались сле-дующие задачи:

60


1. Определить степень готовности к профилюобучения по психофизиологическим параметрам в8-х классах и динамику их изменения в процессеобучения;

2. Провести сравнительный анализ успеваемос-ти и напряжения механизмов вегетативной регуля-ции сердечно-сосудистой системы в зависимости отвыданной психофизиологической рекомендации.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось в период с 2005 по2007 г. в два этапа. Согласно поставленным зада-чам, на первом этапе было проведено обследова-ние учащихся трех 8-х классов (социально-гума-нитарного, физико-математического, химико-биоло-гического), которые считаются предпрофильными,затем через год было проведено повторное обсле-дование учащихся, перешедших в девятый класс.Всего было обследовано 82 человека в возрасте12–14 лет.

Для оценки показателей когнитивной сферы, ней-родинамики и вариационной пульсометрии исполь-зовали автоматизированную профориентационнуюпрограмму «Профиль ПФ», разработанную на ка-федре физиологии человека и животных и валеоло-гии Кемеровского госуниверситета, которая вклю-чает следующие методы: определение уровня фун-кциональной подвижности (УФП) и работоспособ-ности головного мозга (РГМ) (силы нервных про-цессов) в режиме «обратная связь», оценку време-ни простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) насветовой раздражитель (цвета, геометрические фи-гуры, слова); исследование реакции на движущий-ся объект (РДО). Эти методы позволяют получитьинформацию об основных нейродинамических ха-рактеристиках, которые отражают индивидуально-типологические особенности обследуемых.

Изучение когнитивной сферы и психодинамичес-ких особенностей учащихся проводилось с помо-щью методов определения кратковременной зри-тельной памяти на числа и слова, объема и пере-ключения внимания, тестов на пространственноевосприятие, математико-теоретическое, языковоеабстрактное и логическое мышление; личностныеособенности учащихся были исследованы с помо-щью теста Кеттелла.

Для изучения уровня активности механизмоввегетативной регуляции сердечно-сосудистой

системы определялись показатели сердечного рит-ма (частота сердечных сокращений (ЧСС), индекснапряжения по Р.М.Баевскому (ИН), мода (Мо),амплитуда моды (АМо), вариационный размах(dX)).

Обработка полученного материала проводиласьна компьютере при помощи автоматизированнойпрограммы статистической обработки данных«Statistica 6.0».


В классе социально-гуманитарного профиля пси-хофизиологические показатели, способствующиеэффективности обучения, следующие: память, вни-мание, мышление, простая зрительно-моторнаяреакция, уравновешенность, уровень функциональ-ной подвижности нервных процессов, работоспособ-ность головного мозга.

Установлены психологические качества, спо-собствующие успешности обучения в данном про-филе: ученик социально-гуманитарного профилядолжен характеризоваться дипломатичностью(фактор Е), непосредственностью поведения (Q1),общительностью (А), ответственностью (G) высо-ким творческим потенциалом (М), эмоционально-психической устойчивостью (С) и художественнымвосприятием мира (I), тогда как снижают успеш-ность обучения рассеянность, замкнутость, чер-ствость, неусидчивость, эмоциональная неустойчи-вость, узость кругозора, практичность, низкая от-ветственность.

В результате проведенного комплексного пси-холого-физиологического исследования было по-лучено следующее распределение по рекоменда-ции в данный класс: 68,2 % условно рекомендо-ванных, 22,7 % нерекомендованных и 9,1 % реко-мендованных.

Показано, что для успешности обучения в клас-се с физико-математическим профилем необ-ходимо обладать эмоциональной устойчивостью(фактор С), высокой активностью в социальных кон-тактах (Н), рассудительностью (F), высокой нор-мативностью поведения (G) и самоконтролем (Q3).Нерекомендованные учащиеся данного профиляхарактеризуются робостью и эмоциональной неус-тойчивостью, непоследовательностью в действиях,низким самоконтролем, экспрессивностью и эксцен-тричностью и следующими психофизиологическими

61


особенностями: памятью; вниманием, простран-ственным восприятием; мышлением, простой зри-тельно-моторной реакцией, уравновешенностью,уровнем функциональной подвижности нервныхпроцессов, работоспособностью головного мозга

По результатам исследования выявлено, что в8-х классах физико-математического профиля30 % учащихся являются нерекомендованными,63,3 % – условно рекомендованными и всего 6,7 % –рекомендованными.

Успешности обучения в классе химико-биоло-гического профиля способствуют такие психоло-гические характеристики, как тактичность (факторЕ), отзывчивость (L), высокий самоконтроль (фак-тор Q3), богатое воображение (М), рассудитель-ность (F), непосредственность поведения (N). Ме-нее успешными являются учащиеся с низким са-моконтролем, экспрессивностью, стремлениемманипулировать людьми, с сентиментальным под-ходом к событиям, а также характеризующиесянизким воображением и эгоизмом.

В данном профиле 50 % учащихся не были ре-комендованы к дальнейшему обучению, 50 % яв-ляются условно рекомендованными, рекомендован-ных учащихся нет совсем.

Анализируя полученные материалы, следуетобратить внимание на то, что значительное числоучащихся, не соответствующих или условно соот-ветствующих выбранному профилю обучения, ха-рактеризуются низким уровнем развития абстрак-тного мышления (75,9 %), пространственного вос-приятия (62,1 %), механической памяти (34,5 %) ииндуктивного мышления (32 %).

Наибольшие отличия в когнитивной сфере меж-ду «рекомендованными», «условно рекомендованны-ми» и «нерекомендованными» были выявлены по по-казателям объема внимания, языкового мышления(индукции) и смысловой памяти (p<0,05), т.е. по пара-метрам, являющимся критическими для гуманитар-ного и естественно-научного профиля обучения.

Несмотря на то что в выделенных группах вы-являются достоверные различия значений по ос-новным нейродинамическим показателям (ПЗМР,УФП, РГМ), в целом эти показатели соответству-ют программам обучения, поскольку 95,2 % школь-ников характеризуются высоким уровнем простойзрительно-моторной реакции; подвижности нервныхпроцессов (68,7 %), работоспособности головногомозга (91,6%).

Следовательно, наибольшее число учащихся по-падает в группы условно рекомендованных и нере-комендованных по показателям памяти, абстракт-ного и индуктивного мышления, а также по уровнюразвития пространственного восприятия. По-види-мому, конституционные факторы личности при оп-ределении рекомендации по выбору профиля не яв-ляются доминирующими, однако могут, при прочихравных, оказывать влияние на этапе предпрофиль-ного обучения.

В качестве последующего этапа нами было рас-смотрено распределение школьников в связи с ус-пешностью обучения с учетом выданных рекомен-даций: выявлено, что рекомендованные учащиесялучше успевают по всем предметам, чем условнорекомендованные и нерекомендованные – разницав оценках между рекомендованными и нерекомен-дованными достаточно высока и составляет 0,39балла по предметам гуманитарного цикла, 0,47 и0,33 балла по предметам физико-математическогои химико-биологического цикла соответственно.

В целях выявления зависимости состоянияадаптационных механизмов школьников от степе-ни адекватности к выбранному профилю выделен-ные группы были изучены на основании анализапоказателей активности системы вегетативнойрегуляции сердечного ритма (таблица 1, рис. 1)).

Установлено, что 52 % учащихся гуманитарно-го профиля обучаются на фоне развития напряже-ния механизмов вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы.

Показано, что в группе «нерекомендованных»успеваемость достоверно выше у тех, кто обуча-ется без выраженного функционального напряже-ния при сопоставлении с лицами, у которых вы-являются стрессорные реакции (3,98 ± 0,08;3,53 ± 0,12, p<0,05), тогда как у «рекомендован-ных» учащихся регистрируется инверсия исследу-емых зависимостей, что может быть связано с по-вышенным уровнем тревожности рекомендованныхучащихся, стремящихся к высоким показателямучебной деятельности (рис. 2).

Сведения о результатах первого этапа исследо-вания были доведены до учителей и родителей ис-пытуемых с целью оптимизации мотивационно-поведенческой, эмоционально-волевой, когни-тивной и адаптивно-ресурсной составляющейпроцесса адаптации на этапе предпрофильногообучения.

62



1 группа 2 труппа 3 группа

Норма Напряжение механизмов адаптации

Неудовлетвори- тельная адаптация

Срыв механизмов адаптации

Стресс Истощение

Мода, с. 1,1-0,8 0,79-0,66 1,11-1,20

0,65-0,55 1,21-1,40 <0,55 >1,4

Индекс напряжения

усл.ед. 46-148 149-564

45-20 565-1170

19-11 >1170 <11

Амплитуда моды, % 31-49 50-79

30-19 80-90 18-16 >90 <16

Вариационный размах, с. 0,16-0,3 0,15-0,11

0,31-0,40 0,10-0,07 0,41-0,50 <0,07 >0,5

Принципы выделения групп по состоянию сердечно-сосудистой системысогласно показателям вариационной пульсометрии (Фитинг, Белявский, 1995)

Рис. 1. Процентное распределение учащихся по зависимости от напряжения механизмов адаптации и психофизиологических особенностей

Рис. 2. Процентное распределение учащихся по зависимости от напряжения механизмов адаптации,успеваемости и психофизиологических особенностей

,

63


Анализ возрастной динамики показателей вари-абельности сердечного ритма при действии ум-ственной нагрузки свидетельствует, что учащиеся9-го класса характеризуются наиболее низкимизначениями индекса напряжения, индекса вегета-тивной регуляции, чем на более ранних этапах пред-профильного обучения, что указывает на повыше-ние приспособительных возможностей учащихся вдинамике предпрофильного обучения.

Таким образом, выявлено, что переход на пред-профильное обучение из общеобразовательного изатем спустя два года вхождение в профиль, по-видимому, существенно увеличивает «физиологи-ческую стоимость» учебной деятельности, кото-рое сопровождается серьезными нейровегетатив-ными перестройками в организме подростка.

Выводы

1. Использование комплекса психофизиологи-ческих показателей на этапе предпрофильного обу-чения свидетельствует, что от 13 до 50 % учащих-ся попадают в группу нерекомендованных к выб-ранному профилю, которая характеризуется низки-ми показателями психодинамической и когнитив-ной сферы, в основном абстрактного и индуктив-ного мышления, а также низким уровнем развитияпространственного восприятия.

2. Наибольшая степень функционального напря-жения выявлена у тех учеников, чьи психофизиоло-гические особенности не соответствуют выбран-ному профилю обучения.

3. По мере адаптации к выбранному профилюобучения у школьников наблюдается развитие исовершенствование основных психофизиологичес-ких показателей, что существенно уменьшает «фи-зиологическую стоимость» учебной деятельности,повышает эффективность учебного процесса.

4. Использование автоматизированных диагно-стических комплексов позволяет проводить адек-ватный психофизиологический мониторинг возмож-ностей учащихся, способствуя тем самым повы-шению эффективности образовательного процессав рамках профильного обучения.

Abstract

Realization psychophysiology supports in studentteaching allows to predict a condition of somatic andpsychological health of children of the preschool andschool age, a studying youth, teachers, and also to spendcorresponding psychology-pedagogical both medicine-physiological correctional and rehabilitation actions withthe purpose of maintenance of success of educationalactivity at its minimal «physiological cost».


1. Громбах С. М. Психогигиена детей и подрост-ков. М., 1965. 224 с.

2. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность иосновные свойства нервной системы. М., 1970.

3. Заруба Н. А. Психическое и физическое раз-витие личности как индивидуальности //Здоровье,личность, образование. Кемерово, 1996. С. 84–89.

4. Казин Э. М. и др. Проблемы валеологизацииобразовательной среды. Межрегиональный опыт,перспективы : науч.-метод. пособие. Кемерово, 1999.316 с.

5. Казин Э. М., Панина Т. С., Кураев Г. А. Центрынаучных основ здоровья и развития : науч.-метод. по-собие. Кемерово, 1993. 191 с.

6. Казин Э.М., Кривошеев В. Ф., Майдиков Ю.Л.Роль индивидуальной психофизиологической диагно-стики в комплексной оценке учащихся различныхпрофилей обучения : материалы науч.-метод. разра-боток. М., 1995. С. 126.

7. Казин Э.М., Толстикова О.Д., Корнишина Л.А.,Дубинина Т.В. Влияние адекватного выбора профиляобучения на физиологическую адаптацию и успеш-ность учебной деятельности // Валеология. 2006. № 4.С. 40–45.

8. Медведев В.И. Взаимодействие физиологичес-ких и психологических механизмов в процессе адап-тации // Физиол. человека. 1998. Т. 24. № 4.С. 7–13.

ГОУ ВПО «Кемеровскийгосударственный университет»


64


УДК 373.1 (37) + 15

Т.А. ЗЕРЩИКОВА, Л.П.ФЛОРИНСКАЯВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯСТУДЕНТОВ

Реферат

Рассматривается актуальная проблема состоя-ния отношения студентов вузов к собственному здо-ровью, утверждается первостепенная значимостьличностной установки молодежи для поддержаниясвоего здоровья, рассматривается поведенческаяоснова обеспечения основных факторов риска дляздоровья. Приводится краткая характеристика от-ношения студенческой молодежи, отличающегосялюбованьем и созерцательностью, но недостаточ-ностью активной деятельности. Обращается вни-мание на основные черты отношения молодежи кздоровью и предлагаются пути их коррекции.

Введение

В медицине и педагогике одной из актуальныхпроблем остается неудовлетворительное состоя-ние здоровья молодежи, обусловленное вследствиеневысокого качества среды обитания (особенно угородского населения) экономическими неурядица-ми и интенсификацией учебного процесса [4, 10].Отсюда – несомненный интерес к валеологии, на-блюдающийся у педагогических кадров начиная отдетских образовательных учреждений и начальнойшколы и заканчивая звеном высшего образования.Поскольку валеология возникла на стыке экологии,биологии и гигиены, ее предмет связан и с много-сторонним изучением проблем здоровья, включа-ющих его оценку, процесс активного формированиячеловеком, поддержания здорового образа жизни,увеличения продолжительности жизни и иные. Ука-занный спектр проблем реализуется в образова-тельной сфере при условии комплексного изученияи обновления содержательной стороны, технологийи внедрения в экологически ориентированный об-разовательный процесс. Уровень здоровья человекаво многом зависит от поведения, которое форми-руется в процессе воспитательно-образовательнойдеятельности и от сформированных потребностей

человека [5, 7, 10, 11]. Компоненты здоровьесбе-режения выступают неотъемлемой частью эколо-гической культуры, а внедрение инновационныхтехнологий на каждом этапе образовательной сис-темы предполагает необходимость установленияначального уровня отношений [12].

Изучение специфики отношения молодежи кздоровью позволяет установить его реальную зна-чимость для личности, более четко понять пове-дение, выяснить возможности профилактики опре-деленных болезней и усовершенствовать програм-мы воспитания студентов с позиций стремленияподдерживать здоровый образ жизни. Существу-ющая проблема противоречия между сознанием вобласти охраны здоровья и реальным поведениемстудента обеспечила значительную активизациюисследований здоровья в системе образования состороны медицинских, психологических, педагоги-ческих и т.п. кадров. Такие ученые, как А.С. Бату-ев, В.Ф. Базарный, Л.С. Выготский, А.И. Захаров,Д.Н. Исаев, Е.В. Руденский, Л.Г. Татарникова и др.,показали, что поведенческая основа обеспечиваетосновные «факторы риска» здоровья. Социальныефакторы, по мнению таких ученых, как Р.И. Айз-ман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Куликов и др.,оказывают преобладающее влияние на здоровье.Е.Р. Маргиева выделяет основы валеологическойкультуры (знания о сохранении и совершенствова-нии личностного здоровья, проявляющегося в жиз-недеятельности, ведении здорового образа жизни,психофизической регуляции, отношения к здоровьюкак самоценности), указывает на значимость зна-ния человеком своих генетических, физиологичес-ких и психологических особенностей, наличие по-требности в сохранении здоровья как личной цен-ности и организация здравотворческой деятельно-сти и распространение валеологических знаний. Вданном случае личностная установка оказывает-ся наиболее важной в исходных посылках [8]. Не-гативные процессы в формировании отношения кздоровью усугубляются усилением и учащениемстрессов совокупно с нездоровым образом жизнимолодежи [6]. Сейчас заметно активизировалисьразнообразные исследования поведения человекас позиций здорового образа жизни, включающиеопределение состояния здоровья у отдельных группнаселения и способы поддержания его, аспектыэкологической безопасности питания и т.п. [2, 3,5-6]. С другой стороны, изучаются компоненты

65


экологических отношений личности, разработаныпараметры субъективного отношения личности ивыявлены особенности развития отношения к при-роде, показан сложный интегративный характер от-ношения к любому природному феномену [8].Нами предприняты попытки выявить субъектив-ные параметры отношения к здоровью, разра-ботать систему и методику его формирования врамках целостного процесса экологическогообразования.


Для выявления особенностей и динамики вале-ологических аспектов экологических отношенийстудентов были разработаны анкеты, по которымпроводился опрос студентов БелГУ и БУПК очно-го и заочного отделений в течение нескольких лет[1–3], проводились также устные беседы. Резуль-таты оценивались по балльной системе и подверга-лись математической и статистической обработке.


Результаты анкетирования показали, что мно-гие респонденты склонны к самолюбованию и со-зерцательности, но вот активность и действованиедля них несвойственны, о чем свидетельствуетболее слабое развитие поступочного компонентапо сравнению с перцептивно-аффективным (рису-нок). Человек в таком случае мало или совсем нечитает разнообразную литературу, не стремитсяузнать как можно больше об организме и слабоприслушивается к нему. Не характерно для них истремление вести здоровый образ жизни. К при-меру, соблюдение диеты, как правило, присуще темстудентам, которые имеет заболевания желудоч-но-кишечного тракта. Так, в опрашиваемых груп-пах наиболее часто встречаются гастриты (в од-ной из описываемых групп, проанализированной де-тальнее и состоящей из горожан, его частота 24,9 %).Реже отмечаются сахарный диабет (16,7 %), язважелудка, гипертония, а иногда – холецистит или пан-креатит. Как правило, у признающихся больнымистудентов наблюдаются случаи семейных забо-леваний желудочно-кишечного тракта, диабетаили гипертонии. Поэтому неудивительно, что со-блюдение диеты и чтение медицинской литера-туры отмечается у таких студентов. Однако

стремление соблюдать диету менее присуще сту-дентам, имеющим семейные формы гипертонии,чем болезней желудочно-кишечного тракта. Те же,кто не страдает такими болезнями, к соблюдениюдиеты, как правило, не стремятся (91,7 %). Исклю-чение составляет контингент девушек, ложно убеж-денных в необходимости похудения; таких за пос-ледние годы становится меньше из-за изменениятенденции моды на фигуру.

Рис. 1. Развитие компонентов отношношения к организму у студентов группы

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5

Компоненты отношения: 1 - перцептивно-аффективный, 2 - когнитивный,

3 - практический, 4 - поступочный, 5 - валеологические знания

Сре

днее

знач

ение

раз

вити

я ко

мпо

нент

ов, б

аллы

Развитие компонентов отношения к организмуу студентов группы

Вопросы анкеты были сформулированы с цельювыявления также стремления вести здоровый об-раз жизни, соответствующего эмоционального со-стояния, двигательной активности, ритмичности вжизни и аспектов безопасности жизнедеятельнос-ти. Все эти параметры воспитываются с раннегодетства, в первую очередь – в семье. Одна из опи-сываемых групп позволяет отследить именно се-мейный уклад, так как респонденты живут в до-машних условиях в городе (83,3 %) или в поселкегородского типа (8,3 %). Таким образом, группадостаточно однородна. Только один студент име-ет опыт самостоятельного проживания, без роди-телей, на съемной квартире (8,3 %). При этом, вотличие от предыдущих обследуемых групп, рес-понденты (75 %) не работают на земельном уча-стке и не имеют возможности чаще контактиро-вать с природой, получая положительные эмоции;только 16,7 % из них иногда помогает родителямработать на дачах. Регулярно на земле никто нетрудится.

Питание происходит преимущественно в столо-вой, буфете (24,9 %), только дома – 16,7 %, или вразных местах. Режим питания обычно не соблю-дается (58,3 %) или соблюдается не всегда (33,2 %).Кроме того, отдельные студенты убеждены, что

66


питаться необходимо только тогда, когда захочешьесть, но никак не регулярно по часам. Число при-емов пищи колеблется от одного (8,3 %) до четы-рех в день (16,6 %) с преобладанием двукратногопитания у более чем 70 % респондентов разныхгрупп. Таким образом, питание происходит как пра-вило нерегулярно (33,3 %), с большими перерыва-ми между приемами пищи (24,9 %), или когда при-дется (58,3 %). Причем перерывы во многом зави-сят от обстоятельств. Следует расширить ассор-тимент буфетов, обеспечив более полноценное пи-тание студентов в виде салатов, горячих и мясныхблюд, компотов, натуральных соков вместо пред-почитаемых подростками бутербродов, пицц, шо-коладок, сырков (по 16,7 %), ароматизированныхсладких вод типа кока-колы, лимонада (в отдель-ных группах от 33,3 до 77,7 %) и т.п.

Особое внимание необходимо обратить родите-лям и педагогам на то, что основной прием пищи устудентов (как и у школьников) приходится на ужин33,3%, и иногда даже на время непосредственноперед сном 8,3 %, причем в это время происходит,по собственному признанию респондентов, осно-вательное поглощение меню из нескольких блюд(50 % опрашиваемых, некоторые из которых едятдаже в 22 – 24 часа). Тем не менее, 75,1 % рас-сматриваемых студентов (живущих дома!) отме-чают, что по выходным они питаются качествен-нее и разнообразнее, используя больше овощей,фруктов, мяса и молочных продуктов. Даже груп-па студентов старшего возраста, имеющая повы-шенное количество желудочно-кишечных заболе-ваний, отличается таким неправильным питанием,показывая собственным детям неверный стильповедения. Поэтому педагогам необходимо усилитьвоспитательную и просветительную работу с ро-дителями своих учеников, тем более что в совре-менных учебниках здоровому и экологически гра-мотному питанию уделяется значительное место.

Анализируя пирамиду питания, студенты отме-чают недостаточное потребление овощей и фрук-тов (у 50 % из которых предпочтение отдаетсяапельсинам и бананам); молочных продуктов (у24,9 %, причем частота потребления может дохо-дить до 1 раза в месяц или полгода); рыбных про-дуктов (у 24,9 %, а 16,7 % их практически не упот-ребляют); соков (у 66,6 %, или вообще не употреб-ляют сок, или пьют его в недостаточном количе-стве не чаще, чем раз в месяц). Мясо присутствует,

но чаще птичье, что может быть связано с ценойпродукта. Зерновые в виде каш и бобовые у ос-новной массы студентов присутствуют явно в не-достаточном количестве: один или два раза в не-делю. Жидкие и горячие блюда употребляются некаждый день (41,6 %). Зато сладости после еды66,6 % студентов потребляют регулярно. По-пре-жнему основой выбора продуктов питания остает-ся удобство и быстрота их приготовления, отсюда –чрезмерное увлечение готовой пищей 83,3 % и по-луфабрикатами, свойственное горожанам; пользаи цена продукта значительно уступают вкусу. Вкус-ный продукт выбирают от 73,37 до 96,25 % в раз-ных группах, а польза продукта более значима длястарших студентов (61,52 %), чем для подростков(от 18,75, до 55,5 %). Цена же значима только для16,7 – 33,35 % опрашиваемых.

Вместе с тем опрос показал, что далеко не всестуденты имеют представление об основах пра-вильного питания (66,6 %), причем сведения ониполучали из книг (16,7 %), газет (8,3 %), где-тослышали (8,3 %), а также (больные) из медицинс-ких журналов (8,3 %). Это показывает, что школенадо активнее проводить воспитательно-образова-тельную работу в области здорового образа жиз-ни, проводя внеклассные часы, семинары, факуль-тативы, конкурсы и т.п. по организации правильно-го питания, включать соответствующие вопросы ввикторины. Конечно, в вузах изучаются основымедицинских знаний, но закладывается база и фор-мируется сознание именно в детском возрасте. Ввуз подростки приходят уже с практически сфор-мированным отношением к организму, с вырабо-танными привычками [6]; исправление неверногоотношения требует значительных временных иэнергетических ресурсов, которых у студента мо-жет и не быть из-за ослабленного состояния егоорганизма.

Биодобавки, усиленно пропагандируемые рядомдилеров, молодежи почти незнакомы. Менее поло-вины студентов применяют поливитамины хотя быиногда (33,3 %), а микроэлементы используютсяеще реже (16,7 %).

Вредные привычки, по мнению студентов, имне свойственны. Не курят 53,83 % из зрелых сту-дентов и 53,36 – 88,8 % подростков. Алкоголь неупотребляют, или употребляют по случаю 66,7 %,раз в неделю и реже – 24, 9 % студентов (в груп-пе горожан). А вот физическим упражнениям

67


уделяется очень мало времени. Отсутствуют ежед-невные занятия, даже 15 минутные, у 41,7 % горо-жан. Еще 8,3 % занимаются не более 5 мин и некаждый день, ежедневно по 3 мин – 8,3 %. Значи-тельная часть студентов имеет дело с физкульту-рой только в университете. Сон у большинства, вотличие от ранее обследованных групп, почти нор-мальный: только 33,3 % спят не более 6 ч. Однакопризнаются в том, что им для хорошего само-чувствия особенно не хватает: нормального сна –41,7 %, нормального и правильного питания –по 16,7 %, нормального отдыха – 33,3, времени –24,9, природы – 8,3 %. Вместе с тем на недоста-точность физической активности указывает только8,3 %. Последнее должно насторожить педагогов,так как ощущение цейтнота и отсутствие отдыхауказывают на состояние стресса, в котором на-ходится значительная часть студентов. Этот вы-вод был подтвержден исследованиями Ю.П. Рыж-ковой [9].

Примечательно, что красоту студенты не свя-зывают со здоровьем и здоровым образом жизни.Их больше привлекает модная и красивая одежда,прическа, макияж, а не тренированное тело.

Многие респонденты утверждают, что предпоч-тут занятия в спортзале, однако этот выбор в зна-чительной мере декларативен, о чем свидетель-ствуют данные по частоте занятий физическимиупражнениями. Редко останавливают выбор накурсах по культуре питания. Советы родных илизнакомых оказываются предпочтительнее посеще-ния врача, несмотря на опасность ошибки в лече-нии. Вместе с тем большинству студентов извест-но о необходимости вести правильный образ жиз-ни. На определенную пассивность в отношенияхуказывает и тот факт, что чрезмерно увлекающих-ся конфетами малышей, как и выпивающих подро-стков, практически никто не станет останавливать,предпочитая пройти мимо.


Таким образом, проведенное анкетированиепозволило выявить слабые места в воспитаниимолодежи, на которых необходимо акцентироватьвнимание родителей и педагогов.

- Повысить уровень экологических и валеологи-ческих знаний, ибо они позволяют строить жизнен-ную позицию в соответствии с законами природы и

средовыми условиями, обеспечивая максимальнуюактивность индивида в конкретных условиях.

- Сделать знания активными, осмысливая ва-леологические и экологические требования, следуяим в практической деятельности, руководствуясьэкологическими характеристиками питания, по-скольку именно питание обеспечивает энергети-ческие и вещественные потоки для развития лич-ности.

- Формировать стремление к саморазвитию вобласти валеологии и экологии, стремление к под-держанию положительного баланса здоровья, раз-вивая активную личностную позицию; повышаяэрудицию в тех областях искусства и искусство-ведения, которые ориентированы на здоровье че-ловека и его экологию, адекватную физиологичес-ким и психологическим возможностям дозирован-ность нагрузок, медицинскую активность и другиекомпоненты здорового образа жизни.

- Воспитывать вкус, развивать культуру потреб-ления, формировать критерии прекрасного, эстети-ческие приоритеты, обеспечивая адекватную са-мооценку с позиции валеологии и экологии.

- Воспитывать стремление к активному инфор-мационному потреблению, позволяющему, задей-ствуя механизмы памяти, эмоций, внимания, вос-приятия и других процессов, формировать адекват-ное отношение к миру и самоотношение; вслед-ствие включения личности в окружающий природ-ный и человеческий мир, обеспечить образованиеновой, более сложной системы личности.

- Формировать практические валеологическиеи экологические умения и навыки, анализ и само-анализ, самостоятельность; навыки использованиятехнологий, обеспечивающих максимальное сохра-нение здоровья человека в конкретных условияхсреды обитания, быстрого и соответствующего ре-агирования на изменения этих условий с целью под-держания гомеостаза организма, соблюдения пра-вил здорового образа жизни. Особое внимание об-ратить на развитие физической активности, что осо-бенно важно для поколения, широко использующегокомпьютерные технологии, благодаря чему ведуще-го малоподвижный образ жизни, испытывающегосерьезные информационные и психические перегруз-ки; на правильную организацию питания, использо-вание экологически безопасных продуктов питания.

- Способствовать овладению инновационнымитеориями и технологиями образования, психологии,

68


практической профессиональной деятельности пре-подавателя или создателя рекламы, позволяющихуспешно осуществлять профессиональную дея-тельность в условиях соблюдения экологических издоровьесберегающих моральных требований инорм человека.

- Активизировать воспитательно-просветитель-скую работу с родителями, интенсифицируя рольсемейного окружения в формировании норм и пра-вил адекватного поведения, развитии эстетическихприоритетов, физической активности, возрастно-нормативных способностей, самостоятельной лич-ности в целом.

Реализация указанных мер позволит улучшитьздоровье подрастающего поколения, формироватьболее корректное субъективное отношение, способ-ствовать развитию личности.

Abstract

This article discusses the actual problem of the higherschool students' attitude towards their own health; statesthe paramount importance of the young peoplepersonality aim at the maintenance of their own health;examines the behavioural base of the main health riskfactors. The article gives the brief characteristic of thestudents' relations which distinguish by their admirationand contemplation, but not by sufficient active work.The authors analyze the main features of the youngpeople's attitude towards their health and suggest theways of their correction.


1. Зерщикова Т.А., Флоринская Л.П. Аксиологи-ческие аспекты здорового образа жизни // Успехисовременного естествознания. 2006. № 1. С. 75 – 76.

2. Зерщикова Т.А., Флоринская Л.П. Экологичес-кие аспекты культуры питания // Современные науко-емкие технологии. 2005. № 8. С. 92 – 93.

3. Зерщикова Т.А. Экологические и гигиеничес-кие аспекты питания студентов // Успехи современно-го естествознания. 2005. № 11. С. 64 – 67.

4. Изучение образа жизни, состояния здоровья иуспеваемости студентов при интенсификации образо-вательного процесса / Н.А. Агаджанян, Т.Ш. Минни-баев, А.Е. Северин и др. // Санитария и гигиена. 2005.№ 3. С. 48 – 74.

5. Ильин А.Г., Звездина И.В. Здоровый образ жиз-ни как основа профилактики хронических неинфек-ционных заболеваний // Формирование здоровогообраза жизни российских подростков /под ред. Л.В.Баль, С.В. Барканова. М., 2002. С. 29 – 33.

6. Кузнецов А.Ф. Образ жизни и здоровье студен-та-первокурсника // Дошкольник и младший школь-ник в системе современного естественно-математи-ческого образования: сборник докл. межрегион. науч.-практич. интернет-конф. Белгород, 2007. С. 60 - 61.

7. Мамедов, Н.М., Суравегина И.Т. Экологичес-кое образование: проблемы базовых знаний // Биоло-гия в школе. 1997. № 1. С. 33 – 37.

8. Маргиева Е.Р. Формирование валеологическокультуры молодежи в системе вузовского образования:автореф. дис. … канд. пед. наук. Владикавсказ, 2007.Режим доступа : <http://www.dissers.info/abstract_202360.html; http://www.nosu.ru/msgmedia/34bfc85fedeac0466f87cfe7f84a07f5/file/margieva.pdf>

9. Рыжкова Ю.П. Психофизиологическая харак-теристика студентов группы дезадаптации // Дошколь-ник и младший школьник в системе современногоестественно-математического образования // Межре-гиональная интернет-конференция, 2008. <http://www.bsu.edu.ru/Nauka/Conf/YoungScool>.

10.Севрюкова Г.А. Адаптивные изменения функ-ционального состояния и работоспособность студен-тов в процессе обучения // Гигиена и санитария. 2006.№ 1. С. 72 – 74.

11. Тимофеев С.П., Луханин В.В., Колесников А.Г.Здоровый образ жизни в современных образователь-ных учреждениях : метод. рекомендации. Белгород,2004. 336 с.

12. Ясвин В.А. Психология отношения к природе.М., 2000. 456 с.

Белгородский государственный университет;Белгородский университет

потребительской кооперации


69


МОЛЕКУЛЯРНАЯ МЕДИЦИНА

УДК 616:579.61

А.В. СОКОЛЕНКО, Е.И. ШИМАНСКАЯВЛИЯНИЕ НЕКОТОРЫХ ГОРМОНОВИ ЦИТОКИНОВ ЧЕЛОВЕКАНА ВЕГЕТАТИВНЫЕИ НЕКУЛЬТИВИРУЕМЫЕФОРМЫ ХОЛЕРНЫХ ВИБРИОНОВ

Реферат

В экспериментах in vitro изучено влияние гормо-нов и цитокинов человека, фитогормонов на рост иразмножение возбудителя холеры – V. cholerae O1/O139 на разных этапах некультивируемой транс-формации. Адреналин и интерферон стимулирова-ли рост вегетативных популяций обеих серогрупп.Окситоцин обладал бактериостатическим действи-ем на атоксигенный штамм и не оказывал влиянияна штамм, выделенный от человека. Растительныегормоны значительно слабее стимулировали роствегетативных популяций. На разных этапах некуль-тивируемой трансформации адреналин стимулиро-вал рост обоих штаммов, интерферон подавлял ростпереходных и некультивируемых популяций водногоштамма, а фитогормоны – штамма, выделенногоот человека, стимулируя рост водного штамма. По-лученные данные указывают, что гормоны и цито-кины человека, фитогормоны обладают регулятор-ным действием в отношении возбудителя холеры,влияя на кинетику популяции in vitro.

Многие патогенные бактерии могут существо-вать и размножаться как в организме хозяина, таки в таких объектах окружающей среды, которыеобычно заселяют микробы-сапрофиты [7, 14, 15].Под влиянием защитных сил макроорганизма бак-терии реализуют сложную генетическую програм-му взаимодействия хозяин – паразит, а для выжи-вания во внешней среде часто используется стра-тегия некультивируемости. Научный и практичес-кий интерес представляет изучение физиолого-био-химических механизмов приспособления патогеновк условиям местообитания, будь то внешняя средаили макроорганизм.

В настоящее время интенсивно изучается пер-систенция бактерий в различных экологическихнишах, механизмы и индукторы активации возбу-дителя в организме хозяина при попадании из окру-жающей среды. Уже накоплен фактический мате-риал, позволяющий делать определенные выводы.В.Ю. Литвин в одной из своих работ, посвященныхэкологии возбудителей сапронозов (1994), обобщаямноголетние экспериментальные данные, высказы-вает предположение, что патогенные бактерии дляадаптации к условиям внешней среды или организ-ма хозяина используют одни и те же универсаль-ные механизмы: адгезию, токсинопродукцию, мо-дификацию ферментативной активности, защиту отфагоцитоза. Есть сведения, что патогенные бак-терии имеют на клеточной поверхности рецепторыдля многих гормонов человека, цитокинов и дру-гих биологически активных веществ, которые, ве-роятно, могут оказывать на прокариотическиеклетки регуляторное действие. Получены первыеэкспериментальные данные, что цитокины, ауток-ринные вещества, гормоны животных [13], фито-гормоны [7] могут индуцировать рост и размноже-ние патогенов in vivo и in vitro. В эксперименте по-казано, что воздействие этих веществ влияет нетолько на вегетативные формы, но и может инду-цировать реверсию некультивируемых форм (НФ)возбудителя [13].

Все вышеизложенное относительно экологиипатогеных бактерий справедливо и для возбудите-ля холеры – Vibrio cholerae. По ряду причин забо-леваемость холерой не удается ликвидировать наглобальном уровне. По данным ВОЗ в период2001–2005 гг. в 23 странах мира сформировалисьэндемичные очаги, из которых происходят ежегод-ные завозы на благополучные территории, что со-здает угрозу для санитарного благополучия Рос-сии. Особенностью эпидемиологической ситуациив России является ежегодное выделение холерныхвибрионов их окружающей среды. В период 1996 –2005 гг. из различных абиотических и биотическихобъектов изолировано 777 штаммов V. cholerae O1и 48 штаммов V. cholerae O139 [8].

Поддержанию эндемичных и временных оча-гов инфекции, наряду с адаптивными изменениямибиологических свойств возбудителя, способствуют

70


социальные, экономические факторы, климатичес-кие и экологические условия [10]. В настоящее вре-мя сформулирована гипотеза о циркуляции неток-сигенных холерных вибрионов, которая обуслов-лена их способностью к существованию в окружа-ющей среде в качестве компонента аутохтонноймикрофлоры водоема [18]. Одной из возможныхформ переживания неблагоприятных условий назы-вают некультивируемое состояние – НС [16]. Припроникновении в человеческую популяцию V. choleraeO1/O139 серогруппы способен вызывать опустоши-тельные эпидемии [17].

Есть сведения, что в патогенезе холеры важноезначение имеют гастроинтестинальные гормоны,которые выделяются эндокринными клетками ки-шечника – апудоцитами [3], которые, в свою оче-редь, могут оказывать влияние и на биологичес-кие свойства холерных вибрионов. Учитывая вы-шеизложенное, для выяснения механизмов адап-тации V. cholerae O1/O139 к разным экологичес-ким нишам представляет интерес изучение влия-ния биологически активных веществ на рост и раз-множение вибрионов, а также реверсию НФ. Намипредпринята попытка изучить действие биологи-ческих соединений, как животного, так и раститель-ного происхождения, на рост вегетативных форм ина индукцию реверсии НФ.

Цель: изучение влияния гормонов и цитокиновчеловека, фитогормонов ауксина и эпина на рост иразмножение вегетативных форм холерных вибри-онов и на культуры, находящиеся на разных этапахнекультивируемой трансформации в экспериментахin vitro.


В работе использованы исходные (вегетатив-ные), переходные (т.е. при высеве на плотной сре-де вырастает 10–102 микробных клеток) и НФ хо-лерных вибрионов V. cholerae O1 17551, ctx+,V.cholerae O139 17673 ctx–, V. cholerae O1 5879,V. cholerae O1 16077 из коллекции музея живыхкультур РостНИПЧИ. Некультивируемые формыполучали в микрокосмах с речной водой, при тем-пературе 4–6 оС, как описано ранее [9], конечнаяконцентрация клеток, вносимых в микрокосм, со-ставила 106 кл/мл. Изучали влияние биологическиактивных компонентов животного происхождения(коммерческие препараты адреналина гидрохлорида,

окситоцина, интерферона лейкоцитарного челове-ческого) и растительного происхождения (коммер-ческие препараты гетероауксина – индолил-3-ук-сусная кислота (далее – ауксин), эпина (эпибрас-синолида). Концентрации препаратов подбирали эк-спериментально в предварительных опытах. Вэкспериментальных образцах конечная концентра-ция препаратов составила: адреналина гидрохло-рида – 0,125; 0,25; 1,25; 2,5 мкг/мл; окситоцина –0,006; 0,125; 0,06; 0,125 мкг/мл; интерферона – 0,65;1,25; 6,25; 12,5 мкг/мл; эпина – 0,125 мкг/мл, 0,6 мкг/мл, 1,25 мкг/мл, 12,5 мкг/мл; ауксина – 0,1 мкг/мл,0,5 мкг/мл, 1,0 мкг/мл, 10 мкг/мл.

В опытах по индукции реверсии в присутствиибиологически активных веществ к 2 мл взвеси НФдобавляли 0,2 мл 1 % пептонной воды, 27000 U/Lкаталазы и/или один из следующих компонентов:100 мкл/мл эпина, 2 мМ ауксина, 0,01–0,25 МЕокситоцин, 0,3–2,7 мМ адреналина, 2,5х103–5х105 МЕ/мл интерферона. Инкубировали при 20–22оС 1–10 сут. Определяли ОП при Е560 нм, КОЕна агаре Мартена, рН 7,8 и СЭДХ на 1-е, 3-и, 5-е и10 сут, окрашивали препараты акридиновым оран-жевым, разведенным в дистиллированной воде вконцентрации 1:5000.

Исследовали влияние указанных препаратов воднокомпонентных микрокосмах, содержащихтолько клетки холерных вибрионов. Влияние пре-паратов оценивали по изменению оптической плот-ности образцов (ОП) на ФЭК KF-77, при длиневолны Е560 нм. Пробы, в которых наблюдалосьуменьшение или увеличение ОП через 24 и 48 чпосле внесения препаратов, высевали на агарМартена, рН 7,4–7,6 для определения КОЕ. Всеэксперименты повторяли 3 раза. Статистическуюобработку результатов проводили на РС Pentium4, Exel 8.0, программа для статистической обра-ботки Biostat 4.03.


Первоначально изучали влияние гормонов и ци-токинов человека на рост вегетативных форм V.cholerae О1/О139 in vitro. Эта информация имеетпрактическое значение, так как направлена на по-нимание механизмов адаптации возбудителя хо-леры к условиям макроорганизма. В качествеобъектов для изучения выбраны гормоны окси-тоцин и адреналин, а также цитокин интерферон.

71


±

Помимо доступности указанных соединенийв виде коммерческих стандартных препаратов ос-нованием к изучению стали публикации по ихвлиянию на свойства бактерий и применению в ме-дицинской практике [12].

Как известно, окситоцин – пептидный нейро-гормон, синтезируемый крупноклеточными ядра-ми гипоталамуса. Стимулирует сокращение глад-ких мышц. О.А. Абрамзон и соавт., изучая дей-ствие окситоцина на микробные клетки, обнару-жили его модифицирующее действие на персис-тентные свойства бактерий [1]. Адреналин (отлат. ad – при и renalis – почечный) – гормон моз-гового слоя надпочечников, играющий важнуюроль в жизнедеятельности организма человека иживотных. Это низкомолекулярный (М 183,2) во-дорастворимый антиоксидант, входящий в систе-му защиты макроорганизма от окислительногостресса [5]. Попадая в кровь, адреналин повыша-ет потребление кислорода, интенсифицирует об-менные процессы. Интерферон – белок молеку-лярной массой 25000 – 100000, относится к неспе-цифическим факторам противовирусного иммуни-тета группы цитокинов. Образование интерферо-на может быть индуцировано бактериями. В тоже время показано, что человеческий интерферонобладает антибактериальными свойствами. Пред-полагается, что антимикробный эффект интерфе-рона в большей степени связан с повышениемфагоцитарной активности, синтезом иммуноглобу-линов, усилением цитотоксичности естественныхкиллеров, однако интерферон обладает и прямы-ми антибактериальными свойствами в отношенииряда грамположительных и грамотрицательныхмикроорганизмов [11]. Интерферон участвует вовзаимодействии бактерий с клетками макроорга-низма и влияет на чувствительность микроорга-низмов к действию этиотропных средств in vitro[4]. Сведений о влиянии указанных соединений нахолерные вибрионы в доступной литературе мыне обнаружили.

В опыт по изучению влияния гормонов и ин-терферона человека на рост вегетативных формвозбудителя холеры взяты два штамма, относя-щиеся к разным экологическим вариантам:штамм V. cholerae O1 в свое время был выделенот больного холерой, штамм V. cholerae O139 –водного происхождения. Причем штамм О1 се-рогруппы содержит ген холерного токсина, что

свидетельствует о его высокой эпидемическойзначимости, а у штамма V. cholerae O139 ука-занный ген отсутствует. Выбор штаммов разныхсерогрупп и экологических вариантов обусловленпредположением, что биологически активныевещества человека могут оказывать на них нео-динаковое влияние.

В ходе проведения эксперимента выявленоследующее: в контрольных образцах V. choleraeO1, в которые не вносили добавки, ОП практи-чески не изменялась, в пробах V. cholerae О139 –на 0,03 0,0025 ед. Количество клеток в микро-космах при этом увеличилось в среднем в 10раз (рис.1). В присутствии адреналина наблюда-ли достоверное ( р<0,001 и р = 0,001) повышениеОП суспензий и увеличение КОЕ на агаре Мар-тена. В результате добавления адреналина ОПмикробных взвесей V. cholerae О1 17551 через24 часа инкубации изменялась в среднем на0,146 ед, что соответствует увеличению концен-трации клеток более чем в сто раз: lg 6,62 противlg 8,42. Достоверное (р< 0,0001) увеличение ОПв среднем в 4 раза обнаружено при добавленииинтерферона, что соответствовало увеличениюколичества КОЕ в 10 раз. Наблюдалось 2-х– 4-хкратное увеличение ОП и КОЕ в пробах, содер-жащих окситоцин, что указывает на отсутствиеингибирующего влияния гормона на токсигенныйштамм холерных вибрионов.

Вопреки предположению, влияние адренали-на, интерферона на атоксигенный штамм О139серогруппы было аналогично выявленному в пре-дыдущей серии опытов: максимальное возрас-тание lg КОЕ обнаружено при добавлении адре-налина (на 1,74). В десять раз увеличивалась кон-центрация клеток в микрокосмах с интерферо-ном (lg 6,21 до воздействия и lg 7,9 после 24 ча-сов инкубации с субстратом). Но, в отличие отпредыдущего опыта, в присутствии окситоцинаувеличение ОП не превышало значений в конт-рольных образцах (рис. 2).

В обоих экспериментах при добавлении адре-налина наблюдали дозозависимый эффект: стиму-ляция роста популяции была прямо пропорциональ-на концентрации субстрата, максимальные зна-чения получены при добавлении 50 и 100 мкл/младреналина. Наибольший положительный эффектот интерферона наблюдался при добавлении 10и 50 мкл препарата.

72


0

0,02

0,04

0,06

0,08

0,1

0,12

0,14

0,16

0,18

цельный 5 мкл 10 мкл 50 мкл 100 мкл 5 мкл 10 мкл 50 мкл 100 мкл 5 мкл 10 мкл 50 мкл 100 мкл

адреналин окситоцин интерферон контроль

ОП

0-24

ч. Е

560

преарата/доза

ОП 0ч.

ОП 24ч.

Как упоминалось ранее, возбудитель холеры спо-собен жить и размножаться не только в организмечеловека, вызывая заболевание или персистируя вскрытой форме, но и в водных объектах окружаю-щей среды. В связи с этим эксперименты были про-должены с использованием растительных гормоновэпина и ауксина. В следующей серии эксперимен-тов изучали влияние растительных гормонов на

Рис.1. Влияние гормонов и цитокинов человека на рост вегетативных форм V. cholerae O1

препарат/доза

0

0 ,0 2

0 ,0 4

0 ,0 6

0 ,0 8

0 , 1

0 ,1 2

0 ,1 4

це л ь ны й 5 м к л 1 0 м к л 5 0 м к л 1 0 0 м к л 5 м к л 1 0 м к л 5 0 м к л 1 0 0 м к л 5 м к л 1 0 м к л 5 0 м к л 1 0 0 м к л

а д р е н ал и н о к с и т о ци н и н т е р ф е р о н к о н т р о л ь

п р е п ар а т /д о з а

О П 0 ч .

О П 2 4 ч .

ОП

0-2

44 ч

., Е

560

Рис. 2. Влияние гормонов и цитокинов человека на рост вегетативных форм V. cholerae O139

рост вегетативных холерных вибрионов. Аукси-ны – класс фитогормонов, действующим веще-ством которых является индолил-3-уксусная кис-лота (ИУК). Ауксин синтезируется в растущихчастях растений. В семенах, находящихся в со-стоянии глубокого покоя, концентрация ауксинадостигает ингибирующих значений. Этот фактпредставляет интерес в связи с последующими

73


экспериментами по влиянию гормонов и цитоки-нов на индкуцию НС бактерий, так как НФ фун-кционально сходны со спорами. Большое содер-жание ауксина характерно для некоторых бакте-рий и патогенных плесневых грибов. Эпин отно-сится к фитогормонам класса брассинолида, об-ладает иммуностимулирующим действием, уве-личивает устойчивость растений к стрессу и фи-топатогенам за счет активации или подавленияключевых ферментативных реакций, стимуляциисинтеза белка, активации фотосинтеза [2].

В целом влияние растительных биологическиактивных субстратов было слабее, чем гормо-нов человека. ОП в опытных образцах V. choleraeО1 увеличилась при добавлении, ауксина – 0,032 ед.,эпина – 0,034 ед. В контрольных пробах V. choleraeО139 17673 ОП в среднем возросла на 0,03 ед, придобавлении, акусина – 0,033, эпина – 0,034.

Как упоминалось выше, особенностью эколо-гии многих патогенных бактерий, в том числе ихолерного вибриона, является некультивируемаятрансформация при наступлении неблагоприят-ных условий. В предыдущих экспериментах об-наружено положительное влияние на рост веге-тативных культур адреналина, интерферона, эпи-на и ауксина, в связи с чем далее изучали влияниегормонов растений и человека на V. cholerae на раз-ных этапах некультивируемой трансформации.

Аналогичных сведений в доступной литературемы не обнаружили.

Сравнительное изучение влияния биологическиактивных субстратов на переходные и НФ холер-ных вибрионов показало, что они по-разному влия-ют на культуры, находящиеся на разных стадияхнекультивируемой трансформации (рис. 3, 4). Наи-более выраженный стимулирующий эффект обнару-жен в популяциях переходных форм при добавленииадреналина. Об этом можно было судить по возра-станию ОП на 0,315 единиц (в исходных вариантахувеличение составило 0,08 единиц) и увеличению КОЕна lg 2,7. В пробах, содержащих интерферон такженаблюдали значительное увеличение ОП (0,145 ед) иКОЕ (lg 2,9). Несколько иначе изученные веществавлияли на переходные и некультивируемые популя-ции водного атоксигенного штамма V. cholerae О13917673. Положительное действие оказывало добавле-ние к пробе адреналина (ОП увеличилась на 0,08 еди-ниц, КОЕ – на lg 1,3). Ауксин, эпин оказывали стати-ческое воздействие (ОП и КОЕ образцов практичес-ки не снижались), а интерферон – травматическое(ОП снизилась на 0,035 ед, а КОЕ – на lg 0,55). Внекультивируемых популяциях реверсия происходилав контрольных пробах без добавок, и после внесенияадреналина. Интерферон оказывал выраженное бак-терицидное воздействие, а ауксин и эпин – бактерио-статическое.

Рис. 3. Влияние растительных и животных гормонов и цитокинов на V. cholerae O1 на разных этапахнекультивиремой трансформации

0

0,02

0,04

0,06

0,08

0,1

0,12

0,14

0,16

0,18

0,2

адреналин, исх НФ перех. ауксин, исх НФ перех. контроль

ОП

0-24

ч. Е

560

препарат/форма

ОП 0ч.

ОП 24 ч.

74


0

0,02

0,04

0,06

0,08

0,1

0,12

0,14

0,16

0,18

0,2

адреналин, исх НФ перех. ауксин, исх НФ перех. контроль

ОП

0-2

4 ч.

Е56

0

препарат/форма

ОП 0ч.

ОП 24 ч.

Рис. 4. Влияние растительных и животных гормонов и цитокинов на V. cholerae O139на разных этапах некультивируемой трансформации

Полученные результаты демонстрируют, чтоштаммы, относящиеся к различным экологическимвариантам, по-разному реагируют на присутствиеin vitro гормонов человека и растительного проис-хождения, а также интерферона. Адреналин сти-мулировал рост бактериальной, переходной и не-культивируемых популяций, причем у токсигенно-го штамма влияние было выражено в большей сте-пени, чем у атоксигенного. Интерферон у обоихштаммов стимулировал рост бактериальной попу-ляции, но по-разному влиял на переходные и НФ:стимулировал рост переходной популяции и по-давлял реверсию НФ; в культуре атоксигенногоштамма стимулирующее действие наблюдалосьв переходных культурах, а в НФ подобного эф-фекта не выявлено. Растительные гормоны аук-син и эпин подавляли рост переходной популяциитоксигенного штамма и слабо стимулировали пе-реходные формы атоксигенного штамма. Стиму-лирующего влияния растительных гормонов нанекультивируемые популяции не обнаружено.

Таким образом, в ходе проведенных исследо-ваний показано, что холерные вибрионы в вегета-тивной форме и в НС подвержены влиянию гор-монов и аутокринных веществ, как растительно-го, так и животного происхождения. Выявлены со-единения, которые индуцируют рост вегетативных

холерных вибрионов in vitro, а также вещества, ко-торые действуют статически или тормозят ревер-сию НФ. Из соединений животного происхождениянаибольшим стимулирующим эффектом обладаютадреналин и интерферон. Вероятно, эффект в боль-шей степени проявляется у токсигенного штамма,выделенного от человека. Выявлены количествен-ные и качественные различия в стимуляции токси-генного и атоксигенного штамма. Активация рос-та адреналином, вероятно, связана с антиоксидан-тными свойствами его молекулы, которая являет-ся эффективным перехватчиком пероксидных ра-дикалов. Растительные гормоны проявляли сла-бую стимулирующую активность, которая в боль-шей степени была присуща эпину. Причиной это-го может быть тот факт, что на лабораторныхпитательных средах идет селективный отбор кло-нов, утилизирующих органические вещества жи-вотного происхождения. Возможно, на средах наоснове гидролизата сои эффект будет более вы-раженным.

Проведенные эксперименты показали, что рости размножение холерных вибрионов in vitro можетбыть индуцирован веществами как растительного,так и животного происхождения, что во многомобъясняет экологическую пластичность возбуди-теля холеры. Специфичность ответа зависит от

75


серогруппы возбудителя. С определенными допу-щениями обнаруженную тенденцию можно пред-ставить в виде тезиса: растительные веществарегулируют кинетику роста штамма, выделенно-го из воды, а гормоны человека – культуру штам-ма, выделенного от больного холерой. Возможно,увеличение концентрации адреналина, интерферо-на в результате стрессовых воздействий и/или ви-русной инфекции на макроорганизм, может опос-редованно влиять на рост вегетативных формхолерного вибриона. Негативное влияние изучен-ных соединений на НФ, вероятно, указывает наограниченный физиологический потенциал некуль-тивируемых клеток и ставит под сомнение воз-можность реверсии НФ в присутствии гормонов/цитокинов растительного и животного происхож-дения. Для понимания механизмов адаптации хо-лерных вибрионов к условиям макроорганизма,для разработки новых подходов к лечению и про-филактики дальнейшего изучения требуют повер-хностные структуры бактерий, являющиеся рецеп-торами гормонов растительного и животного про-исхождения, аутокринные вещества, алкалоиды,витамины, молекулярно-генетические и биохими-ческие механизмы активации роста, индуцирован-ного такими соединениями.

Abstract

It was studied the influence of human hormones,cytokines and phytohormones towards growth andgeneration Vibrio cholerae O1/O139 – causative agentof cholera, during the nonculturable transformation.Adrenalin and interferon initiated the growth of vegetativepopulations the both serogroups. Oxytocine wasbacteriostatic for atoxigenic strain and did not influencetowards human strain. During nonculturabletransformation adrenalin initiate growth both strains,interferon depress the intermediary and nonculturablepopulations of waterborne stain, but phytohormones –human strain and stimulated the growth of waterbornestrain. Our data showed that human hormones andcytokines, like as phytohormones can regulate growth ofVibrio cholerae and kinetics of their populations.


1. Абрамзон О.М., Карташова О.Л., Кириллов Д.А.и др. Экспериментально-клиническое изучение вли-

яния антибиотиков, окситоцина и их сочетаний на пер-систентные свойства возбудителей острых гнойно-воспалительных заболеваний легких и плевры //Ан-тибиотики и химиотерапия. 2003. № 12. С. 12–15.

2. Безуглова О.С. Новый справочник по удобре-ниям и стимуляторам роста. Ростов н/Д., 2003. 204 с.

3. Бугоркова С.А., Литвинова Л.Ф., Кобкова И.М.и др. Ультраструктурные аспекты изучения влияниярекомбинантных штаммов холерных вибрионов на орга-низм биомодели // Проблемы ООИ. 2001. Вып. 91.С. 53–57.

4. Интерфероновый статус, препараты интерферо-на в лечении и профилактике инфекционных заболе-ваний и реабилитации больных / Под. ред. С.С. Афа-насьева, Г.Г. Онищенко, В.А. Алешкина и др. М., 2005.767 с.

5. Коровина Н.А., Захарова И.Н., Обыночная Е.Г.Применение антиоксидантов в педиатрической прак-тике // Consilium medicum. 2003. Т. 5 (№9).

6. Курлаева П.П., Чернова О.Л., Киргизова С.Б.Взаимодействие окситоцина, лазерного и электромаг-нитного излучения на персистентные свойстваStaphylococcus aureus. //Журн. микробиол. 2000.№ 4. Приложение. С. 62–64.

7. Литвин В.Ю., Гинцбург А.Л., Пушкарева В.И.,Романова Ю.М. Обратимый переход патогенных бак-терий в покоящееся (некультивируемое) состояние:экологические и генетические механизмы// Вестн.РАМН. 2000. № 1. С. 7–13.

8. Москвитина Э.А., Ломов Ю.М., Горобец А.В.и др. Эпидемиологическая обстановка по холере вмире, странах СНГ и России (2001–2004гг.) //Холераи патогенные для человека вибрионы : сб. материа-лов проблемной комиссии Научного совета по сани-тарно-эпидемиологической охране территории Россий-ской Федерации. 2005, Вып. 18. С. 15–18.

9. Подосинникова Л.С., Соколенко А.В.,Чепко-ва Е.А. и др. Экспериментальное получение и харак-теристика некультивируемых форм холерных вибрио-нов//Холера и патогенные для человека вибрионы.Ростов н/Д., 1999. С. 39–41.

10. Покровский В.И. Эволюция инфекционных бо-лезней в России в ХХ веке. М., 2003. 664 с.

11. Рафальский В.В. Клиническое применениепрепаратов интерферона. Смоленск, 1997.

12. Рафальский В.В. Клиническое применение пре-паратов интерферона. М., 2000.

13. Романова Ю.М., Гинцбург А.Л. Цитокины –возможные активаторы роста патогенных бактерий //Вестн. РАМН. 2000. № 1. С. 13–17.

14.Романова Ю.М., Чегаева Е.В., Гинцбург А.Л.Некультивируемое состояние у патогенных бактерий:известные и возможные факторы индукции обратимого

76


УДК 616:579.61

Т.П. ШКУРАТ, Г.И. ВОЛОСОВЦОВА,В.Н. ПРОКОФЬЕВВЛИЯНИЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙОБРАБОТКИ ЖИВОТНЫХОКИСЛИТЕЛЬНЫМ СТРЕССОМНА СОСТОЯНИЕ АНТИОКСИДАНТНЫХСИСТЕМ У ПОТОМКОВ ПЕРВОГОПОКОЛЕНИЯ

Реферат

Исследован уровень свободнорадикальных процес-сов у потомков животных, полученных в результа-те скрещиваний предадаптированных и непредадап-тированных к окислительному стрессу животных.Показано снижение интенсивности хемилюминес-

ценции, суммарной пероксидазной активности послевоздействия гипербарической оксигенации на жи-вотных первого поколения, полученных от преда-даптированных матерей, и повышение их у потом-ков F1 предадаптированных отцов. Обсуждаютсявозможные механизмы передачи приобретенногопризнака устойчивости к окислительному стрессупо материнской линии.

Введение

В последнее время появляется все больше ра-бот отечественных и зарубежных исследователейо ведущей роли окислительного стресса в патоге-незе многих заболеваний. Окислительный стресс,возникающий при некомпенсированном повыше-нии уровня активных форм кислорода (АФК) и/илиснижении активности систем антиоксидантной за-щиты, сопровождает разнообразные патологичес-кие процессы (цереброваскулярные, злокачествен-ные, воспалительные и др.) [2, 7, 8, 13, 14]. Весьмаэффективно, однако, гипербарическая оксигенацияиспользуется при лечении широкого спектра болез-ней сердечно-сосудистой, эндокринной, нервной ипр. систем, инфекционной и неинфекционной при-роды, такие как сепсис, асфиксия, пневмония, ги-поксия и др. [9].

При действии на организм повышенного парци-ального давления кислорода ключевым механизмомв развитии всех нарушений от молекулярного доорганного уровня является усиление реакций обра-зования активных форм кислорода и, как следствие,процессов свободнорадикального окисления. Это ре-ализуется благодаря высокой химической активнос-ти молекулы кислорода и наличию в организме раз-личных по структуре и функциям соединений, кото-рые содержат металлы переменной валентности иявляются высокоэффективными катализаторами сво-боднорадикального окисления даже при незначитель-ном увеличении напряжения кислорода в тканях [7].В экспериментах на млекопитающих было показано,что предварительная обработка взрослых животныхмалыми давлениями кислорода повышает их устой-чивость к сублетальным давлениям [15].

Особой формой адаптивных реакций животныхявляется реакция незрелого организма на окислитель-ный стресс. Презумптивные клетки адаптивнее вос-принимают новый режим функционирования, чемклетки взрослого организма, при этом показано, что

процесса //Молек. генет., микробиол. и вирусол. 1998.№ 3. С. 3–8.

15. Эпидемиологические аспекты экологии бакте-рий / В.Ю. Литвин, А.Л., Гинцбург В.И. Пушкарева идр., М., 1998.

16. Colwell R.R., Bryton P. R., Grimes D.J. et.al.Viable but nonculturable Vibrio cholerae and relatedpahtogenes in the environment: implication for the releasof genetically engineered microorganisms // Bio.Technology. 1985. Vol. 3. P. 817–820.

17. Islam M.S., Mahmuda S., Morshed M.G. et al.Role of cyanobacteria in the persistence of Vibrio choleraeO139 in saline microcosms // J. Microbiol. 2004.50(2):127–131.

18. Lipp E.K. , Huq A., Colwell R.R. Effects ofGlobal Climate on Infectious Disease: the Cholera Model//Clinical Microbiology Reviews. October 2002. Vol. 15.№ 4. Р. 757–770.

НИИ биологии ЮФУ


77


у шпорцевых лягушек этот эффект способен сохра-няться и после достижения животными половозрело-го состояния [10, 3]. После воздействия малых дозокислительного стресса, индуцируемого гипербари-ческой оксигенацией (ГБО) (0,2МПа-1ч) на млекопи-тающих, в частности новорожденных крыс, такжеформируется качественно новое соотношение про- иантиоксидантных систем в организме взрослых жи-вотных, и предадаптированные животные приобре-тают повышенную устойчивость к токсическим ре-жимам окислительного стресса [1]. В то же время влитературе отсутствуют данные о том, влияет ливоздействие ГБО на ранних стадиях онтогенеза насостояние системы антиоксидантной защиты у по-томков первого поколения (F1) животных.

В связи с этим целью данной работы было изу-чение емкости антиоксидантных систем плазмыкрови у потомков предадаптированных животныхв ответ на окислительный стресс, индуцированныйгипербарической оксигенацией.


Исследование проведено на взрослых потомках(F1) белых беспородных крыс Rattus norvegicus,полученных в результате реципрокных скрещива-ний от родителей, обработанных в новорожденныйпериод малой дозой повышенного давления кисло-рода 0,2 МПа-1ч:

♀К х ♂К - ♀ интактная самка х ♂ интактный самец ♀ПА х ♂К - ♀ 0,2 МПа-1ч х ♂ интактный самец ♀К х ♂ПА - ♀ интактная самка х ♂ 0,2 МПа-1ч ♀ПА х ♂ПА - ♀ 0,2 МПа-1ч х ♂ 0,2 МПа-1ч

Моделью окислительного стресса являлась об-работка животных токсическим режимом гипер-барической оксигенации (ГБО) – 0,5МПа-1ч. Жи-вотных рандомизировали и подвергали действиюкислорода под давлением в специальных барока-мерах объемом 25 л, снабженных системой реге-нерации (поглотитель углекислого газа – концент-рированный раствор щелочи). Компрессию и де-компрессию проводили со скоростью 0,1 МПа в ми-нуту. В каждом варианте потомков (F1) исследо-вали животных, обработанных ГБО (0,5МПа-1ч)сразу и через 24 ч после окончания воздействия.Для минимизации страданий животных, согласнообщепринятым нормам биоэтики в соответствии с«Правилами лабораторной практики в РоссийскойФедерации» (приказ МЗ РФ №267 от 19.06.2003 г.),применялась декапитация.

Определяли интенсивность Н2О2 – люминолза-висимой хемилюминесценции (ХЛ), как высоко-чувствительного показателя развития свободнора-дикальных процессов и состояния активности про-и антиоксидантных систем крови, играющих важ-ную роль в развитии патологических нарушений приокислительном стрессе [4]. Изменение интенсив-ности хемилюминесценции определяли по величи-не быстрой вспышки (h) и светосуммы (Sm) [12],

оксидазную активность церулоплазмина (ЦП) [5],суммарную пероксидазную активность (СПА) вплазме крови.


Полученные нами результаты показали (рисунок,табл. 1), что фоновый уровень интенсивности сво-боднорадикальных процессов, определяемый по по-казателям хемилюминесценции у всех потомков пре-дадаптированных животных выше, чем у конт-рольных животных. Исследуемые нами парамет-ры хемилюминесценции представляют собой ста-тистически усредненные характеристики каждойгруппы потомков, полученных в результате рецип-рокных скрещиваний предадаптированных особей.Уровень генерации активных форм кислорода, оп-ределяемый Н2О2-люминолзависимой хемилюми-несценцией плазмы крови животных, зависит отварианта поставленных реципрокных скрещиванийпредадаптированных животных. Наиболее суще-ственно повышен уровень окисляемости тканевыхлипидов и концентрации металлов переменной ва-лентности, определяемый по высоте быстройвспышки ХЛ в плазме крови, у потомков пред-адаптированных самок и интактных самцов (F1)

78


Изменение интенсивности Н2О2-люминол зависимой хемилюминесценции в плазме крови потомков (F1) предадаптированных животных

Примечание:* – означает достоверность различий по сравнению с контролем (группой животных ♀Кx♂К) (р<0,05–0,001).

(♀ПАx♂К) (♀ПАx♂ПА)

(♀Кx♂ПА)

(♀ПАx♂К) – 114%, по сравнению с контролем.Гораздо ниже эти показатели в обратном скрещи-вании, где были предадаптированы самцы. У груп-пы животных (F1) высота быстройвспышки выше на 49 %, по сравнению с контро-лем. Величина светосуммы (Sm), отражающаястепень скорость расходования свободных ради-калов липидной природы вследствие их взаимо-действия с антиоксидантами у животных (F1)

в 2 раза ниже такой у потомков скре-щивания (F1) ( , но выше контрольнойгруппы на 30 %. Повышенная генерация свобод-ных радикалов в клетках в условиях гипероксии,постулированная R. Gershman et. al. [13], получи-ла убедительное подтверждение в многочислен-ных исследованиях отечественных и зарубежных

авторов [6, 7, 3].Пребывание животных в условиях повышенного

давления кислорода 0,5МПа в течение 1ч, сразу пос-ле окончания воздействия, приводило к существен-ному повышению уровня свободнорадикальных про-цессов в плазме крови животных, что подтверждаетувеличение высоты быстрой вспышки ХЛ на 75 %(р<0,01) и светосуммы на 55 % (р<0,01) по сравне-нию с контрольными животными (табл.1).

В постгипероксический период (24 ч после дей-ствия ГБО) уровень свободнорадикальных процес-сов снижался на 26 % (h) и 11% (Sm), по отношениюк интенсивности ХЛ, регистрируемой сразу послеокончания действия агента. При этом высота быст-рой вспышки и светосуммы ХЛ на 30 % (р<0,05) и20 % (р<0,05) превышает контрольные значения.

**

***

** ***

**

0

20

40

60

80

100

120

% к

кон

трол

ю

♀Кх♂ПА ♀ПАх♂К ♀ПАх♂ПА

F1

hSm

В наших экспериментах при ГБО-индуцирован-ном окислительном стрессе обнаружено резкое по-вышение (69 %) оксидазной активности церулоп-лазмина (ЦП), важнейшего антиоксиданта биоло-гических жидкостей и «умеренного» реактанта ре-акции острой фазы сразу после окончания действияГБО 0,5МПа-1ч на 69 % (р<0,05) (табл.2). Чрез-мерная активация ЦП при ГБО, по-видимому, неможет рассматриваться только как компенсатор-ная реакция, так как создается напряженность

системы с высоким риском её срыва и переходав патологическую реакцию. Повышение активно-сти ЦП при ГБО может быть вызвано рядом при-чин. Одной из них является повышение концент-рации ионов Fe2+, показанное в исследованиях [7],что стимулирует ферроксидазную активностьЦП. Другой возможной причиной активации ЦПпри ГБО может быть избыточная продукция су-пероксида, который стимулирует СОД-подобнуюактивность ЦП.

79


Таблица 1Интенсивность ХЛ в плазме крови потомков предадаптированнных животных

при ГБО (0,5МПа-1ч)

Вариант

h, мм Sm, отн.ед/100сек До

ГБО (контроль)

ГБО До ГБО

(контроль)

ГБО 0ч 24ч 0ч 24ч

♀Кx♂К

20,3±2,71 35,5±3,33*

26,3±2,45*

146,1±13,41 226,5±20,63* 176,3±14,71*

(%до ГБО) +75 +30 +55 +20 (%0ч-24ч) -26 -11 ♀ПАx♂К

43,5±3,86 36,7±2,34* 29,3±2,23* 218,3±20,92 241,7±23,46 161,5±17,28*

(%до ГБО) -16 -33 10 -26 (%0ч-24ч) -29 -49 ♀Кx♂ПА

30,2±1,58 34,1±2,61 27,4±2,91* 176,5±12,57 243,6±15,79* 222,8±20,41*

(%до ГБО) +12 -10 +38 +30 (%0ч-24ч) -24 -6 ♀ПАx♂ПА

31,7±2,22 42,3±3,36* 34,4±3,49 189,5±10,66 236,1±20,59* 231,7±23,41

(%до ГБО) +46 +19 +24 22˙ (%0ч-24ч) -18˙ -

Примечание: % – изменение в процентах по отношению к контролю; * достоверность при Р<0,05.

Таблица 2Оксидазная активность церулоплазмина в плазме (мкмоль/л)

при ГБО-индуцированном стрессе 0,5 МПа-1ч (n=10)

Группа До ГБО ГБО (0) ГБО+24 ♀Кx♂К 1,26±0,11 2,23±0,20* 1,77±0,15*

(%) +77 +40 ♀ПАx♂К 1,23±0,04 0,86±0,06* 1,73±0,009*

(%) -30 +41 ♀Кx♂ПА 1,74±0,09 1,68±0,1 1,62±0,08

(%) ♀ПАx♂ПА 1,54±0,01 1,99±0,08* 1,72±0,09*

(%) +29 +12 Примечание. % – изменение в процентах по отношению к группе животных до воздейстия ГБО 0,5МПа-1ч;* достоверность при Р<0,05.

80


Таблица 3Активность СПА (усл.ед./мл) в плазме крови потомков предадаптированных животных при

ГБО-индуцированном стрессе 0,5 МПа-1ч (n=10)

Группа Без ГБО ГБО (0) ГБО+24 СПА ед.опт.пл./мл.

♀К x ♂К 4,9±0,28 11,9±0,78 * 8,9±0,65* % +142 +81

♀ПА x ♂К 8,4±0,51 11,02±1,16 5,1±0,41* % +70 -38

♀К x ♂ПА 5,4±0,36 12,08±1,23* 8,2±0,65* % +124 +53

♀ПА x ♂ПА 6,2±0,06 12,3±1,34* 9,32±1,09* % +98 +50

Примечание. % – изменение в процентах по отношению к группе животных до воздейстия ГБО 0,5МПа-1ч;* достоверность при Р<0,05.

(♀Кx♂ПА)

(♀ПАx♂К)

Следует отметить, что у потомков предадапти-рованных животных иная динамика показателей лю-минолзависимой ХЛ в ответ на действие токсичес-кого режима ГБО (0,5 МПа-1ч). Величина интенсив-ности повышается в ответ на действие окислитель-ного стресса, но уровень этого повышения ниже, чему непредадаптированных животных, а направленностьизменений зависит от того, кто из родителей подвер-гался воздействию малой дозы гипербароксигена-ции (0,2МПа-1ч) на раннем этапе постэмбрионально-го развития. Поскольку метаболический след преда-даптации животных к окислительному стрессу име-ет у потомства разнонаправленный характер, мы со-чли необходимым рассматривать изменение нормыреакции отдельно, в каждой группе животных, полу-ченных в результате реципрокных скрещиваний пре-дадаптированных и непредадаптированных животныхпо отношению к собственному контролю.

Так, у животных, полученных в результате скре-щивания предадаптированных самок и интакт-ных самцов (F1) , воздействие ГБО(0,5МПа-1ч) уменьшает суммарное количествообразующихся радикальных продуктов, о чем сви-детельствует снижение высоты быстрой вспыш-ки люминолзависимой хемилюминесценции. Че-рез 24 ч степень окисляемости тканевых липи-дов и уровень прооксидантов в плазме кровитакже остается достоверно ниже уровня собствен-ного контроля на 33 (р<0,001) и 26 % (р<0,01) соот-ветственно. Снижение показателей быстройвспышки ХЛ характеризует уменьшение окисляе-

мости радикалов липидной природы вследствие ихвзаимодействия с антиоксидантами. Снижениеактивности ЦП на 30 % при действии ГБО 0,5МПа-1ч также свидельствует о достаточной емкостисистемы антиоксидантной защиты, поскольку сум-марная пероксидазная активность плазмы крови неизменяется по сравнению с контрольными значе-ниями после действия ГБО, ни сразу после оконча-ния, ни через 24 ч. Низкая интенсивность свечениясвидетельствует о непрерывном протекании свобод-норадикального окисления в организме также накрайне низком уровне, что исключает накопление ток-сичных конечных продуктов свободнорадикальногоокисления (альдегидов, кетонов, окисления жирныхкислот) в концентрациях, опасных для организма.

Пребывание потомков интактных самок и пре-дадаптированных самцов (F1) вусловиях ГБО (0,5МПа-1ч) приводило к генера-ции АФК в плазме крови. После действия ГБО дос-товерно возрастала светосумма на 38 % (р<0,05)по сравнению с контролем. В постгипероксическийпериод уровень свободнорадикальных процессов,оцениваемый по интенсивности ХЛ, снижался от-носительно группы животных в условиях ГБО, нооставался выше собственного контроля. О нару-шении стабильности мембран эритроцитов крысв условиях ГБО-индуцированного окислительногостресса и сохранение этих изменений в постгипе-роксический период указывает увеличение сум-марной пероксидазной активности на 122 и 59 %соответственно (табл. 3).

81


(♀Кx♂ПА)

(♀Кx♂ПА)


Достоверное снижение интенсивности СРП, ха-рактеризуемое показателями хемилюминесценции,активностью ЦП и СПА у потоков предадаптиро-ванных самок (F1) при действииГБО-индуцированного окислительного стресса0,5МПа-1ч, можно рассматривать как объектив-ный показатель повышения устойчивости и совер-шенства регуляции гомеостаза системы крови, по-вышения емкости ее антиоксидантных систем. Вобратном скрещивании у потомков предадаптирован-ных самцов и интакных самок (F1)подобный эффект не выявлен, что свидетельству-ет о наследовании адаптивных признаков по мате-ринской линии («материнский эффект»). Механизмобнаруженного явления дискуссионен, но мы по-лагаем, что в основе механизмов адаптации ново-рожденных животных к окислительному стрессуможет лежать геномный импринтинг материнскиххромосом как следствие метилирования ДНК пос-ле окислительного стресса матери; неспецифичес-кая активация генов матери, контролирующих

(♀ПАx♂ПА) У потомков обоих предадаптированных родите-

лей (F1) динамика повышенияуровня свободнорадикальных процессов при дей-ствии ГБО (0,5МПа-1ч), оцениваемая по интен-сивности хемилюминесценции, активности ЦП иСПА, в данной группе животных аналогична та-ковой в группе контрольных, но в меньших зна-чениях.

(♀Кx♂ПА)

(♀ПАx♂К)

Результаты экспериментов свидетельствуют отом, что воздействие токсического режима ГБО(0,5 МПа-1ч) влияет на интенсивность свободно-радикальных процессов у потомков предадаптиро-ванных животных. В системе скрещивания пре-дадаптированных самок и интактных самцов (F1)

, у потомков действие ГБО (0,5МПа-1ч) снижает уровень свечения люминолзависимойХЛ как сразу после окончания воздействия, так ичерез 24 ч. У потомков предадаптированных сам-цов (F1) ГБО-индуцированный окис-лительный стресс в режиме 0,5МПа-1ч способству-ет повышению показателей люминолзависимой ХЛкак сразу после окончания действия стрессирую-щего агента, так и в последействии, но в меньшейстепени по сравнению с таковым у контрольныхживотных.

ROS-модулирующие ферменты в ядрах ооцитов;формирование новых изоформ митохондриальныхцитохромоксидаз; селекция митохондрий в гетероп-лазматических клетках овариальных животных.

Abstract

Level free radical processes at descendants of theanimals received as a result of crossings of animalspreadapted and not preadapted for oxidative stress isinvestigated. Intensity decrease chemiluminescence andtotal peroxidase activity is shown after influence ofhyperbaric oxygenation (0,5 MPa) on the animals ofthe first generation received from preadapted mothersand their increase at descendants F1 of preadaptedfathers. Possible mechanisms of transfer of the got signof stability to oxidative stress on a parent line arediscussed.


1. Азарова А.Э. Свободнорадикальные и мутаци-онные процессы у животных, предадаптированных кокислительному стрессу: Дис. канд. биол.наук. Рос-тов н/Д., 2005. 147 с.

2. Владимиров Ю.А., Арчаков А.И. Перекисноеокисление липидов в биологических мембранах. М.,1972. 250 с.

3. Гуськов Е.П., Клецкий М.Е., Корниенко И.В.идр. Аллантоин как тушитель свободных радикалов //Докл. РАН. 2002. Т. 383. № 3. С. 105–107.

4. Журавлев А.И. Развитие идеи Б.Н. Тарусова ороли цепных процессов в биологии // Биоантиокис-лители в регуляции метаболизма в норме и патоло-гии. М., 1982. С. 3–36.

5. Колб В.Г., Камышников В.С. Справочник поклин. химии. Минск, 1982. 328 с.

6. Кричевская А.А., Лукаш А.И., Броновицкая З.Г.Биохимические механизмы кислородной интоксика-ции. Ростов н/Д., 1980. 120 с.

7. Лукаш А.И., Внуков В.В., Ананян А.А. и др.Металлосодержащие соединения плазмы крови при ги-пербарической оксигенации. Ростов н/ Д., 1996. 108 с.

8. Мауэр Г. Диск-электрофорез. Теория и практи-ка электрофореза в полиакриламидном геле: пер. снем. М., 1971. 190 с.

9. Петровский Б.В., Ефуни С.Н.Основы гиперба-рической оксигенации. М., 1976. 344с.

10.Тимофеева И.В. Генетико-биохимические осо-бенности реакции Xenopus laevis на окислительныйстресс : дис. ….канд. биол. наук. Ростов н/Д., 1997.146 с.

82


УДК 373.2.37.035.617.75

О.Г. БОЛДИНОВАСОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙС НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХВИДАХ ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Реферат

Раскрыта актуальность теоретико-методологи-ческого подхода к проблеме социализации детей снарушением зрения в условиях дошкольного образо-вательного учреждения. Автором рассмотрено по-нятие «социализация», представлены педагогичес-кие условия социализации дошкольников с наруше-нием зрения, а так же выявлены противоречия висследованиях по социализации детей с нарушениемзрения, которые явились предпосылкой для разработ-ки коррекционной программы, структура ее реали-зации представлена в статье.

Введение

Социокультурные условия, экономическая ситу-ация, сложившиеся в современной России, актуа-лизируют качественную трансформацию существу-ющей государственной социальной политики в об-ласти образования, ее ориентацию на смягчение

ВАЛЕОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

11. Шестаков В.А., Бойчевская Н.О., Шерст-нев М.П. Хемилюминесценция плазмы крови в при-сутствии перекиси водорода // Вопр. мед. химии.1979. № 2. С. 132–137.

12.Allen R.G., Tresini M. Oxidative stress and generegulation // Free Radical Biol. Med. 2000. Vol. 28.Р. 463–499.

13.Gerschman R. , Gilbert D.L.,Frost J.N. Sensitivitiof Paramecium caudatum to high oxygen tensious andmodification by cobalt and manganese ions //Amer.J.Physiol. 1958. Vol. 192. P. 572–577.

14. Kohen R., Nyska A. Oxidation of biologicalsystems: oxidative stress phenomena, antioxidants, redoxreactions, and methods for their quantification // Toxicol.Pathology. 2002. Vol. 30. № 6. P. 620–650.

15.Kravetz G., Fisher A.B., Formen H.T. Theoxygen-adapted rat model tolerance to oxygen at 1,5 and2 ATA // Aviation Space Environ. Med. 1980. Vol. 51.P. 775–777.

НИИ биологии ЮФУ


практик неравенства, повышение доступностиформ и видов образования для представителей раз-личных групп общества. Создание оптимальныхусловий для успешного развития личности и соци-ализации ребенка, независимо от уровня его психо-физического развития, выступает сегодня одной изприоритетных задач во всех развитых странах.

По материалам Международной научно-практи-ческой конференции по проблемам интегрирован-ного обучения лиц с ограниченными возможностя-ми здоровья 29–31 января 2001 г. была разработа-на концепция интегрированного обучения лиц с ог-раниченными возможностями здоровья (со спе-циальными образовательными потребностями)[1]. В ней одним из путей налаживания качествен-но нового взаимодействия между специальными имассовым образованием является создание и раз-витие принципиально новых образовательных уч-реждений – учреждений комбинированного вида,включающих в себя дошкольные группы как длянормально развивающихся детей, так и для детейс определенным нарушением. Именно в этих уч-реждениях могут быть созданы наиболее адекват-ные условия и реализованы разные модели интег-рации ребенка с нарушением зрения в социокуль-турную среду.

В настоящее время в результате стремитель-ного роста компьютерных технологий и их широко-го использования в различных сферах жизнедея-тельности человека актуализируются вопросы ох-раны зрения взрослых и детей. В отношении пос-

83


ледних проблема обостряется из-за уменьшениячисла рождения здоровых детей. Статистика рож-даемости в России и за рубежом свидетельствуетоб увеличении детской инвалидности, включая зри-тельную патологию. Доказано, что 95 % информа-ции о внешнем мире мы получаем только благода-ря зрению. Оно приняло на себя огромные пере-грузки, на которые не было запрограммировано впроцессе эволюции. Это привело к возникновениюразличных глазных патологий. В том числе увели-чилось и число детей с ранней близорукостью, даль-нозоркостью, астигматизмом, косоглазием и дру-гими более тяжёлыми нарушениями. В настоящеевремя дети с ограниченными возможностями здо-ровья имеют возможность обучаться как в систе-ме специального образования, так и в общеразви-вающих дошкольных образовательных учреждени-ях и средней образовательной школе по типу ин-тегрированного обучения. В России накоплен пози-тивный опыт совместного обучения детей с раз-личными сенсорными, двигательными, интеллек-туальными нарушениями в коллективе здоровыхсверстников (Л.В. Белкина, М.И. Земцова, Н.Н.Малофеев и др.), таким образом интегрированноеобучение является не самоцелью, а выступаетмеханизмом социализации ребенка с нарушени-ем зрения [3]. Эти проблемы связаны с вопроса-ми образования, обучения, воспитания и социа-лизации дошкольников с нарушением зрения, аидеи интегрированного обучения повышают ин-терес к вопросам воспитания социализации, обу-чения детей с нарушением зрения в различныхвидах дошкольных образовательных учреждени-ях – как основного института социализации лич-ности.

До настоящего времени государственная соци-альная политика ориентирована в основном на обу-чение и воспитание детей с ограниченными воз-можностями здоровья и содержание их в закры-тых стационарных учреждениях интернатного типа.Традиционный подход к детям на основе уровняпсихофизического развития выступает мощнымфактором дальнейшего углубления социальной диф-ференциации и неравенства, противоречит ценнос-тям цивилизованного гражданского общества, на-рушая права человека. Решение проблемы нахо-дится в сфере образования как обучения толерант-ности, диалогу культур, предполагает осуществле-ние совместных проектов между детскими садами

и школами, различными конфессиями, культурнымии этническими общинами.

Анализ современных концепций образователь-ной деятельности дошкольных образовательныхучреждений по вопросам социализации дошкольни-ков с нарушением зрения и их личностной поддер-жки во всех видах деятельности доказывает ак-туальность вопросов социализации детей с нару-шением зрения. При этом обнаружены недостаткирешения вопросов социализации дошкольников снарушением зрения в деятельности педагогичес-кого коллектива. Кроме того, процессы гуманиза-ции общества и образования приводят к развитиюинтеграционных процессов. Встает задача созда-ния педагогических условий в различных видахдошкольных учреждений, обеспечивающих успеш-ную социализацию дошкольников с нарушениемзрения, и дающих возможность для развития ихсоциализации и формирования толерантности длядетей с сохранным зрением.

Учитывая особую роль социокультурной средыдошкольного образовательного учреждения в фор-мировании личности дошкольника, в нашем иссле-довании особое внимание сосредоточенно на воп-росах социализации ребенка с нарушением зрениядошкольного возраста и его интеграции в детско-взрослом сообществе в компенсирующих и обще-развивающих дошкольных образовательных учреж-дениях.

Проблема изучения дошкольного образователь-ного учреждения как среды социализации личностистала предметом изучения педагогов Ш.А. Амо-нашвили, Е.В. Бондаревской, В.С. Мухиной,Н.А. Сементайн, Р.М. Чумичевой и психологовБ.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Солнцевой,А.Г. Литвака, В.Л. Феоктистовой, и др. Анализисследований по социализации детей с наруше-нием зрения в дошкольном образовательном уч-реждении позволил высветить ряд противоречиймежду:

- вопросами социализации детей и подростков всоциальное пространство жизни и состоянием про-цесса социализации ребенка с нарушением зренияв дошкольном образовательном учреждении;

- идеями гуманизации процесса образования,определяющими необходимость интеграции де-тей с ограниченными возможностями в социаль-но-образовательное пространство, и фактичес-ким отсутствием научно обоснованных программ

84


и технологий социализации детей с нарушениемзрения в различных видах дошкольных образова-тельных учреждений;

- актуализацией проблемы социализации детейс нарушением зрения в научных исследованиях инедостаточной разработанностью теоретических итехнологических вопросов социализации в теориикоррекционной педагогики;

- необходимостью организации процесса соци-ализации детей с нарушением зрения в различныхвидах дошкольных образовательных учреждений инедостаточной компетентностью воспитателей в воп-росах социализации детей с нарушениями зрения;

- научной обоснованностью необходимостидифференцированного подхода к обучению, вос-питанию и социализации детей в различных видахобразовательных учреждений и состоянием прак-тики социализации детей с нарушением зрения вкомпенсирующих и общеразвивающих дошколь-ных учреждениях.

Исследования по проблеме социализации де-тей с нарушением зрения в дошкольном образо-вательном учреждении и данные противоречия по-зволили определить: цель нашего исследования -разработать и апробировать педагогические ус-ловия социализации детей с нарушением зрения вкомпенсирующих и общеразвивающих дошколь-ных образовательных учреждениях.

Объект и методы исследования

Экспериментальная работа осуществлялась набазе дошкольных образовательных учреждений:г. Ростова-на-Дону – Муниципальное дошкольноеобразовательное учреждение: детский сад компен-сирующего вида II категории № 26, Муниципаль-ное дошкольное образовательное учреждение: дет-ский сад компенсирующего вида II категории № 137,ГОУ СПО Детский сад – школа «Лукоморье»;г. Батайска – Муниципальное дошкольное образо-вательное учреждение: детский сад компенсирую-щего вида II категории № 11. Исследованием былоохвачено 200 детей 5–7 лет, где реализовываласьразработанная программа по социализации детейс нарушением зрения, и использовался комплекспедагогических методов исследования: теорети-ческий анализ и обобщение данных научно-мето-дической литературы; анкетирование специалис-тов; педагогическое наблюдение; методы оценки

социализации; педагогический эксперимент: кон-статирующий эксперимент и формирующий экспе-римент; математико-статистическая обработка эк-спериментальных данных (корреляционный и фак-торный анализ).


Одним из оптимальных стратегических направ-лений в педагогических и психологических концеп-циях является решение проблемы социализацииребенка, предполагающей объективный процесс,обусловленный механизмом внутренней саморегу-ляции общества, коллектива, личности. Решениепроблемы социализации личности требует опреде-ления методологического подхода, с позиции ко-торого выстраивается логика исследования. Ме-тодология исследования рассматривается на фи-лософском, педагогическом и психологическомуровнях. На философском методологическом уров-не под социализацией понимается совокупностьчувств, настроений, привычек, мыслей, иллюзий,направленности воли, особых черт характера, при-сущих людям благодаря общности социально-эко-номических условий жизни. Педагогический уро-вень методологии под социализацией понимаетобщественно-организованный педагогический про-цесс целенаправленной подготовки растущего че-ловека к выполнению социальных ролей и функ-ций, в результате чего происходит его включениев жизнь общества в качестве полноправного чле-на. На психологическом уровне методологии по-нятие «социализация» представлено исходя из ан-тропологического подхода к личности, т.е. рас-сматривается сначала ребенок, человек, а потомвыявляются его особенности.

Исходя из рассмотренных зарубежных социаль-но-психологических и педагогических концепций, нанаш взгляд, наиболее значимы два положения. Во-первых, разнообразие и неоднозначность представ-лений о том, как возникает социальность личностии как происходит ее социальное развитие в рамкахсоциально-психологических концепций XX в., вомногом обусловлены различными философскимивоззрениями авторов и, соответственно, различнымметодологическим обоснованием проявлений со-циальности личности.

Во-вторых, во всех рассмотренных нами кон-цепциях социальность личности всегда детермини-

85


рована особенностями системы более высокогоуровня – обществом. Общество определяет самусоциальную жизнь личности через систему процес-сов производства, потребления, через действиясвоих институтов, ритуалов, символов, норм и цен-ностей, тем самым обозначив дифференцирован-ный подход к каждому человеку.

Анализ зарубежных научных работ М. Монтес-сори, С. Френе, Р. Штайнер, выступивших в первойтрети XX в. со своими педагогическими концепци-ями, показал различные, порой прямо противопо-ложные пути педагогического обеспечения социа-лизации детей. Педагогика М. Монтессори отста-ивает как приоритет для социализации ребенка спе-циальную организацию окружающей образователь-ной среды [4]. С. Френе придает первостепенноезначение отношениям между детьми, взрослыми идетьми, утверждая, что только в отношениях со-трудничества происходит становление обществен-ных ценностей в опыте детей [5]. Р. Штайнер ори-ентируется на индивидуальный внутренний мирребенка, на жизнь его души и духа и призываетвоспитателей избегать власти над детьми [6]. Об-щими идеями этих разных педагогических системевропейской педагогики конца XIX – началаXX в.явились активное стремление педагогов решать про-блему «ребенок и общество», основываясь на диф-ференцированном подходе, и убеждение, что образо-вание необходимо сделать мощным фактором пози-тивного развития культуры и социального прогрес-са. Благодаря этому педагогические идеи М. Мон-тессори, С. Френе и Р. Штайнерна успешно состо-ялись и как теоретические концепции, обогатив-шие мировую педагогику, и как новаторские об-разовательные системы европейского образова-ния XX столетия.

Термин «социализация» пришел в науку из ис-следования «Теология социализации» американско-го социолога Ф.Г. Гиддингса в 1887 г. Как обще-принятое научное понятие «социализации» началоактивно работать в России в начале XX в. Выдаю-щиеся педагоги 20-х гг. XX в. серьезно обраща-лись к педагогической природе социализации, к про-блемам взаимосвязи воспитания и социализации,они обходились весьма разнородными категория-ми: «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «отноше-ния с окружающей средой» (А.С. Макаренко), «об-щественная среда ребенка» (П.П. Блонский).Вплоть до 80-х г. XX в. педагогика объявляла

социализацию предметом буржуазной науки и по-нятие «социализация» употреблялось исключи-тельно в контексте критики концепций западныхидеологов.

Исследование отечественных научных педаго-гических работ позволило констатировать методо-логические разногласия по поводу толкования по-нятия «социализация». Исследователи этой пробле-мы ее содержание рассматривают с различныхточек зрения. Социализация В.И. Андреевым рас-сматривается как «процесс и результат двух вза-имно дополняющих видов деятельности: социаль-ного воспитания и социального обучения с цельюовладения социально-ролевыми функциями жизне-деятельности личности и ее самореализации в со-циуме». Т.И. Зубкова предполагает, что это «слож-ный и многогранный процесс становления и разви-тия индивида в социального субъекта, который спо-собен эмоционально идентифицироваться в суще-ствующем обществе, определять свое функцио-нально-ролевое поведение и согласовывать своипредставления, позиции, ценностные ориентации собщественным мнением». Р.А. Литвак полагает,что это – «все процессы приобщения индивида ккультуре, все виды коммуникации, с помощью кото-рых формируется социальная природа человека, егоспособность участвовать в жизни общества»[2]. Внашем исследовании понятие «социализация детейс нарушением зрения» рассматривается как способ-ность и готовность усвоения ребенком с нарушени-ем зрения общественной жизни, ценностей, адап-тации, интеграции и понимания социального про-странства, способствующего развитию полноцен-ной личности.

Социализация осуществляется в двух направле-ниях: первое – стихийное взаимодействие ребенкас окружающим миром и социальной действитель-ностью, второе – в процессе целенаправленногоприобщения к различным аспектам социальнойдействительности. Поэтому в процессе взаимодей-ствия дошкольника и социальной среды дети усва-ивают социальные нормы и культурные ценностичерез активную собственную деятельность. В свя-зи с этим в дошкольном образовательном учреж-дении необходимо создавать полифункциональ-ную, предметно-развивающую среду, обеспечива-ющую приобщение детей с нарушением зрения кэталонам культуры (общечеловеческим, традицион-ным, региональным). Важнейшей целью различных

86


видов дошкольных образовательных учрежденийявляется подготовка воспитанников, способных бы-стро и свободно адаптироваться в обществе. Всвою очередь, протекание процесса социализациидетей с нарушением зрения зависит от уровня ин-теграции каждого конкретного индивида в детско-взрослое сообщество компенсирующего и общераз-вивающего дошкольного образовательного учреж-дения. Под высоким уровнем социального разви-тия в настоящее время понимается не только ус-воение дошкольником социальных и психологичес-ких механизмов, норм и ценностей общества, но испособность функционирования его в качестве пол-ноценного члена общества.

В педагогике разрабатываются разные пути,методы и приемы социализации детей с ограничен-ными возможностями здоровья. Можно выделитьтри основных направления, где средствами обра-зования осуществляют социализацию детей с на-рушением зрения.

Во-первых, повышают социально-психологичес-кую компетентность, т.е. способность детей с на-рушением зрения эффективно взаимодействоватьс окружающими его людьми в системе межлично-стных отношений. Знания о социальном мире ре-бенок должен суметь применить в собственнойжизни.

Во-вторых, расширяют бытовой и социальныйопыт детей с нарушением зрения. При обучениинеобходимо уделять внимание востребованнымтеоретическим знаниям в повседневной жизни. Дляэтого необходимо связывать любые теоретичес-кие понятия с окружающей действительностью(Т.П. Трубачева, Н.А. Сементайн) и по возможно-сти приближать учебный процесс к реальным, жиз-ненным условиям, например, моделировать жизнен-ные ситуации (А.П. Антропов, Н.Л. Белопольская).Рекомендуется включать детей с нарушением зре-ния в процесс активной практической деятельнос-ти (Л.Б. Баряева, Н.Л. Белопольская), а усвоениепредметных действий будет наиболее эффективнымпри создании условий для эмоционального, ситуатив-но-делового общения с взрослым (Э. Кулеш).

В-третьих, формируют у детей с нарушенным зре-нием адекватное восприятие своей социальной ролии окружающих (Ж.И. Намазбаева, О.Ф. Чумакова).

На наш взгляд, процесс социализации детей снарушением зрения в компенсирующем и обще-развивающем дошкольных образовательных

учреждениях эффективно осуществляется при ус-ловии, что содержание программы социализациидетей с нарушением зрения направлено на разви-тие социального опыта ребенка и раскрывает спо-собы взаимодействия в детско-взрослой среде. Этоусловие реализовано в разработанной дифференци-рованной программе для различных видов дошколь-ного образовательного учреждения «Социализациядошкольников с нарушенным зрением», направлен-ной на социализацию детей 5–7 лет с нарушениемзрения. Содержательный компонент программыпредставлен двумя разделами.

Первый раздел «Социально-педагогическая под-держка ребенка с нарушением зрения» ориентированна овладение родителями и педагогами социально-педагогических методов поддержки в педагогичес-ком процессе и в самостоятельных видах деятельно-сти. Данный раздел состоит из параграфов:

1.1. «Успешная социальная адаптация ребенкав дошкольном образовательном учреждении».

1.2. «Педагог – помощник в социализации».1.3. «Интеграция и Я».Второй раздел программы «Я в детско-взрос-

лом сообществе» ориентирован на познание ребен-ком с нарушением зрения своего социального ста-туса в группе, особенностей эмоционального само-чувствия и социального поведения, а также осво-ения основных способов социального взаимодей-ствия и поведения. Этот раздел представленпараграфами:

2.1. «Я – коммуникативный».2.2. «Я – толерантный».2.3. «Я в сообществе».Содержательный компонент программы разре-

шает задачи по обеспечению социально-педагоги-ческих и психологических условий для сохраненияу дошкольников с нарушением зрения эмоциональ-ного равновесия и социально-психического комфор-та в первые месяцы пребывания в различных ви-дах дошкольных образовательных учреждений;способствует нахождению дошкольниками с нару-шением зрения способов презентации себя в детс-ко-взрослом сообществе и умению находить пра-вильные решения в незнакомых для него жизнен-ных ситуациях; формирует опыт педагога по орга-низации процесса социальной адаптации и интегра-ции дошкольников с нарушением зрения в регла-ментированной и нерегламентированной деятель-ности в детско-взрослом сообществе.

87


Содержанием процесса социализации выступа-ют нормы поведения, культурные ценности, спосо-бы общения и коммуникации. Значимость процес-са социализации состоит в том, что он обеспечи-вает интеграцию индивида в общество. В связи сэтим компенсирующие и общеразвивающие дош-кольные образовательные учреждения как социо-культурная среда создают оптимальные условиядля интеграции индивида в общество, включенияребенка с нарушением зрения в социальные отно-шения и нахождения самореализации в социальномпространстве сверстников и взрослых.

Выводы

В ходе исследования мы определили, что про-цесс социализации детей с нарушением зрения в ком-пенсирующем и общеразвивающем дошкольныхобразовательных учреждениях эффективно осуще-ствляется при соблюдении следующих условий, если:

- процесс социализации ориентирован на психо-физиологические особенности детей с нарушени-ем зрения;

- обеспечивается дифференцированный подходк социализации детей с нарушением зрения в раз-личных видах дошкольных образовательных уч-реждений;

- система диагностических методик выявляетреальное состояние процесса социализации детейс нарушением зрения, обеспечивающее разработ-ку дифференцированных программ и технологийдля компенсирующих и общеразвивающих дош-кольных образовательных учреждений;

- результаты диагностики определяют динами-ку социализации детей с нарушением зрения и по-зволяют педагогу оказывать своевременную коррек-ционную и педагогическую помощь и поддержку.

- содержание программы социализации детей снарушением зрения направлено на развитие соци-ального опыта ребенка и раскрывает способы вза-имодействия в детско-взрослой среде в усло-виях дошкольного образовательного учреждения;

- содержание программ и технологий социали-зации детей с нарушением зрения дифференциро-ванно соответственно виду дошкольного образова-тельного учреждения (компенсирующего и обще-развивающего);

- технологии социализации дошкольников с на-рушением зрения обеспечивают индивидуальную

поддержку ребенка в становлении его активнойсоциальной позиции в детско-взрослом сообществе.

Результаты внедрения коррекционной програм-мы в различных видах дошкольных образователь-ных учреждений позволяют предложить рекомен-дации по оптимизации процесса социализации де-тей с нарушением зрения в возрасте 5–7 лет.

1. Процесс социализации необходимо строитьс учетом возрастных и психофизических особен-ностей развития детей с нарушением зрения.

2. На основе процесса социализации должнобыть осуществлено комплексное, всестороннее,продолжительное по времени, акцентированное воз-действие на выявление зрительных и сенсорно-пер-цептивных нарушений во время занятий и в повсед-невной жизни.

3. Формы и средства социализации дошкольни-ков с нарушением зрения, направленные на инди-видуальную поддержку, способствуют проявлениюактивной социальной позиции в детско-взрослом со-обществе.

4. В дифференцированной работе следует уделитьвнимание формированию моторной асимметрии по-средством введения на занятиях асимметричных исмешанных упражнений. В работе с детьми левола-терального типа обращается внимание на совершен-ствование правосторонней асимметрии с детьми пра-волатерального типа – левосторонней асимметрии,для детей со смешанным типом тоже выбираютсяварианты предпочтения левой или правой стороны.

5. Развитие способности пространственной ори-ентировки осуществляется посредством совершен-ствования функций вестибулярного, проприоцептив-ного (двигательного) и зрительного анализаторов,а также их интеграции.

6. Целесообразно оказание различных видовдополнительной помощи со стороны специалистови родителей детям с нарушением зрения.

Таким образом, в условиях специально органи-зованного, дифференцированного педагогическогопроцесса и осуществления педагогического конт-роля над деятельностью в компенсирующем и об-щеразвивающем дошкольных образовательных уч-реждениях, возможно достижение значительных ус-пехов социализации детей с нарушением зрения ввозрасте 5–7 лет. Особенности нарушения зренияу дошкольника позволяют ему достичь необходи-мого уровня социализации в детско-взросломсообществе.

88


Редактор В.И.Литвиненко. Технический редактор Е.В.БорщеваСвидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № 77-1486 от 10.01.2000 г.

Оригинал-макет подготовлен в УНИИ валеологии Южного федерального университета. Компьютерная верстка Е.В.Борщевой.Сдано в набор 23.03.2009. Подписано в печать 23.03.2009. Заказ № 348. Формат 60х84 1/8. Бумага офсетная.

Гарнитура Times New Roman. Усл.печ.л.12,0. Уч.-изд.л. 12,0. Тираж 999 экз.

Адрес типографии: 344091, г. Ростов-на-Дону, пр. Стачки, 200/1, к. 104. Тел.:(863) 247-80-51, факс (863) 292-95-16.

Abstract

In the article the actually is exposed Theoretic methodicalby approach to problem of sociality children with branchesof vision in condition pre-school education. By authorlooked through the concept «sociality» is presentedpedagogical conditions of sociality of pre-school childrenwith branches of vision and also the contradictions weresound out in searching about sociality children with branchof vision, which is premise of exploitation correctionalprogram, the structure is for realization is presented in article.


1. Инновации в российском образовании: Специ-альное (коррекционное) образование. М., 2000. 14 с.

2. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопси-хологии. М., 1986.

3. Малофеев Н.Н. Становление и развитие госу-дарственной системы специального образования вРоссии: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл.М., 1996. 280 с.

4. Монтессори М. Разум ребенка. М., 1997.5. Френе С. Избранные педагогические сочинения :

пер. с фр.М., 1990.6. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный

вопрос : пер. с нем. Калуга, 1992.

Педагогический институтФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»


Концепция издания научно-практического журнала «Валеология»(Основные положения)

1. Учредителем журнала «Валеология» является Учебно-научно-исследовательский институт валеологии«Южного федерального университета» (адрес редакции: 344090, г.Ростов-на-Дону, ул. Зорге, 28/2, корп. 5АВалеоцентр УНИИ валеологии «Южного федерального университета», Тел. (863) 247-36-78, 247-80-51, тел/факс (863) 292-95-16. Е-mail: [email protected]; [email protected] и ему принадлежат все права на данный журнал.

2. Журнал «Валеология» публикует теоретические и экспериментальные работы в области валеологии, пофизиологии человека, психофизиологии, генетике, биохимии, содержащие информацию о методических разработ-ках и путях их использования в валеологии, обзоры научных исследований, рецензии на монографии и другиепубликации в области здоровья человека, в соответствии со следующей рубрикацией:

1. Теоретические вопросы валеологии, здоровья.2. Методы, средства диагностики, мониторинга, прогноза и коррекции здоровья.3. Антропогенетические основы здоровья в онтогенезе.4. Физиологические основы здоровья в онтогенезе.5. Психологические основы здоровья в онтогенезе.6. Возрастная валеология.7. Валеопедагогика, валеологическое образование.8. Этническая валеология.9. Молекулярная медицина.10. Медицинские аспекты валеологии.11. Экологическая валеология.12. Здоровый образ жизни, факторы риска, вредные привычки, продолжительностьжизни, физическая культура.13. Валеология систем организма.14. Профессиональная валеология.15. Социальная валеология.16. Валеология детей с ограниченными возможностями.17. На книжной полке. Дискуссии.3. Издание журнала осуществляется на основе следующих основных принципов.3.1. Журнал издается на бумажном носителе, но все его материалы ежеквартально переписываются на

CD-ROM и хранятся в течение 10 лет.3.2. Статьи, поступающие от авторов, должны иметь рекомендацию двух докторов наук, известных в каче-

стве специалистов по данной тематике. Рекомендующие данную статью доктора не могут быть ее авторами (илисоавторами). Фамилии, ученые степени и контактные телефоны рекомендующих указываются в статье передее заглавием.

3.3. Статья публикуется без рекомендации, если в числе ее соавторов присутствуют действительные членыи член-корреспонденты РАН, РАМН, РАО и т.п.

3.4. Редколлегия журнала, как правило, проводит рецензирование статьи перед ее опубликованием, но принеобходимости имеет право обратиться к доктору наук, рекомендующему данную статью, за подтверждениемфакта рекомендации или за более подробным разъяснением мнения рекомендующего по данной статье.

3.5. Редколлегия может отклонить статью, не объясняя авторам причин. Рукописи не возвращаются.3.6. Публикация статьи в журнале не исключает последующей ее публикации в других журналах. Если такая

публикация производится без каких-либо изменений, то приводится ссылка на журнал «Валеология» как напервоисточник.

3.7. Журнал не принимает к публикации статьи, напечатанные ранее в других журналах.3.8. Запрещается издание и/или распространение материалов журнала третьими лицами или организациями

на бумажных и магнитных электронных носителях.3.9. Подписаться на первое полугодие 2009 г. можно в почтовом отделении по каталогу(подписной индекс № 79607), а также через редакцию журнала.Стоимость одного номера – 200 руб.

Documents

ВАЛЕОЛОГИЯ, № 1, 2009journal.valeo.sfedu.ru/journal/200901.pdf- группа 1 со сниженным уровнем холестерина в крови – 537 человек