ВАЛЕОЛОГИЯ, № 4, 2005journal.valeo.sfedu.ru/journal/200504.pdfВАЛЕОЛОГИЯ 4, 2005 ВОЗРАСТНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ ВАЛЕОПЕДАГОГИКА, ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное агентство по образованию

Российская академия образованияЮжный научный центр Российской академии наук

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования“РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

Южное отделение Российской академии образованияУчебно-научно-исследовательский институт валеологии Ростовского государственного университета

Ассоциация центров валеологии вузов России

ВАЛЕОЛОГИЯ, № 4, 2005

Журнал основан в 1996 г. Периодичность – 4 номера в год

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТЧОРАЯН Ованес Григорьевич – председатель редакционного совета, заслуженный деятель науки РФ,

академик РАЕН, д.б.н., профессор кафедры физиологии человека и животных, г. Ростов-на-ДонуАЙДАРКИН Евгений Константинович – зам. председателя редакционного совета, проректор РГУ по

научной работе, директор Учебно-научного института валеологии РГУ, г. Ростов-на-ДонуАНТОНЕНКО Наталья Григорьевна – член и секретарь редакционного cовета, директор ООО «ЦВВР»,

г. Ростов-на-ДонуБЕЛОКОНЬ Александр Владимирович – академик МАНВШ, ректор Ростовского государственного

университета, г. Ростов-на-ДонуБАТУЕВ Александр Сергеевич – академик РАО, д.б.н., профессор, зав. кафедрой ВНД, Санкт-

Петербургский государственный университет, г. С.-ПетербургБЕРКУТОВ Анатолий Михайлович – академик МАИ, заслуженный деятель науки РФ, д.т.н, профессор,

Рязанская государственная радиотехническая академия, г. РязаньЗАХАРОВ Юрий Александрович – ректор Кемеровского государственного университета, г. КемеровоКАЗНАЧЕЕВ Влаил Петрович – академик РАМН, профессор, директор НИИ общей патологии и

экологии человека, СО РАМН, г. НовосибирскЛИЩУК Владимир Александрович – академик, д.м.н., профессор, зав. отделом Института сердечно-

сосудистой хирургии им. Вакулева РАМН, г. МоскваМАТИШОВ Геннадий Григорьевич – председатель Южного научного центра РАН, академик РАН,

г. Ростов-на-ДонуСЕРГЕЕВ Сергей Константинович – начальник управления Министерства общего и профессионального

образования РФ, г. МоскваСВИРИДОВА Ирина Альбертовна – член редакционного совета, заместитель Губернатора Кемеровской

области по социальным вопросамСОКОЛОВ Эдуард Михайлович – академик МАИ, д.т.н. ректор Тульского государственного

технического университета, г. ТулаШЛЕНОВ Юрий Викторович – зам. министра Министерства образования РФ, д.э.н., профессор, г. Москва

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯАЙДАРКИН Евгений Константинович – главный редакторАПАНАСЕНКО Геннадий Леонидович – зав. кафедрой валеологии, профессор Украинской медицинской

академии последипломного образования, г. КиевБЕЛЯЕВ Василий Степанович – д.б.н., профессор, директор центра диагностики и реабилитации при

Центре элитарного обучения, г. МоскваКАЗИН Эдуард Михайлович – заслуженный деятель науки РФ, академик МАНВШ, д.б.н., профессор,

зав. кафедрой физиологии человека и животных, Кемеровский государственный университет, г. КемеровоКИРОЙ Валерий Николаевич – член-корреспондент МАНВШ, д.б.н., зав. лабораторией НИИ

нейрокибернетики им. А. Б. Когана при Ростовском государственном университете, г. Ростов-на-ДонуКОЛБАНОВ Владимир Васильевич – член-корреспондент Петровской академии наук и искусств,

д.м.н., профессор, зав. кафедрой валеологии, Санкт-Петербургский университет педагогическогомастерства, г. С.- Петербург

ЛЕБЕДЕВ Юрий Александрович – д.ф.н., профессор, директор Института валеологии Нижегородскойстроительной академии, г. Нижний Новгород

МАЛЯРЕНКО Татьяна Николаевна – член-корреспондент АПиСН, профессор, зав. кафедройвалеологии, Тамбовский государственный университет, г. Тамбов

МАТИШОВ Дмитрий Геннадьевич – член корреспондент РАН, зам. председателя Южного научногоцентра РАН, г. Ростов-на-Дону

МОРОЗОВА Галина Игоревна – ответственный секретарь журнала, г. Ростов-на-ДонуСТУПАКОВ Гурий Петрович – заслуженный деятель науки, член-корреспондент РАМН, д.м.н., профессор,

начальник НИИИ АКМ МО, г. МоскваЧЕРНОВ Виктор Николаевич – академик РАМТН, д.б.н., профессор Ростовского государственного

медицинского университета, г. Ростов-на-Дону

ВАЛЕОЛОГИЯ № 4, 2005

ВОЗРАСТНАЯВАЛЕОЛОГИЯ

ВАЛЕОПЕДАГОГИКА,ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯВ ОНТОГЕНЕЗЕ

ЗВЯГИНЦЕВ М.В. Педагогические условия совершенствованияфизической подготовки как фактор формирования личностишкольника...................................................................................……..5ЧЕРТЕНКОВА Г.И., РУКАС Т.И., ФЕДОРОВА Н.И.Влияние педагогического фактора в дошкольном образовательномучреждении на психоэмоциональное состояние дошкольника.........…..7

КОВАЛЕНКО Н.В., БРЕЙКИНА Е.Б., ВОЗНЯК Т.П.,КУБЫШЕВА Н.Н., ПУГАЧЕВА И.В. Интеграция образовательныхучреждений в разработке и реализации здоровьесберегающихпедагогических технологий.............................................................….9ЛЕВИНА И.Л. Мониторинг психического здоровья детскогонаселения…........................................................................................12ХОРОШИЛОВА Л.С., ТАБАКАЕВА Л.М., КУРБАТОВА З.А.Сексуальное образование и заболеваемость венерическимиболезнями студентов….......................................................................14МАКЕЕВА А.Г. Педагогическая профилактика наркотизмашкольников..................................................................................……17

ЭТНИЧЕСКАЯВАЛЕОЛОГИЯ

БЛИНОВА Н.Г., ГОЛЬДШМИДТ Е.С., ВИТЯЗЬ С.Н.,ОКУНЦОВА Т.Н. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптациии дезадаптации школьников профильных классови перспективы ее коррекции…............................................................20ЕФРЕМОВА Г.В., КАГАКИНА Е.А., ТОЛОЧКО Т.А.Экологовалеологические аспекты подготовки специалистовв университете….....................................................................………25

ВАЛЕОЛОГИЯ СЕМЬИ ЛЕБЕДЕВА Н.Б., ЯКУШЕВА Е.Ю., ТАРАСОВ Н.И.,ВАХРОМЕЕВА Е.М., БАРБАРАШ О.Л.Клиническое и прогностическое значение определениябиологического возраста у женщин…............................................….28ЛИТВИНОВА Н.А., КАЗИН Э.М., БРОЗДОВСКАЯ Е.В.,ПРОХОРОВА А.М., СУВОРОВА Л.И.Биологический возраст – интегральная характеристика уровняадаптационных возможностей.......................................................….33

ВАЛЕОЛОГИЯ ПИТАНИЯ ЛИТВИНОВА Н.А., ПРОХОРОВА А.М.Отражение индивидуальных особенностей функциональнойасимметрии мозга в характере вегетативного реагированияна умственную нагрузку и экзаменационный стресс у студентов1-го и 3-го курсов…......................................................................…..38

с Редакционная коллегия журнала «Валеология». 2005.

КУШЕЛЕВСКАЯ Л.П., ЛЕВИНА И.Л.Районная модель организации здоровьесберегающейдеятельности в образовательных учреждениях заводскогорайона г. Новокузнецка…...............................................……43

МЕДИЦИНСКАЯВАЛЕОЛОГИЯ

РЫЛОВА Н.Т., ШЕРЕР Т.И. Педагогические условияорганизации здоровьесберегающей средыв образовательных учреждениях муниципальной системыобразования…........................................................................48ВАВИЛИНА Н.Ф. Психолого-медико-педагогическоесопровождение формирования модели укрепления здоровьяв условиях общеобразовательной школы............................…55КАЙГОРОДОВА Н.З., КАЗИН Э.М., АЛЕШИНА Н.Д.Модель оптимизации педагогического процессав начальной школе (здоровьесберегающий аспект)…............60

КАСАТКИНА Н.Э., МЕЛЕШКОВА Н.А., РУДНЕВА Е.Л.Факторы, влияющие на формирование здорового образажизни студентов вуза….........................................................66

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯВАЛЕОЛОГИЯ

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ,ФАКТОРЫ РИСКА,ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ,ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ,ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ЛЕБЕДЕВА Н.Б., ЯКУШЕВА Е.Ю., ТАРАСОВ Н.И.,ВАХРОМЕЕВА Е.М., БАРБАРАШ О.Л.Клиническая и прогностическая значимость типакоронарного поведения у женщин…................................……72

АРТЮХОВ М.В., ШЕВЕЛЁВА Л.А., ДУБНОВА О. А.,ШЕЛКУНОВА Т.В., ФЕДОРЦЕВА М.Б.Инновационные подходы к организации здоровьесберегающейдеятельности общеобразовательных учреждений….........…100

ВАЛЕОЛОГИЯ СИСТЕМОРГАНИЗМА

КАЗИН Э.М., СВИРИДОВА И.А.,СЕМЕНКОВА Т.Н. Здоровьесозидающие подходыи развитие системы образования в современныхсоциокультурных условиях Кузбасса…..................................79

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯВАЛЕОЛОГИЯ

БЕЗРУКИХ М.М., СОНЬКИН В.Д., ЗАЙЦЕВА В.В.,БЕЗОБРАЗОВА В.Н., ДОГАДКИНА С.Б.,ЛАПИЦКАЯ Е.М., ПАРАНИЧЕВА Т.М.,КУЗНЕЦОВА Л.М., РУБЛЕВА Л.В., КМИТЬ Г.В.Анализ здоровьесберегающей среды в учреждениях общегообразования.......................................................................….85

СОЦИАЛЬНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ АРТЮХОВ М.В., КАЧАН Л.Г. Программно-целевойподход в управлении единым здоровьесберегающимобразовательным пространством в крупномпромышленном городе........................................................…93

ВАЛЕОЛОГИЯ ДЕТЕЙС ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ

5

ВАЛЕОЛОГИЯ №4 2005

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

УДК 373.1.02

М.В. ЗВЯГИНЦЕВПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙПОДГОТОВКИ КАК ФАКТОРФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИШКОЛЬНИКА

РефератИзлагаются взгляды автора на роль нетрадици-

онных методов физического воспитания в оптими-зации физических, психических и социальных функ-ций учащихся.

Физическое воспитание – один из уникальней-ших предметов в образовательной практике, кото-рый затрагивает все стороны развития личностиребенка. Ни в какой другой учебной дисциплинеребенок не получает столько важной информации,приобретает столько жизненно важных умений инавыков, как на уроке физической культуры. Урокифизической культуры позволяют не только учитьребенка, они воспитывают в нем такие качества,как вера в собственные силы, адекватная само-оценка, что позволяет ребенку более комфортночувствовать себя в окружающем его мире. Урокифизической культуры имеют так же яркий оздоро-вительный эффект. Однако сейчас в связи с соци-ально-экономическими изменениями, протекающи-ми в нашем обществе, назрела острая необходи-мость в модернизации физического воспитания.

Модернизированное физическое воспитание дол-жно быть направлено на развитие личности школь-ника, сохранение его здоровья, увеличение его жиз-ненного потенциала, который мог бы быть реали-зован в дальнейшей активной жизни.

Основными механизмами модернизированногофизического воспитания должна стать физкультур-но-спортивная деятельность. В.К. Бальсевич [1]указывает на то, что необходимо принципиальноменять сферу физического воспитания. Он пред-

лагает положить в основу методики и организациифизической подготовки школьников концепциюспортивной тренировки. Мы считаем это правиль-ным подходом, так как только спортивная специа-лизация в одном из видов спорта может дать за-метный толчок в физическом воспитании ребенка.

Однако, на наш взгляд, стоит высказать рядпринципиальных замечаний. В большинстве школслаба материально-техническая база для занятийфизической культурой, наблюдается низкая посе-щаемость урока из-за ряда причин, есть и орга-низационные трудности. Увеличение числа уроковфизической культуры с 68 до 102 уроков в год вы-явило проблему заполнения занятий учебным ма-териалом. Предлагается просто увеличить числочасов на те разделы программы, которые там при-сутствовали всегда. Но реалии нашей школы та-ковы, что возможность круглогодично посещатьбассейн есть у весьма ограниченного числа школ,лыжные базы у школ – это большая редкость ит.д.

Оптимальным выходом из сложившейся ситуа-ции можно предложить применение таких средствфизического воспитания, как карате-до и хатха-йога. Один из российских специалистов по карате-до Ю.Е. Маряшин говорит о том, что под карате-до сейчас следует понимать систему форми-рования личности как многолетний процесс, воснове которого лежит каждодневная работа,направленная на физическое и интеллектуаль-но-нравственное воспитание. Он указывает нато, что «тело формируется с помощью комп-лекса мероприятий, направленных на изучениеи совершенствование приемов реального боя. Ин-теллект – через научные изыскания в области ис-тории, философии и методики предмета, изучениедисциплин, способствующих пониманию процессовформирования мастерства в единоборствах, нрав-ственное воспитание достигается путем позна-ния общечеловеческих нравственных принципов,понятий греха и добродетели с точки зрения воин-ской морали» [3].

За основу предлагаемой нами системы физи-ческого воспитания мы взяли синтез упражненийкарате-до и хатха-йоги. Сами по себе эти систе-

6


Синтез упражнений карате-до и хатха-йоги

Вид физкультурной деятельности Достоинства Недостатки

Карате-до

Тренирует и укрепляет опорно-двигательный аппарат, улуч-шает физические кондиции человека, тренирует кардио-респираторную систему, вырабатывает ловкость, совер-шенствует межмышечную координацию, гибкость, реакцию [4]

Не оказывает существенного влияния на внутренние органы, при занятиях возмож-ны травмы

Хатха-йога

Укрепляет здоровье, воздей-ствует на внутренние органы, улучшает местное кровообра-щение, гибкость, подвижность в суставах, положительно влияет на психику [2]

Не тренирует должным образом кардио-респиратор-ную систему, не влияет на ловкость, реакцию

Упражнения карате-до и хатха-йоги носят ярковыраженный прикладной характер, благодаря сво-ей специфике они существенно расширяют двига-тельный опыт занимающихся. Для проведения за-нятий данными видами физической активности вобщеобразовательной школе не требуется специ-ального оборудования, главное, чтобы в месте про-ведения занятий был чистый пол, нормальный при-ток свежего воздуха и света. Для занятий требу-ются только коврики, которые можно купить в ма-газине или сделать самим.

В предлагаемой нами системе упражнения ском-понованы так, что они дополняют друг друга.

В основу предлагаемой системы положено уроч-ное занятие, которое состоит из двух блоков. Пер-вый блок – упражнения карате-до, второй – хатха-йога. Каждый блок делится на ряд функциональ-ных подблоков, в которых решаются локальныезадачи. Сумма этих задач и определяет оздорови-тельную направленность урока.

При проведении педагогического эксперимента сучащимися V – IX классов в г. Новокузнецке на базеМОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»,в котором принимали участие более 200 школьников,были получены следующие результаты.

1. Увеличение показателей развития организма(рост, масса тела, ОГК), более качественное изме-нения показателей в экспериментальных группах.

2. Достоверное (р < 0,05+ 0,001) увеличение вэкспериментальных группах показателей развития

кардиореспираторной системы (проба Штанге,проба Генче, индекс Робинсона, индекс дыхания,ЧСС, индекс Рюффье).

3. Показатели развития физических качеств до-стоверно (р < 0,05+ 0,001) повысились в экспери-ментальных группах по всем возрастам.

4. Показатели уровня развития психических фун-кций и социальных качеств выявили достоверное(р < 0,05+ 0,001) увеличение работоспособности вовсех возрастах экспериментальных групп. Так женаблюдается, хотя и не достоверная, но стойкаятенденция снижения уровня тревожности и агрес-сивности в экспериментальных группах относитель-но их возрастного состава.

Анализируя полученные данные, можно сделатьвывод, что отрицательного влияния упражнения ка-рате-до и хатха-йоги на организм учащихся, охвачен-ных экспериментом, выявлено не было, все измене-ния находятся в пределах возрастных норм. Однакопосле проведения педагогического экспериментасредние групповые показатели по всем пунктам вышев экспериментальных группах. В связи с этим можносделать вывод о том, что упражнения карате-до ихатха-йоги могут с успехом применяться в современ-ной практике общеобразовательных школ.

Литература

1. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форморганизации физического воспитания детей и моло-дежи // Физическая культура: воспитание, образова-ние, тренировка. 1996. № 1. С. 23–25.

7


2. Евтимов В. Йога. Кемерово, 1990.3. Маряшин Ю.Е. Современное каратэ. М., 2002.4. Фомин В. Максимум пользы: Восточные едино-

борства // Физкультура и спорт. 1989, № 11. С. 25-26.

Кузбасская государственная педагогическаяакадемия

Статья поступила в редакцию 08.11.05

УДК 159.9:37.015.3

Г.И. ЧЕРТЕНКОВА, Т.И. РУКАС,Н.И. ФЕДОРОВАВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОФАКТОРА В ДОШКОЛЬНОМОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИНА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕСОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНИКА

РефератСтатья посвящена актуальным проблемам сохра-

нения психологического здоровья дошкольников. Ана-лизируются средовые факторы дошкольного учреж-дения, влияющие на психоэмоциональную сферу де-тей. Представлен многолетний опыт мониторинго-вых исследований, в которых выявлены причины пси-хоэмоционального неблагополучия детей, обусловлен-ные деятельностью педагога; указаны способы егопредупреждения в условиях дошкольных образова-тельных учреждений.

Современная система образования призванаприложить максимальные усилия в вопросах вне-дрения здоровьесберегающих технологий в педа-гогический процесс. Актуальна эта проблема ужена ступени дошкольного образования, где отмеча-ется выраженная направленность образовательногопроцесса на развитие интеллектуального потенциа-ла детей, ориентированность на содержание школь-

ной системы обучения. Утрачивается самоценностьдошкольного детства как периода активного позна-ния мира в общении и игре, развития произвольно-сти поведения, формирования познавательных ин-тересов и ориентации на содержательную сторонуучебной деятельности к моменту поступления вшколу [1–3].

Качество построения здоровьесберегающейдеятельности в образовательных учреждениях вомногом определяется своевременностью изученияи анализа сложившейся ситуации, в том числе нетолько морфофункциональных и психофизиологи-ческих особенностей детей, но и условий здоровь-есберегающей среды [4].

Специалистами МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Семья» разработан ипроводится комплексный медико-психолого-педаго-гический мониторинг в дошкольных учрежденияхг. Новокузнецка, который позволяет определить уро-вень физического и психического развития детей,отследить тенденции организации предметно-разви-вающей среды, в том числе выявить стили и моде-ли взаимодействия педагогов с детьми в условияхконкретного дошкольного учреждения.

Мониторинговые исследования, проведенныесотрудниками Центра за период с 1998 по 2004 г. в86 дошкольных учреждениях г. Новокузнецка, по-зволили определить педагогические факторы, вли-яющие на психоэмоциональное состояние детей исоотнести их с особенностями организации обра-зовательного процесса в данных учреждениях.

Одной из первых проблем в психоэмоциональ-ном состоянии детей следует отметить негармо-ничность их развития, которая проявляется в несо-ответствии достижений по значимым линиям раз-вития дошкольника: мотивации, произвольности,интеллекта.

Особого внимания заслуживает проблема эмо-ционального благополучия дошкольников. При изу-чении эмоционального состояния детей обозначи-лась тенденция увеличения количества детей свысоким уровнем тревожности, особенно в подго-товительных к школе группах. Повышение тревож-ности у детей данного возраста, на наш взгляд,объясняется, во-первых, усилением требований состороны взрослых (родителей, педагогов) в связис подготовкой к обучению в школе, во-вторых, уве-личением количества ситуаций оценивания ребёнка

8


взрослыми и сверстниками, что способствует нара-станию эмоционального напряжения и повышаетуровень тревожности у детей. Эмоционально бла-гополучных детей в целом меньше всего средидетей среднего дошкольного возраста, что объяс-няется, с одной стороны, несформированностьюэмоциональной сферы у детей данного возраста, ас другой – не отлаженными взаимоотношениямимежду детьми в группе, на что указывает домини-рующий источник тревожности – детско-детскиеотношения. Дошкольники старших групп оказыва-ются в наиболее благоприятной ситуации. Детиданных возрастных групп уже хорошо адаптирова-ны к ДОУ. Вместе с тем к ним ещё не предъявля-ются со стороны взрослых высокие требования ксамостоятельности и готовности к обучению вшколе.

Материалы педагогического мониторинга, на-правленные на изучение особенностей организацииобразовательного процесса в дошкольных учреж-дениях, позволяют говорить о том, что причинойвышеобозначенных проблем выступает отсутствиеориентированности в построении образовательно-го процесса на естественный ход детского разви-тия, на истинное понимание детства, его роли встановлении личности и условий развития личнос-ти в детстве. Отношение к детству как «подгото-вительному» этапу в жизни человека приводит кузкому пониманию педагогами значения детства,определяемого ими с позиций требований школь-ного обучения. Это проявляется в переносе школь-ных видов деятельности, регламентированной иформализованной системы обучения в условия дош-кольных образовательных учреждений, что под-тверждается результатами хронометража детскойдеятельности и неравномерным распределениемучебной и игровой нагрузки в режиме дня, стати-ческих и динамических видов деятельности. Вовсех возрастных группах в режиме дня доминиру-ет организованная взрослыми учебно-познаватель-ная активность детей, которая требует значитель-ного умственного напряжения при сохранении ста-тических положений детьми. Такое сочетание дли-тельного статического положения с умственнойнагрузкой приводит к быстрому нарастанию утом-ления, появлению немотивированных аффективныхреакций, ухудшению общего самочувствия детей.Преобладание в режиме дня дидактических игр в

определённой степени удерживает детей в обуча-ющей деятельности, в то время как творческиеигры, допускающие одновременное проявлениефизической и умственной активности детей, спо-собствующие усвоению человеческих отношенийи социальных норм, формированию механизмовличностного поведения, остаются вне поля профес-сиональной деятельности педагогов и организуют-ся спонтанно самими детьми в меру их возраст-ных возможностей. Оставляя творческую игру бездолжного внимания, педагоги нарушают условияестественного хода психического развития дош-кольников и не используют в полной мере весь по-тенциал данной деятельности для построения здо-ровьесберегающего образовательного простран-ства в дошкольном учреждении.

Ориентированность педагогов дошкольных уч-реждений на школьные формы организации обра-зования дошкольников неизбежно приводит к фор-мированию установок на учебно-дисциплинарнуюмодель общения с детьми, склонности к автори-тарному стилю педагогического общения, что пре-пятствует поддержанию эмоционально-положи-тельного климата в группах и способствует появ-лению нарушений в эмоциональной сфере детей, вадаптационных и защитных механизмах организ-ма, негативных тенденций в развитии и поведении.

Обозначенные выше общие тенденции органи-зации педагогического процесса в дошкольных об-разовательных учреждениях, выраженная направ-ленность образовательного процесса в его целях,задачах, содержании на логику школьного обуче-ния вызывает неадекватное психофизиологическимвозможностям дошкольников увеличение умствен-ной нагрузки, эмоционального напряжения и, какследствие, – ухудшение здоровья, распространен-ность морфофункциональных отклонений (особен-но в опорно-двигательном аппарате), невротизациюи дисгармоничность развития детей.

Развивая и образовывая детей, педагогам ДОУнеобходимо совершенствовать личностно ориенти-рованные подходы во взаимодействии с детьми,поддерживать ситуацию успеха в разных видах де-ятельности для каждого ребенка, заботиться о со-здании эмоционально комфортной атмосферы вгруппе.

Влияние педагогического фактора в дошколь-ном образовательном учреждении на психоэмоци-

9


ональное состояние ребёнка является одним изопределяющих в процессе формирования психичес-кого здоровья дошкольника и социализации лично-сти на последующих этапах онтогенеза.

Значимость педагогического фактора как одногоиз средовых факторов в проблеме сохранения иукрепления здоровья дошкольника требует неза-медлительного поиска и внедрения новых техно-логических подходов к её решению в системе дош-кольных образовательных учреждений.


1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупрежде-ние психоэмоционального напряжения у детей дош-

кольного возраста. Книга практического психолога.М., 2002.

2. Ветрова В.В. Уроки психологического здоро-вья. М., 2000.

3. Диагностика и коррекция психического разви-тия дошкольника: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский,Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коло-минского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

4. Методологические и организационные подходык формированию здоровьесберегающей среды в сис-теме дошкольного образования / Под ред. Э.М. Кази-на. Кемерово, 2002.

Кузбасская педагогическая академия,Муниципальное образовательное учреждение длядетей нуждающихся в психолого-педагогическойи медико-социальной помощи «Центр психолого-

ВОЗРАСТНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 371

Н.В. КОВАЛЕНКО, Е.Б. БРЕЙКИНА,Т.П. ВОЗНЯК, Н.Н. КУБЫШЕВА,И.В. ПУГАЧЕВА ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЙ В РАЗРАБОТКЕИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

РефератИзложены проблемы интеграции образователь-

ных учреждений в разработке и реализации здо-ровьесберегающих педагогических технологий.Представлены основные направления и результа-ты совместной деятельности ИПК, КузГПА и об-разовательных учреждений: г. Новокузнецк шко-ла № 6 и ДОУ № 115 и г. Осинники школа № 31 иДОУ № 54.

Проблема интеграции образовательных учреж-дений в разработке и реализации здоровьесбере-гающих педагогических технологий в настоящеевремя приобретает особую актуальность и прак-

тическую значимость в связи с тем, что школьныефакторы являются причиной резкого ухудшения здо-ровья детей и подростков.

Одной из причин являются те условия, в кото-рых учатся дети в школах и которые уже давновыходят за пределы санитарно-гигиеническихнорм. Ужесточение требований без обеспеченияусловий их выполнения никакого результата не дает,поскольку ни сами здания, ни мебель, ни качествопитания школьников даже отдаленно не удовлет-воряют требований по улучшению здоровья детей.И многое здесь зависит от образовательной поли-тики власти, а не от учителей.

Другая причина полностью зависит от образо-вательного сообщества – здоровье школьниковухудшается из-за укоренившегося в российскойшколе содержания образования и уклада школьнойжизни. Поэтому основным механизмом исследо-вания явилось изучение интеграции, разработка иапробация здоровьесберегающих педагогическихтехнологий в различных образовательных учреж-дениях в г. Новокузнецке: школа № 6 и ДОУ № 115и г. Осинники, школа № 31 и ДОУ № 54, которыеявляются федеральными экспериментальными пло-щадками.

Необходимо указать, что под интеграцией об-разовательных учреждений в разработке и реали-

10


зации здоровьесберегающих педагогическихтехнологий мы понимаем прежде всего прямое иликосвенное воздействие субъектов педагогическо-го процесса друг на друга, порождающее их вза-имную связь, взаимопреобразование.

Основными направлениями совместной дея-тельности ИПК, КузГПА и образовательных уч-реждений явились:

– создание и внедрение здоровьесберегающихпрограмм, методик, технологий для образователь-ных учреждений;

– мониторинг уровня психического, физическо-го развития и отклонений в поведении детей;

– психокоррекционная и психопрофилактическаяработа с детьми;

– проведение комплекса лечебно-оздоровитель-ных мероприятий.

Спецификой деятельности является:– организация и реализация стратегических, ме-

тодологических подходов и технологическое, про-граммное, методическое обеспечение здоровьес-берегающей деятельности образовательных уч-реждений;

– анализ ситуации и формирование банка дан-ных по психологическому и физическому состоя-нию здоровья детей;

– психолого-физиологическое сопровождениеобразовательного процесса в образовательных уч-реждениях с учетом индивидуальных и возрастныхособенностей детей.

Исследовательская деятельность ИПК совме-стно с КузГПА и творческими группами образова-тельных учреждений позволили разработать кон-цепцию «Внедрение познавательно-развивающихтехнологий формирования здоровья и развития лич-ности учащихся в системе непрерывного образо-вания», обеспечивающую:

а) сочетание воспитательного, обучающего,развивающего и оздоровительного компонентоввоспитательно-образовательного процесса с ак-тивным участием в нем всех заинтересованныхсубъектов – учащихся, педагогов, родителей;

б) интеграцию специалистов различного про-филя (физиологов, психологов, медиков, педагогов)в целях комплексного обеспечения формирования,сохранения и укрепления психического, физическогои нравственного здоровья.

Концепция «Внедрение познавательно-развива-

ющих технологий формирования здоровья и разви-тия личности учащихся в систему непрерывногообразования» предусматривает содействие укреп-лению здоровья воспитанников и обучающихся, наоснове реализации следующих принципов:

– принципа онтогенетического (индивидуально-го) мониторинга;

– принципа здоровьесберегающего образова-ния, учитывающего возрастные, половые, психо-физиологические, генетические, региональные осо-бенности функционирования индивида;

– принципа информатизированности, заклю-чающегося в создании обменных баз данных, баззнаний;

– принципа доступности условий и средств ди-агностики мониторинга и коррекции состояния здо-ровья каждому участнику образовательной среды;

– принципа личностно-ориентированногоподхода, который предполагает создание условий,обеспечивающих каждому ребенку чувство пси-хологической защищенности, радости существова-ния, доверия к миру, а также формирование базисаличностной культуры и развития индивидуальности;

– принципа коррекционно-развивающей на-правленности – любое психолого-педагогическоевоздействие должно учитывать зону «ближайшегоразвития» ребенка;

– принципа возрастной преемственности, ко-торый позволяет рассматривать каждый возраст-ной период в качестве переходного, подготавлива-ющего индивида к переходу на следующую сту-пень;

– принципа межведомственного взаимодей-ствия, который предполагает взаимосвязь центрас учреждениями здравоохранения, социальной сфе-ры, спорта, культуры для сохранения и укрепленияфизического и психического здоровья детей и пе-дагогов, формирование их здорового образа жизни.

Следовательно, реализация данных принциповвозможна при взаимодействии образовательныхучреждений. Изложенные принципы реализуютсяв данных образовательных учреждениях, в кото-рых воспитанники и педагоги находятся в наибо-лее благоприятных здоровьесберегающих услови-ях. Принципы обеспечивают:

1) образовательно-воспитательную деятель-ность, которая направлена на формирование у школь-ников, педагогов и родителей компетентности в об-

11


ласти культуры здоровья и здорового образа жизни(ЗОЖ) в единстве ее познавательного, ценностного,мотивационного и поведенческих компонентов;

2) развивающую деятельность, предполагаю-щую реализацию в образовательном учрежденииразвивающих программ в отношении физических исоциальных навыков, эмоциональных и личностныхкачеств с учетом возраста, сензитивных периодови типа ведущей деятельности школьника;

3) профилактическую и оздоровительную работучерез систематическое проведение профилактичес-ких мероприятий; повышение защитных сил и адап-тивных возможностей учащихся и педагогов; орга-низацию оптимальной двигательной активности;

4) коррекционно-реабилитационную деятель-ность, которая предполагает использование лечеб-ной физической культуры и массажа лечебной пе-дагогики и логопедических воздействий, физиоте-рапевтических средств у детей с отклонениями всостоянии здоровья;

5) организацию мониторинга состояния здоро-вья и особенностей индивидуального развития обу-чающихся, позволяющего оперативно оцениватьблаготворное влияние созданной здоровьесберега-ющей среды в образовательном учреждении и эф-фективность оздоровительных и коррекционно-реа-билитационных мероприятий.

Внедрение в практику образования здоровьес-берегающих и здоровьеразвивающих технологийпредполагает, прежде всего, обеспечение содер-жания воспитательно-образовательного процессасоответственно личностным, интеллектуальными адаптационно-приспособительным возможнос-тям учащихся. И в связи с этим ИПК организуети проводит различные формы повышения квали-фикации, совместно с КузГПА разрабатывает си-стему мониторинга. В систему мониторингавошел комплекс компьютерных методов диагно-стики здоровья и развития учащихся: «Ortoplus-420» проба, позволяющая оценить состояние сер-дечно-сосудистой системы и выявить степеньадаптации школьников и нейродинамические по-казатели, характеризующие конституционно-типо-логическую особенность высшей нервной дея-тельности, такие как методика Хильченко для ис-следования функциональной подвижности нервныхпроцессов в модификации Н.В. Макаренко, мето-дика определения свойств темперамента В.М. Ру-

салова, методика самооценки структуры темпера-мента Б.М. Смирнова и др .

Принцип познавательно-развивающей деятель-ности учащихся в сочетании с сохранением иукреплением их здоровья в системе воспитатель-но-образовательного процесса предполагает и ис-пользование дифференцированного подхода к гар-моничному развитию личности, а также решениеследующих задач: повышение адаптивных возмож-ностей организма обучающихся, воспитанников сучетом их индивидуально-типологических особен-ностей, формирование устойчивой мотивации на по-требность в здоровье и здоровом образе жизни наоснове теоретических и эмпирических знаний вобласти физической культуры, предметов есте-ственного и гуманитарного циклов; реализациюздоровьеформирующих и здоровьесберегающихтехнологий в учебной и повседневной деятельнос-ти на основе интеграции с педагогическими теори-ями личностно-ориентированного и развивающегообучения.

В процессе личностно-ориентированного обу-чения наиболее значимым становится индивиду-альная психофизиологическая и функциональнаядиагностика, используемая не столько для оцен-ки имеющихся способностей детей, учащихся ирешения вопроса о его пригодности или непригод-ности, а для нацеливания образования на поддер-жку и развитие самых разных возможностей обу-чающихся, воспитанников через процесс его со-трудничества со взрослыми и сверстниками. По-добная деятельность позволила нам улучшитьпоказатели физической кондиции школьников каккритерия уровня здоровья на основании президен-тских тестов.

Осуществление социально-педагогического ипсихофизиологического мониторинга показателейиндивидуального развития позволяет прогнозиро-вать вероятные изменения состояния здоровья де-тей дошкольного возраста, учащихся; проводитьсоответствующие психолого-педагогическое кор-рекционные и реабилитационные мероприятия сцелью обеспечения успешности учебной деятель-ности при ее минимальной «физиологической стои-мости».

Кузбасская государственнаяпедагогическая академия,

12


УДК 373.2

И.Л. ЛЕВИНАМОНИТОРИНГ ПСИХИЧЕСКОГОЗДОРОВЬЯ ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ

РефератВ современных социально-экономических услови-

ях необходимо основываться на анализе количествен-ных данных и качественной оценке, полученной в ходепостоянного мониторинга показателей психическо-го здоровья всего населения и его приоритетных групп(возрастных, гендерных, профессиональных). Средивозрастных групп особое место занимают показате-ли психического здоровья детей и подростков.

По официальным данным, уровень психическо-го здоровья детей и подростков очень низкий. Так,частота пограничных психических расстройствсреди детей всех возрастов, воспитанников и уча-щихся различных образовательных учрежденийколеблется (по разным данным) от 22,5 до 71 %.Такой разброс данных свидетельствует о необхо-димости разработки и введения в практическуюработу единых алгоритмов (стандартов) диагностикипсихических нарушений у детей и подростков, а так-же изменения статистической отчетности.

Основным способом мониторирования сферыпсихического здоровья до настоящего времени яв-ляется система традиционной статистической от-четности психиатрических учреждений, регламен-тируемая ведомственными приказами и инструк-циями по заполнению отчетных статистическихформ.

Система мониторирования в сфере психическо-го здоровья предусматривает узковедомственныйподход, включающий в наблюдение три целевыегруппы:

1) лица с нарушениями психического здоровья,получающие в данной связи специализированнуюпомощь;

2) организации и учреждения, действующие всфере психического здоровья, относящиеся к го-сударственному сектору здравоохранения;

3) лица, действующие в качестве профессиона-лов в службах психического здоровья, представля-

ющие государственный сектор здравоохранения.Психическое здоровье детей и подростков –

системный показатель, определяющий успеш-ность обучения ребенка в школе и его социаль-ное становление (отношения, позицию, адекват-ность). Определение его уровня имеет значениене только для специалистов, работающих с ре-бенком в системе образования, для их родите-лей, принимающих решение о своевременной ква-лифицированной помощи ему, но и для эффектив-ного регулирования процесса планирования услуги стимуляции социальной активности в плане ре-сурсной обеспеченности служб психическогоздоровья.

Под мониторингом психического здоровья детей и подростков понимается система оценкии прогноза развития психического здоровья детей,находящихся в образовательных учреждениях раз-ного типа и вида, направленная на выявление тен-денций в психологическом состоянии и уровне пси-хического здоровья обучающихся, определениепсихологических проблем конкретного школьника,класса, школы, района города для оказания необ-ходимой психокоррекционной или дидактическойпомощи, способствующей успешности школьниковв образовательном процессе.

Проведение мониторинга психического здоро-вья детей в образовательном пространстве поз-воляет создать аналитический информационныйбанк данных о психологической ситуации в каж-дом образовательном учреждении, муниципаль-ном районе, округе, городе в целом. Данные опсихическом здоровье детей обеспечивают ус-ловия для сохранения и укрепления психическо-го здоровья и психологического состояния обу-чающихся, целенаправленного оказания им пси-хологической помощи, обеспечения психологи-ческой безопасности образовательно-воспита-тельного процесса.

Мониторинг предусматривает широкоемежведомственное сотрудничество: системы об-разования и службы соцобеспечения, здравоохра-нения и правоохранительных органов.

При организации мониторинга психического здо-ровья необходимо решить достаточно много про-блем, среди которых наиболее важными являютсяследующие:

– разработка автоматизированной системы уче-

13


та, контроля, прогноза и оценки психического здо-ровья субъектов образовательного процесса науровне общеобразовательного учреждения, райо-на города и города в целом;

– формирование нормативно-правовой базы де-ятельности системы мониторинга психического здо-ровья;

– определение организаторов и исполнителеймониторинга, а также его координация и научно-методическое обеспечение;

– определение источников финансирования мо-ниторинга.

В рамках единой городской системы «Социаль-но-гигиенический мониторинг» (раздел «Здоровьеи образование) г. Новокузнецка разработана сис-тема мониторинга психического здоровья и психо-логического состояния обучающихся в образова-тельных учреждениях города. Разработчиками си-стемы являются Комитет образования и науки Ад-министрации города, ГУ НИИ комплексных про-блем гигиены и профзаболеваний СО РАМН, Кус-товой медицинский информационно-аналитическийцентр.

В структуру системы мониторинга входят блокнормативно-справочной информации, информацион-ная системы и нормативная модель психическогоздоровья обучающихся.

Блок нормативно-справочной информации вклю-чает классификаторы:

– общеобразовательных учреждений города;– районов города;– категорий общеобразовательных учреждений.Информационная база системы представлена:– нормативно-справочной информацией;– фактическими данными (результатами тести-

рования);– динамическими рядами фактических и рас-

считанных значений показателей (уровни класс,школы, района, города).

Нормативная модель психического здоровьяучащихся содержит:

– оценочную шкалу индекса психического здо-ровья;

– фактические значения показателей по груп-пам здоровья;

– интегрированный показатель психическогоздоровья обучающихся.

Данная модель мониторинга психического здо-

ровья детей, с нашей точки зрения, представляетсистему алгоритма комплексной диагностики пока-зателей психического развития, психологическогосостояния и уровня психического здоровья, что даетцелостное видение ребенка и позволяет сделатьследующее:

1) провести статистическую компьютернуюобработку данных комплексной оценки по пяти кри-териям, определяющим параметры психическогоздоровья детей (клинический, психологический,социально-психологический, эффективности учеб-ной деятельности и биологической предрасположен-ности);

2) выявить определенные категории детей игруппы риска, которым необходима психолого-пе-дагогическая поддержка, по каждому учрежде-нию, группе, классу и предложить адекватныестратегии психокоррекционной работы для специ-алистов;

3) по муниципальным районам, учреждениям,отдельным группам и классам определить интег-ральный показатель психического здоровья;

4) организовать адресную психолого-коррекци-онную работу с разными категориями детей;

5) координировать подготовку специалистовнужного профиля для работы с детьми, для кото-рых существует угроза их благополучию и разви-тию.

Мониторинг психического здоровья детей явля-ется средством прогноза и средством оценки эф-фективности проводимых социально направленныхкоррекционных и реабилитационных мероприятийи характеризуется следующими особенностями:

– мониторинг носит комплексный характер, по-зволяющий выявить не только интегральную оцен-ку в виде индекса психического здоровья школь-ников, но и основные критерии психического здо-ровья школьников;

– система мониторинга обладает коррекцион-ным и развивающим потенциалом, ориентирующимадминистрацию, педагогов, психологов и медицин-ских работников на повышение здоровьесберега-ющего потенциала образовательного учреждения;

– универсальность системы мониторинга пси-хологического состояния и психического здоровьяшкольников позволяет использовать ее в классахтрадиционного, инновационного, коррекционногообучения;

14


– на каждого школьника заполняется соответ-ствующая форма, на основании чего составляетсясводная ведомость класса. Эти ведомости пере-даются в районные центры здоровья, откуда послесоответствующего анализа данные мониторингапередаются в районные отделы образования иКМИАЦ. Последний обобщает полученные резуль-таты и доводит их до сведения КоиН и Админист-рации города;

– каждый критерий психического здоровья со-стоит из набора показателей, для которых даныуровневые оценки. Для получения показателей ис-пользуются соответствующие диагностическиеметоды и приемы;

– в случаях явных затруднений, выявленных придиагностике состояния психического здоровья кон-кретного школьника, мониторинг может быть ис-пользован только в качестве предварительной ди-агностики. Для уточнения степени влияния того илииного критерия на психологическое состояние ипсихическое здоровье конкретного школьника дол-жны быть применены дополнительные методикидиагностики;

– после обработки и анализа результатов сис-тема мониторинга должна быть использована вкачестве основания для принятия управленческихрешений по созданию здоровьесберегающей сре-ды в конкретной школе или классе.

На основании полученных результатов монито-ринга на каждую школу заполняется информаци-онный санитарно-гигиенический паспорт (паспортздоровья) образовательного учреждения по блокупсихического здоровья.

Внедрение объективных критериев состоянияпсихического здоровья детей позволяет отслежи-вать динамику изменений базового показателя,необходимого для стратегической оценки челове-ческого потенциала общества в целом. Монито-ринг помогает отслеживать как негативные, таки позитивные тенденции по общим и частным ха-рактеристикам, своевременно выявлять обостре-ние отдельных проблем и намечать адекватныецелевые меры по стабилизации образовательнойсистемы во всех ее звеньях, определяя профилак-тический и охранный смысл здоровьесберегаю-щей деятельности.

Кузбасская государственная

УДК 316.6:616.97

Л. С. ХОРОШИЛОВА, Л. М. ТАБАКАЕВА,З. А. КУРБАТОВАСЕКСУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ ВЕНЕРИЧЕСКИМИБОЛЕЗНЯМИ СТУДЕНТОВ

РефератПроводилось анонимное анкетирование 480 сту-

дентов в возрасте 18-22 лет по вопросам половогоповедения, информированности об инфекциях, пе-редаваемых половым путем (ИППП) и методах лич-ной профилактики этих инфекций. Результаты ан-кетирования использовались для составления про-грамм сексуального обучения студентов КемГУ накафедре основ медицинских знаний (ОМЗ). Сравни-тельное изучение заболеваемости венерическимиболезнями студентов различных вузов города выя-вило более низкие показатели заболеваемости сифи-лисом и гонореей студентов, изучавших вопросы про-филактики ИППП на кафедре ОМЗ КемГУ.

Вопросы выявления и профилактики инфекций,передаваемых половым путем (ИППП), в том чис-ле сифилиса и гонореи (представителей первогопоколения таких инфекций), являются в настоящеевремя одними из наиболее актуальных для россий-ского здравоохранения. О широком распростране-нии ИППП свидетельствует тот факт, что толькоофициально половые инфекции выявляются у 0,8 %населения России [4]. Серьезные негативные ме-дико-социальные последствия перенесенныхИППП (возникновение тяжелых форм хроническойпатологии и инвалидизация больных, внутриутроб-ная патология плода, рост распространенности бес-плодия и снижение рождаемости, распад семьи ипр.) создает реальную угрозу данных заболеванийдля государства.

Не вызывает сомнения связь распространенияИППП с негативными тенденциями в социально-экономической сфере.

Фактическое отсутствие в стране системынравственного воспитания молодежи, коммерциа-лизация интимной жизни, снижение возраста нача-ла половой жизни привели к высокой заболеваемо-

15


сти ИППП детей и подростков. Среди больныхИППП доля подростков составляет 8 % [3, 4].Подростки подвержены наибольшему риску зара-жения ИППП, так как основная их часть имеютнезащищенные половые контакты, биологическиболее восприимчивы к инфекции и во многих слу-чаях имеют социальные проблемы, которые зна-чительно повышают риск заболевания. В связи сэтим российские и зарубежные исследователи вы-деляют подростков в группу повышенного поведен-ческого риска [5].

Кемеровская область с населением около 287,1тысяч человек [1] является крупным промышлен-ным центром Западной Сибири, где ситуация с за-болеваемостью ИППП, в том числе сифилисом игонореей, остается напряженной. Несмотря на на-метившееся с 1998 г. снижение заболеваемостисифилисом и гонореей, в некоторых городах облас-ти (в том числе в г. Кемерово) сохраняются высо-кие показатели. Так, в 2003 г. в области зарегист-рировано 138,8 случаев возникновения сифилиса и118,5 случаев заболевания гонореей на 100 000 на-селения, что значительно превышает соответству-ющие показатели в других регионах страны (96,1 и69,3 на 100 000, соответственно) [2].

В связи с создавшейся неблагополучной ситуа-цией по заболеваемости ИППП в Кемеровской об-ласти, сотрудники кафедры основ медицинских зна-ний Кемеровского госуниверситета (КемГУ) про-вели исследование по изучению влияния активнойпрофилактики ИППП путем включения в програм-му обучения студентов КемГУ, Кемеровского тех-нологического института пищевой промышленнос-ти (КемТИПП), Кемеровской государственной ме-дицинской академии (КГМА), Кемеровского госу-дарственного университета культуры и искусств(КГУКИ), Кемеровского сельскохозяйственного ин-ституту (КемСХИ), Кузбасского государственно-го технического университета (КузГТУ) вопросовполового воспитания, гигиенического поведения,адекватного ЗОЖ, на заболеваемость студентоввенерическими болезнями.

Методика исследования

Исследование проводилось в два этапа. На пер-вом этапе осуществлялось анонимное анкетирова-ние 480 студентов в возрасте 18-22 лет различных

факультетов по вопросам полового поведения, ин-формированности о заболеваниях, передаваемыхполовым путем, и использования молодыми людь-ми методов личной профилактики этих заболеваний.

На основании полученных результатов былисоставлены программы обучения студентов воп-росам профилактики ИППП.

Результативность обучающей программы мож-но оценивать по состоянию здоровья студентов,одним из показателей которого является уровень ихарактер заболеваемости.

В связи с этим на втором этапе исследованияпроводилось сравнительное изучение заболеваемо-сти венерическими болезнями студентов различ-ных вузов города Кемерово в 2003 и 2004 гг. по дан-ным отчета студенческой поликлиники.

Результаты исследования и их обсуждение

Как следует из результатов проведенного ан-кетирования, студенты имеют лишь общее пред-ставление об ИППП и мерах их профилактики.При этом знания молодых людей по вопросам про-филактики СПИДа оказались выше, чем по воп-росам профилактики венерических заболеваний,что может быть связано с большим вниманиемСМИ к вопросам СПИДа в последние годы. Необ-ходимо отметить, что 23 % опрошенных не знаюто тяжелых последствиях самолечения ИППП.Среди мер профилактики около 30 % молодыхлюдей на первое место ставят однопартнерство,40 % – безопасный секс, 10% – соблюдение лич-ной гигиены.

Интересными оказались анкетные данные обисточниках получения информации по проблемамСПИДа и венерических заболеваний. Оказалось,что 36 % студентов такие сведения получают изСМИ, 20 % – из научно-популярной литературы.Процент медицинских работников, как основныхисточников знаний, оказался крайне низок (8,5 %).Но студенты хотели бы получать такую информа-цию в 90 % случаев от врачей-специалистов.

Анализ данных по исследованию сексуальногоповедения молодых людей показал: средний возрастначала сексуальных отношений составил 17,2 лет,на момент опроса сексуальный опыт имели 74 %студентов, но только 34 % респондентов имели од-ного партнера. Кроме того, 12 % опрошенных чаще

16


имели связи с малознакомыми людьми, 4 % под-держивали половые контакты с иностранцами, 3 % –с наркоманами или платными проститутками.

Изучение информированности студентов о сред-ствах контрацепции показало, что применяют та-кие средства (презервативы) в большинстве слу-чаев 55 % молодых людей, иногда – 25 %, никогдане пользуются ими – 20 %.

Результаты социологического исследования по-

Венерическая заболеваемость среди студентов вузов г. Кемерово

Сифилис Гонорея

абс. ч.

отн. ч.

абс. ч.

отн. ч. Учебные заведения

2003 2004 2003 2004 2003 2004 2003 2004 КузГТУ 1 5 13 60,4 19 19 247,2 229,7 КГМА 2 1 66,7 31,3 6 7 200,1 219,4 КемГУ 4 2 61,8 29,8 12 7 185 104,3

КемТИПП 6 4 153 102,6 14 13 357 333,4 КГУКИ 2 − 127 − 8 7 509 407,7 КемСХИ 2 2 109 100,3 6 7 326 351,2

Итого 17 14 68,7 54,0 65 60 248 219,6

казали низкую информированность студентов обИППП, необходимости их профилактики и невысо-кий уровень сексуальной культуры.

Сравнительное изучение заболеваемостиИППП прошедших обучение на кафедре основ ме-дицинских знаний студентов КемГУ и других ву-зов города показало, что в 2004 г. в КемГУ отме-чалась самая низкая заболеваемость венеричес-кими болезнями (таблица) и составляла 29,8 слу-чаев на 100 000 по сифилису и 104,3 на 100 000 –по гонорее.

Среди студентов КГУКИ в 2004 г. не было за-регистрировано ни одного случая заболевания си-филисом, однако этот вуз занимал первое место позаболеваемости гонореей (407,7 на 100 000). Са-мое большое число больных сифилисом отмеченов КемТИППе (102,6 на 100 000).

При этом средний уровень заболеваемости сту-дентов сифилисом в 2 раза ниже, чем населенияобласти в целом (68,7 и 138,8 на 100 000, соответ-ственно), а заболеваемость молодых людей гоно-реей почти вдвое выше (248 и 118,5 на 100 000) [1].

Анализ динамики заболеваемости венерически-ми болезнями за последние два года свидетель-ствует о намечающихся положительных тенденци-ях: в среднем заболеваемость среди студентоввузов несколько снизилась: заболеваемость гоно-реей - на 11 %, сифилисом – на 21 %. При этом вКемГУ отмечено более значительное снижениезаболеваемости студентов: на 44 и 51 %, соответ-ственно. Небольшое снижение заболеваемости си-филисом и гонореей зарегистрировано в КемТИППеи в КГУКИ. В КузГТУ увеличилось число боль-

ных сифилисом студентов, а в КемСХИ и КГМАпроизошло некоторое увеличение заболеваемостигонореей.

Таким образом, настоящее исследование сви-детельствует о более низком уровне заболеваемо-сти венерическими болезнями студентов КемГУ,что, несомненно, можно связать с изучением мо-лодыми людьми вопросов профилактики ИППП накафедре основ медицинских знаний.

В связи с этим становится актуальным внедре-ние в учебный процесс всех вузов элементов спе-циальных образовательных программ, направлен-ных на сексуальное просвещение молодых людей.Эти программы должны стать составной частьюобщей системы первичной профилактики заболе-ваемости ИППП, способствовать ограничению рас-пространения половых инфекций, укреплению здо-ровья населения и предупреждению многочислен-ных негативных медико-социальных последствийданных заболеваний.


17


1. Доклад о состоянии здоровья населения и дея-тельности здравоохранения Кемеровской области в2003 году и задачах по совершенствованию органи-зации и повышению качества оказания медицинскойпомощи населению области на 2004 год. Кемерово,2004. С. 104-105.

2. Захарова, М. А. Динамика заболеваемости исоциальная характеристика больных венерическимиболезнями // Российский журн. кожных и венеричес-ких болезней. 2004. № 6. С. 63–65.

3. Кубанова А.А. Тихонова Л.И. Дерматовенеро-логия в России. Реальность и перспективы // Вестн.дерматологии и венерологии. 2004. № 2. С. 4–11.

4. Куценко Г.И., Коновалов О.Е., Баев М.В. За-

дачи государственной санитарно-эпидемиологичес-кой службы по профилактике инфекций, передавае-мых половым путем // Гигиена и санитария. 2003.№ 1. С. 10–13.

5. Лосева, О. К., Кравец Т.А. Динамика факторовриска среди подростков // Профессиональная заболе-ваемость и укрепление здоровья. 2001. № 6 . С. 32–34.

Кемеровский государственный университет


УДК 373.1

А.Г.МАКЕЕВАПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКАНАРКОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ

РефератПредставленные материалы подтверждают,

что требуется принципиально новый подход к орга-низации профилактики, рассматривающий пробле-му наркотизма как многоаспектное явление, в ком-плексе всех определяющих его факторов – соци-альных, экономических, психологических, антропо-физиологических и т.д. Одним из важнейших на-правлений профилактической деятельности здесьможет стать педагогическое.

Темпы и масштабы распространения различныхформ наркотизма в среде несовершеннолетнихобусловливают актуальность и значимость пробле-мы ранней профилактики. Постоянно растет числонесовершеннолетних, приобщающихся к наркоти-зации, снижается возрастная планка знакомства снаркотическими и токсикоманическими вещества-ми (включая употребление алкоголя и курение). Так,по данным социопедагогических исследований,проводимых в Институте возрастной физиологии

РАО, в 1999 г. опыт употребления наркотическоговещества имел каждый десятый подросток 14–16лет, в 2004 г. о таком опыте упоминал каждый седь-мой [5, 6]. Средний возраст приобщения к употреб-лению наркотиков и токсикоманических веществ в1999 г. определялся на уровне 16-17 лет, в 2004 г.этот возраст снизился до 15,5 лет [5, 6]. Без пре-увеличения можно утверждать, что наркотизм ста-новится одним из компонентов молодежной суб-культуры.

До недавнего времени приоритетными направ-лениями профилактической деятельности былимедицинское и юридическое, связанные с разработ-кой способов лечения и правовых норм, ограничи-вающих распространение наркотических и токсико-манических веществ в обществе (т.е., по сути, ох-ватывающие не причины, а последствия наркотиз-ма). Такая направленность профилактики не принес-ла сколько-нибудь значимых результатов [3, 4].

Традиционно принято выделять три уровня про-филактического пространства – первичный (ос-новная задача – предупреждение приобщенияк наркотизации), вторичный (связанный с пре-дотвращением развития наркогенной зависимо-сти у систематических потребителей), третич-ный (связанный с лечением и реабилитациейнаркозависимых) [1].

Педагогическая профилактика как самостоя-тельное звено превенции относится к ее первичномууровню. Сфера вторичной и третичной профилактикитакже отчасти связана с решением воспитательных

ВАЛЕОПЕДАГОГИКА, ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

18


задач, однако здесь они выполняют вспомогатель-ную роль.

Педагогическую профилактику можно рассмат-ривать как комплексную системную модель орга-низации процесса обучения и воспитания детей иподростков, обеспечивающую снижение риска ихнаркогенного заражения за счет расширения соци-альных компетенций [2].

К сфере педагогической профилактики относит-ся работа с теми, кто еще не имеет реального опы-та употребления наркогенных веществ, а также стеми, у кого этот опыт носит разовый, эпизодичес-кий характер. Систематическое употребление тогоили иного наркогенного вещества требует уже спе-циальной психологической коррекции и медицин-ского вмешательства.

Педагогическая профилактика, являясь состав-ной частью первичной профилактики, имеет своиспецифические цели, задачи, сферы приложения.

Цель педагогической профилактики заключает-ся в вытеснении (за счет средств воспитания иобучения) из сферы интересов детей и подростковформ активности, связанных с употреблением нар-когенных веществ.

Рассматривая задачи педагогической профилак-тики, можно выделить среди них две основныегруппы – общие и специальные. К специальнымзадачам относится формирование негативного от-ношения ко всем формам наркотизации как псев-доэффективным и потенциально опасным способамсоциализации. В качестве общих задач можно рас-сматривать развитие личностных ресурсов детейи подростков (путем расширения кругозора, сферыактуальных интересов и способностей), повышаю-щих их устойчивость к наркогенному соблазну.

Нередко, говоря о возможном результате педа-гогической профилактики, его обозначают как пол-ное предупреждение любых форм наркотизациисреди несовершеннолетних [4]. Однако приходит-ся признать, сегодня такой результат труднодости-жим и может рассматриваться скорее как соци-альный ориентир. В качестве же реального пози-тивного результата педагогической профилактикицелесообразнее рассматривать сдвиг возрастнойпланки в сторону более позднего первичного при-общения несовершеннолетних к употреблению ал-коголя и курению, предотвращение развития сис-тематического употребления алкоголя и курения,

а также полное предотвращение первичных пробнаркотических и токсикоманических веществ всреде несовершеннолетних.

Такая дифференциация содержания результатаобусловлена определенными различиями в социо-культурных характеристиках различных форм нар-котизма, таких как легальность употребления ал-коголя и курения, традиций и обычаев, связанных супотреблением алкоголя, бoльшим (по сравнениюс употреблением наркотиков) масштабом распро-странения курения и употребления алкоголя. Всеэто в значительной степени повышает сложностьзадачи полного предупреждения этих форм нарко-тизма в среде несовершеннолетних. Практическаянедостижимость максималистских целей способ-на дискредитировать саму идею педагогическойпрофилактики наркотизма.

Методологической основой педагогической про-филактики являются следующие принципы:

– актуальность: реализация целей и задачпедагогической профилактики осуществляется впроцессе формирования у детей и подростковзнаний, умений и навыков, имеющих для них акту-альное значение и востребованных в их повседнев-ной жизни;

– целостность: вовлечение в сферу педагоги-ческой профилактики всех основных институтовсоциализации ребенка и подростка – школы, семьи,ближайшего окружения;

– системность: педагогическая профилакти-ка рассматривается как часть общего процессаформирования личности;

– комплексность: задачи профилактики куре-ния, употребления алкоголя и наркотиков реализу-ются в рамках единого педагогического процесса.Целесообразность такого объединения обусловле-на как общностью факторов, детерминирующихразличные формы наркотизма, взаимосвязью этихформ (приобщение к употреблению алкоголя, ку-рению облегчает знакомство с наркотиками), таки единством педагогических средств, используе-мых для профилактики;

– гибкость: дифференциация целей, задач, со-держания педагогической профилактики в зави-симости от вовлеченности несовершеннолетнихв наркотизацию. Понятно, что в этом смысле со-держание профилактической работы с младши-ми школьниками (как правило, еще не имеющи-

19


ми опыта наркотизации, или имеющими разовыйопыт употребления алкогольных напитков, курения)будет существенно отличаться от профилактики,ориентированной на подростков;

– безопасность: тщательный отбор информа-ции, предоставляемой ребенку или подростку иисключение сведений, которые могут так или ина-че провоцировать его интерес к наркотизации, об-легчать приобщение к наркогенным веществам(информация о видах наркотиков и токсикоманичес-ких веществ, специфических эффектах, вызывае-мых наркотизацией, способах употребления ве-ществ и т.д.);

– возрастная адекватность: содержание пе-дагогической профилактики базируется на актуаль-ных для конкретного возраста потребностях и цен-ностях и учитывает реальные для данного возрас-та риски возможного наркогенного заражения. Фор-мирование «альтернативы» наркотизации осуществ-ляется с учетом факторов, воспринимающихся ре-бенком или подростком как действительно важные,значимые;

– социальная адекватность: учет характери-стик наркогенной ситуации, сложившихся в регио-не, крае, области, городе.

Педагогическая профилактика как часть обще-го процесса воспитания не имеет специфическогоарсенала методических средств для реализации соб-ственных задач, здесь используются универсальныепедагогические технологии. Преимущество отдает-ся личностно-ориентированным формам, обеспечи-вающим ребенку или подростку субъектную роль ввоспитательном процессе: игровым (ролевые, дело-вые игры, драматизация и т.д.), и творческим (соци-альное проектирование) технологии.

При определении эффективности реализации про-грамм педагогической профилактики нередко пред-лагается оценивать изменения в уровне распрост-раненности различных форм наркотизма среди де-тей и подростков [4]. Мы считаем такой подходошибочным: наркотизм – многоаспектное явление.На приобщение ребенка или подростка к наркотиза-ции оказывают влияние многие факторы, в том чис-ле и те, которые объективно не могут быть включе-ны в сферу действия педагогической программы.

Исходя из цели педагогической профилактики,обозначенной выше, при оценке результативнос-ти программы мы предлагаем определять об-

щее повышение социальной компетенции детей иподростков как в ситуациях, актуальных для кон-кретной возрастной группы, так и в ситуациях,непосредственно связанных с риском наркогенно-го заражения.

Инструментарий определения эффективностипрограмм педагогической профилактики формиру-ется на основе универсальных методов оценки, ис-пользуемых в педагогической практике, – для этихцелей может быть рекомендовано анкетирование,тестирование, метод педагогического наблюдения.

Заключение

Педагогическое направление приобретает всебольшую актуальность в сфере противодействияраспространению наркотизма в молодежной среде.Между тем единая концепция педагогической про-филактики до сих пор не разработана. В том числене сформирован понятийный аппарат, нет четкостив определении целей, задач и принципов педагоги-ческой профилактики. Проведенный нами анализпрограмм, внедряемых в образовательных учреж-дениях всех 7 федеральных округов России, пока-зывает, что большинство из них базируется на уп-рощенном представлении о сущности и природе нар-котизма, не учитывает целый ряд социокультурныххарактеристик явления. Это, в свою очередь, отра-жается на эффективности реализуемых программ.

В основе предлагаемой нами концепции педаго-гической профилактики лежит представление о со-циорегулятивных функциях наркотизма в молодеж-ной среде. Употребление наркогенных веществ приэтом может рассматриваться как форма социаль-ной псевдоадаптации подростка. Такое представ-ление открывает новые пути разработки и реали-зации программ и методик педагогической профи-лактики, центральным звеном которых являетсявытеснение из сферы интересов подростков любыхформ активности, связанных с наркотизацией. Этовозможно благодаря развитию социально-адаптив-ного ресурса личности ребенка и подростка за счетформирования комплекса умений и навыков, обес-печивающих реализацию его актуальных потреб-ностей и повышающих устойчивость к наркоген-ному давлению среды.


20


1. Битенский В.С. и др. Наркомании у подрост-ков. Киев, 1989.

2. Макеева А.Г. Молодежная наркогенная суб-культура // Педагогическое обозрение. Нижний Нов-город, 2003. № 2. С. 37–45.

3. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика нар-котизма. М., 2003.

4. Машанцев И.Г. Обзор программ ранней про-филактики. Калуга, 2004.

5. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Ох-рана здоровья и физическое развитие детей в услови-

ях современного сельского социума: Метод. пособие.М., 2000. (Серия: Развитие системы образования в сель-ском социуме: интеграция науки и практики. Вып. 11).

6. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Со-стояние здоровья сельских школьников Централь-ной России: результаты социометрического исследо-вания // Новые исследования: Альманах. 2001. № 1.С. 91–103.

Институт возрастной физиологии РоссийскойАкадемии образования, г. Москва

ЭТНИЧЕСКАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 612.82

Н.Г.БЛИНОВА, Е.С.ГОЛЬДШМИДТ,С.Н.ВИТЯЗЬ, Т.Н.ОКУНЦОВАРАЗВИТИЕ И РОЛЬ АСИММЕТРИИ МОЗГАВ АДАПТАЦИИ И ДЕЗАДАПТАЦИИШКОЛЬНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВИ ПЕРСПЕКТИВЫ ЕЕ КОРРЕКЦИИ

РефератВ работе представлено лонгитюдное исследова-

ние учащихся гимназий, направленное на изучениеформирования функциональной асимметрии головно-го мозга в процессе учебной деятельности. Обнару-жено изменение профиля асимметрии у школьниковстарших классов как с возрастом (13–16 лет), так ив зависимости от профиля обучения. Установлено,что процесс обучения влияет на формирование ин-дивидуального профиля асимметрии мозга в подрос-тковом возрасте, а успешность социальной и педаго-гической адаптации школьников напрямую связана сособенностями латеральной организации мозга. При-менение комплекса упражнений «гимнастика мозга»,корректирующих асимметрию, приводит к улучше-нию успеваемости по профильным предметам.

Прогрессирующее увеличение количества раз-нообразных видов деятельности сопровождаетсяростом объемов и сложности перерабатываемой

информации. Парадоксально, но «информационнаяпресыщенность деятельности может спровоциро-вать психологический феномен информационногопресыщения, а также информационного невроза. Втехнообществе усиливается тенденция давлениянеобходимостью и количеством выборов на лич-ность, порождая «перестимуляцию решений» [3].

На этом фоне резко усиливается проблема фор-мирования адекватной стратегии адаптации к соци-альным условиям. Одним из основных направленийадаптации (индивидуализации) в современном ин-формационном обществе является выбор своего ког-нитивного стиля [11]. Формирование стиля деятель-ности обусловлено необходимостью оптимальногоперераспределения ресурсов нервной системы ипсихики в ситуациях с множеством потенциальныхрешений. При этом указывается на связь когнитив-ной направленности с особенностями организацииЦНС и, в первую очередь, с асимметрией мозга.Последняя, как и когнитивный стиль, наиболее ин-тенсивно формируется именно в школьном возрас-те, когда происходит максимальное взаимодействиебиологических, социальных и психологических фак-торов. В настоящее время не существует единогомнения о сроках окончательного становления лате-ральной организации мозга. Многие авторы счита-ют, что ее развитие завершается до наступления илив процессе полового созревания [1, 2, 6, 10].

В связи с этим представляется актуальнымвопрос о возможностях использования асиммет-рии мозга как предиктора (прогностического по-казателя) для оценки степени сформированности

21


и направленности функциональных систем (орга-нов) мозга и психики, участвующих в процессеадаптации к учебной деятельности.

Материалы и методы

В соответствии с поставленной целью проведе-но психофизиологическое обследование более 300подростков. Выборка была представлена учащи-мися гимназии, общеобразовательной школы, па-циентами областного наркодиспансера и содержав-шимися в СИЗО подозреваемыми в преступленииподростками г. Кемерово. Обследование в основ-ном проводилось в осенний период, с понедельни-ка по пятницу, с 9 до 12 часов при исключении вне-шних раздражителей. Исследование проходило в 3этапа: в 13, 14, 16 лет.

У всех подростков проводилось измерение про-филя асимметрии с помощью батареи тестов [7],включавшую около 30 субтестов, и по сумме пока-зателей вычислялась общая, моторная и сенсор-ная асимметрии в процентах: ((правые-левые):ко-личество тестов) х 100 %. В соответствии с

предложенной нами ранее классификацией [4] посоотношению сенсорной и моторной асимметрий ушкольников был определен профиль асимметрии издевяти возможных (1 – правая моторика и леваясенсорика, 2 – правши, 3 –правая моторика и нео-пределенная сенсорика, 4 – левая моторика и пра-вая сенсорика, 5 – левши, 6 – левая моторика инеопределенная сенсорика, 7 – неопределенная мо-торика и левая сенсорика, 8 – неопределенная мо-торика и правая сенсорика, 9 – неопределенные).Показателем успешности обучения служил сред-ний балл успеваемости. Полученный материал былобработан на персональном компьютере с помо-щью пакета прикладных программ “Statistica 5”.

Результаты исследования

В ходе проведенных исследований показано, чторазвитие подростков во время и после половогосозревания происходит с существенными пере-стройками асимметрии (табл. 1). Очевидна не толь-ко существенная динамика исследованных показа-телей, но и их связь с профилем обучения.

Таблица 1Показатели общей и парциальной асимметрии (%) подростков

с разным профилем обучения

Примечание. Выделение жирным шрифтом указывает на различия параметров с предыдущими годами (р<0,05).

Анализ возрастных изменений локальных пока-зателей СА и МА установил, что признаки мотор-ной асимметрии изменялись меньше, чем призна-ки сенсорной. В частности, правые признаки МА,

определяющие ведущую руку (пробы «переплете-ние пальцев рук», «поза Наполеона») и ведущуюногу (проба «закидывание ноги на ногу») и СА,определяющие ведущий глаз (проба Розенбаха)

Профиль обучения Возраст, лет

Физико-матема-тический (1)

Лингвисти- ческий (2)

Гуманитарный (3)

Химико-био- логический (4)

P<0,05

Общая асимметрия (средняя – ошибка) 13 25,6 ± 4,0 21,4 ± 1,8 26,3 ± 3,6 35,4 ± 3,7 1-4; 2-4 14 23,7 ± 2,8 26,6 ± 1,9 27,7 ± 2,4 22,6 ± 3,5 16 25,5 ± 3,5 17,6 ± 1,6 24,4 ± 3,3 27,9 ± 3,4 2-1,3,4

Моторная асимметрия 13 29,5 ± 4,8 23,4 ± 2,3 26,1 ± 4,8 37,2 ± 4,4 2-4 14 35,6 ±3,8 33,9 ± 2,6 32,1 ± 3,6 35,3 ± 4,8 16 40,9 ± 4,1 36,4 ± 2,0 37,3 ± 4,4 44,4 ± 4,3

Сенсорная асимметрия 13 19,9 ± 5,5 19,3 ± 2,7 28,7 ± 6,3 32,6 ± 6,4 2-4 14 15,8 ± 4,3 15,7 ± 3,2 21,2 ± 3,9 4,6 ± 3,1 3 -4 16 4,0 ± 5,6 -9,2 ± 2,4 6,5 ± 4,2 4,8 ± 5,1 2-1,3,4

22


были подвержены наименьшим изменениям от 13к 16 годам. Различное сочетание этих признаковотражает особенности индивидуального профиляасимметрии, его развитие и типологические харак-теристики.

В ходе изучения индивидуальной возрастнойдинамики профиля асимметрии было обнаружено,что у некоторых учащихся установившийся к 13годам тип асимметрии к концу подросткового воз-раста (16 лет) не изменялся (30 %), что свиде-тельствует о его сформированности, а у осталь-ных наблюдалось значительное изменение профи-ля, что подтверждает продолжение развития фун-кциональной асимметрии (рис.1).

Рис.1. Изменение процентного распределенияподростков по профилям асимметрии с 13 по 16 лет

Установлена зависимость успеваемости школь-ников от типа ФАМ. Результаты оценки соотноше-

Таблица 2Успеваемость 13-летних подростков

с разным типом функциональной асимметрии мозга (М±m)

ния профиля асимметрии, профиля обучения и ус-певаемости школьников приведены в табл. 2.

Примечание. 1 тип – правая моторика, левая сенсорика, 2 – правши, 3 – правая моторика, неопределенная сенсорика, 4 – леваямоторика, неопределенная сенсорика, 5 – левши, 6 – левая моторика, правая сенсорика, 7 – неопределенная моторика, праваясенсорика, 8 – неопределенная моторика, левая сенсорика, 9 – асимметрия полностью неопределена.

Учитывая индивидуальные сочетания профиляасимметрии и условий развития, можно предпола-гать, что дети с неоптимальной асимметрией могутв дальнейшем развиваться с отклонениями в пове-дении (девиациями). Для подтверждения этого былаисследована асимметрия у различных групп деви-антных подростков (из наркодиспансера и мест пред-варительного заключения – табл. 3, 4).

Оказалось, что у всех представителей девиант-ных групп наблюдаются в той или иной степени из-менения асимметрии. Особенно сильно это выраже-

но у детей, проходящих курс лечения от алкоголизмаи подозреваемых в насильственных действиях, чтов целом соответствует литературным данным [8; 9].

С целью изучения возможности применения ме-тодов коррекции асимметрии для воздействия на ус-певаемость и (возможно – девиантное) поведение. Водном из профильных (по информатике) классов про-веден эксперимент с желающими улучшить своюуспеваемость по этому предмету. У этих детей былизмерен профиль асимметрии до и после месячногокурса упражнений из системы гимнастики мозга [5].

13 лет

14 лет

16 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 90%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Частота встречаемости по возрастам

Успеваемость по предметам Профиль

13 лет 14 лет 16 лет Гуманит. Хим.-биол. Физ.-мат. Ин.-яз. 1 11,5 20,5 313 4,3± 0,07 4,41± 0,06 4,13± ,08 4,27± 0,07 2 30,2 20,2 14 4,2 ± 0,05 4,25 ± 0,05 4,02± 0,05 4,16 ± 0,06 3 15 20 24,5 4,24± 0,06 4,38 ± 0,06 4,12± 0,07 4,37± 0,1 4 9 4,5 2,5 4,09± 0,08 4,18 ± 0,08 3,94± 0,08 4,06 ± 0,11 5 6,5 2,5 7,6 4,29 ± 0,1 4,4 ± 0,1 4,2 ± 0,12 4,33 ± 0,1 6 4 5,2 2,8 4,5 ± 0,09 4,42 ± 0,12 4,29± 0,13 4,57 ± 0,11 7 6 6,6 7,4 4,17 ± 0,1 4,3 ± 0,11 4,05± 0,13 4,28 ± 0,1 8 13 11 3,5 4,19± 0,07 4,35 ± 0,07 4,04± 0,08 4,17 ± 0,1 9 4,8 9,5 6,4 4,19± 0,11 4,24 ± 0,12 4,04± 0,13 4,2 ± 0,12

Р>0,05 6 – 2,4,7 4 – 1,3,5 4 - 6 6 – 1,2,4,8

23


-100

-80

-60

-40

-20

0

20

40

60

80

100

-120 -100 -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80 100 120

Cенсорная асимметрия

Мотор

ная асим

метри

я

Таблица 3Параметры асимметрии у подростков с аддитивным поведением

Таблица 4Параметры асимметрии у подростков с делинквентным поведением, %

Кражи Грабежи Убийства

Асимметрия 1 (мальчики)

(n=32) 2

(девочки) (n=7)

3 (мальчики) (n=17)

4 (мальчики) (n=12)

5 (девочки)

(n=6)

p<0,05

Общая 25,0±4,9 21,4±15,8 30,9±7,1 25,8±8,1 -16,8±22,9 5-1,2,3,4 Моторная 20,6±4,9 20,3±10,8 42,8±6,7 35,8±9,7 4,7±16,2 1-3,4 3-5 Сенсорная 24,5±4,5 20,6±7,8 21,8±6,2 19,8±9,1 -1,7±9,5 5-1,2,3,4

Возраст 16,1±0,9 16,3±1,3 16,9±1,1 16,5±1,2 15,7±0,9

Результаты, представленные на рис. 2 и 3, сви-детельствуют, что даже за столь малый срок асим-метрия может быть существенно скорректирова-на и ее конечное значение связано с успеваемос-тью. В группе успешных старшеклассников век-тор изменения профиля асимметрии направлен взону с достаточно выраженными и сбалансирован-ными моторным и сенсорным правшеством (рис. 2).

В ряде случаев у некоторых успешных школьни-ков изменения асимметрии были направлены в сим-метричные «левые» области, что дополнительносвидетельствует о наличии зон оптимального со-отношения парциальных асимметрий.

У неуспешных детей произошли значительныенесбалансированные изменения асимметрии, вы-водящие их из оптимальной зоны (рис. 3).

Рис. 2. Направление вектора изменения профиля асимметрии у старшеклассников, улучшивших своюуспеваемость по профильному предмету после проведения коррекции

Группы Возраст, лет Моторная асимметрия Сенсорная

асимметрия Опийные наркоманы (n=27) 14,9±1,2 32,0±4,8 9,1±7,7 Алкоголики (n=11) 14,6±1,9 66,6±7,7 63,5±9,5 Контроль (средняя школа) (n=15) 14,6±0,7 25,0±5,9 4,5±5,7 Физико-математическая школа (n=61) 15,3±0,9 47,0±4,2 63,2±6,6 P<0,05 1-2, 2-3, 1-4, 2-4, 3-4 1-2, 1-4, 2-3, 3-4

24


-100

-80

-60

-40

-20

0

20

40

60

80

100

-100 -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80 100 120

Cенсорная асимметрия

Мотор

ная ас

имметри

я

Рис. 3. Направление вектора изменения профиля асимметрии у старшеклассников, не улучшивших

свою успеваемость по профильному предмету после проведения коррекции

Таким образом, можно заключить, что профильфункциональной асимметрии может использовать-ся как маркер стратегии адаптации школьников вшироком смысле и его коррекция может приме-няться в случае признаков дезадаптивного пове-дения.


1. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональ-ная асимметрия человека. М., 1988.

2. Гольдшмидт Е.С. Особенности функциональ-ной асимметрии головного мозга у учащихся в за-висимости от социально-педагогических условий:Автореф. дис. … канд. биол. наук. Томск, 2005.

3. Дейнека О.С., Боброва Е.В. Атрибутивная кар-тина наркотической зависимости в информационномобществе //Психология зависимости: Хрестоматия.Минск, 2005. С. 67.

4. Казин Э.М. и др. Роль индивидуально-типоло-гических особенностей в оценке резерва адаптацииучащихся и педагогов к умственному труду // При-родные и интеллектуальные ресурсы Сибири (26, 27сентября 2002 г., Кемерово).Томск, 2002. С. 72–75.

5. Кузнецова О.В., Кудрявцева Г.Ю. «Гимнастикамозга» для активизации межполушарных связей подконтролем прикладной кинезиологии // II Тихоокеан-ский конгр. по традиционной медицине. Владивосток,2001. С. 163–165.

6. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия корымозга и обучение. Ростов н/Д., 1982.

7. Литвинова Н.А., Иванов В. И., Березина М. Г.,Гольдшмидт Е. С. Оценка функциональной меж-полушарной асимметрии мозга человека («ФАМ»):А-с. №2001610234. М., 2001.

8. Майсак Н.В. Возможности теста Р. Кеттелла вопределении первичных отклонений в поведении иразвитии младшего подростка // Вестн. психосоциаль-ной и корреционно-реабилитационной работы. 2000.№ 4. С. 33–41.

9. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия ипроблема алкоголизма. http://www.portalus.ru/modules/psychology. 2005.

10.Сандомирский М.Е., Еникеев Д.А., Белогород-ский Л.С. Периодизация психического развития с точ-ки зрения онтогенеза функцио-нальной асимметрииполушарий // Современные проблемы физиологии имедицины. Уфа, 1997. С. 44–63.

11. Холодная М. Когнитивные стили. О природеиндивидуального ума. СПб., 2004.

ГОУ ВПО «Кемеровский государственныйуниверситет», кафедра физиологии человека

и животных и валеологии


25


УДК 378

Г.В. ЕФРЕМОВА, Е.А. КАГАКИНА,Т.А. ТОЛОЧКОЭКОЛОГОВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВВ УНИВЕРСИТЕТЕ

РефератРассматриваются некоторые валеологические ас-

пекты подготовки специалистов по классическомууниверситетскому образованию (специальность«Биология») на основе преемственности общепро-фессиональных учебных дисциплин, специальных дис-циплин и дисциплин дополнительной квалификации.Предполагается, что данный подход может спо-собствовать фундаментализации валеологическойподготовки студентов.

Известно, что фундаментализация образованияи его практическая направленность – две взаимо-дополняющие, а не взаимоисключающие друг дру-га тенденции развития современного высшего об-разования. Для того чтобы указанные тенденциине были противоречивыми, а наоборот, служилигармонизации и системности подготовки специали-ста в университете, необходимо проследить внут-реннюю связь общенаучных, общепрофессиональ-ных, специальных дисциплин и дисциплин дополни-тельной квалификации.

Использование модулей экологической валеоло-гии в общепрофессиональных и специальных дис-циплинах позволяет реализовать принципы систем-ности и преемственности валеологического обра-зования, выявить его профессиональную и личност-ную значимость. Особенно актуальна валеологи-зация образовательного процесса в Кемеровскойобласти, характеризующейся высоким уровнемзагрязнения окружающей среды и неблагоприят-ными климатогеографическими условиями.

Валеологизация образовательного процессапредусматривает не только ознакомление с гло-бальными и региональными проблемами антропо-экологии, современными методами их решения, нои привлечение студентов к разработке и выпол-нению научных исследований направленных на их

решение.Одной из актуальных медико-биологических

задач современной науки является поиск информа-тивных показателей, позволяющих выявить эффек-ты комплексного воздействия природных и антро-погенных факторов на организм человека, её ре-шением занимаются специалисты различных про-филей, в том числе и биологи.

Научные направления, разрабатываемые на ка-федре генетики Кемеровского государственногоуниверситета, включают изучение суммарноймутагенной активности питьевой воды и ат-мосферных аэрозолей г. Кемерово, изучение ча-стоты и спектра хромосомных мутаций у различ-ных возрастных и профессиональных групп насе-ления, частоты и спектра врожденных пороков раз-вития, характеристик генотипического и фенотипи-ческого полиморфизма и др. В выполнении НИРпринимают участие студенты, обучающиеся наспециализации «клеточная биология», результатыисследований используются при написании курсо-вых и дипломных работ, включаются в общепро-фессиональные и специальные дисциплины.

Негативные последствия воздействия мутаге-нов представляют опасность для настоящего и бу-дущих поколений, так как нарушение молекулярно-генетических процессов приводит к развитию он-кологических мультифакториальных заболеваний,спонтанным абортам, мертворождениям, врожден-ным порокам развития, ранней детской смертнос-ти, преждевременному старению, увеличивает ге-нетический груз популяции в целом.

Показатели мутагенной активности проб водо-проводной воды в ряде районов г. Кемерово корре-лируют с заболеваемостью детей дошкольноговозраста по болезням органов пищеварения, моче-половой системы, кожи и подкожной жировой клет-чатки. Исследование суммарной мутагенной актив-ности атмосферных аэрозолей в различных сели-тебных зонах г. Кемерово показало, что во всехрайонах города они способны индуцировать генныемутации, максимальная мутагенная активностькоррелирует с индексом загрязнения атмосферы.Показана зависимость мутагенной активности ат-мосферного воздуха от удаленности от крупныхавтомагистралей: так, пробы атмосферных аэро-золей, отобранные в 300 м от автомагистрали, про-являли слабую мутагенную активность, а в пробах,

26


взятых вблизи автомагистрали, обнаружена сред-няя мутагенная активность в отношении фреймшифти мисенс мутации. Мутагенное воздействие кон-тактных сред выражается не только в индукциигенных, но и хромосомных мутаций, так, средниезначения частоты хромосомных мутаций у детейи подростков по г. Кемерово составляют 4,52±0,48%, что превышает уровень спонтанных хромосом-ных нарушений (до 3%) и соответствующие показа-тели для группы контроля (г. Междуреченск), гдесреднее значение частоты хромосомных мутацийсоставляет 2,02±0,21 %. Таким образом, можно го-ворить о том, что население г. Кемерова подвергает-ся токсикогенетическому риску, его снижение возмож-но при использовании очищенной с помощью про-мышленных и бытовых фильтров воды, установкиспециальных кондиционеров, оптимизации пищевогорациона. Например, известно, что недостаточноеобеспечение организма фолиевой кислотой, витами-нами В12, В6, цинком приводит к разрывам хромосом,недостаточность витаминов C, E, а также селена спо-собствует окислению ДНК, дефицит нианцина блоки-рует процессы репарации ДНК. Известно антиокси-дантное и антимутагенное действие растительных по-лифенолов и в-каротина. Результаты изучения сум-марной мутагенной активности контактных сред ичастоты и спектра хромосомных мутаций включа-ется в лекционные материалы общепрофессиональ-ных (цитология, генетика) и специальных (медицинс-кая генетика, экологическая генетика) дисциплин.

В настоящее время значительное вниманиеуделяется изучению свободных радикалов при-менительно к клиническим, биологическим, герон-тологическим, экологическим, тератологическим идругим научным и практическим проблемам.

Свободные радикалы – это частицы, которыевключают атомы, на внешней орбитали которыхимеется неспаренный электрон, они способны вы-зывать цепные реакции окисления. Процессы ихобразования в клетках ускоряются под влияниемозона, окислов азота, компонентов выхлопных га-зов, продуктов неполного сгорания топлива, иони-зирующего излучения, тяжелых металлов и др. Поданным центра Госсанэпиднадзора г. Кемерово,выбросы вредных веществ в атмосферу городатолько от стационарных источников превышают120 000 т в год, одним из параметров оценки их воз-действия на организм человека является уровень

перекисного окисления липидов, отражающий со-держание свободных радикалов и антиоксидантныерезервы организма [1].

Исследование перекисного окисления липидовпроводится кафедрой генетики Кемеровского го-суниверситета в рамках комплексных медико-био-логических исследований состояния здоровья на-селения Кемеровской области при непосредствен-ном участии студентов биологического факульте-та. Установлено, что среднее значение диеновыхконъюгатов (продукты перекисного окисления) удетей и подростков, проживающих в районах, близ-ких к селитебным зонам г. Кемерово, превышаетфизиологическую норму в 1,4 раза, а у рабочих про-мышленных предприятий – в 2,3 раза. Результаты,полученные при определении активности перекис-ного окисления липидов, используются при изуче-нии различных специальных дисциплин.

В специальной дисциплине «Экологическая ге-нетика» акцентируется внимание на мутагеннуюактивность свободных радикалов и указывается наналичие положительной корреляции между содер-жанием диеновых конъюгатов и уровнем хромо-сомных мутаций у взрослого и детского населе-ния г. Кемерово. В спецдисциплине «Физиологияклетки» рассматриваются механизмы поврежда-ющего воздействия свободных радикалов на ли-пиды и белки клеточных мембран, которые при-водят к увеличению проницаемости мембран и фор-мированию синдрома цитолиза.

При изучении специальной дисциплины «Физиоло-гия сердца» приводятся примеры патогенетическоговоздействия свободных радикалов на формированиеатеросклероза и ишемической болезни сердца.

Валеологизация образовательного процессапредусматривает не только ознакомление сразличными факторами риска и механизмамиих воздействия на организм, но и с возможны-ми мерами профилактики и защиты от их не-гативного воздействия. Так, при рассмотрениипримеров влияния свободных радикалов параллель-но изучаются основные приемы коррекции функ-циональной активности системы перекисного окис-ления, связанные, в первую очередь, с использова-нием антиоксидантов, таких как альфа-токоферол,ретинол, аскорбиновая кислота.

Одной из наиболее чувствительных тканей орга-низма является кровь, поскольку изменения в ее

27


клеточном и химическом составе отражают харак-тер и направленность адаптационных, компенсатор-ных или патологических процессов, развивающих-ся под воздействием неблагоприятных условийвнешней среды. Исследование состояния гемато-логических показателей у 250 подростков (12–15 лет)г. Кемерово свидетельствует о тенденциях разви-тия гемоглобинемий, анизоцитозов, пойкилоцитозов(таблица).

Средние значения содержания гемоглобина уобследованных приближены к нижним границамфизиологической нормы, а у 35,6 % мальчиков и40,2 % девочек выявлены гемоглобинемии, в боль-шинстве случаев они характеризуются легкой сте-пенью тяжести. Показатель общего содержания ге-моглобина в полной мере не отражает состояния кис-лородтранспортной функции крови, так как под вли-янием эндогенных и экзогенных факторов может про-исходить образование неактивных дериватов гемог-лобина – метгемоглобина, сульфгемоглобина, кар-боксигемоглобина, что может значительно снизитьфункциональную активность эритроцитов.

Характеристика гематологических показателей у подростков г. Кемерово

Пол Гематологические показатели

мужской (n=130) женский (n=120) Гемоглобин, г/л 125,51±2,58 123,61±2,67 Метгемоглобин, % 3,25±0,21 2,98±0,39 Макроциты, % 12,03±0,35 12,41±0,48 Микроциты, % 19,30±2,00 16,55±2,19 Эхиноциты, % 6,87±0,61 7,43±0,71 Кодоциты 4,48±0,32 3,65±0,28 Элиптоциты 0,81±0,07 0,94±0,08

У подростков г. Кемерово проведено определе-ние содержания метгемоглобина (таблица). В мо-лекуле метгемоглобина изменяется степень окис-ления железа Fe2+ > Fe3+, белковая часть молеку-лы при этом не изменяется. Метгемоглобин обра-зуется в процессе обратимой оксигенации гемог-лобина, в результате чего его концентрация в кро-ви в норме варьирует в пределах 0,5 – 3,0 %, одна-ко под влиянием нитросоединений, аминосоедине-ний, хлоратов, хроматов, перманганатов и др. – со-держание метгемоглобина повышается.

Средние значения содержания метгемоглобинау подростков г. Кемерово соответствуют верхнимзначениям физиологической нормы, а у 24,7 % маль-чиков и 21,8 % девочек концентрации данного де-ривата превышают норму, при этом значения со-держания варьируют от 3,1 до 12 %. Другими сло-вами, под влиянием неблагоприятных экологичес-ких факторов у подростков наблюдается снижениекислородтранспортной функции крови, что являет-ся причиной гипоксии различных органов и тканей.

Исследования морфологических характеристикэритроцитов крови выявили преимущественное раз-витие микроцитозов (более 15 % эритроцитов име-ют диаметр менее 7,5 мкм), что можно рассмат-

ривать, как признак развития железодефицитныханемий (см. таблицу). Макроцитозы (более 15 %эритроцитов имеют диаметр более 9 мкм) выяв-лены у 12,6 % мальчиков и 15,3 % девочек, их раз-витие может быть связано с усиленным эритропо-эзом, дефицитом витамина В12 и фолиевой кисло-ты, сжиженной функцией щитовидной железы. На-ряду с анизоцитозами у обследуемых выявленыпойкилоцитозы, обусловленные накоплением ано-мальных форм эритроцитов, что характерно дляразличных форм анемий, наиболее часто в мазкахкрови отмечали наличие эхиноцитов и кодоцитов(см. таблицу).

Нарушения функционирования системы эритро-на у подростков г. Кемерово может быть связанокак с воздействием различных полютантов, так идефицитом микроэлементов и витаминов.

Скрининг показателей, отражающих состояниеэритрона, особенно актуален, так как по даннымВОЗ только железодефицитной анемией страдаетоколо 2 млрд человек, особенно часто (40 %) дан-ная патология отмечается у женщин репродуктив-ного возраста, на неё приходится 75 – 95 % всеханемий беременных. Гипоксическое состояние от-рицательно сказывается на процессах роста и раз-

28


вития организма, особенно чувствительна к не-достатку кислорода нервная ткань и сердечно-сосудистая система. Поэтому примеры нарушенийкислородтранспортной функции крови уместновключать в общепрофессиональные (гистология,биология развития и размножения, физиология че-ловека и животных) и специальные дисциплины (фи-зиология сердца, физиология высшей нервной дея-тельности) [2].

Представленные варианты включения регио-нального компонента экологической валеологии вобщепрофессиональные и специальные курсы сви-детельствуют, что их использование позволяет нетолько формировать ориентировочную и информа-

ционную основы будущей профессиональной дея-тельности, но и показывать способы решения этихвопросов и включать будущих специалистов в ре-альную деятельность по исследованию и решениюпроблем формирования здорового образа жизни какприоритета социального развития.


1. Здоровье населения и окружающая среда г. Ке-мерово. Кемерово, 2003. С. 158 – 161.

2. Шиффман Фред Дж. Патофизиология крови,М.; СПб., 2001.


ВАЛЕОЛОГИЯ СЕМЬИ

УДК 612.66

Н.Б. ЛЕБЕДЕВА, Е.Ю. ЯКУШЕВА,Н.И. ТАРАСОВ, Е.М. ВАХРОМЕЕВА,О. Л. БАРБАРАШКЛИНИЧЕСКОЕ И ПРОГНОСТИЧЕСКОЕЗНАЧЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯБИОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА У ЖЕНЩИН

РефератПоказано, что существует взаимосвязь между

уровнем биологического возраста и возможностьюразвития и степенью прогрессирования ИБС.

Известно, что биологический возраст отража-ет меру возрастных изменений физиологическихвозможностей организма, т.е. степень преждевре-менного старения [2]. Факторами, способствующи-ми преждевременному старению, являются стресс,гиподинамия, вредные привычки, нерациональноепитание и т.д. [1, 2]. При этом многие изменения,выявляемые при физиологическом старении, напо-минают реакции, развивающиеся в организме подвоздействием стресса [3, 4]. Все эти факторы всвою очередь способствуют развитию сердечно-сосудистых заболеваний [5]. Целью настоящегоисследования явилось определение биологическо-

го возраста у женщин с ИМ и определение егоклинического и прогностического значения.

Материал и методы

В исследование включено 120 женщин, находив-шихся на лечении по поводу острого инфаркта ми-окарда в Кемеровском кардиоцентре. Среднийвозраст составил 66,1 ± 0,9 года. При анализе со-циального положения выявлено 77 % пенсионерок,8 % рабочих, 4 % служащих, 3 % руководителейсреднего звена.

Практически все женщины (98 %) имели в анам-незе артериальную гипертензию, 65 % – ожирение,76 % – предшествующую стенокардию, 32 % –сахарный диабет.

Для идентификации типа коронарного поведенияиспользовали сокращенный вариант широко распро-страненного в проспективных исследованиях оп-росника Дженкинса (Jenkins, 1967). Тип коронарно-го поведения А диагностировали при количествебаллов 30 и менее, тип АБ 31–42 балла, тип Б –свыше 42 баллов. С целью оценки психологическо-го статуса использовали шкалы личностной и ре-активной тревожности Спилбергера – Ханина,HADS, шкалу депрессии Бека, анкету оценки каче-ства жизни ВКНЦ РАМН. Для отображения степе-ни системной дезинтеграции организма в процессе

29


старения проводили расчет биологического возра-ста (БВ) по методу В.П. Войтенко с соавт. [2] последующим формулам:

БВ мужчин = 26, 985 + 0,215 х АД сист. – 0,149 х ЗДВ–– 0,151х СБ + 0,723 х СОЗ;

БВ женщин = –1, 463 + 0,415 х АД пульс – 0,140 х СБ++ 0,248 х МТ + 0,694 х СОЗ,где ЗДВ – продолжительность задержки дыханияв секундах после глубокого вдоха, СБ – статичес-кая балансировка, МТ – масса тела, СОЗ – субъек-тивная оценка здоровья, определенная по анкете.

В последующем проводили сравнение как аб-солютных величин БВ, так и индекса отношенияБВ к должному биологическому возрасту (ДБВ),который характеризует популяционный стандарттемпа старения.

ДБВ определялся по следующим формулам:ДБВ мужчин = 0,629 х КВ + 18,56;ДБВ женщин = 0,581 х КВ + 17,24,

где КВ – календарный возраст.Для оценки риска развития неблагоприятного ис-

хода использовали оценку следующих показателей:– чувствительность (Ч) – доля больных с изме-

ненными показателями среди имеющих «конечныеточки»;

– специфичность (С) – доля больных с неизме-ненными показателями среди тех, у кого «конеч-ные точки» не развились;

– предсказующая ценность положительногорезультата (ПЦПР) – доля больных с «конеч-ными точками» среди имеющих измененные по-казатели;

– предсказующая ценность отрицательного ре-зультата (ПЦОР) – доля больных с отсутствием«конечных точек» среди пациентов, не имеющихизмененных показателей.

Статистическую обработку проводили на пер-сональном компьютере IBM «Pentium 3» с исполь-зованием программного пакета статистики«Statistica 6.0» и «Excel». Рассчитывали групповыепоказатели суммарной статистики: среднюю ариф-метическую величину (М), ошибку средней (m) исреднее квадратичное отклонение (д), а также про-водили визуализацию распределения значений спомощью частотных гистограмм. Для сравненияколичественных показателей групп использоваликритерий Стьюдента, для сравнения качественныхпоказателей – критерий χ 2.

Результаты и обсуждение

В настоящем исследовании средний календар-ный возраст обследуемых женщин в подостромпериоде ИМ составил 66,1±0,91 лет (д – 9,9). Приэтом средний биологический возраст оказался ниже–50,94±0,72 лет (д – 7,5). Индекс БВ составил0,91±0,01 (д – 0,1). Таким образом, женщины с ИМоказались моложе своего календарного возраста.Через год после ИМ биологический возраст прак-тически не изменился (50,16±0,86 (д – 8,3), тогдакак индекс БВ еще больше уменьшился, составив0,89±0,013 (д – 0,1).

При анализе индекса биологического возрастау пациенток с ИМ в зависимости от календарноговозраста выявлено, что организм женщин моложе50 лет «старее» средних показателей популяции, апри увеличении календарного возраста женщины«молодеют» (рис. 1). Вместе с тем у относительноздоровых женщин индекс БВ имеет обратную U-образную зависимость: в возрасте от 60 до 69 летИБВ > 1, а в остальных возрастных категориях –ИБВ < 1. Повышение индекса БВ, отражающегостепень системной дезинтеграции систем организ-ма, у молодых женщин, вероятно, является допол-нительным фактором, провоцирующим развитиеИМ в молодом возрасте, что требует дополнитель-ного изучения.

Далее для выявления прогностического значе-ния индекса биологического возраста сравнива-лись пациентки с индексом БВ > 1 (старше ка-лендарного возраста) и индексом < 1 (моложекалендарного возраста). Различий по социально-му положению между пациентками с разным ин-дексом БВ не выявлено. Обращает на себя вни-мание факт, что представительницы руководящихдолжностей были моложе своего календарноговозраста (табл. 1).

При анализе взаимосвязи основных факторовриска и индекса БВ оказалось, что все курящиепациентки были моложе своего календарного воз-раста (табл. 2).

Вместе с тем следует отметить зависимостьИБВ от наличия фоновых заболеваний. Так, у па-циенток с сахарным диабетом ИБВ в подостромпериоде ИМ оказался достоверно (р = 0,014)выше такового у пациенток без сахарного диа-

30


бета, а у пациенток с сопутствующей артериаль-ной гипертензией индекс БВ через год после ИМдостоверно (р = 0,03) превышал индекс БВ у жен-

щин без сопутствующей АГ (рис. 2). При анализеостальных факторов сердечно-сосудистого рискав подостром периоде ИМ достоверных различийвыявлено не было (табл. 3, рис. 2).

12

20

44

37

7

1,05

0,94 0,930,86

0,81

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

30-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-900

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

календарный возраст индекс БВ

Возраст, лет ИБВ

Рис. 1. Средний индекс биологического возраста у пациенток с ИМв зависимости от календарного возраста на 5–7-е сутки

Таблица 1Социальная характеристика пациенток с ИМ с различными индексами

биологического возраста

Социальная группа ИБВ<1, n=92 (%) ИБВ≥1, n=28 (%)

Рабочие 7 (7,6) 3 (10,7)

Служащие 6 (6,5) 3 (10,7)

Руководители 4 (4,3) 0

Пенсионеры 76 (82,6) 21 (75,0)

Примечание: Достоверных различий нет.

Таблица 2Факторы риска пациенток с ИМ с различными индексами

биологического возраста Факторы сердечно-сосудистого риска ИБВ<1, n=92 (%) ИБВ≥ 1, n=28 (%)

Предшествующая стенокардия 55 (59,8) 17 (60,7) Сопутствующая АГ 69 (75) 24 (85,7)

Сопутствующий сахарный диабет 22 (23,9) 9 (32,1) Отягощенная наследственность по ИБС 50 (54,3) 16 (57,1) Отягощенная наследственность по АГ 41 (44,6) 18 (64,3)


31


Таблица 3

Средний индекс биологического возраста в группах больных с различными типамиосложнений ИМ в подостром периоде и через год

Период

Не было ишемии, 5–7-е сут, n = 15

1

Ишемия, 5–7-е сут, n = 7

2 5–7-е сутки 0,87±0,05 (δ – 0,15) 0,86±0,05 (δ – 0,12) Через год 0,83±0,05 (δ – 0,15) 0,84±0,06 (δ – 0,13)

Не было ишемии, год, n = 10 Ишемия год, n = 17 5–7-е сутки 0,85±0,07 (δ – 0,15) 0,87±0,03 (δ – 0,12) Через год 0,86±0,08 (δ – 0,18) 0,83±0,03 (δ – 0,12)

ФВ>40 %, 5–7-е сут, n = 96 ФВ<40 %, 5-7 сут, n = 24 5–7-е сутки 0,92±0,02 (δ – 0,15) 0,90±0,03 (δ – 0,13) Через год 0,89±0,02 (δ – 0,14) 0,90±0,02 (δ – 0,10)

ФВ>40 %, год, n = 48 ФВ<40 %, год, n = 6 5–7-е сутки 0,91±0,02 (δ – 0,14) 0,93±0,04 (δ – 0,14) Через год 0,90±0,02 (δ – 0,14) 0,94±0,02 (δ – 0,08)

Госпитализаций не было, n = 81/73 Госпитализации, n = 39/35 5–7-е сутки 0,90±0,02 (δ – 0,12) 0,94±0,03 (δ – 0,17) Через год 0,86±0,02 (δ – 0,13) 0,93±0,02 (δ – 0,13), р1-2 = 0,013

Повторного ИМ не было, n = 98/93 Повторный ИМ, n = 22/15 5–7-е сутки 0,91±0,02 (δ – 0,13) 0,92±0,03 (δ – 0,17) Через год 0,88±0,02 (δ – 0,13) 0,92±0,03 (δ – 0,11)

Без летального исхода, n = 108 Летальный исход на годовом этапе, n = 12

5–7-е сутки 0,92±0,01 (δ – 0,13) 0,87±0,07 (δ – 0,22)

Рис. 2. Индекс биологического возраста у пациенток с ИМ с различными факторами сердечно-сосудистого риска(* – различия между группами статистически достоверны с р < 0,05)

-0,1

0,1

0,3

0,5

0,7

0,9

1,1

1,3

1,5

да нет да нет да нет да нет да нет да нет

5-7 сут год

Курение Предшеств. стенокардия

Сопутств. АГ Сопутств. СД Отягощенная насл-стьпо ИБС

Отягощенная насл-сть по АГ**

ИБВ

32


В настоящем исследовании оценивалось нали-чие взаимосвязи индекса БВ в подостром периодеи через год после развития ИМ с тяжестью ИМ,наличием осложнений. Взаимосвязи между индек-сом БВ и тяжестью ИМ выявлено не было. На 5–7-е сутки различий в индексе БВ в зависимости отналичия или отсутствия осложнений ИМ не выяв-лено. Однако через год индекс БВ был достоверно(р = 0,0130) выше у пациенток, госпитализирован-ных в течение года по поводу сердечно-сосудис-тых событий.

Далее была проанализирована взаимосвязь ин-декса биологического возраста с другими психо-эмоциональными характеристиками. Выявлено,

что у пациенток с индексом БВ > 1 достоверно чащерегистрировалась депрессия, определяемая шка-лой Бека, в подостром периоде ИМ (рис. 3). Этоподтверждается и умеренной прямой корреляцион-ной связью индекса БВ и депрессией, определяе-мой шкалой Бека: r = 0,34 (р<0,001) в подостромпериоде ИМ.

Качество жизни пациенток с разным индексомБВ в подостром периоде ИМ и через год после ИМдостоверно не различались: –15,3±0,5 (д – 4,7) у па-циенток с ИБВ < 1 и – 17,0±1,0 (д – 5,0) у пациентокс ИБВ > 1 в подостром периоде ИМ; и –13,4±0,6 (д– 4,3) у пациенток с ИБВ < 1 и – 14,0±1,0 (д – 3,0) упациенток с ИБВ > 1 – через год после ИМ.

Рис. 3. Зависимость психоэмоционального статуса от индекса биологического возраста у пациенток с ИМ(* – различия между группами статистически достоверны с р< 0,05)

-5

5

15

25

35

45

55

65

75

ИБВ

<1

ИБВ

>1

ИБВ

<1

ИБВ

>1

ИБВ

<1

ИБВ

>1

ИБВ

<1

ИБВ

>1

ИБВ

<1

ИБВ

>1

ИБВ

<1

ИБВ

>1

ИБВ

<1

ИБВ

>1

5-7 сут год

ЛТ РТ Тревожность (HADS)

Депрессия Спилбергера - Ханина

Депрессия (HADS)

Депрессия Бека

Тип коронар-ного поведения

*

*

ИБВ

В последующем оценивались прогностическиеиндексы для среднего балла типа коронарного пове-дения и индекса биологического возраста на 5–7-есутки ИМ в отношении риска развития «конечныхточек» в течение года после развития ИМ. Следуетотметить высокую специфичность определения ин-декса биологического возраста в отношении всех«конечных точек». Также высока прогностическаяценность отрицательного результата индекса БВ ме-нее 1 в отношении развития смерти, повторного ин-фаркта миокарда и прогрессирования стенокардии.

Таким образом, в результате проведенного ис-

следования показано, что у женщин с ИМ среднийиндекс БВ был меньше единицы и достоверно ниже,чем у мужчин. Повышение индекса БВ у женщин,вероятно, отражает действие многочисленных не-благоприятных фактров, в том числе психологичес-кого стресса, провоцирующих развитие ИМ в мо-лодом возрасте, или, возможно, является следстви-ем раннего развития ИБ, что требует дальнейшегоизучения.


33


1. Густайнене Л., Гоштаутас А. Связь между пси-хологическимим особенностями личности и измене-ниями артериального давления во время профилакти-ческих занятий // М., 1995. № 2. С. 80.

2. Войтенко В.П., Маньковский Н.Б., Токарь А.В.и др. Наследственные и средовые влияния на возраст-ные изменения различных органов и систем человекапо данным близнецовых исследований // Геронтологияи гериатрия. Ежегодник. Киев. 1984. С. 82–137.

3. Гуляева Е.Н., Смакотина С.А., Сорокина М.В.,Барбараш О.Л. К вопросу о механизмах нарушенияритма сердца у больных ИБС на фоне психоэмоцио-нального стресса // Вестн. аритмологии. 2000. № 15.С. 30.

4. Claesson M., Burell G., Birgander L.S., LindahlB., Asplund K. Psychosocial distress and impaired qualityof life-targets neglected in the secondary prevention inwomen with ischemic heart disease // Eur. J. Cardiovasc.Prev. Rehabil. 2003. Vol. 10 (4). P. 258–266.

5. Virmani R., Farb A., Burke A.P. Risk factors inthe pathogenesis of coronary artery disease // Compr.Ther. 1998. Vol. 24 (10). P. 519–529.

Кемеровский кардиологический центр;Кемеровская медицинская академия


УДК 612.661.68

Н.А. ЛИТВИНОВА, Э.М. КАЗИН,Е.В. БРОЗДОВСКАЯ, А.М. ПРОХОРОВА,Л.И. СУВОРОВАБИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ –ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАУРОВНЯ АДАПТАЦИОННЫХВОЗМОЖНОСТЕЙ

РефератПредставлены данные относительно темпов

старения педагогов в зависимости от календарного

возраста и стажа педагогической деятельности.Результаты проведенных исследований показывают,что 49 % учителей общеобразовательных школ и 26 %педагогов вуза имеют ускоренные темпы старения. Ус-тановлены высокие темпы старения у молодых педа-гогов, со стажем педагогической деятельности до 5лет. Определена связь темпов постарения с индивиду-ально-типологическими особенностями, такими какпрофиль функциональной асимметрии мозга и функ-циональной подвижностью нервных процессов.

Неправильный выбор поля деятельности с воз-растом выявляет противоречия между требовани-ями профессии и индивидуально-типологическимисвойствами организма, которые в свою очередьприводят к истощению компенсаторно-приспособи-тельных механизмов, снижению производительно-сти труда, уменьшению продолжительности жиз-ни, ухудшению реальных показателей здоровья [1].

Здоровье и адаптация человека к труду – этосостояние, которое характеризуется эффективнымвыполнением индивидом своих трудовых и соци-альных функций, рациональной мобилизацией энер-гетических ресурсов органов, систем и всего орга-низма, адаптацией к воздействию факторов внеш-ней среды [2]. Надежность и здоровье педагогазависят прежде всего от резерва его приспособи-тельных возможностей.

Одним из первых донозологических проявленийсостояния организма является перенапряжение,обусловленное воздействием чрезмерно сильныхраздражителей или хроническим воздействиемстресс-факторов. Исход из этого состояния нео-днозначен: либо возврат к нормальному состояниюздоровья, либо переход с развитием нового каче-ства в переутомление или болезнь и последующееистощение адаптационных резервов.

Одной из важнейших задач, обеспечивающихукрепление здоровья, является своевременная ди-агностика здоровья, его количества и качества. Вдонозологической диагностике важен прогности-ческий подход распознавания начальных доклини-ческих проявлений.

Критерии оценки состояния здоровья должныотражать динамические изменения в условиях по-вседневной деятельности. Одним из высоко ин-формативных показателей донозологической диаг-ностики является биологический возраст челове-ка; темпы постарения организма человека могут

34


служить надежным индикатором возникновенияпредболезненных состояний, количественно харак-теризующие эффективность адаптации к новымусловиям профессиональной деятельности [4].

Оценка уровня здоровья по критериям биологи-ческого возраста является показателем «износа»функциональных и морфологических структур в орга-низме в единицу биологического времени. Основными наиболее существенным свойством биологическо-го возраста является его измеряемость. Биологичес-кий возраст является важной интегральной характе-ристикой уровня адаптационных возможностей орга-низма, представляющий интерес для валеологии [6].

Методика

Было обследовано 448 педагога, из них 160 учи-телей общеобразовательных школ и 288 педагоговКемГУ, разных по календарному возрасту (КВ).

Для определения, биологического возраста при-менялась методика Войтенко. В результате под-считывались следующие характеристики: биологи-ческий возраст (БВ) – достигнутый индивидомуровень развития морфологических структур и свя-занных с ними функциональных явлений жизнедея-тельности организма; должный биологический воз-раст (ДБВ) – характеризует популяционный стан-дарт темпа старения; темп старения – характери-зует, во сколько раз БВ возраст обследуемого боль-ше (со знаком «+») или меньше (со знаком «–»),чем средний биовозраст сверстников.

Определение уровня функциональной подвижно-сти нервных процессов проводилось путем предъяв-ления нагрузок возрастающей сложности, при рабо-те прибора в режиме ступенчато увеличивающейсяскорости предъявления раздражителей. Показателемявляется темп предъявления раздражителей, при ко-тором испытуемый делает не больше 5 % ошибок.

Профиль функциональной асимметрии мозга(ФАМ) выявляли с помощью автоматизированнойпрограммы «Профиль», предназначенной для опре-деления профиля функциональной межполушарнойасимметрии мозга у взрослых испытуемых в возра-сте 17 лет и старше. Программа включает в себяблоки тестов для исследования моторной, сенсор-ной и психической асимметрии, а также латерали-зации центров речи.

Обработка полученного материала проводилась

на ЭВМ класса Pentium с помощью статистичес-кой программы «Statistica 5.5 for Windows».


Проведенное в Центре здоровья КемГУ обсле-дование педагогов показало, что научно-педаго-гический труд вызывает наибольшую дезадапта-цию в психоэмоциональной сфере, что проявляетсяв повышении уровня тревожности и нейротизма, вснижении реактивности системы вегетативной ре-гуляции и чувствительности симпатического отде-ла вегетативной нервной системы. В психофизио-логическую группу риска с повышенным уровнемнейротизма и высоким показателем ситуативнойтревожности вошли 52 % обследуемых, из них ввозрастной группе до 40 лет число лиц с фактора-ми риска составили 60,5 %, а в группе более 40 лет– 39,5 %.

Сравнительный анализ с учетом возраста ис-пытуемых показал, что научно-педагогическийтруд после 40 лет вызывает существенное ухуд-шение состояния здоровья (в этой возрастнойгруппе 25 % педагогов имеют заболевания не-рвной и сердечно-сосудистой систем). Подобнаядинамика неблагоприятных изменений можетбыть связана с высоким нервно-эмоциональнымнапряжением и необходимостью постоянного под-держания высокого уровня работоспособности го-ловного мозга, оптимальных показателей памятии внимания.

Анализ заболеваемости по больничным листамза период 2001–2003 гг. показал, что в течение трехлет общее количество дней временной нетрудос-пособности у педагогов увеличивается более чемна 100 от года к году. Количество педагогов в уни-верситете составляет 770 человек.

На рис. 1 представлена динамика дней нетру-доспособности у преподавателей. Количество днейнетрудоспособности растет.

Количество дней по временной нетрудоспособ-ности увеличивается в основном по заболевани-ям сердечно-сосудистой, пищеварительной, моче-половой систем, болезням сенсорной системы, атакже растет процент лиц, имеющих онкопатоло-гию.

Неблагоприятные условия жизни, болезни, раз-личные обстоятельства прямо или косвенно нано-сят вред организму, приводят к старению и отмира-

35


Учителя школ

24%

27%

49%

БВ<ДБВ БВ=ДБВ БВ>ДБВ

Педагоги КемГУ

48%

26%

26%


15311662

1875

0

500

1000

1500

2000

Кол

-во

дней

2001 г. 2002 г. 2003 г.

Рис. 1. Динамика дней нетрудоспособности у преподавателей

На рис. 2 представлены данные относительнопроцентного распределения по темпам старенияпедагогов.

Все преподаватели и учителя школ были раз-делены на три группы: в первую группу вошли пе-дагоги с замедленными темпами старения (БВменьше ДБВ), во второй группе БВ был равен ДБВи в третью группу вошли педагоги с ускореннымитемпами старения (БВ больше ДБВ).

Результаты проведенных исследований показы-вают, что 49 % учителей общеобразовательных

школ и 26 % педагогов вуза имеют ускоренные тем-пы старения.

У преподавателей вуза в каждой возрастнойгруппе количество лиц с ускоренными темпамистарения колеблется от 30 до 35%, наиболее бла-гоприятной является группа от 46 до 56 лет. У учи-телей темпы старения наиболее ярко выражены ввозрастных группах до 30 лет и старше 56 лет(доля лиц с ускоренными темпами старения дос-тигает 70 % (рис. 3).

Рис. 2. Процентное распределение по темпам старения у педагогов и учителей школ

0102030405060

%

до 30 лет 31-45 46-56 старше56 лет



0

20

40

60

80%




Рис. 2. Процентное распределение по темпам старения у педагогов и учителей школ

36


0

10

20

30

40

50%

"I" "II" "III"


Рис. 3. Процентное распределение по темпам старения в зависимости от календарного возраста

0102030405060

%




0

20

40

60

80%




На рис. 4 отражена связь темпов постарения состажем педагогической деятельности. Среди учи-телей школ со стажем до 5 лет преобладают лица сускоренными темпами старения и их доля достигает

71,4 %. А среди педагогов вуза увеличивается ко-личество лиц с ускоренными темпами старенияпри стаже от 5 до 10 лет и их количество составля-ет 53,8 %.

Рис. 4. Процентное распределение по темпам старения в зависимости от стажа педагогической деятельности

0

20

40

60%

до 5 лет 5-10 лет 11-20лет

больше21 года



0

20

40

60

80%

до 5 лет 5-10 лет 11-20лет

больше21 года



Темпы старения у педагогов определяются так-же и индивидуально-типологическими особеннос-тями, такими как профиль функциональной асим-метрии мозга, и функциональной подвижностьюнервных процессов [8].

Выявлено, что наибольший темп старения упредставителей типа «I» – правая моторика, леваясенсорика. Наиболее благоприятное распределениепо темпам старения в группе педагогов, имеющихправую моторику и неопределенную сенсорику, –представители типа «III» (рис. 5).

Темп постарения связан со скоростными харак-теристиками нервной системы. Наиболее высо-кие темпы старения отмечаются у педагогов снизким уровнем подвижности нервных процессов(рис. 6).

Рис 5. Процентное распределение лиц с различнымитемпами старения, относящихся к разным профилям

ФАМ

37


0

10

20

30

40

50

%

Высокая Средняя Низкая

Подвижность нервных процесов


Рис. 6. Процентное распределение по уровню функцио-нальной подвижности у лиц с разным темпом старения

Полученные данные по определению биоло-гического возраста указывают, что более 25 %педагогов имеют темп старения 5-6 лет, что яв-ляется критическим уровнем между нормой и па-тологией [7].

Как показали исследования, у педагогов тем-пы старения тесно связаны с индексом напря-жения, который является интегральной характе-ристикой, отражающей особенность функцио-нальных взаимоотношений между показателямивегетативного и миокардиально-гемодинамичес-кого гомеостаза [3]. Среди лиц, имеющих высо-кие величины индекса напряжения в покое – 40 %имеют темп старения 6–9 лет, а у педагогов с низ-кими и средними значениями этого показателявсего 20 %, но темп старения ниже, всего 4-5 лет.

Таким образом, ускоренное, преждевременноестарение способствует раннему развитию возра-стной патологии и возникшие болезни ускоряюттемп старения человека. Очень важно, что преж-девременное старение начинает развиваться упедагогов в возрасте 30-50 лет, сказываясь на

их трудоспособности. Профилактика в широкомсмысле должна строиться на определении био-логического возраста, знании развития прежде-временного, ускоренного старения. А разработкасредств предупреждения преждевременно старе-ния может улучшить «качество» и увеличить «ко-личество» жизни лиц умственного труда.


1. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв.ред. Э.М. Казин. Кемерово, 2003.

2. Апанасенко Г.Л. Диагностика уровня здоро-вья индивида //Журн. практ. врача.1997. № 6.

3. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний награни нормы и патологии. М., 1979.

4. Войтенко В.П. Биологический возраст. Фи-зиологические механизмы старения. Л., 1982.

5. Войтенко В.П., Токарь А.В., Полюхов А.М.Методика определения биологического возраста че-ловека // Геронтология и гериатрия. 1984. Ежегод-ник. Биологический возраст. Наследственность истарение. Киев, 1984. С. 133–137.

6. Илющенко В.Г. Современные подходы к оцен-ке биологического возраста человека // Валеоло-гия. 2003. № 3. С.11–19.

7. Илющенко В.Г. Трудовая реабилитация пожи-лых // Геронтология и гериатрия. Киев, 1988.С. 66–69.

8. Казин Э.М., Литвинова Н.А., ГольдшмидтЕ.С. и др. Роль индивидуально-типологических осо-бенностей в оценке резерва адаптации учащихся ипедагогов к умственному труду в вузе // Природ-ные и интеллектуальные ресурсы Сибири: 8-я меж-дунар. науч.-практ. конф:. Тез. докл. Кемерово,2002. С. 72–75.

КемГУ, кафедра физиологии человекаи животных и валеологии;

Санаторий-профилакторий «Вита»


38


УДК 612.82

Н.А. ЛИТВИНОВА, А.М. ПРОХОРОВАОТРАЖЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХОСОБЕННОСТЕЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙАСИММЕТРИИ МОЗГА В ХАРАКТЕРЕВЕГЕТАТИВНОГО РЕАГИРОВАНИЯНА УМСТВЕННУЮ НАГРУЗКУИ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ СТРЕССУ СТУДЕНТОВ 1-го И 3-го КУРСОВ

РефератПолученные в настоящей работе результаты

свидетельствуют, что для получения высоконадеж-ной информации для прогнозирования успешностиадаптации студентов по показателям вариацион-ной пульсометрии целесообразно учитывать профильфункциональной асимметрии мозга. Лица, имеющиеправые моторные и левые сенсорные признаки, адап-тируются успешно к середине 1-го курса, а у лиц снеопределенной сенсорной асимметрией наблюда-ются явные признаки перенапряжения, которыеусиливаются к 3-му курсу.

Любая устойчивая адаптация к условиям обу-чения и сфере своей профессиональной деятельно-сти имеет для организма свою «цену», котораяможет проявляться в прямом изнашивании функ-циональных систем, на которые приходится наи-большая нагрузка [12]. В работах многих авторовкомпоненты адаптационного процесса смешивают-ся, поэтому нужны новые подходы к поиску интег-ральных параметров, определяющих способностьиндивида адаптироваться к условиям конкретнойобразовательной среды. Эффективность (соотно-шение полезного результата и затраченных адап-тивных ресурсов) учебной деятельности опреде-ляется взаимодействием двух основных структур-но-функциональных компонентов: специфическихмеханизмов, реализующих эту деятельность и не-специфических механизмов, обеспечивающих уп-равление адаптивными ресурсами. В случае, еслиспецифическая функциональная система не справ-

ВАЛЕОЛОГИЯ ПИТАНИЯ

ляется со своей задачей, функциональная системаобеспечения деятельности активируется, при этомвозрастают затраты функциональных резервов, аэффективность учебной деятельности снижается(при сохранении результативности) [7, 9, 13, 15].

Для прогностической оценки адаптационных воз-можностей студентов в процессе учебной деятель-ности немаловажную роль играют особенности фун-кциональной асимметрии мозга, психоэмоциональ-ной сферы и силы нервных процессов [4, 5].

Поэтому целью работы явилось изучение свя-зи профиля функциональной асимметрии мозга схарактером вегетативного реагирования на ум-ственную нагрузку и экзаменационный стресс устудентов 1-го и 3-го курсов.

Методика исследования

Объектом исследования были выбраны студен-ты биологического факультета Кемеровского госу-дарственного университета 1-х и 3-х курсов в воз-расте от 17 до 20 лет (143 человека). Студентыбыли поделены на 3 группы, по профилю функцио-нальной асимметрии мозга: профиль «I» – праваямоторика (ПМ) и левая сенсорика (ЛС) – 21 чело-век; профиль «II» – правая моторика и правая сен-сорика – 57 человек; профиль «III» – правая мото-рика и «неопределенная» сенсорика – 43 человека.У всех студентов оценивались вегетативные реак-ции в условиях относительного покоя и при выпол-нении дозированной умственной нагрузки, реакцияна экзаменационный стресс и восстановление пос-ле экзамена по показателям вариационной пульсо-метрии на 1-м и 3-м курсах.

С целью выявления индивидуальных особеннос-тей функциональной асимметрии мозга использова-ли автоматизированную программу, включающую всебя блоки тестов для определения моторной, сен-сорной и психической асимметрии и латерализациицентра речи. Исходя из полученных результатов повсем тестам рассчитывали коэффициенты моторной,сенсорной и общей асимметрии мозга:

Кобщ. = ( Ai / N) х 100 %, где Кобщ. – коэффи-циент общей асимметрии i-го признака (правый при-знак +1, левый признак –1); N – число субтестов.

∑

∑

39


Кмот. = ( Ai / N) х 100 %, где Кмот. – коэффи-циент моторной асимметрии i-го признака (правыйпризнак +1, левый признак –1); N – число субтестов

Ксенс. = ( Ai / N) х 100%, где Ксенс. – коэф-фициент сенсорной асимметрии i-го признака (пра-вый признак +1, левый признак –1); N – число суб-тестов [10].

Вариационную пульсометрию определяли наосновании данных измерения 100 последователь-ных кардиоинтервалов и их распределения по клас-сам статистического ряда с помощью автомати-зированной программы «Статус ПФ» [6]. Осуще-ствлялся расчет статистических показателей сер-дечного ритма по Р. М. Баевскому. Дозированнаяумственная нагрузка проводилась по модифициро-ванной Н. В. Макаренко, Н. В. Кольченко, Ю. Л.Майдиковым (1984) методике [11]. Дозированнаяумственная нагрузка выполнялась в режиме «об-

∑

Таблица 1Показатели вариационной пульсометрии у студентов, относящихся к разным

функционально-асимметричным профилям на 1-м курсе

ратная связь». Для переработки информации пред-лагалось 120 раздражителей (цвета) в минуту втечение 5 мин. Во время выполнения тест-зада-ния регистрировался сердечный ритм.

Обработка полученного материала проводиласьпри помощи автоматизированной программы ста-тистической обработки данных «Statistica 5.5»(Statsoft). Достоверность различий признаков (р) всравниваемых группах определялась по критериюMann-Whitney. Для выявления индивидуальных осо-бенностей системной организации функций былиспользован корреляционный анализ.

Результаты и их обсуждение

В результате проведенных исследований отме-чается, что в состоянии относительного покоя устудентов 1-го курса, относящихся к разным про-

Пока-затели

Фон (1)

Нагрузка (2)

До экзамена (3)

После экзамена (4) Достоверность

Профиль «I» Мо 709,1±27,7 600,0±23,4 615,4±14,3 704,2±22,6 1-2, 2-4, 1-3, 3-4 АМо 28,0±2,1 28,6±2,9 37,5±1,9 32,0±2,8 1-3, 2-3 ИН 53,8±9,4 149,6±28,9 126,1±17,2 79,7±15,1 1-2, 2-4, 1-3, 3-4 ВПР 3,9±0,3 9,8±1,4 6,5±0,6 4,6±0,6 1-2, 2-4, 2-3, 1-3, 3-4 НСР 374,7±67,1 458,6±97,8 810,6±98,5 547,1±85,5 1-3, 2-3 ПАПР 40,1±3,3 48,2±4,5 61,5±3,7 46,3±4,6 1-3, 2-3, 3-4 ИВР 74,7±14,3 180,8±35,3 152,7±18,5 108,8±19,1 1-2, 1-3 ЧСС 80,5±2,7 93,6±3,3 93,5±2,0 82,2±2,1 1-2, 2-4, 1-3, 3-4

Профиль «II» Мо 788,9±25,7 677,8±25,9 635,4±22,0 737,5±24,7 1-2, 1-3, 3-4 АМо 30,7±1,4 28,3±1,8 39,8±2,7 30,9±1,8 1-3, 2-3, 3-4 ИН 63,1±9,3 156,6±43,8 149,9±23,7 82,9±12,9 1-2, 1-3, 2-4, 3-4, 1-4 ВПР 3,9±0,4 7,8±1,2 6,7±0,6 4,2±0,5 1-2, 1-3, 2-4, 3-4 НСР 488,5±51,9 369,8±44,5 936,1±135,6 512,3±73,9 1-3, 2-3, 3-4 ПАПР 39,7±2,8 42,9±3,5 67,1±6,7 43,7±3,5 1-3, 2-3, 3-4 ИВР 94,9±11,8 208,8±57,7 173,6±22,8 99,9±14,7 1-3, 3-4 ЧСС 76,4±2,2 86,8±2,8 92,5±3,0 80,0±2,4 1-2, 1-3, 3-4

Профиль «III» Мо 717,9±19,6 661,5±16,7 633,8±18,4 707,8±20,2 1-3, 3-4 АМо 31,8±1,6 29,9±1,4 36,5±1,9 31,6±1,7 2-3 ИН 60,8±9,6 185,7±30,2 126,7±17,9 94,1±11,5 1-2, 1-3, 2-4, 1-4

40


Пока-затели

Фон (1)

Нагрузка (2)

До экзамена (3)

После экзамена (4) Достоверность

Профиль «III» ВПР 4,5±0,4 19,4±6,2 6,2±0,5 4,7±0,4 1-2, 1-3, 2-3, 2-4 НСР 487,0±52,2 459,3±48,8 745,3±88,9 536,3±58,2 1-3, 2-3 ПАПР 46,5±3,3 63,8±18,4 60,9±4,4 47,5±3,7 1-3, 2-3, 3-4 ИВР 97,2±11,1 221,0±34,4 147,7±18,6 109,2±12,7 1-2, 1-3, 2-4 ЧСС 81,4±2,1 90,0±2,2 91,8±2,4 83,4±2,1 1-2, 1-3, 2-4, 3-4

Примечание. Мо – мода; АМо – амплитуда моды; ИН – индекс напряжения; ВПР – вегетативный показатель ритма;НСР – напряженность систем регуляции; ПАПР – показатель адекватности процессов регуляции; ИВР – индексвегетативного равновесия; ЧСС – частота сердечных сокращений.

филям, обнаружены отличия в характере вегета-тивного реагирования (таблица, рис. 1).

Исследование параметров вариационной пуль-сометрии у студентов 1-го курса выявило, что вбольшинстве случаев индекс напряжения, ампли-туда моды, вегетативный показатель ритма дос-товерно выше у представителей «III» профиля (нео-пределенная сенсорика), чем у лиц, относящихся кпрофилю «I» (левая сенсорика).

Это свидетельствует о большем напряжениирегуляторных систем организма и ее более высо-кой цене адаптации. Почти все показатели вариа-ционной пульсометрии у студентов, относящихся кпрофилю «II», занимают промежуточное положе-ние, за исключением показателя моды (отражаю-

щего уровень гуморальной регуляции, активностьсимпатоадреналового отдела) и индекса напря-жения. Возможно, что нечеткая выраженностьвегетативных реакций данного типа компенсиру-ется активацией эндокринной системы [1, 14].

Реакция на экзаменационный стресс у всех сту-дентов, имеющих разный профиль функциональнойасимметрии мозга одинакова. После экзамена, судяпо показателю индекса напряжения (рис. 1), вос-становление до исходного уровня происходит толькоу представителей «I» группы.

В табл. 2 представлены данные вариационнойпульсометрии у студентов этих же групп, но на 3-мкурсе. Как следует из представленных данных, всостоянии относительного покоя наблюдается до-

Продолжение таблицы 1

40

90

140

190

240

290

340

фон нагрузка до экзамена после экзамена

Индекс напряжения

усл.

ед.

I II III Рис.1. Изменение индекса напряжения у представителей разных профилей во время выполнения

дозированной умственной нагрузки при экзаменационном стрессе и в восстановительном периоде

41


05

10152025303540

Фон Нагрузка До экзамена Послеэкзамена

Кол

ичес

тво

связ

ей

I II III

Достоверное повышение значения индекса на-пряжения у правшей («II» гр.), по сравнению с про-филем «I» свидетельствует об увеличении напря-жения у этих студентов. В состоянии экзаменаци-онного стресса различий между исследуемымипрофилями в состоянии стресса не обнаружено. Ввосстановительном периоде восстановления непроисходит только у лиц с неопределенной сенсо-рикой (III профиль).

Таким образом, к 3-му курсу общее напряжениевегетативной регуляции нарастает у всех исследуе-мых профилей, что подтверждается исследованиямиразличных авторов [2, 3]. При этом полярные разли-чия между представителями профилей «I» и «III»сохраняются, а по соотношению некоторых парамет-ров даже усиливаются. Это подтверждается сравне-нием структур функциональных систем вегетативногообеспечения, полученных в результате корреляцион-ного анализа и представленных на рис. 2 и 3.

Рис. 2. Число корреляционных связей вегетативных параметров у студентов 1-го курса в различных состояниях

Сравнение количества достоверных коэффици-ентов корреляции между параметрами вариацион-ной пульсометрии у первокурсников с различнымипрофилями функциональной асимметрии мозга по-казывает, что представители профиля «I» с левойсенсорикой характеризуются наименьшим и оди-наковым количеством связей во всех случаях, кро-ме дозированной умственной нагрузки. Студенты,относящиеся к профилю «III» (неопределенная сен-

0

5

10

15

20

25

30

Фон Нагрузка До экзамена После экзамена

Кол

ичес

тво

связ

ей

I II III

Рис. 3. Число корреляционных связей вегетативных параметров у студентов 3-го курса в различных состояниях

сорика), отличаются значительно более высокимчислом связей в состоянии относительного покоя,до экзамена и после экзамена и значительно болеенизким числом связей при выполнении дозирован-ной умственной нагрузки, что может свидетельство-вать об очень сильном влиянии установки на про-цесс вегетативной регуляции и о ее напряжении.

42


Изменение общего числа связей к 3-му курсупрактически не наблюдается. Тем не менее харак-тер реакций в разных группах изменяется значитель-но. У представителей профиля «I» (с левой сенсори-кой) появились резко выраженные отличия междувсеми исследуемыми состояниями: уменьшение чис-ла связей при выполнении нагрузки и после экзамена,что указывает на оптимизацию процесса адаптации.Изменение числа связей у лиц, относящихся к профи-лю «III» (неопределенная сенсорика), осталась тойже, но при этом количество их в фоне и при выполне-нии нагрузки увеличилось, что может свидетельство-вать о незавершенности процесса адаптации и под-тверждается значительным ростом индекса напря-жения к 3-му курсу. У студентов, относящихся к про-филю «II», изменения сходны с представителями про-филя «III», с еще большими признаками неоптималь-ности (рост напряжения в фоне и падение перед экза-меном по отношению к 1-му курсу), подтверждае-мые увеличением индекса напряжения.

Заключение

Таким образом, у профиля с правыми призна-ками и особенно у лиц, относящихся к профилю снеопределенной сенсорной асимметрией, не проис-ходит завершения процесса адаптации к 3-му кур-су, что, возможно, связано с недостаточностьювключения у них правой гемисферы [8]. У профиляс правыми моторными и левыми сенсорными при-знаками выражена одновременная активность обе-их гемисфер, он может успешно и достаточно бы-стро адаптироваться к изменениям среды [16].

Значения параметров вариационной пульсомет-рии адекватно отражают стратегию процесса адап-тации к умственной деятельности у данных профи-лей. У студентов, имеющих профиль с доминиро-ванием правых моторных и левых сенсорных при-знаков, вегетативная регуляция при умственномнапряжении более совершенна.


1. Баевский Р.М., Кириллов О.И., Клецкин С.З.Математический анализ изменений сердечного ритмапри стрессе. М., 1984.

2. Березина М.Г. Роль психофизиологических осо-бенностей студентов в адаптации к учебной деятель-ности: Автореф. дис. … канд. биол. наук. Новоси-

бирск, 2000.3. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г.

Взаимосвязь физиологических и психологическихпоказателей в процессе адаптации у студентов // Пси-хол. журн. 1989. № 1. С. 99–105.

4. Ефимова И.В., Хомская Е.Д. Межполушарнаяасимметрия функций и вегетативная регуляция приинтеллектуальной деятельности // Физиол. человека.1990. Т. 16. № 5. С. 147–149.

5. Иванов В.И. Роль индивидуально-типологичес-ких особенностей студентов в адаптации к учебной де-ятельности: Дис. … канд. биол. наук. Кемерово, 2002.

6. Иванов В.И., Литвинова Н.А., Березина М.Ги др. Оценка психофизиологического состояния орга-низма человека («Статус ПФ») //Свидетельство обофициальной регистрации программы для ЭВМ№2001610233 от 5.03.2001 / Роспатент. М., 2001.

7. Казин Э.М., Иванов В.И., Литвинова Н.А. идр. Влияние психофизиологического потенциала наадаптацию к учебной деятельности // Физиол. челове-ка. 2002. Т. 28. № 3. С. 23–29.

8. Кривощеков С.Г., Диверт Г.М. Принципы фи-зиологической регуляции функций организма при не-завершенной адаптации //Физиол. человека. 2001.Т. 27. № 1. С. 127–133.

9. Литвинова Н.А., Березина М.Г., Прохорова А.М.Адаптация студентов младших курсов в зависимости отуровня функциональной подвижности нервных процес-сов и функциональной асимметрии мозга //Валеология.1999. № 3.

10.Литвинова Н.А., Иванов В.И., Березина М.Г.,Гольдшмидт Е.С. А.с. 2001610234. Оценка функци-ональной межполушарной асимметрии мозга челове-ка («ФАМ»)» / Роспатент. М., 2001.

11. Макаренко Н.В., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л.Определение функциональной подвижности нервнойсистемы человека на приборе ПНН-3 //Высш. нервн.деят., 1984. Т. 34. № 5. С. 972–974.

12. Медведев В.И. Адаптация человека. СПб., 2003.13.Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных про-

цессов / АН СССР. М., 1986.14.Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические

взаимоотношения при хроническом эмоциональномнапряжении. М., 1981.

15.Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме:Пер. с англ. М., 1960.

16. Стрелец В.Б., Самко Н.Н., Голикова Ж.В. Физи-ологические показатели предэкзаменационного стресса//Высш. нервн. деят. 1998. Т. 48. № 3. С. 458–463.

ГОУ ВПО «Кемеровскийгосударственный университет»

43


УДК 373.1

Л.П. КУШЕЛЕВСКАЯ, И.Л. ЛЕВИНАРАЙОННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ ЗАВОДСКОГО РАЙОНАг. НОВОКУЗНЕЦКА

РефератРайонная модель процесса формирования здоро-

вья и развития личности обучающихся образователь-ных учреждений Заводского района позволяет обес-печить комплекс здоровьесберегающих услуг, направ-ленных на выявление факторов риска в состоянииздоровья и развития школьников, проведение своев-ременной профилактики дезадаптивных состояний,стимулирование внимания педагогов и родителей квопросам здоровья и ЗОЖ, создание системы мони-торинга здоровья обучающихся и функционирова-ния здоровьесберегающей воспитательно-образова-тельной среды.

Среди существующих на сегодняшний день ва-риантов организации здоровьесберегающей средыи усилий педагогических коллективов по созданиюусловий, способствующих сохранению и укрепле-нию здоровья школьников, выделяют три наиболееперспективные модели организации здоровьесбе-регающей среды:

1. Модель «Инфраструктура», нацеленная насоздание благоприятной внутришкольной среды, со-ответствующей требованиям СанПиНов и облада-ющая значительным здоровьесберегающим потен-циалом.

2. Модель «Оздоровление», ориентированная наисследование разнообразных терапевтических инемедикаментозных средств для укрепления здо-ровья школьников под контролем медицинского пер-сонала.

3. Модель «Деятельность», при которой шко-ла, не располагая широкими финансовыми воз-можностями, создает здоровьесберегающую сре-ду за счет активного использования доступныхсредств естественного оздоровления (физической

активности и др.) и грамотной работы педагогов(методические рекомендации: «Апробация здо-ровьесберегающих технологий обучения», Моск-ва, 2003 г.).

Структура данных моделей разработана подруководством М.М.Безруких, член-корр. РАО, ирекомендована «Центром образования и здоровья»для использования в разработке комплексных про-грамм сохранения здоровья школьников.

В основу построения районной модели форми-рования здоровья и развития личности учащихсяОУ Заводского района г. Новокузнецка положе-на модель «Деятельность», которая адаптиро-вана к основным направлениям городской целе-вой программы «Здоровье и образование» и дея-тельности районных образовательных учрежде-ний (рис. 1).

Целью предлагаемой модели является созда-ние организационно-педагогических условий для ре-ализации задач укрепления, развития и сохраненияздоровья, достижение полноценного и гармонично-го физического и психического развития учащихсяв соответствии с их физическими и психическимивозможностями.

Для достижения поставленной цели должныбыть решены задачи:

1. Организация мониторинга состояния здоро-вья и уровня физического и психического развитияшкольников.

2. Обеспечение преемственности здоровьесбе-регающей деятельности между образовательны-ми учреждениями, учреждениями дополнительно-го образования, Центром «Здоровье».

3. Поэтапное формирование у школьников лич-ностно-ориентированных установок отношения кздоровью и ЗОЖ, готовности к социально-профес-сиональному самоопределению.

4. Повышение профессиональной и здоровьес-берегающей компетентности педагогов.

В 2003 г. для апробирования модели районнойпрограммы формирования здоровья и развитиябыли определены 6 образовательных учреждений(СОШ № 18, 22, 46, 79; школа-интернат № 82;МОУ «Центр “Здоровье”»).

В каждом учреждении разработана программадеятельности на основе использования единых здо-ровьесберегающих подходов, которые должны по-мочь в решении следующих проблем:

44


Рис.

1. М

одел

ь ф

орм

иров

ания

здо

ровь

я и

разв

ития

уча

щих

ся о

браз

оват

ельн

ых

учре

жде

ний

Заво

дско

го р

айон

а г.

Нов

окуз

нецк

а

Ц

ель:

Соз

дани

е ор

гани

заци

онно

-пед

агог

ичес

ких

усло

вий

для

реал

изац

ии з

адач

укр

епле

ния,

раз

вит

ия и

сох

ране

ния

здор

овья

, дос

тиж

ение

пол

ноце

нног

о и

гарм

онич

ного

физ

ичес

кого

и п

сихи

ческ

ого

разв

ития

уча

щих

ся в

соо

тве

тст

вии

с их

ф

изич

ески

ми и

пси

хиче

ским

и во

змож

ност

ями.

Орг

аниз

ацио

нно-

педа

гоги

ческ

ие к

омпо

нент

ы м

одел

и

О

рган

изац

ия

восп

итат

ельн

о-об

разо

вате

льно

го

проц

есса

Пси

холо

го-

педа

гоги

ческ

ое

сопр

овож

дени

е

восп

.-обр

аз. п

роце

сса

Вос

пита

ние

куль

туры

здор

овья

О

здор

овит

ельн

ая

рабо

та в

уче

бное

и

внеу

чебн

ое в

ремя

Соци

альн

о-ги

гиен

ичес

кий

мони

тори

нг

Ком

плек

с ме

р, ф

орм

и ме

тодо

в ор

гани

заци

и зд

оров

ьесб

ерег

ающ

ей д

еяте

льно

сти

в О

.У.

Нап

равл

ения

дея

тель

ност

и ра

йонн

ой с

луж

бы з

доро

вья

Механизм реализации модели

Про

свет

ител

ьско

-во

спит

ател

ьное

П

рофи

лакт

и-

ческ

ое

Пси

холо

гиче

ское

со

пров

ожде

ние

здор

овье

сбер

егаю

- щ

ей д

еяте

льно

сти

Ф

изку

льту

рно-

оздо

рови

тель

ное

Оце

нка

эффе

ктив

ност

и де

ятел

ьнос

ти О

У за

год

Орг

аниз

ация

сис

темн

ой р

абот

ы

Со

циал

ьно-

проф

есси

онал

ьное

са

мооп

реде

лени

е уч

ащих

ся

Ко

ррек

цион

но-

разв

иваю

щее

45


– организация физической активности учащихся;– предупреждение патологических нарушений,

непосредственно связанных с образовательнымпроцессом, и укрепление здоровья;

– повышение уровня культуры здоровья учащих-ся, знаний по вопросам здоровья;

– повышение компетентности педагогов и ро-дителей в вопросах укрепления здоровья и разви-тия личности обучающихся;

– социально-профессиональное самоопределе-ние школьников.

Для определения эффективности здоровьесбе-регающей деятельности образовательных учреж-дений необходима система критериев, которые по-

зволят оценить полноту, разнообразие и системностьпроводимой работы. При подведении итогов экс-периментальной деятельности ОУ за 2003–2004учебный год, нами использованы следующие кри-терии:

– организация физкультурно-оздоровительнойработы;

– профилактическая работа;– просветительско-воспитательная работа с

учащимися, направленная на формирование ценно-сти здоровья и ЗОЖ;

– организация системы просветительской и ме-тодической работы с педагогами, родителями.

Результаты здоровьесберегающей деятельно-сти ОУ района представлены в диаграммах(рис. 2–6).

Рис. 2. Анализ физкультурно-оздоровительной работы с учащимися

Рис. 3. Анализ профилактической работы с учащимися

17

33

9283 83

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

%

Витаминизация

Йодопрофилактика

Профилактика НО

Профилактическиепрививки

Профилактика НЗ

%

10090

80

70

60

50

40

30

20

10

0

92

7583

10092

67 67

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Количество уроков физкультурыв неделю

Проведение уроков ФКнавоздухе

Выполнениепрограммыфиз.воспитания

Организация занятий ЛФК

Проведение физкультпауз

Спортивные секции

Спорт.соревнования, праздникиздоровья

%

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

46


В результате проведенного анализа были выяв-лены следующие позитивные изменения (рис. 2):

– 92 % экспериментальных ОУ увеличили коли-чество часов физкультуры до трех;

– в 92 % школ используются методики снятиястатического напряжения по ходу занятий;

– 75 % школ организуют систематическое про-ведение уроков физкультуры на воздухе, что даетдополнительный закаливающий эффект;

– 83 % ОУ организовали занятия школьников вгруппах ЛФК;

– 67 % ОУ имеют несколько спортивных сек-ций, организуют соревнования, Дни и ПраздникиЗдоровья.

Рис. 3 свидетельствует о следующем:1. В ЭОУ на достаточно высоком уровне ве-

дется профилактическая работа по следующиммероприятиям:

– профилактика нарушений осанки (92 %);– профилактика нарушения зрения (83 %);– профилактические прививки (83 %).2. Неудовлетворительное использование в ОУ

(менее 50 %) получили такие профилактическиемероприятия, как:

– витаминизация (17 %);– йодная профилактика (33 %).

Рис. 4. Анализ просветительской работы с учащимися

25

8375

58

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%Уроки здоровья

Спецкурсы

Лектории, беседы,клубы

Классные часы

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

%

Данные рис. 4 демонстрируют внесение новыхэлементов в структуру образовательного процес-са школ:

1. 83 % ОУ ввели факультативные, специаль-ные междисциплинарные курсы, направленные наформирование культуры здоровья и развития лич-ности учащихся («Здоровый образ жизни»; «Эко-логия здоровья»; «Психология»);

2. 75 % школ проводят систематическую про-светительскую работу в форме лекториев, бесед иклубных занятий;

3. Тематические классные часы используют вработе 58 % учреждений;

4. Недостаточное развитие получило введениев учебный план школ предметов (уроков здоро-вья) – 25 %.

Образовательные учреждения Заводскогорайона характеризуются достаточно высокой

активностью в повышении квалификации педаго-гов по проблемам охраны и укрепления здоровьядетей (рис. 5).

83 % ОУ являются слушателями курсов повы-шения квалификации при ИПК г. Новокузнецка(«Здоровьесберегающее сопровождение предпро-фильного обучения»; «Здоровьесберегающие тех-нологии в образовательно-воспитательном процес-се школы» и т.д.).

75 % ОУ регулярно пополняют библиотечныйфонд специализированной литературой и периоди-ческими изданиями по вопросам валеологии, пси-хологии и спорта.

67 % педагогических коллективов эксперимен-тальных ОУ включают в планы работы проблем-ные педагогические Советы, семинары по органи-зации здоровьесберегающей среды, консультации

47


Рис. 5. Анализ системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями

Рис. 6. Анализ здоровьесберегающей деятельности в школах Заводского района г. Новокузнецка

Предварительная оценка работы эксперимен-тальных ОУ по реализации направлений деятель-ности районной программы формирования здоро-вья и развития личности учащихся (рис. 6), позво-лила сделать вывод, что приоритетными направ-лениями в работе школ являются:

– физкультурно-оздоровительная деятельность(82 %);

– просветительская работа с педагогами и ро-дителями (65 %).

– профилактическая работа с обучающимися(62 %).

Дальнейшее развитие здоровьесберегающейактивности в рамках предложенной модели дол-жно быть направлено на:

42

58

7583

67

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%Привлечение родителейк спецмероприятиямПривлечение педагоговк спецмероприятиямНаучно-методическаялитература

Курсы повышенияквалификацииЛекции, семинары,консультации

%

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

62

82

6065

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%Профилактическаяработа с учащимися

Физкультурно-оздоровительная работас учащимися

Просветительская работас учащимися

Просветительская иметодическая работа спедагогами,специалистами иродителями

%

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

48


– совершенствование инфраструктуры и рацио-нальную организацию образовательно-воспита-тельного процесса, что требует значительного улуч-шения материально-технической и учебной базышкол;

– включение в учебные планы школ образова-тельных программ, преподавание культуры здоро-вья, валеологии, интеграция вопросов здоровья сдругими учебными предметами;

– обеспечение работы по охране психическогоздоровья учащихся и педагогов;

– организацию эффективного межведомствен-ного сотрудничества, повышение взаимодействияшколы с представителями других ведомств и сек-торов (здравоохранение, спорт, культура), с обще-ственными организациями;

– организация целенаправленной внекласснойработы;

– вовлечение родителей в школьную жизнь.


1. Артюхов М.В., Касаткина Н.Э., Петухов С.И.,Коваленко Н.В. Комплексная оценка показателей здо-ровья и адаптации в образовательных учреждениях(медико-физиологичекие и психолого-педагогическиеосновы мониторинга): Науч.-метод. пособие. Новокуз-нецк, 2004.

2. Казин Э.М. Адаптация и здоровье: Учеб.посо-бие. Кемерово, 2003.

3. Методика комплексной оценки и организациясистемной работы по сохранению и укреплению здо-ровья школьников: Метод. рекомендации / Под ред.М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. М., 2003.

МОУ «Центр «Здоровье» психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Заводского района, г. Новокузнецк


МЕДИЦИНСКАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 371

Н.Т. РЫЛОВА, Т.И. ШЕРЕРПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙСРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОЙСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

РефератПредставленные экспериментальные материалы

свидетельствуют о том, что формирование здоровь-есберегающей муниципальной образовательной сре-ды в значительной мере обусловлено характером пси-холого-педагогического и медико-физиологического со-провождения воспитательно-образовательного про-цесса, оптимизация режима двигательной активно-сти обучающихся-воспитанников в образовательныхучреждениях различного типа, внедрением комплек-сных психолого-педагогических и медико-социальныхподходов учреждений образования с целью профилак-

тики наркозависимости подростков.Современные условия ставят перед управлени-

ем муниципальной системой образования ряд за-дач, одной из них является обеспечение разнооб-разия образовательных услуг, их доступности ивысокого качества.

Вариативность образования, стала неотъемлемойчастью любой муниципальной системы образования,в связи с чем отрабатываются модели школ новыхвидов: гимназии, школы с углубленным изучениемотдельных предметов, развивается сеть профильныхклассов. Однако наряду с развитием муниципальнойсистемы образования возросла тенденция ухудше-ния здоровья обучающихся и воспитанников.

Показано, в частности, что в муниципальномобразовании г. Ленинска-Кузнецкого число здоро-вых детей составляет не более 19,8 %, с наруше-нием осанки выявлено 24,2 % учащихся, с патоло-гией зрения 39,3 %, более 42,8 % составляют не-рвно-психические заболевания и т.д.

Такая неблагополучная ситуация со здоровь-ем детей диктует необходимость поиска новыхорганизационно-управленческих решений, направ-

49


ленных на формирование, сохранение и укрепле-ние здоровья. Эта же задача ставится в Концепциимодернизации Российского образования. Поэтому впроцессе аналитических исследований о состоянииобразовательной сети по различным аспектам дея-тельности одним из важнейших составных звеньев,обеспечивающих выход на качественное образова-ние, должно стать создание здоровьесберегающейсреды для субъектов образовательного процесса.

Исходя из вышеизложенного представляетсянеобходимым в настоящее время решать пробле-му создания педагогических условий для органи-зации здоровьесберегающей среды в образователь-ных учреждениях города.

Системный подход к решению данной пробле-мы позволил нам на основании опыта работы му-ниципальной образовательной системы г. Ленин-ска-Кузнецкого простроить схему сетевого взаи-модействия отдельных межведомственных струк-тур по созданию здоровьесберегающей среды вмуниципальной системе образования (рис. 1).

Сетевой подход к организации здоровьесбере-гающей среды позволяет решить следующие за-дачи:

– организация психолого-педагогического и ме-дико-физиологического сопровождения воспита-тельно-образовательного процесса;

– оптимизация режима двигательной активнос-ти обучающихся и воспитанников образовательныхучреждений;

– внедрение комплексных психолого-педагоги-ческих и медико-социальных подходов в целях про-филактики употребления психоактивных ве-ществ в образовательной среде;

– формирование устойчивой мотивации на здо-ровый образ жизни субъектов образования.

При формировании здоровьесберегающей сре-ды в муниципальной системе образования мы ак-центрировали внимание на следующих факторах:психолого-педагогических, медико-социальных,управленческих (процессуальных):

а) к психолого-педагогическим факторамследует отнести:

– профессиональную компетентность;– здоровье субъектов образования;– индивидуальный и дифференцированный под-

ход в обучении;– авторитарно-репродуктивную систему обуче-

ния;– недостатки, существующие системы физичес-

кого воспитания;– раннее начало дошкольного систематическо-

го обучения.б) к медико-социальным факторам следу-

ет отнести:– питание;– санитарно-гигиенические условия;– медицинское обслуживание;– доступность образования;– социокультурные аспекты семьи;– возрастную преемственность;– проблемы общения;– систему просветительской работы;– среду сверстников и т.д.в) к управленческим (процессуальным)

факторам следует отнести:– информационные перегрузки;– гиподинамию;– интенсификацию учебного процесса;– регламентацию школьного режима, графика

учебного процесса и т.д.В связи с перечисленными факторами необ-

ходимо учитывать основные направления дея-тельности: управленческие, организационные, об-разовательные, образовательно-профилактичес-кие.

Управленческая деятельность: обеспечиваетуправление процессами совершенствования здоро-вьесберегающей среды в образовательных учреж-дениях различного типа на основе программногопланирования, включающего:

– создание условий, способствующих сохране-нию и укреплению здоровья воспитанников, обуча-ющихся в образовательных учреждениях;

– организацию и проведение межведомствен-ных мероприятий по сохранению и укреплению здо-ровья воспитанников, обучающихся в образова-тельных учреждениях;

– внедрение системы непрерывного образова-ния по вопросам формирования знаний о здоровье,здоровом образе жизни, мотивации на сохранениеи укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Организационная деятельность: обеспечи-вает создание условий реализации здоровьесбе-регающей деятельности с целью сохранения и раз-

50


Рис.

1. З

доро

вьес

бере

гаю

щая

мун

ицип

альн

ая с

исте

ма

обра

зова

ния

г. Л

енин

ска-

Куз

нецк

ого

Адм

инис

трац

ия

УВД

, инс

пекц

ия п

о де

лам

несо

верш

енно

летн

их

Меж

ведо

мств

енны

й ко

орди

наци

онны

й С

овет

Упр

авле

ние

обра

зова

ния

Упр

авле

ние

здра

воох

ране

ния

Упр

авле

ние

соци

альн

ой

защ

иты

на

селе

ния

Упр

авле

ние

по

физи

ческ

ой

куль

туре

и

спор

т у

Отд

ел

моло

деж

и У

прав

лени

е ку

льту

ры

Нау

чно-

мето

диче

ский

це

нтр

Обр

азов

ател

ь-ны

е уч

реж

дени

я

Цен

тр

псих

олог

о-ме

дико

-со

циал

ьног

о

Нау

чно-

клин

ичес

кий

цент

р, д

етск

ие

поли

клин

ики,

са

нато

рии

Цен

тр п

о пр

офил

акти

ке и

бо

рьбе

со

СП

ИД

ом

Цен

тр

псих

олог

о-пе

даго

гиче

ской

по

мощ

и

Соц

иаль

ный

прию

т

Цен

тр

реаб

илит

ации

де

тей

и по

дрос

тков

Дет

ско-

юно

шес

кая

спор

тивн

ая

шко

ла

Дет

ско-

юно

шес

кие

клуб

ы

Соци

альн

ый

цент

р мо

лоде

жи

Мол

одеж

ная

бир

жа

труд

а

Шко

ла

иску

сств

Дво

рцы

, до

ма

куль

туры

, ки

ноте

атр,

кр

аеве

дчес

кий

муз

ей

Фед

ерал

ьная

слу

жба

по

конт

ролю

за о

боро

том

нарк

отик

ов

Обл

астн

ой

псих

олог

о-ва

леол

огич

ески

й це

нтр

КО

ПИ

Кем

еров

ский

го

суда

рств

енны

й ун

ивер

сите

т

Мед

ицин

ская

ак

адем

ия

51


вития здоровья школьников на основе созданияЦентров здоровья в образовательных учреждени-ях различного типа и других внутришкольных мо-делей.

Центр психолого-медико-социального сопро-вождения, научно-методический центр являютсянаправляющим и координирующим звеном в со-провождении образовательных учреждений по воп-росам здоровьесбережения субъектов образова-ния. Основными направлениями их деятельностиявляются:

1) оптимизация режима двигательной активно-сти;

2) социальная адаптация обучающихся и вос-питанников;

3) профилизация и профориентация обучающих-ся;

4) психолого-педагогическое и медико-физиоло-гическое сопровождение инновационных процессов.

Образовательная деятельность: обеспечива-ет непрерывность образования по вопросам фор-мирования, укрепления и сохранения здоровьясубъектов образовательного процесса.

Существенную роль в сохранении и укрепленииздоровья участников образовательного процессазанимает уровень профессиональной компетент-ности педагога, его понимание и готовность к ос-воению педагогических технологий, ориентирован-ных на здоровьесбережение.

Анализ основополагающих принципов техноло-гии коллективного способа обучения и отдельныхего методик, применяемых в ряде школ города,позволил увидеть некоторые положительные фак-торы, способствующие сохранению здоровья обу-чающихся.

К таким факторам можно отнести следующие:– снятие проблемы перегрузки детей домашни-

ми заданиями, так как во время коллективных учеб-ных занятий основная часть учебного материалаосваивается по принципу «здесь и сейчас», темсамым высвобождается время на активный отдых,занятия в спортивных секциях;

– коллективные учебные занятия, в отличие оттрадиционной классно-урочной системы, в основесвоей имеют подвижную модель, в ходе которойдети меняют постоянно позу, переходя из пары впару, из одного отряда в другой, что позволяет со-хранить осанку, предотвратить развитие сколиоза,

вносит в занятие динамичность, смену видов дея-тельности, снимает мышечную напряженность ипредупреждает утомляемость;

– наличие в методиках коллективного способаобучения алгоритма работы, который, кроме тогочто организует деятельность ребенка, упорядочи-вает ее, но еще и приводит ребенка в гармоничноеотношение с окружающим миром, так как в самойприроде существует закономерность и цикличностьвсех явлений. Существование же сообразно приро-де, в гармонии с ней, согласно биологическим рит-мам, позволяет человеку, базируясь на природномпотенциале, не только сохранять здоровье, но и ук-реплять его.

Так, использование методик коллективного спо-соба обучения в практике школ города № 3, 10, 11(отдаленные школы), являющихся городскими эк-спериментальными площадками, успешно решаютпроблему современного образования – проблемуобеспечения включенности каждого ребенка вучебный процесс, что предполагает организациюмыследеятельности во всей ее целостности (мыш-ление, речь и действие). Успешный ребенок в учеб-ной деятельности находится в состоянии комфор-та, имеет высокий уровень школьной мотивации, унего в норме уровень школьной тревожности, а со-хранение психического здоровья предотвращаетугрозу психосоматических заболеваний, тем са-мым сохраняя психическое здоровье.

Следует отметить, что при коллективных учеб-ных занятиях обучение рассматривается как особымобразом организованное общение, и кроме ЗУН оновключает взаимодействие между людьми, в ходекоторого дети получают навыки социальных норм,проходят процесс социализации, тем самым повышаяуровень стрессоустойчивости, уменьшая возмож-ность асоциального и неадекватного поведения.

Анализ внедрения технологии проектированияучебного процесса академика В.М. Монахова так-же показал положительные моменты ее влиянияна сохранение здоровья школьников.

Образовательно-профилактическая дея-тельность: регулирует и совершенствует педаго-гическую модель здоровьесберегающей среды вмуниципальной системе образования с целью со-хранения и развития здоровья субъектов образо-вания, компонентами которой являются: организа-ция психолого-педагогического и медико-физиоло-

52


гического сопровождения образовательно-воспита-тельного процесса, оптимизация режима двигатель-ной активности, внедрение комплексных психоло-го-педагогических и медико-социальных подходовв целях профилактики потребления психоактивныхвеществ в образовательной среде, формированиеустойчивой мотивации на здоровый образ жизнисубъектов образования.

1. Организация психолого-педагогического имедико-физиологического сопровождения.

Создание инновационных учреждений в горо-де, участие школ в федеральном эксперименте попрофильному обучению вызвало необходимостьобеспечения психолого-педагогической поддержкойучастников инновационной деятельности. В тече-ние трех лет специалистами Центра психолого-медико-социального сопровождения проводитсякомплексное изучение личности, включающее нетолько показатели, характеризующие особенностиразвития индивида, но и показатели функциональ-ного состояния подростка, психологического и фи-зического развития, состояния здоровья. На пер-вом этапе исследования определяли у учащихся 9-хклассов (предпрофильного обучения) мотивацион-но-потребностные критерии готовности к выборупрофиля обучения.

Установлено, что обучающиеся школы № 8с углубленным изучением отдельных предметовв сравнении с другими образовательными учреж-дениями (гимназия № 18, школа № 20) показалиболее высокий уровень мотивации к обучению впрофильном классе.

У школьников, рекомендованных – (83,5 %)по результатам психофизиологической диагности-ки в профильные классы, процент лиц, получив-ших высокую экспертную оценку, значительновыше, чем в группе старшеклассников, нереко-мендованных – (16,5 %) в выбранный ими про-филь обучения.

У старшеклассников, обучающихся по выбран-ному, но нерекомендованному профилю, адапта-ция к учебной деятельности сопровождается зна-чительным напряжением регуляции функциональ-ных систем организма. У школьников из нереко-мендованной группы в течение года наблюдает-ся ухудшение памяти, внимания, возрастает ско-рость сенсомоторного реагирования, нарастаетситуативная тревожность.

У старшеклассников, рекомендованных к обу-чению в конкретном профильном классе, отмеча-ется достаточно высокий уровень адаптации и вы-является высокий уровень мотивации, что указы-вает на укрепление интересов, связанных с дан-ным профилем обучения. Таким образом, соответ-ствие индивидуальных особенностей учащихсяопределенному профилю обучения значительно по-вышает его эффективность.

2. Оптимизация режима двигательной ак-тивности. Оптимизация двигательной активнос-ти является наиболее важной и сложной пробле-мой, и на ней хотелось бы остановиться более под-робно. Установлено, что двигательная активностьу 35–40 % подростков и школьников не соответ-ствует оптимальной норме, способствующей нор-мальному развитию растущего организма. Орга-низация режима двигательной активности осуще-ствляется целенаправленно в соответствии с осо-бенностями, с учетом состояния детей, предыду-щего двигательного опыта. Следует отметить, чторежим двигательной активности распределяется вучебную и внеучебную деятельность.

А. Оптимизация режима двигательной актив-ности в учебное время: введение трех часовыхзанятий физической культурой (региональный ком-понент), использование технологии соревнователь-ного метода на уроках физической культуры, рит-мика, динамические паузы, подвижные игры наперемене, ежедневная вводная гимнастика и зака-ливающие процедуры, физминутки и т.д.).

Б. Оптимизация режима двигательной активно-сти во внеучебное время:

– группы лечебной физкультуры;– спортивные секции, кружки;– спортивно-массовые мероприятия (дни здо-

ровья);– подростковые спортивные клубы, спортивные

площадки;– городские и школьные соревнования, спарта-

киады, кросс;– специализированные спортивные школы;– учреждение дополнительного образования

спортивного профиля.Ряд дошкольных образовательных учреждений

(ДОУ № 51, 53) с раннего возраста формируютосновы ЗОЖ, целенаправленно работают по фор-мированию и развитию здоровьесберегающей сре-

53


ды через оптимизацию режима двигательной ак-тивности. В режиме дня этих учреждений особоевнимание уделено:

– оздоровительной работе, проводимой черезкорригирующую, глазодвигательную, дыхательную,релаксирующую гимнастику;

– комплексам ЛФК;– спортивным играм и т.д.В результате наблюдается снижение уровня за-

болеваемости детей и отмечается положительноепсихоэмоциональное состояние дошкольников.

Результативен опыт работы школы-интерната№ 5. Здесь ведется комплексная работа по со-хранению здоровья через базисный учебный план:– 5 уроков физической культуры, динамическая пе-ремена (оздоровительный бег под строгим меди-цинским контролем), физкультминутки, оздорови-тельные паузы, подвижные перемены, уроки куль-туры здоровья. Меняется структура урока: реа-лизуется подвижная модель урока с различной физ-культурно-оздоровительной направленностью, при-меняются конторки. В вариативную часть базис-ного плана включены уроки лечебной физкульту-ры с применением ортопедического оборудованиядля профилактики плоскостопия. Внеклассная физ-культурно-оздоровительная работа осуществляет-ся через спортивные секции, организованные сучетом интересов ребят: баскетбол, волейбол, пла-вание, настольный теннис, шахматная, бильярд-ная, ОФП и др.

Оптимизация двигательной активности – необ-ходимое условие, улучшения состояния здоровьяи социальной адаптации воспитанников интерната№ 5.

Многие годы преподаватели физической куль-туры активно внедряют технологию соревнователь-ного метода на уроках физической культуры, раз-работанную и апробированную кандидатом педа-гогических наук В.Л. Мустаевым, учителем физи-ческой культуры школы № 8.

Технология соревновательного метода в физи-ческом воспитании учащихся в начальной школесостоит из цикла уроков физической культуры оп-ределенной педагогической направленности: фор-мирующей – 14 %, тренировочной – 56,5, конт-рольной – 16 и соревновательной – 13,5 %, повто-ряющейся в каждом разделе учебной программы.

В.Л. Мустаев проводил исследования с учащи-

мися младших школьников на основе анализа из-менений доминирующих мотивов учащихся призанятиях двигательной деятельности на уроках фи-зической культуры, изменений уровня показателейфизического развития и физической подготовлен-ности учащихся и по изменению у них уровня зна-ний о физической культуре. Результаты исследова-ний показали, что применение нестандартного физ-культурного оборудования на уроках физическойкультуры приводит к формированию доминирующе-го мотива двигательной деятельности учащихся –мотива «содержательности» – у 89 %, отражаю-щего интерес детей к урокам физической культу-ры. В экспериментальном классе к окончанию 3-го года обучения ведущими становятся мотивы«долга», «состязательности» и «содержательно-сти» – 86 %, при доминирующем мотиве «состя-зательности» (41 %), так как в основе лежит из-менение режима двигательной деятельности, ко-торая характеризуется тренировочной и сорев-новательной направленностью.

Многие образовательные учреждения работа-ют по профилактике и коррекции заболеваний опор-но-двигательного аппарата, в связи с чем введеныв учебное и внеучебное время:

1) организация динамических перемен – мас-сажные коврики, оздоровительно-развивающиемодули;

2) использование ортопедических тренажёровдля профилактики плоскостопия;

3) выделение в отдельные блоки начальныхклассов и оснащение их оздоровительно-развива-ющими модулями.

Стоит обратить внимание на комплексных пси-холого-педагогических и медико-социальныхподходах в целях профилактики потребленияпсихоактивных веществ в образовательнойсреде. Комплексные мероприятия по профилакти-ке наркозависимости в муниципальной системеобразования реализуются по следующим направ-лениям (рис. 2).

С целью отслеживания эффективности работыв этом направлении проводится ежегодное иссле-дование по изучению уровня подверженности де-тей и подростков к употреблению психоактивныхвеществ. В мониторинге, проведенном в 2002–2004 гг., приняли участие обучающиеся 8-9 клас-сов школ города, с общим количеством 3890 рес-

54


Образова-тельное

Социально- психологическое

Реабилитационное

Медико-биологическое

• Содержательный аспект учебного предмета (ритмика, «ЗОЖ», «Здоровейка», «Растишка»);

• Реализация школьного компонента (факультатив-ные занятия);

• Система конкурсов по «ЗОЖ» и воспитательных мероприятий

• Семейное консультирование на базе психологичес-ких служб; • Межведомст-венные выезд-ные консуль-тативные пункты; • Организация тренинговых занятий с различными категориями субъектов образования; • Клубы для детей и взрослых

• Временная (через моло-дежную биржу труда) трудовая заня-тость подрост-ков, попавших в трудную жизненную ситуацию; • Организация досуговой деятельности; • Экскурсия в воспитатель-но-трудовую колонию

• Программа «12 шагов» на базе учреждений здравоохранения; • Анонимный наркологический подростковый кабинет на базе учреждений здравоохранения; • Стационарное лечение наркозависимых.

Рис. 2. Комплексные мероприятия по профилактике наркозависимости

Данные мониторинга по изучению подверженности детей и подростковк употреблению психоактивных веществ, %

Показатель 2002 г. 2003 г. 2004 г.

Имеют опыт употребления табачных изделий 49,3 44,9 44,6

Имеют опыт употребления спиртных напитков 29 55,4 52,2

Имеют опыт употребления токсичных веществ 4,2 2,2 1,8

Имеют опыт употребления наркотических веществ 1 0,4 0

Результаты исследования свидетельствуют о том,что в 2004 г. ценностное мировоззрение у обучаю-щихся по сравнению с 2001 г. изменилось существен-но: если в 2001 г. 1-е место отводилось материально-му благосостоянию, а здоровью только 5-е место, то2004 г. – ценность здоровья возросла и теперь зани-мает 2-е место в шкале жизненных ценностей.

Реализация всех вышеуказанных направлений яви-лась основой для разработки и утверждения город-

ской целевой программы «Здоровье и образование»,являющейся частью региональной программы «Об-разование и здоровье», имеющей статус област-ного закона.

Управление образования администрациигорода Ленинска-Кузнецкого,

МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

55


УДК 159.922

Н.Ф.ВАВИЛИНАПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯМОДЕЛИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯВ УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙШКОЛЫ

РефератПредставлен опыт работы по практической ре-

ализации психолого-медико-педагогического сопро-вождения формирования модели укрепления здоро-вья в условиях общеобразовательной школы. Опре-делены задачи здоровьесберегающего урока, органи-зационные подходы к формированию здоровьесбере-гающей образовательной среды

Здоровье детей и подростков в любом обще-стве и любых социально-экономических и полити-ческих ситуациях является предметом первооче-редной важности и необходимости, так как оно оп-ределяет будущее страны, генофонд нации, науч-ный и экономический потенциал общества.

Важность создания национальной системы оз-доровления с выходом на здоровый образ жизни инеобходимость разработки и реализации системыэффективного применения здоровьесберегающихобразовательных технологий подчёркнута МЗ Рос-сии (приказ №114 от 21.03.03).

В программе «Образование и здоровье» (МОРФ, 2003) указано, что обеспечение здоровьесбе-регающего сопровождения воспитательно-образо-вательного процесса может быть реализовано Цен-трами здоровья учебных заведений.

В школах посёлка Бачатский города Белово, каки в большинстве школ Кузбасса, состояние здоро-вья подрастающего поколения вызывает обосно-ванное беспокойство: число здоровых детей в на-чальной школе, к сожалению, не превышает 10 %,в основной – 8, в полной – 5 %. Данное обстоя-тельство является результатом не только длитель-ного воздействия неблагоприятных социально-эко-номических и экологических факторов, но и след-ствием существенных недостатков в деятельнос-ти образовательных учреждений, включающих не-

соблюдение психолого-педагогических требованийк организации учебного процесса, отсутствие сис-темы непрерывного образования по вопросам со-хранения здоровья, низкий уровень мотивации здо-рового образа жизни.

На базе нашей средней общеобразовательнойшколы № 26 г. Белово функционирует Центр содей-ствия укреплению здоровья обучающихся с 1995 г.,а в 2003 г. открыта областная экспериментальнаяплощадка «Учебно-оздоровительный центр диагно-стики и развития обучающихся в условиях общеоб-разовательной школы». Центр осуществляет своюдеятельность под научным руководством докторабиологических наук, профессора, заслуженного де-ятеля науки РФ, заведующего кафедрой физиологиичеловека и валеологии КемГУ Э.М. Казина.

Создание современной материально-техническойбазы школы-центра стало возможным благодаряпостоянной помощи Администрации области, горо-да и угольного разреза Бачатский. Методологичес-кой основой деятельности школы-центра являютсянаучные труды учёных, практиков Кузбасса, Рос-сии, занимающихся вопросами здоровьесбережения.

Цель работы центра: обеспечение организаци-онно-педагогических, медико-психологическихусловий для формирования ценностного отно-шения к здоровью и здоровому образу жизни.

Работая в школе, одним из приоритетных на-правлений деятельности которой является охраназдоровья учащихся, мы осознаём, что воспитатель-но-образовательный процесс должен строитьсятаким образом, чтобы обучающиеся могли прочноовладеть знаниями без ущерба для своего здоро-вья, чтобы обучение не препятствовало, а способ-ствовало гармоничному развитию детей.

В процессе педагогической деятельности намивыявлен ряд противоречий:

– между потребностью в движении учащихся инедостаточной двигательной активностью на уроке;

– несоответствие организации воспитательно-образовательного процесса закономерностям не-рвно-психического развития ребенка;

– неадекватность выбранных психолого-педа-гогических средств сохранению и укреплению здо-ровья ребенка.

Существование данных проблем обусловилонеобходимость выбора технологии обучения, позво-ляющей практически разрешить эти противоречия

56


и создать условия для сохранения и укрепленияздоровья младших школьников.

При этом мы руководствовались гипотезой, чтосохранение и укрепление здоровья учащихся ввоспитательно-образовательном процессе бу-дет происходить:

– если внедрить здоровьесберегающие техно-логии в урочное и внеурочное время;

– если работу учителя по здоровьесбережениюстроить на основе комплексной психолого-педаго-гической и медико-физиологической диагностики ипроводить в системе непрерывного образования навсех этапах обучения;

– если все субъекты в воспитательно-образова-тельном процессе будут активно взаимодействовать

в целях создания здоровьесберегающей образова-тельной среды.

Для решения поставленной цели выделены сле-дующие задачи:

– создание условий для сохранения и укрепле-ния здоровья детей в период обучения в школе;

– формирование первоначальных навыков здо-рового образа жизни;

– обучение основным умениям и навыкам здо-рового образа жизни;

– стимулирование внутренней мотивации уча-щихся на здоровый образ жизни.

Наша педагогическая деятельность построенав соответствии с принципами здоровьесберегаю-щей педагогики, сущность которых представленав таблице.

Сущность принципов здоровьесберегающей педагогики

Для реализации цели и задач по внедрению здо-ровьесберегающей педагогики выделяем три груп-пы средств:

– коррекции психического статуса путем воз-действия на когнитивные, эмоциональные и пове-денческие компоненты личности;

– коррекции регуляторных функций организма;– направленные на повышение общей резистен-

тности организма.Главное требование к использованию средств

по здоровьесбережению – системное и комплекс-ное их применение.

Здоровьесберегающая образовательная средаориентирована на сохранение и укрепление здоро-

вья, в которой можно реализовать на практике всетеоретические знания, умения, навыки, индивиду-альные ценности, и включает три составляющие:

– педагога, являющегося носителем ценнос-тей здорового образа жизни и владеющего ком-петенцией «быть здоровым»;

– коллектив сверстников, для которого здо-ровье и компетенция должна быть значимой;

– социально одобряемую, важную для ребятдеятельность по сохранению здоровья, котораяповышает статус ребёнка в референтной груп-пе и способствует процессам социализации ииндивидуализации.

Здоровьесберегающее образование возмож-

Принципы здоровьесберегающей

педагогики Сущность принципов

Сознательность и активность

Формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к своему здоровью, самос-тоятельности на основе собственной активности

Систематичность и последовательность

Педагогика оздоровления представляет собой целостный непре-рывный процесс, который строится в системе, где один этап предполагает взаимосвязь с другим этапом

Индивидуализация и дифференциация

Планирование и прогнозирование психофизиологического развития ребенка опираются на диагностику и индивидуальные особенности школьника

Комплексный и междисциплинарный

подход

Предполагает тесное взаимодействие педагогов, медицинских и социальных работников

Интеграция Обучение основам здоровья осуществляется через интегри-рованные уроки ОБЖ и биологии, валеологии и экологии

57


но только при создании благоприятного простран-ства для поддержания личностного развития исовершенствования психолого-физиологическихвозможностей ребенка. Важным условием здоро-

вьесберегающего сопровождения воспитательно-об-разовательного процесса является его комплекс-ность, которая должна обязательно включать педа-гогическое, психологическое и медицинское направ-

Здоровьесберегающая среда

• киноклуб «Хочу всё знать»

Оздоровительный центр

Внешние связи

Дошкольные образовательные

учреждения

• совместное проведение мероприятий по ЗОЖ

• кружки • студии • совместные

праздники по экологии и ЗОЖ

• спортивные секции

• бассейн • проведение

спортивных праздников

• совместные классные часы • лекторий для родителей и учащихся по ЗОЖ

• поселковый краеведческий музей • танцевальная студия • вокальный ансамбль

Центр детского

творчества

Спорткомплекс

Библиотека

ДК «Октябрьский»

Кинотеатр «Ракета»

Внутренние связи Учреждения

здравоохранения • медицинские осмотры • профилактические

прививки

Педагогический блок

Психологический блок

Медицинский блок

уроки факультативные и групповые занятия:

- уроки культуры здоровья - логические компьютерные игры - английский язык внеклассные мероприятия работа с родителями

психол. тренинги логопедические занятия консультации социального педагога, психолога, логопеда

развивающие занятия психолого-физиологический мониторинг индивидуальных функциональных возможностей организма и личности

консультации специалистов:

- педиатра - невропатолога - кардиолога дневной стационар массажный кабинет фитокабинет витаминотерапия гомеопатия, ЛФК

Рис. 1. Здоровьесберегающая образовательная среда

58


ления. Здоровьесберегающую образовательнуюсреду можно представить в виде схемы (рис.1).

Представленная схема демонстрирует, что здо-ровье и обучение взаимосвязаны и взаимообуслов-лены. Образовательный процесс стараемся осуще-ствлять параллельно с оздоровительным, посколь-ку разностороннее развитие обучающихся подразу-мевает наряду с реализацией интеллектуального по-тенциала личности формирование духовности, нрав-ственности и физического здоровья школьника. Ос-новной формой организации обучения в школе явля-ется урок. Каждый урок направлен на достижениетриединой цели: обучение, развитие, воспитание. Нокроме этого современный урок должен быть здоро-вьесберегающим.

Здоровьесберегающий урок сохраняет умствен-ную и физическую работоспособность, учитывает со-ответствие содержания и объёма учебного матери-ала, методов и форм учебно-познавательной деятель-ности возрастным и индивидуальным возможностями способностям учащихся; формирует валеологичес-кую культуру; способствует реализации цели обуче-ния, развития и воспитания здоровой личности.

Проблема сохранения, укрепления и развитияздоровья школьников является актуальной и в обу-чении, и в воспитании. Ученикам прививаем осно-вы культуры здоровья, которые способствовали быформированию здорового образа жизни. В учебномплане нашей школы заложены групповые занятия«Культура здоровья», проводимые один раз в не-делю с 1-го по 11-й класс.

Культура здоровья, являясь частью общей куль-туры человека, включает определённый объём зна-ний о различных аспектах здоровья, способах егосохранения и развития, стойкие сформированныемотивации и нравственные волевые качества лич-ности, направленные на заботу о своём здоровье,самореализацию, а также на формирование уме-ний и навыков здорового образа жизни.

Учащиеся 5-11-х классов вовлечены в круглого-дичную систему конкурсно-игровых массовых ме-роприятий по здоровью, в которых они могут пере-жить ситуацию успеха и приобрести внутреннююмотивацию ЗОЖ. У нас организована система мас-совых программ по здоровью, которая ориентиро-вана на детей с разным интеллектуальным уровнем:

– интеллектуально одарённый ребёнок участву-ет в интеллектуальных играх по формированию,

укреплению и сохранению здоровья;– ребёнок, реализующий себя в научно-иссле-

довательской деятельности, участвует в научно-практических конференциях;

– тот, кто проявляет творческие способности, –в конкурсно-игровых программах;

– ребёнок с лидерскими задатками – в волон-тёрских проектах.

Таким образом, ребёнок с любым видом ода-рённости может проявить себя в программах поздоровью, так как ключевая компетенция «бытьздоровым» реализуется в той или иной степени вжизнедеятельности любого человека. Участие ипобеда в этих мероприятиях создают уникальнуюситуацию успеха, придавая ей социальную значи-мость и способствуя вовлечению в общение сосверстниками, для которых здоровье является зна-чимой ценностью.

Организация воспитательно-образовательногопроцесса, направленного на формирование всесто-ронне развитой личности (с учётом всех компонен-тов здоровья) – здоровой, воспитанной, образован-ной, умеющей адаптироваться и найти своё место вжизни, позволяет сохранять и укреплять здоровьеобучающихся, что наглядно представлено на рис. 2.

Показано, что количество учащихся с наруше-нием осанки за 3 года снизилось на 10 %, с заболе-ваниями желудочно-кишечного тракта – на 8 %, спатологией эндокринной системы – почти на 3 %.

В динамике трех лет есть изменения и в распре-делении учащихся 1–11-х классов по группам здо-ровья (рис. 3). Количество учащихся I группы здо-ровья увеличилось на 4 %, а III группы снизилось на1%.

Работа по здоровьесбережению и организацииграмотного, своевременного психолого-педагоги-ческого сопровождения позволяет учащимся сменьшей степенью психоэмоционального напряже-ния адаптироваться к новым социально-экономи-ческим отношениям в обществе.

Мониторинг психолого-педагогического сопро-вождения позволил установить, что процесс адап-тации учащихся 1, 5, 10 классов в 2004–2005 учеб-ном году прошел более успешно в сравнении с 2003–2004 годом: если в начале 2004–2005 учебного годаповышенная и высокая тревожность была выявле-на у 41% учащихся 1-х классов, то в конце учебногогода только в 1 % случаев (рис. 4).

59


12,8 14,6 16,0

78,2 76, 9 76,0

9,0 8,5 8,0

0

10 20 30 40 50 60 70 80

I группа II группа III группа

2002-2003 2003-2004 2004-2005

%

9,0

53,7

19,0

6,6

49,6

15,0

7,0 6,3

43,5

10,8 6,1 5,5

0 10

20

30

40

50

60

70

80

Нарушение осанки Заболевания желудочно-

кишечного тракта Патология эндокринной системы

Нарушение зрения

2002-20032003-20042004-2005

%

Рис. 2. Основные заболевания учащихся 1-11-х классов среднейшколы № 26 г. Белово в динамике трех лет

Рис. 4. Повышенная и высокая тревожность учащихся 1-х и 5-х классов

41

110

5

0

10

20

30

40

50

1 класс 5 класс

октябрь 2004г.апрель 2005г.

%

Рис. 3. Распределение учащихся 1-11-х классов средней школы №26 г. Беловопо группам здоровья в динамике 3-х лет

60


5778

52

81

0

20

40

60

80

100

1-4 классы 5-6 классы

2003-2004г.2004-2005г.

%

Рис. 5. Формирование познавательных потребностей у учащихся 1-6-х классов

Таким образом, создание здоровьесберегающейсреды в условиях общеобразовательной школы мо-жет быть реализовано посредством комплексногопсихолого-педагогического и медико-физиологичес-кого сопровождения воспитательно-образовательно-го процесса, которое способствует формированиюздоровой личности, умеющей и сохранять своё здо-ровье, и развивать познавательные потребности.

МОУ «Средняя общеобразовательнаяшкола № 26» г. Белово


УДК 373.2.01

Н.З. КАЙГОРОДОВА, Э.М. КАЗИН,Н.Д. АЛЕШИНАМОДЕЛЬ ОПТИМИЗАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССАВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ(ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ)

РефератПредлагается здоровьесохраняющая модель оп-

тимизации педагогического процесса в начальной

школе, разработанная на стыке валеологическогообновления условий организации обучения и воспи-тания и внутри уже имеющихся педагогических под-ходов и концепций: личностно-ориентированногообучения, индивидуального подхода и дифференци-ации учащихся, учёта интересов, склонностей и по-знавательных возможностей детей, развития адап-тивной активности школьника и мн. др.

В школьной практике получили распростране-ние такие направления здоровьесберегающей ра-боты, как выполнение санитарно-гигиеническихтребований, увеличение двигательной активностиучащихся, использование изометрических упраж-нений, открытие классов адаптации, Мониторинг икоррекция нарушений здоровья, фитокоррекция,формирование мотивации здоровья и здоровогообраза жизни, создание здоровьесберегающей сре-ды [1, 2, 4–6, 8, 9]. Все эти направления здоровье-сберегающей работы касаются условий обученияи не затрагивают проблему организации целост-ного педагогического процесса с точки зрения сни-жения его здоровьезатратности. Снижение затрат-ности обучения и воспитания на фоне повышенияих эффективности актуализирует проблему опти-мизации учебно-воспитательного процесса. В то жевремя проведённый анализ психолого-педагогичес-ких исследований оптимизации и совершенствова-ния учебного процесса показывает, что в них нетолько не акцентируется, но и не упоминается здо-ровьесохраняющий аспект. В связи с этим важнымявляется обеспечение оптимальной (без потериздоровья) адаптации ребенка в начальный периодобучения.

В предлагаемой здоровьесберегающей моде-ли акцент делается на профилактику ухудшения

61


здоровья через четыре параллельных и взаимосвя-занных процесса:

1) выявление факторов риска здоровья и их сво-евременная коррекция;

2) приспособление образовательной среды киндивидуальным особенностям школьников;

3) развитие внутренних резервов организма (фи-зических и психических);

4) выработка индивидуальной стратегии учеб-ной деятельности школьников в ходе целостного пе-дагогического процесса.

Целью предлагаемой модели является созда-ние педагогических условий, позволяющих ребен-ку успешно адаптироваться к школе, и, как след-ствие высокой эффективности этого процесса, фун-кционировать и развиваться в педагогической сре-де успешно и без потери здоровья.

При построении модели, исходя из деятельно-стного подхода, были выделены следующие еёкомпоненты: субъективный, целевой, содержа-тельный, процессуальный, оценочно-результа-тивный.

Основными субъективными компонентами мо-дели являются учитель и ученик. Однако повы-шение эффективности учебно-воспитательногопроцесса, включая его здоровьесберегающий ас-пект, невозможно силами одного учителя. Поэто-му в данном исследовании, учитывая накоплен-ный в разных регионах страны опыт, на первомэтапе организации работы по оптимизации вхож-дения ребенка в школу предлагается созданиеспециализированной службы, деятельность ко-торой направлена на психолого-валеологическоесопровождение учеников в процессе обучения ивоспитания – это ещё один из субъективных ком-понентов модели.

Для содействия решению инновационных задачв школе предлагается ввести такой субъектив-ный компонент модели оптимизации, как мето-дическая служба, которая бы работала над про-блемой модели учителя как субъекта школы ва-леологического типа. Для стимулирования твор-ческой активности учителей предлагается обра-зование творческих групп – ещё один субъек-тивный компонент модели.

Взаимодействие и содержание работы назван-ных компонентов регламентируются программойоптимизации педагогического процесса в началь-

ной школе, которая включает:– программу диагностики факторов риска деза-

даптации и снижения уровня здоровья как эндоген-ного, так и экзогенного происхождения;

– здоровьесохраняющую программу, включаю-щую мероприятия для учителей, учеников, родите-лей и администрации школы по профилактикешкольных заболеваний, по коррекции факторов рис-ка дезадаптации и снижения здоровья, по повыше-нию резервов организма, способствующие выработ-ке индивидуальной стратегии учебного поведения;

– систему критериев оптимизации вхожденияребенка в школу: индивидуальных (для учащихся)и системных (для администрации, учителей, роди-телей).

Программа оптимизации – основной содер-жательный компонент предлагаемой модели.

Для эффективного решения проблемы здоровье-сбережения учитель и ученик должны обладатьопределёнными знаниями, умениями, навыками.Учитель должен владеть знаниями о направлени-ях оптимизации, о функциях учителя, знать возраст-ные особенности детей, владеть информацией офакторах риска здоровья, уметь пользоваться здо-ровьесберегающими приёмами, методами, техно-логиями. Ученик должен владеть знаниями о ре-жиме труда и отдыха, о влиянии движений на здо-ровье, владеть самодиагностикой своего состоя-ния, уметь использовать приёмы для снятия утом-ления, повышения работоспособности и др. Про-цессуальный компонент модели ориентирован напроцессуальные элементы педагогического процес-са, выделенные А.В. Сластениным [7], к которымдобавляются такие элементы, как взаимодействиепедагогов с родителями и взаимодействие роди-телей с детьми. Здоровьесберегающее наполнениеэтих элементов представлено в табл. 1.

Последний компонент модели – оценочно-результативный –представлен комплексом по-казателей, которые позволяют оценить функцио-нальное состояние организма школьников и осо-бенности образовательной среды с позиций сис-темного подхода при мониторинге состоянияорганизма школьников и факторов риска здоро-вья, оценки сформированности культуры здоро-вья учителя и ученика и оценка эффективностиадаптации к школе. Предложены критерии эффек-тивности здоровьесберегающей модели, затра-

62


Таблица 1Здоровьесберегающее наполнение целостного педагогического процесса

Компоненты ЦПП Критерии Успеваемость Состояние здоровья школьников Степень утомления

Ученик

Сформированность у школьников умений и навыков здоровьесбережения, Наличие цели и задач сохранения здоровья Использование здоровьесберегающих приёмов, методов, технологий

Учитель

Сформированность культуры здоровья Наличие здоровьесберегающих условий Среда Снижение количества средовых факторов риска

Таблица 2Критерии эффективности здоровьесберегающей модели

Элемент ЦПП Роль учителя Роль ученика Взаимосвязь педагога с содержанием и средствами образования

Создание разносторонней образовательной среды

Возможность проявить себя

Взаимосвязь педагога и воспитанников с содержанием образования и между собой

Осуществление индиви-дуального и дифферен-циального подходов, педа-гогической поддержки, создание ситуации успеха, использование здоровье-сберегающих приемов и подходов, осуществление профилактической деятельности

Выработка индивидуальной стратегии учебной деятельности

Взаимосвязь педагога и воспитанников не по поводу содержания образования

Осуществление коррекции выявленных нарушений, обучение приемам снятия утомления и повышения работоспособности

Освоение приемов снятия утомления и повышения работоспособности, выбор этих средств исходя из предпочтения

Взаимосвязь воспитанников с содержанием образования с использованием различных средств

Индивидуализация домашнего задания

Выбор форм подготовки домашнего задания, ис-пользование здоровьесбе-регающих приемов вне школы

Взаимосвязь педагога с родителями

Знакомство с индивиду-альными особенностями детей и индивидуальными коррекционными про- граммами, просветительская деятельность

Нормирование режима дня, питания

Взаимосвязь родителей с детьми

Контроль режима труда и отдыха вне школы

Нормирование режима дня, питания, воспитание навыков здорового образа жизни вне школы

63


На основе принципов оптимизации педагогичес-кого процесса и принципов организации опытно-экс-периментальной работы нами была предложена ме-тодика реализации здоровьесберегающей моделиоптимизации педагогического процесса, состоящая изследующих взаимосвязанных составных частей:

1. Диагностика исходного состояния школь-ников и образовательной среды. Анализ получен-ных результатов позволит определить стратегию ин-дивидуального развития ребёнка, выявить факторы

риска ухудшения его здоровья, разработать обще-классные и индивидуальные коррекционные про-граммы, выявить способы оптимизации педагоги-ческого процесса.

2. Конструирование работы по здоровьесбере-гающему наполнению педагогического процесса. Сэтой целью в данной работе были предложены сис-темы коррекционных мероприятий, как ориентиро-ванных на класс в целом, так и учитывающих инди-видуальные особенности школьников (табл. 3 и 4).

Таблица 3Общеклассные здоровьесберегающие мероприятия в соответствии

с видоспецифическими особенностями обеспечения жизнедеятельности школьников

Утверждение Ю.К.Бабанского [3] о том, что«…двусторонний характер процесса обучения обус-ловливает неразрывную связь способов оптимиза-ции преподавания со способами оптимизации уче-ния» предлагается распространить и на здоровье-сберегающий аспект оптимизации вхождения ре-

бенка в школу. В связи с этим было предложенообогатить систему способов оптимизации обуче-ния по Ю.К. Бабанскому здоровьесберегающим со-держанием (табл. 5).

Видо- специфические

особенности Общеклассное мероприятие

Потребность в двигательной активности

Физкультминутки, физкультпаузы, динамические часы, смена видов деятельности на уроке, внеклассные спортивно-оздоровительные мероприятия, развитие школьных спортивных секций, обустройство спортивных площадок, аренда бассейна

Тренировка функ-циональных резервов организма

Дыхательная гимнастика, фитокоррекция, самомассаж, пальчиковая гимнастика на уроке, активный отдых, закаливание

Биоритмологические особенности функционирования организма

Режим труда и отдыха в соответствии с динамикой умственной работоспособности, физкультминутки для снятия утомления, рациональная структура урока, снижение количества домашних заданий, исключение домашних заданий на выходной, рациональная организация режима дня вне школы

Стресс-реакция

Снижение нервно-психической напряженности, тревожности посредством улучшения эмоционального фона урока, проведение музыкальных перемен после 3-го урока, подразумевающих произвольную двигательную активность школьников, что способствует не только снятию напряжения от статической позы во время занятий, но и эмоциональной разрядке

Оптимальные условия функционирования организма

Соблюдение гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса, проветривание помещений, контроль осанки учащихся, озеленение классных комнат, физиологичность построения уроков физкультуры, игровые формы их проведения, вооружение учащихся знаниями о влиянии движений на здоровье, умениями самодиагностики по пульсу

Несоответствие биологического возраста паспортному

Занятия по коррекции и развитию внимания, памяти, мышления, физических качеств и др.

64


Таблица 4Индивидуально ориентированные мероприятия по здоровьесбережению

Компоненты и условия процесса обучения

Способы оптимизации преподавания Способы оптимизации учения

1. Задачи обучения

1. Комплексное планирование наиболее важных задач образования, воспитания и развития, снижения затрат обучения. 1а. Конкретизация задач обучения на основе изучения реальных учебных возможностей, особенностей здоровья, индивидуально-типологических и личностных особенностей школьников и условий для обучения

1. Принятие задач и стремление активно их реализовывать в своей деятельности. 1а. Планирование дополнительных задач с учётом своих возможностей. 1б. Выработка индивидуальной стратегии учебной деятельности на основе индивидуально-типологических, личностных особенностей и уровня здоровья

2. Содержание обучения

2. Выделение главного, существенного в содержании обучения, стремление обеспечить усвоение его учениками. 2а. Выбор оптимальной логической последовательности изучения темы. 2б. Определение уровня трудности содержания в соответствии с особенностями учеников класса. 2в. Введение валеологического компонента через межпредметную связь

2. Концентрация внимания на главном, стремление усвоить самое существенное 2а. Умение и стремление приобрести знания, умения, навыки по вопросам здоровья, рационализации учебной деятельности

Таблица 5

Система способов оптимизации обучения

Индивидуальные особенности Общеклассные мероприятия Индивидуальные занятия

Уровень здоровья

Контроль динамики здоровья в классе медицинским работником школы, контроль и выявление причин пропуска занятий учащимися, дифференциация уроков физкультуры в зависимости от уровня здоровья школьников

Контроль здоровья родителями

Резервы организма Дифференциация нагрузки на уроках Занятие физкультурой, закаливание, витаминизация

Индивидуально-типологические особенности

Разнообразие приемов и методов обучения на уроке

Помощь учителя ученику в выработке индивидуальной стратегии учебной деятельности

Учебные возможности

Дифференциация учебных заданий на уроке, помощи учителя в зависимости от учебных возможностей учеников

Дополнительные занятия с учениками

Особенности восприятия и переработки информации

Ориентация на разные каналы восприятия при объяснении нового материала, на индивидуальные особенности мышления, внимания, памяти

Индивидуализация домашнего задания, работа психолога по коррекции выявленных нарушений в психической сфере

65


Компоненты и условия процесса обучения

Способы оптимизации преподавания Способы оптимизации учения

3. Структура урока

Выбор оптимальной структуры урока

Активная деятельность на всех этапах урока, умение прислушиваться к состоянию своего организма, контролировать осанку и утомление

4. Методы и средства обучения

Выбор наиболее рациональных методов и средств преподавания, стимулирования и контроля. Внесение необходимых коррективов в их применение на уроке. Введение физкультминуток, офтальмотренажеров, приёмов психокоррекции

Рациональная самоорганизация, самостимулирование и самоконтроль в учении, реализация свободного выбора коррекционных и профилактических приёмов и методов

5. Формы обучения

Выбор наиболее рационального сочетания общеклассных, группповых и индивидуальных форм обучения с целью его дифференциации

Стремление опереться на сильные стороны своих возможностей и подтянуть слабые. 5а. Выбор учебных приемов на основе индивидуально-типологических, личностных особенностей и уровня своего здоровья

6. Планирование затрат времени

Выбор наиболее рационального темпа обучения, применение специальных приемов экономии времени в школе и дома

Рациональное расходование учебного времени, стремление ускорить темп своей деятельности, планирование своей деятельности

7. Условия обучения

Создание благоприятных условий для обучения (санитарно-гигиенических, психо-эмоциональных, коммуникативных и т.д.)

Участие в улучшении условий обучения

Анализ результатов обучения и затрат времени

Выявление соответствия результатов реальным возможностям учеников и нормативам затрат времени и сил учащихся и учителей

Самоанализ результатов учения, сравнение их со своими возможностями, оценка рациональности затрат времени, оценка утомления, уровня здоровья*

продолжение табл. 5

*…Самоанализ результатов… – предложено Ю.К. Бабанским (1982), … оценка утомления, уровня.. – дополнено в данной работе

3. Внедрение модели в педагогический процесс.Предложенная здоровьесберегающая модель оп-тимизации педагогического процесса может бытьреализована как целостно, так и через отдельныееё элементы.

4. Экспертная оценка полученных результатовосуществляется валеологической службой в соот-ветствии с выделенными критериями эффективно-сти реализации модели.

Внедрение предложенной модели оптимизациипедагогического процесса в период вхождения ре-

бёнка в школу привело к следующим результатам:1. Проведение методических семинаров (на про-

тяжении двух лет) позволило изменить позицию учи-телей по отношению к сбережению здоровья школь-ников. Более 50 % учителей всерьез рассматрива-ют возможность изменить свое поведение.

2. Введение программы по коррекции статичес-кой нагрузки дало возможность нормализовать ди-намику функционального состояния организма де-тей в ходе их адаптации к школе. Коррекционныемероприятия положительно отразились на дина-мике функциональных резервов организма школь-

66


ников классах, где коррекционные мероприятияпроводились регулярно (у большего числа школь-ников к концу года резервы организма возросли).

3. Использование программ коррекции психичес-ких и психофизиологических функций явилось эф-фективным как при дифференциальном подходе, таки при работе с целым классом.

4. Введение комплекса профилактических и кор-рекционных мероприятий, достаточно простых,доступных для их использования непосредственноучителем, способствовало повышению адаптаци-онных возможностей школьников и снизило уровеньих заболеваемости.

5. Реализация дифференцированного подхода нетолько способствовала повышению успешностиобучения, но и уменьшению физиологической «сто-имости» процесса обучения.

Таким образом, полученные результаты под-твердили возможность снижения затратности обу-чения в начальной школе в специально организо-ванном целостном педагогическом процессе.


1. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить. Ново-сибирск, 2000.

2. Адаптация и здоровье / Под ред. Э.М.Казина.Кемерово, 2003.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспита-тельного процесса. М., 1982.

4. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей:Опыт валеологического исследования. СПб., 1995.

5. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирова-ния здоровья школьников. М., 2000.

6. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся.Минск, 1998.

7. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология ипедагогика. М., 2001.

8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образова-тельные технологии и психология здоровья в школе.М., 2005.

9. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.СПб., 1995.

Алтайский государственный университет


ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 574

Н.Э. КАСАТКИНА, Н.А. МЕЛЕШКОВА,Е.Л. РУДНЕВАФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕНА ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГООБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

РефератСтатья посвящена анализу факторов, влияющих

на формирование здорового образа жизни студен-тов вузов. Исследование проведено в трех вузах Куз-басса. К исследованию были привлечены студенты,их родители и преподаватели вузов.

Здоровый образ жизни – это комплекс условий ифакторов, способствующих реализации адаптивных

возможностей индивида, сохранению и укреплениюего здоровья.

Как показывает практика, человек, умеющий состуденческой поры правильно организовывать ре-жим труда и отдыха, в будущем надолго сохраня-ет бодрость и творческую активность.

Для того чтобы изучить отношение участниковвоспитательно-образовательного процесса к здо-ровому образу жизни, нами было проведено соци-ально-педагогическое исследование.

Задачами исследования являлись:- оценка состояния здоровья студентов;- изучение факторов, влияющих на здоровье

студентов;- изучение отношения студентов, родителей,

преподавателей к здоровью, здоровому образужизни.

Исследование факторов, влияющих на форми-рование здорового образа жизни студентов,

67


преподавателей и родителей, проводилось нами втрёх вузах: Кузбасском государственном техничес-ком университете (КузГТУ), Кемеровском государ-ственном университете (КемГУ), Российском го-сударственном торгово-экономическом универси-тете (РГТЭУ).

Оценка здоровья всех студентов вузов опреде-лялась с помощью вопросов, задаваемых всемреспондентам: студентам, родителям, преподава-телям. Анализ ответов респондентов на эти конк-ретные вопросы позволил более обобщенно оценить

ситуацию, сопоставить позиции студентов и их ро-дителей, преподавателей, провести сравнительныйанализ, а также сравнить с мнениями и оценкамипо другим исследуемым проблемам.

Студентам 1-го и 5-го курса задавался одина-ковый вопрос: «Как Вы оцениваете состояние сво-его здоровья?», родителям: «Как Вы оцениваетесостояние здоровья своего сына (дочери)?», пре-подавателям: «Как бы Вы оценили состояние здо-ровья большинства студентов вуза?» На эти вопро-сы были получены следующие ответы (табл. 1).

Таблица 1Состояние здоровья студентов, %

Из табл. 1 следует, что в целом особенных раз-личий в оценке здоровья студентами 1-го курса невыявляется, тогда как студенты пятого курса зат-руднились ответить на данный вопрос – 28 %, 13 %студентов 5-го курса ответили, что считают своёздоровье «плохим», и только 7 % студентов пятогокурса оценили своё здоровье как «отличное».

Преподаватели в три раза чаще своих студентовпризнают их здоровье «плохим» и оценивают его так:«отличное» – 1 %, «хорошее» – у 14,5 %, «не оченьхорошее» – у 50,2 %, «плохое» – у 27,3 % студентов.

Родители также характеризуют состояние здо-ровья своих детей как плохое, но многие затрудня-ются с конкретным ответом (14 %).

Ответ на вопрос «Оценка здоровья студентов»позволила рассмотреть динамику изменений здо-ровья студентов за последние годы и в течение се-местра. «Как Вы считаете, за последние годы со-стояние здоровья студентов улучшилось или ухуд-шилось?» – этот вопрос задавался студентам 5-го

курса, родителям, преподавателям. Студентам 5-го курса задавался вопрос относительно своегоздоровья, родителям – о здоровье сына (дочери),преподавателям – по отношению к студентам вцелом. Данные представлены в табл. 2.

Существенных улучшений здоровья не выявилникто из респондентов, некоторые положительныесдвиги улучшения здоровья студентов определя-ют 3 % преподавателей, 17 % опрошенных педаго-гов затруднялись ответить на этот вопрос. 65 %родителей негативно оценивают динамику состоя-ния здоровья своих детей, и только 15 % из нихсчитают, что здоровье их детей не изменилось.Ответы родителей приблизительно совпадают с от-ветами студентов 5-го курса, но 14 % студентов за-труднялись ответить на этот вопрос. Студенты 5-гокурса (48 %) ответили, что за время учёбы в вузе ихздоровье «существенно ухудшилось», 13 % счита-ют, что здоровье «немного ухудшилось», 25 % сту-дентов ответили, что их здоровье «не изменилось».

Вариант ответов

КузГТУ 1-й курс

КемГУ 1-й курс

РГТЭУ 1-й курс

5-й курс Родители Преподаватели

Хорошее здоровье 45 51 39,5 25,2 31,1 14,5

Не очень хорошее здоровье

32 22 45 27,5 47 50,2

Отличное здоровье 12,8 19 6,8 7 1,3 1

Плохое здоровье 1,9 3,4 4,3 13 6,8 27,3

Затрудняюсь ответить 8,3 5,3 5 28 14 7,5

68


Таблица 2Состояние здоровья студентов за последние годы, %

Для изучения факторов, влияющих на здоровьестудентов, задавались три вопроса. Первый во-прос касался анализа факторов, оказывающих наздоровье негативное воздействие (факторов, ухуд-шающих здоровье), второй – факторов здоровья,

зависимых от условий вуза, третий – уточнял от-ношение к одному из последних. Серия задавае-мых вопросов одинаково звучала для всех группреспондентов. Ответы на вопросы представле-ны в табл. 3.

Таблица 3Факторы, ухудшающие здоровье, оказывающие негативное воздействие

на состояние здоровья студентов, %

Факторы 1-й курс 5-й курс Родители Преподаватели Состояние экологии 91 68 98 73 Вредные привычки 45 50 72 80 Большая учебная нагрузка 41 12 17,4 3 Недостаток средств на поддержание здоровья 32 42 51 33

Плохая пропаганда здорового образа жизни 23 0 38 50

Современный темп жизни 17 8 23 12 Низкий уровень медицинского обслуживания 14 16 19 26

Наследственность 13 37 18 35,5 Большая нагрузка по физическому воспитанию 5 0 15,3 0

Другие 0 1 0 1

Затрудняюсь ответить 1 0 0 0

Отвечая на первый вопрос, все группы опро-шенных на первое место по степени негативноговлияния на здоровье студентов поставили такойфактор, как состояние экологии, на второе – вред-ные привычки. На третье место студенты первыхкурсов поставили большую учебную нагрузку –41 % опрошенных; студенты 5-го курса и родите-ли считают, что это недостаток средств на под-держание здоровья, тогда как преподаватели же натретье место поставили плохую пропаганду здорово-

го образа жизни и почти в два раза реже упоминаюттакую причину ухудшения здоровья студентов, какбольшая учебная нагрузка в вузе – 3 %. На четвер-тое место родители поставили такой фактор, как пло-хая пропаганда здорового образа жизни и мало упо-минают о наследственности, тогда как студенты5-го курса на четвёртое место выводят такой фак-тор, как наследственность – 37 %.

Анализ мнений показал, что большое негатив-

Варианты ответов Студенты 5-го курса

Родители Преподаватели

Существенно улучшилось 0 0 0 Немного улучшилось 0 0 3 Не изменилось 25 15 23 Немного ухудшилось 13 65 37 Существенно ухудшилось 48 20 20 Затрудняюсь ответить 14 0 17

69


ное влияние на здоровье студентов оказывают вред-ные привычки (радует то, что студенты самокри-тично относятся к этому фактору), перегрузки ввузе, современный темп жизни.

Второй вопрос задавался в такой форме: «Ка-

кие из перечисленных условий студенческой жиз-ни отрицательно влияют на состояние здоровьястудентов?» Этот вопрос изучал факторы, завися-щие от условий вуза. Данные приводим в табл. 4.

Таблица 4Факторы, влияющие на здоровье студентов, зависящие от условий вуза, %

Факторы 1-й курс 5-й курс Родители Преподаватели

Большая продолжительность занятий 37 12 34 17,7

Большая умственная нагрузка 33,9 18 36 30,1 Неудобное расписание 32 33 31 50 Слабая материально- техническая база 27 48 21,9 45

Неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия аудиторий 24,1 37.2 21 48,4

Другие 18 28 2,1 4 Затрудняюсь ответить 3 18 1 0

Анализ ответов представителей разных кате-горий позволяет заключить, что ответы очень раз-ные. На первое место студенты 1-го курса поста-вили такой фактор, как продолжительность заня-тий, на второе – большую умственную нагрузку,далее следуют – неудобное расписание, слабо раз-вита материально-техническая оздоровительнаябаза и т.д. Для преподавателей первостепеннымфактором плохого здоровья студентов выступаетнеудобное расписание занятий, родители считают,что на здоровье их детей влияют большие умствен-ные нагрузки. Студенты 5-го курса на первое мес-то среди негативных воздействий ставят слабуюматериально-техническую базу, на второе – неудов-летворительные санитарно-гигиенические условияаудиторий, далее отмечается неудобное расписа-ние. На второе место преподаватели ставят не-удовлетворительные санитарно-гигиенические ус-ловия в вузе (многие отмечают, что в аудиторияхзимой холодно, весной душно и жарко, плохое осве-щение, неудобная мебель и т. д.), третье местопреподаватели отводят слабой материально-тех-нической базе вузов.

Сравнительный анализ ответов в разрезе интег-ральных оценок здоровья показал, что все факто-ры, влияющие на здоровье студентов, зависящие

от условий вуза, чаще называют преподавателии студенты пятого курса и тем самым связы-вают с критическими оценками состояния здо-ровья студентов. Студенты всех первых курсовназвали только три негативных фактора: неудоб-ное расписание, большая продолжительность заня-тий, большая учебная нагрузка.

Мы предполагали, что, влияя на образ жизнистудента, мы сможем существенно изменить со-стояние его здоровья, его самочувствие. А одиниз путей достижения здоровья – формирование здо-рового образа жизни. Как показало исследование,многие студенты выделяют эту проблему и нуж-даются в её решении.

Чтобы уточнить, насколько студенты информи-рованы о здоровом образе жизни, ведут ли они самиздоровый образ жизни, им был предложен блоквопросов: «Что такое здоровый образ жизни?» (опи-сать, что, по их мнению, входит в понятие здоро-вый образ жизни и его основные факторы), «Кури-те ли Вы?», «Как часто употребляете алкогольныенапитки?», «Применяете ли Вы наркотики?»

Такие же вопросы были предложены их роди-телям и преподавателям, чтобы узнать их мнениепо здоровому образу жизни, узнать, насколько онисами ведут здоровый образ жизни.

Проведённый анализ позволяет сделать некото-

70


рые выводы: студенты 1-го курса не обладаютзнаниями о здоровом образе жизни, необходимы-ми для укрепления и сохранения собственного здо-ровья и ведения здорового образа жизни, 30 % изних затруднились ответить на поставленный во-прос. Многие затруднились описать факторы, вли-яющие на здоровый образ жизни, а если и описы-вали, то связывали это только с отсутствием вред-ных привычек и правильным питанием. Приводимданные этого блока вопросов в табл. 5.

При сравнении данных табл. 5, характеризую-щих здоровый образ всех респондентов, напраши-вается вывод, что не все студенты, их родители ипреподаватели вуза ведут здоровый образ жизни. Зна-

ют о здоровом образе жизни 95 % преподавателей,не курят – 89, 58 % – практически не употребляюталкогольные напитки. 58 % родителей знают о здо-ровом образе жизни, 18 % родителей затруднялисьответить на поставленный вопрос. Многие родите-ли не ведут здоровый образ жизни и на предложен-ный вопрос: «Вредные привычки влияют на здоро-вье человека?», 23 % родителей ответили – «да, нослабо», 13 % – «нет, если в меру», 11 % – затруд-нились ответить на этот вопрос. Можно предполо-жить, что родители не владеют знаниями о здоро-вом образе жизни, о здоровье человека, поэтому изних курят 24,4 %, не употребляют алкогольные на-питки только 16 %, и это притом, что 85 % –отвеча-ющие женского пола.

Таблица 5Здоровый образ жизни в оценке респондентов, %

Варианты ответа 1-й курс 5-й курс Родители Преподаватели Знаете ли Вы, что такое ЗОЖ? Да Нет Затрудняюсь ответить

50,8 19,2 30

71 16 13

58 24 18

95,1

0 4,9

Курите ли Вы? Нет Да

36,1 63,9

42 58

75,6 24,4

89 11

Как часто Вы употребляете алкогольные напитки? Не употребляю вообще Очень редко, не более 2 раз в год Раз в неделю Раз в месяц Крепкие напитки, больше 2 раз в неделю

14,5 25

24,5 24 12

3 15,7 31,3 33 17

16 32,2 12 27

12,8

24 34

14,9 17,1 10

Применяете ли Вы наркотики? Никогда Пробовал один раз Применяю иногда, когда в этом есть необходимость Применяю, потому что нравится

79

10,3

7,3 3,4

67 24

9 0

0 0

0 0

0 0

0 0

Проанализировав ответы на вопрос о веденииздорового образа жизни студентов 1-го и 5-го кур-сов, можно выделить закономерность: студенты5-го курса чаще употребляют алкогольные напит-ки, чем студенты первых курсов. Особую тревогувызывает статистика по поводу применения нар-котиков среди студентов как первых, так и пятыхкурсов. Общее число студентов, прибегающих кэтому зелью, составило 42,6 %, в это число вошли

студенты, ответившие на этот вопрос с ответом«пробовал один раз». На первом месте студентыпятых курсов – 23 %. Большое количество студен-тов употребляют ежедневно пиво – 44,5 %, 63,9 % –курят, при этом из них немалую долю составляютдевушки (будущие матери, генофонд страны).

Студентам задавался вопрос: «Задумываетесьли Вы о ценности своего здоровья?» Оказалось, чтодве трети студентов часто думают о своём здоро-

71


вье, каждый пятый – достаточно редко, а каждыйдвадцатый – практически никогда.

Подобный вопрос задавался родителям и препо-давателям, только он звучал в другой форме: «На-сколько, по Вашему мнению, студенты (Ваш сын,дочь) ценят своё здоровье?» 59 % родителей счи-тают, что «ценят, но не очень», 24 % – «ценят оченьсильно», 14 % – «практически не ценят», 3 % – зат-руднились с конкретным ответом. Зато преподава-тели – 78,9 % ответили, что студенты – практичес-ки «не ценят своё здоровье», 22 % – «ценят, но неочень сильно».

Всем респондентам задавался вопрос общегохарактера по поводу ведения здорового образажизни. Так, студенты и преподаватели отвечалина вопрос: «Можете ли Вы сказать, что большин-

ство студентов Вашего вуза ведёт здоровый об-раз жизни?»

Большинство студентов всех групп – 68 % – от-ветили на этот вопрос, что здоровый образ жизниведут немногие студенты. Преподаватели – 60 % –о студентах думают лучше, хотя нельзя сказать, чтомнение студентов и преподавателей сильно расхо-дится. 30 % родителей утверждают, что их детиведут здоровый образ жизни, 27 % родителей за-труднились ответить на этот вопрос, а 43 % родите-лей подтверждают отсутствие у своих детей при-вычки вести здоровый образ жизни.

Чтобы детальнее изучить отношение студентовк факторам здорового образа жизни, им и родите-лям задавался комплексный вопрос: «Какие фак-торы здорового образа жизни лично характер-ны для Вас, а какие нет?» Для родителей этотвопрос звучал относительно его сына или дочери.Полученные данные приводим в табл. 6.Таблица 6

Отношение к факторам здорового образа жизни, %

Данные табл. 6 показывают, что самыми рас-пространёнными проявлениями здорового образажизни у студентов первых курсов всех групп явля-ются положительные эмоции и прогулки на свежемвоздухе. На третьем месте – физическая культураи спорт. Для студентов 5-го курса характерно по-стоянное занятие физической культурой и спортом,на втором месте – положительные эмоции, на тре-тьем – правильное питание (многие подчеркнули«дешёвое питание»). По признанию родителей, са-мыми распространёнными проявлениями здоровогообраза жизни являются прогулки на свежем воздухе,на втором – режим сна и отдыха, на третьем – пра-

вильное питание. Правда, на вопрос: «Сколько раз вдень Ваша семья принимает полноценную пищу?»,только 7 % родителей ответили, что следят за пи-танием своих детей и семья получает полноценнуюпищу 5-6 раз в день, 51 % – 3 раза в день, 27 % –один раз утром (вечером), 15 % затруднились отве-тить на вопрос.

Установлено, что родители недооценивают зна-чимость такого фактора здорового образа жизни,как физическая культура, по сравнению со студен-тами всех курсов. Поэтому многие из родителейна вопрос: «Что в Вашей семье предпринимаетсядля поддержания и укрепления здоровья?», от-

Характерны постоянно Характерны время

от времени Не

характерны

Факторы ЗОЖ 1-й

курс 5-й

курс Род. 1-й

курс 5-й

курс Род. 1-й

курс 5-й

курс Род.

Положительные эмоции 58 36 35 30 42 25 12 20 15 Прогулки на свежем воздухе

46 29 50 29 34 38 25 9 7

Физическая культура и спорт 40 45 29 27 35 34 13 17 20

Режим учёбы и отдыха 37 26 40 34 26 35 13 17 31 Правильное питание 28 30 38 33 37 25 29 32 37 Утренняя гимнастика 18 13 4 31 42 35 65 39 50 Закаливание 7 10 2 29 31 40 53 49 60

Примечание. Часть респондентов не ответила на вопрос, поэтому сумма в строке не равна 100 %.

72


ветили: 48% – приём пищевых добавок, 30 % –выходные дни на даче и только 10 % – занятияфизической культурой и спортом в спортивных за-лах. Радует, что все студенты понимают роль фи-зической культуры как одного из основных факто-ров здорового образа жизни.

Чтобы выяснить, насколько активно ведётсяпропаганда здорового образа жизни всего вуза, намибыл задан вопрос не только студентам, но и препо-давателям: «Насколько Вы информированы об оз-доровительной работе своего вуза?»

Почти четверть педагогов признались, что они«не очень хорошо» информированы об оздорови-тельной работе в вузе, только 17 % преподавате-лей владеют информацией «очень хорошо».

Таким образом, проведённое нами исследова-ние показало, что при оценке своего здоровья исвоего отношения к здоровому образу жизни убольшинства студентов прослеживается недоста-точный уровень знаний и умений по проблеме со-хранения и развития здоровья и здорового образажизни. Понимая необходимость здорового образажизни, они не владеют его элементами, подверже-ны вредным привычкам и, оценивая жизненные

ценности, не ставят здоровье на первое место.Нужно отметить, что преподаватели и родители неявляются для студентов образцом здорового об-раза жизни, потому что сами подвержены вреднымпривычкам.

При этом надо отметить, что все студенты по-нимают, что в современном обществе проблемасохранения и развития здоровья и здорового обра-за жизни стоит достаточно остро. Многие респон-денты признают необходимость создания в вузахцентров «Здоровья», где студент любого курса могбы получить не только медицинскую помощь, но ипомощь психолога, пройти курс «Основы культурыздоровья».

Сегодня имеется реальная возможность улуч-шения состояния здоровья студентов в современ-ных социально-экономических и экологических ус-ловиях за счёт внедрения комплекса педагогичес-ких здоровьесберегающих технологий для сохра-нения и развития здоровья студентов и формиро-вания у них здорового образа жизни во всех обра-зовательных учреждениях России.

ГОУ ВПО «Кемеровскийгосударственный университет»


ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, ФАКТОРЫ РИСКА, ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ,ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

УДК 612.8

Н. Б. ЛЕБЕДЕВА, Е.Ю. ЯКУШЕВА,Н.И. ТАРАСОВ, Е. М. ВАХРОМЕЕВА,О.Л. БАРБАРАШКЛИНИЧЕСКАЯ И ПРОГНОСТИЧЕСКАЯЗНАЧИМОСТЬ ТИПА КОРОНАРНОГОПОВЕДЕНИЯ У ЖЕНЩИН

РефератВ данном исследовании была проанализирована

взаимосвязь типа коронарного поведения с други-ми психоэмоциональными характеристиками.

В настоящее время не вызывает сомнений, что

психологические особенности личности являются какпредикторами ИБС, так и факторами, определяющи-ми прогноз при этом заболевании [13, 15, 17]. Однакозначимость этих факторов, возможности их выявле-ния и коррекции обсуждаются преимущественно длямужской популяции [2, 9]. Одним из широко пред-ставленных в литературе с 1959 г. психологическихфакторов риска является концепция типа коронар-ного поведения А, предложенная M. Friedman,R. Roserman [6, 7]. В основу этой концепции по-ложено предположение о взаимосвязи ИБС с оп-ределенными особенностями личности, такими, какнетерпеливость, агрессивность, стремление к доми-нированию, деятельность на износ [18, 20]. Однакоесли в настоящее время можно считать доказанным,что тип поведения А является предиктором раз-вития ИБС у мужчин, то его прогностическая роль

73


у женщин и влияние на исходы ИБС до конца не опре-делены [12, 19]. В связи с этим целью настоящегоисследования явилось изучение клинической и про-гностической значимости типа коронарного поведе-ния у женщин с инфарктом миокарда.

Материал и методы

В исследование включено 120 женщин, нахо-дившихся на лечении по поводу острого инфарктамиокарда в Кемеровском кардиоцентре. Среднийвозраст составил 66,1 ± 0,9 года. При анализе со-циального положения выявлено 77 % пенсионерок,8 % рабочих, 4 % служащих, 3 % руководителейсреднего звена.

Практически все женщины (98 %) имели в анам-незе артериальную гипертензию, 65 % – ожирение,76 % – предшествующую стенокардию, 32% – са-харный диабет.

Для идентификации типа коронарного поведе-ния использовали сокращенный вариант широкораспространенного в проспективных исследованияхопросника Дженкинса (Jenkins, 1967). Тип коронар-ного поведения А диагностировали при количествебаллов 30 и менее, тип АБ 31-42 балла, тип Б – свы-ше 42 баллов. С целью оценки психологического ста-туса использовали шкалы личностной и реактивнойтревожности Спилбергера – Ханина, HADS, шка-лу депрессии Бека, анкету оценки качества жизниВКНЦ РАМН.

Обследование проводили в подостром периодеи через год от развития ИМ. Для выявления рискаразвития неблагоприятного исхода оценивали сле-дующие показатели:

· чувствительность (Ч) — доля больных с из-мененными показателями среди имеющих «ко-нечные точки»;

· специфичность (С) – доля больных с неизме-ненными показателями среди тех, у кого «конеч-ные точки» не развились;

· предсказующая ценность положительного ре-зультата (ПЦПР) – доля больных с «конечнымиточками» среди имеющих измененные показатели;

· предсказующая ценность отрицательного ре-зультата (ПЦОР) – доля больных с отсутствием«конечных точек» среди пациентов, не имеющихизмененных показателей.

Статистическую обработку проводили на пер-

сональном компьютере IBM «Pentium 3» с исполь-зованием программного пакета статистики«Statistica 6.0» и «Excel». Рассчитывали групповыепоказатели суммарной статистики: среднюю ариф-метическую величину (М), ошибку средней (m) исреднее квадратичное отклонение (д), а также про-водили визуализацию распределения значений с по-мощью частотных гистограмм. Для сравнения ко-личественных показателей использовали критерийСтьюдента, для сравнения качественных показа-телей – критерий χ2.


Известно, что одним из важных условий, опре-деляющих риск развития и прогрессирования сер-дечно-сосудистых заболеваний, являются опреде-ленные психофизиологические и личностные харак-теристики человека [4, 8, 16].

Суждения о роли типа коронарного поведенияА в возникновении и развитии ИБС и ИМ все ещепротиворечивы. Ранее была показана связь типаА с заболеваемостью ИБС и коронарной смерт-ностью [3, 7, 12]. Однако в последующем ни одноиз 5 проспективных исследований, в которых оце-нивалась прогностическая роль типа А, не пока-зало значимости этого типа поведения для повы-шения риска ИБС [11]. В 22-летнем проспектив-ном исследовании [10] даже были выявлены пре-имущества этого типа в плане выживаемости приострых эпизодах ИМ. Однако до сих пор даже умужчин неясна значимость принадлежности па-циента к типу коронарного поведения для прогно-за заболевания [5, 16].

Существуют также данные о том, что тип коро-нарного поведения у женщин не является опреде-ляющим в развитии и прогрессировании ИБС, идаже может защищать от конечных коронарныхсобытий [3, 12 ].

Единичные зарубежные исследования свиде-тельствуют о высокой эффективности мероприя-тий, корригирующих тип коронарного поведениябольных ИБС мужского пола для улучшения про-гноза [3]. Подобные исследования среди женщинне проводились.

В настоящем исследовании 59 (49,2 %) пациен-ток согласно опроснику Дженкинса были отнесенык типу коронарного поведения А, столько же к типу

74


30,8 30,3

23,7

31,233,328,3

36 33,5

0

10

20

30

40

50

60

Рабочие Служащие Руководители Пенсионеры

5-7 сут год

р=0,04

р=0,01

р=0,01

%

АБ и только 2 (1,7 %) пациентки – к типу коронар-ного поведения Б. Тогда как в большинстве зару-бежных исследований у больных ИМ мужскогопола преимущественно регистрировался тип А [6,7, 14]. В исследованиях, проведенных ранее в Ке-меровском кардиологическом диспансере, выявле-но, что тип коронарного поведения А среди муж-чин с ИМ выявляется у 60 %, тип АБ –у 40 %, атип Б – не выявлен [21].

В связи с малым количеством пациенток, отно-сящихся к типу поведения Б, они были объедине-ны с пациентками типа АБ.

Различий по возрасту у представительниц типаА (65,7±1,4 лет (д – 10,7) и типа АБ (67,5±1,2 лет(д – 8,9) не выявлено. Обращает на себя внимание

факт принадлежности руководителей-женщин с ИМисключительно к коронарному типу поведения А(табл. 1), тогда как среди руководителей мужскогопола, по данным литературы, в равной степени встре-чаются представители типа коронарного поведенияА и АБ [17].

Следует отметить также, что средний балл типакоронарного поведения в подостром периоде ИМ упациенток-руководителей был достоверно ниже,чем у представительниц рабочих профессий и пен-сионерок (рис.1), однако через год после ИМ уве-личился и стал достоверно превышать таковой услужащих, что свидетельствует в пользу наличияфеномена «динамики поведенческих черт пациен-тов с ИБС» (рис. 1).

Таблица 1Социальная характеристика пациенток с ИМ различных типов коронарного поведения

Контингент Тип А, n=59 (%) Тип АБ, n=61 (%)

Рабочие 5 (8,5) 5 (8,2)

Служащие 4 (6,8) 4 (6,6)

Руководители 4 (6,8) 0

Пенсионеры 46 (78,0) 52 (85,2)


Рис. 1. Тип коронарного поведения у пациенток с ИМ с различным социальным положением

75


При анализе взаимосвязи основных факторовриска и типа коронарного поведения выявлено, чтокурящих среди лиц типа поведения А было больше,чем среди лиц типа АБ: 5 из 6 куривших относилиськ типу А. При этом средний балл типа коронарногоповедения для куривших пациенток оказался досто-верно (р = 0,02) ниже, чем у некуривших как в по-достром периоде ИМ, так и через год после ИМ(р < 0,001) (рис. 2). Кроме того, следует отметить,

что чем дольше пациентки курили, тем более низ-кий регистрировался средний балл типа коронарно-го поведения (r = –0,33, р = 0,002). Обе пациентки скоронарным типом Б не курили. Это подтверждаетранее высказанное мнение о сходстве «конституциикурильщика» с «коронарным типом личности» у жен-щин. Вместе с тем, по литературным данным, сре-ди курящих мужчин преобладают представителитипа коронарного поведения АБ [1, 10, 11].

Рис. 2. Тип коронарного поведения у пациенток с ИМ с различными факторами сердечно-сосудистого риска (* – различия между группами статистически достоверны с р< 0,05)

0

10

20

30

40

50

60

да нет да нет да нет да нет да нет да нет

5-7 сут год

** *

Курение Предшеств. стенокардия

Сопутств. АГ Сопутств. СД

Отягощенная насл-сть по ИБС

Отягощенная насл-сть по АГ

%

При анализе взаимосвязи типа коронарного по-ведения с другими факторами сердечно-сосудис-того риска в подостром периоде ИМ достоверныхразличий выявлено не было (табл. 2, рис. 2), од-нако на годовом этапе у пациенток с отягощенной

Таблица 2Факторы риска пациенток с ИМ различных типов коронарного поведения

наследственностью по ИБС увеличился среднийбалл типа коронарного поведения и стал достовер-но (р = 0,03) превышать таковой у пациенток безотягощенной наследственности по ИБС.

Факторы сердечно-сосудистого риска Тип А, n=59, (%) Тип АБ, n=61, (%)

Предшествующая стенокардия 33 (55,9) 43 (70,5)

Сопутствующая АГ 45 (76,3) 50 (82,0)

Сопутствующий сахарный диабет 11 (18,6) 20 (32,8)

Отягощенная наследственность по ИБС 33 (55,9) 39 (63,9)

Отягощенная наследственность по АГ 29 (49,2) 36 (59,0)


76


Далее, в настоящем исследовании оценена взаи-мосвязь между уровнем типа коронарного поведенияи тяжестью ИМ (рис. 3). Достоверных различий поуровню типа коронарного поведения у пациенток сразличным классом тяжести ИМ выявлено не было.

Тем не менее у пациенток типа коронарного поведе-ния АБ достоверно (р = 0,012) чаще встречался ИМпередней локализации: 46 (38,3 %) пациенток типакоронарного поведения АБ по сравнению с 10 (8,3 %)пациентками типа коронарного поведения А.

27,8

30,5 30,432,1

34,135,6 35,6 35,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

I II III IV5-7 сутки год

%

Рис. 3. Средние уровни типа коронарного поведения в зависимости от тяжести ИМ на 5-7 сутки и через год

В последующем оценивалось взаимосвязь сред-него балла типа коронарного поведения в подо-стром периоде и через год после развития ИМ сналичием осложнений, а также «конечных точек»в подостром периоде. Во все сроки обследования

не выявлено различий в среднем балле типа коро-нарного поведения между пациентами, имевшимии не имевшими различные типы осложнений и «ко-нечные точки» (табл. 3).

Таблица 3Средний балл типа коронарного поведения в группах больных

с различными типами осложнений ИМ в подостром периоде и через год

Период Без ишемии,

5–7 сут, n = 15 Ишемия,

5–7 сут, n = 7 5–7 сут 31,2±1,4 33,5±1,8

Через год 37,3±2,0 37,3±3,3 Без ишемии, год, n = 10 Ишемия год, n = 17

5–7 сут 30,7±2,8 31,1±1,1 Через год 34,3±3,0 37,6±1,4

ФВ>40 %, 5–7 сут, n = 96 ФВ<40 %, 5–7 сут, n = 24 5–7 сут 30,8±0,6 31,5±0,9

Через год 34,8±0,7 37,5±1,2 ФВ>40 %, год, n = 48 ФВ<40 %, год, n = 6

5–7 сут 31,3±0,9 31,7±0,8 Через год 35,2±0,9 34,2±1,4

77


Продолжение таблицы 3

Период Без ишемии,

5–7 сут, n = 15 Ишемия,

5–7 сут, n = 7 Без госпитализаций n = 81/73 Госпитализации, n =3 9/35

5–7 сут 30,2±0,6 32,0±0,9 Через год 36,1±0,6 34,2±0,9

Без повторного ИМ n = 98/93 Повторный ИМ, n = 22/15 5–7 сут 30,3±0,5 32,0±1,1

Через год 35,7±0,6 33,4±1,2

Выжившие, n = 108 Летальный исход на годовом этапе, n = 12

5–7 сут 30,9±0,5 31,3±1,6


Таким образом, можно думать, что тип коро-нарного поведения не оказывает значительноговлияния на течение ИМ и постинфарктного перио-да у женщин, тогда как известно, что у мужчин типкоронарного поведения А является одним из фак-торов, утяжеляющих течение ИМ [7, 8, 11, 16].

В настоящем исследовании была проанализи-рована взаимосвязь типа коронарного поведения сдругими психоэмоциональными характеристиками.Выявлено, что у пациенток типа коронарного пове-дения А как в подостром периоде ИМ, так и черезгод после ИМ достоверно чаще регистрировалась

тревожность, определяемая шкалой HADS (рис. 4).Это подтверждается и умеренной обратной корре-ляционной связью типа коронарного поведения итревожности, определяемой шкалой HADS: r = – 0,37(р<0,001) в подостром периоде ИМ и r = – 0,38(р<0,001) через год после ИМ. У мужчин с ИМ, политературным данным, также отмечается высокаякорреляционная зависимость типа коронарного пове-дения и тревожности (ЛТ), тогда как основоположни-ки концепции поведенческого коронарного типа былиубеждены, что тревожность не является существен-ным элементом типа коронарного поведения А [6, 7].

Рис. 4. Зависимость психоэмоционального статуса от типа коронарного поведения у пациенток с ИМ(* – различия между группами статистически достоверны с р< 0,05)

-5

5

15

25

35

45

55

65

75

А АБ А АБ А АБ А АБ А АБ А АБ

5-7 сут год

ЛТ РТ Тревожность (HADS)

Депрессия Т.И. Балашова

Депрессия (HADS)

Депрессия Бека

**

78


Индекс биологического возраста не зависел оттипа коронарного поведения ни в подостром перио-де ИМ, ни через год после ИМ, составив 0,90±0,02(д – 0,14) у пациенток с типом коронарного поведе-ния А и 0,92±0,02 (д – 0,15) у пациенток с типомкоронарного поведения АБ на 5 – 7-е сутки ИМ– 0,88±0,02 (д – 0,13) и 0,90±0,02 (д – 0,13), соот-ветственно, через год после ИМ. Вместе с темизвестно, что у мужчин типа коронарного пове-дения А отмечается большая степень «поста-рения», чем у лиц типа коронарного поведенияАБ.

Также следует отметить, что качество жизни па-циенток типа коронарного поведения А в подостромпериоде ИМ оказался достоверно (р = 0,001) нижекачества жизни пациенток типа коронарного поведе-ния АБ (–17,2±0,6 (д – 4,4) против – 14,2±0,6 (д – 4,8),соответственно), что подтверждается и умерен-ной прямой корреляционной связью между типомкоронарного поведения и качеством жизни (r = 0,33,р = 0,002).

Далее оценивались прогностические индексы длявыявления типа поведения А на 5–7-е сутки ИМ вотношении риска развития «конечных точек» в те-чение года после развития ИМ (см. табл.4).

Таблица 4Оценка прогностических индексов шкалы типа коронарного поведения А

в подостром периоде ИМ

Показатель ПЦПР ПЦОР Ч С

Повт. госпитализация

23,7 59 35,9 44,4

Реинфаркт 18,6 82 50 51

Стенокардия 18,6 82,4 47,1 54,5

Таким образом, у женщин с ИМ отмечается вы-сокая прогностическая ценность отрицательного ре-зультата типа А в отношении развития смерти, по-вторного инфаркта миокарда и прогрессирования сте-нокардии. В то же время следует отметить, что чув-ствительность и специфичность типа коронарногоповедения А не позволяет рекомендовать этот ме-тод для прогнозирования «конечных точек» у жен-щин с ИМ. Вероятно, для повышения точности про-гнозирования целесообразно использовать комплексобследований с определением наличия депрессии,повышенной тревожности, биологического возраста.


1. Барбараш Н.А., Тульчинский М.Я., КувшиновД.Ю. и др. // Alma Mater (Вестн. высшей школы). 2000.№ 3. С. 31–34.

2. Bello N., Mosca L. Epidemiology of Coronary heartdisease in Women. // Progr. Cardiovasc. Dis. 2004. Vol.46. № 4. P. 287–295.

3. Claesson M, Burell G, Birgander LS, Lindahl B,Asplund K. Psychosocial distress and impaired qualityof life–targets neglected in the secondary prevention in

women with ischemic heart disease // Eur. J. Cardiovasc.Prev. Rehabil. 2003. Vol. 10 (4). P. 258–266.

4. Denollet J., Sys S.U., Stroobant N. et al. Personalityas independent predictor of long-term mortality in patientswith coronary heart disease //Lancet. 1996. Vol. 347(8999). P. 417–421.

5. Foster S., Mallik M. A comparative study ofdifferences in the refferal behaviour patterns of men andwomen who have experienced cardiac – related chest pain// Intensive Crit Care Nurs. 1998. Vol. 14 (4). P. 192–202.

6. Fridman M., Rosenman R.H., Ulmer D. Type Abehavior and Your Heart. //New-York; Knopf, 1984.

7. Friedman M., Thoresen C.E. Alteretion of type Abehaviour and its effect on cardiac recurrences in postmyocardial infarction patients: summary reults of theRecurrent Coronary Prevention Project. //Am. Heart. J.1986. Vol. 112. P. 653–665.

8. Hemingway H., Marmot M. Evidence basedcardiology: Psychosocial factors in the aetiology andprognosis of coronary heart disease: systematic review ofprospective cohort studies //BMJ. 1999. 318. P. 1460–1467.

9. Koch C.G., Yi-shin Weng, Zhou Sh.X. et al.Prevalnce of risk factors, and not gender per se,determines short- and long-term survival after coronary

79


artery bypass surgery // J. Cardiothorac. Vascular Anest.2003. Vol. 17. P. 585– 593.

10. Lerner D.J., Kannel W.B. Patterns of coronaryheart disease morbidity and mortality in the sexes: A 26-year follow-up of the Framingham population. // Am.Heart. J. 1986. Vol. 111. P. 383–390.

11. Mattews K., Iribarren C., Bild D. et al. Associationof hostility with coronary artery calcification in youngadults: the CARDIA study. Coronary artery riskdevelopment in Young Adult //JAMA. 2000. Vol. 283 (19).P. 2546–2551.

12. Miller T.Q., Smith T.W., Turner C.W. et al. A meta-analytic review of research on hostility and physical health// Psychol. Bull. 1996. Vol. 119. P. 322–348.

13. Morris J.N., Heady J.A., Raffle P.A. et al. Coronaryheart disease and physical activity of work. // La PrattL.A., Ford D.E., Crum R.M. et al. Depression,psychotropic medication, and risk of myocardialinfarction: prospective data from Baltimore ECA follow-up. //Circulation 1996. Vol. 94. P. 3123–3129.

14. Mosca L., Appel L.J., Benjamin E.J. et al. Evidence-Based Guidelines for Cardiovascular Disease Prevention inWomen // Circulation 2004. Vol. 109. P. 672–693.

15. Stansfeld S.A., Fuhrer R., Shipley M.J. et al.Psychological distress as a risk factor for coronary heart

disease in the Whitehall II study. //Int. J. Epidemiol. 2002.Vol. 31. P. 248–255.

16. Vroege J.A., Aaronson N.K. Type A behaviour andlack of social support, a direct association?// Gedrag &Gezondheid. 1989. Vol. 17. P. 115–121.

17. Yusuf S., Hawken S., Ounpuu S. et al. Оn behalfof the INTERHEART study investigators. Effect ofpotentially modifiable risk factors associated withmyocardial infarction in 52 countries (the INTERHEARTstudy): case-control study. // www.thelancet.com.Published online September 3, 2004.

18. Zacher B.Z. Coronary – Prone behaviour type Abehaviour resisted. //Texas Heart Inst 1993. Vol. 20. P.143–151.

19. Ziegelstein R.C. Depression in patients recoveringfrom a myocardial infarction //JAMA 2001. Vol. 286 (13).P. 1621–1627.

20. Zyness S.A. Predictors of difference between typeA and B individuals in heart rate and blood pressurereactivity // Psychol. Bull. 1993. Vol. 114. P. 266–295.

Кемеровский кардиологический центр,Кемеровская медицинская академия


ВАЛЕОЛОГИЯ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА

УДК 371:351.851

Э.М. КАЗИН, И.А. СВИРИДОВА,Т.Н. СЕМЕНКОВАЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩИЕ ПОДХОДЫИ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯВ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХУСЛОВИЯХ КУЗБАССА

РефератВнедрение комплекса здоровьесберегающих тех-

нологий в образовательные учреждения различноготипа на основе широкого развития инфраструкту-ры центров и служб здоровья в Кемеровской облас-ти позволило на достаточно серьезном методоло-гическом уровне разработать и апробировать в ре-гионе целевые программы «Образование и здоровье»на муниципальном и региональном уровнях. Обоб-

щая материалы, представленные в отечественнойи зарубежной литературе, анализируя результатыэкспериментальных исследований на различных эта-пах здоровьесберегающей деятельности учрежде-ний довузовского, вузовского и послевузовского обра-зования Кузбасса, логично прийти к выводу о том,что характер формирования здоровьесберегающейобразовательной среды является достаточно чув-ствительным индикатором функционального со-стояния системы образования в целом, как соци-ально-педагогической системы на современномэтапе ее развития в Российской Федерации.

Накопленный в ряде регионов РФ научно-мето-дологический и организационный опыт убедитель-но свидетельствует о том, что в центре внима-ния руководителей территорий, руководителейуправления образования и преподавателей дол-жна быть научнообоснованная организацияучебного и воспитательного процесса в учеб-

80


ных заведениях всех типов и видов, обеспечи-вающая глубокий интерес к культуре знаний опсихофизиологических возможностях организ-ма, способах формирования, сохранения и ук-репления здоровья, адаптации и развития каж-дого конкретного индивида.

Неблагополучная ситуация со здоровьем детейдиктует необходимость поиска новых организаци-онных решений, направленных на формирование,сохранение и укрепление их здоровья. Такая зада-ча определяется и концепцией модернизации рос-сийского образования – стратегией его развития,поэтому на передний план деятельности образова-тельных учреждений всех типов и видов должнабыть выдвинута проблема внедрения комплексаздоровьесозидающих технологий в воспитатель-но-образовательный процесс.

Особенность познавательно-развивающей педа-гогической технологии оздоровительной направлен-ности заключается в том, что она ориентированана формирование здоровья и развития детей всистеме непрерывного образования (от до-школьного до послевузовского) и построенана основе принципов возрастной физиологии,гуманистической педагогики и психологии,развивающего и личностно-ориентированногообучения.

Внедрение в практику образования системыздоровьесберегающих и здоровьесозидающих тех-нологий предполагает, прежде всего, обеспечениесоответствия содержания воспитательно-об-разовательного процесса личностным, интел-лектуальным и адаптационно-приспособитель-ным возможностям учащихся с учетом инди-видуально-типологических особенностей орга-низма, «критических» (сенситивных) периодоворганизма.

Сегодня нужны образовательные учреждения,которые будут обучать здоровью, вырабатыватьединый подход к решению вопросов формирования,сохранения и укрепления здоровья, основанный нанаучном обосновании оздоровительного, воспита-тельно-образовательного процесса, организованногос учетом индивидуальных морфофизиологических,половых, возрастных, адаптивных, особенностей ивозможностей детей, учащейся молодежи, социаль-но-гигиенической, санитарно-эпидемиологическойобстановки, в которой находятся образовательные

учреждения, другими словами – способствоватьсозданию здоровьесберегающей среды с учетомпоказателей физического, психического и соци-ального здоровья.

Исходя из этих составляющих здоровьесбере-гающую образовательную среду можно опре-делить как совокупность социально-гигиеничес-ких, психолого-педагогических условий и физи-ологических факторов, способствующих реали-зации адаптивных возможностей индивида,сохранению и укреплению психического и фи-зического здоровья обучающихся, воспитанни-ков и гармоничному развитию личности [4].

Система здоровьесберегающего образованиядолжна быть направлена, прежде всего, на овла-дение определенным объемом знаний о своем орга-низме, на формирование мотивов, убеждений и по-требности в здоровом образе жизни. Одно из ве-дущих мест при этом необходимо отводить физи-ческому компоненту здоровья и рассмотрениюфундаментальных данных о влиянии оптимальнойдвигательной активности на состояние здоровья,так как гиподинамия приводит к снижению иммун-ных свойств крови, нарушениям функциональногосостояния сердца, уменьшению объема циркули-рующей крови, понижению умственной и физичес-кой работоспособности, развитию детренированно-сти систем организма и механизмов их регуляции.Следует обратить внимание на большие физическиенагрузки, приводящие к перенапряжению всех сис-тем организма, снижению их функционального состо-яния, уменьшению сопротивляемости к инфекциям,поэтому формирование необходимых знаний, уменийи навыков для определения оптимальных двигатель-ных режимов, повышающих функциональное состоя-ние и здоровье человека, – одна из основных задачздоровьесберегающего образования.

Аналогично должны рассматриваться аспектыпсихологического и социального компонентовздоровья, которые зависят как от конституцио-нальных особенностей организации централь-ной и вегетативной нервной систем, так и откультуры здоровья, образа жизни – его уровня,качества, стиля и уклада, соответствия и со-держания воспитательно-образовательногопроцесса личностным, интеллектуальным, адап-тивно-ресурсным возможностям индивида.

Потребность решения обозначенных проблем

81


определяет необходимость создания единогоздоровьеформирующего образовательного про-странства на основе программно-целевого пла-нирования и использования современных ин-формационных технологий.

Разработка комплексной целевой региональнойпрограммы по формированию культуры здоровья издорового образа жизни предполагает необходи-мость развития здоровьесберегающей социаль-но-педагогической системы, основанной на си-стемно-деятельностном и онтогенетическомподходах, которые могут существенно повыситьэффективность региональной и муниципальнойнаучно-педагогической политики в областиформирования, сохранения и развития здоро-вья всех участников воспитательно-образова-тельного процесса посредством создания педа-гогических основ управления здоровьесберега-ющей образовательной средой как на уровнеотдельных образовательных учреждений, таки муниципальной системы образования.

Стержневым условием идеи управления каче-ством здоровьесберегающей образовательной сре-ды является эффективная система психолого-педа-гогического и медико-физиологического мониторин-га, ориентированного на систематическую диагнос-тику и оценку конечных результатов здоровьесбе-режения в процессе образовательной деятельности.

Процесс мониторинга здоровья и адаптации де-тей, подростков, учащейся молодежи и педагогов,осуществляемый в рамках территориальных и ре-гиональной целевой программы «Образование и здо-ровье» должен служить основой сотрудничестваорганов образования, здравоохранения, социальнойзащиты, общественности, школы, вузов, родителей,фискальных органов для реализации задач по фор-мированию, сохранению и укреплению здоровьясубъектов образовательного процесса.

Реализация подобных программ возможна приналичии квалифицированных кадров (педагогов,психологов, физиологов, медицинских работников,социологов), оснащение набором диагностическихи коррекционных методов и оборудования. В целяхсоздания стандартизированных шкал, используе-мых для описания отклонений показателей психи-ческого и физического развития, функциональногосостояния органов, систем органов и организма вцелом, выявления «факторов риска», необходимо

использовать автоматизированные программно-технические средства диагностики и валеометрии.

В Кузбассе интенсивно и целенаправленно приподдержке областной и муниципальной админист-раций в течение ряда лет развивается валеологи-ческое (здоровьесберегающее) движение, основан-ное на строго научном подходе к проблемам фор-мирования, сохранения и укрепления здоровья. ВКемеровском государственном университете и егофилиалах, Кемеровском областном психолого-ва-леологическом центре ДО АКО, Кузбасском реги-ональном институте повышения квалификации ипереподготовки работников образования, Кузбас-ской государственной педагогической академии,Институте повышения квалификации г. Новокузнец-ка апробирован комплекс научных и практическихфизиологических разработок, целевым назначени-ем которых является здравоцентристская парадиг-ма, направленная на сохранение интеллек-туально-го, психического и физического здоровья на всехэтапах образования.

В соответствии с реализацией региональной про-граммы развития системы образования Кемеров-ской области (на 1996–2003 гг.) авторским коллек-тивом Кемеровского государственного универси-тета совместно с вышеуказанными учебными инаучными подразделениями Кузбасса разработа-на и внедрена в различные образовательные уч-реждения Кузбасса (около 67 дошкольных, школь-ных образовательных учреждений, вузов, ИПК) иряда других регионов РФ (Томская область, Ал-тайский край) модель центра научных основ здо-ровья и развития, предусматривающая исполь-зование средств и методов социально-педаго-гической, психологической, медико-физиологи-ческой диагностики, прогноза, профилактики иреабилитации на довузовском, вузовском и пос-левузовском этапах образования [1–3].

В предложенной модели реализуется комплексавтоматизированных программно-техническихсредств, позволяющий на базе персональных ком-пьютеров оценить уровень физического, психо-эмоционального состояния, функциональногорезерва организма; определить «факторы рис-ка», выделить роль социально-педагогических,медико-биологических и психофизиологическихфакторов в адаптации к факторам воспита-тельно-образовательной среды, осуществить

82


мониторинг состояния здоровья, работоспо-собности и утомления детей, учащихся и педа-гогов с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, решать вопро-сы дифференциального обучения, выбора спо-собов коррекции дезадаптивных состояний,функциональных нарушений.

Разработана и апробирована технологиявзаимодействия в центрах специалистов раз-личного профиля и трехуровневая система уп-равления региональными центрами здоровья иразвития в различных территориях Кемеров-ской области, структура районного и городс-кого центра, получившие положительную оценкусо стороны руководства и ведущих специалистовМинистерства образования РФ.

Структура здоровьесберегающей службы реги-она представляет собой единую многозвеньевуюсистему, которая включает: областной психолого-валеологической центр; городские медико-пси-холого-педагогические центры реабилитации;районные валеологические центры; психологи-ческие или психовалеологические лабораториии центры здоровья в школах, дошкольных уч-реждениях; практических психологов, физиоло-гов, валеологов, работающих в конкретных оз-доровительных учреждениях региона.

Установлено, что в образовательных учреж-дениях, работающих по модели «Школа здоро-вья» в различных муниципальных образованиях загод произошло снижение нарушений опорно-двига-тельного аппарата на 26 %, заболеваемости ОРЗна 16, органов дыхания на 85, органов пищеваренияна 3,8, органов зрения на 1,2 %. В результате трех-летнего использования экспериментальной позна-вательно-развивающей педагогической технологииоздоровительной направленности наблюдается уве-личение числа обучающихся первой и второй группздоровья. Количество обучающихся в начальныхклассах детей первой группы возросло с 18 до 37,2%, во второй – с 33 до 42,9 %. У школьников сред-него звена численность первой группы возросла с13,8 до 35,3 %, второй группы – почти втрое – с16,5 до 41,4 %, число обучающихся старших клас-сов первой группы увеличилось с 9,0 до 39,0 %,второй – с 12,7 до 41,8 %. Через два года послевнедрения новой познавательно-развивающей пе-дагогической технологии оздоровительной направ-

ленности в систему физического воспитания млад-ших школьников 100 % из числа опрошенных уча-щихся начальных классов, занимающихся в экспе-риментальном режиме физического воспитания,утвердительно ответили на вопрос: «Готовы ли Выпостоянно заниматься физической культурой», апосле двух лет наблюдения учащихся эксперимен-тальных классов число детей, признанных здоро-выми, возросло на 16 %, в два раза увеличилоськоличество школьников с первой группой здоровья,в 3,5 раза – с высоким уровнем физического разви-тия. Данный опыт убедительно свидетельствует онеобходимости внедрения в образовательные уч-реждения Кемеровской области модели «Школыздоровья» в целях формирования, сохранения и ук-репления здоровья обучающихся, так как улучше-ние показателей здоровья позволяет повысить ус-певаемость учащихся на 10–15 %, увеличить ре-зистентность организма к учебным нагрузкам иснизить уровень утомляемости.

Особенно актуальной является реализация мо-дели «Школы здоровья» в образовательных уч-реждениях инновационного типа (гимназиях,лицеях, колледжах) поскольку интенсификация учеб-ного процесса, связанная с увеличением объемаучебной нагрузки на фоне ограничения уровня дви-гательной деятельности, способствует значитель-ному функциональному напряжению, развитию це-лого ряда хронических патологий опорно-двигатель-ного аппарата, органов желудочно-кишечного трак-та, центральной нервной системы, сенсорного ап-парата; уменьшению числа детей, относящихся кпервой группе здоровья.

Принципиально важным является обеспечениев общеобразовательном учреждении стратегиинепрерывного образования педагогов и учащих-ся по вопросам формирования, сохранения иукрепления здоровья, когда здоровье рассматри-вается как необходимый компонент образования,т.е. образовательный и оздоровительный про-цесс составляют единый процесс воспитания здо-ровья личности. Значимость формирования ценно-стных ориентаций, направленных на утверждениездорового образа жизни, обусловлена необходимо-стью сохранения и совершенствования физическо-го, психического и социального благополучия уча-щихся на всех ступенях обучения. От того, насколь-ко успешно удаётся сохранить здоровье учащихся,

83


сформировать и закрепить навыки здорового об-раза жизни, зависит в последующем реальный об-раз жизни взрослого человека.

Вместе с тем практика внедрения здоровьес-берегающих технологий в систему образованияубедительно свидетельствует о необходимостисоздания в каждом муниципальном образованиицелостной территориальной программы, котораяориентировала бы каждый район, город и каждоеобразовательное учреждение на решение (реали-зацию) формирования целостной здоровьесберега-ющей среды и социально-педагогического про-странства в рамках трёх основных проблем: со-здание условий, способствующих сохранениюи укреплению здоровья в образовательных уч-реждениях; организацию и проведение межве-домственных мероприятий по охране и укреп-лению здоровья субъектов воспитательно-об-разовательного процесса; обеспечение непре-рывного образования педагогов и учащихся повопросам формирования, сохранения, укрепле-ния и развития здоровья.

Актуальность этой задачи очевидна в связи спринятием региональной целевой программы«Образование и здоровье», утверждённой колле-гией Администрации Кемеровской области и сес-сией областного Совета народных депутатов в ста-тусе областного закона сроком на три года (2005–2007 гг.), с общим объёмом финансирования 31,2 млнрублей; утверждены либо находятся на стадии ут-верждения на уровне исполнительных и законода-тельных органов и реализуются муниципальныепрограммы в городах Новокузнецке, Юрге, Бело-во, Ленинске-Кузнецком, Мысках, Прокопьевске,Анжеро-Судженске, в Крапивинском и Ленинск-Кузнецком районах.

Концепция представляемых программ должнапредусматривать развитие сети центров содей-ствия укреплению здоровья обучающихся, воспи-танников в дошкольных и школьных образователь-ных учреждениях на основе реализации следующихпринципов:

– принципа онтогенетического (индивидуаль-ного) мониторинга;

– принципа здоровьесберегающего образо-вания, учитывающего возрастные, половые, пси-хофизиологические, генетические, региональныеособенности функционирования индивида;

– принципа информатизированности, заклю-чающегося в создании обменных баз данных, баззнаний;

– принципа доступности условий и средствмониторинга и коррекции состояния здоровья каж-дому участнику образовательной среды;

– принципа личностно-ориентированногоподхода, который предполагает создание условий,обеспечивающих каждому ребенку чувство пси-хологической защищенности, а также формирова-ние базиса личностной культуры и развития инди-видуальности;

– принципа коррекционно-развивающей на-правленности – любое психолого-педагогическоевоздействие должно учитывать зону «ближайшегоразвития» ребенка;

– принципа возрастной преемственности,который позволяет рассматривать каждый возра-стной период в качестве переходного и подготав-ливает индивид к переходу на следующую ступень;

– принципа социальной направленности –все психолого-валеологические мероприятия дол-жны в той или иной степени содействовать наилуч-шему сочетанию социализации и развития для каж-дого ребенка;

– принципа межведомственного взаимодей-ствия, который предполагает связь центра с уч-реждениями здравоохранения, социальной сферы,спорта, культуры для сохранения и укрепления по-казателей физического, психического и социаль-ного здоровья.

Стратегической целью предлагаемых про-грамм является повышение качества образова-ния при сохранении и развитии физического,психического и социального здоровья детей иподростков учреждений образования за счётосуществления индивидуально ориентирован-ной психолого-педагогической, социальной имедицинской помощи обучающимся, воспитан-никам, психолого-физиологического сопровож-дения воспитательно-образовательного про-цесса с целью решения проблем школьной и со-циальной адаптации и дезадаптации, научно-го обоснования выбора индивидуальных педа-гогических программ и профиля обучения.

Тактически задачи программы должны решать-ся путём создания материально-технических ус-ловий для обеспечения в образовательном учреж-

84


дении возможности использования новых здоровь-есберегающих технологий, программно-техничес-ких средств, учебной литературы, подготовки ипереподготовки кадров по проблемам здоровье-сберегающего обучения, учитывая приоритет об-разовательных учреждений, наиболее подготовлен-ных с точки зрения научно-методических, кадровых,организационных возможностей, наличие соответ-ствующей материально-технической базы, позволя-ющей реализовать комплексный подход к проблемеформирования, сохранения, укрепления и развитияздоровья субъектов образовательного процесса.

В результате реализации региональной и муни-ципальных целевых программ предполагается осу-ществить широкое внедрение здоровьесберегаю-щих технологий в воспитательно-образовательныйпроцесс, что позволит в свою очередь: осуществ-лять психолого-педагогический и медико-физи-ологический контроль за показателями физичес-кого, психического и социального здоровья воспи-танников и обучающихся в образовательных учреж-дениях; устранить негативные факторы обра-зовательного процесса, отрицательно влияющие наздоровье воспитанников и обучающихся; снизитьколичество заболеваний и функциональных нару-шений органов учащихся и педагогов; подгото-вить методические и нормативные материалыпо использованию психофизиологических критери-ев отбора в профильные классы в школах с углуб-ленным изучением предметов; осуществлять про-филактику дезадаптивных состояний и способ-ствовать созданию социально-адаптированного об-разовательного пространства.

Результаты психолого-физиологического и соци-ально-педагогического сопровождения воспита-тельно-образовательного процесса позволят сни-зить физиологическую «стоимость» процессаадаптации в условиях профильного обучения, оп-тимизировать развитие личности молодого че-ловека в сложный для него период выбора профес-сии и самоактуализации личности за счет внедре-ния в систему образовательных учреждений здо-ровьесберегающих технологий, стимулироватьпсихолого-педагогический комплекс средств и ме-тодов профилактики дезадаптивных состояний;овладеть навыками сохранения собственногоздоровья и реализация внутренних резервов (ре-сурсов) личности у всех субъектов воспитатель-

но-образовательного процесса; оптимизироватьадаптационные процессы на всех этапах обра-зования; уменьшить число групп социальногориска (с девиантными формами поведения, нарко-манией, табакокурением, нарушениями эмоциональ-но-волевой сферы); решать проблемы защитыдетей, нуждающихся в социальной поддержке вспециальных образовательных учреждениях.

Проводимые в Кузбассе регулярно, начиная с1997 г., межрегиональные школы-семинары по ана-лизу методологических и организационных подхо-дов к формированию и практической реализациипрограмм «Образование и здоровье» выявляютнаиболее значимые позитивные аспекты по даннойпроблеме с целью тиражирования опыта Кузбас-ского региона, а также выносят на обсуждение во-просы, связанные с:

– формированием единой методологии, ме-тодов и средств диагностики, прогноза, про-филактики и реабилитации учащихся и педа-гогов;

– подготовкой и переподготовкой специали-стов по культуре здоровья – кадров для обра-зовательных учреждений всех уровней;

– координацией и интеграцией усилий ра-ботников образовательных учреждений и уче-ных на основе психолого-физиологических и пе-дагогических подходов на всех этапах образо-вания – от дошкольного учреждения до вуза ипослевузовского образования;

– созданием типового комплекса специаль-ного оборудования для прогноза и коррекцииздоровья учащихся и преподавателей учебныхи научных заведений Министерства образова-ния РФ;

– подготовкой и изданием качественной на-учно-обоснованной учебной литературы поформированию, сохранению, укреплению здоро-вья, основам культуры здоровья;

– разработкой нормативно-правовой базы,функционирования здоровьеформирующих издоровьесберегающих служб в структуре об-разовательных учреждений Кузбасса на дову-зовском, вузовском и послевузовском этапахобразования.

***Совершенно очевидно, что практическая реа-

лизация комплексных целевых здоровьеформиру-

85


ющих и здоровьесозидающих программ способ-ствует формированию здоровьесберегающегообразовательного пространства, что возмож-но, однако, только при условии широкой интег-рации учреждений различного типа и вида ба-зового и дополнительного образования, межве-домственной кооперации, целенаправленной со-циальной политики административно-управлен-ческих структур, опирающейся на накопленныйнаучно-методический и организационно-прак-тический опыт по использованию современныхинформационных технологий, средств и мето-дов сохранения, укрепления физического, пси-хического и социального здоровья учащихся ипедагогов, их адаптации к воспитательно-об-

разовательному процессу, сопровождаемой со-циализацией и развитием личности.


1. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие /Отв. ред.Э.М.Казин. Кемерово, 2003.

2. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Ос-новы индивидуального здоровья человека: Учеб. по-собие. М.., 2000.

3. Проблемы валеологизации образовательной сре-ды. Межрегиональный опыт, перспективы: Науч.-ме-тод. пособие /Под ред. Э.М. Казина, Н.А.Зарубы, Г.А.Кураева, С.И. Петухова. Кемерово, 1999.

4. Теоретическая и организационная основа фор-мирования здоровьесберегающей образовательнойсреды в регионе (на примере Кузбасса): Метод. посо-бие / Сост. Э.М. Казин, И.А.Свиридова, Т.Н. Семен-кова. Кемерово, 2005.

Администрация Кемеровской области,Департамент образования Администрации

Кемеровской области,Кемеровский государственный университет


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

УДК 373.1.02

М.М. БЕЗРУКИХ, В.Д. СОНЬКИН,В.В. ЗАЙЦЕВА, В.Н. БЕЗОБРАЗОВА,С.Б. ДОГАДКИНА, Е.М. ЛАПИЦКАЯ,Т.М. ПАРАНИЧЕВА, Л.М. КУЗНЕЦОВА,Л.В. РУБЛЕВА, Г.В. КМИТЬАНАЛИЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫВ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РефератПоказано, что здоровьесбережение в образова-

нии имеет не только педагогический, физиологичес-кий, психолого-педагогический, но и социально-эко-номический аспект. В то же время школу необхо-димо рассматривать не только как социальную среду,но и как экологическое пространство, в которомформируется физическое и психическое здоровье де-тей.

В последние годы значительные усилия учреж-дений общего образования в России направлены насоздание здоровьесберегающей школьной среды.Анализ этой деятельности показывает, что типич-ные модели организации здоровьесберегающейшкольной среды включают следующие формы и

виды деятельности:1) систему медико-психолого-педагогического

мониторинга состояния здоровья, физического ипсихического развития школьников;

2) различные формы организации учебно-вос-питательного процесса (УВП) с учетом его психо-логического и физиологического воздействия наорганизм учащихся;

3) разработку и реализацию обучающих про-грамм по формированию культуры здоровья и про-филактике вредных привычек;

4) систему коррекции нарушений соматическо-го здоровья с использованием комплекса оздоро-вительных и медицинских мероприятий без отры-ва от учебного процесса;

5) контроль за соблюдением санитарно-гигие-нических норм организации УВП, нормированиеучебной нагрузки и профилактику утомления уча-щихся;

6) службу психологической помощи учителям иучащимся по преодолению стрессов, тревожнос-ти, содействия гуманного подхода к каждому уче-нику, формирования доброжелательности и спра-ведливых отношений в коллективе;

7) организацию и контроль обеспечения сбалан-сированного питания всех учащихся в школе;

8) мероприятия, направленные на укрепление

86


здоровья школьников и учителей, создание усло-вий для их гармоничного развития.

Комплекс этих мер получил общее название«здоровьесберегающие технологии». На нашвзгляд, более корректной была бы формулировка«система мер по сохранению и укреплению здоро-вья школьников» или «здоровьесберегающая дея-тельность образовательного учреждения», так каксобственно технологий в системе форм и методовэтой работы нет (за исключением медицинскихтехнологий оздоровления, реализация которых неявляется функцией образовательного учреждения).Необходимо отметить, что системно и комплекс-но (используя 3-4 компонента модели) эту работуведут лишь около 20 % школ.

Для апробации и отработки педагогических мо-делей и технологий, которые в дальнейшем могутбыть широко внедрены в систему образования вмасштабе всей страны, в рамках программ Мини-стерства образования с 2001 по 2004 г. проводилсяширокомасштабный многолетний продольный экс-перимент по совершенствованию структуры и со-держания общего образования, в который включи-лось свыше 2 тысяч общеобразовательных учреж-дений из большинства регионов России. Наряду сорганизационными и педагогическими задачами по

ходу эксперимента решались задачи анализа форми методов организации здоровьесберегающего про-цесса, а также опыта его применения в образова-тельном процессе.

Для объективного анализа форм, методов и опы-та использования здоровьесберегающих техноло-гий была проведена комплексная экспертиза более150 образовательных учреждений, включая 56 ото-бранных из числа участвующих в широкомасштаб-ном эксперименте, 69 образовательных учрежде-ний, являющихся федеральными эксперименталь-ными площадками МО РФ, в том числе гимназиии общеобразовательные школы, детские дома ишколы-интернаты, дошкольные ОУ, Центры меди-ко-психолого-педагогической помощи детям и под-росткам и 11 учреждений-соисполнителей Инсти-тута возрастной физиологии РАО, работающих со-вместно с институтом по комплексным програм-мам «Образование и здоровье». На основе приня-той нами схемы экспертной оценки все данные ана-лиза форм и методов здоровьесберегающей рабо-ты деятельности, разделены по видам деятельно-сти, направленным на снижение негативного влия-ния или ликвидацию школьных факторов риска(ШФР). Результаты анализа представлены в табл. 1.

Таблица 1Формы и методы здоровьесберегающей деятельности,

осуществляемой в общеобразовательных учреждениях РФ

Школьные факторы

риска

Способы устранения

факторов риска

Формы здоровьесберегающей

работы

Методы и организационные

подходы Неудовлетвори-тельное состояние внутришкольной среды

Административный контроль за соблюдением требований СанПиН. Повышение уровня материально- технической базы ОУ

Мониторинг состояния, содержания помещений школы, школьной мебели, оборудования

Дополнительное привлечение негосударственных (попечительских, частных, общественных) инвестиций

Нерациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки

Оптимизация образовательного пространства (ОП). Создание комфортности условий среды. Соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей учебной нагрузки, объему домашних заданий

Рациональное че-редование учебной и внеучебной деятельности школьников. Расширение, зони-рование, гибкое моделирование образовательного пространства

Составление гибких вариантов расписания занятий с использованием экскурсионных и выездных уроков. Создание кабинетов психологической разгрузки, тренажерных залов, игровых комнат, «беспарточных» классов

87


Продолжение табл. 1

Школьные факторы

риска

Способы устранения

факторов риска

Формы здоровьесберегающей

работы

Методы и организационные

подходы Низкая двигательная активность (гиподинамия)

Повышение эффективности физического воспитания. Разработка и реализация режима повышенной двигательной активности

Включение в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок

Динамические паузы, физкультминутки, спортивные часы в расписании уроков Увеличенное количество уроков физкультуры (до 3–5 ч в неделю). «Динамические позы» на уроке за партами-контор-ками. Занятия в спортивных секциях, ДЮСШ, туризм, спортивные соревнования. Тренинговые и релаксационные занятия и т.д.

Неадекватные возможностям учащихся методы обучения, недифференцированный уровень требований

Использование методик обучения, адекватных возрастным возможностям учащихся. Индивидуальный дифференцированный подход к обучению

Применение технологий адаптивного, проблемного, развивающего обучения Индивидуальное дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки. Гибкие формы режимов и учебных планов

Индивидуальные траектории обучения в разноуровневой системе учебных предметов. Личный выбор учащимися блочно-модульных систем УП. Имитационно-моделирующие обучаю-щие игры Проектная деятельность школьников

Стрессовые психолого-педагогические факторы (дезадаптация, дидактогения)

Педагогические технологии сотрудничества и взаимодействия всех участников ОП. Медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся

Тьюторство Ценностно-ориентированная система воспитания Дополнительное образование

Диагностика Консультирование Тренинги Психологическая коррекция и реабилитация (индивидуальная и групповая)

Временные или стойкие нарушения здоровья учащихся

Профилактические, реабилитационные, оздоровительные мероприятия

Физкультурно- оздоровительная работа Лечебно-профилактические процедуры

ЛФК. Массаж. Физиотерапия. Бальнеотерапия. Витаминопрофилактика; Ароматерапия Фитотерапия и т.п.

Отсутствие культуры здоровья

Учебно-воспитательная система педагогической работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

Лекции, беседы. Разработка и внедрение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для учащихся. Просветительская работа с родителями и учителями

Урочная и внеурочная система обучения Клубная деятельность. Развлекательно-игровые формы воспитания. Лектории для педагогов и родителей. Фильмотеки. Библиотеки. Консультации специалистов

.

.

.

.

.

.

..

.

-

88


Экспертный анализ показал, что предвари-тельный мониторинг, в той или иной формепредваряющий разработку программ сохране-ния и укрепления здоровья школьников, исполь-зуется крайне редко. Как правило, обоснованиеформ и методов, выбор направлений этой ра-боты диктуется не реальными потребностямии проблемами конкретного образовательногоучреждения, а «модой» на отдельные виды здо-ровьесберегающей деятельности. В последниегоды наиболее интенсивно развивающимся направ-лением является создание специальных лечебно-оздоровительных комплексов (кабинетов), осна-щенных дорогостоящими приборами и оборудова-нием (с привлечением средств спонсоров). Одна-ко этот вариант здоровьесберегающей деятельно-сти не только очень дорог, но и требует привлече-ния специалистов-медиков.

Обоснование здоровьесберегающей деятельно-сти строится на общих данных о состоянии здоро-вья, учебной перегрузке, не всегда соответствую-щих реальной ситуации в образовательном учреж-дении. В то же время ни в одном образователь-ном учреждении не проведен анализ конкрет-ной учебной нагрузки, ее сопоставление с ре-жимом, программами, БУПами и т.п. Не про-водится анализ инфраструктуры школы дляопределения микроклимата, соответствия ме-бели, влияния сменности занятий, устройстварекреаций и т.п. Фактически, выбор форм испособов здоровьесберегающей деятельностичасто оказывается не направлен на разреше-ние существующих в данном образовательномучреждении конкретных проблем.

В ряде образовательных учреждений ставитсязадача создания экологической и психологичес-кой комфортности образовательной среды. Дляэтого используются разнообразные формы и ме-тоды организации образовательного пространства.Тем не менее, при планировании новых вариан-тов организации режима учебных занятий каккомпонента здоровьесберегающей деятельно-сти, школы, как правило, не дают обоснованияпредлагаемым изменениям и не делают попы-ток объективно оценить эффективность ихвнедрения.

В качестве здоровьесберегающих педагогичес-ких технологий и режимов обучения предлагается

ряд инновационных разработок, которые покане имеют достаточного научно-методическо-го обоснования. Ряд учебных заведений исполь-зует новый режим учебного года (семестры, три-местры), есть вариант, когда каникулы длительно-стью 1,0 – 1,5 недели устраиваются через каждые5-6 недель учебы. Влияние подобных альтернатив-ных режимов и их здоровьесберегающий потен-циал также достаточно не изучены.

Следует отметить, что нетрадиционные формыорганизации учебного процесса наиболее частовводятся в школах нового вида (лицеях, гимназияхи т.п.). Внедрение инновационных педагогическихтехнологий чаще всего сопровождается интенси-фикацией обучения, увеличением недельной учеб-ной нагрузки (соответственно увеличивается ста-тический компонент деятельности школьников),сокращением продолжительности перемен, увели-чением количества времени выполнения домашнихзаданий и т.д. При этом нарушения расписания (от-сутствие чередования трудных и легких предме-тов, сдвоенные и строенные уроки) отмечены привсех формах обучения, чаще всего в средних истарших классах.

В ряде школ вводится дополнительная двига-тельная нагрузка, что даже при достаточно высо-кой интенсивности учебного процесса благоприят-но воздействует на организм учащихся.

Таким образом, значительное число школ, вы-деляющих здоровьесберегающий подход к обуче-нию в качестве одного из важнейших направленийсвоей деятельности, пока не обеспечивают необ-ходимого соответствия организации образователь-ного пространства возрастным особенностям пси-хофизиологического и социального развития уча-щихся, т.е. не соответствуют критериям оптималь-ной здоровьесберегающей школьной среды.

Осуществляемый в ходе широкомасштабногоэксперимента мониторинг позволил получить разно-сторонний срез организации жизни современныхшкольников, их нагрузки, режима, напряженности, здо-ровья и других параметров, характеризующих эффек-тивность организации учебного процесса и особен-ности организации здоровьесберегающей деятельно-сти. При этом были использованы методологичес-кие подходы и принципы, отработанные в течениепредыдущих десятилетий научными учреждениямиРоссийской академии образования, а именно:

89


– комплексность;– системность;– целостность;– динамичность (повторяемость);– репрезентативность;– методическое единство.Комплексность подразумевает единовремен-

ный охват широкого круга показателей, отражаю-щих как состояние образовательной среды, таки персональные данные, характеризующие уро-вень и характер учебной и внеучебной нагруз-ки, а также индивидуальные адаптивные воз-можности ученика. В ходе анализа реализованамодель, учитывающая 25 информационных блоков,

отражающих весь комплекс получаемой в ходемониторинга информации (табл. 2).

Системность означает анализ не только са-мих по себе качественных и количественныхпоказателей, но также (причем – в первую оче-редь) взаимосвязей между ними, отражающихструктуру и эффективность здоровьесберега-ющей деятельности учреждений общего обра-зования. Системный подход в процессе мони-торинга реализуется на основе применения со-временных методов компьютерной обработкиданных и привлечения к анализу материалов мо-ниторинга квалифицированных экспертов – ве-дущих специалистов в области возрастной фи-зиологии, школьной гигиены, психофизиологии,теории и методики физического воспитания.Таблица 2

Перечень информационных блоков мониторинга здоровьяи здоровьесберегающей деятельности

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ № блока Показатели Название анкет Получаемые характеристики

Блок 1. Региональные характеристики

Паспорт школы Информация необходима для учета экологических и социально-экономических факторов, способных оказывать негативное воздействие на здоровье школьников

Блок 2 Школьная среда Паспорт школы Базовые характеристики школы Блок 3. Компоненты

здоровьесберегающей системы

Паспорт школы Структура здоровьесберегающей деятельности

Блок 4. Обучение и воспитание в области здоровьесбережения

Паспорт школы Перечень используемых в школе форм и методов формирования ценности здоровья и обучения здоровому образу жизни

Блок 5. Характеристика контингента учащихся школы

Паспорт школы Половая и возрастная структура

Блок 6. Характеристика педколлектива школы

Паспорт школы Возрастная структура и квалификация педагогов

Блок 7. Паспорт класса Паспорт класса Состав класса Блок 8 Организация учебного

процесса Паспорт класса Режим учебных занятий

Блок 9 Учебная нагрузка (расписание)

Паспорт класса Структура, объем и организация учебной нагрузки

Блок 10. Обязательные формы физкультуры

Паспорт класса Объем и структура урочной формы физкультурных занятий

Блок 11 Оздоровительно-профилактическая работа

Паспорт класса Характеристика оздоровительно-профилактических мероприятий

Блок 12. Текущая заболеваемость Паспорт класса Состояние здоровья учащихся Блок 13 Хроническая

заболеваемость (по мед. картам)

Паспорт класса Состояние здоровья учащихся

90



ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ

№ блока Показатели Название анкет Примечания

Блок 14 Характеристика семьи Условия и образ жизни Оценка семейных факторов

Блок 15 Досуг ребенка Условия и образ жизни

Оценка организации и структуры досуга

Блок 16 Питание ребенка Условия и образ жизни Оценка адекватности питания

Блок 17 Спортивно-оздоровительная физическая активность

Условия и образ жизни

Оценка оздоровительной физической активности

Блок 18 &,*

Производственная и бытовая физическая активность

Условия и образ жизни

Оценка бытовой двигательной активности

Блок 19 Физическое развитие учащегося

Условия и образ жизни Оценка физического развития

Блок 20 Результаты двигательных тестов

Условия и образ жизни Оценка моторного развития

Блок 21 #

Школьная мотивация (анкета ученика)

Анкета младшего школьника

Оценка психофизиологических компонентов школьной адаптации

Блок 22 Режим дня учащегося (затраты времени по дням недели)


Оценка индивидуального бюджета времени

Блок 23 #

Карта наблюдения за состоянием ребенка (анкета родителя)


Оценка психофизиологических маркеров напряженности

Блок 24 #

Поведение ребенка в школе (анкета учителя)

Карта наблюдения за состоянием ребенка в школе

Оценка функционального напряжения

Блок 25 *

Школьная напряженность (анкета ученика)

Анкета старшеклассника

Оценка функционального напряжения

Примечания: # – только для начальной школы; & – только для основной школы; * – только для старшей школы

Целостность – необходимое условие дляполноценного анализа данных мониторинга,подразумевающее всестороннее представлениерезультатов по каждому учреждению образо-вания. Только в том случае, если мониторинг вкаждом учреждении будет охватывать все ин-формационные блоки, можно будет проводитьполноценный содержательный системный ана-лиз его результатов. Это обеспечивается полно-объемным снабжением каждого из эксперимен-тальных учреждений тестовыми методическимиматериалами.

Динамичность (повторяемость) подразумева-ет многократное (два раза в год – осенью и вес-ной; в течение ряда лет) обследование одних итех же учреждений образования, контингентов

учащихся, конкретных учеников. Такое динами-ческое наблюдение обеспечивает преемственностьрезультатов мониторинга на всех его последова-тельных этапах, а также позволяет анализироватьне только уровень, но и динамические характерис-тики многих показателей, улавливать тенденции ихизменений в процессе проведения эксперимента,что очень важно для своевременного принятия уп-равленческих решений.

Репрезентативность (представленность)обусловлена требованиями статистики, соглас-но которым надежность выводов и заключений за-висит от объема исследованной выборки. Репре-зентативность достигается за счет обследованиядостаточно больших контингентов. Обычно прифизиолого-гигиенических обследованиях требует-

91


ся наличие не менее 100 объектов каждого вида(например, 100 мальчиков, учащихся 2-го класса)для получения статистически достоверных выво-дов и заключений. Это требование полностью обес-печивается широтой охвата проведенного иссле-дования, включившего данные по более чем 130000школьникам 56 регионов России.

Методическое единство – непременное усло-вие сопоставимости данных, полученных на разныхэтапах исследования, в разных регионах, в различ-ных учреждениях образования.

На основании экспертных оценок, основанных, втом числе, на глубоком статистическом анализеполученного в ходе мониторинга материала, быливыделены 6 критериальных блоков («здание»,«инфраструктура», «оздоровительная инфра-структура», «оздоровительная деятельность»,«персонал школы», «педколлектив»). Проведен-ный анализ показал, что критериальные блоки дос-таточно независимы, что является важным услови-ем выделения каждого из них в самостоятельныйфактор для оценки здоровьесберегающего потенци-ала образовательного учреждения. При этом онинесколько различаются по тому вкладу, который вно-сят в интегральную оценку. Самым весомым при-знаком оказалось наличие развитой оздоровитель-ной инфраструктуры. На втором по удельному весуместе – характеристика персонала школы, отража-ющая численность педагогов и других школьныхспециалистов, обеспеченность учебно-воспитатель-ного процесса кадрами, уровень средней нагрузкипедагога, проведение с персоналом просветитель-ской работы в области культуры здоровья. На тре-тьем месте – качество организации в ОУ оздорови-тельной активности школьников, включая объемобязательных и факультативных (спортивных сек-ций и т.п.) занятий физической культурой, наличиеспециалистов и проведение целенаправленной рабо-ты с детьми специальной медицинской группы, уча-стие спортивных команд школы в районных и дру-гих спортивных соревнованиях и т.п. Весьма важ-ное место занимает характеристика педагогическо-го коллектива школы: уровень квалификации педаго-гов, их педагогический стаж и состояние здоровья.Пятое место принадлежит состоянию школьного зда-ния (включая регулярность проведения ремонта),и на последнем месте – школьная инфраструктура,которая должна соответствовать стандартным ги-

гиеническим нормам (хотя на практике это реальнообеспечено лишь в половине школ).

На основе всей этой информации, получаемойпутем анкетирования директоров школ и классныхруководителей, с помощью специально разработан-ного алгоритма анализа получены сводные данные,которые дают возможность определить, имеет ликонкретная школа условия для организации здоро-вьесберегающей деятельности, может ли школа вимеющихся условиях обеспечить сохранение и ук-репление здоровья школьников.

Каждому из 70 рассмотренных показателей былприсвоен весовой коэффициент. Далее по специальноразработанному алгоритму рассчитывали балл, при-сваиваемый данному образовательному учреждению(ОУ) по каждому критериальному блоку. Сумма бал-лов по всем 6 критериальным блокам была основа-нием для ранжирования ОУ на 3 группы: обладаю-щие низким (1 группа), умеренным (2 группа), либовысоким (3 группа) оздоровительным потенциалом.Этот способ расчета может быть использован каксамим образовательным учреждением для самооцен-ки, так и органами управления образованием для ран-жирования ОУ по их здоровьесберегающему потен-циалу.

Анализ данных, полученных в ходе мониторингаэксперимента по совершенствованию структуры исодержания общего образования, проведенный на ма-териале 1-2-х и 10-11-х классов, позволил получитьпредставление о существующих сегодня в россий-ских школах вариантах организации здоровьесбе-регающей среды и усилий педагогических коллекти-вов по созданию условий, способствующих сохране-нию и укреплению здоровья школьников. Выделено 5разновидностей моделей здоровьесбережения:

1. «Недостаточная» – модель, представлен-ная почти в 25 % общеобразовательных учрежде-ний. Эта модель характеризуется нехваткой финан-совых и кадровых ресурсов для организации сис-темной деятельности, а также низкой активностьюпедагогического коллектива в решении задач со-хранения и укрепления здоровья .

2. «Типичная» – модель, отражающая состоя-ние примерно 55 % общеобразовательных учреж-дений. Характеризуется недостаточным уровнемфинансовых и кадровых ресурсов, но высокой ак-тивностью педагогического коллектива, которыйстарается использовать имеющиеся возможности

92


для организации системной работы. В то же вре-мя реального продвижения в сторону активного здо-ровьесбережения пока не происходит.

3. «Перспективная» модель, объединяющаяоколо 25 % общеобразовательных учреждений,среди которых мы выделили 3 типа:

3.1. «Инфраструктура» – модель, нацеленнаяна создание благоприятной внутришкольной среды,соответствующей требованиям СанПиНов и обла-дающей значительным здоровьесбергающим по-тенциалом;

3.2. «Деятельность» – модель, при которойшкола, не располагая широкими финансовыми воз-можностями, создает здоровьесберегающую сре-ду за счет активного использования доступныхсредств естественного оздоровления (в первуюочередь – физической активности в самых разно-образных формах) и грамотной работы педагогов.

3.3. «Оздоровление» – модель, нацеленная наактивное использование разнообразных физиотера-певтических и немедикаментозных средств дляукрепления здоровья школьников под контролеммедицинского персонала.

К сожалению, ни одна из моделей не учитываетзначимости правильной организации учебного процес-са, адекватного реальным возможностям детскогоорганизма. Полученные нами данные говорят о том,что в значительной части школ учебная нагрузка пре-вышает гигиенически обоснованные нормативы, и нипри одной даже из числа перспективных моделейшкола не является образцом соблюдения норм учеб-ной нагрузки. Напротив, считая свою задачу по здо-ровьесбережению выполненной (за счет высокогоуровня школьного оборудования, широкого внедренияв школе разнообразных оздоровительных программи методик или активного привлечения медицинскогоперсонала для оказания лечебно-оздоровительныхуслуг), в школах, относящихся к «перспективной»модели, педагоги позволяют себе значительно пре-вышать допустимые нормы учебных нагрузок. Ви-димо, по этой причине здоровьесберегающие усилиямало сказываются на уровне заболеваемости уча-щихся старших классов. В младших классах детскийорганизм более чувствителен к внешним воздействи-ям, поэтому в тех школах, где ведется активная исистемная работа по созданию здоровьесберегаю-щего учебного процесса, наблюдается повышениечисла детей, не болеющих в течение учебного года,

что представляет собой весьма отрадный результат.Наряду с положительными тенденциями расши-

рения форм и методов здоровьесберегающей дея-тельности и увеличением количества школ, включен-ных в эту работу, следует отметить:

– незначительный процент школ, ведущих эту ра-боту комплексно и системно;

– недостаточное внимание к тем формам и мето-дам здоровьесберегающей деятельности, которыеявляются непосредственной функцией образователь-ного учреждения (обеспечение здоровьесберегающейинфраструктуры школы, нормализация и постоянныйконтроль за организацией учебного процесса, исполь-зование адекватных возрасту и возможностям уча-щихся научно обоснованных и апробированных педа-гогических методик, активация и рациональная орга-низация физкультурно-оздоровительной работы и т.п.;

– не всегда обоснованное и идущее под медицин-ским контролем применение комплекса физиотера-певтических процедур, использование биодобавок, не-традиционных методов оздоровления и закаливания,способных при неправильном применении принестизначительный вред здоровью учащихся.

Проведенный анализ позволил описать моделиздоровьесберегающей деятельности образовательно-го учреждения, которые могут быть использованы приразработке школьных, муниципальных и региональ-ных программ «Образование и здоровье». Кроме того,предлагаемые модели дают представление о важно-сти комплексного, системного подхода к проблемамздоровьесбережения, выделяют специфическую рольотдельных форм и компонентов в процессе сохране-ния и укрепления здоровья детей в образовательныхучреждениях.

Использование отработанной методики проведе-ния мониторинга и анализа его результатов позволя-ет оценить практически любые нововведения в на-чальной и старшей школе. Например, оценить реаль-ную эффективность различных вариантов профиль-ной школы, введение новой структуры учебного годаи изменения времени каникул, включение новых об-разовательных предметов за счет регионального ишкольного компонентов и т.п.

Центр образования и здоровьяМинобрнауки РФ, Москва,

Институт возрастной физиологии Российскойакадемии образования, Москва

93


УДК 37.014.5

М.В. АРТЮХОВ, Л.Г. КАЧАНПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОДВ УПРАВЛЕНИИ ЕДИНЫМЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМВ КРУПНОМ ПРОМЫШЛЕННОМ ГОРОДЕ

РефератВ работе показано, что создание здоровьесбере-

гающей образовательной среды - это комплексная,построенная на единой методологической основе,система влияний и условий формирования личнос-ти, а также возможностей для ее развития с уче-том организационных, психолого-педагогических при-емов, методов и педагогических технологий обуче-ния, направленных на охрану и укрепление здоровьяучащихся, способствующих формированию у нихкультуры здоровья.

Современные образовательные учреждениядолжны решать социальный заказ общества: со-блюдать интересы ребенка, воспитывать здоровуюличность, максимально сохраняя индивидуальноездоровье школьника и учителя, развивать и укреп-лять его. Цели и задачи, направленные на форми-рование, сохранение и улучшение здоровья обуча-ющихся, которые стоят перед обществом, а зна-чит перед образовательными учреждениями, зави-сят от качественного изменения организационно-управленческой, содержательной и научно-методи-ческой стороны здоровьесберегающей работы вобразовательном пространстве крупного промыш-ленного города.

Создавая здоровьесберегающую среду, образо-вательные учреждения, включившиеся в муници-пальную комплексную целевую программу «Здо-ровье и образование», стремятся преодолеть нега-тивные средовые факторы, влияющие на здоровьедетей в учебном процессе.

Известно, что формирование здоровья ребенкана разных этапах школьного обучения (7 – 18 лет)

СОЦИАЛЬНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ

в значительной мере зависит от условий обучения,характера учебного процесса, образа жизни. По-этому одной из приоритетных задач нового этапареформы системы муниципального образованиястановится выбор образовательных технологий,адекватных возрасту, устраняющих перегрузки исохраняющих здоровье школьников, создание ком-фортного психоэмоционального климата в ОУ. Ужена протяжении многих лет в г. Новокузнецке идетработа над созданием гибкой, многофункциональ-ной системы обслуживания детей дошкольного ишкольного возраста, ориентированной на расшире-ние возможностей получения ими образовательных,оздоровительных, профилактических и коррекцион-ных услуг. Образование в Новокузнецке – это 342образовательных учреждения, разного типа и вида,в которых обучается 62 тыс. учащихся, 19,7 тыс.детей дошкольного возраста, работает 5700 учи-телей и 2 тыс. воспитателей. С учетом интересовразличных социально-профессиональных групп вгороде работают как традиционные общеобразо-вательные школы, так и инновационные учрежде-ния. В 16 гимназиях и лицеях, школах с углублен-ным изучением предметов обучается 31,5 % об-щего количества школьников, в городе работает 15учреждений для детей с ограниченными возмож-ностями здоровья, которым присвоен статус «пси-хоневрологических». Заметим и то, что в городепостоянно идет работа по проектированию образо-вательных учреждений нового типа.

Следует отметить, что сформированное за пос-ледние годы педагогическое пространство городаимеет реальные возможности и значительный по-тенциал, позволяющий создавать широкий аспектздравоохранительных ориентаций у субъектов об-разовательного процесса, что, на наш взгляд, ока-зывает влияние на социум и формирует широкоеобщественное мнение относительно успешногорешения проблем здоровья. А это, в свою очередь,по «принципу бумеранга», позволяет эффективновнедрять в практику образовательных учрежденийздоровьесберегающее воспитание и образование.

В настоящее время в городе создана уникаль-ная инфраструктура, объединяющая учрежденияобразования в единое здоровьесберегающее про-

94


странство города, которое имеет четырехсту-пенчатую структуру, включающую: городскиецентры «Семья», «Центр помощи семье и под-ростку», районные психолого-валеологическиецентры, лабораторию здоровьесберегающихтехнологий и кафедру биологии и охраны здо-ровья ИПК, школьные службы здоровья. Всечетыре ступени здоровьесберегающего простран-ства развиваются в русле модернизации образова-ния, взаимно дополняют друг друга, создавая приэтом целостную, управляемую структуру во главес городским координационным психолого-валеоло-гическим советом, в который вошли представите-ли комитета образования и науки, управления здра-воохранения, городской СЭС, ИПК и институтаусовершенствования врачей, руководителей цент-ров здоровья, т.е. наиболее заинтересованные всохранении здоровья детей организации и учреж-дения города. Цель работы Совета – координацияи управление деятельностью по укреплению и со-хранению здоровья детей и педагогов.

Результатом многолетней работы Координаци-онного совета является создание комплексной меж-ведомственной программы «Образование и здоро-вье», которая одобрена Администрацией города иСоветом народных депутатов, с поэтапным финан-сированием.

Под целевыми программами мы понимаем спо-соб организации жизнедеятельности образователь-ных учреждений, представляющий собой целост-ную и упорядоченную совокупность взаимодейству-ющих компонентов и содействующих развитиюсистемы образования города. Цель программы –объединение всех ведомств для решения задачформирования укрепления и сохранения здоровьядетей в городе. Первостепенное значение имеютуправленческие механизмы, на которые и возлага-ются задачи выявления и выбора оптимальныхпутей движения системы.

Целевая программа «Здоровье и образование»ориентирована на комплексную работу по укреп-лению здоровья в образовательном учреждении ивключает в себя 2 взаимосвязанных блока.

I блок – блок здоровьесберегающей инфраструк-туры образовательных учреждений.

II блок – блок рациональной организации учеб-ного процесса.

Планируемые результаты, которые мы ожида-

ем по мере реализации программы:· создание банка данных о состоянии здоровья

воспитанников;· снижение заболеваемости, повышение каче-

ства обучения школьников;· повышение умственной работоспособности

учащихся;· формирование здорового образа жизни у де-

тей;· реализация системы подготовки и переподго-

товки квалифицированных кадров, обеспечивающихдеятельность по охране и укреплению здоровьяобучающихся, воспитанию у них ценностных мо-тиваций на здоровый образ жизни;

· снижение числа учащихся с вредными привыч-ками.

Одним из значимых результатов внедрения му-ниципальной целевой программы «Здоровье и обра-зование» является создание городской подпрограм-мы социально-гигиенического мониторинга, пред-назначенной для дошкольных и школьных учрежде-ний образования. Программа мониторинга имеетследующие блоки: педагогический, психологический,медицинский и социально-гигиенический. Алгоритмпрограммы мониторинга позволяет сформироватьцелостную, этапно-преемственную базу данных осоматическом и психическом состоянии здоровьяобучающихся и воспитанников города на основе си-стемного подхода к проблеме здоровья, при этомоценивая факторы среды ОУ, влияющие на форми-рование, сохранение и укрепление здоровья субъек-тов воспитательно-образовательного процесса.

В настоящее время основные мероприятия Про-граммы активно внедряются в образовательнуюпрактику. Иными словами, созданная программаесть, прежде всего, совокупность и иерархия поли-тико-управленческих действий (как внутри обра-зования, так и извне), выверенных в своей после-довательности и в прогнозируемых последствиях.Различные (отдельные) формы работы по сохра-нению и укреплению здоровья школьников исполь-зуются в подавляющем большинстве образова-тельных учреждений, в ряде образовательных уч-реждений (около 20 %) уже накоплен опыт комп-лексной работы по сохранению и укреплению здо-ровья. При этом формы и методы такой работыварьируются в зависимости от штата специалис-тов, занимающихся этой работой, инфраструктуры

95


и оснащенности образовательного учреждения,выбора методологии и принципов работы.

Одним из условий сохранения и укрепленияздоровья детей является улучшение качествапитания, обеспечение детей и подростков об-разовательных учреждений оптимальным пи-танием, адекватным их возрастным и физио-логическим потребностям. В возникновении за-болеваний у детей роль играет не только проблеманарушения режима питания, но и неправильное фор-мирование рациона питания. Не случайно в этомгоду мы представили на рассмотрение главы горо-да и Совета народных депутатов комплексную це-левую программу «Совершенствование организациипитания обучающихся и воспитанников образова-тельных учреждений г. Новокузнецка на 2005–2007годы». В рамках этой программы уже осуществля-ются мероприятия, связанные с контролем за каче-ством питания в образовательных учреждениях, собучением педагогических и медицинских кадров.

Значительную роль в снижении рисков забо-леваемости детей играет расширение сетишкол здоровья. Учреждения подобного типа ста-новятся полигоном, на котором отрабатываютсяконкретные задачи. Таких школ в городе 5. Так, вшколе № 6 главное внимание уделяется непрерыв-ному физическому воспитанию, в школе № 67 –целенаправленно занимаются созданием здоровь-есберегающей среды, а в лицее № 76 – медицин-ской диагностикой состояния здоровья ребенка.

Важную роль в сохранении и укреплении здоро-вья школьников играют районные центры «Здоро-вье», которые обеспечивают диагностику, консуль-тирование, психолого-педагогическое сопровожде-ние воспитательно-образовательного процесса вмуниципальной системе образования.

Результатом, заслуживающим внимания, явля-ется внедрение городским центром «Семья» трехмоделей формирования здоровьесберегающей сре-ды в ДОУ. Итогом реализации различных моделейявляется улучшенные показатели здоровья.

Центр психолого-медико-социального сопровож-дения «Надежда» осуществляет координацию дей-ствий по валеологизации образовательной среды,апробирует и внедряет здоровьесберегающие об-разовательные технологии в рамках управленияформированием здоровьесберегающего простран-ства Куйбышевского района. В центре реализует-

ся уникальная программа ЗИПОПО. Основная цельпрограммы: формирование социально активной,морально зрелой личности.

Центр психолого-медико-социального сопровожде-ния «ДАР» одним из стратегических направленийсвоей деятельности видит психолого-педагогичес-кое сопровождение учащихся и воспитанников попроблемам адаптации к школьному обучению. Ин-новационной формой работы центра стал воспита-тельно-образовательный проект «Подросток – под-ростку». Цель этого проекта – формирование здо-рового жизненного стиля подростка через содей-ствие созданию и развитию волонтёрского движе-ния в молодёжной среде. Волонтеры – это те под-ростки, которые готовы участвовать в решениизначимых проблем своего общества и делать этона добровольных началах. В реализации проекта восновном принимают участие школьники, не явля-ющиеся учебными и внеучебными лидерами. Ко-личество подростков района, охваченных деятель-ностью молодежного проекта «Подросток – под-ростку», постоянно возрастает.

Центр психолого-педагогической реабилитациии коррекции «Здоровье» является старейшим в го-роде, имеет прекрасную материальную базу, вклю-чающую: бассейн, сауну, соляную шахту, фитооз-доровление, лечебную физкультуру, оздоровитель-ный массаж, занятия в тренажерном зале, шейпинг.

Самый молодой центр психолого-педагогическойреабилитации и коррекции «Образ» работает надидеей создания единого здоровьесберегающего об-разовательного пространства. Сотрудники центра,используя активные методы работы (семинары, тре-нинги, практикумы и др.), охватывают своей рабо-той всех субъектов образовательного пространстварайона: обучающихся, воспитанников, педагогов,руководящие кадры, родителей, формируя у них от-ветственное отношение к своему здоровью, здоро-вью окружающих и будущих поколений.

Развитие педагогики здоровья определяетсясегодня социальным запросом, по нашим данным,значительная часть школьников и их родителей за-интересована в сохранении здоровья. Считаем не-обходимым подчеркнуть, что полноценное общееобразование становится возможным при условии еговзаимодействия с учреждениями дополнительногообразования. В связи с этим здравоформирующееобучение и воспитание школьников следует рассмат-

96


ривать как неотъемлемую часть педагогическогопроцесса в учреждении дополнительного образова-ния, так как оно тесно связано с общим образовани-ем, с выработкой мировоззрения, с профориентаци-онным обучением, с нравственным и эстетическимвоспитанием. Проблема здравоформирующегообучения и воспитания учащихся – педагогичес-кая проблема, так как она затрагивает вопросы фор-мирования типов поведения, межличностных отно-шений, отношений между взрослыми и детьми,роли родителей и педагогов, самостоятельностидетей и многое другое.

Формирование и воспитание здоровья и ЗОЖна современном уровне требуют объединенияусилий педагогических коллективов дополни-тельного и общего образования. Для этого не-обходимо разработать комплексные подходы к со-вместной деятельности педагогов дополнительно-го образования школьных учителей различных спе-циальностей, психологов, валеологов, физиологов,социологов и медиков. Человек и его здоровье вза-имодействует во многом прямо, через системусоциальных институтов, социальных связей и от-ношений. Мы определяем данную систему связей,воздействующих на здоровье и ЗОЖ человека, ана-лизируя механизмы формирования культуры здо-ровья. В её реализации участвуют ряд социальныхинститутов: семья, учебные заведения, детскийколлектив, научные общества учащихся (НОУ),средства массовой информации и пропаганды, ли-тература и искусство, церковь, самодеятельныеэкологические и здравоохранительные движения идр. В качестве примера мы проанализировали дея-тельность МОУ ДОД «Станция юных техников№ 2», которое, занимаясь реализацией идей здра-вотворчества, активно интегрирует свою деятель-ность в систему общего образования в рамкахмуниципального округа.

СЮТ-2 является одним из учреждений допол-нительного образования Орджоникидзевского райо-на г. Новокузнецка, функционирует на основе сво-бодного выбора детьми видов деятельности, на-правленной на их своевременную адаптацию в со-временной социально-экономической ситуации, по-средством идей здравотворчества и здоровьесбе-режения. В соответствии с базисным планом, сучетом работоспособности детей в течение дня,недели, четверти и гигиенических и психофизиоло-

гических требований, планируется воспитательно-образовательный процесс, составляется научнообоснованное расписание занятий, нацеленное нетолько на получение допрофессиональной подготов-ки, но и на формирование, сохранение и укреплениездоровья воспитанников. При определении содер-жания и методов овладения естественнонаучнымзнанием, выборе форм организации учебного про-цесса авторы исходили из положения о том, чточеловек как личность формируется в процессе об-щения с природой и социальной средой, в которойосуществляется его трудовая или учебно-познава-тельная деятельность. Опираясь на идею А.А. Ма-кареня, мы используем три линии развития знаний,умений и навыков, способствующих ценностномуотношению к предмету изучения (здравотворче-ству):

а) природа – естествознание – деятельность,в) личность – коллектив – общество,с) информация – труд – творчество.Указанные линии воспроизводят «механизм»

становления личности в историческом развитии, ониопределяют характер ее связей с внешним миром,средой и готовность к конкретной деятельности.

Обобщим преимущества здравоформирующе-го воспитания в системе дополнительного образо-вания:

• во-первых, оно изначально личностно ориен-тировано, так как имеет целью формирование мо-тивации на здоровье;

• во-вторых, оно позволяет решать не тольковитальные (жизненные), но и социальные задачи, ккоторым следует отнести, прежде всего, нравствен-ные, эстетические, творческие проблемы растуще-го человека;

• в-третьих, труд – важнейшее коррекционно-оздоровительное средство;

• наконец, в-четвертых, оно мобильно, легко пе-рестраивается в соответствии с потребностями изапросами обучающихся, т.е. более технологично,чем базовое образование.

При работе над составлением перспективной про-граммы по здравоформирующему воспитанию намиво всех возрастных направлениях осуществляется:

• анализ существующих воспитательных и ин-дивидуальных программ развития;

• кадровая политика и подготовка кадров в во-просах охраны здоровья и воспитания творческой

97


личности;• педагогический и социально-психологический

мониторинг;• внутренний самоаудит;• анализ и коррекция направлений деятельнос-

ти, целей и задач, условий дальнейшего развития;• ориентация на продуктивную и творческую

деятельность;• нормализация нагрузки и соблюдение санитар-

но-гигиенических и психолого-физиологическихтребований к организации воспитательно-образо-вательного процесса;

• внедрение здоровьесберегающих технологий,направленных на сбережение и укрепление здоро-вья;

• формирование чувства ответственности заздоровье и оздоровление образа жизни всех участ-ников педагогического процесса.

Творческий характер образовательного процес-са, по мнению Н.К. Смирнова, – крайне необходи-мое условие здоровьесбережения. Именно этотвектор профессионального развития учителя позво-ляет ему реализовать индивидуальный подход кучащимся и превратить используемые педагоги-ческие технологии в здоровьесберегающие (Смир-нов Н.К., 2002).

Труд и творчество в условиях дополнительногообразования – важнейшие коррекционно-оздорови-тельные средства, так как они мобильны, легкоперестраиваются в соответствии с потребностя-ми и запросами обучающихся, т.е. более техноло-гичны, чем базовое образование в школе.

Именно система дополнительного образованияпозволяет уделять значительно больший процентучебного времени региональному компоненту, чемв общеобразовательной школе. Дополнительноеобразование усиливает вариативную составляю-щую общего образования и помогает школьникамв профессиональном самоопределении. Оно даетвозможность полноценно, без серьезных потерь,прожить пору детства. Мы уверены, что дополни-тельное образование – это одно из важнейшихсредств социальной защиты человека, вступающе-го во взрослую жизнь.

На любом этапе обучения работа ведется так,чтобы ребенок ясно понимал цель своей деятель-ности, хотел постигать мир, сам мог разбираться ввозникающих вопросах и нуждался бы только в

небольшой помощи педагога, наблюдающего за егоразвитием и косвенно руководящего им.

Учащиеся имеют здесь возможность выбиратьто, что близко его природе, что отвечает их внут-ренней потребности, помогает удовлетворить инте-ресы, образовательные запросы и т.д. Самостоятель-ность в обучении – основополагающий педагогичес-кий принцип профориентационной деятельности. По-этому ведущие способы учебной деятельности – эторабота со специальной литературой, с компьютер-ным банком данных, поиск ошибок и их исправле-ние, участие в семинарах, методических объеди-нениях, участие в выставках, конкурсах, соревно-ваниях, ярмарках.

В системе дополнительного образования созда-ется специфическая среда, которой не сложно при-дать здоровьесберегающее звучание. При этомвоспитательно-образовательный процесс строится,исходя из интересов детей, и из того, что дополни-тельное образование наиболее вариативно, разно-образно и разнонаправлено, а значит, и валеологич-но. Дух корпоративности (близкие интересы, взаи-мопомощь и взаимовыручка), поддержка обездо-ленных (работа с приютом), акции милосердия имногое другое определяют культуру здоровья иповедение наших воспитанников.

Основополагающий фактор развития здравофор-мирующего образования – творческий поиск самихпедагогов, независимость от государственныхстандартов образования, разработка собственныхрабочих программ, более свободное внедрениеинновационных методов и форм обучения и воспи-тания, широкое использование технологий здоровье-сбережения. В практической работе учителя твор-чество может проявляться в нестандартных под-ходах к решению проблем, в разработке новыхметодов, приемов, норм, средств обучения, инно-вационных и здоровьесберегающих технологий.

Благодаря усилиям педагогов СЮТ дети, неус-пешные в школе, часто проявляют себя как талан-тливые мастера, рукодельницы. Воспитанники уз-нают вкус посильной, но серьезной, осмысленнойработы. Это укрепляет их уверенность в себе, фор-мирует активную жизненную позицию, сохраняяздоровье. После физического труда появляютсяздоровая усталость, аппетит, хороший сон, т.е. трудявляется средством восстановления нервной сис-темы.

98


Основываясь на исследованиях, проведенных вмикросоциальном пространстве Орджоникидзев-ского района, района ликвидированных угольныхпредприятий и других производственных объектов,что нашло свое отражение в социальном положе-нии населения, отдел образования, педагогическийколлектив образовательного учреждения (Станцияюных техников № 2) пришли к решению, что однойиз составляющих деятельности станции должно статьформирование и укрепление здорового образа жизнидетей и подростков – как социально-благополуч-ных, так и детей «группы риска».

Мы осознаем, что высокий потенциал здоровьяпедагога, его здоровьесберегающая активностьпозволят ему не только эффективно работать в те-чение всей профессиональной карьеры, но и пози-тивно сказываться на психолого-эмоциональномстатусе воспитанника, создадут здоровьесберега-ющую образовательную среду, в условиях которойбудет происходить формирование здорового обра-за жизни детей и подростков, посещающих твор-ческие объединения станции.

В течение ряда лет проводится круглогодичныйсеминар для педагогов «Воспитание: стимулирова-ние здорового образа жизни педагогов и воспитан-ников» к его работе привлекаются специалистыцентра здоровья «Образ», педагоги близлежащихдетских садов, социального приюта, школ микро-района. Целью программы семинаров являетсяформирование мотивации педагогов на самопозна-ние и творческое отношение к своему здоровью издоровью воспитанников. И как результат – учас-тие наших педагогов в городских семинарах, кон-ференциях, публикации их статей. И, конечно же,свои знания и умения, полученные в ходе семинар-ских занятий, они с успехом интегрируют в ВОП.

При работе в режиме семинара-практикума пе-дагоги не только теоретически, но и практическипознают эффективные формы воздействия и взаи-модействия с обучающимися и воспитанниками,изучают позитивные установки на здоровье, прин-ципы оздоровления, самопознания. В работе семи-нара-практикума предусмотрено знакомство с та-кими технологиями здоровья, как терапия искус-ством, сказкотерапия, музыкотерапия и др. Боль-шая часть занятий проходит в исследовательскомили тренинговом режимах. Часто участниками яв-ляются и педагоги из других образовательных уч-

реждений района.Одним из важнейших условий проведения се-

минара является создание атмосферы психологи-ческого комфорта и безопасности, благодаря чемуформируется механизм «обратной связи», стольважной при групповой форме практического обу-чения. Значимым представляется применяемое назанятиях сочетание индивидуального консультиро-вания и исследовательской работы в методичес-ких и творческих объединениях. Благодаря рабо-те семинара педагоги не только повысили своюпрофессиональную компетентность, но и стали за-являть свои проблемы и затруднения. Одной изсформулированных проблем стала заявка на изу-чение вопросов особенностей развития человека вопределенные возрастные периоды и связанные сними кризисы онтогенеза. Таким образом, однимиз важнейших критериев оценки результативностипедагогического процесса является его соответствиевозрастным особенностям развития ребенка.

Одной из категорий воспитанников данногоучреждения дополнительного образования яв-ляются подростки. Подростковый возраст богаттрудностями, кризисами, в это время формируют-ся устойчивые способы поведения, черты харак-тера, все то, что определяет жизнь взрослого че-ловека, его физическое и психическое здоровье. Ипоэтому для нас важно создать такие творческиегруппы, в которых подростки чувствовали бы себявостребованной, значимой личностью, умели вы-ражать чувства, справляться с отрицательнымиэмоциями, стрессовыми ситуациями. Для решенияэтих проблем разработаны программы социально-психологической адаптации «Ориентир» и «Зерка-ло». Изучая их, старшеклассники знакомятся с пси-хологическими играми и тестами, создают свойбанк жизненных ситуаций, изучают свое психоло-гическое здоровье, что помогает в этом возрастепри профессиональном самоопределении, психичес-кой саморегуляции, самодиагностике. В связи сэтим мы отслеживаем особенности личности под-ростка, требующего особого внимания. На рис. 1представлен уровень развития творческого потен-циала воспитанников пубертатного возраста – втечение года он вырос с 25 до 58 %.

В процессе работы в режиме инновационнойдеятельности у педагогов и их воспитанников воз-никает потребность к поиску, им хочется создавать

99


что-то оригинальное, так как они чувствуют в ок-ружающей атмосфере творческий дух, что побуж-дает воспитанников к созиданию, любознательно-

сти и даже потребности изменить свою жизнь. Твор-ческое начало в человеке всегда являлось источ-ником здоровья, жизнелюбия, и этот потенциал мыиспользуем в полной мере. Поэтому не только пе-дагогический коллектив, но и наши воспитанникисчитают, что знания, умение вести здоровый об-раз жизни необходимы для того, чтобы на протя-жении всего жизненного пути сохранять и укреп-лять свое здоровье и быть ответственным за него(рис. 2). Свои теоретические знания и практичес-кие умения по ведению здорового образа жизни ре-бята имеют возможность реализовать, участвуя вработе ежегодной детской районной практическойконференции, в подборе материала для издания дет-ской газеты «СЮТ и Ко» и «Книги здоровья».

Рис. 1. Уровень развития творческого потенциала

37

58

25

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

сентябрь декабрь май

%

60

50

40

30

20

10

0

Рис. 2. Уровень самооценки воспитанников старшего школьного возраста (2004/2005 учебный год)

3644

3627

3636

9 18

5463

15

45 38

100%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

отношение ксемье

отношение кшколе

к здоровью к друзьям способности успехи страхи

сентябрь май

%

60

50

40

30

20

10

0

Таким образом, интеграция деятельности уч-реждения дополнительного образования с учреж-дениями базового образования и его участие в му-ниципальной комплексной программе «Здоровье иобразование» позволяют использовать на практи-ке различные средства и методы сохранения, ук-репления физического, психического и социально-го здоровья воспитанников.

Современные условия позволяют учреждени-ям дополнительного образования изменяться, ос-таваясь в основе своей социальным институтом, ис-конное назначение которого – развивать творческие

способности и интересы детей и подростков, со-провождать их в социальном и профессиональ-ном самоопределении, формировать здоровое об-щество и при этом позитивно влиять на микро-социальное пространство, где данное учреждениеуспешно моделирует интеграцию дополнительно-го образования в другие сферы образования

НМР МОУ ДПО «Институт повышенияквалификации» г. Новокузнецека


100


ВАЛЕОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

УДК 373.1

М. В. АРТЮХОВ, Л. А. ШЕВЕЛЁВА,О. А. ДУБНОВА, Т. В. ШЕЛКУНОВА,М. Б. ФЕДОРЦЕВА

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫК ОРГАНИЗАЦИИЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

РефератРассмотрены инновационные подходы к сохра-

нению и укреплению здоровья детей и подростков вусловиях общеобразовательного учреждения на при-мере МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67», «Открытая школа здоровья» г. Новокузнецка.

В современном российском образовании сложи-лись устойчивые тенденции в области сохраненияи укрепления здоровья детей и подростков. Совер-шенствуется нормативно-правовая база, обеспечи-вающая охрану, сохранение и укрепление здоровьяобучающихся и воспитанников, формируется тео-ретико-методологическая основа здоровьесберега-ющей деятельности, реализуются здоровьесбере-гающие ресурсы системы образования и конкрет-ных общеобразовательных учреждений.

Анализ здоровьесберегающей практики обще-образовательных учреждений позволяет утверж-дать, что в российских школах сформировалисьопределенные традиции здоровьесбережения уча-щихся. Среди них:

– рациональная организация воспитательно-об-разовательного процесса общеобразовательногоучреждения;

– индивидуальный подход к обучению;– применение разнообразных средств и форм

физического воспитания;– профилактика и коррекция «школьных» болез-

ней;– охрана психологического здоровья детей и

подростков;

– работа по формированию ценности здоровьяи здорового образа жизни, по профилактике вред-ных привычек и др. [2].

Для школ, которые встали на путь системныхпреобразований, характерны как традиционные, таки инновационные подходы к организации здоровье-сберегающей практики. Причем то, что считаетсятрадиционным для многих современных школ (на-пример, маркетинговый подход к организации дея-тельности), будет инновационным для здоровье-сберегающей практики, так как получает новоесодержательное наполнение [1, 3].

К таким инновациям в здоровьесбережении от-носятся:

– маркетинговая деятельность общеобразова-тельного учреждения;

– принцип здоровьесберегающей целесообраз-ности внутришкольного управления;

– управление личностно-профессиональным здо-ровьем педагога в условиях общеобразовательно-го учреждения;

– функционирование школьного Центра содей-ствия укреплению здоровья;

– здоровьесберегающая направленность воспи-тательной работы общеобразовательного учреж-дения;

– научно-методическое и научно-исследователь-ское сопровождение здоровьесберегающей дея-тельности общеобразовательного учреждения.

Примером реализации перечисленных вышеподходов к организации здоровьесберегающей де-ятельности общеобразовательного учреждения мо-жет служить МОУ «Средняя общеобразовательнаяшкола № 67», «Открытая школа здоровья» г. Ново-кузнецка.

К сожалению, объем журнальной статьи не по-зволяет рассмотреть все упомянутые выше инно-вационные подходы. Поэтому остановимся на тех,которые в ходе исследования определены как сис-темообразующие, необходимые и достаточные.

В течение 8 лет стандартная общеобразователь-ная школа постепенно переходила к новому каче-ственному состоянию, приспосабливалась, адапти-ровалась к тому социальному образовательномузаказу, который был выявлен с использованием мар-

101


кетингового подхода. Изучение образовательныхпотребностей педагогов школы было начато в 2000 г.Пройдены все 4 ступени маркетинговой деятельнос-ти: 1) изучение спроса на образовательные услуги(сбор и анализ маркетинговой информации); 2) опре-деление соответствующих спросу целей и задачобразовательной среды (планирование маркетин-га); 3) рекламирование результатов и стимулиро-вание спроса; 4) контроль соответствия цели ре-зультатам.

В настоящий момент можно констатироватьследующее:

· Основной образовательный заказ – повышениеуровня профессионального здоровья педагога –реализуется посредством разнообразия и углуб-ления содержания методической и здоровьесбере-гающей работы, дополнительного образования.

· Усилена информационно-аналитическая функ-ция управления, так как сопоставление внутреннейи внешней информации дает четкое представлениеоб уровне соответствия замысла его реализации.Постоянный анализ внутренней информации помо-гает глубоко изучать фактическое состояние дел иобоснованность проведения новых мероприятий.Задачи от локальных, не связанных между собой(например, введение здоровьесберегающего ком-понента отдельными учителями-предметниками),постепенно переходят к модульным (работа не-скольких творческих групп) и системным, охваты-вающим всю школу.

· Планирование школьного маркетинга побуди-ло коллектив разработать программу достиженияцели. Здесь важно сочетание перспективного про-гнозирования и текущего планирования, согласован-ность прогнозов и планов на всех уровнях управле-ния. Каждая задача доведена до исполнителей,определены показатели, характеризующие успеш-ность достижения цели, сроки, вид информацион-ного обеспечения и т.д. В период реализации про-граммы коллектив знакомится с положительнымипромежуточными результатами.

· Руководит маркетинговой деятельностью ди-ректор, поскольку речь идет об имидже школы, оправильном трактовании и оценке результатов еедеятельности, о привлечении новых педагогов ифинансово благополучных предприятий. Директорзанимается рекламой результатов деятельности ввышестоящих организациях – в управлении обра-

зованием, в СМИ, среди родителей, учителей ибывших выпускников.

Следует отметить, что современное обществопредъявляет немало требований к личностным ипрофессиональным качествам современного пе-дагога. Для предупреждения проблем с профес-сиональным здоровьем педагога необходимопредставлять себе путь «профессионального дви-жения» в сторону профессионального истощения,деформации личности, профессионального выго-рания [6].

Профессиональное истощение учителя чащевсего обусловлено увеличением степени внутрен-ней напряженности, тревожности, депрессии. В ос-нове этих состояний – обесценивание собствен-ной профессиональной (образовательной и воспи-тательной) деятельности, а также негативнаяоценка своей личности. Возникновению профес-сионального истощения содействуют различныеприметы современного мира: многообразные тре-бования профессии и общественной жизни, лихо-радочно бегущее время, поступательная специа-лизация в профессии, повышающая притязания иувеличивающая изоляцию людей в обществе.Несомненно, все это требует сильного и длитель-ного напряжения умственных, физических, духов-ных сил учителя.

Факторы, способствующие сохранению и укреп-лению профессионального здоровья учителя, несутприроду каждого из пространств. Среди них –внутренние (личностные, отражающие природупространства индивидуальной деятельности) ивнешние, источниками которых являются соци-альное, деятельностное и экологическое про-странства.

Такая группировка факторов справедлива, в томчисле, и для общеобразовательных школ. Причемна каждом этапе профессионального развития илидеградации факторы любой природы могут сыгратьсвою положительную роль.

В табл. 1 приведены характерные для этапапрофессионального истощения факторы, способ-ствующие положительной динамике параметровпрофессионального здоровья.

Мы полагаем, что чем ближе позиция к профес-сиональному выгоранию специалиста, тем большеусилий требуется для возвращения, тем более мощ-ными должны быть факторы, создающие траекто-

102


Таблица 1Характеристики личностных и внешних факторов

в точке состояния истощения (первая часть вектора патогенеза)

Личностные факторы Внешние факторы 1. Экологическое пространство Соответствие гигиеническим требованиям. Условие для осуществления профессиональной деятельности (наличие рационально организованного рабочего места или помещения, столовой, мест отдыха и т.п.). Комната психологической разгрузки. 2. Социальное пространство. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе. Высокий социальный статус.

Характер, эмоциональная устойчивость, волевые качества личности, ценностные ориентации:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что

какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Интеллектуальный уровень развития. Адаптивные возможности психики. Гибкость, пластичность ума. Способность объективно оценивать сложившуюся ситуацию. Способность к рефлексии личностных проявлений и особенностей личностного реагирования на проблемные ситуации в профессиональной деятельности.

3. Деятельностное пространство. Позитивный инновационный климат (возможность для разработки и (или) воплощения педагогических идей); Оптимальное сочетание функционирования и развития деятельности в условиях конкретной общеобразовательной школы.

Центр содействия укреплению здоровья (ЦСУЗ)как средство формирования здоровьесберегающе-го пространства «Открытой школы здоровья» обес-печивает медико-психолого-валеологическое инди-видуальное и групповое сопровождение учащихся,диагностируя и корригируя их развитие и здоровьена всех этапах школьного обучения.

Основные направления ЦСУЗа:1. Диагностическое. Включает диагностику

познавательных процессов школьников, эмоцио-нально-волевой, поведенческой сферы, трудностейв обучении и поведении; валео-гигиенический мо-ниторинг; медицинский мониторинг, мониторинг эф-фективности деятельности специалистов центра посохранению и укреплению здоровья.

2. Просветительское и профилактическое.Представлено тематическими классными часами,направленными на формирование ценности здоро-вья и здорового образа жизни, днями и декадамиздоровья, неделей психологии, уроками здоровья иуроками психологии, факультативами, кружками оз-доровительной направленности; научным обще-ством учащихся, секцией психологии, валеологии,медицины, тренингами общения и др.

3. Консультативное. Включает в себя оказа-ние помощи школьникам, испытывающим трудно-сти в обучении, общении или психическом само-чувствии, поддержка школьников и педагогов вразличных стрессовых состояниях, состоянияхвнутреннего и внешнего конфликта, сильного эмо-ционального переживания, консультации врачей раз-личных специальностей.

4. Психокоррекционное и развивающее. Со-держит различные тренинги, игровые занятия – какиндивидуальные, так и групповые.

5. Образовательное направление. Непре-рывные семинары – практикумы для учителейшколы.

6. Научно-методическое направление. Науч-но-методическое сопровождение эксперименталь-ной деятельности школы; участие в подготовке ипроведении педсоветов, создание методическихпособий, методическое сопровождение педагогови т.д.

Эффективность работы ЦСУЗа по перечислен-ным выше направлениям иллюстрируют диаграм-мы (рис. 1–4).

103


0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

высокий

средний

низкий

%

Мотивация к школьному обучению обучающихся МОУ "Средняя общеобразовательная школа №67", "Открытая школа здоровья".

2002-2005 учебные годы.

2004-20052003-20042002-2003

Рис. 1. Оздоровительные мероприятия МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67»,«Открытая школа здоровья»

Рис. 2. Мотивация к школьному обучению обучающихся МОУ«Средняя общеобразовательная школа №67», «Открытая школа здоровья». 2002–2005 учебные годы

Беседы

о здо

ровье

(род

)

Уроки

здор

овя

Уроки

психо

логи

и

Заняти

я в гр

. ЛФК

Оздоро

вит.

группы

Спорти

вные с

екции

Витамин

изаци

я

Неделя

псих

ологи

и

Дни здор

овья

(педаг.

)

Дни здор

овья

(уч-ся

)

Спорти

вные п

раздн

ики

Спорти

вные с

оревн

ован

ия

Йодная

профила

ктика

Классн

ые часы

Груп

па здо

ровья

(пед

аг.)

Беседы

о здо

ровье

(пед

)

104


0 5 10 15 20 25 30 35

грипп

ОРЗ

Динамика простудные заболеваний МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 67", "Открытая школа здоровья". 2002-2005 учебные годы.

2004-20052003-20042002-2003

Рис. 3. Динамика простудных заболеваний МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67»,

«Открытая школа здоровья». 2002–2005 учебные годы

Рис. 4. Динамика тревожности обучающихся в процессе консультационной,психокоррекционной работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67»,

«Открытая школа здоровья». 2002–2005 учебные годы

ная

0 10 20 30 40 50 60 70

2002-2003

2003-2004

2004-2005

Динамика тревожности обучающихся в процессе консультационной, психокоррекционной работы "МОУ "Средняя общеобразовательная школа №67", "Открытая школа здоровья. 2002-

2005 учебные годы.

межличност наясамооценочнаяшкольная

ная

105


0 5 10 15 20 25 30

Проблемы в обучении

Проблемы в поведении

Эффективность деятельности ПМПК МОУ"Средняя общеобразовательная школа №67", "Открытая школа здоровья".

2002-2005 учебные годы.

2004-20052003-20042002-2003

Творческий созидательный процесс с участи-ем сотрудников Центра содействия укреплениюздоровья обучающихся обеспечивает внедрениенаучных основ здоровья и развития личности. Аэто, в свою очередь, делает здоровьесберегаю-щую деятельность «Открытой школы здоровья»системной, научно обоснованной, целенаправлен-ной, осознанной, решающей реальные проблемышколы.

Одной из важных инноваций является школьныйпсихолого-медико-педагогический консилиум(ПМПК), который ставит перед собой цель инди-видуального, комплексного сопровождения обуча-ющихся, которые имеют проблемы в поведении иобучении. Консилиум проводится один раз в чет-верть на каждой параллели. К этому времени спе-циалисты школьного центра готовят все данные

Здоровьесберегающий аспектвоспитательной работы

Формирование нравственного здоровья ребен-ка – тема, актуальная для всего российского обра-зования. В «Открытой школе здоровья» разрабо-тана динамическая модель воспитательного про-цесса (табл. 2), куда включено формирование цен-ностного отношения к здоровью, семье, природеродного края, дружбе, собственной личности (в томчисле о достоинстве человека, стремлении к свобо-

диагностического обследования, педагоги – педа-гогическую характеристику. На заседании ПМПКпрорабатывается проблема школьника и опреде-ляется в разной степени индивидуальное сопровож-дение специалистом (психолог, медработник, соци-альный педагог, валеолог, уполномоченный мили-ции в школе, педагог, администрация) «трудного»ребенка. После консилиума на каждого ребенкаимеется специальная карта, в которой отмечаетсяследующее: представление психолога на консили-ум, первичное заключение психологического, ме-дицинского обследования, заключение промежуточ-ного обследования, лист коррекционных занятий сребенком, взаимодействие специалистов школьно-го центра с родителями, учителями, администра-цией и другими заинтересованными в благополу-чии ребенка специалистами (рис. 5).

Рис. 5. Эффективность деятельности ПМПК МОУ «Средняя общеобразовательная школа №67»,«Открытая школа здоровья». 2002–2005 учебные годы

де, патриотизме, гражданственности, труде и т. д.)Необходимым условием воспитания является

формирование привычек, устранение дурных на-клонностей. Объясняется это тем, что в дальней-шем личность в своей духовной жизни становитсяна путь внутреннего самопознания. От того, насколь-ко полно и глубоко личность впитает опыт, требова-ния общества, будет зависеть и результативность еевнутренней жизни, эффективность самостоятель-ных духовных, эстетических, нравственных иска-ний. Осуществляя этот внутренний поиск, личностьне должна осложнять жизнь – как свою, так и об-

106


щества, – конфликтами с другими людьми. Поэто-му концепция развития воспитательного простран-ства «Открытой школы здоровья» базируется на

традициях русской духовности, системе гуманной,не разрушающей, а создающей индивидуальность.

Таблица 2Динамическая модель воспитательного процесса МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 67», «Открытая школа здоровья» (11 классы)

Направления воспитатель-ной работы

Цели воспитания Задачи воспитания

Средства педагогической деятельности,

направленные на решение задач

воспитания 1. Здоровьесберегающее Физическое здоровье

Формирование представлений о субъективных и объективных признаках здоровья, социокультурных эталонах здоровья, внутриличностных регуляторах здоровья. Формирование репродуктивной культуры. Формирование безопасного типа поведения (соблюдение гигиенических правил, профилактика «школьных» болезней, предупреждение инфекционных заболеваний, профилактика вредных привычек, знание и умение применить в жизни основы личной безопасности, профилактика бытового и уличного травматизма).

- Учить самостоятельно планировать режим нагрузок, отдыха, питания в соответствии с внешними обстоятельствами и состоянием здоровья. - Формировать устойчивую мотивацию на достаточный уровень двигательной активности. - Стимулировать потребность моделировать свой собственный имидж и достигать его. - Воспитывать доброжелательное отношение к особенностям пожилых людей и инвалидов. - Формировать мотивацию на сохранение репродуктивного здоровья. - Формировать мотивацию на создание и сохранение дружной прочной семьи. - Знакомить со способами предупреждения заболеваний, передающихся половым путем. - Учить распознавать ситуации, рискованные для заражения инфекционными заболеваниями. - Вырабатывать навыки предупреждения сексуального насилия. - Формировать потребность: сохранять свое тело и одежду в чистоте; не иметь заболеваний, связанных с нарушением правил ухода за кожей. - Стимулировать потребность не иметь впервые выявленных кариозных зубов в течение периода обучения в старшей школе. - Формировать умения спланировать режим деятельности в период повышения нагрузок. - Стимулировать потребность знания индивидуальной нормы нагрузок. Развивать умения своевременно определять субъективные признаки утомления.

Тематические классные часы (активные формы воспитательной работы, решение ситуационных задач, имитационно-моделирующие обучающие игры, экскурсии и т.п.). Реализация здоровьесберегаю-щего компонента урока (в рамках решения воспитательной задачи). Развлекательно-игровые формы воспитания. Физкультурно-оздоровительные мероприятия (спортивные конкурсы, праздники, Дни здоровья, динамические паузы, физкультурные минутки и т.п.). Организация самопознания посредством проектной деятельности обучающихся (в рамках работы НОУ)

107



Направления воспитатель-ной работы




воспитания

- Стимулировать потребность в овладении техниками восстановления работоспособности при различных вилах физических и психических нагрузок. - Формировать умения противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам. Стимулировать регулярное прохождение профилактических осмотров по рекомендации врачей, в том числе прохождение флюорографии не реже 1 раза в год. - Иметь сформированное отношение к людям, потенциально опасным с точки зрения заражения инфекциями. - Формировать стереотипы соблюдения правил безопасности на дороге. - Развивать умения объяснить младшим детям принципы безопасного повеления на дороге и продемонстрировать их на примере реальной улицы. - Формировать знания видов наказания за нарушение Правил дорожного движения. - Стимулировать потребность в овладении приемами конструктивного решения конфликтных ситуаций. - Формировать умения: обратиться за помощью в случае жестокого обращения в семье, во дворе, в школе; пользоваться строительным инвентарем и бытовой техникой; прогнозировать травмоопасные ситуации во время массовых мероприятий и своевременно принимать меры к избежанию травмы. - Формировать навыки измерения основных жизненных функций. - Развивать умения оказать: первую доврачебную помощь в пределах своей компетенции, провести мероприятия по восстановлению жизненных функций; помощь пострадавшим в экстремальной ситуации. - Стимулировать потребность в овладении навыками самоконтроля, совладании с паническими реакциями. Формировать точку зрения на наркоманию, алкоголизм, табакизм как сложно излечимые заболевания.

108



Направления воспитате-

льной работы




воспитания

- Информировать о наступлении уголовной ответственности в случае хранения и распространения наркотических веществ. - Воспитывать осознание коммерческого характера рекламы алкогольных напитков и табачных изделий и развивать умение критически ее оценивать.

Формирование культуры питания. Формирование культуры потребления медицинских услуг

- Формировать потребность: организовывать рациональное питание в семье с учетом ее финансовых возможностей и индивидуальных особенностей членов семьи; обеспечивать адекватное физиологическим потребностям и индивидуальным особенностям питание во время экзаменов, в походах. - Развивать умения: интерпретировать данные этикетки продуктов; оценить соотношение цена/качество при покупке продуктов питания. - Знакомить с правами пациента в системе обязательного медицинского страхования. - Учить выбирать страховую компанию для добровольного медицинского страхования на основе предложенного ею комплекта документов. - Формировать навык прочтения аннотации или рецепта перед приемом лекарственного препарата. - Формировать представление о возможности несовместимости лекарственных препаратов или наличии потенцирующего эффекта; учитывать его при применении ранее не употреблявшихся лекарственных препаратов

Психическое здоровье

Помощь в жизненном самоопределении личности

- Создать условия для самопознания личности;

-.Диагностика психического развития личности с целью профессио-нального самоопре-деления; - Индивидуальные консультации; - Психологические тренинги, игры

109








воспитания Нравственное и духовное здоровье

Формирование основных личностных качеств выпускника школы

Формировать представления: - о ценностях: Земля, Родина, Бытие, Активное отношение к жизни, Созидание, Творчество; - о законах развития коллектива; - понятия «мораль», «нравственность», «альтруизм», «эгоизм», «гуманизм», «милосердие». Формировать способности: - делать выбор в различных жизненных ситуациях, опираясь на нравственные ценности; - нести за свой выбор ответственность перед собой, семьей, коллективом, обществом; - корректировать иерархию собственных ценностей в соответствии с жизненным опытом. Формировать у старшеклассников готовность: - совершать нравственные поступки по отношению к любому члену общества; - преобразовывать себя, окружающий мир по законам нравственности; - реализовывать свою активную жизненную позицию

2. Граж- данское воспитание

Формирование целостного понятия гражданственности и гражданского долга. Развитие правовой культуры учащихся

Формировать важнейшие ценности, отражающие специфику формирования и развития нашего общества, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы России

Тематические классные часы (активные формы воспитательной работы, решение ситуационных задач, имитационно-моделирующие обучающие игры, экскурсии и т.п.) Развлекательно-игровые формы воспитания

3. Трудовое воспитание

Формирование ценностно-значимых понятий: «Труд», «Деятельность», «Творчество в деятельности». Формирование готовности старшего школьника: - пробовать реалии-зовать свой выбор в разных ситуациях;

Формирование представлений: - о востребованных профессиях на рынке труда в современном обществе; - ступени профессионального становления

Тематические классные часы (активные формы воспитательной работы, решение ситуационных задач, имитационно-моделирующие обучающие игры, экскурсии и т.п.)

е

110








воспитания - обеспечивать свои

материальные потребности через собственную трудовую деятельность; - выбрать профессию в соответствии с ее востребованностью и собственными возможностями; - применять приобретенные навыки в различных жизненных ситуациях

Развлекательно-игровые формы воспитания

4. Эстети- ческое воспитание

Развитие этической и эстетической культуры

Учащийся должен быть готов: - сформировать собственное отношение к культуре и искусству; - совершенствовать и развивать свои способности; - реализовать себя в различных областях искусства и культуры; - интересоваться достижениями мировой художественной культуры

Тематические классные часы (активные формы воспитательной работы, решение ситуационных задач, имитационно-моделирующие обучающие игры, экскурсии и т.п.) Развлекательно-игровые формы воспитания

5. Креатив-ное (воспи-тание твор-ческих черт личности)

Развитие способности действовать целесообразно, поступать рационально и эффективно проявлять при решении различных жизненных задач

Развивать абстрактно-логическое и творческое мышление

Тематические классные часы (активные формы воспитательной работы, решение ситуационных задач, имитационно-моделирующие обучающие игры, экскурсии и т.п.). Развлекательно-игровые формы воспитания

111


Воспитательную работу в школе мы рассмат-риваем не только как прерогативу классного руко-водителя. Важным условием эффективности рабо-ты в школе является, на наш взгляд, взаимодей-ствие субъектов воспитания: классный руководи-тель – психолог – валеолог – ребенок – родитель.Ведущая роль в воспитании, конечно же, остаетсяза классным руководителем. Именно он долженопределить траекторию развития классного коллек-тива и проводить индивидуальную коррекцию.

Наличие достаточно большого количества пси-хологов позволило обеспечить эффективное психо-лого-педагогическое сопровождение разных кате-горий обучающихся, так как каждая параллельимеет своего психолога. Он проводит диагностику,осуществляет коррекционно-развивающую и кон-сультативную деятельность на индивидуальном игрупповом уровнях. В своей работе психологи ис-пользуют методы, раскрепощающие ребенка, по-вышающие уровень его познавательной активнос-ти, способствующие эмоциональной уравновешен-ности и уверенности в собственных возможностях.

Благодаря этому снижается тревожность и психи-ческое напряжение учащихся, нивелируется стрес-согенный фактор в учебном процессе.

Необходимо подчеркнуть, что любой инноваци-онный процесс, на наш взгляд, неизбежно сталки-вается с затруднениями. Причем характер затруд-нений таков, что практика будет вынуждена либопутем проб и ошибок искать выход из затрудне-ния, либо использовать доступный научный потен-циал.

Следует отметить, что управление инновацион-ным процессом может включать двоякий заказ. Содной стороны, научно-методическое и научно-ис-следовательское сопровождение здоровьесберега-ющей деятельности может помогать в выстраива-нии и принятии тактических решений (например, дляоперативного выхода из неожиданно возникшихзатруднений). С другой стороны, научно-методи-ческое и научно-исследовательское сопровождениездоровьесберегающей деятельности может слу-жить для подготовки стратегических изменений,прогноза развития т.д. (рис. 6).

Рис. 6. Научно-методическое сопровождение инновационной практикиобщеобразовательного учреждения

112


Таким образом, инновационные подходы к здо-ровьесбережению школьников (наряду с традици-онными) обеспечивают эффективность системнойздоровьесберегающей деятельности современно-го общеобразовательного учреждения.


1. Артюхов М.В. и др. Маркетинговая стратегияуправления модернизацией муниципальной системыобразования. Кемерово, 2003.

2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа /Московский психолого-социальный институт. М.,2004. С.104–120.

3. Зайцев Г.К. Валеологическое образование учи-телей: научное обоснование и программное обеспече-ние // Учитель. 2000. № 3. С. 8.

4. О работе экспериментальных общеобразова-тельных учреждений по направлению «Здоровьесбе-регающие технологии» // Официальные документы вобразовании. 2002. № 26. С. 60–63.

5. Практические рекомендации по организации си-стемной комплексной работы по сохранению и укреп-лению здоровья подростков в образовательной среде //Вестн. образования России. 2004. № 1. С. 68-69.

6. Профессиональное здоровье педагога обще-образовательной школы: из опыта работы «Откры-той школы здоровья»/ Под ред. Л. А. Шевелевой,О. А. Дубновой, М. Б. Федорцевой, Т. В. Шелкуно-вой. С. 16–24.



Редактор В.И.Литвиненко. Технический редактор Е.В.БорщеваСвидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № 77-1486 от 10.01.2000 г.Оригинал-макет подготовлен в УНИИ валеологии РГУ. Компьютерная верстка Е.В.Борщевой.

Сдано в набор 08.11.2005. Подписано в печать 09.12.2005. Заказ № 675. Формат 60х84 1/8. Бумага писчая.Гарнитура Times New Roman. Усл.печ.л. 13,75. Уч.-изд.л. 12,78. Тираж 999 экз.

Адрес редакции: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул.Б.Садовая, 105, РГУ к.522. Тел.:(863) 264-82-22, 63-92-32.

Адрес типографии: 344091, г.Ростов-на-Дону, ул.Р.Зорге, 28/2, корп.5 В. Тел.:(863) 247-80-51, факс (863) 292-95-16.

Documents

ВАЛЕОЛОГИЯ, № 4, 2005journal.valeo.sfedu.ru/journal/200504.pdfВАЛЕОЛОГИЯ 4, 2005 ВОЗРАСТНАЯ ВАЛЕОЛОГИЯ ВАЛЕОПЕДАГОГИКА, ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ