Embed Size (px)
Citation preview
1
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 98
с углубленным изучением английского языка
Калининского района Санкт-Петербурга
Школа № 98. Сегодня и завтра.
Часть XII
Школьный конкурс педагогических достижений
«Профессиональные достижения учителя –
условие лидерства школы»
2014-2015 учебный год
Школа № 98. Сегодня и завтра. Часть III
Школьный конкурс педагогических достижений «Профессиональные достижения учителя –
условие лидерства школы»
2007-2008 учебный год
2006
2
Авторы: Алексеева Е.А., Пашина Е.В., Крылова Д.В., Есаулова Н.Б., Иванова В.Е., Кизиляева
Е.Ю.
Редактор: Л.К. Сысоева
Составитель: Л.К. Сысоева
Технический редактор: О.В.Коновалова
Школа № 98. Сегодня и завтра. Часть XII: ГБОУ средняя общеобразовательная школа №98 с
углубленным изучением английского языка, СПб, 2015.
Материалы книги представляют вниманию читателей опыт работы победителей школьного
конкурса педагогических достижений 2014-2015 учебного года «Профессиональные достижения
учителя – условие лидерства школы».
Методические материалы представляют опыт использования учителями школы современных
педагогических технологий в рамках инновационной деятельности и систему мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 98
с углубленным изучением английского языка
Калининского района
Санкт-Петербурга, 2015
3
Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали,
знанию и образованию нет ни границ, ни пределов. Н.А. Рубакин
Уважаемые коллеги!
Вы держите в руках двенадцатую книгу «Школа № 98. Сегодня и завтра». Она продолжает
серию публикаций по итогам школьного конкурса педагогических достижений учителей
«Профессиональные достижения учителя – условие лидерства школы».
В своих работах наши коллеги представили практику работы по использованию
различных педагогических технологий.
Номинация «Педагог-экспериментатор»
Алексеева Е.А., учитель физики опыт преобразования и интерпретации информации на
уроках физики.
Крылова Д.В., учитель французского языка опыт формирования стратегий смыслового
чтения, обеспечивающих развитие умений откликаться на содержание текста на французском
языке.
Есаулова Н.Б., учитель начальных классов опыт формирования информационной
грамотности младшего школьника.
Иванова В.Е., учитель начальных классов опыт формирования стратегий смыслового чтения
на уроке литературного чтения посредством использования антиципации.
Номинация «Я, молодой учитель»
Пашина Е.В., учитель истории и культуры СПб опыт формирования стратегий понимания
нового текста с выделением главной и избыточной информации, темы и подтемы специального
текста»
Номинация «Педагог дополнительного образования»
Кизиляева Е.Ю., учитель физкультуры опыт физического развития младшего школьника
средствами спортивно-оздоровительного туризма (секция «Туризм» ОДОД)
Авторы и составители книги выражают надежду, что представленные в ней материалы
заинтересуют Вас, раскроют поиск педагогического коллектива в обновлении содержания и
технологий образования современного школьника и расширят круг участников школьного
конкурса педагогических достижений.
С уважением, И.В. Фетисова, директор школы
Содержание
Алексеева Е.А., «Преобразование и интерпретация информации на уроках физики»
Крылова Д.В., «Формирование стратегий смыслового чтения, обеспечивающих развитие
умений откликаться на содержание текста на французском языке»
Есаулова Н.Б., «Стратегии смыслового чтения для формирования информационной
грамотности младшего школьника»
Иванова В.Е., «Формирование стратегий смыслового чтения на уроке литературного чтения
посредством использования антиципации»
Пашина Е.В., «Формирование стратегий понимания нового текста с выделением главной и
избыточной информации, темы и подтемы специального текста»
Кизиляева Е.Ю., «Физическое развитие младшего школьника средствами спортивно-
оздоровительного туризма (секция «Туризм» ОДОД)
4
Номинация «Педагог-экспериментатор»
Алексеева Е.А., учитель физики
Преобразование и интерпретация информации на уроках физики
Введение:
Цель: создание модели использования «стратегий смыслового чтения» в концепции
универсальных учебных действий для достижения метапредметных результатов.
Задачи
1. Апробация и формирование авторского взгляда на реализацию модели использования
«стратегий смыслового чтения» в условиях ФГОС.
2. Использование ИКТ при реализации программы «Стратегии смыслового чтения и работы с
текстом».
Модель разработана в рамках программы:
А. В. Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник. Программа по физике для основной школы. 7-9
классы
При работе использован учебник: Физика. 8 класс. Учебник (авторы А. В. Перышкин, Е. М.
Гутник). «Дрофа» Москва 2013.
В работе использованы Интернет-ресурсы «Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов»
Ключевые слова: методическая разработка, апробация стратегий смыслового чтения,
использование ИКТ.
Ожидаемые результаты: рост профессионального мастерства учителя, изменение результатов
освоения учебного материала учащимися.
Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых
педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных
способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Актуальность данной темы обусловлена принципиально новым явлением, вводимым в
педагогическую практику стандартами второго поколения. Речь идет о метапредметных
результатах, под которыми понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
До внедрения новых стандартов в преподавание курса физики основной школы на данном этапе
существует возможность осмысления и апробации новых педагогических ситуаций, новых
заданий.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего
образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы в качестве обязательного компонента овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. [2].
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет
добиваться оптимального результата.
Цель смыслового чтения – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную
информацию)
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста. В концепции универсальных учебных действий выделены действия
смыслового чтения, связанные с:
осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
5
определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи текста.
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации
приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой
информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том,
что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном
уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения
включает в себя приобретение навыков:
различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее
составляющие;
собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия смысла информации.
Современная стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления
образования должны быть положены «ключевые компетентности». Новое качество обучения
требует разработки и отбора приемов и технологий, обеспечивающих деятельностный подход,
формирование целостной системы самостоятельной деятельности и личной ответственности
учащихся, максимально инициирующих и стимулирующих активность.
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Основное содержание.
Виды текстов с физическим содержанием
Тексты с описанием физических явлений или процессов, наблюдаемых в природе или
повседневной жизни.
Тексты с описанием наблюдения или опыта по одному из разделов школьной физики.
Тексты с описанием технических устройств, принцип работы которых основан на
использовании законов физики.
Тексты, содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей
среды или их воздействия на живые организмы.
Тексты общекультурного содержания.
Сюжетно-текстовая задача.
В практике работы учителя физики некоторые виды работы с текстами выстроены в строгую
систему. Речь идет о использовании форм представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в частности в практических задачах), о переходе от одного представления
данных к другому Прежде всего это выражается в формировании навыка решения задач разных
типов. (Приложение 1).
Таблица 1.
Стратегии смыслового чтения и их связь с этапами решения задач
Стратегии смыслового чтения. Этапы решения текстовых задач.
Поиск информации и понимание
прочитанного.
Анализ содержания задачи, поиск пути решения,
составление плана решения.
6
Преобразование и интерпретация. Осуществление плана решения задачи
Оценка информации. Проверка решения, оценка, полученного ответа.
Большое внимание в курсе физики уделяется текстам с описанием наблюдений или опытов,
технических устройств, принцип работы которых основан на использовании законов физики. Это
хорошо прослеживается в планировании, например, 8 класса. (Приложение 2). Данный прием
основан на логико-структурном анализе содержания физики, который позволяет выделить в них
главные структурные элементы знаний: факты, понятия, законы, теории, физическая картина
мира. Среди понятий рассматриваются явления, процессы, величины, свойства, методы
исследования, приборы. Для каждого структурного компонента разработаны планы
обобщающего характера, определяющие общие подходы к усвоению знаний, прежде всего на
основе работы с учебной литературой. Система лабораторных работ позволяет научить ребят
работать с инструкциями.
Однако, работа с текстами, описывающими физические явления и процессы, наблюдаемые в
природе или повседневной жизни, с описанием наблюдений или опытов проводится на уроках
физики не регулярно. Чаще всего это работа с учебником в виде домашнего задания. Опираясь,
на требования нового стандарта образования, я попыталась опробовать системный подход к
данному виду работы в параллели 8 классов по темам: «Изменение агрегатных состояний
вещества» и «Электрические явления». (Приложение 2).
Анализ результатов ОГЭ по физике показывает, что выпускники основной школы хорошо умеют
вычленять из текста необходимую информацию, что подтверждают высокие результаты
выполнения заданий, содержащих прямые вопросы к тексту. Гораздо хуже выполняются задания,
в которых требуется извлечь информацию из таблиц, графиков и схем или сопоставить
информацию из разных частей текста. Не сформированными оказываются умения, связанные с
преобразованием и использованием информации из текста, то есть именно те, которые
необходимы для успешного продолжения образования.
Методические приемы работы с текстами, использованные при апробации «Стратегии
смыслового чтения». (Приложения 3-7).
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, находить ответы на вопросы,
выбирать из текста информацию, соответствующую содержанию и общему смыслу текста.
Описание приема.
Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем
вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и
рассуждения, опоры на собственный опыт. Причем фиксирование ответов может быть
представлено в различной форме.
ответы на вопросы, вопросы самоконтроля;
интерпретация информации в таблицу;
интерпретация информации в рисунок;
интерпретация текста в символьную запись;
интерпретация текста в график.
После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в
классе. Удобным в работе является прием - ответы учащихся «по цепочке». Этот прием дает
возможность многим учащимся предложить свой ответ, совместно обсудить ошибки,
поддерживает внимание учеников.
В своей работе уже несколько лет я использую мобильный компьютерный класс. На данном
этапе существует множество методов применения ИКТ на уроках. Один из таких методов –
использование Интернет-ресурсов.
Например, обучающие программы, представленные в «Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов». [6] (Приложение 3-7) ИКТ - средство достижения цели, которое
позволяет сделать работу над текстом интереснее и увлекательнее. Использование ИКТ на уроке
помогает поддерживать высокий уровень мотивации к выполнению задания. Хотя обычно на
уроках школьники с большой неохотой обращаются к тексту параграфа, в данном случае такой
7
проблемы не возникало. Дети, работая в паре, с увлечением изучают текст, обсуждают варианты
и предложения. Совместная деятельность также повышает эффективность обучения смысловому
чтению, поскольку, взаимодействуя, учащиеся выбирают наилучший вариант выводов. При этом
идет активное взаимообучение.
Заключение.
Для диагностики результативности работы с текстами, использованными при апробации
«Стратегии смыслового чтения» был проведен контроль выполнения заданий в начале апробации
и на завершающем этапе. (Приложение 8). Результаты показывают динамику успешной работы.
Сами ребята отмечают, данные формы работы на уроках облегчают понимание текстов
физического содержания, упрощают выполнение домашнего задания при работе с материалом
учебника и дополнительной литературой.
Анализируя результаты проделанной работы, можно сделать следующие выводы:
работа по развитию навыков смыслового чтения должна быть систематической и
планомерной;
целесообразно совмещать работу по формированию навыков смыслового чтения с
использованием ИКТ, поскольку использование ИКТ позволяет активизировать учащихся и
поддерживать интерес на протяжении всего урока.
Результаты работы по созданию модели использования «стратегий смыслового чтения» в 8
классах показали рост интереса к освоению учебного материала учащимися.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает обеспечение
преемственности всех ступеней общего образования.
Следовательно, работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться при
переходе обучающихся на следующую ступень обучения. Учитель – предметник в рамках своего
предмета должен проводить работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового
чтения.
Список литературы.
1. Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС.Пособие для учителя
/Н.Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2012. — 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. //
[Электронный ресурс] http://standart edu.ru
3. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли»,
пособие для учителя под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010
4. https://edugalaxy.intel.ru
5. http://www.gazpromschool.ru
6. http://school-collection.edu.ru.
7. http://festival.1september.ru
Приложения.
Приложение 1. Представление информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы при
формировании навыка решения задач разных типов.
Представление
информации в виде
формул.
8
Представление
информации в виде
рисунков.
Представление
информации в виде
таблиц.
Приложение 2. Планирование учебного материала по физике в параллели 8 классов по темам:
«Изменение агрегатных состояний вещества» и «Электрические явления».
Тема 2. Изменение агрегатных состояний вещества (11 часов).
14/1 Агрегатные состояния вещества. Плавление и
отвердевание кристаллических тел.
работа с текстом: интерпретация
информации в таблицу
15/2 Удельная теплота плавления. работа с текстом: интерпретация
текста в символьную запись
16/3 Решение задач на расчет количества теплоты
при нагревании и плавлении, отвердевании и
охлаждении.
работа с текстом: интерпретация
текста в график
17/4 Испарение. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара.
работа с текстом: ответы на
вопросы
18/5
Влажность воздуха. Способы определения влажности
воздуха.
Устройство гигрометра и
психрометра
19/6 Кипение. Удельная теплота парообразования и
конденсации.
работа с текстом: интерпретация
текста в график
20/7
Решение задач на расчет количества теплоты
при нагревании и кипении, конденсации и
охлаждении.
работа с текстом: интерпретация
текста в график
21/8 Работа газа и пара при расширении, Двигатель
внутреннего сгорания.
Устройство двигателей внутреннего
сгорания
22/9 Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Устройство паровых двигателей
23/10 Повторение и обобщение тем: «Тепловые явления.
Изменение агрегатных состояний вещества" работа с текстом: интерпретация
информации в таблицу
24/11 Контрольная работа № 2
Тема 3. Электрические явления (24 часа).
25/1 Электризация тел при соприкосновении.
Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов.
Устройство электрофорной машины
26/2 Электроскоп. Проводники и непроводники Устройство электроскопа
9
электричества. Электрическое поле.
27/3 Делимость электрического заряда. Электрон.
Строение атомов. работа с текстом: ответы на
вопросы
28/4. Объяснение электрических явлений. Самостоятельная
работа. работа с текстом: ответы на
вопросы
29/5 Электрический ток. Источники электрического тока. Устройство источников тока
30/6 Электрическая цепь и ее составные части. Действия
электрического тока. Устройство электролитических
ванн
31/7 Электрический ток в металлах. Направление тока. работа с текстом: интерпретация
информации в рисунок
32/8 Сила тока. Единицы силы тока. работа с текстом: ответы на
вопросы
33/9. Амперметр. Измерение силы тока. Лабораторная
работа № 3:» Сборка электрической цепи и
намерение силы тока в ее различных участках»
работа с текстом: интерпретация
информации в рисунок
34/10 Электрическое напряжение. Единицы
напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения
Лабораторная работа № 4: «Измерение напряжения
на различных участках электрической цепи».
работа с текстом: ответы на
вопросы
35/11 Зависимость силы тока от напряжения. работа с текстом: интерпретация
текста в график
36/12 Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
работа с текстом: интерпретация
текста в символьную запись
37/13 Закон Ома для участка цепи работа с текстом: интерпретация
текста в символьную запись
38/14 Расчет сопротивления проводника. Удельное
сопротивление. Реостаты.
Устройство реостатов.
39/15 Лабораторные работы № 5, 6: «Регулирование силы
тока реостатом», «Измерение сопротивления
проводника амперметром и вольтметром».
работа с текстом: интерпретация
информации в рисунок
40/16 Примеры на расчет сопротивления проводника,
силы тока и напряжения. Решение задач
работа с текстом: интерпретация
текста в символьную запись
41/17 Последовательное соединение проводников. работа с текстом: интерпретация
информации в таблицу 42/18 Параллельное соединение проводников.
43/19 Работа электрического тока. работа с текстом: интерпретация
текста в символьную запись
44/20 Мощность электрического тока. Единицы работы
электрического тока, применяемые на практике. работа с текстом: ответы на
вопросы
45/21 Лабораторная работа №7: «Измерение мощности
и работы тока в электрической лампе».
работ с текстом: интерпретация
информации в рисунок
46/22
Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля-Ленца. Лампа накаливания.
Электрические нагревательные приборы. Короткое
замыкание. Предохранители.
Устройство лампы накаливания,
предохранителей.
47/23 Повторение и обобщение материала.
48/24 Контрольная работа № 3.
10
Приложение 3. Методические приемы работы с текстами: ответы на вопросы, вопросы
самоконтроля
Задание: ответить на вопросы.
1. Что происходит с жидкостью в открытом сосуде?
2. Что такое динамическое равновесие? Условие его наступления?
3. Дайте определение насыщенного пара.
4. Какой пар называют ненасыщенным?
5. Зависит ли давление насыщенного пара от температуры?
11
Задание: ответить на вопросы, сверить с правильными ответами.
Приложение 4. Методические приемы работы с текстами: интерпретация информации в
таблицу.
Задание: заполнить таблицу.
Название процесса Определение Примеры в природе и технике.
12
Приложение 5. Методические приемы работы с текстами: интерпретация информации в
рисунок.
Задание: начертите схему, собранной цепи.
Приложение 6. Методические приемы работы с текстами: интерпретация текста в символьную
запись.
Задание: запишите формулу электрического сопротивления.
13
Приложение 7. Методические приемы работы с текстами: интерпретация текста в график.
Задание: построить график зависимости температуры кипения воды от высоты над уровнем
моря.
Приложение 8. Диаграммы диагностики результатов работы с текстами.
Номинация «Педагог-экспериментатор»
Крылова Д.В., учитель французского языка
Формирование стратегий смыслового чтения,
обеспечивающих развитие умений откликаться на содержание текста
на французском языке
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
Введение
2% 14%
32%52%
ВВОДНЫЙ КОНТРОЛЬ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НОЯБРЬ
2014
не справились отлично
хорошо удовл
0% 23%
42%
35%
КОНТРОЛЬ РАБОТЫ С
ТЕКСТОММАРТ 2015
не справились отлично
хорошо удовл
14
Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых
педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных
способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Цель - создание модели работы учителя французского языка в 9 классе, в котором французский
язык преподается как второй иностранный язык на базе УМК «L’oiseau bleu».
Задачи:
Построение системы работы с учебником 9 класса по формированию стратегий смыслового
чтения, которые необходимы для:
- связывания информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивания утверждений сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- умения находить доводы в защиту своей точки зрения.
Глоссарий
Смысловое чтение - процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее
переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-
познавательной задачей.
Стратегия - комплекс знаний, умений, владение которыми позволяет школьникам:
– понимать тип, специфику и целевое назначение текстов;
Стратегии – это различные комбинации приемов, которые используются при работе с
текстом, используются для восприятия и переработки текстовой информации;
– ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной
задачей (понять текст полностью или избирательно);
– извлекать информацию на разном уровне;
– пользоваться компенсационными умениями.
Понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной,
подтекстовой, концептуальной.
Фактуальная информация – это описание фактов событий героев, места и времени действия и
т.д.
Подтектсовая информация - не выражает на прямую в словах, это скрытая информация.
Концептуальная информация - показывает систему взглядов, мыслей и чувств автора.
Основное содержание
В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии
смыслового чтения и работе с текстом.
Анализируя стратегии смыслового чтения, становится ясно, что при изучении иностранного
языка особое место занимают стратегии, определяющие умение откликаться на содержание
текста.
Откликаться на содержание текста: - связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников; - оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире...
Понимание, степень его полноты, точности, глубины зависит от цели чтения, которую ставит
перед собой читающий. А именно: посмотреть, о чем текст, определить главное в нем или точно
понять текст во всех деталях. В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и
устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть
чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего
усвоения языкового и речевого материала.
Как уже говорилось выше, нам нужно найти и определить стратегии, с помощью которых ученик
научится быстрее откликаться на текст, т.е. связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников - оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире...
15
– понимать тип, специфику и целевое назначение текстов;
– ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной
задачей (понять текст полностью или избирательно);
– извлекать информацию на разном уровне;
– пользоваться компенсационными умениями.
К ним относятся следующие:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным языком,
словообразовательным элементам (контекстуальная и языковая догадка);
– игнорировать незнакомые слова, не занимающие в тексте ключевых позиций;
– пользоваться имеющимися в тексте опорами (ключевые слова, рисунки, пояснения,
иллюстрации, сноски и т.д.);
– пользоваться справочной литературой и словарями разного рода. В результате учащиеся
должны научиться понимать аутентичный текст, не прибегая при каждой встрече с незнакомым
языковым явлением к переводу (словарю).
Для смыслового понимания не достаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку
информации, т.е. то, что мы называем откликнуться на содержание.
Работа по развитию и совершенствованию умений работать с информацией, представленной в
устной и письменной форме, может и должна строиться на уроке при работе с тектосм.
Варианты работы с текстом:
Прогнозировать содержание по названию:
«отношения между заглавием и текстом могут рассматриваться и как два самостоятельных
текста, расположенные на разном уровне иерархии: текст – метатекст, и как два подтекста
единого целого» заглавие может относиться по принципу метафоры или метанимии (Лотман
Ю.М.)
Предвосхищение темы по опорным словам:
- например, выписать из определенного абзаца все существительные (глаголы в инфинитиве,
глаголы, стоящие в определенном времени, прилагательные и т.д.)
- затем по данным существительным (глаголам, прилагательным и т.д.) составить текст
определеного стиля, типа речи, заданной темы
Чтение предложений (абзацев, текстов) с пропусками отдельных слов или
словосочетаний:
Учащиеся выпоняют данные задания без предварительной подготовки (выбор слова
стилистически корректного и отвечающего содержанию)
Подбор окончаний к данным предложениям, завершение текста:
Дописать текст в заданном стиле речи
Сжатие текста:
Используя различные компресии: содержательные и языковые сжать текст. (Краткий пересказ)
Данные приемы широко используются для вооружения учащихся способами проникновения в
содержание текста, понимания смысловой нагрузки, как всего текста, так и отдельных его
частей. В ходе такой работы часто используются простейшие упражнения, предлагающие
учащимся откликаться на понятое содержание приемом завершения текста или предложения с
использованием опыта или знаний события.
Смысловое чтение рассматривается как процесс восприятия графически оформленной
текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной задачей.
Умение откликаться на текст, т.е. понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой
информации : фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Большую роль в понимании текстов играет форма, в которой представлены данные тексты:
Существуют различные виды классификаций текстов.
По стилистическому оформлению тексты делят на
16
1) научные;
2) официально-деловые;
3) публицистические;
4) художественные.
В пособии «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли» предлагается деление текстов на сплошные (без визуальных изображений) и
несплошные (с изображениями в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков).
Типы сплошных текстов:
1) описание (художественное и техническое);
2) повествование (рассказ, отчет, репортаж);
3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
4) аргументация (научный комментарий, аргументация);
5) инструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным текстам можно отнести:
1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);
3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);
5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
6) таблицы и графики;
7) диаграммы;
8) таблицы и матрицы;
9) списки;
10) карты
Рассмотрим этапы работы над текстом, позволяющие готовить учащихся к развитию умений
откликаться на содержание текста на французском языке.
Этапы работы с текстом:
Процесс размышления над текстом начинается еще до чтения, если мы обращаем внимание на
заголовок (предтекстовый знак), иллюстрации и др.
I этапе работы – предположение, предвосхищение содержания текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации.
Опираясь на имеющиеся знания ученику предлагается предположить содержание текста.
II этап работы с текстом– организация диалога с автором, который предполагает различные
действия (возможно медленное чтение с карандашом):
1) Нахождение ключевых, наиболее важных слов – сигналов автора, вычитывание из них и
того, что написано, и того, что подразумевается, находится в подтексте (Нельзя пропустить ни
одного сигнала текста!). Ученик подключает свой жизненный опыт и заполняет имеющиеся в
любом тексте смысловые пробелы, которые содержат информацию, понятную без объяснений,
очевидную.
2) Активная работа воображения по воссозданию картин (даже в не художественном тексте)
– это помогает не только понять, но и запомнить прочитанное. «Вы создаете образ в процессе
восприятия и понимания, а он затем помогает вам лучше и прочнее запомнить прочитанное», –
Барбара Минто («Золотые правила Гарварда»).
3) Постановка вопросов к тексту (стратегия перекодирования) и поиск ответов на них.
(Нахождение в тексте авторских вопросов, прямых и скрытых.)
4) Приѐм прогнозирования дальнейших событий. По слову, детали, иной свѐрнутой текстовой
информации ученик прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем
может закончиться эпизод, часть или всѐ произведение. Сопоставление своих размышлений с
текстом и корректировка их.
17
5) Деление текста на логические части, озаглавливание каждой части, составление плана
текста.
6) Мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием
новой мысли.
Переход с «языка фактов и образов» на «язык мысли», определение основной идеи текста
III этап работы с текстом (посткоммуникативная фаза) размышление над текстом после
чтения, готовность к использованию содержания текстов для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
Следовательно, приведенный прием работы с текстом позволяет отрабатывать такие умения, как
умение откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
умение откликаться на форму текста: оценивать форму текста, мастерство его
исполнения;
Создание модели
Создания модели работы учителя французского языка в 9 классе, в котором французский язык
преподается как второй иностранный язык на базе УМК «L’oiseau bleu».
В данный УМК входят (рис.1):
Учебник/ Livre de l’élève.
Сборник упражнений/Cahier d’activités.
Книга для учителя/Guide pédagogique.
Диск/Disque
Своей целью я поставила построение системы работы с учебником 9 класса по
формированию именно тех умений, которые необходимы для:
- связывания информации, обнаруженную в текст со знаниями из других источников;
- оценивания утверждений сделанных в тексте, исходя из своиз представлений о мире;
- умение находить доводы в защиту своей точки зрения.
Для этого рассмотрим учебник 9 класса «L’oiseau bleu» с точки зрения данных стратегий.
Учебник состоит из 6 блоков (unites) (рис.2), каждый из которых с содержательной точки зрения
представляет один из этапов воображаемого путешествия российских школьников в Париж:
путешествие на самолете, обустройство в отеле и подробное знакомство с одним из парижских
кварталов, визит в известный парижский музей, знакомство с историческими
достопримечательностями французской столицы.
Структура блоков однородна.
Раздел 1. Reportage.(рис. 3) Каждый блок открывается текстом, составленным в виде
репортажа, где сообщается о каком-либо событии, очевидцем или участником которого могли
бы быть учащиеся, отправляющиеся в путешествие в столицу Франции. Первый текст
содержит новый лексический и грамматический материал и является основой для развития
навыков устной и письменной речи.
Анализ, как данного текста, так и первого текста других разделов позволяет сделать вывод о
возможности формирования выделенных мною стратегий смыслового чтения:
-связывание информации полученной из текста, со знаниями из других источников;
-оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире;
-умение находить доводы в защиту своей точки зрения.
- Ученик подключает свой жизненный опыт и заполняет имеющиеся в любом тексте
18
смысловые пробелы, которые содержат информацию, понятную без объяснений, очевидную.
После текстовые упражнения (рис. 4) направлены на проверку понимания прочитанного текста
и формирование умения связно и логично излагать его содержание.
Текст первого раздела является моделью для развернутого монологического высказывания по
конкретной теме. От раздела к разделу данные тексты усложняются, появляется новая лексика,
новые грамматические формы, различные клише, что стимулирует учащихся на познание и
употребление данных стратегий.
Например, заполните краткую версию рассказа, пропущенными деталями.
Раздел 2. Vocabulaire thématique. (рис.5)
В этом разделе акцент сделан на тематический принцип подачи лексического материала в виде
таблиц, где слова и словосочетания, подлежащие активизации, сгруппированы вокруг ключевых
слов, связанных с основной тематикой блока.
Данные упражнения позволяют сделать акцент на разности восприятия мира, дети могут
высказать свою позицию.
Учащимся можно предложить построить подобную схему самостоятельно, не показывая заранее
в учебнике, после чего сравнить и сделать акцент на разности восприятия мира российскими
учащимися и французскими школьниками.
Эти упражнения позволяют формировать стратегию оценивания, исходя из своих представлений
о мире.
Например, предложить ребятам упражнение на нахождение ключевых слов в тексте, чтобы
объединить их в одну смысловую группу.
Раздел 3. Grammaire.(рис. 6) На грамматических страницах расположен грамматический
материал для активного и рецептивного усвоения. Новый материал вводится наглядно с
помощью несложных схем и таблиц. Употребление новых структур в речи иллюстрируется
примерами из основного текста блока. На завершающем этапе работы с грамматикой
преимущество отдается речевым упражнениям, цель которых — осознанное употребление
грамматических структур для передачи того или иного нюанса речи. Повторение ранее
изученной грамматики и основные тренировочные упражнения содержатся в сборнике
упражнений.
С первого же блока учащимся предлагается для изучения форма сослагательного наклонения
(subjonctif) и вводится первый случай употребления, обозначающий волеизъявление.
С помощью подобных упражнений мы можем предложить ребятам изучение умения находить
доводы в защиту своей точки зрения и возможность ее защитить.
Например, предложить ребятам упражнение на нахождение новых грамматических конструкций,
ключевых слов в тексте, чтобы объеинить их, опираясь на знания о построении предложения в
английском языке и показать разницу в построении предложения в русском языке.
Раздел 4. Informez-vous! Aéroport (Musée...): Mode d’emploi. (рис. 7)
Страноведческие страницы представлены на двойном развороте, и в основном вся
страноведческая информация подается в коротких информативных текстах справочного
характера, а также через различные аутентичные материалы, широко используемые в
повседневной жизни (рекламный буклет, регистрационная карточка авиапассажира
(железнодорожный билет, план метро и т.д.).
Именно в данном разделе мы можем научить связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников, предложив учащимся сравнить полученные знания о
французском метро, аэропорту и т.д. с их повседневной жизнью.
Через создание проблемной ситуации в метро:
Мы предлагаем в данном счае познакомиться со стратегией связывания информации полученной
в ходе изучения материала, со знаниями из других источников и собственного опыта, а так же
оценить некоторые аспецты жизни французов, исходя из собственных представлений о мире.
Таким образом, на данном этапе мы можем предложить упражнения на обучение сразу 2
стратегиям.
19
Например, сравнить способ оплаты поездок в метро, во французском метро оплачивается
определеное количество станций, в нашем метро оплачивается только проход в метро.
Предлагаем высказаться какой из способов предпочтительнее и почему?
Раздел 5. Français pratique.(рис.8) Короткие диалоги реализуют прагматический аспект речи
(справиться о прибытии и отправлении самолета (поезда), узнать о наличии свободного номера в
отеле, купить билет в музей и др.).
Ролевые игры, погружающие в виртуальные ситуации устного иноязычного общения, призваны
значительно облегчить поведение обучаемых в реальной жизни.
В данном разделе учащимся можно предложить составление диалогов по примеру,
приведенному в учебнике и с помощью предложенных фраз по данной теме, но уже на примере
родного города. С высказыванием своей точки зрения или противоречия, что позволяет
знакомиться, упражняться закреплять такую стратегию как умение находить доводы в защиту
своей точки зрения, и отстаивания еѐ.
Например, составление диалога, для покупки билета на самолет в кассе или бронирование билета
по интернету и телефону.
Раздел 6. Je lis la presse pour... comprendre (répondre aux questions...). (рис.9)
Чтение статей из детской и взрослой газетной и журнальной прессы становится в 9 классе
постоянным видом работы на уроке. Однако работа со статьей как особым видом текста
значительно облегчена ввиду недостаточного владения учащимися газетной лексикой.
Обсуждение прочитанного, сравнивание различных аспектов жизни французов и российских
школьников позволяет отрабатывать сразу все три стратегии смыслового чтения: связывание
информации с собственными знаниями, оценивать утверждения исходя из собственных
представлений, нахождение доводов в пользу свой точки зрения.
По моему мнению, именно раздел с газетной лексикой наиболее способствует изучению
стратегий смыслового чтения в большей мере. К сожалению из за малого количества часов, мы
не имеем возможности долго задерживаться на данной странице учебника.
Например, сравнивание различных аспектов жизни французских и российских школьников
Домашние задания и их объем;
Досуг
Расписание уроков
Раздел 7. Plaisir de lire. (рис.10) Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе
художественных текстов, первичное чтение и обсуждение которых может проходить прямо на
уроке или же на усмотрение учителя эти тексты могут быть использованы для домашнего
(подготовленного) чтения. Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа
с ними нацелены также на формирование у учащихся важного коммуникативного умения –
составление résumé. В учебнике предлагаются уже готовые варианты краткого пересказа
прочитанного отрывка. Упражнения и задания, подготавливающие к résumé, находятся в
сборнике упражнений.
Можно усложнить пересказ, предложив продолжить его содержание или придумать иное его
завершение. Придумать собственный рассказ или случай из жизни с подобной ситуацией. В
данном разделе именно в этом тексте рассказывается о служебной собаке в аэропорту, можно
предложить ребятам рассказать забавные случае произошедшие с ними в аэропорту.
Все эти упражнения способствуют изучение сразу всех 3 стратегий смыслового чтения.
Например,
продолжить сюжет,
дать свое завершение,
высказаться по его содержанию, закрепляя освоенные ранее стратегии смыслового
чтения.
Раздел 8. Interview. (рис.11) Заключительный раздел каждого блока построен в виде интервью
(социологического опроса), тематика которого перекликается с темой данного блока
(путешествие на самолете, знакомство с достопримечательностями Парижа и т. д.). Учащиеся
20
прослушивают аудиозапись, сравнивают ответы респондентов. Проработав готовое интервью,
учащиеся проводят самостоятельный опрос среди учеников своего класса, обрабатывают данные,
представляют их в письменном виде. Последний раздел позволяет организовать работу таким
образом, чтобы повторить весь изученный материал блока.
Здесь закрепляются уже сформированные стратегии, предлагая учащимся самостоятельно
высказываться, отстаивать свою точку зрения.
Именно в данном разделе учащиеся могут научиться стратегиям оценивания утверждений,
сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, и найти доводы в защиту
собственной точки зрения. Этого можно достичь с помощью различных упражнений (прочитать
и сравнить высказывания 2 – х французских школьников по данным вопросам, высказать свою
точку зрения по данному вопросу и защитить ее).
Например, отстоять свою точку зрения по заранее заданной проблеме, провести экскурсию,
предложить свое видение проблем которые есть у нас в родном городе и т.д.
В конце каждого блока рационально проводить обобщающий урок – дискуссию, для того
чтобы школьники могли сами себя оценить. На данном уроке целесообразно предложить
задания подготовленные ими заранее. Например: отстоять свою точку зрения по заранее
заданной проблеме, провести экскурсию, предложить свое видение проблем которые есть у нас в
родном городе и т.д.
Таким образом в данном учебнике представлены все стратегии которые нужны для того чтобы
научить учащихся откликаться на текст:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения
Вывод
Подводя итог всему выше сказанному, я могу, сделать вывод, что данный учебник создан с
целью формирования стратегий смыслового чтения. Очень важно изучить материал учебника и в
каждом разделе найдутся упражнения для формирования нужных навыков, в данном случае 3
стратегий чтения.
Особенности линии УМК «Синяя птица» для 5–9 классов:
современная концепция обучения французскому языку, предполагающая тесную
взаимосвязь прагматического и культурологического аспектов содержания с решением задач
образовательного и воспитательного характера;
преемственность всех этапов обучения французскому языку, а также повторение и
закрепление пройденного материала;
овладение учащимися всеми составляющими коммуникативной компетенции в
соответствии с уровнем обучения;
реализация обучения на основе диалога культур России и Франции;
особая форма подачи страноведческого материала, способствующего формированию
социокультурной компетенции учащихся;
ориентация на общечеловеческие нравственные и культурные ценности, а также
гуманистическое и эстетическое воспитание школьников;
наличие сюжетной канвы в подаче учебных материалов;
разворотный принцип построения учебного материала;
сбалансированный комплекс тренировочных и творческих заданий, развивающих умения
учащихся во всех видах речевой деятельности при постоянном акценте на процесс речевого
взаимодействия;
использование в процессе обучения современных, в т. ч. информационно-компьютерных
технологий, формирование у учащихся мультимедиакомпетенции;
21
достижение уровня B1 по европейской шкале учебных стандартов.
Список литературы:
Федеральный закон №273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС. Москва,
Педагогический университет «Первое сентября», 2013г.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое
пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.
Интернет-ресурс
http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ
Приложение
рис. 1
рис. 2
рис. 3
рис. 4
рис. 5
рис. 6
рис. 7
рис. 8
рис. 9
22
рис. 10
рис. 11
Номинация «Педагог-экспериментатор»
Есаулова Н.Б., учитель начальных классов
Стратегии смыслового чтения
для формирования информационной грамотности младшего школьника
Введение
Цель работы: создание модели использования стратегий смыслового чтения в практике
учителя начальных классов.
Для достижения намеченной цели мною были поставлены следующие задачи:
познакомиться со стратегиями смыслового чтения;
отобрать стратегии чтения, возможные для применения в начальной школе;
апробировать выбранные стратегии на уроках в начальной школе;
провести диагностику и оценить результативность.
Планируемые результаты
В процессе использования стратегий смыслового чтения учащиеся получат возможность
научиться:
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация, заголовок, сноска и т.д.);
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного или художественного текста; представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
Ожидаемые результаты
уметь формулировать вопросы;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и
части, применяя свертывание информации и представляя ее в наглядном виде (таблицы, схемы,
диаграммы), отбрасывать ненужную информацию;
соотносить полученную информацию со своими знаниями сравнивая, обобщая и
систематизируя;
научиться применять новую информацию в своей деятельности, создавая свои
информационные объекты (сообщения, сочинения, проекты, графические работы);
представлять информацию с помощью различных средств: организовывать информацию
тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
использовать информацию для построения умозаключений и для принятия решений.
Вступление
23
Данная разработка является составной частью экспериментальной работы педагогического
коллектива над включением технологий обучения смысловому чтению в практику преподавания
и адресована учителям начальных классов.
В своей работе я попыталась раскрыть отличие смыслового чтения от любого другого чтения,
выбрать технологии и приѐмы, доступные для работы с учащимися младших классов,
адаптировать их и применить в практике работы учителя начальной школы, провести
диагностику и оценить полученные результаты.
Практическая значимость состоит в том, что предлагается ряд конкретных приѐмов
стратегий смыслового чтения, доступных для освоения учащимися начальных классов.
В ФГОС второго поколения указываются требования к выпускнику начальных
классов. Это ученик:
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования второго поколения указаны конкретные направления работы, одним из которых
является усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся,
формирование функционально грамотной личности.
Под термином "информационная грамотность" понимается набор умений и навыков
школьника, позволяющий ему находить информацию, критически ее оценивать, выбирать
нужную информацию, использовать ее, создавать новую информацию и обмениваться
информацией.
В процессе обучения учащимся начальных классов часто требуется выполнять
задания, в которых надо применить умения работы с текстами – художественными и
учебными - источниками информации, объектами изучения и понимания учеником.
Как же научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из
прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями,
интерпретировать и оценивать?
Решением этой проблемы является обучение учащихся смысловому чтению. Цель
смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все
детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и
проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребѐнок действительно вдумчиво
читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со
своими внутренними образами. Ученик сам устанавливает соотношение между собой,
текстом и окружающим миром. Таким образом, он познаѐт мир.
Основное содержание
I. Текст
«Текст – «это сформулированная
в пространстве и времени
точка зрения на человека и мир».
М.М.Бахтин
В современном мире понятие информационной грамотности изменяется и расширяется, но оно
по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
24
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в
школе:
-описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
-повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале,
статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога,
материалы различных сайтов);
-рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
-графики;
-диаграммы;
-схемы (кластеры);
-таблицы;
-географические карты и карты местности;
-план помещения, местности, сооружения;
-входные билеты;
-расписание движения транспорта и т.д.
С целью обеспечить содержательность работы учитель должен при выборе учебного текста
отдавать предпочтение информационно привлекательным текстам. Они должны содержать
актуальную для ученика информацию и соответствовать его насущным запросам. Тексты
должны опираться на содержание учебной программы и отражать межпредметные связи. В них
должны отсутствовать недостатки, которые затрудняют чтение и не нацеливают учеников на
активные поиски ответов на поставленные вопросы.
При отборе материала учителю следует объективно оценивать:
-информативную достаточность текста;
-фактическую достоверность приводимых в тексте сведений;
-языковую правильность текста;
-стилевую органичность;
-соответствие содержания возрасту учащихся.
В процессе отбора и подготовки текста к работе следует исходить из его функционально-
стилевой принадлежности и учитывать параметры коммуникативно полноценного текста. В
таком тексте:
-используются уместные языковые средства,
-информативно-содержательные, логико-композиционные, языковые и эстетические
(стилистические) элементы текста адекватны целям автора, то, что называет автор, совпадает с
понятиями и представлениями читателя,
-использованы точные речевые формулы, соответствующие целям текста,
-отсутствуют коммуникативно избыточные фрагменты,
-классическая трехчастная структура: вступление, основная часть, заключение,
-соблюдается пропорциональность композиционных частей,
-материал представлен в логической последовательности.
Предпочтение рекомендуется отдавать таким текстам, в которых представлено то или иное
сочетание разных типов речи: рассуждения, повествования, описания. Разнообразие типов речи в
тексте не только активизирует внимание учеников, но и существенно облегчает учителю
формулировку заданий.
II. Стратегии смыслового чтения
В соответствии с действующим в настоящее время Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования результативность изучения курса
начальной школы напрямую связывается с освоением младшими школьниками предметных
25
знаний и умений и с уровнем сформированности у них универсальных учебных действий, в том
числе умений смыслового чтения.
Смысловое чтение, результатом которого должно стать понимание текста, – сложный
мыслительный процесс. Он включающий в себя:
-осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
-извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
-определение основной и второстепенной информации;
-свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Младший школьник обычно встречает в учебнике два типа текстов: учебно - научный
(учебный, научный) и художественный. На стадии осмысления учебно-научного текста
младшему школьнику помогут специальные приѐмы одного видов смыслового чтения -
изучающего.
Изучающее чтение мы используем тогда, когда нам нужно понять текст до мельчайших
подробностей, когда нам необходимо наиболее полно и точно извлечь из текста содержащуюся в
нем информацию. Предполагается, что эту информацию впоследствии нам придется
воспроизводить или использовать в той или иной форме. При изучающем чтении мы читаем,
зная, что содержание нужно осмыслить и запомнить на длительное время.
Результатом изучающего чтения, основного вида чтения учебно - научных текстов, является
глубокое, всестороннее понимание учебной информации. Чтобы овладеть изучающим чтением,
младшему школьнику необходимо освоить следующие приѐмы понимания учебного текста:
-постановка вопросов к тексту;
-выделение ключевых (опорных) слов;
-составление плана;
-составление схем, опор, таблиц, граф-схем текста;
-возвращение к прочитанному;
-выяснение значения незнакомых слов и др.
-формулирование тезисов;
-составление аннотаций;
-интегральный алгоритм чтения.
Изучающее чтение контролируется с помощью следующих упражнений:
-составить развернутый план (резюме, выводы, комментарии);
-назвать утверждения, которые нужно подтвердить или опровергнуть;
-поставить вопросы ко всему тексту.
Школьная практика показывает, что менее 50% выпускников начальной школы при работе с
текстом учебника могут выполнять задания на постановку вопросов к учебно - научному тексту,
поиск «скрытого» ответа на вопрос, обобщение учебно - научной информации в схемах,
таблицах и т.д.
При работе с текстом на разных этапах ученик использует следующие умения:
I этап. Поиск информации и понимание прочитанного:
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
-находить в тексте требуемую информацию;
-решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста.
II этап. Оценка информации:
-откликаться на содержание текста;
-откликаться на форму текста;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-в процессе работы с источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
26
-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Именно обучая учеников решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста, учителю важно развивать умения работы
с текстом:
-определять назначение разных видов текстов;
-ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
-различать темы и подтемы специального текста;
-выделять главную и избыточную информацию;
-прогнозировать последовательность изложения идей текста;
-сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
-выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
-формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной
позиции;
-понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
III. Технологии
На всех уроках в начальной школе ведѐтся работа по овладению учащимися системы приѐмов
понимания текста, что обеспечивает формирование одного из важнейших навыков – навыка
осознанного чтения. Ведущей является технология формирования типа правильной
читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая
формирование читательской компетенции младших школьников.
1. Технология продуктивного чтения
Первый этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
Второй этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста:
-самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся;
-выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя);
-выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста:
-медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов);
-анализ текста (приѐмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по
прочитанному, выделение ключевых слов и проч.);
-постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом, обобщение прочитанного:
-постановка к тексту обобщающих вопросов; обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста, выразительное чтение.
Третий этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного,
дискуссия:
27
-соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией;
-выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем:
-рассказ о писателе, беседа о личности писателя;
-работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями.
-обсуждение смысла заглавия;
-обращение учащихся к готовым иллюстрациям, соотнесение видения художника с читательским
представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
2. Технология развития критического мышления
Данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных
закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие
навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Для
того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии
предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение».
Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее
решению – рефлексия результата». В рамках технологии развития критического мышления
данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:
Первый этап – ВЫЗОВ
-актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
-пробудить к ней интерес;
-активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои
мысли собственными словами;
-структурировать последующий процесс изучения материала.
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ
-получение новой информации;
-ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся
перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось
не понятно для прояснения этого в будущем);
-соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят
мосты между старыми и новыми знаниями для того, чтобы создать новое понимание;
-поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
Третий этап - РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия)
-выражение новых идей и информации собственными словами;
-целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями
между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
-анализ всего процесса изучения материала;
-выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация
(новый «вызов»).
Приѐмы понимания учебного текста
«Выделение ключевых (опорных) слов»
Ключевые слова имеют наибольшее значение для воплощения авторской мысли, используются
при составлении плана и определении микротем; определяют смысловой и эмоциональный
контекст. Использование этого приѐма возможно на любом этапе урока.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Что мы знаем о тексте».
28
1. Знакомство с новым словарным словом абзац.
-Знаете ли вы, что такое абзац? Когда вы слышали это слово?
-Прочитаем статью из толкового словаря (с.12).
Из толкового словаря
АБЗАЦ: 1. Красная строка, отступ в начале строки. Начни писать с абзаца.
2. Текст между двумя такими отступами.
Прочти первый абзац.
-Сколько значений у этого слова? (Два.)
-Запишите слово абзац, разделите его на слоги, выделите орфограмму: абзац.
2. Формулирование темы урока на основе ключевых слов.
-Где можно встретить абзац? (В тексте.)
-Слово абзац будет ключевым на сегодняшнем уроке. На основе его предположите, какой может
быть тема урока. («Текст».)
-Назовите другие ключевые слова этой темы. Запишите их.
Заголовок
Предложение
Тема
Основная мысль
Фрагмент урока русского языка, тема «Правописание слов с разделительным ъ и ь».
1. Формулирование темы и цели урока.
-Какую орфограмму вы обозначили в словах в домашнем упражнении? Запишите название
орфограммы в тетрадях. («Разделительный ъ и ь».)
-Допишите ключевые слова этой темы. (Корень, приставка, звук [й].).
-Сформулируйте цель урока. Составьте план действий.
2. Итог урока.
-Прочитайте ключевые слова раздела на с.139 и сравните их со словами, которые назвали в
начале урока.
В тетрадях: Ключевые слова темы:
корень корень слова
приставка между приставкой и корнем
звук [й] разделительные ъ и ь
орфограмма
-Нужно ли их дополнить?
-Приведите примеры слов с названными орфограммами в корне, между приставкой и корнем.
Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе, тема «Какие бывают сказки?», сказка
«Никита Кожемяка»
1. Проверка домашнего задания.
Работа с текстом сказки «Никита Кожемяка» до чтения.
-Расскажите, как вы работали со сказкой дома: прочитали заглавие, рассмотрели иллюстрации на
стр.199 учебника, предположили содержание сказки. После чтения сказки записали ключевые
слова.
2. Работа с текстом после чтения.
а) Повторное обращение к иллюстрации.
-Какой момент сказки проиллюстрировал художник? Согласны вы с этим выбором?
29
-Значение какого слова в названии вызвало затруднение? Может быть, иллюстрацией его надо
было пояснить? Как бы вы это сделали?
б) Анализ ключевых слов.
-Вы зачитывали ключевые слова перед чтением сказки. Оставим теперь только те, которые
необходимы для понимания еѐ содержания.
(Ученики подчѐркивают эти слова в тетради: змей, царевна, за жену взял, Никита Кожемяка,
утопил, пошѐл кожу мять.)
в) Пересказ сказки с опорой на ключевые слова.
«Постановка вопросов к тексту»
Это один из эффективных приѐмов работы с текстом.
Классификация вопросов к тексту
1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести
некую информацию.
2. Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?»,
«Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы предоставляют собеседнику обратную связь
относительно того, что он только что сказал.
3. Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на
установление причинно-следственных связей.
4. Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы
условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы
думаете, как будут развиваться события дальше?».
5. Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от
другого?».
6. Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и
практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?».
«Составление схем, опор, таблиц»
Это способ графической организации материала. Для составления таблицы необходимо:
-прочитать текст;
-сформировать структуру таблицы для систематизации информации из предложенного текста;
-определить заголовки столбцов и строк таблицы;
-заполнить таблицу, извлекая информацию из сплошного текста в соответствии со структурой
таблицы.
Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе, тема «Какие бывают сказки?», сказка
«Как мужик гусей делил»
Работа с текстом во время чтения. Обобщающая беседа.
-Перед нами два крестьянина – Степан и Евдоким, бедный и богатый. Сравните их.
(Предлагается план, запись ведѐтся в таблице.)
План Степан Евдоким
1. Зачем принѐс гостинец
2. Гостинец
3. Умение разделить
4. Итог
5. Черты характера
Поправить своѐ положение
Последний гусь
Нашѐл мудрое решение
Достиг цели
Мудрый, находчивый
Разбогатеть ещѐ больше
Пять ненужных гусей
Не смог
Опозорился
Завистливый, жадный,
30
нетерпеливый, глуповатый
-Пересказ сказки с опорой на таблицу.
Фрагмент урока окружающего мира в 4 классе, тема «Как понять, что творится у друга на
душе» (граф-схема текста)
Эмоции
положительные отрицательные
отражаются
в поведении в движениях в мимике
«Составление плана»
План текста – это последовательное отображение его ключевых частей в кратких, но четких
формулировках.
Фрагмент урока литературного чтения, тема «Когда мама сердится…», В.Драгунский
«Тайное становится явным»
Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное восприятие рассказа (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
-Какой фрагмент рассказа вам показался самым весѐлым; неожиданным?
-Почему было смешно?
-Прочитайте план в тетради (с.50, задание 1)
«Видеть не могу манную кашу!»
«Вы выливаете разную гадость за окно!»
«Ты должен съесть всѐ до конца!»
«Ты это запомнил на всю жизнь?»
«А я остался с кашей наедине».
-Какой это план? (Цитатный.)
-Последовательно ли он составлен? Определите последовательность.
«Деление текста на части»
Текст – группа предложений, объединѐнных по смыслу. Текст можно разделить на части. Каждая
часть несѐт законченное смысловое значение. Чтобы разделить текст на части, необходимо
выделить группу предложений, объединѐнных одной смысловой нагрузкой. Каждую часть текста
оформляют с красной строки.
3. Разделить текст на части. Повторное чтение рассказа вслух по частям, соответствующим
плану. Беседа после чтения каждой части.
«Интегральный алгоритм чтения»
Этот приѐм помогает овладеть правилами обработки текста, в результате чего учащиеся
могут запомнить и внятно изложить прочитанное. Он помогает защитить мозг читателя от
31
избыточной информации (ненужных повторов, многословия, внутритекстового дублирования).
Фрагмент урок окружающего мира в 4 классе, тема «Что такое кровь»
Учащиеся читают учебный текст, затем заполняют карточку.
Полезная информация из текста
1. Выходные данные (название, автор, источник): учебная статья «Что такое кровь».
2. Основное содержание:
Тема: из чего состоит кровь.
Идея: какую роль играет кровь в организме человека.
3. Факты (имена, цифры, данные): плазма, водный раствор, 100 миллионов живых
клеток,красные кровяные клетки, гемоглобин, белые кровяные клетки защищают, кровяные
пластинки, свѐртывание, транспортирует вещества и тепло.
4. Оценка:
Информация новая: с помощью гемоглобина красные кровяные клетки переносят кислород от
лѐгких ко всем органам.
Информация интересная: кровь транспортирует тепло, поэтому лицо человека на морозе долго не
замерзает.
5. Практическая польза: я узнал, почему кровь из порезанного пальца быстро останавливается.
-Ответы на вопросы учителя с использованием карточки, составление рассказа о крови.
Работа над правилом (определением)
1. Ответы на вопросы.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Повторение понятий «корень слова»,
«однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне».
-Прочитайте про себя текст в рамке на с.42.
Ты наблюдал закон языка: в корне однокоренных слов один согласный звук заменяется другим.
Такая замена называется чередованием согласных звуков.
Записывается оно так:
берега – бережок [г/ж]; ухо – уши [х/ш].
Вопросы после чтения:
-Что такое закон языка?
-Что такое чередование согласных звуков?
-Какие новые чередования вы узнали из определения?
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Правописание проверяемых букв
согласных в корне слова».
-Прочитайте правило (с.47, 1 часть).
Чтобы правильно написать в конце и в середине корня слова буквы, обозначающие парные
звонкие и глухие согласные звуки, нужно так изменить слово или подобрать такое однокоренное
проверочное слово, чтобы после согласного звука был гласный.
Орфограмма-буква согласного в корне слова обозначается так:
-Когда мы сомневаемся, какую букву согласного надо писать?
32
-Какие именно согласные звуки требуют проверки?
-Как можно проверить написание согласных? Приведите свои примеры.
-Как можно подобрать проверочное слово? Прочитайте эту часть правила. Сравните с выводом в
серой рамке на этой же странице учебника.
-Есть два способа подбора проверочных слов. Прочитайте первый, а затем второй способ.
2. Наблюдение над структурой правила (определения).
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Разделительные ъ и ь».
-Прочитайте про себя (затем вслух) правило на с. 134 (1 часть).
Разделительный ь пишется в корне слова после букв согласных
перед буквами е, ѐ, ю, я, и:
Разделительный ъ пишется между приставкой и корнем: после
приставок, оканчивающихся на букву согласного, перед буквами
е, ѐ, ю, я:
-Сколько частей в правиле?
-Прочитайте 1-ю часть. О чѐм в ней говорится?
-Выполните графическое обозначение орфограммы.
-Прочитайте 2-ю часть. О чѐм в ней говорится?
-Выполните графическое обозначение орфограммы.
-Воспроизведите правило, пользуясь составленными схемами.
Ъ Ь
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Как найти основу» (с.150,1 часть)
Работа до чтения.
-Сколько абзацев в тексте? (Три.)
-О чѐм это говорит? (В тексте три мысли, три микротемы.)
Основа – это часть слова без окончания.
Основа может состоять только из корня:
В основу могут входить, кроме корня,
суффикс и приставка:
В корне заключѐн общий смысл всех
однокоренных слов. А в основе - значение
данного, именно этого слова. Сравни:
-Прочитайте 1-й абзац. Это новая для вас информация? (Нет.)
-Прочитайте 2-й абзац. Какие части слова могут входить в основу?
-Назовите слова, основа которых состоит из корня; корня, приставки и суффикса.
-На что похож значок основы?
-Прочитайте 3-й абзац. Прокомментируйте слова, которые мы подобрали к схемам (рыба, рыбка,
рыболов, рыбный): какое значение заключено в корне и основах этих слов?
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Определение имени существительного»
(с.10, 2 часть).
-Прочитайте текст определения.
33
Имя существительное – самостоятельная
часть речи.
Имена существительные – это слова, кото-
рые обозначают предмет и отвечают на вопрос кто?
или что? – человек, животное, листопад, природа,
счастье, мысль.
-Сколько в нѐм частей?
-Почему здесь две части? (Сначала общее, а потом особенность этой части речи: что обозначает,
на какие вопросы отвечает.)
-Что выделено жирным шрифтом? (Это примеры.)
3. Составление вопросного плана.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Изменение имѐн существительных по
числам» (с.34, 2 часть), изучающее чтение.
1. Чтение определения.
Имена существительные изменяются по числам
и имеют форму единственного и множественного
числа:
Для обозначения одного предмета употребляются
имена существительные в единственном числе.
Для обозначения нескольких предметов употребля-
ются имена существительные во множественном числе.
-Задайте вопросы к каждому абзацу. У вас получится вопросный план.
1) Как изменяются имена существительные?
2) Что обозначает единственное число имѐн существительных?
3) Когда употребляется множественное число?
-Составьте схему-опору для ответа. Запись на доске и в тетрадях.
-а, -е, -о – ед.ч. ед.ч. – один
-ы, -и, -а – мн.ч. мн.ч. - много
2. Чтение примеров.
3. Вопросы на углубление, осознание грамматического признака.
-Может ли существительное изменяться по числам? Одно это будет слово или разные?
-А по родам? Какой же это признак – постоянный или непостоянный?
-Можно ли число назвать признаком постоянным? (Нет, по числам слово изменяется.)
-Такой признак, который у одного и того же слова может изменяться, называется непостоянным.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Изменение глаголов по числам» (с.106, 2
часть).
-Прочитайте текст в рамке про себя.
Глаголы изменяются по временам.
Глаголы в настоящем времени обозначают
действие, которое происходит сейчас, в
настоящий момент, и отвечают на вопрос
34
что делает? Учится, пишет.
Глаголы в прошедшем времени обозначают
действие, которое происходило в прошлом, и
отвечают на вопросы что делал? что сделал?
Учился, написал.
Глаголы в будущем времени обозначают
действие, которое ещѐ только будет происходить,
и отвечают на вопросы что будет делать? что
сделает? Будет учиться, напишет.
-О чѐм этот текст? (О временах глаголов.)
-Ты прочитал учебно-научный текст. Чтобы лучше понять и запомнить его, ответь на такие
вопросы:
1) Сколько в тексте частей?
2) На какой вопрос отвечает каждая часть?
-Если задать вопрос к каждой части и записать, то получится план текста.
-Ответьте на эти вопросы. Получился связный рассказ об изменении глаголов по временам.
4. Выделение ключевых слов.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Понятие о наречии как части речи»
(с.135, 2 часть).
-Прочитайте текст. Выделите в определении 3 части.
Наречие – это самостоятельная часть речи.
Наречия отвечают на вопросы где? когда?
куда? отсюда? почему? зачем? как? и относятся
к глаголам: раздался (где?) вдали, придут (когда?)
сегодня, повернул (куда?) назад, одеться (как?)
легко.
Наречия не изменяются.
-Запишите ключевые слова для наречия по каждой части:
часть речи
вопросы
не изменяется
5. Составление схем – опор.
Фрагмент урока русского языка в 3 классе, тема «Виды предложений по цели
высказывания» (с.138, 2 часть).
а) Чтение про себя, затем вслух.
Общаясь друг с другом, мы ставим перед собой
определѐнную цель. Мы или рассказываем о чѐм-то
(сообщаем, повествуем), или спрашиваем (задаѐм
вопрос), или просим что-то сделать (побуждаем к
действию). Поэтому все предложения по цели
высказывания бывают или повествовательные,
или вопросительные, или побудительные.
б) Беседа по вопросам:
-Как вы понимаете 1-е предложение?
35
-Какие предложения могут быть по цели высказывания?
-Почему повествовательные, вопросительные и побудительные предложения получили такие
названия? Приведите примеры.
в) Составьте схему-опору правила.
Повествовательные Вопросительные Побудительные
Фрагмент урока русского языка в 4 классе, тема «Что такое графика» (с.17, 1 часть).
а) Работа по учебнику.
-Прочитайте текст определения в рамке на с.17.
Из лингвистического словаря:
Графика (от греческого graphikos - письмен
ный, начертанный) – это: 1) все те особые знаки,
с помощью которых устная речь передаѐтся на
письме: буквы, дефис, пробел, чѐрточка и знаки
препинания; 2) наука о письме.
-Из какого словаря вы прочитали текст о графике?
-Из какого языка пришло в русский язык слово графика?
-Сколько значений у этого слова?
-Проверьте свои предположения о знаках, которыми мы пользуемся на письме. Ещѐ раз
перечислите их.
-Какие из них вам хорошо знакомы, а какие требуют пояснения? Попросите помощи у
одноклассников. Если никто не может ответить, что можно сделать?
-Прочитаем и сравним, что означает слово графика в «Толковом словаре». Сколько значений у
этого слова?
(Графика 1) Искусство изображения предметов контурными линиями и штрихами, без красок. 2)
Начертания письменных или печатных знаков, букв.)
-В каком значении мы употребляем слово графика на уроках русского языка?
б) Составление схемы.
Графика
Знаки Наука
буквы дефис пробел
знаки препинания чѐрточка
-Составление текста о графике с опорой на схему.
6.Составление алгоритмов
Предложения
36
Фрагмент урока русского языка в 4 классе, тема «Запятая в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но» (с.52, 1 часть).
а) Работа над правилом (с.52)
-Прочитайте текст про себя.
Однородные члены предложения могут
соединяться при помощи союзов и, а, но и без
помощи союзов.
Если между однородными членами нет
союзов, то ставится запятая: ,
Перед союзами а и но между однород –
ными членами всегда ставится запятая:
, а , но
Если однородные члены соединены со-
юзом и, то запятая между ними не ставится.
При повторяющемся союзе и запятая
между однородными членами ставится.
Сравни: и и , и
, и , и , и
- Текст, который вы прочитали, - это текст правила или определения?
-Из скольких частей состоит этот текст?
-Чем отличается 1-я часть от всех остальных?
-В каких случаях между однородными членами всегда ставится запятая?
-Какую новую для себя информацию вы выделили на прошлом уроке?
-В какой части правила об этом говорится?
-Какие их схем иллюстрируют эту часть правила?
-Прочитайте ту часть правила, которой соответствуют схемы в первом столбце в конце правила.
-Как можно назвать союз и в этих случаях?
б) Заполнить алгоритм действий, чтобы правильно поставить запятые в предложении с
однородными членами.
Фрагмент урока русского языка в 4 классе, тема «Мягкий знак после букв шипящих в
конце существительных женского рода» (с.5, 2 часть).
а) Работа с текстом правила (с.5).
-Чтение правила и сравнение с теми формулировками, которые дети дали сами.
-Ответы на вопросы:
o Можно ли написанное после букв шипящих в конце имѐн существительных считать
орфограммой? Докажите.
o Как обнаружить в слове место этой орфограммы?
o Что является главным в выборе написания ь?
37
б) Продолжить данный алгоритм действий, чтобы определить, нужно или не нужно писать букву
ь в конце существительных после букв шипящих:
Фрагмент урока русского языка в 4 классе, тема «Выведение общего правила
правописания безударных падежных окончаний имѐн существительных» (с.19-20, 2 часть).
а) Самостоятельное составление алгоритма «Как нужно действовать, чтобы написать букву
безударного гласного в падежном окончании имени существительного» на основе наблюдений и
изучения правила на с. 20. Возможный вариант алгоритма:
Приѐмы ТРКМ
На стадии «Вызов»
«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные
утверждения» и другие.
Приѐм «Верные и неверные утверждения»
Этот приѐм может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определѐнной
теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или
интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяя ключевые моменты, а
элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приѐму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Приѐм «Корзина идей»
Это приѐм организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда
идѐт актуализация знаний и опыта. Этот приѐм позволяет выяснить всѐ, что знают учащиеся по
обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно
собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1.Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всѐ, что знает по теме (индивидуальная
работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
38
Фрагмент урока окружающего мира в 3 классе, тема «Почва - важнейшая часть
экосистемы»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду
читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус,
если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают еѐ?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?
Сегодня в течение урока вы будете не раз обращаться к таблице и видеть, насколько оправдались
ваши предположения.
-Мы говорим почва. А что же такое почва?
«Корзина идей». Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения
высказывает свои предположения:
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.
На стадии «Осмысление»
«ИНСЕРТ», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица» и другие.
Приѐм «ИНСЕРТ»
Инсерт – прием маркировки текста по мере его чтения. Учащимся предлагается система
маркировки текста на полях, предполагающая следующие значки:
«V» – уже знал
«–» – думал иначе
«+» – новое
«?» – не понял, есть вопросы, хочу узнать подробнее
Технологический прием «ИНСЕРТ» делает зримым накопление информации. Авторы приема
предлагают определѐнные правила, соблюдение которых поможет сохранить интерес к тексту:
делайте пометки, используя два или три значка;
ставьте значки по ходу чтения на полях;
прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам,
вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, может случиться так, что
количество значков увеличится.
1 2 3 4 5 6 7
39
Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой соответствует
числу значков маркировки.
«V» «+» «-» «?»
При заполнении таблицы ученикам понадобится несколько раз перечитать текст. Таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления
информации, путь от «старого» знания к «новому» - понятным и чѐтким.
Фрагмент урока окружающего мира в 3 классе, тема «На суше – как дома»
-Прочитайте учебно-научный текст «Рыбы – водные позвоночные», стр.96-97.
-Заполните таблицу.
«V» «+» «-» «?»
Многие рыбы-
хищники.
Кожа покрыта
чешуѐй, защищает
тело.
Челюсти рыб
усажены острыми
зубами.
Рыбы не немые.
Они видят, слышат и
чувствуют запах.
У рыб есть боковая
линия – ряд
чувствительных
клеток.
Плавники могут
служить рулѐм и
поддерживать
равновесие.
Какие звуки издают
рыбы?
*В дополнительной
литературе ученица
нашла ответ на
вопрос: «Рыбьи
звуки напоминают
треск, скрип,
барабанную дробь,
стон, вой сирены и
птичий щебет».
-Обсуждение записей, внесѐнных в таблицу.
-Озвучивание таблицы, т.е. проговаривание усвоенного знания.
На стадии «Размышление»
«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие.
Приѐм «Синквейн»
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Структура синквейна:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
На четвѐртой строчке размещается фраза, состоящая из четырѐх слов, с помощью которых
ученик выражает своѐ отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к
теме, даѐт еѐ новую интерпретацию.
Фрагмент урока окружающего мира в 3 классе, тема «Почва – важнейшая часть
экосистемы»
40
На этапе урока, посвящѐнном практикуму по самостоятельному применению и использованию
полученных знаний можно предложить детям составить синквейн.
1. Почва.
2. Чѐрная, богатая.
3. Кормит, истощается.
4. Поверхностный плодородный слой земли.
5. Богатство
Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе, тема «Стихи о «близости снега»».
(Д.Самойлов «Перед снегом)
Перед снегом
И начинает уставать вода.
И это означает близость снега.
Вода устала быть ручьями, быть дождѐм,
По корню подниматься, падать с неба.
Вода устала петь, устала течь,
Сиять, струиться и переливаться.
Ей хочется утратить речь, залечь
И там, где залегла, там оставаться.
Под низким небом, тяжелей свинца,
Усталая вода сияет тускло.
Она устала быть самой собой.
Но предстоит ещѐ утратить чувства,
Но предстоит ещѐ заледенеть
И уж не петь, а, как броня, звенеть.
Ну а покуда в мире тишина.
Торчат кустов безлиственные прутья.
Распутица кончается.
Распутья подмѐрзли.
Но земля ещѐ черна.
Вот-вот повалит первый снег.
1. Обобщающая беседа (после анализа текста).
а) Последняя строчка написана вне рифмы. Почему, как вы думаете?
б) Каким настроением проникнуто стихотворение?
в) Это стихотворение не только о поздней осени. О чѐм ещѐ?
(Это размышление о ходе времени, о человеческой жизни …)
г) Почему именно осень навевает такие размышления?
2. Творческое задание.
Нарисовать словами картину «Усталая вода»
-Индивидуальная работа учащихся.
-Чтение синквейнов, обсуждение, выбор наиболее точных слов.
-Коллективное составление синквейна.
1. Усталая вода.
2. Тусклая, серая.
3. Не сияет, не струится, не переливается.
4. «…предстоит ещѐ утратить чувства…».
5. Тишина.
Работа с несплошными текстами
1.Задание. Рассмотрите билет с двух сторон. Ответьте на вопросы.
41
1. Какой музей-выставку ты можешь посетить по этому билету?
2. Где находится музей-выставка?
3. Где находится вход в музей? Что ты ожидаешь увидеть в экспозиции музея?
а) ювелирные украшения б) образцы современного оружия в) драгоценные камни
4. После покупки билета у тебя осталось 25 рублей. Сможешь ли ты купить ещѐ один билет для
своего друга?
5. Твой младший брат пяти лет хочет пойти с тобой в музей. Можешь ли ты взять его с собой?
6. Придѐтся ли тебе платить дополнительно за услуги экскурсовода? Почему?
7. Ты хочешь написать заметку в школьную газету о посещении музея и берѐшь с собой
фотоаппарат. Какие снимки ты сможешь сделать? Почему?
8. У тебя большая сумка и зонт. Где ты сможешь оставить свои вещи?
9. Начало экскурсии в 15 часов. Мама хочет тебя встретить. Во сколько ей надо подойти к
музею?
2. Работа с диаграммами.
Задания из учебника математики, 3 класс (2 часть).
а) Алиса, Сева, Веня и Громозека соревновались, кто из них затратит меньше всего времени на
завинчивание люка звездолѐта «Синяя птица». Ответьте на вопрос с помощью диаграммы.
б) На линейной диаграмме показано, сколько различных опытов провели в космическом корабле
во время полѐта на Марс Алиса, Сева, Веня, Громозека и профессор Селезнѐв.
-Ответьте на вопросы:
Сколько опытов провѐл Громозека?
Кто провѐл наибольшее число опытов? Наименьшее число?
Кто провѐл меньше 5 опытов? больше 5?
Составьте ещѐ несколько вопросов к этим диаграммам и ответьте на них.
42
в) По заданной таблице постройте столбчатую диаграмму. Единичный отрезок на диаграмме
соответствует 2 ч.
-Составьте к диаграмме вопросы и задайте их другим ребятам.
V. Диагностика сформированности стратегий смыслового чтения
1. Уровни понимания художественного текста
Грамотность чтения проверяется при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении
которых учитываются уровни понимания текста.
Уровень
понимания
текста
Уровень
понимания
Перечень
проверяемых умений
Виды вопросов Виды тестовых
заданий
Общее
понимание
Узнавание
Понимание
Применение
1) определять тему и
основную мысль
текста
2) обнаруживать в
заголовке текста тему
или основную мысль
3) находить различие
в двух или более
текстах/сравнивать
содержание текстов
4) отличать основную
информацию от
второстепенной
Какова тема текста?
Что отражает
заголовок: тему или
основную мысль
текста?
Что объединяет
данные тексты?
О каких проблемах
…
Какое событие ..
Какие перемены…?
Что заставило
героя…?
Кого автор
называет…/считает?
с выбором ответа;
на установление
соответствия;
на исключение
лишнего;
на группировку
информации;
на определение
последовательности;
на аналогию;
вопросы с
ограничением
ответа или с
открытым кратким
ответом
Выявление
информации
Узнавание
Понимание
Применение
1) быстро
просматривать текст
2) определять
смысловую
структуру текста и
отбирать нужную
информацию
3) находить
необходимую
информацию,
перефразированную
в вопросе
Разделяешь ли ты
мнение автора?
Аргументируй свой
ответ.
Согласен ли ты с
тем, что…
Аргументируй свой
ответ.
с выбором ответа;
на установление
соответствия;
на исключение
лишнего;
на группировку
информации;
на определение
последовательности;
на аналогию;
вопросы с
ограничением
ответа или с
открытым кратким
ответом
Интерпретация
текста
Применение
Анализ
1) соотносить
заключѐнную в
Соотнеси....
Как бы ты поступил
вопросы с
открытыми
43
Синтез
тексте информацию с
информацией из
других источников
/личным опытом
2) делать выводы по
содержанию текста
3) находить
аргументы,
подтверждающие
мнения/высказывания
4) объяснять заглавие
текста
в данной ситуации?
Найди в тексте
аргумент/аргументы,
подтверждающие
высказывание...
Как ты понимаешь
заглавие текста?
Как еще можно
было бы озаглавить
текст?
развѐрнутыми
ответами;
задания на
аналогию, задания,
требующие
аргументированных
ответов;
задания на
выделение
существенных
признаков;
сравнение объектов
Рефлексия
относительно
содержания
текста
Анализ
Синтез
Оценка
1) различать
объективную и
субъективную
информацию
2) связывать
информацию текста с
фактами/событиями
реальной
действительности
3) аргументировать
свою точку зрения
Выскажите своѐ
отношение к
позиции
автора/героя.
Как автор относится
к своему герою?
Обоснуйте своѐ
мнение.
Что в данном
отрывке удивило вас
больше всего?
Почему?
свободные задания с
открытыми
ответами;
вопросы,
требующие
формулировки и
аргументации
собственного
мнения;
тексты с ошибками;
задания на
реконструкцию
событий
Рефлексия
относительно
формы подачи
текста
Анализ
Синтез
Оценка
обнаруживать
иронию, юмор,
различные оттенки
смысла, выраженные
словом.
Обладает ли
автор/герой
чувством юмора.
Приведите примеры
из текста.
Проверка развития читательских умений, октябрь 2013г.
(художественный текст)
№ ФИ Проверяемые умения о
б
щ
и
й
ба
л
л
Уровень
успешности
пон
им
ать
содер
жан
ие
текст
а,
нах
оди
ть и
нф
орм
.,
задан
ную
в я
вн
ом
ви
де
пон
им
ать
посл
едоват
ельн
ост
ь
смы
словы
х ч
асте
й
текст
а
ви
дет
ь я
зыковы
е
сред
ства
чи
тать
«м
ежду
строк»,
объ
ясн
ять
и
оц
ени
ват
ь
прочи
тан
ное
пон
им
ать
общ
ий
смы
сл т
екст
а
оп
ред
елять
тем
у
текст
а
пон
им
ать
авто
рск
ий
зам
ысе
л
сост
авлять
тек
ст
на
осн
ове
творчес
кого
пер
есказ
а
оп
ред
елять
жан
р
прои
звед
ени
я
не
дост
игн
ут
нео
бх.
уровен
ь н
изк
ий
сред
ни
й
повы
шен
ны
й
сред
ни
й
вы
соки
й
Максимальны
й балл
2 1 5 5 2 1 4 2 1 23
1. Алавердян 0 0 3 3 1 1 2 0 1 11 v
2. Бадьин 2 0 4 1 0 0 2 0 1 10 v
3. Васильев 1 0 2 3 0 1 2 0 0 9 v
4. Голубев 1 0 2 3 1 1 1 0 1 10 v
44
5. Гриднев 2 0 4 1 1 0 2 1 1 12 v
6. Дахно 1 0 2 1 2 1 0 1 1 9 v
7. Егоров 1 1 4 4 2 0 1 0 1 14 v
8. Жаркова 1 1 3 4 2 1 2 1 1 16 v
9. Иванов 1 1 2 3 0 1 1 0 0 9 v
1
0.
Иванюшин 2 1 2 4 2 1 2 1 1 16 v
1
1.
Ильин 0 1 4 4 2 1 3 2 1 18 v
1
2.
Козорез 1 1 1 1 0 0 0 0 1 5 v
1
3.
Колеснико
в
0 1 4 3 2 1 1 0 1 13 v
1
4.
Кривоносо
ва
1 1 3 3 1 1 2 0 1 13 v
1
5.
Кутукова 1 1 3 3 1 1 2 1 0 13 v
1
6.
Метелица 1 0 2 2 0 1 0 1 1 8 v
1
7.
Омецинска
я
1 1 5 2 1 1 2 0 1 14 v
1
8.
Пахомов 2 1 4 4 2 1 2 1 1 18 v
1
9.
Петров 1 1 2 3 1 1 2 0 0 11 v
2
0.
Праздничн
ый
0 0 2 2 1 1 0 0 1 7 v
2
1.
Прикс 1 0 3 2 1 1 2 1 1 12 v
2
2.
Пыжиков 2 1 4 3 1 0 2 0 1 14 v
2
3.
Рубенчик 2 0 5 3 2 1 2 1 1 17 v
2
4.
Селезнѐв 0 1 3 3 1 1 1 1 1 12 v
2
5.
Селянкина 1 0 3 3 1 1 3 0 1 13 v
2
6.
Угольнико
ва
0 0 5 1 2 1 4 1 1 15 v
2
7.
Фѐдоров 1 0 1 1 0 1 0 0 1 5 v
2
8.
Фогель 1 0 3 3 1 1 2 1 1 13 v
2
9.
Царѐва 1 1 4 3 2 1 2 1 1 16 v
3
0.
Царькова 2 0 5 4 2 1 1 1 1 17 v
3
1.
Чендекова 1 1 5 3 2 1 0 1 1 15 v
3
2.
Шелых 1 0 1 2 1 1 2 0 1 9 v
3 Шуст 1 1 4 3 2 1 4 1 1 18 v
45
3.
Итого 1
2
1
1
7 3
Средний балл
выполнения
задания
1,03
0,52
3,1
5
2,67
1,2
1
0,8
5
1,6
4
0,56
0,8
8
12,
5
Коэффициент
выполнения
задания
0,52
0,52
0,6
3
0,53
0,6
1
0,8
5
0,4
1
0,28
0,8
8
0,5
2
Вывод. На уроках следует обратить внимание на развитие умения:
-понимать содержание текста, находить информацию, заданную в явном виде;
-понимать последовательность смысловых частей текста;
-вычитывать из текста подтекстовую (неявную, скрытую «между строк») информацию;
-выявлять концептуальную информацию (понимать главную мысль);
-составлять текст на основе творческого пересказа.
Вводить задания на развитие умения:
-отвечать на вопросы по содержанию;
-делить текст на части, выделять ключевые фразы или слова;
-озаглавливать части;
-пересказывать текст;
-проводить словарную работу;
-представлять картины, нарисованные автором, устно выражать то, что представили.
Проверка развития читательских умений, апрель 2014 г.
(художественный текст)
№ ФИ Проверяемые умения о
б
щ
и
й
ба
л
л
Уровень
успешности
пон
им
ать
содер
жан
ие
текст
а
пон
им
ать
посл
едоват
ельн
ост
ь
смы
словы
х ч
асте
й
текст
а
ви
дет
ь я
зыковы
е
сред
ства
чи
тать
«м
ежду
строк»,
объ
ясн
ять
и
оц
ени
ват
ь
прочи
тан
ное
оп
ред
елять
тем
у
текст
а
пон
им
ать
авто
рск
ий
зам
ысе
л
сост
авлять
тек
ст
на
осн
ове
творчес
кого
пер
есказ
а
оп
ред
елять
жан
р
прои
звед
ени
я
не
дост
игн
ут
нео
бх.
уровен
ь н
изк
ий
сред
ни
й
повы
шен
ны
й
сред
ни
й
вы
соки
й
Максимальный
балл
2 1 5 8 1 4 2 1 24
1. Алавердян 1 0 3 3 1 1 0 1 10 v
2. Бадьин 1 0 2 1 0 1 0 1 6 v
3. Васильев 1 0 4 6 1 4 0 1 17 v
4. Голубев 1 1 3 5 1 1 1 1 14 v
5. Гриднев 2 1 3 4 1 2 1 1 15 v
6. Дахно 1 1 4 6 1 3 1 1 18 v
7. Егоров 1 0 5 5 1 3 2 1 18 v
8. Жаркова 2 1 5 5 1 4 1 1 20 v
9. Иванов 1 1 3 1 1 2 0 1 10 v
10. Иванюшин 1 1 4 3 1 3 1 1 15 v
11. Ильин 2 1 5 6 1 3 2 1 21 v
12. Козорез 1 0 3 3 1 0 0 0 8 v
46
13. Колеснико
в
2 0 5 7 1 4 2 1 22 v
14. Кривоносо
ва
2 1 4 4 1 2 1 1 16 v
15. Кутукова 2 1 4 7 1 4 2 1 22 v
16. Метелица 1 1 3 4 1 4 1 1 16 v
17. Омецинска
я
2 1 5 7 1 2 1 1 20 v
18. Пахомов 2 1 4 8 1 3 1 1 21 v
19. Петров 1 0 4 5 1 2 0 0 13 v
20. Праздничн
ый
2 1 3 5 1 3 1 1 17 v
21. Прикс 1 0 4 4 1 2 1 1 14 v
22. Пыжиков 1 0 2 5 1 3 1 1 14 v
23. Рубенчик 2 1 5 8 1 3 2 1 23 v
24. Селезнѐв 1 1 5 5 1 3 1 1 18 v
25. Селянкина 2 1 3 7 1 4 1 1 20 v
26. Угольнико
ва
2 1 4 7 1 3 2 1 21 v
27. Фѐдоров 1 0 1 2 0 1 0 0 5 v
28. Фогель 2 1 4 2 1 2 2 1 15 v
29. Царѐва 2 1 4 7 0 3 2 1 20 v
30. Царькова 2 1 5 8 1 3 2 1 23 v
31. Чендекова 1 1 4 6 1 2 2 1 18 v
32. Шелых 1 1 3 3 1 3 0 0 12 v
33. Шуст 2 1 4 6 1 3 2 1 20 v
Итого 5 5 7 4 12
Средний балл
выполнения
задания
1,4
8
0,70
3,7
6
5
0,9
1
2,6
1
1,09
0,8
8
16,
4
Коэффициент
выполнения
задания
0,7
4 0,70
0,7
5 0,63
0,9
1
0,6
5 0,55
0,8
8
0,6
8
Вывод. На уроках следует обратить внимание на развитие умения:
-вычитывать из текста подтекстовую (неявную, скрытую «между строк») информацию;
-выявлять концептуальную информацию (понимать главную мысль);
-составлять текст на основе творческого пересказа.
Вводить задания на развитие умения:
-высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному;
-составлять устные и письменные описания;
-осознавать и определять эмоции героев прочитанных произведений и своих собственных;
-выделять ключевые (опорные) слова;
-делить текст на части, выявлять и формулировать главную мысль в каждой части;
-объяснять значение непонятных слов, смысл предложений;
-пользоваться словарѐм.
Проверка развития читательских умений № 1
(учебно-научный текст)
47
№ ФИ Проверяемые
умения
о
б
щ
и
й
ба
л
л
Уровень успешности
пон
им
ать
текст
и
нах
оди
ть
ин
форм
аци
ю
пон
им
ать
текст
,
срав
ни
ват
ь
ин
форм
аци
ю,
дел
ать в
ыводы
п
он
им
ать
глав
ную
мы
сль т
екст
а
не
дост
игн
ут
нео
бх.
уровен
ь н
изк
ий
сред
ни
й
повы
шен
ны
й
сред
ни
й
вы
соки
й
Максимальный
балл
3 5 5 13
1. Алавердян 1 1 2 4 V
2. Бадьин 2 1 0 3 V
3. Васильев 2 2 1 5 V
4. Голубев 2 4 4 10 V
5. Гриднев 1 2 0 3 V
6. Дахно 1 1 1 3 V
7. Егоров 0 1 0 1 V
8. Жаркова 2 2 4 8 V
9. Иванов 2 4 2 8 V
10. Иванюшин 2 3 2 7 V
11. Ильин 2 3 5 10 V
12. Козорез 2 3 3 8 V
13. Колеснико
в
3 3 2 8 V
14. Кривоносо
ва
2 4 3 9 V
15. Кутукова 3 5 5 13 V
16. Метелица 2 2 3 7 V
17. Омецинска
я
3 4 3 10 V
18. Пахомов 2 4 2 8 V
19. Петров 1 3 3 7 V
20. Праздничн
ый
2 3 0 5 V
21. Прикс 2 4 2 8 V
22. Пыжиков 2 3 0 5
23. Рубенчик 3 4 4 11 V
24. Селезнѐв 1 3 3 7 V
25. Селянкина 2 4 3 9 V
26. Угольнико
ва
3 5 4 12 V
27. Фѐдоров 2 0 0 2 V
28. Фогель 2 3 2 7 V
29. Царѐва 3 4 4 11 V
30. Царькова 3 4 5 12 V
31. Чендекова 3 3 2 8 V
32. Шелых 1 2 0 3 V
33. Шуст 2 3 3 8 V
Итого 9 1
3
2 5 3
48
Средний балл
выполнения
задания
2
2,94
2,3
3
7,2
7
Коэффициент
выполнения
задания 0,67 0,59
0,4
7
0,5
6
Вывод. На уроках следует обратить внимание на развитие умения:
-вычитывать из текста подтекстовую (неявную, скрытую «между строк») информацию;
-выявлять концептуальную информацию (понимать главную мысль);
- составлять текст на основе творческого пересказа.
Вводить задания на развитие умения:
-объяснять значение незнакомых слов, смысл предложений;
-пользоваться словарѐм;
-сравнивать информацию, делать выводы;
-составлять развѐрнутое высказывание и аргументировать своѐ отношение к прочитанному;
-наблюдать за структурой текста, составлять его продолжение.
Проверка развития читательских умений № 2
(учебно-научный текст)
№ ФИ Проверяемые
умения
о
б
щ
и
й
ба
л
л
Уровень успешности
пон
им
ать
текст
и
нах
оди
ть
ин
форм
аци
ю
пон
им
ать
текст
,
срав
ни
ват
ь
ин
форм
аци
ю,
дел
ать в
ыводы
п
он
им
ать
глав
ную
мы
сль т
екст
а
не
дост
игн
ут
нео
бх.
уровен
ь н
изк
ий
сред
ни
й
повы
шен
ны
й
сред
ни
й
вы
соки
й
Максимальный
балл
6 8 9 23
1. Алавердян 3 4 3 10 V
2. Бадьин 5 3 1 9 V
3. Васильев 5 4 0 9 V
4. Голубев 6 6 3 15 V
5. Гриднев 4 0 0 4 V
6. Дахно 4 0 0 4 V
7. Егоров 6 5 4 15 V
8. Жаркова 6 4 0 10 V
9. Иванов 5 3 3 11 V
10. Иванюшин 6 7 0 13 V
11. Ильин 4 7 6 17 V
12. Козорез 6 2 5 13 V
13. Колеснико
в
6 6 7 19 V
14. Кривоносо
ва
6 4 3 13 V
15. Кутукова 6 8 7 21 V
16. Метелица 4 7 7 18 V
17. Омецинска 6 8 3 17 V
49
я
18. Пахомов 6 8 9 23 V
19. Петров 6 6 7 19 V
20. Праздничн
ый
5 3 7 15 V
21. Прикс 6 2 4 12 V
22. Пыжиков 4 3 3 10 V
23. Рубенчик 6 8 9 23 V
24. Селезнѐв 4 6 5 15 V
25. Селянкина 4 4 0 8 V
26. Угольнико
ва
5 8 4 17 V
27. Фѐдоров 3 0 0 3 V
28. Фогель 5 0 0 5 V
29. Царѐва 6 6 8 20 V
30. Царькова 6 8 9 23 V
31. Чендекова 6 8 7 21 V
32. Шелых 3 2 4 9 V
33. Шуст 5 7 7 19 V
Итого 13 3 7 5 5
Средний балл
выполнения
задания
5,09
4,76
4,0
9
13,
9
Коэффициент
выполнения
задания 0,85 0,59
0,4
5
0,6
1
Вывод. На уроках следует обратить внимание на развитие умения:
-вычитывать из текста подтекстовую и концептуальную информацию;
-объяснять и оценивать прочитанное;
-составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
Вводить задания на развитие умения:
-находить ответы на вопросы, приводить доказательства из текста;
-сравнивать информацию, делать выводы;
-определять тематическую принадлежность текста;
-выявлять и формулировать главную мысль.
Учащиеся лучше стали выполнять задание на вычитывание из текста фактуальной информации
(коэффициент выполнения задания увеличился на 18%).
Проверка развития читательских умений № 3
(учебно-научный текст)
№ ФИ Проверяемые
умения
о
б
щ
и
й
ба
л
л
Уровень успешности
пон
им
ать
текст
и
нах
оди
ть
ин
форм
аци
ю
пон
им
ать
текст
,
срав
ни
ват
ь
ин
форм
аци
ю,
дел
ать в
ыводы
п
он
им
ать
глав
ную
мы
сль т
екст
а
не
дост
игн
ут
нео
бх.
уровен
ь н
изк
ий
сред
ни
й
повы
шен
ны
й
сред
ни
й
вы
соки
й
50
Максимальный
балл
4 4 7 15
1. Алавердян 4 1 2 7 V
2. Бадьин 3 3 2 8 V
3. Васильев 2 4 0 6 V
4. Голубев 4 4 5 13 V
5. Гриднев 3 3 1 7 V
6. Дахно 2 3 4 9 V
7. Егоров 4 4 5 13 V
8. Жаркова 4 4 4 11 V
9. Иванов 3 3 3 9 V
10. Иванюшин 4 3 3 10 V
11. Ильин 4 4 7 15 V
12. Козорез 3 2 1 6 V
13. Колеснико
в
4 3 5 12 V
14. Кривоносо
ва
1 2 3 6 V
15. Кутукова 4 4 7 15 V
16. Метелица 4 4 4 12 V
17. Омецинска
я
4 3 4 11 V
18. Пахомов 4 4 7 15 V
19. Петров 4 4 3 11 V
20. Праздничн
ый
4 4 3 11 V
21. Прикс 3 3 2 8 V
22. Пыжиков 2 3 4 9 V
23. Рубенчик 4 4 6 14 V
24. Селезнѐв 4 4 5 11 V
25. Селянкина 4 4 5 13 V
26. Угольнико
ва
3 4 5 12 V
27. Фѐдоров 1 3 0 4 V
28. Фогель 3 3 3 9 V
29. Царѐва 4 4 5 13 V
30. Царькова 4 4 4 12 V
31. Чендекова 4 4 6 14 V
32. Шелых 4 4 2 10 V
33. Шуст 4 4 6 14 V
Итого 6 6 7 8 6
Средний балл
выполнения
задания
3,42
3,45
3,8
2
10,
7
Коэффициент
выполнения
задания 0,86 0,86
0,5
5
0,7
1
Вывод. На уроках следует обратить внимание на развитие умения:
-выявлять концептуальную информацию (понимать главную мысль);
- составлять текст на основе творческого пересказа.
51
Вводить задания на развитие умения:
-отделять главное от второстепенного;
-делать выводы, аргументировать высказывания;
-высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному.
Учащиеся лучше стали выполнять задание на умение понимать главную мысль текста
(коэффициент выполнения задания увеличился на 10%), а также сравнивать информацию, делать
выводы (коэффициент выполнения задания увеличился на 27%).
Сравнительная таблица
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет учащимся
приобрести навыки работы с текстом, научиться добывать из большого объѐма информации
нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт, заставляет думать,
познавая окружающий мир.
VII. Заключение
Данная работа является описанием внедрения в работу учителя Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения. Школа всегда выполняет социальный заказ и еѐ деятельность осуществляется не в
изоляции, а корректируется обществом. Поэтому от того, как школа выучит и воспитает,
подготовит к жизни детей, зависит, каким будет общество через два, три десятилетия.
Работа над информационной грамотностью является одним из способов формирования
ведущей компетентности учебной самостоятельности - универсальных учебных действий. В
результате систематической работы по формированию информационной грамотности учащиеся
получат следующие умения:
получать информацию из художественных и учебно-научных текстов;
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и
части, применяя свѐртывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы,
схемы, диаграммы);
наращивать собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную
информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;
создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические
работы);
использовать информацию для построения умозаключений;
использовать информацию для принятия решений.
Процесс работы по формированию информационной грамотности позволяет ребѐнку стать
самостоятельным в принятии решений, быть раскрепощѐнным в выборе мнения и, как следствие,
более успешным в деятельности. У детей формируется умение находить свои ошибки,
исправлять их, оценивать свои действия.
0
20
40
60
80
Начало года Конец года
Художественный
текст
Учебно-научный
текст52
%
56
%
68
%
71
%
52
Подводя итог, попробую сформулировать некоторые принципы работы по формированию
ключевых компетенций, лежащих в основе развития самостоятельности учащихся:
• не стоит «стелить соломку» на каждом шагу ребѐнка, можно позволить ему иногда совершать
ошибки, чтобы потом он сумел самостоятельно найти пути их преодоления;
• не «натаскивать», давая знания в готовом виде, а вооружать приѐмами познания;
• заботясь о развитии детей, не забывать о работе над собой, о совершенствовании собственных
знаний и умений; учитель, обладающий информационной компетентностью, всегда сумеет
«разбудить» познавательную активность и самостоятельность детей.
В своей книге «Введение в информационную грамотность» Форест Вуди Хортон сказал
очень важную мысль, которая показалась мне интересной и очень актуальной: «Чем больше вы в
жизни учитесь и чем больше узнаете, но особенно чем быстрее вы осваиваете приемы, навыки и
подходы к обучению, позволяющие понять, где, как и когда искать и получать интересующую
вас, но пока недоступную информацию, тем выше становится уровень вашей информационной
грамотности. Ваше умение применять и использовать эти приемы, навыки и подходы позволит
вам находить более правильные и своевременные решения личных и семейных проблем,
связанных со здоровьем, материальным благополучием, образованием, работой, гражданскими
правами и т.д.».
VIII. Список литературы
1. Татарченкова С.С., Телешов С.В. Формирование ключевых компетентностей учащихся через
проектную деятельность: Учебно-методическое пособие. – СПб: КАРО, 2008.
2. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. –
М.: Педагогика, 1988.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Что такое метод
проектов?) / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2005.
4. Заир-Бек С.И., И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
5. Моделирование на уроках в начальной школе / Сост. А.А.Ермолаева. – М.: Глобус; Волгоград:
Панорама, 2009.
6. А. Горячев, руководитель авторского коллектива курса информатики для начальной школы в
Образовательной системе "Школа 2100" «Формирование информационной грамотности в
Образовательной программе "Школа 2100"»
Приложение 1
Как составить план текста
1. Прочитайте весь текст от начала до конца. Читайте вдумчиво, не торопитесь. Если вам
попадается непонятное слово, обязательно выясните его значение в словаре.2
2. Определите тему текста и его основную мысль. Тема – это то, о чем говорится в тексте, а
основная мысль – это то, для чего он написан. Если у вас не получается сформулировать,
прочтите текст еще раз.
3. Разделите текст на смысловые части, проверьте, как они соотносятся между собой.
4. Внимательно прочитайте каждую из частей. Выделите в ней главное и озаглавьте.4
5. Запишите пункты составленного плана на черновик. Снова прочитайте текст. Обратите
внимание на следующее:
- последовательно ли отражаются повороты сюжета текста;
- точны ли формулировки пунктов;
- не повторяются ли заголовки;
- все ли главное вы выделили;
- отражена ли тема и основная мысль текста в вашем плане.5
6. Проверьте себя: перескажите или письменно изложите текст, руководствуясь составленным
вами планом. Если план составлен хорошо, то вы без проблем сможете воспроизвести исходный
текст.6
7. Теперь аккуратно перепишите окончательный вариант плана в тетрадь.
53
Номинация «Педагог-экспериментатор»
Иванова В.Е., учитель начальных классов
Формирование стратегий смыслового чтения на уроке литературного чтения посредством
использования антиципации
Введение
Цель: теоретически обосновать и апробировать подход к организации уроков литературного
чтения, направленный на повышение активной и осознанной деятельности младших школьников
посредством использования антиципации на разных структурных этапах урока.
Объект исследования - процесс организации и проведения уроков литературного чтения в
начальной школе.
Предмет исследования - урок литературного чтения и приемы организации его структурных
этапов, основанные на антиципации и обеспечивающие активную и осознанную деятельность
младших школьников.
Задачи:
- Познакомиться с понятием «антиципация»;
- Уточнить значение термина «антиципация» в методике обучения чтению;
-Проанализировать научно-методические материалы по чтению с целью выявления
существующих приемов использования антиципации для повышения активной и осознанной
деятельности учащихся, способствующих формированию стратегий смыслового чтения;
- Апробировать методические приѐмы использования антиципации при обучении детей чтению;
- Оценить результативность, применив мониторинговые исследования.
Глоссарий
«Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации,
служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к
определенным результатам» (Дж. Брунер).
Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того,
чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее.
Субъективизация
С одной стороны, это - перевод учебного процесса на качественно новый уровень вовлеченности
школьника в организацию и осуществление учебной деятельности, предусматривающей
сознательное и активное его участие в планировании и проведении всех или большинства
структурных этапов урока.
С другой стороны, это - совокупность методических новаций содержательного и
организационного характера (принципов, методов и приемов обучения), позволяющих
обеспечить этот качественно новый уровень активизации учащихся.
Обеспечить субъективизацию процесса обучения чтению возможно посредством использования
антиципации.
Антиципа́ция (лат. anticipatio — предвосхищение, калька)
Антиципация (anticipatio) - предопределение, предвосхищение, предугадывание событий;
заранее составленное представление о чем-либо. (Психологический словарь)
Основные результаты:
- Рост профессионального мастерства учителя
- Развитие стратегий смыслового чтения у учащихся, повышение активной и осознанной
деятельности младших школьников на разных структурных этапах урока
- Повышение мотивации и интереса к предмету
Вступление
54
В соответствии с требованиями ФГОС учащиеся начальной школы в процессе обучения
должны будут усовершенствовать технику чтения, и приобрести устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения, а также
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Данная разработка является составной частью экспериментальной работы
педагогического коллектива над созданием междисциплинарной учебной программы «Основы
смыслового чтения и работа с текстом».
Основы смыслового чтения в соответствии с требованиями ФГОС закладываются в
начальной школе.
Одной из задач программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» является
создание набора педагогических технологий, методов, приёмов для формирования
стратегий смыслового чтения.
На мой взгляд, среди приемов, способствующих формированию стратегий смыслового чтения в
начальной школе, особое внимание надо уделить заданиям, развивающим механизм
прогнозирования (антиципации): прогнозирование содержания текста по его названию, фамилии
автора, эпиграфу; восстановление в тексте пропущенных частей; составление предварительного
плана текста до его чтения с учетом заголовка и др. Подобные предтекстовые задания
способствуют целенаправленному чтению материалов учебника, заставляют осмыслить его
содержание более глубоко, приучают начинать процесс осмысления еще до чтения. Таким
образом, антиципация учащимися содержания и видов своей читательской деятельности
существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением,
способствует формированию у младших школьников стратегий смыслового чтения.
Данная методическая разработка представляет собой анализ использования антиципации
на уроках литературного чтения в начальных классах, как средства для активной и осознанной
деятельности учащихся на уроке, предлагаемые в работах: Бакулиной Г.А. «Субъективизация
процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших
школьников», Бершанской О.Н. «Антиципация как средство повышения активной и осознанной
деятельности младших школьников на уроках литературного чтения», а также авторами
учебников по литературному чтению образовательной системы «Школа 2100» Бунеевым Р.Н.,
Бунеевой Е.В.
Практическая значимость состоит в том, что предлагается ряд приѐмов
использования антиципации, которые могут быть использованы на уроках литературного чтения
и способствовать внедрению стратегий смыслового чтения в практику преподавания, на
начальном этапе общеобразовательной школы.
Основное содержание
В соответствии с требованиями ФГОС современная школа отдаѐт предпочтение такой
организации учебного процесса, которая приветствует активность ребенка и формирует его
способность выступать субъектом познавательной деятельности и собственного развития.
Как показывает исследование Г.А. Бакулиной, достичь, высокого уровня активной и осознанной
деятельности школьников, обеспечить субъективизацию процесса обучения возможно
посредством использования в учебной практике такой человеческой способности, как
антиципация.
Антиципация значима для всех форм человеческой деятельности, в том числе учебной.
Ученые подчеркивают, что в зависимости от того, в какой мере прогнозирование становится
необходимым и привычным компонентом учебной деятельности ученика, в той мере идет его
развитие как субъекта этой деятельности.
Для педагогики антиципация — сравнительно новое понятие, которое в педагогических
исследованиях рассматривается в связи с проблемами образовательного прогнозирования.
Введение понятия «антиципация» в систему терминов методики обучения произошло в
последней четверти XX века. Преимущественная сфера его функционирования - обучение детей
чтению.
55
Один из способов организации учебной работы учащихся, в котором главное место
занимает сам ребѐнок как субъект деятельности, представляет методика русскому средствами
субъективизации, разработанная Г.А. Бакулиной. Она предполагает включение школьника в
планирование, организацию и проведение его учебно-познавательной деятельности на уроках.
Основными средствами субъективизации являются:
1) систематическое использование антиципации на всех структурных этапах урока;
2) интенсивное задействование устной речи учащихся;
3) активное «включение» в работу таких важнейших интеллектуальных процессов, как память,
внимание, мышление.
К специфическим принципам проведения урока литературного чтения с использованием
антиципации для обеспечения субъектной позиции младших школьников относятся:
1. Принцип предварительного осознания учащимися содержания и видов учебных действий на
уроке литературного чтения состоит в том, что учащиеся привлекаются к планированию,
организации и проведению учебного процесса. Реализация этого принципа предусматривает
организацию учителем этапов урока литературного чтения таким образом, чтобы виды
предстоящих учебных действий на них с той или иной долей самостоятельности устанавливали
сами школьники.
2. Принцип возрастающего объема антиципации в предвосхищении школьниками содержания и
видов предстоящих учебных действий предполагает, что привлечение детей к планированию,
организации и проведению урока литературного чтения осуществляется постепенно. В начале
обучения с помощью специальных заданий учащиеся определяют тему, цель урока, новые слова
из произведения до ознакомления с ним, сущность и виды некоторых учебных действий. По мере
развития школьников их роль как субъектов процесса обучения возрастает.
3. Принцип триединого развивающего характера заданий для прогнозирования учащимися
содержания и видов учебных действий заключается в том, что специально разработанные новые
приемы проведения традиционных частей урока литературного чтения призваны обеспечивать
одновременное комплексное развитие ученика по трем линиям: развитие учебной деятельности,
интеллектуальное, речевое развитие.
Способность ребѐнка к разного рода обоснованным предвосхищениям при восприятии
чужой речи широко и успешно используется для работы с книгой и текстом в теории
формирования типа правильной читательской деятельности, которая активно применяется
авторами учебников по литературному чтению образовательной системы «Школа 2100»
Бунеевым Р.Н., Бунеевой Е.В.
На современном уроке литературного чтения антиципация применяется во время чтецких
разминок, для формулирования темы урока на основе ориентировки в книгах, на этапе
подготовки к восприятию литературного произведения или его части, в ходе первичного
восприятия текста.
Обучение детей приѐму антиципации направлено на формирование умения у учащихся
начальных классов вычитывать подтекст, вести своеобразный диалог с автором произведения.
Формирование данного умения происходит пошагово.
Обучения приѐму антиципации:
1 шаг – предварительные упражнения;
2 шаг – учим отвечать на прямые вопросы текста;
3 шаг – дети сами задают Почемучкины вопросы;
4 шаг – поиск скрытых вопросов и ответы на них;
5 шаг – проверка себя по тексту (задача данного этапа - находить ответ в тексте и проверять
свои предположения);
6 шаг – учим прогнозировать, домысливать текст;
7 шаг – подключение воображения;
8 шаг – работа с текстом в режиме диалога по опорным сигналам: В – задай вопрос автору; О
– ответь ; П– проверь себя ;З- сделай свой «прогноз»,предположение.
56
Обучение приѐму антиципации начинается со второго полугодия 1 класса, после того как
ученики освоили навык слияния слогов в слова и сформировался устойчивый навык чтения. В
начале обучения диалогу с текстом нужно потренировать детей в применении операций по
отношению к текстам, в которых есть прямые или скрытые вопросы и ответы на них. Хорошо,
если авторские ответы будут неожиданными и весѐлыми, а сам текст – небольшим. Небольшой
объѐм текста придаст маленькому читателю уверенности в своих силах, а шутливый характер
текста создаст для обучения благоприятный эмоциональный фон. Важно выслушать все
возможные варианты детских ответов, особо отмечая наиболее точные и оригинальные. Переход
к новому этапу осуществляется после того, как ученики успешно овладели навыками работы в
рамках предыдущего этапа. Освоение приѐма антиципации продолжается на протяжении всего
периода обучения в начальной школе. При этом наращивается сложность предлагаемых для
работы текстов и уровень сложности заданий к ним.
1 шаг - предварительные упражнения
Прочитайте стихотворение и найдите не совсем понятные вам слова
Ах, если бы Слоны
Носили бы
Штаны –
Какие бы материи
Были им нужны?
Никак ни маркизет,
И не батист, нет-нет?
Чѐртова кожа,
Рогожа
И вельвет!
(Б. Заходер)
Маркизет и батист – очень тонкие, воздушные ткани, а чѐртова кожа, рогожа и вельвет –
плотные, грубые ткани. Теперь понятно, что слонам подойдут штаны, сшитые из прочной,
плотной ткани. Если, конечно, слоны будут их носить!
2 шаг – учим отвечать на прямые вопросы текста
Отчего прохладно стало
Одуванчику в бору?
Текст задаѐт вопрос. Вспомни, как выглядит одуванчик, попробуй сам ответить на вопрос. А
теперь сравни свои ответы с ответом в тексте.
Оттого, что прошлой ночью
Облысел он на ветру.
(Т. Белозѐров)
После выполнения задания обязательно нужно прочитать текст целиком. Так как многие тексты
содержат вопрос, одновременно с развитием антиципации идѐт работа над таким компонентом
чтения, как выразительность, что является показателем осознанности и понимания читаемого
текста.
3 шаг – учим отвечать на Почемучкины вопросы и задавать их.
- Отчего у птичек нет рукавичек?
-Отчего у няни волосы в сметане?
-Отчего лягушки спят без подушки?
Текст не даѐт нам ответов на эти вопросы, а предлагает продолжить игру и придумать как можно
больше интересных вопросов. Постарайтесь, чтобы и ваши вопросы были рифмованными.
-Почему в кармашке у Маши бумажки?
-Отчего змея выпучила глаза?
-Почему у рыбака на ноге нет башмака?
4 шаг – поиск скрытых вопросов и ответы на них
Плачет ива у обрыва.
В этом тексте нет вопроса, но что захотелось спросить у текста?
57
Почему ива плачет? Кто еѐ обидел?
Кем обижена ты ива?
Придумайте свои ответы. Сравните с ответом текста.
Видно, ветер по привычке
Дѐрнул иву за косички.
(В. Бирюков)
Ящерицу я ловил.
Страх меня остановил.
Что захотелось спросить у текста? (Предположения детей)
А чего же тут бояться?
Придумайте свои ответы на этот вопрос.
Хвостик может оторваться!
(Г.Виеру)
5 шаг – проверка себя по тексту
Вечером над озером
Ходит белый пар.
Что нужно сделать? Правильно! Задать вопрос тексту. Какой вопрос можно задать? (Что за
белый пар появился над озером вечером?) Придумайте ответ на этот вопрос. Проверьте себя.
Это рыбы в озере
Ставят самовар.
(И. Пивоварова)
Вот так интересно закончил свою историю автор. А вы поняли, какое явление наблюдала
автор на озере вечером?
(Туман)
6 шаг – учим прогнозировать, домысливать текст
Осьминог
Есть у осьминога удивительная черта.
Задайте вопрос. (Какая удивительная черта есть у осьминога? Почему она удивительная?)
Ответьте на поставленный вопрос.
Он может мгновенно менять окраску.
Задайте вопрос. (Как он это делает?) Дайте ответ на вопрос.
Из серого становится пятнистым, оранжевым, красным.
Задайте вопрос. (Зачем ему это нужно?) Ответьте сами.
Это он сердится, пугает нарушителей спокойствия.
(М.Жилин)
7 шаг – подключение воображения
Ласточка -Ласточка, ласточка, что над водой летаешь?
Ответьте на вопрос текста. Проверьте себя.
-Комаров кусачих хватаю!
-А что над стадом порхаешь?
Как бы вы ответили на этот вопрос? Проверьте себя.
-Коров от мух охраняю.
-Ласточка – касаточка, что к облакам взмываешь?
Ответьте, проверьте себя.
-Ясные деньки высматриваю!
-А что над самой землѐй скользишь?
Ответьте и проверьте себя.
-О дожде – непогоде предупреждаю.
(Н.Сладков)
58
8 шаг – работа в режиме опорных сигналов
На охоте
Шѐл охотник на охоту,
Увидал в кустах кого-то.
Он затвором щѐлк
да щѐлк,
И …?
Придумай для этой истории весѐлое и грустное завершение.
Он затвором щѐлк
да щѐлк,
И на снимке вышел волк.
Фотоохотой занимался пѐс Шарик из Простоквашино.
Практика показывает, что обучение приѐму антиципации способствует формированию у
учащихся стратегий смыслового чтения. Учащиеся овладевают навыками работы с текстом:
могут определить тему и главную мысль текста, понимать информацию, представленную в
неявном виде, понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста. А также учащиеся могут преобразовывать
информацию:
соотносить факты с общей идеей текста;
устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Это говорит о том, что учащиеся овладевают основными стратегиями чтения художественных
и других видов текстов.
Примеры использования антиципации на различных этапах урока литературного чтения
59
На этапе формулирования учащимися темы и цели урока дети с помощью специально
разработанных приемов самостоятельно, с той или иной степенью точности, определяют автора
произведения, предназначенного для изучения, название произведения, а затем формулируют
тему и цель урока.
Например, на уроке литературного чтения во 2 классе по ознакомлению с рассказом
Л. Н. Толстого «Прыжок» данный этап можно провести следующим образом. Фамилию автора
дети определяют самостоятельно, выделив ее из предложенного ряда по двум признакам
одновременно: С. Есенин, Л. Толстой, Б. Заходер. Сопоставив фамилии, ребята сделали вывод,
что на уроке они познакомятся с произведением Льва Толстого, так как, во-первых, это фамилия
писателя, а остальные – фамилии поэтов; во-вторых, фамилия Толстой состоит из двух слогов,
другие – из трех.
Название произведения Льва Николаевича Толстого учащиеся определяют, мысленно исключив
повторяющиеся буквы из цепочки: ВПМДРЧЫДЖОМВКЧ («Прыжок»). Предопределение
учащимися цели (образовательной) на рассматриваемом уроке происходит с помощью
записанных на доске опорных фраз: 1) расширить знания о … и … … … …; 2) познакомиться с
… … «…»; 3) учиться …, … читать … … «…», отвечать на … .
Отталкиваясь от темы урока и пользуясь записью на доске, школьники формулируют цель:
«Расширить знания о жизни и творчестве Льва Николаевича Толстого; познакомиться с
произведением Толстого «Прыжок»; учиться правильно, выразительно читать произведение
Толстого «Прыжок», отвечать на вопросы».
Обязательным элементом подготовительного этапа работы с произведением на уроке
литературного чтения является словарная работа, которую тоже можно осуществлять на основе
антиципации. Учащиеся самостоятельно предопределяют незнакомые слова из нового
произведения. Лексическое значение нового слова первоначально формулируют тоже младшие
школьники, опираясь на имеющиеся представления, жизненный опыт, интуицию. Учителю
принадлежит лишь уточняющая, корректирующая функция. Такой подход к проведению
словарной работы на уроке литературного чтения делает ее более продуктивной, оживляет
учебный процесс, усиливает развивающую направленность урока, повышает интерес детей к
изучаемому предмету.
Важный момент подготовительного этапа, способствующий повышению активности и
осознанности детей при работе с новым произведением – предопределение учащимися
содержания произведения по его названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до
чтения произведения. Проверка правильности предположений детей тесно сливается с проверкой
первичного восприятия, во время которой ученики не только высказывают впечатления о
прослушанном произведении, коротко воспроизводят сюжет, но и проверяют свои прогнозы.
Например, перед чтением басни И. А. Крылова «Мартышка и очки» учитель предлагает детям
составить и записать вопросы, на которые, по их мнению, можно найти ответ в тексте. После
ознакомления с произведением учащимся было предложено отметить те вопросы, на которые
был получен ответ. Общий перечень вопросов направил последующий анализ произведения:
«Зачем мартышке очки? Что делала мартышка с очками? Почему Крылов выбрал в действующие
лица именно это животное? Какой недостаток высмеивает автор в этой басне?» Использование
данных приемов значительно повышает степень участия школьников в организации и
проведении урока литературного чтения, активизирует речемыслительную деятельность
учащихся, придает первичному ознакомлению с произведением и анализу текста
целенаправленный характер.
Антиципация может использоваться при организации творческой работы, при формулировании
вида и содержания домашнего задания. Например, в заключительной части урока по
произведению Л. Н. Толстого «Косточка», чтобы углубить понимание идейного содержания
прочитанного рассказа, первоклассникам предлагается творческая работа, связанная с
приблизительно такой же редкой ягодой на сегодня, какой была слива в северных районах
России XIX века. Показав детям киви и рассказав об этой ягоде, учитель просит школьников
сформулировать задание для творческой работы, учитывая жанр и содержание прочитанного
60
произведения, а также содержание только что услышанного рассказа о киви (составить короткий
поучительный рассказ).
На уроке по ознакомлению со стихотворениями А. С. Пушкина и К. Д. Бальмонта об осени дети
самостоятельно сформулировали домашнее задание, учитывая тему урока, особенность нового
литературного приема (олицетворения), с которым они познакомились на уроке и принимая во
внимание то, что домашнее задание должно носить творческий характер – сочинить поэтические
строки об осенней природе, используя олицетворение.
Результаты применения антиципации:
Организация урока литературного чтения в начальной школе происходит на основе
системно-деятельностного подхода, как рекомендуют ФГОС.
Повышается активность и осознанность деятельности младших школьников через
усиление их субъектной позиции в учебном процессе.
Происходит активное речевое и общее интеллектуальное развитие посредством
вовлечения в творческую деятельность на уроке.
Отмечается более эффективное развитие устной речи школьников: речь учащихся
отличается разнообразием используемых языковых средств, более высоким уровнем
правильности, точности, логичности, доказательности.
Повышается качество работы по совершенствованию правильности, беглости,
сознательности чтения.
Создаются условия для интенсивного интеллектуального развития школьников, для
овладения ими стратегиями смыслового чтения.
Анализ мониторинговых исследований
В процессе применения на уроках литературного чтения антиципации мною проводилось
отслеживание результативности применения данного метода.
Так класс (2012/2015гг), который я начала отслеживать, применяя приемы антиципации на
мобилизующем этапе и на этапе работы с текстом до чтения, показал, что прогнозирование
учащимися содержания и видов учебных действий имело место уже во втором классе, но было
частичным. В третьем классе роль младших школьников как субъектов учебной деятельности
значительно возросла, а в 4 классе активное и осознанное участие детей в планировании,
организации и проведении этапов урока стало приобретать системный характер.
Предлагаю динамику основных показателей отобранных мною для проведения мониторинга.
Качество знаний во втором классе (2012 - 2013 года) составляло 86%, в третьем классе 87%, а в
четвертом классе составило 89%. Полагаю, что качество знаний достигло таких результатов за
счет широкого применения данного приѐма.
Анализ успеваемости
по литературному чтению
(качество знаний)
Анализ успеваемости
по литературному чтению
84
85
86
87
88
89
2 класс 3 класс 4 класс
4,24,25
4,34,35
4,44,45
4,5
61
Анализ успеваемости по литературному чтению показал, что средний балл вырос с отметки 4,3
до 4,5 в четвертом классе
Анализ показателей уровня сформированности читательских умений и уровня литературного
развития выявил, что применение антиципации способствует формированию у учащихся
стратегий смыслового чтения. Учащиеся овладевают навыками работы с текстом:
Поиск информации и
понимание прочитанного
Преобразование
информации
Оценка
информации
2013 - 2014 54% 43% 46%
2014 - 2015 60% 65% 68%
Таким образом, приведенные здесь результаты показывают, что построение урока литературного
чтения с использованием антиципации повышает роль учеников в учебном процессе, усиливает
образовательную и развивающую эффективность уроков литературного чтения.
Заключение
На основании анализа деятельности по данной проблеме и результатов проведенных
мониторинговых исследований можно сделать следующие выводы:
Построение урока литературного чтения с использованием антиципации повышает роль
учеников в учебном процессе, усиливает образовательную и развивающую эффективность
уроков литературного чтения, способствует формированию у младших школьников стратегий
смыслового чтения.
Целесообразно использование антиципации на разных структурных этапах урока
литературного чтения для такой организации процесса обучения, при которой школьники
постепенно и последовательно овладевают позицией субъектов учебной деятельности,
активно и осознанно участвующего в планировании, организации и проведении урока
литературного чтения В новом подходе к проведению уроков литературного чтения, изложенном в работе,
расширяются методические возможности использования антиципации в начальной школе.
Целенаправленное систематическое использование антиципации на большинстве структурных
этапов урока литературного чтения позволит более продуктивно решать его образовательные
задачи, существенно повысит речевое и интеллектуальное развитие учащихся, поможет в
овладении стратегиями смыслового чтения на начальном этапе.
Библиография
1. БакулинаГ.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе. Киров:
Изд-во ВГПУ, 2000. - 224 с.
2. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития
устной и письменной речи младших школьников: Дис. . д-рапед. наук: 13.00.02.-М., 2000.-429 с.
3.Бершанская О.Н. Антиципация как средство повышения активной и осознанной деятельности
младших школьников на уроках литературного чтения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. –
Киров, 2009. – 286 с.
4. Граник Г. Г., Самсонова А. Н. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале
художественного текста) // Вопросы психологии. – 1983. – №2. – С. 72-79.
5.Ипполитова Н. А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс-
минус. – 1999. – № 5. – С. 16-23.
Номинация «Я, молодой учитель»
62
Пашина Е.В., учитель истории и культуры СПб
Формирование стратегий понимания нового текста
с выделением главной и избыточной информации,
темы и подтемы специального текста
Введение
Цель данной работы - создание модели использования стратегий смыслового чтения в практике
учителя истории и культуры Санкт-Петербурга.
Задачи:
1. Моделирование практической деятельности учителя истории и культуры Санкт-Петербурга в
рамках реализации школьной междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения».
2. Опробовать совмещение предтекстовых, текстовых и после текстовых стратегий смыслового
чтения с опросом как средством закрепления полученной информации в качестве модели
формирования стратегии понимания нового текста.
3. Апробировать стратегии чтения на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга
4. ценить результативность.
Глоссарий:
Метапредметные результаты – коммуникативные, познавательные, регулятивные умения
учащихся.
Стратегия чтения – группа действий и операций, организованных для достижения целей -
полноценного освоения содержания текста, включает в себя план, программу операций,
совершаемых читателем с текстом, таких как анализ и синтез получаемой информации, оценке
собственного понимания текста, размышление о читаемом, отношение к нему.
Смысловое чтение - восприятие графически оформленной текстовой информации и ее
переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-
познавательной задачей.
Социальные компетенции - соответствие конкретного человека условиям и возможностям,
предоставляемым конкретным обществом.
Текст – всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть,
отрывок из них).
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Основные результаты:
- Рост профессионального мастерства учителя – отбор текстов и составление вопросов к ним,
побуждающих мыслить самостоятельно.
- Повышение эффективности процесса обучения – развитие у учащихся способности к
целенаправленной познавательной деятельности.
Вступление.
Работа выполнена в рамках участия в работе педагогического коллектива по теме
«Стратегии смыслового чтения». Разработка является результатом моей работы как молодого
преподавателя над практическим применением методик (стратегий) смыслового чтения,
предлагаемых профессором Сметанниковой Н.Н., а также над практическим применением
опроса в качестве послетекстовой стратегии смыслового чтения.
Основное содержание.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
устанавливает личностные, метапредметные, предметные требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Первыми среди предъявляемых требований стоят личностные результаты, которые
должны включать готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
63
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, наличие социальных компетенций.
Метапредметные результаты, согласно требованиям ФГОС должны отражать умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности, а также в качестве метапредметного результата ФГОС
устанавливает смысловое чтение, т.е. способность учащегося самостоятельно перерабатывать
текстовую информацию в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-
познавательной задачей.
Основным источником знаний были и остаются книги, поэтому достижение таких
непростых целей, которые ставит перед нами ФГОС, невозможно без развития у учащихся
навыка понимать прочитанный текст, определять основную мысль, заложенную в тексте, а также
выявлять дополнительную информацию, содержащуюся в нем.
Компетентный человек – значит умеющий делать самостоятельные выводы, анализировать
и мыслить. Без приобретения навыков анализа и умения раскладывать на составные части целое,
процесс мышления остается скудным и нерезультативным.
Текст является самым удобным и, пожалуй, простым (по сравнению с видео и аудио)
материалом для применения его как объекта для обучения навыкам анализа, поскольку он всегда
есть перед глазами учащегося, видна его структура, что позволяет выделять составные части
текста, и определять тему, как самого текста, так и его составных частей.
Важно помнить и не упускать из виду в процессе работы с текстом следующее
обстоятельство, отмеченное Валгиной Н.С. в своей работе «Теория текста», что
двунаправленность текста как результата деятельности (для автора) и как материала для
деятельности (для читателя) таит в себе многие секреты конструирования текста и его
функционирования, порождения текста и его восприятия.
На композиционном уровне выделяются следующие единицы текста – абзацы, параграфы,
главы, разделы, подглавки и др.
Минимальной единицей текста является абзац. Учитывая, что процесс обучения происходит
на уроке в течение строго регламентированного и ограниченного времени, в данной работе будут
рассмотрены тексты, которые имеют деление лишь на абзацы.
Основное назначение абзаца – расчленение текста с целью выделения его компонентов, что,
безусловно, облегчает восприятие сообщения, так как дает некоторую «передышку» при чтении,
а также расставляет акценты. Текст, не расчлененный на абзацы, воспринимается с трудом; сила
его воздействия на читающего падает. Затрудненность чтения приводит к потере интереса и
притуплению внимания.
Сметанникова Н.Н. в книге «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах» предлагает
следующие стратегии предтекстовой деятельности, стратегии текстовой деятельности и
стратегии послетекстовой деятельности.
К стратегиям предтескстовой деятельности отнесены: «мозговой штурм», «глоссарий»,
«ориентиры предвосхищения», «батарея вопросов», «предваряющие вопросы», «рассечение
вопроса», «алфавит за круглым столом», «соревнуемся с писателем».
К стратегиям текстовой деятельности – «чтение в кружок», «чтение про себя с вопросами»,
«чтение про себя с остановками», «чтение про себя с пометками».
К стратегиям послетекстовой деятельности – «отношение между вопросом и ответом»,
«вопросы после текста», «тайм-аут», «проверочный лист».
Мной были изучены данные стратегии по пособиям Сметанниковой и на примере
методических работ педагогов гуманитарных дисциплин и принято решение использовать их
вариативно, с некоторыми изменениями.
Так наиболее удобными, эффективными и практичными в целях обучения пониманию
главной темы и подтемы текста, а также выделению основной и избыточной информации, мне
видятся следующие стратегии.
64
Предтекстовые стратегии: «мозговой штурм» в случаях, когда текст озаглавлен и
необходимо побудить учащихся к активному его освоению: учащиеся «набрасывают»
возможные варианты главной темы текста и его подтем, исходя из названия текста.
«Предваряющие вопросы», на мой взгляд, могут быть применимы всегда. В предваряющих
вопросах важно, чтобы их формулировка побуждала к самостоятельному освоению текста, а
ответ на вопрос был результатом освоения учащимися материала и получения знаний.
Среди стратегий текстовой деятельности наиболее эффективными и удобными для
учащихся, на мой взгляд, является «чтение про себя с пометками», в ходе которого учащиеся
отмечают в тексте ту информацию, которая способствует ответу на заданный к тексту вопрос.
Интересной и полезной для обучения выделению основной темы текста и избыточной
информации, на мой взгляд, является стратегия послетекстовой деятельности «отношения
между вопросом и ответом». Данная стратегия является, по сути, алгоритмом, который помогает
учащимся проанализировать данный ими ответ на поставленный к тексту вопрос и
самостоятельно понять насколько полно и точно ими дан ответ. Практическое применение
эффективности данной стратегии будет проиллюстрировано ниже.
«Опрос» был применен мной как стратегия послетекстовой деятельности. Поскольку, лишь
отвечая, т.е. пользуясь своими знаниями для ответа на вопрос, учащийся по-настоящему
проникает в материал. Процесс формулирования ответа на вопрос является, несомненно,
самостоятельной деятельностью учащегося, что полностью отвечает требованиям ФГОС к
универсальным учебным действиям.
Также с помощью опроса учитель проверяет и собственную работу, правильность
применения методов преподавания, в данном случае правильность применяемых комбинаций
стратегий предтекстовой и текстовой деятельности, что дает возможность корректировать свою
работу и показывает результат освоения учащимися навыков самостоятельно анализировать
текст, выделяя главную мысль и избыточную информацию.
Применительно к задаче, поставленной в данной методической разработке: определение
главной и избыточной информации, определение темы и подтемы текста, апробирование
стратегий и их применение их вариаций происходило на примере разных текстов, что
обусловлено организационно спецификой: один час в неделю, за который, согласно программе
предполагается подача каждый раз нового материала.
По предмету «История и культура Санкт-Петербурга» используются тексты, содержащие,
не только факты, но и описание событий, вида города и жизни его горожан, что делает их
похожими на художественные тексты.
I. Для процесса обучения определять главную тему текста была использована стратегия
соединение в общее целое смысла, заложенного отдельных его структурных элементах. К тексту
по теме «Образование в Санкт-Петербурге в 19 веке», не имеющему названия и разделенному на
абзацы были заданы вопросы: «о чем говорится в каждом абзаце?», «озаглавьте текст».
Результатом работы учащихся стало выделение смысла каждого конкретного абзаца: «о
режиме учебы в гимназии», «о предметах, которые изучались в гимназиях», «о методах обучения
в гимназии», «о дисциплине в гимназии». Сопоставление названий каждого конкретного абзаца с
изучаемым историческим периодом Санкт-Петербурга, привело к тому, что учащимися текст
был озаглавлен «Обучение в гимназии в 19-ом веке».
Приложение 1.
«Обучение в гимназиях было платным и продолжалось 7 лет. Занятия начинались 16
августа и заканчивались 1 июня. Каждый день, кроме воскресенья, гимназисты шли к 9 часам
утра в гимназию. Урок длился 60 минут.
Зачем гимназисты изучали «мертвые языки», то есть языки, на которых уже никто не
говорил? Древнегреческий и латынь помогали легко и быстро освоить французский, немецкий,
английские языки. Гимназисты изучали литературу, историю, географию, русский язык (русскую
словесность), а также математику и, конечно, Закон Божий.
65
Много, очень много тогдашним ученикам приходилось заучивать наизусть! Но зато это
развивало у них память. Гимназистов заставляли десятки раз переписывать один и тот же
текст, добиваясь красивого, как тогда говорили, каллиграфического почерка.
Нерадивых учеников наказывали: ставили в угол, секли розгами.
Преподавали в петербургских гимназиях профессиональные учителя, выпускники
Педагогического института. Гимназисты носили обязательную форму, одинаковую по покрою и
цвету ткани».
II. При изучении темы «Деловой Петербург», также с целью обучения определять главную
тему текста и вычленять избыточную информацию, учащимся был предложен для изучения
текст, в котором необходимо было выделить ключевые слова и составить по ним конспект, по
которому воспроизвести основную мысль (идею) текста.
Результатом работы учащихся стало выделение таких ключевых слов, как «порт на
Васильевском острове», «международная торговля», «внутрироссийская торговля», «склады-
буяны», «городская торговля», «рынки», «магазины», «уличная торговля».
В ходе опроса, примененного как послетекстовая стратегия, учащиеся по выделенным
ключевым словам и краткому конспекту отвечали на вопрос, «Почему Санкт-Петербург 19-го
века можно охарактеризовать как деловой и торговый город?»
В процессе работы была выявлена тенденция учащихся делать акцент на начальную часть
текста, несмотря на то, что ключевые слова были ими выделены применительно ко всему тексту.
Это повлекло за собой развернутое описание с примерами, почему Санкт-Петербург являлся
центром международной торговли и опускание из виду, либо того факта, что город являлся
ключевым пунктом во внутрироссийкой торговле как город-порт, либо того факта, что в городе
активно велась внутригородская торговля, что тоже являлось следствием наличия порта в городе.
Таким образом, мной был сделан вывод, что главная мысль текста учащимися в ходе
самостоятельной работы была недопонята, ввиду того, что навык самостоятельной детализации
текста развит недостаточно, и имеет тенденцию к поиску основной мысли текста в его начальной
части.
Приложение 2
«В наши дни на Стрелке Васильевского острова установлен памятный знак. Он
напоминает о том, что здесь шумел международный порт. Пожалуй, не было в мире порта
красивее петербургского! Биржа, пакгаузы, Ростральные колонны. Иностранцы восхищались
этим почти античным ансамблем. Ежегодно около 2000 кораблей с грузами прибывало сюда из
портов Германии, Англии, Франции, Дании, Голландии, Швеции, а также Америки и даже
Африки. Общий оборот порта составлял более половины всего внешнеторгового оборота
России.
Работа порта подчинялась Министерству финансов. У чиновников порта были строгие
предписания, как вести досмотр прибывающих судов, какую пошлину взимать с товаров, как
организовывать заключение сделок. Таможенные пошлины, проценты с продажи и покупки
оптовых партий товаров значительно пополняли государственную казну.
Петербург был центром не только международной, но и российской торговли.
Петербургские купцы торговали в разных городах России: покупали там российские товары,
которые пользовались спросом за границей, продавали заграничные. Для хранения товаров были
построены многочисленные склады-буяны: Масляный, Сальный, Сельдяной на Васильевском
острове, Пеньковый буян на Петербургской стороны. На Калашниковской набережной
торговали хлебом.
В Петербурге шла активная внутригородская торговля. Столичные жители нуждались в
продуктах, дровах, сене. Ранним утром начиналась торговля на рынках: Сенном, Никольском,
Апраксином, Щукином, Андреевском, Сытном, Круглом, Ямском, Кузнечном.
В Первой половине XIX века в городе работали магазины, товары в которых покупали
состоятельные дворяне. Роскошными магазинами чаще владели иностранцы. Больше всего
магазинов открылось на Невском проспекте.
66
Новый магазин «Пассаж» был построен по европейским образцам. На невском проспекте
чистотой, приятными запахами, вкусными и свежими булочками привлекали посетителей
булочные, которыми чаще всего владели немцы. Перед петербуржцами гостеприимно
распахивали двери кондитерские.
В течение дня по улицам ходили разносчики с товарами на лотках, подносах, в котомках и
громко его расхваливали: «Горячий сбитень» Сил и здоровья прибавляет!», «Свежие пироги!
Сытные и вкусные, съешь и пальчики оближешь!», «Кому квасу, настоенного, шипучего, лучшего
квасу на найдешь!»
III. Обучение вычленению избыточной информации было опробовано на примере текста
озаглавленного «Какое впечатление производил город на приезжих россиян?» Текст содержит
большое количество описаний атмосферы города: шумы, запахи, погода, чувства и эмоции
главного героя – приехавшего из глубинки России в столицу молодого человека.
Для работы с текстом было дано задание емко ответить на вопрос, которым озаглавлен
текст; выделить информацию, которая на взгляд учащегося является избыточной; объяснить, для
чего она включена в данный текст и что произойдет с текстом, если избыточную информацию из
него изъять.
В ходе работы учащиеся дали ответ, что избыточной, на их взгляд, является информация о
запахах, перечисления различных видов звуков и шума. Данная информация, по мнению
учащихся, содержится в тексте для передачи атмосферы города, царившей в начале 20 века,
описание шумов, запахов позволяет представить (визуализировать) город вокруг себя, в процессе
чтения, без такого подробного описания текст превратился бы в констатацию фактов и был бы
неинтересен.
Приложение 3.
«Представьте: 1910 год. К перрону Николаевского вокзала прибывает поезд. Из вагона
выходит молодой человек – житель маленького российского городка Осташкова. Он впервые в
Петербурге. Поток людей выносит его на широченный проспект.
Гостя оглушает шум: цокот конских копыт, шуршание шин немногочисленных
автомобилей, трезвон трамваев, пронзительные «вскрики» паровозов.
Гость с удивлением смотрит на громады каменных домов, стоящих сплошной линией вдоль
улицы. Ни деревца, ни кустарника, ни цветочка. Каменный город.
А вот и река. От воды приятно веет прохладой, а от каменных разогретых солнцем стен –
теплом. Но во влажном воздухе висит неприятный запах печного дыма, конского навоза.
На реке мост. Гость с восхищением рассматривает скульптурные группы. Бронзовые кони
и юноши, словно живые. Удивительная чугунная решетка: тритоны, русалки, морские коньки!
Гость долго не решается прейти улицу, с испугом погладывая на двиущийся транспорт:
мчащихся лошадей. Хотя движение упорядочено: транспорт придерживается правой стороны,
однако переходы через улицы отсутствуют.
Молодой человек всматривается, вчитывается в многочисленные вывески, рекламные
щиты, которыми покрыты почти полностью фасады домов, и поражается: чего только нет в
столице! И разнообразные товары, и частные врачи, и банки, и книжные лавки, и рестораны, и
фотоателье, и даже удивительное чудо – кинематограф!
Гость города взглянул на огромные часы, что помещены на башне Думы и заторопился:
его ждут родственники. Найдя нужный дом, молодой человек удивился. Какой нарядный фасад!
Но какой узкий, темный двор, можно сказать двор-колодец! В окна нижних этажей не
попадает солнечный свет. Здесь стоит тяжелый запах помоев, сырости, вызывающий чувство
брезгливости».
IV. С целью наработки навыка определять подтемы текста, и с целью обучения анализировать
собственную работу над текстом, учащимся был предложен неадаптированный текст из
путеводителя по Санкт-Петербургу о храме-памятнике Спас-на-крови.
67
К тексту было дано задание озаглавить абзацы, наиболее емко отразив суть каждого абзаца. И
ответить на три вопроса к тексту:
1. Когда и кем был возведен храм?
2. Почему храм расположен очень близко к руслу канала Грибоедова?
3. В чем, на ваш взгляд, причина появления легенды о том, что долговечность и
устойчивость власти связана со Спасом-на-крови?
Для ответа на вопросы учащимся была предложена в помощь послетекстовая стратегия
«Отношения между вопросом и ответом», представленная в виде нижеприведенной схемы.
Свои ответы на вопросы к тексту учащиеся записали в тетради. При опросе, примененном
также как послетекстовая стратегия, учащимся был задан вопрос: «Под каким номером в данном
алгоритме находится ответ на каждый из трех вопросов к тексту?»
Наибольшую сложность вызвал ответ на вопрос «Почему храм расположен очень близко к
руслу канала Грибоедова?» Учащиеся относили ответ на данный вопрос к номеру «1», в
алгоритме.
Их ответ на вопрос звучал так «Обязательным условием проектирования было включение
во внутренний объем собора места трагического происшествия. Именно этим объясняется
постановка собора непосредственно на набережной с использованием части русла канала под
фундамент собора».
Исходя из полученных ответов, мной был задан учащимся вопрос: «Является ли их ответ на
вопрос о месторасположении собора полным и понятным человеку, незнакомому с историей
создания собора?»
Результатом самостоятельной работы учащихся по поиску ответа на этот вопрос, ими была
выявлено, что в ответе не раскрывается понятие «трагическое происшествие». Ответ на вопрос
№ 2 учащимися был изменен и добавлена информация из первого абзаца текста, о гибели царя на
месте установки собора.
ГДЕ ОТВЕТ?
В ТЕКСТЕВ ГОЛОВЕ
ЧИТАТЕЛЯ
АВТОР И ЯВ ОДНОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ
В РАЗНЫХ
ЧАСТЯХ
ТЕКСТА
ТОЛЬКО Я
НАЙДИ
ТОЧНЫЙ
ОТВЕТ (1)
СОЕДИНИ ВМЕСТЕ,
СОСТАВЬ ОТВЕТ
(2)
СОЕДИНИ ВМЕСТЕ,
СОСТАВЬ ОТВЕТ
(3)
НАЙДИ ОТВЕТ
В СВОЕЙ ГОЛОВЕ
(4)
ГДЕ ОТВЕТ?
В ТЕКСТЕВ ГОЛОВЕ
ЧИТАТЕЛЯ
АВТОР И ЯВ ОДНОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ
В РАЗНЫХ
ЧАСТЯХ
ТЕКСТА
ТОЛЬКО Я
НАЙДИ
ТОЧНЫЙ
ОТВЕТ (1)
СОЕДИНИ ВМЕСТЕ,
СОСТАВЬ ОТВЕТ
(2)
СОЕДИНИ ВМЕСТЕ,
СОСТАВЬ ОТВЕТ
(3)
НАЙДИ ОТВЕТ
В СВОЕЙ ГОЛОВЕ
(4)
68
Соответственно изменился и ответ на вопрос, под каким номером в алгоритме находится
ответ. Учащиеся отнесли его к номеру «2», как находящемуся в разных частях текста.
Приложение 4
«В перспективе верхней части канала Грибоедова высятся мозаичные купола собора
Воскресения Христова, возведенного в 1883-1907 годах на месте злодейского убийства
народовольцами императора Александра II и более известный как Храм-на-крови, или Спас-на-
крови. Покушение на императора было совершено 1 марта 1881 года, и уже на следующий день,
2 марта, Городская дума на своем чрезвычайном заседании постановила просить императора
Александра III «разрешить городскому общественному управлению возвести часовню или
памятник» погибшему императору. Олновременно был объявлен конкурс на создание храма-
памятника. Победителем оказался архитектор Альфред Парланд. Дальнейшую работу он вел
совместно с архитектором – архимандритом Троице-Сергиевой пустыни Игнатием, в миру
И.В. Малышевым. Идея создания храма-памятника царю-освободителю и мученику стала
заветной мечтой отца Игнатия сразу после трагического покушение. По преданию, во сне ему
будто бы явилась Богоматерь и показала «главные основы храма».
Собор, созданный в русском стиле, по образу московского Василия Блаженного, украшен
мозаичным панно, выполненным по рисункам В.М. Васнецова, М.В. Нестерова и других
известных художников. Кроме ориентации на русскую культовую архитектуру, обязательным
условием проектирования было включение во внутренний объем собора места трагического
происшествия. Именно этим объясняется постановка собора непосредственно на набережной с
использованием части русла канала под фундамент собора. Над дошедшими до нас в
неприкосновенности фрагментами набережной – части решетки, плит тротуара, булыжников
мостовой, на которые упал, истекая кровью, император, сооружена специальная сень.
Народная молва утверждает, что до сих пор отсюда слышатся стоны невинно убиенного царя.
С Храмом-на крови связана удивительная легенда, тема которой – долговечность и
устойчивость власти. В 1970 году, после полувека поистине варварского глумления над
мемориальным храмом, который за время советской власти успел побывать и свалкой мусора, и
складом театральных декораций, вокруг Спаса-на-крови появились строительные леса.
Началась реставрация храма. В нем предполагалось открыть музей керамики. Но, как обычно,
работы затянулись. К строительным лесам привыкли. Они стали достопримечательностью
Ленинграда. Их непременно показывали иностранным туристам. Они попали в стихи и песни.
Появились, весьма осторожные в ту пору, предсказания. Мол, стоять советской власти до тех
пор, пока стоят леса вокруг Спаса-на крови.
Леса разобрали только в 1991 году, почти перед самыми августовскими событиями в
Москве, когда советская власть пала.
А еще верующие люди утверждают, что среди икон Спаса-на-крови есть одна, на которой
будто бы можно увидеть все роковые даты российской истории – 1917…1941…1953… «И еще
какая-то дата, - загадочно добавляют они, да вот непонятно какая».
Заключение.
В ходе работы были выявлены аспекты, над которыми необходимо поработать в
дальнейшем. К ним мной отнесены: недостаточная способность учащихся удерживать внимание
на всех составных частях текста одновременно, тяготение к поиску основной мысли текста в его
начале.
Также была выявлена тенденция к поиску ответа на вопрос в одном предложении, несмотря
на наличие алгоритма, предлагающего различные варианты комбинаций для поиска ответа на
заданные к тексту вопросы.
Личным результатом работы изложенной в данной методической разработке стало
выявление точки профессиональным роста в умении формулировать вопросы к тексту с целью
стимулирования как познавательной активности учащихся по предмету, так и с целью обучения
учащихся навыкам анализа собственной работы.
69
Использованная литература:
1. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н.Н.
Сметанникова. – М.: Баланс, 2012. – 128 с
2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М.: Педагогическое
общество России, 1999. – 155
3. Валгина Н.С. Теория текста. Учебное пособие. – Москва, Логос. 2003 г.
4. Т. А. ван Дейк и В. Кинч Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной
лингвистике. - Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. - М., 1988.
5. Борев Ю. Эстетика: Учебник.
Номинация «Педагог дополнительного образования»
Кизиляева Е.Ю., учитель физкультуры
Физическое развитие младшего школьника
средствами спортивно-оздоровительного туризма
(секция «Туризм» ОДОД)
ВВЕДЕНИЕ
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) представляют
собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Для реализации
каждого ФГОС образовательное учреждение должно разработать основную образовательную
программу, включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и
методические материалы. В нашей школе, в т.ч. в начальной, все программы разрабатываются с
учетом ФГОС.
Не исключением является образовательная программа дополнительного образования
детей «Юный турист», в настоящее время реализуемая в системе отделения дополнительного
образования детей (далее - ОДОД). Данное творческое объединение было создано в связи с тем,
что детский и юношеский туризм является эффективным средством воспитания, обучения,
оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптации учащихся, утверждения
здорового образа жизни, эффективной системы непрерывного образования и развития личности
детей и юношества. Разнообразные движения, особенно на свежем воздухе, служат хорошим
активным отдыхом для школьников после умственной работы во время учебы в школе и
приготовления домашних заданий. Три урока физической культуры в неделю не могут
полностью восполнить дефицит двигательной активности детей, которые практически постоянно
находятся в закрытых помещениях, а если и гуляют на улице, то при современном
неблагополучном экологическом состоянии городов и поселков такие прогулки вряд ли можно
считать однозначно полезными. А потому любой выезд за город является эффективным
средством оздоровления и профилактики заболеваний. Туристские походы учащихся, туристские
соревнования, проводимые на природе, разрывая напряженную учебную деятельность, снимают
нервное напряжение. Туристская деятельность не только оздоравливает, но и совершенствует
школьника физически, вырабатывая у него такие важные качества, как выносливость, быстрота,
сила, ловкость. Детский и юношеский туризм — мощное средство гармоничного развития детей,
девушек и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно-полезной деятельности,
характерными структурными компонентами которого являются поход, путешествие, экскурсия.
Цель исследования: изучить влияние занятий в секции СОТ (творческом объединении
«Юный турист») на развитие физических способностей младших школьников.
Задачи исследования:
70
1. Изучить особенности развития физических способностей современных младших
школьников.
2. Выявить специфические особенности влияния средств СОТ на уровень физической
подготовленности младших школьников.
3. Проверить эффективность разработанной программы развития физических
способностей младших школьников средствами СОТ.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ и обобщение литературных данных
2. Экспертная оценка (преподаватели в области туризма)
3. Опрос (родителей, учителей)
4. Педагогический эксперимент
5. Тестирование. В качестве контрольных тестов нами были выбраны некоторые тесты из
норм ГТО 2014 года (1 и 2 ступени).
6. Метод математической статистики
Ключевые слова:
Детско - юношеский туризм (ДЮТ) - это особый вид деятельности школьников в
условиях походов и путешествий, в свободное от учебы время для удовлетворения потребности
в физическом и нравственном воспитании, в познании окружающей среды, общении, отдыхе с
использованием средств туризма в достижении туристских целей: культурно-познавательных,
спортивных, оздоровительных, краеведческо-исследовательских и т.д.
ЗУН – знания, умения и навыки.
ПВД – поход выходного дня.
Спортивно – оздоровительный туризм (далее - СОТ) – группа различных видов, типов
и форм туризма, объединенных мотивами занятий, характером маршрута и организационными
формами. Мотивами занятий СОТ являются оздоровительные формы активного отдыха,
спортивное совершенствование в преодолении естественных препятствий природной среды в
любых условиях и т.д.
Физическая подготовка – вид неспециального физкультурного образования: процесс
формирования двигательных навыков и развития физических способностей (качеств),
необходимых в конкретной профессиональной или спортивной деятельности. (Курамшин Ю.Ф.
Теория и методика физической культуры .- 4 изд. Стереотип. – М.: Советский спорт,2010. – С.
106 – 189).
Физическая подготовленность – результат физической подготовки, воплощенный в
достигнутой работоспособности, уровне развития физических качеств и уровне
сформированности жизненно важных прикладных умений и навыков. (Макеева В.С. Теория и
методика физической культуры. Учебно – методическое пособие. Академия безопасности и
выживания. - 2014.)
Физические способности – комплекс морфологических и психофизиологических свойств
человека, отвечающим требованиям какого – либо вида мышечной деятельности и
обеспечивающих эффективность ее выполнения.
Физкультурно-оздоровительная деятельность - одна из форм человеческой
деятельности, направленная на формирование полноценного здорового индивида, деятельность с
целью улучшения физического состояния и здоровья. Такая же важная, как и трудовая или
учебная деятельность. Физкультурно-оздоровительная деятельность - это сознательно
регулируемая двигательная активность человека, направленная на развитие и совершенствование
собственного здоровья и бережному к нему отношению. Эффективность физкультурной
деятельности связана с формированием мотиваций к здоровому образу жизни, приобретением
определенного уровня знаний, ну и собственно с осуществлением двигательной и
оздоровительной деятельности. (Угнивенко В. И. Лекция 1. Физкультурно-оздоровительные
технологии. Здоровье и здоровый образ жизни. http://v-ugnivenko.ru/FOT_lec1.htm).
Актуальность исследования обусловлена следующим:
71
- данные занятия способствуют гармоничному развитию физических способностей
младших школьников
- практическим применением приобретенных знаний, умений и навыков
- происходит подготовка к сдаче норм по туризму комплекса ГТО.
Данная методической разработка составлена в помощь учителю, желающему
использовать в своей педагогической практике элементы СОТ.
Объект исследования: развитие физических способностей младших школьников
средствами физической культуры.
Предмет исследования: развитие физических способностей младших школьников
средствами СОТ в рамках творческого объединения «Юный турист» ОДОД школы № 98.
Ключевая идея: введение занятий СОТ в учебный процесс повысит уровень физической
подготовленности младших школьников, а знания, умения и навыки, полученные в ходе данных
занятий имеют, широкое практическое применение.
Новизна: впервые в нашем образовательном учреждении (ОУ) проводится исследования
туристской деятельности младших школьников в рамках отделения дополнительного
образования детей (ОДОД).
Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНО-
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА
1.1.Типы, виды и средства СОТ для организации ФОД младших школьников в рамках
секции (творческого объединения «Юный турист» ОДОД 98 школы).
Типы туризма выделяются по целевой функции, мотивам и результатам занятий
туризмом: спортивный, рекреационный, реабилитационный, профессионально - прикладной,
учебный, культурно-познавательный, культурно-развлекательный, экскурсионный,
краеведческий, приключенческий, экспедиционный, деловой, коммерческий, комбинированный,
программный.
Виды туризма выделяются по характеру туристского маршрута: пешеходный; лыжный;
горный; водный (плоты, гребные суда); велосипедный; авто-мото; спелео; парусный (разборные
суда); конный; комбинированный.
Существует различные средства туризма: прогулки, экскурсии, походы (ПВД,
некатегорийные, категорийные) и путешествия, туристские слеты и соревнования, туристские
развлечения и активный отдых, туристские экспедиции, туристское краеведение и т.п.
(Константинов Ю.С. Организация детско- юношеского туризма: Учебник для студентов ВУЗов
/Ю.С. Константинова, В.С. Степанов, Ю.Н. Федотов / под ред. Проф. В.А. Таймазова. – СПб.,
СПБГУФК им, П.Ф. Лесгафта, 2008. – С.20 -22.)
Рассмотрим наиболее приемлемые типы, виды и средства организации работы с
младшими школьниками, определенные нами в результате анализа специальной литературы в
области ДЮТ и экспертной оценки.
1.1.1.Типы.
Спортивный имеет целевую функцию – спортивное совершенствование в преодолении
естественных препятствий.
Рекреационный – туризм активного отдыха и оздоровления, в связи с этим часто называют
оздоровительным.
1.1.2. Виды.
Пешеходный (походы, соревнования)
С него и начинается самодеятельный туризм, а множество спортивно-технических составляющих
пешеходного в той или иной степени свойственны и другим видам туризма. Он обладает рядом
преимуществ, которые позволяют ему быть и самым массовым – относительная простота
организации, возрастная и экономическая доступность, широта охвата географических
ландшафтов. Большую часть походов выходного дня и I категории сложности, которые в
основном проводятся по родному краю, составляют пешеходные походы. Количество районов
72
для пеших походов по сравнению с другими видами туризма – наибольшее. Это объясняется тем,
что эти походы можно совершать в любом районе нашей страны, путешествовать пешком можно
круглогодично. В других видах туризма необходимо знать основы пешеходного туризма.
Водный (походы, соревнования)
Среди различных видов туризма водный туризм занимает одно из ведущих мест по численности
туристских групп, каждое лето сплавляющихся на туристских судах по рекам, озерам и
водохранилищам. В последние годы наблюдается рост популярности водного туризма. Развитию
водного туризма способствуют следующие факторы: только в нашей стране существует более 40
тысяч рек длиной более 10 км и свыше 250 тысяч озер, поэтому каждая туристская группа может
выбирать водный маршрут в соответствии со своими интересами и туристской квалификацией;
доступность водного туристского снаряжения; выпущено достаточное количество специальной
литературы по водному туризму и разработано много маршрутов различной категории
сложности; происходит дальнейшее развитие транспортной системы, обеспечивающей подвоз и
заброску туристов со снаряжением к началу водных маршрутов. Водный туризм, в отличие,
например, от пешеходного или лыжного туризма технически более сложен. Даже в самом
простом походе турист должен уметь собрать (или построить), а в случае необходимости и
отремонтировать судно, правильно упаковать, разместить и защитить от воды продовольствие и
снаряжение. Он должен уметь садиться и сходить с судна, правильно грести и управлять им,
подходить к берегу и отваливать от него. Турист-водник должен хорошо знать препятствия,
встречающиеся на реке, и уметь легко различить их, знать способы преодоления этих
препятствий и уметь ими пользоваться. (Е. И. Богданов и Ю. Н. Федотов Организация
спортивного туризма: Учебное пособие, М.: «Советский спорт», 2010.)
Лыжный (тренировки, ПВД)
Одно из самых действенных и надежных средств развития выносливости, закаливания.
При планировании похода следует учитывать возможность сильного мороза, пурги, резких
изменений погоды. Все это определяет специфику лыжного туризма и особенности организации
и проведения походов в зимний период, обустройство походного быта. На руководителя и
группу накладывается множество дополнительных обязанностей, выполнение которых
способствует успеху путешествия. Прежде всего, это относится к тщательному выбору
маршрута, подбору участников, осуществлению обширной программы физических тренировок и
технического совершенствования, тщательной подготовке личного и общественного снаряжения,
продуманному подбору высококалорийных продуктов питания. Планируя лыжный поход,
приходится учитывать влияние короткого дня, расположение населенных пунктов, наличие
лесов, сложных участков рельефа. Для лыжного туризма определяющими препятствиями, в
основном, являются препятствия горного рельефа: склоны, перевалы, каньоны (по П.И.
Лукоянову,1988). Существенную долю в сумму трудностей лыжного похода вносят и глубокий
свежевыпавший снег, и низкие температуры похода, и таежные завалы.
Элементы горного. В нашу программу входят соревнования на скалодроме, выезды на
естественный рельеф.
1.1.3. Средства туризма
В практике детско – юношеского туризма наиболее актуальны следующие средства: поход
(многодневные, ПВД), экскурсия, массовые туристские мероприятия для школьников
(туристские слеты и соревнования).
1.2. Анализ возможностей урочной и внеурочной деятельности школьников в
области СОТ
Урочная: включение элементов СОТ в общеобразовательные предметы (физическая
культура, окружающий мир). Цель: создание представления в области СОТ.
Внеурочная деятельность: секционная работа в области СОТ, соревнования, ПВД по
классам, прогулки, экскурсии. Цель: создание представления в области СОТ, начальной
туристской подготовки, спортивная тренировка.
73
1.3. Место спортивно – оздоровительного туризма в системе ОДОД
ОДОД реализует образовательные программы дополнительного образования детей по
следующим направленностям:
- социально-педагогическое (поющие дети)
- туристско-краеведческое (музей)
- физкультурно-спортивное (спорт)
Творческое объединение «Юный турист» ОДОД 98 имеет физкультурно – спортивную
направленность.
1.4. Туристская деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС В основной образовательной программе Начального общего образования (1 классы) и
Начального общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой по английскому
языку (2 - 4 классы) ГБОУ СОШ № 98 с углубленным изучением английского языка
Калининского административного района Санкт-Петербурга на 2014-2015 учебный год,
разработанной согласно ФГОС, подробно рассмотрена программа формирования экологической
культуры здорового образа жизни. Полное наименование программы: «Здоровье как компонент
культуры школьника», 2011- 2015 годы. Раздел, включающий программу: Комплексная
программа начальной школы «Программа формирования экологической культуры здорового
образа жизни». Которая является комплексной программой формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Цели программы «Здоровье как компонент культуры школьника»:
Защита прав ребенка на безопасную жизнь и здоровье.
Формирование у школьников мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового
образа жизни
o создание в школе культа здоровья и здорового образа жизни, "моды на здоровье",
потребности в здоровом образе жизни.
Формирование у школьников ценностного отношения к здоровью:
o системы знаний, навыков и личного опыта, позволяющей сознательно вести
здоровый образ жизни;
o создание условий для активизации субъектной позиции ребенка в реализации норм
здорового образа жизни;
o формирование культуры здоровья;
o готовности поддерживать здоровье в оптимальном состоянии;
o умения выработать индивидуальную программу охраны здоровья;
o потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Ниже приведены стратегические направления, цели и задачи программы: «Здоровье как
компонент культуры школьника», реализуемые при проведении занятий в творческом
объединении «Юный турист» ОДОД 98.
1. Стратегическое направление: Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс.
Цель: Повышение качества образования и сохранение здоровья учащихся.
Задачи:
1. Создать условия для практического применения здоровьесберегающих технологий
участниками образовательного процесса в учебное и внеучебное время, исходя не из
возможностей, а из потребности.
2. Организовать процесс осмысления и обобщения опыта работы.
74
3. Апробация современных образовательных технологий с целью определения их
здоровьесберегающей функции в практике работы учителя.
4. Создать условия для гармоничного развития учащихся в соответствии с возрастными
закономерностями роста и развития.
5. Формирование устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни и обучение
соответствующим навыкам и умениям.
2. Стратегическое направление: Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа.
Цель: Формирование, сохранение и укрепление физического, психического, духовного и
социального здоровья детей и педагогов средствами физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Задачи:
1. Организация физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в режиме учебного дня
2. Организация работы спортивных секций и групп здоровья для учащихся и учителей
3. Организация спортивно-массовой работы для школьников, учителей и родителей
4. Расширение социального партнерства и взаимодействия школы со спортивными
организациями города, района
1.5. Особенности развития физических способностей современных младших
школьников
По данным исследований, в настоящее время дети младшего школьного возраста
испытывают большую умственную и психологическую нагрузку, когда гиподинамия и другие
факторы всѐ больше увеличивают процент заболеваемости и снижают уровень развития
физических способностей. В последние десятилетия многие ученые-педагоги, психологи, врачи-
гигиенисты и физиологи отмечают тревожное ухудшение здоровья детей и подростков. В
большинстве регионов РФ, наблюдается значительное снижение показателей физического
развития, физической подготовленности и состояния здоровья молодого поколения. По данным
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков и Научного центра здоровья детей РАМН, в
настоящее время значительно увеличилась общая заболеваемость школьников, резко возросли
отклонения в состоянии здоровья. (Андреев В.В. Коррекция физического состояния школьников
младших классов в рамках ФГОС НОО. 2014 .http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-
nauki/library/2014/01/08/korrektsiya-fizicheskogo-sostoyaniya-shkolnikov). Систематическая
физическая активность в течение всей жизни является главным источником укрепления здоровья
человека. При этом особое внимание должно уделяться двигательной активности в детском
возрасте, когда формируются важные базовые двигательные умения и навыки, и
функциональные системы организма. (Солодков А.С. Здоровье детей в Санкт-Петербурге. -
«Ученые записки», № 12(82) – 2011. – С. 165 – 170).
Глава 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДТВАМИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО
ТУРИЗМА
Рабочая программа – нормативный документ (локальный нормативный акт
общеобразовательного учреждения (организации)), определяющий содержание, объем,
структуру учебного процесса по изучению конкретной учебной дисциплины, основывающийся
на государственном образовательном стандарте и примерной программе по учебному предмету,
рекомендованной (допущенной) федеральными органами образования.
2.1. Образовательная программа дополнительного образования детей «Юный
турист»
В результате анализа данных реализуемых в школе программ, литературных источников и
экспертной оценки была сформирована образовательная программа дополнительного
образования детей «Юный турист» (Приложение 6). Программа согласована с районным
методистом и утверждена на педагогическом совете школы, рассмотрена на заседании и
рекомендована кафедрой ТиМ МФОРиТ ВПО НГУ им. П.Ф.Лесгафта.
75
Основная цель образовательной программы: содействие всестороннему развитию
личности ребѐнка средствами спортивного туризма, формирование потребности к регулярным
занятиям физической культурой и спортом.
Задачи:
1.Обучающие:
- познакомить с историей и особенностями спортивного туризма;
- обучить умениям и навыкам спортивного туризма;
- ознакомление с основными понятиями и терминологией
2. Развивающие:
- развивать общую культуру личности путѐм приобщения к занятиям спортивным
туризмом;
- формировать техническую и тактическую подготовку;
- совершенствовать двигательные умения и навыки;
- способствовать развитию физических способностей
3. Воспитательные
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни;
- воспитание волевых качеств: целеустремленности и настойчивости;
- привитие культуры общения в коллективе, взаимоуважения и толерантности;
-воспитание чувства ответственности за свои действия, дисциплинированности,
взаимопомощи
Формы организации занятий:
беседы; тестирование; практические занятия; теоретические занятия; открытые уроки;
соревнования; экскурсии; учебно-тренировочные сборы; походы.
2.2. Реализация программы
Особое внимание необходимо уделять вопросам обеспечения безопасности и
предупреждения травматизма при изучении каждой темы, проведении каждого занятия,
тренировки, старта, мероприятия.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
В данной главе представлены результаты проведѐнного нами исследования по
применению средств СОТ в образовательном процессе с целью развития физических
способностей младших школьников. По нашему мнению, своевременное внедрение в
образовательный процесс младших школьников средств СОТ будет положительно влиять на
развитие физических способностей детей. Результаты проведѐнного исследования показали
эффективность разработанной программы.
3.1. Организация исследования
В целях изучения влияния занятий СОТ (в творческом объединении «Юный турист») на
развитие физических способностей младших школьников нами было проведено исследование на
базе ОДОД ГБОУ СОШ 98 Калининского района Санкт- Петербурга в период с мая по декабрь
2014 года в три этапа.
На первом этапе был проведѐн теоретический анализ и обобщение литературных данных
по теме, экспертная оценка, опрос. Определены цель и задачи исследования.
На втором этапе с учѐтом поставленных целей и задач был проведен педагогический
эксперимент. В нем приняли участие контрольная и экспериментальная группы. В их состав
вошли учащиеся младшей школы. Первая группа занималась в секции туризма. Контрольная
группа сформирована из их одноклассников, которые не посещали данные секции. Исходный
уровень развития физических способностей в группах был одинаковым. По окончанию
эксперимента был проведен ряд тестов для определения уровня развития физических
способностей в контрольной и экспериментальной группах (Приложение 1).
На третьем этапе производилась систематизация и обработка полученных данных, на
основе которых были сформулированы выводы.
3.2. Результаты исследования и их обсуждение
76
Результаты исследования представлены в форме графиков и таблиц.
3.2.1. Результаты тестирования физической подготовленности младших школьников
Рис. 1. Результаты теста бег на 30 м (сек.) контрольной и экспериментальной групп.
Рис. 2. Результаты теста бег на 1 км (мин., сек.) контрольной и экспериментальной групп.
012345678
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пер
им
ента
льн
ая
груп
па
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
девочки до эксперимента
девочки после эксперимента
мальчики до эксперимента
мальчики после эксперимента
сек.
00,0010,0020,0030,0040,0050,006
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
девочки до эксперимента
девочки после эксперимента
мальчики до эксперимента
мальчики после эксперимента
ми
н.,
сек
77
Рис. 3. Результаты теста прыжок в длину с места (см.) контрольной и экспериментальной групп.
Рис. 4. Результаты теста сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу (кол-во раз)
контрольной и экспериментальной групп.
020406080
100120140160180
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
девочки до эксперимента
девочки после эксперимента
мальчики до эксперимента
мальчики после
эксперимента
см.
Ряд1
Ряд2
02468
10121416
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
девочки до эксперимента
девочки после эксперимента
мальчики до эксперимента
мальчики после эксперимента
кол
иче
ство
раз
78
Рис. 5. Результаты теста наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической
скамье (см) контрольной и экспериментальной групп.
Для определения уровня физической подготовленности использованы тесты ГТО (I и II ступени).
Анализ показателей характеризующих общую физическую подготовленность школьников 7 – 10
лет контрольной и экспериментальной групп (Рис. 1, 2,3,4,5), показал, что исходный уровень
развития физических способностей контрольной и экспериментальной групп был одинаковым.
Статистически достоверных различий не было выявлено. После эксперимента наблюдается
улучшение развития всех физических способностей, что связано с ростом и развитием
школьников 7 – 10 лет. Но в экспериментальной группе данный прирост наблюдается на
статистически достоверном уровне (p 0,05).
Следует отметить, что высокий уровень развития физических способностей позволил
занимающимся в творческом объединении «Юный турист» успешно выполнить тест по туризму
III ступени Комплекса ГТО (Приложение 2).
3.2.2. Результаты экспертной оценки
Анкетирование проводится с целью:
- выявления перспектив развития детско – юношеского туризма в младшей школе;
- корректировки образовательная программа дополнительного образования детей «Юный
турист» (Приложение 3).
В анкетировании принял участие 31 респондент. Все респонденты являются специалистами в
области детско – юношеского и спортивного туризма (тренеры, инструкторы, преподаватели
ВУЗов).
В таблицах ниже приведены результаты экспертной оценки.
Таблица 1
Ответы респондентов на 1-й вопрос. Нужно ли в начальном школьном образовании вводить
элементы туристской подготовки?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь ответить
Количество ответов 31 - -
Таблица 2
0
2
4
6
8
10
12
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
Ко
нтр
оль
ная
гр
упп
а
Экс
пе
ри
мен
таль
ная
гр
упп
а
девочки до эксперимента
девочки после эксперимента
мальчики до эксперимента
мальчики после эксперимента
см
79
Ответы респондентов на 2-й вопрос. Форма проведения туристской подготовки (урочные
занятия, внеурочные занятия, отдельные разделы в рамках предметов (география,
природоведение, история, физическая культура и т.д.).
Форма проведения туристской подготовки Количество ответов
Внеурочные занятия 31
Отдельные разделы в рамках предметов 28
Таблица 3
Ответы респондентов на 3-й вопрос. Какие виды, типы и средства туризма актуальны для работы
с детьми младшего школьного возраста?
Ответ Виды Типы Средства
Количество
ответов
Спортивный
Рекреационный
Пешеходный
Водный
Лыжный
Горный
Поход
(многодневный,
ПВД),
экскурсия, массовые
туристские
мероприятия для
школьников
(туристские слеты и
соревнования).
Таблица 4
Ответы респондентов на 4-й вопрос. Кто в школе должен проводить туристскую подготовку?
Ответ Количество ответов
Учитель физической культуры
Спортивная специализация: спортивный туризм или спортивное
ориентирование
24
Педагог дополнительного образования. Прошедший курсы
инструкторов ДЮТ, или имеющий спортивную специализацию:
спортивный туризм или спортивное ориентирование
22
Таблица 5
Ответы респондентов на 5-й вопрос. Какая на Ваш взгляд должна быть направленность в
области дополнительного образования младших школьников по ДЮТ?
Ответ Количество ответов
Спортивная 19
Оздоровительная 15
Таблица 6
Ответы респондентов на 6-й вопрос. Какая тема занятий должна занимать больше времени в
учебном году на этапе начальной туристской подготовки?
Ответ Ранг (по убыванию)
Топография и ориентирование 2
Основы туристской подготовки 3
Основы гигиены и доврачебная помощь 4
Краеведение 5
Ответы респондентов на 7-й вопрос. Укажите Ваш стаж в области ДЮТ или СОТ.
80
Средний стаж респондентов работы в области ДЮТ – 24,7 года.
3.2.3. Результаты опроса родителей
Анкетирование проводилось с целью выявления отношения родителей к введению в школьное
образование элементов начальной туристской подготовки (Приложение 4). В анкетировании
принял участие 30 респондентов.
Таблица 7
Ответы респондентов на 1-й вопрос. Нужно ли в начальном школьном образовании вводить
элементы туристской подготовки?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь ответить
Количество ответов 30 - -
Таблица 8
Ответы респондентов на 2-й вопрос. Обучаете ли Вы своего ребенка элементам туристской
подготовки?
Ответ А Б
да нет
Количество ответов 9 21
Таблица 9
Ответы респондентов на 3-й вопрос. Занимались ли Вы спортивным туризмом или
ориентированием?
Ответ А Б
да нет
Количество ответов 4 26
Таблица 10
Ответы респондентов на 4-й вопрос. Хотите ли Вы, чтоб ваш ребенок занимался спортивным
туризмом?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь
ответить
Количество ответов 27 - 3
Таблица 11
Ответы респондентов на 5-й вопрос. Хотите ли Вы, чтоб ваш ребенок занимался спортивным
туризмом в рамках ОДОД?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь
ответить
Количество ответов 27 - 3
Таблица 12
Ответы респондентов на 6-й вопрос. Чему ребенок на Ваш взгляд должен научиться в нашей
секции?
Ответ Количество ответов
Обучиться основам ориентирования на местности 22
Приобщиться к ведению здорового образа жизни 19
Воспитать чувства ответственности за свои действия,
дисциплинированности, взаимопомощи, коллективизма
15
Научиться выживать в условиях вынужденной автономии 8
Научиться самостоятельно проводить разминку, закаливание, 5
Узнать основы личной гигиены 1
81
Таблица13
Ответы респондентов на 7-й вопрос. Хотите ли Вы оказывать помощь в организации туристских
мероприятий для школьников?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь ответить
Количество ответов 25 - 5
3.2.4. Результаты опроса учителей физической культуры
Анкетирование проводится с целью выявления отношения учителей физической культуры к
ведению элементов начальной туристской подготовки в образовательный процесс, возможность
создания туристского раздела в рамках школьной программы (Приложение 5).
В анкетировании принял участие 30 респондентов.
Таблица 14
Ответы респондентов на 1-й вопрос. Нужно ли в школьном образовании вводить элементы
туристской подготовки?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь ответить
Количество ответов 23 1 6
Таблица 15
Ответы респондентов на 2-й вопрос. Форма проведения туристской подготовки (урочные
занятия, внеурочные занятия, отдельные разделы в рамках предметов (география,
природоведение, история, физическая культура и т.д.).
Форма проведения туристской подготовки Количество ответов
Внеурочные занятия 30
Отдельные разделы в рамках предметов 15
Урочные занятия 2
Таблица 16
Ответы респондентов на 3-й вопрос. Возможно ли организовать туристский раздел в рамках
предмета физическая культура?
Ответ А Б В
да нет затрудняюсь ответить
Количество ответов 19 - 11
Организовать туристский раздел в рамках предмета физическая культура возможно посредствам
прохождения учителями специальных курсов, наличия учебно – методического обеспечения.
Таблица 17
Ответы респондентов на 4-й вопрос. Какие средства туризма целесообразно применять в работе
с детьми младшего школьного возраста?
Средства туризма для работы с детьми
младшего школьного возраста
Количество ответов
Поход (многодневный, ПВД) 21
Массовые туристские мероприятия для
школьников
25
Таблица 18
Ответы респондентов на 5-й вопрос. Применяете ли Вы в своей работе средства туризма?
Ответ А Б В
да, на уроках Да, во внеурочной работе нет
Количество ответов - 7 23
Таблица 19
Ответы респондентов на 6-й вопрос. Что дают, на Ваш взгляд, детям занятия СОТ?
82
Ответ Количество ответов
Приобретение специальных ЗУН 30
Оздоровление 30
Развитие физических способностей 30
Таблица 20
Ответы респондентов на 7- вопрос. Какие возможности открываются перед педагогом и
школьниками в рамках ОДОД (секции по туризму)?
Ответ Количество ответов
Перед педагогом
узнать лучше учеников и их родителей 27
выявление лучших занимающихся в избранном виде
спорта
20
преподавание специальной дисциплины, не входящей в
основные уроки ФК
7
Перед школьниками
общение в новой обстановке 30
приобретение специальных ЗУН (спортивная тренировка в
ИВС)
30
развитие физических способностей 30
оздоровление 30
развитие морально – волевых качеств 27
Выводы:
1. По данным литературных источников в настоящее время снижается уровень развития
физических способностей младших школьников, а так же ухудшается состояние их здоровья.
2. Средства СОТ положительно влияют на развитие физических способностей младших
школьников.
3. Нами разработана программа начальной туристской подготовки, осуществляющая, в том числе
и развитие физических способностей младших школьников средствами СОТ. В настоящее время
данная программа реализуется в ОДОД.
Литература
1. Андреев В.В. Коррекция физического состояния школьников младших классов в рамках
ФГОС НОО. 2014 .http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/01/08/korrektsiya-
fizicheskogo-sostoyaniya-shkolnikov
2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. / А.С. Белкин. М.: «Академия»,
2000. - 192 с.
3. Гаджиева А.Х. Воспитание навыков здорового образа жизни у младших школьников.
http://ebiblioteka.ru/browse/doc/24375218
4. Головина Л.Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе. Физическая
культура. № 3. – 2006.
5. Константинов Ю.С. Организация детско-юношеского туризма: Учебник для студентов ВУЗов
/Ю.С. Константинова, В.С. Степанов, Ю.Н. Федотов / под ред. Проф. В.А. Таймазова. – СПб.,
СПБГУФК им, П.Ф. Лесгафта, 2008. – С.20 -22.
6. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры .- 4 изд. Стереотип. – М.: Советский
спорт,2010. – С. 106 – 189.
7. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях,
А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2010.
8. Макеева В.С. Теория и методика физической культуры. Учебно–методическое пособие.
Академия безопасности и выживания. - 2014.
83
9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л. П. Матвеев. -
Физкультура и спорт: СпортАкадемПресс, 2008, 543 с.
10. Организация спортивного туризма - Учебник / СПб, Изд-во Д.А.Р.К., 2010г.- 495 с. Препод.
Голиков В.И., доц. Благово В.В., доц. Казанцев С.А.,
проф. Федотов Ю.Н., проф. Шеманаев В.К.
11. Основная образовательная программа Начального общего образования (1 классы);
Начального общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой по английскому
языку (2-4 классы) 2014-2015 учебный год.
12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е.С.Савинов].—2 е изд., перераб. — М.: Просвещение.
13. ТУРИЗМ И СПОРТ// Коллективная монография, под редакцией: проф. Мутко В.Л., проф.
Таймазова В.А., проф. Богданова Е.И., проф. Федотова Ю.Н. и др..; с участием авторов проф.
Шеманаев В.К., проф. Платонова Т.В., доц. Благово В.В., ст.преп. Голиков В.И. и др.// СПб.:Из-
во НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2009 - 416с.
14. Солодков А.С. Здоровье детей в Санкт-Петербурге «Ученые записки», № 12(82) – 2011. – С.
165 – 170
15. Угнивенко В. И. Лекция 1. Физкультурно-оздоровительные технологии. Здоровье и здоровый
образ жизни. http://v-ugnivenko.ru/FOT_lec1.htm
16. Физическое развитие детей младшего школьного возраста [электронный ресурс] URL:
http://www.fizkult-ura.ru/sci/physical_culture/10
17. Школьная программа «Здоровье как компонент культуры школьника», 2011-2015 г.
