ТЕРИТОРІЯ УСПІХУ №1 (2), 2016 СТОРІНКА ГОЛОВНОГО ... · 2016-09-16 · Маніфест про Навчання Дорослих у ХХІ столітті

ТЕРИТОРІЯ УСПІХУ№1 (2), 2016Свідоцтво продержавну реєстраціюдрукованого засобумасової інформаціїСерія КВ № 22022-11922Р від 23.03.2016

Видається з 2015 р. громадською спілкою«Українська асоціація освіти дорослих»

Видається за підтримки:Інституту з міжнародного співробітництваНімецької асоціації народних університетів

(DVV International) — Бонн, Німеччина.

Мета видання:Поширення інформації про неформальну

освіту дорослих

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯГоловний редактор:

Лариса Лук’янова Заступник головного редактора:

Олег СмірновВідповідальні за випуск:

Ольга БанітЛюбов Ващенко

Дизайн, верстка:Юлія Кравець

Адреса редакції:04060, Київ,

вул. Максима Берлинського, 9Тел.: +38(044) 440-63-88

E-mail: [email protected]

Редакція може не поділяти думку авторів.Усі матеріали можуть бути використані тількиз посиланням на журнал «Територія успіху»

Підписано до друку 25.07.2016 р.

Віддруковано у ТОВ “ДКС-Центр”:м. Київ, пров. Куренівський, 17

тел. +38(044) 537-14-34

Наклад 1000 примірників.Формат 60х84 1/8, ум. друк арк. 6,15.

Друк офсетний, папір крейдований.Гарнітура BenguiatGothicC.

СТОРІНКА ГОЛОВНОГО РЕДАКТОРАЛариса Лук’яноваУкраїнська асоціація освіти дорослих –перший крок у європейську спільноту ......................... 1

ТЕМАТИЧНИЙ МАЙДАНЧИК:РЕГІОНИ, ЩО НАВЧАЮТЬСЯ Валентин Молодиченко, Сергій ПриймаГлобальна мережа ЮНЕСКО міст, що навчаються, як відповідьна виклики сьогодення: перспективи для Мелітополя ........ 3

Лариса Лук’яноваМоделі регіонів, що навчаютьсята траєкторії їх реалізації на практиці ......................... 7

Ольга ПастушокНікополь, місто що навчається крізь віки ...................... 11

СВІТОВА СКАРБНИЦЯДекларація Лімерика ............................................ 15

Пекінська декларація з проблем регіонів,що навчаються (переклад) ...................................... 18

НАШІ ПОДІЇ Катерина Кучина, Анастасія ТкаченкоУ Запорізькій області розпочалась робота над проектомПрограми розвитку освіти Запорізької областіна 2018–2022 роки .............................................. 22

Олена АніщенкоКомпетентності фахівців в освіті дорослих:нові виклики і нові можливості для України ...................25

УКРАІНСЬКА ВІЗИТІВКАОксана СіморозБучанський центр освіти дорослих: історія їх успіхів ........... 27

РОЗМОВА ПРО ВАЖЛИВЕІгор ЗакомірнийІнноваційний потенціал сучасної вечірньої школи ........... 32

ДОСВІДКирил КотунРозвиток мовної школи якскладової регіонів, що навчаються ............................. 35

Олег Дука, Алла ГригоренкоРоль освіти дорослих в організації нової системинавчання персоналу державної кримінально-виконавчоїслужби України .................................................. 37

ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІДЛюбов ВащенкоДосвід навчання дорослих у містах Європи і Азії ..............41

Евеліна Богів Розвиток неформальної освіти дорослих:досвід Німеччини для України .................................. 42

МАЙСТЕР КЛАСОлена МерзляковаВикористання ІКТ для професійного саморозвитку вчителів ... 45

Cертифікат учасника Європейської Асоціаціїосвіти дорослих .................................................48

КНИЖКОВА ПОЛИЦЯ

SUMMARY

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

1

Сьогодні виникла реальна потреба переосмис-лити зміст усієї системи освітньої діяльності, ос-кільки жодний освітній рівень, зокрема й вищаосвіта, не можуть більше вважатися завершаль-ними. Їх структури, зміст не можуть залишатися ус-таленими, незмінними, вони повинні розвиватися,диверсифікуватися, бути гнучкими й відповідатипотребам розвитку суспільства, а ще краще – пе-редбачати і випереджувати їх.

Отже, ми приречені навчатися впродовж усьогожиття.

Найбільшою організацією в Європі, що працює усфері освіти дорослих, насамперед неформальноїосвіти, є Європейська Асоціація освіти дорослих –European Association for the Education of Adults(ЕАЕА). Це неурядова організація, що існує з 1953року, й представляє інтереси понад 60 людей з усієїЄвропи. До лав ЕАЕА входить 137 організацій з 44країн. 28 червня 2016 року ЕАЕА поповнилися но-вими членами, серед яких з’явилася й українська ор-ганізація. На засіданні Генеральної Асамблеї ЕАЕА,яка відбулася у Брюсселі (Бельгія), Українську асо-ціацію освіти дорослих (УАОД) було прийнято у члениЄвропейської Асоціації.

У цьому нам дуже багато допомагало Представ-ництво DVV International в Україні, зокрема регіональ-ний директор DVV International в Україні, Молдові таБілорусії Аніта Якобсоне і директор DVV Internationalв Україні Олег Смірнов.

Чому ця подія так важлива для України? Перед-усім тому, що коло соціальних проблем, на вирішенняяких спрямована діяльність асоціації та її членів, при-таманні усій європейській спільноті: старіння насе-лення, посилення міграційних процесів, соціальнанерівність, маргіналізація сучасного суспільства. Ос-новною місією асоціації є розвиток освіти дорослихна європейському рівні через політику пропагандиосвіти впродовж усього життя, забезпечення інфор-мацією та ресурсами членів асоціації, розвиток прак-тики навчання дорослих через проекти, публікації,тренінги, міжнародне співробітництво з іншими заці-кавленими представниками в цій галузі.

Основними функціями ЕАЕА є пропаганда полі-тики неперервної освіти на європейському рівні; роз-виток освітньої практики в рамках різноманітнихпроектів, публікацій і навчання; надання інформацій-них послуг членам організації; міжнародне співробіт-

ництво з іншими організаціями в галузі освіти дорос-лих. Окрім того, відповідно до Лісабонської стратегіїЕАЕА сприяє включенню соціальних аспектів в освіту,розширенню участі дорослих у формальній та не-формальній освіті, особливо вразливих груп насе-лення. Наприклад, сприяння розвитку компетенційдля самореалізації особистості в сфері зайнятості тасуміжних сферах в умовах соціальних змін, вироб-лення активної громадянської позиції, врахуваннягендерних відмінностей для культурного та міжкуль-турного розуміння, забезпечення соціальної інтегра-ції та згуртованості.

Крім координаційної та посередницької функціїасоціація виконує важливу роль ресурсного центрудля навчальних організацій, як розробник власнихметодик і форм навчання, експерт у визначенні на-прямів і змісту освітніх проектів. Проекти, які реалізу-ються Європейською асоціацією освіти дорослихохоплюють навчанням різні цільові групи та

УКРАЇНСЬКА АСОЦІАЦІЯ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ –ПЕРШИЙ КРОК У ЄВРОПЕЙСЬКУ СПІЛЬНОТУ

Лариса Лук’янова голова Правління УАОД, д. п. н., професор,

головний редактор журналу “ТЕРИТОРІЯ УСПІХУ”

На фото: Президент Європейської Асоціації освіти дорослих Пер Хансен вручає сертифікат члена Асоціа-ції Голові Української асоціації освіти дорослих ЛарисіЛук’яновій.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

2

спрямовані на розв’язання соціальних проблем, на-дзвичайно важливих для України. Зокрема, ЕАЕАбезпосередньо співпрацює з Головним директора-том з освіти та культури Європейської Комісії, здійс-нює дослідження системи освіти дорослих дляДиректорату, є основним організатором конкурсу«Грюндвиг». До речі, кожний рік EAEA відзначає пе-редовий досвід у сфері освіти дорослих. У цьому роціпроект «Від руйнації до творення. Шляхи примиренняв українському суспільстві» одержав преміюGrundtvig Award у номінації «Національний проект».Щиро вітаємо всіх учасників і команду проекту , атакож Інформаційно-дослідницький центр «Інтеграціяі розвиток» із врученням Grundtvig Award!

Членство Української Асоціації освіти дорослихв ЕАЕА надасть можливість ефективно брати участьу міжнародній співпраці з проблем освіти дорослиху Європі, користуватися наданими Асоціацією піль-гами, пропонувати свій досвід і послуги для вироб-лення політики у сфері освіти дорослих, братиучасть у реалізації концепції Європейського грома-дянського суспільства щодо освіти впродовж життя,спиратися на кращу практику освіти дорослих в єв-ропейський країнах для її впровадження в Україні,здійснювати стратегію розвитку вітчизняного освітидорослих з урахуванням продуктивних європей-ських тенденцій, об’єднувати зусилля для розвиткувітчизняної освіти дорослих та її інтеграції в європей-ський освітній простір.

Важливою перевагою нашого участі в ЕАЕА єможливість отримувати консультативну допомогущодо співпраці та пошуку партнерів по проектах,можливість участі у міжнародних проектах з освітидорослих, поширення їх результатів через Асоціацію;участь у створенні бази даних та користування нею;підтримка відкритих форумів з актуальних тем освітидорослих..

Отже, вітаємо всіх нас з цією важливою по-дією і щиро дякуємо Представництву DVVInternational в Україні за розуміння і під -тримку, а головне – віру в те, що разом мизможемо зробити багато корисних справдля України.

КНИ

ЖКО

ВА

ПО

ЛИ

ЦЯ

Маніфест про Навчання Дорослиху ХХІ столітті / Європейська асоціація освітидорослих. – Брюссель. – 14 с.

Європейська асоціація освіти дорослих(ЄАОД) у цьому маніфесті пропонує створитиЄвропу, що навчається : Європу, яка здатна зу-стріти майбутнє позитивно та з усіма необхід-ними навичками, знаннями і компетенціями. Узв’язку з цим ЄАОД пропонує докласти зусиль назагальноєвропейському рівні, щоб зробити крокуперед задля розвитку суспільства знань, спро-можного вистояти перед викликами нашогочасу. Для цього сьогодні потрібні сталі інвести-ції в освіту дорослих на загальноєвропей-ському, національному, регіональному тамісцевому рівнях. Освіта дорослих може допо-могти змінити життя людей та трансформуватисуспільство – вона є правом людини та загаль-ним благом. Наразі основна стратегія європей-ської політики у цьому напрямі втілена вЄвропейській програмі навчання дорослих, якунаціональні координатори впроваджують нарівні країн-членів.

У маніфесті привертає увагу опис передо-вого досвіду країн Європейського Союзу з орга-нізації освіти дорослих. Освіта дорослихздійснює великий вплив на розв’язання суспіль-них і економічних проблем а також проблемокремих людей. У зв’язку з цим ЄАОД пропонуєоголосити Рік освіти дорослих у Європі, завдякичому по всій Європі буде підвищено обізнаністьщодо освіти дорослих. Темою року могла б бутитака: «Сила та радість від навчання».

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

3

Освіта впродовж життя загалом і освіта дорослихзокрема все частіше розглядаються як визначальнічинники регіонального розвитку, фактори конкурен-тоспроможності як окремих територій, так і державив цілому. Формування й реалізація конкурентних пе-реваг того чи того регіону (міста, області, країни)сприяє прискореному зростанню як в економічній, такі в соціальній сферах. За таких умов значного поши-рення набула ідея міст і регіонів, що навчаються, сут-ність якої полягає в розумінні того, щоконкурентоспроможність будь-якого міста чи регіонув умовах глобалізації визначається його здатністю донавчання.

Концепція міст і регіонів, що навчаються, останнімчасом набула поширення в європейській теорії регіо-нального розвитку, будучи маркером успішного соці-ально-економічного розвою міста чи регіону, розвиткуйого людського потенціалу, основою регіональної ос-вітньої політики країн Європейського Союзу. Аналізтеоретичних засад, а також практичної реалізації кон-цепції міст і регіонів, що навчаються, є сьогодні для Ук-раїни необхідною умовою її сталого розвитку,повноцінного входження до європейської та світовоїекономіки й освітнього простору. Особливо актуаль-ною окреслена проблема постає на тлі викликів сьо-годення для міст і регіонів Півдня та Сходу України.

Мелітополь (від грец. Μελιτοπόλη – «медовемісто») – місто обласного підпорядкування в Запорізь-

кій області на Південному Сході України, адміністра-тивний центр Мелітопольського району, друге за ве-личиною місто в Запорізькій області й 34-е в Україні.Населення міста – 156,1 тис. осіб – складається зпредставників понад ста національностей, серед якихболгари, вірмени, караїми, кримські татари, німці тагреки є найчисленнішими національними етосами. Уберезні 2008 року Мелітополь представляв Українув міжнародній програмі Ради Європи «Інтеркультурніміста», що об’єднує 21 місто з усієї Європи.

Мелітополь має вагомі конкурентні переваги, по-рівняно з іншими містами, завдяки своєму географіч-ному положенню, адже місто розташовано поблизуяк великого рекреаційного району на узбережжіАзовського моря (Бердянськ, Кирилівка, Приморськ),так і сировинної бази (метал, овочі, фрукти, зерно,мед), що завжди давало змогу динамічно розвива-тися машинобудівній і харчовій промисловості. Роз-виткові міста сприяло також те, що вонорозташовано на перехресті шляхів: через нього про-ходять дві автомагістралі європейського значення(Е58 – Відень-Ужгород-Одеса-Ростов-на-Дону таЕ105 – Киркенес-Санкт-Петербург-Москва-Харків-Ялта), а також велика залізнична електрифікованамагістраль. Недаремно Мелітополь завжди вважався«воротами до Криму», відстань до якого – близькоста кілометрів.

ГЛОБАЛЬНА МЕРЕЖА ЮНЕСКО МІСТ,ЩО НАВЧАЮТЬСЯ,

ЯК ВІДПОВІДЬ НА ВИКЛИКИ СЬОГОДЕННЯ: ПЕРСПЕКТИВИ ДЛЯ МЕЛІТОПОЛЯ

Валентин Молодиченкод. філософ. н., професор, ректор

Мелітопольського державного педагогічного університету ім. Б.Хмельницького

Сергій Приймад. п. н., доцент, проректор із наукової роботи


У публікації представлено досвід кон-солідації зусиль представників громад-ськості, органів місцевого самоврядування,освітян та науковців у процесі підготовкизаявки міста Мелітополь на входження доГлобальної мережі ЮНЕСКО міст, що навча-ються. Розкрито значення і роль Глобальноїмережі ЮНЕСКО в популяризації ідеї роз-витку освітнього потенціалу міста та розбу-дови освіти упродовж життя.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

4

Традиційно Мелітополь – один з науково-промис-лових центрів індустріального Запорізького регіону.Завдяки історичній спадщині, економіко-географіч-ному розташуванню й підприємливості жителів, у містірозвивалися галузі машинобудування, легкої та хар-чової промисловості. На території Мелітополя працю-вало 7 великих і близько 100 середніх і малихпідприємств машинобудування, основою виробництваяких була елементна база для авто-, дорожньо-буді-вельного й сільгоспмашинобудування, а це близько20 тисяч найменувань продукції. Перспективними на-прямками розвитку бізнесу в місті завжди були галузіхарчової промисловості й альтернативної енергетики.Попри «індустріальний складник», Мелітополь – єдинемісто у світі, у центральній частині якого на 200 гаросте експериментальний черешневий сад, що налі-чує понад 40 сортів відомої в усьому світі черешні, ви-ведених фахівцями Мелітопольської дослідної станціїсадівництва імені М. Ф. Сидоренка.

Однак для переваг і сильних сторін Мелітополясклалася загрозлива ситуація з моменту військової аг-ресії з боку Російської Федерації. У зв’язку з традицій-ною орієнтацією машинобудівної промисловості містана замовників з РФ, а також транзитної спрямованостійого на російських громадян, які відпочивали на узбе-режжях Азовського й Чорного морів, Мелітополь, післяпочатку військових дій на Донбасі, реально опинивсяна межі виживання. Фактично Мелітополь став при-фронтовим містом, основним форпостом на сухопут-ному шляху до Криму. Через спад виробництва якзагалом в Україні, так і в Запорізькому регіоні, стано-вище на ринку праці сьогодні напружене та нестійке,прогресує безробіття, що має негативні соціальні на-слідки. Так, протягом січня-лютого 2016 року на облікув Мелітопольському центрі зайнятості перебувало1655 безробітних, що становить 2,5%. Ускладнюютьситуацію й соціально-демографічні особливості без-робіття: 61,9% безробітних становлять жінки, 43,2% –молодь. Окремим і дуже важливим аспектом про-блеми є те, що близько 40% безробітних – це грома-дяни з вищою освітою, кількість яких з кожним рокомзростає за рахунок випус-кників вищих навчальнихзакладів, що не зуміли зо-рієнтуватися в ситуації наринку праці й залишилисябез першого робочогомісця. Окреслена про-

блема загострюється в зв’язку зі збільшенням кількостівнутрішньо переміщених осіб з Донецької та Луган-ської областей, які потребують подальшої адаптаціїдо нових умов життя, працевлаштування й дуже часто– перекваліфікації. За офіційною статистикою, станомна 01. 06. 2016 р. у м. Мелітополі зареєстровано 4321тимчасово переміщену особу.

Виходом з ситуації, що склалася в Мелітополі, єрозвиток людського потенціалу громади через залу-чення жителів міста до процесу навчання впродовжусього життя. Створюючи умови для навчання впро-довж усього життя, місто розширить індивідуальніправа й можливості громадян, соціально згуртує їх, атакож сприятиме економічному зростанню й розквітукультури, закладаючи тим самим основу для власногостійкого розвитку. Саме навчання впродовж усьогожиття дасть змогу покращити якість життя мелітополь-ців, надасть громадянам можливість передбачати новівиклики й знаходити відповіді на них, а отже, допо-може формуванню більш якісного й стійкого громадян-ського суспільства.

Важливим фактором успішного виконання окрес-леного завдання є розвинена освітня інфраструктураМелітополя. У місті функціонують 23 загальноосвітнінавчальні заклади, серед яких – 5 гімназій і педагогіч-ний ліцей «Творчість». Загальна кількість учнів містастановить близько 12 тис. осіб. Середню спеціальнуосвіту в Мелітополі всі охочі можуть здобути в Меліто-польському технікумі гідромеліорації й механізації сіль-ського господарства, у Мелітопольськомупромислово-економічному коледжі, Мелітополь-ському вищому училищі культури, Мелітопольськомумедичному коледжі, у 2-х ПТУ і 4-х професійних лі-цеях. Систему вищої освіти Мелітополя презентують 3вищі навчальні заклади (Мелітопольський державнийпедагогічний університет ім. Богдана Хмельницького,Таврійський державний агротехнологічний університет,Мелітопольський інститут екології та соціальних тех-нологій ВМУРЛ «Україна») і 3 філії вищих навчальнихзакладів (Харківський національний університет внут-рішніх справ, Запорізький інститут економіки та інфор-маційних технологій, Запорізький національнийуніверситет). Наголосимо, що в місті функціонує роз-галужена мережа провайдерів освітніх послуг у сферінеформальної освіти, які активно працюють в контек-сті задоволення культурно-освітніх потреб усіх жите-лів Мелітополя.

Отже, нагальна необхідність оперативно реагу-вати на виклики сьогодення, підкріплена наявною

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

5

освітньою інфраструктурою, сприяли тому, що містоМелітополь обрало для себе амбітну мету – стати міс-том, що навчається, і ввійти до Глобальної мережіЮНЕСКО міст, що навчаються.

Глобальна мережа ЮНЕСКО міст, що навчаються(далі – Мережа) створена Інститутом ЮНЕСКО з освітивпродовж життя відповідно до Пекінської декларації(2013). Її мета – сприяти спільнотам міста в розширеннііндивідуальних прав і можливостей особистості в на-вчанні впродовж життя і, як наслідок, соціальній згур-тованості та економічному зростанню міст, регіонів ікраїн. Мережа допомагає розвиткові діалогу між міс-тами в питаннях політики, їх взаємному навчанню,сприяє встановленню зв’язків і партнерських відно-син, забезпечує розвиток потенціалу, розробку засо-бів заохочення й визнання прогресу в створенні міста,що навчається. Важливо те, що мережа є міжнарод-ною платформою для обміну інформацією, досвідом ікращими практиками побудови міст, що навчаються.У жовтні 2013 року відбулася перша Міжнародна кон-ференція зі створення міст, що навчаються (МКМН), і зтого часу по всьому світу зростає кількість міст, які за-стосовують принципи Пекінської декларації в побу-дові міст, що навчаються.

Сьогодні до складу Глобальної мережі ЮНЕСКОміст, що навчаються, входять міста з Америки, Європи,Азії, Австралії. Близько 1000 міст з усього світу взяликурс на приєднання до Мережі, і лише 32 члени офі-ційно ввійшли до неї. Членство в такій міжнародній ін-ституції надає місту, окрім статусу та бренду, ще йнизку практичних переваг, зокрема:

– забезпечення керівництва й підтримки(доступ до інструментів і стратегій розвиткуучнів тих міст, що є членами Мережі, отри-мання оновленої інформації про учнів у містах);

– участь у діяльності динамічної мережі(обмін інформацією з іншими містами – чле-нами Мережі, спілкування з експертами й фа-хівцями мережі, встановлення партнерськихзв’язків);

– визнання зусиль міста (обмін інформа-цією з іншими містами про основні досягненнята ідеї міста, позиціонування міста як взірцядля інших міст; подання заявки на отриманняПремії ЮНЕСКО «Місто, що навчається».

Без сумніву, така міжнародна ініціативащодо розбудови освіти впродовж життя, якстворення міст, що навчаються, не залиши-лася не поміченою освітянською спільнотоюміста. До того ж теоретичні засади впровад-ження ідей освіти впродовж життя на регіо-нальному рівні й обґрунтування концепції місті регіонів, що навчаються, закладені в при-кладному дослідженні «Розробка концепціїрегіону, що навчається, як підґрунтя ефектив-ної регіональної освітньої політики (на при-кладі Запорізької області)», яке, починаючи зсічня 2016 року, здійснюють науковці Меліто-польського державного педагогічного універ-ситету імені Богдана Хмельницького,

Бердянського державного педагогічного університету,Запорізького обласного інституту післядипломної пе-дагогічної освіти та Інституту педагогічної освіти і освітидорослих НАПН України.

Серед завдань цього проекту слід виокремити такі:– виявлення культурно-освітніх потреб громадян

і визначення рівня їх задоволення; окреслення умов іперспектив розвитку ринку освітніх послуг Мелітополяй Запорізького регіону;

– обґрунтування структури й змісту освітніх про-грам, їх відповідність культурно-освітнім потребам на-селення й запитам роботодавців у Мелітополі йЗапорізькій області;

– виявлення й залучення до партнерства основ-них стейкхолдерів ринку освітніх послуг;

– теоретичне обґрунтування, розробка й експе-риментальна перевірка концепції міста й регіону, щонавчаються (на прикладі Мелітополя й Запорізькоїобласті);

– розробка рекомендацій щодо реалізації кон-цептуальних засад розвитку Мелітополя й Запорізькоїобласті як міста й регіону, що навчаються.

Ініціатива науковців Мелітополя, Бердянська, За-поріжжя та Києва була підтримана на обласному рівні.Так, зокрема, за участю директора Департаменту ос-віти і науки Запорізької обласної державної адмініс-трації Тетяни Озерової було проведено брифінг длямас-медіа області на тему «Регіон, що навчається, якмеханізм реалізації концепції “Освіта впродовжжиття”». На ньому обговорювалися питання консолі-

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

6

дації зусиль менеджменту освітньої політики регіону йміста, органів самоврядування, представників громад-ських організацій, провайдерів і користувачів освітніхпослуг у сфері формальної та неформальної освіти впроцесі підготовки пропозицій до Програми розвиткуосвіти Запорізької області на 2018-2022 роки. В ос-нові цього документа – науково обґрунтовані пропо-зиції щодо об’єднання зусиль, спрямованих намаксимальний розвиток особистісного потенціалукожного жителя регіону. Саме на брифінгу були озву-чені плани міста щодо вступу до Глобальної мережіміст, що навчаються, ЮНЕСКО. (З більш детальною ін-формацією про брифінг можна ознайомитися в мате-ріалі Катерини Кучиної та Анастасії Ткаченко «УЗапорізькій області розпочалася робота над проектомПрограми розвитку освіти Запорізької області на2018-2022 роки»).

Постійно сприяє реалізації ідей освіти впродовжжиття й плідна співпраця науковців Мелітопольськогодержавного педагогічного університету імені БогданаХмельницького з Представництвом Інституту міжнарод-ного співробітництва Німецької асоціації народних уні-верситетів (DVV International) в Україні. Так, зокрема, дляпідтримки ініціативи з розробки в Запорізькій областіконцепції регіону, що навчається, і підготовки заявкиМелітополя на вступ до Глобальної мережі міст, що на-вчаються, ЮНЕСКО з робочим візитом в березні 2016року місто відвідали регіональний директор Представ-ництва Інституту міжнародного співробітництва Німець-кої асоціації народних університетів (DVV International)в Україні, Білорусії та Молдові, доктор філософії АнітаЯкобсоне й директор Представництва Інституту міжна-родного співробітництва Німецької асоціації народнихуніверситетів (DVV International) в Україні, доктор філо-софії Олег Смирнов, які високо оцінили досягнення ко-лективу науковців у розробленні концепції освітивпродовж життя на рівні міста й регіону.

Міська влада виявила велику зацікавленість увпровадженні й реалізації в Мелітополі стратегії на-вчання впродовж усього життя й вступу міста до Гло-бальної мережі ЮНЕСКО міст, що навчаються.. Зарозпорядженням міського голови в березні 2016 рокубуло створено робочу групу для аналізу стану освіт-нього потенціалу Мелітополя й перспектив вступуміста до Глобальної мережі ЮНЕСКО, а також для під-готовки аплікаційної форми. До складу робочої групиввійшли представники громадськості й органів місце-вого самоврядування, освітяни й науковці.

Ретельно підготовлена робочою групою інформа-ція про освітній потенціал Мелітополя й досвід міста врозбудові освіти впродовж життя обговорювалася назасіданні постійної депутатської комісії Мелітополь-ської міської ради з гуманітарних питань і боротьби зкорупцією, члени якої одностайно підтримали ініціа-тиву міста щодо вступу до Глобальної мережі ЮНЕСКОміст, що навчаються.

Заявка, після підписання міським головою Мелі-тополя Сергієм Міньком, була направлена на узгод-ження до Національної комісії у справах ЮНЕСКО вУкраїні, де й була підтримана.

І ось 3 червня 2016 року відбулася знаменна для

міста подія – Мелітополь офіційно став членом Гло-бальної мережі ЮНЕСКО міст, що навчаються. Першимна пострадянському просторі містом, що офіційно от-римало статус «Місто, що навчається».

Безперечно, попереду тривала й кропітка ро-бота, що вимагає як політичної волі й відданості збоку громадськості й міської влади, так і розумінняособливостей цього процесу й кращих світовихпрактик самими жителями міста. Потрібно детальноознайомитися з міжнародним досвідом міст, що на-вчаються, вивчити можливості оцінки потенціалуміста й визначити ролі й завдання всіх учасників про-цесу побудови міста, що навчається, на кожномуйого етапі. При цьому вже зараз з впевненістю можнатвердити, що досвід Мелітополя у створенні міста, щонавчається, є унікальним для України й потребує поширення.

КНИ

ЖКО

ВА

ПО

ЛИ

ЦЯ

Огієнко О.І. Андрагогічна модель навчання:американський контекст : монографія / О.І. Огієнко, І.М. Литовченко. – Київ : Центручбової літератури, 2014. – 234 с.

Монографія присвячено дослідженню про-блеми розвитку андрагогічної моделі навчаннядорослих у США на основі аналізу педагогічноїспадщини видатного американського вченого йандрагога М. Ноулза. Зазначено, що розумінняНоулзом навчання як пожиттєвого процесу зу-мовило усвідомлення ним можливості універ-сального застосування його андрагогічноїмоделі для навчання в будь-якому віці, не обме-жуючись лише освітою дорослих. На основівчення М. Ноулза автор розрізняє три типиосвіти дорослих: формальну, неформальну та ін-формальну.

У монографії висвітлено соціально-істо-ричні та педагогічні передумови становлення йрозвитку андрагогічних ідей, обґрунтовано анд-рагогічні засади навчання дорослих, подано сут-нісні характеристики андрагогічної моделінавчання, окреслено можливості творчого вико-ристання американських андрагогічних ідей уреформуванні системи освіти дорослих вУкраїні.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

7

Останнім часом активнопоширюється твердження, щоефективність розвитку дер-жави загалом та окремих галу-

зей її економіки, дедалі більше залежить від людини,як носія знань. Академік В. Вернадський стверджу-вав, що майбутній прогрес людства має відбуватисяу сфері розуму і знань, а двигуном прогресу завждибуде наукова думка [1]. У документах Всесвітньогонаукового форуму, організованого ЮНЕСКО і Міжна-родною радою з науки (Будапешт, 2003) зазначено,що суспільство, засноване на знаннях – це іннова-ційне суспільство, що ґрунтується на концепції не-перервного навчання впродовж життя [3]. Йоговизначальною тенденцією стає формування сус-пільства знань, що відбувається на тлі глибокої су-перечності. З одного боку – це глобалізація, щовиявляється в уніфікації культурних, соціально-економічних, правових норм і цінностей, мобільностіринку праці та капіталу, а з іншого – явно вираженаіндивідуалізація, спрямована на збереження авто-номії (економічної, політичної, релігійної тощо) і куль-турної ідентичності, як на рівні окремої особистості,так і на рівні регіонів і держав.

Ще з 90-х років минулого століття у багатьохрозвинених країнах освіта набула соціально-еконо-мічної значимості й розглядалася як надзвичайноважливий ресурс розвитку регіону, що призвело допоширення концепції регіонів, що навчаються.

Основоположні складові теорії регіонів, що на-вчаються, представлено в класичних працях Д. Ри-кардо, М. Портера, Э. Хекшера, а також удослідженнях Н. Лонгвот, К. Ларсен, К. Морган, Р. Хассінк, Р. Хадсон та ін.

Не можна оминути увагою численні дослід-ження вітчизняних та зарубіжних вчених, у яких ви-світлено теорію й методологію формування стратегіїрозвитку регіонів і міст, що навчються (О. Алісов, В.Дубницький, О. Гапоненко, С. Кирсанов, О. Крупкін,Н. Литвинова, А. Макаричев, С. Мельникова, Л. Ов-сієнко, В. Онопрієнко, В. Осипов, С. Прийма, М. Са-вельєва, В. Строєв, Р. Шерайзіна та ін.).

Загалом, поняття регіону, що навчається, ґрун-тується на гіпотезі про залежність конкурентоспро-можності будь-якого регіону від його здатності донавчання та регіональному вимірі знання. Така си-туація, як підкреслює І. Еннс, дозволяє регіону ефек-тивним чином вписатися в контекст глобального

світу і стати реальним суб’єктом економічної, полі-тичної і культурної дії, конституювати свою ідентич-ність [5]. Нині ця концепція природно закоріниласяв теорію регіонального розвитку, головна мета якоїполягає у суспільній ревіталізації життєвого просторуна основі партисипативної моделі управління і ме-неджменту знання.

Оскільки існують різні теоретичні підходи до ви-значення сутності цього поняття, виникає необхід-ність проаналізувати деякі з них.

Так, на думку К. Майзеля, «регіон, що навча-ється, – це угрупування, де створено можливості якдля окремих осіб, так і організацій, пристосовува-тися, у зручний для них спосіб, до мінливих умов су-часного соціального середовища через інноваційній креативні процеси навчання» [8]. Як стверджуютьР. Шерайзіна та М. Алєксандрова головною ознакоюрегіону, що навчається, є створення умов для постій-ного набуття знань, експериментування, удоскона-лення якості знань і суспільного інтелекту,використання можливостей командного управління[4].

Інша група вчених у визначенні робить акцентна аксіологічному значенні цих регіонів, підкрес-люючи, що тут традиційні цінності збережено, усімгромадянам забезпечено вільний доступ до освіти,наслідком чого стає їх соціальна й професійна мо-більність та загалом уможливлюється розвиток інно-ваційного потенціалу економіки. Л. Овсіенко такожпідтримує це визначення, наголошуючи, що такийрегіон «формує стратегію процвітання і соціальноїєдності через розвиток людського потенціалу всіхгромадян» [2, с. 96-99].

Отже на підставі наведених, а також багатьохінших визначень можна виокремити провідні рисирегіону, що навчається. Передусім, це підтримуванийусіма його членами обов’язок концентруватися нанавчанні й поширенні знань як головному чинниковірозвитку. Рушієм у досягненні визначених цінностейє наявність спільної мети, ідентичності й довіри міжгромадянами. Наступна важлива риса – спрямова-ність на створення глобального, конкурентоздат-ного, знанієємного індустріального потенціалу тарозвиток здатності місцевого суспільства змінюва-тися під впливом інновацій. Надзвичайно важливоюрисою є прагнення до соціальної єдності, розши-рення довіри між людьми. Проте, найбільш вагомоюознакою регіону, що навчається, є, на нашу думку,

МОДЕЛІ РЕГІОНІВ, ЩО НАВЧАЮТЬСЯТА ТРАЄКТОРІЇ ЇХ РЕАЛІЗАЦІЇ НА ПРАКТИЦІ

Лариса Лук’янова голова Правління УАОД, д. п. н., професор,

головний редактор журналу “ТЕРИТОРІЯ УСПІХУ”

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

8

принцип навчання впродовж життя, який закладенотут в основу формального й неформального на-вчання у вертикальну та горизонтальну структуру.

Таким чином, можна зробити висновок, що ос-віта й навчання більше не залишаються виключнопрерогативою відділів освіти, а пронизують усісфери місцевого й регіонального самоврядування,виникає взаємодія так званого тріумвірату «універ-ситет – бізнес – держава», що й стає ключовим чин-ником регіонального розвитку.

Слід підкреслити, ще на початку 90-х р. ХХ ст.регіональний рівень став предметом палких дискусійу західній науковій думці. Так зусиллями американ-ського вченого Р. Флоріди поняття регіону, що навча-ється, стало експліцитним й почало активновикористовуватися. Вчений робив наголос на рівнірозвитку та якості інституціональної інфраструктурияк ключового елемента регіональної інноваційноїсистеми [7, с. 527]. К. Омаі підкреслює роль цих ре-гіонів у суспільному процвітанні в процесі перебу-дови глобального ринку, наголошуючи при цьому, щона першому плані зажди мають бути люди, а не дер-жавні кордони [10, с. 89]. У працях професора К. Моргана регіони, що навчаються, названо новимпоколінням регіональної політики малих і середніхпідприємств [9, с. 501].

Водночас, теоретичне осмислення цього фе-номену почалося значно пізніше його практичноговикористання. Оскільки, як підкреслюють дослід-ники, мережі й асоціації регіонів, що навчаються, атакож міжнародні програми, які їх підтримували, виникли раніше, аніж відбулася їхня академічна

теоретизація.У цьому сенсі серед найбільш значимих слід на-

звати праці Дж. Поммеранця по Рурському регіону уНімеччині; Дж. Шеффа, який вивчав регіон Грац в Ав-стрії, а також дослідження С. Беннера про Силіко-нову долину. Саме за результатами цих науковихрозвідок сформувалося загальне розуміння регіону,що навчається, як регіональної інноваційної стратегії,де всі його суб’єкти міцно, але надзвичайно гнучкоз’єднані між собою, що уможливлює адаптацію дочисленних специфічних контекстів.

Саме поняття регіон, що навчається, стає не-від’ємною складовою регіональних стратегій пере-важної більшості зарубіжних країн. Наприклад,Австрія, Велика Британія, Канада, Німеччина, США,Японія та ін. мають державні програми розвитку сис-теми освіти дорослих через реалізацію проекту «Ре-гіон, що навчається – суспільство, що навчається»(Рис. 1).

Не можна оминути увагою узагальнення вели-ких міжнародних організацій, які активно долуча-ються до обговорення цих проблем, продукуючидостатньо різні концепції.

Розглянемо окремі з них.1. Одним із перших помітних проектів Європей-

ської комісії, спрямованих на вивчення характерис-тик регіонів, що навчаються, був проект «У напрямідо європейського суспільства, яке навчається» (To-wards a European Learning Society (TELS), головнамета якого полягала у підтримці нових міст і регіонів,які прийняли цей статус. За його результатами булозакладено важливий європейський політичний до-

Рис. 1. Приклади регіонів, що навчаються1

1 Stremplat-Platte P., Vater E., Westphal A. Auf dem Weg zur lernenden Gesellschaft — nachhaltige regionale En-twicklung durch Vernetzung und Kooperation // Daab Druck & Werbe GmbH, Reinheim. — GTZ, 2004. — S. 4.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

9

кумент «Про місцевий і регіональний вимір навчаннявпродовж життя» (2001). Наступним важливим про-ектом була програма Європейської комісії R3L, по-кликана надавати фінансову допомогу розвиткумережі міст, які навчаються. Назва програми розкри-ває її зміст, який полягає у поєднанні регіонів (R) танавчанні впродовж життя (3L).

2. Організація економічного співробітництва ірозвитку (ОЕСР) сформулювала власне бачення фе-номену «регіонів, що навчаються», представлене у2000 р. на основі аналізу вивчення європейськихрегіонів. На їх думку це модель, до якої мають праг-нути всі регіони задля ефективного реагування назміни, пов’язані із переходом до «економіки, що на-вчається». Її ознакою є наявність регіональних інститутів, які сприяють індивідуальному й організа-ційному навчанню через координацію гнучкихмереж економічних і політичних агентів» [6]. Ос-кільки йдеться про модель, то неможливо навестиконкретні приклади реально існуючих відповіднихрегіонів, доцільно вести мову лише про траєкторії,які ведуть до цієї мети.

Надзвичайно важливими вбачаємо й інші точкизору цієї організації щодо обговорюваного питання.Не зменшуючи роль вищої освіти, у регіональномурозвитку нового значення набуває середня освіта,зокрема, у формуванні опосередкованих навичок,значимих для нових промислових технологій і на-вчання на «власному досвіді». Оскільки рівень осві-ченості сам по собі не сприяє економічномузростанню регіону, особливого значення набуваєйого практична реалізація у виробництві товарів і по-слуг. Важливою рисою є підтримка економічної ак-тивності через допомогу різних комбінацій

неперервного навчання, інновацій і творчого вико-ристання інформаційних та комунікаційних техноло-гій [6, с. 24].

3. Ще одна потужна європейська організаціяЄвропейський центр розвитку професійної освіти(ЄЦРПО) ґрунтовно займалася проблемою регіонів,що навчаються. Предметом її досліджень були і під-вищення мотивації до навчання, і його економічнаефективність [6, с. 28]. За результатами вивченнябуло зроблено висновок, що розвиток таких регіонівмає переважно економічне обґрунтування, а їх зу-силля сфокусовано на створення відповідної ін-фраструктури та умов, здатних забезпечитипереваги конкурентного середовища як результатуглобалізацій них процесів.

Отже, регіон, що навчається, має глибокий між-дисциплінарний контекст. Його розвиток стає мож-ливим лише за умови використання досягненьрегіональної географії, соціології, педагогіки, орга-нічне поєднання яких відбувається на засадах ре-гіональної економічної політики. Їх провідноювідмінною рисою є співробітництво різних суб’єктів(освітніх установ, наукових, науково-дослідних цен-трів та інституцій, підприємств, недержавних органі-зацій та ін.) в опрацюванні нових рішень і отриманнінових результатів.

Проте, не зважаючи на кількість залученихсуб’єктів для вирішення проблем місцевого розвиткуїх завжди можна об’єднати у три дисциплінарні га-лузі: регіональне навчання, кластери і мережі, інсти-тути інновацій. Взаємодію цих складників можнарозглядати як певну уявну модель регіону, що на-вчається (Рис. 2).

Регіональне навчання ставить акцент на

Рис. 2. Складові регіону, що навчаються

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

10

процесі навчання і його просторових вимірах. Йогоосновною метою є створення й підвищення рівня«ноу-хау» на індивідуальному, організаційному та ре-гіональних рівнях. Освіта нового людського капіталу,що виконує найважливішу функцію в інноваційномурозвитку, безпосередньо пов’язана із процесом на-вчання.

Кластери й мережі забезпечують способи іформ організації навчання. У цьому сенсі вихіднимивиступають теорії мережевої взаємодії. Оскільки аг-ломерація забезпечує просторову близькість, щоуможливлює ефективну інтеракцію між усіма суб’єк-тами; така взаємодія «обличчям-до-обличчя» сприяєінтерактивному навчанню, що призводить до інно-вацій, які у свою чергу забезпечують конкурентос-проможність регіону, що й посилює агломерацію.Отже, в цьому сенсі головним є позитивний зворот-ний зв’язок у навчанні.

Інститути інновації охоплюють матеріальні й не-матеріальні інфраструктури, що підтримують на-вчання та інноваційні процеси, вони є провіднимисуб’єктами цих регіонів і мають активно підтримува-тися регіональною політикою.

Кожний регіон зазвичай вибудовує притаманнуйому модель розвитку та створює власну траєкто-рію її реалізації. Проте, не зважаючи на окремі від-мінності, завжди мають місце певні усталенімеханізми їх формування:• кооперація місцевої влади, освітніх організаційта інших установ;• розвиток власних мереж міста у сфері інформа-ції, культури, освіти;• соціалізація громадян у контексті формуваннясуспільства знання; • формування культурної ідентичності громадян увирішенні провідних проблем.

Досвід розвитку цих регіонів у Німеччині, Фін-ляндії, Китаї, США, інших країнах показує, що ваго-мою передумовою їх формування є горизонтальнакооперація між місцевою владою, освітніми інститу-ціями та громадськими організаціями. Проте надзви-чайно важливою умовою є особиста участьгромадян в усіх освітніх проектах регіону.

Отже, концепція регіонів, що навчаються, ви-ходить за межі усталеної вимоги щодо забезпе-чення освітніх потреб і професійної підготовки осіб,які цього потребують. Їх провідним завданням стаєстворення нового культурно-економічного середо-вища, яке не тільки створює умови, але, передусім,сприяє реалізації потенціалу кожного представ-ника громади окремо та усієї регіональної спіль-ноти загалом. Їх ключова роль полягає взабезпеченні соціальної стабільності, особистіс-ного й професійного розвитку, створенні структур-них, організаційних умов та психологічногокомфорту, що уможливлюють адаптацію громадяндо мінливих умов сьогодення.

Загалом має місце рух від регіону, що навчається

до суспільства знань. Такий перехід може відбутисячерез нову культуру навчання, викладання, учіння,яка визначається як система сприяння і заохоченнядо навчання впродовж життя.

З урахуванням сучасних соціально-економічнихумов України надзвичайно важливим є, на нашудумку, вивчення географічної, соціокультурної спе-цифіки різних регіонів, з метою визначення стану ре-альних та структурування змісту прогностичнихосвітніх потреб мешканців цих регіонів, а також ана-ліз і оцінка зарубіжного досвіду щодо створення тареалізації проектів «регіон, що навчається».

Література:1. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарноеявление / В.И. Вернадский. – М.: Наука, 1991. – 273 с.2. Овсиенко, Л. В. Непрерывное образование и мо-дель «обучающегося региона»/ Л.В. Овсиенко // Выс-шее образование в России. – 2009. – № 2. – С. 96–99.3. Филонич В. С. Из века XIX в ХХI-й век (еще однооткрытие Карла Маркса). – [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vmsu/2008-02/08vsfeaa.htm4. Шерайзина, Р.М. Обучающийся регион как факторразвития карьеры человека / Р. М. Шейзина, В.М. Александрова // Человек и образование. – 2006.– № 8, 9. – С. 70–72. 5. Эннс И.А. Концепция «обучающегося региона»как способ обретения идентичности в обществе зна-ния. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://culturalnet.ru/main/congress_person/1484 6. Cities and Regions in the New Learning Economy.Paris: OECD, 2001. – 126 p.7. Florida R. Toward the learning region // Futures, 27(5), 1995. – P. 527–536.8. Meisel, K.Vorbemerkungen. In Matthiesen U. &Reuter G. (Hrsg.) Lernende Region /K. Meisel // Bertels-mann, Bielefeld, 2003. – S. 5–6. 9. Morgan K. The learning region: institutions, inno-vation and regional renewal / K. Morgan // RegionalStudies, 1997. – P. 491–503.10. Ohmae K. The End of the Nation State: The Rise ofRegional Economies. London: HarperCollins, 1995. – 420 p.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

11

Нікополь – перлина Дніпропетровського краю,колиска п’яти Запорізьких січей. Ми пишаємося кра-сою нашого міста, його неповторними краєвидами.Наше місто єдине в Україні, що бере своє коріння відМикитинської Запорозької Січі, заснованої козакамиВійська Запорозького в 1639 році. З Нікополемпов’язані важливі події в історії державотворення Ук-раїни, а саме, початок національно-визвольної війниукраїнського народу середини XVII століття, обранняБогдана Хмельницького гетьманом Війська Запорозь-кого. Постановою Кабінету Міністрів України від 26липня 2001 року № 878 Нікополь внесено до Спискуісторичних населених місць України. Тобто Нікопольмає всі передумови для розвитку його як історичногоцентру українського козацтва. Статус історичного на-селеного місця зобов’язує дотримання певних правилта вимог, визначених законодавством України. Мимаємо вивчати та відроджувати свою історію, героїчнеминуле, бо це життєдайне коріння, що живить духов-ність, моральність, естетику. Культурна спадщина —це одна із надзвичайно важливих складових історич-ної пам’яті будь-якої нації.

Культурні надбання кожної нації – це безціннийскарб всієї людської цивілізації. Збережена та при-множена протягом багатьох тисячоліть, культура ста-новить унікальну історичну пам'ять кожної сучасноїдержави, забезпечує духовний зв'язок минулих, сьо-годнішніх та майбутніх поколінь. Захопливі та трагічністорінки національної історії, неповторні звичаї, об-ряди та традиції являють собою культурне багатствоукраїнського народу. Тепер матеріальні та духовніскарби що були створені нашими предками і крізь вікидійшли до нас, мають бути не лише збережені, але йпримножені та передані нащадкам.

У місті Нікополі живуть такі люди, яким прита-манна висока культура, готовність вчитись протягомусього життя заради збереження та примноження

звичаїв, традицій своєї історичної спадщини та вмінняпередати це все нащадкам. Процес навчання дорос-лих передбачає зусилля й водночас радість, пов’язануз відкриттям нового. Як індивідуальний досвід кож-ного, він є також найбільш складним видом соціальнихвідносин, оскільки стосується одночасно «культури,праці і громадянськості».Враховуючи викладене вище сьогодні Нікополь по-требує сучасних тенденцій розвитку незалежної, са-модостатньої особистості, яка має інтелект, волю,здатна діяти в динамічно змінюваному суспільномуконтексті. За таких умов значно посилюється впливосвітньої практики на перебіг соціально-економічного,політичного, культурного розвитку світового суспіль-ства й надає їй системотвірного значення.

Отже, пріоритетного значення набуває забезпе-чення нікопольців вільного доступу до освіти впро-довж життя, а її розв’язання стає можливим лише заумови докорінної зміни практики освіти дорослих.Саме освіта дорослих визнана ключем до XXI століттята одним із унікальних засобів стабільного розвиткусуспільства. Пріоритетне завдання освіти дорослих,як це визначено в матеріалах ЮНЕСКО, – забезпечитилюдину комплексом знань і вмінь, необхідних для ак-тивного творчого життя. Йдеться про довічний розви-ток людини як працівника, громадянина, особистості.

Чи готові нікопольчани вчитись протягом життя?Чи потрібен їм особистістний ріст? Чи може місто статиекономічно-розвиненим, а люди щасливі? Що дляцього потрібно? На ці та інші питання ми змогли дативідповідь провівши анкетування серед нікопольчанвіком 25-64 роки. Пропонована анкета розробленанауковими співробітниками Інституту педагогічної ос-віти і освіти дорослих НАПН України спільно з пред-ставниками Громадянської спілки «УкраїнськаАсоціація освіти дорослих» з визначення освітніх по-треб дорослих. Результатом анкетування дорослого

НІКОПОЛЬ, МІСТО ЩО НАВЧАЄТЬСЯКРІЗЬ ВІКИ

Ольга Пастушок член ГО “Діти Нікополя”

*фото м.Нікополь з інтернет-ресурсів

населення є отримання уявлення про необ-хідність упровадження освіти впродовж життя.

Кількість респондентів, що брали участь ванкетуванні склала 280 осіб: із них 165 (58,93%) жінок та 115 (41,07 %) чоловіків.

Розподіл респондентів за віком такий: 21-30 років – 45 (16,07 %); 31-40 років – 75(26,79 %) респондентів; 41-50 років – 63 (22,5% осіб; 51-60 років – 75 (26,79 %); понад 60років – 22 (7,86 %) респонденти.

Кількість учасників анкетування за соці-альним статусом: студентів – 21 (7,5 %) особи;робітників – 87 (31,07 %) респонденти; служ-бовців – 12 (4,28 %) особи; військовос-лужбовців – 11 (3,93 %) респондентів;підприємців – 45(16,07 %) осіб; домогос-подарок – 27 (9,64 %) осіб; непрацюю-чих пенсіонерів – 23 (8,21 %)респонденти; працюючих пенсіонерів –15 (5,35 %) респондентів; тимчасово не-працюючих – 24 (8,57 %) особи; пересе-ленців – 15 (5,36 %) осіб.

Розподіл респондентів за освітньо –кваліфікаційним рівнем: середня освіта –55 (19,64 %) респонденти; середню спе-ціальну – 97 (34,64 %) особи; вищу: ба-

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

12

Діаграма 1. Учасники анкетування.

Діаграма 2. Віковий розподіл респондентів.

Діаграма 3. Соціальний статус.

Діаграма 4. Освіта учасників анкетування.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

13

Майстри міста. Всеукраїнський фестиваль«Петриківський дивосвіт»

Перша міська виставка Спілки майстрів народно-прикладного мистецтва до 8-го березня.

калавр, магістр – 125 (44,64 %) респондентів; науковийступень – 3 (1,08 %) особи.

Проаналізуємо декілька питань із запропонованої ан-кети, які стали історично важливі щодо створення в містігромадської організації «Освіта впродовж життя», а саме:перше питання чи задоволені Ви своїм професійно-квалі-фікаційним рівнем? Із 280 респондентів цілком задоволені– лише 25 (8,93 %) осіб, важко сказати, задоволений чи ні– 41 (14,64 %) респондент, проте цілком незадоволених –120 ( 42,86 %) осіб, що свідчить про те, що дійсно нікополь-чани готові змінювати свою кваліфікацію за ради профе-сійного росту, та соціальної адаптованості у сучасномусуспільстві.

На наступне питання «Чи маєте Ви потребу у неперер-вній освіті?» відповідь «так» надало 186 ( 66,43%) респон-дентів, «частково» – 55 (19,64 %) осіб, «ні» – 39 ( 13,93 %)осіб, що викликало у нас цікавість, респондентам якої ві-ковової категорії потрібна неперервна освіта – це 31-60років, 213 (76,07 %) респондентів від загальної кількості,проте вікова категорія 21–30 років вважають, що освітуотримують одну на все життя, що становить 45 (16,07 %)осіб.

На четверте питання «Як Ви оцінюєте власну здатністьдо самоосвіти?» отримано такі відповіді: із задоволеннямзасвоюю нові знання – 104 (37,1 %) респондентів; час відчасу можу щось почитати, трохи позайматися, але мені по-трібен наставник – 52 ( 18,6 %) ; зовсім не можу самостійновчитися, мені важко сконцентруватися – 124 ( 44,28 %), щодійсно наштовхнуло на те, що ми спізнились як мінімум накілька років у створенні організацій з надання освітніх по-слуг дорослим. Цікавими є відповіді на питання «Чи бралиВи участь у заходах, організованих поза межами навчаль-них закладів (неформальна освіта)? Якщо так, то в яких?».Тренінги особистісного зростання – 8 (2,86 %) респонден-тів.; бізнес-тренінги – 21 (7,5 %) осіб; стажування – 42 ( 15%) респондентів; курси за інтересами – 23 (8,2 %) респон-дентів; заходи пов’язані з професійною діяльністю – 55(19,6 %) осіб; не брав – 120 (42,9%) осіб, аналізуючи отри-маний результат свідчить про те що, у нікопольчан немаєчасу та змоги навчатись виїжджаючи за межі міста, а від-сутність таких закладів у місті не дозволяє розвиватись безвідриву від виробництва.

Наступне питання, відповіді на яке, нас приємно вра-зили, це – «В оволодінні якими знаннями, уміннями, навич-ками для особистісного та професійного розвитку Вивідчуваєте найбільшу потребу?». Слід відзначити, що на цепитання дорослі могли вибрати декілька варіантів відпові-дей. Отримано наступні результати: комунікаційні навички(вміння спілкуватися, переконувати, вести дискусію, пре-зентувати себе, свою точку зору та ін.) – 48 відповідей;вдосконалити свої навики із даного питання є в людей звіковою категорією 21–30 років; навички роботи в ко-манді, налагодження співробітництва, взаємодії – 44 в.; пе-реважає вікова категорія – 31–40 років; комп`ютернаграмотність та навички користування Інтернетом – 76 в.;переважає вікова категорія 51 – понад 60 р.; навички

Виставка до Дня онкохворих дітей.

Створення Спілки Художників міста Відкриття виставки у Краєзнавчому музеї.

Виставка майстра першої іконописноїшколи міста Нікополь М. Продана

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

14

формування впевненості у собі – 36; переважає ві-кова категорія 21–30 років, навички самоорганізації,керування своїм часом, планування життя – 55відпо-відей; переважає вікова категорія 31–40 років; на-вички критичного мислення – 5 і підвищення рівняпрофесійної компетентності – 106 відповідей; пере-важає вікова категорія 31–40 років; вивчення інозем-ної мови – 189; вікова категорія 31–40 років;конструктивне вирішення конфліктних ситуацій – 53відповіді; - переважає вікова категорія 21–40 років;виховання дітей – 152; вікова категорія 21–50 років;поєднання професійної діяльності з сімейним життям– 135; вікова категорія 21–50 років; збереження здо-ров’я – 110; вікова категорія 21–50 років; як бути щас-ливим / Що треба для щастя –105.; вікова категорія21–41 років. Аналіз результатів цього опитування свід-чить проте, що є у нікопольчан є потреба в навчаннівпродовж життя.

Відповіді, отримані на такі питання як: Що можемотивувати Вас до включення в освітній процес уп-родовж життя? Який напрям неформальної освіти єцікавим для Вас? Яка тематика тренінгів, курсів, щоперераховані нижче й спрямовані на розвиток осо-бистісних і професійних компетентностей, є для Васцікавими? Які теми тренінгів, семінарів, курсів з підви-щення громадянських компетентностей є для Вас ці-кавими? лягли в основу робочої програмигромадської організації освіти дорослих в місті Нікополі.

Мета роботи ГО підтримувати та сприяти освіті до-рослих, поширювати інформацію та знання, уміння йнавички, необхідні нікопольчанам для професійного йособистістного росту.

Наступний цикл питань анкети, який при прове-денні аналізу й обрахунку привернув увагу на те, щоз 280 осіб 225 (80,36%) осіб готові відвідувати освітнізаходи, але не мають змоги оплачувати собі навчання,через низький соціально-економічний рівень; 55(19,64%) респондентів – готові оплачувати навчанняза необхідності.

Враховуючи викладене вище виводимо наступнінапрями роботи ГО ЦОД в місті Нікополі:

- проведення психологічних семінарів: підвищеннявпевненості у собі, способи ефективного спілкування,вирішення конфліктів, виховання дітей, лідерство та інші;

- проведення тренінгів, що дають можливість під-вищити свій професійний та особистісний рівень абопідвищити конкурентоспроможність на ринку праці(як пройти співбесіду, провести перемови тощо);

- організація роботи курсів або клубів за інтер-есами (мистецтво, історія і культура, народна твор-чість, музика, спорт, мода і стиль, лікарські рослини,кулінарія тощо);

- робота курсів з формування нових навичок(комп’ютерні, мовні, бізнес-курси, ландшафтний ди-зайн, флористика, здоровий спосіб життя тощо);

- проведення стажуваннь, семінарів, круглих столів тощо;

- поширення інформації, привернення уваги суспільства та державних структур до ГО ЦОД як ін-новаційних інституцій, що втілюють принцип ОД напрактиці;

- допомога органам місцевого самоврядування,всім зацікавленим організаціям у прийнятті спільнихвиважених рішень і рекомендацій що до розвитку ос-віти дорослих у Нікополі.

Сподіваємося, що активна діяльність громади спо-нукатиме до подальшої співпраці та створення до-ступних умов для навчання дорослих нікопольчан.

Реалізація цих важливих завдань стане в майбут-ньому найголовнішим аспектом розвитку нашого містаяк туристичного центру освіти дорослих.

У багатьох країнах та регіонах туризм, як формарекреації, є основним джерелом прибутків тоді, коливідсутні або вичерпані природні та соціально-еконо-мічні передумови для розвитку. Бо освідченні люди –це успішна громада, а успішна громада – це мирна,щаслива країна!

«Слов’янські зустрічі» – п’ятий ювілейнийміжнародний фестиваль, в гостях консул Польщі.

Круглий стіл керівників громадських організацій, політичних партій, органів місцевого

самоврядування щодо плану спільних дій «Освіта понад усе»

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

15

Ми усвідомлюємо необхідність місцевих і регіо-нальних органів влади для упровадження мінливихекономічних, соціальних, політичних, екологічних, куль-турних і управлінських завдань ХХІ століття в життя. Мивіримо, що рішення полягає в більш глибокому розумінніосновної регіональної динаміки, яка, створюючи балансглобального і місцевого, розробляє соціальний капітал,що вже існує в більшості регіонах і сприяє інноваціям,творчості та зростанню. Це може бути досягнуто лишешляхом значного збільшення безперервного навчанняпитаннями управління фахівців та радників, врешті-решт, це поширюється і на самих громадян. Тобто, містай регіони повинні перетворитися в міста й регіони, щонавчаються, розвиваючи людський, інтелектуальний ігромадський потенціал на благо всіх, і забезпечуючиучасть усіх зацікавлених сторін у вирішенні цього зав-дання.

Зокрема, ми віримо, що наступний список страте-гічних напрямів допоможе місцевій регіональній владіпобудувати процес стабільного, процвітаючого й ста-лого навчання в регіонах з користю для всіх його інсти-тутів і громадян:

• Використання ресурсів і досвіду вищих навчаль-них закладів, тим самим, допомагаючи їм виконуватитретю ціль Болонського процесу.

• Мобілізація енергії й потенціалу інших зацікавле-них громадських і приватних сторін для соціально-еко-номічного розвитку.

• Сприяння інноваціям, творчості та їх бачення улюдях та організаціях.

• Перетворення в капітал різноманітності інвести-цій, цінних для економічного, людського та інтелекту-ального зростання.

• Адаптація й використання вже існуючих інстру-ментів і матеріалів для розширення можливостей навчання протягом усього життя для всіх громадян.

• Усі установи та робочі місця, в тому числі місцевихорганів влади, стали організаціями, що навчаються з

безперервним поліпшенням програм автоматично длявсіх співробітників і високою якістю протестованихстандартів.

• Розвиток взаємодії для створення інвестиційнихможливостей.

• Постійне вдосконалення навичок і можливостейпрацевлаштування для задоволення мінливих потребу сфері праці.

• Випуск талантів, навичок, досвіду й знання сус-пільства для активних громадянських проектів.

• Використання засобів масової інформації дляпропаганди регіонального навчання для своїх грома-дян, а також за межами регіону для клієнтів і потенцій-них інвесторів.

• Надання можливості населенню та установамвзяти активну участь у природоохоронних проектах.

Додаток 1: Роль та сприяння університетів у роз-витку регіонального навчання.

Існує кілька способів, за допомогою яких універ-ситети можуть і повинні допомагати у розвитку регіо-нального навчання.

1. Розширення співучасті з метою прийняття участімісцевими і регіональними державними службовцями вуніверситетській освіті.

2. Дизайн, розробка та впровадження спеціалізо-ваних курсів з різних аспектів вивчення регіональноїполітики і практики.

3. Проведення експлуатації науково-дослідної ді-яльності для місцевих та регіональних органів влади.

4. Відкриття міжнародних каналів в інших регіонах.5. Участь у міжнародних дослідженнях.6. Забезпечення динамічного керівництва розвит-

ком регіонального навчання.7. Заохочення студентів і співробітників взамін на

навички, креативність і знання для розвитку регіональ-ного навчання.

8. Участь у плідних партнерствах з іншими зацікав-

ДЕКЛАРАЦІЯ ЛІМЕРИКАКЕРІВНІ ПРИНЦИПИ ДЛЯ СТВОРЕННЯ МІСТ

І РЕГІОНІВ, ЩО НАВЧАЮТЬСЯ*

Декларація Лімерика є результатом роботи, виконаної в Європі з вивчення регіонів,що навчаються, місць, де економічний, соціальний та екологічний розвиток спрямовуєтьсяна ефективне вивчення та співробітництво в усіх верствах суспільства. Метою створеннятаких регіонів є не тільки забезпечення навчання упродовж життя для всіх громадян міста,регіону, держави, але й активне створення культури навчання, що буде заохочуватися ідасть можливість брати участь у ньому безперервно.

* THE LIMERICK DECLARATION on Learning Cities and Regionshttp://eurolocal.info/sites/default/files/limerickdeclaration.pdf

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

16

леними сторонами для побудови міст і регіонів, що на-вчаються.

9. Створення та управління дослідженнями і про-ектами розвитку в партнерстві з місцевими та регіо-нальними органами влади, використовуючи місцеві,національні та міжнародні джерела фінансування.

10. Перетворення їх у справжні організації, що на-вчаються.

11. Допомога в розробці та моніторингу програмбезперервного поліпшення для співробітників місцевихта регіональних влад.

12. Розвиток навчання у містах/регіонах за допо-могою моніторів і табло.

13. Розроблення, розвиток і застосовування різнихінструментів і технік, які допомогли б створити культурунавчання в регіонах.

14. Надання приміщення університетам для прове-дення різних заходів, пов’язаних з містами і регіонами,що навчаються.

15. Представлення міста на презентаціях різнихпроектів, місій та проведення заходів, як на національ-ному рівні, так і за кордоном.

16. Участь у святах і фестивалях, присвячених на-вчанню, днях відкритих дверей і т. д.

17. Сприяння обміну інформацією у процесі постій-ного навчання між місцевими та регіональними владами.

18. Забезпечення постійного обміну персоналомміж адміністраціями місцевого та регіонального рівнів.

19. Проведення семінарів і майстер-класів для ад-міністрації на місцевому та регіональному рівнях.

20. Просування і публікація результатів вдалогоминулого досвіду.

21. Проведення «Аудитів потреб навчання» на міс-цевому та регіональному рівнях.

22. Розроблення брошур, буклетів та інших рек-ламних матеріалів.

23. Розроблення і доступність модульного на-вчання, курсів з отриманням ступеня, навчання в магіс-тратурі та аспірантурі.

24. Складання реєстрів потенційних проектів роз-витку регіональної економіки, соціальної сфери, атакож проектів із захисту навколишнього середовища.

25. Популяризація культурної спадщини регіонів, атакож розкриття нових обріїв для проживаючих тамлюдей.

Додаток 2: Роль та значення бізнесу, комерції таіндустрії у розвитку регіонів, що навчаються.

Розвиток регіонів, що навчаються, із застосуван-ням власної корпоративної методики, що включає на-приклад:• виявлення переваг для компанії і здійснення діяль-ності з урахуванням перших;• підтримка стратегії розвитку «регіонів, що навча-ються»;

• об’єднання власної стратегії розвитку зі стратегієюрегіонів, що навчаються;• використання лейблу регіонів, що навчаються у ви-гляді маркетингового ходу;• залучення людей до розвитку й поширення стратегіїрегіонів, що навчаються як частина програми з роз-витку менеджменту;• вкладення фінансових засобів у відповідності з отри-маними вигодами від використання концепції регіонів,що навчаються;• підтримка на регіональному рівні стратегії підвищеннякомпетенції персоналу, здійснення інвестицій в майбутніі справжні проекти;• заохочення творчості та інновацій як безпосеред-нього розвитку регіону;• включення тем, пов’язаних з регіонами, що навча-ються, у програму курсів з постійного вдосконаленнядля менеджерів та інших фахівців;• участь у конференціях, семінарах і курсах, пов’язанихз регіональним розвитком;• надання своїх приміщень та інших можливостей іншиморганізаціям в регіоні;• зміцнення міжнародних зав’язків між регіонами і ви-користання перших для розвитку торгівлі;• забезпечення доступності інформації про менед-жмент якості та експертизи регіонів, що навчаються дляінших регіональних інститутів;• забезпечення наочних матеріалів, що містять інфор-мацію про регіони, що навчаються, а також забезпе-чення доступності іншої літератури для співробітниківорганізації;• забезпечення інформованості персоналу про страте-гії та основні положення регіонів, що навчаються;• стимулювання постачальників і споживачів до участів розвитку регіонів, що навчаються;• встановлення міцних зав’язків з місцевим та регіо-нальним урядом.

Виконання місії організації, пов’язаної з соціаль-ними обов’язками, за допомогою, наприклад:• прийняття стратегії розвитку регіонів, що навчаються,яка покращує процес навчання;• підтримка місцевих громадських організацій, залуче-них у процес навчання;• стимулювання персоналу до прийняття стратегії підвищення активності громадян в регіонах, що навчаються;• застосування елемента нових знань при поширенніінформації про культурні події в регіонах;• врахування громадських вкладень у розробку стра-тегій постійного розвитку персоналу та виділення ро-бочого часу на втілення цієї ідеї в життя;• спонсорування регіональних заходів, пов’язаних з на-вчанням, зокрема, навчальні фестивалі та безпосе-редня участь у них;• участь у таких подіях, як дні навчання на роботі;• підтримка конкурсів, пов’язаних з навчанням.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

17

Встановлення партнерських стосунків з місцевими навчальними закладами за допомогою, наприклад:• участі в розробці разом з учнями схем з виховання, атакож аналогічних схем з використанням новітніх технологій;• забезпечення набуття робочого досвіду учнями;• забезпечення відряджень для шкільного персоналу;• упровадження схем подвійної співпраці з місцевиминавчальними закладами;• запрошення вчителів на курси розвитку менед-жменту;• забезпечення шкіл приміщеннями для їх безпосеред-ньої діяльності;• використання для своїх потреб шкільних творчих і ди-зайнерських розробок;• стимулювання співробітників до взяття на себеобов’язків шкільних керівників і членів шкільної ради.• Дозволу на використання приміщень компанії длятренінгів.

Встановлення партнерських відносин з універси-тетами шляхом, наприклад:• розробки і проведення курсів, відповідних програмісталого розвитку організації, в стінах самої організації;• стимулювання персоналу до отримання вищих науко-вих ступенів;• запуску дослідних проектів і проектів з розвитку чого-небудь, відповідних потребам компанії;• обміну персоналом між університетами та компанією;• забезпечення працевлаштування студентів;• надання приміщень, ресурсів і обмін досвідом.

Додаток 3. Роль і значення шкіл у розвитку регіо-нів, що навчаються:

1. Встановлення міцних зв’язків з товариствами, дояких вони належать, будучи частиною стратегії регіонів,що навчаються.

2. Поширення інформації про «Регіони, що навча-ються» серед своїх партнерів шляхом розсилання ін-формаційних листів та іншої літератури.

3. Участь в якості посередника між місцевою вла-дою і своїми партнерами при обговоренні питань,пов’язаних з регіонами, що навчаються.

4. Надання класів та лабораторій для проведеннярізних заходів міста, що навчаються.

5. Встановлення партнерських стосунків з місце-вими промисловими підприємствами як частини стра-тегії партнерства міст, що навчаються.

6. Залучення до роботи керівників з числа членівсуспільства у відповідності з виховною стратегією міст,що навчаються.

7. Включення послуг, які надаються товариством, усвій навчальний план в якості однієї з найважливішихйого частин.

8. Прийняття активної участі в розбудові регіональ-ної «стратегії активних громадян» в якості організатората учасника.

9. Впровадження ідей співробітників і учнів в розвиток регіонів, що навчаються.

10. Направлення своїх співробітників і учнів в іншішколи, як національного рівня, так і міжнародного, длявирішення регіональних проблем.

11. Просування як частини стратегії регіонів, що на-вчаються, проектів, пов’язаних із взаємодією домаш-нього навчання із загальним.

12. Використання знань, здібностей і талантів чле-нів суспільства для збагачення освіти школярів.

13. Удосконалення стратегій, пов’язаних з консуль-туванням, від імені всього міста та підключення учнів іспівробітників до проведення аналізу.

14. Отримання статусу представника в комітеті зрозвитку регіонів, що навчаються.

15. Активну участь у розвитку стратегії регіонів, щонавчаються, безпосередньо для шкіл.

16. Участь у різних місцевих заходах, пов’язаних зрегіонами, що навчаються, наприклад, організація вис-тавок на навчальних фестивалях.

17. Публікація у місцевих ЗМІ як засобу поліпшеннярегіонів, що навчаються, і створення власного іміджу.

18. Організація виставок робіт учнів у громадськихмісцях, таких як бібліотека, міські виставкові зали, рес-торани, лікувальні заклади для створення іміджу регіо-нів, що навчаються, і просування інформації про них.

19. Проведення для членів товариства різних кур-сів, присвячених новітнім освітнім методам і шляхам на-вчання людей.

20. Включення інформаційних матеріалів міст, щонавчаються, у програму Дня відкритих дверей для чле-нів товариства.

21. Організація виставок інформаційних матеріалів,наприклад, розміщення плакатів у школах.

22. Включення інформації про регіони, що навча-ються, у програму курсів для школярів, присвяченихгромадянству.

23. Участь у проектах із захисту навколишньогосередовища, що є частиною діяльності всього регіону,що навчається.

24. Втілення в життя стратегій організацій, що на-вчаються, спільно з іншими інститутами регіонів, що на-вчаються.

25. Подання інформації про регіони у різні проекти,місії, а також про проведенні заходів як на національ-ному рівні, так і за кордоном.

26. Надання допомоги у проведенні «Аудитів по-треб навчання» в суспільстві від імені регіону, що навча-ється.

27. Участь у тих культурних заходах, що безпосе-редньо пов’язані зі стратегією регіонів, що навчаються.

27. Активна пропаганда переваг і задоволення,одержаних від навчання всього суспільства.

29. Включення тем, пов’язаних з регіонами, що на-вчаються, у програми курсів підвищення кваліфікаціїдля вчителів і різних категорій персоналу.http://edurt.ru/index.php?rubrika=339&type=1&lang=1

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

18

Ми, учасники Міжнародної конференції з міст, щонавчаються, організованої спільно ЮНЕСКО, Міністер-ством освіти Китаю і урядом Пекіна (Пекін, 21-23 жов-тня 2013), заявляємо наступне:

Ми визнаємо, що живемо у складному світі, щошвидко змінюється, де соціальні, економічні і політичнінорми постійно переглядаються. Економічне зростанняі зайнятість, урбанізація, демографічні зміни, науково-технічний прогрес, культурна різноманітність, а такожнеобхідність забезпечення безпеки людини і суспіль-ства – це лише деякі з викликів, що стосуються питаньуправління суспільством і забезпечення його стійкості.

Ми підтверджуємо, що в цілях розширення прав іможливостей громадян (під якими ми розуміємо усіх жи-телів міст і членів співтовариств) ми повинні прагнути дозабезпечення їх доступу до широкого спектру можли-востей для навчання упродовж усього життя.

Ми переконані в тому, що навчання покращуєякість життя, дає громадянам можливість передбачатинові виклики і знаходити відповіді на них, а також до-помагає формуванню суспільства, якість і стійкістьякого знаходяться на більш високому рівні.

Ми визнаємо, що концепція навчання упродовжусього життя не нова; вона є невід’ємною частиноюлюдського розвитку і має глибокі корені в усіх культу-рах і цивілізаціях.

Ми вважаємо, що навчання упродовж усьогожиття забезпечує соціальні, економічні і культурні благаокремим учням і суспільствам, а тому має бути одним зголовних завдань міст, регіонів, націй і міжнародногоспівтовариства.

Ми визнаємо, що більшість населення світу нинімешкають в містах і передмістях і що ця тенденція по-силюється. У зв’язку з цим міста і передмістя грають всебільшу роль в національному і глобальному розвитку.

Ми визнаємо, що співтовариства, міста і регіони,що навчаються, є основою стійкого розвитку.

Ми згодні з тим, що міжнародні і регіональні орга-нізації, а також національні уряди грають життєвоважливу роль в розвитку співтовариств, що навча-ються. Проте, ми усвідомлюємо, що вони повинні спи-ратися на субнаціональні регіони, міста і усі видиспівтовариств.

Ми знаємо, що міста відіграють важливу роль всприянні соціальній інклюзивності, економічному зрос-танню, громадській безпеці і охороні довкілля. Томувони повинні розробляти і втілювати в життя стратегії,які сприяють навчанню упродовж всього життя і стій-кому розвитку.

Ми визнаємо, що міста розрізняються за своїмкультурним і етнічним складом, спадщиною і соціаль-ною структурою. Проте, багато характеристик міста,що навчається, є загальними для усіх. Місто, що навча-ється, мобілізує людські та інші ресурси, щоб сприятиінклюзивному навчанню від базового до вищого; вінвідроджує навчання в сім’ях і співтовариствах; він до-помагає робочій підготовці і навчанню на робочомумісці; він розширює можливості використання сучаснихтехнологій навчання; він підвищує якість навчання; вінсприяє формуванню культури навчання упродовжусього життя. Ми уявляємо собі час, коли місто, що на-вчається, забезпечуватиме сприяння розширенню ін-дивідуальних прав і можливостей, зміцнення соціальноїзгуртованості і виховання активної громадянської по-зиції, сприяючи економічному і культурному процві-танню і закладаючи основи стійкого розвитку.

ЗОБОВ'ЯЗАННЯМи беремо на себе зобов'язання зробити наступні

дії, що здатні перетворити наші міста:1. Розширення індивідуальних прав і можли-

востей і сприяння соціальній згуртованості. У сьогоднішніх містах розширення індивідуальних

прав і можливостей і соціальна згуртованість мають ви-рішальне значення для благополуччя громадян, активі-зації їх участі в житті суспільства, їх спілкуванню один зодним, підвищенню їх довіри і громадянської активності.Для того, щоб громадяни могли передбачати нові ви-клики, пов'язані з урбанізацією і знаходити відповіді наних, міста повинні надавати велике значення розши-ренню індивідуальних прав і можливостей і соціальноїзгуртованості.

З метою розвитку міст, що навчаються, ми підтри-муємо розширення індивідуальних прав і можливостейі соціальну згуртованість наступним шляхом:

• забезпечення для кожного громадянина мож-

ПЕКІНСЬКА ДЕКЛАРАЦІЯ З ПРОБЛЕМРОЗВИТКУ МІСТ, ЩО НАВЧАЮТЬСЯ*

Навчання упродовж усього життя:сприяння інклюзії, процвітанню

і стійкому розвитку міст

* Прийнята на Міжнародній конференції з міст, що навчаються, Пекін, Китай, 21-23 жовтня, 2013 р.Неофіційний переклад Олени Луговцової.Джерело: http://www.dvv - international.de/files/beijing declaration en.pdf

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

19

ливості оволодіння грамотністю і іншими базовими навичками;

• заохочення людей і надання їм можливості братиактивну участь у громадському житті свого міста;

• забезпечення гарантії гендерної рівності;• створення безпечного, гармонійного й інклюзив-

ного співтовариства.2. Сприяння економічному розвитку й розквіту

культури.Якщо економічний розвиток грає засадничу роль

в підвищенні рівня життя і забезпеченні економічногоздоров'я міст, то культурне процвітання є потужнимчинником дії на якість життя. Культура, яка вміщує всебе знання, сенси і цінності, визначає спосіб життялюдей і їх взаємодії в суспільстві.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемосприяти економічному розвитку і розквіту культури на-ступним шляхом:

• стимулювання інклюзивного і стійкого економіч-ного зростання;

• скорочення долі громадян, що живуть в убогості;• забезпечення можливостей працевлаштування

для усіх громадян;• активна підтримка науки, технологій і інновацій;• забезпечення доступу до різних культурних за-

ходам;• заохочення участі в заходах, пов'язаних з дозвіл-

лям і фізичним відпочинком.3. Сприяння стійкому розвитку.В інтересах майбутньої життєздатності суспільства

природні ресурси необхідно використати таким чином,щоб забезпечити високу якість життя майбутніх поко-лінь. Стійкий розвиток не може бути досягнуто тількишляхом технологічних рішень, політичних правил абоподаткових стимулів. Воно вимагає корінної зміни мис-лення і вчинків. Необхідним кроком на шляху до цихзмін являється безперервне навчання. В цілях розвиткуміст, що навчаються, ми будемо сприяти стійкому роз-витку наступним шляхом:

• зниження негативної дії господарської і іншої ан-тропогенної дії на природне середовище;

• охорона довкілля і підвищення якості міськогожиття;

• сприяння стійкому розвитку через активне на-вчання у будь-якому середовищі.

4. Сприяння інклюзивному навчанню в системіосвіти.

Усі громадяни, незалежно від здібностей, статі, ген-дерної ролі, соціального походження, мови, етнічноїприналежності, релігії або культури, повинні мати рівніможливості для навчання. Виключення людини з сис-теми освіти може підірвати можливості для її розвиткуяк особи і члена свого співтовариства.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемосприяти інклюзивному навчанню в системі утвореннянаступним шляхом:

• розширення доступу до дошкільного вихованняі освіти;

• розширення доступу до формальної освіти відпочаткового до вищого ступеня;

• розширення доступу до освіти дорослих, техніч-

ної і професійної освіти і підготовки, а також охопленняцими формами навчання;

• підвищення гнучкості систем навчання упродовжусього життя в інтересах;

• надання різних можливостей для навчання і ово-лодіння широким діапазоном навичок;

• надання підтримки маргіналізованим групам, утому числі сім'ям мігрантів, в цілях забезпечення їх до-ступу до освіти.

5. Відродження навчання в сім’ях і громадах.Навчання упродовж всього життя не обмежується

рамками освіти або бізнесу. Воно пронизує усе життяміста. У більшості суспільств сім’я є середовищем особ-ливо важливим для навчання. Навчання в сім’ї і місцевихгромадах формує соціальний капітал, підвищує якістьжиття. В цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемовідроджувати навчання в сім’ях і місцевих громадах на-ступним шляхом:

• створення простору для навчання в громадах і за-безпечення ресурсів для навчання в сім’ях і громадах;

• забезпечення за допомогою консультацій, відпо-відності громадських програм освіти і навчання потре-бам усіх громадян;

• мотивація громадян бути активними у сімейномуй суспільному навчанні; особливої уваги вимагають со-ціально-уразливі групи, наприклад нужденні сім’ї, міг-ранти, люди з обмеженими можливостями, меншини іособи третього віку, що навчаються;

• визнання історії і культури громад, а також шляхівнавчання і оволодіння знаннями, які використовуються ко-рінними народами, в якості унікальних і цінних ресурсів.

6. Сприяння робочій підготовці й навчанню наробочому місці.

У зв'язку з глобалізацією, технічним прогресом ізростанням економіки, яка базується на знаннях біль-шості дорослого населення, необхідно регулярно удос-коналювати свої знання і навички. Опанувати культурунавчання повинні, у свою чергу, приватні і державні ор-ганізації. В цілях розвитку міст, що навчаються, ми бу-демо сприяти робочій підготовці і навчанню наробочому місці наступним шляхом:

• сприяння становленню державних і приватнихорганізацій в якості організацій, що навчаються;

•забезпечення всім економічно активним членамсуспільства, у тому числі трудящим з числа мігрантів,доступу до широкого спектра можливостей для на-вчання;

• заохочення працедавців і профспілок до під-тримки навчання на робочому місці;

• надання відповідних можливостей для навчаннябезробітної молоді і дорослим.

7. Розширення використання сучасних освіт-ніх технологій.

Інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ), зок-рема, Інтернет, відкрили нові можливості для навчанняі освіти. Сучасним містам належить надавати усім гро-мадянам можливості для використання цих технологійв інтересах навчання і розширення свого потенціалу.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми розши-римо використання сучасних технологій навчання наступним шляхом:

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

20

• розробка політики, що сприяє використанню ІКТв навчанні;

• підготовка адміністраторів, учителів і інших працівників сфери освіти в області використання тех-нологій, які сприяють ефективності навчання;

• розширення доступу громадян до засобів і на-вчальних програм на базі ІКТ;

• розробка якісних ресурсів електронного на-вчання.

8. Підвищення якості навчання.Політика і практика навчання упродовж всього

життя не повинні обмежуватися збільшенням числаучасників програм. У багатьох містах число людей,охоплених освітою і навчанням, не дорівнює числу тих,хто зумів оволодіти актуальними навичками і компетен-ціями універсального характеру. Отже, первинне зна-чення має якість. Зокрема, існує гостра необхідність уформуванні навичок, цінностей і життєвих установок,які дозволять людям долати релігійні, мовні і культурнівідмінності, мирно співіснувати і відкривати для себезагальні людські, моральні і етичні принципи.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми надаємовелике значення підвищенню якості навчання наступ-ним шляхом:

• сприяння концептуальному переходу від викла-дання до навчання, від простого придбання інформаціїдо навичок творчості і навчання;

• підвищення інформованості про загальні мо-ральні, етичні й культурні цінності разом із заохоченнямтерпимості до відмінностей;

• залучення відповідним чином підготовлених ад-міністраторів, учителів і інших працівників сфери освіти;

• створення сприятливих умов для навчання, при якихучні відчувають себе відповідальними за своє навчання;

• надання підтримки учням з особливими потре-бами, зокрема тим, хто стикається з труднощами в навчанні.

9. Сприяння формуванню культури навчанняупродовж усього життя.

Більшість людей сьогодні мають можливість відчутивідмінності між тим чи іншим навчальним середовищем.Коли місто високо цінує результати навчання у будь-якому середовищі, винагороджує їх і віддає їм належне,то це зміцнює позиції учнів в суспільстві і мотивують їхна подальше навчання. Ця мотивація має бути підкріп-лена наданням усебічної інформації і консультаціямидля допомоги людям в усвідомленому виборі навчання.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемопрагнути до зміцнення динамічного розвитку культуринавчання упродовж усього життя наступним шляхом:

• визнання ролі ЗМІ, бібліотек, музеїв, релігійних ор-ганізацій, спортивних і культурних центрів, громадськихцентрів, парків і інших місць в якості місць для навчання;

• організація і підтримка громадських заходів,спрямованих на заохочення і популяризацію навчання;

• надання необхідної інформації, рекомендацій іпідтримки усім громадянам, стимулювання викорис-тання ними різних можливостей для навчання;

• визнання важливості навчання в неофіційному інеформальному середовищі, створення систем, які ви-знають і заохочують усі форми навчання.

10. Зміцнення політичної волі й прихильності.Успішне створення міста, що навчається, вимагає

сильної політичної волі і прихильності. Політики і адмі-ністратори несуть основну відповідальність за вико-ристання політичних ресурсів в інтересах реалізаціїконцепції міст, що навчаються.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемозміцнювати політичну волю і прихильність наступнимшляхом:

• демонстрація сили політичного керівництва і за-безпечення твердої прихильності справі перетвореннянаших міст в ті, що навчаються;

• розробка і реалізація ґрунтовних інтерактивнихстратегій заохочення навчання на протязі усього життя;

• послідовний моніторинг прогресу в створенні міст,що навчаються.

11. Вдосконалення управління й участі усіх зацікавлених сторін.

Усі верстви суспільства повинні грати ключовуроль в процесі навчання і освіти й приймати участь впобудові створення міст. Проте, зацікавлені сторони ігромадяни будуть більші активно вносити свій вклад встворення міст, що навчаються, якщо рішення прийма-тимуться на інтерактивній основі.

У цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемопокращувати управління і участь усіх зацікавлених сто-рін наступним шляхом:

• створення міжгалузевих координаційних меха-нізмів залучення урядових і

• неурядових організацій і приватного сектора достворення міст, що навчаються;

• розвиток двосторонніх або багатосторонніх пар-тнерських зв’язків між галузями в цілях спільного вико-ристання ресурсів і розширення можливостей длянавчання;

• заохочення усіх зацікавлених сторін до забезпе-ченню можливостей для якісного навчання і своговласного неповторного внеску у розвиток міст, що навчаються.

12. Активізація залучення й використання ресурсів.

Міста і суспільства, що перейшли до навчання уп-родовж всього життя, характеризуються значними по-кращеннями у сфері охорони здоров’я, економічнимзростанням, зниженням злочинності і збільшенням де-мократичної участі громадян. Ці розширені переваги на-вчання протягом усього життя служать переконливимиаргументами в користь збільшення інвестицій в ство-ренні міст, що навчаються.

В цілях розвитку міст, що навчаються, ми будемостимулювати залучення і використання ресурсів на-ступним шляхом:

• заохочення більших інвестицій в навчання упро-довж всього життя з боку

• уряду, громадянського суспільства, організаційприватного сектора і фізичних осіб;

• ефективне використання навчальних ресурсівусіх зацікавлених сторін і розробка інноваційних меха-нізмів фінансування для підтримки навчання упродовжвсього життя;

• усунення структурних бар’єрів для навчання,

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

21

введення фінансової політики в інтересах незаможнихі надання різних видів підтримки незахищеним групамнаселення;

• заохочення громадян добровільно вносити свійвклад за допомогою своїх талантів, умінь, знань і досвіду;

• заохочення обміну ідеями, досвідом і передовоюпрактикою між організаціями в різних містах.

ЗАКЛИК ДО ДІЙЧисленні населені пункти й території вже ідентифі-

кують себе як міста чи регіони, що навчаються. Вонипрагнуть отримати вигоду з міжнародного діалогу з пи-тань політики, прикладних досліджень, створення по-тенціалу і взаємного навчання для впровадженняуспішного досвіду на благо розвитку навчання упро-довж всього життя. У зв'язки з цим,

1. Ми закликаємо ЮНЕСКО створити глобальну ме-режу міст, що навчаються, щоб підтримати і прискоритипрактику реалізації навчання протягом всього життя вгромадах світу. Ця мережа повинна сприяти розвиткудіалогу з питань політики, взаємному обміну досвідомміж містами-членами мережі й зміцненню зв’язків і пар-тнерства, забезпечуючи розвиток потенціалу й роз-робку засобів для заохочення і визнання прогресу.

2. Ми закликаємо міста й регіони всього світу при-єднатися до цієї мережі в інтересах розробки і реалі-зації у себе стратегії безперервного навчання.

3. Ми закликаємо міжнародні і регіональні органі-зації стати активними партнерами в цій мережі.

4. Ми закликаємо національну владу заохочуватимісцеві юрисдикції в інтересах створення міст, що на-вчаються, регіонів і співтовариств, а також брати участьу міжнародних заходах по взаємному навчанню.

5. Ми закликаємо фонди, приватні корпорації таорганізації громадянського суспільства стать активнимипартнерами глобальної мережі міст, що навчаються,спираючись на досвід накопичений ініціативами приватного сектора.

ПОДЯКИМи вдячні китайському Міністерству освіти і Пекін-

ському муніципальному уряду за гостинність і керівниц-тво в спільній організації цієї конференції. Ми такожвизнаємо досягнення Пекінського муніципальногоуряду в перетворенні китайської столиці в місто, що навчається.

Ми дякуємо Міністерству освіти Китаю, Національ-ній комісії Китаю у справах ЮНЕСКО, FESTO Didactic,DVV International, Kings Group, Організації іберо- аме-риканських держав (OEI) і Швейцарському агентству зрозвитку і співпраці (SDC) за фінансову підтримку делегатів з країн з низьким рівнем доходів.

КНИ

ЖКО

ВА

ПО

ЛИ

ЦЯ

Освіта дорослих: теорія, досвід, перспек-тиви : зб. наук. пр. Вип. 1 (10) / [редкол. :Л.Б. Лук’янова (голова) та ін.]; Ін-т пед.освіти і освіти дорослих НАПН України. – Київ,2015. –273 с.

Освіта дорослих: теорія, досвід, перспек-тиви: зб. наук. пр. Вип. 2 (11) / [редкол. :Л.Б. Лук’янова (голова) та ін.]; Ін-т пед.освіти і освіти дорослих НАПН України. – Київ,2015. –247 с.

У 2015 р. вийшли друком два випуски збір-ника наукових праць – наукового фахового ви-дання з педагогічних наук «Освіта дорослих:теорія, досвід, перспективи». Видання збірниказапочатковано у 2009 р. за ініціативи співробіт-ників відділу андрагогіки Інституту педагогічноїосвіти і освіти дорослих НАПН України. У збірни-кахопубліковано результати наукових дослід-жень з проблеми освіти дорослих, зокремазмісту, напрямів її розвитку, порівняльного ана-лізу вітчизняного та зарубіжного досвіду, філо-софських основ розвитку освіти дорослих.Особливу увагу приділено висвітленню особли-востей підготовки педагогів на андрагогічних за-садах, історико-педагогічному аспекту розвиткуосвіти дорослих, психологічним засадам непе-рервної освіти, менеджменту освіти дорослих.

Збірник розрахований на широке коло чи-тачів – педагогів-практиків, науковців, студентіввищих навчальних закладів, аспірантів, докто-рантів, і всіх, хто цікавиться андрагогічною про-блематикою в освіті.

З 2013 р. наукова рада збірника має міжна-родний склад.

Збірник внесено до Міжнародного ISSN-реєстру (номер ISSN 2308-6386). Видання індек-сується Google Scholar (Google Scholarпрофиль:https://scholar.google.com.ua/citations?user=f0VUgP4AAAAJ&hl=en).

Архів номерів збірника наукових праць«Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи»розміщено за посиланням:

http://olgabanit.wix.com/osvitadoroslyh

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

22

Розробка ефективної Програми розвитку освітиЗапорізької області на 2018–2022 роки можлива заумови консолідації зусиль менеджменту освітньої по-літики регіону, органів самоврядування, представниківгромадських організацій, провайдерів та користувачівосвітніх послуг у сфері формальної і неформальної ос-віти. З цією метою 16 травня 2016 року в Запорізькійобласній раді відбувся брифінг для мас-медіа областіна тему «Регіон, що навчається, як механізм реалізаціїконцепції «Освіта впродовж життя». Ініціатором бри-фінгу виступив Мелітопольський державний педагогіч-ний університет імені Богдана Хмельницького. Дляобговорення перспективних напрямів розвитку сис-теми освіти, орієнтованої на європейські стандарти на-вчання, зібрались представники громадськості, органівмісцевого самоврядування і навчальних закладів регіону.

Директор Департаменту освіти і науки Запорізькоїобласної державної адміністрації Тетяна Озерова вис-тупила модератором брифінгу і зазначила, що для роз-робки ефективної Програми розвитку освітиЗапорізької області на 2018–2022 роки необхідно ви-значити основні напрями розвитку освіти з урахуван-ням викликів сьогодення щодо зміни пріоритетів регіонуз індустріального на освітній розвиток. Програма по-винна бути направлена на структурний та якісний роз-виток освітньої мережі навчальнихзакладів усіх типів та форм власності;сприяти розбудові інноваційних мо-делей розвитку освіти на основі кон-цепції гуманізації, відкритої освіти такомпетентнісного підходу; пошуку іреалізації сучасних ефективних мо-делей виховання тощо.

Представники органів місцевогосамоврядування виявили особливузацікавленість темою брифінгу, ос-кільки, у зв’язку з закриттям більшостіпромислових підприємств Запорізькоїобласті загострилася проблема соці-ально-економічного розвитку регіону.За таких умов визначальним факто-

ром розвитку і конкурентоспроможності області стаєсистема освіти, від якої залежить швидкість і ефектив-ність сталого розвитку суспільства. Як зазначив заступ-ник голови Запорізької обласної державноїадміністрації Едуард Гугнін, особливої уваги потребуєреформування професійно-технічної школи, інтернат-них закладів та ВНЗ. Сьогодення вимагає зважених рі-шень, а ініціатива МДПУ ім. Б. Хмельницького актуальнав руслі означеної проблеми. Від імені всього депутат-ського корпусу заступник голови Запорізької обласноїради Владислав Марченко гарантував підтримку освіт-ніх ініціатив та сприяння у консолідації зусиль всіх заці-кавлених осіб.

Член постійної комісії з гуманітарних питань Запо-різької обласної ради Віктор Романов звернув увагуприсутніх, що освітня інфраструктура регіону має бутидоступною і для задоволення освітніх потреб осіб з ін-валідністю, тому зусилля мають бути спрямовані настворення сприятливих психолого-педагогічних умовдля реалізації прав інвалідів на здобуття освіти відпо-відно до психічних та фізичних можливостей особис-тості.

Сучасні проблеми в освіті накопичувались декількадесятиліть і для здійснення реформ необхідним є пер-спективне бачення подальшого розвитку всіх ланокосвіти – зазначив голова постійної комісії з гуманітарних

У ЗАПОРІЗЬКІЙ ОБЛАСТІ РОЗПОЧАЛАСЬ РОБОТАНАД ПРОЕКТОМ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ОСВІТИЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСТІ НА 2018–2022 РОКИ

Катерина Кучина к. п. н., виконавчий директор Навчально-методичного центру освіти дорослих


Анастасія Ткаченком. н. с. Навчально-методичного центру освіти дорослих


Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

23

питань Запорізької обласної ради, ректор Таврійськогодержавного агротехнологічного університету Володи-мир Кюрчев. У зв’язку з цим, слід уважно проаналізу-вати тенденції в демографії, економіці та інших сферахжиття і, виходячи з цього, будувати ефективну системуосвіти на всіх рівнях. До того ж, як підкреслила заступ-ник міського голови з питань діяльності виконавчих ор-ганів Мелітопольської міської ради Світлана Бойко,постає потреба упровадження кращих світових прак-тик та міжнародного досвіду в сучасну систему освіти.Так, виконавчий комітет Мелітопольської міської радивже подав заявку до Глобальної мережі ЮНЕСКО міст,що навчаються.

Активну участь у брифінгу взяли експерти в сферіосвіти дорослих. Зокрема, провідний науковий співро-бітник Інституту педагогічної освіти і освіти дорослихНАПН України Олена Волярська акцентувала, що важ-ливою умовою підвищення ефективності регіональногоуправління освітою є розуміння представниками дер-жавних органів влади пріоритетних напрямів модерні-зації освіти дорослих, усвідомлення, що запорукоюрегіонального економічного розвитку є освіта дорос-лих. У свою чергу, директор Представництва Інститутуміжнародного співробітництва Німецької асоціації на-родних університетів DVV International в Україні ОлегСмірнов зауважив, що створення центрів освіти дорос-лих є обов’язковим складником розвитку регіональноїінфраструктури. Саме центри освіти дорослих маютьстати координаторами налагодження зв’язку для важ-ливих регіональних акторів (професійні спілки, районніадміністрації, комунальні об’єднання, підприємці та ін.)та можуть аналізувати сучасні освітні потреби регіону,планувати та координувати заходи, спрямовані на роз-виток регіону, який навчається.

Європа вже має 20-річний досвід практичної реа-лізації Концепції «Регіон, що навчається». Ректор Мелі-топольського державного педагогічного університетуімені Богдана Хмельницького Валентин Молодиченковідзначив, що вирішальним чинником реалізації вказа-ної концепції для Запорізької області є можливість мо-

білізації освітнього сек-тора в якості ресурсу длясоціально-економічноїстабільності і стійкого роз-витку регіону. Визнаючиважливість освіти впро-довж життя, як запорукисоціального і економічногорозвитку суспільства, на-уковці університету сталиініціаторами проекту при-кладного дослідження«Розробка концепції ре-гіону, що навчається, якпідґрунтя ефективної ре-гіональної освітньої полі-

тики (на прикладі Запорізької області)» за рахуноккоштів державного бюджету. До складу виконавцівпроекту входять досвідчені науковці Мелітопольськогодержавного педагогічного університету імені БогданаХмельницького, Бердянського державного педагогіч-ного університету, Запорізького обласного інститутупіслядипломної педагогічної освіти та Інституту педа-гогічної освіти і освіти дорослих НАПН України. Середосновних завдань проекту:

– виявити культурно-освітні потреби громадян тарівень їх задоволення, умови і перспективи розвиткуринку освітніх послуг Запорізького регіону;

– обґрунтувати структуру та зміст освітніх програм,їх відповідність культурно-освітнім потребам населенняі запитам роботодавців у Запорізькій області;

– виявити та залучити до партнерства основнихпровайдерів ринку освітніх послуг;

– теоретично обґрунтувати, розробити та експе-риментально перевірити Концепцію регіону, що навча-ється (на прикладі Запорізької області).

У результаті виконання проекту планується теоре-тично обґрунтувати та розробити концептуальні засадирегіональної освітньої політики України у сучасних со-ціально-економічних умовах на прикладі Запорізькоїобласті як регіону, що навчається. Це уможливить вті-лення в життя стратегії, спрямованої на популяризаціюнавчання впродовж життя для мешканців регіону тасталий розвиток Запорізької області. Керівник проекту,проректор з наукової роботи МДПУ ім. Б. Хмельниць-кого Сергій Прийма висловив переконання, що роз-робка і впровадження Концепції регіону, щонавчається, сприятиме створенню й розвитку менталь-ної спільноти на основі використання об’єднаного по-тенціалу матеріальних, трудових, організаційно-управлінських і фінансових ресурсів регіону шляхомформування стимулюючого освітнього середовища длярізних категорій і вікових груп населення Запорізькогорегіону.

Важливим фактором при розробці Програми роз-витку освіти Запорізької області на 2018–2022 роки є

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

24

думка громади щодо освітніх потреб. Зважаючи на ска-зане, в рамках проекту Центром соціологічних дослід-жень МДПУ ім. Б.Хмельницького у травні 2016 рокубуло проведено опитування серед мешканців Запо-різької області за темою «Пріоритетні напрями розвиткуосвіти в Запорізькому регіоні», з результатами якогоучасників брифінгу ознайомив старший науковий спів-робітник Андрій Орлов. Результати соціологічного опу-тування засвідчують, що:

46,7 % респондентів найвагомішою причиною длянавчання визначили «отримання знань, необхідних длякар’єрного зростання»;

16,6 % – серед недоліків сучасної освітньої сис-теми назвали «низьку якість освіти»;

про наявність бажання вчитися висловились 61,1 % молоді, 50 % респондентів середнього віку, 33 % – третього віку;

54 % – «за» навчання у системі формальної освіти.Опитування дозволило виявити бачення щодо су-

часного стану освітньої галузі в регіоні, її основні пере-ваги і недоліки, визначити перспективні напрямирозвитку освітніх послуг, можливості залучення нефор-мальної системи здобуття освіти тощо.

За підсумками обговорення учасники брифінгу«Регіон, що навчається, як механізм реалізації концепції«Освіта впродовж життя» ухвалили резолюцію, в якійвизначили пріоритетні напрями з підготовки проектуПрограми розвитку освіти Запорізької області на 2018–2022 роки з урахуванням основних положень концеп-ції регіону, що навчається, а саме:

1. Забезпечення широкого доступу до інформа-ції про освітній потенціал області.

2. Організація спеціальної підготовки суб’єктіврегіонального освітньої політики.

3. Організація широкої міждисциплінарної, між-галузевої і міжсекторальної дискусії про роль і значення

регіональної освітньої політики у вирішенні завдань ста-лого розвитку окремих регіонів і України в цілому.

4. Забезпечення широкої кооперації між освіт-німи та громадськими організаціями, державними і при-ватними структурами для створення єдиноїінформаційної мережі освіти упродовж життя, у т.ч. ос-віти дорослих в Україні.

5. Стимулювання розвитку соціального пар-тнерства за допомогою встановлення постійних зв'язківміж різними установами та організаціями формальногоі неформальної освіти дорослих.

6. Розширення волонтерського руху в областінеформальної освіти упродовж життя.

7. Розробка і реалізація концепції «Регіон, щонавчається» для Запорізької області.

8. Створення експериментальних ресурснихцентрів з проблем управління освітнім регіональнимрозвитком.

Для реалізації вказаних напрямів рекомендо-вано врахувати основні положення Концепції «Регіон, що навчається» у т. ч. такі фактори як: до-ступність і взаємозв’язок різних рівнів і форм освіти;ідентифікація освітніх потреб жителів регіону;зв’язок з регіональним контекстом; кооперація іспівпраця між усіма учасниками процесу регіональ-ного розвитку, спільне використання ресурсів; по-стійний діалог і використання механізмів зворотногозв’язку при розробці і реалізації регіональних про-грам і стратегій розвитку.

Учасники брифінгу засвідчили свою підтримку і го-товність консолідувати зусилля з метою підготовкиПрограми розвитку освіти Запорізької області на 2018–2022 роки та дійшли висновку, що найціннішим ресур-сом краю є люди, тому найважливішим чинникомсталого економічного розвитку і демократичного сус-пільства є освічені громадяни.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

25

13-15 червня 2016 р. у Києві за ініціативи DVV In-ternational в Україні, підтримки Української Асоціації ос-віти дорослих, ІСАР «Єднання» відбувся семінар«Компетентності фахівців в освіті дорослих». Семінарорганізовано в рамках проекту «Професіоналізація ос-віти дорослих в Україні».

Для України актуальність формування й розвиткукомпетентностей фахівців у формальній і неформальнійосвіті дорослих передусім зумовлена недостатністю йнедосконалістю нормативно-правого й наукового, на-вчально-методичного забезпечення освіти різних ка-тегорій дорослих, відсутністю кваліфікаційнихстандартів фахівців, які працюють з дорослими, нероз-робленістю механізмів сертифікації надання освітніх по-слуг у секторі неформальної освіти дорослих,недостатністю зорієнтованості на потреби ринку праці,слабкістю соціального партнерства та ін. Існує нагальнапотреба у забезпеченні якості освіти різних категорійдорослого населення, що, у свою чергу, актуалізує на-гальність підготовки досвідченого висококваліфікова-ного педагогічного персоналу, який має відповіднупрофесійну підготовку. Педагогічні працівники, які на-вчають дорослих і працюють з ними, окрім глибокихзнань у предметній сфері, повинні володіти спеціаль-ними знаннями та якостями, бути компетентними усвоїй справі. Отже, актуальності набуло розробленнянових і вдосконалення наявних навчальних програм, їхметодичного забезпечення для підготовки просвітниківдорослих у форматі формальної, неформальної освіти,а також програм для ВНЗ у контексті неперервної ос-віти; розроблення державного освітнього стандартувищої освіти за спеціальністю«Андрагогіка», пакету докумен-тів щодо введення спеціальності«Андрагогіка» до переліку спеці-альностей і її науково-методич-ного забезпечення, а вмайбутньому – введення про-фесії «андрагог» до класифіка-тора професій України.

Тематичну спрямованістьсемінару окреслено питаннямипрофесійної підготовки фахівцівдля освіти дорослих. На семінарійшлося про ідетитет і ролі викла-дача дорослих, базові й специ-фічні компетенції андрагога,

визначення й оцінювання компетенцій, особливості гру-пової динаміки, європейський досвід розроблення тавпровадження стандартів викладача дорослих (андра-гога) різних рівнів та ін. Особливо цінною була візуалі-зація «шляху» просування професії «андрагог»,включеної зокрема до системи кваліфікацій РеспублікиЕстонія, розроблення й упровадження стандарту про-фесії викладача дорослих (з 2000-х років), ініціатив Ес-тонської Асоціації андрагогів (викладачів для дорослих)«Andras» («AEAE Andras») щодо сертифікації і присво-єння кваліфікації викладача дорослих (шляхом ство-рення в Асоціації спеціального комітету, до складуякого увійшли провідні фахівці, експерти з освіти до-рослих) та ін. Презентований естонський досвід є своє-рідним дороговказом для Української Асоціації освітидорослих (офіційний сайт: www.uaod.org.ua), яка у червні2016 р. увійшла до складу Європейської Асоціації ос-віти дорослих.

КОМПЕТЕНТНОСТІ ФАХІВЦІВ В ОСВІТІ ДОРОСЛИХ: НОВІ ВИКЛИКИ І НОВІ МОЖЛИВОСТІ ДЛЯ УКРАЇНИ

Олена Аніщенко д. п. н., професор, завідувач відділу андрагогіки

Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

26

Інноваційний за змістомі формою організації семі-нар підготовлено і прове-дено Ларисою Йогі –доктором педагогічнихнаук, професором, завіду-вачем кафедри освітивпродовж життя (Таллін-нський університет, Естон-ська Республіка).Науковець є визнаним фа-хівцем у галузі освіти до-рослих (експерт освітніхпрограм ЄвропейськогоСоюзу, співкерівник мережіESREA «Професійний роз-виток тренерів і фахівцівдля дорослих», член Міжнародного товариства з порів-няльних досліджень в освіті дорослих, член Ради з ос-віти дорослих Естонії, член робочої групи зрозроблення кваліфікаційного стандарту педагога длядорослих в Естонії та ін.).

У семінарі взяли участь фахівці у галузі освіти різ-них категорій дорослих в Україні. Серед них – пред-ставники установ галузевих академій наук України(Олена Аніщенко, Маргарита Араджионі, Наталія Сини-цина, Тамара Сорочан, Дарія Титаренко), Інституту під-готовки кадрів ДСЗУ (Юрій Маршавін), громадськихорганізацій і навчальних закладів: Сумського держав-ного університету (Юрій Петрушенко), Мелітополь-ського державного педагогічного університету іменіБогдана Хмельницького (Катерина Кучина), Житомир-ського державного університету імені Івана Франка(Олександра Дубасенюк), Училища професійної підго-товки пенітенціарного персоналу Державної пенітен-

ціарної служби України (Олег Дука), ГО «Поклик поко-лінь» (Ірина Мельниченко), DVV International в Україні(Аніта Якобсоне, Олег Смірнов, Марія Милогородська,Олексій Лихогод, Олена Шумська).

Співпрацю учасників було організовано у форматіінноваційного навчально-просвітницького діалогу,який став уособленням гармонійного поєднання не-формального навчання, удосконалення знань і про-фесійної майстерності педагогічного персоналу,передачі досвіду й зв’язку поколінь, а також різнобіч-ного спілкування. Семінар став інтерактивним майдан-чиком для особистісного й професійного зростанняпредставників формального і неформального секторівосвіти дорослих в Україні, набуття вмінь і навичок,здобуття знань з метою їх використання у подальшійпрактичній діяльності у галузі освіти різних категорійдорослих.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

27

На підставі угоди про партнерство і наміри проспівробітництво між Бучанською міською радою відді-лом освіти Бучанської міської ради та ПредставництвомНімецької Асоціації народних університетів в УкраїніDVV International на базі Бучанської спеціалізованоїзагальноосвітньої школи I-III ступенів №5 з поглибленимвивченням іноземних мов відкрився Бучанський центросвіти дорослих «Логос».

Підтримку у відкритті центру було надано Пред-ставництвом німецької (неурядової) організації Ні-мецьке об’єднання народних університетів» (DVVInternational). Метою Бучанського центру освіти дорос-лих «Логос» стала допомога людям змінювати своєжиття на краще, створюючи їм для цього сприятливіумови для постійного здобуття ними нових знань, умінь,і навичок, незалежно від місця проживання, матеріаль-ного і соціального стану.

Основними напрямами діяльності Центру є:– освіта молодих і дорослих - основний компонентосвіти, який грає ключову роль у професійній, культур-ній та науковій освіті, а також в процесі Освіти протягомусього життя в цілому;– освітні програми, які забезпечують молодих людейі дорослих життєво необхідними навичками, допов-нюючи формальну освіту та навчання;– лобіювання ідей освіти дорослих і навчання протя-гом усього життя.

За перший рік роботи центру «Логос» навчальнікурси відвідало 97 осіб. Було відкрито курси за запи-тами населення. Наслідком роботи стало створеннягромадської організації «Поклик поколінь» яка наданийчас займається освітою дорослих та дітей, реалізо-вуючи проекти направлені на освіту протягом життя уБучанському та Ірпінському регіонах.

Головною ціллю проектів ГО «Поклик поколінь»стало забезпечення рівних можливостей доступу всіхверств дорослого населення Бучанського та Ірпін-ського регіонів до якісної професійної освіти і навчаннявпродовж життя шляхом неформальної освіти у Центріосвіти дорослих «Логос». Проекти направлені на на-дання освітніх послуг тим категоріям населення, які немають можливості оплатити послуги викладача чи тре-нера, «прив’язані» через певні обставини до свого дому,а також тим мешканцям, які проживають в регіоні, і хо-чуть покращити старі чи здобути нові знання і уміння,

необхідні їм для покращення та реалізації своїх профе-сійних можливостей.

Під час реалізації проектів реалізовуються на-ступні цілі:- надання систематичних додаткових освітніх послугдля молоді і дорослих, у тому числі – для найбільш не-захищених верств населення Бучанського та Ірпін-ського регіонів;- інформаційно-освітня діяльність для молоді та меш-канців регіону з урахуванням їх потреб, а також на-вчання і покращення професійних умінь і навичоквідповідно до характеру їх основної господарської ді-яльності (знання мов, знання ПК тощо);- поширення набутого досвіду і знань через працев-лаштування та само зайнятість слухачів

До проектної діяльності залучені викладачі, ініціа-тивні і енергійні люди, які, пройшовши відповідні на-вчальні тренінги, не лише підтримують діяльність центру«Логос», але роблять освіту дорослих невід’ємною час-тиною стратегій розвитку громади. Мешканці регіонумають постійний доступ до навчання з метою здобуттяі оновлення знань, умінь і навичок, необхідних дляучасті в житті громади, можливість навчання в місцях,які розташовані недалеко від їх місця проживання.

Центр освіти дорослих «Логос» став центром ме-тодом роботи якого є використання нових підходів доорганізації роботи у сфері сприяння розвитку освітніхпослуг серед дорослих. Основним принципом такогокомплексу є створення умов для вирішення проблемна конкретній території із залученням усіх зацікавленихсторін – місцевих жителів, державних і недержавнихорганізацій, установ, комерційних структур тощо.

Напередодні відкриття Центру було вивчено тапроаналізовано потреби жителів Бучанського та Ірпін-ського регіону у освітніх послугах, розповсюджено ін-формацію щодо тематики і термінів надання освітніхкурсів, організовано аудиторію і відповідне приміщення.ГО «Поклик поколінь» проводилася тісна співпраця з міс-цевими органами влади, громадськими організаціями, ін-шими активними і діловими людьми, запрошувалисямісцеві та регіональні засоби масової інформації для про-світницької роботи серед населення які містили інфор-мацію про Центр освіти дорослих «Логос»та його мету,завдання та функції, інформували людей про навчальнікурси за місцем проживання і можливість участі в них.

БУЧАНСЬКИЙ ЦЕНТР ОСВІТИ ДОРОСЛИХ:ІСТОРІЯ ЇХ УСПІХІВ

Оксана СіморозДиректор Бучанського

центру освіти дорослих «Логос»«Чого б ти не навчався, ти навчаєшсядля себе…»

Петроній

В Україні чимало людей, які, виходячи на пенсію чи стикаючись із життєвими труднощами, нев силах подужати їх самотужки, то ж замикаються на своїх проблемах, втрачають віру у власнемайбутнє і в успіх. Подолати це допомагають нові знання.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

28

На сьогоднішній день із слухачамикурсів підтримується постійний діалогметою якого є покращення умов викла-дання матеріалу для слухачів, поліпшенняумов навчання та часу проведення кур-сів.

Під час проведення курсів прово-диться вхідне та вихідне анкетування, якедає підґрунтя для подальших коректив внавчальних програмах курсів та необхід-ності збільшення навчальних годин, тема-тики курсів за бажанням слухачів. Булоцікаво дізнатися думку слухачів про ви-кладачів курсів та пропозиції, щодо по-дальшого функціонування центру.

За період 2013-2015року Центр від-відало 256 слухачів. Люди з цікавістю по-ставилися до ідеї створення центру.Відвідування занять було майже 100%.Серед слухачів курсів у процентномуспіввідношенні були задіяні:

- 38% молоді;- 46% людей пенсійного віку ;- 4% інвалідів;- 12% непрацюючих .

Навчання проходить 2 рази на тиждень . Викладачі центру намагаються зро-

бити навчання цікавим і доступним, мотивують людейдо отримання нових знань, які б покращили їх життя,дали можливість розвиватися та відчувати себе потріб-ними в суспільстві.

ГО «Поклик поколінь» та Бучанський центр освітидорослих «Логос» планує розширити мережу освітніхкурсів серед інших населених пунктів регіону, органі-зацій, установ, підприємств, зацікавлених в розвиткуосвітніх та соціальних ініціатив не тільки в регіоні, а й зайого межами.

Завдяки Бучанському центру освіти дорослих«Логос» мешканці регіону мають постійний доступ донавчання з метою здобуття і оновлення знань, умінь інавичок, необхідних для участі в житті громади, вониможуть отримати можливість навчання з використан-ням сучасних інформаційних технологій.

Головна мета курсів «Друга іноземна мова (ан-глійська, німецька, польська)» полягає у формуваннікомунікативної компетенції, базою для якої є комуніка-тивні уміння, сформовані на основі мовних знань і на-

вичок. Під час відвідування курсу слухачі отримують:- уміння здійснювати спілкування (у монологічній ідіалогічній формах);- уміння розуміти зі слуху зміст автентичних текстів;- уміння читати і розуміти автентичні тексти різнихжанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту, розгля-даючи їх як джерело різноманітної інформації і як засібоволодіння нею;- уміння здійснювати спілкування у писемній формівідповідно до поставлених завдань;- уміння адекватно використовувати досвід, набутийу вивченні рідної мови, розглядаючи його як засіб усві-домленого оволодіння мовою іноземною;- уміння використовувати у разі необхідності невер-бальні засоби спілкування за умови дефіциту наявнихмовних засобів- уміння оперування матеріалом, а також викорис-тання його для породження і розпізнавання інформаціїу певних сферах спілкування.

Програма курсу «Основи комп’ютерної гра-моти» передбачає відпрацювання у слухачів умінняпрацювати з різними документами за допомогою тек-стового процесора Word. В процесі навчання слухачіповинні навчитись роботі НS Word, НS Excel, НS PowerPoint та MS Office, користуватися системою Internet.

Мета курсу «Основи медичних знань» є усвідом-лення цінності значення здоров'я.

Під час відвідування курсу слухачі отримують:- поліпшення рівня медичних знань та отриман¬нянавичок надання першої медичної допомоги;- формування громадської позиції, принципів танорм поведінки щодо стану здоров'я;- формування цілісного підходу до вирішення про-блеми;

На базі центру функціонують курси:

Курс «Друга іноземна мова англійська»Курс «Друга іноземна мова польська»Курс «Друга іноземна мова німецька»Курс «Рукоділля та декоративно –ужитковатворчість» Курс «Основи комп’ютерної грамоти»Курс психологічної підтримки населення«Життєдар» Курс «Основи медичних знань»Курс «Громадянська освіта»

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

29

- підвищення рівня медичної грамотності слухачів;- оволодівання практичними знаннями — від уміннянадати першу медичну допомогу до цілого комплексусоціальних заходів;- уміння надання само- та взаємодопомоги;- виховання дбайливого ставлення до власного здо-ров'я та до здоро¬в'я інших людей.

Мета курсу «Життєдар» – надання психологічнихта інформаційних послуг населенню. Під час відвіду-вання курсу слухачі отримують:- увагу, повагу, врахування особистих потреб,- кваліфіковану психологічну допомогу відповідно дозапиту,- конфіденційність та дотримання етики роботи від-повідно до положень етики роботи в сфері психологіїта немедичної психотерапії,- емоційну підтримку,- відчуття власної спроможності справлятися з про-блемою,- вироблення нових, більш ефективні способів дій,- навички самодопомоги і самопідтримки в житті.

Курс «Рукоділля та декоративно–ужитковатворчість» пропонує заняття у формі майстер класів :- основи Петриківського розпису,- художній розпис тканини,- валяння з вовни та художні вироби з фетру,- художній розпис тканини акриловими фарбами,- в’язання з ісландськими узорами.

Також слухачі отримують задоволення від власноїроботи та оволодіння техніками живопису.

Враховуючи зазначене, Центр освіти дорослих«Логос» робить все необхідне для створення доступнихможливостей в отриманні оновлених знань для всіхверств населення регіону за прикладом Народних уні-верситетів Німеччини. Центр освіти дорослих в Бучі ставЦентром єднання людей мудрих, розумних, щедрих навіддачу та любов до всього істинного й високого.

З людьми і для людей

НАВЧАТИСЯ НІКОЛИ НЕ ПІЗНО

Про такі високі й беззаперечні істини ми й говорилиз керівником Бучанського Центру освіти дорослих«Логос», двері котрого було гостинно відчинено для ши-рокого загалу наприкінці вересня н.р., Оксаною Вік-торівною Сімороз.

– Оксано Вікторівно, про «Логос» мешканці При-ірпіння вже чули, але достеменної інформації, пов`яза-ної з Центром, багатьом все ж не вистачає. То ж, колиі з якою метою було створено в Бучі Центр освіти дорослих?

– Нині виповнюється майже півтора роки, відколинавчально-просвітницький Центр отримав прописку вБучі, де найкращим помешканням для нього стала Бу-чанська спеціалізована загальноосвітня школа № 5 І-IIIступенів з поглибленим вивченням іноземних мов. Самесюди, до рідного порога, колишні випускники школипринесли міжнародний досвід, добрі паростки якоговже прийнялися на грунті Львівської та Полтавської об-ластей. Буча ж стала в Україні третьою, але чи не най-кращою місциною, де активно втілюється в життя угодапро партнерство і наміри про співробітництво, укладеніміж Бучанською міською радою, відділом освіти Бучан-ської міської ради та Представництвом Німецької Асо-ціації народних університетів в Україні DVV International.

Німецьке об'єднання народних університетів – не-урядова організація. Свою діяльність в Україні воназдійснює на основі міжурядових угод між ФРН та уря-дом нашої держави.

Напрямки діяльності DVV International нам близькі йзрозумілі, бо освіта молоді та людей старшого віку дійсноє основним компонентом, котрий відіграє ключову рольу професійній, культурній та науковій освіті загалом. Покиживеш – навчайся! Це і гасло, і глибока ідея, що спону-кає нас йти освітніми шляхами протягом усього життя.

Освітні програми, напрацьовані DVV International,покликані забезпечувати молодих людей та дорослихжиттєво необхідними навичками, чим доповнюєтьсяформальна освіта та навчання. Звідси відкриваєтьсяшлях до підвищення добробуту, вдосконалення по-всякдення, якому не годиться бути сірим, одноманіт-ним, нецікавим. То ж, відтепер у нас та наших земляківє шлях, обравши який, ми житимемо змістовним, наси-ченим буттям, в якому є місце і для спілкування, і дляосвіти, і для поглиблення знань, умінь та навичок, що вкомплексі дарує людині радість, робить її щасливою,врівноваженою і благополучною.

Скільки б тобі не було років, прагнидо знань, пізнавай нове, наполегливозасвоюй усе передове й прогресивне,щоб мати можливість приноситикористь тим, хто тебе оточує, вбудь-якому віці рости й розвива-тися, прикрашати світ інтелектомі духовністю.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

30

– Враховуючи обставину, що Центр відвідуютьтакож люди похилого віку, старенькі, одинокі, котримпочасти не вистачає спілкування, просто доброго,щирого слова, то справа, затіяна вами, набуває на-дважливого значення.

– Ми це дуже добре розуміли, коли бралися орга-нізовувати Центр. Нагадаю, що ідейним натхненникомта засновником Центру освіти дорослих є наш дирек-тор, людина, для якої слово Освіта і звучить, і пишетьсяз великої літери, Михайло Петрович Наконечний. Заслу-жений учитель України, відмінник освіти України, вінсам вчиться протягом життя і спонукає до цього ото-чуючих.

А я ще згадую свою бабусю, котра мене вирос-тила. Це зараз, ставши дорослою, розумію, що черезодвічну зайнятість, якій не було кінця-краю, не додалаїй душевного тепла, не наговорилася з нею, врешті невислухала її мудрих порад, дефіцит яких усвідомлюєшлише з роками. Тому й прагну сьогодні людям сивочо-лим надати можливість і спілкуватися, і вчитися, і задо-вольняти душевні, духовні потреби, проявляти власніздібності та вміння. Повірте, люди поважні, за плечимав кого не один десяток років, нерідко бувають сумлін-ними учнями – уважними, старанними й наполегливими.Минулорічний випуск, до речі, є тому свідченням. Ос-нови комп`ютерної грамотності у нас засвоїла 73-річна«студентка», котра тепер, за її ж словами, дасть форумолодим комп`ютерним геніям.

– Крім навичок роботи з комп`ютером які щезнання можна здобути в Центрі?

– Напрямків чимало. У нас функціонують курси ан-глійської, німецької та польської мов, тематикою яких єситуативне спілкування на тій чи іншій іноземній мові.Надаються у нас також основи медичних знань, ази ро-боти з бурштином. Багато цікавого для себе знайдуть ілюбителі рукоділля, прихильники декоративно-вжит-кової творчості, хто прагне познайомитися з основамиПетриківського розпису, художнього розпису тканини і т.п.

Переконана, багатьох зацікавить курс «Життєдар»,де можна отримати кваліфіковану психологічну допо-могу відповідно до запиту, знайти емоційну підтримку,усвідомити власну спроможність перемагати проблеми,

якими вкрай насичене нинішнє нестабільне життя. Ви-робити навички самодопомоги і самопідтримки тежсьогодні дуже важливо, бо суспільство страждає черезвтрату орієнтирів, відсутність елементарного спокою тавпевненості в дні прийдешньому.

Як бачите, в Бучанському Центрі освіти дорослих«Логос» робиться все необхідне для того, щоб створитикожному однакові й рівні можливості в отриманні онов-лених знань. За прикладом Народних університетів Ні-меччини ми працюємо заради всіх верств населення,намагаємося донести знання до всіх мешканців регіону.

– «Учітеся, брати мої, думайте, читайте!» Спасибі,що пам`ятаєте невмирущу настанову нашого Кобзаря.І пам`ятаєте, і виконуєте. Скажіть, Оксано Вікторівно,якою командою однодумців вона втілюється в життя?

– Сьогодні ми можемо беззаперечно стверджу-вати, що робота Центру стає успішною завдяки дійснокогорті однодумців. Зі слухачами курсів працюють най-кращі викладачі, хто вважає своїм обов`язком переда-вати знання, як кажуть, від покоління до покоління. Часпоказав, що потреба в знаннях існує аж надто велика.Тому робота виконується значна і дуже серйозна. Одналиш наявна тут невідповідність – оплата за цю робота.Вона зовсім мізерна.

Як виправити становище, як його поліпшити, мимаємо думати разом з міською владою. Адже в тій же Ні-меччині Народні університети досить щедро фінан-суються з муніципальних бюджетів, що є свідченнямтурботи з боку влади про свій народ. Переконана, укра-їнство заслужило не меншої поваги й уваги, тому й прошукерманичів різних рівнів звернути увагу на єдиний на те-ренах Київщини Бучанський Центр освіти дорослих.

Чекаємо ми й на меценатів, кому близькою є ідеяздобуття людиною знань, котрі й душу шліфують, ісерце сповнюють світлом та добром. Погодьтеся, житив освіченому суспільстві набагато комфортніше, ніжплутатися в тенетах неуцтва та відсталості.

– Золоті слова. Ними ми й завершимо нашу розмову,після якої, будемо сподіватися, Центр освіти дорослихв Бучі стане Центром єднання людей мудрих, розум-них, щедрих на віддачу та любов до всього істинногой високого.

«Ось уже далеко позаду наші чудові заняття з моїми слухачами з центру освіти дорослих, але сьо-годні, готуючись до нового навчального року, та, перебираючи методичні матеріали, випадково натра-пила на «Історії успіхів», які вони люб’язно написали мені по завершенню курсу «Англійська мова дляпочатківців». І справді кажуть: будь-які наші справи видніші здалеку.

У своїх історіях більшість з учнів пишуть, що почали «від нуля» освоювати таку, для них колисьскладну, англійську мову, а по закінченню першого семестру, вже структуровано могли пояснити всесвоїм дітям і «логічно» розуміли, так би мовити, «що звідки береться».

Та ось позаду літо. Ми всі живемо у маленькому містечку, й маємо змогу, часто бачитись, спілкува-тись. Через те я, фактично, не втратила своїх учнів з поля зору. Ми переписуємося, додзвонюємося, то-варишуємо в соціальних мережах і раптово перетинаємося на вулиці…

В моєму серці тепліють слова мого слухача Лисенка Тараса: «Тетяна Анатоліївна, якби не наші за-няття, не було б у мене контракту з французами». Виявляється, у найвідповідальніші хвилини діловихпереговорів зі своїми зарубіжними партнерами мій студент упевнено намагався брати на себе відпові-дальність за комунікативне порозуміння, що ще більш утвердило зарубіжних колег у подальшій співпраці.Такий от успіх. Так, наші курси, ще у економічній закордонній співпраці країни допомагають!

Історія їх успіхів

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

31

А як же по-дружному раділа моя душа, коли Бабенко Таня поділилася зі мною своїм жіночим щастям!Вона вже ось два місяці поспіль має сердечного друга з Італії, та у спілкуванні з ним англійською мовоюна практиці застосовує, набуті на курсах знання! Ще й такий от успіх є.

А зовсім нещодавно бачилася з Юречко Ольгою, так вона мені у перші ж три секунди: «Добридень,коли ж ми продовжуємо навчання? Вже не можу дочекатися. Скажу чесно, я зараз прямо «живу» вивченняманглійської мови!!!»

Ну, от сиджу гортаю всі матеріали, перегортаю спогади і думаю… Живу і вчуся… А чому б і ні? Я ж бачила, як дорослі, досвідчені, сформовані особистості з непідробною жагою, ба навіть «спра-

гою», сідають за парти у якості учнів. Для них наші курси це, - і ще один щабель у кар’єрі; і можливістьзмінити професію; і можливість допомагати власним дітям у навчанні, зблизитися з ними, ще й прицьому зекономити на приватних вчителях, що у наш час вкрай важливо; і така важлива, часом, для нас,дорослих, недосяжна, впевненість у тому, що я нажену те, що не встиг у шкільні та студентські роки.Живу і вчуся… Як це важливо і цікаво. Як це збагачує життя! Як приємно, що ми, працівники Бучанськогоцентру освіти дорослих, долучаємося до такої важливої справи!

НАВЧАТИСЯ НІКОЛИ НЕ ПІЗНО. Лише корисно і приємно!» Викладач курсу «Англійська для початківців» Рибакова Т.А.

«З народженням дитини, успішно забувши про все на світі, я з головою поринула у світ материнства.Але з дочкою школяркою тепер доводиться робити уроки. Найскладнішим предметом для мене виявиласьанглійська мова. Підручник і програма так не схожі на ті, що були в моєму дитинстві. Та й забула я багаточого.

На допомогу прийшли курси з англійської мови У Бучанському Центрі освіти дорослих. Я з радістючекаю днів навчання й на дві години поринаю у світ іноземної мови, в якій, дякуючи нашому викладачуТетяні Анатоліївні, на слух можу навіть дещо зрозуміти(жарт).

Високий рівень професіоналізму, вільне володіння мовою й методикою викладання, позитивізм, доб-розичливість, любов до свого предмета, почуття гумору допомагають уже не юним учням заповнюватипрогалини. Точніше – структуровано засвоювати матеріал.

Боюсь подумати про те, що навчання незабаром закінчиться. Двері у світ пізнання й розуміння анг-лійської мови, які тактовно й мудро допомагає відкривати талановитий педагог Рибакова Т.А., споді-ваюсь, не закриються більше ні в моєму житті, ні восени, з початком нового навчального року. Бо то,як місток у нове життя, де себе відчуваєш реалізованою особистістю й обізнаною мамою.»

Світлана Гавриш

«Хочу подякувати Вам за цей початковий курс з німецької мови і сподіваюсь, що буде продовження.Я вивчала німецьку мову дуже давно, майже 30 років назад, тому почала з нуля. На цей час вже можу конт-ролювати і допомагати своїй молодший донечці, коли вона робить домашню роботу з у 2-му класі і спо-діваюсь, на майбутнє, що буду впевнено перевіряти домашнє завдання у старшої доньки у 6-му класі, атакож під час відпочинку за кордоном, я вже зможу не тільки слухати, а й відповідати при спілкуванні.Дуже Вам вдячна за атмосферу на уроках, та доступне пояснення матеріалу, навіть для таких "чайни-ків", як я.»

З повагою, Оксана П.

«Мені 45. І одна з моїх мрій збулась! Завдяки Центру освіти для дорослих, яка діє при Бучанській СЗОШ№5, я пройшла курс англійської мови для початківців.

Мрії дійсно збуваються, тому що знання, які я отримала на курсах допомогли мені у пошуках довго-очікуваної роботи. Мені запропонували взяти участь в одному цікавому міжнародному проекті. Це даломені змогу реалізувати себе у професійній діяльності, а зустріч і співпраця з цікавими досвідченимилюдьми розширила мій кругозір, вселила віру в себе та поглибила мої знання англійської мови, ази яких яотримала на курсах.

Організатори та викладачі Центру освіти для дорослих «ЛОГОС» роблять дійсно важливу та благо-родну справу, надаючи змогу простим українцям повірити в свої сили і стати більш успішними.

Дуже сподіваюсь на те, що наш курс продовжиться надалі, тому що історія мого успіху тільки роз-почалась, а для її повної реалізації знання англійської мови мають бути глибокими та досконалими!»

Світлана C.

«Коли я дізналася що в нашому місті Буча є Центр освіти для дорослих, спочатку пораділа, за те,що такий центр існує, що є не байдужі люди, які зацікавлені в навчанні і розвитку інших людей. Потімвирішила, що довгий час пробувши в декретній відпустці, я маю теж вчитися. Для початку вибралакурси «Декупаж». Мене зацікавила можливість навчитися щось робити своїми руками. В ході навчанняя навчилася виготовляти здавалося б неймовірні речі й отримала знання про матеріали, їх види, і як пра-вильно використовувати. Закінчивши курси, я настільки захопилася, що почала виготовляти сувеніри іподарунки для своїх дітей друзів та знайомих. На курсах ми були забезпечені матеріалами, але я зіш-товхнулася з проблемою, що в нашому місті не має де купити потрібні матеріали. Так у мене виниклаідея про відкриття свого магазину з продажу товарів для хобі, рукоділля. На сьогоднішній день я працююв своєму магазині, і в своєму місті завдяки Центру освіти для дорослих.»

З повагою і великою вдячністю всім співробітникам центру, Анна В.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

32

Згідно з Конституцією, кожен украї-нець зобов’язаний отримати повну середню освіту. Протев сучасних умовах життя для багатьох цей конституційнийобов’язок міг би залишитися звичайною декларацією, якбив освітній системі не було вечірньої школи.

Вечірня (змінна) школа № 18 Деснянського районуміста Києва принципово відрізняється від денних шкіл – іне тільки організацією навчально-виховного процесу. Такарізниця викликана потребою швидкої адаптації до сучас-них умов життя, які, звичайно ж, нам диктує розвиток ін-формаційно-комунікаційних технологій. Враховуючи державну освітню політику та світові тенден-ції розвитку освіти впродовж життя, вечірня школа № 18Деснянського району міста Києва стала флагманом у за-стосуванні сучасних інформаційно-комунікаційних методіву навчально-виховному процесі та в пропагуванні непе-рервної освіти.Практика діяльності нашої школи свідчить, що освітній про-стір вечірньої школи створює реальні передумови дляформування індивідуальної освітньої траєкторії учня, за-безпечує можливості реалізації принципів відкритої освіти.Відповідно інноваційність діяльності вчителя сучасної ве-чірньої школи обумовлюється такими факторами: • вибір учнями форм навчання (очна, заочна, екстернат,індивідуальна, дистанційна);• вибір часу навчання (денна зміна, вечірня, перехід зізміни на зміну);• вибір темпу навчання;• поєднання загальної середньої та професійної освіти.

А це, в свою чергу, вимагає від учителів готовності довикористання інноваційних технологій навчання, оволо-діння відповідними інформаційно-комунікаційними компе-тенціями, які б забезпечили ефективну реалізацію цихтехнологій у навчально-виховному процесі. Тобто сучас-ному вчителеві вже не достатньо мати традиційні профе-сійні компетенції, а необхідно мати навички здійсненняінтеграції сучасних інформаційно- комунікаційних техно-логій у навчальний процес.

Саме з цією метою з 2014 року школа здобула статусекспериментального навчального закладу регіональногорівня і впроваджує в практику роботи експериментальнепедагогічне дослідження на тему: «Впровадження елемен-тів дистанційного навчання». Для здійснення експеримен-тальної діяльності та втілення в практику надбаньпередової педагогічної науки, інновацій та технологій,створення науково-методичного майданчика з питань по-дальшого дослідження та впровадження інноваційних тех-нологій, засобів та систем інформаційних і комунікаційнихтехнологій в навчально-виховний процес до роботи школибуло заключено угоди про співпрацю з Інститутом педа-гогічної освіти і освіти дорослих Національної академії пе-дагогічних наук України (директор Лук’янова Л.Б.),Інститутом інформаційних технологій і засобів навчанняНАПН України (директор Биков В.Ю.), Українським відді-ленням Міжнародної громадської організації «СуспільствоВолодимира Лубенка – СІАГД» (директор Оксьон В.І.) та благодійним фондом «Омріяна країна».

Ефективність співпраці школи з Інститутом педагогіч-ної освіти і освіти дорослих Національної академії педаго-гічних наук України стала визначальною. Адже продовж2015-2016 років школа перетворилась на справжній ін-новаційний майданчик, робота презентувалась на такихосвітніх заходах:- ХІV науково-практична конференція «Професійнасвобода особистості у вимірах гуманістичної спадщиниА.Макаренка та І.Зязюна» (м. Полтава);- всеукраїнський семінар керівників навчальних закла-дів «Теоретичні та практичні аспекти неформальної освітикерівників шкіл: цивільний захист, безпека життєдіяльності,охорона праці»;- науково-практичний семінар з елементами конфе-ренц-зв’язку «Теоретичні та практичні аспекти особистіс-ного і професійного розвитку педагогічного танауково-педагогічного персоналу: сучасні технології»;- всеукраїнський науково-практичний семінар «Упро-вадження елементів дистанційної освіти у вечірніх загаль-ноосвітніх школах»;- методологічний семінар «Громадськість українськоїмолоді: виклики, здобутки, перспективи»;- регіональна науково-практична конференція «Інно-ваційний розвиток навчального закладу: проблеми, по-шуки, знахідки» (Київський університет імені БорисаГрінченка);

17 квітня 2015 року школа представила свою роботуна Міжнародній виставці «Освіта за кордоном» у Націо-нальному центрі ділового та культурного співробітництва«Український дім».

За ініціативи Академії педагогічних наук України врамках міжнародної співпраці із закордонними науковимиосередками у сфері наукових досліджень та освіти дошколи завітали викладачі Люблінського Університету МаріїКюрі-Склодовської (Польща). Університет Марії Кюрі-Склодовської – це найбільший державний вищий навчаль-ний заклад на правобережжі Вісли. На сьогоднішній деньв ньому навчається близько 21 тисячі студентів на понад60 напрямах і понад 200 спеціальностях, що ведуться на11 факультетах та філії в м. Пулави. Викладачі Люблінськогоуніверситету Агнешка Вохняж та Анна Грабовська нетільки відвідали школу та поспілкувались з учнями, а йвзяли участь у традиційному шкільному святі День туризму.У змаганнях взяли участь також представники Інститутупедагогічної освіти та освіти дорослих НАПН України заві-дувач відділу андрагогіки доктор педагогічних наук, про-фесор Аніщенко О.В., доктор педагогічних наук, доцент,старший науковий співробітник відділу андрагогіки Куче-рявий А.В. та кандидат педагогічних наук, старший науко-вий співробітник Зінченко С.В.

За підтримки директора Інституту педагогічної освітита освіти дорослих НАПН України Лук’янової Лариси Бо-рисівни в школі було проведено першу в Деснянськомурайоні міста Києва on-line педагогічну раду на тему: «Ак-туальність електронного навчання в сучасній вечірнійшколі».

Таким чином, школа впевненим кроком прямує в ін-

ІННОВАЦІЙНИЙ ПОТЕНЦІАЛ СУЧАСНОЇВЕЧІРНЬОЇ ШКОЛИ

Ігор Закомірнийдиректор вечірньої (змінної) школи

ІІ-ІІІ ступенів № 18 Деснянського району м.Києва

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

33

новаційному напрямку свого розвитку, прекрасно розу-міючи, що тільки той вчитель, та школа, яка йде в ногу зчасом, має своє майбутнє.

Отже, школа сьогодні сама визначила певні тенденціїу своєму розвитку – ми взяли вектор на інформаційно-ко-мунікаційний поступальний рух, адже по-перше, володінняконкретними інструментами та програмами змістилося напланку нижче від методико-педагогічної інформаційноїграмотності; по-друге, розвиток новітніх інформаційно-ко-мунікаційних технологій, спрямованих на створення умовмобільного навчання, визначив такі важливі і необхідніелементи, як «дистанційне навчання» та «хмарні техноло-гії»; по-третє, вчитель повинен бути, в першу чергу, педа-гогом- організатором навчально-виховного процесу вінформаційному освітньому середовищі, тьютором елек-тронного навчання, а не просто передавачем знань.

Ми одні з перших забезпечили підтримку дистанцій-ного навчання. А це було важкою ланкою у роботі. Аджедля забезпечення технології дистанційного навчання вчи-тель повинен вміти:• використовувати апаратні засоби (персональнікомп’ютери, мережеве обладнання, сервери, обладнаннядля відеоконференц-зв’язку тощо), що забезпечують роз-роблення і використання веб-ресурсів навчального при-значення для взаємодії між суб’єктами дистанційногонавчання у синхронному і асинхронному режимах; • мати та вміти використовувати спеціальне програмнезабезпечення, що необхідне для забезпечення дистанцій-ного навчання, тобто може містити:• методичні рекомендації щодо його використання,послідовності виконання завдань, особливостей кон-тролю тощо;• документи планування навчального процесу (на-вчальні програми, навчально-тематичні плани, розкладизанять);• відео- та аудіозаписи лекцій, семінарів тощо;• мультимедійні лекційні матеріали;• термінологічні словники;• практичні завдання із методичними рекомендаціямищодо їх виконання;• віртуальні лабораторні роботи із методичними реко-мендаціями щодо їх виконання;• віртуальні тренажери із методичними рекомендаціямищодо їх використання;• пакети тестових завдань для проведення контроль-них заходів, тестування із автоматизованою перевіркоюрезультатів, тестування із перевіркою викладачем;• ділові ігри із методичними рекомендаціями щодо їх ви-користання;• електронні бібліотеки чи посилання на них;• бібліографії;• дистанційний курс, що об’єднує зазначені вище веб-ресурси навчальної дисципліни (програми) єдиним педа-гогічним сценарієм;

• інші ресурси навчального призначення. І це не повнийперелік.

Всі вчителі школи стали активними учасниками акту-альних на сьогодні курсів підвищення кваліфікації на теми:1. ІКТ у профільному навчанні учнів.2. Електронні щоденники та журнали.3. ІКТ як частина інформаційної культури сучасної молоді.4. Індивідуальне навчання засобами ІКТ.5. Підтримка творчої дитини засобами ІКТ.6. Використання ІКТ у проектній та дослідницькій діяльності.7. Створення електронних навчальних матеріалів.8. Створення сучасного сайту.9. Мережеве on-line навчання.10. Хмарні технології у навчанні.11. ІКТ як інструмент контролю, діагностики та самодіаг-ностики.

З 2015-2016 навчального року наказом Міністерстваосвіти і науки України школу було включено до перелікутих навчальних закладів країни, які можуть здійснюватидистанційне навчання учнів із тимчасово окупованих зонАТО та Криму.

Педагоги школи використовують у професійній діяль-ності різноманітні форми реалізації інформаційно-комуні-каційних технологій. Проте вони мають різні рівніінформаційно-комунікаційної підготовки, різною мірою во-лодіють методиками інтегрування технологій електронногонавчання у навчально-виховний процес.

Ми цілком усвідомлюємо той факт, що післядипломнапедагогічна освіта, здійснюючи неперервне спеціалізованевдосконалення професійних знань, умінь і навичок педа-гогічних працівників, не встигає за тими викликами, яківстановлює розвиток інформаційно-комунікаційних тех-нологій. І якщо молоді вчителі, маючи більшу схильність доотримання нових інноваційних умінь і навичок, можуть нечекати підвищення кваліфікації одного разу на п’ять років,то вчителі третього віку мають потребу в отриманні цихзнань швидше і, можливо, іншим шляхом.

Саме тому, на базі вечірньої (змінної) школи № 18 Дес-нянського району м. Києва нами було створено Центр ос-віти дорослих – Народну школу. Народна школа – ценеформальна просвітницька установа, вирішальним зав-данням якої, насамперед, стала професійна освіта дорос-лих людей.

Ідея створення подібної установи була викладенадатським громадським діячем та педагогом Н.Грунтвігом укнизі «Школа для життя» (Skolen for Livet og Akademiet ISoro, 1838) і мала на увазі головним чином сприяння на-вчанню людей старших 17 років, які не отримали обов’яз-кової освіти. Перша така установа мала назву «Вищанародна школа» («Folke hoj skolen»).

У Європі народні школи, як форма навчання дорос-лих, збережені й досі. У Данії існує 107 вищих народнихшкіл. Це курси тривалістю від чотирьох до шести місяців,

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

34

а також короткі літні курси, що включають програми з фі-лософії, історії, музики, в’язання і т. ін. Установи є приват-ною власністю.

У Фінляндії існує 91 народна школа. Більшість з нихприватні чи належать асоціаціям, політичним партіям,профспілкам та іншим рухам. Навчання в Школі найчастішемає соціокультурну спрямованість. Курси тривають від од-ного до трьох років. Держава в ряді випадків покриває до55 % витрат, студенти платять 20 %, інші витрати берутьна себе школи.

У Швеції є 186 народних шкіл, у Норвегії таких шкіл – 82.

Наш Центр освіти дорослих – Народна школа прова-дить свою діяльність на відповідно до таких базових по-стулатів:• громадський характер управління;• добровільний характером навчання;• варіативність програм і термінів навчання;• поєднання форм популяризації наукових знань з при-кладними заняттями;• створення комфортного освітнього середовища дляспілкування дорослих людей;• можливість соціально-психологічного захисту в умо-вах соціальних змін;• демократизм, відкритість та доступність.

В основу роботи Центру освіти дорослих – Народноїшколи покладено принцип «освіта впродовж життя». Мипочали його реалізацію для вчителів вечірніх шкіл, самевони мають сьогодні брак певних знань і мають потребу вїх регулярному оновленні, а продовжили з іншими вер-ствами населення, в тому числі й з іноземцями.

Використання сучасних педагогічних технологій далозагальні можливості організації повноцінної, якісної освітиучнів у інформаційно-освітньому середовищі вечірньоїшколи.

Отже, в сучасних умовах розвитку вечірньої школи зїї необхідністю обов’язкового використання інноваційнихтехнологій навчання суттєво змінилися роль учителя науроці і його професійне вміння застосовувати найсучаснішіпедагогічні та інформаційно-комунікаційні технології. Вчи-тель не тільки вчить учнів знаходити, оцінювати, отриму-вати, зберігати інформацію, а й виступає в ролі наставника,репетитора, контролера, тьютора навчального процесу.Разом з тим й учні, як мінімум, навчилися співпрацювати зучителями, однокласниками, експертами, фахівцями, од-нодумцями. Окрім того, учні нашої школи мають можливістьздійснювати своє навчання, контролювати свою успіш-ність, проводити зріз власних знань у будь-які періоди,коли вони фактично не здатні безпосередньо навчатисястаціонарно (хвороба, канікули, академічна відпусткатощо), мати можливість здобувати освіту шляхом відвіду-вання лекційних, семінарських, практичних та лаборатор-них занять, здійснення самопідготовки, стартового,поточного, рубіжного та кінцевого контролю (тестування,

тренінги, віртуальні тренажери, складання рейтингів знань,підсумковий аналіз, заліки), користуватися віртуальнимикласами, лабораторіями, бібліотеками, навчально-інфор-маційними аудіо- та відеоматеріалами, базами даних із від-даленим доступом тощо, опосередковано, черезвикористання електронних та телекомунікаційних техно-логій, у зручний, час, у зручному місці та темпі навчання.

Таким чином, успіх діяльності вечірньої школи ґрунту-ється на використанні як традиційних методів навчання,так і новітніх інформаційних та теле- комунікаційних тех-нологій, на принципах самостійного навчання, і надаючиякісну освіту для широких верств населення незалежновід матеріального забезпечення, місця проживання, стануздоров’я, ми здатні самі змінюватись, активно діяти,швидко приймати рішення, самовдосконалюватись та роз-виватись упродовж життя.

КНИ

ЖКО

ВА

ПО

ЛИ

ЦЯ

Прийма С. М. Системи відкритої освіти до-рослих: теоретико-методологічні засадипроектування і функціонування : монографія/ С. М. Прийма. – Мелітополь: МДПУ ім. Б. Хмельницького, 2015. – 324 с.

У монографії висвітлено широкий спектрпроблем і питань, пов’язаних із вивченням си-стем відкритої освіти дорослих і теоретико-ме-тодологічними засадами їх проектування йфункціонування. Пропонована наукова праця єспробою систематизувати отримані результатидослідження і тим самим зробити авторськийвнесок у розв’язання сучасних проблем проекту-вання й функціонування систем відкритої освітидорослих в Україні. Монографія уособлює ціліс-ний аналіз особливостей проектування і функ-ціонування систем відкритої освіти дорослих вУкраїні як складників освіти впродовж життя.

Монографія розрахована на фахівців у га-лузі формальної і неформальної освіти дорос-лих, науковців, освітян, працівників органівуправління освітою, викладачів і студентів, атакож усіх, хто цікавиться перспективами і тен-денціями розвитку відкритої освіти дорослих,теорією і практикою їх проектування й функціо-нування.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

35

Європейська асоціація освіти дорос-лих у Маніфесті «Про навчання дорос-

лих у ХХІ столітті» пропонує створити Європу, що навчається:Європу, що здатна зустріти майбутнє позитивно та з усіма не-обхідними навичками, знання й компетентностями. У своючергу, використовуючи зарубіжний досвід при реформуваннісистеми освіти дорослих в Україні ми повинні створювати тарозширювати межі регіонів, що навчаються. Оскільки орієн-тація нової парадигми освіти дорослих спрямовується на не-перервність освітньої діяльності у контексті визнаних наміжнародному рівні концепцій «освіти упродовж життя», «сус-пільства, що навчається» та «регіонів, що навчаються». Від-родження неформальних закладів освіти дозволитьформальній та неформальній навчальній діяльності діяти так,щоб задовольняти різні соціальні, культурні, економічні, мо-ральні, громадянські потреби людини та суспільства та по-кидати крайні форми централізації в управлінні системоюосвіти дорослих, адміністративною свободою у процесі ух-валення рішень на місцевому та регіональному рівнях. Ши-роке використання дистанційних форм навчання з активнимзверненням до сучасних інформаційних технологій, бо самесьогодні дистанційне навчання є найбільш оптимальноюформою навчання дорослих, яке дозволяє реалізувати кон-цепцію неперервної освіти дорослих, суспільства, що навча-ється та регіонів, що навчаються.

Освіта дорослих забезпечує для особи навички та на-вчальний досвід, що мають ряд переваг та слугують різнимцілям: від курсів у вільний час до професійної підготовки, відсімейного навчання до охорони здоров’я, від базових нави-чок до вивчення іноземних мов. Саме тому, ураховуючи рольанглійської мови як мови міжнародного спілкування, з метоюсприяння її вивченню для розширення доступу громадян досвітових економічних, соціальних, освітніх і культурних мож-ливостей, що відкриває знання та використання англійськоїмови, забезпечення інтеграції України до європейського по-літичного, економічного і науково-освітнього простору, Пре-зидент України Петро Порошенко постановив оголосити2016 рік Роком англійської мови в Україні. Розробка і затвер-дження комплексу заходів на 2016 та наступні роки, повиннізабезпечити активізацію вивчення громадянами англійськоїмови з метою створення для них можливостей її викорис-тання у сферах освіти, науки, культури, економіки та ін. (УказПрезидента України № 641/2015).

Саме тому за ініціативи Інституту педагогічної освіти і ос-віти дорослих НАПН України спільно з Громадською спілкою«Українська асоціація освіти дорослих та Громадською орга-нізацією «Культурно-освітня ініціатива» відкрито Мовну школудля дорослих Інституту педагогічної освіти і освіти дорослихНАПН України, яка запропонувала для науковців та науково-педагогічних працівників безкоштовний курс вивчення таудосконалення англійської мови протягом трьох місяців.

Наша мета полягала у тому, щоб допомогти науковцямотримати якісні знання з англійської мови та грамотно воло-діти всіма видами мовленнєвої діяльності; пройти курс підви-щення кваліфікації; підготуватись до здачі іспитів з англійськоїмови; правильно висвітлювати англійською мовою результатисвоїх наукових досліджень; писати та оформлювати статі,анотації, реферати англійською мовою; вміти вести ділове

листування; робити огляди зарубіжної наукової літератури;спілкуватися англійською мовою в реальних життєвих ситуа-ціях та використовувати її в побутовій сфері; реалізувати ко-мунікативні наміри в усній формі (встановлення професійнихконтактів, писати подяки, вибачення, відмови, згоди/незгодита ін.); ознайомитись із соціокультурними особливостямикраїни мова якої вивчається; вміти правильно перекладатитексти фахового спрямування; брати участь у загальнокуль-турних бесідах і діалогах для досягнення порозуміння зі спів-розмовником.

Реалізовували поставлену мету кваліфіковані спеціа-лісти в галузі мовної освіти, на волонтерських засадах, на-укові співробітники Інституту педагогічної освіти і освітидорослих НАПН України (К. Котун, Н. Авшенюк, О. Василенко,О. Шкіренко, С. Бабушко, Я. Пилинський, Ю. Кобюк, М. Мару-синець), які погодилися поділитись набутим досвідом якіс-ного навчання та методики викладання англійської мови.Директором Мовної школи для дорослих (на громадськихзасадах) призначено старшого наукового співробітника від-ділу зарубіжних систем педагогічної освіти і освіти дорослихІПООД НАПН України, кандидата педагогічних наук К. Котуна.

Наукові співробітники п'яти наукових установ НАПН Ук-раїни, а саме: Інституту проблем виховання НАПН України, Ін-ституту спеціальної педагогіки НАПН України, Інститутуінформаційних технологій та засобів навчання НАПН України,Державної науково-педагогічної бібліотеки України іменіВ.О.Сухомлинського НАПН України та Інституту педагогічноїосвіти і освіти дорослих НАПН України взяли участь у про-ходженні безкоштовного курсу з вивчення англійської мови.

Вступна кампанія та відбір учасників передбачав де-кілька етапів. На першому етапі було проведено анонімнеанкетування серед усіх потенційних учасників відповіднихнаукових установ для визначення рівня зацікавленості унагальній потребі вивчення англійської мови. Результатопитування приголомшив, із 250 наукових співробітників,анкетованих установ, майже 133 виявили неабияке ба-жання опанувати або удосконалити англійську мову зметою загального розвитку, поїздки за кордон, науковоїдіяльності в межах України, для обміну міжнародним до-свідом чи навчанням за кордоном.

Другий етап передбачав створення експериментальноїгрупи із 55 відчайдушних науковців, які протягом 3 місяців від-відували безкоштовний курс вивчення англійської мови. Натретьому етапі вступної кампанії проведено вступне тесту-вання для визначення рівня володіння англійською мовоювідповідно глобальної шкали, розробленої Асоціацією Мов-них Експертів ALTE (The Association of Language Testers in Eu-rope). Вступний тест передбачав завдання з граматики,вокабуляра та читання, також кожен учасник заповнювавособові відомості. Вступний тест передбачав 8 завдань,кожне з яких оцінювалося визначеними балами. Загальнаоцінка складала 90 балів, що передбачало розподіл за від-повідними рівнями: 0-25 – Beginner; 26-45 – Elementary; 46-75 – Pre-Intermediate; 76-90 – Intermediate.

За результатами вступного тестування 26 учасниківзнаходились на рівні Beginner (тобто, деякі завдання тесту-вання виконані на інтуїтивному рівні) 14 з яких, взагалі ніколине вивчали англійської мови; також 14 опинились на рівні

РОЗВИТОК МОВНОЇ ШКОЛИ ЯК СКЛАДОВОЇ РЕГІОНІВ, ЩО НАВЧАЮТЬСЯ

Кирил Котунк. п. н., голова правління ГО “Культурно-просвітня ініціатива”,

директор Мовної школи для дорослих ІПООД НАПН України

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

36

Elementary, тобто знання певних базових основ англійськоїмови початкової школи; 13 – Pre-Intermediate, нижче серед-нього рівня володіння англійської мови; і тільки 2 учасниківвиявилось на рівні Intermediate (середній рівень володінняанглійської мови (за глобальною шкалою CEFR (Common Eu-ropean Framework of Reference), це рівень Basic User – A1,A2. (далі, Independent user B1 – B2 та Proficient User C1 – C2).

Четвертий етап, власне, початок інтенсивного на-вчання, старт якого відбувся 10 березня 2016 року і тривавдо 31 травня 2016 року.

Заняття проводилися 2 рази на тиждень протягом 3місяців. Для якісного викладання англійської мови старшимнауковим співробітником відділу андрагогіки Інституту пе-дагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України кандида-том педагогічних наук, доцентом Оленою Василенкоспільно із завідувачем кафедрою іноземної мови Інститутутуризму Федерації професійних спілок України докторомпедагогічних наук, доцентом Світланою Бабушко, розроб-лено програму навчання, що передбачала 48 годиннийкурс англійської мови для наукових та науково-педагогіч-них працівників. Також, науковими співробітниками Інсти-туту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН УкраїниОленою Василенко та молодшим науковим співробітникомвідділу зарубіжних систем педагогічної освіти і освіти до-рослих ІПООД НАПН України Юлією Кобюк розроблено тавпроваджено у навчальний процес спеціальний англо-ук-раїнський та україно-англійський розмовник, що включаврізні слова, словосполучення та сталі вирази для спілку-вання англійською мовою на будь-яку тематику (в аеро-порту, на конференції, у ресторані, слова для діловоголистування та ін.). Також викладачем Мовної школи для до-рослих Оленою Василенко розроблено авторську на-вчальну програму для закладів неформальної освіти«Англійська мова для спілкування» (базовий курс).

На офіційному сайті Інституту педагогічної освіти і ос-віти дорослих НАПН України www.ipood.com.ua та на офі-ційному сайті Громадської спілки «Українська асоціаціяосвіти дорослих» www.uaod.org.ua створена сторінка Мов-ної школи для дорослих, де потенційні учасники завждимогли знайти корисну інформацію про викладацький ко-лектив Мовної школи, чітко визначений розклад занять звказаними аудиторіями, оприлюднений список учасниківМовної школи з відповідними групами, результати вступ-ного тестування з визначеними рівнями володіння англій-ської мови та відповідного викладача кожної групи. Дляучасті у трьохмісячній підготовці у вивченні чи вдоскона-ленні англійської мови Мовною школою для дорослих булонабрано 7 навчальних груп.

Кожен викладач мовної школи підбирав ті навчальні ма-теріали, які б змогли ефективно допомогти опанувати англій-ську мову науковим та науково-педагогічним працівникам.Серед великого різноманіття зарубіжних навчальних мате-ріалів, на вище згаданих сайтах викладені для завантаженнянайпопулярніші та авторитетніші закордонні видання з ви-вчення курсу англійської мови на різних рівнях від beginner

до advance, які перевірені часом та практичним застосуван-ням: «Headway», «FACE2FACE», «UpStream», «STRAIGHTFOR-WARD», «New Opportunities», «NEW Cutting Edge», серіябританських посібників «New English File», «English grammarin use Raymond Murphy», комплекс навчальних матеріалів від»COLLINS» the world's largest database for language study».

За період існування Мовної школи для дорослихзросла кількість відвідин офіційного сайту ІПООД НАПН Ук-раїни, якщо у лютому 2016 кількість переглядів сайту, було2000, то у березні, після старту безкоштовних курсів ан-глійської мови та поширенні цієї інформації у Facebook,цифра зросла до 9500 тисяч переглядів (дані взято з лі-чильника відвідин сайту ІПООД НАПН України за період зберезня по травень включно).

Одним із завершальних етапів безкоштовного трьох-місячного курсу англійської для наукових та науково-пе-дагогічних працівників стало отримання спеціальнорозроблених сертифікатів участі у 48-годинному курсі ви-вчення англійської мови та проведенні семінару »Кем-бриджські екзамени – вимога сучасності. Як отриматиміжнародний сертифікат рівня В2?». Семінар проводилаМаноха Оксана Вікторівна, директор Екзаменаційного цен-тру Оксфорд Клас у місті Києві.

Під час семінару Оксана Вікторівна надала вичерпну йдостовірну інформацію про особливості складання екзаменівCambridge English з англійської мови від рівня А2 до С2; ан-глійської мови бізнес спрямування, а також англійської мовидля викладачів в системі авторизованого Екзаменаційногоцентру Оксфорд Клас.Також, директор Екзаменаційного центру Оксфорд Клас, за-уважила, що FCE (Cambridge English First) – перший серйоз-ний іспит, який підтверджує рівень володіння англійськоюмовою В2 за загальноєвропейською шкалою рівнів (CEFR).Сертифікат FCE засвідчує, що людина маєте достатньо мов-них навиків для того, щоб жити та вчитись у англомовнійкраїні. Здобуття такого сертифікату надає можливість вільнорозмовляти та висловлювати свою думку; читати новини;зрозуміло писати та аргументувати своє бачення; поясню-вати переваги та недоліки різних точок зору; писати листи,звіти, грамотно складати документи та інші тексти. Структуратакого іспиту включає: читання та використання англійськоїмови (Use of English) – 75 хвилин; письмо – 80 хвилин; ау-діювання – 40 хвилин; розмовна частина – 14 хвилин.

Оксана Маноха наголосила, що здобуття сертифікатуFCE потрібно в першу чергу тим, хто планує отримати вченезвання професора, доцента та старшого дослідника (поста-новою КМУ від 19 серпня 2015 року № 656 Про порядок за-твердження рішень про присвоєння вчених звань визначено,що обов'язковою вимогою для присвоєння вчених звань єнаявність «серти- фіката відповідно до Загальноєвропейськоїрекомендації з мовної освіти на рівні не нижче В2»); для тих,хто планує навчання за кордоном; для тих, хто хоче підви-щити свої шанси при працевлаштуванні як в Україні так і закордоном; для випускників шкіл, при небажанні складатиДПА, оскільки в листі Міністерства освіти і науки України за-значено, що успішне складання FCE та PET зараховується як12 балів з англійської мови.

Які майбутні перспективи нас очікують? Мовна школадля дорослих планує розвивати свою подальшу роботу, ос-кільки з вересня 2016 року планується повномасштабнерозширення Мовної школи для дорослих, для надання мож-ливості всім бажаючим вивчати та удосконалювати не тількианглійську мову, а й ряд інших іноземних мов. У наших планахпередбачається вивчення та вдосконалення іноземних мовдорослими не тільки в Києві на базі Інституту педагогічної ос-віти і освіти дорослих НАПН України, але й в інших центрахосвіти дорослих, у всіх регіонах, що навчаються і бажаютьперейти на сучасний та європейський вимір життя.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

37

У сучасних світових умовах прискореного зрос-тання обсягів інформації роль освіти дорослих, голов-ною ідеєю якої є навчання впродовж життя, набуваєвсе більшої ваги і значимості. Нині людство перебуваєна новому етапі свого розвитку – інноваційному, якийхарактеризується швидкою змінюваністю ідей, знань,технологій, що в свою чергу спонукає людину до непе-рервного навчання, тобто вимагає призвичаюватисядо змін, творити зміни та бути активним суб’єктом сус-пільного цивілізаційного життя.

У всьому світі вже визнано той факт, що навчитилюдину, навіть у найкращому університеті, на все життянеможливо. Сучасному фахівцю будь-якої професії не-обхідно постійно вчитись і поновлювати свої знання,систематично освоювати нові професійні компетенції.Це змінює функції навчання в цілому, особливо фор-мальної освіти, яка здійснюється в університетах, ко-леджах, училищах, школах тощо. Перед освітою постаєнове завдання – формувати знаннєву, інноваційну лю-дину – з інноваційним типом мислення, інноваційнимтипом культури і здатну до інноваційного типу діяль-ності. Лише така людина і суспільство, що складаєтьсяз таких людей, може бути конкурентоспроможним усучасному світі [1].

У європейських країнах уже склалася певна спіль-ність поглядів на роль освіти дорослих у досягненніпрогресу особистості й суспільства. Це знайшло відоб-раження в ініціюванні практично всіма країнами ідеїбезперервної освіти [2].

У зв’язку з цим інтегрування освіти дорослих в сис-тему професійної підготовки персоналу Державноїкримінально-виконавчої служби України (далі – кримі-нально-виконавча служба) є досить сучасним і важли-вим завданням.

Актуальність цього завдання визначається такимифакторами:

по-перше, кримінально-виконавча служба потре-бує значних реформаційних змін, основи яких закладенів Стратегії реформування судоустрою, судочинства та

суміжних правових інститутів на 2015-2020 роки (далі– Стратегія-2020), що схвалена Указом ПрезидентаУкраїни від 20 травня 2015 року № 276 [3];

по-друге, в кримінально-виконавчій службі пра-цює досить значна кількість персоналу, а саме: 37,8тисяч осіб, перелік посад яких є досить широким інадто різноманітним за професійними спеціальностями;по-третє, існуюча мережа відомчих навчальних закла-дів не в повній мірі забезпечує сучасні потреби фахо-вого та післядипломного навчання персоналу (як упереліку спеціальностей, так і в якості змісту й техно-логій навчання), а зміст навчання в позавідомчих закла-дах жодним чином не враховує специфіку роботи ворганах і установах виконання покарань.

Перед кримінально-виконавчою службою постаєкомплекс завдань і в плані розвитку формальної освітиперсоналу, і в плані розбудови неформальної1 та інфор-мальної2 освіти дорослих [4]. Тут важливу роль повиннавідіграти організація широкої взаємодії всіх зацікавле-них органів влади (Міністерства юстиції України, Мініс-терства освіти і науки України, Міністерства соціальноїполітики України тощо), наукових установ, вищих на-вчальних закладів, громадських організацій. Важливапідтримка і практична допомога у цьому надається між-народними партнерами, зокрема Німецькою неурядо-вою організацією «Німецьке об’єднання народнихуніверситетів» DVV International, представництвами Єв-ропейського Союзу та Ради Європи в Україні, Канад-ським Міністерством закордонних справ, торгівлі ірозвитку, компанії Агрітім Канада Консалтинг та ін.

На сьогоднішній день професійне навчання персо-налу кримінально-виконавчої служби, тобто фор-мальна освіта, здійснюється в п’яти відомчихнавчальних закладах та одному системи Міністерстваосвіти і науки України, а саме – Національному універ-ситеті «Юридична академія України ім. Ярослава Муд-рого». Серед цих закладів два вищі навчальні заклади:Інститут кримінально-виконавчої служби (здійснюєтьсявипуск фахівців освітньо-кваліфікаційних рівнів бака-

РОЛЬ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ В ОРГАНІЗАЦІЇ НОВОЇСИСТЕМИ НАВЧАННЯ ПЕРСОНАЛУ ДЕРЖАВНОЇ

КРИМІНАЛЬНО-ВИКОНАВЧОЇ СЛУЖБИ УКРАЇНИОлег Дука

начальник Білоцерківського училищапрофесійної підготовки персоналу ДКВС України

Алла Григоренкоперший заступник начальника училища,

начальник навчального відділу Білоцерківського училищапрофесійної підготовки персоналу ДКВС України

1 Неформальна освіта передбачає здобуття особою нових компетентностей в організованому освітньому процесібез присвоєння (присудження) визнаних державою кваліфікацій за рівнями освіти та без отримання встановленогозаконодавством документа про освіту (підпункт 3 ст.6 доопрацьованого проекту Закону України «Про освіту» ре-єстр. № 3491 від 28.12.2015 року). 2 Інформальна освіта (самоосвіта) передбачає самоорганізоване чи спонтанне (випадкове) здобуття особою новихкомпетентностей під час повсякденної діяльності, пов’язаної з професійною, громадською або іншою діяльністю,родиною чи дозвіллям, та не передбачає інституціоналізованих форм (підпункт 4 ст.6 доопрацьованого проекту За-кону України «Про освіту» реєстр. № 3491 від 28.12.2015 року).

лавр і магістр за спеціальностями «Правознавство» і«Психологія») та Академія Державної пенітенціарноїслужби (випуск фахівців освітньо-кваліфікаційних рівнівмолодший спеціаліст за спеціальністю «Правоохороннадіяльність» і бакалавр за напрямом підготовки «Правоз-навство»).

Академія Державної пенітенціарної служби (далі –Академія ДПтС) створена розпорядженням КабінетуМіністрів України від 21 жовтня 2015 року № 1111- р заподанням Міністра юстиції України П.Д. Петренка шля-хом реорганізації Чернігівського юридичного коледжу[5]. Створення Академії ДПтС є необхідним і своєчас-ним урядовим рішенням, оскільки її завдання інтегру-вати відомчі навчальні заклади та забезпечити єдинийнауково-методичний супровід підготовки фахівців тапрофесійного навчання пенітенціарного персоналу. Доцього часу такого рівня навчального закладу в кримі-нально-виконавчій службі не було.

Разом з тим, на сьогоднішній день коло спеціальнос-тей за якими вчать у вищеназваних навчальних закладахдуже вузьке і дещо однобічне, фактично обмежене га-луззю знань «Право». Тому переважна більшість пра-цюючого персоналу органів і установ виконанняпокарань, кримінально-виконавчої інспекції (майбутньоїслужби пробації) мають освіту в галузі знань «Право». Утой же час, практика роботи засвідчує, що більш необ-хідними є фахівці за спеціальностями: соціальна робота,психологія, педагогіка. На цьому наголошують як міжна-родні експерти, так і державна Стратегія -2020.

Більш широке коло питань постає в розвитку піс-лядипломної освіти пенітенціарного персоналу. В Ака-демії ДПтС можлива підготовка фахівців на першому(бакалаврському), другому (магістерському), третьому(освітньо- науковому) рівнях, проте не здійснювати-меться професійна підготовка за рештою освітніх рівніві ступенів, зокрема професійна освіта (кваліфікованийробітник, молодший спеціаліст або молодший бака-лавр). Крім того, Академія ДПтС не має можливості за-безпечити післядипломну освіту (формальну чинеформальну), що не дає повноцінно виконати клю-чове завдання європейських стандартів освіти – без-перервності освіти

У кримінально-виконавчій службі цим напрямомосвіти займаються лише три училища – Білоцерківське,Хмельницьке та Дніпродзержинське. За останні двароки значно зменшилося середньорічне навантаженняцих навчальних закладів із 4770 до 3750 осіб. Якщо відцієї кількості відняти ще первинну професійну підго-товку молодших інспекторів, то залишиться близько2700 осіб. Зважаючи на те, що підвищення кваліфікаціїповинно проходити не рідше, ніж раз у 5 років, отри-муємо не складний розрахунок, що лише 13 500 осіб(або 36%) з 37,8 тис. персоналу проходить курси під-вищення кваліфікації.

Тобто нинішня система формальної освіти в значніймірі не забезпечує необхідного навчання впродовжжиття в кримінально-виконавчій службі, а діючих трьохучилищ професійної підготовки пенітенціарного персо-налу не достатньо.

Проте, це питання в певній мірі вирішується шляхоморганізації щорічного навчання в рамках службової під-готовки. Міністерством юстиції України розроблено тавидано наказ від 08.09.2015 № 1675/5 «Про затвер-дження Положення про організацію професійної підго-

товки осіб рядового і начальницького складу Держав-ної кримінально-виконавчої служби України». Цим на-казом детально визначено порядок організаціїслужбової підготовки у визначений робочий час, вста-новлені дні тижня з розрахунку чотири академічні го-дини на місяць без урахування занять з фізичноїпідготовки. Заняття з фізичної підготовки плануються іпроводяться у визначений робочий час з розрахункутри академічні години на тиждень [6].

Не залишаються поза увагою питання інформаль-ної освіти, тобто самоосвіти персоналу. Вищеназванимнаказом і управлінськими рішеннями органів і установвиконання покарань передбачається самостійне на-вчання та заняття спортом.

Важливими елементами неформального професій-ного самовдосконалення персоналу кримінально-ви-конавчої служби є такі форми: конкурси професійноїмайстерності, навчально-методичні збори, заняття підназвою «Університет культури».

Слід зазначити, що Білоцерківське училище про-фесійної підготовки персоналу Державної кримі-нально-виконавчої служби України (далі –Білоцерківське училище) має хороші традиції та напра-цювання щодо організації та реалізації технологій і ме-тодик освіти дорослих, або безперервної освіти. Наданий час актуальності набуває питання створення вкримінально-виконавчій службі центру безперервноїосвіти персоналу кримінально-виконавчої служби. Такуфункцію спроможне виконати Білоцерківське училище.Ще в 2006-2007 році училище розпочало впровад-ження компетентністного підходу в навчально-вихов-ний процес, на основі принципів освіти дорослих,андрагогіки, акмеології та суто пенітенціарних іннова-ціях – динамічної безпеки, прогресивної системи від-бування покарань, пробації тощо. Значний поштовх іпідтримку в цьому педагогічному колективу надала ба-гаторічна співпраця у рамках українсько-швейцарського проекту «Підтримка реформування пе-нітенціарної системи України», співпраця з фондом«Відродження», міжнародною організацією PRI (PenalReform International), громадськими організаціями «Гро-мадський захисник», Чернігівською молодіжною орга-нізацією «МАРТ» та ін.

Значимою ланкою в реалізації освіти дорослих єініційоване керівництвом училища відкриття у всіх п’ятинавчальних закладах кримінально-виконавчої службикіноклубів документального правового кіно у рамкахпроекту «Кампанія за права людини в Україні з вико-ристанням інструментів Міжнародного фестивалю до-кументального кіно про права людини Docudays UA».У рамках цього проекту за інноваційними методикамипроведено навчання керівників кіноклубів. Упродовждвох років керівники кіноклубів систематично прово-дять неформальні заняття з персоналом кримінально-виконавчої служби з демонстрацією і обговореннямкращих документальних фільмів Міжнародного фести-валю. Це надзвичайно цікава та ефективна форма на-вчання і виховання дорослих правам людини, життєвимцінностям, професійному досвіду. Наочні приклади з ре-ального життя людей різних країн буквально вріза-ються в пам'ять і усвідомлюються на все життя.

Також у Білоцерківському училищі відпрацьованапрактика виготовлення власних навчальних фільмів.Зокрема, начальником училища О.А. Дукою розробленоТе

рито

рія

успі

хУ #

1 –

2016

38

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

39

та створено більше 20 таких фільмів. Наприклад, поши-рено по всіх установах виконання покарань навчальнийвідеофільм «Взаємовідносини пенітенціарного персо-налу і засуджених. Вимоги, стандарти, перспективи…». У2016 році створено новий навчальний відеофільм «Про-філактика ВІЛ/СНІДу в пенітенціарних установах. Прак-тичні рекомендації працівникам Державної кримінально-виконавчої служби України щодо профілактики та запо-бігання захворювання на ВІЛ/СНІД» за сприяння спіль-ного з Управлінням ООН з наркотиків і злочинностіпроекту «Підвищення ефективності заходів правоохо-ронних органів, пенітенціарної системи і наркологічноїслужби у відповідь на епідемію ВІЛ/СНІДу».

У Білоцерківському училищі також реалізуєтьсядекілька інновацій в організації навчання персоналу ор-ганів і установ виконання покарань.

Колективом Білоцерківського училища під керів-ництвом департаменту взаємодії з органами влади таінформаційно-аналітичної роботи Міністерства юстиціїУкраїни й управління кримінально-виконавчої інспекціїДПтС України на основі врахування досвіду Канади таВеликобританії розроблено принципово нові навчальніпрограми для персоналу кримінально-виконавчої ін-спекції у зв’язку з прийняттям Закону України «Про про-бацію». Зміст навчання майбутніх офіцерів пробаціїфактично повністю інноваційний. Швидкими темпамиспільно з міжнародними експертами (українсько-ка-надського проекту «Реформування системи криміналь-ної юстиції щодо неповнолітніх в Україні» та проекту ЄС«Підтримка реформ у сфері юстиції в Україні») за участіперсоналу училища розробляється нова методологія ітехніка реалізації нових функцій персоналу пробації іпаралельно здійснюється навчання. Серед цих іннова-цій: оцінка ризиків вчинення повторного кримінальногоправопорушення, методики ефективного спілкування імотиваційного інтерв’ювання, реалізація пробаційнихпрограм; методи когнітивно-поведінкового втручаннята про-соціального моделювання; управління справами(кейс-менеджмент), інструментарій пенітенціарної про-бації, волонтерської діяльності у пробації тощо.

Нині в училищі вже проведено навчання 992 май-бутніх офіцерів пробації за новими 12-денними на-вчальними програмами (окремо для роботи знеповнолітніми та дорослими злочинцями). На данийчас розробляється розширена 16-ти тижнева на-вчальна програма з первинної професійної підготовкиперсоналу пробації, а також три навчальні посібники,а саме: посібник для слухача, посібник для тренера тапосібник-довідник з питань пробації. Вперше в кримі-нально-виконавчій службі за сприяння проекту ЄС«Підтримка реформ у сфері юстиції в Україні» будевпроваджено очно-дистанційну форму навчання за ви-щезазначеною 16-ти тижневою навчальною програ-мою, в цьому допомагає експерт проекту ЄС ПітерМюррей.

Також у 2016 році Білоцерківським училищем роз-роблено 19 принципово нових навчальних програм.Серед них п’ять програм з первинної професійної під-готовки, 14 програм спеціалізованих курсів з яких 12 -це програми короткострокових тематичних курсів з ак-туальних для реформування кримінально-виконавчоїслужби тем. Зокрема, таких як права людини і націо-нальний превентивний механізм, запобігання і протидіякорупції, ефективний пенітенціарний менеджмент, про-

філактика суїциду, професійної деформації та ін. Змістцих курсів передбачає запровадження в училищі єв-ропейської практики підвищення кваліфікації пенітен-ціарного персоналу, кращого міжнародного івітчизняного досвіду, сучасних методів і технологій фун-кціонування сфери виконання кримінальних покарань.

Так, у навчальні програми увійшли інновації, впро-вадження яких передбачено Стратегією реформуваннясудоустрою, судочинства та суміжних правових інсти-тутів на 2015-2020 роки, а саме: міжнародний досвідз пробації, фізична, процедурна та динамічна безпека,попередження та ефективне розслідування випадківжорстокого поводження, особливості роботи з засуд-женими, які мають психічні розлади, профілактика суї-циду тощо.

Також в програмах первинної професійної підго-товки навчально-професійні програми внесено ґрун-товні зміни щодо удосконалення змісту ключових тем,наприклад таких: «Міжнародні стандарти поводженняіз засудженими», «Основні напрями реформуванняДержавної кримінально-виконавчої служби України»,«Застосування заходів фізичного впливу, спеціальнихзасобів та вогнепальної зброї в установах виконанняпокарань», «Особливості соціально-виховної роботи зрізними категоріями засуджених», «Сучасні міжнародніпідходи в організації соціально-виховної та психологіч-ної роботи із засудженими» тощо.

Слід відмітити, що завдяки ініціативі керівництвацентрального апарату ДПтС України та практичній до-помозі міжнародних проектів, в Білоцерківському учи-лищі вдалося на якісно новому рівні підготувати групувикладачів-тренерів. За результатами проведеного ке-рівництвом училища анкетування слухачів, ці викладачіотримали досить високу оцінку їх роботи (9-8 балів із10 можливих).

Зокрема, упродовж року для десяти викладачів Бі-лоцерківського училища було організовано цикл на-вчання, який проводили:

• міжнародні експерти Проекту ЄвропейськогоСоюзу «Підтримка реформ у сфері юстиції в Україні»ПЕРРІ Девід (Великобританія, колишній заступник Ди-ректора Національної служби пробації Англії та Уельсу);КЛАРК Деніел (Великобританія, головний психолог На-ціональної Служби пробації Англії та Уельсу), СЕДХЕМДжеймс (Великобританія, колишній директор з після-дипломної освіти Оксвордського Університету), ОКТІ-ГАН Майкл (Великобританія, старший офіцер пробаціїНаціональної служби пробації Англії та Уельсу)

• радники українсько-канадського проекту «Ре-формування системи кримінальної юстиції для непов-нолітніх в Україні» Гейл Стідз (Канада), Роберт Лютс(Канада), Яніс Зардиньш (Латвія) та ін.

Також викладачами Білоцерківського училища вико-ристовується напрацювання проекту Ради Європи «Під-тримка пенітенціарної реформи в Україні», який на сьогодніперейшов у другий етап своєї реалізації відповідно до Рам-кової програми співробітництва Європейського Союзу таРади Європи у форматі Східного партнерства. Педагогічнийколектив училища бере активну участь у реалізації цьогопроекту, головною ідеєю якого є тезис: «Від карального дореабілітаційного підходу».

Перехід від карального до реабілітаційного підходуу роботі з засудженими є ключовим завданням у на-вчанні і діяльності пенітенціарного персоналу. На перший

погляд воно просте, але практично надважке. Оскількинавіть пересічного громадянина приходиться перекону-вати, що ув’язнення, обмеження чи позбавлення волі –це вже кара за скоєний злочин і ніщо більше не повиннопогіршувати становище засудженого.

Значимим досягненням в удосконаленні на-вчально-виховного процесу Білоцерківського училищає поліпшення співпраці з органами і установами вико-нання покарань, науковими установами і ВНЗ Міністер-ства освіти і науки України, міжнароднимиорганізаціями і проектами, недержавними громад-ськими організаціями, а також державними устано-вами, організаціями і правоохоронними органами тощо.У грудні 2015 року училище включено до складу гро-мадської спілки «Українська асоціація освіти дорослих»,яка створена за ініціативи Інституту педагогічної освітиі освіти дорослих НАПН України та Німецької неурядовоїорганізації «Німецьке об’єднання народних університе-тів» DVV International.

Зваживши на можливості колективу та ініціативу ке-рівництва училища ці організації визначили наш навчаль-ний заклад як повноцінного партнера цієї спілки поряд з15 організаціями, такими як ГО «Рада молодих учених»,Житомирський обласний інститут післядипломної педа-гогічної освіти, товариство «Знання» України та ін.

Об’ємом однієї статті не можливо охопити всю су-купність напрямів і змісту реалізованих і стратегічнихзавдань освіти дорослих пенітенціарного персоналу вУкраїні. Ця тема може бути предметом більш широких ідетальних науково-практичних досліджень і практик.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

40

Література:

1. Прес-конференція «Освіта дорослих як суспільнапотреба в Україні» в Укрінформі [Електронний ре-сурс] // Національна академія педагогічних наук Ук-раїни. – 2015. – Режим доступу:http://naps.gov.ua/ua/press/releases/784/2. Десятов Т. Актуальні проблеми освіти дорослиху контексті глобалізації / Т. Десятов // Порівняльнапрофесійна педагогіка. – 2012. – № 1. – С. 6–13. 3. Про Стратегію реформування судоустрою, судо-чинства та суміжних правових інститутів на 2015-2020 роки: Указ Президента України від 20 травня2015 року № 276/2015 / Верховна Рада України[Електронний ресурс]. – Режим доступу:http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/276/2015.4. Про освіту: Проект Закону України (доопрацьо-ваний) від 28.12.2015 р., реєстр. № 3491 / ВерховнаРада України [Електронний ресурс]. – Режим доступу:http://w1.c1.rada.gov.ua/pls/zweb2/webproc4_1?pf3511=57141.5. Про утворення Академії Державної пенітенціар-ної служби: Розпорядження Кабінету Міністрів Ук-раїни від 21 жовтня 2015 року № 1111-р l / ВерховнаРада України [Електронний ресурс]. – Режим доступу:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1111-2015-%D1%80.6. Про затвердження Положення про організаціюпрофесійної підготовки осіб рядового і начальниць-кого складу Державної кримінально-виконавчоїслужби України : Наказ Міністерства юстиції Українивід 08.09.2015 № 1675/5 // Офіційний вісник Ук-раїни від 02.10.2015 – 2015 р., № 76, стор. 462, стаття2546, код акту 78703/2015 .

КНИ

ЖКО

ВА

ПО

ЛИ

ЦЯ

Становських З.Л. Психологія профе сійноїкризи дорослих : монографія / З.Л. Становсь-ких. – Київ : Освіта України, 2010. – 330 с.

У монографії розкрито та проаналізовано ос-новні поняття та психологічні закономірності про-фесійного розвитку дорослих, вікові кризиперіоду дорослості та їх взаємозв’язок з проце-сами професійного розвитку особистості, роз-крито типологію кризових ситуацій професійногорозвитку. Обґрунтовані принципи та особливостівикористання конкретних психологічних засобівпсихологічної та психотерапевтичної допомогиособистості, яка переживає професійну кризу.

Книга може бути корисною науковцям, док-торантам, аспірантам, викладачам вищої школи,практичним психологам, працівникам державнихслужб зайнятості, психотерапевтам, а також ши-рокому загалу працюючих дорослих, які зацікав-лені у власному самопізнанні, саморозвитку тапрофесійній самореалізації.

У навчальному посібнику висвітлюються акту-альні проблеми психології дорослої людини. Пере-вага цього видання полягає в уважному розглядіосновних етапів дорослості: молодості, зрілості тастарості. Інша особливість навчального посібника –цілісний підхід до опису й аналізу етапів дорослостілюдини. Етапи дорослості розглядаються як взає-мовплив багатьох факторів: біологічних, соціокуль-турних і власне психологічних. Окремий розділприсвячено психології пізньої дорослості (від 60років).

Широта охоплення, глибина аналізу і система-тизації проблем дорослого віку робить пропонованевидання корисним не тільки студентам-психологам,а й практикуючи психологам і науковим співробіт-никам.

Дзюба Т.М.,Коваленко О.Г.Психологія дорос-лості з основами ге-ронтопсихології :навч. посіб. для сту-дентів вищ. навч.закл./за ред. В.Ф. Мор-гуна ; Т.М. Дзюба,О.Г. Коваленко. –Київ : Слово, 2013. –264 с.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

41

Усі країни певною мірою відчува-ють процес глобалізації.

Накопичені знання перетинаютьдержавні кордони. Економіка, засно-вана на знаннях, зростає з безпреце-дентною швидкістю. В результаті циклтехнічного оновлення скорочується.Вперше в історії люди вступили у вікмайже повної невизначеності, коли сту-пінь або диплом більше не гарантуютьдовічне працевлаштування й постійнийдохід. Це змушує як професіоналів, такі людей, які не мають спеціальності, по-стійно навчатися й перенавчатися, а ке-рівників – замислюватися про рольосвіти й культури у соціально-економіч-ному розвитку міста або регіону і ро-бити певні кроки для їх підйому. Врезультаті у світі виникають спільноти,міста й регіони, що отримали назвутаких, що навчаються.

Е. А. Найман у статті «Становленняконцепції «регіону, що навчається» взахідній науці» розглядає поняття «ре-гіон, що навчається» на трьох рівняхсвого становлення: 1) конкретних полі-тичних ініціатив, 2) емпіричних дослід-жень, спрямованих на виробленнярекомендацій для інноваційної та ре-гіональної політики, 3) академічноїрефлексії.

Експертиза ЮНЕСКО 2014 року напідставі 52 індикаторів міст і регіонів,що навчаються, визначила перші міста,яким був привласнений офіційний ста-тус «Місто, що навчається». Ними стали11 міст Республіки Корея.

Лідером у розвитку ідеї міст, щонавчаються є Японія. У цій країні багатороків доктрина «суспільство, що навча-ється» розвивається як офіційна, дер-жавна. Рух міст, населення якихнавчається все життя, тут почалося з ма-ленького містечка Какегава, розташова-ного недалеко від Токіо. Для того, щоблюди не виїжджали до столиці, владацього поселення почала залучати гро-мадян до подальшого формального і не-формального навчання, відвідуваннярізних культурних заходів і заохоченнядо різних видів комерційної діяльності.У 1971 році Какегава оголосила себе«містом, що навчається впродовжусього життя».

Згідно з цією концепцією пожит-тєве навчання інтерпретується як куль-тивування нових відносин, спробазробити життя менш зосередженим нароботі. Виходячи з цієї інтерпретації,неформальна освіта в Какегаві органі-зована на трьох рівнях: міському, район -ному та підрайонному. На міськомурівні створюються умови для навчання

у таких областях, як місцева історія, са-дівництво, спів і т.п. Інші види навчанняпідтримуються на рівні районів (їх 16)за допомогою створення клубів за ін-тересами. А 140 підрайонів відповіда-ють за організацію спортивних такультурно-просвітницьких занять, на-вчання церемоніалам або ремеслам.Крім того, ще є багато пожиттєвих цен-трів навчання, керованих приватниминекомерційними організаціями. В ре-зультаті такої політики громадяни Каке-гави сприймають пожиттєве навчанняяк культуру, як ставлення до життя і якпроцес участі у справах товариства.Зараз в Японії багато міст, що навча-ються.

Між містами й спільнотами, що на-вчаються налагоджується взаємодія і со-ціальне партнерство. Процес можеохопити весь регіон та надати позитив-ний вплив на його соціально-економіч-ний розвиток. На думку багатьохдослідників, саме регіони будуть ключо-вим елементом нової епохи глобальнихзмін, заснованих на економіці знань. На-стає ера суспільства знань. Наприклад, вАвстралії міста, що навчаються об’єдна-лися в асоціацію, яка розробляє та реа-лізує оригінальні концепції соціально-економічного розвитку на основі ідеї ос-віти протягом усього життя. Світовийбанк підтримує ініціативу цієї країни.Нещодавно члени асоціації встановилиспілкування через Інтернет, що сприяєобміну ідеями, досвідом, покращеннюспівпраці всіх зацікавлених у розвиткупожиттєвого навчання осіб і сторін і спо-нукає нові спільноти до творчого роз-витку. Утворена в Австралії мережа міст,що навчаються є міжнародною юридич-ною особою.

Міста й регіони, що навчаютьсяособливо активно розвиваються в євро-пейських країнах. Навчання протягомусього життя – важлива частина полі-тики побудови активного громадян-ського суспільства і соціальної інте-грації, проведеної Європейським Сою-зом. Головна стратегічна мета цієї між-народної організації – радикальнеперетворення європейської економікиі пов’язаний з ним розвиток людськогокапіталу. Міста й регіони, що навча-ються – широко поширена концепціяєвропейської політики в галузі освіти.Реалізується вона в залежності відособливостей тієї чи іншої країни іконкретного територіального утво-рення. Досвід у цій сфері мають Австрія,Бельгія, Великобританія, Угорщина, Гре-ція, Німеччина, Данія, Італія, Іспанія, Ірландія, Кіпр, Литва, Нідерланди,

Норвегія, Польща, Португалія, Словенія,Румунія, Фінляндія, Швейцарія та іншікраїни. Моделі міст, що навчаютьсявельми різноманітні й залежать від реа-лізованої концепції. В одних випадкахголовним є підвищення культурногорівня та вироблення громадянської по-зиції людей, в інших – вивчення інфор-маційно-комунікаційних технологій, втретіх – сприяння економічному зрос-танню в регіоні. Є й інші варіанти.

Співпраця міст або регіонів, що на-вчаються – свого роду ключ до досяг-нення поставлених цілей. Кожен, діючив конкретних умовах, накопичив досвідстворення інститутів навчання впро-довж життя, зацікавлених у взаємодії тадержавно-приватному партнерстві, на-вчився керувати ними. В ситуації, колибагато європейських країни прагнутьдецентралізувати основні послуги тапередати прийняття рішень на регіо-нальний рівень, досвід одних допомагаєрозвитку й процвітанню інших. До тогож освітні завдання часто пов’язані одинз одним і багатовимірні. Щоб адекватноїх розв’язувати, необхідно організуватиобмін досвідом на рівні держав. Важ-ливу роль у цій справі відіграють євро-пейські мережі регіонів, що навча-ються. З одного боку, вони залучають доцього руху нових учасників, з іншого –сприяють поширенню досвіду лідерів.Програми навчання, розроблені новимиучасниками, субсидуються урядами єв-ропейських країн.

В останні десятиліття Євросоюз іні-ціював запуск цілого ряду стратегічнихпрограм, таких як «Регіональні іннова-ції і технологія трансферту стратегій таінфраструктур» (RITTS), «Плани регіо-нальної технології» (РТП) та «Стратегіярегіональної інновації» (RIS), націленихна посилення освітнього потенціалу нарівні як міжрегіональної, так і внутріш-ньорегіональної взаємодії.

Нова європейська Програма на-вчання протягом усього життя Grundtvigпочалася в 2007 році. Головна метаПрограми – залучити доросле європей-ське населення до навчання, тим самимзробити внесок у розвиток суспільства,забезпечивши соціальну єдність, ста-більний економічний розвиток, ство-рення більшої кількості гідних робочихмісць і надійний захист навколишньогосередовища для майбутніх поколінь. З2008 крім 31 країни –учасниці Про-грами програма була відкрита длякраїн-кандидатів, таких як Хорватія, Ма-кедонія, Швейцарська Конфедерація, атакож для деяких країн Східної Європи,які братимуть участь у програмах спів-

ДОСВІД НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХУ МІСТАХ ЄВРОПИ І АЗІЇ

Любов ВащенкоКоординатор проектів Української асоціації освіти дорослих

товариства після укладення угод (Алба-нія, Боснія і Герцеговина, Молдова, Чор-ногорія, Сербія).

Постійно діючими європейськимимережами регіонів, що навчаються, єPENR3L і ПАСКАЛЬ – стратегічний союзрозвитку і міжнародних досліджень вгалузі управління регіонами розвиткусоціального капіталу і регіонів, що на-вчаються.

Рух регіонів, що навчаються охоп-лює все нові і нові території. Цікаваконцепція розвитку першого міста, щонавчається Індії – Удайпура, історіяякого налічує понад тисячоліття. Вонаґрунтувалася на твердженні, що, «за-втрашні проекти не будуть прибуватитільки з Вашингтона, Москви, Лондоначи Парижа ... Вони будуть місцеві, уз-годжені з фактичними місцевими по-требами».

У Китаї з усією його своєрідністютеж враховується світовий досвід і ви-користовується модель міста, що навча-ється. Ось як це відбувається в Шанхаї,де нова ідея зіткнулася з двома внут-рішніми конфліктами – етнічним і со-ціокультурним. Перший стався міжкорінними жителями Шанхаю і мігран-тами з інших китайських міст і привівдо значної дискримінації останніх. Дру-гий пов’язаний з прагненням позбутисявпливу планової економіки і надолу-жити згаяне щодо економічного роз-витку та модернізації. Не всі жителіухвалили перехід до ринкової еконо-міки та ідеї сучасного розвитку. З метоювирішення конфліктів, а також виве-дення міста на шлях глобалізації, муні-ципальна влада розробила кількаосновних стратегій, а по суті етапів, щостосуються питань колективної само-свідомості. Перша стратегія спрямо-вана на перетворення Шанхаю в першемісто, що є символом національної єд-ності, і в одне з міст світу, які включи-лися у процес глобалізації. Другастратегія, тісно пов’язана з першою, на-правлена на усвідомлення жителямипричетності до розвитку міста та необ-хідності вкладу в загальну справу. Третястратегія полягає в тому, щоб підви-щити рівень цивілізованості городян.

Огляд підготовленоза Інтернет джерелами:

http://www.znanie.org/jornal/n2_07/Andr.pdfhttp://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/kult/09/image/09-081.pdfhttp://cyberleninka.ru/article/n/region-alnaya-integratsiya-opyt-obuchayuschih-sya-regionovhttp://studydoc.ru/doc/4984594/obuchayushhiesya-goroda-i-regiony--2014-2015http://adukatar.net/wp-content/up-loads/2014/06/Adukatar_23_Pages_2-5.pdfhttp://giefjournal.ru/node/860Те

рито

рія

успі

хУ #

1 –

2016

42

РОЗВИТОК НЕФОРМАЛЬНОЇ ОСВІТИДОРОСЛИХ: ДОСВІД НІМЕЧЧИНИ

ДЛЯ УКРАЇНИЄвеліна Богів

к. п. н., викладач німецької мовиМукачівського аграрного коледжу

Входження України в Європейській освітній простір ви-магає розбудови усіх складових, сегментів системи на-вчання впродовж життя, яке стимулює модернізацію

економічної, соціальної та гуманітарної сфери країни. Важливе значення для України має вивчення європейського досвіду, що

підтверджує неможливість забезпечення лише формальною освітою пізнаваль-них потреб громадян, які виникають через швидкі технічні, соціальні та еконо-мічні зміни в суспільстві. Розвиток неформальної освіти є важливим,закономірним чинником розбудови демократичних процесів у галузі освіти. Їїактуальність засвідчують нормативні документи міжнародних організацій:ЮНЕСКО, Європейського Союзу, ООН, ЄС, Міжнародної організації праці, РЄ.Меморандум Європейської Комісії 2000 року охоплює важливі рекомендаціїщодо розвитку неформальної освіти, яка є важливою складовою концепції не-перервного навчання, дає молоді й дорослим змогу набувати знання, уміння йнавички, виробляти погляди й адаптуватися до постійних змін у соціальномусередовищі.

Слід зауважити, що неформальна освіта дорослих на відміну від формаль-ної не має чітко окреслених структурних й змістових меж. В Україні ця освітнядіяльність, як правило, не фінансується на державному рівні і не розглядаєтьсяяк елемент структури сучасної української освіти, а модернізація вітчизняної ос-віти орієнтується на розвиток професійної неперервної освіти.

Державою декларується гуманістичний, особистісний підхід до людини,проте необхідність бачити й сприймати особистість у її цілісності й надалі зали-шається поза увагою. Проте, є усі підстави констатувати, що неформальна освітаактивно розвивається, набирає вагомості і, за сучасних умов, стає однією із най-більш перспективних та динамічно розвинутих сфер суспільства.

Водночас, не можемо оминути увагою факт, що неформальна освіта маєглибоке історичне коріння. Як показує ретроспективний досвід, народна ініціа-тива, як основа неформальної освіти, навіть у складних та екстремальних жит-тєвих умовах виконувала свої функції, реалізація яких полягала передусім узабезпеченні ефективної взаємодії людини із швидко змінюваним соціумом,відтворенні у людини своїх цінностей й уявлень про людину і людяність. Не-формальна освіта дорослих відтворена у різноманітних формах аматорськихгуртків, об’єднань, клубів по інтересах, народних університетів – є природнимрухом людини до людини, до самої себе, виконує свою власну людинотвірнумісію й у тому або іншому вигляді завжди існувала в Україні .

Загалом неформальна освіта дорослих, як стверджують вітчизняні вчені,має бути інтегрована у національну рамку кваліфікації. Важливу роль у цьомупроцесі повинна відіграти взаємодія органів влади (перш за все профільних,як-то МОНМС, комітетів Верховної Ради тощо), наукових установ, вищих на-вчальних закладів та організацій громадянського суспільства (ОГС). С е р е днапрямів роботи та завдань, які можуть бути вирішенні за результатами такогопартнерства (за умови знаходження ресурсів для фінансування подібних про-ектів та програм) може відбутися:• розбудова законодавчого поля в Україні у царині освіти дорослих як скла-дової навчання впродовж життя;• розробка та вдосконалення навчального інструментарію; підготовка тапідвищення кваліфікації фахівців для освітньої роботи з дорослими ;• проведення соціологічних, аналітичних, науково-практичних дослідженьта практичних заходів;• сприяння обміном досвідом поміж провайдерами таких форм освіти, середяких домінуючу роль у впровадженні неформальної освіти, відіграють недер-жавні громадські організації (НГО) в Україні.

Так, ОГС складають 78% серед організацій, які надають освітні послуги со-ціально вразливим групам дорослого населення згідно з даними «Аналітичногозвіту дослідження у сфері неформальної освіти дорослих у пілотних областяхв Україні: Полтавська та Львівська область» (2010) [4 ]

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

43

Вивчення й узагальнення досвіду освіти дорослих у Ні-меччині показало, що неформальна освіта цієї країни пере-важно спирається на моделі демократично орієнтованоїполітичної освіти (politische Bildung) й таким чином робитьгідний внесок у становлення активного, критично мислячогогромадянина демократичного суспільства. Не зважаючи якоїформи набуває неформальна освіта, її основною метою за-вжди залишається а) формування власної позиції щодо на-вколишньої дійсності, б) уміння брати на себевідповідальність.

Пропонуємо низку пропозицій щодо організації не-формальної освіти дорослих в Україні, сутнісне напов-нення яких відбулося з урахуванням можливостейвикористання прогресивних ідей німецького досвіду.1. Законодавче врегулювання системи освіти дорослих.2. Розвиток народних шкіл або центрів освіти.3. Посилення уваги до освіти людей третього віку.4. Посилення уваги до конфесійної освіти.

1) Законодавче врегулювання системи освіти дорослих.У Концепції розвитку освіти дорослих в Україні, роз-

робленою Л. Лук’яновою [6], наголошується про необхід-ність визнання освіти дорослих на державному рівніневід’ємною складовою національної системи освіти й роз-роблення відповідно до цього нових підходів її правовогорегулювання, у першу чергу, необхідність розроблення За-кону України про освіту дорослих.

Отже для розв’язання цього питання корисним є ви-вчення та запозичення кращих надбань досвіду Німеччини.Вивчення, аналіз, систематизація і узагальнення норматив-ної бази з питання освіти дорослих у Федеративній рес-публіці Німеччина показало, що цьому питанню з бокудержави приділяється пильна увага. Аналіз Законодав-ства ФРН у галузі освіти дорослих показав, що воно маєдворівневий характер:1) федеральний рівень: положення Конституцій, що за-кріплюють правовий статус і гарантії підтримки освіти до-рослих;2) рівень земель:земельні закони «Про освіту дорослих».

Загалом у залежності від повноважень різним феде-ральним органам влади, федеральним і державним мініс-терствам доручено займатися питаннями неперервноїосвіти, що значно ускладнює створення координованоїполітики.

Безпосередньо принципи, механізми регулювання тапідтримки системи освіти дорослих, права та обов’язки за-кладів освіти дорослих, персоналу, учасників навчаннятощо регулюються земельними законами «Про освіту до-рослих» чи «Про продовження освіти», які є в усіх земляхза винятком Гамбурга і Берліна. Ці закони були прийняті пе-реважно в період з 1970 по 1976 рр. в західній Німеччині, ів 90-ті роки – у східних землях ФРН.

В усіх законах підкреслено спрямованість на розви-ток особистості, її знань, умінь і навичок, необхідних дляефективної взаємодії із суспільством, зокрема, увага кон-центрується на розвиток критичного мислення, рефлексії,здатності до оцінки, прийняття рішень, незалежності в суд-женнях і вчинках. Наприклад, у Законі «Про освіту дорос-лих» Землі Тюрінгія записано, що освіта для дорослих єнезалежною, рівноправною частиною освіти, відкритоюдля всіх людей [ 3].

2) Розвиток народних шкіл або центрів освіти.Нині народні вищі школи у розвинених країнах світу

разом із іншими освітніми суб’єктами є рівноправними ком-понентами системи освіти дорослих. Ця рівноправність, якнаголошує Г. Веремейчик, виявляється передусім у пріори-тетах освітньої політики і формах підтримки різних освітніхнапрямів. Їх роль на сучасному етапі розвитку державиможе бути сформульована таким чином: сприяння участі

громадян у розвитку суспільства; підтримка і розвиток де-мократії, громадянської активності; збереження й розши-рення культурних потреб суспільства, сприяння участі вкультурному житті [1 ].

З урахуванням сучасних тенденцій у роботі народнихшкіл, а також їх потенційні можливості, урахування ретрос-пективного вітчизняного та сучасного світового досвіду,вважаємо їх досвід у забезпеченні реалізації активногоспособу життя дорослої людини, підтримання фізичного йпсихічного здоров’я надзвичайно вагомим. Провідними оз-наками діяльності народних університетів є суспільний ха-рактер управління, добровільний характер навчання,варіативність програм і термінів навчання, поєднання формпопуляризації знань з прикладними заняттями, створеннякомфортного освітнього середовища для спілкування до-рослих людей, можливість соціально-психологічного за-хисту в умовах соціальних змін.

Сучасні народні школи пройшли випробування часомі добре зарекомендували себе в європейських країнах.Так, на думку С. Вершловського вища народна школа яксамобутня модель андрагогічної взаємодії, орієнтована насаморозвиток особистості дорослої людини, здатна вирі-шувати як прагматичні задачі (наприклад, набуттякомп’ютерної, правової, економічної грамотності та ін.), орі-єнтується на створення колективу однодумці, на сам про-цес пізнання як вічну цінність [2].

Аналіз історичного досвіду України показує, що ство-рення народних шкіл в жодному разі не можна розглядатияк сучасне ноу-хау, оскільки ще за радянських часів такішколи було створено практично у кожній місцевості. Так,у статті «Університети для мільйонів», надрукованій у газетіНаддніпрянська правда за 1972 р. зазначено, що в областідіють 177 народних університетів з кількістю слухачів понадсорок тисяч чоловік. Навчання тут ведеться за учбово-те-матичними планами і програмами, які дають систематизо-вані знання і забезпечують нерозрив ний зв'язок теорії зпрактикою.

Вивчення досвіду діяльності Вищих народних шкіл уНімеччині показує, що за сучасних умов вони створюютьособливий простір для поєднання наукових знань та соці-ального досвіду. Цей процес відбувається за таким алго-ритмом:1) створення комунікативно-освітньої мережі;2) просування дорослої людини у набутті нових знань;3) можливість творчої самореалізації особистості.

Нині одним із важливих завдань вітчизняної освітньоїсфери є усвідомлення ролі народних університетів як со-ціального феномену, роль якого з урахуванням соціально-економічних трансформацій, що відбуваються у суспільствізначно зростає.

Важливою особливістю навчання є їх орієнтація на ці-льові групи: жінки, люди старшого віку, німецькомовні до-рослі з дефіцитом освіти;, мігранти, люди з обмеженимирозумовими здібностями. Здійснюється також серйознамотиваційна робота, заохочення до навчання тих, не зміграніше навчатися через різні причини, а тепер не прагненавчатися через власне нерозуміння важливості освіти,відсутності життєвого досвіду і усвідомлення необхідностірозвитку особистості.

Освіту у народних школах розуміють у комплексному,всеохоплюючому сенсі загального, професійного, політич-ного, культурного й особистісного розвитку, яке не можнабрати до уваги ізольовано, оскільки усі його компонентимають бути взаємопов’язані між собою. Водночас у цих на-вчальних закладах для спільної діяльності інтегровано ве-лику кількість різних людей з урахуванням їх походженнявіку, соціального статусу, професії тощо.

Урахування німецького досвіду щодо діяльності на-родних шкіл доводить, що навчання у народних школах

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

44

має не тільки претендувати на розв’язання задач, які ви-суває життя, не тільки допомогти адаптуватися до швид-коплинних змін, але й створює учасникам можливістьсамостійно будувати власне життя та активно брати участьу житті суспільства.

Важливим доказом на користь розвитку народнихшкіл в Україні є формування нових підходів до розуміннясучасних соціальних процесів, що відбуваються у країні івимагають сформованої громадянської позиції наших спів-вітчизників.

Загалом вивчення сучасного досвіду зарубіжних країнпоказує, що з середини 90-х років у багатьох європей-ських країнах (Білорусія, Молдова, Казахстан, Латвія,Литва, Польща, Росія, Фінляндія) з’явилися й ефективнофункціонують народні університети, які у наш час дістаютьновий імпульс.Їх провідну мету спрямовано на:• розвиток особистісних якостей, які уможливлюютьдорослій людині успішну участь в суспільному й професій-ному житті;• задоволення різноманітних індивідуальних освітніх по-треб дорослої людини, які не вкладаються у рамки фор-мальної освіти;• компенсація обсягу знань, умінь і навичок, набутих уминулих соціально-економічних умовах;• формування мобільності людини у швидко змінюванихумовах сучасного світу;• розвиток загальної культури;• просвітницька діяльність для усіх верств дорослогонаселення.

Досвід показує, що діяльності народних університетівперешкоджає й позбавляє стабільності відсутність зако-нодавства, цільового фінансування освіти дорослих. За су-часних умов джерелами фінансування можуть стати гроші,зароблені самими школами, а також спонсорська під-тримка.

3) Посилення уваги до конфесійної освіти.Конфесійна освіта – це, насамперед, діяльність, здійс-

нювана професійно підготовленими особами (священнос-лужителями, релігійними педагогами), спрямована напередавання релігійних доктрин, досвіду, почуттів, богос-лужбової практики, а також по підготовці педагогічних кад-рів. Серед найбільш важливих функцій, властивихконфесійній освіті з урахуванням її специфіки, як вказує М.Лагодич, можна виокремити такі: 1) відтворення у конфесіяхяк рядових віруючих, так і священнослужителів, а внаслідокцього – і релігії в цілому; 2) залучення за допомогою освіти івиховання віруючих до складу тієї або іншої конфесії; 3) со-ціалізація особистості віруючого протягом усього його життя;формування і розвиток духовно-моральної культури вірую-чих, вплив на культуру нерелігійних людей, насамперед –їхні морально-патріотичні позиції. Реалізація цих функцій від-бувається у рамках Церкви і родини [4, с. 230].

Слід зазначити, що важливою особливістю освіти до-рослих у Німеччині є її єдність з церквою. Відомо, що релігіяє невід’ємною складовою життя німців. Своє місце церквазнайшла і в системі освіти Німеччини. Робота переважноїбільшості народних шкіл будується на співпраці з церквою.Роль релігії у житті громадян Німеччини можна продемон-струвати на висвітленні діяльності євангельських освітніхустанов для дорослих у Тюрингії.

Уся Тюрингія поділена на 4 сектори, в кожному з якихіснують численні центри, гуртки, організовані при церквах,а також церковні Академії. Основні напрями роботи такихустанов – сімейна освіта, культурні, політичні й історичні ас-пекти розвитку громадян. Велика увага приділяєтьсятакож жіночій освіті. У діяльності цих навчальних установвелика увага приділяється базовим релігійним знанням, ви-вченню історії релігії.

Релігійні організації України упродовж останнього де-сятиріччя також плідно працюють над формуванням не-формальної конфесійної освіти. Тенденція до розширеннясистеми духовної освіти тісно переплітається з іншою –розширенням релігійного середовища. Аналіз відповіднихджерел дає можливість виділити в загально просвітниць-кому напрямі освіти такі типи навчальних закладів, як не-дільні школи, катехитичні курси, ЗМІ, мирянські об’єднання,що виконують євангелізаційну місію, наприклад, станом на1 січня 2009 р. в Україні функціонували 12633 недільнішколи.

Установи непрофесійної, неформальної релігійної ос-віти призначені для безпосереднього формування людинияк релігійної особистості. Церкви і релігійні об’єднання єбезпосередньо причетними до вирішення або урегулю-вання соціальних проблем, беруть активну участь у соці-ально-значущих акціях, розвивають і підтримуютьсамосвідомість громадян.

Узагальнюючи вищевикладене, слід наголосити, не-формальна освіта дорослих повинна стати невід’ємноюскладовою освіти впродовж життя громадян України. Де-мографічна ситуація в країні потребує більш повного залу-чення дорослого населення до освітніх процесів, у томучислі пов’язаних із здобуттям нової професії, кваліфікації, пе-рекваліфікації, набуття навичок пристосовуватися до швид-коплинних змін у суспільстві. Водночас, освіта дорослих неповинна бути сфокусована тільки на потребах ринку праці,завдяки цій формі дорослі люди повинні мати можливість за-довольняти свої освітні потреби в навчанні за громадян-ською, соціальною, культурною, економічною, екологічною,гендерною тощо тематикою. Це установи, які несуть сус-пільну відповідальність, є осередками соціальної інтеграції,компетентними та інноваційними установами, які успішно ім-племетують принципи освіти впродовж життя на практиці;водночас це різновекторні, освітньо-просвітницькі майдан-чики для задоволення освітніх потреб різноманітних цільо-вих груп громадян, які мають різні стартові позиції і потребиу навчанні.

Таким чином, урахування прогресивних ідей німець-кого досвіду щодо організації неформальної освіти дає під-стави для усвідомленні її ролі у сучаснихсоціально-економічних умовах розвитку українського сус-пільства, оскільки уможливлює забезпечення освітніх ікультурних потреб, сприяє працевлаштуванню, послаблюєнегативний вплив зовнішніх і внутрішніх чинників тощо.

Література:1. Веремейчик Г. В. Движение народных высших школ[Електронний ресурс]. – Режим доступу :http://rudocs.exdat.com/docs/index-169670.html>. –Загол. з екрану. – Мова рос.2. Вершловский С. Г. Непрерывное образование : Ис-торико-теоретический анализ феномена : [моногр.] / С.Г. Вершловский. – СПб : СПб АППО, 2008 – 155 с.3. Закон «Про освіту дорослих» (нова редакція) від18.10. 2010 http://www.thueringen.de/th2/tmbwk/bil-dung/schulwesen/rechtsgrundlagen 4. Лагодич М. Духовна освіта в Україні: сучасний стані перспективи / М. Лагодич // Актуальні питання релігі-єзнавчої та богословської думки : [кол. моногр.] / заред. В. О. Балуха. – Чернівці : Чернівецький нац. ун-т,2010. – С. 229–246.5. Лазоренко О.О. Аналітичний звіт дослідження у сферінеформальної освіти дорослих у пілотних областях в Ук-раїні: Полтавська та Львівська область / О. О. Лазоренко,Р. А. Колишко – К. : ТОВ «ЦТІ «Е та E», 2010. – 84 с.6. Лук’янова Л. Б. Концепція освіти дорослих в Україні/ Лариса Борисівна Лук’янова. – Ніжин : ПП ЛисенкоМ.М., 2011. – 24 с.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

45

Під час добору інформаційних мате-ріалів для цієї публікації виникла складність – який принципобрати для побудови структури статті. Адже інформацій-них ресурсів у мережі Інтернет, у тому числі корисних длявчителя, так багато – просто перелік посилань на сайти,платформи та інші ресурси займе звичні 10-15 сторіноктексту. Тому було прийнято рішення надавати інформаціюне за принципом «те, що є», а за принципом «те, що по-трібно».

Запропоновані далі посилання на мережеві ресурсиструктуровані за принципом різнопланових потреб про-фесійного плану звичайного вчителя. Напевно, вчителі ін-форматики або вчителі-новатори, які постійно працюютьз мережею, більш поінформовані про самі ресурси й мож-ливості їх використання в педагогічній практиці. Поданийнижче короткий огляд Інтернет-ресурсів передусім розра-хований на вчителя, який має уявлення про можливості Ін-тернет, користується електронною поштою і Skype, маєвласний профіль в соціальних мережах. Яким чином Інтер-нет можна використовувати більш широко у своїй повсяк-денній праці, та добір ресурсів за цільовим призначенням,що вже отримали схвалення освітян – такий головний при-нцип добору поданої далі інформації.

При цьому зазначений перелік цільового викорис-тання мережі не охоплює всіх можливостей. Ресурси, щоспрощують інформаційний пошук, ресурси, які можна ви-користовувати для планування, ресурси для самооргані-зації тощо – мова про такі ресурси піде у подальшихвипусках. Також заплановано практичний курс зі ство-рення дистанційного навчального контенту, що почне ро-боту з вересня 2016 року за сприянням громадської спілки«Українська асоціація освіти дорослих». Учасники цьогокурсу матимуть можливість більш глибоко зануритись у світсучасного медіа-навчання.

Перше, з чим зустрічається регулярний користувач Ін-тернет, – як і де зберігати всі ті цікавинки та «інформаційні»родзинки – цікаві статті, корисні ресурси, що потрапилина очі, до яких би хотілося повернутися в майбутньому. За-звичай користувачі соціальних мереж «постять» такі цікавіматеріали на власній сторінці, щоб потім можна було їхзнайти. Позитивна перевага такого методу – постійнийвзаємообмін корисною інформацією між учасниками ок-ремих медіа-спільнот. Негативна – через деякий час доволіскладно знайти необхідний матеріал у довгому перелікупостів на власній сторінці.Спрощує подальший пошук необхідних посилань, що збе-реглись, структурування їх за певним, зрозумілим Вам,принципом під час зберігання. Найбільш організованийпринцип – зробити спеціальний файл, призначений для ко-піювання посилань за різними напрямами ваших інтересів.

Раніше, під час навчання вчителів навичкам ІКТ, активнопропонувалось створення таких табличок з посиланнями.Власний досвід переконує, що такі таблички десь зника-ють, їх немає «під рукою» під час знаходження в мережі.Крім того, такі таблички просто потребують специфічноїпсихологічної організації людини – пунктуальності, само-організованості, навіть певної педантичності.

Якщо ці риси не є вашими характеристиками – по-трібно починати створювати файли зі спеціальними таб-личками для посилань не варто. Легше користуватисьон-лайн ресурсами, які дозволяють структурувати інфор-мацію за будь-яким іншим принципом під час іі збереження.Pinterest. Прикладом такого ресурсу є Pinterest (www.pin-terest.com). Достатньо встановити спеціальну «кнопку» насвій комп’ютер, планшет або мобільний, щоб «приколю-вати» всі матеріали, що зацікавили вас, на ту чи іншу«дошку». Дошки для зберігання матеріалів – або обира-ються з переліку (освіта, навчання, технології тощо), абостворюються самостійно на власний смак та розсуд. Прицьому можна робити такі дошки відкритими для інших ко-ристувачів ресурсу або закритими. Якщо інші користувачімають дошки з подібною назвою, і ці дошки відкриті – виможете передивитись їх зміст. Можливо, таким чином вишвидше знайдете цікавий для вас матеріал. Якщо певнийкористувач завжди «приколює» цікаві матеріали – ми мо-жете зробити «підписку» саме на ту чи іншу «дошку» з ма-теріалами цього користувача.

Якщо ви прагнете конфіденційності – закрита дошкадозволить переглядати її склад тільки вам. На Pinterest.comви можете прикріпити практично будь-яке зображення,яке вважаєте цікавим і важливим для розміщення. Чималовчителів використовують його як сховище розгорнутихпланів уроків, проектів і різних надихаючих матеріалів. Ос-кільки під час добору матеріалів курсу багато матеріалівбуло «приколото» саме на такі дошки, і доступ до них є від-критий, – для ознайомлення з ресурсом можна перегля-нути авторські дошки:«Освіта» https://www.pinterest.com/info_lm/образование/«Інформаційна грамотність» https://www.pinterest.com/info_lm/информационная-грамотность/

Capzles. На Capzles (http://www.capzles.com/) пред-ставлено безліч різних можливостей для проведенняшкільного уроку, там неодмінно знайдеться додаток, щобуде відповідати вашим потребам. Capzles дозволяє легкозібрати в одному місці різні мультимедіа, такі як фотографії,відео, документи і навіть пости у блогах, що робить йогоідеальним для викладання, навчання або створення он-лайн-проектів

Vimeo. Vimeo (https://vimeo.com/) – сервіс, що

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ ДЛЯ ПРОФЕСІЙНОГОСАМОРОЗВИТКУ ВЧИТЕЛІВ

Олена Мерзляковак. псих. н., науковий експерт

ГО “Міжнародний інститут соціального та психологічного здоров’я”

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

46

надає послуги в збереженні та трансляції відеоматеріалівв мережі Інтернет за допомогою протоколу HTTP. Назва,обрана розробниками, є комбінацією двох слів: video таme, з натяком на те, що сайт є майданчиком для відео-роліків, зроблених відвідувачами.

YouTube. YouTube (https://www.youtube.com/) попу-лярний відеохостинг, що надає послуги розміщення відео-матеріалів. Наприклад, Научпок:https://www.youtube.com/user/nowchpok цей ресурс –один з каналів YouTube, що є колекцією роликів з мальо-ваною анімацією, які доступно розкривають той чи іншийнауковий факт. Український канал Освіта дитини ХХІ сто-ліття (https://www.youtube.com/channel/UCYEA0vxmjI8FynI4QRqf64g) зібрав колекцію розвивальних анімаційнихвідео для дітей різного віку. Інші цікаві освітні канали на ре-сурсі YouTube можна знайти за посиланням: 20 образова-тельных каналов на YouTube (http://www.adme.ru/zhizn-nauka/20-obrazovatelnyh-kanalov-na-youtube-868410/)

Окрім зберігання посилань на цікаві матеріали, неменш актуальним є зберігання матеріалів на власномукомп’ютері або планшеті. Це і будь-які тексти, і цікаві книги,і відео, і фотографії – перелік буде таким довгим, як великакількість відцифрованої інформації. Хтось для зберігання їївикористовує додаткові накопичувачі (які іноді ламаються),хтось намагається записати необхідну інформацію на CDабо DVD диски, яких зазвичай немає під рукою в потрібнийчас. Та й не вся техніка зараз має дисководи для зчиту-вання таких дисків. Хтось має безліч флешок, які дужекомфортні для обміну невеличкими обсягами інформації імало придатні для зберігання або передачі великих обсягівабо у разі віддаленості тих, хто обмінюється інформацією.

Отже, саме життя підштовхує активніше застосову-вати ресурси-хмари. Тобто вся необхідна інформація збе-рігатиметься не у вас вдома або на персональномукомп’ютері, а на величезних серверах, що обслуговують«хмари», і місце їх локалізації відомо тільки дуже поінфор-мованим фахівцям.

Безпека інформації в хмарі – це, передусім, надійнийпароль вашого аккаунту або профілю, та звичні правилакористування – не надавати пароль іншим особам, не збе-рігати його на чужих комп’ютерах, тощо. Перевага такої«хмарної флешки» полягає у тому, що інформація доступнавам у будь-який момент і в будь-якому місці, де є доступдо Інтернет.

Нижче, у переліку корисних посилань, є посилання настаттю з детальним оглядом хмарних сервісів. Щоб не дуб-лювати подану там інформацію, представимо декілька за-уважень особистісного характеру з власного досвідукористування хмарами.� Дуже зручно користуватись Хмарою у комплекті з ін-шими ресурсами. Найбільш розповсюджені Інтернет-ком-плекси пропонують компанії Microsoft та Google. Щообрати та на чиї інструменти опиратись – це вже справаперсональних переваг та переваг оточення. Є навчальнізаклади, які всім колективом користуються Office365, щоє продуктом Microsoft. Інші навчальні заклади більш ак-тивно користуються інструментами Google.� У переліку додаткових ресурсів є посилання наобидва комплекси інструментів. Крім того, існує безліч

інших «хмарних комплексів» – ukr.net, mail.ru, rambler.ru,yandex тощо. На нашу думку, краще не прив’язувати весьдіапазон інструментів до знайомої вам назви (наприклад,ви випадково зробили поштову скриньку на тому чи ін-шому ресурсі), а переглянути за посиланнями переваги танедоліки різних доступних ресурсів, обрати оптимальнийсаме для ваших потреб, а потім вже відкривати поштовускриньку та робити власний профіль для збереження ін-формації у хмарі.� Зробити спеціальний файл, де ви будете занотову-вати логіни та паролі різних ресурсів. Звісно, цей файл маєбути дуже конфіденційним. Та якщо ви будете використо-вувати більш, ніж 1-2 ресурси – рано чи пізно ви зустріне-тесь з втратою або власного логіну, або паролю доресурсу. Краще, щоб у вас була «пам’ятка» на цей випа-док.� Найбільш важливу інформацію краще продублюватина декількох ресурсах. Якщо ви втратите доступ до одногоз них, – ви не втратите доступ до вашої інформації.

Пропонуємо характеристики деяких «он-лайн-схо-вищ», за корисними посиланнями нижче.

Dropbox: за допомогою простого безкоштовногосервісу Dropbox легко зберігати, обмінюватися, і мати до-ступ до всілякої інформації з будь-якої точки світу(https://www.dropbox.com/ru/)

Ex.Ua: зручний ресурс для обміну інформацією –відео, фотографії, тексти тощо. Достатньо завантажити не-обхідні файли та надати «ключ» адресатам, з ким ви маєтебажання поділитись цією інформацією (http://www.ex.ua)SlideShare: на SlideShare ви можете завантажити свої пре-зентації, документи, відео та обмінюватися ними з учнямита колегами. Навіть більше того, ви можете скористатисяматеріалами, які виклали інші користувачі сайту(http://www.slideshare.net/RussianCouncil)

Огляд хмарних сервісів, які можна використовуватидля збереження інформації, є на сайтіhttp://www.iphones.ru/iNotes/402397

Ресурсний центр: використання хмарних технологій восвітньому процесі (рос.) – http://resurszentr.blogspot.fi/

Самонавчання в мережі стає настільки популярним, ікількість ресурсів, що пропонують таке навчання, з опла-тою або безкоштовно, настільки велика, що ми не бере-мось робити навіть короткий їх огляд. Декілька оглядівресурсів для он-лайн навчання запропоновано в кориснихпосиланнях нижче. Тому – декілька рекомендацій особи-стісного характеру, що побудовані на власному досвіді он-лайн навчання.� Не починайте он-лайн навчання з якихось довгих таскладних курсів, навіть якщо тема зацікавить вас. Зазвичайнатхнення вистачає на 1-3 тижні. А далі – або має бутидуже сильна мотивація продовження навчання (наприк-лад, оформлена передплата за навчання та очікуваннясертифікату), або, найчастіше, навчання переходить в ка-тегорію «цікаво, та як-небудь потім». Зазвичай, кількість «ці-каво» зростає, а от очікуване «потім» так і не настає.� Обирайте таку спрямованість он-лайн навчання, ре-зультати якого ви відразу зможете використати у власнійдіяльності – професійній або хоббі. Навчання без відчуттярезультату вбиває мотивацію не тільки в учнів у школі.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

47

� Оберіть той спосіб викладення інформації, який най-більш комфортний саме для вас: комусь достатньо пере-дивлятись різні відео лекції або виступи TED, хтось прагневиконувати практичні завдання, тому обирає дистанційнікурси з великою кількістю вправ та завдань, хтось полюб-ляє передивлятись навчальні ролики різного спрямуванняна YourTobe та відразу закріплювати певні навички напрактиці. До речі, цей спосіб чи не найзручніший для ово-лодіння різними інструментами он-лайн навчання.� Перш, ніж ви спробуєте запровадити елементи он-лайн навчання у власній педагогічній практиці – обов’яз-ково отримайте досвід такого навчання в якості учня набудь-якому ресурсі, що зацікавив вас.

Анонсуємо декілька найбільш популярних ресурсівдля початку он-лайн навчання, що допоможуть розширитиуявлення про можливості навчання через Інтернет.Prometheus (http://prometheus.org.ua/about-us/). Це гро-мадський проект масових відкритих он-лайн курсів,щостворені у співпраці з викладачами різних ВНЗ України.Проект надає безкоштовну можливість університетам, ор-ганізаціям та провідним компаніям публікувати та розпов-сюджувати курси на власній платформі. Безкоштовнийон-лайн доступ до навчальних курсів університетськогорівня відкрито для всіх охочих в Україні.

Університет он-лайн (http://online.knu.ua/). Цеукраїнський проект з он-лайн навчання, створений на базіКНУ ім. Т. Шевченка. Ресурс пропонує професійні курси ІТ-спрямування та підготовчі курси для абітурієнтів. Мова вик-ладання – українська.

edX (https://www.edx.org/) представляє он-лайнкурси найкращих світових університетів. EDX є глобальнимпроектом он-лайн навчання, розробленим лідерами сві-тової освіти – Массачусетським технологічним інститутом(MIT) і Гарвардським університетом. Платформа пропонуєуніверситетські курси по всьому світу безкоштовно. Ба-гато інших університетів підключені до проекту і беруть уньому активну участь, щоб дати всім нам можливість от-римати прекрасну освіту.

Coursera (https://www.coursera.org/) – найкращі сві-тові курси он-лайн. Цей світовий проект у сфері масовоїон-лайн освіти співпрацює з університетами та коледжамиз усього світу, щоб надати широкій громадськості найкращіпрограми навчання. Всі он-лайн курси безкоштовні, вониабсолютно повноцінні і після успішного завершення пе-редбачають отримання слухачами сертифіката про закін-чення. Є й російськомовні курси. Безкоштовнозареєструвавшись, ви приєднаєтеся до більш ніж 10-тимільйонів користувачів. Тематика різноманітна: фізика, ін-женерні дисципліни, гуманітарні науки і мистецтво, меди-цина, біологія, математика, інформатика, економіка ібізнес.

The Khan Academy (https://www.khanacademy.org/)створена в 2006 році американським викладачем Салма-ном Ханом, випускником Массачусетського технологіч-ного інституту (MIT) і Гарварду (Harvard Business School).Академія надає сотні лекцій на YouTube і дає доступ до ве-личезної колекції лекцій з математики, історії, охорони здо-ров'я та медицини, фінансів, фізики, хімії, біології,астрономії, економіки, космології, органічної хімії, основ

американської громадянськості, історії мистецтва, макро-і мікроекономіки, інформатики. Багато вчителів використо-вують цю прекрасну колекцію матеріалів з математики,природничих наук, а також лекції з фінансів і всілякі вікто-рини, щоб доповнити свої навчальні матеріали.

TED Talks (http://www.ted.com/talks) заявлена місіявідомих конференцій TED складається у вільному поши-ренні унікальних ідей – «ідей, гідних розповсюдження». Усвою чергу TED Talks – це більше 400 відеозаписів різнихвиступів та лекцій на конференції TED. Прослуховувати ма-теріал можна в будь-який час: у перервах на роботі, замиттям посуду. Багато відомих учених читають лекції з пев-них тем, починаючи від зміни клімату до мирних перегово-рів щодо соціальних проблем. Це – наукова тематика,мистецтво, політика, культура, бізнес, технології, глобальніпроблеми та ін. TED є не тільки прекрасним сайтом для от-римання натхнення, але також містить численні відео, щоструктуруються за темою і неодмінно стануть кориснимидля навчання буквально всьому: починаючи з того, як пра-цює болезаспокійливий засіб до шекспірівських сонетів.

Wikipedia (https://www.wikipedia.org/). Навіть якщоокремі викладачі і професори висловлюються на адресуВікіпедії упереджено, вона є набагато кращим джереломінформації, ніж вони думають. Вікіпедія містить мільйонисторінок більш ніж 280 мовами! Ви можете не тільки про-читати потрібну інформацію на Вікі-сторінці, але й додатищось цінне в свої матеріали.

Curious (https://curious.com/) – короткі навчальні ві-деоуроки.

КОРИСНІ ПОСИЛАННЯ.Навчання в мережі: 18 безкоштовних сайтівhttp://osvita.ua/vnz/high_school/46198/

6 образовательных онлайн-платформ с бесплатными IT-курсами на русском и украинском.http://ain.ua/2014/06/11/528105

Підвищення кваліфікації вчителів на Coursera.http://osvita.ua/school/method/teacher/45824/

Coursera : курси для педагогівhttp://www.ed-today.ru/novosti/229-coursera-anon-sirovala-seriyu-kursov-dlya-pedagogov

37 найкращих сайтів, де можна повчитисяhttp://life.pravda.com.ua/society/2015/08/2/197886/

11 ресурсов для бесплатного образованияhttp://www.adme.ru/zhizn-nauka/11-resursov-dlya-be-splatnogo-obrazovaniya-841610/

37 сайтов для обучения чему-то новомуhttp://l i fehacker. ru/2015/07/23/37-sajtov-dlya-obucheniya/

Наступна публікація буде присвячена ство-ренню навчальних дистанційних курсів та викори-станню вчителем соціальних мереж для оптимізаціївласної праці.

Тери

торі

я ус

піхУ

#1

– 20

16

48

Olena AnishchenkoCOMPETENCE OF SPECIALISTS IN ADULT EDU-CATION: NEW CHALLENGES AND NEW OPPOR-TUNITIES FOR UKRAINEThe author highlights the innovative work onthe content and form of the seminar "Compe-tence of Specialists in Adult Education» organ-ized in June, 2016 by the initiative of DVVInternational in Ukraine, and the support ofUkrainian Association of Adult Education, ISAR"Unity". The necessity of developing educa-tional standards, mechanisms for certificationspecialists - teachers for adult education, doc-uments for the introduction of specialty "andr-agogics" to the new list of professions, theintroduction of the profession "andrahoh"(specialist in andragogics) to the State classi-fier of professions in Ukraine.

Oleh Duka, Alla Hryhorenko THE ROLE OF ADULT EDUCATION IN THE OR-GANIZATION OF THE NEW SYSTEM OF TRAIN-ING THE STATE PENITENTIARY SERVICE OFUKRAINEThe urgency of a new system of personnel train-ing of the State Penitentiary Service of Ukrainethrough European approach to adult educationand integration of achievements of interna-tional and national science and practice in theexecution of sentences has been highlighted.

Kiril KotunLANGUAGE SCHOOLS DEVELOPMENT AS APART OF REGIONS THAT STUDYINGIn the article we determined a strategic impor-tant of creating and development the LanguageSchool for Adult, its activity and organizationalstructure; considerate a possibilities of learn-ing and improving foreign languages, for ex-ample English, at Language School for Adult(Institute for Pedagogical and Adult EducationNAPS of Ukraine) in Kiev and perspective learn-ing ways for adult at regions that studying.

Larysa LukianovaTHE DEVELOPMENT OF REGIONS IN THEPROCESS OF STUDY AND TRAJECTORY OF ITSIMPLEMENTATIONThe article presents the history of the forma-tion and development of the regions in theprocess of study. Theoretical approaches to de-termining of the basic definition have been setforward. Generalization of Western scholars on

the role of the regions in the process of studyin the institutional infrastructure has been of-fered. The general understanding of theessence of a regional innovation strategy hasbeen considered, where all subjects fast, but ex-tremely flexibly interconnected. It enablesadaptation to the many specific contexts. Therole of the three disciplinary fields (regionaleducation, clusters and networks, institutionsof innovation), the interaction of which can beregarded as certain mental models of the regionin the process of study has been proved.

Olena MerzliakovaTHE USE OF INFORMATION AND COMMUNICA-TION TECHNOLOGIES FOR PROFESSIONALSELF-DEVELOPMENT OF TEACHERSThe article deals with the use of Internet re-sources in the work of a teacher. Overview ofInternet resources has been done for theteacher who has an idea of the possibilities ofthe Internet, uses e-mail, Skype and has its ownprofile on social networks. The article revealshow the Internet can be used to store useful in-formation, where and how a person can learn onthe Internet. The following publication will bedevoted to the possibility of creating distancelearning courses by a teacher and the use of so-cial networks in teaching activities.

Olha PastushokNIKOPOL, A CITY THAT IS IN THE PROCESS OFSTUDY THROUGH THE CENTURIESThe author of the article analyzes the results ofa survey of Nikopol citizens and peculiarities ofthe development of lifelong education inUkraine, particularly in Nikopol. Historical in-formation about the city has been presented.It has been proved that the interaction of dif-ferent institutions in the implementation of de-velopment strategies of adult education willpromote the quality of adult education. Socialneed on extensive effort to create public cityorganization of lifelong education has been de-termined.

Ihor ZakomirnyiTHE INNOVATIVE POTENTIAL OF MODERNEVENING SCHOOLIn the article the problems concerning the ac-tivities of modern evening schools with inno-vative learning technologies have beenidentified.

Documents

ТЕРИТОРІЯ УСПІХУ №1 (2), 2016 СТОРІНКА ГОЛОВНОГО ... · 2016-09-16 · Маніфест про Навчання Дорослих у ХХІ столітті