ΔΙΑΝΟΗΣΗ': ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ · “Διανόηση” | Τίτλοι με θεματολογία: Ειδική Αγωγή, Ψυχική Υγεία,

“Διανόηση” | Τίτλοι με θεματολογία: Ειδική Αγωγή, Ψυχική Υγεία, Αναπηρία

Λειτουργικός τίτλος

«Διανόηση»

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ

Έντυπες και ηλεκτρονικές πηγές

ΠΕΡΙΕΧΕΙ 146 ΤΙΤΛΟΥΣ

Έκδοση – Επιμέλεια:

Άγγελος Γ. ΚουτουμάνοςΚοινωνικός λειτουργός

Δομημένη καταγραφή έντυπων και ηλεκτρονικών μέσων για τη “βιβλιοθήκη” του NOESI.gr

E-mail: editor - in - chief @ noesi . gr | Ιστοτόπος: www . noesi . gr

Έ κ δ ο σ η : 1 . 0 .Έ κ δ ο σ η : 1 . 0 . 00 Α Θ Η Ν Α Α Θ Η Ν Α Μ ά ι ο ςΜ ά ι ο ς 2 0 0 9 2 0 0 9

NOESI.gr™ :: «H Νόηση στο διαδίκτυο!» στη διεύθυνση www.noesi.gr

Πληροφορίες για τη “Διανόηση” του NOESI.gr: 'Αγγελος Γ. Κουτουμάνος | E-mail: [email protected]

http://www.noesi.gr/






mailto:[email protected]











Angel, D. (2006). The Parenting Aspergers Resource Guide. Χ.τ., Χ.ε.

Anstotz, C. (1997). Βασικές Αρχές της Παιδαγωγικής για τα Νοητική Καθυστερημένα Παιδιά. Αθήνα, Ελλη-νικά Γράμματα.

Barrett, M. and M. McIntosh (1987). Η Αντικοινωνική Οικογένεια. Αθήνα, Κάλβος.

Beery, K. E. and N. A. Beery (2004). Developmental Teaching Activities: Visual Motor Integration. Minneapolis, USA, NCS Pearson, Inc.

Bowen, M. (1996). Τρίγωνα στην Οικογένεια: Ανωνύμου, για τη διαφοροποίηση του Εαυτού. Αθήνα, Εκ-δόσεις "Ελληνικά Γράμματα".

Η κεντρική ιδέα της θεώρησης του Bowen, που σχετίζεται με την έννοια της διαφοροποίησης του εαυτού και στο συναισθηματικό σύστημα της πατρικής οικογένειας, είναι η δυνατότητα του ανθρώπου να ενεργεί όχι με βάση συναισθηματικές αντιδράσεις που απορρέουν από έλλειψη περιγεγραμμένου προσωπικού χώρου, από σύγχυση πεποιθήσεων και διάχυσης της ατομικής ευθύνης, αλλά με βάση αυτοσυνείδητες επιλογές. Η ικανότητα να λέει κανείς "εγώ" - να λέει "ναι" χωρίς θυμό και "όχι" χωρίς τύψεις - είναι μία θέση συνύπαρξης και ταυτόχρονα οριοθέτη-σης μέσα στα συναισθηματικά συστήματα. --Από την εισαγωγή τού βιβλίου.

Bowlby, J. (1973). Attachement and Loss Vol.2: Separation, Anxiety and Anger. Middlesex, UK, Pelican.

Burns, Y. and P. Gunn (1993). Εκπαίδευση Ατόμων με Σύνδρομο Ντάουν. Αθήνα, 'Ελλην.

CAMBRIDGE UNIVERSITY, A. R. C. (2006). The Transporters: Discover the world of emotions. London, UK, CAMBRIDGE UNIVERSITY, AUTISM RESEARCH CENTRE.

Οι "Transporters" είναι 8 αξιολάτρευτα καρτούν οχήματα με αληθινά ανθρώπινα πρόσωπα. Παρακολουθήστε τις περιπέτειές τους και ανακαλύψτε τον κόσμο των συναισθημάτων. Οι "Transporters" σχεδιάστηκαν για να βοηθήσουν τα παιδιά να γνωρίσουν τα συναισθήματα. Η ταινία εστιάζει σε 15 συναισθηματικές εκφράσεις - κλειδιά. Το DVD περιέχει επιπλέον ασκήσεις - κουίζ που βοηθούν στην καλύτερη μάθηση. Ένας μικρός οδηγός 36 σελίδων θα σας βοηθήσει να αξιοποιήσετε στο μέγιστο τα εγχειρίδιο αυτό είτε στο σπίτι είτε στο σχολείο. Το DVD αποτελεί προϊόν του Κέντρου Έρευνας για τον Αυτισμό του Πανεπιστημίου του Κέιμπριτζ (Autism Research Centre, Cambridge University). Είναι ιδιαιτέρως χρήσιμο σε παιδιά που δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν μορφασμούς του προσώπου που εκφέρουν συναισθήματα, όπως τα παιδιά με διαταραχές εντός του αυτιστικού φάσματος.

Cattanach, A. (2003). Θεραπεία Μέσω του Παιχνιδού. Αθήνα, Σαββάλας.







Coe, J. (2001). Η Λέσχη των Τιποτένιων. Αθήνα, Ελλάδα, Πόλις.

Η "Λέσχη των Τιποτένιων" είναι μία κεφάτη κωμωδία, για έφηβους μαθητές που περνάνε καλά και για ενηλίκους που περνάνε χάλια. Ένα μυθιστόρημα στο οποίο το προσωπικό και το πολιτικό διασταυρώνονται ξαφνικά και αναπάντεχα. --Απόσπασμα από το οπισθόφυλλο της έκδοσης.

Coe, J. (2005). Ο Κλειστός Κύκλος. Αθήνα, Ελλάδα, Πόλις.

Στον κλειστό κύκλο εμφανίζονται ξανά οι ήρωες της "Λέσχης των Τιποτένιων". Είναι όμως είκοσι χρόνια μεγαλύτεροι. --Απόσπασμα από το οπισθόφυλλο της έκδοσης.

Coe, J. (2006). Τι Ωραίο Πλιάτσικο. Αθήνα, Ελλάδα, Πόλις.

Τη Βρετανία που ανέδειξε η Μάργκαρετ Θάτσερ ως σύμβολο ενός συλλογικού κακού χαρακτή-ρα, περιγράφει ο Κόου. --Απόσπασμα από το οπισθόφυλλο της έκδοσης.

Coolican, H. (1999). Research Methods and Statistics in Psychology. London, UK, Hodder and Stoughton.

Coolican, H. (2005). Research Methods and Statistics in Psychology. London, UK, Hodder and Stoughton.

Dolto, F. (2000). Μιλώντας για το Θάνατο. Αθήνα, Πατάκης.

EADSNE (2005). Πρώιμη Παιδική Παρέμβαση: Ανάλυση των καταστάσεων στην Ευρώπη, βασικές απόψεις και συστάσεις. Middelfart (Denmark), EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (EADSNE).

Αυτή η αναφορά είναι μία περίληψη της μελέτης για το θέμα "Πρώιμη Παιδική Παρέμβαση" η οποία διεξήχθη από τον Ευρωπαϊκό Φορέα για την Ανάπτυξη της Ειδικής Αγωγής. Ολοκληρω-μένη πληροφόρηση στο διαδίκτυο σχετικά με τις καταστάσεις των χωρών, καθώς επίσης και τα στοιχεία επικοινωνίας όλων των εμπειρογνωμόνων και των εθνικών εκπροσώπων του Φορέα που συμμετείχαν στο πρόγραμμα, μπορούν να βρεθούν στην περιοχή της Πρώιμης Παιδικής Πα-ρέμβασης στην ιστοσελίδα του Φορέα: http://www.european-agency.org/eci/eci.html.

Edworth, A. (2005). Managing Stress for Carers. Wales, UK, Cerebra.

Emerson, E. (1995). Challenging Behabiour: Analysis and intervention in people with learning disabilities. Cambridge, UK, Cambridge University.







ESCAPE GUIDE, Τ. Ο. (2006). Ημαθία / Imathia. Αθήνα, ESCAPE GUIDE.

Ταξιδιωτικός Οδηγός για την Ημαθία με πληροφορίες για Βέροια, Νάουσα, Σέλι, Τρία Πέντε Πηγάδια, Βεργίνα, Δρόμοι του Κρασιού.

Fisher, H. (2005). Γιατί Αγαπάμε: Η φύση και η χημεία του έρωτα (μέρος Α'). Αθήνα, Περιοδικός Τύπος.

Fisher, H. (2005). Γιατί Αγαπάμε: Η φύση και η χημεία του έρωτα (μέρος Β'). Αθήνα, Περιοδικός Τύπος.

Freud, S. (1991). New Introductory Lectures in Psychoanalysis. London, Penguin Books.

Fromm, E. (1978). Να Έχεις ή Να Είσαι;. Αθήνα, Μπουκουμάνης.

Geralis, E., Ed. (1998). Children with Cerebral Palsy: A parents' guide. Bethesda, MD, USA, Woodbine House.

Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. London, UK, Bloomsbury.

Goleman, D. (1998). Η Συναισθηματική Νοημοσύνη: Γιατί το "EQ" είναι πιο σημαντικό από το "IQ";. Αθή-να, Ελληνικά Γράμματα.

Goleman, D. (1999). Η Συναισθηματική Νοημοσύνη στο Χώρο της Εργασίας. Αθήνα, Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.

Greene, J. and C. Hicks (1984). Basic Gognitive Processes. Milton Keynes, UK, Open University.

KIDMEDIA (2007). Καλλιτέχνες σε Δράση. Βέροια, Δήμος Βέροιας.

KIDMEDIA (2007). Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια. Βέροια, Δήμος Βέροιας.

Kirby, A. (1999). Dyspraxia: The hidden handicap. London, UK, Souvenir Press.

Kranzler, G. (1993). Μπορείς να Αλλάξεις Αυτό που Νιώθεις. Αθήνα, Greece, Σπυριδούλα Λέκκου.







LeShan, E. (1982). Μαθαίνοντας να Λέμε Αντίο. Αθήνα, Θυμάρι.

Lodge, D. (1997). Η Θεραπεία. Αθήνα, Bell.

Mahler, M., F. Pine, et al. (1975). The Psychological Birth of the Human Infant: Symbiosis and individualisation. London, UK, H. Karnac Books.

Marcos, L. R. (2006). Η Δύναμη της Αισιοδοξίας. Αθήνα, Greece, Ωκεανίδα.

Με σαφήνεια και σπάνια εκφραστικότητα, ο συγγραφέας, ψυχίατρος στο επάγγελμα, μας πείθει πως η δύναμη της αισιοδοξίας, όπως και η δύναμη της θέλησης, μπορεί να κινήσει βουνά και μας βοηθά να ξεπεράσουμε αντιξοότητες, να πετύχουμε τους στόχους μας, να χτίσουμε πιο στέρεες και αρμονικές σχέσεις με τους άλλους, αλλά και να βελτιώσουμε την υγεία μας. --Από το οπισθόφυλλο του βιβλίου.

MATHER MEDIA, Ed. (2008). First 100 Days Kit. Uknown place, Autism Speaks.

A tool kit to assist families in getting the critical information they need in the first 100 days after an autism diagnosis.

McGoldrick, M. and R. Gerson (1999). Το Γενεόγραμμα: Εργαλείο αξιολόγησης για την οικογένεια. Αθήνα, Κέδρος.

Montessori, M. (1977). Να Χτίσουμε τον Κόσμο που Ταιριάζει στο Παιδί. Αθήνα, Γλάρος.

MoW, M. O. W. (2008). Πολυοδηγός Ανάπτυξης Επιχειρηματικότητας: Ποιος; Ποια; Πού; Πώς; Γιατί. Αθή-να, ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΣΥΜΠΡΑΞΗ MARKET ON WHEELS (EQUAL).

Οδηγός για νέους επιχειρηματίες με ή χωρίς αναπηρία που προέκυψε από το έργο MoW κατά το οποίο συστάθηκε αστική μη κερδοσκοπική εταιρεία από ΑμεΑ (κινητικές δυσκολίες) που προωθεί στην αγορά τα προϊόντα των εργαστηρίων για ΑμεΑ (νοητική υστέρηση). Στο έργο συμ-μετείχαν 13 φορείς. Η έκδοση αυτή αποτελεί τη συγκέντρωση όλων των παραδοτέων στο Έργου, ήτοι έρευνα για τις στάσεις του καταναλωτικού κοινού για τα προϊόντα που παρασκευάζονται από ΑμεΑ, καταγραφή θεσμικού πλαισίου για την επιχειρηματικότητα, ανάπτυξη λογισμικών συ-στημάτων για την υποστήριξη της επιχειρηματικότητας (διατίθενται δωρεάν), περιγραφή ενός μοντέλου συνοδευτικών υποστηρικτικών υπηρεσιών για τους νέους ελεύθερους επαγγελματίες στο πλαίσιο της κατάρτισής τους κ.α.. --Άγγελος Γ. Κουτουμάνος, κοινωνικός λειτουργός.

MVDP, Μ. V. D. P. (2000). Γλωσσικό Πρόγραμμα MAKATON. Αθήνα, ΜΑΚΑΤΟΝ VOCABULARY







DEVELOPMENT PROJECT.

Το Γλωσσικό Πρόγραμμα MAKATON σχεδιάστηκε το 1973 από την λογοπεδικό Margaret Walker για παιδιά και ενήλικες με διάφορες επικοινωνιακές και μαθησιακές δυσκολίες. Η δημιουργία του λεξιλογίου ήταν αποτέλεσμα μιας έρευνας (Walker, 1973) που επαναπροσδιορίστηκε το 1976 μετά από συνεχείς μελέτες. Η έκδοση του 1976 χρησιμοποιήθηκε μέχρι το τέλος του 1996. (Grove, N. & Walker, M. 1977). Το Νοέμβριο 1996, η έκδοση του Βασικού Λεξιλογίου του MAKATON (1979) αναθεωρήθηκε για να συμπεριλάβει τις βασικές καθημερινές ανάγκες παιδιών και ενηλίκων που ζουν στον 21ο αιώνα. Το MAKATON είναι ένα πρωτότυπο γλωσσικό πρόγραμμα που παρέχει μια συστηματική πολυαισθητηριακή προσέγγιση για την εκμάθηση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, λόγου, γραφής και ανάγνωσης. Τα γλωσσικά θέματα παρουσιάζονται σε δύο λεξιλόγια: α) ένα μικρό βασικό Λεξιλόγιο Πυρήνας - αποτελούμενο από λειτουργικές έν-νοιες που παρουσιάζεται σε στάδια αυξανόμενης δυσκολίας - που διδάσκεται πρώτο και αποτε-λεί την βάση του προγράμματος και β) ένα εκτενές Λεξιλόγιο Πηγή που καλύπτει μεγάλο αριθμό κοινωνικών δραστηριοτήτων και χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με το Λεξιλόγιο Πυρήνας ανάλογα με τις ανάγκες του κάθε χρήστη.

Nabuzoka, D. (2004). Παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες: Κοινωνική λειτουργικότητα και προσαρμογή. Αθήνα, Σαββάλας.

Napier, A. (1997). Το Ζευγάρι: Ο εύθραστος δεσμός. Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

Napier, A. and C. Whitaker (1987). Οικογένεια: Μαζί όμως αλλιώτικα. Αθήνα, Κέδρος.

Neil, S. (1972). Θεωρία και Πράξη της Αντιαυταρχικής Εκπαίδευσης: "Σάμερχιλ" το επαναστατικό πα-ράδειγμα ενός ελεύθερου σχολείου. Αθήνα, Μπουκουμάνη.

Neuhaus, C. (1999). Το Υπερκινητικό Παιδί και τα Προβλήματά του: Γνωσιακή - συμπεριφοριστική προ-σέγγιση. Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

OSHO, I. (2000). Το Μυστήριο των Σχέσεων. Αθήνα, Ρέμπελ.

OSI (2006). Ελλάδα: Τα Δικαιώματα των Ατόμων με Νοητική Καθυστέρηση: Η πρόσβαση στην εκπαίδευση και στην εργασία (Έκθεση Παρακολούθησης), Open Society Institute: 90 σελ.

Έκθεση του Open Society Institute που αφορά την Ελλάδα ως προς τις δομές για τα ΑμΝΥ στην Ελλάδα. Συνοδεύεται από το ILO (1958). Discrimination (Employment and Occupation) Convention (No. 111).

Paavonen, E. J., K. Vehkalahti, et al. (2008). "Sleep in Children with Asperger Syndrome." Journal of Autism







and Developmental Disorders 38: 41–51 p.

The prevalence of sleep disturbances in 52 children with Asperger syndrome (AS) as compared with 61 healthy controls (all subjects aged 5–17 years) was investigated. Problems with sleep onset and maintenance, sleep-related fears, negative attitudes toward sleeping, and daytime somnolence were more frequent among children with AS than among controls. Short sleep duration (<9 h) was almost twofold (59% vs. 32%), and the risk for sleep onset problems more than fivefold (53% vs. 10%) more common in the AS group than in the control group. Child-reported sleeping problems were also more prevalent in the AS group than in controls (58% vs. 7%). The results suggest that sleep disturbances should be routinely evaluated in children with AS.

Parry, G. (1996). Ψυχολογικές Κρίσεις και η Αντιμετώπισή τους. Αθήνα, Greece, Ελληνικά Γράμματα.

Phillips, E. and D. Pugh (2000). How to Get a PhD: A handbook for students and their supervisors. London, UK, Open University Press.

Please, A. (1991). Η Γλώσσα του Σώματος. Αθήνα, 'Εσοπτρον.

Rogers, C. (1991). Ομάδες Συνάντησης: Αυτογνωσία, ψυχολογία των ομάδων, επικοινωνία. Αθήνα, Δίο-δος.

Solomon, R. and K. Higgins (1999). Μία Σύντομη Ιστορία της Φιλοσοφίας: Το πάθος του στοχασμού. Αθή-να, Ελλάδα, Φιλίστωρ.

Η "Ιστορία της Φιλοσοφίας" είναι η ιστορία των ερωτημάτων της ανθρωπότητας για τον κόσμο, η ιστορία της συνείδησής της. Περιλαμβάνει την καταγωγή των θρησκειών, τη μυθολογία, την πολιτιστική και προσωπική ταυτότητα και την επιστήμη. Στο βιβλίο ξεδιπλώνονται οι σκέψεις και οι διδασκαλίες των φιλοσόφων διαφόρων εποχών και σε γενικές γραμμές αποτυπώνεται η ευρύτερη εικόνα των τάσεων, των κινημάτων και των μεγάλων ρευμάτων και ιδεών, το "πνεύμα των καιρών" κατά τους γερμανούς φιλοσόφους. --Απόσπασμα από τον πρόλογο του βιβλίου.

Stern, D. (1988). Η Πρώτη Σχέση: Μητέρα και βρέφος. Αθήνα, Ελλάδα, Εκδόσεις Κουτσουμπός.

Strauss, B. (Χ.χ.). Η Αφιέρωση: Ένα αφήγημα. Χ.τ., Αλεξάνδρεια.

Vandome, N. (2009). Δημιουργία Ιστοσελίδων. Αθήνα, Ημερησία.

Γραμμένο με απλότητα και με σαφήνεια, το βιβλίο αυτό δίνει στον καθένα τη δυνατότητα να κατασκευάζει ιστοσελίδες. Είναι χρήσιμο εργαλείο για όσους θέλουν να αποκτήσουν ιστοσελίδα







αλλά δεν ξέρουν πώς να ξεκινήσουν.

Walkup, J., J. Mink, et al. (2006). Tourette Syndrome: Advances in Neurology. Χ.τ., Lippincott Williams & Wilkins.

This book contains a list of the following papers:

[+] 1 - Phenomenology of Tics and Natural History of Tic Disorders

[+] 2 - Attention Deficit Hyperactivity Disorder: The Childhood Co-Morbidity that Most Influences the Disability Burden in Tourette Syndrome

[+] 3 - Obsessive-Compulsive Disorder in Tourette Syndrome

[+] 4 - Behavioral and Affective Disorders in Tourette Syndrome

[+] 5 - Tics Associated with Other Disorders

[+] 6 - Preclinical Models Relevant to Tourette Syndrome

[+] 7 - Neurobiology of Basal Ganglia and Tourette Syndrome: Basal Ganglia Circuits and Thalamocortical Outputs

[+] 8 - Neurobiology of Basal Ganglia and Tourette Syndrome: Striatal and Dopamine Function

[+] 9 - Motor Cortex Inhibitory Function in Tourette Syndrome, Attention Deficit Disorder, and Obsessive Compulsive Disorder: Studies Using Transcranial Magnetic Stimulation

[+] 10 - Functional Neuroimaging of Tourette Syndrome: Advances and Future Directions

[+] 11 - A Genome-Wide Scan and Fine Mapping in Tourette Syndrome Families

[+] 12 - Web-Based Consensus Diagnosis for Genetics Studies of Gilles De La Tourette Syndrome

[+] 13 - Genes and Tourette Syndrome: Scientific, Ethical, and Social Implications

[+] 14 - Preclinical/Clinical Evidence of Central Nervous System Infectious Etiology in PANDAS

[+] 15 - PANDAS: Overview of the Hypothesis

[+] 16 - Autoimmunity and Pediatric Movement Disorders

[+] 17 - PANDAS: To Treat or Not to Treat?

[+] 18 - Disruptive Behavior Problems in a Community Sample of Children with Tic Disorders

[+] 19 - Treatment of Tics

[+] 20 - Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Chronic Tic Disorder, and Methylphenidate

[+] 21 - Treatment of Co-Morbid Obsessive Compulsive Disorder, Mood, and Anxiety Disorders

[+] 22 - Treatment of Aggression in Tourette Syndrome

[+] 23 - Behavioral Treatments for Tic Suppression: Habit Reversal Training

[+] 24 - Behavior Therapy: Other Interventions for Tic Disorders

[+] 25 - Behavioral Neurosurgery

[+] 26 - Future and Alternative Therapies in Tourette Syndrome







Williams, M. and T. May (1996). Introduction to the Philosophy of Social Research. London, UK, University College London (USL) Press.

This book examines the relationship between social research and philosophy, addressing fundamental questions of theory and method. By linking philosophical issues to empirical research in an accessible and lively way, this book seeks to bridge the gap between the philosophical concerns that underlie social research and the day-to-day practice of research itself. After a discussion of basic concepts, the authors examine two central approaches to research: naturalism and interpretivism and show that neither in innocent of philosophical difficulties. Notions of objectivity and value are analysed and it is shown how, for different schools of thought, views on these matters have shaped research. No previous knowledge of philosophy is assumed and the discussion of abstract issues is grounded firmly in the realities of "doing" research. A discussion of postmodern and post structural approach to research and the philosophical implications and methodological outcomes of these positions are tackled. --Extract from the back page of the book.

Winnicott, D. (1988). Το Παιδί, η Οικογένεια και ο Εξωτερικός του Κόσμος. Αθήνα, Καστανιώτη.

Αδαμόπουλος, Π. (2002). Δυσλεξία (τόμος Α'). Αθήνα, Σαββάλας.

Αδαμόπουλος, Π. and Β. Χατζημπάλογλου-Αδαμοπούλου (2002). Δυσλεξία (τόμος Β'). Αθήνα, Σαββάλας.

Αλεξανδράκης, Γ. (2006). Στα Όρια της Αντοχής. Αθήνα, Εμπειρία Εκδοτική.

Αλεξάνδρου, Κ. (Χ.χ.). Οι Διαταραχές Συμπεριφοράς: Στην προσχολική, σχολική και εφηβική ηλικία. Αθή-να, Δανιά.

Απτεσλής, Ν., Ε. Μητροπούλου, et al. (Χ.χ.). Εργαλείο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης για Παιδιά με Αυτισμό στον Τομέα των Κοινωνικών Δεξιοτήτων: Θεωρητικό πλαίσιο | Οδηγίες χρήσης του εργαλείου: 9 σελ.

Το εργαλείο βασίστηκε στη μέθοδο αξιολόγησης της επικοινωνίας του προγράμματος TEACCH (Treatment and Educations of Autistic and Communication Handicapped Children) (Olley, 1986) καθώς και σε μεθόδους αξιολόγησης, συλλογής πληροφοριών και διδασκαλίας των επικοινωνια-κών δεξιοτήτων, όπως αναφέρονται σε σχετική βιβλιογραφία (Watson, 1988; Hobson, 1993; Quill, 1995; Boswell & all, 1998; Jordan, 2000; Powell & Jordan, 2000; Jordan & Powell, 2000). Ακόμη δε στη δημιουργία του, όπου κρίθηκε αναγκαίο, αξιοποιήθηκαν στοιχεία από τη Λίστα Ελέγχου Βασικών Δεξιοτήτων (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2000).

Βαρλάς, Ν. (2008). Δομές και Υπηρεσίες Ημιαυτόνομης και Προστατευμένης Διαβίωσης Ατόμων με Νοητι-







κή Καθυστέρηση στην Ελλάδα. Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας. Ηράκλειο Κρήτης, Ελλάδα, ΑΤΕΙ Κρήτης. Πτυχίο στην Κοινωνική Εργασία: ~250 σελ.

Η μελέτη αυτή αναφέρεται στις Δομές και τις Υπηρεσίες Ημιαυτόνομης και Προστατευμένης Διαβίωσης, που υπάρχουν στην Ελλάδα για τα άτομα με νοητική καθυστέρηση (ΝΚ). Το πεδίο μελέτης περιλαμβάνει 65 κέντρο, που προσφέρουν υπηρεσίες σε άτομα με ΝΚ. Ταξινομήθηκαν τα κέντρα διαβίωσης που υπάρχουν και αναλύθηκε ο τρόπος λειτουργίας τους όσο αφορά τις υπηρεσίες που προσφέρουν. Έγινε σύγκριση αυτών που λειτουργούν σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη με άλλα από άλλους Νομούς. Η έρευνα είναι ποσοτική και περιγραφική - διευρενητική στο πλαί-σιο της νατουραλιστικής στρατηγικής. Χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο με κλειστές και ανοι-κτές ερωτήσεις.

Βογινδρούκας, Ι., Μ. Καμπούρογλου, et al. (Χ.χ.). Επικοινωνία (σε Παιδιά με Αυτισμό). Λάρισα, Σύλλογος Γονέων Κηδεμόνων και Φίλων Αυτιστικών Ατόμων Ν. Λάρισας (ΣΓΚΦΑΑΝΛ).

Μία εφόλης της ύλης τοποθέτηση τριών ειδικών στον χώρο της Ειδικής Αγωγής για το θέμα της επικοινωνίας σε παιδιά με αυτισμό. Το σύγγραμμα εκτελεί χρέη οδηγού προς γονείς και ειδι-κούς με σύντομες ερωτήσεις - απαντήσεις (FAQ) και μύθους - πραγματικότητες στο εν λόγω θέμα.

ΓΓΕ-ΓΓΕ (2008). Κανόνες Συμπεριφοράς Καθημερινής Επικοινωνίας με Άτομα με Αναπηρία. Αθήνα - Θεσ-σαλονίκη, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Γενική Γραμματεία Επικοινωνίας - Γενική Γραμματεία Ενη-μέρωσης (ΓΓΕ-ΓΓΕ).

Η Γενική Γραμματεία Επικοινωνίας – Γενική Γραμματεία Ενημέρωσης, ανταποκρινόμενη στο αί-τημα της έδρας της UNESCO του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, προχώρησε στην έκδοση αυτού του σύντομου οδηγού στην ελληνική γλώσσα. Περιέχει δεκαοκτώ κανόνες συμπεριφοράς καθη-μερινής επικοινωνίας με άτομα με αναπηρία. Το κείμενο αποτελεί μετάφραση από τα αγγλικά της αντίστοιχης έκδοσης της Κροατικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία. Η ορθότητα των όρων που χρησιμοποιούνται έχει ελεγχθεί από την Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με Αναπηρία (ΕΣΑμεΑ).

Γκούβερης, Π. (2008). Με Αφορμή Ένα Διαζύγιο... Δέκα ιστορίες για μικρούς και ευαίσθητους μεγάλους. Καλαμάτα: 17 σελ.

Ο Παναγιώτης Γκούβερης γεννήθηκε στη Θεσσαλονίκη το 1981. Το 2003 αποφοίτησε από το Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας (Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής) με υποτροφία του ΙΚΥ. Παράλ-ληλα λαμβάνει δίπλωμα κιθάρας και ανωτέρων θεωρητικών. Μαθήτευσε κοντά στο συνθέτη Δη-μήτρη Μαραγκόπουλο. Εργάστηκε ως ειδικός παιδαγωγός κοντά σε παιδιά με αναπτυξιακές δια-ταραχές με ιδιαίτερο ενδιαφέρον στη θεραπευτική επίδραση της μουσικής. το 2005 δημιούργη-σε Τμήμα Μουσικής για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο Θρακικό Ωδείο Κομοτηνής. Υπήρξε μέλος της μαντολινάτας Θεσσαλονίκης και συνέπραξε ως σολίστ με την ορχήστρα νέων του Κονσερβατουάρ Βορείου Ελλάδος. Το 2002 έλαβε το Β' Βραβείο στο Διεθνές Χειμερινό Φε-στιβάλ Κιθάρας Βόλου. Το συγγραφικό του έργο επικεντρώνεται στο παιδικό παραμύθι έχοντας ως κύριο θέμα του πρόσωπα ευπαθών κοινωνικών ομάδων (ΑμεΑ, μετανάστες, παιδιά διαζευγ-μένων γονέων). Το 2007 το παραμύθι του "Σκαφλαιμπούμ" βραβεύτηκε στον πανελλήνιο λογο-







τεχνικό διαγωνισμό "Νίκος Καζαντζάκης". Τι ίδιο έτος το έργο του "Κάλαντα Πλυντηριαννά" με-ταδόθηκε από το δεύτερο πρόγραμμα της Ελληνικής Ραδιοφωνίας. Από το 2006 εργάζεται ως ει-δικός παιδαγωγός στο Κέντρο Ψυχικής Υγιεινής του Γενικού Νοσοκομείου Καλαμάτας. Το 2008 στο Παγκόσμιο Φεστιβάλ "InterArtia" του απενεμήθη το Α' Βραβείο για το παραμύθι του "Γράμ-μα Παιδιού Δύο Ετών".

Δαραής, Κ. (Χ.χ.). Διαχείριση Σχέσεων και Συνεργασία με Γονείς Παιδιών με Δυσκολίες ή Γονείς Παιδιών Διαφορετικής Πολιτισμικής Προέλευσης από Αυτήν της Πλειοψηφίας των Μαθητών. Αθήνα, Ελλάδα: 28 σελ.

Το σύγγραμμα αυτό πραγματεύεται το θέμα της συνεργασίας του δασκάλου με γονείς παιδιών με δυσκολίες, που απορρέουν είτε από ενδογενή είτε από εξωγενή αίτια. Πώς θα μπορέσει σε αυτές τις περιπτώσεις ο δάσκαλος να «παίξει» με επιτυχία το ρόλο του «συμβούλου», βοη-θώντας ουσιαστικά τους γονείς και τα παιδιά; Ποια είναι τα μοντέλα που προτείνονται και ποιο το περιεχόμενο του οικογενειοκεντρικού μοντέλου; Παράλληλα το άρθρο διαπραγματεύεται και περιπτώσεις που σχετίζονται με το διαφορετικό πολιτισμικό background των γονιών και πως αυτό επηρεάζει τις στάσεις των γονέων απέναντι στο σχολείο και το δάσκαλο.

Δελλασούδας, Λ. (2000). Πρακτικές Εφαρμογής του Επαγγελματικού Προσανατολισμού των Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες στην Ελβετία και τη Γαλλία - Αναφορά και στην ελληνική πραγματικότητα. Αθήνα, Ελ-λάδα, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Η παρούσα ερευνητική μελέτη αποτελείται από τρία μέρη: Τεύχος Α': «Πρακτικές εφαρμογής του επαγγελματικού προσανατολισμού των ατόμων με ειδικές ανάγκες στην Ελβετία και τη Γαλ-λία». Τεύχος Β': «Σχολικός και επαγγελματικός προσανατολισμός των Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες: Έρευνα για την ελληνική πραγματικότητα». Τεύχος Γ': Ι. «Σχολικός και επαγγελματικός προσανατολισμός των Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες: Βιβλιογραφικός Κατάλογος με Τίτλους» ΙΙ. «Σχολικός και επαγγελματικός προσανατολισμός των Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες: Βιβλιογραφι-κός Κατάλογος με Τίτλους και Λέξεις-Κλειδιά». Υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ (Επιχειρη-σιακό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Αρχικής Επαγγελματικής Κατάρτισης) υπό το Έργο "Μελέτη, Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προγραμμάτων ΣΕΠ σε επίπεδο σχολικής μονάδας και Κέντρου ΣΕΠ για τα άτομα με ειδικές" (Ενέργεια 1.1.ε).

Δημοκρατία, Ε. (2007). Σύνταγμα της Ελλάδας: Όπως ισχύει σήμερα. Αθήνα, Κυριακάτικη Ελευθεροτυπία.

ΕΨΥΥΠΕ (2000). Έρευνα - Η Επαγγελματική Προετοιμασία και Ένταξη των ατόμων με Ειδικές Ανάγκες: Υψηλά λειτουργικοί αυτιστικοί μαθητές και επαγγελματικός προσανατολισμός. Πειραιάς, Ελλάδα, ΕΨΥΥ-ΠΕ (ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΕΦΗΒΩΝ).

Το κείμενο αυτό συγγράφηκε στο πλαίσιο του Έργου "Μελέτη, σχεδιασμός και ανάπτυξη προ-γραμμάτων ΣΕΠ σε επίπεδο σχολικής μονάδας και Κέντρου ΣΕΠ για άτομα με ειδικές ανάγκες και άτομα κοινωνικώς αποκλεισμένα" του ΕΠΕΑΕΚ "Επαγγελματικός Προσανατολισμός" (Ενέργεια 1.1) του Β' ΚΠΣ που υλοποιήθηκε από την ΕΨΥΥΠΕ. Η έρευνα καταγράφει το γενικό θεωρητικό πλαίσιο του αυτισμού και τις απαιτούμενες πληροφορίες για τη μελέτη, σχεδιασμό και ανάπτυ-ξη προγραμμάτων ΣΕΠ για τα άτομα με αυτισμό που δε βρίσκονται σε ειδικό πλαίσιο αλλά δια-







χέονται στο πλαίσιο της γενικής εκπαίδευσης. Η έρευνα έγινε σε δείγμα 9 ατόμων που μελετή-θηκαν σε βάθος (case study). Έγιναν συνεντεύξεις με γονείς και άτομα με αυτισμό για την κατα-γραφή των προφίλ, χορηγήθηκε ερωτηματολόγιο επαγγελματικού προσανατολισμού, συντάχθη-κε επαγγελματικό προφίλ με εργαλεία ένα ερωτηματολόγιο ενδιαφερόντων και ένα ερωτηματο-λόγιο επαγγελματικών αξιών της εταιρείας ISON - PsychoMetrica (τα εργαλεία είναι σταθμι-σμένα σε ελληνικό πληθυσμό). Χρησιμοποιήθηκαν επίσης: Ερωτηματόλογιο Εφήβων (του T. Achenbach) και το Ερωτηματολόγιο για Γονείς (ADHD κατά DSM-IV και η κλίμακα μέτρησης αυτο-εκτίμησης κατά Coopersmith για τα παιδιά.

Ζωγράφου, Α. (1992). Κοινωνική Εργασία με Κοινότητα: Θεωρία, πράξη, προβληματισμοί. Πάτρα, Αν-δρέας Ζωγράφου.

Ζωγράφου, Α. (1993). Σχολική Κοινωνική Εργασία: Θεωρία, πράξη, προβληματισμοί. Πάτρα, Ανδρέας Ζω-γράφου.

Ζώης, Δ. (2004). Εγχειρίδιο Συμβουλευτικής Στήριξης Γονέων με Αυτιστικά Παιδιά.

Στο Πρώτο κεφάλαιο αυτής της εργασίας περιγράφεται: η Διατύπωση του προβλήματος, η ση-μασία της μελέτης, η διατύπωση των σκοπών, η διατύπωση των υποθέσεων καθώς και το θεω-ρητικό υπόβαθρο της Έρευνας. Στο Δεύτερο κεφάλαιο παρουσιάζονται τα Μεθοδολογικά Στοι-χεία της Έρευνας. Βήματα, Τεχνικές, Εργαλεία – Μέσα, Δείγμα Έρευνας, πλήθος Δείγματος, περι-γραφή Δείγματος, Ημερολόγιο Έρευνας. Επίσης γίνεται Σχολιασμός – Ερμηνεία των ευρημάτων και εξάγονται συμπεράσματα. Στο Τρίτο κεφάλαιο αυτής της εργασίας περιέχεται η Πρόταση για Συμβουλευτική υποστήριξη των γονέων που βασίζεται σε θεωρίες επιστημονικά τεκμηριωμένες, οι οποίες προσεγγίζουν το πρόβλημα. Επίσης περιγράφεται και η Μεθοδολογία της προαναφε-ρόμενης υποστήριξης.

Ποιος θα κάνει τη συμβουλευτική υποστήριξη και που, είναι ένα σημαντικό κομμάτι του τρίτου κεφαλαί-ου.

ΙΕΛ, Ι. Ε. Λ. (Χ.χ.). "Νόημα": Λεξικό Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (εκδ. 1η). Αθήνα, Καστανιώτης - Ομο-σπονδία Κωφών Ελλάδος.

ΙΧΣΙ, Ί. Χ. Σ. Ι. (2005). Α' Κυπροελλαδικό Συνέδριο για τη Νοητική Υστέρηση. Συνοδοιπόροι στη Zωή, Κύ-προς, Ίδρυμα Χρίστου Στέλιου Ιωάννου.

Κάκουρος, Ε. (2001). Το Υπερκινητικό Παιδί: Οι δυσκολίες του στη μάθηση και τη συμπεριφορά. Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

Κατάκη, Χ. (1998). Οι Τρεις Ταυτότητες της Ελληνικής Οικογένειας. Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.







ΚΥΓ, Κ. (2006-2009). "Περί Αυτισμού." (Τεύχη 1-18): 28 σελ.

Ερασιτεχνικό περιοδικό με θέμα τον αυτισμό, που εκδίδεται από το Κέντρο Υποστήριξης Γονέων Καλαμαριάς.

Κωτσόπουλος, Σ. (Χ.χ.). "Η Νευροβιολογία του Αυτισμού." Ψυχιατρική 18(4): 225-238 σελ.

Από τη σύγχρονη έρευνα προκύπτει ότι η παθολογία του αυτισμού συνίσταται σε διάχυτη κυτ-ταροαρχιτεκτονική εκτροπή η οποία αφορά τη φαιά και τη λευκή ουσία των ημισφαιρίων και της παρεγκεφαλίδας με συνέπεια σοβαρή δυσλειτουργία στο συντονισμό των δικτύων του εγκε-φάλου. Η εκτροπή είναι νευροαναπτυξιακή, δηλαδή συμβαίνει κατά την διαδικασία ανάπτυξης του εγκεφάλου .κατά τη βρεφονηπιακή ηλικία. Η αιτιολογία του αυτισμού δεν είναι γνωστή, όμως κατά τις ενδείξεις σημαντική είναι η συμβολή γενετικών επιδράσεων οι οποίες δεν είναι ακόμη γνωστό πως λειτουργούν. Υπάρχουν εντούτοις ενδείξεις ότι οι γενετικές επιδράσεις ενερ-γούν μέσω νευροαυξητικών και νευροάνοσων μηχανισμών.

Λαμπροπούλου, Β. (Χ.χ.). Η Ιατρικοποίηση και Απομάκρυνση της Ειδικής Αγωγής από την Γενική Εκπαί-δευση με Σχέδιο Νόμου: 8 σελ.

Η Βενέττα Λαμπροπούλου, Καθηγήτρια Ειδικής Αγωγής Πανεπιστημίου Πατρών και Πρόεδρος του Ινστιτούτου για τα Δικαιώματα Παιδιών και Νέων με Ειδικές Ανάγκες υπογράφει ένα άρθρο που βλέπει το Σχέδιο Νόμου για την Ειδική Αγωγή ως υποψήφιο νομοθέτημα που θα θέσει την Ειδική Αγωγή σε μια περίοδο βαθιάς κρίσης και υπανάπτυξης.

Λαμπροπούλου, Β. and Σ. Παντελιάδου (2005). Η Ειδική Αγωγή στην Ελλάδα: Κριτική Θεώρηση. X.τ.: 10 σελ.

Ο τρόπος που η κοινωνία αντιμετωπίζει τα παιδιά και την εκπαίδευσή τους είναι συνήθως εν-δεικτικός του επιπέδου ανάπτυξής της. Αν μελετήσει κανείς την ιστορία της Ειδικής Αγωγής θα παρατηρήσει ότι στην ουσία είναι μια μελέτη της ιστορίας των κοινωνικών αλλαγών και των επι-πτώσεων αυτών των αλλαγών στις στάσεις, στην αντιμετώπιση, στην εκπαίδευση και την κοινω-νική συμμετοχή των ανθρώπων με ειδικές ανάγκες. --Από την εισαγωγή του κειμένου.

Μαγνήσαλης, Κ. (2004). Δημιουργικά Παιχνίδια. Αθήνα, Αλκυών.

Μακράκης, Β. (1997). Ανάλυση Δεδομένων στην Επιστημονική Έρευνα με τη Χρήση του SPSS. Αθήνα, Gutenberg.

Μάνος, Ν. (1988). Βασικά Στοιχεία Κλινικής Ψυχιατρικής. Θεσσαλονίκη, University Studio Press.

ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ, Ε. Ε. Α. (2008). Εγχειρίδιο Συνοδευτικών Υποστηρικτικών Υπηρεσιών για Άτομα με Νοητική Υστέρηση. Αθήνα, ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ, ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.







Μαρίνος, Γ. (1978). Το 'Αγχος - Οι Νευρώσεις και η Μέθοδος για τη Θεραπεία τους. Αθήνα, Greece, Αντι-παράλληλα.

Μητροπούλου, Ε. Α., Νικόλαος and Κ. Τσακπίνη (Χ.χ). Εργαλείο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης για Παιδιά με Αυτισμό στον Τομέα της Επικοινωνίας: Θεωρητικό πλαίσιο | Οδηγίες χρήσης τού εργαλείου: 8 σελ.

Το εργαλείο δημιουργήθηκε για να καλύψει τις ανάγκες για εκπαιδευτική αξιολόγηση στο τομέα της επικοινωνίας. Βασίστηκε στη μέθοδο αξιολόγησης της επικοινωνίας του προγράμματος TEACCH (Treatment and Educations of Autistic and Communication Handicapped Children) (Watson, Lord, Schatter and Schopler, 1989) καθώς και σε μεθόδους αξιολόγησης, συλλογής πληροφοριών και διδασκαλίας των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, όπως αναφέρονται σε σχετική βιβλιογραφία (Quill, 1995; Hodgdon, 1995; Weitzman, 1992; Maurice, 1996; Aherne, Thornber, 1990; Ayers, Clarke, Ross, 1996). Παράλληλα για τη δημιουργία του αξιοποιήθηκαν στοιχεία από τη Λίστα Ελέγχου Βασικών Δεξιοτήτων του ΠΑΠΕΑ(Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράμματος Ειδικής Αγωγής) και ενσωματώθηκαν στοιχεία από την αξιολογική διαδικασία που εφαρμόζεται στο OPLEIDINGSCENTRUM-AUTISME στο Βέλγιο.

Μπρουντζάκης, Ξ., Ed. (Χ.χ.). 50 Απλά Πράγματα που Μπορούν να Κάνουν τα Παιδιά για να Σώσουν τη Γη. Αθήνα, Το Ποντίκι.

Μπρόχερ, Τ. (1979). Το Άγνωστο Εγώ. Αθήνα, Δημητρίου Κωτσιάνα.

ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ ΔΡΑΜΑΣ (Χ.χ.). Ο Σειρηνούλης και η Παρέα του. Δράμα, ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΗ ΑΥ-ΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ ΔΡΑΜΑΣ.

Νόρνταου, Μ. Ψυχολογικά Παράδοξα. Αθήνα, Δημ. Δάρεμας.

Νότας, Σ. (Χ.χ.). Το Φάσμα του Αυτισμού - Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές: Ένας οδηγός για την οικο-γένεια. Χ.τ., ΥΠΕΠΘ (Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων) Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής.

Το κείμενο αυτό συγγράφηκε στο πλαίσιο του Έργου "Πρόγραμμα Ενδυνάμωσης και Υποστήρι-ξης Ομάδων Οικογενειών Ατόμων με Αυτισμό" του Γ' Κοινοτικού Πλαισίου Στήριξης, Επιχειρησια-κό Πρόγραμμα ΕΠΑΕΚ "Εκπαίδευση ΑμεΑ" (Μέτρο 1.1, Ενέργεια 1.1.4) που υλοποιήθηκε από το Σύλλογο Γονέων Κηδεμόων και Φίλων Αυτιστικών Ατόμων Ν. Λάρισας. Το βιβλίο αυτό σκοπεύει, με απλή, φιλική, κατανοητή και σαφή γλώσσα, να ενημερώσει για τη φύση του αυτισμού, τις ανάγκες του παιδιού και της οικογένειας, παραθέτει σειρά πληροφοριών για τις θεραπευτικές, εκπαιδευτικές παρεμβάσεις και για τα δικαιώματα, τους νόμους, τη λειτουργία θεσμών, ορ-γάνωση δομών και υπηρεσιώ. Επίσης, παραθέσει έναν οδηγό δομών και υπηρεσιών που υπάρ-χουν στην Ελλάδα για τον αυτισμό.







Παναγοπούλου, Ν. (2003). Η Ζωγραφιά της Ελπίδας. Αθήνα, Κοχλίας.

Η "Ζωγραφιά της Ελπίδας" είναι η αληθινή ιστορία του δίδυμου γιου της συγγραφέως, του Ιάσονα, που στα 6 του χρόνια χαρακτηρίστηκε "αυτιστικός", όπως την είδε και τη βίωσε εκείνη, από τη στιγμή της σύλληψής του έως σήμερα, γραμμένη με τρόπο απλό και άμεσο. Μία από τις αρετές του βιβλίου είναι η παράλληλη σε κάποια σημεία περιγραφή της προσωπογραφίας του αυτιστικού Ιάσονα με αυτή του δίδυμου αδελφού του Αλέξανδρου. Μία δεύτερη αρετή του βι-βλίου είναι η αξιοπρέπεια με την οποία η μητέρα αυτή και ο άντρας της δέχτηκαν τη διαφορετι-κότητα του ενός από τα δύο δίδυμα αγόρια τους. --Καθηγητής Χρίστος Αλεξίου (απόσπασμα από τον πρόλογο του βιβλίου).

Πανουτσοπούλου, Κ. (1983). 33 Χρόνια Κοινωνική Λειτουργός. Αθήνα, Γρηγόρης.

Παντελιάδου, Σ., Α. Πατσιοδήμου, et al. (2004). Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευ-ση. Βόλος.

Στόχος σε αυτή την έκδοση, είναι η πολυδιάστατη παρουσίαση βασικών πληροφοριών σχετικά με τις Μαθησιακές Δυσκολίες, ώστε οι εκπαιδευτικοί να κατανοήσουν σφαιρικά το πρόβλημα, να απομυθοποιήσουν την πιθανή παθολογία και να αντιληφθούν την πολυπαραγοντική τους φύση. Επιπλέον στόχος είναι η κατάθεση πρακτικών προτάσεων για την ορθότερη αντιμετώπισή των Μαθησιακών Δυσκολιών στο σχολικό πλαίσιο. Οι παραπάνω πληροφορίες αναπτύσσονται σε επτά ενότητες. Στην πρώτη ενότητα, παρουσιάζεται η μάθηση ως μια διαδικασία οικοδόμη-σης γνώσης, στην οποία συμμετέχει ενεργητικά ο μαθητής και η οποία επηρεάζεται σημαντικά από συγκεκριμένους παράγοντες. Στη δεύτερη ενότητα, αποσαφηνίζεται ο ορισμός και το περιε-χόμενο των Μαθησιακών Δυσκολιών και παρατίθενται οι βασικές ενδείξεις που μπορούν να ευαισθητοποιήσουν τους εκπαιδευτικούς σχετικά με την ύπαρξη Μαθησιακών Δυσκολιών. Στην τρίτη ενότητα, περιγράφονται τα βασικά γνωστικά, συναισθηματικά και κοινωνικά χαρακτηρι-στικά των εφήβων με Μαθησιακές Δυσκολίες και η σημασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ αυτών των χαρακτηριστικών για την εξέλιξη των μαθητών στο σχολείο. Στην τέταρτη ενότητα, περι-γράφονται τα προβλήματα των μαθητών στο σχολικό πλαίσιο, με έμφαση στο γραπτό λόγο, στα μαθηματικά και στις φυσικές επιστήμες. Εδώ προτείνονται και παρεμβάσεις για την άμεση αντι-μετώπιση των δυσκολιών ανάλογα με το κάθε γνωστικό αντικείμενο. Στην πέμπτη ενότητα, συ-ζητείται η έννοια του αναλυτικού προγράμματος, οι δύο βασικές προσεγγίσεις στο χώρο των Μαθησιακών Δυσκολιών και κατατίθενται προτάσεις για την αποτελεσματικότερη προσαρμογή στους στόχους, στα μέσα διδασκαλίας και στους τρόπους αξιολόγησης. Στην έκτη ενότητα, πα-ρατίθενται οι νομοθετικές ρυθμίσεις που αφορούν στην ειδική αγωγή με έμφαση στις Μαθησια-κές Δυσκολίες, ώστε οι εκπαιδευτικοί να είναι ενημερωμένοι σχετικά με τις δυνατότητες προ-σαρμογών. Στην τελευταία ενότητα, περιγράφονται οι στρατηγικές μάθησης και παρουσιάζονται τυπικά μοντέλα εφαρμογής τους.

Παπαγεωργίου, Β. and Σ. Μαυροπούλου (Χ.χ.). Προς τους γονείς... Για τους γονείς... 38: 8 σελ.

Το άρθρο αυτό εστιάζεται στις ανάγκες και στις προσδοκίες των γονέων παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού από τους επαγγελματίες υγείας και εκπαίδευσης. Παρουσιάζονται τα κύρια σημεία της κριτικής των γονέων για τις παρεχόμενες υπηρεσίες, ο ρόλος τους και τα πρότυπα συνεργασίας με τους επαγγελματίες, όπως προκύπτουν από την έρευνα και από την







καθημερινή κλινική πράξη. Έμφαση δίνεται ση σημασία της υποστήριξης και της εκπαίδευσης των γονέων ώστε να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους για να προωθήσουν την ποιότητα ζωής του παιδιού και της οικογένειας.

Παπαδιαμάντης, Α. (1999). Γουτού Γουπατού. Αθήνα, Παπαδόπουλος.

Παιδικό παραμύθι για παιδιά δημοτικού με θέμα την αναπηρία (ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες). Με πλούσια χρώματα και από άκρη σε άκρη της σελίδας εικονογράφηση.

Παπαστάμου, Σ. (1996). Διομαδικές Σχέσεις. Αθήνα, Οδυσσέας.

Παύλου, Γ. (2000). Βοήθημα Εκπαιδευτικών: Για την επαγγελματική προετοιμασία και ένταξη των ατόμων που κινδυνεύουν από κοινωνικό αποκλεισμό. Χ.τ., Χ.ε.

Bοήθημα που απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκ-παίδευσης και αφόρα την επαγγελματική προετοιμασία και ένταξη των μαθητών που κινδυνεύ-ουν από κοινωνικό αποκλεισμό. Ο Οδηγός υλοποιήθηκε στο πλαίσιο Δράσης 3: «Παραγωγή Βοη-θηµάτων για την Υποστήριξη του ΣΕΠ στις σχολικές µονάδες» του Έργου: «Μελέτη, σχεδιασµός και ανάπτυξη προγραµµάτων ΣΕΠ σε επίπεδο σχολικής µονάδας και Κέντρου ΣΕΠ για Άτοµα µε Ειδικές Ανάγκες και Άτοµα Κοινωνικώς Αποκλεισµένα» της Ενέργειας 1.1.ε. «Επαγγελµατικός Προσανατολισµός» από το ΕΠΕΑΕΚ: 2ο ΚΠΣ.

Περδικούρη, Μ., Π. Γιόβας, et al. (2005). Τηλεϊατρική στην Πράξη. Αθήνα, Εν Πλώ.

Σαράντα δύο επιστήμονες από την Ελλάδα, την Ευρώπη και τις Ηνωμένες Πολιτείες, μοιράζονται με τον αναγνώστη τις εμπειρίες τους από την πολυετή εφαρμογή της τηλεϊατρικής στην κα-θημερινή κλινική πράξη και "μεταγγίζουν" την αισιοδοξία τους ότι οι νέες τεχνολογίες θα υιοθε-τηθούν σταδιακά με επωφελή τρόπο, τόσο για τους ασθενείς, όσο και για τους λειτουργούς υγείας.

Πολυμεροπούλου, Β. (2008). Ενδεικτικά Σημάδια Αναγνώρισης Διάχυτων Αναπτυξιακών Διαταραχών. Βόλος: 6 σελ.

Ρηγάτος, Γ. (1992). Η Υγεία του Παιδιού στη Λαϊκή μας Παράδοση. Αθήνα, Δωδώνη.

Ρουσάκη, Μ. (2001). Μέλπω η Μοναδική. Αθήνα, Παπαδόπουλος.

Παιδικό παραμύθι για παιδιά δημοτικού.

Ρουσάκη, Μ. (2002). Η Ριγέ Κάλτσα της Σημίνας. Αθήνα, Κέδρος.








Ρουσάκη, Μ. (2003). Ένα Χωράφι για τη Σημίνα. Αθήνα, Κέδρος.


Ρουσάκη, Μ. (2008). Έχω Ένα Μαγικό Δωμάτιο. Αθήνα, Neoset, Παπαδόπουλος, Το Χαμόγελο του Παι-διού.


Ρουσάκη, Μ. (2008). Ο Κύριος Κιουκ Έχει Λόξιγκα. Αθήνα, Μεταίχμιο.

Παιδικό παραμύθι για παιδιά 7 ετών και άνω.

Σαράβα, Ά. (2005). Νοητική Υστέρηση: Επαγγελματική και Κοινωνική Αποκατάσταση. Σχολή Επαγγελ-μάτων Υγείας και Πρόνοιας. Πάτρα, ΑΤΕΙ Πάτρας. Πτυχίο στην Κοινωνική Εργασία: 74+ σελ.

Σαρρή, Ζ. (2007). Ο Κύριός μου. Αθήνα, Εκδόσεις Πατάκη.

ΣΓΚΦΑΑΝΛ (2008). Η Μουσική στην Πρώιμη Παρέμβαση: Λευκοθέα Καρτασίδη, Λέκτορας Ειδικής Αγωγής Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Σειρά Διαλέξεων 2008: Η Μουσική στην Πρώιμη Παρέμβαση. Λάρισα, Ελ-λάδα, ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΚΑΙ ΦΙΛΩΝ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ Ν. ΛΑΡΙΣΑΣ.

ΣΓΚΦΑΑΝΛ (2008). Η Οικογένεια του Ατόμου με Αυτισμό: Στεφανία Φούσκα, Ψυχολόγος - Ειδική Παιδα-γωγός, Προϊσταμένη ΚΔΑΥ Πειραιά. Σειρά Διαλέξεων 2008: Η Οικογένεια του Ατόμου με Αυτισμό. Λάρι-σα, Ελλάδα, ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΚΑΙ ΦΙΛΩΝ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ Ν. ΛΑΡΙΣΑΣ.

ΣΓΚΦΑΑΝΛ (2008). Ημερίδα: Παιχνίδι και Αυτισμός. Ημερίδα: Παιχνίδι και Αυτισμός. Λάρισα, Ελλάδα, ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΚΑΙ ΦΙΛΩΝ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ Ν. ΛΑΡΙΣΑΣ.

Ο τίτλος περιλαμβάνει τη μαγνητοσκόπηση της ημερίδας με τίτλο "Παιχνίδι και Αυτισμός", που οργάνωσε ο Σύλλογος Γονέων, Κηδεμόνων και Φίλων Αυτιστικών Ατόμων Ν. Λάρισας το Σάββατο 18 Οκτωβρίου 2008 στο Χατζηγιάννειο Πνευματικό Κέντρο Λάρισας. Εμπεριέχονται 2 CD-ROM που με οπτικοακουστικό υλικό (βίντεο) των εισηγήσεων (των ομιλητών) και της συζήτησης που ακολούθησε. Εισηγητές: Μαρία Τζιμούλη, εργοθεραπεύτρια, Dr. Ιωάννης Βογινδρούκας, λογοπε-δικός, Νατάσσα Γιάννακα, παιδοψυχολόγος, 'Ολγα Παϊζη, ψυχοπαιδαγωγός.

ΣΓΚΦΑΑΝΛ (2008). Θέματα Σεξουαλικότητας στις Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές: Βάγια Παπαγεωργί-







ου, Παιδοψυχίατρος. Σειρά Διαλέξεων 2008: Θέματα Σεξουαλικότητας στις Διάχυτες Αναπτυξιακές Διατα-ραχές. Λάρισα, Ελλάδα, ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΚΑΙ ΦΙΛΩΝ ΑΥΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΤΟΜΩΝ Ν. ΛΑΡΙΣΑΣ.

ΣΓΚΦΑΑΝΛ (2008). Παιχνίδι και Κοινωνική Αλληλεπίδραση: Όλγα Παϊση, Ειδική Παιδαγωγός. Σειρά Δια-λέξεων 2008: Παιχνίδι και Κοινωνική Αλληλεπίδραση. Λάρισα, Ελλάδα, Σύλλογος Γονέων Κηδεμόνων και Φίλων Αυτιστικών Ατόμων Ν. Λάρισας (ΣΓΚΦΑΑΝΛ).

ΣΓΠΔΜΠΘ-ΒΕ (2006). Πανελλήνιο Συνέδριο: Μαθησιακές Δυσκολίες: Δικαίωμα στη ζωή, δικαίωμα στη γνώση (11-12/11/2006). Πανελλήνιο Συνέδριο: Μαθησιακές Δυσκολίες: Δικαίωμα στη ζωή, δικαίωμα στη γνώση. Σ. Γ. Π. μ. Δ. κ. Μ. Π. Θ.-Β. Ελλάδας. χ.τ., Σύλλογος Γονέων Παιδιών με Δυσλεξία και Μαθησιακά Προβλήματα Θεσσαλονίκης - Βόρειας Ελλάδας (ΣΓΠΔΜΠΘ-ΒΕ): 207 σελ. (x2).

Η έκδοση περιλαμβάνει τα πρακτικά του συνεδρίου με τίτλο "Μαθησιακές Δυσκολίες". Επι-μέρους ενότητες / εισηγήσεις που περιλαμβάνονται είναι: 1) Ο ρόλος του σχολείου και των εκ-παιδευτικών στη διάγνωση και την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών. 2) Διαφορετι-κότητα και συνεργατική μάθηση στο συνεργατικό σχολείο. 3) Νέες διαστάσεις στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης στο σχολικό περιβάλλον για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες: Προ-τάσεις για επιτυχή διδακτική αντιμετώπιση. 4) Ένωση σχολικών ψυχολόγων. 5) Προκαταβολικοί οργανωτές, νοηματική χαρτογράφηση, συστήματα μελέτης και άλλα μυστηριώδη. 6) Διδακτική προσέγγιση για την ενίσχυση της αναγνωστικής κατανόησης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. 7) “ΔΑΦΝΗ” ένα εκπαιδευτικό λογισμικό που καλλιεργεί γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγι-κές, δεξιότητες κατανόησης, παραγωγής γραπτού λόγου σε παιδιά με και χωρίς δυσκολίες μάθη-σης. 8) Εναλλακτικοί τρόποι διδασκαλίας, μελέτης και εξέτασης μαθητών, με δυσλεξία στον το-μέα της φυσικής. 9) Προσεγγίζοντας τα αγγλικά: bake - cake - ant. 10) Η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σε δυσλεξικούς μαθητές. 11) Δραστηριότητες στην ξένη γλώσσα για παιδιά με μαθη-σιακές δυσκολίες. 12) Ο ρόλος του ειδικού παιδαγωγού στην αξιολόγηση μαθησιακών δυσκο-λιών. 13) Κατασκευή τεστ πρώιμης ανίχνευσης οπτικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικί-ας. 14) Ανίχνευση και πρώιμη παρέμβαση στην προσχολική αγωγή. 15) Φωνολογική ενημερότη-τα και η σχέση της με την ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης (Αξιολόγηση & Καλλιέργεια). 16) Θετικά συναισθήματα και ψυχολογική ανθεκτικότητα. 17) Ψυχολογία ατόμων με μαθησια-κές δυσκολίες. 18) Κακοποίηση λόγω άγνοιας των γονέων και εκπαιδευτικών σε παιδιά με μαθη-σιακές δυσκολίες. 19) Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και Υποστήριξης. 20) Ευρωπαϊκός φορέας για την ανάπτυξη της ειδικής εκπαίδευσης. 21) Το Δικαίωμα στην Εκπαίδευση των Παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες: Ο Ρόλος του Συνηγόρου του Παιδιού. 22) Δυσλεξία: Νομοθετικό πλαί-σιο ή νομοθετικό κενό. 23) Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας. 24) Γο-νείς σε απόγνωση: Στρατηγικές επιβίωσης για το Σύνδρομο διάσπασης προσοχής - Υπερκινητι-κότητα. 25) Μαθησιακές δυσκολίες και ενήλικη ζωή. 26) ΔΕΠΥ και ενήλικη ζωή. 27) Ομάδες υπο-στήριξης γονέων.

Στασινοπούλου, Ό. (1992). Κράτος Πρόνοιας: Ιστορική εξέλιξη - Σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις. Αθή-να, Gutenberg.

Τσακπίνη, Κ., Ν. Απτεσλής, et al. (Χ.χ.). Εργαλείο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης για Παιδιά με Αυτισμό στο Γνωστικό Τομέα: Θεωρητικό πλαίσιο | Οδηγίες χρήσης του εργαλείου. Χ.τ: 11 σελ.







Το εργαλείο δημιουργήθηκε το 2001 και είναι προσαρμοσμένο στη φύση της διαταραχής (αυ-τισμός) και αφορά την εκπαιδευτική αξιολόγηση των παιδιών με αυτισμό στο γνωστικό τομέα. Βασίστηκε στην προσέγγιση της αναπτυξιακής αξιολόγησης του προγράμματος TEACCH (Treatment and Educations of Autistic and Communication Handicapped Children) (Schopler, Reichler, Bashford, Lancing & Marcus, 1990). Επιπρόθετα, χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία από τη Λί-στα Ελέγχου Βασικών Δεξιοτήτων του ΠΑΠΕΑ (Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράμματος Ειδικής Αγω-γής) και από μεθόδους αξιολόγησης των γνωστικών ικανοτήτων, όπως προτείνονται από το OPLEIDINGSCENTRUM-AUTISME στο Βέλγιο αλλά και από συναφείς εκπαιδευτικές παρεμβάσεις (Ayers, Clarke & Ross, 1996; Jordan R.& Jones, 1999; Maurice, 1996; Williams, 1998).

Τσιάντης, Γ. (1991). Ψυχική Υγεία του Παιδιού και της Οικογένειας (τεύχος Α'). Αθήνα, Καστανιώτης.

Τσιάντης, Γ. (1991). Ψυχική Υγεία του Παιδιού και της Οικογένειας (τεύχος Β'). Αθήνα, Καστανιώτης.

Τσοκοπούλου, Ι. (1998). Είναι ο Γιος μου. Αθήνα, Καστανιώτης.

ΥΠΕΠΘ (2008). Νόμος Υπ΄ Αριθ. 3699 - Αιτιολογική Έκθεση στο Σχέδιο Νόμου "Ειδική Αγωγής και Εκπαί-δευση Ατόμων με Αναπηρία και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες" προς Βουλή των Ελλήνων. Αθήνα, Ελ-λάδα, ΥΠΕΠΘ (Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων): 80 σελ.

Το σύγγραμμα αυτό παρουσιάζει το σκεπτικό (αιτιολογικό) για το Σχέδιο Νόμου για την Ειδική Αγωγή που υπεβλήθη στη Βουλή των Ελλήνων το 2008 και τελικώς εγκρίθηκε από το νομοπαρα-σκευαστικό τμήμα της Βουλής των Ελλήνων ως Νόμος Υπ΄ Αριθ. 3699/2008.

ΥΠΕΠΘ (2008). Νόμος Υπ΄ Αριθ. 3699 - Σχέδιο Νόμου: Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση για τη Διασφάλιση Ίσων Ευκαιριών σε Άτομα με Αναπηρία και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες. Αθήνα, Ελλάδα, ΥΠΕΠΘ (Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων).

ΥΠΕΠΘ and Παιδαγωγικό-Ινστιτούτο (2004). Χαρτογράφηση - Αναλυτικά Προγράμματα Ειδικής Αγωγής. Αθήνα, Ελλάδα, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (ΥΠΕΠΘ) και Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: 242 σελ.

Η χαρτογράφηση του χώρου της Ειδικής Αγωγής έγινε σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Ειδι-κής Αγωγής του ΥΠΕΠΘ. Τα στοιχεία της χαρτογράφησης προέκυψαν από την ανάλυση 1.192 ερωτη-ματολόγιων που στάλθηκαν σε όλες τις μονάδες Ειδικής Αγωγής καθώς και από συνεντεύξεις και στοιχεία που αντλήθηκαν από άλλες πηγές. Ο τόμος της χαρτογράφησης είναι ένας χρήσιμος τόμος για τους ενδιαφερόμενους φορείς και τους επιστήμονες. Περιλαμβάνει αρκετά συγκε-ντρωτικά και αναλυτικά στοιχεία τα οποία διατίθενται και ηλεκτρονικά. Η συλλογή σχετικά με τους φορείς που δραστηριοποιούνται στην ειδική αγωγή οδήγησε στην καταγραφή 410 φορέων, από τους οποίους 218 είναι φορείς-υπηρεσίες, 183 σύλλογοι-σωματεία, και 9 είναι σύλλογοι ει-δικοτήτων του χώρου της ειδικής αγωγής. Όμως, πρέπει να επισημανθεί η πολύ σημαντική δυ-σκολία συλλογής δεδομένων από το Υπουργείο Υγείας και Πρόνοιας, που οδήγησε σε μεγάλη







απώλεια χρόνου και προσπάθειας καθώς επίσης και σε συνεχείς ενδεικτικούς ελέγχους της ορ-θότητας των δεδομένων. Οι πληροφορίες σχετικά με τους φορείς που δραστηριοποιούνται στο χώρο της ειδικής αγωγής παρουσιάζονται: α) ανά γεωγραφική περιφέρεια και νομό και β) ανά κατηγορία (τρεις κατηγορίες): σύλλογοι/σωματεία, φορείς/υπηρεσίες και σύλλογοι ειδικοτήτων ΑμεΑ.

ΥΠΕΠΘ and Παιδαγωγικό-Ινστιτούτο (2004). Χαρτογράφηση - Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών για Μα-θητές με Αυτισμό. Αθήνα, Ελλάδα, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (ΥΠΕΠΘ) και Παιδα-γωγικό Ινστιτούτο: 397 σελ.

Η χαρτογράφηση του χώρου της Ειδικής Αγωγής έγινε σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Ειδι-κής Αγωγής του ΥΠΕΠΘ. Τα στοιχεία της χαρτογράφησης προέκυψαν από την ανάλυση 1.192 ερωτη-ματολόγιων που στάλθηκαν σε όλες τις μονάδες Ειδικής Αγωγής καθώς και από συνεντεύξεις και στοιχεία που αντλήθηκαν από άλλες πηγές. Ο τόμος της χαρτογράφησης είναι ένας χρήσιμος τόμος για τους ενδιαφερόμενους φορείς και τους Επιστήμονες. Περιλαμβάνει αρκετά συγκε-ντρωτικά και αναλυτικά στοιχεία τα οποία διατίθενται και ηλεκτρονικά. Η ανάπτυξη των ΑΠΣ Ειδικής Αγωγής περιλαμβάνει 6 κατηγορίες μαθητών με ειδικές ανάγκες: α) με βαριά και μέτρια-ελαφριά νοητική καθυστέρηση, β) με προβλήματα ακοής, γ) με προ-βλήματα όρασης, δ) με κινη-τικές αναπηρίες, ε) με αυτισμό, ζ) με πολλαπλές αναπηρίες (τυφλοκωφά). Για καθεμία από τις παραπάνω 6 κατηγορίες ειδικών αναγκών αναπτύχθηκαν ειδικά ΑΠΣ ή έγιναν κατάλληλες προ-σαρμογές ή διαφοροποιήσεις των ΑΠΣ γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις συγκεκριμένες ανάγκες κάθε κατηγορίας.

ΥΠΕΠΘ and Παιδαγωγικό-Ινστιτούτο (2004). Χαρτογράφηση - Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών για Μα-θητές με Βαριά Νοητική Καθυστέρηση. Αθήνα, Ελλάδα, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (ΥΠΕΠΘ) και Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Η χαρτογράφηση του χώρου της Ειδικής Αγωγής έγινε σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής του ΥΠΕΠΘ. Τα στοιχεία της χαρτογράφησης προέκυψαν από την ανάλυση 1.192 ερωτη-ματολογίων που στάλθηκαν σε όλες τις μονάδες Ειδικής Αγωγής καθώς και από συνεντεύξεις και στοιχεία που αντλήθηκαν από άλλες πηγές. Ο τόμος της χαρτογράφησης είναι ένας χρήσιμος τόμος για τους ενδιαφερόμενους φορείς και τους Επιστήμονες. Περιλαμβάνει αρκετά συγκε-ντρωτικά και αναλυτικά στοιχεία τα οποία διατίθενται και ηλεκτρονικά. Η ανάπτυξη των ΑΠΣ Ει-δικής Αγωγής περιλαμβάνει 6 κατηγορίες μαθητών με ειδικές ανάγκες: α) με βαριά και μέτρια-ελαφριά νοητική καθυστέρηση, β) με προβλήματα ακοής, γ) με προβλήματα όρασης, δ) με κινη-τικές αναπηρίες, ε) με αυτισμό, ζ) με πολλαπλές αναπηρίες (τυφλοκωφά). Για καθεμία από τις παραπάνω 6 κατηγορίες ειδικών αναγκών αναπτύχθηκαν ειδικά ΑΠΣ ή έγιναν κατάλληλες προ-σαρμογές ή διαφοροποιήσεις των ΑΠΣ γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις συγκεκριμένες ανάγκες κάθε κατηγορίας.

ΥΠΕΠΘ and Παιδαγωγικό-Ινστιτούτο (2004). Χαρτογράφηση - Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών για Μα-θητές με Ελαφρά και Μέτρια Νοητική Καθυστέρηση. Αθήνα, Ελλάδα, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (ΥΠΕΠΘ) και Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Η χαρτογράφηση του χώρου της Ειδικής Αγωγής έγινε σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Ειδι-κής Αγωγής του ΥΠΕΠΘ. Τα στοιχεία της χαρτογράφησης προέκυψαν από την ανάλυση 1.192 ερωτη-







ματολόγιων που στάλθηκαν σε όλες τις μονάδες Ειδικής Αγωγής καθώς και από συνεντεύξεις και στοιχεία που αντλήθηκαν από άλλες πηγές. Ο τόμος της χαρτογράφησης είναι ένας χρήσιμος τόμος για τους ενδιαφερόμενους φορείς και τους Επιστήμονες. Περιλαμβάνει αρκετά συγκε-ντρωτικά και αναλυτικά στοιχεία τα οποία διατίθενται και ηλεκτρονικά. Η ανάπτυξη των ΑΠΣ Ειδικής Αγωγής περιλαμβάνει 6 κατηγορίες μαθητών με ειδικές ανάγκες: α) με βαριά και μέτρια-ελαφριά νοητική καθυστέρηση, β) με προβλήματα ακοής, γ) με προ-βλήματα όρασης, δ) με κινη-τικές αναπηρίες, ε) με αυτισμό, ζ) με πολλαπλές αναπηρίες (τυ-φλοκωφά). Για καθεμία από τις παραπάνω 6 κατηγορίες ειδικών αναγκών αναπτύχθηκαν ειδικά ΑΠΣ ή έγιναν κατάλληλες προ-σαρμογές ή διαφοροποιήσεις των ΑΠΣ γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις συγκεκριμένες ανάγκες κάθε κατηγορίας.

ΥΥΚΑ (2005). Πώς να Φροντίσετε Ένα Άτομο με Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού. Αθήνα, ΥΥΚΑ (Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικών Ασφαλίσεων).

Η έκδοση αυτή αποτελεί ένα σύντομο φυλλάδιο - οδηγό για γονείς και φροντιστές ατόμων με αυτισμό. Μέσα σε οκτώ σελίδες παρουσιάζει κάποιες βασικές θέσεις για τα θέματα όπως: Τι εί-ναι ο αυτισμός; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του αυτισμού (στην κοινωνική συναναστροφή, στην επικοινωνία, στην συμπεριφορά); Πόσο συχνός είναι ο αυτισμός; Τι προκαλεί τον αυτισμό; Πώς αντιμετωπίζεται; Το παιδί σας έχει διαγνωσθεί με αυτισμό, τι κάνετε; Τι μπορείτε να κάνετε εσείς για την εκπαίδευση του παιδιού σας; Επικοινωνώντας με το παιδί. Πώς να φροντίσετε την δική σας υγεία; Παιδαγωγικό υλικό. Που μπορείτε να απευθυνθείτε (Υπηρεσίες και Σύλλογοι Γο-νέων).

ΥΥΚΑ (2007). ICF Διεθνής Ταξινόμηση της Λειτουργικότητας, της Αναπηρίας και της Υγείας. Αθήνα, Ελ-λάδα, ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ - ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ.

Οδηγός εφαρμογής του ICF για την Κάρτα Λειτουργικότητας του ΙΚΠΑ. Ακόμη δεν έχει υιοθετη-θεί από τα σχετικά Υπουργεία (Υγείας και Παιδείας).

ΥΥΚΑ (2007). ICF Διεθνής Ταξινόμηση της Λειτουργικότητας, της Αναπηρίας και της Υγείας: Συνοπτική Έκ-δοση. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης (ΥΥΚΑ).


ΥΥΚΑ (2007). ICF Οδηγός Εφαρμογής: Οδηγίες για την Αξιολόγηση της Αναπηρίας και της Λειτουργικότη-τας σύμφωνα με την Ταξινόμηση του ΠΟΥ ICF. Αθήνα, ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ - ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ.


ΥΥΚΑ, Υ. Υ. Κ. Κ. Α. and Ε. Κ. Τ. ΕΚΤ (2005). Οδηγός Οργάνωσης και Λειτουργίας Ολοκληρωμένου Κέντρου για Άτομα με Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού - Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές. Αθήνα, ΕΛ-







ΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ, ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ: 58 σελ.

Το σύγγραμμα αυτό εκπονήθηκε στο πλαίσιο της μονάδας υποστήριξης παρακολούθησης "Ψυ-χαργώς - Β' Φάση". Στόχος του είναι να διευκολύνει τους φορείς και τα στελέχη του στα πρώτα βήματα της οργάνωσης των Ολοκληρωμένων Κέντρων και των υπηρεσιών τους.

ΦΕΚ (1991). Νόμος Υπ' Αριθ. 1975: Είσοδος-έξοδος, παραμονή, εργασία, απέλαση αλλοδαπών, διαδικα-σία αναγνώρισης αλλοδαπών προσφύγων και άλλες διατάξεις. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσεως: 3147-3170 σελ.

ΦΕΚ (1996). Νόμος Υπ' Αριθ. 2447: Κύρωση ως Κώδικα του σχεδίου νόμου "Υιοθεσία, επιτροπεία και ανα-δοχή ανηλίκου, δικαστική συμπαράσταση, δικαστική επιμέλεια ξένων υποθέσεων και συναφείς ουσιαστι-κές, δικονομικές και μεταβατικές διατάξεις". Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυ-βερνήσεως: 5365-5388 σελ.

ΦΕΚ (1998). Π.Δ. Υπ' Αριθ. 200/1998: Οργάνωση και Λειτουργία Νηπιαγωγείων. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσεως: 13 σελ.

Επίσημο Προεδρικό Διάταγμα δημοσιευμένο στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

ΦΕΚ (2000). Νόμος Υπ' Αριθ. 2817: Εκπαίδευση των Ατόμων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Άλλες Διατάξεις. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσεως: 23 σελ.

Επίσημος νόμως επικυρωμένος από τη Βουλή των Ελλήνων.

ΦΕΚ (2001). Σύνταγμα της Ελλάδας. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσε-ως: 1623-1652 σελ.

ΦΕΚ (2007). Απόφαση Αριθ. 28916/Γ6: Περί ωραρίου εργασίας προσωπικού σε ΣΜΕΑ | Αριθ. 28911/Γ6: Περί τροποποίησης κανονισμού λειτουργίας ΚΔΑΥ | Αριθ. 27922/Γ6: Περί καθηκόντων και αρμοδιοτήτων του προσωπικού ειδικής αγωγής. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσεως: 9387-9394 σελ.

ΦΕΚ (2007). Απόφαση Αριθ. 102357/Γ6: Περί ένταξης, φοίτησης και αποφοίτησης των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε όλους τους τύπους των σχολείων Ειδικής Αγωγής και τα Τμήματα Ένταξης. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσεως: 9387-9394 σελ.

ΦΕΚ (2008). Νόμος Υπ΄ Αριθ. 3699: Ειδική αγωγή και εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκ-παιδευτικές ανάγκες. Αθήνα, Ελλάδα, Ελληνική Δημοκρατία - Εφημερίδα της Κυβερνήσεως: 2499-3520 σελ.







Επίσημος νόμος της Ελληνικής Δημοκρατίας με τη δημοσίευση σε ΦΕΚ.

Χαρτοκόλλης, Π. (1991). Εισαγωγή στην Ψυχιατρική. Αθήνα, Θεμέλιο.

Χασάπης, Γ. (1978). Ψυχοπαθολογία της Νηπιακής Ηλικίας. Αθήνα, Στεφ. Δ. Βασιλόπουλος.

Χάσκου, Σ., Ε. Κωνσταντακοπούλου, et al. (Χ.χ.). "Μελέτη Περίπτωσης Επιθετικού Παιδιού – Προτάσεις για την Αντιμετώπιση της Επιθετικής Συμπεριφοράς." Ανέκδοτο: 7 σελ.

Το άρθρο αυτό περιγράφει την παρέμβαση σε παιδί που εκδηλώνει επιθετικότητα πιθανότητα σε συνέχεια της σωματικής κακοποίησης που έχει υποστεί. Η παρέμβαση εστιάζει στην οικο-δόμηση της ενσυναίσθησης (συναισθηματική νοημοσύνη), στην επίγνωση και έκφραση των συ-ναισθημάτων, στην ακρόαση (με ενσυναίσθηση) και αναγνώριση των συναισθημάτων, στον λε-κτικό προσδιορισμό των συναισθημάτων, στη θέσπιση ορίων και την αναζήτηση λύσεων,

Χουζανάς, Π. (2007). Alexis v.2.0. Θεσσαλονίκη, Παύλος Χουζανάς.

Το CD-ROM περιέχει παιχνίδια για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Είναι κατάλληλο για παιδιά 3+ ετών με νοητική καθυστέρηση, διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή (αυτισμό), εγκε-φαλική παράλυση κ.α. Περιέχει παιχνίδια αναγνώρισης γνωστικών αναπαραστάσεων (τύπου "Memory") όπου πρέπει να συνδυαστούν όμοιες κάρτες, διάκρισης χρωμάτων - σχημάτων - αριθμών, και πιο σύνθετες ασκήσεις γνωστικών λειτουργιών (τουλίπα = βολβός). Τα παιχνίδια συνοδεύονται από ευχάριστους ήχους και ζωηρά χρώματα, εικόνες καρτούν και παιδικά τραγού-δια.






Documents

ΔΙΑΝΟΗΣΗ': ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ · “Διανόηση” | Τίτλοι με θεματολογία: Ειδική Αγωγή, Ψυχική Υγεία,