Издательство «Авангард»

СБОРНИК СТАТЕЙ

ИСТОЧНИК ВЫПУСК 6

Организация образовательной деятельности

с детьми школьного и дошкольного возраста в современных условиях

Кемерово 2018

2 3

УДК 373 : 001ББК 74.04(2Рос) О64

Под научной редакцией М. Е. Воробьевой, кандидата филологических наук, ведущего специалиста издательства «Авангард»

Редакционная коллегия:Е. И. Курносова, И. С. Носова, Е. И. Сабинина.

Рецензент: Б. П. Невзоров, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреатпремии Правительства РФ в области образования, доктор педагогическихнаук, профессор ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»,ответственный редактор журнала «Вестник КемГУ»

О64 Организация образовательной деятельности с детьми школьного и дошкольного возраста в современных условиях [Текст] : сборник статей / под научной редакцией М. Е. Воробьевой // Источник. – Кемерово : изд-во «Авангард», 2018. – Выпуск 6. – 64 с. – ISBN 978-5-9909645-5-6.

В настоящем сборнике представлены научные статьи, которые освещают ши-рокий круг проблем по различным разделам и направлениям развития современ-ной педагогики.

Сборник научных статей «Источник» может быть рекомендован педагоги-ческим работникам дошкольных образовательных организаций и педагогам на-чального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также всем заинтересованным читателям.

УДК 373 : 001ББК 74.04(2Рос)

© Коллектив авторов, 2018ISBN 978-5-9909645-5-6 © Издательство «Авангард», 2018

СОДЕРЖАНИЕПредисловие 4Организация образовательной деятельности с детьми школьного возраста в современных условиях 5

Влияние занятий музыкой на успеваемость младших школьников (Аргунова Л. Н., Болотникова Т. В., Казанцева Н. С.) 5Экологическое образование в рамках уроков биологии и внеурочной деятельности (Давыдова О. В.) 7Развитие логического мышления на уроках математики у младших школьников (Клинцова О. П.) 12Формирование финансовой грамотности на уроках математики в основной школе (Кузменкова Н. А.) 17Роль эколого-краеведческих экспедиций в формировании исследовательской и проектной деятельности учащихся(Лопарева А. А.) 24Роль учителя начальных классов в организации воспитательной работы младших школьников (Минбаева Л. Г.) 28Использование метода интеллект-карт на уроках истории(Мунина Л. Е., Снежковская О. А.) 31Организация образовательной деятельности по краеведению с детьми школьного возраста в современных условиях (Назипова Н. В.) 34Система оценивания на уроках музыки в рамках реализации ФГОС (Романова Т. Н., Потеруха Е. А. ) 37Организация работы с одаренными учащимися на уроках русского языка в начальной школе (Савинкова С. А., Подцыкина Е. В., Чернова Т. А., Караева А. И.) 42

Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в современных условиях 48

Совместная деятельность педагога с детьми как средство создания коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды в ДОО (Кокорина Е. А.) 48Английский язык для дошкольников (Мальцева А. В., Подцыкина Е. В.) 51Формирование духовно-нравственных качеств личности дошкольника посредством приобщения к культурным ценностям и традициям (Сергеева Н. Г.) 54Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в современных условиях (Яшкина М. А.) 57

4 5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Темой шестого выпуска сборника научных статей «Источник» является организация образовательной деятельности с детьми школьного и дошкольного возраста в современных условиях. Ак-туальность темы обусловлена необходимостью обобщения опыта по реализации ФГОС на разных уровнях образования, ведь уже на протяжении 9 лет педагоги строят образовательную деятельность в соответствии с этими документами.

Федеральные государственные образовательные стандарты пред-ставляют собой совокупность обязательных требований к дошколь-ному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему, среднему профессиональному и высшему образованию, реализуемому образовательными организациями, имеющими госу-дарственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обе-спечивают:1) единство образовательного пространства Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных программ началь-

ного общего, основного общего, среднего (полного) общего, среднего профессионального и высшего образования.Целью издания настоящего сборника является обобщение и рас-

пространение передового педагогического опыта, современных пе-дагогических технологий и методик обучения и воспитания в рам-ках реализации ФГОС.

Сборник состоит из 2-х частей: «Организация образовательной деятельности с детьми школьного возраста в современных усло-виях» и «Организация образовательной деятельности с детьми до-школьного возраста в современных условиях». Материалы научных статей освещают широкий круг проблем по различным разделам и направлениям развития современной педагогики.

Сборник научных статей «Источник» может быть рекомендован педагогическим работникам дошкольных образовательных органи-заций и педагогам начального общего, основного общего и средне-го (полного) общего образования, а также всем заинтересованным читателям.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Влияние занятий музыкой на успеваемость младших школьников

Л. Н. Аргунова, учитель начальных классов,Т. В. Болотникова, учитель музыки,

Н. С. Казанцева, учитель начальных классовМБОУ «Основная общеобразовательная школа № 39»

Кемеровская область, г. Кемерово

Музыка – могучий источник мысли.Без музыкального воспитания невозможнополноценное умственное развитие ребенка

В. А. Сухомлинский

Проблема школьной отметки интересует всех участников об-разовательных отношений еще со времен возникновения системы оценивания. Измерение качества обучения и воспитания школьни-ков, выражение результатов этих измерений, а также влияние раз-личных факторов на образовательные результаты вызывают живой интерес у педагогов, обучающихся и родителей.

С древних времен известно о благоприятном влиянии музыки на человека. История знает немало людей, талант которых был много-гранен, а занятия музыкой способствовали раскрытию способностей человека. Например, Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профес-сора физики и математики Оксфордского университета составляют 70 % членов университетского музыкального клуба.

В Англии, Канаде, Японии ребята занимаются музыкой не только в общеобразовательной школе, но и в высших учебных заведениях. В России, к сожалению, родители почти не думают о музыкальном развитии детей. Вместо музыкальной школы они отдают предпочте-ние внеурочной деятельности по математике, английскому языку,

6 7

физике, астрономии, предполагая, что это намного больше понадо-бится ребенку в дальнейшей жизни, чем умение грамотно общаться с музыкой. Прежде всего родители стараются дать ребенку больше полезного опыта, помочь добиться успеха в будущем.

Доказано, что тесное взаимодействие науки и искусства позволя-ет развивать у детей способность целостного видения окружающего мира. В начальной школе сочетание музыкального искусства с осно-вами наук гармонизует абстрактно-логическое мышление с образ-ным. При исполнении музыкальных произведений дети стараются выразить чувства и мысли композитора, что приучает их быть бо-лее внимательными к тончайшим оттенкам не только музыки, но и человеческой речи. Это позволяет им становиться коммуника-бельными, учит общаться с разными людьми, обращать внимание на настроение и эмоции товарища. Занятия музыкой способствуют развитию у школьников внимания, усидчивости, терпения, что осо-бенно важно на начальном этапе обучения, когда ребенок только входит в учебную деятельность.

Нами был проведен анализ успеваемости детей 2–4 классов МБОУ «ООШ № 39» г. Кемерово за 2017–2018 учебный год. Сравнив показатели качества успеваемости обучающихся, занимающихся в школе искусств, и тех, кто не занимается музыкой, мы пришли к выводам: существует тесная взаимосвязь между занятием творче-ством и успеваемостью в общеобразовательной школе. У обучаю-щихся, которые занимаются музыкой, качество знаний – 71,3 %, а среди тех, кто не занимается, – только 51,5 %.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что заниматься музыкой не только полезно, но необходимо. Мы рекомендуем млад-шим школьникам ежедневно перед выполнением домашнего зада-ния прослушивать классическую музыку в течение 20–30 минут. Регулярное прослушивание и воспроизведение музыкальных про-изведений делает внутренний мир детей более ярким, насыщенным, богатым, а самого ребенка – счастливее.

В сентябре 2018 года нами было проведено анкетирование среди родителей (законных представителей) учеников начальных классов МБОУ «ООШ № 39» г. Кемерово, целью которого было узнать об их осведомленности по вопросу влияния занятий музыкой на успе-

ваемость школьников. Итоги опроса показали, что большая часть родителей (законных представителей) в дошкольные и школьные годы посещали различные творческие объединения. К сожалению, небольшой процент опрошенных родителей (законных представи-телей) не уделяют достаточно внимания занятиям детей музыкой, т. к. не знают о благотворном влиянии искусства на развитие млад-ших школьников.

Мы надеемся, что, ознакомившись с материалами исследова-ния через классных руководителей, родители серьёзно задумаются о музыкальном образовании своих детей. Если духовно развивать ребенка с раннего возраста средствами музыкального искусства, то это положительно повлияет на успеваемость в общеобразователь-ной школе.

Литература

1. Зельницкая, Н. Д. Музыка в нашей жизни [Текст] / Н. Д. Зельниц-кая. – Тула : Астрель, 1998. – 121 с.

2. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности [Текст] / Д. К. Кир-нарская. – М : Таланты-XXI век, 2004. – 496 с.

3. Лукашевич, В. И. Классика – забытое прошлое [Текст] / В. И. Лу-кашевич. – М. : Дрофа, 2004. – 80 с.

Экологическое образование в рамках уроков биологии и внеурочной деятельности

(из опыта работы)

О. В. Давыдова, учитель биологииМБОУ «Лицей № 89»

Кемеровская область, г. Кемерово

Проблемы образования и воспитания, и особенно экологического образования и воспитания, имеют абсолютный приоритет

перед всеми другими целями обществаМоисеев Никита Николаевич,

российский учёный, математик, механик

8 9

В статье 42 Конституции Российской Федерации провозглаша-ется право каждого гражданина на «благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением» [4]. Конституцией также устанавливается обя-занность каждого гражданина «сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» [4].

В условиях современной экологической ситуации важна эколо-гизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из основных принципов экологического образо-вания является принцип непрерывности: процессы обучения, вос-питания и развития человека должны быть взаимосвязаны и осу-ществляться на протяжении всей его жизни.

Учителя биологии должны использовать разнообразные формы работы на уроках и во внеурочной деятельности со школьниками, привлекать их к исследовательской деятельности, проектным ра-ботам, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.

Есть такой замечательный закон, который гласит: «Не причини вреда ничему живому – ни делом, ни словом, ни мыслью». Работу с об-учающимися основной школы необходимо начинать с осмысления этого закона.

В соответствии с Концепцией развития МБОУ «Лицей № 89» г. Кемерово важное место в воспитательной системе учреждения за-нимает формирование у обучающихся экологической культуры, ко-торая складывается из ответственного отношения:- к природе (экология природы); - к себе как составной части природы (экология здоровья); - к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (эколо-

гия души). Накоплен положительный опыт работы по экологическому об-

разованию и воспитанию обучающихся, совместной деятельности педагогов нашего лицея и родителей. Существует необходимость приведения данного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс образования непрерывным, а значит – более эф-фективным.

В рамках изучении учебного материала рассматриваются общие вопросы и включаются задания, направленные на повышение эко-логической грамотности.

Разработаны и реализуются программы курсов: «Экология для любознательных» в 5 классах, «Растительный мир Кузбасса» в 6 классах, «Животный мир Кузбасса» в 7 классах. Данные курсы по-зволяют школьникам лучше понять существующие в природе зако-номерности, связи всех ее компонентов, живой и неживой природы.

Курс «Экология для любознательных» в 5 классах является вво-дным курсом в изучение основ экологии. Программа имеет своей целью формирование и развитие экологической культуры лич-ности обучающихся, их осознанного отношения к объектам при-роды, сообразного поведения, стремления к личному участию в практических делах по защите окружающего мира. Программа данного курса ориентирована на достижение личностных и мета-предметных результатов.

Результаты освоения курса «Экология для любознательных» могут быть дифференцированы по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение обучающимся соци-альных знаний (об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в природе…); первичного пони-мания социальной реальности и повседневной жизни, собственного социального мира, то есть познание жизни людей и общества.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям об-щества (человек, семья, Отечество, природа, знания…).

Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.

Для того чтобы школьники приобрели практические навыки грамотного природопользования, в программу уроков включены экскурсии. Важное место в формировании экологической культуры отводится участию школьников в экологических акциях.

Курс «Растительный мир Кузбасса» в 6 классах относится к обще-интеллектуальному направлению развития личности. Он призван расширить представления обучающихся о растительном мире на-шего края, его красоте, особенностях. В рамках курса школьники

10 11

знакомятся с природными сообществами Кузбасса, их отличитель-ными чертами, растениями, произрастающими на данных участках. Занятия проводятся с использованием мультимедийного инстру-ментария. Творческие работы (проекты, презентации, рисунки, по-делки), выполненные школьниками, помогают развивать способно-сти видеть мир детским взглядом, формируют навыки совместной работы.

Важное место в данном курсе отводится знакомству с раститель-ным миром особо охраняемых природных территорий.

Курс «Животный мир Кузбасса» в 7 классах является плавным продолжением курса 6 класса.

Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Школьники включаются в коммуникативную учебную деятель-ность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно вы-ражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письмен-ной форме, вступать в диалог и т. д.

Программа курса ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения биологии.

Особое место при изучении курса в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования отводится формированию универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В данном курсе продолжается знакомство с особо охраняемыми природными территориями. Но в данном случае изучается живот-ный мир, его разнообразие, уникальность.

Экологическое образование в урочное время имеет продолжение и во внеурочной деятельности.

Курсы «Путешествие в мир растений» и «Фауна планеты Земля» помогают расширить представления школьников об экологии рас-тений и животных разных сообществ, мест обитания, в том числе и местной флоры и фауны. В непринужденной игровой, групповой,

творческой форме ученики познают окружающий мир. Фильмы, презентации, творческие задания, звуки природы – все это погру-жает школьников в растительный мир природы Кузбасса.

Практикуется исследовательская деятельность учащихся. Она основывается на:1. Жизненном опыте учащихся (знания должны быть личностно

значимыми);2. Наглядности (можно увидеть, потрогать);3. Ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это приго-

дится).Так, например, в 6 классе в теме «Общее знакомство с растения-

ми» изучение жизненных форм растений происходит на экскурсии. В рамках темы «Растительные сообщества» фитоценоз рассматри-вается на примере соснового леса.

В 7 классе в теме «Общие сведения о многообразии животных» понятия темы рассматриваются на сообществах животных, которые знакомы учащимся (кошки, собаки, другие домашние питомцы).

С учащимися 5-х и 6-х классов мы изучаем растительность, произрастающую на территории лицея и микрорайона. Уточняем, какие жизненные формы встречаются, сколько видов деревьев, тра-вянистых дикорастущих растений, какие культуры, сорта выращи-вают у себя жители микрорайона.

Использование новых информационных технологий на уроках биологии в процессе обучения, а также во внеурочной деятельности позволяет добиться качественно более высокого уровня биологиче-ских и экологических знаний. Это значительно расширяет возможно-сти активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет образовательный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к формированию поло-жительного отношения учащихся к изучаемому материалу и предме-ту в целом.

Литература

1. Волжина, И. А. Формирование экологического мышления школь-ников в процессе предметно-практической деятельности [Текст] / И. А. Волжина. – М., 2009.

12 13

2. Вербицкий, А. А. Концепция непрерывного экологического об-разования. Отчет НИР по ГНТМ «Экология России» [Текст] / А. А. Вербицкий. – М, 1992.

3. Дзятковская, Е. Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных об-разовательных стандартах второго поколения [Текст] / Е. Н. Дзят-ковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. – М. : Образование и эко-логия, 2011.

4. Конституция Российской Федерации (принята всенародным го-лосование 12 декабря 1993 года (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции Российской Федера-ции от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ)) [Электронный ресурс]: // СПС «Консультант плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/

Развитие логического мышления на уроках математики у младших школьников

О. П. Клинцова, учитель начальных классовМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85»

Кемеровская область, г. Кемерово

Развитие логического мышления у школьников на уроках мате-матики – сложный и трудоёмкий процесс. Он требует терпения и грамотного подхода. Но как поступать учителям в наши дни, когда образовательная система постоянно меняется и вынуждена под-страиваться под новые стандарты? Многие авторы образователь-ных методик сходятся во мнении, что развитие логического мышле-ния – постоянная тренировка интеллекта, и для этого необходимо разрабатывать только совершенные программы обучения подраста-ющего поколения.

Трудиться над развитием логического мышления у подрастаю-щего поколения очень важно. Об этом говорят многие авторы ме-тодических пособий. К сожалению, иногда педагоги не знают, с чего начинать и какие методы необходимо использовать. В итоге всё

происходит стихийно, из-за чего дети не усваивают начальные при-ёмы. Чаще всего это наблюдается на уроках математики, поскольку этот предмет достаточно сложный.

Математика содержит значительную теоретическую составляю-щую (в сравнении со многими другими школьными науками) и обе-спечивает отличный развивающий эффект.

Изучая математику, дети развивают своё воображение, память, эмоции, речь. Кроме того, этот предмет учит терпению, усидчивости и раскрывает потенциал личности. Согласно многочисленным иссле-дованиям именно математики точнее излагают свои мысли, хорошо обосновывают собственное мнение и анализируют ситуации.

В учебниках математики, созданных по новым стандартам, даётся много материала, предназначенного для развития познавательного интереса учеников. Всевозможные упражнения развивают наблю-дательность и подталкивают школьников мыслить последователь-но. Работая над разными задачами, ребята размышляют, делают вы-воды, сравнивают и учатся объяснять полученные результаты.

Как уже говорилось выше, математика ‒ предмет трудный, поэто-му учителям необходимо терпение. Если они будут порицать учени-ков за то, что те что-то не понимают, это может отбить у детей вся-кое стремление к изучению данной науки. Чтобы уроки проходили интереснее, стоит использовать дидактические игры и упражнения. Они создают некое оживление, делают обучающий материал более понятным и доступным.

Большое внимание упражнениям на логику в работе с детьми в младших классах уделял В.А. Сухомлинский. Он долгое время изу-чал особенности детского мышления и пришёл к выводу, что уче-ников нужно учить охватывать мыслью не один, а ряд предметов, находить между ними соединяющие звенья. Кроме того, педагог от-метил, что «тугодумы», которые есть в каждом классе, не способны решить многие задачи не потому, что они умственно отсталые, а по-тому, что не умеют абстрагироваться. Поэтому детей нужно учить мыслить абстрактно, не зацикливаясь на чём-то одном.

Развитие логического мышления в наши дниМир меняется, и образовательной системе приходится подстраи-

ваться под новые требования. В наши дни образовательный стандарт

14 15

иной, и перед учениками младших классов ставятся дополнительные цели. При этом их нужно достигать, не забывая об основных. Совре-менный ребёнок должен научиться не только счёту, чтению, письму, но и умению анализировать, интерпретировать информацию.

Стоит отметить, что изменения в образовательной системе кос-нулись и педагогов. Если раньше учитель просто объяснял детям математику как предмет, то сегодня ему необходимо справляться с нетривиальными задачами для достижения положительного резуль-тата. Следовательно, учителю нужно совершенствовать собствен-ную логику мышления, чтобы помочь ученикам добиться успеха.

Развитие логического мышления в наши дни ‒ это постоянная тре-нировка интеллекта. А человек с интеллектом является свободным, самодостаточным, умеющим самостоятельно строить свою жизнь. Чем чаще ученик руководствуется интеллектом, тем меньше он под-даётся влиянию со стороны окружающих. Ведь он сам в состоянии анализировать ситуацию, делать выводы и принимать решения.

Многие государства, политика которых нацелена на постоян-ное развитие, уделяют большое внимание системе образования, и в выигрыше остаются те, кому удаётся создавать более совершенные программы обучения для подрастающего поколения, обеспечиваю-щие быстрое развитие интеллекта у учеников.

Несколько десятилетий назад приоритетными являлись углу-блённые знания, умения и навыки. Однако сегодня ситуация иная: школы формируют универсальные учебные действия, чтобы ребя-та могли отбирать в большом потоке информации только важное, стремились к собственному развитию, самообучению.

Что касается разносторонних логических действий, то среди них можно выделить следующие:• определение причинно-следственных связей;• изучение объектов для распознавания их признаков;• составление одного целого из разрозненных элементов;• подбор критериев, необходимых для сравнения предметов и их

классификации;• выдвижение гипотез и их обоснование;• построение логических цепей;• доказательство.

Таким образом, ученики уже с раннего возраста обязаны овла-девать элементарными логическими действиями. По этой причине педагогам крайне важно развивать в детях виды мышления и каче-ства, которые позволят делать правильные умозаключения, решать поставленные задачи без посторонней помощи, обобщать инфор-мацию, исходя из полученных данных.

Задачи на развитие логического мышленияМногие элементы развития логического мышления имеют игро-

вой характер. Разумеется, это не значит, что каждый урок матема-тики нужно превращать в развлекательное мероприятие, поскольку игра не является самоцелью. Она должна подчиняться учебным за-дачам, которые решаются в процессе занятий и после них.

Если на занятиях регулярно применяются специальные упраж-нения на логику, школьники начинают более уверенно ориентиро-ваться в закономерностях окружающей действительности, расши-ряется их кругозор. Развитие мышления положительно влияет на воспитание ребёнка в целом: он учится строить планы, прежде чем браться за то или иное дело, становится более ответственным, чув-ствует потребность в обучении и т.д.

Что касается самих упражнений на логику, то их можно разде-лить на несколько основных блоков:

I. Определение предметов по признакам.Например:

1. Для какого предмета характерны эти признаки:• 4 стороны и 4 угла;• 5 сторон и 5 углов?

2. Сколько у данной фигуры вершин и отрезков? Как правильно она называется?II. Выделение признаков конкретного предмета.Например:

1. Из каких чисел состоит двузначное число 45?2. Что вы видите общего у чисел 3, 23, 235?3. Опишите главные признаки фигур, которые вы видите на доске.4. С какой цифры начинаются числа 78, 784, 76, 725?5. Почему эту фигуру называют квадратом?

III. Сравнение предметов.

16 17

Например:1. В чём отличия между квадратом и пятиугольником?2. Чем похожи и чем отличаются числа 777 и 555, 10 и 20, 6 и 16, 575 и 75?3. Что общего у чисел 25, 75, 35, 85, 15?

IV. Классификация предметов.Например:Имеется один комплект чёрных и белых треугольников, которые

разделяются на большие и маленькие. Необходимо распределить фигуры на четыре группы:• маленькие треугольники чёрного цвета;• большие треугольники белого цвета;• большие треугольники чёрного цвета;• маленькие треугольники белого цвета.

На уроках математики обязательно нужно уделять внимание ло-гическим задачам. Их решение очень хорошо сказывается на раз-витии логического мышления, поэтому они всегда есть в арсенале опытных педагогов. К примеру:1. В парке отдыхают две мамы и два сына. Всего их трое. Возможно

ли это?2. На верёвке завязали три узла. На сколько частей эти узлы разде-

лили верёвку?3. Для приготовления 1 килограмма мяса необходимо потратить 1

час. Какое количество часов уйдёт на приготовление 2 килограм-мов мяса?

4. Сложите из семи палочек три треугольника.Задачи на логику, интеллектуальные игры важны для всех учащих-

ся младших классов. В особенности они полезны для ребят, которым с трудом даётся программа. Важно понимать, что ребёнок может об-учиться всему, если подойти к процессу с терпением. В противном случае он просто замкнётся в себе и будет относиться к предмету крайне отрицательно. Кроме того, негатив ожидает и учителя матема-тики, если он будет не обучать, а насаждать знания, ругая учеников за «тугодумство». Именно поэтому необходимо понимать психологию детей и работать над своим развитием. К тому же с классом, который настроен изучать математику, заниматься намного легче. И насколь-ко хорошо он будет настроен – зависит от педагога.

Литература

1. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальной школе [Текст] : Учебное пособие / Н. Б. Истомина. – 2000.

2. Лавриненко, Т. А. Как научить детей решать задачи [Текст] : Методические рекомендации для учителей начальных классов / Т. А. Лавриненко. – Саратов : Лицей, 2000.

3. Примерные программы начального общего образования [Текст] – М. : Просвещение, 2009.

4. Светлова Инна. Логика [Текст] / Инна Светлова. – Издательство «Эксмо», 2004.

5. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для млад-ших школьников [Текст] / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль : Акаде-мия развития, 2001.

Формирование финансовой грамотности на уроках математики в основной школе

Н. А. Кузменкова, учитель математикиМБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34

имени Амелина Станислава Александровича»Кемеровская область, г. Кемерово

Актуальность развития финансовой грамотности школьников обусловлена последствиями социально-экономического кризиса, втягивающего в экономические отношения и подрастающее поколе-ние. Финансовая культура в современном развитом и быстро меня-ющемся мире стала еще одним жизненно необходимым элементом в системе компетенций и правил поведения. Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле – продаже и дру-гих финансово-экономических отношениях, овладевая финансовой компетентностью в личном опыте. У несовершеннолетних возни-кают ответно-защитные реакции подростков на процесс самосто-ятельного разрешения острых финансовых ситуаций, связанный с реализацией материальных и духовных потребностей.

18 19

На сегодняшний день семья испытывает значительные слож-ности: каждая вторая российская семья находится за гранью про-житочного минимума. Согласно статистике численность наших граждан, располагающих доходами ниже прожиточного минимума, увеличилась по итогам предыдущего года практически на 300 тысяч человек, до 15,9 миллионов, и составила более 11 % населения стра-ны [2, c. 22].

Необходимость формирования финансовой грамотности совре-менных школьников сегодня уже не выступает предметом дискус-сий. Она обусловлена в первую очередь тем, что в долгосрочном плане развития российской экономики особое место финансовой грамотности населения определяется возросшим значением инди-видуальных финансовых решений в обеспечении личного благо-состояния каждого гражданина на всех этапах его жизни. Совре-менные школьники уже с раннего возраста оперируют денежными знаками и являются активными участниками торгово-финансовых взаимоотношений: самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами и мобильными приложениями. Это требует от них сформированности определенного уровня финансовой гра-мотности.

Молодое поколение является одной из уязвимых социальных групп. Современные дети, подростки и молодежь являются актив-ными потребителями, а значит, все больше привлекают внимание розничных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования и креди-тования может привести к необдуманным решениям и опрометчи-вым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение мно-гих лет. Поэтому определенные элементы финансовой грамотности в обязательном порядке следует преподавать уже в школе. Как пола-гает заведующий кафедрой рынка инвестиций Высшей школы эко-номики Николай Берзон, «учить рационально использовать сбере-жения необходимо с самого раннего возраста» [3, c. 173].

Задача повышения финансовой грамотности школьников из об-ласти постановки проблем и их разработки на теоретическом уров-не переходит сегодня в плоскость практической реализации. Этому

способствовало создание комплекса специальных учебных матери-алов по финансовой грамотности, начало массовой подготовки учи-телей к финансовому просвещению школьников, выявление, анализ и распространение первого эффективного опыта в этой области.

Результаты единого государственного экзамена за 2016 год по-казали, что многие выпускники не имеют навыков планирования своих расходов и не справляются с простейшими видами финансо-вых задач (например, с задачей В1 «Практический расчет, оценка и прикидка» справились 90,6 % выпускников 2014 года, а с задачей B4 «Работа с таблицами. Расчеты в повседневной жизни» справились только 66,5 % выпускников) [2, c. 23].

В последние годы выявились серьезные недостатки школьного образования в экономическом воспитании школьников, а именно:- Отсутствие экономического воспитания часто проявляется в не-

брежном отношении детей к своим вещам; они не понимают, что замена этих вещей стоит их родителям немалых денежных затрат.

- Экономическим невежеством населения объясняются многие финансовые проблемы, с которыми сталкиваются, например, заемщики, взявшие микрокредиты, а также граждане, участвую-щие в финансовых пирамидах.

- Массовое неумение соизмерять расходы с доходами, планиро-вать бюджет семьи, желание получить все и сразу приводит к многочисленным кредитам, которые невозможно выплатить.

- Желание быстро обогатиться без приложения усилий ведет к участию населения в различных лотереях [5]. В связи с этим перед школой стоит задача формирования эко-

номической грамотности выпускников школ как важного элемен-та воспитания подрастающего поколения. Особая роль в решении этой задачи отводится математике, в курсе которой целесообразно поэтапно формировать финансовую грамотность – умение рацио-нально распоряжаться финансами.

Перед математикой уже сегодня возникает непростая задача: адап-тация к новым рыночным реалиям. Сегодняшний день дает школь-никам возможность через математику познавать сложный, информа-ционный мир. Обучающиеся, решившие посвятить себя экономике и финансам, нуждаются в практических знаниях. Именно здесь «школь-

20 21

ная» математика, используя современные методы инновационного образования и компьютерные технологии, открывает новую нишу.

Прикладная направленность обучения математике состоит в использовании межпредметных связей, что вносит элемент за-нимательности в учебный процесс. Данная методика помогает школьникам более широко и глубоко понять новые термины и ма-тематические модели в экономике.

Реализация программы формирования финансовой культуры посредством уроков математики должна включать работу по следу-ющим направлениям: 1. Выделение элементарных понятий экономики, с которыми мож-

но познакомить учащихся на уроках математики: доход, заработ-ная плата, премии, цены и их виды, спрос и предложение, опто-вые и розничные покупки, кредитная карта, сбережения, кредит, простые и сложные проценты и т. д.

2. Выделение финансово-расчетных задач в отдельную содержа-тельную линию школьного курса математики. К числу таких задач можно отнести: рассчитать налоги по заработной плате, рассчитать скидку с цены, заполнить квитанцию об оплате, рас-считать семейный бюджет; высчитать сумму банковских процен-тов по кредиту или депозиту; выбрать самое выгодное условие мобильного оператора или интернет-провайдера и т. д.

3. Разработка методического и дидактического обеспечения фи-нансовой составляющей школьного курса математики. Современные тенденции обучения математике предполагают вы-

явление связей абстрактных математических структур с реальной действительностью, а одной из задач обучения является раскрытие роли математики в практической деятельности, в том числе при-менительно к простейшим финансовым расчетам, часто встречаю-щимся в реальной жизни.

Для успешного усвоения экономического материала в средней школе необходимо начинать готовить детей к решению экономи-ческих и финансовых задач уже с учащимися 5–6 классов (и даже начальной школы). Для того чтобы подготовить почву для усвое-ния учащимися сложных экономических понятий, необходимо про-вести с учениками подготовительную работу, например, в рамках

урока или внеурочного времени поговорить о потребностях и воз-можностях. При этом учащиеся усваивают понятие «потребность», учитель объясняет, как формируются потребности и от чего они за-висят. Обсуждается с детьми и значение термина «экономика», что дети знают о нем и с чем он у них ассоциируется. Учитель объяс-няет детям процесс формирования потребностей, их многообразие. Необходимо объяснить школьникам, почему невозможно удовлет-ворить абсолютно все их потребности. После вводных обсуждений полезно закрепить теорию на практике, для этого детям можно предложить различные игры на экономическую тематику (проблем-ные, обучающие, игры, направленные на повторение и контроль знаний), которые будут стимулировать активную деятельность уче-ников, формировать способность самостоятельно ориентировать-ся в различных ситуациях. Подобные игры обычно способствуют поддержанию интереса к предмету, так как дети особенно хорошо понимают содержание изучаемого материала через игру.

Далее для закрепления необходимо провести обобщающий класс-ный час о финансовой грамотности, на котором обсудить пройден-ный материал и закрепить полученные знания. После проведенной работы подростков можно считать подготовленными к примене-нию кейс-метода. Метод кейсов – техника обучения, использую-щая описание реальных экономических, социальных и бизнес-си-туаций. Учащимся предстоит исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

В средней школе ученикам необходимо получать уже знания основных математических приемов расчетов финансовых показа-телей. Например, тема «Проценты» может быть использована при изучении планирования личных сбережений и инвестиций. Также в средней школе учащихся можно познакомить с процентной ставкой банка, формулами простого и сложного процентов, научить рассчи-тывать временную стоимость денег с учетом инфляции и т. д.

Наличие задач с экономическим содержанием на уроках матема-тики в начальной и средней школе способствует получению основ финансовой грамотности, вносит практическую направленность.

22 23

Для того чтобы на уроках математики в основной школе реали-зовывать модель формирования финансовой грамотности, учителю необходимо самостоятельно подбирать соответствующие задачи из дополнительных источников. Для достижения этих целей задачи с экономическим содержанием можно выбирать из электронных об-разовательных ресурсов, таких как банк заданий ЕГЭ, ОГЭ ФГБНУ «ФИПИ», образовательный портал «Решу ЕГЭ, ОГЭ», сайт А. Ла-рина и т. п. Это требует от учителя дополнительных временных и материальных затрат для подбора и распечатывания подобранных дидактических материалов [4, c. 23].

Таким образом, для формирования финансовой грамотности со-временных школьников средствами учебного предмета «математи-ка» необходимо дополнить содержание учебников задачами финан-совой математики.

Формирование финансовой грамотности при обучении матема-тике должно учитывать уровень подготовки по предмету и интере-сы обучающихся, осуществляться как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, иметь практическую направленность и возможность представления полученной обучающимся информа-ции в форме публичного выступления, заканчиваться коллектив-ным обсуждением и принятием общих рекомендаций.

Таким образом, вопрос грамотного распоряжения финансами яв-ляется одним из самых важных вопросов в жизни современного че-ловека, однако далеко не каждый выпускник общеобразовательной школы может рассчитать, спрогнозировать, оценить риски. Осо-бая роль в экономическом образовании школьника принадлежит именно математике, так как решение практико-ориентированных финансовых задач позволяет адаптировать теоретические основы школьного курса математики и лишенные практического смысла задачи к жизненным ситуациям, с которыми приходится сталки-ваться школьникам. В частности, нередко дети и взрослые при ре-шении всевозможных математических заданий задают вопрос пе-дагогу: «А для чего же все это нужно? Где нам могут пригодиться математические понятия?», поскольку усвоение математических формул, законов не всегда подкрепляется основами использования их в жизненных обстоятельствах.

На сегодняшний день можно сказать, что взаимосвязь между уровнем математической и финансовой грамотности находится на высоком уровне. Финансовая грамотность, кроме теоретических основ, принимаемых из курса обществознания, нуждается в основа-тельной математической подготовке учащихся. Сложные экономи-ческие модели основываются на всевозможных разделах математи-ки, которые изучаются в 5–11 классах. В условиях инновационного образования в XXI веке трудно представить совершенно независи-мые предметы, которые никак не коррелируют с другими. Особенно это касается математики. Необходимо осознать, что для развития компетентной личности, обладающей комплексом навыков, кото-рый поможет реализоваться в жизни, нужен исключительно взаи-мосвязанный подход в области преподавания школьных предметов. Усиление корреляции в преподавании математики и экономики де-лается тенденцией, которая нужна нынешнему обществу.

В заключение необходимо отметить, что знание ключевых финан-совых понятий и умение их применять на практике дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными средствами. Низ-кий уровень таких знаний приводит к негативным последствиям не только для потребителей финансовых услуг, но и для государства, частного сектора и общества в целом. Поэтому разработка уроков по повышению финансовой грамотности на уроках математики позво-лит вести учет доходов и расходов, избегать избыточной задолженно-сти, планировать личный бюджет, формировать сбережения, а также ориентироваться в сложных продуктах, предлагаемых финансовыми институтами, и приобретать их на основе осмысленного выбора.

Литература

1. Вендина, А. А. Формирование финансовой культуры школь-ников посредством уроков математики [Текст] / А. А. Вендина, В. В. Малиатаки // Теоретические и методологические проблемы современного образования. – 2014. – № 4. – С. 31–34.

2. Лазебникова, А. Ю. Практическая реализация задачи повышения финансовой грамотности школьников: состояние и проблемы [Текст] / А. Ю. Лазебникова // Отечественная и зарубежная педа-гогика. – 2017. – Т. 1, № 2. – С. 22–30.

24 25

3. Паатова, М. Э. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная задача современного образования [Текст] / М. Э. Паа-това, М. Ш. Даурова // Вектор науки ТГУ. – 2014. – № 2. – С. 173–175.

4. Пучков, Н. П. Математика в экономике [Текст] : Учебное пособие / Н. П. Пучков, А. Л. Денисова, А. В. Щербакова. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2012. – 80 с.

5. Веверица, А. Г. Формирование финансовой грамотности на уроках ма-тематики [Электронный ресурс] / А. Г. Веверица // Молодежный науч-ный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XLIV между-нар. студ. науч.-практ.конф. № 4. – Режим доступа: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/4(43).pdf (дата обращения: 01.09.2018)

Роль эколого-краеведческих экспедиций в формировании исследовательской и проектной

деятельности учащихся

А. А. Лопарева, учитель биологии, тьютор по работе с одаренными детьми

МБОУ «Лицей № 2»Алтайский край, г. Барнаул

С точки зрения Ш. А. Амонашвили, И. Д. Демаковой, А. В. Гав-рилина, А. Маслоу, Е. А. Ямбурга, гуманистический подход подра-зумевает развитие и становление отношений, взаимное уважение обучающихся и педагогов, основанное на альтруизме и соблюдении субъектных прав, формировании чувства собственного достоин-ства и развитии личного потенциала одаренных детей, на сохра-нении и укреплении их физического и психологического здоровья. Реализация данного подхода предоставляет талантливым обучаю-щимся право на выбор индивидуального пути развития [1, C. 4].

В ХХI веке многим ученым стало понятно, что прогресс челове-чества не может осуществляться без программы сохранения интел-лектуального генофонда наций и народов. Это проблема не только российская, но и международная, что отражено в Конвенции о пра-вах ребенка, принятой в 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН:

«…государства – участники признают права ребенка на образование, поощряют различные формы образования, направленные на гармо-ничное развитие личности, умственных и физических способностей в их полном объеме» [2, С. 27–30].

В решении проблемы такого характера должна помочь иссле-довательская и проектная деятельность учащихся в рамках эколо-го-краеведческих экспедиций.

Экспедиционная работа в МБОУ «Лицей № 2» города Барнаула Алтайского края ведется более 15 лет. Разные педагоги занимались данным направлением в рамках научно-исследовательской и про-ектной деятельности.

Историко-краеведческие экспедиции проводил учитель истории и обществознания Дмитриев Анатолий Викторович (2004–2010 гг.). Эколого-биологическими исследованиями с детьми занималась Окорокова Елена Ивановна (2005–2015 гг.). Сейчас экспедицион-ным движением и работой с одаренными детьми в лицее занима-юсь я, Лопарева Анжелика Анатольевна, учитель биологии высшей квалификационной категории, магистр химии, Почетный работник общего образования, Почетный педагог РФ, аспирант Алтайского государственного педагогического университета.

Я начала заниматься с детьми исследовательской деятельностью 20 лет назад. Первое серьезное исследование было проведено в 2003 году по теме «Редкие и исчезающие растения окрестностей села Ста-рая Чемровка Бийского р-на, Алтайского края», проводили мы его вместе с дочерью Татьяной, ученицей 9 класса. В 2004 году, пройдя отбор всех уровней, она уже представляла Алтайский край на Все-российском очном конкурсе «Юность. Наука. Культура» в Калуж-ской области, в Непецино.

Первые экспедиции проводились в окрестностях села, в котором находилась школа, где я работала. Потом их география стала рас-ширяться. В 2005 году я продолжила свою педагогическую деятель-ность в лицее, продолжая вести и экспедиционную работу. За время проведения экспедиций их участники побывали в Солонешенском, Чемальском, Чарышском, Первомайском, Смоленском, Бийском, За-ринском районах Алтайского края и Республики Алтай. Была преодо-лена не одна тысяча километров. Посещены и изучены самые различ-

26 27

ные объекты, в том числе те, которые сейчас представляют огромный интерес для науки, такие как Денисовы пещеры. Члены последних нескольких экспедиций побывали в окрестностях Сорочьего Лога (50 километров от Барнаула), на святом источнике и в православном хра-ме. В окрестностях села Жуланиха (250 километров от Барнаула) и на «Серебряном ключе» в окрестностях села Б-Енисейское (180 киломе-тров от Барнаула) познакомились с версиями появления источников, с историей появления храмов, с трудными буднями их обитателей, исследовали многообразие растительного и животного мира, про-вели другие исследования, связанные с водой и почвой. Также были проведены экологические акции: «Очистим окрестности по пути пе-шего следования к святым местам!!!», «Ни капли вреда природе после себя!». Последние 2 года мы привлекаем к участию в экспедицион-ном движении учащихся из других школ города Барнаула (№ 24, 48, Барнаульская частная классическая школа) и даже воспитанников детских садов. Наши экспедиции носят семейный характер, в боль-шинстве случаев в них участвуют дети вместе со своими родителями.

Экспедиционная работа ведется по нескольким направлениям, что обусловлено общей темой социального проекта, по которому сейчас ведется деятельность – «Святые места Алтайского края».

Направления экспедиционной деятельности связаны:- с формированием условий для патриотического воспитания, с

воспитанием любви к своей малой родине, к своей Отчизне, кор-ням, прошлому, настоящему и будущему своей страны;

- с формированием условий для воспитания экологической куль-туры учащихся;

- с воспитанием семейных ценностей, взаимоотношений между поколениями;

- с созданием условий для развития исследовательских и других творческих качеств личности, а также коммуникабельности, чув-ства долга и ответственности, способности к социализации и др.;

- с формированием отношения к правильному, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции;

- с созданием условий для ведения исследовательской и проектной деятельности учащихся, для развития творческой, одаренной личности.

Исследования учащихся касаются самых различных предметных областей: биологии, экологии, медицины, химии, географии, крае-ведения, истории. Назову несколько тем исследовательских работ: «Исследование экологических проблем, связанных с бытовым му-сором, в окрестностях святых источников Алтайского края», «Ис-следование исторических фактов о появлении святого источника Сорочий Лог», «Многообразие растений Алтайского края на приме-ре флоры окрестностей сел Сорочий Лог, Жуланиха, Б-Енисейское», «Многообразие фауны реки Бии в окрестностях села Б-Енисейское, Алтайского края», «Исследование качества воды в «Серебряном ключе» Б-Енисейского», «Влияние серебра, содержащегося в Свя-той воде, на организм человека», «Почвенный состав грунта лесной зоны в окрестностях села Жуланиха» и др. Также реализуются про-екты: «Святые места Алтайского края моими глазами» – раскладуш-ка рисунков, выполненных членом экспедиции в разных техниках; «Сорочий Лог. I экспедиция», «Заринский р-н, Жуланиха. II экспе-диция», «Серебряный ключ. III экспедиция» – видеофильмы и муль-тимедиа-презентации, фотоальбомы, материал для виртуальных экскурсий и др.

Результаты исследований учащиеся представляют в своих про-ектных и научно-исследовательских работах на различных город-ских, краевых, всероссийских и международных научно-практи-ческих конференциях и конкурсах. Самыми значимыми являются всероссийские открытые конкурсы «Шаги в науку», «Юность. На-ука. Культура» в первом наукограде Обнинске, «Созидание и твор-чество» в городе Сочи. С 2010 года члены экспедиций получили 23 диплома победителей и призеров этих очных конкурсов.

Литература

1. Заворин, В. В. Интеллект будущего [Текст] / В. В. Заворин, Н. С. Ши-лова, С. П. Смолин // Материалы 1 научно-практической конфе-ренции обучающихся Новоильинского района. – Новокузнецк : РИО ИПК, 2006. – 100 с.

2. Ларионова, П. И. Связь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности [Текст] / П. И. Ларионова // Одаренный ребенок. – 2005. – № 6. – С. 27–30.

28 29

Роль учителя начальных классов в организации воспитательной работы младших школьников

Л. Г. Минбаева, учитель начальных классовМБОУ средняя общеобразовательная школа № 7

Кемеровская область, г. Мариинск

В соответствии с концепцией духовно-нравственного разви-тия, воспитания личности гражданина России, лежащей в основе федерального государственного образовательного стандарта, выс-шей целью образования является национальный воспитательный идеал – образ человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях [1, с. 14].

Федеральный государственный образовательный стандарт на-чального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный при-казом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную об-разовательную программу начального общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обу-чающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обу-чению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социаль-ные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.- метапредметным, включающим освоенные обучающимися уни-

версальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевы-ми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основопола-гающих элементов научного знания, лежащих в основе современ-ной научной картины мира [3].

Работа по достижению личностных результатов, обеспечению духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся про-водится с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся в форме урочной, внеурочной, внешкольной, семейной деятельности обучающихся и их родителей.

Являясь учителем начальных классов, организацию воспитатель-ной работы с детьми начинаю с первого года их обучения в школе. В начале года провожу опрос родителей в форме анкетирования с целью выявления интересов их детей. Это дает возможность учиты-вать увлечения детей в процессе воспитательной работы. Я как пе-дагог, который проводит с детьми большую часть времени в школе, помогаю равномерно распределять нагрузку детей в рамках посеще-ния ими школьных секций, студий и кружков, помогаю ученикам определяться с выбором той иной деятельности.

В рамках тематических классных часов провожу просветительские беседы на различные социальные, духовно-нравственные темы («За-лог здоровья», «Доброта» и др.). Организую квесты («Интеллектуаль-ный квест», квест-эстафета «Время быть здоровым» и др.), тренинги (типа «Мы разные, но мы – едины») и игры на сплочение детского коллектива, так как считаю, что именно дружный коллектив способ-ствует успешному решению воспитательных задач в рамках школы.

Активно использую проектную деятельность, которая позволя-ет каждому из учеников раскрывать свои положительные, сильные стороны, показывать другим детям их уникальность и ценность. Презентация своих достижений перед малой группой социума – классом способствует повышению уверенности в себе, создает си-туацию успеха, формирует положительный социальный опыт.

Совместные посещения музеев, выставок, театров, кинотеатров способствуют духовно-нравственному развитию детей, формиро-ванию основ их культуры. Работа в начальной школе дает учителю возможность стать детям «другом», взрослым, которому они могут доверить свои проблемы, ведь чувствуя неподдельный интерес к своим увлечениям, жизни, успехам, дети начинают доверять.

Тесное сотрудничество с семьями воспитанников позволяет по-нимать причину тех или иных поступков детей, негативного пове-

30 31

дения и при необходимости успешно применять воспитательные меры по их устранению и предотвращению. Индивидуальные бесе-ды о тех или иных проявлениях, поступках учеников, личное обще-ние с родителями помогают объективно оценивать ситуацию, в ко-торой находится ребенок, и помогать ему. Организация совместных мероприятий учеников и их семей (поход на каток, боулинг, пикник, творческие выставки, фотоотчеты и др.) способствует сплочению не только детского коллектива, но и коллектива «родителей – по-мощников», которые становятся активными участниками в жизни детей, показывают им личный положительный пример.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей – процесс глобальный и дли-тельный. Он не ограничивается рамками образовательной органи-зации, но на этапе школьной поры имеются огромные возможности для формирования качеств, ведущих к достижению поставленной цели. Надо понимать, что высокоморальные чувства будущего гражданина, взрослого человека приобретаются и дополняются на протяжении всей его жизни, и в рамках школьного обучения мы, педагоги, должны приложить максимум усилий для создания бла-гоприятных условий, способствующих накоплению достаточной качественной базы.

Литература

1. Кульневич, С. В. Управление современной школой. Муниципаль-ные методические службы [Текст] / С. В. Кульневич, В. И. Гонча-рова, Е. А. Мигаль. – Москва : Учитель, 2016. – Выпуск 3. – 224 c.

2. Официальный сайт МБОУ «Средняя образовательная школа № 7» город Мариинск [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mbou-sosh7.ucoz.com, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 10.09.2018)

3. Федеральный государственный образовательный стандарт на-чального общего образования [Электронный ресурс]: // СПС «Консультант плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 27.09.2018).

Использование метода интеллект-карт на уроках истории

Л. Е. Мунина, учитель истории и обществознания;О. А. Снежковская, учитель истории и обществознания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26»Кемеровская область, г. Кемерово

Изменения, происходящие в современной системе образования, ориентированы на создание условий для самореализации личности и развитие её творческого потенциала. В свою очередь это требует от учителя использования новых методов и технологий в педагоги-ческой деятельности.

В контексте современного образования важными становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. «Желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на ов-ладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер образова-тельных отношений и способы деятельности учащихся» [3, С. 80].

Введение федеральных государственных образовательных стан-дартов предоставило возможность решить выявленные проблемы, что и позволило совершить решительный поворот к построению отечественного образования на основе системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход в образовании подразумева-ет не саму деятельность как таковую, а работу педагога по органи-зации и управлению деятельностью ученика. В результате данного подхода обучающийся из пассивного объекта процесса обучения становится активным субъектом образования.

Одним из таких методов, направленных на реализацию системно- деятельностного подхода, является метод интеллект-карт (Mind Map), разработанный американским ученым Тони Бьюзеном и по-лучивший дальнейшее развитие в работах М.Е. Бершадского, кото-рый считает, что «многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сде-лать процессы мышления школьников наблюдаемыми» [1. С. 203].

32 33

Метод интеллект-карт, основанный на графическом изображении набора ассоциаций, дает возможность решить многие проблемы, связанные с изучение той или иной сложной для восприятия темы.

Интеллект-карта – это способ изображения мыслительного про-цесса с помощью схем, предоставляющих удобную модель альтерна-тивной записи линейной информации [5, С. 135].

Ключевые принципы построения интеллект-карт изложены в книге «Супермышление» Тони Бьюзена как законы содержания и оформления [2, С. 64].

На основании этих принципов построения интеллект-карт можно выделить следующие характерные для них структурные осо-бенности: 1) в центре располагается решаемая проблема; 2) ассоциации, возникающие при рассмотрении решаемой пробле-

мы, обозначаются в виде образов более высокого уровня; 3) с каждой из основных ассоциаций может быть связано несколько

ассоциаций второго уровня; 4) соблюдение иерархии мыслей обязательно; 5) при составлении интеллект-карты допускается использование

номерной последовательности.Результативность применения метода интеллект-карт связана с

особенностями мозга человека, отвечающего за переработку боль-шого потока информации. Человеческий мозг, обрабатывая инфор-мацию, одновременно использует потенциальные ресурсы левого и правого полушария. Правое полушарие отвечает за воображение, образность, пространственное и цветовое соотношение. Левое полушарие – за логику, анализ, системность.

Работая над выполнением заданий по истории, учащиеся пре-имущественно используют левополушарные ментальные (логиче-ские) способности. Это блокирует возможности головного мозга видеть масштабность изучаемого явления, поэтому на уроках исто-рии считаем целесообразным применение данного метода.

Наиболее ярким примером применения интеллект-карт могут послужить повторительно-обобщающие уроки по истории, на ко-торых ученикам необходимо видеть целостную картину происходя-щих событий.

Рис. 1. Интеллект-карта по учебному предмету история России по теме «Иван Грозный»

Можно выделить следующие достоинства метода интеллект-карт:- возможность изображать структурированную информацию на

одном листе бумаги;- изложение центральной проблемы на основе законов логики;- более качественное запоминание материала учеником;- рост мотивации к изучению предмета.

К недостаткам интеллект-карт можно отнести: - изучаемый материал воспринимается исходя из индивидуаль-

ных особенностей личности, привыкшей к линейным способам представления информации.

- ограниченность масштаба изображения [2, С. 125].Итак, несмотря на имеющиеся недостатки, метод интеллект-карт

дает учителям возможность использовать системно-деятельност-ный подход в образовательной деятельности, ориентирует учащих-ся на самостоятельную работу в учебно-познавательной деятельно-сти, что является немаловажным фактором в системе подготовки к итоговой аттестации. При овладении методом интеллект-карт у об-учающихся наблюдается развитие регулятивных, познавательных навыков, формируется способность к переносу учебных навыков в сферу своего повседневного опыта.

34 35

Литература

1. Бершадский, М. Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий [Текст] / М. Е. Бершадский // Народ-ное образование. – 2012. – № 6. – С. 203–212.

2. Бьюзен, Т. Супермышление [Текст] / Т. Бьюзен. – Минск : Попур-ри, 2003. – 304 с.

3. Гаврилова, Т. А. Об использовании визуальных концептуальных моделей в преподавании [Текст] / Т. А. Гаврилова, И. А. Лещева, Э. В. Страхович // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8: Менеджмент. – 2011. – № 4. – С. 124–150.

4. Ковалева, Г. С. Состояние российского образования [Текст] / Г. С. Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 80–88.

5. Новикова, С. Г. Использование интеллект-карт на предметах гу-манитарного цикла в школе [Текст] / С. Г. Новикова // Гаудеамус. – 2016. – № 2.

6. Перминова, Е. П. Развитие интеллектуального потенциала уча-щихся: использование интеллект-карт [Электронный ресурс] / Е. П. Перминова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Пе-дагогические науки. – 2011. – № 13. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-intellektualnogo-potentsiala-uchaschihsya-ispolzovanie-intellekt-kart, свободный. – Загл. с экра-на. – (дата обращения: 20.10.2018).

Организация образовательной деятельности по краеведению с детьми школьного возраста

в современных условиях

Н. В. Назипова, учитель истории и обществознанияМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85»

Кемеровская область, г. Кемерово

Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством

В. Г. Белинский

В настоящее время вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из важных проблем современного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт основ-ного общего образования (ФГОС ООО), который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ос-новной образовательной программы основного общего образова-ния, ставит перед школой, педагогом и законными представителями учащихся задачу воспитания ответственного гражданина, способ-ного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою дея-тельность в соответствии с интересами окружающих его людей [2]. Решение данной задачи в рамках школы связано с формировани-ем устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. В связи с этим необходимо создавать такие условия, чтобы обучающийся мог изучать историю своего края, своей семьи, страны, мира, что позволит ему почувствовать свою уникальность, значимость своего народа, человечества в целом. Педагогический аспект культуры понимается нами не только как возрождение и воссоздание традиций своего народа, но и как приобщение нового поколения к системе культурных ценностей Земли, где он живет.

В МАОУ «СОШ № 85» мы используем для реализации данных задач краеведение – полное изучение определённой части страны, города, других поселений. Краеведение позволяет задуматься о про-шлом и настоящем через поиск, исследования, изучение традиций и обычаев родного края, познание своих корней, своей истории. В рамках краеведения у учеников формируются такие ценности, как патриотизм, духовность, национальное самосознание, толерант-ность и т. п. [1].

Коллективом нашей школы разработана рабочая программа курса «Краеведение» для учащихся 9 класса.

Целью данной программы является формирование у учащихся чувства патриотизма. Данная цель достигается путем изучения ос-новных этапов исторического развития Кузнецкого края, деятель-ности жителей Кузбасса в прошлом и настоящем, изучения тради-ций своего народ [1].

Программа рассчитана на 1 учебный год, занятия проводятся 2 раза в неделю, программа включает в себя три большие темы: «Ре-

36 37

волюционный Кузбасс», «Кузбасс во время ВОВ», «Послевоенное развитие в Кузбассе». Данные темы для удобства и результативности освоения разделены на более конкретные. Изучение каждой конкрет-ной темы предполагает активное участие детей: самостоятельную ра-боту учащихся в виде творческих отчетов, презентаций проектов, что позволяет им более качественно усвоить полученные знания.

Работа по данной программе предполагает овладение ученика-ми знанием хронологии, опытом работы с хронологией, истори-ческими фактами, историческими источниками; развитие умения рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи. Кроме того, в рамках курса у де-тей формируются умения анализировать и объяснять те или иные исторических факты и события. У обучающихся отрабатываются практические навыки работы с версиями, оценками исторических событий и личностей, умения выражать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и давать им оценку.

Для того чтобы повысить интерес учащихся в рамках реализации данной программы, мною широко применяется научно-исследова-тельский метод и метод проектов. В рамках изучения конкретной темы, например «Революционный Кузбасс», которая содержит такие подтемы, как «Кузбасс в годы Первой русской революции», «Кузбасс в революции 1917 года и гражданской войны», «Начало восстанов-ления промышленности и определение перспектив развития Куз-басса. Переход к НЭПу» и др., предлагаю детям выбрать для себя наиболее интересную тему, разбиться на подгруппы (2–3 человека) и проработать ее по следующей схеме: найти интересные факты, подготовить о них краткие сообщения (вырезки из газет, презента-ции и т.п.); создать проект, посвящённый данной теме, представить все это на уроке. При этом педагог является координатором, связу-ющим и направляющим звеном, он готовит общую информацию по изучаемой теме [1].

Таким образом, реализуя задачи программы посредством тесно-го сотрудничества педагога и детей, мы добиваемся качественных результатов освоения программного материала. Ведь ничто не запо-минается так хорошо, как полученный практический опыт.

Литература

1. Рабочая программа курса «Краеведение» в 9 классе [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: http://school85.info/images/images/Doshkolenok/Rab_programma_Doshkolenok.pdf, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 18.10.2018)

2. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru, сво-бодный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 21.10.2018)

Система оценивания на уроках музыки в рамках реализации ФГОС

Т. Н. Романова, учитель музыки;Е. А. Потеруха, учитель музыки

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»Кемеровская область, г. Кемерово

В условиях модернизации содержания общего образования и ре-ализации новых стандартов в образовании идет широкое обсужде-ние необходимости разработки новой системы оценивания образо-вательных результатов обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты на-чального общего образования, основного общего образования (да-лее – образовательные стандарты) определяют требования к пред-метным, метапредметным результатам обучения, которые должны быть достигнуты в процессе реализации образовательной програм-мы. Ориентация стандарта на деятельностный подход, формирова-ние универсальных учебных действий (УУД) превращает систему оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оце-ночной деятельности учащихся. Оценивание направлено не столь-ко на выявление недостатков, сколько оно становится механизмом обратной связи, обеспечивающим непрерывность процесса совер-шенствования качества образования. Новая система оценивания должна включать проверку формирования навыков рефлексии,

38 39

самоанализа, самоконтроля и самооценки. Формируемая модель оценки результатов освоения образовательных программ предпо-лагает создание такой системы оценивания, которая бы оказалась «встроенной универсальной системой» в образовательный процесс школы. Для достижения реальных результатов необходимо не толь-ко осознание всеми педагогическими коллективами необходимости инновационной работы по конкретизации и доработке системы мо-ниторинга качества образования, но и понимания необходимости изменений, связанных с организацией процесса обучения в целом (Таблица 1).

Таблица 1Сводная оценочная таблица результатов мониторинга за год

№ ФИОВходящая

(стартовая) диагностика

Промежуточная диагностика

Итоговая диагностика Уровень

12

Данные таблицы 1 позволяют контролировать динамику индиви-дуального роста каждого ученика по овладению умениями и навы-ками. Ведение такой работы позволяет учителю грамотно выстраи-вать дальнейшую работу, планировать пути ликвидации пробелов, а ученику осмысливать свой уровень развития самостоятельно и при поддержке взрослых планировать свои новые достижения. Та-ким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды, а ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть. Важно помогать ре-бенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как осуществляется, и постепенно приучать его самого контролировать и оценивать свои действия. Такая работа позволя-ет соотнести уровень сформированности умений с требованиями, предъявляемыми образовательными стандартами.

Применение оценочного листа для измерения уровня сформиро-ванности метапредметных умений обучающихся. На первый план се-

годня выходят определенные требования к личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально-грамотной. Немаловажную роль в этом играет как само формирование универ-сальных учебных умений и навыков, так и оценка их сфомированно-сти. Отсюда возникает вопрос, как объективно ее обеспечить?

Современная система оценивания предполагает разграничение системы внешнего и внутреннего контроля. В качестве индикато-ров внутренней системы оценивания качества сформированно-сти метапредметных умений можно использовать практические викторины и контрольные работы, тесты, исследовательскую и проектную деятельности. Апробировав различные диагностики, мы разработали контрольно-измерительные материалы и вырабо-тали единый оценочный лист (таблица 2, 3), позволяющий отсле-дить сформированность метапредметных умений и навыков обу-чающихся. Предложенная система оценивания предусматривает и обеспечивает постоянный контакт между учителем, учеником, ро-дителями, классным руководителем, а также администрацией обра-зовательной организации (таблица 4, 5).

Таблица 2Оценочный лист по результатам выполнения

итоговой работы по музыке (5–8 класс)

Класс: ________ Дата проведения:_________Учебный год: _______ Всего в классе ______ обучающихся

№ Фамилия,имя

Метапредметные УУД

Ито

го, %

Уров

еньПознаватель-

ные (Часть А)Регулятивные

(Часть В)Коммуникатив-

ные (Часть С)

Кол-

во

балл

ов

% в

ыпо

л-не

ния

Кол-

во

балл

ов

% в

ыпо

л-не

ния

Кол-

во

балл

ов

% в

ыпо

л-не

ния

12...

40 41

Таблица 3Оценочный лист по результатам выполнения

итоговой работы по музыке (1–4 классы)

Класс: __________ Дата проведения: ______________Учебный год: ________ Всего в классе ______ обучающихся

№ п/п

ФИ

обу

чаю

-щ

егос

я

Задания/ балл

Ито

го

Выпо

лнен

ные

уров

ни

слож

ност

и

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10

В1 В2 В3 С1 С2

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 2 2 0 6 16 64 % ПОВ

2

Таблица 4Анализ итоговой проверочной работы по музыке

(1–4 классы)

Уровни Кол-во человек

Кол-во баллов

% уча-щихся

нимеет недостаточную предметную

подготовку по музыке (5 баллов и менее)

с

соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач

(6–10 баллов)

п

учащийся демонстрирует способность выполнять по музыке задания

повышенного уровня (11–16 баллов)

в

учащийся демонстрирует высокую способность выполнять по музыке

задания повышенного уровня (17–22 баллов)

Таблица 5Лист наблюдений за формированием УУД (в динамике) (5–8 класс)

№ ФИ

РУУД КУУД ПУУДКласс

5 6 7 8 5 6 7 8 5 6 7 818/19 уч. г. 19/20 уч. г.

12Итого по классу % уровень

Высокий уровень 16/59 %

Повы-шенный уровеньСредний уровеньНизкий уровень 2/7 %

Данная работа способствует личностному росту школьников, их дальнейшей успешной социализации в обществе, так как ребенок при систематичности проведения данной работы осознает, во-пер-вых, ради чего учится, а во-вторых, приходит к тому, что всего в жизни возможно достичь, следует лишь выявить проблему и пра-вильно поставить цели, чтобы осуществить желаемое. Поэтому так важно, чтобы каждый учитель акцентировал внимание учащихся на таких моментах. Именно благодаря этому школьники придут к осознанной рефлексии своих затруднений, а значит, смогут реали-зовать себя во взрослой жизни.

Литература1. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст] / Г. Ю. Ксен-

зова. – М. : Педагогическое общество «Россия», 2001.2. Век, Х. Оценки и отметки [Текст] / Х. Век. – М. : «Просвещение», 1984.3. Алексеева, Л. Л. Музыка: планируемые результаты [Текст] / Л. Л. Алек-

сеева, Е. Д. Критская. – М. : «Просвещение», 2007.

42 43

Организация работы с одаренными учащимисяна уроках русского языка в начальной школе

С. А. Савинкова, Е. В. Подцыкина, Т. А. Чернова, учителя начальных классов;

А. И. Караева, педагог дополнительного образованияМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85»

Кемеровская область, г. Кемерово

Одной из приоритетных задач, стоящих перед российским об-разованием на современном этапе развития, является сохранение и развитие творческого потенциала молодых талантов, совершен-ствование выявления и организации непрерывного сопровождения одаренных детей в условиях образовательного пространства.

По заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети» была разработана «Рабочая концепция одаренности» (далее – Концеп-ция), отражающая результаты фундаментальных отечественных ис-следований, современные тенденции мировой науки, а также опыт работы с одаренными детьми. В создании этой Концепции прини-мали участие такие видные российские ученые, как Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, И. И. Ильясов,

В. П. Дружинин, И. В. Калиш, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик-Пашаев, В. И. Панов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков (научный редактор), Н. Б. Шумакова, В. С. Юрке-вич [1].

В данной Концепции одаренность рассматривается как систем-ное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (не-обычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [1].

Российские ученые предлагают следующую классификацию ви-дов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечиваю-щие ее сферы психики»: 1) В практической деятельности, в частности, можно выделить ода-

ренность в ремеслах, спортивную и организационную.

2) В познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания дея-тельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

3) В художественно-эстетической деятельности – хореографиче-скую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

4) В коммуникативной деятельности – лидерскую одаренность. 5) В духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая прояв-

ляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Данная классификация дает наиболее полное понимание каче-

ственного своеобразия природы одаренности [1].В последнее время большинство психологов сходятся во мнении,

что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарен-ности – это всегда результат сложного взаимодействия наследствен-ности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Если на на-следственность мы не можем повлиять, то создание благоприятной среды и организация деятельности одаренного ребенка, направлен-ные на развитие его творческого потенциала, является приоритетной задачей образовательной организации, семьи и государства в целом.

При планировании работы с одаренными детьми необходимо пони-мать нецелесообразность определения этих учащихся в особые классы для обучения предметам. На сегодняшний день ситуация выглядит та-ким образом, что специальные методики выявления одарённых уча-щихся отсутствуют, нет возможности создания специальных условий для их обучения, поэтому данная задача может быть решена в простом смешанном обучении одарённых и «обычных» детей в обычном классе. Безусловно, одаренные дети должны обучаться вместе с другими школь-никами. Это даст возможность создать благоприятные условия для даль-нейшей социальной адаптации одаренного ребенка и в то же время для поиска скрытой до определенного времени одаренности других детей.

Однако при этом является допустимым создание групп одаренных школьников с целью осуществления различного рода проектной дея-тельности, творческих заданий или групп, обучающихся по специаль-ным методикам, позволяющим более углубленно изучить тему урока.

44 45

Психологи считают, что нельзя рассматривать главным показа-телем всестороннего развития ребенка только его знания. Необхо-дим комплексный подход, когда наряду со знаниями учитываются имеющиеся творческие способности. Таких творческих, одаренных детей с каждым годом становится всё меньше, что актуализирует использование учителями гуманитарного цикла в своей работе ме-тодики личностно-ориентированного обучения. Важным являет-ся применение на уроках русского языка разноуровневых заданий поискового характера, которые направлены на развитие речевых способностей, познавательной сферы, воображения, внимания, па-мяти, мышления, а также на формирование личностных качеств: нравственности, самостоятельности, ответственности.

Перед учителем стоит задача формирования и развития способностей ученика. Педагог должен организовать пространство, в котором ребенок получит возможность наиболее полно проявить себя. Для этого необ-ходим нестандартный подход к работе. Хорошо, когда учитель берется за разработку авторских уроков, программ, так как это значительно по-вышает его профессионализм. Также следует отметить, что педагог-про-фессионал в процессе педагогической деятельности всегда учитывает индивидуальные возможности и способности каждого учащегося [4].

Учебная работа во время урока может быть спланирована по-раз-ному. Преобладающими видами работы на уроке русского языка яв-ляются коллективные и групповые.

Хороший результат дают проблемные методы обучения, повы-шающие активность школьников, интерес к учебной деятельности, мотивацию к самосовершенствованию. При этом взаимодействие учителя с учениками строится на принципах демократичности, диа-логичности, открытости. Педагог является не только носителем дан-ных, но он консультирует, организует и управляет поисковой работой школьников. В данных обстоятельствах ученик становится субъек-том учебной работы, что определяет сущность обучения в школе.

Кроме того, педагогами используется проблемно-поисковый подход в обучении, подразумевающий создание пространства учеб-ной деятельности, где ученик совершает субъективное познание за-кономерности, явления, закона; осваивает способ познания и меха-низм обретения новых знаний о жизнедеятельности.

Рассмотрим, каким образом можно организовать данный учеб-ный процесс на уроках русского языка:а) обеспечить в пространстве деятельности школьника значимую

для него проблемную познавательную ситуацию;б) найти противоречия в исследуемой теме и довести их до понима-

ния ученика, который должен осознать имеющиеся противоре-чия как проблему;

в) выстроить задачу творческого типа, которая вытекает из опреде-ленной проблемы.На практике все это можно реализовать через творческие проек-

ты, ролевые игры, мозговые штурмы, классные дискуссии, которые развивают способности учеников.

Приведём пример. На первом уроке русского языка проводится лингвистическая конференция по теме: «Что такое язык? Из чего он со-стоит?». Ученикам предлагается задание: «Назовите все языковые еди-ницы. Какие учебные разделы языкознания изучают данные языковые единицы?». Сначала дети работают самостоятельно, затем задание об-суждается всем классом. Заслушиваются выступления учеников, после чего составляется единая таблица всех языковых разделов и единиц.

В конце учебного года проводится заключительный урок «Слово в го-стях у родственников», на котором слово рассматривается с учетом всех разделов лингвистики, то есть осуществляются все виды разборов.

При изучении лексики на уроках русского языка детям задается вопрос: как проникли иностранные слова в русский язык? Что поя-вилось раньше: переносное значение или многозначность слова? Для учащихся 3–4 классов начальной школы это достаточно сложная за-дача. Чтобы осознать лексическое значение слова, необходимо соста-вить предложение, например, с использованием понятия «вуз». Анто-нимы можно изучить на примере пословиц, а синонимы отыскать в собственной речи. В ходе изучения грамматических тем происходит наблюдение за языковыми фактами, их сравнение, что способствует формированию логического мышления, наблюдательности учеников.

Усложнение учебных заданий должно происходить постепенно. Очень важно, чтобы дети имели возможность самостоятельного по-иска. Проявление учеником интереса является показателем его го-товности к самостоятельной поисковой деятельности.

46 47

На уроках русского языка можно использовать материал других предметов (названия столиц, рек и т. п.). Вопросы нужно ставить в обобщённой форме: «Что нового об имени существительном вы узнали сегодня на уроке? Какой предстаёт русская природа в сти-хотворениях поэтов XIX века?».

Необходимо организовать поиск и обсуждение лучшего варианта выполнения задания. При этом ребёнок обязательно учится оцени-вать себя. Очень важным является опыт оценки результатов своей работы на основе содержательных критериев, что развивает навык отстаивания своих идей. Значимый психологический момент: на уро-ке нельзя торопить детей и подсказывать решение. Решить проблем-ную задачу ученик должен самостоятельно. Если он допустил ошибку, не следует акцентировать внимание на неудаче, чтобы не разрушить мотивацию и, как следствие, сформировать отвращение к учёбе [2].

Знания не даются в готовом виде. Необходимо широкое исполь-зование блоков, составление слов, предложений по схемам, творче-ского письма, заданий с изменением грамматики (например, запись текста с изменением времени глагола), нескольких заданий одно-временно, что стимулирует развитие мышления.

На уроках русского языка задаются интересные, адаптированные для данного возраста вопросы. От темы к теме увеличивается коли-чество проблемных заданий. Одним из таких заданий может быть анализ речевых оборотов прочитанных текстов: «Какая фраза авто-ра подтолкнула к этой мысли? Докажи».

Учащимся необходимо давать возможность выбора тем, вопро-сов. Тема, предложенная учителем, может корректироваться, допол-няться. В процессе обучения выбираются лучшие планы, работы. Одновременно с этим осуществляется работа над лексикой, стили-стикой. Так, в ходе чтения работ ученики обдумывают, что можно убрать, дополнить, за что похвалить, нет ли неудачных выражений?

Немаловажным моментом является предоставление возможно-сти выбора форм отчетности учебной работы: письменно или уст-но, досрочно, в срок или с опозданием. Выполняя различные зада-ния на уроках, одарённый ребенок может взять на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Помочь с выбором может и педагог. Участники получают прекрасную возможность для форми-

рования адекватной самооценки, веры в свои возможности, личной независимости в высказываниях, инициативы.

С учётом того, что дети имеют разные возможности для усвое-ния знаний, оправдано создание дифференцированных групп. Тог-да «обычные» дети будут учиться образцовым ответам, решениям.

Применение разноуровневого обучения позволит каждому ре-бёнку усвоить необходимый и посильный объём информации. На-пример: безударные гласные в корне, проверяемые ударением [2]:

Б..лезнь, в...зать, д...лекий, зв...нок, к...нфета. к...лоть, л...вить, м...лок, ор...6етъ, п...тно, г...ристый, р...мень, м...лоток, схв...тить.

1) Задание 1-го уровня: вставьте пропущенные буквы, выделяя часть слова с пропуском; подберите к выделенному одной линией слову 4–5 однокоренных.

2) Задание 2-го уровня: выберите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и напишите их вместе с проверя-емыми словами; подберите к выделенным линиями словам по 4–5 однокоренных слова.

3) Задание 3-го уровня: сначала выпишите слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, подчеркните встав-ленную букву, выделите корень гласной в корне, не проверяемой ударением, поставьте ударение; над первыми 5 словами укажите со-кращенно название частей речи.

Таким образом, такая важная задача, как выявление и развитие одаренных детей, может быть решена с помощью создания благо-приятной среды на уроках русского языка. А это, в свою очередь, предъявляет особые требования к педагогу, уровню его професси-онализма, готовности использовать в своей практике современные подходы и методы в изучении русского языка.

Литература

1. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, М. А. Холодная, В. Д. Шадри-ков [и др.]. – 2-е изд. – Москва : ИЧП Магистр, 2003. – 90 с.

2. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное по-собие / коллектив авт. ; под ред. Н. В. Бордовской. – 3-е изд., стер. – Москва : КНОРУС, 2016. – 432 с.

48 49

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Совместная деятельность педагога с детьми как средство создания коррекционно-развивающей

предметно-пространственной среды в ДОО (из опыта работы)

Е. А. Кокорина, учитель-логопед МДОУ ИРМО «Мамоновский детский сад комбинированного вида»

Иркутская область, с. Мамоны

У детей, имеющих общее недоразвитие речи 2–3 уровня речево-го развития, наблюдаются определенные трудности в общении со сверстниками, с педагогами, с окружающими людьми, трудности установления эмоционального контакта, эмоциональная неустой-чивость, тревожность, бедные представления об окружающих предметах и явлениях. Все эти факторы отрицательно влияют на процесс обучения. Прежде всего, у детей возникает неустойчивое отношение к организованной деятельности, которое может выра-жаться от незначительной враждебности, тревожности, до устойчи-вого негативного поведения. Перед педагогом встает вопрос о пути преодоления этого комплекса трудностей.

Педагогическая работа ведется по следующим направлениям: эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, повышение мотивации у детей к организованной деятельности, социализация детей, исправление основного речевого дефекта.

В предлагаемом материале раскрывается возможность совмест-ной деятельности детей и педагога для преодоления вышеуказан-ных трудностей.

Большую роль в организации совместной деятельности педагога и ребенка играет полезная форма вовлечения детей в процесс соз-дания коррекционно-развивающей предметно-пространственной

среды. Продукт этой деятельности в последующем будет являться наглядным пособием для изучения определенной темы.

В федеральном государственном образовательном стандарте до-школьного образования, утвержденном приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, указаны требования к развивающей предметно- пространственной среде (п. 3.3.): она должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых [3].

Для решения этой задачи подходит прием создания групповой газеты, которая выпускается 4 раза в год. Этот прием относится к методу «Детская журналистика».

Этапы работы над выпуском групповой газеты:1. Подготовительный.2. Создание газеты.3. Выпуск газеты.4. Использование газеты как наглядного материала в ходе органи-

зованной деятельности с детьми.Работа начинается с создания педагогом условий для подготовки

и выпуска газеты. Это этап накопления детьми определенных зна-ний и умений, которые понадобятся для осуществления следующих этапов. Здесь необходимо обсудить с детьми следующие вопросы: - что такое газета?- для чего нужна газета людям?- что такое информация?- почему информация важна для людей?- кто и где создает газеты?- каков процесс создания газет?- как называются профессии?- где выписываются газеты?- где продаются газеты?

Используются различные методы и приемы: организованная де-ятельность с детьми; экскурсии в типографию, в издательство, на почту; чтение и рассматривание газет и журналов; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; беседы; рассказы; рассматривание иллюстраций, фотоальбомов; наблюдение за сезонными изменени-ями природы; чтение художественной литературы; рассказывание историй и другие.

50 51

Создание и выпуск газеты мы начинаем с определения темы, на-звания, рубрик, отбора информации, обсуждения сюжетов рисун-ков, выбора художников (так как газета рисованная).

На этом этапе педагог наблюдает, слушает всех детей, делает вы-воды. Так как детям дошкольного возраста трудно самостоятельно определить тему, то педагог предлагает тему. Наша группа выпуска-ет газету четыре раза в год по временам года. Можно предложить названия: «Осенние листочки», «Снежинка», «Проталинки», «Лето пришло». Рубрики: приметы осени, рисунки детей, истории и рас-сказы о повадках животных, интервью, дидактические игры: «Узнай время года», «Что напутал художник?», «Что где растет?», иллю-страция сказки или рассказа и другие.

Большое значение имеет использование газеты в качестве нагляд-ного пособия: в нашем случае для изучения времен года и смежных тем. В результате дети лучше запоминают и дифференцируют при-меты времен года, накапливают знания об окружающих предметах и явлениях. Рассказы и пересказы по своим рисункам и заметкам получаются у детей более логичными, законченными, с использова-нием элементов пейзажа. С помощью работы над газетой мы доби-ваемся у детей стойкого интереса к организованной деятельности: дети спорят, делятся впечатлениями, рассказывают взрослым о сво-ей работе, прислушиваются к мнению других, то есть полноценно общаются с окружающими людьми, вследствие чего у детей умень-шается эмоциональная неустойчивость и тревожность.

Литература

1. Закрепина, А. Роль социальных факторов в развитии детей до-школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. Закрепина // Дошкольное воспитание. – № 12. – 2009. – 66 с.

2. Мусиненко, С. Что за чудо эти книжки [Текст] / С. Мусиненко // Дошкольное воспитание. – № 12. – 2009. – 32 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт до-школьного образования [Электронный ресурс]: // СПС «Кон-сультант плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/, сво-бодный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 25.09.2018).

Английский язык для дошкольников

А. В. Мальцева, учитель иностранного языка;Е. В. Подцыкина, учитель русского языка и литературы

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 85»Кемеровская область, г. Кемерово

В условиях модернизации современного дошкольного и школь-ного образования, преемственности дошкольного и школьного об-разования актуальным является вопрос предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста. Еще Л.С. Выготский говорил о том, что «в ранние возрасты мы наблюдаем максимальный темп развития тех предпосылок, которыми обусловлено дальнейшее раз-витие ребенка. Основные, элементарные органы и функции вызре-вают раньше, чем высшие» [1, с. 23].

Педагогическим коллективом МАОУ «СОШ № 85» г. Кемерово была разработана программа дошкольного развития детей 5–6 лет «Дошколенок на Лесной» [2], задачами которой являются не только подготовка детей к школе, но и обеспечение личностно-ориенти-рованного подхода для выявления способностей, индивидуальных особенностей и склонностей, а затем их гармоничного развития.

Данная программа реализуется в нашей школе как инновацион-ная технология. В рамках предшкольной подготовки осуществля-ется непосредственная подготовка детей к будущей учебной дея-тельности; уроки строятся по принципу «мозаики» (частая смена разделов урока как смена деятельности ребенка). Большое внима-ние в проекте «Дошколенок» отводится развитию будущих способ-ностей ребенка, которые помогут ему в дальнейшей учебной дея-тельности. Именно поэтому в программе «Дошколенок» занятия называются уроками.

Программа «Дошколенок на Лесной» основывается на следую-щих принципах: - нет плохих детей, но есть плохие учителя;- у маленького ребёнка нет понятия «надо», поэтому все занятия

строятся только на интересе; - любовь к предмету через любовь к учителю;

52 53

- индивидуальный подход учителя к каждому ребёнку (помочь раскрыться замкнутому малышу или овладеть собой чересчур неусидчивому) [2, с. 5].Соблюдение данных принципов способствует достижению иде-

альной цели – гармоничному развитию ребенка.Иностранный язык является одним из сложных для освоения

детьми дошкольного возраста, именно поэтому одним из разделов реализуемой нами программы является английский язык. Обучение рассчитано на 32 часа – 1 год обучения, 64 часа – 2 года обучения. Целью педагогической деятельности по данному разделу является развитие интереса у детей к изучению иностранного языка.

Ведущей деятельностью дошкольников на протяжении всего дошкольного и на начальном этапе школьного обучения является игра [1], поэтому содержание обучения иностранному языку в рам-ках программы «Дошколенок» основывается именно на ней. Дети осваивают уже знакомые им игры на английском языке: в парик-махерскую, цирк, больницу и др. При этом используются игровые методы и приемы (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и упражнения, театрализация и т. п.). Детям предлагается сказоч-но-игровая ситуация, используются английские слова. Восприни-мая их как правила игры, дети хорошо усваивают их значение и контекст употребления. Чтобы создать условия для автоматизации лексико-грамматического материала, игровая ситуация видоизме-няется. После усвоения языкового материала на уроке проводятся мини-представления с песенками и танцами, с перевоплощением, с созданием пластических образов. Такие приемы работы способ-ствуют общему развитию ребенка: развитию слуха, памяти, внима-ния, умения общаться. У ребенка развиваются музыкальные спо-собности, готовность импровизировать, пластичность. Процесс изучения иностранного языка открывает новый этап в развитии ре-бенка: он начинает прислушиваться к иностранной речи, вычленять отдельные элементы, задавать вопросы о том, какой это язык, и т. д. У ребенка возникает интерес к окружающему миру, а в результате подобной работы дети применяют лексический материал в своих играх, что свидетельствует о правильно подобранном подходе к об-учению английскому языку детей 5–6 лет. В обучении детей англий-

скому языку в рамках данной программы мы выделяем следующие направления:

1. Систематическая работа над лексическим материалом: - презентация нового лексического материала. Перед детьми ра-

зыгрывается короткая сказка с помощью игрушек, картинок на родном языке. В русскую речь включается несколько английских слов или фраз с параллельным переводом;

- работа по освоению языкового материала с распределением ролей, с использованием масок и элементов костюмов и других атрибутов;

- продолжение работы над новым материалом: учитель предла-гает детям новую сказочную ситуацию, построенную на том же материале;

- смена вида деятельности. Детям предлагаются песенки, игры, стихи, попевки. 2. Работа над правильным произношением отдельных звуков и слов. 3. Знакомство детей с английскими праздниками, традициями,

культурой англоязычных стран. 4. Обучение монологической и диалогической речи. Дети учатся

рассказывать на иностранном языке о себе, о своей семье, о любимой игрушке и т. п., а также разыгрываются мини-диалоги в ситуациях общения, приближенных к реальным (в автобусе, у врача и т. п.).

5. Основы аудирования. Дети учатся различать на слух вопросы учителя, слушают аудиозаписи.

Благодаря игровым ситуациям, создаются наиболее благоприят-ные условия для занятий английским языком. Опираясь на непро-извольное внимание и непроизвольную память, учитель не останав-ливается на грамматических правилах и особенностях иностранной речи, рассчитывая на способность детей к имитации. А активное использование английских песен, стихов позволяет соединять на одном занятии различные темы, разыгрывать целые спектакли.

Литература

1. Выготский, Л. С. Детская психология [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. – Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t4_1984, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 24.09.2018)

54 55

2. Дошколёнок на Лесной [Электронный ресурс] : программа гармо-ничного развития детей 5–6 лет. – Режим доступа: http://school85.info/images/images/Doshkolenok/Rab_programma_Doshkolenok.pdf, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 20.09.2018)

Формирование духовно-нравственных качеств личности дошкольника посредством приобщения

к культурным ценностям и традициям

Н. Г. Сергеева, воспитатель МДОУ ИРМО «Мамоновский детский сад комбинированного вида»

Иркутская область, с. Мамоны

…как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детскиегоды, что вошло в его разум и сердце из окружающего

мира, – от этого в решающей степени зависит, какимчеловеком станет сегодняшний малыш

В. А. Сухомлинский

Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной. Духовно-нравственное вос-питание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга к стране, справедли-вости к окружающим, ответственности, доброжелательности и дру-гих качеств.

Современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. Сегодня каждый из нас понимает потребность возрождения и развития духовных традиций нашего Отечества.

В содержании федеральных государственных образовательных стандартов отмечается острая необходимость в воспитании патри-отизма, в том числе у воспитанников дошкольных образовательных организаций. Дети в дошкольном возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они инициативны, умеют искренне

сочувствовать и сопереживать. В дошкольном возрасте имеют-ся большие возможности для нравственного воспитания детей. Источником представлений о нравственной стороне жизни являет-ся взрослый. Ребёнок делает первые шаги в освоении норм жизни, общаясь с взрослым, перенимая у него опыт поведения, ориентиру-ясь на слова: «так нужно», «так нельзя».

В наше время дети не видят ценности вещей, которые их окружают. Часто ценность каждой вещи они определяют суммой, за которую её купили родители в магазине. И не понимают, что она ценна трудом, который в неё вложен человеком. Знакомство с видами и произве-дениями декоративно-прикладного искусства решает эту проблему, формируя у детей первые представления о Родине, о ее культуре, традициях и обычаях, воспитывая патриотические чувства.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников включает раз-личные виды деятельности: познавательно-исследовательскую, ху-дожественно-продуктивную, музыкальную, игровую и т. д. В рамках познавательно-исследовательской деятельности я знакомила детей с русским сарафаном как элементом одежды, а потом уже с русским народным промыслом, с историей его возникновения, с узорами, рассказ сопровождался демонстрацией картин. Дети рассматрива-ли тематические альбомы, иллюстрации, фотографии, видео-пре-зентации с целью расширения кругозора и обобщения знаний о разнообразии русских костюмов.

Для обучения детей восприятию различных цветов я предлагала им подобрать сарафаны разного цвета, по временам года, тем са-мым закрепляя представления о сезонных изменениях. При состав-лении описательных рассказов дети стремились раскрыть историю возникновения русского сарафана, а также особенности использо-вания элементов узоров в росписи.

«Художественно-эстетическое развитие». Дети рисовали на тему: «Русский сарафан», расписывали цветочные узоры, создава-ли коллективную аппликацию «Узоры на платке». Такие задания формируют у детей эстетический вкус и умение видеть красоту русских узоров.

Знакомя детей с художественной литературой, разучивая стихи, заклички, потешки, частушки, беседуя о прочитанном, прививаем

56 57

детям любовь и уважение, сострадание ко всему живому, воспиты-ваем желание делать добро.

В музыкальной деятельности мы использовали хороводные игры, включающие в себя целый комплекс игровых упражнений, в ходе которых дети под музыку и пение выполняли свободные дви-жения в сарафанах с платочками: музыкальная игра «Наш плато-чек голубой». Были разучены танцы «Русский народный танец» и «Спляшем, Ваня».

Большая работа проводилась с родителями. Совместное участие в творческих мероприятиях помогло объединить семью и напол-нить ее досуг новым содержанием. Мир, в который ребята окуну-лись, открыл им такие нравственные ценности, как трудолюбие, милосердие, любовь к природе и к родной земле, уважение к исто-рическому прошлому, чувство гордости за мастеров и умельцев. В процессе совместной деятельности возникает творческое обучение, товарищеское уважение, взаимопонимание.

В результате проведённой работы отмечается:- повышение уровня знаний и расширение кругозора в области

исторического прошлого нашего Отечества;- заинтересованность в культурном наследии русского народа;- расширение активного словарного запаса;- укрепление эффективного взаимодействия с окружающими;- усвоение ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания,

правдивости, стремление его к добру и непринятие зла.

Литература

1. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] : пособие для воспитателя дет. Сада. – М. : Просвещение, 2013. – 233 с.

2. Зеленова, Н. Г. Мы живем в России [Текст] : программа по граж-данско-патриотическому воспитанию. / Н. Г. Зеленова. – М. : Просвещение 2012. – 180 с.

3. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра [Текст] / Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева. – Москва : Педагогика, 2014. – 145 с.

Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в современных условиях

М. А. Яшкина, воспитательМДОУ ДС № 7 «Рябинушка»

Томская область, г. Стрежевой

Дошкольный возраст – важный период жизни человека, имен-но в это время закладываются все особенности будущей личности, определяются и развиваются способности ребенка – интеллекту-альные, эмоциональные, физические, интересы и возможности. По-этому очень важно в этот период правильно организовать обучение и воспитание ребенка.

Принципы, на которых базируется образовательная деятель-ность дошкольников:- детство должно быть разнообразным; - дошкольное детство – уникальный этап, на котором формируется

будущая человеческая личность; - полноценное проживание ребенком периода до семи лет обога-

щает развитие ребенка как личности и др. [1].Сегодня государство проявляет огромный интерес к системе об-

разования в целом и к системе дошкольного образования в част-ности. В целях совершенствования воспитания и образования до-школьников, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе, прика-зом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 утвержден феде-ральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Индивидуальный подход к ребенку и игра сохраняют самоцен-ность дошкольного детства, тем самым сохраняя саму природу до-школьника. Ведущими видами детской деятельности становятся следующие: игровая, коммуникативная, двигательная, познаватель-но-исследовательская, продуктивная и др. [5].

Критерием успешности детей дошкольного возраста является развитие личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

58 59

Сегодня вновь подтверждается и используется в системе до-школьного образования концепции развития личности Л. С. Выгот-ского и А. Г. Асмолова, психолого-педагогические образовательные системы П. П. Блонского, О. Декроли, Н. А. Коротковой, которые еще в прошлом веке утверждали, что прямое обучение не годится для дошкольника и приводит к негативным последствиям.

Современные особенности обучения дошкольников: 1. Учебные занятия у детей дошкольного возраста заменяются не-

посредственной образовательной деятельностью (НОД), с исполь-зованием различных видов детской деятельности, разнообразных форм и методов работы. При этом интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах деятельности [5].

Виды деятельности НОД: игровая; познавательно-исследователь-ская; коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование из разных материалов; изобразитель-ная; двигательная; самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Виды детской деятельности, формы и методы работы педагоги выбирают сами, в зависимости от уровня интеллектуального, пси-хического, физического развития ребенка, уровня освоения обще-образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

2. При обучении детей педагогу необходимо проделать огромную предварительную работу, она заключается в накоплении сенсорно-го опыта у дошкольников.

Сенсорный опыт – это информация, воспринятая через органы чувств (глаза, уши, кожу, нос и язык), а также знание о внешнем мире, которое порождается этой информацией. Через эти виды вос-приятия мы осознаем самих себя и контактируем с миром [7].

К сенсорному опыту относят: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира и др.

Сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития ребенка, помогает упорядочить представления ребенка, полученные из внешнего мира, расширяет словарный запас, пози-

тивно влияет на эстетическое чувство, на развитие зрительной, слу-ховой, моторной, образной и других видов памяти [3].

3. Особую роль в обучении детей дошкольного возраста играет наглядность. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо по-казать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Объ-ясняется это тем, что ведущими формами мышления в этом возрас-те являются наглядно-действенное и наглядно-образное.

Средствами наглядности являются: реальные предметы, явления окружающей действительности; природный материал; игрушки; ге-ометрические фигуры; карточки с изображением предметов и явле-ний; фото; картины; муляжи; конструкторы; лабораторные наборы для практических работ; учебное видео и обучающие телепрограм-мы; развивающие компьютерные игры и т. д.

4. Использование интегрированного подхода в образовании де-тей дошкольного возраста.

Интегрированные занятия в детском саду позволяют охватить большую сферу знаний, ощутимо повышают познавательный инте-рес, развивают воображение, внимание, мышление, речь и память, появляется время для самостоятельной деятельности детей [9].

5. Обучение должно осуществляться с использованием форм ра-боты с детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятель-ности для них является игра.

Но чтобы игра оказывала обучающее, воспитательное, развива-ющее действие, необходима активность самих детей. То есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности по-знавательных процессов.

6. Совместная деятельность взрослого и ребенка как наиболее естественный процесс развития в дошкольном детстве.

Сначала деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослыми, затем – со сверстниками, постепенно становится са-мостоятельной деятельностью ребенка. В этой ситуации меняется позиция педагога по отношению к детям: от административно-ре-гламентирующего отношения к непринужденно-доверительному, партнерскому.

60 61

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрос-лого с детьми: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельно-сти (без психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотива-ция); свободное общение и перемещение детей во время деятель-ности (при соответствии организации рабочего пространства); от-крытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе) [6].

Партнерская позиция взрослого (не только педагога, но и роди-телей) способствует развитию у ребенка эмоционального комфорта, убирает страх перед возможными ошибками, развивает у дошколь-ника активность, самостоятельность, умение принять решение, вы-зывает стремление к достижению цели.

7. По мере развития самостоятельности, познавательного интере-са у детей формируется интерес к исследовательской деятельности.

В познавательно-исследовательской деятельности дошкольники получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любо-знательность (почему? зачем? как устроен мир?). При этом проявля-ется активность, самостоятельность, инициативность дошкольников.

И. М. Короткова выделяет типы исследования, доступные и ин-тересные детям старшего дошкольного возраста: опыты (экспери-ментирование); коллекционирование (классификационная работа); путешествие по карте; путешествие по «реке времени».

Познавательно-исследовательская деятельность (эксперименты, опыты, коллекционирование) развивает наблюдательность, расши-ряет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает начало исследовательской деятельности [8].

8. Проектная деятельность – дидактическое средство активиза-ции познавательного и творческого развития ребенка, формирова-ния определенных личностных качеств.

Для проектной деятельности обязательными являются: детская самостоятельность (при поддержке педагога), совместная деятель-ность ребят и взрослых. Такая деятельность развивает коммуника-тивные способности детей, познавательные и творческие навыки, учит дошкольников применять полученные знания на практике [2].

В ходе реализации проекта педагоги решают образовательные задачи: - осуществляют интеграцию образовательных областей;- комбинируют разные виды детской деятельности и формы работы

с детьми; - активно взаимодействуют с семьями воспитанников в рамках

проекта.Дошкольный возраст для ребенка – это период, когда он входит

в сферу общественных отношений людей, меняется мировоззрение, начинаются изменения в личности дошкольника – формируется личное сознание и произвольное поведение, возникают этические и моральные инстанции. Начинает складываться реальная картина мира, возникает понимание своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми [4].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в современных условиях необходимо пересмотреть неэффективные традиционные технологии. Для достижения цели – социальной успешности дошкольников – необходимо использовать следующие принципы работы с детьми:- дифференцированный, а не жесткий регламентированный про-

цесс обучения школьного типа; - смена видов деятельности на занятиях, обеспечение двигатель-

ной активности детей в различных формах; - многообразие в организации обучения, включающее разные

виды детской деятельности; - обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной

деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятель-ной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;

- широкое использование игровых приемов, игрушек;- создание эмоционально значимых для детей ситуаций; - обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-

сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не толь-ко у взрослого);

62 63

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Литература

1. Об утверждении федерального государственного образователь-ного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] : Приказ Министерства образования и науки Российской Фе-дерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 п. 2.7. – Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, свободный. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 18.10.2018)

2. Анохина, И. А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ [Текст] / И. А. Анохина // Начальная школа: плюс до и после. – № 6. – 2013. – С. 3–11.

3. Бережнова, О. В. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы [Текст] / О. В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева. – М. : Цветной мир, 2013. – 67 с.

4. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнце-ва. – СПб. : Питер, 2013. – 464 с.

5. Карелина, И. О. Методика обучения и воспитания в области до-школьного образования: курс лекций [Текст] : учебно-методичес- кое пособие / И. О. Карелина. – Рыбинск : филиал ЯГПУ, 2012. – 68 с.

6. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей стар-шего дошкольного возраста [Текст] : 2е изд. / Н. А. Короткова. – М. : Издательство «ЛИНКАПРЕСС», 2012. – 208 с.

7. Оклендер, Вайолет. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии [Текст] / Вайолет Оклендер. – Издательство Неза-висимая фирма «Класс», 2005. – 158 с.

8. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии [Текст] / А. П. Панфилова. – М. : ИЦ Академия, 2012.

9. Сажина, С. Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ [Текст] / С. Д. Сажина. –Москва : ТЦ «Сфера», 2008. – 47 с.

Научное издание

СБОРНИК СТАТЕЙ

ИСТОЧНИКВЫПУСК 6

Организация образовательной деятельности

с детьми школьного и дошкольного возраста в современных условиях

Технический редактор: И. С. НосоваКорректор: М. Е. Воробьева

Подписано в печать 06.12.2018.Бумага офсетная. Формат 60х84/16Гарнитура «Minion Pro». Усл. печ. л. 4,90. Тираж 100 экз. Заказ № 26.

Издательство «Авангард» оказывает весь комплекс услуг, связанный с изданием книги:• Корректура, редактура, верстка, создание электронного макета

книги для печати;• Разработка индивидуального дизайна обложки книги (автор фор-

мулирует концепцию обложки и согласовывает готовые макеты);• Присвоение индивидуального номера ISBN;• Рассылка обязательных экземпляров книги в Федеральное агентство

по печати (обязательное условие для присвоения номера ISBN);• Присвоение УДК, ББК и авторского знака;• Издание требуемого количества книг любого формата, в твердом

или мягком переплете.

У Вас есть возможность напечатать книгу малым тиражом, а потом допечатывать ее у нас по мере необходимости.

Образовательным организациям и их сотрудникам:• Любые методические пособия, учебную литературу, периодиче-

ские издания и другие рабочие материалы мы готовы напечатать удобным для вас тиражом и в самые короткие сроки!

Аспирантам и докторантам:• Срочная печать авторефератов.• Оперативная качественная верстка и подготовка макетов к печати.• Печать полноцветных авторефератов и монографий.• Присвоение ISBN.• Рассылка обязательных экземпляров.

Команда профессионалов поможет вашему труду увидеть свет!

ООО «Авангард» г. Кемерово, ул. Карболитовская,

д. 1/1, оф. 209Тел.: 8-923-533-55-71

Email: avangard.izdatelstvo@gmail.com Сайт: avangard-kem.ru