2

ЗМІСТ

1. Пояснювальна записка 4

2. Зміст програми 6

3. Критерії оцінювання 16

4. Список рекомендованої літератури 18

3

1. Пояснювальна записка

Мета фахового вступного випробування для вступу на здобуття

освітньо-кваліфікаційного рівня (ступеня) спеціаліста: з’ясувати рівень

теоретичних знань та практичних умінь та навичок вступників, яких вони

набули під час навчання на освітньо-кваліфікаційному ступені бакалавра,

напряму підготовки 6.010101 Дошкільна освіта, з метою формування

рейтингового списку та конкурсного відбору абітурієнтів на навчання за

освітньо-кваліфікаційним рівнем спеціаліст спеціальності 012 Дошкільна

освіта в межах ліцензованого обсягу спеціальності.

Форма фахового випробування - тестування.

Тест – це завдання стандартної форми, виконання якого дає можливість

виявити рівень сформованості знань, умінь, навичок.

Час виконання тестових завдань – 180 хвилин.

Екзаменаційний тест складається зі 100 завдань, з яких – 95 тестів

закритого типу (з альтернативними вибірковими відповідями в 4-х варіантах)

та 5 тестів відкритого типу (самостійна відповідь на запитання, на утворення

логічних пар, на визначення термінологічних понять, написання міні-творів,

есе та інших форм творчої роботи).

Приклад тестового завдання

29. Основні форми прояву емоційних переживань:

1) афекти, емоції, почуття, настрій, стрес, пристрасть;

2) афекти, емпатія, радість, гнів, злість, стрес;

3) емоції, почуття, дружба, кохання, настрій;

4) гуманізм, кохання, афекти, емоції.

96. Характеристика мислення дітей раннього та дошкільного віку.

Перелік дисциплін, що виносяться на фахове вступне випробування з

дошкільної педагогіки та дитячої психології:

1. Дошкільна педагогіка.

2. Психологія дитяча

Вимоги до відповіді абітурієнта Під час вступу на освітньо-кваліфікаційний рівень спеціаліста 012

Дошкільна освіта абітурієнти з дошкільної педагогіки мають

знати:

– значення дошкільного дитинства для становлення особистості дитини;

– надбання світової педагогічної думки та педагогічних традицій

українського народу;

– становлення і розвиток ідей дошкільної педагогіки;

4

– особливості виховання і навчання дітей раннього віку;

– особливості виховання і навчання дітей дошкільного віку;

– шляхи здійснення гуманізації навчально-виховного процесу у ДНЗ;

– шляхи вивчення та врахування потреб й інтересів дітей у навчально-

виховному процесі;

вміти:

– виділяти особливості особистісного розвитку на кожному віковому

етапі, формулювати основні новоутворення особистості;

– планувати, організовувати і реалізовувати пізнавальні, розвивальні та

виховні аспекти педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі;

– забезпечувати диференційований підхід до вихованців;

– аналізувати програмно-методичні матеріали;

– організовувати предметно-ігрове середовище у різних вікових групах

дошкільного навчального закладу;

– добирати та ефективно використовувати безпосередні та

опосередковані методи керівництва іграми дошкільників;

– використовувати різні форми організації навчальної діяльності дітей у

ДНЗ, враховуючи потреби, інтереси, попередній досвід дитини.

З психології дитячої мають

знати:

– основний категоріальний апарат дитячої психології;

– основні закономірності розвитку особистості дитини, її окремих

психічних процесів, зокрема самосвідомості, мотиваційної сфери, емоційно-

вольової сфери тощо;

– методологічні засади дитячої психології, методи наукового

дослідження психічного розвитку дитини;

– особливості й закономірності психічного розвитку дитини на різних

вікових етапах та психологічну структуру кожного виду діяльності дитини;

– орієнтуватися в розвитку пізнавальної сфери та опосередкованих

пізнавальних процесів дитини дошкільного віку;

– специфіку формування особистості й самосвідомості дошкільника,

його мотиваційної, емоційно-вольової, моральної сфер;

– характеристику психологічної готовності дитини до навчання у школі,

методи її визначення та роль у подальшому розвитку особистості;

– індивідуально-психологічні властивості дітей дошкільного віку;

вміти:

– реалізовувати на відповідному професійному рівні набуті знання з

дитячої психології у практиці виховання й навчання дітей;

– розвивати уміння вивчати за допомогою методів наукового

дослідження різні аспекти психічного розвитку дитини й на підставі

отриманих результатів складати психолого-педагогічні рекомендації

вихователям, батькам щодо виховання дітей;

– складати психолого-педагогічні характеристики розвитку дитини

певного вікового періоду;

5

– вирішувати психолого-педагогічні задачі, спираючись на теоретичні

знання;

– створювати оптимальні умови для повноцінного психічного розвитку

дітей у закладах дошкільної освіти під час проходження різних видів

педагогічної практики.

2. Зміст програми

ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА 1. Загальні засади дошкільної педагогіки. Дошкільна педагогіка як

наука про виховання та навчання дітей від народження до вступу до школи.

Предмет дошкільної педагогіки. Зв’язок дошкільної педагогіки з іншими

науками, її місце в системі педагогічних наук.

Методологічні засади дошкільної педагогіки.

Природничо-наукові засади дошкільної педагогіки.

Основні джерела педагогічної науки. Прогресивні ідеї минулого.

Народна педагогіка як джерело розвитку педагогічної науки. Прогресивні

українські діячі (Г. Сковорода, М. Драгоманов, Т. Шевченко та ін.) про

загальні засади виховання підростаючого покоління. Теоретична спадщина

К. Ушинського, А. Макаренка, В. Сухомлинського, вплив їхніх ідей на

розвиток дошкільної педагогіки. Педагогічна система виховання дітей

дошкільного віку М. Монтессорі. Реалізація педагогічних ідей С. Русової у

практиці сучасного національного дошкільного закладу. Діяльність

педагогів-новаторів (Ш. Амонашвілі, С. Лисенкова, І. Волков, В. Шаталов та

ін.) та кращий педагогічний досвід як джерело збагачення педагогічної

науки.

Методи наукових педагогічних досліджень, їх характеристика.

Впровадження результатів педагогічних досліджень в теорію та практику

дошкільної освіти.

Суспільно-історична природа особистості. Визначення понять

«розвиток», «виховання», «формування». Розвиток особистості, його рушійні

сили та закономірності. Різноманітність філософських концепцій про

фактори, які визначають розвиток та формування особистості. Спадковість,

соціальні умови життя й виховання як вирішальні фактори у формуванні

людської особистості. Провідна роль виховання в розвитку особистості.

Становлення особистості в процесі соціалізації. Значення дошкільного віку у

формуванні особистості людини.

Вікова періодизація дитинства. Своєрідність дошкільного періоду.

Педагогічна періодизація дошкільного дитинства. Особливості розвитку,

завдання та зміст виховання дітей раннього віку. Необхідність врахування

вікових особливостей дітей та особливостей індивідуального розвитку у

вихованні та навчанні.

Роль діяльності (ігрової, навчальної, трудової) у формуванні різнобічно

розвиненої особистості. Особистість як об’єкт і суб’єкт виховання.

6

Концепція національного виховання про принципи виховання в Україні,

їх загальна характеристика. Умови її реалізації в практиці дошкільних

закладів.

Концепція дошкільного виховання про мету, завдання, засади виховання

особистості.

Педагогічне спілкування як чинник розвитку особистості дитини, його

функції. Стилі педагогічного спілкування: авторитарний, демократичний,

ліберальний.

Робота з обдарованими дітьми. Фізіологічні задатки обдарованості.

Можливі прояви обдарованості у дітей дошкільного віку. Основні ознаки

обдарованості дитини. Зміст спільної роботи батьків і вихователів з

обдарованими дітьми. Особливості роботи з батьками обдарованої дитини.

Робота з педагогічно занедбаними дітьми. Поняття

«важковиховуваність» і «педагогічна занедбаність». Нетиповість цього

явища в дошкільному віці. Причини та шляхи подолання педагогічної

занедбаності дітей дошкільного віку. Профілактика важковиховуваності в

дошкільному віці. Особливості роботи вихователів з батьками

важковиховуваної дитини.

2. Системи сучасної дошкільної освіти в Україні. Історія виникнення

та розвитку суспільного дошкільного виховання в Україні. Концепція

національного дитячого садка С. Русової. Суспільна дошкільна освіта –

перша ланка в системі освіти. Закон України «Про дошкільну освіту»

(2011 р.) про типи сучасних дошкільних навчальних закладів, їх характерні

особливості. Перспективи розвитку дошкільної освіти в Україні.

Роль дошкільних закладів у відродженні національної культури,

народних традицій, моралі. «Національна доктрина розвитку освіти»

(2002 р.) про мету та пріоритетні напрями розвитку освіти в Україні,

реформування дошкільної освіти.

Роль вихователя в розвитку особистості дитини. Особистість вихователя

дошкільного навчального закладу. Кваліфікаційна характеристика його

діяльності. Професійні здібності вихователя: дидактичні, конструктивні,

комунікативні, організаційні, сугестивні, експресивні.

Поняття «педагогічна майстерність». Шляхи формування педагогічної

майстерності вихователя.

Концепція національного виховання (1994 р.) про професійну підготовку

та вимоги сучасного суспільства до особистості педагога.

Значення програми в забезпеченні різнобічного розвитку дітей. Історія

створення програми. Єдина «Програма виховання в дитячому садку» (дітей

перших семи років життя) (1962 р.). Спроби вдосконалення єдиних

навчальних програм, змісту освіти. «Типова програма виховання і навчання в

дитячому садку» (1984 р.).

Сучасні програми «Дитина», «Дитина в дошкільні роки», «Українське

дошкілля», «Впевнений старт», «Соняшник», «Я у світі», авторські програми,

7

їх коротка характеристика. Варіативність й альтернативність у підготовці та

використанні програм.

Базовий компонент дошкільної освіти в Україні, його значення та зміст.

3. Фізичне виховання та естетичне виховання дітей дошкільного

віку. Виховання здорової дитини. Основи теорії фізичного виховання дітей.

Основні завдання та засоби фізичного виховання. Фізичне виховання і

фізичний розвиток.

Основи теорії естетичного виховання. Концепція національного

виховання про формування у підростаючого покоління художньо-естетичної

освіченості та вихованості.

Своєрідність естетичного сприймання, естетичних переживань дітей

дошкільного віку. Система естетичного виховання. Основні принципи

естетичного виховання дітей: єдність естетичного, ідейного й морального

виховання; провідна роль виховання та навчання в естетичному розвитку

дітей; забезпечення естетики життя й побуту дітей; необхідність включення

дітей до різноманітної творчої діяльності.

Завдання естетичного виховання: розвиток сприймання прекрасного;

естетичних почуттів і уявлень дитини; залучення до художньо-творчої

діяльності й формування основ смаку; розвиток творчих здібностей дитини.

Засоби естетичного виховання: гра та іграшка, мистецтво, естетика

побуту, природа, праця, художнє навчання, самостійна художня діяльність,

народні свята, традиції, звичаї.

Методи естетичного виховання дітей.

Дослідження проблеми естетичного виховання (Н. Ветлугіна, В. Котляр,

Г. Підкурганна, Н. Сакуліна).

4. Моральне виховання дітей дошкільного віку. Поняття моралі.

Зміст морального виховання дітей. Педагогічні умови формування

особистості дітей дошкільного віку, основні чинники її розвитку. Засоби та

методи формування моральних якостей дітей дошкільного віку.

Індивідуалізація виховання дітей дошкільного віку. Ю. Аркін про

можливості індивідуалізації виховання в дошкільному закладі. Дослідження

та кращий досвід індивідуального виховання (Я. Ковальчук та ін.).

Статеве виховання, його завдання, зміст, умови.

Дитячий колектив – важлива умова формування особистості. Поняття

«дитячий колектив», «дитяче товариство». Своєрідність дитячого колективу,

етапи становлення. Формування у дітей дошкільного віку досвіду позитивних

стосунків з ровесниками.

Патріотичне виховання дітей в дошкільному навчальному закладі, його

зміст, засоби. Дослідження цієї проблеми (Р. Жуковська, М. Богомолова,

К. Назаренко, О. Лещенко та ін.).

Виховання гуманних якостей особистості у дітей дошкільного віку.

Формування основ екологічної культури у дітей дошкільного віку.

Ідеї В. Сухомлинського про становлення основ духовності особистості.

8

Виховання морально-вольових рис особистості в дошкільному віці.

Сутність та своєрідність дисциплінованості дитини, розвиток цієї якості в

дошкільному віці. Найхарактерніші прояви негативної поведінки, методи їх

педагогічної корекції.

Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку (О. Кульчицька,

Г. Лаврентьєва, Л. Лідак, Л. Островьска, С. Пєтєріна та ін.). Навички

культури поведінки для різних вікових груп, методи та прийоми їх

формування. Наукові дослідження цієї проблеми.

5. Розумове виховання. Основи теорії розумового виховання й

навчання дітей. Методологічні, психологічні та фізіологічні основи

розумового виховання та навчання. Вивчення проблем розумового розвитку

дошкільників українськими вченими (А. Богуш, Н. Гавриш, Т. Кондратенко,

С. Ладивір, Л. Проколієнко, О. Проскура, О. Фунтікова, К. Щербакова та ін.).

Завдання розумового виховання дитини. Ознайомлення дітей з

навколишньою діяльністю як основа розумового виховання.

Значення сенсорної культури для ознайомлення з навколишнім світом.

Завдання й зміст сенсорного виховання. Система сенсорного виховання в

сучасній дошкільній педагогіці.

Провідна роль навчання в розумовому розвитку дитини. Навчання як

двобічний процес взаємозумовленої діяльності вихователя й дитини.

Принципи навчання в дошкільному навчальному закладі.

Методи розумового виховання та навчання дітей. Класифікація методів.

Характеристика наочних, словесних, практичних, ігрових методів і прийомів.

Форми організації навчання в дошкільному навчальному закладі

(елементи навчання в повсякденному житті, дидактична гра, екскурсія,

заняття). Заняття як форма навчання, їх види, характеристика.

Сучасні (традиційні та нетрадиційні) підходи до організації навчання в

дошкільному навчальному закладі.

6. Виховання дітей в процесі праці. Трудове виховання дітей

дошкільного віку, його мета, завдання, засоби. Дослідження цієї проблеми

(З. Борисова, Р. Буре, В. Логінова, М. Машовець, Я. Неверович, В. Нечаєва,

В. Павленчик).

Ознайомлення дітей дошкільного віку з працею дорослих. Початкове

економічне виховання.

Своєрідність праці дітей дошкільного віку, її виховне значення. Види

праці дітей дошкільного віку: самообслуговування, господарсько-побутова

праця, праця в природі, художня праця. Зміст і виховне значення кожного

виду праці. Умови організації трудової діяльності дітей дошкільного віку.

Форми організації праці дітей дошкільного віку: індивідуальна, колективна

(трудові доручення, чергування, робота невеличкими групами та всім

дитячим колективом).

7. Виховання дітей в грі. Походження гри в історії суспільства, її

зв’язок з працею та мистецтвом. Д. Ельконін, Г. Плеханов про походження та

становлення гри. П. Лесгафт, К. Ушинський про гру як своєрідний засіб

9

відображення дійсності. Гра – активний чинник виховання та розвитку дітей

дошкільного віку. Гра – специфічна форма дитячої діяльності. А. Макаренко,

С. Русова про гру як творчу діяльність.

Гра – провідна діяльність дитини. Дослідження гри психологами

(Л. Виготський, О. Запорожець, Д. Ельконін, О. Леонтьєв). Педагогічне

обґрунтування гри як засобу виховання дітей дошкільного віку.

Закономірності розвитку гри в зв’язку із загальними закономірностями

розвитку дитини. Виникнення, розвиток та становлення гри, її виховні

функції. Формування дитячого товариства в ігровій діяльності (О. Усова).

Керівництво реальними взаєминами дітей за допомогою правил спільної гри.

Теоретичні аспекти використання гри в педагогічному процесі

дошкільного навчального закладу (Л. Артемова, Р. Жуковська,

Д. Менджерицька, Н. Михайленко, С. Новосьолова, Є. Тихєєва).

Класифікація дитячих ігор, їх характеристика.

Творчі ігри: сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські, будівельно-

конструктивні. Структура гри.

Особливості керівництва сюжетно-рольовими іграми в різних вікових

групах. Комплексний підхід до організації й керівництва грою з боку

вихователя (Л. Артемова, К. Зворигіна, Н. Комарова). Організація

педагогічного процесу відносно гри за дослідженням Н. Михайленко.

Театралізовані ігри в дошкільному навчальному закладі, їх види.

Особливості педагогічного керівництва. Будівельно-конструктивні ігри,

умови їх організації в дошкільному навчальному закладі, особливості

педагогічного керівництва ними в різних вікових групах.

Режисерські ігри дітей дошкільного віку, їх значення, умови організації.

Ігри з правилами: народні, дидактичні, рухливі, розвивальні,

комп’ютерні. Їх значення, структура. Місце ігор з правилами в режимі дня та

педагогічному процесі дошкільних закладів.

Дидактична гра як форма та метод навчання дітей дошкільного віку.

Види, зміст, функції, її значення для сенсорного, розумового розвитку,

формування різнобічно розвиненої творчої особистості дитини. Дослідження

дидактичних ігор у дошкільній педагогіці (В. Аванесова, Ф. Блехер,

А. Бондаренко, А. Сорокіна, Є. Тихєєва, Є. Удальцова, Б. Хачапурідзе,

О. Янківська). Особливості організації та керівництва дидактичними іграми в

різних вікових групах.

Комп’ютерна гра як сучасний різновид дидактичної гри (Л. Артемова).

Особливості співпраці дитини з комп’ютером.

Розвивальні ігри, їх особливості (Е. Богуславська, Б. Нікітін,

З. Смирнова).

8. Організація педагогічного процесу в дошкільному навчальному

закладі. Поняття про педагогічний процес. Складність і різноманітність

педагогічного процесу дошкільного навчального закладу, його

закономірності, структура та принципи побудови. Організація педагогічного

процесу в різновіковій групі.

10

Планування навчально-виховної роботи в дошкільному навчальному

закладі. Теоретичні основи планування. Значення плану педагогічної роботи

для систематичного, послідовного розв’язання завдань виховання та навчання

дітей. Види, форми плану педагогічної роботи. Аналіз вихователем

навчально-виховної роботи, його значення для успішного вирішення завдань

виховання та навчання.

9. Система безперервного виховання та навчання. Основні завдання

наступності дошкільного закладу та школи. Сутність перспективи та

ретроспективи цієї проблеми.

Наступність у роботі дошкільного закладу й школи, її напрями, зміст,

форми.

Концепція дошкільного виховання про необхідність співробітництва

дошкільного закладу, сім’ї та школи щодо підготовки дитини до школи.

Поняття «готовність дітей до шкільного навчання» в дошкільній

педагогіці. Показники готовності до школи. В. Сухомлинський про

підготовку дітей до навчання в школі. Дослідження цієї проблеми

психологами (Л. Венгер, Г. Люблінська, О. Запорожець, О. Кравцова) та

педагогами (Р. Буре, Г. Леушина, З. Плохій). Особливості освітньо-виховної

роботи в старшій групі дошкільного навчального закладу.

Роль сім’ї в житті людини. Українське законодавство про сім’ю, охорону

материнства та дитинства, відповідальність сім’ї за виховання дітей,

допомогу сім’ї. Концепція національного виховання про єдність цілей і

завдань суспільного й сімейного виховання.

Родинне виховання як першооснова формування особистості дитини.

Особливості та умови сімейного виховання. А. Макаренко про умови

успішного виховання в сім’ї. Народна педагогіка про провідні напрями

родинного виховання. Проблеми виховання дітей дошкільного віку в сім’ї.

Типові помилки виховання в сім’ї. Кращий досвід сімейного виховання.

Необхідність підвищення педагогічної культури батьків. Засоби

педагогічної пропаганди, вимоги до її змісту.

Родинне та суспільне виховання, їх взаємозв’язок. Співробітництво

дошкільного закладу та сім’ї з проблем виховання дітей. Завдання, зміст і

форми роботи дошкільного навчального закладу з сім’єю.

ПСИХОЛОГІЯ ДИТЯЧА

1.Предмет і методи дитячої психології. Предмет та завдання дитячої

психології як науки. Актуальні проблеми дитячої психології. Зв'язок дитячої

психології з іншими науками, її місце в системі психологічних наук.

Історія становлення дитячої психології як науки. Природничо-наукові

передумови виникнення дитячої психології як самостійної галузі знань.

Сучасні дослідження у галузі дитячої психології. Методологічні принципи

вивчення психіки дитини. Етапи психологічного дослідження. Класифікація

методів дитячої психології. Сутність та основні закономірності психічного

11

розвитку дитини. Теорії психічного розвитку дитини. Рушійні сили та умови

психічного розвитку. Вікові закономірності психічного розвитку дитини.

Розвиток і навчання, їхнє співвідношення. «Соціальна ситуація

розвитку», зона «найближчого розвитку», «провідна діяльність» за

Л. Виготським. Вікова періодизація психічного розвитку дитини, підходи та

критерії її визначення. Сучасна періодизація психічного розвитку дитини.

2. Психічний розвиток дитини першого року життя. Зародження

психіки дитини в пренатальний період. Психологічні особливості фази

новонародженого. Розвиток сенсорної сфери дитини, вибіркове ставлення до

оточуючого. Психологічний механізм формування потреби у спілкуванні з

дорослим. Комплекс пожвавлення.

Своєрідність соціальної ситуації розвитку дитини на першому році

життя. Безпосередньо-емоційне спілкування дитини з дорослим як провідна

діяльність немовлячого віку. Форми спілкування дитини з дорослим. Явища

госпіталізму та мауглі. Формування цілеспрямованих предметних дій дитини.

Кризи психічного розвитку протягом першого року життя. Основні

психологічні новоутворення у немовлячому віці.

3. Психічний розвиток дитини раннього віку. Своєрідність

соціальної ситуації розвитку дитини. Ситуативно-ділова форма спілкування

дитини з дорослим. Поведінковий комплекс «гордість за досягнення».

Особливості спілкування дитини раннього віку з однолітками.

Оволодіння ходьбою, її роль у психічному розвитку дітей.

Характеристика предметної діяльності як провідної у ранньому віці. Етапи

формування предметної діяльності (за Д. Ельконіним, С. Новосьоловою).

Розвиток співвідносних та орудійних дій.

Поява ігрової діяльності. Етапи формування ігрової діяльності.

Передумови оволодіння сюжетно-рольовою грою. Механізм становлення

ігрових заміщень. Процесуальна та символічна гра дитини раннього віку

(Л. Виготський, Д. Ельконін, Л. Галігузова та ін.).

Умови виникнення перших активних слів дитини. Закономірності

оволодіння граматичною будовою мовлення дитиною в ранньому віці.

Феномен автономного дитячого мовлення.

Розвиток сприймання як домінуючого пізнавального процесу.

Становлення первинних форм наочно-дійового мислення. Формування

узагальнень у предметних діях дитини. Роль мовлення у розвитку мислення

дитини. Особливості пам’яті, уяви та уваги дитини.

Причини виникнення та симптоми кризи третього року життя (за

Л. Виготським, Т. Єрмоловою). Поява самостійності та цілеспрямованості

діяльності дитини. Передумови становлення особистості. Основні

новоутворення дитини раннього віку. Формування системи «Я» (за

О. Смирновою).

4. Психологічна характеристика діяльності дитини у дошкільному

віці. Класифікація ігор дітей дошкільного віку. Сюжетно-рольова гра як

провідна діяльність дітей дошкільного віку,її роль у розвитку психіки

12

дитини. Вплив іграшок на психічний розвиток дітей дошкільного віку.

Соціальна природа та структура сюжетно-рольової гри дошкільника. Етапи

розвитку сюжетно-рольової гри (за Д. Ельконіним). Реальні та рольові

взаємостосунки дітей у грі.

Продуктивні види діяльності дошкільника. Трудова діяльність дитини

дошкільного віку. Формування психологічних передумов трудової

діяльності. Етапи становлення трудової діяльності. Характерні особливості

праці дошкільника. Особливості уявлень дошкільників про працю дорослих.

Вплив трудової діяльності на психічний розвиток дітей. Роль емоцій у

формуванні мотивів трудової діяльності дітей (за Я. Неверович). Розвиток

образотворчої діяльності дітей дошкільного віку. Малювання і стадії його

розвитку протягом дошкільного віку. Особливості дитячого малюнка

(схематизм, прозорість, статичність). Значення ліплення й аплікації для

психічного розвитку дитини. Конструктивна діяльність дошкільника. Типи

конструктивної діяльності, їх вплив на психічний розвиток дитини.

Психологічна характеристика учбової діяльності дошкільника та

психологічні передумови її формування у дошкільному віці. Умови розвитку

учбової діяльності дошкільника. Специфіка учбової діяльності дошкільника.

Зміст і структурні компоненти учбової діяльності (за В. Давидовим,

Д. Ельконіним). Рівні розвитку учбової діяльності дітей (за О. Усовою).

Формування пізнавальних інтересів дитини. Формування вміння вчитися.

5. Спілкування дитини з дорослими та ровесниками. Спілкування

як умова психічного розвитку дитини. Основні форми, мотиви та засоби

спілкування дитини з дорослим (за М. Лісіною). Модель оптимального

спілкування педагога з дитиною. Роль експресивних засобів у спілкуванні

дитини й дорослого.

Основні форми, мотиви та засоби спілкування дитини з однолітками (за

М. Лісіною). Роль спілкування з ровесниками у формуванні особистості

дитини. Популярність дитини у групі ровесників. Конфлікти між дітьми,

причини та шляхи їх вирішення.

6. Розвиток пізнавальної сфери дошкільника. Особливості уявлень

дитини про навколишній світ. Феномени Ж. Піаже. Шляхи формування

уявлень дитини про оточуючий світ (М. Подд’яков). Опосередкованість

пізнавальних процесів дитини. Формування перцептивних орієнтовних дій,

опосередкованих сенсорними еталонами (за О. Запорожцем).

Принципи побудови системи сенсорного виховання (за О. Запорожцем,

Л. Венгером). Керівництво сенсорним розвитком дошкільника. Етапи

засвоєння сенсорних еталонів. Розвиток основних видів відчуттів дитини у

дошкільному віці. Особливості розвитку сприймання дитини.

Особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку. Функції уваги

дошкільника. Мимовільна та довільна увага дітей, умови її розвитку.

Післядовільна увага. Розвиток властивостей уваги дітей. Засоби організації та

підтримки уваги дошкільників.

13

Розвиток мимовільної та довільної пам’яті у дошкільному віці.

Формування елементів логічної, рухової, емоційної, образної, вербальної та

інших видів пам’яті дошкільників. Роль різних видів діяльності у розвитку

уваги та пам’яті дітей.

Напрями розвитку мовлення дошкільника. Види мовлення (діалогічне,

монологічне, ситуативне, контекстне). Розвиток функцій мовлення.

Усвідомлення дитиною словесного складу мовлення та звукового складу

слова. Розвиток словника та граматичної будови мовлення. Феномен

егоцентричного мовлення та мислення.

Розвиток мислення. Подолання егоцентризму та розвиток децентрації

мислення дитини (за Л. Виготським, Д. Ельконіним, Л. Обуховою та ін.).

Взаємозв’язок різних форм мислення дитини. Оволодіння знаково-

символічною діяльністю. Розвиток основних мисленнєвих операцій (аналіз,

синтез, порівняння, класифікація, серіація, узагальнення). Вікові

психологічні новоутворення у мисленнєвій діяльності дитини. Мислення та

діяльність дітей. Керівництво розвитком мислення дошкільника.

Характерні особливості уяви дошкільника. Умови виникнення та

розвитку уяви. Види та функції уяви дошкільника (за О. Дяченко). Складові

елементи уяви (за О. Кравцовою). Розвиток операцій уяви (уособлення,

антропоморфізація, аглютинація, гіперболізація, комбінування). Уява та

творчість дитини.

7. Емоційно-вольова сфера дитини дошкільного віку. Загальні

закономірності та умови розвитку емоцій і почуттів в онтогенезі. Напрями

розвитку почуттів дитини. Становлення та розвиток моральних,

інтелектуальних, почуттів. Роль емоцій у житті дитини. Керівництво

розвитком почуттів в дошкільному віці. Причини емоційного

неблагополуччя. Роль гри у подоланні емоційних порушень дитини.

Характерні особливості вольової сфери дітей. Становлення вольової дії

у дітей дошкільного віку. Мимовільна, довільна та вольова поведінка дитини

(за Л. Божович, В. Котирло, С. Рубінштейном та ін.). Розвиток вольових

якостей дитини у різних видах діяльності. Керівництво розвитком волі в

дошкільному віці. Умови розвитку волі в різних видах діяльності дитини.

8. Розвиток особистості та самосвідомості дошкільника. Погляди

вчених щодо терміну зародження особистості. Умови розвитку особистості

дитини дошкільного віку. Вплив дорослих на розвиток особистості

дошкільника. Роль однолітків у розвитку особистості дитини. Діяльність і

розвиток особистості дитини. Роль навчання та виховання у формуванні

особистості.

Загальна характеристика самосвідомості дошкільника. Структура

самосвідомості (за О. Кононко). Психолого-педагогічні умови розвитку

самосвідомості. Розвиток самооцінки дошкільника, види самооцінки, їх

генезис. Становлення образу «Я» дошкільника. Виникнення та розвиток

саморегуляції діяльності. Розвиток самооцінки дітей в залежності від

особливостей виховання (за М. Лісіною).

14

9. Розвиток мотиваційної сфери і моральне становлення

особистості дитини дошкільного віку. Загальна характеристика

мотиваційної сфери дошкільника. Типи мотивів поведінки дитини.

Підпорядкування (ієрархія) мотивів (за К. Гуревичем, О. Леонтьєвим). Зміна

мотивів поведінки протягом дошкільного дитинства.

Моральне становлення особистості дошкільника. Умови морального

розвитку особистості дитини. Розвиток моральної свідомості дитини.

Становлення етичних інстанцій та моральних почуттів дошкільника.

Негативні форми поведінки: причини, прояв, особливості протікання, шляхи

подолання. Роль художньої літератури у моральному розвитку дитини.

10. Індивідуально-психологічні властивості дитини. Формування

гендерної самосвідомості дітей дошкільного віку. Характеристика статево-

рольового розвитку дитини (статева ідентифікація та диференціація).

Біологічна та психологічна стать. Психологічні відмінності між хлопчиками

та дівчатками.

Вікові особливості виникнення і прояву різних властивостей

темпераменту дошкільників. Співвідношення спадкового й набутого у

темпераменті дитини. Темперамент та врахування його особливостей у

роботі з дітьми. Умови формування характеру у дошкільному віці. Розвиток

здібностей дитини. Загальні та спеціальні здібності дитини. Пізнавальні

здібності дошкільників. Практичні здібності дошкільників. Умови розвитку

здібностей дітей дошкільного віку.

11. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання.

Передумови готовності дитини до навчання (В. Мухіна, І. Кулагіна,

В. Колюцький). Поняття психологічної готовності до навчання. Структура

психологічної готовності до навчання. Мотиваційна, інтелектуальна

(розумова), морально-вольова (емоційно-вольова) готовність до навчання.

Формування «внутрішньої позиції школяра» (за Л. Божович, Т. Нєжновою).

Готовність до спілкування з дорослими та однолітками (О. Запорожець,

О. Кравцова та ін.). Методики діагностики психологічної готовності до

навчання. Криза сьомого року життя. Психологічні новоутворення

дошкільного віку.

3 Критерії оцінювання

Час виконання тестових завдань – 180 хвилин.

Екзаменаційний тест складається із 100 завдань, з яких – 95 тестів

закритого типу (з альтернативними вибірковими відповідями в 4-х варіантах)

та 5 тестів відкритого типу (самостійна відповідь на питання, на утворення

логічних пар, на визначення термінологічних понять, написання міні-творів,

есе та інших форм творчої роботи).

Від 1-го до 95-го завдання за кожну правильну відповідь нараховується

0,8 бала.

15

Кількість

правильних

відповідей за

тестові питання

Бал за 200-

бальною шкалою

оцінювання

Кількість

правильних

відповідей за

тестові питання

Бал за 200-

бальною шкалою

оцінювання

0 100,0 48 138,4

1 100,8 49 139,2

2 101,6 50 140,0

3 102,4 51 140,8

4 103,2 52 141,6

5 104,0 53 142,4

6 104,8 54 143,2

7 105,6 55 144,0

8 106,4 56 144,8

9 107,2 57 145,6

10 108,0 58 146,4

11 108,8 59 147,2

12 109,6 60 148,0

13 110,4 61 148,8

14 111,2 62 149,6

15 112,0 63 150,4

16 112,8 64 151,2

17 113,6 65 152,0

18 114,4 66 152,8

19 115,2 67 153,6

20 116,0 68 154,4

21 116,8 69 155,2

22 117,6 70 156,0

23 118,4 71 156,8

24 119,2 72 157,6

25 120,0 73 158,4

26 120,8 74 159,2

27 121,6 75 160,0

28 122,4 76 160,8

29 123,2 77 161,6

30 124,0 78 162,4

31 124,8 79 163,2

32 125,6 80 164,0

33 126,4 81 164,8

34 127,2 82 165,6

35 128,0 83 166,4

36 128,8 84 167,2

37 129,6 85 168,0

16

38 130,4 86 168,8

39 131,2 87 169,6

40 132,0 88 170,4

41 132,8 89 171,2

42 133,6 90 172,0

43 134,4 91 172,8

44 135,2 92 173,6

45 136,0 93 174,4

46 136,8 94 175,2

47 137,6 95 176,0

Від 96-го до 100-го завдання за кожну відповідь нараховується від 0 до

4,8 бала в залежності від повноти відповіді.

3,7 - 4,8 балів – відповідь повна, обґрунтована з посиланням на сучасні

наукові дослідження даної проблеми та використання прикладів з

педагогічної практики; глибина розуміння викладу питання; чіткість понять,

термінів, фраз, логіка викладу (зв’язок і послідовність);

2,5 – 3,6 балів – відповідь повна з посиланням на сучасні наукові

дослідження; розуміння викладу даного питання; достатньо чітка логіка

викладу матеріалу, але з деякими несуттєвими помилками або неточностями.

1,3 – 2,4 балів – відтворення лише опорних знань; спрощений виклад

матеріалу; допущення окремих суттєвих помилок, спричинених незнанням

матеріалу.

0 – 1,2 балів – відповідь неповна; непослідовний, поверховий виклад

матеріалу; допущення суттєвих помилок.

Отже, за 5 тестів відкритого типу вступник може набрати від 0 до 24

балів.

Остаточна конкурсна оцінка (КО) за 200-бальною шкалою (від 100 до

200) формується за формулою:

КО = ЗТ + ВТ,

де ЗТ – бали за виконання тестів закритого типу (див. таблицю); ВТ – бали за

виконання тестів відкритого типу (від 96-го до 100-го).

4. Список рекомендованої літератури

Дошкільна педагогіка

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошк. виховання. –

2012. – № 7. – С. 4–19.

2. Богуш А. М. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у

дошкільному навчальному закладі : Підручник для ВНЗ / А. М. Богуш,

Н. В. Гавриш. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2008. – 408 с.

17

3. Виховання дошкільника в праці / [З. Н. Борисова, Г. В. Бєлєнька,

М. В. Машовець та ін.] – К. : УЗМН, 2002. – С. 59–90.

4. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології /

І. М. Дичківська – К. : Академвидав, 2004. – С. 79–101, 199–210.

5. Індивідуалізація виховання дошкільника : Навч. посіб. /

[С. О. Ладивір, Т. О. Піроженко, О. О. Вовчик-Блактина та ін.] – К. : Світич,

2007. – 152 с.

6. Калинченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников /

А. В. Калинченко Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. – М. : Айрис-пресс,

2004. – С. 18–20.

7. Концепція дошкільного виховання в Україні. – К. : Либідь, 1993. –

18 с.

8. Національна доктрина розвитку освіти. – К. : Либідь, 2002. – 24 с.

9. Організація дитячої ігрової діяльності в контексті наступності

дошкільної та початкової освіти: Навч.-метод. посібник / За ред.

Г. В. Тарасенко. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – 320 с.

10. Піроженко Т. О. Особистість дошкільника: перспективи розвитку :

Навч.-метод. посібник / Т. О. Піроженко. – Тернопіль : Мандрівець, 2010.–

136 с.

11. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка / Т. І. Поніманська. – К. :

Академвидав, 2004.– 456 с.

12. Про дошкільну освіту. Закон України // Дошк. виховання.–1999.–

№ 2. – С. 4–12.

13. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинський. –

К. : Рад. школа, 1974. – 287 с.

14. Сучасне заняття в дошкільному закладі : Навч.-метод. посібник / За

ред. Н. В. Гавриш. – Луганськ : Альма-матер, 2007. – 496 с.

15. Улюкаєва І. Г. Історія суспільного дошкільного виховання в Україні :

Навч. посібник / І. Г. Улюкаєва. – Донецьк : ЛАНДОН-ХХІ, 2011. – 238 с.

16. http://doshkolyata.com.ua/ua/voprosi-teorii/predmet-doschkolnoj-

pedagogiki/

17. http://krempeddoshk.at.ua/_ld/1/182_zg2.pdf

\

Психологія дитяча

1. Дметерко Н. В. Дитяча психологія : курс лекцій : Навч.-метод. посіб.

для студ. ВНЗ / Наталя Володимирівна Дметерко ; Слов’ян. держ. пед. ун-т. –

2-ге вид., переробл. і доповн. – Слов’янськ : Маторін Б.І., 2011. – 230 c.

2. Дуткевич Т. В. Дитяча психологія : Навч. посіб. / Тетяна Вікторівна

Дуткевич. – К. : Центр учбової літератури, 2012. – 424 с.

3. Коломинский Я. Л. Психическое развития детей в норме и патологи :

психологическая диагностика, профилактика и коррекция /

Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. –

489 с.

18

4. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в

дошкільному дитинстві) : Навч. посіб. для вищ. навч. закладів / Олена

Леонтіївна Кононко. – К. : Освіта, 1998. – 255 с.

5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к

обучению в школе / Елена Евгеньевна Кравцова. – М. : Педагогика, 1991. –

152 с.

6. Кулачківська С. Є. Я – дошкільник: вікові та індивідуальні аспекти

психічного розвитку / С. Є. Кулачківська, С. О. Ладивір. – К. : Нора-Принт,

1996. – 110 с.

7. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ;

под ред. А. Г. Рузской; РАО; Моск. психол.-соц. ин-т, 2-е изд. – М.-Воронеж :

[б. и.], 2001. – 384 с.

8. Общение детей в детском саду и в семье / [под ред. Т. А. Репиной,

Р. Б. Стеркиной]. – М. : Педагогика, 1990. – 152 с.

9. Павелків Р. В. Дитяча психологія : Навч. посіб. / Р. В. Павелків,

О. П. Цигипало. – К. : Академвидав, 2010. – 432 c. – (Альма-матер).

10. Павелків Р. В. Дитяча психологія : Навч. посіб. для самостійної

роботи студента / Р. В. Павелків, О. П. Цигипало. – К. : Академвидав, 2011. –

376 с.

11. Павелків Р. В. Дитяча психологія : Навч. посіб. / Р. В. Павелків,

О. П. Цигипало. – К. : Академвидав, 2010. – 432 с.

12. Эльконин Д. Б. Детская психология : Учеб. пособие для вузов по

напр. и спец. психологии / Даниил Борисович Эльконин; ред.-сост.

Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2004. – 382 с.

13. http://ditvora.com.ua/taxonomy/term/134

14. http://pidruchniki.com/18271207/psihologiya/dityacha_psihologiya