BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN

VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

MÔN TIẾNG ANH

CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Tài liệu lưu hành nội bộ)

Hà Nội, tháng 12 năm 2010

1

Người biên soạn: Đặng Hiệp Giang Trần Minh Châu

2

MỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT:

ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ................................... 3

1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá................................................................ 4

2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá .............................................. 6

PHẦN THỨ HAI:

BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ................................................................................................. 13

I – KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ...................................................................... 13

1. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Từ vựng/Vocabulary questions ........................................ 13

2. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Ngữ pháp/Grammar questions......................................... 22

3. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Đọc hiểu/Reading questions.............................................. 33

4. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Viết/Writing questions ...................................................... 40

5. Đánh giá đề kiểm tra / Evaluating the tests .................................................................. 51

6. Kiểm tra đánh giá theo chuẩn Kiến thức Kỹ năng ...................................................... 58

7. Các kĩ năng đặt câu hỏi................................................................................................... 60

II – ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA DÙNG CHO LÀM VIỆC THEO NHÓM.................... 63

PHẦN THỨ BA:

THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP..................................................................................... 78

1. Về dạng câu hỏi ................................................................................................................... 78

2. Về số lượng câu hỏi ............................................................................................................. 79

3. Yêu cầu về câu hỏi ................................................................................................................ 79

4. Định dạng văn bản................................................................................................................ 79

5. Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi của mỗi môn học .................................................... 80

6. Sử dụng câu hỏi của mỗi môn học trong thư viện câu hỏi .................................................. 82

PHẦN THỨ BỐN:

HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG ................................... 83

PHỤ LỤC ................................................................................................................................. 85

3

PHẦN THỨ NHẤT ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thày, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục. Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét. Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh. Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra được hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thể được hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá”.

Có nhiều khái niệm về Đánh giá, được nêu trong các tài liệu của nhiều tác giả khác nhau. Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị”. Dưới đây là một số khái niệm thường gặp trong các tài liệu về đánh giá kết quả học tập của học sinh: - “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót”. - “Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng đạt được mục tiêu học tập của HS cùng với tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường để HS học tập ngày một tiến bộ hơn”. - “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin; nhằm ra một quyết định” - “Đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục”. - “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã đưa ra trong các chuẩn hay kết quả học tập” (mô hình ARC). - “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các tiêu chí đã được đưa ra

4

trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập. Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào các con số hoặc định tính (qualitative) dự vào các ý kiến và giá trị”. Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định. Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũng lại mở đầu cho một chu trình giáo dục tiếp theo.

Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này.

Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm. Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây

1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn tại trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá.

2. Đảm bảo tính toàn diện Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích.

3. Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện.

4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển Đánh giá được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu. 5. Đảm bảo tính công bằng

Đảm bảo rằng những học sinhthực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực se nhận được kết quả đánh giá như nhau.

1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 1) Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD Đổi mới KT-ĐG là một yêu cầu cần thiết phải tiến hành khi thực hiện đổi mới

PPDH cũng như đổi mới giáo dục. Đổi mới GD cần đi từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục các biểu hiện hạn chế, lạc hậu, yếu kém, trên cơ sở đó tiếp thu vận dụng các thành tựu hiện đại của khoa học GD trong nước và quốc tế vào thực tiễn nước ta. Các cấp quản lý GD cần chỉ đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn các cơ quan quản lý GD cấp dưới, các trường học, các tổ chuyên môn và từng GV trong việc tổ chức thực hiện, sao cho đi đến tổng kết, đánh giá được hiệu quả cuối cùng. Thước đo thành công của các giải pháp chỉ đạo là sự đổi mới cách nghĩ,

5

cách làm của từng CBQLGD, của mỗi GV và đưa ra được các chỉ số nâng cao chất lượng dạy học.

2) Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn Đơn vị tổ chức thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG là trường học, môn

học với một điều kiện tổ chức dạy học cụ thể. Do việc đổi mới KT-ĐG phải gắn với đặc trưng mỗi môn học, nên phải coi trọng vai trò của các tổ chuyên môn, là nơi trao đổi kinh nghiệm giải quyết mọi khó khăn, vướng mắc. Trong việc tổ chức thực hiện đổi mới KT-ĐG, cần phát huy vai trò của đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV nào phải đơn độc. Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự giờ thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu quả từng giải pháp cụ thể trong việc đổi mới PPDH và đổi mới KT-ĐG: ra đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng bộ môn.

3) Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG Đổi mới PPDH và đổi mới KT-ĐG chỉ mang lại kết quả khi HS phát huy vai

trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho mình PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết quả học tập. Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng của HS để giúp GV đánh giá đúng về mình, tìm ra con đường khắc phục các hạn chế, thiếu sót, hoàn thiện PPDH, đổi mới KT-ĐG là hết sức cần thiết và là cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ giữa người dạy và người học.

4) Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học

Đổi mới KT-ĐG gắn liền với đổi mới PPDH của GV và đổi mới PPHT của HS, kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài. Ở cấp độ thấp, GV có thể dùng đề kiểm tra của người khác (của đồng nghiệp, do nhà trường cung cấp, từ nguồn dữ liệu trên các Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết quả học tập của HS lớp mình. Ở cấp độ cao hơn, nhà trường có thể trưng cầu một trường khác, cơ quan chuyên môn bên ngoài tổ chức KT-ĐG kết quả học tập của HS trường mình.

Đổi mới KT-ĐG chỉ có hiệu quả khi kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS. Sau mỗi kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết quả làm bài, tự cho điểm bài làm của mình, nhận xét mức độ chính xác trong chấm bài của GV. Trong quá trình dạy học và khi tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư duy.

Chỉ đạo đổi mới KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất và năng lực của đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, trong đó có thiết bị dạy học và tổ chức tốt các phong trào thi đua mới phát huy đầy đủ hiệu quả.

5) Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH Trong mối quan hệ hai chiều giữa đổi mới KT-ĐG với đổi mới PPDH, khi đổi

mới mạnh mẽ PPDH sẽ đặt ra yêu cầu khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm

6

đồng bộ cho quá trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học. Khi đổi mới KT-ĐG bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng sẽ tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực mới thúc đẩy đổi mới PPDH và đổi mới công tác quản lý. Từ đó, sẽ giúp GV và các cơ quan quản lý xác định đúng đắn hiệu quả giảng dạy, tạo cơ sở để GV đổi mới PPDH và các cấp quản lý đề ra giải pháp quản lý phù hợp.

6) Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Trong nhà trường, hoạt động dạy học là trung tâm để thực hiện nhiệm vụ chính trị được giao, thực hiện sứ mệnh “trồng người”. Hoạt động dạy học chỉ đạt hiệu quả cao khi tạo lập được môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày càng cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Do đó, phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới PPDH nói chung và đổi mới KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm của cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Cũng trong mối quan hệ đó, bước phát triển của cuộc vận động và phong trào thi đua này sẽ tạo động lực thúc đẩy quá trình đổi mới PPDH và đổi mới KT-ĐG đạt được mục tiêu cuối cùng là thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện.

2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 2.1. Các công việc cần tổ chức thực hiện a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới

PPDH, trong đó có đổi mới KT-ĐG trong từng năm học và trong 5 năm tới. Kế hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, quy trình tiến hành, công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn và biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu quả cuối cùng thể hiện thông qua kết quả áp dụng của GV.

b) Để làm rõ căn cứ khoa học của việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV nắm vững CTGDPT của cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình các môn học, các hoạt động GD và đặc biệt là chuẩn KT-KN, yêu cầu về thái độ đối với người học.

Phải khắc phục tình trạng GV chỉ dựa vào sách giáo khoa để làm căn cứ soạn bài, giảng dạy và KT-ĐG đã thành thói quen, tình trạng này dẫn đến việc kiến thức của HS không được mở rộng, không được liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho giờ học trở nên khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, không kích thích được sự sáng tạo của HS.

c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV, phải lấy đơn vị trường học và tổ chuyên môn làm đơn vị cơ bản triển khai thực hiện.

7

Từ năm học 2010-2011, các Sở GDĐT cần chỉ đạo các trường PT triển khai một số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau đây (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên môn, cấp trường, theo các cụm và toàn tỉnh, thành phố).

- Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN và yêu cầu về thái độ đối với người học của các môn học và các hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học trên lớp và KT-ĐG.

- Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực và cách áp dụng trong hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy giữa đổi mới KT-ĐG với đổi mới PPDH.

- Về đổi mới KT-ĐG: các phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của HS và cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá của GV với đánh giá của HS, kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài.

- Về kỹ thuật ra đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật ra đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm và cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn dữ liệu mở: Thư viện câu hỏi và bài tập, trên các Website chuyên môn.

- Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK và sử dụng chuẩn KT-KN của chương trình môn học thế nào cho khoa học, sử dụng SGK trên lớp thế nào cho hợp lý, sử dụng SGK trong KT-ĐG;

- Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng trong dạy học trên lớp, trong KT-ĐG và quản lý chuyên môn thế nào cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT;

- Về hướng dẫn HS đổi mới PPHT, biết tự đánh giá và thu thập ý kiến của HS đối với PPDH và KT-ĐG của GV;

Ngoài ra, căn cứ tình hình cụ thể của mình, các trường có thể bổ sung một số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu của GV.

d) Về chỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và các trường Về PP tiến hành của nhà trường, mỗi chuyên đề cần chỉ đạo áp dụng thí

điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm và thảo luận, kết luận rồi nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu quả mỗi chuyên đề thông qua dự giờ thăm lớp, thanh tra, kiểm tra chuyên môn.

Trên cơ sở tiến hành của các trường, các Sở GDĐT có thể tổ chức hội thảo khu vực hoặc toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững chắc kinh nghiệm tốt đã đúc kết được. Sau đó, tiến hành thanh tra, kiểm tra chuyên môn theo từng chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng và đánh giá hiệu quả.

2.2. Phương pháp tổ chức thực hiện a) Công tác đổi mới KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài nhưng phải có

biện pháp chỉ đạo cụ thể có chiều sâu cho mỗi năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nổi chỉ nhằm thực hiện một “chiến dịch” trong một thời gian nhất định. Đổi mới KT-ĐG là một hoạt động thực tiễn chuyên

8

môn có tính khoa học cao trong nhà trường, cho nên phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ năng cho đội ngũ GV, đông đảo HS và phải tổ chức thực hiện đổi mới trong hành động, đổi mới cách nghĩ, cách làm, đồng bộ với đổi mới PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết quả để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi mới.

Trong kế hoạch chỉ đạo, phải đề ra mục tiêu, bước đi cụ thể chỉ đạo đổi mới KT-ĐG để thu được kết quả cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nền nếp chuyên môn vững chắc trong hoạt động dạy học:

- Trước hết, phải yêu cầu và tạo điều kiện cho từng GV nắm vững chuẩn KT-KN và yêu cầu về thái độ đối với người học đã được quy định tại chương trình môn học vì đây là căn cứ pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG;

- Phải nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò và tầm quan trọng của KT-ĐG, sự cần thiết khách quan phải đổi mới KT-ĐG, bảo đảm khách quan, chính xác, công bằng để nâng cao chất lượng dạy học;

- Phải trang bị các kiến thức và kỹ năng tối cần thiết có tính kỹ thuật về KT-ĐG nói chung và các hình thức KT-ĐG nói riêng, trong đó đặc biệt là kỹ thuật xây dựng các đề kiểm tra. Cần sử dụng đa dạng các loại câu hỏi trong đề kiểm tra. Các câu hỏi biên soạn đảm bảo đúng kỹ thuật, có chất lượng.

Đây là khâu công tác có tầm quan trọng đặc biệt vì trong thực tế, phần đông GV chưa được trang bị kỹ thuật này khi được đào tạo ở trường sư phạm, nhưng chưa phải địa phương nào, trường PT nào cũng đã giải quyết tốt. Vẫn còn một bộ phận không ít GV phải tự mày mò trong việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng bộ môn, không ít trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm.

- Phải chỉ đạo đổi mới KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết, coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt và tăng cường tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn giữa các GV cùng bộ môn.

b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong đổi mới KT-ĐG.

c) Trong mỗi năm học, các cấp quản lý tổ chức các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả đổi mới KT-ĐG ở các trường PT, các tổ chuyên môn và từng GV. Thông qua đó, rút ra kinh nghiệm chỉ đạo, biểu dương khen thưởng các đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn các biểu hiện bảo thủ ngại đổi mới hoặc thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ ơ.

2.3. Trách nhiệm tổ chức thực hiện a) Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo: - Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GDĐT về đổi mới PPDH, đổi mới KT-

ĐG, đưa công tác chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG làm trọng tâm của cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu

9

xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh và phát huy vai trò tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS;

- Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG dài hạn, trung hạn và năm học, cụ thể hóa các trong tâm công tác cho từng năm học:

+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết quả bồi dưỡng; lồng ghép việc đánh giá kết quả bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán bộ quản lý cơ sở GD hằng năm theo chuẩn đã ban hành.

+ Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho từng bộ môn và tập huấn nghiệp vụ về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG cho những người làm công tác thanh tra chuyên môn.

+ Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG.

+ Giới thiệu các điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến và phát huy tác dụng của các gương điển hình về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG.

+ Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV: Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của

Chương trình giáo dục phổ thông” do Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV chỉ dựa vào SGK như một căn cứ duy nhất để dạy học và KT-ĐG, không có điều kiện và thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của chương trình môn học.

- Tăng cường khai thác CNTT trong công tác chỉ đạo và thông tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG:

+ Lập chuyên mục trên Website của Sở GDĐT về PPDH và KT-ĐG, lập nguồn dữ liệu về thư viện câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa…;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng (learning online) để hỗ trợ GV, HS trong giảng dạy, học tập, ôn thi;

- Chỉ đạo phong trào đổi mới PPHT để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đức của HS, gắn với chống bạo lực trong trường học và các hành vi vi phạm quy định của Điều lệ nhà trường.

b) Trách nhiệm của nhà trường, tổ chuyên môn và GV: - Trách nhiệm của nhà trường + Cụ thể hóa chủ trương của Bộ và Sở GDĐT về chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi

mới KT-ĐG đưa vào nội dung các kế hoạch dài hạn và năm học của nhà trường với các yêu cầu đã nêu. Phải đề ra mục tiêu phấn đấu tạo cho được bước chuyển biến trong đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến và chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, TBDH phục vụ đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG;

+ Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của GV và HS về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng GV; đánh giá sát đúng trình độ, năng lực đổi mới PPDH, đổi mới KT-

10

ĐG của từng GV trong trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng những GV thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả;

+ Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV: (i) Trước hết, phải tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của

chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy chay”, khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS.

(ii) Nghiên cứu áp dụng PPDHTC vào điều kiện cụ thể của lớp; nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục và giảng dạy. Nghiên cứu các KN, kỹ thuật dạy học và kỹ năng tổ chức các hoạt động cho HS. Tổ chức cho GV học ngoại ngữ, tin học để làm chủ các phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn.

(iii) Hướng dẫn GV lập hồ sơ chuyên môn và khai thác hồ sơ để chủ động liên hệ thực tế dạy học, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS.

+ Tổ chức diễn đàn về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG của GV, diễn đàn đổi mới PPHT cho HS; hỗ trợ GV về kỹ thuật ra đề tự luận, trắc nghiệm, cách kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng của môn học.

+ Kiểm tra các tổ chuyên môn và đánh giá hoạt động sư phạm của GV: (i) Kiểm tra công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV, kịp thời động viên

mọi cố gắng sáng tạo, uốn nắn các biểu hiện chủ quan tự mãn, bảo thủ và xử lý mọi hành vi thiếu tinh thần trách nhiệm;

(ii) Tiến hành đánh giá phân loại GV theo chuẩn đã ban hành một cách khách quan, chính xác, công bằng và sử dụng làm căn cứ để thực hiện chính sách thi đua, khen thưởng;

+ Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS để quản lý học tập HS ở nhà, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học:

(i) Duy trì kỷ cương, nền nếp và kỷ luật tích cực trong nhà trường, kiên quyết chống bạo lực trong trường học và mọi vi phạm quy định của Điều lệ nhà trường, củng cố văn hóa học đường tạo thuận lợi để tiếp tục đổi mới PPDH, KT-ĐG;

(ii) Tổ chức phong trào đổi mới PPHT để thúc đẩy tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo và lấy ý kiến phản hồi của HS về PPDH, KT-ĐG của GV.

+ Khai thác CNTT trong công tác chỉ đạo đổi mới PPDH, KT-ĐG: + Lập chuyên mục trên Website của trường về PPDH và KT-ĐG, lập nguồn

dữ liệu về câu hỏi và bài tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, các văn bản hướng dẫn đổi mới PPDH, KT-ĐG, các video bài giảng minh họa…;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng LAN của trường (learning online) để GV giỏi, chuyên gia hỗ trợ GV, HS trong giảng dạy, học tập, ôn thi.

- Trách nhiệm của Tổ chuyên môn: + Đơn vị tổ chức bồi dưỡng thường xuyên quan trọng nhất là các tổ chuyên

môn. Cần coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau đó GV có kinh nghiệm hoặc GV cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh

11

nghiệm. Sau khi nghiên cứu mỗi chuyên đề, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực hiện đổi mới PPDH và KT-ĐG;

+ Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của CT môn học và hoạt động GD mình phụ trách và tổ chức đều đặn việc dự giờ và rút kinh nghiệm, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải quyết những vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy các hoạt động tương tác và hợp tác trong chuyên môn;

+ Yêu cầu GV thực hiện đổi mới hình thức KT – ĐG học sinh. Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá như: các dạng bài tập nghiên cứu; đánh giá trên sản phẩm hoạt động học tập của học sinh (tập các bài làm tốt nhất của học sinh; tập tranh ảnh học sinh sưu tầm, các bài văn, bài thơ, bài báo sưu tầm theo chủ đề; sổ tay ghi chép của học sinh…); đánh giá thông qua chứng minh khả năng của học sinh (sử dụng nhạc cụ, máy móc...); đánh giá thông qua thuyết trình; đánh giá thông qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thông qua kết quả hoạt động chung của nhóm…

+ Đề xuất với Ban giám hiệu về đánh giá phân loại chuyên môn GV một cách khách quan, công bằng, phát huy vai trò GV giỏi trong việc giúp đỡ GV năng lực yếu, GV mới ra trường;

+ Phản ánh, đề xuất với nhà trường về công tác chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV, phát hiện và đề nghị nhân điển hình tiên tiến về chuyên môn, cung cấp các giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để các đồng nghiệp tham khảo;

+ Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG có hiệu quả.

- Trách nhiệm của GV: + Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ

quan thỏa mãn; tự giác tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên và sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ GV cốt cán chuyên môn khi được lựa chọn; kiên trì vận dụng những điều đã học để nâng cao chất lượng dạy học;

+ Phấn đấu thực sự nắm vững nội dung chương trình, đổi mới PPDH và KT-ĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong đó có kỹ năng ứng dụng CNTT, khai thác internet…), tích lũy hồ sơ chuyên môn, tạo được uy tín chuyên môn trong tập thể GV và HS, không ngừng nâng cao trình độ các lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn như ngoại ngữ, tin học;

+ Thực hiện đổi mới PPDH của GV phải đi đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá, tự chủ, khiêm tốn tiếp thu ý kiến của đồng nghiệp và của HS về PPDH, KT-ĐG của mình để điều chỉnh;

+ Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự giờ của đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự giờ của mình, thẳng thắn góp ý kiến cho đồng nghiệp và khiêm tốn tiếp thu góp ý của đồng nghiệp; tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi năng lực chuyên môn.

Trong quá trình đổi mới sự nghiệp GD, việc đổi mới PPDH và KT-ĐG là giải

12

pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng GD toàn diện nói chung. Đây là một yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi hỏi phải chỉ đạo chặt chẽ, liên tục và phải động viên mọi sự kiên trì nỗ lực sáng tạo của đội ngũ GV, lôi cuốn sự hưởng ứng của đông đảo HS. Để tạo điều kiện thực hiện có hiệu quả chủ trương đổi mới PPDH và KT-ĐG, phải từng bước nâng cao trình độ đội ngũ GV, đồng thời tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, nhất là TBDH. Các cơ quan quản lý GD phải lồng ghép chặt chẽ công tác chỉ đạo đổi mới PPDH và KT-ĐG với việc tổ chức thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để từng bước nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.

13

PHẦN THỨ HAI BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

I – KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA In general, the language components and skills involved in communication

are speaking, writing, reading, listening, vocabulary, grammar or syntax and pronunciation. On a higher level of language use, those involved may include communication norms, socio-linguistic etiquettes; pragmatics and even cultural elements from a certain community. Nevertheless, the language requirements or the goals for students at secondary level are quite fundamental according to the Handbook of Standards in Knowledge and Skills for Secondary Education. In testing and evaluation, the components of language are and should be integrated into a unity in order to assess students’ competences. Due to the limitations of this short training workshop in testing and evalation, the aforementioned components will be dealt with separately for the sake of understanding and undertaking. 1. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Từ vựng/Vocabulary questions

The purpose of vocabulary tests is to measure the comprehension and production of words used in language skills. In designing a test question, simply choosing difficult words or random Lists of words doesn't make much sense either. Somehow we need to find out which words our students need to know. The problem can be solved by referring to the Glossary that tells what words must be learned in each unit at the end of the course books.

Another way is to record the words that students misuse. These become test items. Still other sources are your textbook, reader, and exercise manual. Finally, do not overlook the words and phrases needed to run the class, such as "Take your seat" or "The assignment for tomorrow." These are useful test items at the beginning level.

Deciding how to test vocabulary is related to how we teach it. Most teachers today do not recommend having students simply memorize lists of words. Instead, they teach students to find the meaning of words through the context of the sentence, and they help increase comprehension by teaching important affixes (happy: unhappy/beauty: beautiful). In testing vocabulary, we also need to avoid presenting words in isolation.

This part will illustrate a variety of ways to use context cues and word building skills in testing vocabulary. Checking vocabulary mastery can be adjusted to match your emphasis on oral or written skills. Suppose improving conversation skills is your primary objective, you can test vocabulary by using aural cues ("What time is it?") and by requiring responses such as "It's nine o'clock". On the other hand, suppose you are stressing reading, you can offer a written multiple-

14

choice format "He bought a cake at the (A) bank, (B) bakery, (C) hardware store, (D) bookstore". 1.1. Hoàn thành câu nhiều lựa chọn (Multiple-choice completion)

A good vocabulary test type for students is multiple choice completion. It makes the student depend on context dues and sentence meaning. This kind of item is constructed by deleting a word from a sentence, for example:

She quickly _____ her lunch. (A) drank (B) ate* (C) drove (D) slept

(The correct choice is marked with an asterisk "*") After reading the sentence, students look at the group of words and chooses

which one best completes what they have read. The following steps should be taken in writing multiple choice completion

items: (1) Select the words to be tested. (2) Get the right kind of sentence to put each word in (this sentence creating

the context is called the stem). (3) Choose several wrong words to put the right word with (these wrong

words are called distractors). Three distractors plus the right word are enough for a written item.

(4) Finally, prepare clear and simple instructions. And if this kind of test question is new to your students, it would be recommendable to prepare one or two examples.

Vocabulary Choice When selecting vocabulary items, remember the suggestions given earlier.

Also, realize that sentence-completion items tend to give you a chance to test passive vocabulary. Since students have to recognize these words but not necessarily produce them, this is a good way to test more difficult vocabulary items than the usual ones that students study in class. But these should still be words or phrases that are useful to your students – words, for example, from their reading materials. Of course, words can be chosen from other sources like newspapers, magazines, and textbooks from other reference materials, if you have used these in your English class. Another point to remember is that usually only content words (nouns, verbs, adjectives, and adverbs) are included in vocabulary tests. Function words (articles, determiners, prepositions, conjunctions, pronouns, auxiliary verbs) appear in grammar tests.

15

When using words not found in your classroom textbook, be careful of bias. Material from other sources could give students who have experienced them a special advantage (most students may not know the specific vocabulary related from those sources).

Context Preparation With suitable words selected, our next step is to prepare contexts for them.

Sometimes –especially for beginning students – more than one sentence is needed to help clarify meaning. You can prepare a two-line mini-dialog like those in the students' books to check the meaning of a word such as (paint) brush:

E.g.: "I want to paint, too!” "All right. Use that _________ over there!' *A. brush B. pencil C. broom D. spoon

Another way is to find a passage (on your students' level) in which the word appears, remembering that some sentences are much more helpful than others. Consider a fairly difficult word - communicate. A passage from an English language reader might begin with the sentence: "Human being communicate in many ways." This shows us only that communicate is a verb and that it can be performed by humans. Another sentence from the same passage limits the meaning of the word: "Some people communicate disapproval by holding their nose between their thumb and forefinger." This second sentence provides a better "frame" for the word. Other verbs such as interrogate, philosophize and investigate can be used as distractors with the second sentence. (An asterisk indicates the correct answer.)

E.g.: Some people __________ disapproval by holding their nose between their thumb and forefinger. A. interrogate B. philosophize *C. communicate D. investigate

A, B, and D are good distractors because not one of them fits this context. Assume that a second rather difficult word, superstitious, appears only in a

general context "Frank is certainly very superstitious." We see that a large number of words (such as old, tall, happy, kind; or ambitious, optimistic, courteous) could fit here. Since a better sentence is not available in the text, we can write one of our own: "Frank is so superstitious that he thinks you'll have bad luck if you break a mirror." Simplified slightly, it reads:

Frank is very ________; he says, "Break a mirror, and you'll have bad luck."

A. ambitious B. optimistic C. courteous D. superstitious*

16

Finally, avoid contexts that are too difficult. The following sentence contextualizes the verb implies, which you may want to test, but notice how difficult it is to understand: "Present an analogy which implies the concept you wish to convey.” The vocabulary item is much more easily understood in the following context: "He didn't actually say so, but he implied that you lied."

Distractor Preparation There are two common ways to choose distractors. Experienced teachers

often create their own. They can do so because they have developed a “feel" for the language that is appropriate for their students. But there is a second and equally good way. That is to use student errors as distractors.

Teachers who create their own distractors should follow certain guidelines: 1. Make sure the distractors are the same form of word as the correct answer. E.g.: (A poor example)

She had to help the _________ old man up the stairs. *A. weak B. slowly C. try D. wisdom

When distractors are not the same form as the right answer, students might answer the item correctly for the wrong reason. For example, some may know an adjective is needed in this item and they might notice that weak is the only adjective listed. (Note that words like strong, energetic and athletic are distractors that contrast with the old man's weakened condition. On the other hand, words such as wise, kind, pleasant or bent do not contrast as well and are therefore weaker distractors.)

2. ALSO be sure you don't give away the right answer through grammatical cues. Notice the effect of the article in the following example.

She needs to get up earlier so she's buying an __________ clock. A. time *B. alarm C. watch D. bell

In this question, meaning and grammar indicate that alarm clock is right because an is only used with a word beginning with a vowel sound. One way of correcting this would be to remove “an” from the sentence and use this form for the choices: A. a time *B. an alarm C. a watch D. a bell.

3. Multiple-choice items for any one question should be about the same level of difficulty, and ideally, the sentence context should not be difficult for students to read.

E.g.: They needed lots of training to operate such __________ equipment.

A: easy *B. sophisticated C. blue D. wise

17

Students might pick sophisticated simply because it contrasts in difficulty with the distractors or because students can eliminate the three easy choices.

4. Also be sure not to include more than one correct answer. E.g.: She sent the _______ yesterday. A. letter B. gift C. food D. books

Actually, any one of the four choices is acceptable. The item would be improved by changing the verb to mailed. But we know that gifts, food, and books are also mailed. Therefore, we can use unmailable choices such as post office, friend, or courage.

Another possibility is to choose a new sentence. But notice how this problem can arise again:

She wrote a ________ yesterday. A. letter B. gift C. friend D. book

While "D” is unlikely, "C" is completely acceptable. So we still have two ''correct'' answers, and of course we should have only one. To eliminate slips like these, have someone else read through your items before you use them on a test.

At the beginning of the discussion on distractors it was suggested that you could write your own, or that you could use student errors. One source of student errors is the composition, and another is student speech. These are good because they involve actual communication. The difficulty is that such sources take a lot of time to sort through, and usually much of the information that we want is missing, because students can avoid words that they are not sure of.

A more efficient way to find vocabulary errors is to look at homework and classroom exercises on vocabulary. But if the test that you're preparing is important enough, you can collect errors (for distractors) even more systematically: Give the students sentence- completion items without the multiple choice options, and simply have them fill in the blank in each sentence. You can then write down their wrong answers. You will also find some correct alternatives, but naturally you can't use these as distractors. For example, suppose you used "Frank is very ________; he says, 'Break a mirror, and you'll have bad luck."' Besides superstitious, you might get words such as silly, wrong, stupid, liar, because, religious, knowing, lucky. The first three can't be used because they could possibly appear in such a sentence. The last three are adjectives, and so they seem usable. However, liar and because do not match distractor requirements. What do you do with these? You can probably use them anyway, particularly if more than one person wrote them down. Our guidelines are useful generalizations, but the errors made by your students reflect their exact level and their special way of "seeing" the language.

18

Distractors chosen from these errors can test your class even better than those that you create yourself.

Instruction Preparation The instructions for your test should be brief; students shouldn't have to

spend a lot of time reading them. And they should be clear, anxiety can come from poorly worded questions, and resentment from misunderstood directions. Some teachers prefer to give instructions orally, but if any students come late, repeated instructions can distract those working on the exam. Keep in mind that instructions can really become a kind of "test," and oral instructions can amount to an unintended "listening test."

If you have used multiple-choice sentence-completion exercises in class, instructions can be very short: "Circle the letter of the right answers" (or) "Circle the letter of the word that best completes each sentence!' Naturally the kind of directions given depends on your students' reading ability and how you want them to mark the test paper. Consider the following:

Read each sentence carefully. Then look at the four words below it. Choose the one that completes the sentence correctly. Put the letter of that word (A, B, C, or D) in the blank at the left.

You will find it helpful to give both oral and written instructions for students at the beginning level. For classes with very little skill in English, you can even give the instructions in the native language.

One final note: Instructions can be made clearer by one or two examples. They are not given for practice. They are given to show how to answer the questions. Therefore, they should be simple enough that everyone can do them without any difficulty.

E.g.: They drove to work in their new __________. A, house *B. car C. office D. street

If needed, a short explanation can follow the example: 'We circle 'B' because 'car' is the only word that fits into the sentence."

Alternative to sentence completion, we can use multiple-choice doze. Cloze tests are made from stories or essays by deleting words at regular intervals. Students have to write in each blank the word that they think belongs there or select the right choice from a group of options given. Multiple-choice cloze tests work like regular multiple-choice sentence completion; but usually content words (like school or run) and function words (such as the or in) are deleted. In addition, cloze tests provide more context – often more than one paragraph. Multiple-choice cloze can test vocabulary when only content words are deleted.

19

E.g.: After the capture of Troy, Ulysses set out for his (A. neighborhood B. continent *C. homeland D. street) many miles away. But so many strange (A. sights *B. things C. places D. people) happened to him on his journey that ten (*A. years B. timer C. roads D. cities) passed before he reached Ithaca''

Advantages of Multiple-Choice Completion 1. It helps students see the full meaning of words by providing natural

contexts. Also, it is a good influence on instruction: It discourages word-list memorization.

2. Scoring is easy and consistent. 3. It is a sensitive measure of achievement. Limitations of Multiple-Choice Completion 1. It is rather difficult to prepare good sentence contexts that clearly show the

meaning of the word being tested. 2. It is easy for students to cheat by copying what others have circled.

1.2. Hoàn thành câu với dạng đúng của từ cho trước/ Word formation Word-formation items require students to fill in missing parts of words that

appear in sentences. These missing parts are usually prefixes and suffixes-for example, the un- in untie or the -ful in thankful. A related task is to use words like the following in a sentence and have students supply missing syllables of any kind, such as the rel- in relative or the -ate in deliberate. We can see, then, that there is a different emphasis in simple-completion tests than in those we have just looked at. Context is still useful, but the emphasis is on word building. Moreover, this is a test of active not passive skills.

The steps in preparing a simple-completion vocabulary test are similar to those mentioned in the previous sections, but with one difference: No distractors are needed. Here are the steps: (1) List the prefixes and suffixes that you have taught to your students. Then match these with content words that they have studied (including even their passive vocabulary). (2) Prepare sentences that clarify the meaning of these words. (3) Then write your instructions and examples. If the test is quite important, try it out ahead of time. You can have other teachers take it, or possibly native English speakers. Then revise it and use it in your class.

Vocabulary Choice Perhaps your students have studied the -ly ending used with many adverbs

(and some adjectives). They might not know adjectives like manly or adverbs like extremely. But quick is part of their vocabulary, and so it can be used in testing

20

the suffix (quickly). They might also know the negative prefix un-. Recalling that cooperative is part of their passive vocabulary, you decide to challenge them on the test. You expect to see if they can produce uncooperative in the test.

Context Preparation Student success on the exam will depend in part on your sentence contexts.

For example, one simple-completion vocabulary test included a stem (base word) requiring -ous. The sentence read, "He was a very nerv___ person." But a number of these rather advanced students wrote in a "y" instead – an unexpected but correct ending. They thus produced nervy, which means "bold" or "offensive." The context did not show that the person intended was "worried" or "timid" (nervous), so nervy had to be accepted.

It is also possible to check student knowledge of when not to add a prefix or suffix. Compare the following:

1. My teach_____ is very helpful. 2. Did she teach______ you anything?

In the first sentence, the suffix -er is required. In the second sentence, no suffix is needed. Such sentences are not left empty; students must put an "X" in the blank. But notice again how careful we must be in writing our sentences:

E.g.: That was a care ________ answer. Note that either careful or careless can be used. So sometimes, more context

is needed to clarify which word we mean: E.g.: Yesterday he got on the wrong bus. So today he was care ________ to

find the right one. Another very popular vocabulary test type is stem-first procedure. An

advantage of this type is that many words need spelling changes when suffixes are added. Following is an example:

She has a beautiful new dress. (BEAUTY) Advantages 1. It reflects teaching approaches. 2. It is generally faster and easier to construct than are items with distractors. Limitations 1. Fewer words can be tested this way than with multiple choice. 2. There is some difficulty in avoiding ambiguous contexts.

21

Bài tập/Tasks 1. The following sentences contain examples of distractor difficulties.

Identify the weakness in each item. Then correct it. a. Do you need some ______ to write on? A. paper B. pen C. table D. material b. The mouse _______ quickly away. A. very B. little C. baby D. ran c. I think he'll be here in an -. A. hour B. day after tomorrow C. weekend D. soon d. They _______ me to get up right away. A. asked B. needed C. told D. wanted e. Choose the odd one out. A. pleased B. nervous C. study D. interesting 2. Prepare five test items from words in your students' text, or use the

following vocabulary words: truth/weekend/secret/ridiculous/perfume. a. For each word write a sentence context that reflects the meaning of the

word as clearly as possible. b. Prepare three good distractors for each test item. c. Write simple, clear instructions, and include an example. 3. First, supply a word with a prefix or suffix for each blank in the following

sentences. Then prepare word completion items. Example: It was a most ________ mistake.

(Answer: deplorable/regrettable/ inexcusable, etc.) (It was a most deplor ________ mistake)

1. When you write your check, make it __________ to my sister. 2. Please wipe your __________ hands on that cloth. 3. The police arrested him for __________ the riot. 4. The __________ of the volcano destroyed several villages. 5. The boy didn't __________ his shoelaces before taking off his shoes.

22

2. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Ngữ pháp/Grammar questions Grammar tests are designed to measure student proficiency in matters

ranging from inflections (bottle-bottles, bake-baked) to syntax. Syntax involves the relationship of words in a sentence including manners such as word order, use of the negative, question forms, and connectives.

As indicated earlier, this material covers vocabulary, grammar, and pronunciation tests. Of these three, grammar ones seem to be the most popular. There are several reasons for this: Much English teaching has been based on grammar; and unlike various measures of communicative skills, there is general agreement on what to test. Grammar items, such as auxiliary verbs, are easy to identify, and errors in grammar can be quickly spotted and counted. As with vocabulary exams, either passive or active skills can be checked. Also, grammar can be tailored to beginners or advanced learners.

Of course, in testing grammar, we don't pretend to measure actual communication. But we can do a good job of measuring progress in a grammar class, and we can diagnose student needs in this area. 2.1. Hoàn thành câu nhiều lựa chọn (Multiple-choice completion)

The test type presented in this part includes an incomplete sentence stem followed by four multiple-choice options for completing the sentence. Here is an easy sample item:

E.g.: She is _________ her breakfast. A. eating B. ate C. eats D. eaten

While multiple-choice completion is an efficient way to test grammar, teachers need to be cautioned about the temptation to use this bid of item for all of their testing needs. Many people are very excited about objective tests, feeling that multiple choice objective exams in particular should be used to test everything.

However, any given test is a kind of tool; it may be very useful for some jabs but not for others. For example, while multiple-choice tests can be used successfully in testing grammar, they don't seem to work as well in testing conversational ability.

Preparing multiple-choice completion gmmmar items follows about the same procedure as that described in the previous part for writing multiple-choice completion vocabulary items:

(1) Choose the grammar points that you need to test; (2) prepare the right kind of sentence context (or stem) for the grammar structure; (3) select three logical distractors; and (4) prepare clear, simple instruction.

23

Grammar Choice Choosing grammar points to test is usually rather easy: Just determine what

structures you have taught since the last test. The results on quizzes or homework assignments can show those things that students have learnt well and those things that need reviewing. The points they know well can be generally ignored. A few of these, however, could be included at the beginning of the test to encourage students.

A related matter is how to give different "weight" to various grammar points. Let's say you spent three times longer on modal auxiliaries than on two-word verbs. You could prepare two or three times as many questions on the modals. This is part of the planning that is necessary. Before starting to write the questions, you need to decide how many of each grammar type to include.

Context Preparation Assuming that you have decided what points to test, what multiple-choice

type to use, and how many questions to prepare, you are now ready to start writing the items. First, choose a structure and then use it correctly in a sentence. Remember, a good context is very important! Sometimes only a few words are enough, such as "I don't want to go" (in testing 'to plus verb").

But notice how much context is needed for other grammar points. In the following sentence, must is used to express a conclusion or deduction: "Jimmy hasn't eaten anything, and he won't talk or play. He must be ill." When many of your test items require a lot of context like this, you may consider using a two-sentence approach.

Distractor Preparation We are now ready for distractors. You will recall that these are the incorrect

options which we put with the correct word or phrase to complete the sentence. Experienced teachers usually have a good sense for what to use, but inexperienced teachers need some help. For example, "could of' has sometimes been used as a distractor for "could have." This won't work, because it is a native English-speaker error and is almost never made by non-native English speakers. Also, avoid using distractors that sound alike. Look at this item from an inexperienced teacher's test:

E.g.: _______ the ones who know the answers. A. They are B. There C. They're D. Their

This is really just a spelling item. It might be used on a writing test, but not on a grammar test. Another problem is that both A and C are correct options.

It is also a good idea to avoid items that test divided usage, or items that only test different levels of formality.

24

E.g.: You can get it from the lady _______ he sold it to. A. which B. who C. whom D. why

Debatable items like this just confuse non-native speakers. Notice that choice "C" is in the "correct" case. But choice "B" is closer to what native speakers would actually say. The easiest way of saying the sentence isn't even provided – dropping out the relative pronoun altogether “You can get it from the lady he sold it to". In addition, the who/whom choices tend to stick out as the obvious pair to choose from; and "why" is a very weak distractor.

But even with this help, how can the inexperienced teacher write distractors that sound right! One way is to look at the errors that students make on exercises or doze passages. These errors can be used as distractors. Another source of distractors is errors from students’ writing.

It is good not either to confuse or tire your students by having them reread unnecessary material. Take out any repeated words from the distractors and put these in the stem.

E.g.: If I had a new fur coat, __________. A. I showed it to everyone. B. I'd show it to everyone. C. I've shown it to everyone. D. I'll show it to

everyone. (revised) If I had a new fur coat, _______ to everyone.

A. I showed B. I'd show C. I've shown D. I'll show Also, it is best not to mix categories like the following:

E.g.: They just bought __________ furniture. A. a few B. several C. some D. with

(revised) They just bought ___________. A. a few furnitures. B. several furnitures. C. some furniture. D. a furniture.

The example above requires recognition of furniture as a non-count noun and recognition of the right determiner to use with this word. Choice "D" (with) is unsatisfactory because it is a preposition and not a determiner.

Alternate Form of Multiple-Choice Completion Unlike previous test items in this section, error identification does not

require students to complete a sentence. Instead, they have to find the part containing an error. This kind of test question is particularly useful in testing

25

grammar points for which there are few logical options, such as the choice between few and a few, little and a little, some and any, much and many, or this and that, etc.

E.g.: Rain is slight acidic even in unpolluted air, because carbon dioxide in the A* B atmosphere and other natural acid-forming gases dissolve in the water.

C D In addition to having students identify the error, it is also possible to have

them give the correct form Advantages of Multiple-Choice Completion 1. It is impossible for students to avoid the grammar point being evaluated. 2 Scoring is easy and reliable. 3. This is a sensitive measure of achievement (and like other multiple-choice

language tests, it allows teachers to diagnose specific problems of students). Limitations of Multiple-Choice Completion 1. Preparing good items is not easy. 2 It is easy for students to cheat. (It is possible to create a second form of the

test by rearranging the items, but this is time consuming for the teacher.) 3. It doesn't appear to measure students' ability to reproduce language

structures (although in actual fact this kind of test is a good measure of the grammar subskill).

I This can have a negative influence on class work if used exclusively. (Students may see no need to practice writing if tests are objective.) 2.2. Sentence Completion

Simple-completion items used for testing grammar consist of a sentence from which a grammatical element has been removed. An elementary item would be "He went to chool." A more advanced open-ended item would be "I would have gone if he had invited me”. Students may be asked to decide from the context what word or phrase to write in the blank; or they may be asked to write in an option from a list, or to change the form of a key word (such as write to wrote).

There are three steps to follow in preparing sentence completion grammar tests: (1) Select the grammar points that need to be tested; (2) provide an appropriate context; and (3) write good instructions. But it is also necessary to decide what kind of sentence-completion question to use. Some are easier than multiple-choice completion, and some are much more difficult. Most of this section

26

will deal with the three basic kinds of sentence-completion grammar tests: (1) the option form, (2) the inflection form, and (3) the free-response form.

These three forms vary not only in difficulty but also in objectivity and in the degree of active or passive response that is required. As a result, you can tailor the test to the students that you have.

Your advance planning will determine which general question type to use. If you need to check mastery of many structures, you will probably select multiple-choice completion. If you have to test sentence combining, word order, or sentence transformation skill, you can use a guided writing procedure.

E.g.: Combine these two sentences: She knew something. He loved her. (Answer) She knew that he loved her.

But if you want a quick way to check the mastery of a few specific points for only one or two classes of students, simple completion is ideal.

E.g.: He ________ (sing) very well when he was a child.

The Option Form The easiest simple-completion items are like multiple-choice questions with

only two options. E.g.: Direction: Complete the following sentences with "do" or "make."

1. He ___________ a lot of money last year. 2. I always _________ my best.

This option form can easily be adapted from exercises in your textbook. Sometimes a new pair of options is given for each sentence.

E.g.: The women ___________ for the tragedy. (was crying, cry) The magician performed some _______ tricks. (astonishing,

astonished) Often there are three or four choices listed, and at times even more. For

example, here is a nine-option completion item from an English test. Students choose the best question word from among the following: who, whom, where, what, when, why, how many, how much, how.

27

E.g.:

QUESTION 1) _________ did the clock stop

running? 2) __________ were you late?

ANSWER At twelve o'clock. We ran out of gas.

The Inflection Form Testing the mastery of inflections provides for a productive response.

These vary from simple comparatives to verb tense questions: E.g.:

1) He's the __________ (tall) person in the class. 2) They ___________ (be) in Colorado last week.

When students have to write in their own answer like this, you have to be careful about context. For example, new teachers might think that if they write a sentence like "He ______ (sing) a song," only "is singing" will fit. If they're testing the progressive, they may be disappointed to find that several other answers are possible, such as sings, sang, has been singing, had been singing, will sing, etc. This problem can be solved by giving part of the verb or adding more context.

E.g.: He is ______ing (sing). (or) He ______ singing now. (Add one word.)

or "What's Tom doing now?" "Oh, he _______ (sing)." Another technique is to use a separate blank for each word in the verb

phrase. E.g.: He _____ _____ (sing) now.

The Free-Response Form Sometimes a few simple terms can be used, if everybody in the class

knows what they mean. The free-response form illustrates how that common terminology can occasionally be used. Here are some sentences from an English test:

Example: Add a question tag to these sentences: 1) Hamlet was indecisive, __________?

28

2) Polonius knew a lot of aphorisms, _________? It is good to use an example to make sure that no one is confused. Here are some illustrations used widely in English test. Example: Directions: Write in the missing part of the two-word verb. "What time did he get __________ this morning?" Directions: Write in a two-word verb that has the same meaning as the

word provided in the brackets. "Jack __________ (arose) later than usual.'" The following example illustrates free response with a minimum

amount of contextual control. (Here the conditional is being tested.) “You would get better sooner if _____________” These take longer to correct than other completion types, and they also

take more language skill to evaluate properly. Consider a few acceptable ways that students could complete example:

"if you dressed warmer," "if you'd see a doctor," "if Mother were here," "if we had some medicine for you." Obviously, thislast kind of simple-completion question requires the

most real productivity of all. It also provides flexibility; and it is perhaps the most communicative.

Advantages of Sentence Completion 1. These are generally easier to prepare than are multiple-choice items. 2. These give the appearance of measuring productive skills because

some items permit flexibility and original expression. 3. There is no exposure to incorrect grammatical forms. 4. These provide a sensitive measure of achievement. Limitations of Sentence Completion 1. These are usually more time consuming to correct than are multiple-

choice questions. Not only can poor penmanship be a problem but also "irrelevant" errors beyond those being tested.

2. Occasionally students can unexpectedly avoid the structure being tested.

Cloze

29

Cloze tests are prose passages, usually a paragraph or more in length, from which words have been deleted. The student relies on the context in order to supply the missing words.

At the present time, no single test format is more popular than the cloze procedure. It is easy to prepare and rather easy to score. Teachers like it too because it is integrative-that is, it requires students to process the components of language simultaneously, much like what happens when people communicate. Moreover, studies have shown that it relates well to various language measures – from listening comprehension to overall performance on a battery of language tests. In brief, it is a good measure of overall proficiency.

But as we have seen in the introductory part, proficiency tests such as the cloze do have some limitations. For one thing, they usually don't measure short-term gains very well. A good achievement test could show big improvement on question tags studied over a two-to three-week period. But a proficiency test generally would not show much if any improvement. Fortunately a simple change in the doze format can overcome this problem.

The cloze is simply a story or essay from which a number of words have been deleted. We fill in the missing words much as we do while conversing. In a noisy restaurant, we guess at the words that we don't hear by relying on the whole conversation. So in cloze tests, the overall meaning and surrounding grammar help us replace the missing parts. Sentence completion vocabulary and grammar items are similar in a way to cloze tests. Cloze passages simply have much larger contexts.

Preparing a Cloze Test The steps in preparing a cloze test are simple: (1) Select an appropriate

passage (e.g., from the reading material in your English class); (2) decide on the words and number of words to take out; (3) write the instructions and prepare an example.

The first and most important step is to choose a text of the right level. Choosing a passage that is rather difficult for your students will simply frustrate them. So choose a passage that they can read with little or no difficulty. You can even use something that has already been read and discussed in class. They will not be able to answer the test from memory. The length of the selection depends on the number of blanks you plan to have. But most are not longer than 250 – 300 words. This means that you will often have to use only part of an article or story. When you do this, be sure your excerpt

30

makes sense by itself. You might have to compose a sentence or two of your own to introduce or end your selection.

Also there are a few things to avoid: Usually we ignore a passage that is full of proper nouns, numbers, and technical words. When these are left out, it is often impossible to know what to write in. Also, we usually do not pick an article containing a lot of quoted material. The quoted might not be at the same level as the rest of the passage. But if there are only a few trouble spots in a good selection, you can edit or rewrite them.

With the passage chosen, you are ready to decide which words to take out. Leaving the first sentence or two and the last one intact as they are will help students understand the overall meaning.

How many words need to be deleted altogether? It depends on your students. Get by with 15 to 20 blanks at most. Naturally, the more blanks the test has the more stable and reliable it is.

Advantages of Cloze 1. It is easy to prepare and quite easy to score. 2. It is a good measure of integrative English skills. 3. Standard cloze is a good measure of overall ability in English. Limitations of Cloze 1. It is not a sensitive measure of short-term gains. 2. It is difficult for teachers who are non-native English speakers to

choose acceptable equivalent words.

31

Bài tập/Tasks I- MULTIPLE CHOICE COMPLETION. 1. Each of the following item has some defect. Indicate what the

difficulty is, and then correct it by rewriting the question. a. “Eva nearly won that race!” I “Yes, ________.”

A. she ran well, did she?" B. she ran well, wasn't she?" C. she ran well, was she?" D. she ran well, didn't she?"

b. While she ___________ the house, her children were playing outside.

A. has been cleaning B. cleaned C. has cleaned D.was cleaning c. He has lived in this town for only a week and he already has

_________ friends. A. few B. a few C. not many D. your

d. "Mr. Adams, ___________ I be excused from class tomorrow?" A. ought to B. can C. may D. wouldn't

2. Construct a multiple-choice completion question for each of the following grammar points. Or choose five grammar points that you have taught to your students. Give the instructions and the answers.

a. The subordinator although (as in "Although he was tired, he walked to work").

b. Subject-verb agreement with some form of the verb be (as in "One of the boys was here last night").

c. Since as an expression of time (as in "They've been here since 10:00").

d. A question tag (as in 'She works hard, doesn't she?"). II- SENTENCE COMPLETION 1. Write down as many words as you can (not phrases) that

appropriately complete this sentence: "He walked . . . the house." 2. Prepare four two-option form items testing the too/enough contrast

(that is, "too big to" versus "big enough to''). Prepare good contexts. Include the answers.

32

3. Prepare four verb-inflection items – a different verb and verb tense for each item. Include the uninflected form. Supply the answers. (Example: She _______ [drink] it this morning.)

4. Write four “free-response items. Each one should test a different grammar point. (One of these can be the conditional as in the example.) Name the grammar points being tested. Include two sample correct answers for each of the four items.

III- CLOZE 1. Write out the major problem that you see in the following cloze test.

Disregard its short length. There was much conflict in early Vermont. It remained an unbroken wilderness until ________, when a French officer established Fort _________ on Isle La Motte. In 1924 Massachusetts ___________ fearing attacks by the French and _________, built Fort Dummer near the present _________ of Brattleboro. The French forts at _________ and Crown Point were used as ______ for attacks. (Key: 1666, St. Anne, colonists, Indians, site, Chimney Point, bases)

33

3. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Đọc hiểu/Reading questions Question Techniques for Beginners There are two useful approaches for testing beginning students who

can read simple passages. One of these is True-false items, and the other is the matching technique. True-false items are rather easy to prepare, and for beginning students they are easier than regular multiple-choice items. Here is an example:

Among the American Negroes in the southern states, work songs played an integral part in fashioning a folk music which was later to become jazz. These had been part of the West African's musical experience at home. And now they were transported to a new environment. In America they were found to be of no little importance to the slaves' output of work. Questions: 1) Jazz is related to the work songs of American blacks. *T F 2) Work songs were not helpful in getting more work done. T *F

One problem with true-false questions is that the student might simply guess the right answer. If concerned about this, you can make a correction for guessing: Just subtract the number wrong from the number right. This is their new score. We can see why this is done, when we recall that on a true-false test, a student could get 50 percent of the answers right simply by guessing. In other words, if he knew 50 items on a 100-item test but guessed at the other 50, he might get a score of 75 [50 + 25] that he guessed right. But if we subtract the number that he missed [25] from the number he got right [75], the result is 50-the number of items that he actually knew the answer to.

A "guessing correction" can also be made for regular multiple-choice tests. Normally we use a correction only when the test is timed, and many of the students do not have a chance to finish. This encourages guessing. The correction is made by dividing the number of items wrong by the number of distractors and subtracting this from the number of correct answers. For four-option items this is the number right minus the number wrong divided by 3, or R-w/3. For three-option items, this is R-w/2 (remember that of the three choices, one is the correct answer and two are distractors).

34

A second useful approach for testing beginning students who can read simple passages is the matching technique. This procedure simply has students match material in the passage with material in the question. It is like "copy work" in beginning writing classes. For example, a question such as the following might be written on the "jazz" passage:

“What played an integral part in fashioning folk music?” A. work songs B. jazz C. a new environment D. Americans

Notice that the question and the answer are lifted right from the original passage. This gives some practice in handling questions, but little comprehension is required. A variation on this procedure asks students simple questions on dialogs that they have practiced in class.

E.g.: ANN: "Mr. Martin never works in the garage." KEN: "Yes, he does. He worked in the garage last Saturday!'

When was he working? A. in the garage B. Mr. Martin *C. last Saturday We can see that short test passages like this often concentrate on

grammar or vocabulary. Question Techniques for More Advanced Students Standard Multiple-choice. There are many ways to test reading. One of the best is a reading

passage followed by multiple choice questions. We have already mentioned the variety of sources available. Naturally you can use readings from your own English resource, but be careful to give everyone an equal chance to succeed.

The number of passages and the length of each depend on your particular test. Let's assume the whole exam is on reading. Multiple-choice questions can be asked on very short passages of 35 to 75 words. Quite a few of these can be answered in one period. Student level and passage difficulty naturally influence how many can be done.

Usually longer passages will run from 100 to 300 words. This is sufficient since more than one passage will appear on a single test. Selections for less advanced students will run from about 100 to 200 words. Those for more advanced students will generally range from 150 to 300 words.

35

Selections with considerable variety, detail, and contrast are easiest to prepare questions on. Normally you will only be able to write roughly three questions per hundred words, or four at the most. More than this usually results in looking at insignificant details. Fewer than this is inefficient. Finally, in order not to give some students a special advantage, use at least three to five passages from different sources. Students who read fairly well can answer about a question a minute-including the reading of the passage. Slower students and those reading difficult technical material may need almost twice as much time. It is a good idea to try some sample passages in class (of the same length and level of difficulty that you plan to use). This prepares students for the instructions and types of questions on the test, and it helps you decide on how much time to allow. Some students will take all the time you give them, so have the students raise their hand when they have finished the in-class practice test. You can allow time for at least 80 percent to finish.

Plan to use a variety of types of questions on your reading test. One very important type is the paraphrase. Look at the following example:

Karate is a science of unarmed self-defense and counterattack. It is a sort of "weapon in an empty hand!' In many U.S. cities thousands of young people are developing their minds as well as their bodies by learning karate.'

The key portion that we will use for our paraphrase question is "In many U.S. cities, thousands of young people are . . . learning karate." The paraphrase of this is "Karate is being taught to many young Americans." Every word but "karate" is different.

Here is the resulting question: In this passage we learn that karate _________. A. is being taught to many young Americans. B. and training for the mind are both being taught. C. can remove a weapon from someone's hand. D. is used to start a fight. A second type of question, the synthesis item, requires integration of

ideas from more than one sentence-sometimes from the entire selection. For example, in one simple story used to test reading comprehension, a lady stops at a restaurant to eat. But she looks confused when it is time to pay her bid.

36

Then she says, "I can't pay the bill. My purse is gone." At this elementary level, students simply have to complete "The lady couldn't pay for her lunch because. . ." by choosing this option: "her purse was lost." In short, they just need to pull together the information found in the two sentences.

For a more advanced example of the synthesis question, we will look at the full version of the "karate" passage:

Karate is a science of unarmed self-defense and counterattack. It is a sort of "weapon in an empty hand." In many U.S. cities thousands of young people are developing their minds as well as their bodies by learning karate. "I've been taking karate lessons for five years now," says sixteen-year-old Bobby Hamilton of Columbus, Ohio, "and it's great! I find myself doing things that I thought I could never do!' Paula Jones has just begun taking karate lessons at her high school in Philadelphia. She feels that she has more self-confidence because of the lessons. "I am more aware of myself," she says. "I already have learned so much about self-control. I know everything in life is not going to be easy. Karate helps prepare me for the times when I'll have to meet my problems face to face."' 1) A good title for this selection would be ___________. A. Americans Import a Japanese Sport B. Karate-Weaponless Protection for People of All Ages C. School Children Enjoy a New Kind of Physical Education Class D. Self-Perfection through Self-Protection

A third kind of question is the inference item. It requires students to see

implications in what they read. Here is another example from an English test: [Two men, Gerard and Denys, were traveling in a forest. They had just been forced to kill a large baby bear in self-defense.] Then Gerard heard a sound behind them. It was a strange sound, too, like something heavy, but not hard, rushing over dry leaves. It was a large bear, as big as a horse, running after them a short

37

distance away. As soon as he saw it, Gerard cried out in fear, "The baby bear's mother!' The mother bear was probably running because it ________. A. was afraid of Gerard and Denys and wanted to escape. B. wanted to hurt those who had killed its baby. C. was chasing a horse, a short distance away. D. enjoyed running, like horses and other animals do.

Various kinds of problems need to be avoided when preparing reading tests like these for intermediate and advanced students:

(1) Tests at these levels should not ask for words or phrases exactly as they appear in the passage. (2) In addition, they should avoid illogical distractors like those in the following item:

E.g.: In this study, the high divorce rate was caused by ________.

A. the great kindness of husbands and wives to each other. B. heavy drinking by the mate who was working. C. positive relationships of parents and children. D. having lots of money to pay bills with.

(3) They shouldn't be written in such a way that they can be answered from general knowledge:

E.g.: In the article, we learn that Adolf Hitler was A. a Russian spy. B. a French ballet dancer. C. an American baseball player. D. a German dictator.

After you prepare an important reading test, you could try it out in the following way: Copy down only the questions and multiple-choice options. Then have another teacher's class or a group of your friends volunteer to "take" the test-without the reading passage. Those items that nearly 50 percent or more get right are probably poorly written: Examinees may be depending mostly on logic or general knowledge. (See discussions of multiple- choice questions in parts 2 and 3 for additional cautions in writing multiple-choice questions.)

38

Advantages of Passage Comprehension 1. This is the most integrative type of reading test. 2. It is objective and easy to score. 3. It can evaluate students at every level of reading development. Limitations of Passage Comprehension 1. Passage comprehension is more time consuming to take than other

kinds of tests. 2. One pitfall in preparing this kind of test is utilizing questions that deal

with trivial details. 3. Passage comprehension tests which use questions on trivial details

encourage word-by-word reading.

39

Bài tập/tasks PASSAGE COMPREHENSION. 1. Read this sample paragraph. Then write multiple-choice distractors

for the question below. The question involves implication or inference. Every line in a drawing is significant. Each one contributes to the work

of the artist. Straight lines dominate drawings of urban streets with tall buildings. What is the reason? Can you guess? City buildings are often austere, cold, and functional. Space in a city is not at all plentiful. Every foot of space is important. Architects plan urban buildings efficiently and economically?

We see in this paragraph that straight lines reflect ___________> *A. the rigidity and economy of city buildings. 2. Find a passage (preferably from an ESL reader used by your

students); it should be approximately 200 to 300 words long. Prepare eight to ten multiple-choice questions on the passage. At least four should be paraphrase items, plus two or three items requiring synthesis, and two or three items involving inference. Prepare instructions. (Examples: paraphrase , synthesis, inference.)

40

4. Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Viết/Writing questions There are many kinds of writing tests. The reason for this is fairly

simple: A wide variety of writing tests is needed to test the many kinds of writing tasks that we engage in. For one thing, there are usually distinct stages of instruction in writing, such as pre-writing, guided writing, and free writing. (The stages of instruction in writing can be categorized differently from those presented here.)

Each stage tends to require different types of evaluation. Test variety also stems from the various applications of writing. These range from school uses such as note taking and class reports to common personal needs such as letter writing and filling out forms. Besides these, there are specialized advanced applications. Such different writing applications also often call for different test applications.

Another reason for the variety of writing tests in use is the great number of factors that can be evaluated: mechanics (including spelling and punctuation), vocabulary, grammar, appropriate content, diction (or word selection), rhetorical matters of various kinds (organization, cohesion, unity; appropriateness to the audience, topic, and occasion); as well as sophisticated concerns such as logic and style. The list is enough to boggle the mind.

Limited response As we have indicated, formal tests are not needed for teaching the

alphabet or cursive writing. Vocabulary and grammar, however, need attention much longer, and so both need to be evaluated.

Growing out of grammar instruction are pre-writing activities such as sentence combining, expansion or contraction of sentence elements, copying, and oral doze. These are only a few of the techniques that can be employed at this stage. The examples that follow illustrate each of these five procedures.

1. Sentence combining, a common prewriting task, takes many forms. We will look at just two of them: combining by adding a connective and combining by putting one sentence inside the other.

When .combining sentences by adding a connective, students can demonstrate their understanding of what various connectives mean – for example, connectives that indicate addition (and, moreover, furthermore), contrast (but, however, nevertheless), and result (so, consequently, therefore) to name but a few. You can provide simple completion contexts that require each one.

41

E.g.: 1) He likes ice cream but he won't eat any. 2) She didn't feel well today so she didn't go to work.

(Students will have learned that words like “and” and “moreover” are not always interchangeable.) We can use this approach not only with sentence connectors but also with subordinators-for example, those expressing time (after, before, since), condition (if, whether m not, unless), and cause (since, because).

Combining sentences by having students make internal changes in the grammar also requires considerable proficiency on the part of students. Often the subordinators and conjunctions are provided as in these examples:

E.g.: 1) Some people come late. They will not get good seats. (that) (Answer: People that come late will not get good seats.) 2) I am surprised. Nobody likes her. (It - that) (Answer: It surprises me that nobody likes her) 2. Sentence expansion is another kind of pre-writing evaluation. This

can involve simply adding words such as adjectives and adverbs. Or it can require adding phrases and clauses.

E.g.: 1) The (________) man hurried (_________) to the (____________)

horse. (Answer: The old man hurried out to the frightened horse.) 2) His decision (_________) surprised everyone (___________). (Answer: His decision to quit his job surprised everyone that knew

him.) 3. Sentence reduction, still another procedure used in evaluating pre-

writing proficiency, often provides a cue word (as in the following examples) to show how to begin the new phrase:

(6.7) He told us about a man who had a wooden leg. (with) (Answer: He told us about a man with a wooden leg.)

42

(68) Her father, who is certainly the stingiest man I know, wouldn't let us borrow his car. (one word)

(Answer: Her stingy father wouldn't let us borrow his car.) Advantages of Limited-Response Items 1. These are generally quite easy to construct. 2. These are suitable for students with limited ability in English. 3. Except for the open-ended variety, these are rather objective for a

writing-related task. Limitations of Limited-Response Items 1. These do not measure actual writing skill. 2. These can be rather slow to correct-especially the open-ended variety. Guided writing The objective in guided-writing tests is to check student ability to handle

controlled or directed writing tasks. One way is to make certain kinds of changes in a story (text manipulation). Another is to expand the outline of an article or a chapter.

Multiple-choice sentences can be used as it is easy to score, but they are slower to prepare, and only one thing can be checked in each item.

E.g.: Directions: The following sentences contain errors in mechanics. But there are no spelling errors. Find the part of the sentence where the mistake occurs. Then circle the letter of that part. 1) (A) We sent for / (B) a repairman to take / (C) a look at the / (D)telephone. In the office where I work. 2) (A) The Doctor told / (B) the young soldier (C) to drive south through the valley / for supplies at the nearest city.

In 1, the error occurs in part "D"; "in the office where I work" is not a complete sentence; this sentence "fragment" needs to be joined to the main sentence. In 2, the error occurs in part "A"; the word "doctor" should not be capitalized unless used with a person's name (Dr. Adams), and then it would be abbreviated.

There are fairly simple ways also to test larger elements like unity and organization. One way is to find a good unified paragraph and then add a

43

sentence that is unrelated. Students have to find the sentence (or sentences) that don't fit. Here is an example:

(1) Some people think they have an answer to the troubles of automobile crowding and dirty air in large cities. (2) Their answer is the bicycle, or "bike." (3) In a great many cities, hundreds of people now ride bicycles to work every day. *(4) Some work with their hands while others depend mostly on their brains while working. (5) A group of New York bike riders claim that if more people rode bicycles to work there would be less dirty air in the city from car engines.

We can use a similar approach to test organization. Find or write a well-organized paragraph with clear transition words. Then scramble the sentences. Students have to put the sentences back into their original order. Here is an example:

(1) So on April 18,1775, he started across the Charles River, where he planned to wait for a signal from a friend. (2) The American Revolution was a citizens' revolution in which ordinary men took a large part. (3) He was living in Boston when British troops arrived to keep people under control. (4) When he saw the lights, he jumped on his horse and rode through the countryside warning the people that they must fight at daybreak. (5) One such man was Paul Revere, a silver worker. (6) Like others, Revere thought the British troops would move from Boston against the villagers.(7) That night after reaching the other side, Revere saw hi friend's lantern signals. (Key: 2, 5, 3,6, 1,7,4)'

Building from a Paragraph Outline One kind of paragraph outline used for testing writing controls the

content and the grammar. It takes the following form: I / buy / new white swimsuit / I forget I bring / I / mad / Becky / mother / take / we / shop / Monday night / I find / pretty blue / not expensive. / I start / pay / wallet / gone /I / borrow / money / Becky / mother / I / certainly / upset

44

The student paragraph might read: I bought a new white swimsuit, and then I forgot to bring it. I was really mad. But Becky's mother took us shopping Monday night, and I found a pretty blue one. It was not very expensive. I started to pay for it, and my wallet was gone! I borrowed some money from Becky's mother, but I was certainly upset.

The next form of guided-essay tests relaxes the grammar control a little more, although this particular sample promotes the present perfect tense. Students are to write a paragraph, beginning with this topic sentence: "Several things have contributed to my being an educated person." They are told to consider (but not limit themselves to) the following sentences:

• I have lived in _________ ( countries).

• I have traveled in _________ (places).

• I have had certain responsibilities that have matured me. (Name them.)

• I have read _________. (Give an account of reading that has given you special insights.)

• I have talked to _________. (Tell about people from whom you have learned a lot.)

• My parents have taught me _________. Our final example of a guided-writing test controls the content of the

writing but not necessarily the grammar: E.g.: Directions: Write a paragraph of about seventy-five words

describing a store or business that you know very well. Base your paragraph on answers to the following questions:

1. What is it called? 2. When did it start to do business? 3. How many employees does it have? 4. What do the employees have to do? 5. Does it have a lot of customers/clients? Why (not)? 6. Why do you choose to go there rather than somewhere else?

45

7. Is it a good example of what such a store business should be? Students’ writing can be started like this:

In my neighborhood there is a . . .

It is one thing to get students to write. It is quite another matter to grade their writing. As mentioned earlier, you need to decide ahead of time what to evaluate: such as the use of complete sentences, agreement of subject and verb, proper inflections (including tense), and basic mechanics. It is good to limit these to only a few criteria. (See dictation and free composition sections for the discussion on grading.)

Advantages of Guided-Writing Tests 1. Guided-writing tests are rather quick and easy to construct. 2. Because they require an active rather than a passive response, guided

testing techniques give the appearance of being an effective measure of writing.

3. Guided-writing tests provide appropriate control for those students who are not ready to write on their own.

Limitations of Guided-Writing Tests 1. Guided-writing tests do not measure ingredients such as organization

found in extended writing. 2. Guided writing of the paragraph-outline variety is often rather time

consuming and difficult to grade. 3. Guided writing of the paragraph-outline variety is difficult to score

with real consistency. Free Writing Few teachers have students write without giving them a specific topic.

One reason for this is that the skills used in telling a story are quite different from those used in making analogies or refuting arguments. We need to make sure that we're testing what we have taught. Also we need to be certain that each student is performing the same kind of task. Otherwise, we cannot make a fair comparison of their writing. For these reasons, we have to provide clear and rather detailed guidelines for writing-even for advanced students.

Guidelines for Writing Tasks At upper-intermediate to advanced levels (Grade 11 to Grade 12

supposedly) the aim in a writing test is generally to evaluate the effectiveness

46

of the total composition including sentence-level accuracy, larger rhetorical matters such as unity, coherence, and organization, as well as effectiveness in conveying ideas to the intended audience – including socially appropriate language and appropriate selection of supporting details.

While the main aim at advanced stages is not to control grammar, we need to keep in mind that the subject can influence grammatical content: "How to Use a Pay Telephone" will produce the imperative (Pick up the receiver); "A Typical Day at My School" will produce the present tense and expressions of time (in the morning / after lunch). Having students write directions will produce adverbial expressions of place (across from, down, close to). A conversation task will require knowledge of specialized punctuation ("Come in," she said). When preparing a topic for a writing test, we need to be careful, then, to match the assignment to our students' level of training.

It is also good test practice to guide the content of what students write. Rarely are we interested in testing creativity, ingenuity, or logic. Guiding the content frees us to look at essentials. One simple way to do this is to use pictures. A travel poster or an advertisement from a magazine can be useful for descriptive writing. A series of pictures (as in some comic strips) can provide guidance for a narrative paragraph.

Another way of controlling content is to provide charts, tables, or diagrams to be explained. With reference to the following lists, students could be told to write a paragraph comparing and contrasting the two cars:

horse power miles per gallon doors wheel size seating fuel used stereo power steering power brakes

(your. car) 325. 16 2 15 inch 6 unleaded no yes yes

(your friend’s car) 220 25 4 15 inch 5 regular Yes no yes

47

Still another way to control content is to provide a situation that

determines what students are to write about. The following test item looks at upper-intermediate letter-writing skills:

E.g.: Direction: You need a job for the summer. You have just read a "Help Wanted" advertisement for teenage workers (reception, dining room, and cleanup) at the Grand Canyon Lodge in Arizona. Address: U.S. Forest Service, Grand Canyon Lodge, Box 1128, North Rim, Arizona 82117. Write a business letter; Indicate the position applied for. Describe your qualifications, such as your age, language background, travel, and personality characteristics. Indicate when you will be available and how long you can work.

Evaluating Student Writing The introduction to this part pointed out the numerous factors that can

be evaluated in a single piece of writing. There are several good reasons why teachers ought to consider limiting the number of factors that they check in compositions except at the most advanced levels. One reason to evaluate only a few factors at one time is that doing so helps us grade our papers more accurately and consistently. Another reason is to speed up our essay grading. A third reason for limiting the number of factors to be evaluated is to avoid unnecessary discouragement of our students. This latter point deserves elaboration.

Many students are inhibited in their writing because their work has been overcorrected. A more selective grading of writing can offer needed encouragement. Let's illustrate: Suppose you have been working to eliminate fragments ("He went home. Because he finished his work"). Students could be assigned to write a paragraph on a specific topic, in class. In grading this short piece of work, you could look only for fragments. Regardless of other errors, you could give a score of 100 percent to each paper that was free of fragments (and perhaps 75 percent of the score to a paper with one fragment, 50 percent to a paper with two, etc.).

Obviously this is not highly efficient, but it is consistent with our handling of spoken English. Students would be tongue-tied if every improper stress, intonation, and trace of foreign pronunciation were corrected. Yet many

48

"conscientious" teachers greatly dishearten students’ writing by red-penciling every error that they can find.

Certainly a compromise between this extreme and the one-item-per-paper scoring would be very natural. Generally, we can look for several items in a given paper. But the number should be rather limited, particularly on the beginning level, and they should always be drawn from concepts that have been covered in class.

There is an extreme to be avoided in the selective grading of papers, and that is an exclusive focus on grammar or mechanics. Writing, as we know, is much more than grammar. On the intermediate and advanced levels, we begin to give more attention to rhetorical matters of unity, organization, and coherence, in addition to grammatical accuracy. A test corrected only for grammar-even though written as an essay or letter-is still simply a grammar test. And there are more effective ways to test grammar, as we have seen in the previous part. Of course, an occasional focus on grammar or vocabulary or mechanics can have a good "backwash" effect on instruction: Students can appreciate the communicative application of these subskills through classwork.

There are basically two ways to give a formal grade to a piece of writing. One is called analytical, and the other holistic. Let us take a look at these.

The analytical method attempts to evaluate separately the various components of a piece of writing; it can be illustrated with several approaches. One analytical approach is the “points-off” method. Students begin with 100 points or an A grade. Then they lose points or fractions of a grade for errors that occur in their piece of writing. What would we look for in student writing at or below intermediate level? Mechanics might include capitalization (notably at the beginning of sentences), punctuation (especially end punctuation), and spelling (no penalty for more than one misspelling of the same word). Grammar would include basic material that had been taught (at least matters such as sentence sense, verb tense, and word order). A larger element of writing to be included might well be organization. Other possible factors are vocabulary choice and ability to follow the assigned writing task. To avoid failing a student for repeated errors of one kind, it is possible to use the following system: one to two errors = one unit off (for example, A to A-, or 100 to 95); three to five errors = two units off; and over five = three units off. It is also possible to have grammar errors count double or triple the amount off that mechanical errors do, and for errors in larger elements such as organization to be double the weight of grammar errors.

49

Another analytical approach reverses the procedure described above. Points are given for acceptable work in each of several areas. Consider the following:

mechanics . ………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20% vocabulary choice .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20% grammar & usage .. . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30% organization .. . . . . . . . …….... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30%

TOTAL 100% Sometimes a big difference appears between the message that the

student conveys and his mastery of the language. To encourage such students, it is possible to assign a "split grade" (for example, total grade = (A+B)/2). The one at the left can stand for quality of content; the one at the right, accuracy of language use and the total score will be an average of both.

A major problem with analytical approaches is that one never knows just how to weight each error or even each area being analyzed. We avoid this difficulty in holistic grading. Also we focus on communication. We are aware of mechanics and grammar, for instance; but we ask ourselves, "How well does this paper communicate?" Minor mechanical errors that interfere very little require very little penalty. In fact, we don't count them. Instead, we might reduce a grade from 8 to 7 on the basis of a scattering of these errors. The same principle applies to other areas. To develop a "feel" for such grading, we compare one paper with another. The holistic approach doesn't make us feel as secure as we are when we grade a spelling quiz or grammar exam. Nevertheless, it is one of the best ways to evaluate the complex communicative act of writing. Therefore, although the analytical approach has some things to recommend it, the holistic approach is, on the whole, better.

Advantages of Free-Writing Approaches 1. Despite in limitations, this is an important, sound measure of overall

writing ability. 2. This can have a good effect on instruction: Students will be more

motivated to write in and out of class, knowing that their test will be an actual writing task.

3. There is virtually very little chance of getting a passing grade on a free-writing test by cheating.

Limitations of Free-Writing Approaches

50

1. Grading of free writing tends to lack objectivity and consistency. 2. Free writing is time consuming to grade.

Bài Tập/tasks Work in group of fours and read the assigned writing. Decide the factors to take into consideration and design a scoring rubric the score the writing. (Trainer will provide the authentic materials)

51

5. Đánh giá đề kiểm tra / Evaluating the tests The previous parts in this material have discussed how to construct and

administer examinations of subskills and communication skills. But one thing more is needed: how to tell whether or not we have been successful-that is, have we produced a good test?

Why is this important? For one thing, good evaluation of our tests can help us measure student skills more' accurately. It also shows that we are concerned about those we teach. For example, test analysis can help us remove weak items even before we record the results of the test. This way we don't penalize students because of bad test questions. Students appreciate an extra effort like this, which shows that we are concerned about the quality of our exams. And a better feeling toward our tests can improve class attitude, motivation, and even student performance.

Some insight comes almost intuitively. We feel good about a test if advanced students seem to score high and slower students tend to score low. Sometimes students provide helpful "feedback," mentioning bad questions, as well as questions on material not previously covered in class, and unfamiliar types of test questions.

Besides being on the right level and covering material that has been discussed in class, good tests are also valid and reliable. A valid test is one that in fact measures what it claims to be measuring. A listening test with written multiple-choice options may lack validity if the printed choices are so difficult to read that the exam actually measures reading comprehension as much as it does listening comprehension. It is least valid for students who are much better at listening than at reading. Similarly, a reading test will lack validity if success on the exam depends on information not provided in the passage, for example, familiarity with British or American culture.

A reliable test is one that produces essentially the same results consistently on different occasions when the conditions of the test remain the same. We noted in the previous part, for example, that teachers' grading of essays often lacks consistency or "reliability" since so many matters are being evaluated simultaneously. In defining reliability in this paragraph, we referred to consistent results when the conditions of the test remain the same. For example, for consistent results, we would expect the same amount of time to be allowed on each test administration. When a listening test is being administered, we need to make sure that the room is equally free of distracting noises on each occasion. If a guided oral interview were being administered on

52

two occasions, reliability would probably be hampered if the teacher on the first occasion were warm and supportive and the teacher on the second occasion abrupt and unfriendly.

In addition to validity and reliability, we should also be concerned about the affect of our test, particularly the extent to which our test may cause undue anxiety. Negative affect can be caused by a recording or reading, for example, that is far too difficult or by an unfamiliar examination task, such as translation if this has not been used in class or on other school exams. There are differences, too, in how students respond to various forms of tests. Where possible, one should utilize test forms that minimize the tension and stress generated by our English language tests.

Besides being concerned about these general matters of validity, reliability, and affect, there are ways that we can improve our tests by taking time to evaluate individual items. While many teachers are too busy to evaluate each item in every test that they give, at least major class tests should be carefully evaluated. The following sections describe how this can be done.

Preparing an Item Analysis Selection of appropriate language items is not enough by itself to ensure a

good test. Each question needs to function properly; otherwise, it can weaken the exam. Fortunately, there are some rather simple statistical ways of checking individual items. This procedure is called "item analysis." It is most often used with multiple-choice questions. An item analysis tells us basically three things: how difficult each item is, whether or not the question "discriminates" or tells the difference between high and low students, and which distractors are working as they should. An analysis like this is used with any important exam-for example, review tests and tests given at the end of a school term or course.

To prepare for the item analysis, first score all of the tests. Then arrange them in order from the one with the highest score to the one with the lowest. Next, divide the papers into three equal groups: those with the highest scores in one stack and the lowest in another. (The classical procedure is to choose the top 27 percent and the bottom 27 percent of the papers for analysis. But since the classes are usually fairly small, dividing the papers into thirds gives us essentially the same results and allows us to use a few more papers in the analysis.) The middle group can be put aside for awhile. You are now ready to record student responses. This can be done on lined paper as follows:

53

Item # __________ High Group Low Group A B C D (no answer) X

Circle the letter of the correct answer. Then take the High Group papers,

and start with question number one. Put a mark by the letter that each person chose, and do this for each question on the test. Then do the same in the "Low Group" column for those in the bottom group.

Difficulty Level You are now ready to find the level of difficulty for each question. This is

simply the percentage of students (high and low combined) who got each question right. To get the level of difficulty, follow these steps: (1) Add up the number of high students with the correct answer (to question number one, for example). (2) Then add up the number of low students with the correct answer. (3) Add the sum found in steps 1 and 2, together. (4) Now divide this figure by the total number of test papers in the high and low groups combined. A formula for this would be:

High Correct + Low Correct or Hc + Lc . Total Number in Sample N An example will illustrate how to do this. Let's assume that 30 students

took the test. We correct the tests and arrange them in order from high to low. Then we divide them into three stacks. We would have 10 in the high group and 10 in the low group. We set the middle 10 aside. The total number (N) in the sample is therefore 20. We now mark on the sheet how many high students selected A, B, C, or D; and how many low students marked these choices. (If the item is left blank by anyone, we mark the "X" line.) Below is the tally for item 1. Note that "B" is the right answer for this question. We see that 5 in the high group and 2 in the low group got item number 1 correct.

Thus, %35207

2025

==+ answered this item correctly.

54

Now we can see if the item is too easy, too difficult, or "about right."

Generally, a test question is considered too easy if more than 90 percent get it right. An item is considered too difficult if fewer than 30 percent get it right. (You can see why by noting that a person might get 25 percent on a four-option test just by guessing.) Referring to the example, we find that item 1 is acceptable. However, it would be best to rewrite much of the test if too many items were in the 30's and 40's.

If you plan to use your test again with another class, don't use items that are too difficult or too easy. Rewrite them or discard them. Two or three very easy items can be placed at the beginning of the test to encourage students. Questions should also be arranged from easy to difficult. Not only is this good psychology, but it also helps those who don't have a chance to finish the test; at least they have a chance to try those items that they are most likely to get right. It is obvious that our sample item would come near the end of the test, since only a third of the students got it right.

Before leaving this discussion of item difficulty, we need to point out that on many language- tests (a grammar exam, for instance), it is not completely accurate to think of very difficult and very easy items as "weak" questions. "Difficult" items may simply be grammar points that you have not spent enough class time on or that you have not presented clearly enough. Adjusting your instruction could result in an appropriate level of difficulty for the item. And an easy item simply points up that almost all students in the class have mastered that grammar point. In short, this part of the analysis provides insight into our instruction as well as evaluating the test items themselves.

Discrimination Level You can use the same high and low group tally in the previous section to

check each item's level of discrimination (that is, how well it differentiate between those with more advanced language skill and those with less skill). Follow these steps to calculate item discrimination: (1) Again find the number in the top group who got the item right. (2) Find the number in the bottom

55

group who got it right. (3) Then subtract the number getting it right in the low group from the number getting it right in the high group. (4) Divide this figure by the total number of papers in the high and low groups combined. A formula for this would be:

High Correct + Low Correct or HC + LC . Total Number in Sample N Returning to sample item 1, note that choice "B" is the correct answer. So

subtract the 2 persons in the low group getting the item right from the 5 in the high group getting it right. This leaves 3. Dividing 3 by 20, the number of highs plus lows, you get 0.15, or in other words, 15 percent.

Generally it is felt that 10 percent discrimination or less is not acceptable, while 15 percent or higher is acceptable. Between 10 and 15 percent is marginal or questionable. Applying this standard to the sample item, we see that it has acceptable discrimination,

There is one caution in applying discrimination to our language tests. When doing an item analysis of rather easy and rather difficult questions, be careful not to judge the items too harshly. For example, when almost 90 percent get an item right, this means that nearly all low students as well as high students have marked the same (correct) option. As a result, there is little opportunity for a difference to show up between the high and low groups. In other words, discrimination is automatically low. Also be careful when evaluating very small classes-for example, those with only 20 or 25 students. This is especially true if students have been grouped according to ability. You can't expect much discrimination on a test if all the students are performing at about the same level. But if you have a number of high and low students, the discrimination figure is very helpful in telling how effective the item is.

When you find items that do not discriminate well or that are too easy or too difficult, you need to look at the language of the question to find the cause. Sometimes you will find negative discrimination-more low students getting a question right than high students. Occasionally even useless items like this can be revised and made acceptable. For example, an evaluation of one overseas test found a question with unacceptable discrimination. Most of the high group thought that the phrase "to various lands and peoples" was wrong; they had learned that "people" did not take the "s" plural, and they did not know this rare correct form. Simply changing this part of the test question resulted in a satisfactory item.

56

Distractor Evaluation Weak distractors, as we have just seen, often cause test questions to have

poor discrimination or an undesirable level of difficulty. No set percentage of responses has been agreed upon, but examiners usually feel uneasy about a distractor that isn't chosen by at least one or two examinees in a sample of 20 to 30 test papers.

But sometimes it does happen that only one or two distractors attract attention. There are three common causes for this: (1) Included sometimes is an item that was drilled heavily in class – an item that almost everyone has mastered. Therefore, the answer is obvious; the distractors cannot "distract." (2) Sometimes a well-recognized pair is used (this/these, is/are, etc.). Even though not everyone has control of these yet, students know that one of the two is the right answer; no other choice seems likely. Here we need to choose another test format. (3) A third cause is the use of obviously impossible distractors: ("Did he do the work?"/*A. Yea, he did. B. Birds eat worms. C. Trains can't fly.).

The tally of student answers also shows how many people skipped each item. Sometimes many questions are left blank near the end of the test. In this case you will need to shorten the test or allow more time for it.

57

Bài tập / tasks To do tasks 1 to 5 below, do an item analysis on these four multiple-

choice questions. There were 27 students in the class, and therefore 9 test papers in each group. (Note in the tallying below that | | means 2, and that | | | | means 5, etc.)

1. Calculate the level of difficulty for each of the four items. Which of

these are too difficult, and which are too easy? Submit your calculations with your answer.

2. Calculate the discrimination of each item. Which has the poorest discrimination? Which have unsatisfactory discrimination? Which have borderline? Submit calculations.

3. Look at the distractors in the four items. In which are they the most effective? In which are they the least effective?

4. Do we have any item with negative discrimination? If so, which one? 5. Which item did the fewest students leave blank? Which item did the

most leave blank?

58

6. Kiểm tra đánh giá theo chuẩn Kiến thức Kỹ năng 6.1. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học

(Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân) Với những thế mạnh của bộ SGK Tiếng Anh từ THCS đến THPT và

những đặc thù của bộ môn, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS đã có những ưu điểm sau: - Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá - Đảm bảo tính thường xuyên Tuy nhiên việc đánh giá kết quả học tập còn nhiều bất cập như: - Chủ trương thi trắc nghiệm 100% ở kì thi tốt nghiệp THPT và thi vào cao đẳng và đại học đã làm ảnh hưởng đến quá trình dạy học tiếng Anh ở THPT là dạy theo định hướng thi, thực hành giao tiếp chưa được chú trọng và đầu tư để đạt hiệu quả. Do đó dẫn đến hệ lụy là việc KTĐG không bảo đảm các yêu cầu về kiến thức và kĩ năng mà chương trình đã đề ra, không làm được chức năng của KTĐG. - Cũng do ảnh hưởng của thi trắc nghiệm nên các kĩ năng nói và nghe ở nhiều trường không được đầu tư về cơ sở vật chất như băng máy,... để dạy và học được hiệu quả. - Chưa đảm bảo tính toàn diện, hệ thống và phát triển.

6.2. Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học - Bám sát các yêu cầu về KT- KN của chuẩn KT-KN môn học, - Đánh giá việc áp dụng các kiến thức ngôn ngữ vào các kĩ năng giao tiếp

hơn là kiểm tra các kiến thức ngôn ngữ. - Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng nội dung môn học ở từng cấp, lớp. - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, tăng cường các hình thức đánh giá theo kết quả đầu ra.

6.3. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN của môn học - Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng nội dung môn học ở từng cấp, lớp. - Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; phối hợp giữa đánh giá của GV, đánh giá của HS với HS và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ: chính

59

xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó nhưng cũng không gây áp lực nặng nề. - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót. Cần có nhiều hình thức và độ phân hoá trong đánh giá phải cao; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết học tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng mới. - Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học. Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ và làm; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng xử, giao tiếp. Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá quá trình dạy học. - Đánh giá kết quả học tập của học sinh, thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập. Tạo điều kiện cho học sinh cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập với yêu cầu không tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp. - Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa đánh giá được đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả năng phân hóa cao. Đổi mới ra đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, phù hợp với nội dung chương trình, thời gian quy định. - Kết hợp hợp lý giữa các hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.

6.4. Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN (xác định mục đích kiểm tra đánh giá; biên soạn câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra; tổ chức kiểm tra; xử lý kết quả kiểm tra, đánh giá).

6.4.1 Để bảo đảm thực hiện chức năng của KTĐG, cần thực hiện các yêu cầu sau trước khi biên soạn đề kiểm tra: Xác định rõ mục đích KTĐG:

- Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát của người học. - Kiểm tra thường xuyên

Xây dựng tiêu chí đánh giá: - Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá được các mặt kiến thức, kỹ năng - Đảm bảo độ tin cậy - Đảm bảo tính khả thi - Đảm bảo yêu cầu phân hoá

60

Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức kĩ năng cần KTĐG, - Xây dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kì,...

6.4.2. Lưu ý khi biên soạn đề kiểm tra: - Hình thức bài kiểm tra - Cấu trúc bài kiểm tra - Xác định mức độ cần đạt được về kiến thức, có thể xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (Bloom). Tuy nhiên, đối với học sinh phổ thông, thường chỉ sử dụng với 3 mức độ nhận thức đầu là nhận biết, thông hiểu và vận dụng (hoặc có thể sử dụng phân loại Nikko gồm 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao).

7. Các kĩ năng đặt câu hỏi (6 kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ

thống phân loại các mức độ câu hỏi của Bloom) 7.1. Câu hỏi “biết” Mục tiêu : Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ kiện, số

liệu, tên người hoặc địa phương, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm...

Tác dụng đối với HS : Giúp HS ôn lại được những gì đã biết, đã trải qua. Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các từ,

cụm từ sau đây : Ai...? Cái gì...? Ở đâu...? Thế nào...? Khi nào...? Hãy định nghĩa....; Hãy mô tả ...; Hãy kể lại....

7.2. Câu hỏi “hiểu” Mục tiêu: Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối các dữ

kiện, số liệu, các đặc điểm ... khi tiếp nhận thông tin. Tác dụng đối với HS: - Giúp HS có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học. - Biết cách so sánh các yếu tố, các sự kiện ... trong bài học Cách thức dạy học: Khi hình thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ

sau đây : Hãy so sánh ...; Hãy liên hệ....; Vì sao ...? Giải thích....? 7. 3. Câu hỏi “Áp dụng”

61

Mục tiêu: Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả năng áp dụng những thông tin đã thu được (các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm ...) vào tình huống mới.

Tác dụng đối với HS: - Giúp HS hiểu được nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật. - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải quyết vấn đề trong cuộc

sống. Cách thức dạy học: - Khi dạy học GV cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập, các ví dụ,

giúp HS vận dụng các kiến thức đã học. - GV có thể đưa ra nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn một câu trả lời

đúng. Chính việc so sánh các lời giải khác nhau là một quá trình tích cực. 7.4. Câu hỏi “Phân tích” Mục tiêu: Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội

dung vấn đề, từ đó tìmramối liên hệ, hoặc chứng minh luận điểm, hoặc đi đến kết luận.

Tác dụng đối với HS: Giúp HS suy nghĩ, có khả năng tìm ra được các mối quan hệ trong hiện tượng, sự kiện, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riêng, do đó phát triển được tư duy logic.

Cách thức dạy học: - Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi HS phải trả lời: Tại sao? (khi giải

thích nguyên nhân). Em có nhận xét gì? (khi đi đến kết luận). Em có thể diễn đạt như thế nào? (khi chứng minh luận điểm).

- Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải. 7.5. Câu hỏi “Tổng hợp” Mục tiêu: Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đưa

ra dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo.

Tác dụng đối với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS hướng các em tìm ra nhân tố mới,...

Cách thức dạy học: - GV cần tạo ra những tình huống, những câu hỏi, khiến HS phải suy

đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình.

62

- Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị. 7.6. Câu hỏi “Đánh giá” Mục tiêu: Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến,

sự phán đoán của HS trong việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng,... dựa trên các tiêu chí đã đưa ra.

Tác dụng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác định giá trị của HS.

Cách thức dạy học: GV có thể tham khảo một số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi đánh giá: Hiệu quả sử dụng của nó thế nào? Việc làm đó có thành công không? Tại sao?

63

II – ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA DÙNG CHO LÀM VIỆC THEO NHÓMKHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

(Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)

Vận dụng Tên Chủ đề (nội dung,chương…)

Nhận biết Thông hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao

Cộng

Chủ đề 1

Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra (Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu ... điểm=...%

Chủ đề 2 (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu ... điểm=...%

............. ............. ............. ............. ............. .............

............... ............... ............... ............... ............... ............... Chủ đề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu ... điểm=...%

Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

%

Số câu Số điểm

%

Số câu Số điểm

%

Số câu Số điểm

64

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Tên Chủ đề

(nội dung,chương…) Cấp độ thấp Cấp độ cao

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Chủ đề 1

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu ... điểm=...%

Chủ đề 2

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu ... điểm=...%

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

Chủ đề n

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu Số điểm

Số câu ... điểm=...%

Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

%

Số câu Số điểm

%

Số câu Số điểm

%

Số câu Số điểm

65

YÊU CẦU: Sử dụng ma trận cho ở trang trước, nhận xét, góp ý và điều chỉnh các đề kiểm tra sau sao cho phù hợp với nội dung được tập huấn. 1. Xây dựng ma trận. 2. Xác định kiến thức kỹ năng. 3. Nhận xét các đề kiểm tra theo các tiêu chí vừa xác định. 4. Bổ sung, cải tiến, nâng cao chất lượng của các đề kiểm tra này.

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ II LỚP 12 NĂM HỌC 2008 – 2009

I. Mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the word whose underlined part is pronounced differently from that of the rest in each of the following questions. Question 1. A. southern B. throughout C. amount D. countable Question 2. A. lunch B. product C. construction D. dune Question 3. A. animal B. passage C. endanger D. national Question 4. A. developed B. improved C. washed D. reduced Question 5. A. enthusiast B. ethnic C. northern D. earthquake

II. Read the following passage and mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the correct word for each of the blanks.

The International Court of Justice (ICJ), (6) ……… in The Hague, Netherlands, is the primary judicial organ of the United Nations. (7)……… in 1945 by the United Nations Charter, the Court began work in 1946 as the successor to the Permanent Court of International Justice. The Statute of the International Court of Justice, (8) ……… to that of its predecessor, is the main constitutional document constituting and regulating the Court. It is based in the Peace Palace in The Hague, Netherlands, sharing the building with the Hague Academy of International Law, a private centre for the study of international law. Several of the Court's current judges are (9) ……… alumni or former faculty members of the Academy. Its purpose is to adjudicate disputes among states. The court has heard cases related (10)……… war crimes, illegal state interference and ethnic cleansing, among others, and continues to hear cases.

Question 6. A. accommodated B. lain C. located D. seated Question 7. A. Established B. Establish C. Establishing D. Establishment Question 8. A. same B. resemble C. like D. similar Question 9. A. despite B. neither C. either D. both Question 10. A. on B. to C. at D. of

III. Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to show the underlined part that needs correction. Question 11. Our country’s success has proved that we can organize sporting events on an internationally level.

A B C D Question 12. Some books are to be tasted, others to be swallow, and some few to be chewed and digested.

A B C D Question 13. Books in the home are an wonderful source of knowledge and pleasure.

A B C D Question 14. People commonly complain that they never have time enough to accomplish tasks.

A B C D Question 15. Help and support is able to be rapidly sent to wherever there are victims of catastrophe.

A B C D

IV. Read the following passage and mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the following questions.

It is well known that the building development company Cityspace wants to knock down the existing seafront sports club in Layton and replace it with a leisure centre that will consist of a multi-screen cinema, restaurants and an entertainment centre. But a local action group has promised to fight the £30 million redevelopment of the sports club, which has provided family facilities for over 25 years.

66

The action group was set up three weeks after the project was announced. Members of the group argue that the new centre will be too big and will totally change the way the town looks. They also dislike the removal of sports facilities from the centre and the change to less healthy activities such as video games and films. Apart from the size of the project, they say that the 550 parking spaces provided will be too few and parking will become more difficult as a result.

Local hotel owners have welcomed the project, but the action group says that in general it will only have a bad effect on the neighborhood. According to one group member it will result in up to 4.000 people being around Layton seafront late at night. 'A lot of old people and families live nearby,' he explained. A meeting is being held tonight to discuss the plans.

Question 16. What is the writer trying to do in the article? A. show why the new leisure centre is needed B. give her own opinion about the new leisure centre C. describe the arguments against the new leisure centre D. suggest where the new leisure centre should be built.

Question 17. What will the reader discover from the article? A. how long it will take to complete the new leisure centre B. how many members the action group has C. how much it will cost to join the new leisure centre D. how long the sports club has been in Layton

Question 18. What does the action group think about the new leisure centre? A. It will not be right for the area. B. It will cost too much to build. C. It will not attract enough people. D. It will provide too little entertainment.

Question 19. Which group of people is keen on having the new leisure centre? A. people who do a lot of sport B. people working in the tourist industry C. people who come into Layton by car D. people living near the seafront

Question 20. What would be a good headline for the article? A. Action Group changes its mind B. Leisure plans under attack C. Seafront invaded by crowds again D. Good news for Cityspace

V. Mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the following questions. Question 21. We read an interesting article about plant ………….. in Africa

A. program B. life C. area D. endangered Question 22. We can all do something …………… the environment.

A. to B. on C. of D. for Question 23. There are many ……… organizations dedicated to helping refugees around the world.

A. support B. qualified C. charitable D. specialist Question 24. Our team was losing but we managed to ………… the score.

A. get B. have C. notice D. even Question 25. A long holiday will help you relax and ………… your troubles.

A. forget B. even C. notice D. take Question 26. Be sure to take ………… of all the facilities at the gym.

A. advantage B. benefit C. matter D. interest Question 27. If we try hard, I’m sure we can ………… the match.

A. fight B. win C. beat D. lose Question 28. After giving it a lot of thought, she decided to take …………… the project.

A. out B. up C. in D. on Question 29. He asked me …… I had accepted the job.

67

A. to B. who C. whether D. for Question 30. You mustn’t be jealous ………… your sister.

A. of B. with C. for D. to Question 31. He didn’t want to risk ………… late for the interview.

A. arrive B. arriving C. to arrive D. having arrived Question 32. If it rains on Saturday, we shall have to …………… the match for a week.

A. put off B. put away C. take off D. bring on Question 33. Do you think he’s …………....... to buy the stamps I asked him for.

A. suggested B. reminded C. remembered D. advised Question 34. People are becoming more and more interested in the ……………… of wildlife and the environment.

A. campaign B. research C. energy D. conservation Question 35. Scientists are carrying out a number of ………… into ways of improving technology in the home.

A. experiments B. research C. progress D. inventions

VI. Mark the letter A, B, C or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the following questions. Question 36. ……………… is a narrow strip of woods along a stream in an open grassland.

A. Ecologists use the term “gallery forest” B. What do ecologists call a “gallery forest” C. “Gallery forest” is the term ecologists use D. What ecologists call a “gallery forest”

Question 37. ……………… developed so rapidly in Alabama primarily because of its rich natural resources. A. That heavy industry B. Heavy industry C. Heavy industry was D. When heavy industry

Question 38. In 1886 a number of national unions formed the American Federation of Labor ………………………. A. under the leadership of Samuel Gompers B. Samuel Gompers was its leader C. which, under Samuel Gompers’ leadership D. Samuel Gompers led it

Question 39. Sand dunes are made of loose sand ……………… up by action of the wind. A. it builds B. builds C. is building D. built

Question 40. Nathaniel Hawthorne wrote four novels, ……………… The Scarlet Letter, became an American literary classic. A. of which one, B. which one C. one of which D. one was

--------------------------------------------------------- The end ---------------------------------------------------------

68

ĐỀ THI HỌC KỲ II LỚP 12 THPT NĂM HỌC 2009 - 2010

Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the word whose underlined part is pronounced differently from that of the rest in each of the following questions. Question 1: A. firewood B. choose C. foods D. schoolyard Question 2: A. athletics B. health C. earthquake D. furthermore Question 3: A. discuss B. justice C. dune D. compulsory Question 4: A. physical B. partnership C. confide D. significant Question 5: A. romantic B. nation C. marriage D. natural

Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the following questions. Question 6: The weather was warm, …….. he took some jumpers with him as well. A. otherwise B. therefore C. nevertheless D. on the other hand Question 7: Jack won’t come to the meeting and ……………… A. Betty won’t too B. neither will Betty C. nor won’t Betty D. Betty won’t neither Question 8: ………….. buying paint, I bought some paintbrushes. A. In addition to B. Furthermore C. As well D. What is more Question 9: I prefer ……….. to playing football. A. swimming B. to swim C. swim D. to be swimming Question 10: I won’t eat ……….. spicy. A. everything B. any C. anything D. nothing Question 11: Maria suggested ………… on a short camping holiday. A. to go B. go C. going D. to going Question 12: What ………….. is used in Australia? A. fine B. bill C. income D. currency Question 13: The …………….. on the cruise ship was very helpful and friendly. A. crew B. staff C. team D. group Question 14: All the ………… at the dinner party were seated upon arrival. A. hosts B. visitors C. guests D. employees Question 15: Laura ………… well with her neighbour. A. gets away B. gets on C. gets by D. gets over Question 16: Even if I tried my hardest, I could never run as ……………… as him. A. fast B. fastest C. faster D. the fastest Question 17: He behaved ………………… at the party. A. bad B. worst C. badly D. worse Question 18: I would prefer ………… somewhere less noisy. A. to go B. to be gone C. go D. going Question 19: We are really looking forward ……….. the competition. A. entering B. to enter C. enter D. to entering Question 20: Playing ball in the classroom was a bad idea, boys. You could ……….. a window. A. broke B. have been breaking C. be breaking D. have broken

69

Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to show the underlined part that needs correction. Question 21: This year the company picnic will be held on Thursday, July twenty-two. A B C D Question 22: Their friends sometimes wish that they are not living in the city. A B C D Question 23: Mr. Suda has been the chief officer of the firm before he was fired

A B five years ago. C D Question 24: The passenger had only a twenty-dollars bill with him when he boarded

A B C D the bus. Question 25: In the chapter one of the report there is a full explanation of this year’s A B C staff reduction. D

Read the following passage and mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the correct word for each of the blanks from 26 to 30.

Yesterday Eleanor Preston won an international swimming competition for girls (26) …… under sixteen. She swam faster than girls from ten other countries. This (27) ….. even better when you learn that Eleanor is only thirteen. She had to have special permission to enter, because normally competitors are fourteen or older. Eleanor has been (28) ……. …. on swimming for a long time - since she was three in fact. I wondered whether she found it hard to (29) ………… several hours a day training. She told me that sometimes she has problems finding time for homework, but that’s all. ‘My parents have given up so (30) …….. time driving me to local competitions, I think it’s been harder for them, actually.’ Her aim is to swim at the Olympics. After yesterday’s performance, I think she may get there. Question 26: A. aged B. age C. ages D. ageing Question 27: A. suggests B. means C. sounds D. shows Question 28: A. happy B. good C. pleased D. keen Question 29: A. take B. use C. spend D. pass Question 30: A. often B. much C. long D. many

Mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the following questions. Question 31: John’s score on the test is the highest in the class; …………………

A. he should study last night B. he should have studied last night C. he must have studied last night D. he must had to study last night

Question 32: Having been served lunch, …………………

70

A. the problem was discussed by the members of the committee. B. the committee members discussed the problem C. it was discussed by the committee members the problem D. a discussion of the problem was made by the members of the committee.

Question 33: The doctor insisted that his patient ……………….. A. that he not work too hard for three months B. take it easy for three months C. taking it easy inside of three months D. to take some vacations for three months

Question 34: The manager was angry because somebody ……………… A. had allowed the photographers to enter the building B. had let the photographers to enter into the building C. permitting the photographers enter the building D. the photographers let into the building without the proper documentation

Question 35: California relies heavily on income from fruit crops, and ……………. A. Florida also B. Florida too C. Florida is as well D. so does Florida

Read the following passage and mark the letter A, B, C, or D on your answer sheet to indicate the correct answer to each of the questions from 36 to 40. Traditionally, mental tests have been divided into two types. Achievement tests are designed to measure acquired skills and knowledge, particularly those that have been explicitly taught. The proficiency exams required by some states for high school graduation are achievement tests. Aptitude tests are designed to measure a person’s ability to acquire new skills or knowledge. For example, vocational aptitude tests can help you decide whether you would do better as a mechanic or musician. However, all mental tests are in some sense achievement tests because they assume some sort of past learning or experience with certain objects, words, or situations. The difference between achievement and aptitude tests is one of degree and intended use. Question 36: The author’s main purpose in this passage is to A. show the importance of testing B. relate a story about aptitude and achievement tests C. compare and contrast achievement and aptitude tests D. criticize the use of testing to measure a person’s ability Question 37: This passage would most likely appear in A. an art journal B. a novel C. a psychology book D. a medical journal Question 38: Which of the following conclusions can be drawn from this passage? A. Aptitude and achievement tests are interchangeable.

71

B. An aptitude test might be helpful to a person contemplating a career move. C. All high school students should take proficiency exams. D. tests are a means of acquiring skills and knowledge. Question 39: The paragraph preceding this one most likely deals with A. other types of psychological testing B. the relation between education and achievement C. career choices D. the requirements for high school graduation Question 40: The author’s attitude toward the subject of testing is A. indifferent B. critical C. emotional D. objective

_________________ HẾT _________________

72

Period: 25 45 minute-test (No 2) Class: 11

I. Which word is stressed differently from the others.

1. A. unable B. behave C. essence D. insane

2. A. sensation B. production C. translation D. education

3. A. disappointed B. intelligent C. phenomenon D. sensational

4. A. surprising B. interesting C. exciting D. relaxing

5. A. volunteer B. employee C. pioneer D. engineer

II. Which underlined part is pronounced differently. 6. A. breath B. breathe C. mother D. father

7. A. summary B. sunlight C. unwind D. put

8. A. car B. hat C. cat D. bad

9. A. meat B. lead C. pleasant D. teach

10. A. introduce B. promise C. bother D. popular

III. Choose the word (A, B, C, or D) that best completes each sentence. 1. I _________ here for her since 7 o’clock and she ________ yet

A. has been waiting / haven’t come

B. have waited / hasn’t come

C. have been waiting / hasn’t come

D. have been waiting / didn’t come

2. ________ with the book I lent you last week?

A. Have you finished B. Have you finish

C. Have you been finishing D. Have you been finished

3. I ________ to Mexico.

A. never gone B. have never going

C. have never gone D. have gone never

4. They ________ for ten years.

A. have been married B. have been marrying

B. have being married D. have married

5. It isn’t cold outside. You ______ wear a coat.

A. mustn’t B. can C. have to D. needn’t

6. In my opinion, television can be very ______.

A. education B. educational C. educated D. educationally

73

7. He was very ______ and confident before the match.

A. relax B. relaxed C. relaxing D. relaxation

8. When the night-nurse was crossing the room, she happened to notice the old lady ___ to get out of bed.

A. trying B. has tried C. to try D. tried

9. The passengers are very annoyed and irritable because they ___ in the airport for three and a half hours.

A. are waiting B. wait

C. have been waiting D. have been waited

10. I get used to _______ in this city.

A. lived B. living C. be living D. live

11. How many English tests ______ you ______ since you become a student?

A. did … take B. have … taken

C. do … take D. have … been taking

12. I’m afraid there ______ bad news for you today.

A. is a B. are some C. are D. is some

13. Let’s go to a restaurant for dinner this evening, ______?

A. do we B. are we C. will you D. shall we

14. He’s a famous author. He ______ two best sellers.

A. was writing B. has written C. has been writing D. wrote

15. I can’t remember ______.

A. what language did he speak B. what language he did speak

C. what he spoke language D. what language he spoke

16. Do you know who ______ the telephone?

A. invented B. is invented

C. invents D. was invented

17. It has been a long time since we have talked to John, ______?

A. isn’t it B. hasn’t it C. didn’t he D. haven’t we

18. I’m not a tailor and this skirt is too long. If I were you, I should …… .

A. shorten it B. have it shortened

C. have shortened it D. have it shorten

19. I’m worried …… my final exam in statistics.

A. about failing B. to fail C. with failing D. to failure

74

20. I regretted …… like that. I was sorry to have done so.

A. to answer B. answering C. answer D. to answering

IV. Read the following passage. For questions 1-5, you are to choose one best answer (A, B, C or D) to each question. Computer programmer David Jones earns £35,000 a year designing new computer games, yet he cannot find a bank prepared to let him have a cheque card. Instead he has been told to wait another two years until he is 18.

The 16-year-old works for a small firm in Liverpool, where the problem of most young people of his age is finding a job. David’s firm releases two new games for the expanding home computer market each month.

But David’s biggest headache is what to do with his money. Despite his salary, earned by inventing new programs within tight schedules, with bonus payments and profit-sharing, he cannot drive a car, take out a mortgage or obtain credit cards.

He lives with his parents in their council house in Liverpool, where his father is a bus-driver. His company has to pay £150 a month in taxi fares to get him the five miles to work and back every day because David cannot drive.

David got his job with the Liverpool-based company four months ago, a year after leaving school with six O-levels and working for a time in a computer shop. “I got the job because the people who run the firm knew I had already written some programs,” he said.

“I suppose £35,000 sounds a lot but actually that’s being pessimistic. I hope it will come to more than that this year”. He spends some of his money on records and clothes, and gives his mother £20 a week. But most of his spare time spent working.

“Unfortunately, computing was not part of our studies at school,” he said. “but I had been studied it in books and magazines for four years in my spare time. I knew what I wanted to do and never considered staying on at school. Most people in this business are fairly young anyway.”

David added: “I would like to earn a million and I suppose early retirement is a possibility. You never know when the market might disappear.”

1. Why is David different from other young people of his age?

A. He earns an extremely high salary. B. He is not unemployed.

C. He does not go out much. D. He lives at home with his parents.

2. David’s greatest problem is ________.

A. making the banks treat him as an adult. B. inventing computer games.

C. spending his salary. D. learning to drive.

3. He was employed by the company because ________.

A. he had worked in a computer shop. B. he had written some computer programs.

C. he works very hard. D. he had learnt to use computers at school.

75

4. He left school after taking O-levels because ________.

A. he did not enjoy school.

B. he wanted to work with computers and staying at school did not help him.

C. he was afraid of getting too old to start computing.

D. he wanted to earn a lot of money.

5. Why does David think he may retire early?

A. You have to be young to write computer programs.

B. He wants to stop working when he is a millionaire.

C. He thinks computer games might not always sell well.

D. He thinks his firm may go bankrupt.

V. Arrange these words or groups of words in the correct order. 1) to/ play/ five/ He/ piano/ started/ the/ years/ ago .........................................................................

2) he/ was/ not/ hungry/ all/ had/ day/ Tim/ because/ eaten ......................................................................

3) letter/ the/ ,/ opening/ the/ was/ telephone/ I/ rang/ While ...............................................................

4) the/ during/ quite/ Britain/ much/ winter/ It/ snows/ in ...............................................................

5) seen/ were/ the/ ever/ They/ poorest/ people/ I/ had/ ................................................................

________________ The End ________________

76

Period: 38 45 – minute Test - No 3 Class:11 I. Chọn một từ có phần gạch chân khác với từ còn lại 1. A. sound B. touch C. down D. account 2. A. design B. preserve C. basic D. physical 3. A. occupation B. occasion C. shake D. miraculous 4. A. concerned B. received C. attached D. concealed 5. A. teacher B. clear C. reason D. mean II. Chän ®¸p ¸n ®óng ®Ó hoµn thµnh c¸c c©u sau: 1. When we arrived, there was a smell of cooking _____ .from the kitchen. A. come B. came C. coming D. has come 2. The policemen want to know whether anybody _____ A. injured B.were injured C. have been injured D. has been injured 3. He says that that shop _____ down tomorrow. A. is being pulled B. will be pulled C. has been pulled D. is going to pull 4. The robber . _____ . to have entered the house through a rear window. A. has known B. knew C. knows D. is known 5. You smell awful! It's about time you _____ a bath. A. have B. will have C. had D. to have III. Đọc kĩ mẫu chuyện và làm các bài tập sau: When Tom decided to go on a holiday to England, he wrote to a friend of his who was living in London and asked if he could meet him at the airport. The friend wrote back to say that he would be there. So Tom was rather surprised when he reached the airport to find that his friend had not turned up. He walked around for a short while and then, because he had a slight headache, went into the restaurant and had a cup of strong black coffee. After that he felt much better. He bought a couple of magazines at the bookstall and went into the lounge to read them. He felt sure that his friend would come fairly soon, though he was beginning to get worried. He had just started to read his magazine when his friend arrived, with a young lady. Tom's friend apologised for being late and explained what had happened. Apparently had had arranged to meet the young lady at six o'clock, just outside the underground station not far from where he was living. The young lady, who had only travelled on the under ground once before, had set out in good time but unfortunately she had got on a train going in the wrong direction. She travelled for several stops before she realized this, because the train was very crowded and she could not se the names of the stations. By the time she got to the right station, she was nearly three - quarters of an hour late. a, True or False 1. Tom expected to find his friend waiting at the airport. _____ 2. He went to look for his friend in the restaurant. ____ 3. He went back to the restaurant to read his magazines. _____ 4. Tom's friend lived near the underground station. ______ 5. If the train had not been crowded, the young lady would have been able to see the

names of the station. _____ b, Answers the questions 6. Why did Tom write to his friend? ………………………………………………………………………..

77

7. Why did he want a cup of black coffee? ………………………………………………………………….

8. What did Tom's friend do when he arrived? ………………………………………………………………

9. Why was young lady late? …………………………………………………………………………………….

10. At what time did the young lady reach the right station? …………………………………………………….

IV. Chuyển câu sau sang câu gián tiếp 1. "I am going out now, but I'll be in by nine" he said => He said ……………………………….. 2. My teacher said to his pupils : "Silence, please ! " => My teacher told …………………………………….. 3. He said "Do not walk on the ice ; it is not safe" => He warned……………………………………….….. 4. " Let us have a rest" said Tom. => Tom suggested …………………………………………………………. 5. John asked Laura, “Can I borrow some money?”. => John asked ……………………………………….. V. Sử dụng từ gợi ý để viết câu sao cho nghĩa của nó giống với nghĩa câu đã cho 1. I wasn't interested in the film so I turned the TV off. => I didn't find ……………………………………… 2. I regret ever meeting you. => I wish ………………………………………………………………… 3. Your results never improve because you don't work hard. => Your results ………………………. if ………….. 4. I'd be happy to give you a lift. => I don’t mind ……………………………………………………… 5. He had no idea she would be so pretty. => She was much ……………………. than …………………… 6. Where did he take his car for a service last week ? => Where did he have ………………………………….? 7. When was the last time you had a check-up ? => How long ………………………………………………..? 8. I’ll call the police if you don’t leave a lone! => Unless ………………………………………………………. 9. Everyone expects that Arsenal will win the League. => Arsenal ……………………………………………… 10. Lots of people believe he is a composer of that famous song. => He is ……………………………………

______________ The End _______________

78

PHẦN THỨ BA THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Thư viện câu hỏi, bài tập là tiền đề để xây dựng Ngân hàng câu hỏi,

phục vụ cho việc dạy và học của các thày cô giáo và học sinh, đặc biệt là để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trong khuôn khổ tài liệu này chúng tôi nêu một số vấn đề về Xây dựng Thư viện câu hỏi và bài tập trên mạng internet.

Mục đích của việc xây dựng Thư viện câu hỏi, bài tập trên mạng internet là nhằm cung cấp hệ thống các câu hỏi, bài tập có chất lượng để giáo viên tham khảo trong việc xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông. Các câu hỏi của thư viện chủ yếu để sử dụng cho các loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập và ôn tập. Học sinh có thể tham khảo Thư viện câu hỏi, bài tập trên mạng internet để tự kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức và năng lực học; các đối tượng khác như phụ huynh học sinh và bạn đọc quan tâm đến giáo dục phổ thông tham khảo.

Trong những năm qua một số Sở GDĐT, phòng GDĐT và các trường đã chủ động xây dựng trong website của mình về đề kiểm tra, câu hỏi và bài tập để giáo viên và học sinh tham khảo. Để Thư viện câu hỏi, bài tập của các trường học, của các sở GDĐT, Bộ GDĐT ngày càng phong phú cần tiếp tục tổ chức biên soạn, chọn lọc câu hỏi, đề kiểm tra có phần gợi ý trả lời; qui định số lượng câu hỏi và bài tập, font chữ, cỡ chữ; cách tạo file của mỗi đơn vị. Trên cơ sở nguồn câu hỏi, bài tập từ các Sở và các nguồn tư liệu khác Bộ GDĐT đã và đang tổ chức biên tập, thẩm định, đăng tải trên website của Bộ GDĐT và hướng dẫn để giáo viên và học sinh tham khảo sử dụng.

Để xây dựng và sử dụng thư viện câu hỏi và bài tập trên mạng internet đạt hiệu quả tốt nên lưu ý một số vấn đề sau: 1. Về dạng câu hỏi

Nên biên soạn cả 2 loại câu hỏi, câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, điền khuyết, đúng sai, ghép đôi..). Ngoài các câu hỏi đóng (chiếm đa số) còn có các câu hỏi mở (dành cho loại hình tự luận), có một số câu hỏi để đánh giá kết quả của các hoạt động thực hành, thí nghiệm.

79

2. Về số lượng câu hỏi Số câu hỏi của một chủ đề của chương trình giáo dục phổ thông

(GDPT) tương ứng với một chương trong SGK, bằng số tiết của chương đó theo khung phân phối chương trình nhân với tối thiểu 5 câu/1 tiết hoặc ít nhất 2 câu cho 1 chuẩn cần đánh giá. Hàng năm tiếp tục bổ sung để số lượng câu hỏi và bài tập ngày càng nhiều hơn.

Đối với từng môn tỷ lệ % của từng loại câu hỏi so với tổng số câu hỏi, do các bộ môn bàn bạc và quyết định, nên ưu tiên cho loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn và câu hỏi tự luận.

Đối với các cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) thì tuỳ theo mục tiêu của từng chủ đề để quy định tỉ lệ phù hợp đối với số câu hỏi cho từng cấp độ, nhưng cần có một tỉ lệ thích đáng cho các câu hỏi vận dụng, đặc biệt là vận dụng vào thực tế.

Việc xác định chủ đề, số lượng và loại hình câu hỏi nên được xem xét trong mối quan hệ chặt chẽ với khung phân phối chương trình, các chương, mục trong sách giáo khoa, quy định về kiểm tra định kì và thường xuyên.

Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào số lượng của các chủ đề, yêu cầu về chuẩn KT, KN của mỗi chủ đề trong chương trình GDPT.

Mỗi môn cần thảo luận để đi đến thống nhất về số lượng câu hỏi cho mỗi chủ đề. 3. Yêu cầu về câu hỏi

Câu hỏi, bài tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT do Bộ GDĐT ban hành, đáp ứng được yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ năng của một môn học hoặc tích hợp nhiều môn học. Các câu hỏi đảm bảo được các tiêu chí đã nêu ở Phần thứ nhất (trang 3).

Thể hiện rõ đặc trưng môn học, cấp học, thuộc khối lớp và chủ đề nào của môn học.

Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, trong sáng, dễ hiểu. Đảm bảo đánh giá được học sinh về cả ba tiêu chí: kiến thức, kỹ năng

và thái độ. 4. Định dạng văn bản

Câu hỏi và bài tập cần biên tập dưới dạng file và in ra giấy để thẩm định, lưu giữ. Về font chữ, cỡ chữ thì nên sử dụng font chữ Times New Roman, cỡ chữ 14.

80

Mỗi một câu hỏi, bài tập có thể biên soạn theo mẫu: BIÊN SOẠN CÂU HỎI

Mã nhận diện câu hỏi : ______

MÔN HỌC: _____________ Thông tin chung * Lớp: ___ Học kỳ: ______ * Chủ đề: _____________________________ * Chuẩn cần đánh giá: _____________

KHU VỰC VIẾT CÂU HỎI

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI HOẶC KẾT QUẢ

5. Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi của mỗi môn học Bước 1: Phân tích các chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông đối với từng môn học, theo khối lớp và theo từng chủ đề, để chọn các nội dung và các chuẩn cần đánh giá. Điều chỉnh phù hợp với chương trình và phù hợp với sách giáo khoa. Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” (hoặc ma trận đề đối với đề kiểm tra) của từng chủ đề, cụ thể số câu cho mỗi chủ đề nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận ở mỗi chuẩn cần đánh giá, mỗi cấp độ nhận thức (tối thiểu 2 câu hỏi cho mỗi chuẩn cần đánh giá). Xây dựng một hệ thống mã hoá phù hợp với cơ cấu nội dung đã được xây dựng trong bước I. Ví dụ minh họa:

HỆ THỐNG CHỦ ĐỀ VÀ SỐ CÂU HỎI TƯƠNG ỨNG Chương 1 lớp 9: Căn bậc hai. Căn bậc ba

Nhận biết

Thông hiểu

Vận dụng

cấp độ thấp

Vận dụng

cấp độ cao

Cộn

g Chủ đề

Nội dung kiểm tra

(theo Chuẩn KT, KN)

TN TL TN TL TN TL TN TL 1. Khái 1.1(KT): Hiểu khái niệm căn bậc hai của số 4 4 8

81

không âm, kí hiệu căn bậc hai, phân biệt được căn bậc hai dương và căn bậc hai âm của cùng một số dương, định nghĩa căn bậc hai số học.

niệm căn bậc

hai.

1.2(KN). Tính được căn bậc hai của số hoặc biểu thức là bình phương của số hoặc bình phương của biểu thức khác.

4 2 2 2

10

2.1 (KN). Thực hiện được các phép tính về căn bậc hai: khai phương một tích và nhân các căn thức bậc hai, khai phương một thương và chia các căn thức bậc hai.

5 5 2 2

2.2. Thực hiện được các phép biến đổi đơn giản về căn bậc hai: đưa thừa số ra ngoài dấu căn, đưa thừa số vào trong dấu căn, khử mẫu của biểu thức lấy căn, trục căn thức ở mẫu.

6 6 2 2

14

16

2. Các phép

tính và các

phép biến đổi đơn

giản về căn bậc

hai.

2.3. Biết dùng bảng số và máy tính bỏ túi để tính căn bậc hai của số dương cho trước.

6 6

3.1 (KT): Hiểu khái niệm căn bậc ba của một số thực.

4 4 3. Căn bậc ba.

3.2 (KN): Tính được căn bậc ba của các số biểu diễn được thành lập phương của số khác.

4 4 2 2

8 12

Cộng 8 8 19 23 8 8 74

Bước 3: Biên soạn các câu hỏi theo ma trận đã xây dựng.

Cần lưu ý: Nguồn của câu hỏi? Trình độ của các đội ngũ viết câu hỏi ? Cách thức đảm bảo câu hỏi được bảo mật ?

Bước 4: Tổ chức thẩm định và đánh giá câu hỏi. Nếu có điều kiện thì tiến hành thử nghiệm câu hỏi trên thực tế một mẫu đại diện các học sinh.

Bước 5: Điều chỉnh các câu hỏi (nếu cần thiết), hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi và đưa vào thư viện câu hỏi.

- Thiết kế một hệ thống thư viện câu hỏi trên máy tính - Cách thức bảo mật ngân hàng câu hỏi - Cách thức lưu trữ và truy xuất câu hỏi - Cách thức xây dựng đề kiểm tra

82

- Chuẩn bị sổ tay hướng dẫn người sử dụng - Tập huấn sử dụng thư viện câu hỏi

6. Sử dụng câu hỏi của mỗi môn học trong thư viện câu hỏi Đối với giáo viên: tham khảo các câu hỏi, xem xét mức độ của câu

hỏi so với chuẩn cần kiểm tra để xây dựng các đề kiểm tra hoặc sử dụng để ôn tập, hệ thống kiến thức cho học sinh phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông.

Đối với học sinh: truy xuất các câu hỏi, tự làm và tự đánh giá khả năng của mình đối với các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, từ đó rút ra những kinh nghiệm trong học tập và định hướng việc học tập cho bản thân.

Đối với phụ huynh học sinh: truy xuất các câu hỏi sao cho phù hợp với chương trình các em đang học và mục tiêu các em đang vươn tới, giao cho các em làm và tự đánh giá khả năng của các em đối với yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, từ đó có thể chỉ ra những kinh nghiệm trong học tập và định hướng việc học tập cho các em.

83

PHẦN THỨ BỐN HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG

- Nội dung và hình thức tập huấn ở các địa phương cần tiến hành như Bộ GD&ĐT đã tập huấn cho giáo viên cốt cán. - Cần nghiên cứu mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng - Xây dựng kế hoạch chi tiết đợt bồi dưỡng, tập huấn ( thời gian, địa điểm, số lượng, yêu cầu) - Xác định nhu cầu, đánh giá kết quả đợt bồi dưỡng thông qua các mẫu phiếu thăm dò, khảo sát ( trước và sau đợt bồi dưỡng)… - Chú ý đến việc tổ chức các hoạt động của GV, giảng viên nói ít, tạo điều kiện cho tất cả GV đều được tham gia hoạt động tích cực - Kết quả mong đợi là GV nắm vững nội dung chuẩn kiến thức, kĩ năng và thực hành để dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn. Cụ thể là: 1. Đối với cán bộ quản lý.

- Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông của Đảng, Nhà nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi mới thể hiện cụ thể trong các văn bản chỉ đạo của Ngành trong chương trình SGK. PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá.

- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình GDPT, đồng thời tích cực đổi mới PPDH thông qua kiểm tra đánh giá.

- Có biện pháp quản lý và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá, thực hiện hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng đồng thời tích cực đổi mới PPDH.

- Động viên khen thưởng kịp thời những GV thực hiện có hiệu quả, tích cực đổi mới kiểm tra đánhg giá. 2. Đối với giáo viên

- Nghiên cứu kĩ Chương trình, SGV và tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN để xác định mục tiêu theo từng bài, thiết kế bài giảng nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT, KN hướng tới kiểm tra đánh giá chính xác khách quan toàn diện.

84

- Dựa trên cơ sở yêu cầu về KT, KN trong tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của HS.

- Thiết kế và hướng dẫn HS trao đổi, trả lời các câu hỏi, bài tập nhằm nắm vững, hiểu được những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng.

- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo sự hứng thú cho HS qua đó giúp HS nắm vững và hiểu sâu sắc chuẩn KT, KN của Chương trình GDPT nhằm đạt được mục tiêu đề ra của kiểm tra đánh giá.

- Trong việc dạy học theo Chuẩn KT, KN cần chú trọng việc sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách hợp lí.

1. Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng 2. Xây dựng kế hoạch chi tiết đợt bồi dưỡng, tập huấn ( thời gian, địa

điểm, số lượng, yêu cầu) 3. Xác định nhu cầu, đánh giá kết quả đợt bồi dưỡng thông qua các mẫu

phiếu thăm dò, khảo sát ( trước và sau đợt bồi dưỡng)…

85

PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA (Kèm theo công văn số /BGDĐT-GDTrH ngày tháng 12 năm 2010 của Bộ

GDĐT)

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những điều chỉnh sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn.

Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau. Đề kiểm tra là một trong những công cụ được dùng khá phổ biến để đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau: Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp.

Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận

và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan. Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một

cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn.

86

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận.

Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra) Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao). Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương...) cần kiểm tra; B2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy; B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung,

chương...); B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với

tỉ lệ %; B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn

tương ứng; B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột; B8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; B9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.

Cần lưu ý:

- Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:

87

+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học. Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác.

+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương...) nên có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá.

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương...) đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn.

- Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...):

Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương...) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề.

- Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học sinh.

+ Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau.

+ Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp. Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định. Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn các yêu cầu sau: (ở đây trình bày 2 loại câu hỏi thường dùng nhiều trong các đề kiểm tra) a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

88

1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo

khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi

học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những học sinh không

nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai

lệch của học sinh; 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các

câu hỏi khác trong bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu

dẫn; 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc

“không có phương án nào đúng”. b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó; 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh;

89

7) Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến học sinh; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài của bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt.

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà học sinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó.

Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:

- Nội dung: khoa học và chính xác; - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra. (Hướng tới xây dựng bản mô tả mức độ đạt được để học sinh có thể tự

đánh giá) Cách tính điểm

a. Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tổng số câu hỏi.

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi thì mỗi câu hỏi được 0,25 điểm.

Cách 2: Tổng số điểm của đề kiểm tra bằng tổng số câu hỏi. Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, mỗi câu trả lời sai được 0 điểm.

Sau đó qui điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức:

ax

10

m

XX

, trong đó + X là số điểm đạt được của HS;

+ Xmax là tổng số điểm của đề.

90

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1

điểm, một học sinh làm được 32 điểm thì qui về thang điểm 10 là: 10.32 840

=

điểm.

b. Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Điểm toàn bài là 10 điểm. Phân phối điểm cho mỗi phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ có số điểm bằng nhau.

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm. Nếu có 12 câu

TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ được 3 0,2512

= điểm.

Cách 2: Điểm toàn bài bằng tổng điểm của hai phần. Phân phối điểm cho mỗi phần theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng được 1 điểm, sai được 0 điểm.

Khi đó cho điểm của phần TNKQ trước rồi tính điểm của phần TL theo công thức sau:

.TN TLTL

TN

X TXT

= , trong đó

+ XTN là điểm của phần TNKQ;

+ XTL là điểm của phần TL;

+ TTL là số thời gian dành cho việc trả lời phần TL.

+ TTN là số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ.

Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức:

ax

10

m

XX

, trong đó + X là số điểm đạt được của HS;

+ Xmax là tổng số điểm của đề.

Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì điểm của phần TNKQ là 12; điểm

91

của phần tự luận là: 12.60 1840TLX = = . Điểm của toàn bài là: 12 + 18 = 30.

Nếu một học sinh đạt được 27 điểm thì qui về thang điểm 10 là: 10.27 930

=

điểm.

c. Đề kiểm tra tự luận

Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric trong việc tính điểm và chấm bài tự luận (tham khảo các tài liệu về đánh giá kết quả học tập của học sinh).

Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề

kiểm tra, gồm các bước sau: 1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác. 2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (giáo viên tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của giáo viên bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm bài là phù hợp). 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo). 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.

Giang Dang

Text Box

TÀI LIỆU THAM KHẢO