Embed Size (px)
Citation preview
2.1 не все педагоги владеют технологиями поддержки индивидуальности и инициативы
детей, построения развивающего образования, ориентированного на зону
ближайшего развития каждого воспитанника;
2.2 в связи с разработкой нормативной базы дошкольного образования (смена ФГТ на
ФГОС ДО) необходима коррекция образовательной программы;
2.3 при смене или коррекции образовательной программы будет необходима коррекция
развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ;
2.4 при достаточно высоком качестве образования в ДОУ (83%) , ежегодно
фиксируются недостаточно высокие показатели речевого развития ребенка (79%), и
особенно показатели развития речевой активности (65%);
2.5 имеется факт излишней централизации управления, связанный с переходным
периодом.
Исходя из этого, была разработана данная программа развития МБДОУ «ЦРР – детский
сад №8» на период с 2014 по 2017 года.
2. Паспорт программы развития.
Наименование
Программы
Программа развития муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Центра развития
ребенка - детский сад № 8» г. Чернушка
Основание для
разработки Программы
- Закон РФ «Об образовании»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребёнка;
- Концепция дошкольного воспитания;
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10. Изменения к санитарно-
эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию
и организации режима в дошкольных организациях 2.4.1.2791-
10 от 20.12.2010 № 164;
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
- Устав МБДОУ «ЦРР – детский сад №8»
Социальный заказ Качественный присмотр и уход за детьми.
Качественное дошкольное образование (предоставление
муниципальных услуг) – реализация основной программы
дошкольного образования.
Сохранение и укрепление здоровья детей, создание
здоровьесберегающих условий.
Предшкольная подготовка.
Автор программы
Заведующий ДОУ и педагогический коллектив
Основные исполнители
программы
Коллектив ДОУ
Цель программы Обеспечить механизм достижения высокого качества
образования и наиболее полного соответствия
государственным нормам и стандартам в МБДОУ «ЦРР –
детский сад №8».
Задачи программы
Способствовать смене профессиональной позиции
педагогов, повышению уровня их профессиональной
компетенции, развитию профессиональной активности и
ответственности.
Модернизировать формы и методы речевого развития
детей дошкольного возраста в контексте Федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Обеспечить в ДОУ развивающую предметно –
пространственную среду, соответствующую новым
нормативным требованиям.
Сроки и этапы
реализации Программы
Программа рассчитана на 3 года
2014-2015 г.г. - Организационно-подготовительный этап
(создание условий для реализации программы).
2015-2016 г.г. – Коррекционно-развивающий этап (работа по
преобразованию существующей системы).
2016 - 2017 г. – Аналитико-информационный этап
(мониторинг эффективности реализации программы,
аналитическая оценка качественных и количественных
изменений, произошедших в учреждении)
Ожидаемые результаты (социально экономические эффекты) реализации
программы
задачи: результаты:
Способствовать смене
профессиональной
позиции педагогов,
повышению уровня их
профессиональной
компетенции, развитию
профессиональной
активности и
ответственности.
Педагогами освоены:
основы интерактивной педагогики
технология фасилитации (поддержки) ребенка
технология организации детского сотрудничества.
техника проектирования педагогического процесса с
учетом детской субкультуры.
Модернизировать формы
и методы речевого
развития детей
дошкольного возраста в
контексте Федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования.
Высокие показатели качества речевого развития
воспитанников ДОУ
Снижение роста числа детей нуждающихся в услугах
логопеда и детского психолога.
Приоритетное направление организации – речевое
развитие воспитанников.
Обеспечить в ДОУ
развивающую предметно
– пространственную
среду, соответствующую
новым нормативным
требованиям.
Максимальное обеспечение реализации образовательного
потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития воспитанников в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны жизни
и здоровья детей, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
3. Концепция программы.
1.1. Анализ образовательной ситуации в МБДОУ
«ЦРР - детский сад №8».
МБДОУ «Детский сад № 8» г.Чернушка, расположен на границе микрорайона «Нефтяник»
и частного сектора. Его посещают дети семей разного социального статуса, уровня
материального состояния и педагогического потенциала. Благодаря высокой квалификации
педагогов и развитой материальной базе (детский сад имеет бассейн, кабинет психолога,
логопеда, физкультурный и музыкальный залы) учреждение пользуется повышенным спросом
в районе.
Одним из направлений образовательного процесса детского сада на протяжении ряда
лет являлась организация взаимодействия с семьёй и социумом. Данное направление было
отработано в ходе реализации программы развития на 2010 – 2013 года, программы
муниципальной опорной – методической площадки «Мир, семья, ребенок» (2009 – 2011).
Сотрудники детского сада имеют опыт проектной инновационной деятельности.
Ежегодно на площадках краевой ассоциации педагогов – новаторов «Эврика» представляются
опыты деятельности, многие из них отмечены грамотами и дипломами.
С 2000 года организация оказывает образовательные услуги в соответствие с
программами «Из детства в отрочество» (12 групп) и «Детский сад – дом радости» (1группа).
Программы показали свою эффективность. Об этом свидетельствуют следующие результаты
психологического обследования готовности детей к обучению в школе:
- учебная мотивация сформирована у 100% детей на протяжении последних трех лет.
-высокий уровень психологической готовности к обучению в школе выявлен в среднем у 11%
детей, выше среднего у 55%, средний у 34%.(данные анализа за три года);
- в конце учебного года качество обучения первоклассников, прошедших предшкольную
подготовку в МБДОУ «ЦРР – детский сад №8» составило – 70%, обученность – 100%..
В период с 2010 по 2013 год детский сад разрабатывал и реализовывал
образовательную программу в соответствие с федеральными государственными
требованиями. Данная задача решалась через управленческий проект «Каскадная модель
повышения квалификации педагогических кадров в период внедрения образовательной
программы ДОУ, соответствующей ФГТ». Проект участвовал в конкурсе
образовательных инноваций Пермского края (ассоциация «Эврика» - 2013 год) и занял второе
место.
Смена нормативной базы, связанная с введением ФГОС потребовала проанализировать
образовательную деятельность с новых позиций, в целях выделения ориентиров дальнейшего
развития учреждения. В ходе анализа выявилась главная проблема, решить которую призвана
данная программа развития, а именно: недостаточный уровень речевой активности детей при
организации непосредственной образовательной деятельности. Проанализировав основные
причины снижения речевой активности детей, мы выделили наиболее значимые:
глобальное снижение общего уровня культуры речи и общения в обществе;
существенное уменьшение объема общения взрослых и детей из-за занятости
родителей и их неподготовленности в вопросах воспитания;
недостаточное внимание воспитателей к вопросам речевого развития детей в ходе
воспитательно-образовательного процесса, что обусловлено низким уровнем осознания
значимости и глубины проблемы речевой активности;
наличие в группах достаточно большого количества детей, для которых русский язык
не является родным;
позиция педагога по отношению к ребенку.
Решение данной проблемы позволит организации МБДОУ «ЦРР – детский сад №8»
наиболее полно соответствовать современным нормативным требованиям – реализации
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
1.2. Научные и педагогические основы программы развития.
В основу программы развития МБДОУ «ЦРР - детский сад №8» положены следующие
научные и педагогические основы:
положения интерактивной педагогики;
технологии фасилитации (поддержки) ребенка;
технологии организации детского сотрудничества.
понятия детской субкультуры и ее влияния на развитие ребенка –
дошкольника;
положения андрогогики;
понятие о предметно – пространственной среде развития детей дошкольного
возраста.
В современной науке все более распространяется идея о саморазвитии, в которой
активность человека приобретает основополагающее значение. Активность при этом
рассматривается как динамическое условие деятельности и свойство личности,
определяющие возможность собственного движения, деятельности и развития, в конечном
счете. Следует отличать активность от реактивности, когда действия человека обусловлены
предшествующей ситуацией. Активность определяется наличием собственной цели.
Реактивность также может выражаться в интенсивных действиях, но они ограничены
рамками заданной извне деятельности.
Современные инновации в области дошкольного образования чаще всего связаны с
разработкой технологий, учитывающих развитие активности ребенка. Так, в пособии
«Развитие игровой активности дошкольников» (авторский коллектив Л.А. Пеньковой, З.П.
Кононовой, И.В. Малышевой, С.В. Пырковой) описаны методы и приемы развития игровой,
исследовательской, творческой активности в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей детей [11]. Работы педагога Н.В. Микляевой, которые она опубликовала за
последние 3 года, также посвящены интерактивной педагогике [7]. Данные авторы в своем
инновационном опыте ссылаются на исследования К.Н. Ветцеля ; Е.О. Смирновой , Л.Н.
Галигузовой , М.В. Кашлина и др. Воплощая на практике идею об интерактивном
педагогическом процессе, авторы последовательно доказывают ее эффективность и
возможность.
Технологии фасилитационного (поддерживающего) образовательного процесса
пришли в российскую педагогику не так давно. Их родоначальником принято считать Карла
Роджерса, который и ввел этот термин. Роджерс хотел уйти от названия «учитель» и
повсеместно заменить его «фасилитатором», т.е. таким организатором занятия, которого
больше всего интересуют потребности и запросы учащихся, который перед уроком думает не
о том, как освоить все дидактические единицы, а как создать настолько благоприятную
атмосферу, чтобы учащиеся захотели знать, удовлетворили свои интеллектуальные,
социокультурные запросы. Причем особую актуальность фасилитация для нас приобретает в
работе, как с большими группами воспитанников учащихся, так и группами взрослых
(педагогов или родителей воспитанников).
Исследования российского педагога А.И. Савенкова привели к выводу о том, что «для
успешной реализации личности в жизни и деятельности самое важное – способность
эффективного взаимодействия с окружающими людьми»[14]. Воспитатель, соответствующий
современным требованиям – это по сути фасилитатор, тот, кто организует действие, а не
навязывает его, организует коммуникацию, а не замыкает ее на себе. Данная программа
развития рассматривает фасилитацию как основной механизм повышения качества
педагогического процесса в ДОУ.
Одной из относительно новых форм организации образовательного процесса в ДОУ
стала организация детского сотрудничества в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Ученые педагоги пришли к выводу, что в условиях обучения
по развивающим программам дошкольникам недостаточно общаться только со взрослым.
Для полноценного познавательного развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.
На сегодняшний день данная технология уже представлена в практике Российских ДОУ, хотя
и не получила широкого распространения. В Пермском крае наработан подобный опыт в
рамках исследовательских площадок под руководством Е.М. Фадеевой. Данный
инновационный опыт показал, что при специальной педагогической поддержке дошкольники
уже с трех лет могут эффективно взаимодействовать друг с другом, при этом уровень
речевой активности (и активности как таковой!) на таких занятиях возрастает многократно.
Современное требование к организации дошкольного образования заключается в
обеспечении личностно – ориентированного подхода к воспитанникам. Данный подход
невозможен без учета детской субкультуры («…социальный феномен автономной дет-
ской жизнедеятельности, характеризуемый определенными признаками, ценностными
ориентациями и установками, особыми способами деятельности и бытия его носителей.»
[10]). Составляющие детской субкультуры – самостоятельная игра, детский фольклор,
словотворчество, юмор, детское философствование, мифотворчество, детский правовой
кодекс [13]. Первоисточником детской субкультуры являются взрослые, так как именно они
формируют предметную среду, транслируют правила, установки и нормы. Но ребенок,
«присвоив» их, становится достаточно автономным от мира взрослых в рамках
субкультуры своей группы. Причем именно там он получает первые «…базовые
психологические установки» [14], которые, закрепляясь, оказывают влияние на всю его
жизнь. Социальная природа ребенка требует от него установления социальных контактов.
Мнение сверстников оказывает значительное влияние на нравственное и социальное
развитие ребенка, на формирование его мотивационной сферы.
Именно по этой причине следует учитывать детскую субкультуру при проектировании
современного образовательного процесса. По сути, его содержание должно вытекать из
детских проблем и интересов. Но такой подход к конструированию педагогического процесса
требует «особого» воспитателя – гибкого, реактивного, способного быстро менять
содержание занятий с учетом стихийных интересов и потребностей детей своей группы.
Сказанное выше подводит нас к выводу о том, что источником развития образовательной
организации служат не столько педагогические техники и технологии, сколько установки
педагогов, их отношение к детям и своей деятельности. Не отрицая роли современных
образовательных технологий, мы делаем главный упор в данной программе развития на
изменения сознания педагогов. Для этого будут использоваться методы андрогогики –
педагогики обучения взрослых. Андрагогика в широком понимании данного понятия – это
наука о способах самореализации личности в течение всей жизни. Ее принципы заключаются
в следующем [5]:
1. Ведущей деятельностью является самостоятельное обучение.
2. Первоочередной является совместная деятельность одногрупников между
собой и преподавателем.
3. Обучение должно происходить с опорой на имеющийся жизненный опыт.
4. Принцип коррегирования устаревшего личностного опыта и консервативного
подхода, стоящего на пути овладения новыми знаниями.
5. Принцип свободы в выборе целей, содержания, методов, сроков и места
обучения.
На сегодняшний день в практике управления имеется опыт применения принципов
андрогогики. При выборе форм работы с педагогическим коллективом, мы будем на них
опираться.
Согласно современным нормативным требованиям, в дошкольных образовательных
организациях должна быть создана предметно – пространственная среда развития ребенка.
Принципы ее создания были сформулированы В.А. Петровским в 1995 году. Согласно
ФГОС, которые также опираются на эти взгляды, предметная среда группы ДОУ должна
обеспечить реализацию образовательных программ, которые там внедряются. При смене или
коррекции программы должна меняться и предметная среда.
Обобщая вышеизложенное, данная программа развития МБДОУ «ЦРР - детский сад №8»
на 2014-2017 г.г. предполагает решение проблемы развития речевой активности
дошкольников через построение фасилитативного педагогического процесса, с
использованием технологии организации совместной детской деятельности и с учетом
субкультуры дошкольников. Данная деятельность будет реализована на основе смены и
коррекции профессиональной позиции педагогических кадров коллектива, проектирования
развивающей предметно – пространственной среды в соответствие с ФГОС.
1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ «ЦРР – детский сад №8»
Цель программы развития МБДОУ « ЦРР – детский сад №8»:
Обеспечить механизм достижения высокого качества образования и наиболее полного
соответствия государственным нормам и стандартам в МБДОУ «ЦРР – детский сад
№8».
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
Способствовать смене профессиональной позиции педагогов, повышению уровня их
профессиональной компетенции, развитию профессиональной активности и
ответственности.
Модернизировать формы и методы речевого развития детей дошкольного возраста в
контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Обеспечить в ДОУ развивающую предметно – пространственную среду,
соответствующую новым нормативным требованиям.
1.4. Пути и механизмы реализации целей и задач.
Основная идея программы развития, заключается в повышении уровня речевой активности
воспитанников через модернизацию программы речевого развития: внести в нее методы
фасилитации, формы организации детского сотрудничества, методы и приемы интерактивной
педагогики. Данный процесс предполагает активность педагога как субъекта инновационной
деятельности, поэтому необходимо, в первую очередь, провести работу по смене
профессиональной позиции педагогов, работающих с детьми.
Таким образом, мероприятия данной программы направлены на поиск и апробацию новых
форм, методов, приемов работы по развитию речевой активности детей в ДОУ и смену
профессиональной позиции педагога.
Содержание работы с педагогическими кадрами будет охватывать такие темы:
Учет специфики детской субкультуры; понимание того, что она больше развивает, чем
специально организованная деятельность (В.В. Абраменкова, Т.Д. Попкова)
Перераспределении времени организации детской деятельности: меньше информации
и демонстрации, больше активной деятельности самих детей (Л.А. Пенькова)
Формирование у взрослого позиции «играющего взрослого» (В.Г. Марц).
Освоение новых образовательных техник, технологий, подходов (организация
сотрудничества детей, построение педагогического процесса с позиции педагога –
фасилитатора, освоение методов и приемов интерактивной педагогики)
Программой развития предусмотрена работа по проектированию конспектов и сценариев
НОД педагогами. В каждой возрастной группе предусмотрена специфическая работа по
развитию речевой активности с учетом возрастных особенностей детей и построением
индивидуализированного педагогического процесса.
Так в группе для детей раннего возраста (2-3 года) конспекты НОД будут учитывать
особенности речевой активности во время адаптации ребенка к детскому саду. Согласно
исследованиям Н. Ватутиной в этот период происходит изменение содержания потребности
в общении. Оно происходит в три этапа:
1 этап: потребность в получении ласки и внимания.
2 этап: потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем.
3 этап: общение со стороны ребенка приобретает инициативный характер, возникает
потребность в собственных познавательных действиях.
Таким образом, одновременно в группе могут оказаться дети, находящиеся на разных этапах
развития речевых потребностей. Именно эти этапы развития общения будут учтены в
разработке материалов работы с детьми. Каждый конспект будет содержать описание 3
уровней работы с детьми. Перед их апробацией будет проанализирован уровень развития
ребенка, и эти данные будут учитываться при организации педагогического процесса.
Также будет учитываться ведущая деятельность данного возраста – а именно предметно –
орудийная. Поэтому все разработки будут включать вовлечение детей в этот тип
деятельности. В основном будут использоваться игрушки, как наиболее адекватный материал
в условиях ДОУ. При организации предметно - орудийной деятельности в качестве ведущих
методов будет использоваться:
Показ и рассматривание
Выполнение действий с игрушкой (в том числе экспериментирование)
Просьбы и поручения
В период адаптации предъявляются особые требования к речи воспитателя, его умению
моделировать педагогические ситуации, позволяющие решать задачи стимулирования
речевой активности, а именно: развитие умения подражать речи воспитателя; развитие
понимания речи взрослого; постепенное увеличение словарного запаса. Для решения этих
задач будут использоваться такие методы и приемы:
речевое комментирование игровых действий с игрушками,
опосредованное общение через игрушку,
многократное проговаривание речевого материала.
В младших группах (возраст 3-4 года) будет учитываться возросшая потребность ребенка
в общении со взрослым. Взрослый в этом возрасте выступает носителем речевых образцов.
Широкое развитие получает имитационная игра, игры с освоением пространства и развитием
движений. Игры, возникающие в этот период, решают следующие задачи: реализация
познавательных отношений к окружающему, изучение возможностей и способностей
собственного тела, расширение границ применения собственной активности, в том числе и
речевой. Именно поэтому сюжетная игра выбирается нами основой для разработки
конспектов НОД по развитию речи. Задача взрослого при этом – максимальное расширение
детского словаря при одновременном обогащение и стимулирование игровых действий.
Учитывая высокую потребность в движении, мы отказываемся от традиционной формы
занятий «группа детей сидит за столами». Непосредственно образовательная деятельность
будет выстраиваться во всем пространстве группы, а часть занятий будет перенесена на улицу
(в теплый период года).
В средних группах (возраст 4-5 лет) у детей возникают подражательные игры. В отличие
от имитационных основой этих игр является присвоение ребенком образа (а не действий). Это
возраст становления воображения, развитие способности одухотворять окружающий мир. Но
представления и знания ребенка о мире еще очень ограничены. Это противоречие
разрешается в сюжетных играх. Данный возраст является также критическим в отношении
становления звуковой культуры речи. К пяти годам в норме ребенок должен правильно
выговаривать все звуки родного языка. У детей наблюдается чувствительность к звуковой
стороне речи, которая проявляется в способности быстро заучивать стихи, рифмовать слова,
драматизировать художественные произведения с ярким сюжетом. Именно эти особенности
будут учтены при составлении конспектов НОД. Они будут построены на основе
произведений художественной литературы. Произведения, взятые за основу, должны
отличаться такими особенностями:
иметь яркий, хорошо выраженный сюжет.
относиться к образцам качественной детской литературы.
удовлетворять потребность детей в познании окружающего мира.
Сами конспекты будут разработаны для решения таких задач развития речи как воспитание
звуковой культуры и развитие грамматического строя речи.
Становление воображения у детей 4-5 лет будет учитываться при выборе не просто
художественных произведений, а отборе детских книг, с яркими и качественными
иллюстрациями (предпочтение отдается книгам, которые иллюстрировали известные
художники). Также в среду группы будут вноситься несколько книг одного произведения, с
разными иллюстрациями. Игра – драматизация будет являться основным методом развития
речевой активности ребенка в данной группе.
В старших группах (5-7 лет) резко возрастают потребность в общении со сверстниками.
Темами общения, как правило, становятся вопросы познания и освоения социального мира.
Детей привлекают коллективные игры и общие «серьезные» дела. Появление произвольности
психических процессов дает возможность ребенку длительно и целенаправленно чем-то
заниматься, решая достаточно сложные познавательные и социальные задачи. Дети в этом
возрасте также очень нуждаются в уважении взрослого.
Эти особенности будут учтены и при развитии речевой активности. В основу «событий
жизни группы» ложатся детские познавательные проекты. В рамки таких проектов будут
вставлены задачи развития речи. В условиях решения проблемных или творческих задач,
неопределенности или дефицита информации об объекте окружающего мира активность
детей возрастает. Это было доказано в исследованиях Н.Н. Поддьякова. Согласно гипотезе
нашего проекта, при этих же условиях возрастет и речевая активность. Задачи развития речи
будут решаться в комплексе, но так как у детей велики различия в уровнях развития, много
внимания будет уделяться также вопросам коррекции речи.
Обобщая сказанное, рабочая программа развития речевой активности детей в условиях
ДОУ представляет собой ряд взаимосвязанных педагогических проектов:
Возраст
детей
Название
проекта
Ключевые задачи
развития речи
Проявление речевой
активности
Авторы и кураторы
проекта
2-3
года «В группе
новая
игрушка»
Стимулирован
ие речевой
активности
Речевая активность,
сопровождающая
предметно – орудийные и
игровые действия
Ганицева Л.Н.
3-4
года «Мы хотим
играть»
Максимально
е расширение
детского
словаря
Речевая активность,
сопровождающая
игровые действия
Салтыкова Н.Н.
4-5 лет «Живые
книжки»
Воспитание
звуковой
культуры
речи, развитие
грамматическ
ого строя речи
Речевая активность,
сопровождающая игры –
драматизации, сюжетно –
ролевые игры,
построенные на основе
сюжетов детской
литературы
Овчинникова Т.Н.
5-6 лет «Почемучки» Развитие
связной речи
Речевая активность,
сопровождающая
познавательную и
творческую
деятельность.
Найданова С.А.
6-7 лет «Наши
взрослые
дела»
Комплексное
и системное
развитие всех
сторон речи
Речевая активность,
сопровождающая
познавательную и
творческую
деятельность.
Фархутдинова
А.В.
Таким образом, основной механизм реализации программы развития заключается в
организации педагогического проектирования с учетом нового уровня мышления педагогов
ДОУ. Изменения в сознании педагогов возникнут в следствии мероприятий первого периода
внедрения программы, который будет заключаться в вооружении воспитателей
представлениями о новых достижениях современной педагогики. Согласно методам
андрогогики, будет организованы творческие группы, цель которых - проектирование
педагогического процесса с учетом новых знаний.
На сегодняшний день перед коллективом МБДОУ «ЦРР – детский сад №8» также стоит
задача приведения в соответствии с ФГОС своей образовательной программой и как
следствие - должна быть откорректирована и предметно – пространственная среда ДОУ. В
программе развития предусмотрены мероприятия по конструированию предметной среды,
которая должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Среда, обладающая данными
свойствами должна способствовать наиболее полному развитию речевой активности
воспитанников ДОУ.
Описанный механизм развития организации отражен в задачах данной программы.
1.5. Прогнозируемые результаты внедрения программы развития МБДОУ «ЦРР –
детский сад №8»
В результате реализации программы развития в МБДОУ «ЦРР – детский сад №8» будут
достигнуты следующие результаты:
Обеспечены стабильно высокие показатели качества образования
В организации созданы условия, соответствующие государственным нормам и
стандартам.
Педагогами освоены современные техники и технологии построения образовательного
процесса (методы интерактивной педагогики, техника фасилитации, технология
организации детского сотрудничества).
Снижение числа детей, нуждающихся в помощи логопеда.
Приоритетное направление организации – речевое развитие воспитанников.
Максимальное обеспечение реализации образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны жизни и здоровья детей, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
1.6 Описание рисков при реализации программы развития.
Описание рисков Пути их преодоления
Работа по смене профессиональных
установок педагогов может привести к
потере кадров.
Привлечение к деятельности
научного руководителя повысит
мотивацию педагогов.
Презентация достижений на
площадках различного уровня
повысит престиж педагогов.
Широкая трансляция достижений
педагогов позволит им аттестоваться
на более высокую категорию
Переход в режим развития может
создать психологическое напряжение у
части педагогического коллектива
Мероприятия по профилактике
профессионального выгорания.
Формирование современной предметно
– пространственной среды ДОУ может
потребовать больших финансовых
затрат и дополнительных источников
Платные образовательные услуги
ДОУ
Обращение в попечительский совет
финансирования
Коррекция содержание образовательной
программы на начальных этапах может
привести к снижению качества
образования, а в дальнейшем не
обеспечить заявленного высокого
уровня качества («зона
неопределенности» программы
развития)
Мониторинг качества реализации
программы развития.
Управление качеством образования
и коррекцией программы развития
через деятельность педагогического
совета
Расширенный анализ усвоения
детьми программы
1.7 План работы по реализации программы развития
№ мероприятия срок ответственный
1 этап: Организационно-подготовительный этап
Цель этапа: создание условий для реализации программы.
Срок этапа: 2014 – 2015 учебный год
1. Создание творческой группы проекта август В.Л. Романова
2. Заключение договора с научным руководителем о
взаимном сотрудничестве
сентябрь В.Л. Романова
3. Тестирование педагогов на выявление
профессиональных установок
август Т.Г. Вшивцева
4. Постоянно – действующий семинар «Современные
педагогические техники и технологии» (см.
приложение №1)
сентябрь -
май
Л.А. Герасимова,
Л.И. Филиппова,
Т.Г. Вшивцева,
научный
руководитель.
5. Педагогический совет «Создание в ДОУ условий
развития речевой активности ребенка»
ноябрь В.Л. Романова
6. Тематический контроль «Организация работы в
ДОУ по развитию у детей речевой активности
через восприятие художественной литературы»
октябрь -
ноябрь
Л.А. Герасимова
Л.И. Филиппова
7. Смотр – конкурс «Предметно – пространственная
среда ДОУ, способствующая развитию речевой
активности ребенка»
ноябрь конкурсная
комиссия
8. Проект по профилактике профессионального
выгорания «Легкая пятница»
сентябрь -
май
Т.Г. Вшивцева
9. Конференция родительского актива «Создание в
ДОУ условий развития речевой активности
ребенка»
декабрь Л.И. Филиппова
10. Диагностика речевого развития ребенка сентябрь,
январь,
апрель.
Л.А. Герасимова
Е.И. Белкина
Л.В. Красноборова
11. Разработка диска разработок педагогов ДОУ
«Методы, приемы, средства, формы организации
май Л.А. Герасимова
педагогической деятельности по развитию речевой
активности ребенка»
12. Организация районного дискуссионного клуба
«Новые стандарты – новый педагог»
сентябрь -
май
Л.А. Герасимова
Л.И. Филиппова
Т.Г. Вшивцева
1 этап: Коррекционно-развивающий этап
Цель этапа: работа по преобразованию существующей системы.
Срок этапа: 2015 – 2016 учебный год
1. Разработка и реализация проекта «В группе новая
игрушка»
сентябрь -
май
Л.Н. Ганицева
2. Разработка и реализация проекта «Мы хотим
играть»
сентябрь -
май
Н.Н. Салтыкова
3. Разработка и реализация проекта «Живые книжки» сентябрь -
май
Л.Ф. Якимова
4. Разработка и реализация проекта «Почемучки» сентябрь -
май
А.В. Фархутдинова
5. Разработка и реализация проекта «Наши взрослые
дела»
сентябрь -
май
Т.Н. Овчинникова
6. Педагогический совет «Разработка рабочей
программы «Развитие речевой активности в
условиях ДОУ»
апрель В.Л. Романова
7. Тематический контроль «Организация работы в
ДОУ по развитию у детей речевой активности
через детское сотрудничество в процессе
непосредственной образовательной деятельности»
март Л.А. Герасимова
Л.И. Филиппова
Т.Г. Вшивцева
8. Конференция родительского актива «Реализация в
МБДОУ «ЦРР – детский сад №8» права ребенка на
качественное образование»
декабрь Л.И.Филиппова
9. Смотр – конкурс «Реализация принципов
полифункциональности и вариативности при
оформлении предметно – пространственной среды
группы»
апрель конкурсная
комиссия
10. Диагностика речевого развития ребенка сентябрь,
январь,
апрель.
Л.А. Герасимова
Е.И. Белкина
Л.В. Красноборова
11. Организация районного фестиваля
инновационных педагогических продуктов по
области «Речевое развитие детей дошкольного
возраста»
ноябрь Герасимова Л.А.
3 этап: Аналитико-информационный этап
Цель этапа: мониторинг эффективности реализации программы, аналитическая оценка
качественных и количественных изменений, произошедших в учреждении
Срок этапа: 2016 – 2017 учебный год
1. Организация тьютериалов по вторичной
реализации речевых проектов. Экспертиза
сентябрь -
май
тьютеры проектов
внедрения проектов, возможности их
вопроизводства
2. Педагогический совет «Развитие речевой
активности ребенка методами интерактивной
педагогики»
январь Л.А. Герасимова
Л.И. Филиппова
3. Тематический контроль «Развитие речевой
активности ребенка методами интерактивной
педагогики»
декабрь Л.А. Герасимова
Л.И. Филиппова
4. Педагогический совет «Обеспечение качества
образования в ДОУ»
февраль В.Л. Романова
5. Экспертиза образовательной программы ДОУ март районная ЭМС
6. Диагностика речевого развития ребенка сентябрь,
январь,
апрель.
Л.А. Герасимова
Е.И. Белкина
Л.В. Красноборова
7. Тестирование педагогов на выявление
профессиональных установок
август Т.Г. Вшивцева
8. Конференция родительского актива «Влияние
семьи на речевое развитие ребенка»
декабрь
9. Организация краевой конференции «ФГОС –
результаты и проблемы внедрения»
апрель В.Л. Романова
Л.А. Герасимова
Л.И. Филиппова
Литература.
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре. М., 2000
2. Балалиева О.В. Интерактивная предметно – развивающая среда как компонент
образовательного процесса. Чита. «Молодой ученый» 2012
3. Виноградова Н.А., Микляева Н.И. Интерактивная предметно – развивающая и игровая
среда детского сада. М 2011.
4. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А. Образовательная среда и организация
самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. М. 2008
5. Давыдова О. И. Майер А.А. Как эффективно использовать технологии фасилитации на
родительских собраниях в ДОО. М. 2014
6. Ельцова О.М. Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой
деятельности в детском саду. СПб., 2008
7. Интерактивная педагогика в детском саду (под рнд. Н.В. Микляевой). М., 2012
8. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. М., 2001
9. Полосова Л.Б. Феномены педагогического общения, влияющие на взаимодействие
субъектов педагогического процесса. Сб. Педагогическое образование в России 2012
№2
10. Попкова Т.Д. Развитие речи и языковая картина мира. 2004
11. Развитие игровой активности дошкольников. М., 2010
12. Ромашина С.Я. Личностно – профессиональный портрет педагога – фасилитатора. rusnauka.com›29_NIOXXI_2012/Pedagogica/2…doc.htm
13. Современная детская субкультура как социальный феномен / сост. Т.Д. Попкова; под
ред. Т.Д. Попковой, Б.В. Кондакова; предисл. и закл. Т.Д. Попковой; Перм.гос. ун-т. –
Пермь, 2010.
14. Свирская Л.В. «Индивидуализация образования». М. , 2011
15. Художественный мир литературы и феномен детского миросознания // Вестник
Пермского государственного университета. Российская и зарубежная филология. – 2011
- № 3.
Приложение №1
План семинара – практикума
«Современные педагогические технологии и техники»
Срок проведения: 2014-2015 учебный год.
Ответственные за проведение: Л.А. Герасимова, Л.И. Филиппова,Т.Г. Вшивцева
№ мероприятия месяц
1. Организация микро групп педагогов по возрастам воспитанников август
2. Заседание микрогруппы педагогов раннего возраста «Создание
единого педагогического пространства в период адаптации ребенка
к ДОУ»
август
3 Заседание микрогруппы педагогов младших и средних групп
«Возрастные особенности детей 3-5 лет. Современные подходы к
организации педагогического процесса в младших и средних
группах»
август
4 Заседание микрогруппы педагогов старших и подготовительных к
школе групп «Возрастные особенности детей 5 -7 лет.
Современные подходы к организации педагогического процесса в
старших группах»
август
5. Заседание микрогруппы педагогов раннего возраста «Игрушка в
руках педагога»
ноябрь
январь
март
6. Заседание микрогруппы педагогов младших и средних групп
«Современные подходы к развитию речевой активности детей 3-5
лет»
октябрь
декабрь
февраль
7. Заседание микрогруппы педагогов старших и подготовительных
групп «Современные подходы к развитию речевой активности
детей 5-7 лет»
сентябрь
ноябрь
март
