Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №4городского округа - город Камышин.

Принята: Утверждено.Педагогическим советом Заведующий МБДОУ

Протокол №___ Детский сад №4

От «____» ________20___ г. ______М.Н. Кислинская

Адаптированная общая образовательная

программа дошкольного образования

для детей с ОВЗ

(тяжелое нарушение речи)

2

Содержание

№ п/п Содержание страница

1. Целевой раздел 2

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цель и задачи реализации Программы 6

1.3.

Основные принципы и подходы к формированию

Программы

10

1.4. Основные задачи логопедического сопровождения детей с

ТНР

12

1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного

возраста с ТНР

13

1.5.1. Характеристика особенностей развития детей с ОНР 13

.

1.5.2. Психологические особенности дошкольников с ТНР 16

1.6. Планируемые результаты освоения программы 18

1.6.1. Целевые ориентиры ДО, сформулированные ФГОС ДО 18

1.6.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения

воспитанниками АООП ДО

19

1.6.3. Промежуточные результаты освоения Программы

воспитанниками групп компенсирующей направленности

для детей с ТНР

21

1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения

Программы дошкольного образования детьми с ТНР

22

1.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы

23

1.7.1. Мониторинг образовательного процесса 24 1.7.2. Мониторинг детского развития 24 2. Содержательный раздел 25 2.1. Описание ОД в соответствии с направлениями развития

ребенка

25

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 4-

7 лет по областям

25

2.3. Основные направления коррекционно-развивающей работы 29 2.4. Коррекционно-развивающая работа в логопедических

группах для детей с ОНР

31

3

2.5. Перспективное планирование коррекционной работы для

детей с ТНР

33

2.5.1. Перспективное планирование коррекционной работы с

детьми ОНР 5-6 лет

33

2.5.2. Перспективное планирование коррекционной работы с

детьми ОНР 6-7 лет

38

2.6. Система работы педагога-психолога 45

2.7. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 49

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы 52

2.9. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками

коррекционно-педагогического процесса

57

2.10. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в

системе коррекционной работы

64

2.11. Обеспечение индивидуального сопровождения

воспитанников

69

3. Организационный раздел 73 3.1. Особенности организации образовательной деятельности 73 3.2. Организация режима пребывания детей с ТНР в ДОУ 73 3.3. Планирование образовательной деятельности 75 3.4. Организация предметно-пространственной среды 76 3.5. Список нормативных документов и научно-методической

литературы

81

* Курсивом выделены разделы, формируемые участниками образовательных

отношений.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Своевременное и полноценное овладение речью является первым и

важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и

дальнейшего правильного ее развития. Тяжелые нарушения речи могут

влиять на умственное развитие ребенка, особенно на формирование высших

уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения

отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывает

психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой

сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера:

застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это

сказывается на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем - на

выборе профессии.

Содержание коррекционной работы в условиях введения нового федераль-

ного государственного образовательного стандарта направлено на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здо-

ровья

в освоении основной образовательной программы дошкольного

образования, коррекцию недостатков в развитии воспитанников, их

социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает

создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

В настоящее время актуальна проблема сочетаемости коррекционной и

общеразвивающей программы с целью построения комплексной

коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие

всех участников образовательного процесса. Решение данной проблемы

возможно через разработку программы, интегрирующей содержание

общеразвивающей и коррекциионных программ.

Данная адаптированная общая образовательная программа

дошкольного образования является составляющей основной

образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения Детский сад № 4 в группах для детей 4-7

лет с ОНР. В программе учитываются концептуальные положения общей и

коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она

базируется на современных представлениях лингвистики о языке как

5

важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей

действительности и познания мира; философской теории познания, теории

речевой деятельности, о взаимосвязях языка и мышления, речевой и

познавательной деятельности.

Программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена

для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей,

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию

воспитанников с ТНР.

Программа разработана в соответствии с

законами РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации»

документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образователь-

ной деятельности по основным общеобразовательным программам

дош-кольного образования»

документами Федеральных служб

постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26

« Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях»

локальными документами

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения Детского сада №4

на основе следующих образовательных программ:

Программ дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция

нарушений речи», рекомендованных учёным советом Учреждения

Российской академии образования «Институт коррекционной

педагогики», под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.,

Тумановой Т.В.

6

Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

об-разования «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под

редакцией М.А. Васильевой)

парциально программой под редакцией Т.В. Филичевой,

Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по

преодолению фонетико-фонема-тического недоразвития речи у

детей».

1.2. Цели и задачи программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 4 является звеном государственной системы образования

города Камышина, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей

дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков в развитии

детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в

развитии индивидуальных способностей детей. Адаптированная общая образовательная программа представляет собой комплекс взаимосвязанных

направлений работы (по 5 образовательным областям, согласно ФГОС

ДО) с ребенком и с его родителями, которые позволяют создать

условия для максимальной реализации особых образовательных

потребностей обучающегося с ограниченными возможностями

здоровья на определенной ступени образования и направлена

на выравнивание речевого и психофизического развития детей.

Целью Программы является:

- создание условий для развития и воспитания ребенка с ОВЗ и

успешной социализации в будущем;

- построение системы коррекционно-развивающей работы в группах

компенсирующей направленности для детей с ТНР, способствующей

освоению общеобразовательной программы, предусматривающей полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного

образовательного учреждения и родителей (законных представителей)

дошкольников;

- пропаганда здорового образа жизни;

- повышение роли семьи в воспитании ребенка с ОВЗ;

- коррекция психофизических нарушений у детей с ОВЗ, подготовка

7

дошкольников к школьному обучению;

- развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование

ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее

– преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отно-

шений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8

10) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

11) формирование чувства патриотизма, уважения к традициям своегонарода, ознакомление с природой родного края.

Образовательная область Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного

возраста чувство любви и привязанности к

малой родине, родному дому, проявлением на

этой основе ценностных идеалов, гуманных

чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и

уважительное отношение к его культуре и традициям, стремление сохранять национальные

ценности.

Формировать представление об опасных для

человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории родной страны. Формировать представления о

традиционной культуре родного края через

ознакомление с природой.

Формировать у детей знания о правилах

безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного

средства.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное

восприятие речи через знакомство с культурой

родной страны.

Художественно- Приобщать детей дошкольного

12) формирование навыков безопасного поведения на улице и дома, умение

ориентироваться в различной обстановке.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представлений о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в

этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным

ценностям родного края, т.к. именно на этой основе воспитывается

патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской

деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,

слушание музыки, наблюдение в природе, чтение детской литературы,

знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на:

• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых

недостатков у детей дошкольного возраста с ТНР и выравнивание

речевого и психофизического развития воспитанников, их

всестороннее гармоничное развитие с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей и склонностей;

• предупреждение возможных трудностей в усвоении программы

общеобразовательной школы и обеспечение равных стартовых

возможностей воспитанников при поступлении в школу

• осуществление своевременного и полноценного личностного развития,

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции

содержания образования и организации взаимодействия субъектов

образовательного процесса.

Вся система коррекционно-педагогической деятельности МБДОУ

призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в

эстетическое развитие возраста к музыкальному творчеству;

воспитывать любовь к родной земле через

слушание музыки, разучивание песен, хороводов. Формировать практические умения по

приобщению детей старшего дошкольного

возраста к различным народным декоративно-

прикладным видам деятельности.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через

разучивание нароных игр и забав.

10

условиях недостаточности (психической, физической) во все возможные и

необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и

самореализацию в обществе и возможна лишь при условии комплексного

подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех

специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей,

музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре,

медицинского работника детского сада, а также при участии родителей в

реализации программных требований.

1.3. Основные принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы к формированию программы в группах

компенсирующей направленности построены в соответствуют ФГОС

дошкольного образования. Они построены на позициях гуманно-личностного

отношения к ребенку и направлены на его всестороннее развитие,

формирование духовных общечеловеческих ценностей, а также способностей

и интегративных качеств. Одним из основных принципов Программы

является принцип природосообразности. Программа учитывает общность

развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на

онтогенетическом принципе, учитывая законномерности развития детской

речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие

принципы:

принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости

каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития

личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка

всех участников образовательного процесса);

принцип ступенчатости, который позволяет вести коррекционно-

воспитательную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности;

принцип поэтапности в воспитании речи определяет структуру и

организацию коррекционно-воспитательной работы;

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребенка;

принцип использования игровой деятельности в устранении нарушений

речи должен опираться на доступность речевого материала, последова-

тельность в развертывании игрового сюжета от простого к сложному;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

11

принцип поддержки инициативы детей в различных видах

деятельности;

принцип формирование познавательных интересов и познавательных

действий в различных видах деятельности;

комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса;

решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого, детей и самостоятельной деятельности

дошкольников;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми;

инвариантность использования основных логопедических техник

формирования речи детей с ТНР.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приори-

теты:

формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и

учебных навыков) ребенком с ОВЗ как одна из ведущих задач обучения,

иначе говоря — ключ к развитию ребенка и раскрытию его

потенциальных возможностей и способностей;

учет генетических закономерностей психического развития ребенка,

характерных для становления ведущей деятельности и

психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

деятельностный подход в организации целостной системы

коррекционно-педагогического воздействия;

единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

развивающий характер обучения, основывающийся на положении о

ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны

ближайшего развития;

включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-

педагогический процесс;

расширение традиционных видов деятельности и обогащение их

новым содержанием;

формирование и коррекция высших психологических функций в

процессе специальных занятий с детьми;

12

реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и

обучению детей через изменение содержания обучения и

совершенствование методов и приемов работы;

стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и

использование для их развития практической деятельности детей,

общения и воспитания адекватного поведения;

расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание

условий для активизации форм партнерского сотрудничества между

детьми;

определение базовых достижений ребенка-дошкольника с ОВЗ в

каждом возрастном периоде в целях планирования и осуществления

коррекционно-развивающего воздействия, направленного на раскрытие

его потенциальных возможностей.

1.4. Основные задачи логопедического сопровождения детей с тяжёлыми

нарушениями речи:

1. Выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей

детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей.

2. Разработка и реализация плана логопедической коррекционной работы с

детьми, имеющими ТНР по следующим направлениям:

- нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных

психофизиологических особенностей и формирование навыков пользования

самостоятельной, свободной речью;

- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников,

формирование и практическое усвоение лексико-грамматических средств

языка;

- формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция

произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и

звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического слуха и

восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

- развитие навыков связной речи;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- развитие высших психических функций.

3. Преодоление сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитие

моторики в процессе работы над снижением уровня эмоционального

напряжения.

13

4. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учётом индивидуальных возможностей и особенностей детей (в соответствии

с рекомендациями ТПМПК).

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции

в образовательном учреждении, обеспечение познавательного, речевого,

социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического

развития в различных видах детской деятельности.

6. Обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого

ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,

взрослыми и миром.

7. Укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том

числе их эмоционального благополучия.

8. Профилактика рецидивов речевых нарушений.

9. Способствование объединению обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс, а также обеспечение взаимодействия всех

участников образовательных отношений.

10. Оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ТНР, обеспечение психолого-

педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в

вопросах развития и обучения, охраны и укрепления здоровья детей.

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

с ТНР

Основным логопедическим заключением у воспитанников групп компенси-

рующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи является

Общее недоразвитие речи (ОНР).

1.5.1. Характеристика особенностей развития детей дошкольного

возраста с ОНР.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное

нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при кото-

рых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,

касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и

14

сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б, Чиркина Г.В.).

Речевая недостаточность при ОНР у детей дошкольного возраста может

варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют 4 уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева

Т.Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребёнка

ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из

звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания

сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность

употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена предметов

названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые

слова, лишённые флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже

крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа

существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков

носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в

зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и

воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая

активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за

счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование

местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных

высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.

При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических

конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечаются смешение падежных форм. Понимание

обращённой речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас

15

ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с

трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.

Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости

слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи

(большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием

развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки

употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка

включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное

употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки

словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.

Отмечаются трудности при образовании прилагательных от

существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.

Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в

согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены

могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в

искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится

произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять

трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом

потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.)

характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой

системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т'-

с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой

16

структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в

памяти фонематический образ слова при понимании его значения.

Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в

различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция

оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при

употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднение при

планировании высказывания и отборе соответствующих языковых

средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую

трудность для этой категории детей представляют сложные предложения

с разными придаточными.

1.5.2. Психологические особенности дошкольников с ТНР.

Дети с ТНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности

развития сенсомоторных, высших психических функций, психической

активности. Они обычно имеют функциональные или органические

отклонения в состоянии центральной нервной системы. Такие дети

нуждаются не только в коррекции нарушений речи, но и в психологической

помощи, так как у них наблюдается дисгармоничное развитие личности,

которое влияет на их поведенческие характеристики.

У многих из них выявляются различные двигательные нарушения:

нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность

движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро

истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Они

характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,

двигательной расторможенностью, эмоционально неустойчивы, настроение

быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с

проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства или, наоборот, у них

наблюдаются заторможенность, вялость, застенчивость, нерешительность и

даже пугливость. Таким детям трудно сохранять усидчивость,

работоспособность и произвольное внимание в процессе выполнения какой-

либо деятельности. Часто дети не реагируют на замечания и с трудом

сосредотачиваются на выполнении задания.

17

Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются

неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень

понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции

речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение

познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми

нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференциро-

ванность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и

устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные

трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей

трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести

к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам

запоминания, трудностям в овладении письменной речью,

несформированности счетных операций. Для обеспечения нормального

развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс

заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти,

внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального

развития.

Приоритетное направление деятельности

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи коррекционное направление работы приоритетно, так как

целью его является выравнивание речевого и психофизического развития

детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под

руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним

процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные

Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным,

познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

18

1.6. Планируемые результаты освоения Программы.

1.6.1. Целевые ориентиры дошкольного образования,

сформулированные ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения образовательной програм-

мы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры программы выступают

основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования. При соблюдении требований к условиям реализации Програм-

мы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завер-

шения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования

относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребёнка:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

• проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности:

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструи-

повании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участ-

вует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адек-

ватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

19

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки

грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.6.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

АОП ДО

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение опти-

мального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. В результате

освоения этой образовательной области нами планируется максимально

возможное:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных

навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных

оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно

относить-ся к ним;

20

- формирование умений использовать вербальные средства общения в усло-

виях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте

различных видов детской деятельности и в свободном общении;

- развитие способности к социальным формам подражания, идентификации,

сравнению, предпочтению.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов

умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и

обществе; развитие познавательных процессов. Познавательные процессы

окружающей действительности дошкольников с ОВЗ обеспечиваются про-

цессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. В результате

освоения этой образовательной области нами планируется максимально

возможное:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;

- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

- развитие внимания, памяти;

- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи

как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления

разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего

народа. В результате освоения этой образовательной области нами планиру-

ется максимально возможное:

- формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,

лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –

развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и

речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру,

накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического

вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художест-

венной деятельности.

21

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и

коррекцион-ные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с

ОВЗ:

- сенсорных способностей;

- чувства ритма, цвета, композиции;

- умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Физическое развитие».

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма,

развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,

зрительно-пространственной координации.

В результате освоения этой образовательной области нами планируется

максимально возможное:

- формирование двигательных умений и навыков;

- формирование физических качеств и способностей, направленных на

жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма;

- формирование пространственных и временных представлений;

- развитие речи посредством движения;

- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных

занятий, игр, эстафет;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности.

1.6.3. Промежуточные результаты освоения Программы

воспитанниками групп компенсирующей направленности для детей с

ТНР.

Промежуточные результаты освоения Программы детьми с ОНР:

способность понимать обращенную речь в соответствии с

парамет-рами возрастной нормы;

умение фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоя-

тельной речи;

владение навыками словообразования и грамматически правилного

оформления самостоятельной речи;

22

использование в спонтанном общении слов различных лексико-

грамма-тических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и т. д.);

умение пользоваться в самостоятельной речи простыми

распростра-ненными и сложными предложениями, владеть навыками

объединения их в рассказ;

владение элементарными навыками пересказа и диалогической речи;

владение элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв,

слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения

Программы дошкольного образования детьми с ТНР

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения

дошкольного образования детьми с ОНР:

• свободно составляет рассказы, пересказы;

• владеет навыками творческого рассказывания;

• адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными

членами предложения и т. д.;

• понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги;

• понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;

• владеет навыками словообразования разных частей речи, переносит эти

навыки на другой лексический материал;

• оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими

нормами русского языка;

• владеет правильным звуко-слоговым оформлением речи;

• достаточно развито фонематическое восприятие;

• владеет первоначальными навыками звукового и слогового анализа и

синтеза;

• достаточно развиты графо-моторные навыки;

• владеет элементарными навыки письма и чтения.

23

Все перечисленные выше планируемые результаты освоения Программы на

этапе завершения дошкольного образования являются необходимыми пред-

посылками для перехода на следующий уровень начального общего образова-

ния с учётом индивидуальных особенностей, способностей и состоянием

здоровья для детей с ОВЗ, успешной адаптации их к условиям жизни в

общеобразовательной организации и требованиям образовательной дея-

тельности.

1.7.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы.

Диагностика проводится только с согласия родителей (законных предс-

тавителей). Она используется для выявления образовательной траектории

особенностей ребенка. Результаты педагогической диагностики использу-

ются для решения задач педагогического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития ребенка. Мониторинг детского

развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении

мониторинга участвуют воспитатели и специалисты группы.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить

степень освоения ребенком образовательной программы и влияние

образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о

ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два

компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского

развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через

отслеживание результатов освоения образовательной программы, а монито-

ринг детского развития проводится на основе оценки развития индивидуаль-

ных качеств ребенка.

24

1.7.1. Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения

образовательной программы) проводится педагогами, ведущими

занятия с дошкольниками.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса

можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной

программе. Форма проведения мониторинга преимущественно

представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные

периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов

детской деятельности и специальные педагогические пробы,

организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в

специальную карту развития ребенка в рамках образовательной

программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность

образовательной программы и организацию образовательного процесса в

группе детского сада.

1.7.2. Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологом

дошкольного учреждения и специалистами. Основная задача этого вида

мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого

ребенка и наметить при необходимости индивидуальный АОПобразовательной работы для максимального раскрытия потенциала

детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического

развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ-

ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика

познавательных способностей включает диагностику перцептивного раз-

вития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление

способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,

находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к

происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание

уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике

межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных

способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной

регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или

отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения

25

действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и

договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского

развития осуществляется с использованием метода наблюдения,

критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе

проведенных методик планируется развитие каждого ребенка и

выстраивается индивидуальная траектория развития.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с ОВЗ с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

максимально возможному формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех

образовательных областей (социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие) наряду с задачами, отражающими специфику

каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач

предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной

деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми

4-7 лет по областям

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжё-

лые нарушения речи, определяется на основе программ дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под редакцией Филичевой

Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., которое организуется в соответствии

с периодизацией дошкольного возраста. Каждый период «Программы»

включает логопедическую работу и работу по пяти образова-тельным

областям, определенным ФГОС ДО.

Социально-коммуникативное развитие

26

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и цен-

ностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собс-

твенных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любозна-

тельности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Физическое развитие.

27

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координа-

ции движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных

областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь

период дошкольного образования и отрабатываются в процессе

разнообразных видов деятельности. В совокупности они позволяют

обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с

тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Коррекционная работа с детьми среднего дошкольного возраста

посвящена восполнению пробелов в психоречевом развитии детей и

осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого

развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической,

изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

Коррекционная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает

образовательную деятельность по пяти образовательным областям,

коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при

овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в

аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе»

предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в

использовании ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассмат-

ривается в «Программе» как специально сконструированный процесс взаимо-

действия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен

содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами

деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.

Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индиви-

дуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа

проводится в процессе непрерывной образовательной деятельности,

экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-

28

ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной

дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как

взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для

гармо-ничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке

психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

«Программа» учитывает, что приобретение дошкольниками с

ТНР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило,

двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов,

воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-

развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,

возникающей по инициативе детей.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных

видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и

способа-ми получения элементарных знаний, дают возможность проявлять

самостоя-тельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это

позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие

понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в

основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический

замысел каждого игрового занятия направлен на решение

коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все

специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в

разных формах организации деятельности детей именно игровой метод

как ведущий.

Содержание программного материала изложено в соответствии

с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей

с определенной областью действительности, включенной в

содержание логопедической работы и образовательных областей, от

периода к периоду усложняется.

Кроме того, между разделами программы существуют тесные меж-

предметные связи, активно используется интеграция логопедической работы

и образовательных областей, а также образовательных областей между собой

и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность

педаго- гического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми

достаточно прочные представления об окружающем мире,

социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие,

предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Многоаспектное содержание «Программы», учитывающее

особенности дошкольников с ТНР, способствует грамотной

организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает

возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных

специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может

положительно сказаться на его сроках и эффективности.

29

2.3. Основные направления коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа на дошкольной ступени

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные

направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное проведение

комплексного обследования детей и подготовку рекомендаций по

оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях

образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и

коррекцию недостатков речи детей с ОНР в условиях

дошкольного образовательного учреждения, способствует

формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,

познавательных навыков;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам

реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

воспитанников;

информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с

особенностями образовательного процесса для детей, их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику

отклонений в развитии (с учетом рекомендаций ТПМПК);

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

воспитанника с ТНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

детей;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ТНР;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

30

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ТНР коррекционных программ,

методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих мероприятий, необходимых для преодоления

нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

-развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и

психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы для дошкольников с ОВЗ, единых для всех

участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами воспитателей по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания

и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

С целью обеспечения единства и преемственности семейного и

общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи

родителям (законным представителям) поддержки всестороннего развития

личности детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение

на базе детского сада создан консультативный пункт, основными задачами

которого являются:

• оказание помощи родителям (законным представителям) детям 5-6 лет,

не посещающих образовательное учреждение в обеспечении равных

стартовых возможностей при поступлении в школу;

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)

по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка

дошкольноговозраста;

• проведение комплексной профилактики различных отклонений в

физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного

возраста;

• обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими

организациями социальной и медицинской поддержки детей и

родителей (законных представителей).

Консультативный пункт осуществляет консультативную помощь родителям

(законным представителям) по следующим вопросам:

31

• возрастные, психофизиологические особенности детей;

• обследование речевого развития детей не посещающих ДОУ;• оформление детей не посещающих ДОУна ТПМПК;• профилактика речевых нарушений дошкольников;• готовность к обучению в школе;

• профилактика различных отклонений в физическом, психическом и

социальном развитии детей дошкольного возраста;

• организация игровой деятельности.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности, направленные на

разъяснение участникам образовательного процесса - родителям (законным

представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и сопровождения дошкольников с

ОВЗ.

2.4. Коррекционно-развивающая работа в логопедических группах для

детей с ОНР

«Программа» предусматривает построение системы коррекционно-

развивающей работы в логопедических группах для детей с ОНР (1-4 уровень) с 4 до 7 лет.

Нормативный срок освоения данной программы - два года. Основной

формой обучения являются логопедические занятия. Программа разработана

в соответствии с ФГОС ДО. Каждое занятие учебного плана решает как

коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, так и

коррекционно-воспитательные задачи, которые определяются с учетом

специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-

типологических особенностей детей с ОНР.

Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-

грамматических средств языка и по развитию связной речи;

-фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию

звукопроизношения и обучению грамоте;

-индивидуально (подгрупповые) игровая деятельность по коррекции

дефектов звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа условно подразделяется на периоды

обучения:

- 1 ПЕРИОД - сентябрь, октябрь, ноябрь;

- 2 ПЕРИОД - декабрь, январь, февраль;

32

- 3 ПЕРИОД – март, апрель, май.

Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая и

индивидуальная. Продолжительность фронтальных занятий: 30 минут для

детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по

характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-6 человек,

продолжительностью 15-20 минут. Индивидуально игровая деятельность с

каждым ребенком проводятся ежедневно, продолжительностью 10-15 минут. На первом году обучения проводятся фронтальные занятия по

ФГПР, развитию речи, фонетические. На втором году обучения проводятся фронтальные занятия по ФГПР, развитию речи, фонетические, по обучению грамоте. Количество занятий варьируется в зависимости от периода обучения.

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с

требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий

концентрированное изучение материала: ежедневное многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и

актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами

всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации

коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах.

Лексический материал отбирается с учетом коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом

принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что

обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной

активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным

средством установления более тесных связей между специалистами, так как

они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В

рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят

работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию

навыков словоизменения и словообразования, развитию связного

высказывания.

33

2.5. Перспективное планирование коррекционной работы с детьми с ТНР

2.5.1.Перспективное планирование коррекционной работы с детьми ОНР 5-6 лет

Направления работы I период обучения II период обучения III период обучения

Развитие лексико-грамматических

средств языка

1. Учить детей вслушиваться в

обращенную речь.

2. Учить выделять названия пред-

метов, действий, признаков, по-

нимать обобщающее значение слов.

3. Учить преобразовывать глаго-лы

повелительного наклонения 2-го

лица единственного числа в глаголы

изъявительного накло-нения 3-го

лица единственного и

множественного числа настояще-го

времени (спи – спит, спят, спали,

спала).

4. Расширять возможность поль-

зоваться диалогической формой

речи.

5. Учить использовать в самосто-

ятельной речи притяжательные

местоимения «мой -- моя», «моё» в

сочетании с существительными

мужского и женского рода,

некоторых форм словоизменения

путем практического овладения

существительными единственно-го

и множественного числа, глаголами

1. Уточнить представления детей об

основных цветах и их оттенках,

знание соответствующих

обозначений.

2. Учить образовывать относи-

тельные прилагательные со зна-

чением соотнесённости к продук-

там питания («лимонный», «яб-

лочный»), растениям («дубовый»,

«берёзовый»), различным

материалам («кирпичный»,

«каменный» и т. п.).

3. Учить различать и выделять в

словосочетаниях названий приз-

наков по назначению и вопросам

«Какой?» «Какая?» «Какое?». 4.

Закреплять навыки согласова-ния

прилагательных с сущест-

вительными в роде, числе, паде-же.

5. Упражнять в составлении двух,

а затем трёх форм одних и тех

же глаголов («лежи» -- «лежит» --

«лежу»).

6. Учить изменять форму глаго-лов

1. Закреплять навык употребления

обиходных глаголов с новым

лексическим значением,

образованным посредством

приставок, передающих различные

оттенки действий («выехал» --

«подъехал» -- «въехал» -- «съехал»

и т. п. ).

2. Закреплять навыки образования

относительных прилагательных с

использованием продуктивных

суффиксов (-ов-, -ин- , -ев-, -ан-, -

ян-).

3. Учить образовывать наиболее

употребляемые притяжательные

прилагательные («волчий»,

«лисий»); прилагательные, с

использованием уменьшительно-

ласкательных суффиксов: -еньк-, -

оньк-.

4. Учить употреблять наиболее

доступные антонимические отно-

шения между словами («добрый» --

«злой», «высокий» -- «низкий» и т.

34

единственного и множественного

числа настояще-го и прошедшего

времени, су-ществительными в

винительном, дательном и

творительном па-дежах.

6. Учить некоторым способам

словообразования: с использова-

нием существительных с умень-

шительно-ласкательными суф-

фиксами и глаголами с разными

приставками ( на-, по-, вы-).

3-го лица единственного чис-ла на

форму 1-го лица единствен-ного и

множественного числа: «идёт» –

«иду» – «идёшь» -- «идём».

7. Учить использовать предлоги «на,

под, в, из», обозначающие

пространственное расположение

предметов.

п.).

5. Уточнять значение обобщаю-щих

слов.

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

1. Закреплять навыки составле-ния

простых предложений по

вопросам, по демонстрации

действий, по картинке, по мо-

делям:

*существительное им. п. + сог-

ласованный глагол + прямое

дополнение: «Мама пьёт чай»;

* существительное им. п. +

согласованный глагол + 2

зависимых от глагола

существительных в косвенных

падежах: «Чем мама режет хлеб?

Мама режет хлеб ножом».

2. Формировать навык составле-ния

короткого рассказа.

1. Совершенствовать навык веде-

ния подготовленного диалога

(просьба, беседа, элементы дра-

матизации).

2. Расширять навык построения

разных типов предложений. 3.

Учить распространять предло-жения

введением в него однород-ных

членов.

4. Учить составлять наиболее

доступные конструкции сложно-

сочиненных и сложноподчинен-ных

предложений.

5. Учить составлять короткие

рассказы по картине, серии кар-тин,

рассказы-описания, перес-каз.

1. Формировать навыки согласо-

вания прилагательных с сущест-

вительными в роде, числе, паде-же:

* с основой на твёрдый соглас-ный

(«новый», «новая», «новое»,

«нового» и т.п.);

* с основой на мягкий согласный

(«зимний», «зимняя», «зимнюю» и

т.п.).

2. Расширять значение предлогов: К

употребление с дательным па-

дежом, ОТ -- с родительным па-

дежом, С—СО -- с винительным и

творительным падежами.

3. Отрабатывать словосочетания с

названными предлогами в

35

соответствующих падежах.

ний;

4. Учить составлять разные типы

предложений:

* простые распространённые из 5-7

слов с предварительной отра-боткой

отдельных словосочета-

* предложений с противитель-ными

союзами «а», «или»;

* сложноподчинённые предложе-ния

с придаточными предложени-ями

причины (потому что), с при-

даточными, выражающими жела-

тельность или нежелательность

действия (я хочу, чтобы!..).

5. Учить преобразовывать пред-

жения за счёт изменения главно-го

члена предложения, времени

действия к моменту речи, залога

(«встретил брата» -- «встретился с

братом»; «брат умывает лицо» --

«брат умывается» и т. п.); изме-

нения вида глагола («мальчик писал

письмо» -- «мальчик напи-сал

письмо» и т. п.).

6. Учить определять количество слов

в предложении («два» -- «три» --

«четыре»).

7. Учить выделять предлог как

отдельное служебное слово. 8.

36

Развивать и усложнять навык

передачи в речи последователь-

ности событий, наблюдений за

серией выполняемых детьми

действий («Миша встал, подошел к

шкафу, который стоит у окна.

Потом он открыл дверцу шкафа и

достал с верхней полки книги и

карандаш. Книги он от-нес

воспитательнице, а карандаш взял

себе.»). 9.

Закреплять навык составления

рассказов по картине и серии

картин с элементами усложне-ния

(дополнение эпизодов, из-менение

начала, конца рассказа и т. п. ).

10. Учить составлять рассказы по

теме с использованием отрабо-

танных синтаксических конст-

рукций.

Лексические темы Расширение и уточнение словаря по

темам: «Детский сад», «Осень»,

«Фрукты», «Овощи», «Фрукты-овощи», «Части тела», «Пере-

летные птицы», «Одежда»,

«Обувь», «Одежда-обувь», «Поздняя осень», «Дом и его части».

Расширение и уточнение словаря по

темам: «Зима», «Зимующие птицы»;

«Игрушки»; «Новогодний празд-

ник»; «Зимние забавы»; «Домашние животные»; «Детёныши домашних животных»; «Дикие животные»;

«Детёныши диких животных» , «Семья»; «День защитника Отечества».

Расширение и уточнение словаря по

темам: «Профессии»; «Праздник – 8

Марта»; «Ранняя весна»; «Мебель»;

«Посуда»; «Продукты питания»;

«Транспорт», «Мой город, моя страна»; «Насекомые». «День Победы»; «Деревья и кустарники».

Формирование произносительной 1. Уточнить у детей произноше-ние

сохранных звуков: [а], [у], [о], [э],

1. Закреплять навык правильно-го

произношения звуков, уточненных

1. Учить использовать в самосто-

ятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с]

37

стороны речи [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т],

[т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б],

[б’].

2. Вызывать отсутствующие зву-ки:

[к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [й],

[ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и зак-

реплять их на уровне слогов. слов,

предложенй.

или исправленных на ин-

дивидуальных занятиях первого

периода.

2.Вызвать отсутствующие и кор-

ригировать искаженно произно-

симые звуки, автоматизировать их

на уровне слогов, слов,

предложений.

3. Закреплять навык практичес-

кого употребления различных

слоговых структур и слов дос-

тупного звуко-слогового соста-ва.

4. Формировать фонематическое

восприятие на основе чёткого

различения звуков по признакам:

глухость – звонкость, твёрдость –

мягкость. 5.

Корригировать следующие звуки:

[л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’],

[з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

– [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твёр-дом и

мягком звучании в прямых и

обратных слогах, словах и

предложениях. 2.

Учить дифференцировать зву-ки по

участию голоса ([с] -- [з]), по

твердости – мягкости ([л] -- [л’], [т] -

- [т’]), по месту образо-вания ([с] --

[ш]).

Подготовка к овладению

элементарными навыками письма

и чтения

1. Учить детей различать на слух

гласные и согласные звуки.

2. Учить детей выделять первый

гласный и согласный звук в сло-вах

(Аня, ухо и т. п.), анализиро-вать

звуковые сочетания, напри-мер: ау,

уа.

1. Учить выделять звук из ряда

звуков, слог с заданным звуком из

ряда других слогов.

2. Определять наличие звука в

слове, ударного гласного в на-

чале и конце слова.

3. Выделять гласный и соглас-ный

звук в прямом и обратном слогах

и односложных словах.

1. Учить навыкам звукового ана-

лиза и синтеза, преобразованию

прямых и обратных слогов ( ас –

са), односложных слов («лак» -

«лик»).

38

2.5.2. Перспективное планирование коррекционной работы с детьми ОНР 6-7 лет

Направления работы I период обучения

Сентябрь, октябрь, ноябрь.

II период обучения

Декабрь, январь, февраль.

Развитие лексико-

грамматических средств

языка

Расширять лексический запас в процессе

изучения новых текстов (черепаха, дикобраз,

изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша,

занавес, выставка).

Активизировать словообразовательные

процессы: употребление наименований,

образованных за счет словосложения: пчеловод,

книголюб, белоствольная береза, длинноногая —

длинноволосая девочка, громкоговоритель;

прилагательных с различными значениями

соотнесенности:плетеная изгородь, камышовая,

черепичная крыша и т. д.

Учить употреблять существительные с

увеличительным значением (голосище, носище,

домище). Совершенствовать навыки подбора и

употребления в речи антонимов — глаголов,

прилагательных, существительных (вкатить —

выкатить, внести — вынести, жадность —

щедрость, бледный — румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их

словообразовательную структуру

(футболист — спортсмен, который играет в

футбол). Упражнять в подборе синонимов и

практическом употреблении их в речи (скупой,

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на

лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы:

объяснение и употребление сложных слов (стекловата,

Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат);

объяснение и практическое употребление в речи

существительных с уменьшительно-ласкательным и

увеличительным значением (кулак — кулачок —

кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на

основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые,

садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в

самостоятельной речи сложных предлогов.

Учить объяснять и практически употреблять в речи

слова с переносным значением (ангельский характер,

ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Совершенствовать умение подбирать синонимы

(прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с

существительными в роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с

существительными в роде, падеже.

39

жадный, храбрый, смелый, неряшливый,

неаккуратный, грязнуля).

Учить дифференцированно использовать в речи

простые и сложные предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень

прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще,

дальше); сложные составные прилагательные

(темно-зеленый, ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное

значение выражений: широкая душа, сгореть со

стыда.

Совершенствовать умение преобразовывать

названия профессий м. р. в профессию ж. р.

(воспитатель — воспитательница,

баскетболист — баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну

грамматическую категорию в другую (танец —

танцевать — танцовщик — танцовщица —

танцующий)

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять

их в самостоятельной речи (молить — просить —

упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни

грамматические формы в другие (веселье — веселый —

веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять

в речи слова переносного значения (смотреть сквозь

розовые очки, собачья преданность, работать спустя

рукава, закидать шапками).

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные

признаки предметов, объектов; составлять

загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения

предметов, объектов; составление рассказов-

описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять

пары, цепочки рифмующихся слов;

словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа

причинно-следственных и временных связей,

существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения

предложений за счет введения в них однородных членов

предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок,

рассказов:

• с распространением предложений;

• с добавлением эпизодов;

40

опорным словам.

Формировать навыки составления

повествовательного рассказа на основе событий

заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за

счет введения однородных членов (сказуемых,

подлежащих, дополнений, определений).

Учить анализировать причинно-следственные и

временные связи, существующие между

частями сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по

картине (с опорой на вопросительно-ответный и

наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии

сюжетных картинок; заучивать потешки,

стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа,

сказки с опорой на картинный, вопросный

планы.

Формировать навыки составления предложений

с элементами творчества (с элементами

небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами

творчества (дополняя, изменяя отдельные

эпизоды).

• с элементами рассуждений; с творческим введением

новых частей сюжетной линии (начала, кульминации,

завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов-

описаний (одного предмета, двух предметов в

сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии

картин.

Закреплять умения составлять словосочетания,

предложения с рифмующимися словами.

Совершенствовать навыки составления развернутого

рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за

счет подробного, последовательного описания действий,

поступков, его составляющих.

Лексические темы Расширение и уточнение словаря по темам:

«Осень», «Овощи», «Фрукты”, «Части тела», “Одежда”, “Обувь”, “Бытовые пиборы”, “Поздняя осень”,

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима»,

«Зимующие птицыя», «Виды спорта», «Новый год»,

«Зимние забавыа», «Домашние детёныши и их детёныши», «Животные холодных стра»,

41

«дикие животные и их детеныши», «Животные жарких стран”, «Семья», «День защитника отечества».

Совершенствование

произносительной стороны

речи

Закреплять навыки четкого произношения

звуков (гласных и согласных), имеющихся в

речи детей. Формировать умение

дифференцировать на слух и в речи сохранные

звуки с опорой на их акустические и

артикуляционные признаки, на наглядно-

графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных

звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж],

[р] и т. д.).

Развивать умение дифференцировать звуки по

парным признакам (гласные — согласные,

звонкие — глухие, твердые — мягкие,

свистящие — шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе

слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов

с открытыми и закрытыми слогами, со

стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей

слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать правильную ритмико-

интонационную и мелодическую окраску речи.

Продолжать закреплять и автоматизировать

поставленные звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи

оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и

т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки

([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и

т. д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь

окружающих на предмет правильности ее

фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков

([р], [р’], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом

контексте слов сложной слоговой структуры и

звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и

ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической

окраски.

«Перелетные птицы», «Дом, его части».

42

Подготовка к овладению

элементарными навыками

письма и чтения

Развивать произвольное внимание, слуховую

память.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков:

речевых и неречевых, гласных — согласных,

твердых — мягких, звонких — глухих, а также

звуков, отличающихся способом и местом

образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный

гласный звук, стоящий под ударением, из

состава слова (у — утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий

из двух — трех — четырех гласных звуков.

Учить осуществлять анализ и синтез обратного

слога, например: an.

Формировать умение выделять последний

согласный звук в слове, например: мак.

Учить выделять первый согласный звук в слове,

например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в

положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых

слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими

правильно произносимым звукам ([а], [о], [у],

[ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество

изучаемых букв и последовательность их

изучения определяется логопедом в

зависимости от индивидуальных особенностей

Продолжать развивать оптико-пространственные

ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой»,

«звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового

понятия «ударный гласный звук».

Закреплять изученные ранее буквы, формировать

навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по

артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш],

[с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные

признаки изученных букв, формировать навыки их

дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на

слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и

синтеза на основе наглядно-графических схем слов

(например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую

схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим

способом.

Формировать навыки написания слогов, слов

(например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой

структуры (шапка, кошка), учить их анализировать,

выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с

43

детей); учить анализировать их оптико-

пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки

слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и

синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные

ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки.

помощью замены букв, удаления или добавления буквы

(му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).

Учить определять количество слов в предложении, их

последовательность.

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать

небольшие предложения.

Формировать навык беглого, сознательного,

послогового чтения коротких текстов.

Перспективное планирование коррекционной работы с детьми ОНР, 6-7 лет.

Направления работы. 3 период

Развитие лексико-

грамматических

средств языка.

Совершенствовать навык употребления в

самостоятельной речи сложных предлогов;

навык подбора синонимов; навык преобразования

одних грамматических форм в другие (веселье,

весѐлый, веселиться)

Учить объяснять и практически употреблять в речи

слова с переносным значением, слова синонимы в

самостоятельной речи.

Развитие

самостоятельной

развѐрнутой фразовой

речи.

Заучивание стихотворений, потешек, загадок.

Учить составлять рассказ по сюжетной картине, по

серии картин.

Лексические темы «Весна», «8 Марта», «Профессии», «Транспорт»,

«ПДД», «Наша страна», «Город, улица»,

«Библиотека», «Школа», «Сад-огород», «День

победы», «Цветы», «Насекомые».

Совершенствование

произносительной

стороны речи.

Совершенствовать навыки употребления в речевом

контексте слов сложной слоговой структуры и

звуконаполняемости.

Подготовка к

овладению

элементарными

навыками чтения и

письма.

Учить анализировать, выкладывать из букв

разрезной азбуки слова, небольшие предложения;

читать аналитико-синтетическим способом слова;

писать слова; определять количество слов в

предложении их последовательность; дать понятие

«ударный гласный звук».

45

2.6. Система работы педагога-психолога

Психологическая служба является необходимым компонентом воспитатель-

но-образовательной работы с детьми. Под воздействием речевого дефекта

часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину ано-

мального развития ребенка в целом. Успешность собственно логопедической

работы невозможна без адекватной психологической коррекции процессов

когнитивной сферы дошкольников-логопатов.

Задачи психологической службы:

- своевременно выявлять истоки и причины нарушений в психическом и лич-

ностном развитии детей, а также в сфере их межличностного взаимодейст-

вия;

- осуществлять коррекционную и профилактическую работу, направленную

на преодоление и предупреждение подобных нарушений;

- в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы выявлять

и активизировать потенциальные – компенсаторные возможности воспитан-

ников;

- содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, посещающего

МБДОУ;

- развивать способности и склонности детей;

- способствовать становлению у воспитанников учреждения творческого от-

ношения к жизни на всех этапах дошкольного детства;

- осуществлять систематическую психодиагностическую работу, направлен-

ную на выявление отклонений в психическом и личностном развитии воспи-

танников, а также на определение динамики в развитии детей;

- проводить с воспитанниками МБДОУ целенаправленную психокоррекцион-

ную работу, цели и задачи которой определяются в процессе психодиагнос-

тики;

- осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, их за-

меняющих, а также педагогов МБДОУ по вопросам воспитания, обучения де-

тей, создания для них наиболее благоприятного социально-психологического

микроклимата;

- осуществлять профилактические мероприятия, направленные на предуп-

реждение отклонений в психическом и личностном развитии дошкольников;

- способствовать формированию развивающего образа жизни личности ре-

бенка в дошкольном образовательном учреждении;

- создавать условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие детей

в каждой из возрастных групп;

- обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми;

- оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педаго-

гам в экстремальных и кризисных жизненных ситуациях.

Работа педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:

- диагностическое;

- консультативное;

46

- психопросветительное и психопрофилактическое;

- коррекционное.

Содержание и формы работы по направлениям

Дети Педагоги Родители

- Психологическое

сопровождение детей в

процессе адаптации к

МБДОУ.

- Психодиагностическое

обследование детей с

целью выявления

уровня психического

развития и личностных

особенностей, а также

особенностей игровой

деятельности и

межличностных

отношений детей со

сверстниками и со

взрослыми.

- Определение уровня

школьной готовности у

воспитанников

подготовительных

групп.

- Анализ результатов

проведенного

психодиагностического

обследования детей.

- Осуществление

индивидуальной и

подгрупповой

психокоррекционной и

психопрофилактической

работы по результатам

наблюдения за детьми, а

также по запросам

родителей и педагогов.

- Психологическая

работа

по оптимизации

межличностных

- Индивидуальное и

групповое

консультирование

педагогов по вопросам

адаптации детей к

условиям МБДОУ.

- Участие в

установочном

педагогическом

совете.

- Индивидуальное и

групповое

консультирование

по запросам

педагогов.

- Формулирование

рекомендаций для

педагогов групп по

работе с детьми.

- Участие в медико-

психолого-

педагогических

консилиумах по

результатам

диагностики

психического

развития детей.

- Проведение цикла

занятий по

психологическому

просвещению и

повышению

профессиональной

компетентности

педагогов в русле

ежегодного

тематического

семинара.

- Сбор анамнестических

сведений о развитии

детей.

- Участие в

родительских

собраниях.

- Индивидуальное

консультирование по

запросам родителей и

по результатам

психологического

наблюдения за детьми.

- Формулирование

рекомендаций для

родителей по

результатам

проведенного

психодиагностического

обследования детей.

- Работа по

психологическому

просвещению (участие

в родительских

собраниях, круглых

столах): осознание

педагогического

воздействия родителей

на детей в процессе

общения; снижение

уровня тревожности

родителей в связи с

поступлением детей в

школу; обучение

родителей методам и

приемам организации

совместной и

самостоятельной

деятельности детей

47

отношений детей со

сверстниками и со

взрослыми.

- Анализ результатов

проведенной в течение

учебного года

коррекционно-

развивающей и

психокоррекционной

работы с детьми.

- Определение

динамики

школьной готовности

воспитанников

подготовительных

групп

- Выступление на

итоговом

педагогическом

совете с

сообщением о

результатах

деятельности

психологической

службы МБДОУ в

течение учебного

года.

дошкольного возраста.

Игры и игровые упражнения.

Основным методом коррекционно-развивающей работы является игровая

коррекция, позволяющая оптимальным образом достичь решения задач пси-

хологической службы МБДОУ. Игры с детьми направлены на:

- оптимизацию процесса адаптации детей к условиям детского сада;

- развитие познавательных процессов;

- развитие мелкой и общей моторики;

- развитие эмоциональной сферы;

- снижение тревожности;

- снижение агрессивности;

- повышение уверенности в себе;

- развитие навыков саморегуляции;

- развитие коммуникативных навыков;

- оптимизацию межличностных отношений.

В занятиях с детьми используются элементы из различных других направле-

ний психокоррекции:

арттерапия;

релаксация;

песочная терапия (разыгрывание сюжетов на песке с использованием

набора игрушек под названием «Картина мира»

психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии

(упражнения и этюды, направленные на снижение тревоги и способст-

вующие развитию мимических, пантомимических и просодических

средств экспрессии)

сказкотерапия;

48

методы самостоятельной творческой работы.

Предполагаемый результат от внедрения программы

После прохождения курса занятий предполагается, что у дошкольников про-

изойдут изменения в когнитивной сфере:

- возрастет устойчивость внимания, его избирательность и возможности его

Переключения;

-улучшатся показатели кратковременной зрительной памяти: увеличится ко-

личество правильно узнанных стимулов, а так же увеличиться возможность

удержания ряда зрительных стимулов;

- изменится в лучшую сторону качество показателей долговременной смыс-

ловой памяти: улучшится понимание, осмысление и запоминание текстов;

-увеличится объем и скорость слухоречевого запоминания, а так же возмож-

ности и объем отсроченного их воспроизведения, что, в свою очередь,

повлияет и на улучшение качества фонематического восприятия речи;

-улучшится качество процессов мышления: дети научатся обобщать, сравни-

вать и классифицировать, устанавливать причинно-следственные и времен-

ные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Вместе с

развитием мышления, будет развиваться речь, возрастет качество и объем

активного словаря;

-изменится характер работоспособности ребенка: возрастет возможность

удержания инструкции и целенаправленной деятельности, увеличится темп

деятельности, скорость усвоения нового способа действий;

- совершенствуются графические навыки.

Изменения в когнитивной сфере повлекут за собой изменения и на личност-

ном уровне. Научившись мыслить и, особенно, выражать свои мысли при

помощи слов, дети смогут осознать свою успешность. В результате повысит-

ся самооценка детей.

Формы контроля результатов (проводится в виде индивидуальной

диагностики).

Анализ результатов производится на основании сравнения результатов пер-

вичной и заключительной диагностики, отслеживанием выполнения заданий

во время занятия, а также анкеты обратной связи.

Индивидуальное диагностическое исследование проходит каждый ребенок.

Цель психологического исследования - выявление уровня развития гности-

ческих функций.

Для удобства тестирования разработан специальный бланк.

Методики подобраны с тем расчетом, чтобы наиболее точно оценить

состояние гностических функций ребенка. Стандартное тестирование

рассчитано на один сеанс, длится до 30 минут. В случае необходимости для

дополнительного более полного обследования, ребенок может быть

приглашен на повторный прием. По результатам диагностики делается вывод

о степени сформированности тех или иных психических функций. В

дальнейшем ведется наблюдение за динамикой его развития.

49

2.7. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы и содержание коррекционной работы в течение дня с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной

работы

Утренняя

коррекционная

гимнастика

Коррекция дыхания, опорно-двига-

тельного аппарата. Элементы фоне-

тической ритмики. Развитие слухо-

вого внимания, мелкой моторики

пальцев рук, двигательной активно-

сти, ориентировки в пространстве

Образовательно-развивающая

деятельность в режимные моменты

Воспитание культурно-

гигиенических навыков, навыков

самообслуживания. Развитие

социально-коммуникативных

умений и навыков, обогащение

социального опыта.

Индивидуально-игровая деятельность По планам учителя-логопеда,

педагога-психолога в соответствии

с индивидуальной АОП ребёнка.

Организованная образовательная

деятельность (фронтально,

подгруппами, индивидуально)

По плану педагогов в соответствии

с индивидуальными и

психофизиологическими

возможностями ребёнка.

Прогулка Воспитание культурно-

гигиенических навыков, навыков

самообслуживания. Развитие

эмоциональной сферы,

познавательных процессов.

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной

деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения

детей. Эмоционально-

положительный заряд детей для

дальнейшей деятельности во второй

половине дня

Коррекционная гимнастика

пробуждения

Развитие общей и мелкой

моторики. Коррекция дыхания.

Элементы фонетической ритмики.

Умение ориентироваться в

50

пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений

детей, полученных на

индивидуальных коррекционных

занятиях со специалистами.

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений

организовывать и поддерживать

игровую деятельность. Обогащение

лексики. Развитие связной речи.

Развитие коммуникативной

стороны речи. Развитие социальных

умений, навыков взаимодействия и

общения.

Индивидуальная коррекционная работа

по заданию учителя-логопеда

Выполнение упражнений по

преодолению фонетических

нарушений грамматической

стороны речи и связной речи.

Коррекция звукопроизношения.

Работа над общими речевыми

навыками. Артикуляционная

гимнастика. Обогащение лексики.

Выполнение упражнений по

релаксации.

Индивидуальная коррекционная работа

по заданию педагога-психолога

Коррекция и развитие внимания,

памяти, мышления, сенсорного

восприятия. Развитие

познавательной деятельности

Досуги, праздники, театрализованная

деятельность

Развитие эмоционально-волевой

сферы. Формирование предпосылок

к развитию творческого

воображения. Развитие мелкой и

общей моторики

Прогулка (подвижные игры) Развитие двигательной активности,

коммуникативной стороны речи,

ориентировки в пространстве,

эмоционально-волевой сферы

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики,

коммуникативной стороны речи.

Обогащение и активизация

словарного запаса. Выравнивание

психических процессов: анализа,

синтеза, внимания, мышления,

памяти

51

Методы и средства реализации Программы:

- диагностический метод,

- метод координации и коррекции,

- коммуникативный метод,

- приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

- игровые методы;

- рефлексивные приемы и методы,

- проектная деятельность,

- проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность,

- метод моделирования,

- дифференцированное обучение,

- деятельностный метод,

- интегрированное обучение,

- проблемно-игровое обучение,

здоровьесберегающие технологии технологии по познавательно-

речевому развитию

4-5 лет

•технологии сохранения и

стимулирования здоровья:

подвижные

и спортивные игры, различные

гимнастики, физминутки,

динамические паузы

•технологии обучения здоровому

образу жизни: физкультурные

занятия, самомассаж

•коррекционные технологии:

сказкотерапия, технология

музыкального воздействия,

элементы психогимнастики и

фонетической ритмики

•театрализованные игры

•игровые технологии

•опытно-исследовательская

технология

•метод проектов

•полисенсорная технология

•личностно-ориентированная

технология

•информационно-коммуникативные

технологии

• проблемно-поисковая

(исследовательская ) деятельность

•моделирование

5-7 лет

•технологии сохранения и

стимулирования здоровья:

подвижные

и спортивные игры, различные

гимнастики (дыхательная, для глаз,

пальчиковая, ортопедическая,

бодрящая), физминутки,

динамические паузы

•театрализованные игры

•игровые технологии

•опытно-исследовательская

технология

•метод проектов

•полисенсорная технология

•личностно-ориентированная

технология

52

•технологии обучения здоровому

образу жизни: физкультурные

занятия, самомассаж

•коррекционные технологии:

сказкотерапия, технология

музыкального воздействия,

элементы

психогимнастики и фонетической

ритмики

•здоровьесберегающие технологии

•информационно-коммуникативные

технологии

•мнемотехника

•проблемно-поисковая

(исследовательская ) деятельность

•моделирование

•информационно - компьютерные

технологии

•технология «Ситуация»

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают

ряд общих требований:

- развивают активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создают разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

- расширяют область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигают перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

- тренируют волю детей, поддерживают желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

- ориентируют дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу;

- «дозируют» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой

ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в

аналогичном случае.

- поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

53

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,

рисовать,конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными

интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей

протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй

половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду

осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные

игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые

реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не

стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-

либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо

создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является

создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми

образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких

качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и

др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования

дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни,

тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребёнка, в его эмоциональном развитии.

4-5- лет

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает

новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его

54

жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение

детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов

простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог специально

насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными

ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить

освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он

для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним

одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных

интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной

ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах

детей к педагогу: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Приоритетной сферой

проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная

деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятель-

ность со сверстниками. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность

выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным

и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца).

Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной

группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии

сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,

танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать

из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на

глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но

не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием

телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

55

обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошколь-

ном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и

сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Опира-

ясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверж-

дении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для

развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он

постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои

знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает

волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу,

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или

ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

•привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отда-

ленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

•создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

56

является научение, расширение сфер собственной компетентности в

различных областях практической предметности, в том числе орудийной

деятельности, а также информационная познавательная деятельность. На

седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении

ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и

непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для

окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то

изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные

модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем

праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением

«кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких

взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться

к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать

стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень

чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый

выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.

Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять

уверенность в своих силах.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

•вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности;

•спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о

своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам

деятельности;

•создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

•обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

•поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

•создавать условия для различной самостоятельной творческой

деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на

данный вид деятельности определенное время;

57

•при необходимости помогать детям решать проблемы при

организации игры;

•проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

•презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

2.9. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-

педагогического процесса

В исправлении нарушений речи у детей с ОВЗ большую роль играет взаимосвязь

всех направлений работы учителя-логопеда, воспитателей и всех специалистов,

работающих с детьми данной категории.

В группах для дошкольников с ОВЗ при построении системы коррекционной

работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги

строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не

обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс

совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами,

направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

Содержание мероприятий, организация и методические приёмы определяются

целями и задачами коррекционного обучения с учётом конкретных

представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы

учителя-логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную

систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности дошкольного

образовательного учреждения как системы, включающей диагностический,

профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие

высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом

ведущих линий речевого развития - фонетики, просодии, лексики, грамматики,

связной речи и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного,

экологического, художественно-эстетического, физического развития

дошкольника с ТНР. Система коррекционно-развивающей деятельности

предусматривает индивидуальные, подгрупповые, фронтальные формы работы, а

так же самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной

пространственно-речевой среде.

Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является

организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы,

при необжодимости помогать детям решать проблемы при организации игры;проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реаизовывать их пожелания и предложения;презентовать продукты деского творчества другим детям, родителям педагогам (концерты, выставки и другое.

2.9 Взаимодействие учителя-логоа с участниками коррекционно-

58

составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-

тематический план. Осуществляет постановку диафрагмально-реберного

дыхания, коррекцию звукопроизношения, способствует логопедизации

режимных моментов и непосредственно организованной образовательной

деятельности, практическому овладению детьми навыками свободной речи, что

помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения,

чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в

дальнейшем - успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения

автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание,

технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную),

в содержание других образовательных областей (познавательное, художественно-

эстетичекое, социально-коммуникативное, физическое), а так же в режимные

моменты.

Как и в массовой группе, главным для воспитателя является

осуществление задач типовой программы: он сообщает необходимый,

доступный пониманию детей объем знаний по той или иной лексической

теме. Наряду с общеобразовательными задачами воспитатель в своей

работе осуществляет задачи коррекционной направленности

(формирование навыков общего и речевого поведения и закрепление

навыков пользования самостоятельной речью).

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную

жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму

поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность

детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На музыкальных занятиях

использует логоритмические упражнения, которые способствуют нормализации

общей и речевой моторики у детей; воспитывают правильные двигательные

реакции, развивают силу и тембровую окраску голоса, речевое дыхание. По мере

речевого развития ребёнка усложняется лингвистический материал - от

пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности,

играх-драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Педагог-психолог изучает личность ребенка с ТНР, выявляет слабые стороны его

характера и помогает исправить их. Проводит тренинги уверенного поведения,

релаксацию, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением,

мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус. Формирует

бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в детском коллективе,

корригирует нарушенные у ребенка функции, развивает его потенциальные

59

возможности.

Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему

физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья,

развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию

психомоторных функций и специальные коррекционно-развивающие: развитие

моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по

пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки

в пространстве. Также он использует игровой метод организации, влияющий на

психоэмоциональное состояние ребенка, формирование навыков общения.

Инструктор по физической культуре способствует оздоровлению и закаливании

детского организма, совершенствует координацию основных видов движений,

развивает общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные

качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в

собственных силах.

Медицинский работник изучает медицинские карты, направляет на обследование

к медицинским специалистам (по необходимости), следит за соблюдением

режима дня, рациональным питанием, выполнением закаливающих процедур.

Взаимодействие между специалистами осуществляется и в таких формах

работы, как ПМПк, консультации, семинары-практикумы, деловые игры, круглые

столы, беседы по подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и

определению перспектив дальнейшей деятельности.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,

педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно

решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Необходимость именно

комплексного воздействия объясняется тем, что тяжелое нарушение речи

представляет собой не какой-то частный, «изолированный» дефект речи, а

сложное расстройство, тесно связанное со всей личностью ребенка, с состоянием

его нервно-психической сферы, с нарушением коммуникативной функции.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда

и воспитателя. Задачи, стоящие перед учителем-

логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности и подражательности,

преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

60

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью,

двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния

их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного

планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и

сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей,

включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа,

синтеза, сравнения предметов по их

составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете предметов

(сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа

по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной

моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия

детей

9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных

детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных

типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по

картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации

логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и

овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых, настольно-

печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-

драматизаций, театрализованной деятельности

детей, поручений в соответствии с уровнем

развития детей

14. Развитие умения объединять

предложения в короткий рассказ,

составлять рассказы-описания, рассказы по

картинкам, сериям картинок, пересказы на

основе материала занятий воспитателя для

закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого

рассказа, пересказа.

61

62

63

64

2.10. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников в системе

коррекционной работы В соответствии с Законом "Об образовании"

одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является

взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития

ребёнка. Новый федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования определяет, что родители (законные

представители) должны быть активными участниками образовательного

процесса. Одним из требований ФГОС является оказание помощи

родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии

индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их

развития.

Положительный результат может быть достигнут только при

объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство,

подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и

родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это

возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников

рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых,

направленная на введение детей в пространство культуры, постижение её

ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и родителей позволяет

выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Вся работа с

родителями детей с ОВЗ планируется в условиях непосредственного

вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьёй.

Основной целью взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является

вовлечение семьи в коррекционно-образовательный процесс.

Задачи работы с родителями:

• установление партнерских отношений с семьей каждого ребёнка с ОВЗ;

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;

• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• приобщение родителей к участию в жизни ДОО;

• поддержка их уверенности в собственных педагогических

возможностях;

• создание психолого-педагогических условий для взаимодействия

детей и родителей;

• развитие и укрепление партнёрских отношений между родителями и

детьми;

• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

• создание модели педагогической работы воспитателя с родителями.

65

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

- единый подход к коррекционному и образовательному процессу

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- ответственность родителей и педагогов за воспитание и развитие детей.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

традиционные: консультации, беседы, родительские собрания, показ

открытых занятий, встречи, участие в подготовке и в проведении

праздников и др.

инновационные: «Родительская школа», круглый стол,

буклеты, выставки, информационные уголки, семинары-

практикумы, мастер-классы, деловые игры, совместные праздники

и досуг, экскурсии, презентации, сайт ДОУ, «День открытых

дверей», совместное создание предметно-развивающей среды,

создание консультативного пункта для родителей (законных

представителей) и др.

создание условий для развития и укрепления у детей и взрослых

чувства уважения к другим людям, гордость за свою семью, город и

страну, изучение и сохранение семейных традиций.

Методы взаимодействия

убеждение;

поощрение;

благодарность;

помощь;

поддержка;

консультации;

круглый стол;

тренинг

Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

- достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;

- узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;

- быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

Система работы с родителями включает:

- ознакомление родителей с коррекционной работой логогрупп на

родительских собраниях;

66

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социально-личностное развитие ребенка;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и др.

Никакая самая тщательная работа детского сада не будет эффективной, если

семья, родители не будут активно участвовать в воспитании и развитии своих

детей. Педагоги логопедических групп ведут тесную работу с родителями,

объясняя им, в чем заключается роль родителей в коррекционном процессе:

1. Консультации и лечение ребенка с речевой патологией у врачей-

специалистов.

2. Помощь ребенку дома в закреплении тех речевых умений и навыков,

которые были усвоены на занятиях, а также выполнение заданий по

развитию речи и обучению грамоте.

3. Постоянное внимание к речи ребенка, исправление ошибок, участие в

развитии всех сторон речи (диалогическая речь, монологическая, рассказ-

описание, пересказ).

4. Помощь в коррекции общей моторики и мелкой моторики рук.

5. Помощь в развитии внимания, памяти, мышления, которые у детей с

речевыми недостатками оказываются так же нарушены.

Для нашего учреждения характерны следующие формы взаимодействия:

1. Организация консультативной и просветительской работы

(родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации

специалистов ДОУ, информационные стенды и др.). Просветительская

работа периодически касается вопросов организации видов детской

деятельности.

2. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют

возможность предложить свои идеи по лексическим темам, принести

материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их

тому, что умеют и любят сами.

3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают

вопросы, предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь

родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но

неоценимой.

4. Посещение детского сада во время “Дней открытых дверей”. В это время

у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в

дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять

участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме

пищи, на пробуждении после дневного сна, поиграть с детьми т.д.

5. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и

материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться

67

при организации образовательного процесса в МБДОУ). Помощь в

изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой

деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование карточек и т.д.).

6. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского

сада. Транспортировка детей на дальние расстояния.

7. Работа в Родительском комитете группы или детского сада: контроль за

качеством питания, материальное оснащение воспитательно-

образовательного процесса, организация детских праздников за пределами

учреждения и др.

8. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как

тематические выставки. Эти выставки предоставляют родителям и детям

организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать

рисунок, придумать семейный герб и пр.).

9. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них

(спортивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей

и т.д.). Праздники –одна из важнейших форм работы с родителями.

Ожидаемые результаты:

психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей;

возрождение и развитие положительных традиций семейного

воспитания;

утверждение здорового образа жизни;

активизация педагогического, культурного, образовательного

потенциала родителей.

создание высокоэффективной системы социального партнёрства семьи

и детского сада по преодолению недостатков развития речи и

формированию у детей ценностей, ориентируемых на всестороннее

гармоничное развитие личности.

Методы отслеживания результатов

наблюдение и анализ межличностных отношений личности ребёнка

методом анкетирования и диагностики;

участие в мероприятиях, смотрах, конкурсах, выставках и т.д.;

отзывы детей, родителей.

Четко скоординированная работа всего коллектива МБДОУ № 4 и родителей

дает положительный результат в преодолении нарушений речи. Получение

позитивных результатов - следствие партнерского продуктивного контакта и

принципа межпрофессиональной деятельности специалистов и педагогов,

осуществляющих коррекционную работу.

68

Традиционные формы работы с родителями

Инновационные формы работы с родителями

Беседы

Родительские

собрания

Открытые

занятия

Консультации

Проведение

праздников

Взаимодействие с

родителями

Семинары-

практикумы,

мастер-классы,

круглые столы

Совместное создание

предметно-

развивающейсреды

Консультативный

пункт для

родителей

Дни открытых

дверей

Родительская

школа

69

2.11. Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников с ОВЗ.Педагог-психолог:

-психодиагностика;

-выявление компенсаторных возможностей;

-тренинговые упражнения.

Учитель-логопед:

- диагностика, постановка и автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- речевое и языковое развитие;

- развитие коммуникативных функций;

- профилактика дислексии и дисграфии;

- развитие связной речи.

Родители:

- выполнение рекомендаций всех специалистов;

- закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель:

- логоритмика;

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;

- развитие координации движений;

- музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель:

- автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение словаря;

- создание условий для развития коммуникативных навыков.

Инструктор по физической культуре:

- дыхательная гимнастика;

- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях; -

развитие ОВД;

- элементы лечебной физкультуры.

Основными направлениями психологического сопровождения

являются: психодиагностика, коррекция и развитие;

психопрофилактика; психологическое консультирование;

психологическое просвещение и обучение.

№ Направление

психологического

сопровождения.

Цель

1. Психодиагностика. Получение информации об уровне психического

развития детей, выявление индивидуальных осо-

бенностей и проблем участников воспитатель-

но-образовательного процесса.

70

2. Коррекционная и

развивающая работа

Создание условий для раскрытия потенциальных

возможностей ребенка, коррекция отклонений

психического развития.

3. Психопрофилактика. Предотвращение возможных проблем в разви-

тии и взаимодействии участников воспитатель-

но-образовательного процесса.

4. Психологическое

консультирование.

Оптимизация взаимодействия участников

воспитательно-образовательного процесса и

оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной

программы воспитания и развития.

5. Психологическое

просвещение и

обучение.

Создание условий для повышения психологичес-

кой компетентности педагогов, администрации

ДОУ и родителей ДОУ, и родителей детей не

посещающих ДОУ , а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся

знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру

деятельности.

Учитель-логопед осуществляет создание системы коррекционно-развиваю-

щего сопровождения детей с речевыми нарушениями.

№ Направление работы Содержание.

1. Диагностическая

работа.

1.Диагностика речевых нарушений детей

2. Проведение обследования экспрессивной и

импрессивной речи воспитанников

3. Обработка и анализ результатов

обследования.

4. По результатам обследования комплектова-

ние групп для занятий в соответствии с речевым

заключением и структурой речевого дефекта.

2. Коррекционно-

развивающая

работа.

1.Составление календарных планов

логопедических занятий.

2. Составление индивидуальных ИАОП на основе результатов логопедического

обследования.

3.Фронтальные, подгрупповые логопедические

занятия.

4. Индивидуальная игровая деятельность.

5. Речевые карты.

6. Индивидуальные тетради для

коррекционной логопедической работы.

71

3. Консультативно –

методическая

работа.

1.Работа с педагогами:

а) по результатам обследования детей проведе-

ние индивидуальных бесед с воспитателями кор-

рекционных групп с целью оказания им помощи

при выстраивании и реализации индивидуальой АОП воспитания и развития детей с ОВЗ;

б) посещение занятий воспитателей с целью:

- наблюдения за деятельностью детей в условиях

НОД;

- изучение работы воспитателя с детьми с

нарушениями речи;

в) проведение семинаров, мастер-классов, тре-

нингов и т.д. с цель повышения компетентности

педагогов в работе с детьми с ОВЗ.

2. Работа с родителями:

а) выступление на родительских собраниях;

б) индивидуальное консультирование родителей;

в) посещение родителями логопедических

занятий с целью пропаганды различных форм

работы с детьми в условиях дома;

г) проведение открытых занятий с

участием родителей;

д) консультирование родителей детей

не посещающих ДОУ.

4. Просветительская

работа.

Работа с педагогическим коллективом:

- проведение консультаций для педагогов ДОУ,

- подготовка и чтение докладов на педсовете,

- проведение интегрированных занятий с

педагогами детского сада.

5. Профилактическая

работа с детьми.

Работа ведётся по нескольким направлениям:

-развитие мелкой и общей моторики;

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие дыхания, релаксация;

-развитие лексико-грамматических средств

языка;

-развитие фонематических процессов;

-развитие связной речи;

-развитие психических процессов.

72

Целостность педагогического процесса в коррекции

развития ребёнка с ОВЗ

Воспитатель

Учитель-

логопед Ребенок

С ОВЗ

Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физической

культуре

Педагог-

психолог

Медицинский

работник

73

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации образовательной деятельности:

организация образовательной деятельности без принуждения;

ненасильственные формы организации;

присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество,

партнерство);

предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования,

деятельности;

более свободная структура ОД;

приемы развивающего обучения;

участники образовательной деятельности: дети, родители (законные

представители), педагогические работники ДОУ;

образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском

языке;

образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах

работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом

деятельности является игра;

содержание образовательной деятельности направлено на реализацию

задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие воспитанников, в каждой из них присутствует коррекция

3.2. Организация режима пребывания детей с ТНР в ДОУ

Режим дня групп компенсирующей направленности для детей с

тяжёлыми нарушениями речи (сентябрь – май)

Режимные моменты Старшая

лого

группа

(ОНР)

Подготовительная

логогруппа (ОНР)

Прием, осмотр, игры,

дежурство, утренняя

гимнастика.

7.00 – 8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку,

завтрак. 8.30 – 8.50 8.30-8.50

Подготовка к занятиям. 8.50 – 9.00 8.50-9.00

Непосредственно 9.00 – 11.00 9.00-11.05 образовательная

деятельность.

74

Подготовка к

прогулке, прогулка

11.05-12.25 11.05- 12.35

Возвращение с прогулки.Подготовка к обеду,

обед.

12.25– 12.4012.40-13.10

12.35-12.45

13.10-15.00 13.15-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры,гимнастика пробуждения.

15.00-15.10 15.00-15.15

15.10-16.10 15.15-16.15

16.10-16.25 16.15-16.30

16.25-17.00

17.05-17.55

Подготовка к ужину. Ужин 17.50-18.10 17.55-18.15

Режим дня групп компенсирующей направленности для детей с

тяжёлыми нарушениями речи (июнь – август)

Режимные моменты Старшая

лого

группа

(ОНР)

Подготовительная

логогруппа (ОНР)

Прием, осмотр, игры,

дежурство, утренняя

гимнастика

7.00 – 8.20 7.00-8.30

Самостоятелтная деятельность.

Коррекционно-воспитательная образовательная деятельность. Работа по заданию логопеда.

Подготовка к прогулке, прогулка. 17.00-17.50

12.45-13.15

16.30-17.05

(игры, наблюдения, труд, экспериментирования)

Подготовка ко сну,дневной сон.

Полдник.

Самостоятельная деятельность. Уход домой. 18.10-19.00 18.15.-19.00

75

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.25 – 8.45 8.30-9.00

Самостоятельная

деятельность

8.45 – 9.00 8.50-9.00

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры,

наблюдения, труд,

экспериментирование,

индивидуальная работа с

детьми)

9.00 – 12.25 9.00- 12.40

Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду, обед

12.25– 13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.00–15.00 13.00-15.00

Подъем, воздушные и

водные процедуры,

гимнастика пробуждения

15.00–15.15 15.00-15.15

Работа по заданию

логопеда

15.15–15.30 15.15-15.30

Полдник 15.30–15.45 15.30-15.45

Подготовка к прогулке,

прогулка, игры,

наблюдения, труд. УжинИндивидуальная работа

с детьми, самостоятельно-

творческая деятельность,

уход домой

15.45-19.00 15.45-19.00

3.3. Планирование образовательной деятельности

Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах об-

щения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологи-

ческих и физиологических особенностей.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей от от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до

6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в старшей и подготовительной группе– 45 минут и 1,5 часа

соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводят

76

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности – не менее 10 минут.

3.4. Организация предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором

воспитания и развития ребенка и обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства ДОУ и группы, а также террито-

рии, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для разви-

тия детей дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть построена в

соответствии с возрастными особенностями, с учетом охраны и укрепления

здоровья детей, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Среда строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Развивающая

предметно-пространственная среда в группе является:

содержательно-насыщенной

трансформируемой

полифункциональной

вариативной

доступной

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и со-

держанию Программы. Не следует перегружать уголки оборудованием, так

как это затрудняет выбор игр ребенком - лучше менять оборудование раз в

неделю. Для детей 4-7 лет среда организуется с учётом возможностей для

детей играть и заниматься отдельными подгруппами и индивидуально. Обра-

зовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные воз-

можности для движения, предметной и игровой деятельности с разными ма-

териалами.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мотори-

ки, участие в подвижных играх;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- прост-

ранственым окружением;

- возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в коррекционных группах

содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная,

вариа-тивная, доступная и безопасная. Насыщенность среды

соответствует воз-растным возможностям детей и содержанию

Программы.

77

Для занятий физической культурой в ДОУ функционирует спортивный зал и

оборудована спортивная площадка. Зал оснащен всем необ-ходимым

инвентарем и оборудованием для физической активности детей:

гимнастические лестницы, ребристые доски, массажные коврики, мячи, ат-

рибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое.

С целью развития у детей музыкальных способностей в ДОУ оборудован му-

зыкальный зал, где имеются: фортепиано, мультимедийное оборудование,

музыкальный центр; детские музыкальные инструменты: бубны, погремуш-

ки, металлофоны; народные иструменты; музыкально-дидактические игры

и другие пособия. Для проведения театрализованной деятельности в ДОУ

имеются: пальчиковый, кукольный, настольный и другие виды театров. В

каждой группе оборудованы центры музыкальной и театрализованной дея-

тельности.

В группах оборудованы уголки краеведения, сделаны подборки детской, худо-

жественой, энциклопедической и методической литературы, пособий и ди-

дактических игр.

Для развития экологической культуры и естественнонаучных представлений

в группах имеются уголки природы. На участках размещены цветники.

Для организации коррекционной работы с детьми в ДОУ оборудован каби-

нет педагога-психолога и 5 кабинетов учителей-логопедов, где размещен де-

монстрационный и раздаточный дидактический материал. В группах осна-

щены коррекционные уголки.

В каждой возрастной группе созданы все условия для самостоятельной и

целенаправленной деятельности детей. При построении предметно-развива-

щей среды групп учитываются возраст детей, их интересы и желания.

Предметная среда групп имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие

игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек.

Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и

познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группы оборудованы

модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушка-

ми. Во всех группах имеются игрушки и пособия для физического развития,

музыкальные игрушки и разные виды театров.

Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется

педагогами рационально, логично, удобно для детей, с учетом возраста. В

каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с совре-

менными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детс-

кой деятельности:

• В речевом центре имеются пособия для воспитания правильного

физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные

игрушки). Карточки -символы для выполнения артикуляционной гимнастики. Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциациисвистящих, шипящих, сонорных звуков и аффрикат. Сюжетные

картинки для автоматизации и дифференциации поставленных

звуков в предложениях и рассказах. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений. Картотека по лексическим тема. Логопедические игры по всем видам речевой деятельности.

• Центр строительно-конструктивных игр способствует развитию

пространственного мышления, пальцевой моторики, творческой

инициативы. Совершенствуют-ся навыки работы по схеме, модели,

чертежу. Развивается деловое взаимо-действие детей в ходе

конструирования. Для этого имеется необходимый материал: мозаики,

конструкторы типа «Лего», пазлы, игры типа «Танграм», сборные

игрушки, бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками,

игрушки-трансформеры, матрешки, металлический конструк-тор,

небольшие игрушки для обыгрывания построек. Тематические

конструкторы («Город»). Схемы построек и алгоритмы их выполнения.

В каждой группе имеются:-крупные модули;-деревянный крупный конструктор;-пластмассовый крукный конструктор;-мелкие деревянные и пластмассовые конструкторы. забот (работа в уголке природы или на территории детского сада).

• В литературном центре подобрана детская литература по

программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых

детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература,

словари и словарики, книги по интересам. Папки с предметными и

сюжетными картинками по изучаемым лексическим темам.

Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей

города Камышина. Данный материал способствует освоению родного

языка, развитию способности сочинительству, приобщению к

общечеловеческим ценностям, воспитанию духовной культуры и

патриотических чувств, любви к родному городу.

78

79

• В центре занимательной математики сконцентрирован счетный

материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки),

занимательный и познавательный математический материал, логико-

математические игры ( Танграм, Пифагор, Колумбово яйцо). Имеются в наличии пеналы с геометрическими фигурами, объемные геометрические фигуры, счёты, счётные палочки. рабочии тетради.• В центре природы и экспериментирования собран природный

материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по

составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и

т. п.); сыпучие продукты (горох, манка, мука, соль, сахарный песок,

крахмал).Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито, микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла. Аптечные

и песочные часы, магниты, соломки для коктейля.Схемы, модели, таблицы

с алгоритмами выполнения опытов. Календарь природы и погоды.

Комнатные растения, лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки.

• В центре театрализованной и музыкальной деятельности

находятся ширмы для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты

для постановки сказок, куклы и игрушки для различных видов театра

(плоскостной, «би-ба-бо кукольный, настольный), магнитофон и

аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, музыкальные инструменты, альбом детских песен, музыкальные дидактические игры, портреты композиторов. шумовые инструменты, аудиокасеты с записью детских песен. Созданные условия способствуют развитию

речевого творчества детей на основе литературных произведений;

формированию навыков речевого общения, перевоплощения с

использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации, дикции;

использованию в речи слов и выражений, необходимых для

характеристики персонажей.

• В центрах творчества дети самостоятельно имеют

возможность работать с восковыми и акварельными мелками.Имеется цветной мел, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина, кисти,

палочки, стеки, ножницы, поролон, трафареты по изучаемым темам.

80

• В центре здоровья имеются большие, малые, средние мячи, обручи, кегли, кольцеброс, массажные дорожки, длинные и короткие скакалки, оборудование для перешагивания, мешочки с песком, мишени.• В центре релаксации созданы условия для психологической разгрузки ребенка, расширения его чувственного опыта. В центре имеются стационарная и переносная ширмы, набор детской мебели: стульчики, столики, мягкие игрушки, семейный альбом, любимые сувениры, детские книги, дидактические пособия для релаксации, ряд дидактических игр (”Коробочка добрых дел”, “Подушка примерения”, “Мешочек настроения”)• Ировой центр способствует формированию ролевых действий, стимуляции сюжетных игр, развитию партнёрских отношений детей в игре, активизации ролевой речи. Имеется: кукольная мебель, набор для кухни, игрушечная посуда, куклы в одежде мальчиков и девочек, комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол; атрибуты для ролевых игр: “Парикмахерская”, “Магазин”, “Больница”, “Школа” и др.; атрибуты для ряжанья, предметы заместители

Определенное место в режиме занимает предметно-практическая

деятельность - это традиционно относится к области трудового

воспитания. Ребенок приобщается к свободному творческому труду,

расширяет спектр практических дел, путем включения его в сферу реальных

забот (работа в уголке природы или на территории детского сада).

81

3.5. Список нормативных документов и научно-методической

литературы

Нормативные документы

Конвенция о правах ребёнка, 1989.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования»

Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях»

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения Детский сад №4 городского округа - город Камышин.

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи»,

рекомендованных учёным советом Учреждения Российской академии

образования «Институт коррекционной педагогики», под редакцией

Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В.. - М.,2010

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под

редакцией М.А. Васильевой)

Научно-методическая литература

82

Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольников

при подготовке к школьному обучению. – СПб., 2011

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого

дыхания у дошкольников с нарушениями речи – М.,2004

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника:

Для занятий с детьми 5-7 лет. – М., 2014

Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по

развитию дошкольника.- М., 2011.

Волкова Г.А. «Методика психолого-педагогического обследования детей с

нарушением речи. Вопросы дифференцированной диагностики» - СПб., 2005

Волкова Л.С. Логопедия – М., 1989

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у

дошкольников в игровых ситуациях. – М., 1993

Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в

школе.- М., 2009

Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков – М.,1996

Жукова Н.С. Логопедия – М.,1998

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Основы теории и практики – М.,

2015

Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в

ДОУ:. Методическое пособие.- М., 2008

Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей

3-7 лет. – М., 2013

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях –

М.,2007

Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец,

О. П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —

СПб., 2014.

Психическое развитие и саморазвитие ребенка дошкольника. Ближние и

дальние горизонты./ Поддьяков Н.Н. –М.:- Обруч,2013. – 192с.

Психодиагностика детей Сост. А С. Галанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

83

Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию

коммуникативных способностей дошкольников / (Е.А.Панько и др.); под

ред. Я.Л. Коломинского, Е.А Панько. –М.: Линка- Пресс, 2009.- 272.

Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по

воспитанию детей 2-7 лет/ авт.- сост. Е.В. Шитова.- Изд. 2-е. – Волгоград:

Учитель, 2015.- 169с.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика

нарушений речи у дошкольников. Алалия, дизартрия, ОНР – СПб.,2010

Смирнова И.А. Логопедически йальбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи.СПб., 2010Иншакова О.Б. Аьбом для логопеда.М.: Владос, 2000.Грибова Е.И. Дидактический материал по обследованию речи детей.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и

формирования речи детей дошкольного возраста. - М.,2009

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Основы логопедии. – М.,1989

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста – М.,2007

Хватцев М.Е. Логопедия – М.,1996

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками –

М.,2003

Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для

воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова,

Е.Н. Денисова.- М.: Просвещение, 2002.- 144с.