1

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1 Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3 Характеристика детей с нарушением интеллекта, посещающих ДОУ.

1.4 Характеристика уровней развития речи детей с речевыми нарушениями,

посещающих занятия учителя-логопеда МДОУ.

1.5 Характеристика детей-инвалидов ДОУ.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы целевые ориентиры.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ с детьми

с нарушением интеллекта.

2.2 Особенности осуществления образовательного процесса с детьми с

нарушениями речи.

2.3 Особенности осуществления образовательного процесса с детьми –

инвалидами.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

3.2 Организация режимов пребывания детей в ДОУ

Приложение:

1) Индивидуальный маршрут (карта индивидуального сопровождения)

развития детей с нарушением интеллекта и с речевыми нарушениями.

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

1.1 Деятельность Муниципального дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 19 «Улыбка» города Южноуральска Челябинской области в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

направлена на формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление

здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1), коррекцию

физического и психического развития детей с ОВЗ. В детском саду

функционирует группа детей с нарушением интеллекта, логопедические группы

детей (с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическое недоразвитие

речи, отягощенное стертой формой дизартрии), общеобразовательные группы

так-же посещают дети-инвалиды.

Краткая характеристика учреждения

Полное наименование учреждения: Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение детский сад №19 «Улыбка». Тип: дошкольное

образовательное учреждение. Вид: детский сад. Место нахождения учреждения:

457040, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Советской Армии 18 В.

В МДОУ д/с № 19 «Улыбка» функционирует 12 групп, из них: 1 группа

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта; 2 старшие и 2

подготовительные комбинированного типа (тяжелые речевые нарушения детей);

2 группы комбинированного вида (подготовительную группу посещает ребенок с

диагнозом ДЦП, младшую – ребенок с диагнозом Даун).

С целью развития детей с ограниченными возможностями здоровья

учитывались задачи программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Коррекционно-

развивающее обучение и воспитание под редакцией Екжановой Е.А., Стребелевой

Е.А.

В группах комбинированной направленности (тяжелые речевые нарушения

детей) коррекция нарушений речи осуществляются по парциальным

программам: «Программа обучения и воспитания детей с фонетико –

фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)» Т.Б.,

Филичевой Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по

преодолению ФФН у детей (для дошкольников старших, подготовительных

групп) общего недоразвития речи у детей».

Создание индивидуальной педагогической модели образования

осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов дошкольного образования, в основе, которой лежит

совместная работа учителя-дефектолога и учителя-логопеда с педагогами

4

групп по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое

развитие».

Данная программа является нормативно - управленческим документом

образовательного учреждения, характеризующей систему комплексного

психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного

процесса. Все разделы программы учителя-дефектолога и учителя-логопеда

рассматриваются с позиций особенностей развития нормально-развивающихся

сверстников, но с обязательным указанием специфики требований к организации

коррекционно-развивающего процесса в зависимости от категории детей с

нарушенным развитием.

Нормативно-правовую и теоретическую основу для разработки

адаптированной программы дошкольного образования для детей с нарушением

интеллекта и речевыми нарушениями МДОУ д/с № 19 «Улыбка»

Южноуральского городского округа (далее Программа) стали:

1. Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).

2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации"

3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования»

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций"

6. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

дошкольников с нарушением интеллекта»; Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелевой

7. «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной

группе» Т.Б. Филичева, Т.Б.Туманова

8. «Прогамма коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей группе д/с» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности в ДОУ и обеспечивает построение целостного педагогического

процесса. Целью данной Программы является построение системы работы в груп-

пах компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта и

групп комбинированной направленности в возрасте с 3 до 7 лет,

предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов до-

школьного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Плани-

рование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности

5

речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность

педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного

развития: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое – во взаимосвязи с педагогами в логопедических

группах. В группе детей с нарушением интеллекта осуществляется по всем

разделам, прописанных в коррекционной программе.

Основная цель программы:

– формирование у детей с нарушением интеллекта представлений об

окружающем мире, развитие элементарных математических представлений,

развитие речи и всестороннее развитие психических процессов.

- комплексное развитие у детей с тяжелыми речевыми нарушениями всех

компонентов устной речи: произносительной стороны речи; словарного запаса;

грамматического строя речи; связной речи; подготовки детей к обучению

грамоте; развитие коммуникативности, успешности в общении.

- комплексное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

нормативно-правовой базы ДОУ,

образовательного запроса родителей,

выходом примерных основных адаптированных образовательных программ.

возрастного состава детей

диагноза поступающего контингента детей

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам

Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа соответствует принципу развивающего образования, целью

которого является развитие ребенка.

1. Принцип системности опирается на представление о психическом

развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты,

которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность

коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе

повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что

обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной

работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

6

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических

нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.

опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает

полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского

учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа специалистов и воспитателей является залогом успеха

коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы

динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет

сформированные умения, создает условия для активизации познавательных,

речевых навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников

на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и

доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в

соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний

предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его

существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.

Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое

качество образования. Концентрированное изучения материала служит также

средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В

результате использования единой темы на занятиях специалистов и воспитателей

дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.

Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию

высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

6. Принцип природосообразности. Одна из главных идей Программы

заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования

с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития

детей с общим недоразвитием речи.Программа учитывает общность развития

нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и

7

основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития

детской речи в норме.

7. Принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в

массовой практике дошкольного образования); соответствует критериям полноты,

необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи

только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к

разумному "минимуму"); обеспечивает единство воспитательных, развивающих

и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в

процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,

которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного

возраста; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на

комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

8. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном подходе

к воспитанию и образованию детей в соответствии с их возможностями,

проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой

недостаточности.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие

воспитанников ДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в

8

том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для

успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей

дошкольного возраста видов деятельности.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются: 1) индивидуальные

потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием

здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее —

особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с

тяжелыми нарушениями речи; 2) возрастная адекватность дошкольного

образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития); 3) построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится

субъектом образования; 4) возможности освоения ребенком с нарушением речи

«Программы» на разных этапах ее реализации; 5) специальные условия для

получения образования детьми с нарушением интеллекта, с тяжелыми речевыми

нарушениями, детей ЗПР и детей-инвалидов, в том числе использование

специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и

осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть

направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушением

интеллекта, с тяжелыми речевыми нарушениями, детей ЗПР и детей-инвалидов,

оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации. «Программа» строится на основе принципов дошкольного

образования, изложенных в ФГОС ДО: полноценное проживание ребенком всех

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение

(амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых,

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьями; приобщение детей к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование

познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

9

видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа является внутренним стандартом для всех участников

образовательного процесса:

-определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции

и координации деятельности всех педагогов ДОУ;

-способствует адекватности интегративного подхода в содержании

образовании

-способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной

обобщенной предметной среде; в специально продуманной и мотивированной

самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении;

-обеспечивает реализацию права родителей на информацию об

образовательных услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и

право на гарантию качества получаемых услуг.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,

интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,

насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и

ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

1.3. Характеристика детей с нарушением интеллекта, посещающих

ДОУ.

Группу детей с нарушением интеллекта посещают дети 5-7 лет с ОВЗ

(ограниченными возможностями здоровья): легкой умственной отсталостью, с

расстройствами аутистического спектра (РДА).

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте

проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках

овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание,

метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их

неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость,

недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или

чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. Дети с легкой

умственной отсталостью к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного

развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При

перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию

относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к

столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают

неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки,

10

нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение

действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные

движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук

затрудняют процесс овладения дошкольниками с нарушением интеллекта всеми

видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых

детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы,

пассивны), у других наоборот, отмечается выраженная, неконтролируемая

экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в

продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к

взрослым и предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют

негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в

контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт

также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной

деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

В свободной деятельности дети с нарушением интеллекта чаще всего

бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи

взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом

во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо

событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают

трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить

свою помощь. Практически все не организованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются

навыки самообслуживания.

Некоторые дошкольники с нарушением интеллекта не проявляют интерес к

игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не

возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является

многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не

сопровождающееся эмоциональными реакциями. Дошкольники с легкой

умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального

назначения.

С возрастом у детей начинает проявляться интерес к предметам, к

игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями.

Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность,

замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности

и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При

поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия

предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с

ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действие с предметами

длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических

(постукивание и бросание на пол и т.п.)

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в

большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций у детей с

11

нарушением интеллекта. Недоразвитие понимания речи сочетается с

недоразвитием самостоятельной речи. Дети, которые владеют речью,

недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.

Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники

как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или

иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с

выполняемыми действиями.

Многие из детей с нарушением интеллекта пользуются жестами, мимикой,

движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях,

положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них

событиях и т.д.

Мышление детей с нарушением интеллекта формируется в условиях

неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной

практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-

действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной

ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в

целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования

вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к

результату, так и к процессу решения задачи.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РДА)

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются

сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного,

поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что

приводит к ряду качественно новых патологических образований.

Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний

детский аутизм (РДА). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам

и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах

являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с

окружающими;

- отгороженность от внешнего мира;

- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к

матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);

- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

- приверженность к сохранению неизменности окружающего;

- неофобия (боязнь всего нового): дети не переносят смены места жительства,

перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным

движениям;

- разнообразные речевые нарушения при РДА;

- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения (чаще это

умственная отсталость).

1.4 Характеристика уровней развития речи детей с речевыми нарушениями.

12

Характеристика детей с фонетико – фонематическим недоразвитием

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не

только неправильное произношение звуков, но их перестановка, замены,

пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и

неотчетливость.

Многочисленные дефекты звукопроизношения, варианты:

1) Недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х

других звуков, например, мягких: мягкий звук ть произносится вместо

звуков с,ч,ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);

2) Замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и

представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для

ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более

легкими, которые характерны для более раннего периода речевого развития

(например, звук йот употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф вместо

звуков с, ш);

3) Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым

употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях

ребенок употребляет звук верно, в других – этот же самый звук заменяет

другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем

неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей,

свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании

произношения связаны в значительной степени с недостаточностью

фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются

воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя

изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например, бапа –

папа; тадата – датата и т.п.).

Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при

определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов

с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении

элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове.

Узнавание первого, последнего согласного в слове, слообразующего

гласного в односложных словах практически им недоступно.

Все это лишний раз свидетельствует о низком уровне развития

фонематического восприятия. В целом, комплекс описанных недостатков в

сфере произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание

отнести их к категории детей с фонетико – фонематическим недоразвитием

(ФФНР). Раннее их выявление, проведение направленного обучения в

условиях логопедической группы позволяет, не только своевременно

исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Характеристика детей с общим недоразвитием речи II уровня

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,

отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже

четырехсловной фразы: «Да пить моко» - дай пить молоко; «баська атать

13

ника» - бабушка читает книгу; «дадай гать»- давай играть. Объединяя слова

в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно

использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти

ѐза» - три ежа, «мога кукаф» - много кукол и т.д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их

лепетные варианты («тидит а туе» - сидит на стуле), сложные предлоги

отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы

языка, в частности словообразовательных операций разной степени

сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя

к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,

относительных и притяжательных прилагательных, существительных со

значением действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» - налил,

полил, «гибы суп» - грибной суп и т.п.). наряду с указанными ошибками

наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и

отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на

предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,

разнообразные семантические замены. Характерным является

использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок

может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,

выполняемой функции и т.д. («муха» - муравей. Жук, «тюфи» - туфли,

тапочки, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется

и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предметов,

посуду, транспорт, детенышей животных и т.п. Заметны трудности в

понимании и использовании в речи слов, обозначающие признаки

предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых

смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению

событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития

крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи

взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут

передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в

перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и

причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и

значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные

нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников

малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их

звуконаполняемости: «Данд с» — карандаш, «акв я» — аквариум,

«випис д» — велосипед, «мисан й» — милиционер, «хади ка» —

холодильник.

Содержание логопедических занятий определяется задачами

коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

14

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических

средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой

фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и

фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а

также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может

быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных

членов, например: «б йка мóтлит и не узн йа» — белка смотрит и не узнала

(зайца); «из тубы дым тойбы , потаму та хóйдна» — из трубы дым валит столбом,

потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из

трех-пяти слогов («акв июм» — аквариум, «таталли ст» — тракторист,

«вадапавóд» — водопровод, «задиг йка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в

употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в

согласовании существительных с прилагательными и числительными в

косвенных падежах («взяла с я сика» — взяла из ящика, «тли ведѐлы» — три

ведра, «коѐбка лези т под сту ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли чная

п лка» — нет коричневой палки, «пи сит лам стел, к сит лу чком» — пишет

фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким

образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне

носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием

выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная

сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети

употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных,

отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия

некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее

продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик,

нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы —

куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными

когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений

этих слов («выключатель» — «клю чит свет», «виноградник» — «он с дит»,

«печник» — «п чка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при

попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо

«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще

отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием

(вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» —

«который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к

словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими

речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы

15

(«строит дома — дóмник», «палки для лыж — п лные), пропуски и замены

словообразовательных аффиксов («трактори л — тракторист, чи тик — читатель,

абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой

структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к

механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый —

горóхвый», «меховой — м хный» и т. п.). Типичным проявлением общего

недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса

словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих

понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» —

«пальты », «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» —

«ми ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового

общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных

(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина,

плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит,

строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,

насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей —

«птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным

типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению

функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного

ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля»

— «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи

отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная

сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.

Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых

высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями

связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,

смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная

фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных

связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой

степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить

главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с

невозможностью четкого построения целостной композиции текста.

Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие

используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о

событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,

малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или

переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги

простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри

фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении

слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи к»

— снеговик, «хихии ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус),

16

добавление лишних звуков («мендв дъ» — медведь), усечение слогов («мисан л»

— милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» —

коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей

гласной («кор быль» — корабль, «тырав » — трава). Звуковая сторона речи

характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью

дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия

проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,

гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии

которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и

место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на

заданный звук не выполняют.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного

речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Особенности развития детей с задержкой психического здоровья

Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее

распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального

темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной

характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может

не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Для детейс ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых

фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение

грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических

языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения

отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость,

«смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне

низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи

связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие

недостаточной речевой практики.

Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом

активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных,

отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений

окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным

значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия,

трудности активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту

бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для нормально

развивающихся сверстников.

Еще одна особенность – отсутствие познавательного отношения к речи,

характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой

поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более

они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове.

17

Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется

незначительно, но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их

речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие

задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, вообще

недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта

– сочетания задержки психического развития и первичного нарушения

речевого развития.

1.5 Характеристика детей-инвалидов, посещающих ДОУ.

Подготовительную к школе группу ДОУ посещает ребенок-инвалид, с диагнозом

ДЦП нижний спастический парапарез.

ДЦП – это заболевание центральной нервной системы, которое возникает в

результате поражения одного или более отделов головного мозга.

Дети с ДЦП нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе.

Основные направления работы: развитие моторики речи, развитие

коммуникативного поведения.

Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно с учѐтом

формы заболевания и возраста ребѐнка. На основе предметно-практической и

игровой деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, стимулируют

сенсорно-моторное поведение. Ранняя логопедическая работа.

Данный ребенок испытывает затруднения при выполнении физических

нагрузок. Интеллектуальный уровень развития ребенка соответствует возрасту.

II младшую группу посещает ребенок с диагнозом синдром Дауна.

Синдром Дауна - это хромосомная патология, приводящая к нарушению

интеллектуального развития и сопровождающаяся специфическими изменениями

внешности.

У детей с данным диагнозом общая моторная неловкость, нет предметных

действий, неловкость пальцевой моторики, асинхронность. Дети испытывают

затруднения в запоминании, в последовательном выполнении заданий.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают

неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки,

нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение

действий улучшает качество их выполнения.

В свободной деятельности этот ребенок чаще всего бывает крайне

несамостоятелен и безынициативен. Без организующей помощи взрослого он

редко может найти себе занятие. Относительно сформированными, по сравнению

с другими, являются навыки самообслуживания.

Мышление детей с нарушением интеллекта формируется в условиях

неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной

практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-

действенного мышления.

18

1.6 Планируемые результаты

Требования стандарта к результатам освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров.

Воспитанники с нарушением интеллекта, имеют качественно

неоднородные уровни физического, речевого, познавательного и социального

развития, поэтому в процессе реализации рабочей программы учитываются не

только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений.

Ребенок:

Способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослыми и

сверстниками;

Проявляет речевую активность, желание общаться с помощью слова;

Понимает название предметов, действий, признаков, встречающихся в

повседневной жизни;

Понимает и выполняет 2-3-х сложные словесные инструкции,

участвует в диалоге;

Произносит более сложные по артикуляции звуки, рассказывает стихи

и потешки, пересказывает знакомые сказки с опорой на картинки;

Выполняет отдельные ролевые действия по образцу, выполняет в игре

простые правила;

Обладает элементарными представлениями о себе и своей семье;

Выполняет простые орудийные действия в процессе

самообслуживания;

Показывает и называет по словесной инструкции основные формы и

цвета;

Выполняет простые конструктивные действия;

Выделяет «большой», «средний», «маленький»;

Выражает стремление выполнять основные движения;

Удерживает внимание от 15 до 20 минут;

Способен усваивать элементарные сведения об окружающем мире;

Способен использовать простейшие коммуникативные высказывания;

Обладает когнитивными предпосылками для различных видов

деятельности;

Выполняет основные культурно-гигиенические действия, опираясь на

образец и словесные просьбы взрослого.

19

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником

содержания рабочей программы из-за тяжести физических и (или) психических

нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-

педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с

акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-

ориентированных навыков, определяющих основное содержание

индивидуального коррекционно-развивающего плана работы с ребенком.

Целевые ориентиры для детей с ФФНР:

– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской

литературы,

Промежуточные планируемые результаты

5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций,

чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые

высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные

способы словообразования;

способен правильно произносить все звуки, определять место звука в

слове;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков

пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого

этикета;

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание

сверстника.

Развитие литературной речи:

способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения,

читать стихи по ролям;

20

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые

произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические

художественные произведения;

называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания

персонажей;

знаком с произведениями различной тематики, спецификой

произведений разных жанров;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала

(А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К.

Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,

твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный

звук);

правильно употребляет соответствующие термины.

6 – 7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно

формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и

завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их

значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и

выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные

предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей

предложения;

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит

слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие

литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и

сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в

словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

21

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого

этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;

соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки

словесного ударения.

Развитие литературной речи:

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства

выразительности;

самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их

драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические

художественные произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.

способен осознавать события, которых не было в личном опыте,

улавливать подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

способен различать жанры литературных произведений, выделяя их

характерные особенности;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала

(А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К.

Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,

правильно использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

способен проводить звуковой анализ слов;

понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Для детей с ОНР II уровня речевого развития:

К концу данного этапа обучения дети должны научиться соотносить

предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые

предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимать

простые грамматические категории; воспроизводить отраженно и самостоятельно

ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и

усвоенных звуков; обращаться, используя в самостоятельной речи

словосочетания и простые нераспространенные предложения. Понимание речи

включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных

рассказов, коротких сказок.

22

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется

понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Для детей с ОНР III уровня речевого развития:

К концу данного этапа обучения дети должны научиться: понимать

обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически

правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую

структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в

самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть

навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической

речи; владеть навыками словообразования; грамматически правильно оформлять

самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Владеть элементами

грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких

предложений в пределах программы.

В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной

разговорной речью. Однако их развѐрнутая речь может иметь лексические,

грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна

сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что предполагается делать

на следующем этапе обучения.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики

личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе

род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к

воплощению разнообразных замыслов;

● ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться

разрешать конфликты;

● ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности. Способность ребѐнка к фантазии, воображению,

творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребѐнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную;

● творческие способности ребѐнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребѐнок может фантазировать вслух,

играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои

мысли и желания;

23

● у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать

свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,

прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребѐнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребѐнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких

и далѐких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями

(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями

о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он

живѐт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т. п., у ребѐнка складываются предпосылки грамотности.

Ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга).

Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации

детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

24

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ с детьми с

нарушением интеллекта

Организация коррекционно-развивающей работы

Сроки Содержание работы

1-16 сентября Диагностика психического развития

детей.

Заполнение карт индивидуального

сопровождения развития ребенка

(коррекционно-развивающий

маршрут ребенка), документации

дефектологического кабинета.

19 сентября – 15 мая Подгрупповые и индивидуальные

занятия с детьми

15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая)

диагностика психического развития

детей. Заполнение документации.

В процессе обучения используются различные формы организации

дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.

На 1 году обучения проводятся индивидуальные занятия по развитию

элементарных математических представлений 1 раз в неделю, по ознакомлению с

окружающим миром и развитию речи – 1 раз в неделю, занятия по развитию

сенсорного восприятия проводятся – 1 раз в неделю, обучение сюжетно-ролевой

игре 1 раз в неделю. Длительность занятия 15-20 минут.

На 2 году обучения проводятся подгрупповые занятия по развитию

элементарных математических представлений 1 раз в неделю, подгрупповые

занятия по ознакомлению с окружающим миром 1 раз в неделю, занятия по

развитию речи – 1 раз в неделю, занятия по развитию сенсорного восприятия

проводятся – 1 раз в неделю, обучение сюжетно-ролевой игре 1 раз в неделю.

Длительность занятия 15-20 минут.

На 3 году обучения проводятся подгрупповые занятия по развитию

элементарных математических представлений 1 раз в неделю, подгрупповые

занятия по ознакомлению с окружающим миром 1 раз в неделю, занятия по

развитию речи (лексико-грамматический строй речи) 1 раз в неделю, связная речь

1 раз в неделю, обучение сюжетно-ролевой игре 1 раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся до и после подгрупповых. Количество

и временная протяженность занятий зависит от индивидуальных особенностей,

тяжести дефекта и усвояемости материала каждым ребенком. Длительность

индивидуального занятия 15-20 минут.

Основные виды деятельности коррекционно-развивающей работы с детьми.

«Социально-коммуникативное развитие».

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение

оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

25

• формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание

элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных

личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно

относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициями

общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в

условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте

различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ

формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к

воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам

социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к

самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного

опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской

деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические

новообразования: способность к социальным формам подражания,

идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со

сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность

ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых

сверстников. Так как тематическое планирование по областям социально-

коммуникативное развитие и речевое развитие идентично в разделе развитие речи

на основе ознакомления с окружающим объем, и содержание так же совпадают.

«Познавательное развитие».

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов

умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;

развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей

действительности дошкольников с ограниченными возможностями

обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,

памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного

развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий

(рассматривания, выслушивания, ощупывания);

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченным

возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,

тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются

26

полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,

величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:

отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и

абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной

функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря

ребенка. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ,

использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-

жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе

соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе

упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они

будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей,

степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной

деятельности, направленное на формирование правильного восприятия

пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и

зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками

письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и

представлений об окружающем мире.

Формирование мышления:

Развитие мышления в плане действия, с опорой на восприятие, на

целенаправленные предметные действия.

Обучать словесному обобщению собственных действий, которое ведет к

возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперированию ими

в мысленном плане.

Развитие ориентировочной деятельности, укрепление взаимосвязи между

основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и

образом.

Формирование элементарных математических представлений

предполагает

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать

соответствие между различными множествами и элементами множеств,

ориентироваться во времени и пространстве.

Формировать простейшие измерительные навыки: измерять, отмеривать,

сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками.

Учить считать (в прямом и обратном порядке, от заданного до заданного

числа) и пересчитывать предметы в пределах семи, знать цифры в пределах пяти.

Составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение

суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять

и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные

анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов

деятельности. При планировании работы по формированию элементарных

математических представлений следует продумывать объем программного

27

материала с учетом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено

низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения

изучаемого материала.

Ознакомление с окружающим (с предметным и социальным миром,

основы безопасности).

Формирование у детей целостного восприятия и представлений о

различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также

представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с

природой.

Обогащать чувственный опыт ребенка, учить быть внимательным к тому,

что его окружает.

Учить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать,

а затем обобщать увиденное в словесных высказываниях.

Формировать временные представления, ориентировку во времени, с тем,

чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования и темп

собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками

контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

Формировать образы-представления о живом и неживом мире, о

взаимосвязи объектов и явлений природы, а также о жизни и деятельности

человека.

Учить видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом

большое внимание уделяется экологическому воспитанию правилам безопасного

поведения в природе и собственной деятельности.

«Речевое развитие».

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи

как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных

видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

Систематизировать и обобщать речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширять и уточнять словарь,

активизировать связную речь на занятиях по развитию речи;

Формировать основные функции речи – фиксирующую, сопровождающую,

познавательную, регулирующую и коммуникативную;

Формировать базовые предпосылки для развития речи: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое

внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное

взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного

аппарата, развитие основных функций речи;

Формировать основы грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым;

Проводить работу по коррекции звукопроизношения у детей;

Включать в обучение грамоте развитие ручной моторики и подготовку руки к письму, а также обучать элементарной грамоте. Последнее проводится в

подготовительной к школе группе и в семье на седьмом году жизни ребенка;

28

Формировать элементарные представления о звукобуквенном анализе. Эти занятия способствуют развитию у детей интереса к знаково-символическим

средствам;

Развивать ручную и тонкую ручную моторику большое внимание уделять общему развитию рук ребенка, формированию хватания, выделению каждого

пальца, становлению ведущей руки и развитию согласованности действий обеих

рук.

Музыкальное развитие

Занятия по музыкальному развитию проводит музыкальный руководитель

решая следующие задачи:

первый год обучения

Формирование у детей интереса к музыкальной культуре,

театрализованным постановкам и театрализованной деятельности.

Приобщение детей к художественно – эстетической культуре средствами

музыки и кукольного театра.

Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать

знакомые музыкальные произведения.

Развитие умений прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать

отдельные слова и слоги песен, использовать пение как стимул для развития

речевой деятельности.

Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать,

выполнять простейшие танцевальные движения под музыку.

Формирование практических навыков участия в музыкально –

дидактических играх, навыков сотрудничества со сверстниками в процессе

совместных художественно – эстетических видов деятельности.

Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности.

Формирование индивидуальных художественно – творческих

способностей дошкольников.

второй год обучения

Продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные

произведения и мелодии, исполняющиеся на различных музыкальных

инструментах.

Развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного

слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и

запоминанием.

Учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей

сказок и представителей животного мира.

Учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в

знакомых песнях.

Учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять

движения с изменением музыки.

29

Учить выполнять элементарные движения с предметами (палочками,

погремушками, султанчиками) и танцевальные движения под веселую музыку.

Учить детей проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках,

развлекательных занятиях и досуговой деятельности.

третий год обучения

Формировать у детей эмоционально – ассоциативное и предметно –

образное восприятие музыкальных произведений.

Формировать у детей навык пластического воспроизведения

ритмического рисунка фрагмента музыкального произведения.

Учить детей различать голоса сверстников и узнавать их.

Учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном)

диапазоне, соблюдая одновременность звучания.

Учить детей выполнять плясовые движения под музыку.

Учить детей участвовать в коллективной игре на различных

элементарных музыкальных инструментах: металлофоне, губной гармошке,

барабане, бубне, ложках, трещотках, маракасах, бубенчиках, колокольчиках,

треугольнике.

Учить детей внимательно следить за развитием сюжета кукольного

спектакля, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по

наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.

Формировать элементарные представления о разных видах искусства и

художественно – практической деятельности.

По развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта

педагог-психолог планирует и проводит индивидуальную работу в соответствии

с диагнозом детей (разработан тематический план занятий).

Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей

деятельности детей с ОВЗ

1 год обучения

Некоторые более сложные лексические темы повторяются по 2 недели.

Месяц Тема

Сентябрь Диагностика

Диагностика

Игрушки

Овощи

Октябрь Фрукты

Объекты и явления неживой природы – вода,

дождь

Семья

Люди

Ноябрь Помещения группы

Одежда

30

Обувь

Части тела

Части лица

Декабрь Мебель

Зима

Новый год

Январь -

Объекты неживой природы – снег, лед

Домашние птицы

Домашние животные

Февраль Дикие животные

Посуда

Пища

Люди

Март Игрушки

Овощи

Фрукты

Дикие птицы

Домашние животные

Апрель Объекты неживой природы – солнце

Семья

Транспорт

Транспорт

Май Улица

Объекты неживой природы – земля, песок

Диагностика

Диагностика

2 год обучения

Некоторые более сложные лексические темы повторяются по 2 недели.

Месяц Тема

Сентябрь Диагностика

Диагностика

Игрушки

Овощи

Октябрь Фрукты

Осень

Семья

Люди

Ноябрь Помещения группы и детского сада

Одежда

Обувь

Части тела и лица

Мебель

Декабрь Зима

31

Зима

Новый год

Январь -

Детский сад

Воспитатель, помощник воспитателя

Домашние животные

Февраль Дикие животные

Посуда

Продукты питания

Люди

Март Профессия-продавец

Овощи

Фрукты

Птицы

Домашние животные

Апрель Весна

Дикие животные

Транспорт, шофер

Профессия-врач

Май Дикие животные

Деревья, кустарники, цветы

Диагностика

Диагностика

3 год обучения

Месяц Тема

Сентябрь Диагностика

Диагностика

Игрушки

Овощи. Огород

Октябрь Фрукты. Сад

Осень

Ягоды

Грибы

Ноябрь Деревья

Одежда

Обувь. Головные уборы

Части тела и лица

Мебель

Декабрь Зима. Зимние забавы

Зимующие птицы

Новый год

Январь -

Домашние птицы и их птенцы

Домашние животные и их детеныши

32

Дикие животные и их детеныши

Февраль Животные севера и жарких стран

Посуда

Продукты питания

День Защитника Отечества

Март 8 Марта

Весна

Перелетные птицы

Инструменты

Профессии

Апрель Профессии

Транспорт

Обитатели водоемов

Насекомые

Май День Победы

Лето. Цветы

Диагностика

Диагностика

Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима

правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных

потребностей.

В начале учебного года проводится комплексное диагностическое изучение

детей.

Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы

ребенком, индивидуальные особенности развития в зависимости от первичного

нарушения и его образовательные потребности и на основе полученных

результатов разработать индивидуальные планы коррекционно-развивающей

работы.

Психолого-педагогическая диагностика, позволяет:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка

и его образовательные потребности;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в группе;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать планы

коррекционно-развивающей работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

-консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход,

который означает всесторонне обследование и оценку особенностей развития

ребенка с ОВЗ и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции,

волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние,

неврологический статус.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов

комплексного подхода в изучении умственного развития детей. Его результаты

33

рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Организация

воспитания и обучения детей ставит вопросы изучения и выявления особенностей

познавательной деятельности, установление характера нарушений,

потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его

развитие.

А) Программа диагностики ребенка

Первый раздел и его показатели:

I Исследование движений и действий. Моторика

II Восприятие

III Пространственно-временные представления

IV Мышление

V Запоминание

VI Общий запас знаний и представлений

VII Игровая деятельность

VIII Продуктивные виды деятельности

IX Состояние речевой деятельности

Второй раздел и его показатели:

I Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения

II Общение

III Интерес его активность, стойкость

IV Особенности деятельности

V Работоспособность

VI Особенности внимания

VII Саморегуляция и контроль

VIII Реакция на результат. Критичность

IX Обучаемость

По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется

педагогическое заключение, уровень возможного освоения образовательной

программы ребенком, разрабатывается план индивидуальной работы на учебный

год.

Образцы протоколов диагностики детей данной возрастной группы

представлены в приложении №1

Б) Программа диагностики речевой деятельности ребенка

1. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата

а) Состояние мимической мускулатуры в покое

б) Анатомическое строение артикуляционного аппарата

2. Речевая моторика

а) Состояние артикуляционной моторики

б) Исследование динамической организации движений органов

артикуляционного аппарата

в) состояние мимической мускулатуры

3. Обследование фонетической стороны речи

а) Состояние звукопроизношения

б) Состояние просодики

4. Обследование слоговой структуры слова

34

5. Обследование состояния функций фонематического слуха

(фонематического восприятия)

6. Обследование звукового анализа слова

7. Обследование понимания речи

а) Понимание обращенной речи

б) пассивный словарь

в) Дифференциация форм словообразования

8. Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.

Активный словарь.

9. Грамматический строй речи

а) Состояние словоизменения

10. Состояние связной речи.

По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется

логопедическое заключение и разрабатывается перспективный план

индивидуальной работы с ребенком на учебный год.

Регламент НОД (непрерывной образовательной деятельности)

Педагогические мероприятия Количество занятий в неделю

I год

обучения

II год

обучения

III год

обучения

НОД Познавательное развитие

(Ознакомление с окружающим)

1 1 1

НОД Речевое развитие 1 1 2

НОД ФЭМП 1 1 1

НОД Социально-коммуникативное

развитие

1 1 1

Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных

мероприятий

Циклограмма деятельности учителя-дефектолога

День недели Время Содержание работы

Понедельник

8.00-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30/

9.40-10.10

10.20-11.30

11.30-12.00

Подготовка к индивидуальным и

подгрупповым занятиям

Индивидуальная работа с детьми I года

обучения

Познавательное развитие (Ознакомление

с окружающим (по подгруппам))

Индивидуальная работа с детьми

Заполнение документации

35

Вторник

8.00-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30/

9.40-10.10

10.20-11.30

11.30-12.00

Подготовка к индивидуальным и

подгрупповым занятиям

Индивидуальная работа с детьми I года

обучения

Речевое развитие (по подгруппам)

Индивидуальная работа с детьми

Заполнение документации

Среда

13.00-14.00

14.00-15.00

15.10-15.40/

15.50-16.20

16.30-17.00

Педагогический час

Заполнение тетрадей взаимодействия с

родителями, воспитателями

коррекционной группы, изучение

методической литературы

Познавательное развитие (ФЭМП (по

подгруппам))

Индивидуальная работа с детьми I года

обучения

Четверг

8.00-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

9.40-11.30

11.30-12.00

Подготовка к индивидуальным и

подгрупповым занятиям

Индивидуальная работа с детьми I года

обучения

Речевое развитие (III год обучения)

Индивидуальная работа с детьми

Заполнение документации

Пятница

8.00-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30/

9.40-10.10

10.20-11.30

11.30-12.00

Консультативная работа с родителями,

подготовка к индивидуальным и

подгрупповым занятиям

Индивидуальная работа с детьми I года

обучения

Социально-коммуникативное развитие

(по подгруппам)

Индивидуальная работа с детьми

Заполнение документации

36

Циклограмма воспитателя группы детей с нарушением интеллекта

Время Деятельность

7:00-

8:00

Прием детей в детский сад, свободная деятельность

(чтение художественной литературы, дидактические игры, конструирование)

8:00-

8:30

Культурно-гигиенические навыки, подготовка к завтраку, завтрак

понедельник вторник среда четверг пятница

Умение

правильно

держать ложку

Умение убирать

за собой после

еды посуду

Вырабатывание

правильной

осанки

Последовательн

ые действия

при мытье рук

Правиль

ное

пользова

ние

салфетк

ами

8:30-

9:00

Подготовка к НОД

9:00-

9:30

НОД ( 2 подгруппа)

понедельник вторник среда четверг пятни

ца

Художественно-

эстетическое

развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

_____

_____

_

9:30-

9:40

Подготовка к НОД

9:40-

10:10

НОД (1 подгруппа)

10:10-

11:50

Прогулка, подвижные игры, наблюдение за природой, беседы о природе

11:50-

12:30

Культурно-гигиенические навыки, подготовка к обеду, обед

12:30-

13:00

Подготовка детей ко сну

13:00-

15:00

Работа с документами

15:00-

15:10

Подъем детей, полдник

15:10-

15:40

Непосредственная Образовательная Деятельность

понедельник вторник среда четверг пятница

музыка Физическое

развитие

____________ Физическое

развитие

музыка

15:40-

16:20

Свободная деятельность детей

(конструирование, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры)

16:20-

16:50

Подготовка к ужину, ужин

16:50-

19:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Работа с родителями детей с нарушением интеллекта

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание

необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

37

разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание,

на участие в жизни детского сада.

Основные направления и формы работы с семьей:

Родительские собрания:

«Знакомство с особенностями коррекционно-педагогической работы»

«Д/и в сенсорном развитии детей с нарушением интеллекта»

«Роль родителей в речевом развитии детей с ОВЗ»

«Подведение итогов коррекционной работы за год»

Беседы:

«Результаты диагностического обследования уровня развития детей

коррекционной группы»

Консультации:

«Разговариваем правильно»

«Дидактические игры на ориентировку в пространстве»

Информационный стенд для родителей:

«Что должен знать ребенок»

«Артикуляционная гимнастика»

«Пальчиковая гимнастика»

«Как сделать занятия с ребенком эффективными»

«Развиваем память, внимание, мышление».

Система мониторинга детей с нарушением интеллекта

В детском саду проводится мониторинг уровня развития детей,

рекомендованный Лавровой Г.Н. Мониторинг предполагает в начале каждого

учебного года проведение комплексного – психолого- педагогического изучения

ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за

деятельностью ребенка, оценку уровня и особенностей психического развития

для определения его образовательных потребностей, и на основе полученных

результатов позволяет разработать образовательный маршрут и индивидуальную

коррекционно- развивающую программу (по необходимости). Форма проведения

мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью

ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ

продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,

организуемые педагогом. Мониторинг достижения планируемых результатов

освоения Программы осуществляется два раза в год (сентябрь и май) с

использованием диагностики результатов по 5 образовательным областям. В

мониторинге используются методы, применение которых позволяет получить

объем информации в оптимальные сроки. Мониторинг образовательного

процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения

образовательной программы.

2.2 Особенности осуществления образовательного процесса с детьми с

нарушением речи.

38

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина

«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками

СанПиН);

фронтальные занятия, организованные учителем - логопедом по развитию

речи, обучению грамоте;

образовательная деятельность, организованная воспитателем в режимных

моментах – утренняя речевая зарядка;

вечерние индивидуально – подгрупповые занятия по заданию учителя –

логопеда;

индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия с детьми;

образовательная деятельность в семье.

Игра является основным видом детской деятельности, и формой

организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и

ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в

самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-

игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку,

аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение

следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора

детей.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности

определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно

утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует

требованиям действующих СанПиН.

Модель образовательного процесса

Число/ День нед.

Режим

Интег

рация

образ

овных

облас

тей

Совместная деятельность

взрослого и детей

с учетом интеграции

образовательных областей

Организаци

я

развивающ

ей среды

для

самостояте

льной

деятельнос

ти детей

(центры

активности,

все

помещения

группы)

Взаимодейс

твие с

родителями

/

социальным

и

партнерами

Групповая,

подгруппо

вая

Индив

идуаль

ная

Коррекци

онно-

образоват

ельная

деятельно

сть в

режимны

х

моментах

1 2 3 4 5 6 7

39

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив

выстраивает на основе комплексно-тематическоймодели.

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса

определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И.

Слободчикова) как основополагающий принцип для структурирования

содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «...тема как

сообщаемое знание какой-либо сфере деятельности, представлено в

эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Реализация темы в

комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.)

призывает взрослого к свободной позиции - позиции партнера, а не учителя.

Воснову организации образовательных содержаний ставится тема, которая

выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной

Утро:

Утренняя

речевая

зарядка

Самостояте

льная

деятельнос

ть детей в

речевом

уголке

Консультац

ии

Тетради

взаимосвязи

логопеда и

родителей

НОД: Логопедия /развитие связной речи,

звукопроизношение, обучение грамоте/

Индивидуально-подгрупповая работа

Прогулк

а:

Подвижны

е игры с

речевым

сопровожд

ением

Чтение

художест

венной

литерату

ры,

беседы,

разучива

ние

речевого

материал

а

обед,

работа

перед

сном

Вечер: Логопедия

/развитие

речи/

Индивидуа

льно –

подгруппо

вая работа

по

заданию

логопеда

Индив

идуаль

но-

подгру

пповая

работа

Прогулк

а:

Речевые игры с мячом

40

форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее

ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая

ее к партнерской.

Календарь тематических недель

1-я неделя сентября «До свидания лето»

2-я неделя сентября «Мой город»

3-я неделя сентября «Урожай»

4-я неделя сентября «Краски осени»

5 -я неделя сентября «Животный мир»

1-я неделя октября «Я - человек»

2-я неделя октября «Народная культура и

традиции»

3-я неделя октября «Наш быт»

4-я неделя октября «Транспорт»

1-я неделя ноября «Дружба»

2-я неделя ноября «Здоровейка»

3-я неделя ноября «Кто как готовится к зиме»

4-я неделя ноября «Город мастеров»

1-я неделя декабря «Здравствуй, зимушка -

зима»

2-я неделя декабря «Новогодний калейдоскоп»

3-я неделя декабря «Новогодний калейдоскоп»

4-я неделя декабря «В гостях у сказки»

1-я неделя января «Каникулы»

2-я неделя января «Каникулы»

3-я неделя января «Моя семья»

4-я неделя января «Этикет»

1-я неделя февраля «Азбука безопасности»

2-я неделя февраля «Маленькие исследователи»

3-я неделя февраля «Наши защитники»

4-я неделя февраля «Миром правит доброта»

1-я неделя марта «Женский день»

2-я неделя марта «Весна шагает по планете»

3-я неделя марта «Встречаем птиц»

4-я неделя марта «Мир природы»

5-я неделя марта «Цирк»

1-я неделя апреля «Быть здоровыми хотим»

2-я неделя апреля «Космос»

3-я неделя апреля «Волшебница вода»

4-я неделя апреля «Праздник весны и труда»

1-я неделя мая «День победы»

2-я неделя мая «Скоро лето»

41

Формы и приемы организации образовательного процесса по

образовательнойобласти «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятель

ная

деятельность

детей

Образовательная

деятельность в

семье непосредственно

образовательная

деятельность

Коррекционно-

образовательная

деятельность в

режимных моментах

Занятия

Игры с предметами

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек

Коммуникативные игры

с включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание

иллюстраций

Имитативные

упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги

Совместная

продуктивная

деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные

игры

Продуктивная

деятельность

Разучивание

стихотворений

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с

опорой на вопросы

педагога;

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример

использования

образцов

коммуникативных

кодов взрослого

Тематические досуги

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые

дидактические игры

по заданию логопеда

Наблюдения

Чтение

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия

по речевому образцу

взрослого)

Разучивание

Коллективны

й монолог

Игра-

драматизация

с

использовани

ем разных

видов театров

Игры в парах

и совместные

игры

(коллективны

й монолог)

Самостоятель

ная

художественн

о-речевая

деятельность

детей

Сюжетно-

ролевые игры

Игра-

импровизация

по мотивам

сказок

Театрализова

нные игры

Дидактически

е игры

Игры-

драматизации

Настольно-

печатные

игры

Совместная

продуктивная

Речевые игры по

рекомендациям

логопеда

Контроль за

звукопроизношен

ием

Беседы

Чтение,

рассматривание

иллюстраций

Игры-

драматизации.

Совместные

семейные

проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

42

-обучению составлению

описательного рассказа

об игрушке с опорой на

речевые схемы;

-обучению пересказу по

серии сюжетных

картинок;

-обучению пересказу по

картине;

-обучению пересказу

литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная

работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы,

предметным миром

Праздники и

развлечения

и игровая

деятельность

детей

Словотворчес

тво

Регламент непосредственно образовательной деятельности

Педагогическое мероприятие 6-7 лет 5-6 лет

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Речевое развитие» (Логопедия) 2 3

Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных

мероприятий

Циклограмма деятельности учителя-логопеда

Понедельник

800

– 820

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов

820

– 900

Подготовка к НОД.

900 -

925

НОД – Обучение грамоте (ст. гр. №6)

935

- 1000НОД- Обучение грамоте (ст. гр. №11)

10 00

-1200

Индивидуально-подгрупповая работа

1300

- 1500

Сотрудничество с педагогами; работа с документацией

1500-

17 00

Индивидуально-подгрупповая работа

Вторник

800

– 820

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов

820

– 900

Подготовка к НОД.

900

– 930

НОД – Обучение грамоте (подг. гр. №5)

940

- 1010НОД- Обучение грамоте (подг. гр. №9)

1010

- 1200Индивидуально-подгрупповая работа

1300 –

1500

Сотрудничество с педагогами; подготовка к ИКЗ.

Работа по теме самообразования.

15 00

- 17 00

Индивидуально-подгрупповая работа

Среда

800

– 820

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов

820

– 900

Подготовка к НОД, к ИКЗ

900 -

925

НОД – Развитие речи (ст. гр. №11)

43

Примечание: обследование детей IX, I, V; консилиум X, II, V

Работой с детьми с речевыми нарушениями по образовательной области

«Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты

подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В ДОУ ведется система

взаимосвязи педагогов и родителей воспитанников. Учителем-логопедом

еженедельно ведется «тетрадь взаимодействия с родителями», «папка

сотрудничества и взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя

логопедической группы», в которую входит материал для речевой гимнастики,

индивидуально – подгрупповой коррекционной работы по развитию речи в

соответствии с лексическими темами и материал по развитию фонематических

процессов и обучению грамоте. Рекомендации по речевому развитию детей

родители получают через выступления учителя-логопеда на родительских

собраниях, индивидуальные консультации, через материал, размещенный в

папках – передвижках в уголке для родителей.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют воспитатели. При этом педагог-психолог руководит работой по

сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению

сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию

эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием

любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных

действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о

планете Земля как общем доме людей, об осо-бенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой

935

- 1000НОД- Развитие речи (ст. гр. №6)

1000

- 1200Индивидуально-подгрупповая работа

1300

-1400

Педагогический час

1400

-1500

Изучение литературы, работа с документацией. Подготовка к ИКЗ

1500 –

1700

Индивидуально-подгрупповая работа

Четверг

800

– 820

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов

820

– 900

Подготовка к НОД

900 -

9 30

НОД - Развитие речи (подг. гр. №9)

940

-10 10

НОД - Развитие речи (подг. гр. №5)

1010

-1200

Индивидуально-подгрупповая работа

1300-

1510

Составление рекомендаций родителям для работы с детьми

по коррекции речи. Подготовка к ИКЗ

15 10 -

1535

НОД - Развитие речи (ст. гр. №6)

1545 –

1610

НОД - Развитие речи (ст. гр. №11)

1610

- 1700

Индивидуально - подгрупповая работа

Пятница

800

– 820

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов

820

– 900

Подготовка к ИКЗ

900

-1200

Индивидуально-подгрупповая работа

1300

-1500

Составление рекомендаций родителям для работы с детьми

по коррекции речи. Подготовка к НОД, к ИКЗ

1500

- 1700 Индивидуально - подгрупповая работа

44

деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы

работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка

с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед при условии, что

остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов,

коррекционных играх -занятиях с педагогом-психологом, в игровой деятельности

детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель.

Работу в образовательной области «Физическое развитие»» осуществляют

воспитатели и инструктор по физкультуре при обязательном подключении

родителей дошкольников.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в

условиях образовательного процесса

Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи и с ОВЗ с

целью выявления их особых образовательных потребностей

Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года)

проводится учителем-логопедом, воспитателем.

Для определения уровня речевого развития учителем - логопедом

используется «Дифференциальная диагностика уровня психического развития

детей 5-6 лет, 6-7 лет» Л.С. Рычкова, Г.Н. Лаврова, раздел «Речевое развитие».

Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной

программы ребенком индивидуальные особенности развития ребенка в

зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов

разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-

развивающей работы.

При необходимости используется психологическая диагностика развития

детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей

детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,

психологи).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам

дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Программа диагностики ребенка учителем-логопедом

1.Обследование состояния органов артикуляционного аппарата

А) Состояние мимической мускулатуры в покое

Б) Анатомическое строение артикуляционного аппарата

2. Речевая моторика

А). Состояние артикуляционной моторики

Б). Исследование динамической организации движений органов

артикуляционного аппарата

В). Состояние мимической мускулатуры

3. Обследование фонетической стороны речи

45

А). Состояние звукопроизношения

Б). Состояние просодики

4.Обследование слоговой структуры слова

5. Обследование состояния функций фонематического слуха (фонематического восприятия)

6.Обследование звукового анализа слова

7. Обследование понимания речи

А) Понимание обращѐнной речи

Б) Пассивный словарь

В) Дифференциация форм словообразования

8. Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.

Активный словарь

9. Грамматический строй речи

А) Состояние словоизменения

10. Состояние связной речи

По результатам диагностики заполняется речевая карта,

формулируется логопедическое заключение и разрабатывается план

индивидуальной работы с ребенком на учебный год.

Система составления регламента непосредственно образовательной

деятельности в старшей группе и подготовительной группе для детей с

нарушением речи определяет содержание и максимальную нагрузку в

организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных

особенностей детей и ориентирована:

- на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

- установки авторов реализуемых программ;

- психологические и возрастные возможности детей данных категорий.

Нормативный срок освоения программы для детей ОНР и ФФНР,

обусловленных дизартрией - два года.

Основной формой обучения является непосредственно образовательная

деятельность (фронтальная, индивидуальная и подгрупповая).

Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной

работы с детьми. Дети с нарушениями речи нередко характеризуются

нарушением внимания, пониженной познавательной активностью, замкнутостью,

недостаточно сформированной игровой деятельностью и другими особенностями

психического развития. В процессе обучения проводятся три типа занятий:

Индивидуальные. Основная цель — подбор комплекса

артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических

нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при

этом логопед обязан установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь

его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка,

подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой

негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).

Подгрупповые. Основная цель — воспитание навыков

коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в

заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции

46

(хором, выборочно). Состав подгрупп является открытой системой, меняется по

усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции

произношения. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий

характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-

грамматического материала на фронтальных занятиях.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение

(автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых

фонетических позициях и активное использование их в различных формах

самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение

речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет

реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку

благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и

коллективных ситуациях общения.

На фронтальных занятиях организуются совместные игры,

обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для

развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

По каждой лексической теме разработана «Речевая гимнастика»,

включающая мимические упражнения, дыхательную, артикуляционную и

пальчиковую гимнастику. Данные упражнения проводит воспитатель

логопедической группы в утреннее время.

План логопедической работы в структуре данной программы полностью

соответствует тематическому планированию образовательной программы

детского сада.

Организация обучения и воспитания детей 6-го года

Фронтальная непосредственно образовательная деятельность - 3 раза в неделю

Проводятся занятия двух видов:

1. по формированию лексико-грамматических средств языка и связной

речи;

2. по формированию произношения, обучению грамоте

Коррекция звукопроизношения осуществляется на индивидуальных и

подгрупповых занятиях.

Организация обучения и воспитания детей 7-го года

Фронтальная непосредственно образовательная деятельность - 2 раза в неделю

Проводятся занятия двух видов:

1. по формированию лексико-грамматических средств языка и связной

речи;

2. по формированию произношения, обучению грамоте

Коррекция звукопроизношения осуществляется на индивидуальных и

подгрупповых занятиях.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области

«Речевое развитие»

№

п/п

Организационная

форма

Цель Темы:

Педагогические Обмен мнениями о Требования к речи

47

беседы развитии ребенка,

обсуждение характера,

степени и возможных

причин проблем, с

которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания

и обучения

По результатам беседы

педагог намечает пути

дальнейшего развития

ребенка

взрослых;

Играем всюду;

Придумаем загадку

вместе;

О домашних занятиях;

Практическая

консультация

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей

во взаимодействии

педагогов и родителей по

вопросам речевого

развития детей в

условиях семьи

Комплекс

артикуляционных

упражнений;

Дыхательная

гимнастика;

Родительские

собрания

Взаимное общение

педагогов и родителей по

актуальным проблемам

речевого развития детей,

расширение

педагогического

кругозора родителей

Результаты диагностики.

Знакомство с

перспективным планом

на учебный год.

Практическая

консультация:

«Формирование

письменной речи».

Результаты

коррекционной работы

за учебный год.

Рекомендации на летний

период.

Консультации в

родительском

уголке, на

странице учителя

– логопеда на

сайте МДОУ

Расширение

педагогического

кругозора родителей

В соответствии с

таблицей

Индивидуальные

задания в

тетрадях

взаимосвязи

учителя-

Привлечение родителей к

коррекционной работе,

закрепление пройденного

материала, автоматизация

звуков

В соответствии с

календарным планом,

индивидуальными

достижениями ребенка

48

логопеда и

родителей

Логопеды привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе

через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители

получают в материалах на стендах и в папках «Логопед родителям»; в устной

форме в утреннее и вечернее время и еженедельно по пятницам в письменной

форме в индивидуальных тетрадях. Такие рекомендации необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом, так и в

общем развитии.

Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с

нарушением речи, с ОВЗ строится на основе теории интеграции образования,

личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов

ребѐнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания

помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда

способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребѐнка с

нарушением речи. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе

продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной

диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных

возрасту и структуре дефекта речи детей, чем достигается эффективность и

стабильность результатов.

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

Игровые технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

-игровые методы и приемы - средство побуждения, стимулирования

обучающихся к познавательной деятельности;

-постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность

действий;

-игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение

она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

-использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого

потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и

быстрому освоению изучаемой дисциплины;

-цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется

заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

-механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности

личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

- Создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная

самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в

результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих

способностей, овладение коммуникативными знаниями, умениями и

навыками;

49

- Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН,

усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и

творческих способностей, становление коммуникативных компетенций;

- Проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации,

требующей на создании всевозможных речевых компетенций, актуализации

знаний, умений и навыков;

- Проблемные ситуации могут быть различными по уровню

проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования

информации, по другим методическим особенностям;

- Проблемные методы – это методы, основанные на создании

проблемных ситуаций, активной познавательной и коммуникативной

деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа,

состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за

отдельными фактами явление, закон, умении формулировать и выражать

собственные суждения доступными ребенку речевыми средствами.

Технологии сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

- Позиция взрослого как непосредственного партнера детей,

включенного в их деятельность;

- Уникальность партнеров и их принципиальное равенство другдругу,

различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на

понимание точки зрения партнера, взаимная дополняемость позиций

участников совместной деятельности;

- Неотъемлемой составляющей субъект – объектного взаимодействия

является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит

не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников

совместной деятельности, актуализация коммуникативных компетенций;

- Диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия:

педагог – ребенок, ребенок – ребенок, ребенок – средства обучения, ребенок

– родители;

- Сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность.

Заинтересованность со стороны педагога отношением ребенка к

познаваемой действительности, активизирует его познавательную и

речевую деятельность, стремление подтвердить свои предположения и

высказывания в практике;

- Сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге

– фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети

проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся

самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, совершенствуют все

составляющие коммуникативной компетенции (звукопроизношение,

фонематическое восприятие, лексико – грамматическое оформление

связного высказывания).

Здоровьесберегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

50

-физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому

воспитанию, а также в виде различных гимнастик (артикуляционной,

дыхательной, пальчиковой, мимической), физкультминуток, динамических пауз и

пр.;

-обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры

здоровья детей;

-мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

-обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом

образе жизни;

-конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в

укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Психолого-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

- обеспечение эмоционального комфорта и позитивного

психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и

взрослыми в детском саду, семье;

- обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника,

т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей

является важным для их здоровья;

- создание в дошкольном учреждении целостной системы,

обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического

здоровья.

- в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное,

коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное

направления.

Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

- определение структуры учебного процесса, частично

регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний

переутомления, гиподинамии;

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-

эпидемиологических нормативов – Сан ПиН;

- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан

организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по

оптимизации детского здоровья;

- организация профилактических мероприятий, способствующих

резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла

противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).

Технологии речевого развития

Развитие диалогического общения (А.Г. Арушанова)

Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей

дошкольного возраста, по мнению А.Г. Арушановой, являются диалог,

творчество, познание, саморазвитие.

51

Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в

основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими людьми

при помощи вербальных и невербальных средств.

Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослыми, в

процессе которого он обучается внеситуативному общению. Но в общении со

взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со

сверстниками. Именно общение со сверстниками обеспечивает ребенку развитие

подлинной детской речевой самостоятельности.

А.Г. Арушанова отмечает важность целостного подхода к формированию

диалогической речи детей дошкольного возраста, полноценный диалог немыслим

без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и

активной ответной позиции, партнерских отношений, овладение диалогом

невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без

воспитания культуры речи.

В технологии «активизирующего общения» программным содержанием

обучения выступает «несанкционированная» речевая активность каждого

ребенка. При этом каждый сценарий активизирующего общения предусматривает

возможности решения разнообразных задач речевого развития дошкольников –

развитие лексической стороны речи, формирование грамматического строя языка,

воспитание звуковой культуры речи и др.

Сценарии активизирующего общения опираются на классические

исследования методики развития речи (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова), авторский

языковой материал, игровые задания и проблемные ситуации нацелены на

активизацию общения детей друг с другом, стимулируют инициативную

непроизвольную речь детей.

В каждом сценарии главным является «неучебная» мотивация детской

деятельности – дети не учатся пересказывать сказку, они играют в нее, они не

учатся описывать игрушку, а придумывают про нее загадку. Коммуникативная и

игровая мотивация таких форм работы, «недисциплинарные» приемы

привлечения и удержания внимания детей обеспечивают эмоциональный

комфорт каждому ребенку.

Данная технология диалогического типа, неурочная организация обучения

родному языку обеспечивает не только эмоциональный комфорт и условия для

общения со сверстниками, но и помогает решить разнообразные задачи развития

детской речи.

Технологии использования моделирования в речевом развитии детей

дошкольного возраста (Т.А.Ткаченко, М.М.Алексеева, В.И.Яшина и др.)

В дошкольной педагогике моделирование, как наглядно-практический

метод, получает все большое распространение, в частности в ознакомлении

дошкольников с природой, в процессе развития их речи, усвоении элементарных

математических представлений и др. В основе моделирования лежит замещение -

возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность

репрезентировать одно через другое.

Использование наглядных моделей в процесс обучения детей построению

связных высказываний позволяет педагогу целенаправленно формировать навыки

52

использования в речи различных грамматических конструкций, описывать

предметы, составлять творческие рассказы. Включение наглядных моделей в

процесс обучения речи содействует закреплению понимания значений частей

речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических

конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые

наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных

предметов, символы для обозначения некоторых частей речи (стрелка вместо

глагола, волнистая линия вместо прилагательного в моделях предложений и

другие); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов

описываемых предметов, а тех же выполняемых действий по отношению к ним с

целью обследования; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных

частей описательного рассказа.

Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей

дошкольного возраста позволяет более успешно обучить детей составлению

связного речевого высказывания по заданной или самостоятельно выбранной

теме, а также сочинению рассказа по замыслу.

Наиболее распространены в методике обучения пересказу схемы,

помогающие ребенку соблюдать последовательность изложения событий,

логичность произведения.

В методике формирования навыков описательной речи целесообразно

использовать модели, включающие опорные стилизованные картинки,

соответствующие основным частям рассказа.

В начале обучения составления описательного рассказа предлагаемая

наглядная модель может включать ряд схем, нацеливающих детей на называние

основных признаков описываемого предмета.

Наибольшее распространение в обучении детей дошкольного возраста

самостоятельному рассказыванию получили схемы составления описательных и

сравнительных рассказов, разработанные Т.А.Ткаченко.

Символика помогает детям определить главные признаки игрушки,

удержать в памяти последовательность описания и составить описательный

рассказ.

Наличие зрительного плана делает детские рассказы четкими, связными,

полными, последовательными, поэтому использование моделирования

целесообразно при обучении составлению не только описательных, но и

повествовательных рассказов.

М.М.Алексеева и В.И.Яшина предлагают использовать абстрактные

символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части

повествования и рассуждения.

Одним из видов обучения рассказыванию в рамках работы по развитию

связной речи детей дошкольного возраста является обучение творческому

рассказыванию.

Для составления творческого рассказа с детьми дошкольного возраста

целесообразнее всего использовать принцип замещения, когда модели помогают

не только наглядно предоставить какой-либо объект, но и видоизменить его,

экспериментировать с ним.

53

Мнемотехника (В.К.Воробъева, Т.А.Ткаченко, В.П.Глухов, Т.В.Большева,

Л.Н.Ефименкова и др.)

Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов,

обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение

информации путем образования дополнительных ассоциаций. Данная система

методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной,

двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи

дошкольников.

Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного

возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного

языка, широко применяется при обучении детей пересказу произведений

художественной литературы, построению самостоятельных связных

высказываний, обогащении словарного запас, при заучивании стихов и др.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга

и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения

и припоминания информации.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному:

- методика использования сенсорно-графических схем (В.К. Воробьева);

- методика использования сенсорно-графических схем (Т.А. Ткаченко);

- методика использования блок-квадратов (В.П. Глухов);

- технология коллажа (Т.В. Большева) и др.

В целом, мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих

успешное освоение детьми знаний об окружающей действительности.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое

изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем

выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического

материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена

определенная информация.

По мнению авторов, использование мнемотехники в речевом развитии

детей возможно во всех возрастных группах детского сада. При этом определение

содержания мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц зависит от

возрастных особенностей детей.

Мозговой штурм или коллективное решение проблем

Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает свое

суждение, как можно ее решить. Важным является то, что неправильных решений

не бывает, принимаются все варианты.

Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете)

Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем

эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Затем

проводится анализ предмета с позиции «хорошо-плохо».

Морфологический анализ

Создание новых объектов, с необычными свойствами (выбор свойств

случайный).

Системный оператор

54

Составление характеристики избранного предмета (прошлое, настоящее,

будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали).

Технология обучения детей составлению загадок

Обучение детей составлению загадок осуществляется по моделям,

разработанным А.А.Нестеренко для младших школьников и адаптированным для

детей дошкольного возраста.

Технология обучения составлению текстов сказочного содержания

Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного

содержания в условиях детского сада должна быть организована по двум

направлениям:

1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные

варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные

возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть

развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают

выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические

преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов

фантазирования.

2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых

моделей составления сказок:

модель составления сказки с помощью метода «Каталога»;

модель составления сказки с помощью метода «Морфологического

анализа»;

модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»;

модель составления сказки с помощью типовых приемов фантазирования;

модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника».

Сказка морально-этического типа создается на основе приемов типовых

приемов фантазирования.

В основе конфликтного типа сказки лежит метод «Волшебный

треугольник».

Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный

характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем.

Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели.

Обучение детей творческому рассказыванию по картинам

В основе технологии Т.А.Ткаченко – использование сюжетных картин в

качестве наглядной опоры при обучении творческому рассказыванию.

Заслуживает внимания предложенная автором классификация видов творческого

рассказывания:

1. Составление рассказа с добавлением последующих событий.

2. Составление рассказа с заменой объекта.

3. Составление рассказа с заменой действующего лица.

4. Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

5.Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих

событий.

6. Составление рассказа с добавлением объекта.

7. Составление рассказа с добавлением действующего лица.

55

8. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

9. Составление рассказа с изменением результата действия.

10. Составление рассказа со сменой времени действия.

В каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится

направление изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при

формировании навыков творческого рассказывания на материале знакомых

сказок. Вид творческого рассказа является основанием для трансформации

сюжета сказки.

Организация и содержание развивающей предметно-пространственной

среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей

программой «Речевое развитие», начинается с создания развивающей предметно-

пространственной среды в группах и логопедическом кабинете дошкольной

образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»). В каждой логопедической группе оформлен речевой

уголок, оснащенный большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, картинный, дидактический материал, и пр.). Все предметы доступны

детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,

способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не

только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление

предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию

познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие

принципы:

- принцип открытости;

- гибкого зонирования;

- стабильности-динамичности развивающей среды;

- полифункциональности.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих

принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает

персонализацию среды группы.

2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных

пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими

интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая

друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием,

конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой

56

комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности,

наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в

деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно

взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда

группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода

обучения, образовательной программы.

Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного

возраста, можно условно обозначить основные направления организации речевой

развивающей среды разных возрастных групп:

Старшая и подготовительная к школе группы:

- совершенствование речи как средства общения (через знакомство с

формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп

диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);

- целенаправленное формирование навыков самостоятельного

рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в

связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);

- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого

ребенка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения

качества речевых высказываний детей).

Старший дошкольный возраст – период формирования произвольности во

всех сферах психической активности, в том числе и в речи. У ребенка появляется

произвольная речь. Это обусловливает зарождение словесно-логического

мышления. Ребенок строит развернутое высказывание и у него формируется

элементарное осознание языковой действительности. Речевая развивающая среда

для старшего дошкольного возраста призвана обеспечить формирование основ

объяснительной речи, речи-рассуждения.

Педагог-психолог осуществляет работу по формированию эмоционально-

волевого поведения с детьми по результатам диагностики и заключениям ПМПК. Циклограмма работы педагога-психолога

День

недели

Время

работы

Время

мероприятий

Направления работы

57

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

8:00-16:00

8:00-8:20

8:20-8:50

8:50-9:35

9:35-10:00

10:00-12:00

12:00-13:00

13:00-15:00

15:10-15:35

15:35-16:00

Наблюдение и профилактическая деятельность в группе раннего возраста №3. Собеседование с педагогами.

Индивидуальная работа с детьми старшей группы №6.

Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№6

(1подгруппа)

Запись игр и упражнений в папках взаимосвязи психолога с воспитателями старших и

подготовительных групп. Психологическое

консультирование воспитателей старших, подг. групп.

Обед. Обработка, анализ и обобщение продуктов

деятельности участников коррекционно-развивающих

занятий.

Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№6

(2 подгруппа)

Размещение информации на сайте ДОУ (страничка педагога-психолога)

ВТ

ОР

НИ

К

8:00-16:00

8:00-8:20

8:20-8:50

8:50-9:35

9:35-10:00

10:00-12:00

12:00-13:00

13:00-15:00

15:10-15:35

15:35-16:00

Наблюдение и профилактическая деятельность в группе раннего возраста №3. Собеседование с педагогами.

Индивидуальная работа с детьми старшей группы №11

Подготовка раздаточного материала к коррекционной

работе

Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№11

(1подгруппа)

Диагностическая деятельность

Обед

Психологическое консультирование воспитателей Подгрупповая коррекционная работа в ст.гр.№11

(2 подгруппа)

Обработка, анализ и обобщение продуктов

деятельности участников коррекционно-развивающих

занятий.

СР

ЕД

А

8:00-17:30

8:00-8:30

8:30-9:00

9:00-10:00

10:00-12:00

12:00-13:00

13:00-15:00

15:10-15:50

15:50-17:30

Наблюдение и профилактическая деятельность в I мл.гр. №2. Собеседование с педагогами.

Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ. (гр.№12)

Заполнение рабочей документации

Обед

Взаимодействие с педагогическим коллективом

(консультации, семинары, мастер-классы, беседы).

Индивидуальная работа с детьми ЗПР.

Психологическое консультирование. Встреча с родителями.

58

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г

8:00-16:00

8:00-8:30

8:30-8:50

8:50-10:00

11:00-12:00

12:00-13:00

13:00-15:00

15:10-15:35

15:35-16:00

Наблюдение и профилактическая деятельность в I мл.гр. №2. Собеседование с педагогами.

Индивидуальная работа с детьми подг.гр.№5.

Заполнение рабочей документации.

Подбор стендовой информации (консультации, папки-

передвижки, буклеты).

Обед.

Подготовка раздаточного материала к коррекционной работе

Подгрупповая коррекционная работа в подг.гр.№5

Обработка, анализ и обобщение продуктов

деятельности участников коррекционно-развивающих

занятий.

ПЯ

ТН

ИЦ

А

8:00-15:30

8:00-8:20

8:20-8:50

8:50-10:20

10:20-10:50

10:50-12:00

12:00-13:00

13:00-15:00

15:10-15:30

Наблюдение и профилактическая деятельность в II мл.гр. №10

Индивидуальная работа с детьми подг.гр.№9

Подготовка к занятиям.

Подгрупповая коррекционная работа в подг.гр.№9

Обработка, анализ и обобщение продуктов

деятельности участников коррекционно-развивающих

занятий.

Обед.

Заполнение рабочей документации.

Психологическое консультирование всех категорий обратившихся.

2.3 Особенности осуществления образовательного процесса с детьми-

инвалидами.

Ребенок-инвалид, с диагнозом ДЦП нижний спастический парапарез

испытывает затруднения при выполнении физических нагрузок.

Интеллектуальный уровень развития ребенка соответствует возрасту. В связи с

этим деятельность по образовательным областям «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное» с этим ребенком

осуществляют воспитатели вместе с другими детьми из группы. Инструктор по

физическому развитию, музыкальный руководитель и воспитатели осуществляют

индивидуальный подход к развитию данного ребенка на занятиях по

музыкальному и физическому развитию. Активные подвижные игры заменены на

игры малой подвижности, во время занятий по физическому воспитанию ребенку

предлагают щадящий режим выполнения упражнений, основных движений. Бег,

ползание, прыжки заменены на метание. Музыкальный руководитель для данного

ребенка во время выполнения танцевально-ритмичных движений заменила бег,

прыжки, подскоки на пружинку.

Для ребѐнка с нарушением опорно – двигательного аппарата организуются

малоподвижные игры, планируется индивидуальная работа для укрепления

59

различных групп мышц и совершенствовании координации движений. На

физкультурных занятиях уменьшается нагрузка, бег заменяется только ходьбой,

нельзя давать упражнения на скорость, быстроту, выносливость, прыжковые

упражнения.

Обязательна страховка при выполнении любых разрешенных движений.

Благодаря занятиям у дошкольника формируется сознательное отношение к

правильной осанке, ходьбе, самоконтролю. Поощрение при выполнении любого

упражнения мотивирует ребѐнка с большим энтузиазмом достигать результатов, а

чувство успеха, в свою очередь, способствует формированию у него чувства

самодостаточности, улучшению психического здоровья.

Задачи:

●Преодоление слабости мышц

● Нормализация тонуса мышц

● Формирование равновесия и ориентировки в пространстве

● Формирование различных опорных реакции рук и ног

Для ребѐнка с нарушением опорно – двигательного аппарата организуются

малоподвижные игры, планируется индивидуальная работа для укрепления

различных групп мышц и совершенствовании координации движений. На

физкультурных занятиях уменьшается нагрузка, бег заменяется только ходьбой,

нельзя давать упражнения на скорость, быстроту, выносливость, прыжковые

упражнения.

Обязательна страховка при выполнении любых разрешенных движений.

Благодаря занятиям у дошкольника формируется сознательное отношение к

правильной осанке, ходьбе, самоконтролю. Поощрение при выполнении любого

упражнения мотивирует ребѐнка с большим энтузиазмом достигать результатов, а

чувство успеха, в свою очередь, способствует формированию у него чувства

самодостаточности, улучшению психического здоровья.

Составной частью комплексной работы по коррекции двигательных функции

являются занятия по физической культуре.

При разработке системы занятии по физическому воспитанию для дошкольника с

ДЦП следует опираться на работы Р.Д. Бабенковой , М.В. Ипполитовой, В.В.

Кудряшовой, Е.М. Мастюковой.

Целью физического воспитания ребѐнка, страдающего церебральным параличом,

является создание при помощи коррекционных физических упражнений и

специальных двигательных режимов-предпосылок для успешной бытовой,

учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в

обществе.

На занятиях по физической культуре, на ряду образовательными и

оздоровительными, решаются специальные задачи:

- развитие речи посредствам движения (совмещение звука и движения,

звукоподражание, дыхание как составная часть звукообразования и т.д.)

- формирование в процессе физического воспитания пространственных и

временных представлении (например дальше-ближе, слева-справа, выше –ниже,

много-мало и т.д.)

60

- изучение в процессе предметной деятельности на занятиях по физической

культуре различных физических свойств материалов (тяжѐлый-лѐгкий, гладкий-

шершавый и т.д.), а также назначение предметов.

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности.

- управление эмоциональной сферой ребѐнка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных заданий, игр,

эстафет и т.д.

Проведение занятий строго индивидуализировано в соответствии с характером и

тяжестью поражения, общим состоянием, особенностями личности и возрастом.

Занятия проводятся с музыкальным сопровождением, для развития чувства

ритма.

При подборе физических упражнений учитываются особенности ребѐнка.

Индивидуальный подход реализуется и в дозировке физических нагрузок на

занятиях. Широко используются все способы регулирования физической

нагрузки с помощью изменении: исходного положения, количества, повторении

упражнений, темпа; дыхательных упражнений; амплитуды движений.

Задачами вводно-подготовительной части являются: мобилизация внимания

(вводятся упражнения на внимание), укрепление мышц (их расслабление),

улучшение координации и равновесия.

Задачами основной части: выполнение упражнений, развивающих общую

подвижность ребѐнка, закрепление ранее приобретѐнных и формирование новых

двигательных навыков и обучение их использованию в быту.

В заключительной части постепенно снижать общую физическую нагрузку,

снимать нервно-мышечное напряжение.

Комплекс упражнении:

Упражнения развивающие навыки движения:

-ребенок сидит на корточках, взрослый становится перед ним так же, кладет руки

ребенка на свои плечи и, придерживая его у пояса, пытается поставить ребѐнка

на колени;

-ребенок стоит на коленях, взрослый поддерживает его подмышками и наклоняет

в разные стороны. Такой прием позволяет ребенку научиться распределять

нагрузку то на правую, то на левую ногу;

-придерживая ребенка, просить его постоять попеременно на каждой ноге,

стараясь сохранить равновесие;

-подстраховывая ребенка за руки, производить толчки и тянущие движения в

разные стороны, заставляя ребенка сделать шаг.

Занятия для нормализации суставных функций:

-ребенок лежит на спине, одна нога вытянута, а другую следует постепенно

приводить коленом к животу, после чего вернуться в первоначальное положение;

-ребенок лежит на боку, при помощи взрослого медленно отводя бедро то в одну,

то в другую сторону. Колено при этом согнуто;

61

-ребенок лежит на спине, попеременно поднимает и опускает ноги, сгибая их в

колене;

-ребенок лежит на животе. Взрослый приподнимает -ребенка за верхние

конечности, разгибая верхнюю часть туловища.

Занятия для мускулатуры живота:

-ребенок сидит на стуле, взрослый помогает ребенку наклониться вперед. Возврат

в исходное положение ребѐнок должен проделать самостоятельно, либо при

небольшой помощи взрослого;

-ребенок лежит на спине, руки вдоль тела. Необходимо стимулировать попытку

ребѐнка перевернуться на живот и снова на спину самостоятельно, не используя

при этом руки;

-научить ребенка напрягать мышцы живота, упражнение можно сочетать с

глубокими вдохами и выдохами;

-ребенок сидит на полу, ноги вытянуты. Помочь ребѐнку дотянуться пальцами

рук до пальцев ног, не сгибая ноги в коленях;

-ребенок лежит на спине, взрослый помогает ребенку поднять прямые ноги и

довести их, прикоснувшись пальцами пола над головой.

Занятия для устранения гипертонуса мышц рук:

-проводить активные движения кистью ребенка в разных направлениях, изредка

потряхивая рукой и расслабляя мускулатуру;

-крепко удерживать руку или предплечье ребенка до устранения состояния

гипертонуса, после чего покачать или встряхнуть конечность для расслабления.

Занятия для мышц ног:

-ребенок лежит на спине, руки вдоль тела, ноги привести к животу. Взрослый

удерживает голени и поочередно отводит ноги в тазобедренном суставе, сочетая

отведения в стороны с круговыми вращениями ноги;

-взрослый проводит ребенку сгибательные и разгибательные движения

тазобедренного сустава, после этого ребенок пробует удержать ногу

самостоятельно.

Занятия для поддержания шейной мускулатуры и мышечного корсета

туловища:

-ребенок лежит на спине, а взрослый, приподнимая туловище за подмышки,

покачивает его из стороны в сторону, поворачивает вправо и влево, не позволяя

ребенку сопротивляться. Точно так же покачивают и голову, придерживая еѐ на

весу;

-ребенок лежит на боку, а взрослый пытается опрокинуть его на живот, либо на

спину. При этом малыш должен пытаться не поддаваться толчкам, оказывая

сопротивление;

-ребенок сидит на стуле, руки и голова расслаблены. Взрослый поворачивает

голову в разные стороны, наклоняет вперед и назад, а ребенок пытается

максимально расслабить мышцы шеи.

62

Занятия для стабилизации дыхания:

-попросить ребенка сымитировать глубокое дыхание, задуть горящую свечу,

сдуть с ладони перышко. Полезно вместе с ребѐнком надувать воздушные

шарики или играть, пуская мыльные пузыри;

-отличный эффект можно ожидать, если научить ребенка петь. Схожее действие

наблюдается при игре на губной гармошке, свирели, для начала можно

использовать обычный свисток;

-научить ребенка пускать пузыри через соломинку в стакан воды.

На музыкальных занятиях:

Коррекционные задачи:

1. Способствовать овладению определенными видами двигательно-моторной

деятельности, укреплению косно-мышечной системы.

2. Формировать навыки ориентирования в пространстве.

3. Активизировать потенциальные творческие способности, побуждая к

инициативе, импровизации.

4. Развивать способность эмоционально воспринимать музыку разного характера,

формировать чувство ритма.

5. Развитие музыкально-ритмических движений (танцы, пение с движением,

игры).

Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

- непосредственно-образовательная деятельность;

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной

деятельности взрослого и ребенка в интеграции музыкальной деятельности с

другими (познавательно-исследовательской, игровой, двигательной,

коммуникативной).

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная

деятельность в

семье Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Основные формы:

игра, занятие,

наблюдение,

экспериментирование,

разговор, решение

проблемных

ситуаций, проектная

деятельность и т.д.

Решение

образовательных

задач в ходе

режимных

моментов

Деятельность

ребенка в

разнообразной,

гибко

меняющейся

предметно-

развивающей и

игровой среде

Решение

образовательных

задач в семье

Дети Ребенок с ОВЗ

63

Музыкально-ритмичные движения

боковой галоп пружинка

веселые скачки хороводный шаг

выбрасывание ног в прыжке хлопки в ладоши

подскоки приставной шаг с приседанием

танцевальный бег плавные движения руками

Ребенок с диагнозом Синдром Дауна посещает II младшую группу.

Занятия проводит учитель-дефектолог. Воспитатель, учитывая особенности

ребенка, осуществляет индивидуальный подход во время режимных моментах

(общая моторная неловкость, нет предметных действий, неловкость пальцевой

моторики, асинхронность, испытывают затруднения в запоминании, в

последовательном выполнении заданий).

Учитель-дефектолог проводит индивидуальную работу с данным ребенком

по развитию элементарных математических представлений 1 раз в неделю, по

ознакомлению с окружающим миром 1 раз в неделю, по развитию речи – 1 раз в

неделю, по развитию сенсорного восприятия проводятся – 1 раз в неделю,

обучение сюжетно-ролевой игре 1 раз в неделю. Воспитатель повторяет и

закрепляет материал, пройденный с учителем-дефектологом.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательного процесса.

В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющаяпсихолого-

медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода воспитания и

обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, логопед,

педагог-психолог, воспитатели логопедических групп, воспитатели группы для

детей с нарушением интеллекта, музыкальный руководитель, инструктор по

физическому воспитанию, медицинский работник. Комплексное изучение

ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы,

утверждение индивидуального плана коррекционной работы осуществляется на

психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,

посещающего дошкольное учреждение, является обеспечение условий для

оптимального развития ребенка, подготовка к обучению в школе, успешной

интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение включает:

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические

наблюдения;

64

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития

личности, успешности коррекционного воспитания и обучения.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда

дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для

участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи 30.

III Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение и программно-методическое

обеспечение образовательного процесса

В группе детей с нарушением интеллекта

Учебно-методическое сопровождение

Демонстрационный материал для ознакомления с окружающим миром:

Осень Зима Весна Лето

Части тела и лица Деревья

Овощи

Фрукты

Домашние птицы

Дикие птицы

Домашние животные Дикие животные Игрушки

Мебель

Посуда Продукты питания

Бытовые приборы

Одежда Обувь

Профессии

Транспорт Цветы

Насекомые Игры и раздаточный материал для развития элементарных математических

представлений:

Раздаточный материал: яблоки, груши, грибы, бабочки, птицы, листья, зайцы, флажки, кубики, мячи, геометрические фигуры и т.д.

65

Карточки на соотнесение цифры с количеством предметов

«Посчитай и назови»

«Мы считаем»

«Мои первые цифры

Игры для развития речи:

«Составь рассказ»

«Назови ласково»

«Сравнение»

«Кто как говорит»

«Картотека пальчиковых игр»

«Назови, кто что делает?»

Игры на развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия:

Мозаика

Шнуровки

Бусы

Пирамидки

Коробки для сортировки предметов по цвету

Лабиринты

Проведи линию не отрывая руки

Собери картинку из геометрических фигур

Игры для развития внимания, памяти, мышления:

« Найди тень» « Собери картинку» «Подбери по цвету» « Найди отличия»

« Чего не хватает?» « Подбери заплатку» « Найди часть» «Зашумленные картинки» « Собери бусы» « Установи последовательность» « Предметы и контуры» « Найди, чей домик?»

« Времена года» « Подбери карандашики к картинке» « Классификация предметов» « Собери из палочек картинку»

« Подбери противоположность»

« Что здесь лишнее

66

3.2 Список литературы

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

2. Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном

коррекционном образовании в условиях введения ФГТ. –

Челябинск: Цицеро, 2012. – 129 с.

3. Метлина Л. С. Занятия по математике в детском саду. – М.:

Просвещение, 1985. – 223 с.

4. Организация и содержание диагностической и коррекционно-

развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в

развитии / ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. – Челябинск: Изд-

во ИИУМЦ «Образование», 2007. – 329 с.

5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и

дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – 3-е изд., - М.:

Просвещение, 2007. – 164 с.

6. Реализуем ФГОС ДО: обучение детей дошкольного возраста с

ограниченными возможностями здоровья сюжетно-ролевой игре /

Г.Н. Лаврова, Г.В. Яковлева. – Челябинск: Цицеро, 2015. – 241 с.

7. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для

педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 180

с.

8. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных

представлений у дошкольника с нарушением интеллекта. – М.:

ВЛАДОС, 2001. – 88 с.

Для детей с нарушением речи

Речевые развивающие зоны логопедической группы

Уголок Оборудование

старший дошкольный возраст

Книжный уголок

1.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три

постоянно меняемых детских журналов, детские

энциклопедии, справочная литература по всем отраслям

знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории

и культуре русского и других народов.

2.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями

программы.

3.Альбомы и наборы открыток с видами

достопримечательностей родного города, области.

67

Речевой уголок

1.Папка взаимодействия учителя - логопеда и воспитателя.

2.Зеркала, артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.

3.Картинный материал для автоматизации звукопроизношения,

формирования фонематических навыков, развития лексико-

грамматических категорий.

4.Схемы для заучивания скороговорок, стихотворений,

составления описательных и сравнительных рассказов,

пересказов.

5.Материал для развития мелкой моторики, графических

навыков.

Логопедический кабинет представляет собой специально оборудованное

помещение для групповых и индивидуальных занятий с детьми. Площадь

кабинета разделена на несколько рабочих зон.

Зона индивидуальной работы

Оборудование:

- настенное зеркало; - стол и два стула; - «хозяйки» уголка – игрушки Колобок, обезьянка, язычки на взрослую и

детскую руку;

- инструментарий для логопедического массажа; - материал для обработки инструментов; - влажные салфетки, полотенце.

Учебная зона

Оборудование:

- настенная доска; - магнитная доска; - наборное полотно; - 4 детских стола, 8 детских стульчиков;

Зона методического и дидактического и игрового

сопровождениякоррекционно – образовательного процесса

Оборудование:

- материалы по обследованию речи детей; - индивидуальные тетради для работы на индивидуальных и фронтальных

занятиях;

- индивидуальные тетради взаимодействия учителя – логопеда и родителей;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса; - занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (игрушки,

настольные игры, лото, мозаики и т. п.);

- пособия для развития речевого дыхания; - пособия для развития общей моторики; - пособия для развития мелкой моторики;

Рабочее место учителя – логопеда

Оборудование:

68

- письменный стол; - офисный стул; - ПК; - настенная полка; - справочная литература по коррекционной педагогике, специальной

психологии, логопедии;

- методическая литература по коррекции познавательной деятельности и звукопроизношения;

- учебно – методическая литература по обучению грамоте, развитию

фонематических представлений, формированию грамматического строя

речи, развитию связной речи;

- документация учителя – логопеда;

Обеспечение кабинета учителя – логопеда методическими материалами и

средствами обучения:

Учебно - методические пособия для диагностики

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.:Владос, 1998.

2. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – Изд – во КАРО

Санкт – Петербург, 2002.

3. Лаврова Г.Н. Организация ведения мониторинга в специальном

(коррекционном) образовании. - Челябинск, Цицеро, 2012.

Учебно - методические пособия для коррекции речи

Формирование грамматического строя речи

- пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа (Д/п Множественное число – Изд-во «Мозаика

– Синтез», 2004 ,Д/п Один – много – Изд-во «Мозаика – Синтез»,

2004 , «Чего не хватает», «Чей хвост?», «О чем мечтаешь?», и т.д.);

- пособия на все предложные конструкции (Д/п «Добавь предлог», «Составь предложение», и т.д.);

- пособия на все согласования (Д/п «Жадина», «Мой, моя, мои, мое»,

«Повар», «Из чего какое?» и т.д.);

- пособия для формирования фразы (Д/п «Добавь словечко», «Что делает?» и т.д.)

Формирование лексической стороны речи

- предметные картинки, соответствующие лексическим темам ДОУ (овощи, фрукты, мебель, одежда, обувь, домашние животные, дикие

животные, профессии, посуда, транспорт и др.);

- пособия для формирования навыков словообразования (Д/п

Словообразование– Изд-во «Мозаика – Синтез», 2004, «Что

пропало?», «Волшебник», «Чья вещь?», «Повар», «Родня» и т.д.);

- предметные картинки на подбор антонимов, синонимов (Д/п

Антонимы – Изд-во «Мозаика – Синтез», 2004, «Скажи так же» и др.)

- картинный материал для расширения глагольного словаря (Д/п «Кто

как передвигается?», «Делает – сделал» и др.);

- картинный материал на многозначность слова (Д/п Многозначные

слова – Изд-во «Мозаика – Синтез», 2004);

69

- картинный материал на приставочный способ образования глаголов (Д/п «Прогулка», «Путешествие», «Еще – уже» и др.).

Формирование фонематического восприятия и звукового анализа

- символы звуков (куклы, круги, магниты, квадраты, цветы); - сигналы на дифференциацию звуков; - пособия на звуко – слоговой анализ слов, определение места звука в

слове (Д/п «Домик», «Звуковая линейка», «Звуковое поле»,

«Синичка» и др.);

- предметные картинки на дифференциацию звуков; - речевой материал на дифференциацию звуков (чистоговорки, стихи,

рассказы, речевые сказки и др.).

Коррекция звукопроизносительной стороны речи

- артикуляционные упражнения (авторское пособие «Веселый поезд», картотека артикуляционных упражнений в стихах, картинках,

сказках);

- набор пособий для развития речевого дыхания (Д/п «Осенние листья», «Снежки», «Воздушные шары» и др);

- наборы предметных картинок на все изучаемые звуки для

фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы;

- альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков

(Д/п Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях –

«ГНОМ», 2015; Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация

звуков у детей. – «ГНОМ и Д», Москва, 2007; Гурин Ю.В. Веселые

чистоговорки и логопедические игры. – Издательский дом «Литера»,

2006; Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно. – «Владос»,

Москва, 2000 и др.);

- игры на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков (Д/п«Дорожки», «Телефон», «Ходилки», Ильякова Н.Е. Звуки, я вас

различаю. – «Издательство «ГНОМ и Д», 2003 и др.);

- пособия для формирования слоговой структуры слова (Д/п

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Системный метод

устранения нарушений. – Москва, 2013, Селиверстов В. Речевые игры

с детьми – Москва «Владос», 1994 и др.)

- тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков (схемы для заучивания чистоговорок, стихотворений, рассказов,

сказок; Д/п Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить – Москва

«Просвещение», 1992 и др.);

Обучение элементам грамоты

- буквари (Жукова Н.С. Букварь – Москва, 2009; Абхадеева О.П.,

Юсупова Э.Х. Логопедический букварь – Магнитогорск, 2007);

- разрезная азбука (настенная, магнитная, авторское дидактическое пособие «Буквоход»);

- кассы букв; - схемы анализа предложений (авторское дидактическое пособие «Лего

предложений»);

70

- тексты для чтения (Д/п Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения – «ГНОМ и Д», 2007.

Совершенствование навыков связной речи

- серии сюжетных картинок (Д/п Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.

Логопедические занятия в детском саду – Москва, 2014; Ткаченко

Т.А. Формирование и развитие связной речи – Санкт – Петербург

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999; Гомзяк О.С. Комплексный подход к

преодолени ОНР у детей 5-7 лет - Москва, 2006 и др);

- наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов;

- наборы текстов и схем для пересказов, заучивания стихотворений; - схемы для составления описательных и сравнительных рассказов,

загадок;

Развитие мелкой моторики

- массажные шарики, колечки (массажные мячи, шарики и колечки Су – Джок);

- шнуровки; - авторское дидактическое пособие «Времена года»; - авторское дидактическое пособие «Волшебные карманы»; - мозаики; - сухой бассейн; - комплект мелких игрушек;

Перечень методической литературы

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей/Санкт – Петербург «Детство – Пресс»,

2001.

2. Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям/ Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2005.

3. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального

сопровождения/ Москва «Сфера», 2005.

4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет /А.Г.Арушанова. –

М.: Мозаика-Синтез, 1999.

5. Арушанова, А.Г. Игры-занятия со звучащим словом /А.Г.Арушанова,

Е.С.Рычагова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

6. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре, Москва,

2008.

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,

1985.

8. Боровцова, Л.А. Документация учителя – логопеда/Москва, «Сфера», 2008.

9. Виноградова, Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.

10. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия/ ВЛАДОС, Москва, 2002.

11. Волосовец, Т.В. Основы логопедии/АСАДЕМА, Москва, 2000.

71

12. Выгодская, И.Г., Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре/ Москва «Просвещение», 1984.

13. Градусова, Л.В., Левшина, Н.И. Диагностические методики речевого развития дошкольников/ Магнитогорск, 2008.

14. Громова, О.Е. Инновации в логопедическую практику/Москва «Линка –

Пресс», 2008.

15. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голосау детей и подростков/ Москва

«Просвещение», 1996.

16. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников/АРД ЛТД, Екатеринбург, 1998.

17. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.- М.: Просвещение,

1985.

18. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Хлоп – топ Нетрадиционные приемы

коррекции логопедической работы с детьми/Москва «Гном и Д», 2003.

19. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Индивидуално – подгрупповая

работа по коррекции звукопроизношения/ Москва «Гном и Д», 2001.

20. Краузе, Е. Логопедический массаж Артикуляционная гимнастика/Санкт –

Петербург «Корона принт», 2005.

21. Кузнецова, Е.В., Тихонова, И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6

лет/Москва «Сфера»

22. Лопухина, И. Логопедия Речь – ритм – движение/ Санкт – Петербург

«Дельта»,1997.

23. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/

Москва «Просвещение», 1991.

24. Нищева , Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 лет)/ Санкт – Петербург «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.

25. Новоторцева, Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду/ Ярославль «Академия развития», 1998.

26. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей/Ярославль «Академия развития», 1998.

27. Репина, З.А., Буйко, В.И. Уроки логопедии/Екатеринбург «Литур», 1999. 28. Селиверстов, В. Речевые игры с детьми/ Москва «Владос», 1994.

29. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду/Москва «Мозаика – Синтез»,

2005.

30. Соболева, А.В. Загадки смекалки/Москва, 2000.

31. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит/Санкт – Петербург, 2000.

32. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов /Т.А.Ткаченко. – М. ГНОМ и Д, 2004

33. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.:

Просвещение, 1999

34. Филичева, Т.Б. Туманова Т.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада, 1999

35. Филичева, Т.Б. Туманова Т.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в старшей группе детского сада, 1993

72

36. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР. Филичева, Т.Б. , Туманова, Т.В. 1999.

37. Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова Системный метод

устранения нарушений/ НКЦ, Москва, 2013

38.Шохор – Троцкая, М.К. Коррекция сложных речевых расстройств/СФЕРА,

Москва, 2006.

39. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи Коррекция нарушений речи/ Москва

«Просвещение», 2008.

Кабинет педагога-психолога

Набор материалов и оборудования.

- Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на

элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений

(геометрическая мозаика)

- Набор разноцветных палочек;

- Набор мерных стаканчиков;

-Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими

изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно

(логические таблицы);

- Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия;

-Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и

изогнутыми линиями;

- Магнитная доска настенная

- Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и

соответствующих цифр

Демонстрационный материал:

1. Цветы.

2. Фрукты, овощи.

3. Транспорт наземный, воздушный, водный.

4. Кто где живет?

5. «Эмоции и чувства»

6. Профессии, виды транспорта.

7. Ягоды, грибы.

8. Птицы: мамы и детки, домашние и лесные, перелетные и зимующие.

9. Насекомые, жители океана, животные севера.

10.Посуда, мебель, электроприборы, интерьер.

Раздаточный материал

1. Животные (ѐжики, собачки,ослики)

2. Насекомые (бабочки) 3. Цветы

4. Листья 5. Ягоды

73

6. Фрукты

7. Овощи

8. Геометрические фигуры

9. Цифры

10. Массажные мячи, шарики Су-джок)

11. Цветные камешки

12. Крышки

13. Цветные кристаллики

14. Счѐтные палочки

Дидактические игры на развитие психических процессов (внимания,

памяти и мышления и речи)

1. «Что лишнее?»

2. «Найди лишнее»

4. «Контуры»

5. Логические блоки Дьенеша

6. Цветные счѐтные палочки

7. Тренажѐр памяти и внимания

8. «Ассоции»

10. «Что в шкафу»

11. «Профессии»

12. «Найди пару»

13. «Что из чего»

14. «Шиворот-навыворот»

15. «Чей это домик?»

16. Графические задачи для детей

17. Серия Умных карточек (4 шт.)

18. Умные карточки «Развиваем логику»

19. Геометрические вкладыши (2 шт.)

20. Логический куб (2 шт.)

21. Мягкий развивающий кубик

22. Лото «Ассоциации»

23. Лото «Кем быть»

24. Лото Космическое

25. Лото Машины

26. Лото Растения-Животные

27. Парные картинки «Циферки»

28. Игры Никитина (2шт.)

29. Вкладыши (4шт.)

30. «Маленький дизайнер»

31. « Ринг динг»

32. «Волшебные мешочки»

33. Трафареты

34. Мелкие игрушки

74

Игровая зона:

Для проведения занятий в игровой форме, предполагающей свободное

размещение детей на полу, в кабинете есть ковѐр, игровой материал (мягкие

игрушки, развивающие пособия и т. д.). Игровое пространство включает: панно

настроений; кубик эмоций; художественный материал (пластилин, краски,

карандаши), песок. Эти игровые материалы способствуют использованию

психологом широкого спектра терапевтических техник: игротерапии,

сказкотерапии, изотерапии. Игрушки располагаются в доступном для ребѐнка

месте, на открытых полках. Картотека: психологической литературы; игр и

упражнений для развития и коррекции познавательной сферы; стимульного

материала к диагностическим методикам в работе с родителями и педагогами;

бланки и анкеты тестов. Наличие таких картотек систематизирует работу

психолога, помогает экономить время.

Рабочая зона:

Организационно - планирующее пространство кабинета оснащено письменным

столом – 1 шт., стулья – 2 шт., полка для документации -1шт., шкаф для

пособий и картотек – 1 шт., компьютер – 1шт., детские столы – 8 шт., детские

стулья – 6 шт., магнитная доска настенная – 1 шт., полки для пособий – 2 шт.

физкультурный зал;

Оборудование физкультурного зала

Тип

оборудования

Наименование Размеры, масса К

ол-

во

на

груп

пу

Для

ходьбы, бега,

равновесия

Доска гладкая с

зацепами

Длина 250 см Ширина

20см Высота 3 см

2

Доска с ребристой

поверхностью

Длина 150 см Ширина 20 см

Высота 3 см

2

Дорожка-змейка (канат) Длина 200 см Диаметр 6 см 2

Коврик массажный 75 х 70 см 5

Куб деревянный малый Ребро 20 см 5

Скамейка

гимнастическая

Длина 200-300 см Ширина 24

см Высота 25, 30, 40 см

3

Для прыжков Батут детский Диаметр 100-120 см 2

Гимнастический набор:

обручи, рейки, палки,

подставки, зажимы

2

Козел гимнастический Высота 65 см Длина 40 см

Ширина 30 см

1

75

Конус с отверстиями 10

Мат Длина 190 см Ширина 138 см

Высота 10 м

2

Скакалка короткая Длина 120-150 см 5

Для катания,

бросания,

ловли

Кегли (набор) 2

Кольцеброс (набор) 2

Мешочек с грузом

малый

Масса 150-200 г 5

Мишень навесная Длина 60 см Ширина 60 см

Толщина 1,5 см

2

Мяч средний 10-12 см 10

Мяч утяжеленный

(набивной)

Масса 0,5 кг, 1,0 кг по

10

Мяч для мини-

баскетбола

18-20 см 5

Мяч для массажа Диаметр 6-7 см, 10 см по 5

Комплект для детских

спортивных игр (сумка)

1

Для ползания

и лазанья

Дуга большая Высота 50 см, Ширина 50 см 5

Дуга малая Высота 30-40 см, Ширина 50

см

5

Канат с узлами Длина 230 см Диаметр 2,6 см

Расст. между узлами 38 см

1

Канат гладкий 270-300 см 2

Лестница деревянная с

зацепами

Длина 240 см,Ширина 40 см

Диаметр перекладин 3 см

Расст. между перекл. 22-25

см

1

Лестница веревочная Длина 270-300 см Ширина 40

см Диаметр перекладин 3 см

2

Стенка гимнастическая

деревянная

Высота 270 см Ширина

пролета 75, 80, 90 см

1

Для

общеразвиваю

щих

упражнений

Тренажеры простейшего

типа: детские

эспандеры, гантели

По

10

Кольцо плоское Диаметр 18 см 10

Кольцо мягкое Диаметр 13 см 10

Лента короткая Длина 50-60 см 20

Мяч малый 6-8 см 10

Мяч утяжеленный

(набивной)

Масса 0,3 кг, 10

Обруч малый Диаметр 54-60 см 10

Палка гимнастическая

короткая

Длина 75-80 см 10

76

Ролик гимнастический 10

спортивная площадка;

Площадь спортивной площадки – 364 м2

Оборудование спортивной площадки:

- стенка для лазания – 4 шт.

- яма для прыжков – 1 шт.

- горка – 1 шт.

Беговая дорожка – 75м

лабиринт – 1 шт.

шины для прыжков

Музыкальный зал

1. Пианино – 1 шт.

2. Муз. центр – 2 шт.

3. Микрофон – 2 шт.

4. Музыкальные инструменты:

- свистулька – 1 шт.

- маракасы – 2 шт.

- ложки – 3 шт.

- металлофон – 7 шт.

- трещотка – 3 шт.

- гармошка – 1 шт.

- тарелки – 2 шт.

- кастаньеты – 4 шт.

- барабан – 2 шт.

- бубен – 4 шт.

- дудочка – 3 шт.

- бубенцы – 2 шт.

- бубенчики – 10 шт.

- погремушки – 39 шт.

- гитара – 1 шт.

- саксафоны – 2 шт.

5. Платочки

6. Кукольный театр: «Теремок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

3.2 Организация режимов пребывания детей в ДОУ

Режим дня для детей старшей группы № 1

(5-6 лет)

( в холодный период)

Мероприятия Время проведения

Дома

77

Подъем, утренний туалет 6.30 - 7.30

Прием, осмотр. Образовательная деятельность

педагогов и детей в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

7:00 - 8:00

Утренняя гимнастика 8:00 - 8:10

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8:10 - 8:35

Игры, подготовка к НОД 8:35 - 9:00

Непосредственно образовательная деятельность (НОД)

1-е занятие

2-е занятие

9.00-9.25 (4 раза)

9.10 – 9.35 (1 раз)

9.35-10.00 (3 раза в

неделю)

9.45 – 10.10 (1 раза в

неделю)

Подготовка к прогулке,

Прогулка: (игры, наблюдение, труд)

возвращение с прогулки

10:35 – 12:15

Подготовка к обеду, дежурство, обед 12:15 – 12:40

Подготовка ко сну, сон 12:40 – 15:00

Постепенный подъем, воздушные процедуры,

оздоровительная гимнастика.

15:00 – 15:10

Подготовка к полднику, полдник. 15:10 – 15:20

Непосредственно образовательная деятельность (2 раза

в неделю)

15.10 – 15.35 (1 раз в

неделю)

15.45 – 16.10 (1 раз в

неделю)

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах активности

15.50 – 16.20

Подготовка к ужину, ужин 16:20 – 16:40

Самостоятельная игровая деятельность, 16:40 – 17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17:30 – 19:00

Дома

Прогулка 19.00-19.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры,

гигиенические процедуры

19.15 (19.00)-20.45 (21.00)

78

Укладывание, ночной сон 20.45(21.00)-6.30 (7.30)

Режим дня для детей старшей группы № 2

(5-6 лет)

( в холодный период)

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 6.30 - 7.30

Прием, осмотр. Образовательная деятельность

педагогов и детей в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

7:00 - 8:00

Утренняя гимнастика 8:10 - 8:20

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8:10 - 8:35

Игры, подготовка к НОД 8:35 - 9:00

Непосредственно образовательная деятельность

(НОД)

1-е занятие

2-е занятие

9:00 – 10:35

9.35-10.00 (4 раза в неделю)

Подготовка к прогулке,

Прогулка: (игры, наблюдение, труд)

возвращение с прогулки

10:35 – 12:15

Подготовка к обеду, дежурство, обед 12:15 – 12:40

Подготовка ко сну, сон 12:40 – 15:00

Постепенный подъем, воздушные

процедуры, оздоровительная гимнастика.

15:00 – 15:10

Подготовка к полднику, полдник. 15:10 – 15:20

Непосредственно образовательная

деятельность (2 раза в неделю)

15.10 – 15.35 (1 раз в неделю)

15.45 – 16.10 (1 раз в неделю)

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах

активности

15.50 – 16.20

Подготовка к ужину, ужин 16:20 – 16:40

Самостоятельная игровая деятельность, 16:40 – 17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

17:30 – 19:00

79

Дома

Прогулка 19.00-19.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры,

гигиенические процедуры

19.15 (19.00)-20.45 (21.00)

Укладывание, ночной сон 20.45(21.00)-6.30 (7.30)

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30-07.30

В дошкольном учреждении

Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный

труд, утренняя гимнастика

6.30(07.00)-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55-9.15

Подготовка к прогулке, общественно полезный труд,

прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная

деятельность

9.15-11.45

Возвращение с прогулки, игры 11.45-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.30

Постепенный подъем, закаливание 15.30-15.40

Подготовка к полднику, общественно полезный труд,

полдник

15.40-15.50

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-19.00

Дома

Прогулка 19.00-19.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические

процедуры

19.15 (19.00)-20.45

(21.00)

Укладывание, ночной сон 20.45(21.00)-6.30 (7.30)

Режим дня для детей подготовительной группы № 1

80

(6-7 лет)

( в холодный период)

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30-07.30

Прием, осмотр. Образовательная деятельность

педагогов и детей в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

7:00 - 8:20

Утренняя гимнастика 8:20 - 8:30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8:30 - 8:50

Игры, подготовка к НОД 8:50 - 9:00

Непосредственно образовательная деятельность

(НОД)

1-е

занятие

2-е

занятие

9:00 – 9.30

9.40-10.10

9.50 – 10.20 (1 раз в неделю)

Подготовка к прогулке,

Прогулка: (игры, наблюдение, труд)

возвращение с прогулки

10:50 – 12:20

Подготовка к обеду, дежурство, обед 12:20 – 12:40

Подготовка ко сну, сон 12:40 – 15:00

Постепенный подъем, воздушные

процедуры, оздоровительная гимнастика.

15:00 – 15:15

Подготовка к полднику, полдник. 15:15 – 15:25

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах

активности

15.25-16.25

Непосредственно образовательная

деятельность (2 раза в неделю)

15.50 – 16.20

Подготовка к ужину, ужин 16:25 – 16:45

Самостоятельная игровая деятельность, 16:45 – 17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

17:30 – 19:00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой,

общественно полезный труд, легкий ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры

19.00-21.00

Ночной сон 21.00-06.30 (07.30)

81

Режим дня для детей подготовительной группы № 2

(6-7 лет)

( в холодный период)

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30-07.30

Прием, осмотр. Образовательная деятельность

педагогов и детей в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

7:00 - 8:20

Утренняя гимнастика 8:30 - 8:40

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8:30 - 8:50

Игры, подготовка к НОД 8:50 - 9:00

Непосредственно образовательная деятельность

(НОД)

9.00-9.30;

9.40-10.10

10.10-10.40 (1 раз в неделю)

Подготовка к прогулке,

Прогулка: (игры, наблюдение, труд)

возвращение с прогулки

10:50 – 12:20

Подготовка к обеду, дежурство, обед 12:20 – 12:40

Подготовка ко сну, сон 12:40 – 15:00

Постепенный подъем, воздушные

процедуры, оздоровительная гимнастика.

15:00 – 15:15

Подготовка к полднику, полдник. 15:15 – 15:25

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах

активности

15.25-16.25

Непосредственно образовательная

деятельность (2 раза в неделю)

15.10 – 15.40

Подготовка к ужину, ужин 16:25 – 16:45

Самостоятельная игровая деятельность, 16:45 – 17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

17:30 – 19:00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой,

общественно полезный труд, легкий ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры

19.00-21.00

Ночной сон 21.00-06.30 (07.30)

82

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30-07.30

В дошкольном упреждении

Прием детей, игры, общественно полезный труд,

утренняя гимнастика

07.00-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак 08.35-08.55

Подготовка к прогулке 08.55-09.05

Прогулка: игры, наблюдения, занятия,

самостоятельная деятельность детей, воздушные

и солнечные процедуры, общественно полезный

труд.

09.05-12.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.30

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,

полдник

15.30-15.40

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность,

общественно полезный труд

15.40-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16:25 – 16:45

Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой 16.15-19.00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой,

общественно полезный труд, легкий ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры

19.00-21.00

Ночной сон 21.00-06.30 (07.30)

Режим дня разновозрастной группы для детей с нарушением интеллекта

(5-8 лет)

( в холодный период)

Мероприятия Время проведения

Дома

83

Подъем, утренний туалет 06.30-07.30

Прием, осмотр. Образовательная деятельность

педагогов и детей в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

7:00 - 8:20

Утренняя гимнастика 8:00 - 8:10

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8:30 - 8:50

Игры, подготовка к НОД 8:50 - 9:00

Непосредственно образовательная деятельность

(НОД)

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50 (2 раза в неделю)

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50 (2 раза в неделю)

Подготовка к прогулке,

Прогулка: (игры, наблюдение, труд)

возвращение с прогулки

10:50 – 12:20

Подготовка к обеду, дежурство, обед 12:20 – 12:40

Подготовка ко сну, сон 12:40 – 15:00

Постепенный подъем, воздушные

процедуры, оздоровительная гимнастика.

15:00 – 15:05

Подготовка к полднику, полдник. 15:05 – 15:10

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

самостоятельной деятельности в центрах

активности

15.40-16.25

Непосредственно образовательная

деятельность

15.10 – 15.40

15.50-16.20 (1 раз в неделю)

Подготовка к ужину, ужин 16:25 – 16:45

Самостоятельная игровая деятельность, 16:45 – 17:30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

17:30 – 19:00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой,

общественно полезный труд, легкий ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры

19.00-21.00

Ночной сон 21.00-06.30 (07.30)

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30-07.30

В дошкольном упреждении

84

Прием детей, игры, общественно полезный труд,

утренняя гимнастика

07.00-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак 08.35-08.55

Подготовка к прогулке 08.55-09.05

Прогулка: игры, наблюдения, занятия,

самостоятельная деятельность детей, воздушные и

солнечные процедуры, общественно полезный труд.

09.05-12.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.30

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник 15.30-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, общественно

полезный труд

15.40-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16:25 – 16:45

Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой 16.45 - 19.00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно

полезный труд, легкий ужин, спокойные игры,

гигиенические процедуры

19.00-21.00

Ночной сон 21.00-06.30 (07.30)

Регламент непосредственно образовательной деятельности,

организуемой в рамках образовательных областей

Педагогическое мероприятие

Разново

зрастна

я (5-8

лет)

6-7 лет 5-6 лет

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Физическое

развитие»

2 (+ 1)* 2 (+ 1)* 2 (+ 1)*

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

2 1 1

85

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Познавательное

развитие»

3 3 2

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Речевое развитие» 1 3 2

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» (прикладная

деятельность)

3 2 2

Образовательная деятельность в рамках

образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» (музыкальная

деятельность)»

2 2 2

Всего 14 14 12

Примечания:

*Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.

86

Приложение № 1

Карта индивидуального сопровождения развития ребенка

(Коррекционно-развивающий маршрут ребенка с нарушением интеллекта)

Заведующему

ФИО

МДОУ д/с № 19 «Улыбка»

от_________________________

ФИО родителя (законного представителя)

___________________________

Согласие родителей, законных представителей (опекунов) на индивидуальное сопровождение

ребенка в дошкольном образовательном учреждении

Я, (ФИО)_____________________________________________________________________

согласен(на) на индивидуальное сопровождение (коррекционно-развивающий маршрут) моего

ребенка (ФИО)___________________________________________________________ с целью

оказания коррекционно-педагогической помощи

с «_____»___________________________20_____г.

Обязуюсь:

1. Информировать Учреждение о предстоящем отсутствии ребенка, его болезни. 2. Создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития ребенка. 3. Взаимодействовать с учителем-дефектологом коррекционной группы по развитию

познавательной сферы ребенка через тетради взаимодействия, индивидуальные

консультации, посещение родительских собраний и др.

Согласен(на) на проведение обследования познавательной сферы ребенка в моем присутствии /

без моего присутствия (нужное подчеркнуть) в количестве, необходимом для отслеживания

динамики познавательного развития в течение учебного года.

Проведение обследования доверяю учителю-дефектологу (ФИО)______________________

_____________________________________________________________________________

Родители обязуются предоставлять информацию о заключении ПМПК и рекомендациях.

87

__________________________________ ____________

ФИО родителя (законного представителя) роспись

«______»__________________20_____г.

Личное дело ребенка

I. Общие сведения

Фамилия, имя, отчество ребенка__________________________________________________

Дата рождения_____________________

Домашний адрес _________________________________Телефон ______________________

Дата поступления в образовательное учреждение ___________________________________

II. Краткие сведения о семье

ФИО матери, возраст, образование, род занятий в настоящее время

_____________________________________________________________________________

ФИО отца, возраст, образование, род занятий в настоящее время

_____________________________________________________________________________

С кем проживает ребенок

_____________________________________________________________________________

Состав и структура семьи ___________________________________________________________-

__________________

III. Коллегиальное заключение ПМПК

3.1. Медицинский статус ребѐнка

Специалисты

ПМПК района

Заключения Рекомендации Примечание

врач-педиатр:

врач-психиатр

врач-невролог

88

врач – ортопед или

хирург

врач–офтальмолог

лор-врач

3.2. Психолого-педагогический и социальный статус ребенка

Специалисты

ПМПК

Заключения Рекомендации Примечания

Педагог- психолог

Учитель-

дефектолог

Учитель-логопед

Социальный

педагог

III. Анамнез

Семейный анамнез:

Наследственный анамнез:___________________________________________________________

Личный анамнез ребенка

А) Условия и особенности протекания беременности и родов

Характер и особенности беременности:

_____________________________________________________________________________

Характер и особенности родов:

_____________________________________________________________________________

Вес и рост при рождении

_____________________________________________________________________________

Оценка по шкале Апгара

_____________________________________________________________________________

Семейные и социальные условия:

_____________________________________________________________________________

Вывод:

_____________________________________________________________________________

Б) Оценка развития ребенка от рождения до года

89

Последовательность и особенности моторного развития:

Удерживает голову (с 2 мес.) _______________________________________________________

Сидит с поддержкой (с 5 – 6 мес.) ___________ самостоятельно с _________________________

Стоит с поддержкой (с 7 мес.)______________самостоятельно с _________________________

Ползает (с 7 мес.)_________________________________________________________________

Ходит с поддержкой (с 9 мес.)___________самостоятельно с ____________________________

Появление зубов __________________________________________________________________

Эмоциональные реакции:

- первая улыбка (с 1 м.),_____ комплекс оживления и его особенности (с 1,6 мес. до 6 мес.)

_____________________________________________________________________________

- появление страха чужого лица (с5-6 м.)

_____________________________________________________________________________

- понимание слова «нельзя» (прекращение действия) (12

м.)___________________________________________________________________________

- хватание, формирование двигательных навыков руки (с 3-4 мес.)

_____________________________________________________________________________

Понимание речи:

- понимание инструкций «Иди ко мне», «Дай ручку» (с 6 мес.)_______________

- понимание смысла 8 – 10 слов, произносимых взрослым, выполнение действия по слову (с 9

мес.) _____________________________________________________________________________

- первые лепетные слова (с 11 м.) ____________________________________________________

Поведение ребенка на первом году

жизни:________________________________________________________________________

Особенности питания:

_____________________________________________________________________________

Аппетит:______________________________________________________________________

Когда начал есть сам?

_____________________________________________________________________________

Когда начал проситься на

горшок?______________________________________________________________________

Состояние

здоровья:_____________________________________________________________________

Другие особенности развития ребенка первого года

жизни________________________________________________________________________

Вывод:

_____________________________________________________________________________

В) Оценка развития ребенка от 1 года до 3 лет

Анамнез семейный

Где и кем воспитывался ребенок:

______________________________________________________________________________

Семейные и социальные

условия:_______________________________________________________________________

Личный анамнез ребенка

Характер адаптации к детскому учреждению, и детскому коллективу:

______________________________________________________________________________

Темпы, сроки и особенности речевого развития

90

- время появления местоимения «Я» (к концу 3 года),

______________________________________________________________________________

- сроки появления фразы,

______________________________________________________________________________

- качество звукопроизношения,

______________________________________________________________________________

- наличие элементов словотворчества

______________________________________________________________________________

- знание элементарных детских стихов, потешек

______________________________________________________________________________

Особенности эмоционального развития

Особенности игровой деятельности:

______________________________________________________________________________

Особенности познавательных интересов:____________________________________________

Особенности формирования элементарных бытовых навыков

- сроки, наличие трудностей:

_____________________________________________________________________________

Особенности состояния здоровья ребенка: _________________________________________

Вывод: ________________________________________________________________________

Г) Оценка развития ребенка от 3 до 7 летнего возраста

Анамнез семейный

Семейные и социальные условия:

______________________________________________________________________________

Личный анамнез ребенка

Характер адаптации к детскому учреждению, и детскому коллективу:

______________________________________________________________________________

Темпы, сроки и особенности речевого развития:

____________________________________________________________________________

Особенности эмоционального

развития:_____________________________________________________________________

Особенности игровой деятельности:

______________________________________________________________________________

Длительность и тяжесть протекания «кризиса 3-х лет»:

______________________________________________________________________________

Особенности познавательных

интересов:_____________________________________________________________________

91

Особенности состояния здоровья ребенка:

______________________________________________________________________________

Коллегиальное заключение ПМПк (консилиума) учреждения

Ф.И. ребенка _______________________________ Дата рождения ______________

Специалисты

учреждения

Учебный год. Дата. № протокола. Ответственный

2015-2016 2016-2017 2017-2018

Учитель-дефектолог

Педагогическое

заключение

Психолог-педагог

Психологическое

заключение:

Формы и регламент коррекционно-развивающей работы.

Педагогическая коррекция

Ф.И. ребенка _______________________________

Основные разделы

педагогической коррекции

Учебный год

2015-2016 2016-2017 2017-2018

Уровень возможного

освоения образовательной

программы (начало уч. года)

Индивидуальные занятия.

Регламент

Уровень освоения

программы (конец уч. года)

Динамика развития (вид)

Заключение (рекомендации

по улучшению полученных

результатов)

Дата.

Подпись учителя

дефектолога

Утверждение коррекционно-развивающего маршрута ребенка

Разделы Учебный год

92

2016-2017 2017-2018 2018-2019

Дата.

№ протокола ПМПк (консилиума)

Подписи:

Председатель ПМПк,

ответственный за коррекционно-

развивающую работу на группе,

члены ПМПк

Примечание

Ознакомление с коррекционно-развивающим маршрутом ребенка родителей

Ф.И.О. родителей

(лиц его заменяющих)

Учебный год

2016-2017 2017-2018 2018-2019

Подпись Ф.И.О. родителей (лиц его заменяющих)

Дата

Примечание

Протокол педагогической диагностики ребенка в возрасте 3-4 года

Ф.И. ребенка _________________________________ дата обследования___________

Раздел первый и его показатели

Средн.

значен.

показате

ля

Среднее

значение

блока

Особенности

деятельности

ребѐнка

Балл Балл

I.Исследования движений и действий. Моторика

1.1.Состояние общей моторики и оценка двигательных

возможностей

- Статические и изолированные движения

- Упражнения на координацию движений

1.2.Подвижность рук и моторика пальцев

- Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев

- Оценка предметных действий

II.Восприятие

93

Практическая ориентировка на величину

«Разбор и складывание 4-местной матрѐшки»

«Разбор и складывание пирамидки из 4-х колец»

Практическая ориентировка на форму

«Коробка форм»

Восприятие цвета

«Цветные кубики»

Целостное восприятие предметного изображения

«Сложи разрезную картинку»

Тактильный предметный гнозис

Узнавание предмета по тактильному восприятию

«Что в мешочке»

III.Пространственные представления

Части тела и лица

Беседа

Ориентировка в окружающем пространстве

Беседа

Ориентировка на листе бумаги

«Где что нарисовано»

IV.Мышление

Наглядно-действенное мышление

«Достань ключик»

Уровень развития количественных представлений

Представления о количестве «Счет»

V.Запоминание

Особенности мнемических процессов

«Чтение стихов»

VI.Общий запас знаний и представлений

Точность осознанность представлений об окружающем

«Беседа»

94

VII.Игровая деятельность

Уровень развития игры «Поиграй»

VIII.Продуктивные виды деятельности

Сформированность предметного рисунка

«Нарисуй», наблюдения

Целенаправленность деятельности, умение работать по

показу, образцу «Построй из кубиков

IX.Состояние речевой деятельности

Беседа и наблюдение (логопедическая диагностика)

6.1. Понимание речевой инструкции

6.2. Состояние речевого аппарата

6.3. Лексическая сторона речи

6.4. Сформированность грамматического строя речи

6.5. Сформированность фонетической стороны речи

6.6. Состояние функций фонематического слуха

(фонематического восприятия)

ИТОГО

Максимальная сумма баллов по первому разделу 27

Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)

I. Особенности эмоционально-волевой сферы,

поведения

1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со

взрослым

1.2.Реакция на одобрение и поощрение

1.3.Реакция на замечания и требования

1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности

1.5.Общий фон настроения

1.6.Выраженность эмоций

II Общение

95

2.1.Особенности общения со взрослым

2.2.Особенности общения со сверстниками

III. Интерес его активность, стойкость

IV. Особенности деятельности

4.1.Характер ориентировочных действий

4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи

4.3.Целенаправленность деятельности (характер)

V. Работоспособность

VI. Особенности внимания

VII. Саморегуляция и контроль

VIII. Реакция на результат. Критичность

IX. Обучаемость

ИТОГО

Максимальная сумма баллов по второму разделу 27

Максимальная сумма баллов по первому и второму

разделам

54

Уровень возможного освоения образовательной

программы

Протокол педагогической диагностики ребенка в возрасте 4 -5 лет

Ф.И. ребенка ________________________________ Дата обследования __________

Первый раздел и его показатели

Средн.

значен.

показате

ля

Среднее

значение

блока

Особенности

деятельности

ребѐнка

Балл Балл

I.Исследования движений и действий. Моторика

1.Состояние общей моторики и оценка двигательных

возможностей

- Статические и изолированные движения

- Упражнения на координацию движений

96

2.Подвижность рук и моторика пальцев

- Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев

- Оценка предметных действий

II.Восприятие

Практическая ориентировка на величину

«Разбор и складывание 5-составной матрѐшки»

«Разбор и складывание пирамидки из 6-х колец»

Практическая ориентировка на форму

«Коробка форм»

Восприятие цвета

«Цветные кубики»

Целостное восприятие предметного изображения

«Сложи разрезную картинку» (из 4 частей)

Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по

тактильному восприятию «Что в мешочке

III.Пространственные представления

Части тела и лица

Беседа

Ориентировка в окружающем пространстве

Беседа

Ориентировка на листе бумаги

Где что нарисовано»

IV.Мышление

Наглядно-действенное мышление

«Угадай, чего нет»

Уровень развития количественных представлений

Представления о количестве «Посчитай»

V.Запоминание

Особенности мнемических процессов

«Чтение стихов и потешек»

VI.Общий запас знаний и представлений

Точность осознанность представлений об окружающем

97

«Беседа»

VII.Игровая деятельность

Уровень развития игры «Поиграй»

VIII.Продуктивные виды деятельности

Сформированность предметного рисунка

Нарисуй человека» (адаптированный вариант методики

Гудинаф–Харрисона)

Целенаправленность деятельности, умение работать по

показу, образцу «Построй из палочек»

IX.Состояние речевой деятельности

Беседа и наблюдение (Логопедическая диагностика)

6.1. Понимание речевой инструкции

6.2. Состояние речевого аппарата

6.3. Лексическая сторона речи

6.4. Сформированность грамматического строя речи

6.5. Сформированность фонетической стороны речи

6.6. Состояние функций фонематического слуха

(фонематического восприятия)

ИТОГО

Максимальная сумма баллов по первому разделу 27

Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)

I. Особенности эмоционально-волевой сферы,

поведения

1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со

взрослым

1.2.Реакция на одобрение и поощрение

1.3.Реакция на замечания и требования

1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности

1.5.Общий фон настроения

1.6.Выраженность эмоций

98

II Общение

2.1.Особенности общения со взрослым

2.2.Особенности общения со сверстниками

III. Интерес его активность, стойкость

IV. Особенности деятельности

4.1.Характер ориентировочных действий

4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи

4.3.Целенаправленность деятельности (характер)

V. Работоспособность

VI. Особенности внимания

VII. Саморегуляция и контроль

VIII. Реакция на результат. Критичность

IX. Обучаемость

ИТОГО

Максимальная сумма баллов по второму разделу 27

Максимальная сумма баллов по первому и второму

разделу

54

Уровень возможного освоения образовательной

программы

Протокол педагогической диагностики ребенка 5-6 лет

Ф.И. ребенка ______________________________ Дата обследования ____________

Первый раздел и его показатели

Средн.

значен.

показател

я

Средн.

значен.

блока

Особенности

деятельности

ребѐнка

Балл Балл

I.Исследования движений и действий. Моторика

1.Состояние общей моторики и оценка двигательных

возможностей

99

- Статические и изолированные движения

- Упражнения на координацию движений

- Исследование двигательной памяти

2.Подвижность рук и моторика пальцев

- Упражнения на подвижность рук и моторики пальцев

- Оценка предметных действий

II.Восприятие

Зрительное восприятие, ориентировка на величину

«Включение в ряд»

Целостное восприятие предметного изображения

«Сложи разрезную картинку (из 4 частей )

Практическая ориентировка на форму

«Коробка форм»

Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по

тактильному восприятию «Что в мешочке»

III.Пространственные представления

Ориентировка в схеме собственного тела Беседа

Ориентировка в окружающем пространстве Беседа

Ориентировка на листе бумаги «Положи верно»

IV.Мышление

Наглядно-образное мышление «Найди время года»

Принцип классификации и умение проводить обобщения

по существенному признаку, то есть уровень развития

наглядно-образного мышления. «Классификация картинок

по функциональному назначению»

Наглядно-образное мышление (ориентировка на цвет и

форму) «Сгруппируй картинки» (по цвету и по форме)

Особенности мыслительных процессов: анализа, синтеза,

сравнения, сформированность наглядно-образных

представлений «Почини коврик»

Наглядно-образное мышление, умение сравнивать и

понимать динамическое изменение события «Сравни»

100

Наглядно-образное мышление, понимание временной

последовательности

«Расскажи» (Утро мальчика)

Уровень развития количественных представлений,

выполнение счетных операций «Количественные

представления и счет»

V.Запоминание

Умение работать по памяти и образцу

«Построй из палочек (лесенка)»

Особенности мнемических процессов

«Чтение стихов и потешек»

VI.Общий запас знаний и представлений

Точность осознанность представлений об окружающем

«Беседа»

VII.Игровая деятельность

Уровень развития игры

Наблюдение

VIII.Продуктивные виды деятельности

Сформированность предметного рисунка

«Нарисуй целое»

IX.Состояние речевой деятельности

Беседа и наблюдение (логопедическая диагностика)

6.1. Понимание речевой инструкции

6.2. Состояние речевого аппарата

6.3. Лексическая сторона речи

6.4. Сформированность грамматического строя речи

6.5. Сформированность фонетической стороны речи

6.6. Состояние функций фонематического слуха

(фонематического восприятия)

ИТОГО

Максимальная сумма баллов по первому разделу 27

101

Второй раздел. Общие показатели (по итогам обследования)

I. Особенности эмоционально-волевой сферы,

поведения

1.1.Особенности контакта, желание сотрудничать со

взрослым

1.2.Реакция на одобрение и поощрение

1.3.Реакция на замечания и требования

1.4.Реакция на трудности и неуспех в деятельности

1.5.Общий фон настроения

1.6.Выраженность эмоций

II Общение

2.1.Особенности общения со взрослым

2.2.Особенности общения со сверстниками

III. Интерес его активность, стойкость

IV. Особенности деятельности

4.1.Характер ориентировочных действий

4.2.Самостоятельность выполнения, виды помощи

4.3.Целенаправленность деятельности (характер)

V. Работоспособность

VI. Особенности внимания

VII. Саморегуляция и контроль

VIII. Реакция на результат. Критичность

IX. Обучаемость

Итого

Максимальная сумма баллов по второму разделу 27

Максимальная сумма баллов по первому и второму

разделу

54

Уровень возможного освоения образовательной

102

программы

Педагогическое заключение

По результатам психолого-педагогической диагностики выявлены особенности по

следующим показателям: ___________________________________________________________

Таким образом, ведущая проблема ребенка _______________________________________

Сохранные функции: ___________________________________________________________

Уровень возможного освоения образовательной программы ______________________

Основные направления коррекционно - развивающей работы:________________________

_____________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________

Учитель-дефектолог _______________________________

Месячный план индивидуальной работы

Ф.И. ребенка ___________________________________________ на месяц _________________

№ недели

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Дата Дата Дата Дата

Коррекция познавательной деятельности

1

2

3

4

5

6

7

Анализ деятельности ребѐнка за месяц _______________________________________________

________________________________________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Учитель-дефектолог__________________________ Подпись____________

103

Мониторинг освоения программы детьми первого года обучения (3-4 года)

Группа__№12__ Год обучения____1____ Дата обследования_____2016-2017 уч.г.___

Фамилия, имя ребенка

Показатели диагностики

н к н к н к

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование элементарных норм и правил здорового образа жизни

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с

аппетитом ест

редко болеет острыми респираторно-вирусными

инфекциями (2 раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Приучен к опрятности (просится на горшок,

снимает и надевает трусы, колготки с

небольшой помощью взрослых)

Владеет навыками поведения во время еды,

умывания, умеет пользоваться носовым

платком

Охотно включается в выполнение режимных

моментов и гигиенических процедур

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Владеет элементарными знаниями о правилах

личной гигиены, важных для здоровья (мыть

руки, чистить зубы и др.)

Соблюдает навыки гигиены и опрятности в

повседневной жизни с небольшой помощью

взрослого

Итог: среднее значение, балл, уровень

Физическая культура

104

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей

(овладение основными движениями)

Итог: среднее значение, балл, уровень

Развитие мелкой моторики (учитель-дефектолог)

Выполняет движения кистями и пальцами рук

по подражанию

Показывает указательный и большой палец

Выделяет отдельно каждый палец на своей руке

по просьбе «Пианино»

Захватывает мелкие предметы щепотью и

опускает в сосуд

Проводит плавную линию, не отрывая

карандаша

Итог: среднее значение, балл, уровень

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Развитие игровой деятельности

Проявляет эмоциональный интерес к игрушкам

и действиям с ними

Выполняет предметно-игровые действия, играя

рядом со сверстниками, не мешая другим

Совершает адекватные действия с игрушками

(куклой, машиной)

Производит с игрушками знакомые игровые

действия (покормить, покатать кукол;

нагружать в машинку игрушки, перевозить их)

Проявляет интерес к подвижным играм,

понимает и выполняет правила игры

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

Умеет общаться спокойно, без крика

Делится с товарищем игрушками

Итог: среднее значение, балл, уровень

105

Трудовая деятельность

Развитие трудовой деятельности

Самостоятельно одевается и раздевается,

складывает одежду и обувь на место

Самостоятельно выполняет простейшие

трудовые действия (убирает на место игрушки,

помогает няне, воспитателю)

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам

Способен довести начатое дело до конца:

убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека

Имеет элементарные представления о работе

воспитателя, няни

Основы безопасности поведения

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них

Соблюдает элементарные правила поведения в

детском саду и дома

Имеет представление об опасности (не

подходит близко к глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.)

Итог: среднее значение, балл, уровень

3. Образовательная область «Познавательное развитие» (учитель-дефектолог)

Сенсорное развитие

Развитие зрительного восприятия

Складывает целостное изображение из 2-х

частей

Знает (называет) формы: шар, куб, кирпичик

(круг, квадрат)

Заполняет коробку форм

Имеет представление о величине (большой –

маленький)

Складывает 4-х составную пирамидку

106

Складывает 4-х составную матрешку

Сличает основные цвета

Группирует предметы по цвету, форме,

величине

Имеет представления о пространственных

отношениях (далеко-близко, вверху-внизу)

Развитие слухового восприятия

Узнает и различает музыкальные инструменты

(выбор из 3-х)

Узнает и различает звукоподражания

Различает слова разные по слоговой структуре

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Различает и выбирает предметы по форме

Различает и выбирает предметы по величине

(большой-маленький)

Различает признаки и качества (холодный-

горячий, мокрый-сухой)

Развитие вкусовой чувствительности

Различает вкусовые признаки (сладкий-

горький)

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование мышления (учитель-дефектолог)

Использует предметы с фиксированным

назначением

Использует вспомогательные средства в

проблемно-практической ситуации

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование элементарных математических представлений (учитель-дефектолог)

Выделяет 1,2 и много предметов из группы

Соотносит количество 1,2 с количеством

пальцев

Различает (называет) множества по количеству:

107

1,2, много, мало, пустой, полный

Составляет равные по количеству группы

предметов, понимать выражение столько-

сколько

Итог: среднее значение, балл, уровень

Социальное развитие и ознакомление с окружающим (учитель-дефектолог)

Называет свое имя, пол

Знает (называет) близких людей (мама, папа,

бабушка, дедушка)

Знает (называет) по имени детей, сотрудников

группы

Имеет представление о предметах ближайшего

окружения, их назначении (игрушки, посуда,

одежда)

Знает (называет) отдельные овощи, фрукты,

животных, птиц.

Имеет элементарные представления об

объектах неживой природы

Итог: среднее значение, балл, уровень

4. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи (учитель-дефектолог)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Использует речь для инициирования общения

со взрослыми и сверстниками

Способен отвечать на простейшие вопросы о

себе и ближайшем окружении

Использует вербальные и невербальные

средства в общении

Развитие всех компонентов устной речи детей

Различает (называет) знакомые игрушки,

предметы обихода (посуду, одежду, пищу),

некоторые овощи и фрукты, животных и др.

предметы в рамках программы

Различает (называет) основные части тела и

лица; некоторые существенные детали и части

знакомых предметов (колеса у машины;

108

пуговицы на одежде; лапы, хвост у собаки)

Различает (и называет) знакомые

общеупотребительные действия

Различает (и называет) некоторые качества

(цвет, форму, размер) в рамках программы

Использует в речи простые фразы из 2 слов по

результатам действий с игрушками

Способен понимать небольшие художественные

произведения (сказки, потешки, стихи) по

программе (с опорой на наглядность)

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Начинает пользоваться элементарными

формулами (вербальными и невербальными)

речевого этикета («спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания»)

Итог: среднее значение, балл, уровень

Художественная литература

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Проявляет интерес к слушанию

художественных текстов, реагирует на

содержание произведений

Узнает на иллюстрациях 2-3 знакомых героев

литературных произведений, находит книгу с

заданной сказкой

Развитие литературной речи

Договаривает за взрослым потешку или стишок

жестами, отдельными словами (или

звукоподражаниями, лепетными словами)

Выполняет элементарные игровые действия,

соответствующие тексту знакомых потешек,

сказок

Итог: среднее значение, балл, уровень

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд)

109

Адекватно (активно) реагирует на предложение

взрослого полепить, выполнить аппликацию,

порисовать

Проявляет интерес и положительно относится к

результатам своей работы

Соотносит рисунки, лепные поделки,

аппликации с реальными объектами, называет

их

Рисование

Правильно действует при работе с ИЗО

средствами – рисует карандашом, фломастером,

краской, (держит кисточку) пользуется

кисточкой

Знает основные приемы рисования краской

(проводит прямые, прерывистые, волнистые

линии)

Лепка

Лепит по просьбе взрослого знакомые

предметы

Раскатывает пластилин между ладонями

круговыми и прямыми движениями (колбаску,

баранку, колобок)

Аппликация

Умеет располагать и наклеивать простые

заготовки, состоящие из одного предмета, на

всем пространстве листа бумаги по показу

Правильно пользуется приемами изготовления

аппликации (использует кисточку, наносит на заготовку клей, придерживает заготовку одной

рукой, переворачивает, прикладывает стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно

прижимает салфеткой)

Итог: среднее значение, балл, уровень

Конструирование

Знает, называет (показывает) детали

строительного материала

Выполняет простейшие постройки из

строительного материала и палочек

Итог: среднее значение, балл, уровень

110

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности детей

Итог: среднее значение, балл, уровень

Общее среднее значение, балл, уровень

Мониторинг освоения программы детьми второго года обучения (4-5 лет)

Группа__№12__ Год обучения____2____ Дата обследования_____2016-2017 уч.г.___

Фамилия, имя ребенка

Показатели диагностики

н к н к н к

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование элементарных норм и правил здорового образа жизни

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с

аппетитом ест

редко болеет острыми респираторно-вирусными

инфекциями (2 раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Владеет навыками поведения во время еды (ест

самостоятельно, правильно пользуется чашкой,

ложкой, салфеткой); навыками умывания

Умеет пользоваться носовым платком,

причесываться, следит за своим внешним видом

Охотно включается в выполнение режимных

моментов и гигиенических процедур

111

Владеет навыками одевания и раздевания (знает

последовательность одевания и раздевания,

умеет расстегивать молнии, кнопки, пуговицы;

правильно надевает обувь (правый, левый

ботинок); аккуратно складывает одежду в

шкафчик)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Владеет элементарными знаниями о правилах

личной гигиены, важных для здоровья (мыть

руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на

свежем воздухе) о значении сна

Соблюдает навыки гигиены и опрятности в

повседневной жизни

Итог: среднее значение, балл, уровень

Физическая культура

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями)

Выполняет движения по показу

Умеет ходить друг за другом, вставать в ряд,

строится в шеренгу, вставать в колонну по

одному

Умеет бегать за воспитателем

Умеет бросать мяч в цель двумя руками, ловить

мяч

Умеет прыгать на месте по показу

Умеет ползать по скамейке, перелезать через

скамейку, проползать под скамейкой

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании

Принимает участие в совместных играх и

физических упражнениях

Проявляет интерес к физическим упражнениям,

умеет пользоваться физкультурным

оборудованием в свободное время

Развитие мелкой моторики (учитель-дефектолог)

Берет мелкие предметы указательным типом

хватания

112

Выполняет знакомые движения руками и

пальцами по подражанию, образцу, слову

Называет и показывает указательный и

большой палец, показывает мизинец, средний,

безымянный

Проводит плавную непрерывную линию от

начала до конца дорожек разной ширины

Проводит прямые непрерывные линии до

определенной точки слева направо, сверху вниз

Итог: среднее значение, балл, уровень

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Развитие игровой деятельности

Может принимать на себя роль (по

предложению педагога) в знакомой игре,

непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя (матери,

отца, шофера, продавца и т.д.)

Умеет воспроизводить цепочку игровых

действий (кормление, укладывание куклы

спать, стирка кукольного белья, мама одевает

ребенка и т.д.)

Способен придерживаться игровых правил в

дидактических играх

Участвует под руководством взрослого в

драматизации знакомых сказок («Колобок»,

«Репка», «Теремок»)

Вводит в игру постройки и обыгрывает их,

разворачивая сюжет

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

Умеет общаться спокойно, без крика

Здоровается, прощается, благодарит за помощь

Делится с товарищем игрушками

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

113

Имеет первичные гендерные представления:

мальчики сильные, смелые, девочки нежные,

слабые

Трудовая деятельность

Развитие трудовой деятельности

Самостоятельно одевается и раздевается,

обувается и разувается в определенной

последовательности в случае затруднений

обращается к взрослым

Самостоятельно выполняет простейшие

трудовые действия (убирает на место игрушки

и т.п.)

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам

Способен довести начатое дело до конца:

убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.

Испытывает удовольствие в процессе

выполнения интересной для него и полезной

для других деятельности

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека

Проявляет знания о разных профессиях (шофер,

доктор, строитель)

Основы безопасности поведения

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям

Соблюдает элементарные правила поведения в

детском саду и дома

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Соблюдает элементарные правила

взаимодействия с растениями и животными

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства

Имеет элементарные представления о правилах

дорожного движения

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях

и способах поведения в них

Имеет представление об опасности (не

подходит близко к глубокой яме, осторожно

114

приближается к собаке и т.д.)

Итог: среднее значение, балл, уровень

3. Образовательная область «Познавательное развитие» (учитель-дефектолог)

Сенсорное развитие

Развитие зрительного восприятия

Складывает целостное изображение из 3-х

частей (разный разрез)

Знает и называет геометрические формы: шар,

куб, треугольная призма

Знает и называет геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник)

Сравнивает предметы по величине (маленький-

большой-самый большой)

Знает и называет основные цвета (желтый,

красный, зеленый, синий)

Знает и определяет пространственные

направления (внизу-наверху; на-под)

Развитие слухового восприятия

Различает музыкальные инструменты (выбор из

3-х)

Определяет последовательность звучания

музыкальных инструментов и звукоподражаний

Дифференцирует слова близкие по слоговой

структуре и звучанию

Выделяет заданное слово из предложенной

фразы

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Дифференцирует предметы на ощупь, разные

по форме (выбор из 3-х)

Дифференцирует предметы на ощупь, разные

по величине (выбор из 2-3-х)

Дифференцирует предметы по материалу

(деревянный, железный), по температуре

(холодный, теплый)

Развитие вкусовой чувствительности

115

Дифференцирует продукты по вкусовым

признакам (сладкий, горький, соленый)

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование мышления (учитель-дефектолог)

Использует предметы-орудия в игровых и

бытовых ситуациях

Использует предметы-заместители в

проблемно-практических ситуациях

Пользуется методом проб как основным

способом решения проблемно-практических

задач

Фиксирует в речи результаты своей

практической деятельности

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование элементарных математических представлений (учитель-дефектолог)

Выделяет и пересчитывает предметы в пределах

3-х, соотносит с количеством пальцев

Определяет количество предметов на картинках

в пределах 3-х

Сравнивает две группы предметов по

количеству, используя приемы наложения и

приложения в пределах 3-х

Считает элементы множества используя

различные анализаторы (на слух, на ощупь,

количество движений)

Выполняет операции объединения и

разъединения в пределах 3-х с открытым и

закрытым результатом

Итог: среднее значение, балл, уровень

Социальное развитие и ознакомление с окружающим (учитель-дефектолог)

Называет свое имя, фамилию, возраст

Знает по имени своих близких родственников

Имеет представление о профессиях

116

(воспитатель, врач)

Выделяет по обобщающему слову, названному

взрослым, некоторые продукты, игрушки,

предметы посуды, одежды

Имеет представление о предметах ближайшего

окружения, их функциональном назначении

Называет некоторые предметы и объекты

живой и неживой природы

Определяет по изображениям два времени года:

лето и зиму

Итог: среднее значение, балл, уровень

4. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи (учитель-дефектолог)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Использует речь для инициирования общения

со взрослыми и сверстниками

Пользуется речью в игровом взаимодействии со

сверстниками

Способен отвечать на вопросы, касающиеся

жизни в группе, наблюдений в природе, и

задавать свои собственные

Развитие всех компонентов устной речи детей

Употребляет в речи названия предметов

Называет основные части тела и лица;

некоторые существенные детали и части

предметов

Использует в речи наиболее употребительные

прилагательные

Использует в речи наиболее употребительные

глаголы

Употребляет обобщающие понятия (игрушки,

посуда, одежда)

Начинает использовать в речи имена

существительные и глаголы в ед. и мн. числе

Понимает (нач. употреблять) первообразные

предлоги «на», «под», «в»

117

Строит фразу из 2-3 слов (по картинке,

демонстрируемым действиям)

С помощью взрослого повторяет образцы

описания предъявляемых игрушек

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Пользуется элементарными формулами

(вербальными и невербальными) речевого

этикета

Способен участвовать в играх драматизациях,

стремясь к выразительной передаче диалогов

персонажей

Итог: среднее значение, балл, уровень

Художественная литература

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Слушает литературный текст, подбирает

иллюстрации к 2-3 знакомым произведениям,

отвечает на вопросы по содержанию текста

Развитие литературной речи

С помощью воспитателя пересказывает

содержание знакомых сказок, отвечает на

вопросы по содержанию текста

Способен эмоционально реагировать на

поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить (стихи, считалки)

Способен выполнять игровые действия на

основе литературных произведений

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса

Проявляет интерес к слушанию произведений

разных жанров

Итог: среднее значение, балл, уровень

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд)

118

Дает оценку результатам своей работы (по

наводящим вопросам взрослого), сравнивая ее с

образцом (верно, неверно, такой, не такой)

Умеет находить в объемном или плоскостном

изображении черты знакомых предметов,

персонажей, явлений и называет их

Лепит предметы круглой и овальной формы,

используя приемы вдавливания, сплющивания,

прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из

шаров)

Умеет наклеивать предметы по образцу (овощи,

фрукты) и на контурный силуэт (тарелочка,

платок)

Составляет и наклеивает по образцу предмет из

двух частей, называет его (пирамидка,

снеговик)

Развитие детского творчества

Называет основные цвета (красный, желтый,

зеленый, синий, белый)

Передает в рисунке предметы круглой и

овальной формы, разную величину предметов

(большой, маленький)

Ориентируется на листе бумаги (вверху, внизу)

Приобщение к изобразительному искусству

Эмоционально реагирует на произведения

декоративно-прикладного искусства

Итог: среднее значение, балл, уровень

Конструирование

Создает знакомые постройки, состоящие из 3-4-

х элементов

Называет основные детали постройки

Принимает участие в коллективных постройках

Итог: среднее значение, балл, уровень

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности детей

119

Слушает музыкальные произведения до конца

Различает звуки по высоте (в пределах октавы)

Замечает изменения в звучании (тихо-громко)

Поет, не отставая и не опережая других, чисто и

ясно произносит слова, передает характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно)

Допевает мелодии колыбельных песен на слог

«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»

Сочиняет веселые и грустные мелодии по

образцу

Умеет выполнять танцевальные движения:

кружиться в парах, притопывать попеременно

ногами, двигаться под музыку с предметами

(флажки, листочки, платочки)

Выполняют движения, передающие характер

изображаемых животных

Различает и называет детские музыкальные

инструменты (металлофон, барабан,

музыкальный молоточек и др.)

Приобщение к музыкальному искусству

Узнает знакомые песни, пьесы, чувствует

характер музыки, эмоционально на нее

реагирует

Итог: среднее значение, балл, уровень

Общее среднее значение, балл, уровень

Мониторинг освоения программы детьми третьего года обучения (5-6 лет)

Группа__№12__ Год обучения____3____ Дата обследования_____2016-2017 уч.г.___

Фамилия, имя ребенка

120

Показатели диагностики

н к н к н к

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование элементарных норм и правил здорового образа жизни

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с

аппетитом ест

редко болеет острыми респираторно-вирусными

инфекциями (2 раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Владеет навыками поведения во время еды (ест

самостоятельно, правильно пользуется чашкой,

ложкой, салфеткой); навыками умывания

Умеет пользоваться носовым платком,

причесываться, следит за своим внешним видом

Охотно включается в выполнение режимных

моментов и гигиенических процедур

Владеет навыками одевания и раздевания (знает

последовательность одевания и раздевания,

умеет расстегивать молнии, кнопки, пуговицы;

правильно надевает обувь (правый, левый

ботинок); аккуратно складывает одежду в

шкафчик)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Владеет элементарными знаниями о правилах

личной гигиены, важных для здоровья (мыть

руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на

свежем воздухе) о значении сна

Соблюдает навыки гигиены и опрятности в

повседневной жизни

Итог: среднее значение, балл, уровень

Физическая культура

121

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей

(овладение основными движениями)

Выполняет движения по показу, по

подражанию, отдельные задания по речевой

инструкции

Умеет ловить и бросать мячи, передавать друг

другу один большой мяч, стоя в кругу

Умеет метать в цель мешочек с песком

Умеет ползать по скамейке, подлезать под ней,

перелезать через нее

Умеет удерживаться на гимнастической стенке

и лазать по ней вверх и вниз

Умеет ходить по доске и скамейке, вытянув

руки в разные стороны, вперед; ходить на

носках с перешагиванием через палки; ходить,

наступая на кубы, «кирпичики»; ходить высоко

поднимая колени

Умеет бегать змейкой; прыгать лягушкой;

передвигаться прыжками вперед

Выполняет некоторые движения по речевой

инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за

голову, на плечи)

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании

Принимает участие в совместных играх и

физических упражнениях

Проявляет интерес к физическим упражнениям,

умеет пользоваться физкультурным

оборудованием в свободное время

Развитие мелкой моторики (учитель-дефектолог)

Застегивает и расстегивает пуговицы на своей

одежде

Показывает по просьбе взрослого и называет

все пальцы на обеих руках

Выполняет игровые упражнения с пальцами с

речевым сопровождением

Проводит непрерывную плавную линию

пальцем и карандашом между двумя

ломанными линиями, повторяя изгиб

122

Проводит волнистые линии по контуру, не

отрывая карандаша от бумаги

Обводит пальцем по контуру простые

нарисованные предметы (линия плавная)

Умеет штриховать простые предметы сверху

вниз

Итог: среднее значение, балл, уровень

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Развитие игровой деятельности

Могут играть вместе, объединяясь небольшими

группами для решения игровой задачи

Умеет отражать в играх взаимоотношения

между людьми

Использует в игре предмет-заместитель

Осуществляет перенос усвоенных способов

игровых действий из ситуации обучения в

свободную игровую деятельность

Умеет самостоятельно выбирать игру для

совместной деятельности

Участвует в драматизации знакомых сказок

(«Три медведя», «Лиса, заяц и петух», «Волк и

семеро козлят», «Под грибом», «Три

поросенка», «Красная шапочка»)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

Умеет проявлять доброжелательность и

внимание к близким взрослым и сверстникам;

выразить сочувствие (пожалеть, помочь)

Умеет обращаться к сверстнику с

элементарными предложениями, просьбами,

пожеланиями

Умеет приветливо здороваться и прощаться,

обращаться по имени друг к другу

Участвует в коллективной деятельности со

сверстниками (игровой, изобразительной,

музыкальной, театральной)

Уважительно относится к труду взрослых

123

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

Имеет первичные гендерные представления:

мальчики сильные, смелые, девочки нежные,

слабые

Трудовая деятельность

Развитие трудовой деятельности (ручной труд)

Выполняет знакомые поделки из бумаги,

картона и природного материала по показу,

образцу, словесной инструкции

Пользуется основными материалами,

инструментами и приспособлениями для

ручного труда – ножницами, клеем,

салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея,

клеенкой; пользуется фартуком и

нарукавниками, убирает рабочее место после

завершения работы

Умеет выполнять такие приемы работы с

бумагой как складывание пополам, по прямой

линии, по диагонали, резание бумаги,

намазывание, наклеивание, склеивание частей

Развитие трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой труд)

Замечает непорядок в одежде, в знакомом

помещении, на знакомой территории и

устраняет его

Воспроизводит практические действия,

необходимые для наведения порядка в своих

вещах, помещении, игровом уголке, а также в

уходе за растениями

Умеет планировать практические действия при

выполнении трудовых поручений

Может давать словесный отчет о проделанной

работе по вопросам взрослого

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам

Проявляет интерес к собственным изделиям и

поделкам

Способен доводить начатую работу до конца

124

Умеет давать элементарную оценку своей

работе и работам сверстников

Получает удовольствие от результатов своего

труда

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека

Рассказывает о содержании деятельности людей

следующих профессий(врач, повар, шофер,

продавец)

Основы безопасности поведения

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям

Соблюдает элементарные правила поведения в

детском саду и дома

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Соблюдает элементарные правила

взаимодействия с растениями и животными

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства

Имеет элементарные представления о правилах

дорожного движения

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них

Имеет представление об опасности (не

подходит близко к глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.)

Итог: среднее значение, балл, уровень

3. Образовательная область «Познавательное развитие» (учитель-дефектолог)

Сенсорное развитие

Развитие зрительного восприятия

Соотносит действия, изображенные на

картинке, с реальными действиями; изображает

действия по картинкам

Складывает разрезные предметные картинки из

четырех различных частей

Соотносит плоскостную и объемную формы:

выбирает объемные формы по плоскостному

125

образцу, плоскостные формы по объемному

образцу

Производит сравнение предметов по форме и

величине с использованием образца из 2-3-х

объектов, проверяя правильность выбора

способом практического примеривания

Вычленяет цвет как признак, отвлекаясь от

назначения предмета, его формы и величины;

выбирает заданные объекты с

дифференциацией соотношений высокий –

низкий

Развитие слухового восприятия

Опознает знакомый предмет по словесному

описанию его признаков и качеств

Узнает бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал

машины, звонок телефона, дверной звонок; шум

ветра, шум дождя, шум водопада

Дифференцирует слова близкие по слоговой

структуре и звучанию

Выделяет заданное слово из предложенной

фразы

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Передает форму предмета после зрительно-

двигательного обведения (круг, квадрат, овал)

Обследует предмет с использованием

зрительно-тактильного и зрительно-

двигательного анализа

Дифференцирует предметы на ощупь, разные

по форме (выбор из 4-х)

Дифференцирует предметы на ощупь, разные

по величине (выбор из 3-х)

Дифференцирует предметы на ощупь по

словесному описанию признаков этого

предмета педагогом (предмет не называется)

Дифференцирует предметы по материалу

(деревянный, железный), по качеству

поверхности (гладкий-шероховатый)

Развитие вкусовой чувствительности

Дифференцирует продукты по вкусовым

признакам (сладкий, горький, соленый, кислый)

126

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование мышления (учитель-дефектолог)

Анализирует проблемно-практические задачи

Имеет представление о предметах-орудиях, их

свойствах и качествах, роли в деятельности

людей

Воспринимает целостные сюжеты (ситуации),

изображенные на картинках, устанавливает

причинно-следственные связи зависимости

между объектами

Итог: среднее значение, балл, уровень

Формирование элементарных математических представлений (учитель-дефектолог)

Осуществляет счет в прямом и обратном

порядке в пределах пяти

Определяет количество предметов и

предметных изображений на картинках,

расположенных в ряд и при различном

расположении, в пределах пяти

Сравнивает две группы предметов по

количеству на основе пересчета элементов

каждого множества

Решает задачи с открытым и закрытым

результатами на наглядном материале в

пределах пяти, по представлению и отвлеченно,

в пределах четырех

Измеряет, отмеривает и сравнивает

непрерывные множества с помощью условной

мерки

Считает элементы множества используя

различные анализаторы (на слух, на ощупь,

количество движений)

Итог: среднее значение, балл, уровень

Ознакомление с окружающим (учитель-дефектолог)

Называет всех членов своей семьи, знает их

имена

127

Находит на фотографии близкого человека

(выбор из 5)

Называет имя друга или подруги

Рассказывает о содержании деятельности людей

следующих профессий: врач, повар, шофер,

продавец;

Выделяет отдельные предметы и их группы:

посуда, мебель, овощи, фрукты

Называет функциональные назначения

предметов, окружающих ребенка в

повседневной жизни

Называет изученные группы животных,

показывает основные части тела животного

Называет или определяет по картинке основные

признаки заданного времени года: зима, лето,

осень

Определяет текущее состояние погоды:

холодная, теплая, ветреная, солнечная,

дождливая

Итог: среднее значение, балл, уровень

4. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи (учитель-дефектолог)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Использует речь для инициирования общения

со взрослыми и сверстниками

Пользуется речью в игровом взаимодействии со

сверстниками

Способен отвечать на вопросы, касающиеся

жизни в группе, наблюдений в природе, и

задавать свои собственные

Развитие всех компонентов устной речи детей

Пользуется в повседневном общении фразами

из 3-4 слов

Употребляет в речи названия детенышей

животных с использованием уменьшительно-

ласкательных суффиксов

Понимает и использует в активной речи

128

предлоги в, на, под, за, перед

Использует в речи имена сущ. и глаголы в ед. и

мн. числе

Употребляет обобщающие понятия (мебель,

овощи, фрукты)

Понимает прочитанный текст, устанавливая

причинно-следственные отношения, и отвечает

на поставленные вопросы

Рассказывает наизусть 2-3 стихотворения, поет

песенку, поддерживает беседу по знакомой

сказке

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Способен выражать свои мысли, наблюдения и

эмоциональные переживания в речевых

высказываниях

Способен проявлять элементы планирующий

речи в игровой деятельности

Итог: среднее значение, балл, уровень

Художественная литература

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Иллюстрирует фрагменты литературных

произведений, передавая в рисунке элементы

сюжета

Подбирает иллюстрации к литературным

произведениям и отвечает на вопросы по их

содержанию

Развитие литературной речи

Способен воспринимать произведения разного

жанра и разной тематики

Пересказывает содержание небольших

художественных произведений по уточняющим

вопросам взрослого

Способен читать наизусть небольшие

стихотворения (2-3)

Способен участвовать в драматизации

литературных произведений

Слушает и участвует в составлении коротких

129

рассказов по результатам наблюдений за

эмоционально яркими событиями из

повседневной жизни

Способен передавать содержание некоторых

произведений в игровой, театрализованной

деятельности

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса

Проявляет интерес к книгам: рассматривает

иллюстрации, проявляет желание повторно

послушать чтение любимой книги

Итог: среднее значение, балл, уровень

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд)

Дает оценку результатам своей работы и

работам сверстников; рассказывает о

последовательности выполнения работы

Умеет соотносить изображения и постройки с

реальными предметами

Создает по просьбе взрослого лепные поделки,

пользуясь приемами раскатывания,

вдавливания, сплющивания, защипывания,

оттягивания

Лепит по предварительному замыслу; участвует

в выполнении коллективных поделок

Умеет выполнять знакомые аппликации по

образцу, по речевой инструкции

Развитие детского творчества

Ориентируется в пространстве листа бумаги

(вверху, внизу, посередине); фиксирует

пространственные представления в речевых

высказываниях

Умеет создавать декоративные рисунки по

образцу с элементами народной росписи;

рисунок по образцу-конструкции; рисунки со

знакомыми сюжетами

Умеет закрашивать изображение предмета с

130

определенным контуром

Приобщение к изобразительному искусству

Эмоционально реагирует на произведения

декоративно-прикладного искусства

Итог: среднее значение, балл, уровень

Конструирование

Создает по просьбе взрослого конструкции,

выполняемые в течение года

Создает постройку по образцу, по

представлению, по памяти (4-5 элементов)

Называет знакомые предметные и сюжетные

постройки, использует их в игре; строит дома,

гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели

(диван, стол, стул)

Составляет простейшие игрушки из полос

бумаги (под руководством педагога)

Использует созданные конструкции в

свободной игровой деятельности

Итог: среднее значение, балл, уровень

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности детей

Различает голоса сверстников и узнает их

Может петь 1-2 песенки под музыкальное

сопровождение (по просьбе взрослых)

Может участвовать в хоровом пении, соблюдая

одновременность звучания

Выполняет плясовые движения под музыку

(стучит каблучком, поочередно выставляет

вперед то левую, то правую ногу, делает шаг

вперед, шаг назад на носочках, кружится на

носочках, выполняет «маленькую пружинку» с

небольшими поворотами корпуса вправо-влево)

Участвует в коллективной игре на различных

музыкальных инструментах

Следит за развитием событий в кукольном

спектакле, рассказывает по наводящим

131

вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое

Приобщение к музыкальному искусству

Узнает знакомые песни, пьесы, чувствует

характер музыки, эмоционально на нее

реагирует

Итог: среднее значение, балл, уровень

Общее среднее значение, балл, уровень

Индивидуальный коррекционный маршрут

детей с речевыми нарушениями

Фамилия, имя ребенка

Учебный год

Основные направления в работе по каждому компоненту:

Произносительная сторона речи:

Словарь детей:

Грамматический строй речи:

Развитие связной речи:

Подготовка к обучению грамоте: