1

2

Содержание: I. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3 1.2. Цель и задачи реализации Программы 4 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 4 1.4. Характеристики особенностей развития детей, посещающих группы компенсирующей направленности 5

1.4.1. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата 5 1.4.2. Дети с тяжёлыми нарушениями речи 10 1.5. Значимые характеристики, в том числе особенности контингента воспитанников 11 1.6. Специфика условий реализации Программы 11 1.7. Планируемые результаты освоения Программы 11

1.7.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 12 1.7.2. Целевые ориентиры в части, формируемой образовательных отношений 12 1.8. Психолого-педагогическая диагностика детей, посещающих группы компенсирующей направленности 12 II. Содержательный раздел 13 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом используемых в ДОУ программ и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данных программ 13

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Адаптированной образовательной программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

14

2.2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога. Основные направления деятельности 14 2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Основные направления деятельности 14 2.3. Особые образовательный потребности детей с ограниченными потребностями здоровья, посещающих группы компенсирующей

направленности 15

2.4. Психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ №27 16 2.5. Алгоритм индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 17 2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 18 2.7. Взаимодействие МАДОУ №27 и социума 18 III. Организационный раздел 18 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы для детей с ОВЗ 18 3.2. Предметно-пространственная развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ №27 18 3.3. Методическое обеспечение реализации Программы 18 3.4. Организация режима пребывания воспитанников 18 3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 21 IV Дополнительный раздел. 35

4.1 Краткая презентация 35

3

I.Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №27 комбинированного вида» г.Мончегорска для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана на основе федеральных образовательных стандартов дошкольного образования с учётом особенностей психофизического развития детей, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Педагогический процесс построен на базе следующих программ: Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №27 комбинированного

вида» Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста. Разработана Н.В. Симоновой/ ПРОЕКТ. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Комплектование групп компенсирующей направленности и выпуск воспитанников МАДОУ №27 осуществляет постоянно действующая

городская психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМСС), которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребёнку.

Решение о направлении детей в течение года в ЦПМСС принимается на основании заключения психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ №27 с согласия родителей (законных представителей).

При возникновении трудностей в освоении ребёнком с ограниченными возможностями здоровья содержания образовательной программы дошкольного образования специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками ребёнок с ограниченными возможностями здоровья направляется на комплексное обследование в ЦПМСС с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и воспитанию.

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья планируется с учётом результатов психолого-педагогического обследования, позволяющего выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносится с общеобразовательными требования адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №27.

В педагогический процесс введены определённые формы социальной и образовательной интеграции. Это обеспечивается координацией взаимодействия педагогов, работающих как с детьми, посещающими группы общеразвивающей направленности, так и с их сверстниками с ограниченными возможностями здоровья.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предусматривается получение дошкольного образования, сопоставимого по конечным достижениям (на момент окончания дошкольного образования) с образованием сверстников, не имеющих нарушений развития, в те же календарные сроки.

Адаптированная образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 81%, часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 19%.

Обязательная часть Адаптированной образовательной программы разработана на основе Образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №27 комбинированного вида»

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста Н.В. Симоновой/ ПРОЕКТ, Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой и парциальной программы С.Н. Николаевой Юный эколог».

1.2.Цель и задачи реализации Программы.

Адаптированная образовательная программа МАДОУ №27 направлена на решение следующих целей и задач: Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование

предпосылок к учебной деятельности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.

При этом реализуется цель коррекционно-педагогического процесса: организация процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, удовлетворяющего как их общие, так и особые образовательные потребности, заданные характером нарушения их развития.

Задачи коррекционно-педагогического процесса: Создание специальных условий для воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №27. Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм получения дошкольного образования воспитанниками с учётом их

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, индивидуальных особенностей. Формирование социокультурной и образовательной среды с учётом общих и особых образовательных потребностей. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы. Адаптированная образовательная программа МАДОУ №27 построена на следующих теоретических представлениях:

Учёт актуального уровня психоречевого, эмоционально-волевого и физического развития и создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка.

Принцип «замещающего» развития. Учёт ведущего типа мотивации деятельности. Принцип системности (единства) коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса, служит основой для оценки эффективности

обучения, развивающих и коррекционных мероприятий и лежит в основе дальнейшего планирования. Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

В основу адаптации основной образовательной программы дошкольного образования положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

5

Признание того, что развитие личности детей с ограниченными возможностями развития зависит от характера организации в воспитательно-образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь игровой.

Разработку содержания и технологий дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учётом их особых образовательных потребностей.

Достижение результатов освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования, представленных в виде целевых ориентиров.

Разнообразие организационных форм воспитательно-образовательного процесса и индивидуального развития каждого ребёнка с ограниченными возможностями развития, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах детской деятельности. Задачи Адаптированной образовательной программы МАДОУ №27 решаются через вариативные формы специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий воспитания и образования.

Механизмы адаптации образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья. Постоянный мониторинг результативности воспитательно-образовательного процесса, уровня и динамики развития психических процессов у

ребёнка, исходя из характера имеющихся нарушений. Применение специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих

реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на имеющиеся нарушения. Использование в коррекционном процессе принципов развивающего обучения: принцип творческого характера развития, совместная

деятельность и общение, принцип ведущей деятельности, определение зоны ближайшего развития, учёт сензитивных периодов развития, принцип амплификации (расширения) детского развития.

Организация психолого-педагогических условий достижения максимального эффекта коррекционно-развивающих занятий: создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми и детей между собой; обеспечение каждому ребёнку близкой и понятной мотивации деятельности; широкое использование на занятиях игровых приёмов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а также получения ожидаемого результата; обеспечение ребёнку возможности переживания радости от преодолённой трудности, в этих целях от занятия к занятию специально планируется постепенное усложнение заданий; поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы, благодаря этому у детей развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребёнком; организация партнёрских отношений с родителями.

1.4.Характеристики особенностей развития детей, посещающих группы компенсирующей направленности (дети с ОВЗ).

6

1.4.1.Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Недостатки развития движений у детей обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно- психической организации. Результатом

функциональной недостаточности, проявлением слабо выраженной резидуальной органики является имеющие место у всех детей двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба и бег. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются мышечные подергивания. В некоторых случаях, но значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.

В наибольшей мере отставание в развитии двигательной сферы проявляются в области психомоторики - произвольных осознанных движений, направленных на достижение определенной цели.

Кроме двигательных и речевых нарушений, структура дефекта при церебральном параличе включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Они могут быть связаны как первичным поражением мозга, так и с задержкой постнатального созревания. Большая роль в отклонениях психического развития детей с детским церебральным параличом принадлежит двигательным, речевым сенсорным нарушениям. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение) способствуют ограничению полей зрения, что в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов.

Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в большей степени обусловлены недостаточностью их практического и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности. Двигательные нарушения и ограниченность практического опыта может быть одной из причин недостаточности высших корковых функций и в первую очередь несформированности пространственных представлений. Большую роль в познавательной деятельности у детей с церебральным параличом играют и речевые расстройства.

Отклонения в психическом развитии значительно утяжеляются под влиянием ошибок воспитания, педагогической запущенности. Особенности психологических отклонений в большей мере зависят от локализации мозгового поражения.

Нарушения умственной работоспособности у этих детей проявляются в виде синдрома раздражительной слабости. Этот синдром включает два основных компонента: с одной стороны, это повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость, с другой – чрезвычайная раздражительность, плаксивость, капризность. Иногда при этом наблюдается более стойкие дистимические изменения настроения (пониженный фон настроения с оттенком недовольства). Дети с детским церебральным параличом психически истощены, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению.

Синдром раздражительной слабости сочетается у этих детей с повышенной чувствительностью к различным внешним раздражителям (громкий звук, яркий свет, различные прикосновения). Определенная роль в утяжелении указанного синдрома принадлежит социальным факторам, в частности воспитанию по типу гиперопеки. В результате может произойти недоразвитие мотивационной основы психической деятельности. В этих случаях более четко проявляется астеноаденомический синдром. Дети с этим синдромом вялые, заторможенные. Они малоактивны при выполнении любых видов деятельности, с трудом начинают выполнять задание, двигаться, говорить. Их мыслительные процессы крайне замедлены.

7

Астеноадиномический синдром по большей части отмечается у детей со спастической диплегией и атонически-астатической формой церебрального паралича. При гиперкинетической форме более часто наблюдается астеногипердиномический синдром с проявлениями двигательного беспокойства, повышенной раздражительности, суетливости.

Цереброастенические синдромы наиболее отчетливо проявляются в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. Так во время увеличения интеллектуальной нагрузки или нарастания ее длительности наблюдается выраженное снижение психической работоспособности. Резко проявляется недостаточность внимания, памяти и других корковых функций. Кроме того, более четкими становятся специфические особенности мыслительной деятельности.

Нарушения мыслительной деятельности проявляются в недостаточной сформированности понятийного, абстрактного мышления, что в значительной степени обусловлено нарушениями семантической стороны речи. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения в школе может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова, как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка. Можно предполагать, что обобщающие понятия, сформированные вне практической деятельности, не способствуют в должной мере развитию интеллекта, общие стратегии познавания. Характерной особенностью мыслительной деятельности учащихся с церебральным параличом является также то, что многими понятиями они владеют пассивно, не умея ими оперировать.

Это особенно проявляется в трудностях усвоения математики. Особенности мышления обнаруживаются при выполнении заданий, требующих симультанного характера хода интеллектуальных процессов, то есть целостной интеллектуальной операции, основанной на взаимодействии анализаторных систем.

У детей с детским церебральным параличом обычно отмечается не только малый запас знаний и представлений за счет бедности их практического опыта, но и специфические трудности переработки информации, получаемой в процессе предметно- практической деятельности

Эти специфические особенности мышления часто сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, некоторая его инертность. У отдельных детей отмечается недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, иногда со склонностью к резонерству и побочным ассоциациям. Замедленность мышления обычно сочетается с выраженностью цереброастенического синдрома. Во всех случаях наблюдается взаимосвязь нарушений мышления и речевой деятельности.

По состоянию интеллекта дети с детским церебральным параличом представляют крайне разнообразную группу: одни имеют нормальный интеллект, у многих наблюдается своеобразная задержка психического развития, у некоторых имеет место олигофрения разной степени.

Для детей с детским церебральным параличом также характерны нарушения формирования высших корковых функций. Наиболее часто наблюдается оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать и писать. Недостаточность высших корковых функций может проявляться также в задержке формирования пространственных и временных представлений, фонематического анализа и синтеза, стереогноза (узнавание предметов на ощупь). Для детей с детским церебральным параличом характерны разнообразные эмоциональные расстройства. Эмоциональные расстройства проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувственности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения. Повышенная эмоциональная лабильность сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок часто не может остановиться.

Повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с радостным, приподнятым, благодушным настроением (эйфория), со снижением критики. Нередко эта возбудимость сопровождается страхами; особенно характерен страх высоты. Повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с нарушениями поведения в виде двигательной расторможенности, аффективных взрывов, иногда с агрессивными проявлениями.

8

Все эти проявления усиливаются при утомлении, в новой для ребенка обстановке и являются одной из причин школьной и социальной дезадаптации. При чрезмерной физической и интеллектуальной нагрузке, ошибках воспитания эти реакции закрепляются, и возникает угроза формирования патологического характера. Специфические нарушения деятельности и общения при детском церебральном параличе, обусловленные двигательными и речевыми расстройствами, в сочетании с раним органическим поражением мозга, способствуют своеобразному формированию личности.

Наиболее часто наблюдается диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью.

Личностная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности бытовых и практических вопросах жизни. Причем с возрастом эта диссоциация может увеличиваться. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Поэтому при встрече с реальными трудностями у них легко возникают различные афферентные состояния, иногда истерические реакции. Выражение трудности социальной адаптации способствует формированию тормозных черт личности с проявлениями робости, застенчивости, неумения постоять за свои интересы, стремления быть менее заметным, с выраженным чувством неполноценности. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью. Под влиянием даже незначительных психотравмирующих факторов окружающей среды легко возникает состояние декомпенсации с усилением чувства неполноценности, замкнутости, пониженным настроением, плаксивостью, нарушениями сна и аппетита.

При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетается с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены реактивные состояния с чувством неполноценности. Отгороженность от сверстников, ограничение контактов с окружающими связаны не только с реакций личности на свой дефект, сколько с безразличием, слабостью мотивации и волевых усилий.

Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом должны учитываться при проведении логопедических мероприятий. Необходим комплексный подход к ребенку с детским церебральным параличом; оценка его речевых нарушений проводится с учетом особенностей двигательных расстройств и психического развития в целом. Эта же взаимосвязь кладется в основу коррекционной логопедической работы. Эта необходимость определяется тесной взаимосвязью между развитием речи, моторики и интеллекта, как в норме, так и в условиях патологии.

Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралича, обуславливает сложное сочетание двигательных и психически недостатков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза при этом заболевании. В структуре двигательных и психических нарушений наблюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обусловленных как задержкой созревания тех или иных психомоторных функций, в первую очередь наиболее поздно формируются в нормальном онтогенезе, так и проявлениями повреждения центральной нервной системы. Психолого-педагогическое развитие имеет огромное значение, а также оказывает большое влияние на развитие опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, психологические нарушения у детей определяются как первичным органическим повреждением центральной нервной системы, так и вторичными специфическими условиями их развития. В процессе развития ребенка устанавливается тесная взаимосвязь первичных и вторичных факторов, которые формируют своеобразные психопатологические нарушения. Наибольшее значение среди них имеют следующие синдромы.

Развитие общих движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Движения играют важную роль в развитии организма в целом. Основу движений нужно закладывать с детства.

9

У детей с детским церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. С трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

Разнообразие двигательных нарушений у детей обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания.

В зависимости от тяжести поражения мозга может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений. Полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных путей, называется центральным параличом, а ограничение объема движений – центральным парезом. Ограничение объема произвольных движений обычно сочетается со снижением мышечной силы. Ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, согнуть или разогнуть ноги. Все это затрудняет развитие важнейших двигательных функций и прежде всего манипулятивной деятельности и ходьбы.

Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц с наличием неестественных поз и незаконченных движений. Они могут проявляться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, а также во время волнения.

Тремор – дрожание пальцев рук и языка. Он наиболее выражен при целенаправленных движениях (например, при письме). В конце движения тремор усиливается (например, пальценосовая проба по выявлению тремора).

Атаксия – нарушения равновесия и координации. Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях ребенок не может сидеть или стоять без поддержки. Отмечается неустойчивость походки: дети ходят на широко расставленных ногах, пошатываясь, отклоняясь в сторону. Нарушения координации проявляются в неточности, несоразмерности движений (прежде всего рук). Ребенок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место. При выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор.

Синкинезии – это непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных движений (например, при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки, ребенок не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются).

Развитие моторики при детском церебральном параличе чаще всего останавливается на той стадии, где тонические рефлексы оказывают решающее влияние. Ребенку может быть 2 года, 5, 10 лет и более, а его двигательное развитие будет находиться на уровне 5 – 8 месячного здорового ребенка.

Двигательные нарушения у детей могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно. Часто при помощи специальных приспособлений (костылей, палочек). Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же, как и манипулятивная деятельность. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила.

10

1.4.2.Дети с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на

формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у распределения. При относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций (двигательных); им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются

гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия. Церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности. Синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей, характерных нарушений познавательной деятельности.

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции, и даже расстройство в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами».

11

Дети с речевыми расстройствами нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия. Как правило, у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

1.5.Значимые характеристики, в том числе особенности контингента воспитанников.

Значимые характеристики, в том числе особенности контингента воспитанников представлены в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 7-9).

1.6.Специфика условий реализации Программы.

Специфика условий реализации Программы представлены в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 9-10).

1.7.Планируемые результаты освоения адаптированной программы. При реализации адаптированной программы в группах компенсирующей направленности педагоги ориентируются на те же требования к

планируемым результатам освоения Образовательной программы МАДОУ №27, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием. Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха, зрения, интеллекта и др.); от наличия и степени выраженности вторичных нарушений. Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения, интеллекта и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Уровень развития детей, посещающих группы компенсирующей направленности МАДОУ №27, даёт им возможность достижения целевых ориентиров, предусмотренных ФГОС ДО в нормативные сроки.

Процедура оценки результативности коррекционно-развивающей работы предполагает: Использование целевых ориентиров, утверждённых ФГОС ДО и возрастных особенностей развития детей, выделенных в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой.

12

Анализ динамики индивидальных достижений детей с ОВЗ по освоению Адаптированной образовательной программы МАДОУ №27 (сравнительная характеристика данных психолого-медико-педагогической комиссии детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах обучения).

Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий).

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.7.1.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования представлены в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр.10-18).

1.7.2.Целевые ориентиры в части, формируемой образовательных отношений. Целевые ориентиры в части, формируемой образовательных отношений представлены в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр.18-

19).

1.8.Психолого-педагогическая диагностика детей, посещающих группы компенсирующей направленности. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка с ограниченными возможностями здоровья является основным средством

осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности коррекционной и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Обследование в начале учебного года позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребёнка программу коррекционной и общеразвивающей работы. Обследование в конце учебного года даёт полное представление о динамике развития ребёнка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей коррекционной и общеразвивающей работы с ним.

В случае возникновения трудностей при освоении Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.

Виды обследования Цель (критерии) обследования Логопедическое обследование (учитель-логопед) - комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции, состоящее из: Общая диагностика Уровень развития памяти, мышления, внимания, эмоций Речевая диагностика Произносительная сторона, фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и

синтез), словарь, грамматический строй речи, связная речь, артикуляционная моторика (подвижность органов речи), мелкая моторика рук

Виды обследования Цель обследования

13

Психологическая диагностика (педагог-психолог) Выявление психологической структуры нарушения у ребёнка, определение сохранных зон развития для побора адекватных средств и форм воспитания и обучения. Углублённое психологическое обследование Комплексная многоаспектная квалификация состояния ребёнка и определение путей

коррекционной работы, с учётом его возможностей и способностей. Динамическое обследование Проследить динамику развития, эффективность обучения, развивающих и коррекционных

мероприятий. Итоговая психологическая диагностика Выявление особенностей и уровня развития ребёнка. Определение уровня готовности к школе с

целью выбора адекватного вида и формы обучения

Виды обследования Цель (критерии) обследования Педагогическая диагностика (воспитатель) Отслеживание индивидуальной динамики развития ребёнка. Выявление эффективности

педагогических действий, дальнейшее планирование педагогической деятельности Первичное обследование Динамическое изучение Итоговое обследование

Коммуникация со сверстниками и взрослыми (способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.). Игровая деятельность. Познавательная деятельность (развитие детских способностей, познавательной активности). Проектная деятельность (развитие детской инициативности, ответственности и автономии, умение планировать и организовывать свою деятельность). Художественная деятельность. Физическое развитие.

II.Содержательный раздел.

Содержание Адаптированной образовательной программы МАДОУ №27 определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие

14

Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

Данный раздел Адаптированной образовательной программы МАДОУ №27 выстраивается на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Характеристики основных образовательных областей, поставленные для их реализации цели и задачи, соответствуют представленным в данной программе в разделе «Коррекционная и инклюзивная педагогика» (стр. 153-190).

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Адаптированной образовательной программы с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Адаптированная образовательная программа МАДОУ №27 предполагает введение чётко ориентированных на удовлетворение особых

образовательных потребностей детей с особыми возможностями здоровья коррекционных мероприятий: Коррекционная работа осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса. Используются вариативные формы коррекционного воздействия с сохранением базового объёма знаний и умений воспитанников в области

общеобразовательной подготовки: специально разработанная система воспитательных мероприятий, оформление окружающей среды, использование коррекционно-развивающих упражнений, разнообразные технологии обучения.

Организационные формы работы групп компенсирующей направленности: подгрупповые занятия, занятия малыми группами (по 2-3 ребёнка), индивидуальные занятия.

Формы социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья: общественные, досуговые, спортивные мероприятия. Реализация этих мероприятий предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми

образовательными потребностями группой специалистов МАДОУ №27. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют специалисты: учителя-логопеды, педагог-психолог, имеющие соответствующую профильную подготовку. Специалисты организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-восстановительную и воспитательно-образовательную работу.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Адаптированной образовательной программы представлены в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 24).

Обязательным условием является систематическое специальное психологическое сопровождение коллектива педагогов, родителей (законных представителей), детского коллектива и самого ребёнка.

2.2.1.Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога. Основные направления деятельности.

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога представлено в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 28-34).

2.2.2.Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Основные направления деятельности. Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

15

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у детей с нарушениями речевого развития особых потребностей в адаптации к освоению основной образовательной программы дошкольного образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.

Разработка и реализация плана логопедической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития по следующим направлениям: формирование и практическое усвоение лексико-грамматических средств языка. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия). Развитие навыков связной речи; подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Оценка результатов помощи детям с речевыми нарушениями и определение степени их речевой готовности к школьному обучению. Создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития с учётом индивидуальных возможностей и особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей). Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями в освоении основной

образовательной программы дошкольного образования, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации детей с речевыми нарушениями.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, со всеми его участниками – сверстниками, родителями (законными представителями).

2.3.Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,

посещающих группы компенсирующей направленности. Особые образовательные потребности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включают общие, свойственные всем детям с

ограниченными возможностями здоровья и специфические: В получении дошкольного образования адекватного образовательным потребностям ребёнка и выраженности нарушения опорно-двигательного

аппарата в условиях группы компенсирующей направленности МАДОУ №27. В обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей. В организации процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата

(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

В обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы.

В постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему и социальному миру. В постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений. В специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.

16

В комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности опорно-двигательного аппарата.

В развитии и отработке средств коммуникации, приёмов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов.

В обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса.

В обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). Для своевременного учёта особых образовательных потребностей воспитанников с речевыми нарушениями в МАДОУ №27 выстроена система,

обеспечивающая: Выявление в максимально раннем периоде детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и осуществление

логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития. Организацию обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленными нарушениями. Получение дошкольного образования в условиях МАДОУ №27, адекватного образовательным потребностям ребёнка и степени выраженности

его речевого недоразвития. Создание условий, нормализующих (компенсирующих) отклонения речевого и личностного развития на основе обеспечения комплексного

подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений. Координацию педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения. Возможность адаптации Образовательной программы дошкольного образования. Преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания.

2.4.Психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ №27.

Объединяющей структурой совместной работы учителей-логопедов, воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников и других специалистов является психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ №27. Координирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума заведующий Учреждением.

Система функционирования консилиума позволяет обобщить наблюдения педагогов, результаты обследования специалистов и разработать индивидуальную коррекционно-развивающую программу для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. А также отслеживать эффективность коррекционных мероприятий, и по мере необходимости вносить коррективы.

Виды психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ №27: Установочный. Проводится через месяц после начала учебного года. Составляется индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка. Плановый. Проводится не реже одного раза в квартал. Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей. Выборку согласованных решений по созданию оптимальных условий для развития и обучения детей. Динамическую оценку состояния ребёнка и коррекцию ранее намеченной программы.

17

Внеплановый. Внеплановые заседания психолого-медико-педагогического консилиума собираются по запросам специалистов, организующие коррекционно-развивающее обучение с конкретным ребёнком, а также по запросам родителей (законных представителей) воспитанников. Поводом для внепланового психолого-медико-педагогического консилиума является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка.

Задачами внепланового психолого-медико-педагогического консилиума является: Решение вопроса о принятии каких-либо необходимых мер по выявленным обстоятельствам. Изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

2.5.Алгоритм индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям с ограниченными возможностями здоровья. Этапы Содержание Ответственный

Сбор первичной информации о ребёнке Изучение данных медицинского и психологического анамнеза. Индивидуальные беседы с родителями. Анкетирование родителей

Медицинские работники, педагог-психолог, учителя-

логопеды, воспитатели Психолого-педагогическое обследование Определение общего уровня развития, развития психических

процессов, эмоционально-волевой сферы, личностного развития – оценка индивидуального развития

Педагог-психолог Учитель-логопед

Воспитатели Родители (законные

представители)

Психолого-медико-педагогический консилиум детского сада

Выделение основных проблем. Составление индивидуального образовательного маршрута. Выбор форм и методов коррекционной работы. Назначение ведущего специалиста

Коррекционно-развивающая работа Создание условий для обогащения социального опыта и включения в коллектив сверстников. Индивидуальная и подгрупповая работа по преодолению нарушений развития

Промежуточное обследование Отслеживание динамики индивидуального развития ребёнка, эффективности обучения, развивающих и коррекционных мероприятий

Анализ результативности Оценка индивидуального развития детей – достижение целевых ориентиров. Диагностика готовности к школе

Районная психолого-медико-педагогическая комиссия Медицинские работники Педагог-психолог Учителя-логопеды Воспитатели Родители (законные представители)

18

2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников представлено в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 44-

46).

2.7.Взаимодествие МАДОУ №27 и социума. Взаимодействие МАДОУ №27 и социума представлено в Образовательной программе (стр. 46-48).

III.Организационный раздел. 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы для детей с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение Программы для детей с ОВЗ представлено в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 54-55).

3.2.Предметно-пространственная развивающая среда помещений и групповых комнат для детей с ОВЗ. Предметно-пространственная развивающая среда помещений и групповых комнат представлена в Образовательной программе МАДОУ №27

(стр. 55-59).

3.3.Методическое обеспечение реализации Программы. Методическое обеспечение реализации Программы представлено в Образовательной программе МАДОУ №27 (стр. 59-67).

3.4.Организация режима пребывания воспитанников. Режим работы МАДОУ №27: понедельник-пятница (в режиме пятидневной рабочей недели): общеразвивающих, оздоровительной группы и

групп компенсирующей направленности с 7.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации. Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима. Режим дня МАДОУ №27 соответствует возрастным

психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Режим дня детского сада – чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.

Режимы дня для всех возрастных групп разрабатываются на основе: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до

обеда и во вторую половину дня.

19

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности для детей четвёртого года жизни – не более 15 минут, для детей пятого года жизни – не более 20 минут, для детей шестого года жизни – не более 25 минут, для детей седьмого года жизни – не более 30 минут

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в группах раннего возраста не превышает 10 минут, в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывно-образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматривается личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим организации жизни детей по возрастным группам общеразвивающей направленности Режимные моменты Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми, «минутки здоровья»

7.00-8.05 7.00-8.10 7.00-8.20

7.00-8.25

Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, дежурство 8.05-8.30 8.10-8.30 8.20-8.30 8.25-8.40

Завтрак, подготовка к организованной образовательной деятельности, игры

8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.40-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-9.15 9.25-9.40

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.25 9.35-10.00

10.10-10.35

9.00-9.30 9.40-10.10

10.20-10.50

II завтрак 10.00 10.00 10.00

10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.15-11.50 10.15-12.00 10.40-12.25 10.50-12.30 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.50-12.10 12.00-12.10 12.25-12.35 12.30-12.40 Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40 12.35-13.00 12.40-13.00 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну, сон 12.40-15.00 12.40-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные процедуры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40 Организованная образовательная деятельность (по расписанию), индивидуальная и совместная работа с детьми, игры, труд, «минутки здоровья»

15.40-15.55 16.05-16.20

15.40-16.00 16.10-16.30

15.40-16.05 16.10-16.35

15.40-16.10 16.20-16.50

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к ужину 16.20-17.10 16.30-17.10 16.35-17.25 16.50-17.25 Ужин, гигиенические процедуры 17.10-17.30 17.10-17.30 17.25-17.40 17.25-17.40

20

Режим организации жизни детей по возрастным группам общеразвивающей направленности в теплый период (с 01.06. по 31.08.) Режимные моменты Младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа

Прием детей на улице, осмотр, игры, индивидуальная работа с детьми, «минутки здоровья»

7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.30

7.00-8.30

Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, дежурство 8.10-8.20 8.05-8.25 8.25-8.40 8.30-8.40

Завтрак 8.25-9.00 8.25-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

Подготовка к прогулке. Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры на прогулке

9.00-11.35 9.00-12.00 9.00-12.15 9.00-12.25

II завтрак 10.00 10.00 10.00

10.00

Возвращение с прогулки, (в зависимости от погоды длительность прогулки может меняться)

11.35-12.05 12.00-12.10 12.15-12.25 12.25-12.35

Подготовка к обеду, обед 12.05-12.35 12.10-12.40 12.25-12.50 12.35-12.50

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну, сон 12.35-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40 15.20-15.35 15.20-15.30 15.20-15.30 Досуги, развлечения на улице 15.40-15.55 15.35-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми на прогулке

15.55-16.40 16.00-16.50 16.00-17.00 16.00-17.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 16.40-16.50 16.50-17.00 17.00-17.10 17.00-17.10 Ужин 16.50-17.10 17.00-17.20 17.10-17.30 17.10-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры, сотрудничество с родителями, уход детей домой

17.10-19.00

17.20-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы.

Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры, сотрудничество с родителями, уход детей домой

17.30-19.00 17.30-19.00 17.40-19.00 17.40-19.00

21

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учётом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития воспитанников и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребёнка; окружающей природе; миру искусства и литературы; традициям для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и пр.); сезонным явлениям; народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделённый на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегрированный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Младшая группа компенсирующей направленности (3-4 года) Название блока, развёрнутое содержание работы Период Темы Варианты итоговых

мероприятий Мир вокруг нас!

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей с друг другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Сентябрь 1 -2 недели

«Детский сад» Беседа «Опасные предметы вокруг меня». Экскурсия на кухню «Профессия повара». Развлечение «День знаний»

3-4 недели «Игрушки»

Я в мире человек Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки

Октябрь 1-2 недели

«Семья»

Конкурс фотоальбомов «Я и моя семья». Беседа о маме, папе, бабушке и 3 неделя «Части тела»

22

ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своём внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

4 неделя «Туалетные принадлежности»

дедушке. «Смешинка в рот попала». Досуг «Мойдодыр в гостях у ребят»

Мой дом Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью.

посудой. Расширять представлений о предметах окружающих детей, о

способе их назначения и использования. Формировать обобщающее

понятие «Мебель», «Посуда».

Ноябрь 1-2 недели

«Одежда, обувь»

Развлечение «Играем с Мальвиной». Выставка детского творчества. «Домик для куклы» Развлечение «Федорино горе» Выставка поделок «Вторая жизнь одноразовой посуды»

3- 4 недели «Мебель»

Декабрь 1-2 недели

«Посуда. Продукты питания»

Зима Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой)). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Организовывать все виды детской деятельности (игровой коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Декабрь 3 – 4 недели

«Зима. Новый год.»

«Зима полна чудес и забав» Новогодний утренник.

Домашние животные и птицы Расширение представлений о домашних, птицах их внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям). Ознакомление с трудом людей по уходу за домашними животными. Воспитание заботливого отношения к животным.

Январь 2 – 3 недели

«Домашние животные»

Создание коллекции «Домашние животные». Драматизация сказки «Курочка Ряба»

4 неделя «Домашние птицы»

Мой город Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом. Знакомить с видами транспорта, в том числе и городским

Февраль 1-2 недели

«Транспорт»

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. Создание коллажа «Такой разный транспорт»

23

День защитника Отечества Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

3-4 недели

«Праздник пап»

Развлечение «Папа может…», «Мой папа – защитник» Выставка детского творчества.

Международный женский день Организовывать все виды детской деятельности (игровой коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Знакомство с народной культурой и традициями Расширять представления детей о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.).

Март 1 неделя

«Праздник мам»

Утренник. Выставка детского художественного творчества. Фольклорный праздник Совместное изготовление альбома детьми и родителей «Вот весна пришла опять» Выставка детского творчества «К нам весна шагает».

2 неделя

«Народные игрушки»

3- 4 недели

«Весна, признаки весны»

Дикие животные и птицы Расширять обобщённые представления детей о диких животных и птицах. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем питаются, как передвигаются. Вызвать интерес у детей к изучению темы. Развивать воображение, фантазию, творческое восприятие через самостоятельную деятельность. Развивать творческие способности. Воспитывать любовь к животным, бережного отношения к природе.

Апрель 1-2 недели

«Дикие животные»

Игра-драматизация по русской народной сказке «Заюшкина избушка» Развлечение «В гостях у Бабушки-птичницы»

3- 4 недели

«Дикие птицы»

Лето Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях

Май 1-2 недели

«Насекомые»

Развлечение «Мир насекомых»

24

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об их характерных признаках. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

3-4 недели «Лето.Цветы» Конкурс рисунков «Здравствуй, лето!»

Средняя группа компенсирующей направленности (4-5 лет) Название блока, развёрнутое содержание работы Период Темы Варианты итоговых

мероприятий Детский сад

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к своему городу, детскому саду, окружающему миру. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.

Сентябрь 1 неделя

«Мир вокруг нас» Развлечение «1 сентября- День знаний» Оформление фотовыставки «Мой

город»

Создание коллажа «Наш любимый

детский сад»

Выставка детского творчества

2 неделя «Город, в котором я живу»

3 неделя «Детский сад, профессии в детском саду»

4 неделя «Игрушки»

Осень Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (прохладно, исчезли бабочки, отцвел цветы и т.д.), ввести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. Расширять знания о деревьях, овощах и фруктах, грибах и ягодах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Октябрь 1 неделя

«Осень. Признаки осени. Деревья»

Целевая прогулка в осенний лес (лесопарковую зону) Экскурсия в магазин «Фрукты-овощи» Выставка детского творчества Праздник Осени

2 неделя «Огород. Овощи» 3 неделя «Сад. Фрукты»

4 неделя «Лес. Грибы. Ягоды»

Мой дом Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью.

посудой; продуктами питания. Расширять представлений о предметах

Ноябрь 1 неделя

«Одежда»

Создание коллажа «Одежда» Создание коллажа «Обувь» Выставка мебели, сделанной из

2 неделя «Обувь»

25

окружающих детей, о способе их назначения и использования.

Формировать обобщающее понятие «Мебель», «Посуда».

3 неделя «Мебель. Квартира»

конструктора Выставка детского творчества

4 неделя «Посуда. Продукты питания»

Зима Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника, приобщать к семейным традициям.

Декабрь 1 неделя

«Зима»

Целевая прогулка в зимний лес (лесопарковую зону) Изготовление плаката для участие в акции «Покормите птиц зимой» Создание альбома «Моя семья» Новогодний утренник

2 неделя «Зимующие птицы»

3 неделя «Семья. Семейные традиции»

4 неделя «Новый год»

В мире животных Обогащать и расширять знания детей о домашних и диких животных. Закрепить названия домашних животных и их детенышей, знания об их назначении и пользе для человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Январь 1-2 неделя

«Домашние птицы»

Выставка детского творчества Вечер загадок и отгадок Выставка детской художественной литературы про диких животных

3 неделя «Домашние животные и их детеныши»

4 неделя «Дикие животные и их детеныши»

«Профессии. День защитника Отечества» Расширять знания детей о профессиях – продавец, почтальон. Знакомить с разными видами транспорта, правилами поведения на дороге. Знакомить детей с военными профессиями, с военной техникой, с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Февраль 1 неделя

«Профессии. Продавец»

Экскурсия в магазин Изготовление открыток друг другу для с/р игры «Почта» Выставка детского творчества Праздник пап, изготовление подарков

2 неделя «Профессии. Почтальон»

3 неделя

«Транспорт»

4 неделя «Профессии пап. День защитника Отечества»

26

Мамин праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателю. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Знакомить детей с профессиями мам. Знакомит с комнатными растениями, учить ухаживать за ними. Расширять представления детей о весне, ее признаках.

Март 1 неделя

«Мамин праздник»

Праздник мам, изготовление подарков Просмотр презентации «Все работы хороши» Создание альбома Выставка детского творчества

2 неделя

«Профессии наших мам»

3 неделя

«Комнатные растения»

4 неделя «Весна»

Весна Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Дать представление о поведение диких и домашних животных весной, о перелетных птицах. Расширять представление детей о весенних цветах. Воспитывать бережное отношение к природе и животным. Формировать элементарные экологические представления.

Апрель 1 неделя

«Дикие животные весной»

Вечер загадок С/р игра « На скотном дворе» Выставка детского творчества Просмотр видеоролика

2 неделя

«Домашние животные весной»

3 неделя «Перелетные птицы»

4 неделя «Весенние цветы»

День Победы. Лето Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Расширять представление детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Май 1 неделя

«День Победы» Изготовление открыток ветеранам Целевая прогулка к светофору (по

главной улице города)

Просмотр презентации

Выставка детского творчества

2 неделя «Правила дорожного движения»

3 неделя «Насекомые»

4 неделя «Лето. Признаки лета»

Старшая группа компенсирующей направленности (5-6 лет)

Название блока, развёрнутое содержание работы Период Темы Варианты итоговых мероприятий

27

Мой город Продолжать знакомить детей с родным городом. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими город. Обобщить знания о прошедшем лете.

Сентябрь

1-2 недели

«Мир вокруг нас» Выставка детского творчества «Воспоминания о лете», Фотовыставка «Путешествие по родному городу» Развлечения «Прощание с летом»

2-4 неделя «Город, в котором мы живем»

Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщённые представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Деть первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Октябрь 1 неделя

«Осень» Праздник осени. Выставка детского творчества. Экскурсия в природу

2 неделя «Огород. Овощи» 3 неделя «Сад. Фрукты» 4 неделя «Лес. Грибы. Ягоды»

Мой дом Продолжать знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода. Расширять представления о материале, из которых изготовлены вещи. Закреплять умение сравнивать предметы, классифицировать их. Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрёшки – городецкая, богородская; бирюльки. Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Ноябрь 1 неделя

«Одежда» Выставка детского творчества. Развлечения «В гостях у бабушки Федоры», «Показ мод», «Калейдоскоп загадок».

2 неделя «Обувь» 3 неделя «Игрушки. Народные

игрушки» 4 неделя «Посуда»

Зима Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

Декабрь 1 неделя

«Зима. Зимующие птицы»

Театрализованная игра «Зайчик и лиса». Развлечение «наши пренатые друзья» Выставка детского творчества. Новогодний праздник

2 неделя

«Домашние животные»

28

людей в городе; о безопасном поведении зимой. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями Нового года в различных странах.

3 неделя

«Дикие животные»

4 неделя «Новый год»

Детский сад Продолжать знакомить детей с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребёнка (обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник). Воспитывать уважение к людям разных профессий. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить детей с предметами мебели и бытовыми приборами.

Январь 1-2 недели

«Мебель» Выставка детского творчества. Развлечение «Мама, папа, я – дружная семья». Театрализованная игра «Девочка чумазая». Экэскурсия по саду

3 неделя «Детский сад»

4 неделя «Профессии в детском саду

День защитника Отечества Расширять знания детей о транспортных средствах и о профессиях, связанных со строительством. Закреплять знания о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Февраль 1 неделя

«Транспорт» Экскурсии к достопримечательностям города, по улицам города. Развлечение «Путешествие по Родине-России». Фотовыставка «Мой любимый город- моя семья! Праздник «День защитника Отечества». Изготовление подарков

2 неделя «Профессии на стройке»

3 неделя

«Мой дом. Семья»

4 неделя «Наша армия»

29

Международный женский день Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.. Формировать у детей обобщённые представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Март 1 неделя

«Мамин день»

Выставка рисунков «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны». Праздник «Международный женский день». Изготовление подарков Изготовление альбомы «Комнатыне растения»

2 неделя «Професси швея.»

3 неделя «Комнатные растения»

4 неделя «Весна»

Весна Расширять знания о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Дать детям первоначальные знания о космосе, его покорителях, небесных телах. Обогащать знания о почте, о ее значении в жизни человека.

Апрель 1 неделя

«Весенние сельскохозяйственные

работы»

Развлечения «В весенний лес за приключениями», Театрализованная игра «Как цыплята солнце будили». Выставка творчества «Хлеб-всему голова» Изготовление альбома «Покорители космоса»

2 неделя «Хлеб – всему голова»

3 неделя «Космос»

4 неделя «Почта»

День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Лето Формировать у детей обобщённые представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Май

1 неделя

«Правила дорожного движения»

Праздник «День Победы». Экскурсия к памятнику «Защитников Заполярья» Развлечение «Путешествие муравья». Выставка детского творчества «Северное лето»

2 неделя

«День Победы»

3-4 недели «Цветы. Насекомые»

4 неделя «Времена года. Лето»

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (6-7 лет)

Название блока, развёрнутое содержание работы Период Темы Варианты итоговых мероприятий

30

Мой детский сад Формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в учреждении, развивать социальный интеллект. Формировать дружеские взаимоотношения и навыки общения у детей. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, к их труду. Создать условия доверительных отношений детей со взрослыми, а так же помочь им освоить оптимальные формы общения со взрослыми.

Мой город Формировать представления об истории возникновения города. Познакомить с символами Мончегорска.Уточнить представления о достопримечательностях и почетных граждан Мончегорска. Воспитывать любовь к своему родному городу, чувства гордости за знаменитых земляков.

Осень Расширять представления детей об осени , о времени сбора урожая, грибов, ягод. Развивать умение видеть красоту деревьев, осеннего леса. Закреплять знания о временах года, последовательность месяцев в году. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления детей о насекомых, перелетных птицах. Знакомить с особенностями их жизни. Воспитывать познавательный интерес и бережное отношение к природе. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Сентябрь

1 неделя

«Мой детский

сад!»

Экскурсия по детскому саду. Выставка детских работ «Мои друзья». Экскурсия по улице Котульского. Фотоотчёт о праздновании Дня рождения города. Выставка рисунков «Мой Мончегорск» Праздник осени. Выставка детского творчества. Экскурсия в осенний лес, на водоем с участием родителей.

2 неделя

«Мой город – Мончегорск»

3 неделя

«Осень. Осенние месяцы. Периоды

осени. Деревья осенью»

4 неделя

«Овощи. Труд

взрослых на полях и в огородах»

Октябрь

1 неделя

«Фрукты. Труд взрослых в садах»

2 неделя

«Насекомые и

пауки»

3 неделя «Перелетные

птицы. Водоплавающие

птицы

4 неделя

«Ягоды и грибы. Лес осенью»

Мир животных Расширять и углублять представления о диких и домашних животных, особенностях их питания, внешнего вида. Установление связей между особенностями внешнего вида, поведением и условиями обитания. Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоение правил

Ноябрь

1 неделя

«Домашние животные»

Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие» Вечер загадок. Поход выходного дня в живой уголок

31

поведения в ней. Воспитание бережного отношения к природе, любви к домашним питомцам.

Предметный мир Формировать представления детей о видах одежды соответственно времен года, о назначении головных уборов, предметов одежды, её детали. Учить детей назвать разные виды одежды, обуви, головных уборов, из чего сшита, связана, разбирать структуру одежды по выкройке. Учить отличать и сравнивать кожу, шерсть, шёлк, хлопок, пух. Где и как получают, выращивают, производят. Называть профессии людей, связанных с производством и изготовлением одежды, обуви. Что они делают, какими пользуются инструментами, машинами, электроприборами. Систематизировать знания детей о классификации мебели, расширить и закрепить знания детей о происхождении мебели, о процессе ее преобразования человеком. Активизировать познавательную деятельность детей: закрепить интерес к предметам рукотворного мира прошлого. Воспитывать бережное отношение к мебели.

2 неделя

«Дикие животные наших лесов»

«Полярис» с участием родителей. Экскурсия в мебельный магазин. Экскурсия в магазин головных уборов. Экскурсия в магазин «Обувь» и в ателье по ремонту обуви

3 неделя

«Одежда, обувь, головные уборы»

4 неделя

«Мебель»

Зима. Продолжать знакомить с зимой. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Знакомить с природой Арктики, Кольского полуострова. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Посуда Формировать представления о посуде и ее значений в жизни человека. Уточнить и расширить знания детей о предметах посуды, ее классификации (кухонная, столовая, чайная). Расширять знания о способах обращения с посудой. Развивать предпосылки целостно-

Декабрь

1 неделя

«Зима. (приметы зимы, зимние

забавы)»

Выставка детского творчества. Праздник «Новый год»

2 неделя

«Зимующие птицы»

3 неделя

«Посуда»

4 неделя

«Новогодний

праздник»

32

смыслового восприятия народных промыслов.

Транспорт Закреплять знания о видах транспорта, его назначении, правилах пользования общественным транспортом. Обогащать лексику словами, обозначающими профессии людей, связанных с транспортом: водитель, летчик, машинист и т. д. Знакомить с эволюцией транспорта и его классификацией по задачам и условиям перевозок. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи: ситуации транспорт - природные условия.

Мир профессий Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, животновод, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Расширять представление о труде культурных работников, образования, медициныь и т.д. Рассказать о важности и значимости труда для общества. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности. Дать знания о том, что для облегчения труда на производстве используется разнообразная техника. Развивать у детей желание узнавать о труде взрослых, интересоваться работой своих родных и близких.

Январь

2 неделя

«Транспорт»

Спортивный досуг « В гостях у светофора» Выставка детских рисунков «Автомобиль моей мечты» Изготовление коллективной книги «Кем я хочу быть».

3неделя

«Профессии»

4неделя

«Труд на селе»

Что из чего и для чего (инструменты и материалы) Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Углублять представления о существенных характеристиках предметов. Сформировать знания о различных инструментах, используемых для обработки дерева, металла, пластмассы, ткани и бумаги; объяснить, как человек использует свойства железа, дерева, ткани, бумаги и пластмассы для своей пользы; воспитывать бережное отношение к вещам, уважение к труду взрослых.

Удивительный мир животных жарких стран

Расширять и закреплять знания детей о самом жарком континенте Африке. Систематизировать представление детей о животных Африки. Формировать представления о приспособлении животных

Февраль

1 неделя

«Орудия труда. Инструменты»

Выставка детского творчества. Изготовление книжки-малышки Праздник «День защитника Отечества». Изготовление подарков.

2 неделя

«Животные жарких стран»

33

жарких стран к среде обитания; Развивать у детей познавательный интерес. Формировать умение получать информацию из разных источников. Воспитывать любознательность.

День защитника Отечества Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Комнатные растения Расширять представления о комнатных растениях. Закреплять представления о влияния тепла, солнечного света и воды на растения. Продолжать знакомить детей как сезонные изменения влияют на комнатные растения. Воспитывать бережное отношение к природе умение замечать красоту.

Фотогазета «Как я ухаживаю за комнатными растениями».

3 неделя

«Наша Армия»

4 неделя «Комнатные растения»

Весна. Мамин праздник Формировать у детей обобщённые представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда. .Формировать представления о празднике 8 марта, о профессиях мам и бабушек. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Развивать понимания разнообразных ролей, выполняемых взрослыми. Воспитание уважения и любви к маме, бабушке. Наша Родина Формировать представления об истории возникновения, символах Российской Федерации, о Москве – столице страны. Расширять

Март

1 неделя

«Весна. Птицы. Насекомые»

Посадка растений в уголке «Наш сад». Праздничный концерт, посвящённый международному женскому дню. Выставка детских работ по изобразительной деятельности Спортивный досуг «Игры народов Севера» Экскурсия в экопарк.

2 неделя «Мамин праздник. Первые весенние цветы»

3 неделя

«Наша Родина – Россия. Столица нашей Родины -

Москва»

34

представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Знакомить детей с народными традициями и обычаями народов Севера. Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

4 неделя «Традиции и культура народов

Севера» Мы читаем

Формировать у детей интерес к детской книге через разные виды деятельности. Формировать элементарные представления об особенностях литературы, о многообразии жанров и их некоторых специфических средствах выразительности. Развивать речевую активность в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. Расширять представлениях детей о художественно-образных средствах выразительности. Совершенствовать артистические навыки детей ,их исполнительские умения. Развивать интерес к театрализованным играм; Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

Апрель 1 неделя

«Мы читаем С.Я.

Маршак»

Выставка детского творчества. Досуг « Театральная мозаика»

Выставка « Сочиняем сказки сами- почитаем их с друзьями»

Экскурсия в детскую библиотеку

Выставка книг

2 неделя «Мы читаем К.И.Чуковский»

3 неделя

«Мы читаем С.В.Михалков»

4 неделя «Мы читаем А.С.Пушкин»

Этот день Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

До свидания детский сад, здравствуй школа! Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать

Май

1 неделя

«День Победы»

Экскурсия к памятнику «Защитникам Заполярья». Праздник «День Победы» Фотовыставка «Парад победы: прошлое и настоящее» Экскурсия в школу.

2-3 неделя

Школа, школьные принадлежности»

35

представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс

Лето Формировать у детей обобщённые представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей);

4 недели

«Северное лето»

Выпускной бал Конкурс коллажей «Наши выпускники». Коллаж «Мы встречаем лето». Развлечение «День защиты детей»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме с 1 июня по 31 августа. Мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: с 1.09. по 15.09, с 15.04 по 30.04.

IV. Дополнительный раздел.

4.1 Краткая презентация. Адаптированная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №27 комбинированного вида» г.Мончегорска для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана на основе федеральных образовательных стандартов дошкольного образования с учётом особенностей психофизического развития детей, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Педагогический процесс построен на базе следующих программ: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.Васильевой. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста. Разработана Н.В. Симоновой/ ПРОЕКТ. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Комплектование групп компенсирующей направленности и выпуск воспитанников МАДОУ №27 осуществляет постоянно действующая

городская психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМСС), которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребёнку.

Решение о направлении детей в течение года в ЦПМСС принимается на основании заключения психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ №27 с согласия родителей (законных представителей).

36

При возникновении трудностей в освоении ребёнком с ограниченными возможностями здоровья содержания образовательной программы дошкольного образования специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками ребёнок с ограниченными возможностями здоровья направляется на комплексное обследование в ЦПМСС с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и воспитанию.

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья планируется с учётом результатов психолого-педагогического обследования, позволяющего выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносится с общеобразовательными требования адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №27.

В педагогический процесс введены определённые формы социальной и образовательной интеграции. Это обеспечивается координацией взаимодействия педагогов, работающих как с детьми, посещающими группы общеразвивающей направленности, так и с их сверстниками с ограниченными возможностями здоровья.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предусматривается получение дошкольного образования, сопоставимого по конечным достижениям (на момент окончания дошкольного образования) с образованием сверстников, не имеющих нарушений развития, в те же календарные сроки.

Адаптированная образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 81%, часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 19%.

Обязательная часть Адаптированной образовательной программы разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста Н.В. Симоновой/ ПРОЕКТ, Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой и парциальной программой С.Н. Николаевой Юный эколог».

Цель и задачи реализации Программы. Адаптированная образовательная программа МАДОУ №27 направлена на решение следующих целей и задач:

Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия. При этом реализуется цель коррекционно-педагогического процесса: организация процесса воспитания и обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья, удовлетворяющего как их общие, так и особые образовательные потребности, заданные характером нарушения их развития.

Задачи коррекционно-педагогического процесса: Создание специальных условий для воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №27. Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм получения дошкольного образования воспитанниками с учётом их

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, индивидуальных особенностей. Формирование социокультурной и образовательной среды с учётом общих и особых образовательных потребностей.

37

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы. Адаптированная образовательная программа МАДОУ №27 построена на следующих теоретических представлениях:

Учёт актуального уровня психоречевого, эмоционально-волевого и физического развития и создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка.

Принцип «замещающего» развития. Учёт ведущего типа мотивации деятельности. Принцип системности (единства) коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса, служит основой для оценки эффективности

обучения, развивающих и коррекционных мероприятий и лежит в основе дальнейшего планирования. Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

В основу адаптации основной образовательной программы дошкольного образования положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: Признание того, что развитие личности детей с ограниченными возможностями развития зависит от характера организации в воспитательно-

образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь игровой. Разработку содержания и технологий дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, определяющих пути и

способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учётом их особых образовательных потребностей.

Достижение результатов освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования, представленных в виде целевых ориентиров.

Разнообразие организационных форм воспитательно-образовательного процесса и индивидуального развития каждого ребёнка с ограниченными возможностями развития, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах детской деятельности. Задачи Адаптированной образовательной программы МАДОУ №27 решаются через вариативные формы специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий воспитания и образования.

Механизмы адаптации образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья. Постоянный мониторинг результативности воспитательно-образовательного процесса, уровня и динамики развития психических процессов у

ребёнка, исходя из характера имеющихся нарушений.

38

Применение специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на имеющиеся нарушения.

Использование в коррекционном процессе принципов развивающего обучения: принцип творческого характера развития, совместная деятельность и общение, принцип ведущей деятельности, определение зоны ближайшего развития, учёт сензитивных периодов развития, принцип амплификации (расширения) детского развития.

Организация психолого-педагогических условий достижения максимального эффекта коррекционно-развивающих занятий: создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми и детей между собой; обеспечение каждому ребёнку близкой и понятной мотивации деятельности; широкое использование на занятиях игровых приёмов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а также получения ожидаемого результата; обеспечение ребёнку возможности переживания радости от преодолённой трудности, в этих целях от занятия к занятию специально планируется постепенное усложнение заданий; поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы, благодаря этому у детей развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребёнком; организация партнёрских отношений с родителями. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших с ребёнком изменений или их

отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции. Проведение диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности – от

постановки целей до её достижения, получения конечного результата, проводят специалисты, работающие в группах компенсирующей направленности.

Психологическая диагностика (педагог-психолог) – направлена на выявление психологической структуры нарушения у ребёнка, определение сохранных зон развития для подбора адекватных средств и форм воспитания и обучения.

Логопедическое обследование (учитель-логопед) – это комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции.

Педагогическая диагностика (воспитатель) – это отслеживание индивидуальной динамики развития ребёнка, выявление эффективности педагогических действий, дальнейшее планирование педагогической деятельности.

Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

При соблюдении требований к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования целевые ориентиры предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Полноценное освоение адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья возможно при создании условий для реализации их особых образовательных потребностей, включая специальную систематическую коррекционную помощь.

39

Согласно требованиям ФГОС ДО психолого-педагогическая работа с детьми проводится по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

В рамках реализации Адаптированной образовательной программы проводятся специальные коррекционные мероприятия: Коррекционная работа с детьми осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса. Окружающая среда оформлена специальным образом. Разработана система воспитательных мероприятий. Используются разнообразные технологии обучения, коррекционно-развивающие упражнения.

С детьми проводятся подгрупповые занятия, занятия малыми группами, индивидуальные занятия. С целью социальной и образовательной интеграции детей проводятся совместные с детьми групп общеразвивающей направленности досуговые

и спортивные мероприятия. Реализация предусмотренных Адаптированной образовательной программы дошкольного образования мероприятий предполагает оказание

адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов МБДОУ №27. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют специалисты: учителя-логопеды, педагог-психолог, имеющие соответствующую профильную подготовку. Специалисты организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-восстановительную и воспитательно-образовательную работу.

Обязательным условием является систематическое специальное психологическое сопровождение коллектива педагогов, родителей, детского коллектива и самого ребёнка.

Педагог-психолог реализует в своей работе задачи сохранения и укрепления психического здоровья детей, способствует их гармоничному развитию в условиях дошкольного учреждения, а также оказывает своевременную помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.

Цель работы учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности – оказание практической помощи, направленной на преодоление нарушений устной речи, детям дошкольного возраста с различными логопедическими проблемами, охрана, укрепление физического и психического здоровья детей, их гармоничное развитие.

Целью коррекционных занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Объединяющей структурой совместной работы учителей-логопедов, воспитателей, психологов, медицинских работников и других специалистов является психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ №27. Координирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума заведующий Учреждением.

Формирование консилиума позволяет обобщить наблюдения педагогов, результаты обследования специалистов и разработать индивидуальную коррекционно-развивающую программу для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. А также отслеживать эффективность коррекционных мероприятий, и по мере необходимости вносить коррективы.

Особые образовательные потребности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включают общие, свойственные всем детям с ограниченными возможностями здоровья и специфические: В получении дошкольного образования адекватного образовательным потребностям ребёнка и выраженности нарушения опорно-двигательного

аппарата в условиях группы компенсирующей направленности МАДОУ №27. В обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей.

40

В организации процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

В обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы.

В постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему и социальному миру. В постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений. В специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью. В комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности опорно-

двигательного аппарата. В развитии и отработке средств коммуникации, приёмов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, со

взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов. В обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего

процесса. В обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи

для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). Для своевременного учёта особых образовательных потребностей воспитанников с речевыми нарушениями в МАДОУ №27 выстроена система,

обеспечивающая: Выявление в максимально раннем периоде детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и осуществление

логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития. Организацию обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленными нарушениями. Получение дошкольного образования в условиях МАДОУ №27, адекватного образовательным потребностям ребёнка и степени выраженности

его речевого недоразвития. Создание условий, нормализующих (компенсирующих) отклонения речевого и личностного развития на основе обеспечения комплексного

подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений. Координацию педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения. Возможность адаптации основной образовательной программы дошкольного образования. Преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания.

Психолого-педагогическая помощь семьям воспитанников с ограниченными возможностями здоровья состоит из мероприятий, проводимых МАДОУ №27 с родителями (законными представителями): консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребёнку; просвещение по вопросам воспитания и обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; согласование требований к ребёнку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению в условиях детского сада и семьи; помощь в создании для ребёнка предметно-развивающей среды дома; участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребёнку; регулярные контакты родителей и специалистов.

41

Сотрудничество с семьями направлено на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов МАДОУ №27 и родителей (законных представителей) воспитанников в интересах ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и его семьи.

Распорядок дня групп компенсирующей направленности соотносится с возрастом ребёнка и с режимом работы соответствующей группы – с 07.00 до 19.00.

Развивающая образовательная среда МАДОУ №27 для детей с ограниченными возможностями здоровья построена с учётом их особых образовательных потребностей. Выделены отдельные, специально оборудованные помещения для проведения занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей используется весь комплекс имеющихся средств: физкультурный и музыкальный залы, тренажёрный зал.

Уровень квалификации педагогических работников, реализующих Адаптированную образовательную программу МАДОУ №27, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

В МАДОУ №27 созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные и образовательные ресурсы, используется совокупность информационных технологий и соответствующих технических средств.

Материально-техническая база, созданная для реализации Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №27 соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.

42