Структура - dou20.edumonch.rudou20.edumonch.ru/obrasowanie/obrazovatelnaja_programma.pdf · 2.7. Особенности взаимодействия педагогов с

1

Структура образовательной программы

№

п/п

Содержание Страница

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка 1

1.1. Цели и задачи реализации Программы 2

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 3

1.3. Значимые характеристики, особенности контингента

воспитанников

4

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы 8

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

14

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

17

2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

24

2.4. Психолого-педагогические условия сопровождения воспитательно-

образовательного процесса в дошкольном учреждении

29

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

33

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 37

2.7. Особенности взаимодействия педагогов с родителями 39

2.7.1. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

в каждой возрастной группе

40

2.7.2. Основные направления и формы сотрудничества 41

2.8. Наиболее существенные характеристики содержания Программы 42

2.8.1. Система физкультурно-оздоровительной работы 42

2.8.2. Образовательная деятельность на основе регионального содержания 48

2.8.3. Использованные парциальные Программы 50

III. Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы 52

3.2. Обеспеченность методической литературой и средствами обучения

и воспитания

58

3.3. Режим дня воспитанников 61

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 64

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной образовательной среды

66

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы 70

2

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения « Детский сад №20 общеразвивающего вида» (далее – МАДОУ№20) разработана в

соответствии с основными нормативно – правовыми документами, регламентирующими

функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № 662 «Об

осуществлении мониторинга системы образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155

«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 14.06.2013 № 462

«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией».

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Содержание образования и организация образовательной деятельности в дошкольном

учреждении, обеспечивающих развитие личности детей дошкольного возраста в разных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей, определяется Программой, разработанной с учётом:

-примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 3-е

издание, исправленное и дополненное;

-вариативной программы « Са – Фи – Дансе» Е.Г. Сайкиной, Ж.Е.Фирилевой

-вариативной программы «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии

детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Программа состоит из трех основных разделов: целевого содержательного и

организационного, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет

87% от ее общего объема, иные 13% составляют объем части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

Программа:

-включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают развитие

детей по основным направлениям; социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому и физическому;

-определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса

для детей дошкольного возраста.

3

Программа направлена на:

-создание условий для сохранения, укрепления и реабилитации здоровья часто и длительно

болеющих детей, развитие их физических, интеллектуальных и личностных качеств;

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной

социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий оздоровления, социализации и индивидуализации детей.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в

МАДОУ№20 и обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей.

Программа предусмотрена для освоения детей с 1,5 до 8 лет в группах общеразвивающей

направленности.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает

развитие детей по всем направлениям развития и углубленную работу в физическом, социально-

коммуникативном развитии воспитанников. Содержательные и организационные аспекты данной

части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, поддержку детской инициативы

и свободной спонтанной игры. Особенности организации образовательного процесса в различных

возрастных группах обусловлены спецификой возраста, их общим развитием, этнокультурными

традициями, климатогеографическими условиями проживания, заказом родителей, требованиями

СанПиН.

Дошкольное учреждение, реализуя направленность физического развития

педагогической деятельности в формате основных образовательных услуг по каждой из пяти

образовательных областей, использует парциальные образовательные программы, методики и

технологии.

Организация образовательного процесса в МАДОУ № 20 регламентируется учебным планом,

годовым календарным планом-графиком организованной образовательной деятельности.

Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка

раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Обязательная часть

-Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, развитие их физических,

интеллектуальных и личностных качеств, формирование у воспитанников предпосылок учебной

деятельности.

-Создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий

для социализации и индивидуализации детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-Позитивная социализация, расширение возможностей личностного потенциала и

способностей каждого ребенка.

Задачи реализации Программы:


1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

10) создавать условия для развития и саморазвития дошкольников, его личностного роста через

организацию предметно-развивающей среды;

11) активизировать работу по повышению педагогической и психологической грамотности

родителей, посредствам активного включения их в деятельность дошкольного учреждения.


1). формирование способности к творческому раскрытию, самостоятельности, саморазвитию и

способности к самостоятельному поиску методов и приемов, способов выполнения.

2).развивать основные хореографические умения (поклоны, танцевальные позиции рук и ног,

полуприсяды, подъемы на носки)

3).накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и

стилей и народной музыки;

4).вызывать сопереживание музыке, проявление эмоциональной отзывчивости, развивать

музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства;

5).развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки,

выразительного значения музыкальной формы, языка, музыки, жанра..);

Принципы и подходы к формированию программы

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих

принципах:


-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

соответствие содержания основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики;

-принцип индивидуализации образования, основанный на учете индивидуальных

особенностей ребенка и поддержке инициативы детей в различных видах деятельности;

-принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

-соответствие содержания критериям полноты, необходимости и достаточности;

-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста;

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса с учетом

5

регионального компонента и приоритетного направления дошкольного учреждения;

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов;

-принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности

для них является игра;

-принцип непрерывности дошкольного образования, позволяющий конструктивно

развивать взаимодействие с семьями воспитанников;

-принцип преемственности между всеми возрастными группами дошкольного учреждения

и начальной школой

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

-принцип научности – использование научно обоснованных и практически апробированных

методик для мероприятий, направленных на реабилитацию и укрепление здоровья детей;

-принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в

целенаправленной деятельности по оздоровлению детей и поиске новых, эффективных методов;

принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных и

профилактических задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов

деятельности;

-принцип личностной ориентации – учет разноуровневого и разновозрастного развития

детей и состояния их здоровья;

-принцип гарантированной результативности – реализация прав и потребностей детей на

получение лечебно-профилактической и психолого-педагогической помощи, гарантия

положительного результата независимо от возрастной категории детей и уровня их физического

развития;

-принцип природосообразности – определение форм и методов воспитательной и

оздоровительной работы на основе целостного медико-психолого-педагогического знания о

ребенке. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни.

При реализации образовательной программы в обязательной части и в части, формируемой

участниками образовательных отношений осуществляется гендерный подход в воспитании детей

дошкольного возраста, учет специфики в развитии мальчиков и девочек.

Значимые характеристики, особенности контингента воспитанников , планируемые

результаты.

В содержании программы учтены характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста для комфортной реализации развитии в общении, игре, познавательно –

исследовательской деятельности, являющихся сквозными механизмами развития ребенка от 1,5

до 3 лет и от 3 лет до 8 лет.

- в раннем возрасте (1,5 до 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная

активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно - исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); восприятие

художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

6

В программе отражены основные аспекты образовательной среды для развития ребенка:

1.Развивающая предметно-пространственная образовательная среда;

2.Характер взаимодействия с взрослыми;

3.Характер взаимодействия с другими детьми;

4.Система отношений ребенка к миру, другим людям, к самому себе.

Контингент воспитанников формируется из детей от 1,5 до 8 лет в соответствии с

современными психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями: по медицинским

показаниям, по одновозрастному принципу. Количество и соотношение возрастных групп

дошкольного учреждения определяется учредителем.

Основной структурной единицей в дошкольном учреждении является группа детей

дошкольного возраста.

Ежегодно, в зависимости от количества и возраста вновь поступающих детей, структура

дошкольного учреждения может быть неоднородной. Наряду с наличием двух групп одного

возраста возможно отсутствие группы какого – либо другого возраста.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учётом возрастных

особенностей развития детей, для правильной организации осуществления образовательного

процесса, как в условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения.

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Параметры Описание Возрастные

особенности

Совершенствуется моторные навыки.

Ведущая деятельность - предметная, но направлена на освоение способов

действий с предметами.

Эмоции и аффекты в этом возрасте ситуативны и проявляются в момент

сиюминутного восприятия чего-либо, вызывающего аффект

Особенности

психического

развития

Речь. Освоение речи, увеличение словарного запаса, «автономная детская речь».

Внимание непроизвольное, ситуативное.

Память. Узнавание знакомых предметов, явлений, помещений и людей.

Мышление. Установление связи между предметами в наглядной ситуации.

Мыслить для маленького ребенка значит действовать «здесь и сейчас», с

конкретными, воспринимаемыми предметами

Новообразования

возраста

Движущей силой новообразования является противоречие между

самостоятельным удовлетворением желаний и потребностей и зависимостью от

оценки, запрета и помощи взрослого. Возникает психологическое

новообразование «Я», («Я хороший», «Я сам»), т е. первичные представления о

себе. Третий год жизни воспитанников характеризуется кризисом трех лет.

Главные целевые

направления

деятельности

взрослого в

отношении ребенка

раннего возраста

Обеспечение предметно - пространственной развивающей среды для развития

сенсорных представлений и двигательной активности. Овладение речью,

процессуальной игрой, формирование навыков самообслуживания.

Стимулирование адаптационных механизмов, направленных на охрану и

укрепление здоровья малышей

Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Параметры Описание

Возрастные


Способен к эмоциональной отзывчивости.

Высокая потребность ребенка в движении.

Ведущая деятельность - предметно-практическая

Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия

их ребенок не представляет.

Сформированы основные сенсорные эталоны.

Особенности Речь - главное средство общения со сверстниками и взрослыми, овладевает

7


развития

грамматическим строем речи.

Внимание непроизвольное.

Память непроизвольная и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление наглядно - действенное: ребенок решает задачу путем

непосредственного действия с предметами.


возраста

Начинает развиваться воображение в игре. Ребенок учится действовать

предметами- заместителями.





отношении ребенка в

возрасте от 3 до 4 лет

Создание необходимых условий для саморазвития. Обеспечение развивающей

среды, направленной на развитие речи, воображения и двигательной активности.

Активизация интереса к познанию. Формирование ценностных ориентаций у

ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах,

правилах поведения, сложившихся в обществе («Что такое хорошо, что такое

плохо») Организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей

ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с

его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками

образцы деятельности и поведения взрослых.




Активное освоение окружающего мира предметов и вещей, мира человеческих

отношений через игру. Переход от «игры рядом» к игре в группах, появление

групповых традиций. Общение носит внеситуативно-деловой характер.

Нарастание осознанности и произвольности поведения. В деятельности и

поведении детей преобладают личные мотивы.



развития

Речь: ребенок учится использовать средства интонационной речевой

выразительности.

Внимание: становление произвольности

Память: интенсивно развивается.

Воображение: развитие фантазии.

Мышление: наглядно – образное.


возраста

В деятельности ребенка появляется действие по правилу.

Возраст«почемучек».







Создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних

движущих сил, способностей ребенка. Активизация интереса к познанию и

стимулирование любопытства («Копилка вопросов», «Сундучок неизвестного» и

пр.). Создание условий для сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию

адекватной (соответствующей нормам общества) совместной деятельности детей.




Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в

игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать

совместное обсуждение правил игры. Ребенок этого возраста уже способен

действовать по правилу, которое задается взрослым или сверстником в игре,

конфликтность в игровой деятельности. Развиваются выносливость и силовые

качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой

степени. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и во

времени. Активность продуктивной деятельности.



развития

Внимание: становится более устойчивым и произвольным.

Память: улучшается устойчивость.

Речь: норма - правильное произношение всех звуков.

Мышление: развивается функция планирования и прогнозирования

Новообразования Формируется саморегуляция поведения.

8

возраста Развивается творчество.

Активизируются исследовательские навыки.

«Книга - источник знания» Происходит развитие эмпатии.







Создание условий, формирующих самостоятельность (опорные схемы, модели,

пооперационные карты); способствующих проявлению творческой и

познавательной активности. Развитие инициативности, мыслительной

деятельности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

Воспитание важнейших социально - эмоциональных компетенций ребенка -

устойчиво хорошее настроение, уверенность в себе.

Развитие умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками,

стремление к исследованию, интерес к новым ситуациям.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .

Первая группа детей раннего возраста (от 1г.5м. до 2-х лет) - (От рождения до школы. Примерная

основная образовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. - с.238-243)

Вторая группа детей раннего возраста (от двух до трех лет) - (От рождения до школы. Примерная



Младшая группа (от трех до четырех лет) - (От рождения до школы. Примерная основная

образовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. - с.244-246)

Средняя группа (от четырех до пяти лет) - (От рождения до школы. Примерная основная



Старшая группа (от пяти до шести лет) - (От рождения до школы. Примерная основная



Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет) - (От рождения до школы. Примерная



Осуществление образовательного процесса в дошкольном учреждении обусловлено

климатическими, национально - региональными, социальными, демографическими и

видовыми особенностями.

Климатические особенности образовательного процесса:

-дошкольное образовательное учреждение расположено за Полярным кругом на территории

Мурманской области;

-длительная протяженность темного периода суток (конец ноября - конец марта);

-высокая широтность (разреженность воздуха, нехватка кислорода);

-скудность растительного и животного мира.

Климатические особенности учитываются при составлении режима дня с выделением двух

периодов: холодного (сентябрь-май) и летнего (июнь-август). В режиме дня определена специфика

работы дошкольного учреждения, учитывающая сложный комплекс отрицательных факторов в

отношении их воздействия на организм ребенка (длительное ультрафиолетовое голодание в период

полярной ночи, низкие температуры, сильные ветра, расстройство биоритмов, снижение

иммунологических свойств организма, повышение утомляемости, авитаминоз).

Время, отведённое на прогулки детей раннего возраста, используется со значительными

отклонениями, в маловетреные дни при относительно благоприятной погоде. В дошкольных

группах время, рекомендованное для прогулок, полностью используется в период с мая по сентябрь.

Прогулки, проводимые в условиях дискомфортной погоды, в зависимости от температуры воздуха и

ветра, длятся от 1 часа 30 минут до 30 минут. В дни, когда дети не бывают на свежем воздухе,

широко используется музыкальный зал (в это время в группах проводится сквозное проветривание)

9

с целью максимального использования полезных площадей и физкультурного оборудования).

Национально – культурные особенности:

- Обучение и воспитание в дошкольном учреждении осуществляться на русском языке (в

соответствии с уставом МАДОУ № 20). Педагогические работники с уважением относятся к

детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям

родителей из семей другой этнической принадлежности.

-Учитывая традиции Кольского края направлять деятельность дошкольного учреждения на

развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией,

традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками,

природой родного края.

Социальные особенности:

- ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом

взрослых;

Дошкольное учреждение взаимодействует с другими организациями образования, культуры и

спорта:

- МБОУ «Лицей имени В. Г. Сизова»;

-МБУ « Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» Доверие»;

-МБУК «Мончегорская централизованная библиотечная система»;

-МБОУ ДОД ЦРТДиЮ «Полярис»

Видовые особенности: в МАДОУ№20 функционирует 6 групп общеразвивающей

направленности.

Образовательная деятельность организуется в течение всего календарного года. Режим

пребывания воспитанников при пятидневной рабочей неделе – ежедневно с 7.00 до 19.00.

Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31

мая. В течение года организуется минимизация образовательной деятельности (декабрь), во время

которых проводятся только мероприятия физкультурно-оздоровительного и художественно-

эстетического цикла. В летнее время проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и

развлечения, досуги, экскурсии и другие виды совместной деятельности.

Образовательная программа направлена на тесное взаимодействие с семьёй в целях

осуществления воспитания и развития ребёнка. Это взаимодействие рассматривается как

социальное партнёрство, что подразумевает равное участие в воспитании ребёнка, как детского

сада, так и семьи.

Планируемые результаты освоения программы.

Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольника конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения

Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.

В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика

развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с

ними тематических модулей.

Оценка индивидуального развития детей представлена в двух формах диагностики -

10

педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка

развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для

получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При

этом такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным

инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им

информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере

реализации Программы.

Педагоги имеют право проводить оценку особенностей развития детей и усвоения ими

программы в рамках педагогической диагностики. При этом важно, что проведение

педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, а материалы

диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педантическую диагностику

воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы

независимо от пожеланий родителей. Её результаты могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, по строения его образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) и только с согласия родителей

(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции

развития детей.

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения Программы и развития

детей, Программа предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга).

Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и

опирается на комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого

психологического возраста, и сопоставима с целевыми ориентирами по своему содержанию.

Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной»

картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы.

Показатели развития каждого психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и

старшего дошкольного возраста) представлены далее.

Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в

случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным

показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу

индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях,

результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, не смотря на

педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не

удается достичь оптимальных результатов, либо, когда у ребенка наблюдаются определенные

поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной

педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с

использованием определенной батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач

обследования.

При соблюдении требований к реализации Программы и создании необходимой

образовательной среды у ребенка формируются фундаментальные качества (личностного и

общего психологического развития), создающие основу преемственности дошкольного и

начального общего образования за счет того, что они способствуют развитию у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими


Мониторинг здоровья детей осуществляется врачом, старшей медсестрой и педагогом-

психологом. Субъект мониторинга – воспитанники дошкольного учреждения от 1,5 до 8 лет. В

ходе мониторинга анализируется динамика изменений состояния здоровья детей и показателей

детской заболеваемости; уровень продвижения нервно- психического развития ребенка и

11

приобретения детьми двигательных навыков; динамика физического развития и развития

физических качеств (сила, выносливость, ловкость, быстрота и гибкость).

На основе полученной информации определяются направления оздоровительной и

коррекционной работы с детьми на следующий учебный год по учреждению в целом и по каждой

возрастной группе в частности.

Целевые ориентиры в обязательной части Программы

к началу дошкольного возраста (ранний возраст) и

на этапе завершения дошкольного возраста:

Образовательные

области

Целевые ориентиры в обязательной части Программы

Целевые ориентиры к началу дошкольного

возраста

(ранний возраст)

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного возраста

Социально -

коммуникативное

развитие

•Наблюдается динамика

непосредственного эмоционального

общения со взрослым, эмоциональное

благополучие детей;

•ребенок интересуется окружающими

предметами и активно действует с ними;

•эмоционально вовлечен в действия с

игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий;

•использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предмет

(ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими;

•владеет простейшими навыками

самообслуживания;

•стремится проявлять самостоятельность

в бытовом и игровом поведении;

•развитие готовности и способности к

общению с взрослым и совместным

играм со сверстниками под

руководством взрослого

•Развивается игровая деятельность детей и

динамика спонтанной игры, ее обогащение;

•формируются готовность и способность к

коммуникативной деятельности (общение и

взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

Ребенок

•обладает начальными знаниями о себе и

социальном мире;

•овладевает основными культурными

способами деятельности;

•способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

•проявляет инициативу и самостоятельность в

игре и общении;

•старается разрешать конфликты;

•обладает установкой положительного

отношения к миру, разным видам труда,

другим людям и самому себе, чувством

собственного достоинства;

•активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх;

•способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать их

неудачам и радоваться успехам, адекватно

проявляет свои чувства, в ком числе веру в

себя;

•способен к волевым усилиям, может

следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

•способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Познавательное

развитие

•Овладение основными культурными

способами деятельности, подражания

речевым и предметно-практическим

действиям взрослого;

•проявление инициативы и

самостоятельности в познавательно-

исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.

•Ребенок любознателен.

•Сформировано умения задавать вопросы

взрослым и сверстникам;

•развит интерес к причинно-следственным

связям, стремление самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей;

•развита способность наблюдать,

12

Узнает предметы по форме, цвету,

величине.

экспериментировать, формирование

познавательно-исследовательской

деятельности и воображения;

•к концу посещения детского сада ребенок

обладает начальными знаниями о себе,

природном и социальном мире; обладает

элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики,

истории; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Речевое

развитие

•Ребенок овладевает родным языком,

пользуясь основными грамматическими

категориями и словарем разговорной

речи;

•формирование представлений о

названиях окружающих предметов и

игрушек, умений и навыков владения

активной речью, включенной в общение;

•формирование готовности обращаться с

вопросами и просьбами;

•проявление интереса к стихам, песням и

сказкам, рассматриванию картинки

•Ребёнок свободно владеет родным языком

(его словарным составом, грамматическим

строем, фонетической системой) и имеет

элементарные представления о языковой

действительности (звуке, слове, предложении

и др.);

•проявляет любознательность, задает вопросы

взрослым и сверстникам, способен к

построению речевого высказывания в

ситуации общения;

•знаком с произведениями детской литературы

и обнаруживает предпосылки к грамотности

(может выделять звуки в словах и др.).

Физическое

развитие

•Развиты: крупная (общая) моторика,

стремление осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и

пр.); интерес к тактильно-двигательным

играм;

•владеют элементарными

гигиеническими навыками и навыками

самообслуживания.

•Развита крупная и мелкая моторика;

•подвижен, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и

управлять ими;

•способен к принятию решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах

двигательной и физкультурной, спортивной


•обладает физическими качествами

(выносливость, гибкость и др.);

•имеет представления о своем физическом

облике (высокий, толстый, худой, маленький и

др.) и здоровье, заботится о нем;

•владеет культурно-гигиеническими навыками

и понимает их необходимость.

Художественно -

эстетическое

развитие

Художественное развитие: •манипулирует с предметами и выполняет

познавательно-исследовательские

действия с инструментами и материалами,

способствующими интересу к

изобразительной деятельности;

•формируются готовность к

экспериментированию с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

создание продукта изобразительной и

конструктивной деятельности;

•проявляет интерес к рассматриванию

картинки, эмоционально откликается на

различные произведения культуры и

искусства

•эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным и

художественным окружением;

•развитие интереса и способностей к изобразительной

деятельности (рисование, лепка, аппликация) и

конструированию из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал;

•овладевает основными культурными способами

художественной деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности,

способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

Музыкальное развитие: •интересуется звучащими предметами и

активно действует с ними;

•эмоционально вовлечен в действия с

музыкальными игрушками и в

•овладевает основными культурными способами и

видами музыкальной деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах

музыкальной деятельности;

13

музыкально-дидактические игры,

стремится проявлять настойчивость в

достижении результата;

•проявляет интерес к танцевальным

движениям и песням, стремится двигаться

под музыку;

•эмоционально откликается на различные

произведения музыкальной культуры и

искусства

•способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной музыкальной деятельности;

•способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать их неудачам и

радоваться успехам, адекватно проявляет свои

чувства в процессе коллективной музыкальной

деятельности и сотворчества;

•обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах музыкально-игровой и

творческой музыкальной деятельности;

•имеет развитое музыкально-эстетическое восприятие

песен народного, классического и современного

репертуара различной тематики и характера;

•владеет дифференцированным восприятием музыки

и движений, исполняет детский репертуар.

Целевые ориентиры части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений

Вариативная программа

« Са – Фи – Дансе» Е.Г. Сайкиной, Ж.Е.Фирилевой. Реализуется с младшей группы

для детей

до 3 лет

Содержание программы реализуется с младшей группы, но начальная подготовка к освоению

содержания материала начинает осуществляться с группы раннего возраста и заключается в

наблюдениях, играх, организации развивающей предметно-пространственной среды.

для детей

3-4 лет Ребенок:

-умеет ориентироваться в зале, знает правила поведения в зале

-умеет выполнять ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку

- в музыкально – подвижных играх представляет различные образы (зверей, птиц, растений…)

для детей

4 -5 лет Ребенок:

-выполняет простейшие построения и перестроения

-исполняет ритмические композиции под музыку,

-умеет ритмично двигаться в различных музыкальных темпах

-знает основные танцевальные позиции рук и ног

для детей


-знает правила безопасности при занятиях физическими упражнениями без предметов и с предметами

-владеет определенным запасом движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях

- вдет навыками по различным видам передвижений по залу

-передает характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, героический…)

на этапе

завершения

освоения

парциальных

программ

Ребенок:

-владеет навыками по передвижению по залу по ориентирам и без них.

-правильно сочетает движения рук и ног в танцевальных композициях.

-свободно и самостоятельно выполняет перестроения, предложенные педагогом, а так

же использованные в танце.

-может передавать характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный …)

-владеет основными хореографическими упражнениями (поклоны, танцевальные позиции рук и ног,

полуприсяды и подъёмы на носки, стоя около опоры)

- выполняет танцевальные шаги (поскоки, галоп, переменный шаг, хороводный шаг)

-исполняет ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку.

Вариативная программа

«Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой. Реализуется с младшей группы

для детей

до 3 лет

Содержание программы реализуется с младшей группы, но начальная подготовка к освоению

содержания материала начинает осуществляться с группы раннего возраста и заключается в играх,

организации развивающей предметно-пространственной среды.

для детей

3-4 лет Ребенок:

- может различать звукоподражания некоторым явлениям природы ( капель, плеск ручейка….)

-проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку различного содержания

для детей


- может различать оттенки настроения, характер (зайчик трусливый, смелый, веселый….)

14

- может передать в танцевальных движениях характерные черты персонажей

для детей


- может передать настроения, переживания человека в соответствии с музыкой

-может различать средства музыкальной выразительности ( темп, динамику….) - может различать жанры музыки ( песня, танец, марш..)

на этапе

завершения

освоения

парциальных

программ

Ребенок:

- может эмоционально отзываться на музыку, хорошо ориентируется в произведениях, сравнивает пьесы

с похожими названиями, находит черты сходства и различия.

-может воспринять пьесу целиком, различает вокальную и инструментальную музыку.

-сформирована эмоциональная отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные

музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства

выразительности музыкальных произведений.

-ритмично выполняет движения под музыку.

-владеет знаниями о музыкальных инструментах, их выразительных возможностях

Целевые ориентиры освоения Программы

на разных возрастных периодах дошкольного детства

для

детей

до 3

лет

•ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в

действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий

•использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчёски, карандаша..) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

• ребенок владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

•стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях; появляются игры, в которых ребёнок

воспроизводит действия взрослого.

•ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за действиями и подражает им.

•проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

•у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание).

для

детей

3-4

лет

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,

обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;

•творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими,

обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

•ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений,

интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

для

детей

4 -5

лет

•ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,

обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

•ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

•ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность

ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать

условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

•творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими,

15

обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

•ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения,

доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и

личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений,

интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах

действительности.

для

детей

5 -6

лет

•ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно - исследовательской

деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной


•ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

•ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

•ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

•у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

•ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

•ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

II. Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

Обязательная часть:

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей

в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание работы по комплексному сопровождению развития ребёнка базируется на

интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих модулей с

чётким определением задач.

16

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом особенностей контингента

воспитанников; максимально допустимым объемом образовательной нагрузки на детей

дошкольного возраста, установленным СанПиНом; приоритетного направления дошкольного

учреждения - физического развития воспитанников.

Модель соотношения образовательных программ по реализации задач

Образовательные области Программы


Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

ПООП ДО «От рождения до школы» /под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.




Вариативная программа:

« Са – Фи – Дансе» Е.Г. Сайкиной, Ж.Е.Фирилевой

«Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой


области

(ОО)

Описание образовательных

областей (направлений развития

дошкольников)

в соответствии с ФГОС ДО

(п.2.6)

Содержание работы в

соответствии с

программой «От рождения

до школы»

Содержание работы в

соответствии с

парциальными

программами

Социально –


развитие

Направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в

обществе, включая моральные

и нравственные ценности;

развитие общения и

взаимодействия ребенка со

взрослыми и сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий; развитие социального

и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование

готовности к совместной

деятельности со сверстниками,

формирование уважительного

отношения и чувства

принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и

взрослых в Организации;

формирование позитивных

установок к различным видам

труда и творчества;

формирование основ

безопасного поведения в быту,

социуме, природе

ОО «Социально-


развитие» реализуется

через тематические

модули:

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

стр. 48-50

Ребенок в семье и

сообществе

стр. 50-53

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

стр. 54-59

Формирование основ

безопасности

стр. 59-63

Программа

«Музыкальные

шедевры»

О.П. Радыновой

Разделы

« Настроения, чувства в

музыке»

« Сказка в музыке»

Наличие в ППРС

окружающих предметов,

воспитывающих чувство

красоты,

любознательность.

17


развитие

Предполагает развитие

интересов детей,

любознательности и

познавательной мотивации;

формирование познавательных

действий, становление

сознания; развитие

воображения и творческой

активности; формирование

первичных представлений о

себе, других людях, объектах

окружающего мира, о

свойствах и отношениях

объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части

и целом, пространстве и

времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных ценностях

нашего народа, об

отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об

особенностях ее природы,

многообразии стран и народов

мира

ОО «Познавательное


через тематические

модули:

Формирование

элементарных

математических

представлений

стр. 65-72

Развитие познавательно-

исследовательской


стр. 72-77

Ознакомление с

предметным окружением

стр.77 - 79

Ознакомление с

социальным миром

стр. 79-83

Ознакомление с миром

природы

стр. 83-90

Программа


шедевры»


Разделы

« Песня, танец, марш»

«Музыка о животных и

птицах»

« Природа и музыка»

Речевое развитие Включает владение речью как

средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и

монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной

культуры речи,

фонематического слуха;

знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание на

слух текстов различных жанров

детской литературы;

формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте.

ОО «Речевое развитие» реализуется через

тематические модули:

Развитие речи

(развивающая речевая

среда, формирование

словаря, звуковая

культура речи,

грамматический строй,

связная речь, подготовка

к обучению грамоте)

стр. 91-99

Приобщение к

художественной

литературе

стр. 99-101

Программа

« Са – Фи – Дансе»

Е.Г. Сайкиной,

Ж.Е.Фирилевой

Использование всех видов

фольклора (сказок,

песенок, пословиц,

поговорок, хороводов).

Программа


шедевры»


Разделы

« Настроения, чувства в

музыке»

« Сказка в музыке»

Художественно


предполагает развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания произведений

искусства (словесного,

ОО «Художественно-



через


Программа

« Са – Фи – Дансе» Е.Г.

Сайкиной,


Использование различных

18

музыкального,

изобразительного), мира

природы; становление

эстетического отношения к

окружающему миру;

формирование элементарных

представлений о видах

искусства; восприятие музыки,

художественной литературы,

фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам

художественных произведений;

реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

стр. 103-107

Изобразительная

деятельность

стр. 107-120

Конструктивно -

модельная


стр. 120- 123

Музыкальная


стр. 123-128

видов фольклора

(песенок, хороводов).

Программа


шедевры»


Разделы

« Музыкальные

инструменты»


развитие

включает приобретение опыта в

следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на

развитие таких физических

качеств, как координация и

гибкость; способствующих

правильному формированию

опорно-двигательной системы

организма, развитию

равновесия,

координации движения,

крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с

правильным, не наносящем

ущерба организму

выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе

стороны), формирование

начальных представлений о

некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми

с правилами; становление

целенаправленности и

саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей

здорового образа жизни,

овладение его элементарными

нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме,

закаливании, при

формировании полезных

привычек)

ОО «Физическое

развитие»

реализуется через



начальных представлений

о здоровом образе жизни

стр. 129- 132

Физическая культура

стр. 132-135

Программа

« Са – Фи – Дансе» Е.Г.

Сайкиной,


Планирование и

проведение развлечений,

праздников

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

19

Реализация программы основывается на трех составляющих

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьями


Организованная

образовательная


Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов ,

специально

организованных

мероприятиях

Индивидуальная

работа с детьми Свободная

/нерегламентированная

деятельность детей по

интересам

(см. пункт 2.7.

Программы)

Формы реализации программы

Организованная образовательная


Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов и специально

организованных мероприятий

Свободная /нерегламентированная

деятельность воспитанников

Занятия:

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Комплексные

Интегрированные

Экскурсии

Тематические встречи

Целевые прогулки

Викторины

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Дежурства

Коллективный труд

Игры, где замысел или

организация принадлежит

педагогу (дидактические,

сюжетно-ролевые, подвижные,

театрализованные )

Активный отдых

Физкультурные минутки

Динамические паузы

Проектная деятельность

Чтение художественной

литературы

Досуги и развлечения

Театрализованные представления

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера.

Спонтанная игровая деятельность

Свободная творческая,

продуктивная деятельность,

Рассматривание книг,

иллюстраций

Самостоятельная двигательная

активность

Уединение

Формы работы по образовательным областям


области Ранний возраст (до 3 лет)

Дошкольный возраст (3-4 года)

Дошкольный возраст (5 - 8лет)


развитие


Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Физкультурное занятие


Игра

20


Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурные занятия

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.


Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги


тематического характера



Танцевальные движения (аэробика, танцы)


Оздоровительные игры (для профилактики заболеваний)

Обучение закаливающим процедурам (для детей раннего возраста – высокое

умывание)

Упражнения

Социально-

коммуникатив-

ное

развитие


Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

(парная, в малой группе)

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Поручение

Дежурство

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Чтение. Беседа. Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ мультфильмов


Поручение и задание

Дежурство


тематического характера

Создание тематических альбомов Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Игра: сюжетно-ролевая

Беседы о здоровье детей

Решение проблемных ситуаций

Речевое

развитие



Игровая ситуация

Дидактическая игра

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).


Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра



Обсуждение. Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов театра

21


Чтение пословиц и поговорок о здоровье

Составление и разгадывание загадок

Познаватель-

ное

развитие




Игра-экспериментирование.

Исследовательская деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа



Исследовательская деятельность.

Конструирование


Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Экскурсии, целевые прогулки

Игры с правилами

Элементарные опыты


Игры-ситуации, дидактические, развивающие игры

Рассматривание и обсуждение тематических альбомов и иллюстраций

Чтение художественной литературы и обсуждение прочитанного

Художественно-


развитие


Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра-драматизация

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской

музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально – дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для

игры, предметов для познавательно -

исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Организация выставок

Театрализованные игры

Игры-импровизации

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической,

детской музыки.

Музыкально- дидактические игры

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания

Совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение

Музыкальные упражнения.

Песенное творчество

Двигательный, пластический танцевальный

этюд

Танец.

Творческое задание

Музыкальная сюжетная игра

Календарно- обрядовые праздники

Игры на музыкальных инструментах


Продуктивная деятельность детей (предметы или их изображения, полезные для

здоровья, созданные средствами изодеятельности)

22

Методы и средства реализации Программы

Методы

Средства

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, толкование

(разъяснение понятия), поручение, анализ

ситуаций, обсуждение, работа с книгой, пояснения,

указания, подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям, образный сюжетный рассказ,

словесные инструкции (инструкции-констатации,

инструкции- комментарии), выразительное чтение

и рассказывание художественных произведений,

повторное чтение, заучивание наизусть

Использование произведений художественной

литературы, устного народного творчества: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,

пословицы, былины, скороговорки, загадки;

Поэтические и прозаические произведения

(стихотворения, литературные сказки, рассказы,

повести);

Наглядные методы: Наблюдаемые объекты, предметы, явления;

наглядные пособия, образцы, использование

персонажей различных театров

Метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков,

изображений, символов, иллюстрированных пособий:

плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и

карточек, алгоритмов, атрибутов для игр

Метод демонстрации (использование технических

средств для аудио и видео ряда)

Связан с демонстрацией объектов, опытов,

мультфильмов, кинофильмов, диафильмов,

прослушивания музыки

Методы практического обучения Упражнения (устные, графические, двигательные

(ддя развития общей и мелкой моторики) и

трудовые)

Технические и творческие действия

Музыкально-ритмические движения, этюды-

драматизации. Дидактические, музыкально-

дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой

деятельности. Конструкторы. Знаково-символические

обозначения ориентиров. Изучение правил

взаимодействия в групповой деятельности

Методы проблемного обучения Элемент проблемности. Познавательное

проблемное изложение. Диалогическое проблемное

изложение. Эвристический или поисковый метод.

Элементарный анализ; сравнение по контрасту и

подобию, сходству; группировка и классификация;

моделирование и конструирование; приучение к

самостоятельному поиску ответов на вопросы

Сочетание разнообразных средств, использование

художественного слова (рассказы, содержащие

проблемный компонент);

Картотека логических задач и проблемных ситуаций;

Объекты и явления окружающего мира

Различный дидактический материал;

Материал для экспериментирования;

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Методы, вызывающие эмоциональную

активность Воображаемая ситуация; придумывание сказок;

игры-драматизации; сюрпризные моменты и

элементы новизны; юмор и шутка; поощрение

детей за внимательность, доброжелательность,

сотрудничество; групповые дела,

предусматривающие участие родителей и детей

других групп

Сочетание разнообразных средств, использование

художественного слова (коротких рассказов,

познавательных сказок, стихотворений, загадок,

пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет) и

музыкального сопровождения, соответствующего

характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и

содержанию; включение игровых и сказочных

персонажей; использование проектов как средства,

обеспечивающего «эмоциональное погружение» в

тему, в содержание изучаемого явления.

Формы организации детской деятельности

Ранний возраст Дошкольный возраст

предметная деятельность и игры с игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

23

составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто),

общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка ),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная

активность;

правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие с

взрослыми и сверстниками),

познавательно- исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально -

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Организация самостоятельной детской деятельности



развитие

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками


развитие

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-

печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,

рамки-вкладыши, парные картинки)


самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам

художественных произведений, работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-

ролевые игры, рассматривание книг и картинок



развитие

предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать

репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на

детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик ), слушать

музыку.


развитие

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и

занятия (катание на санках, велосипеде)

Особенностью реализации принципов построения образовательной работы является

педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности,

наполненный социальным смыслом и направленный (родителем и педагогом) на развитие

личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между

педагогом родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а

также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются

наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,

предметно - пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное

участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,

координирует действия.

24

Основные формы, методы, средства формирования у детей основ музыкальной культуры и

физического развития

в реализации задач Программы

с учетом требований программ: «От рождения до школы» , «Музыкальные шедевры» и

«Са – Фи – Дансе»

Физическая

культура

ребенок приобретает опыт в двигательной деятельности, овладении подвижными

играми с правилами; развиваются физические качества в ходе музыкально -

ритмической деятельности, становлении ценностей здорового образа жизни,

овладении его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Музыка дети должны иметь возможность слушать сказки, стихи, песни, классические

произведения в исполнении известных исполнителей. Они могут работать под музыку,

по желанию включать магнитофонные записи любимых песен, мелодий.

Изобразительная


позволяет сознательно отражать окружающую действительность в рисунке, лепке,

аппликации, конструировании

Организационно-педагогические

условия включают:

Методы

Формы работы с детьми

(образовательные мероприятия

проводятся в свободное время и в

организованной образовательной

деятельности):

-создание развивающей среды,

организованной в виде центров

активности, наполненных

разноуровневыми стабильными и

сменяемыми материалами,

стимулирующую активность

ребенка, обеспечивающую

индивидуализацию образования;

-формы организации работы с

детьми в виде тематических

проектов, обеспечивающих

каждому ребенку право выбора

участия, темы содержания, форм,

методов работы в ходе

совместной деятельности на

основе диалога с взрослыми и с

другими детьми;

-педагогическую поддержку,

основанную на готовности

педагога принимать и

стимулировать инициативу

ребенка, признавать достижения

ребенка.

-игровые тренинги,

подкрепляющиеся сказочными

сюжетами;

-обучение детей импровизации под

музыку, сочинению собственных

композиций из знакомых движений,

придумыванию своих оригинальных

движений в импровизации.

- расширять знания детей о танцах

приемам защитного поведения (крик,

призыв о помощи);

- расширять знания детей о музыке;

- формировать у детей навыки

основных танцевальных движений

-чтение художественной

литературы;

-применение видеоматериалов;

-беседы,

-игровые методы и приемы (игровые

ситуации – загадки..);

-придумывание сказок на разные

темы, сочинение историй.

-игровая деятельность

(дидактические, сюжетные,

самодеятельные игры);

-развлечения, досуги;

-активные формы работы

(презентации, проекты, коллажи)

Педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития

детей дошкольного возраста

25

Организация разнообразных форм взаимодействия: «Взрослый - дети», «дети - взрослый»

Психологическая

перестройка позиции

педагога на личностно

- ориентированное

взаимодействие с

ребенком в процессе

обучения,

содержанием которого

является

формирование у детей

способов

приобретения знаний в

ходе специально

организованной

самостоятельной


Организация обучения

детей, предполагающая

использование детьми

совместных действий в

освоении различных

понятий. Для этого на

занятиях дети

организуются в

микрогруппы по 3-4

человека. Такая

организация

провоцирует активное

речевое общение детей

со сверстниками

Организация речевого

общения детей,

обеспечивающего

самостоятельное

использование слов,

обозначающих

математические

понятия, явления

окружающей

действительности

Фиксация успеха,

достигнутого ребенком, его

аргументация создает

положительный

эмоциональный фон для

проведения обучения,

способствует возникновению

познавательного интереса

Обеспечение использования собственных, в том

числе «ручных» действий в познании различных

количественных групп, дающих возможность

накопления чувственного опыта предметно-

количественного содержания

Использование разнообразного дидактического

наглядного материала, способствующего выполнению

каждым ребенком действий с различными предметами,

величинами

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей в

дошкольном учреждении осуществляется педагогом – психологом.

Цель работы психологической службы: охрана и укрепление психического здоровья

воспитанников на основе создания психологических условий достижения ими личностных

образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи:

1. способствовать сохранению психического здоровья воспитанников, а также их

эмоциональному благополучию;

2. способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период раннего и дошкольного детства;

3. способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

4. создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого

ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них

предпосылок учебной деятельности;

5. обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития, охраны и укрепления здоровья

детей;

6. способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком;

7. создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём

включения родителей в совместную деятельность с детьми;

26

8. способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе;

9. обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогов и повышение компетентности в

вопросах развития, охраны и укрепления здоровья детей;

Основные субъекты психологического воздействия:

•воспитанники; •сотрудники; • родители;

Взаимодействие педагога-психолога с сотрудниками дошкольного учреждения:

С воспитателем:

Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных

мероприятий.

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим

направлениям их профессиональной деятельности.

Составляет психолого-педагогические заключения по материалам диагностических работ и

ориентирует педагогов в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные)

по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения

педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута

дошкольника.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и

нарушений в эмоциональной и познавательной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у

них эмоционального выгорания.

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального

напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима дня

детей).

Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий.

С музыкальным руководителем:

Оказывает помощь в повышении эмоционального тонуса воспитанников.

Проводит совместные занятия со старшими воспитанниками с целью развития творческого

воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их

эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений.

Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников,

развлечений.

Участвует в проведении музыкальной терапии.

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных

мероприятий.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные формы взаимодействия с семьей:

Методы Цель

27

Информационно – аналитические формы

Выявление особенностей семейного воспитания,

детско-родительских отношений, актуальных

проблем в процессе воспитания у родителей

Наглядно-информационные формы

сайт дошкольного учреждения, персональный

сайт педагога-психолога

- передвижки

Способствовать повышению уровня психолого-

педагогических знаний у родителей

Познавательные формы

психолого-педагогические встречи

– консультации

Психологическое просвещение родителей:

повышение педагогической культуры родителей,

формирование активной позиции в вопросах

воспитания и развития ребёнка, информирование

о возрастных особенностях, помощь в

планировании стратегии воспитания.

Ожидаемые результаты психологического сопровождения

Направление


Результаты психологического сопровождения

коррекционно-

развивающая работа

-Раскрытие потенциальных возможностей ребенка, коррекция нарушений

психологического развития;

-Формирование предпосылок учебной деятельности, коррекция и развитие

познавательной и эмоциональной, волевой сфер;

-Развитие эмоциональной сферы, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

-Развитие коммуникативных навыков, развитие общения и взаимодействия

ребёнка с взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, установлению положительных контактов

между детьми.

-Положительная динамика в развитии осведомленности об окружающем мире,

познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, восприятия,

развитии речи, обогащении словарного запаса, развитие мелкой моторики.

диагностическая работа

-Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

-Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач

развития и социализации;

-Разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в

интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной

адаптации в коллективе на основе диагностики;

-Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный

образовательный маршрут) развития ребенка.

просветительская


-Повышение психологической компетентности педагогов, администрации

дошкольного учреждения, родителей (законных представителей),

формирование запроса на психологические услуги и обеспечение

информацией по психологическим проблемам;

-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности участников образовательного процесса в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

-Активное освоение и использование социально-психологических знаний

всеми участниками образовательного процесса.

психопрофилактическая

работа

-Предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и

становлении личности в процессе непрерывной социализации; -разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу,

родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах

воспитания и развития детей.

28

консультативная работа

-Улучшение организации и повышение качества оказания психологической

помощи детям и взрослым;

-Оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного

процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и

реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

-Оптимизация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном

учреждении и семье в интересах ребенка.

Психологическое сопровождение образовательных областей


область

Целевые ориентиры

Социально-


развитие

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное

напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в

проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным,

старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,

обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на

эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение

преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со

стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо

и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые;

проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность

достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы

и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения

цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять

отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать

цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и

помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Речевое развитие Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего,

устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы

причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в

разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,

моральные и эстетические оценки.


развитие

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать

в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы

и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление

ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для

получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно

экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния,

мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи

сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и

мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку

персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к

душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию,

находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст

произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное

эмоциональное отношение к героям

Художественно-


развитие

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных

произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных

произведений, творчески используя речевые и неречевые средства; рассказывать о

своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления

в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые

авторами произведений для передачи эмоций. Стимулировать потребность в

творческом самовыражении.

Физическое Сформированные точные, четкие и координированные мелко

29

развитие моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение

последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции,

плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать

качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное

воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Программно-методическое сопровождение коррекционной работы с детьми

Диагностические методики Психолого-педагогические

технологии, методики

Коррекционно-развивающие

программы

-Дьяченко О.М. «Дорисовывание

фигур»

-«Лабиринт» (А.Л. Венгер)

-«Дорисовывание фигур» (О.М.

Дьяченко) - воображение, мелкая

моторика

-Бернштейн А.М. «Последовательность

событий

-Белопольская Н.Л Исключение

предметов «Четвертый лишний» -

логическое мышление

-«Составь рассказ» -

«Последовательность»

-«Произвольное владение речью»-речь

-Лурия «10 слов-память

-Эльконин Д.Б. «Графический диктант»

Тест Бендера

-«Шифровка» (Д. Векслер)

«Найди и вычеркни» -внимание

- Белопольская Н.Л. Методика

исследования детского самосознания

- Хухлаева Л. «Лесенка»-самооценка

-«Секрет» Т.А.Репина

Социометрическая методика «Два

домика» (Т.Д. Марцинковская) - статус

в группе

- Тестовая беседа (Банкова С.А.)

Д.В.Солдатов «Мотивационные

предпочтения» (МП)»

Методика «Три желания» (А.М.

Прихожан, Н.Н. Толстых) – мотивация

- Гуткина Н.И. «Домик» -

произвольность

-Модификация теста детской

тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн)

«Уровень агрессивности ребенка”

(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

методика изучения эмоционального

самочувствия ребенка в семье «Грустная

мама» (модификация Г.Т.

Хоментаускас)

Графическая методика “Кактус”

Методики: «Рисунок несуществующего

животного», «Рисунок человека» (К.

Маховер), «Рисунок семьи», «Секрет»

Т.А.Репина

Проективная методика «Я, мама и

Сказкотерапия.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.

-«Хочу и могу»

Программа по развитию

адаптационных способностей

дошкольников. Плотникова Н. В.

-«Удивляюсь, злюсь, боюсь,

хвастаюсь и радуюсь».

Тренинговая программа

коррекции эмоционального

развития дошкольников.

Крюкова С.В.

-Занятия психолога с детьми 2-4

лет в период адаптации к

дошкольному учреждению.

Роньжина А.С.

-«Цветик-семицветик»

Программа психолого-

педагогических занятий для

дошкольников (3-7лет).

Куражева Н.Ю.

30

детский сад» (И.В. Дубровина) -

эмоционально- волевая сфера

- Методика «Лесенка» - оценка уровня

притязаний ребенка, самооценка

(С.Г.Якобсон, С.В.Щур)

- Эльконин Д.Б. Критерии развития

игровой деятельности

- Методика изучения коммуникативных

умений «Рукавички» Г.А.Урунтаева,

Ю.А.Афонькина, -коммуникативная

сфера

- комплект материалов для экспресс-

диагностики у детей дошкольного

возраста (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко) -

развитие психических процессов

- модифицированная программа по

определению психологической

готовности детей к школьному

обучению Н.И.Гуткиной - готовность к

школьному обучению

Психолого-педагогические условия сопровождение воспитательно-образовательного процесса

в дошкольном учреждении.


1. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

2. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

3. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7. защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Содержание психологического сопровождения воспитанников с учетом образовательных областей

Образовательная область Параметры

Социально-коммуникативное развитие Самостоятельность

Потребности

Представления о себе

Инициативность

Эмоционально-волевая сфера

Игровая деятельность

Общение

Речевое развитие Функции речи

Познавательное развитие Внимание

Память

31

Мышление

Воображение

Художественно-эстетическое развитие Творческие способности

Физическое развитие Психомоторное развитие

Психомоторное благополучие

Направления психолого-

педагогического сопровождения

Уровни психолого-

педагогического

сопровождения

Формы

сопровождения

●Психолого-педагогическое

сопровождение процесса адаптации

детей раннего возраста.

●Психолого-педагогическая

диагностика детей раннего развития.


диагностика определения уровня

умственного развития детей.


диагностика личностной и

эмоционально - волевой сферы детей.


диагностика школьной зрелости.

●Психопрофилактическая работа с

педагогами и родителями.

●индивидуальное;

●групповое;

●на уровне детского сада

●консультирование;

●диагностика;

●коррекционно-развивающая

работа;

●профилактика;

●просвещение.

Групповые психопрофилактические занятия

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

к школе группа

●адаптация детей;

- ●осознание ребенком

своего «Я», развитие

положительных

представлений о своем

внешнем виде;

- ●доброжелательное

отношение к

сверстникам, чувство

принадлежности к

группе;

- ●развитие общей и

мелкой моторики,

памяти, воображения,

пространственных

представлений.

- ●развитие

эмоциональной сферы,

психических

процессов, моторики;

- ●доброжелательное


сверстникам, чувство

принадлежности к

группе;

- ●развитие общей и

мелкой моторики,

памяти, воображения,

пространственных

представлений.

- ●коммуникативные

навыки;

- ●творческие и

познавательные

способности;

- ●эмоциональная сфера

(знакомство с

базовыми чувствами);

●способность к

дифференциации

эмоциональных

состояний

- ●готовность к школе

(личностная и

мотивационная);

- ●коммуникативные

способности и социальная

адаптация детей;

- ●способность к

дифференциации

эмоциональных состояний;

●творческие способности и

совершенствование

познавательных процессов

Психолого-медико-педагогическое обследование детей

с ограниченными возможностями здоровья Направление работы Качественные показатели эмоциональной сферы и

поведения ребенка.

●своевременное выявление детей с ОВЗ;

●определение оптимального педагогического

маршрута;

●обеспечение индивидуального сопровождения

каждого ребенка;

●эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

●реакция на одобрение и неудачи;

●эмоциональная подвижность;

●особенности общения;

●реакция на результат;

32

●реализация программы коррекционной работы;

●отслеживание динамики развития и

эффективности коррекционной работы;

●обеспечение условий воспитания и обучения

ребенка;

●консультативная поддержка родителей.

Показатели, характеризующие деятельность

ребенка: ●наличие и стойкость интереса к заданию;

●понимание инструкции;

●самостоятельность выполнения задания;

●работоспособность;

●темп и динамика деятельности.

Направление психологического сопровождения

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне интеллектуального и личностного развития детей с ОВЗ, выявление

индивидуальных особенностей. Анализ полученных данных позволяет организовать целенаправленную

коррекционно-развивающую работу, создать оптимальные условия для развития индивидуальных

способностей дошкольников. По результатам психодиагностики психолог разрабатывает

индивидуальную систему коррекционных мероприятий для детей, нуждающихся в специальной работе

по развитию определённых психических процессов, с целью развития их потенциальных

возможностей; помогают в планировании консультативной работы с педагогами и родителями

С воспитанниками С родителями С педагогами

- выявление детей,

испытывающих трудности в

адаптации к

образовательной среде и

имеющих проблемы в развитии,

общении,

социализации;

- определение причин

нарушений в обучении,

поведении и в психическом

развитии воспитанников;

-выявление

индивидуальных

психологических личностных

особенностей (по запросу педагогов и

родителей в течение года);

- определение степени

психологической

готовности воспитанников

подготовительных групп к

школьному обучению;

- оценка межличностных

отношений дошкольников

- диагностика детско-

родительских отношений

- беседа с родителями для

выявления особенностей

развития ребенка

- анализ образовательной

деятельности, участие в

психолого-медико-педагогических

консилиумах дошкольного

учреждения, совместная работа с

педагогами дошкольного

учреждения

- диагностика межличностных

отношений дошкольников и

педагогов

Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для коррекции нарушений психического развития


-организация индивидуальных

групповых коррекционно-

развивающих занятий

детьми, испытывающими

трудности в развитии, адаптации,

социализации

в целях преодоления

трудностей, развития

навыков и личностных

качеств, укрепления адаптивных

ресурсов детей с ОВЗ

- организация

индивидуальных и (или)

групповых

коррекционно-

развивающих занятий с

родителями по

коррекции детско-

родительских

взаимоотношений

- организация индивидуальных и

(или) групповых коррекционно-

развивающих занятий с педагогами

по личностному развитию, по

развитию коммуникативных

навыков

Психологическое консультирование

33

Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической

помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Данная работа

обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации


психолого-педагогическое,

консультирование детей

- консультирование по

проблемам трудностей в

обучении, развитии,

воспитании;


проблемам детско-

родительских

взаимоотношений;


проблемам

адаптации/дезадаптации

детей;


проблемам


готовности ребенка к

обучению в школе.

-оказание психологической помощи

в ситуации реальных затруднений,

связанных с образовательным

процессом или влияющих на

эффективность образовательного

процесса в ДОУ;

- консультирование по проблемам

межличностного взаимодействия в

образовательном процессе;

- консультирование по проблемам

адаптации/дезадаптации детей;

Психологическое просвещение и обучение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и

родителей, а именно: актуализация и систематизация имеющихся знаний; повышение уровня

психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности


Систематическая просветительская

работа с воспитанниками в игровой

форме

Систематизированное

психологическое

просвещение родителей в

форме родительских

собраний, круглых столов,

семинаров – практикумов,

тренинговых занятий с

обязательным учетом в

тематике возраста детей и

актуальности

рассматриваемых вопросов

для родителей

Систематизированное

психологическое просвещение

педагогов в форме семинаров,

практикумов.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательного

процесса


Систематизированная

психопрофилактическая работа с

воспитанниками в форме развивающих

занятий, проведения игровых

упражнений:

- На развитие эмоциональной сферы

- На развитие коммуникативной сферы

- На развитие познавательной сферы

- На сохранение психологического

здоровья

Систематизированная

психопрофилактическая

работа с родителями в

форме родительских

собраний, круглых столов,

семинаров – практикумов,

тренинговых занятий,

лекций, бесед, с

использованием буклетов,

памяток, рекомендаций,

стендовая информация

- создание в дошкольном

учреждении благоприятного

психологического климата,

предполагающего эмоциональный

комфорт всех субъектов

образовательных отношений;

- профилактика и своевременное

разрешение конфликтов в

дошкольном учреждении;

- систематизированная

психопрофилактическая работа с

педагогами в форме семинаров,

тренингов, практикумов, деловых

34

игр

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их

возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Особая роль отводится

психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

- определить актуальный уровень его развития;

-спланировать индивидуальный образовательный маршрут;

- оценить динамику и эффективность проводимой работы;

-оказать консультационную помощь родителям (законным представителям) ребенка.


●распределение физических и интеллектуальных нагрузок с учетом требований СанПиНа и

индивидуальных режимов, назначаемых врачом, для комфортного пребывания и развития ребенка

в дошкольном учреждении;

●обеспечение оптимального двигательного режима, реализующего потребность детей в движении,

комфортная организация режимных моментов: полное и своевременное удовлетворение всех

органических потребностей детей (в сне, питании ..), устранение долгих ожиданий;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных моментов, спокойный и доброжелательный

тон общения, бережное отношение к ребенку;

●использование приемов релаксации, музыкотерапии в режиме дня для снятия эмоционального

напряжения и обеспечения психологического комфорта детей;

●медико - психолого-педагогическая поддержка ребенка и консультативная помощь родителям в

адаптационный период для сглаживания процесса привыкания ребенка к условиям дошкольного

учреждения;

●психолого-педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее его полноценное развитие

на всех возрастных этапах пребывания в дошкольном учреждении;

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Детская деятельность в образовательном процессе.

Все виды деятельности используются в равной степени и моделируются в соответствии с

теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах.

Игровая деятельность должна пронизывает весь образовательный процесс, становится образом

жизни для ребенка

Схема развития любого вида деятельности у детей:

Самостоятельная деятельность затруднения совместная деятельность с

взрослыми/вместе, а потом рядом и со сверстниками совместная деятельность со

сверстниками самостоятельная деятельность

Детская деятельность в образовательном процессе.

№

п/п Деятельность Виды деятельности

1. Игровая деятельность— форма

активности ребенка, направленная не

на результат, а на процесс действия и

способы осуществления и

характеризующаяся принятием

ребенком условной (в отличие от его

реальной жизненной) позиции

Творческие игры:

*режиссерские (на основе готового содержания,

предложенного взрослым; по мотивам литературных

произведений; с сюжетами, самостоятельно

придуманными детьми);

*сюжетно-ролевые;

*игры-драматизации;

*театрализованные;

35

*игры со строительным материалом (со специально

созданным материалом: напольным и настольным

строительным материалом, строительными наборами,

конструкторами и т. п.; с природным материалом; с

бросовым материалом);

*игры- фантазирование;

*импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами:

*дидактические (по содержанию: математические,

речевые, экологические; по дидактическому материалу:

игры с предметами, настольно-печатные, словесные

*игры-поручения, игры-беседы, игры- путешествия,

игры-загадки);

*подвижные (по степени подвижности: малой, средней

и большой подвижности; по преобладающим

движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.;

по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой..);

*развивающие;

*музыкальные; 2 Познавательно - исследовательская

деятельность- форма активности

ребенка, направленная на познание

свойств и связей объектов и явлений,

освоение способов познания,

способствующая формированию

целостной картины мира

Экспериментирование, исследование; моделирование:

*замещение;

*составление моделей;

*деятельность с использованием моделей;

*по характеру моделей (предметное, знаковое,

мысленное)

3 Коммуникативная деятельность —

форма активности ребенка, направ-

ленная на взаимодействие с другим

человеком как субъектом, потенциаль-

ным партнером по общению,

предполагающая согласование и

объединение усилий с целью

налаживания отношений и достижения

общего результата

Формы общения с взрослыми:

*ситуативно-деловая;

*внеситуативно- познавательная;

*внеситуативно-личностная.

Формы общения со сверстником:

*эмоционально-практическая;

*внеситуативно-деловая;

*ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие с взрослыми

и сверстниками, устная речь как основное средство

общения 4 Двигательная деятельность — форма

активности ребенка, позволяющая ему

решать двигательные задачи путем

реализации двигательной функции

Гимнастика:

*основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки,

лазанье, равновесие);

*строевые упражнения;

*танцевальные упражнения; — с элементами

спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

Игры:

*подвижные;

— с элементами спорта.

Катание на самокате, санках, велосипеде…. 5 Самообслуживание и элементы

бытового труда — это форма

активности ребенка, требующая

приложения усилий для

удовлетворения физиологических и

моральных потребностей и приносящая

конкретный результат, который можно

увидеть/помогать/почувствовать

Самообслуживание;

хозяйственно-бытовой труд;

труд в природе;

ручной труд

6 Изобразительная деятельность -

форма активности ребенка, в

Рисование,

лепка,

36

результате которой создается

материальный или идеальный продукт

аппликация

7 Конструирование из различных

материалов — форма активности

ребенка, которая развивает у него

пространственное мышление,

формирует способность предвидеть

будущий результат, дает возможность

для развития творчества, обогащает

речь

Конструирование:

*из строительных материалов;

*из коробок, катушек и другого бросового материала;

*из природного материала.

Художественный труд:

*аппликация;

*конструирование из бумаги

8 Музыкальная деятельность — это

форма активности ребенка, дающая ему

возможность выбирать наиболее

близкие и успешные в реализации

позиции: слушателя, исполнителя,

сочинителя

Восприятие музыки.

Исполнительство(вокальное, инструментальное):

●пение;

●музыкально-ритмические движения;

●игра на детских музыкальных инструментах.

Творчество (вокальное, инструментальное):

●пение;

●музыкально-ритмические движения;

●музыкально-игровая деятельность;

●игра на музыкальных инструментах 9 Восприятие художественной

литературы и фольклора — форма

активности ребенка, предполагающая

не пассивное созерцание, а

деятельность, которая воплощается во

внутреннем содействии,

сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себя

событий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект

личного присутствия, личного участия

в событиях

Чтение (слушание);

Обсуждение, рассуждение;

рассказывание (пересказывание);

разучивание;

ситуативный разговор

Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится на основе культурных

практик. Практики - это совместная работа детей и педагога по накоплению опыта разнообразных

практических действий. Их исключительная роль - восполнение недостающего детского опыта в

разных жизненных сферах (бытовой, игровой). В практиках происходит важнейшее изменение в

детских действиях: они осознаются самим ребенком.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,

складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную

образовательную деятельность ребенка. Они включают обычные для него (привычные,

повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его

бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных

культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются в период дошкольного

детства, а затем «достаиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни -

исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,

проектные. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах

жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

●содержание, качество и направленность его действий и поступков;

●индивидуальные особенности его действий;

●принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды

образовательной деятельности ребенка и взрослого (взаимодействия), группы детей:

37

☼ в организованной образовательной деятельности, если создать для этого необходимые условия

— предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в

отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

☼ в спонтанной игре (самостоятельные действия - собственные пробы, поиск, выбор,

манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-

изучение-исследование);

☼ в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной);

☼ в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно - полезный

труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы,

подготовка к приему пищи).

В дошкольном учреждении во второй половине дня организуются разнообразные

культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и

реализуется через:

•совместную игру воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

•ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский

сад к празднику»..). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

•творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия

рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры. Начало мастерской – это обычно задание вокруг

слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным

материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,

взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? ). Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия…

•музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-

творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и

литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и

детей на литературном или музыкальном материале.

•сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку).

Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи

38

•детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха.

•коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и

культурные практики

в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы организации

образовательной деятельности воспитанников:

-распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия),

-определение последовательности их выполнения; планирование общих и индивидуальных

способ работы;

-коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и

взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;

- рефлексия, связанная с изменение или формированием отношения к собственному действию в

контексте содержания и форм совместной работы

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с

собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия

ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском

саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

o самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

o развивающие и логические игры;

o музыкальные игры и импровизации;

o речевые игры, игры с буквами и слогами;

o самостоятельная деятельность в книжном уголке;

o самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей.

o самостоятельные опыты, эксперименты.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

Совместная


семьей


деятельность в

ходе

совместной

деятельности с

педагогом



детей

39

o развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и

умений;

o создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

o постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать

перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых

подходов, поощрять детскую инициативу;

o тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца;

o ориентировать воспитанников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно

обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,

равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

o «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,

но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,

как он действовал в аналогичном случае;

o поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы

Ранний

возраст

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личности

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия;

-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками

детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами;

Младший

возраст

-поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

-проявление внимания к вопросам детей, создание ситуаций самостоятельного поиска

решения возникающих проблем. Воспитатель - пример доброго отношения к

окружающим: как утешить, угостить, обрадовать, помочь;

-поддержка стремления к положительным поступкам, создание условий для участия

детей в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,

речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,

танцевальные импровизации )

Средний

возраст

-показ способов освоения детьми системы разнообразных обследовательских действий,

приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать; насыщение жизни детей

проблемными практическими и познавательными ситуациями для самостоятельного

применения ребенком освоенных приемов;

-проявление доброжелательного, заинтересованного отношения воспитателя к детским

вопросам и проблемам, готовность «на равных»;

-создание разных центров активности (игры, театрализации, искусства, науки,

строительства, математики, двигательной деятельности;

-в свободной детской деятельности создание различных ситуаций, побуждающих детей

проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;

-создание ситуаций, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,

внимания к окружающим эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на

сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь;

-создание условий для возможности выбора игры;

-в режимных процессах создание развивающих проблемно-игровых, практических

ситуаций, побуждающих дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

40

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Старший

возраст

-обеспечение условий для развития детской самостоятельности, инициативы,

творчества;

-создание мотивов для эмоционального прочувствования своего нового положение в

детском саду: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы

хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»;

- создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения,

постановка все более сложных задач, развивающих волю, желание преодолевать

трудности, доводить начатое дело до конца, искать новые творческие решения.

Выполнение следующих правил: не спешить на помощь ребенку при первых же

затруднениях; побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не

обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать

наводящие вопросы активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт;

-предоставление возможности самостоятельного решения поставленных задач,

нацеливание на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, показывать детям

рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных

самостоятельных, инициативных действий;

-поддержка в детях ощущение своего взросления, вселение уверенность в своих силах;

- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные

карты;

-высшая форма самостоятельности детей – творчество, задача воспитателя — развивать

интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой, театральной,

художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве.

Особенности взаимодействия педагогов с родителями


Важным условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьёй.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родители и педагоги – полноправные партнеры, сотрудники.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.

• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми.

• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в городе, области.

• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений

Программы принципов (психологической комфортности, деятельности, вариативности,

целостности, непрерывности, творчества), переломленных с позиции взаимодействия

общественного и семейного институтов воспитания.

Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании

41

Подход к взаимодействию с семьей в программе имеет свою специфику, связанную с

концептуальными идеями самой Программы: так, если в центре внимания развивающийся

Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог.

Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в

саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах

полноценного развития и успешной социализации детей.

Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

в каждой возрастной группе

Группы раннего

возраста

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

1.Создать в

детском саду

необходимые

условия для

развития

ответственных

взаимоотношений

с семьями

воспитанников,

обеспечивающих

целостное

развитие

личности

дошкольников,

повысить

компетентность

родителей в

области

воспитания.

2.Распространять

педагогические

знания среди

родителей.

3.Оказывать

практическую

помощь в

воспитании детей.

4.Способствовать

формированию

доверительного

отношения

родителей к

воспитателям

группы:

адекватно

реагировать на

рекомендации

воспитателей

группы, прилагать

усилия для

налаживания

партнерских

отношений с

1.Познакомить с

особенностями

физического,

социально-

личностного,

познавательного и

художественного

развития;

адаптацией к

условиям детского

сада.

2.Помочь

родителям в

освоении методики

укрепления

здоровья ребенка в

семье, освоению

КГН, правил

безопасного

поведения дома и

на улице.

3.Совместно с

родителями

развивать

доброжелательное

отношение ребенка

к взрослым и

сверстникам.

4.Совместно с


способствовать

развитию детской


простейших

навыков

самообслуживания.

5.Помочь

родителям в

обогащении

сенсорного опыта

ребенка, развитии

его

любознательности.

1.Познакомить

родителей с


развития ребенка

пятого года жизни,

приоритетными

задачами его

психического и

физического

развития.

2.Поддерживать

интерес родителей

к развитию

собственного

ребенка, умение

ценить

особенности его

социального,

познавательного

развития, видеть

его

индивидуальность.

3. Ориентировать

родителей на

совместное с

педагогом

приобщение

ребенка к

здоровому образу

жизни, развитию

умений выполнять

правила


поведения дома, на

улице, на природе.

4.Побуждать

родителей

развивать

доброжелательные

отношения ребенка

к взрослому,

заботу, культуру

поведения и

1.Ориентировать


изменение в

личностном

развитии старших

дошкольников –

любознательность,

самостоятельность,

инициативность,

творчество в

детских видах


помочь родителя

учитывать эти

изменения в своей

педагогической

практике.


укреплению


здоровья в семье,

обогащение

совместного с

детьми

физкультурного

досуга (занятия в

бассейне, коньки,

лыжные прогулки,

пикники).

3.Побуждать

родителей к

развитию

гуманистической

направленности

отношения детей к

окружающим

людям, природе,

предметам

рукотворного мира,

поддерживать

стремление детей

проявлять

внимание, заботу о




физического и


развития ребенка,

развития


навыков


поведения, умения

оказывать

элементарную

помощь в

угрожающих

здоровью

ситуациях.




подготовки ребенка

к школе, развивать


будущей школьной

жизни ребенка.

3.Ориентировать


развитие

познавательной


ребенка,

обогащение его

кругозора, развитие

произвольных

психических

процессов,

элементов

логического

мышления в ходе

игр, общения со

взрослыми и

самостоятельной

детской

42

воспитателями по

решению задач по

воспитанию

ребёнка.

6.Развивать у

родителей интерес

к совместным

играм и занятиям с

ребенком дома,

познакомить их со

способами

развития

воображения,

творческих

проявлений

ребенка в разных

видах

художественной и

игровой


общения.

5.Показать

возможности

речевого развития

ребенка в семье

(игры, темы

разговоров, детские

рассказы), развитие

умения сравнивать,

группировать,

развивать кругозор.

6.Включать


игровое общение с

ребенком, помочь

им партнерские

отношения с

ребенком в игре,

создать игровую

среду для

дошкольников

дома.

7. Совместно с


развивать

положительное

отношение к семье,

уверенность в

своих силах,

стремление к

самостоятельности.

взрослых и

сверстниках.



условиями

развития

познавательных

интересов,

интеллектуальных

способностей

дошкольников в

семье;

поддерживать

стремление

родителей

развивать интерес

детей к школе,

желание занять

позицию

школьника.

5.Включать


совместную с

педагогом

деятельность по

развитию

субъективных

проявлений

ребенка в

элементарной

трудовой


(ручной труд, труд

по приготовлению

пищи, труд в

природе), развитию

желания трудиться,

ответственности,

стремления

довести начатое

дело до конца.

6.Помочь

родителям создать


развития

эстетических

чувств старших

дошкольников,

приобщение детей

в семье к разным

видам искусства

(архитектуре,

музыке,

театральному,

изобразительному

искусству) и

художественной

литературе.


4. Помочь

родителям создать


развития

организованности,

ответственности

дошкольника,

умений

взаимодействия с

взрослыми и

детьми,

способствовать

развитию начал

социальной

активности в

совместной с




развитию

партнерский

позиции родителей

в общении с

ребенком,

развитию

положительной

самооценки,

уверенности в себе,

познакомить

родителей со

способами

развития

самоконтроля и

воспитания

ответственности за

свои действия и

поступки.

43

Основные направления и формы сотрудничества.

Направления и формы работы

Педагогический

мониторинг

Педагогическая

поддержка

Педагогическое

образование

Совместная

деятельность: педагоги-

родители - дети

*Анкетирование и

беседы, направленные

на изучение

особенностей семьи,

индивидуальные

особенности ребёнка,

проблемы воспитания

и развития ребёнка,

образовательные и

другие потребности.

*Наблюдения

за детско-

родительскими

отношениями,

выявления передового

семейного опыта

воспитания и развития

ребёнка,

необходимости

педагогической и

социальной помощи

семье.

*Опрос и оформление

согласия (договора)

на: проведение

вакцинации,

проведение

диагностики развития

*Стендовая

информация:

о целях и задачах

детского сада на

дальнюю и среднюю

перспективу, о

реализуемой программе,

инновационных

проектах.

*Тактическая –

сведения о педагогах,

режиме дня, о задачах и

содержании

воспитательно-

образовательной работы

в группе на год

*Оперативная –

сведения об ожидаемых

или прошедших

событиях в группе,

детском саду:

конкурсах, выставках,

совместных проектах…

*Собрания,

направленные на

знакомство с

достижениями и

трудностями

воспитания детей.

*Дни открытых дверей

*Сайт дошкольного


*Совещания по

предварительному

информированию со

стороны педагогов и

администрации

дошкольного


*Родительские

собрания (общие,

групповые)

*Консультации

*Круглые столы,

*дискуссии

*Семинары

*Мастер-классы

*Тренинги

*Деловые игры

*Сайт дошкольного


*Творческие мастерские

*Тематические недели

(участие в написании

сценария, исполнения

роли, помощь в

изготовлении костюмов,

реквизита…)

*Праздники, концерты,

конкурсы

*Спортивные досуги и

соревнования

*Выставки совместного

творчества: поделки из

природного и бросового

материала, совместный

рисунок, сочинение

сказки…

*Оказание помощи в

создании коллекций,

групповых альбомов,

плакатов, фоторепортажей.

*Участие в викторинах,

*Субботники ..


Информирование (план физкультурно-оздоровительной работы на текущий учебный год)

Консультирование (консультации по физическому развитию детей со старшей медицинской сестрой,

по формированию основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста)

Просвещение (в каждой группе представлены материалы для родителей: «О здоровье – всерьез!»,

«Физкультурой занимайся и здоровья набирайся!», «Советы педагога - психолога»)

Совместная работа по физическому и художественно – эстетическому развитию детей

(совместные физкультурные и музыкальные досуги и развлечения детей и родителей)

Ожидаемый результат:

Конструктивное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи обеспечит полноценное развитие

личности ребенка, его приобщение к социально значимым ценностям, в том числе ценностям здорового

образа жизни, укрепление здоровья, развитие его нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

Наиболее существенные характеристики содержания Программы

44

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Задачи:

Оздоровительные: Охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое

совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные: Формирование двигательных умений и навыков, развитие физических

качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные: Формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями; всестороннее, гармоническое развитие (умственное, нравственное, эстетическое,

трудовое).

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий •организация здоровье сберегающей среды в дошкольном учреждении

•обеспечение благоприятного течения адаптации

•выполнение санитарно-гигиенического режима

Организационно -

методическое и

педагогическое

направление

•пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов

•изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

•систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

•определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики

•составление планов оздоровления

Физкультурно-

оздоровительное


•решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

•коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

Профилактическое


•проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

•предупреждение острых заболеваний методами профилактики

•оказание скорой помощи при неотложных состояниях

• проведение обследований и выявление патологий

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий

для двигательной

активности детей

Система

двигательной

деятельности и

система


поддержки

Система

закаливания

Организация

рационального

питания

Диагностика уровня

физического развития,

состояния здоровья

* гибкий режим

*занятия

*создание

условий

-

индивидуальный

режим

пробуждения

после дневного

сна

*утренняя

гимнастика

*прием детей на

улице в теплое

время года

*физкультурные

занятия

*музыкальные

занятия

*двигательная

* утренний прием

на воздухе в

теплое время года

*облегченная

форма одежды

*ходьба босиком

по «дорожкам

здоровья»

* одностороннее

проветривание во

*введение овощей

и фруктов в

детское меню

*строгое

выполнение

натуральных

норм питания

*соблюдение

питьевого режима

*гигиена приема

*диагностика уровня


развития

* диспансеризация

детей с привлечением

врача детской

поликлиники

*диагностика

физической

подготовленности детей

45

сна

активность

на прогулке

*физкультура на

улице

*подвижные игры

*гимнастика

после

дневного сна

*физкультурные

досуги,

развлечения,

*игры

* хороводы

*игровые

упражнения

*оценка

эмоционального

состояния детей с

последующей

коррекцией плана

работы

*психогимнастика

время сна

* воздушные

ванны

*обширное

умывание

*полоскание рта

пищи

*индивидуальный

подход к детям во

время приема

пищи

*правильность

расстановки

мебели

к обучению в школе

* обследование

психоэмоционального

состояния детей

педагогом - психологом

Система оздоровительной работы

№

п/п

Виды оздоровительной деятельности Периодичность Ответственный

1. Бодрящая гимнастика Ежедневно после сна Воспитатели

2. Пальчиковая гимнастика Несколько раз в день Воспитатели

3. Двигательная активность Ежедневно Воспитатели

4. Общеукрепляющая терапия Ежедневно в течение

года

Мед. персонал

(ст.м/сестра, врач)

5. Организация и контроль питания Ежедневно Ст. м/сестра

6. Мониторинг состояния здоровья В течение года Мед. персонал (ст.

м/сестра, врач)

7. Закаливающие процедуры Ежедневно Воспитатели

8. Индивидуальные физические упражнения Ежедневно Воспитатели

9. Подвижные игры Ежедневно в течение дня Воспитатели

10. Физкультурный досуг 1 раз в месяц Воспитатели

11.

Формирование культурно-гигиенических

навыков

Ежедневно

Воспитатели

12. Родительские собрания, рассматривающие

вопросы формирования здорового образа

жизни

2 раза в год Воспитатели

13. Беседы с родителями о состоянии здоровья

детей

Индивидуально/

постоянно


Ст. м/сестра

14.

Профилактическая работа с родителями

(папки – передвижки)

Еженедельно


15. Консультации, практикумы для воспитателей,

знакомящие с новыми методами оздоровления

Ежемесячно по мере

поступления новых

разработок

Заведующий

Ст. м/сестра

Зам. зав. по УВР


Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых,

46

сознательности эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению

себя и детей

принцип научности подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

принцип комплексности

и интегративности

решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного

процесса и всех видов деятельности

принцип

результативности и

преемственности

поддержание связей между возрастными категориями, учет

разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип

результативности и

гарантированности

реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки,

гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня

физического развития.

Перечень технологий и методик, используемых в оздоровительной работе с детьми

№ Технологии и методики

1. Закаливающие процедуры: Обширное умывание

Воздушные ванны

Сон без маек

2. Самомассаж

Точечный массаж

Босоножье

3. Утренняя гимнастика

4. Гимнастика для глаз

5. Пальчиковая гимнастика.

6. Бодрящая гимнастика

7. Динамические паузы (минутки)

8. Подвижные игры на прогулке

9. Психогимнастика

10. Проблемно-игровые тренинги

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном учреждении.

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и

активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические Физкультурно-оздоровительные

*организация мониторинга здоровья


*организация и контроль питания детей

*физического развития дошкольников

*закаливание

*организация профилактических мероприятий

*организация обеспечения требований

СанПиНов

*организация здоровьесберегающей среды

*развитие физических качеств, двигательной

активности

*становление физической культуры детей

*дыхательная гимнастика

*массаж и самомассаж

*профилактика плоскостопия и формирования

правильной осанки

*воспитание привычки к повседневной

физической активности и заботе о здоровье

Психологическая безопасность

Оздоровительная направленность

воспитательно-образовательного процесса

*Комфортная организация

режимных моментов

*Оптимальный двигательный режим

*Правильное распределение интеллектуальных

*Учет гигиенических требований

*Создание условий для оздоровительных

режимов

*Бережное отношение к нервной системе ребенка

47

и физических нагрузок

*Доброжелательный стиль общения взрослого с

детьми

*Целесообразность в применении приемов и

методов

*Использование приемов релаксации в режиме

дня

*Учет индивидуальных особенностей и

интересов детей

*Предоставление ребенку свободы выбора

*Создание условий для самореализации

*Ориентация на зону ближайшего развития

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении.

Технологии сохранения

и стимулирования здоровья

Технологии обучения

здоровому образу жизни

Коррекционные

технологии

-ритмопластика

-динамические паузы

-подвижные и спортивные игры

-релаксация

-различные гимнастики

-физкультурные занятия

-коммуникативные игры

-самомассаж

-точечный массаж

-сказкотерапия

-цветотерапия

-психогимнастика

-артикуляционная гимнастика

Режим двигательной активности

Формы

организации


возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная


Подвижные игры и

физические


Ежедневно 6-8

мин.

Ежедневно 3-

5 мин.


7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно 10-12

мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно 5

мин.


6 мин.


8 мин.

Ежедневно

10 мин.

Ежедневно 12 мин.

Физкультминутки 2-3 мин 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.

Музыкально –

ритмические

движения

ОД -

музыкальная

деятельность 5-

6 мин.

ОД -



6-8 мин.

ОД -



8-10 мин.

ОД



10-12 мин.

ОД музыкальная

деятельность 12-

15 мин.


деятельность по

физической культуре

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю

не более

10 мин.

2 раз в

неделю не

более

15 мин.

3 раза в

неделю не

более 20 мин.

3 раза в

неделю не

более 25

мин.

3 раза в неделю не

более

30 мин.

Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика

пробуждения

- дыхательная


Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

Физические

упражнения и

игровые задания:

пальчиковая

гимнастика;

Ежедневно,

сочетая

упражнения по

выбору 3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору 3-5

мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору 6-

8 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения по

выбору

10-15 мин.

Психогимнастические

этюды

Стимулирование двигательной активности детей во время занятий и режимных

моментов.

Физкультурный досуг - 1 раз в месяц

по 10-15 мин.

1 раз в месяц

по 15-20 мин.


по 25-30мин.


30–35мин.


двигательная

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей

и потребностей воспитанников. Проводится под руководством воспитателя.

48

деятельность детей в

течение дня

Формы

организации Задачи:

Ежедневная утренняя


создать у детей хорошее настроение и поднять мышечный тонус; воспитывать привычки

здорового образа жизни. Гимнастику проводит воспитатель, контролируя физическую

нагрузку на детей с учетом состояния их здоровья и возраста Гимнастика после сна

– бодрящая

создать хорошее настроение и поднять мышечный тонус детей; обеспечить

профилактику плоскостопия и нарушений осанки; воспитывать привычки здорового

образа жизни. Поднятию мышечного тонуса способствует, кроме физических

упражнений, контрастные воздушные ванны и специальные водные закаливающие

процедуры – обширное умывание (с учетом возраста и состояния здоровья детей).

Гимнастику проводит воспитатель, контролируя физическую нагрузку на детей с учетом

состояния их здоровья и возраста.

Физкультурные

занятия

развивать физические качества и обеспечивать нормальный уровень физической

подготовленности детей в соответствии с их возможностями и состоянием здоровья;

обучать детей оздоровительным методикам; воспитывать потребность в здоровом

образе жизни; развивать самостоятельность в выборе спортивного инвентаря и

выполнении упражнений, подвижных и спортивных игр; приобщать детей к спорту.

Начиная с младшей группы 1 раз в неделю проводятся физкультурные занятия на

свежем воздухе. В ходе физкультурных занятий, проводимых на свежем воздухе, дети

накапливают двигательный опыт для самостоятельной деятельности.. Занятия проводит

воспитатель, контролируя физическую нагрузку на детей с учетом состояния их

здоровья и возраста.

Музыкальные занятия

развивать движения; создавать хорошее настроение и поднимать мышечный тонус у

детей. Занятия проводит музыкальный руководитель, контролируя физическую нагрузку

на детей с учетом состояния их здоровья и возраста.

Спортивные и

музыкальные досуги,

развлечения и

праздники

развивать движения и физические качества; создавать хорошее настроение и поднимать

мышечный тонус у детей.

Физкультминутки,

динамические паузы.

снять мышечное и умственное напряжение у детей. Проводятся в ходе занятия и между

занятиями

Подвижные игры. развивать умения и навыки детей, полученные на физкультурных занятиях; поднимать

настроение; приобщать детей к здоровому образу жизни и спорту. Проводятся

ежедневно в группе и во время прогулки. Контроль над физической нагрузкой со

стороны воспитателя. Индивидуальная

работа с детьми

помочь ребенку освоить новый вид движения; развивать физические качества и

двигательные навыки; закреплять достигнутые умения и навыки. Контроль над

физической нагрузкой со стороны воспитателя.

День Здоровья обеспечить восстановление функциональных систем детского организма.

Осуществляется совместная деятельность художественно-эстетического и физического

направления: музыкальная, изобразительная, двигательная; проводятся спортивные и

подвижные игры, спортивные праздники, досуги. «День здоровья» проводится 1 раз в

квартал (в последнюю пятницу месяца).

Свободная

самостоятельная

двигательная

деятельность детей

реализовывать потребность детей в движении. Осуществляется в течение всего времени

пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Контроль над физической нагрузкой со

стороны воспитателя.

Система оздоровительных мероприятий

Медицинские: плановые медицинские осмотры, антропометрические измерения,

профилактические прививки, осмотр детей специалистами, изоляции больного

ребенка до прихода родителей.

Оздоровительные: создание комфортного режима пребывания в дошкольном учреждении,

обеспечение условий для удовлетворения потребности в активном движении в

течение всего дня, гигиенические и водные процедуры, обширное умывание после

дневного сна (мытье рук до локтя); гимнастика пробуждения, облегченная

49

одежда, использование элементов корригирующей гимнастики (дыхательная, для

улучшения осанки и профилактики плоскостопия, для глаз, психогимнастика),

элементы точечного и самомассажа, массаж стоп с помощью пуговичных

ковриков, динамические паузы, приёмы релаксации; проведение физкультуры на

воздухе; утренний прием на свежем воздухе; витаминизация 3-х блюд,

употребление фитонцидов (лук, чеснок).

Санитарные: влажная уборка помещений, воздушный и тепловой режим, мытье игрушек,

стирка кукольного белья и одежды, мытье комнатных растений, кварцевание,

соблюдение режимов проветривания, светового и температурного, подбор мебели

согласно ростовым показателям.

Организация работы с

семьями:

рекомендации родителям по способам оздоровления ребенка дома, вовлечение

родителей в совместные занятия спортом

Закаливание

Система закаливания основана на принципах постепенности, сезонности, учета

возраста и состояния здоровья детей. Система включает в себя все виды

закаливания:

-Естественные физические факторы: обеспечение доступа свежего воздуха в

помещения (проветривание помещений в течение дня и поддержание режима

теплового комфорта); выбор одежды детей для помещения и улицы; прогулки

на свежее воздухе.

-Воздушное закаливание: воздушные ванны после сна; сон без маек; воздушно-

солнечные ванны на прогулке (летний период).

-Водное закаливание: обширное умывание.

-Процедурное закаливание: босохождение, хождение по дорожкам-массажерам.

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта организма ребенка, что

достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды,

теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности.

Учитываются индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка и его

эмоциональный настрой.

Использование

вариативных

режимов дня

-Сезонный режим: на холодное время года (сентябрь-май) и на теплое (июнь-

август). Режимы отличаются тем, что в теплый период большую часть времени

дети проводят на свежем воздухе, организованно - образовательная

деятельность не проводится.

-Оздоровительный режим: введение в сезонный режим оздоровительных

мероприятий и процедур.

-Индивидуальный режим: после перенесенного заболевания. Назначается

врачом.

-Щадящий режим: на период адаптации; после тяжелого и продолжительного

заболевания. Назначается врачом

Образовательная деятельность на основе регионального содержания

Реализация образовательных областей


области

Содержание



развитие

Общение с представителями различных профессий, творческими людьми.

Знакомство с историческим прошлым своего города, региона; с профессиями,

связанными со спецификой местных условий и национальным компонентом.

Участие в сезонном труде, социальных акциях, организованных городом.

Ознакомление с особенностями экологического состояния объектов ближайшего

природного окружения; ознакомление с правилами и нормами безопасного

поведения в городе. Мончегорцы - герои ВОВ. Улицы, названные именами наших

земляков.


развитие

Знакомство с культурой, историей родного края, символикой своего города,

достопримечательностях родного города, знаменитых людях своего края;

использование различных источников информации для знакомства с ними.

Растительный и животный мир Мурманской области. Красная книга Мурманской

50

области. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта

Мурманской области.

Речевое развитие Знакомство с произведениями, посвященными истории и культуре родного края;

сочинение сказок, рассказов об истории и современности



развитие

Ознакомление с произведениями местных мастеров, творческое создание их.

Знакомство с декоративно-прикладным искусством народов Мурманской области;

произведениями живописи и изображением родной природы в картинах

художников; с народным промыслом поморов - козули, изготовление их.

Рисование, аппликация, поделки с использованием орнаментов саами; старшие

дошкольники - изготовление кукол в национальных костюмах. Знакомство с

произведениями, посвященными родному городу, краю; участие в развлечениях,

связанных с праздничными датами города и региона Функциональное

предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и

развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные

праздники. Народный календарь. Праздники народов Севера, особенности их

празднования. Земляки, прославившие наш город (старшая, подготовительная

группы). Понятие «земляки». Писатели, поэты и художники Мурманской области.

Ознакомление с произведениями местных мастеров.


развитие

Знакомство со спортивными традициями и физкультурно-оздоровительными

учреждениями Мончегорска; спортивными играми и видами спорта народов Севера

(саами); участие в спортивно-массовых мероприятиях города, в Зимней

спартакиаде среди дошкольных учреждения города.

Взаимодействие с социумом.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют иные организации,

обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на

основании договора между организациями на безвозмездной основе.

Развитие социальных связей дошкольного учреждения с культурными центрами дает

дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет

жизни. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех

специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на

особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в

ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного

образования.

Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:

Организация Цель сетевого взаимодействия

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Лицей имени В.Г. Сизова»

преемственность в реализации программ дошкольного и

начального общего образования, социокультурной адаптации

дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – школьного

обучения, или учебной деятельности, планирование совместной


Муниципальное бюджетное

учреждение культуры

«Мончегорская централизованная

библиотечная система» ( МУ ЦБС)

совместная деятельность по библиотечному обслуживанию

дошкольников, обеспечение справочно-библиографического

обслуживания педагогов.

МБОУ ДОД ДМШ (детская

музыкальная школа)

совместная деятельность по образованию детей и просвещению

родителей, планирование совместной деятельности, проведение

концертов учащимися детской музыкальной школы

МБОУ «Центр психолого-медико- Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение

51

социального сопровождения»

детей, в условиях образовательного процесса, включающего

психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью

выявления их образовательных потребностей, мониторинг

динамики развития детей, их успешности в освоении основной

общеобразовательной программы дошкольного образования,

планирования коррекционных мероприятий.

МБОУ ДОД ЦРТДиЮ «Полярис» Организация воспитательных мероприятий различной

направленности на базе ЦРТДиЮ «Полярис»

Детская поликлиника Организация комплексной медицинской диагностики

воспитанников дошкольного учреждения.Знакомство с профессией

врача.Формирование навыка осознанного отношения к своему

здоровью.Консультативная помощь родителям воспитанников.

Организация социокультурной связи позволяет использовать максимум возможностей для

развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные

задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации

образовательных стандартов дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

ребенка.

ознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

Условиями эффективного взаимодействия дошкольного учреждения с социальными

партнерами выступают:

дошкольного учреждения.

ения.

Использованные парциальные программы

Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, дополняет основную образовательную

программу по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» и

ориентирована на возраст детей от трех до семи лет.

В программе О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры» создана научно обоснованная и

методически выстроенная система формирования основ музыкальной культуры детей

дошкольного возраст, воплощающая принципы, содержание, методы и формы работы,

учитывающая индивидуальные и психофизиологические особенности детей с разнообразными

видами детской деятельности.

В центре программы - развитие творческого слушания музыки детьми, которое предполагает

пробуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной,

музыкально-двигательной, художественной.

Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования

основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую

индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей

воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ориентирована на две

возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет. Репертуар основан на

использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной

52

классики. Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление

произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма).

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и

творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры

Задачи:

1. Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и

стилей и народной музыки, формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений);

2. Вызывать сопереживание музыке, проявление эмоциональной отзывчивости, развивать

музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства;

3.Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки,

выразительного значения музыкальной формы, языка, музыки, жанра);

4. Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой

активности);

5. Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой

деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках);

6. Расширять знания детей о музыке;

7.Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности,

начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;

8.Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной), поддерживать проявления

оценочного отношения

Программа направлена на развитие творческого слышания детьми музыки, которое

предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности —

музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. Программа использует

нетрадиционную спиралевидную технологию изучения программного материала и включает в

себя следующие темы: «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей», «Песня, танец,

марш», «Музыка рассказывает о животных и птицах», «Природа и музыка», «Сказка о музыке»,

«Музыкальные инструменты и игрушки».

Кем, где, когда реализуется: музыкальным руководителем в организованной деятельности,

воспитателями групп в совместной деятельности.

Программа « Са – Фи – Дансе» «Танцевально-игровая гимнастика для детей» Ж.Е.Фирилева,

Е.Г.Сайкина дополняет основную образовательную программу по образовательной области

«Физическое развитие» и ориентирована на возраст детей от трех до семи лет.

Педагогическая эффективность и целесообразность программы определена тем, что ведущим

методом проведения занятий является игровой метод. Игровой метод придает учебно-

воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение

упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления,

воображения и творческих способностей ребенка.

Танцевально- игровая гимнастика как одно из средств физкультурно-оздоровительной

направленности способствует укреплению здоровья детей Крайнего Севера, которое является

одним из наиболее чувствительных показателей, отражающих качество окружающей среды и

адаптационные возможности организма ребёнка, в связи, с чем необходимо удовлетворить

потребность детей в организованной двигательной активности. Программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного

возраста, с учётом возможностей и состояния здоровья детей, расширение функциональных

возможностей развивающегося организма, овладение ребёнком базовыми умениями и навыками в

разных упражнениях.

Освоение содержания программы направлено на всестороннее развитие ребенка,

формирование средствами музыки и ритмических движений, разнообразных умений, благодаря

увеличению двигательной активности ребенка в режиме дня, положительному психологическому

настрою.

В танцевально- ритмическую гимнастику входят такие упражнения, как игроритмика,

игрогимнастика и игротанец. Нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой,

53

пальчиковой гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми-

путешествиями. Креативная гимнастика включает музыкально-творческие игры и музыкально-

ритмические задания творческого характера.

Цель программы - содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами

танцевально-игровой гимнастики.

Задачи:

Образовательные:

-Приобщить к танцевальному искусству, расширению знаний о танцах.

-Побудить к импровизации под музыку, сочинению собственных композиций из знакомых

движений, придумыванию своих оригинальных движений в импровизации.

-Формировать навыки основных танцевальных движений

-Формировать чувства ритма, темпа, координации и свободы движений.

Развивающие:

- Развивать воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои оригинальные

движения, то есть побуждать детей к творчеству.

- Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа танца.

-Развивать у детей приемы самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и

взаимоконтроля.

Воспитательные:

-Воспитывать у детей активность и самостоятельность, развивать коммуникативные способности.

-Воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

-Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном

обществе.

-Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.

-Создавать атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве.

Кем, где, когда реализуется: воспитателями групп в организованной деятельности и в

совместной деятельности.

Организационный раздел.

Материально – техническое обеспечение программы

Детский сад – отдельно стоящее, двухэтажное, кирпичное здание, территория ограждена, в спальном

районе.

Для обеспечения реализации образовательной программы в дошкольном учреждении имеются:

групповые комнаты, музыкальный зал, методический кабинет, кабинет педагога –психолога, медицинский

блок.

Проектная мощность – 6 групп общеразвивающей направленности. Проектная мощность

используемая в образовательных целях.

Следующий набор помещений в группе:

- место (раздевалка), оборудованное шкафчиками для верхней одежды и полками для обуви;

- игровая комната для проведения занятий, игр;

- отельное помещение для сна (спальня);

- туалет;

- умывальная комната.

Групповые помещения располагаются на 1 и 2 этажах. На первом этаже размещаются: пищеблок,

прачечная, медицинский блок (куда входят: кабинет медицинского осмотра, процедурный кабинет). На

втором этаже - административные помещения и музыкальный зал.

В игровых комнатах, приемных ежегодно производится косметический плановый ремонт с

использованием современных строительных материалов и покрытий. Учитываются сочетание цветовых

гамм при сочетании цвета стен и покрытия мебели.

Каждая групповая ячейка имеет следующий набор помещений: групповая комната, спальная комната,

приемная, туалетная комната.

54

В раздевалке группы находятся детские шкафчики, специальные уголки со стендами, папками с

детскими работами, информацией о жизни группы. В каждой возрастной группе существует своя

наполняемость образовательного пространства в зависимости от возраста детей и учебно-познавательной

деятельности, с учетом психолого-педагогических и санитарно-гигиенических требований. Расположение

мебели может изменяться в зависимости от того, чем занимаются дети. Предметы для игр хранятся на

открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки мелкого и среднего размера дети используют по своему

усмотрению, для самостоятельной игры.

Территория участка дошкольного учреждения по всему периметру ограждена забором и полосой зелёных

насаждений (деревьев), имеет наружное электрическое освещение. Деревья и кустарники, находящиеся на

территории дошкольного учреждения не препятствуют ходьбе, прогулкам и играм детей.

На территории дошкольного учреждения выделяются игровая и хозяйственная зоны.

Игровая территория включает в себя: 6 групповых площадок индивидуальных для каждой группы,

спортивный участок, цветники. На территории игровых площадок установлено игровое оборудование,

песочницы (с защитными приспособлениями, предупреждающие загрязнение песка в отсутствие детей).

Покрытие площадок – утрамбованный грунт. Игровое и физкультурное оборудование соответствует

возрасту детей и подобрано с учетом их росто – возрастных особенностей. Ежегодно на игровых

площадках проводится смена песка.

Хозяйственная зона имеет самостоятельный въезд с улицы.

Здание дошкольного учреждения оборудовано системой отопления и вентиляции в соответствии с

требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в

общественных зданиях и сооружениях, так же здание оборудовано системами холодного и горячего

водоснабжения и канализацией.

Для укрепления материально-технической базы дошкольного учреждения и улучшения качества

образовательного процесса с воспитанниками, приобретена методическая литература, пособия и

необходимое оборудование (игрушки, игровое оборудование, дидактические игры, мебель для игровых

помещений, канцтовары для использования их детьми во время проведения непосредственно

образовательной деятельности).

Приобретено техническое оборудование (оборудование для медицинского кабинета, моющие

средства, мягкий инвентарь, спецодежда.)

Ресурсное обеспечение соответствует педагогическим требованиям, современному уровню

образования и санитарным нормам.

Материально – техническая база дошкольного учреждения пополняется за счёт средств

родительской платы (внебюджетные средства) и службы снабжения управления образования (бюджетные

средства)

Педагогический процесс оснащен современной оргтехникой: имеются в наличии мультимедийная

система, принтер, сканер, музыкальный центр, магнитофоны, ноутбук, компьютеры.

В дошкольном учреждении постоянно ведётся работа над совершенствованием развивающей

предметно-пространственной среды. Приобретается детская игровая мебель, игрушки и игровое

оборудование. Назначение помещений, их оформление и интерьер приближены к домашним условиям, что

способствует эмоциональному благополучию детей. Развивающая предметно-пространственная среда

обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и

участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и

совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Здание дошкольного учреждения оборудовано пожарной сигнализацией (ВПС) и тревожной кнопкой

(КТС), что позволяет своевременно и оперативно вызвать наряд охраны в случае чрезвычайной ситуации

(ЧС). Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативно-правовыми

документами: приказами, инструкциями, положениями.

Во всех служебных, вспомогательных помещениях имеются планы эвакуации, назначены

ответственные лица за безопасность.

Материально-технические условия реализации Программы отвечают следующим требованиям:

- соответствие с санитарно-эпидемиологическими правилам и нормативам;

- соответствие с правилами пожарной безопасности;

- соответствие возрастным и индивидуальным особенностями развития детей;

- соответствие требованиям к развивающей предметно-пространственной среде;

- укомплектованность учебными, методическими пособиями, техническим средствами обучения

Материально-техническая база реализации программы соответствует действующим санитарным и

55

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников дошкольного учреждения.

Направления образовательной


Вид помещений Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие Игровые комнаты групп Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши,

мозаика, наборы кубиков и др.); дидактические игры на

развитие психических функций — мышления, внимания,

памяти, воображения

Познавательное развитие Игровые комнаты групп Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с

водой, воздухом, светом, песком, коллекции); образно -

символический материал (наборы картинок, календари

погоды, природы, карты, атласы); материалы, учитывающие

интересы мальчиков и девочек

Формирование элементарных

математических представлений

Игровые комнаты групп Образно-символический материал (головоломки,

лабиринты); нормативно-знаковый материал (календарь,

карточки, кубики с цифрами, линейк.); развивающие игры с

математическим содержанием; домино, шашки

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора детей

Методический кабинет,

игровые комнаты групп

Образно-символический материал; нормативно-знаковый

материал; настольно-печатные игры; электронные

материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики);

справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

Развитие свободного общения с

взрослыми и детьми

Все пространство

детского сада

Картотека словесных игр; настольные игры (лото, домино);

нормативно-знаковый материал; игры на развитие мелкой

моторики; развивающие игры («Найди по описанию», «Что

сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.);

алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, детская

художественная литература (печатный вариант); картины,

иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

игры-забавы

Развитие всех компонентов

устной речи детей



Восприятие художественной литературы и фольклора

Формирование целостной

картины мира,

в том числе первичных

ценностных представлений

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному

искусству


все помещения групп,

музыкальный, участок



Детская художественная литература (печатный вариант);

справочная литература (энциклопедии); образно-

символический материал ( пазлы); различные виды театров;

ширма для кукольного театра; детские театральные

костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; игрушки-

персонажи; игрушки — предметы оперирования; алгоритмы

(схемы) для обучения рассказыванию, картотека

подвижных игр со словами; картотека словесных игр;

картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм

литературного творчества; книжные уголки в группах;

материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Игровая деятельность

Развитие навыков и умений

игровой деятельности



Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки-

предметы оперирования; маркеры игрового пространства

(детская, кукольная мебель, предметы быта);

полифункциональные материалы; строительный материал;

конструкторы; детали конструктора; материалы,

учитывающие интересы мальчиков и девочек

Приобщение к элементарным,

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в

том числе моральным)



Художественная литература для чтения детям и чтения

самими детьми; настольные игры соответствующей

тематики; альбомы « «Правила безопасности»; игрушки-

персонажи и ролевые атрибуты; игрушки — предметы

оперирования;материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Формирование гендерной,

семейной, гражданской

Все помещения групп Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», « Магазин»,

56

принадлежности «Поликлиника» и др.);уголок ряженья; игрушки-персонажи

и ролевые атрибуты; настольные игры соответствующей

тематики; фотоальбомы воспитанников; нормативно -

знаковый материал


патриотических

чувств

Игровые комнаты всех

групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

художественная литература для чтения детям и чтения

самими детьми; дидактические наборы соответствующей

тематики; фотоальбомы воспитанников; образно-

символический материал (наборы картинок по

исторической тематике для выстраивания временных рядов,

для иерархической классификации); нормативно-знаковый

материал

Формирование представлений о

правилах безопасного

поведения



учреждения, участки для

прогулок

Иллюстративный материал, картины, плакаты для

рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические

наборы соответствующей тематики («Ядовитые грибы и

ягоды», «Правила дорожного движения», домино

«Дорожные знаки», «Пожарная безопасность»);

художественная литература для чтения детям и чтения

самими детьми; энциклопедии; игрушки — предметы

оперирования; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

конструкторы; детали конструктора; маркеры игрового

пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с

учетом правил безопасности; алгоритмы поведения

Конструирование из разного материала


конструктивной деятельности


игровые комнаты групп

Образно-символический материал (наборы картинок,

календари погоды, природы, карты, атласы и т. д.);

строительный материал; конструкторы напольные; детали

конструктора настольного; плоскостные конструкторы;

бумага, природные и бросовые материалы; материалы,


Самообслуживание и элементарный бытовой труд


трудовой деятельности

(самообслуживание,

хозяйственно-бытовой труд,

труд в природе). Воспитание

ценностного отношения к

собственному труду, труду

других людей и его результатам

Все помещения групп,

вспомогательные

учебные помещения,

участок учреждения

Игрушки — предметы оперирования; настольно-печатные

игры (лото «Профессии», «Кому, что нужно для работы?»);

маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель,

предметы быта); образно-символический материал (виды

профессий и т.д.); атрибуты для сюжетно-ролевых игр

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,

«Библиотека», «Школа» и др.; полифункциональные

материалы: материалы для аппликации, конструирования из

бумаги; природные, бросовые материалы; материалы,


Музыкальная деятельность


музыкально-художественной

деятельности; приобщение к

музыкальному искусству


игровые комнаты групп,

музыкальный зал

Музыкальный центр; пианино; разнообразные музыкальные

инструменты для детей; подборка аудиозаписей с

музыкальными произведениями (фонотека); пособия,

игрушки, атрибуты; различные виды театров; ширма для

кукольного театра; детские и взрослые костюмы; детские

стулья и столы; шумовые коробочки; дидактические

наглядные пособия («Музыкальные инструменты»,

«Композиторы» )

Изобразительная деятельность


изобразительной деятельности

детей рисование, лепка,

аппликация, художественный

труд);

развитие детского творчества,

приобщение к

изобразительному искусству

методический кабинет,

игровые комнаты всех

групп; участок


материалы и оборудование для продуктивной деятельности

(аппликации, рисования, лепки); природный, бросовый

материал; иллюстративный материал, картины, плакаты;

настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация»

и др.); альбомы художественных произведений;

художественная литература с иллюстрациями; изделия

народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,

матрешки); скульптуры малых форм (глина, дерево);

57

игрушки, муляжи

Двигательная деятельность

Развитие физических качеств

(скоростных, силовых,

гибкости, выносливости и

координации); накопление и

обогащение двигательного

опыта детей (овладение

основными движениями)

Музыкальный зал, все

пространство


учреждения, участок


магнитофон; музыкальный центр, оборудование (для

ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания,

ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);

картотеки подвижных игр;атрибуты для спортивных игр

(хоккей, бадминтон и др.); игровые комплексы, материалы,


Формирование у воспитанников

потребности в двигательной

активности и физическом

совершенствовании






Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков;

катания, бросания, ловли; ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений); настольно-печатные игры,

игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); фитболы;

атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

игровые комплексы

Сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья детей






Развивающие игры; художественная литература; игры на

ловкость; дидактические игры на развитие психических

функций (мышления, внимания, памяти, воображения);

оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков;


общеразвивающих упражнений); картотеки подвижных игр;

атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);

игровые комплексы

Воспитание культурно -

гигиенических навыков



Иллюстративный материал, художественная литература;

игрушки-персонажи; игрушки — предметы оперирования;

маркеры игрового пространства; настольные игры

соответствующей тематики; иллюстративный материал,

картины, плакаты.

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни



Иллюстративный материал, картины, плакаты; настольные

игры соответствующей тематики; художественная

литература для чтения детям и рассматривания самими

детьми; игрушки-персонажи; игрушки - предметы

оперирования; физкультурно-игровое оборудование;

оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков;


общеразвивающих упражнений); картотеки подвижных игр.

Использование помещений дошкольного учреждения.

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками дошкольного


Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Медицинский материал для оказания первой

медицинской помощи.

Материалы по санитарно – просветительской

лечебно-профилактической работе

Музыкальный

зал

Непосредственно образовательная



Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные представления

Организация консультаций, семинаров,

практикумов, , педагогических советов

Родительские собрания и прочие мероприятия

для родителей

Музыкальный центр, переносная

мультимедийная установка,

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания, равновесия

Модули

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Детские и взрослые стулья

58

Предметно-пространственная среда в группах

Центры Наполняемость

Микроцентр

«Физкультурный

уголок»

Расширение индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков,

катания, бросания, ловли, ползания и лазания. Атрибуты к

подвижным и спортивным играм, нетрадиционное

физкультурное оборудование


«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта,

его использование в трудовой


Календарь природы . Комнатные растения в соответствии

с возрастными рекомендациями, сезонный материал,

стенд со сменяющимся материалом на экологическую

тематику, литература природоведческого содержания,

набор картинок, альбомы. Материал для проведения

элементарных опытов. Обучающие и дидактические игры

по экологии. Инвентарь для трудовой деятельности.

Природный и бросовый материал.


«Уголок

развивающих игр»

Расширение познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию,

дидактические игры, настольно-печатные игры

Микроцентр Проживание, преобразование Напольный и настольный строительный материал.

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам

Компьютер

Библиотека педагогической и методической

литературы

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал для

занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,

богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево) и

муляжи

Музыкальный

кабинет

Подготовка музыкального руководителя к

непосредственно образовательной


Методическая литература, сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и прочего материала

Кабинет

психолога

Консультативная работа с родителями,

педагогами.

Индивидуальные и подгрупповые занятия с

детьми.

Библиотека методической литературы, пособия,

игры, карточки, диагностический материал,

разнообразные игрушки для занятий, игры,

динамических пауз, релаксации, светодиодный

стол для работы с песком, ленточный дождь для

релаксации; подборка аудио с музыкальными

произведениями; детские стулья, столы, шкаф

для методической литературы и пособий.

Методические материалы для индивидуальных

занятий с детьми.

Коридоры



Информационно-просветительская работа с

сотрудниками дошкольного учреждения и


Информационные стенды для родителей

Визитная карточка детского сада.

Стенды для сотрудников

Участки Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность;

трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп;

Игровое, функциональное и спортивное

оборудование

Спортивная

площадка

Организованная образовательная деятельность

по физической культуре, спортивные игры,

досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

59

«Строитель» познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца.

Пластмассовые конструкторы (младший возраст - с

крупными деталями), транспортные игрушки, схемы,

иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,

самолёты..


«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и

имеющихся знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Почта»,

«Парикмахерская», «Библиотека», «Ателье» и др.)

Предметы- заместители


«Книжный уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать с книгой,

«добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей. Заповеди юных читателей.

Иллюстрации. Материалы о художниках - иллюстраторах.

Портреты поэтов, писателей (старший возраст).

Тематические выставки.


«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих способностей

ребенка, стремление проявить себя

в играх-драматизациях

Ширмы. Элементы костюмов. Различные виды театров (в

соответствии с возрастом). Предметы-декорации


«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона.

Достаточное количество цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки).

Наличие цветной бумаги и картона. Ножницы с

закругленными концами, материал для аппликации.

Бросовый материал ( фантики от конфет…). Место для

сменных выставок детских работ, совместных работ с

родителями. Место для сменных выставок произведений

изоискусства. Альбомы- раскраски. Наборы открыток,

картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные

картинки. Предметы народно - прикладного искусства.


«Лаборатория опытно

– экспериментальной

деятельности»

Расширение чувственного опыта

ребенка. Формирование первичных

естественно - научных

представлений. Формирование

способов познания путем

сенсорного анализа. Развитие

наблюдательности,

любознательности, активности.

Природный материал: камешки, ракушки, различные

крупные семена и плоды. Сыпучие продукты: желуди,

фасоль, горох. Емкости разной вместимости, лупы,

ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр

с водой. Исследовательский демонстрационный стол.


«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической


Детские музыкальные инструменты. Магнитофон. Набор

аудиозаписей. Музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные). Игрушки- самоделки. Музыкально-

дидактические игры и пособия.


отдыха или

релаксации

Возможность ребенку уединиться

в случае необходимости от

«шумного» окружения

сверстников, восстановить

психическое и эмоциональное

состояние/равновесие

«Домик-трансформер»; подушки - «думки», подушки -

«плакушки», коврик.

Обеспеченность методической литературой и средствами обучения и воспитания


область

Автор/составитель Наименования издания

«Социально –


развитие»

Примерное комплексно –тематическое Планирование к программе « от рождения до

школы» /Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой младшая группа М.: Мозаика-

Синтез, 2016 г.


школы» /Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой средняя группа М.: Мозаика-

Синтез,


школы» /Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой старшая группа М.: Мозаика-

Синтез

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет). М.: Мозаика-

60


Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников » - М. .: Мозаика-Синтез

2015г

Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» - 3 – 7 лет –М. .: Мозаика-Синтез

2015г

Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов» « Познавательно – исследовательская деятельность

дошкольников» -М. Мозаика-Синтез, 2016 г.

Т.Ф.Саулина « Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» -М. Мозаика-


Наглядно – дидактические пособия

серия «Мир в картинках» : « Рассказы по картинкам»: « День Победы!», « Защитники

Отечества!», «Безопасность на дороге», « Школьные принадлежности», « Авация», « Мой

дом»

«Познавательное

развитие»

И.А.Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.


представлений. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.


представлений. Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.


представлений. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.


представлений. Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.

Н.Е.Веракса» Проектная деятельность дошкольников» М.: Мозаика-Синтез, 2016 г

О.В.Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» Младшая группа

М. Мозаика-Синтез, 2015 г.

О.В.Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» Средняя группа.

М.: Мозаика-Синтез, 2015 г

О.В.Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» Старшая группа.

М.: Мозаика-Синтез, 2015 г

О.В.Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.

Е.Е.Крашенинников « Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет» М.:

Мозаика-Синтез, 2016 г.

О.А.Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» Вторая группа раннего

возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.

О.А.Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» Младшая группа М.:


О.А.Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» М.: Средняя группа ,


О.А.Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» Старшая группа. М.:


Наглядно – дидактические пособия серия « Мир в картинках», « Рассказы по картинкам» : « Насекомые», « Дикие и домашние

животные», « Животные разных широт», « Деревья», « Животные России», « Цветы»,

«Птицы»,» Водные обитатели», «Овощи», « Фрукты» , « Весна», « Зима», « Лето»,

«Осень»,»Времена года»,» Арктика и Антарктика»

мини-плакаты: « Домашние животные», « Лесные животные», « Фрукты и ягоды»,

«Овощи».

Демонстрационный материал

Плакаты: « Знаки сравнения(больше, меньше), « Счет до 10», «Количество и счет»,

«Ориентировка во времени»

включая электронно-образовательные ресурсы (ЭОР) и информационно-

коммуникационные технологии (ИКТ)

« Речевое развитие»

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Вторая группа раннего возраста. М.:


В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Младшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2016 г

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Средняя группа М.: Мозаика-Синтез, 2016 г

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2016 г

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Подготовительная к школе группа М.:

Мозаика-Синтез, 2016 г

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3года

61

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4года

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5лет




серия: « Грамматика в картинках»: « Антонимы. Глаголы», « Антонимы.

Прилагательные»,» Словообразование», « многозначные слова», « Говори правильно»,

В.В.Гербова « Правильно или неправильно» (2-4г),

Гербова В.В. раздаточный материал » Развитие речи в детском саду» (с2-4лет),

В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду» (4-6лет), « Рассказы по картинкам» -

«Курочка Ряба», « Колобок», « Репка»

Дидактический материал « Мой дом», « Моя семья».

Рабочие тетради: « Прописи для малышей», « Прописи для дошкольников.5+», « Прописи

для дошкольников.6+», « Развитие речи у малышей .4+»., » Развитие речи у

малышей.(3+)»




«Художественно-

эстетическое развитие »

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду - Младшая группа М.:


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду - средняя группа М.:


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду – старшая группа М.:


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду – подготовительная к школе

группа М.: Мозаика-Синтез, 2016 г

Комарова Т.С.» Развитие художественных способностей дошкольников» М.: Мозаика-

Синтез, 2015 г

Куцакова Л.В. « Конструированию из строительного материала» средняя группа М.:


Куцакова Л.В. « Конструированию из строительного материала» старшая группа М.:


Куцакова Л.В. « Конструированию из строительного материала» подготовительная к школе

группа М.: Мозаика-Синтез, 2015 г

Комарова Т.С. « Детское художественное творчество» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г

Зацепина М.Б. « Музыкальное воспитание в детском саду».- М.: Мозаика-Синтез, 2016г

О.П.Радынова « Музыкальные шедевры» (Авторская программа и методические

рекомендации) - М.-2000г

О.П.Радынова « Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке» - М.-2009

О.П.Радынова « Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш » - М.-2009

О.П.Радынова « Музыкальные шедевры. Музыка о животных птицах» - М.-2009

О.П.Радынова « Музыкальные шедевры. Природа и музыка» - М.-2009

О.П.Радынова « Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты» -

М.-2009

Наглядно – дидактические пособия:

Серия «Народное Искусство — детям»:» Гжель», «Золотая хохлома»,» Дымковская

игрушка», « Хохломская роспись»,« Городецкая роспись по дереву», « Жостовский букет»,

« Полхов-Майдан», « Филимоновские свистульки», «Секреты бумажного листа»,

«Простые узоры и орнаменты»




«Физическое развитие »

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Младшая группа. М.: Мозаика-


Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» средняя группа. М.: Мозаика-


Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» старшая группа. М.: Мозаика-


Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» подготовительная к школе

группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.

Пензулаева Л.И. « Оздоровительная гимнастика. комплексы упражнений» М.: Мозаика-

Синтез, 2016г.

62

Степаненкова Э.Я. « Сборник подвижных игр» (2-7лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2016г

Борисова М.М. « Малоподвижные игры и игровые упражнения» (3-7лет) -М.: Мозаика-

Синтез, 2015г


серия « Мир в картинках», « Рассказы по картинкам» : « Спортивный инвентарь», «Зимние

виды спорта», « Летние виды спорта», « Распорядок дня»

Губанова Н.Ф. « Развитие игровой деятельности» М.: Мозаика-Синтез, 2015 г




Развитие детей раннего возраста

Степаненкова Э.Я. « Сборник подвижных игр» (2-7лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2016г

Губанова Н.Ф.» Развитие игровой деятельности (2-3лет) М.: Мозаика-Синтез, 2016г

Теплюк С.Н. « Игры –занятия на прогулке» с малышами (2-4лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2016г

Теплюк С.Н. « Дети раннего возраста в детском саду» - М.: Мозаика-Синтез, 2016г

О.А.Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду» (2-3лет) М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. « Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада» М.: Мозаика-

Синтез, 2015г


серия: В.В.Гербова « Правильно или неправильно» (2-4г)

Гербова В.В. » Развитие речи в детском саду» (с2-3лет)

Приобретение методической литературы и наглядных пособий в соответствии с ФГОС ДО в

дошкольном учреждении осуществляется по мере выпуска их издательствами.

Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный

режим. Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов

деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в дошкольном учреждении. Режим дня во всех

группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию, нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем

организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние воспитанников, предохраняет нервную

систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует

способность к адаптации к новым условиям.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим пребывания детей в дошкольном учреждении -12 -часовой (с 7.00 до 19.00), пять дней в неделю

(с понедельника по пятницу)

Режимы дня в дошкольном учреждении разработаны на основе «Санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», организован с учётом

физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй

половине дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения

режима дня в дошкольном учреждении осуществляют: заведующий, старшая медицинская сестра,

заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе.

Формы взаимодействия при организации воспитательно-образовательного процесса:

•совместная деятельность взрослого с детьми: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности;

•образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

•самостоятельная деятельность детей;

•взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы


Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 –8 лет составляет 5,5 –6

часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Самостоятельная деятельность детей 3–8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная

гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 –4 часов.

63

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней

группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа

соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10

минут.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности не превышает 10 мин. Образовательная деятельность осуществляется

педагогами в первую и во вторую половину дня (не более 10 минут).

Продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности для детей четвёртого

года жизни – не более 15 минут, для детей пятого года жизни – не более 20 минут, для детей шестого года

жизни – не более 25 минут, для детей седьмого года жизни – не более 30 минут.

Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют продолжительностью не менее 3 часов, для детей

дошкольного возраста на дневной сон отводится 2 - 2,5 часа.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов. Продолжительность прогулки

определяется в зависимости от климатических условий.

Прогулки педагоги организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую

половину дня – после ужина перед уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом (при

теплых погодных условиях) осуществляется на свежем воздухе.

Организация организованной образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности не превышает

для детей:

1,5-3 лет 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет

не более

10 минут

не более

15минут

не более

20 минут

не более

25 минут

не более

30 минут

Продолжительность перерыва для отдыха детей между образовательной деятельностью в

соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 - не менее 10 минут.

Расписание видов организованной образовательной деятельности с учетом возрастных

особенностей детей составляется и утверждается ежегодно.

При проведении режимных процессов в дошкольном учреждении придерживаются следующих правил:

•Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей воспитанников (сон, питание);

•Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

•Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и

активности;

•Формирование культурно-гигиенических навыков;

•Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

•Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

•Соблюдение двигательной активности воспитанников с учетом индивидуальных возрастных

особенностей детей;

•Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих

ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

РЕЖИМ ДНЯ – ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА (с 01.09. по 31.05.)

№

п/п

Режимные моменты:

Временные границы:

1группа

раннего

возраста

2группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовител

ьная к школе

группа

1 Приём, осмотр,


деятельность детей,

гигиенические

процедуры,

индивидуальная работа

7.00 – 8.00

7.00 – 8.05

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.10

7.00 – 8.20

2 Утренняя гимнастика 8.00 –8.05 8.05 –8.10 8.00 –8.06 8.00 –8.08 8.10 –8.20 8.20- 8.35

3 Подготовка к завтраку

завтрак

8.05 –8.35 8.10 –8.45 8.06 –8.55 8.10 –8.55 8.20 -8.55 8.35 -8.55

4 Самостоятельная 8.35-8.50 8.45 –9.20 8.55 –9.00 8.55 –9.00 8.55 –9.00 8.55 –9.00

64


5 Организованная



8.50 –9.10

по подгруп

8.45 –9.20

по подгруп

9.00 –9.15

9.00 –9.20

9.30-9.50

9.00-9.25

9.40-10.05

10.30-11.00

9.00-9.30

9.45-10.15

10.30-11.00

6 Второй завтрак 9.10 – 9.20 9.20 – 9.30 9.25 – 9.35 9.50-10.00 10.10-10.20 10.20-10.30

7 Сборы на прогулку 9.20 – 9.35 9.30 – 9.45 9.35 – 9.50 10.00-10.15 11.00-11.15 11.00 - 11.20

8 Прогулка (игры,

наблюдения, трудовые

поручения,

индивидуальная работа с

детьми)

9.35 - 10.40

9.45 - 10.45

9.50- 11.10

10.15- 11.30

11.15-12.10 11.20-12.20

9 Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду

10.40– 11.15 10.45– 11.30 11.10– 11.45 11.30-12.05 12.10-12.30 12.20-12.35

10 Обед 11.15 –

12.00

11.30 –12.00 11.45 –12.20 12.05-12.40 12.30-13.00 12.35-13.00

11 Подготовка ко сну,

дневной сон

12.00 –15.00 12.00 –15.00 12.20 –15.00 12.40-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

12 Постепенный подъем,

закаливающие процедуры

15.00– 15.20

15.00 –15.20

15.00 –15.25

15.00 –15.25

15.00 –15.25

15.00 –15.25

13 Подготовка к полднику,

полдник

15.20 –15.45 15.20 –15.45 15.25 –15.45 15.25 –15.40 15.25 –15.40 15.25 –15.40

14 Совместная или

организованная


деятельность с детьми

15.45 –

16.15

15.45 –

16.20

15.45 –16.00

- - -

15 Игры, самостоятельная

деятельность,

индивидуальная работа,

трудовые поручения.

16.15 –

16.40

16.20 –

16.42

16.00–16.45

15.40 –16.47

15.40 –16.48

15.40 –16.50

16 Подготовка к ужину, ужин 16.40 –17.05 16.42 –17.00 16.45 –17.00 16.47 –17.10 16.48 –17.10 16.50 –17.10

17 Индивидуальная работа,

игровая деятельность,

самостоятельная детская

деятельность, сборы на

прогулку, прогулка, уход

детей домой.

17.05 –19.00 17.00 –19.00 17.00 – 19.00 17.10 –19.00 17.10 –19.00 17.10 – 19.00

РЕЖИМ ДНЯ – ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА (c 01.06. по 31.08.)

№

п/п

Режимные моменты:

Временные границы:

1группа

раннего

возраста

2группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови

тельная к

школе

группа

1 Приём, осмотр,



гигиенические

процедуры,


(прием детей на свежем

воздухе с младшей

группы)

7.00 – 8.05

7.00 – 8.05

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

2 Утренняя гимнастика 8.05 –8.10 8.05 –8.10 8.00 –8.10 8.00 –8.10 8.10 –8.20 8.10- 8.25

3 Подготовка к завтраку

завтрак

8.10 –8.40 8.10 –8.40 8.10 –8.40 8.10 –8.40 8.20 -8.50 8.25 -8.50

4 Самостоятельная



8.40-8.50

8.40 – 8.50 8.40 –8.50

8.40 –8.50

8.50 -9.00 8.50-9.00

5 Второй завтрак 9.30– 9.40 9.30- 9.40 9.30 – 9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40

6 Сборы на прогулку 8.50-9.10 8.50-9.10 8.50-9.10 8.50-9.10 9.00-9.15 9.00-9.15

65

7 Прогулка (игры,


поручения,


детьми)

9.10-10.40

9.10-10.50

9.10-11.10

9.10-11.40

9.15-12.15 9.15-12.20


подготовка к обеду

10.40-11.15 10.50-11.30 11.10– 11.45 11.40-12.05 12.15-12.30 12.20-12.35

9 Обед 11.15– 12.00 11.30-12.00 11.45 –12.20 12.05-12.40 12.30-13.00 12.35-13.00

10 Подготовка ко сну,

дневной сон

12.00 –15.00 12.00 –15.00 12.20 –15.00 12.40-15.00 13.00-15.00 13.00 - 15.00

11 Постепенный подъем,

закаливающие процедуры

15.00 –

15.20

15.00 –15.20

15.00 –15.20

15.00 –15.20

15.00 –15.20

15.00 –15.20

12 Подготовка к полднику,

полдник

15.20 –15.45 15.20 –15.45 15.20 –15.40 15.20 –15.40 15.20 –15.40 15.20 –15.40

13 Сборы на прогулку,

прогулка (игры,


поручения,


детьми )

15.45-16.15 15.45-16.20 15.40-16.30 15.40-16.30 15.40-16.35 15.40-16.40


подготовка к ужину

16.15– 16.40 16.20 -16.42 16.30 -16.45 16.30 -16.47 16.35 -16.48 16.40 -16.50

15 Ужин 16.40 -17.05 16.42 -17.00 16.45 -17.00 16.47 -17.10 16.48 -17.10 16.50 -17.05

16 Индивидуальная работа,

самостоятельная детская

деятельность, сборы на

прогулку, прогулка, уход

детей домой.

17.05 –

19.00

17.00 –

19.00

17.00 – 19.00 17.10 –

19.00

17.10 –

19.00

17.05 – 19.00

В теплый период года максимальное число различных видов детской деятельности и других

мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Построение воспитательно–образовательного процесса направлено на обеспечение единства

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы

являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления

развития воспитанников и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают

личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День

защитника Отечества ..)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести культурные

компоненты. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития наших воспитанников. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,

органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме

66

уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках

развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи

психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Культурно - досуговая деятельность способствует:

культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического

здоровья воспитанников;

развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;

развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;

созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

формированию коммуникативной культуры детей;

расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции

содержания различных образовательных областей;

формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребности в культурных

развлечениях.

Традиционные праздники и развлечения для воспитанников.

группа месяц тема вид


возраста

октябрь «Осень» развлечение

декабрь Новый год праздник

март Мамин праздник развлечение

июнь Встречаем лето развлечение

Младшая группа

октябрь Осень развлечение


март Мамин праздник праздник

июнь День защиты детей развлечение

Средняя группа



март 8 марта праздник


Старшая группа


ноябрь День матери развлечение


январь Веселые колядки развлечение

февраль День защитника Отечества развлечение


апрель Проводы зимы развлечение

май

День победы развлечение


октябрь «Осень» развлечение

ноябрь День матери развлечение


январь Веселые колядки развлечение

февраль День защитника Отечества развлечение

67

Особенности развивающей предметно – пространственной среды Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает

выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление

помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к

ней (подобраны разнообразный материал, оборудование и инвентарь для развития воспитанников в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья)

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной

деятельности воспитанников и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими

материалами - игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря

обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (с песком и водой); двигательную активность, в

том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие

воспитанников во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные

возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования

различных составляющих предметной среды ( детской мебели, мягких модулей, ширм) пригодных для

использования в разных видах детской активности .

4) Наличие в группах пространства (для игры, конструирования, уединения ), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, предполагает

вариативность среды ( педагоги обеспечивают периодическую сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность воспитанников)

5) Игры, игрушки, игровой материал, обеспечивающий все основные виды детской активности всегда

доступны для наших воспитанников, что обеспечивает доступность среды

6) Безопасность предметно-пространственной среды соответствует всем требованиям по обеспечению

надёжности и безопасности использования.

Дошкольное учреждение отвечает требованиям современной эстетики, канонам хорошего вкуса,

создает для воспитанников атмосферу спокойствия и защищённости.

Здоровьесберегающая и развивающая направленность предметной среды, в нашем дошкольном

учреждении, обеспечивает эмоциональное благополучие и сохранение физического здоровья ребенка,

максимальное развитие его творческого потенциала, физических и интеллектуальных возможностей. Эти

свойства предметной среды соответствуют социально задаваемым целям дошкольного образования и

способствуют повышению его качества.

Подготовительная



апрель Проводы зимы развлечение

апрель Прощание с детским садом праздник

май День победы развлечение


68

Перечень материалов и оборудования, средств обучения и воспитания, используемых для

создания развивающей предметно - пространственной среды

Группы раннего возраста

Социально – коммуникативное развитие

Образные игрушки Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и

их детенышей, в том числе с дополнительными атрибутами (теленок с

колокольчиком, поросенок в фартуке).

Игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек

для режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши).

Предметы быта Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности;

устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая техника ( утюг, кухонная

плита), доска для глажения, умывальник, часы ..

Техника, транспорт Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на веревке, заводные

машины, автобус, крупная машина с сиденьем для ребенка

Бросовые материалы и

предметы-заместители

Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов (деревянные или

пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные бруски, дощечки разной формы и

размеров и пр.); ткани ….

Ролевые атрибуты Руль, игрушечный набор «Доктор» ….

Атрибуты для уголка

ряженья

Цветные косынки юбочки, фартуки, шапочки, крупные деревянные и пластмассовые

бусы….

Игрушки и оборудование

для театрализованной


Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух….), пальчиковые куклы;

наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для

настольного (объемного или плоскостного) театра; карнавальные шапочки (зайцев,

птиц, котят, медведей ….


Дидактические пособия и

игрушки

Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики…), шнуровки.

Наборы, включающие «удочки» с магнитами или крючками. Всевозможные игрушки

с крючками, замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки..

Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для сортировки и подбора

их по цвету, форме, величине. Настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2-4

частей); игры типа «Кому что нужно», «Поможем маме найти своих деток »

(курица, корова, лошадь, коза, собака…) Наглядные пособия, иллюстрации

художников.


для экспериментирования

Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом:

плавающие игрушки фыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки,

совки, различные формы, щетки, грабли, сита.

Разноцветные пластиковые мячики, ракушки. Непромокаемые фартуки. Народные

игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие курочки …). Динамические игрушки,

каталки (в том числе с двигательными и шумовыми эффектами).

Строительные материалы и

конструкторы

Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые, деревянные),

конструкторы типа Конструкторы с крупными деталями.

Средства ИКТ Демонстрационные материалы .


Библиотека, аудиотека Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами). Аудиозаписи с

произведениям и фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в

содержательном разделе программы «От рождения до школы»)

Xудожественно- эстетическое развитие

Материалы и оборудование

для художественно-

продуктивной деятельности

Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольберты, кисти, краски

(гуашь); цветные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем,

восковые мелки . Пластилин, массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые.

Музыкальное оборудование

и игрушки

Пианино (в группе), барабаны и бубны, колокольчики, металлофон. Детская

фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных инструментов;

веселые, подвижные и спокойные; короткие фрагменты записей классической

музыки разного характера (спокойного, веселого).


Физкультурное


Игровой модуль ( тоннель-«гусеница», качалка, игровые арки, гимнастический мат).

Гимнастическая стенка; валики для перелезания; обруч для пролезания; дуга-

воротца для подлезания; вожжи, мячи разных размеров, кегли.

69

Оздоровительное


Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки, коврики разной фактуры).

Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для обеспечения

экологической безопасности: очистители-ионизаторы воздуха

Младший и средний дошкольный возраст

Социально – коммуникативное развитие

Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие

людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к

ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В

городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных

принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки.

Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила

Техника, транспорт Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка),

изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный

(автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» ), воздушный

(самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) . Игрушки, обозначающие средства

связи (телефон, компьютер)



Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев,

бумаги; природный материал …

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь… Элементы костюмов и аксессуаров

(юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты,

сумки …), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.

Атрибуты для уголка

ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, шапочки, элементы костюмов сказочных героев..




Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), пальчикового театра; куклы-

марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок…



игрушки

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения),

наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в

основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Игровой набор « Фрёбеля»

Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы,

голосами птиц..



Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты

различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки .)

Разноцветные пластиковые мячики, ракушки . Непромокаемые фартуки. Вертушки,

султанчики для наблюдений за ветром.



Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы

разного размера. Игровой набор « Фрёбеля»

Средства ИКТ Демонстрационные материалы


Библиотека, аудиотека Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с

качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора (список

рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе ПООП «От

рождения до школы»).

Художественно -эстетическое развитие


для художественно –


Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи , краски гуашь (не менее 6

цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, меловые),

бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей,

клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки, формочки для песка, геометрические

тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов,

бытовые предметы). Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал,

разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные щетки, губки. Для

развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-

прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные

альбомы (список рекомендуемых произведений представлен в ПООП «От рождения

до школы»).


и игрушки

Пианино (в музыкальном зале), треугольники, колокольчики, бубны, деревянные

ложки, маракасы, барабаны…. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и

размеру ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики,

веточки, корзиночки ..). Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира;

классическая музыка (наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания

70

части произведений); музыка современных композиторов разных жанров и стилей

(список рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе ПООП

«От рождения до школы»)




Шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические скамейки; доски с ребристой

поверхностью, 4 гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для

подлезания 60см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки,

флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты, санки, лыжи с мягким

креплением, трехколесные велосипеды..



Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие).

Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы,

полотенца...).. Оборудование для обеспечения экологической безопасности:

очистители-ионизаторы воздуха

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие

людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной

и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных

континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической

тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных

древних времен.

Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы..) Тематические наборы игрушек

для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт»,

«Гараж», «Бензоколонка» «В деревне», «Птичий двор», «Ферма»..

Предмет быта Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных

принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных

инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ…

Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта:

пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина,

машины «скорой помощи»...), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль,

яхта) с разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным

управлением). Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).



Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости из-под

йогурта коробки, банки, пластиковые бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды

бумаги, поделочные материалы ..

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь.Элементы костюмов и аксессуаров (ткани, ленты,

юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки,

корзины ...), комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для

костюмерной

Цветные косынки, юбки, фартуки, шапочки, элементы костюмов сказочных героев,

набор масок…..




Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор

масок..



игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер,

тактильные ощущения), всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в

другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе

краеведческого содержания, экологической направленности. Игры типа «Танграм»

(«Пифагор», Колумбово яйцо»...).

Головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы ..). Наглядные пособия, в том

числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари (настенные,

настольные, отрывные), иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы,

голосами птиц ..



Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,песком, снегом. Непромокаемые

фартуки. Вертушки для наблюдений за ветром…. Предметы-измерители: весы, мерные

сосуды, часы (механические, электронные, песочные) . Специальное оборудование для

детского экспериментирования.

71



Разнообразные строительные наборы, конструкторы…

Средства ИКТ Демонстрационные материалы и развивающие программы.


Библиотека и аудиотека Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников;

детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной

литературы и фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в

содержательном разделе Программы «От рождения до школы»)



для художественно-


Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти

беличьи или колонковые, краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, гелевые ручки,

палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки ( меловые,

восковые), бумага (белая, цветная, тонированная), картон, ножницы для ручного

труда, клей, клеевые кисти, пластилин, стеки, степлер, дырокол, скотч,

геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи

овощей и фруктов, предметы быта, дизайн- изделия). Нетрадиционные материалы:

природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки,

пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, соль. Для развития

эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного

искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы

(список рекомендуемых произведений представлен в ПООП «От рождения до

школы»).


и игрушки

Треугольники, колокольчики, бубны, деревянные ложки, маракасы, барабаны...

Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки (список рекомендуемых

произведений представлен в содержательном разделе ПООП «От рождения до

школы»)




Шведская стенка, скамейки; стойки для прыжков, доски с ребристой поверхностью,

наклонные, гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для

подлезания 60 см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки,

флажки, кубики пластмассовые, платочки, ленточки, мешочки с песком 200-250гр,

канат, баскетбольные кольца, санки, лыжи с мягким креплением, бадминтон,

секундомер, рулетка..



Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие).

Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для обеспечения

экологической безопасности: очистители-ионизаторы воздуха

IV. Краткая презентация Программы

Образовательная программа МАДОУ№20 характеризует специфику содержания

образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер

оказываемых образовательных и медицинских услуг.

Образовательная программа МАДОУ№20 разработана с учётом:

-примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

-вариативной программы « Са – Фи – Дансе» Е.Г. Сайкиной, Ж.Е.Фирилевой

-вариативной программы «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

Программа состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и

организационного, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

В дошкольном учреждении функционируют 6 групп общеразвивающей направленности:

- 1группа раннего возраста от 1,5до 2 лет

- 2 группа раннего возраста от 2 до 3 лет

- младшая группа от 3 до 4 лет

- средняя группа от 4 до 5 лет

72

- старшая группа от 5 до 6 лет

- подготовительная к школе группа от 6 до 8 лет

В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие развитие

личности, мотивацию и способностей детей:

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие».

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учётом возрастных

особенностей развития детей, для правильной организации осуществления образовательного

процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения, а также комплекса

санитарно-гигиенических, оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.

В Программе отражены:

-развивающая функция дошкольного образования;

-становление личности ребенка;

-индивидуальные потребности ребенка;

-сохранение уникальности и самоценности детства,

что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании

самоценности дошкольного периода детства.

В содержательном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях, с

учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию

содержания образования.

Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

В содержательном разделе отражены особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы,

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм

организации работы с детьми.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Основная цель - создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада,

создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательных

отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Программа предусматривает поддержку родителей в саморазвитии и педагогическом

образовании.

Основные задачи организации взаимодействия с семьями воспитанников:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

73

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в городе, области…

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:

Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с

помощью общения.

Основные формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей:

• ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; • психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами

деятельность;

• помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

• взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет

Учреждения.

Программа дошкольного учреждения поддерживает многообразие форм партнерства с родителями

(законными представителями):

Формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи:

Направления взаимодействия Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня

психолого-педагогической

компетентности родителей и членов

семьи, семейных ценностей

Беседы (администрация, педагоги, специалисты)

Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком

Мониторинг

Информирование родителей Рекламные буклеты

Визитная карточка учреждения

Информационные стенды

Выставки детских работ

Личные беседы

Родительские собрания

Родительский клуб

Семейная гостиная

Сайт, электронная почта

Оформление наглядной информации: стенды, объявления,

фотоотчеты, памятки

Совместная деятельность детского сада

и семьи

Родительский комитет

Дни открытых дверей

Совместная проектная деятельность

Выставки совместного семейного творчества

Тематические встречи

Творческие мастерские

Семейные газеты, фотоколлажи

Праздники, досуги с активным вовлечением родителей

Экскурсии

Консультирование родителей

педагогами и специалистами

Согласно темам годового плана

Индивидуальное

Семейное

Просвещение и обучение родителей Семинары-практикумы, мастер-классы:

по запросу родителей

по выявленной проблеме

Направленность:

педагогическая, психологическая, медицинская,

семейно-образовательное право

Приглашение специалистов

Сайт организации и рекомендация других ресурсов сети

74

Интернет

Творческие мастерские

Тренинги

Дни открытых дверей

Documents

Структура - dou20.edumonch.rudou20.edumonch.ru/obrasowanie/obrazovatelnaja_programma.pdf · 2.7. Особенности взаимодействия педагогов с