序 林進生

這是個開始

我始終相信

『老師，才是教育的關鍵！』

一個擁有豐富知識

以及十八般武藝的教師

他的學生會是幸福的

孩子的潛能

需要空間與時間來開發

我們的成長

更需要彼此的分享與反思

此時此刻

我們正扮演著關鍵性的角色

將點點滴滴的文字記錄

盡化為團隊成長的樂章

讓我們一起努力

共創敎育桃花源 

 

目 錄

【教學篇】

晨讀十分鐘－林進生校長……………………………………………………P1～P2

教出孩子的中文力－馮憶姝老師……………………………………………P3～P6

國語科教案設計(一上)－鍾懿英老師………………………………………P7～P14

數學科教案設計(一下)－李秀芬老師……………………………………P15～P18

數學科補救教學教材編寫活動設計《榮獲第二名》－馮憶姝老師………P19～P27

數學科試題設計(二上) 《榮獲特優》－鍾榆翎老師……………………P28～P36

屏東縣萬隆國小競速溜冰運動發展初探－林勇銘老師…………………P37～P46

【輔導篇】

開啟心靈的一把鎖－林進生校長…………………………………………………P47

發現孩子的亮點－林炫作主任……………………………………………………P48

校園正向輔導管－林佳儀老師……………………………………………P49～P52

60 公尺終點站為何那麼遠－許雯雀老師…………………………………P53～P58

「每個孩子都是第一名」－黃德誠老師…………………………………………P59

這樣算不算自閉兒?－鍾懿英老師…………………………………………P60～P61

如何理解與援助 LD-ADHD 的孩子們－鍾榆翎老師………………………P62～P63

【閱讀篇】

「史丹佛的銀色子彈」讀後感-人生籌碼和欲望的平衡－黃玉麟主任………P64～P65

「我是謝坤山」讀後感想－林炫作主任…………………………………………P66

「貧窮的富裕」讀後感－林勇銘老師……………………………………………P67

「不乖－比標準答案更重要的事」讀後心得－黃德誠老師……………………P68

「不管是誰我愛你」心得報告－許雯雀老師………………………………P69～P70

「老師的十二樣見面禮」心得報告－林佳儀老師…………………………P71～P72

學習障礙－盧蘇偉影帶觀後感－李秀芬老師……………………………P73～P74

「佐賀的超級阿嬤」讀後感－楊麗芳小姐………………………………………P75

「佐賀的超級阿嬤」讀後感－胡曉萍小姐 ………………………………………P76

【教學篇】  

 

晨讀十分鐘～看見世界的精采

校長 林進生

書 名：晨讀十分鐘

出版社：天下雜誌

著 者：南美英（韓）

為什麼閱讀素養成為國際評比教育競爭力的關鍵指標？什麼閱讀能

力是二十一世紀知識社會的「共通貨幣」？因為知識是孩子一生的財富；

閱讀是增長智慧的最佳途徑。

『晨讀十分鐘』這本書主要分成兩大部份

ㄧ、爲何要晨讀十分鐘

讓孩子養成閱讀習慣是學校的義務。國際閱讀協會研究指出，養成主動閱讀、獨立閱讀的習

慣，是培養學習能力的重要基礎。「晨間」乃頭腦最清醒之際，「十分鐘」乃孩童專注力之極限。

而『晨讀十分鐘』這本書就是利用「晨間十分鐘」，搭配 78 種閱讀策略，引出學童閱讀興趣及養

成閱讀習慣。從美國、日本到韓國，「晨讀十分鐘」運動已被證明是養成中小學生主動、獨立閱

讀習慣最有效的方法之一。

書中描繪韓國的教育，和台灣現今處境非常類似：補習佔用太多時間、學生在校內重複無意

義的學習，使得學生很難專注學習；辭彙能力、表達能力愈來愈差、孩子討厭閱讀、缺乏思考力……

等等。於是，韓國部份有心的校長和教師，開始推動「晨讀十分鐘」，竟然得以改變學生的學習

意願與能力，讓這群孩子，重新燃起閱讀的熱情，創造幸福的教室。

二、晨讀十分鐘成功的 78 個策略

《晨讀十分鐘》一書，提出成功實施晨讀的七十八種高效策略，以及在韓國個別學校、教師

實施的經驗分享，是具有實證的臨床成效，目前在台灣亦有許多學校及教師起而效尤，相信也是

推動閱讀教育紮根的最佳途徑。

在七十八種策略中，分成六個面向，教師可選擇適合自己班級的策略，循序漸進營造班級閱

P.1

 

讀特色。例如啟發閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀：包含製作閱讀履歷表、以身作則、舉辦讀書宴、

透過閱讀培養孩子的專注力、家庭閱讀時間等。創造閱讀環境，教出愛書的孩子：包含唸書給孩

子聽的老師、創造以書為話題的教室、輪流值日講故事等。閱讀習慣的養成，開始書中的旅行：

從容易讀的、自己的書、天天閱讀、十分鐘內可讀完的短篇故事…等。

10 分鐘能做什麼？

這個問題其實很簡單，如果老師和學生看書的話馬上就會明白。10 分鐘可以讀一篇隨筆。

孩子也可以讀一篇寓言。開始只能看完半篇的孩子每天看 10 分鐘的話，一個月後就能讀完整篇。

開始只是看文字的孩子，一、兩個月後書的內容就會進入到腦子裡。而學習的開胃菜就是閱讀有

趣的書籍，簡單的閱讀就是學習的熱身。因此，目前許多班級導師於每日早自修時間，運用班級

行動圖書箱或其他方式（如讀報、短文導讀、好書導讀、繪本導讀等）進行晨讀活動，進而營造

出具有書香氛圍的班級特色。

師生共讀、潛移默化

因此，從晨間「輕閱讀」、師生共讀模式做起，帶動每個班級成為熱愛閱讀、自主學習的學

習氛圍。並以自由、開放的閱讀方式，讓同學體驗並分享閱讀對日常生活、自我心性、課業學習

產生的正面影響及改變，作為持續推動的動力，進而讓閱讀成為同學生活中持續且規律的活動，

人人樂在閱讀。

P.2

 

專書導讀 ~ 教出孩子的中文力

馮憶姝

【書籍資料】

書名：教出孩子的中文力(附手冊+1CD+2DVD)

作者：張曼娟

出版社：天下雜誌

出版日期：2009/05/08

語言 / 中文/繁體

ISBN：9789862410134

【作者簡介】

張曼娟，東吳大學中文博士，於大學任教已近二十年，教授古典文學與現代文藝，理論與創

作兼修；2004 年升等為中文系教授。五年級的張曼娟在經書與詩詞的背誦中成長，這些貴重的

滋養，讓她在面對人世焦荒時，仍能擁有淡定與清涼。曾獲「全國學生文學獎」小說首獎、教育

部「文藝創作」小說獎、中興文藝獎章等。

1985 年出版首部小說集《海水正藍》，成為二十年來的華文暢銷女作家，她的著作等身，不

斷嘗試與創新，近年來以古典詩詞現代化為目的，出版《愛情 詩流域》、《時光詞場》、《人間好

時節》、《柔軟的神殿──古典小說的神性與人性》等書。

1997 年成立華人地區第一個作家經紀「紫石作坊」，發掘並培育出新生代優秀作家，經紀出

版一百五十部以上的文學作品，引起台灣、馬新、大陸讀者矚目，並造成閱讀風潮，為文壇的發

展貢獻心力。

2005 年夏天，創辦【張曼娟小學堂】，帶領孩子讀詩、讀經與寫作，獲得熱烈回響。致力文

學教育向下紮根，成為現階段最想完成的理想。

2006 年企劃創作【張曼娟奇幻學堂】，希望孩子能夠在愛與夢想中成長。

2008 年策劃出版【張曼娟成語學堂】，用新編故事來介紹成語典故，讓古代人與現代人親密

對話。

P.3

 

【內容大綱】

許多家長、老師對於孩子中文能力日趨低落的現象，感到震驚與無力。到底我們的教育出了

什麼問題？都是網路惹的禍？還是大人的教導方式錯？

近年來，華文暢銷作家、東吳大學中文系教授張曼娟致力於推廣兒童語文教育。2005 年 7

月成立的「張曼娟小學堂」，以說故事、遊戲的方式，帶領孩子讀詩、讀經和寫作，在輕鬆的氛

圍中親近經典與文化，提升語文能力。

2008 年 10 月底，張曼娟在親子天下講堂這場長達 90 分鐘的演講裡，從自己教書生涯超過

二十年，學生年齡層從大學生到近年延伸至國小生談起，提到在大學教書是她的人生目標，她一

直思索著可以成為一個怎樣的老師？1997 年到香港中文大學任教的經驗使她明白，即便有著語

言溝通的障礙，師生之間的互動仍有更好的方法；而創立「張曼娟小學堂」，帶領小朋友讀經、

讀詩和寫作，則讓她尋找到身為老師的核心價值。

這些年來中文力的衰弱，張曼娟認為「教法呆板」是其中一項原因；至於要如何教出孩子的

中文力，她認為「請大家在乎」是關鍵。除了在乎字詞的準確使用之外，也要在乎孩子的心情。

她認為父母親有時要把自己的孩子當成別人的；老師則應該將別人的孩子當做自己的。從不同的

視角看孩子，消除身分的偏見，就能發掘孩子的長處。

這是一場關於親子、教育、創作、理想的浪漫分享，無論是父母、老師或一般讀者，都可從

中領略到正確教育方式所能帶來的力量。

【本書特色】

兩片 DVD：影像檔，獨家收錄長達 90 分鐘的精采演講內容，以及親子天下總編輯何琦瑜與

張曼娟 50 分鐘獨家專訪

★一片 CD：聲音檔，收錄演講完整內容，方便車上、家中、搭乘運輸工具時，隨時隨地收聽

★導讀小手冊：收錄天下雜誌集團精采採訪內容，閱讀張曼娟如何走過崎嶇求學路、在文學中找

到自我，有文有圖，並有市面上少見的成長過程照片

P.4

 

【感想】

喜歡自己的生命歷程

「人生的上半場追求的是成功；人生的下半場追求的是意義」。對於成功的定義人人不同，

可能是工作上的成就，也可能是金錢上的滿足或是擁有令人稱羨的地位，而這些是屬於外在或物

質享受的層次。人類之所以有別於其他的動物，就是在滿足了這些需求之後，會去思考更深層的

人生意義。

一般而言，一個人通常在事業有成或孩子長大離開身邊時才有時間去思考這個問題，而這時

可能已經年過半百，讓人不禁感嘆歲月在忙忙碌碌中已經悄悄的流逝。一想到這裡，我不經暗自

竊喜，教師的待遇雖然不算多但穩定性高，只做妥善的規劃可使我對未來的生活無憂慮，而因為

這個優勢也能讓我能提早規劃人生的下半場，去尋找自己人生的意義。

當年的我因興趣而投入教職，對於這份工作始終保持著熱情與活力，雖然期間偶爾因學生、

家長或學校行政方面而產生壓力、挫折感，但習慣以正面的態度去迎向挑戰的我，終能調適心情、

克服瓶頸，所以至今沒有一絲絲的後悔當初的選擇。這種可以同時追求了「成功」與「意義」的

生活，讓我心存感謝，感謝父母、上天賜與我如此美好的生命。

改變人的生命是最棒的一件事

改變人的生命是最棒的一件事。除了父母以外，國小教師比一般人更有機會觸摸到孩子的心

靈深處，可以無目的分享著孩子的喜悅與無條件分擔著孩子的痛苦。教師在課堂上說的一句話、

一個故事，或是你與學生面對面的談話讓他豁然開朗，願意往更艱難但是有一天可以讓他成功的

路走，這種喜悅是勝過一切的。老師最重要的使命是什麼？不是成就自己，而是成就他人。所以

我覺得當老師是人生最美好的志業，也是人生最難得的些修行。

中文力到底是什麼？

近年來經濟蕭條、社會價值觀錯亂、詐騙、犯罪、暴力事件層出不窮，大家將矛頭全指向教

育，認為所有的錯都錯在學校教育，學校需要提升學生的競爭力、閱讀力、中文力、品格力…等

口號接二連三的喊出。然而當中的中文力到底是什麼？我們理想中學生的中文力涵蓋哪些？學校

教育又該給孩子怎樣的中文力？一連串的問題在我腦海中產生。

P.5

 

大部份的國小老師在上語文課的步驟不外乎是概覽全文、理解大意、學習生字新詞、句型練

習…，教書九年的我習慣了這種規律，但在讀過張曼娟老師的文章後，才驚覺自己的盲點，當語

文課只為單純地辨認文字、應付考試，腦海中無法同時進行字詞的理解和情感的交融，文章的會

意與閱讀的樂趣盡失，這樣的語文學習又有何意義！

其次，我們常感嘆孩子的寫作能力低落，錯別字、火星文常讓人摸不著頭緒，歸咎原因是電

視看得太多，書籍看得太少。然而大量閱讀的孩子，寫出的文章就是好嗎？如果沒有良好價值觀

的薰陶、缺了生活的真實感受，這些孩子就算作文拿了六級分，充其量是寫作匠。

用字的精準在於對字詞的了解，寫作的精彩度，則跟『體驗』很有關係。閱讀到的世界再如

何豐富多元，孩子實際面對的終究是家庭與學校所構築的生活圈，孩子從語言表達出來的思想，

正映照他們所體會的世界，如何寫出感人的文章則決定於孩子的生命體驗。

孩子學習語文的目的在於透過文字達到終身學習，我們希望當他脫離了學校教育，但仍然可

以透過閱讀，自主性的學習與成長。其二，我們期待學生能透過文字記錄下自己的心情與生命體

驗，不受時間、空間的限制與他人進行溝通。就如同曼娟老師說的，寫作是一種「存在」，透過

寫作認識生命、了解自我。

P.6

 

屏東縣 98 學年度上學期國民教育輔導團各學習領域

【加強國中小教師教學教案設計甄選】教案設計

鍾懿英

壹、教案內容

一、設 計 者：萬隆國小鍾懿英老師

二、學習領域：國語文領域

三、教學主題：玩遊戲(改編自翰林版ㄧ上國語)

四、教學目標：

1.正確的聽出有關摺紙的方法。

2.清楚口述摺紙的方法和過程。

3.掌握國字筆畫順序，寫出正確的國字。

4.會用注音符號和他人分享摺紙的經驗和想法。

5.讀懂課文內容，了解文章大意。

6.會用設問句仿寫句型。

五、設計理念：遊戲是兒童最喜歡參與的活動，尤其是課餘的空檔，兒童常以最輕鬆、最愉

快的心情，玩起各式各樣有趣的遊戲。本單元重點在於介紹幾樣兒童熟知的

遊戲，希望能從有趣的課文中，開啟兒童學習國語文的興趣，並能遵守遊戲

規則，注意遊戲的安全，以及藉由觀賞琳瑯滿目的摺紙中，激發豐富的想像

力，利用生活課程中的美勞課，創作出實用又美觀的環保玩具和物品。

六、教學對象：國小一年級

七、能力指標：A-1-2-4-2 能利用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。

A-1-4-3-1 能利用注音符號輔助認識文字。

B-1-1-2-2 喜歡聆聽別人發表。

B-1-2-1-2 能聽得正確。

C-1-1-1-1 能清楚明白的口述一件事情。

C-1-1-1-3 能發音正確，口齒清晰。

C-1-1-2-4 能正確的使用標準國語說話。

C-1-1-2-7 能依照文意，概略讀出聲音的節奏。

C-1-1-3-8 能清楚說出自己的意思。

P.7

 

C-1-4-9-3 能依主題表達意見。

D-1-3-2-2 能概略認識字體大小、比畫粗細和書法美觀的關係。

D-1-4-1-1 能養成良好的書寫姿勢（良好的坐姿、正確的執筆和運筆的方

法），並養成保持整潔的書寫習慣。

D-1--5-1-1 能掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順。

D-1--5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。

E-1-1-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。

E-1-2-1-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。

F-1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。

F-1-2-1-2 能仿寫簡單句型。

八、教學時間：5節（約 200 分鐘）

P.8

 

九、主題架構

1‐1 

「紙」上

功夫

2‐1 

「話」圖

「說」詞

3‐1 

語文綜合站

      玩遊戲

    木頭人

大風吹 雲和花

摺紙

2‐2 

寫字能手

2‐3 

模仿高手

創意

摺紙賀卡

 

造型

摺紙頭飾

P.9

 

十、教學流程：活動 1-1、2-1、2-2、2-3 因版面關係，暫不呈現。

【活動 3-1】：語文綜合站

教學活動 3-1：語文綜合站

教學領域 國語 教學時間 四十分鐘

主題 玩遊戲 子題 摺紙

教學目標

1.能清楚說明摺紙的方法，並專心聆聽，記住其他人所說的內容。

2. 能利用注音符號閱讀。

3. 能利用摺紙製成卡片送人。

4.能利用注音符號，和他人分享摺紙的經驗和想法。

先備知識 兒童已有摺紙和聽說讀寫作的一些能力。

能力指標

A-1-4-3-1 能利用注音符號輔助認識文字。

C-1-1-1-1 能清楚明白的口述一件事情。

C-1-1-1-3 能發音正確，口齒清晰。

B-1-1-2-2 喜歡聆聽別人發表。

A-1-2-4-2 能利用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。

F-1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。

F-1-2-1-2 能仿寫簡單句型。

能力指標 教學步驟策略說明 教學

時間

教學資源

情境布置

指導要點

注意事項 教學影片

A-1-4-3-1

C-1-1-1-1

※活動 3-1-1：話說摺紙

1.情境引導：老師播放有關摺紙教

學影片，希望引起下一段學習更

熱烈的發表。

2.提醒兒童可以ㄧ邊聆聽觀賞，ㄧ

邊跟著步驟學摺紙。

3.看完影片後，老師提問：

(1).影片中的老師都是用什麼樣的

紙來做東西？

※兒童答：老師都是用色紙摺東西。

10 分

6 分

教學 VCD

投影機

色紙

各種紙製作

品

回答時，

請兒童能

用完整的

句子回答

「翰林版

國語 1 上

教學 VCD」

P.10

 

C-1-1-1-1

C-1-1-1-3

F-1-2-1-1

F-1-2-1-2

C-1-1-1-1

(2).除了用色紙外，還可以用什麼

樣的紙來做東西？

※兒童答：還可以用廣告紙、回收紙、

報紙……。

(3).影片中的老師一共摺了多少個

摺紙作品？

※兒童答：影片中的老師一共摺了 4 個

摺紙作品。

(4)影片中的老師摺了哪4個摺紙作品？

※兒童答：影片中的老師摺了蟬、飛機、

小船和紙球 4個作品。

4.老師提問：

(1).請用「蟬」「飛機」「小船」「紙球」

各造一個句子。

※兒童答：夏天「蟬」兒樹上吱吱叫。

……

※兒童答：地上一架「飛機」升空由世

界。

……

※兒童答：海上一艘「小船」水上

漂。

……

※兒童答：草地上一個「紙球」,被

風吹得滾來滾去。

……

5.分享與省思：

(1).教師提問：

8 分

情境圖片

詞語卡

。

能注意聆

聽而不插

嘴。

指導要能

時時凝視

說話者，

才容易記

住他人所

說的內

容。

能注意聆

聽而不插

嘴。

指導兒童

邊說邊比

動作，增

加學習的

興趣。

回答時，

P.11

 

C-1-1-1-3

A-1-2-4-

(聽看)※觀賞影片時，要能注意什

麼？

(聽)※別人在發表時，應該要注

意什麼？

(說)※當你想表達意見時，要注

意什麼禮節？

(讀)※一起念課文或文章時，應

(注音符號)該怎麼念才好

聽？

(寫)※寫字的時候，要能留意哪

些？

(作)※說ㄧ說你摺紙的方法？

※擲紙飛機時，要在什麼地方

玩？還要注意什麼？

※紙玩具不想玩了，該怎麼處

理？

※摺紙不一定要用色紙，可以

用回收紙代替，說ㄧ說，我

們生活週遭可資利用的廢

棄物還有那些？也想一

想，發揮你的創意，它們可

以拿來做什麼？

※當我們做到廢物利用時，就

是做到了什麼？

※新年和村校聯運快到了，請

你發揮創意，製作ㄧ張摺紙

賀卡和進場摺紙造型頭

飾。別忘了，賀卡上要寫上

感恩的話，然後送給你要感

謝的人。

16 分

學習單

能用完整

的句子回

答。

P.12

 

…………第五節結束……………

如上述 相關資源教具

十一、學習單：

詳見附件一 ~附件四

貳、試教成果與討論

經過有計畫有條理的引導，發現兒童會很快的就進入狀況，尤其本課是藉由摺紙遊戲來學習

新知，學習興致更是高昂，課本中的語詞句子常會不知不覺的琅琅上口，同時也發現小朋友常會

到回收紙箱裡翻找可用的紙，除了摺自己會的紙玩具外，如果看到別人有新作品時，也會想要趕

快學會，同學之間相互切磋討論，耳濡目染，形成了ㄧ種風氣，連哥哥姊姊弟弟妹妹和隔壁班的

小朋友都被感染了，真是讓人意想不到。

總之，遊戲是兒童最喜歡參與的活動，因此單元題目如果訂的與遊戲有關，相信小朋友看了

一定會興趣盎然，再加上有系統的引導，小朋友學起來絕對不會枯燥乏味，連帶著也會提高學習

效果。

記得德國有ㄧ句名諺：「有靈巧雙手的人，頭腦也很靈巧」。而我國就是具有一雙靈巧雙手的

人，為什麼這樣說呢？因為這和我們從孩提時期就開始使用筷子或玩摺紙遊戲有關係吧，所以老

祖宗傳下來的文化遺產，我們可要傳承下去，而身為國小老師，是不是也應該承擔部份責任到身

上，好讓這個具有東方特色的文化，永遠不會消失。

※ 附註：有些問題想就教於先進，希望能解一些迷津，謝謝！

本課有ㄧ個生字，就是「方」字，它的筆順末兩筆是先寫橫折鉤再寫撇，可是依我們寫字「由

上而下」、「由左而右」和「由內而外」的基本原則，不是應該先寫撇再寫橫折鉤嗎？

P.13

 

P.14

 

屏東縣 96 年度國民教育輔導團「數學」領域

【加強國中小各領域教師教學觀摩】教案設計 李秀芬

壹、教案內容

一、教學者：李秀芬老師

二、學習領域：數學

三、教學主題：圖形和形體

四、教學目標：1.透過操作，將簡單圖形切割重組成另一已知簡單圖形。

2.依給定圖示，透過拼圖，進行平移、翻轉、重疊、比對等，全等操作的練習。

五、設計理念：由遊戲中認識基本幾何圖形

六、教學對象：一年級

七、能力指標：S-1-02 能描繪或仿製簡單幾何圖形。

S-1-05 能透過操作，將簡單圖形切割重組成另一已知簡單圖形。

八、教學時間：1節（約 40 分鐘）

九、主題架構：由基本的幾何圖形組合成創意造型

十、教學流程：

P.15

 

【活動七】：圖形和形體

教學活動 2-3： 排造型、堆積木

教學領域 數 學 教學時間 40 分鐘

主題 圖形和形體 子題 排造型、堆積木

教學目標

1. 透過操作，將簡單圖形切割重組成另一已知簡單圖形。

2. 依給定圖示，透過拼圖，進行平移、翻轉、重疊、比對------等，全等

操作的練習。

先備知識 經驗平面和曲面、立體堆疊、認識長方形、正方形、圓形、三角形，並使

用標準名稱描述。

能力指標 S-1-02 能描繪或仿製簡單幾何圖形。

S-1-05 能透過操作，將簡單圖形切割重組成另一已知簡單圖形。

能力指

標 教學步驟策略說明

教學

時間

教學資源

情境布置

指導要點

注意事項 教學影片

S-1-02

S-1-02

S-1-05

複習上一節的釘板圖形像什麼？

活動 2：排造型

◎ 能用圖形板自行排出造型

教師先讓兒童拿出一樣

的三角形教具圖形 2個。

教師先請兒童利用這些

三角形圖形板排出自己

的造型。

◎ 能用圖形板排出指定造型

教師揭示情境圖，並提問

布題一：用 4片⊿排出這

些圖形。

2′

3′

5′

釘板、橡皮

筋

三角形圖卡

情境圖

三角形圖卡

教師詢問學生有

誰未操作過釘

板圖形？

注意學生有否帶

三角形圖卡

兒童分組操作、發

表。如：船、山、

其他。

教師於兒童操作

時，應提醒兒童

須將一樣長的

邊排在一起，避

免兒童操作出

數學一下教學

資源光碟

P.16

 

S-1-05

S-1-05

S-1-05

S-1-05

S-1-05

布題二：試試看，用 4片

■可以排出哪些圖形？

教師再布題，哪一個圖型

比較大？

教師再布題：你怎麼知道

是一樣大？

補充題

1.：哪些圖形是用 6塊⊿

拼成的？

2.：哪些圖形是用 5塊■

拼成的？

活動 3：堆積木

◎ 能操作具體物堆疊出造型

教師揭示情境圖

布題一：用帶來的盒子和

罐子堆堆看。說一說，你

們用盒子和罐子做出了

什麼？

5′

5′

5′

2′

2′

4′

情境圖

正方形圖卡

題型圖

題型圖

情境圖

情境圖

盒子

重疊的圖形。

兒童分組操作。

如：

兒童分組討論、發

表。如：一樣

大。

引導兒童把三個

圖形都拼成正

方形，疊在一起

比比看，發現三

個圖型都一樣

大。

兒童分組發表，教

師應指導兒童說

明該組用了哪些

材料。

兒童可能有其他

答案，教師應引

P.17

 

布題二：說說看，下面的

形體像什麼？

教師再布題：用積木堆出

一樣的形體。

※本節結束

4′

3′

罐子

情境圖

造型積木

造型積木

導他人接受不

同想法。

兒童分組討論、發

表。如：第一個

圖像房子，第二

個圖像戰車。

兒童分組操作，教

師巡視其間，並

給予適當協助。

相關資源教具 南一書局1下教師手冊南一書局備課用 1 下

教學資源光碟

相關網站 南一書局 http：//www.nani.com.tw

相關網站 九年一貫教學網站 http：//teach.eje.ntnu.edu.tw

十一、學習單：大家來玩七巧板

P.18

 

屏東縣 98 年度攜手計畫課後扶助方案

國小數學科補救教學教材編寫活動設計

馮憶姝

一、單元名稱：乘與除〈二〉

二、適用年級：三年級下學期

三、設計者：馮憶姝

四、所屬學校：屏東縣新埤鄉萬隆國小

五、教學目標：

1.在具體情境中，認識乘除互逆。

2.能將具體情境中單步驟的乘、除問題列成算式填充題，並能解釋式子與原問題情境的

關係。

3.解決被乘（除）數未知、乘（除）數未知的問題。

六、對應能力指標：A-2-01 能理解乘除互逆，並應用於驗算與解題。

3-a-01 能理解乘除互逆，並運用於驗算及解題。

七、前測：如附件一

八、後測：如附件二

九、補救教學大綱：

1.package1：

1-1 症狀：在沒有具體情境下的計算題，學生在被除數（被乘數）未知或除數（乘數）

未知的題型上容易出錯，主要問題癥結在於學生不理解乘除互逆的概念，而是記憶解題

方法。

1-2 補救策略：在具體情境中，認識程除互逆，並以驗算的方式檢驗答案。

1-3 補救學習單：

P.19

 

1.用算式把作法記下來：

（1） 一盤水餃有 6顆，8盤共有幾顆？

（2） 有 48 顆水餃，平分在 8個盤子裡，每個盤子有幾顆水餃？

（3） 有 48 顆水餃，ㄧ盤放 6顆，需要幾個盤子？

（4） 從上面的三個算式中，你可以發現什麼？

2. 5 × 9＝45

45 ÷ 9 ＝（ ）

45 ÷ 5 ＝（ ）

3. 7 × 8＝56

56 □ 8 ＝7

56 □ 7 ＝8

4. 4 × 7＝28

（ ）÷ 7 ＝4

28 □ 4 ＝7

5. 72 ÷ 9 ＝ 8

8 □ 9 ＝72

72 □ 8 ＝ 9

6.學生自行出題

（ ）×（ ）＝（ ）

（ ）÷（ ）＝（ ）

（ ）÷（ ）＝（ ）

7. 學生自行出題

（ ）÷（ ）＝（ ）

（ ）÷（ ）＝（ ）

（ ）×（ ）＝（ ）

2. package2：

1-1 症狀：只記憶算則，而不理解驗算的原理。

1-2 補救策略：在具體情境中，以圖示引導學生進行驗算。

1-3 補救學習單：

P.20

 

寫成直式算算看，畫圖後再驗算 1. 120 個學生參加校外教學，平分成 3組，ㄧ組有幾個人？ 【直式】 【畫圖】 【驗算】

2. ㄧ條彩帶 96 公分的彩帶剪 8段，每段長幾公分？ 【直式】 【畫圖】 【驗算】

3. 把 50 顆糖果平分放在 4個瓶子裡，每個瓶子裡有幾顆？還剩下幾顆？

【直式】 【畫圖】 【驗算】

4. 老師有275顆彈珠，平分給9個人，每個人分到幾顆？還剩下幾顆？ 【直式】 【畫圖】 【驗算】

120

人 

（  ）人

（  ）人

（  ）人

96 公分 

50 顆

︵  

︶顆 

︵  

︶顆 

剩下︵  

︶顆

︵  

︶顆 

︵  

︶顆 

275 顆 

P.21

 

5. 405 ÷ 5 ＝（ ）

【直式】 【驗算】

6. 498÷6＝（ ）

【直式】 【驗算】

7. 905 ÷ 7 ＝（ ）…（ ）

【直式】 【驗算】

8. 326÷3＝（ ）…（ ）

【直式】 【驗算】

3. package3：

1-1 症狀：無法將文字題目轉換成數學式子。

1-2 補救策略：在單純的情境下，以數字較小的文字題目協助學生理解問題，並導出算

式。

P.22

 

1-3 補救學習單：

按照題目的意思在句子下方做記號，再列出算式填充題：

【範例 1】老師買了一些巧克力，平分成 8袋，剛好分完，每袋有 12 顆

（ ） ÷ 8 ＝12

，老師買了幾顆巧克力？

算式填充題：（ ）÷ 8 ＝12

【練習 1】曉明有一些貼紙，平均裝在 6個紙袋裡，每個紙袋有 23 張，

（ ） □ （ ） ＝（ ）

曉明有多少貼紙？

算式填充題：

【練習 2】王老闆有一些李子，每 15 顆裝成ㄧ袋，總共裝成 6袋，

（ ） □ （ ） ＝（ ）

王老闆有多少顆李子？

算式填充題：

【範例 2】

美美有一些珠子，她把 9顆珠子串成ㄧ條手鍊，一共串成 20 條，還剩下 3顆珠子

（ ） ÷ 9 ＝20 …… 3

，美美原有幾顆珠子？

算式填充題：（ ）÷ 9 ＝20……3

【練習 3】玉軒有一些百合花，他把 5朵綁成ㄧ束，一共綁成 120 束，還剩下 4朵

（ ） □ （ ） ＝（ ） ……（ ）

，玉軒原有幾朵百合花？

算式填充題：

【練習 4】老師有一些色紙，平分成 35 包，每包有 16 張，還剩下 20 張，

（ ） □ （ ） ＝（ ） ……（ ）

，老師原有幾張色紙？

P.23

 

算式填充題：

【範例 3】哲宇每天存一樣多的錢，7天共存了 350 元，他ㄧ天存多少錢？

（ ） × 7 ＝350

算式填充題：（ ）× 7 ＝350

【練習 5】敏敏每天摺一樣多的紙鶴，8天共摺了 248 元，她ㄧ天摺多少紙鶴？

（ ） □（ ） ＝（ ）

算式填充題：

【練習 6】射氣球遊戲，玩一次射 4枝飛鏢，玩幾次可以射 248 之飛鏢？

（ ） □（ ） ＝（ ）

算式填充題：

P.24

 

國小數學科補救教學單元前測卷

康軒版 三下 第六單元 乘與除〈二〉

ㄧ、請觀察第一個算式，不用計算，直接寫

出（ ）裡的答案：

（1）25 × 7＝ 175

175 ÷ 7＝（ ）

（2）126 ÷ 6＝ 21

21 × 6＝（ ）

二、算出（ ）裡的答案：

（1）（ ） × 8＝ 248

（2）（ ） ÷ 9＝ 45

三、用除法算式填充題記問題、再算算看。

（1）老師拿了一些白色積木要平分給四位小

朋友，每人分到 32 個，剛好分完，請問老師

原本拿了多少個白色積木？

除法算式：

答：

（2）一瓶果汁有 2000 毫升，每幾毫升倒成

一杯，剛好可以到成 8杯。

除法算式：

答：

（3）李老闆烤了一些雞蛋糕，每 12 個裝成

一袋，共裝成 8袋，還剩下 5顆，請問李老

闆總共烤了幾個雞蛋糕？

除法算式：

答：

四、用乘法算式填充題記問題、再算算看。

（1）小美買了 7本一樣的筆記本，一共付了

224 元，ㄧ本筆記本多少元？

乘法算式：

答：

（2）曉莉玩投籃遊戲，每投進ㄧ球得 3 分，

遊戲結束後他總共得到 126 分，請問曉莉投

進幾球？

乘法算式：

答：

附件一

P.25

 

國小數學科補救教學單元後測卷

康軒版 三下 第六單元 乘與除〈二〉

ㄧ、請觀察第一個算式，不用計算，直接寫出（ ）裡的答案：

（1）35 × 8＝ 280

280 ÷ 8＝（ ）

（2）1575 ÷ 5＝ 315

315 × 5＝（ ）

二、算出（ ）裡的答案：

（1）（ ） × 6＝ 222

（2）（ ） ÷ 7＝ 53

三、用除法算式填充題記問題、再算算看。

（1）老師拿了一些白色積木要平分給 8位小朋友，每人分到 24 個，剛好分完，請問老師原本拿

了多少個白色積木？

除法算式：

答：

（2）一瓶果汁有 2250 毫升，每幾毫升倒成一杯，剛好可以到成 9杯。

除法算式：

答：

（3）李老闆烤了一些雞蛋糕，每 16 個裝成一袋，共裝成 8袋，還剩下 7顆，請問李老闆總共烤

了幾個雞蛋糕？

除法算式：

答：

附件二

P.26

 

四、用乘法算式填充題記問題、再算算看。

（1）小美買了 6本一樣的筆記本，一共付了 210 元，ㄧ本筆記本多少元？

乘法算式：

答：

（2）曉莉玩投籃遊戲，每投進ㄧ球得 4分，遊戲結束後他總共得到 104 分，請問曉莉投進幾球？

乘法算式：

答：

P.27

 

屏東縣 98 年度國民教育輔導團各學習領域 【加強國中小教師優良試題設計甄選】設計

鍾榆翎

壹、教案內容

一、設計者：萬隆國小鍾榆翎老師

二、評量類別：闖關評量和紙筆測驗

三、適用學習階段：二年級上學期

四、命題理念：數學科目是個獨立性的領域，數學試題設計上

要呈現趣味性多半要視單元的性質而定，恰巧現在所教授

的單元─幾點幾分和容量和重量適合以較有趣味的闖關評量來做檢測。闖關評量的試題設

計上儘可能能與孩童生活有交集，從孩子口中得知他們最愛的是海棉寶寶和多啦ㄟ夢，所

以在設計闖關評量便是選定這兩位卡通人物。關卡的設計除了涵蓋課本所學，也能刺激孩

子做更深層的思考。期望這樣挑戰性的評量能帶給學生另類的學習刺激。另外減法的單元

必須計算，因此採用一般傳統的紙筆測驗。

五、分年細目：如下

2-n-11 能認識鐘面上的時刻是幾點幾分。(配合第四單元)

2-n-04 能熟練二位數加減直式計算。(配合第五單元)

2-n-15 能認識容量，並作直接比較。(配合第六單元)

2-n-16 能認識重量，並作直接比較。(配合第六單元)

2-a-04 能理解加減互逆，並運用於驗算與解題。(配合第五單元)

六、相關教學內容：南一版第三冊的第四、五、六單元

第四單元：幾點幾分 ； 第五單元：減法； 第六單元：容量和重量

七、評量試題內容：

(一)闖關評量：媽媽的考驗(附件一) 和海底尋寶(附件二) (涵蓋第四單元─

幾點幾分和第六單元─容量和重量)

(二)紙筆測驗：大顯身手(附件三)(第五單元─減法)

◎記分方式：配合上課節數，使用加權計分方式來算成績，闖關評量各佔 25%,紙筆測驗

占 50%，滿分 100 分【 0.25*100+0.25*100+0.5*100=100】。

2‐n‐112‐n‐04和 2‐a‐04 2‐n‐15和 2‐n‐16 

P.28

 

(附件一)

闖關評量

事由：大雄的媽媽發現大雄做事總是拖拖拉拉，沒有時間觀念，不論是寫作業、洗澡、睡覺、起

床…等,都要媽媽提醒提醒再提醒，因此拜託小叮噹轉告大雄，媽媽要給他一些考驗，通過之後

媽媽才願意回來。

設定每天起床的時間(6:12) →撥時鐘

定時定量是好習慣→請指出吃早餐時間(6:30)

關主的話：媽媽的考驗一共有三關(共 10 題)，你可以

依序闖關也可選擇不按照順序闖關，記得每一關都有時

間限制，必須在時間內完成任務，答對的小朋友，小叮

噹會幫你蓋一個章喔。

早起的鳥兒有蟲吃 計時：2分鐘

任務：2題

● 

P.29

 

配對樂→請將下面長方形時間卡片放置鐘面並與其作配對！ 

6：57 

5：52 

7：05

8：257：11

7：20

4：35  9：15 3：09

配對樂 計時：3分鐘

任務：6題

P.30

 

有兩個新型時鐘(既有傳統鐘面又有簡單明瞭的數字鐘)，但是下方的

數字鐘裡頭的電池沒電了，時間也不正確了，請小朋友幫它裝上新電池，並且把它

調到與上方傳統時鐘的時間一樣好嗎？→【請使用下方的數字卡】

小小糾察隊 計時：2分鐘

任務：2題

  7：48  1：11 

P.31

 

【數字卡】

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

P.32

 

附件二

 

 

                                                                                       

                                           

 

     

海綿寶寶準備在海底收集一些金銀珠寶，想要收集到這些寶物要小心深海中的動物，必須答對這些動物所提問的問題

喔，因此想得到珠寶並不容易~趕快去和海綿寶寶一起展開冒險之旅吧！

        ：遇到海中生物請抽籤回答問題才能繼續尋寶的路喔！ 

P.33

 

紅章魚簽：

計時：1分鐘

紅螃蟹簽：

計時：1分鐘

熱帶魚簽：

計時：1分鐘

蟹老闆簽：

計時：1分鐘

黑水母簽：

計時：1.5 分鐘

小烏龜簽：

計時：1分鐘

請指出那些是容器？

觀察猴子、兔子和小熊，請回答誰最輕呢？

右邊有三張圖片，其中一張圖片是錯誤的，

你能找出來嗎？並說說看。

將杯中的咖啡倒入另一個杯子，請問咖啡會和原來的一樣多

嗎？為什麼呢，請說說看。

比比看，請問哪一杯水比較多？

小朋友你覺得大的東西一定比較重嗎？梨子和氣球你覺得哪個重？你再舉個例子說說大的東西並不

一定比較重。

P.34

 

 

第一關：眼明手快（共二十四分）

將答案填入 中

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二關：手腦並用（共三十六分）

用直式算算看，再驗算：【( )：1 分；算式：4分；驗算：4分】

　 49+16=( ) 　 95-47=( ) 　 75-53=( ) 　 62+34=( )

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

第三關：腦筋急轉彎（共四十分）

先算算看，再做驗算：

　弟弟有 57 元，哥哥比他少 29 元，哥哥有幾元？

驗算：

　一瓶果汁賣 39 元，一瓶牛奶比一瓶果汁貴 36 元，一瓶牛奶賣幾元？

驗算：

　一本畫冊 123 元，小平付了 150 元，可以找回幾元？

驗算：

　老師有 87 張海棉寶寶貼紙，送給小朋友 32 張，老師還剩下幾張貼紙？

驗算：

 

84–25 = 59

25 + 59 =

–59 = 25

73 + 85 = 158

158 - =85

158 - 85 =

驗算： 驗算： 驗算：

太帥了！答對：______題

你做對_______題，繼續加油！

：30 分鐘

挑戰者 ：

165 - 43 = 122

165 - 122=

122 + = 165

驗算：

恭喜你！得到     

分的肯定 

P.35

 

 

 

答對一題請關主幫小朋友蓋一個章，未在時間內答對便不能蓋章，蓋一個章 = 10 分

 

 

答對一題請關主幫小朋友蓋一個章，未在時間內答對便不能蓋章，蓋一個章 = 20 分

 

 

 

 

 

 

 

 

第一關：早起的鳥兒有蟲吃

媽媽的考驗

第二關：配對樂

海底尋寶

第三關：小小糾察隊

得分：

得分：

P.36

 

屏東縣萬隆國小競速溜冰運動發展初探（1990-2005）

林勇銘                    

壹、緒論

一、研究動機

直排輪溜冰運動（In-Line Skating）因為具有簡單易學、玩法多變化、場地限制小、

娛樂性高且有體能訓練的效果，兼具休閒和運動的功能，所以從 1981 年被發明以來迅速在

全世界各地流行1。而台灣直排輪溜冰運動則是因為 1996 年美國亞特蘭大舉辦的夏季奧運

會有意將直排輪競速項目納入，開始受到政府積極推動。且自從引進台灣後在短時間內已

躍升為最熱門，廣受大眾喜愛的運動項目之一，不管走在公共廣場、公園到處可看到許多

人在玩直排輪溜冰運動，因應此項運動的流行，校園也颳起一陣直排輪溜冰運動旋風，近年來有越來越多的學校投入直

排輪溜冰運動的訓練與發展，成為學校體育課程中推廣的重點之一2。直排輪溜冰的種類大致可分為「競速溜冰」、「溜冰

曲棍球」及「花式溜冰」三種3，學校的發展大多以競速溜冰（Roller Speed Skating）及溜冰曲棍球為主，近年來，台

灣競速溜冰在國際上屢創佳績，在 2009 高雄所舉辦的世界大學運動會上，將是我國奪金的重點項目之一。

筆者於四年前調入屏東縣萬隆國小服務，之前即聽聞萬隆國小推展競速溜冰運動有成，乃培育競速溜冰國手之搖籃，

競速溜冰運動風氣相當興盛。自 1990 年成軍以來在學校師長、家長大力倡導支持、小朋友努力練習之下來展現了豐碩的

成果，萬隆國小競速溜冰隊不僅曾稱霸全縣，全國國小競速溜冰賽成績更是名列前茅，校長室內陳列滿室的獎盃且本校

畢業的優秀選手，更曾勇奪亞洲盃、世界盃競速溜冰賽金牌為我國爭光4。

屏東縣是筆者的家鄉，而本身為屏東縣新埤鄉萬隆國小的一份子，為了延續光榮的競速溜冰傳統，激勵了筆者對萬

隆國小競速溜冰運動發展產生濃厚的興趣，希望能夠藉著這篇文章讓更多人了解到萬隆國小競速溜冰運動的發展情形，

此為筆者研究本文的動機。

二、研究的目的

（一）探究屏東縣萬隆國小競速溜冰運動發展全貌。

（二）探討屏東縣萬隆國小競速溜冰運動發展限制。

三、研究方法

本研究以文獻分析法為主，歷史研究法為輔，收集相關文獻資料加以整理、分析、探討、以了解萬隆國小競速溜冰

運動之發展。

四、研究範圍與限制

本文研究的年代自 1990 年起至 2005 年止，以屏東縣萬隆國小競速溜冰運動推展情況為研究對象，藉此了解競速溜

冰運動在屏東縣萬隆國小推展情形。然而在蒐集資料的過程中，筆者發現除了一些校史資料、學校的重要記事及校長室

                                                       1 。中華直排輪協會。2006 年 7 月 25 日，取自：http://www.scatta.org.tw/。 2 施叔芬。。《師友》。1999 年 9月。88 頁。 3 《溜冰運動手冊》。教育部體育司。1994 年 6 月。 4 。民眾日報。2003 年 6 月 28 日。23 版。

P.37

 

陳列的大量獎盃外，資料非常有限且相關記錄並不完整，以致於對本研究無法詳細說明與探究，乃為本研究的缺憾。

貳、屏東縣萬隆國小競速溜冰運動發展的時代背景

一、學校沿革

1945 年之前（台灣未光復）萬隆地區學子均須遠途跋涉到餉潭國校就讀，而雨季更須冒山洪暴發之險，備極艱辛。

光復後陳文章村長提議於萬隆設校，於是連絡鄰長及地方士紳向當局爭取，並獲餉潭國校校長王長成鼎力協助，遂於 1948

年設立分班，先後由潘忠和老師、李秋金老師任分班主任。1949 年向台糖爭取校地，設校於本址。1955 年成立餉潭國民

學校萬隆分校，1963 年成立萬隆國民學校籌備處，1964 年九月成立萬隆國民學校，曾得興先生擔任首任校長。1968 年

八月實施九年國民教育，改為萬隆國小5。

二、學校現況

本校位於屏東縣新埤鄉，為大武山下的一個農村，民風純樸，學區家長大多以務農

為主，是一所典型的迷你小學，校地面積雖不到一公頃，但校園綠樹成蔭、綠草如茵，在歷任校長及全校師生的共同規

劃與維護之下，校園景色顯的美輪美奐，相當的優美。

班級數：目前全校有 6個班級

學生數：全校一至六年級學生共 121 人

教職員：教師（含校長、2位主任）10 人、幹事、校護、服務員各 1人、合計 13 人6。

三、溜冰場地

本校溜冰場於 1992 年六月，在學校及社區人士大力奔走力爭之下，獲得縣政府教育局經費補助。雖然經費有限，但

還是艱難的完成了運動場附設長度150公尺磨石子溜冰跑道，1994年六月整建綜合球場為多用途石子之溜冰輔助場，1996

年十月增建溜冰場夜間照明設備。雖然設備並不豪華，但對於溜冰校隊來說，學校有了自己的訓練場地，再也不用在籃

球場及鄉道上粗糙的地面上練習，對於大家的凝聚力與成績的提升有相當大的助益7。

參、屏東縣萬隆國小競速溜冰運動初期發展的全貌（1990-1996）

一、競速溜冰運動的引進

1990 年，屏東縣林邊國小蘇新發校長，正大力推展當時非常冷門的競速溜冰運動。當時蘇新發校長打了一通電話給

當時的萬隆國小校長陳茂雄校長，希望陳校長能支持發展競速溜冰運動，陳茂雄校長一口答應，約定時間就帶著四位學

生，和那時剛從師專畢業，沒帶班級的教務組長林慧貞老師，到林邊國小觀摩學習，開啟了萬隆國小競速溜冰運動的歷

史大門8。

二、競速溜冰運動初期推展情形

1990 年十月，負責訓練的林慧貞老師自從接受陳茂雄校長指定成立競速溜冰隊時，他本身還不會溜冰。為了當一個

稱職的教練，她先學會了初步的技巧，然後招兵買馬，但當時她在力邀學生參加時，家長卻以危險和可能影響功課，反

                                                       5 。屏東縣萬隆國小。2006 年 8 月 3日，取自：http://www.wlps.ptc.edu.tw/。 6 萬隆國小 94 學年度教職員工編制表。 7 屏東縣萬隆國民小學重要記事。 8 陳茂雄。。《屏東縣水利國小校刊》。未出版。2005 年 8 月。

P.38

 

而反對子女參加競速溜冰隊，當時參加的男女選手僅七、八人而已，當時學校並無溜冰場地，也沒有經費補助更遑論設

備和裝備，當時林老師採取挨家挨戶拜訪，自掏腰包購買裝備方式辛苦成軍9。

林慧貞老師，畢業於屏東師院普通科美勞組，本身雖非正統體育科班出身，但自從本校成立競速溜冰隊接受校長指

派負責訓練之後，常常犧牲寒暑假、星期假日等時間，每天陪著溜冰選手訓練，可說辛苦異常。林慧貞老師當時就讀國

立體專的弟弟林詠翔，也常利用返鄉休假機會協助推動辛苦訓練工作，甚至林老師的父親林政雄和母親劉枝香，在剛開

始訓練時，常開車載他們到高雄、台南去向專家討教，亦算是功不可沒10。林詠翔教練更致力於競速溜冰有關的技巧和

知識，他以學習所得，與姊姊林慧貞義務訓練全校溜冰隊，都不求回報，默默奉獻精神，獲得全校師生感激不已。

三、溜冰隊訓練情形

溜冰競賽項目可分為競速、花式、曲棍球比賽三種，由於設備、教練人才均付之闕如，因此學校訓練發展以競速組

為主，萬隆國小競速溜冰隊剛成立時每天利用早上六點半到七點半的時間，在籃球場及校外鄉間小路練習。1991 年，競

速溜冰隊獲得全國大賽的第三名，於是家長主動申請讓孩子加入溜冰隊。學校於 1992 年興建溜冰場地之後，溜冰風氣逐

漸興盛，全校學生約有三分之二學童投入競速溜冰運動，成長速度相當快速，足見競速溜冰已深入師生中呈現蓬勃性的

發展。校代表隊在林慧貞老師及林詠翔教練義務指導之下，利用課餘時間如每天升旗前及放學後，在學校操場簡易的溜

冰場，加強個人體能、基本動作，及團隊默契訓練等，每天溜冰場都可看到小朋友揮汗練習的辛苦景象。

肆、萬隆國小競速溜冰運動蓬勃發展的全貌（1997-2005）

一、推展溜冰運動發展計畫

（一）組織溜冰隊培訓計畫11

由一、二年級全部學生成立預備隊，每週自訂一節體育課時間，學校提供溜冰器材，包括溜冰鞋、安全頭盔、護掌、

護腕、護肘全套護具，並由級任老師協助指導，讓學生認識溜冰運動，並嘗試練習，以遊戲的方式，培養其對溜冰的興

趣。而三至六年級表現良好且願意持續練習之學生，在徵求家長同意後加入校代表隊，溜冰器材全由學校提供，如家長

願自行提供訓練器材，學校樂見其成並特予致謝。訓練時間為上午七時四十分至八時三十分、下午三時十五分至四時十

五分。校代表隊應遵守相關訓練規定同時重視校隊成員的生活及課業輔導。

（二）設置公用溜冰鞋管理辦法12

1、主旨

（1）為落實本校溜冰發展計畫，並發揮實質效益。

（2）為達到凡就讀本校的小朋友都會溜冰，凡想要溜冰的小朋友皆有溜冰鞋可穿的理想，規劃公用溜冰鞋制度。

2、公用溜冰鞋設置規劃

（1）酌量一、二年級小朋友的學生數，設置「A」字號溜冰鞋，使每位小朋友皆有相對應合適編號，以利上課時全班使

用。

（2）考量三年級以上仍喜歡繼續溜冰的小朋友，仍有溜冰鞋可穿，設置「S」字號溜冰鞋，每位溜冰選手皆有一對應適

                                                       9 。中國時報。1994 年 1月 12 日。5版。 10 同註 8。 11 依據萬隆國小八十六年度第一次行政會議決議案。 12 同註 10。

P.39

 

合編號溜冰鞋，以利規劃時間內練習使用。

（3）為鼓勵學校員工、社區民眾亦有機會體會溜冰，設置「B」字號溜冰鞋以供使用。

3、公用溜冰鞋使用管理

（1）於規定的時間，且在老師的指導之下，小朋友可取用其專屬配對編號的溜冰鞋，但用完必須恢復原狀，歸還原位。

（2）小朋友必須學會如何維護整修自己的溜冰鞋，低年級尚未具備該項能力者，可請高年級協助處理。但遇上無法克服

的難題必須馬上報告教練或老師。

（3）歡迎選手校友或熱心民眾擔任協助維護溜冰鞋義工，有關義工的獎勵及表揚方式由學校另定之。

4、經費來源

公用溜冰鞋購置、維修費用，由本校溜冰發展基金支付或政府專款補助。

（三）成立萬隆國小溜冰發展基金13

1、宗旨

（1）萬隆國小溜冰基金會設立主旨為珍惜本校傳統特色，尋求繼續推動之動能。

（2）引導社會各界有機會出錢出力，共同參與，培育國民體育之基礎建設。

（3）表揚潘怡蓁同學對母校反哺之義，建立標竿，教育子弟，以達情意陶冶之目的。

2、組成與地位

（1）本校依既定宗旨接受各界捐助領導該基金之發展。

（2）校長依本基金設立之宗旨，配合校務領導該基金之發展。

（3）凡對本基金或對本校其他捐助者視為本校顧問，編入捐款名錄，並寄送有關徵信。

（4）凡捐助累計壹拾萬元以上或為本校特別奉獻心力者，除依相關規定報請上級政府表揚外，經校務會議決議後，正式

聘為本校顧問，並頒予顧問證書。

3、管理和運作

（1）捐助者因認同本基金成立宗旨和本校辦學理念而捐助，除非本校友為善良管理人之情事，捐贈者不得主張任何權益。

（2）募得基金於金融機構設立專戶，並以校長和首席顧問之印鑑設戶立帳。或因人事更異，有關人員應配合印鑑更換，

不得拒絕。

（3）本基金會下設會計、出納、經辦人等職務，掌理實務運作，擔任人員依分配職務，於校長領導下完成交互任務。

（四）申請教育優先區發展學校特色經費

教育部為了使教育資源分配平均，城鄉教育取得均衡及照顧少數弱勢族群，特於 1996 年正式辦理「教育優先區計畫」

14，其中一項為補助學校發展教育特色，萬隆國小將競速溜冰運動納入學校本位課程，為發展學校特色－競速溜冰運動，

特向教育部申請經費補助以作為溜冰訓練、器材、選手比賽所需經費，以下為各年度教育部所核定的經費概況

                                                       13 同註 10。 14 。屏東縣教育局全球資訊網。2006 年 8 月 3日，取自：http://www.boe.ptc.edu.tw/。

P.40

 

表 3-1 屏東縣萬隆國小發展學校特色競速溜冰經費補助明細

年度 補助經費

1998 二十萬元

1999 三十萬元

2000 三十萬元

2001 三十萬元

2002 二十萬元

2003 七萬六千元

2004 十萬元

2005 十萬元

2006 七萬五千元

資料來源：筆者根據萬隆國小經費核定公文與領款收據整理而成

二、亮眼的的比賽成績

萬隆國小競速溜冰隊自從 1990 年成立之後，1991 年起開始參加全縣國小競速溜冰賽，打遍縣內國小無敵手，並曾

代表全縣進軍全國國小競速溜冰賽，成績名列前茅15，例如 1991 年全國中正盃團體亞軍，1992 年全省會長盃男生團體、

全國中正盃團體冠軍，1993 年全國中正盃團體冠軍，1994 年全省會長盃團體冠軍，1996 年全省會長盃團體亞軍等，此

外 1997 年起至 2002 年止，包括全省會長盃、全國中正盃，亦勇奪接力及個人多次冠軍。值得一提的是，本校畢業的優

秀選手，例如潘怡蓁、潘玟志、潘麗玲、黃世明、曾光展等，更曾勇奪亞洲盃、世界盃競速溜冰賽金牌，為我國爭光其

中潘怡蓁、潘麗玲、潘玟志，並獲得保送大專院校就讀，成為溜冰界中的頂尖選手。

表 3-2 萬隆國小畢業傑出溜冰選手國際賽成績

姓名 畢業年份 參加比賽 比賽年份 比賽地點 參加項目 成績

1500 公尺 金牌曾光展 1992 第六屆亞錦賽 1995 日本

5000 公尺 金牌

第六屆亞錦賽 1995 日本 1500 公尺 銀牌黃世明 1992

第七屆亞錦賽 1997 日本 10000 公尺 銅牌

潘麗玲 1994 第八屆亞錦賽 1999 中國上海 300 公尺 金牌

第八屆亞錦賽 1999 中國上海 5000 公尺 銅牌

場地賽 300 公尺 銅牌世錦賽 1999 智利

公路賽 300 公尺 銀牌

世錦賽 2000 哥倫比亞 300 公尺 銅牌

潘麗玲 1994

第九屆亞錦賽 2001 台灣台東 300 公尺 金牌

                                                       15 同註 3。

P.41

 

表 3-2 萬隆國小畢業傑出溜冰選手國際賽成績

姓名 畢業年份 參加比賽 比賽年份 比賽地點 參加項目 成績

500 公尺 金牌

5000 公尺接力賽 金牌

300 公尺 金牌第六屆世動會 2001 日本

500 公尺 金牌

世錦賽 2003 委內瑞拉 5000 公尺接力賽 銅牌

300 公尺 金牌

500 公尺 金牌第十屆亞錦賽 2004 日本

5000 公尺接力賽 金牌

第十一屆亞錦賽 2005 韓國 300 公尺 銅牌

1500 公尺 金牌第六屆亞錦賽 1995 日本

1000 公尺 銅牌

1000 公尺 金牌第七屆亞錦賽 1997 韓國

10000 公尺 金牌

世錦賽 1997 阿根廷 3000 公尺 銀牌

3000 公尺 銀牌

5000 公尺 金牌第八屆亞錦賽 1999 中國上海

10000 公尺 金牌

世錦賽 1999 智利 1000 公尺 銅牌

世錦賽 1999 智利 15000 公尺 銀牌

世錦賽 2000 哥倫比亞 馬拉松 銅牌

第九屆亞錦賽 2001 台灣台東 1000 公尺 銀牌

15000 公尺 金牌第九屆亞錦賽 2001 台灣台東

5000 公尺 金牌

500 公尺 銅牌

5000 公尺 銀牌世錦賽 2001 法國

馬拉松 銅牌

300 公尺 銅牌

15000 公尺 銅牌

500 公尺 銀牌第六屆世運會 2001 日本

10000 公尺 銀牌

潘怡蓁 1994

世錦賽 2002 比利時 1000 公尺 銀牌

P.42

 

表 3-2 萬隆國小畢業傑出溜冰選手國際賽成績

姓名 畢業年份 參加比賽 比賽年份 比賽地點 參加項目 成績

10000 公尺 銅牌世錦賽 2003 委內瑞拉

馬拉松 銅牌

世錦賽 2003 委內瑞拉 5000 公尺接力賽 銅牌

1000 公尺 金牌

15000 公尺 銅牌第十屆亞錦賽 2004 日本

5000 公尺接力賽 金牌

1000 公尺 銀牌

5000 公尺接力賽 銀牌第十一屆亞錦賽 2005 韓國

10000 公尺 銅牌

世錦賽 2005 中國蘇州 10000 公尺 銀牌

潘怡蓁 1994

第七屆世運會 2005 德國 3000 公尺 銅牌

世青賽 1999 智利 5000 公尺接力賽 銅牌

世青賽 2000 哥倫比亞 馬拉松 金牌

300 公尺 銀牌

500 公尺 銀牌

15000 公尺 銀牌第九屆亞錦賽 2001 台灣台東

5000 公尺接力賽 金牌

世錦賽 2001 法國 馬拉松 銀牌

300 公尺 銀牌

潘玟志 1996

第十屆亞錦賽 2004 日本 5000 公尺接力賽 銀牌

蔡貞儀 1998 世錦賽 2003 委內瑞拉 5000 公尺接力賽 銅牌

劉明亮 1998 世青賽 2003 委內瑞拉 500 公尺 銀牌

資料來源：筆者根據屏東縣體育會溜冰委員會所提供資料整理繪製而成

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

P.43

 

表 3-3 屏東縣萬隆國小歷年溜冰隊對外參賽成績一覽表

比賽名稱 組別 級別 名次 比賽時間

屏東縣理事長杯溜冰賽 高年級男生 全縣性 第三名 1990 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 高年級女生 全縣性 第二名 1990 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 中年級男生 全縣性 第一名 1990 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 中年級女生 全縣性 第一名 1990 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 低年級男生 全縣性 第二名 1990 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 低年級女生 全縣性 第三名 1990 年

第十四屆全國中正杯 團體 全國性 第二名 1991 年

第十五屆全國中正杯 團體 全國性 第一名 1992 年

台灣省第四屆會長盃 國小男生 全國性 第一名 1992 年

台灣省第四屆會長盃 國小女生 全國性 第四名 1992 年

第十六屆全國中正杯 團體 全國性 第一名 1993 年

台灣省第六屆會長盃 國小男生 全國性 第一名 1994 年

台灣省第六屆會長盃 國小女生 全國性 第一名 1994 年

第十七屆全國中正杯 國小男生接力 全國性 第二名 1994 年

台灣省第七屆會長盃 男生接力 全國性 第二名 1995 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 高年級男生 全縣性 第三名 1995 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 高年級女生 全縣性 第四名 1995 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 中年級男生 全縣性 第三名 1995 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 中年級女生 全縣性 第一名 1995 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 低年級男生 全縣性 第一名 1995 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 低年級女生 全縣性 第一名 1995 年

台灣省第八屆會長盃 男生接力 全國性 第一名 1996 年

台灣省第八屆會長盃 女生接力 全國性 第一名 1996 年

台灣省春季體育溜冰賽 國小男生 全國性 第一名 1996 年

台灣省春季體育溜冰賽 國小女生 全國性 第四名 1996 年

屏東縣第七屆公教員工聯合

運動會競速溜冰 男童組 全縣性 第一名 1996 年

屏東縣第七屆公教員工聯合

運動會競速溜冰 女童組 全縣性 第一名 1996 年

屏東縣第二屆萬隆國小會長盃 團體 全縣性 第一名 1997 年

屏東縣運溜冰賽 男童組 全縣性 第三名 1997 年

P.44

 

表 3-3 屏東縣萬隆國小歷年溜冰隊對外參賽成績一覽表

比賽名稱 組別 級別 名次 比賽時間

屏東縣運溜冰賽 男童組 全縣性 第二名 1998 年

屏東縣理事長杯溜冰賽 國小女生組 全縣性 第四名 1998 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 高年級女子組 全縣性 第三名 1998 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 中年級男生組 全縣性 第一名 1998 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 中年及女生組 全縣性 第一名 1998 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 高年級男童 全縣性 第二名 1999 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 高年級女童 全縣性 第一名 1999 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 中年級男童 全縣性 第三名 1999 年

屏東縣健康有勁公路溜冰賽 中年級女童 全縣性 第二名 1999 年

屏東縣主委杯競速溜冰賽 高年級男生組 全縣性 第一名 1999 年

屏東縣主委杯競速溜冰賽 高年級女生組 全縣性 第二名 1999 年

屏東縣主委杯競速溜冰賽 中年及女生組 全縣性 第一名 1999 年

屏東縣新埤鄉運動會溜冰組 男生組 全鄉性 第一名 1999 年

屏東縣新埤鄉運動會溜冰組 女生組 全鄉性 第一名 1999 年

屏東縣中小學暨公教員工聯合

運動會溜冰錦標賽 國小女子組 全縣性 第三名 2000 年

屏東縣新埤鄉運動會溜冰組 男生組 全鄉性 第一名 2000 年

屏東縣新埤鄉運動會溜冰組 女生組 全鄉性 第一名 2000 年

屏東縣縣長杯溜冰錦標賽 國小女生 全縣性 第一名 2000 年

屏東縣中小學暨公教員工聯合

運動會溜冰錦標賽 高年級女童 全縣性 第一名 2001 年

屏東縣主委杯溜冰賽 團體 全縣性 第一名 2001 年

台灣省第十二屆會長盃溜冰賽 女生接力 全國性 第三名 2002 年

屏東縣黃埔杯溜冰賽 團體 全縣性 第一名 2002 年

台灣省第十三屆會長盃溜冰賽 直排溜冰曲棍球 全國性 第一名 2003 年

第一屆南瀛杯全國競速溜冰賽 男生接力 全國性 第三名 2004 年

屏東縣萬隆國小會長盃溜冰賽 團體 全縣性 第一名 2004 年

全國中正杯溜冰賽 男生接力 全國性 第二名 2005 年

屏東縣萬隆國小會長盃溜冰賽 團體 全縣性 第一名 2005 年

屏東縣運動會 男生接力 全縣性 第一名 2005 年

資料來源：筆者根據學校留存獎盃、重要記事整理繪製而成

P.45

 

伍、結論

屏東縣萬隆國小推廣競速溜冰運動已邁入第 16 個年頭了，成功的背後，擁有許多默默付出的推手，進而成就萬隆國

小競速溜冰運動的輝煌史。從當初陳茂雄校長的大力提倡而艱辛成軍，繼任的李江然校長、陳賢德校長及現任的藍建隆

校長都能堅守傳統，不遺餘力的積極推動。初成軍時，林慧貞老師無怨無悔的付出，犧牲奉獻的精神令人感佩，接任訓

練工作的總務主任林炫作主任，及終年不求酬勞、不計辛苦、義務訓練的國家教練林詠翔教練、而那些已經畢業的傑出

校友亦常回母校協助訓練，學校有比賽時都能義務回校幫忙，家長會的支持更是其中的助力之一，1996 年、1997 年、2004

年、2005 年、2006 年家長會籌措經費舉辦了萬隆國小家長會長盃競速溜冰邀請賽，讓屏東縣各界的競速溜冰愛好者都能

來參與此項盛會，藉此推展競速溜冰運動，提升屏東縣的競速溜冰運動風氣，大家共同切磋、觀摩、藉由比賽互相成長。

一個學校的運動代表隊要能運作順暢與長遠發展，需由各種因素的配合，例如學校行政的計畫決策，教練與教師的

熱忱與奉獻、場地的完善與設備的提供、選手的選訓來源與家長的支持、及訓練與比賽經費的籌募，萬隆國小以一所鄉

下迷你小校，在有限的資源下卻能屢締佳績，多虧了各項因素的相互配合，然近年來，因政府補助經費的刪減與籌募捐

款不易，少子化的衝擊促使學生數急遽下降，選手的來源受到限制，再加上少數家長覺得競速溜冰運動的未來發展性不

佳及傳統的升學迷失，導致訓練工作受到不小衝擊，學校在艱困的環境中持續推展，全心的投入，排除萬難，大家都秉

持著一股對競速溜冰運動的熱愛與執著，一步一步的成長、成就了萬隆國小無比的光榮。

附註

註 1：。中華直排輪協會。2006 年 7 月 25 日，取自：http://www.scatta.org.tw/。

註 2：施叔芬。。《師友》。1999 年 9 月。88 頁。

註 3：《溜冰運動手冊》。教育部體育司。1994 年 6 月。

註 4：。民眾日報。2003 年 6 月 28 日。23 版。

註 5：。屏東縣萬隆國小。2006 年 8 月 3 日，取自：http://www.wlps.ptc.edu.tw/。

註 6：萬隆國小 94 學年度教職員工編制表。

註 7：屏東縣萬隆國民小學重要記事。

註 8：陳茂雄。。《屏東縣水利國小校刊》。未出版。2005 年 8 月。

註 9：。中國時報。1994 年 1 月 12 日。5版。

註 10：同註 8。

註 11：依據萬隆國小八十六年度第一次行政會議決議案。

註 12：同註 10。

註 13：同註 10。

註 14：。屏東縣教育局全球資訊網。2006 年 8 月 3 日，取自：http://www.boe.ptc.edu.tw/。

註 15：同註 3。

P.46

【輔導篇】

 

開啟孩子心靈之鑰

校長 林進生

一根粗大的鐵棒，想靠著自己的力量，直衝入屋內，可是卻被一把堅實的大鎖攔阻，

任憑它費盡力氣，就是無法把大門打開。經過幾次的嚐試、折騰後，還是無法順利的進

到屋內。此刻，它像一個戰敗的武士一樣，只能頹喪的坐在門檻上，望著滿佈傷痕的把

鎖。

細小的鑰匙看到了這景象，就對大鐵棒說：「讓我試試吧！」然後輕輕鑽進鎖裡，身

子一扭便輕易的把鎖打開了。大鐵棒疑惑的看著這細小的鑰匙，並且喃喃自語的說，我

力氣這麼大、又這麼賣力，怎麼可能會打不開鎖呢？鑰匙則略帶感性的說了一句話：「我了解它的心。」

愛與關懷

在班級經營中，老師面對來自不同成長環境的孩子，每個孩子各有其獨特的人格特質。而在這些孩子的內心中，都

隱藏著一把無形的鎖，無論你用多粗的鐵棒也不能把它打開，即便是撬開了，但這把鎖在被開啟的過程中也已經是傷痕

累累。

開啟孩子的心靈就如同開鎖一般，必須要能了解這把鎖的特質、構造，選擇適合它的鑰匙，才能輕易的開啟它。孩

子從老師的言行中直接學習，耳濡目染老師的行為特質，透過模仿、認同老師的思想態度，進而建立個人的價值體系，

因此，師生關係的建立，惟有運用教育的愛與關懷，以愛心喚起愛的回應，才能把自己變成一根細緻的鑰匙，進入孩子

的心中，了解孩子的特質與真正的需求。

信任與溝通

當我們希望學生敞開心門，得到學生真心的信任時，就必須要先學會真誠的信任他們、尊重他們。以真誠的信任與

尊重，才能搭起一座座溝通的橋樑。比起用權威的教導，更能收事半功倍的效果。

曾有心理學家提出「蚌殼理論」－－蚌拿來煮湯，味道鮮美、營養價值高；而且，如果蚌在煮湯前是活的，「吐沙」

也能吐得很乾淨，那麼，煮出來的湯更加甘甜，肉質也更加鮮美。但是，要如何才能讓蚌自然吐沙呢？專家指出，必須

將蚌浸泡在清澈適溫的水中，再加上適量的鹽，在這樣的環境中，牠就會盡情的吐沙！同樣的，想要開啟孩子的心靈，

就必須提供適當的情境，來得到孩子的信任，孩子才可能像蚌一般的傾吐心事；若是一味的敲打蚌殼，或是置放在不適

當的環境中，蚌不僅不會吐沙，反而會緊緊的封閉自己、保衛自己。因此，要想了解孩子心中的世界，必須學會信任孩

子、尊重孩子，真心傾聽她們心中的聲音。

結語

在孩子成長的過程中，若我們都能化成像靈巧的鑰匙一般，輕輕開啟每個孩子心靈，在他們的心中播下每一顆愛的

種子、每一份關懷的信念，再加上一份信任、一份尊重，等待日後，陽光的照耀、雨水的滋潤，那一株株的幼苗都將昂

然挺立、欣欣向榮。

P.47

 

發現孩子的亮點

林炫作

小武(化名)是個老師頭痛的人物，上課喜歡講話，也常常與同學發生衝突，個人衛

生情況不太好，回家功課時常沒有寫，常被老師處罰不能下課，下課時間幾乎都在補寫

回家功課，因此在校的人際關係並不好。

老師深入了解他的家庭狀況後，知道這個孩子父母離異，父親在外工作，平常與祖

母生活在一起，祖母因為不良於行，因此無法給予太多的照顧。這個孩子從小就比其他

的孩子少了父母的教育，因此學習比其他孩子慢了些，但是學校老師要求他每天放學後留在學校寫功課，並給予指導課

業，經過長時間的特別指導，原本成績不好的他，慢慢改善了。

三年級時，我擔任他們班的自然科任，發現這個孩子反應非常好，但是上課時容易分心，常常會跟旁邊的同學講話

或是玩弄手邊的東西，為了改善他的上課情況，首先將他換位置，換位置後小武就比較少跟旁邊的同學講話而分心了，

上課能夠融入情境後，我就時常給予他肯定，並且幫他解決一些小問題，平常也會給予特別的關愛，小武可能感受到我

對他的關愛，上課的情況漸入佳境，以前考試前從未事先準備的他，竟然在一次的自然月考前溫習功課，因為上課情況

改善以及回家有複習功課，因此那一次月考他考了全班最高分，當他聽到自己是全班最高分時，看他臉上露出愉悅的表

情，班上的同學也報以驚訝的聲音。那次月考他也得到成績優良的獎狀。

每個孩子都有潛能的，若是他目前表現不好，只是我們尚未發現適合他的方法，小武的例子讓我深深的體會到，「教

育之道無他，感動而已。」當我們真誠地為孩子付出，孩子必能感受到，我們再輔以適當的教育方法來教導他，必能改

變他。「孩子是濕軟的黏土，不是定型的陶土，只要有耐心、有愛心，它就可以被塑造成為精品。」

並不是每個孩子都能在課業上有良好的表現，若是孩子課業不行，但在其他方面的表現突出，我們應該在表現突出

的部分給予鼓勵，讓他在專長項目得到肯定，當孩子得到肯定後必會產生自信，有了自信心後就能改善他課業的表現，「發

現每個孩子的亮點」是老師應該努力的目標，看到孩子變好，也是老師最具成就感的時刻。

P.48

 

校園正向輔導管教範例甄選內容

林佳儀

一、名稱：愛的路上，有我也有你

二、目標：

1.提供充足的物質及非物質資源

2.建立正確的學習態度

3.妥善規畫時間

三、對象：三年甲班 李偉齊同學

四、問題類型：

缺乏管教、衣著不整、沉溺網咖、作業長期缺交

五、情境說明：

偉齊為本班學生，自小父母離異，母親不知去向，父親赴高雄工作，鮮少回家，對孩子也幾乎不聞不問。同居者為

患有聽障的二伯父，及重聽且雙腳殘障的祖母。因此家中缺乏有力的支持系統，生活用品短缺，課業無人從旁指導，心

事無人傾聽，註冊費也無力繳交。

因與兩位家人「溝通困難」，偉齊自小便習慣往外跑，放學回到家書包一丟，便在村莊四處閒晃，因此結交許多年長

的朋友，也逐漸喜愛到網咖打電玩，總是玩到天黑吃飯時間才進門。

長期缺乏管教，再加上祖母疼愛有加，孩子染上好逸惡勞的習氣。家事有祖母擔待著，功課到校再寫就行了，學習

方面相當被動，人際發展也因此受阻。

六、採行策略：

1.先安「內」，後攘外---滿足基本需求，添購日用品及學用品。

---申請獎助學金，繳交各項費用。

2.進行「走動式管理」---不定期家庭關懷

3.運用「比馬龍效應」---愛的眼神┼愛的讚美

4.簽定「留校協議書」---耐心的陪伴，漸進式放手

5.「村校」總動員---主動拜訪社區網咖業者，尋求協助配合

---聯繫畢業學生，就近提供幫助。

---校長、主任、老師、工友全體投入關懷行列。

七、進行流程 (含步驟、流程及所需時間，可表列)

★偉齊的問題行為並非偶發，肇因於家庭功能不彰，自我約束能力不佳，故輔導策略需由外而內，先提供有力的物

質及精神資源，先照顧好孩子的心，再深入至改變行為。所有的行為改變策略幾乎都是「並進」而且長期實施的。

P.49

 

 

步驟一：滿足基本需求 所需時間

1.申請獎助學金，繳交註冊費、午餐費。 20 分鐘

2.申請富邦慈善基金會補助，每月提供六百元購買生活必需品。 90 分鐘

3.適時添購字典、合身衣物、運動鞋、泳褲、泳具……等。 無法計算

流

程

4.主任、其他老師不定期提供生活用品，如：襪子、鉛筆……等。 無法計算

步驟二：不定期家庭關懷 所需時間

1.了解學生的家庭背景，日常生活型態及周遭環境等，建立資料檔案。

2.建立與家長之間的情誼，溝通彼此的教育理念，並增強對於教師的

信任度。並與家長協調日後將採行的輔導策略，爭取其認同，並能夠

在家同步配合。

流

程

3.提高個案的自我要求，讓孩子知道老師非常關心自己，而且會常常

來探望，持續保持好的表現。例如：打掃自己的房間、待在家中完成

功課……等。

每 次 約

20~40 分

鐘

步驟三：「村校」總動員 所需時間

1.為去除沉迷網咖的惡習，親自拜訪該社區網咖業者，與其溝通偉齊

現況，協商規範偉齊每次打電玩的時間點及時間長度不超過一小時。30 分鐘

2.偉齊因打電玩而積欠社區友人金錢，親自歸還費用後，也請該位朋

友不要再借錢供其打電玩。 10 分鐘

3.於輔導會議提出此輔導個案，因此所有教職員只要有機會都會主動

關心：偉齊功課寫了沒？也會主動贈送學用品。 無法計算

步驟四：運用「比馬龍效應」 所需時間

1.愛的眼神：只要一有良好的表現，如認真打掃、上課發言等，便立

刻予以讚許的眼神或微笑。讓孩子感受到老師的肯定，從而建立自信。每次 5秒

2.愛的讚美：當偉齊第一次把功課完成、衣服穿著整齊等良好行為

時，便不間斷的公開讚美。

讓孩子因鼓勵而持續正向行為，並且扭轉同儕先前的偏見。

每次 30秒

步驟五：簽定「留校協議書」 所需時間

1.與偉齊進行理性對話，在獲得偉齊的同意後，簽署「留校協議書」。

約定每日留校寫完功課再回家。也會偶爾準備下午茶點心予以安

撫，完成功課後，再開著車跟在他的腳踏車後一起回家。

每日一至

二小時

2.偉齊持續而穩定的留校完成功課，且完成效率越來越好。開始放手

讓他帶一、兩項回家寫，並於隔日檢查。待一段時間能夠自己回家寫

完後，再全部讓他帶回家寫。

每日半小

時

八、所需資源 (含人力設備與教材)

人力：班級導師為主，所有教職員為輔，以口頭關懷或實質獎勵作為支持孩子改變的動力。

設備：以校內教室設備為主。

九、效益評估

輔導的成效應奠基於孩子對你的信任度。正如同前面所言，當愛降臨，孩子被關懷所包圍，偉齊開始變得柔軟了：

心軟了，不再戴起怒氣騰騰的面具；耳朵軟了，你說的話通通聽得下去；身段也軟了，做錯了事，低著頭向人道歉。作

P.50

 

業不再缺交、電玩不再沉溺，穿上新衣新鞋後，他也開始注重起自己的儀容、指甲……等。原本設定的目標已完全改善。

行為的改變只是開始，連帶的是不在預期目標內的成效：原本就天資聰穎的他，成績一飛沖天。平常考聽寫以往總

是錯誤百出，頂多六十分如今已進步至九十八、一百分；以往成績排名多半在中下，這次卻榮登第五名寶座。

學習成就良好，更增加偉齊的自我滿意度，現在做什麼事總能保持積極態度，不再像以前那樣缺乏自信。

貳、回饋與建議（對採行正向輔導管教措施後的學生/家長回饋或建議）。

老師：

你知道嗎?這個禮拜五我爸爸要回來看我，他知道我這次考了第五名，所以要請我去吃牛排，還要送我一支手機，我

真的很期待，想到牛排就快流口水了。

老師，我要跟你說聲謝謝，要不是你那麼疼我，每天都陪我寫功課，我不知道以後會變成什麼樣子了，可能是那些

人嘴巴裡說的壞蛋吧!真可怕。

偉齊敬上

參、心路手札（可提供採行正向輔導管教後之心得，如能附上照片或相關資料者更佳）。

萬事起頭難，唯有「愛」為先

從事教育工作多年，常常察覺孩子的不良行為來自於破碎的家庭，他們藉由這些方式表達不滿，內心的殘缺會隨著

時間拉長而難以修補。因此，我們須把握每一個輔導的機緣，並且用愛填充裂痕，從關懷出發。

學期開始後，便發覺偉齊的衣物上常有陳年髒汙，好幾件尺寸過小，手肘、肚子就得露出面來見見人。褲襠上來回

穿梭的白線，說明早已縫補多次。最令人難忘的，是他也有一雙像周星馳�