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如何撰寫教案
護理部 副部長 葉蕙芳
大 綱
一、前 言 二、什麼是教案 三、教案要有哪些內容 四、教學目標要怎麼寫 五、教學方法的採用 六、教學活動與流程的決定 七、教學資源要怎麼選擇 八、教學評量標準要怎麼定 九、結論
前言
經驗僅能培養出照章行事的教師
反省卻能雕琢出專業自主的教師
0.1的差別
下列答案是多少？
1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1 =？0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9 = ?
2.35 & 0.35
1970-1976年
教 材：教科書 教 法：填鴨式 管教方式：權威式
1977-1980年
教 材：教科書+課外讀物 教 法：注重引導
管教方式：權威式
1982-1989年
教 材：教科書+生活應用 教 法：啟發式+價值澄清 管教方式：民主式+愛的教育
1990-2013年
教 材：教科書+多元文化 教 法：適性教育+個別差異 管教方式：民主式+無私平等
二十一世紀
教學的挑戰
在多元社會中教學
意義建構的教學
主動學習的教學
教學與績效責任
教學與選擇
對能力的新觀點
教學與科技
個人特質 知識基礎
反思及終身學習
社會公義 技能
教師個人特質與可信賴關係的建立
• 個人特質是有效教學的重要影響因素。
• 教師需激勵學生、並相信學生能夠學習。
• 教師需打破既有的社會學習階層迴圈，讓教學更為民主化、具社會公義。
• 教師需具備「教學熱情」。
引導教學實務工作的知識根基
• 從三個面向來思考：
1.教學中的基礎知識是指什麼？
哪些領域的知識最為關鍵？
2.教師如何實踐及運用這些知識？
3.現有教學的知識的局限（範圍）為
何？
教學模式
• 以教師為中心vs.以學生為中心
教師
中心
學生
中心
講演/講述 直接教學 概念教學
合作學習 問題解決學習
討論
反思與解决問题 (Reflection and Problem Solving)
• 教師所面臨到的問题通常是情境式且獨特的。因此，这些问题需要教學實踐的藝術来解决，有時解决的方法是無法全部從課本中學來的。
• 有效能的教師面對問题時是採取問題解決導向的態度和從教學實踐中反思来解决问题。因此，當老師面對一些特殊問题時，科學的知識雖無法帮老師決定解決的方法，但可以帮老師了解問題的本質。
一般教學的模式
教學目標 起點行為 教學活動 教學評鑒
認知方面
情意方面
技能方面
個別差異
動機強弱
教室管理
教學資源
教學技巧
時間掌握
教材熟悉
形成性評量
總結性評量
補救教學
教學實施的八個W議題
1、誰來教(WHO)
2、教誰(WHOM)
3、在何處教(WHERE)
4、教什麼(WHAT)
5、教哪些(WHICH)
6、何時教(WHEN)
7、如何教(HOW)
8、為何教(WHY)
什麼是教案
• 教案是什麼
• 教案設計工作程式
• 教案的格式有哪些
• 教案有什麼作用
• 教案的形式有哪些
• 教案有哪些型態
• 教案要包括哪些內容
• 教學設計的模式
教案設計工作程式
• 設計開始
• 確定教學單元：確定教學單元有關的各項事務。
• 確定教學目標及教學地位：課程目標與地位的確定。
• 進行教材系統分析：認知、情意、技能系統分析。
• 選擇教學重點：教學重點的選擇。
• 確定單元目標：認知、情意、技能單元目標的確定。
• 教材系統分析：分析教材系統。
• 選擇教學重點：教學重點的選擇與安排。
教案設計工作程式
• 分析認知、情意、技能行為目標
• 分析設備情況；包括場所、教材、教具、教學資源、方式。
• 教學活動安排：方法、流程、時間的分析與安排。
• 擬定教學評量：包括教學評量標準、教學評量方法。
• 實施教學活動
• 評定教學結果
• 評量結果處理：增強（鼓勵）、補救教學。
• 追蹤活動
寫教案時，腦袋要想什麼
• 課程與教學研究—前人有哪些叮嚀 • 學生的學習經驗—凡走過必留下痕跡 • 引起動機的實施—點燃學習熱情 • 教學方法的採用—教學要用對方法 • 教學目標的擬定—教學要掌握目標 • 教學活動與流程—掌握活動掌握流程 • 教學資源的運用—怎樣讓教學左右逢源 • 教學時間的管理—多少時間作多少事 • 教學評量方法與標準的決定—確定教學目
標的達成
教學目標要怎麼寫
• 教育目標系統與說明
• 單元目標的撰寫
• 行為目標的撰寫
• 認知領域教學目標
• 情意領域的教學目標
• 技能領域教學目標
教學活動與流程的決定
• 教學的一般模式
• 單元教學設計流程圖
• 學習活動流程基本模式
• 教學準備活動階段
• 教學發展活動階段的內涵與舉例
• 教學綜合活動階段
教學資源要怎麼選擇
• 教具要怎麼運用
• 教學資源要怎麼運用
• 教學媒體有哪些
• 教學材料怎麼規劃
• 教學情境要怎麼佈置
教學評量標準要怎麼定
• 測驗與評量的重要性
• 教學評量的類型有哪些
• 教學評量的原則有哪些
教案設計的總檢查-1
(一)單元名稱方面
• 單元名稱的擬定是否適當？
• 單元名稱和教科書、教師手冊、教學指引中 的單元名稱是否可以相互契合？
• 單元名稱在用字遣詞上面是否可以讓學生了 解？
• 單元名稱是否有助於提高學生的學習興趣？
• 單元名稱是否能囊括所有的單元內容？
教案設計的總檢查-2
(二)單元教學方面
• 單元的教學時期和學習內容可以相互配合嗎？
• 單元教學和氣候可以配合嗎？
• 單元教學和地區可以配合嗎？
• 單元教學和天氣可以配合嗎？
• 單元教學所需要的時數夠嗎？
• 單元教學所分配的節數夠嗎？
教案設計的總檢查-3
• (三)單元學習方面
• 單元學習是否適合學生的身心發展？
• 單元學習是否考慮學生的身心成熟度？
• 單元學習是否考慮學生的舊經驗？
• 單元學習是否具備足夠的經驗？
• 單元學習是否考慮學生的能力？
• 單元學習是否顧及學生的起點行為？
• 單元學習是否引起學生的興趣？
教案設計的總檢查-4
• (四)單元目標方面
• 單元目標是否合乎各種原則？
• 單元目標是否包括認知層面的目標？
• 單元目標是否包括情意層面的目標？
• 單元目標是否包括技能層面的目標？
• 行為目標是否合乎單元目標的檢查標準？
教案設計的總檢查-5
• (五)教學資源方面
• 選擇的教學場所是否適合？
• 教具的選擇是否適當？
• 教學資源的運用是否適當？
• 教材內容的分類是否適當？
• 教材內容編排是否合乎系統化原則？
教案設計的總檢查-6
• (六)教學活動方面
• 所選用的活動方式（全班、分組、個別）是否適當？
• 主要教學方法的選擇適當嗎？
• 教學活動流程的銜接順暢嗎
• 教學活動的選擇分活動一、活動二有此必要嗎？
• 教學活動有無注意引起動機？
• 所引起的學習動機是否與學習單元相互配合？
• 目標、情境、活動、評量是否相互連結？
• 教學每一分項活動時間是否夠用？
• 教學相關活動規劃運用會不會有趕進度的情形？
教案設計的總檢查-7
(七)教學評量方面
• 教學評量方式的選擇適合嗎？
• 教學評量標準與行為目標是否相符合？
• 每個行為目標的評量，成績比率會不會偏低？
• 教學後是否發現有需要補救教學的學生？
• 教學後是否教學概念需要重新修正
• 您認為教學設計完善可行嗎？
教案設計的總檢查-8
(七)教學評量方面
• 教學評量方式的選擇適合嗎？
• 教學評量標準與行為目標是否相符合？
• 每個行為目標的評量，成績比率會不會偏低？
• 教學後是否發現有需要補救教學的學生？
• 教學後是否教學概念需要重新修正
• 您認為教學設計完善可行嗎？
結論
• 改革一定帶來不安，但創新一定歷經改革。
• 教師應該縮小身影，放下身段。
• 正確運用教學的方法論。
• 教師的風采來自教學專業。
• 教師的時代與歷史使命。
• 「老師教不好的悲哀就是浪費自己的生命去浪費台下一堆人的生命」〜葉丙成教授
我們都不想這樣……..
