Embed Size (px)
Citation preview
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»
Центр педагогического образования
Инновационная образовательная программа «Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки, техники и гражданского общества на основе формирования инновационно-образовательного пространства классического университета в партнерстве с
академической наукой, бизнесом, органами власти с использованием мирового опыта в области качества образования и образовательных
технологий» Направление ИОП «Педагогическая инноватика»
V. Учебное пособие по курсу
«Методика дистанционной формы обучения»
____________________________________________________________
Екатеринбург
2008
2
Тема 1. Введение
Отечественная и мировая практика последних лет показала, что
использование информационно-коммуникационных технологий в рамках
традиционной форы обучения не всегда приносит желаемый эффект. Не
обоснованное применение электронных средств обучения может даже
навредить образованию. Ярким примером является профанация
реферативной работы с появлением сайта www.referat.ru .
Приоритетом внедрения ИКТ в образование является резкое расширение
сектора самостоятельной учебной деятельности.
Эффективное использование ИКТ и информатизация образования в
целом требует развития новых образовательных технологий. Тенденциями в
этом процессе являются развитие новых форм обучения, в том числе
дистанционной формы обучения как неотъемлемого элемента современной
педагогической системы.
В учебном пособии излагаются основные вопросы, связанные с
дидактическими возможностями информационных и
коммуникационных технологий, реализация которых определяет
позитивный педагогический аспект осуществления информационной
деятельности и информационного взаимодействия.
Ожидать от внедрения новых средств обучения повышения
эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые
учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами,
например интерактивностью, возможностью удаленного доступа и
одновременным обеспечением всех компонентов образовательного процесса
(получение информации, практические занятия и контроль учебных
достижений). Эти качества обеспечиваются благодаря использованию новых
педагогических инструментов (дидактических функций ИКТ):
– наличие обратной связи между пользователем и средствами ИКТ,
определяющей интерактивный характер информационного взаимодействия;
3
– цифровая визуализация учебной информации об изучаемом
предмете;
– возможности компьютерного моделирования изучаемых или
исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов;
– коммуникативность;
– автоматизация процессов вычислительной, информационно-
поисковой деятельности, операций по регистрации, сбору, обработке,
передаче, отображению, тиражированию информации, архивного хранения
достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа
и обращения пользователя к ней;
– автоматизация процессов обработки результатов учебной
деятельности, с возможностью многократного воспроизведения созданного
документа или объекта;
– автоматизация процессов информационно-методического
обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и
контроля результатов усвоения;
– выявление условий реализации дидактических возможностей ИКТ в
процессе осуществления информационной деятельности и информационного
взаимодействия как важных видов учебной деятельности.
При этом педагогическими основаниями развития системы
дистанционного обучения являются:
− Изменение структуры и содержания информационного
взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным
источником учебной информации.
− Изменение структуры представления учебного материала, состава и
содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
− Развитие информационно-коммуникационной предметной среды
как условий взаимодействия между участниками образовательного процесса,
которые способствуют осуществлению педагогических взаимодействий
4
Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что
и очное обучение (т.е. по соответствующим образовательным программам),
тем же содержанием. Но форма подачи и организации учебного материала,
форма взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой иные.
Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе
своей (принципы научности, системности и систематичности, активности,
принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и
индивидуализации обучения пр.) также должны быть теми же, но
реализуются они специфичными способами, также обусловленными
спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды
Интернет, ее услугами.
Форма обучения вносит существенную специфику в реализацию
общедидактических целей и методов обучения. Личностно-ориентированный
подход остается приоритетным, но реализовываться он может различными
средствами.
Таким образом, в качестве концептуальных основ системы
дистанционного обучения, как и других форм обучения, следует принять
ориентацию на мировые тенденции в области образования: интеллектуальное
и нравственное развитие личности, формирование критического и
творческого мышления, умение работать с различными массивами
информации, умение принимать самостоятельные решения, конструктивизм.
Цель курса – ориентация слушателей на формирование качественной
информационно-образовательной среды средствами информационно-
коммуникационных технологий и эффективное использование ее в
дистанционной форме обучения с учетом особенностей и принципов ее
реализации.
Задачи курса:
- знакомство с принципами организации систем дистанционного
обучения;
5
– усвоение базового понятийно-терминологического аппарата,
особенностей и принципов обучения в современных информационно-
образовательных средах;
– изучение педагогических оснований дистанционной формы обучения;
– применение в практической деятельности навыков проектирования и
размещения в сети Интернет документов с использованием
дидактических возможностей информационно-коммуникационных
технологий;
– использование принципов информационного взаимодействия при
реализации дистанционной формы обучения.
В результате реализации перечисленных задач программы
преподаватель вуза должен ориентироваться в основных направлениях
инновационного развития высшей школы, иметь представления о
предпосылках и способах реализации педагогического процесса в системе
дистанционного обучения.
Особенностью курса «Методика дистанционной формы обучения»
является практическая реализация самостоятельной деятельности в системе
дистанционного обучения.
Вопросы и упражнения
1. Приведите известные Вам примеры неудачного использования
информационно-коммуникационных технологий в
образовательной практике.
2. Перечислите инновационные функции ИКТ.
3. Изучите нормативно-правовую основу дистанционной форы
обучения в российской системе образования.
4. Подготовьте аналитический материал о состоянии систем
дистанционного обучения в международной и российской
системе образования.
6
Дополнительная литература
1. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации
/ А.В. Осин. − М.: Ритм, 2005.
Тема 2. Педагогическая система дистанционного обучения
Особое внимание требуется уделить изучению понятийно-
терминологического аппарата дистанционной формы обучения.
Многолетний опыт теории и практики дистанционного обучения
приближает нас к пониманию сущности дистанционного обучения, которое
является одним из способов получения образования, основанного на
использовании специфических образовательных технологий, базирующихся
на современных методиках обучения, технических средствах и передачи
информации, информационных и телекоммуникационных технологиях.
Прообразом дистанционного образования принято считать заочное
образование, которое существует уже около 150 лет, начиная с 1856 г., когда
в Германии Чарльз Тусен, преподаватель французского языка Берлинского
университета и Густав Лангеншейдт, член Берлинского общества
современных языков, открыли заочные курсы по иностранному языку. Ими
был разработан метод использования почтовой связи для рассылки учащимся
методических указаний, контрольных работ и ответы на выполненные
учащимися задания. Поступить на эти курсы могли люди с образованием,
желающие учиться без отрыва от основного вида деятельности.
Официальный статус данная форма образования приобрела на уровне
высшей школы в США, где в 1891 г. было открыто первое заочное отделение
при Чикагском университете. Позже она была распространена и в других
американских университетах, а в ХХ веке получила широкое
распространение в СССР, странах Центральной и Восточной Европы. С 1938
года существует Международный совет по заочному образованию – одна из
старейших международных образовательных организаций, которая с 1982
7
года известна как международный совет по дистанционному образованию
(ICDL).
В 1960-е годы в разных странах при поддержке ЮНЕСКО стали
развиваться новые формы образования. Например, в 1963 году английский
премьер-министр Г. Вильсон предложил идею «эфирного университета» как
объединения учебных заведений, использующих радио и телевидение для
заочного обучения и доставки преподавателей «на дом».
В результате объединенных усилий ученых и политиков в 1969 году
был создан Открытый университет, использующий, по терминологии
ЮНЕСКО, название дистанционного образования. Дидактические стадии
учебного процесса при дистанционном обучении в Открытом университете
включали отбор и семантизацию знаний, формализацию знаний, доставку
учебных материалов, технологии усвоения знаний, тренинги и
аттестационные процессы. В основе технологии, используемой Открытым
университетом, также лежит самостоятельная работа обучающегося с
учебными пособиями, специальной литературой, аудио- и видеокассетами,
компьютерными программами. Аналогом данного университета в России в
недавнем прошлом был Институт Культуры, в который принимали людей
любого возраста и любого уровня образования.
Однако, несмотря на огромный опыт, накопленный системой заочного
образования, теоретическое обоснование развития дистанционного
образования так и не сложилось, не было сделано осмысление феномена
дистанционного образования.
Приведем наиболее известные трактовки дистанционного обучения, но
предварительно напомним содержание понятий «образование» и «обучение».
Обучение - это целеустремленный, систематический, организованный
процесс вооружения знаниями, умениями и навыками, а образование – это
результат обучения, воспитания и развития личности.
Согласно действующей Международной стандартной классификации
образования ЮНЕСКО (МСКО 1997), утвержденной Генеральной
8
конференцией ЮНЕСКО на 29-й сессии в ноябре 1997 г. и являющейся
единственной международной признанной основой образовательной
статистики и компаративистики, "под термином "образование" понимается
любая целенаправленная и систематическая деятельность, преследующая
своей целью удовлетворение потребностей в научении. Как бы оно ни
называлось, "образование" понимается как организованная и
поддерживаемая коммуникация, преследующая цель научения". При этом,
под "научением" имеется в виду "любое улучшение в поведении,
информированности, знаниях, понимании, взглядах, ценностях или навыках".
Дистанционное обучение - новая организация образовательного
процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента.
Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся отдалены от
преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют
возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств
телекоммуникации.
Педагогическая характеристика системы дистанционного обучения
(концептуальная основа). Новая педагогическая технология. Особенности,
принципы и условия реализации дистанционной формы обучения.
В рамках данной дисциплины необходимо рассмотреть теоретические
основания дистанционной формы обучения как области педагогической
науки и практики, интенсивно совершенствующейся в современных условиях
информационного общества.
Структура традиционной педагогической системы описана во многих
учебниках по теории педагогики. В основе педагогической системы
находится шесть ее взаимосвязанных элементов:
– составляющие дидактическую задачу (студенты должны усвоить
определенной содержание обучения с заданной целью);
– составляющие дидактический процесс (процесс обучения, управляемый
учителем или учебным материалом в определенных организационных
формах).
9
В условиях информатизации образования использование дистанционной
формы обучения элементы современной педагогической системы
претерпевают следующие трансформации:
− изменение структуры и содержания информационного
взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным
источником учебной информации;
− изменение структуры представления учебного материала, состава и
содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса;
− развитие информационно-коммуникационной предметной среды
как условий взаимодействия между участниками образовательного процесса,
которые способствуют осуществлению педагогических взаимодействий.
Именно эти изменения определяют необходимость переосмысления
представлений об образовательном пространстве (в психолого-педа-
гогическом понимании) на основе реализации системного подхода, с
привлечением теории управления и определенных научно-практических
достижений философских, социальных и технических наук.
В современной научно-педагогической литературе словосочетание
«образовательное пространство» приобретает характерные черты, присущие
философской категории «пространство». В контексте терминологии
педагогической науки пространство включает в себя субъекты, объекты и
процесс обучения. К объектам обучения относятся интерактивные учебные
материалы.
Приведем в качестве примера словосочетание «образовательное
пространство вуза».
У любого преподавателя (субъекта образовательного пространства)
образовательного учреждения на его рабочем месте, оснащенном
современными средствами ИКТ с выходом в информационную сеть
(локальную, глобальную), имеются равные с другими сотрудниками
возможности обеспечения:
10
– технико-технологические (аппаратно-программное оснащение, доступ к
информационному ресурсу, возможность осуществления
информационного взаимодействия с другими пользователями, с
интерактивным источником информации и т. п.);
– информационно-методические (научно-педагогические и учебно-
методические материалы, электронные учебные средства, прикладное
программное обеспечение, инструментальные средства разработки
приложений и т. п.).
Деятельность преподавателя в образовательном пространстве может
изменяться адекватно целям и задачам, поставленным перед ним, его
собственным установкам на развитие своей профессиональной деятельности.
На практических занятиях рассматривается сущность дидактических
возможностей информационных и коммуникационных технологий.
Перспективы развития дистанционного обучения в России
Дистанционное образование позволяет реализовать два основных
принципа современного образования – “образование для всех” и
“образование через всю жизнь”. Развитие дистанционного обучения в
системе российского образования будет связано со следующими факторами:
– увеличением ассортимента мультимедийных учебных объектов
(озвученные видео- и слайдфильмов, анимации, графики);
– насыщением интерактивными учебными материалами, включая
математические модели процессов и явлений;
– использование потокового аудио и видео;
– многообразием контрольных и тестовых заданий;
– развитием форм электронного общения;
– использованием комбинированных методов доставки курсов и т.д.
Резюме
Педагогическими основаниями развития дистанционной формы
обучения являются: изменение структуры и содержания информационного
11
взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным
источником учебной информации; изменение структуры представления
учебного материала, состава и содержания учебно-методического
обеспечения образовательного процесса; развитие информационно-ком-
муникационной предметной среды как условий взаимодействия между
участниками образовательного процесса, которые способствуют
осуществлению педагогических взаимодействий.
Интересные цифры:
1. Бюджет Открытого Университета Великобритании – 400 миллионов
фунтов.
2. В Турецком Дистанционном Университете обучается более
половины зарегистрированных студентов страны.
3. Национальный Открытый Университет Индиры Ганди насчитывает
более 1млн. студентов.
4. 81% всех высших заведений США предлагают как минимум один
курс дистанционного обучения.
К достоинствам дистанционного обучения можно отнести:
Технологичность обучения – обучение с использованием современных
программных и технических средств делает электронное образование более
эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную
информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с
учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой. Развитие
Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование
мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного
обучения полноценными и интересными.
Доступность и открытость обучения – возможность учиться удалено
от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет
современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных
12
командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью и в удобное
время суток: вечером или в выходные дни.
Дистанционное обучение дешевле обычного обучения за счет снижения
расходов на переезды, снижения расходов на организацию самих курсов (не
надо оплачивать помещение для занятий, администраторов локальной
вычислительной сети и т.д.).
Свобода и гибкость дистанционной формы обучения. Доступ к
качественному образованию – появляются возможность обучения в лучших
учебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболее
квалифицированных преподавателей, можно одновременно учиться в разных
местах, сравнивая курсы между собой.
Индивидуальность систем дистанционного обучения. Дистанционное
обучение носит более индивидуальный характер обучения, обучающийся сам
определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к
отдельным урокам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Слушатель
изучает учебный материал в процессе всего времени учебы, а не только в
период сессии, что гарантирует более глубокие остаточные знания. Такая
система обучения способствует получать навыки самообразования.
Документирование процесса обучения – у обучающего может остаться
сам курс обучения, электронная переписка с преподавателем, к ней можно
обращаться позже, по мере необходимости.
К недостаткам дистанционного обучения можно отнести:
Отсутствие очного общения между обучающимся и преподавателем.
Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации.
Нужна техническая готовность к использованию средств
дистанционного обучения.
Высокие требования к постановке задачи на обучение,
администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.
13
Проблема аутентификации пользователя при проверке знаний.
Отсутствуют оптимальные технологические решения, и поэтому
большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную
экзаменационную сессию. Отчасти эта проблема может решаться установкой
видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного
обучения.
Отсутствие постоянного контроля над обучающимися (для
российского человека постоянные напоминания является мощным
побудительным стимулом). Для дистанционного обучения необходима
жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от
самостоятельности и сознательности учащегося.
Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на
начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы
дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку
технического обеспечения.
Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения.
Создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного
взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов. Один из путей
решения этой проблемы это поиск и использование существующих видео и
аудио файлов (например, поисковая машина Google предлагает сервис поиска
видео и закачивания видеофрагментов).
Временные трудности распространения дистанционной формы
обучения
Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых,
отсутствие опыта дистанционного обучения.
Недостаточная развитость информационно-коммуникационной
инфраструктуры в России.
Недостаточная разработанность обучающих программ и курсов из-за
отсутствия квалифицированных специалистов, способных создавать
14
подобные учебные пособия. Мало методических материалов по подготовке и
проведению дистанционного обучения.
Слабое использование стандартов в дистанционном обучении на
совместимость учебных материалов.
Отсутствие квалифицированных разработчиков качественных
мультимедийных курсов нужна команда из специалиста предметной области,
художника, программиста и т.д.
Недостаточная интерактивность современных курсов
дистанционного обучения. В основном используются лекции в виде
текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото),
блоки контроля знаний в виде тестовых заданий.
Низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточным
опытом использования систем дистанционного обучения и сложностью
мотивации слушателей.
Вопросы и упражнения
1. Кто выдвинул утверждение, что развитие цивилизации
определяется сменой доминирующих типов культур? В
соответствии с чем, меняется образование, как транслятор
культуры? Фигуративный или префигуративный тип культуры
можно рассматривать в обществе?
2. Назовите автора понятия «образование», который впервые
выдвинул научную гипотезу формирования образа. В каком веке
жил этот автор?
3. Раскройте содержание понятия «образовательное пространство» в
контексте понятия философской категории «пространство».
4. Постройте диаграмму технической базы дистанционных курсов в
США (по имеющимся данным, в процентах от общего числа):
Двустороннее интерактивное видео (two way interactive video) 57%
Односторонне видео, двустороннее аудио (one way video, two 24%
15
way audio)
Обычная видео трансляция (one way live video) 9%
Видеокассеты (one way prerecorded video) 52%
Аудио графика (audio-graphic) 3%
Аудио конференции (two way audio) 11%
Аудио кассеты (one way audio) 10%
Ttwo way online interactions 14%
Internet 36%
5. Составьте перечень особенностей, проблем и преимуществ
дистанционной формы обучения.
6. Составьте собственное мнение о тенденциях развития
дистанционной форы обучения.
Дополнительная литература
1. Беспалько В.И. Учебник. Теория создания и приенения. М.: НИИ
школьных технологий, 2006, 192 с..
2. Педагогический энциклопедический словарь – «Большая Российская
энциклопедия» - М.,2002 - с. 172.
3. Полат Е.С. Понятийный аппарат дистанционного обучения /
http://sputnik.mto.ru/Docs_30/Ped.journal/Vio/cd_site/Articles/art_1_21.htm
Тема 3. Дидактические возможности информационно-
коммуникационных технологий в образовательном процессе
Истоки и актуальность использования в системе образования новых
информационно-коммуникационных технологий рассматривается
самостоятельно с помощью изучения предложенных источников
информации по данной теме.
Негативные для физического и психического здоровья последствия
психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационными
16
потоками, организованными с использованием электронных средств
учебного назначения.
С точки зрения медиков, психологов и педагогов опасны возможные
негативные для физического и психического здоровья последствия
психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационно
емкими и эмоционально насыщенными информационными потоками, в том
числе организованными с использованием электронных средств учебного
назначения. К негативным воздействиям относятся:
– использование недопустимого объема учебной информации,
представленной на экране; ее низкое качество, не соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам; не дружественный интерфейс;
– несоответствие представляемой на экране информационной структуре,
логическому построению, эстетическому оформлению индивидуальным
предпочтениям обучаемого;
– частое «навязывание» стереотипных моделей учебной деятельности, что
приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности
самоосуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в
денной ситуации;
– «навязывание» готовых моделей интерактивного поведения или
ресурсов при обучении, что приводит к атрофированию поведенческой
инициативы.
Поэтому, при разработке систем дистанционного обучения
рекомендуется учитывать возможные негативные для физического и
психического здоровья, последствия психолого-педагогического
воздействия, оказываемого на обучаемого информационным взаимо-
действием, организованным с использованием электронных средств учебного
назначения.
Педагогический потенциал ИКТ содержится в возможности открытых
публикаций методических и учебных материалов в информационных
17
системах, педагогическом общении в реальном и отложенном времени между
субъектами образовательного процесса, открытым во времени и
пространстве дистанционным доступом к информационным ресурсам.
Дидактические функции и свойства электронного учебного ресурса как
компонента образовательного процесса (максимально быстрое накопление
ресурсов, их поиск и использование в режиме удаленного доступа) следует
рассматривать с точки зрения их качеств (традиционных и инновационных).
К традиционным качествам электронных учебных ресурсов относятся:
– соответствие программе обучения;
– научная обоснованность представляемого материала (соответствие
современным знаниям о предмете);
– соответствие единой методике, соблюдение последовательности
изложения элементов предмета;
– отсутствие орфографических ошибок, соблюдение правил этики и
эстетики;
– оптимальность технологических качеств учебного продукта (качество
полиграфии, соответствие СанПиНам и пр.).
К инновационным качествам электронных учебных ресурсов
относятся:
– обеспечение всех компонентов образовательного процесса (получение
информации, практические занятия, контроль учебных достижений;
– интерактивный характер информационного взаимодействия,
определяемый наличием обратной связи между пользователем и
средствами ИКТ, расширяющий сферу самостоятельной деятельности
обучающегося за счет использования активно-деятельностных форм
обучения;
– возможности компьютерного моделирования изучаемых или
исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов;
– возможность удаленного полноценного обучения;
18
– коммуникативность как форма взаимодействия пользователя с
электронным учебным материалом.
Коммуникативное взаимодействие субъектов образования посредством
методов, предоставляемых компьютером и информационной сетью это одно
из главных преимуществ и стратегическая задача информатизации.
Электронный учебный ресурс это совокупность программного
обеспечения и данных. С точки зрения потребителя – это контент
(совокупность содержательных элементов), являющийся предметом изучения
(объектов и процессов). Контент – это текст, видео и звук. В контент
включаются элементы управления, которые помогают перемещаться по
содержанию. Организация перемещения по контенту, как правило не
линейная, называется навигацией. Кроме того, к контентно независимым
элементам графического пользовательского интерфейса относятся элементы
кастомизации, позволяющие осуществить персональные настройки
(громкость звука, размер шрифта и др.).
Использование элементов навигации и кастомизации представляет собой
взаимодействие пользователя с электронной средой обучения, так
называемое информационное (интерактивное) взаимодействие.
Формы взаимодействия структурированы в порядке повышения
образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности
(активно-деятельностных форм обучения). Рассмотрим эти формы
взаимодействия:
1. Условно-пассивные формы взаимодействия с контентом
характеризуются наличием лишь управляющих воздействий (с целью
вызова того или иного фрагмента), при этом контент остается
неизменным. К ним относятся:
– чтение текста;
– просмотр изображений (созерцательно или акцентировано);
– прослушивание звука;
19
2. Активные формы включают навигацию по элементам контента,
копирование, масштабирование, изменение в пространстве и т.д.
3. Деятельностные формы характеризуются конструктивным
взаимодействием пользователя с элементами контента. Отличаются от
активных большим числом степеней свободы, выбором
последовательности действий, ведущих к учебной цели,
необходимостью анализа данных и принятия решений.
4. Исследовательские формы ориентируются не на изучение
предложенных событий, а на производство собственных.
Налицо заинтересованность специалистов сферы образования в
разработке методологии замещения реальной педагогической коммуникации
и формы обучения на дистанционную, реализуемую в информационных
компьютерных сетях. Однако это сопряжено с рядом возможных негативных
последствий для обучаемого.
С точки зрения медиков, физиологов, психологов и педагогов опасны
возможные негативные для физического и психического здоровья
последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на
обучаемого емким и эмоционально насыщенным информационным
взаимодействием. Такие негативные последствия могут вызвать:
– использование недопустимого объема учебной информации,
представленной на экране; ее низкое качество, не соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам; ее оформление, излишнее количество
спецэффектов;
– несоответствие представляемой на экране аудиовизуальной
информационной структуре, логическому построению, эстетическому
оформлению индивидуальным возможностям и иным особенностям
обучаемого;
– необеспеченность позитивного психологического климата
информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуальных
экранов: несоответствие принятым морально-этическим нормам;
20
– ориентация не на позитивные общечеловеческие нормы и конструктивные
модели поведения в современном социуме, которые могут привести к
необратимым последствиям;
– превалирование учебной работы с готовыми моделями, что приводит к
неспособности создавать собственные модели реальные образы
изучаемых или исследуемых объектов и, как следствие интеллектуальной
инфантильности;
– навязывание стереотипных моделей поведения при учебной работе
приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности само
осуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в денной
ситуации;
– ориентация на прикладные области, не учитывающие образовательные
или профессиональные применения (например, превалирование
рекламных ситуаций, ориентация на шоу-бизнес и т. п.).
Резюме
Сущность дидактических возможностей информационных и
коммуникационных технологий определяет позитивный педагогический
аспект осуществления информационной деятельности и информационного
взаимодействия:
– незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами
ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалога, который
характеризуется тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное
действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции
пользователя;
– компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте,
процессе;
– компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их
отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и
21
виртуально – представление на экране математической, информационно-
описательной, наглядной модели адекватной оригиналу;
– автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой
деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, отображению,
тиражированию информации, архивного хранения достаточно больших
объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения
пользователя к ней;
– автоматизация процессов обработки результатов учебного эксперимента
(как реально протекающего, так виртуального), его экранного
представления с возможностью многократного повторения фрагмента или
самого эксперимента;
– автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,
организационного управления учебной деятельностью и контроля
результатов усвоения.
Вопросы и упражнения
1. Сравните два типа домашних заданий: получить из книги описание
путешествия или музыкального произведения или самому
совершить виртуальное путешествие, послушать музыку, провести
эксперимент, получить ответы на вопросы, попробовать сделать
по-своему. Какие качества источников информации можно назвать
отличными?
2. Приведите известные Вам примеры негативного воздействия на
состояние здоровья информационно-коммуникационными
технологиями.
3. Определение инновационных качеств дистанционного семинара.
4. Формы информационного взаимодействия в педагогической
системе дистанционного обучения.
22
Дополнительная литература
1. А.Ю. Уваров "Электронный учебник: теория и практика", Изд.
УРАО, М.: 1999.
2. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации
/ А.В. Осин. − М.: Ритм, 2005.
Тема 4. Информационная деятельность и информационное
взаимодействие в системе дистанционного обучения
Понятие «информационная деятельность» и «информационное
взаимодействие».
Осуществление информационной деятельности в педагогическом
процессе, в коммуникации или информационное взаимодействие между
обучающим и обучающимся включаются и интерактивные источники
информации.
Под информационной деятельностью понимается деятельность по
регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отображению,
транслированию, тиражированию, продуцированию информации об
объектах, явлениях, процессах, и передача любых объемов информации,
представленной в различной форме.
К видам информационной деятельности можно отнести:
− получение и отправление текстовой, графической аудиовизуальной
информации, представленной в самом разнообразном виде;
− обработка информации: анализ, синтез, структуризация, систематизация,
выбор или поиск по определенным признакам;
− управление в реальном времени реальными объектами, процессами как
реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или
модели изучаемых явлений;
− управление отображением на экране моделей различных объектов,
явлений, процессов — как виртуальных, так и реальных;
− продуцирование информации;
23
− формализация информации.
При этом информационное взаимодействие может осуществляться
субъектами образовательного процесса, так и методом и интерактивным
источником информации/знания, который можно рассматривать в качестве
виртуального партнера.
Информационное взаимодействие образовательного процесса
осуществляется между обучающимся (обучаемым), посредством обучения,
функционирующим на базе ИКТ, и совершается с обратной связи с каждым
из них. При этом активность возможна как обучающегося, обучающего, так и
средства обучения, функционируют ИКТ, обладающего интерактивностью.
При традиционном обучении основными активными (с точки зрения
осуществления обратной связи) участниками учебного информационного
взаимодействия являются два компонента: обучающий и обучаемый. В
условиях использования средства обучения, реализующего дидактические
возможности ИКТ появляется интерактивный партнер как для обучаемого,
так и для обучающего, в результате чего обратная связь осуществляется
между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия:
обучающим, обучаемым и средством обучения, реализующим дидактические
возможности ИКТ.
Роль обучающего изменяется (смещается в направлении кураторства,
наставничества, руководства). Преподаватель в это случае может не тратить
время на передачу учебной информации (на сообщение «суммы знаний», на
пересказ учебных материалов). Это время высвобождается для решения
творческих и организационных задач.
Роль обучаемого как «потребителя» фактографической учебной
информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной
учебной ситуации также меняется. Обучаемый осуществляет более сложный
путь поиска, отбора, передачи, обработки, преобразования информации. При
этом «пассивное потребление информации» заменяется «активным
преобразованием информации», а в более совершенном варианте –
24
самостоятельной постановкой обучаемым учебной задачи (проблемы) с
последующим выдвижением гипотезы для ее разрешения, проверкой ее
правильности и формулированием выводов и обобщений. Выбор режима
учебной деятельности становится прерогативой обучаемого (обучающегося),
контроль заменяется в какой-то мере на автоматизированный самоконтроль,
а самостоятельная работа становится основным видом деятельности
обучающегося.
Это определяет необходимость создания оптимальной модели
реализации информационного взаимодействия между обучающим,
обучаемым (обучающимся) и интерактивным средством обучения,
реализующим возможности ИКТ в каждом конкретном случае.
Оптимальная реализация информационного взаимодействия в условиях
дистанционной формы обучения.
В настоящее время возможен достаточно широкий спектр такого
взаимодействия: по электронной почте, в чате, на форуме, в
телеконференции, во время коллективной сетевой игры, при создании
информационного продукта в сетях несколькими разработчиками и пр. Все
эти виды современного информационного взаимодействия характеризует
одна особенность – пользователь может себя представлять в любом удобном
ему виде, с любым именем или образом, с присущими данному индивиду
реальными или вымышленными особенностями.
Создание своего образа обучающегося имеет определенную цель. Это
способ самопредставления, основанный на мотивации – желании произвести
впечатление на учителя или собеседника, поразить его не только и даже не
столько своими действиями, сколько своим имиджем.
Вопросы и упражнения
1. Изучите самостоятельно организационно-технологические и
дидактические возможности интерактивных сред, предназначенных
25
для использования в открытых информационных системах.
2. На примере сервера регионального портала «Образование Урала»
(www.uraledu.ru» изучите дидактические возможности сервисов и
ресурсов информационных систем. Что такое «категории
пользователей» и права доступа к сетевым ресурсам?
Аутентификация и авторизация пользователя? Теория единого
размещения информации, понятие метаинформации.
3. Практическая работа «Технологии подготовки и публикации
документов в сети Интернет».
4. Разработайте педагогический сценарий дистанционного семинара,
форума, Интернет конференции.
Дополнительная литература
1. Концепция Дистанционного Обучения / http://e-
learning.uriit.ru/do.html
2. Концепция создания и развитие системы дистанционного
образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995 г. / http://www.e-
joe.ru/sod/97/2_97/st064.html
3. Необходимость и важность ДО / http://mesi.pti.ru/o_do/neobhod.htm
4. Фей Шанг. стратегия развития дистанционного образования /
http://www.cito.ru/gdenet/policy/national/strategic/2
Тема 5. Проектирование оптимальной педагогической системы
дистанционной формы обучения
Педагогические правила создания учебных материалов для
дистанционной формы обучения. Определение целей, отбор содержания
обучения, дидактического объема создаваемого учебного материала,
процесса обучения и управления учебной деятельностью, диагностических
параметров для достижения результата обучения.
26
Современное учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса включает интерактивные средства обучения, реализующие
дидактические возможности ИКТ. Сами по себе интерактивные средства
обучения, функционирующие на базе ИКТ, очень разнообразны как по
технологической реализации, так и по методическому назначению. К
образовательным ресурсам для удаленного доступа можно отнести:
электронные учебники; электронные энциклопедии; программные средства
компьютерного тестирования обучаемых; распределенный информационный
ресурс образовательного назначения; прикладные программные продукты
или средства, программные средства автоматизации информационно-
методического обеспечения образовательного процесса и управления
образовательным учреждением; инструментальные программные средства
разработки педагогических приложений; учебное, демонстрационное
оборудование для проведения исследований.
В настоящее время наиболее популярными в образовательной практике
являются электронные издания и распределенный информационный ресурс.
Поговорим о структуре представления данного учебного материала, в
отличие от традиционного варианта она может быть реализована нелинейно.
Учебно-методическое обеспечение нового поколения, реализующего
дидактические возможности ИКТ, становится нелинейным, так как основано
на гипертекстовом, гипермедийном представлении информации.
Нелинейность инициирует самостоятельный выбор «траектории обучения»,
выбор личностно ориентированного режима учебной деятельности, само-
стоятельного представления и извлечения знания.
Изменяются также принципы отбора содержания учебного материала в
связи с возможностью осуществления информационной деятельности с
достаточно большими объемами учебной информации, в том числе
экспериментально-исследовательской деятельности и деятельности по
продуцированию информационного продукта учебного назначения.
27
Все это свидетельствует о необходимости разработки теоретических и
методических подходов к организации информационной деятельности в
системе дистанционного обучения, где информационное взаимодействие с
интерактивным источником учебной информации является составной частью
учебно-методического обеспечения нового поколения. Для построения
оптимальной модели дистанционной формы обучения необходима
информационно-коммуникационная предметная среда, функционирующая на
базе ИКТ, под которой понимается совокупность условий, способствующих
возникновению и развитию процессов учебного информационного
взаимодействия между обучаемым (обучающимся), обучающим и средствами
ИКТ, взаимодействующими с пользователем как с субъектом
информационного общения и личностью при условии наполнения
компонентов среды предметным содержанием и осуществления деятельности
с информационным ресурсом предметной области.
Информационно-коммуникационная предметная среда включает
совокупность программно-аппаратных средств и систем, компьютерных
информационных (локальных, глобальной) сетей, каналов связи,
организационно-методических элементов системы образования и учебно-
методической информации предметной области. В нашем случае – это
система дистанционного обучения (СДО).
Дистанционная форма обучения предполагает самостоятельную
информационную деятельность, обеспечивающую осознанное усвоение
обучающим содержания, внутренней логики и структуры учебного
материала.
Понятие о формах обучения. Их классификация
Одним из элементов педагогической системы являются
организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю
сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и
как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать,
28
методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как
в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения
зависит от других элементов педагогической системы: целей, содержания,
методов и средств, состава обучающихся, преподавателей, а также
материальных условий обучения.
Учеными выделены основания для классификации форм обучения:
количество и состав обучающихся, место учебы, продолжительность учебной
работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на
индивидуальные, коллективные и групповые.
Эта классификация имеет свою историю и не является строго научной, но
позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.
Поиски форм обучения продолжаются и сейчас, в основном, в направлении
индивидуализации, психологизации и технологизации обучения. Известны
характеристики канонических форм обучения. Нам интересно рассмотреть
эти формы проведения занятий, учитывая специфику дистанционной формы
обучения.
Выберем наиболее употребительную классификацию проведения занятий по
инновационной дидактической системе (интерактивность, моделирование,
коммуникативность, производительность). В отечественной системе
образования аудиторные учебные занятия (лекции и практики) остаются
основной формой обучения – это форма организации обучения с группой
обучающихся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому
расписанию и с единой для всех программой обучения.
Можно выделить типы учебных занятий:
– лекции;
– практические занятия;
– контрольно-проверочные занятия;
– комбинированные занятия, на которых решается несколько
дидактических задач.
29
Структура учебного занятия зависит от целей, содержания, методов и средств
обучения, уровня подготовки учеников.
Ученые исходят из того, что учебное занятие имеет как минимум
дидактический, методический и психологический аспекты. Дидактическая
подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов
деятельности, формирование новых знаний и способов познавательных
действий и применение полученных знаний, умений. Это дидактическая
логика обучения. Методическая подструктура обязывает планировать
конкретные виды деятельности: выполнение практических заданий, решение
задач, объяснение материала с применением адекватных методов и средств.
Вместе с тем надо видеть и психологию урока: создание мотивации,
психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, характер психологических операций усвоения
знаний. Учет всех аспектов учебного занятия заставляет преподавателя
искать оптимальную структуру.
В проведении учебного занятия важен вопрос об организации учебной
деятельности. Выделяются следующие формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая. Очень важно отличать эти формы. Первая
предполагает совместные действия всех обучающихся под руководством
преподавателя. Вторая означает самостоятельную работу каждого
обучающегося. При традиционной форме обучения эффективной является
организация групповой работы на уроке. При рассмотрении таких важных
качеств информационно-образовательной среды как интерактивность,
моделирование, коммуникативность и производительность, дистанционная
форма обучения имеет другие характеристики:
– гибкая по количеству и составу обучающихся;
– не зависима от места и времени проведения занятий;
– индивидуальная по продолжительности учебной работы.
Это позволяет утверждать, что дистанционная форма обучения сочетает
в себе одновременно все формы организации традиционного обучения,
30
усиливая одновременно эффект каждой из них.
Сегодня никого не удивляет «домашнее задание», но появился этот
компонент образовательных технологий 500 лет назад – с изобретением
книги.
При этом ни преподавателя, ни книгу никто не отменял. Пока все
изменения в системе дистанционного образования носят броуновское
движение. Но они стремительно развиваются.
Новые возможности открывает использование в обучении поисковых
машин. Современные поисковые машины аккумулирует в себе миллиарды
документов, это огромные базы информации и наша задача использовать их в
процессе обучения.
Так, Google, ведущая моровая поисковая система, имеет поисковую
утилиту для нахождения учебной литературы. Утилита, получившая название
Google Scholar, представляет собой новую поисковую платформу, которая
дает возможность пользователям осуществлять поиск по учебным
публикациям в разнообразных статьях, тезисах, книгах, технических отчетах
и документации.
Новый проект по оцифровке бумажных книг Google Print уже содержит
библиотечный фонд отсканированных источников книгохранилищ
университетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда, публичной Нью-
Йоркской библиотеки.
Другие формы обучения из традиционной системы образования
гармонично вписываются в дистанционные формы обучения (экскурсии,
практикумы и семинары, факультативные занятия, консультации,
дополнительные занятия, домашняя учебная работа, олимпиады, конкурсы,
игры, выставки и так далее).
Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и
являющаяся частью цикла обучения в традиционной системе здесь
становится главным видом учебной работы. Ее особые функции состоят в
развитии умений самостоятельно учиться, определять задачи и средства
31
работы, планировать обучение. Она является ориентиром подготовки
общества к непрерывному образованию.
Резюме
Главными педагогическими инструментами в системе дистанционного
обучения остаются интерактивные электронные образовательные ресурсы и
средства коммуникаций. Остальные инновационные педагогические
инструменты, которые создают интерактиву среду применения –
мультимедиа, моделирование реальных объектов и производительность по
причине большой трудоемкости их создания в российских системах
дистанционного обучения практически отсутствуют.
Коммуникативность как возможность непосредственного общения,
оперативности представления информации, удаленного контроля за
состоянием процесса эффективна как форма при выполнении коллективного
учебного задания.
Использование электронных учебных материалов без учета их
дидактических возможностей все равно что «ехать в вагоне без паровоза».
Вопросы и упражнения
1. Дайте определения понятия "формы обучения".
2. Назовите факторы, влияющие на выбор организационных форм
обучения.
3. Охарактеризуйте особенности дистанционной формы обучения, ее
достоинства и недостатки.
4. Разработайте методику проведения тематического дистанционного
семинара.
5. Разработайте методику проведения форума по теме дистанционных
форм обучения в ВУЗе.
6. Разработайте методику проведения научно-практической Интернет-
конференции.
32
Дополнительная литература
1. Осин А.В. Создание учебных материалов нового поколения / А.В.
Осин // Информатизация общего образования: Тематическое
приложение к журналу «Вестник образования». − М.:
Просвещение, − 2003. − № 2.
33
Учебные проекты в системе дистанционного обучения
Образовательный (учебный) проект – это совместная учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся,
имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности.
Виды проектов:
− Прикладной (практико-ориентированный) проект нацелен на создание
продукта для использования в дальнейшей деятельности, с учетом
социальных интересов участников проекта и внешнего заказчика.
− Информационный проект направлен на сбор информации, о каком
либо объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления
для широкой аудитории. Результатом такого проекта может быть
создание информационного объекта, среды.
− Исследовательский проект как научное исследование включает
обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой, обсуждение полученных результатов.
− Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к созданию произведений искусства. Это
могут быть фотовыставки, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Технология создания совместных учебных проектов нацелена на
развитие значимых общечеловеческих качеств (социального партнерства,
толерантности, умения вести диалог), исследовательских и творческих
способностей, умения самостоятельно конструировать свои знания,
коммуникативных умений, способности ориентироваться в информационном
пространстве, умения работать с различными видами текста, умения
планировать работу и время, умения представлять результаты своей
деятельности, развития навыков анализа и рефлексии. В системе
дистанционного обучения проектирование совместных образовательных
34
продуктов имеет особенное значение, связанное с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий и
возможностями удаленного доступа к ресурсам проекта неограниченному
количеству пользователей.
Этапы создания учебного проекта в системе дистанционного обучения:
− выбор проблемы, обоснование практической значимости результата,
определение цели и поэтапных задач;
− определение масштабов работы, средств и методов, сроков, этапов
работы;
− формулирование гипотезы проекта;
− выбор команды для осуществления проекта, распределение ролей;
− информационное обеспечение проекта – отбор, обработка и
формирование хранилища содержательной части проекта.
Пример типового распределения заданий для проектных групп и
определение контента проекта.
Группа Задания для проектных групп
Контент в СДО
Дидакты Определение цели и задач проекта, масштабов работы, средств и методов реализации проекта.
1. Программа 2. Контроль
Предметники Поиск информации, отбор содержания необходимого для реализации проекта.
1. Содержание 2. Презентации
Теоретики и практики
Исследование предметного содержания проекта, анализ источников научной информации и выработка практических рекомендаций.
1. Научное обоснование темы.
2. Практические задания
Библиотекари
Правильное использование информационных источников, интеллектуальной собственности.
1. Словарь терминов. 2. Список литературы
основной и дополнительный.
35
Для создания учебного проекта в системе дистанционного обучения
необходимо:
1) Пройти аутентификацию в системе дистанционного обучения (СДО)
на http://www.uraledu.ru:8090/portal.
2) Изучить инструментарий СДО.
3) После успешного завершения проекты имеется возможность
получить права в качестве ведущего преподавателя или куратора учебных
курсов и проектов.
Система дистанционного обучения на базе открытых
информационных систем.
Информационное взаимодействие участников образовательного
процесса можно организовать на базе открытого программного обеспечения,
использующего компоненты проектов Sakai версии 2.5.0, Tandem e-Learning
и Server Uraledu.ru. Набор программных продуктов создан на мощной
основе открытых стандартов и решений с открытым кодом, которые
позволяют построить самую универсальную и самую доступную
инфраструктуру для коллективной работы и обучения в области высшего
образования.
Для того, чтобы использовать систему в учебном процессе, не нужны
специальные знания HTML или других языков программирования высокого
уровня. В рамках системы могут быть созданы учебные курсы или
образовательные проекты.
Система содержит набор инструментов, позволяющий обеспечить все
компоненты образовательного процесса: хранение и передачу учебного
материала в режиме удаленного доступа, выполнение практических работ,
информационное взаимодействие и контроль достижений обучающихся.
Основополагающим документом для дистанционной формы обучения
является рабочая программа курса или проекта.
36
Структура главной страницы системы дистанционного обучения.
Каждому пользователю системы дистанционного обучения (СДО)
создается свой рабочий кабинет. Каждый раз, при входе на свою страницу,
необходимо пройти процедуру аутентификации, то есть ввести имя и пароль
доступа к системе.
Этот процесс состоит из двух частей – идентификации и аутентификации
пользователя. Идентификация – это предъявление пользователем
уникального имени и пароля, идентификатора, присущего только ему.
Аутентификация – это процедура, проверяющая, имеет ли пользователь с
предъявленным идентификатором право на доступ к ресурсу. Они
неразрывно связаны между собой, поскольку способ проверки определяет,
каким образом и что пользователь должен предъявить системе, чтобы
получить доступ. На рисунке 1. показаны окна ввода идентификатора (ID)
пользователя и пароля для входа в систему.
Рис. 1.
Успешно завершенная процедура проверки прав доступа к ресурсам
разрешает системе открывать собственные ресурсы пользователя.
Что можно делать на своей персональной странице:
- создавать обучающий курс;
- записаться и пройти обучение на интересующем обучающем курсе;
- разрабатывать проекты, основным отличием которых является
отсутствие временных рамок для их функционирования;
- управлять системой инструментов обучающих курсов и проектов.
37
Здесь аккумулируются данные таких инструментов как «Календарь» и
«Объявления», и возможна работа с собственными «Ресурсами», аналогичная
работе с «Ресурсами» учебного курса.
Рядом с меню «Мое рабочее место» на горизонтальной линейке
находятся названия или обозначения курсов или проектов, доступные в
результате выполненной процедуры аутентификации, т.е. на которые
записаны другими преподавателями (см. рис. 2).
Рис. 2
Системы инструментов «обучающих курсов» и «проектов» совпадают.
«Проекты» носят в основном тематический интерактивный характер и
создаются для поддержки общения между студентами и преподавателями
одного направления.
Элементы программы учебного проекта в системе дистанционного
обучения.
Основополагающим документом для дистанционной формы обучения
является рабочая программа курса. Программа достаточно полно
представляет данные о содержании учебного курса и условиях ее реализации
и должна включать:
− краткую аннотацию курса;
− организационно-методический раздел (список требований к
студентам и подробную характеристику форм отчетности по курсу);
− подробный календарный план;
38
− список рекомендованной литературы (обязательной и
дополнительной).
Для того, чтобы принять решение о выборе именно данного учебного
курса (если он не является строго-обязательным в рамках учебного плана)
достаточно прочитать эту информацию.
Аннотация должна быть составлена таким образом, чтобы читаться
независимо от программы курса. Поэтому в аннотации преподаватель
должен дать достаточно целостное и завершенное, но краткое (обычно около
500–1000 знаков) описание курса. Здесь рекомендуется охарактеризовать
основные проблемы курса, основной материал, который будет освоен
студентами, особенности подхода преподавателя к проблеме, основные
используемые им методы преподавания, а также объем литературы,
предлагаемой для изучения студентами.
Организационно-методический раздел содержит необходимые данные:
− общая трудоемкость курса (проекта);
− формы проведения занятий (соотношение очных и разных форм
дистанционных занятий);
− формы отчетности по курсу (проекту);
− задания для самостоятельной работы (количество письменных работ,
их форма, правила оформления и сроки их представления, а также сроки, в
которые преподаватель проверит работы).
Рекомендуется продумать всю систему заданий по курсу и кратко, но
точно разъяснить в программе курса, почему нужны именно такие задания. В
зависимости от конкретных условий (в том числе, содержания и уровня
курса), количество письменных работ и тестов можно варьировать.
Рекомендуется дифференцировать количество и трудоемкость
самостоятельных работ по уровню сложности проблематики. Общий объем
письменных заданий по курсу, как правило, должен находиться в пределах от
одного до двух печатных листов.
39
Организационно-методический раздел должен содержать общую
характеристику заданий по чтению текстов и при необходимости –
рекомендации относительно особенностей изучения литературы по данному
курсу.
Список обязательной литературы, которую студенты должны изучить по
каждой отдельной теме к каждому занятию. Список должен включать только
ту литературу, относительно которой преподаватель уверен, что она
доступна студенту. Идеально, если все учебные материалы включены в
электронные материалы для чтения, прилагаемые к курсу. Программа должна
включать точные указания на конкретные издания и страницы, которые
студенты должны обязательно изучить. Список рекомендованной литературы
должен состоять из двух частей. В первой рекомендуется в алфавитном
порядке расположить все обязательные тексты, а во второй –
дополнительную литературу.
Как создать учебный проект в системе дистанционного обучения.
После того как преподаватель получил соответствующие права доступа
от администратора системы, он может начинать пользоваться его
инструментами. То есть создавать учебные курсы и проекты. Для этого
нужно зайти в раздел «Администрирование», «Информация о сайте» или
«Настройки» и «Создание нового сайта». Учебный проект (course веб-сайт)
может создать только ведущий преподаватель, project веб-сайты (проекты)
могут создавать все зарегистрированные пользователи системы.
Рис. 4.
40
С помощью инструмента «Информация о сайте» производится
добавление дополнительных инструментов и редактирование описания
элементов курса. После настройки рабочего места можно перейти к
настройке инструментов сайта. На Рис. 5 показаны опции настройки
инструментов сайта.
Рис. 5.
Как наполнить новый проект содержанием.
Как уже говорилось, отбор учебного материала для курса нужно
выстраивать в соответствии с педагогическими правилами: совокупностью
достаточно полного набора учебных элементов и соответствующего
дидактического объема (контента) курса.
Дидактические функции и свойства электронного учебного материала
как компонента образовательного процесса можно классифицировать с точки
зрения качеств (традиционных и инновационных).
К традиционным качествам электронных учебных материалов
относятся:
– соответствие программе обучения;
– научная обоснованность представляемого материала (соответствие
современным знаниям о предмете);
– соответствие единой методике, соблюдение последовательности
изложения элементов предмета;
– отсутствие орфографических ошибок, соблюдение правил этики и
эстетики;
– оптимальность технологических качеств учебного продукта (качество
41
полиграфии, соответствие СанПиНам и пр.).
К инновационным качествам электронных учебных ресурсов
относятся:
– обеспечение всех компонентов образовательного процесса
(получение/передача информации, практические занятия, контроль учебных
достижений);
– интерактивный характер информационного взаимодействия,
определяемый наличием обратной связи между пользователем и средствами
ИКТ, расширяющий сферу самостоятельной деятельности обучающегося за
счет использования активно-деятельностных форм обучения;
– возможности компьютерного моделирования изучаемых или
исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов;
– возможность удаленного полноценного обучения;
– коммуникативность как форма взаимодействия пользователя с
интерактивным учебным материалом.
Электронный учебный материал это совокупность программного
обеспечения и данных или контент, являющийся предметом изучения
(объектов и процессов). Контент – это текст, видео и звук. В контент
включаются элементы управления, которые помогают перемещаться по
содержанию. Организация перемещения по контенту называется навигацией.
Кроме того, к контентно независимым элементам графического
пользовательского интерфейса относятся элементы кастомизации,
позволяющие осуществить персональные настройки (громкость звука, размер
шрифта и др.). Использование элементов навигации и кастомизации
представляет собой взаимодействие пользователя с электронной средой
обучения – информационное взаимодействие.
В системе дистанционного обучения контент учебного проекта может
находиться на различных сайтах или проектах. Но центральным
инструментом при работе с теоретическим содержимым является инструмент
«Ресурсы». Этот инструмент позволяет создавать папки и загружать в
42
систему файлы любых типов. Ресурсы состоят из файлов различных типов и
директорий. Каждая директория обозначается значком или , в
зависимости от того раскрыта она перед пользователем или нет. Чтобы
раскрыть или закрыть директорию, нужно нажать на соответствующий
значок. Нажав на название директории, вы переходите в ее пространство.
Поле «Расположение» показывает текущую директорию, кнопка
позволяет перейти в директорию выше уровнем.
На следующем рисунке показаны опции для выполнения операций над
ресурсами системы.
Рис. 6.
Для навигации по директориям есть три основные опции: добавить
«Добавить», изменить свойства «Действия» и поменять права доступа
«Доступ». Выбрав опцию «Добавить», можно добавить одновременно до
десяти файлов одного типа, выбрав число файлов в опции, следующей за
выбором типа файла. От этого меняется только число форм для загрузки или
создания файлов, а содержание их остается неизменным. В сумме файлы
должны иметь размер не больше 20 Мб.
Для всех типов файлов можно устанавливать следующие параметры:
− Название файла для загрузки (обязательное поле).
− Описание.
− Доступность. По умолчанию файл доступен без ограничений по
времени. Можно дополнительно установить начальную дату, когда
43
файл становится доступен, и дату, когда доступ к нему закрывается.
Можно также полностью спрятать файл (скрыть).
− Права доступа. Можно сделать файл доступным всем, в том числе не
записанным на курс и даже не имеющим учетную запись в системе
дистанционного обучения пользователям, также можно ограничить
доступ студентами курса или отдельными группами.
− Почтовое оповещение.
Если в директории установлены права доступа «для всех», то и все
файлы и поддиректории внутри нее тоже будут всем доступны, независимо
от того, какие для них были выставлены индивидуальные права доступа.
Опция «Действия» управляет директориями и файлами следующими
операции: копирование, дублирование (создание точных копий файла в той
же директории), удаление, редактирование и т.д. Файлы и директории можно
в массовом порядке удалять, копировать и перемещать из директории в
директорию. Для этого надо отметить галочкой объекты, с которыми хотите
работать, а потом выбрать операцию действия.
Работать одновременно можно не только с ресурсами данного проекта,
но и со всеми другими ресурсами, к которым вы имеете доступ. Для этого
нужно нажать на находящуюся ниже списка ресурсов кнопку «Показать
остальные сайты».
Как создать систему практических работ.
Преимуществом систем дистанционного обучения является их возможность
размещать задания для автономной работы обучающихся с ними. С помощью
таких инструментов можно давать студентам задания и контролировать
результаты выполнения заданий. На рисунке 9 показан интерфейс
инструмента системы дистанционного обучения «Задания».
44
Рис. 9.
Чтобы создать новое задание, нужно:
1. Выбрать инструмент «Задании» в меню навигации по курсу.
2. Выбрав ссылку «Добавить», получаем возможность разместить
информацию о новом задании.
3. Необходимо заполнить ряд полей и выбрать несколько опций:
− название задания;
− установить дату открытия задания;
− определить дату сдачи задания;
− указать дату, после которой система ДО не принимает задание;
− из предложенного списка выбрать, в каком виде принимаются
выполненные задания;
− выбрать оценочную шкалу;
− в блоке «Указания задания» ввести указания по выполнению
предлагаемого задания, замечания, уточнения и пр. (поддерживается
форматирование с помощью встроенного редактора)
− в разделе «Оценка» необходимо определить пересылать или нет
оценки в «Зачетную книжку» (при этом должна быть выбрана балловая
шкала оценки);
− в разделе «Доступ» осуществляется выбор групп, которые получают
задание;
45
− нажав на кнопку «Добавить вложение», можно загрузить в систему
ДО необходимые для выполнения задания файлы;
− в конце работы необходимо выполнить команду «Разместить»
задание.
Работа с инструментами системы дистанционного обучения
Тесты и контрольные задания
Этим инструментом можно пользоваться с разными целями. Можно
проводить тесты, за которые студенты получают оценку, можно
использовать их для самопроверки перед занятиями или экзаменами, можно
проводить опросы, чтобы узнать мнение студентов по какому-нибудь
вопросу. Существует несколько вариантов организации тестового контроля, в
том числе ответы могут быть текстовыми, числовыми или в виде файла,
который можно импортировать в систему. На рисунке 8 показаны опции
настройки вариантов контрольных заданий.
Рис. 8.
Если контрольные задания включают в себя вопросы, ответы на которые
не могут быть автоматически проверены системой, например вопросы с
ответом в свободной форме, для выставления оценки требуется
непосредственное участие преподавателя. Чтобы проверить работу,
преподаватель должен выбрав конкретную работу и либо выставить баллы,
либо написать комментарии.
46
Инструмент «Презентации»
Инструмент «Презентации» позволяет встроить в учебный курс электронные
презентации, выполненные в виде последовательности изображений в
формате jpg, gif или png. Загружаются изображения в одной из директорий
инструмента «Ресурсы». После загрузки презентации можно просматривать.
Технология работы с инструментом «Презентации»:
1. Создать презентацию по теме курса в MS PowerPoint;
2. Экспортировать презентацию в файл формата jpg (или gif, или png).
Для этого необходимо:
− при сохранении презентации выбрать команду «Сохранить как…» и
установить тип файла «Рисунок в формате JPEG (*.jpg)», завершить
сохранение «Сохранить»;
− Щелкнуть по кнопке «Все слайды». Процессор MS PowerPoint
автоматически создаст папку (под именем презентации) и поместит в нее все
слайды презентации, экспортированные в формат JPEG.
3. После чего требуется переименовать все файлы формата JPEG,
используя латинские названия.
4. Перейти в систему дистанционного обучения, открыть свой учебный
курс;
5. Выбрав инструмент Ресурсы, создать папку Presentations, а в ней
подпапку, например, Presentation 1 или соответствующее название учебной
темы.
6. Открыть папку Presentation 1 и, выбрав команды «Добавить» и
«Загрузить файлы», поместить в эту папку все файлы формата JPEG.
7. Выбрать инструмент «Презентации» и команду «Обновить».
Презентация должна появиться в списке других презентаций.
8. Для просмотра презентации выбрать команду «Просмотр».
На рисунке 10 показаны опции просмотра импортированной в систему
презентации.
47
Рис. 10.
Инструмент «Словари»
Система позволяет сопровождать каждый учебный курс словарем
основных терминов и понятий, используемых в этом курсе. С методической
точки зрения это несомненное удобство, так как преподаватель может ввести
в этот раздел все необходимые ему определения в той форме, которая удобна
для данного курса. Студенты в любой момент имеют доступ к основной
терминологической базе курса, что полезно как при выполнении
контрольных заданий, так и при подготовке к конкретным занятиям.
Содержание и структура справочно-информационного блока
определяется тематикой предлагаемого курса и складывающейся сегодня
спецификой дистанционного обучения. Рекомендуется разделять типичный
справочно-информационный блок на “Персоналии”, где размещается
биографическая информация и “Понятия”, где размещается информация
энциклопедического характера, разъясняющая наиболее сложные понятия,
встречающиеся в учебном курсе.
Для работы со словарем следует выбрать инструмент «Словари» в меню
навигации по курсу. Выбрав пункт «Добавить», получаем возможность
разместить в системе информацию о термине.
Технология создания справочно-информационного блока:
48
1. После перехода по ссылке «Добавить» на странице ввода
информации, нужно будет заполнить три обязательных поля:
− название термина или статьи;
− краткое толкование термина (разрешено не более 255 символов);
− развернутое толкование (объем не ограничен, поддерживается
форматирование с помощью встроенного редактора)
2. После заполнения всех полей нужно сохранить изменения при
помощи кнопки «Добавить статью».
3. Теперь видим новый термин и его краткое толкование в общем
списке терминов. Развернутые толкования открываются при нажатии на
каждый из терминов. Если термин не подчеркнут, значит, его описание не
было введено.
4. С помощью ссылки «Изменить», можно отредактировать введенную
информацию.
5. С помощью ссылки «Удалить» можно удалить термин из списка.
6. С помощью пункта «Права доступа» можно установить разрешения
для разных групп пользователей на внесение, редактирование, удаление и
экспорт словарных статей.
Инструмент «Блог»
С помощью инструмента преподаватели и студенты могут вести сетевые
журналы. Имеется возможность создавать как общедоступные, так и частные
записи. Кнопка «Начальная страница» выводит общий список доступных
пользователю записей, позволяет проводить поиск по блоговым записям и
фильтровать их по типу доступа («личная» или «доступная всем»).
Записи в блоге могут состоять из текстов, картинок, ссылок, файлов.
Картинки отображаются при просмотре только из файлов форматов JPEG
или GIF размером не более 4 Мб. Файлы иных форматов обрабатываются как
вложения общим объемом не более 20 Мб.
49
Правила работы в системе дистанционного обучения
Система дистанционного обучения обеспечивает все компоненты
образовательного процесса; получение/передачу информации, практические
занятия, контроль учебных достижений, информационное взаимодействие
преподавателя и студентов.
1. Для успешной работы в системе дистанционного обучения
необходимо сделать акцент на самостоятельную деятельность над
предлагаемыми практическими заданиями, изучать теоретические материалы
учебного курса, участвовать в дискуссиях, а также проходить серии
контрольных мероприятий.
2. Для эффективной работы в системе дистанционного обучения
необходимо иметь персональный компьютер или ноутбук с
характеристиками:
− тактовая частота не менее 200 МГц;
− операционная система: Microsoft Windows 2000, Microsoft Windows XP,
Microsoft Windows Vista;
− не менее 64 МБ оперативной памяти, рекомендуемый объём - 128 МБ;
− монитор с разрешением не менее 1024х768 точек;
− скорость подключения к Интернет не меньше 56,6 Кб/сек (рекомендуемая
- 128 Кб/сек);
− интернет-браузер Internet Explorer не ниже версии 5.5 или 6.
3. Итоговая аттестация студента и получение документа о
прохождении курсовой подготовки проводится в очной форме по
уведомлению «Об окончании курсовой подготовки».
4. Срок обучения индивидуален.
Тому, кто хочет быть современным преподавателем
После успешного создания и презентации учебного проекта в системе
дистанционного обучения имеется возможность получить права в качестве
50
ведущего преподавателя, куратора или консультанта учебных курсов и
проектов в системе дистанционного обучения.
При подготовке специального учебного курса или проекта необходимо
помнить:
− программа учебного курса должна содержать подробные инструкции
этапов прохождения обучения;
− теоретические материалы должны быть выполнены качественно, и иметь
практическую направленность;
− задания для самостоятельной работы сопровождаются подробными
указаниями;
− учебный курс включает словарь основных терминов и понятий в разделе
Словари;
− для самостоятельного прочтения необходимо привести подробный
перечень основной и дополнительной литературы.
Оценивая работу студента, необходимо:
− своевременно проверять выполненные практические задания;
− составить свой комментарий к каждой практической работе;
− неудовлетворительно выполненные практические работы необходимо
вернуть на переработку.
При проведении итоговой аттестации, необходимо заранее пригласить
студента для очного общения и приготовить контрольные материалы.
Обучающийся должен иметь информацию об основных правилах работы
в системе дистанционного обучения и адрес электронной почты ведущего
преподавателя для решения оперативных вопросов.
