-
Межправительственная организация ООН по вопросам образования
и культуры (ЮНЕСКО)
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический
университет
им. К. Д. Ушинского» (базовая организация)
Общественное объединение «Непрерывное образование для всех»
(Россия, Санкт-Петербург)
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина
(Казахстан, Астана)
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской
академии образования»
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования»
ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет
(Россия, Красноярск)
==========================================================
ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ: НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Материалы второго этапа
15-й международной научно-практической конференции
[Ярославль, 26–27 сентября 2017]
Ярославль, 2017
© ФГБОУ ВО «Ярославский государственный
педагогический университет
им. К. Д. Ушинского», 2017
© Общественное объединение
«Непрерывное образование для всех»
(Россия, Санкт-Петербург), 2017
© Авторы, 2017
ISBN 978-5-00089-217-6
-
УДК 37(01)
ББК 74.05 я43
Печатается по решению редакционно-
издательского совета ЯГПУ
О 23
О 23
Образование через всю жизнь: непрерывное образование в
интересах
устойчивого развития : материалы второго этапа 15-й
международной научно-
практической конференции [Ярославль, 26–27 сентября 2017] / отв.
ред.: проф.
Л. В. Байбородова, проф. Н. А. Лобанов. – Ярославль : РИО ЯГПУ.
– Ярославль,
2017. – 472 с.
ISBN 978-5-00089-217-6
В сборнике трудов международного сотрудничества представлены
доклады
участников 15-й международной конференции «Образование через всю
жизнь: не-
прерывное образование в интересах устойчивого развития» (второй
этап), в которой
принимали участие специалисты из Беларуси, Германии, ДНР,
Казахстана, Китая,
Кыргызстана, Латвии, России, Таджикистана, Узбекистана, Украины,
Финляндии,
Франции.
Издание выполнено в программе Adobe Acrobat Professional,
минимальные
системные требования: 1,3 Ггц, Windows XP/Vista/7. Оперативная
память 256 Мб. 8x
CD-ROM. Использование программой Adobe Reader.
УДК 37(01)
ББК 74.05 я43
Редакционная коллегия:
В. В. Белкина, Т. Н. Гущина, Л. Н. Данилова, Е. О. Иванова
(выпускающий редактор),
А. Е. Кальсин, И. Г. Назарова, Т. В. Прок, И. Ю. Тарханова, И.
Г. Харисова,
А. П. Чернявская, В. В. Юдин (выпускающий редактор)
Текстовое электронное издание
© ФГБОУ ВО «Ярославский государствен-
ный педагогический университет
им. К. Д. Ушинского», 2017
© Общественное объединение «Непрерыв-
ное образование для всех» (Россия, Санкт-
Петербург), 2017
© Авторы, 2017
-
Научное издание
ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ: НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Материалы второго этапа
15-й международной научно-практической конференции
[Ярославль, 26–27 сентября 2017]
Материалы публикуются в авторской редакции
Технический редактор М. А. Кротова,
Технический редактор выпускных сведений С. А. Сосновцева
Объем текстового материала 48,25 уч.-изд. л.
Объем издания 8 Мб
Тираж 100 экз.
Комплектация издания – 1 диск (CD)
Издано в ФГБОУ ВО «Ярославский государственный
педагогический
университет им. К.Д Ушинского» (РИО ЯГПУ)
150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 108/1
Запись на материальный носитель осуществил Е. П. Штерн
-
4
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
_________________________________________________________________________________
13
Пленарное заседание
__________________________________________________________________________
13
Лобанов Н. А. О НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
____________________ 13
Смолянинова О. Г. ОТКРЫТОЕ ПРИЗНАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
В ТЕЧЕНИЕ
ВСЕЙ ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ EPORTFOLIO И OPEN BADGES
_____________ 16
Сериков В. В. НЕПРЕРЫВНОЕ САМОРАЗВИТИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ФУНКЦИЯ
ПЕДАГОГА
_______________________________________________________________________
21
Рожков М. И. САМОРАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГА
_______________________ 25
МАЛАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ИНСТИТУЦИАЛИЗАЦИЯ
НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ______________________________________________________________________________
28
Секция 1–1. Институциализация системы непрерывного образования
______________________________ 28
Егоров А. В., Малиновская Г. Н. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_____________________________________________ 28
Мясников В. А., Моисеева Н. В. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СНГ КАК
ПОТЕНЦИАЛ
РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_______________________________________ 31
Аетдинова Р. Р. РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТОВ В РАЗВИТИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
________________________________________________________ 34
Терешина М. В. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В РЕАЛИЗАЦИИ
МАГИСТЕРСКОЙ
ПРОГРАММЫ «ПОЛИТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БИЗНЕСА
И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНА»
____________________________________________ 35
Нижегородцева Н. В. ФАКТОРЫ И ОСНОВНЫЕ ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ
МИРОВЫХ
СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________ 37
Никольская Т. В. АССОЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК
ФОРМА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА ДЛЯ
СОЗДАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ТЕРРИТОРИИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
________________________ 41
Колесова Е. В. ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЭКОЛОГИИ
КАК ФАКТОР
ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
___________________________________________________ 44
Пичугина В. К. АНТИЧНЫЕ СТРАТЕГИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
«ЗАБОТЫ
О СЕБЕ»: НАЗАД В БУДУЩЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
__________________ 46
Сотникова С. И. ИНСТИТУЦИАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
КВАЛИФИКАЦИЙ:
ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ
__________________________________________________________ 49
Тюрин С. Б. ТЕНДЕНЦИИ ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
___________________________________________________________________
52
Секция 1–2. Методология технологической поддержки непрерывного
образования ___________________ 56
Сенько Ю. В. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: В ПОИСКАХ СМЫСЛА
____________________ 56
Мазилов В. А. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
_______________________________________________ 59
Чернявская А. П. ЦЕЛЕВЫЕ ОСНОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_______________ 62
Вишневский М. И. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ
__________________________________________________ 65
-
5
Мазилов В. А., Слепко Ю. Н. ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
____________ 68
Воловик И. В. ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ _ 71
Селиванова О. Г. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
____________________________________ 74
Мищенко А. С. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ КАК
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ
УСЛОВИЕ НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
_________________________________ 76
Халикова М. К. ИННОВАЦИИ КАК НОВАЯ ПАРАДИГМА РАЗВИТИЯ
______________________ 80
Жумаев М. Э. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДАВ ПЕДАГОГИКЕ
______________ 82
Кларин М. В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕДАЧИ ИННОВАЦИОННОГО
ОПЫТА 83
Орешкина А. К. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТРАТЕГИЙ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
___________________________ 84
Новикова Г. П. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ
ПРИНЦИПОВ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И НЕПРЕРЫВНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ
______ 87
Титова Л. Г. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА И ПРОЦЕСС
_________________ 91
МАЛАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 2. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ
______________________ 95
Пленарное заседание
__________________________________________________________________________
95
Фокин В. А. ТВИТ-УЧЕБНИК КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО
НЕФОРМАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ
__________________________________________ 95
Коряковцева О. А. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ
КАК
ЦЕЛЕВОЙ ОРИЕНТИР НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_____________________________ 98
Гущина Т. Н. ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ И НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ__
100
Лавров М. Е. РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
_________________________________________________ 104
Тарханова И. Ю. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ
НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
106
Секция 2–1. Средства социума для образования населения в течение
всей жизни, потребности человека в
непрерывном образовании
____________________________________________________________________
108
Парамонов Г. В. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ (ЯЗЫКОВОЕ) ОСНОВАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ
_________________________________ 108
Драгушан Е. М. СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР КАК ВОЗМОЖНОСТЬ
И
ПРАКТИКА НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ, НУЖДАЮЩЕЙСЯ
В
ПОМОЩИ И ПОДДЕРЖКЕ ГОСУДАРСТВА
_________________________________________ 112
Муравьева Т. А. СТИМУЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К
НЕПРЕРЫВНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ
НАСЕЛЕНИЯ
____________________________________________________________________
114
Гурьянчик В. Н., Макеева Т. В. ИССЛЕДОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ, ОБУЧАЮЩЕЙСЯ В ВОЕННОМ вузЕ
___________________ 116
Сенченко Е. Н. ОРГАНИЗАЦИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ___
119
Упениеце И., Арнис В. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ ВЗРОСЛОГО
НАСЕЛЕНИЯ
ЛАТВИИ
________________________________________________________________________
122
Соколова М. В. УСТНАЯ ИСТОРИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
СОХРАНЕНИЯ
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СЕМЬИ
_______________________________________________ 124
-
6
Чиркина Е. А. ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
УСЛОВИЯХ КЛУБА
(ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА)__________________________________________________ 127
Киселева Т. Г., Зайцева М. А. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ
ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ
______________________________________________________________
130
Лебедева Т. С. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОСВЕЩЕНИИ РОДИТЕЛЕЙ
____________________________________________________ 133
Бекетова Н. Е., Коряковцева О. А. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК
УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РЕГИОНЕ
______________________________________________ 135
Захарова М. Б. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ
ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ
ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
____________________________________________________________________
138
Марченко Г. В. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
ФОРМИРОВАНИЯ
ПАТРИОТИЗМА НАСЕЛЕНИЯ ДОНЕЦКОГО КРАЯ
__________________________________ 141
Раупова Л. Р., Зарипбоева Н. М.
_______________________________________________________ 145
РОЛЬ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ И НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕНТАЛИТЕТ В ПРОЦЕССЕ
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
________________________________________________ 145
Секция 2–2. Формальные, неформальные и информальные формы
непрерывного образования _________ 148
Голованов В. П. СОВРЕМЕННОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
–
ПРОСТРАНСТВО ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСТВА____
148
Боковая М. В., Попова Л. В. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ РЕБЁНКА КАК
УСЛОВИЕ ЕГО
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_________________________________________________ 151
Степанян Г. Л. ИСКУССТВО ЧТЕНИЯ КАК ФАКТОР НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ _____ 154
Фришман И. Ю. 95-ЛЕТИЕ ПИОНЕРИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТСКО
ЮНОШЕСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ВЗГЛЯД В
ПРОШЛОЕ И
НАСТОЯЩЕЕ ВО ИМЯ БУДУЩЕГО ОТЕЧЕСТВА
___________________________________ 156
Абылгазина А. Е., Тастанова А. К. ИЗ ОПЫТА ИНТЕГРАЦИИ
ФОРМАЛЬНОГО И
НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ
________________________________ 162
Асафова Т. Ф. МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ
__________________________________________________ 164
Гусакова В. О. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В
ДУХОВНО-
НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
167
Жумаев Э. Э. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
_______________________________________________________________________
170
Савотина Н. А. ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В
УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_____________________________________ 171
Бадмаева С. В. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДСТАВИЛЕЙ ПОКОЛЕНИЙ Х И Y
_____________________________________________ 174
Хаймина А. Г. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_______________________________ 177
Мачехина О. Н. ИНТЕГРАЦИЯ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ: ОПЫТ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА
__________________ 180
Саблева А. С. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИП РЕЧИ:
ПРОБЛЕМА И
ПУТИ ЕЁ РЕШЕНИЯ
_____________________________________________________________
182
Шибаева Е. М. РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ – ИНТЕНСИВНЫЙ
ПУТЬ
ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРОВ РЕГИОНА
_______________________________________________ 185
-
7
МАЛАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 3. НЕПРЕРЫВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
_______________ 187
Пленарное заседание
_________________________________________________________________________
187
Тамарская Н. В. ПЕДАГОГ БУДУЩЕГО: ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ И
НЕПРЕРЫВНОЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
_______________________________________________ 187
Золотарева А. В. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В
ПОДГОТОВКЕ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ КАДРОВ
____________________________________ 191
Белкина В. Н. ПРОБЛЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ПРОФИЛЯ: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И
НЕКОТОРЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
__________________________________________________ 194
Байбородова Л. В. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
197
Секция 3–1. Российские национальные традиции и зарубежный опыт
непрерывного педагогического
образования
________________________________________________________________________________
200
Данилова Л. Н. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
_______________________________________ 200
Данилова Л. Н., Проничева Е. В. РЕФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ФРГ ___ 203
Гаврилова Т. Н. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЫ) _
205
Тишко А. Б. ЖЕНСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ (XIX–XX
ВВ.) _____ 208
Троянская С. Л. ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ:
МЕДИАПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
____________________________________________ 210
Жамолов А., Баратов Н., Эргашев Х. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО
СПЕЦИАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ УЗБЕКИСТАН
_____________ 211
Тилегенов А. Т. РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
_________________ 213
Секция 3–2. Индивидуализация на разных ступенях непрерывного
педагогического образования _______ 215
Гребенюк Т. Б. МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МАГИСТРА ПЕДАГОГИКИ
______________ 215
Хачатурова К. Р. НЕПРЕРЫВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ
_______________________________________ 218
Панова Л. М. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА
КАК ФОРМЫ ВВЕДЕНИЯ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
____________________________________ 220
Совина Л. П. МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ
ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ___________
222
Смирнов Е. И. ФУНДИРОВАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГА-МАТЕМАТИКА
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАУКЕ
___________________________ 225
Секция 3–4. Организация непрерывного педагогического образования
_______________________________ 229
Безносюк А. А. ГРАФИЧЕСКИЕ СИМВОЛЫ И АЛГОРИТМЫ ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ
В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
________________________________________________ 229
Мареева И. Г. КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА
ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ
ХОРЕОГРАФИИ
_________________________________________________________________
232
Мамырханова А. М., Абылгазина А. Е. ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
В УСЛОВИЯХ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_________________________________________________ 234
Ромашева В. В., Карцева С. С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО
ПОДХОДА
В ОЦЕНИВАНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ
_____________ 236
-
8
Коритко Н. В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
____________________________ 239
Зиновьева М. П. БАЗОВАЯ КАФЕДРА КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ
НЕПРЕРЫВНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_____________________________________________ 246
Дебердеева Т. Х. ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
244
Усина Е. В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С
ДОШКОЛЬНЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
________________________________________ 247
Кищенкова Н. Ю. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С
ДЕТСКОЙ
ШКОЛОЙ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ
ДИРИЖЁРСКО-
ХОРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
________ 248
Поникарова В. Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
–
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
___________________________________________________ 250
Поздняков С. Г., Резаев И. Р., Костылев В. В., Чернецов А. В.
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО вузОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
______ 253
Темирбекова А. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
________________________________________________ 256
Новоторцева Н. В. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – ОДНО ИЗ СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ДЕФЕКТОЛОГОВ
________________________________________________________________
259
Булан И. Г. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ КАК
КОМПОНЕНТ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
________________________________________________________________
261
Секция 3–5. Формирование профессиональных компетенций педагогов
_____________________________ 264
Ковальчук Т. А. МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
____________________ 264
Назарова Б. А. АКТИВИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
______________________________________ 267
Медведева В. В. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
_____________________ 269
Мун А. Н., Ким О. А. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
___________________________________________________________ 272
Карцева С. С., Согомонян И. Э. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
__________________________ 273
Селедцова Н. А. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
____________ 275
Токарева В. Б. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У СУБЪЕКТА
НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
___________________ 276
Гумеров А. М., Кондратьев В. В. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ вузОВ
________________________________________ 278
Сураева Л. М. МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
В НЕПРЕРЫВНОМ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
________________ 281
Секция 3–6. Непрерывная подготовки педагогов дополнительного
образования ______________________ 284
Мусина Д. С. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
______________________________________ 284
-
9
Лекомцева Е. Н. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ С ТАЛАНТЛИВЫМИ УЧАЩИМИСЯ
________________________________ 287
Тихомирова Н. Г. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА,
РАБОТАЮЩЕГО С
ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ
______________________________________ 292
Мусурманова О. М., Уразова М. Б., Жамолладинова О. Р. ПОДГОТОВКА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ К ПРОЦЕССУ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОЙ ЖИЗНИ
МОЛОДЕЖИ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_____________________________________ 296
Фроловская М. Н. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА
В ГУМАНИТАРНОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ
_______________________________________________ 300
Иванова И. В. ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
САМОРАЗВИТИЯ
ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
______________________________ 303
Секция 3–7. Общее образование – основа развития личности
_____________________________________ 307
Попко Т. Г. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
____________________________________ 307
Казаченок В. В., Мандрик П. А. »НОВАЯ ШКОЛА» В КОНТЕКСТЕ
НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
308
Зауторова Э. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ___
312
Жакишева М. К., Мухатаева Б. М. ФОРМИРОВАНИЕ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ _____ 315
Белоусова Е. А. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
_______________ 320
Анищенко Н. В. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
___________________ 324
Мирсанов У. М., Элмурадов Ж. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
________________________________________ 326
Жонузоков А. Б., Жамолов А. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
________________________________________________________________________________
328
Имомкулова О. Н. К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ НА
УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
___________________________________________ 330
Девяткина Л. Н., Куптилеуова С. К., Копкина Е. И. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
___________________________________________________ 331
Джанпеисова Г. Э. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МОДЕЛИРОВАНИЯ В
ПРОЦЕССЕ
НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
_____________________ 335
Савенко О. В. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ В РАЗВИТИИ
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
________________________________________________________________
337
Мухатаева Б. М., Куанышева Г. А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В
СОДЕРЖАНИИ
ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
________________________________________________________ 339
Гуменный В. В., Рыбакин А. А., Литвинов А. А., Митинкин О. А.
РОЛЬ ВОЙСКОВОЙ
СТАЖИРОВКИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ
__________________________________________________________ 344
МАЛАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 4. НЕПРЕРЫВНОЕ И БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ
РАБОТАЮЩИХ
В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ
_____________________________________ 347
Секция 4–1. Общие вопросы непрерывного образования работающих
_______________________________ 347
Гнездова Ю. В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ – МОДЕЛЬ СЕТЕВОЙ
ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
______________________________________ 347
-
10
Шерматов Д. С., Саторов Д. К. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
________________________________________________________________________________
349
Тайлаков Н. И., Дехкамбаева З. А. СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНАЯ
РЕГУЛЯЦИЯ
В СИСТЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПНОСТИ СРЕДИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ УЗБЕКИСТАН__
352
Кальсин А. Е. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
______________________________________________ 354
Иродов М. И., Кабанова Л. В. ОБЩЕСТВО, ПОСТРОЕННОЕ НА ЗНАНИЯХ,
ГОРОДА ЗНАНИЙ
И ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
__________________________________________ 356
Бакланова Н. И., Музалевская Т. В. МАЛЫЙ ГОРОД КАК СРЕДА
НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
359
Сергеева К. БАТЕНИНСКИЙ ЖИЛММАССИВ – ПАМЯТНИК АВАНГАРДИЗМА
КАК ПЛОЩАДКА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
________________________________ 361
Троешестова Д. А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАК РЕСУРСНЫЙ
ЦЕНТР
НЕПРЕРЫВНОГО ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
___________________ 363
Андреева А. В., Генг В. А. НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ НА
ПРИМЕРЕ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
__________________________________________________ 366
Брагина З. В., Никерина Е. В. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС И
СИСТЕМА
ОБРАЗОВАНИЯ: КТО ВЕДУЩИЙ?
_________________________________________________ 371
Забелина О. В. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ
МИССИИ
ОПОРНОГО УНИВЕРСИТЕТА В РЕГИОНЕ
__________________________________________ 377
Денисов А. Р., Юдин В. В. СТРУКТУРА ЭКОНОМИЧЕСКИ АКТИВНОГО
НАСЕЛЕНИЯ,
ПРОГНОЗ ЗАНЯТОСТИ И ВЫЗОВЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
______ 379
Чиркун С. И. О ЕСТЕСТВЕННОМ ВОСПРОИЗВОДСТВЕ НАСЕЛЕНИЯ
ЯРОСЛАВСКОЙ
ОБЛАСТИ И ЕГО ВЛИЯНИИ НА ДЕМОГРАФИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ В РЕГИОНЕ
______ 383
Юдин В. В., Яшков А. Б. КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ
СИЛЫ,
ОТВЕЧАЮЩАЯ ЗАПРОСАМ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОИЗВОДСТВ
____________________ 386
Anttila J., Stolzenberg J., Torvinen V., Jussila K. LIFELONG
LEARNING TO BE AND LIVE TOGETHER
AS A SMART CITIZEN IN THE DISRUPTIVE URBAN ENVIRONMENTS SMART
ГРАЖДАНИН:
УЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ СОВМЕСТНОМУ ВЫЖИВАНИЮ В РАЗРУШАЮЩЕМ
ОКРУЖЕНИИ ГОРОДА
___________________________________________________________ 392
Секция 4–2. Бизнес-образование в системе непрерывного
образования ______________________________ 397
Галенко В. П., Табелова О. П. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ
БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ
___________________________________ 397
Шермухамедова Н. А. СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И
ПРОИЗВОДСТВА
КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
_____________________________ 401
Мирская С. Ю. ТЕНДЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
______________ 403
Сотников Н. З. НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ РАБОТНИКОВ
КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ
________________________________________________________________________________
406
Арфае А. В. БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ
_______________________________ 409
Арфае А. В., Табелова О. П. РОЛЬ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В
ФОРМИРОВАНИИ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ
_____________________________________ 411
-
11
Черноморченко С. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В
ПРОЦЕССЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЙ СФЕРЫ ТУРИСТИЧЕСКОГО БИЗНЕСА
______________________________ 414
Плис К. С. КОРПОРАТИВНЫЕ УНИВЕРСИТЕТЫ: СОВРЕМЕННАЯ ТЕНДЕНЦИЯ
БИЗНЕС-
ОБРАЗОВАНИЯ
__________________________________________________________________
416
Леонова Е. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ИНЖЕНЕРА К
ИННОВАЦИОННОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_________________________________________ 419
Лапушинская Г. К. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ С ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОДДЕРЖКОЙ,
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ДЕЛОВОЙ СРЕДЫ ТЕРРИТОРИИ:
ОСОБЕННОСТИ,
РИСКИ И ВОЗМОЖНОСТИ
_______________________________________________________ 423
Абдурахмонова Г. ОСОБЕННОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В РЕСПУБЛИКЕ УЗБЕКИСТАН
____________________________________________________ 427
«Круглый стол» на тему «Научное и гуманитарное наследие А. А.
Ухтомского» ____________________ 430
Иванова О. В. ВОСПРИНЯВШАЯ В СЕБЯ СЕРДЦЕ МАТЕРИ (ОБ АННЕ
НИКОЛАЕВНЕ
УХТОМСКОЙ)
___________________________________________________________________
430
Васильева Е. И. ИСТОКИ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСТВА
_________________________________ 433
Бикташева Н. Н. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПО А. А. УХТОМСКОМУ
___________ 437
Медведева С. А. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ОСНОВЕ ПАРАДИГМЫ А. А. УХТОМСКОГО – СЕЛЕВКО Г. К.
____________________ 440
Назарова И. Г. СТАНДАРТЫ В ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
НАСЛЕДИЕ
А. А. УХТОМСКОГО
_____________________________________________________________
443
Хабарова О. Е. ХРОНОТОП А. А. УХТОМСКОГО – ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ
ИЗМЕРИТЕЛЯ ДЛЯ
МОНИТОРИНГА СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
______________________ 447
Яковлева Т. Д. О ТЕХНОЛОГИИ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ А. А.
УХТОМСКОГО –
Г. К. СЕЛЕВКО
__________________________________________________________________
450
Володина М. В. ПРОГРАММА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А. А.
УХТОМСКОМУ
СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
______________ 452
Балкин А. В. К ВОПРОСУ О ПОНИМАНИИ КАТЕГОРИИ «НЕПРЕРЫВНОСТЬ»
В ОБРАЗОВАНИИ ЧЕЛОВЕКА
_____________________________________________________ 456
«Круглый стол» на тему «Эко-школы/Зеленый флаг» – модель
образования для устойчивого развития _ 430
Макеева С. Г., Мартынова Е. Н. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА ЯРОСЛАВСКОГО
РЕГИОНА ____ 430
Суворова Г. М. ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОСТИ
_________________ 433
Список авторов
_____________________________________________________________________________
460
-
12
Предисловие
Непрерывное образование сегодня позволяет найти ответы на вызовы
времени, являясь дей-
ствующей составляющей устойчивого развития. Наиболее
обсуждаемыми темами традиционной
конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное
образование в интересах устойчивого раз-
вития» в этом году стали методологические вопросы непрерывного
образования, проблемы его ин-
ституциализации и совершенствования законодательной базы,
формальные и неформальные формы
непрерывного образования. На конференции рассматривались
тенденции развития непрерывного об-
разования в мировой, и региональной практике, а также опыт
отдельных образовательных организа-
ций в обеспечении непрерывного образования населения.
Глубоко и всесторонне были проанализированы различные аспекты
непрерывного педагоги-
ческого образования: российские национальные традиции и
зарубежный опыт непрерывного педаго-
гического образования, допрофессиональная педагогическая
подготовка школьников, подготовка пе-
дагогов для системы непрерывного образования и др.
Непрерывное образование является важной частью образа жизни
взрослого человека, поэтому
большое количество докладов было посвящено бизнес-образованию
работающих, моделям развива-
ющихся территорий, где непрерывное образование выступает одним
из системообразующих факто-
ров.
Труды международного сотрудничества могут представлять интерес
для международного пе-
дагогического сообщества – учителей общеобразовательных школ,
преподавателей средних и выс-
ших профессиональных учебных заведений, организаторов
образования всех уровней, а также для
научных работников и аспирантов.
-
13
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
УДК 37.062
Н. А. Лобанов
О НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Ключевые слова: право, правоотношение, общественные отношение,
непрерывное образование,
законодательство о непрерывном образовании.
Аннотация. Рассматривается вопрос о необходимости перехода от
правового регулирования
образования в его традиционном понимании, изложенном в
Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» к правовому регулированию непрерывного образования
как социальной реальности, сложившейся
в сфере образования в России.
Key words: legislation, legal relationship, public relations,
continuous education, legislation on continuous
education.
Annotation. The issue of the necessity to transfer from the
legal regulation of education in its traditional sense
outlined in the Federal law “On Education in the Russian
Federation” to the legal regulation of continuous education as
a social reality developed in the field of education in
Russia.
Из истории становление российского законодательства об
образовании. Российское зако-
нодательство об образовании – сравнительно молодая отрасль
права. И здесь хотелось бы сказать не-
сколько слов в защиту законодательства об образовании, так как
далее больше внимания будет уде-
лено его критике. Российское законодательство об образовании не
имеет такой древней истории, как
уголовное или гражданское законодательство. В 50-е гг. прошлого
века, учась на юридическом фа-
культете Ленинградского государственного университета имени А.
А. Жданова и изучая уголовное
право, гражданское право, финансовое право, колхозное право,
административное право, другие пра-
вовые дисциплины, я не слышал о существовании отрасли
образовательного права, и даже сам тер-
мин «образовательное право» не упоминался. Правда, порядка в
сфере образования в то время было
больше. Разумеется, деятельность всех уровней образования и в те
годы регулировалась норматив-
ными актами и специальными нормативными документами, которые
хотя и не назывались законами,
но имели силу закона1, а за их нарушения наступала
ответственность, в том числе и уголовная.
У российских законодателей, когда они приступали работе над
первым российским законом
об образовании, не было достаточного опыта законотворчества в
области образования, что не могло
не отразиться на последующей правоприменительной деятельности,
которая не охватывала многие
стороны образовательной деятельности. Закон был принят 10 июня
1992г. И это был первый закон,
заложивший основы правового регулирования отношений в сфере
образования2.
Однако, если исходить не из де-юре, а из де-факто, то первый
опыт законотворчества в обла-
сти образования был предпринят годом раньше, когда приказом
Государственного комитета СССР по
народному образованию был сформирован временный
научно-исследовательский коллектив (ВНИК)
для разработки проекта Закона СССР о профессионально-техническом
образовании3. В состав ВНИ-
Ка вошли представители министерств по народному образованию
союзных республик и нескольких
вузов РСФСР. В числе разработчиков этого проекта закона был и
Ленинградский областной педаго-
гический институт (в последствии Ленинградский государственный
университет имени
А. С. Пушкина). 23 июня 1991 г. в «Учительской газете» был
опубликован проект Закона СССР «О
профессионально-техническом образовании»4. А поскольку газета
была всесоюзной, то с проектом
этого закона педагогическая общественность могла ознакомиться,
как теперь говорят, в режиме он-
лайн. Одновременно проект этого закона был опубликован тиражом в
пять тысяч экземпляров в спе-
© Лобанов Н. А., 2017
1 См.: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа:
сб. док-тов. 1917–1973 гг. / сост.
А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырёв и др. М. :
Педагогика, 1974. 560 с.; Народное образование в СССР:
сб. норм. актов. М. : Юрид. лит., 1887. 336 с. 2 См.: Закон
Российской Федерации «Об образовании» от 10 июня 1992 г., № 3266–1.
3 Архив автора. 4 Учительская газета (Спец. выпуск). 1991. 23
июня.
-
14
циальном выпуске Информационного бюллетеня «Методист»
Всесоюзного научно-методического
центра Государственного комитета СССР по народному образованию5.
После публикации проекта
закона на страницах «Учительской газеты», в газетах союзных
республик началось его обсуждение6.
И мы уже стали анализировать поступившие от педагогической
общественности, учебных заведений
первые предложения и дополнения к проекту этого закона, когда в
конце декабря 1991г. СССР пере-
стал существовать. Разумеется, прекратилась и работа над
проектом закона. Но в истории российско-
го образовательного права этот первый опыт законотворчества
достоин упоминания.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СССР ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
П Р И К А З (извлечение)
Москва 05.03.91. № 108 О создании Временного
научно-исследовательского коллектива «Профтехшкола – рынок – закон»
В соответствии с поручением Совета Министров СССР о разработке
совместно с заинтересованными мини-
стерствами проекта Закона СССР о профессионально-техническом
образовании, ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать Временный научно-исследовательский коллектив
«Профтехшкола – рынок – закон» (ВНИК) для
научного обоснования предложений по функционированию системы
профтехобразования в условиях рыночной эконо-
мики и разработке на этой основе проекта Закона СССР о
профессионально-техническом образовании. 2. Назначить руководителем
ВНИКа «Профтехшкола – рынок – закон» т. Лобанова Н. А., заведующего
лабора-
торией социальных проблем профтехобразования НИИ
профтехобразования АПН СССР. 6. Приёмку работ и оценку деятельности
ВНИКа возложить на Экспертный совет. Председатель Государственного
комитета СССР по народному образованию Г. А. Ягодин
О приоритете развития права относительно общественных отношений
в сфере образо-
вания. Право есть не что иное, как регулирование общественных
отношений, представленных в
форме системы правил, закреплённых в законе или ином официальном
акте, а потому обязательных
для всех субъектов права, обладающих достаточной способностью
осуществлять свои субъективные
права и юридические обязанности7. Отметим две особенности права
как социального института. Во-
первых, оно регулирует общественные отношения, и, следовательно,
относится к группе постоянно
изменяющихся и развивающихся общественных отношений. Во-вторых,
эти общественные отноше-
ния, в той мере, в какой это признано государством его
гражданами целесообразным и необходимым,
закреплены в соответствующих законодательных актах, которые, в
установленном порядке, подвер-
жены пересмотру на предмет их соответствия требованиям
общественных отношений, и, следова-
тельно, право изменяются в след за изменениями общественных
отношений. Таким образом, и обра-
зовательное право, как один из институтов права, чтобы
эффективно и своевременно регулировать
общественные отношение в сфере образования, должно постоянно
развиваться, что, в свою очередь,
должно отражено в законодательном порядке.
Изложенное выше, вполне естественно, подводит наши размышления к
альтернативному вы-
бору между приоритетом развития общественных отношений
относительно права или приоритета
развития права относительно общественных отношений. Если
обострить постановку вопроса, то аль-
тернатива заключается в следующем: должны ли общественные
отношения в своём развитии опере-
жать право, то есть право apriori обречено на отставание; или
право может (должно) в своем развитии
опережать общественные отношения? Вопрос может показаться
умозрительным, чисто теоретиче-
ским, однако от выбора решения зависит эффективность образования
миллионов и миллионов людей,
характер их взаимоотношений с государством и обществом. Если
обратится к прошлому образова-
тельной политики, то российское законодательство в сфере
образования с момента его становления в
современной законодательной форме, безнадёжно отставало от
процесса формирования гражданско-
го общества и динамично развивающихся общественных отношений, в
том числе и в отрасли образо-
5 Информационный бюллетень «Методист» Всесоюзного
научно-методического центра
Государственного комитета СССР по народному образованию (Спец.
вып.). – М. : 1991, июнь (без даты). 6 См.: газ. «Учитель
Узбекистана», 1991. 16–22 окт. 7 Понятие «право» относится к одному
из сложнейших понятий в системе научного знания. Достаточно
напомнить, что общепринятого понятия «права» не существует, и,
предлагая своё понимание права, автор не
претендует на его исключительность.
-
15
вания. К сожалению, это положение сохраняется и по сей день. Не
в этом ли одна из давних и «тяжё-
лых» проблем российского образования?
Постоянное отставание правового регулирования правоотношений,
складывающихся между
субъектами права в сфере образования (мы не касаемся других
отраслей права), неизбежно создаёт
барьеры на пути развития образования, сдерживает распространение
инноваций в этой сфере, пред-
ложенных и апробированных теоретиками и педагогами-новаторами.
Вывод, который, естественно,
напрашивается из вышеизложенного: при разработке
законодательства об образовании в Российской
Федерации, в законе следует не только отражать сложившиеся
общественные отношения, разумеется,
поддающиеся правовой формализации, но и открыть возможность для
новых форм правоотношений
в образовании, для новых и апробированных методов обучения… для
огромного теоретического и
практического образовательного потенциала России.
Законодательство об образования должно по-
стоянно опережать правоотношения, сложившиеся в этой сфере
общественных отношений. И это
должно стать принципом правовой образовательной политики8.
О необходимости создания федерального законодательства «О
непрерывном образова-
нии в Российской федерации». Если обратится к действующему
Федеральному закону «Об образо-
вании в Российской Федерации9, то его отставание уже в момент
его принятия было очевидным, а в
настоящее время становится недопустимым в части игнорирования
сложившийся и российской, и
мировой практики, накопленного колоссального научного,
методического и организационного педа-
гогического опыта непрерывного образования, в том числе –
непрерывного профессионального обра-
зования. Достаточно обратиться к тексту первой главы закона, в
которой приведены основные поня-
тия. Понятие «образование», являющееся ключевым в данном законе,
отражает парадигму традици-
онного образования как некоего совокупного и законченного
результата образовательной деятельно-
сти10. И только в понятии «обучение» законодатель вводит термин
«образование в течение всей жиз-
ни»: «обучение – целенаправленный процесс организации
деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта
деятельности, развитию спо-
собностей, приобретению опыта применению опыта применения знаний
в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни (выделено
нами. – Н. Л.)»11.
Обращает на себя внимание, что законодатель отнёс «образование в
течение всей жизни» к
разряду субъективных социальных явлений и одновременно
социальных процессов, который должен
сформироваться у гражданина в процессе обучения, но может и не
сформироваться у него не только в
силу сложившихся условий обучения, но социальной установки
самого индивида. В то время как в
реальной жизни, социальное явление «образование в течение всей
жизни» давно перестало быть лич-
ным делом работника, служащего, а перешло в разряд нормативных
требований занятия той или ной
должности, профессионального продвижения по служебной лестнице.
Для работников и служащих
огромной сферы производственной деятельности и государственной
службы постоянное повышение
профессионального знания и умения, дополнительное
профессиональное образование стало обяза-
тельным условием продолжения их служебной деятельности. И эту
функцию обучения взяло на себя
государство и многие финансовые и промышленные корпорации. Таким
образом, пора отойти от
субъективного взгляда на этот процесс, а эти отношения
необходимо закрепить в законе.
Столь же субъективный подход заложен в п. 8-м ст. 3-й ФЗ «Об
образовании в Российской
Федерации», включённый в главу 1-ю «Основные принципы
государственной политики и правового
регулирования отношений в сфере образования» и декларирующий
право граждан на образование в
течение всей жизни: «обеспечение права на образование в течение
всей жизни в соответствии с по-
требностями личности, адаптивности системы образования к уровню
подготовки, особенностям раз-
вития, способностям и интересам человека»12. В основе и
концепции, и самого социального процесса
8 Подобный опыт демонстрирует Министерство здравоохранения РФ.
См: Федеральный закон от 29
июля 2017 г. № 242-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по
вопросам применения информационных технологий в сфере охраны
здоровья» («Закон о телемедицине»). 9 См.: Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции с изменениями на 01.05.2017 года. Документы РФ
https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-
obrazovanii-v-rf.html 10 См.: п. 1-й ст. 2-й Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в редакции с изменениями на 01.05.2017 года. 11 См.:
п. 3-й ст. 2-й Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской
Федерации» в редакции с изменениями на 01.05.2017 года.
© Смолянинова О. Г., 2017
https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.htmlhttps://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html
-
16
образования в течение всей жизни нормативно должны быть
заложены, в первую очередь, экономи-
ческие и социальные интересы государства; при этом субъективные
интересы и потребности лично-
сти работника, безусловно, должны найти отражение в законе.
Непрерывное профессиональное обра-
зование давно перестало быть только личным делом граждан России,
а стало неотъемлемой частью
государственной политики, требующей своего правового закрепления
на федеральном уровне. В той
же редакции, которую мы привели выше, этот важнейший принцип
государственной политики в об-
ласти образования не обеспечен мерами государственных
гарантий.
В настоящей статье мы в основном апеллируем к понятию
«непрерывное профессиональное
образование», но действующий ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» не знает такого поня-
тия (N. B.), а использует понятия «образование в течение всей
жизни» и «непрерывное образование»
как идентичные13. Отсутствие в законе понятия «непрерывное
профессиональное образование» хотя
и не исключает возможности правового регулирования этих
отношений, но и не обеспечивает гаран-
тии их осуществления, тогда как необходимость в этом достаточно
очевидна, а массовая практика
непрерывного профессионального образования выступает
неопровержимым аргументом в законода-
тельном закреплении и регулировании этих отношений.
Заключение. Образование во всём мире вступило в новую эру – эру
образования на протяже-
нии всей жизни, эру непрерывного образования. И российское
образование в числе этих стран. Это
признанный социальный факт, отражающий экономическую и
социальную действительность; и од-
новременно это один из важнейших факторов инновационного роста
экономики и национальной без-
опасности страны, необходимое условие социального и
экономического благополучия россиян. А это
значит, что новый тип образовательной политики в области
образования необходимо закрепить в фе-
деральном законодательстве.
УДК 37.061
О. Г. Смолянинова
ОТКРЫТОЕ ПРИЗНАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ
ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ EPORTFOLIO И OPEN BADGES
Ключевые слова: Е-портфолио, цифровые бейджи – мини дипломы,
непрерывное обучение,
образовательные результаты.
Аннотация. Статья посвящена проблеме признания образовательных
результатов, полученных в
системе формального и неформального образования в течение всей
жизни. В качестве педагогических
технологий, поддерживающих данную концепцию представлены
технологии электронного портфолио и
цифровые бейджи – мини дипломы от корпорации Mozzila.
Key words: E-portfolio, Open Badges, lifelong learning,
educational feadback
Annotation. The article is devoted to the problem of recognition
of educational outcomes obtained in the sys-
tem of formal and non-formal education throughout life.
Technologies of electronic portfolio and Open Badges from
Mozzilacorporation are presented as pedagogical technologies
supporting this concept of recognition of educational
achievements.
Переход к информационному обществу, требует адаптации людей к
новой информационной
среде обитания. Обостряется проблема информационного
неравенства, за счет неравенства доступа к
информационным образовательным ресурсам (например, в городах и
сельских поселениях), доступа к
качественному мультимедийному контенту (например, ограниченному
ресурсами локальных сетей
вузов). Кроме того, виртуализация образования актуализирует
проблему цифровой идентичности в
глобальной сети. И наконец, весь этот ряд проблем связан с
развитием информационной культуры
общества.
Смолянинова О. Г., 2017
12 См.: п. 8-й ст. 3-й Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в редакции с изменениями на 01.05.2017 года. 13 См.:
п. 2-й ст. 10-й Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской
Федерации» в редакции с изменениями на 01.05.2017 года:
«Образование подразделяется на общее
образование, профессиональное образование, дополнительное
образование и профессиональное обучение,
обеспечивающие возможность реализации права на образование в
течение всей жизни (непрерывное
образование»).
-
17
Открытый доступ к знаниям и образованию получил широкое
признание, с одной стороны,
как определяющий фактор социального развития и личностного
роста, с другой стороны, как необхо-
димый компонент интеграции и глобализации, развития
гражданственности и необходимых компе-
тенций XXI века. Наличие данных компетенций позволяет
противостоять вызовам нового тысячеле-
тия, влияет на осознание общечеловеческих ценностей, при
сохранении культурной и социальной
идентичностей.
Открытые образовательные ресурсы (ООР) позволяют решить ряд
вышеназванных проблем.
Представим далее системные институциональные международные
образовательные инициативы, ко-
торые направлены на создание и развитие открытого
образовательного пространства и признания об-
разовательных достижений в течение всей жизни.
В 1999 г. в рамках Болонской декларации [1] была предложена
модель академической мо-
бильности студентов между различными странами, основанная на
признании образовательных ре-
зультатов. В настоящее время она признана в 50-ти странах. В
2012 г. конгресс Юнеско в Париже
принял Парижскую декларацию «Открытые образовательные ресурсы»
[3]. В ней содержался призыв
к созданию открытых образовательных платформ, которые бы
предоставляли возможность доступа и
использования образовательного контента широкой аудитории.
Предоставление бесплатного доступа
к качественным образовательным ресурсам. К числу значимых
образовательных инициатив можно
отнести «Открытое образование BCcampus» [8], она поддерживается
Министерством высшего обра-
зования Британской Колумбии и Фондом Хьюлетта. Эта инициатива
связана с созданием открытой
образовательной платформы для студентов разных стран.
Безусловно, значимой инициативой являет-
ся Кейптауновская декларация [9], предлагающая базовые принципы
признания образовательных ре-
зультатов, полученных в условиях открытого образования. На
платформе FutureLearn [11] обучается
около 6-ти млн человек, получая качественный контент на б�
