Программа обучения для гимназии · 2013-01-12 · 4. Обучение отличается системностью и целостностью, обучающий

Ласнамяэская русская гимназия

1

Программа обучения для гимназии

Утверждена приказом директором школы № 1-2/1 2.09.2011г.

1 глава.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Статья 1. Основы составления школьной программы обучения и ее построение. (1) Школьная программа Ласнамяэской русской гимназии составлена на основе Государственной программы обучения и является основой для учебно-воспитательной деятельности на гимназической ступени. (2) Школьная программа обучения (далее – ШПО) составлена с учетом программы развития школы, особенностей школы, пожеланий родителей и учащихся, также исходя из внутренних ресурсов. (3) ШПО утверждает директор школы. (4) ШПО состоит из общей части и приложений. В приложениях содержатся предметные программы, объединенные по предметным циклам, а также программы сквозных тем. Предметные программы представлены по курсам . (5) В обшей части ШПО представлены следующие разделы:

1. Цели и принципы учебно-воспитательного процесса (GRÕK § 19 lg 5p1). 2. Характеристика направлений обучения и сетка учебных часов (GRÕK § 19 lg 5 р

2, GRÕK § 18 lg 3 р3,GRÕK § 11 lg 6) 3. Перечень курсов по выбору и принципы их выбора (GRÕK § 11 lg 5 ja 6; GRÕK

§ 19 lg 5 p2 ) 4. Языки обучения по курсам. (GRÕK § 19 lg 5 p 2) 5. Сквозные темы и принципы подхода к ним, принципы интеграции обучения.

(GRÕK § 19 lg 5 p 3) принципы организации и тематические акценты выполняемой на IV школьной ступени исследовательской работы, основанной на сквозных темах или интегрирующей учебные предметы;

6. Принципы планирования общешкольных и межшкольных проектов (GRÕK § 19 lg 5 p 4)

7. Планы и сроки учебно-воспитательной работы (GRÕK § 11 lg 9; GRÕK § 19 lg 5 p 5)

8. Порядок оценивания (GRÕK § 19 lg 5 p 6) 9. Порядок окончания гимназии (GRÕK § 19 lg 5 p 7) 10. Порядок консультирования учащихся (GRÕK § 19 lg 5p 8) 11. Услуги по профориентации (GRÕK § 19 lg 5 p 9) 12. Принципы составления плана работы учителя (GRÕK § 19 lg 5 p10 ) 13. Порядок обновления и дополнения школьной учебной программы (GRÕK § 19 lg

5p11) 14. Предметные программы по областям:

1) язык и литература – Приложение 1 2) иностранные языки – Приложение 2 3) математика – Приложение 3 4) естественнонаучные предметы – Приложение 4


2

5) социальные науки – Приложение 5 6) художественное творчество – Приложение 6 7) физическое воспитание – Приложение 7 8) ИТ – Приложение 8 9) Рабочая программа учителя – Приложение 9 10) Предмет по выбору «Основы исследовательской работы» -Приложение 10

Раздел 1

Цели и принципы учебно-воспитательного процесса. Статья 1. Цели учебно-воспитательной работы. (1) Основная цель учебно-воспитательного процесса гимназии -подготовить молодого человека к дальнейшей жизни как творческую, разностороннюю, социально зрелую личность, заслуживающую доверия, а также осознающую свои цели и умеющую достигать их в разных сферах жизни: в качестве партнера в личной жизни, носителя и пропагандиста своей культуры, профессионала на рынке труда, а также гражданина, ответственного за устойчивое развитие социальной и природной среды. (2) Задачи гимназии:

1) создать условия для приобретения учащимися необходимых знаний, умений и ценностных ориентиров и обеспечить условия для качественного обучения государственному языку; 2) формировать самостоятельность учащихся и адекватную самооценку, собственное мировоззрение и готовность успешно справляться в жизни; 3) развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности и сотрудничества; 4) знакомить и помогать при оценке возможностей дальнейшего образования; 5) учить доброжелательному отношению к людям, учить уважать их свободу, достоинство и мнения, уважать культуру своего народа и уважительно относиться к культуре других народов; 6) формировать гражданскую активность и ответственность.

Статья 2. Компетенции. (1). Достижение целей осуществляется через формирование компетенций. Компетенция – это совокупность знаний, умений и установок, обеспечивающая человеку способность эффективно реализовывать себя в определенной области или сфере деятельности. Ласнамяэская русская гимназия ставит целью формирование у учащихся ключевых , общепредметных компетенций. (2). Ключевые компетенции – это компетенции, имеющие важнейшее значение для становления человека и гражданина. Ласнамяэской русской гимназии формирует следующие ключевые компетенции:

1) ценностная компетенция – способность оценивать человеческие отношения и действия с точки зрения общепринятых моральных норм; осознавать и ценить свою связь с другими людьми, природой; связь культурного наследия своей страны, своего народа с наследием других стран и народов, а также с событиями современной культуры; ценить творчество и формировать чувство прекрасного; 2) социальная компетенция – способность к самореалиции; действовать как сознательный и ответственный гражданин, поддерживать демократическое развитие общества; знать и соблюдать бытующие в обществе ценности и нормы, а также правила, существующие в различных сферах жизни; сотрудничать с


3

другими людьми в разных ситуациях; относиться с пониманием к индивидуальным особенностям людей и учитывать это при общении; 3) компетенция самоидентификации – способность понимать и оценивать самого себя, свои слабые и сильные стороны; вести здоровый образ жизни; находить решения проблем, связанных как с душевным и физическим здоровьем, так и возникающих в межчеловеческих отношениях; 4) познавательная компетенция – способность организовать познавательную среду и получать необходимую для учебы информацию; планировать познавательную деятельность и следовать намеченному плану; использовать усвоенное, в том числе умения и стратегии познания, при решении проблем в разных контекстах; анализировать собственные знания и умения, сильные и слабые стороны, и на основании этого – необходимость дальнейшего обучения; 5) коммуникативная компетенция – способность ясно и четко выражать свои мысли, учитывая ситуацию и партнеров по общению, выражать и обосновывать свое мнение; читать и понимать информационные тексты и инструкции, а также художественную литературу; писать тексты разного типа, используя соответствующие языковые средства и стили; ценить грамотность и выразительность языка; 6) математическая компетенция – способность пользоваться математическим языком, символами и методами при решении различных задач во всех сферах жизни и деятельности; 7) компетенция предприимчивости – способность генерировать и претворять в разных сферах жизни и деятельности идеи, используя приобретенные знания и умения; видеть проблемы и скрытые в них возможности; ставить цели и достигать их; организовывать совместную деятельность, проявлять инициативу и нести ответственность за результат; гибко реагировать на изменения, разумно рисковать.

(3). Общепредметные компетенци формируются через предметные циклы , внеклассная и внешкольная деятельность. Предметный цикл составляют близкие по целям обучения и содержанию предметы. Содержание общепредметных компетенций отражено в целях учебных предметов и результатах познавательной деятельности. (4). Установлены следующие предметные циклы:

1) язык и литература; 2) иностранные языки; 3) математика; 4) естественнонаучные предметы; 5) социальные науки; 6) художественное творчество; 7) физическое воспитание.

(5). Формирование компетенций по предметным циклам описывается более подробно в предметных программах, расписанных по курсам. Статья 3. Принципы школьной программы обучения. 1. Учащимся обеспечены равные права и возможности для получения образования в соответствии с их способностями и образовательными потребностями с учетом их индивидуальных различий, а также установлены общие требования ко всем учащимся.


4

2. Созданы условия для развития всех учащихся. Учащийся и его родители (опекуны, попечители) привлекаются к решению вопросов, связанных с образовательным путем учащихся. 3. При отборе содержания предмета учитывается эстонская , русская, европейская, мировая культуры, опыт учащихся, повседневная деятельность и будущие потребности, а также соотношения теоретической и практической деятельности. 4. Обучение отличается системностью и целостностью, обучающий и воспитывающий аспекты связаны. 5. Знания рассматриваются как изменяющиеся и развивающиеся во времени. Активно используются методы обучения требующие постановки проблемы и их решения, разные формы учебной работы, учебные материалы, предполагающие различные точки зрения и гипотезы. 6. Программа нацеливает учащихся наблюдать за своей деятельностью, планировать свою учебу, оценивать её результаты, анализировать и исправлять допущенные ошибки, видеть и ставить проблемы, выбирать пути их решения, формировать индивидуальный стиль учебы. 7. Программа открыта для постоянного развития и корректировки в зависимости от происходящих изменений в обществе и науке.

При планировании и реализации обучения: 1) учитывается особенность познавательных и мыслительных процессов учащегося, его способности, языковые, культурные и семейные обстоятельства, возраст, пол, состояние здоровья, интересы и опыт; 2) учитывается, что учебная нагрузка учащегося должна соответствовать его возрасту и силам, обеспечивая ему время для отдыха и занятий по интересам; 3) учащимся обеспечивается возможность получать разносторонний опыт в разных областях культуры; 4) полученные знания и умения используются в реальных ситуациях; проводятся исследовательские работы, а изученный материал увязывается с повседневной жизнью; 5) создаются возможности для учебы и решения проблем в различных социальных отношениях (учащийся–учитель, учащийся–учащийся); 6) используется современная и разнообразная методика, способы и средства обучения (в том числе, устные и письменные тексты, аудиовизуальные средства обучения, методы активного обучения, учебные походы, обучение на улице, в музее и пр.); 7) используются соответствующие средства, способы и методы оценивания; 8) используются дифференцированные учебные задания, содержание и степень сложности которых позволяют учащимся учиться с подходящим уровнем напряжения, учитывая при этом индивидуальные особенности.

Статья 4. Учебная среда. (1) Учебная среда - окружающая учащихся духовная, социальная и физическая среда, в которой учащиеся развиваются и учатся. Учебная среда способствует формированию самостоятельных и активных учащихся, поддерживает основополагающие ценности учебной программы и духовность школы, а также сохраняет и развивает местные и школьные традиции.


5

(2) В Ласнамяэской русской гимназии организован такой к учебный процесс, который сохраняет и укрепляет душевное и физическое здоровье учащихся. Учебная нагрузка посильна для учащихся. (3) При формировании социальной и духовной учебной среды Ласнамяэская русская гимназия следит за тем, чтобы:

1) участие в ее формировании принимал весь коллектив школы; 2) отношения между учащимися, родителями, учителями, руководством школы и другими участниками учебно-воспитательного процесса были основаны на взаимном уважении и учете мнений друг друга, а также на соблюдении достигнутых договоренностей; 3) отношение ко всем учащимся было непредвзятое, справедливое, равное, уважающее их достоинство и индивидуальность; 4) замечались и оценивались усилия и успехи всех учащихся, избегалось навешивание ярлыков и снижение у учащихся веры в себе; 5) своевременно предупреждалось насилие и издевательства в отношениях между учащимися; 6) развивалась готовность к свободному обмену мнениями, в том числе терпимость к критике; 7) для учащихся создавались возможности проявлять инициативу, участвовать в принятии решений и осуществлять деятельность как индивидуально, так и в коллективе; 8) создавалась атмосфера, которую характеризует готовность к взаимопомощи и взаимной поддержке при возникновении трудностей в учебе и повседневной жизни; 9) создавалась атмосфера, основанная на доверительных отношениях между людьми, дружелюбии и доброжелательности; 10) школьная жизнь организовывалась исходя из принципов национального, расового и полового равноправия.

(4) При формировании физической учебной среды Ласнамяэская русская гимназия следит за тем, чтобы:

1) оборудование и оформление используемых сооружений и помещений было целесообразным с точки зрения учебного процесса; 2) в учебном процессе можно было использовать компьютер с подключением к интернету и демонстрационную технику, а также чтобы учащиеся имели возможность пользоваться школьной библиотекой; 3) оборудование используемых сооружений и помещений соответствовало требованиям охраны здоровья и безопасности; 4) помещения, оборудование и учебный инвентарь выглядели эстетично; 5) использовались учебные пособия, соответствующие возрасту и индивидуальным особенностям учащихся, в том числе учебные материалы и средства, базирующиеся на современных информационных и коммуникационных технологиях; 6) имелись возможности развития физической активности и здорового образа жизни как на уроках, так и во внеурочное время.

(5) Обучение может проводиться также вне школьных помещений (в том числе в школьном дворе, на природе, в музеях, архивах, центрах экологического образования, на предприятиях и в учреждениях) и в виртуальной учебной среде, что находит отражение в предметных программах и /или планах работы учителя.


6

Статья 5. Акценты учебно-воспитательного процесса на гимназической ступени. (1) Гимназия продолжает начатое в основной школе формирование установок и ценностных ориентиров. (2) Обучение на гимназической ступени рассматривает познавательную деятельность как активную и целеустремленную деятельность учащегося, опирающуюся на уже имеющиеся структуры знаний и направленную на осмысление и трактовку воспринимаемой информации во взаимодействии с другими учащимися, учителями, родителями и общей жизненной средой. (3) Центральное место в познавательной деятельности занимает активное конструирование знаний, самостоятельная познавательная деятельность, формирование необходимых позвательных умений. Учебно-воспитательная деятельность направлена на создавание для учащихся возможности ставить перед собой цели, учиться работать как самостоятельно, так и в коллективе, опробуя различные методы работы, находить подходящий для себя стиль познания. Статья 6. Целевые гимназические компетенции. По окончании гимназии учащийся:

1) ведет себя этично, следует общепризнанным ценностям и нравственным принципам; 2) несет ответственность за сделанный им выбор, принятые решения и взятые на себя обязательства, уважает личную свободу и свободу других людей, является суверенной личностью; 3) пользуется различными познавательными стратегиями, умеет вести исследовательскую работу и представлять ее результаты, умеет работать в команде и вносить свой вклад в достижение общих целей; 4) сознательно способствует сохранению и развитию эстонской нации, языка, культуры и Эстонского государства, понимает эстонскую культуру в контексте культуры европейских и других народов; понимает, ценит и уважает культурные традиции своего народа и других народов; 5) способен оценивать собственные устремления, учитывая способности и возможности, умеет предвидеть возможные успехи и неудачи, имеет представление о различных профессиях и тенденциях на рынке труда; умеет находить информацию о возможностях дальнейшего обучения и получения работы, планирует свою карьеру; 6) пользуется корректным, богатым и выразительным языком, умеет аргументированно дискутировать; 7) мыслит критически и творчески, развивает и ценит свои и чужие идеи, обосновывает собственный выбор и свою точку зрения; 8) свободно владеет не менее чем двумя иностранными языками; 9) использует математические знания и методы в разных сферах жизни; 10) имеет сформировавшееся естественнонаучное мировоззрение и понимает суть современных естественных наук, имеет представление о глобальных проблемах, готов вместе с другими брать на себя ответственность за их решение, ценит и соблюдает принципы устойчивого развития; 11) целесообразно и ответственно использует современные технологии, понимает, как влияют технологические новации на повседневную жизнь, взвешенно подходит к вопросам развития технологий и их применения;


7

12) занимает активную гражданскую позицию, ощущает себя членом общества, способным к диалогу в контексте Эстонии, Европы и мира, умеет избегать конфликтов и разрешать их, ведет себя толерантно; 13) ценит искусство, в личном творчестве использует разнообразные средства, техники и материалы; 14) ведет здоровый образ жизни, умеет поддерживать, а при необходимости восстанавливать свою психическую и физическую форму.

Раздел 2

Характеристика направлений обучения и сетка учебных часов. Статья 7. Характеристика направлений обучения. (1) В учебную нагрузку включены все перечисленные в статье 2 обязательные предметные циклы с учетом возможности выбора узкого или расширенного курса математики, а также особенности, если в соответствии со школьной учебной программой эстонский язык изучается как второй язык. (2) Помимо курсов, указанных в статье 2 (4), гимназия предусматривает возможность изучения не менее 11 курсов по выбору, учитывающих особенности школы и региона. В их число могут быть включены как курсы по выбору, указанные в государственной программе обучения, так и не включенные в нее курсы по выбору, предусмотренные школьной учебной программой. Такие курсы организуются при наличии не менее 12 желающих. (3) Гимназия предусматривает возможность обучения не менее чем по трем направлениям. В рамках одного направления гимназия может сделать для учащегося обязательным изучение до 20 курсов по выбору. Направления обучения отличаются друг от друга в объеме не менее чем восьми курсов по выбору. Направление обучения может включать указанные в статье 7 курсы по выбору, а также включать курсы по выбору не менее чем из двух нижеперечисленных предметных циклов в объеме, предусмотренном в статье 9:

1) язык и литература; 2) иностранный язык; 3) математика; 4) естественнонаучные предметы; 5) предметы социального цикла.

Гимназия предоставляет возможность обучения по следующим направлениям : Языковое Реальные науки и инфотехнологии Естественные науки и инфотехнологии. Каждое направление формируется соответствующими курсами по выбору. (1) Языковое направление. Цель направления – формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей языковую, речевую, социокультурную и учебно-познавательную компетенции. Эта интегративная цель имеет четкую практическую направленность. Основной акцент делается на социокультурную часть иноязычной коммуникативной компетенции. Курсы, формирующие направление: второй иностранный язык


8

дополнительные курсы по эстонскому и основному иностранному языку курсы по античной и современной литературе курсы риторики и полемики (2) Реальные науки и инфотехнолгии: Цель направления – развитие логического мышления и пространственного воображения, математического образа мышления как существенного фактора в истории человеческого познания и культуры, развития творческой деятельности учащихся, осознания роли предметов реального цикла в развитии цивилизации. Это дает возможность применять математические методы в изучении других учебных предметов и различных сферах повседневной жизни, моделируя проблему на языке математики, использовать и критически оценивать различные источники информации. Курсы, формирующие направление: расширенный курс математики компьютерная графика 3D- моделирование Web дизайн основы программирования черчение . (3) Естественные науки и инфотехнологии: Цель направления – формирование простой и целостной картины природы окружающего мира, развитие навыков исследовательской деятельности, воспитание экологически грамотной личности, понимание проявления химических явлений в природе и повседневной жизни.

Курсы по выбору предметов естественнонаучного цикла, формирующие направление: «Цитология и гистология», « Экология», «Генетика с основами селекции» «Органическая аналитическая химия», «Методика решения задач по химии», « Биохимия» Статья 8. Сетка учебных часов. Выделены предметы , изучаемые на эстонском языке.

Tunnijaotusplaan Kohustuslikud uldained 10 11 12 Vene keel 6 2 2 2 Kirjandus 5 1 2 2 Eesti keel 9 3 3 3 Eesti keele valik 3 1 1 1 Võõrkeel (А) 5 2 2 1 Võõrkeele valik 7 2 2 3 Geograafia L 2 2 Geograafia IN 1 1 Bioloogia 4 2 2 Keemia 3 2 1


9

Füüsika 5 2 2 1 Ajalugu 6 1 2 3 Ühiskonnaõpetus 2 2 Inimeseõpetus 1 1 Мuusika 3 2 1 Kunst 2 1 1 Kehaline kasvatus 5 2 2 1 Eesti kirjandus 2 1 1 Мatemaatika (kit) 8 3 2 3 Мatemaatika lai 14 5 4 5 suunad 25-27 27-27 27-29

K R+I L K R+I L K R+I L Saksa / prantsuse keel С

3 3 3

„Kõne ja väitlus“ 1 1

„Antiikkirjandus“ 1

„Tänapäeva vene kirjandus“

1

„Tallinna lugu“ 1 Eesti ametikeel 1 1 Ingl. keele valik 1 2 Arvuti graafika 1 1 1 Arvuti uurimistöös 1 1 1 Veb-disain 1 1 1 1 3D-modelleerimine 1 1 AUTOCAD 1 Programmeerimise alused

1

Pr.Visual Basic keeles 1 Pr. Java keskkonnas 1 Joonestamine 2 Bioloogia valik 3 1 2 „Globaliseeriv maailm“ 1 1 1 Uurimistöö alused 1 1 1 Keemia 2 2 „Planimeetria“ 1 1 7 5 6 8 6 6 7 3 4

32 32 33 36 36 36 34 32 33

Статья 9. Kурсы по выбору:

Võõrkeel (B) – 9 Võõrkeel (А) – 7


10

Ingl. keele valik - 3 Eesti keel - 3 Eesti ametikeel - 2 „Kõne ja väitlus“ – 2 „Antiikkirjandus“ -1 „Tänapäeva vene kirjandus“ – 1 „Tallinna lugu“ - 1 Arvuti graafika – 1 Arvuti uurimistöös – 1 Web-disain – 2 3D-modelleerimine – 1 AUTOCAD – 1 Programmeerimise alused – 1 ProgrammeerimineVisual Basic keeles – 1 Programmeerimine Java keskkonnas -1 Joonestamine – 2 „Globaliseeriv maailm“ – 1 Uurimistöö alused - 1 Bioloogia valik – 6 Keemia valik - 4 „Planimeetria“ - 2

Статья 10. Языки обучения по курсам. Школьная учебная программа предусматривает обучение на эстонском языке в объеме не менее 57 курсов, или 60% минимального объема обучения, установленного для гимназической ступени, при этом на эстонском языке обязательно преподается эстонская литература, история Эстонии, обществоведение, музыка, география. На гимназической ступени на эстонском языке изучаются следующие курсы (GRÕK § 11 (2)):

Eesti kirjandus - 2 Eesti keel -12 Võõrkeel (А) -12 Ajalugu – 6, Ühiskonnaõpetus - 2 Geograafia - 3 Muusika -3 Kunst – 2 Kehaline kasvatus – 5 „Tallinna lugu“ - 1 «Eesti ametikeel» - 2 Ingl. keele valik - 3 Arvuti graafika – 1 Arvuti uurimistöös – 1 Web-disain – 2 3D-modelleerimine – 1 AUTOCAD – 1 Programmeerimise alused – 1 ProgrammeerimineVisual Basic keeles – 1


11

Programmeerimine Java keskkonnas -1 Joonestamine – 2 „Globaliseeriv maailm“ – 1 Uurimistöö alused - 1

Раздел 3

Сквозные темы и исследовательская работа. Статья 11.Сквозные темы и принципы подхода к ним. (1) Сквозные темы являются средством интеграции общих компетенций и компетенций по предметным циклам, учебных предметов и предметных циклов, и их следует учитывать при формировании школьной среды. Сквозные темы являются социально-важными надпредметными темами, способствующими формированию у учащихся представления о развитии общества в целом и развивающими у них умение применять свои знания в разных ситуациях. (2) Изучение сквозных тем реализуется, прежде всего:

1) путем организации учебной среды – при формировании духовной, социальной и физической учебной среды учитывается содержание сквозных тем и их цели; 2) через учебные предметы – исходя из сквозных тем при изучении предмета используются соответствующие примеры и методы обучения, а также подход к учебным темам, осуществляются надпредметные, межклассные и общешкольные проекты. Роль учебных предметов при изучении сквозных тем различается в зависимости от целей учебного предмета и содержания обучения, в соответствии с тем, насколько тесно тот или иной предметный цикл связан с конкретной сквозной темой; 3) через предметы по выбору – при выборе этих предметов следует учитывать цели сквозных тем; 4) через творческую работу, основанную на сквозных темах или интегрирующую учебные предметы, – учащиеся при выборе творческой работы, выполняемой самостоятельно или в группе, могут исходить из сквозной темы; 5) через внеклассную учебную деятельность и деятельность кружков по интересам, организуемую по возможности совместно со школой, местными организациями и предприятиями, учебными и культурными учреждениями, гражданскими объединениями, а также через участие в уездных, республиканских и международных проектах.

(3) В учебно-воспитательном процессе изучаются следующие сквозные темы: 1) обучение в продолжение всей жизни и планирование карьеры – целью является становление учащегося как личности, готовой учиться всю жизнь, выполнять разные роли в меняющейся учебной, жизненной и трудовой среде, а также строить свою жизнь посредством осознанных решений, в том числе разумного выбора профессии; 2) окружающая среда и устойчивое развитие – целью является формирование у учащихся социальной активности, ответственности и экологической сознательности, чтобы они сохраняли и защищали окружающую среду, понимали важность ее устойчивого развития, были готовы находить решения вопросов, связанных с окружающей средой и человеческим развитием;


12

3) гражданская инициатива и предприимчивость – целью является становление учащегося как активного и ответственного члена местной общины и общества, понимающего принципы и механизмы функционирования общества, а также важность гражданской инициативы, чувствующего себя членом общества и исходящего в своей деятельности из культурных традиций и направлений развития государства; 4) культурное самосознание – целью является становление учащегося как культурно-сознательного человека, осознающего роль культуры в качестве силы, формирующей образ мысли и поведение людей, понимающего изменения в культуре, происходившие на протяжении человеческой истории, имеющего представление о культурном многообразии и об особенностях определенной культурой практики жизни, ценящего собственную культуру и культурное многообразие, терпимого к культурному многообразию и готового к сотрудничеству; 5) информационная среда – целью является становление учащегося как сознательного в информационном отношении человека, который чувствует и понимает окружающую его информационную среду, способен ее критически анализировать и действовать в ней в соответствии со своими целями и принятой в обществе коммуникационной этикой; 6) технология и инновация – целью является становление учащегося как человека, открытого инновациям и умеющего целенаправленно использовать современные технологии, успешно действующего в быстро меняющейся технологической жизненной, учебной и трудовой среде; 7) здоровье и безопасность – целью является становление учащегося как духовно, эмоционально, социально и физически здорового члена общества, способного вести здоровый образ жизни, обеспечивать свою безопасность и способствовать формированию здоровой и безопасной жизненной среды; 8) ценности и нравственность – целью является становление учащегося в качестве нравственной личности, знающей общепризнанные в обществе ценности и нравственные принципы, соблюдающей их в школе и вне школы, не остающейся равнодушной, если их нарушают, вмешивающейся при необходимости и по мере возможностей.

(4) Более подробное описание сквозных тем представлено в приложении 12. Статья 12. Принципы интеграции обучения, включая принципы организации и тематические акценты выполняемой исследовательской или практической работы, основанной на сквозных темах или интегрирующей учебные предметы.

(1) Близкие учебные предметы объединены по предметным сферам, что позволяет лучше открывать общие цели. Каждый предмет связан с общей частью учебной программы, сквозными темами и другими предметными сферами.

(2) Предметные сферы: 1) язык и литература: русский язык, литература 2) иностранные языки: иностранный язык , эстонский язык как второй язык 3) математика: математика 4) естественнонаучные предметы: биология, география, физика, химия 5) предметы социального цикла: человековедение, история, обществоведение

6) предметы художественного цикла: музыка, изобразительное искусство 7) физическая культура: физическая культура


13

(3) На 4 школьной ступени школа организует для учащихся выполнение исследовательской работы 1) Исследовательскую работу выполняют учащиеся 11 -ых классов. 2) Условия выполнения исследовательской работы зафиксированы в Порядке проведения исследовательской или практической работы. 3) Если исследовательская работа не выполнена учеником, ему продлевается учебный год для ее выполнения сроком на 10 дней. 4) Выполнение исследовательской работы является одним из обязательных условий для окончания гимназии.

Раздел 4

Принципы организации проектной деятельности.

Статья 13. Принципы планирования общешкольных и межшкольных проектов. (1) Проект начинается с создания команды и составления плана деятельности и заканчивается обсуждением и анализом результатов. Возможны также индивидуальные проекты, для проведения которых команда не образовывается. (2) Внутришкольные и межшкольные проекты планируются ежегодно в июне месяце до начала следующего учебного года. (3) Планирование проектной деятельности основывается на следующих принципах:

Принцип связи с учебной программой; (a) проект ориентирован на выполнение установленных школой целей; (б) участие в различных проектах – неотделимая часть учебно-воспитательной работы;

Принцип добровольности: участие в межшкольной проектной деятельности базируется на добровольном желании учеников;

Принцип обязательного участия: участие в предметных проектах, которые проходят в учебное время, для ученика обязательно;

Принцип принятия решения об участии:

(а) решение об организации предметного проекта принимает учитель или методическое объединение, это решение отражается в рабочем плане учителя;

(б) решение участвовать или не участвовать в республиканских и международных проектах принимает администрация совместно с проектной группой;

(4) Внутришкольными и межшкольными проектами в Ласнамяэской русской гимназии являются:

Проекты, поддерживающие учебную программу; Проекты, развивающие внеклассную деятельность; Интеграционные проекты; Методические проекты.

(5) Проекты обсуждаются в методических объединениях или на рабочих совещаниях и одобряются на педсовете;


14

(6) За проведение проектов отвечает проектная группа во главе с руководителем. Состав группы утверждается приказом директора школы; (7) Проекты согласовываются с директором гимназии; (8) Порядок организации внутришкольной и межшкольной проектной деятельности утверждает директор.

Раздел 5

Организация и планирование по времени учебно-воспитательной работы.

Статья 14. Организация учебно-воспитательного процесса. (1) Учебно-воспитательная работа организуется в соответствии с требованиями и задачами государственной учебной программы на гимназической ступени. (2) Учебный процесс организуется по четвертям. В учебном году четыре четверти. (3) Основной формой обучения является урок. Уроки проводятся в школе или вне школьных помещений (музейные уроки, учебная экскурсия, учебный поход, участие в проектах и др.), если это предусмотрено предметной программой/ программой работы учителя. (4) При составлении рабочего плана учитель вносит в него предполагаемые музейные уроки, участие в проектах, уроки вне школьных помещений, экскурсии, учебные походы и т.п. Если такие мероприятия требуют больше времени, чем один урок, то для их осуществления составляется особое расписание с учетом недельной нагрузки учащихся. Участие в таких занятиях является обязательным для учеников. (5) По договорённости между родителем и директором (или уполномоченным директором педагогом) можно засчитывать изучение ШПО вне школы как часть проходимого в школе обучения, при условии, что это позволяет ученику достичь учебных результатов, определённых ШПО или индивидуальной программой. Это положение распространяется в основном на прикладные предметы (музыка, искусство, физкультура), возможность его применения зависит, в том числе, от расписания уроков и общего отношения ученика к учёбе. Учитель-предметник контролирует достигнутые учеником учебные результаты (контрольные работы, зачёты) и выставляет итоговую оценку. (6) Минимальная учебная нагрузка учащегося при обучении в гимназии 96 курсов (1 курс – 35 учебных часов). (7) Организацию учебно-воспитательного процесса устанавливает школьная учебная программа. Гимназия может планировать и осуществлять обучение по предусмотренным в статьях 7 и 9 курсам по выбору совместно с другими школами и организациями, в том числе привлекая эстонские и международные сети, а также информационно-технологические решения. (8) Для интегрированного обучения по предметам и языку, организации предпрофессионального и профессионального обучения, а также учета региональных особенностей или специфики школы допустимо объединять курсы учебных предметов (в том числе, обязательные курсы и курсы по выбору); помимо этого, с согласия попечительского совета школы гимназия может вносить изменения в перечень обязательных учебных предметов и сквозных тем, а также в сетку учебных часов. (9) Учебный план утверждается ежегодно педсоветом школы.

Статья 15. Учащиеся с особыми образовательными потребностями.


15

(1) Учащимся с особыми образовательными потребностями считается учащийся, чьи особые способности, трудности в учебе, нарушение или недостаток здоровья, проблемы в поведении, эмоциональные отклонения, длительный перерыв в учебе или недостаточное владение языком обучения влекут за собой необходимость внесения изменений или поправок в содержание обучения, в учебный процесс, в учебную среду (учебные пособия, помещения, педагоги со специальной подготовкой и прочее) или в результаты обучения. (2) Гимназия предусматривает педагогическое руководство для одаренных учащихся. (3) В зависимости от особых образовательных потребностей учащегося гимназия может вносить изменения или коррективы в учебное время, содержание обучения, процесс обучения, познавательную среду или целевые результаты познавательной деятельности. Коррективы для учащегося с ограниченной дееспособностью вносятся при участии родителя. Если изменения или коррективы значительно увеличивают недельную учебную нагрузку, повышают или снижают интенсивность обучения по сравнению с государственной или школьной программой обучения, для их реализации следует разработать индивидуальную учебную программу. (4) Если индивидуальная учебная программа для учащегося с особыми образовательными потребностями предусматривает снижение или замену целевых результатов познавательной деятельности по сравнению с теми, что установлены государственной программой обучения, освобождение от изучения обязательного учебного предмета, она может быть реализована только по рекомендации консультационной комиссии. (5) Индивидуальная учебная программа составляется для учащегося, находящегося на домашнем обучении по состоянию здоровья. Его учебную нагрузку допустимо снижать на восемь курсов в пересчете на каждый учебный год пребывания на домашнем обучении.

Раздел 6

Порядок оценивания. Статья 16. Оценивание. (1) Цель оценивания:

1) поддерживать развитие учащегося: 2) обеспечивать обратную связь об успехах учащегося; 3) побуждать и ориентировать учащегося на целенаправленную познавательную деятельность; 4) направлять процесс формирования самооценки учащимся, способствовать выбору пути дальнейшего образования; 5) направлять деятельность учителя в том, что касается поддержки учащегося в процессе учебы и индивидуального развития; 6) закладывать основу для перехода учащегося в следующий класс и принятия решения об окончании школы.

(2) Оценивание – это систематическое накопление информации о развитии учащегося, анализ этой информации и обеспечение обратной связи. Используются различные методы, средства и способы оценивания . Оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и познавательной деятельности.


16

(3) Учащийся имеет право получать информацию о порядке оценивания и своих оценках. Учащийся имеет право знать, какие оценки лежат в основе его итоговой оценки. Организация оценивания, порядок информирования учащихся и родителей об оценивании и оценках, а также порядок их оспаривании предусматривается школьной учебной программой. (4) Требования к поведению учащихся содержатся в «Школьном распорядке». Информирование об оценивании. 1. С основными положениями и порядком оценивания поведения учащихся знакомит в начале учебного года классный руководитель 2. В начале учебного года или курса учитель-предметник знакомит учащихся с порядком оценивания по своему предмету. 3. У ученика есть право получить информацию о своих оценках у учителя и классного руководителя. 4. Родитель или опекун (далее родитель) имеет право получить информацию у учителя или классного руководителя об оценивании знаний и умений своего ребенка. 5. Оценки ученика, домашние задания, посещаемость, поведение, прилежание и другая информация доводится до сведения учеников и их родителей через электронный журнал. 6. Принципы и порядок оценивания публикуются на интернет-сайте школы. Оспаривание оценок, а также разрешение спорных вопросов. 1. Учащийся и родитель имеют право оспорить оценки в течение десяти дней после уведомления об их получении. 2. Спорные вопросы, связанные с оценкой учащегося, школа решает на основании обоснованного ходатайства учащегося или родителя. О решении школа информирует учащегося или родителя письменно в течение пяти дней после принятия решения. (4) Требования к поведению учащихся фиксируются в правилах внутреннего распорядка школы. Статья 17. Формирующее оценивание. (1) Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные ориентиры и установки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося оритентируют и поощряют к дальнейшей познавательной деятельности, а также планируются цели и пути ее продолжения. Формирующее оценивание сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями. Обратная связь своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося, а также содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося. (2) В ходе урока учащийся получает, как правило, устную или письменную словесную обратную связь о знаниях и умениях по учебному предмету и предметному циклу (в том числе по ключевым компетенциям, учебно-воспитательным целям школьной ступени, сквозным темам). В течение всего учебного дня педагоги устанавливают с учащимся обратную связь, поддерживающую формирование его поведения, ценностных ориентиров и установок. Школа реагирует на случаи, противоречащие общепризнанным ценностям и добрым обычаям.


17

(3) Учащегося привлекают к процессу оценивания самого себя и соучеников с тем, чтобы развить его умение ставить перед собой цели, на основе их оценивать собственную познавательную деятельность и поведение, повышать познавательную мотивацию. (4) В качестве одного из средств формирующего оценивания можно использовать учебное портфолио. Как дневник оно включает учебные работы, их анализ и обратную связь. Учебное портфолио можно составлять по учебным предметам, предметным циклам, сквозным темам или ключевым компетенциям. (5) В качестве одного из средств формирующего оценивания учитель может использовать оценку со знаком « + » или « - » ориентируя учащегося и поощряя его к дальнейшей познавательной деятельности. Оценкой со знаком « + » или « - » учитель может оценить как письменный, так и устный ответ ученика, но в журнал оценка выставляется без этого знака. Статья 18. Оценивание знаний и умений как основа для итоговых оценок. (1) Знания и умения учащегося сравниваются с целевыми результатами познавательной деятельности, предусмотренными программой обучения. Знания и умения по предмету можно оценивать как в процессе обучения, так и по завершении учебной темы. Результаты оценивания знаний и умений по предмету отражаются цифровыми оценками по пятибалльной шкале. оценивания. (2) Оценивание по пятибалльной шкале:

1) оценкой «5», или «отлично» оценивается итоговый результат учебы за рассматриваемый период или по рассматриваемой тематике, если он в полной мере соответствует или превышает целевой результат учебы. 2) оценкой «4», или «хорошо» оценивается итоговый результат учебы за рассматриваемый период или по рассматриваемой тематике, если он в общем соответствует целевому результату учебы. 3) оценкой «3», или «удовлетворительно» оценивается итоговый результат учебы за рассматриваемый период или по рассматриваемой тематике, если он в общем соответствует целевому результату учебы, но имеет недостатки и ошибки. 4) оценкой «2», или «недостаточно» оценивается итоговый результат учебы за рассматриваемый период или по рассматриваемой тематике, если он имеет серьезные недостатки. 5) оценкой «1», или «слабо» оценивается итоговый результат учебы за рассматриваемый период или по рассматриваемой тематике, если он имеет серьезные недостатки и развития успехов не отражает.

(3) При составлении и оценивании зачетных письменных работ по пятибалльной шкале исходят из принципа: если применяется пунктовая система зачета и учитель не сообщил об иной системе, работа составляется так, что в оценку «5» конвертируется работа учащегося, набравшего 90-100% из максимально возможного количества пунктов, в оценку «4» - 75-89% пунктов, в оценку «3» - 50-74% , в оценку «2» - 20-49%, в оценку «1» 0-19% пунктов. (4) Если при оценивании выявлено списывание или использование посторонней помощи, то письменную или практическую работу, устный ответ (выступление), практическую деятельность или ее результат можно оценить оценкой «слабо». (5) Если письменная или практическая работа, устный ответ (выступление), практическая деятельность или ее результат оценены оценкой «недостаточно» или


18

«слабо» или если оценка не выставлена, то учащемуся предоставляется возможность ответить заново или пересдать работу. (5.1) Пересдача письменных работ, за которые ученик получил неудовлетворительные отметки, осуществляется в следующем порядке:

У ученика, получившего неудовлетворительную отметку, есть возможность ее исправлять только один раз.

Срок пересдачи (следующий урок, консультационный час, послеурочное время и др.) устанавливается учителем-предметником и сообщается учащимся.

Если учащийся не явился без уважительной причины (справка от врача или записка от родителей) в указанное учителем время, он лишается права на дальнейшее исправление.

Пересдача не разрешается, если ученик отказался на уроке отвечать или выполнять письменную работу, не имея на то веских причин и выставляется оценка «1».

Оценка за пересданную неудовлетворительно выполненную работу выставляется в электронный журнал «со звездочкой». Учитель имеет право не оценивать работу выше, чем "3", если об этом ученик предупрежден заранее и выполняет туже самую работу или аналогичный вариант.

Пересдача не разрешается, если заранее данное задание (домашнее сочинение, реферат, доклад и др.) не выполнено без уважительной причины к оговоренному соответствующему сроку и оценивается оценкой «1».

Если учащийся отсутствовал во время контрольной работы по болезни или другой уважительной причине, то он должен в течение 10 учебных дней после выздоровления написать эту работу.

Ученик, пришедший на занятия после длительной болезни, в день проведения контрольной работы имеет право её в этот день не писать.

Если отсутствие было без уважительной причины, при условии, что письменная работа по предмету была внесена в расписание контрольных работ, то ставится оценка «1», которую исправить нельзя.

Оценки «удовлетворительно» и «хорошо» не исправляются. Обязательные работы выделять в электронном журнале. Оценку, полученную позднее отсутствующим учеником, выставлять в

электронный журнал через дробь в день проведения работы. Если ученик получил несколько оценок за один урок, они выставляются в

электронный журнал через дробь. В спорных случаях (например, оценки «4», «4», «3», «3») итоговая оценка

выставляется на усмотрение учителя с обоснованием своего решения. Если при оценивании установлено, что ученик использовал постороннюю

помощь или списывал, ему выставляется оценка «1» без права ее исправления.

Раздел 7.

Окончание гимназии. Статья 19. Итоговые оценки и окончание гимназии. (1) Итоговое оценивание результатов познавательной деятельности учащегося по учебному предмету осуществляется, как правило, в виде оценок за курс по


19

пятибалльной системе, а на основании их выставляются оценки по пятибалльной системе за гимназическую ступень. (2) Под итоговым оцениванием понимается также подтверждение знаний и умений, если в соответствии с частью 4 статьи 17 Закона об основной школе и гимназии школа засчитывает познавательную деятельность или работу вне школьной учебной программы как часть преподаваемого в школе. (3) Гимназия выдает свидетельство об окончании учащемуся, который:

1) имеет оценки не ниже удовлетворительных за школьную ступень или удовлетворительные или зачетные оценки за курсы по выбору; 2) сдал как минимум с удовлетворительным результатом государственные экзамены по эстонскому языку или на условиях, установленных частью 4 настоящей статьи, по эстонскому как второму языку, математике и иностранному языку (английскому, французскому, русскому или немецкому); 3) сдал как минимум с удовлетворительным результатом школьный экзамен . по предметному циклу или предметным циклам, связанным с определенным в школьной учебной программе направлением, а также школьный экзамен, охватывающий предметы социального и естественнонаучного цикла; 4) выполнил в период гимназического обучения ученическую исследовательскую или практическую работу.

(4) Учащиеся, окончившие основную школу или класс с русским или иным языком обучения и поступившие учиться в гимназию или гимназический класс с эстонским языком обучения, или учащиеся, которые из гимназии или гимназического класса с русским или иным языком обучения поступили в гимназию или гимазический класс с эстонским языком обучения, могут выбирать, какой государственный экзамен сдавать – по эстонскому языку или по эстонскому языку как второму языку. (5) Для учащихся с особыми образовательными потребностями, которым на основании условий настоящего постановления школьной учебной программой или индивидуальной учебной программой, рекомендованной консультационной комиссией, были снижены или заменены целевые результаты познавательной деятельности, установленные настоящим постановлением, основанием окончания школы служат результаты, установленные школой или индивидуальной учебной программой.

Раздел 8

Информирование и консультирование учащихсяя и родителей. Статья 20. Информирование и консультирование учащихся и родителей. (1) В начале учебного года или курса учитель-предметник знакомит учащихся с основными учебными темами, необходимыми учебными пособиями, организацией оценивания и планируемыми мероприятиями, а классный руководитель - с порядком оценивания поведения и прилежания. (2) Сроки письменных (контрольных) работ по проверке результатов обучения за четверть, полугодие или курс планируются по согласованию с другими учителями-предметниками. График этих работ помещается в электронном журнале и доводится учителем-предметником до сведения учащихся и их родителей. (3) Все полученные учащимися отметки, в том числе итоговые, своевременно фиксируются в электронном журнале. (4) Родитель или опекун (далее родитель) имеет право получить информацию у учителя или классного руководителя об оценивании знаний и умений своего ребенка.


20

(5) Оценки ученика, домашние задания, посещаемость, и другая информация своевременно доводится до сведения учеников и их родителей через электронный журнал. (6) Принципы и порядок оценивания публикуются на интернет-сайте школы. (7) По всем предметам для учащихся классов организуются консультационные часы. (8) При необходимости школа консультирует родителя учащегося в том, что касается поддержки развития учащегося и учебы дома. (9) Не мене одного раза в год с учащимися и их родителями проводится развивающая беседа. (10) Учащимся и родителям обеспечен доступ к информации, касающейся организации учебно-воспитательного процесса, а также консультирование по вопросам, касающимся учебной деятельности.

Раздел 9.

Работа по планированию карьеры. Статья 21. Порядок работы по планированию карьеры. (1) Основная школа организует информирование учащихся и родителей о возможностях продолжения учебы и обеспечивает доступ к услугам по планированию карьеры (карьерное обучение, информация и консультации по планированию карьеры). (2) Ласнамяэская русская гимназия поддерживает учащегося, ориентирует:

o на осознание собственных интересов, способностей и умений, которые способствуют формированию адекватной самооценки и конкретизации профессиональных планов;

o на развитие своих познавательных умений, умений общения, сотрудничества и принятия решений, а также умений обращаться с информацией;

o классные руководители и школьный психолог в течение года планируют классные часы, которые посвященны выбору профессии.

(3) Не менее одного раза в год проводятся 12 классе родительские собрания, где предлагается информация о профориентации. (4) Учащиеся и родители могут получить индивидуальные консультации по профориентации индивидуально у школьного психолога. (5) Ласнамяэская русская гимназия сотрудничает с Tallinna ja Harjumaa noorte teabe-ja nõustamiskeskusega, принимает участие в предлагаемых проектах и посещает дни открытых дверей профессиональных и высших учебных заведений.

Раздел 10.

Принципы составления плана работы учителя.

(1)Рабочая программа составляется учителем ежегодно на каждый класс отдельно на основании предметной программы. (2)В рабочей программе указывается:

1. Фамилия, имя учителя, преподаваемый предмет, кол-во часов в неделю, класс

2. № урока, дата 3. Темы и подтемы 4. Учебный материал в основном учебнике и дополнительный материал


21

5. Интеграция с другими предметами / cквозные темы 6. Контроль и выставление оценок 7. Индивидуальная работа с уч-ся 8. Специальные формы учебных занятий (музейные уроки, учебная экскурсия,

учебный поход, участие в проектах и др.) (3) Форма рабочей программы учителя приведена в ПРИЛОЖЕНИИ № 9

Раздел 11.

Порядок обновления и дополнения школьной учебной программы.

(1) ШПО – это базовый документ учебно-воспитательной деятельности школы. (2) При составлении ШПО коллектив школы исходит из государственной программы обучения и достигнутых в школьном коллективе соглашений относительно предметов по выбору и особенностей школы с учетом местных потребностей, пожеланий родителей и учащихся. (3) Решение относительно ШПО принимает педколлектив на педсовете. (4) Составление и совершенствование ШПО предполагает сотрудничество между учащимися и учителями, учителями и руководством школы, а также попечительским советом школы, школой и родителями. (5) В составлении и совершенствовании ШПО принимает участие весь педагогический коллектив. (6) Ежегодно могут обновляться и утверждаться педсоветом школы разделы «Использование эстонского языка в предметном обучении», «Предметы по выбору». (7) За организацию демократического процесса составления и совершенствования ШПО несет ответственность директор школы.


22

Documents

Программа обучения для гимназии · 2013-01-12 · 4. Обучение отличается системностью и целостностью, обучающий