«Согласовано» «Педагогический Совет»

МОУ «Лицей №1 им. К. С. Отарова» (протокол № 7 от 21.08.2020 г. )

А. Джаппуева

«Утверждено»Директор МОУ «Лицей №1 им К.С. Отарова»

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Лицей №1 им. К.С. Отарова » г.н. Тырныауза Эльбрусского района КБР

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями, вариант 1, Приказ 1599) на период 2020-2022 гг.

Iг.н. Тырныауз 2020 год

1

Введение………………………………………………………………………….I. Целевой раздел……………………………………………………………...…31. Пояснительная записка ……………………………………………………..41.1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)…………………………………..……………………………….41.2. Нормативные документы для разработки адаптированной основнойобразовательной программы образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)……………………………………………………………………41.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программыобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)…………………………………………………………..……….61.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основнойобщеобразовательной программы……………………………………………..81.5 Цель реализации адаптированной основной образовательной программыобразования…………………………………………………………………....101.6 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ……………...121.7 Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………….171.8 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основнойобщеобразовательной программы……………………………………………...191.9. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатовосвоения адаптированной основной общеобразовательной программыобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)………………………….……………………………………….37

II.Содержательный раздел …………………………………………………..502.1. Программа формирования базовых учебных действий………………….502.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области………………………………………………………….612.3.Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………..682.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни………………………………………………….….1062.5. Программа внеурочной деятельности……………………………….….1152.6.Программа коррекционной работы…………………………….………..125

Организационный раздел…………………………………………….1253.1.Учебный план………………………………………………………………125

2

3.2.Система специальных условий реализации основной образовательнойпрограммы в соответствии с требованиями Стандарта……………………132

ВведениеАдаптированная основная общеобразовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)разработана на основе федерального государственного образовательногостандарта образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), проекта адаптированной основнойобщеобразовательной программы (далее ― АООП) образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― этообщеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетомособенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, иобеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию,определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательнымстандартом, объём и содержание образования, планируемые результаты освоенияобразовательной программы, систему оценки достижений планируемыхрезультатов освоения образовательной программы, систему специальныхусловий реализации основной образовательной программы в соответствии стребованиями Стандарта.

Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный иорганизационный разделы.

В адаптированной основной общеобразовательной программе образованиядетей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)используются следующие сокращения:

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа.ОО – образовательная организация.СИПР – специальная индивидуальная программа развития.

3

I. Целевой разделПояснительная записка

1.1 Определение и назначение адаптированной основнойобщеобразовательной программы образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизическогоразвития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекциюнарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющейобразовательную деятельность в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учётом примернойадаптированной основной образовательной программы обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1.2 Нормативные документы для разработки адаптированнойосновной образовательной программы обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципальногообщеобразовательного учреждения «Лицей №1 им. К.С.Отарова» Эльбрусскогомуниципального района КБР составляют:∂ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от23.07.2013 № 203-ФЗ).

∂ Федеральный государственный образовательный стандарт образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599.

∂ Примерная адаптированная основная общеобразовательная программаобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)

∂ Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организацииобучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную

4

деятельность по адаптированным основным общеобразовательнымпрограммам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врачаРФ от 10 июля 2015 г. № 26.

∂ Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ - М.:«Просвещение» 2011 г.

∂ Устав МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова»∂ Локальные акты МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова»∂ Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения

основной адаптированной образовательной программы обучающимися сумственной отсталостью.

∂ Положение о рабочей группе по введению федерального государственногообразовательного стандарта образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ О проведении внутришкольного контроля по введению ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ Должностная инструкция учителя начальных классов по введению ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

∂ Должностная инструкция заместителя директора по учебной работе,курирующего введение ФГОС образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ Должностная инструкция заместителя директора по воспитательной работе,курирующего введение ФГОС образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ Должностная инструкция педагога - психолога по введению ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

∂ Должностная инструкция социального педагога по введению ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

∂ Должностная инструкция учителя - логопеда по введению ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ Должностная инструкция учителя музыки по введению ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ Должностная инструкция учителя адаптивной физической культуры повведению ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

1.3 Структура адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы

5

Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный иорганизационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи ипланируемые результаты реализации АООП образовательной организацией(далее ― Организация), а также способы определения достижения этихцелей и результатов.

Целевой раздел включает:пояснительную записку;планируемые результаты освоения обучающимися с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

образования.Содержательный раздел определяет общее содержание образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ивключает следующие программы, ориентированные на достижениеличностных и предметных результатов:∂ программу формирования базовых учебных действий;∂ программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

развивающей области;∂ программу духовно-нравственного развития обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями);∂ программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;∂ программу внеурочной деятельности;∂ программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);Организационный раздел определяет общие рамки организации

образовательного процесса, а также механизмы реализации АООПорганизацией.

Организационный раздел включает:∂ учебный план, включающий календарный график организации учебного

процесса (Примерный календарный учебный график);∂ систему специальных условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта.∂ кадровые условия;∂ финансово-экономические условия;∂ материально-технические условия.В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать

два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООПсодержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоенияи условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так иособых образовательных потребностей

6

разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,получение образования вне зависимости от выраженности основногонарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, местапроживания обучающегося, вида Организации.

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) получает образование по АООП (вариант 1), в которое посодержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершенияшкольного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, неимеющих ограничений здоровья.

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняетсяиндивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (далее —ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется наоснове рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее –ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развитияинвалида (далее ― ИПРА) и в порядке, установленном законодательствомРоссийской Федерации.

1.4 Принципы и подходы к формированию адаптированной основнойобщеобразовательной программы

В основу разработки АООП образования обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложеныдифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагаетучет их особых образовательных потребностей, которыепроявляются в неоднородности возможностей освоения содержанияобразования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательныхпрограмм обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможностьреализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основныезакономерности и структуру образования с учетом специфики развитияличности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, чторазвитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяетсяхарактером организации доступной им деятельности (предметно-практическойи учебной).

7

Основным средством реализации деятельностного подхода вобразовании является обучение как процесс организации познавательной ипредметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающийовладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностногоподхода обеспечивает:∂ придание результатам образования социально- и личностно- значимого

характера;∂ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения визучаемых предметных областях;

∂ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретениюнового опыта деятельности и поведения;

∂ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основеформирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толькоуспешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, уменийи навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненнойкомпетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:∂ принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательногопространства на территории Российской Федерации, светский характер

∂ образования, общедоступность образования, адаптивность системыобразования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся ивоспитанников и др.);

∂ принцип коррекционно-развивающей направленности;∂ образовательного процесса, обуславливающий развитие личности

обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетомособых образовательных потребностей;

∂ онтогенетический принцип;∂ принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьноговозраста;

∂ принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличиевнутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельнымипредметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

∂ принцип направленности на формирование деятельности,обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной импредметно-практической деятельности, способами и приемамипознавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности инормативным поведением;

8

∂принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненныеситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося ксамостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

∂принцип сотрудничества с семьей.

1.5 Цель реализации адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) — обеспечение выполнениятребований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализацииОрганизацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:∂ овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью,обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

∂ формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитиеих личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье иобществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

∂ достижение планируемых результатов освоения АООП образованияобучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, атакже индивидуальных особенностей и возможностей;

∂ выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), черезорганизацию их общественно полезной деятельности, проведенияспортивно–оздоровительной работы, организацию художественноготворчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

∂ участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законныхпредставителей) и общественности в проектировании и развитиивнутришкольной социальной среды.

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особыхобразовательных потребностей.

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) включает обязательную часть и часть,формируемую участниками образовательного процесса.

Сроки реализации АООП образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.

В реализации АООП выделено два этапа:I этап ― 1-4 классы;II этап ― 5-9 классы;

9

Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний иумений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний иумений обучающихся в обязательных предметных областях, овладениепервоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся иразвивающемся мире.

1.6 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитиепознавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценностиприменимо к разнообразной группе детей. Степень выраженностиинтеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, вкоторые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелеепоследствия.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четырестепени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35),тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группусреди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственнойотсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе ихарактеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормальногоразвития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и ихличностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшейнервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервныхпроцессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем идр.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечаетсянедоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабойподвижностью и переключаемостью.

При умственной отсталости страдают не только высшие психическиефункции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическоеразвитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,способность к отвлечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественнымсвоеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной

10

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственнаяступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательныхпроцессах сказывается дефицитарность: неточность и слабостьдифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватностиориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательноговлияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной ивнеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;проведение специальных коррекционных занятий не только повышаюткачество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияниена развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельнымимыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у детей сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обладают целымрядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установленияотношений между частями предмета, выделении его существенных признакови дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметовпо признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного исловесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностяхпонимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженнаяактивность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, непоняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Однако при особой организации учебной деятельности, направленнойна обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способамивыполнения задания, оказывается возможным в той или иной степенискоррегировать недостатки мыслительной деятельности.

Использование специальных методов и приемов, применяющихся впроцессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияниена развитие различных видов мышления обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материаланеразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение ивоспроизведение полученной информации обучающимися с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым

11

рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногдаслучайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднееосознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем унормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, котороетребует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическоеопосредованное запоминание, хотя механическая память может бытьсформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются нестолько в трудностях получения и сохранения информации, сколько еевоспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношенийполученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большимколичеством искажений; при этом наибольшие трудности вызываетвоспроизведение словесного материала. Использование различныхдополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающегообучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантовпланов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние наповышение качества воспроизведения словесного материала.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и вособенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малойустойчивостью, трудностями его распределения, замедленностьюпереключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного напреодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также впроцессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либоодном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно дляученика и интересно ему, то его внимание может определенное времяподдерживаться на должном уровне. Под влиянием специальноорганизованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивостьзначительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительнойдинамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели недостигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитыепредставления и воображение. Представлениям детей с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственнанедифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в своюочередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.Воображение как один из наиболее сложных процессов отличаетсязначительной несформированностью, что выражается в его примитивности,неточности и схематичности.

Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всехучебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению иобогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающейдействительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,

12

которая проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,лексической, грамматической.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженныхнарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают привыполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движенийпальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладенииписьмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальныхупражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так ииспользуемых на отдельных уроках, способствует развитию координации иточности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовитьобучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующимиопределенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушенииэмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целомсохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выраженыпереживания, определяющие интерес и побуждение к познавательнойдеятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитаниевысших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений ипобуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитаютвыбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильностипредъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такиеотрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевойсферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер ихдеятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитиимотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.

Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимойпредшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход еевыполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного заданияони часто уходят от правильно начатого выполнения действия,«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют ихв прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, припроведении длительной, систематической и специально организованнойработы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,планированию и контролю, им оказываются доступны разные видыдеятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в томчисле дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте инекоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и

13

самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаряовладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психическихпроцессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формированиенекоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся впримитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняетформирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психическогоразвития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормальногоребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий егообучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его вкультуру. В качестве таких условий выступает система коррекционныхмероприятий в процессе специально организованного обучения,опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зонуближайшего развития.

1.7 Особые образовательные потребности обучающихся с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)разных групп проявляется не только в качественных и количественныхотклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Ониспособны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, аиногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. Приэтом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данногонарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степеньювыраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае,остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностяхпсихофизического развития разных групп обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделитьобразовательные потребности, как общие для всех обучающихся сограниченными возможностями здоровья, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования,содержание образования, разработка и использование специальных методов исредств обучения, особая организация обучения, расширение границобразовательного пространства, продолжительность образования иопределение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

14

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфическиеобразовательные потребности:∂ раннее получение специальной помощи средствами образования;∂ обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессекоррекционной работы;

∂ научный, практико-ориентированный, действенный характерсодержания образования;

∂ доступность содержания познавательных задач, реализуемых впроцессе образования;

∂ систематическая актуализация сформированных у обучающихсязнаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетомизменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и другихситуаций;

∂ обеспечении особой пространственной и временной организацииобщеобразовательной среды с учетом функционального состоянияцентральной нервной системы и нейродинамики психических процессовобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

∂ использование преимущественно позитивных средств стимуляциидеятельности и поведения обучающихся, демонстрирующихдоброжелательное и уважительное отношение к ним;

∂ развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира сучетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучениюи социальному взаимодействию со средой;

∂ стимуляция познавательной активности, формирование позитивногоотношения к окружающему миру.

1.8 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются какитоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов:личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежитличностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладениекомплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых длядостижения основной цели современного образования ― введенияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вкультуру, овладение ими социокультурным опытом.

15

Требования ФГОС кличностнымрезультатам

Достижения требований личностныхрезультатов

Осознание себя какгражданина России;формирование чувствагордости за свою Родину,российский народ иисторию России;

∂ Обучающийся знает знаменательныедля Отечества исторические события.

∂ Осознание своей этнической и культурнойпринадлежности.

∂ Любит родной край, осознает своюнациональность.

∂ Знает и с уважением относится кГосударственным символам России.

∂ Сопереживает радостям и бедам своегонарода и проявляет эти чувства в добрыхпоступках.

Формированиецелостного, социальноориентированного взглядана мир в его органичномединстве природной исоциальной частей;

∂ Обучающийся с уважением относится кразнообразию народных традиций, культур,религий.

∂ Выстраивает отношения, общение сосверстниками несмотря на национальнуюпринадлежность, на основе общекультурныхпринципов.

∂ Уважает историю и культуру другихнародов и стран, не допускает ихоскорбления, высмеивания.

Формированиеуважительногоотношения к иномумнению, истории икультуре других народов

∂ Обучающийся уважает культуру итрадиции народов России и мира.

∂ Умеет выслушать иное мнение,уважительно относится к иному мнению.

Развитие адекватныхпредставлений особственныхвозможностях, о насущнонеобходимомжизнеобеспечении

∂ Обучающийся умеет адекватно оцениватьсвои возможности и силы (различает «что яхочу» и «что я могу»).

∂ Может обратиться к взрослому запомощью и сформулировать просьбу точноописать возникшую проблему.

∂ Осваивает навыки самообслуживания.

16

Овладение начальныминавыками адаптации вдинамичноизменяющемся иразвивающемся мире

∂ Обучающийся умеет выстраиватьдобропорядочные отношения в учебномколлективе, в коллективах групппродлённого дня, дополнительногообразования.

∂ Умеет вести в любых проблемныхситуациях.

∂ Принимает и осваивает социальную рольобучающегося.

Овладение социальнобытовыми умениями,используемыми вповседневной жизни

∂ Обучающийся осваивает навыкисамостоятельности и независимости в быту,умеет обращаться с электроприборами,осваивает правила поведения на дороге, втранспорте и при общении с незнакомымилюдьми.

∂ Знает правила поведения в школе,права и обязанности ученика.

∂ Понимает предназначенияокружающих в быту предметов и вещей.

∂ Умеет ориентироваться в пространствешколы, расписании.

∂ Стремится участвовать вповседневной жизни класса, мероприятияхкласса и школы.

Владение навыкамикоммуникации ипринятыми ритуаламисоциальноговзаимодействия

∂ Обучающийся знает правилакоммуникации.

∂ Умеет инициировать и поддерживатькоммуникацию с взрослыми.

∂ Умеет применять адекватные способыповедения в разных ситуация.

∂ Владеет культурными формамивыражения своих чувств.

∂ Умеет обращаться за помощью.∂ Способен инициировать и

поддерживать коммуникацию сосверстниками.

Способность космыслению идифференциации картинымира, ее временно –пространственной организации

∂ Обучающийся владеет адекватнымбытовым поведением с точки зренияопасности/безопасности для себя.

∂ Имеет адекватные навыки бытовогоповедения с точки зрения сохранностиокружающей предметной и природной среды.

∂ Умеет использовать вещи всоответствии с их функциями, принятымпорядком и характером ситуации.

17

∂ Умеет накапливать личныевпечатления, связанные с явлениямиокружающего мира, упорядочивать их вовремени и пространстве.

∂ Развивает любознательность инаблюдательность, умеет задавать вопросы,включаться в совместную со взрослымисследовательскую деятельность.

Способность космыслению социальногоокружения, своего местав нем, принятиесоответствующихвозрасту ценностей исоциальных ролей

∂ Обучающийся знает правилаповедения в разных социальных ситуациях слюдьми разного возраста и статуса.

∂ Умеет адекватно использоватьпринятые социальные ритуалы.

∂ Вступить в контакт и общаться всоответствии с возрастом близостью исоциальным статусом собеседника.

∂ Умеет корректно привлечь к себевнимание.

∂ Умеет отстраниться от нежелательногоконтакта, выразить свои чувства, отказ,недовольство, благодарность, сочувствие,намерение, просьбу, опасение и др

Принятие и освоениесоциальной ролиобучающегося,формирование и развитиесоциально значимыхмотивов учебнойдеятельности

∂ Обучающийся воспринимает важностьучебы, проявляет любознательность иинтерес к новом.

∂ Ориентируется на образец поведения«хорошего ученика» как пример дляподражания.

∂ Обучающийся активно участвует в процессеобучения.

Развитие навыковсотрудничества совзрослыми исверстниками в разныхсоциальных ситуациях

∂ Обучающийся умеет сотрудничать совзрослыми в разных социальных ситуация ссоблюдением в повседневной жизни нормречевого этикета и правила устного общения(обращение, вежливые слова).

∂ Участвует в коллективной игрупповой работе сверстников, ссоблюдением в повседневной жизни нормкоммуникации.

∂ Умеет в ситуации конфликта найтипуть ненасильственного преодоления.

∂ Учитывает другое мнение в совместнойработе.

Формированиеэстетических

∂ Обучающийся умеет различать «красивое»и «некрасивое», ощущает потребность в

18

потребностей, ценностейи чувств

«прекрасном», которое выражается вудержании критерия «красиво» (эстетично),в отношениях к людям, к результатам труда;

Развитие этическихчувств,доброжелательности иэмоционально-нравственнойотзывчивости, пониманияи сопереживаниячувствам других людей

-Обучающийся понимает ценностинравственных норм, умеет соотносить этинормы с поступками как собственных, так иокружающих людей.

∂ Проявляет доброжелательность вотношении к другим, эмоциональнуюотзывчивость и сопереживание к чувствамродных и близких, одноклассников, ксобытиям в классе, в стране.

Формирование установкина безопасный, здоровыйобраз жизни, наличиемотивации к творческомутруду, работе нарезультат, бережномуотношению кматериальным идуховным ценностям

∂ Обучающийся ориентирован наздоровый и безопасный образ жизни,соблюдает режим дня.∂ Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.∂ Занимается творческим трудом илиспортом.∂ Проявляет бережное отношение крезультатам своего и чужого труда.

Предметные результаты освоения АООП

Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждойпредметной области, готовность их применения. Предметные результатыобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)не являются основным критерием при принятии решения о переводеобучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна изсоставляющих при оценке итоговых достижений. АООП образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный идостаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинстваобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельнымиобучающимися по отдельным предметам не является препятствием кполучению ими образования по этому варианту программы. В том случае,если обучающийся не достигает минимального уровня овладенияпредметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то порекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласияродителей (законных представителей):

19

∂ Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется впрограммах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихсякласса.

∂ Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не являетсяобязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

∂ Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется впрограммах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с указаниемфамилий после проведения входящей диагностики.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатовпо учебным предметам за курс обучения на начальной ступени

Учебныепредметы

Уровень освоения предметных результатов

Минимальный уровень Достаточный уровеньРусскийязык

∂ различение гласных исогласных звуков и букв;ударных и безударныхсогласных звуков;оппозиционных согласныхпо звонкости-глухости,твердости-мягкости; делениеслов на слоги для переноса;

∂ списывание по слогам ицелыми словами срукописного и печатноготекста с орфографическимпроговариванием;

∂ запись под диктовку слови коротких предложений (2-4 слова) с изученнымиорфограммами;

∂ обозначение мягкости итвердости согласных звуковна письме гласными буквамии буквой Ь (послепредварительной отработки);

∂ дифференциация и подборслов, обозначающихпредметы, действия,признаки;

∂ составление предложений,восстановление в них

-различение звуков и букв;характеристика гласных исогласных звуков сопорой на образец иопорную схему;

-списывание рукописного ипечатного текста целымисловами с орфографическимпроговариванием;-запись под диктовкутекста, включающего словас изученнымиорфограммами (30-35 слов);-дифференциация и подборслов различных категорийпо вопросу играмматическому значению(название предметов,действий и признаковпредметов);-составление ираспространениепредложений, установлениесвязи между словами спомощью учителя,постановка знаковпрепинания в концепредложения (точка,

20

нарушенного порядка слов сориентацией на сериюсюжетных картинок;

∂ выделение из текстапредложений на заданнуютему;

∂ участие в обсуждениитемы текста и выборазаголовка к нему.

вопросительный ивосклицательный знак);-деление текста напредложения; выделениетемы текста (о чём идетречь), выбор одногозаголовка из нескольких,подходящего по смыслу;самостоятельная запись 3-4предложений изсоставленного текста послеего анализа.

Чтение ∂ осознанное и правильноечтение текста вслух послогам и целыми словами;

∂ пересказ содержанияпрочитанного текста повопросам;

∂ участие в коллективнойработе по оценке поступковгероев и событий;

∂ выразительное чтениенаизусть 5-7 короткихстихотворений.

∂ чтение текста послепредварительного анализавслух целыми словами(сложные по семантике иструктуре слова ― послогам) с соблюдениемпауз,

∂ с соответствующимтоном голоса и темпомречи;

∂ ответы на вопросыучителя по прочитанномутексту;

∂ определение основноймысли текста послепредварительного егоанализа;

∂ чтение текста молча свыполнением заданийучителя;

∂ определение главныхдействующих лицпроизведения;

∂ элементарная оценкаих поступков;

∂ чтение диалогов поролям с использованиемнекоторых средств устнойвыразительности (послепредварительногоразбора);

∂ пересказ текста почастям с опорой на

21

вопросы учителя,картинный план илииллюстрацию;

∂ выразительное чтениенаизусть 7-8стихотворений.

Речеваяпрактика

∂ формулировка просьб ижеланий с использованиемэтикетных слов ивыражений;

∂ участие в ролевых играх всоответствии с речевымивозможностями;

∂ восприятие на слух сказоки рассказов; ответы навопросы учителя по ихсодержанию с опорой наиллюстративный материал;

∂ выразительноепроизнесение чистоговорок,коротких стихотворений сопорой на образец чтенияучителя;

∂ участие в беседах на темы,близкие личному опытуребенка;

∂ ответы на вопросыучителя по содержаниюпрослушанных и/илипросмотренных радио- ителепередач.

∂ пониманиесодержания небольшихпо объему сказок,рассказов истихотворений; ответы навопросы;

∂ пониманиесодержания детскихрадио- и телепередач,ответы на вопросыучителя;

∂ выбор правильныхсредств интонации сопорой на образец речиучителя и анализ речевойситуации;

∂ активное участие вдиалогах по темамречевых ситуаций;

∂ высказывание своихпросьб и желаний;выполнение речевыхдействий (приветствия,прощания, извинения ит. п.), используясоответствующиеэтикетные слова ивыражения;

∂ участие вколлективномсоставлении рассказаили сказки по темамречевых ситуаций;

∂ составление рассказовс опорой на картинныйили картинно-символический план.

Математика ∂ знание числового ряда 1—100 в прямом порядке;

∂ знание числового ряда1—100 в прямом и

22

откладывание любых чисел впределах 100, сиспользованием счетногоматериала;

∂ знание названийкомпонентов сложения,вычитания, умножения,деления;

∂ понимание смыслаарифметических действийсложения и вычитания,умножения и деления (наравные части).

∂ знание таблицы умноженияоднозначных чисел до 5;

∂ понимание связи таблицумножения и деления,пользование таблицамиумножения на печатнойоснове для нахожденияпроизведения и частного;

∂ знание порядка действий впримерах в дваарифметических действия;

∂ знание и применениепереместительного свойствасложения и умножения;

∂ выполнение устных иписьменных действийсложения и вычитания чиселв пределах 100;

∂ знание единиц измерения(меры) стоимости, длины,массы, времени и ихсоотношения;

∂ различение чисел,полученных при счете иизмерении, запись числа,полученного при измерениидвумя мерами;

∂ пользование календаремдля установления порядкамесяцев в году,

∂ количества суток вмесяцах;

обратном порядке;∂ счет, присчитыванием,

отсчитыванием поединице и равнымичисловыми группами впределах 100;

∂ откладывание любыхчисел в пределах 100 сиспользованием счетногоматериала;

∂ знание названиякомпонентов сложения,вычитания, умножения,деления;

∂ понимание смыслаарифметическихдействий сложения ивычитания, умножения иделения (на равные частии по содержанию);различение двух видовделения на уровнепрактических действий;знание способов чтения изаписи каждого видаделения;

∂ знание таблицыумножения всеходнозначных чисел ичисла 10;

∂ правила умножениячисел 1 и 0, на 1 и 0,деления 0 и деления на 1,на 10;

∂ понимание связитаблиц умножения иделения, пользованиетаблицами умножения напечатной основе длянахождения произведенияи частного;

∂ знание порядкадействий в примерах в дваарифметическихдействия;

23

∂ определение времени почасам (одним способом);

∂ решение, составление,иллюстрирование изученныхпростых арифметическихзадач;

∂ решение составныхарифметических задач в двадействия (с помощьюучителя);

∂ различение замкнутых,незамкнутых кривых,ломаных линий;

∂ вычисление длиныломаной;

∂ узнавание, называние,моделирование взаимногоположения двух прямых,кривых линий, фигур;

∂ нахождение точкипересечения без

∂ вычерчивания; знаниеназваний элементовчетырехугольников;

∂ вычерчиваниепрямоугольника (квадрата) спомощью чертежноготреугольника на

∂ нелинованной бумаге (спомощью учителя);

∂ различение окружности икруга, вычерчиваниеокружности разных

∂ радиусов.

∂ знание и применениепереместительногосвойство сложения иумножения;

∂ выполнение устных иписьменных действиясложения и вычитаниячисел в пределах 100;

∂ знание единиц (мер)измерения стоимости,длины, массы, времени иих соотношения;различение чисел,полученных при счете иизмерении, запись чисел,полученных приизмерении двумя мерами(с полным наборомзнаков в мелких мерах);

∂ знание порядкамесяцев в году, номеровмесяцев от начала года;

∂ умение пользоватьсякалендарем дляустановления порядкамесяцев в году;

∂ знание количествасуток в месяцах;

∂ определение временипо часам тремя способамис точностью до 1 мин;

∂ решение, составление,иллюстрирование всехизученных простыхарифметических задач;

∂ краткая запись,моделированиесодержания, решениесоставныхарифметических задач вдва действия;

∂ различениезамкнутых, незамкнутыхкривых, ломаных линий;

∂ вычисление длины

24

ломаной;∂ узнавание, называние,

вычерчивание,моделированиевзаимного положениядвух прямых и кривыхлиний, многоугольников,окружностей;

∂ нахождение точкипересечения;

∂ знание названийэлементовчетырехугольников,вычерчивание

∂ прямоугольника(квадрата) с помощьючертежного треугольникана нелинованной бумаге;

∂ вычерчиваниеокружности разныхрадиусов, различениеокружности и круга.

∂Мирприроды ичеловека

∂ представления оназначении объектовизучения;

∂ узнавание и называниеизученных объектов наиллюстрациях, фотографиях;

∂ отнесение изученныхобъектов к определеннымгруппам (видо-родовыепонятия);

∂ называние сходныхобъектов, отнесенных к однойи той же изучаемой группе;

∂ представления обэлементарных правилахбезопасного поведения вприроде и обществе;

∂ знание требований крежиму дня школьника ипонимание необходимости еговыполнения;

∂ знание основных правил

∂ представления овзаимосвязях междуизученными объектами,их месте

∂ в окружающем мире;∂ узнавание и

называние изученныхобъектов в натуральномвиде в естественныхусловиях;

∂ отнесение изученныхобъектов копределенным группам сучетом различныхоснований дляклассификации;

∂ развернутаяхарактеристика своегоотношения к изученнымобъектам;

∂ знание отличительныхсущественных признаков

25

личной гигиены ивыполнение их вповседневной жизни;

∂ ухаживание за комнатнымирастениями; кормлениезимующих птиц;

∂ составлениеповествовательного илиописательного рассказа из 3-5 предложений об изученныхобъектах по предложенномуплану;

∂ адекватноевзаимодействие сизученными объектамиокружающего мира в учебныхситуациях; адекватноповедение в классе, в школе,на улице в условиях реальнойили смоделированнойучителем ситуации.

групп объектов;∂ знание правил гигиены

органов чувств;∂ знание некоторых

правила безопасногоповедения в природе иобществе с учетомвозрастных особенностей;

∂ готовность киспользованиюполученных знаний прирешении учебных,учебно-бытовых иучебно-трудовых задач.ответы на вопросы ипостановка вопросов посодержанию изученного,проявление желаниярассказать о предметеизучения илинаблюдения,

∂ заинтересовавшемобъекте;

∂ выполнение заданиябез текущего контроляучителя (при наличиипредваряющего иитогового контроля),оценка своей работы иодноклассников,проявление к нейценностного отношения,понимание замечаний,адекватное восприятиепохвалы;

∂ проявлениеактивности ворганизации совместнойдеятельности иситуативном общении сдетьми; адекватноевзаимодействие собъектами окружающегомира;

∂ соблюдение

26

элементарных санитарно-гигиенических норм;

∂ выполнение доступныхприродоохранительныхдействий;

∂ готовность киспользованиюсформированных уменийпри решении учебных,учебно-бытовых иучебно-трудовых задач вобъеме программы.

Изобразительноеискусство(IV класс)

∂ знание названийхудожественных материалов,инструментов иприспособлений;

∂ их свойств, назначения,правил хранения, обращенияи санитарно-гигиеническихтребований при работе сними;

∂ знание элементарныхправил композиции,цветоведения, передачиформы предмета и др.;

∂ знание некоторыхвыразительных средствизобразительного искусства:«изобразительнаяповерхность», «точка»,«линия», «штриховка»,«пятно», «цвет»;

∂ пользование материаламидля рисования, аппликации,лепки;

∂ знание названийпредметов, подлежащихрисованию, лепке иаппликации;

∂ знание названийнекоторых народных инациональных промыслов,изготавливающих игрушки:Дымково, Гжель, Городец,Каргополь и др.;

∂ знание названийжанров изобразительногоискусства (портрет,натюрморт, пейзаж и др.);

∂ знание названийнекоторых народных инациональныхпромыслов (Дымково,Гжель, Городец, Хохломаи др.);

∂ знание основныхособенностей некоторыхматериалов,используемых врисовании, лепке иаппликации; знаниевыразительных средствизобразительногоискусства:«изобразительнаяповерхность», «точка»,«линия», «штриховка»,«контур», «пятно»,«цвет», объем и др.;

∂ знание правилцветоведения, светотени,перспективы;

∂ построения орнамента,стилизации формыпредмета и др.;

∂ знание видоваппликации (предметная,сюжетная, декоративная);

27

∂ организация рабочегоместа в зависимости отхарактера выполняемойработы;

∂ следование привыполнении работыинструкциям учителя;

∂ рациональная организациясвоей изобразительнойдеятельности;

∂ планирование работы;∂ осуществление текущего и

заключительного контролявыполняемых практическихдействий и корректировкахода практической работы;

∂ владение некоторымиприемами лепки(раскатывание, сплющивание,отщипывание) и аппликации(вырезание и наклеивание);

∂ рисование с натуры, попамяти, представлению,воображению предметовнесложной формы иконструкции; передача врисунке содержаниянесложных произведений всоответствии с темой;

∂ применение приемовработы карандашом,акварельными красками сцелью передачи фактурыпредмета;

∂ ориентировка впространстве листа;размещение изображенияодного или группыпредметов в соответствии спараметрамиизобразительнойповерхности;

∂ адекватная передача цветаизображаемого объекта,определение насыщенности

∂ знание способовлепки (конструктивный,пластический,комбинированный);

∂ нахождениенеобходимой длявыполнения работыинформации вматериалах учебника,рабочей тетради;

∂ следование привыполнении работыинструкциям учителяили инструкциям,представленным в другихинформационныхисточниках;

∂ оценка результатовсобственнойизобразительнойдеятельности и

∂ одноклассников(красиво, некрасиво,аккуратно, похоже наобразец);

∂ использованиеразнообразныхтехнологическихспособов выполненияаппликации;

∂ применение разныхспособов лепки;

∂ рисование с натуры ипо памяти послепредварительныхнаблюдений, передачавсех признаков исвойств изображаемогообъекта; рисование повоображению;

∂ различение ипередача в рисункеэмоциональногосостояния и своегоотношения к природе,

28

цвета, получение смешанныхцветов и некоторых оттенковцвета;

∂ узнавание и различение вкнижных иллюстрациях ирепродукциях изображенныхпредметов и действий.

человеку, семье иобществу;

∂ различениепроизведений живописи,графики, скульптуры,архитектуры идекоративно-прикладногоискусства;

∂ различение жанровизобразительногоискусства: пейзаж,портрет, натюрморт,сюжетное изображение.

Музыка(IV класс)

∂ определение характера исодержания знакомыхмузыкальных произведений,предусмотренныхПрограммой;

∂ представления онекоторых музыкальныхинструментах и их звучании(труба, баян, гитара);

∂ пение синструментальнымсопровождением и без него(с помощью педагога);

∂ выразительное, слаженноеи достаточно эмоциональноеисполнение выученных песенс простейшими элементамидинамических оттенков;

∂ правильное формированиепри пении гласных звуков иотчетливое произнесениесогласных звуков в конце и всередине слов;

∂ правильная передачамелодии в диапазоне ре1-си1;

∂ различение вступления,запева, припева, проигрыша,окончания песни;

∂ различение песни, танца,марша;

∂ передача ритмическогорисунка попевок (хлопками,

∂ самостоятельноеисполнение разученныхдетских песен;

∂ знание динамическихоттенков (форте-громко,пиано-тихо);

∂ представления онародных музыкальныхинструментах и ихзвучании (домра,мандолина, баян, гусли,свирель, гармонь,трещотка и др.);

∂ представления обособенностяхмелодическогоголосоведения (плавно,отрывисто,скачкообразно);

∂ пение хором свыполнением требованийхудожественногоисполнения;

∂ ясное и четкоепроизнесение слов впеснях подвижногохарактера;

∂ исполнениевыученных песен безмузыкальногосопровождения,самостоятельно;

29

на металлофоне, голосом);∂ определение

разнообразных посодержанию и характерумузыкальных произведений(веселые, грустные испокойные);

∂ владение элементарнымипредставлениями о нотнойграмоте

∂ различениеразнообразных похарактеру и звучаниюпесен, маршей, танцев;

∂ владение элементамимузыкальной грамоты,как средства осознаниямузыкальной речи.

Адаптивнаяфизическаякультура

∂ представления офизической культуре каксредстве укрепленияздоровья, физическогоразвития и физическойподготовки человека;

∂ выполнение комплексовутренней гимнастики подруководством учителя;

∂ знание основных правилповедения на урокахфизической культуры иосознанное их применение;

∂ выполнение несложныхупражнений по словеснойинструкции при выполнениистроевых команд;

∂ представления одвигательных действиях;знание основных строевыхкоманд;

∂ подсчёт при выполненииобщеразвивающихупражнений;

∂ ходьба в различном темпе сразличными исходнымиположениями;

∂ взаимодействие сосверстниками в организациии проведении подвижныхигр, элементовсоревнований; участие вподвижных играх иэстафетах под руководствомучителя;

∂ практическоеосвоение элементовгимнастики, легкойатлетики, лыжнойподготовки, спортивныхи подвижных игр идругих видов физическойкультуры;

∂ самостоятельноевыполнение комплексовутренней гимнастики;владение комплексамиупражнений дляформированияправильной

∂ осанки и развитиямышц туловища; участиев оздоровительныхзанятиях в режиме дня(физкультминутки);

∂ выполнение основныхдвигательных действий всоответствии с заданиемучителя: бег, ходьба,прыжки и др.;

∂ подача и выполнениестроевых команд,ведение подсчёта привыполненииобщеразвивающихупражнений.

∂ совместное участие сосверстниками вподвижных играх иэстафетах;

30

∂ знание правил бережногообращения с инвентарём иоборудованием, соблюдениетребований техникибезопасности в процессеучастия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

∂ оказание посильнойпомощь и поддержкисверстникам в процессеучастия в подвижныхиграх и соревнованиях;

∂ знание спортивныхтрадиций своего народа идругих народов;

∂ знание способовиспользованияразличного спортивногоинвентаря в основныхвидах двигательнойактивности и ихприменение впрактическойдеятельности;

∂ знание правил итехники выполнениядвигательных действий,применение усвоенныхправил при выполнениидвигательных действийпод руководствомучителя;

∂ знание и применениеправил бережногообращения с инвентарёми оборудованием вповседневной жизни;

∂ соблюдениетребований техникибезопасности в процессеучастия в физкультурно-спортивныхмероприятиях.

Ручной труд ∂ знание правилорганизации рабочего местаи умение самостоятельно егоорганизовать в зависимостиот характера выполняемойработы, (рациональнорасполагать инструменты,материалы и приспособленияна рабочем столе, сохранять

∂ знание правилрациональнойорганизации труда,включающихупорядоченностьдействий исамодисциплину;

∂ знание обисторической, культурной

31

порядок на рабочем месте);∂ знание видов трудовых

работ; знание названий инекоторых свойствподелочных материалов,используемых на урокахручного труда; знание исоблюдение правил их

∂ хранения, санитарно-гигиенических требованийпри работе с ними;

∂ знание названийинструментов, необходимыхна уроках ручного труда, ихустройства, правил техникибезопасной работы сколющими и режущимиинструментами;

∂ знание приемов работы(разметки деталей,выделения детали иззаготовки,формообразования,соединения деталей, отделкиизделия), используемые науроках ручного труда;

∂ анализ объекта,подлежащего изготовлению,выделение и называние егопризнаков и свойств;определение способовсоединения деталей;

∂ составление стандартногоплана работы по пунктам;

∂ владение некоторымитехнологическими приемамиручной обработкиматериалов;

∂ использование в работедоступных материалов(глиной и пластилином;

∂ природными материалами;бумагой и картоном;нитками и тканью;

∂ проволокой и металлом;

и эстетической ценностивещей;

∂ знание видовхудожественных ремесел;

∂ нахождениенеобходимой информациив материалах учебника,рабочей тетради;

∂ знание ииспользование правилбезопасной работы срежущими и колющимиинструментами,соблюдение санитарно-гигиеническихтребований привыполнении трудовыхработ; осознанныйподбор материалов поих физическим,декоративно-художественным иконструктивнымсвойствам;

∂ отбор оптимальных идоступныхтехнологическихприемов ручнойобработки в зависимостиот свойств материалов ипоставленных целей;

∂ экономноерасходование материалов;

∂ использование вработе с разнообразнойнаглядности: составлениеплана работы надизделием с опорой напредметно-операционныеи графические планы,распознаваниепростейших техническихрисунков, схем, чертежей,их чтение и выполнениедействий в соответствии

32

древесиной; конструироватьиз металлоконструктора);

∂ выполнение несложногоремонта одежды.

с ними в процессеизготовления изделия;

∂ осуществлениетекущего самоконтролявыполняемыхпрактических действий икорректировка ходапрактической работы;

∂ оценка своих изделий(красиво, некрасиво,аккуратно, похоже наобразец);

∂ установлениепричинно-следственныхсвязей междувыполняемымидействиями и ихрезультатами;

∂ выполнениеобщественных порученийпо уборкекласса/мастерской послеуроков трудовогообучения.

1.9. Система оценки достижения обучающимися с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов

освоения адаптированной основной общеобразовательной программыобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями).

Система оценки достижения возможных результатов освоенияадаптированной основной образовательной программы обучающимися сумственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта иобразовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности всоответствии с требованиями Стандарта являются:

1. Установление достижения возможных личностных и предметныхрезультатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступениобучения.2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебныхчетвертей и учебного года.3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всехучастников образовательных отношений.

33

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоенияАООП призвана решить следующие задачи:

∂ закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и составинструментария оценивания, формы представления результатов, условия играницы применения системы оценки;

∂ ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие ивоспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоениясодержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

∂ обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

∂ предусматривать оценку достижений обучающихся и оценкуэффективности деятельности общеобразовательной организации;

∂ позволять осуществлять оценку динамики учебных достиженийобучающихся и развития их жизненной компетенции.

В соответствии с требования ФГОС образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежатличностные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установкиобучающихся.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания иумения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к ихприменению.

Предметные результаты не являются основным критерием при принятиирешения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются какодна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Концептуальные основы оценочной деятельности:1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов

не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития вцелом.

2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматическогосостояния обучающегося.

3. Формы выявления возможной результативности обучения должны бытьвариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетомобразовательных потребностей обучающихся.

4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимаяпомощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичноговыполнения взрослым, совместно со взрослым).

5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей(законных представителей).

6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственнойотсталостью в каждой образовательной области создает основу для

34

дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.

7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельностиобучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решениежизненных задач.

Функции системы оценки достижения планируемых результатов:1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся,

достижение планируемых результатов освоения содержания учебныхпредметов и формирование базовых учебных действий.

2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций иучебных достижений обучающихся.

Описание объекта оценки:1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и

познанию, социальные компетенции и личностные качества.2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программыкоррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.

3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладениеобучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решенияпрактико-ориентированных задач и обеспечивающими становлениесоциальных отношений обучающихся в различных средах.

4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изученияучебного предмета опыт специфической для данной предметной областидеятельности по получению новых знаний и степень самостоятельности в ихприменении в практической деятельности.

5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетоминдивидуальных возможностей и специфических образовательныхпотребностей обучающихся, а также специфики содержания предметныхобластей.

6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП являетсядостижение возможных результатов освоения образовательной программыобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

7. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполненияобучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентовобразования:∂ что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;∂ что из полученных знаний он может и должен применять на практике;∂ насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты включают овладение обучающимисясоциальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения

35

практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование иразвитие социальных отношений обучающихся в различных средах

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этихрезультатов.

Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненнойкомпетенции используется метод экспертной оценки. Она объединяет всехучастников процесса образования ребенка, всех кто может характеризовать егоповедение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. В ее состав входитродитель (законный представитель) ребенка, учитель, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед.

Основной формой работы участников экспертной группы являетсяпсихолого-медико-педагогический консилиум.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценкидостижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.

Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развитияв повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификаторжизненных компетенций и разработанный на его основеиндивидуальный перечень возможных результатов личностного развития.(Приложение 1. Программа оценки личностных результатов.)Лист оценки индивидуальных личностных достижений.

Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненнойкомпетенции ребенка по позициям:∂ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;∂ способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам

медицинского сопровождения и создания специальных условий дляпребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;

∂ владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;∂ владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);∂ продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации;∂ осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Процедура оценки достижения личностных результатов освоенияАООП.

0 – не выполняет, помощь не принимает.1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью илипосле частичного выполнения педагогом.3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

36

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки

экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенцииобучающегося с умственной отсталостью за год по каждому показателю последующей шкале:0 – отсутствие динамики или регресс.1 – динамика в освоении минимум одной операции.2 – минимальная динамика.3 – средняя динамика.4 – выраженная динамика.5 – полное освоение действия.

Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительнотекущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1класса). Оценка достижений и оценка динамики оформляется класснымруководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз вгод и является приложением к СИПР. Результаты оценки личностныхдостижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картинудинамики. При установлении оценки достижений от 0 до 4 проводитсяпооперациональная оценка действия для планирования коррекционной работы сребенком на будущий год.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,освоивших АООП, соразмерно индивидуальным возможностям и специфическимобразовательным потребностям, отраженным в специальной индивидуальнойобразовательной программе:1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и

познанию, социальные компетенции и личностные качества.2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие

программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающихзанятий и внеурочной работы.

3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладениеобучающимися социальными компетенциями, необходимых для решенияпрактико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальныхотношений обучающихся в различных средах.

4. Возможные личностные результаты определяются согласно особымобразовательным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью наоснове материалов для проведения процедуры оценки жизненныхкомпетенций

Оценка предметных результатов

37

Предметные результаты связаны с овладением обучающимисясодержанием каждой предметной области и характеризуют достиженияобучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять впрактической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразноначинать со второго полугодия 2 класса, т. е. в тот период, когда уобучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письмаи счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и онисмогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1классе, а также в течение первого полугодия 2 класса целесообразновсячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя толькокачественную оценку. При этом не является принципиально важным,насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебногопредмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появлениезначимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых являетсяспособность ее осуществления не только под прямым и непосредственнымруководством и контролем учителя, но и с определенной долейсамостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целомоценка достижения обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должнабазироваться на принципах индивидуального и дифференцированногоподходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему иэлементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль встановлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметныхрезультатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценкасвидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основнымикритериями оценки планируемых результатов являются следующие:соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежностьусвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. Таким образом,усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрениядостоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущениятех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах ихпредупреждения или преодоления. По критерию полноты предметныерезультаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностьюсамостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой наобразец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполненияобучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:∂ по способу предъявления (устные, письменные, практические);∂ по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

38

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем вышепоказатель надежности полученных результатов, что дает основаниеоценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»(отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотноситьрезультаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:∂ «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%

до 50% заданий;∂ «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.∂ «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционнойсистемы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения ипереосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговыхпредметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которыестимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,оказывали бы положительное влияние на формирование жизненныхкомпетенций.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООПпроводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатовусвоения обучающимися русского языка, чтения, математики и основсоциальной жизни;

второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранномупрофилю труда.

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедурупроведения итоговой аттестации.

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «незачет».

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющихобразовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративныхпоказателей, свидетельствующих о положительной динамике развитияобучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении егопсихоэмоционального статуса.

Оценка результатов деятельности общеобразовательной организацииосуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестациипедагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговойоценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:∂ результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);∂ условий реализации АООП;∂ особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущаяоценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и вчастности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся

39

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) даннойобразовательной организации.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основныхучебных предметов (речевая практика, русский язык, математика, мир природы ичеловека). Поэтому объектом оценки предметных результатов является не самопо себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их встандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего ипромежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольныхработ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего ипромежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основнойобразовательной программы образования является достижение предметныхрезультатов образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы –система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощьюдиагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям игодовых), направленных на определение уровня освоения учебного материалаучащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполненияитоговых (промежуточная, годовая аттестация) работ по русскому языку,математике.

Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используетсяпятибалльная система.

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей(грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальнойдинамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его сдругими детьми.

№п/п Вид Время

проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартоваяработа

Началосентября

Определяетактуальныйуровень знаний,необходимый дляпродолженияобучения, а такженамечает «зонуближайшегоразвития» и

Фиксируется учителем восновном журнале.Оцениваются отдельнозадания актуальногоуровня и уровняближайшего развития.

40

предметныхзнаний,организуеткоррекционнуюработу в зонеактуальныхзнаний.

2. Диагностическая работа

(мониторинговая)

Проводитсяпозавершению изучениятемы приосвоенииспособовдействия вучебномпредмете.Количествоработзависит отпоставленных учебныхзадач.

Направлена напроверкупооперационногосостава действия,которымнеобходимоовладетьучащимся врамках решенияучебной задачи.

Результаты фиксируютсяотдельно по каждойотдельной операции

3. Самостоятельная работа

Не болееодного разав месяц (5-

6 работ вгод)

Направлена, содной стороны,на возможнуюкоррекциюрезультатовпредыдущейтемы обучения, сдругой стороны,на параллельнуюотработку иуглублениетекущейизучаемойучебной темы.Заданиясоставляются поосновнымпредметнымсодержательнымлиниям на двухуровнях:1-минимальный2 – достаточный

Обучающийся самоценивает все задания,которые он выполнил,проводит рефлексивнуюоценку своей работыУчитель проверяет иоценивает выполненныешкольником заданияотдельно по уровням,определяет процентвыполненных заданий икачество их выполнения.Далее ученик соотноситсвою оценку с оценкойучителя, после чегоопределяется дальнейшиешаги в самостоятельнойработе обучающегося.

41

4. Проверочнаяработа

(диктант,контрольная

работа)

Проводитсяпосле

решенияучебнойзадачи

Проверяетсяуровень освоенияобучающимисяпредметныхспособовдействия.

Все задания обязательныдля выполнения. Учительоценивает все задания поуровням (0-1 балл) истроит персональный«профиль» ученика поосвоению предметногоспособа действия.

5. Итоговаяпроверочная

работа

Май Включаетосновные темыучебного года.Заданиярассчитаны напроверку нетолько знаний, нои развивающегоэффектаобучения.

Оцениваниемногобалльное, отдельнопо уровням.Сравнение результатовстартовой и итоговойработы.

6. Итоговыеуроки попредмету вразличныхформах

Май Каждыйобучающийся вконце годадолженпродемонстрировать все, на что онспособен поданномупредмету

Философия этой формыоценки в смещении акцентас того, что обучающийся незнает и не умеет, к тому,что он знает и умеет поданному предмету; переноспедагогического вниманияс оценки на самооценку.

Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП

используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых

образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается вварьировании сложности и объема стимульного материала, способапредъявления, объема помощи при выполнении задания.

3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.4. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП

производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика»оценка производится учителем и учителем-логопедом совместно.

5. Оценка достижений предметных результатов производится путем установлениясреднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и

42

практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетнойявляется оценка за практические учебные умения.

Оценка достижений предметных результатов по практическойсоставляющей производится путем фиксации фактической способности квыполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможногопредметного результата по следующей шкале:0 – не выполняет, помощь не принимает.1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью илипосле частичного выполнения педагогом.3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющейпроизводится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (вт.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметногорезультата по следующей шкале:0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками ипробелами.2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

Оценка достижений предметных результатов производится1 раз в четверть.

На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущейоценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимсяс умственной отсталостью по каждому показателю по следующей шкале:0 – отсутствие динамики или регресс.1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.2 – минимальная динамика.3 – средняя динамика.4 – выраженная динамика.5 – полное освоение действия.

Оценка достижений возможных предметных результатов переводится вотметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебномупредмету.

Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено»,«неусвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5.Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющимпредметных результатов. При оценке достижения возможных предметныхрезультатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4 класса выставляетсядвухуровневая отметка.

43

Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемусяпо итогам освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения наначальной ступени.

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Пояснительная запискаПрограмма формирования базовых учебных действий обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всегошкольного обучения и конкретизирует требования ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) кличностным и предметным результатам освоения АООП. Программаформирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочнойдеятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению ипозволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образованияшкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит вформировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают егоподготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступнымивидами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:∂ формирование мотивационного компонента учебной деятельности;∂ овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;∂ развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать еерезультаты в опоре на организационную помощь педагога.

Программа формирования базовых учебных действий содержит:

1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,коммуникативных базовых учебных действий.

3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов всоответствии с Программой и учебным планом и типовые задачи

44

формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативныхбазовых учебных действий;

4. Планируемые результаты сформированности БУД.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обученияпредполагают формирование у школьника положительной мотивации кучению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни идеятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленнаяработа по формированию учебной деятельности, в которой особое вниманиеуделяется развитию и коррекции мотивационного и операционногокомпонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень еесформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий∂ обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой

предметной области;∂ реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;∂ формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;обеспечение целостности развития личности обучающегося.

I -IV классыБазовые учебные действия, формируемые у младших школьников,

обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения иосознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основуформирования в старших классах более сложных действий, которыесодействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознаннойактивной учебной деятельности на доступном для него уровне.1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к

принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевыхфункций и включение в процесс обучения на основе интереса к егосодержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать вкоммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любомуроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия дляформирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальныхлогических операций, которые необходимы для усвоения и использования

45

знаний и умений в различных условиях, составляют основу длядальнейшего формирования логического мышления школьников.

5. Умение использовать все группы действий в различных образовательныхситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действийВ составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям общего

образования, можно выделить четыре блока: личностный, коммуникативный,регулятивный, познавательный.

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как членасемьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социальногоокружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрастуценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающейдействительности, готовность к организации взаимодействия с ней иэстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взглядна мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность ввыполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; пониманиеличной ответственности за свои поступки на основе представлений обэтических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовностьк безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действияКоммуникативные учебные действия включают следующие умения:

∂ вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,ученик–класс, учитель−класс);

∂ использовать принятые ритуалы социального взаимодействия содноклассниками и учителем;

∂ обращаться за помощью и принимать помощь;∂ слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах

деятельности и быту;∂ сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;∂ доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми;∂ договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным

мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействияс окружающими.

Регулятивные учебные действияРегулятивные учебные действия включают следующие умения:

∂ адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,вставать и выходить из-за парты и т. д.);

∂ принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе;

46

∂ активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать своидействия и действия одноклассников;

∂ соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенныхкритериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

∂ выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойствахорошо знакомых предметов;

∂ устанавливать видо-родовые отношения предметов;∂ делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном

материале;∂ пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;∂ читать;∂ писать;∂ выполнять арифметические действия;∂ наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями

окружающей действительности;∂ работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать

изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическоеизображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных идругих носителях).Лист оценки индивидуальных достижений по формированию Базовых

Учебных Действий.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов(I- IV классы)

Группа БУДдействий

Перечень учебных действия Образовательнаяобласть

Учебныйпредмет

Личностныеучебныедействия

осознание себя какученика,заинтересованногопосещением школы,обучением,занятиями, как членасемьи,одноклассника, друга

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

способность к осмыслениюсоциального окружения,своего места в нем,принятие соответствующихвозрасту ценностей исоциальных ролей

Язык и речеваяПрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Технологии Ручной труд

47

положительное отношениек окружающейдействительности,готовность к организациивзаимодействия с ней иэстетическому еевосприятию

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

ФизическаяКультура

Физическаякультура

Технологии Ручной труд

целостный, социальноориентированный взгляд намир в единстве егоприродной и социальнойчастей

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Естествознание Мир природы ичеловека

самостоятельность ввыполнении учебныхзаданий, поручений,договоренностей

Язык и речеваяПрактика

Русский язык

Математика Математика

Технологии Ручной труд

понимание личнойответственности за своипоступки на основепредставлений об этическихнормах и правилахповедения всовременном обществе

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

ФизическаяКультура

Физическаякультура

Технологии Ручной труд

готовность к безопасному ибережному поведению вприроде и обществе

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Естествознание Мир природы ичеловека

Коммуникативныеучебныедействия

вступать в контакт иработатьв коллективе (учитель –ученик, ученик – ученик,ученик– класс, учитель-класс)

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Естествознание Мир природы ичеловека

48

ФизическаяКультура

Физическаякультура

Технологии Ручной труд

использовать принятыеритуалы социальноговзаимодействия содноклассниками иучителем

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Естествознание Мир природы ичеловека

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

ФизическаякультураТехнологии

ФизическаякультураРучной труд

обращаться за помощью ипринимать помощь

Технологии Ручной труд

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

Математика Математика

слушать и пониматьинструкцию к учебномузаданию вразных видах деятельностии быту

Технологии Ручной труд

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

Математика Математика

ФизическаяКультура

Физическаякультура

сотрудничать со взрослымиисверстниками в разныхсоциальных ситуациях

Технологии Ручной труд

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

ФизическаяКультура

Физическаякультура

доброжелательноотноситься,сопереживать,конструктивновзаимодействовать с людьми

Естествознание Мир природы ичеловека

Технологии Ручной труд

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

49

ФизическаяКультура

Физическаякультура

договариваться и изменятьсвое поведение с учетомповедения другихучастниковспорной ситуации

Язык и речеваяПрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

ФизическаяКультура

Физическаякультура

Регулятивныеучебныедействия

входить и выходить изучебного помещения созвонком

Язык и речеваяпрактикаЕстествознаниеМатематикаИскусствоТехнологииФизическаяКультура

Русский языкЧтениеРечеваяпрактикаМир природы ичеловекаМатематикаМузыкаИзобразительное искусствоРучной трудФизическаякультура

ориентироваться впространстве класса (зала,учебногопомещения)пользоваться учебноймебельюадекватно использоватьритуалы школьногоповедения(поднимать руку, вставать ивыходить из-за парты и т. д.)работать с учебнымипринадлежностями(инструментами,спортивныминвентарем) иорганизовывать рабочееместопринимать цели ипроизвольновключаться в деятельность,следовать предложенномуплану и работать в общемтемпеактивно участвовать вдеятельности,контролироватьи оценивать свои действияидействия одноклассниковсоотносить свои действия иихрезультаты с заданнымиобразцами, приниматьоценкудеятельности, оценивать еесучетом предложенныхкритериев, корректироватьсвою деятельность с

50

учетомвыявленных недочетовпередвигаться по школе,находить свой класс,другиенеобходимые помещения

Естествознание Мир природы ичеловека

Познавательныеучебныедействия

выделять существенные,общие и отличительныесвойства предметов

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Естествознание Мир природы ичеловека

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

устанавливать видо-родовыеотношения предметов

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Естествознание Мир природы ичеловека

делать простейшиеобобщения, сравнивать,классифицировать нанаглядном материале

Язык и речеваяПрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Естествознание Мир природы ичеловека

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

пользоваться знаками,символами, предметами-заместителями

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

читать Естествознание Мир природы ичеловека

51

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтение

Писать Язык и речеваяПрактика

Русский язык

выполнять арифметическиедействия

Математика Математика

наблюдать; работать синформацией (пониматьизображение, текст, устноевысказывание, элементарноесхематическое изображение,таблицу, предъявленные набумажных и электронных идругих носителях).

Язык и речеваяпрактика

Русский языкЧтениеРечеваяпрактика

Математика Математика

Искусство МузыкаИзобразительное искусство

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, которыйбудет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делатьвыводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценкисформированности каждого действия используется следующая системаоценки:0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, невключается в процесс выполнения вместе с учителем;1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,выполняет действие только по прямому указанию учителя, принеобходимости требуется оказание помощи;2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, вотдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенныхситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указаниюучителя;4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногдадопускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

2.2 Программы отдельных учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей области

Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижениепланируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООПобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

52

Каждая программа содержит:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сучетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебногопредмета, коррекционного курса;5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;6) тематическое планирование с определением основных видов учебнойдеятельности обучающихся;7) описание материально-технического обеспечения образовательнойдеятельности.

Программно - учебное обеспечение учебного процесса.Начальная школа.

Класс Учебныйпредмет

Учебная программа Соответствующий учебник

1 Обучениеграмоте

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Букварь, В.В. Воронкова, И.В.Коломыткина, Москва«Просвещение» 2013год.

2 Русскийязык

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Якубовская Э.В., Павлова Н.В.Русский язык. Учебник для 2классаСпециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида.М. Просвещение. 2014 г.Якубовская Э.В. «Читай,думай, пиши. Рабочая тетрадьпо русскому языку для учащихся2 класса специальных(коррекционных)образовательных учреждений

VIII вида в 2 частях/ . М.Просвещение

3 Русскийязык

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:

Аксенова А.К., Якубовская Э.В.Русский язык. Учебник для 3класса специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М. Просвещение,

53

«Просвещение» 2011. 2012г.

Аксенова А.К. «Читай, думай,пиши!» Рабочая тетрадь порусскому языку для учащихся 3класса специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М. Просвещение.Часть 1,2

4 Русскийязык

Программы специальных(коррекционных)образовательныхучреждений VIII вида дляподготовительных, 1-4классов/ под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Аксенова А.К.,ГалунчиковаН.Г.Русский язык. Учебник 4 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII видаМ. Просвещение, 2011 г

Аксенова А.К. «Читай, думай,пиши».Рабочая тетрадь порусскому языку для учащихся 4класса специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида.М. Просвещение. 2007г.Часть 1,2

2 Чтение Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Ильина С.Ю. Книга для чтения.Учебник для 2 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М. Просвещение. СПб,2011г

3 Чтение Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Ильина С.Ю. Книга для чтения.Учебник для 2 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М., Просвещение СПб,2008г.

4 Чтение Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Ильина С.Ю., Матвеева Л.В.Книга для чтения. Учебник для 4класса специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида.М. Просвещение, СПб, 2008 г.

1 Речеваяпрактика

Аксёнова А.К., Комарова С.В.,Якубовская Э.В. . Программапо русскому языку для 0-4 кл.Программы специальных(коррекционных)

Комарова С.В.Устная речь. Учебник для 1класса специальных(коррекционных)образовательных учреждений

54

образовательных учрежденийVIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.Бгажноковой – СПб:Просвещение, 2008

VIII вида. М.: Просвещение,2010г.

2 Речеваяпрактика

Комарова С.В.. Устная речь.Учебник для 2 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М. Просвещение, 2010г.

1 Математика

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Алышева Т.В. Математика.Учебник для 1 классаспециальных (коррекционных)образовательных учреждений VIIIвида. М.:Просвещение, 2012г.

Алышева Т.В., Эк В.В. Рабочаятетрадь по математике 1 классдля специальных(коррекционных)образовательных учреждений

VIII вида, часть. 1, 2 М.Просвещение. 2013г.

2 Математика

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Алышева Т.В.. Математика.Учебник для 2 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида в 2 частях. М.ПросвещениеМ..2013гАлышева Т.В., Эк В.В. Рабочаятетрадь по математике 2 классдля специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида, часть. 1, 2 М.Просвещение. 2013г.

3 Математика

Программы специальных(коррекционных)образовательныхучреждений VIII вида дляподготовительных, 1-4классов/ под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Эк В.В. Математика. Учебникдля 3 класса специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М. Просвещение,2009

4 Математика

Программы специальных(коррекционных)образовательныхучреждений VIII вида для

Перова М.Н. Математика.Учебник для 4 классаспециальных (коррекционных)образовательных учреждений

55

подготовительных, 1-4классов/ под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

VIII видаМ. ПросвещениеПерова М.Н. Рабочая тетрадьпо математике 4 класс дляспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида

1 Естествознание(Мирприродыичеловека)

Н.Б. Матвеева Программа«Живой мир» 0-4 кл.Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.Бгажноковой – СПб:Просвещение, 2008

Матвеева Н.Б., Котина М.С.,Крутова Т.О. Живой мир.Учебник для 1 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. М.: Просвещение,2013г.

2 Естествознание(Мирприродыичеловека)

Н.Б. Матвеева Программа«Живой мир» 0-4 кл.Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.Бгажноковой – СПб:Просвещение, 2008

Матвеева Н.Б., Котина М.С.,Крутова Т.О, Живой мир.Учебник для 2 классаспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII видаПросвещение, 2013г.

3 Развитиеречи

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.Развитие речи. Учебник для3 класса специальных(коррекционных)образовательныхучреждений VIII вида

4 Развитиеречи

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида дляподготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.Воронковой М.:«Просвещение» 2011.

Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.Развитие речи. Учебник для4 класса специальных(коррекционных)образовательныхучреждений VIII вида

1 Ручнойтруд

«Занимательный ручной труд»0-4 кл. Программыспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.Бгажноковой – СПб:Просвещение, 2012

Кузнецова Л.А. Технология.Ручной труд. Учебник для 1класса специальных(коррекционных)образовательных учреждений VIIIвида. Просвещение, СПб. 2010

Кузнецова Л.А. Рабочая тетрадьпо ручному труду для учащихся 1класса специальных(коррекционных)образовательных учреждений VIIIвида. Ч.1,2. М., Просвещение,

56

2012г.

2 Ручнойтруд

«Занимательный ручной труд»0-4 кл. Программыспециальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.Бгажноковой – СПб:Просвещение, 2012

Кузнецова Л.А. Технология.Ручной труд. Учебник для 2класса специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. Просвещение. СПб2011 г.Кузнецова Л.А. Технология.Ручной труд. Рабочая тетрадь.2 класс (VIII вид)

1 Изобразительноеискусство

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. Подготовительный и1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой. М.«Просвещение», 2011 наоснове авторской программыИ.А.Грошенкова«Изобразительное искусство».

Неменская Л.А. /Под ред.НеменскогоБ.М.ИзобразительноеИскусство.1 кл. Учебник дляобщеобразовательныхучреждений. –М.: Просвещение.

2 Изобразительноеискусство

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. Подготовительный и1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой. М.«Просвещение», 2011 наоснове авторской программыИ.А.Грошенкова«Изобразительное искусство».

Коротеева Е.И. под ред.Неменского Б.М.Изобразительное искусство. 2 кл.Учебник дляобщеобразовательныхучреждений. М. Просвещение.

3 Изобразительноеискусство

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. Подготовительный и1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой. М.«Просвещение», 2011 наоснове авторской программыИ.А.Грошенкова«Изобразительное искусство».

Горяева Н.А. /Под ред.НеменскогоБ.М.Изобразительноеискусство.3кл. Учебник дляобщеобразовательныхучреждений. –М.: Просвещение

4 Изобразительноеискусство

Программы специальных(коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида. Подготовительный и1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой. М.«Просвещение», 2011 наоснове авторской программыИ.А.Грошенкова

Неменская Л.А. под ред.НеменскогоБ.М.Изобразительное искусство4 кл. Учебник дляобщеобразовательныхучреждений. М. Просвещение

57

«Изобразительное искусство».

Коррекционные занятия

1 – 4 Логопедическиезанятия

Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и ихпреодоление у младших школьников.- М.: “Просвещение”Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речиучащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”

1 – 4 Развитиепсихомоторики исенсорныхпроцессов

Метиева Л.А. ,Удалова Э.Я.Программа курса коррекционных занятий «Развитиепсихомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательныхучреждений VIII вида

Приложение 1. Программы учебных предметов.Приложение 2. Программы коррекционно – развивающей области:психокоррекционные и логопедические занятия.

2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Пояснительная запискаПрограмма духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытиеспособностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичномконкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянномвзаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектамисоциализации – социальными партнерами школы: Дом Культуры, краеведческий музей,районная библиотека, спортивный комплекс и др.

Портрет ученика МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова»Обобщенный результат образовательной деятельности МОУ «Лицей №1 им.

К.С. Отарова», как итог реализации общественного договора фиксируется впортрете ее выпускника:

∂ умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющийпользоваться информационными источниками;

∂ обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать ислышать собеседника, высказывать свое мнение);

∂ любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

58

∂ владеющий основами умения учиться, способный к организациисобственной деятельности;

∂ любящий свой край и свою Родину;∂ уважающий и принимающий ценности семьи и общества;∂ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;∂ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;∂ выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих

Программа содержит разделы:1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся напервой ступени обучения.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитанияучащихся.7. Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.8. Диагностика уровня воспитанности обучающихся.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна ступени образования

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованныйпроцесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей,освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных инравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессесоциализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловойсферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательновыстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеаловотношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру вцелом.

Основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическаяподдержка становления и развития высоконравственного, ответственного,инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемыерезультаты в логике требований к личностным результатам образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ипредусматривают в области формирования личностной культуры:

59

∂ формирование способности к духовному развитию, реализации творческогопотенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социальноориентированной деятельности на основе нравственных установок иморальных норм, непрерывного образования, самовоспитания иуниверсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

∂ укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовныхотечественных традициях, внутренней установке личности школьникапоступать согласно своей совести;

∂ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —способности младшего школьника формулировать собственные нравственныеобязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себявыполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужимпоступкам;

∂ формирование нравственного смысла учения;∂ формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществепредставлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление уобучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения ижизненного оптимизма;

∂ принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных иэтнических духовных традиций;

∂ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;∂ формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,мыслям и поступкам;

∂ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности заих результаты;

∂ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

∂ осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование уменияпротивостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,духовной безопасности личности.

Перечень воспитательных форм и мероприятий

(1 уровень)1 класс

Беседы: «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,«Что такое доброта?», «Твое здоровье».Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такоехорошо и что такое плохо?», «Любимое время года». Участиев подготовке и проведении общешкольных мероприятий.Конкурсы «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,девочки», конкурсы рисунков «Зимняя сказка», спортивныесоревнования «Мама, брат и я спортивная семья».

60

2 уровень(2-3 класс)

Беседы: «Здравствуй, школа», «Все мы – дружная семья»,цикл бесед «Учись учиться», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,девочки», «Береги здоровье смолоду», «Все мы разные, новсе мы равные», «С детства дружбой дорожи».Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая книга».Участие в подготовке и проведении общешкольныхмероприятий.Конкурсы «Масленица», «Мои друзья»; конкурсы рисунков «Зимняя сказка», «Лучшая открытка».

(3 уровень)4 класс

Беседы: «Воспитывай себя», «Добрым быть совсемнепросто», «Мир человеческих чувств», «Мой любимыйлитературный герой».Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такоехорошо и что такое плохо?», «Любимое время года».Участие в подготовке и проведении общешкольныхмероприятий.Конкурсы «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,девочки», конкурсы рисунков «Зимняя сказка», «Берегиздоровье»;спортивные соревнования «Веселые старты».

В области формирования социальной культуры:∂ формирование основ российской гражданской идентичности;∂ формирование чувства личной ответственности за своё Отечество;∂ воспитание ценностного отношения к русскому языку и культуре;∂ формирование патриотизма и гражданской солидарности;∂ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;∂ укрепление доверия к другим людям;∂ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;∂ формирование гуманистических ценностных ориентаций;∂ формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиознымубеждениям;

∂ формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образужизни представителей народов России.

Перечень воспитательных форм и мероприятий

(1 уровень)1 класс

Беседы: «Государственные символы России», «Трудиться-всегда пригодиться», «Я – гражданин России», «Познаем мирвместе».

61

Классные часы: «Моя малая Родина», «Народные приметы».Школьные праздники и социально значимые мероприятия:«Краеведческая конференция», «Новогодняя сказка»;конкурсы рисунков «Осторожно, дорога», спортивныесоревнования «Веселые старты»; конкурс чтецов «Строки, опалённый войной…»

2 уровень(2-3 класс)

Беседы: «Конвенция о правах ребёнка», «Моя станица».Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моялюбимая книга».Школьные праздники и социально значимые мероприятия:«Новогодняя сказка», «Милая мама», «Масленица».Конкурсы рисунков «Осторожно, дети», «Лучшая открытка»;конкурс чтецов «Строки, опалённые войной…»

(3 уровень)4 класс

Беседы: «Россия – Родина моя», «Мир профессий», «Крайлюбимый, край родной».Классные часы: «Труд и воспитание характера», «Что значит– быть полезным людям».Участие в подготовке и проведении общешкольныхмероприятий;Конкурсы рисунков «Осторожно, дети», «Лучшая открытка»;конкурс чтецов Строки, опалённые войной…»

В области формирования семейной культуры:∂ формирование отношения к семье как ячейки российского общества;∂ формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к пожилым и младшим;∂ формирование представления о семейных ценностях, обязанностях в семье и

уважении;∂ знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

Перечень воспитательных форм и мероприятий

(1 уровень)1 класс

Беседы: «Моя семья», «Мой домашний любимец».Классные часы: «Что такое семья», «В кругу семьи».Игровое моделирование семейных ролей, занятий иотношений: «Малыш в доме», «Умывание и одевание»,«Уборка квартиры»,

2 уровень(2-3 класс)

Беседы: «Я и мое имя», «Родословная моей семьи»,«Отдыхаем всей семьей».Классные часы: «Мои родственники», «Мама –домохозяйка».Игровое моделирование семейных ролей, занятий иотношений: «Учим правильно вести себя», «Поход в

62

магазин»(3 уровень)

4 классБеседы: «Семейные фотографии», «Хозяйство семьи»,«Семья и семейные ценности».Классные часы: «Семейные традиции».Игровое моделирование семейных ролей, занятий иотношений: «Помогаем родителям», «Ремонт квартиры»,«Помощь родителям в огороде» Семейные праздники.

Календарь традиционных общешкольных мероприятий школьных и праздников

Время проведения Тема мероприятияСентябрь Праздник первого звонка

Октябрь Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты,концерт ко Дню учителя, общешкольное ученическоесобрание «Соблюдение правил дорожного движения»

Ноябрь Праздничный концерт, посвященный Дню МатериДень народного единства

Декабрь Мастерская Деда Мороза,Новогодний утренник (1-5 классы)Новогодний маскарад (6-9 классы)Новогодние конкурсы и мероприятия

Январь

Февраль Торжественная линейка, посвящённая Дню защитникаОтечества, цикл мероприятий и встреч, направленных напатриотическое воспитание обучающихся.

Март Праздничный концерт, посвящённый 8 марта;Акция «Поможем птицам»Групповое мероприятие «День птиц»

Апрель Краевые спортивные соревнования;Акция «Чистота вокруг нас», Праздник книги.Общешкольный праздник, посвящённый Дню ВеликойПобеды 9 мая 1945 года.

Май Праздник «Последний звонок».

Июнь Торжественное вручение свидетельств об окончании МОУ«Лицей №1 им. К.С. Отарова»Трудоустройство обучающихсяПоступление в профессиональные техникумы

Июль Занятость детей на школьных летних площадках

Август Занятость детей на школьных летних площадках

63

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитанияучащихся начальной школы согласуются с традиционными источникаминравственности, которыми являются следующие ценности:∂ патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение

Отечеству;∂ социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

∂ гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свободасовести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

∂ семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,забота о продолжении рода;

∂ личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняягармония, и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

∂ труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

∂ наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картинамира;

∂ традиционные религии — представления о вере, духовности, религиознойжизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,формируемые на основе межконфессионального диалога;

∂ искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

∂ природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,экологическое сознание;

∂ человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур инародов, прогресс человечества, международное сотрудничество.Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла тойили иной ценности, определения собственного отношения к ней,формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.∂ Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и

воспитания обучающихся, воспитанников

Направления,ценности

Содержание Формы работы

Воспитаниегражданственности,патриотизма, уважения кправам, свободам и

элементарныепредставления ополитическом устройствеРоссийского государства,

Беседы, чтение книг, изучениепредметов, предусмотренныхбазисным учебным планом, наплакатах, картинах;

64

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России,своему народу, своему краю,служение Отечеству,правовое государство,гражданское общество, закони правопорядок,поликультурный мир,свобода личная инациональная, доверие клюдям, институтамгосударства и гражданскогообщества.

его институтах, их роли вжизни общества, о еговажнейших законах;представления о символахгосударства Флаге, ГербеРоссии, о флаге и гербесубъекта РоссийскойФедерации, в которомнаходится образовательноеучреждение;элементарныепредставления обинститутах гражданскогообщества, о возможностяхучастия граждан вобщественном управлении;элементарныепредставления о правах иобязанностях гражданинаРоссии;интерес к общественнымявлениям, пониманиеактивной роли человека вобществе;уважительное отношение крусскому языку какгосударственному, языкумежнациональногообщения;ценностное отношение ксвоему национальномуязыку и культуре;начальные представления онародах России, об ихобщей исторической судьбе,о единстве народов нашейстраны;элементарныепредставления онациональных героях иважнейших событияхистории России и еёнародов;интерес к государственнымпраздникам и важнейшимсобытиям в жизни России,субъекта РоссийскойФедерации, края(населённого пункта), вкотором находитсяобразовательноеучреждение;стремление активно

В процессе экскурсий,путешествий по историческим ипамятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского иисторико-патриотическогосодержания, изучения основныхи вариативных учебныхдисциплин;сюжетно-ролевыеигры, творческиеконкурсы, праздники, изучениевариативных учебныхдисциплин;посильное участие в социальныхпроектах,проведение бесед о подвигахРоссийской армии, защитникахОтечества, подготовке и прове-дении игр военно-патриотического содержания,конкурсов и спортивныхсоревнований, встреч светеранами ивоеннослужащими;встречи и беседы свыпускниками своей школы,ознакомление с биографиямивыпускников, явивших собойдостойные примерыгражданственности ипатриотизма.

65

участвовать в делах класса,школы, семьи, своегопоселка, города;любовь к образовательномуучреждению, своемупоселку, городу, народу,России;уважение к защитникамРодины;умение отвечать за своипоступки;негативное отношение кнарушениям порядка вклассе, дома, на улице, кневыполнению человекомсвоих обязанностей.

Воспитание нравственныхчувств и этическогосознания.

Ценности: нравственныйвыбор, жизнь и смысл жизни,справедливость, милосердие,честь, достоинство, уважениеродителей, уважениедостоинства человека,равноправие,ответственность и чувстводолга, забота и помощь,мораль, честность, щедрость,забота о старших и младших,свобода совести ивероисповедания,толерантность,представление о вере,духовной культуре и светскойэтике.

первоначальныепредставления о базовыхнациональных российскихценностях;

различение хороших иплохих поступков;

представления о правилахповедения вобразовательномучреждении, дома, на улице,в населённом пункте, вобщественных местах, наприроде;

элементарныепредставления орелигиозной картине мира,роли традиционных религийв развитии Российскогогосударства, в истории икультуре нашей страны;

уважительное отношениек родителям, старшим,доброжелательноеотношение к сверстникам имладшим;

установление дружескихвзаимоотношений вколлективе, основанных навзаимопомощи и взаимнойподдержке;бережное, гуманноеотношение ко всемуживому;знание правил вежливогоповедения, культуры речи,умение пользоваться«волшебными» словами,

изучение учебныхинвариантных и вариативныхпредметов, бесед, экскурсий,заочных путешествий, участия втворческой деятельности-театральные постановки,художественные выставки;

проведение экскурсий в местабогослужения, встреч с ре-лигиозными деятелями;

проведение внеурочных меро-приятий, направленных наформирование представлений онормах морально-нравственногоповедения,

беседы, классные часы,просмотр учебных фильмов,наблюдение и обсуждение в пе-дагогически организованнойситуации поступков, поведенияразных людей;

обучение дружной игре,взаимной поддержке, участию вколлективных играх,приобретение опыта совместнойдеятельности;посильное участие в делахблаготворительности, мило-сердия, в оказании помощинуждающимся, заботе о живот-ных, других живых существах,природе;беседы о семье, о родителях ипрародителях;проведение открытых семейныхпраздников, выполнениепрезентации совместно с

66

быть опрятным, чистым,аккуратным;стремление избегать плохихпоступков, не капризничать,не быть упрямым; умениепризнаться в плохомпоступке и анализироватьего;представления о возможномнегативном влиянии наморально-психологическоесостояние человекакомпьютерных игр, кино,телевизионных передач,рекламы;отрицательное отношение каморальным поступкам,грубости, оскорбительнымсловам и действиям, в томчисле в содержаниихудожественных фильмов ителевизионных передач.

родителями (законнымипредставителями) и творческихпроектов, проведениемероприятий, раскрывающихисторию семьи, воспитывающихуважение к старшемупоколению, укрепляющихпреемственность междупоколениями).

Воспитание трудолюбия,творческого отношения кучению, труду, жизниЦенности: уважение к труду;творчество и созидание;стремление к познанию иистине; целеустремленностьи настойчивость,бережливость, трудолюбие

первоначальныепредставления онравственных основахучёбы, ведущей ролиобразования, труда изначении творчества вжизни человека и общества;уважение к труду итворчеству старших исверстников;элементарныепредставления об основныхпрофессиях;ценностное отношение кучёбе как виду творческойдеятельности;элементарныепредставления о ролизнаний, науки, современногопроизводства в жизничеловека и общества;первоначальные навыкиколлективной работы, в томчисле при разработке иреализации учебных иучебно-трудовых проектов;умение проявлятьдисциплинированность,последовательность инастойчивость ввыполнении учебных и

экскурсии в учрежденияпрофессионального образованияи промышленные предприятия,во время которых знакомятся сразличными видами труда,различными профессиями в ходеэкскурсий на производственныепредприятия, встречи спредставителями разныхпрофессий;беседы о профессиях своихродителей (законных пред-ставителей) и прародителей,участвуют в организации ипроведении презентаций «Труднаших родных»;проведение сюжетно-ролевыхэкономических игр, посредствомсоздания игровых ситуаций помотивам различных профессий,проведения внеурочныхмероприятий- праздникитруда, конкурсы, городамастеров, раскрывающих переддетьми широкий спектрпрофессиональной и трудовойдеятельности;презентации учебных итворческих достижений,стимулирование творческогоучебного труда, предоставление

67

учебно-трудовых заданий;умение соблюдать порядокна рабочем месте;бережное отношение крезультатам своего труда,труда Других людей, кшкольному имуществу,учебникам, личным вещам;отрицательное отношение клени и небрежности в трудеи учёбе, небережливомуотношению к результатамтруда людей.

обучающимся возможностейтворческой инициативы вучебном труде;занятие народнымипромыслами,природоохранительнаядеятельность, деятельностьтрудовых и творческихобщественных объединений вучебное, и в каникулярноевремя;встречи и беседы свыпускниками своей школы,знакомство с биографиямивыпускников, показавшихдостойные примеры высокогопрофессионализма, творческогоотношения к труду и жизни.

Формирование ценностногоотношения к здоровью издоровому образу жизниЦенности: здоровьефизическое и стремление кздоровому образу жизни,здоровье нравственное исоциально-психологическое.

ценностное отношение ксвоему здоровью, здоровьюродителей (законныхпредставителей), членовсвоей семьи, педагогов,сверстников;элементарныепредставления о единстве ивзаимовлиянии различныхвидов здоровья человека:физического, нравственного(душевного), социально-психологического (здоровьясемьи и школьногоколлектива);элементарныепредставления о влияниинравственности человека насостояние его здоровья издоровья окружающих еголюдей;понимание важностифизической культуры испорта для здоровьячеловека, его образования,труда и творчества;знание и выполнениесанитарно-гигиеническихправил, соблюдениездоровьесберегающегорежима дня;интерес к прогулкам наприроде, подвижным играм,участию в спортивныхсоревнованиях;первоначальные

на уроках физическойкультуры, беседы, просмотручебных фильмов, в системевнеклассных мероприятий;беседы о значении занятийфизическими упражнениями,активного образа жизни, спорта,прогулок на природе дляукрепления своего здоровья;в спортивных секциях школы ивнешкольных учреждений, приподготовке и проведенииподвижных игр, туристическихпоходов, спортивныхсоревнований;составлениездоровьесберегающего режимадня и контроль его выполнения,поддержание чистоты и порядкав помещениях, соблюдениесанитарно-гигиенических нормтруда и отдыха;просмотра учебных фильмов,игровых и тренинговыхпрограмм в системевзаимодействия об-разовательных и медицинскихучреждений;беседы с педагогами,медицинскими работникамиобразовательного учреждения,родителями (законнымипредставителями);

68

представления обоздоровительном влиянииприроды на человека;первоначальныепредставления о возможномнегативном влияниикомпьютерных игр,телевидения, рекламы наздоровье человека;отрицательное отношение кневыполнению правилличной гигиены исанитарии, уклонению отзанятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе,окружающей среде.Ценности: родная земля;заповедная природа; планетаЗемля; экологическоесознание.Воспитание ценностногоотношения к прекрасному,формирование представленийоб эстетических идеалах иценностях (эстетическоевоспитание)Ценности: красота, гармония,духовный мир человека,самовыражение в творчествеи искусстве.

развитие интереса кприроде, природнымявлениям и формам жизни,понимание активной роличеловека в природе;ценностное отношение кприроде и всем формамжизни;элементарный опытприродоохранительнойдеятельности;бережное отношение крастениям и животным.представления о душевной ифизической красотечеловека;формирование эстетическихидеалов, чувствапрекрасного; умение видетькрасоту природы, труда итворчества;интерес к чтению,произведениям искусства,детским спектаклям,концертам, выставкам,музыке;интерес к занятиямхудожественнымтворчеством;стремление к опрятномувнешнему виду;отрицательное отношение кнекрасивым поступкам инеряшливости.

изучение учебных дисциплин,бесед;экскурсии, прогулки по родномукраю;высадка растений, созданиецветочных клумб, очисткадоступных территорий отмусора, подкормкаптиц, создание и реализацияколлективных природоохранныхпроектов;посильное участие вдеятельности детско-юношескихобщественных экологическихорганизаций

участие вместе с родителями(законными представителями) вэкологической деятельности поместу жительстваизучения учебных дисциплин,посредством встреч спредставителями творческихпрофессий, экскурсий нахудожественные производства, кпамятникам зодчества и наобъекты современнойархитектуры, ландшафтногодизайна и парковых ансамблей,знакомства с лучшимипроизведениями искусства вмузеях, на выставках, порепродукциям, учебнымфильмам;изучение вариативныхдисциплин, в системеэкскурсионно-краеведческойдеятельности, внеклассныхмероприятий, включая шефство

69

над памятниками культурывблизи образовательногоучреждения, посещениеконкурсовисполнителей народной музыки,художественных мастерских,тематических выставок;разучивание стихотворений,знакомство с картинами, участиев просмотре учебных фильмов,фрагментов художественныхфильмов о природе, городских исельских ландшафтах; обучениепонимать красоту окружающегомира через художественныеобразы;беседы «Красивые и некрасивыепоступки», «Чем красивы людивокруг нас», беседы опрочитанных книгах,художественных фильмах, теле-визионных передачах,компьютерные игры; обучениеразличать добро и зло, отличатькрасивое от безобразного,плохое от хорошего,созидательное отразрушительного;на уроках художественноготруда и в системе учрежденийдополнительного образования;проведение выставок семейногохудожественного творчества,музыкальных вечеров, вэкскурсионно-краеведческойдеятельности, реализациикультурно-досуговых программ,включая посещение объектовхудожественной культуры с по-следующим представлением вобразовательном учреждениисвоих впечатлений и созданныхпо мотивам экскурсий твор-ческих работ;участие в художественномоформлении кабинетов

70

Организация духовно-нравственного и воспитанияобучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организациипространства духовно-нравственного развития обучающегося с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), его эффективной социализациии своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрируетосновные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне-школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народовРоссии.

Реализация программы предполагает создание социально открытогопространства, когда все участники образовательного процесса разделяютключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных воснование данной программы, стремясь к их реализации в практическойжизнедеятельности:

1. в содержании и построении уроков;2. в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого иребенка;

3. в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельностиучащихся;

4. в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности исмысла;

5. в личном примере ученикам.Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной

деятельности, социальных и культурных практик.Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,

реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программформирования базовых учебных действий.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программыявляется организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целяхдуховно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующихнаправлениях:∂ Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

учащихся путем проведения родительских конференций и тематическихрасширенных педагогических советов, организации родительского лектория,выпуска информационных материалов и публичных докладов школы поитогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейнаягостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

71

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогическойкультуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьноговозраста должна быть основана на следующих принципах:∂ совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного

учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей иприоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработкесодержания и реализации программ духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

∂ сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованиемродителей (законных представителей);

∂ педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям(законным представителям);

∂ поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развитияпедагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

∂ содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальныхпроблем воспитания детей;

∂ опора на положительный опыт семейного воспитания;∂ знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать имвозможности активного, квалифицированного, ответственного, свободногоучастия в воспитательных программах и мероприятиях;

∂ совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся иродителей путем организации совместных мероприятий, праздников,акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздникБукваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.);

∂ расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлеченияих к активной деятельности в составе Совета школы, активизациидеятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитанияучащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся на ступени образования планируется достижениеследующих результатов:

Воспитание духовной нравственности, гражданственности, патриотизма,уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

∂ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественномукультурно-историческому наследию, государственной символике, законамРоссийской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,старшему поколению;

72

∂ элементарные представления об институтах гражданского общества, огосударственном устройстве и социальной структуре российского общества,наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях икультурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского ипатриотического долга;

∂ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,национальной истории и культуры;

∂ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотическойпозиции;

∂ опыт социальной и межкультурной коммуникации;∂ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

∂ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственногоповедения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, междупоколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителямиразличных социальных групп;

∂ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими имладшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыминравственными нормами;

∂ уважительное отношение к традиционным религиям;∂ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;∂ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своихпоступков и поступков Других людей;

∂ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,заботливое отношение к младшим;

∂ знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережноеотношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:∂ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;∂ ценностное и творческое отношение к учебному труду;∂ элементарные представления о различных профессиях;∂ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;∂ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;∂ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;∂ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;∂ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

73

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образужизни:

∂ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающихлюдей;

∂ элементарные представления о взаимной обусловленности физического,нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности всохранении здоровья человека;

∂ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;∂ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;∂ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое воспитание):

∂ ценностное отношение к природе;∂ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе;∂ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;∂ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;∂ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепредставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):∂ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;∂ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;∂ элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;∂ первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;∂ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему мируи самому себе;

∂ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческойдеятельности, формирование потребности и умения выражать себя вдоступных видах творчества;

∂ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространствеобразовательного учреждения и семьи.

74

В результате реализации программы духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся на ступени образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно обеспечиватьсядостижение обучающимися:∂ воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,

которые получил обучающийся вследствие участия в той или инойдеятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некоезнание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил ипрочувствовал нечто как ценность);

∂ эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижениерезультата (развитие обучающегося как личности формирование егокомпетентности, идентичности и т.д.).

∂ При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личностиобучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а такжесобственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся,воспитанников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимисясоциальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социальноодобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичногопонимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достиженияданного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиеобучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)как значимыми для него носителями положительного социального знания иповседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опытапереживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достиженияданного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихсямежду собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опытасамостоятельного общественного действия. Только в самостоятельномобщественном действии юный человек действительно становится (а не простоузнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че-ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие обучающегося с представителями различных социальныхсубъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественнойсреде.

75

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастаютвоспитательные эффекты:∂ на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания оценностях;

∂ на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихсяв нравственно ориентированной социально значимой деятельности.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваютсяобучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственноеразвитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен бытьпоследовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечиваетпоявление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоениебазовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивногоотношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательныхрезультатов

Уровень Особенностивозрастной категории

Действия педагога

1 уровень(1 класс)

Приобретениешкольником

социальных знаний

Восприимчивость к новомусоциальному знанию,стремление понятьновую школьнуюреальность

Педагог должен поддержать стремлениеребенка к новому социальному знанию,создать условия для самого воспитанника вформировании его личности, включение егов деятельность по самовоспитанию.(самоконтроль)В основе используемых воспитательныхформ лежит системно-деятельностныйподход (усвоение человеком нового для негоопыта поведения и деятельности)

2уровень(2-3класс)Получениешкольником опытапереживания ипозитивногоотношения к базовымценностямобщества

Во втором и третьем классе,как правило, набирает силупроцесс развития детскогоколлектива, резкоактивизируетсямежличностноевзаимодействие младшихшкольников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, вкоторой ребенок способен осознать, что егопоступки, во-первых, не должны разрушатьего самого и включающую его систему(семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключениюего из этой системы.В основе используемых воспитательныхформ лежит системно-деятельностный подход и принципсохранения целостности систем.

3 уровень( 4 класс)Получение

Потребность всамореализации, вобщественном признании,

Создание к четвертому классу для младшегошкольника реальной возможности выхода впространство общественного действия т.е.

76

школьником опытасамостоятельногообщественногодействия.

в желании проявить иреализовать своипотенциальныевозможности, готовностьприобрести для этого новыенеобходимые личностныекачества и способности

достижения третьего уровня воспитательныхрезультатов. Такой выход для ученика начальнойшколы должен быть обязательно оформленкак выход в дружественную среду.Свойственные современной социальнойситуации конфликтность и неопределенностьдолжны быть в известной степениограничены. В основе используемых воспитательныхформ лежит системно-деятельностный подход и принципсохранения целостности систем

Диагностика обучающихся (1 – 4 класс)

Класс Задачи Форма диагностики1класс необходимость выявить некоторые ценностные

характеристики личности (направленность «насебя», «на общение», «на дело»), которые помогутучителю грамотно организовать взаимодействие сдетьми

Диагностическая программаизучения уровней проявлениявоспитанности младшегошкольника

2-3 класс особенности самооценки и уровня притязанийкаждого ребенка, его положение в системе личныхвзаимоотношений класса («звезды»,«предпочитаемые», «принятые», «непринятые»,«пренебрегаемые»), а также характер егоотношения к школе.

Анкета «Отношение учащихся кшколе, себе и другим»

4 класс изучения самооценки детей младшего школьноговозраста

Методика «Оцени себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитанияучащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущимиметодами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимныеанкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферуличности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальныхдостижений выпускников начальной школы, относятся:∂ ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,политические предпочтения и др.);

∂ характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм идр.);

77

∂ индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,честность и т.п.)

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатовобразовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянногонаблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Анкета «Оцени себя сам»Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из

параметров умственной деятельности. Она выполняет, прежде всегорегулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьниказависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемамиумственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связьмежду успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитиемличности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достигребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровеньпритязаний, который рассматривается как устойчивая потребность вопределенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда имговорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку вышеобычной. Третьи хотят быть лучше всех.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образомпод влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своиминтеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детямважно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной«Три оценки».

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменнойформе. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки:адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикамговорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждойсложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разныеоценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны».

Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы наследующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученныхданных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки садекватной оценкой учителя;характер аргументации самооценки:а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,б) любая другая аргументация;

78

Устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степенисовпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленныевопросы.

МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИИсследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи

теста «Оцени себя».Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и

шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаютсяположительные значения, а в нижней — отрицательные.

Слова, образующие отдельные качества личности: аккуратность,беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность,заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность,капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость,нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность,обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность,подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение,сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность,упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

В начале тестирования внимание детей обращают только на списокоцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных исамых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны илиподчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принципразмещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале какположительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка,при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю частьшкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Еслиотрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало внижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, чторебенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видитсвои отрицательные черты.

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней частишкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины —его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себяоценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующиедостоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативныепроявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает спредставлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактами является причиной асоциальных реакций школьника.

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, чтоеще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставленыотрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке.Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в

79

верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу)общую структуру самооценки.

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность всебе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однакозаниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью,особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной,

самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальныхклассов может быть использована следующая методика.

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно —по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного ипонятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента позаданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли тывыполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить натот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочнуюпозицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемостишкольников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность

— на оценку способностей к учебе или на качества личности.4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных

заданий на учебные ситуации.Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика

оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьниковформирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественныхпсихологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценкесвоих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемоенизкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности всебе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальнымивозможностями, уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивацииучащихся начальных классов

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебноймотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей кшколе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагаютвыбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий оположительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оцениваетсяв 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить оботрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из5 уровней школьной мотивации:

80

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьноймотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ониочень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильнопереживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно

справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они такжеизображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшуюзависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации являетсясредней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекаетбольше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходятв школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками,иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детейсформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисункахна школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебныеситуации.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать

занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытываютсерьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивойадаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровыесюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с

учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, вовзаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебнаясреда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) частоплачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивныереакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормами правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследованииребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускаетповторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижениеуровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптацииребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА1. Тебе нравится в школе?а) даб) не очень

81

в) нет2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?а) иду с радостьюб) бывает по-разномув) чаще хочется остаться дома3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам,ты пошел бы в школу или остался дома?а) пошел бы в школуб) не знаюв) остался бы дома4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудь уроки?а) не нравитсяб) бывает по-разномув) нравится5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?а) не хотел быб) не знаюв) хотел бы6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?а) нетб) не знаюв) хотел бы7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?а) частоб) редков) не рассказываю8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?а) мне нравится наш учительб) точно не знаюв) хотел бы9. У тебя в классе много друзей?а) многоб) малов) нет друзей10. Тебе нравятся твои одноклассники?а) нравятсяб) не оченьв) не нравятся

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждениипроблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе.

Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просимответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтомуфамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие ванкетировании.

82

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)- да- больше да, чем нет- трудно сказать- больше нет, чем да- нет.

2. Как относятся жители вашей станицы (посёлка) к школе? Подчеркните один изпредложенных ответов:

- очень хорошо-хорошо- удовлетворительно- плохо- очень плохо- безразлично

3. Как относятся жители вашего станицы (посёлка) к учителям школы(подчеркните)?

- очень хорошо-хорошо- удовлетворительно- плохо- очень плохо- безразлично

4. С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы(подчеркните)

- весёлый и жизнерадостный- уставший, но удовлетворённый- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашегоребёнка (подчеркните)?

- учитывают-в основном учитывают- и да, и нет (трудно сказать)- мало учитывают- не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок(напишите)? ____________________________________________________7. Что не нравится вам в школе (напишите)?_______________________________________________________________8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются вшколе (напишите)?________________________________________________________11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какимикачествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)__________________________________________________________________9.Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок

83

обладал названными качествами(напишите)? ____________________________________________________

2.4. Программа формирования экологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни

Пояснительная записка.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни в соответствии с определением ФГОС образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — комплекснаяпрограмма формирования у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров инорм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического ипсихологического здоровья как одной из ценностных составляющих,способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российскогообщества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическаякультура, безопасность человека и государства. Программа направлена наразвитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическуюграмотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживатьсяздорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу поэкологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни на I ступени образования сформирована с учётом факторов,оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого кпоследнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертностипо своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием ирезультатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и темсамым между начальным и существенным проявлением неблагополучныхпопуляционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страныв целом;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста ксвоему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связанос отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзнымихроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезниглавным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая иорганизуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующаяактивной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении,

84

развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и вариантырациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и негарантирует их использования, если это не становится необходимым условиемежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётомпсихологических и психофизиологических характеристик детей младшегошкольного возраста, опираясь на зону актуального развития. Формированиекультуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательныйкомпонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающейорганизации всей жизни образовательного учреждения, включая еёинфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективнойфизкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с ихродителями (законными представителями), привлечение родителей (законныхпредставителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школыпо охране здоровья обучающихся.

Принципы, которые легли в основу создания программы:∂ Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников

предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного потрудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи ивзаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником.Это открывает широкие возможности для вариативности образования,реализации индивидуальных образовательных программ, адекватныхразвитию ре6енка.

∂ Учет возрастных особенностей обучающихся∂ Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех

стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса.Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждогоситуации успеха необходимы не только для познавательного развитиядетей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

∂ Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъектобразования и обучающего общения, он должен быть эмоциональнововлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественноеповышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущербздоровью.

∂ Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии сзакономерностями становления психических функций. Прежде всего,имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, отдействия по материализованной программе к речевому и умственному

85

выполнению действий, переход от поэтапных действий кавтоматизированным.

∂ Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методикоздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкойадаптации ребенка к условиям школы

∂ Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженнойактивной работы и расслабления, произвольной и эмоциональнойактивации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья издорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельнаяработа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка,развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и вариантырациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,правил личной гигиены.

Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способностьрассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства ипричины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желаниесамосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностныевозможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.

Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своемуздоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вестиздоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительноеповедение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции приосвоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления,использовать положительные примеры из окружающего мира, личный примерродителей.

Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении иформировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамкахобразовательного процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе-интернате.

Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что онаориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в суммеможет дать максимально возможный положительный эффект оздоровленияучащихся

Цели и задачи программыОсновная цель программы – повышение экологической культуры,

сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровьяобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), какодной из ценностных составляющих способствующих познавательному иэмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатовосвоения АООП.

Задачи программы:

86

∂ формирование представлений об основах экологической культуры на примереэкологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного длячеловека и окружающей среды;

∂ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;∂ формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;∂ пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюденияправил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающегохарактера учебной деятельности и общения;

∂ формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебыи отдыха, двигательной активности;

∂ формирование установок на использование здорового питания;∂ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с

учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребностив занятиях физической культурой и спортом;

∂ соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;∂ развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе

использования навыков личной гигиены;∂ формирование негативного отношения к факторам риска здоровьюобучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотикии другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

∂ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

∂ формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу полюбым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья;

∂ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде ипростейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Дидактические принципы деятельностного метода.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизнисредствами урочной деятельности может быть реализована с помощьюобразовательных систем. Программа формирования здорового образа жизни способствует созданиюздоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников набезопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды, программа обеспечиваеторганизацию адаптационного периода обучения первоклассников, чтоспособствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяетпровести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единомустартовому уровню.

87

Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системноустранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:∂ принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания,

утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка всамостоятельную познавательную деятельность;

∂ принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения«разрывов» в организации образовательного процесса и приведениясодержания образования в соответствие с функциональными и возрастнымиособенностями детей;

∂ принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку ивозможность успешного освоения учебного содержания по своейиндивидуальной образовательной траектории;

∂ принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовыхфакторов во взаимодействии между учениками и учителями, созданиеатмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;

∂ принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делатьосознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуациивыбора;

∂ принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса кобучению, создание для каждого из них условий для самореализации вучебной деятельности.Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации

программыРабота образовательного учреждения по реализации программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниреализуется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательногоучреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации проводимой и необходимой для реализации программыпросветительской работы образовательного учреждения с обучающимися иродителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётомрезультатов проведённого анализа, а также возрастных особенностейобучающихся на I ступени образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной иметодической работы образовательного учреждения по данному направлению.

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительныхобразовательных курсов, которые направлены на формирование экологической

88

культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могутреализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебныйпроцесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредныхпривычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников идругих активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по реализации Программы,включающего представителей администрации, учащихся старших классов,родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами иродителями (законными представителями), направленная на повышениеквалификации работников образовательного учреждения и повышение уровнязнаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепленияздоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглыхстолов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законныхпредставителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей(законных представителей) к совместной работе по проведениюприродоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления, формы и методы реализации программыОсновными источниками содержания выступают экологические образы в

традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве.Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,

экологически безопасное поведение.Основные направления по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни:• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения;• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;• организация физкультурно-оздоровительной работы;• реализация дополнительных образовательных курсов;• организация работы с родителями (законными представителями)

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктураобщеобразовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательногоучреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,

89

нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, атакже для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числегорячих завтраков;

• оснащённость кабинетов и физкультурного зала необходимым игровым испортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительнуюработу с обучающимися (логопед, учитель адаптивной физической культуры,психолог, дефектолог, медицинский работник).

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническимнормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охранытруда обучающихся.

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаютсяна администрацию образовательного учреждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередованииобучения и отдыха включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёмуучебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия вкружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• соблюдение всех требований к использованию технических средствобучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развитияобучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение поиндивидуальным образовательным траекториям;

• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем,посещающими специальные медицинские группы под строгим контролеммедицинских работников.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиеническихнорм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностноориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьникамиосновных правил поведения в обществе на основе традиционных духовныхидеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатовспособствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка,с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, огосударственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особуюактуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасногоповедения ребенка в природном и социальном окружении.

90

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочнойдеятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,проектная деятельность, общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной илишкольной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная наобеспечение рациональной организации двигательного режима, нормальногофизического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивныхвозможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся иформирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех группздоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.).;

• рациональную организацию уроков физической культуры и занятийактивно-двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и

4-м уроками;• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для ихэффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (днейздоровья, соревнований, экскурсий т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательногоучреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,психолога, социального педагога, а также от родителей, классных руководителейи воспитателей.

План мероприятий по формированию у учащихся экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни.

№п/п

Мероприятия Ответственный Сроки

∂ Создание здоровой и безопасной среды«Школа-территория здоровья»(санитарно-гигиеническим состояниемучебных и служебных помещений,благоприятного психологическогоклимата, теплового режима,освещенность, мебель, техническиесредства обучения, организация

Директор В течениеучебногогода

91

горячего питания с учетом состоянияздоровья детей).

∂ Контроль над состоянием территории ишкольных помещений, учебногооборудования требованиям санитарныхправил и пожарной безопасности.

Зам директора поАХЧ

В течениеучебногогода

∂ Контроль за эффективностьюиспользования оборудованных учебныхкабинетов, актового и спортивногозалов в целях сохранения здоровьяобучающихся.

Администрация В течениеучебногогода

∂ Подготовка учреждения к новомуучебному году.

Зам директора поАХЧ

Июнь -август

∂ Обеспечение пожарной безопасности. Зам директора поАХЧ

В течениеучебногогода

∂ Использование здоровьесберегающихметодов и методик обучения ивоспитания, педагогических технологийв соответствии с возрастнымивозможностями и особенностямобучающихся

Педагоги в течениегода

∂ Разработка рекомендаций по оценкездоровьесберегающих факторов припланировании и проведении урока.

Учителяфизкультуры

сентябрь

∂ Составление расписания уроков,кружков, режима работы групппродлённого дня в соответствии сСанПиН.

Зам директора поУВРЗам. директорапо ВР

сентябрь

∂ Профилактика утомляемости:проведение подвижных перемен;оборудование зон отдыха.

Классныеруководители

в течениегода

∂ Соблюдение гигиенических норм итребований к организации и объёмуучебной и внеурочной нагрузки(расписание уроков, подвижные игры наперемене, дозирование учебнойнагрузки, проведение динамическихпауз и физминуток, гимнастики для глаз,выполнение домашних заданий, занятияв кружках и спортивных секциях)обучающихся на всех этапах обучения.

Педагог-психолог,учителя-предметники, социальныйпедагог

в течениегода

∂ Профилактические мероприятия: Администрация, В течение

92

- Обеспечение условий для раннейдиагностики заболеваний,профилактики здоровья.- Создание условий, предотвращающихухудшение состояние здоровья.- Обеспечение помощи детям,перенесшим заболевания, в адаптации кучебному процессу.

Педагоги,школьнаямедсестра

года

∂ Профилактика травматизма. Системамер по предупреждению травматизма:оформление уголков по техникебезопасности; проведение инструктажас детьми.Организация режима дня,рационального питания и профилактикавредных привычек.

учительфизкультуры,классныеруководители

В течениегода

∂ Проветривание и влажная уборкаучебных и специализированныхкабинетов

тех. персонал В течениегода

∂ Выполнение специальных упражненийна релаксацию, упражнений для глаз,физкультурные минутки и паузы науроках.

учительфизкультуры,классныеруководители

В течениегода

∂ Коррекционная работа (занятия,тренинги, консультации)Проведение часов здоровья

Педагоги,Психолог,классныеруководители

в течениегода

∂ Психолого-медико-педагогическоесопровождение учащихся

учителя,медработники,психолог,логопед,социальныйпедагог

в течениегода

∂ Просмотр кино, видеофильмов споследующим обсуждением.

Педагоги,Психолог,воспитатели,классныеруководители

по графику

∂ Проведение спортивно –оздоровительных мероприятий:∂ Дни здоровья;∂ Спортивные праздники;∂ Соревнования по видам спорта;∂ Спортивные мероприятия,

олимпиады, конкурсы;

93

∂ Встречи-беседы с людьми, ведущимиЗОЖ, с представителями профессий,предъявляющих высокие требованияк здоровью;

∂ Участие в районной акции по ЗОЖ«Я гражданин правового государстваи выбираю здоровый образ жизни!» идр.

∂ Организация летних площадок набазе школы в период летних каникул.

∂ Внеклассная воспитательная работа,направленная на формирование уобучающихся ЗОЖ, на развитиемотивации ЗОЖ.Тематические викторины, устныежурналы, агитки, оздоровительныепрогулки.

∂ Укрепление здоровья детей средствамифизической культуры и спорта.Обеспечение оптимальногодвигательного режима в рамкахобразовательного процесса: проведениеежедневной утренней зарядки,динамических часов, перемен, пауз,организация прогулок, спортивныхчасов, подвижных игр в группахпродленного дня, интернате;

Зам директора поВРКлассныеруководители

по графику

Организация медицинского и психолого-педагогического сопровожденияобразовательного процесса:

Медицинское обеспечение:∂ Распределение обучающихся по группам здоровья;∂ Помощь в организации занятий с обучающимися, отнесенных по состоянию

здоровья к специальной медицинской группе;∂ Рассадка учащихся в классе в соответствии с остротой зрения:∂ Беседы с учащимися о личной гигиене и вредных привычках;∂ Профилактические прививки обучающихся и учителей:∂ Плановые медицинские осмотры обучающихся

Психолого-педагогическое сопровождение:∂ Диагностика выявления психологического и эмоционального неблагополучия

обучающихся;

94

∂ Индивидуальная работа с обучающимися, находящиеся в социально-опасномположении;

∂ Психологические консультации для педагогов, родителей и обучающихся попроблемам сохранения психического здоровья:

∂ Занятия с обучающимися в сенсорной комнате с целью снятияпсихоэмоционального напряжения;

∂ Организация психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихсяс ОВЗ, трудностями в обучении и отклонениями в поведении;

∂ Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями);

∂ Реализация программ, направленных на установление доброжелательныхотношений во всем школьном коллективе.

Реализация дополнительных общеразвивающих образовательных программ∂ Азбука пешехода (1 – 4 класс);

Организация работы спортивных секций:∂ Занятия с обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к

специальной медицинской группе (ОФП);∂ Настольный теннис;∂ Занятия по ЛФК;∂ Спортивные игры (футбол, волейбол);

Организация работы с родителями (законными представителями)∂ Создание информационных стендов по правовым аспектам, связанным с

ответственностью по воспитанию детей;∂ Индивидуальные консультации по педагога – психолога по проблемам

воспитания ребенка;∂ Проведение тематических встреч для родителей учащихся «группы риска» с

приглашением работников правоохранительной организации, специалистовПМПК.

∂ Лекции, семинары, консультации,∂ Организация совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельностиадминистрации образовательного учреждения, всех педагогов.

Примерное программное содержание по классам Ступеньобразования

Содержательные линии

95

1 класс Овладение основными культурно – гигиеническиминавыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыкисамообслуживания, какая польза от прогулок, зачем намнужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение ксамому себе, к своему собственному здоровьюправильный режим дня, зачем человеку нужен отдых,зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенностифизиологического и психологического здоровьямальчиков и девочек, основные способы закаливания,спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасногоповедения.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательногоучреждения.

Основные результаты реализации программы формирования культурыздорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамкахмониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонныхзаболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

В целях получения объективных данных о результатах реализации программыи необходимости её коррекции целесообразно проводить систематическиймониторинг в образовательном учреждении.

Мониторинг реализации Программы включает:• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах

охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влияниипсихотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и внешколы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общегопоказателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в томчисле дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий поболезни;

• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчётобразовательного учреждения обобщённых данных о сформированности уобучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасномобразе жизни.

Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программыформирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниобучающихся:

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся иуровня эмпатии друг к другу;

96

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковойсреде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;• положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальныхдостижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур,в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочныесуждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступаютпланируемые личностные результаты обучения:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких иокружающих людей;

• элементарные представления о взаимообусловленности физического,нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важностиморали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта дляздоровья человека, его образования, труда и творчества;

•знания о возможном негативном влиянии ПАВ, алкоголя, табакокуренияна организм и здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатовобразовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянногонаблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Модель здоровья школьника

Здоровье физическое Здоровье социальное Здоровьепсихическое

Совершенствосаморегуляции ворганизме, гармонияфизиологическихпроцессов, максимальнаяадаптация к окружающейсреде.

Моральноесамообеспечение,адекватная оценка своего«я», самоопределение.

Высокое сознание,развитое мышление,большая внутренняяморальная сила,побуждающая кдействию.

Планируемые результатыЛичностные Предметные∂ Осознание учащимися ценности

экологически сообразногоповедения в быту и природе,безопасного для человека иокружающей среды;

∂ Знание позитивных и негативныхфакторов, влияющих на здоровье,в том числе, о влиянии на здоровьенегативных и позитивных эмоций,получаемых от общения с

97

∂ Познавательный интерес ибережное отношение к природе;

∂ Готовность самостоятельноподдерживать здоровый иэкологически безопасный образжизни;

∂ Готовность и способностьправильно действовать вэкстремальных жизненныхситуациях на уровне, доступномдля психовозрастного развития;

∂ Опыт созданного выборапоступков, стиля поведения,позволяющих сохранять иукреплять собственное здоровье;

∂ Потребность безбоязненнообращаться к врачу по любымвопросам состояния здоровья.

∂ Навыки позитивного общения.

компьютером, просмотрателепередач, участия в азартныхиграх;

∂ Представление о существовании ипричинах возникновениезависимости от табака, алкоголя,наркотиков и других ПАВ, опагубном влиянии на здоровье;

∂ Представление о правильном(здоровом) питании, его режиме,структуре, полезных продуктах;

∂ Знание правил личной гигиены;∂ Первичное освоение понятий

«экологическая культура»,«здоровье», «здоровый ибезопасный образ жизни»,«экологически безопасноеповедение».

2.5. Программа внеурочной деятельностиПрограмма внеурочной деятельности МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова»

определяет содержание и механизмы развития и проявления учащимися своихличностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей кнравственной и творческой реализации своих возможностей. Позицияпедагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школыдолжны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы исегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в социальную среду. Ввоспитании все главное – и урок, и внеурочная деятельность, и развитиетворческих способностей, и взаимоотношения воспитанников в коллективе.Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система воплощает в себясовокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессеобучения и во внеклассной образовательной сферах.

Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние нашколу, которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальнуюзащиту детей и удовлетворяет все образовательные потребности и запросы,способствует гражданскому воспитанию учащихся.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается вобеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), организации их свободного времени.

Программа внеурочной деятельности является организационныммеханизмом реализации АООП образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа внеурочнойдеятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей

98

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)через организацию внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,направленная на достижение результатов освоения основной образовательнойпрограммы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельностиобучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитанияи социализации.

Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания,применяемых методик и технологий, а также форм организации воспитательногопроцесса, ориентированного на личность воспитанника, на школьной ступени.

Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет какпроцесс создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. Вэтом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер.В то же время Программа позволяет увидеть перспективы своего развития, какличностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны;качественно подготовиться к процедурам лицензирования; более осознанно ицеленаправленно управлять образовательным учреждением.

Для родителей (законных представителей) обучающихся Программа даетвозможность принять участие в организации воспитательного процесса, выборе икорректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложенияосновных «заказчиков» деятельности образовательного учреждения. В такомплане привлечение родителей и представителей ближайшего социальногоокружения к разработке и реализации программы является необходимымусловием для стабильного функционирования и развития. Это будетспособствовать обеспечению реализации права родителей на информацию обобразовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права нагарантию их получения.

Программа внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Лицей №1 им.К.С. Отарова» раскрывает роль и место социальной функции воспитания всистеме жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена наобеспечение единства обучения и воспитания, формирование единоговоспитательного пространства образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческойсамореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующейвозникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;позитивного отношения к окружающей действительности; социальногостановления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности вдетском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками ипедагогами; профессионального самоопределения, необходимого дляуспешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

99

МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова» считает своей основной миссиейадаптацию и социализацию обучающихся, воспитанников к жизни в современномобществе на основе становления личности школьника.

Основными целями внеурочной деятельности являются созданиеусловий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществесоциального опыта и формирования принимаемой обществом системыценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), созданиевоспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:∂ коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,

личностного развития обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей;

∂ развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневнойжизни;

∂ развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка вразных видах деятельности;

∂ формирование основ нравственного самосознания личности, уменияправильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетическихпотребностей, ценностей и чувств;

∂ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

∂ расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социальногоопыта;

∂ формирование положительного отношения к базовым общественнымценностям;

∂ формирование умений, навыков социального общения людей;∂ расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и

общеобразовательной организации;∂ развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;∂ укрепление доверия к другим людям;∂ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания

других людей и сопереживания им.

Условия реализации Программы внеурочной деятельностиДля успешной реализации программы по воспитанию учащихся во

внеурочное время в школе созданы следующие условия:∂ воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной

ответственности всех участников образовательного процесса иконструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического,ученического и родительского сообщества;

∂ система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования;

100

∂ система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;∂ новые подходы к организации воспитательного процесса, современные

педагогические технологии;∂ социальное партнерство, сотрудничество с общественными организациями,

родительским сообществом, средствами массовой информации.Принципы организации Программы внеурочной деятельности

∂ соответствие возрастным особенностям обучающихся;∂ преемственность с технологиями учебной деятельности;∂ опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной

деятельности;∂ опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;∂ свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочнойдеятельности, организации свободного времени обучающихся.

Организация внеурочной деятельности опирается на:∂ запросы родителей, законных представителей первоклассников;∂ приоритетные направления деятельности школы;∂ интересы и склонности педагогов;∂ возможности образовательных учреждений дополнительного образования;∂ рекомендации психолога как представителя интересов и потребностейребёнка.

Программы внеурочной деятельности направлены:∂ на расширение содержания программ общего образования;∂ на реализацию основных направлений региональной образовательной

политики;∂ на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развитияличности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное,общекультурное, социальное, нравственное) в таких формах как: экскурсии,кружки, «веселые старты», олимпиады, секции, соревнования, походы, проекты,конкурсы, смотры, акции, общественно – полезные (трудовые) практики и т.д.;тематические воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей;проведение экскурсий и посещение музея; кружковая работа;олимпиады; тематические предметные недели; общественно – полезные(трудовые) практики; общешкольные праздники и мероприятия; акции: встречи светеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках; виртуальныеэкскурсии по городам России,; конкурсы, соревнования, смотры, проекты.

Направления внеурочной деятельностиКоррекционно-развивающее направление является обязательной частью

внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержанияАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями). Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающей областью (логопедическими, психокоррекционными).

101

Коррекционно-развивающее направление

Направления Перспективныйплан

Коррекционно-развивающаяобласть

Психокоррекционные занятияЛФКЛогопедические занятияИтого

Данное направление реализуется через программу по коррекционному курсу: «Развитие психомоторики и коррекционных процессов»; программу

логопедических занятий; программу по ритмике.

Нравственное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечениидуховно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной ивнешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательнойорганизации, семьи и других институтов общества.

В основу работы по данному направлению положены ключевыевоспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:∂ воспитание положительного отношения к своему национальному языку и

культуре;∂ формирование чувства причастности к коллективным делам;∂ развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;∂ укрепление доверия к другим людям;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, пониманиядругих людей и сопереживания им.

Спортивно-оздоровительное направлениеЦелесообразность данного направления заключается в формировании

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающихсохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровьяобучающихся уровня образования как одной из ценностных составляющих,способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,

102

достижению планируемых результатов освоения АООП обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительногоэффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенныхзнаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительныхмероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическимиупражнениями. Расширение представлений обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту,природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшимнаправлением внеурочной деятельности обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которойсоздание условий, способствующих гармоничному физическому,нравственному и социальному развитию личности обучающегося сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствамифизической культуры, формированию культуры здорового и безопасногообраза жизни.

Основные задачи:∂ формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;∂ использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей;∂ развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурное направлениеЦелесообразность данного направления заключается в воспитании

способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,формированию ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетическоговкуса, обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировойкультуры.

Основными задачами являются:∂ воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.∂ различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;∂ формирование элементарных представлений о красоте;∂ формирование умения видеть красоту природы и человека;∂ интерес к продуктам художественного творчества;

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности.

По итогам работы в данном направлении планируется проведение концертов,конкурсов, выставок поделок.

Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышениякачества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, ихтворческих способностей и задатков.

103

Направления внеурочной деятельностиНаправление Название кружка, студии,

факультатива1 класс

Спортивно –оздоровительноеОбщекультурное

Нравственное

Социальное

Всего:

Планируемые результаты внеурочной деятельности

В результате реализации программы внеурочной деятельности должнообеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями):

∂ воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,которые обучающийся получил вследствие участия в той или инойдеятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опытсамостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,пережил и прочувствовал нечто как ценность);

∂ эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижениерезультата (развитие обучающегося как личности, формирование егосоциальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьниковраспределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальныхзнаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественныхнормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемыхформах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальнойреальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровнярезультатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своимиучителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для негоносителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания ипозитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения ксоциальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов

104

особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровнекласса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественнойпросоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)

первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельногообщественного действия, формирование социально приемлемых моделейповедения. Для достижения данного уровня результатов особое значениеимеет взаимодействие обучающегося с представителями различныхсоциальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, воткрытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельностиувеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализацииобучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурнаяидентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другомудолжен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могутварьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ивозможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут бытьдостигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:∂ ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному

учреждению, своему селу, городу, народу, России;∂ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;∂ осознание себя как члена общества, гражданина Российской

Федерации, жителя конкретного региона;∂ элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры.∂ эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,

необходимости ее охраны;∂ уважение к истории, культуре, национальным особенностям,

традициям и образу жизни других народов;∂ готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной

жизни и профессиональной деятельности;

105

∂ готовность к реализации дальнейшей профессиональной траекториив соответствии с собственными интересами и возможностями;

∂ понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;∂ потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных видах практической,художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

∂ развитие представлений об окружающем мире в совокупностиего природных и социальных компонентов;

∂ расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие иосвоение различных социальных ролей;

∂ принятие и освоение различных социальных ролей, умениевзаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

∂ владение навыками коммуникации и принятыми ритуаламисоциального взаимодействия;

∂ способность к организации своей жизни в соответствии спредставлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностяхгражданина, нормах социального взаимодействия;

∂ способность ориентироваться в окружающем мире, выбиратьцелевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, приниматьэлементарные решения;

∂ способность организовывать свою деятельность, определять ее целии задачи, выбирать средства реализации цели и применять их напрактике, оценивать достигнутые результаты;

∂ мотивация к самореализации в социальном творчестве,познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

2.3 Программа коррекционной работы

Пояснительная записка.Цель коррекционной работы.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/илиослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программыкоррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП образованияобучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основеосуществления индивидуального и дифференцированного подхода вобразовательном процессе.

106

Задачи коррекционной работы:

∂ Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой иглубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом ипсихическом развитии.

∂ Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико -педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) с учетом особенностей психо – физического развития ииндивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии срекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

∂ Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, специальныхиндивидуальных программ развития, организация индивидуальных игрупповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологическихособенностей психофизического развития и индивидуальных возможностейобучающихся.

∂ Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

∂ Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной иметодической помощи по медицинским, социальным, правовым и другимвопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

∂ Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношениеработников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательныхпотребностей.

∂ Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления исодержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействияучастников.

∂ Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы навсем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

∂ Принцип вариативности предполагает создание вариативных программкоррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательныхпотребностей и возможностей психофизического развития.

∂ Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и

107

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задачкоррекционно-воспитательной работы.

∂ Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важногоучастника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние напроцесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проводится:

∂ в рамках образовательного процесса через содержание и организациюобразовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность вобучении, активность и сознательность в обучении);

∂ в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованныхиндивидуальных и групповых занятий (коррекционно- развивающие илогопедические занятия);

∂ в рамках психологического и социально-педагогического сопровожденияобучающихся.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностейразвития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий дляовладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с цельювыявления их особых образовательных потребностей: развития познавательнойсферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования ипотенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы иличностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуацииразвития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоенииАООП образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировкикоррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы иметоды работы:∂ сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,

интервьюирование),∂ психолого-педагогический эксперимент,∂ наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,∂ беседы с учащимися, учителями и родителями,

108

∂ изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.∂ оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения

за учащимися и др.).2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекциинедостатков в психическом развитии и освоению ими содержанияобразования.

Коррекционно-развивающая работа включает:∂ составление специальной индивидуальной программы комплексного

психолого – медико - педагогического сопровождения обучающегося сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

∂ формирование в классе психологического климата, комфортного для всехобучающихся,

∂ организация внеурочной деятельности, направленной на развитиепознавательных интересов учащихся, их общее социально-личностноеразвитие,

∂ разработку оптимальных для развития обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых ииндивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмовобучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

∂ организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповыхзанятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушенийразвития учащихся,

∂ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекциюего поведения, ― социальное сопровождение ученика в случаенеблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие

формы и методы работы:∂ занятия индивидуальные и групповые,∂ игры, упражнения, этюды,∂ психокоррекционные методики,∂ беседы с учащимися,∂ организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и

др.).3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специальногосопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированныхпсихолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развитияи социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

109

∂ психолого-педагогическое консультирование педагогов по решениюпроблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействииконкретных учащихся,∂ консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросоввоспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоенииобщеобразовательной программы.В процессе консультативной работы используются следующие формы и методыработы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов,родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю,родителям. Консультирование основывается на принципах анонимности,доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого впроцесс консультирования.4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществлениеразъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитанияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законнымипредставителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:∂ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей поразъяснению индивидуально-типологических особенностей различныхкатегорий детей,∂ оформление информационных стендов, печатных и других материалов,∂ психологическое просвещение педагогов с целью повышения ихпсихологической компетентности, ― психологическое просвещение родителей сцелью формирования у них элементарной психолого-психологическойкомпетентности.5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собойвзаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразнойпомощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:∂ разработку и реализацию программы социально-педагогического

сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию вобщество,

∂ взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациямив интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально- педагогическойработы используются следующие формы и методы работы:∂ индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,∂ лекции для родителей,

110

∂ анкетирование педагогов, родителей,∂ разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессереализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один изосновных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:∂ создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации

коррекционной работы,∂ осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,

личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихсяс целью определения имеющихся проблем,

∂ разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповыхпрограмм коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации сорганизациями и органами государственной власти, связанными с решениемвопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство – современный механизм, который основан навзаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенныхдоговоров):∂ с организациями дополнительного образования культуры, физической

культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в обществообучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

∂ со средствами массовой информации в решении вопросов формированияотношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),

∂ с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детейс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другиминегосударственными организациями в решении вопросов социальнойадаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),

∂ с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Направление деятельности социального педагога

111

по сопровождению обучающихся 1 класса в соответствие с ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)

№ Мероприятия Срокпроведения

Ответственный

1 Изучение личных дел вновьприбывших и продолжающихобучение обучающихся.

в течениеучебного года

кл. руксоц. педагог

2 Составление акта – передачиличных дел обучающихсявыбывающих (выезжающих) сродителями в другие регионыРоссии из образовательногоучреждения.

в течениеучебного года

родителиадминистрацияшколысоц. педагог

3 - Консультации по оформлениюсоц. паспорта класса класснымируководителями.

Сентябрь соц. педагогкл. рук

- Составление и установлениесоциального статуса семейобучающихся.

сентябрьв течение учебногогода

соц. педагогкл. рук

4 Просмотр в личных делахобучающихся наличиянеобходимой документации

сентябрьоктябрьв течение учебногогода

кл. рук

5 Составление и уточнениесписков обучающих.

сентябрьв течение учебногогода

соц. педагог

7 Выявление обучающихся, неприступивших илиуклоняющихся отобразовательного процесса.

сентябрьв течение учебногогода

зам. директора УРкл. рук.соц. педагог

8 Посещение социальнонеблагополучных семей.

в течение учебногогода

кл. рук.соц. педагог

- Запись в картотеку работы сродителями(семьями)

9 Контроль за соблюдениемродителями и законнымипредставителями Закона обобразовании РФ.

в течение учебногогода

зам. директора УВРкл. рук.соц. педагог

10 Профилактические беседы сродителями и законнымипредставителями:с- внешний вид обучающегося;- наличие школьныхпринадлежностей;- режим дня обучающегося.

сентябрьв течение учебногогода

зам. директора ВРзам. директора УВРкл. рук.родителисоц. Педагог

11 Профилактические беседы сродителями и законнымипредставителями по

в течение учебногогодаиндивидуальные

Родителизам. директора ВРкл. рук.

112

профилактике самовольныхуходов из дома детей ибродяжничества, последствиянаказания за неисполнениеродительских обязанностей.

случаи соц. педагог

12 Профилактические беседы сродителями и законнымипредставителямииндивидуальные и групповые одетско – родительскихотношениях:- классные часы;- родительские классныесобрания;- общешкольное родительскоесобрание.

в течение учебногогодапо плану школыи педагогов

зам. директора ВРзам. директора УВРкл. рук.родителисоц. педагогпедагог психолог

13 Консультирование родителей повопросам воспитания и обучениядетей, направление наконсультации к более узкимспециалистам по возникшимвопросам, проблемам

в течение учебногогода(индивидуальныеслучаи)

Родителиспециалисты МОУ;административныеорганизации

14 Проведение профилактическихбесед с обучающимися:- самовольные уходы из дома, изшколы (бродяжничество);- административное илиуголовное наказаниепроисшествий со сторонын/летних подростков.

по воспитательнымпланам педагогов;по плану школыкл.часырод. собрания

зам. директора ВРкл. рук.соц. педагогинспектора ОДН

15 - Встречи с инспекторами ПДН,проведение совместных СП попредупреждениюправонарушений среди н/летнихобучающихся.

в течение учебногогода

зам. директор ВРсоц. педагогинспектора полициикл.рук

16 Картотека учета обучающихсягруппы риска, состоящих напрофилактических учетах ВШУи ПДН.

сентябрьпо завершенииучебных четвертей

соц. педагогкл. рук

17 Вовлечение обучающихся изгруппы риска внеурочнуюзанятость творческие кружки,спортивные секции, участие вклассных и школьныхмероприятиях.

в течение учебногогода

кл. рукруководителикружковсоц. педагог

18 Проведение бесед «Мирпрофессий», о понимании ролитруда в жизни человека черезучастие в различных видахдеятельности обучающихся.

в течение учебногогода по плану

соц. педагогкл. рук.учителя трудовогообучения

113

План работы педагога – психолога

по сопровождению обучающихся, в соответствие с ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Направлени

еСодержание Участники Сроки Ответствен

ный

Диа

гнос

тиче

ское

Диагностическоеобследование развитияобучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)

1-2 классСентябрь

(первичное), майзаключительное)

Педагог -психолог

Диагностика адаптацииобучающихся 1 класса.

1 класс,педагоги Ноябрь, декабрь. Педагог -

психолог

Кор

рекц

ионн

о-ра

звив

ающ

ее

Адаптация обучающихся 1класса.Программа«Первоклассник».

1 класс,классный

руководитель,родители

1 четверть Педагог -психолог

Цикл психологическихзанятий по коррекциидезадаптации обучающихся1 класса.

Обучающиеся,педагоги

В течениеучебного года,по результатам

диагностики

Педагог -психолог

Занятия с обучающимися сумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями),находящимися надомашнем обучении.

Обучающиеся,родители,педагоги

В течениеучебного года

Педагог -психолог

Занятия по развитиюпознавательной иличностной сферы,коррекции эмоционально-волевой сферы

Обучающиеся В течениеучебного года,по результатам

диагностики

Педагог -психолог

Психокоррекционнаяработа с семьями,воспитывающими ребенка сограниченнымивозможностями здоровья.

Семьиобучающихся

В течениеучебного года (по запросам)

Педагог -психолог

114

Релаксационные,психопрофилактическиезанятия.

Обучающиесяпедагоги

В течение года Педагог -психолог

Кон

суль

тати

вное

Индивидуальные игрупповые консультацииобучающихся.

Обучающиеся В течение года Педагог -психолог

Проведение консультацийна актуальные темы дляродителей, педагогическогоколлектива.

Педагоги,родители.

В течение года(по запросам) Педагог -

психолог

Участие в работе ПМПк ОУ Члены ПМПкПо плану работы

ПМПкПедагог -психолог

Участие в родительскихсобраниях.

Родители,педагоги

По запросам, втечение года

Педагог -психолог

Пси

хопр

офил

ак-

тиче

ское

Посещение (участие)методических объединений,родительских собраний,открытых уроков.

Педагоги,родители,обучающиеся

В течение года Педагог –психолог

Участие /организа циясеминаров – практикумовдля педагогическогоколлективаобразовательногоучреждения.

Педагоги По плану МО Педагог -психолог

Экс

перт

но-а

нали

тиче

ское

Подготовка к экспертно –консультационной работе спедагогическимиработниками и родителямиобучающихся.

Педагогическийколлектив,родители.

В течениеучебного года по

плану и позапросам

Педагог -психолог

Оформление отчетнойдокументации.

Педагог -психолог

В течение года Педагог -психолог

Подготовка данных кПМПк образовательногоучреждения, (ЦПМПК).

Педагог -психолог

По плану ПМПкОУ

(по запросам)

Педагог -психолог

Участие в консилиумах,комиссиях,административныхсовещаниях, требующихпсихологическогоразъяснения ситуации.

Педагоги,обучающиеся.

В течение годапо запросам

Педагог –психолог,

Администрация ОУ

Работа с Дневникамииндивидуальногосопровожденияобучающихсяобразовательногоучреждения.

Педагоги Ноябрь, июнь Педагог -психолог

115

Орг

аниз

ацио

нно-

мет

одич

еско

е

Согласование иутверждение плана работыс администрацией

Педагог –психолог,

администрацияОУ

Сентябрь Педагог -психолог

Подготовка (оформление)кабинета к новомуучебному году.

Педагог-психолог

Сентябрь(в течение года)

Педагог-психолог

Планирование и подготовкадиагностическихмероприятий. Подготовка к работеметодик для диагностикиобучающихся: бланков,стимульного материала.

Педагог-психолог

Сентябрь(в течение года,

по запросам)

Педагог-психолог

Разработка системыпсихолого – медико –педагогическогосопровождения участниковобразовательного процесса,в соответствии с ФГОСобразования обучающихся сумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями) по варианту 1

Педагог-психолог

В течениеучебного года

Педагог-психолог

Повышениепрофессионального уровня:работа с методической инаучно-популярнойлитературой; участие ввебинарах, прохождениедистанционных курсов ит.п.

Педагог -психолог

В течение года Педагог-психолог

Оформление журнала учетаработ педагога – психологаобразовательногоучреждения.

Педагог-психолог

Ежедневно Педагог-психолог

Посещение/участиеметодических объединенийпедагогов – психологовНовопокровского района;методических объединенийпедагогов- психологовкраевых специальных(коррекционных)образовательныхучреждений.

Педагог-психолог,

Специалисты

В течениеучебного года

Педагог-психолог

План работы ПМПк МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова»

116

Цель: создание целостной системы комплексного психолого – медико –педагогического сопровождения обучающихся, в соответствие с ФГОСобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).

Задачи:1. Выявление особых образовательных потребностей детей с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленныхнедостатками в их психическом и физическом развитии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико –педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), с учетом особенностей психофизического развития ииндивидуальных возможностей обучающихся.

3. Оценка динамики в развитии обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

4. Осуществление информационной поддержки обучающихся, педагогов иродителей по вопросам комплексного психолого – медико – педагогическогосопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в условиях образовательного учреждения.

5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитиеобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),динамику состояния, уровень школьной успешности.

6. Организация взаимодействия учителей и других специалистов в областисопровождения, медицинских работников организации и специалистов другихорганизаций с целью реализации индивидуально ориентированной психолого– медико – педагогической помощи детям с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

№ п/п Содержание работы Сроки Ответственные

1.Утверждение плана работы ПМПк на………………… учебный год.Инструктаж по выполнениюфункциональных обязанностей членовПМПк.

Сентябрь ПредседательПМПк

2.Прием запросов на работу ПМПк отродителей (законных представителей),педагогов.

В течениеучебного года

ПредседательПМПк

3.Консультации родителей (законныхпредставителей), педагогов по вопросамкомплексного психолого – медико –педагогического сопровожденияобучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

В течениеучебного года

ПредседательПМПк

Члены ПМПК

4. Комплексное диагностическоеобследование обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями): педагог – психолог,

Сентябрь Члены ПМПК

117

учитель – логопед, врач- психиатр,социальный педагог, учитель.

5.Составление и утверждение списочногосостава обучающихся с умственнойотсталости (интеллектуальныминарушениями), нуждающихся вкомплексном психолого – медико –педагогическом сопровождении.

Сентябрь ПредседательПМПк

6.Разработка программ и составлениеиндивидуально ориентированных плановкоррекционно – развивающего психолого– медико - педагогическогосопровождения.

Октябрь Члены ПМПК

7.

Реализация индивидуальноориентированных программкомплексного сопровожденияобучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);коррекционная психолого-педагогическая, логопедическая работа собучающимися.

Ноябрь – май. Члены ПМПК

8.Анализ адаптационного периодаобучающихся 1,5 класса, вновьприбывших учеников. Разработкарекомендаций, определениенаправлений деятельности попрофилактике дезадаптации.

Декабрь

ПредседательПМПк

Члены ПМПККлассные

руководители

9.Анализ выполнения индивидуальноориентированных комплексныхкоррекционно – развивающих программсопровождения обучающихся сумственной отсталостью, необходимая ихкорректировка.

Февраль ПредседательПМПк

Члены ПМПК

10.Обсуждение результатов динамикиразвития обучающихся, анализпродуктивности реализуемыхиндивидуально ориентированныхкомплексных коррекционно -развивающих программ сопровождения.

МайПредседатель

ПМПкЧлены ПМПК

11. Анализ эффективности работы ПМПк за……………….. учебный год.Представление проекта плана работыПМПк на следующий учебный год.

ИюньПредседатель

ПМПкЧлены ПМПК

118

Годовой планорганизации коррекционно-педагогической работы учителя- логопеда

Цель: своевременное выявление и коррекция системного недоразвитияречи обучающихся, способствующая социализации и формированию личности вцелом.

Задачи программы:1. Диагностика речевого развития учащихся с умственной отсталостью.2. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.3. Формировать фонематическое восприятие, анализ, синтез, представления.4. Постановка звуков и автоматизация поставленных звуков.5. Уточнять, обогащать и систематизировать словарный запас.6. Формировать семантические поля.7. Развивать разговорно – диалогический, описательно- повествовательный виды

устной речи.8. Совершенствовать грамматический строй речи (овладение согласованием,

словоизменением, словообразованием).9. Формировать полноценные представления о пространстве и времени.10.Профилактика и коррекция и нарушений письменной речи.11.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности

учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового изрительного восприятия, памяти, внимания).

12.Формировать у педагогического коллектива информационную готовность клогопедической работе, оказание им помощи в организации полноценнойречевой среды.

13. Координировать усилия педагогов по проведению необходимой работы сдетьми.

№ Направление деятельности и формыработы

Цель проведения Сроки проведения

Диагностико-проектная деятельность1 Провести тщательное

первичное индивидуальноеобследование учащихся первыхклассов

Выявить структуруречевого дефекта истепень еговыраженности.

До 15.09

2 Провести фронтальное иуглубленное логопедическоеобследование устной иписьменной речи учащихся 2-4классов

Выявить структуруречевого дефекта истепень еговыраженности.

До 15.09

3 Знакомство с даннымимедицинского обследования,сбор анамнеза

Определить важнейшиеиндивидуально-психологические

особенности ребенка

До 15.09

4 Промежуточная диагностика Сформировать отчет о Декабрь-январь

119

детей с целью выявлениядинамики в коррекционномпроцессе

динамике развития икоррекции речевой

системы.5 Итогово-оценочная диагностика Сформировать отчет о

динамике развития икоррекции речевойсистемы.

Май

6 Комплектование групп иподгрупп для коррекционнойработы

Составитьиндивидуальные планыкоррекционно-педагогической работы.

До 15.09

Коррекционно-развивающая деятельность1 Проведение групповых

коррекционных занятий сучащимися 1-х классов

Корригироватьнарушения речи,

формировать ВПФ,развивать мелкуюмоторику, дыхание

16.09.16 – 15.05

(исключая каникулыи время

обследования)2 Проведение групповыхкоррекционных занятий сучащимися 2-4 классов снарушениями чтения и письма

3 Проведение индивидуальныхзанятий по постановке,автоматизации идифференциации звуков сучащимися, имеющиминарушения звукопроизношения

Консультативно-методическая деятельность1 Знакомство с диагностикой

сенсорной и познавательнойсфер детей с речевыминарушениями, проводимойпедагогом-психологом

Выбор наиболееэффективных путейобучения ивосстановления устнойи письменной речидетей

Сентябрь

2 Анализ результатовобследования всехспециалистов и составлениеиндивидуальных программразвития

Сентябрь, май

3 Ознакомление постоянныхчленов ПМПк с результатамилогопедического обследования

В течение года

4 Ознакомление воспитателей снаправлениями коррекционнойработы на текущий учебный год

Сентябрь

5 Взаимопосещениекоррекционных занятий

Отслеживаниединамики речевогоразвития детей,посещающихлогопедические занятия

В течение года

6 Подготовка документации кПМПк

Выбор наиболееэффективных путей

В течение года

120

7 Индивидуальноеконсультирование специалистов

с целью обсуждения методов,приемов коррекционной работы

обучения ивосстановления устнойи письменной речидетей

В течение года

Методическая работа. Повышение профессиональной компетентности1 Разработка программы

коррекционно-развивающихлогопедических занятий сучащимися 1-4 классов

Сентябрь

2 Посещение курсов, лекций,методических объединений,обмен опытом

Повышениепрофессиональнойкомпетентности

Систематически

3 Участие в педсоветах,семинарах, консилиумах ОУ

Принимать участие ворганизациипропагандылогопедической помощипо профилактике ипреодолению речевыхнарушений нагородском (районном)уровне.

В течение года

4 Работа с научной ипублицистической литературой

В течение года

5 Посещение уроков с цельюопределения тактико-вариативных направлений вработе (учителя и учителя-логопеда) с учащимися,испытывающими трудности поосвоениюобщеобразовательныхпрограмм

Выбор наиболееэффективных путейобучения ивосстановления устнойи письменной речидетей

В течение года

6 Посещение открытыхлогопедических занятийучителей-логопедов района

Повышениепрофессиональнойкомпетентности

В течение года

7 Проведение открытых занятийдля воспитателей и учителей

Пропагандалогопедических знаний

По плану ОУ

8 Проведение наблюдений задинамикой речевых нарушенийна логопедических занятиях, завлиянием определенныхметодов на речевое развитие икоррекцию речи ребенка

Выбор наиболееэффективных путейобучения ивосстановления устнойи письменной речидетей

Систематически

9 Тематические консультации длявоспитателей:∂ «Оптическая дисграфия. Её

предупреждение»;∂ «Развитие орфографической

зоркости»;∂ «Как играть с буквами.

Звукобуквенный анализ исинтез»

Ознакомлениевоспитателей сактуальнымипроблемамикоррекционноговоспитания ребенка

По плану ОУ

10 Планирование методическойработы на год

Разработать Август

121

11 Составление перспективныхпланов работы с учащимися

оптимальную системукоррекционно-педагогическоговоздействия с цельюпреодоления речевыхнарушений

Сентябрь

12 Заполнение речевых карт Разработатьоптимальную системукоррекционно-педагогическоговоздействия с цельюпреодоления речевыхнарушений

Сентябрь

13 Составление и утверждениециклограммы, графика работы

Сентябрь

14 Заполнение журнала учетапосещаемости

Ежедневно

15 Составление конспектовзанятий

Систематически

16 Составление отчета опроделанной логопедическойработе за учебный год

Июнь

17 Размещение методическихматериалов на школьном сайте

Обменпрофессиональнымопытом с педагогами

В течение года

Работа с детьми-инвалидами1 Разработка и реализация

индивидуальныхкоррекционных программ длядетей-инвалидов. Проведениеиндивидуальных занятий поисправлению недостатков речи

Обеспечитьлогопедическое

сопровождение детей-инвалидов

В течение года

2 Проведение консультационныхмероприятий спедагогическими работникамидля реализации программ пообучению детей-инвалидов

В течение года

III. Организационный раздел

3.1.Учебный планПримерный учебный план образовательных организаций Российской

Федерации (далее - Учебный план), реализующих АООП образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузкиобучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам иучебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений приразработке содержания образования, требований к его усвоению иорганизации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного изосновных механизмов его реализации.

Нормативно-правовую основу разработки учебного планасоставляют:∂ Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

122

∂ Федеральный государственный образовательный стандарт образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) от «19» декабря 2014г. №1599;

∂ Примерная адаптированная основная общеобразовательная программаобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), одобренная решением федерального учебно-методическогообъединения по общему образованию ( протокол от 22.12.2015 г. № 4/15);

∂ Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организацииобучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность по адаптированным основным общеобразовательнымпрограммам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья2.4.2.3286-15, утвержденные Постановлением Главного государственногосанитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26;

∂ Устав МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова».∂ Локальные акты и Положения МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова».На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь

предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всехучебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеетярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этойкатегории обучающихся.

Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического ифизического развития обучающихся в структуру учебного плана входит икоррекционно-развивающая область.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части ичасти, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательнаячасть учебного плана адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы образования составляет 70 %, а часть, формируемая участникамиобразовательного процесса – 30 % от общего объема учебного планаадаптированной основной общеобразовательной программы.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебныхпредметов обязательных предметных областей, которые должны бытьреализованы во всех имеющих государственную аккредитациюобразовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,которое обеспечивает достижение важнейших целей современногообразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями):∂ формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение

системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, атакже его интеграцию в социальное окружение;

∂ формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурнымценностям;

123

∂ формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения вэкстремальных ситуациях.

Образовательная область «Язык и речевая практика» представленаучебными дисциплинами «чтение», «русский язык», «устная речь» изучениекоторых строится на принципах как орфографического, так икоммуникативного подхода, который направлен, прежде всего на преодолениехарактерного для обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяречевого негативизма, развитие контекстной устной и письменной речи, гдеорфографические правила и грамматические понятия обеспечиваютсамостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.

Образовательная область «Математика» представлена элементарнойматематикой и в её структуре геометрическими понятиями.

Образовательная область «Естествознание» реализуется через предмет«Мир природы и человека» изучение, которого помогает обучающимся с ОВЗв коррекции устной связной речи, а так же расширяет знания о свойствахживой и неживой природы.

Образовательная область «Искусство» представлена учебнымидисциплинами «Изобразительное искусство», «Музыка».

Образовательная область «Физическая культура» представленауроками адаптивной физической культуры.

Образовательная область « Технология» является одной из важнейшей вучебном плане и представлена предметом «Ручной труд». Главной задачейтрудового обучения является формирование потребности в труде,положительной мотивации к трудовой деятельности. В 1-2 классах данныйпредмет имеет первостепенное значение в коррекции моторных навыков и вразвитии пространственной ориентировки.

Знания по общеобразовательным предметам имеют практическуюнаправленность.

Часть базисного учебного плана, формируемая участникамиобразовательных отношений, обеспечивает реализацию особых(специфических) образовательных потребностей, характерных для даннойгруппы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждогообучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимальнодопустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии ссанитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использовано:

∂ на увеличение учебных часов в перспективном учебном плане, отводимых наизучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе (прибавлен 1 час),

∂ на изучение учебного предмета «Ручной труд» во 2 классе (прибавлен 1 час),∂ на введение учебного курса «Уроки здоровья» в перспективном учебном

плане во втором классе (1 час);В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена

коррекционно- развивающим направлением и другими направлениямивнеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область, согласнотребованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) является обязательной и направлена на

124

коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современныхжизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течениеучебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятияотводится 15-20 минут, на групповые занятия –35-40 минут.

Содержание коррекционно-развивающей области учебного планапредставлено коррекционными занятиями (логопедическими ипсихокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего накоррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.

класс Коррекционные занятия (кол-во часов)логопедические Психокоррекционные ритмика

1 класс 3 часа 2 часа 1 час2 класс 3 часа 2 часа 1 час

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными

нарушениями):дополнительный первый класс (I1)-IV классы

Предметные

области

Классы

Учебные

Предметы

Количество часов в год Всего

I1 I II III IV

Обязательная часть

1. Язык иречеваяпрактика

1.1 .Русский язык1.2.Чтение 1.3.Речеваяпрактика

666699

999966

10213668

10213668

10213668

471573369

2. Математика 2.1.Математика 99 99 136 136 136 6063.Естествознание

3.1.Мир природы ичеловека

66 6634 34 34 234

4. Искусство 4.1. Музыка4.2.Изобразительноеискусство

6666

6633

3434

3434

3434

234201

5. Физическаякультура

5.1. Физическаякультура

99 99102 102 102

504

6. Технологии 6.1. Ручной труд 66 66 34 34 34 234Итого 693 693 680 680 680 3426

125

Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений

- -102 102 102

306

Максимально допустимая годовая нагрузка(при 5-дневной учебной неделе)

693 693 782 782 782 3732

Коррекционно-развивающая область(коррекционные занятия и ритмика):

198 198 204 204 204 1008

Внеурочная деятельность 132 132 136 136 136 672

Всего к финансированию 1023 1023 1122 1112 1122 5412

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными

нарушениями):I-IV классы

Предметные

области

Классы Количество часов в год Всего

Учебные

предметы

I II III IV

Обязательная часть

1. Язык и 1.1 .Русский язык 99 102 102 102 405речевая 1.2.Чтение 99 136 136 136 507практика 1.3.Речевая

практика66 68 68 68

270

2. Математика 2.1.Математика 99 136 136 136 5073.Естествознание

3.1.Мир природы ичеловека

6634 34 34

168

4. Искусство 4.1. Музыка 66 34 34 34 1684.2. Изобразительн оеискусство

33 34 34 34 135

5. Физическаякультура

5.1. Физическаякультура

99102 102 102

405

6. Технологии 6.1. Ручной труд 66 34 34 34 168Итого 693 680 680 680 2733Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений

-102 102 102

306

Максимально допустимая годовая нагрузка(при 5-дневной учебной неделе)

693 782 782 782 3039

126

Коррекционно-развивающая область(коррекционные занятия и ритмика):

198 204 204 204 810

Внеурочная деятельность 132 136 136 136 540

Всего к финансированию 1023 1122 1112 1122 4389

Примерный недельный учебный план обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями):

Предметныеобласти

КлассыКоличество часов неделю

в Всег

оУчебные предметы I1 I II III IV

Обязательная ча сть1. Язык и 1.1 .Русский язык 2 3 3 3 3 14речевая 1.2.Чтение 2 3 4 4 4 17практика 1.3.Речевая

практика

32 2 2 2 11

2. Математика 2.1.Математика 3 3 4 4 4 183.Естествознание

3.1. Мир природы ичеловека

2 2 1 1 17

4. Искусство 4.1. Музыка 2 2 1 1 1 74.2. Изобразительно еискусство

2 1 1 1 1 6

5. Физическаякультура

5.1. Физическая культура 3 3 3 3 3 15

6. Технологии 6.1. Ручной труд 2 2 1 1 1 7Итого 21 21 20 20 20 102Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений

- - 3 3 3 9

Максимально допустимая недельная нагрузка(при 5-дневной учебной неделе)

21 21 23 23 23 111

Коррекционно-развивающая область(коррекционные занятия и ритмика)::

6 6 6 6 6 30

Внеурочная деятельность: 4 4 4 4 4 20Всего к финансированию 31 31 33 33 33 161

127

Примерный годовой учебный план общего образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями):V-IX классыПредметные Классы Количество часов в годобласти V VI VII VII IX Всего

Учебные предметы IОбязательная часть

1. Язык и 1.1. Русский язык 136 136 136 136 136

680речевая 1.2. Чтение 136 136 136 136 13

6680

практика (Литературноечтение)

2. Математика 2.1. Математика 136 136 102 102 102

5782.2. Информатика - - 34 34 34 102

3. 3.1. Природоведение 68 68 - - - 136Естествознан 3.2. Биология - 68 68 68 204ие 3.3. География - 68 68 68 68 2724. Человек 4.1. Мир истории

4.2. Основы-

68- - -

68

социальной жизни 34 34 68 68 68 2724.3. История - - 68 68 68 204отечества

5. Искусство 5.1. Изобразительное 68 - - - - 68

искусство 5.2. Музыка 34 - - - - 346. Физическая 6.1. Физическая 102 102 102 102 10

2510

культура культура7. Технологии

7.1. Профильный труд204 204 238 272 272 1190

Итого 918 952 986 102 102 49980 0

Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений 68 68 68 68 68

340

Максимально допустимая годовая 986 102 108 112 112 5338нагрузка (при 5-дневной учебной 0 8 2 2неделе)Коррекционно-развивающая область(коррекционные занятия)

204 204 204 204 2041020

Внеурочная деятельность: 136 136 136 136 136 680Всего к финансированию 132 136 142 146 146 7038

6 0 8 2 2

128

Примерный недельный учебный план образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями):V-IX классы

Предметные Классы Количество часов в неделюобласти V VI VII VII IX Всег

Учебные предметы I оОбязательная часть

1. Язык и 1.1 .Русский язык 4 4 4 4 4 20речевая 1.2.Чтение 4 4 4 4 4 20практика (Литературное чтение)2. Математика 2.1 .Математика 4 4 3 3 3 17

2.2. Информатика 1 1 1 33. 3.1 .Природоведение 2 2 - - - 4Естествознание 3.2.Биология - 2 2 2 6

3.3. География - 2 2 2 2 84. Человек и 4.1. Мир истории - 2 - - - 2общество 4.2. Основы 1 1 2 2 2 8

социальной жизни 4.3.История отечества 2 2 2 6

5. Искусство 5.1. Изобразительное 2 - - - - 2

искусство 5.2. Музыка 1 16. Физическая 6.1. Физическая 3 3 3 3 3 15культура культура7. Технологии 7.1. Профильный труд 6 6 7 8 8 35Итого 27 28 29 30 30 147Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений 2 2 2 2 2 10

Максимально допустимая недельная 29 30 32 33 33 157нагрузка (при 5-дневной учебнойнеделе)Коррекционно-развивающая область(коррекционные занятия)

6 6 6 6 630

Внеурочная деятельность: 4 4 4 4 4 20

Всего к финансированию 39 40 42 43 43 207

129

Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболееблагоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьмиосуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапових подготовки. Расписание утверждено директором школы.План включает в себя следующие нормативы:, недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;, недельное количество часов на реализацию программ по каждомунаправлению развития личности;, количество групп по направлениям. Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование вшколе и нуждаются в индивидуальном режиме учебной деятельности,организуется индивидуальное обучение на дому.

Система специальных условий реализации основной общеобразовательнойпрограммы в соответствии с требованиями стандарта

3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной основнойобщеобразовательной программы

Деятельность МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова» ориентирована наформирование гармоничной, развивающей, адаптивной, здоровьесберегающейобразовательной среды, в целях обеспечения доступного качественногообразования для лиц с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).Работа педагогического коллектива регламентирована нормативнымидокументами и локальными актами.В школе сформировано штатное расписание, которое соответствует условиямреализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

1 уровеньстратегический

Директор

2 уровеньтактический

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе,заместитель директора по воспитательной работе,заведующий хозяйством

3 уровеньоперативный

Педагогический коллектив, руководители предметныхметодических объединений, руководитель МО классныхруководителей, социальный педагог.

4-йуровень

исполнители.

Учителя, повар, уборщики служебных помещений,дворники, медицинская сестра

130

В ОУ действует Совет по профилактике правонарушений и преступлений,психолого - медико - педагогический консилиум.

Учебно-воспитательный процесс на уровне начального общего образования осуществляют учителяначальных классов, работающие с обучающимися с ОВЗ, 1 педагог-психолог, 1 учитель-логопед, 1 учительфизической культуры, учителя английского языка. Педагогические сотрудники МОУ «Лицей №1 им. К.С.Отарова» имеют высшее и среднее - специальное образование, соответствующее профилю преподаваемойдисциплины. Уровень квалификации педагогов: 1 категория и высшая категория. Специфика кадров МОУ«Лицей №1 им. К.С. Отарова» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационнымпотенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Всепедагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации по работе с обучающимися с ОВЗ и владеютсовременными образовательными технологиями.

Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеютосуществлять мониторинг своей педагогической деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова» обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1 человек, педагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.Штатное расписание Лицея соответствует типу и виду учреждения.Укомплектованность штатов – 100%.В 2017 году в лицее работает 47 педагогов основного состава. 86 % составляют женщины, мужчин в педагогическомколлективе 8 человек.Образовательный ценз педагогических работников лицея соответствует контрольным нормативам, установленнымпри лицензировании.Уровень квалификации педагогических работников лицея выше средних показателей по КБР.

81 % учителей имеют квалификационные категории, из них 43,2% - высшую, 43,2 % первую.Педагоги, имеющие квалификационные категории

Высшая Первая Аттестация на соответствие19 19 9

Данный факт свидетельствует о высоком уровне профессионального мастерства учителей Лицея №1.Преподавание в профильных классах ведет 19 учителя, из них 100 % имеют высшую и первую квалификационныекатегории. На базовом уровне ведут преподавание - 47 педагогов, 81 % имеют квалификационную категорию.Профильный уровень Базовый уровеньИмеют категории Имеют категорииВысшая Первая соответствие Высшая Первая соответствие19 0 0 19 19 9В Лицее №1 имеется как перспективный, так и ежегодный план курсовой переподготовки учителей. Педагогишколы проходят не только плановую курсовую переподготовку в ИПК и ПРО КБГУ, но и внеочередные курсы врамках реализации проектов (10 педагогов и административных работников в 2016-2017 учебном году)

2017 годПлановые курсы 10Проблемныесеминары

11

Внеочередныекурсы в рамахФГОС

10

Проблемныесеминары в АПК иПРО г. Москва

1

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системыпедагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к

131

инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры исформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основнойобщеобразовательной программы.

Образовательная организация является юридическим лицом, имеетобособленное имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета, печатьустановленного образца, штамп и бланк с соответствующим наименованием идругие необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив, финансовую истатистическую отчетность по формам, установленным действующимзаконодательством.

Образовательная организация обладает установленной Законом РоссийскойФедерации «Об образовании» автономностью, самостоятельна в принятии решенийи осуществлении действий, определенных Уставом учреждения.

Финансовое обеспечение деятельности осуществляется за счет средст бюджета.Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда истимулирования работников в соответствии с локальными нормативными актамиобщебразовательного учреждения, которые соответствуют действующемузаконодательству и иным нормативным правовым актам.

Финансовые условия реализации АООП обеспечивают государственныегарантии прав обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями):

∂ на получение бесплатного общедоступного образования, включаявнеурочную деятельность и обеспечение организации возможности исполнениятребований Стандарта;

∂ на обеспечение реализации обязательной части АООП и части,формируемой участниками образовательных отношений с учетом особыхобразовательных потребностей обучающихся;

Финансирование реализации АООП осуществляется в объемеопределяемых органами государственной власти региона нормативовобеспечения государственных гарантий реализации прав на получениеобщедоступного и бесплатного общего образования.

132

Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:∂ специальными условиями получения образования (кадровыми,

материально-техническими);∂ расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;∂ расходами на средства обучения и воспитания, коррекции

(компенсации) нарушений развития, включающим дидактическиематериалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплатууслуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением кинформационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

∂ расходами, связанными с дополнительным профессиональнымобразованием руководящих и педагогических работников по профилюих деятельности;

∂ иными расходами, связанными с реализацией и обеспечениемреализации АООП.

3.2.3. Материально-техническое обеспечение реализации АООП

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, вобласти:

∂ соблюдения санитарно-гигиенических норм организацииобразовательной деятельности;

∂ обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;∂ соблюдения пожарной и электробезопасности;∂ соблюдения требований охраны труда;∂ Для организации учебно-воспитательного, коррекционного, лечебно-

профилактического процессов, а также для реализациидополнительного образования в образовательном учрежденииоборудованы:

∂ 36 классных комнат и учебных кабинетов, оснащенных мебелью,информационными стендами, техническими и мультимедийнымисредствами, наглядно-дидактическими материалами;

∂ кабинет логопеда, оснащен мебелью, наглядно-дидактическимиматериалами;

∂ сенсорная комната (нужен ли перечень оборудования);∂ игровая комната;∂ актовый зал, музыкальным центром, мультимедийным проектором;∂ спортивный зал, оснащен спортивным инвентарем;∂ медицинский кабинет;∂ библиотека оснащена книжным фондом: учебники 1753 экз.,

художественной литературы- 1729 экз.;

133

∂ столовая на 160 посадочных мест.

Здание, в котором находится школа, построено в 1940 году,реконструировано в 1978 году.;

Проектная наполняемость школы - 540 чел., фактическая наполняемостьна начало 2016-2017 учебного года - 490 человек. Площадь здания – 5679кв.м.. Обучение в одну смену. Во вторую половину дня обучающимсяпредоставляется возможность для дополнительного образования.

Библиотека образовательной организации укомплектована печатнымиобразовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебногоплана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонддополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодическиеиздания, сопровождающие реализацию основной адаптированнойобразовательной программы образования. Для организации питания имеетсяшкольная столовая. Медицинское обслуживание школьников ведетмедицинская сестра.

Информационное обеспечение общеобразовательного учрежденияИнформационное обеспечение образовательной организации включаетнеобходимую нормативную правовую базу образования детей с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями); литературу, материалы идокументацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания исоциализации данной категории обучающихся, а также характеристикиинформационных связей участников образовательного процесса. Вобразовательной организации имеется Интернет, сайт школы. Адрес сайта всети ИнтернетСайт обновляется не реже чем один раз в две недели. Для осуществлениявзаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числедистанционного, имеется: электронная почта. Разработки учителей размещаются на школьном сайте, на сайтахсетевых образовательных сообществ, в частности на платформеpreemstvennost.ru, педагоги представляют свой опыт посредствомпроведения вебинаров в он-лайн режиме. В образовательной организациисозданы условия для взаимодействия с СОИРО.

Режим работы ОО(каникулярное время, учебный процесс, продолжительность

134

урока, перемен) Режим дня и расписание занятий, обеспечивающие научно-

обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, составляются с учетомпсихофозических возможностей обучающихся.Организация образовательного процесса в МОУ «Лицей №1 им. К.С.Отарова» регламентируется учебным планом, годовым календарнымграфиком и расписанием учебных занятий.В МОУ «Лицей №1 им. К.С. Отарова» установлена следующая предельнаянаполняемость классов:- для детей с умственной отсталостью - ….. человек.

В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6,5 лет.Продолжительность обучения:

1 ступень - 4 года (1-4 классы), 2 ступень – 5 лет (5-9 классы).Начало учебного года с 1 сентября; продолжительность учебного года

не менее 34 учебных недель без учета государственной итоговой аттестации,в 1 классе - 33 недели по пятидневной учебной неделе. Занятия проводятся водну смену. Организовано двухразовое питание в школьной столовой дляобучающихся.

Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30календарных дней. Летние каникулы не менее 12 недель. Для учащихся 1классов устанавливаются дополнительные каникулы, продолжительностью 7дней.

Основной формой обучения является урок, проходящий подруководством учителя с постоянным составом класса.

При определении продолжительности занятий в 1 классе используется«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (сентябрь, октябрь – 3урока в день по 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 3-4 урока по 35 минуткаждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). Для обучающихсяпоследующих классов – 40 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10минут, большая перемена (после второго или третьего урока) – по 30минут.

Учебно – методическое обеспечение реализации АООП

Нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступадля всех участников образовательного процесса к любой информации,связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит:

, примерные программы I ступени образования;, программы учебных предметов, разработанные педагогами с учётом

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями);

, учебники и рабочие тетради для обучающихся;

135

, методические пособия для педагогов.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливаютнеобходимость специального подбора дидактического материала,преимущественное использование натуральной и иллюстративнойнаглядности.

Освоение предметной области «Язык и речевая практика» строится наиспользовании печатных пособий:• наборы картинной азбуки;• наборы предметных картинок;• картинное лото;• наборы сюжетных картинок по отдельным темам;• различные виды словарей;• репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;• опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;• дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);• наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;• наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Освоение предметной области «Математика» строится наиспользовании разнообразного дидактического материала:• предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;• таблиц на печатной основе; калькулятора;• измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и

неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,мерки);

• демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.

Формирование доступных представлений о мире и практикивзаимодействия с окружающим миром в рамках предметной области«Естествознание» (Мир природы и человека) происходит сиспользованием традиционных дидактических средств, с применениемвидео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатныхматериалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия сокружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром живойприроды (растительным и животным). В качестве средств обучениявыступают комнатные растения, расположенные в здании образовательнойорганизации, посещение музея.

Специальный учебный и дидактический материал используется дляобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в области «Искусство». Освоение практики изобразительнойдеятельности, художественного ремесла и художественного творчествапроисходит с использованием специфических инструментов (кисти беличьи,кисти из щетины, и др.), а также большого объема расходных материалов

136

(бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях музыкойобучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)обеспечено использование доступных музыкальных инструментов (маракас,бубен, барабан и др.), а также оснащенного кабинета с музыкальнымиинструментоми, воспроизводящим, звукоусиливающим оборудованием.

Для овладения образовательной областью «Технология» обучающиесяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используютспецифические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным(широким) ушком и др.) и расходные материалы (краски акварельные игуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумагарисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага вкрупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды);ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.

Овладение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) образовательной областью«Адаптивная физическая культура» предполагает коррекциюдвигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивнойдеятельности. Для этого в школе используются специальные предметы(мячи, шары, обручи и др.). Оборудование спортивного зала предполагаетналичие необходимого спортивного инвентаря для овладения различнымивидами физкультурно-спортивной деятельности.

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающихкурсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога иоборудованной сенсорной комнаты.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв ислогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношениязвуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальнойработы); специальное оборудование; игры и игрушки (настольные игры:кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания;наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарногозапаса);логопедические зонды(вата,спирт).

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом длядиагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционнойработы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул дляпсихолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей); игрушкии игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); наборматериалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).