Кредо проекту: «Від ідеї – до успіху»nvo5.at.ua/NOVINY/repozitariy/proekt_shkola_uspishnoji_osobistosti.pdf · створення умов для саморозвитку

Кредо проекту: «Від ідеї – до успіху»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ

ХМЕЛЬНИЦЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ

ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ

ХМЕЛЬНИЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНЕ ОБ’ЄДНАННЯ №5

МІСТА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО ІМЕНІ СЕРГІЯ ЄФРЕМОВА

РОЗГЛЯНУТО СХВАЛЕНО

Науково-методичною радою Вченою радою Хмельницького

управління освіти Хмельницької міської ради обласного інституту післядипломної

Протокол №______від _______2014р. педагогічної освіти

Завідувач НМЦ управління освіти Протокол №____від ______2014р.

_____________Г. Думанська Ректор ХОІППО

_________________В. Берека

СУЧАСНИЙ ПІДХІД

ДО РЕАЛІЗАЦІЇ

НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ ПРОБЛЕМИ ШКОЛИ

в рамках управлінського проекту

«ШКОЛА УСПІШНОЇ ОСОБИСТОСТІ»

(методичний посібник)

Автор(укладач):

Савчук Оксана Володимирівна,

заступник директора з науково-методичної роботи

Навчально-виховного об’єднання №5

міста Хмельницького імені Сергія Єфремова

Хмельницький – 2014

Школа успішної особистості

2

Схвалено науково-методичною радою НВО№5 ім. С.Єфремова

Протокол №1 від 16.09.2014року

Автор: Савчук О.В., заступник директора з науково-методичної роботи

НВО№5 імені Сергія Єфремова

Редакційна рада:

Добровольська О.В., вчитель української мови та літератури НВО№5

імені Сергія Єфремова

Вілкова Л.О., вчитель інформатики НВО№5 імені Сергія Єфремова

Рецензенти:

Тетяна Василівна Дупляк, заступник начальника управління освіти Хмельни-

цької міської ради

Світлана Дмитрівна Луцькова, директор НВО№5 імені Сергія Єфремова міста

Хмельницького

Савчук О.В. Сучасний підхід до реалізації науково-методичної проблеми

школи в рамках управлінського проекту «Школа успішної особистості»: мето-

дичний посібник / Савчук О.В.-Хмельницький: НВО№5 ім. С.Єфремова,

2014р.- 157с.

У посібнику представлений управлінський інноваційний проект «Школа успі-

шної особистості», сформульовані його мета, проблема, очікувані результати ,

заходи по реалізації, управлінські та педагогічні інновації, які є основою реалі-

зації науково-методичної проблеми школи і які розроблені та впроваджуються

в НВО№5 імені Сергія Єфремова м. Хмельницького. В концепції діяльності на-

вчального закладу містяться основні положення педагогічної системи школи. В

системній моделі успішного випускника закладу сформульовані найважливіші

науково обґрунтовані особистісні орієнтири для створення сприятливої соціа-

льної ситуації розвитку особистості школярів, побудови особистісно зорієнто-

ваного розвиваючого навчально-виховного процесу. Модель сучасного вчителя

розглядається як найсуттєвіший компонент педагогічної системи, системний

орієнтир для педагогічного самовдосконалення.

Представлені матеріали розроблені з метою забезпечення планомірного і

організованого переходу школи в інноваційну Школу спішної особистості.


ВСТУП

Сучасна модель школи - це пошуки інноваційних технологій, впрова-

дження їх, потреба у формуванні та розвитку життєвих компетентностей учнів.

Необхідність реалізації цієї моделі стала поштовхом для створення управлінсь-

кого проекту «Школа успішної особистості».

Проект підпорядкований вирішенню науково-методичної проблеми

«Удосконалення освітнього простору для формування успішної, соціально зрі-

лої особистості через розвиток творчої взаємодії учасників навчально-

виховного процесу в контексті впровадження проектно-цільового управління

навчальним закладом» і є результатом плідної співпраці педагогічного, учнів-

ського та батьківського колективів.

У НВО №5 імені Сергія Єфремова для втілення проекту скоординовано

взаємодію всіх структурних компонентів. Це сприяє створенню сучасного

освітнього простору, формуванню позитивного іміджу навчального закладу.

Оновлення моделі закладу в рамках проекту – передумова виходу школи

на якісно новий рівень культурних, соціальних взаємин із громадськістю, сут-

тєвий чинник підвищення ефективності роботи педагогічного колективу, фор-

мування успішної особистості.

Мета проекту: створення Школи успішної особистості, яка б інноваційно-

розвиваючими методами і технологіями працювала над підвищенням інтелек-

туального потенціалу, формуванням соціально зрілого характеру, фізичним

розвитком особистостей учнівської молоді як представників майбутньої націо-

нальної інтелігенції.

Ідея створення школи успішної особистості, яка б реалізовувала іннова-

ційну модель розвитку особистості учнів НВО№5, виникла в зв’язку з тим, що

педагогічний колектив цієї школи вже давно успішно працює над проблемою

розвитку особистості, творчих здібностей учнів, застосовуючи для цього сучас-

ні інноваційні методи і технології. Учні школи є постійними переможцями мі-

ських, призерами обласних та Всеукраїнських предметних олімпіад і конкур-


4

сів Малої академії наук. Педагоги та учні закладу мають цілий ряд інших здо-

бутків обласного та міського рівнів.

НВО№5 ім. С.Єфремова має відповідну кадрову, науково-методичну та на-

вчально-матеріальну базу для розвитку інтелектуального, соціального, фізично-

го потенціалу своїх вихованців і за умови підвищення статусу школи, певної

матеріально-технічної модернізації здатна ефективно вирішувати проблему, на

розв’язання якої спрямовано проект.

Вирішення основної проблеми проекту передбачається здійснити за допо-

могою впровадження в практику інноваційної педагогічної системи, що стиму-

лює до успіху.

Очікувані результати проекту:

1. Оновлення школи нового типу, яка стане важливим освітнім і методич-

ним центром формування інтелектуального потенціалу, соціально зрілого хара-

ктеру, фізичного розвитку учнівської молоді .

2. Впровадження інноваційної педагогічної системи стане моделлю застосу-

вання інноваційних, особистісно зорієнтованих, розвиваючих методів і техно-

логій для кожного вчителя.

3. Модернізація системи шкільного учнівського самоврядування і викорис-

тання її в якості інструменту стимулювання інтелектуальної та соціальної ак-

тивності школярів сприятиме формуванню соціально активних особистостей .

4. Впровадження інноваційної технології забезпечення оптимального

зв’язку школи з громадськістю сприятиме підвищенню престижності навчання

в школі.

Значна частина інновацій – складових проекту на сьогодні вже розроблені і

пройшли громадське обговорення. План реалізації проекту та теоретичне ви-

вчення питань висвітлено у посібнику. Представлені нижче управлінські і педа-

гогічні інновації є практичною реалізацією інноваційного проекту «Школа

успішної особистості».


Концепція

Пріоритети розвитку

Інноваційна педагогічна система, яка сприяє самореалізації особистості,

здатної до здійснення життєвої мети.

Удосконалений освітній простір як результат вивчення особистості шля-

хом ефективної роботи психолого-соціальної служби, науково обґрунтованого

діагностування, аналізу траєкторії розвитку кожної дитини та педагога, ство-

рення відповідних умов для задоволення їхніх потреб.

Становлення особистості як суб’єкта діяльності та соціальних відносин,

створення умов для саморозвитку кожної дитини, творчого зростання вчителя.

Усвідомлення ролі родини, цінностей української етнопедагогіки як

складових суспільства, що будуються на принципах співжиття, дбайливого

ставлення до дитини через активне залучення батьківської громади до життєді-

яльності навчального закладу.

Інтелектуальний та загальнокультурний розвиток вчителя, який може

визначати мету та завдання діяльності для створення середовища єдиного осві-

тнього простору, щоб сформувати соціально зрілу, творчу, успішну особис-

тість.

Зміцнення зв’язків школи з позашкільними закладами, громадськими

організаціями як важливим чинником створення і розвитку єдиного педагогіч-

ного простору.

Багатопрофільність та різнорівневість навчання.

Оволодіння технологіями проектування всіма учасниками навчально-

виховного процесу.


6

Проект підпорядкований вирішенню науково - методичної проблеми, над

якою працює колектив школи:

«Удосконалення освітнього простору для формування успішної, соціа-

льно зрілої особистості через розвиток творчої взаємодії учасників навча-

льно-виховного процесу в контексті впровадження проектно-цільового

управління навчальним закладом»

РОДИНА


Аналіз освітньої ситуації

Структура об’єднання

Початкова школа – школа розвитку

Завдання початкової школи:

виконання Державних стандартів освіти;

навчання за системою розвиваючого навчання, здоров’язберігаючих, проек-

тних технологій на основі особистісно орієнтованої моделі навчання і вихо-

вання;

забезпечення змістової методичної наступності з дошкільними закладами;

формування позитивного ставлення до навчання (мотиваційна готовність);

формування необхідного рівня пізнавальних процесів (когнітивний розви-

ток);

виховання національної свідомості та високих моральних цінностей;

розвиток здатності до адаптації в умовах нової життєвої ситуації;

формування предметних компетентностей засобами інноваційних техноло-

гій;

організація корекційно-розвиваючого навчання.

Основна школа – школа індивідуального вибору

Завдання основної школи:

формування міцних, стійких, глибоких знань з основ наук;

культивування патріотизму та правової освіченості, виховання громадянина

України ;

формування високодуховних цінностей, загальнолюдської моралі та толе-

рантності;

створення умов для формування в учнів загального диференційованого ін-

тересу до вивчення предметів, для поширення й поглиблення знань в обраних


8

напрямках для розвитку пізнавальних творчих здібностей учнів, для творчого

самовираження;

реалізація здоров`язберігаючих технологій;

підвищення мотивації навчання через активізацію пізнавальної діяльності,

розвиток загальних і спеціальних здібностей, їх діагностика;

формування навичок культури праці;

формування ключових компетентностей, розвиток рефлексивних здібностей

та навичок;

професійна орієнтація, допрофільна і профільна підготовка;

здійснення психолого-соціального супроводу навчально-виховного процесу.

Старша школа – профільне навчання

Освітній процес супроводжується поглибленим вивченням предме-

тів та профільним навчанням

Завдання старшої школи:

виконання Державних стандартів освіти;

формування активної громадянської позиції та лідерських якостей;

підготовка до ЗНО, успішна здача ЗНО;

професійна орієнтація;

виховання правової культури та високодуховних моральних цінностей;

проектування або готовність до планування власної життєвої траєкторії піс-

ля закінчення школи;

підготовка особистості до вирішення життєвих задач, діяльності для досяг-

нення життєвого успіху.

Наповнюваність класів, їх поділ при вивченні предметів визначається

нормативами, визначеними МОН України.

Режим роботи:

у НВО№5 ім. С.Єфремова п’ятиденний робочий тиждень.


Організація навчально-виховного процесу в умовах реалізації

проекту

Заклад працює за навчальним планом, що складаються на основі розроб-

лених МОН України базових навчальних планів із конкретизацією допрофіль-

ного та профільного навчання.

Педагогічні працівники поєднують навчально-виховну роботу з науко-

во-методичною, використовуючи поряд із традиційними методами і формами

навчальних занять інноваційні технології.

Поглиблена допрофільна підготовка учнів забезпечується вивченням

спецкурсів, факультативів, курсів за вибором, а також відвідуванням занять в

різноманітних гуртках і секціях. У закладі може проводитись навчання за інди-

відуальними навчальними планами.

Структура навчального року у школі - семестрова. Тижневий режим ро-

боти регламентується розкладом занять.

Робочий навчальний план розробляється щороку на основі Типових пла-

нів Міністерства освіти України.

Робочий навчальний план закладу відповідає таким нормативам: кілько-

сті навчальних годин, що визначає максимально допустиме навантаження учнів

не повинна перевищувати кількість годин, вказаних у Типових навчальних пла-

нах.

Освітня діяльність здійснюється за програмами МОН України. Автор-

ські навчальні програми можуть використовуватись у вивченні навчальних ди-

сциплін робочого навчального плану, а також у вивченні дисциплін за вибором

(за відсутності типових програм).

Система оцінювання знань учнів, порядок переведення та випуску, наго-

родження визначаються МОН України.

Основною формою організації навчально-виховного процесу є класно-

урочна система.

Інноваційна діяльність здійснюється у рамках цільових проектів у та

комплексно-цільових програм відповідно до чинного законодавства.


10

Базові цінності школи

Ключові цінності сучасної вітчизняної педагогіки полягають у забезпе-

ченні прав і свобод особистості, у виконанні Конвенції ООН «Про права дити-

ни», і виражаються в таких загальнолюдських цінностях, як патріотизм, усвідо-

млення себе громадянином України і хранителем її історичної та культурної

спадщини, солідарність і співпрацю з представниками різних культур, життя у

злагоді з собою, з людьми і з природою, поєднання традиційних цінностей з но-

вими ідеями розвитку, усвідомлення значення сім'ї , здоров'я, освіти, праці як

основ життєдіяльності.

Цінності, які є визначальними для діяльності школи:

усвідомлення ідей гуманізації та гуманітаризації освіти;

довіра і повага один до одного;

прагнення до високої психологічної комфортності для всіх суб'єктів педаго-

гічного процесу;

прагнення до високого рівня самоорганізації шкільного колективу;

атмосфера свободи творчості, що сприяє розвитку учнів та вчителів;

безумовне забезпечення високого стандарту освіти для випускників школи;

прагнення забезпечення соціальної та допрофесійної адаптації випускника.

Кадрове забезпечення

Кадрове забезпечення здійснюється на основі штатного розкладу.

Педагогічна діяльність здійснюється на основі функціональних обов’язків,

визначених у посадових інструкціях.

Учителі закладу організовують творчу співпрацю з учнями та вихованцями

як рівноправними особистостями.

Крім виконання соціального замовлення на надання обов’язкової середньої

освіти, працівник НВО має право на вияв творчої індивідуальності, на іннова-

ційну діяльність у процесі власної педагогічної діяльності.

Організація науково-методичної роботи:

Організаційно-педагогічна структура закладу:

педагогічні працівники закладу;


науково-методична рада;

творчі та динамічні групи;

соціально-психологічна служба;

інформаційно-методична служба (бібліотека, методичний кабінет).

Науково-методична робота у закладі спрямована на вдосконалення освіт-

нього простору для формування успішної, соціально зрілої особистості через

творчу взаємодію учасників навчально-виховного процесу в умовах проектно-

цільового управління навчальним закладом.

Для підвищення освітнього та кваліфікаційного рівнів педагогічних праців-

ників забезпечується своєчасне проходження курсів підвищення кваліфікації та

атестацію.

Навчально-методичне забезпечення освіти та позакласна діяльність з пред-

метів здійснюється через організацію шкільних методичних об’єднань.

Соціально-психологічна служба закладу здійснює психологічний супровід

навчально-виховного процесу.

Інновативність науково-методичної роботи з педкадрами забезпечується

цільовими проектами.

Управлінська діяльність:

Організаційно-педагогічна структура управлінської діяльності:

загальна конференція;

педагогічна рада;

науково-методична рада;

рада школи;

освітні менеджери закладу (заступники директора з НВР, заступник

директора з науково-методичної роботи, заступник з виховної роботи);

атестаційна комісія;

загальношкільний батьківський комітет;

учнівське самоврядування.

Механізм управлінської діяльності: діагностика, проектування, керівництво

навчально-виховною діяльністю, моніторинг.


12

Річне планування здійснюється з використанням проектного та програмно-

цільового підходу. Плани методичних структур розробляються окремо, але є

взаємопов’язаними і віддзеркалюють спільні завдання НВО№5.

З метою демократизації контролю в управлінській діяльності передбачаєть-

ся залучення до нього всіх ланок закладу в режимі самоконтролю, оволодіння

технологією експертної оцінки.

Фінансово-господарська діяльність

Фінансово-господарська діяльність закладу здійснюється на основі кош-

тів Державного та місцевого бюджетів, що надходять у розмірі, передбаченому

нормативами фінансування закладу для забезпечення належних умов його жит-

тєдіяльності.

Джерелами позабюджетного фінансування закладу є добровільні благо-

дійні внески батьків. Розподіл коштів добровільних батьківських внесків відбу-

вається згідно з фактичним їх надходженням з погодженням із загальношкіль-

ним батьківським комітетом. Не використані в поточному звітному періоді бю-

джетні кошти не підлягають вилученню і використовуються в наступних звіт-

них періодах.

Матеріально-технічне забезпечення умов реалізації Концепції розвитку

здійснюється шляхом:

зміцнення матеріально-технічної бази закладу;

створення нових навчальних кабінетів;

поповнення існуючих кабінетів навчально-наочними посібниками, довідко-

вою, методичною, науково-популярною літературою;

організації випуску власних навчальних та методичних посібників;

придбання комп’ютерної техніки, технічних засобів навчання;

поповнення бібліотечного фонду;

придбання меблів.


Паспорт проекту

Назва Школа успішної особистості

База реалізації

проекту

Навчально-виховне об’єднання №5 міста Хмельницького


Учасники

проекту

Педагогічний, учнівський та батьківський колективи, гро-

мадськість

Характеристика

проекту

за метою та кінцевим результатом - практико-

орієнтований;

за змістом – надпредметний;

за місцем у дидактичному процесі – підсумковий;

за характером керування – безпосередній;

за кількістю учасників – колективний;

за тривалістю – довготривалий;

за ступенем самостійності – репродуктивно-дослідний;

за характером контактів – зовнішній.

Підстава для

розробки

проекту

Результативність рівня навчальних досягнень,підсумки учас-

ті в олімпіадах, інтелектуальних, мистецьких конкурсах,

спортивних змаганнях.

Мета проекту розробити та апробувати модель школи успішної особис-

тості, що сприяє самореалізації, самоактуалізації учня і педа-

гога, формує потребу активної власної життєтворчості й до-

сягнення успіху;

забезпечити сприятливі умови для фізичного, інтелектуа-

льного, духовного, полікультурного становлення особистос-

ті кожного учасника навчально-виховного процесу;для дося-

гнення ними рівня освіченості відповідного ступеня; для ро-

звитку потенційних можливостей з урахуванням пізнаваль-

них інтересів і нахилів;

формувати компетентності учнів, учителів та батьків під

час впровадження інноваційних технологій, створюючи си-


14

туацію успіху з опорою на такі ціннісні орієнтири: здоров’я,

родину, Вітчизну, культуру.

Завдання

проекту

об’єднати метою проекту зусилля вчителів, батьків та уч-

нів;

провести моніторинг;

сформувати готовність до реалізації проекту;

створити середовище єдиного розуміння розвитку освіти,

зорієнтувати роботу на формування соціально зрілої, твор-

чої, успішної особистості для переведення шкільного освіт-

нього середовища з наявного до прогнозованого;

забезпечити консолідацію та взаємодію соціальних і нау-

кових партнерів із метою інтенсифікації розвитку й удоско-

налення освітнього середовища;

розвиток міжрегіонального та міжнародного партнерства;

забезпечення відповідності між матеріально-технічним

станом школи і потребами сучасної освіти;

запровадження освітніх інновацій, інформаційно-

комунікаційних педагогічних технологій;

розвиток профільного навчання;

упровадження здоров'язберігаючих технологій у навчаль-

но-виховний процес.

Шляхи

реалізації

реалізація завдань, визначених Міністерством освіти і нау-

ки України для створення умов для здобуття якісної осві-

ти;

компетенізація освітнього процесу;

формування цілісного освітнього простору, орієнтованого

на створення сприятливих умов для розвитку успішної

особистості;

удосконалення роботи для розвитку творчого потенціалу

школярів;


створення системи педагогічних засобів і умов формуван-

ня орієнтації на досягнення життєвого успіху, орієнтація пе-

дагогів на особистий успіх;

оновлення та посилення основних форм співпраці з науко-

вими установами, вузами, громадськими організаціями;

удосконалення структури науково-методичної діяльності

педагогічних працівників закладу;

удосконалення науково-пошукової та науково-

дослідницької роботи учнів згідно з їх нахилами та поба-

жаннями;

творча співпраця батьківського, учнівського та педагогіч-

ного колективів;

створення здоров’язберігаючого та здоров’яформуючого

освітнього середовища;

модернізація навчальних кабінетів; поповнення їх дидак-

тичною, методичною літературою, мультимедійними засо-

бами, створення інформаційного центру на базі шкільної бі-

бліотеки;

самоосвітня робота вчителів, батьків та учнів.

Очікувані

результати

ефективна педагогічна система навчально-виховного

об’єднання;

модель Школи успішної особистості;

яскрава особистість із високим рівнем інтелектуально-

духовного розвитку, що вміє створювати нове;

творча особистість педагога з високим рівнем культури,

професіоналізму, з прагненням втілювати в життя гуманіс-

тичні ідеали добра, краси, істини, справедливості;

високий рівень професійного самовизначення школя-

рів;

високий ступінь реалізації фізичних, розумових, естетич-


16

них, моральних і духовних можливостей кожної дитини;

формування у педагогічних працівників, учнів і батьків

позитивного ставлення до навчання.


Життєвий цикл проекту

Нове народження

Старіння

Остаточна зрілість

Рання зрілість

Юність

Дитинство

Народже-

ння


18

Етапи реалізації завдань проекту

Назва тех-

нологічно-

го етапу

Завдання Форма роботи Тер-

мін

Ресурси Резуль-

тат

Хто ви-

конує

І етап -

маркетин-

говий су-

провід (ви-

значення

потреб та

інтересів

навчально-

го закладу)

визначення

готовності

учасників

навчально-

виховного

процесу до

трансформа-

ції освітньо-

го простору;

виявлення

та пропагу-

вання тих

освітніх тех-

нологій, які

відповідають

потребам

школи.

Розробка сис-

теми моніто-

рингу: діагно-

стика готов-

ності, опиту-

вання батьків,

збір та аналіз

даних, визна-

чення параме-

трів, що окре-

слюють стан

навчально-

виховного

процесу НВО

№5.

Тра-

вень-

вере-

сень

2012р.

Пакет діа-

гностич-

них мате-

ріалів (ан-

кети, опи-

тування,

аналіз

ДПА і

ЗНО)

Аналі-

тична

довідка

Адміні-

страція,

психо-

лог, го-

лови ме-

тодич-

них

об’єд-

нань

ІІ етап –

консалти-

нговий су-

провід

(управлін-

ське кон-

сульту-

вання)

вивчення

нормативних

документів,

що регламе-

нтують реа-

лізацію про-

екту;

забезпе-

чення систе-

матичного

науково-

методичного

консульту-

вання з про-

блеми.

Науково-

методичне

консульту-

вання, засі-

дання методи-

чних

об’єднань,

творчих груп,

науково-

методичної

ради, динамі-

чних груп, са-

моосвіта

жов-

тень-

гру-

день

2012р.

Норматив-

ні докуме-

нти, ви-

вчення пе-

редового

педагогіч-

ного дос-

віду.

Ство-

рення

міні-

офісу

норма-

тивно-

право-

вого ін-

струме-

нтарію,

проект

плану

Голови

методи-

чних

об’єдна

нь, вчи-

телі

ІІІ етап –

координа-

ційний су-

провід

(налаго-

дження

створення

організацій-

но-

педагогічних

умов для

поширення

Підготовка

необхідних

матеріалів для

реалізації ко-

жного етапу

проекту.

сі-

чень-

тра-

вень

2013р.

Методичні

рекомен-

дації, під-

готовлені

адмініст-

рацією,

Доопра-

цювання

плану

реаліза-

ції про-

екту та

Адміні-

страція,

голови

методи-

чних

об’єдна


взаємодії

між учас-

никами

проекту)

кращих пе-

дагогічних

практик.

Інтегрування

та акумулю-

вання всієї

інформації з

урахуванням

завдань прое-

кту

психоло-

гом, голо-

вами ме-

тодичних

об’єднань,

керівни-

ками твор-

чих та ди-

намічних

груп

його за-

твер-

дження

на засі-

данні

науково-

методи-

чної ра-

ди

нь, кері-

вників

творчих

груп

ІV етап –

монітори-

нговий су-

провід

(аналіз

стану ор-

ганізації

діяльності

щодо реа-

лізації

проекту)

цілеспря-

мований

аналіз та уза-

гальнення

даних про

результатив-

ність роботи;

підготовка

до оптиміза-

ції діяльності

школи з реа-

лізації прое-

кту

Створення

технологічних

карт для реа-

лізації завдань

проекту

вере-

сень;

гру-

день;

тра-

вень

Пакет нао-

чно-

графічного

матеріалу

Корек-

ція про-

екту

Адміні-

страція,

голови

методи-

чних

об’єдна

нь, кері-

вників

творчих

груп

V етап –

діяль-

нісний

Виконання

завдань чле-

нами груп за

складеними

планами та

обраними

методиками

Реалізація ці-

льових проек-

тів

«Обдарова-

ність»,

«Родина»,

«Соціум»,

«Здоров’я»,

«Духовність»

Про-

тягом

2014-

2016р

р.

Плани ре-

алізації

цільових

проектів

Практи-

чна реа-

лізація

проекту

Учасни-

ки на-

вчально-

вихов-

ного

процесу

VI етап

підсумко-

вий

Обробка,

аналіз та уза-

гальнення

результатів,

оцінювання

результатів

діяльності,

розробка пе-

рспектив для

подальшої

реалізації

проекту

Аналіз відпо-

відності ви-

значеним па-

раметрам у

вигляді стати-

стичних даних

Кві-

тень-

тра-

вень

2017р.

Аналіз

стану на-

вчально-

виховного

процесу

Звіт Адміні-

страція,

голови

методи-

чних

об’єдна

нь, кері-

вників

творчих

груп


20

СТРУКТУРА ПРОЕКТУ

Проект

"Школа

успішної

особистості"

Цільовий проект

"Обдаро-ваність"


"Родина"


"Соціум"


"Здоров'я"

Цільовий проект "Духов-ність"


ЦІЛЬОВИЙ ПРОЕКТ

«ОБДАРОВАНІСТЬ»

Створення освітнього простору для розвитку здібностей

та обдарувань школярів


22

Мета проекту:

формувати професійні і життєві компетентності, створювати ситуацію успі-

ху;

розкрити творчий потенціал кожної особистості;

створювати сприятливі умови для самореалізації і подальшого зростання;

виявляти, формувати творчі особистості та сприяти їх розвитку;

удосконалити систему роботи з обдарованими учнями;

сформувати юного громадянина з науковим світоглядом, готовністю до на-

уково-дослідної експериментальної роботи.

Завдання:

об'єднати однією ідеєю діяльність педагогів;

провести діагностування педагогів;

створювати умови для самореалізації особистості вчителя та сприяти під-

вищенню рівня методичної та фахової компетентності педагогів;

формувати в педагогів школи готовність до впровадження сучасних педаго-

гічних інноваційних технологій;

формувати бажання та вміння вести партнерський діалог через призму педа-

гогіки співробітництва;

забезпечити ефективне та результативне співробітництво між учасниками

навчально-виховного процесу;

використовувати нові методики для розвитку творчого потенціалу учнів;

розвивати потреби у самовдосконаленні та вміння самостійно здобувати

знання;

надавати учням можливості для задоволення індивідуальних творчих пот-

реб;

сприяти соціалізації та свідомому вибору професії.

Шляхи реалізації:

забезпечити реалізацію принципів природовідповідності, толерантності;

створити оптимальні моделі методичної роботи з групами педагогів, що за-

діяні в проекті;


впроваджувати в практику роботи кожного вчителя школи інноваційні тех-

нології, що необхідні для реалізації проекту;

забезпечити діагностику обдарованості та створення умов для навчання та

розвитку обдарованих учнів;

розроблення методик пошуку і підтримки творчої обдарованості;

висвітлення досягнень та проблем роботи з обдарованими учнями;

залучення обдарованих дітей до участі в роботі секцій МАН, гуртків;

проведення олімпіад з основ наук, інтелектуальних турнірів, фестивалів,

конкурсів, свят, предметних тижнів.

Механізм реалізації проекту

Засідання науково-методичної ради:

особливості роботи педагогічного колективу над науково-методичною про-

блемою в контексті проекту в поточному навчальному році;

аналіз стану організації діяльності щодо реалізації проекту;

обробка, аналіз та узагальнення результатів, оцінювання результатів діяльно-

сті, розробка перспектив для подальшої реалізації проекту.

Наради при директорові:

про результати переходу середньої ланки на новий зміст і структуру освіти

та організацію роботи педколективу щодо впровадження проектно-цільового

управління у навчально-виховний процес у рамках реалізації проекту;

про підсумки роботи педколективу щодо реалізації цільових проек-

тів.

Семінар-практикум:

Проектно-цільове управління – шлях до формування успішної особистості.

Постійно діючий семінар:

Формування життєвих компетентностей школярів засобами сучасних техно-

логій в аспекті впровадження проекту.

Зміст діяльності в рамках проекту

Координування планів роботи методичних об’єднань та творчих груп від-

повідно до мети та завдань проекту:


24

вивчати питання удосконалення освітнього простору на засіданнях шкільних

методичних об’єднань:

вчителів природничого циклу;

вчителів математики та інформатики;

вчителів іноземних мов;

вчителів української мови, української та світової літератури;

вчителів естетичних дисциплін, фізкультури;

вчителів історії та правознавства;

вчителів початкових класів;

класних керівників;

розглянути питання запровадження освітніх технологій, які відповідають по-

требам школи, на засіданнях творчих та динамічних груп.

Методичні мости «Адміністрація - колектив»:

Ознайомлення вчителів з нормативними документами МОН, що регламен-

тують втілення положень проекту.

Мета, зміст і основні напрями науково-методичної роботи в НВО№5 в аспе-

кті проекту «Обдарованість».

Методичні мости «Вчитель-учень» :

Школа олімпійського резерву;

шкільне наукове товариство «Ерудит»;

інтелектуальні конкурси:

Всеукраїнська інтерактивна гра «Кришталева сова»;

Всеукраїнська фізична гра «Левеня»;

Всеукраїнський інтерактивний природничий конкурс «Колосок»;

Міжнародний конкурс юних істориків «Лелека»;

Міжнародний математичний конкурс «Кенгуру»;

Всеукраїнський конкурс з англійської мови «Гринвіч»;

Всеукраїнська українознавча гра «Патріот»;

Всеукраїнська українознавча гра «Соняшник»;

Міжнародний мовно-літературний конкурс імені Тараса Шевченка;


Конкурс з української мови імені Петра Яцика;

«Олімпус»;

участь у всеукраїнському проекті «Відкритий світ»;

факультативи та курси за вибором:

«Сучасна українська література»;

«Задачі економічного змісту в математиці»;

«Визначні постаті України»;

«Фінансова математика»;

«Література Англії»;

«Німецька мова»;

«Політологія»;

«Права людини»;

«Світ юридичних професій»;

предметні тижні;

консультації з української мови, математики, історії, географії;

клуби за інтересами:

«Фотокореспондент»;

«Юний художники»;

«Юний технік»;

літературна студія «Первоцвіт»;

«Журналіст»;

«Лідер»;

«Клуб зовнішніх зв’язків»;

«Клуб українознавців».

пошуково-дослідницька робота у музеях:

«Подільська оселя»;

Музей Проскурівського підпілля;

Музей історії школи;

Шкільний театр:

англомовний театр «Dream Team»;


26

театральний гурток учнів початкових класів;

вокальний гурток «Браво»;

студія театрального мистецтва;

«Театр ляльок»;

клуб декламаторів;

гурток «Народні танці»;

інформаційний центр;

мистецький фестиваль «Веселка»;

загальношкільний конкурс «Людина року».

Очікувані результати:

підвищення рівня навчальних досягнень учнів;

підвищення рівня професійної компетентності вчителів;

інтелектуальний та загальнокультурний розвиток самостійної, творчої особи-

стості, яка здатна визначати мету, ціль та задачі власної діяльності шляхом са-

мовдосконалення;

установлення атмосфери успіху, співтворчості, стресостійкості, взаємодопо-

моги.



«РОДИНА»

Усвідомлення ролі родини, її цінностей як складових суспіль-

ства, що будується на принципах співжиття,

дбайливого ставлення до дитини через розвиток творчого

потенціалу особистості

РОДИНА

РОДИНА

РОДИНА


28


створення необхідних умов для розвитку творчого потенціалу особистості,

перспектив її саморозвитку в колективі на засадах родинної педагогіки;

виховання любові до України, свого народу, сім’ї, друзів;

виховання загальнолюдських моральних якостей: людяності, доброти, чесно-

сті, правдивості, ввічливості, поваги до людей, любові до праці;

розвиток інтересу та чіткої мотивації до навчання через відповідність вихов-

ної практики засадам особистісно орієнтованої та гуманістичної парадигми

освіти;

перцептивна, комунікативна, інтерактивна взаємодія всіх суб'єктів виховного

процесу для надання кваліфікованої допомоги батькам із питань виховання у

дітей кращих людських якостей;

виховання творчих здібностей, підтримка ініціативності, організаторських

здібностей та естетичних нахилів у дітей.

Завдання:

створити належні умови навчання та виховання через тісний зв'язок із роди-

ною;

через систему виховних заходів сформувати в учнів почуття патріотизму -

любові до Батьківщини, родини, школи;

вчити поважати людей, шанувати своїх батьків, прищеплювати любов до

праці, спонукати до творчості, розкривати індивідуальні здібності кожної дити-

ни.


підтримка тісної взаємодії школи, сім'ї, громадськості як фактора успішного

впливу на розвиток дитини;

підвищення педагогічної культури батьків,

забезпечення педагогічного супроводу навчально-виховного процесу.



Нарада при директорові:

формування соціально зрілої особистості через творчу взаємодію шко-

ли,сім’ї, громадськості;

про підсумки роботи педколективу щодо реалізації цільового проекту «Ро-

дина».

Семінар-практикум

Проектно-цільове управління –шлях до формування компетентної особис-

тості.

Нарада при заступнику з виховної роботи

Про підсумки мистецьких, спортивних конкурсів та визначення завдань

реалізації проекту.

Методичні мости «Педагоги-батьки»:

про адаптацію учнів при переході з початкової школи в середню ланку;

особливості нового Державного стандарту для учнів базової та середньої

загальної освіти;

Зміст діяльності в рамках проекту:

робота методичного об’єднання класних керівників;

робота з батьківським колективом:

тематичні загальношкільні збори;

батьківські збори;

батьківський лекторій;

інтерактивні форми та методи роботи з батьками;

індивідуальні зустрічі та консультації з батьками за участю шкільного

психолога;

створення карти захоплень сім’ї;

організація роботи родинного клубу «Сім’я»;

місячник сімейно-родинного виховання ;

виставка психолого-педагогічної та науково-популярної літератури в інфо-

рмаційному центрі навчального закладу;


30

фестиваль родинної творчості «Вербиченька»;

акція «Моя сім’я – частина шкільної родини»;

конкурси малюнків, творів, дослідницьких робіт «Традиції української ро-

дини», фотовиставки на тему «Моя родина», виставки творчих робіт;

спортивні змагання «Тато, мама і я – спортивна сім’я».

Очікувані результати

сформованість моральних якостей особистості;

єдність моральної свідомості та поведінки;

вмотивованість до громадянського та особистісного самовизначення;

культури поведінки, спілкування і мовленнєвий етикет;

виявлення толерантності, ввічливості, поваги до батьків, сім’ї, родини;

пріоритети подружнього життя, збереження та примноження сімейних тра-

дицій, забезпечення єдності поколінь;

готовність доброчинної діяльності на засадах гуманного ставлення до лю-

дей;

збереження репродуктивного здоров’я;

ґендерна культура.



«СОЦІУМ»

Формування системи загальнокультурних і громадянських цінностей,

сукупності соціально значущих якостей особистості, що характеризують

її ставлення до суспільства і держави, інших людей; розвиток творчого

потенціалу всіх суб'єктів навчально-виховного процесу


32


створення сприятливих умов для успішної соціалізації різних категорій уч-

нів та забезпечення продуктивної роботи з сім’ями відповідно до потреб;

становлення соціально зрілої особистості, гармонійно та всебічно розвине-

ної людини з почуттям національної свідомості, здатної до активної перетво-

рювальної діяльності

об'єднання зусиль діяльності учасників проекту, спрямованих на узгоджену

і своєчасну реалізацію заходів: нейтралізацію і поступове усунення детермі-

нант, що викликають негативні прояви;

охорона й захист прав особистості, формування правової культури.

здійснення виховання на засадах гуманізму, демократизму, доброзичливос-

ті, партнерських взаємин;

Завдання:

забезпечити психологізацію як здатність враховувати у комплексі всі зов-

нішні й внутрішні впливи на дитину , нейтралізуючи негативні та посилюючи

позитивні;

виховувати відкритість до соціуму, діяти у співпраці з сім'єю, громадськіс-

тю;

залучати дітей до розв'язання суспільно значущих і особистісних життєвих

проблем, формувати досвід громадянської поведінки;

спонукати школярів до самостійного розв'язання власних життєвих проблем

у суспільстві, що змінюється;

виховувати усвідомлення того,що життєтворчість - здатність забезпечити

можливість облаштувати власне життя, творити колективні та міжособистісні

взаємини;

підвищувати педагогічну культуру вчителів і вихователів, невід'ємними

особливостями якої є людяність, інтелігентність, толерантність, розуміння, зда-

тність до взаємодії;

забезпечити педагогічний захист й підтримку дітей у розв'язанні життєвих

проблем та в індивідуальному саморозвитку;


сприяти самореалізації людини в особистісній, професійній та соціальній

сферах її життєдіяльності;

створити умови для формування позитивних якостей особистості в процесі

різноманітних видів трудової, навчальної, позашкільної й іншої діяльності, що

сприяють інтелектуальному, морально-етичному, естетичному розвитку, виро-

бленню стійкості до негативних впливів;

виявити обдарованих дітей, що мають нетипову поведінку;

надати комплексну психолого-педагогічну та медико-соціальну допомогу

тим дітям та батькам, що її потребують;

заохочувати учнів до позитивної соціальної орієнтації.


створення ефективної цілісної системи формування соціальних компетент-

ностей учнів;

створення ситуації психологічного комфорту та успіху в діяльності;

формування успішної життєвої перспективи, пропаганда позитивної соціа-

льної орієнтації учнів;

забезпечення реалізації завдань превентивного виховання у системі роботи

навчального закладу;

вивчення особливостей учнівського колективу;

урізноманітнення форм позакласної та позашкільної роботи для організації

змістовного дозвілля учнівської молоді;

залучення учнів, що належать до соціально незахищених категорій або схи-

льних до девіантної поведінки, до відвідування гуртків та спортивних секцій у

школі та за її межами;

залучення учнівської молоді до волонтерської діяльності;

проведення зустрічей, лекторіїв і семінарів для учнів, батьків (опікунів) та

педагогів;

забезпечення рівного доступу до здобуття якісної освіти дітей з особливими

потребами, ВІЛ-інфікованих та ін.


34



забезпечення соціально-психологічного супроводу учасників навчально-

виховного процесу;

про контроль за навчанням дітей з особливими освітніми потребами;

організація роботи з учнями, схильними до правопорушень;

про забезпечення правового та соціального захисту дітей;

робота з учнями, які потребують психологічної підтримки. Виявлення, по-

передження і розгляд випадків насильства та жорстокого поводження з дітьми;

про створення умов щодо інклюзивної освіти;

про підсумки роботи педколективу щодо реалізації цільового проекту «Со-

ціум».

Наради при заступнику з виховної роботи:

роль класного керівника та батьківського колективу у формуванні позитив-

них якостей особистості, розвитку індивідуальних здібностей, інтересів та пот-

реб;

про організацію тренінгів «Я і соціум», «Моделюємо власне майбутнє»,

«Життєві навички», «Етика ділової людини» та клубів за інтересами «Лідер»,

«Журналіст».


Проектно-цільове управління – шлях до формування успішної особистості.

Постійно діючий семінар

Формування життєвих компетентностей школярів засобами сучасних тех-

нологій в аспекті впровадження проекту.

Координаційні ради:

попередження, профілактика правопорушень;

контроль за відвідуванням учнями школи;

контроль за дотриманням правил поведінки;

виявлення учнів із низьким рівнем навчальних досягнень та робота з цими

учнями.


Механізм реалізації проекту:

спецкурси та факультативи «Я – лідер», «Визначні постаті України», «Я гро-

мадянин України»;

просвітницька робота на базі шкільних музеїв («Подільська оселя», Зразко-

вий музей Проскурівського підпілля, Музей історії НВО №5 імені Сергії Єфре-

мова);

гурток «Активісти шкільного музею»;

фольклорні свята, зустрічі, екскурсії;

конкурси, вікторини, розважальні заходи;

проекти «Мої досягнення», «Толерантність»;

гуртки «Феміда», «Юні інспектори руху»;

круглі столи «Роль місцевого самоврядування в розвитку міста Хмельниць-

кого», «Закони Толерантності»;

постійно діюча виставка в інформаційному центрі «Наші права і обов’язки»;

рейди «На уроки - без запізнень!» «Мій зовнішній вигляд» «Чисто не там,

де прибирають, а там, де не смітять»;

акції: «Милосердя», «Допоможи тваринам», «Від серця до серця», «Будь ми-

лосердним, як Миколай»;

волонтерський рух;

трудові десанти: «Моя школа – мій рідний дім», виготовлення шпаківень, го-

дівниць; озеленення школи та класних кімнат;

програма «Рівний – рівному»;

бесіди з працівниками прокуратури, суду, юстиції;

педагогічна допомога дітям різних категорій на базі інформаційного центру.


сформованість соціальних компетентностей:

комунікативної (вміння вербалізувати думки та будувати стосунки з ін-

шими людьми, виступати перед аудиторією);

інтелектуальної (достатній рівень соціального інтелекту, який надає змогу

орієнтуватись та взаємодіяти з соціумом, інтелектуальна лабільність тощо);


36

побутової (оволодіння елементарними навичками побутового самообслуго-

вування (готування їжі, прання, прибирання, знання гігієнічно-санітарних норм,

техніки безпеки при роботі з струмовими, газовими приладами тощо));

громадянської (знання основ законів та правових норм, здатність до побу-

дови особистої життєвої траєкторії, участь учнівського колективу у волонтер-

ській діяльності);

моральної (наявність ціннісних орієнтацій);

екстремальної (поведінка адекватна ситуації, або відповідна реакція на

будь-які події);

професійної /учнівської (вміння самостійно опановувати новий навчальний

матеріал, поповнювати професійні знання та прагнення до професійного самоу-

досконалення);

его-компетентності (усвідомлення своєї національної, статевої, станової,

групової приналежності, знання своїх сильних і слабких сторін).



«ЗДОРОВ’Я»

Гармонізація фізичного, духовного здоров'я, психологічного та

соціального благополуччя через усвідомлення пріоритетності здо-

рового способу життя як основного чинника досягнення життє-

вого успіху


38


створити в школі здоров’язберігаючий освітній простір;

формувати в учнів стійкі переконання щодо необхідності свідомого став-

лення до власного здоров'я та його збереження, усвідомлення себе як не-

від’ємної частини природи, взаємозалежності людини та природи, взаємозв'язку

стану довкілля та здоров'я людей;

удосконалити систему роботи для збереження і зміцнення здоров’я учнів

через формування належного психологічного клімату, комплекс медико-

соціальних заходів;

підвищити якість повноцінного збалансованого харчування учнів з ураху-

ваннями особливостей стану їх здоров’я;

впроваджувати в навчальний процес здоров’язберігаючі технології для до-

сягнення позитивних змін у стані здоров’я школярів;

розширення мережі спортивно-оздоровчих заходів, формування в учнівської

молоді мотивації на здоровий спосіб життя;

вивчити питання попередження травматизму на уроках;

підвищити рівень свідомості учнів щодо негативного впливу використання

комп’ютерних технологій у вільний час та надання переваги спортивним наван-

таженням;

створювати навчальні цілі згідно індивідуальних можливостей кожної ди-

тини беручи до уваги, що діти можуть мати різні навчальні цілі, але навчатися

разом в класі.

Завдання проекту:

створення науково-інформаційного простору з питань збереження і зміц-

нення здоров'я учасників навчально-виховного процесу;

формування знань щодо функціональної спрямованості фізичних вправ,

їх ефективного використання для зміцнення здоров’я, проведення активного

відпочинку та здорового способу життя;

формування навичок самостійних занять фізичними вправами, розвитку

фізичних якостей, профілактики травматизму та надання першої допомоги;


виховання інтересу, потреби і звички до занять фізичними вправами;

профілактика асоціальної поведінки учнів засобами фізичної культури;

формування адекватної самооцінки особистості, моральної самосвідомос-

ті, цілеспрямованості, впевненості у своїх силах, витримки;

виховання індивідуальних морально-вольових і психологічних якостей


вивчення і впровадження в практику роботи сучасних інноваційних мето-

дик діагностики, моніторингу і корекції стану здоров'я учнів;

створення умов для реалізації завдань інклюзивної освіти, щоб розкрити

потенціал кожної дитини.


оновлення змісту і форм роботи відповідно до державних програм, спря-

мованих на формування здорового способу життя школярів;

створення сприятливих соціально-побутових, навчально-матеріальних і

психолого-педагогічних умов для фізичного, розумового, морального, трудово-

го розвитку дітей, їхніх здібностей;

організація навчально-виховного процесу для різних категорій учнів у ро-

зрізі вимог інклюзивної освіти, визначення найефективніших шляхів надання

цієї освіти;

виховання позитивних моральних та вольових рис характеру учнів;

здійснення соціально-психологічного супроводу та підтримка учасників

навчально-виховного процесу з питань формування здорового способу життя;

запровадження комплексу заходів щодо попередження травмування та

нещасних випадків під час навчально-виховного процесу;

забезпечення організації відпочинку та оздоровлення дітей на канікулах.


40



про створення умов для реалізації вимог інклюзивної освіти. Використання

здоров’язберігаючих технологій у навчально-виховному процесі;

про створення умов для всебічного розвитку особистості вчителя та учня;

про підсумки роботи педколективу щодо реалізації цільового проекту «Здо-

ров’я».

Психолого-педагогічний семінар

Психолого-педагогічні передумови забезпечення успішного всебічного роз-

витку особистості.

Психолого-педагогічні консиліуми:

врахування особливостей школярів до навчання у 1 класі;

врахування психолого-фізіологічних особливостей дітей у перехідний пері-

од від початкової школи до школи ІІ ступеня та створення сприятливих умов

для навчання , виховання та розвитку учнів;

врахування психолого-фізіологічних особливостей учнів 10 класів у перехі-

дний період та створення сприятливих умов для навчання, виховання та розви-

тку особистості.

Методичні мости:

«Адміністрація - колектив»;

«Вчитель-учень».


науково-дослідницька робота учнів у конкурсі МАН України (секції «Вале-

ологія», «Психологія», «Біологія людини»);

спортивний марафон;

предметні тижні (Тиждень фізкультури і спорту, Тиждень здоров’я), тема-

тичні Дні здоров’я, екскурсії рідним краєм, туристичні походи;

бесіди про правила дорожнього руху, профілактику травматизму, протипо-

жежну безпеку, правила поведінки під час виявлення небезпечних предметів,


правила безпеки під час використання електроприладів, природного газу, до-

тримання гігієни та санітарії;

виховні години «Формування здорового способу життя», «Профілактика

шкідливих звичок, венеричних захворювань, СНІДу, запобігання інфекційним

хворобам»;

акції: «Ні – наркотикам, алкоголю, курінню», «За здоровий спосіб життя»;

фізкультхвилинки на уроках;

гуртки «Футбол», «Теніс»;

створення сторінки на шкільному веб-сайті «Країна здоров'я»;

анкетування «Я і моє здоров’я»;

тренінг «Вчимося бути здоровими»;

батьківські збори «Формування успішної особистості», «Криза підліткового

періоду. Поради батькам», «Статеве виховання в сім´ї»;

зустрічі з лікарями, наркологами, представниками центру «Вікторія»,

спортсменами;

постійно діюча виставка в інформаційному центрі «Будьмо здорові!»;

виступи агітбригади «Молодь за здоровий спосіб життя».


реалізація здібностей дитини як особистості, що формує та зберігає своє

здоров'я в усіх аспектах: фізичному, психічному і соціальному;

покращення стану здоров'я всіх учасників навчально-виховного процесу;

підвищення рівня поінформованості учасників проекту про здоров'я люди-

ни, її спосіб життя;

розширення спектру профілактичних заходів щодо виховання у школярів

культури здорового способу життя;

розширення співробітництва з питань формування здорового способу життя

людини, забезпечення участі педагогів і школярів у реалізації відповідних про-

ектів і програм;

об'єднання зусиль органів місцевого самоврядування, фахівців у сфері здо-

ров’я, соціального захисту, культури та спорту, центрів по роботі з сім'ями та


42

молоддю, працівників органів внутрішніх справ, недержавних громадських, ре-

лігійних організацій щодо виховання у дитини відповідального ставлення до

здоров'я.



«ДУХОВНІСТЬ»

Всебічний розвиток людини як особистості – найвищої цін-

ності суспільства і держави


44


створити педагогічні умови для духовно-творчого розвивального середо-

вища, духовної самореалізації та самоствердження успішної особистості;

забезпечення єдності поколінь через вивчення культурних цінностей, утвер-

дження принципів високої моралі;

сприяти формуванню навичок сучасного соціального життя, усвідомлення

необхідності громадянського миру, національної злагоди в умовах полікульту-

рного та поліконфесійного світу;

формувати в учнів внутрішню систему моральних регуляторів поведінки;

формувати потреби у спілкуванні з мистецтвом як основою морально-

духовного розвитку особистості;

поглибити знання учнів про духовно - моральні якості в контексті христи-

янської культури.

Завдання:

виховання учнів на основі загальнолюдських гуманістичних цінностей: іде-

алів добра, правди, свободи, любові, справедливості, совісті, людської гідності;

здобуття та закріплення навичок спілкування, поваги до самого себе, до

родини, ровесників, навколишнього світу;

створення мотивації до колективної творчості;

виховання духовної культури та залучення учнів до пізнання духовної спа-

дщини українського народу;

формування культури життєдіяльності особистості, яка здатна протистояти

проявам бездуховності;

вироблення етико-естетичного ставлення до життя й до своєї життєдіяльно-

сті.


виховувати духовну культуру особистості та створювати умови для вільно-

го формування нею власної світоглядної позиції;

створити у навчальному закладі психологічний клімат поваги до загально-

людських цінностей та норм поведінки;


забезпечити цілеспрямоване, систематичне, послідовне ознайомлення шко-

лярів з нормами моралі, етики засобами навчальних предметів і курсів;

дотримуватися принципу відповідності змісту духовного виховання ,його

меті й рівню вихованості учнів;

сприяти усвідомленню того, що морально-духовні цінності — найбільше

надбання і сенс повноцінного життя людини;

формувати відповідальність в учня не тільки перед собою, а й перед іншими

людьми, перед людською спільнотою;

забезпечити сприятливий виховний простір для духовної єдності поколінь,

виховувати повагу до батьків, старших, культуру та історію рідного народу;

попереджувати та локалізовувати негативні впливи факторів соціального

середовища на особистість.


Нарада при директорові

формування соціально зрілої особистості через творчу взаємодію шко-

ли,сім’ї, громадськості;

спільна робота класних керівників, учителів-предметників, психолога, пред-

ставників громадських організацій, батьків у формуванні індивідуальної траєк-

торії успіху учнів.


Проектно-цільове управління – шлях до формування компетентної особис-

тості: формування ціннісних орієнтацій до навчально-пізнавальної діяльності.

Психолого-педагогічний семінар

Робота класного керівника з формування позитивних якостей особистості,

практичного розвитку її індивідуальних здібностей, інтересів та потреб.

Творча група:

Гуманна педагогіка Ш. Амонашвілі.

Педагогічний консиліум:

Творчість класного керівника: шляхи звільнення від стереотипів.


46


визначення основних напрямків методичної роботи щодо формування мо-

ральних якостей особистості;

налагодження роботи консультпункту «Духовно багата людина – успішна

людина»;

місячник етико-естетичного виховання;

декада морально-етичного виховання;

круглий стіл «Закони толерантності»;

рейтинг поведінки та рівня навчальних досягнень класних колективів;

презентація досвіду класних керівників, вчителів-предметників щодо фор-

мування духовної культури особистості;

конкурс-захист учнівських проектів «Успіх: шляхи досягнення»;

учнівська конференція на тему: «Християнське життя в Україні»;

проведення анкетування «Рівень духовно-морального розвитку дітей» для

вивчення рівня вихованості;

діяльність агітбригади «Хвилини Добра і Любові»;

спільні засідання з представниками громадської християнської організації

«Покрова» на теми: «Небезпека лихослів’я», «Значення просвітницької діяль-

ності Івана Федорова для поширення християнства», «Дорогою милосердя»,

«Християнські храми»;

проведення виховних годин, бесід з учнями на теми з духовно-морального

виховання;

участь у волонтерському русі;

проведення спільних засідань вчителів початкової школи та вчителів-

предметників із питань духовно-морального виховання учнів.


становлення духовно багатої успішної особистості з опорою на ідеали іс-

тини, краси, добра, любові, совісті, гідності й честі;


оновлення виховної політики закладу, спрямованої на формування успі-

шної особистості через перетворення духовно-морального виховання у фактор

соціокультурного розвитку;

підвищення статусу духовно-морального виховання в системі освіти за-

кладу шляхом вивчення культурної спадщини українського народу;

координація дій закладу з соціальними інститутами, дотичними до вихо-

вання дітей та учнівської молоді;

збереження та покращення фізичного, духовного та соціального здоров’я


домінування гуманістичних стосунків на основі засвоєння та реалізації в

повсякденному житті етичних норм і загальнолюдської моралі.


48

Методичний кейс


Модель школи

Створення моделі закладу – передумова виходу школи на якісно новий

рівень культурних, соціальних взаємин із громадськістю, суттєвий чинник під-

вищення ефективності роботи педагогічного колективу.

В НВО №5 імені Сергія Єфремова впроваджується проектно-цільове

управління для реалізації проекту «Школа успішної особистості». Цьому спри-

яє створення позитивного іміджу навчального закладу, а це, в свою чергу,

включає компоненти:

1. Перспективи розвитку школи.

Перспективи розвитку закладу формулюються в концепції діяльності

навчального закладу.

2. Сприятливий психологічний клімат у колективі:

емоційно позитивні взаємини: між працівниками школи, учнями, педагога-

ми, батьками;

відсутність довготривалих і емоційно виснажливих конфліктів;

можливість отримати психологічну підтримку в самому колективі, а не за

його межами.

3. Професіоналізм адміністрації закладу:

авторитет директора і заступників серед педагогів, учнів і батьків;

високий інноваційний потенціал, прояв ініціативності, наявність авторських

розробок;

досягнення стабільності навчально-виховного процесу в школі і його ре-

зультативності;

4. Професіоналізм педагогів:

високий інтелектуальний потенціал;

володіння прийомами та навичками роботи з обдарованими дітьми;

готовність до використання інноваційних технологій;

готовність до розробки творчих, авторських програм та проектів;

відповідальне ставлення до виконання обов’язків;

любов до дітей, партнерство, толерантність;


50

саморозвиток, самовдосконалення та самоосвіта.

5. Висока якість освітніх послуг:

рівень навчальних досягнень учнів і випускників;

результативність предметних олімпіад, МАН, конкурсів, змагань.

6. Ефективність функціонування учнівського самоврядування.

Цей компонент іміджу залежить від:

оптимальності структури учнівського самоуправління;

впливовості органів учнівського самоуправління на повсякденне життя

школи.

7. Яскрава зовнішня атрибутика і достатня навчальна база закладу.

8. Наявність власного веб-сайту та інформаційного центру.

9. Зв'язок школи з іншими навчальними закладами.

10. Дієва система морального і матеріального стимулювання персоналу і учнів.


УПРАВЛІНСЬКА МОДЕЛЬ ШКОЛИ УСПІШНОЇ ОСОБИСТОСТІ

КОМПЕТЕНТНИЙ ВИПУСКНИК

АДАПТИВНЕ УПРАВЛІННЯ

УЗГОДЖЕННЯ ВЕРТИКАЛЬНОГО ТА ГОРИЗОНТАЛЬНОГО УПРАВЛІНЬ

ПАРТНЕРСЬКІ СТОСУНКИ

«КОМАНДА»

КООПЕРАЦІЯ ДІЙ ТА СПРЯМУВАННЯ

ВИРОБЛЕННЯ РЕАЛЬНОЇ МЕТИ: МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО ВИПУСКНИКА

КРИТЕРІАЛЬНО-ФАКТОРНА МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО ВИПУСКНИКА

ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛІ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВА БАЗА ЗАКЛАДУ: КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ НВО №5, ПЕРСПЕКТИВНА

ПРОГРАМА РОЗВИТКУ НВО №5

ЗМІНИ В ОРГАНІЗАЦІЇ НВП ЗАКЛАДУ

САМОМОНІТОРИНГ ПРОЦЕСУ І МОНІТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТУ: МОНІТОРИ-

НГОВА МОДЕЛЬ НВО №5

КОРЕКЦІЯ, ПЛАНУВАННЯ, ПРОГНОСТИЧНЕ РЕГУЛЮВАННЯ

ВИЯВЛЕННЯ НЕДОЛІКІВ, СЛАБКИХ МІСЦЬ

ЕФЕКТИВНИЙ РЕЗУЛЬТАТ


52

Модель формування освітнього простору

в Школі успішної особистості

Організація навчально-розвивального середовища через індивідуалізацію і профілі-

зацію навчання та поєднання навчальної, позакласної діяльності

Трансформація змістових компонентів навчання

Структурування змісту навчання на основі профільної освіти

Зміни в структурі уроку

Організація

ситуації вибо-

ру на уроці

Партнерство і

взаємодія уч-

нів та вчителів

на уроці

Використання

методів науко-

вих проектів

інформаційних

технологій

Використання

здоров’язберігаю-

чих технологій

Дитина

Школа Сім’я


Школа успіш-

ної особистості

Соціальне замовлення та про-

гнозовані результати:

створення комфортних умов

для розвитку вільної, мисля-

чої, соціально адаптованої


оптимізація освітнього проце-

су для збереження морального

та фізичного здоров’я;

профілізація навчання для

успішної самореалізації осо-

бистості.

Батьки сподіваються на:

можливість отримання якіс-

ної освіти для дітей;

збереження і зміцнення здо-

ров’я;

якісну підготовку школярів

до вступу у вузи;

професійну орієнтацію з пе-

рспективою досягнення ус-

піху.

Вчителі очікують:

створення комфортних умов

для здійснення професійної

діяльності;

створення умов для успішної

самореалізації в професійній

діяльності;

покращення матеріально-

технічної бази забезпечення

освітнього процесу.

Учні прагнуть:

комфортних умов для успіш-

ного навчання, самореалізації,

спілкування;

якісної освіти для досягнення

успіху в житті;

необхідних навичок для життя

в інформаційному суспільстві.


54

Педагогічна

рада

Загальношкільна

конференція

УПРАВЛІНСЬКИЙ

ПРОЕКТ

ЦІЛЬОВИЙ

ПРОЕКТ

«ДУХОВНІСТЬ»

Управлінський моніторинг

Рада

школи

ЦІЛЬОВИЙ

ПРОЕКТ

«СОЦІУМ»

ЦІЛЬОВИЙ

ПРОЕКТ

«ЗДОРОВ´Я»

ЦІЛЬОВИЙ

ПРОЕКТ

«РОДИНА»

ЦІЛЬОВИЙ

ПРОЕКТ

«ОБДАРОВА-

НІСТЬ»

РОДИНА


СТРУКТУРА ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

ПРОЕКТУ

Рівень емоційно-

го задоволення

Рівень розвитку

мислення,

пам’яті

Позитивна моти-

вація

ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД

ЦІЛЬОВІ ПРОЕКТИ

«ОБДАРО-

ВАНІСТЬ»

«СОЦІ-

УМ»

«РОДИНА» «ЗДОРОВ’Я»

ДІАГНОСТУВАННЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ВПРО-

ВАДЖЕННЯ ПРОЕКТІВ

Діагностичні

контрольні

роботи

Семестрове

оцінювання

МАН Олімпіади Турніри

КОРЕКЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ

ПРОГНОЗУВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Порівняння резуль-

татів контрольних

робіт

і семестрових оцінок

Виявлення учнів, що потребу-

ють допомоги у навчанні, пла-

нуванні індивідуальної роботи,

прогнозуванні показників

Виявлення обдарованих

учнів, планування індиві-

дуальної роботи, прогнозу-

вання показників

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ВПРОВАДЖЕННЯ

ЦІЛЬОВИХ ПРОЕКТІВ

Рівень пізнаваль-

ної активності

«ДУХОВ-

НІСТЬ»


56

СТРУКТУРА УПРАВЛІННЯ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЮ РОБОТОЮ

Науково-методична

рада

Педагогічна

рада

Методичний

кабінет

Навчально-методичне

забезпечення освітньо-

го процесу

Формування мето-

дичної культури

педагогічних пра-

цівників

Реалізація

проекту

Методичні мости

МО вчителів:

Психолого-

педагогічний семінар з

проблеми школи

Школа молодого

вчителя

Ціл

ьови

й с

емін

ар «

Ви

кори

стан

ня п

рогр

амови

х з

асоб

ів н

авчан

ня я

к с

трат

егіч

ни

й н

апр

я-

мок с

учас

ної

осв

іти

»

Май

стер

-клас

и ш

коли

пед

аго

гіч

ної

май

стер

ност

і

Тво

рчі

звіт

и п

едаг

огі

чн

их п

рац

івн

иків

, ви

став

ки

пед

агогі

чн

ої

май

стер

ност

і

Аналітична

діяльність

Тво

рча

лаб

ор

аторія

: «В

провад

жен

ня Д

ерж

авн

их с

тан

дар

тів»

Творча

груп

а: «

Портф

ол

іо в

чи

теля т

а учн

я я

к в

ізи

тна

кар

тка

творч

ої

осо

би

стост

і»

Ди

дак

тичн

а м

айст

ерн

я «

Вп

ровад

жен

ня І

КТ

в о

світ

ній

проц

ес»

Проф

есій

но

-експ

ертн

а рад

а з

пи

тан

ь м

он

ітори

нгу

осв

ітн

ьої

дія

льн

ост

і, у

зага

льн

енн

я т

а

про

паг

уван

ня п

еред

ового

пед

агогі

чн

ого

досв

іду

Проб

лем

на

груп

а: т

есто

ви

й к

он

троль н

авчал

ьн

их д

ося

гнен

ь у

чн

ів у

під

гото

вц

і д

о н

езал

е-

жн

ого

тес

туван

ня

філологічного циклу

Ди

нам

ічн

і гр

уп

и:

«М

он

ітори

нг

якост

і осв

іти

при

орга

ніз

ації

роб

оти

з о

бд

арован

им

и д

іть-

ми

», «Ш

ляхи

зб

ереж

енн

я з

доров’я

у ч

асн

иків

нав

чал

ьн

о-в

иховн

ого

проц

есу»

математики та інформа-

тики

природничого циклу

історії та правознавства

естетичних наук, фізич-

ної культури та основ

здоров’я

класних керівників

початкових класів


Модель сучасного вчителя

Мета розробки моделі сучасного вчителя – представити науково обґрун-

товані особистісні орієнтири для реалізації проекту, функціонування і розвитку

в навчальному закладі ефективної педагогічної системи, найсуттєвішим елеме-

нтом якої є особистість вчителя.

Модель сучасного вчителя є важливою складовою педагогічної системи

НВО №5, основні положення якої сформульовані в концепції діяльності шко-

ли. В системній моделі сучасного вчителя конкретизуються основні вимоги до

педагога навчального закладу. Компоненти системної моделі вчителя відпові-

дають компонентам системної моделі успішного випускника школи, тому ці

моделі розглядаються у взаємному зв’язку.

Перелік особистісних орієнтирів у системній моделі сучасного вчителя

не є вичерпним, він може доповнюватися залежно від змін у концепції діяльно-

сті навчального закладу.

Модель сучасного вчителя використовується керівництвом і педагогами

школи в якості конкретного орієнтиру для організації методичної роботи, робо-

ти для підвищення кваліфікації педагогів при вирішенні питань управління на-

вчальним закладом, для підвищення ефективності навчально-виховного проце-

су.

1. Професійна компетентність:

досконалі знання і уміння з фахового предмету;

знання основ педагогіки і психології;

володіння методикою навчання і виховання;

володіння педагогічною технікою;

уміння логічно і творчо мислити;

уміння застосовувати демократичний стиль педагогічного керівництва і спіл-

кування;

уміння застосовувати інноваційні і розвиваючі методи і технології;

комп’ютерна грамотність


58

2. Соціально зрілий характер:

Ділові риси (ставлення до праці):

активність (ініціативність);

працездатність;

дисциплінованість;

організованість;

відповідальність;

вимогливість

Комунікативні риси (ставлення до людей):

моральність;

гуманність;

толерантність;

чесність;

справедливість;

комунікабельність;

чуйність

Вольові риси (ставлення до життєвих труднощів):

цілеспрямованість;

наполегливість;

самостійність;

стриманість

Самооцінка (ставлення до себе):

адекватна самооцінка;

самокритичність;

впевненість в собі;

спрямованість на самовдосконалення

3. Фізичний компонент (ставлення до здоров’я):

здоровий спосіб життя;

стресостійкість.


Головні критерії результативності сформованості професійної

компетентності та педагогічної майстерності вчителя:

- підвищення рівня навчальних досягнень учнів з предмета, який викладається;

- позитивна динаміка власного професійного росту педагогічного працівника.

Основні напрямки проектування методичної роботи з вчителями:

- Методологічна та теоретична підготовка вчителя, основу якої повинні скла-

дати знання про закони розвитку природи і суспільства, осмислення програм-

них положень у галузі розбудови національної освіти.

- Підготовка вчителя за сучасними ефективними методиками викладання на-

вчального предмета, вивчення нових навчальних програм, підручників, методи-

чних посібників, оволодіння технікою і методикою використання засобів на-

вчання.

- Освоєння і практичне використання теоретичних положень класиків світо-

вої та вітчизняної дидактики й теорії виховання, методів і прийомів активізації

пізнавальної діяльності школярів.

- Психологічна підготовка, спрямована на розуміння необхідності осмислен-

ня наукового впливу на стан навчання й виховання дитячої особистості.

- Загальнокультурна підготовка, яка поєднує обізнаність з питань етики та

загальну культуру поведінки.

- Загальнотехнічна підготовка: знання нових інформаційних технологій, про-

грамного педагогічного забезпечення, комп’ютерної техніки, аудіовізуальних

засобів.

Основні вимоги до організації методичної роботи з педагогічними

кадрами:

практична спрямованість;

науковість;

конкретність;

систематичність та системність;

оперативність;

оптимальне поєднання різних сучасних форм та методів роботи.


60

МОДЕЛЬ УСПІШНОГО ВЧИТЕЛЯ

УСПІШНИЙ

УЧИТЕЛЬ

Якості і властивості

педагога:

громадянська і моральна зрі-

лість;

любов до дітей;

честь, гідність;

гуманність, людяність, мило-

сердя, доброта, тактовність,

чуйність, щирість;

дослідницька сміливість;

креативність.

Педагогічний

професіоналізм: педагогічні звання

науково-педагогічне мислення

культуровідповідна професійно

педагогічна позиція

змістовно-функціональний

склад педагогічної діяльності

(поліфункціональність педаго-

гічної діяльності)

професійно зорієнтована творча

діяльність.

Компетентності:

розвиток варіативної педагогі-

чної діяльності, творчий по-

шук;

збагачення духовно-моральної

і політичної культури;

потреба у засвоєнні іннова-

ційних педагогічних техноло-

гій;

обговорення інформаційного

фону;

комунікативна.

Педагогічні здібності:

дидактичні;

організаторські;

комунікативні;

перцептивні;

сугестивні;

науково-пізнавальні;

конструктивні;

дослідницькі.

Педагогічна техніка:

зовнішній вигляд;

уміння організувати себе;

посилювати внутрішнє галь-

мування і збудження;

надихати;

володіти культурою мови,

мімікою, жестами тощо;

самовладання, витримка;

культура педагогічного спіл-

кування.


МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ДОСЛІДНИКА

Методологічна грамотність (етапи професійної підготовки)

Сп

ецку

рси

фах

ові

Ди

дак

тичн

і

спец

ку

рси

Тео

рет

ичн

і

Пр

акти

чн

і

Мо

дел

юван

няу

-

ро

ку

Зн

анн

я п

сих

о-

ло

гії

Осо

би

стіс

но

-

ор

ієн

тован

ий

під

хід

в н

авчан

ні

Курси підвищення

кваліфікації

Семінари, конфере-

нції

Фахові знання

Етапи організації дослідницької діяльності педагогів

Мотиваційний Теоретичний Практичний Творчий

Методи викладання Методи навчання

інф

орм

ацій

но-

повід

ом

ляю

чи

й

пояс

ню

вал

ьн

ий

інст

рукти

вн

о-

прак

тичн

ий

пояс

ню

вал

ьн

о-

спон

укал

ьн

ий

спон

укал

ьн

ий

ви

кон

авч

ий

реп

род

укти

вн

ий

прак

тичн

ий

пош

укови

й

час

тково

-

пош

укови

й

Шляхи вирішення проблем

Очікувані результати

Реалізація загально-

державних та регіо-

нальних програм

Інноваційні технології

та методики навчання

Зміна змісту і

умов навчання

Самоосвіт-

ня діяль-

ність

Безперервна освіта


62

Основні компоненти самоосвітньої діяльності

1. Стартовий інтелектуальний потенціал – це певний обсяг знань, умінь та

навичок, набутих учителем. Знання – фундамент пізнавальної діяльності. При

постійному саморозвитку вчителя постійно удосконалюється рівень інтелекту-

альної компетентності вчителя, а саме:

стан науково-теоретичної підготовки;

стан психолого-педагогічної підготовки;

стан методичної підготовки;

стан технологічної підготовки.

2. Мотиви формування безперервної самоосвіти.

Під мотивацією розуміють сукупність внутрішніх та зовнішніх сил, які збу-

джують педагога до діяльності та надають їй певного смислу. Серед мотивів

найчастіше зустрічаються:

прагнення до постійного самовдосконалення;

прагнення до самовираження;

прагнення самореалізації та самоствердження особистості;

професійне зростання;

Само-освіта

Стартовий інтелекту-

альний потенціал

Мотиви формування безперервної самоосвіти

Навички самостійного оволодіння знаннями

Уміння

розумової


Уміння самоорганіза

ції пізнавальної діяльності


розширення кругозору;

підвищення рівня розвитку усіх видів компетентностей;

наявність пізнавальної зацікавленості;

створення позитивного іміджу серед учнів, батьків, колег;

підвищення кваліфікаційної категорії під час атестації;

отримання нагород;

підвищення особистісного рейтингу на різних рівнях підпорядкування.

Психологи виділяють в структурі мотивації такі компоненти:

самосвідомість;

самовиховання;

самонавчання.

3. Навички самостійного оволодіння знаннями – це навички, набуті людиною на

підставі власних психофізіологічних особливостей та удосконалені у процесі

життєдіяльності:

читання;

слухання;

спостереження;

експеримент.

4. Уміння розумової діяльності:

чуттєве пізнання;

техніка мислення;

вибір проблем та шляхів рішення.

5. Уміння самоорганізації пізнавальної діяльності – це вибір джерел пізнання:

вибір форм самоосвіти;

планування;

організація робочого місця;

самоорганізація;

самоаналіз;

самоконтроль.


64

Напрямки реалізації самоосвітньої діяльності вчителів

у рамках реалізації проекту

Робота над індивідуальною методичною проблемою

Самоосвіта

Підсиленнянаукової

обізнаності

Підсилення практичного

досвіду

Презентація індивідуаль-

ного доробку

Колективна, індивідуаль-

на творчість

Методоб’єднання

Семінари-практикуми

Інструктивно-методичні

наради

Науково-практичні кон-

ференції

Взаємовідвідування уро-

ків

Психолого-педагогічні

семінари

Педагогічні ради

Педагогічні читання

Огляд літератури і педа-

гогічної преси

Захист педагогічних ідей

Методичний фестиваль

Творчі звіти

Портфоліо

Виступи на семінарах

Публікації

Випуск методичних

бюлетенів

Методичні тижні

Узагальнення передового

педагогічного досвіду

Ділові ігри

Конкурси професійної

майстерності

Самопрогнозування

Самоцілепокладання

Самооцінка

Самокорекція

Самоконтроль

Самоаналіз


Рівнево-кваліфікаційна диференціація

при організації самоосвітньої діяльності

Етапи самоосвіти вчителя

за принципами рівнево-кваліфікаційної диференціації

І етап – профадаптаційний (зі спеціаліста на ІІ категорію);

ІІ етап – самовизначення (з ІІ категорії на І категорію);

ІІІ етап – самоактуалізація (з І категорії на вищу);

ІV етап – самореалізації (з вищої категорії на здобуття методичних звань).

І етап самоосвіти вчителя – профадаптаційний

(зі спеціаліста на ІІ категорію)

Форми самоосвіти

Індивідуальні Колективні

Стажування Відвідування школи молодого

вчителя.

Навчання у процесі контролю та

експертної оцінки керівників шко-

ли.

Пасивна участь у різноманітних

семінарах шкільного та місько-

го рівня.

Відвідування уроків вчителів – на-

ставників.

Відвідування консультпункту.

Зміст самоосвіти

Первинне ознайомлення з професією.

Пошук базових педагогічних ідей.

Виявлення своїх слабких сторін та можливостей професійного росту.

Поповнення педагогом базових предметних знань (дидактичних, методич-

них, психолого-педагогічних, загальнокультурних) згідно з результатами ді-

агностики.

Формування професійно важливих умінь і навичок.

Ознайомлення з системою роботи колег.

Моделювання особистої системи роботи.


66

Оволодіння технологією розробки індивідуальної системи роботи.

Вироблення концепції педагогічної діяльності.

ІІ етап самоосвіти вчителя – самовизначення

(з ІІ категорії на І категорію)



Навчання у процесі контролю та

експертної оцінки керівників

школи.

Активна участь у різноманітних семі-

нарах шкільного та міського рівня.

Відвідування уроків вчителів –

наставників.

Участь у роботі творчих та динамічних

груп.


Апробація теоретичної моделі.

Поглиблення зв’язків між головними компонентами особистої системи ро-

боти вчителя.

Розвиток професійно важливих умінь і навичок.

Вивчення передового педагогічного досвіду.

Пошук оригінальних педагогічних прийомів навчання.

Усунення з системи роботи форм і методів діяльності, ефективність яких пі-

дтверджена практикою.

ІІІ етап самоосвіти вчителя – самоактуалізація

( з І категорії на вищу )



Розробка програм пошуково-

дослідницької роботи.

Активна участь у різноманітних се-

мінарах, конференціях, фестивалях

педагогічних ідей.

Складання авторських методичних

рекомендацій.

Участь у роботі міських та обласних

творчих груп.


Розробка авторських програм.

Публікації в пресі.

Презентація досвіду роботи.

Проведення авторських семінарів.


Суттєве оновлення теоретичної моделі системи роботи новими формами та

методами діяльності.

Розробка методичних продуктів.

Осмислення власного досвіду та його систематизація.

ІV етап самоосвіти вчителя - самореалізація

( з вищої категорії на здобуття методичних звань)



Наставництво. Керівництво школою молодого вчителя.

Майстер – клас. Участь в апробації навчально-

методичного комплексу.

Видавнича діяльність. Участь у роботі обласних творчих груп.

Створення монографій.

Експертна робота.

Проведення серії відкритих

заходів.

Авторські курси.


Визначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів системи та їх

особливості.

Відсутність принципових протиріч між головними компонентами та

суб’єктами педагогічного процесу в умовах створеної системи.

Розповсюдження особистого досвіду.

Науково-дослідницька діяльність.

Експериментальна робота.


68

Алгоритм управлінських дій щодо самоосвіти вчителів

відповідно до основних управлінських функцій

Планово-прогностична функція.

Діагностична.

Інформаційно-аналітична.

Мотиваційно-цільова.

Організаційно-координаційна.

Контрольно-діагностична.

Регулятивно-корекційна.

Анкета №1

мотиваційної готовності вчителів до самоосвіти

1. Які книги, статті зі свого фаху Ви прочитали за цей рік?

2. Які матеріали з психології, методики, педагогіки Ви вивчили за цей рік?

3.Якою педагогічною технологією Ви володієте?

4. Які уроки потребують найбільшої теоретичної підготовки?

5 Ваше творче кредо?

6. Які матеріали на виставку педагогічних ідей та знахідок Ви підготували про-

тягом 5 років?


Анкета для вчителів №2

1. Які форми самоосвіти, підвищення кваліфікації є для Вас найбільш ефекти-

вним?

2. Яку педагогічну, психологічну і методичну літературу Ви читаєте?

а) систематично;

б) періодично.

3. Чи використовуєте Ви досвід вчителів своєї школи?

4. До кого із вчителів школи Ви звертаєтесь за порадою і з яких питань?

5. Кого із вчителів своєї школи Ви назвали б майстром-педагогом?

6. Які проблеми навчання і виховання школярів вас найбільше хвилюють?

7. Які труднощі виникають у вашій роботі і чим Ви їх пояснюєте?

8. Чи бувають у вашій роботі складні ситуації? У чому вони полягають?

9. Виховання яких рис в особі школяра створюють Вам найбільші труднощі?

10. Як позбавитись від формалізму в роботі вчителя?

11. Чи є у Вас проблеми:

а) у взаєминах з колегами по роботі;

б) у спілкуванні з учнями;

в) у спілкуванні з батьками.

12. Які знання Ви б хотіли поповнити:

а) шляхом самоосвіти;

б) у методоб’єднаннях;

в) на курсах перепідготовки.


70

Пам’ятка для вчителя

Як працювати над навчальним проектом

Плануючи тематику проекту, подумайте, чи:

тема вибрана у відповідь на питання дітей;

зможуть діти досягти успіху при виконанні проекту;

заохочує проект творче мислення, уяву;

засвоять діти основні навички;

зможуть діти краще зрозуміти предмети, явища навколишнього світу;

відповідає проект спробам дітей самостійно осмислити та зрозуміти нову

інформацію.

ВИМОГИ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЕКТУ

Метою роботи над проектом є розв’язання конкретної, соціально-

значущої проблеми – дослідницької, інформаційної, практичної.

Виконання роботи завжди починається з проектування, планування самого

проекту.

Обов’язкова умова кожного проекту – дослідницька робота, яка полягає

у пошуку інформації, яка потім обробляється і представляється учасникам

проектної групи.

Кінцевим результатом роботи над проектом є продукт, створений учасни-

ками проектної групи в ході вирішення поставленої проблеми.

Завершальним етапом проекту має стати презентація продукту.

Етапи і зміст проектної роботи

Пошуковий: визначення теми та мети проекту, пошук та аналіз пробле-

ми, висування гіпотези, обговорення методів дослідження.

Аналітичний: аналіз вхідної інформації, пошук оптимального способу

досягнення мети проекту, побудова алгоритму діяльності, покрокове плануван-

ня роботи.

Практичний: виконання запланованих кроків.

Презентаційний: оформлення кінцевих результатів, підготовка та прове-

дення презентації, „захист” проекту.


Контрольний: аналіз результатів, коригування, оцінка якості проекту.

Організаційні форми робіт, характерні для навчальних проектів:

- групове обговорення, мозкова атака, круглий стіл;

- самостійна робота учнів;

- консультації з керівником проекту;

- консультації з експертами;

- екскурсії;

- лабораторна робота;

- творчий звіт, захист проекту.

Характерні ознаки методу проектів:

наявність певної значущої для учнів проблеми;

вихідний момент - інтереси дітей;

домінування принципу самостійності у діяльності учнів;

використання різноманітних форм діяльності учнів: індивідуальна, парна,

групова;

зв’язок теорії з практикою;

зв’язок з реальним життям;

забезпечення максимальної пізнавальної активності учнів;

розвиток творчих навичок учнів, критичного мислення, вмінь самостійно

шукати інформацію;

використання різноманітних методів, засобів навчання;

здійснення монопредметних, міжпредметних та надпредметних зв’язків;

інтегрування знань, умінь з різних галузей науки і мистецтва;

створення матеріалів, які є різними за змістом і формою, але готові до за-

стосування на практиці;

із об’єктів навчання учні перетворюються на суб’єктів навчання;

включає в себе елементи особистісно-орієнтованого навчання, педагогіки

співробітництва, діяльнісного підходу у навчанні;

є однією із сучасних форм особистісно орієнтованого навчання.


72

Структура діяльності учителя і учнів під час роботи

над навчальним проектом

№ Етапи діяль-

ності

Учні Учитель Способи

організації

взаємодії

1 Підготовка.

Визначення

теми та мети

проекту

Обговорення, пошук ін-

формації

Розповідає про

задум, мотивує,

допомагає у ви-

значенні завдань

Навчальний

діалог

2 Планування Формулюють завдання,

обговорюють їх

Коригує, пропо-

нує ідеї, висуває

пропозиції


діалог

3 Прийняття

рішень

Обирають оптимальний

варіант

Спостерігає, не-

прямо керує дія-

льністю

Ситуація

вільного

вибору,

дискусія

4 Збір

інформації

Збирають інформацію Спостерігає, не-

опосередковано

керує діяльністю

Ситуація

вільного

вибору

5 Аналіз інфор-

мації, форму-

лювання

висновків

Аналізують інформацію,

готують вироби

Спостерігає, ко-

ригує, радить

Ситуація

вільного

вибору, на-

вчальний

діалог

6 Захист проек-

тів, колектив-

ний аналіз

Презентують проекти,

обговорюють разом з

учителем, оцінюють зу-

силля, використані мож-

ливості, творчий підхід

Обговорює разом

з дітьми


діалог


ПРОБЛЕМНА ТЕМАТИКА ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

МЕТОДИЧНИХ ОБ’ЄДНАНЬ ВЧИТЕЛІВ

Науково-методична проблема школи: «Удосконалення освітнього просто-

ру для формування успішної, соціально зрілої особистості через розвиток

творчої взаємодії учасників навчально-виховного процесу в контексті

впровадження проектно-цільового управління навчальним закладом»

МО вчителів математики та інфо-

рматики«Використання сучасних

технологій на уроках математики

в контексті особистісно орієнто-

ваного навчання»

МО філологічного цик-

лу«Впровадження особистісноорі-

єнтованих технологій на уроках

української мови та літератури»

МО класних керівників «Форму-

вання успішної особистості»

МО вчителів іноземних мов

«Формування комунікативних

та соціокультурних компетенцій

учнів через особистісну орієн-

тованість навчання та викорис-

тання сучасних педагогічних

технологій»

МО вчителів історії та правознав-

ства «Використання новітніх ме-

тодів і технологій у викладанні

історії та правознавства у контекс-

ті особистісноорієнтованого на-

вчання»

МО вчителів початкових класів

«Використання сучасних техно-

логій навчання з метою особисті-

сного розвитку і самореалізації

учнів»

МО вчителів природничого циклу

«Впровадження інноваційних тех-

нологій навчання для всебічного

розвитку та реалізації творчих зді-

бностей учнів»

МО естетичних дисциплін, фізи-

чної культури, основ здоров’я

«Оптимізація навчально-

виховного процесу з метою за-

безпечення повноцінного фізич-

ного розвитку учнів, охорони та

зміцнення їх здоров’я»


74

Модель методичної діяльності по формуванню індивідуальної освітньої

траєкторії в умовах Школи успішної особистості

ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТРАЄКТОРІЇ ОСОБИСТОСТІ

НА

УК

ОВ

О-

МЕ

ТО

ДИ

Ч-

НА

РА

ДА

КЕ

РІВ

НИ

-

ЦТ

ВО

ШК

ОЛ

И

ПЕ

ДА

ГО

-

ГІЧ

НА

РА

-

ДА

Теоретичне

обґрунтуван-

ня проблеми

Науково-методичне

керівництво проце-

сом формування

ІОТ та впроваджен-

ня педагогічного

проекту

Визначення пріо-

ритетних завдань

та напрямків ро-

боти

Координування

роботи шкільних

методичних

об’єднань по реа-

лізації проблеми

Створення твор-

чих та динаміч-

них груп, педа-

гогічних лабора-

торій

Орієнтація інварі-

антної та варіати-

вної складової,

спрямованої на

орієнтацію проек-

ту

Впровадження

технологій проек-

тування, самоана-

лізу та самороз-

витку учнів

Оцінювання навча-

льних досягнень уч-

нів за традиційними

та альтернативними

методами(портфоліо,

рейтинг)

Системна реалі-

зація проекту,

освітніх техноло-

гій та стимулю-

вання творчої

діяльності учнів

та вчителів

Створення умов для самостійного прогнозування та самореалізації особистісного

освітнього розвитку учнів на засадах співпраці, системності, комплексності, рефлек-

сивності та творчості


Основні форми науково-методичної роботи

Індивідуальні форми

Групові форми Колективні форми

Самоосвіта Методична рада Педагогічна рада

Діагностування Шкільні методичні

об’єднання

Інструктивно-методичні

наради

Консультування

Співбесіди

Школа молодого вчителя Педагогічні читання

Наставництво

Стажування

Школа педагогічної май-

стерності

Науково-методична кон-

ференція

Взаємовідвідування уро-

ків

Творчі групи Психолого-педагогічний

семінар

Конкурс «Вчитель року» Творча лабораторія Проблемний семінар

Участь у різноманітних

фахових очних та заоч-

них конкурсах

Постійно-діючий семінар Методичні мости

Майстер-клас Практичний семінар Тиждень педагогічної

майстерності

Відкриті уроки та

позакласні заходи

Педконсиліум Фестиваль родинної тво-

рчості

Індивідуальне навчання Методичні тренінги Творчі звіти

Портфоліо вчителя

Сайт школи

Предметні тижні Єдині методичні дні

Узагальнення досвіду та

видавнича діяльність

Співпраця з ДНЗ і ВНЗ,

громадськими організа-

ціями

Ярмарки педідей


76

Схема управління науково-методичною роботоюпо формуванню дослідницьких якостей особистості


Структура науково-методичної роботи НВО №5 ім. Сергія Єфремова


78

Критерії оцінювання роботи вчителів

Результативність фахової діяльності вчителя визначається за такими напряма-

ми:

1. Досягнення учнів і самого педагога.

2. Результативність науково-методичної роботи.

3. Рівень професіоналізму.

4. Моральні якості, соціально-психологічна готовність працівника.

5. Додаткові параметри.

Параметри вивчення й оцінювання результативності фахової діяльності

вчителя

1. Досягнення в міжатестаційний період

Навчальні досягнення учнів:

результати моніторингових досліджень;

порівняльні результати зовнішнього незалежного оцінювання та Державної

підсумкової атестації (якщо це можливо).

Досягнення учнів у конкурсах, олімпіадах тощо:

предметні олімпіади;

конкурси МАН;

учнівські конкурси (згідно з обласним реєстром);

інші творчі конкурси, змагання.

Особисті досягнення вчителя у професійних конкурсах:

Всеукраїнський конкурс "Учитель року";

інші конкурси фахової майстерності.

2. Результативність науково-методичної роботи

Підготовлені методичні матеріали:

програми авторських курсів у системі безперервної освіти;

програми курсів варіативної складової навчального плану;

науково-методичні комплекси, дидактичні матеріали, медіатеки тощо;

укладання підручників (у тому числі у складі авторського колективу);


укладання методичних посібників (у тому числі у складі авторського колек-

тиву);

наукові праці;

статті в науково-методичних фахових виданнях;

виступи на науково-практичних конференціях;

інші власні методичні розробки.

Участь у розповсюдженні передового педагогічного досвіду:

авторські курси в системі безперервної освіти;

педагогічна майстерня, майстер-клас, лабораторія творчого вчителя, педаго-

гічна студія тощо;

творча група;

школа молодого вчителя, тьюторство, наставництво;

семінари, "круглі столи", презентації тощо;

інші форми співпраці з методичними службами, педагогічним загалом;

участь у роботі журі фахових (творчих) конкурсів, рецензування та експер-

тиза науково-методичних матеріалів;

реалізація соціально-педагогічних проектів, програм;

інші форми роботи.

3. Рівень професіоналізму

результати моніторингу (тестування) фахової компетентності;

результати підвищення кваліфікації;

результати самоосвіти в міжатестаційний період.

4. Моральні якості, соціально-психологічна готовність

результати самооцінки соціально-психологічної готовності;

результати соціально-психологічного дослідження.

5. Додаткова освіта

проходження курсів спеціалізації з інших предметів;

наявність другої вищої педагогічної освіти;

навчання в аспірантурі;

наявність наукового ступеня, ученого звання.


80

Навчальні досягнення учнів:

Результати моніторингових досліджень навчальних досягнень учнів (у %).

Результати ЗНО та річного оцінювання (оцінка за окремою методикою).

Під час вивчення досягнень учнів у олімпіадах і конкурсах проводиться аналіз

даних.

Досягнення учнів

1. Предметні олімпіади (рік, результат, прізвище та ім’я учня) за рівнями:

шкільний;

міський;

обласний;

всеукраїнський.

2. Конкурс-захист творчих проектів МАН (рік, результат, прізвище та ім’я уч-

ня) за рівнями:

шкільний;

міський;

обласний;


3. Учнівські конкурси (рік, результат, прізвище та ім’я учня) за рівнями:

шкільний;

міський;

обласни;й


4. Інші творчі конкурси чи змагання (рік, результат, прізвище та ім’я учня) за

рівнями:

шкільний;

міський;

обласний;



Особисті досягнення педагогічного працівника у професійних конкурсах

1. Всеукраїнський конкурс "Учитель року" (рік, результат) за рівнями:

шкільний;

міський;

обласний;

всеукраїнський (міжнародний).

2. Фахові конкурси (рік, результат) за рівнями:

шкільний;

міський;

обласний.

3. Участь у творчих конкурсах (указати яких, рік, результат) (рік, результат) за

рівнями:

шкільний;

міський;

обласний;

всеукраїнський (міжнародний).

Участь працівника в поширенні передового педагогічного досвіду

Експериментальний педагогічний майданчик.

Авторські курси в системі безперервної освіти.

Педагогічна майстерня, майстер-клас, педагогічна студія тощо.

Творча група.

Школа молодого вчителя, наставництво.

Семінари, "круглі столи" тощо.

Інші форми співпраці з методичними службами та педагогічним загалом.

Участь у роботі журі фахових (творчих) конкурсів.

Рецензування та експертиза науково-методичних матеріалів.

Реалізація педагогічних проектів, програм

Додаткова освіта

Проходження курсів спеціалізації з інших предметів.

Наявність другої вищої педагогічної освіти.


82

Навчання в аспірантурі.

Наявність наукового ступеня, ученого знання.

ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Курси підвищення кваліфікації при ХОІППО

Індивідуальний план роботи

Впровадження передового педагогічного досвіду

Самоосвіта

Дистанційне навчання

Проведення семінарів, відкритих уроків, класних та позакла-

сних заходів

Участь у професійних конкурсах, конференціях, семінарах

Розробка навчальних та методичних посібників

Взаємовідвідування уроків

ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ


ПІДВИЩЕННЯ РІВНЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ

Етапи уроку Акценти в навчанні

У процесі контролю за

підготовленістю учнів

Спеціально контролювати засвоєння питань, які

зазвичай викликають в учнів найбільші

утруднення.

Ретельно аналізувати та систематизувати

помилки, яких припускаються учні та

концентрувати увагу на їх усуненні.

Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які

пропустили попередні уроки.

Після закінчення вивчення теми чи розділу

узагальнювати підсумки засвоєння школярами

основних понять, правил, умінь і навичок

Під час викладання

нового матеріалу

Перевіряти в процесі уроку міру розуміння

учнями основних елементів матеріалу, який

викладає вчитель.

Застосовувати засоби підтримки інтересу до

засвоєння знань.

Забезпечувати різноманітність методів навчання

Під час проведення

самостійної роботи учнів

на уроці

Підбирати для самостійної роботи завдання з

найсуттєвіших, складних розділів навчального

матеріалу.

Інструктувати про порядок виконання роботи.

Стимулювати запитання до вчителя за умови

утруднень у самостійної роботі.

Навчити вмінню планувати роботу, виконувати

її у потрібному темпі та здійснювати контроль за

виконанням

Під час організації Забезпечити в ході домашньої роботи


84

позакласної самостійної

робот

повторення пройденого матеріалу.

Чітко інструктувати про порядок виконання

домашньої роботи


ПЛАН ЗАХОДІВ З ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ

НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ

№ Заходи Термін Відповідальний

1 Проведення психодіагностики

низької успішності дітей у навчанні

Вересень-

жовтень

Психолог

2 Проведення діагностики щодо

мотивації учнів з вивчення окремих

предметів

Вересень-

жовтень

Психолог

3 Визначення типових труднощів у

навчанні учнів

Вересень-

жовтень

Психолог,

класні керівники

4 Оцінювання вчителем своєї

педагогічної діяльності

Вересень-

жовтень

Психолог

5 Надання методичних рекомендацій

учителем щодо вибору видів і

прийомів навчальної роботи на

рівнях розуміння, засвоєння й

використання знань

Протягом

року

Заступник

директора з

навчально-

виховної роботи

6 Проведення психодіагностики

вчительської діяльності

Вересень-

жовтень

Психолог

7 Створення алгоритму дій учня,

батьків, учителів у процесі

моніторингу якості навчальних

досягнень учнів

Листопад Заступник


навчально-


8 Здійснення контролю за якістю

навчальних досягнень учнів

Після

кожного

семестру

Заступник


навчально-


9 Розробка схеми рейтингової

системи оцінювання знань учнів

Вересень Заступник



86

навчально-


10 Формування та розвиток

дидактичної компетентності

учителів

Протягом

навчального

року

Заступник


навчально-


11 Організація систематичної роботи з

обдарованими та здібними учнями

Протягом


року

Заступник


навчально-


12 Впровадження у навчально-

виховний процес інтерактивних

методів навчання та виховання

учнів. Зокрема:

— методики розвитку критичного

мислення учнів;

— інформаційних комп’ютерних

технологій та мультимедійних

засобів;

— методу проектів— методики

особистісно-орієнтованої

педагогіки;

— методики компетентісної освіти

Протягом


року

Заступник


навчально-


13 Організація позакласної роботи з

навчальних предметів; залучення

талановитих, обдарованих та

здібних учнів до наукової роботи,

участі у предметних олімпіадах,

роботі МАН

Вересень Заступник


навчально-



Модель успішного випускника навчально-виховного об’єднання №5


Мета розробки моделі успішного випускника НВО №5:

представити в певній системі найважливіші науково обґрунтовані особисті-

сні орієнтири для створення сприятливої соціальної ситуації розвитку особис-

тості школярів,

побудувати особистісно зорієнтований, розвиваючий навчально-виховний

процес,

спрогнозувати та забезпечити відповідні результати.

Модель успішного випускника є важливим елементом управлінського

проекту.

Методологічною і концептуальною основою для розробки даної моделі є

системний підхід, а також діяльнісний підхід у психологічній теорії розвитку

особистості, основи якого розроблені в працях видатних психологів

Л.С.Виготського, О.М.Леонтьєва, Д.Б.Ельконіна і їх наступників.

Підготовка успішного випускника школи забезпечується реалізацією

проекту.

Перелік особистісних орієнтирів моделі успішного випускника школи

не є вичерпним, він може змінюватись.

Спрямованість розвитку майбутніх випускників формується в процесі їх

активної участі в усіх видах діяльності.

Пріоритетний вплив мають інноваційно наповнені уроки та заняття,

позаурочні заходи, активна участь школярів у гуртках, секціях, студіях,

шкільному самоврядуванні.

Випускник навчально-виховного об’єднання №5 м. Хмельницького імені

Сергія Єфремова повинен мати розвинуті інтелектуальні здібності, високі

моральні якості, міцне здоров’я, що створить умови для життєвого успіху.

Особистість учня постійно розвивається.

Цей розвиток відбувається в таких напрямках:


88

Інтелектуально-пізнавальний (цільові проекти «Обдарованість», «Духов-

ність»): набуття і вдосконалення знань, умінь, навичок, розвиток пізнаваль-

них здібностей школяра.

Соціальний (цільові проекти «Родина», «Соціум»): формування і вдоскона-

лення соціально зрілого характеру.

Фізичний (цільовий проект «Здоров’я»): набуття і вдосконалення знань,

умінь, навичок, які забезпечують зміцнення здоров’я школяра, його родини,

вчителів.

Компоненти моделі успішного випускника

1. Інтелектуально-пізнавальний компонент розвитку особистості:

високий і достатній рівень знань, умінь, навичок з предметів шкільного на-

вчального плану;

бажання і уміння грамотно ставити запитання і шукати відповіді на них;

бажання і уміння логічно мислити, результативно застосовуючи основні

прийоми мислення: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, виділення

головного (абстрагування);

бажання і уміння грамотно висловлювати думки (усно і письмово) українсь-

кою та іноземними мовами;

бажання і уміння результативно використовувати власні ресурси сприйман-

ня, уваги, пам’яті, уяви для досягнення пізнавальних цілей;

високий і достатній рівень загальнонавчальних умінь і навичок;

комп’ютерна грамотність.

2. Соціальний компонент розвитку особистості (соціально зрілий

характер):

• Ділові риси (ставлення до діяльності):

активність (ініціативність);

відповідальність;

організованість (бажання і уміння планувати і ефективно використовува-

ти свій час);

готовність до життєвого і професійного самовизначення.


Комунікативні риси (ставлення до людей):

моральність (розуміння і прийняття загальнолюдських і національних цін-

ностей);

толерантність (повага прав і гідності інших людей);

комунікабельність (уміння спілкуватися)

Вольові риси (ставлення до життєвих труднощів):

цілеспрямованість (бажання і уміння самостійно ставити цілі);

самостійність (бажання і уміння самостійно приймати рішення);

наполегливість (бажання і уміння самостійно добиватися реалізації своїх

цілей і рішень); стриманість (уміння самостійно регулювати емоційну сферу)

Самооцінка (ставлення до себе):

адекватна самооцінка;

бажання і уміння працювати над власним вдосконаленням.

3. Фізичний компонент розвитку особистості (ставлення до здоров’я):

бажання, знання, уміння і навички здорового способу життя;

усвідомлене ставлення до здоров’я.


90


процес

Виховний

процес

Створення індивідуальної

траєкторії розвитку

особистості

Педагогічні мости

«Адміністрація-

колектив»,

«Вчитель – учень»,

«Педагоги – батьки»

Компетентний

вчитель –

успішний учень

Створення освітнього

простору для розвитку

здібностей та обдару-

вань школярів

Профорієнтація –

шлях до успіху

Успішна, соціально зріла особистість

Модель формування успішної

особистості

Психолого-

педагогічний

супровід


ПОЛОЖЕННЯ

про рейтинг гімназиста

І. Загальні положення

1. Рейтингове оцінювання діяльності гімназистів запроваджується з метою

визначення індивідуального інтегрованого результату участі гімназистів у

життєдіяльності гімназії, підвищення мотивації до навчання, участі в

олімпіадному, науково-дослідницькому русі, в культурно-спортивному житті

класу та гімназії, громадської активності, створення умов для

об’єктивного, адекватного та індивідуально спрямованого педагогічного впли-

ву й педагогічної рефлексії.

2. Рейтинг встановлюється учням 5-11 гімназійних класів.

3. Для визначення рейтингу гімназиста використовується рейтингова

система, яка складається з чотирьох компонентів:

академічного;

науково-дослідницького;

творчого;

морально-етичного.

4. Результати досягнень за всіма компонентами підводять двічі на рік: по

завершенні першого семестру та навчального року. Їх враховують у сумі

рейтингових балів, яка визначає рейтинг гімназиста.

5. Академічний компонент обраховують як середнє арифметичне

тематичних оцінок з навчальних предметів за семестр.

6. Науково-дослідницький компонент визначає заступник директора з науково-

методичної роботи відповідно до досягнутих учнями результатів у предметно-

му олімпіадному русі, конкурсах МАН, наукових конференціях тощо.

7. Творчий компонент передбачає життєву активність гімназиста, його

плідну діяльність у громадській, художньо-естетичній та інших видах творчої

діяльності. Його визначає заступник директора з виховної роботи разом із

класним керівником та учнівським самоврядуванням за відповідний внесок


92

у підготовку та проведення кожного окремого заходу, спортивних змагань та

виявлення громадської активності.

8. Морально-етичний компонент враховує виконання учнем правил

поведінки. За їх порушення від рейтингу гімназиста віднімають відповідні

рейтингові бали. Право віднімати рейтингові бали має класний керівник за

поданням учителів-предметників, інших співробітників гімназії та учнівського

самоврядування.

9. Узагальнені результати рейтингового оцінювання (рейтинг, прізвище та

ім’я гімназистів, клас, сумарний показник рейтингу, рейтинг попереднього

етапу, різниця рейтингів даного і попереднього етапів) є відкритими для

загального ознайомлення. Їх оприлюднюють як на класному, так і на

гімназійному рівні після завершення семестру.

10. Трьом кращим учням гімназійних класів з найбільшим рейтингом у

кінці навчального року присвоюється звання «Учень року», визначеним на кон-

курсі «Людина року».

ІІ. Правила визначення рейтингу

1. Кожному учневі, який починає навчатися в 5-му класі, встановлюється

рейтинг, рівний середньому балу річних оцінок за 4-ий клас (або сумі річних

оцінок).

2. За підсумками навчання у І та ІІ семестрах кожному учневі гімназії

додається середній семестровий бал (або сума семестрових оцінок).

3. Учням, які брали участь у предметних олімпіадах, конкурсі - захисті

науково-дослідницьких робіт МАН, спортивних змаганнях та різноманітних

конкурсах за поданням керівників МО додаються бали:

Рівень етапу Бали

Гімназійний 0,5

Міський 1

Обласний 2

Всеукраїнський 3


4. Учням, які посіли призові місця в олімпіадах, конкурсі-захисті науково-

дослідницьких робіт та інших конкурсах додаються бали:

Рівень етапу І місце ІІ місце ІІІ місце

Гімназійний 3 2 1

Міський 4 3 2

Обласний 5 4 3

Всеукраїнський 6 5 4

5. За активну участь у житті класу та загальношкільних заходах згідно

рішення загальних зборів класного колективу додається до рейтингу від 0,5 до

3 балів.

6. Участь учнів у органах самоврядування класу гімназії та якісне

виконання обов’язків підвищує рейтинг від 0,5 до 3 балів.

7. Гімназистам знімають рейтингові бали за наступні порушення:

Назва порушення

Кількість балів

(за кожний ви-

падок)

Систематичні спізнення до гімназії без поважних причин 1-3

Порушення вимог навчального процесу (систематичне спіз-

нення на уроки, ходіння гімназією під час уроку, сторонні

справи науроці тощо).

0,25

Систематичні пропуски уроків без поважних причин. 2

Користування мобільним телефоном під час уроків. 2

Неодноразові порушення вимог до зовнішнього вигляду учня. 1-2

Створення конфліктної ситуації. 3

Куріння на території гімназії. 3

Застосування ненормативної лексики. 2


94

МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПІДГОТОВКИ

ОБДАРОВАНИХ І ЗДІБНИХ УЧНІВ ДО ПРЕДМЕТНИХ ОЛІМПІАД

Я брав участь у ІІ (міському) етапі олімпіади з __________________________

та ІІІ (обласному) етапі олімпіади з _____________________________________

Вибрану відповідь на питання необхідно підкреслити

1. Твоє ставлення до предмета, з якого ти брав(ла) участь в олімпіаді.

а) Предмет подобається.

б) Предмет цікаво викладає вчитель.

в) Предмет буде потрібен для подальшого навчання у ВНЗ.

г) Предмет не дуже подобається.

2. Чому ти брав(ла) участь в олімпіаді?

а) Потрібні знання, мені це цікаво.

б) До участі в олімпіаді мене спонукало почуття відповідальності.

в) Участь в олімпіаді брав(ла) на вимогу вчителя?

3. Яким чином здійснювалася твоя підготовка до олімпіади?

а) Готувався(лася) індивідуально з допомогою вчителя.

б) Працював(ла) зі спеціальною та додатковою літературою.

в) Виконував(ла) домашні завдання, які потім обговорювали з учителем.

г) Виконував(ла) домашні завдання, які потім не обговорювали з учителем.

д) Готувався(лася) самостійно без допомоги вчителя.

4. Чи задоволений(на) ти результатами своїх виступів на олімпіаді?

а) Так.

б) Ні.

в) Задоволений(а) частково, результати могли бути і кращими.

5. Якщо в 4 питанні відповіді Б) і В), то які, на твій погляд причини

невдач?

а) Я сам(сама) доклав(ла) недостатньо зусиль при підготовці до олімпіади.

б) Мені недоставало допомоги вчителя.

в) Не було необхідної спеціальної і додаткової літератури для підготовки.

г) Завдання, які пропонувалися на олімпіаді, були занадто складними.


МОДЕЛЬ ЗДІЙСНЕННЯ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ОСВІТИ ПРИ

ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ І ЗДІБНИМИ УЧНЯМИ

НАПРЯМИ РЕАЛІЗАЦІЇ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ

ОСВІТИ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ОБДАРО-

ВАНИМИ І ЗДІБНИМИ УЧНЯМИ

Робота з обдарованими

і здібними учнями

Науково-методична ро-

бота з учителями

Виховна робота та робо-

та з батьками

1. Вивчення та визначен-

ня суспільного рейтин-

гу навчального закла-

ду.

2. Вивчення та визначен-

ня проблем виховання

обдарованих і здібних

учнів у родині.

3. Моніторинг вихованос-

ті та зайнятості учнів

у позаурочний час.

4. Моніторинг активності

обдарованих і здібних

учнів.

1. Вивчення індивідуаль-

них особливостей учня.

2. Моніторинг рівня на-

вчальних досягнень

учнів по класах.

3. Моніторинг результа-

тивності участі учнів в

олімпіадах, конкурсах,

турнірах:

рейтинг предметів;

моніторинг якості

організації і підготов-

ки до предметних

олімпіад;

відстеження коефіці-

єнта К (частоти участі

в олімпіадах).

4. Визначення рейтингу

кращих учнів за місяць

і навчальний рік.

1. Оцінка діяльності ме-

тодичного об’єднання

з використанням ква-

ліметричної моделі.


методичної роботи

вчителя.


роботи вчителя

з обдарованими і здіб-

ними учнями.

4. Оцінка роботи

з обдарованими і здіб-

ними учнями за допо-

могою кваліметричної

моделі.


96

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ДО ВИХОВАННЯ УСПІШНОЇ ОСОБИСТОСТІ

Загальнолюдські та національні моральні цінності

Пріоритетні цінності школи

Вивчення рівня морального розвитку колективу й особистості

Вивчення мети і завдань виховання учнів

• Школа • Клас • Особистість Спрямування суб’єктів педагогічного процесу

• Педагогічний колектив • Учнівський колектив • Батьки •

Громадськість Інтелектуальні джерела виховного процесу

• Моральні цінності суспільства • Загальнолюдські та національні цін-

ності • Наукові знання • Події та явища навколишнього світу Методи та форми виховання

Допоміжні методи (педагогічна корекція)

• Створення спеціальних виховних ситуацій • Спрямування громадської думки школярів • Стимулювання (схвалення і осуд) Фактори позашкільного впливу на учнів

• Суспільні відносини • Масова культура • Позашкільне спілкування • Внутрішній світ дитини Управління системою Наслідки: духовно-моральний розвиток особистості і колективу в цілому

Інформаційно-освітні

методи

бесіда;

• лекція;

• дискусії;

• обговорення книжок,

телепередач, кінофільмів

• екскурсії

Організація життя

учнівського колективу

• самоврядування;

• система соціальних

ролей;

• норма поведінки

традиції;

• характер стосунків

Індивідуальна підтримка морально-

го розвитку особистості

• спілкування з учнями;

• вивчення особистісних якостей;

• підтримка позитивних тенденцій;

• допомога у подоланні негативних

тенденцій;

• аналіз наслідків, проектуваннянас-

тупних дій

Колективна та індивідуа-

льна творча діяльність

• пізнавальна;

• суспільно-корисна;

• трудова;

• художньо-естетична;

• спортивно-оздоровча;

• ігрова


Програма вивчення сім'ї

1. Структури сім'ї (склад (повна чи неповна), співвідношення поколінь у роди-

ні, кількість дітей).

2. Дані про батьків (вік, освіта, професія, улюблені заняття).

3. Матеріальний добробут сім'ї.

4. Спрямованість життя сім'ї:

ставлення дорослих до своєї професії, особисті моральні якості, громадян-

ська позиція;

ставлення до виховання дітей, спрямованість виховного впливу матері і ба-

тька;

ставлення батьків до освіти, виконання учнями громадських доручень у

школі, класі;

педагогічна активність батьків (участь у заходах, які проводяться для них,

обговорення з педагогом проблем виховання і навчання своїх дітей, допо-

мога педагогу у формуванні колективу).

методи батьківського виховання.

5. Внутрішні сімейні стосунки:

стиль взаємин між батьками;

ставлення батьків до дітей;

ставлення дітей до батьків;

стосунки між дітьми у сім'ї;

загальна психологічна атмосфера в сім'ї.

6. Сімейні традиції.

7. Вільний час, захоплення сім’ї.

8. Педагогічні висновки.


98

Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокіча

Найбільш поширеною в даний час являється методика змін ціннісних

орієнтацій М. Рокіча, яка базується на прямому ранжуванню списку цінностей.

М. Рокіч виділяє 2 класи цінностей:

термінальні - переконання в тому, що певна кінцева мета індивідуального

існування варта того, щоб до неї прагнути;

інструментальні - переконання в тому, що певний спосіб дій або властивість

особистості є переважаючим в будь - якій ситуації.

Даний поділ відповідає традиційному поділу на цінності - цілі і цінності

- засоби.

Респонденту пропонується 2 списки цінностей (по 18 в кожному з них)

на аркушах паперу в алфавітному порядку. Спочатку пред'являється набір тер-

мінальних, а потім набір інструментальних цінностей.

Інструкція: «Зараз вам будуть запропоновані по черзі 2 списки з перелі-

ком цінностей по 18 в кожному. Вашим завданням буде пронумерувати їх по

порядку важливості для вас як принципів, якими ви керуєтесь в своєму житті.

Уважно ознайомтесь із запропонованим списком і, вибравши ту цінність, яка

для вас найбільш важлива, запишіть її номер на першому місці. Потім виберіть

2 за важливістю цінність і розмістіть її наступною за номером. Найменш важ-

лива цінність залишиться останньою і займе 18 місце. Працюйте на поспішаю-

чи, вдумливо. Кінцевий результат повинен відображати вашу справжню думку і

позицію.»

Тест «Духовні цінності особистості».

1. Яким із духовних цінностей ви надаєте перевагу?

(Позначте цифрами від 1 до 10 у порядку переваги)

1. Віра в Бога.

2. Знання історії свого народу.

3. Пам'ять про своїх предків.

4. Повага до державної і рідної мови.

5. Святість материнства, дитинства і старості.


6. Життя за законами добра і краси.

7. Творче ставлення до себе і світу.

8. Відповідальність за себе, за інших і навколишній світ.

9. Гуманне ставлення до слабких, беззахисних.

10.Дбайливе ставлення до природи.

2. «Кого можна назвати духовно багатою людиною?

(Виберіть не більше 3-х варіантів)

1. Той, хто живе по совісті.

2. Той, хто живе в гармонії з собою і світом.

3. У кого різнобічні інтереси і потреби.

4. Хто гуманний до людей і всього існуючого на планеті.

5. Хто відповідальний за себе й навколишній світ.

6. Хто любить дітей, шанує літніх.

Список А (термінальні цінності)

1. Активне життя ( повноцінне і емоційно яскраве життя).

2. Життєва мудрість (зрілість суджень).

3. Здоров'я (фізичне і психічне).

4. Цікава робота.

5. Краса природи і мистецтва ( переживання прекрасного в природі і мис-

тецтві).

6. Кохання (духовна і фізична близькість з коханою людиною).

7. Матеріально забезпечене життя ( відсутність матеріальних труднощів).

8. Наявність хороших і вірних друзів.

9. Суспільне визнання (повага оточуючих, колективу, однокласників.

10. Пізнання (можливість розширення свого кругозору, загальної культу-

ри, інтелектуальний розвиток).

11. Продуктивне життя (максимально повне використання своїх сил, мо-

жливостей, здібностей).

12. Розвиток ( робота над собою, постійне фізичне і духовне удоскона-

лення).


100

13. Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'яз-

ків).

14. Свобода ( самостійність, незалежність в судженнях і діях).

15. Щасливе сімейне життя.

16. Щастя інших (благополуччя, розвиток і удосконалення інших людей,

всієї нації, людства в цілому).

17. Творчість (можливість творчої діяльності).

18. Впевненість в собі ( внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх про-

тиріч, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності)

1. Акуратність (чистоплотність), вміння утримувати в порядку речі, до-

тримуватись порядку при виконанні справ.

2. Вихованість.

3. Високі запити (високі вимоги до життя і високі амбіції).

4. Життєрадісність (почуття гумору).

5. Відповідальність (дисциплінованість).

6. Незалежність (здатність діяти самостійно, рішучо).

7. Непримиренність до своїх і чужих недоліків.

8. Освіченість (широта знань, висока загальна культура).

9. Почуття відповідальності, вміння тримати слово.

10. Раціоналізм ( вміння раціонально і логічно мислити, приймати осмис-

ленні рішення).

11. Самоконтроль ( стриманість, самодисципліна).

12. Сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів.

13. Тверда воля ( вміння наполягти на своєму, не відступати перед труд-

нощами).

14. Терпимість (до поглядів і думок інших, вміння пробачати іншим їх

помилки).

15. Широта поглядів ( вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші

смаки, звичаї, звички).


16. Чесність ( правдивість, щирість).

17. Ефективність у справах ( працелюбність, продуктивність у справах).

18. Чутливість ( турботливість).

Метод анкетування

Мета: виявлення уявлень (знань) учнів про морально – духовні цінності,

бажання (небажання) розвивати їх в себе, слідувати їм у повсякденному житті.

Анкета № 1

1. Який зміст Ви вкладаєте у поняття «цінність», « морально - духовності цін-

ності»?

2. «Духовні цінності», як Ви це розумієте?

3. Чи потрібні вони у нашому сьогоднішньому житті? ( Так, ні). Чому?

4. Чи слідуєте Ви морально - духовним цінностям у своєму житті?

Якщо так, то яким саме? У чому конкретно це виявляється?

5. Чи згодні Ви з твердженням Бруно Ясенського: « Бійся байдужих дужих.

Вони не вбивають і не зраджують, але з їх мовчазної згоди на землі існують

війни й нещастя». (Так, ні). Чому?

6. Якими життєвими установками, цінностями, на Вашу думку, вони керують-

ся?

Анкета № 2

1. Який зміст Ви вкладаєте в поняття «Добро», «доброта»?

2. Що означає бути доброю людиною?

3. Чи потрібна доброта сьогодні? (Так, ні). Чому?

4. Чи згодні Ви з твердженням: «доброта має бути з кулаками»? (Так, ні). Чому?

5. Чи властиві Вам якості доброї людини? Якщо так, то в чому це виявляється?

6. Чи намагаєтесь Ви бути добрим? (Так, ні). Чому?

7. Чи робите щось, щоб розвинути в себе якості доброї людини?

Анкета № З

1. Що найбільше Ви цінуєте в житті, в людях?

2. Кого з відомих Вам людей вважаєте високоморальною і чому:


102

а) з-поміж видатних людей;

б) з-поміж героїв книг, фільмів;

в) оточуючих Вас людей?

3. Гідність людини. У чому її суть? У чому вона виявляється?

4. Що означає поважати гідність людини? У чому ця повага виявляється?

5. Гідність справжня та видима. У чому відмінність між ними?

6. Чи випадало Вам захищати свою гідність, гідність іншої людини? Якщо так,

то в чому це виявлялось?

7. Гідність та самоповага. Чи є між ними зв'язок? Якщо так, то який?

Визначення рейтингу життєвих цінностей, місця в них морально –

духовних цінностей.

1. Які життєві цінності Ви вважаєте найважливішими? Чому?

2. Ваш життєвий девіз. Який він?

На виявлення самооцінки та самосвідомості старшокласника:

Що для мене важливо: приймати власні рішення ..

Чого мені хочеться: ...

Що мене непокоїть чи чого я боюся: ...

Що б я хотів, щоб про мене говорили люди: ...

Методика «Як ви чините в умовах конфлікту?»

Мета: виявити толерантність (нетолерантність) учнів, самооцінку, пове-

дінку в умовах конфлікту.

Наведені далі прислів'я й афоризми можна розглядати як короткі описи

різних стратегій, що їх застосовують люди для розв'язання конфліктів. Уважно

прочитайте ці твердження та в межах п'ятибальної системи визначте, якою мі-

рою кожне з них типове для Вашої поведінки в умовах конфлікту (5 - дуже ти-

пово для мене, 4 - здебільше, 3 - інколи, 2 - рідко, 1 - зовсім нетипово).

1. Поганий мир кращий від доброї сварки.

2. Якщо ви не можете примусити іншого думати так, як ви хочете, приму-

сьте його робити так, як ви думаєте.

3. М'яко стеле, та твердо спати.


4. Рука руку миє (Почухай мені спину, а я тобі почухаю).

5. Одна голова добре, а дві краще.

6. Із двох сперечальників розумніший той, хто перший замовкне,

7. Хто сильніший, той і правий.

8. Не підмажеш - не поїдеш.

9. З паршивої вівці хоч вовни жмут.

10. Правда те, що мудрий знає, а не те, про що всі торочать.

11. Хто вдарить та побіжить, той зможе битися й наступного дня.

12. Слово «перемога» чітко написано тільки на спинах ворогів.

13. Вбивай ворогів своєю добротою.

14. Чесна домовленість не викликає сварки.

15. Ніхто не має повної відповіді, проте у кожного є, що додати.

16. Тримайся подалі від людей, які не згідні з тобою.

17. Битву виграє той, хто вірить у перемогу.

18. Добре слово не потребує витрат, а ціниться дорого.

19. Ти - мені, я - тобі.

20. Тільки той, хто відмовиться від своєї монополії на істину, зможе діс-

тати користь від істин, якими володіють інші.

21. Хто сперечається - ні копійки не коштує.

22. Хто не відступає, той примушує тікати.

23. Ласкаве телятко дві матки ссе, а зле - ні одної.

24. Хто дарує - друзів набуває.

25. Винось турботи на світло та тримай раду з іншими.

26. Кращий засіб вирішувати конфлікти - уникати їх.

27. Сім раз відмір, один раз відріж.

28. Лагідність перемагає гнів.

29. Краще синиця в руці, ніж журавель в небі.

30.. Щиросердість, чесність та довіра здолають гори.

31. На світі немає нічого, що заслуговувало б сварки.

32. На цьому світі є тільки дві породи людей: переможці та переможені.


104

33. Якщо в тебе кинули камінь, кинь у відповідь шматок вати.

34. Взаємні поступки чудово вирішують справи.

35. Копай та копай без втоми і ти докопаєшся до істини.

Тепер підсумуйте результати за кожним стовпчиком (за відповідним балом).

Виявлення мотивації морального ставлення до людей.

1. Якими мотивами Ви керуєтесь, коли приходите на допомогу людям? (Потрі-

бне підкресліть; допишіть, чого бракує):

- співчуття іншому;

- побоююсь опинитися в такому ж становищі;

- прагну до його благополуччя;

- милосердя;

- вважаю своїм обов'язком допомагати іншим;

- переконання, що я на правильному шляху;

- переконаний у значущості допомоги для себе і для суспільства;

- це дає мені радість;

- не можу бачити страждання інших;

- це дає мені можливість побачити свою перевагу та силу;

- інші мотиви.

Анкета

1. Хто впливає на формування Вашого світогляду?

батьки;

друзі-однолітки;

друзі, що старші за віком;

вчителі;

засоби масової інформації.

2. Чому Ви надаєте перевагу у проведені вільного часу?

перегляду телепередач;

спілкуванню з друзями;

читанню книг;

відвідуванню диско-бару;


допомозі батькам;

відвідуванню бібліотек, театрів, кінотеатрів.

3. Яким фільмам Ви надаєте перевагу?

серіалам;

мелодрамам;

комедіям;

бойовикам;

трилерам.

4. Ваше ставлення до порнокультури (взагалі).

за;

проти.

5. Ваше ставлення до ранніх статевих стосунків:

за;

проти.

6. Ким би Ви хотіли стати за фахом?

лікарем;

бухгалтером;

економістом,

секретарем;

стюардесою;

військовим;

учителем;

юристом;

шоу-меном;

перукарем;

офіціантом.

7. Ваше ставлення до здорового способу життя.

за;

проти.


106

8. Чи вживали Ви наркотичні речовини хоча б раз у житті?

так;

ні.

Тест «Моє розуміння моральних цінностей»

Інструкція

Вам буде запропоновано три групи завдань, що стосуються моральних

цінностей. Розв'язуючи їх, ви маєте нагоду перевірити, чи правильно розумієте

суть понять.

Завдання 1

Необхідно вибрати з числа пропонованих варіантів той, що найбільше

підходить до даного поняття.

1) Добра людина — це та, яка...:

а)відзначається високими моральними якостями;

б) чуйно ставиться до всього живого;

в) ввічлива;

г) не любить підкреслювати свої достоїнства.

2) Справедливість — це...:

а)об'єктивне, неупереджене ставлення до себе та інших людей, пов'язане

з поняттям невід'ємних прав

людини;

б) сукупність вищих моральних принципів, якими людина керується у

своїй громадській і особистій

поведінці;

в) сумлінне ставлення до своїх обов'язків;

г) слідування нормам, правилам, канонам поведінки.

3) Відповідальність — це...:

а) постійність у своїх поглядах і почуттях;

б) сукупність рис, що характеризують позитивні якості, честь, гідність

тощо;

в) усвідомлення людиною своєї громадської ваги;


г) усвідомлений обов'язок відповідати перед своїм сумлінням і суспільс-

твом за кожний вчинок, дію,

слово.

4) Працелюбність — це...:

а) дотримання твердого встановленого порядку, який є обов'язковим для

всіх членів даного колективу;

б) завзятість, стійкість, непохитність у досягненні певної мети;

в) потреба спрямовувати фізичну або розумову енергію на створення або

перетворення матеріальних або

духовних цінностей;

г) сумлінне виконання певної справи.

Завдання 2

До поданого слова доберіть з чотирьох запропонованих синонім (вибрати мож-

на тільки одне слово):

1) відповідальність і...

а) обов'язок;

б) совість;

в) чесність;

г) гордість.

2) працелюбність і...

а) щирість;

б) цілеспрямованість;

в) активність;

г) сила

3) доброта і...

а) довіра;

б) милосердя;

в) хоробрість;

г)скромність.

4) справедливість і...


108

а) чесність;

б) неупередженість;

в) тактовність;

г) вірність.

Завдання 3

До даного слова доберіть одне протилежне за значенням:

1) добрий і...

а) жадібний;

б) злий;

в)сердитий;

г) чужий.

2) працелюбний і...

а)розумний;

б) закоханий;

в) лінивий;

г) сонний.

3)відповідальний

а) забудькуватий;

б) безвідповідальний;

в) нечесний;

г) лицемірний.

4) справедливий і...

а) немилосердний;

б) невірний;

в) жорстокий;

г) несправедливий.

Обробка результатів

Нарахуйте собі по два бали за варіанти відповідей 16, 2а, Зг, 4в— у пер-

шому завданні; по одному балу — за варіанти 1а, 2в, 36, 46 — у другому за-

вданні; по одному балу— за варіанти 16, 2в, 36, 4г— у третьому завданні.


Інтерпретація результатів

Якщо Ви отримали 15—16 балів, то ваші знання моральних цінностей

знаходяться на високому рівні. Ви правильно розумієте сутність основних мо-

ральних цінностей і можете вдало оперувати моральними понят-

тями. Хотілося б вірити, що ваші знання знаходять застосування у повсякден-

ному житті.

Якщо Ви отримали 9-14 балів, Ви інтуїтивно розумієте сутність мораль-

них цінностей, беручи свої

уявлення з реального життя. Але вам варто визначити, що означає бути добрим,

справедливим, відповідальним, працелюбним.

Якщо Ви отримали 8 балів і нижче, Ви навряд чи розумієте, що таке мо-

ральні цінності, але це не свідчить про вашу аморальність. Можливо, варто за-

мислитися над тим, якою людиною ви хочете бути, а не плисти за

течією.

Коментар

15—16 балів свідчать про високий рівень розуміння сутності моральних цінно-

стей, 9—14 — про середній і 8 балів — про початковий.


110

ПРОФІЛІЗАЦІЯ – ШЛЯХ ДО УСПІХУ

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ

ПРОЦЕС

Нормативно-

правове забезпе-

чення (закони,

накази, концепції

тощо)

Навчально-

методичне забезпе-

чення (методичні

рекомендації, семі-

нари тощо)

Програма профільного навчання

Групова ро-

бота

(учні, педаго-

ги, батьки)

Діагнос-

тика, ан-

кетування

Консульта-

тивна діяль-

ність

(батьки, педа-

гоги, учні)

Психологіч-

на просвіта

(батьки, педа-

гоги, учні)

Корекційно-

розвивальні

заняття

Спецкурси,

факультативи, курси за

вибором


ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Моніторинг і

своєчасне усу-

нення можливих

нерівномірностей

розвитку учнів

Психологічна

діагностика

при відборі уч-

нів у профільні

класи

Особистісно-

орієнтована

профорієнта-

ційна робота

ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ


112

АНКЕТИ З ПРОФІЛЬНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ

ДЛЯ УЧНІВ 8–9 ТА 10–11 КЛАСІВ

АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ 8–9 КЛАСІВ

1. Чи обрав ти професію або коло професій?

2. Чому ти обрав саме цю галузь праці? Чим тебе приваблює ця професія?

3. Чи знаєш ти, які навчальні заклади готують спеціалістів даного профілю?

4. Чи вважаєш ти рівень своїх знань достатнім для того, щоб почати навчання

в обраній сфері праці?

5. Знання яких шкільних предметів у найбільшому ступені необхідне для

оволодіння обраною тобою професією?

6. Які ще форми навчання, окрім уроків, необхідні тобі для підготовки до

обраної сфери діяльності? З яких предметів?

індивідуальні заняття;

курси за вибором;

факультативи.

7. Назви профіль класу, в якому ти хотів би навчатися.

АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ 10–11 КЛАСІВ

1. З якого класу Ви перейшли на профільне навчання?

2. Чи задовольняє Вас профільне навчання?

3. Якби у Вашій школі були інші класи, який би ви вибрали?

а) Загальноосвітній, з більш високим рівнем навчання;

б) гуманітарний, з іноземними мовами;

в) суспільно-гуманітарний;

г) медичний;

д) економічний;

е) достатньо існуючих.

4. Чи є у Вашому класі учні, яким не під силу навчання в профілактичному


класі?

а) так;

б)ні;

в) не можу відповісти.

5. Якщо б у Вашій школі не було цікавих для Вас профілів, чи перейшли б Ви

до іншої школи району, де б цей профіль був добре організований?

а) так;

б) ні;

в) не можу відповісти.

6. Чи займаєтеся ви додатково яким-небудь предметом з репетитором для

вступу до ВНЗ?

а) так, з одного предмета;

б) так, з декількох предметів;

в) ні, але потрібно;

г) ні.

7. Чи задовольняє Вас навчання з профільного предмета в школі?

а) цілком задовольняє;

б) задовольняє;

в) з одних задовольняє, з інших не зовсім;

г) не задовольняє.

8. Дайте оцінку організації спецкурсу чи курсу за вибором з профільного

предмета (якщо є такий)?

а) відмінно;

б) добре;

в) задовільно;

г) незадовільно.

9. Чи враховується специфіка у Вашому класі при вивченні предметів

шкільного компонента?

а) ураховується;

б) ураховується, але не з усіх предметів;


114

в) не враховується.

10. Які предмети викладаються у Вашому класі на високому рівні?

а) українська мова та література;

б) іноземна мова;

в) фізика;

г) математика;

д) хімія;

е) історія;

ж) біологія;

з) інші (назвіть).

11. З яких предметів шкільного компонента рівень викладання не задовольняє і

чому?


Психодіагностичний супровід проекту

Методики дослідження

1. Методика «Мотивація до успіху»;

2. Методика вивчення мотивації досягнення успіху чи уникнення невдач (за

Т.Елерсом);

3. Дослідження уявлення дітей про успіх та шляхи його досягнення;

4. Тест – опитувач (Орлова Ю.М.) «Шкала оцінки потреби в досягненні ус-

піху та потреба в досягненні мети.»

5. Методика вивчення ціннісних орієнтацій (МИЦО);

6. Опитувальник по визначенню рівня самооцінки;

7. Методика визначення самооцінки і рівня домагань учня;

8. Особистісний опитувач «ОТКЛЕ»;

9. Методика вивчення мотивації групи «Спрямованість особистості»

10. Методика дослідження домінуючих інтересів в групі;

11. Психометричний тест «Мотиваційне поле»;

12. Вивчення мотивів поведінки учнів;

13. Методика «Діагностика соціально-психологічних настанов особистості в

мотиваційно - потрібнісній сфері»;

14. Шкала виявлення настанов на «процес діяльності – результат діяльності»;

15. Методика «Мотиви навчальної діяльності»;

16. Методика особистісний профіль;

17. Шкала оцінки потреби в досягненні успіху;

18. Анкета вивчення мотивів учбової діяльності (Пашнев Б.К.);

19. Анкета на оцінювання рівня шкільної мотивації (за Н.Г.Лускановою);

20. Анкета інтересів;

21. Анкета «Що мені заважає стати успішним?»;

22. Анкета «Якості успішної особистості».


116

Аналіз результатів

Яке ж уявлення про успіх у сучасної дитини ? З метою отримання від-

повіді на це та інші питання було здійснено анкетування учнів школи. ( Дода-

ток № 2 )

Основні завдання дослідження :

Визначити життєві орієнтири учнів .

Визначити уявлення дітей про успіх.

Дослідити думки учнів щодо можливого успішного розвитку в Україні.

Визначити здатність дітей до рефлексії.

Загалом було опитано 125 учнів. Аналіз відповідей на запитання щодо

суті успіху ( Додаток № 3 ) дає змогу стверджувати, що більшість учнів віддає

перевагу цінностям особистого життя ( «щаслива сім’я» – 94 % , «справжнє

кохання» – 75 %, «здоров’я» - 88 % опитуваних ). 44 % учнів зазначили, що

обов’язковими ознаками життєвого успіху є блискуча кар’єра, а 50 % - можли-

вість розвивати й реалізувати свої здібності. Інші показники виглядають так :

Матеріальний статок - 4 %.

Щаслива випадковість - 6 %.

Визнання оточенням того, що ваша діяльність є важливою, корисною - 6 %.

0% 2% 4% 6% 8%

10% 12% 14% 16% 18% 20%

4% 6% 6% 6%

19%

12%

19%


Наявність нагород - 6 %.

Виховання власних дітей, як вважаю за потрібне - 19 %.

Авторитет у колі друзів - 12 %.

Безкорисливе служіння народу - 19 %.

Відповіді на друге питання висвітлюють уявлення дітей про шляхи до-

сягнення успіху ( Додаток № 4 ). Тут учні вказують передусім на значення ці-

леспрямованості й наполегливості ( 81 % ), усвідомлюють необхідність оволо-

діння загальноосвітніми знаннями ( 69 % ), а також визнають, що шлях до ус-

піху – в реалізації їхніх здібностей – 69 %. І нарешті 50 % опитаних зазначили,

що слід навчитися долати психологічні проблеми, уміти впливати на самого

себе.

Щодо третього питання анкети «Чи можу я досягти життєвого успіху в

Україні?» ( Додаток № 5 ) результати такі :

Так – 76 %.

Ні – 12 %

Вагаюсь відповісти – 12 %

Аналізуючи відповіді на запитання щодо особистих рис та якостей, що

заважають досягненню успіху ( Додаток № 6 ), складно оцінити об’єктивність

дітей. Але, зважаючи на це, що майже всі ( 99 % ) заявила хоча б про один з

особистих недоліків, можна зробити висновок про здатність учнів до рефлексії,

до самокритики.

Отже, виходячи з результатів дослідження, у роботі зі школярами окре-

слені такі орієнтири:

дати учням чітке поняття про успіх ;

навчити бачити свої успіхи й радіти їм, пишатися ними ;

довести необхідність самореалізації своїх здібностей.

Діяльність педагога та учнів відповідно до поставлених завдань щодо

формування успішної особистості школяра передбачає результати :

учні зорієнтовані на життєвий успіх;

підвищується рівень активності дітей;


118

створено невимушену, доброзичливу атмосферу в учнівському колективі;

розвивається здатність учнів до самокритики, підвищується самооцінка;

діти приділяють значну увагу вихованню в собі вольових рис.

Усвідомлена орієнтація на успіх підтримує школяра й після закінчення

навчального закладу. Отже, ефект від роботи тривалий, а діяльність у межах

реалізації цього напрямку роботи дає можливість виховати молоду людину зі

сталою життєвою позицією та орієнтацією на життєвий успіх, тобто успішну

людину в усіх її проявах.

Додаток № 2

АНКЕТА

Дослідження уявлення дітей про успіх та шляхи його досягнення

1. Як я уявляю життєвий успіх ?

а) щаслива сім`я;

б) справжнє кохання;

в) здоров`я;

г) матеріальний статок;

д) можливість розвивати та реалізувати свої здібності;

е) щаслива випадковість;

ж) визнання оточенням того, що ваша діяльність є важливою, корисною;

з) наявність нагород, премій;

и) вихованню власних дітей так, як вважаю за потрібне;

к) блискуча кар`єра;

л) авторитет у колі друзів;

м) безкорисне служіння народу.

Обрати 5 позицій.

2. Як досягти успіху ?

а) треба вміти користуватися обставинами для втілення в життя своїх

мрій;

б) шлях до успіху – в реалізації своїх здібностей;

в) передусім слід оволодіти загальноосвітніми знаннями;


г) можливість досягнення успіху загалом залежить від ситуації в суспіль-

стві;

д) треба чітко визначити для себе, чого бажаєш, і наполегливо йти до ме-

ти;

е) слід навчитися долати психологічні проблеми, вміти впливати на са-

мого себе;

ж) досягти успіху можна, постійно самовдосконалюючись;

з) для цього необхідна гнучкість і вміння пристосовуватись;

и) досягненню успіху сприяє матеріальна забезпеченість і суспільний

статус батьків;

к) визнаю будь-які засоби, деколи навіть аморальні.

Обрати 4 позиції.

3. Чи можу я досягти успіху в Україні ?

а) так;

б) ні;

в) вагаюсь відповісти.

4. Мої успіхи :

а) в особистому житті, сім`ї;

б) у школі;

в) в інших сферах життя.

5. Які особисті риси характеру заважають мені на шляху до успіху ?


Аналіз дослідження

Як я уявляю життєвий успіх ?

Питання анкети (%)

Щаслива сім’я – 94.

Справжнє кохання – 75.

Здоров’я – 88.

Матеріальний статок – 25.

Можливість розвивати та реалізувати свої здібності – 50.


120

Щаслива випадковість - 6.

Визнання оточенням того, що ваша діяльність є важливою, корисною – 6.

Наявність відзнак, нагород - .

Вихованню власних дітей так, як вважаю за потрібне – 19.

Блискуча кар`єра – 44.

Авторитет у колі друзів – 12.

Безкорисливе служіння народу – 19.



Як досягти успіху?


Треба вміти користуватися обставинами для втілення в життя своїх мрій – 44.

Шлях до успіху – в реалізації своїх здібностей - 69.

Передусім слід оволодіти загальноосвітніми знаннями – 69.

Можливість досягнення успіху загалом залежить від ситуації в суспільстві - .

Треба чітко визначити для себе, чого бажаєш, і наполегливо йти до мети – 81.

Слід навчитися долати психологічні проблеми, вміти впливати на самого себе –

50.

Досягти успіху можна, постійно самовдосконалюючись – 12.

Для цього необхідна гнучкість і вміння пристосовуватись – 12.

Досягненню успіху сприяє матеріальна забезпеченість і суспільний статус бать-

ків – 19.

Визнаю будь-які засоби, деколи навіть аморальні - .



Чи можу я досягти життєвого успіху в Україні?


Так – 76.

Ні – 12.

Вагаюся відповісти – 12.




«Які особисті риси характеру заважають мені на шляху до успіху ?»

Особисті риси характеру (%)

Сором`язливість - 38.

Невпевненість – 32.

Скромність – 6.

Брак сміливості – 6.

Брак наполегливості – 6.

Неуважність – 6.

Ніякі – 6.


122

Освітній моніторинг проекту


Кадрова забезпеченість

навчального закладу

Розподіл учителів

початкових класів за категоріями

0

10

20

30

40

50

60

70 61

18 11 8 8

0

2

4

6

8

10

12

14

16

загальна кіл-ть

вища категорія

1 категорія

2 категорія

спеціаліст

16

9

1 2

4


124

Розподіл учителів

5-11 класів за категоріями

Кількість педагогічних працівників

за віковими категоріями

0

10

20

30

40

загальна кіл-ть

вища категорія

1 категорія 2 категорія спеціаліст

36

28

6 3 2

0

10

20

30

40

50 45

2

13 12

5 5 8


Динаміка якісної зміни кваліфікаційних категорій

Проведення семінарів на базі НВО №5 імені Сергія Єфремова

0

2

4

6

8

10

12

14

16 15

14 13

12

15

0

1

2

3

4

5

6

Всь

ого

Міс

ькі

Об

лас

ні

Всь

ого

Міс

ькі

Об

лас

ні

Всь

ого

Міс

ькі

Об

лас

ні

Між

нар

од

ні

2011-2012 2012-2013 2013-2014


126

Наявність власних учительських

педагогічних сайтів

Переможці ІІ етапу предметних олімпіад

1

6

2007 р.

2013 р.

0

5

10

15

20

25

Міський Обласний Міський Обласний Міський Обласний

2011-2012 2012-2013 2013-2014

14

5

24

3

17

0


Результати шкільного етапу МАН

Конкурс з української мови імені Петра Яцика

56

58

60

62

64

66

68

70

72

2011-2012 2012-2013 2013-2014

68

62

71

5

1

0

8

1 1

8

2 2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Міс

ьки

й

Об

лас

ни

й

Все

укр

аїн

ськи

й

Міс

ьки

й

Об

лас

ни

й

Все

укр

аїн

ськи

й

Міс

ьки

й

Об

лас

ни

й

Все

укр

аїн

ськи

й

2011-2012 2012-2013 2013-2014


128

Переможці міського етапу

мовно-літературного конкурсу імені Т.Г.Шевченка

Результати МАН

0

1

2

3

4

5

2011-2012 2012-2013 2013-2014

3

2

5

13

7

2 2

12

4 2

1

19

4

0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Всь

ого

уча

сни

ків

Міс

ьки

й

Об

лас

ни

й

Все

укр

аїн

ськи

й

Всь

ого

уча

сни

ків

Міс

ьки

й

Об

лас

ни

й

Все

укр

аїн

ськи

й

Всь

ого

уча

сни

ків

Міс

ьки

й

Об

лас

ни

й

Все

укр

аїн

ськи

й

2011-2012 2012-2013 2013-2014


Інтерактивні конкурси

«Олімпус»

«Кришталева сова»

«Колосок»

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

2012-2013 2013-2014

130

194

74

36

0 10 20 30 40 50 60 70 80

2012-2013

2013-2014

157

201

0

50

100

150

200

250

2012-2013 2013-2014


130

«Лелека»

«Кенгуру»

Міські олімпіади на базі НВО №5 імені Сергія Єфремова

0 10 20 30 40 50

2012-2013

2013-2014

2012-2013

2013-2014

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

2012-2013 2013-2014

134

175

0

1

Конкурс П.Яцика

Олімпіада з іноземної

мови



мови



мови

2011-2012 2012-2013 2013-2014


Конкурс «Людина року»

Лауреати серед вчителів у номінації «Наука»

«Вчитель року» у номінації «Наука»

«Учень року» у номінації «Наука»

2008 р.

2009 р.

2010 р.

2011 р.

2012 р.

2013 р.

13

14

15

18

15

19

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

2008 р.

2009 р.

2010 р.

2011 р.

2012 р.

2013 р.

1

3

2

2

1

1

0 1 2 3

2008 р.

2009 р.

2010 р.

2011 р.

2012 р.

2013 р.

1

1

2

3

1

1


132

Кількісні показники учнів випускних 11 класів

Кількісні показники учнів випускних 9 класів

57

42

2 1 2

42

34

1 0 5 2

52

46

5 4 5 2 0

10

20

30

40

50

60

Всь

ого

ВУ

Зи І-

IV р

.а.

ВУ

Зи І-

IІ р

.а.

ПТЗ

Пр

аце

влаш

това

ні

Всь

ого

ВУ

Зи І-

IV р

.а.

ВУ

Зи І-

IІ р

.а.

ПТЗ

Вст

упи

ли

за

кор

до

н

Пр

аце

влаш

това

ні

Всь

ого

ВУ

Зи І-

IV р

.а.

ВУ

Зи І-

IІ р

.а.

ПТЗ

Вст

упи

ли

за

кор

до

н

Пр

аце

влаш

това

ні

2010-2011 2011-2012 2012-2013

2010-2011 Всього

2010-2011 ВУЗи І-IV р.а.

2010-2011 ВУЗи І-IІ р.а.

2010-2011 ПТЗ

2010-2011 Працевлаштовані

2011-2012 Всього

2011-2012 ВУЗи І-IV р.а.

2011-2012 ВУЗи І-IІ р.а.

2011-2012 ПТЗ

2011-2012 Вступили за кордон


2012-2013 Всього

2012-2013 ВУЗи І-IV р.а.

2012-2013 ВУЗи І-IІ р.а.

2012-2013 ПТЗ

2012-2013 Вступили за кордон


53

35

48

25

41

27

0

10

20

30

40

50

60

Продовжили навчання в

школі

Вступили Продовжили навчання в

школі

Вступили Продовжили навчання в

школі

Вступили

88 73 68

Всього Всього Всього

2010-2011 2011-2012 2012-2013


Конкурс юних інспекторів руху

Юні пожежники

Акція «Червоний хрест»

15

16

15

2011-2012 2012-2013 2013-2014

10

15

10

2011-2012

2012-2013

2013-2014

25 26 27 28

2011-2012

2012-2013

2013-2014

27

26

28


134

Акція «Молодь обирає здоров’я»

Акція «Молодь за майбутнє»

Акція “Ми за тверезе життя»

10

12

10

2011-2012

2012-2013

2013-2014

9

10

11

12

2011-2012 2012-2013 2013-2014

0

1

2

3

4

5

6

2011-2012 2012-2013

2013-2014

0 0

6


Екологічний фестиваль «Свіжий вітер»

Фестиваль «Подільський пролісок»

Акція «Серце до серця»

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2011-2012 2012-2013 2013-2014

15 15 15

0

1

2

3

4

5

2011-2012 2012-2013

2013-2014

5 5 5

6

7

8

2011-2012 2012-2013

2013-2014

8

7

8


136

Організація харчування в початковій школі

Моніторинг фізичної підготовки 5-11 класів

Щорічна спартакіада з фізичної культури

85

90

95

100

105

110

1 клас 2 клас 3 клас 4 клас

107

99

94 94

Високий

рівень 360 Середній рівень -160

Достатній рівень- 70

0

10

20

30

12

22

15 15


Шкільні спортивні змагання «Старти надій»

16

8 10

5

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Старти надій Гандбол - хлопці Легка атлетика Крос


138

Програма педагогічного самовдосконалення

Основні завдання програми:

1. Виявлення особистісного рівня професійної компетентності на підставі самоді-

агностики.

2. Раціональне планування самоосвітньої діяльності з урахуванням основних

напрямків розвитку освіти.

3. Досконала організація самоосвітньої діяльності та участь у різноманітних

формах методичної роботи.

4. Проведення моніторингу професійного зростання.

5. Узагальнення досвіду роботи за результатами роботи над самоосвітньою те-

мою.

Прогнозовані результати:

1. Розвиток усіх типів рефлексії:

- інтелектуальної ,

- особистісної,

- комунікативної,

- праксеологічної.

2. Підвищення загального рівня професійної майстерності вчителя.

Підвищення рівня професійної підготовки.

Покращення усіх видів педагогічної компетентності:

інтелектуальної,

психологічної,

управлінської,

мотиваційної,

комунікативної,

проективної,

дидактичної,

методичної.

Моделювання особистого перспективного досвіду роботи.

3. Підвищення рівня організації навчально-виховного процесу


Створення соціально-психологічних умов для становлення особистості

кожного учня.

Підвищення якості знань, умінь та навичок учнів.

Розвиток інтересу до предмета.

Підвищення вихованості учнів.

При здійсненні самоосвіти важливим стає використання комплексного

підходу на кожному етапі самоосвітньої діяльності.

Етапи реалізації самоосвітньої теми

1 блок: Підготовчий

Нормативно-установчий етап;

Діагностико - аналітичний етап;

Мотиваційно - цільовий етап.

2 блок: Практичний

Планово – прогностичний етап;

Діяльнісно – акумуляційний етап;

Адаптивно – перетворювальний етап;

3 блок: Узагальнюючий

Контрольно – рефлексивний етап;

Результативно – узагальнюючий етап;

Корекційно – прогнозуючий етап.


140

Модель діяльності учня в рамках проекту

Моніторинг Діяльність учня Навчальний заклад

Структурні компоненти діяльності Можливий

розвиток

школярів

Зміст прові-

дної діяль-

ності

Поста-

новка

мети

Плану-

вання

Органі-

зація

Реалізація Аналіз

Зби-

рання

оброб-

ка та

аналіз

резуль-

татів

Визначити відпо-

відність освітньо-

го рівня учнів з

базових предме-

тів вимогам Дер-

жавного стандар-

ту. Виявити рі-

вень впливу са-

моосвітньої дія-

льності на навча-

льні досягнення

учнів. Здійснити

аналіз результатів

медико-

валеологічного

обстеження та

психологічного

тестування. Здій-

снити порівняль-

ний аналіз досяг-

нень учнів відпо-

відно до можли-

востей, задатків

Виконання

предметних

контрольних

робіт. Робо-

та з тестами

різних типів.

Розв’язання

творчих за-

вдань. Са-

мооцінка,

самоспосте-

реження.

Сприй-

няття

мети

моніто-

рингу,

праг-

нення до

самопі-

знання

Плану-

вання

послідов-

ності сво-

їх дій у

моніто-

рингово-

му проце-

сі

Уміння

визна-

читися в

часі,

органі-

зація

робочо-

го місця

Уміння

працюва-

ти з тес-

товим

матеріа-

лом, ан-

кетами,

рейтинго-

вими ме-

тодиками,

вміння

давати

самооцін-

ку на ос-

нові са-

моспос-

тережен-

ня

Уміння

викону-

вати

завдання

та роби-

ти певні

підраху-

нки і

резуль-

тати з

дослі-

джень

Відкриття

нових знань і

засобів про-

дуктивної

діяльності.

Орієнтація на

самостійне

розв’язання

конкретного

завдання,

проблеми, які

постають пе-

ред людиною.

Розуміння

своєї відпові-

дальності за

якість кінце-

вого резуль-

тату навчання

самопізнання,

самооцінка

Сформувати

особистісно-

значущу моти-

вацію монітори-

нгового дослі-

дження. Сфор-

мувати вміння та

навички роботи

з діагностичним

матеріалом.

Скласти план

індивідуальних і

колективних дій

щодо впрова-

дження моніто-

рингу (відвіду-

вання уроків,

проведення збо-

рів, засідань уч-

нівських рад

тощо). Створен-

ня позитивного

ставлення до

моніторингу

Засту-

пники

дирек-

тори з

НВР


Моніторинг Діяльність учня Навчальний заклад

Структурні компоненти діяльності Можливий

розвиток

школярів

Зміст прові-

дної діяль-

ності

Постановка

мети

Плану-

вання

Організа-

ція

Реаліза-

ція

Аналіз

Виявлен-

ня стану

розвитку

суб’єкта

Виявити основні

прорахунки в

навчанні й вихо-

ванні. Дати оці-

нку якості орга-

нізації навчаль-

но-виховного

процесу. Відіб-

рати рекоменда-

ції для впрова-

дження досвіду в

педпрактику

Формування

особистісної

мети та ви-

бір засобів її

досягнення.

Планування

індивідуаль-

ного розвит-

ку та самоо-

світньої дія-

льності з


своїх здіб-

ностей. Са-

мостійна

оцінка дія-

льності

школи та

досягнень

Оцінка

правильно-

сті розу-

міння

отриманих

знань про

себе

Плану-

вання

участі

в діаг-

ности-

ці за-

собами

само-

діагно-

стики

Уміння

здійсню-

вати са-

модіагно-

стику,

самооцін-

ка

Самос-

тійна

перевір-

ка тес-

тів, зіс-

тавлен-

ня само-

оцінки з

реаль-

ними

досяг-

нення

Уміння

оцінити

себе

об’єктив

но, оці-

нити

прави-

льність

розу-

міння

набутих

знань

Оволодіння

технологією

саморозвит-

ку. Праг-

нення до

об’єктивног

о та своєча-

сного само-

контролю,

самосприй-

няття

Дати інфо-

рмацію

учню щодо

знань своїх

можливос-

тей та

спромож-

ності їх

розвивати.

Ознайоми-

ти з при-

йомами

проекту-

вання на-

вчальної

діяльності.

Надати

допомогу

учням у

перевірці

гіпотез і

самооцінки

Психолог

класні

керівники

Корекція

навчаль-

но-

виховно-

го проце-

су на ос-

Здійснити коре-

гування навча-

льного процесу з


конкретних умов

навчального за-


завдань са-

морозвитку

та самовдос-

коналення.

Корекція

Вибір мети

корекцій-

ної роботи

Пошук

спосо-

бів

розв’яз

ання

про-

Організа-

ція само-

корекції

через са-

моосвіту

самостій-

Пошуки

причин-

но-

наслід-

кових

зв’язків

Аналіз

особис-

тої здат-

ності

здійс-

нювати

Критичне й

логічне

осмислення

конкретної

ситуації.


Дати знан-

ня з питань

моторики

та психо-

логії твор-

чої діяль-

Учителі,

класні

керівники


142

нові да-

них моні-

торингу

кладу. Зробити

висновки про

необхідність

удосконалення

практики на ос-

нові рекоменда-

цій науки. Скла-

сти план пода-

льшого впрова-

дження рекоме-

ндацій

засобів до-

сягнення

особистої

мети на-

вчання й

виховання

блем,

ство-

рення

алго-

ритму

або

версії

розв’яз

ання

на набут-

тя необ-

хідне

знань

корек-

ційні

процеси

інноваційної

потреби-

жити в умо-

вах непере-

рвних змін.

Саморозви-

ток, самови-

ховання

ності

Прогнозу

вання

розвитку

навчаль-

но-

виховно-

го проце-

су

Виявлення не-

розв’язаних

проблем. Впро-

вадження розро-

блених рекомен-

дацій. Пошук

досконалішого

варіанта органі-

зації навчально-

виховного про-

цесу. підсумки

Вибір та

побудова

індивідуаль-

ної траєкто-

рії розвитку,

динаміки

навчальних

досягнень.

Засвоювати

знання, не-

обхідні в


майбутньої

професії

Постановка

мети пода-

льшого

саморозви-

тку, праг-

нення реа-

лізувати

свої най-

кращі по-

мисли, зді-

бності,

прагнення

Уміння

спла-

нувати

пода-

льший

само-

розви-

ток,

само-

вихо-

вання

Вибір

форм по-

дальшого

розвитку,

часу для

самоосві-

ти, само-

розвитку,

форм ко-

нтролю за

якістю

отрима-

них ре-

зультатів

цієї дія-

льності

Самос-

тійне

прогно-

зування,

вміння

самос-

тійно

узагаль-

нити

пізнане

про себе

Уміння

аналізу-

вати

свої

плани

розвит-

ку та

своєчас-

но кори-

гувало

їх

Індивідуа-

льний роз-

виток учня,

становлення

особистості.

Самоактуа-

лізація, са-

мореалізація

Формуван-

ня механі-

змів само-

розвитку й

самореалі-

зації осо-

бистості

Учителі,

психолог


143

Глосарій

1. Адаптація — процес пристосування до мінливих умов зовнішнього середо-

вища; соціально-психологічна адаптаціяє пристосуванням індивіда під групові

норми, й навпаки — інтереси соціальної групи до окремого індивіда даної гру-

пи.

2. Адекватність — збіг властивостей (функцій, параметрів, характеристик то-

що) моделі і відповідних властивостей модельованого об'єкта.

3. Адекватність — інваріантність основних властивостей суб'єктивного образу,

його відповідність до конвенціонального опису об'єкта. Неадекватний образ

відображення, як, наприклад, в ілюзіях сприйняття, не узгоджується з іншими

формами перцептивного і когнітивного досвіду індивіда.

4. Апробація — перевірка на практиці, в реальних умовах теоретично побудо-

ваних методів.

5. Аспект — точка зору, з якої сприймається або оцінюється те чи інше явище,

предмет, подія.

6. Атестація - сукупність дій, що включають перевірку теоретичних, техноло-

гічних і практичних знань та навичок фахівця щодо конкретного методу конт-

ролю, складання протоколу за результатами перевірки і оформлення кваліфіка-

ційного посвідчення.

6. Бюджет — грошове вираження збалансованого розпису доходів

і видатків держави, адміністративно-територіальної одиниці (облас-

ті, району, міста, села),підприємства, установи за певний період.

7. Валеологія — наука про формування, збереження, зміцнення, відновлення

та передачу здоров'я (генетичний фактор) за допомогою, як правило, немедика-

ментозних, природних чинників та засобів.

8. Волонтер — добровільний помічник.

9. Гендерна культура – це сукупність суспільних цінностей, які склалися в

тому чи іншому суспільстві, відшліфовувалися в перебігу його історії, і їй по-

винен підлягати кожен індивід.


144

10. Гіпотеза — прийом пізнавальної діяльності людини, форма мислення, що

являє собою здогад, тобто, положення, яке тимчасово вважається можливо іс-

тинним, поки не встановлена істина , припущення яке перевіряють експеримен-

тально з можливих розв'язань проблеми.

11. Гуманізм — течія в західноєвропейській культурі епохи Відродження, яка

визнає людину найвищою цінністю у світі, де здійснюється повага

до гідності та розуму людини, право на щастя в житті, вільний вияв природних

почуттів і здібностей.

12. Девіантна поведінка— поведінка індивіда або групи, яка не відповідає за-

гальноприйнятим нормам, внаслідок чого відбувається порушення цих норм.

13. Детермінант – філософська концепція, що стверджує об’єктивну закономі-

рність і причинну зумовленість усіх явищ природи, суспільства, мислення й

психіки людей.Чинник, який визначає, обмежує; визначникдетермінанта – це

універсальний чинник, який стимулює інтегрування окремих реалій суспільної

дійсності в соціальні рамки або середовище, які вже існують.

14. Демократизм – форма керівництва будь-яким колективом, яка забезпечує

активну участь його членів у здійсненні всіх заходів.

15. Діагностування — це вид діяльності, що полягає у встановленні і вивченні

ознак, які характеризують стан та результати процесу навчання, і що дозволяє

на цій основі прогнозувати можливі відхилення, визначати шляхи їх попере-

дження, а також коригувати процес навчання з метою підвищення його якості.

16. Діалог — двосторонній обмін інформацією (розмова, спілкування) між

двома людьми у вигляді питань та відповідей.

17. Діяльність – активність людини, спрямована на задоволення актуальних

потреб, досягнення актуальних мотивів і цілей.

18. Духовність— внутрішній психічний стан людини, її моральний світ.

19. Етикет - норми й правила, які відображають уявлення про гідну поведінку

людей у суспільстві.

20. Життєвий цикл проекту— період часу, який починається з моменту при-

йняття рішення про необхідність створення проекту і закінчується в момент до-

сягнення поставлених цілей.


145

21. Завдання— запланований обсяг роботи, розпорядження виконати певну

роботу, мета, план.

22. Імідж — штучна імітація або подання зовнішньої форми будь-якого об'єкта,

особливо особи.

23. Інклюзивна освіта — це система освітніх послуг, що базується на принци-

пі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем

проживання, яка передбачає навчання в умовах загальноосвітнього закладу.

24. Інноваційна діяльність — вид діяльності, пов'язаний із трансформацією

наукових досліджень і розробок, інших науково-технологічних досягнень у но-

вий чи покращений продукт.

25. Інноваційні технології — введення нового в цілі, зміст, форми і методи

навчання та виховання; в організацію спільної діяльності вчителя і учня, вихо-

ванця.

26. Інтерес — єдина мотивація, що здатна зробити роботу приємним зайняттям

протягом великого відрізку часу.

27. Інтелект – здатність людини вирішувати проблемні ситуації.

28. Інструкція — правовий акт, який створюється органами державного

управління для встановлення правил, що регулюють організаційні, науково-

технічні, технологічні, фінансові та інші спеціальні сторони діяльності та від-

носин установ, закладів, підприємств, службових осіб.

29. Кейс — сукупність методів і засобів проектування інформаційних систем.

30. Когнітивність — термін, який використовується в декількох контекстах,

що досить сильно один від одного відрізняються. Зазвичай він означає здат-

ність до розумового сприйняття і переробки зовнішньої інформації.

У психології це поняття посилається на психічні процеси особистості і особли-

во на вивчення і розуміння так званих «психічних станів» (тобто переконань,

бажань і намірів) у термінах обробки інформації.

31. Компетентність— поінформованість, обізнаність, авторитетність, коло пи-

тань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід.

32. Консалтинг— здійснення управлінського консультування будь-якого мас-

штабу.


146

33. Конференція— заздалегідь заплановане, організоване зібрання людей для

обговорення певної проблематики, яка визначена заздалегідь.

34. Концепція — система поглядів на ті чи інші явища, процеси; спосіб розу-

міння, трактування певних явищ, подій; ідея певної теорії.

Термін вживають також для позначення головного задуму в науковій, худож-

ній, політичній та інших видах діяльності людини.

35. Координаційний супровід - налагодження взаємодії між учасниками пев-

ного виду діяльності.

36. Лабільність — нестійкий емоційний стан, який може швидко змінюватись

в залежності від факторів зовнішніх і внутрішніх подразників.

37. Маркетинг— це вид людської діяльності, спрямований на задоволення по-

треб за допомогою обміну.

38. Маркетинговий супровід— визначення потреб та інтересів навчального

закладу.

39. Менеджер – працівник, зайнятий професійною організаторською діяльніс-

тю в органах керування підприємства, фірми, установи, наділений суб'єктом

власності визначеними повноваженнями.

40. Мета — стан у майбутньому, котрий можливо змінити відносно теперіш-

нього та варто, бажано або необхідно досягнути. Тим самим мета є бажаною

кінцевою точкою процесу, як правило дії людини. З досягненням мети пов'яза-

ний успіх проекту, або важливої роботи.

41. Модель — зразок якогось нового вибору, взірцевий примірник чогось.

42. Моніторинг — комплекс наукових, технічних, технологічних, організа-

ційних та інших засобів, які забезпечують систематичний контроль (стеження)

за станом та тенденціями розвитку природних, техногенних та суспільних про-

цесів.

43. Мораль — система поглядів, уявлень, норм та оцінок, що регулю-

ють поведінку людей у суспільстві, практична реалізація положень котрої за-

безпечується громадським осудом та іманентним імперативом соціалізовано-

го індивіда.


147

44. Мотивація — спонукання до дії; динамічний процес фізіологічного та пси-

хологічного плану, керуючий поведінкою людини, який визначає її організова-

ність, активність і стійкість; здатність людини діяльно задовольняти свої потре-

би.

45. Онтогенез — індивідуальний розвиток організму.

46. Оптимізація — процес надання будь-чому, найвигідніших характеристик,

співвідношень.

47. Освіта — цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з отримання знань,

умінь та навичок або щодо їх вдосконалення.

48. Освітня діяльність — діяльність, пов'язана з наданням послуг для здобут-

тя вищої освіти, з видачею відповідного документа.

49. Особистість – людина, яка має загальнолюдські та індивідуально неповто-

рні особливості розвиненої психіки, і яка здатна до самостійної життєвої діяль-

ності.

50. Парадигма — теоретико-методологічна модель, — вся сукупність форм

слів, що утворюють лексему, а також зразок, схема словозміни.

51. Педагогічне діагностування — це вид діяльності, що полягає у встанов-

ленні і вивченні ознак, які характеризують стан та результати проце-

су навчання, і що дозволяє на цій основі прогнозувати можливі відхилення, ви-

значати шляхи їх попередження, а також коригувати процес навчання з метою

підвищення його якості.

52. Перспектива — система зображення об'ємних тіл на площині або який-

небудь іншій поверхні, яка враховує їх просторову структуру і віддаленість

окремих їх частин від спостерігача.

53 . Перцепція – чуттєве сприйняття зовнішніх предметів.

54. Перцептивне спілкування— сприймання, розуміння і оцінка людьми

один одного.

55. Політика закладу — визначена частина, програма або напрямок діяльності,

сукупність засобів (інструментів) та методів (технік) для реалізації певних інте-

ресів задля досягнення визначених цілей у певному соціальному середовищі.


148

56. Потенціал — система відновлюваних внутрішніх ресурсів людини, які ви-

являються в діяльності, направленій на отримання соціально важливих резуль-

татів.

57. Потреба — це внутрішні спонукальні мотиви діяльності людини.

58. Пріоритет — першість у відкритті, винаході, висловленні ідеї, переважне

право, значення чогось.

59. Проект в управлінні — обмежена часовими рамками діяльність, що має

визначений початок та кінець, зазвичай обмежений датою, але також може об-

межуватися фінансуванням або досягненням результатів, яка здійснюється для

реалізації унікальних цілей та завдань, зазвичай, щоб призвести до вигідних

змін або створення доданої вартості.

60. Професійна орієнтація — заходи, спрямовані на ознайомлення людини з її

здібностями й можливостями для того, щоб запропонувати їй вибрати одну з

найбільш підходящих для неї професій з врахуванням потреб виробництва.

61. Реалізація – здійснення накресленого плану, програми, проекту.

62. Регламент— сукупність (система) правил, що регулюють, обмежують ре-

жим праці.

63. Результат— кінцевий наслідок послідовності дій. Можливі результати міс-

тять перевагу, незручність, вигоду, збитки, цінність і перемогу. Результат є ета-

пом діяльності, коли визначено наявність переходу якості в кількість і кількості

в якість.

64. Рейтинг— це числовий або порядковий показник успішності, популярнос-

ті, який відображає важливість або вплив певного об'єкта чи явища.

65. Рефлексія — це унікальна здатність людської свідомості в процесі сприй-

няття діяльності сприймати й саму себе, внаслідок чого людська свідомість по-

стає як самосвідомість (знання про знання або думка про думку).

68. Самоврядування — автономне функціонування будь-якої організаційної

структури (підсистеми).

69. Самооцінка — елемент самосвідомості, що характеризується емоційно на-

сиченими оцінками самого себе як особи, власних здібностей, етичних якостей і

вчинків; важливий регулятор поведінки.

http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_(%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8)


149

70. Самореалізація — прагнення людини до якомога повнішого виявлення і

розвитку своїх особистісних можливостей.

71. Система— сукупність методів, прийомів, правил здійснення чогось (галузь

знань, що здійснює позначення та опис сукупності об’єктів, упорядкованої пев-

ним чином).

72. Соціальна ситуація розвитку особистості— специфічна для кожного ві-

кового періоду розвитку особистості система взаємовідносин людини з іншими

людьми.

73. Соціум - соціальне оточення людини, сукупність форм діяльності людей,

що історично склалися.

74.Стандарт — документ, розроблений на основі консенсусу та затверджений

уповноваженим органом, що встановлює призначені для загального і багатора-

зового використання правила, інструкції або характеристики, які стосуються

діяльності чи її результатів.

75. Статут — обсяг правил, що регулюють правовий стан, відносини, пов'язані

з внутрішнім управлінням, стосунки з іншими організаціями чи громадяна-

ми.Це установчий документ, на основі якого діє установа.

76. Структура— це взаєморозміщення та певний взаємозв'язок складових час-

тин цілого, внутрішня будова. Структура також може відноситися

до устрою, організації чого-небудь.

77. Траєкторія — лінія руху.

78. Трансформація – система уявлень про зміну, перетворення, швидке пере-

втілення чого-небудь.

79.Тренінг — це запланований процес модифікації (зміни) відношен-

ня, знання чи поведінкових навичок того, хто навчається, через набуття навча-

льного досвіду з тим, щоб досягти ефективного виконання в одному виді діяль-

ності або в певній галузі.

80. Успіх— позитивний результат діяльності, факт вищого досягнення постав-

леної мети.


150

81. Характер – система стійких рис (звичок) особистості по відношенню до

діяльності (ділові риси), інших людей (комунікативні риси), життєвих трудно-

щів (вольові риси), самої себе (самооцінка).

82. Цільове управління — метод управлінської діяльності, оснований на виді-

ленні найважливіших у даний період завдань, на здійснення яких спрямовують-

ся головні зусилля керуючої організації.


151

Список літератури

1. Декларація прав дитини (1959 p., ратифікована Україною 20.11.1959).

2. Декларація принципів толерантності, ухвалена 16 листопада 1995 року два-

дцять восьмою сесією Генеральної конференції ЮНЕСКО (газета «Освіта Укра-

їни» — № 3, 7 листопада 2003 p.).

3. Європейська конвенція про здійснення прав дітей (08.09. 1995 р.).

4. Всесвітня декларація виживання, захисту і розвитку дітей (30.09.1990 р.).

5. Конституція України (28.06. 1996 р.)

6. Конвенція ООН про права дитини (20.11.1989 p.; підписана Україною

21.02.1990 р.;, ратифікована 27.02.1991 p.; набула чинності для України

27.09.1991 p.).

Закони України:

7. «Про охорону дитинства» - від 26.04.2001 р. № 2402-ІП;

8. «Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні»

(23.03.2000 р. №1613-111);

9. «Основи законодавства України про охорону здоров'я» (1992 р.);

10. «Про освіту» (23.03.1996 p.);

11. «Про дошкільну освіту» (2001 p.);

12. Про загальну середню освіту» — від 13.05.1999 р. №651-XIV;

13. «Про позашкільну освіту» — від 22.06.2000 p.;

14. «Про професійно-технічну освіту»;

15. «Про органи і служби у справах неповнолітніх та спеціальні установи для

неповнолітніх» (24.01.1995 р.);

16. «Про фізичну культуру і спорт»;

17. «Про соціальну роботу з дітьми та молоддю» (21.06.2001 p.);

18. «Про захист населення від інфекційних хвороб»;

19. «Про внесення змін до Закону України «Про державну допомогу сім'ям з

дітьми» — від 22.05.2001 р. №2334-ИІ;

20. «Про запобігання захворювання на синдром набутого імунодефіциту (СНІД)

та соціальний захист населення» (1991 p.);

21. «Про внесення змін до Закону України «Про запобігання захворюванню на


152

синдром набутого імунодефіциту (СНІД) та соціальний захист населення»

(15.11.2001 p.);

22. «Про державну соціальну допомогу інвалідам з дитинства та дітям-

інвалідам» — від 16.117000 р. №2109-111;

23. «Про забезпечення санітарного та епідеміологічного благополуччя населен-

ня»;

24. «Про молодіжні та дитячі громадські організації» (01.12.1998 р.).

25. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття).

26. «Національна доктрина розвитку освіти в Україна», затверджена Указом

Президента України від 17.04.2002 р. № 347.

27. «Національна доктрина розвитку фізичної культури і спорту в Україні, за-

тверджена Указом Президента України від 28.08.2004 р. №1148.

28. Національна програма «Діти України».

29. Цільова комплексна програма «Фізичне виховання — здоров'я нації».

30. Комплексні заходи щодо профілактики бездоглядності та правопорушень се-

ред дітей, їхньої соціальної реабілітації (18.03.1998 р.)

31. Додаткові заходи щодо запобігання дитячій бездоглядності (13.11.2001р.).

32. Програма «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх

навчальних закладів України» (Наказ МОНмолодьспорту України від

31.10.2011р.№1243).

33. Указ Президента України № 344/2013 «Про Національну стратегію розвитку

освіти в Україні на період до 2021 року».

34. Постанова Кабінету Міністрів від 23.11.2011 №1392 «Про затвердження

Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти»

Концепції:

35. Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти (1996).

36. Концепція позашкільної освіти та виховання (1996).

37. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку украї-

нської державності (2000).

38. Концепція превентивного виховання (1998).

39. Концепція формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у


153

дітей та молоді (2004).

40. Концепція проекту Загальнодержавної цільової соціальної програми «Фор-

мування здорового способу життя молоді України» на на 2013-2017 роки.

41. Концепція фізичного виховання в системі освіти України (1997).

42. Концепція «Рівний — рівному про здоровий спосіб життя серед молоді

України».

43. Концепція Української національної школи-родини (автор П. Кононенко).

44. Концепція «Українська національна система виховання» // За заг. ред. Кузя В.

Г., Руденка Ю. Д., Сергійчик 3. О. Основи національного виховання. — К., 1993.

45. Концепція «Педагогіка народного календаря» // За заг. ред. Кузя В. Г., Руде-

нка Ю. Д., Сергійчик 3. О. Основи національного виховання. — К., 1993.

46. Концепція «Педагогіка народознавства» // За заг. ред. Кузя В. Г., Руденка

Ю. Д., Сергійчик 3. О. Основи національного виховання. — К., 1993.

47. Концепція «Українська козацька педагогіка»// За заг. ред. Кузя В. Г., Руден-

ка Ю. Д., Сергійчик 3. О. Основи національного виховання. — К., 1993.

48. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх на-

вчальних закладах та Комплексна програма художньо-естетичного виховання у

загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах (2004).

49. Концепція превентивного виховання дітей і молоді в системі освіти України

50. «Устаткування, утримання середніх загальноосвітніх навчально-виховних

закладів та організації навчально-виховного процесу».

51. Державні санітарні правила та норми (ДСанПіН) 5.5.2.008-98 («Директор

школи» — № 5, 6, 2000 рік, «Наша школа» — № 6, 2001 рік).

52. Державні вимоги до системи фізичного виховання дітей, учнівської і студе-

нтської молоді (Затверджено МОН України від 25.05.1998 р. № 188 та зареєст-

ровано Мінюст України 07.08. 1998 р. №500/2940).

53. Орієнтовні критерії оцінювання діяльності загальноосвітнього навчального

закладу // Бібліотека «Шкільного світу». Оцінювання якості роботи школи. —

К., 2004.

54. «Про затвердження Положення про організацію фізичного виховання і ма-

сового спорту в дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навча-


154

льних закладах України» — наказ Міністерства освіти і науки України від

02.08.2005 р. № 458, затверджено в Міністерстві юстиції. України 18.08.2005 р

за № 909/11189.

55. «Типове положення про раду загальноосвітнього навчального закладу» (На-

каз МОН України від 27.03.2001 р. № 159).

56. «Положення про піклувальну раду загальноосвітнього навчального закладу»

(Наказ МОН України від 05.02.2001 р. № 45).

57. «Типове положення про центри практичної психології і соціальної роботи»

(Наказ МОН України від 14.08.2000 р. № 385).

58. Наказ МОНмолододьспорт України «Про проведення Всеукраїнського кон-

курсу-захисту сучасної моделі навчального закладу «Школа сприяння здо-

ров’ю» від 07.11.2011р.

59. Наказ МОНмолододьспорт України «Про затвердження Положення про

Всеукраїнський конкурс-захист сучасної моделі навчального закладу «Школа

сприяння здоров’ю», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України

04.08.2011р. за №395019688».

60. Наказ управління освіти і науки Хмельницької обласної державної адмініс-

трації від 22.22.2011р. № 781-но

61. Наказ МОН України від 30.12. 2010р. № 1312 «Про затвердження плану за-

ходів щодо реалізації Національної кампанії "Стоп насильству!" на період до

2015 року»

62. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 29.09.2011, № 1911-р «Про

схвалення Концепції Державної програми профілактики правопорушень на пе-

ріод до 2015 року».

63. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.10.2010 №1023 «Щодо

профілактики злочинності і правопорушень серед дітей, захисту їх прав на

освіту».

64. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія.

– 1997. - №1.

65. Бех І.Д. Виховання особистості: Сходження до духовності: Наукове видан-

ня, - К.: Либідь, 2006.


155

66. Сухомлинська О.В. Духовно – моральне виховання дітей і молоді: загальні

тенденції й індивідуальнийпошук. – К., 2006. – 43с.

67. Огірко О. Християнська етика. – Л., 2004.

68. Горохович А. Плекайте в дитині і розум і душу. Українська виховна систе-

ма. Дрогобич «Бескид, - 1992.»

69. Коршунов О., Римаренко С., Національні та вселюдські цінності та інте-

реси// Етнонаціональний розвиток України. Терміни, визначення., - К.,1993.

70. Дем’янюк Т.Д. Духовно – моральне виховання особистості: інноваційний

підхід. – Р.,2008.

71. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология . –

М.: Педагогика, 1984.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

73. Иванченко Г.В. Реальность Паблик рилейшнз . Смысл, 1999.

74. Лазаренко І. Формування іміджу освітньої установи //Директор школи.

Україна, 2006.

75. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

Інтернет-ресурси

76. http://osvita-mk.org.ua/publ/perspektivnij_dosvid/konkurs_quot_

portfolio_shkoli_quot/portfolio_shkoli_zhittetvorchosti/24-1-0-165

77. http://osvita.ua/school/lessons_summary/administration/29705/

78. http://textbooks.net.ua/content/view/6070/49/

79. file:///C:/Users/user/Downloads/kniga_Uk.pdf

80. http://referatu.net.ua/newreferats/7569/187570

81. http://cl.rushkolnik.ru/docs/5219/index-47714-1.html

82. http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/T020040.html

83. http://usticiasokal.at.ua/news/preventivne_vikhovannja_molodi_sut_meta_ta_zav

dannja/2013-05-31-100

84. http://www.school304.com.ua/?page=484

85. http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/doktorovich.doc.htm

86. http://sl-liseym.at.ua/oleg/moralno-dukhovne_vijikhovannja_licejistiv.pdf

87. http://ukped.com/statti/teorija-vihovannja/17-.html.


156

Зміст

1. Вступ 3

2. Концепція проекту 5

3. Паспорт проекту 13

4. Етапи реалізації завдань проекту 18

5. Структура проекту 20

6. Цільовий проект «Обдарованість» 21

7. Цільовий проект «Родина» 27

8. Цільовий проект «Соціум» 31

9. Цільовий проект «Здоров’я» 37

10. Цільовий проект «Духовність» 43

11. Методичний кейс 48

12. Освітній моніторинг проекту 122

13. Глосарій 143

14. Список літератури 151

Documents

Кредо проекту: «Від ідеї – до успіху»nvo5.at.ua/NOVINY/repozitariy/proekt_shkola_uspishnoji_osobistosti.pdf · створення умов для саморозвитку