Педагогічні аспекти Педагогічні аспекти формування формування

компетентності компетентності самоосвіти та самоосвіти та саморозвиткусаморозвитку

Бухлова Н.В., ст. викладач Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри соціально-кафедри соціально-

гуманітарних дисциплінгуманітарних дисциплінта методики їх викладання та методики їх викладання

Донецького обласного інституту Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної післядипломної педагогічної

освітиосвіти

Педагогічний Педагогічний супровід –супровід –

це спосіб включення це спосіб включення дорослого в дорослого в навчально-виховний навчально-виховний процес із метою процес із метою створення умов для створення умов для саморозвитку, саморозвитку, самопросування в самопросування в діяльності всіх діяльності всіх суб’єктів взаємодіїсуб’єктів взаємодії

ЗМІСТ ОСВІТИ

ЗНАННЯУміння та навички Досвід

творчої діяльності

Досвід емоційно-ціннісногоставлення

Компетентність Компетентність саморозвитку та саморозвитку та

самоосвітисамоосвіти пов’язана з пов’язана з

потребою й потребою й готовністю готовністю постійно постійно навчатися як у навчатися як у професійному професійному відношенні, відношенні, так і в так і в особистому особистому життіжитті

РОЗВИТОК -РОЗВИТОК - процес кількісних та якісних змін в процес кількісних та якісних змін в

організмі, психіці, інтелектуальній та організмі, психіці, інтелектуальній та духовній сферах людини, що духовній сферах людини, що обумовлений впливом зовнішніх обумовлений впливом зовнішніх (природне та соціальне середовище, (природне та соціальне середовище, виховання, колективна діяльність, виховання, колективна діяльність, спілкування) та внутрішніх (анатомо-спілкування) та внутрішніх (анатомо-фізіологічні передумови, власна фізіологічні передумови, власна активність особистості, що реалізується активність особистості, що реалізується у діяльності), керованих (виховання та у діяльності), керованих (виховання та самовиховання)- та некерованих самовиховання)- та некерованих (об'єктивний, стихійний вплив (об'єктивний, стихійний вплив середовища) факторів (Смирнов В.І.).середовища) факторів (Смирнов В.І.).

Самоосвітня Самоосвітня компетентність -компетентність -

якість особистостіякість особистості, що , що характеризує її здатність до характеризує її здатність до систематичної самостійно систематичної самостійно організованої пізнавальної організованої пізнавальної діяльності, що спрямована на діяльності, що спрямована на продовження власної освіти в продовження власної освіти в загальнокультурному й загальнокультурному й професійному аспектах.професійному аспектах.

Фоміна О.М.Фоміна О.М.

Основні ознаки Основні ознаки самоосвіти:самоосвіти:

високий рівень активності та високий рівень активності та самостійності пізнання;самостійності пізнання;

добровільність у придбанні добровільність у придбанні нових знань;нових знань;

співпадання цілей та мотивів співпадання цілей та мотивів пізнавальної діяльності;пізнавальної діяльності;

вибірковий характер у вибірковий характер у порівнянні з навчальним порівнянні з навчальним пізнанням;пізнанням;

цілеспрямованість, цілеспрямованість, системність, планомірний системність, планомірний характер цієї діяльності.характер цієї діяльності.

Самоосвіта передбачає:Самоосвіта передбачає: позитивну мотиваційну активність;позитивну мотиваційну активність; виявлення вольових зусиль;виявлення вольових зусиль; наявність цілеспрямованості й наявність цілеспрямованості й

самоорганізованості;самоорганізованості; досягнення високого рівня досягнення високого рівня

інтелектуального розвитку;інтелектуального розвитку; сформованість певної сукупності сформованість певної сукупності

пізнавальних умінь;пізнавальних умінь; досягнення високої самостійності;досягнення високої самостійності; наявність адекватної самооцінки.наявність адекватної самооцінки.

ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ САМООСВІТНЬОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ:КОМПЕТЕНТНОСТІ:

1. ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ

4.РЕАЛІЗАЦІЯ

5. РЕФЛЕКСІЯ

2.ПЛАНУВАННЯ

3.ОРГАНІЗАЦІЯ

ЕТАП ЕТАП ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ:ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ:

САМОАНАЛІЗ;САМОАНАЛІЗ; САМООЦІНКА;САМООЦІНКА; САМООБЛІК;САМООБЛІК; ПОСТАНОВКА ПОСТАНОВКА

МЕТИ;МЕТИ; САМОСТИМУЛЮВАНСАМОСТИМУЛЮВАН

НЯНЯ..

ЕТАП ПЛАНУВАННЯ:ЕТАП ПЛАНУВАННЯ:

ВИБІР ЧАСУ;ВИБІР ЧАСУ; ПЛАНУВАННЯ ПЛАНУВАННЯ

ДЖЕРЕЛ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;ІНФОРМАЦІЇ;

ПЛАНУВАННЯ ПЛАНУВАННЯ КІНЦЕВОГО КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ.РЕЗУЛЬТАТУ.

ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЇ:ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЇ:

ПОШУК І ПОШУК І ПРИДБАННЯ ПРИДБАННЯ ДЖЕРЕЛ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;ІНФОРМАЦІЇ;

ОРГАНІЗАЦІЯ ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОЧОГО МІСЦЯ.РОБОЧОГО МІСЦЯ.

ЕТАП РЕАЛІЗАЦІЇ:ЕТАП РЕАЛІЗАЦІЇ:

РОБОТА З РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ;ІНФОРМАЦІЇ;

СТВОРЕННЯ СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГНАВЧАЛЬНОГО ЧИ О ЧИ ТВОРЧОГО ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ.ПРОДУКТУ.

ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ:ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ:

САМОКОНТРОЛЬ;САМОКОНТРОЛЬ; САМОАНАЛІЗ;САМОАНАЛІЗ; САМООЦІНКА;САМООЦІНКА; САМОКОРЕКЦІЯ.САМОКОРЕКЦІЯ.

СФЕРИ ВІДСЛІДКУВАНЬ У ПРОЦЕСІ СФЕРИ ВІДСЛІДКУВАНЬ У ПРОЦЕСІ МОНІТОРИНГУМОНІТОРИНГУ

МОТИВАЦІЙНО-ПОТРЕБНІСНА

ДІЯЛЬНІСНАРЕЗУЛЬТАТИВНА

•ІНТЕРЕСИ;•ПОТРЕБИ

СФОРМОВАНІСТЬ ЗНУ:•ОРГАНІЗАЦІЙНИХ;•ПІЗНАВАЛЬНИХ;•ІНФОРМАЦІЙНИХ;•КОМУНІКАТИВНИХ

•РІВЕНЬ НАВЧАЛЬНИХДОСЯГНЕНЬ;•РІВЕНЬЗАГАЛЬНОГОРОЗВИТКУ

Головна мета сучасної школи Головна мета сучасної школи при навчанні самоосвітнім при навчанні самоосвітнім

умінням:умінням: показати, щопоказати, що в процесі в процесі

навчання можна навчання можна отримати лише частину отримати лише частину знаньзнань;;

навчати учня способам навчати учня способам придбання додаткових придбання додаткових знаньзнань;;

сприяти колективному сприяти колективному обговореннюобговоренню в класів класі додаткових знаньдодаткових знань

Рівні оволодіння учнямия діями, Рівні оволодіння учнямия діями, що відповідають навчальним що відповідають навчальним

умінням і навичкамумінням і навичкам 4-й рівень –

автоматизовано (навичка )

3-й рівень –

вільно виконують

2-й рівень -

виконують за зразком

1-й рівень –

виконують з допомогою вчителя

0 рівень - не володіють

Уміння Уміння самоорганізації –самоорганізації –

це уміння, що це уміння, що забезпечують забезпечують планування, планування,

здійснення, контроль, здійснення, контроль, регулювання й аналіз регулювання й аналіз особистістю власної особистістю власної

навчальної діяльності навчальної діяльності

ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ?ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ?

Своєчасно провітрюй кімнату.Своєчасно провітрюй кімнату.Освітлення робочого столу повинне бути з Освітлення робочого столу повинне бути з

лівого боку.лівого боку.Підручники, словники та інший Підручники, словники та інший

довідковий матеріал доцільно розташувати довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом.на книжковій полиці над столом.

Письмові приладдя зручно зберігати в Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу.лівій верхній шухляді письмового столу.

На столі не повинно бути нічого зайвого, На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи.що відволікало б від роботи.

Після закінчення роботи слід прибрати на Після закінчення роботи слід прибрати на столі.столі.

НАВЧАЛЬНО-НАВЧАЛЬНО-ІНФОРМАЦІЙНІ УМІННЯ ІНФОРМАЦІЙНІ УМІННЯ

-- ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВРОЗВ’’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.ЗАДАЧ.

Як читати статтіЯк читати статті Про що говорить заголовок? Про що говорить заголовок? Коли була написана стаття? Коли була написана стаття? Хто написав статтю? Хто написав статтю? Читайте статтю, помічайте Читайте статтю, помічайте

інформацію, критичну для вас. інформацію, критичну для вас. Про що ви довідалися? Про що ви довідалися? Як це співвідноситься з попередніми Як це співвідноситься з попередніми знаннями? знаннями? Ви знайшли власні аргументи? Ви знайшли власні аргументи? Як ця стаття співвідноситься з Як ця стаття співвідноситься з попередніми джерелами інформації? попередніми джерелами інформації?

Зробіть підсумковий запис про Зробіть підсумковий запис про статтю.статтю.

КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ -КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ -

відповідність індивідуального відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь змістом мовлення, ступінь досконалості усного й досконалості усного й письмового мовлення.письмового мовлення.

ТЕХНІКА ВИСТУПУТЕХНІКА ВИСТУПУ Приверніть увагу слухачів Приверніть увагу слухачів

жартом, жестом тощо.жартом, жестом тощо. Використовуйте особові Використовуйте особові

займенники при викладенні займенники при викладенні матеріалу. матеріалу.

Встановіть зоровий контакт із Встановіть зоровий контакт із аудиторією.аудиторією.

Робіть акцент на головному. Робіть акцент на головному. Використовуйте речення для Використовуйте речення для

зв’язки, щоб продемонструвати зв’язки, щоб продемонструвати перехід до наступного пункту.перехід до наступного пункту.

Задавайте аудиторії питання, Задавайте аудиторії питання, щоб залучити її до свого щоб залучити її до свого виступу. виступу.

На закінчення зробіть На закінчення зробіть висновки.висновки.

НАВЧАЛЬНО-НАВЧАЛЬНО-ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ

УМІННЯ -УМІННЯ -

УМІННЯ, НЕОБХІДНІ УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВДЛЯ РОЗВ’’ЯЗАННЯ ЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ ЗАДАЧ

ОПЕРАЦІЇ МИСЛЕННЯ

АНАЛІЗ

СИНТЕЗ

ПОРІВНЯННЯ

АБСТРАГУВАННЯ

КЛАСИФІКАЦІЯ

УЗАГАЛЬНЕННЯ

Як робити порівняння?Як робити порівняння?Здійснення початкового смислового Здійснення початкового смислового аналізу обаналізу обєктів єктів Аналіз першого обАналіз першого обєкта та формулю-єкта та формулю-

вання його ознак.вання його ознак.Аналіз другого обАналіз другого обєкта і формулювання його єкта і формулювання його ознак.ознак.Порівняння і виділення найбільш Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності.суттєвих ознак подібності.Протиставлення та виділення Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак.найбільш суттєвих відмінних ознак.

Встановлення залежності між Встановлення залежності між обобєктами.єктами.Формулювання висновку порівняння.Формулювання висновку порівняння.

Розкажи меніРозкажи мені – –

і я забуду,і я забуду,

ПокажиПокажи – –

і я запамі я запам’’ятаю,ятаю,

Дай спробувати-Дай спробувати-

і я зрозуміюі я зрозумію

китайське прислівкитайське прислів’’я я

Вірте в сили учня!Вірте в сили учня!

Щоб подолати Щоб подолати недоліки учня, недоліки учня, шукайте його шукайте його достоїнства!достоїнства!

Результат Результат розвитку розвитку загальнонавчальнзагальнонавчальних умінь учнів - це их умінь учнів - це особистість особистість школяра, яка школяра, яка наділена такими наділена такими характеристиками, характеристиками, як здатність до як здатність до самоорганізації, самоорганізації, самоосвіти та самоосвіти та саморозвитку, - саморозвитку, - компетентна в компетентна в сфері освітисфері освіти. .

Вчителям необхідно:Вчителям необхідно: спеціально виділяти час у межах навчальної спеціально виділяти час у межах навчальної

дисципліни для формування самоосвітніх умінь;дисципліни для формування самоосвітніх умінь; координувати діяльність тих учителів, які координувати діяльність тих учителів, які

працюють в одному класі, та зберігати наступність;працюють в одному класі, та зберігати наступність; розробити технологію впровадження системи розробити технологію впровадження системи

розвитку самоосвітніх умінь учнів, включаючи розвитку самоосвітніх умінь учнів, включаючи спеціальні пам’ятки, алгоритми;спеціальні пам’ятки, алгоритми;

здійснювати моніторинг самоосвітньої діяльності здійснювати моніторинг самоосвітньої діяльності учнів;учнів;

розробити спецкурси, що сприяють розробити спецкурси, що сприяють цілеспрямованому формуванню самоосвітніх умінь;цілеспрямованому формуванню самоосвітніх умінь;

у процесі коментування оцінки з предмета робити у процесі коментування оцінки з предмета робити оціночні висновки про якість самоосвітніх умінь.оціночні висновки про якість самоосвітніх умінь.

Технології, що Технології, що забезпечують забезпечують формування формування

самоосвітньої самоосвітньої компетентності:компетентності: проектні;проектні;

інтерактивні;інтерактивні; проблемні;проблемні; модульно-модульно-

розвивальні;розвивальні; продуктивні;продуктивні; евристичні та ін.евристичні та ін.