Ежемесячный международный научный журнал … · БУНИНА.....37 ФИЛОСОФИЯ ... Очевидно, что именно нотная

Ежемесячный международный научный журнал

«INTERNATIONAL SCIENCE PROJECT»

2 часть №21/2018

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Главный редактор – Yohannes Aopi, Phd, Turku,Finland

Заместитель редактора— Aiono Suomi , Phd, Helsinki , Finland

Helmi Bjorndalen, secretary of “OTOK” Finland

Zigmund Manke – доктор экономических наук, Baden,Germany

Харечко Юрий Владимирович, канд. техн. наук

Кувшинов Геннадий Евграфович, доктор техн. наук, профессор

Бирюлин Владимир Иванович - кандидат технических наук, зам. зав. кафедрой электроснабжения Юго-

Западного государственного университета.

Тихонов Владимир Аркадьевич – кандидат педагогических наук, Российская Федерация, Пермь,

ПГГПУ

Колиев Руслан Максимович – кандидат психологических наук, Российская Федерация, СПБГУ

Садыкова Эржена Цыреновна – доктор экономических наук, доцент, заведующий лабораторией регио-

нальных экономических систем Байкальского института природопользования СО РАН

Карпов Пётр Васильевич – начальник редакционно-издательского отдела Томского государственного

университета технологий и управления

Ингрид Кристиансен – научный сотрудник Норвежского полярного института, Норвегия, Тромсё

Ван Сяочунь – доктор, профессор, директор проектного бюро по китайско-международному сотрудни-

честву в сфере образования института международного образования Шеньянского технологического

университета г. Шеньянь (КНР)

Баттумур Даваасурэн – доктор экономических наук, профессор, заведующий сектором международных

экономических и правовых отношений Института международных отношений Академии Наук Монголии

Матусяк Ольга Васильевна – доктор экономических наук, Восточно-Сибирский государственный уни-

верситет технологий и управления

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.

При перепечатке ссылка на журнал обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Редакция журнала «international science project»

Адрес редакции: Vatselankatu 7 20500 Turku, Finland

Сайт: www.isspp.ru

Е-mail: [email protected]

Тираж 1000 экз.

Ежемесячный международный научный журнал «international science project» © 2018

mailto:[email protected]

CONTENT

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Сажина Н.М., Греховодова Д.В. КРИТЕРИИ И УРОВНИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ ИЗ ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУПП .......................................................................... 3

Корноухов М.Д. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА НОТНОГО ТЕКСТА УЧАЩИМИСЯ-МУЗЫКАНТАМИ В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ: СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА .................................................................. 5

Колесова О.В., Пичугина К.Е. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕНННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............. 8

Матющенко Л.Г. НАЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОМ ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ ............................................... 10

Яговкина Л.С., Елисеева Е.И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ..................................................................... 13

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Галашева Е.А., Никитина М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОЙ И ОБМЕННОЙ КИСЛОТНОСТИ ПОЧВ ЕВРОАРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА ................................................................... 15

Ефремова Ю.Г., Барковская И.А., Данильчук Т.Н. ТЫКВЕННЫЙ СУП ПОВЫШЕННОЙ ПИЩЕВОЙ ЦЕННОСТИ ................................................................ 18

Япаров Г.Х., Биктимирова А. Р. ЗЕМЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН И СТРУКТУРА ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ .......................... 20

Япаров Г.Х., Длимова К.Р. СВОЙСТВА ЗЕМЛИ КАК ОБЪЕКТА НЕДВИЖИМОСТИ ..................................................... 23

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Рассадина Т.А. ЧЕЛОВЕК РАЦИОНАЛЬНЫЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ.......... 26

Ахмадеева А.А., Шаяхметова Р.Р. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНЫСЛЕНИЕ «ВИКТИМНОСТИ» В СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ................................... 30

ФИЛОЛОГИЯ

Вяльсова А. П. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИЧАСТИЙ ОБРАЗОВАННЫХ ОТ ГЛАГОЛОВ РЕЛЯТИВНОЙ СЕМАНТИКИ ............................................................. 33

Четверикова О.В., Александрович Л.В., Козлова Г.А. ИПОСТАСИ ЛЮБВИ И СРЕДСТВА ИХ ЯЗЫКОВОГО ОЗНАЧИВАНИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИВАНА БУНИНА ..................................................................... 37

ФИЛОСОФИЯ

Кривельская Е.А. ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ И ВЛИЯНИЕ НА НЕГО РЕЛИГИИ ................................................................... 40

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Палий О.Н. РОЛЬ СУБЪЕКТОВ ПРАВОТВОРЧЕСТВА И ПРАВОПРИМЕНЕНИЯ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИДЕИ ПРАВА ....................................................................... 43

Салихова С.М., Алиева З.З. ИНСТИТУТ ОБЕСПЕЧИТЕЛЬНЫХ МЕР В АРБИТРАЖНОМ ПРОЦЕССЕ ..................................... 45

International science project №21/2018 3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Сажина Н.М.,

д.п.н, профессор

Кубанский государственный университет

г.Краснодар, Российская Федерация

Греховодова Д.В.

аспирант

Кубанский государственный университет

г.Краснодар, Российская Федерация

КРИТЕРИИ И УРОВНИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ ИЗ

ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУПП

Аннотация

В статье рассматриваются уровни и критерии готовности педагога к взаимодействию с детьми из

гетерогенных групп. В качестве критериев выступают: личностный, теоретический; технологический (опе-

рационно-деятельностный). Приводится методика определения уровня готовности к педагогической дея-

тельности и ее характеристика.

Ключевые слова: критерии; готовность; уровень; взаимодействие; профессиональная подготовка

Keywords: criteria; readiness; level; interaction; professional training

Готовность в широком смысле понимается как

фундаментальное условие эффективности выпол-

нения человеческой деятельности. В психолого-пе-

дагогических исследованиях ее сущность связы-

вают с установкойлибо ее существенным призна-

ком [1], психическим состоянием, регулирующим

деятельность[6], с наличием совокупности опреде-

ленных способностей, синтезом свойств, отражаю-

щих направленность личности [3] и обеспечиваю-

щих устойчивость деятельности в полимотивиро-

ванном пространстве [4].

В целом готовность к деятельности понима-

ется либо как личностное свойство, либо как харак-

теристика степени развития совокупности разнооб-

разных качеств субъекта. Интеграция двух указан-

ных подходов позволяет рассматривать готовность

к какой–либо деятельности как свойство личности,

отражающее такую степень развития, сформиро-

ванности, взаимосвязанности качеств и характери-

стик человека, которая, с одной стороны, побуж-

дает человека к выполнению данной деятельности

и, с другой, обеспечивает эффективность труда.

Исследователи [1; 3; 4] отмечают, что готов-

ность учителя проявляется в следующем: она «по-

буждает педагога к совместной партнерской дея-

тельности, и стремлению вступать с детьми во вза-

имодействие, живо реагировать на их поступки и

привлекать внимание к себе и к своим действиям»

и в качестве необходимого условия решения

учебно-воспитательных задач и личностного роста

контактирующих сторон предполагает согласован-

ность целевых ориентиров, координацию совмест-

ных усилий, взаимопонимание [2].

Говоря о структуре готовности человека к пе-

дагогической деятельности, подавляющее боль-

шинство ученых выделяют теоретическую, практи-

ческую и психологическую составляющие. Так,

Т.А.Каширская и С.Я.Трещева, описывает готов-

ность педагога к взаимодействию с детьми через

совокупность критериальных показателей:

–целостное отношение к педагогической дея-

тельности и установку на личностно-ориентирован-

ное взаимодействие, творческий подход к решению

педагогических задач; интерес, любовь и гумани-

стическое отношение к личности ребенка; стремле-

ние к саморазвитию и профессиональному росту и

способность адекватно оценивать собственное по-

ведение и поступки детей;

– знания в области возрастных и индивидуаль-

ных особенностей детей, закономерностей их пси-

хического развития, в сфере организации лич-

ностно-ориентированного взаимодействия;

– коммуникативную компетентность, проявля-

ющейся в эмпатии и навыках перцепции, способно-

стях устанавливать эмоционально-позитивный кон-

такт с детьми, действовать не только на основе по-

нимания и принятия позиции ребенка;

– профессионально-педагогические умения:

аналитическо–рефлексивные, проектировочно-

прогностические, организаторские, коммуникатив-

ные [2].

Особый интерес для нашего исследования

представляют работы ученых, посвященные фор-

мированию личности будущего учителя, прежде

всего труды В.А. Сластенина и его учеников: Х.А.

Абдукаримова, И.Н. Андреевой, P.M. Асадуллина,

Э.З. Бабаева, Л.Я. Бондаренко.[5]

Однако, несмотря на усиливающееся внима-

ние к вопросам профессиональной подготовки пе-

дагогов к взаимодействию с детьми гетерогенных

групп, данная проблема до сих пор остается мало

изученной, не смотря на ее актуальность, научную

и теоретическую значимость.

Основополагающей для решения проблемы

формирования профессиональной готовности бу-

дущего педагога к взаимодействию с гетероген-

ными группами детей является концепция В.А.

Сластенина, исходным ключевым понятием кото-

рой выступает личность как целостное, динамиче-

4 International science project №21/2018

ское образование. Методологически важна трак-

товка личности как такого уровня развития чело-

века, на котором его поступки детерминируются не

только теми или иными внешними обстоятель-

ствами, но ведущим оказывается опосредование

внутренними условиями.

Готовность студентов-выпускников к взаимо-

действию с детьми гетерогенных групп может рас-

сматриваться как: личностная (мотивационная,

нравственно-психологическая), теоретическая и

технологическая (операционно-деятельностная)[5],

которые предлагается измерить по 10-балльной

шкале. Измеряемые критерии готовности состав-

лены на основе методики МПЦУ И.К. Шалаева [6],

а также с учетом требований, предъявляемых к осу-

ществлению воспитывающей деятельности класс-

ным руководителем, в условиях гетерогенного со-

става обучающихся.В данной методике предлага-

ется оценивать готовность студента к

взаимодействию с учащимися по следующим уров-

ням: оптимальный, допустимый, критический, не-

допустимый.

Личностный критерий – отражает творческую

активность и личностные особенности педагога,

позволяющие создавать новые материальные и ду-

ховные ценности, а так же развивать творческий

потенциал детей из гетерогенных групп, руковод-

ствуясь их возможностями. Включает совокуп-

ность стойких мотивов к работе в условиях гетеро-

генного состава учащихся, направленность к осу-

ществлению эффективного процесса обучения,

признание каждого ученика субъектом учебной де-

ятельности, формирование внутренней готовности

к позитивному восприятию учеников из гетероген-

ных групп.

Теоретический критерий – система знаний и

представлений о проблемах детей из гетерогенных

групп, особенностях психического и физического

развития лиц с ограниченными возможностями

здоровья, знание религиозных и национальных осо-

бенностей, особенностях построения педагогиче-

ского процесса с детьми из гетерогенных групп.

Технологический (операционно-деятельност-

ный) – состоит из способов и приемов реализации

профессионально-педагогических знаний в работе

с детьми из гетерогенных групп и предполагает

формирование у будущих педагогов соответствую-

щих профессиональных компетенций[5].

На оптимальном уровне будущий педагог об-

ладает личностными качествами в профессиональ-

ной деятельности в большой степени; имеет глубо-

кие знания, которые готов реализовать в професси-

ональной деятельности; владеет технологиями на

основе глубоких знаний, собственных исследова-

ний и выводов, готов внедрять их в профессиональ-

ную деятельность.

Достигая допустимого уровня, педагог обла-

дает необходимыми качествами, но не в достаточ-

ной степени; в основном владеет знаниями, кото-

рые готов реализовать в профессиональной дея-

тельности; владеет социально-педагогическими

технологиями на основе знания и в основном заим-

ствованного опыта, готов внедрять их в профессио-

нальную деятельность.

На критическом уровне личностные качества

проявляются слабо, их недостаточность может со-

здавать проблемы; будущий педагог владеет знани-

ями, но затрудняется воплотить их в деятельность;

владеет социально-педагогическими технологи-

ями, но в недостаточном объеме

Будущий педагог на недопустимом уровне

большинством вышеуказанных качеств не обла-

дает, не считает необходимым их развивать; слабо

владеет знаниями, в основном на «житейском

уровне»; слабо владеет новыми педагогическими

технологиями.

Полученные в ходе констатирующего этапа

данные, позволили сделать выводы о том, что необ-

ходимо модернизировать содержание педагогиче-

ского процесса для эффективного формирования

готовности будущих педагогов к взаимодействию с

детьми из гетерогенных групп

Список использованной литературы:

1. БжалаваИ.Т.«Установка и механизмы

мозга», 1971;

2. Каширская, Т.А. Психолого-педагогиче-

ская компетентность педагога Электронный ре-

сурс. / Т.А.Каширская, С.Я.Трещева. Режим до-

ступа: 1Шр:/Яе81;1уа1.1

september.rU/articles/416945/

3. Левитов Н.Д. О психических состояниях

человека. «Просвещение» 1964

4. Санжаева Р.Д. Психологическая готов-

ность студентов в педагогической деятельно-

сти//Личность в системе деятельности. -Новоси-

бирск: 1993, С. 135 138.

5. Сластенин В. А., Шептенко П. А. Форми-

рование готовности социального педагога к про-

фессиональной деятельности // Технология психо-

лого-педагогической подготовки учителя к воспи-

тательной деятельности (социально-

педагогический аспект): Тезисы Всерос. науч.-

практ. конференции. – Барнаул, 1996

6. Шалаев И. К. Программно-целевая психо-

логия управления: Учеб. пособие. – Барнаул, 1998.

© Н.М.Сажина, Д.В.Греховодова,2018


УДК 785

Корноухов М.Д.

доктор педагогических наук,

профессор кафедры музыкальных дисциплин

Ленинградского государственного

университета им. А.С.Пушкина

(г.Санкт-Петербург, Российская Федерация)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА НОТНОГО ТЕКСТА УЧАЩИМИСЯ-

МУЗЫКАНТАМИ В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ: СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

Аннотация. Автор рассматривает нотный текст музыкального произведения как художественно-

смысловую структуру, отражающую индивидуальный почерк автора, его личностные качества, историко-

стилевые особенности и ряд других признаков. В статье определены основные задачи, методы, условия ме-

тодологического уровня анализа нотного текста учащимися, связанные с пониманием его как целостной

единицы с взаимодействующими компонентами, имеющими свои функции, особенности выполнения, мо-

тивацию обозначения в тексте.

Ключевые слова – нотный текст музыкального произведения, инструментальный класс, интерпрета-

ция, методология.

Abstract. The author considers the musical notation text as an artistic and semantic structure reflecting the

author's individual handwriting, his personal qualities, historical and style features and a number of other features.

The article defines the main tasks, methods, conditions for the methodological level of the analysis of the text of

the students, connected with the understanding of it as an integral unit with interacting components that have their

functions, features of implementation, motivation for designation in the text.

Key words - musical notation, instrumental class, interpretation, methodology.

Очевидно, что именно нотная запись музы-

кального произведения наиболее ясно и структурно

определяет индивидуальный почерк композитора,

давая тем самым ценнейший познавательный мате-

риал для осуществления в учебном процессе интер-

претации данного произведения. Нотный текст, та-

ким образом, служит своеобразной «творческой ма-

стерской», где приложимы усилия всех участников

музыкального процесса – композитора, педагога и

учащегося.

Роль педагога, выступающего посредником

между субъектом-автором нотного и акустического

текста произведения, и субъектом-учеником (ис-

полнителем), пытающимся воссоздать идейно-ху-

дожественный замысел композитора – чрезвы-

чайно высока и ответственна.

Именно с его помощью размышления, гипо-

тезы учащегося становятся знаниями, а творческий

поиск – умениями; задаваемые вопросы находят

обоснованные, аргументированные ответы. Необы-

чайно важен «…вопрос, который учитель (ученик)

задаёт самому себе. Он детерминирует всю даль-

нейшую деятельность» [4, 54]. Этот вопрос (а вер-

нее множество вопросов) музыканта-исследователя

является исходной точкой методологического

уровня анализа нотного текста (далее МУАНТ) –

аналитической учебно-познавательной деятельно-

сти, выступающей основой построения акустиче-

ской модели интерпретации музыкального произ-

ведения.

Понимание учащимися нотного текста музы-

кального произведения как целостной структуры с

взаимодействующими компонентами, имеющими

свои функции, особенности выполнения, мотива-

цию обозначения в тексте – необходимое условие

МУАНТ. Сущность этой исследовательской деятель-

ности заключается во всестороннем анализе нотного

текста на различных уровнях и с различных позиций –

историко-стилевых, культурологических, семантиче-

ских, герменевтических, музыкально-исполнитель-

ских, технологических, интерпретационных. В ходе та-

кого изучения нотного текста учащийся познает ос-

новы методологического анализа – «совокупности

принципов, методов, исследовательских средств,

направленных на решение музыкально-педагогиче-

ских проблем и целостное, многоуровневое (концепту-

альное) обоснование полученного результата» [3,

64].Основными задачами МУАНТ, таким образом,

можно считать:

1.Освоение методов исследования в нотном тек-

сте информации образно-содержательного порядка.

2.Постижение нотного текста как многоуровне-

вой системы (индивидуальный почерк композитора,

исторический стиль, национальные особенности) си-

стемы признаков на основе слухового опыта учаще-

гося, внутреннего гармонического и интонационного

слуха, уровня профессиональной оснащенности в

смежных с музыкальным искусством областях.

3.Выявление закономерностей исторической эво-

люции нотного текста, осознание функциональных ка-

честв его отдельных компонентов.

4.Сближение исследовательских позиций музы-

кознания, герменевтики, семиотики и педагогики му-

зыкального образования.

Исходя из этого, основными принципами

МУАНТ являются:

1.Отношение к нотному тексту музыкального

произведения как проекции индивидуального ав-

торского почерка отражающей как духовный облик

самого композитора, так и идейно-художественный

мир конкретного произведения.

2.Понимание нотного текста как целостной си-

стемы, имеющей свою структуру, с соотношением


и взаимодействием отдельных элементов, комплек-

сом средств музыкальной выразительности.

3.Осознание авторского почерка, зафиксиро-

ванного в нотном тексте как части исторического и

национального стилей с соответствующей этому

направленностью акустического воплощения му-

зыкального произведения.

4.Определение «объективного» (традицион-

ного) и «субъективного» (личностного) в нотном

тексте, смысловое единство этих двух векторов ин-

терпретации.

Среди методов, воплощающих МУАНТ на

практике, можно выделить следующие:

1.Аналитическое изучение нотных текстов од-

ного композитора с выявлением его структурных

особенностей – фактуры, гармонии, метра, лада, об-

ращения к различным видам музыкально-исполни-

тельской терминологии, приверженность к опреде-

лённым музыкальным жанрам и формам.

2.Сравнительный анализ нотных текстов ком-

позиторов одной национальной школы и одного ис-

торического стиля.

3.Сравнительный анализ нотных текстов ком-

позиторов различных исторических и националь-

ных стилей.

4.Различные практические тестовые задания, в

частности, с нотными текстами незнакомых произ-

ведений (или их фрагментов):

а) придумать название пьесы (с обязательной

аргументацией, исходя из поиска текстовой инфор-

мации)

б) определить предполагаемого автора, исто-

рический стиль, национальную школу

в) определить возможные жанр и форму

г) отредактировать незнакомый текст с интер-

претационных позиций (темп, артикуляция, дина-

мика и т.д.)

д) отредактировать незнакомый текст с педаго-

гико-технологических позиций (аппликатура, пе-

даль, фразировка и т.д.)

5.Разграничение авторского текста и редактор-

ских дополнений.

В качестве необходимых условий для эффек-

тивной реализации данной деятельности выделим

следующие: мотивационную готовность учащихся

к творческой деятельности, формирование их ин-

терпретационно-исследовательской активности,

психолого-диагностическую подготовленность са-

мого преподавателя, восприимчивость к новым зна-

ниям, формам и методам обучения, осознание «по-

нимания» и «рефлексии» как двуединой основы

профессиональной поисковой деятельности, моде-

лирование различных вариантов исполнительских

решений в плане адекватности композиторскому

почерку, историческому стилю, принадлежности к

определённым музыкальным жанрам и формам.

Методологический уровень анализа нотного текста

учащимися связан с пониманием нотного текста

как художественно-смысловой структуры, отража-

ющей стиль автора, его личностные качества, исто-

рико-стилевые особенности и ряд других призна-

ков.

Одной из важнейших составляющих такой де-

ятельности является разделение графической за-

писи произведения на «метровысотный» и «ис-

полнительский» уровни. К первому относятся

звуковысотная и метро-ритмическая организация

нот – несомненно, важнейшая составная часть

всего нотного текста. Как правило, эти обозначения

имеют авторскую природу и носят достаточно объ-

ективную мотивацию их выполнения. Визуальным

«фундаментом» этого уровня является музыкаль-

ная фактура. Очень важно исследовать тип фактуры

изучаемого произведения, которая может быть,

например, полифонической, аккордовой, гомо-

фонно-гармонической, смешанной, подголосочной

и т.д. Понимание типа фактуры даёт учащемуся

представление о взаимодействии различных уров-

ней музыкальной ткани, качестве звука отдельных

её компонентов. Также следует определить ее осо-

бенности. Это может быть, например, значительная

протяжённость мелодической линии, характерный

гармонический язык, необычные ритмические фор-

мулы, функционирующий метр и т.д.

Анализируя один лишь «метровысотный» уро-

вень нотного текста, учащемуся, на первый взгляд,

может показаться крайне незначительным тот

объём информации, который «заложен» в этом

уровне. Тем не менее, это не так. Само движение

музыкальной ткани, обозначенный автором метр

произведения, соотношение (качественное и коли-

чественное) основных счётных единиц (например,

четвертных, восьмых и шестнадцатых длительно-

стей) даёт весьма точное представление о предпо-

лагаемом темпе музыки.

Определенный вектор направления мелодиче-

ской линии, её интервалика, ритмический рисунок

во многом раскрывают характер сочинения, его об-

разный строй, качество звукоизвлечения и интони-

рования. Кроме того, и это крайне важно, необхо-

димо понимать, что «метровысотный» уровень нот-

ного текста, как правило, является подлинным

авторским текстом и ответственность учащегося в

плане точного соблюдения всех компонентов этого

уровня очень высока. Это так называемый «объек-

тивный» уровень интерпретации, где степень инди-

видуальных толкований минимальна.

Все авторские и редакторские указания не вхо-

дящие в «метровысотный» уровень относятся к

«исполнительскому» уровню нотного текста. Здесь

следует обратить внимание на степень наполнения

графической записи различной музыкально-испол-

нительской терминологией, отметить привержен-

ность композитора к тем или иным видам обозна-

чений, определить ее возможную мотивацию.

Необходимо также соотнести полученную инфор-

мацию с вопросами индивидуального авторского

почерка, исторического стиля, возможно, нацио-

нальной школы, понять различную функциональ-

ность разного рода терминов – знаков, букв, слов и

т.д.

Другой уровень изучения нотного текста за-

ключается в разделении в нём редакторских и

авторских указаний. Редакторские обозначения,

даже если их значительное количество, всегда


должны рассматриваться как дополнение к глав-

ному – авторскому тексту. В первую очередь здесь

должна быть проанализирована мотивация редак-

торских указаний и их функции. Это может быть,

например, обозначение использования педали, или

относительно подробная аппликатура, или более

частое выписывание динамических оттенков и т.д.

В таком случае, эти обозначения, как правило,

несут в себе педагогическую, методическую функ-

цию. Обозначения темповых и динамических ха-

рактеристик на макроуровне, тактильной сферы

могут ориентировать учащегося на соответствую-

щий интерпретационно-исполнительский ком-

плекс. Редакторские изменения в «метровысотном»

уровне нотного текста произведения – это прерога-

тива текстологических редакций, целью которых

является публикация выверенного по авторским ру-

кописям, копиям и прижизненным изданиям наибо-

лее верного, по мнению редактора, варианта автор-

ского текста. Нередко в педагогическом процессе

используются редакции смешанного типа, с соот-

ветствующей функциональностью. В более лёгком

педагогическом репертуаре (предназначенном,

например, для учащихся детских музыкальных

школ) превалируют редакции с явно выраженными

методическими функциями.

Изучение авторского текста более сложно и

многосоставно по сравнению с анализом редактор-

ских добавлений, поскольку именно авторский

текст является для учащегося основным «субъек-

том» его творческого диалога, стилевой доминан-

той всего нотного текста и фундаментом «акусти-

ческого (исполнительского) текста» этого учаще-

гося. Мы рассматриваем как важный практический

этап в методологическом уровне изучения нотного

текста развитие у учащихся умений самостоятель-

ного редактирования авторского нотного текста.

Нами была разработана структура такой деятельно-

сти, позволяющая учащимся максимально эффек-

тивно применить свои теоретические знания, твор-

ческую интуицию, исполнительские возможности в

этом плане1. Такая практическая деятельность уча-

щихся включает в себя и обязательное изучение

различных редакций конкретного музыкального

произведения. Развитие умений самостоятельного

редактирования нотного текста, формирование го-

товности учащихся к такого рода деятельности,

несомненно, повысит качество их работы с нотным

текстом, расширит их интерпретационные возмож-

ности, усилит творческую составляющую всего пе-

дагогического процесса в инструментальном

классе.

Другой стороной исследования учащимся ав-

торского нотного текста становится его тщатель-

ный стилевой анализ. Понимание нотной графики

как проекции авторского почерка позволит выявить

её индивидуальные особенности. Это может быть,

например, «узнаваемость» самой музыкальной

ткани (её «графичность» - в сочинениях Д. Шоста-

1 Подробнее об этом см. Корноухов М. Д. «Развитие

умений у учащихся-музыкантов самостоятельного

ковича, «остинатность» - И. Стравинского, «узор-

чатость» и изобразительность у К. Дебюсси), при-

верженность к определённым видам музыкальных

терминов (А. Скрябин, С. Прокофьев, Ф. Шопен,..),

прихотливость ритмических и агогических формул

(О. Мессиан, Р. Шуман…) и т.д. Чем ярче индиви-

дуальность композитора, тем визуально «узнава-

емы» его нотные тексты.

Следующий этап – изучение индивидуального

композиторского почерка в контексте историче-

ской нормативности. Выявление того общего, что

их объединяет, а также – и неповторимые, личност-

ные черты, что делает автора узнаваемым в грани-

цах исторического стиля.

Наконец, как проявляется в изучаемом тексте

принадлежность автора к национальной компози-

торской школе – на уровне мышления, обращения

к тем или иным жанрам и формам, применения тер-

минологии и т.д. Выявление всего этого очень

важно для понимания учащимся образной сферы

изучаемого произведения. Она должна быть пре-

дельно индивидуализирована. Шаблоны вроде

«грустная» музыка, «весёлая» или «трагическая»,

крайне недопустимы. Ученик должен стараться

охарактеризовать «духовное лицо» произведения

максимально ёмко и полно с различными нюансами

и изменениями по ходу фиксации нотных знаков.

Без богатого лексического запаса, дара фантазии,

способности тонко чувствовать и представлять,

возможно, необычные ассоциации и аллюзии, здесь

не обойтись. Всё это экстраполируется буквально

на все стороны исполнения – особенно на ее так-

тильную сферу – звукоизвлечение и качество звука.

Оно должно точно соответствовать индивидуаль-

ному авторскому почерку, а не быть зажатым в

стандартные штрихи legato, staccato, non legato.

Немаловажное значение здесь имеет и вопрос

о принадлежности музыкального сочинения к опре-

делённому жанру. Например, трёхдольный вальсо-

вый метр, избранный композитором, даёт учаще-

муся помимо скрытого или явного ощущения тан-

цевальности, представление о мере соотношения

веса долей в такте: от глубокого погружения первой

доли до поверхностного, скользящего прикоснове-

ния третьей, что, как правило, входит в противоре-

чие с визуальным рядом нотного текста, где на сла-

бых долях возможны массивные аккорды или фигу-

рации мелких нот.

Изучение авторского нотного текста невоз-

можно без анализа музыкальной формы. Очень

важно не просто формальное знание, в какой форме

написано произведение, но и как эта форма вопло-

щается в нотной графике. Например, проследить и

дифференцировать все повторы, встречающиеся в

тексте, и, что особенно важно – видоизменённые

повторы, варианты фактуры, секвенционные обо-

роты, модуляции в другие тональности. Необхо-

димо понимание строения музыкальной формы на

уровне синтаксиса – от простейшего мотива до бо-

лее крупных построений.

редактирования авторского нотного текста» /учебно-

методическое пособие/ В.Новгород, 2007


Третий уровень изучения нотного текста –

методико-технологический. Как и предыдущие

уровни, он реализуется и координируется уча-

щимся совместно с педагогом. Но, естественно,

учащийся, тем более, если это будущий педагог,

также должен обладать определёнными методиче-

скими знаниями.

В первую очередь необходимо определить пе-

дагогические задачи, выполнение которых позво-

лит качественно и эффективно выучить нотный

текст музыкального произведения. Таких задач, как

правило, может быть несколько, их необходимо вы-

строить по приоритетам, решая этот вопрос инди-

видуально. В качестве главенствующей задачи мо-

жет быть, например, знакомство со стилем компо-

зитора или эпохи, изучение какой-либо формы или

жанра (например, полифонии или сонаты), разви-

тие фортепианной техники (инструктивные и кон-

цертные этюды). После определения методических

задач идёт выявление пианистических трудностей,

их вербальное обозначение. Это не только техниче-

ские приёмы, но и принципы звукоизвлечения, ап-

пликатурные позиции, навыки педализации. После

определения трудностей следует наметить возмож-

ные пути их преодоления . И здесь очень часто сам

визуальный ряд нотного текста может подсказать

какое-либо исполнительское решение. Например –

требуемое звуко-извлечение, соотношение различ-

ных уровней музыкальной ткани, удобную аппли-

катурную формулу, продолжительность и глубину

педали и т.д.

Предлагаемая структура изучения нотного тек-

ста может показаться слишком сложной и громозд-

кой для практического использования в инструмен-

тальном классе. Тем не менее, актуальность именно

такого – творчески-исследовательского отношения

учащегося к нотному тексту очевидна. Оно прине-

сёт, без сомнения, свои плоды в виде резкого уси-

ления мыслительной активности учащихся, повы-

шения их творческого «градуса» в процессе заня-

тий и в целом – формирования их

интерпретационной культуры и улучшения каче-

ства профессиональной подготовки.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э. Б. Методологический анализ

проблем музыкальной педагогики в системе выс-

шего образования [Текст] / Э. Б. Абдуллин. – М.:

Музыка, 1990. – 205 с.

2. Корноухов М.Д. Развитие умений у уча-

щихся-музыкантов самостоятельного редактирова-

ния авторского нотного текста: учебно-методиче-

ское пособие [Текст] //М.Д.Корноухов. - Великий

Новгород, 2007 – 53 с.

3. Методологическая культура педагога-му-

зыканта: учеб. пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина

[Текст] – М.: Academia, 2002. – 268 с.

4. Сенько Ю. В. Понимание текста в работе

учителя-практика [Текст] / Ю. В. Сенько, М. Н.

Фроловская // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 53-59.

5. Цыпин Г. М. Музыкальное исполнитель-

ское искусство: теория и практика [Текст] / Г. М.

Цыпин. – СПб.: Алетейя, 2001. – 318с.

УДК 373.3

Колесова О.В..

К.пед.н., доцент

Пичугина К.Е.

магистрантка

Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина (Мининский университет)

Г. Нижний Новгород, Российская Федерация

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕНННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития личностных универсальных учебных действий, в

частности, нравственно-этической ориентации у младших школьников. Проведен анализ возможностей

курса «Литературное чтение» для формирования личностных универсальных учебных действий младших

школьников. В статье рассмотрены проекты, реализуемые во внеурочной деятельности, способствующие

развитию нравственно-этической ориентации младших школьников.

Ключевые слова: нравственно-этическая ориентация, литературное чтение, проект, младшие школь-

ники.

Abstract. The article is devoted to the problem of development of personal universal educational actions, in

particular, moral and ethical orientation in primary school children. The analysis of the possibilities of the course

"Literary reading" for the formation of personal universal educational actions of younger students. The article

deals with the projects implemented in extracurricular activities that contribute to the development of moral and

ethical orientation of younger students.

Key words: moral and ethical orientation, literary reading, project, Junior schoolchildren.

Развитие личностных универсальных учебных

действий (УУД) у младших школьников является

на современном этапе развития образования важ-

ным направлением. Нравственно-этическая ориен-

тация, которая представляет собой знание основ-

ных моральных норм и ориентация на выполнение

норм на основе понимания их социальной необхо-

димости; способность к учету позиций, мотивов и

интересов окружающих, развитие этических чувств


– является одной из важнейших характеристик лич-

ностного развития школьника[3]. Воспитание у

подрастающего поколения основных нравственных

понятий определяет духовную жизнь нации. В

урочной и внеурочной деятельности младших

школьников формируется представление о Родине,

человеческих ценностях, понятиях добра и зла, вер-

ности и чести.

Одним из эффективных средств развития нрав-

ственно-этической ориентации является художе-

ственная литература. Младшие школьники знако-

мятся с литературными произведениями чаще всего

на уроках литературного чтения. «Литературное

чтение» как учебный предмет обладает наиболь-

шими возможностями для формирования личност-

ных УУД младших школьников. Именно на уроках

литературного чтения с помощью литературных

произведений, возможно развитие личности, этиче-

ских чувств, формирование нравственно-этической

ориентации.

С целью выяснения насколько содержание

курса «Литературное чтение» в начальных классах

способствует развитию нравственно-этической

ориентации, нами был проведен анализ содержания

учебников по литературному чтению в 1-4 классах

по программе УМК «Перспектива», авторами кото-

рой являются Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.

и Бойкина М.В..

«Литературное чтение» рассматривается в

УМК «Перспектива» как учебный предмет, одной

из целей которого является воспитание интереса и

уважения к отечественной культуре, культуре наро-

дов многонациональной России, изучение произве-

дений способствует развитию личностных качеств

школьника, формированию мировоззрения. В учеб-

никах литературного чтения УМК «Перспектива»

имеется раздел «Край родной, навек любимый»,

даны красочные фотографии знаменитых русских

городов, объясняется, что такое Родина. После

этого детям предлагается рассказать о месте, где

они родились (какое название имеет населенный

пункт, чем он интересен, почему он нравится ре-

бенку), им предоставляется возможность выразить

чувства и мысли о своей малой родине[2].

В заключение раздела приводится сказка о

природе родного края «Четыре сестры», написан-

ная детьми Павлышской школы, где преподавал В.

А. Сухомлинский. В заключительной части раздела

соотносится смысл таких понятий как «Родина» и

«семья», которые в некоторой степени отождеств-

ляются. Отдельный раздел учебника посвящен бы-

линам. Былины рассказывают о событиях, происхо-

дившие в очень далекое от нас время. Героические

поступки богатырей, их любовь к родине не остав-

ляют детей равнодушными. Знакомя с историей,

былины способствуют формированию качеств ис-

тинного патриота своего Отечества.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» помо-

гает школьникам соотнести себя сегодняшних с ге-

роическими предками. Формирует чувство гордо-

сти за свою страну. В данном разделе содержатся

не только художественные произведения (напри-

мер, Н. Кончаловской «Слово о побоище ледо-

вом»), но и отдельные факты биографии русских

князей и полководцев, объясняется, почему дмит-

рий стал Донским, Александр – Невским, кто такой

Михаил Кутузов, в каких войнвх и битвах прини-

мали участие, какие качества помогли им стать по-

бедителями. В методическом аппарате учебника

имеются вопросы, усиливающие воспитательное

воздействие произведений. Например, после произ-

ведения «Отечество» следуют такие вопросы, как

«Что означает для вас слово Отечество?», «Как

называется ваша Родина?». Некоторые задания по-

буждают детей перечитать еще раз отдельные фраг-

менты текста, которые могут иметь воспитательно-

патриотическое значение. Например, после произ-

ведения «Слово о побоище ледовом» предлагается

следующее задание: «Перечитайте строки, в кото-

рых говорится об ответственности воинов перед

Родиной». В заключение раздела дается задание

подготовить материал к читательской конференции

по теме «Моя Родина»: детям необходимо найти в

библиотеке или дома пословицы и поговорки,

стихи и рассказы о Родине, организовать выставку

книг.

В учебниках имеются разделы: «Люблю при-

роду русскую. Осень», «Люблю природу русскую.

Зима», «Люблю природу русскую. Весна». Произ-

ведения, которые содержатся в этих разделах, опи-

сывают великолепие русской природы и способ-

ствуют формированию бережного отношения к

природе нашей Родины.

Для формирования толерантного отношения к

окружающим, адекватной нравственной само-

оценки, активной гражданской позиции во вне-

урочной работе нами реализуется проектная дея-

тельность, линейка творческих дел.

Успешная реализация этих направлений поз-

воляет создать эффективную образовательную си-

стему формирования нравственно-этических прин-

ципов обучающихся, получить модель ценностно-

нормативной характеристики личности идеального

представителя гражданского общества.

Создание проектов помогает эффективнее раз-

вивать личностные УУД младших школьников[1].

Нами реализован ряд проектов во внеурочной

деятельности.

1. Проект «Расти счастливым в родном крае»

Цель: создание архива истории города с помо-

щью творческих видов деятельности

Задачи:

• узнать об истории нашего города; использо-

вать в процессе изучения творчество борских по-

этов, писателей, художников, фотографов;

• подготовить творческие работы (коллажи) по

знакомым местам города;

• участвовать в театральной постановке «Род-

ные просторы» для знакомства с историей малой

родины;

• научиться делать добрые дела для своего Оте-

чества, как умели их делать наши предки.

2.Поэтическая тетрадь «Благо детства»

Цель: знакомство с творчеством нижегород-

ских поэтов, писателей, художников, фотографов


В рамках реализации данного проекта прово-

дились творческие вечера, на которых дети читали

стихи нижегородских авторов, исполняли песни,

написанные жителями города. Параллельно прово-

дится выставка художественных работ «Родные

сердцу места». Активное участие принимают учи-

теля, учащиеся и выпускники школы, пишущие

стихи. Результатом работы служит выпуск поэтиче-

ской тетради, куда входят стихи и тексты песен о

родном крае, а также рисунки учащихся.

3. Научно-исследовательский проект «Улицы

нашего города. История названий»

Цель: исследование происхождения названий

улиц нашего города, проследить за тем, как и по-

чему они переименовывались, классифицировать

их.

Эта исследовательская работа позволяет уча-

щимся узнать о почетных жителях родного города,

об истории родного края и происхождении назва-

ний улиц.

Таким образом, развитие личностных универ-

сальных учебных действий (нравственно-этиче-

ской ориентации) проходит на всех этапах образо-

вательно – воспитательного процесса: в урочной и

внеурочной деятельности. Уроки литературного

чтения, участие в совместных проектах помогают

обогатить не только художественный, но и соци-

альный опыт младших школьников, заложить фун-

дамент развития компетентной личности.

Список используемой литературы:

1.Деменева Н.Н., Колесова О.В. Учебные про-

екты по математике и русскому языку в начальной

школе//Начальная школа. 2018. №2. С.29-34.

2. Колесова О.В., Привалова Е.А. Уроки лите-

ратурного чтения – основа гражданско-патриотиче-

ского воспитания младших школьников// В сбор-

нике: Дошкольное и начальное образование: опыт,

проблемы, перспективы развития Сборник статей

по материалам Всероссийской научно-практиче-

ской конференции: в 2 частях. Нижегородский гос-

ударственный педагогический университет имени

Козьмы Минина. 2018. С. 94-97.

3. Федеральный государственный образова-

тельный стандарт начального общего образования.

М.: Просвещение. 2010. 31 с.

© О.В. Колесова, К.Е. Пичугина, 2018

УДК 378

Матющенко Л.Г.

Преподаватель, ДВОКУ

Г. Благовещенск, Российская Федерация

НАЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ

И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В

РОССИЙСКОМ ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности национального и психологического ха-

рактера иностранных курсантов к реалиям обучения в российском военном училище, а также их влияние

на процесс адаптации и эффективность обучения.

Ключевые слова: Военное образование, национальные особенности иностранных военных специа-

листов, психологические особенности иностранных курсантов

Актуальность данной проблемы представля-

ется очевидной. Национальные и психологические

особенности курсантов в процессе их обучения в

российском военном образовательном учреждении

является некой константой, которая оказывает вли-

яние на сам процесс обучения.

Как указывает Т. Г. Грушевицкая, «межкуль-

турное взаимодействие может протекать как через

взаимную адаптацию и понимание культурного

своеобразия соседей, так и через взаимные распри

и конфликты» [2].

Учету национальных и психологических осо-

бенностей иностранных военных специалистов в

процессе образования уделяется недостаточно вни-

мания в научных исследованиях, в то время как

проблеме учета индивидуально-личностных осо-

бенностей традиционно уделяется значимое место.

По мнению Бучневой О.А., национально-психоло-

гические особенности оказывают определяющее

воздействие на конструкцию мероприятий в рамках

педагогического сопровождения поскольку могут

способствовать или, наоборот, препятствовать

адаптации иностранных курсантов-первокурсни-

ков, как представителей той или иной нации [1].

В данной статье будут рассмотрены нацио-

нальные и психологические особенности курсан-

тов, обучающихся в военных училищах России из

различных стран Ближнего Востока, Африки и

Азии. Так как указанные страны принадлежат каж-

дая к определенному региону, который представ-

ляет собой историческую, географическую и куль-

турную целостность на протяжении многих веков,

то в основу данного исследования положена гипо-

теза о том, что существенных принципиальных от-

личий между странами одного региона не будет.

Каждый регион рассматривался на предмет

особенностей национального и психологического

характера со стороны курсантов. Национальные

особенности понимаются как культурные характе-

ристики, которые определяют поведение курсантов

как членов определенной этнической или нацио-

нальной общности. Национальные особенности

наиболее ярко выражают идентичность курсантов

как представителей определённого региона, кото-

рые сильно отличаются друг от друга в культурном


и социальном плане, имеют часто отличную исто-

рию развития одних и тех же социальных институ-

тов и различные же системы ценностей. Нацио-

нальные особенности – этот тот багаж, который

курсант привозит с собой из своей страны, они

практически не поддаются изменению, что опреде-

ляет необходимость включения и адаптации их к

российским реалиям.

Психологические особенности поведения

также могут определяться национальными характе-

ристиками курсантов. К примеру, арабы очень об-

щительные, отсюда и умение быстро внедриться и

адаптироваться в ином социуме.

С другой стороны, психологические особенно-

сти поведения не могут исключительно опреде-

ляться национальными, ментальными особенно-

стями курсантов. К психологическим особенностям

также относятся индивидуальные аспекты поведе-

ния, личностные характеристики человека, реакции

на ситуацию. В частности, именно психологиче-

ские особенности быстрее адаптируется к измене-

ниям внешней социальной среды. Национальная же

специфика поведения более устойчива и с трудом

меняется, для таких изменений требуется посто-

янно влияние новой социальной среды на протяже-

нии многих лет.

В данном случае нас интересуют оба аспекта,

национальный и психологический. Для изучения

этих особенностей была применены методика куль-

турно-исторического анализа и методика опроса. С

помощью первой методики определялись в основ-

ном национальные особенности, вторая использо-

валась для изучения психологических характери-

стик иностранных военных специалистов.

Культурно-исторический анализ позволяет

нам показать общую картину культурных и нацио-

нальных особенностей курсантов различных регио-

нов. Главной особенностью всех указанных регио-

нов в национальном смысле выступает различное

вероисповедание курсантов.

Относительно ближневосточного региона

стоит учитывать огромную роль ислама. Это по-

рождает и ценностные отличия, и отличия в образе

жизни, к примеру, необходимость совершения

намаза, что не всегда возможно в рамках строгой

военной организации. Также стоит помнить о край-

ней степени патриархальности образа жизни стран

Ближнего Востока. В рамках культуры этого реги-

она положение женщины и отношение к ней могут

показаться дискриминацией со стороны отече-

ственных культурных реалий.

Таким образом, в отношении стран Ближнего

Востока можно отметить несколько культурных

особенностей, которые могу оказать существенное

влияние на процесс адаптации к реалиям военного

училища и обучению в нем: ислам и патриархаль-

ный уклад жизни. Необходимо так же отметить, что

представители арабских стран эмоциональны, им-

пульсивны, многословны и не всегда пунктуальны,

по классификации культур Р. Льюиса, представи-

тели Ближнего Востока относятся к полиактивным

культурам. При этом сохраняющаяся привержен-

ность семейно-родственным отношениям обеспе-

чивает взаимовыручку и поддержку [3].

Что касается африканского региона, то здесь

стоит обратить внимание также на несколько фак-

торов. Во-первых, это также ислам как одна из ос-

новных религий региона, соответственно, особен-

ности поведения, связанные с данной религией. Во-

вторых, большое значение племенных и клановых

традиций. Дело в том, что эти рудименты родового

строя и в настоящее время продолжают играть

огромную роль в жизни африканского региона.

Многие традиции также связаны с патриархальным

укладом, например, институт многоженства.

Однако основной особенностью африканского

региона в отношении исследуемой проблемы адап-

тации к военному образованию в России стоит при-

знать именно многообразие различных местных

культур. Часто отличия не только в рамках одной

страны, но даже в рамках ее регионов настолько ве-

лики, что жители регионов даже не понимают язык

друг друга. Поэтому совершенно нельзя четко ска-

зать, как поведут себя представители Африки в рос-

сийских условиях. В данном случае все опирается

на непосредственный опыт.

Наконец, в отношении азиатского региона

стоит отметить высокий уровень коллективизма,

который определяет особенность представителей

этого региона держаться вместе и всегда помогать

друг другу. Представители реактивных культур (по

классификации Р. Льюиса реактивные культуры:

(Китай, Вьетнам, Корея, Япония), более молча-

ливы, что иногда может восприниматься другими

как «закрытость», уважительны по отношению к

старшим, пунктуальны [3]. Этот факт стоит учиты-

вать при адаптации азиатских курсантов, так как

они крайне негативно могут реагировать на различ-

ные попытки разделить их сообщество. Но при

этом практически для всей азиатской культуры вы-

сокую ценность имеет норма подчинения и послу-

шания, особенно в отношении старшинства и ранга.

Очевидно, что черта азиатской культуры будет ско-

рее полезна в рамках военного учебного заведения.

При этом также стоит учитывать проявление

различных национальных особенностей уже приме-

нительно к отдельной стране, откуда курсант ро-

дом. Эти особенности могут быть крайне многооб-

разны и уникальны. Все они будут оказывать влия-

ние на формирование поведения курсантов в

рамках российских реалий, а также на формирова-

ние его отношения к учебе.

Относительно адаптации к учебе можно отме-

тить, что формально все перечисленные культур-

ные особенности не влияют на успешность обуче-

ния, так как не содержат в себе ценности отрицания

обучения или непонимания его роли. Наоборот, к

примеру, в исламской культуре образование счита-

ется практически обязательным даже для женщин и

поощряется на уровне религиозных предписаний.

Для Азии ценность образования также глубоко ко-

ренится в конфуцианской этике. Все это в полной

мере соотносится и с военным образованием.


Единственное, что можно отметить, это при-

выкание непосредственно к форме обучения, а не к

его содержанию. Среди возможных проблем стоит

отметить разделение курсантов одной националь-

ности на группы, межнациональные споры среди

курсантов одного курса.

Что касается психологических особенностей

курсантов, то для их выявления использовался

опрос самих курсантов на предмет их переживаний

и ощущений в период адаптации. Всего в опросе

приняло участи по два курсанта из каждой страны,

в общей сложности – 20 респондентов.

По итогам опроса было выявлено, что кур-

санты самой большой своей проблемой считают

оторванность от дома и от родных, к чему довольно

сложно привыкнуть. При этом они не считают, что

их культурные и национальные особенности как-то

ущемляются или страдают от того, что они вынуж-

дены жить и учиться в стране с другой культурой.

Основным барьером они считают не особенности

культурных норм, а язык. По мнению, практически

всех курсантов, освоение языка позволит им совер-

шенно спокойно войти в коллектив и общаться с

русскими сверстниками и другими иностранными

военными специалистами. При этом важно под-

черкнуть, что многие иностранные военные специ-

алисты отмечают более комфортный уровень быта

и удовлетворения простых материальных потреб-

ностей именно в России, чем в своих родных стра-

нах. Трудности также возникают у курсантов с при-

выканием к военному образу жизни, однако при-

мерно такие же трудности испытывают и

российские курсанты.

Основным фактором в процессе адаптации к

учебе в училище была названа проблема языкового

барьера, формат же обучения большинство курсан-

тов устраивает.

В качестве контрольной группы были выбраны

русские курсанты в количестве пяти человек, им

также были заданы те же вопросы о проблемах и

ощущениях от своего нового места учебы. Стоит

подчеркнуть, что проблемы русских курсантов во

многом повторяют те же, что имеются и иностран-

цев. В частности, все курсанты отметили трудности

привыкания к военному образу жизни и трансфор-

мацию привычного образа жизни, привыкание к но-

вым людям.

Как нетрудно заметить, все эти особенности

практически полностью повторяют психологиче-

ские проблемы иностранных военных специали-

стов, существенно не отличаясь от них. Это позво-

ляет нам сделать вывод о том, что психологические

особенности иностранных курсантов довольно

слабо коррелируют с той культурной средой, из ко-

торой они родом. На первое место выходит соци-

альная среда, к которой им необходимо адаптиро-

ваться на новом месте. Как считают Стребуль Л.О.

и Кассина Т.А., овладение информацией о культур-

ных различиях социумов и, соответственно, их вза-

имодействующих в контексте обучения представи-

телей, повышает способность курсантов к социо-

культурной адаптации, что позволяет преподава-

телю в учебном процессе избежать создания кон-

фликтных ситуаций и недопонимания, основанного

на межкультурных различиях, а курсанту — раз-

вить межкультурную компетенцию, тем самым зна-

чительно повысив свои шансы на профессиональ-

ное становление [4].

Национальные особенности, хотя и сохраняют

свое значение, все же заметно меньше влияют на

жизнедеятельность в рамках военного учебного за-

ведения.

В некотором смысле особенности иностран-

ных военных специалистов можно назвать типич-

ными для новых абитуриентов военного учебного

заведения. Можно, предположить, что нивелирова-

ние различий в образе жизни, вызванных принад-

лежностью к различным культурам, определяется

именно спецификой обучения в военной организа-

ции, которая предъявляет определённые довольно

жесткие требования к поведению курсантов и четко

формализует такое поведение.

В такой ситуации психологические проблемы

адаптации становятся более важными для курсан-

тов, чем проблемы национально-культурных разли-

чий.

Таким образом, можно заключить, что нацио-

нальные особенности курсантов из различных реги-

онов мира не оказывают существенного влияния на

процесс адаптации к учебе, хотя их не стоит совер-

шенно игнорировать. Основное значение имеют

психологические особенности приспособления к

новой социальной ситуации, которые, тем не менее,

могут быть успешно интегрированы в процесс обу-

чения.

Список использованной литературы

1. Бучнева О.А. Условия педагогического со-

провождения адаптации иностранных курсантов-

первокурсников к образовательной среде военного

вуза // Современные наукоемкие технологии. –

2016. – № 4-1. – С. 80-84; URL: http://www.top-

technologies.ru/ru/article/view?id=35779 (дата обра-

щения: 02.12.2018).

2. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной

коммуникации: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2003. 352 с.

3. Льюис Р. Деловые культуры в междуна-

родном бизнесе. От столкновения к взаимопонима-

нию, пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Дело, 2001, с.64 -

76.

4. Стребуль Л. О., Кассина Т. А. Инновацион-

ные подходы в развитии коммуникативной компе-

тенции студентов-иностранцев // Ученые записки

Таврического национального университета им.

В. И. Вернадского. — 2013. — Серия «Филология.

Социальные коммуникации» Том 26 (65). № 1. —

С. 580–585)

© Л.Г. Матющенко, 2018


УДК 376

Яговкина Л.С.,

К.п.н., доцент

ФГБОУ ВО КГУ,

г.Курган, Российская Федерация

Елисеева Е.И.

магистрант

ФГБОУ ВО КГУ,

г.Курган, Российская Федерация

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

Формирование и совершенствование комму-

никативной компетенции имеет огромную актуаль-

ность в дошкольном возрасте, так как это период

формирования личности ребенка, поэтому очень

важно насколько легко и свободно ребенок умеет

общаться с окружающими его людьми и адаптиро-

ваться в социуме.

В трудах А.Б. Добровича, Е.Н. Ильина, А.А.

Леонтьева, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Б.Г. Ана-

ньева, Г.М. Андреевой, Т.В. Ахутиной, Л.С. Выгот-

ского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.Р. Лурии раз-

рабатывались психологические основы коммуника-

тивной компетенции.

В психолингвистическом аспекте проблемой

формирования коммуникативной компетенции за-

нимались такие ученые как И. Н. Горелов, Н. И.

Жинкин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. М.

Сеченов, И.А. Зимняя, А.Р.Лурия и др.

Однако проблема формирования коммуника-

тивной компетенции у дошкольников с общим

недоразвитием речи изучена недостаточно, что де-

лает данную тему актуальной для исследования.

Под коммуникативной компетенцией необхо-

димо понимать коммуникативные умения устанав-

ливать и поддерживать нужную взаимосвязь с дру-

гими людьми. В составе этой компетенции объеди-

няется комплекс знаний и умений, которые

обеспечивают плодотворное развитие коммуника-

тивного процесса. Мустаева Е.Р. в своих работах

подчеркивает, что у детей с недоразвитием речи

наряду с основными (речевыми) трудностями отме-

чается крайне низкий уровень вербальной комму-

никативной активности в общении. [1, с. 76]

В психологии коммуникативная компетенция

рассматривается как, активный, целенаправлен-

ный, мотивированный, предметный (содержатель-

ный) процесс выдачи и (или) приема сформирован-

ной и сформулированной посредством языка

мысли (волеизъявления, выражения чувств),

направленный на удовлетворение коммуника-

тивно-познавательной потребности человека в про-

цессе общения.

А. Реан предложил классификацию – четы-

рех элементную модель, в которой коммуникатив-

ная компетенция образует: когнитивно-информа-

ционный (прием и передача информации), регуля-

тивно-поведенческий (заостряет внимание на

особенностях поведения субъектов, на взаимной

регуляции их действий), аффективно-эмпатический

(описывает общение как процесс обмена и регуля-

ции на эмоциональном уровне) и социально-пер-

цептивный компоненты (процесс взаимного вос-

приятия, понимания и познания субъектов).

Для определения сущности коммуникативной

компетенции важным оказывается развиваемое в

последние десятилетия представление о его функ-

циональной организации (Б.Д.Парыгин, Г.М. Ан-

дреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, А.А. Леон-

тьев, Б.Ф. Ломов, Л.А.Карпенко, В.Н. Панферов,

Е.Ф. Тарасов, Я. Яноушек и др.).

Б.Ф. Ломов описал три стороны коммуника-

тивной компетенции: информационно-коммуника-

тивную, регуляционно-коммуникативную и аффек-

тивно-коммуникативную, подчеркивая обязатель-

ность собственно коммуникативного компонента

как приема и передачи сообщения, регуляции пове-

дения и наличие отношения, переживания, т.е. аф-

фективного компонента.

Информационно-коммуникативный аспект за-

ключается в любом виде обмена информацией

между взаимодействующими индивидами. Леон-

тьев считает, что суть информативного аспекта со-

стоит в привлечении внимания общающихся к ка-

кому-либо факту, явлению действительности.

Aффективно-коммуникативный аспект или

эмотивный. Живая речь обычно выражает неизме-

римо больше, чем она обозначает. Подлинный, кон-

кретный смысл раскрывается не только через зна-

чения и смысл слов, но в большей мере через эмо-

циональные и выразительные средства (интонация,

модуляция голоса, ритмико-мелодический компо-

нент, пауза и т. д.).

Регуляционно-коммуникативный аспект. Регу-

лирующая функция речи реализует себя в высших

психических функциях — сознательных формах

психической деятельности. Отличительной особен-

ностью высших психических функций является их

произвольный характер.

Формирование коммуникативной компетен-

ции особенно актуально для детей с общим недо-

развитием речи. О наличии серьезных трудностей в

организации речевого общения детей с общим

недоразвитием речи говорится в работах О.С.Пав-

ловой, Г.В.Чиркиной, Е.Г.Федосеевой, О.Е.Грибо-

вой и других. Исследования показали, что у таких

детей наблюдаются снижение мотивационно-по-

требностной сферы, трудности реализации речевых

средств, недостаточное усвоение языковых поня-

тий. [2,с.25]


С.Н. Шаховская в своих исследованиях экспе-

риментальным путем выявила и проанализировала

особенности речевого развития детей с нарушени-

ями речи. Автор считает, что общее недоразвитие

речи – это множественные нарушения, которые

проявляются на всех уровнях языка и речи, в том

числе в общении.[3, с.118]

У детей с общим недоразвитием речи третьего

уровня низкая активность и инициативность в про-

цессе коммуникации, наблюдаются особенности

поведения (отсутствие заинтересованности в кон-

такте, неумение ориентироваться в ситуации обще-

ния, негативизм). Ю.Ф. Гаркуша в исследованиях

отмечает, что у дошкольников имеются нарушения

коммуникации, проявляющиеся в незрелости моти-

вационно-потребностной сферы; имеются трудно-

сти связанные с комплексом речевых и когнитив-

ных нарушений; преобладает ситуативно-деловая

форма общения со взрослыми, что не соответствует

возрастной норме.[4, с.12]

Указанные недостатки коммуникативной ком-

петенции оказывают отрицательное влияние на

усвоение и поддержание контактов со сверстни-

ками во время игры, на процесс общения в целом.

В процессе исследования коммуникативной

компетенции мы проанализировали и адаптировали

для старших дошкольников с общим недоразви-

тием речи третьего уровня ряд диагностических ме-

тодик: методики, выявляющие особенности взаи-

модействия дошкольников в совместной деятель-

ности: «Рукавички» Г.Л. Цукерман, «Строитель» и

«Мозаика» Абрамовой Т.А.; социометрические ме-

тодики: «Два домика», «Секрет» Т.А. Репиной; ме-

тодику Я.И. Михайловой «Диагностика социаль-

ного интеллекта»; методики О.В. Дыбиной: «Отра-

жение чувств», «Зеркало настроений»,

«Интервью», «Помощники», «Волшебная ком-

ната»; диагностики М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной

«Речевое развитие дошкольников».

Для формирования коммуникативной компе-

тенции у детей старшего дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи третьего уровня можно

использовать приемы игровой терапии, игровые и

речевые ситуации, направленные на развитие моти-

вационной сферы общения, создание положитель-

ного эмоционального отношения ребенка к игро-

вым упражнениям и занятиям. У детей с общим

недоразвитием речи важно формировать навык вла-

дения средствами общения; формировать уста-

новки на взаимодействие и доброжелательное от-

ношение; формировать умение устанавливать пози-

тивные взаимоотношения с окружающими:

способность слушать товарища, корректно выра-

жать отношение к собеседнику; способствовать

умению выражать собственное мнение, формиро-

вать позитивный образ «Я»; формировать умение

коллективного обсуждения заданий. Кроме того,

вся коррекционная работа должна строиться на ос-

нове личностно-ориентированного подхода с уче-

том компенсаторных возможностей и особенностей

эмоционально-волевой сферы ребенка. [5, с. 280]

Таким образом, коммуникативная компетен-

ция оказывает большое влияние на речевую дея-

тельность. Все это говорит о необходимости орга-

низации целенаправленной работы по формирова-

нию коммуникативной компетенции у старших

дошкольников с общим недоразвитием речи треть-

его уровня.

Список использованной литературы: 1.Мустаева Е.Р. Проявления вербальных и не-

вербальных нарушений у детей с общим недоразви-

тием речи / Е. Р. Мустаева // Сибирский педагоги-

ческий журнал. 2009. N 1. С. 342351 : 4 рис. Биб-

лиогр.: с. 351

2.Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуни-

каций у детей с речевой патологией // Дефектоло-

гия. – 2007 - № 6.

3.Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе

работы при общем недоразвитии речи // Психо-

лингвистика и сов. логопедия /- М., 2009. - С.240

4.Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения дина-

мики развития дошкольника с нарушением речи //

Логопед, 2004 - № 1. - с. 10 – 13

5.Яговкина Л.С. Формирование словообразо-

вательных компетенций у детей старшего дошколь-

ного возраста с общим недоразвитием речи треть-

его уровня/ сборник статей II Международной

научно-практической конференции «Научные до-

стижения и открытия современной молодежи» (12

ноября 2017), Пенза, 2017. - С.278-281

© Л.С.Яговкина, Е.И.Елисеева, 2019

https://elibrary.ru/item.asp?id=30528913





СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 631.415.12

Галашева Е.А.,

Магистрант

ВШЕНиТ, С(А)ФУ

Никитина М.В.

К.х.н., доцент

ВШЕНиТ, С(А)ФУ

Г. Архангельск, Российская Федерация

ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОЙ И ОБМЕННОЙ КИСЛОТНОСТИ ПОЧВ

ЕВРОАРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА

Одним из важных свойств почв является их

кислотность (или щелочность), которая определя-

ется соотношением в почвенном растворе протонов

и гидроксид-ионов. рН является одной из важных

характеристик при исследовании почвы – разные

почвы могут иметь рН от 3 до 10. По значению рН

можно судить о содержании в почве питательных

элементов, а также о том, какие растения могут

успешно расти на данной почве [1].

Выделяют два вида кислотности почв:

1. Актуальная кислотность – это активная кон-

центрация ионов водорода (рН) в водной почвен-

ной вытяжке. Этот вид кислотности непосред-

ственно действует на корневую систему и почвен-

ные микроорганизмы, но рН водной вытяжки

величина неустойчивая и меняется даже в течение

одного вегетативного периода.

2. Потенциальная кислотность, которая вклю-

чает в себя обменную – величина рН солевой вы-

тяжки, которая характеризует содержание в почве

обменного водорода. Обменная кислотность почвы

обусловлена присутствием в ее твердой фазе (в поч-

венно-коллоидном комплексе) поглощенного водо-

рода. Обменный водород в водную вытяжку не пе-

реходит, но легко вытесняется солевым раствором

[1, 2].

Объектом исследования являются почвенные

образцы арктической и субарктической зоны, ото-

бранные по горизонтам в рамках проекта «Аркти-

ческий плавучий университет – 2015» Северного

(Арктического) федерального университета имени

М.В. Ломоносова. Данные территории характери-

зуются суровым климатом, который вносит свой

вклад в снижение устойчивости компонентов при-

родной среды к антропогенным нагрузкам. В связи

с этим исследование кислотности арктических почв

является важным этапом в изучении их особенно-

стей, обусловленных географическими характери-

стиками. Отбор почвенных образцов осуществ-

лялся согласно ГОСТ 17.4.4.02-84 в местах высадок

по маршруту следования научно-исследователь-

ского судна «Профессор Молчанов», схема кото-

рого представлена на рисунке 1. Всего было ото-

брано 68 проб на 20 пробных площадях. Все ото-

бранные почвы были классифицированы по типам

согласно базе данных для классификации почвен-

ных ресурсов IUSS Working Group WRB [3].

Рисунок 1 – Маршрут следования НИС «Профессор Молчанов» в 2015 году

Анализ почвенных образцов производился на

базе лаборатории биогеохимических исследований

Высшей школы естественных и наук и технологий

САФУ им. М.В. Ломоносова, где были определены


рН водной вытяжки (согласно ГОСТ 26423-85) и рН

солевой вытяжки (согласно ГОСТ 26483-85) [4,5].

Оценка степени кислотности почв проводилась со-

гласно градации кислотности (щелочности) почв по

величине рН водной и солевой вытяжек, представ-

ленной в таблице 1.

Таблица 1

Градация кислотности (щелочности) почв по величине рН водной и солевой вытяжек [2]

Характеристика почвы рНН2О Характеристика почвы рНKCl

Сильнокислые 3,0 – 4,5 Сильнокислые ≤ 4,5

Кислые 4,6 – 5,5 Среднекислые 4,6 – 5,0

Слабокислые 5,6 – 6,5 Слабокислые 5,1 – 5,5

Нейтральные 6,6 – 7,0 Близкие к нейтральным 5,6 – 6,0

Слабощелочные 7,1 – 7,5 Нейтральные 6,1 – 7,0

Щелочные 7,6 – 8,0 Щелочные 7,1 – 8,0

Сильнощелочные > 8,1 Сильнощелочные > 8,0

Полученные результаты определения рН вод-

ной и солевой вытяжек представлены в таблице 2.

Анализ полученных данных показал, что вели-

чина актуальной кислотности на исследуемых тер-

риториях находится в пределах от 5,7 до 7,6. 38%

образцов по степени кислотности относятся к сла-

бокислым, 38 % - к нейтральным. На территориях

Малого Оранского острова, пос. Варнек и Белого

Носа почвы относятся к слабощелочным, и одна

пробная площадь на территории Малого Оранского

острова к щелочным.

Исследование рН водной вытяжки по почвен-

ному профилю показало, что имеется неравномер-

ный характер изменения. Только для 44% исследу-

емых пробных площадей отмечено одинаковое зна-

чение рН во всем почвенном профиле и одна

степень кислотности всех горизонтов. Для боль-

шинства образцов характерен скачкообразный ха-

рактер изменения, который зависит от горизонта

(рис. 2).

Таблица 2

Значения рН водной и солевой вытяжек на исследуемой территории

ПП Тип почв рН водной

вытяжки

рН солевой

вытяжки

Белый Нос (1)

Тундровые глеевые почвы

7,13±0,100 6,67±0,011

Белый Нос (2) 6,75±0,042 6,18±0,044

Белый Нос (3) 6,68±0,023 6,22±0,029

Белый Нос (4) 6,58±0,057 5,83±0,055

Белый Нос (5) 6,07±0,016 5,51±0,025

о. Вайгач, пос. Варнек (1) Торфяные болотные верховые

7,38±0,092 6,50±0,018

о. Вайгач, пос. Варнек (2) 5,92±0,032 5,00±0,011

Малый Оранский остров (1)

Арктические

7,60±0,049 7,84±0,014

Малый Оранский остров (2) 7,40±0,034 7,37±0,034

о. Гукера (ЗФИ), Бухта Тихая (1) 7,01±0,047 6,12±0,026

о. Гукера (ЗФИ), Бухта Тихая (2) 6,86±0,027 5,86±0,006

о. Нортбрук (ЗФИ), мыс Флора (1) Тундровые глеевые

5,75±0,042 5,05±0,026

о. Нортбрук (ЗФИ), мыс Флора (2) 5,80±0,015 4,50±0,015

о. Матвеев (1) Тундровые неглеевые

(иллювиально-гумусовые)

6,14±0,022 5,49±0,019

о. Матвеев (2) 6,69±0,110 5,96±0,050

о. Матвеев (3) 5,85±0,195 5,20±0,023

А Б

Рисунок 2 – Изменение рН водной вытяжки в почвенном профиле на примере

А – о. Матвеев (1); Б – о. Гукера (ЗФИ), Бухта Тихая (1)


Значение обменной кислотности на исследуе-

мой территории колеблется в пределах от 4,5 до 7,8.

31% образцов по степени кислотности (щелочно-

сти) относятся к нейтральным, 19% – близки к

нейтральным, 38% почв характеризуются, как сла-

бокислые и среднекислые, и только почвы Малого

Оранского острова относятся к щелочным. Сдвиг

актуальной и обменной кислотности на этой терри-

тории можно объяснить наличием птичьих базаров,

помет птиц существенно подщелачивает почву.

Характер изменения рН солевой вытяжки по

почвенному профилю также характеризуется не-

равномерностью: на половине исследуемых образ-

цов с глубиной существенных изменений не проис-

ходит, у 19% происходит уменьшение рН с глуби-

ной, 19% – увеличение рН (рис. 3).

А Б

В

Рисунок 3 – Изменение рН солевой вытяжки в почвенном профиле на примере

А – о. Матвеев (2); Б – о. Вайгач, пос. Варнек (2); В – Белый Нос (5)

Такие показатели изменения рН связаны в

первую очередь с типом почв. Органогенные гори-

зонты тундровых глеевых почв кислее минераль-

ных, это подтверждают образцы почв, взятые на

пробных площадях м. Белый Нос № 1, 3 и 5. Аркти-

ческие почвы имеют нейтральную среду верхних

горизонтов, а вниз по профилю происходит сдвиг в

более щелочную. Торфяные болотные верховые

почвы имеют кислую реакцию среды, что харак-

терно для образцов почв с о. Вайгач, пос. Варнек

(2). На остальных пробных площадях общей зако-

номерности с типом почв выделить не удалось.

Таким образом, исследование актуальной и об-

менной кислотности почв Евроарктического реги-

она показало, что почвы по степени кислотности

характеризуются как нейтральные и различной сте-

пенью кислые. Только на Малом Оранском острове

отмечены щелочные, что обусловлено влиянием

птичьих базаров.


1. Клевцова, М.А. Оценка экологического со-

стояния почвенного покрова под зелеными насаж-

дениями правобережья г.Воронежа [Текст] / М.А.

Клевцова, В.В. Сиванченко и др. // Вестник ВГУ. –

2013. – №1. – С 150-156.

2. Прожорина, Т.И. Химический анализ почв

[Текст] : лаб. практикум для вузов ; Воронежский

гос. ун-т / Т.И. Прожорина, Е.Д. Затулей. – Воро-

неж: ИПЦ ВГУ, 2009. – 31 с.

3. IUSS Working Group WRB. 2014. World

Reference Base for Soil Resources 2014. International

soil classification system for naming soils and creating

legends for soil maps. World Soil Resources Reports.

№ 106. P.191.

4. ГОСТ 26423-85. Почвы. Методы определе-

ния удельной электрической проводимости, рН и

плотного остатка водной вытяжки [Текст]. – Введ.

1986-01-01. – М: Стандартинформ, 2011. – 6 с.

5. ГОСТ 26483-85. Почвы. Приготовление со-

левой вытяжки и определение ее рН по методу

ЦИНАО [Текст]. – Введ. 1986-01-07. – М: Издатель-

ство стандартов, 1985. – 6 с.

© Е.А. Галашева, М.В. Никитина, 2018


УДК 664:57.03

Ефремова Ю.Г.,

магистрант

Барковская И.А.,

студент

Данильчук Т.Н.

д.т.н., проф.

кафедра «Технологии и биотехнологии продуктов

питания животного происхождения»,

Московский государственный университет пищевых производств

Г. Москва, Российская Федерация

ТЫКВЕННЫЙ СУП ПОВЫШЕННОЙ ПИЩЕВОЙ ЦЕННОСТИ

В настоящее время актуальным в пищевой от-

расли является аспект, связанный с созданием про-

дуктов питания повышенной пищевой ценности с

длительным сроком хранения, предназначенных

для использования в особых условиях (полевые

условия, чрезвычайные ситуации, экспедиции и

пр.). Многие производители разрабатывают раз-

личные рецептуры и технологии комбинированных

пищевых продуктов с высокой биологической эф-

фективностью и пищевой ценностью, сочетая про-

дукты разного происхождения и обогащая их цен-

ными ингредиентами.

Для разработки рецептур таких продуктов

можно использовать тыкву. Тыква содержит клет-

чатку, омега-3 жирные кислоты, достаточно боль-

шое количество витаминов (A, B1-B6, B9, C, E, K1)

и минералов (Fe, K, Ca, Mg, Mn, Cu, Na, Se, P, Zn).

В частности, на основе тыквы можно изготавливать

полуфабрикаты супов-пюре.

Чаще всего в рецептуры тыквенных супов-

пюре кроме тыквы входят лук и масло. Усилить

биологическую и энергетическую ценность супа

можно добавлением 10%-х сливок, что позволит

обогатить его незаменимыми аминокислотами (ва-

лин, лизин, треонин и фенилаланин и др.) и молоч-

ным белком, получить полноценный сбалансиро-

ванный по ингредиентам, питательный продукт [1].

Кроме того, одним из наиболее ценных источ-

ников функциональных ингредиентов является сок

ростков пшеницы [11].

Проростки обладают уникальными свой-

ствами, которые приобретают в процессе проращи-

вания. В процессе проращивания, происходит акти-

вация энзимов, благодаря которым все питательные

вещества, содержащиеся в зерне, расщепляются и

легко усваиваются человеческим организмом [6].

Это связанно с биохимическими изменениями, в

которых белки преобразуются в аминокислоты,

жиры в жирные кислоты, крахмал переходит в са-

хара. Эти свойства можно использовать не только

для улучшения потребительских свойств готовых

продуктов питания и полуфабрикатов, но и для раз-

работки продуктов питания с пролонгированным

сроком хранения. Например, добавление сока из

проростков пшеницы способствует уменьшению

окислительной порчи жиров в процессе хранения

полуфабрикатов овощных супов-пюре [7, 4].

Целью данной работы является разработка

обогащенного питательными и биологически ак-

тивными веществами тыквенного супа-пюре с дли-

тельным сроком хранения.

Для изготовления супов-полуфабрикатов с

длительным сроком хранения использовали обезво-

живание методом терморадиационной сушки с при-

менением энергии электромагнитного поля инфра-

красного (ИК) диапазона длин волн. Этот метод в

последнее время находит все большее распростра-

нение, так как обеспечивает высокий уровень со-

хранения витаминов, аминокислот, жиров и углево-

дов, макро и микроэлементов, практически полное

уничтожение микробиологической обсемененно-

сти и полное восстановление при замачивании.

Обезвоживание осуществляли с использова-

нием установки SNOL 67/350. Обезвоживание про-

дуктов производили при 55 °С, что позволило со-

хранить их питательную ценность и полезные свой-

ства. Супы легко восстанавливались при

замачивании в соотношении 1 г сухого супа на 10

мл воды.

Проведено также исследование эффективно-

сти добавок природных антиоксидантов в процессе

обезвоживания. В качестве природного антиокси-

данта использовали сок из проростков пшеницы

производства фирмы «Живи200». Методом кулоно-

метрического титрования на анализаторе «Эксперт

006» было установлено, что суммарное содержание

водорастворимых антиоксидантов (ССВА) в соке

из проростков пшеницы составляет 9,79 мг на 1 г

сухого вещества, что в 50-100 раз выше, чем в таких

известных своей антиоксидантной активностью

фруктах как яблоки и киви [11].

Уникальные свойства сока из проростков пше-

ницы можно использовать для улучшения каче-

ственных показателей овощных супов-пюре [1, 7].

Проведен мониторинг окислительной порчи

супов-полуфабрикатов при хранении в течение 4

месяцев. Пробы отбирали через каждые 14 дней.

Для определения степени прогоркания жира ис-

пользовали дистилляционный метод количествен-

ного определения содержания продукта окисления

жира – малонового диальдегида (МДА), основан-

ный на измерении с помощью спектрофотометра

интенсивности развивающейся окраски в резуль-

тате взаимодействия МДА с 2-тиобарбитуровой

кислотой [1].


Динамика изменения содержания малонового

диальдегида в полуфабрикатах супов-пюре различ-

ного состава в процессе хранения представлена на

рисунках 1, 2 и 3.

Рисунок 1 - Концентрация малонового диальдегида в супах-пюре

на следующий день после сушки

Рисунок 2 - Концентрация малонового диальдегида в супах-пюре

на 7 день

Рисунок 3 - Концентрация малонового диальдегида в супах-пюре на 21 день

0

10

20

30

40

50

60

1

Ко

нц

ентр

аци

я м

ало

но

во

го

ди

аль

дег

ид

а (н

мо

ль

/мл

)

Тыквенный суп-пюре

Тыквенный суп-пюре со сливками

Тыквенный суп-пюре со сливками и с соком

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1

Ко

нц

ен

трац

ия м

ал

он

ов

ого

ди

ал

ьд

еги

да (

нм

ол

ь/м

л)




0

5

10

15

20

25

30

35

40

1

Ко

нц

ентр

аци

я м

ало

но

во

го

ди

аль

дег

ид

а (н

мо

ль

/мл

)





Результатыэкспериментов показали, что до-

бавление сока проростков пшеницы в 1,3 раза

снижает содержание МДА в полуфабрикатах

тыквенныхсупов-пюре и препятствует накоплению

МДА в процессе хранения.

Таким образом, полуфабрикат тыквенного

супа-пюре со сливками и с добавлением сока из

проростков пшеницы обладает повышенной пище-

вой ценностью, всеми необходимыми витаминами

и сохраняет свои полезные свойства в течение дол-

гого времени.

Список используемой литературы:

1. Абдрашитова, Г.Г. Сублимированный тык-

венный суп-пюре повышенной пищевой ценности

на основе молочных сливок / Г.Г. Абдрашитова,

Т.Н. Данильчук, Ю.Г. Ефремова // Сборник матери-

алы XIII Международной научно-практической

конференции студентов и молодых учёных «Живые

системы и биологическая безопасность населения»

/ ФГБОУ ВПО «Московский государственный уни-

верситет пищевых производств». М.: Издательский

комплекс МГУПП, 2015. – С. 49-50.

2. Алексеева, Д.П. Организация питания в

экстремальных условиях карстовых экспедиций /

Д.П. Алексеева, С.Е. Мазина, А.А. Концевова //

Вестник Челябинского государственного универси-

тета. Образование и здравоохранение. – 2014. –

№13. – С. 15-19.

3. Веретнова, О.Ю. Разработка рецептуры

мясных комбинированных фаршей с использова-

нием пророщенного зерна пшеницы /О.Ю. Верет-

нова, Т.Н. Сафронова // Вестник Красноярского

государственного аграрного университета. – 2015.

– № 10. – С. 112-115.

4. Габдукаева, Л.З. Поликомпонентные пи-

щевые продукты с функциональными свойствами /

Л.З. Габдукаева, Е.В. Никитина // Вестник Казан-

ского технологического университета. – 2013. – С.

211-212.

5. Галевский, Е.В. Водный экстракт можже-

вельника в технологии паштета из мяса индейки /

Е.В. Галевский, А.В. Гребенщиков // Успехи совре-

менного естествознания. – 2011. – № 7. – С. 91-92.

6. Данильчук, Т.Н. Электроконтактная обра-

ботка в технологии проращивания ячменя и солода

/ Т.Н. Данильчук // Под редакцией доктора техни-

ческих наук, академика РАСХН И.А. Рогова – М.:

ООО «Франтера», 2013. – 144 с.

7. Ефремова, Ю.Г. Влияние биологически ак-

тивных веществ сока из проростков пшеницы на

потребительские свойства полуфабриката тыквен-

ного супа-пюре / Ю.Г. Ефремова, Т.Н. Данильчук,

Г.Г. Абдрашитова // Сборник материалов XIV

научно-практической конференции с международ-

ным участием «Живые системы и биологическая

безопасность населения». – М.: ИК МГУПП, 2016.

– С. 33-34.

8. Краснова, И.С. Антиоксидантная актив-

ность сублимированного пюре фейхоа / И.С. Крас-

нова, И.И. Ионова // Сборник материалов XIII Меж-

дународной научно-практической конференции

студентов и молодых учёных «Живые системы и

биологическая безопасность населения» / ФГБОУ

ВПО «Московский государственный университет

пищевых производств». – М.: Издательский ком-

плекс МГУПП, 2016. – С.58-59.

9. Майдан, В.А. Концептуальные основы со-

временного питания военнослужащих России в

XXI веке / В.А. Майдан // Оздоровительное питание

и БАД. – 2004. – № 1 (7).

10. Пророщенная пшеница – зеленое здоровье

и живая мощь ростков [http://happy-korova.ru]. –

2016.

11. Волошин, М.В. Минеральные добавки и

гидропонная технология в производстве сока из

ростков пшеницы / М.В. Волошин, Ю.В. Андреева,

О.В. Колесова, В.В. Маслова, Г.А. Люшина, С.Ю.

Солодников // Вестник Пермского национального

исследовательского политехнического универси-

тета. Химическая технология и биотехнология». –

2015. – С. 21-33.

© Ю.Г. Ефремова,

И.А. Барковская, Т.Н. Данильчук, 2018

УДК 332

Япаров Г.Х.,

Биктимирова А. Р.

студентка 4 курса заочного отделения

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный аграрный университет»

г. Уфа, Российская Федерация

ЗЕМЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН И СТРУКТУРА

ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ

Главной целью зeмeльных преобразований в

Российской Федерации является обеспечение

охраны и рaционaльного использования земель как

важнейшего природного ресурса, создание

экoнoмических, организационно-технологических,

правовых, и других условий для воспроизводства и

повышения плодородия почвы, сохранения сель-

ских, лесных и других земель, улучшения природ-

ной среды, развития городских и сельских поселе-

ний [4].

Земельные угодья — это участки земли, кото-

рые систематически используются, или пригодны

для использования в конкретных хозяйственных

целях и отличаются природно-историческими при-

знаками.


Согласно современной классификации к сель-

скохозяйственным угодьям относятся земли, кото-

рые непосредственно используются для производ-

ства сельскохозяйственной продукции: пахота,

многолетние насаждений, сенокосы, пастбища, пе-

релоги [2, ст.79].

Сельскохозяйственные угодья - пашни, сено-

косы, пастбища, залежи, земли, занятые многолет-

ними насаждениями - в составе земель сельскохо-

зяйственного назначения имеют приоритет в ис-

пользовании и подлежат особой охране [2, ст.77].

Пашня - это земельные участки, которые си-

стематически обрабатываются под посевы сельско-

хозяйственных культур. К ним не относятся ни

междурядья насаждения, временно распахиваемые,

ни пастбища и сенокосы, распаханные на период

обновления травостоя [2].

Многолетние насаждения - это земельные

участки под искусственно созданными древесными

насаждениями и многолетними травами. Из общей

площади многолетних насаждений отдельно учи-

тываются сады, виноградники, плодопитомники,

хмельники, чайные плантации, эфироносы и т. д.

[2].

Сенокосы - это земельные участки, используе-

мые для сенокошения. Они есть суходольные, за-

ливные и заболоченные. Первые два из них разде-

ляются на сенокосы поверхностного и коренного

улучшения, а заболоченными считаются постоянно

сильноувлажненные земли. Все три вида сенокосов

разделяются на чистые, слабокаменистые, средне -

и сильнокаменистые, слабозакочкаренные, или сла-

бозасоленные, средне - и сильнозакочкаренные,

или средне - и сильнозалесенные [2].

Пастбища - это земли, постоянно используе-

мые для выпасания худобы (ни сенокосы, ни пере-

логи). Они делятся на суходольные и заболочен-

ные. Первые из них разделяются на многолетние и

улучшенные. Ко вторым относятся расположенные

в условиях чрезмерного увлажнения. Из обоих ви-

дов сенокосов выделяют чистые, слабокупинистые,

средне - и сильнокупинистые, слабозакочкаренные

слабозалесенные, среднеразвитые и сильноразби-

тые, горные пастбища, для отгонного скотоводства

(летнего, весенне-осеннего, зимнего целогодного),

а также обводненные пастбища [2].

Перелоги - это земли, ранее распахиваемые и

которые более одного года не распахиваются и не

используются для выращивания сельскохозяй-

ственных культур. К ним относят распаханные

участки сенокосов и пастбищ, оставленные для

природного зарастания травостоем [2].

Кроме вышеперечисленных сельскохозяй-

ственных земельных угодий, отдельному учету

подлежат лесные площади, древесно-кустарнико-

вые насаждения, болота, земли под водой, земли

под дорогами, прогонами и просеками, строениями,

земли под дворами, улицами, площадями и земли,

неиспользуемые в сельском хозяйстве [2].

Лесные площади - это участки, покрытые лес-

ными культурами (сомкнувшимися, не сомкнувши-

мися, поляны, вырубки, пожарища и погибшие

насаждения, лесосеки, прогалины, пустыри, лесо-

питомники) [2].

Древесно-кустарниковые насаждения - это зе-

мельные участки, не входящие в лесной фонд, заня-

тые лесополосами и другими древесно-кустарнико-

выми насаждениями, деревьями на землях сельско-

хозяйственных, предприятий, организаций,

заведений и граждан, полосами вдоль железных до-

рог, автодорог и каналов, деревьями на дачных

участках. К лесополосам относятся полезащитные

и садозащитные, приовражные и прибалочные,

овражные лесополосы и полосы на песках для за-

щиты от эрозии [2].

Болота - это чрезмерно увлажненные земель-

ные участки с наличием разложенных и полуразло-

женных залежей торфа. Различаю верховые, пере-

ходные и низинные болота. Первые увлажнены ат-

мосферными осадками, вторые - атмосферными

осадками, почвенными [2].

Земли под водой - это земли, занятые под при-

родными и искусственными водоемами. При этом

отдельному учету подлежат земли реками и озе-

рами, в т. ч. пресноводными, водохранилищами,

прудами, каналами, коллекторами и т. п. [2].

Дороги, прогоны и просеки - это земли под же-

лезными дорога, шоссейными, проселочными,

внутрихозяйственными дорогами, скотопрогонами

и просеками [2].

Земли под дворами, улицами и площадями -

это земли под производственными центрами, поле-

выми станами, улицами и площадями, а под обще-

ственными строениями - занятые производствен-

ными, культурно-бытовыми и другими домами и

сооружениями. Из земель, не используемых в сель-

ском хозяйстве, выделяют пески без растительно-

сти, овраги глубже 1 м, земли под оползнями, осы-

пями, глинистыми, щебенистыми и галечниковыми

поверхностями и другие неиспользуемые земли [2].

Земли, находящиеся в пределах Республики

Башкортостан, составляют земельный фонд.

Согласно действующему законодательству и

сложившейся практике, государственный учет в

Российской Федерации осуществляется по катего-

риям земель и угодьям.

Распределение земельного фонда по катего-

риям земель

По данным государственного учета земель зе-

мельный фонд Республики Башкортостан по состо-

янию на 1 января 2018 года составил 14294,7 тыс.га

(рисунок 1-1) [3, стр.5].


Рис.1. Структура земельного фонда Республики Башкортостан по категориям земель

В 2017 году изменились площади категорий зе-

мель сельскохозяйственного назначения, земель

населенных пунктов, земель промышленности,

энергетики и транспорта, связи, радиовещания и

иного специального назначения, земель особо охра-

няемых территорий и объектов, земель лесного

фонда и земель запаса (таблица 1) [3, стр.5].

Распределение земель по категориям показы-

вает преобладание в структуре земельного фонда

земель сельскохозяйственного назначения на долю

которых приходится 50,9%, а также земель лесного

фонда – 40 %. На долю земель населенных пунктов

приходится 4,7%, при этом города и поселки город-

ского типа занимают площадь 215,2 тыс.га или

1,5% земельного фонда, сельские населенные

пункты – 415 тыс.га или 3,2% [3, стр.6].

Таблица 1

Распределение земельного фонда Республики Башкортостан по категориям земель

Категории земель На 1 января

2017 г. тыс.га

На 1 января

2018 г. тыс.га

2018 г. к

2017 г. (+\–)

Земли сельскохозяйственного назначения 7312,5 7279,4 -33,1

Земли населенных пунктов 637,6 666,2 28,6

Земли промышленности, энергетики, транспорта, связи,

радиовещания, телевидения, информатики, земли для

обеспечения космической деятельности, земли обороны,

безопасности и земли иного специального назначения

112,6 116,3 3,7

Земли особо охраняемых территорий и объектов 412 412 0

Земли лесного фонда 5720,6 5721,5 0,9

Земли водного фонда 77,9 77,9 0

Земли запаса 21,5 21,4 -0,1

Итого земель 14294,7 14294,7 0

Изменения в структуре земельного фонда свя-

заны, в основном, с предоставлением земель для не-

сельскохозяйственных целей, возвратом неисполь-

зуемых и рекультивированных земель промышлен-

ными предприятиями, расширением черты

населенных пунктов по распоряжениям Правитель-

ства Республики Башкортостан [3, стр.6].

Земельный ресурс республики Башкортостан

не однороден по своему качеству, а географическое

положение, климат являются существенными фак-

торами для развития сельскохозяйственных ком-

плексов.

Делая вывод, можно сказать, что на данный

момент перспективы развития сельскохозяйствен-

ного комплекса достаточно высоки и достаточно

устойчивы, это подтверждает наличие земельного

ресурса предназначенного для сельского хозяйства,

но насколько эффективно используется или будет

использоваться, большой вопрос. В этом и есть


главная проблема в управлении земельными ресур-

сами в республике.


1. Конституция Российской Федерации

[Текст]: [принята всенар. голосованием 12.12.1993

г.] // Собр. законодательства Рос. Федерации. -

2014. - № 31. - Ст. 4398.

2. Земельный кодекс Российской Федерации.

[Электронный ресурс]: [Федеральный закон: от

25.10.2001 N 136-ФЗ (ред. от 28.11.2015)] // СПС

"Консультант Плюс".

3. Государственный (национальный) доклад о

состоянии и использовании земель в Республике

Башкортостан в 2017 году. Управление Федераль-

ной службы государственной регистрации, ка-

дастра и картографии по Республике Башкорто-

стан. Уфа, 2018 [Электронный ресурс].

4. Управление земельными ресурсами в России

и Республике Башкортостан: история, экономика,

кадры. Япаров Г.Х., Уляева А.Г. Монография / Г. Х.

Япаров, А. Г. Уляева; Башкирский государствен-

ный аграрный университет. Уфа, 2013 [Электрон-

ный ресурс].

5. Проблемы рационального использования зе-

мельного фонда и перспективы совершенствования

управления земельными ресурсами Республики

Башкортостан. Г.Х. Япаров, Д.А. Хамитов, Л.С. Ха-

митова / в сборнике: Социально-экономические

проблемы развития аграрной сферы экономики и

пути их решения. Сборник статей Всероссийской

научно-практической конференции, посвященной

85-летию Башкирского государственного аграр-

ного университета. 2015. С. 389-395.

6. Региональные особенности землепользова-

ния в российской федерации Г.Х Япаров., А.Г. Уля-

ева, Е.Ю. Бадамшина / Уфа, 2018.

7. Решение земельного вопроса - главная и ос-

новная проблема аграрного сектора экономики Рес-

публики Башкортостан Г.Х. Япаров / в сборнике:

Импортозамещение в агропромышленном ком-

плексе - основа национальной продовольственной

безопасности сборник материалов международной

научно-практической конференции. Научный ре-

дактор: А. Н. Мамцев. 2016. С. 227-240.

8. Отдельные вопросы государственной под-

держки сельскохозяйственных производителей (на

примере Республики Башкортостан) Г.Х. Япаров,

А.Г. Атаева / Фундаментальные исследования.

2015. № 9-1. С. 191-195.

© А.Р. Биктимирова, 2018

УДК 332

Япаров Г.Х.,

Длимова К.Р.

студентка 4 курса заочного отделения

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный аграрный университет»

г. Уфа, Российская Федерация

СВОЙСТВА ЗЕМЛИ КАК ОБЪЕКТА НЕДВИЖИМОСТИ

Земля как часть природы является основой

жизнедеятельности человека. Как объект недвижи-

мости, земля - это и средство производства, и пред-

мет труда, так как в любой сфере деятельности че-

ловек в той или иной мере воздействует на нее. Со-

вокупность этих двух качеств делает землю

специфическим средством производства, функцио-

нирующим во всех отраслях народного хозяйства.

Понятие земли как источника благосостояния чело-

века и объекта экономических отношений является

базовым в теории и практике недвижимости.

Земля была и остается основой жизнедеятель-

ности человека. Вместе с тем, земля как объект не-

движимости является и средством производства, и

предметом труда, т.к. человек воздействует на нее

в любой сфере деятельности [4 с. 193].

Земельный участок – это часть поверхности

земли (в том числе почвенный слой), имеющая

четко обозначенные границы, площадь, местополо-

жение, правовой статус и другие характеристики,

отражаемые в Государственном земельном ка-

дастре и в Едином государственном реестре прав на

недвижимое имущество и сделок с ним.

Земельная реформа дала толчок и создала

условия для интенсивного развития не столь значи-

мого прежде института права собственности на

землю. Главной причиной такого развития стало

появление в системе правоотношений собственно-

сти нескольких форм права собственности, заме-

нивших исключительную государственную соб-

ственность на землю.

Важным моментом в развитии данного инсти-

тута стало юридическое признание земли, соб-

ственно как и других природных объектов, недви-

жимым имуществом. В результате земля была

включена в категорию объектов гражданских пра-

воотношений. Указ Президента РФ от 27 октября

1993 г. № 1767 «О регулировании земельных отно-

шений и развитии аграрной реформы в России»

подтверждает такую трансформацию, установив,

что отныне все сделки с земельными участками ре-

гулируются гражданским законодательством. Од-

новременно все же было признано, что юридически

земля не теряет своей связи с природой, оставаясь

одновременно объектом земельных и других эколо-

гических правоотношений. Предусмотрено, что ре-

гулирование сделок с землей гражданским законо-

дательством осуществляется с учетом земельного,

лесного, природоохранительного, иного специаль-

ного законодательства.

Действие этой юридической формулы еще раз

подтверждено в Земельном Кодексе, который в ст.

3 предусматривает, что имущественные отноше-

ния, в том числе отношения по совершению сделок




https://elibrary.ru/contents.asp?id=34107976&selid=24137177


с земельными участками, регулируются граждан-

ским законодательством. При этом приоритет от-

дан земельному и экологическому законодатель-

ству, а также специальным федеральным законам,

которые своими нормами могут устанавливать

иные требования и порядок реализации имуще-

ственных отношений [2].

Признание земель недвижимым имуществом

является формальным основанием для включения

права собственности на землю в категорию вещных

прав и распространения на данную область подхо-

дов, принципов и решений, применяемых к отно-

шениям собственности на имущество в целом. В

частности, содержание права собственности на

землю составляют правомочия владения, пользова-

ния, распоряжения (ст. 209 ГК). Все три правомо-

чия имеют ясно выраженный физический и юриди-

ческий аспект. В первом случае речь идет о возмож-

ности собственника — обладателя этих

правомочий физически, т.е. своими действиями,

осуществлять владение, пользование и распоряже-

ние физически обособленным земельным участ-

ком, принадлежащим ему на праве собственности.

В юридическом смысле правомерность этих дей-

ствий подтверждается в индивидуальных юридиче-

ски значимых документах [3, с. 17].

Право владения означает право собственника

обладать земельным участком, т.е. беспрепят-

ственно входить на участок, находиться на нем,

держать под контролем земельный участок, вклю-

чая право не допускать на него иных лиц. Право

пользования предполагает возможность собствен-

ника извлекать пользу из земельного участка для

удовлетворения различных собственных матери-

альных и нематериальных потребностей, Право

распоряжения, или право определять юридическую

судьбу земельного участка, включает право отчуж-

дать земельный участок путем совершения сделок

купли-продажи, мены, дарения, право передавать

земельный участок в пользование, в некоторых слу-

чаях в доверительное управление, передавать по

наследству, а также право залога. Все три правомо-

чия юридически существуют как единство и за-

крепляются за соответствующими субъектами в

виде права собственности на основании различных

государственных нормативных и ненормативных

актов. Наличие документа, удостоверяющего право

собственности, является юридическим основанием

для реализации любого правомочия собственности.

К примеру, выписки из ЕГРН на земельный участок

достаточно для того, чтобы собственник мог вхо-

дить на участок и находиться на нем, использовать

его для разрешенных целей, а также продавать или

иным образом отчуждать земельный участок.

Правомочия владения, пользования, распоря-

жения составляют содержание и других вещных

прав, к которым гражданское законодательство от-

носит также право пожизненного наследуемого

владения землей, право постоянного (бессрочного)

пользования и сервитуты (ст. 216 ГК). Однако они

существуют в ограниченном объеме [3, с. 17].

Земельное и гражданское законодательство ис-

ходит из принципа ограниченности свободы дей-

ствий и усмотрения собственника по владению,

пользованию и распоряжению земельной собствен-

ностью. Данный принцип основан на понимании

того, что право собственности существует наряду с

другими правами и интересами общества, государ-

ства, граждан и должно уравновешиваться с ними.

Применительно к частной собственности данный

принцип зафиксирован в Конституции РФ, ч. 2 ст.

36 которой гласит: «Владение, пользование и рас-

поряжение землей и другими природными ресур-

сами осуществляются их собственниками сво-

бодно, если это не наносит ущерба окружающей

среде и не нарушает прав и законных интересов

иных лиц».

Действующее земельное законодательство ис-

ходит из идеи отказа от права исключительной гос-

ударственной собственности, реализующего моно-

полию государства на землю, и его замены множе-

ством форм собственности.

Полного, законченного перечня форм соб-

ственности на землю не существует. В регулирова-

нии этого вопроса используется гибкий подход, в

соответствии с которым допускается установление

любых форм собственности. Не существует ни обя-

зательного минимума, ни обязательного макси-

мума. Статья 9 Конституции РФ предусматривает:

земля и другие природные ресурсы могут нахо-

диться в частной, государственной, муниципальной

и иных формах собственности [1].

На практике представлены все три перечислен-

ные в Конституции РФ формы собственности на

землю:

- государственная,

- муниципальная,

- частная.

Степень правовой разработанности каждой

различается, что свидетельствует о том, что инсти-

тут права собственности на землю находится на

стадии формирования и не достиг своего полного

развития.

Если возникнет необходимость продать зе-

мельный участок, то надо произвести его оценку,

которая предусматривает двусторонний подход. С

одной стороны, земля представляет собой природ-

ный ресурс, характеризующийся пространством,

рельефом, почвами, растительным и животным ми-

ром, и оценивается с позиции возможности выпол-

нения ею многоцелевых функций, не всегда связан-

ных с извлечением дохода. С другой стороны,

земля рассматривается как составная и неотъемле-

мая часть любого объекта недвижимости и оцени-

вается с позиции полезности и доходности исполь-

зования конкретного земельного участка.

При оценке земельных участков четко разгра-

ничиваются категории земель. Особую категорию

представляют собой земли поселений (городов, де-

ревень и иных населенных пунктов). На их цен-

ность влияют величина города и его производ-

ственно-хозяйственный потенциал, уровень разви-

тия инженерной и социальной инфраструктуры,

региональные природные, экологические и другие


факторы. Также разделяют оценку земель сельско-

хозяйственного назначения и оценку земель в садо-

водческих товариществах и кооперативах, а также

дачных поселках.

В зависимости от типа земельного участка к

нему применяются разные методы оценки. Но суть

их сводится к определению дохода, который может

дать объект, построенный на этой земле.


1. Конституция Российской Федерации [Элек-

тронный ресурс]: [принята всенародным голосова-

нием 12.12.1993 г.] (с учетом поправок, внесенных

Законами РФ о поправках к Конституции РФ от

30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от

05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) //

СПС "Консультант Плюс".

2. Земельный кодекс Российской Федерации.

[Электронный ресурс]: [Федеральный закон: от

25.10.2001 N 136-ФЗ (ред. от 03.08.2018)] // СПС

"Консультант Плюс".

3. Региональные особенности землепользова-

ния в Российской Федерации

Г.Х Япаров., А.Г. Уляева, Е.Ю. Бадамшина / Уфа,

2018.

4. Отдельные вопросы государственной под-

держки сельскохозяйственных производителей (на

примере Республики Башкортостан) Г.Х. Япаров,

А.Г. Атаева / [Электронный ресурс]: Фундамен-

тальные исследования. 2015. № 9-1. С. 191-195.

5. Проблемы рационального использования зе-

мельного фонда и перспективы совершенствования

управления земельными ресурсами Республики

Башкортостан. Г.Х. Япаров, Д.А. Хамитов, Л.С. Ха-

митова / в сборнике: Социально-экономические

проблемы развития аграрной сферы экономики и

пути их решения. Сборник статей Всероссийской

научно-практической конференции, посвященной

85-летию Башкирского государственного аграр-

ного университета. 2015. С. 389-395.

6. Требуется новая земельная реформа!.// Г. Х.

Япаров [Электронный ресурс]: Сельские узоры.

2015. № 6. С. 16-17.

7. Проблемы антикризисного управления в аг-

рарном секторе экономики Республики Башкорто-

стан Г.Х. Япаров, А.Г. Уляева / в сбор-

нике: Актуальные вопросы современной

науки сборник научных трудов XIV Международ-

ной научно-практической конференции. под науч-

ной редакцией С.П. Акутиной. / Москва, 2012. С.

312-317.

8. Управление земельными ресурсами в России

и Республике Башкортостан: история, экономика,

кадры Г.Х. Япаров, А.Г. Уляева монография / Г. Х.

Япаров, А. Г. Уляева; Башкирский государствен-

ный аграрный университет. Уфа, 2013.

© К.Р. Длимова, 2018

https://elibrary.ru/contents.asp?id=34107976











СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 316.75

Рассадина Т.А.

Доктор социологических наук, доцент

Ульяновский институт гражданской авиации

г. Ульяновск, Российская Федерация

ЧЕЛОВЕК РАЦИОНАЛЬНЫЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ

МОЛОДЕЖИ

Аннотация: Статья посвящена анализу представлений современной студенческой и работающей мо-

лодежи человека рационального как продукта современной эпохи. В основе статьи – результаты эмпири-

ческих исследований, выполненных в рамках качественной методологии. Исследование продемонстриро-

вало когнитивно сложный взгляд молодых людей на образ рационального человека, глубокую и разноас-

пектную рефлексию, высокую психологичность.

Abstract: Article is devoted to the analysis of representations of the modern student's and working youth of

the person rational as product of a modern era. At the heart of article – results of the empirical researches executed

within qualitative methodology. Research showed kognitivno a difficult view of young people of an image of the

rational person, a deep and raznoaspektny reflection, high psychologicality.

Ключевые слова: рациональность, социальная рациональность, человек рациональный, представле-

ния современной молодежи.

Keywords: rationality, social rationality, person rational, representations of modern youth.

Рационализация общественного и индивиду-

ального сознания – один из ключевых продуктов

революции в образовании, усложнения обществен-

ной жизни, определенный тип отношения человека

к миру, способ его «вписывания», пропитывающий

все аспекты жизнедеятельности человека и обще-

ства. Рациональное (от лат. rationalis – разумный) –

относящееся к разуму (рассудку), установленное и

обоснованное им, проистекающее из него, доступ-

ное его пониманию, – является продуктом знания,

определенной формой познающего мышления. В

данном контексте рациональность, безусловно,

шире, чем рациональность в науке, в теоретическом

познании. Рационализация сознания, как следствие,

действия, поведения – это магистральный путь ци-

вилизационного развития, интенсифицирующийся

со временем, получивший в современную эпоху но-

вое качество.

Рациональностью обозначают некоторые об-

щезначимые проявления человеческого разума,

обусловленные культурными, историческими и

другими факторами. Под рационализацией обычно

понимают такую деятельность разума, которая

направляется частными интересами и потребно-

стями личности. Рационализация отличается от лю-

бого вида рациональности, прежде всего, тем, что

ставит частный, индивидуальный интерес выше об-

щих законов. Общие правила и принципы не явля-

ются в рамках рационализации подлинными нор-

мами мышления и поведения, а выступают – созна-

тельно или бессознательно – лишь симулякрами

общих норм и правил [1]. Это противоречивый про-

цесс, имеющий многообразные формы, культур-

ную специфику и неоднозначность.

В. С. Швырев очень точно указывает на разли-

чие сознания, вплетенного в ткань реальной жизне-

деятельности людей в качестве ее идеального

плана, и сознания, выделенного из этой жизнедея-

тельности и ставшего предметом рефлексии. Раци-

ональность как определенный тип работы сознания

(теоретического или практического) охватывает

оба этих смысла, составляет специфику рациональ-

ного отношения к реальности, взятой в самом ши-

роком смысле как совокупность внешнего мира че-

ловека и его внутреннего ментального мира [8].

В определении рациональности как социаль-

ного феномена делается акцент на целесообразно-

сти, максимальном соответствии целей и средств

их достижения в любой из сфер человеческой дея-

тельности [2]; на эффективности, которая выражает

связь выбора средств деятельности и средовых фак-

торов − реальных условий, в которых происходит

целедостижение (теории рационального выбора)

[4]; на осознанности, целесообразности, логиче-

ской упорядоченности [5, с. 96]; на упорядоченном,

опосредованном, обобщающем, близком научному

теоретическому сознанию [6, с. 26]; на особую уста-

новку сознательной деятельности, для которой ха-

рактерны логичность, целесообразность, упорядо-

ченность и системность [3, с. 11]; на совокупность

рефлексивных содержаний социальной реальности,

конституированную когнитивными практиками со-

циальных субъектов [7] и др.

В статье приведены некоторые результаты со-

циологических исследований сознания и поведения

молодежи, выполненных на основе качественной

методологии. Объект исследования – молодежь

Ульяновска (возраст 18-35 лет), а именно: студенты

ульяновских вузов (направления подготовки техни-

ческое и гуманитарное), исследование выполнено

методом фокус-группы, проведено 5 фокус-групп,

общая численность участников составила 50 чело-

век; а также работающая молодежь Ульяновска, ис-


следование выполнено методом глубинного интер-

вью ( N=20). Полевой этап: май – июнь; октябрь –

декабрь 2017 г.

Каким представляют информанты рациональ-

ного человека?

Любопытно, основания во многом схожи с

теми, что выделяют исследователи при определе-

нии понятия «рациональность».

Подчеркивается осознанность, разумность, ло-

гичность действий, решений в противовес эмоцио-

нальным состояниям, неосознанным реакциям или

их учет: «Это человек, у которого логическое мыш-

ление, холодный ум, умение принимать решения

независимо от эмоций» (женщина, 21 год, с выс-

шим техническим образованием, программист);

«Взрослый, образованный, рассудительный, спо-

собный принимать правильные решения вне зависи-

мости от ситуации, от стресса. Все взвесит, обо

всем подумает, взвесит «за» и «против», плюсы и

минусы и примет правильное решение» (женщина,

23 года, с высшим гуманитарным образованием,

менеджер); «… когда человек действует и прини-

мает какие-то решения не на основе эмоций, впе-

чатлений, чувств, а на основе выбора какого-то ва-

рианта, логики, фактов. Он знает, что он достиг-

нет своих целей, если будет действовать

рационально» (женщина, 26 лет, с высшим гумани-

тарным образованием, турагент); «Уравновешен-

ный, спокойный, который знает, чего хочет» (жен-

щина, 26 лет, с высшим гуманитарным образова-

нием, переводчик); «Рациональность – это

холодный ум»; «Он принимает решения по уму»;

«Каждое решение взвешивает»; «Рациональность

более широкое понятие. Ум, разум более узкие. Они

будут входить в рациональность. Также в рацио-

нальность входит педантичность, что дополняет

ум» (студенты гуманитарного профиля); «Он не

должен быть подвержен влиянию эмоций» (сту-

денты технического профиля).

Есть утверждения об эмоциях человека как о

своеобразном проявлении рациональности: «…не

согласна насчёт эмоций; это важная и нужная

вещь, отличает людей от машин; иногда в контек-

сте рациональности нужно делать ставку на эмо-

ции» (ж., студенты технического профиля); «Не

всегда будет рациональным решение, принятое ра-

зумом...» (студенты технического профиля).

Делается акцент на целесообразности, макси-

мальном соответствии целей и средств их достиже-

ния, процессе самоконтроля, на эффективности, в

том числе, любой ценой: «Рациональный человек

принимает взвешенные решения. Анализирует

внешние факторы и на основе анализа принимает

решения. Может разложить все по полочкам: от-

делить нужное от ненужного, важное от неваж-

ного. Расставить приоритеты. Даже в экстрен-

ной ситуации может поставить что-то в приори-

тет чему -то и быстро выбрать правильную

последовательность действий (ж., студенты тех-

нического профиля); «Рациональность – способ-

ность человека к принятию решений на основе име-

ющихся данных и жизненного опыта»; «Рацио-

нальные люди предсказуемы, т. к. всегда

действуют по инструкции, по плану, алгоритмам.

Но это не плохо, особенно в работе. Это одно из

условий успеха – контроль над своими действи-

ями»; «Умеет грамотно планировать и использо-

вать своё время» (студенты технического про-

филя); «Все должно быть по расписанию, вовремя.

Всегда у него все правильно. Рациональность =

правильность, планирование, не выходящее за

рамки» (студенты гуманитарного профиля); «Мак-

симально быстро и эффективно выполнять задачи

с максимальной пользой»; «Извлекает максимум

пользы минимальными усилиями, когда все идут об-

щеизвестным путём, а они хитрым»; «Рациональ-

ность – это вложение «капитала» любого рода для

получения потом результатов»; «Рациональный

человек – человек, который все свои поступки и

действия направляет на достижение цели, даже

если это будет противостоять общечеловеческим

ценностям»; «Выбирает даже свой круг общения

для достижения цели» (студенты технического

профиля).

Рациональность связывается с особой уста-

новкой сознательной деятельности, для которой ха-

рактерны логичность, целесообразность, упорядо-

ченность и системность; вместе с тем, содержащей

личностную позицию, которая отражает ценност-

ные установки: «Имеет своё мнение о мире, свою,

а не навязанную систему ценностей»; «Правильная

мера рациональности – гармония человека с самим

собой»; «Есть рациональность для всех людей (не

навредить, действовать в соответствии с мора-

лью) рациональность лично для себя (ради своих це-

лей, не оглядываясь на остальных); соответ-

ствуют нормам и правилам. Как человек пони-

мает, что такое хорошо, а что плохо, так и

поступает» (студенты технического профиля);

«Возможно, он правильный. Он делает все прямо и

честно. Он обладает разумом» (студенты гумани-

тарного профиля); «Это человек, который пред-

принимает действия, мотивы которых понятны

окружающим» (мужчина, 24 года, с высшим техни-

ческим образованием, программист); «Успевает не

только выживать, но и жить» (студенты техниче-

ского профиля).

Личностная установка имплицитно включает в

себя разные проявления рациональности: «Рацио-

нальность проявляется, начиная от терпимости к

разным необычным вещам, к людям неформальной

внешности» (мужчина, 24 года, с высшим техниче-

ским образованием, инженер); « … наверное, кото-

рый просыпается всегда в одно и тоже время без

будильника» (женщина, 26 лет, с высшим гумани-

тарным образованием, фрилансер).

В понимании рациональности подчеркивается

проявление рефлексивных содержаний социальных

субъектов: «Рациональный человек знает, что ему

нужно, что он хочет и следует своим желаниям»

(мужчина, 24 года, с высшим техническим образо-

ванием, инженер); «Рациональность – способ-

ность быстрого анализа последствий действий. И

отталкиваясь от этих последствий, человек при-

нимает решение, которое, по его мнению, будет


наиболее рациональным в данный момент» (сту-

денты технического профиля).

От каких факторов зависит, рациональный че-

ловек или нет? По наблюдениям респондентов, та-

ковых множество: от наследственных (имеется в

виду генетическая наследственность), объективных

особенностей личностей (пол, возраст), результа-

тов самовоспитания, до средовых социальных фак-

торов, как микроуровня, так и макроуровня. Мне-

ния имеют разновекторную направленность.

«Это что-то заложенное изначально в чело-

веке и в дальнейшем это просто либо развивается

и поддерживается, либо нет» (женщина, 23 года, с

высшим гуманитарным образованием, менеджер);

«От характера, который мы получаем с рожде-

ния»; «У меня смешенная оценка. Рациональность

может передаваться по наследству, с рождения

идет. С другой стороны, от каждого человека мо-

жет зависеть…» (студенты гуманитарного про-

филя).

На вопрос: «Зависит ли рациональность чело-

века от пола?», даны разные ответы (альтернатив-

ные, выводящие в многофакторный анализ):

«Мужчины более рациональны. Женщина – суще-

ство эмоциональное. У нее очень много зависит от

ее эмоций, от ее настроения, от ее ощущений.

Мужчина может абстрагироваться. Рационализм

предполагает отсутствие эмоций» (мужчина, 24

года, с высшим техническим образованием, инже-

нер); «Да (хором). «Среди моих знакомых девчонок

нет реально рациональных людей. Принимают ре-

шения, но, чтобы прям рациональный че-

лок…только парень, наверное» (студенты гумани-

тарного профиля); «Если смотреть с точки зрения

эволюции и многих природных вещей мы более эмо-

циональные, мы не такие рациональные. Но везде

же есть исключения. Я вообще стараюсь бороться

за равноправие. Мне хочется верить, что это не

зависит» (женщина, 21 год, с высшим техническим

образованием, инженер); «Безусловно, рациональ-

ность зависит не только от пола, но и от склада

личности, от возраста, возможно, от характера,

жизненного опыта. Женщины мене рациональны,

более эмоциональны» (женщина, 26 лет, с высшим

гуманитарным образованием, сотрудник IT-

индустрии); «Я думаю, что нет, не зависит»;

«Один человек считает, что не зависит. Как от

пола может зависеть рациональность? Это зало-

жено от рождения, от типа темперамента, от

ума» (студенты гуманитарного профиля); «Рацио-

нальность не зависит от пола. Женщины посту-

пают более рационально в «стандартных» ситуа-

циях, не экстренных, когда отработаны действия

и действует привычка. В экстренных ситуациях

женщины зачастую теряются»; «Девочкам с дет-

ства говорят, носи платья, это не носи, много вли-

яния оказывает общество и семья, за счёт этого

формируется сознание, а во взрослом возрасте она

ведёт себя, опираясь на своё воспитание» (сту-

денты технического профиля); «Мне кажется, это

просто стереотип. Когда все говорят про отсут-

ствие женской логики или про железную логику,

или многие утверждают, что психика мужчин бо-

лее уравновешенна. Мне кажется, нельзя так уве-

ренно сказать, потому что бывают критические

ситуации, где женщина ведет себя спокойнее, без

паники, нежели мужчина» (женщина, 26 лет, с выс-

шим гуманитарным образованием, гид-перевод-

чик); «Мы все испытываем давление сложившегося

типажа женщины. В наше время можно сказать,

что мужчины и женщины действуют одинаково

рационально. Женское сознание изменилось… Сей-

час девушки получают образование, они имеют та-

кие же права, как и мужчины, и уровень рациональ-

ности почти не отличается. Но отличается эмо-

циональностью» (девушки, студенты технического

профиля); «Женщины не менее рациональны муж-

чин, даже в силу своей эмоциональности. В случае

с курсантами девочки, обучающиеся на пилотов,

рациональны благодаря окружению: они должны

быть не только наравне с парнями, но и на две го-

ловы выше; это их закаляет» (студенты техниче-

ского профиля).

Фактор возраста, по мнению респондентов,

имеет вполне выраженное и объяснимое влияние:

«Рациональность, конечно, зависит от возраста.

Она свойственна людям от 25 до 40 лет. Учащаяся

молодежь еще не осознает правила реальной игры,

а работающая молодежь уже полностью погру-

жена в жизнь, поэтому она лучше разбирается в

этих вопросах» (мужчина, 24 года, с высшим тех-

ническим образованием, инженер); «Присуща (ра-

циональность) среднему возрасту (хором – авт.)»;

«Молодежь слишком молодые и глупые, а старики

уже старые» (хихиканье– авт.); «Молодежь еще не

поняли жизни, только начинают. Некоторые со-

всем не рациональные, некоторые очень даже»

(студенты гуманитарного профиля); «Возможно,

здесь присутствует доля самокритики, а воз-

можно, даже ее отсутствие. Пока я считаю, что

до рационализма надо дорасти. Во мне пока еще

присутствует какая-то юношеская амбициоз-

ность или максимализм, она (рациональность –

авт.), наверное, приходит с возрастом». «Мне ка-

жется, от молодой зрелости до молодого пенсион-

ного возраста люди наиболее рациональны. Моло-

дежь не опытна, это факт. И они вообще при-

выкли к импульсивному образу жизни. Ну а

пенсионный возраст из-за усталости, болезней.

Хотя при этом можно, я уверена, и в 90 лет можно

быть рациональным. Это зависит от здоровья и

характера человека» (женщина, 21 год, с высшим

техническим образованием, программист); «Одно-

значно, я не брала бы возраст за то, что молодежь

иррациональна, например, а старики все рацио-

нальны. Чем старше человек, тем он более рацио-

нален» (женщина, 26 лет, с высшим гуманитарным

образованием, сотрудник IT-индустрии); «Мне ка-

жется, от возраста это не зависит. Везде есть по

чуть-чуть (в смысле у каждой возрастной группы).

Потому что есть и молодые люди очень рацио-

нальные, а есть совсем не рациональные. А есть

пенсионеры рациональные и нерациональные. Зави-

сит от окружения, семьи» (женщина, 23 года, с

высшим гуманитарным образованием, менеджер).


Зависимость рациональности от возраста свя-

зывают с опытом.

«Рациональность связана с опытом, поэтому

логичнее предположить, что люди среднего воз-

раста наиболее рациональные. Однако, современ-

ная молодёжь, наше поколение, воспитывается на

других принципах, нежели, чем воспитывался мой

отец. Люди старше 30, как правило, обременены

работой, семьёй, поэтому им приходится быть ра-

циональными, чтобы правильно распределять своё

время, ресурсы и успевать все. Но у кого-то полу-

чается становиться рациональными, а у кого-то –

нет. В 20 лет мы работаем над своим образова-

нием, навыками, чтобы в 30 лет состояться в ка-

рьере. В 30 лет мы работаем на максимуме на свою

благополучную пенсию, поэтому именно в этом

возрасте стараемся все контролировать» (сту-

денты технического профиля); «Я не утверждаю,

что только от возраста, но в большинстве своем,

правильнее сказать, зависит от жизненного

опыта. Кто-то в 15 лет может получить гранди-

озный жизненный опыт и стать навсегда рацио-

нальным человеком, правильным, знающим, а кто-

то может до 70-ти гулять, вертеть и так и не

стать таким» (женщина, 26 лет, с высшим гума-

нитарным образованием, фрилансер).

Иногда в качестве значимого опыта выступает

какое-то особое событие, которое кардинально ме-

няет сознание человека («то есть должно произойти

какое-то событие, которое «включит» рациональ-

ность?» – цит.): «Возможно, большое событие, ко-

торое его сподвигнет. Какое-то глобальное собы-

тие должно произойти, которое влияет на психику

человека либо положительно, либо отрицательно»

(женщина, 26 лет, с высшим гуманитарным образо-

ванием, переводчик).

Взгляд молодых людей на фактор возраста ко-

гнитивно сложный, является результатом глубокой

рефлексии: «Наиболее рациональны люди среднего

возраста и зрелая молодёжь. Однако, их тоже

нельзя объединить в одну группу. Средний возраст

и молодёжь воспитывались на разных традициях

(у молодёжи был доступ к интернету и всему ему

сопутствующему). Пожилые люди менее рацио-

нальны в силу физической слабости. Они более

наивны, доверчивы, подвержены влиянию рекламы.

Если бы все три группы воспитывались и взрослели

в одинаковых условиях с одинаковым доступом к

современным ресурсам, то старшее поколение

было бы самым рациональным. Но нынешнее по-

жилое поколение не может быть таким же раци-

ональным, как молодёжь, которая выросла в усло-

виях не авторитарного, а более демократичного

государства» (студенты технического профиля).

Межпоколенные проявления фактора воз-

раста-опыта зависят от эпохи, в которой люди со-

циализировались, от общественной ситуации. Кто

более рационален, по мнению информантов, совре-

менная молодежь или молодежь 80-х (их роди-

тели)?

Акценты в ответах разные, иногда полярные,

просматривается связь с факторами макросоциаль-

ной среды. Определения одной и той же ситуации,

оценки разные: «Мне кажется, 30 лет назад. Они

жили во время, когда были ограничены в ресурсах,

возможностях выражения своих мыслей и т. д. Ну

и плюс пропаганда. Им навязывали какой-то стиль

мышления, и они в большинстве своем вели себя

как-то одинаково, похоже, чтобы это одобряло

общество. У нас сейчас больше возможностей сво-

его самовыражения, и некоторые люди могут ве-

сит себя иррационально» (женщина, 26 лет, с выс-

шим гуманитарным образованием, сотрудник IT-

индустрии); «В наше время можно сказать, что

мы абсолютно свободны в выборе. Нас, конечно,

что-то ограничивает: право, порядок, но при этом

мы все равно свободны. Наши родители жили в Со-

ветском Союзе, когда у них все-таки была про-

грамма, заложенная государством. Наверное, они

были более рациональны» (женщина, 26 лет, с выс-

шим гуманитарным образованием, преподаватель);

«Они менее рациональны. Я почему-то подумала о

том, что они воспитывались в Советском Союзе и

у них как-то было более все спокойно что ли, более

определенное будущее, возможно: закончат школу,

поступят в институт, пойдут работать по спе-

циальности, заведут семью. То есть они особо и не

думали о чем-то. Сейчас мы живем в такое время,

когда вообще ничего непонятно. И прежде чем

что-то сделать, нужно все взвесить, все обду-

мать, с кем-то посоветоваться, найти информа-

цию, еще что-то» (женщина, 23 года, с высшим гу-

манитарным образованием, менеджер); «У совре-

менной молодёжи другие цели, другие

возможности. В современном мире мы можем вы-

бирать, думать, анализировать, чтобы выбирать

жизненный путь (в отличие от родителей в нашем

возрасте)» (студенты технического профиля); «Мы

(более рациональны – авт.). Жизнь меняется, су-

ета, чем дальше мы идем по времени, тем больше

на нас наваливается проблем. Это все из-за научно-

технического прогресса, как мне кажется» (жен-

щина, 21 год, с высшим техническим образованием,

программист); «За счет того, что сейчас глобали-

зация проходит. Это очень расширяет кругозор и,

соответственно, рациональности прибавляется.

Интернет тоже основной источник информации

на данный момент. Родители были попроще, и на

них очень сильно традиции влияли. Традиции бы-

вают не рациональны, хотя бывают конечно и по-

лезные. Но сейчас каждый может выбирать свои

предпочтения» (мужчина, 24 года, с высшим тех-

ническим образованием, инженер); «Это очень

большая яма временная. И на самом деле их мо-

мент развития по тому формату жизни, который

был на момент их 25 – 30 лет, … они были рацио-

нальны в своих действиях, и они были молодцы. У

них было другое время. … Если мы будем сравни-

вать поколения, это будет не совсем, на мой взгляд

верно, были разные условия. И получается так, что

все-таки рационализм в общем по вот этому вре-

менному цензу тоже нужно делить. У нас разные

задачи, у нас разные цели, у нас разное понимание

будущего. Допустим, наши родители верили, что

будет все прекрасно, совсем скоро мы будем ле-

тать в космос, построим прекрасный социализм и


будем в нем жить. Мы же сейчас понимаем, что

мы же демократы, пытаемся выживать в этом

режиме. И у нас идет другое мышление, и мы по-

другому пытаемся выживать. Поэтому здесь

сложное сравнение. Реально у нас разные вехи»

(мужчина, 27 лет, с высшим гуманитарным образо-

ванием, работник e-commerce направления).

Современная реальность носит глобальный и

универсальный, непредсказуемый, рискогенный

характер, с небывалыми возможностями выбора.

Перед молодыми людьми открываются невиданные

ранее возможности рефлексивного созидания не

только себя, но и обществ, в которых они живут и

будут жить; открываются выборы социального кон-

текста: в какие социальные отношения вступать и

поддерживать, а в какие – нет. В таких условиях со-

циальной адаптации производится особая рефлек-

сивность, психологичность современного молодого

поколения, появляются новые тенденции в социаль-

ном познании, восприятии, мышлении молодых лю-

дей.


1. Анкин, Д. В. Рациональность и рационали-

зация в философском дискурсе /Д.В. Анкин. // Эпи-

стемы. – 2004. – Вып. 3. – С. 102 – 116.

2. Давыдов, Ю.Н. М. Вебер и проблема интер-

претации рациональности / Ю.Н. Давыдов. // Во-

просы социологии. – Выпуск 6. – 1996. – С.71-77.

3. Карташев, Д.Е. Рациональность как социаль-

ный феномен / Д.Е. Карташев. // Автореферат дис-

сертации на соискание учёной степени кандидата

философских наук. – Саранск, 2009. – 20 с.

4. Култыгин, В. П. Теория рационального вы-

бора – возникновение и современное состояние /

В.П. Култыгин. // Социологические исследования.

– 2004. – № 1. – С. 27-36.

5. Пригожин, А.И. Современная социология

организаций / А.И. Пригожин – М.: Интерфакс,

1995. – 296 с.

6. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек /

Ж.Т. Тощенко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 543 с.

7. Труфанов, Д.О. Универсумная социологиче-

ская теория рациональности / Д.О. Труфанов // Тео-

рия и практика общественного развития. – 2012. –

№ 4. Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-

4-2012/sociology/trufanov.pdf (дата обращения:

15.12.2017 г.).

8. Швырев, В. С. Рациональность как ценность

культуры. Традиция и современность / В.С. Швы-

рев. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. 176 с.

Т.А. Рассадина, 2018

Ахмадеева Альбина Ахметовна,

магистрантка направления социология

Шаяхметова Римма Рафаэлевна,

Научный руководитель: кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и работы с

молодежью Башкирского государственного университета

450076, РФ, Республика Башкортостан, г.Уфа, ул. З.Валиди, 32

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНЫСЛЕНИЕ «ВИКТИМНОСТИ» В СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Akhmadeeva Albina Ahmetovna

master of sociology

Shayakhmetova Rimma Rafaelevna

Supervisor: candidate of sociological Sciences, associate Professor of the Department of sociology and

youth work of Bashkir state University

450076, Russia, Republic of Bashkortostan, Ufa, ul. Z. Validi, 32

THEORETICAL UNDERSTANDING OF "VICTIMIZATION" IN SOCIAL SCIENCE

Аннотация: В статье рассматриваются понятия «витимности», «виктимного поведения» с позиции

социологической науки. В статье выделены формы виктимности (потенциальная и реализованная). Пока-

зано, что виктимное поведение бывает двух уровневое: как социальное явление и как индивидуальная пси-

хологическая характеристика лица с его виктимологической активностью.

Abstract: The article deals with the concept of" victimization"," victim behavior " from the perspective of

sociology. The article highlights the forms of victimization (potential and realized). It is shown that victim behavior

can be two-level: as a social phenomenon and as an individual psychological characteristic of a person with its

victimological activity.

Ключевые слова: Виктимность, виктимное поведение, жертва, свойства личности.

Keyword: Victimization, victim behavior, victim, personality traits.

Термин «виктимное поведение» возник в рам-

ках криминальной виктимологии. Виктимология

(viktima - жертва, logos - учение) в буквальном пе-

реводе означает «учение о жертве». Виктимология

как научное направление начала складываться в 40-

50-е гг. XX столетия.

На современном этапе изучение психологиче-

ских аспектов виктимного поведения ведется на

двух основных уровнях: как социальное явление и

http://www.teoria-practica.ru/-4-2012/sociology/trufanov.pdf

http://www.teoria-practica.ru/-4-2012/sociology/trufanov.pdf


как индивидуальная психологическая характери-

стика лица с его виктимологической активностью.

Анализ развития учения о жертве показал, что

в настоящий момент нет однозначной теоретиче-

ской и операционной трактовки основных понятий

и категорий виктимологии, что привело к необхо-

димости исследования содержания понятия вик-

тимности, жертвы, виктимного поведения и иных

элементов понятийного аппарата общей теории

виктимологии, с точки зрения их психологического

содержания.

Репецкая Ю.И. определяет виктимность как

определенный комплекс стабильных типических

социальных и (или) психологических (реже физио-

логических) свойств личности, которые в принципе

могут подвергаться коррекции вплоть до их полной

нейтрализации (устранения) и которые обуславли-

вают во взаимодействии с внешними обстоятель-

ствами повышенную «способность» человека стать

жертвой преступления [1, с. 36].

Л.В.Франк рассматривает «виктимное поведе-

ние» через категорию виктимности, подчеркивая,

что все типы виктимности существуют в двух фор-

мах: потенциальной и реализованной. По определе-

нию Л.В.Франка, виктимность - это потенциальная

или актуальная способность лица индивидуально

или коллективно становиться жертвой социально-

опасного проявления. «Реализованная виктим-

ность» в данном контексте – реализованная пре-

ступным актом личная «предрасположенность»,

вернее, способность стать при определенных обсто-

ятельствах жертвой преступления.

В.И. Полубинский, приходит к выводу, что

при определении виктимности конкретного чело-

века, речь должна идти не о всякой его повышенной

способности становиться жертвой, а лишь о такой,

которая непосредственно связана с какими-либо

особенностями личности и поведения самого по-

страдавшего, или с его специфическими взаимоот-

ношениями с причинителями вреда.

Полубинский рассматривает «индивидуаль-

ную виктимность» как свойство данного человека,

обусловленное его социальными, психологиче-

скими или биофизическими качествами (либо их

совокупностью), способствующее в определенной

жизненной ситуации формированию условий, при

которых возникает возможность причинения ему

вреда противоправными действиями» [2, с. 140].

Иными словами, Полубинский связывает виктим-

ность исключительно с внутренними качествами

индивида, внешним качествам он отводит роль ре-

ализаторов потенциальной виктимности. При этом

оба автора предполагают, что потерпевшим от пре-

ступления может стать индивид, вообще не облада-

ющий какой-либо потенциальной виктимностью.

Виктимность относится к числу основных по-

нятий, используемых в учении о жертве преступле-

ния. Многие авторы посветили свои работы данной

теме: В.И. Шиканова, Р.Х.Алиев, А.Ю.Березанцев,

П.С.Дагель, К.В.Вишневецкий, А.В.Мицкевич и

другие. По определению Л.В. Франка, виктимность

– это реализованная преступным актом «предрас-

положенность», вернее, способность стать при

определенных обстоятельствах жертвой преступле-

ния или, другими словами, неспособность избежать

опасности там, где она объективно была предотвра-

тима [3, с.20-21]. Позже это определение было до-

работано, Л.В. Франк уточнил, что способность

стать жертвой преступления или неспособность из-

бежать преступного посягательства может быть как

реализованной, так и потенциальной. Оба опреде-

ления подчеркивают главную черту виктимности –

склонность субъекта к поведению, повышающему

шансы на совершение преступления в отношении

него.

Сорокотягина Д.А. определяет виктимность

как образ действия или бездействия индивидов, при

котором они становятся жертвой преступления в

типичных и нетипичных для них ситуациях. Дей-

ствия бывают:

1. целенаправленные (провокационные, рис-

кованные);

2. нецеленаправленные (неосторожные, не-

осмотрительные) [4, с. 34].

Бездействие может заключаться в неоказании

сопротивления преступнику, в терпеливом отноше-

нии к систематическому истязанию и т.д.

Сравнивая два последних определения, нужно

отметить, что они характеризуют индивидуальную

виктимность. Полубинский В.И. исходит из ка-

честв индивида: социальные, психологические и

другие, при которых возникает возможность при-

чинения ему вреда. Тем самым, они смотрят на это

понятие несколько с разных точек зрения. В первом

случае она понимается как качество индивида, во

втором – как определенной действие или бездей-

ствие самого индивида, которое потенциально спо-

собно сделать его жертвой правонарушения. На

наш взгляд, более правомерной является первая

точка зрения как более глубокая, так как действия

индивида напрямую вязаны с его личностными ка-

чествами.

Итак, можно выделить две составляющие вик-

тимности – личностные качества индивида и фак-

торы внешней среды. Возникает закономерный во-

прос: какой из этих компонентов в большей сте-

пени обуславливает превращение в жертву чьих-

либо действий? Присутствует ли в этой схеме фата-

лизм?

Рассмотрим первый вариант: у человека име-

ется значительное количество личностных характе-

ристик, повышающих уровень виктимности (легко-

мыслие, невнимательность, доверчивость, особый

род деятельности), но пока нет благоприятных

условий для реализации преступного замысла дру-

гого лица (рядом находятся люди, не достаточно

времени и прочее). Посягательство в таком случае

вряд ли осуществится.

Второй вариант: человек внимателен, осторо-

жен, не агрессивен, уравновешен, но сложилась та-

кая обстановка, в которой он не может предотвра-

тить посягательство и даже предвидеть его (напри-

мер, случайная жертва теракта).

В этой связи хотелось бы привести точку зре-

ния Д.В. Ривмана, с которой можно согласиться. Он

пишет, что «индивидуальная виктимность – это


обусловленное наличием преступности состояние

уязвимости отдельного лица, выражающееся в объ-

ективно присущей человеку способности стать

жертвой преступления [5, с. 65]. Реализованная

преступным актом или оставшаяся в потенции, эта

уязвимость зависит от субъективных и объектив-

ных предрасположений и, в конечном счете, высту-

пает как неспособность противостоять преступ-

нику, определяемая совокупностью факторов, дела-

ющих ее объективной (не зависящей от жертвы)

или оставляющих ее на уровне субъективного «не-

желания или неумения».

Итак, виктимность обусловлена совокупно-

стью личностных, поведенческих качеств, взаимо-

действующих с внешними факторами в определен-

ных ситуациях. Так, Д.В. Ривман в данных форму-

лах за основу берет количество потерпевших (это

фигура процессуальная), в других – количество

жертв (хотя эта цифра никогда не будет точной). По

нашему мнению, массовую виктимность необхо-

димо изучать, вычисляя ее показатели, поскольку

это единственная возможность проанализировать

эффективность мер виктимологической профилак-

тики в том или ином регионе, правильно опреде-

лить направление кадровой политики в данной

сфере. Но эта задача невыполнима без планомерной

работы на низовом уровне, с каждым человеком в

отдельности. Ведь нельзя познать явление без изу-

чения его составляющих элементов. Практический

интерес подобные исследования будут иметь

только тогда, когда будут выявлены именно те па-

раметры виктимности, на которые можно эффек-

тивно влиять, т.е. важно не просто признать, что

жертвами того или иного преступления являются

люди соответствующей группы, а выяснить, можно

ли снизить уровень их виктимности конкретными

мерами.

Так, некоторые исследователи выделяют сле-

дующие разновидности виктимности в зависимо-

сти от фактора, определяющего ее:

виктимогенная деформация личности (со-

вокупность социально-психологических свойств);

профессиональная, или «ролевая», виктим-

ность как объективная в данных условиях характе-

ристика социальной роли человека;

возрастная виктимность как биофизиче-

ское свойство личности;

«виктимность-патология» – как следствие

патологического состояния личности: психическая

болезнь, болезни зрения и слуха, иные тяжелые со-

матические расстройства.

Список литературы:

1. Репецкая Ю.И. Виктимологическая харак-

теристика и предупреждение преступлений, совер-

шенных в отношении лиц пожилого возраста. Дис-

сертация. Иркутск-2010, с.145.

2. Полубинский В.И. Виктимология и профи-

лактика правонарушений. Омск, 1990, стр. 140.

3. Морчев И.А. Виктимологические аспекты

предупреждения насильственных преступлений,

совершаемых в сфере семейных отношений // Рос-

сийский следователь.- 2006. № 1. С.20-24.

4. Сорокотягина Д.А. Виктимологический

анализ при расследовании преступлений // Крими-

налистическая виктимология (вопросы теории и

практики): Сборник научных трудов. Иркутск,

1980, С. 200.

5. Ривман Д.В., Устинов В.С. Виктимология

// Юридический центр ПРЕСС. СПб, 2000, С. 200.

References:

1. Repetskaya, Y. I. Victimological

characteristics and prevention of crimes committed

against the elderly. Thesis. Irkutsk-2010, p. 145.

2. Polubinsky V. I. Victimology and crime

prevention. Omsk, 1990, p. 140.

3. Marchev I. A. Victimological aspects of

prevention of violent crimes committed in the area of

family relationships // Russian investigator.- 2006. No.

1. P. 20-24.

4. Sorokotyaga D. A. Victimological analysis in

the investigation of crimes Forensic victimology

(theory and practice): Collected scientific papers.

Irkutsk, 1980, P. 200.

5. Rivman, D. V., Ustinov V. S. Victimology //

Yuridicheskiy Tsentr PRESS. St. Petersburg, 2000, P.

200.


ФИЛОЛОГИЯ

Вяльсова А. П.

кандидат филологических наук,

доцент кафедры современного русского языка

Православный Свято-Тихоновский

гуманитарный университет

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИЧАСТИЙ ОБРАЗОВАННЫХ ОТ ГЛАГОЛОВ

РЕЛЯТИВНОЙ СЕМАНТИКИ

Vialsova A. P.

PhD in Philological sciences,

Associate Professor at the Department

of Modern Russian Language,

St. Tikhon's orthodox University

GRAMMATICAL FEATURES OF PARTICIPLES DERIVED FROM THE VERBS OF RELATIVE

SEMANTICS

Аннотация: Статья посвящена таксисным отношениям причастных конструкций. Особенность тео-

рии таксиса, представленная в данной статье, заключается в том, что помимо собственно временных отно-

шений, учитываются такие параметры, как локализованность или нелокализолванность действия, выра-

женного причастием, с точки зрения момента речи и регистровая принадлежность причастной конструк-

ции, основанная на отношении текстового фрагмента к фигуре наблюдателя. В зависимости от

способности приобретать то или иное регистровое значение была разработана семантическая классифика-

ция глаголов. В статье рассматриваются синтаксические особенности и текстовые функции причастий,

образованных от глаголов релятивной семантики. В результате анализа причастных форм были выявлены

две группы причастий: причастия, образованные от глаголов собственно релятивной семантики, и прича-

стия, образованные от глаголов, которые в определенных контекстуальных условиях утратили акциональ-

ность и стали связочными. Первая группа интересна тем, что может выражать относительное время не

только по отношению ко времени действия, выраженного основным предикатом, но и к сюжетному вре-

мени текста и даже к авторской точке зрения. Вторая группа причастных конструкций может приобретать

как значение результатива, так и значение статива в зависимости от контекста. Причастия с результатив-

ным значением встроены в сюжетное время текста, в то время как стативные причастные конструкции

выражают фоновую, описательную информацию.

Ключевые слова: таксис, коммуникативный регистр, причастие, релятивный глагол, текстовая функ-

ция, результатив, статив.

Abstact: The article is devoted to taxis relations of participles. The specific feature of the taxis theory pre-

sented in this article is that in addition to the temporal relationship itself, such parameters as localization or non-

localization of the action expressed by the participle from the point of view of the moment of speech and the

register affiliation of the participle structure based on the relation of the text fragment to the figure the observer.

Depending on the ability to express a particular register value, a semantic classification of verbs was built. The

article discusses syntactic features and textual functions of participles, derived from the verbs of the relative se-

mantics. As a result of the analysis of participial forms, two groups of participles were revealed: participles, derived

from the verbs of the relational semantics proper, and participles, derived from verbs, which under certain contex-

tual conditions lost their actionality and became auxiliary. The first group is interesting in that it can express

relative time not only in relation to the time of action expressed by the main predicate, but also to the plot time of

the text and even to the author's point of view. The second group of participial constructions can develop both the

meaning of the resultative and the value of the stative depending on the context. Participles which are resultative

are embedded in the plot time of the text, while stative participle constructs express background, descriptive in-

formation.

Keywords: taxis, communicative register, participle, verb of relative semantics, textual function, resultative

and stative meaning.

При рассмотрении таксисного соотношения

причастной формы с основным предикатом предло-

жения обычно обращают внимание на временное

значение причастной формы и на значение относи-

тельного времени, которое выражается как резуль-

тат отношения времени причастия к времени основ-

ного предиката (см., например Козинцева 2002).

Временное значение причастия в отличие от вре-

менного значения финитных форм глагола нераз-

рывно связано с текстом. Контекст задает локали-

зованность/ нелокализованность причастного дей-

ствия по отношению к моменту речи [ТФГ (1987)

2001] или к позиции наблюдателя [Золотова (1973),


2005]. Временная локализованность действия под-

разумевает конкретность ситуации, а нелокализо-

ванность – узуальность (обобщение, оценка, повто-

ряемость) и гномичность (обобщенность, вневре-

менность) ситуации [ТФГ: 210]. Эти понятия

связаны с моментом речи. В отличие от авторов

ТФГ Г. А. Золотова выделяет по степени локализо-

ванности/нелокализованности актуальное, узуаль-

ное и гномическое время, но наряду с упомянутыми

характеристиками ситуации - семантика предиката,

видо-временные формы глагола, категория опреде-

ленности/неопределенности, местоименные и

наречные показатели лексической сочетаемости, на

первое место выдвигает в качестве точки отсчета не

момент речи, а позицию наблюдателя. По ее мне-

нию, точка отсчета говорящего работает только с

категорией времени в реальной ситуации, в тексте

включаются другие механизмы соотнесения. Она

пишет: «В актуальном значении отражается еди-

ничное конкретное явление действительности,

наблюдаемое в определенный момент времени

(настоящего, прошедшего или будущего). В узуаль-

ном значении действия предстают отвлеченными

от конкретного времени. Это уже уровень знания –

знания того, что наблюдаемое явление – не единич-

ное, а обычное, непрерывно длящееся или много-

кратно повторяющееся в настоящем, прошедшем

или будущем. В обобщенном, постоянном значе-

нии действие, целиком абстрагированное от вре-

мени, поднимается на уровень познания» [Золотова

(1973), 2005: 177, 179-181]. В настоящей статье при

анализе таксисного соотношения причастной

формы с основным предикатом предложения, в со-

ответствии с теорией Г. А. Золотовой, будет учиты-

вать соотношение коммуникативных регистров.

При выявлении регистровой принадлежности

фрагмента важно учитывать текстовое значение

видо-временной формы глагола и его семантику.

Г. А. Золотова проанализировала характер

функционирования видо-временных форм в раз-

личных текстах и пришла к выводу, что все времен-

ные формы делятся на сюжетные и внесюжетные,

или динамичные и статичные, в зависимости от

того, прикреплены они к определенному моменту

или отрезку сюжетного движения или нет. Динами-

ческое или статическое значение подтипа коммуни-

кативного регистра Г. А Золотова связала, с одной

стороны, с функциями видо-временных форм, с

другой стороны, с семантической классификацией

предикатов. Приведем вкратце эту классификацию,

ограничившись лишь знаменательными глаголами,

так как эти сведения необходимы для представле-

ния таксисных отношений в данной работе.

Акциональные глаголы (глаголы конкретного

физического действия, перемещения, речевого дей-

ствия, донативного действия, социальных ин-

терсубъектных действий);

1. Периферия акциональных глаголов (мен-

тальные глаголы, глаголы восприятия, эмоциональ-

ного действия, физиологических действия, глаголы

деятельности или занятия, глаголы со значением

способа поведения).

2. Неакциональные глаголы (глаголы состоя-

ния, или статуальные функтивного или экзистенци-

ального значения, которые сообщают о наблюдае-

мом или известном говорящему исправном/неис-

правном функционировании предметов либо о

существовании, обнаружении, интенсивности явле-

ний природы.

К неакциональным глаголам Г.А. Золотова от-

носит также релятивные глаголы, «которые выра-

жают разного рода отношения между предметами»

[Золотова, Онипенко, Сидорова 1998: 67]. Семанти-

ческое значение предиката остается в причастии и,

соединяясь с текстовой функцией времени, создает

повествовательный или описательный подрегистр.

В связи с делением предикатов на те, которые

маркируют сюжетное время текста, и те, которые

связаны с описаниями и фоновой информацией, ин-

тересно рассмотреть группу глаголов релятивной

семантики.

Анализ семантики глаголов этой группы осно-

вывается на их отношении к категории предикатив-

ности. Все связочные глаголы не могут быть носи-

телями предикативности. Более того, и некоторые

знаменательные глаголы в определенном употреб-

лении вовсе не несут коммуникативной функции, и

их постановка в предложении факультативна. Та-

ким образом, среди полнознаменательных глаголов

следует выделять особую группу, которая в опреде-

ленных контекстных условиях (чаще всего обу-

словленных коммуникативным регистром) теряет

свое основное значение.

Рассмотрим семантические типы глаголов ре-

лятивной семантики.

1. Предложения с причастными конструкци-

ями, образованными от глаголов с локализующим

значением могут быть обусловлены репродуктив-

ным регистром: Ростов, не отвечая, тряхнул по

солдатскому Георгиевскому кресту, висевшему на

снурках мундира, и, указывая на свою подвязанную

руку, улыбаясь, взглянул на Берга (Л. Н. Толстой) и

информативным регистром: Как только ударял в

Киеве поутру довольно звонкий семинарский коло-

кол, висевший у ворот Братского монастыря, то

уже со всего города спешили толпами школьники и

бурсаки (Н. В. Гоголь).

2. Предложения с причастиями, образован-

ными от глаголов с экзистенциальным значением,

также употребляются в репродуктивном регистре:

Приближаясь к роще, стоящей на рубеже отцов-

ского владения, Лиза пошла тише (А. С. Пушкин.)

и информативном регистре Ему [Бурмину] было

около двадцати шести лет. Он приехал в отпуск в

свои поместья, находившиеся по соседству деревни

Марьи Гавриловны (А. С. Пушкин).

3. Предложения с причастными конструкци-

ями, выражающими партитивные отношения, даже,

если находятся внутри предложения, обусловлен-

ного репродуктивным регистром, тяготеют к ин-

формативному регистру: Вот мы и свернули налево

и кое-как, после многих хлопот, добрались до скуд-

ного приюта, состоящего из двух саклей, сложен-

ных из плит и булыжника и обведенных такою же


стеною; оборванные хозяева приняли нас радушно

(М. Ю. Лермонтов).

4. Предложения с причастиями, образован-

ными от глаголов с посессивным значением, обу-

словлены информативным регистром: В ворота

гостиницы губернского города NN въехала до-

вольно красивая рессорная небольшая бричка, в ка-

кой ездят холостяки: отставные подполковники,

штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни

душ крестьян, - словом, все те, которых называют

господами средней руки; Мужики, принадлежав-

шие Коробочке, все почти были с придатками и

прозвищами (Н. В. Гоголь).

Среди неполнознаменательных глаголов Г. А.

Золотова выделяет разряды связочных, модальных

и фазовых глаголов, две последних группы обра-

зуют разряды модально-темповых и оценочно-тем-

повых глаголов [Золотова, Онипенко, Сидорова

1998: 70]. Если релятивные причастия, как правило,

копируют время основного предиката, то непол-

нознаменательные причастия являются граммати-

чески значимым компонентом для всей причастной

конструкции, сохраняя и согласовательные при-

знаки причастия, и глагольные категории.

1. Причастия, образованные от связочных гла-

голов, могут выражать одновременность со време-

нем действия, выраженным основным предикатом:

Сотник отворил дверь в другую светлицу, бывшую

насупротив первой (Н. В. Гоголь) и разновремен-

ность: Швабрин был искуснее меня, но я сильнее и

смелее, и monsieur Бопре, бывший некогда солда-

том, дал мне несколько уроков в фехтовании, ко-

торыми я и воспользовался (А. С. Пушкин).

Говоря о связочных причастиях, нельзя обойти

вниманием устаревшую конструкцию будущего

времени со вспомогательным глаголом иметь, со-

хранившуюся во многих произведениях художе-

ственной литературы XIX века. Данная конструк-

ция выражает отношения следования на семантиче-

ском уровне. В один мешочек отбирают все

целковики, в другой полтиннички, в третий тий

четвертачки, хотя с виду и кажется, будто бы в

комоде ничего нет, кроме белья, да ночных кофто-

чек, да нитяных моточков, да распоротого салопа,

имеющего потом обратиться в платье, если ста-

рое как-нибудь прогорит во время печения празд-

ничных лепешек со всякими пряженцами или по-

изотрется само собою (Н. В. Гоголь).

У этой конструкции есть определенные огра-

ничения на образование. Во-первых, всегда упо-

требляется форма действительного причастия

настоящего времени, так как данная конструкция

не подчиняется законам нарратива и сохраняет свой

древний вид. Во-вторых, так как эта форма буду-

щего сложного стала уходить из языка и семантика

данной конструкции стирается, язык использует

временные наречия, которые сохраняют значение

следования.

2. Причастия, образованные от модальных гла-

голов. Пантелей Еремеич вчера двух русаков изво-

лили затравить, - не без усилия заговорил Недопюс-

кин, явно желавший оживить разговор, - да-с,

пребольших-с русаков-с (И. С. Тургенев). Особого

внимания заслуживает причастие от глагола дол-

женствовать, так как выражает значение следова-

ния Читатель легко себе представит, что я не

преминул явиться на совет, долженствовавший

иметь такое влияние на судьбу мою (А. С. Пуш-

кин).

3. Причастия, образованные от фазисных гла-

голов также встречаются довольно часто. Напри-

мер: Дубов, начавший было протискиваться на

место, остановился в проходе и пытливо уста-

вился на Морозку (А. А. Фадеев)

4. Причастия от модально-темповых глаголов:

Бахчеев первый - надо отдать ему справедливость

- подхватил ура Фомы Фомича, за ним я, за мною,

во весь свой звонкий голосок, Сашенька, тут же

бросившаяся обнимать отца; потом Илюша, по-

том Ежевикин; после всех уж Мизинчиков (Ф. М.

Достоевский).

5. Причастия от оценочно-темповых глаголов

также достаточно частотны: Кошка Казак, уже

успевшая лапой натаскать на мостки изрядно мел-

кой рыбы, посмотрела на него осторожно (Р. И.

Фраерман).

У формы настоящего времени можно выде-

лить несколько значений, отличающихся друг от

друга по степени абстракции. В связи с конкретным

значением релятивные причастия в форме настоя-

щего времени могут приобретать и различные

функции в рамках текста. Расположим данные зна-

чения и функции по возрастанию в них абстракт-

ного значения.

1) Форма настоящего времени поднимает по-

вествовательное время до уровня авторского вре-

мени. В результате этого время героя выходит за

рамки текста, и герой становится реальным, веч-

ным. Еще много пути предстоит совершить всему

походному экипажу, состоящему из господина

средних лет, брички, в которой ездят холостяки,

лакея Петрушки, кучера Селифана и тройки коней,

уже известных поименно от Заседателя до под-

леца чубарого (Н. В. Гоголь).

2) Форма настоящего времени соответствует

моменту речи. Это указание на временные границы,

в которых создается произведение. Шлагбаум был

окрашен во все цвета национальной пестряди, со-

стоящей из черных и белых полос с красными от-

водами, и еще не успел запылиться, как пронеслась

весть, что губернатор уже выехал из соседнего го-

рода и держит путь прямо на Солигалич (Н. С.

Лесков).

3) Форма настоящего времени имеет термино-

логическое значение и высокую степень абстрак-

ции. Сороки, состоящие с воронами в близком род-

стве, заметили перекличку воронов и застреко-

тали (М. М. Пришвин). Время причастия при этих

условиях принадлежит реальной действительности

и не вмещается в рамки повествования.

4) Форма причастия настоящего времени в

первой функции может быть заменена формой про-

шедшего времени. Здесь можно говорить о нейтра-

лизации, но следует учитывать то, что при этом из-

менится смысл: повествование получит оттенок ис-

торичности. Причастия в последних двух функциях


не могут быть заменены формой прошедшего вре-

мени без существенного изменения смысла: вре-

менная форма в этих предложениях употреблена в

прямом значении.

При этом частные значения причастий могут

меняться: экзистенциальные причастия выражают

параллельный план повествования – авторское мне-

ние о характере или его знание о жизни героя (в по-

следнем случае они выполняют чисто композици-

онную роль – являются средством обратной компо-

зиции). Надежда Федоровна, бывшая всегда

самого лучшею мнения о своих костюмах, пере-

стала плакать и посмотрела на нее [Марию Кон-

стантиновну] с удивлением. Фазисные причастия

выражают оценку продолжительности и хода дей-

ствия, что является вторичным по отношению к са-

мому действию, которое может быть наблюдае-

мым. -Неужели нет никого? - звонко и весело за-

кричал подошедший, прямо обращаясь к первому

посетителю, все еще продолжавшему дергать

звонок (Ф. М. Достоевский). Причастия в модаль-

ном значении выражают интенции героя, извест-

ные автору и недоступные для наблюдения: Через

час мать, пожелавшая взглянуть на спящего Пет-

руся, не нашла его в постели (В. Г. Короленко).

Таким образом, можно сказать, что основная

функция релятивных и неполнознаменательных

причастий, помимо чисто грамматической, удержи-

вать авторский план в повествовании.

Рассмотрим теперь свойство причастий терять

акциональность и приобретать значение релятивно-

сти в определенных синтаксических условиях. Это

свойство имеется как у действительных, так и у

страдательных причастий. Разница между прича-

стиями с акциональным и неакциональным значе-

нием видна из следующих примеров: 1) Я сейчас

позову моего мужа, - вскрикнула немка и ушла, и

чрез несколько минут Пирогов увидел Шиллера,

выходившего с заспанными глазами, едва очнувше-

гося от вчерашнего похмелья (Н. В. Гоголь); 2) Вон

его горница, - сказала баба, показывая на одно из

окон, выходивших в поле. - А тут он спит. - Вон

его горница, - сказала баба, показывая на одно из

окон, выходивших в поле. - А тут он спит (И.А.

Гончаров). Акциональное причастие в примере 1)

отнесено к личному субъекту, оно знаменательно,

на него падает логическое ударение, кроме того, в

условиях соотношения с перцептивным глаголом

устанавливается в данном примере версия одновре-

менности при сохранении динамики причастного

предиката. В примере 2) причастие отнесено к не-

личному субъекту, неакциональное, передает

только позицию стороннего наблюдателя. В отли-

чие от релятивного глагола, релятивное причастие

в грамматическом плане более функционально за

счет того, что помимо глагольных свойств, имеет

еще и свойства согласовательные. Пропуск прича-

стия возможен только на смысловом уровне, а

грамматически оно необходимо как связка между

двумя предикативными единицами.

Сопоставление конструкций с причастием в

релятивном значении с деепричастием позволяет

сделать следующие выводы: релятивное причастие

может употребляться как при личном, так и при не-

личном субъекте, а деепричастие – только при лич-

ном субъекте.

1.Наконец дверь отперлась; их встретил монах,

стоявший на узенькой лестнице, с ключами и све-

чой в руках;

2. Величественно и мрачно чернел кленовый лес,

стоявший лицом к месяцу (Н.В. Гоголь).

1.Наконец дверь отперлась; их встретил мо-

нах, стоя на узенькой лестнице, с ключами и

свечой в руках;

2.Величественно и мрачно чернел кленовый лес,

стоя лицом к месяцу

В предложении 1 при замене причастия дее-

причастия не происходит семантического сдвига,

как во втором предложении, где появляется значе-

ние олицетворения.

Страдательные причастия становятся статив-

ными при отсутствии формы Т.п. со значением

субъекта действия. Я подарю тебе пояс, унизанный

жемчугом (Н.В. Гоголь). Молодой слуга в ливрее

ввел обоих приятелей в большую комнату, мебли-

рованную дурно, как все комнаты русских гости-

ниц, но уставленную цветами (И. С. Тургенев) (с

жемчугом, с цветами). Место субъекта действия

при страдательных причастиях этих глаголов за-

нято именем в Творительном падеже со значением

объекта унизанный жемчугом, уставленный цве-

тами, и появление второго имени в Творительном

падеже, уже в роли субъекта, невозможно.

Страдательное причастие может приобретать

значение статива и при наличии формы Т.п. со зна-

чением субъекта действия, при этом стертая акцио-

нальность в значении производного глагола не поз-

воляет развиваться результативному значению в

причастной форме. Чаще всего пары глаголов-си-

нонимов различающихся акциональным и неакцио-

нальным значением встречается у релятивных гла-

голов локализующего значения. «Для предложе-

ний, организуемых с помощью этих глаголов, ха-

рактерно, что ослабленный лексически глагол

становится факультативным или избыточным эле-

ментом структуры» [Золотова, Онипенко, Сидо-

рова 1998: 67]. (1) Мы вскрикнули, но уже было

поздно: через мгновенье мы стояли в воде по горло,

окруженные всплывшими телами мертвых уток

(И.С. Тургенев); (2) Николай Петрович родился на

юге России, подобно старшему своему брату

Павлу, о котором речь впереди, и воспитывался до

четырнадцатилетнего возраста дома, окружен-

ный дешевыми гувернерами, развязными, но подо-

бострастными адъютантами и прочими полко-

выми и штабными личностями (И. С. Тургенев)–

при личном субъекте. Опухоль спала, и голубой глаз

блестел, окруженный густой синевой (Б. И. Балтер)

– при неличном субъекте. В этих предложениях

причастия окруженный можно опустить, заменив

предложно-падежной формой Ср. Мы вскрикнули,

но уже было поздно: через мгновенье мы стояли в

воде по горло, с всплывшими телами мертвых


уток. Предложение с причастием, образованным

от того же глагола, но в акциональном значении, со-

держит полнознаменательный элемент, который

невозможно опустить: (3) Дело еще в том, что до

Сталинграда наши солдаты, даже командиры не

привыкли как следует окружать и насмерть бить

окруженного врага (Ю. В. Бондарев). Ср. также по-

добные отношения в предложениях: (4) Мало того,

начались убийства, и на самом городском выгоне

поднято было туловище неизвестного человека, в

котором по фалдочкам хотя и признали лейб-кам-

панца, но ни капитан-исправник, ни прочие члены

временного отделения, как ни бились, не могли

отыскать отделенной от туловища головы (М. Е.

Салтыков-Щедрин); (5) Старинный двухэтажный

дом кремового цвета помещался на бульварном

кольце в глубине чахлого сада, отделенного от

тротуара кольца резною чугунною решеткой (М.

А. Булгаков). В первом предложении статив может

стать результативом, если при причастии будет вы-

ражен субъект, например, имя убийцы. Во втором

случае причастие имеет постоянное стативное зна-

чение. Следует обратить внимание на количествен-

ную характеристику действия в примерах со стати-

вом и результативом. Результативные причастия в

предложениях (3) и (4) выражают однократное дей-

ствие, имевшее место в прошлом, а стативные при-

частия в предложениях (1), (2), (5) – состояние, для-

щееся в наблюдаемый период времени.

Таким образом, выделяются следующие усло-

вия проявления стативного значения: причастие те-

ряет свою семантику и превращается не в самодо-

статочный компонент оборота, что выражается ло-

гическим ударением не на причастии, а на имени в

причастной конструкции и подтверждается сино-

нимической заменой на конструкцию с признако-

вой синтаксемой (с жемчугом, в снегу). Кроме того,

статив возникает тогда, когда все составляющие

причастной конструкции находятся в одном вре-

мени и одном пространстве, а результатив возни-

кает тогда, когда один из компонентов уходит в

план прошлого.

Литература

1. Козинцева Н.А. Конструкции с причаст-

ными оборотами как средство выражения таксиса //

Основные проблемы русской аспектологии. - СПб.,

2002.

2. Теория функциональной грамматики. Вве-

дение. Аспектуальность. Временная локализован-

ность. Таксис. - М., 2001.

3. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты

русского синтаксиса. - М. 2001.

4. Золотова Г.А. Очерк функционального

синтаксиса русского языка. М., 2005.

5. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова

М.Ю. Коммуникативная грамматика русского

языка. - М., 1998.

УДК 8‘81

Четверикова О.В.,

Д. филол. н., профессор

ИРиИФ, АГПУ

Г. Армавир, Российская Федерация

Александрович Л.В.,

К. филол. н., доцент



Козлова Г.А.

К. филол. н., доцент



ИПОСТАСИ ЛЮБВИ И СРЕДСТВА ИХ ЯЗЫКОВОГО ОЗНАЧИВАНИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

ИВАНА БУНИНА

Содержание художественного текста пред-

ставляет собой семантический комплекс, возника-

ющий в сознании автора в соответствии с замыс-

лом, целями, условиями коммуникации, и понима-

ется читателем в результате его декодирования

языковых выражений, посредством которых этот

семантический комплекс был задан в тексте [6, с.

107–110].

Известно, что любое литературное произведе-

ние – результат индивидуально-авторского видения

мира, то есть частный вариант концептуализации

действительности. Выражаемые в художественном

тексте знания о мире являются системой преставле-

ний и оценок, адресованных читателю. Таким обра-

зом, концептуализация мира в художественном тек-

сте, с одной стороны, отражает универсальные за-

коны мироустройства, а с другой – индивидуаль-

ные, воображаемые идеи.

Любовь как духовная сущность регулирует от-

ношение человека к своему избраннику и представ-

ляет собой безусловную жизненную ценность. По-

нятие любви неотделимо от понятия смысла жизни,

её состоятельности, блага, радости, счастья, насла-

ждения, необходимости и незаменимости для дру-

гого, успешности собственной судьбы, способность

к оценке которой через переживание, размышление

выражает глубину личности. Утрата способности

любить – свидетельство душевного неблагополу-


чия и потери жизненных ориентиров. Представле-

ние о любви как о высшей ценности жизни и в то

же время как о выражении всегда ускользающего

счастья станет основным пафосом произведений

Ивана Бунина, который в 1888 году в своей юноше-

ской статье писал: «Любовь, как чувство вечное,

всегда живое и юное, служило и будет служить

неисчерпаемым материалом для поэзии; она вносит

идеальное отношение и свет в будничную прозу

жизни, расшевеливает благородные инстинкты

души и не дает загрубеть в узком материализме и

грубо-животном эгоизме» [5, с. 85].

В плане языкового выражения мотив любви в

текстах И. Бунина характеризуется достаточно ши-

рокой степенью «семиотической насыщенности»:

он передается целым рядом синонимов, метафор,

эпитетов, яркими пейзажными зарисовками, ис-

пользованием таких перцептивных модусов, как

обоняние, зрение, слух, осязание. Отметим, что

универсальная «ориентационная» метафора

«верха» 4, с. 387-388, закрепленная за положи-

тельными эмоциональными состояниями, в число

которых входит любовь, в русском языке зафикси-

рована лексикографически: ‘быть на верху блажен-

ства’ и ‘быть на седьмом небе’ 7, с. 61; 271.

На основе проанализированных лирических

стихотворений И. Бунина, написанных в разное

время, мы установили, что у поэта мотив «любовь»

реализуется посредством ряда моделей, конструк-

тов: любовь-восторг, любовь-разлука, любовь-

смерть, которые всегда восходят к любви-памяти.

Любовь -восторг – это ощущение радости,

обожание, любование предметом любви. Психоло-

гически совокупность положительных эмоций, вы-

званных переживанием любви, ближе всего к аф-

фекту счастья. Бунинский герой вписывает образ

своей возлюбленной в мир окружающей его при-

роды, поэтому так частотны в лирике поэта номи-

нации цветок, звёзды, снег, свет, лучи, зарницы,

небо, служащие средствами создания женских об-

разов, предикативные конструкции любить нежно,

касаться, разрываться от нежности: …взоры

так мягки и ярки,/ Как синее небо весною; … тихо

алеют ланиты,/ Сияя, как снег, белизною («Диза»);

Ты спишь с улыбкой, мой цветок («Малайская

песня»); Ласково касался я устами/ До горячих щёк

и до косы («В поздний час мы были с нею в поле»).

Атрибутивные конкретизаторы номинативных до-

минант эксплицируют эмоционально-оценочную

сферу автора и лирического героя: огонь небесных

глаз, потупленный взор, сияющий взор, восторгов

сладостный возврат. Опора в описании возлюб-

ленной на перцептивные модусы запаха (лексика с

семой ‘приятный запах’ – благоухать, аромат, чу-

ять), зрения, осязания (касаться) подчёркивает её

естественную прелесть: И чувствую я слабый аро-

мат/ Её волос, дыхания – и чую/ Былых восторгов

сладостный возврат («Что впереди?...»). Именно

любовь-восторг дает возможность герою испыты-

вать острое ощущение жизни и душевный покой:

Но всегда, везде и неизменно/ Близ тебя светла

душа моя («Счастлив я, когда ты голубые…»).

Репрезентантами любви -разлуки высту-

пают у И. Бунина номинации ветер, весна, сумрак,

отсвет, огонь, слёзы, молчанье, миг: Мы рядом

шли, но на меня/ Уже взглянуть ты не решалась,/

И в ветре мартовского дня/ Пустая наша речь те-

рялась («Мы рядом шли, но на меня…»). Предика-

тивные конструкции разлюбить, простить, за-

быть, стать чужим, бесконечно далека, про-

щаться объективируют смысл ‘расставание’: И

ласково кивнула мне она, /Слегка лицо от ветра

наклонила/И скрылась за углом... Была весна...//

Она меня простила – и забыла. («Мы встретились

случайно на углу…»). Эмотивная доминанта – пе-

чаль.

Есть у И. Бунина стихи о любви, в которых

встречаются номинациями яд, могила, птица, по-

гост, маркирующие мотив «любовь-смерть»: Сла-

док яд мой хмельной.// Это лозы с могилы любви

(«Чашу с тёмным вином…»). Боль от потери воз-

любленной, самого себя, своего «прежнего» суще-

ствования переживается как безвозвратная утрата

«радостных грёз», счастья, самой жизни: В мире

круга земного, / Настоящего дня, /Молодого, бы-

лого /Нет давно и меня! («Свет незакатный»). Бу-

нинский герой осознает, что вечного счастья быть

не может, любовь, по его мнению, всегда связана с

ощущением потери, катастрофы, приближения

смерти. Эмотивная доминанта – ощущение потери.

Мотив «любовь-смерть» найдет свое дальнейшее

развитие в бунинской прозе («Грамматика любви»,

«Сны Чанга», «Братья», «Кавказ», «Часовня» и др.).

Любовь -память . Герой вспоминает, пом-

нит, страдает или ощущает себя виновным в том,

что произошло когда-то. Номинации звёзды, образ,

душа, синтаксические конструкции свет незакат-

ный, свет улыбки, ищу меж звёзд – экспликаторы

мотива «любовь-память». Частотны предикатив-

ные конструкции вспоминать, всё помню, никогда

не забуду: Печаль ресниц, сияющих и черных,/ Ал-

мазы слёз, обильных, непокорных, /И вновь огонь

небесных глаз, / Счастливых, радостных, смирен-

ных, –/ Всё помню я… («Печаль ресниц, сияющих и

черных…»); И ко мне долетает свет улыбки твоей

(«Свет незакатный»); Я ищу меж вами (звёздами)

образ милый («Не устану воспевать вас, звезды»).

Эмотивная доминанта любви-памяти – лексема

«свет».

В рассказах И. Бунина все модели любви сов-

мещены и даны в развитии. Любовь в бунинской

прозе часто представлена как любовь -страда-

ние. Именно поэтому, на наш взгляд, становится

понятной связь в рассказах писателя мотивов

любви и смерти. Восторг обладания, близость явля-

ются отправной точкой для раскрытия сложной

гаммы чувств и отношений между героями. Недол-

гое счастье, рожденное сближением, проносится

через всю жизнь, ибо эти дни счастья были настоя-

щим прорывом к прекрасному.

Любовь у И. Бунина − всегда свет. Сема света

передается писателем синтаксическими конструк-

циями, подчеркивающими высоту человеческих

чувств: Каким совсем новым существом стала она

для него! И стоял и не гас за чернотой низкого леса


зеленоватый полусвет, слабо отражающийся в

плоско блестевшей воде вдали, резко, сельдереем

пахли росистые прибрежные растения… («Руся»).

Отметим, что мотив света в любви у писателя под-

нимается до символа, то есть становятся «чувствен-

ным воплощением идеального» 3, с. 121-123. Мы

наблюдаем превращение чувственного в духовное.

Для И. Бунина любовь – это и всеобщая гармо-

ния, высота, которую можно покорить, но трудно

на ней удержаться. Потому так грустна, а порою

трагична мелодия любви, которой суждено обо-

рваться. В рассказе «Натали» героиня размышляет:

«Разве самая скорбная в мире музыка не дает сча-

стья?» Этот вопрос, видимо, волновал и самого пи-

сателя, верившего в то, что любовь наполняет чело-

века энергией жизни. Трагедия же предопределена

тем, что правит жизнью «беспощадный кто-то к че-

ловеку».


1. Бунин И.А. Собр.соч.: в 4 т. [Текст] / И.А.

Бунин. – М.: Изд-во: Правда, 1988.

2. Бунин И.А. Лишь слову жизнь дана…(Рус-

ские дневники) [Текст] / И.А. Бунин. – М.: Совет-

ская Россия, 1990. 348 с.

3. Воркачев С.Г. Счастье как лингвокультур-

ный концепт [Текст] / С.Г. Воркачев. – М.: ИТДГК

«Гнозис», 2004. 236 с.

4. Лакофф Д., Джонсон М. Метафоры, кото-

рыми мы живем [Текст] / Д. Лакофф, М. Джонсон //

Теория метафоры.– М.: Прогресс, 1990. С. 387–416.

5. Михайлов О.Н. Иван Алексеевич Бунин.

Очерк творчества [Текст] / О.Н. Михайлов. – М.:

Наука, 1967. – 174 с.

6. Новиков А.И. Семантика текста и его фор-

мализация [Текст] / А.И. Новиков. – М.: Наука, 1983.

–126 с.

7. Фразеологический словарь русского языка /

под ред. А.И. Молоткова. М.: Рус. яз, 1987. 543 с.

© О.В. Четверикова, 2019

© Л.Ю. Стрельникова, 2019

© Г.А. Козлова, 2019


ФИЛОСОФИЯ

УДК 159.9.01

Кривельская Е.А.

студентка

Волгоградский государственный университет

г. Волгоград, Российская Федерация

ДЕТСКИЙ ВОЗРАСТ И ВЛИЯНИЕ НА НЕГО РЕЛИГИИ

Статья посвящается довольно щепетильному

вопросу – вопросу о пользе или вреде приведения

детей раннего возраста в свою религию. Вообще

стоит ли посвящать ребенка в тему религии?

Актуальность статьи заключается в том, что в

современном обществе мнения у родителей по дан-

ному вопросу различны. Кто-то из родителей счи-

тает, что введение ребенка в такую непростую тему

может нанести вред его психическому здоровью, но

существуют и совершенно противоположная пози-

ция по этому поводу.

Следует учитывать, что дети, в силу своего

возраста, могут совершенно не понимать саму

идеологию вероисповедания родителей. Приводя

ребенка в храм, родители часто сталкиваются с та-

кой проблемой как «шумный ребенок». Почему так

происходит? Во-первых, может быть ребенку ста-

новиться скучно, находиться в данном месте, по-

тому, что он не понимает, в чем смысл его нахож-

дения в этом месте? Храм для него может быть, не

имеет, зачастую, никакой сокральности для малень-

кого человека, это просто место, куда он был при-

веден родителями, как например: почта или банк,

куда он частенько заходит, идя вместе с родите-

лями. И тот факт, что в этом месте нужно вести себя

«очень тихо», а именно, почти не шевелиться и уж

тем более не болтать, его совсем не радует, отсюда

и его негодование, выраженное в виде капризов.

Можно сказать, что в данном случае, это не только

бесполезная процедура для самого ребенка, но еще

и ребенок попадает в положение раздражителя для

других людей в храме отвлекающихся на шум.

Рассматривая вопрос религии, следует так же

учитывать зону ближайшего и зону актуального

развития у ребенка. Для каждого взраста она своя,

как младенцу не будешь давать том «Война и мир»,

так и подростку развивающие кубики. Все хорошо

в свое время, здесь важно понимание определенных

сфер человеческой жизни. Если возникло желание

рассказать ребенку библию, необходимо вначале

рассказать, что такое любовь, сострадание и сочув-

ствие, так же что такое жестокость и хладнокровие.

Ведь это не просто сделать, не так ли? Вот и ре-

бенку сложно понять, что ему хотят донести рас-

сказами о боге, если он не понимает, того, что его

вообще окружает. Необходимо не ограничиваться

несколькими фразами, но и не выливать информа-

цию как кипяток на уши. Нужно постепенно, после-

довательно, шаг за шагом переходя от одной темы

к другой, быть готовыми к множеству вопросов от

чада, над которыми и взрослым придется хоро-

шенько задуматься. Может быть, благодаря этому,

взрослые и сами по-иному посмотрят на свои убеж-

дения глазами другого человека.

Если взрослые хотят, чтобы ваш ребенок

научился мыслить и делать свои выводы, не подда-

ваясь мнению окружающих необходимо самим за-

быть не обоснованное «надо» или «потому что я так

сказал». Конечно, родители - это авторитет для ре-

бенка, но с возрастом авторитеты меняются, и га-

рантии того, что он не будет беспрекословно слу-

шаться другого человека, игнорируя вас тоже нет.

Ведь слушаться и прислушиваться, это разные по-

нятия.

Насильно вбивать в голову свои авторитеты, а

именно, касающиеся вероисповедания опромет-

чиво. Взрослый человек, приходит к своим взгля-

дам уже в сознательном возрасте, самостоятельно

понимая нужно это вообще или нет, т.е. взрослый

человек задумывается насчет этого вопроса, так же

необходимо дать подумать и своему ребенку.

Рассказывать, но не навязывать, вешая ярлыки

«плохо-хорошо», возможно только в качестве по-

знавательной теории, не выдавая это за единствен-

ную правильную картину мира. Не вводя своего ре-

бенка в заблуждение.

Рассмотрим, правильно ли это - воспитывать

детей в определённой религии, в религии родите-

лей. Или может быть нужно, подождать, пока ребё-

нок сам сможет выбирать. Согласно опросам людей

разных возрастов, вероисповеданий, людей кото-

рых по-разному воспитывали их родители, было

получено множесво различных мнений. Так, в част-

ности, кто-то говорит, что однозначно стоит, т.к

считает, что многие вещи за ребенка обязаны де-

лать родители: давать имя, выбирать школу, инсти-

тут в который пойдет их чадо. Но были те, которые

придерживались и другой позиции, более лояль-

ной, считая, что с возрастом, уже взрослый человек

сам определиться.

Цитируя Епископа Александра (Милеанта),

который сказал: «Отсутствие религиозного воспи-

тания в детстве непременно сказывается на харак-

тере человека: в душевном складе таких людей

ощущается известная надломленность. Ребенок

необычайно восприимчив к религиозным впечатле-

ниям: он инстинктивно тянется ко всему, что рас-

крывает красоту и смысл окружающего мира. От-

нимите это у ребенка — и его душа потускнеет; ре-

бенок останется в опустевшем мире с его мелкими

будничными интересами. Нечто подобное происхо-

дит и с телом: если ребенок живет в мрачном и сы-

ром помещении, то он вырастает бледным и хилым,

без сил и радости в своем недоразвитом теле. В


обоих случаях вина в недоразвитости и болезненно-

сти (душевной или телесной) ложится на родите-

лей» [1, с. 379]. Что можно сказать на этот счет?

Выходит, если у ребенка родители атеисты, или же

просто не навязывают ему какое-либо религиозное

суждение и не прививают традиции связанные с ве-

роисповеданием, значит ли это, что они надламли-

вают своего ребенка? Боюсь, это слишком громкое

бездоказательное заявление. Ребенок необычайно

восприимчив в целом к миру, особенно когда в его

голову только закрадывается интерес о нем. Ведь

именно в этот период, на родителя сыпется куча во-

просов, начиная от «из чего сосоят облока?» до «

почему зеленый цвет называется зеленым?». Вряд

ли он сам, без какой либо подглядки на кого-либо

заведет с вами разговор о религии. Ведь семья – это

важнейший институт социализации подрастаю-

щего поколения. Вторым по значимости партне-

ром, выступает школа. Школа является ведущим

инструментом для адаптации ребенка в обществен-

ной среде. Общаясь в кругу школьного коллектива,

ребенок сталкивается с различными аспектами со-

циальной жизни с такими как, конструктивное со-

трудничество и чувство единства, враждебность и

соперничество, и учится со всем этим справляться.

Круг общения оказывает сильное давление на всех

своих членов. Главное намерение ребенка, это быть

признанным другими, поэтому он быстро приспо-

сабливается к правилам принятым в коллективе.

Отношения со школьными товарищами играют для

каждого ребенка важную роль. В это время роди-

телю, следует осознавать, что в школе (классе) ре-

бенка, существуют другие дети с иным воспита-

нием, возможно координально отличающимся от

воспитания их ребенка. В этот период, у ребенка

может возникнуть диссонанс, о том, что в школе го-

вориться одно, а дома – другое. Возникает вопрос:

«Как же выйти из этой непростой ситуации?»

Здесь, необходимо привить ребенку чувство лояль-

ности и обьяснить, что у каждого существует свое

мнение на тот или иной счет, не стоит все прини-

мать за «чистую монету», не имея фактов или дока-

зательств правоты собеседника. Таким образом,

уже с раннего детства мы приучаем ребенка мыс-

лить критично, оценивать аргументы и не прини-

мать все высказывания за истину.

В нынешнем мире, главное – это добиться

успеха, как личность, человек. При отстутстввии

критического мышления, данная задача становится

невозможной. Не имея традиций, люди находятся в

постоянном поиске смысла и в итоге становятся

сверхактивными конструкторами своей жизни. За-

дача современного человека, наверное, состоит не в

реализации определенного предназначения, а в са-

мореализации через создание самого себя. Люди

формируют собственную идентичность как более

или менее устойчивый контекст, позволяющий

утвердиться в правильности жизненной позиции,

характере поступков и деятельности [2, с.163].

Теперь обсудим другой аспект, который может

нанести урон воспитанию своего ребенка и его сло-

жившейся концепции мышления, благодаря дан-

ному воспитанию. Этим «аспектом» являются, как

ни курьезно, родители родителей, а именно, де-

душки и бабушки. Многие родители часто сталки-

ваются с ситуацией, когда бабушки и дедушки, счи-

тают, что они «знают лучше» в силу своего возраста

и стараются воспитывать вашего ребенка, по своим

нормам и суждениям, порой переходя за грань адек-

ватного. Например, выдавая свои суждения о вере,

как единственную правильную картину мира, не-

подлежащую оспорению со стороны. Зачатки та-

кого поведения, можно увидеть еще на этапе мла-

денчества ребенка, когда начинается досаждение

родителей обязательным ритуалом «таинства кре-

щения» и даже, несмотря на то, что родители выра-

жают протест, под обманным предлогом, все же

проводят его над безвольным ребенком. По сути,

лишая выбора духовности ребенка и семьи, к кото-

рой он принадлежит. Такое поведение, естественно,

адекватным считаться не может, ибо человек, одер-

жимый только своими личными мотивами и игно-

рирующий все остальные внешние факторы, в

принципе не может здраво смотреть на ситуацию и

уж тем более оценивать ее. Достаточно часто такое

явление происходит, когда данные дедушки и ба-

бушки были властными родителями, ставили свое

мнение, как единственное правильное и неоспори-

мое, забывая о мнении детей. В таком случае, необ-

ходимо родителям своего ребенка отстаивать гра-

ницы своей семьи, определять грани, за которые

нельзя выходить. Доходчиво объяснить своим

взрослым родителям (а, ныне бабушкам и дедуш-

кам), суть своего недовольства, но если и это не по-

могает, то необходимо минимизировать общение, а

в некоторых случаях свести на нет, как бы жестоко

это не звучало. Ведь в семье должно быть все со-

гласованно, чтобы к вашим словам прислушива-

лись ваши дети, у них не должно быть диссонанса,

что один из семьи рассказывает об одном, а другой

перечеркивает слова первого и, пользуясь своим ав-

торитетом, высказывает абсолютно другое. Без-

условно, опыт старшего поколения очень ценен, но

все равно каждый воспитывает своего ребенка по-

своему, а не так, как это делали сорок лет

назад. Вспомним слова сказанные Протоиереем

Константином Курбановым: «Иногда нужно более

грозно призвать к тому, чтобы сын или дочь встал

и быстро собрался в храм. А иногда лучше проявить

снисхождение — потерпеть, так сказать, некоторое

время, ожидая в будущем исполнения той благой

цели, которой хотим достичь: чтобы человек полю-

бил богослужение, а не ожесточился против него

совершенно». Другой вопрос, а стоит ли призывать,

если ребенок не хочет? Ведь было, что не хотелось

и вам идти когда-нибудь в то место, где вам уютно

и спокойно, или хотя бы зная, что если вы туда не

пойдете, то потеряете много нужной и полезной ин-

формации? Ведь, когда человек не хочет куда-либо

идти, на это могут быть только две причины: либо

ему там не уютно, либо он не видит смысла посе-

щать данное место. А слово «надо» родителя, не

только не сгладит ситуацию, но еще и обозлит.

Представим, что вам в течение длительного вре-

мени, нужно ходить на какой-то тренинг по обяза-


тельству начальства, но он вам совершенно не нра-

вится, да еще и идет после вашей основной работы

или в выходные. Возникает вопрос: Долго ли вы так

продержитесь? Или все же задумаетесь сменить ра-

боту?

Да, конечно, ребенок сменить семью не может,

но вот уйти как можно скорее, когда это станет воз-

можным – вполне. А вот нормально ли это? На дан-

ном примере, было продемонстрированно, что про-

исходит, если из раза в раз заставлять человека

(хоть грозно, хоть ласково) идти в место, которое

ему не по душе. И это вполне адекватная реакция,

на ситуацию в которой ты не имеешь права выбора.

Так же, часто встречаются вопросы по типу «что

делать, если мой ребенок ушел от веры или стал

атеистом». Но разве можно «уйти» от собственного

сознательного выбора? Конечно, ответ - нет. А это

значит, что данное мировоззрение ему было навя-

зано, по этому, нет ничего удивительного в том, что

ребенок, став может быть подростком, как только

немного почуствовал свободу от родительского

контроля, сразу перестал играть по их правилам.

Необходимо понять, что принуждением можно до-

биться лишь отвращения. Ведь верить «потому что

надо», ребенок будет до того момента, пока не при-

обретет критичность в своем мышлении. В любом

случае, если посмотреть, никто не может научно

доказать есть ли что-то «высшее», что нами управ-

ляет или нет, а «верить» без фактов, не каждый че-

ловек способен. Понятно, что люди, пришедшие к

вере сознательно, не будут стараться навязать ее,

потому что они знают, для чего им это нужно, они

получают удовольствие от мысли к причастности к

чему-то высшему. Возможно, им и не нужны ника-

кие доказательства, просто у них есть необходи-

мость в этом чувстве.

Само понятие, человек – это целостность, са-

мостоятельно существующая система, динамичная

находящаяся в постоянном становлении. Он соот-

носим с окружающим миром как адекватный ему

элемент. Через реализацию актуальных потребно-

стей, человек взаимодействует с миром, одновре-

менно оценивая и преобразуя его.

У каждого актуальные потребности свои, как и

цели. Даже у родителей, которые стараются натис-

ком привить любовь к вере. Но не всегда актуаль-

ные потребности родителя и ребенка совпадают в

желаемом ключе. Так как каждое человеческое про-

явление или состояние является лишь одной части-

цей в выражении всего предназначенного человече-

ской природой, то выявление всей целостности ее

смысла составляется из совокупности всех челове-

ческих жизней на земле. Так, «бог войны» может

быть богом для одного рода людей, а «бог мира и

домашнего очага» – богом для других людей» [3,

с.14]. Человеческая история должна превратиться в

широкое поле объяснения, где каждая цивилизация

будет развивать свое видение мира, взаимодей-

ствуя со всеми другими цивилизациями. Пока этот

процесс только намечается. Мы пребываем, на дан-

ный период времени, в своего рода, переходном со-

стоянии, междуцарствии, где больше не можем

принимать догматизм единой истины, но еще не

способны преодолеть захлестнувшего нас скепти-

цизма. Мы находимся на распутье, на стадии заката

догматизма, на пороге подлинного диалога [4,

с.130].

На наш взгляд, пока о чем-то невозможно ска-

зать со сто процентной уверенностью, с точки зре-

ния науки, нельзя выдавать правильность религии

за абсолютную истину, это будет ложное суждение.

Обманывать или нет своих детей, конечно, решать

уже вам, главное оценивать последстсвия. Рожая

нового человека на свет, уже должны осознавать,

что он не ваша копия, а, следовательно, в процессе

взросления, он имеет право на сви собственные

взгляды, суждения, свой выбор. Не всегда этот вы-

бор будет совпадать с вашим. Но какой бы выбор

он не сделал, неизменным конечно останется одно,

что это по-прежнему, ваш ребенок.


1. Джемс, У. Многообразие религиозного

опыта [Фрагменты]. Пер. с англ. Е. С. Элбакян //

Мистика. Религия. Наука. Классики мирового рели-

гиоведения. Антология / Сост. и общ.

ред. А. Н. Красникова. М.: Канон+, 1998. – С. 379–

380.

2. Земцова, Я.М. Человек в современном мире:

позиция и стратегия. / Я.М. Земцова // Электронный

научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани

познания». - 2016. - № 2(45). - С. 161-164.

3. Храпова, В.А. Человек. Цивилизация.

[Текст]. / В.А. Храпова// Известия Волгоградского

государственноготехнического университета. Се-

рия: Проблемы социально-гуманитарного знания. –

2005. - Т.2 № 6 (15). - С. 13-16.

4. Храпова В.А. Тексты осевого времени

[Текст]. / В.А. Храпова// Философия и общество. –

2008. - № 2 (50). - С. 128-140.

© В.И. Храпова, Е.А. Кривельская, 2017

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B1%D0%B0%D0%BA%D1%8F%D0%BD,_%D0%95%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87


ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 340.132.6

Палий О.Н.

к.ю.н., доцент

НУ «ОЮА»

г. Одесса, Украина

РОЛЬ СУБЪЕКТОВ ПРАВОТВОРЧЕСТВА И ПРАВОПРИМЕНЕНИЯ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ИДЕИ ПРАВА

Поскольку существует разграничение между

сущностью права и тем, как эти объективные поло-

жения находят свое воплощение в бытии, необхо-

димо познать не только понятие права (субъек-

тивно осознанное содержание), которое уже за-

креплено в нормах права, но и идею права, так как

его сущность полностью не исчерпывается содер-

жанием положительного права. На субъекте права

лежит большая ответственность, так как его образ

влияет на образ права как такового. От его действий

зависит действие права и воздействие последнего

на общественные отношения. Поэтому на стадии

правотворчества возникает проблема выбора таких

возможностей, которые позволяют воспроизвести в

нормах положительного права право естественное,

развернуть его в виде ряда правил внешнего пове-

дения, приспособленных к условиям данной жизни

и к потребностям данного времени, придать этим

правилам смысловую форму и словесное закрепле-

ние и проникнуть в сознание и к воле людей в каче-

стве авторитетного связывающего веления [1, с.

201–202]. На стадии же правоприменения необхо-

димо это объективное содержание (закрепленное в

правовых предписаниях) распознать, правильно ис-

толковать и применять правовые предписания та-

ким образом, чтобы право действовало сообразно

своей природе.

Каким бы идеальным ни было законодатель-

ство – будут ли его нормы действующими, а также,

каким образом они будут воздействовать на обще-

ственные отношения – все это в конечном итоге за-

висит от человека, который будет применять право-

вые предписания на практике. «… Юридические

нормы есть лишь абстрактная возможность по от-

ношению к фактической деятельности тех, к кому

они обращены» [2, с. 179].

Основным ориентиром здесь выступает не

только долженствующая правовая норма в

нормативно-правовом акте, но и уровень

индивидуального профессионального

правосознания субъекта, его субъективное видение

и профессиональная установка на то, каким

образом должна быть откорректирована правовая

связь в правовой обменной эквивалентной форме

[2, с. 187].

Так, один и тот же приговор или решение, под-

ходящие к одному случаю, будут несправедливы в

другом: например, мало определить размер причи-

ненного убытка, важно учесть, насколько такой

убыток разорителен для потерпевшего; мало уста-

новить, что преступление совершено, важно учесть,

нечаянно оно совершено или нарочно, способен

преступник его повторить или нет; мало знать, что

налог не уплачен, необходимо установить, не было

ли здесь каких-нибудь несчастных причин, с кото-

рыми недоимщик впоследствии справится, и т.д.

Право не должно применяться без оглядки, в сле-

пом равнодушии и без всякого снисхождения к че-

ловеческой слабости и невежеству. Необходимо,

чтобы всюду, где только возможно, учитывались

личные свойства субъектов и их намерения; чтобы

всюду, где только право может выступить на под-

держку морали и добрых нравов, применение

нормы служило бы этой высшей цели, и, наконец,

чтобы тот, кто применяет право, имел в виду только

одно – правое и верное решение и не поддавался

никаким соображениям постороннего свойства:

пристрастию, лицеприятию или, тем более, коры-

сти [1, с. 100]. Конечной целью правоприменения

является гармонизация отношений в обществе на

основе справедливости. Такая гармонизация может

производиться лишь подготовленным, целостным,

развитым субъектом.

Особенно важно, чтобы субъекты права были

носителями (обладателями) развитого, целостного

мировоззрения, которое является не просто систе-

мой взглядов, ценностей, установок человека, опре-

деляющих его видение мира, но и действительным

регулятивом его поведения, образа жизни, профес-

сиональной деятельности [3, с. 105].

Феномен мировоззрения основан на духовно-

ценностных основаниях, связанных со способом

бытия человека в мире и многообразием таких спо-

собов бытия, отношения человека к миру, не своди-

мых и не выводимых из потребностей органиче-

ского существования, мира необходимости, хотя

такая необходимость поддерживается для элемен-

тарного обеспечения жизни [3, с. 102].

К этому следует добавить, что мировоззрение

должно сопровождаться и адекватным воззрением

человека на себя самого.

Если человек будет обладать развитым миро-

воззрением – только в таком случае есть гарантия

того, что право будет действовать сообразно своей

природе. Однако на сегодняшний день вещные от-

ношения, господствующие в обществе, порождают

соответствующее, вещное же отношение к чело-

веку. Иными словами, человек предстает лишь как

средство достижения каких-либо вне его лежащих

целей. Это нетворческий, а значит, половинчатый,

частичный человек, ибо его родовая сущность, со-

стоящая в творческой универсальной деятельности,


затушевывается, подавляется неадекватным ей,

ограниченным и рутинным способом существова-

ния [4, с. 313]. Такой «частичный» человек просто

не в силах, даже при наличии желания, выполнять

столь важную задачу – применять нормы права.

Так, если человеком движет чувство поиска ис-

тины, справедливости – то, соответственно, и дей-

ствия его будут направлены на достижение этих

ценностей.

Человек проходит определенные этапы на

пути своего развития. А.А. Хамидов, в частности,

отмечает, что каждый человек должен пройти сле-

дующие стадии развития: стадию индивида, стадию

индивидуальности и стадию личности, отмечая при

этом, что на стадии личности завершается конечное

развитие и начинается бесконечное совершенство-

вание. И далее: «Как и всякое развитие, названное

развитие подчиняется ритму отрицания отрицания:

индивидуальность отрицает индивида, так как су-

щей определенностью индивида является абстракт-

ная общность, а сущей определенностью индивиду-

альности, напротив, является столь же абстрактная

единичность, уникальность. Личность же есть от-

рицание отрицания: она есть конкретный синтез

всеобщности и единичности, универсальности и

уникальности» [5, с. 109].

«Человек как личность ответственен и самоот-

ветственен. Он постоянно осуществляет перед

своей совестью мировоззренчески-мироотношен-

ческий отчет. Это – как раз то, на что неспособны

многие наши современники» [6, с. 155]. Этого че-

ловека, поэтому не нужно контролировать и

направлять, он сам чувствует ответственность за те

или иные свои действия.

Сегодня часто называют личностью людей, ко-

торых, не следовало бы так называть. К примеру,

существует понятие «личность преступника».

Можно ли преступника назвать личностью? Если

да – то это недействительная личность, псевдо лич-

ность. Другая ситуация: какими бы знаниями ни об-

ладал человек в определенной сфере занятий, – его

еще профессионалом не всегда можно называть,

так как не может человек, не являющийся действи-

тельной личностью быть профессионалом в под-

линном значении этого слова. К примеру, специа-

листа-профессионала в науке, обычно считают лич-

ностью. Но, будучи беспомощной или

безразличной в сфере нравственных, эстетических

отношений, в области общения, быта или даже ре-

чевой практики, подобная личность представляет

собой частичного человека и, значит, является ча-

стичной личностью [4, с. 314]. Таким образом, лич-

ность в истинном ее понимании должна быть це-

лостной и включать в себя вышеназванные при-

знаки.

Итак, под развитой личностью понимается

единство и полнота всех проявлений ее человече-

ской сущности во всех сферах ее бытия – духовной,

практической, поведенческой и т.д. «Такой чело-

век, следовательно, живет и действует в точном со-

ответствии со своей родовой сущностью как уни-

версальная личность» [4, с. 316].

Субъект права является состоявшимся в

той мере, в какой он реализует, проявляет свою

профессиональную сущность, делегированные ему

обществом, государством функции, свое личност-

ное предназначение в сфере правовых отношений.

Профессионализм субъекта права предпола-

гает нравственную, интеллектуальную и общекуль-

турную развитость, небезразличие в сфере всей

полноты человеческих отношений. Субъект права

должен «увидеть» подлинную сущность того или

иного отношения и принимать решение на основе

справедливости. Только такой человек-профессио-

нал способен принимать и применять правовые

предписания на должном уровне.


1. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10-ти

т. Т. 4 / И.А. Ильин; Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы,

– М.: Русская книга, 1994. – 624 с.

2. Белый И.Л. Философская проблематика па-

радигмоформирования права: монография / И.Л.

Белый. – Одесса: Феникс, 2010. – 375 с.

3. Абишева А.К. Философия как ценностно-

мировоззренческая интенция / А.К. Абишева // Фи-

лософия в современном мире: стратегия развития:

материалы I Казахтанского философского Кон-

гресса. / под общей редакцией З.К. Шаукеновой. –

Алмата: Институт философии, политологии и рели-

гиоведения КН МОН РК, 2013. – С. 102–108.

4. Диалектическая логика: Категории сферы

сущности и целостности; под ред. Ж.М. Абдиль-

дина. – Алма – Ата: Наука, 1987. – 544 с.

5. Хамидов А.А. Мировоззренческое само-

определение личности и философия / А.А. Хамидов

// Философия в современном мире: стратегия разви-

тия: материалы I Казахтанского философского Кон-

гресса. / под общей редакцией З.К. Шаукеновой. –

Алмата: Институт философии, политологии и рели-

гиоведения КН МОН РК, 2013. – С. 109–117.

6. Хамидов А.А. Гуманизм как дискурс: мо-

нография / А.А. Хамидов. – Алмата: ИФПР КН

МОН РК, 2012. – 218 с.

© О.Н. Палий, 2018


УДК 340

Салихова С.М.,

студентка 4 курса юридического института Дагестанского государственного университета

Научный руководитель: Алиева З.З.

к.ю.н., доцент кафедры гражданского процесса ЮИ Даггосуниверситета

ИНСТИТУТ ОБЕСПЕЧИТЕЛЬНЫХ МЕР В АРБИТРАЖНОМ ПРОЦЕССЕ

INSTITUTE OF SECURITY MEASURES IN THE ARBITRATION PROCESS

Аннотация: В статье рассматриваются отдельные вопросы применения обеспечительных мер в ар-

битражном процессе. Анализируются порядок подачи документов; доказательства того, что применение

обеспечительных мер является необходимым при рассмотрении конкретного дела; право ответчика на по-

дачу заявления о применении обеспечительных мер и другие вопросы современного законодательства и

правоприменительной практики.

Abstract: The article discusses individual issues of application of interim measures in the arbitration process.

The order of submission of documents is analyzed; evidence that the use of interim measures is necessary when

considering a particular case; the right of the defendant to submit an application for the application of interim

measures and other issues of modern legislation and law enforcement practice.

Ключевые слова: обеспечительные меры, арбитражный процесс, заявитель, доказательства

Keywords: interim measures, the arbitration process, the applicant, evidence

Правосудие является инструментом разреше-

ния споров, оно стремится к восстановлению всех

законных прав сторон спорного правоотношения.

При этом большое значение имеет, чтобы судебный

акт, вынесения которого добиваются участники

спора, был не только принят, но и качественно ис-

полнен. Способствовать этому могут обеспечитель-

ные меры, предусмотренные Арбитражным про-

цессуальным кодексом РФ. Вопросы корректной

реализации данного правового регулятора рассмат-

ривались многими учёными, а также практикую-

щими юристами.

По мнению К.А. Кузьмина и Е.Н. Чуракова «в

Арбитражном процессе Российской Федерации

обеспечительные меры на данный момент времени

являются одним из наиболее спорных правовых ме-

ханизмов»2. По мнению А.В. Гонта «Неисполнение

окончательного судебного акта приводит к тому,

что право на судебную защиту не реализуется в

полной мере»3.

В Арбитражном процессуальном кодексе обес-

печительные меры регулируются и устанавлива-

ются на основании положений восьмой главы, но

их применение приводит к ряду проблем, которые

не разрешены до сих пор.

Множество дел прекращается в связи с невоз-

можностью исполнения решения суда. Например, в

Республике Дагестан за 2017 год было возвращено

37312 исполнительных документов по основаниям,

указанным в пп. 2-7 ч. 1 ст. 46 ФЗ № 229-ФЗ «Об

исполнительном производстве»4. Анализируя эти

основания, представляется, что отдельные из них

2 Кузьмин К.А., Чуракова Е.Н. Проблема определения

надлежащих заявителей об обеспечительных мерах в

арбитражном процессе РФ // Современные научные

исследования и разработки. 2017. № 8 (16). С. 299-302. 3 Гонта А. В. Актуальные проблемы обеспечительных

мер в арбитражном процессе // Актуальные вопросы

юридических наук: материалы III Междунар. науч. конф.

могли бы не возникнуть, используй истец своевре-

менно меры по обеспечению иска. «Чем раньше,

тем лучше» относится именно к таким случаям.

В недавнем времени законодателем устранена

одна из проблем, которая возникала на этапе по-

дачи заявления по вопросам обеспечения иска. В

статье 92 АПК предусмотрено, что «заявление об

обеспечении иска может быть подано в арбитраж-

ный суд одновременно с исковым заявлением или в

процессе производства по делу до принятия судеб-

ного акта, которым заканчивается рассмотрение

дела по существу». При этом из статьи 41 следует,

что лица, которые участвуют в деле, имеют право

представлять документы в электронном виде в Ар-

битражный суд, могут заполнить, имеющиеся

формы документов, которые размещены на офици-

альном сайте арбитражного суда. По данному во-

просу были даны конкретные разъяснения в Поста-

новлении от 17 февраля 2011 г. № 12 «О некоторых

вопросах применения Арбитражного процессуаль-

ного кодекса Российской Федерации в редакции

Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 228-ФЗ

«О внесении изменений в Арбитражный процессу-

альный кодекс Российской Федерации» Пленума,

которым объяснялось, что, так как в АПК РФ не

предусмотрены вопросы подачи в электронном

виде заявлений об обеспечении иска, а также заяв-

лений об обеспечении имущественных интересов

(ст. ст. 92, 99), ходатайств о приостановлении ис-

полнения судебных актов (ст. ст. 283, 298), то их

подавать возможно только лишь используя бумаж-

ный носитель. Если же ходатайство об обеспечении

иска, осуществляется с помощью заполнения

формы, которая размещена на официальном сайте

(г. Чита, апрель 2017 г.). Чита: Издательство Молодой

ученый, 2017. С. 83-86. 4 Ведомственная статистическая отчетность за 2017 год

[электронный ресурс] – режим доступа –

http://r05.fssprus.ru/vedomstvennaja_statisticheskaja_otchet

nost_za_2017_god/


арбитражного суда, то оно считается в качестве не

поданного5.

Данная проблема была решена Верховным су-

дом РФ, который утвердил новый порядок подачи в

Верховный суд Российской Федерации документов

в электронном виде. Им был изменен порядок по-

дачи документов в электронном виде, теперь с 2017

года есть возможность подавать ходатайство в

электронном виде, но лишь с условием соблюдения

подписания данного документа с помощью элек-

тронной подписи.

В качестве ключевой проблемы при подаче за-

явлений об обеспечении исковых требования явля-

ется доказательство того, что применение обеспе-

чительных мер является необходимым к конкрет-

ному делу. Важно доказать то, что неприменение

данных мер затруднит или сделает исполнение су-

дебного акта невозможным. Заявитель в обязатель-

ном порядке должен указать причины, по которым

он требует применить обеспечительные меры, при

этом суды должны учитывать то, что обеспечитель-

ные меры представляют собой именно ускоренное

средство защиты. Здесь достаточно доказать нали-

чие, нарушенного права и факт его нарушения, т.е.

не требуется сбор доказательств в полном объёме.

Арбитражным судом должна быть дана оценка

обоснованности доводов заявителя при принятии

решения о применении данных мер или в их отказе.

Суд должен оценивать факт того, насколько

требуемая заявителем конкретная обеспечительная

мера непосредственно связана с предметом заяв-

ленного требования, а также ее соразмерность с

ним и каким образом ею обеспечится фактическая

реализация целей обеспечительных мер. Можно

сказать, о том, что со стороны судов должен быть

учтен характер обеспечительных мер.

Если исследовать вопрос о лицах, которые

наделены правом на подачу заявлений о принятии

обеспечительных мер, то согласно ч. 1 ст. 90 АПК

РФ арбитражные суды могут принимать обеспечи-

тельные меры, исходя из заявлений лиц, которые

участвуют в деле, и в интересах иных лиц в случаях,

предусмотренных кодексом.

Важно сказать о том, что и сегодня у исследо-

вателей идет спор о том, кто из лиц, участвующих

в деле, имеет право на подачу заявления о возмож-

ном принятии обеспечительных мер.

Например, Н. Н. Ткачева говорит о том, что к

лицам, которые имеют право на подачу заявлений о

принятии обеспечительных мер, относятся те «кто

имеет к исходу рассматриваемого судом дела юри-

дический интерес (юридическая заинтересован-

ность), которая может быть для одних личная

5 Байрамгулова Г.Н. Актуальные проблемы

обеспечительных мер в арбитражном процессе // новеллы

и перспективы развития законодательства о гражданском

судопроизводстве сборник научных статей

международной научно-практической конференции,

посвященной памяти Калмацкого Владимира

Сергеевича. 2017. С. 55-58. 6 Ткачева Н. Н. Обеспечение иска в гражданском

судопроизводстве: научно-практическое пособие – М.:

Юристъ, 2011.

(субъективная), для других – государственная или

общественная»6. Можно сказать, что таким лицом

является истец, что поддерживается всеми исследо-

вателями. Н. Н. Ткачева говорит о том, что «истец,

безусловно, имеет личную заинтересованность...

Поэтому у него имеются все основания просить суд

принять меры обеспечения».

Отдельным вопросом является право ответ-

чика на подачу заявления о применении обеспечи-

тельных мер. На сегодняшний день в российской

науке существует два подхода к данному вопросу,

являющиеся противоположными.

Представители первого подхода высказывают

позицию в пользу того, что у ответчика нет права

на подачу заявления или ходатайства об обеспече-

нии иска. Данная позиция высказывается, напри-

мер, М.Д. Олеговым который ее обосновывает до-

водом, что ответчиком может реализоваться такое

право только в случае, если им будет предъявлено

встречное исковое заявление, то есть в случаях, ко-

гда ответчик перевоплощается в истца на основа-

нии встречного иска.

По мнению А. А. Ференц-Сороцкого только на

основании просьбы истца судом могут быть при-

няты принудительные меры, которые ограничи-

вают право ответчика по распоряжению материаль-

ным предметом спора и не может предусматри-

ваться обратный вариант7.

Представители противоположного подхода го-

ворят о том, что ответчик является полноправным

участником процесса, который обладает правом хо-

датайствовать о принятии мер по обеспечению.

Например, В. В. Ярков говорит о том, что со сто-

роны ответчика такое заявление может быть по-

дано, например, для того чтобы гарантировать

взыскание судебных расходов с истца в случаях не-

обоснованного, по мнению ответчика, предъявле-

ния иска8.

Представляется, что отсутствие единого под-

хода по данному вопросу является проблемой в об-

ласти арбитражного процессуального права. Более

того очевидна спорность данного вопроса и по-

этому приход к единому мнению пока затруднён.

Таким образом, на основе вышеизложенного,

можно сделать вывод о том, что детальное изучение

процессуального законодательства, юридической

литературы и конкретной арбитражной судебной

практики приводит к пониманию того, что, хотя в

законе, и регламентирован порядок рассмотрения

заявлений о принятии обеспечительных мер, но

практические аспекты показывают наличие отдель-

ных проблем в этом вопросе. На наш взгляд у от-

7 Постатейный комментарий к Арбитражному

процессуальному кодексу Российской Федерации (10-е

издание, исправленное и дополненное) (Рыжаков А.П.)

(Подготовлен для системы КонсультантПлюс, 2015) 8 Кузьмин К.А., Чуракова Е.Н. Проблема определения

надлежащих заявителей об обеспечительных мерах в

арбитражном процессе РФ // Современные научные

исследования и разработки. 2017. № 8 (16). С. 299-302.


ветчика нет возможности обращаться с таким хода-

тайством из-за «ограничительного» характера обес-

печительных мер, но он может потребовать от про-

тивоположной стороны, которая ущемляет его за-

конные права и интересы, предоставления

встречного обеспечения. Кроме того, важно внести

большую ясность в вопросы, касающиеся достаточ-

ности доказательств, которые необходимы для

того, чтоб считать заявление о применении обеспе-

чительных мер правомерным.

Список использованных источников

1. Арбитражный процессуальный кодекс Рос-

сийской Федерации от 24.07.2002 № 95-ФЗ (ред. от

03.08.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с

04.08.2018) // Российская газета, 27.07.2002, № 137.

2. Байрамгулова Г.Н. Актуальные проблемы

обеспечительных мер в арбитражном процессе //

Новеллы и перспективы развития законодательства

о гражданском судопроизводстве / Сборник науч-

ных статей международной научно-практической

конференции, посвященной памяти Калмацкого

Владимира Сергеевича, 2017. С. 55-58.

3. Гонта А. В. Актуальные проблемы обеспе-

чительных мер в арбитражном процессе // Актуаль-

ные вопросы юридических наук: материалы III

Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.).

Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. С. 83-

86.

4. Ткачева Н. Н. Обеспечение иска в граждан-

ском судопроизводстве: научно-практическое по-

собие – М.: Юристъ, 2011.

5. Постатейный комментарий к Арбитраж-

ному процессуальному кодексу Российской Феде-

рации (10-е издание, исправленное и дополненное)

(Рыжаков А.П.) (Подготовлен для системы Кон-

сультантПлюс, 2015)

6. Кузьмин К.А., Чуракова Е.Н. Проблема

определения надлежащих заявителей об обеспечи-

тельных мерах в арбитражном процессе РФ // Со-

временные научные исследования и разработки.

2017. № 8 (16). С. 299-302.

7. Ведомственная статистическая отчетность

за 2017 год [Электронный ресурс] – Режим до-

ступа –

http://r05.fssprus.ru/vedomstvennaja_statisticheskaja_

otchetnost_za_2017_god/

Ежемесячный международный научный журнал

«INTERNATIONAL SCIENCE PROJECT»

2 часть №21/2018

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Главный редактор – Yohannes Aopi, Phd, Turku,Finland

Заместитель редактора— Aiono Suomi , Phd, Helsinki , Finland

Helmi Bjorndalen, secretary of “OTOK” Finland

Zigmund Manke – доктор экономических наук, Baden,Germany

Харечко Юрий Владимирович, канд. техн. наук

Кувшинов Геннадий Евграфович, доктор техн. наук, профессор

Бирюлин Владимир Иванович - кандидат технических наук, зам. зав. кафедрой электроснабжения Юго-

Западного государственного университета.

Тихонов Владимир Аркадьевич – кандидат педагогических наук, Российская Федерация, Пермь,

ПГГПУ

Колиев Руслан Максимович – кандидат психологических наук, Российская Федерация, СПБГУ

Садыкова Эржена Цыреновна – доктор экономических наук, доцент, заведующий лабораторией регио-

нальных экономических систем Байкальского института природопользования СО РАН

Карпов Пётр Васильевич – начальник редакционно-издательского отдела Томского государственного

университета технологий и управления

Ингрид Кристиансен – научный сотрудник Норвежского полярного института, Норвегия, Тромсё

Ван Сяочунь – доктор, профессор, директор проектного бюро по китайско-международному сотрудни-

честву в сфере образования института международного образования Шеньянского технологического

университета г. Шеньянь (КНР)

Баттумур Даваасурэн – доктор экономических наук, профессор, заведующий сектором международных

экономических и правовых отношений Института международных отношений Академии Наук Монголии

Матусяк Ольга Васильевна – доктор экономических наук, Восточно-Сибирский государственный уни-

верситет технологий и управления

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.

При перепечатке ссылка на журнал обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Редакция журнала «international science project»

Адрес редакции: Vatselankatu 7 20500 Turku, Finland

Сайт: www.isspp.ru

Е-mail: [email protected]

Тираж 1000 экз.

Ежемесячный международный научный журнал «international science project» © 2018

mailto:[email protected]

Documents

Ежемесячный международный научный журнал … · БУНИНА.....37 ФИЛОСОФИЯ ... Очевидно, что именно нотная