Программа разработана рабочей группой МБДОУ № п/п

ФИО Должность

1. Меличаева Светлана Александровна Заведующий 2. Хренова Лариса Николаевна Старший воспитатель

3. Курыкова Елена Викторовна Воспитатель

4. Шилкина Наталья Николаевна Воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3-4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 4-6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики: 6

- возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста 6-19

- современная социокультурная ситуация развития детей дошкольного возраста 20

- краткая информация о ДОО. 21

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 21-23

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 23

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 22-23

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения 24

2.2. Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

25

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 25-29

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 30-32

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 33-34

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 34-35

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 35-37

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 39

2.3.1. Особенности образовательной деятельности. 39-40

2.3.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 41-47

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении

Программы.

48

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников. 49-50

3. Организационный раздел 51

3.1. 1. Требования к материально-техническим условиям реализации ООП. 51-56

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы 56

3.1.3. Финансовое обеспечение 57

3.1.4. Организация жизни и деятельности воспитанников. Распорядок и режим дня. 57-74

4. Дополнительный раздел

4.1 Краткая презентация программы 74-75

Приложение №1 76-89

Глоссарий 90-92

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи программы

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения Перевозского муниципального района Нижегородской

области Перевозского детского сада №4 «Олененок» (далее – Программа) разработана на основе

требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

(2015 г.).

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в

Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования

Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования».

Устав МБДОУ Перевозского д/с № 4 «Олененок». Программа задает цели и задачи, основные принципы и подходы, которыми руководствуется

педагогический коллектив дошкольной образовательной организации в соответствии с

требованиями ФГОС ДО и социальным заказом родителей и общества, принимающих

гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования. Основная образовательная

программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом МБДОУ

и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:

• объем;

• содержание образования;

• планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования);

• особенности организации образовательного процесса.

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы дошкольного образования;

• запроса родителей;

• видовой структуры групп и др.

Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые

позволят:

• воспитать основы базовой культуры личности дошкольников;

• сохранить и укрепить их психическое и физическое здоровье;

• обеспечить развитие воспитанников в пяти основных направлениях (социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое) в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

• сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в

целом;

• обеспечить при необходимости квалифицированной помощью в коррекции.

Поставленная цель реализуется через решение следующих задач:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе,

обеспечение их эмоционального благополучия.

• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

возрасте от 1,5 года до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ

начального общего образования.

• Создание благоприятных условий развития воспитанников в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

• Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности.

• Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с

максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов

социокультурного окружения и их ресурсов.

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• Приобщение воспитанников к истории и культурному наследию Нижегородской

области.

• Обеспечение коррекции речевого развитии детей с учетом их индивидуальных особенностей развития.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде

всего в игре, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

-строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных

областей.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования,

определённые в примерной основной образовательной программе «От рождения до школы».

Программа «От рождения до школы»:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных

областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

Отличительные особенности Программы: - направленность на развитие личности ребенка. Воспитание свободного, уверенного в себе

человека с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его; -

патриотическая направленность. Воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине,

гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – многонациональная страна с

героическим прошлым и счастливым будущим;

- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к

старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, формирование традиционных

гендерных представлений, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать

положительному примеру; - нацеленность на дальнейшее образование. Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к

дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, в институте и др.),

понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование

отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Формирование у дошкольников

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том

числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности;

- направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Обеспечение эмоционального

благополучия каждого ребенка, которое достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей к в вопросах организации жизнедеятельности, так и в формах и способах

взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его

эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения

реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие

детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта). Общий

объем обязательной части Образовательной программы включает время, отведенное на:

1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

3) самостоятельную деятельность детей;

4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена образовательная

деятельность: по социально-коммуникативному развитию – тематический блок «формирование

основ безопасности», по познавательному развитию – тематический блок «ознакомление с миром

природы», по художественно-эстетическому развитию - тематический блок «прикладное

творчество». Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с

региональными особенностями Нижегородской области. Основной целью работы является

формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

приобщение к истории возникновения родного города;

формирование представлений о достопримечательностях родного города, области, его государственных символах;

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;

формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в Нижегородской области;

формирование представлений о животном и растительном мире родного края, о Красной книге Нижегородской области;

ознакомление с картой Нижегородской области ,своего города. Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой

участниками образовательных отношений, не более 40%.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Программа строится с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Она реализуется в работе с детьми

раннего (2-3 года) и дошкольного (3 – 7 лет) возраста. В МБДОУ функционирует 6 возрастных

групп общеразвивающей направленности. Для воспитанников, нуждающихся в коррекции

звукопроизношения и формирования фонетико-фонематического слуха, организуется

логопедическое сопровождение (в форме индивидуальных занятий).

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.

Характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста Характеристика особенностей развития детей

в возрасте от одного года до двух лет

У детей продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,

мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.

Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4

часа, двух лет — 4-5,5 часа. Совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться,

исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают

боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают, перелезают,

подлезают, пролезают. После полутора лет у малышей, кроме основных, развиваются и подража-

тельные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают

координировать свои движения и действия друг с другом.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом

и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок

воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно из

отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до

результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного

материала возводит по образцу несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают

переносить разученное с одной игрушкой на другие. К концу второго года в игровых действиях

детей отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, ее кормят и

укладывают спать. На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным

уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать

лишь отобразительной).

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом

(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого

года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети

усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря

этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать

восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни

способность обобщения. Развивается память (носит непроизвольный характер). Дети старше

полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или

вещах, связанных с их личным опытом.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен

примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый

словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются

простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом

отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),

наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому

образцу. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами, но выражает

их преимущественно интонационно.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться

и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяющаяся ориентировка в ближайшем окружении помогает ребенку выполнять несложные поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила

поведения. Общение со взрослым приобретает деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным

поводам. Речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте

ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.

По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого

игры. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой

деятельности и режимных процессов. Необходимо формировать элементы совместных действий.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных

движений, особенно ходьбы. Быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,

благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются

компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи

окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь

состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой

он возрастает в 20-30 раз. Развивается способность общения. С помощью речи можно

организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения

со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он

осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это

понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой

деятельности.

Характеристика особенностей развития детей

в возрасте от двух до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная

деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,

речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Постепенно развивается

произвольность поведения, регулирующая собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают

осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в

пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К

концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом

возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются

действия с предметами-заместителями.

Появляется собственно изобразительная деятельность: ребенок уже способен сформулировать

намерение изобразить какой-либо предмет.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет

детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,

величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается

в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального

действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст

кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух

лет.

Характеристика особенностей развития детей

в возрасте от трех до четырех лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет

стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная

черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких

чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное

отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости -

сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков,

хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого

года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и

зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и

поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся

ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может

провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети

выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что

нельзя драться, а он дерется»).

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-

женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,

имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее

по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети

дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как

в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по

отношению к детям другого пола.

У детей трехлетнего возраста развиваются навыки самообслуживания – они могут

самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,

расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни

младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и

умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне

развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является

уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4

года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию

физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,

явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно

организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он

знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий), способен верно выбрать формы

предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу. Ему известны слова

«больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает

больший или меньший из 3-5 предметов.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой

комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются

некоторые пространственные представления. Освоение пространства происходит одновременно

с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные

отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Дети его чувствуют,

организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое –

завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности

обусловлены его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего

окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий; имеет

представления о знакомых средствах передвижения, о некоторых профессиях, праздниках,

свойствах воды, снега, песка; различает и называет состояния погоды. На четвертом году жизни

малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц,

некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей

четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному и

зависит от интереса ребенка.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную

окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти

без всяких внутренних усилий. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления

запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем

непосредственного действия с предметами. Воображение только начинает развиваться, и прежде

всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для

ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности –

игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения

ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему

игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем

вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в

совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к

конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего

возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои

действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого

общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки

предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради

участия в общей игре или продуктивной деятельности. Оптимальным во взаимоотношениях со

взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки,

близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает

употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами,

создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого

предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает

использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты

звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция

речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и

услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к

книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями,

но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет

героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со

взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о

персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам,

повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые

рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной

стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества

их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом

процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но

способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-

бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и

меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы

схематичны, детали отсутствуют. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания,

отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации

- располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять

узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование

носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные

предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при

организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов,

осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить

элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости,

разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным

видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим

движениям).

Характеристика особенностей развития детей

в возрасте от четырех до пяти лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у

них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя

вести». Поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года,

хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о

необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно

появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг

друга с днем рождения и т. п.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,

приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема

собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной

принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня

короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к

взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью. К пяти годам дети имеют

представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах

отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских

качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности

эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,

которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),

постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир

предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5

лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих

действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только

потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного

последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои

роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для

ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В

общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в

среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Постепенно

усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга,

часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в

игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на

своем.

Развивается моторика дошкольников. В 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки

гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола),

руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в

удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую

леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно

усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать

репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического

манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и

наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных

образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша.

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка

появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно

в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское

домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может

запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в

общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к

интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить

от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,

продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются

слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,

сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого

общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:

регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В

большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой

происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко

произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,

придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка:

эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко

запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и

способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель,

посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное

произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки,

передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать

устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с

«анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении

читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,

рассказывать по картинке о ее содержании.

В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания

от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям

произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов.

Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.

Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и

может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли

речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным

решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует

учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,

доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как

целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это

значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-

бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного

искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные

состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать

музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной

деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-

художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально

откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере

музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с

жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть

любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте

продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном

инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки

творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной

деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются

детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют

простейшими техническими умениями и навыками.

Характеристика особенностей развития детей

в возрасте от пяти до шести лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества

(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном

поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный

нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –

формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования,

которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию

детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок

эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим

норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.),

как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен,

с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя

настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не

хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей

или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом

возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени

проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся

существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с

ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре или

его положительными качествами.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности. В этом

возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций,

специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной

принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения

с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность

выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления

женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально

одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с

удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др.

видах деятельности. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом

взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение

правил игры. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои

действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том,

что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга,

эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз

подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в

зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы

и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься

физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших

по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие

мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при

самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и

обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать

бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и

углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об

оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).

Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для

них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов:

например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним

соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка

ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет

показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует

точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не

очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок

этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для

запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве

«подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей

этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью

взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года

жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи

грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в

зависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется

существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений; глаголами,

обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,

отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут

использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,

существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам

языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном

монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя

эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том

числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей

страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно

«чтение с продолжением».

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с

ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции

(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая

функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть

(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются

планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех

других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного

труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,

образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит

существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о

видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами

выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и

суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая

избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и

внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за

собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники

художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и

плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на

палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для

получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить

из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения,

оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и

налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с

ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать

одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному

творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы

действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Характеристика особенностей развития детей

в возрасте от шести до семи лет

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.

С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и

разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в

эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать

эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно

не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них

формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции

поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя

«хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные

результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной

сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом

интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему

нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом

стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки

конкретного повседневного взаимодействия. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская

дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях,

расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого

общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. Дети продолжают активно

сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и

взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе.

Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и

конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и

различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные

реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают

чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной

принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно

выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в

общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности,

доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры

особенности поведения мужчин и женщин. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в

соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов

поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события. В игре может

быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого

возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой.

Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так

и подчиненную роли. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе,

своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги

становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.

Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По

собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования

со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны

прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног

(зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные

сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные

предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических

качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает

необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме,

цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета

спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону. То же происходит и с

восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы, так и их

разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом

углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно

воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,

последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на

единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). К концу дошкольного

возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к

меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим

вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит

от ее привлекательности для него.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации. Однако непроизвольное запоминание остается наиболее

продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость

памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать

ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей

и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Упорядочивание

предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию

наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо

скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Классифицируют изображения предметов

также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам.

Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с

тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование

ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и

явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,

но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка

позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы

существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще

использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет

увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,

представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим

существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут

объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а

также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает

вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно

развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно

пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом

развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода

она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также

планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он

воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и

окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в

многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком

и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Дети

проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют

небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из

прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со

сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их

выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к

книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития

дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель

общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью

в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно

развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и

жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и

исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный

образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,

эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники

начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений

музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего

замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у

них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и

включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные

картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника

рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,

цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы

работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения

цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного

украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая

характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,

конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги

сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных

оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному

замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными

деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного

материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является

овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных

отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес

к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все

еще нужна.

Краткая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1. Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками,

искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту

и способу артикуляции (ш→с; р→л; л→в и т. П.). При этом ребенок один и тот же звук может

заменять разными звуками (например, лука – рука; ковова – корова и т.п.). в ряде случаев ребенок

может правильно произносить изолированный звук, а в самостоятельной речи искажать его.

Количество нарушенных звуков может быть различным до 16 – 20 звуков. Большое количество

нарушенных звуков обуславливается несформированностью фонематического слуха.

Выделяется три состояния при недоразвитии фонематического слуха:

1) недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

2) недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонематических групп

при относительно сформированном их произнесении;

3) глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из

состава слова, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушением звукопроизношения у детей с ФФН наблюдаются ошибки в слоговой

структуре слова и его звуконаполняемости:

- нарушение произношения слов со сложной слоговой структурой;

- нарушение произношение слов со стечением согласных;

- нарушение произношения малознакомых и трудных слов. Данные нарушения проявляются в опускании слогов (например, миционер – милиционер);

в перестановки слогов (например, батуретка – табуретка); в заменах слогов (например, китити –

кирпичи); в добавлении звука или слога (например, каркадил – крокодил).

2. Психические процессы и явления. Внимание может быть неустойчивым, нестабильным,

иссякающим. Слабо сформировано произвольное внимание. Ребенку трудно сосредоточиться на

одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти может быть

сужен по сравнению с нормой развития. При этом ребенку понадобиться больше времени и

повторов, чтобы запомнить материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных

операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления, дети могут затрудняться в

понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций

может быть замедленной, вследствие чего может быть замеленным и восприятие учебного

материала.

3. Познавательная деятельность. Могут возникать трудности в овладении учебной

деятельностью, так как на занятия дети быстро истощаются, для них является сложным

выполнение одного задания в течение длительного времени. Возможны затруднения в

запоминании инструкций педагога, особенно – двух, трех и четырехступенчатой, требующих

поэтапного и последовательного выполнения.

4. Поведение. Поведение нестабильно, нарушения дисциплинарного характера. Отмечается частая

смена настроения у детей с ФФН.

Современная социокультурная ситуация развития ребенка Образовательный процесс МБДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации

развития ребенка.

Бóльшая открытость мира и

доступность его познания для

ребенка, больше источников

информации (телевидение,

интернет, большое количество

игр и игрушек).

Информация, доступная для ребенка, может быть

агрессивной.

Задача: сгладить агрессивность среды.

Культурная неустойчивость

окружающего мира, смешение

культур в совокупности

с многоязычностью.

Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными

культурами образцов поведения и образцов отношения к

окружающему миру.

Задача: сформировать базовые ценности, традиции, в

которых ребенок учится существовать.

Сложность окружающей среды с

технологической точки зрения. Нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи

знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не

единственный источник информации. Опережение ребенка в

освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может

быть источником новой информации.

Задача:

Освоение педагогами современных ИКТ технологий.

Поддержка активности и инициативности ребенка (дать

возможность быть не ведомым, а ведущим).

Формирование уже на этапе дошкольного детства

универсальных, комплексных качеств личности ребенка:

креативности, коммуникативности, умения работать с

информацией, организовать свою собственную

познавательную деятельность, сотрудничать и др.

Быстрая изменяемость

окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного

обновления знаний, переизбытка информации.

Задача:

Овладение ребенком комплексным инструментарием

познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а

научить их самостоятельно добывать, открывать, применять в

реальном мире).

Вооружить способами познания окружающего мира.

Дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и

навсегда), например знание правил безопасного поведения, и

второстепенная.

Агрессивность окружающей

среды и ограниченность

механизмов приспособляемости

человеческого организма к

быстро изменяющимся

условиям, наличие

Негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и

психическое.

Задача:

Формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка

как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с

поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.

многочисленных вредных для

здоровья факторов. Формирование у детей норм поведения, исключающих

пренебрежительное отношение к детям с ограниченными

возможностями здоровья.

Краткая информация о ДОО Полное наименование бюджетного учреждения - муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области

Перевозский детский сад №4 «Олененок»

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ Перевозский

д /с №4 «Олененок».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Перевозского

муниципального района Нижегородской области Перевозский детский сад №4 «Олененок» пущен

в эксплуатацию 1 сентября 1984 года. Построено по типовому проекту с плановой

наполняемостью - 123 ребенка.

МБДОУ Перевозский д/с №4 «Олененок» находится по адресу:

607400, Нижегородская область,

г. Перевоз, Микрорайон №2, дом 8а.

Телефон 8 (831) 48 5-26-54

Факс: 8(831)48 5-36-53

E-mail: olenenok.detskiisadv4@mail.ru

Сайт: http://ds4.moy.su/

Режим работы: 10,5 часов, с 7.30 до 18.00.

Рабочая неделя: 5 дней.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от

ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и

обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных

программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые

не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом,

целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и

задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той

части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до

школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на

этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет

первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится

полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть

рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться

под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в

театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,

лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры

на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической

принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые

знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о

том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни

как ценность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту

на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу

различий в условиях жизни и индивидуальных способностей развития конкретного ребенка.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут

служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров; • оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на

наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в

показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая

диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально

организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений индивидуального развития воспитанников, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. Содержательный раздел 2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных

программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей, мотивов и интересов.

Содержание Программы строится в соответствии с ФГОС ДО и с учётом основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.) и должно обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей

(далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.2. Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Задачи в соответствии с ФГОС ДО:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в МБДОУ;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления социально-коммуникативного развития детей:

Основные цели и задачи

(см. стр.49 - 50 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Задачи:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Развитие игровой деятельности детей

Социализация, нравственное воспитание

Патриотическое воспитание

Трудовое воспитаниеФормирование основ

безопасности жизнедеятельности

Содержание психолого-педагогической работы

С содержанием психолого-педагогической работы по нравственному воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

(см. стр. 50 - 52 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Патриотическое воспитание

Направления патриотического воспитания: Образ Я

Семья

Детский сад

Родная страна

Содержание психолого-педагогической работы

С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по патриотическому воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Ребенок в семье и сообществе

(см. стр. 52 - 55 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Трудовое воспитание

Виды труда

• Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

• Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная

деятельность).

• Труд в природе.

• Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности

• Поручения:

- простые и сложные;

- эпизодические и длительные;

- коллективные и индивидуальные.

• Коллективный труд (не более 35-40 минут).

• Дежурство (не более 20 минут):

Типы организации труда детей

индивидуальный труд;

труд рядом;

общий труд;

совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений,

оценок:

решение небольших логических задач, отгадывание загадок;

приучение к размышлению, эвристические беседы;

беседы на этические темы;

чтение художественной литературы;

рассматривание иллюстраций;

рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;

просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

задачи на решение коммуникативных ситуаций;

придумывание сказок.

II. Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой

деятельности:

приучение к положительным формам общественного поведения;

показ действий;

примеры взрослого и детей;

целенаправленное наблюдение;

организация интересной деятельности;

разыгрывание коммуникативных ситуаций;

создание контрольных педагогических ситуаций.

Содержание психолого-педагогической работы

С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию детей в

разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

(см. стр. 56-60 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Формирование основ безопасности

Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать

отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно»;

научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен

понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки;

сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе

безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных

действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность

и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает

нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные принципы работы по формированию у детей навыков безопасного поведения

– Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у нах навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.

– Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это

тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные

ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

– Занятия проводить не только по расписанию и плану, а использовать каждую

возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям

полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

– Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию

и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ

безопасности:

• Ребенок и другие люди.

• Ребенок и природа.

• Ребенок дома.

• Здоровье ребенка.

• Эмоциональное благополучие ребенка.

• Ребенок на улице.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для формирования у воспитанников основ безопасности жизнедеятельности в МБДОУ

используется методическое пособие: Р.Б. Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева Безопасность:

Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста.

Содержание психолого-педагогической работы

С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по формированию основ

безопасности детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения

до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.).

Формирование основ безопасности

(см. стр. 61 - 63 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Развитие игровой деятельности

В образовательном процессе МБДОУ используется развивающий потенциал игры как

ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на

процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком

условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:

коммуникативные способности;

воображение и фантазия;

произвольность поведения;

способность к символическим замещениям;

способность к преобразованиям;

целеполагание, умственный план действий и др. В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:

в общении;

в познании;

в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;

в движении;

в радости;

в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.

Функции игры в педагогическом процессе:

– средство общения с ребенком;

– средство обучения;

– средство воспитания;

– средство развития;

– средство изучения ребенка;

– средство коррекции;

– средство здоровьесбережения;

– средство формирования позитивной «Я – концепции».

В образовательном процессе МБДОУ активно используется развивающий потенциал сюжетных

самодеятельных игр как деятельности, способствующей позитивной социализации детей

дошкольного возраста, освоению детьми разных социальных ролей и приобщению их к

социокультурным нормам правилам.

Характеристика сюжетной самодеятельной игры: – основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация;

– характерная черта – самодеятельность детей;

– через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления;

– дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Компоненты сюжетно-ролевой игры

– Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение

определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

– Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и

характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и

общественной деятельности.

– Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и

действует в соответствии с представлениями о персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,

способствующих формированию психических новообразований.

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления.

Наличие воображаемой ситуации способствует развитию плана представлений.

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она

способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них

ориентироваться.

Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных

взаимоотношений между играющими детьми.

Педагогическое сопровождение формирования игрового опыта ребенка базируется на понимании

закономерностей развития детской игры как деятельности.

Четыре ступеньки – четыре уровня овладения деятельностью ребенком-дошкольником:

узнавание (обогащение жизненного опыта яркими впечатлениями, педагог – «артист, фокусник»),

воспроизведение под руководством (совместная игра, педагог – партнер, «вкусный» собеседник),

самостоятельность (самостоятельная игра, педагог – наблюдатель, «дирижер»),

творчество (творческая игра, педагог – «очарованный зритель»).

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие игровой деятельности

Ознакомительнаяигра

•Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка

Отобразительная игра

•Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта

Сюжетно-отобразительная игра

•Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни

(см. стр. 255 - 261 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира» (п.2.6. ФГОС ДО)

Познавательное развитие дошкольников включает в себя: – развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности,

вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).

– развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития

воображения и творческой активности).

– формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с

природным материалом, использования схем, символов, знаков).

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы,

определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое

развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития

познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка

инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей

дошкольного возраста

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании

различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания.

• Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего

выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

• Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование

слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».

• Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий

в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4

человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

• Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя

заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда

ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных

силах.

• Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у

детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной

самостоятельной деятельности.

• Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного

интереса.

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной

работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего

развития.

УАР – уровень актуального развития, характеризуется тем, какие задания ребенок может

выполнить вполне самостоятельно. Это обученность, воспитанность, развитость

ЗБР – зона ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить

самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью самостоятельно. Это обучаемость,

воспитуемость, развиваемость.

С задачами и содержанием работы по познавательному развитию детей в разных возрастных

группах можно познакомиться в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Основные цели и задачи

(см. стр. 65 - 66 Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015).

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

(см. стр. 67 - 73 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

(см. стр. 74 - 78 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Ознакомление с предметным окружением

(см. стр. 79 - 81 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Ознакомление с социальным миром

(см. стр. 81 - 84 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Ознакомление с миром природы

(см. стр. 85- 91 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева

Региональный компонент

Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей разных возрастных групп с

историей и культурой родного города, Нижнего Новгорода, области:

ЗБР

УАР

Младшая группа

• Воспитание любви и

интереса к родному городу.

• Воспитание желания

узнавать свой город

Формирование способностей к

самопознанию как члена семьи, члена коллектива.

Формирование чувства уверенности,

умения сопереживать, доброжелательности.

Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.

Формирование представлений о

назначении зданий, домов, разных видов транспорта

С помощью родителей ознакомление с

«ближним» городом (свой район,

прилегающий район).

Средняя группа

• Воспитание любви к

родному городу, к Нижнему Новгороду

• Пробуждение

познавательного интереса к

городу

• Формирование начальных

знаний о родном городе, о

Нижнем Новгороде

Знакомство с мимическим выражением чувств.

Знакомство с чертами характера.

Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.

Воспитание культуры общения.

Уточнение представлений о жизни улицы (связи,транспорт, профессии).

Знакомство с городом, районом (география, история, памятники).

Значение разных профессий и профессий родителей.

Проявление заботы к жителям и к городу.

Старшая группа

• Осознание ценности

памятников культуры и искусства.

Формирование умения адекватно оценивать поступки.

Развитие стремления к добру.

Развитие культуры общения.

Углубление представления о доме – жилище человека.

Классификация домов по назначению.

Расширение представлений об улице, городе.

Подготовите

льная группа • Осмысление культуры и

истории Нижнего

Новгорода в контексте

мировой истории и культуры

Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои).

Продолжать развивать культуру общения.

Формирование понятий «сельский дом –

городской дом», «сельский житель – городской житель».

Дальнейшее расширение и закрепление

представлений об улице, городе,

архитектуре.

Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях.

Знакомство с праздниками родного города, Нижнего Новгорода

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:

овладение речью как средством общения;

обогащение активного словаря;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Принципы развития речи:

– принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

– принцип формирования элементарного осознания явлений;

– принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

– принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

– принцип обеспечения активной языковой практики.

Основные направления работы: 1. Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и

произношения

3. Формирование грамматического строя речи:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование

4. Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание)

5. Воспитание любви и интереса к художественному слову

6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и

слова, нахождение места звука в слове)

Методы речевого развития:

В зависимости от используемых средств

Наглядные: • - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на

экскурсии);

• - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

• Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание

наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

• Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. В зависимости от характера речевой деятельности

Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов: метод

наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы,

пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений,

дидактические игры

Продуктивные - основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от

ситуации общения: обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста,

дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей;

• Культурная языковая среда;

• Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности

• Художественная литература;

• Изобразительное искусство, музыка, театр;

• Организованная образовательная деятельность по другим разделам Программы.

С задачами и содержанием работы по речевому развитию детей в разных возрастных группах

можно познакомиться в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Основные цели и задачи

(см. стр. 93 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015).

С содержанием психолого-педагогической работы по речевому развитию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

(см. стр. 93- 99 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015).

Приобщение к художественной литературе

(см. стр. 101 - 103 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

2.2.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является

эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным

видам искусства.

Задачи в соответствии с ФГОС ДО: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

С задачами и содержанием работы по художественно - эстетическому развитию детей в разных

возрастных группах можно познакомиться в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Основные цели и задачи

(см. стр. 104 - 105 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

(см. стр. 105 - 108 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Изобразительная деятельность

(см. стр. 109 - 121 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Конструктивно-модельная деятельность

(см. стр. 122 - 124 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Музыкальная деятельность

(см. стр. 125 - 129 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Программа «Художественное творчество и конструирование» Л.В.Куцакова

В образовательной работе с детьми по музыкальному развитию детей используется технология

развития творческого слушания музыки, формирования основ музыкальной культуры у детей

дошкольного возраста из программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».

Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и

творчески развитого ребенка.

Задачи в соответствии с ФГОС ДО:

приобретение опыта в следующих видах деятельности:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами.

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)

Принципы физического развития: Общепедагогические

• Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у

ребенка осознанного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм

• Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности,

инициативности и творчества

• Принцип системности и последовательности означает построение системы

физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение

• Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и

динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений,

движений

• Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок

• Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции

сенсорных систем, участвующих в движении

• Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет

индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему

физических нагрузок

Специальные • Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического

развития как целостного процесса

• Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на

сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности

• Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий

выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление

воздействий в процессе физического развития

• Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает

зависимость динамичности нагрузок от закономерности адаптации к ним ребенка

• Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь

физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития

ребенка

• Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья

ребенка

• Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных

способов обучения Направления физического развития

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

• физическая культура.

Методы физического развития

наглядные наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных

пособий, имитация, зрительные ориентир);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога)

словесные - объяснения, пояснения, указания

- подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям

- образный сюжетный рассказ, беседа

- словестная инструкция

практические - повторение упражнений без изменений и с изменениями

- проведение упражнений в игровой форме

- проведений упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития – двигательная активность, физические упражнения;

– эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

– психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

С задачами и содержанием работы по физическому развитию детей в разных возрастных группах

можно познакомиться в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой (2015 г.)

Основные цели и задачи

(см. стр. 131 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015).

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

(см. стр. 131 - 133 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015).

Физическая культура

(см. стр. 134 - 137 Основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Интеграция образовательных

областей

с другими образовательными

областями

Задачи интеграции

Область «Физическое развитие»

Познавательное развитие Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья,

пользы и необходимости двигательной активности и

физического совершенствования; игровое общение «Уроки

здоровья»

Социально-коммуникативное

развитие

Развитие свободного общения между взрослыми и детьми по

ознакомлению с подвижными играми, видами спорта,

спортивными традициями и достижениями в области спорта.

Приобщение к ценностям здоровьесбережения.

Формирование первичных представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и особенностях; приобщение к

элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной

двигательной активности.

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе

физических качеств и основных движений воспитанников.

Речевое развитие Развитие речевых навыков в сочетании с движением действий

рук и ног, сменой положения тела, в подвижных играх.

Область «Познавательное развитие»

Физическое развитие Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья,

пользы и необходимости двигательной активности и

физического совершенствования; игровое общение педагога с

детьми «Уроки здоровья», знакомство с подвижными играми,

видами спорта и достижениями в области спорта.

Социально-коммуникативное

развитие

Формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире.

Формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности, представлений о

безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира природы.

Художественно-эстетическое

развитие

Формирование целостной картины мира через восприятие и

создание детьми художественного образа и его творческое

воплощение. Знакомство с нетрадиционными

изобразительными материалами, их свойствами и качествами.

Знакомство с особенностями декоративного, прикладного

творчества, цвета, формы, композиции.

Речевое развитие Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной

деятельности в процессе свободного общения со

сверстниками и

взрослыми. Формирование целостной картины мира,

расширение кругозора.

Область «Речевое развитие»

Физическое развитие Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья,

пользы и необходимости двигательной активности и

физического совершенствования; игровое общение педагога с

детьми «Уроки здоровья», знакомство с подвижными играми,

видами спорта и достижениями в области спорта

Социально-коммуникативное

развитие

Формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире

Формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности, представлений о

безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира природы.

Художественно-эстетическое

развитие

Формирование целостной картины мира через восприятие и

создание детьми художественного образа и его творческое

воплощение. Знакомство с нетрадиционными

изобразительными материалами, их свойствами и качествами.

Знакомство с символичностью узора, цвета, формы,

композиции в декоративно-прикладном творчестве.

Познавательное развитие Развитие свободных форм общения со сверстниками и

взрослыми в процессе познания мира, страны, малой Родины.

Умение высказываться о собственных отношениях к себе,

миру, людям.

Область «Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие Развитие детского творчества, приобщение к различным

видам искусства, в том числе искусства пластики движений.

Социально-коммуникативное

развитие

Формирование первичных представлений о себе, своих

чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части

культуры и музыкального искусства Формирование основ

безопасности собственной жизнедеятельности в различных

видах изобразительной деятельности.

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных

возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной деятельности.

Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по

поводу процесса и результатов изобразительной

деятельности, формирование речевых высказываний детей в

процессе приобщения к национальным культурным

ценностям, рассматривании произведений искусства.

Познавательное развитие Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора в части изобразительного искусства, творчества,

расширение представлений о культуре и искусстве родного

края, о истории, достопримечательностях.

Область «Социально-коммуникативное развитие»

Физическое развитие Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с

правилами, народных подвижных игр

Художественно-эстетическое

развитие

Формирование первичных представлений о себе, своих

чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части

культуры и музыкального искусства.

Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах изобразительной

деятельности.

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных

возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах

изобразительной деятельности.

Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части

формирования первичных ценностных представлений,

представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а

также соблюдения элементарных общепринятых норм и

правил поведения.

Познавательное развитие Формирование видения целостной картины мира и

расширение кругозора в части представлений о себе, семье,

гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.1. Особенности образовательной деятельности

Организационные

Образовательный процесс в МБДОУ предусматривает решение программных образовательных

задач в следующих формах организации деятельности:

I. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей.

II.Самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе

организованной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы

организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в соответствии

с традиционными видами детской деятельности. Вся работа по реализации Программы строится

при тесном взаимодействии с семьями детей.

Организованная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой,

организуется как совместная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды

детской деятельности: игровую, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игр; коммуникативную (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд в помещении и на улице, конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительную (рисование, лепка,

аппликация), музыкальную (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательную

(овладение основными движениями).

Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных личностно-

ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество

педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-

пространственной среды. Самостоятельная деятельность:

- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком

разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Национально-культурные

Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры

Нижнего Новгорода, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает

воспитанников. Поликультурное воспитание обучающихся строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями

которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень

важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты, чтобы

ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других

национальностей; ценил многообразие мира. Традиции МБДОУ:

знакомство с народными играми, национальными куклами;

приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

приобщение к истокам русской народной культуры;

знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его

окрестностей.

Особенности общей организации образовательного пространства.

Важнейшим условием реализации основной образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); -

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги:

- проявляют уважение к личности ребенка и используют демократический стиль

взаимодействия с ним и другими педагогами;

- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают

общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

- обращают внимание на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,

обсуждают, как это влияет на их поведение;

- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включают членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в ДОУ нацелена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и

познавательная активность. Педагоги ДОУ создают условия для проявления у воспитанников

таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнать новое.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

2.3.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методы и приѐмы работы с детьми раннего возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

Развитие игровой деятельности

Жизненные и игровые разви-

вающие ситуации, обес-

печивающие детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым; Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;

Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Сюжетно-отобразительные иг-

ры;

дидактические игры;

подвижные игры;

художественное слово;

ситуативный разговор;

рассказ;

чтение;

игровая беседа;

игровые упражнения.

Сюжетно-отобразительные

игры детей.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Развивающие образовательные ситуации;

дидактические игры;

ситуации общения;

беседы (в т.ч. в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Ситуативные разговоры

с детьми в ходе режимных

моментов;

игровые проблемные ситуации.

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Сюжетно-отобразительные

игры.

Ребенок в семье и сообществе

Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее;

рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье);

развивающие

образовательные ситуации;

праздники.

Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;

образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;

наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, повар, врач, дворник и др.);

ситуативные разговоры

с детьми

Беседы;

рассматривание иллюстраций, фотографий;

все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со взрослыми и сверстниками;

сюжетно-отобразительные игры.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Образовательные развивающие ситуации;

индивидуальная работа;

наблюдение за трудом взрослых, старших детей;

рассматривание

иллюстраций;

чтение;

рассказ воспитателя;

дидактические игры.

Самообслуживание;

совместные трудовые действия;

индивидуальные

поручения.

Самообслуживание во всех видах

самостоятельной деятельности

Формирование основ безопасности

Дидактические игры;

беседы о правилах безопасного поведения;

чтение художественной

литературы;

Совместные действия;

дидактические игры;

наблюдения;

художественное слово;

ситуативный разговор;

Все виды самостоятельной деятельности детей;

Игры (дидактические, сюжетно-отобразительные);

рассматривание

иллюстраций.

рассматривание иллюстраций. рассказ;

чтение;

игровые проблемные

ситуации.

Методы и приѐмы работы с детьми дошкольного возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная

Подгрупповая, индивидуальная

Развитие игровой деятельности

Игровые упражнения;

индивидуальные и совместные с воспитателем и сверстниками игры;

беседы;

наблюдения;

педагогические ситуации; чтение;

игры-этюды.

Сюжетно-ролевые игры;

режиссерские игры;

игры с правилами;

подвижные игры;

игровые упражнения;

ситуативные разговоры;

беседы.

Игры:

- сюжетно-ролевые,

- режиссѐрские,

- дидактические,

- подвижные,

Самостоятельное создание игровой обстановки

Поддержание сюжета

ролевой игры в течение

нескольких дней

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе

совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;

чтение художественной литературы;

рассматривание картин,

иллюстраций.

Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, героев сказок;

Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы;

Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

Игры:

- сюжетно-ролевые,

- режиссѐрские,

- дидактические,

- драматизации;

- ситуации общения.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Труд:

- самообслуживание,

- хозяйственно-бытовой,

- дежурства,

- в природе,

- в уголке природы,

- ручной труд,

- коллективный труд;

развивающие образовательные ситуации;

наблюдение за трудом взрослых;

чтение;

беседы;

дидактические игры;

рассматривание предметов,

инструментов, материалов как

компонентов трудового процесса.

Труд:

- самообслуживание,

- хозяйственно-бытовой,

- дежурства,

- в природе,

- в уголке природы,

- ручной труд,

коллективный труд;

совместные действия;

поручения;

наблюдения за трудом взрослых;

обсуждение событий из

жизни детей.

Самообслуживание во всех видах самостоятельной деятельности;

сюжетно-ролевые игры

(отражение в игре мира взрослых,

включение реальных трудовых

процессов в игровой сюжет).

Формирование основ безопасности

ООД;

дидактические игры;

игровые проблемные

ситуа-

ции;

беседы о правилах безопасного поведения;

чтение художественной литературы;

дидактические игры.

Игровые проблемные

ситуации;

Чтение;

беседы о правилах безопасного поведения;

совместные действия;

игры;

наблюдения.

Игры;

рассматривание

иллюстраций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формы организации образовательной деятельности

Методы и приѐмы работы с детьми раннего возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

ООД;

развивающие образовательные ситуации; наблюдения;

конструирование;

игры-

экспериментирования;

дидактические игры;

рассматривание и обсуждение иллюстраций.

Дидактические игры;

совместные со

взрослым

наблюдения;

чтение, рассказывание;

игры-экспериментирования; поручения;

подвижные игры с познавательным содержанием;

решение проблемных ситуаций;

ситуативные разговоры;

разыгрывание небольших

сюжетов с атрибутами к играм.

Игры с водой, песком;

ИЗО-деятельность;

рассматривание иллюстраций и дидактических пособий;

конструирование;

действия с игрушками;

наблюдения в уголке природы, на улице;

дидактические игры.

Формы организации образовательной деятельности

Методы и приѐмы работы с детьми дошкольного возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

ООД;

развивающие образовательные ситуации; наблюдения;

рассматривание и

обсуждение;

игры на ориентировку;

дидактические игры; моделирование;

конструирование;

Проектная деятельность;

развивающие образовательные ситуации; наблюдения;

чтение; рассказывание;

рассматривание и

обсуждение;

игры на ориентировку;

дидактические игры;

моделирование;

Дидактические игры;

игры-

экспериментирования;

развивающие игры;

конструирование;

наблюдения.

решение проблемных

ситуаций.

конструирование;

решение проблемных

ситуаций.

Образовательная область «Речевое развитие»

Формы организации образовательной деятельности

Методы и приѐмы работы с детьми раннего возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

ООД (занятия по развитию речи);

дидактические игры;

словесные игры и упражнения;

ситуации общения;

рассматривание картинок, иллюстраций;

беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых);

рассказывание по игрушкам и картинам;

игры:

- дидактические;

-сюжетно-отобразительные;

- хороводные игры;

- игры-драматизации;

- пальчиковые;

артикуляционные упражнения.

Ситуативные разговоры

с детьми в ходе режимных

моментов;

дидактические игры;

словесные игры и упражнения;

рассматривание картинок, иллюстраций;

беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых);

подвижные и хороводные игры с текстом;

игровые проблемные ситуации;

прогулки-экскурсии по группе и участку.

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

рассматривание;

игры с персонажами

сказок;

сюжетно-отобразительные

игры.

Формы организации образовательной деятельности

Методы и приѐмы работы с детьми дошкольного возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

НОД (по развитию речи);

чтение;

беседы;

сочинение загадок, рифмовок, сказок;

разучивание стихотворений;

пересказ;

составление творческих рассказов (описательных, по сюжетной картине и серии картин);

дидактические игры;

игры-драматизации;

моделирование,

Ситуативные разговоры ;

чтение;

беседы, обсуждение;

игровые проблемные ситуации;

сочинение загадок, рифмовок, сказок;

наблюдения;

моделирование, схематизация;

проектная деятельность;

игры:

- словесные;

- дидактические;

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Рассматривание;

Наблюдение

Игры

- словесные;

- дидактические;

- хороводные;

- игры-драматизации;

- сюжетно-ролевые игры.

схематизация.

- хороводные;

- подвижные игры с текстом;

- игры-драматизации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Формы организации образовательной деятельности Методы

и приѐмы работы с детьми раннего возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

ООД (рисование, лепка,

аппликация, конструирование,

музыка);

Рассматривание иллюстраций к

произведениям детской

литературы, произведений

искусства,

Продуктивная художественная

деятельность;

дидактические игры;

рассматривание картин, иллюстраций, предметов, произведений искусства,

наблюдения;

обследование объектов;

слушание музыки, беседа; игры:

- дидактические,

- музыкально-

дидактические,

- хороводные,

- игры с пением,

- имитационные,

пение, подпевание;

упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедение, муз.ритмические);

игра на детских муз. инструментах; праздники;

развлечения.

народной игрушки;

слушание музыкальных произведений;

показ кукольного

театра

взрослым;

дидактические игры и упражнения;

игры-экспериментирования с изобразительным и конструктивным материалом; музыкальные игры;

игры со строительным

материалом.

рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы, произведений искусства, народной игрушки;

сюжетно – отобразительные игры;

строительные игры;

музыкально - дидактические игры;

пение;

слушание музыки;

танцевальные движения;

игра на детских

музыкальных инструментах.

Формы организации образовательной деятельности

Методы и приѐмы работы с детьми дошкольного возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

ООД (рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыка);

наблюдения;

рассматривание и обсуждение произведений искусства: репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций

беседы;

игры:

- дидактические,

- музыкально-

дидактические,

- хороводные,

- игры с пением,

- имитационные,

слушание музыки,

пение;

упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности,муз.ритмические);

игра на детских муз. инструментах;

праздники;

развлечения.

Рассматривание и обсуждение произведений искусства: репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций;

привлечение детей к оформлению помещений;

творческая мастерская (изготовление подарков своими руками);

наблюдения;

беседы;

игры:

- дидактические,

- музыкально-

дидактические,

- хороводные,

- игры с пением,

- имитационные,

слушание музыки,

пение;

упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности, муз.ритмические);

игра на детских муз. инструментах;

игры со строительным

материалом.

Самостоятельная художественно-изобразительная и музыкальная деятельность;

экспериментирование с художественными материалами, инструментами и в процессе создания образа и средств художественной выразительности;

экспериментирование со звукоизвлечением;

дидактические игры;

рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы, произведений искусства, народной игрушки;

сюжетно – ролевые игры;

строительные игры;

конструирование;

музыкально - дидактические игры;

пение;

слушание музыки;

танцы;

игра на детских

музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы организации образовательной деятельности Методы

и приѐмы работы с детьми раннего возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупп овая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

Физкультурные занятия;

подвижные игры;

физкультурные развлечения; утренняя гимнастика;

физические упражнения.

Подвижные игры;

утренняя гимнастика;

гимнастика после сна;

дидактические игры с элементами движения;

Дыхательная гимнастика.

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (подвижные игры и упражнения, сюжетно- отобразительные игры, дидактические игры и др.)

двигательная активность в

течение дня.

Формы организации образовательной деятельности

Методы и приѐмы работы с детьми дошкольного возраста

Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Групповая, подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая, индивидуальная

ООД в разных пространственных средах (зал, улица);

индивидуальная работа по физическому развитию;

утренняя гимнастика;

подвижные и спортивные игры;

спортивные праздники;

физкультурные досуги.

Утренняя гимнастика;

гимнастика после сна;

дыхательная гимнастика; подвижные и спортивные игры и упражнения;

дидактические игры с элементами движений;

физкультминутки;

проектная деятельность.

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (сюжетно- ролевые игры, дидактические игры т др.);

Двигательная активность

в

течение дня,

самостоятельные подвижные и спортивные игры и упражнения.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации основной образовательной программы является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Важнейшие

образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); -

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги:

- проявляют уважение к личности ребенка и используют демократический стиль

взаимодействия с ним и другими педагогами;

- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают

общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

- обращают внимание на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,

обсуждают, как это влияет на их поведение;

- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включают членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в ДОУ нацелена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и

познавательная активность. Педагоги ДОУ создают условия для проявления у воспитанников

таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнать новое.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений: (см. стр. 138 Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Развитие самостоятельности: (см. стр. 138 - 139 Примерной основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности: (см. стр. 140 Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Создание условий для развития познавательной деятельности: (см. стр. 140 - 141 Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Создание условий для развития проектной деятельности: (см. стр. 141 Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Создание условий для самовыражения средствами искусства: (см. стр. 142 - 143 Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

Создание условий для физического развития: (см. стр. 143 Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его

личности.

Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий

для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности

родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семенного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества

с семьями воспитанников

Традиционная роль педагога Педагог-партнер

Выступающий лидер (указывает, как надо

поступить)

Гид (ведет, опираясь на инициативу

участников)

Руководит Задает вопросы

Оценивает ребенка и предоставляет

родителям информацию о его развитии

Спрашивает родителей о ребенке и вместе с

ним оценивает его развитие

Ответы на все вопросы знает сам Ищет решение проблем вместе с родителями

Ставит цель развития ребенка и группы в

целом

Узнает цели и пожелания родителей в

отношении их ребенка и группы в целом и

добавляет к ним свои предложения

Ожидает, что родители будут относиться к

нему как к знатоку-специалисту

Вместе с родителями обсуждает и находит те

виды детской деятельности, которые

подходят по условиям и стилю жизни

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников:

- целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность, отзывчивость

-индивидуальный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи (возраста,

образовательного уровня, материального состояния, социально-эмоционального благополучия и

т.д.).

Формы работы с родителями

Направления взаимодействия Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов,

уровня психолого-

педагогической

компетентности.

Семейных ценностей

Социологическое обследование по определению социального

статуса и микроклимата семьи;

беседы;

наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

анкетирование.

Информирование родителей визитная карточка учреждения;

информационные стенды;

выставки детских работ;

индивидуальные беседы;

общение по телефону;

родительские собрания;

официальный сайт МБДОУ;

общение по электронной почте;

объявления;

фотогазеты;

памятки.

Консультирование родителей Консультации по различным вопросам (индивидуальное,

семейное);

Просвещение и обучение

родителей семинары-практикумы;

мастер-классы;

круглый стол;

официальный сайт МБДОУ;

творческие задания;

подготовка и организация музейных экспозиций;

папки-передвижки;

буклеты.

Совместная деятельность

МБДОУ и семьи Дни открытых дверей;

дни семьи;

совместные праздники;

совместная проектная деятельность;

семейные и детские портфолио;

выставки семейного творчества;

субботники, конкурсы.

2.5. Коррекционная работа Большую роль в работе играет комплексное взаимодействие с другими педагогами, специалистами

МДОУ, родителями по проблемам речевого развития детей. Бесспорно, ключевые позиции в

организации коррекционно-речевой работы принадлежат логопеду, деятельности которого

присущи широкие и разнообразные функции:

- диагностическая;

- профилактическая;

- коррекционно-педагогическая;

- организационно-методическая;

- консультативная;

- координирующая;

- контрольно-оценочная.

Для учителя - логопеда в число задач включены:

- обследование воспитанников МБДОУ;

- изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и

индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке,

определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;

- оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному

обучению;

- формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности

к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды;

- координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой

работы с детьми.

Задачи педагогического коллектива МБДОУ:

- обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий

развития, воспитания и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки

ребенка;

- проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у

детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

- повышение психолого-педагогической культуры и воспитание компетентности родителей,

побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в

семье.

Коррекционно — развивающая среда играет очень большую роль в речевом и психическом

развитии детей.. При организации коррекционно - развивающей среды в логопедическом кабинете

необходимо создавать все условия для сознательного регулирования деятельности детей, которая

несла бы в себе направленность коррекционного воздействия, на речевое и психическое развитие,

предусматривая их взаимодействие.

2.5.1. Планируемые результаты освоения детьми языковых норм

Промежуточная оценка динамики речевого развития проводится раз в полугодие

(сентябрь, апрель)

Итоговые результаты освоения детьми языковых норм по всем параметрам проводятся ежегодно в

подготовительной к школе группе:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя

их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой

лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского

языка;

• овладеть правильным звуко – слоговым оформлением речи.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение Программы включает в себя

учебно-методический комплект, оборудование (оснащение) (Приложение №1). В здании ДОУ 6

групповых ячеек, пищеблок, прачечная (постирочная, гладильная), медицинский блок

(прививочный и приемный кабинеты), музыкально-спортивный зал, кабинет заведующего, кабинет

логопеда, методкабинет. На участках детского сада имеются веранды для проведения прогулок с

детьми. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории

учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. В

педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и

информационно-коммуникационные технологии. Организованная в МБДОУ Перевозском д/с №4

«Олененок» развивающая предметно-пространственная среда инициирует познавательную и

творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,

обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфорта,

соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает

гармоничное отношение ребенка с окружающим миром, соответствует санитарно – гигиеническим

требованиям и построена по принципам: интеграции образовательных областей, развивающего

образования, необходимости и достаточности, комплексно-тематическому принципу построения

образовательного процессов в соответствии с ФГОС ДО, возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Развивающая среда

обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

группы, и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);

физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;

медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

-познавательное развитие ребёнка;

- зона речевого развития:

- наглядный и раздаточный материал;

- пособия для детей;

- книжный уголок;

- уголки природы;

- уголки экспериментирования;

- цветники.

-художественно-эстетическое развитие ребёнка

- музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)

- наборы костюмов, декораций, атрибутов.

в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»

в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала (наглядные пособия, репродукции, образцы народных

промыслов и др.).

Предметно - пространственная среда ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и

способствует их разностороннему развитию. Все элементы среды связаны между собой по

содержанию и художественному решению.

В МБДОУ поддерживаются необходимые условия для обеспечения безопасности воспитанников и

сотрудников. Здание оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, кнопкой тревожной

сигнализации для экстренных вызовов, разработан паспорт антитеррористической безопасности

учреждения, паспорт дорожной безопасности. Материально-технические условия реализации

основной образовательной программы соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и

нормативам, правилам пожарной безопасности, требованиям к средствам обучения и воспитания в

соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития воспитанников.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей

обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Образовательные области

Программы и технологии

Физическое развитие

От рождения до школы. Основная образовательная

программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском

саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных

игр.– М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей

3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,

2010.

И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез,

2010. Т.А.Шорыгина Беседы о здоровье. - М.: «Сфера», 2008.

Л.И Пензулаева Оздоровительная гимнастика /комплексы

упражнений для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Социально-коммуникативное

развитие

От рождения до школы. Основная образовательная

программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у

дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез 2010.

Р.Б. Стеркина, Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева

Безопасность:Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. —

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в первой младшей группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2012.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы во второй младшей группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез,2010.

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-

Синтез, 2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми

4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2008.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.. Трудовое

воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Куцакова Л.В Творим и мастерим. Ручной труд в детском

саду и дома /М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Познавательное развитие

От рождения до школы. Основная образовательная

программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных

математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез,

2006.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений во второй

младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в средней

группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в старшей

группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-

Синтез, 2009.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в

подготовительной группе детского сада: Планы занятий.

- М.; Мозаика-Синтез, 2009.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в

прошлое предметов. - М, 2011.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром во второй младшей группе детского сада.

Конспекта занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром в средней группе детского сада. Конспекты

занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром в старшей группе детского сада. Конспекты

занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром в подготовительной группе детского сада.

Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в

детском саду. - М.:Мозаика-Синтез, 2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в первой

младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений во второй

младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в средней

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Парциальная программа

Николаева С. Н. «Юный эколог»

Региональный компонент

Груба Г.В., Помелова И.К. «Ребенок познает мир».

Методическое пособие. Нижний Новгород,2003.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр /по

ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром/ М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

Художественно-эстетическое

развитие

От рождения до школы. Основная образовательная

программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству:

обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности

во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности

в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности

в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / под

ред. М.Б. Зацепиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из

строительного материала в старшей группе детского сада.

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из

строительного материала в подготовительной группе

детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Парциальная программа

Куцакова Л.В Конструирование и ручной труд в детском

саду. – ТЦ «Сфера», 2008.

Парциальная программа

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская

программа и методические рекомендации. – М.: ТЦ

«Сфера», 2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. -

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в

детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в

детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в

детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 20008.

Доронова Т. Н. Играем в театр - М.: «Просвещение»,

20005

Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных

занятий 2007.

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей в первой

младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей во второй

младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе

детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе

детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в

подготовительной группе детского сада. М.: Мозаика-

Синтез, 2012.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной

литературе.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-

4 года. – М., Оникс2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-

5 лет. – М., Оникс2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-

7 лет. – М., Оникс2010.

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы

Благоприятные условия для реализации программы и жизнедеятельности в ДОУ невозможно

создать без грамотной кадровой политики руководителя.

В МБДОУ осуществляют образовательную деятельность 10 педагогов, из них с высшим

образованием 3 человека (30%). Имеют среднее профессиональное образование 7 (70%)

педагогов, из них 7 (70%) - с педагогической направленностью.

По результатам аттестации 1 (10%) педагог имеют высшую квалификационную категорию, 9

(90%) – первая квалификационная категория. Количество педагогов с педагогическим стажем до

10 лет – 1 человек (10%), до 20 лет – 1 человек (10%), свыше 20 лет 8 человек (80%). Основу

составляют педагоги в возрасте от 40 до 55 лет

Основные направления кадровой политики:

Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов

Формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и развитию

Создание условий для самореализации педагогов

Ресурсное обеспечение

Система повышения квалификации педагогических кадров.

Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою

профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения квалификации.

Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах

педагогической деятельности. За последние 5 лет все педагогические работники прошли курсы

повышения квалификации, по проблемам введения ФГОС ДО в образовательный процесс – 9

человек (90%).

Самообразование

Изучение новой методической литературы.

Работа над своей методической темой.

Повышение квалификации педагогов на уровне ДОУ

Участие в методической работе ДОУ:

Педагогические советы

Семинары

Консультации специалистов

Мастер - классы

Деловые игры

Тренинги

Открытые просмотры

Обобщения и трансляции педагогического опыта и др.

Повышение квалификации педагогов вне ДОУ

Участие в методических объединениях района и города;

Работа в творческих группах;

Участие в конкурсах, конференциях и семинарах района и города;

Курсы повышения квалификации.

3.1.3.Финансовое обеспечение

Источниками финансовых ресурсов являются:

- средства районного бюджета на выполнение муниципального задания;

- областная субвенция на осуществление полномочий в области общего образования;

- дары и пожертвования юридических и физических лиц.

Учреждение самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, имеет

самостоятельный баланс и лицевые счета.

3.1.4. Организация жизни и деятельности воспитанников.

Распорядок и режим дня.

Режим работы МБДОУ Перевозский д/с №4 «Олененок» определяется Уставом и обеспечивает

ежедневное пребывание воспитанников в течение 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе.

Режим дня воспитанников в МБДОУ организован с учетом рациональной продолжительности и

разумного чередования различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания

воспитанников в образовательном учреждении в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13). Режим дня соответствует гигиеническим

требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает:

• четкую ориентацию на возрастные особенности воспитанников;

• выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью воспитанников.

Режим Учреждения направлен на использование максимально возможного времени для игр и

свободной деятельности воспитанников. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки

являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты

режима носят динамичный характер. Допускаются некоторые изменения в последовательности

проведения или длительности отдельных видов деятельности воспитанников в течение дня. При

этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточная ежедневная

длительность пребывания воспитанников на воздухе, полноценный сон, рациональное

чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

• Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует гармоничному

развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет

5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

• Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность

прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха

ниже 15 градусов С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –

после дневного сна или перед уходом детей домой.

• Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Общая продолжительность суточного сна детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для

детей от 1,5 до 3-х лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3-х

часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,

закаливающих процедур. Во время сна присутствие воспитателя (или младшего воспитателя)

обязательно.

• На самостоятельную двигательную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

• Для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную

деятельность в первую и вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять

образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

• Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для

детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.

• Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45

минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами

непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

• Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет

не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности

статического характера проводятся физкультурные минутки.

• Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности, умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для

профилактики переутомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

Режимы дня составлены на холодный и теплый периоды года для каждой возрастной группы.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

• С 8.30 воспитатели осуществляет прием детей в группе (в теплый период года - на улице).

В это время они организуют беседы с детьми, наблюдения в уголке природы); сюжетные игры;

индивидуальные и подгрупповые дидактические игры; чтение художественной литературы;

индивидуальная работа по звукопроизношению и др., создают условия для самостоятельной

деятельности детей. В это же время они осуществляют взаимодействие с родителями

(индивидуальные беседы, консультации).

• В соответствии с графиком проведения утренней гимнастики в музыкально-физкультурном

зале (в теплое время – на спортивной площадке) проводят утреннюю гимнастику с детьми.

• При подготовке к завтраку педагог формирует у детей навыки самообслуживания,

культурно-гигиенические навыки.

• Организуя завтрак, воспитатель создает благоприятную обстановку для принятия пищи

(обращают внимание на вкус, запах, внешний вид готовых блюд, сервировку стола).

• После завтрака выделяется время для самостоятельной деятельности детей (игровая,

трудовая, продуктивная, художественная и др.) и деятельности, осуществляемой педагогом

(дидактические игры, беседы, наблюдения, рассматривание иллюстраций, книг, проектная

деятельность и др.).

• Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием, утвержденным заведующим ДОУ. Форма организации: групповая и подгрупповая.

• При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми с повышенной активностью воспитатели уделяют особое внимание развитию у них произвольности поведения,

умению контролировать свои эмоции, правильно распределять свои силы.

• После непосредственно образовательной деятельности или в перерывах между занятиями, проводится второй завтрак..

• Затем дети готовятся к прогулке. Во время данного режимного момента у детей формируются навыки одевания и культуры поведения, обращается внимание на основы

взаимоотношений, воспитания нравственных качеств (взаимовыручки, благодарности,

тактичности и т.д.), решается широкий круг образовательных задач по развитию речи,

ознакомлению с окружающим и др.

• На дневной прогулке воспитатели реализуют образовательные задачи через различные формы работы – наблюдение в природе, труд в природе, подвижные игры, ролевые игры,

индивидуальная работа по развитию движений, дидактические игры по экологии, развитию речи,

ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте.

• Во время возвращения с прогулки и подготовки к обеду воспитатель организует работу по

формированию навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, навыков

взаимодействия и сотрудничества, используя различные формы и методы работы (художественное

слово, проблемные вопросы и обсуждение ситуаций, моделирование, наблюдение и др.).

• При организации процесса обеда воспитатель обращает внимание детей на сервировку стола. В зависимости от меню уточняет названия некоторых блюд. В процессе еды постоянно

контролирует осанку детей, правила пользования столовыми приборами.

• У детей с повышенной активностью недостаточно развита мелкая моторика, поэтому воспитатель помогает им в овладении столовыми приборами.

• Дети, закончившие обед, постепенно готовятся ко сну.

• Для формирования полноценного сна у детей создаются необходимые гигиенические и

педагогические условия (свежий воздух, спокойная обстановка, тишина). При укладывании детей

педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого воспитанника: если ребенок чем-то

возбужден, нужно подольше посидеть около его кровати, успокоить, помочь найти наиболее

удобную позу, рядом с воспитанниками, нуждающимися в более продолжительном сне, должны

находиться спокойные дети.

• Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста не менее 2 часов. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

• Подъем детей после сна происходит постепенно. Примерная схема проведения оздоровительной гимнастики после дневного сна выглядит так: гимнастика в постели,

упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки, дыхательная

гимнастика, водные процедуры.

• Во время подготовки к полднику и в полдник воспитатель решает ряд задач образовательных областей: развитие навыков самообслуживания, культурно-гигиенических

навыков.

• После полдника дети постепенно переходят к самостоятельной игровой, художественной,

конструктивной деятельности, воспитатель проводит индивидуальную и подгрупповую работу с

помощью дидактических игр и упражнений, наблюдений, рассматривания энциклопедий,

реализации проектов, чтения книг.

• После этого организуется вечерняя прогулка, на которой воспитатели реализуют образовательные задачи через различные формы работы – наблюдение в природе, труд в природе,

подвижные игры, ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа

по развитию движений, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с

окружающим, беседы с детьми.

• Для детей после болезни существует щадящий режим, при котором сокращается время прогулки, интенсивность закаливающих процедур снижена.

Режим дня на холодный период года

Группа раннего возраста

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05 – 8.25

Самостоятельная деятельность (игровая деятельность,

подготовка к организованной образовательной деятельности)

8.25 – 8.55

Организованная образовательная деятельность (в каждый день

недели время варьируется в зависимости от расписания ООД)

8.55 – 9.03

(I подгруппа)

9.13 – 9.21

(II подгруппа)

Второй завтрак

9.21 – 9.30

Подготовка к прогулке

Прогулка

9.30 – 9.55

9.55 - 11.20

Возвращение с прогулки, игры

11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

гимнастика после сна

15.00 – 15.15

Подготовка к полдник, полдник 15.15 – 15.30

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность.

15.30 – 16.15

Организованная образовательная деятельность 15.45 – 15.55

Чтение художественной литературы 16.15 - 16.25

Подготовка к прогулке.

Прогулка

16.25 – 16.45

16.45 – 18.00

Уход домой. 18.00

Вечерняя прогулка с родителями 18.00 – 19.20

Младшая группа

Средняя группа

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.05

Утренняя гимнастика 8.05 – 8.12

Подготовка к завтраку, дежурство

завтрак

8.12 – 8.35

Игры, подготовка к организованной образовательной

деятельности

8.35 – 9.05

Организованная образовательная деятельность (в каждый день

недели время варьируется в зависимости от расписания ООД)

9.05 — 10.05

(два периода по 20 мин.,

перерыв - 10 мин.)

Второй завтрак 10.05 – 10.10

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.10 – 10.30

10.30 - 12.10

Возвращение с прогулки, игры 12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные

процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.45

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность 7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.06

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.06 - 8.30

Игры, подготовка к организованной образовательной

деятельности

8.30 - 9.00

Организованная образовательная деятельность (в каждый день

недели время варьируется в зависимости от расписания ООД)

9.00 - 9.15

Перерыв 10 мин.

9.25 - 9.40

Второй завтрак 9.40 - 9.50

Подготовка к прогулке

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50 –10.10

10.10 - 12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00 - 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 - 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные

процедуры

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.45

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей, ООД

Чтение художественной литературы

15.45 - 16.15

16.15 - 16.25

Подготовка к прогулке

Прогулка

16.25– 16.45

16.45 - 18.00

Уход домой. 18.00

Вечерняя прогулка с родителями 18.00 - 19.00

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей, ООД

Чтение художественной литературы

15.45 – 16.35

16.35 – 16.55

Подготовка к прогулке, прогулка

16.55 –18.00

Уход домой. 18.00

Вечерняя прогулка с родителями 18.00 – 19.10

Старшая группа

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.11

Утренняя гимнастика 8.11 – 8.19

Подготовка к завтраку, дежурство,

завтрак

8.19 – 8.40

Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно

образовательной деятельности

8.40 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

(в каждый день недели время варьируется в зависимости от

расписания НОД)

9.00 – 11.05

(три периода по 25 мин.,

перерыв 10 мин.)

Второй завтрак (между 2 и 3 периодами ООД) 10.30 – 10.40

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.05 –12.30

Возвращение с прогулки, игры 12.30 – 12.50

Подготовка к обеду,

обед

12.50 - 13.15

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.15 -15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.00 -15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 -15.35

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей,

индивидуальная работа

15.35 – 16.10

Чтение художественной литературы 16.10 — 16.25

Подготовка к прогулке

Прогулка

16.25 – 18.00

Уход домой. 18.00

Вечерняя прогулка с родителями 18.00 -19.15

Подготовительная группа

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.27

Утренняя гимнастика 8.27 – 8.37

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8.37 – 8.55

Самостоятельная деятельность, подготовка к организованной

образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Организованная образовательная деятельность (в каждый день

недели время варьируется в зависимости от расписания ООД)

9.00-11.05

(три периода по 30 мин.,

перерыв 10 мин.)

Второй завтрак (между 2 и 3 периодами ООД) 10.15-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.05 -12.35

Возвращение с прогулки, игры 12.35.-12.45

Подготовка к обеду, обед 12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.35

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей,

индивидуальная работа

15.35-16.15

Чтение художественной литературы 16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка 16.35 -18.00

Уход домой. 18.00

Вечерняя прогулка с родителями 18.00-19.20

Режим дня на летний период

Группа раннего возраста

Младшая группа

Прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность 7.30 - 8.10

Утренняя гимнастика (на воздухе) 8.10 – 8.16

Подготовка к завтраку, завтрак 8.16 – 8.45

Игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на

прогулку

8.45-9.10

Прогулка, самостоятельные игры, воздушные и солнечные

процедуры

9.10-11.30

Второй завтрак 10.00

Прием детей на улице, осмотр, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 8.30 – 9.00

Прогулка, самостоятельные игры, воздушные и солнечные

процедуры

9.00-11.20

Второй завтрак 10.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.20-11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.10 – 15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.10 – 15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.35-15.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.50-16.00

Прогулка, игровая деятельность, совместная деятельность,

самостоятельная деятельность на прогулке

16.00-18.00

Уход домой 18.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.30–11.55

Подготовка к обеду, обед 11.55-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка, игровая деятельность, совместная деятельность,

самостоятельная деятельность

15.45-16.00

16.00-18.00

Уход домой 18.00

Средняя группа

Прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика (на воздухе) 8.10 - 8.18

Подготовка к завтраку, завтрак 8.18 – 8.50

Игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на

прогулку

8.50 – 9.20

Прогулка, самостоятельные игры, воздушные и солнечные

процедуры

9.20 -11.40

Второй завтрак 10.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.40 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.35

Подготовка ко сну, дневной сон 12.35 - 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.40

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка, игровая деятельность, совместная деятельность,

самостоятельная деятельность

15.40 - 15.55

15.55 - 18.00

Уход домой. 18.00

Старшая группа

Прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика (на воздухе) 8.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 8.50 – 9.30

Прогулка, самостоятельные игры, воздушные и солнечные

процедуры

9.30 - 11.50

Второй завтрак 10.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.50 - 12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10 - 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40 - 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику

Полдник

15.25 - 15.35

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

Игровая деятельность, совместная деятельность,

самостоятельная деятельность (на прогулке)

15.35 - 15.45

15.45 - 18.00

Уход домой. 18.00

Подготовительная группа

Прием детей на улице, игры, самостоятельная деятельность 7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика 8.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 8.45 – 9.15

Прогулка, самостоятельные игры, воздушные и солнечные

процедуры

9.15-12.00

Второй завтрак 10.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 12.00 - 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 - 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 - 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику

Полдник

15.25 - 15.35

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

Игровая деятельность, совместная деятельность,

самостоятельная деятельность (на прогулке)

15.35 - 15.45

15.45 - 18.00

Уход домой. 18.00

Модель образовательного процесса в МБДОУ строится с использованием разнообразных форм и

с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей воспитанников,

взаимосвязи планируемой непосредственно образовательной деятельности с повседневной

жизнью воспитанников МБДОУ.

Построение образовательного процесса в МБДОУ предусматривает организацию:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов

детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения или их интеграции с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения

конкретных образовательных задач;

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

в самостоятельной деятельности детей;

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми используются следующие

принципы:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства);

- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно

образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов.

Расписание непосредственной образовательной деятельности составлялось при:

соблюдении объема учебной нагрузки на ребенка (отрегулировано количество основных

занятий и индивидуальных, их временные рамки);

ориентированности расписания занятий на динамику работоспособности детей в течение дня, недели;

рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка (целесообразное сочетание занятий познавательного и художественно-эстетического,

физкультурно-оздоровительного цикла);

индивидуального подхода к ребенку при регулировании учебной нагрузки, в том числе физической.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента

воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо-

бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое

рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической

формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических

детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских

деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной

или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в

старшем дошкольном возрасте.

Расписание организованной образовательной деятельности (ООД)

Группа раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

По

нед

ель

ни

к

8.55-9.05

Музыка

15.45-15.55 //

16.05-16.15 Развитие речи

9.05-9.20

Музыка

9.30-9.45

Развитие речи

8.55-9.15

Развитие речи

9.25-9.45

Музыка

9.00-9.20

Развитие речи

9.45-10.05 Музыка

9.00-9.25

Развитие речи

9.35-10.00

Рисование

15.40-16.05

Физическая

культура (зал)

9.00-9.30

Развитие речи

9.40-10.10

Познавательное развитие

16.05-16.35

Физическая культура (зал)

Вто

рн

ик

9.00-9.08//

9.15-9.23

Рисование

15.45-15.55 Физическая

культура (зал)

9.00-9.15 Физическая

культура (зал)

9.30-9.45 Познавательное

развитие

(ФЭМП)

9.15-9.35 Физическая

культура (зал)

9.45-10.05 Познавательное

развитие

(ФЭМП)

9.00-9.20 Рисование

9.35-9.55 Физическое

развитие(зал)

9.00-9.25 Познавательное

развитие (ФЭМП)

9.50-10.15 Музыка

9.00-9.30 Рисование

9.40-10.10 Познавательное

развитие

(ФЭМП)

10.20-10.50

Музыка

Ср

еда

8.55-9.05

Музыка

15.45-15.55

Художественная

литература

9.05-9.20

Музыка

9.30-9.45

Рисование

8.55-9.15

Рисование

9.20-9.40

Музыка

9.00-9.20

Познавательное

развитие(ФЭМП)

9.40-10.00

Музыка

9.00-9.25

Лепка/Аппликация

9.35-10.00

Познавательное

развитие

Физическая

культура (улица)

9.00-9.30

Познавательное

развитие

(ФЭМП)

9.40-10.10

Развитие речи

Физическая культура

(улица)

Примечание: // - занятия проводятся по подгруппам; /- чередование занятий через неделю

Эффективное решение задачи сохранения и укрепления здоровья воспитанников, их физического

развития реализуется через систему физкультурно-оздоровительной работы,

предусматривающую проведение закаливающих процедур и организацию двигательного режима

Двигательный режим предусматривает физкультурно – оздоровительные мероприятия, ООД,

самостоятельную двигательную деятельность, физкультурно – массовые мероприятия.

Чет

вер

г

9.00-9.08//

9.15-9.23

Лепка

15.45-15.55

Физическая

культура (зал)

9.00-9.15

Физическая

культура (зал)

9.25-9.40

Лепка

/Аппликация

9.15-9.35

Физическая

культура (зал)

9.45-10.05

Лепка/Аппликация

9.00-9.20

Лепка/Аппликация

9.35-9.55

Физическая

культура (зал)

9.00-9.25

Рисование

9.50-10.15

Музыка

9.00-9.30

Рисование

9.40-10.10

Познавательное

развитие

10.20-10.50

Музыка

Пя

тн

иц

а

8.55-9.05

Физическая

культура (зал)

9.15-9.25

Познавательное

развитие

9.05-9.20

Физическая

культура (зал)

9.30-9.45

Познавательное

развитие

8.55-9.15

Познавательное

развитие

9.25-9.45

Физическая

культура (зал)

9.00-9.20 Познавательное

развитие

9.45-10.05

Физическая

культура (зал)

9.00-9.25 Познавательное

развитие

9.40-10.00

Развитие речи

15.40-16.05 Физическая

культура(зал)

9.00-9.30

Аппликация / Лепка

16.05-16.35

Физическая культура

(зал)

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

13 занятий

в неделю

14 занятий

в неделю

Система физкультурно–оздоровительной работы

№

п/п Формы работы, группы Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Уровень физического развития (рост, масса, и.т.д.) 2 раза в год Медсестра

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика и гимнастика после дневного сна

(все возрастные группы)

Ежедневно Воспитатели

2. ООД по физическому развитию в зале

(группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа)

3 раза в неделю Воспитатели групп

ООД по физическому развитию в зале старшая и

подготовительная группы

2 раза в неделю

3. ООД по физическому развитию на улице (5-7 лет) 1 раз в неделю Воспитатели групп

4. Подвижная игра (все возрастные группы) 2 раза в день Воспитатели групп

5. Спортивные упражнения (начиная со средней группы) 2 раза в неделю Воспитатели групп

6. Спортивные игры ( начиная со старшей группы) 2 раза в неделю Воспитатели групп

7. Физкультурные развлечения 1 раз в месяц Воспитатели групп

8. Спортивные праздники (все группы) 2 раза в год Музыкальный руководитель, воспитатели

групп

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Контроль за температурным, воздушным и световым режимом, режимом дня, санитарным состоянием в группах

В течение года Старшая медсестра

2. Витаминизация третьих блюд (все группы)

Ежедневно

Старшая медсестра, повара

4. Осмотр детей на педикулез В течение года Старшая медсестра

5. Профилактика гриппа и простудных заболеваний (все

группы)

В неблагоприятные периоды. Старшая медсестра

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Аэрация групп мелконарезанным чесноком и луком. В неблагоприятные периоды курсами

по 10 дней

Старшая медсестра, воспитатели групп,

младшие воспитатели

2. Натуротерапия (чесночные бусы, медальоны) В неблагоприятные периоды Старшая медсестра, воспитатели групп,

младшие воспитатели

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Воздушные ванны

После дневного сна,

в ходе НОД по физическому развитию

.

Воспитатели

2. Солнечные ванны – дозированное пребывание на солнце Май – август Старшая медсестра, воспитатели групп

4. Широкая аэрация помещений В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели.

5. Мытье рук, лица прохладной водой В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные или фрукты Ежедневно

10.00

Воспитатели, младшие воспитатели

Режим двигательной активности в группах

№

п/п

Формы организации Ранний

возраст

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Младшая

группа

Средняя группа Старшая

группа

Подготовительная

группа

1. Утренняя гимнастика 5 (группа

раннего

возраста)

6 мин. 7 мин. 8 мин. 10 мин.

2. Гимнастика пробуждения 5 мин. (группа

раннего

возраста)

6 мин. 7 мин. 8 мин. 10 мин.

3. Подвижные игры 10+10 мин.

(утром и

вечером)

10+10 мин.

(утром и

вечером)

10+10 (утром и

вечером)

15+15 (утром и

вечером)

15+15 (утром и

вечером)

4. Спортивные упражнения на

прогулке

- - 10 мин. 15 мин. 15 мин.

6. НОД по физическому

развитию

10 мин. (2 раза

в неделю)

15 мин. (3 раза в

неделю)

20 мин. (3 раза в

неделю)

25 мин. (3 раза

в неделю)

30 мин. (3 раза в

неделю)

7. Игровые двигательные

ситуации

10 мин. 15 мин. 15 мин. 20 мин. 20 мин.

8. НОД по музыкальному

развитию (часть занятия)

3 мин. 3-5 мин. 5 мин. 10 мин. 10 мин.

9. Двигательные игры под

музыку, хороводы

5 мин.

5 мин.

8 мин.

10 мин.

10 мин.

10. Физкультурные развлечения 1 раз в месяц

10 мин.

1 раз в месяц –

15 мин.

1 раз в месяц –

20 мин.

1 раз в месяц –

25 мин.

1 раз в месяц –

30 мин.

11. Спортивные праздники - 2 раза в год

Ежедневно,

продолжительность

зависит от

индивидуальных

особенностей

Самостоятельная

двигательная деятельность

Индивидуальная работа

Примечание: В дни, когда нет ООД по физическому развитию, время двигательного режима увеличивается за счет самостоятельной

двигательной деятельности.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в Учреждении направлено на отбор

форм организации образовательного процесса, обеспечивающих решение программных

образовательных задач в совместной деятельности взрослого и воспитанников и

самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования; а также предполагающих построение образовательного

процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим

видом деятельности для них является игра. Педагоги в своей работе используют личностно-

ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы к воспитанию и обучению

воспитанников, организуют все виды детской деятельности с учетом возрастных и

психологических особенностей воспитанников, ведущим видом деятельности воспитанников

дошкольного возраста – игрой.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование

наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений,

экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и

прочее.

Младший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с

последующей коррекцией плана

работы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и

старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие Игры- занятия

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-

эстетическое

развитие

ООД по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на

участке)

Музыкально-

художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на

занятиях

ООД по физкультуре

Прогулка в двигательной

активности

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения

Самостоятельная

двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка

(индивидуальная работа по

развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образователь

ная область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе

Эстетика быта

Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

ООД по познавательному

развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие ООД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

Чтение

Художественно-

эстетическое

развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные

досуги

Индивидуальная работа

Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды

закаливания

Физкультминутки

ООД по физическому

развитию

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры

и развлечения

Самостоятельная

двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

В МБДОУ реализуется примерное комплектно-тематическое планирование работы с детьми

(см. стр. 263 - 276 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-

тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного

возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают

личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение

похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-

тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по

своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание

работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими

значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,

то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Традиционные праздники, события, мероприятия Примерные перечень развлечений и праздников: (см. стр. 277 – 280) Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).

4. Дополнительный раздел Краткая презентация программы

Основная общеобразовательная программа - основная образовательная программа

дошкольного образования МБДОУ Перевозского д/с №4 «Олененок» охватывает возраст детей

от 1,5 до 7 лет. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей. Настоящая основная образовательная

программа дошкольного образования разработана и утверждена организацией в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

с учетом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Парциальных образовательных программ:

✓ «Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» Р.Б.

Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева

✓ «Юный эколог» С.Н. Николаева

✓ «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова

✓ «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова

коррекционно-развивающих образовательных программ:

✓ «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим нарушениям» Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина. Образовательное учреждение обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и

уход за воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до семи лет. В МБДОУ функционируют 6 групп

общеразвивающей направленности. Содержание Программы охватывает следующие

образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

- речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста

Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование

из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка

Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка

дошкольного возраста:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

1. Родительские собрания.

2. Консультации.

3. Совместные праздники.

4. Семинары–практикумы.

5. Дни открытых дверей.

6. Субботники.

7. Конкурсы.

8. Оформление родительских уголков.

9. Анкетирование.

10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д

Приложение №1

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды

Младшая группа

Игровая деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Игрушки-персонажи и

ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см) 3

Куклы средние (20-30 см) 3

Звери объемные (ПВХ) 3

Набор масок сказочных животных 1

Игрушки – предметы

оперирования

Набор чайной посуды (крупной и

средней) 1

Набор кухонной посуды (крупной и

средней) 1

Ведерки 5

Молоток (пластмассовый) 1

Набор овощей и фруктов (объемные

муляжи) 1

Комплект кукольных постельных

принадлежностей

1

Утюг 1

Гладильная доска 1

Грузовик (крупный, пластмассовый) 3

Автомобили средних размеров 5 (разные)

Пожарная машина, средних размеров 1

Машина скорой помощи, средних

размеров

1

Паровоз и вагончики с открытым верхом,

средних размеров

1

Кукольные коляски (складные) 3

Набор медицинских принадлежностей

(фонендоскоп, градусник, шпатель)

1

Телефон 1

Руль 1

Весы 1

Сумки, корзинки 5

Маркеры игрового

пространства

Кукольный стол (крупный) 1

Кукольный стул (крупный) 2

Кукольная кровать 1

Кухонная плита 1

Ширма 1

Полифункциональные

материалы

Объемные модули (набивные и

надувные: кубы, валики, параллелепипеды)

1

Ящик с мелкими предметами-

заместителями

1

Продуктивная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Объекты для

исследования в

действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в

основные цвета

6 (разные)

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски,

конусы, коробки с крышками разной формы)

4

Сортировочный ящик с прорезями разной формы

(дом-сортировщик) 1

Набор плоскостных геометрических форм 1

Мозаика разных форм и цветов, крупная 3

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны,

резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.)

по 1 каждого

наименования

Набор для экспериментирования с водой: стол-

поддон, емкости одинакового и разного объема (4-5) 1

Тип

материала

Наименование Количество

на группу

Для рисования Набор цветных карандашей (12 цветов) на каждого ребенка Набор фломастеров (12 цветов) на каждого ребенка

Гуашь (12 цветов) по одному набору на

двоих детей

Круглые кисти (беличьи № 8) на каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду,

для осушения кисти после промывания и при

наклеивании готовых форм (15x15)

на каждого ребенка

Подставки для кистей на каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера,

которая подбирается педагогом в зависимости от

задач обучения

на каждого ребенка

Пластилин 1 коробка на одного

ребенка

Доски (20x20) на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду

(30x30), для вытирания рук во время лепки на каждого ребенка

Для

аппликации

Готовые формы для выкладывания и

наклеивания в зависимости от программных задач на каждого ребенка

Щетинные кисти для клея на каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для

намазывания клеем на каждого ребенка

Розетки (баночки) для клея на каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка

Комплект больших мягких модулей (22-52

элемента) один на группу

Набор мелкого строительного материала,

имеющего основные детали (кубики, кирпичики,

призмы, короткие и длинные пластины)

1

и разной формы, предметы-орудия для переливания

и вылавливания – черпачки, сачки

Образно-

символический

материал

Наборы картинок для группировки (реалистические

изображения), до 4-6 в каждой группе:

домашние животные, дикие животные, животные с

детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи,

фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель,

транспорт, предметы обихода

по 1 набору каждой

тематики

Наборы предметных картинок для последовательной

группировки по разным признакам (назначению

предметов, цвету, величине)

1

Наборы парных картинок (та же тематика) 1

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей),

та же тематика 5

Набор парных картинок типа лото с

геометрическими формами 1

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4

части (по вертикали и горизонтали) 4

Серии из 4 картинок: времена года (природа и

сезонная деятельность людей) 1

Сюжетные картинки крупного формата (с различной

тематикой, близкой ребенку – сказочной,

социобытовой)

10

Двигательная деятельность

Тип

оборудования Наименование Размеры, масса

Кол-во

на

группу

Для ходьбы,

бега и равновесия

Коврик, дорожка

массажные

1

Доска с ребристой

поверхностью

длина 200 см, ширина 20 см,

высота 4 см

1

Обруч большой диаметр 95-100 см 1

Для прыжков Куб деревянный ребро 20 см 5

Обруч малый диаметр 50-55 см 5

Шнур короткий длина 75 см 1

Для катания,

бросания, ловли

Кегли (набор) 1

Мешочек с грузом

малый

масса 150-200 г 2

Мяч резиновый диаметр 10 см 4

Для

общеразвивающих

упражнений

Лента цветная

(короткая)

длина 50 см 10

Обруч плоский диаметр 40 см 2

Флажок 10

Средняя группа (4-5 лет)

Игровая деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Игрушки-

персонажи и ролевые

Куклы средние 6 (разные)

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные 1

атрибуты персонажи

Тематический набор сказочных персонажей

(объемные, средние и мелкие, 7-15 см)

2

Набор масок (животные; сказочные персонажи) 1

Игрушки – предметы

оперирования

Набор чайной посуды, крупный 1

Набор чайной посуды, средний 1

Набор кухонной посуды 1

Комплект кукольных постельных

принадлежностей

1

Грузовик, крупный 1

Автомобили средних размеров 5

Машина скорой помощи средних размеров 1

Автомобили мелкие 10

Кукольная коляска средних размеров (складная) 2

Набор медицинских принадлежностей 1

Полосатый жезл 1

Весы 1

Часы 1

Телефон 1

Сумки, корзинки 5

Маркеры игрового

пространства

Кукольный стол, крупный 1

Кукольная кровать или диванчик

(крупный)

1

Кухонная плита 1

Набор мебели для кукол среднего размера 1

Руль 1

Ширма/театр (70 см) 1

Макет «Скотный двор» (для фигурок животных

средней величины)

1

Полифункциональные

материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 1

Крупный строительный набор 1

Для игр на ловкость Настольная игра «Поймай рыбку» 1

Кегли (набор) 1

Кольцеброс 1

Мячи разного размера 4

Для игр на развитие

зрительного

восприятия

Лото с картами из 6-8 частей 5

Настольные печатные игры (с маршрутом до 20-

25 остановок, игральным кубиком 1-3 очка)

3 (разные)

Продуктивная деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Для рисования Набор цветных карандашей (24 цвета) на каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов) на каждого ребенка

Краски акварельные на каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи) на каждого ребенка

Банки для промывания ворса кисти от краски на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для на каждого ребенка

осушения кисти после промывания и при

наклеивании готовых форм (15x15)

Для лепки Пластилин на одного ребенка

Доски (20x20) на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду

(30x30), для вытирания рук во время лепки на каждого ребенка

Для аппликации Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка

Наборы из разных сортов цветной бумаги для

занятий аппликацией на каждого ребенка

Щетинные кисти для клея на каждого ребенка

Подставки для кистей на каждого ребенка

Розетки для клея на каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для

намазывания клеем на каждого ребенка

Для конструирования Конструкторы из серии «LEGO» («город»,

«железная дорога»)

1 набора

Конструкторы для игр с песком и водой 2

Набор мелкого строительного материала,

включающий основные детали (кубики, кирпичики,

призмы, короткие и длинные пластины)

на каждого ребенка

Наборы из мягкого пластика для плоскостного

конструирования 1 на группу

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной

фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с

тиснением, гофрированная, прозрачная,

шероховатая, блестящая и т.п.)

5 на группу

Подборка из природного материала (шишки, мох,

желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена

подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных

ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы,

орехи

на каждого ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Объекты для

исследования в

действии

Набор геометрических фигур для группировки

по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и

размеров)

1

Счетные палочки На каждого

ребенка

Набор кубиков 1

Набор плоскостных геометрических фигур для

составления изображений по графическим

образцам (из 4-6 элементов)

1

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с

графическими образцами 2

Набор пластин из разных пород дерева или

разных материалов 1

Часы с круглым циферблатом и стрелками 1

Головоломки-лабиринты 1

Набор для экспериментирования: емкости

разного размера и формы (4-5), предметы-орудия 1

разных размеров, форм, конструкций

Образно-символический

материал

Наборы картинок для группировки и

обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные,

птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты

питания, одежда, мебель, здания, транспорт,

профессии, предметы обихода и др.

по 1 наб.

каждой тематики

Наборы парных картинок типа лото из 6-8

частей (той же тематики, в том числе с

сопоставлением реалистических и условно-

схематических изображений)

1

Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные

сюжеты, социобытовые ситуации)

4 (разные)

Серии картинок «Времена года» (сезонные

явления и деятельность людей) 2 (разные)

Графические головоломки (лабиринты, схемы

маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных

настольно-печатных игр

2 разных видов

Групповая библиотека (иллюстрированные

книги, альбомы плакаты) 1

Набор кубиков с буквами и цифрами 1

Набор карточек с изображением предмета и

названием 1

Набор карточек с изображением количества

предметов (от 1 до 5) и цифр 1

Магнитная доска настенная с набором магнитов 1

Двигательная деятельность

Тип материала Наименование Размеры,

масса

Количество

на группу

Для ходьбы, бега,

равновесия Коврик массажный

длина 75 см,

ширина 70 см 1

Для прыжков

Обруч плоский диаметр 40 см

3

Скакалка короткая длина 120-150 см 3

Для катания,

бросания, ловли

Кегли (набор) 1

Кольцеброс 1

Обруч большой диаметр 100 см 1

Для ползания и

лазанья Полукольцо мягкое

диаметр 120

см, высота 30 см,

диаметр 5-6 см

1

Для

общеразвивающих

упражнений

Мешочек с грузом малый масса 150-200

г

10

Мяч-шар (цветной,

прозрачный)

диаметр 10-12

см 4

Обруч малый диаметр 55-65

см

1

,

Старшая и подготовительная к школе группы (5-7 лет)

Игровая деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Игрушки-персонажи и

ролевые атрибуты

Куклы (средние) 5 (разные)

Наручные куклы би-ба-бо 5 (разные)

Набор персонажей для плоскостного театра 3 (разные)

Наборы мелких фигурок (5-7 см):

- домашние животные;

- дикие животные;

- динозавры;

- сказочные персонажи;

- солдатики (рыцари, богатыри);

1

1

1

1(разные)

1 (разные)

Корона, кокошник 1

Наборы масок (сказочные, фантастические

персонажи)

3

Игрушки – предметы

оперирования

Набор чайной посуды (средний) 2

Набор кухонной посуды (средний) 2

Набор чайной посуды (мелкий) 2

Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего

размера

1

Набор медицинских принадлежностей 1

Коляска для средних кукол, складная 2

Телефон 1

Часы 1

Грузовик средних размеров 2

Автомобили разного назначения (средних

размеров)

5

Автомобили мелкие (легковые, гоночные,

грузовички и др.)

10 (разные)

Маркеры игрового

пространства

Универсальная складная ширма 1

Набор дорожных знаков и светофор для мелкого

транспорта

1

Полифункциональные

материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 10

Крупный строительный набор 1

Ящик с мелкими предметами-заместителями 1

Для игр на ловкость Кольцеброс настольный 1

Кегли (набор) 1

Мячи, разные 5

Для игр на

развитие зрительного

восприятия

Настольные игры (с маршрутом до 50 ходов и

игральным кубиком на 6 очков)

1(разные)

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) 2 (разные)

Лото цифровое 1

Домино (с картинками) 2

Домино точечное 1

Шашки 1

Шахматы 1

Продуктивная деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Набор цветных

карандашей

Набор цветных карандашей (24 цвета) на каждого ребенка

Графитные карандаши (2М-3М) на каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов) на каждого ребенка

Шариковые ручки на каждого ребенка

Краски акварельные (12 цветов) на каждого ребенка.

Палитры на каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 5-6) на каждого ребенка

Банки для промывания ворса кисти от краски на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для

осушения кисти после промывания и при наклеивании

готовых форм (15x15)

на каждого ребенка

Подставка для кистей на каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая

подбирается педагогом в зависимости от задач

обучения

на каждого ребенка

Пластилин (12 цветов) 3 коробки на одного

ребенка

Доски (20x20) на каждого ребенка

Стеки разной формы 3 стеки на каждого

ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30), для вытирания рук во время лепки

на каждого ребенка

Для аппликации Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы

(10-12 цветов, размером 10x12 или 6 x7) на каждого ребенка

Щетинные кисти для клея на каждого ребенка

Розетки для клея на каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для

намазывания клеем на каждого ребенка

Для конструирования Крупногабаритные деревянные или пластмассовые

напольные конструкторы

один на группу

Комплект больших мягких модулей один на группу

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое

творчество 1

Набор мелкого строительного материала, имеющего

основные детали (кубики, кирпичики, призмы,

короткие и длинные пластины)

1

Наборы из мягкого пластика для плоскостного

конструирования 1 на группу

Коврики-трансформеры (мягкий пластик) «Город» и др. 1 на группу

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной

фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с

тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая,

блестящая и т.п.)

на каждого ребенка

Подборка из природного материала (шишки, мох,

желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена

подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток,

кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи,

соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др.,

бечевка, шпагат, тесьма, рогожка)

на каждого ребенка

Ткань, кожа, пуговицы, нитки, проволока в

полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон,

пенопласт

на каждого ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала Наименование Количество

на группу

Объекты для

исследования в

действии

Танграм

на каждого ребенка

Набор счетных палочек на каждого ребенка

Набор: счетные палочки Кюизинера 5

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими

образцами разной степени сложности (расчлененные

на элементы, сплошные, чертежи-схемы)

3 (разные)

Набор проволочных головоломок 1

Головоломки объемные

Игра «Волшебный экран» 1

Часы механические 1

Линейки 20

Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов 2

Счеты настольные 1

Микроскоп 1

Коллекция минералов 1

Образно-

символический

материал

Наборы картинок для иерархической

классификации (установления родовидовых

отношений):

- виды животных;

- виды растений;

- виды ландшафтов;

- виды транспорта;

- виды строительных сооружений;

- виды профессий;

- виды спорта и т.п.

по 1 набору

каждой тематики

Серии картинок для установления

последовательности событий (сказочные и

реалистические истории, юмористические ситуации)

1

Наборы картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов: раньше – сейчас

(история транспорта, история жилища, история

коммуникации и т.п.)

1

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь

животных, характерные виды работ и отдыха людей) 1

Набор карточек с изображением знаков дорожного

движения (5-7) 1

Набор карточек с символами погодных явлений

(ветер, осадки, освещенность – облачность) 1

Календарь погоды настенный 1

Физическая карта мира (полушарий) 1

Глобус 1

Детский атлас (крупного формата) 1

Групповая библиотека (иллюстрированные книги,

альбомы, плакаты, планшеты)

1

Нормативно-знаковый

материал

Разрезная азбука и касса 4

Магнитная доска настенная с набором магнитов 1

Наборы карточек с цифрами 4

Наборы карточек с изображением количества 4

предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1

Двигательная деятельность

Тип материала Наименование Размеры, масса Количество

на группу

Коврик массажный со следочками 1

Для прыжков Обруч малый диаметр 55-65 см 2

Скакалка короткая длина 100-120 см 2

Для катания,

бросания, ловли

Кегли (набор) 1

Кольцеброс (набор) 1

Мешочек малый с грузом масса 150-200 г 5

Для ползания и

лазанья

Комплект мягких модулей (6-8

сегментов)

1

Для

общеразвивающих

упражнений

Лента короткая длина 50-60 см 10

Мяч средний диаметр 10-12 см 2

Здоровьесберегающее оборудование

№ пп

Наименование

оборудования Количество

1. Палка гимнастическая 20

2. Гантели (пластмас.) 6

3. Комплект разноцветных кеглей 5

4. Скакалка детская 10

5. Мешочки для метания (набор) 20

6. Лента гимнастическая с кольцом

0,6 м (разноцвет.) 10

7. Мячи резиновые 20

8. Тоннель 2

9. Дуга для подлезания Н=40 см

(метал.) 3

10. Мат детский 100х100х15 2

11. Флажки разноцветные 10

12. Прыгающий мяч с ручкой

(диаметр не менее 45 см) 3

13.

Спорткомплекс из мягких

модулей (5 элементов: 2 опоры

высотой 80 см, дуга с внешним

диаметром 60 см, цилиндр

длиной 120 см, мат 180х60х10 см

– поролоновые фигуры

геометрической формы)

1

14. Обруч пластмассовый плоский

диаметром 65 см 5

15. Обруч пластмассовый плоский 1

Музыкальный зал

Музыкальные инструменты

Наименование оборудования Количество

Барабан с палочками 7

Бубен большой 7

Бубен маленький 8

Вертушка (шумовой инструмент) 10

Дудочка 8

Звуковой молоточек 4

Игровые ложки 20

Маракасы 10

Металлофон 12 тонов 10

Музыкальные колокольчики 10

Набор из пяти русских шумовых инструментов детский 1

Погремушки 20

Трещотка пластинчатая 1

Свистулька 3

Флажки 16

Ленточки на палочках 16

Неозвучная балалайка 6

Гармонь 3

Ширма напольная для кукольного театра 1

Костюмы детские

Наименование оборудования Количество

Костюм «Медведь» 1

Костюм «Петух» 1

Костюм «Мышь» 1

Костюм «Заяц» 1

Костюм «Матрос» 8

Костюм «Лиса» 1

Костюм «Лягушка» 1

Костюм «Белка» 1

Костюм «Волк» 1

Костюм «Кошечка» 1

Сарафаны в русском стиле 10

Рубашки-косоворотки, кушаки 10

Юбочки, жилетки 6

Платья для танцев 8

Головные уборы-детские

Наименование оборудования Количество

диаметром 50 см

16. Кольцеброс 3

17. Разметочная фишка 6

18. Канат для перетягивания 6 м,

диаметр – 30 мм 2

19. Гантели 2 шт. по 0,5 кг 3 пар

20. Корзина для мячей 2

21. Стойки для подлезания 1

22. Скамья гимнастическая 2 м 1

23. Доска ребристая (150*30*5) 1

24. Доска наклонная 1

Шапка «Белая медведица» 1

Кокошники 10

Шляпы 6

Атрибуты

Наименование оборудования Количество

Платочки желтые 8

Платочки голубые 8

Мешок для подарков 2

«Снежные комки» 15

Осенние листочки 20

Снежинки (для танцевального творчества) 25

Палочки для танца фей 6

Султанчики для танцев 8

Костюм Деда Мороза 2

Костюм Снегурочки 2

Плоскостные деревья 3

Посох Деда Мороза 1

Шапочки-маски для театрализованных представлений 20

Ель искусственная 1

Гирлянды елочные 3

Набор елочных игрушек 3

Мишура 20

Комплект CD дисков с музыкальными произведениями (5 дисков) 1

Комплект CD дисков со звуками природы (3 диска) 1

Магнитола 1

Колонки 1

Пианино 1

Музыкальный центр 1

Портреты русских композиторов 1 комплект

Портреты зарубежных композиторов 1 комплект

Музыкально-дидактическая игра «Струнные, ударные, шумовые

музыкальные инструменты» 1

Образовательные и развивающие информационные технологии

Наименование оборудования Количество

Ноутбук с DVD приводом и беспроводным доступом 3

Интерактивная доска 2

Мультимедийный проектор 3

Фотоаппарат цифровой 2

Экран для проектора 1

Материально-техническое обеспечение коррекционного процесса.

Логопедический кабинет Группы

старшая подготовительная

1.Зеркало настенное 100х60

2.Стол , стульчики для подгрупповых и

индивидуальных занятий с детьми.

3. Шкаф для методических пособий и

документации.

4.Полка для игрушек

5.Шпатели, вата, спирт

6.Наборы игрушек

7.Логопедический альбом для обследования

Зеркало для индивидуальных занятий

Шкафчики и полки для пособий

Пособия и игрушки для выработки

направленной воздушной струи (надувные

игрушки, подвески, шары).

Пособия для развития мелкой моторики.

Демонстрационный материал для формирования

лексики

Предметные и сюжетные картинки для

звукопроизношения

8.Логопедический альбом для обследования

фонетико-фонематической системы речи.

9.Предметные картинки по изучаемым

лексическим темам

10.Предметные и сюжетные картинки по

изучаемым лексическим темам.

11.Настольно-печатные дидактические игры

для автоматизации звуков, для

совершенствования грамматического строя

речи, для формирования навыков чтения.

12.Раздаточный материал для фронтальной

работы по формированию навыков слогового и

звукового анализа и синтеза (фишки.

светофорчики, карточки и т.п.)

13.Магнитная азбука, разрезная азбука,

слоговой домик(таблица).

15.Пальчиковый театр

16.Журналы «Логопед» и «Логопед в детском

саду»

17.Массажные мячи и тренажеры для пальцев

рук

18.Песочные часы

19.Тетради для индивидуальной работы

20.Пособия и конспекты

21. Методическая литература

автоматизации звуков

Сюжетные картинки для развития связной речи.

Детские журналы

Настольно-печатные игры по разным

направлениям речевого развития.

Карточки, кубики с буквами, с предметами на

определенную букву.

Наборы мелких игрушек

Рабочие тетради

Детская художественная литература.

Портреты детских писателей

Альбом с фотографиями родного города

Энциклопедии на различные темы

Макеты.

Репродукции картин художников

Детские журналы.

Глоссарий Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на

основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со

сверстниками и взрослыми.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного

образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным

проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды -

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья

и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Группа - основная структурная единица, создаваемая в Организациях или вне их с целью

освоения детьми образовательной программы. Группы могут иметь общеразвивающую,

компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Также могут

создаваться группы детей раннего возраста, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и

оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет; группы по присмотру и уходу

без реализации образовательной программы, обеспечивающие комплекс мер по организации

питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной

гигиены и режима дня; семейные дошкольные группы.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация,

осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по

образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Единство образовательного пространства - обеспечение единых условий и качества

образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в

сфере образования.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования.

Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной

деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности; уровень развития и подготовленности к деятельности, которой

человек может овладеть и оказаться отзывчивым к внешней помощи.

Комплексная образовательная программа - программа, направленная на

разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных

областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и

результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям

общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных,

профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется

совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной

деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-

техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование детей.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции

нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,

оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с

ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект,

оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская

деятельность.

Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных

интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося

с первых дней его жизни; обычные для него (привычные, повседневные) способы

самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его

бытия и события с другими людьми; апробация (постоянные и единичные пробы) новых

способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных

потребностей и интересов.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся

общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и

государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных

установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)

профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и

интересов.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных

программ.

Образовательная область - структурная единица содержания образования,

представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях

обеспечения полноценного образования и развития детей; совокупность образовательного

процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-

материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального

обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения,

питания).

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и

утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с

учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на

разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям

дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по

овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта

деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в

повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в

течение всей жизни.

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это связь

и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов,

средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка,

его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая

документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,

примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных

компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного

уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения

образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая

примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования.

Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-

психологических особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещения, участки и т.п.),

материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого их возрастного этапа, с требованиями охраны и

укрепления их здоровья, с учетом особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного

детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их

психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также

индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей),

социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными,

экономическими и другими особенностями.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком

сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с

окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими

детьми.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное

оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные

пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные

и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные

ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной

деятельности.

Социализация - процесс усвоения ребенком всех общественных норм, правил поведения,

морали, ценностей, принятых в обществе. Успешная социализация ребенка позволяет ему

впоследствии как быть востребованным и принимаемым в обществе человеком, так и

психологически комфортно чувствовать себя в обществе.

Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с

окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими

детьми; специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в

социальной действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной

деятельности с другими людьми.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность

обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,

специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и

нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения

уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

Протокол №4 от «01» сентября 2015