Наставна средства у савременој настави

Вера Јелић 803/2014 Факултет Техничких наука, Чачак

Техника и информатика, 2014/2015

verajelic99@gmail.com

Mентор рада: проф. др. Жељко Папић

Апртпакт - Рад предстаља приказ резултата најновијих технологија које се користе у данашњој савременој настави, а

имају за циљ да код ученика изазову што већу мотивацију, индивидуалност и истраживачки рад, што се тешко могло рећи за

традиционалну наставу. Истовремено наставницима скраћују време за припрему часа, лакше излагање садржаја градива,

олакшавају комуникацију са ученицима и родитељима и ван школе, прегледање домаћих задатака, проверу знања и тд.

Увођење савремених наставних средстава у школске установе разликују се, и нису ни приближно исте у свим

регионима. То нажалост не зависи од самих школа, и потреба ученика, него често од регионалне развијености и подршке

разних донатора , као и надлежних органа Општина на чијој регији се школе налазе.

Као пример једне од најсавременијих школа, што се тиче примене најновијих технологија у настави у овом раду,

представљена је Савремена гимназија у Београду. По пројекту ЕУ, низ школа је унапредило задњих година своју техничку

опремљеност и достигло задовољавајући ниво. Једна од њих је и Основна школа ,,Коста Трифковић” у Новом Саду где је

спроведено истраживање у сврху колико, којом брзином и на које начине ученици, наставници и родитељи ученика

прихватају и употребљавају наставна средства најновијих технологија, којима школа располаже.

Кљсчнг пгчж - нареавно рпгдрево, равпгмгна нареава, мслежмгджја, жнегпакежвноре, ротевгп

1 УВОД

Kонстантан развој технике и технологије намеће сталну потребу за унапређењем технологије образовања

на свим нивоима. Појава рачунара и других савремених наставних средстава неминовно води ка променама које

повећавају квалитет наставног процеса. Целокупан процес осавремењавања наставе условљен је поседовањем и

коришћењем одговарајућих наставних средстава, опреме и уређаја. У ту сврху набавке средстава, опреме и

уређаја образовне институције ангажују значајна финансијска средства. Данас се знање увећава великом брзином, што захтева прихватање и увођење нових облика, метода и

средстава учења. Превазиђена је настава у којој се користи само класична табла и креда. Да би настава била

што ефикаснија прибегава се употреби нових мултимедијалних наставних средстава, која задовољавају и

савремене дидактичко-методичке принципе реализације наставе. Повећањем квалитета образовања пружају се

могућности стицања потребних знања и развијања способности ученика, које ће примењивати у даљем

школовању и раду. Ту велику одговорност сносе сами наставници који морају бити оспособљени за коришћење

свих видова савремених наставних средстава, као и да прате ток њиховог даљег развоја. У настави где су

уведена савремена наставна средства остварује се већа интерактивност, ангажовање и мотивисаност код

ученика, што води побољшању коначних исхода учења. Велику примену у многим школама, током протеклих

година, нашли су пројектори са рачунаром и пројекционим платном. С обзиром да они приказују већ унапред

припремљен садржај не могу у потпуности заменити класичну школску таблу, јер не налазе места за додатна

објашњења, активности и измене.

Комбинацијом два предходна начина одржавања наставе и њиховом иновацијом дошло се до настанка

електронске интерактивне табле (често наилазимо и на назив мултимедијална школска табла). Овим систем

постаје високо технолошка замена за школску таблу, јер се обичном пројектору додаје интерактивност. У образовној пракси, истраживања су показала да традиционална школа, која је заснована на меморисању и

репродукцији чињеница, не може већим делом развити компетенције код ученика, потребне за изазове, темпо и захтеве

савременог живота. Због велике поплаве технолошки унапређених уређаја у свакодневном окружењу и раду, едукација не

сме бити имуна, већ напротив мора бити у примереној мери, сходно наставним плановима и програмима, узрасту,

технолошким могућностима и особинама ученика прилагођена и уведена у све савремене токове. Технологија је једна од

најважнијих ресурса у проширењу и надоградњи систему за учење. Све више се тежи проналажењу нових оптималних

система прилагођених настави. Могућност да се понуде мултимедијалне, интерактивне, дизајниране, електронски образовне

форме представљају шансу сваком наставнику и ученику да мењају образовни процес у једну новију квалитетнију

димензију. Дефинисање и примена програма информационо-комуникационих технологија покреће питање иновације

наставних планова, обуке наставника и развоја специфичних наставних метода.

2 ПОЈАМ НАСТАВНИХ СРЕДСТАВА

Наставна средства су посредник између ученика и објективног света, у циљу стицања сазнајних процеса.

Постоје многе дефиниције наставних средстава. Једна од њих која делује најприхватљивије гласи:,,Наставним

средством можемо сматрати само оно чиме се потпомаже разумевање, усвајање и интерпретација садржаја

наставе учења.” (Симеуновић, Спасојевић, 2004.) Поред наведене, постоје и друге дефиниције наставних

средстава. ,,Наставна средства су сви они предмети, модели, макете, цртежи, слике итд. који су одабрани и /или

произведени за потребе наставе.” (Боковљев 1998.)

2.1 Раевој нартавнжх рпгдртава кпое жртопжјс школг

Генерације уназад, наших бака и дека нису поседовали значајна наставна средства у настави, али

тадашњи начин живота, није захтевао велико знање и уклапање јер је технологија напредовала знатно спорије,

и није захтевала велики труд око прилагођавања. Настава се сводила на то да наставник усмено излаже

предавање, од наставних средстава обично користи таблу и креду, покаткад глобус, ученици слушају, уче

напамет, и понекад на својим малим таблама испишу домаћи задатак. Било је знатно више деце у породицама,

и мањи значај се придавао образовању, узимајући у обзир да је пољопривреда била најзначајнија грана

делатности, док сама технологија у то време није била у великом успону. У школама у то време обрађивало се

свега неколико наставних предмета, чак су и по два различита разреда у неким сеоским школама слушала

наставу на истом часу. Јако мали значај се придавао наставним средствима, као и самом школству у то време.

Каснији развој уводи у наставу ђачке торбе, препуне уџбеника, свесака, радних свесака, што у многоме

угрожава телесни развој и правилан положај тела код ученика. У великом броју случајева јављају се

деформитети кичме ученика, који су у наглом развоју, али се ретко који наставник одриче својих уџбеника и

свих пратећих свесака и инсистира да их деца доносе у школу, иако је већина њих намењена савладавању

градива код куће.

Управо из тог разлога савремена наставна средства у данашњој савременој настави, у многоме доприносе

растерећењу ученика по том питању, али доносе и нове проблеме. Проблеми се углавном тичу финансијског

уклапања како ученичких породица, тако и могућности појединих школа да испрате сва техничка достигнућа у

погледу наставних средстава. Такође захтева се од наставничког кадра, врло честу едукацију, кроз похађање

семинара и помно праћење свих достигнућа у развоју наставних средстава, како их ученици не би претекли, јер

сами иста та средстава често поседују у својим домовима.

2.2 Подгла нартавнжх рпгдртава

Да би се сагледала што већа разноврсност и функционалност наставних средстава, намећу се неке од

постојећих подела.Најчешће се поделе врше према начину употребе, начину израде, начину перципирања, и на

крају према функцији.

Подела према начину употребе

Наставно - радна средства (уџбеници, приручници, радне свеске итд.)

Демонстрациона средства (слике, модели, филмови, колекције)

Лабораторијска - експериментална средства (апарати, уређаји,инструменти итд.).

Подела према начину израде

Текстуална (уџбеници, приручници, тестови );

Графичка (слике, дијаграми, графикони);

Конструктивна ( учила, модели, иструменти, апарати ).

Подела према начину перципирања

Визуелна ( уџбеник, објекти из природе, колекције, модели, слике , цртежи, дијапозитиви, неми

филмови );

Аудитивна ( говор наставника, грамофонска плоча, магнетофонска трака, радио емисија);

Аудиовизуелна (тонски наставни филм, телевизијска емисија).

Подела према функцији

Основна ( уџбеник, наставни филм);

Општа ( извори струје, пројекциони уређаји, вакум пумпе);

Очигледна ( цртежи, модели, колекције );

Помоћна ( стативи, чаше, разводне кутије, везе, хемикалије).

3 САВРЕМЕНИ ПРИСТУП РЕАЛИЗАЦИЈИ НАСТАВЕ

Реализација савремене наставе огледа се кроз њен квалитет, ефикасност и успешност остварења циљева

зацртаних школским програмима и плановима, али првенствено што лакшем усвајању знања ученика, и њеном

применом, као у наставним тако и ваннаставним активностима. Постоји неколико аспеката, кроз које се огледа

савремена настава:

Реализација наставе уз помоћ савремених мултимедијалних, видео и аудио наставних средстава

Коришћење интерактивних табли и таблет уређаја

Могућност праћења наставе преко интернета, платформа учења на даљину и андроид

апликација

Проблемски постављена настава и повезивање једног предмета са садржајем другог предмета

Интерактивни приступ професора наставном процесу

Развој критичког мишљења и истраживачких способности

Настава се планира по систему преласка у ,,зону наредног развоја”

Стварају се услови за кооперативно учење, и на тај начин подстиче тимски рад

Процена достигнућа ученика је усклађена са стандардима постигнућа

Наставне активности укључују синхрону комуникацију између ученика на часу и асинхрону на

он - лајн платформи.

Ученици се мотивишу на истраживање и самостално долажење до информација

Тромесечни писани извештаји о постигнутом успеху ученика из сваког предмета

Коришћење електронског дневника за родитеље и ученике

Индивидуални родитељски састанци са професорима

Придржавајући се ових правила у реализацији наставе, ученици своје образовање могу да наставе на

било ком домаћој или иностраној школи тј. факултету, у потпуности спремни за све будуће изазове у даљем

образовању.

4 ПРИМЕНА РАЧУНАРА КАО НАСТАВНОГ СРЕДСТВА У НАСТАВИ

У развоју рачунара можемо разликовати неколико фаза, почевши од помагала у рачунању, преко

рачунских и аутоматских машина, електромеханичких и дигиталних рачунара, па све до најсавременијих у

данашње време.

Физички је немогуће обезбедити по једног наставника на сваког ученика, али зато постоји могућност

коришћења рачунара у настави. Рачунар спада у ново веома моћно наставно средство, које уз одговарајућу

додатну опрему, као што су софтвер и прикључак на интернет, може да замени многа наставна средства.

5 ПРИМЕНА ПАМЕТНЕ ИНТЕРАКТИВНЕ ТАБЛЕ У НАСТАВИ

Новина код нас као информација, али не и новина у свету. Електронске интерактивне табле су нешто

што се давно примењује, а наставу чини много интересантнијом. Интерактивна електронска табла, све више

заузима своје место као наставно средство у многим школама. Ова табла побољшава квалитет наставе, јер је

чини очигледном и интерактивном, што је веома корисно поготово ако се ради о школама са децом са сметњама

у развоју. Карактеристике ове табле су да између осталог омогућава приказ видео записа различитих формата и

фотографија у великој резолуцији, примену великог броја едукативних софтвера, као и уређивање документа

на лицу места применом различитих софтверских апликација. Омогућава тренутно снимање активности која је

у току, осетљива је на додир и омогућава употребу дигиталног мастила. Велику примену налази поред

обавезних наставних предмета, и у изборним предметима и ваннаставним активностима.

Слика 1. Електронска интерактивна табла са пратећом опремом

Електронске интерактивне табле су табле чији рад може бити контролисан прстом или оловком или

било којим непровидним предметом. Омогућава предавачу да управља компијутером током презентације из

непосредне близине испред табле и удаљеношћу од самог компијутера. Настава постаје привлачнија и

упечатљивија, а да се не говори о томе како је доживљавају ученици при првом сусрету са њом, тј. какве

позитивне реакције изазива код ученика на свим нивоима образовања.

6 ПРИМЕНА ТАБЛЕТ РАЧУНАРА У НАСТАВИ

Т аблет рачунари постају све више наши главни сарадници у реализацији интерактивне наставе. Другим

речима то су рачунари са проширеном могућношћу коришћења оловке и екраном осетљивим на додир. Спада у

веома квалитетно наставно средство, које је заступљено тек у школама са већом технолошком опремљеношћу,

али сваким даном долази до нових захтева за његово увођење у многим школама, јер су се врло брзо спознале

све његове предности у настави.

Таблет има велику предност у једноставном коришћењу више апликација. У зависности од предмета,

професори спроводе наставу уз помоћ корисних апликација као што су: Еdmodo, Gmail, Google, Translate,

Google drive, Google Earth, Hangout, YouTube, Geogebra, PhotoShop, PS Touch, Nearpod, Video Maker...

Слика 2. Таблет са апликацијама као наставно средство

7 МУЛТИМЕДИЈАЛНА УЧИОНИЦА

Мултимедијалне учионице су опремљене различитим савременим наставним средствима као што су

рачунари, графоскопи, видеоскопи, пројектори слајдова DVD-oм, ВИДЕОБИM-oм, електронском таблом

SMART BOARD , да би се могла користити сва нова информациона технологија. Мултимедија треба да

обезбеди следеће мулти модалитете:

Мултитаскинг- рад више процеса истовремено

Паралелност - медији се могу паралелно приказивати и извршавати

Интерактивност

Слика 3. Могућности мултимедијалне учионице са више савремених наставних средстава

8 ИНТЕРАКТИВНЕ ТЕХНОЛОГИЈЕ НА ПРИМЕРУ САВРЕМЕНЕ ГИМНАЗИЈЕ У БЕОГРАДУ

Савремена гимназија у Београду утемељена је на филозофији савременог образовања, употребом нових

технологија. Ова школа је свој курикулум, технике рада, методе и простор за учење, развила према начелима

модерног образовања према потребама ученика 21. века. На приложеној слици могу се видети различите

интерактивне технологије које чине саставни део отвореног простора за учење у згради Савремене гимназије.

Слика 4. Различите интерактивне технологије у Савременој гимназији у Београду

8.1 Intelligent classroom - Патгнт равпгмгнг гжмнаежјг

У данашњим учионицама Савремене гимназије у Београду учење никад није било занимљивије и лакше.

Њени ученици раде и проводе време у савремено опремљеним учионицама које подсећају на Google просторије

и прави су пример примене јединственог патента компаније LINK group и Савремене гимназије, Intelligent

Classroom, односно паметне учионице.

8.1.1 Интгпактжвнг таблг - еа еанжмљжвс нартавс

Слика 5. Изглед интерактивне табле SMART Board

Свака учионица у Савременој гимназији опремљена је електронским таблама, које се још називају

интерактивне паметне табле. Оне чине наставу интерактивном, мултимедијалном , динамичком и знатно

интересантнијом. Електронска табла омогућава коришћење докумената из различитих програма,увећање

текста, маркирање, наглашавање „рефлектор“, чување свих унетих имена, у случају да су настале у току

предавања или задржавање презентације у првобитном облику. На њима се помоћу посебних оловака или

прста, може писати, цртати, заокруживати, означавати, а могу се и елементи распоређивати по табли. Све то

заједно налази се у служби интерактивне наставе.

8.1.2 Amazon echo - еа одговопг на рва пжтања

Ученици Савремене гимназије имају прилику да се упознају са најновијим геџетима данашњице, међу

којима је и Amazon Echo, једна врста асистента у настави. Овај иновативни изум поседује посебне

карактеристике - осетљивост на глас, по ком се издваја од осталих напоменутих наставних средстава. Овом

извору знања ученици упућују гласовне команде, такође могу да питају Amazon Echo све што их интересује и

добију одговоре, о природним и историјским догађајима, садржају књига, као и да сазнају актуелне

информације из реалног света.

Слика 6. Врста асистента у настави са карактеристиком осетљивости на глас

8.1.3 Samsung gear VR - еа вжесглжеацжјс гпаджва

Samsung Gear VR је уређај налик на наочаре који пружа доживљај виртуелне реалности, па ученици

једним потезом могу да виде и стекну бољи утисак о свему ономе што су предходно сазнали на часовима.

Слика 7. Samsung Gear VR који пружа доживљај виртуелне реалности

Samsung Gear VR представља лекције на потпуно другачији , узбудљивији начин, па ученици имају

прилику да помоћу овог уређаја завире у најудаљеније пределе и познате светске музеје, али и постану део

реконструкције историјских догађаја.

8.1.4 Таблгт спгђајж с нартавж

Ученици савремене гимназије раде и прате наставу у школи на најсавременијим уређајима, поред којих у

учионицама имају и лаптопове , односно најновије Chromebook рачунаре.

Слика 8. Таблет као наставно средство у Савременој гимназији

Помоћу ових јединствених свесака , ученици могу да вежбају задатке из математике, читају лектиру или

уче географију и историју кроз различите апликације, анимације и видео игрице. На тај начин за учење не

постоје ни просторна ни временска ограничења, већ ученици могу приступити свим изворима знања и сервиса

од значаја за њих, где год да се налазe и када год желе да сазнају нешто ново.

8.1.5 Учгњг кпое Google аплжкацжјг

Нови извори знања су све доступнији и свугде су око нас, само ако желимо да их искористимо. Интернет

постаје доминантан канал размене и усвајања нових информација и знања. Сасвим оправдано при помисли на

интернет, већини људи прва асоцијација су Google и сви његови сервиси.

Слика 9. Примери од неких Google апликација

Искуство усвајања нових знања у Савременој гимназији jош је занимљивије и узбудљивије због тога

што се у свакодневном раду примењују различите Google aplikacije. A коришћењем таблет и мобилних уређаја

ови сервиси су им буквално на дохват руке кад год желе да истраже било шта од садржаја који их интересује.

Почев од меила, чета, календара и заједничког диска, до учења географије помоћу Google Earth апликације,

учење путем интернета постало је саставни део савремене наставе.

8.1.6 Елгктпонркж днгвнжк- еа вгћс тпанрпапгнтнорт

Oцене и квалификације свих ученика налазе се у електронском дневнику, коме у сваком тренутку могу

приступити и родитељи. На тај начин родитељи могу имати у сваком моменту увид у рад и напредак свог

детета, и тако постају активни учесници у његовом образовању и васпитању. На тај начин обезбеђена је већа

транспаретност и боља свакодневна комуникација.

Слика 10. Електронски дневник који приказује оцене ученика

8.1.7 Еiearning - Ргволсцжја с обпаеовањс

Поред похађања традиционалне наставе у учионицама, ученици Савремене гимназије могу да уче и на

даљину, односно путем интернета.

Слика 11. Учење путем интернета помоћу Оn-line платформе

Поред похађања традиционалне наставе у учионицама, ученици Савремене гимназије могу да уче и на

даљину, односно путем интернета. Ученици похађају јединствене курсеве путем јединствене Оn-line

платформе за помоћ у учењу. Платформа им омогућава да са било које локације и у било које време приступају

интерактивним материјалима за учење, чет консултацијама са професорима и тестовима, како би употпунили

знања која усвајају и уче на редовној настави. И што је најбоље, доступна су 24 часа дневно, свих 7 дана у

недељи. eLearning представља управо један од највећих искорака из класичног образовног процеса ка

коришћењу најсавременијих технологија.

8.1.8 Джгжтална бжблжотгка Ebrary као додатна помоћ счгњс

Електронска, online biblioteka, ebrary, у којој се налази више од 700.000 наслова на српском и енглеском

језику, представљају још једну додатну погодност за ученике и наставнике Савремене гимназије и додатну

помоћ у учењу. На тај начин су им знање и нови извори информација увек доступни и на дохват руке. Где год

да се нађу, у било које доба могу приступити online библиотеци ebrary.

Слика 12. Електронска библиотека ebrary

9 ОРГАНИЗАЦИЈА ИСТРАЖИВАЊА

9.1 Ппгдмгт жртпаджвања

У овом раду предмет истраживања је заступњеност савремених наставних средстава у садашњој -

савременој настави и прихватање истих од стране ученика, наставника и родитеља. Истраживање је спроведено

у Основној школи ,,Коста Трифковић”у Новом Саду. Анкетирано је по једно одељење ученика седмог и осмог

разреда, наставно особље које примењује наставна средства у тим и другим одељењима, као и родитељи

ученика у анкетираним одељењима.

9.2 Цжљ жртпаджвања

Оно што се жели постићи овим истраживањем је:

Приказивање става ученика, наставника и родитеља према све већем увођењу технолошких

иновација у образовање у Основним школама;

Шта је то од савремених наставних средстава што лакше, а шта теже прихватају сви испитаници у

овом истраживању;

Коликом брзином се уклапају у нове технологије на аспекту наставних средстава;

Колико финансијски могу да испрате брзи развој на пољу иновација у наставним средствима која

су им на располагању.

9.3 Хжпотгег жртпаджвања

На почетку истраживања кренуло се са ставом да ће се већина ученика, наставника и родитеља позитивно

изјаснити о увођењу савремених наставних средстава у свакодневну наставу. Битан предуслов за познавање

одређених савремених наставних средстава, је поседовање и доступност истих у самој школи, а и у кућама

ученика. Пошло се такође од претпоставке да је већина наставника прошла едукацију и упознала се са

руковањем и предностима савремених наставних средстава, како бих их могла предочити и представити

ученицима. Како је истраживање спроведено у градској средини, имало се у виду, да већина ученика,

наставника и родитеља већ у кућној употреби користи наведена средства, која у образовању представљају

наставна средства.

9.4 Мгтодологжја жртпаджвања

Анкета је спроведена анонимним путем крајем маја 2016. године у Основној школи ,,Коста Трифковић”

у Новом Саду. Ученици су поред попуњавања својих анкета били замољени да понесу својим кућама, сличне

упитнике за родитеље, како би се сагледао и њихов поглед на увођење савремених наставних средстава у

наставу.

Од наставника је на добровољној бази анкетирано класичним упитником 18 присутних у првој смени за

време великог одмора. При сумирању свих одговора узимао се процентуални износ у односу на сто процентни.

9.5 Ргеслтатж жртпаджвања

У првом делу спроведеног истраживања анкетирани су наставници и ученици Основне школе,, Коста

Трифковић ” у циљу сазнања колика је разлика између наставника и ученика код одговора у задатом упитнику.

Оно што се жели истражити резултатима првог питања је колики број наставника , а колики ученика већ

поседује наведена наставна средства у свом дому, да би се сагледала могућност уношења неког предзнања на

пољу познавања и каснијег усавршавања руковањем наведеним наставним средствима.

Које од савремених наставних средстава поседујеш у свом дому?

98

25

93

82

31

77

0 50 100 150 200

Рачунар

Таблет

Мобилни телефон са интернетом

Наставник Ученик

Графикон бр. 1

Из приказаних резултата на графикону 1. анкете о заступљености одређених савремених наставних

средстава у домовима како ученика, тако и наставника, може се видети да највећи број и наставника и ученика

поседује свој лични рачунар. Тај проценат је нешто већи у случају наставничког особља тј. 98%, у односу на 82

% у случају ученика.

Знатно мањи број и једних и других поседује таблет, што се објашњава чињеницом да им вероватно

представља луксуз поред поседовања рачунара. Проценат ученика који поседује таблет је 31%, док је код

наставника проценат нешто нижи и износи 25%.

На графикону 1 види се такође велика заступљеност мобилних телефона са интернетом, код обе врсте

испитаника. Нешто је већа код наставника, што се објашњава, имеђу осталог и финансијским разлозима.

Процентуални износ наставника који користи интернет на мобилном телефону је 93% , док тај проценат код

ученика износи 77%.

Циљ следећег питања у овом истраживању је сазнати која су то наставна средства по мишљењу и

наставника и ученика која доводе до бржег усвајања знања код ученика у настави. Како школа поседује три

инерактивне табле сви ученици и наставници упознати су, у великом проценту са њеним могућностима и

предностима у настави.

До бржег усвајања знања у настави долази ако се користи:

69

4

25

2

63

12

3

22

0 20 40 60 80 100 120 140

Интерактивна табла

К л а с и ч н а т а б л а и к р е д а

В и д е о Б и м

Г р а ф о с к о п

Наставник Ученик

Графикон бр. 2

Из тог разлога не чуди што је у највећем проценту и наставника и ученика дало поверење интерактивној

паметној табли. Одговори наставника и ученика по овом питању незнатно се разликују, што потврђује

графикон бр.2. Предност над осталим наставним средствима интерактивној табли дало је 69% наставника и 63%

ученика.

За приближно трећину мање од Интерактивне табле, поверење је добио видеобим на коме се презентује

унапред припремљен садржај градива са лаптопа или рачунара са којима су опремљене све учионице у овој

школи. Проценуални износ у корист видеобима у одговорима наставника је 25%, а у одговорма ученика 22%.

Овај процентуални износ говори нам о томе да се још увек неки број наставника и ученика нису потпуно

прилагодили интерактивној табли, јер је не користе свакодневно, с обзиром да се налази само у три кабинета

ове школе.

Са графикона се види да класична школска табла заузима тек треће место, по својој ефикасности, после

предходна два наставна средства. Класична табла је код обе врсте испитаника заступњена у малом проценту, за

три пута већем код ученика, него код наставника, што у процентима бележи 12% код ученика и 4% код

наставника. То се објашњава чињеницом да је код обе врсте испитаника присутан став, да модерна технологија

ипак не може покрити све особине класичне табле, углавном збок бележења најзначајнијих чињеница, које се

самим бележењем у току излагања боље утврђују. Негативан став од стране наставника према класичној табли,

уследио је из разлога што се на класичној табли не може унапред припремити садржај, те уштедети на времену

и дужини излагања.

Графоскопу су односу на остала наставна средства и наставници и ученици дали су веома мали проценат,

ученици 3%, наставници свега 2%. Својим одговорима којим дају мали проценат ефикасности графоскопа

наставници показују став свог брзог прилагођавања новијим технологијама, а и самој чињеници да се

предходно припремљен садржај на графофолијама, тешко може изменити.

У друго делу спроведене анкете, искључени су наставници, јер се имало за циљ сазнати став ученика

која им то наставна средства и начини доласка до знања коришћењем наставних средстава, највише помажу.

Код постављеног питања која од наставних средстава при учењу највише користиш, где су предложена

четири одговора, ученици су се процентуално изјаснили како је приказано на графикону бр. 3.

47

28

13 12

01020304050

Рачунар Т а б л е т М о б и л н и т е л .

с а

и н т е р н е т о м

Н и ш т а о д

т о г а

Који од савремених наставних средстава највише користиш при учењу?

Ученик

Графикон бр. 3

Са приложеног графикона да се закључити да ученици при учењу највише користе рачунар, од

понуђених одговора, затим таблет, а онда следе мобилни телефон са интернетом, док има и оних који су се

изјаснили да не користе ништа од наведених средстава.

Предност у корист рачунара дало је 47% ученика, у односу на таблет за који се изјаснио 28% ученика. Та

чињеница иде у корак са тим што их у највећем броју поседују у својим домовима као и школским условима,

док са таблетом није исти случај.

Одговори ученика забележили су приближан проценат коришћења мобилног телефона са интернетом у

сврху учења, као и ништа од понуђених средстава. Њих 13% дало је предност мобилном телефону са

интернетом, док 12% изјаснило да не користи ништа од понуђених технологија као помоћ при учењу.

Чињеница да не мали број ученика не користи ништа од наведених средстава, приписује се непостојањем

могућности да користе наведена средства, збок финансијских моућности породица, али и незаинтересованости

и постизања мањих резултата у учењу.

Са графикона бр. 4 , који је уследио после уношења одговора на питање како ученици савладавају своје

тешкоће око нејасноћа у градиву, да се закључити да ученици велику предност дају новијим технологијама у

односу на друге видове и начине савладавања тешкоћа код учења.

52

27

10 11

0102030405060

Предложених

сајтоваGoogle

АпликацијаПосећујемприватнечасове

Консултујемсе са

вршњацима

Нејасноће у градиву најчешће савлађујем путем:

Ученик

Графикон бр. 4

Највећи број ученика, процентуално њих 52% дало је предност предложеним сајтовима од стране

наставника, што уједно одаје утисак, да наставници успешно уводе своје ученике у свет нових технологија око

учења и савесно обављају свој посао.

За упола мањи проценат тј. 27% ученика изјаснило се да сами преко Google апликације, истражују по

интернету, оно што их занима и што не могу сами да закључе. То указује на спремност ученика на

истраживачку делатност, интересовање и индивидуалност у свом раду.

Мали број ученика 10% изјаснио се да најчешће користи помоћ на приватним часовима, што је често

условљено финансијским могућностима породице, а успут спутава ученика за индивидуалношћу и

истраживачким радом. Такође код овог податка неопходно је нагласити да велики број ученика у данашње

време похађа низ других ваншколских активности, што иде на уштрб времену које је потребно за учење.

Ученици су често презасићени и исцрпљени, и немају времена као раније да посвете учењу. Стога траже

најбрже видове помоћи, како би испунили све захтеве које им се намећу.

За најстарији вид помоћи у учењу преко питања упућених својим вршњацима изјаснило се 11% ученика.

Овај вид помоћи подстиче дружење и хуманост међу вршњацима, али је често условљено спремношћу и

временом бољих ученика, да слабијим изађу у сусрет, поготово ако им се то стално намеће као обавеза и

спутава их у својим активностима.

Трећи део спроведене анкете требао је представити показатељ колико су ученици и натавници у овој

школи упознати са предностима интерактивне табле, и у којој мери сматрају да она може заменити у

потпуности класичну школску таблу и креду.

95

66

5

31

0 3

0

20

40

60

80

100

Веома доброД о б р о С л а б о

Колико су ти познате могућности интерактивне табле у настави?

Наставник

Ученик

Графикон бр. 5

Резултати на графикону бр. 5 говоре у прилог томе да велики проценат и наставника и ученика познају

предности интерактивне табле, без обзира што их поседују у свега три кабинета своје школе. За веома добро

познавање свих предности интерактивне табле изјаснило се 95% наставника, што се објашњава чињеницом да

су поред повременог коришћења интерактивне табле, прошли курсеве на семинарима о њеној употреби. За

нешто мању предност интерактивне табле изјаснило се 66% анкетираних ученика. Мање поверење ка

интерактивној табли ученици у односу на наставнике имају из разлога јер су у прилици ређе да је користе те

нису у потпуности у могућности да сагледају све њене предности.

Процентуални износ анкетираних наставника и ученика који сматрају да су добро, али не у потпуности

сагледали могућности интерактивне табле, код наставника износи 5%, а код ученика 31%.

Веома мали проценат ученика у износу 3% сматра да углавном није успео да препозна предности и

могућности интерактивне табле, што се објашњава чињеницом да недовољно похађа наставу на којима се она

користи, или не уме још увек да се снађе у новонасталој ситуацији. У случају испитаних наставника тај

проценат је 0%, из већ наведених разлога.

Анализом упитника на следеће питање да ли интерактивна табла може у потпуности заменити класичну

школску таблу и креду у настави дошло се до очекивајућих резултата:

88

74

1222

0 4

0

20

40

60

80

100

Да Не Незнам

Да ли интерактивна табла може у потпуности да замени класичну

таблу?

Наставник

Ученик

Графикон бр. 6

За потврдан одговор изјаснило се 88% наставника и 74 % ученика, што говори у прилог томе да су

наставници боље сагледали све могућности интерактивне табле, и увидели њену предност у виду уштеде

времена за припрему и излагање градива, као и разноврсније презентације, логички сложених делова градива и

низа других предности.

За негативан одговор изјаснило се 22% ученика и 12% наставника, из чега произилази закључак да и

једна и друга група испитаника не даје потпуну предност интерактивној табли, услед несагледавања и

некоришћења на одређеним предметима, сматрајући да за одређене предмете није неопходна.

Процентуални износ испитаника који нису могли а се одлуче да ли да дају потврдан или негативан

одговор износи код наставника 0%, а код ученика 4%.

У четвртом делу анкете где су поред наставника и ученика увршћени и родитељи желело се доћи до

сазнања о квалитету улоге електронског дневника око информисаности родитеља о активностима своје деце у

школи, и ставу ротитеља за увођење таблета у наставу.

У Основној школи ,,Коста Трифковић”у Новом Саду, постоје три начина да родитељ без посете школи

сазна информације о активностима свог детета у школи.

Први начин је да се путем PIN кода улогује на сајт школе, и укуца одрећену шифру, који сваки

родитељ добије од предметног наставника, како би могао прочитати оцене ажуриране у

електронском дневнику.

Други начин је да пошаље SMS поруку преко мобилног телефона, са укуцаном шифром и да му

стигне порука, са ажурираним оценама из електронског дневника.

Трећи начин је преко говорне поште. Родитељ позове, каже шифру и говорни аутомат су

издиктира оцене, одређеног предмета.

2325

42

16

45

59

0

10

20

30

40

50

60

Електронскогд н е в н и к а

Р о д . с а с т а н а к а И н д и в и д у а л н и х

с а с т а н а к а

Nајквалитетнија информација о активности свог детета у настави добија с е п р е к о :

Наставник

Родитељ

Графикон бр. 7

Родитељи су се изјаснили да највеће поверење дају индивидуалним састанцима са наставником у износу

од 59% , затим електронском дневнику у износу 25% , и на крају родитељском састанку у износу 16%.

Процентуални изности које су дали професори су индивидуални разговори 45%, родитељски састанци 42% и

најмаљу важност су дали електронском дневнику 23%.

Резултати анкете су показали да и родитељи и наставници дају предност индивидуалним заказаним

посетама са наставником ако се конккретно ради о информацији о поједином детету. Разлог томе је нередовно

ажурирање оцена у електронском дневнику и што се на родитељским састанцима више говори о општем успеху

и проблемима. Мали проценат важности електронског дневника код наставника у односу на остале видове

комуникацје вероватно произилази из става да више воле са родитељем уживо да поразговарају, навикнути већ

на такав вид сарадње а самим тим и буду свесни заинтересованости родитеља за активност детета у школи.

По питању увођена таблета у наставу дошло се до опречних мишљења између наставника, ученика и

родитеља. С обзиром да у школи ,,Коста Трифковић”у Новом Саду, још није уведена употреба таблета у

наставу, а по сазнањима добијеним од секретара школе, у плану су да се од почетка следеће године уврсте као

наставно средство у ниже разреде, пошло се од тога да већина испитаника познаје таблет, и његове предности у

смислу замене и растерећења ученика од мноштва свесака и уџбеника.

8592

53

10 6

27

5 2

23

0

20

40

60

80

100

Да Не Можда

Да ли си за увођење таблета у наставу?

Наставник

Ученик

Родитељ

Графикон бр. 8

За употребу таблета у настави потврдно се изјаснио највећи проценат ученика у износу од 92%, док код

наставника тај проценат износи 85%, а код родитеља знатно нижи у износу од 53%. Негативан став према

увођењу таблета у наставу процентуално код наставника износи 10%, ученика свега 6% и родитеља 27% .

Двоумљење око увођења таблета у наставу исказало је 5% наставника, 2% ученика 23% родитеља анкетираних

ученика.

Позитиван став ученика о увођењу таблета у наставу, говори да су већ упознати са његовим

предностима, што се тиче личног растерећења и побољшане комуникације, За негативан став према увођењу

таблета у наставу изјаснио се највећи број родитеља у односу на остале две групе испитаника, што призилази

што из чињенице да сматрају да су деца презасићена разним видовима зрачења, што из неповерења према томе

да ће их деца паметно искористити, а што из разлога, самог непознавања истих и контроле активности своје

деце.

10 ЗАКЉУЧАК

Како наставна средства у настави имају првенствену улогу да повећају концетрацију ученика и олакшају

рад наставнику, ослобађајући га сувишног излагања материје, није тешко закључити да се тежи све већем

усавршавању наставних средстава, како би обе стране оствариле свој циљ. Из нових технологија произилазе и

нова све савременија наставна средства, а на наставнику и ученику је да се што брже прилагоде. Методичком и ефикасно искоришћеном информационо-комуникационом технологијом постиже се

јасније и суштински израженије представљање садржаја у настави различитих наставних предмета. Потребно је

нагласити да треба бити јако опрезан при увођењу нових информационо-комуникационих технологија, јер она

има позитивне ефекте само ако се истовремено потврди и од стране наставника и од стране ученика.

Рад је за циљ имао да осим мишљења наставника и ученика ослика и расположење родитеља, према

увођењу савремених наставних средстава у наставу. Навикнути на до сад примењиване видове комуникације са

наставницима о активностима ученика у школи, исказан је умерен однос према увођењу нових технологија

барем што се тиче електронског дневника. Стекао се утисак, да прибегавају том виду комуникације, једино у

недостатку времена, мада се мора признати да постоје и пропусти у анкетираној школи кад су у питању редовна

ажурирања електронског дневника. Сличан став проистекао из анкете је и према увођењу таблета у редовну

наставу. Разлози се углавном односе на питање како ће то утицати на здравље деце, са обзиром на превелику

изложеност зрачењу, јер и део времена код куће такође проведу, пред екранима, што рачунара, што таблета,

што мобилних телефона.

Увођење таблет рачунара у наставу може бити позитивно уколико се контролише обим и начин употребе

тог уређаја, као помоћног наставног средства. Употреба таблет рачунара може бити корисно , ако се заиста

користи као помоћно наставно средство, јер се мора водити рачуна о временској граници гледања у било какав

екран, имајући у виду да током дана деца одгледају поред школских активности, бар један цртани филм или

одиграју једну игрицу. Психологија не препоручује гледање у екран више од два часа дневно, поготово код деце

нижих разреда, јер се у супротном поставља питање квалитета развоја можданих ћелија детета. Такође деца

треба да осете употребу оловке и папира у довољној мери, јер постоје и неке ствари које таблет не може да

замени.

Осим што савремена наставна средства повећавају активност, мотивисаност и фокусираност ученика,

предности примене наведених интерактивних технологија су што у великој мери обогаћују садржаје наставе,

повећавају креативност наставника и развој функционалних способности ученика.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Папић, М. Ж., Алексић В. (2012) Методика наставе техничког и информатичког образовања, Технички

факултет , Чачак.

[2] Бјекић, Д., Бјекић, М., Папић, Ж. (2009) Педагошко-методички приручника за Практичан рад будућих

професора техничко информатичког подручја – Практикум 1, Технички факултет, Чачак.

[3] Будимир-Нинковић, Г. (2005): Наставник и савремена образовна технологија, (зборник бр. 3 Технологија,

информатика, образовање), Институт за педагошка истраживања, Београд.

[4] Богићевић, М. (1974): Технологија савремене наставе. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства

[5] Вилотијевић, М. (1999): Дидактика 1, 3. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства и Учитељски

факултет

[6] Даниловић, М. (2000): Примена мултимедијалне информатичке технологије у образовању. Збопнжк

Инрежесеа еа жгдагошка жрепаджвања, Београд: Институт за педагошка истраживања.

[7] Мандић, Д. (2003): Дидактичко-информатичке иновације у образовању. Медиграф: Београд

[8] http://elisa-77.blogspot.rs/2015/03/savremena-nastava-u-savremenoj-skoli.html

[9] http://elisa-77.blogspot.rs/p/naucite-da-ucite.html

[10]http://www.ftn.kg.ac.rs/konferencije/tio6/radovi/5)%20Informacione%20tehnologije%20u%20visokom%20obrazo

vanju/PDF/512%20Veljko%20Aleksic.pdf

[11] http://www.savremena-gimnazija.edu.rs/tehnologija-u-ucionici/

[12] http://www.microsoftsrb.rs/download/obrazovanje/pil/Elektronsko_ucenje.pdf