Формирование основ культуры исследовательской деятельности у учащихся через групповые формы

организации работы на уроках литературы

Зорина А.О.,

к.ф.н., заместитель директора,

учитель I категории

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя школа № 11 г.Бор

Бор2016

Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого

плодотворного учения.

Константин Дмитриевич Ушинский

1. Исследовательская работа и ФГОС ООО

Актуальность

Слова «исследование», «исследовательский» встречаются 24 раза

(для справки: объём документа 30 страниц).

Характеристикапредметных результатов

Программа развития УУД

Особенность текущего периода = проблема образования

•Переход от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному.

•Задача выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей.

2. Учёт специфики ОУ

Особенности МАОУ СШ №11 г.Бор• школа находится в частном секторе с одноэтажной застройкой в

отдалённом микрорайоне города

• школа активно сотрудничает со сторонними организациями с целью увеличения контингента учащихся

• школа развивает инклюзивное образование

3. Учёт специфики учебного предмета

По чтению можно узнавать человека. Ибо каждый из нас есть то, «что» он читает; и каждый человек есть то, «как» он читает; и все мы становимся тем, что мы вычитываем из прочитанного, - как бы букетом собранных нами в чтении цветов.

Иван Александрович Ильин

«Поющее сердце»

Плохая техника чтения

Слабые навыки анализа текста

Бедный читательский опыт

и опыт чувств

4. Учёт возрастных особенностей

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение,

1988. - 173 с.

Организация исследовательской деятельности на уроках литературы

1. Азы учебного исследования – 5 класс

2. Учебное исследование как игра – 6 класс

3. Литературное исследование и литературное творчество – 7 класс

4. Проблема художественной правды в учебном исследовании – 8 класс

5. Проблема личности писателя в исследовательской работе – 9-11 классы

6. Жизнь литературного произведения в общественном сознании как проблема учебного исследования – 9-11 классы

Азы учебного исследования – 5 класс

• Собирание фольклора в 5 классе

•«Сходство и отличия народной и литературной сказки» (например, сопоставить «Сказку о мёртвой царевне» А.С.Пушкина с

фольклорным

источником)

Учебное исследование как игра – 6 класс

• Игра в имена (обращаем внимание на детали): какучителя называли между собой Митрашу? Почему? Какзвали Травку до того, как она стала Травкой? Что такоеелань? И почему она слепая?

• Игра «По следам героев» (кого в сказке-были нет, и кто вней тем не менее присутствует): кто больше найдётсведений о родителях ребят?

• Игра «Знатоки леса»: какие деревья селятся на краюболота? Как возникает болото и почему оно такназывается? Каких зверей и птиц мы встречаем настраницах сказки-были?

Литературное исследование и литературное творчество – 7 класс

• 5 класс: знакомство с волшебной сказкой – сочинение сказки

• Художественное домысливание: как Настя отдавала собранную клюкву в детский дом («Кладовая солнца»)

• Исследование в ходе изучения теоретико-литературных понятий:

? Почему нельзя переставить слова:Ясной улыбкой природаСквозь сон встречает утро года…

Проблема художественной правды в учебном исследовании – 8 класс

Круг вопросов для комментаторов: • хронология (датировка событий крестьянской войны под

руководством Пугачёва, события жизни Пушкина и история России в период создания повести),

• исторические имена, упоминаемые в «Капитанской дочке» (граф Миних, А.П.Сумароков, В.К.Тредиаковский, Гришка Отрепьев и др),

• словарь (пояснения к устаревшим словам)• география (места, изображённые в повести: Симбирск,

Казань, оренбургские степи, средства передвижения и тд)

• фольклорные источники, использованные в повести (песни, сказки, пословицы, поговорки).

Проблема художественной правды в учебном исследовании – 8 класс

Темы для докладов выбираются такие, чтобы раскрыть на наиболее ярких примерах суть работы Пушкина над жизненным материалом:

• Внешность Емельяна Пугачёва и его портрет в пушкинской повести

• Как Пушкин передал речь Пугачёва• Судьба Афанасия Соколова и образ Хлопуши в

повести• Екатерина II на портрете В.Л.Боровиковского и

на страницах «Капитанской дочки»

«Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую»... «Все в неизвестной даме привлекало сердце и внушало доверенность... Сначала она читала с видом внимательным и благосклонным; но вдруг лицо ее переменилось, и Марья Ивановна... испугалась строгому выражению этого лица, за минуту столь приятному и спокойному»...

Проблема личности писателя в исследовательской работе – 9-11

классы

Задача: через литературное произведение посмотреть на тот край, что взрастил писателя, стал почвой его художественного мира.

5. Цель профессиональной деятельности

обеспечить формирование исследовательских навыков у 100% учащихся класса через групповые

формы работы и создание информационно насыщенной среды в условиях интеграции

урочной и внеурочной деятельности по литературе.

6. Методологическая основа

Леонтович Александр Владимирович. Проектирование исследовательской деятельности учащихся : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 2003 -210 c.

• Почетный работник общего образования (2002).• Автор оригинальной концепции исследовательской деятельности учащихся. Научный

руководитель более 50 московских школ. Имеет более 160 научных публикаций.• С 1993 г. – председатель Оргкомитета Всероссийского конкурса юношеских

исследовательских работ им. В.И.Вернадского Руководитель ежегодной Московскойгородской комплексной исследовательской экспедицией школьников. Председательредколлегии журнала «Исследователь/Researcher». Сопредседатель Общероссийскойконференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательномпространстве».

• Организатор и Председатель Общероссийского общественного Движения творческихпедагогов «Исследователь» (региональные отделения в 57 субъектах РФ).

• Член комиссии по разработке научного наследия академика В.И.Вернадского приПрезидиуме РАН (с 2008 г.).

• Член Общественного совета Министерства образования и науки (с 2012 г.).

6. Методологическая основа

• д.п.н., профессор, зав.кафедрой русской и зарубежной литературы ВятГУ (г.Киров), заслуженный учитель России, действительный член Петровской академии наук и искусств

• Автор более 300 публикаций, монографий и учебных пособий

Елена Олеговна Галицких

7. Новизна и практическая значимость собственного педагогического опыта

• обеспечивает формирование исследовательских навыков у 100%учащихся конкретного класса

• позволяет успешно бороться с чтением произведений в краткомизложении и использованием ресурсов сети Интернет при написаниисочинений

• обеспечивает текстологическое знакомство всех учащихся спрограммными произведениями, погружение в художественный мирпроизведения

• гарантирует успешное написание итогового сочинения по литературе какдопуска к ГИА в 11 классе

• дополнительный эффект: развитие у учащихся навыка работы в группе,умения встроиться в коллектив, осознания своих сильных и слабыхучебных умений, адекватной самооценки и чувства личнойответственности за общий результат работы

8. Практическая значимость опыта

• универсальность и применимость на материале любого учебного предмета;

• возможность эффективной интеграции учебной и воспитательной работы;

• повышение мотивации учащихся к изучению литературы;

• повышение качества образования в классе за счёт развития навыков исследовательской работы и формирования основ научного мышления.

Содержание опыта

1. Период концептуализации. Проект по ОЛС

•5 групп

•5 этапов

•5 продуктов

•1 проект

• Открытое голосование на каждом этапе

• Выстраивание рейтинга групп

Интеграция воспитательной и урочной работы в рамках единой методики

Лист голосования

• 0 – я не вижу результатов работы группы, группа не работала

• 1 – кое-что сделано, но этого недостаточно, чтобы я оценил результат и работу группы

• 2 – в работе группы виден замысел, но работал один team-лидер, законченного результата нет, работа брошена на полпути

• 3 – группа поработала неплохо, но результат просматривается плохо, замыслы не доведены до конца, в работе принимали участие 1-2 человека

• 4 – группа работала хорошо, но принимали участие не все члены группы, результат мне виден и понятен, однако мог бы быть лучше

• 5 – группа поработала очень хорошо, принимали участие все члены группы, я вижу результаты работы, эти результаты очень высокого качества, ими можно гордиться

След в школе

Принципы формулировки исследовательского задания

• задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подгруппы;

• задание должно быть достаточно трудным и желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций.

М.Шолохов «Судьба человека»

1. В чем смысл названия рассказа?

2. Хозяин ли своей судьбы Андрей Соколов?

3. Можно ли назвать Андрея Соколова народным героем?

4. Как в биографии Андрея Соколова отразилась история всей страны?

• Составьте схему, отражающую влияние исторических событий на судьбу Андрея Соколова.

• Военные потери и для страны, и для главного героя рассказа невосполнимые. В чем видит автор истоки оптимизма и непреклонности своего героя?

• В чем главный человеческий подвиг Андрея Соколова?• Жизнь оставила Андрею Соколову веру в людей и

надежду. Составьте небольшое письменное высказывание на тему «Подарок судьбы».

2. Описание системы работы

1. Организационный этап1. Качественный анализ состава класса (средний балл аттестата за 9

класс/отметок за предыдущий год обучения; анализ уровня развития устной и письменной речи; техника чтения). Социометрия (с целью предупреждения конфликтов при проведении групповой работы).

2. Ознакомление учащихся с принципом работы в группе, с возможными ролями, с потенциальными возможностями такой организации класса:

• организация самоуправления в классе

• самоорганизация культурно-досуговой и спортивной жизни класса

• оперативная связь со всеми учащимися класса, возможность эффективного управления проектами и сбора информации

• систематическое выполнение учебных исследований в рамках разных предметов

3. Самовыдвижение и утверждение лидеров групп, распределение учащихся по группам. Распределение ролей в группах.

2. Этап обучения исследованию как виду деятельности

• Выполнение исследовательских заданий по тексту на уроках.

• Разбивка группового исследования на элементы учителем.

• Выставление отметок за выполнение групповых исследований.

• Обучение оцениванию вклада каждого члена группы в общий результат.

• Предоставление права поменять группу или поменять лидера группы в конце первого полугодия.

3. Этап формирования основ культуры исследовательской деятельности

Формы работы:

• систематические групповые исследовательские задания с защитой на 5-7 минут

• уроки-семинары по произведениям

• организация читательской конференции

• обзорные уроки по десятилетиям

• подготовка к итоговому сочинению по литературе и сочинению части С ЕГЭ по русскому языку

• оперативная организация групповой работы на уроках

Особенности:

• разбивку задания на элементы выполняют сами учащиеся;

• отметки за групповые исследования выставляются не всегда, эта работа позиционируется как основной способ обработки информации на уроке;

• право оценивания успешности работы каждого члена группы предоставляется лидеру (с обязательной аргументацией);

• учитель организует дискуссию по результатам исследования, не навязывая своё мнение.

Систематические групповые исследовательские задания с защитой на 5-7 минут

Произведение Пример задания

«Слово о полку

Игореве»

Языческие и христианские символы в «Слове»

Историческая правда или художественный

вымысел?

«Реквием»

А.Ахматовой

Образ звезды в «Реквиеме»

«Капитанская

дочка»

Образ Екатерины II в «Капитанской дочке» и на

картинах известных живописцев

«Евгений

Онегин»

А.С.Пушкина

Роль образов соседей в романе

«Бедная Лиза»

Н.М.Карамзина

Авторская характеристика образа Эраста

Обобщающий урок по творчеству И.С.Тургенева

• Есть ли место тургеневской девушке в современной русской культуре?

• (характерные черты тургеневской девушки, образы тургеневских девушек в литературе, истоки типа тургеневской девушки, сопоставление образа тургеневской девушки с наиболее популярными образами современной русской культуры и т.д.)

• Эпоха в творчестве И.С.Тургенева.• (общественно-политическая ситуация в России середины 19 века, образы

реальных современников в романах Тургенева, изображение светской жизни в романах Тургенева, быт и нравы эпохи в творчестве Тургенева, какие мировые проблемы волнуют героев Тургенева и т.д.)

• Отражение общественно-политических взглядов И.С.Тургеневав его творчестве.

• (общественно-политическая ситуация в России середины 19 века, место Тургенева в споре западников и славянофилов, анализ идейного содержания «Записок охотника», «Отцов и детей», «Рудина», «Дворянского гнезда» с точки зрения общественно-политических взглядов писателя)

Читательская конференция «Изображение Гражданской войны в прозе 1920-х годов»

Роман И.С.Шмелёва «Солнце мёртвых»

О книге

«Читайте, если у вас хватит смелости», — говорил об этой книге ТомасМанн. «Страшней этой книги есть ли в русской литературе?» — заметилА. И. Солженицын. Действительно, «Солнце мертвых» — одна из самыхтрагических книг XX века: озверение людей в Гражданскую войну, адбратоубийства. Шмелев писал «Солнце мертвых» сразу после выезда изРоссии: после казни своего сына, страшного голода и массовой резни,учиненной большевиками в Крыму.

Задание для группы: проанализируйте биографию Шмелёва, историюсоздания романа, исторические события указанного периода вконкретном географическом пространстве и опишите, какиеавтобиографические мотивы легли в основу книги (необходимоподкрепить свои рассуждения текстом). Опишите ваши впечатления отпрочтения 1-2 глав. Подготовьте отрывок для анализа на уроке.

Подготовка к итоговому сочинению по литературе и сочинению части С ЕГЭ по русскому языку

1. Используются уже сформированные группы учащихся.

2. Выдаётся одинаковый текст для анализа при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и несколько тем на выбор для каждой группы при подготовке к итоговому сочинению по литературе.

3. Время написания строго ограничивается таким образом, чтобы работу физически не мог выполнить один человек (10-15 минут). Предварительно анализируются критерии оценки сочинения.

4. Инструкция для выполнения задания: • прочитайте текст/проанализируйте тему• коллективно сформулируйте тезис и обсудите общую схему сочинения• разбейте сочинение на абзацы, распределите написание абзацев по членам

группы• напишите выбранную часть сочинения индивидуально на отдельном листе• скрепите отдельные листы при помощи скрепок, прочитайте сочинение

целиком, отредактируйте.

5. Затем группам выдаются листы с критериями оценки сочинения с учётом специфики класса.

6. Группы меняются сочинениями и оценивают работы по заданным критериям.

7. Учитель собирает проверенные сочинения, перепроверяет и выставляет отметки.

Жанры литературного творчества с элементами исследования

1. Записка

2. Автобиография

3. Стихотворения в прозе

4. Эссе в форме музыкального произведения

5. Поток сознания

6. Письмо

7. Странички из дневника

8. Завещание

9. Пародия

10. Продолжение художественного произведения

11. Заповеди и поучения

12. Физиологический очерк

13. Лирическое отступление

Записка

Черты жанра:

краткость содержания

адресность

время, место, подпись

Как использовать:

записки литературных героев 19 века (тематика, лексика, особенности синтаксиса)

создание галереи записок любимых героев

Элементы исследования:

самостоятельное выстраивание системы образов, анализ межличностных отношений персонажей, исследование особенностей речи, «вживание» в образ

анализ биографических данных писателя, первичный анализ идиостиля, работа с мемуарами и дневниками.

Записка С.А.Есенина А.А.Блоку, 9.03.1915

Записка А.П.Чехова, 5.03.1899

Автобиография

1. Анализ литературной автобиографии (например, «Автобиографии» А.Блока).

2. Анализ служебной автобиографии.

3. Создание литературной автобиографии (своей, от имени писателя или литературного героя).

Автобиография Тараса Бульбы.

Автобиография Евгения Онегина.

Стихотворения в прозеЧерты жанра:

краткость,

рудиментарный, а иногда и вовсе отсутствующий сюжет,

изображение характера в отдельном его проявлении, а не в относительно законченном кругу событий,

повышенная выразительность повествовательного строя речи

ритмичность речи.

Задание может быть дано на дом: сравнительный анализ

жанровых признаков стихотворения И.С.Тургенева и стихотворения в

прозе (схожей тематики). Итог – заполнение таблицы, составление

списка разновидностей жанра, создание своего стихотворения в

прозе.

Поток сознания

Черты приёма:

непосредственное воспроизведение душевной жизни, переживаний, ассоциаций

нелинейный, оборванный синтаксис.

Элементы исследования:

исследование психологического состояния героя в конкретный момент, творческая реконструкция мыслей и эмоций

«Полдневная грёза Обломова»

Сознание — это поток, река, в которой мысли,

ощущения, воспоминания, внезапные ассоциации

постоянно перебивают друг друга и причудливо,

«нелогично» переплетаются (У. Джеймс,

«Основания психологии», 1890).

Письмо литературного героя или реального лица

Прошу тебя, пиши мне письма!

В наш громкий век им нет цены…

Н. Кузовлев

Письмо Блока

Л.Д.Менделеевой

за 2 недели до

свадьбы,

10.05.1903

Письмо литературного героя или реального лица

Черты жанра:

соблюдение эпистолярного этикета,

художественный стиль,

личностная направленность, обращение к конкретному адресату и наличие местоимения II лица,

тип особого диалогического монолога (то есть монолога, рассчитанного только на двоих – отсюда и присутствие лирического подтекста, аллюзий, оттенков социально-языковой характеристики),

повествование в 1-ом лице с преобладанием прямой речи,

рамочная структура и четкая композиция,

искренность и исповедальность,

эмоциональность.

Письмо литературного героя или реального лица

Элементы исследования:

самостоятельное выстраивание системы образов, анализ межличностных отношений персонажей; анализ языковой характеристики героев, их психологических особенностей, эмоционального состояния в конкретный момент

самостоятельная работа с дневниками, мемуарами, письмами, первичный анализ идиостиля писателей, анализ свидетельств современников, Интернет-ресурсов по теме

итог – письма литературных героев или писателей (с чётким указанием биографических особенностей данного периода жизни, обоснованием переписки и т.д.)

Странички из дневника (писателя или литературного героя)

Черты жанра:

датированность записей, хронология

предельная искренность

монологичность

Элементы исследования:

выстраивание чёткой хронологии событий, умение её обосновать, изучение речевой характеристики персонажа, его психологических особенностей

самостоятельная работа с дневниками, мемуарами, письмами, первичный анализ идиостиля писателей, анализ свидетельств современников, Интернет-ресурсов по теме

Завещание

Черты жанра:

использование словесной формы (зачина, формул, композиции, заключения) юридического завещания

разработки дидактической или сатирической тематики

Элементы исследования:

анализ сословной принадлежности героя, степени его материального благополучия и круга занятий, выстраивание системы образов, анализ межличностных отношений

в случае сатирического завещания – практическое освоение теоретико-литературных понятий (юмор, ирония, сатира, гипербола, литота и т.д.)

Пародия

Элементы исследования:

подробный анализ исходного произведения (размер, рифма, особенности лексики, синтаксиса, проблематика, идейное содержание и т.д.), детальное знакомство с литературным течением или школой

исследование идиостиля конкретного писателя или общих стилевых черт группы писателей

анализ актуальности литературного произведения (пародия на «Кому на Руси жить хорошо»)

Продолжение художественного произведения с соблюдением

особенностей жанра

Элементы исследования:

«художественное домысливание»

самостоятельный анализ конфликта произведения и степени его разрешённости в финале

анализ идиостиля писателя и речевых характеристик персонажей

исследование общей концепции произведения и анализ целесообразности различных вариантов продолжения

Заповеди и поучения

Черты жанра:

Заповедь - краткое назидание в виде изложения основных тезисов

Поучение – проповедь, оформленная по правилам ораторского искусства

Элементы исследования:

анализ концепции, идейного содержания

исследование лексических, синтаксических и стилистических особенностей произведения

анализ актуальности произведения

Физиологический очерк

Исследование целесообразно провести в 10 классе при изучении творчества Н.В.Гоголя в рамках темы «Натуральная школа». Источники подбираются учителем. Жанр показателен для натуральной школы.

Элементы исследования:

исследование жанра как такового, выделение жанровых признаков в конкретных произведениях

создание физиологического очерка по канонам жанра

Лирическое отступлениеЧерты жанра:

внесюжетный элемент произведения: непосредственное авторское рассуждение, размышление, высказывание, выражающее отношение к изображаемому или имеющее к нему косвенное отношение

является частью общей композиции, но при этом его содержание непосредственно не связано с событиями сюжета.

служат для задержки сюжета с целью субъективной оценки совершённых героями поступков, для сравнения их взглядов с авторскими и для выражения авторского «я».

Элементы исследования:

самостоятельное исследование авторской позиции (например, позиции И.С.Тургенева в «Отцах и детях»), исследование идиостиля

обоснование актуальности произведения

Аналитические материалы

Рост показателя качества образования

9-11 класс 10-11 в сравнении с аттестатом

Динамика показателей итогового сочинениякак допуска к ГИА

Исследовательская работа-возможность максимального раскрытия творческого потенциала

• Попробовать свои силы индивидуально или в группе

• Принести пользу

• Публично показать достигнутый результат

Важно дать понять школьникам, что навыки, полученные ими в ходе систематических исследовательских работ, помогут им реализовать себя в будущем на любом поприще, так как умение видеть проблему, придумывать, разрабатывать стратегию, анализировать — всё это качества успешной личности в современном мире.

Хуже всего то, что кто смолоду плохо обучен, тот до старости в этом не сознается.

Петроний Арбитр (14-66 гг. н.э., автор древнеримского романа «Сатирикон»)