января.тиуб.рф/sveden/files/31_B.1V.07... · 2018-12-13 · психолого-педагогической диагностики детей с нарушением слуха

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА

ИМЕНИ НИКИТЫ ДЕМИДОВИЧА ДЕМИДОВА

(ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д. Демидова)

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой ППГиЕНД

____________ Кадисон Ю.Б. «30» января 2018

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Группа направлений и

специальностей подготовки 44.00.00 Образование и педагогика

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование

Профиль: Специальная психология

Форма обучения заочная

Тула 2018

При разработке рабочей программы учебной дисциплины в основу положены:

1.ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование, утвержденный Министерством образования и науки РФ от 01.10.15 № 1087

2.Учебный план по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование

Разработчики: Кадисон Юлия Борисовна, к.п.н., доцент

(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность)

подпись

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры ППГиЕНД,

протокол № 3 от «30» января 2018_г.

Заведующий кафедрой ППГиЕНД ____________________ /Кадисон Ю.Б./

Согласовано от Библиотеки ________________________/Минайчева Г.В./

(подпись)

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ФГОС ВО

В соответствии с учебным планом образовательной программы 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование разработанным на основе Федерального государственного

образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в

Минюсте России 30.10.2015 N 39561 дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика

детей с нарушением слуха» входит в состав модуля Б1 вариативной части. Эта дисциплина, в

соответствии с учебным планом, является обязательной для изучения.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением слуха»

включает 12 тем. Темы объединены в 3 модуля (дидактические единицы): Теоретико-

методологические подходы к изучению детей с нарушением слуха. Характеристика детей и

подростков с нарушением слуха. Методы диагностического обследования детей с

нарушениями слуха.

Цель изучения дисциплины – формирование у студентов достаточного объема

систематизированных знаний в области психолого-педагогической диагностики детей с

нарушением слуха.

Основными задачами изучения дисциплины являются:

1. Овладение теоретико-методологическим подходом к изучению проблемы глухих и

слабослышащих детей

2. Ознакомление студентов с особенностями влияния патологий слуха у детей и

подростков на их психическое развитие и социальную адаптацию.

3. Изучение механизмов использования объективных и проективных методов

оценки психических нарушений у детей с нарушением слуха.

4. Ознакомление студентов с особенностями психолого-педагогической диагностики

детей с нарушениями слуха.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ,

СООТНЕСЕННЫЕ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Освоение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением

слуха» направлено на формирование следующих планируемых результатов обучения

студентов по дисциплине. Планируемые результаты обучения (ПРО) студентов по этой

дисциплине являются составной частью планируемых результатов освоения образовательной

программы и определяют следующие требования. После освоения дисциплины студенты

должны:

Овладеть компетенциями:

ОПК-3 - способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с

учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся

ПК-5 - способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с

ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-

психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на

основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений

развития

Знать:

- предмет, объект, задачи и методы психолого-педагогической диагностики, причины

и механизмы расстройств у детей с нарушением слуха с позиций клинико-физиологического

и психолингвистического и других аспектов изучения;

- основные дифференциально-диагностические признаки, характерные для данного

вида нарушений и соответствующие определенному возрастному периоду психического

развития,

- содержание (этапы, цели, задачи) и организацию (процедура и условия проведения)

психолого-педагогической диагностики детей с нарушением слуха;

Уметь:

- обследовать детей с различными формами патологии слуха: определять форму,

степень тяжести, анализировать состояние внешнего фонационного оформления речи и

языковой системы ребенка с патологией слуха;

- определять и обосновывать стратегию коррекционной работы при разных видах

патологии слуха.

Владеть:

- внутрисистемными и межсистемными связями психолого-педагогической

диагностики с дисциплинами медицинского цикла, психологии, нейропсихологии,

психолингвистики, логопедии, специальной методики русского языка, психолого-

педагогического консультирования и т.д.;

- технологией анализа и определения первичных и вторичных проявлений в структуре

дефекта при разных видах патологии слуха;

- методами функционального взаимодействия специалистов, участвующих в

комплексном изучении детей с нарушениями слуха (на примере работы консилиума,

диагностического разбора, консультативного приема и т.д.);

4. ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

№

пп

Наименование модуля

(дидактические единицы)

№

п/п Тема

Перечень

планируемых

результатов

обучения

(ПРО)

1

Теоретико-

методологические подходы к

изучению детей с нарушением

слуха

1

Общая характеристика

нарушения слуха, его влияние

на психическое развитие

ребенка

ОПК-3 ПК-5 2

Методологические основы

психологии детей с

нарушениями слуха

3

Методы психолого-

педагогической диагностики

детей с нарушениями слуха

2 Характеристика детей и

подростков с нарушением

слуха

4

Вариативность нарушений

слуха (психолого-

педагогическая и медицинская

классификации)

ОПК-3 ПК-5 5

Альтернативные виды речи у


6

Условия овладения речью у

глухих и слабослышащих

детей

7

Особенности познавательного

развития детей с нарушениями

слуха раннего и дошкольного

возраста

8

Своеобразие предметной,

игровой, изобразительной

деятельности

9

Особенности личностного

развития дошкольников и с


3 Методы диагностического

обследования детей с


10

Психолого-педагогическое

изучение детей с

нарушениями слуха 3 — 4 лет.

ОПК-3 ПК-5 11


изучение детей дошкольного

возраста с нарушениями слуха

12


изучение детей школьного


5. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Для изучения дисциплины, необходимы знания и умения из дисциплин, изучаемых

ране:

- Возрастная анатомия, физиология и гигиена

- Основы дефектологии

- Специальная педагогика

- Психологическая диагностика и консультирование

Согласно учебному плану дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей

с нарушением слуха» изучается в 4 семестре 2 курса.

Компетенции, знания и умения, а также опыт деятельности, приобретаемые

студентами после изучения дисциплины, будут использоваться ими в ходе осуществления

профессиональной деятельности.

6. ОБЪЕМ (ТРУДОЕМКОСТЬ) ДИСЦИПЛИНЫ: ОБЩАЯ, ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ

РАБОТЫ, ВИДАМ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Вид учебной работы

Всего зачетных единиц

(академических часов –

ак. ч.)

Семестр

4 семестр

Общая трудоемкость дисциплины 3 (108) 3 (108)

Контактная работа:

- лекции (Л) 6 6

- семинарские занятия (СЗ)

- практические занятия (ПЗ) 6 6

- лабораторные занятия (ЛЗ)

Самостоятельная работа студента (СРС),

в том числе:

92 92

- курсовая работа (проект)

- контрольная работа 1 1

- доклад (реферат)

- расчетно-графическая работа

Вид промежуточной аттестации 4 (диф.зачет) 4 (диф.зачет)

7. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к изучению детей с нарушением слуха

Тема 1. Общая характеристика нарушения слуха, его влияние на психическое

развитие ребенка

Психология детей с нарушением слуха как раздел специальной психологии. Предмет,

задачи, связь общей психологией, с возрастной психологией, специальной психологией,

сурдопедагогикой и др. Принципы психологического изучения детей с нарушениями слуха.

Методы изучения психического развития глухих и слабослышащих детей. Основные и

вспомогательные методы исследования. Особенности организации экспериментального

исследования. Роль слуха в жизни ребенка. Влияние слуховой депривации на личностное,

познавательное, эмоционально – волевое развитие. Причины нарушения слуха.

Классификация нарушений слуха (педагогическая, психологическая). Механизмы и виды

компенсации нарушений. Структура нарушений при недостатках слуха: первичные,

вторичные, третичные нарушения, их взаимовлияние и компенсация. Биологические и

социальные факторы, их роль в развитии ребенка с нарушением слуха на разных этапах

онтогенеза

Тема 2 Методологические основы психологии детей с нарушениями слуха

Л.С.Выготский о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики.

Зависимость речевого развития ребенка от состояния слуха. Влияние снижения слуха на

психическое развитие ребенка. Возможности применения теории Л.С.Выготского о

структуре дефекта в дифференциальной диагностике. Л.С.Выготский о соотношении

обучения и развития детей с нарушениями в развитии. Зависимость развития психики от

условий воспитания и обучения в ранний и дошкольный периоды детства. Л.С.Выготский о

компенсации. Виды и механизмы компенсации нарушений слуха. Условия компенсации.

Общие и специфические закономерности развития психики ребенка с нарушением слуха.

Соотношение биологических и социальных факторов, наличие сензитивных периодов,

возрастные особенности, развитие высших психических функций, метаморфозы развития.

Значение положения о общих и специфических закономерностях развития для правильной

организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением слуха.

Сурдопсихология как теоретическая основа сурдопедагогики

Тема 3 Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха

Психологическая диагностика познавательного развития детей с нарушениями слуха.

Правила организации обследования, принципы диагностической работы с детьми (принцип

гуманизма, единство диагностики и коррекции, принцип выгоды ребенка и т.д.) Основные и

вспомогательные методы диагностики, их эффективность и взаимосвязь. Изучение

особенностей восприятия (целостность восприятия, осмысленность, сформированность

сенсорных эталонов). Изучение памяти. Учет индивидуальных особенностей и

закономерностей процессов памяти при индивидуальном обследовании ребенка.

Обследование внимания (общая продуктивность и отдельные свойства внимания).

Обследование мыслительных процессов: операции сравнения, обобщения, классификации.

Изучение вербального и невербального интеллекта. Особенности применения методики

Векслера при диагностике познавательного развития детей с нарушениями слуха.

Обследование личностной сферы детей с нарушениями слуха. Специфика применения

проективных тестов при изучении эмоциональных и мотивационных особенностей.

Наблюдение как ведущий метод обследования. Виды наблюдения и его диагностические

возможности. Изучение социальной сферы: методы обследования социально – перцептивных

способностей. Особенности применения социометрии

Раздел 2. Характеристика детей и подростков с нарушением слуха

Тема 4. Вариативность нарушений слуха (психолого-педагогическая и медицинская


Классификация нарушений слуха в зависимости от места локализации повреждения

слухового анализатора. Причины кодуктивной и сенсоневральной глухоты и тугоухости,

особенности их проявления. Медицинская классификации нарушения слуха. Значение

оценки способности восприятия ребенком звука различной громкости и высоты. Выделение

групп детей с различным уровнем звуковосприятия в ходе диагностики. Особенности

использования психологопедагогической классификации Р.М.Боскис для определения

образовательного маршрута. Влияние времени потери слуха на вариативность развития

психики

Тема 5. Альтернативные виды речи у детей с нарушениями слуха

Общее понятие о жестовой речи, ее виды (дактильная, калькирующая, разговорная

жестовая речь). История возникновения жестового языка неслышащих и ее роль в

психическом развитии ребенка. Дактильная речь, ее структура, сходство с письменной

речью. Особенности дактилирования

Значение дактильной речи при освоении словесной речью. Дактильная речь как

вспомогательное средство (по Б.Д.Корсунской) при овладении словесной речью. Позитивное

и негативное влияние дактилирования на устную речь глухих детей. Жестовая речь, ее виды

и особенности. Многословность. Многозначность. Взаимосвязь жестовой и дактильной речи.

Значение жестовой речи для психического развития детей. Локальная жестовая речь,

особенности ее возникновения, влияние на развитие познавательной сферы, для

предупреждения социальной депривации. Роль примитивных жестов локальной жестовой

речи в тренировке моторики и зрительного восприятия. Отличие локальной жестовой речи у

детей слышащих и неслышащих родителей

Тема 6. Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей

Функции речи: коммуникативная, познавательная, регулирующая. Взаимосвязь речи с

другими сторонами личности (эмоционально – волевая сфера, самосознание и самооценка и

др.). Специфика формирования вербальной функции у глухих и слабослышащих. Влияние

«полиголосии» (Л.С.Выготский) на личностное и познавательное развитие дошкольника с

нарушением слуха. Сенсорные основы формирования словесной речи глухих и

слабослышащих. Ж.И.Шиф о психологических условиях овладения речью глухими детьми в

отличие от слышащих детей. Последовательность действий при анализе речевого материала

у глухих. Развитие речедвигательных актов. Коррекционные мероприятия как необходимое

условие развитие экспрессивной речи глухих дошкольников. Роль остаточного слуха при

овладении речью. Особенности импрессивной речи. Влияние жестовой речи на освоение

семантической стороной словесной речи. Особенности овладения флективной природой

языка. Усвоение правил грамматического оформления речи глухими и слабослышащими

дошкольниками. Знакомство с различными частями речи. Типичные ошибки при

согласовании слов в предложении, их причины

Тема 7. Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего

и дошкольного возраста

Причины снижения темпа познавательного развития глухого дошкольника. Развитие

предпосылок интеллекта. Особенности восприятия, роль речи в развитии осмысленности

восприятия. Восприятие сюжетной картинки глухими детьми. Память как ведущий процесс в

дошкольном возрасте, особенности ее развития у глухих детей. Механическая и

ассоциативная память. Снижение темпов развития образной памяти (исследование

Т.В.Розановой). Особенности произвольного и непроизвольного запоминания. Влияние

памяти на развитие образного мышления. Общая характеристика наглядно – образного

мышления, роль речи в его развитии. Особенности формирования наглядных обобщений у

глухих и нормально – слышащих (исследование Ж.И.Шиф). Недостатки анализа и синтеза у

глухих, их причины. Способность к абстракции у глухих дошкольников, влияние игровой

деятельности на ее формирование. Взаимосвязь наглядно – образного и словесно –

логического мышления у глухих и слабослышащих детей

Тема 8. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности

Замедленность и специфичность формирования предметной деятельности у

неслышащих детей раннего возраста. Э.И.Леонгард о специфики формирования предметных

действий у неслышащих и слабослышащих детей. Взаимосвязь процесса усвоения

орудийных действий и уровня развития восприятия. Этапы развития игры: процессуальная

игра, сюжетно – ролевая, игры с правилами. Факторы, влияющие на развитие игровой

деятельности дошкольников с нарушениями слуха (исследования Л.С.Выготской). Причины

стереотипности сюжета и детализированности игровых действий глухих дошкольников.

Особенности использования предметов – заместителей. Роль изобразительной деятельности

в познавательном и эмоциональном развитии детей с нарушениями слуха. А.А.Венгер и

М.Ю.Рау о развитии изобразительной деятельности глухих детей. Особенности

тематического рисования, причины задержки темпов развития сюжетного рисования.

Примитивность, излишняя детализированность сюжетов рисунков, стремление к

подражанию образцам взрослых. Влияние речи на развитие изобразительной деятельности.

Методы коррекции изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

Тема 9. Особенности личностного развития дошкольников и с нарушениями слуха

Вариативность личностного развития неслышащих и слабослышащих детей в

зависимости от времени потери слуха и особенностей семейного воспитания. Симптомы

кризиса трех лет, их влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка. Особенности

протекания кризиса трех лет у детей с нарушением слуха. Характеристика личностных

искажений у глухого и слабослышащего ребенка второго и третьего года жизни.

Недоразвитие когнитивного образа «Я». Усвоение социальных отношений в игре как

ведущая потребность дошкольников, ее проявление при нарушениях слуха. Влияние игры на

личностное развития дошкольников с нарушением слуха. Исследование В.Петшак о

формировании способности понимать эмоциональное состояние других людей

неслышащими дошкольниками. Развитие самосознания дошкольника. Причины отставания в

формировании когнитивного образа «Я» у глухих дошкольников. Развитие морального

сознания (по Л.Кольбергу)

Раздел. 3 Методы диагностического обследования детей с нарушениями слуха

Тема 10. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха 3 — 4 лет.

Развитие общения. Степень развития слухового восприятия. Восприятие

речи. Проверка восприятия речи обычной разговорной громкости. Особенности развития

движений. Характер подражания. Реакция на одобрение и неудачу. Представления о самом

себе.

Тема 11 Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с


Овладение словесной речью (Т. В. Розанова) Письменное предъявление

инструкций. Анализ продуктов деятельности — изобразительной, конструирования,

учебной, трудовой.

Тема 12. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с


Экспериментально-психологические методики, психологический эксперимент

(лабораторный, естественный, обучающий), направленные на выявление особенностей в

развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и

словесно-логического мышления. Шкала Д. Векслера, школьный тест умственного развития,

созданный под руководством К.М. Гуревича.

7.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ,

РАЗДЕЛАМ И (ИЛИ) ТЕМАМ, ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (КОНТАКТНАЯ

РАБОТА), ВИДАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ФОРМАМ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

№

п.п. Темы дисциплины

Трудо

емкос

ть

Контактная

работа

СРС

Промежуто

чная

аттестация

Л

ПЗ

1 Тема 1. Общая характеристика

нарушения слуха, его влияние на

психическое развитие ребенка

7

2

2

7

2 Тема 2 Методологические основы

психологии детей с нарушениями

слуха

7 7

3 Тема 3 Методы психолого-

педагогической диагностики детей

с нарушениями слуха

12 7/1 Контрольн

ая работа

4 Тема 4. Вариативность нарушений

слуха (психолого-педагогическая и

медицинская классификации)

8

2

2

8

5 Тема 5. Альтернативные виды

речи у детей с нарушениями слуха

10 6

6 Тема 6. Условия овладения речью

у глухих и слабослышащих детей

8 8

7 Тема 7. Особенности

познавательного развития детей с

нарушениями слуха раннего и

дошкольного возраста

8 8

8 Тема 8. Своеобразие предметной,



8 8

9 Тема 9. Особенности личностного



8 8

10 Тема 10. Психолого-

педагогическое изучение детей с


8

2

2

8

11 Тема 11 Психолого-

педагогическое изучение детей

дошкольного возраста с


10 8

12 Тема 12. Психолого-

педагогическое изучение детей

школьного возраста с


10 8

Итого (ак. ч.): 108 6 6 92 4

8. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом не предусмотрены.

9. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом предусмотрено проведение практических занятий по дисциплине.

Рекомендуемые темы:

Тема 1. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями

слуха

1. Психологическая диагностика познавательного развития детей с нарушениями

слуха. Правила организации обследования, принципы диагностической работы с детьми

(принцип гуманизма, единство диагностики и коррекции, принцип выгоды ребенка и т.д.)

2. Основные и вспомогательные методы диагностики, их эффективность и

взаимосвязь.

3. Изучение особенностей восприятия (целостность восприятия, осмысленность,

сформированность сенсорных эталонов).

4. Изучение памяти. Учет индивидуальных особенностей и закономерностей

процессов памяти при индивидуальном обследовании ребенка.

5. Обследование внимания (общая продуктивность и отдельные свойства

внимания).

6. Обследование мыслительных процессов: операции сравнения, обобщения,

классификации. Изучение вербального и невербального интеллекта. Особенности

применения методики Векслера при диагностике познавательного развития детей с


7. Обследование личностной сферы детей с нарушениями слуха.

8. Специфика применения проективных тестов при изучении эмоциональных и

мотивационных особенностей.

9. Наблюдение как ведущий метод обследования. Виды наблюдения и его

диагностические возможности.

10. Изучение социальной сферы: методы обследования социально – перцептивных


Тема 4. Вариативность нарушений слуха (психолого-педагогическая и

медицинская классификации)

1. Классификация нарушений слуха в зависимости от места локализации

повреждения слухового анализатора. Причины кодуктивной и сенсоневральной глухоты и

тугоухости, особенности их проявления.

2. Медицинская классификации нарушения слуха. Значение оценки способности

восприятия ребенком звука различной громкости и высоты.

3. Выделение групп детей с различным уровнем звуковосприятия в ходе

диагностики. Особенности использования психолого-педагогической классификации Р.М.

Боскис для определения образовательного маршрута.

4. Влияние времени потери слуха на вариативность развития психики

Тема 12. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с


1. Экспериментально-психологические методики, психологический эксперимент



словесно-логического мышления.

2. Шкала Д. Векслера, школьный тест умственного развития, созданный под

руководством К.М. Гуревича.

10. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Учебным планом не предусмотрены

11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов предполагает выбор из предложенного списка

источников для изучения и конспектирования. Основное назначение данной формы

обучения – углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными идеями,

теориями, концепциями, технологиями по антикризисному управлению организацией, что

позволяет студентам аргументировать свои профессиональные позиции на практических

занятиях.

11.1. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Рекомендуются следующие виды самостоятельной работы:

- изучение теоретического материала с использованием курса лекций и

рекомендованной литературы;

- подготовка к зачету (экзамену) в соответствии с перечнем контрольных вопросов

для аттестации;

- дидактическое тестирование).

В комплект учебно-методического обеспечения самостоятельной работы

обучающихся входят:

- методические указания по освоению дисциплины;

- методические указания для аудиторных занятий;

- курс лекций;

- глоссарий;

- банк тестовых заданий

№

п.п Раздел программы

Содержание

самостоятельной

работы

Формы

контроля

Объем,

час.

1 Раздел 1. Теоретико-



слуха

Составление

конспекта: «Методы

изучения

психического

развития глухих и

слабослышащих

детей. Основные и

вспомогательные

методы

исследования»

«Л.С.Выготский о

первичных и

вторичных

отклонениях в

развитии психики.

Зависимость

речевого развития

ребенка от состояния

слуха.

Контрольная работа

«Влияние снижения

слуха на

психическое

развитие ребенка»

Защита конспекта

Терминологическ

ий диктант

Контрольная

работа

21/1

2

Раздел 2. Характеристика

детей и подростков с

нарушением слуха


конспекта:

«Условия овладения

речью у глухих и

слабослышащих

детей»

«Особенности

познавательного

развития детей с


раннего и

дошкольного

возраста»

«Своеобразие

предметной,

игровой,

изобразительной

деятельности»

«Особенности

личностного

развития

дошкольников и с

нарушениями слуха»

Защита

конспектов


обзорной таблицы

в соответствии с

материалами

конспектов

46

3

Раздел. 3 Методы

диагностического



Подготовка к

коллоквиуму

«Визуальные,

субъективно -

оценочные и

проектные методы

оценки

эмоционально -

личностных

нарушений у

слабослышащих и

глухих детей»

Подготовка

презентаци

Демонстрация

презентаций

24

Итого: 92

11.2. КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

Учебным планом не предусмотрено.

11.3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

«Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка». Составление

индивидуальной диагностической карты с учетом заключения психолого-медико-

педагогической комиссии (карты заключений и наблюдений выдает педагог-лектор)

11.4. ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА

1. Психология детей с нарушением слуха как раздел специальной психологии.

Предмет, задачи, связь общей психологией, с возрастной психологией, специальной

психологией, сурдопедагогикой и др. Принципы психологического изучения детей с


2. Методы изучения психического развития глухих и слабослышащих детей.

Основные и вспомогательные методы исследования.

3. Особенности организации экспериментального исследования.

4. Роль слуха в жизни ребенка. Влияние слуховой депривации на личностное,

познавательное, эмоционально – волевое развитие.

5. Причины нарушения слуха. Классификация нарушений слуха (педагогическая,

психологическая). Механизмы и виды компенсации нарушений.

6. Структура нарушений при недостатках слуха: первичные, вторичные,

третичные нарушения, их взаимовлияние и компенсация.

7. Биологические и социальные факторы, их роль в развитии ребенка с

нарушением слуха на разных этапах онтогенеза

8. Л.С.Выготский о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики.

9. Зависимость речевого развития ребенка от состояния слуха. Влияние снижения

слуха на психическое развитие ребенка.

10. Возможности применения теории Л.С.Выготского о структуре дефекта в

дифференциальной диагностике.

11. Л.С.Выготский о соотношении обучения и развития детей с нарушениями в

развитии. Зависимость развития психики от условий воспитания и обучения в ранний и

дошкольный периоды детства.

12. Л.С.Выготский о компенсации. Виды и механизмы компенсации нарушений

слуха. Условия компенсации.

13. Общие и специфические закономерности развития психики ребенка с


14. Соотношение биологических и социальных факторов, наличие сензитивных

периодов, возрастные особенности, развитие высших психических функций, метаморфозы

развития. З

15. начение положения о общих и специфических закономерностях развития для

правильной организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением

слуха.

16. Сурдопсихология как теоретическая основа сурдопедагогики











внимания).













повреждения слухового анализатора.

28. Причины кодуктивной и сенсоневральной глухоты и тугоухости, особенности

их проявления.




диагностики.

31. Особенности использования психолого-педагогической классификации

Р.М.Боскис для определения образовательного маршрута. Влияние времени потери слуха на

вариативность развития психики

32. Общее понятие о жестовой речи, ее виды (дактильная, калькирующая,

разговорная жестовая речь). История возникновения жестового языка неслышащих и ее роль

в психическом развитии ребенка.

33. Дактильная речь, ее структура, сходство с письменной речью. Особенности

дактилирования

34. Значение дактильной речи при освоении словесной речью. Дактильная речь как

вспомогательное средство (по Б.Д.Корсунской) при овладении словесной речью.

35. Позитивное и негативное влияние дактилирования на устную речь глухих

детей. Жестовая речь, ее виды и особенности. Многословность. Многозначность.

36. Взаимосвязь жестовой и дактильной речи. Значение жестовой речи для

психического развития детей. Локальная жестовая речь, особенности ее возникновения,

влияние на развитие познавательной сферы, для предупреждения социальной депривации.

37. Роль примитивных жестов локальной жестовой речи в тренировке моторики и

зрительного восприятия. Отличие локальной жестовой речи у детей слышащих и

неслышащих родителей

38. Функции речи: коммуникативная, познавательная, регулирующая. Взаимосвязь

речи с другими сторонами личности (эмоционально – волевая сфера, самосознание и

самооценка и др.).

39. Специфика формирования вербальной функции у глухих и слабослышащих.

Влияние «полиголосии» (Л.С.Выготский) на личностное и познавательное развитие

дошкольника с нарушением слуха.

40. Сенсорные основы формирования словесной речи глухих и слабослышащих.

41. Ж.И.Шиф о психологических условиях овладения речью глухими детьми в

отличие от слышащих детей.

42. Последовательность действий при анализе речевого материала у глухих.

Развитие речедвигательных актов.

43. Коррекционные мероприятия как необходимое условие развитие

экспрессивной речи глухих дошкольников.

44. Роль остаточного слуха при овладении речью. Особенности импрессивной

речи. Влияние жестовой речи на освоение семантической стороной словесной речи.

45. Особенности овладения флективной природой языка. Усвоение правил

грамматического оформления речи глухими и слабослышащими дошкольниками.

Знакомство с различными частями речи. Типичные ошибки при согласовании слов в

предложении, их причины

46. Причины снижения темпа познавательного развития глухого дошкольника.

Развитие предпосылок интеллекта.

47. Особенности восприятия, роль речи в развитии осмысленности восприятия.

Восприятие сюжетной картинки глухими детьми.

48. Память как ведущий процесс в дошкольном возрасте, особенности ее развития

у глухих детей. Механическая и ассоциативная память. Снижение темпов развития образной

памяти (исследование Т.В.Розановой).

49. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания. Влияние памяти

на развитие образного мышления. Общая характеристика наглядно – образного мышления,

роль речи в его развитии.

50. Особенности формирования наглядных обобщений у глухих и нормально –

слышащих (исследование Ж.И.Шиф).

51. Недостатки анализа и синтеза у глухих, их причины. Способность к абстракции

у глухих дошкольников, влияние игровой деятельности на ее формирование.

52. Взаимосвязь наглядно – образного и словесно – логического мышления у

глухих и слабослышащих детей

53. Замедленность и специфичность формирования предметной деятельности у


действий у неслышащих и слабослышащих детей.

54. Взаимосвязь процесса усвоения орудийных действий и уровня развития

восприятия. Этапы развития игры: процессуальная игра, сюжетно – ролевая, игры с

правилами. Факторы, влияющие на развитие игровой деятельности дошкольников с

нарушениями слуха (исследования Л.С.Выготской).

55. Причины стереотипности сюжета и детализированности игровых действий

глухих дошкольников. Особенности использования предметов – заместителей.

56. Роль изобразительной деятельности в познавательном и эмоциональном

развитии детей с нарушениями слуха. А.А.Венгер и М.Ю.Рау о развитии изобразительной

деятельности глухих детей.

57. Особенности тематического рисования, причины задержки темпов развития

сюжетного рисования. Примитивность, излишняя детализированность сюжетов рисунков,

стремление к подражанию образцам взрослых.

58. Влияние речи на развитие изобразительной деятельности. Методы коррекции

изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

59. Вариативность личностного развития неслышащих и слабослышащих детей в

зависимости от времени потери слуха и особенностей семейного воспитания.

60. Симптомы кризиса трех лет, их влияние на дальнейшее психическое развитие

ребенка. Особенности протекания кризиса трех лет у детей с нарушением слуха.

Характеристика личностных искажений у глухого и слабослышащего ребенка второго и

третьего года жизни.

61. Недоразвитие когнитивного образа «Я».

62. Усвоение социальных отношений в игре как ведущая потребность

дошкольников, ее проявление при нарушениях слуха. Влияние игры на личностное развития

дошкольников с нарушением слуха.

63. Исследование В.Петшак о формировании способности понимать

эмоциональное состояние других людей неслышащими дошкольниками. Развитие

самосознания дошкольника.

64. Причины отставания в формировании когнитивного образа «Я» у глухих

дошкольников. Развитие морального сознания (по Л.Кольбергу)

11.5. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1. Психологическая диагностика – это:

а) диагностика общего психологического развития проблем,

б) просвещение специалистов о закономерностях психического развития,

в) выявление возможных особенностей и нарушений развитий.

2. Какой из этапов работы психолога является первым:

а) наблюдение,

б) период адаптации,

в) сбор необходимой документации.

3. Анамнез – это:

а) сбор сведений об истории жизни и развитии ребенка,

б) беседа с родителями ребенка,

в) ознакомление с медицинской документацией.

4. Глухота и тугоухость относятся к следующему варианту психического дизонтогенеза:

а) поврежденному развитию

б) психическому недоразвитию

в) задержанному развитию

г) дефицитарному развитию

5. Причиной глухоты является:

а) неправильное семейное воспитание 3

б) факторы эндогенного или экзогенного происхождения

в) неадекватное обучение

г) эмоциональная депривация

6. Среди методов, используемых при изучении особенностей психического развития

глухих детей, можно поставить на первое место по значению и частоте применения:

а) тестирование

б) анализ продуктов деятельности

в) психологический эксперимент

г) анкетирование

7. Для изучения особенностей психического развития глухих детей разработаны

специальные методы сурдопсихологии, к которым относятся:

а) шкалы действия

б) определение социометрического статуса в группе

в) наблюдение

г) беседа

8. Ограниченными для использования при изучении лиц с нарушениями слуха в

сурдопсихологии считаются:

а) методы лабораторного и естественного эксперимента

б) методы беседы и анкетирования

в) метод «шкалы действия»

г) наблюдение

9. Подбирая диагностические методики необходимо учитывать:

а) уровень развития психических процессов, эмоционально – личностной сферы,

б) наличие страхов,

в) обучающий эксперимент.

10. У глухих наблюдается значительно большее количество специфических

особенностей в развитии: а) мышления

б) внимания

в) памяти

г) воображения

11. Воображение глухих детей характеризуется:

а) богатством представлений

б) творчеством и личным почерком

в) стереотипностью, репродуктивностью

г) продуктивностью и оригинальностью

12. Рецепторным органом статического анализатора является:

а) скелет человека

б) вестибулярный аппарат

в) слуховой аппарат

г) орган зрения

13. Ведущим видом восприятия у глухих является:

а) осязательное восприятие

б) зрительное восприятие

в) слуховое восприятие

г) кинестетические ощущения

об условленной ответственности.

14. Внимание глухих детей характеризуется:

а) длительностью зрительного сосредоточения

б) истощаемостью, неустойчивостью

в) повышенной концентрацией на видимых объектах

г) большим объемом

15. Своеобразие процессов восприятия у глухих обусловлено в первую очередь

следующей причиной:

а) слабым уровнем абстрактно-логического мышления

б) низким уровнем понимания связной речи

в) сниженным качеством двигательных характеристик

г) сниженной произвольностью деятельности

16. Двигательные характеристики глухих снижены по причине:

а) нарушения операций планирования

б) отсутствия слухового контроля

в) переживание трудностей социальных контактов

г) влияние жестового языка

17. Непрочное запоминание и неточное воспроизведение зрительных образов и

словесной информации возможно скорректировать в процессе:

а) развития способов логической обработки информации

б) адаптивного физического развития

в) формирования компонентов учебной и трудовой деятельности

г) устранения коммуникативной тревожности

18. Психологический диагноз-это:

а) выявление конкретных причин недостатков или отклонений в развитии с целью их

устранения путем соответствующих коррекционных воздействий,

б) раздел устанавливающий признаки болезни,

в) заключение о характере и существе болезни.

19. Надежность метода-это:

а) степень точности, с которой он измеряет определенный признак личности или поведения,

б) соответствие того, что измеряет психодиагностический метод тому, что призван измерять,

в) объективность метода.

20. Показатель, характеризующий степень измерения того или иного психологического

явления, называется:

а) достоверность,

б) валидность,

в) надежность.

21. Опрос – это:

а) активное вмешательство исследователя в деятельность используемого,

б) целенаправленное, определенным образом фиксируемое восприятие объекта,

в) получение информации, заключенной в сообщениях испытуемого.

22. Психологические тесты – это…

а) сбор информации об особенностях психики человека,

б) стандартизированные задания, используемые для измерения и оценки индивидуально –

психологических особенностей личности,

в) целесообразное организованное взаимодействие педагога и психолога.

12. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

(ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ)

12.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения

образовательной программы

После освоения дисциплины студенты должны:








развития

Знать:

- предмет, объект, задачи и методы психолого-педагогической диагностики, причины

и механизмы расстройств у детей с нарушением слуха с позиций клинико-физиологического

и психолингвистического и других аспектов изучения;

- основные дифференциально-диагностические признаки, характерные для данного

вида нарушений и соответствующие определенному возрастному периоду психического

развития,

- содержание (этапы, цели, задачи) и организацию (процедура и условия проведения)

психолого-педагогической диагностики детей с нарушением слуха;

Уметь: - обследовать детей с различными формами патологии слуха: определять форму,

степень тяжести, анализировать состояние внешнего фонационного оформления речи и

языковой системы ребенка с патологией слуха;

- определять и обосновывать стратегию коррекционной работы при разных видах

патологии слуха.

Владеть:

- внутрисистемными и межсистемными связями психолого-педагогической

диагностики с дисциплинами медицинского цикла, психологии, нейропсихологии,

психолингвистики, логопедии, специальной методики русского языка, психолого-

педагогического консультирования и т.д.;

- технологией анализа и определения первичных и вторичных проявлений в структуре

дефекта при разных видах патологии слуха;

- методами функционального взаимодействия специалистов, участвующих в

комплексном изучении детей с нарушениями слуха (на примере работы консилиума,

диагностического разбора, консультативного приема и т.д.);

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

№

пп

Наименование модуля

(дидактические единицы)

№

п/п Тема

Перечень

планируемых

результатов

обучения

(ПРО)

1

Теоретико-



слуха

1

Общая характеристика

нарушения слуха, его влияние

на психическое развитие

ребенка

ОПК-3 ПК-5 2

Методологические основы

психологии детей с


3

Методы психолого-

педагогической диагностики


2

Характеристика детей и

подростков с нарушением

слуха

4

Вариативность нарушений

слуха (психолого-

педагогическая и медицинская


ОПК-3 ПК-5 5

Альтернативные виды речи у


6

Условия овладения речью у

глухих и слабослышащих

детей

7 Особенности познавательного

развития детей с нарушениями

слуха раннего и дошкольного

возраста

8

Своеобразие предметной,



9

Особенности личностного



3 Методы диагностического



10


изучение детей с


ОПК-3 ПК-5 11


изучение детей дошкольного


12


изучение детей школьного


Этапы формирования компетенций




Знать (З.1) Уметь (У.1) Владеть (В.1)

Описание Формы,

методы,

технологии


методы,



методы,


-

предмет,

объект, задачи и

методы

психолого-

педагогической

диагностики,

причины и

механизмы

расстройств у

детей с

нарушением

слуха с позиций

клинико-

физиологическо

го и

психолингвисти

ческого и

других

аспектов

изучения;

-

Тестирование,

решение комплексных

ситуационных

задач, опрос, конспектирова

ние и

реферирование

-

обследовать

детей с

различными

формами

патологии

слуха:

определять

форму,

степень

тяжести,

анализироват

ь состояние

внешнего

фонационног

о оформления

речи и

языковой

системы

ребенка с

патологией

слуха;

Тестирование

, решение

комплексных

ситуационных

задач, опрос,

конспектиров

ание и реферирован

ие

-

внутрисисте

мными и

межсистемн

ыми связями

психолого-

педагогическ

ой

диагностики

с

дисциплинам

и

медицинског

о цикла,

психологии,

нейропсихол

огии,

психолингви

стики,

логопедии,

специальной

методики

Тестирован

ие, решение

комплексны

х ситуационн

ых

задач,

опрос, конспектиро

вание и

реферирование

основные

дифференциаль

но-

диагностически

е признаки,

характерные

для данного

вида нарушений

и

соответствующ

ие

определенному

возрастному

периоду


развития,

-

содержание

(этапы, цели,

задачи) и

организацию

(процедура и

условия

проведения)

психолого-


диагностики

детей с

нарушением

слуха аутизмом.

-

определять и

обосновывать

стратегию

коррекционн

ой работы

при разных

видах

патологии

слуха.

русского

языка,

психолого-

педагогическ

ого

консультиро

вания и т.д.;

-

технологией

анализа и

определения


вторичных

проявлений в

структуре

дефекта при

разных видах

патологии

слуха;

- методами

функциональ

ного

взаимодейст

вия

специалисто

в,

участвующи

х в

комплексном

изучении

детей с

нарушениям

и слуха (на

примере

работы

консилиума,

диагностичес

кого разбора,

консультатив

ного приема

и т.д.)





развития

Знать (З.2) Уметь (У.2) Владеть (В.2)

Описание Формы, методы,






- предмет, Тестирование,

- Тестирование,

- Тестирование,

объект, задачи и

методы психолого-


диагностики,

причины и

механизмы

расстройств у детей

с нарушением

слуха с позиций

клинико-

физиологического

и

психолингвистичес

кого и других

аспектов изучения;

- основные

дифференциально-

диагностические

признаки,

характерные для

данного вида

нарушений и

соответствующие

определенному

возрастному

периоду


развития,

- содержание

(этапы, цели,

задачи) и

организацию

(процедура и

условия

проведения)

психолого-


диагностики детей

с нарушением

слуха.

решение

комплексных ситуационны

х


конспектирование и

реферировани

е

обследов

ать детей

с

различны

ми

формами

патологи

и слуха:

определя

ть форму,

степень

тяжести,

анализир

овать

состояни

е

внешнего

фонацион

ного

оформле

ния речи

и

языковой

системы

ребенка с

патологи

ей слуха;

-

определя

ть и

обосновы

вать

стратеги

ю

коррекци

онной

работы

при

разных

видах

патологи

и слуха.

решение

комплексных ситуационны

х


конспектирование и

реферирован

ие

внутрисистемн

ыми и

межсистемным

и связями

психолого-


диагностики с

дисциплинами

медицинского

цикла,

психологии,

нейропсихолог

ии,

психолингвисти

ки, логопедии,

специальной

методики

русского языка,

психолого-

педагогическог

о

консультирован

ия и т.д.;

-

технологией

анализа и

определения


вторичных

проявлений в

структуре

дефекта при

разных видах

патологии

слуха;

- методами

функционально

го

взаимодействия

специалистов,

участвующих в

комплексном

изучении детей

с нарушениями

слуха (на

примере

работы

консилиума,

диагностическо

го разбора,

консультативно

го приема и

решение

комплексных

ситуационн

ых


конспектиро

вание и реферирова

ние

т.д.)

12.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах

их формирования, описание шкал оценивания; для каждого результата обучения по

дисциплине (модулю) показатели и критерии оценивания сформиро-ванности

компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания

12.2.1. Вопросы и задания для диф. зачета и практических занятий

При оценке знаний на зачете учитывается:

1. Уровень сформированности компетенций.

2. Уровень усвоения теоретических положений дисциплины, правильность

формулировки основных понятий и закономерностей.

3. Уровень знания фактического материала в объеме программы.

4. Логика, структура и грамотность изложения вопроса.

5. Умение связать теорию с практикой.

6. Умение делать обобщения, выводы.

№ пп Оценка Шкала

1 Отлично Студент должен:

- продемонстрировать глубокое и прочное усвоение

знаний программного материала;

- исчерпывающе, последовательно, грамотно и

логически стройно изложить теоретический материал;

- правильно формулировать определения;

- продемонстрировать умения самостоятельной работы

с литературой;

- уметь сделать выводы по излагаемому материалу.

2 Хорошо Студент должен:

- продемонстрировать достаточно полное знание

программного материала;

- продемонстрировать знание основных теоретических

понятий;

достаточно последовательно, грамотно и логически

стройно излагать материал;

- продемонстрировать умение ориентироваться в

литературе;

- уметь сделать достаточно обоснованные выводы по

излагаемому материалу.

3 Удовлетворительно Студент должен:

- продемонстрировать общее знание изучаемого

материала;

- показать общее владение понятийным аппаратом

дисциплины;

- уметь строить ответ в соответствии со структурой

излагаемого вопроса;

- знать основную рекомендуемую программой

учебную литературу.

4 Неудовлетворительно Студент демонстрирует:

- незнание значительной части программного

материала;

- не владение понятийным аппаратом дисциплины;

- существенные ошибки при изложении учебного

материала;

- неумение строить ответ в соответствии со структурой

излагаемого вопроса;

- неумение делать выводы по излагаемому материалу.

12.2.3. Тестирования

№ пп Оценка Шкала

1 Отлично Количество верных ответов в интервале: 71-100%

2 Хорошо Количество верных ответов в интервале: 56-70%

3 Удовлетворительно Количество верных ответов в интервале: 41-55%

4 Неудовлетворительно Количество верных ответов в интервале: 0-40%

5 Зачтено Количество верных ответов в интервале: 41-100%

6 Не зачтено Количество верных ответов в интервале: 0-40%

12.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оцен-ки

знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

12.3.1.Вопросы и задания для дфференцированного зачета

1. Психология детей с нарушением слуха как раздел специальной психологии.

Предмет, задачи, связь общей психологией, с возрастной психологией, специальной

психологией, сурдопедагогикой и др. Принципы психологического изучения детей с


2. Методы изучения психического развития глухих и слабослышащих детей.

Основные и вспомогательные методы исследования.

3. Особенности организации экспериментального исследования.

4. Роль слуха в жизни ребенка. Влияние слуховой депривации на личностное,

познавательное, эмоционально – волевое развитие.

5. Причины нарушения слуха. Классификация нарушений слуха (педагогическая,

психологическая). Механизмы и виды компенсации нарушений.

6. Структура нарушений при недостатках слуха: первичные, вторичные,

третичные нарушения, их взаимовлияние и компенсация.

7. Биологические и социальные факторы, их роль в развитии ребенка с

нарушением слуха на разных этапах онтогенеза

8. Л.С.Выготский о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики.

9. Зависимость речевого развития ребенка от состояния слуха. Влияние снижения

слуха на психическое развитие ребенка.

10. Возможности применения теории Л.С.Выготского о структуре дефекта в

дифференциальной диагностике.

11. Л.С.Выготский о соотношении обучения и развития детей с нарушениями в

развитии. Зависимость развития психики от условий воспитания и обучения в ранний и

дошкольный периоды детства.

12. Л.С.Выготский о компенсации. Виды и механизмы компенсации нарушений

слуха. Условия компенсации.

13. Общие и специфические закономерности развития психики ребенка с


14. Соотношение биологических и социальных факторов, наличие сензитивных

периодов, возрастные особенности, развитие высших психических функций, метаморфозы

развития. З

15. начение положения о общих и специфических закономерностях развития для

правильной организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением

слуха.

16. Сурдопсихология как теоретическая основа сурдопедагогики











внимания).













повреждения слухового анализатора.

28. Причины кодуктивной и сенсоневральной глухоты и тугоухости, особенности

их проявления.




диагностики.

31. Особенности использования психолого-педагогической классификации

Р.М.Боскис для определения образовательного маршрута. Влияние времени потери слуха на

вариативность развития психики

32. Общее понятие о жестовой речи, ее виды (дактильная, калькирующая,

разговорная жестовая речь). История возникновения жестового языка неслышащих и ее роль

в психическом развитии ребенка.

33. Дактильная речь, ее структура, сходство с письменной речью. Особенности

дактилирования

34. Значение дактильной речи при освоении словесной речью. Дактильная речь как

вспомогательное средство (по Б.Д.Корсунской) при овладении словесной речью.

35. Позитивное и негативное влияние дактилирования на устную речь глухих

детей. Жестовая речь, ее виды и особенности. Многословность. Многозначность.

36. Взаимосвязь жестовой и дактильной речи. Значение жестовой речи для

психического развития детей. Локальная жестовая речь, особенности ее возникновения,

влияние на развитие познавательной сферы, для предупреждения социальной депривации.

37. Роль примитивных жестов локальной жестовой речи в тренировке моторики и

зрительного восприятия. Отличие локальной жестовой речи у детей слышащих и

неслышащих родителей

38. Функции речи: коммуникативная, познавательная, регулирующая. Взаимосвязь

речи с другими сторонами личности (эмоционально – волевая сфера, самосознание и

самооценка и др.).

39. Специфика формирования вербальной функции у глухих и слабослышащих.

Влияние «полиголосии» (Л.С.Выготский) на личностное и познавательное развитие

дошкольника с нарушением слуха.

40. Сенсорные основы формирования словесной речи глухих и слабослышащих.

41. Ж.И.Шиф о психологических условиях овладения речью глухими детьми в

отличие от слышащих детей.

42. Последовательность действий при анализе речевого материала у глухих.

Развитие речедвигательных актов.

43. Коррекционные мероприятия как необходимое условие развитие

экспрессивной речи глухих дошкольников.

44. Роль остаточного слуха при овладении речью. Особенности импрессивной

речи. Влияние жестовой речи на освоение семантической стороной словесной речи.

45. Особенности овладения флективной природой языка. Усвоение правил

грамматического оформления речи глухими и слабослышащими дошкольниками.

Знакомство с различными частями речи. Типичные ошибки при согласовании слов в

предложении, их причины

46. Причины снижения темпа познавательного развития глухого дошкольника.

Развитие предпосылок интеллекта.

47. Особенности восприятия, роль речи в развитии осмысленности восприятия.

Восприятие сюжетной картинки глухими детьми.

48. Память как ведущий процесс в дошкольном возрасте, особенности ее развития

у глухих детей. Механическая и ассоциативная память. Снижение темпов развития образной

памяти (исследование Т.В.Розановой).

49. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания. Влияние памяти

на развитие образного мышления. Общая характеристика наглядно – образного мышления,

роль речи в его развитии.

50. Особенности формирования наглядных обобщений у глухих и нормально –

слышащих (исследование Ж.И.Шиф).

51. Недостатки анализа и синтеза у глухих, их причины. Способность к абстракции

у глухих дошкольников, влияние игровой деятельности на ее формирование.

52. Взаимосвязь наглядно – образного и словесно – логического мышления у

глухих и слабослышащих детей

53. Замедленность и специфичность формирования предметной деятельности у


действий у неслышащих и слабослышащих детей.

54. Взаимосвязь процесса усвоения орудийных действий и уровня развития

восприятия. Этапы развития игры: процессуальная игра, сюжетно – ролевая, игры с

правилами. Факторы, влияющие на развитие игровой деятельности дошкольников с

нарушениями слуха (исследования Л.С.Выготской).

55. Причины стереотипности сюжета и детализированности игровых действий

глухих дошкольников. Особенности использования предметов – заместителей.

56. Роль изобразительной деятельности в познавательном и эмоциональном

развитии детей с нарушениями слуха. А.А.Венгер и М.Ю.Рау о развитии изобразительной

деятельности глухих детей.

57. Особенности тематического рисования, причины задержки темпов развития

сюжетного рисования. Примитивность, излишняя детализированность сюжетов рисунков,

стремление к подражанию образцам взрослых.

58. Влияние речи на развитие изобразительной деятельности. Методы коррекции

изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

59. Вариативность личностного развития неслышащих и слабослышащих детей в

зависимости от времени потери слуха и особенностей семейного воспитания.

60. Симптомы кризиса трех лет, их влияние на дальнейшее психическое развитие

ребенка. Особенности протекания кризиса трех лет у детей с нарушением слуха.

Характеристика личностных искажений у глухого и слабослышащего ребенка второго и

третьего года жизни.

61. Недоразвитие когнитивного образа «Я».

62. Усвоение социальных отношений в игре как ведущая потребность

дошкольников, ее проявление при нарушениях слуха. Влияние игры на личностное развития

дошкольников с нарушением слуха.

63. Исследование В.Петшак о формировании способности понимать

эмоциональное состояние других людей неслышащими дошкольниками. Развитие

самосознания дошкольника.

64. Причины отставания в формировании когнитивного образа «Я» у глухих

дошкольников. Развитие морального сознания (по Л.Кольбергу)

Примеры тестовых заданий

1. Психологическая диагностика – это:

а) диагностика общего психологического развития проблем,

б) просвещение специалистов о закономерностях психического развития,

в) выявление возможных особенностей и нарушений развитий.

2. Какой из этапов работы психолога является первым:

а) наблюдение,

б) период адаптации,

в) сбор необходимой документации.

3. Анамнез – это:

а) сбор сведений об истории жизни и развитии ребенка,

б) беседа с родителями ребенка,

в) ознакомление с медицинской документацией.

4. Глухота и тугоухость относятся к следующему варианту психического дизонтогенеза:

а) поврежденному развитию

б) психическому недоразвитию

в) задержанному развитию

г) дефицитарному развитию

5. Причиной глухоты является:

а) неправильное семейное воспитание 3

б) факторы эндогенного или экзогенного происхождения

в) неадекватное обучение

г) эмоциональная депривация

6. Среди методов, используемых при изучении особенностей психического развития

глухих детей, можно поставить на первое место по значению и частоте применения:

а) тестирование

б) анализ продуктов деятельности

в) психологический эксперимент

г) анкетирование

7. Для изучения особенностей психического развития глухих детей разработаны

специальные методы сурдопсихологии, к которым относятся:

а) шкалы действия

б) определение социометрического статуса в группе

в) наблюдение

г) беседа

8. Ограниченными для использования при изучении лиц с нарушениями слуха в

сурдопсихологии считаются:

а) методы лабораторного и естественного эксперимента

б) методы беседы и анкетирования

в) метод «шкалы действия»

г) наблюдение

9. Подбирая диагностические методики необходимо учитывать:

а) уровень развития психических процессов, эмоционально – личностной сферы,

б) наличие страхов,

в) обучающий эксперимент.

10. У глухих наблюдается значительно большее количество специфических

особенностей в развитии: а) мышления

б) внимания

в) памяти

г) воображения

11. Воображение глухих детей характеризуется:

а) богатством представлений

б) творчеством и личным почерком

в) стереотипностью, репродуктивностью

г) продуктивностью и оригинальностью

12. Рецепторным органом статического анализатора является:

а) скелет человека

б) вестибулярный аппарат

в) слуховой аппарат

г) орган зрения

13. Ведущим видом восприятия у глухих является:

а) осязательное восприятие

б) зрительное восприятие

в) слуховое восприятие

г) кинестетические ощущения

об условленной ответственности.

14. Внимание глухих детей характеризуется:

а) длительностью зрительного сосредоточения

б) истощаемостью, неустойчивостью

в) повышенной концентрацией на видимых объектах

г) большим объемом

15. Своеобразие процессов восприятия у глухих обусловлено в первую очередь

следующей причиной:

а) слабым уровнем абстрактно-логического мышления

б) низким уровнем понимания связной речи

в) сниженным качеством двигательных характеристик

г) сниженной произвольностью деятельности

16. Двигательные характеристики глухих снижены по причине:

а) нарушения операций планирования

б) отсутствия слухового контроля

в) переживание трудностей социальных контактов

г) влияние жестового языка

17. Непрочное запоминание и неточное воспроизведение зрительных образов и

словесной информации возможно скорректировать в процессе:

а) развития способов логической обработки информации

б) адаптивного физического развития

в) формирования компонентов учебной и трудовой деятельности

г) устранения коммуникативной тревожности

18. Психологический диагноз-это:

а) выявление конкретных причин недостатков или отклонений в развитии с целью их

устранения путем соответствующих коррекционных воздействий,

б) раздел устанавливающий признаки болезни,

в) заключение о характере и существе болезни.

19. Надежность метода-это:

а) степень точности, с которой он измеряет определенный признак личности или поведения,

б) соответствие того, что измеряет психодиагностический метод тому, что призван измерять,

в) объективность метода.

20. Показатель, характеризующий степень измерения того или иного психологического

явления, называется:

а) достоверность,

б) валидность,

в) надежность.

21. Опрос – это:

а) активное вмешательство исследователя в деятельность используемого,

б) целенаправленное, определенным образом фиксируемое восприятие объекта,

в) получение информации, заключенной в сообщениях испытуемого.

22. Психологические тесты – это…

а) сбор информации об особенностях психики человека,

б) стандартизированные задания, используемые для измерения и оценки индивидуально –

психологических особенностей личности,

в) целесообразное организованное взаимодействие педагога и психолога.

12.3.3 Перечень рекомендуемых практических занятий:

Тема 1. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями

слуха

1. Психологическая диагностика познавательного развития детей с нарушениями слуха.

Правила организации обследования, принципы диагностической работы с детьми (принцип

гуманизма, единство диагностики и коррекции, принцип выгоды ребенка и т.д.)

2. Основные и вспомогательные методы диагностики, их эффективность и взаимосвязь.



4. Изучение памяти. Учет индивидуальных особенностей и закономерностей процессов

памяти при индивидуальном обследовании ребенка.

5. Обследование внимания (общая продуктивность и отдельные свойства внимания).












Тема 4. Вариативность нарушений слуха (психолого-педагогическая и медицинская


5. Классификация нарушений слуха в зависимости от места локализации повреждения

слухового анализатора. Причины кодуктивной и сенсоневральной глухоты и тугоухости,

особенности их проявления.



7. Выделение групп детей с различным уровнем звуковосприятия в ходе диагностики.

Особенности использования психолого-педагогической классификации Р.М. Боскис для

определения образовательного маршрута.

8. Влияние времени потери слуха на вариативность развития психики

Тема 12. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушениями

слуха

3. Экспериментально-психологические методики, психологический эксперимент



словесно-логического мышления.

4. Шкала Д. Векслера, школьный тест умственного развития, созданный под

руководством К.М. Гуревича.

12.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования

компетенций.

Качество знаний характеризуется способностью обучающегося точно,

структурировано и уместно воспроизводить информацию, полученную в процессе освоения

дисциплины, в том виде, в котором она была изложена в учебном издании или

преподавателем.

Умения, как правило, формируются на практических (семинарских) занятиях, а также

при выполнении лабораторных работ. Задания, направленные на оценку умений, в

значительной степени требуют от студента проявления стереотипности мышления, т.е.

способности выполнить работу по образцам, с которыми он работал в процессе обучения.

Преподаватель же оценивает своевременность и правильность выполнения задания.

Навыки - это умения, развитые и закрепленные осознанным самостоятельным трудом.

Навыки формируются при самостоятельном выполнении студентом практико

ориентированных заданий, моделирующих решение им производственных и социо-

культурных задач в соответствующей области профессиональной деятельности, как правило,

при выполнении домашних заданий, курсовых проектов (работ), научно- исследовательских

работ, прохождении практик, при работе индивидуально или в составе группы на

тренажерах, симуляторах, лабораторном оборудовании и т.д. При этом студент поставлен в

условия, когда он вынужден самостоятельно (творчески) искать пути и средства для

разрешения поставленных задач, самостоятельно планировать свою работу и анализировать

ее результаты, принимать определенные решения в рамках своих полномочий,

самостоятельно выбирать аргументацию и нести ответственность за проделанную работу,

т.е. проявить владение навыками. Взаимодействие с преподавателем осуществляется

периодически по завершению определенных этапов работы и проходит в виде консультаций.

При оценке владения навыками преподавателем оценивается не только правильность

решения выполненного задания, но и способность (готовность) студента решать подобные

практико-ориентированные задания самостоятельно (в перспективе за стенами вуза) и,

главным образом, способность студента обосновывать и аргументировать свои решения и

предложения.

В таблице приведены процедуры оценивания знаний, умений и навыков, харак-

теризующих этапы формирования компетенций.

Виды учебных занятий и

контрольных мероприятий

Оцениваемые результаты

обучения

Процедуры оценивания

Посещение студентом

аудиторных занятий

ЗНАНИЕ теоретического

материала по пройденным

темам (модулям)

Проверка конспектов

лекций, устный опрос на

занятиях

Выполнение практических

заданий

УМЕНИЯ и НАВЫКИ,

соответствующие теме

работы

Защита выполненной

работы

Выполнение домашних

работ

УМЕНИЯ и НАВЫКИ,

соответствующие теме

задания, сформированные

во время самостоятельной

работы

Проверка отчёта, защита

выполненной работы

Промежуточная аттестация ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ и

НАВЫКИ,

соответствующие

изученной дисциплине

Экзамен

Устный опрос - это процедура, организованная как специальная беседа

преподавателя с группой студентов (фронтальный опрос) или с отдельными студентами

(индивидуальный опрос) с целью оценки результативности посещения студентами

аудиторных занятий путем выяснения сформированности у них основных понятий и

усвоения нового учебного материала, который был только что разобран на занятии.

Тесты являются простейшей форма контроля, направленная на проверку владе-ния

терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и

конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Тест состоит

из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из

перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10–30 минут); правильные решения

разбираются на том же или следующем занятии; частота тестирования определяется

преподавателем.

Экзамен - процедура оценивания результатов обучения по учебным дисциплинам по

окончании семестра, основанная на суммировании баллов, полученных студентом при

текущем контроле освоения модулей (семестровая составляющая), а также баллов за

качество выполнения экзаменационных заданий (экзаменационная составляющая, -

характеризующая способность студента обобщать и систематизировать теоретические и

практические знания по дисциплине и решать практико-ориентированные задачи).

Полученная балльная оценка по дисциплине переводится в дифференцированную оценку.

Экзамены проводятся в устной форме с письменной фиксацией ответов студентов.

Вид, место и количество реализуемых по дисциплине процедур оценивания

определено в рабочей программе дисциплины и годовых рабочих учебных планах.

Описание показателей, критериев и шкал оценивания по всем видам учебных работ и

контрольных мероприятий приведено в разделе 2 фонда оценочных средств по дисциплине.

Разработка оценочных средств и реализация процедур оценивания регламентируются

локальными нормативными актами:

• Положение о рабочей программе дисциплины (РПД) (утверждено решением Ученого

совета Протокол № 4 от 29.08.2017г.)

• Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов ЧОУ

ВО ТИУБ им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета Протокол № 4 от

29.08.2017г.)

• Положение о контактной работе обучающегося с преподавателем в ЧОУ ВО ТИУБ

им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета Протокол № 1 от 27.01.2015г.)

Положение о проведении итоговой аттестации по образовательным программам высшего

образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам

магистратуры в ЧОУ ВО ТИУБ им. Н.Д.Демидова (утверждено решением Ученого совета

Протокол № 11 от 25.12.2015г.)

• Инструкция по проведению тестирования (доступны в учебных кабинетах с

компьютерной техникой и на сайте вуза).

13. РЕКОМЕНДУЕМОЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕ-НИЕ

13.1. НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Основой нормативного сопровождения дисциплины являются ФГОС ВО по

направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, учебный

план, рабочая программы дисциплины, курс лекций, методические указания по освоению

дисциплины, методические указания для аудиторных занятий.

13.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В состав учебно-методического комплекса дисциплины входят следующие материалы:

- аннотация дисциплины;

- рабочая программа дисциплины;

- методические указания по освоению дисциплины;

- методические указания для аудиторных занятий;

- курс лекций;

- глоссарий;

- банк тестовых заданий.

13. 3. ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бакунова И.В. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с

ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : учебное пособие / И.В.

Бакунова, Л.И. Макадей. — Электрон. текстовые данные. — Ставрополь: Северо-Кавказский

федеральный университет, 2016. — 122 c. — 2227-8397. — Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/66100.html

2. Зеленина Н.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с

ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая диагностика развития

детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения [Электронный ресурс] :

практикум по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с

ограниченными возможностями здоровья». Направление подготовки 050700.62 –

«Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная

дефектология / Н.Ю. Зеленина. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский

государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 60 c. — 2227-8397. —

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32086.html

3. Тубеева Ф.К. Сурдопедагогика [Электронный ресурс] : учебно-методическое

пособие / Ф.К. Тубеева. — Электрон. текстовые данные. — Владикавказ: Северо-Осетинский

государственный педагогический институт, 2018. — 154 c. — 2227-8397. — Режим доступа:


13.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА




1. Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с

нарушениями речи. Практикум [Электронный ресурс] : пособие для студентов, педагогов,

логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — Электрон. текстовые данные.

— СПб. : КАРО, 2013. — 432 c. — 978-5-9925-0143-8. — Режим доступа:


2. Спатаева М.Х. Психолого-педагогическая диагностика [Электронный ресурс] :

учебное пособие / М.Х. Спатаева, Е.Ф. Шамшуалеева, Л.В. Харченко. — Электрон.

текстовые данные. — Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского,

2015. — 174 c. — 978-5-7779-1819-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/59647.html

13.5. РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1. Научная электронная библиотека https://elibrary.ru

2. Электронно-библиотечная система - http://www.iprbookshop.ru/

3. Система дистанционного обучения Прометей 5.0 - https://www.prometeus.ru/

14. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ

ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

(МОДУЛЮ), ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходимы

следующие программное обеспечение и информационные справочные системы:

1. Информационно-правовая система Гарант http://www.garant.ru/

2. Справочная правовая система Консультант Плюс http://www.consultant.ru/

На рабочих местах используется операционная система Microsoft Windows, пакет

Microsoft Office, а также другое специализированное программное обеспечение.

Большинство аудиторий оборудовано современной мультимедийной техникой.

15. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая

материально-техническая база:

- для проведения занятий лекционного типа (ауд.109, 102, 409) оснащены стационарными

мультимедийными комплексами, специализированной учебной мебелью, досками;

- для занятий семинарского, практического типа (ауд. 201, 202 оснащены стационарными

мультимедийными комплексами, специализированной учебной мебелью, магнитными

досками (жк-панелью -1 шт., ноутбуком - 1 шт., доской флип-чарт (магнитно-

маркерная) – 1 шт., мультимедийным проектором -1 шт., научными изданиями);

- для занятий лабораторного типа - ауд. 203 (тренинговая) - оснащена специализированной

учебной мебелью для проведения тренинговых занятий.

- кафедра ПП и ГиЕНд (ауд. 401) обеспечена следующим оборудованием: компьютер – 3 шт.,

ноутбук – 1 шт., принтер– 1 шт., сканер – 1 шт., фотоаппарат- 1 шт., доска объявлений

– 1 шт.



https://elibrary.ru/

http://www.iprbookshop.ru/

https://www.prometeus.ru/

http://www.garant.ru/

http://www.consultant.ru/

Documents

января.тиуб.рф/sveden/files/31_B.1V.07... · 2018-12-13 · психолого-педагогической диагностики детей с нарушением слуха