مضطربات من عينة لدى االنفعــالى الذكــاء لمستوى مقارنة دراسةالجامعة طالبات من المضطربات وغير األكل

صابر" "محمد د/ سامية القطان عباس أ.د.سامية محمد

النفسية الصحة أستاذ النفسية الصحة أستاذ المساعد

بنها كليةالتربية- جامعة بنها التربية-جامعة كلية

السيد الحميد عبد أحمد قنديل رجب د.إيمان رشيد

ماجستير باحث النفسية الصحة مدرس بنها جامعة التربية كلية بنها جامعة التربية كلية

االختالف���ات عن الكشف إلى الدراسة ه���ذه : ه���دفتالدراسة مســـتخلص من عينة الكلي���ة( ل���دى والدرجة )األبع���اد االنفع���الى ال���ذكاء مس���توى فى الممكنة

من الدراسة عينة الجامعة. وتك��ونت طالبات من المضطربات وغير األكل مضطربات األولى، بالفرقة والتج��ارة، والحق��وق، واآلداب، : التربي��ة، كلي��ات من ( طالبة135)

(.7.24) قدره معيارى وبإنحراف ( سنة،18.4األعمار) ومتوسط القليوبية، بمحافظة : ومقي��اس (،2011ص��ابر, : س��امية )إع��داد االنفعالى : الذكاء مقياس استخدام وتم

وجود الدراسة هذه نتائج من واتضح (،2010صابر, : سامية )إعداد األكل اضطرابات دال ف��رق وغ��ير األكل مض��طربات عينة بين االنفع��الى ال��ذكاء مس��توى فى احص��ائيا

األكل. فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة طالبات من المضطربات

A comparative study of emotional intelligence level among a sample of disordered and non-disordered female university students

Mohammed, S.M . Elqattan, S.A .professor of mental health Assist. professor of mental healthFaculty of education- Benha Faculty of education- Benha

University. University .

Qandeel, E.R. Rasheed ,A.A. lecturer of mental health Msc researcher- Faculty of Education- Faculty of Education- Benha university Benha University.

Abstract: The current study aimed to discover the possible differences on the

emotional intelligence level (variables and the total degree) in a sample of

female college adolescents with and without eating disorders. A sample

consisted of (135) participated in the first stage from the faculty of

Education, Arts, Law, Commerce, at Qalubia Governorate with mean age

(18.4) years and SD (7.24). The researcher conducted the following scales:

Emotional Intelligence Scale (Prepared By, Samia Saber, 2011), Eating

Disorders Scale (Prepared By, Samia Saber, 2010). The findings showed

that there is a significant statistically difference in emotional intelligence

level between college students with and without eating disorders in favor of

without eating disorders Participants.

س: مق���دم���ة والسلوكيات المرتفعة، بالتوترات تتميز التى النمو مرحلة المراهقة تعد المراهق،ويفترض لدى النفسية االضطرابات وتزايد المتزايدة، بالمخاطر المحفوفة

لظهور وبداية للمراهق، السلبية الصورة فى يساهم قد االنفعال تنظيم سوء أن.Gilbert,2012))المراهقة فترة أثناء النفسية االضطرابات على القدرة ونقص والتناقض، والتذبذب، بالحدة، المراهق انفعاالت وتتميز

انفعاالت كبير حد إلى االنفعاالت هذه وتشبه عنها، والتعبير االنفعاالت فى التحكم أو إلنتقاده المراهق يثور حيث المثيرات، نوع فى يكون بينها اإلختالف أن إال الطفل، ظهور من الرغم وعلى الشخصية، أموره فى التدخل أو االمتيازات، بعض من حرمانه

يتحسن للمراهق االنفعالى السلوك أن إال لذلك، نتيجة التوافق سوء أعراض بعض يتجه للمراهق االنفعالى النمو أن نجد الرشد مرحلة من اإلقتراب ومع عام، بعد عاما( .16:2003الدسوقى, )مجدىاالستقرار نحو

الوجدان ويعد مكونا معينة مفاهيم ضمن إليه ويشار الشخصية، فى أساسيا والميول، الحاجات، ضمن كذلك عنه ويعبر واالنفعاالت، والعواطف كالمشاعر

وااللتزام، والتفضيل، والتقبل، والتقدير، والتوافق، والقيم، واالهتمامات، واالتجاهات، ويسمى الشخصية مكونات أقوى من والوجدان الفرد يكتسب أن بالتأثرية. فما أيضا بعد إزاءها يتصرف ثم وجدانه فى ويستدخلها إال قضايا أو بمواقف يتصل أو معلومات

الحياة جوهر وهى حيادية، ليست الوجدانية فالحياه واتجاهاته، لمشاعره تبعا ذلك( .5-4: 2012, موسى رشاد) للفرد النفسية

-إلعطاء دراسته فىPeter & Salovy وسالوفى بيتر انتهى م1990 عام وفى يعرف : أن وهى القدرات من فئات أو مجاالت خمس "- إلى "الذكاء صبغة الوجدان يدفع وأن المشاعر، هذه أمر الشخص يتدبر وأن مشاعره، أو عواطفه الشخص

-1-

وأن اآلخرين، مشاعر على يتعرف وأن لذاتة، دافعية مصدر يكون وأن بنفسه نفسه(.73 : 2000 سكوت، جين و روبنس )بام باآلخرين عالقاتة أمر يتدبر

النفسية للصحة االنفعالى" كمنبأ "الذكاء ظهر الحديثة السنوات وفى ,Salguero, palomera) وآخرون سالجيرو دراسة نتائج أشارت كما للمراهقين،

Berrocal& Pablo, 2012)من: المنخفضة المستويات ذوى المراهقين أن إلى ولديهم النفسى، التوافق فى عجز لديهم يكون االنفعالى واإلصالح االنفعالى، الوضوح

من منخفض ومستوى اإلجتماعية، والضغوط واالكتئاب، القلق، من عالية مستوياتالنفسية. الصحة

&Berrocal, Alcaide, Extremera)) وآخرون بيروكال دراسة وأكدتPizarro, 2006واالكتئاب القلق بمستوى سالبا ارتباطا يرتبط االنفعالى الذكاء أن

الذاتى التنظيم على والقدرة بوضوح، المشاعر بين التمييز على القدرة خصوصا الفروض دعمت النتائج أن كما نفسى، توافق بأفضل مرتبطة كانت االنفعالية للحاالت

النفسى. للتوافق والفريد الهام المساهم تعد االنفعالية القدرات بأن ترتبط التى االضطرابات أهم ومن إرتباطا هى واالكتئاب بالقلق وثيقا

اضطرابات أن إلى( 9: 2007 الدسوقى، مجدىأشار) األكل. حيث اضطرابات وهو تقريبا، سنه24-15 من العمري المدي في أساسية بصفة انتشارها يشيع األكل

الثامنة سن فى ملحوظ ارتفاع مع والشباب، المراهقه مرحلة يوازى الذى المدىذلك. من واألعلى األدني العمرية المستويات في وجودها ويندر عشر،

صحيحة، بطريقة يأكل ال ما، شخص األكل" إلى "اضطرابات مصطلح ويشير بشدة منخفضة كميات يتناولون األكل اضطرابات ذوى األفراد بعض أن نجد وبالتأكيد

تناول فى يفرط اآلخر والبعض حياتهم، أو بصحتهم المخاطرة لدرجة األطعمة من السعرات من للتخلص مخاطرة؛ بها بأفعال يقوم أن ويمكن متكرر، بشكل الطعام

(.Schulherr,2008:9) استهلكها التى الحرارية بحوالى - والمقدرين لديهم األكل اضطرابات تنمو الذين األفراد ومعظم

السن صغيرات بالنساء عادة األكل اضطرابات إناثا. وترتبط %- يكن90 السن وذوات الكبار النساء على أيضا تؤثر االضطرابات هذه أن كما والمراهقات،

االنتشار عن الكثير نعرف نكن لم نسبيا حديث وقت حتى أنه من بالرغم المتوسط، األكل اضطرابات وتنقسم سنا، األكبر العمرية المجموعة تلك بين االضطرابات لهذه األكل واضطراب العصبى، والشره العصبى، الشهية : فقدان هى أنواع ثالثة إلى

( .Harvard Medical School, 2012:1) الفوضوى االنفعالي الذكاء أن إلى(Markey&Wal.,2007) وال و ماركي وتوصل العصبي. للشره المرضية لألعراض منبآت أفضل كانوا السلبية االنفعاالت وشدة

إلى(Filaire,Larue,&Rouveix,2011)وآخرون فيلير دراسة نتائج وأشارت وامتالك أجسامهم، صورة عن رضا عدم لديهم األكل اضطرابات ذوى األفراد أن

)غير العاديين األفراد بمجموعة بالمقارنه االنفعالى الذكاء من منخفضة مستويات األكل(، اضطرابات ذوى التكيف، الشخصية، )العالقات مثل الجوانب فى خصوصا فى الوجدان أو االنفعال دور النتائج أظهرت كما (، العام والمزاج الضغوط، إدارة

. األكل اضطرابات من للوقاية هامة النتيجة هذه وتعد المضطربة، األكل اتجاهات

-2-

: البحث مشكلة مستوياته وترتبط االنفعالى، التنظيم متغيرات أحد االنفعالى الذكاء يعتبر ومواجهة فعال، بشكل االنفعاالت تنظيم على القدرة أوعجز بضعف المنخفضة لدى االنفعالى الذكاء مستويات إنخفاض فإن وبالتالى الحياتية، والمشكالت التحديات)) لديهم االنفعالى التنظيم إنعدام بزيادة يرتبط ربما العصبى الشره ذوى األشخاص

Curdy,2010. الموجبة، االنفعاالت وامتالك االنفعالي، اإلصالح علي القادرين األفراد أن كما بالشره اإلصابة من أنفسهم يحموا أن يمكن السالبة، االنفعاالت تقييم وإعادة

.Pettit,Jacobs,page,&Poras,2010)) وآخرون بتيت دراسة أكدته ما وهذا العصبي اإلصابة من وقائى عامل يعد االنفعاالت هذه وتنظيم الذات بانفعاالت الوعى أن كما

( .Mayer,2011)األكل باضطرابات & Costarelli, Demerzi)وآخرون كوستاريلي دراسة هدفت بينما

Stamou, 2009)وصورة االنفعالي الذكاء فى الممكنة االختالفات اكتشاف إلى النساء ومجموعة األكل، اضطرابات ذوات النساء عند القلق ومستويات الجسم، النساء أن إلى الدراسة هذه نتائج األكل. وأسفرت باضطراب مصابات الغير العاديات

بالمقارنة االنفعالي الذكاء من منخفضة مستويات لديهن األكل اضطرابات ذواتالعاديات. النساء بمجموعة

أكثر أي لديهم االنفعالى الوعى بانخفاض األكل باضطرابات المصابون ويرتبط االنفعاالت، نحو وانتباه وضوح وأقل االنفعاالت، ووصف االنفعاالت، تحديد في صعوبة

الغير العاديين باألفراد بالمقارنة االنفعاالت تنظيم سوء لديهم يكون ذلك إلي باإلضافة(. (Schechtman,Avnon,Zubery,&Jeczmien,2006 األكل باضطرابات مصابين اإلناث أن األكل اضطرابات حول أجريت التى الدراسات بعض تمخضت كما ويواجهن انفعاالتهن، على التعرف فى قصور لديهن العصبى الشره من تعانين الالتى

من يتم كتركيب االنفعالى الذكاء واستخدام البينشخصية، العالقات فى مشكالت أهمية له يكون قد الفئة لتلك واإلجتماعية والشخصية االنفعالية الخصائص تقييم خاللة(.Pence,2007) كبيرة

الفرد لدى االنفعالى الذكاء مستوى انخفاض ويعد القلق لظهور مؤشرا يكون واألمر األخرى، النفسية االضطرابات معظم أساس اللذين واالكتئاب، خطيرا

وعلى األكل، اضطرابات نحو بالفرد يدفع مما الجسم، بصورة القلق ارتبط إذا للضغوط جيد مقاوم يجعلة الفرد لدى االنفعالى الذكاء مستوى إرتفاع فإن النقيض

ذلك كان السالبة، االنفعاالت وإدرة واالحباطات بمشكلة للشعور للباحث دافعا مستوى فى الممكنة االختالفات طبيعة علي للوقوف محاولة في الحالى البحث طالبات من المضطربات وغير األكل مضطربات من عينة لدى االنفعالى الذكاء

. الجامعة: التالى السؤال فى الدراسة مشكلة تحديد ويمكن

من عينة ( لدى الكلية والدرجة )األبعاد االنفعالى الذكاء مستوى فى فرق يوجد هل ؟ الجامعة طالبات من المضطربات وغير األكل مضطربات

-3-

البح��ث: ه���دف: يلى ما إلى الحالى البحث يهدف ( لدى الكلية والدرجة )األبعاد االنفعالى الذكاء مستوى فى الفرق عن الكشف

. الجامعة طالبات من المضطربات وغير األكل مضطربات من عينة

: البحث أهمية: النظرية الناحية من- 1

: الذكاء وهما النفسية الصحة مجال فى هامان موضوعان الدراسة تتناول ا( االضطرابات بعض من يصاحبها أن يمكن وما األكل واضطرابات االنفعالىالوفاة. إلي تؤدي قد والتي األخرى النفسية

. المجتمع فى مهمة شريحة وهم الجامعة طالبات من الدراسة عينةب(

: التطبيقية الناحية من- 2 البرامج وتنفيذ باعداد القائمين تفيد أن يمكن الدراسة نتائج خالل منا(

لدى األكل اضطرابات من والتخفيف االنفعالى، الذكاء لتنمية األرشادية. والمراهقات المراهقين

يمكن األكل : اضطرابات ومقياس االنفعالى، : الذكاء مقياس باستخدامب( النفسى االرشاد إلى يحتاجون الذين والمراهقات، المراهقين على التعرف من والوقاية األكل اضطرابات من والتخفيف لديهم، االنفعالى الذكاء وتنميةاألكل. اضطرابات في الوقوع

: الدراسة مصطلحات :Emotional Intelligence : االنفعالي الذكاء

بأنه عرفته حيث االنفعالى للذكاء(2011صابر) سامية تعريف الباحث يتبنى وإدارتها، عنها، والتعبير وفهمها، وانفعاالته، مشاعره، إدراك على الفرد : قدرة عالقات وتكوين والتفاعل التواصل يتيح مما اآلخرين، مشاعر إلى النفاذ على وقدرته

يحصل التى إجرائيا- بالدرجة – االنفعالى الذكاء اآلخرين. ويحدد مع إيجابية اجتماعية(. 2011 صابر، سامية: )إعداد االنفعالى : الذكاء مقياس فى المفحوص عليها

Eating Disorders: : األك�ل اضطرابات عرفته حيث األكل الضطرابات(2010صابر) سامية تعريف الباحث يتبنى

العصبى الشهية : فقدان وتشمل األكل، سلوك فى حادة بأنها: اضطرابات)البوليميا( . العصبى الشهية وفرط )األنوركسيا(،

مقياس: اضطرابات فى المفحوص عليها يحصل التى : بالدرجة إجرائيا وتحدد(. 2010, صابر : سامية )إعداد األكل

: االنفع�����الى ال����ذك�����اء: أوال: االنفعالى الذكاء تعريفات وبالرغم تعريفاته، تعددت ثم ومن االنفعالي الذكاء مجال في الباحثون تعدد

من أكثر اتفاقهما جوانب أن إال أخرى، جوانب في واختالفهما جوانب في اتفاقهما من

-4-

الذكاء تعريفات أن إلى( Craowne,2009:150كراون) اختالفهما. وأشار جوانب اآلخرين، ولدى الذات لدى وفهمها االنفعاالت على التعرف على ركزت االنفعالى

التفكير عمليات فى بفاعلية الوجدانية المعلومات هذه استخدام على القدرة وكذلك للتفاعل محصلة أنه(26:2009, القطان )سامية المناسبة. وترى والتصرفات

كماالوجدانى. والتأثير الوجدانى، والتواصل الوجدانى، النضج بين المتبادلة واإلحالة يؤدى مما وتوجيهها، وإدارتها ومشاعره انفعاالته إدراك على الفرد قدرة بأنة عرفته

التوترات وتحمل اإلنجاز إلى تدفع الشخصية فى مرونة مع الذات، تقدير إلى العطوف والتفهم االجتماعية، العالقات فى االيجابية إلى يؤدى وهذا والضغوط،

فى وشجاعة اآلخرين، مميزات عن والبحث للحياة إيجابية نظرة مع لآلخرين، مهما هو كما اآلخر تقبل على قدرة مع الصعبة، المواقف من الهروب دون المواجهة

القدرة إلى النهاية فى يؤدى الذى هو التواصل وهذا والثقافة، الرأى فى اإلختالف كان األهداف، لتحقيق اآلخرين وقيادة بالفكرة، المادى باإلقناع الوجدانى التأثير على

العمل فى األفراد بين وتعاون الجاهزة، والحلول التقليدية األنماط تغيير على والقدرة الصراع لحل تفاوضية وقدرة الجماعى، حال . مثمرا

القدرة أو المهارة، القدرة، يصف أنه(Serrat,2009:50) سيرات ويرى اآلخرين، ولدى الذات لدى المشاعر فى والتحكم وتقييم، تحديد، على ذاتيا المدركة

من مرتفعة درجة لديهم الذين األفراد أن إلى أشار البشرية. كما المجموعات ولدى اإلحساس على أيضا قادرين ويكونون جيدا، أنفسهم يعرفون االنفعالى الذكاء

. اآلخرين بمشاعر مشاعره، إدراك على الفرد قدرة بأنه(2011صابر, )سامية وعرفته

وانفعاالت مشاعر إلى النفاذ على وقدرته وإدارتها، عنها، والتعبير وفهمها، وانفعاالته، اآلخرين. مع إيجابية اجتماعية عالقات وتكوين والتفاعل، التواصل يتيح مما اآلخرين،

لدى فيها والتحكم العواطف فهم على القدرة بأنهFaguy,2012:237)) فاجى وعرفهاآلخرين. ولدى الذات،

: االنفعالى الذكاء تناولت التى والنظريات النمـاذج( :Mayer&Salovey.,1997) وسالوفى ماير نموذج

تشمل لذلك عقلية قدرة أنه على االنفعالى الذكاء إلى وسالوفى ماير ينظر قدرات أربعة ( على1997) وسالوفى ماير اقترحها التى االنفعالى الذكاء نظرية

والتحكم العواطف، أو الوجدانات فهم االستخدام، : اإلدراك، وهى بينها فيما مترابطة. فيهاولدى الذات لدى االنفعاالت تحديد أو على : التعرف األولى القدرة

تحديد تتضمن وهى المثيرات، من وغيرها الفنية األعمال وفى. اآلخرين الجسم، وضع الحركات، الصوت، نبرة الوجه، تعبيرات تنقلها التى المعلومات

فك على القدرة األخرى. إن والتلميحات الجسدية األحاسيس اإليقاع، اللون، حين فى المهمه المواقف تقدير فى الفرد تساعد الوجدانية المعلومات شفرة

. الفعال االتصال فى تساهم العواطف عن التعبير على القدرة أنالوجدانات أو االنفعاالت استخدام على : تشتمل الثانية القدرة

باالنفعاالت الشعور واستخدام التوليد يتضمن وهذا : التفكير تيسير فى الذهنية الصورة ربط على القدرة تتضمن وهى والتواصل، اإلنتباه لتركيز

-5-

التفكير مثل المعرفية العمليات على المشاعر تأثير كيفية ومعرفة والمشاعر، جودة فى تساهم قد القدرة وهذه االتصال، اإلبداع، المشكلة، وحل االستنتاجى

القرار. صنعيتضمن وهذا : الوجدانية العمليات فهم على : تشتمل الثالثة القدرة

االنفعاالت تتجمع وكيف مختلفة، انفعاالت تثير أن يحتمل التى األحداث فهم وتنتج الوقت، بمرور العواطف تتطور وكيف المشاعر، من معقد خليط لتكوين للعمليات المتعمق الفهم أن كما الوجدانية، األفعال ردود من سلسلة أحيانا

األفراد بها يستجيب التى الكيفية على الحكم فى الفرد يساعد قد الوجدانية. مثال المختلفة التفاوض الستراتيجيات أو المختلفة، للمواقف اآلخرين

االنفعاالت أو الوجدانات إدارة على : تشتمل الرابعة القدرة تتضمن وهىوجدانى. تحدى على تنطوى التى الشخصية والمواقف

بين التفاعالت سياق وفى الذات بداخل االنفعاالت عن والتعبير الخبرة تعديل لخبره إطار وضع إعادة يعنى قد الفرد. وهذا أهداف تحقيق أجل من األشخاص

الزمالء لجعل مضحكة قصة سرد أكثر، احتمالها الممكن من لجعلها سيئة أو الرسالة، يفهم المرؤوس أن من التأكد فى الغضب استخدام مسرورين،

وهذه عالوة، على بجوارنا الجالس الزميل يحصل لم إذا بالترقية الفرح إخماد اآلخرين جعل االجتماعية، شبكاتهم توسيع على األفراد تساعد قد القدرة

)) اآلخرين إيذاء بدون لألداء راجعة تغذية تقديم ما، لمشروع مندهشينLopses,Cote,&Salovey,2006:57.

( : 2009) القطان سامية نموذج وهذا الوجدانى، الذكاء مفهوم لتوضيح عربية محاولة أول النموذج هذا يعد

بينهم مستويات ثالث من يتكون هرمي شكل في مستوياته فيه تنتظيم النموذج وهذه ببعضها وتتأثر تؤثر المستويات هذه وأن مثمرة، متبادلة وإحالة تفاعل

. الوجداني والتأثير الوجداني والتواصل الوجداني : النضج هي المستويات األساسية المهارات تمثل التي القدرات من مجموعة مستوى كل تحت ويندرج

: بالتفصيل ذلك بيان يلي وفيما الوجداني، للذكاء :Emotional maturity: الوجداني النضج

الوجداني الذكاء مكونات عليه تقوم الذي األساس بمثابة الوجداني النضج يعد االنفعالية الطاقة كمية خالل من الفرد لدى الوجداني النضج ويتضح األخرى،

التي هي الطاقة النفسية. وهذه االقتصاديات يعرف ما أو األنا تصرف تحت الموجودة ما أشبه وهي والصراع، واإلحباطات الضغوط مع التعايش على قادر الفرد تجعل أن استطاع كلما الفرد لدى االنفعالية الطاقة زادت كلما أنه بمعنى بالبطارية تكون

العمل، التعليم، مثل المجاالت كافة وفي جيد بشكل ومواهبه وقدراته ذاته يستثمر الفرد استثمار انخفض كلما االنفعالية الطاقة انخفضت وكلما والهوايات، الصداقات،

الطاقة انخفاض يرجع محدودة. وقد مجاالت في طاقته تركزت أو وقدراته لذاته أساليب أو الفرد لدى الباكرة النمو سنوات في كافية مثيرات وجود لعدم االنفعالية

النضج ويتمثل المشاعر وتجاهل واإلهمال بالقسوة تتسم التي االجتماعية التنشئة

-6-

و لإلنجاز الدافعية المرونة، الذات، تقدير الذات، توجيه ، بالذات في: الوعي االنفعاليالضغوط. تحمل

: Emotional Communicationالوجدانى: التواصل الوجداني الذكاء مكونات من الثاني الرئيسي المكون الوجداني التواصل يعتبر

: يلى فيما ويتمثل الوجداني والتأثير الوجداني النضج بين الوسطى الحلقة ويمثل( . اآلخرين اختالف تقبل المواجهة، شجاعة اإليجابية، النظرة اإلمباثية، التوكيدية،

:Emotional Effectiveness: الوجدانى التأثير التأثير إلى الفرد يصل فلن الوجداني للذكاء النظري الصرح قمة يمثله

بتملكه إال الوجداني قدرا الوجداني، والتواصل الوجداني النضج قدرات من مناسبا القدرات هذه ألن ؛ الوجداني الذكاء درجات أعلى الوجداني التأثير قدرات وتمثل الفرد تجعل لكسب العالية المهارة فالدية اآلخرين، فى الجيد التأثير على قادرا

لتحقيق وبيئتهم أنفسهم من جوانب بعض تغيير فى ومساعدتهم صفة، فى اآلخرين فى عامة. ويتمثل أهداف إلى وتوجههم حماسهم تثير القيادة على قدرة مع أهدافهم

(. التفاوض التعاون، ، التغيير في المبادرة القيادة، ،: )اإلقناع يلى ما: االنفعالى الذكاء أهمية

وعلىEmotional intelligence االنفعالى مفهوم: الذكاء على نتعرف عندما : نيوتن، أمثال العملية، حياتهم فى نجحوا الذين أولئك أن لنا يتضح سوف أبعاده،

السياسية حياتهم فى أو وغيرهم، وإديسون وسكنر، وبافلوف، وبياجيه، واينشتين، يتصفون كانوا بل فحسب، خارق معرفى بذكاء يتمتعون يكونوا لم واالقتصادية

الذاتية والدافعية والتفاؤل واإلصرار والتحمل مثل: المثابرة أخرى بخصائص وجد الوجدانية. وقد الخصائص من وغيرها االتجاه مواصلة على والحفاظ والحماس

التى الخصائص وهى الوجدانى الذكاء فى المرتفعون بها يتصفون الخصائص هذه أن ليسوا الحياة فى فالناجحون الناجحين، ضمن ويصنفون يبدعون العلماء هؤالء جعلت أذكياء وهى النجاح نحو ودفعا تأثيرا أكثر أخرى بخصائص يتميزون بل فحسب معرفيا(. 5:2012, موسى )رشاداالنفعالى الذكاء يتضمنها التى

يعد االنفعالى الذكاء أن((Lobit,2004:331 لوبيت ويذكر لفهم أساسيا؛ أمرا كما السلطة، استعمال وإحسان الصراعات، وحل اآلخرين، وحاجات منظورات يساعدك يكون من معرفة على أيضا قادر ويجعلك المشكالت، تبدأ أن قبل خطيرا

على يساعدك االنفعالى الذكاء للخطر. إن تعرضك إمكانية لتقليل خطواط إتخاذ على له. إن تتعرض الذى األخالقى وغير العظيم، العدوانى، الصارم، السلوك مع التعامل نحو سليمة بطرق يتصرفون الذين المديرين اكتشاف من يمكن االنفعالى الذكاء

. استبعادهم أو تدريبهم ثم اآلخرين، فى السبب يعد االنفعالى الذكاء أن إلى(Gawali,2012) جوالى وأشار

الذكاء ذوى األفراد أن حيث والسليمة، اإليجابية النفسية الصحة إلى الوصول المواقف فى انفعاالتهم وإدارة فهم فى األفضل هم يكونون المرتفع االنفعالى

عندما بفاعلية يتعايشون أنهم ذلك يعنى مما مرونة، أكثر يكونون أنهم كما الضاغطة،

-7-

انفعاالتهم، إدارة فى مهاراتهم بسبب يكون وذلك محن، مشقة، خسارة، تواجههم. استخدموها التى التكيف وآليات

الذكاء ( أنAkomolafe&Adebayo,2012) وأديبيو أكومولف ويذكر والصحة الحياة عن والرضا لطالب األكاديمى لألداء بالنسبة أهمية له االنفعالى. الوظيفى واألداء المهنى والنجاح واالتجاهات والسلوكيات النفسية

الوعى – االنفعالى االجتماعى الذكاء عناصر أنLiff,2003:34)) ليف ذكر كما ومراقبة األهداف ووضع المزاجية للحالة الذاتى التنظيم الذات عن والدفاع بالذات فى الطالب حياة جودة للتأثيرعلى تندمج االجتماعية والمهارات والمشاركة الذات أن إلى أشار بالكلية. كما الخبرة فشل أو نجاح تحدد أن ويمكن الجامعى، الحرم يسوده عندما أفضل يكون يسبقه الذى التعليم أجود مثل مثله الثانوى بعد ما التعليم. وتعلمه الطالب سلوك توجه التى واالنفعالية االجتماعية بالعوامل الوعى

األخالقى القانون العمل، ألخالق تأسيسى سلوك االنفعالى الذكاء ويعد الذكاء قدرات إن العمل، مكان فى اإلنسان كرامة العدل، األمانة، التكامل، للسلوك، مفيدة االنفعالى الذكاء شخصيات العمال. وتشمل انتاجية تدعم أن ويمكن جدا فى التحكم النضج، األمانة، المشاركة، التكامل، الجيدة، الشخصية على االنفعالى( .(Adebayo,Olayide,&Saheed,2012 ....الخ الذات بانفعاالت الوعى الدوافع،

لدى بالوظيفة الرضا على يؤثر االنفعالى الذكاء أن على دليل وهناك المشاعر تنظيم فى يساعد أن يمكن الشخصيه بالعواطف الوعى الموظفين. إن

األفضل واألداء وظيفتة، فى أفضل أداء للفرد سيكون وبالتالى السلبية، والعواطف الذكاء ذوى الموظفين أن ويبدو بالوظيفة، للرضا األساسى بدوره يضع سوف

يحددوا سوف إنهم حيث وظائفهم، عن رضا أكثر سيكونون المرتفع االنفعالى نفس منه. وفى يقللوا وسوف أكثر بسهولة النفسى والضغط باليأس االحساس

النفسى الضغط ذوى األفراد أن أوضحت المختلفة البحثية الدراسات نتائج فإن الحين) بالوظيفة الرضا من أعلى بمستوى يستمتعون العمل بمكان المرتبط األقل

Mousavi, Yarmohammadi, Nosrat& Tarasi, 2012).

: Eating disorders: األكل اضطرابات: ثانيا ال والتي الهامة، الفسيولوجية الحاجات أهم من الطعام تناول إلى الحاجة تعد

األمر صحته. ولكن على الدالة المظاهر أهم من تعد أنها كما إنسان، ألى عنها غنى الطعام، من كبيرة كميات لتناول ملحة حاجة في بأنه الفرد شعر إذا كذلك يكون لن عن عازف أنه الفرد شعر أو الطعام، تناول في بدأ إذا التوقف يستطيع ال أنه شعر أو

أصنافه. أغلب أو الطعام تناول شاهدنا الماضيين العقدين أثناء أننا الصدفة قبيل من يكون ال وربما اهتماما

ملحوظا خريطة على الجديد الوافد ذلك األكل، باضطرابات يعرف بما ومتزايدا اضطرابات أن على الباحثين بين تام اتفاق هناك يكون ويكاد النفسية، االضطرابات

تصاعد في ظهورها تواتر معدل وأن كبيرة، انتشار معدالت ذات أصبحت األكل بأن انطباعا يعطي األكل اضطرابات انتشار معدل في الظاهرة الزيادة ولعل مستمر،

الدسوقي، ) مجديللجدل إثارة النفسية االضطرابات أكثر من األكل اضطرابات2007 :9.)

-8-

: األكل اضطرابات تعريفات نحو وراسخة مشوهة وسلوكيات اتجاهات بوجود األكل اضطرابات تعرف

بغرض قهرية بصورة يحدث لألكل استخدام سوء هي أو والبدانة، والوزن األكل اضطرابات في األساسيان المرغوب. والعرضان النفسي التوازن من نوع تحقيق (.2001 زيد، أبو ) سيدالعصبي الشهية وفرط العصبي، الشهية فقدان هما األكل

سلوك في اختالل بأنها األكل اضطرابات(14-13: 2002) شقير زينب وتعرف تناول من القهري االمتناع بين ما الوجبات تناول في االنتظام وعدم الطعام، تناول

مما تزيد وبكميات مواعيده، غير في الطعام لتناول القهري التكرار أو الطعام، الطعام من للتخلص الفرد من محاولة يصاحب والذي للفرد، الطبيعي النمو يتطلبه تتمثل اضطرابات بأنها(2008) السيد عمر ويعرفهاالجسم. حاجة عن الزائد

إلى للوصول محاولة في معتادة غير بطريقة األكل نحو خاطئة سلوكيات وجود في بعض ذلك على عالوة النفسية األمراض بعض ذلك عن وينشأ للجسم، معين شكل

بأنها(2009) الزغاليل أحمد يعرفها الوفاة. كما على تؤدي العضوية األمراض شكل على وتكون والوزن، باألكل تتعلق متطرفة وسلوكيات مواقف عن عبارة وفيزيولوجية نفسية مشاكل تعكس والتي العصبي، النهام أو العصبي الشهية فقدان منها. يعاني من حياة على خطرة ونتائج مدمرة، تأثيرات لها يكون أن يمكن

وتشمل األكل، سلوك فى حادة اضطرابات بأنها(2011) صابر سامية وتعرفها)البوليميا( . العصبى والشره العصبى)األنوركسيا(، الشهية فقدان

من مجموعة بأنها الباحث يعرفها السابقة التعريفات خالل ومن هذا، تناول عن إما: عازف الفرد فيها يكون والتي الطعام، تناول في الخاطئة السلوكيات

تناول في شديدة رغبة لديه أو عضوى)األنوركسيا(، سبب دون الطعام أصناف معظممنه)البوليميا( . كبيرة كميات

األكل: اضطرابات أسباب عودة أو األكل اضطرابات إلى تؤدى قد التى األسباب من مجموعة هناك

: كاآلتى وهى الفرد عمر خالل بها اإلصابة به. ويمكن يهتمون أناسا الفرد يفقد أن احتمالية تزداد السن تقدم : مع الحزن-1

طريقة يكون أن يمكن األطعمة، تناول تقييد أن وتجد شهيتك يزيل أن للحزن )الكوميديا( الهزلية الروايات ممثلة سجلت اآلخرين. فمثال مشاعر مع للتعامل

بعد عمرها من الخمسينات فى العصبى للشره المفاجئة ريفرز" بدايتها "جونباالنتحار. زوجها وفاة

المرأة يحث أن يمكن االنفصال فإن والفقدان الحزن إلى : باإلضافة الطالق-2 ذات والفتيات بالنساء بالمقارنة استحسان بعدم جسدها إلى النظر على

األخرى. االجتماعية الحاالت عندما الخصوص وجه على شديد يكون : وهذا السن بتقدم الزائد الوعى-3

السن بعد بالعمل االحتفاظ إلى تحتاج عندما أو العمل، أو للدراسة النساء تعودبالمظهر. المرتبطة المجاالت فى خاصة للتقاعد التقليدى

تتلقى قد الوزن، فقدان إلى المدى قصير مرض أدى : إذا الطبى المرض-4 قيود وضع فى تستمر يجعلها الذى االمر الرشيق، مظهرها بشأن ثناء المرأة

-9-

Harvard Medical) الوزن زيادة تتجنب لكى شفاءها؛ بعد الطعام علىSchool,2012:2. )

: األكل اضطرابات أنواع النفسي الطب لرابطة الرابع النفسية األمراض تشخيص دليل في جاء: نظامين في تبدو األكل اضطرابات أن1994 لعام األمريكي

. المبكرة الطفولة أو المهد فترة في األكل - اضطرابات: هما اضطرابين : وتضم الطفولة مرحلة بعد فيما أكثر تشيع التي األكل اضطرابات-

العصبي الشهية فقدان .العصبي. الشهية فرط: بالتفصيــل االضطـرابان هذان الباحث يتناول يلى وفيما

: Bulimia Nervosa: العصبي الشره : اضطراب األول النوع الثقافية العوامل دور على(March&Grose,2011:1وجروز) مارش ويؤكد هذا ذوى األفراد الشره. وألن نمو فى واألسرية والبيولوجية والنفسية واالجتماعية الكميات استهالك يعوضون فإنهم إضافى وزن اكتساب من بشدة يخافون االضطراب

أو الرياضية التمرينات ممارسة فى اإلفراط والصيام، بالقئ، الطعام من الكبيرة. الوزن فقدان أدوية الشرجية، الحقن للبول، المدر الملين، استخدام إساءة

بعض يليها الطعام تناول عند الشراهة من بدورة يتميز العصبى الشره أن كما( .Harvard Medical School,2012:2)الوزن زيادة لتجنب التعويضات اجراءات أنواع

بنوبات يتسم وهو الوزن، في وليس األكل في اضطرابا العصبي الشره ويعد العمدي القيء مثل ما، بوسيلة الطعام من التخلص إعادة يتبعها ما وعادة النهم، من بين الفترات في الطعام تناول يكون ما وعادة الملينات، استخدام في اإلفراط أو

النوبات (.609 ،2000 واردل، ) جين مفيدا: العصبي الشره تعريفات

المرضية األعراض بوصف قام الذى,Russell روسيل إلى الفضل يعزى المراهقة سن فى عادة الشره يبدأ م. كما1979 عام العصبى بالشره المرتبط

(.6 ,2003موسى, )رشاد الرشد سن وبداية بأنة(2006) عيسى إسماعيل عرفه فقد العصبى الشره تعريف عن أما

مع الوقت، من قصيرة فترة فى الطعام، من كبيرة كميات لتناول وقهرى ملح دافع الذات واحتقار باألكتئاب، الفرد إحساس ذلك يصحب المعدة، فى بآالم الشعور استخدام إلى يلجأ المريض يجعل بالذنب احساس ذلك يلى الوزن، زيادة من والقلق، استخدام أو الذاتى التقيؤ الفرد ومحاولة منتظمة، بصورة البول ومدرات الملينات

النفسية. الراحة لتحقيق الطعام، من الزائدة الكميات من للتخلص أخرى وسائل وعرفه اضطرابات من يعد بأنه(March&Grose,2011:1جروز) و مارش من كال فقدان )أى الطعام تناول فى األفراط من متكررة بنوبات يتميز وهو النفسية، األكل

عادى غير بشكل كبيرة كميات استهالك إلى يؤدى والذى الطعام تناول أثناء السيطرة الجوع النفسى، الضغط ( يثيرها ساعتين تستمر زمنية فترة أى فى الطعام من

. والطعام الجسم صورة حول الطبيعية غير والمدركات الشديد، واألكل النهم من حالة بأنه(150 : 2008) الشربيني زكريا عرفه كما

من زائدة كميات الطفل فيأكل الشديدة، اآلالم في يتسبب قد الذي المعقول فوق

-10-

إجبار أو اندفاع صورة في وتظهر جرام، كيلوا2 بمقدار بعدها وزنه تزيد ربما األغذية األمر ذلك يكون وقد مضغه، يحسن أن دون وأحيانا كبيرة، كميات أكل على للنفس

طارئة. حالة جوعان دائما بأنه الفرد فيها يشعر حالة بأنه(2008) السيد عمر وعرفه

قدرة عدم إلى بدوره يؤدي مفرطة، بصورة الطعام تناول إلى يميل يجعله مما ثانية مرة يعود ثم التقيؤ إلى فيؤدي بها، الموجودة الطعام كمية تحمل على المعدة

وإحساسه البطن باآللم شعور إلى ذلك فيؤدي ويتقيا أخرى مرة الطعام تناول إلى. اآلخرين عن والعزلة واالكتئاب، والقلق، بالغثيان،: العصبي للشره الفرعية األنماط

) النفسية لالضطرابات المعدل الرابع واإلحصائي التشخيصي الدليل ويحددAPA,2000 )كاآلتي للشره الفرعية األنماط :

العصبي الشره نوبات : أثناء للبطن المطهرات بتناول الخاص النوع-1 الملينات، استخدام سوء أو ذاتيا، المستحدث القيء في بانتظام الفرد ينهمكالشرجية. الحقنة أو للبول المدر

يستخدم الشره نوبة : أثناء للبطن المطهرات تناول بعدم الخاص النوع-2 الرياضية التمرينات أو الصيام مثل مناسبة غير أخرى تعويضية سلوكيات الفرد

سوء أو ذاتيا المستحدث القيئ في منتظم بشكل ينهمك ال ولكنه الزائدة،.APA,2000: 594)) الشرجية الحقنة أو للبول المدر الملين، استخدام

: العصبي للشره التشخيصية والمعايير األعراض أهم سلوكيات خالل من العصبى الشره ذو الشخص على بسهولة نتعرف أن يمكن

يتم السلوكيات هذه أن اساس على مشاهدته امكن إذا أى والتطهير، بكثرة األكل واحدة جلسة فى الطعام من كبيرة لكميات أكل يحدث حيث دائما، خفية ادائها

ذو الشخص ويقوم غالبا، بسرعة الحرارية السعرات من االالف عشرات واحيانا) الحرارية السعرات هذه من يتخلص لكى بالتطهير العصبى الشره

Schulherr,2008:13. ) التشخيصية النفسية لالضطرابات الرابع واإلحصائي التشخيصي للدليل وطبقا : هي العصبي الشره لالضطراب التشخيصية المعايير تكون APA,2000)) المعدل

بكل بنهم الطعام تناول نوبات وتتميز بنهم الطعام تناول من متكررة نوبات-1: يلي مما

مميزة زمنية فترة في الطعام تناولا( أكبر بمقدار ساعتين، أي خالل )مثال نفس وتحت مشابهة زمنية فترة خالل األفراد معظم يتناول مما

الظروف( . مثل الشره نوبات خالل الطعام تناول في التحكم بفقدان احساسب(

فيما التحكم أو الطعام تناول عن التوقف يمكنه ال الفرد بأن ) اإلحساسيأكله( . ما مقدار أو يأكله

القيء مثل الوزن اكتساب منع أجل من مناسب وغير متكرر تعويضي سلوك-2 أو الشرجية، الحقنة للبول، المدر الملين استخدام سوء ذاتيا، المستحدث

. الزائدة الرياضية التمرينات ممارسة أو الصيام أخرى، أدوية

-11-

األقل على مرتين معا يحدثان التعويضية والسلوكيات بنهم الطعام تناول أن-3. المتوسط في شهور3 لمدة أسبوع كل

ووزنه. الجسم بشكل الذات تقويم يتأثر-4العصبي الشهية فقدان نوبات خالل خاص بشكل االضطراب يحدث ال-5

(APA, 2000: 594.): يلى ما : يتضمن العصبى للشره الفارقي التشخيص

متكرر. قيئ إلى تؤدي األعلى، الهضمي بالجهاز اضطرابات-1 جنبا يتواجد قد األكل اضطراب أن إذ عمومية أكثر التشخيص في اضطرابات-2

على للقانون البسيطة اإلختراقات بعض أو الكحول على االعتماد مع جنب إلى. المحال من صغيرة أشياء : سرقة المثال سبيل

االكتئاب( يعانون ما كثيرا المرضي الشره مرضى أن )إذ اكتئابيا اضطرابا-3( .603 :2009 عكاشة، وطارق عكاشة ) أحمد

الكثير في العصبي الشهية وفقدان العصبي الشره بين واضح التداخل أن كما في المريض عنه يعبر الذي والوزن، الطعام نحو باالتجاهات المتعلقة الخصائص من المعدل الثالث التشخيصي الدليل المجموعتين. ويوفر كلتا تشخيصا على يقوم فارقا

استبعاد على يعتمد عصبي شره تعبير استخدام أن بمعنى واضح تدريجي نظام ضمنيا تدريجيا نموذجا البريطاني البحثي التراث ويقترح العصبي، الشهية فقدان

الذي هو األكل واضطراب السمنة يخشى الذي المريض أن يعني ذلك فإن وجوهريا عندما الشره( وذلك )النمط العصبي الشهية فقدان تشخيص عليه ينطبق أن يمكن )جينالوزن سوى كان إذا عصبي شره حالة أنه على ويشخص منخفضا، وزنه يكون

(.609 :2000 واردل،

: Anorexia Nervosa: العصبي الشهية فقدان اضطراب: الثانى النوع:مقـــدمـة

ويتم يونانيتين، كلمتين من " مشتقAnorexia" الشهية فقدان مصطلح يعد صحيحة، غير التسمية هذه ". ولكن الشهية " انعدام أنها على عادة ترجمتها

فى يخافون أنهم حيث عليها، التغلب يحاولون وإنما شهيتهم، يفقدون ال فالمرضى إذا حتى مفرطة، بسمنة يتميزون بأنهم ويقتنعون الوزن، اكتساب من الوقت نفس لدرجة جوعا للموت أنفسهم يعرضون فإنهم لذلك وكنتيجة منخفض، وزنهم كان

. (Harvard Medical School,2012:1) بحياتهم يخاطرون

: العصبي الشهية فقدان تعريفات اضطرابات من يعد بأنه(Pinto&Frozena,2011:1) وفروزينا باينتو ترى

. للوزن مفرط وفقدان ذاتيا، المفروض بالتجويع يتميز والتى للحياة، المهددة األكل مصحوب الوزن في خطير فقدان بأنه العصبي الشهية فقدان يعرف كما

المريض يبقى حيث الجسم، صورة في باختالل اختاللها ويبدي وزنه، زيادة من خائفا غير االضطراب هذا مسمى يعد ذلك ورغم الجسم، وحجم لصورة إدراكه في واضحا يكون ما عادة الشهية فقدان ألن ألعراضه، تماما مطابق أمرا للطعام رفض فهو نادرا

:2010 النوبي، ) محمدعليه يطلق كما الشهية فقد وليس الطرق بكل ومقاومته30. )

-12-

اضطرابات أحد العصبى الشهية فقدان بأن(2008) السيد عمر ويعرفه ومقاومته معتاد، هو كما الطعام تناول عن البعد إلى المراهق الفرد فيه يميل األكل شكل في واضطراب السمنة، من الشديد للخوف نتيجة ذلك وينشأ الطرق، بكل

وبعض الجلد، وجفاف الوزن، في ملحوظ نقص إلى فيؤدي عامة، بصفة الجسم. األخرى النفسية المشكالت من بجسدك ويضر عقلك على يؤثر شديد انفعالى اضطراب بأنه يعرف كما

) األكل ورفض السمنه من الخوف هى له المميزة والعالمات الجوع، خاللSchulherr, 2008:22).

فسيولوجية نفس اضطراب بأنه(a 2006: 28) الدسوقي مجدي وعرفه الطرق، بكل ومقاومته الطعام، تناول عن اإلحجام أو الذاتي، بالتجويع يتصف أو يتميز

يعانون الذي األفراد أن من الرغم وعلى الهزال، لدرجة الوزن في الشديد والفقدان الطعام تناول يرفضون أنهم إال الشديد، بالجوع يشعرون العصبي الشهية فقدان من

. الجسمانية األضرار من للعديد يتعرضون الذاتي التجويع وبسبب

الشهية: فقدان أنواع: هما الشهية فقدان من نوعان هناك

: العضوي الشهية أ- فقدان للشهية كلي أو جزئي رفض بأنه(37: 1997) الخالق عبد أحمد يعرفه

ويرتبط واالضطرابات، األمراض من لعدد مصاحبا ويعد عضوية، ألسباب ومرجعه المعدة وسرطان الخطره، الهضمي الجهاز وبامراض الحادة، العدوى مجاالت ببعض

إفراز مثل: نقص الصماء الغدد واضطراب المعدي، الوبائي الكبد والتهاب القولون أوالنخامية. الغدة وظائف انخفاض أو الدرقية، الغدة

: العصبي الشهية ب- فقدان عنه يتسبب مما مباشرة األكل بعد المتعمد التقيء أو الطعام رفض ويمثل

اإلنسان حياة تهدد أن يمكن التي النقطة إلى الجسم وزن في ملحوظ انخفاض :2010 النوبي، محمد )المرضي الذاتي التجويع عليه يطلق ولذا جوعا بالموت

26. ) (APA,2000) النفسية لالضطرابات الرابع واإلحصائي التشخيصي للدليل وطبقا: العصبي الشهية لفقدان فرعيان نوعان هناك

الوزن فقدان تحقيق فيها يتم التي العروض الفرعي النوع هذا : يصف المقيد-1 الرياضية التمرينات أو الصيام، غذائي، نظام اتباع خالل من رئيسي بشكل

تناول في منتظم بشكل األفراد هؤالء ينهمك لم النوبات، هذه خالل وفي الزائدة،. للبطن المطهرات تناول أو بنهم الطعام

عندما الفرعي النوع هذا : يستخدم الملينات بنهم/ تناول الطعام تناول نوع-2 للبطن المطهرات تناول أو بنهم الطعام تناول في منتظم بشكل الفرد يشترك

. النوبات هذه كليهما( خالل ) أو الذين العصبي الشهية فقدان اضطراب من يعانون الذين األفراد ومعظم

ذاتيا المتحدث القيء خالل من للبطن مطهرات أيضا يتناولون بنهم الطعام يتناولون(.APA, 2000: 585) الشرجية الحقنة أو للبول، المدر الملين، استخدام سوء أو

-13-

: التشخيص معايير وأهم العصبي الشهية لفقدان الهامة األعراض ((APA, 2000 النفسية لالضطرابات الرابع واإلحصائي التشخيصي للدليل وفقا

: كاآلتى هى العصبي الشهية فقدان الضطراب التشخيصية المعايير تكون أعلى أو الطبيعي، للوزن األدنى الحد عند الجسم وزن على المحافظة رفض-1

وزن على الحفاظ إلى المؤدى الوزن فقدان )مثل والطول للسن بالنسبة منه الوزن اكتساب تحقيق في الفشل أو المتوقع، ذلك % من85 من أقل الجسم ذلك % من85 من أقل الجسم وزن إلى يؤدي مما النمو فترة خالل المتوقع

المتوقع( .. منخفض الوزن أن من بالرغم السمنة أو الوزن اكتساب من الشديد الخوف-2 لوزن مالئم غير تأثر شكله، أو الجسم وزن إدراك طريقة في اضطراب-3

المنخفض الحالي الوزن خطورة إنكار أو الذات تقويم على شكله أو الجسم. للجسم

األقل على متتالية شهرية دورات ثالث غياب أي اإلناث، لدى الطمث انحباس-4 إعطاءها بعد الشهرية دورتها حدثت إذا للطمث انحباس المرأة لدى )يكون

( .APA, 2000 : 589)( األستروجين هرمون المحافظة يرفض الفرد أن في االضطراب لهذا التشخيصية المالمح وتتمثل

الوزن زيادة من بشدة يخاف أنه حيث للجسم، الطبيعي الوزن من األدنى الحد على( .583, السابق )المرجعجسمه حجم أو شكل إدراك في دال اضطراب ويظهر

: العصبي الشهية لفقدان الفارقى التشخيص أن(601: 2009عكاشة, وطارق عكاشة )أحمد يرى يكون ما نادرا وظيفية باختالالت المصحوبة السلوكية الزملة نوع لتحديد الفارقى التشخيص

مصاحبة، وسواسية أو اكتئاب أعراض هناك تكون فقد مشكلة، بدنية وعوامل استخدام / أو التمييز مسألة يطرح مما الشخصية، اضطرابات سمات إلى باإلضافة

بين المرضي الوزن لفقدان الجسمية األسباب تشخيصي. وتتضمن رمز من أكثر مرض مثل األمعاء واضطرابات المخ وأورام المزمنة األمراض تميز والتى الشباب

. السوى غير االمتصاص زملة أو كرون ما غالبا االضطراب هذا مرضى أن(111: 2002 شقير، )زينب وتذكر

يتطلب وهذا العالج، ويقاومون لديهم، الشهية فقدان أعراض وينكرون يخفون وفحص لديهم، المرض تاريخ لمعرفة المرضى هؤالء أصدقاء أو أقارب مع التعامل لدى العقلية الحالة فيما المعرفة واسع متيقظ المريض أن يظهر ما الحاالت. وغالبا ويكون بالتغذية، يتعلق دائما طبي فحص إجراء من والبد والوزن بالطعام مشغوال

به ليس المريض أن من نتأكد أن جدا المهم من أنه إال للمريض وجسدي وعصبي أو سرطان(، أو المخ في ورم )مثل لديه الوزن فقدان لتبرير طبي عضوي مرض

الطعام تناول في الشاذ والسلوك الوزن فقدان ألن ذهاني، أو انفعالي اضطراب. االضطرابات هذه من كثير مع تحدث أعراض كلها والقيء

-14-

: سابقة دراسات: ثالثادراسات) األخرى المتغيرات وبعض االنفعالى الذكاء بين العالقة تناولت أ

:( :2004) هاشم سامي دراسة الثانوية المرحلة تالميذ لدي النفسية بالصحة وعالقته االنفعالي الذكاء: بعنوان

الذكاء من النوع هذا عالقة إلي التوصل إلي الدراسة هذه العامة. هدفتالنفسية. والصحة والعمر والجنس العقلي بالذكاء بمحافظة العامة الثانوية وطالبات طلبة من297 قوامها عينة علي وذلك

: اآلتية األدوات عليهم ( عام. وطبقت17 - 15بين) أعمارهم تتراوح اإلسماعيليةو (. رزق السميع عبد ومحمد عثمان السيد : فاروق )إعداد االنفعالي الذكاء مقياس المصور الذكاء اختبار المصرية(، للثقافة : لباحث )أعده النفسية الصحة مقياس االنفعالي الذكاء أن الدراسة هذه نتائج م(. وأوضحت1978 صالح : زكي )إعداد عمر بازدياد ينمو أنه كما منه، نسخة ليس أنه إال التقليدي العقلي بالذكاء يرتبط

دالة ارتباطات توجد أنه علي عالوة المراهق، وتنظيم : التعاطف، بعدي بين إحصائيا. النفسية والصحة االنفعاالت،

:Berrocal,Alcaide,Extremera,&Pizarro,2006)) وآخرون بيروكال دراسة. المراهقين لدى واالكتئاب القلق فى االنفعالى الذكاء دور: بعنوان

The role of emotional intelligence in Anxiety and depression among Adolescents : واالكتئاب والقلق االنفعالى الذكاء بين العالقة فحص إلى الدراسة هذه هدفت

ذكور/120) منهم المراهقين من250 قوامها عينة على وذلك المراهقين، لدى , ومقياسWhite bear suppression : مقياس اآلتية األدوات عليهم إناث(. طبقت130 - قدرة1أن: الدراسة هذه نتائج لالكتئاب. وأظهرت بيك ومقياس ، STATالقلق سمة

سالبا ارتباطا االنفعالى الذكاء -يرتبط2الذات. بتقدير ايجابيا ترتبط المزاج تنظيم والقدرة بوضوح، المشاعر بين التمييز على القدرة خصوصا واالكتئاب القلق بمستوى

أن كما نفسى، توافق بأفضل مرتبطة كانت االنفعالية للحاالت الذاتى التنظيم على للتوافق والفريد الهام المساهم تعد االنفعالية القدرات بأن الفروض دعمت النتائج

النفسى. ( : ( Pettite, Jacobs,page,&porras,2009 وآخرون بتيت دراسة. الجامعة طلبة لدي الصحية والسلوكيات المدرك االنفعالي الذكاء تقييم: بعنوان

An assessment of perceived emotional intelligence and Health behaviors among college students :

– التعيير – ) المعرفة المدرك االنفعالي الذكاء تقييم إلى الدراسة هذه هدفت علي وذلك ذاتيا، عنها المبلغ الصحية ( والسلوكيات االنفعاالت في التفكير – الرقابة

ما سمات : مقياس اآلتية األدوات عليهم الجامعة. طبق طلبة من48 قوامها عينة الذكاء أن إلي النتائج الضغوط. وأشارت مع المعايشة ومقياسTMMS المزاج وراء

مستويات بأعلى المرتبطة السلوكيات ومقاومة تعويض علي قدرة لديه االنفعالي الوجبات لتناول منبأ أكبر كان االنفعالي الوضوح عامل أن كما والوفيات، االعتالل

-15-

سار وسط في الوجبات لتناول منبأ أكبر كان االنفعالي والتحسين وهدوء، ببطءاالنفعالي. االنتباه عامل في الذكور من أعلي مستويات لديهن اإلناث أن كما وممتع،

( ثانيا : المتغيرات ببعض وعالقتها األكل اضطرابات تناولت دراسات: ب( : 2003) موسي العزيز عبد علي رشاد دراسة المراهق لدي العصابية األعراض بعض ضوء في العصبي بالشره التنبؤ: بعنوان

األزهري. وبعض العصبي الشره بين العالقة عن الكشف إلى الدراسة هذه هدفت

أكثر األعراض هذه من بأي التنبؤ ومحاولة العصابية، األعراض بالشره ارتباطا الذكور : مجموعة كاآلتي ( مجموعات4) إلي قسمت عينة علي العصبي. وذلك

= ن العصبي الشره منخفضى الذكور . ومجموعة25= ن العصبي الشره مرتفعى منخفضي اإلناث مجموعة . و25= ن العصبي الشره مرتفعي اإلناث . ومجموعة25

استبانه العصبي، الشره : اختبار اآلتية األدوات عليهم . طبق25= ن العصبي الشره المرضية والمخاوف القلق، مثل نفسيه أعصبة عدة مكس" لقياس "ميدل مستشفي

إلى النتائج والهستيريا. وانتهت السيكوسوماتية، واألعراض واالكتئاب، والوساوس، المخاوف : القلق، التالية العصابية األعراض ببعض يرتبط العصبي الشره أن

والهسيريا. واالكتئاب، السيكوسوماتية، واألعراض القهرية، والوساوس المرضية، أن العصبى. كما الشره من معاناة أكثر اإلناث أن على البحث نتائج بعض وكشفتالعصبي. بالشره ارتباطا العصابية األعراض أكثر من يعدان والهستيريا االكتئابGumus,2010( & Akdevelioglu: )وجومس اكديفيليوجلو دراسة. الجامعة طالب لدي الجسم صورة وإدراك األكل اضطرابات: بعنوان

Eating disorders and body image perception among university students : لدي الجسم وصورة األكل اضطرابات انتشار تحديد إلى الدراسة هذه هدفت

من طالب577 قوامها عينة علي ( وذلك التغذية تعليم مهن )طلبة الجامعة طلبة التغذية تعلم طلبة من299= ( ن1) المجموعة مجموعات إلي قسموا غازي جامعة

عليهم طبق التغذية، تعليم طلبة ضمن تكن لم التي278= ( ن2والمجموعة) ،Body catherxis index , ومقياسEAT – 40 األكل اتجاهات : اختبار اآلتية األدوات

: إلى النتائج وأسفرت الجسم كتلة ودليل طلبة % لدي5.9 بنسبة طبيعية الغير األكل واتجاهات سلوكيات انتشار-1

الجامعة. الغير األكل سلوكيات حدوث علي التغذية تعليم لطلبة تأثير هناك يكن لم-2

. طبيعية BMI الجسم كتلة بين وجدت قوية غير سالبة ارتباطية عالقة هناك-3

. الجسم صورة وإدراك األكل واتجاهات( :2011صابر) سامية دراسة

من عينة لدى األكل باضطرابات السوية( وعالقتها )غير العصابية الكماليةبعنوان:الجامعة. طالب

-16-

العصابية الكمالية بين العالقة طبيعة على التعرف إلى الدراسة هذه هدفت على التعرف وكذلك واناث(، )ذكور الجامعة طالب من عينة لدى األكل اضطرابات

(351) من العينة تكونت وقد األكل، واضطرابات الكمالية فى الجنسين بين الفروق (20.695) واإلناث الذكور عينة أعمار ومتوسط ببنها التربية بكلية وطالبة طالبا

وقياس (، : الباحثة )إعداد الكمالية قياس تطبيق وتم .(،857قدرة) معيارى بانحراف ارتباطية عالقة هناك أن النتائج أوضحت وقد : الباحثة(، )إعداد األكل اضطرابات

الذكور من الدراسة عينة لدى األكل واضطرابات العصابية الكمالية بين موجبة العصابية الكمالية مستوى فى الجنسين بين فروق وجود النتائج أظهرت كما واإلناث،

اإلناث لصالح األكل اضطرابات مستوى فى الجنسين بين فروق ووجود اإلناث، لصالح.

( : 2011) سيف أبو حسام دراسة من عينة لدى للعزلة والميل االستهالك بسلوك وعالقتها األكل اضطرابات: بعنوان

المراهقات. المراهقات، لدى األكل اضطرابات طبيعة استكشاف إلى الدراسة هذه هدفت

وبعض األكل اضطرابات بين العالقة شكل عن الكشف إلى أيضا هدفت كما عينة على وذلك العينة، تلك لدى للعزلة والميل االستهالك سلوك مثل السلوكيات

: منهم مقاييس ثالثة عليهن طبق (، وريفات )حضريات ( مراهقة120) قوامها : )إعداد االستهالك سلوك ومقياس : الباحث(، )إعداد األكل اضطرابات مقياس وكال األكل اضطرابات بين موجبة ارتباطية عالقة وجود عن النتائج وكشفت (، الباحث

سلوك فى احصائيا دالة فروق وجدت كما للعزلة، والميل االستهالك من: سلوك بين احصائيا دالة وفروق والسويات، األكل اضطرابات ذواتى بين االستهالك

تكن ولم االستهالك، سلوك فى الريفيات المراهقات وبين الحضريات المراهقات. للعزلة الميل فى بينها دالة فروق هناك : األكل واضطرابات االنفعالى الذكاء بين العالقة تناولت دراسات: ثالثا

: (Schechtmen et al., 2006) وآخرون شيكتمان دراسة- األكل. اضطرابات ذوي لدي االنفعالية المعالجة: بعنوان

Emotional processing in eating disorders : specific impairment or general distress related deficiency .

أنماط هناك : هل التاليين السؤالين عن اإلجابة إلي الدراسة هذه هدفت الشره وذوي الشهية فقدان ذوي لدي االنفعالية المعالجة في القصور من مختلفة

الخاصة القصور أوجه في األكل الضطرابات وفريد دال تأثير هناك ؟. هل المرضي ن العصبي الشهية فقدان ذوات السيدات من عينة علي وذلك ؟ االنفعالية بالمعالجة

= ن العاديين الضابطة المجموعة وأفراد ،20= ن العصبى الشره وذوات ،20= لالكتئاب، بيك وقائمة ، EAT – 26 األكل حاالت : اختبار اآلتية األدوات تطبيق وتم20

وكان المزاج، وراء ما سمات مقياس و األلكسيزيميا، ومقياس القلق، سمة ومقياس شره( ظهرن – شهية )فقدان األكل اضطرابات مجموعة أن الدراسة نتائج أهم من مقارنة االنفعالي اإلدراك من دال بشكل منخفضة مستويات تقاريرهن في

-17-

المقاييس، معظم علي الطبيعية بالمجموعة اضطرابات مجموعة ظهرأن وخصوصا أقل األكل نحو انتباه وأقل انفعالي تنوع أو انفعالى تغيير وأقل لالنفعال تحديدا

السوية)العاديات(. بالمجموعة بالمقارنة وذلك انفعالي وضوح وأقل االنفعاالت( :Boyd,2006) بويد دراسة-

تاريخ لديهن الالتى النساء لدى االنفعالى والذكاء الضغوط مع التكيف: بعنوان. األكل اضطرابات مع سابق

Coping and emotional intelligence in women whith a history of eating disorders behavior.

مع تاريخ لديهن الالتى النساء كان إذا ما اكتشاف إلى الدراسة هذه هدفت األكل، اضطرابات مع تاريخ لهن يكن لم الالتى النساء مع يتشابهن األكل اضطرابات

من157 من العينة وتكونت حاليا؟، األكل اضطرابات ذواتى النساء مع يتشابهن أو يكن لم فتاة55, األكل اضطرابات مع تاريخ لديهن51: منهن الجامعة، طالبات األكل، اضطرابات من تعانين ممن فتاة51 األكل، باضطرابات اإلصابة تاريخ لديهن األكل ومقياس األكل، اضطرابات : مقياس عليهن طبقت التى األدوات أهم ومن

وجود عدم إلى الدراسة هذه نتائج وأسفرت الجسم، صورة واستبيان االنفعالى، النتائج أكدت حيث االنفعالى، الذكاء فى الدراسة لعينة الثالثة المجموعات بين فروق

معظم فى الضابطة المجموعة مع تتشابه األكل اضطرابات ذواتى الفتيات أن عينة حجم منها: صغر العوامل من مجموعة إلى يرجع ذلك فى السبب و المقاييس،الدراسة. عينة مجموعات داخل التباين وإرتفاع الدراسة،

( :,pence (2007 بينس دراسة - النساء عند األعراض شدة بين : العالقة االنفعالي والذكاء العصبي الشره: بعنوان

. االنفعالي الذكاء وعوامل العصبي الشره ذواتيBulimia nervosa and emotional intelligence : the relationship between symptom severity in women with bulimia nervosa and factors of emotional intelligence :

وشدة االنفعالي الذكاء مكونات بين العالقة فحص إلي الدراسة هذه هدفت امرأة85 قوامها عينة علي وذلك العصبي، الشره ذواتي النساء لدي األعراض اضطرابات فحص : استبيان اآلتية األدوات عليهن طبق العصبي، بالشره شخصت

هذه نتائج وكشفت ، EQاالنفعالى الذكاء لتقييم الذات تقرير مقياس ،EDE-Q األكل الوظيفة في وخطير هام عجز لديهن العصبي الشره ذواتي النساء أن الدراسةعن

داللة ذات سالب ارتباط وجود إلي باإلضافة االنفعالي، الذكاء ومناطق االنفعالية ذلك إلي باإلضافة للشره، المرضية األعراض وشدة االنفعالي الذكاء بين إحصائية

النتائج تدل كما األكل، الضطرابات هامة كمنبآت االنفعالي الذكاء عوامل حددت أيضا أكبر ظهرن الالتي النساء أن المتصلة األكل مناطق في األكل االضطرابات أعراضا

. االنفعالي الذكاء من منخفضة مستويات لديهن والوزن بالشكل :Kula,2008)) كوال دراسة-

. األكل اضطرابات ذوي لدي االنفعاالت تنظيم سوء نموذجبعنوان:An emotional dysregulation model of eating disorders .

-18-

:إلى الدراسة هدفت طريق عن األكل اضطرابات ذوي لدي االنفعاالت تنظيم سوء نموذج فحص-1

تنظيم صعوبات لديهن أو يمتلكون األكل اضطرابات ذواتى كان إذا ما تحديد التفاعل االنفعاالت، فهم االنفعاالت- صعوبة شدة : زيادة التالية االنفعاالت

االنفعالية؟. االستجابات إدارة تكيف عدم االنفعالية، للحالة السلبي المرضية باألعراض يتنبأ أن يمكن لالنفعاالت السيئ التنظيم كان إذا ما معرفة-2

األكل؟. الضطرابات ) : مجموعة التالي النحو علي اإلناث ( من113) قوامها بلغ عينة على وذلك

الخطورة ذات54= ( : ن2مجموعة) العالية، الخطورة ذات59= ( : ن1المنخفضة.

صعوبة مقياس األلكسيزيميا، ومقياس األكل، اضطرابات تطبيق: مقياس وتم بيك ومقياس للقلق، بيك مقياس السلبي، المزاج تنظيم مقياس االنفعاالت، تنظيم

العالية الخطورة ذوات النساء مجموعة أن الدراسة هذه نتائج وأكدت لالكتئاب، متغير واعتبر االنفعاالت، تنظيم في كبيرة صعوبة لديهن األكل باضطرابات لإلصابة

االنفعاالت تنظيم سوء خطورة ذات – عالية خطورة ) ذات المجموعة لوضع منبئا كشفت ذلك علي باإلضافة واالكتئاب، للقلق اإلحصائي الضبط عند ( وذلك منخفضة

التجريبي بالتجنب أكثر ينشغلوا األكل اضطرابات ذواتي هؤالء أن الدراسة هذه نتائج أن يجب العالج أن ويقترح هذا أقل، بفاعلية االنفعاالت تنظيم استراتيجيات وتوظيف

ذواتي لهؤالء االنفعاالت تنظيم استراتيجيات تعليم علي أكبر تأكيد علي يشمل. األكل اضطرابات

et al.,2009( : )Costarellوآخرون كوستاريلي دراسة- عند االنفعالي والذكاء الجسم بصورة وعالقتها المضطربة األكل حاالت: بعنوان

. الشابات النساءDisordered eating attitudes in relation to body image and emotional intelligence in young women :

االنفعالي الذكاء في الممكنة االختالفات اكتشاف إلى الدراسة هذه هدفت األكل اضطرابات ذواتي الشابات اإلناث عند القلق ومستويات الجسم وصورة

الجامعة طالبات ( من92قوامها) عينه على وذلك )العاديات(، النساء ومجموعة ومقياس ،EAT – 26 األكل حاالت : مقياس اآلتية األدوات عليهم طبق (، ) إناث .STAI القلق سمة ومقياس الجسم، صورة واستبيان لبار-اون، االنفعالي الذكاء

منخفضة مستويات لديهن األكل اضطرابات حاالت ذواتي النساء أن النتائج وأظهرت العاديات اإلناث بمجموعة بالمقارنة االنفعالي الذكاء من " مثل العوامل في خصوصا

كما (، والسعادة الضغوط إدراة – الشخصية العالقات – التعاطف – االنفعاالت إدراك بالمقارنة بشدة سالبة وانفعاالت األلكسيزيميا من عالية مستويات لديهن كان

أقل ظهرن الالتى بالنساء لصورةMPRSA اختبار أظهر كما العصبي، للشره أعراضا واالتجاه الزائد الوزن امتالك في المجموعتان صفات بين هامة اختالفات عن الجسم

المرضي.

-19-

: Pettite et al) ., (.2010وآخرون بتيت دراسة- الجامعة طالب لدي األكل وحاالت المدرك أو المحسوس االنفعالي الذكاء: بعنوان

.An assessment of percieved emotional intelligence and eating attitudes among collage students :

اضطرابات وأعراض االنفعالي الذكاء عوامل بين العالقة تقدير إلى الدراسة هدفت عليهم طبق (، إناث – ) ذكور الجامعة طالب ( من418) قوامها عينة لدي األكل

المزاج وراء ما سمات مقياس ،EAT – 26 األكل حاالت : مقياس اآلتية األدواتTMMS، بين: سالبة ارتباطية عالقة وجود إلى النتائج وأسفرت

أو األمزجة إدراك علي القدرة المتضمن ) العامل االنفعالى الوضوح عامل-1الطعام. في الشره ( وإمتالك المزاج من وحدات

أو اللطيفة غير األمزجة لتصحيح المتضمن ) العامل االنفعالي التحسين-2 أن علي النتائج دلت العصبي. كما الشره المزاجية( وامتالك الحالة تحسين مرتبط المدرك أو المحسوس االنفعالي الذكاء من منخفضة مستويات امتالك

الطعام. تناول في بالشره لإلصابة كبيرة بخطورة( :Keyser,2010كيسر) دراسة-

االعتالل : عوامل األكل واضطرابات االنفعالى الوعى بين العالقة بحث: بعنوان. والتوسط

A prospective investigation of the relation between emotion awareness and disorderd eating : moderating and mediating factores.

الضغوط االنفعالية، المعالجة مثل متنوعة عوامل الدراسة هذه فحصت طالبات من اإلناث لدى األكل واضطرابات المختلة، المعتقدات ظهور النفسية،

المشاركات عدد كان األول مختلفين، وقتين فى الدراسة هذه الجامعة. وأجريت : عليهن طبقت التى المقاييس أهم ومن عام،22-18 بين أعمارهن تراوحت187

العواطف، من والخوف االنفعالى، التجنب ومقياس االنفعالى، الوعى مقياس تم الثانى الوقت وفى األكل، اضطرابات ومقياس القلق، ومقياس االكتئاب، ومقياس

مقياس إلى باالضافة158 أعدادهن وكان الفتيات نفس على المقاييس تطبيق إعادة كان االنفعالى الوعى أن النتائج الحياة. وأظهرت أحداث على السلبى وتأثيره التردد االنفعالى الوعى يتنبأ لم األكل. ولكن باضطرابات ومرتبط الوقت بمرور ثابت

ارتباطه من أكثر واالكتئاب بالقلق ارتباطه إلى باإلضافة األكل، باضطرابات متغير ضبط عند األكل باضطرابات االنفعالى الوعى يرتبط ولم األكل، باضطرابات

واالكتئاب القلق يتوسط كما واالنفعاالت، العواطف من والخوف االنفعالى، التجنب. األكل واضطرابات االنفعالى الوعى بين العالقة

:Curdy,2010)كوردي) دراسة- الشهية لفقدان الوظيفية : النماذج االنفعاالت وتنظيم األكل اضطرابات: بعنوان

. العصبى والشره العصبىEating disorders and the regulation of emotion : functional models for anorexia and bulimia nervosa .

-20-

السلوكيات بين العالقة فحص فى نظرية تقديم إلى الدراسة هذه هدفت فتاه63 من العينة وتكونت االنفعالى، االنتظام ووظائف األكل الضطرابات الخاصة

األكل، اضطرابات تشخيص : مقياس عليهن طبق و األكل، اضطرابات ذواتى من ذواتى من الفتيات أن النتائج لالكتئاب. وأظهرت بيك وقائمة العواطف، شدة مقياس أعلى مستويات التطهير( لديهن مع اإلفراط )نوع من الشره العواطف شدة فى قليال

ذواتى اإلناث أن أيضا وجد المقيد(. وقد )النوع من الشهية فقدان ذواتى الفتيات من لغضبهم، قمعا وأكثر الحالة غضب مستويات في أعلى األكل اضطرابات أكثر وكبتا

التنظيم متغيرات أحد يعد االنفعالي الذكاء أن األكل. كما اضطرابات بدون اإلناث من االنفعاالت تنظيم على القدرة فقر أو بضعف المنخفضة مستوياته وترتبط االنفعالي

إنخفاض فإن وبالتالي الحياتية، والمشكالت التحديات ومواجهة فعال، بشكل انعدام بزيادة يرتبط ربما العصبي الشره ذوي األفراد لدى االنفعالي الذكاء مستويات

لديهم. االنفعالي التنظيم( : Mayer,2011) ماير دراسة-

طالبات لدى األكل اضطرابات وأعراض االنفعالى الذكاء بين العالقة: بعنوان. الجامعة

The relationship between emotional intelligence and eating disorder symptoms among college women :

األكل واضطرابات االنفعالى الذكاء بين العالقة فحص إلى الدراسة هذه هدفت عليهن طبق الجامعة، نساء من عينة على وذلك الجسم، صورة عن الرضا وعدم

صورة عن الرضا عدم ومقياس األكل، نحو االتجاهات : مقياس اآلتية األدوات ارتباطية عالقة وجود إلى النتائج أشارت وقد االنفعالى، الذكاء ومقياس الجسم،

االنفعالى الذكاء زيادة إلى يشير وهذا العصبى والشره االنفعالى الذكاء بين سالبة عن الرضا عدم بين ارتباطية عالقة توجد كما العصبى،، الشره أعراض من يقلل

الجسم صورة إلى النتائج أشارت كما األكل، واضطرابات االنفعالى الذكاء من وكال االنفعالى والذكاء الجسم صورة عن الرضا عدم بين السالبة االرتباطية العالقة أن

. االنفعالى الذكاء بنقصان الجسم صورة عن الرضا عدم يزاد أنه تشير( : Filaire et al.,2011وآخرون) فيلير دراسة-

. االنفعالى بالذكاء وعالقتها األكل سلوكيات: بعنوانEating behaiours in relation to emotional intelligence.

بين والعالقه طبيعية الغير األكل اتجاهات فحص إلى الدراسة هذه هدفت قومها) عينة لدى الجسم صورة عن الرضا وعدم االنفعالى والذكاء األكل اتجاهات

طبق األكل اضطرابات ذوى ومجموعة السليمة الضابطة المجموعة ( من25( و)20 واستبيان الجسم، صورة تقييم ومقياس األكل، اتجاهات : اختبار اآلتية األدوات عليهم مستويات لديهم األكل اضطرابات ذوى األفراد أن النتائج . وأظهرتBar-On اون : بار

أجسامهم صورة عن الرضا عدم إلى باإلضافة االنفعالى الذكاء من منخفضة. األكل اضطرابات ذوى غير األفراد بمجموعة بالمقارنة

-21-

( :Hambrook,Brown,&Tchanturia,2012وآخرون) هامبروك دراسة- جزء القلق العصبى: هل الشهية فقدان اضطراب فى االنفعالى : الذكاءبعنوان

اللغز؟ من مفقودEmotional intelligence in anorexia nervosa : Is anxiety a missing piece of the puzzle?

ذواتى النساء لدى االنفعالية المعالجة قدرات تقصى إلى الدراسة هذه هدفت 32 من الدراسة عينة وتكونت العاديات، بالنساء ومقارنته العصبى الشهية فقدان مقياس عليهن طبق العاديات، الفتيات من32و العصبى الشهية فقدان ذواتى سيده النتائج وكشفت األكل، اضطرابات فحص واستبيان سالوفى، و لماير االنفعالى الذكاء

أظهرن العاديات بالفتيات بالمقارنة العصبى الشهية فقدان ذواتى النساء أن و تطوير كيفية فهم على القدرة ونقص االنفعالى، الذكاء من منخفضة مستويات

للذكاء مؤشر أقوى هى القلق أعراض أن تبين الزمن. كما بمرور المشاعر تغيير إلقاء تم العصبى. وقد الشهية فقدان اضطراب تشخيص إلى باإلضافة االنفعالى،

ذوى األفراد كون فى السبب جزئى بشكل يوضح متغير أنه باعتبار القلق على الضوء بالمقارنة أقل انفعالى ذكاء معدل لديهم العصبى الشهية فقدان اضطراب

الضابطة. بالمجموعة: ال�دراس��ة ف���روض

يمكن السابقة الدراسات ونتائج النظرى، واإلطار الدراسة مشكلة ضوء على التالي: الفرض صياغة

دال فرق يوجد ( الكلية والدرجة )األبعاد االنفعالى الذكاء مستوى فى إحصائيا غير لصالح وذلك الجامعة طالبات من وغيرالمضطربات األكل مضطربات عينة بين

. األكل فى المضطربات: ال�دراس��ة إج����راءات

منه��ج: ال��دراس������ة: أوال" المقارن". الوصفى : المنهج الحالية الدراسة فى الباحث استخدم: الدراسة: المنهج هذا استخدام مبررات

وصف يتيح ألنه الدراسة لهذه المناسب المنهج هو الوصفى المنهج يعتبر التى واآلراء مكوناتها بين العالقة وبيان بياناتها الدراسة" وتحليل "موضوع الظاهرة وغير األكل فى المضطربات بين الفرق إلبراز المقارن المنهج , ويستخدم تتناولها

. االنفعالى الذكاء مستوى فى المضطرابات

: الدراسة عينة: ثانيا والحقوق واآلداب : التربية كليات من ( طالبة135) من الدراسة عينة تكونت

وبانحراف ( سنة،18.4األعمار) ومتوسط بنها بجامعة األولى، بالفرقة والتجارة،(.7.24) قدره معيارى السن: هذا فى الدراسة عينة ألخذ المبرر

تنتشر األكل اضطرابات أن على السابقة والبحوث الدراسات جميع اتفقت وتنتشر المراهقة، مرحلة فى كبيرة بنسبة المرحلة أن باعتبار الجامعة طالب لدى أيضا

-22-

أمكن التى األجنبية الدراسات معظم إلى باإلضافة المراهقة، مرحلة تقابل الجامعية هذه تبدأ كما الجامعة، طالب لدى األكل اضطرابات تناولت عليها الحصول للباحث

فى وجودها ويندر عام،25 سن إلى تمتد وقد عام،15 سن من عادة االضطراباتذلك. من واألدنى األعلى العمرية المستويات

أدوات: الدراسة: ثالثا: التالية األدوات استخدام تم

.( 2011: صابر ) سامية إعداداالنفعالى. : الذكاء مقياس-1(. 2010: صابر ) سامية إعداداألكل. اضطرابات: مقياس-2

حديثان. ألنهما ؛ المستخدمين المقياسين تقنين إعادة يتم : لم ملحوظة1 : الذكاء- ( .2011: صابر سامية) إعداداالنفعالى. مقياس

: المقياس هذا استخدام مبرراتاالنفعالى. الذكاء مقياس حداثةباجابات يدلى ثم ومن المفحوص، قبل من فهمه يسهل مما عباراته، وضوح

صحيحة.فى المستخدمة العينة نفس وهذه الجامعة، طالب على تقنينه تم المقياس هذا

الحالية. الدراسةوالثبات. الصدق من كبيرة بدرجة المقياس يتمتع

: كاآلتى بعدين على مقسمة ( مفردة15) من المقياس ويتكون: على وتشتملالفرد: بذات تتعلق أبعاد( .11 ,6 ,1: ) يلى كما وأرقامه بالذات، : الوعى األول البعدوأرقامه االنفعاالت، فى االنفعاالت/ التحكم /إدارة الذات : تنظيم الثانى البعد

(.12 ,7 ,2يلى: ) كم( .13 ,8 ,3: ) يلى كما وأرقامه الذات، / تحفيز : الدافعية الثالث البعد

: على وتشتمل: باآلخرين تتعلق أبعاد( .14 ,9 ,4: ) يلى كما وأرقامه / التعاطف، : اإلمباثية الرابع البعد(، اآلخرين انفعاالت وتطويع )إدارة االجتماعية : المهارات الخامس البعد

.(15, 10, 5: ) يلى كما وأرقامه "نعم" بثالث وتقدر ال، أحيانا، هى:نعم، مستويات ثالثة فى اإلجابة وتقع

للذكاء العظمى الدرجة تكون وبذلك واحدة، و"ال" بدرجة و"أحيانا" بدرجتين، درجات، ارتفاع على المرتفعة الدرجة وتدل (،15) هى الصغرى والدرجة (،45) هى االنفعالى الذكاء مستوى انخفاض على المنخفضة الدرجة وتدل االنفعالى، الذكاء مستوى

. االنفعالىللمقياس: السيكوميترية الخصائص من التحقق

يتمتع أنه ووجدت السيكوميترية حصائصة من بالتحقق المقياس معده قامت: كاآلتى والثبات الصدق من كبيرة بدرجة: المقياس صدق

-23-

السادة من ( محكمين8) على المقياس عرض تم : المحكمين صدق بعض حذف وتم النفسية، والصحة النفس علم فى المتخصصين األساتذة اآلخر البعض وتعديل العبارات . المحكمين السادة توجيهات على بناءا

(50) من مكونة عينة على المقياس تقنين تم : الداخلى االتساق صدق االرتباط معامالت حساب ببنها. وتم واآلداب التربية كليتى من وطالبة طالبا

المختلفة المقياس أبعاد مفردات على االستطالعية العينة أفراد درجات بين معامل قيمة أن ووجد المفردة، درجة حذف بعد للبعد الكلى والمجموع

الداخلى االتساق صدق على يدل وهذا )ر( الجدولية، قيمة من أكبر االرتباط. المقياس لمفردات

الكلى والمجموع البعد درجات مجموع بين االرتباط معامل حساب تم كما مقياس أبعاد بين قوى ارتباط هناك أن ووجدت البعد، درجة حذف بعد للمقياس

. المقياس أبعاد صدق على يدل مما للمقياس، الكلى والمجموع االنفعالى الذكاء

المقياس: ثبات كرونباخ، ألفا طريقة باستخدام للمقياس الثبات معامالت حساب تم

االنفعالى، الذكاء مقياس ألبعاد2.86 : 2.12 بين ألفا معامل قيمة وانحصرت والمقياس األبعاد ثبات على يدل مما مرتفعة، قيمتها وكانت الكلية، الدرجة وكذلك

. االنفعالى الذكاء مقياس فىسامية. ) األكل. اضطرابات: مقياس- 2 ( .2010: صابر إعداد المقياس: هذا استخدام مبررات

: يلى لما وذلك المقياس هذا الباحث استخدماألكل. اضطرابات مقياس حداثةيدلى ثم ومن المفحوص، قبل من فهمها يسهل مما ووضوحها، عباراته، سهولة

. صحيحة بإجاباتعديدة مظاهر يغطى مما المفردات، من كبير عدد على المقياس هذا يحتوى

األكل. اضطرابات ذوى لدىالدراسة فى المستخدمة العينة نفس وهى الجامعة طالب علي تقنينه تم

. الحاليةوالثبات الصدق من كبيرة بدرجة يتمتع المقياس .

: بعدين فى ويقع ( عبارة28) من المقياس ويتكونعلى ويشتملالعصبى( الشهية )فقدان : األنوركسيا األول البعد

21 ،20 ،19 ،16 ،14 ،13 ،10 ،9 ،7 ،5 ،4 ،2 ،1: يلى كما وأرقامها العبارات،22، 24، 25، 26، 28

على ويشتمل العصبى( الشهية ) فرط : البوليميا الثانى البعد .27 ،23 ،18 ،17 ،15 ،12 ،11 ،8 ،6 ،3: يلى كما أرقامها و العبارات

درجات، "نعم" بثالث ( وتقدر ال أحيانا، ) نعم، هى مستويات ثالثة فى اإلجابة وتقع الضطرابات العظمى الدرجة تكون وبذلك واحدة، و"ال" بدرجة و"أحيانا" بدرجتين،

-24-

المرتفعة الدرجة وتدل ،28 هى األكل الضطرابات الصغرى والدرجة ،84 هى األكلاألكل. اضطرابات من الفرد معاناة على

: للمقياس السيكوميترية الخصائص من التحقق: اآلتى بعمل المقياس معده قامت

: المقياس صدقاألساتذة السادة ( من10) على المقياس عرض : تم المحكمين صدق

العبارات بعض حذف وتم النفسية، والصحة النفس علم فى المتخصصين. المحكمين السادة توجيهات على بناء اآلخر البعض وتعديل

مفردات ارتباط معامالت حساب : تم الداخلى االتساق بطريقة الصدق ارتباط معامالت حساب وتم البعد، درجات )األنوركسيا( ومجموع األول البعد

المقياس أن واتضح البعد، درجات ) البوليميا( ومجموع الثانى البعد مفردات مجموع بين االرتباط معامالت حساب الصدق. وتم من عالية بدرجة يتمتع

يتمتع المقياس أن واتضح المقياس لدرجات الكلى والمجموع البعد درجات. الصدق من عالية بدرجة

المقياس: ثبات واإلناث(، )الذكور ككل العينة على ككل للمقياس الثبات معامل حساب تم. الثبات من كبيرة بدرجة يتمتع المقياس أن ذلك من واتضح كرونباخ، ألفا بطريقة

الخطوات: للدراسة: اإلجرائية رابعا عينة على األكل ومقياس: اضطرابات االنفعالي : الذكاء مقياس تطبيق تم-1

والحقوق واآلداب التربية كلية من ( طالبة135) بلغت والتى الدراسةالقليوبية. بمحافظة والتجارة،

المقياسين. تصحيح تم-2المناسب. اإلحصائى للتحليل العينة أفراد درجات إخضاع تم-3. ومناقشتها الدراسة نتائج علي الحصول تم-4

األساليب: المستخدمة: اإلحصائية خامسا التالية اإلحصائية األساليب بعض استخدام تم الدراسة، فرض صحة من للتحقق

: مستوى: فى الفرق لمعرفةT. Test: اختبار)ت( استخدام اختبار)ت( تم-1

وغير األكل مضطربات عينة ( بين الكلية والدرجة )األبعاد االنفعالى الذكاءالجامعة. طالبات من المضطربات

المعيارية. واالنحرافات الحسابية المتوسطات-2 SPSS) اإلصدار االجتماعية للعلوم اإلحصائية البرامج حزمة علي االعتماد تم-3

18 )

: ال��دراس��ة نت���ائ��ج للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه : يوجد فرق دال إحص��ائيا فى

مستوى الذكاء االنفعالى )األبعاد والدرجة الكلية ( بين عينة مضطربات األك��ل وغ��ير

-25-

المضطربات من طالبات الجامعة وذلك لص��الح غ��ير المض��طربات فى األك��ل. ق��ام الباحث باستخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة غير المرتبطة لتحديد دالل��ة الف��رق بين متوسطى درجات الطالبات المضطربات فى األكل والطالبات غير المضطربات

فى األكل فى مقياس الذكاء االنفعالى وأبعاده المختلفة وفيما يلى توضيح ذلك : دال فرق يوجد : على الفرضينص الذكاء مستوى فى إحصائيا طالبات من المضطربات وغير األكل مضطربات عينة بين االنفعالى. األكل فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة

مرتبطةال استخدم الباحث اختبار "ت" للعينات غير،والختبار صحة الفرض ، وكانت الذكاء االنفعالى لدى المضطربات وغير المضطربات فى األكللمتوسطات

النتائج ممثلة بالجدول التالي: (1) جدول

وغير المضطربات لدى االنفعالى الذكاء درجات متوسطات بين الفرق داللةاألكل فى المضطربات

فى االضطراباألكل

العدد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

درجةالحري

ة قيمة"ت"

الداللةSig.

مستوىالداللة

مضطربات فى6629.4األكل

57.17

71336.9100.00

دالة عند مستوى

0.01 غير مضطربات6936.4فى األكل

84.35

1 0.01 عن��د مس��توى وجود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية(1)يتضح من الجدول

بين متوسطات درجات الذكاء االنفعالى ل��دى المض��طربات وغ��ير المض��طربات فى ويمكناألكل لصالح غير المضطربات فى األكل، وبذلك يتحقق ص��حة ه��ذا الف��رض،

تمثيل تلك النتائج بالرسم البياني التالي:

( 1) شكل

-26-

فى المضطربات وغير المضطربات درجات متوسطات بين للفرق البيانى التمثيل. االنفعالى للذكاء بالنسبة األكل

دال فرق يوجد : على الفرضينص بالذات الوعى مستوى فى إحصائيا وغير األكل مضطربات عينة االنفعالى( بين الذكاء أبعاد )كأحد

األكل فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة طالبات من المضطربات.

مرتبط��ة غ��يرالاستخدم الباحث اختب��ار "ت" للعين��ات ، والختبار صحة الفرض للذكاء االنفعالى )الوعى بالذات( لدى المضطربات:درجات البعد األوللمتوسطات

: ، وكانت النتائج ممثلة بالجدول التاليوغير المضطربات فى األكل (2) جدول

بالذات( )الوعى االنفعالى للذكاء األول البعد درجات متوسطات بين الفرق داللةاألكل فى المضطربات وغير المضطربات لدى

المتوالعدداألكل فى االضطرابسط

االنحرا ف

المعيارى

درجةالحري

ة قيمة"ت"

الداللةSig.

مستوىالداللة

مضطربات فى665.6األكل

71.77

41336.0950.00

دالة عند مستوى

0.01 غير مضطربات فى697.3األكل

21.35

6 0.01 عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية(2 )يتضح من الجدول

بين متوسطات درجات البعد األول: للذكاء االنفعالى )الوعى بالذات( لدى المضطربات وغير المضطربات فى األكل لصالح غير المضطربات فى األكل،

: ويمكن تمثيل تلك النتائج بالرسم البياني التاليوبذلك يتحقق صحة هذا الفرض،

( 2) شكل المضطربات درجات متوسطات بين للفرق البيانى التمثيل

-27-

)الوعى االنفعالى الذكاء ف األول للبعد بالنسبة األكل فى المضطربات وغيربالذات(.

دال فرق يوجد على " الفرضينص بالذات تنظيم مستوى فى إحصائيا وغير األكل مضطربات عينة االنفعالى( بين الذكاء ابعاد )كأحد

األكل فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة طالبات من المضطربات.

مرتبط��ة غ��يرالاستخدم الباحث اختب��ار "ت" للعين��ات ،والختبار صحة الفرض للذكاء االنفعالى )تنظيم الذات( لدى المض��طربات:درجات البعد الثانىلمتوسطات

: ، وكانت النتائج ممثلة بالجدول التاليوغير المضطربات فى األكل(3) جدول

الذات( )تنظيم االنفعالى للذكاء الثانى البعد درجات متوسطات بين الفرق داللة األكل فى المضطربات وغير المضطربات لدى

العداألكل فى االضطرابد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

درجةالحري

ة قيمة"ت"

الداللةSig.

مستوىالداللة

مضطربات فى665.4األكل

51.52

01334.1860.00

دالة عند مستوى

0.01 غير مضطربات فى696.5األكل

41.48

1

بين 0.01 عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية(3)يتضح من الجدول متوسطات درجات البعد الثانى: للذكاء االنفعالى )تنظيم الذات( ل��دى المض��طربات وغير المضطربات فى األك��ل لص��الح غ��ير المض��طربات فى األك��ل، وب��ذلك يتحق��ق

: ويمكن تمثيل تلك النتائج بالرسم البياني التاليصحة هذا الفرض،

( 3) شكل

-28-

المضطربات درجات متوسطات بين للفرق البيانى التمثيل )تنظيم االنفعالى الذكاء فى الثانى للبعد بالنسبة األكل فى المضطربات وغير

الذات(.

الدافعية مستوى فى إحصائيا دال فرق يوجد على " الفرضينص وغير األكل مضطربات عينة االنفعالى( بين الذكاء أبعاد )كأحد

األكل فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة طالبات من المضطربات.

مرتبط��ة غ��يرالوالختبار صحة الفرض، استخدم الباحث اختب��ار "ت" للعين��ات لل��ذكاء االنفع��الى )الدافعي��ة( ل��دى المض��طربات:درجات البعد الث��الثلمتوسطات

، وكانت النتائج ممثلة بالجدول التالي:وغير المضطربات فى األكل

(4) جدول)الدافعية( االنفعالى للذكاء الثالث البعد درجات متوسطات بين الفرق داللة

األكل فى المضطربات وغير المضطربات لدى

العداألكل فى االضطرابد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

درجةالحري

ة قيمة"ت"

الداللةSig.

مستوىالداللة

مضطربات فى665.8األكل

61.60

61334.8670.00

دالة عند مستوى

0.01 غير مضطربات697.0فى األكل

41.18

1

0.01 عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية( 4)يتضح من الجدول بين متوسطات درجات البعد الثالث: للذكاء االنفعالى )الدافعية( لدى المضطربات

وغير المضطربات فى األكل لصالح غير المضطربات فى األكل، وبذلك يتحقق: ويمكن تمثيل تلك النتائج بالرسم البياني التاليصحة هذا الفرض،

-29-

( 4) شكل المضطربات درجات متوسطات بين للفرق البيانى التمثيل

)الدافعية(. االنفعالى الذكاء فى الثالث للبعد بالنسبة األكل فى المضطربات وغير

دال فرق يوجد على " الفرضينص أبعاد )كأحد االمباثية مستوى فى إحصائيا من المضطربات وغير األكل مضطربات عينة االنفعالى( بين الذكاء

. األكل فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة طالبات مرتبط��ة غ��يرالوالختبار صحة الفرض، استخدم الباحث اختب��ار "ت" للعين��ات

( ل��دى المض��طرباتاالمباثية لل��ذكاء االنفع��الى ):درجات البع��د الرابعلمتوسطات ، وكانت النتائج ممثلة بالجدول التالي:وغير المضطربات فى األكل

(5) جدول)االمباثية( االنفعالى للذكاء الرابع البعد درجات متوسطات بين الفرق داللة

األكل فى المضطربات وغير المضطربات لدى

العداألكل فى االضطرابد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

درجةالحري

ة قيمة"ت"

الداللةSig.

مستوىالداللة

مضطربات فى666.51األكل

52.04

71335.6070.00

دالة عند مستوى

0.01 غير مضطربات698.14فى األكل

51.25

1

بين 0.01 عند مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية(5)يتضح من الجدول ( لدى المضطرباتاالمباثيةمتوسطات درجات البعد الرابع: للذكاء االنفعالى )

وغير المضطربات فى األكل لصالح غير المضطربات فى األكل، وبذلك يتحقق: ويمكن تمثيل تلك النتائج بالرسم البياني التاليصحة هذا الفرض،

-30-

(5) شكلالمضطربات وغير المضطربات درجات متوسطات بين للفرق البيانى التمثيل

)االمباثية( االنفعالى الذكاء فى الرابع للبعد بالنسبة األكل فى دال فرق يوجد على " الفرضينص المهارات مستوى فى إحصائيا وغير األكل مضطربات عينة االنفعالى( بين الذكاء أبعاد )كأحد االجتماعية

األكل فى المضطربات غير لصالح وذلك الجامعة طالبات من المضطربات.

مرتبط��ة غ��يرال استخدم الباحث اختب��ار "ت" للعين��ات ،والختبار صحة الفرض لل��ذكاء االنفع��الى )المه��ارات االجتماعي��ة( ل��دى:درجات البعد الخامسلمتوسطات

: ، وكانت النتائج ممثلة بالجدول التاليالمضطربات وغير المضطربات فى األكل(6) جدول

)المهارات االنفعالى للذكاء الخامس البعد درجات متوسطات بين الفرق داللةاالجتماعية(

األكل فى المضطربات وغير المضطربات لدى

فى االضطراباألكل

العدد

المتوسط

االنحرا ف

المعيارى

درجةالحري

ة قيمة"ت"

الداللةSig.

مستوىالداللة

مضطربات فى665.951.88األكل

51335.2710.00

دالة عند مستوى

0.01 غير مضطربات697.431.34فى األكل

5

0.01 عن��د مس��توى وجود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية(6)يتضح من الجدول بين متوسطات درجات البعد الخامس: للذكاء االنفعالى )المهارات االجتماعية( لدى المض��طربات وغ��ير المض��طربات فى األك��ل لص��الح غ��ير المض��طربات فى األك��ل،

: ويمكن تمثيل تلك النتائج بالرسم البياني التاليوبذلك يتحقق صحة هذا الفرض،

-31-

( 6) شكل المضطربات درجات متوسطات بين للفرق البيانى التمثيل

)المهارات االنفعالى الذكاء فى الخامس للبعد بالنسبة األكل فى المضطربات وغير.االجتماعية(

: النتائج وتفسير مناقشة أن هن���اك فرق���مم���ا س���بقيتض���ح دالا حص���ائيا فى مس���توى ال���ذكاءإ ا

بين عينة مضطربات األكل وغير المض��طربات من)األبعاد والدرجة الكلية(االنفعالى فاإلن���اث غ���يروذل���ك لص���الح غ���ير المض���طربات فى األك���ل. ، طالب���ات الجامعة

المض���طربات فى األك���ل كن أك���ثر فى: ال���وعى بال���ذات، تنظيم ال���ذات /إدارة االنفعاالت / التحكم فى االنفعاالت، الدافعية / تحف��يز ال��ذات، االمباثي��ة / التع��اطف، المهارات االجتماعية )إدارة وتطويع انفعاالت اآلخرين (،بالمقارنة بالمض��طربات فى األكل. وهذا ربما يرجع إلي أن اإلناث ذوات الذكاء االنفعالى المرتفع يكن أكثر قدرة على مقاومة الضغوط النفسية التى يتعرضن له��ا، ويتعايش��ن م��ع الض��غوط بش��كل إيج��ابى، ويكن أك��ثر ق��درة على ال��وعى ب��ذاتهن ال��ذى ينتج عن��ه الق��درة على إدارة وتنظيم انفع��االتهن الس��البة، وبالت��الى يظه��رن أق��ل قلق��ا واكتئاب��ا , و أك��ثر توافق��ا

نفسيا ، مما اليتيح الفرصة لحدوث اضطرابات األكل . األفراد أن إلى( Pettit et al.,2010آخرون) و بتيت إليه أشار مع يتفق وهذا

لديهم السالبة، االنفعاالت وتحسين تقييم على القدرة وذوى اإليجابية، االنفعاالت ذوىالطعام. تناول فى بالشره اإلصابة من أنفسهم يحمو أن على القدرة

وإدارة تنظيم على قدرة أقل يكن المنخفض االنفعالى الذكاء ذوات اإلناث أما الضغوط معايشة على قادرة غير ةالفتا فتصبح السالبة، االنفعاالت وخاصة نفعاالتهنا

هما نا)اللذ واالكتئاب القلق ضاأعر لديهن ويزداد معها، التكيف أو ،تواجهها التى القلق ارتبط إذا خطورة األمر ويزداد (، خرىأال النفسية االضطرابات معظم أساس

من األدنى الحد تناول عن حجامإال إلى يدفعها الذى األمر وزنها، بزيادة ةالفتا لدى ،الطعام األكل اضطرابات إلى النهاية فى يتطور ما وهذا النحيف، الجسم وراء سعيا

األنوركسيا(. ) العصبي الشهية فقدان فى المتمثلة ( االنفعالى الذكاء من المنخفض المستوى ) ذوات اإلناث قدرة عدم يؤدى وقد

يؤدى قد الذى األمر تزايدها، منها( إلى السالبة )خاصة انفعاالتهن وتنظيم إدارة على

-32-

لدى االكتئاب مستوى ارتفع إذا خطورة األمر ويزداد كبيرة، انفعالية تضخمات إلى عن للتنفيس كطريقة الطعام من كبيرة كمية التهام إلى تلجأ قد لذلك الفتاة، هذه

األكل اضطرابات إلى النهاية فى يتطور وهذا عندها، المتزايدة السالبة االنفعاالت)البوليميا(. الطعام تناول شره فى المتمثلة

الذكاء مستوى النخفاض نتيجة اإلناث لدى السالبة االنفعاالت تزايد يؤدى وربما االنفعاالت حدة من للتخفيف ,كوسيلة االنفعالى باألكل يسمى ما إلى لديهن االنفعالى

)البوليميا(. وهذا األكل اضطرابات إلى النهاية فى يتطور قد والذى لديهن، السالبة االنفعالى األكل أن إلى(Pettit,et al.,2010وآخرون) بتيت إليه أشار ما مع يتفق

) القلق، المتضمنة الجوع غير أخرى ألسباب الطعام األفراد يلتهم عندما يحدث إلتهام بعد السالبة االنفعاالت لديهن تنخفض الذكور أن كما االكتئاب(، الغضب،الطعام.

وأكثر الحالة، غضب مستوى فى أعلى يكن األكل اضطرابات ذوات اإلناث أيضا األكل، فى المضطرابات غير اإلناث من لغضبهن وكبتا قمعا يمكن ذلك عن فضال اضطرابات استمرار إلى تؤدى التى العوامل أهم من االنفعاالت تنظيم سوء اعتبار

سلوكيات أو الطعام تناول عن اإلحجام إعتبار يمكن فإنه ذلك على األكل. وبناءا هؤالء لدى االنفعالى للتنظيم وظيفى بدور تقوم أو تخدم قد القئ ثم الشره

(. Curdy,2010) األشخاص وتنظيم الذات، بانفعاالت الوعى يكون ذلك على وبناءا يعد االنفعاالت هذه عامال ماير أشار كما وذلك األكل باضطرابات اإلصابة من وقائيا

لسوء كنتيجة األكل اضطرابات تحدث أن يمكن . لذلك(Mayer,2011وآخرون)المنخفض. االنفعالى الذكاء ذوات اإلناث لدى االنفعاالت تنظيم

المهارات فى نقص لديهن يكن األكل فى المضطرابات واإلناث: لسببين االجتماعية

بفقدان المصابة الفتاة تلجأ قد العصبى، الشهية فقدان لذوات بالنسبة: األول يمارسها التى للضغوط نتيجة االجتماعية العالقات من الهروب إلى الشهية

تناول أجل من عليها اآلخرون ونقد نبذ من خوفها إلى باإلضافة أكثر، طعام أقل يجعلها النحافة نحو الشديد سعيها إلى باإلضافة اآلخرين، باآلخرين اهتماما

الهويش فاطمة دراسة مع يتفق . وهذا بها المحيطين مع للتواصل رغبة , وأقل(2011. )

إلى العصبى بالشره المصابة الفتاة تلجأ قد العصبى، الشره لذوات بالنسبة: ثانيا أنها )حيث بنهم تأكل وهى سيئة صورة فى أحد يراها ال حتى اآلخرين، عن البعد وذلك الطعام(، تناول فى تبدأ عندما نفسها على السيطرة بفقدان تشعر لها يسبب األكل فى المضطربات اإلناث تظهر وبالتالى اآلخرين، أمام إحراجا وذلك المضطربات، غير باإلناث بالمقارنة االجتماعية المهارات عن عاجزة

(. 2011سيف) أبو حسام دراسة نتائج مع يتفق

: من كل دراسة نتائج مع متفقة الحالية الدراسة نتيجة وجاءت )Schechtmen et al., 2006 ; pence,2007 ; Kula,2008;Costarelli et al.,2009 ; Pettite et al.,2010 ; Keyser,2010 ; Mayer,2011 ; Filaire et al.,2011 ; Hambrook et al.,2012(

-33-

عينة تكونت حيث( :Boyd,2006) بويد دراسة نتيجة مع تتفق لم ولكنها اضطرابات مع تاريخ لديهن اإلناث من مجموعة )األولى مجموعات ثالث من دراسته الثالثة والمجموعة األكل، باضطرابات اإلصابة تاريخ لديهن يكن لم والثانية األكل، المجموعات بين اختالفات وجود عدم واتضح األكل(، اضطرابات من تعانين ممن

ذوات الفتيات أن النتائج أكدت حيث االنفعالى، الذكاء فى الدراسة لعينة الثالثة فى السبب و المقاييس، معظم فى الضابطة المجموعة مع تتشابه األكل اضطرابات

التباين وارتفاع الدراسة، عينة حجم : صغر منها العوامل من مجموعة إلى يرجع ذلك نتيجة مع الدراسة هذه نتيجة اختالف تفسير الدراسة. ويمكن عينة مجموعات داخل

: يلى فيما الحالية الدراسة أى وثقافة وتقاليد عادات أن حيث األجنبية، البيئة فى أجريت الدراسة هذه: أوال

. الطعام تناول عادات على كبير بشكل تؤثر قد بيئة معد إليها أشار كما وذلك الدراسة هذه مجموعات داخل التباين ارتفاع: ثانيا

الدراسة. نتيجة على يؤثر قد الذى األمر الدراسة، : الدراسة توصيات: ثانيا

: يلى بما الباحث يوصى الدراسة هذه نتائج ضوء فى قدرة أكثر الفرد ليصبح وذلك ؛ الفرد لدى االنفعالى الذكاء تنمية ببرامج االهتمام-1

وأقل الضغوط، مقاومة على من عال مستوى على يكون وبالتالى واكتئابا، قلقاالنفسية. الصحة

وذلك ؛ الدراسية المقررات داخل الوجدانية التنمية برامج ودمج بوضع االهتمام-2الفرد. لدى كبيرة أهمية من له لما

على كبيرة خطورة لها لما وذلك األكل، اضطرابات لعالج إرشادية برامج وضع-3االنسان. حياة

اليسمح مما السالبة، انفعاالته وإدارة لذاته، الفرد فهم ضرورة على التأكيد-4األكل. اضطرابات بحدوث

الذكاء لنمو ؛ األسرة داخل المناسب الجو توفير األمور أولياء على يجب-5 فى النفسية االضطرابات بعض من يحميهم مما وذلك األبناء، لدى االنفعالى

المستقبل. لما وذلك ؛ اإلمكان السالبة( بقدر )االنفعاالت واالنفعال الغضب مواقف تجنب-6

الفرد. لدى النفسية االضطرابات بعض نشوء فى كبيرة خطورة من لهاع�����راج������الم

العربية المراجع: أوال ومدي الجامعة طلبة عن األكل اضطرابات ( : مشكلة2009) الزغاليل سليمان أحمد

ذلك نحو اتجاهاتهم في اإلختالف المتغيرات لبعض تبعا ،10مجلد ،والنفسية التربوية العلوم مجلة الديموغرافية،

.192-169ص ص األول، العدد مكتبة القاهرة، ،المعاصر النفسي الطب( : 2009) عكاشة وطارق عكاشة أحمد

.603-599ص ص المصرية، األنجلو مؤسسة الكويت، ،العصبى الشهية فقدان( : 1997) الخالق عبد محمد أحمد

.37 ص العلمى، التقدم الكويت

-34-

ذوات لدي المخاطره علي واإلقدام اإلنجاز ( : دافعية2006) عيسي عبده إسماعيل " المراهقات من والعاديات العصبي والشره الشهية فقدان كلية ،منشوره غير ماجستير رسالة "، مقارنة دراسة. الشيخ كفر فرع طنطا جامعة التربية،

و األعسر صفاء ترجمة ،الوجداني الذكاء( : 2000) سكوت جان و روبنس باموالتوزيع. والنشر للطباعة قباء دار القاهرة، كفاني، الدين عالء

ج. س. س. ل. ليندزاي، فى ،االكل اضطرابات فحص( : 2000) واردل جين للراشدين، األكلينيكي النفس علم في ( : مرجع2001) بول

ص ص المصرية، األنجلو مكتبة القاهرة، فرج، صفوت ترجمة605-640.

والميل االستهالك بسلوك وعالقتها األكل ( : اضطرابات2011) سيف أبو علي حسام مجلد ،نفسية دراسات المراهقات، من عينة لدي للعزلة

.421 – 385 ص ص ،3 عدد ،21 األعراض بعض ضوء في العصبي بالشره ( : التنبؤ2003) موسي علي رشاد

،118 العدد، ،التربية مجلة األزهري، المراهق لدي العصابية. 60-1ص ص

الطفولة مرحلة في وتنميته الوجداني الذكاء( : 2012) موسي علي رشاد .35 – 5ص الكتب، عالم القاهرة، ،1 ط ،والمراهقة

القاهرة، ،األطفال عند النفسية المشكالت( : 1994) الشربيني حلمى زكريا .181-174 ص ص العربي، الفكر دار

القاهرة، ،األطفال عند النفسية المشكالت( : 2008) الشربيني حلمى زكريا.153-147ص ص العربي، الفكر دار

السمنة العصبي، الشره ،األكل اضطرابات : إحذر( 2002) شقير محمد زينب مكتبة القاهرة، ،2 مجلد العصبى، الشهية فقدان المفرطة،

. المصرية النهضة والشباب المراهقين لدي األكل ( : اضطرابات2001) الموجود عبد زيد أبو سيد

،59 العدد ،النفس علم الشخصية، متغيرات ببعض وعالقتها. 163-156 ص عشر, ص الخامسة السنة

النفسية بالصحة وعالقته االنفعالي ( : الذكاء2004) هاشم موسي محمد سامي علم في عربية دراسات الثانوية، المرحلة تالميذ لدي

. 196-131ص ص ،3 عدد ،3 مجلد ،النفس القاهرة، ،2 ط ،الوجداني للذكاء جديد تصور( : 2009) القطان عباس سامية

.26 – 1 ص ص العربية، النهضة دار السوية( وعالقتها )غير العصابية ( : الكمالية2010) محمد صابر محمد سامية

شعبة الجامعة، طالب من عينة لدي األكل باضطراب ص ص المنوفية، جامعة ،واالجتماعية النفسية الدراسات

1 – 35 .

-35-

لدي الصداقة بجودة وعالقته االنفعالي ( : الذكاء2011) محمد صابر محمد سامية جامعة ،التربية كلية مجلة الجامعة، وطالبات طالب من عينة

. 261 – 200 ص ص ،43 العدد طنطا، االحتياجات وذوي العاديين األطفال مشكالت( :2011) جميل طه سميه

. 35-34ص ص القاهرة، الكتب، عالم ،وعالجها الخاصة لدي األكل واضطرابات النفسية الوحدة بين ( : العالقة2008) حمادة السيد عمر

غير ماجستير رسالة سمعيا، المعاقين المراهقينبنها. جامعة التربية، كلية ،منشوره

بالمهارات وعالقته العصبى الشهية ( : فقدان2011) الهويش خلف فاطمة الطالب لدى الديموغرافية المتغيرات وبعض االجتماعية ص ص ،2 عدد ،21 مجلد ،نفسية دراسات والطالبات،

277 -305. االحتياجات ذوي لدي األكل اضطرابات( : 2010) محمد النوبي محمد

عمان، والتوزيع، للنشر صفاء دار (،اكلينيكية )رؤية الخاصة .95-29ص ص

المتغيرات ببعض عالقته حيث من العصبي ( : الشره2001) الدسوقي محمد مجدي ،25 العدد شمس، عين جامعة التربية، كلية مجلد النفسية،

.168-109ص ص الرابع، الجزء ببعض عالقته حيث من العصبي الشهية ( : فقدان2002) الدسوقي محمد مجدي

الجامعة، طالبات من عينة لدي واإلجتماعية النفسية المتغيراتص. ص الثاني، الجزء ،26 العدد ،التربية كلية مجلة

إلي الميالد من النمو سيكولوجية( : 2003) الدسوقي محمد مجدي -165ص ص المصرية، األنجلو مكتبة القاهرة، ،المراهقة

167 . مكتبة القاهرة، ،العصبي الشهية : فقدان( a2006) الدسوقي محمد مجدي

. المصرية األنجلو األنجلو مكتبة القاهرة، ،العصبي : الشره( b)2006 الدسوقي محمد مجدي

. المصرية األنجلو مكتبة القاهرة، ،األكل اضطرابات( : 2007) الدسوقي محمد مجدي

المصرية.

االجنبية المراجع: ثانياAmerican Psychiatiric Association (APA). (2000). Diagnostic and statistical

manual of mental disorders (4th ed. Text rev), washington,

DC.

Adebayo,J. Y.,Olayide,R.,&Saheed,O. (2012).Influence of leadership styles and

emotional intelligence on job performance of local

-36-

government workers in osun state, Nigeria. Journal of

Alternative Perspectives In The Social Sciences, 3 (4) ,pp

973-994.

Akdevelioglu,Y. & Gumus,H .(2010).Eating disorders and body image perception

among university students. Pakistan, Journal of Nutrition، 9(12),pp1187-1191.

Akomolafe,M.J.,& Adebayo,M.A.(2012).Assessment of emotional intelligence

among secondary school students in Ibadan metropolis. oyo

State, Nigeria, Life psychological, 20(1), pp 214 – 228.

Boyed,C.(2006). Coping and emotional intelligence in women with a history of

eating disorders behavior,McNair Schoolars Journal ,10,

(1),pp4-12.

Berrocal,P.F., Alcaide,R., Extremera,N.,& Pizarro.(2006) .The role of emotional

intelligence in Anxiety and depression among Adolescents.

Individual Differences Research, 4 (1),pp16-27.

Costarelli, V.,Demerzi,M., &Stamou,D .(2009(. Disordered eating attitudes in

relation to body image and emotional intelligence in young

women. Journal of Human Natrition and Dietetics, 22, pp

239-245.

Curdy,D.(2010).Eating disorders and the regulation of emotion :functional models

for anorexia and bulimia nervosa.unpublished doctor of

psychology,graduaten faculity,University of Kansas,Retrieved

From : Proquest Dissertations Data base .

Crowne, K.A.(2009).Emerging conceptual scholarship:The relationships among

social intelligence, emotional intelligence and cultural

intelligence. Organization Management Journal, 6, pp 148 –

163.

-37-

Faguy, K. (2012(.Emotional intelligence in healthcare. Radiologic

Technology,January/February, 83(3).

Fennig,S & Hadas,A. (2010). Suicidal behavior and depression in adolescent with

eating disorders. Nord J psychiatry, 64 (1)pp32-39.

Filaire,E., Larue, j.,& Rouveix, M. (2011). Eating behaiours in relation to

emotional intelligence. International Journal of Sports

Medicine, 32(4),pp 309-15.

Gawali,K.(2012).Role of emotional intelligence in coping whith trauma .Indian

Streams Research Journal,1(12),pp1-4.

Gilbert,K.E.(2012).The neglected role of positive emotion in adolescent

psychopathology.Clinical psychology Review,32(6), pp467-

481.

Harvard Medical School,USA(2012).Eating disorders in adult women. Harvard

Women Health Watch,28(9)pp1-3.

Hambrook,D.,Brown,G.,&Tchanturia,K.(2012). Emotional intelligence in

anorexia nervosa : Is anxiety a missing piece of the

puzzle.Psychiatry Research ,200,pp12-19.

Kula,M.M.(2008).An emotional dysregulation model of eating disorders.

unpublished,master of science, John Carroll University,

Arkansas. Retrieved From : Proquest Dissertations Data base

Keyser,J.D.(2010).Aprospective investigation of the relation between emotion

awareness and disorderd eating : moderating and mediating

factores. Unpublished doctor of psychology,Temple

University. Retrieved From : Proquest Dissertations Data

base.

Keel, p. (2006). Eating disorders. Chelser House, New York, PP 58-80.

Lopes,P.,Cote,s.,&Salovey.(2006).An ability model of emotional intelligence :

implications for assessment and training.In Druskat,V.U.,

Sola,F.,& Mount,G.(eds.). Linking emotional intelligence

-38-

and performance at work : Current research evidence with

individuals and groups. London : Lawrence Erlbaum

Associates.

Lubit, R.H.(2004).Using emotional intelligence to survive and prosper : Coping

with toxic managers,subordinates and other difficut people

.New York Prentice Hall.

Liff, S. (2003). Social and emotional intelligence : applications for delelopmental

education. Journal of Developmental Education, 26(3), pp

28 – 34.

Marky,M.A., & Wal,J.S.(2007). The role of emotional intellignce and negative

affect in bulimic symptomatology. Comprehensive

psychiatry, 48, pp 458-464.

Mayer,A.(2011).The relationship between emotional intelligence and eating

disorder symptoms among college women. Proceedings of

the National Conference On Undergraduat Research

(NCUR) Ithaca collage, New york.

March,P.D.&Grose, S. (2011(.Bulimia nervosa. Cinahi Information systems, pp

1-2.

Mousavie, S.H., Yarmohammadi, S., Nosrat, A.B.,& Tarasi, Z.(2012): The

relationship between emotional intelligence and Job

satisfaction of physical education teachers. Annals of

Biological Research, 3(1).

Pence,L.C.(2007).Bulimia nervosa and emotional intelligence : the relationship

between symptom severity in women with bulimia nervosa

and factors of emotional intelligence. Unpublished doctor of

psychology,widener University. Retrieved From : Proquest

Dissertations Data base.

Pinto, S., & Forzena, C.(2011).Quick lesson about anorexia nervosa. Cinahi

Information Systems, pp 1-2.

-39-

Pettite,M.L., Jacobs,S.C., page,K.S.,& Poras,C.V. (2010(. An assessment of

percieved emotional intelligence and eating attitudes among

collage students. American Journal of Health Education,41 (

1), PP 48-51.

Pettite,M .L.,Jacobs,S.C.,page,K.S.,& porras,C.V. (2009). An assessment of

perceived emotional intelligence and Health behaviors among

college students The Health Educator, 41( 2),pp 54-63.

Rieger,E .,Wilfley,D.E.,Stein,R.I., Marino,V., &Crow,S.J.(2005): Acomparision

of quality of life in obese individuals with and without bing

eating disorder. Int J EAT Disord, 37 ( 3),pp 234 – 240.

Salguero,J.M.,palomera, R. Berrocal, F.,& Pablo. (2012(. Percieved emotional

intelligence as predictor of psychological adjustment in

adolescents. A 1 – Year prospective study. European Journal

of Psychology of Education, 27( N1), pp 21 – 34

Schechtman,E.G.,Avnon,L.,Zubery,E.,&Jeczmien,P.(2006). Emotional processing

in eating disorders : specific impairment or general distress

related deficiency. Depresion and Anxiety, 23, pp 331-339.

Serrat,O.june(2009/49)Knowledge@adb.org www.abd.org/knowledgesoulutions

Schulherr,S. (2008).Eating disorders, wiley publishing. Inc., Indiana polis,

Indiana.

-40-