1

:ط التوزيع المكاني لمدارس البنات الثانوية في أحياء مدينة بريدةتحليل نم

دراسة في جغرافية الخدمات

محمد بن إبراهيم الدغيري. د صفية بنت حمد الصقري . أ

جامعة القصيم –دية المساعد أستاذ الجغرافيا االقتصامحاضرة في جغرافية الخدمات

:الملخص

بريدة بشكل خاص، والتوسع العمراني مدينة الزيادة السكانية الكبيرة التي تشهدها معدالت أدت

وبذلك ال تستطيع هذه الخدمات التعليمية إلى ضغط كبير على الخدمات لهذه الزيادة المصاحب

اب التخطيط المسبق الحتواء أي زيادة الوفاء باحتياجات السكان المتزايدة، وذلك نتيجة غي

محتملة في عدد السكان، وهذا يحتم تدخل المخططين وصانعي القرار ومسئولي التنمية التخاذ

التدابير الكفيلة بتحقيق كل ما يتطلع إليه المواطن من خدمات تتميز بعدالة التوزيع واختيار

أهمية هذه الدراسة التي تهدف تجاء ومن هنا. الموقع المناسب لتقديم الخدمات بكفاءة عالية

دراسة الخصائص المكانية لمدارس البنات الثانوية الحكومية بمدينة بريدة كأهم مراكز إلى

لدراسية للتعرف على الخدمات التعليمية التي تهم ولي األمر والطالبة في مختلف المراحل ا

التباعد بين وكذلك ية في األحياءأنماط التوزيع المكاني للمدارس الثانو من حيث الوضع القائم

. وأخيرا الكثافة المدرسية مواقع المدارس الثانوية في األحياء

2

:مقدمة

يعد التعليم احد الركائز الرئيسة للتنمية االقتصادية واالجتماعية ومن عوامل استدامتها ،واذا كان

يمكن تحقيقه في غياب تحقيق رفاهية اإلنسان في مجتمع متطور هو غاية التنمية فإن ذلك ال

اإلنسان المتعلم والمواطن المنتج وبالتالي فأن توفير الخدمات التعليمية وتمكين المواطنين من

االلتحاق بالمؤسسات التعليمية واالستفادة منها بشكل كامل ومستمر يمثل احد اللبنات األساسية

أن أولوية جعل .المواطن المنتج على طريق التنمية البشرية وتوسيع الخيارات والمهارات في بناء

التعليم متاحا لجميع مواطني المملكة العربية السعودية تعكسه بوضوح حصة نفقات التعليم من

الناتج المحلي اإلجمالي التي ارتفعت إلى أكثر من ثالثة أضعاف خالل العقود الثالثة الماضية

ة االقتصاد والتخطيط وزار (هـ١٤٢٢في عام %) ٩.٥(هـ إلى ١٣٩٠في عام %) ٣.٥(من

) . هـ١٤٢٥،

وشهدت المملكة تطور ايجابيا في مجال التعليم على الرغم من البداية المتأخرة نسبيا في تعليم

هـ ارتفاع معدالت القيد ١٤٣٣البنات مقارنة بالبنين حيث توضح األهداف التنموية لأللفية

- ٥١(هـ من ١٤٢٩- ١٤٢٢لمرحلتي التعليم المتوسط والثانوي للبنين مابين عام

وتشير هذه النسب إلى ) هـ١٤٣١،التربية والتعليموزارة %)(٦٥,٨- ٦٠.٥(وللبنات من%)٥٦.٥

النتائج االيجابية لسياسات المملكة في مجال تحقيق المساواة بين البنين والبنات في النظام

.التعليمي

والتوسع العمراني المصاحب بريدة بشكل خاص،مدينة وأدت الزيادة السكانية الكبيرة التي تشهدها

إلى ضغط كبير على الخدمات وبذلك ال تستطيع هذه الخدمات الوفاء باحتياجات السكان

المتزايدة، وذلك نتيجة غياب التخطيط المسبق الحتواء أي زيادة محتملة في عدد السكان، وهذا

3

كفيلة بتحقيق كل ما يحتم تدخل المخططين وصانعي القرار ومسئولي التنمية التخاذ التدابير ال

يتطلع إليه المواطن من خدمات تتميز بعدالة التوزيع واختيار الموقع المناسب لتقديم الخدمات

بدراسة الخصائص المكانية لمدارس أهمية الدراسة التي تعنى تومن هنا جاء .بكفاءة عالية

مراكز الخدمات التعليمية البنات الثانوية الحكومية بمدينة بريدة دراسة في جغرافية الخدمات كأهم

التي تهم ولي األمر والطالبة في مختلف المراحل الدراسية للتعرف على الوضع القائم، من حيث

.التوزيع والموقع

:أهمية الدراسة

أحد " تحليل أنماط التوزيع المكاني لمدارس البنات الثانوية في مدينة بريدة "يعتبر موضوع

حديدا ضمن دراسة جغرافية الخدمات حيث إن الخدمة التعليمية موضوعات الجغرافية البشرية وت

من حيث توزيع المدارس واالستخدام األرضي التعليمي وعالقة ذلك بنمو السكان وتوزيعهم

.والتنمية البشرية ألجل الوصول إلى رؤية جغرافية تساهم في برامج التخطيط والتنمية الحضرية

:جوانب عدة منها وتأتي أهمية دراسة هذا الموضوع في

ضرورة تبيين مدى توافق التوزيع الجغرافي للمدارس الثانوية للبنات مع النمو المطرد للنطاق : أوال

.العمراني بمدينة بريدة

النمو السكاني المتزايد والتطور العمراني التي تشهده مدينة بريدة يتطلب دراسة جدية :ثانيا

همية في الخدمات العامة التي يجب أن يحصل عليها من األ هللخدمات التعليمية لما تحتل

.السكان بطريقة مناسبة وسهلة

.عدم وجود أية دراسة جغرافية متخصصة تتناول الخدمات التعليمية في مدينة بريدة : ثالثا

4

تعد هذه الدراسة محاولة لإلسهام الجغرافي في تقديم بعض المقترحات للجهات المختصة : رابعا

ع الحيوي إيمانا بالدور الذي تقوم به الجغرافيا في عملية التنمية وألجل وضع نتائج بهذا القطا

هذه الدراسة أمام فريق المخططين كاشفة عن ايجابيات وسلبيات نمط االنتشار المكاني الحالي

.لهذه الخدمة في مدينة بريدة والقاء الضوء على مستقبل التوزيع المكاني للمدارس

:أهداف البحث

كأحد بريدة أنماط التوزيع المكاني لمدارس البنات الثانوية في مدينة دف هذا البحث إلى دراسة يه

دراسة جغرافية والخروج بعدد من النتائج والتوصيات في المنطقةالمهمة في الدراسات الخدمية

:وهذا من خالل تحقيق األهداف التالية، هذا المجال

.البنات الثانوية في أحياء مدينة بريدة تحليل أنماط التوزيع المكاني لمدارس -١

.دراسة التباعد بين مواقع مدارس البنات الثانوية في أحياء مدينة بريدة -٢

المكاني والحجمي لمواقع المدارس الثانوية للبنات في مدينة بريدة التعرف على التوزيع -٣

.حسب األحياء

:منهجية البحث

ه الظاهرة الجغرافية في طبيعتها وذاتها وتوزيعها،منهج البحث يعرف بأنه اإلطار الذي تعالج في

والعالقات المتأثرة بها والمؤثرة فيها، وما قد يظهر من ترابط نحو تلك العالقات وهناك شبه

:إجماع لدى غالبية الجغرافيين على أن منهج البحث يحدد في ضوء ثالث نقاط هي

موطن الظاهرة وتوزيعها -١

فية خصائص الظاهرة الجغرا -٢

5

) هـ١٤٠٤الفرا، (ارتباط الظاهرة بغيرها من الظواهر - ٣

في مدينة بريدة وهي مكان له خصائصه التي النات الثانوية وتتناول هذه الدراسة مواقع مدارس

تميزه عن األماكن األخرى ، كما أن المدارس تعد ظاهرة جغرافية لها خصائصها وتوزيعها

.من الظواهر وتنوعها وارتباطها بغيرها

وهو المنهج وسوف ترتكز هذه الدراسة في منهجيتها بشكل رئيس على المنهج التحليلي المكاني

وذلك ألنه يصور انتشار الخدمة في األماكن المختلفة ومدى كفايتها المناسب لتنفيذ هذا البحث،

يمية للمرحلة كما أنه يبرز االختالفات المكانية لتوزيع الخدمات التعل) هـ١٤٢٨مصيلحي،(

الثانوية ويتطلب تطبيق هذا المنهج عمل خرائط توزيعية لمواقع المدارس الثانوية داخل األحياء

وذلك لمحاولة تفسير التنظيم المكاني لهذه الخدمة والوصول إلى اقتراح أمثل يحقق الفائدة

لبيانية للوصول إلى المرجوة من توزيع تلك المدارس ثم التحليل الكارتوجرافي للخرائط واألشكال ا

.النتيجة العلمية

لتوضيح األسباب المباشرة لنشأة ونمو الخدمات المنهج الوصفي الكمي كما يمكن تطبيق

أي عن التعليمية للمرحلة الثانوية في مدينة بريدة ومحاولة البحث عن األسباب غير المباشرة،

لمؤثرة في نمو وانتشار الخدمات طريق مساهمة هذا المنهج في معرفة األسباب غير المباشرة ا

المنهج االستقرائي ودعمه بالمنهج االستنتاجي القائم على إتباعالتعليمية للمرحلة الثانوية، كذلك

الثانوية بنات في منطقة دراسة المتغيرات وعالقتها في صورة ونمط التوزيع لمواقع المدارس

.الدراسة

ى مصادر أصيلة من خالل المقابالت الشخصية مع في جمع بيانات الدراسة عل اناعتمد الباحث

لين وأصحاب القرار في اإلدارة العامة للتربية والتعليم في مدينة بريدة وكذلك مديرات ؤو المس

6

على نتائج ومالحظات اعتمدتكما أن هذه الدراسة .المدارس باإلضافة إلى المعلمات والطالبات

بها والتي قام لظاهرة قيد الدراسة بطريقة مباشرةوتسجيل المالحظات على ا الزيارة الميدانية

في الحصول مهم هذا األسلوب حيث يعتبر، بعد االنتهاء من اإلطار النظري للدراسة انالباحث

.الحصول عليها من مصادرها المكتبية انالباحثستطع يعلى البيانات والمعلومات التي لم

تمثلت في النشرات المطبوعة ، مراجع أوليةكما استقت الدراسة معظم بياناتها النظرية من

منطقة أمانة: اأعدت من قبل عدة جهات أهمه، والتقارير اإلحصائية المنشورة وغير المنشورة

.التربية والتعليم إدارة، وزارة الشؤون البلدية والقروية ،القصيم

:الدراسات السابقة

دمات التعليمية والتوزيع المكاني لتلك الخبالرغم من وجود العديد من الدراسات التي تناولت

، دراسة تفصيلية الخدمة في مدينة بريدةأي دراسة تناولت هذا يوجد إال انه الالخدمات بالمملكة

واالستقصاء من المسؤولين و العاملين ، على القيام بهذه الدراسة اناألمر الذي شجع الباحث

ية من أجل الخروج بدراسة مستفيضة قد تكون وأصحاب الخبرة في هذا المجال لجمع المادة العلم

هي من دراسات انوأن ما توصل إليه الباحث، نواة لدراسات جغرافية مستقبلية في هذا المجال

:كالتالي

أنماط وخصائص التوزيع المكاني لمدارس التعليم هـ ،١٤١٦حاسن الشهري ، عبد اهللا •

ع انتشار التعليم العام وتطوره في هدفت الدراسة إلى تتب، العام للبنين بمدينة الطائف

مدينة الطائف ودراسة توزيع المدارس ومحاولة الكشف عن العوامل المؤثرة في توزيعها

وابراز خصائص وأنماط التوزيع لها وتحديد مناطق نفوذ المدارس والتعرف على

.المسافات المقطوعة بين المنزل والمدرسة بالنسبة للطالب لتقليل المسافة

7

خصائص وأنماط التوزيع المكاني لمدارس البنين الثانوية هـ، ١٤١٩ده الفقيه ، علي عب •

تهدف إلى التعرف على التوزيع المكاني ، في محافظة القنفذة بمنطقة مكة المكرمة

الحالي للمدارس الثانوية للبنين ومحاولة إبراز خصائص وأنماط هذا التوزيع والعوامل

.كالت هذا التوزيع القتراح الحلول المناسبة لذلكالمؤثرة فيه وكذلك التعرف على مش

خصائص وأنماط توزيع المدارس الثانوية الحكومية هـ، ١٤٢١القريني ، حسين عبد اهللا •

هدفت الدراسة إلى تحديد مواقع المدارس الثانوية الحكومية ، للبنين في مدينة الرياض

المدارس والطالب للبنين في منطقة الدراسة مع إيراد إحصائية عن تطور أعداد

.والمعلمين كذلك الكشف عن نمط توزيعها المكاني والحجمي

لبنين لمدارس الثانوية العامة لتحليل التوزيع المكاني هـ، ١٤٢٥ناصر مرشد الزير ، •

هدفت الدراسة إلى دراسة التوزيع المكاني للمدارس الثانوية في ، لبنات في الرياضوا

.حيث كفاءة التوزيع المكاني مدينة الرياض للبنين والبنات من

أنماط وخصائص التوزيع المكاني لمدارس التعليم هـ ، ١٤٣٢مبارك سالم ال سالم ، •

تتناول الدراسة أنماط وخصائص التوزيع المكاني لمدارس ، العام للبنين بمدينة نجران

ية التعليم العام للبنين في مدينة نجران باعتبارها واقعا قد يكون له اثر على العمل

.التعليمية

خصائص التوزيع الجغرافي لمدارس المرحلة هـ ، ١٤٣١يوسف شرعان الشمري ، •

تهدف الدراسة الى التعرف على خصائص التوزيع ، الثانوية للبنين في مدينة حائل

الجغرافي للمدارس الثانوية الحكومية بنين في مدينة حائل من ناحية استعراض تطور

8

دارس وعالقتة بعدد السكان وكثافتهم في االحياء السكنية التعليم والتوزيع الحالي للم

.وحساب الكثافة المدرسية

تحليل نمط التوزيع المكاني لمدارس البنات المتوسطة هـ ،١٤٣٢خلفة حمود العنزي ، •

الدراسة بتحليل مواقع مدارس البنات هذههتمت ا، والثانوية الحكومية في مدينة عرعر

دراسة التوزيع المكاني والحجمي لمدارس من خالل عرعر المتوسطة والثانوية لمدينة

ع المدارس والكثافة السكانية وعالقتها بعدد يالبنات المتوسطة والثانوية ونمط وتوز

.المدارس في األحياء

:منطقة الدراسة

تقع مدينة بريدة في منطقة القصيم شمال شرق المملكة العربية السعودية كما يتضح من شكل

شماال ) ٤٥.٢٦-١٠.٢٦(شرقا ودائرتي عرض )٩٠.٤٣- ٤٢.٤٣(بين خطي طول ا وفلكي) ١(

.م عن سطح البحر ٦٥٠- ٦٠٠على ارتفاع يتراوح بين

:وتكمن أهمية منطقة الدراسة في كونها

.عاصمة منطقة القصيم :أوال

.المركز اإلداري والتجاري لها :ثانيا

تاسعة في عدد السكان السعوديين بين أكثر مدن المملكة سكانا أنها المدنية ذات المرتبة ال:وثالثا

، ولقد كان للتطور الثقافي الذي شهدته المدينة أثرا كبيرا )هـ١٤٣١وزارة االقتصاد والتخطيط ،(

على سكانها نتيجة للتوسع في التعليم والخدمات العامة كما أدت فرص العمل بالمصالح

9

قال عدد كبير من سكان الهجر والقرى المجاورة إلى المدينة الحكومية والقطاع الخاص إلى انت

.حيث أصبحت مدينة جاذبة للسكان

من % ٣٨.٤٤نسمة وذلك بنسبة ٤٦٧٤١٠هـ ١٤٣١وقد بلغ عدد سكان مدينة بريدة عام

نسمة وذلك حسب نتائج التعداد ١٢١٥٨٥٨إجمالي السكان لمنطقة القصيم البالغ عددهم

) .هـ١٤٣١وزارة االقتصاد والتخطيط ،( هـ ١٤٣١السكاني عام

، )١(ملحق رقم حيا كما هو مبين في ٧٠، وتنقسم إلى )٢كم٤٩٢.٥( وتبلغ مساحة مدينة بريدة

مدرسة حكومية ثانوية للبنات ٤٤وعليه سوف تكون الدراسة شاملة لهذه األحياء التي يتوزع فيها

مكتب التربية والتعليم في الجنوب ويتبعه : هما نطالبة تتوزع على قسمين تعليميي ٨٠٦٨تضم

.مدرسة ٢٤مدرسة ومكتب التربية والتعليم في الشمال ويتبعه ٢٠

10

)١( رقم شكل الموقع الجغرافي لمنطقة الدراسة

هـ ، خارطة المملكة العربية السعودية ، مرسومة على طبقات في برنامج ١٤٢٩الدخيل ،عبدالرحمن ،: المصدر Arc Gis لتتفق مع متطلبات الدراسة ا بعض التعديالت من قبل الباحثانيه،أدخلت عل.

11

)٢( رقم شكل هـ١٤٣٣مدينة بريدة عام أحياء

باالعتماد على وزارة الشئون البلدية والقروية، االدارة العامة للتخطيط العمراني ، أمانة إعداد الباحثان: المصدر .، خارطة غير منشوره ١:١٠٠٠٠٠هـ ، مدينة بريدة ، بمقياس رسم ١٤٣١منطقة القصيم ،

12

:الدراسة والتحليل

يهتم الجغرافيون بالتنظيم أو التكوين الداخلي للتوزيع وموقع كل عنصر من عناصر التوزيع

بالنسبة للعناصر األخرى ، فالتوزيع يعد جوهر العمل الجغرافي والتوزيع هو التباعد بعينه

لذي نواجه به بعض الظاهرات في المكان أو الترتيب هو التكرار ا ينوالتوزيع كما يفهمه الجغرافي

فالنمط هو ) ٤١٥هـ،ص١٤١٠خير،(أو التنظيم الناتج عن توزيع الظاهرات وفق نمط خاص

ط توزيع اكيفية توزيع ظاهرة من الظواهر في المكان أو الطريقة والشكل واالتجاه الذي تأخذه نق

حة معينة من سطح األرض وعالقة تلك النقاط الظاهرات الجغرافية في توزيعها المكاني فوق مسا

). ١٠٤هـ ،ص١٤٠٧السعيد ،(مع بعضها البعض

أن دراسة النمط المكاني لتوزيع الظواهر الجغرافية بأحد أساليب التحليل الكمي ،عادة ما يهدف

إلى كشف طريقة توزع هذه الظواهر ،وطبيعة انتشارها ،وترتيبها على سطح األرض ،فيما إذا

يميل إلى االنتظام والتماثل أو التركز والتجمع أو العشوائية التي معينا توزيعيا أخذ نمطا كانت ت

عن طريقة توزيعها ةيط المسبق من قبل الجهات المسؤولترجع إلى عامل الصدفة أو التخط

ق العدالة التي يتطلع لها السكان ،وتلبي احتياجاتهم بصورة يبطريقة معينة كما يهدف إلى تحق

علق منها بالخدمات على يتلل من الوقت والجهد المبذولين في الوصول إليها خصوصا لما تق

اختالف أنواعها التي يجب أن يراعى توزيعها بنمطية معينة تتناسب مع طبيعة المنطقة الطبيعية

.والبشرية

السكنية ، وغالبا ما يتأثر نمط التوزيع المكاني للخدمات في المناطق المختلفة بمساحة المنطقة

وشكل المنطقة، والحجم السكاني وخطة شبكة الشوارع ونمط توزيع الخدمات األخرى والتطور

13

التاريخي للمنطقة وعالقة الجوار بين المناطق المختلفة ،مساهمة بذلك في ظهور بعض أنماط

).هـ١٤٢٢مصيلحي ،(تجمعات المؤسسات الخدمية

نمط توزيعها بالمساحة والمسافة وهما العنصران وتعد المدارس واحدة من الخدمات التي يتأثر

االستعانة نيللباحثاللذان يعتمد عليهما في معظم مقاييس تحليل الجوار المتعددة بحيث يمكن

Nearest Neighbor Analysisا ،كأسلوب تحليل صلة الجوار مبأكثرها تناسبا مع دراسته

ويعد هذا . ع الراهن للمدارس الثانوية ببريدةوالذي استعانت به الدراسة في الكشف عن نمط التوزي

سب وأقوى األساليب في تحليل األنماط المكانية للظاهرة فهو يدخل في تحليل أناألسلوب من

جميع المواقع في المنطقة المدروسة وعالقتها ببعضها، ومن جهة أخرى يعتمد على المسافات

األمر الذي يساعد على التعرف على الفاصلة بين الموقع والمواقع األخرى األقرب إليه ،

المسافات المقطوعة للوصول إلى الخدمة التي بدورها تساعد على تحديد دقيق لخصائص التوزيع

.) هـ١٤٢٠الصالح ،السرياني ،( عشوائيا أو أو متباعدا ) متجمعا ( الذي يكون متقاربا

:ني للمدارس الثانوية في األحياء أنماط التوزيع المكا

:ط التوزيع المتقارب نم -أ

أقل من واحد صحيح وداخل نمط التوزيع المتقارب توجد ) ر( األقربالجار وذلك إذا كانت قيمة

تساوي صفرا فإن النمط يكون متجمعا في نقطة ) ر(إذا كانت قيمة : دائما أنماط ثانوية مثال

ر ( احم واذا كانت قيمة واحدة بمعنى أن جميع المدارس متقاربة من بعضها البعض إلى حد التز

فإن نمط التوزيع في هذه الحالة يكون متقاربا ٠) ٠‚٥٠(وبين أقل من ) صفر(محصورة بين )

وكلما اقتربت هذه القيمة من الصفر أشتد التقارب بين المدارس وأصبح شكلها يشبه شكل

، فإن النمط وأقل من واحد صحيح ) ٠‚٥٠( محصورة بين ) ر ( العنقود أما إذا كانت قيمة

14

متقارب أيضا إال أنه يتجه نحو النمط العشوائي وفي النمط المتقارب تكون المسافة الفاصلة بين

.النقط منتظمة أو غير منتظمة

:العشوائي التوزيع نمط - ب

والنمط العشوائي من ) ١= ر (تساوي واحدا صحيحا ) ر(يظهر عندما تكون قيمة معامل صلة

بحتة وقد ال يوجد كتوزيع بشري حقيقي فوق سطح األرض وهو يمثل خليطا األنماط النظرية ال

إال أن االنتظام في المسافة الفاصلة بين النقط معدوم في النمط ، من صفات األنماط األخرى

.العشوائي

): المنتظم(المتباعد التوزيع نمط -ج

وتبعا ) ٢.١٤٩( من في هذا النمط محصورة بين أكثر من واحد صحيح وأقل) ر ( قيمة تكون

فإن النمط متباعد والمسافة بين ) ٢=ر(لذلك توجد أنماط ثانوية داخل هذا النمط فإذا كانت قيمة

النقط تكون في هذه الحالة منتظمة أو قريبة من االنتظام ويأخذ شكل توزيع النقط الشكل الرباعي

وتصبح في أقصى بعد لها . زاد ابتعاد النقط عن بعضها البعض ٢عن ) ر(وكلما زادت قيمة

الحالة يأخذ شكل التوزيع هذهوفي ٢، ١٤٩١= عن بعضها البعض ،عندما تكون قيمة ر

الشكل السداسي، وهو الشكل الذي توصل إليه والتر كريستيلر في دراسته لمراتب المدن والقرى

).هـ ١٤٠٧السعيد، (في جنوب ألمانيا وفيه تكون كل نقطة على بعد متساو من ست نقط أخرى

:Nearest Neighbor Analysis الجار األقربتحليل - ١

Averageالمسافة ألقرب جار متوسط تقوم تقنية نظم المعلومات الجغرافية في تحليل

Nearest Neighbor Distance أو ما يطلق علية أحيانا أسم صلة الجوار، المسافة بين ،

15

ثم يتم حساب متوسط . للمدرسة األقرب منها لكل مدرسة، والموقع الجغرافي الموقع الجغرافي

المسافات بين جميع المدارس بعد ذلك يتم قسمة المتوسط المحسوب على المتوسط المتوقع

فإذا كان متوسط المسافة المحسوبة أقل من المتوسط المتوقع . لمجمل المسافة بين المدارس

أما إذا كان متوسط . Clustered )عنقوديا( للتوزيع العشوائي لها، فإن توزيعها يكون متجمعا

المسافة المحسوبة أكثر من المتوسط المتوقع للتوزيع العشوائي، فإن ذلك يعني أن توزيع المدارس

وفيما بين ذلك يطلق على شكل التوزيع بأنه توزيع عشوائي. Dispersedهو توزيع مشتت

.)٣(رقم شكل

) ٣ (رقم شكل

.للظواهرأنماط التوزيع الجغرافية المحتملة

والمعيار في تحديد نمط التوزيع هو النسبة بين المسافة المحسوبة أو المالحظة بين المواقع،

بتقسيم متوسط Zويتم حساب قيمة . Zوالمسافة المتوقعة بينها والتي يطلق عليها اسم قيمة

و يتم حساب متوسط ،مساحة نفسهاالمسافات المحسوبة على متوسط المسافات المتوقعة لل

.المسافة المتوقعة استنادا إلى توزيع عشوائي افتراضي لنفس عدد النقاط على نفس المساحة

16

صحيح فإن ذلك يشير إلى توزيع متجمع للنقاط التي تمثل الظاهرة ١فإذا كانت النتيجة أقل من

وزيع يكون أقرب إلى المشتت صحيح فإن الت ١موضوع الدراسة أما إذا كانت النسبة أكثر من

Zفإذا كانت قيمة Z، هو مستوى الثقة لقيمة أو مشتتا والذي يحدد فيما إذا كان التوزيع متجمعا

، ٠.٩٥دون مستوى الداللة اإلحصائية التي هي في عموم الدراسات االجتماعية ال تقل عن

وزيع النقاط التي تمثل الظاهرة يتخذ ، فإن ت)على طرفي التوزيع الجرسي الطبيعي( أم إيجابا سلبا

.نمطا غير عشوائي

، فأن ٠.٠٥فإذا أثبت التحليل أن نمط توزيع الظاهرة متكتال أو متجمعا بمستوى ثقة أو داللة

يقع نطاق التوزيع العشوائي . (فقط% ٥احتمال أن يكون هذا التجمع عشوائيا غير متكتل هو

. بمقدار االنحراف المعياري عن المتوسط Zتبط قيمة وتر ). بين التوزيعين المتجمع والمشتت

فاالنحراف الكبير عن المتوسط سلبا أو إيجابا يدل على توزيع غير عشوائي للنقاط التي تمثلها

.الظاهرة

وال بد من التأكيد على أن النتيجة النهائية لحساب نمط التوزيع يعتمد بصورة رئيسية على

:مجموعة من المتغيرات هي

بعد النقاط عن بعضها البعض متوسط .١

عدد النقاط التي تمثل الظاهرة .٢

وهي من أهم العوامل المؤثرة في تحديد (المساحة التي تتكون منها منطقة الدراسة .٣

)نمط التوزيع

17

)١ ( رقم جدول

مستوى خدمات المدارس حسب مقياس صلة الجوار

مستوى الخدمة )ل(قيم صلة الجوار

ضعيف ٠.٦٦اقل من مقبول ٠.٩٩ – ٠.٦٧ جيد ١.٣٣- ١.٠٠ جيد جدا ١.٦٦ -١.٣٤ ممتاز ٢.١٥- ١.٦٧

)هـ١٤١٦الشهري ،( :المصدر

في Spatial Analystوفي تحليل نمط التوزيع الجغرافي للمدارس، تم استخدام الملحق

:العمليات التالية أجريتحيث . ArcGIS V.9.3برنامج نظم المعلومات الجغرافية

باالعتماد على الصور الفضائية المواقع الجغرافية واحداثيات جميع المدارس كنقاط يدتم تحد .١

بدرجة Landsat، و Ikonosالحديثة لمدينة بريدة والملتقطة بواسطة األقمار الصناعية

الحكومية بصورة واضحة ودقيقة على المرئيات حيث ظهرت كافة المدارس م ٢.٥وضوح

. المذكورة

امتداد ( بالمتر بين جميع المدارس، باستخدام ملحق) الجوية(ة األفقية تم حساب المساف .٢

.Spatial Analyst )التحليل المكاني

Spatial Analyst. تم حساب مساحة منطقة الدراسة باألمتار المربعة باستخدام .٣

تم إجراء تحليل صلة الجوار باستخدام الملحق نفسه، لتحديد نمط وشكل التوزيع .٤

.لمدارس الجغرافي ل

18

اتجاه وتحديد للمدارس واالفتراضي الفعلي المركز وتحديد kernel كيرنل تحليل إجراء تم .5

. المدارس انتشار

:نمط التوزيع لمواقع المدارس الثانوية في مدينة بريدة - ٢

تبين من خالل تطبيق تحليل صلة الجوار لجميع المدارس الثانوية الحكومية للبنات والبالغة

حيا من أحياء مدينة بريدة سيادة النمط العشوائي ٧٠مدرسة موزعه على ٤٤عددها

وهي ) م ١١٩٠( للمدارس حيث بلغت قيمة متوسط المسافة الفعلية بين المدارس حوالي

مما ترتب عليه تسجيل ) ١٠٦٤( أعلى من قيمة متوسط المسافة المتوقعة البالغة حوالي

ل هذا النمط على تشتت المدارس في النطاق ويد) ١.١١(الجار األقرب لقيمة بلغت

الكثافة السكانية التي تتراوح مابين متوسطة وعالية الكثافة ،وأيضا على انعدام يالعمراني ذ

وجود مدارس في الكثير من األحياء ، ومن المعايير التي تعتمد الختبار معامالت صلة

) ١.٥( zإذ بلغت قيمة z-scoreالجوار هو اختبار فرضية التوزيع الطبيعي أو ما يسمى

.وان هذه القيمة تؤكد أن نمط التوزيع غير طبيعي

ولكن مع ذلك ال تعكس العموميات واقع المدارس الثانوية بصورة دقيقة ، لذلك كان البد من

التفصيل بأخذ نمط توزيع المدارس في كل حي من أحياء المدينة ،والتي استبعدت منها

دارس أو التي توجد بها مدرسة واحدة ؛ لنخرج بنمط توزيع المدارس األحياء الخالية من الم

. حيا ، ساد فيها نمط التوزيع المتجمع والعشوائي والمنتظم ٧٠صل أحيا من ١١في

:نمط التوزيع لمواقع المدارس الثانوية على مستوى األحياء - ٣

إلى ظهور النمط العشوائي ن إجراء تطبيق تحليل صلة الجوار على كامل مدينة بريدة أدى إ

بدراسة توزيع المدارس لكل حي على حده ،ولعدم إمكانية إجراء تحليل انالباحث قام،لذا

19

األحياء التي بها مدرسة واحدة وهي تاستبعدالنمط ألقل من مدرستين في الحي الواحد

ريديسية ، النخيل ،الرابية ، الخبيب ، األفق، األخضر ، المنار، خضيراء، القصيعة ، الم(

الوسيطى ، السالمية ، الخليج ،النقع ، الصالحية ، السادة ،الهالل ،الجزيرة ، الروضة ،الربيع

) ٢( حيا على حده ورتبت النتائج في الجدول رقم ١١لنخرج بنمط توزيع المدارس ل )

:الذي يوضح عددا من األنماط يمكن أن نلخصها فيما يلي

ويتمثل في حي الشقة وحي ) ٠.٦٧(ة صلة الجوار فيه عن وتقل قيم: النمط المتجمع -١

في أداء المدارس الثانوية حيث تتجمع المدارس ) مقبول ( الرفيعة ،ليعكس هذا الحي مستوى

.في موقع واحد

ويتمثل في ) ٢اقل من – ١.٠١(وتتراوح فيه قيمة صلة الجوار بين : النمط العشوائي -٢

لخدمة المدارس الثانوية في هذه ) جيد(ويعكس مستوى أحياء الضاحي والصفراء والنور

.األحياء

، ويتمثل في أحياء ) ٢.١٥-٢(الذي تتراوح فيه قيمة صلة الجوار بين :النمط المنتظم -٣

الريان واإلسكان والنهضة والمنتزه و الفايزية والموطاء والتي تعكس مستوى خدمات تعليمية

؛ الن ) ٢.١٥(ألحياء التي زادت فيها قيمة صلة الجوار عن ممتازة ، وقد ألحقنا بهذا النمط ا

بها مناطق خالية من العمران أدت إلى طول المسافة الفاصلة بين مدارس الحي الواحد

،وصغر المساحة المعمورة ، وبالتالي ارتفاع قيمة صلة الجوار عن الحد األقصى للمقياس

.)٥(الحظة هذه األنماط في الشكل رقم وهذه األحياء هي حي الريان وحي المنتزه ويمكن م

20

) ٤ ( رقم شكل

في مدينة بريدة الثانوية للبنات نمط التوزيع المكاني للمدارس

21

) ٥( رقم شكل

أنماط التوزيع المكاني حسب قيمة الجار األقرب لتوزيع المدارس الثانوية في أحياء مدينة ـه١٤٣٣بريدة لعام

22

)٢( رقم جدول

األقرب للمدارس الثانوية في مدينة بريدة حسب األحياء الجارقيمة

مستوى الخدمة نمط التوزيع قيمة الجار األقرب األحياء م

متجمع مقبول ٠.٦٧ الشقة ١

عشوائي جيد ١.٠٦ الضاحي ٢

منتظم ممتاز ٢.٥٥ الريان ٣

منتظم ممتاز ١.٨٧ اإلسكان ٤

عشوائي جيد ١.٢٦ الصفراء ٥

منتظم ممتاز ١.٨٦ النهضة ٦

منتظم ممتاز ٢.٤٥ المنتزه ٧

منتظم ممتاز ١.٨٤ الفايزية ٨

عشوائي جيد ١.٢٨ النور ٩

متجمع مقبول ٠.٧٦ الرفيعة ١٠

منتظم ممتاز ١.٨١ أالموط ١١

للمدارس) المتوقع( الموقع المركزيو )الفعلي(طالمتوس وقعالم - ٥

( Mean Centerاستخدم ملحق التحليل المكاني لتحديد نقطة الموقع الفعلي أو المتوسط

) النقطة الصفراء( Centralأو المثالي المركزيونقطة الموقع ) النقطة الحمراء على الخريطة

من بعضهما، مع المركزيو )الفعلي (وسطالموقع المتتقارب نقطتي ) ٦( حيث يظهر الشكل رقم

نحو الشمال في إشارة إلى ميل نحو تركز حقيقي للمدارس نحو وقع المركزي انحراف يسير للم

. شمال بريدة

23

اللون (أن االتجاه الفعلي لتوزيع المدارس في مدينة بريدة يتخذ شكال بيضاويا ) ٦(يظهر الشكل

) خضراللون األ( ي، في حين يمثل الشكل الدائريحيث يمتد باتجاه الشمال الغرب) األزرق

،الفعلي أو نقطة التمركز الواقعي للمدارس الموقع المتوسطمن المسافة المعيارية أو االفتراضية

.حيث يالحظ التركز الجغرافي للمدارس وامتداد توزيعها باتجاه الشمال الغربي

:مدى تشتت مواقع المدارس حول مركزها المتوسط - ٦

مدى كثافة مواقع المدارس على Standard Distanceب تقنية المسافة المعيارية تحس

والمسافة المعيارية هي قيمة مطلقة تمثل تشتت ،المساحة الجغرافية التي تشكل مدينة بريدة

نه يمكن قياس مدى تركز إوبما أن القيمة تمثل مسافة ف mean centerالمدارس حول مركزها

س حول مركزها المتوسط ، من خالل رسم دائرة حول المركز نصف قطرها كثافة أماكن المدار

. هو تلك القيمة المحسوبة

حد أدوات ملحق التحليل المكاني لبرنامج نظم المعلومات أهو mean centerوالمركز المتوسط

Spatial statistical Tool Box يتم من خالله حساب متوسط كل إحداثياتX,Y مواقع

، على مساحة مدينة بريدة واستنادا لذلك ؛ فانه يمكن ٤٤لداخلة في التحليل وعددها المدارس ا

أن المسافة المعيارية هي أداة لقياس تشتت الظاهرة موضوع الدراسة حول المركز : القول

.كبر للظاهرة أكبر دل ذلك على تشتت أالمتوسط لتلك الظاهرة ، وكلما كان نصف قطر الدائرة

24

) ٦( رقم شكل

هـ١٤٣٣المدارس في مدينة بريدة لعام الموقع المتوسط والمركزي واتجاه انتشار توزيع

25

المركز المتوسط لمواقع المدارس في مدينة بريدة ،والدائرة التي يمثل نصف ) ٦( الشكل رقم يظهر

ل المسافة المعيارية بالنسبة قطرها المسافة المعيارية وقد بلغ طول نصف قطر الدائرة التي تمث

هي مجموع حاالت هذه ٤٤ أصلمدرسة من ٣٠كم ، احتوت على )٥.٤٦(لمواقع المدارس نحو

.وهذا يدل على أن المدارس متمركزة في وسط المدينة % ٦٨الدراسة ،أي بنسبة

من % ١٩،وهي مساحة صغيرة ، تمثل ) كم ٩٣( Standard Areaوبلغت مساحة الدائرة

وبناء ٢كم) ٤٩٢.٥(ي مساحة األحياء في مدينة بريدة ، حيث تبلغ المساحة الكلية لألحياءإجمال

ن المدارس متجمعة ضمن مساحة صغيرة نسبيا في مدينة بريدة أظهر هذا التحليل بأعليه ،فقد

.وهذه المساحة تمثل مناطق الكثافة السكانية ،والمناطق الحيوية ،والوسط التجاري للمدينة

:اه التوزيع الجغرافي لمواقع المدارس الثانوية اتج - ٧

في مدينة Directional Distrbutionالمدارس على سطح مدينة بريدة نتشاروالتحديد اتجاه

في Standard Distance Ellipseتقنية االنحراف المعياري البيضاوي تستخدمبريدة ، ا

تجاه انتشار المدارس من خالل قياس الملحق المكاني لنظم المعلومات وتحدد هذه التقنية ا

بصورة منفصلة عن بعضها Yواالنحراف المعياري في االتجاه Xاالنحراف المعياري في االتجاه

. البعض

Xدد محاور الشكل البيضاوي من خالل حساب االنحراف المعياري إلحداثيات حيث ح

.عن المركز المتوسط Yواالنحراف المعياري إلحداثيات

26

ن الشكل الناتج إذلك يحدد لنا شكل االمتداد الجغرافي للظاهرة على سطح مدينة بريدة ، فوالن

أي اإلحداثيات X,Yهو بالضرورة شكل بيضاوي ، بسبب االختالف أو التشتت في قيم

.الجغرافية للمدارس

كل ويحدد اتجاه رسم الشكل البيضاوي شكل انتشار الموقع الجغرافي للمدارس ،وقد يقترب الش

البيضاوي من الشكل الدائري إذا كان امتداد الظاهرة شبه متوازن في جميع الجهات ،وقد يكون

تمتد باتجاه معين مثلتقرب إلى الشكل المستطيل إذا كانت الظاهرة التي أشكال بيضاويا طوليا

.أكثر من امتدادها باالتجاه األخر

الشكل البيضاوي لكل النقاط ولكل هو مركز Mean Centerوالحقيقة أن المركز المتوسط

حداهما طويل يمثل اكبر مسافة بين أطراف الشكل مارا بالموقع إ: شكل بيضاوي محوران

قصر مسافة بين أطراف الشكل مارا بالموقع المتوسط ،كما أن له أالمتوسط، واألخر قصير يمثل

يمكن تحديد Arc Gisنامج ومن خالل بر . اتجاها معينا مختلفا حسب التوزيع الجغرافي للظاهرة

) .هـ١٤٢٤الدويكات ،(عدد االنحرافات المعيارية التي يمكن تمثيلها عند إيجاد االتجاه

اتجاه نمط التوزيع أن )٧(فقد استخدم انحراف معياري واحد ، حيث يالحظ من الشكل رقم

أن الشكل و تخذ شكال بيضاويا ، بسبب النمو والزحف العمرانيأ في مدينة بريدة الجغرافي

مدرسة من ٣٠والمالحظ أن هذه األحياء وجد بها . حيا ٧٠صل أحيا من ٤٠البيضاوي ضم

، مما يشير إلى أن المدارس متركزة في أحياء معينة في المدينة % ٦٨؛ أي بنسبة ٤٤صل أ

نية فة السكاوهذه األحياء تعد أحياء رئيسة بالنسبة للطالبات ، حيث تتميز هذه األحياء بالكثا

.العالية ،واحتوائها على المجمعات السكنية والتجارية

27

من طول % ٤٦م وهو يشكل ٧٠٠٠وقد بلغ عرض الشكل البيضاوي من الشرق إلى الغرب

بينما بلغ طول الشكل البيضاوي من الشمال م١٥٠٠٠محور بريدة المار بالمركز البالغ نحو

مما . م٣١٨٤٦عرض بريدة البالغ من% ٤٣م ويشكل ١٣٨٠٠الغربي إلى الجنوب الشرقي

عرض بريدة ؛ حيث نصف طول بريدة ، وأقل من نصف قل من أيدل على أن المساحة تشكل

يشير إلى أن شكل االتجاه يميل إلى التمركز في وسط المدينة ، ضمن أطوال قصيرة نسبيا

.)٦(بالنسبة ألطوال أقطار المدينة شكل رقم

اق مساحي صغير ؛ حيث شمل الشكل البيضاوي طلة ضمن نمما يشير إلى أن المدارس متكت

حي الفايزية ، المنتزه، المنار ، الروضة ، :ومن هذه األحياء % ٥٧حيا أي بنسبة ٤٠

.اإلسكان ، الخبيب ، الشماس ، النور ، الربوة

حد أحياء أظهر التحليل أن الموقع المركزي لتوزيع المدارس يقع في حي الصفراء وهو أكما

وسط المدينة وقلبها التجاري ويتماشى هذا مع المدارسلوسط التجاري للمدينة وقد تركزت هذه ا

من المدارس تمركزت في دائرة بلغت مساحتها % ٦٨االمتداد العمراني للمدينة ، حيث أن

. حيا ٧٠ أصلمن % ٥٧حيا من أحياء مدينة بريدة ، أي ما نسبة ٤٠، أي بمقدار 2كم٩٣

قنية في تحديد طبيعة العالقة بين عدد المدارس وكيفية ارتباطها مع الظواهر وتفيد هذه الت

الجغرافية الطبيعية أو البشرية ، كامتداد المدارس مثال على طول طريق أو توافقها مع شكل

.التوسع العمراني لمدينة ما

28

.التباعد بين مواقع المدارس الثانوية في األحياء

ثين بتوضيح المقصود من مصطلح التباعد ،فيرى بعضهم بأنه كثافة لقد قام العديد من الباح

الظاهرات في اإلقليم ،وال يمكن أن تنفصل عن أحجامها المتفاوتة ، ومن هنا كانت العالقة بين

بحيث يستحيل أن نفهم الواحد منهما مستقال عن التباعد والحجم بوجه خاص عالقة وثيقة جدا

، أما كريستالر فقد رأى أن التباعد يعني كيفية ) هـ١٤٠٥مطري ،ال(دون اإلشارة إليه خراآل

، أما رونسون فينظر إلى التباعد داخل الوحدة الجغرافية ) م١٤١٥الشريعي ،(انتشار الظاهرة

.إدارية بغض النظر عن وظائف المحالت العمرانية أو وحدة سواء كان إقليما

أن يوضع في االعتبار المتغيرات المتعلقة بعدد نه عند دراسة التباعد ينبغيأويرى مونكهوس

المحالت العمرانية ،وحجم السكان لكل محلة ،ومساحة اإلقليم الذي تخدمه المحلة ،والمسافة

نه متوسط المسافات أالفاصلة بين المحالت بعضها عن بعض ، ويرى العديد من الباحثين على

قة بين كثافة السكان ،واستخدام األرض الفاصلة بين الظاهرات الجغرافية وهو يوضح العال

. ،سواء كانت الظواهر متباعدة أم منتشرة من ناحية ،أم متزاحمة ومتالصقة من ناحية أخرى

ن تباعد الظاهرات في حيز المدينة ليس عشوائيا ،بل تحكمه ظروف إباإلضافة إلى ذلك ،ف

ه قواعد محددة ،وتسهم بدرجة كبيرة نه يأخذ شكال أشبه بالمنتظم ،تحكمأالبيئات الجغرافية ، حتى

).هـ١٤٢١أبوعيانة ،(،في تحديد شخصية منطقة الدراسة

وقد استخدم التباعد في هذه الدراسة للتعرف على نمط انتشار المدارس الثانوية في مدينة بريدة

وية ،ومعرفة التوزيع الكثافي لها في حيز المدينة ، فكلما قل متوسط التباعد بين المدارس الثان

،كلما دل ذلك على تجمع وتكاثف المدارس ،وكلما ارتفع متوسط التباعد دل على انتشارها

هما التخلخل والكثافة ،والهدف من دراسة متوسط تباعد أساس التباعدن إوتباعدها ،ولذلك ف

29

المدارس الثانوية في مدينة بريدة هو قياس عدالة انتشار هذه الخدمة في المدينة ،حيث يمثل

.اعد واحدا من المعايير الجغرافية الهامة التي تحدد طول الرحلة المدرسية للطالبات التب

ومن الطرق الحسابية الهامة لقياس التباعد من قبل العديد من الدارسين في الوقت الحالي ،هي

) : هـ١٣٩٦سطيحة ،(الصيغ الرياضية التالية حسبما أوردها

* ١.٠٧٤٦= س

:ن إيث ح

متوسط التباعد= س

مساحة المنطقة= م

عدد المدارس الثانوية= ع

تعني رقم ثابت: ١.٠٧٤٦

بتطبيق المعادلة السابقة نالحظ أن متوسط التباعد العام بين المدارس الثانوية على مستوى بريدة

ا المتوسط نالحظ أن متوسط التباعد ينحرف عن هذ )٢( رقم الملحقوبدراسة ). كم ٢.٢( يبلغ

في معظم أحياء بريدة ، إذ يقل عن المتوسط العام للتباعد في مدينة بريدة في كل من أحياء

وهذا دليل ) ٠.٩،٠.٩، ٠.٨، ٠.٦(حيث بلغت على التوالي أالهالل ، السادة ، الخبيب ،الموط

( العام قل من المتوسط أعلى أن المسافة الفاصلة بين المدارس الثانوية في األحياء السابقة

لذلك فهذه المؤسسات التعليمية تقدم الخدمة بشكل جيد لسكان الحي ،حيث تعد تلك ) كم ٢.٢

األحياء من أفضل أحياء المدينة من حيث متوسط التباعد بين المدارس ، أما األحياء التي يزيد

30

فيعة ،الخليج فيها متوسط التباعد فهي أحياء المنتزه ، الفايزية ، النور، الصفراء ، الربيع ، الر

( ان ، األخضر حيث بلغ معامل التباعد ،المنار ، اإلسكان ،النهضة ، الضاحي ، الري

وهذا ) ١.٩، ١.٨، ١.٧،١.٨، ١.٧، ١.٦، ١.٦، ١.٥، ١.٤، ١.٣، ١.١، ١.١،١.١

مؤشر على أن مستوى خدمة المدارس الثانوية مقبولة حيث يقابل ذلك ارتفاع الكثافة السكانية

الثانوية في أجزاء متفرقة من حياء ، وتزايد كثافة المدارس أل،واتساع المساحة نسبيا في هذه ا

.األحياء مقارنة بكبر مساحة هذه األحياء

) كم ٢.١، ٢.١، ٢( حقق معامل التباعد في كل من أحياء السالمية ،األفق ،الروضه توقد

ألحياء ، النقع ، ) ٢.٦، ٢.٥، ٢.٥(ويزداد التباعد بشكل ملحوظ عن المتوسط العام والبالغ

٤، ٣.٦، ٣.٦، ٣.٢، ٣.١، ٣.١، ٣( ة ،كذلك فقد بلغ معامل التباعد الوسيطى ، المريديسي

في كل من أحياء الرابية ،الصالحية ، النخيل، خضيراء ، القصيعة ، الجزيرة ، الشقة وهذا )

يدل على حاجة هذه األحياء إلضافة عدد من المدارس لتغطية حاجتها وخاصة أن الطالبات

ويلة للوصول إلى المدرسة ،ويرجع ذلك إلى أنها من األحياء مسافات ط االيجب أن يقطعو

. وذات كثافة سكانية مرتفعة وقابلة لالمتداد العمرانيالواسعة المساحة

31

)٧ (رقم كلش

هـ١٤٣٣متوسط التباعد بين المدارس الثانوية على مستوى األحياء بمدينة بريدة لعام

32

لعام األحياء حسب بريدة مدينة في للبنات الثانوية المدارس لمواقع والحجمي المكاني التوزيع

هـ١٤٣٣

، عدةللمدارس في األحياء على عوامل يعتمد التوزيع الحجمي والخصائص المكانية

بعضها ديموغرافي يرتبط بعدد السكان في الحي، والكثافة السكانية ، إضافة إلى مساحة الحي

، ، ونوعية الخدمات التي تقدمها تلك المدارس الموجودة في الحي ومستوياتهاوأعداد المدارس

كما يعتمد التوزيع المكاني والحجمي للمدارس في حي معين على مدى توافر المدارس بمستوياتها

.المختلفة في األحياء المجاورة

ن توزيعها المكاني وال تستثنى المدارس الثانوية الحكومية للبنات من هذه القاعدة حيث إ

فكلما كان عدد السكان كبيرا انعكس ذلك بالزيادة ،والحجمي يعتمد على تعداد السكان في الحي

على عدد المدارس في ذلك الحي، أو على طاقتها االستيعابية، إضافة إلى توزعها وانتشارها في

د عدد السكان يزداد مناطق الحي ، وان العالقة بين عدد السكان والمدارس طردية، أي كلما زا

أعداد معينة من السكان لكل اعتمدعدد المدارس، وتكون تلك الزيادة في كل مراحل التعليم، وقد

) ه١٤٣٠الدليمي ،( وقد أوضح ، إليها عند تخطيط الخدمات التعليمية يرجعمرحلة دراسية

التخطيطية تشير وهناك بعض الدراسات. من عدد السكان% ١٠بأن نسبة أعداد الطلبة تبلغ

كل فاعتمادا على دليل المعايير التخطيطية للخدمات نجد أن ، إلى حاجة السكان للمدارس

وزارة(مدرسة ثانوية واحدة يحتاج لنسمة ٢٠٠٠٠ - ١٠٠٠٠تجمع سكاني يتراوح عددهم مابين

.)هـ١٤٢٦، والقروية البلدية الشؤون

، بواسطة عدد السكان في الحي ومساحته يحددتم كما يتأثر هذا التوزيع بكثافة السكان التي ي

فكلما تركزت أعداد أكبر من السكان في مساحة صغيرة في حي معين كان ذلك أدعى إلى أن

33

، والعكس يكون عدد المدارس قليال في نفس الوقت الذي تكون فيه طاقتها االستيعابية كبيرة

.زيد عدد المدارس صغيرة الحجمصحيح في حالة األحياء ذات المساحات الشاسعة حيث ي

كما يتحدد توزيع المدارس في المواقع التي يسهل الوصول إليها من حيث تمهيد السطح، وسهولة

الطرق المؤدية إليها وخلو هذه المواقع من الموانع األخرى مثل أماكن االنهيارات، والتربة التي ال

كما يتحدد ،شكالت البيئية، وغير ذلكتسمح بالبناء الثابت عليها، وخلوها من الضوضاء والم

توزيع المدارس بالتسهيالت المتوافرة في تلك المدارس، وهي تمثل الخدمات التي يوفرها موقع

، مثل إمكانية الوصول وسهولته ، ومواقف السيارات، المدرسة الثانوية لوسائل النقل وغيرها

اآلمن من المعايير المهمة التي تؤخذ بأن الموقع ) ه١٤٣٠ ، الدليمي( وبين ،وممرات المشاة

:بعين االعتبار عند اختيار موقع المدرسة وهي

أال يقطع الطالب طريقا مروريا سريعا، أو طريقا رئيسا ، واذا كانت هنالك بعض المناطق .١

آمنة، أو أنفاق لحماية أرواح الطلبة عبور التي تقع ضمن تلك المعوقات فيجب عمل جسور

ور ، ويفضل أن تكون مواقع المدارس على الشوارع الثانوية أو الفرعية لتوفير من خطر المر

.عنصر األمان ، واالبتعاد عن ضوضاء الطرق السريعة والرئيسة

أن تكون األبنية مصممة بصورة قادرة على مواجهة الكوارث الطبيعية التي تتعرض لها .٢

ر والثلوج حفاظا على أرواح جيل المنطقة بصورة مستمرة، كاألعاصير، والزالزل، واألمطا

. المستقبل

أن تكون المدرسة بعيدة عن محطات تعبئة الوقود خوفا من الحرائق أو الحوادث التي تنتقل .٣

.إلى األبنية المجاورة فتؤدي إلى أضرار مادية، وخسائر بشرية

34

توفر فيه الهدوء بعيدا عن الضوضاء، أو أي نشاط يعمل على مالموقع يكون أن.٤

. اسةالدر خارج حجرة افيشتت انتباهه ةويش ذهن الطالبتش

:التوزيع العددي للمدارس حسب األحياء

مدينة بريدة أحياءمدرسة حكومية تتوزع على ٤٤ريدة ببمدينة بلغ عدد المدارس الثانوية للبنات

عدل م أنحيث ) ٨(والشكل رقم )٣(رقم الملحقبنسب مختلفة ويمكن مالحظة ذلك من خالل

. اءحياثنان من األمدينة بريدة قد بلغ مدرسة ثانوية لكل أحياءالمدارس في

الرابية ،النخيل ،الشقة( المدينة وهي أحياءحيا من ٣٠لمدارس الثانوية تقع في ا نجد

المنار ،خضيراء ،ةالمريديسي ،القصيعة ،الفايزية ،الصفراء ،الرفيعة ا،الوسيط،النقع ،الضاحي،

،الخليج ،النور ،السالمية ، النهضة، اإلسكان، الريان ،األفق،الروضة ه ، المنتز ، األخضر،

٤٠، أما بقية األحياء والبالغة )الربيع ،الجزيرة ، أالموط ،السادة ،الهالل ،الصالحية ،الخبيب

.حيا فهي خالية من المدارس

وحي الفايزية برصيد المنتزهحي و حي الصفراء يس فهمن حيث عدد المدار األحياءكبر أ أما

والرفيعة والريان و النهضة واإلسكان الضاحي ، ثم حي الشقة و% ٦,٨١ثالث مدارس بنسبة

السالمية والنخيل والرابية و احي الوسيط أخيرا و% ٤,٥٤بواقع مدرستين بنسبة النورو أوالموط

لحية والقصيعة والمريديسية والسادة والهالل وخضيراءوالصا واألخضروالخليج والمنار األفقو

. %٢,٢٧بواقع مدرسة في كل حي بنسبة الخبيب والنقع و الربيع والجزيرة والروضة و

= املعدل العام ملدارس البنات الثانوية

=٠.٦٢ ٤٤ دد المدارس ع

٧٠عدد االحياء

35

)٨( رقم شكل

التوزيع المكاني للمدارس الثانوية في مدينة بريدة لعام هـ١٤٣٣

36

الكثافة المدرسية

) .هـ١٤١٦الشهري ،(األحياء السكانية من مساحة مربع عدد المدارس لكل كيلو متر يقصد بها

)٣(فيتضح من الجدول رقم بنات في مدينة بريدة لكثافة المدرسية للمرحلة الثانويةلبالنسبة

تزيد فيها الكثافة المدرسية عن مدرستين لكل كيلو متر ا واحد ا ن هناك حيإحيث )٩(رقم والشكل

أحياء تزيد فيها الكثافة المدرسية عن مدرسة واحدة لكل أربعةن هناك أو ) الهالل (وهو حي مربع

حيا تقل فيه ٢٥في حين أن ) الصالحية - أ الموط - السادة -الخبيب(كيلو متر مربع وهي

ال يوجد بها مدارس ، حيا ٤٠الكثافة المدرسية عن مدرسة واحدة لكل كيلو متر مربع في حين

نجد عدم توافق بين هذه الكثافات مع الكثافة السكانية في بعض األحياء ، ومنها حي وبذلك

الفايزية الذي تنخفض فيه الكثافة المدرسية برغم ارتفاع الكثافة السكانية في حين ترتفع الكثافة

مع انخفاض الكثافة السكانية بهذا الحي مقارنة بالحي السابق ، ويبدو أالمدرسية في حي الموط

كحي الجزيرة أن انخفاض الكثافة المدرسية يتجه نحو األطراف حديثة اإلنشاء وقليلة السكان

.وحي النخيل

37

)٣ ( رقم جدول

هـ١٤٣٣الكثافة المدرسية للمدارس الثانوية حسب أحياء مدينة بريدة لعام

اسم الحي

المساحة )٢كم(

عدد المدارس

الكثافة ٢كم/مدرسة

اسم الحي المساحة

)٢مك(عدد

المدارسالكثافة

٢كم/مدرسة

١.٠١ ١ ٠.٩٩ الصالحية ٠.٨٦ ٣ ٣.٤٩ الفايزية

٠.٨٠ ٢ ٢.٤٩ النور ٠.٥٣ ٣ ٥.٦٠ الصفراء

٠.٢٨ ٢ ٧.٢٢ الضاحي ٠.٢٧ ١ ٣.٧٤ األخضر

٠.٣٧ ١ ٢.٧٣ الخليج ٠.٣٢ ٢ ٦.٢٢ اإلسكان

٠.٢٣ ١ ٤.١٨ السالمية ٠.٧٤ ٣ ٤.٠٨ المنتزه

٠.٤٢ ٢ ٤.٧٢ الرفيعة ٠.٣٥ ١ ٢.٨٦ المنار

٠.١٤ ١ ٦.٩١ الوسيطا ٠.٢٢ ١ ٤.٤٢ الروضة

٠.٠٦ ٢ ٣٤.٢٠ الشقة ٠.٢٨ ٢ ٧.١٧ الريان

٠.٠٨ ١ ١٢.٩٣ الجزيرة ٠.٢٢ ١ ٤.٥٦ األفق

٠.١١ ١ ٩.٠٥ الرابية ٠.٣٤ ٢ ٥.٩٦ النهضة

٠.١٥ ١ ٦.٤٧ النقع ٠.١٠ ١ ٩.٧١ النخيل

٠.١٠ ١ ١٠.٤٢ خضيراء ١.٠٦ ١ ٠.٩٤ الخبيب

٠.١٤ ١ ٧.٣٠ المريديسية ٢.٦٣ ١ ٠.٣٨ الهالل

٠.٠٨ ١ ١٣.٢٩ القصيعة ١.٤٩ ١ ٠.٦٧ السادة

٠.٤٨ ١ ٢.٠٧ الربيع ١.٠٢ ٢ ١.٩٧ الموطأ

١٨٦.٧٤ المجموع٤٤

موجز إحصائيانة منطقة القصيم ،تقرير وزارة الشؤون البلدية والقروية ،وحدة المساحة والخرائط ،أم) ١( .هـ١٤٣١

هـ١٤٣١ لعدد المدارس والطالبات والمعلمات للمرحلة الثانوية إحصائي بيان ، والتعليم التربية وزارة) ٢(

. بريدة ،،قسم تقنية المعلوماتبالقصيمللبنات والتعليم لتربيةالعامة ل دارةاإل،

38

)٩ (رقم شكل

هـ١٤٣٣لمرحلة الثانوية للبنات في مدينة بريدة لعام الكثافة المدرسية لمدارس ا

39

غير أن الصورة السابقة لتوزيع المدارس على األحياء قد ال تعطي فكرة شاملة لعدالة توزيع

المدارس على األحياء السكنية ،لذلك عادة ما ينظر إلى وزن األحياء بعين االعتبار عند محاولة

عن تلك العدالة ، إما بأخذ أعداد المدارس لكل وحدة من السكان أو أعدادها لكل وحدة الكشف

وقد حرصت الدراسة على حساب معدل . من المساحة المعمورة ،فيما يعرف بالكثافة المدرسية

نسمة في )١:١٠٠٠٠(آالف نسمة في األحياء وذلك العتماد هذا المعيار ١٠عدد المدارس لكل

وصالحيته للكشف عن ) هـ١٤١٢هـ ؛ الصالح ١٤١١عبدالغفار ،(ت الخدمات كثير من دراسا

.الكثافة المدرسية في داخل أحياء المدينة بمختلف أعدادها السكانية

فإن الدراسة وجدت % ٥٧.١٤التي تصل نسبتها إلى المدارسوباستثناء األحياء الخالية من

أعداد المدارس عن المعدل العام المحدد تقل فيها% ١١.٤٢مجموعة من األحياء تبلغ نسبتها

آالف نسمة ، تتمثل في حي الفايزية ، الصفراء ، األخضر ، اإلسكان ، ١٠بمدرسة لكل

الروضة ، الخبيب ، الضاحي ، السالمية ومن المالحظ على هذه األحياء جمعها بين األحياء

خر ، غير أن الل في بعضها االقديمة والحديثة التي ترتفع في بعضها الكثافة السكانية ،وتق

جميعها يتمتع بقلة أعداد المدارس بالنسبة ألعداد سكانها بصوره تلفت األنظار نحوها والسيما

وان نسبتها مرتفعة قليال ولكن اختالف أحجام هذه المدارس وطاقتها االستيعابية قد يكون مبررا

.اء ،لقلة أعداد المدارس عن أعداد السكان في هذه األحي قويا

من األحياء في مدينة بريدة ، تتفق بها أعداد المدارس مع % ١٠أن وقد تبين من الدراسة

آالف نسمة ، وقد تجسدت هذه النسبة في أحياء الشقة ١٠المعدل السابق ، المحدد بمدرسة لكل

،المنار ، السادة ، األفق ، الريان ،الخليج ،النخيل والتي تمتاز بتوسط أو انخفاض كثافتها

يمكن الحكم بتمتع هذه األحياء بعدالة هاوحينالسكانية التي لم تشكل ضغطا على المدارس ،

40

على قدرة مدارس تلك قاطعا ن كان ذلك ليس دليال ا توزيع مثالية تناسبت مع أعداد سكانها و

رة كما أننا نجد نسبة كبيجة للتعليم في المرحلة الثانوية ،األحياء على احتواء جميع من هم بحا

معدل المدارس عن المعدل المحدد فيهايزيد % ٢١.٤٢من األحياء في المدينة تصل إلى

آالف نسمة ، بصورة ال يمكن القبول بها في ظل معاناة أحياء مجاورة من قلة ١٠بمدرسة لكل

أعداد المدارس بها ، تمتعت بهذه النسبة أحياء المنتزه ، النهضة ، الهالل ، الرفيعة ، الربيع ،

، الصالحية ، القصيعة ، النور ، الجزيرة ، الرابية ، خضيراء ، المريديسية ، النقع ، ألموطا

لصغر ماإالوسيطا غير أن الرفاه المدرسي الناتج عن الزيادة العددية لهذه األحياء قد يكون مرده

أعداد أحجام المباني المدرسية وبالتالي ظهور حاجة إلى وجود أكثر من مبنى واحد الستيعاب

مدرسية في الحي المجاور لهذه األحياء ؛ مما يتوفر مبان نعدامالالطالبات في تلك األحياء ، أو

حد المباني المتوفرة في تلك األحياء ، أو الرتفاع أعداد الفئة أمن اللجوء إلى ال يدع مجاال

قديمة يقطنها ن اغلبها أحياءوأ خاصةسنة في تلك األحياء ، ١٨- ١٦العمرية الممتدة ما بين

.كثير من األسر الكبيرة مما ساهم في تلك الزيادة

) ٤ ( رقم جدول

الكثافة المدرسية بحسب األحياء للمدارس الثانوية في مدينة بريدة

األحياء بحسب معدل المدارس لكل

آالف نسمة ١٠

عدد األحياء لمدارس

المرحلة الثانوية

النسبة

٥٧.١٤ ٤٠ خالية من المدارس

١١.٤٢ ٨ ها أعداد المدارس عن المعدلتقل ب

١٠ ٧ تتفق بها أعداد المدارس مع المعدل

٢١.٤٢ ١٥ تزيد بها أعداد المدارس عن المعدل

١٠٠ ٧٠ المجموع

41

:الكثافة السكانية

:ما يلي )١٠(وشكل رقم )٥(الملحق رقم ا يظهر من خالل بيانات مك

األحياءالمدينة ، حيث ترتفع الكثافة السكانية في بعض أحياءختلف الكثافة السكانية في ت

كما في حي الخبيب ، في حين تنخفض الكثافة السكانية في بعض ٢كم/نسمة ١٩١ إلىلتصل

.كما في حي الفاروق ٢كم/ صفر نسمة إلىلتصل األحياء

معادالت على باالعتماد فئات خمس إلى الدراسة نطقةبم السكانية الكثافة تقسيم ويمكن

: هيو الخماسي الفئوي التصنيف

: ٢كم/نسمة ٥٤ أكثر من) مرتفعة جدا (الفئة األولى - ١

من إجمالي عدد % ١٧.١٤بنسبة حي ١٢جدا بلغ عدد األحياء ذات الكثافة السكانية المرتفعة

لشماس والعجيبة والجردة والجنوب والتعليم حي الخبيب والهالل والسادة وا( تشمل األحياء

مواقعها إلىوقد يعود ارتفاع الكثافة السكانية فيها )الفايزية والصفراء و والصالحية أوالموط

قديمةاحتوائها على مساكن أن، كما مثل الخبيب والجردة الجغرافية بالقرب من مركز المدينة

الفايزية في حي الصفراء و أماالعمالة الوافدة ، منخفضة جعلها مناطق جاذبة لسكنى أجورذات

إليهماالمخططة تعميرا ، حيث انتقل األحياء أولفقد يعود ارتفاع الكثافة السكانية فيهما لكونهما

سكان قلب المدينة بعد الطفرة االقتصادية التي عاشتها المملكة نتيجة اكتشاف البترول واالهتمام

.بالتنمية

42

: ٢كم/نسمة ٥٣ - ٣٩من ) مرتفعة(ة الفئة الثاني - ٢

من إجمالي عدد األحياء % ٤.٢٨بنسبة أحياء ٣بلغ عدد األحياء ذات الكثافة السكانية المرتفعة

في موقعها إلىوقد يعود ارتفاع الكثافة السكانية فيها )حي األخضر و النسيم و النور ( تشمل

.وسط مدينة بريدة

: ٢كمنسمة ٣٨ - ١٤ن م) متوسطة ( الفئة الثالثة - ٣

من إجمالي عدد األحياء % ٢٤بنسبة حي ١٧بلغ عدد األحياء ذات الكثافة السكانية المتوسطة

)القادسية و الضاحي و حي اإلسكان و المنتزه ( تشمل

: ٢كم/نسمة ١٣ - ١من ) منخفضة ( الفئة الرابعة - ٤

من إجمالي عدد األحياء % ٤١بة بنسحيا ٢٩ذات الكثافة السكانية المنخفضة األحياءبلغ عدد

حي النهضة والنخيل والشقة والجزيرة والرابية والحمر والخزامى والزرقاء والرحاب والحزم ( تشمل

ة والمروج والشروق وخب يوالبساتين وخب البريدي والصباخ والنقع وحويالن وخضيراء والمريديس

أماوذلك ) والغدير ورواق والعريمضي واسط يان والقصيعة والقاع البارد والخضر والمروة ونالث

أحياءلكونها أوالمساكن فيها كحي النهضة والنخيل ، أحجامحديثة تتسم بكبر أحياءلكونها

زراعية تشغل المزارع أحياءلكونها أومخططة حديثة لم يكتمل فيها العمران كحي الرحاب والحزم

رض يغلب عليها أكم في ٢لذي يمتد قرابة سية وحويالن ايمساحات كبيرة منها كحي رواق والمريد

االستخدام الزراعي

43

: ٢كم/نسمة١اقل من ) منخفضة جدا( الفئة الخامسة - 5

من إجمالي % ١٣ تسعة أحياء بنسبةذات الكثافة السكانية المنخفضة جدا األحياءبلغ عدد

واليرموك والرمال والنفل واللسيب واألندلسحي الفاروق والشفق والورود ( تشمل عدد األحياء

الكتلة العمرانية للمدينة في عام إلىحديثة ضمت األحياء، ومعظم هذه ) والروابيوالوادي

ما ك هـ كحي الغدير والروابي ، ومازال معظمها غير مخطط ويحوي مزارع قليلة ومتفرقة ،١٤٢٣

.اآلنغالبيتها غير مشغولة بالعمران حتى أن

ذات األحياءالتي تقع قلب المدينة ، وتحيط بها األحياءة هي المناطق كثافة سكاني أعلى نجد

الكثافة السكانية المرتفعة والمتوسطة ، ثم تقل الكثافة السكانية كلما بعدنا عن مركز المدينة كما

باألحياءذات الكثافة المنخفضة حلقة تحيط األحياءبحيث تشكل )١٠(رقم يظهر ذلك في شكل

ذات الكثافة المنخفضة األحياءالمتوسطة من جميع الجهات ، ثم تليها ذات الكثافة المرتفعة و

المدينة ولكنها ال تشكل حلقة متصلة ؛ فهي تظهر بشكل متفرق ما بين أطرافجدا وتقع على

الشمال والشرق والغرب والجنوب الغربي ، وانخفاض الكثافة السكانية مع البعد عن مركز المدينة

.

44

) ١٠( رقم شكل بريدة بمدينة السكانية للكثافات الفئوي فالتصني

45

:النتائج والتوصيات

ويبلغ عدد األحياء ) ٢كم٤٩٢.٥( على مساحة تبلغ بريدةيتوزع السكان في مدينة -

المدارس الثانوية للبنات في مدينة بريدة في ثالثين حيا تركزت حيا، في حين) ٧٠(فيها

بينما خلت منها أربعين حيا علما بأن مساحة األحياء التي ال توجد فيها مدارس سكنيا

٩٩٩١٣من المساحة الكلية،وبلغ عدد سكانها % ٦٢بنسبة ٢كم ٣٠٩.٧٥ثانوية بلغت

.نسمة

مقياس صلة الجوار للكشف عن نمط توزيع مواقع مدارس البنات من خالل تطبيق -

عنه بعده ىمد قربه من نمط التوزيع العشوائي أومدي وذلك لبيان ،المنطقة الثانوية في

سيادة النمط العشوائي للمدارس حيث بلغت قيمة متوسط المسافة الفعلية بين تبين،

وهي أعلى من قيمة متوسط المسافة المتوقعة البالغة حوالي ) م ١١٩٠( المدارس حوالي

ويدل هذا النمط ) ١.١١( مما ترتب عليه تسجيل الجار األقرب لقيمة بلغت) ١٠٦٤(

الكثافة السكانية التي تتراوح مابين يعلى تشتت المدارس في النطاق العمراني ذ

متوسطة وعالية الكثافة ،وأيضا على انعدام وجود مدارس في الكثير من األحياء ، ومن

المعايير التي تعتمد الختبار معامالت صلة الجوار هو اختبار فرضية التوزيع الطبيعي

وان هذه القيمة تؤكد أن نمط التوزيع ) ١.٥( zإذ بلغت قيمة z-scoreما يسمى أو

.غير طبيعي

التوزيع الجغرافي لمعرفة اتجاه تقنية االنحراف المعياري البيضاوي مااستخد من خالل -

في مدينة نمط التوزيع الجغرافي تجاهاأن تبين ، في مدينة بريدة لمواقع المدارس الثانوية

46

أن الشكل البيضاوي ضم و خذ شكال بيضاويا ، بسبب النمو والزحف العمرانيتأ بريدة

صل أمدرسة من ٣٠والمالحظ أن هذه األحياء وجد بها . حيا ٧٠صل أحيا من ٤٠

، مما يشير إلى أن المدارس متركزة في أحياء معينة في المدينة % ٦٨؛ أي بنسبة ٤٤

فة البات ، حيث تتميز هذه األحياء بالكثاوهذه األحياء تعد أحياء رئيسة بالنسبة للط

.السكانية العالية ،واحتوائها على المجمعات السكنية والتجارية

حد أحياء الوسط أأن الموقع المركزي لتوزيع المدارس يقع في حي الصفراء وهو تبين -

وسط المدينة وقلبها التجاري ويتماشى هذا مع المدارس التجاري للمدينة وقد تركزت هذه

من المدارس تمركزت في دائرة بلغت % ٦٨االمتداد العمراني للمدينة ، حيث أن

من % ٥٧ة ، أي ما نسبة حيا من أحياء مدينة بريد ٤٠كم ، أي بمقدار٩٣مساحتها

.حي ٧٠ أصل

) كم ٢.٢( نالحظ أن متوسط التباعد العام بين المدارس الثانوية على مستوى بريدة يبلغ -

حرف عن هذا المتوسط في معظم أحياء بريدة وهذا يدل على أن متوسط التباعد ين و

األحياء إلضافة عدد من المدارس لتغطية حاجتها وخاصة أن الطالبات ال معظمحاجة

أغلبية المدرسة ،ويرجع ذلك إلى أن مسافات طويلة للوصول إلى ايجب أن يقطعو

.متداد العمرانيوذات كثافة سكانية مرتفعة وقابلة لالواسعة المساحة األحياء

تزيد فيها الكثافة المدرسية عن مدرستين لكل كيلو متر ا واحد ا أن هناك حيبينت الدراسة -

أحياء تزيد فيها الكثافة المدرسية عن مدرسة أربعةوان هناك ) الهالل (مربع وهو حي

في حين أن ) الصالحية - أ الموط -السادة - الخبيب(واحدة لكل كيلو متر مربع وهي

٤٠تقل فيه الكثافة المدرسية عن مدرسة واحدة لكل كيلو متر مربع في حين حيا ٢٥

47

مدارس ، وبذلك نجد عدم توافق بين هذه الكثافات مع الكثافة السكانية فيهاال يوجد حيا

.في بعض األحياء

جدت مجموعة من فو آالف نسمة ١٠الدراسة حساب معدل عدد المدارس لكل بينت -

تقل فيها أعداد المدارس عن المعدل العام المحدد % ١١.٤٢نسبتها األحياء تبلغ

من األحياء في مدينة % ١٠ آالف نسمة وقد تبين من الدراسة أن ١٠بمدرسة لكل

كما أننا نجد نسبة كبيرة من ،بريدة تتفق بها أعداد المدارس مع المعدل السابق ،

المدارس عن المعدل المحدد يزيد بها معدل% ٢١.٤٢األحياء في المدينة تصل إلى

.آالف نسمة ١٠بمدرسة لكل

المدينة ، حيث ترتفع الكثافة أحياء تختلف بينالكثافة السكانية أنبينت الدراسة -

كما في حي الخبيب ، في حين ٢كم/نسمة ١٩١ إلىلتصل األحياءالسكانية في بعض

كما في حي ٢كم/ مة صفر نس إلىلتصل األحياءتنخفض الكثافة السكانية في بعض

.الفاروق

:باآلتي انفي ضوء نتائج هذه الدراسة يوصي الباحث

توصي الدراسة ببناء قاعدة بيانات شاملة عن المدارس ليمكن في ضوء ذلك وضع -

أهمية البد من بيان كما ، الخطط التنموية المناسبة لتطوير هذه الخدمات وتنميتها

افية في دراسة وتحليل التوزيع الجغرافي للظواهر استخدام تقنية نظم المعلومات الجغر

ويقع هذا العبء على ، ومرافق الخدمات على وجه الخصوصالجغرافية بشكل عام

. المسؤلة عن المدارس الجهات المشرفة و

48

العمل على دراسة اتجاهات التطور العمراني ومعدالت النمو السكانية من أجل اختيار -

.ةن المدارس الجديدكأفضل ألما

أن تأخذ في بريدةتقترح الدراسة عبر إدارة المشاريع في اإلدارة العامة للتعليم في مدينة -

األحياء التي ال توجد فيها اختيار مواضع جديدة لمدارس البنات الثانوية في الحسبان

وخاصة في األحياء الحديثة الناشئة حتى يتسنى االستفادة منها بأطول مدة زمنية مدارس

. المسافة وامكانية الوصول فضال عن الكثافة السكانيةق معايير وف ممكنة

49

المالحق

)١(ملحق رقم

وعدد السكان ألحياء مدينة بريدة المساحة

الر قم

المساحة اسم الحي) ٢كم(

)١(

عد السكان نسمة

)٢(

المساحة اسم الحي الرقم) ٢كم(

)١(

عد السكان

)٢(نسمة

١١١٤٢ ٤.٧٢ رفيعةال ٣٦ ١٨٣٨٦ ٣.٧٤ االخضر ١

١١٧٨٣ ٢.٤٩ النور ٣٧ ١٠٥ ٧.٩١ الورود ٢

٦٤٧٦ ٣.٤٢ الربوة ٣٨ ٣٥١٦ ٩.٠٦ الخزامى ٣

٢٨٦ ٦.٤٥ اللسيب ٣٩ ٣٦٦٣٠ ٣.٤٩ الفايزية ٤

٢٥٣٢ ١٣.٢٩ القصيعة ٤٠ ٤٢٣٤ ٩.٠٥ الرابية ٥

١٠٥٦٥ ٤.١٨ السالمية ٤١ ٣٦١ ١٤.٣٢ الفاروق ٦

١٤٥٨ ٤.٤٩ المروج ٤٢ ٤٤٢ ٨.٣٧ الحزم ٧

٨٣٩ ٦.٧٦ رواق ٤٣ ١٢٨٦ ٧.٢١ الرحاب ٨

٧٧٦٨ ٥.٢٢ السالم ٤٤ ٦٣٠٦ ١٢.٩٣ الجزيرة ٩

٣٠٦ ٤.٩٥ الروابي ٤٥ ١٧٤ ١٥.٧٣ الشفق ١٠

القاع ٤٦ ١٨٧٦٥ ٣٤.٢٠ الشقة ١١ البارد

٢٢٥٦ ١٠.٢٠

٦٥١ ٢١.٦٩ االندلس ٤٧ ١٠٦٠٨ ٤.٤٢ الروضة ١٢

٧٧١٥ ١.٦٠ النسيم ٤٨ ١٥٤٤٤ ٧.١٧ الريان ١٣

١٢٩٠ ٥.٧٨ الخضر ٤٩ ٧٦١٤ ٥.٩٦ النهضة ١٤

٢٠٨٢ ٧.٣٠ المريدسية ٥٠ ٣٨٢٥٣ ٥.٦٠ الصفراء ١٥

٧٢٠ ٨.٦٠ العريمضي ٥١ ٢٣١٣٤ ٦.٢٢ االسكان ١٦

١٣٠٨٥ ١.٠٧ الشماس ٥٢ ٣٥٤٥ ٧.٦٨ الحمر ١٧

50

٢٢٦٠ ٠.١٨ العجيبة ٥٣ ١٨١٦ ٤.٤٩ الزرقاء ١٨

٦٦٧٢ ٠.٣٨ الهالل ٥٤ ٩٠٧٣ ٩.٧١ النخيل ١٩

٣٣٧٣ ١.١١ القادسية ٥٥ ١٤١٦٤ ٤.٠٨ المنتزه ٢٠

٩٠٩٠ ٠.٦٧ السادة ٥٦ ٧١٧٧ ٢.٨٦ المنار ٢١

٥٣٨٩ ٠.٩٩ الصالحية ٥٧ ١٨٨٩ ٢٠.٦٩ المروة ٢٢

٢٦٠٩ ٠.٤٢ التعليم ٥٨ ١٨٥ ١٥.٤٠ اليرموك ٢٣

٤٥٠٨ ٤.٥١ البساتين ٥٩ ٦٠٧٩ ٤.٣٤ الصفا ٢٤

١٠٤٨١ ٦.٩١ الوسيطا ٦٠ ١٠٠٣ ٧.٧٤ واسط ٢٥

٢٥٨٧ ٦.٤٧ النقع ٦١ ١١٠٩ ٢.٨٧ حويالن ٢٦

خب ٢٧ البريدي

١٨٠١٧ ٠.٩٤ الخبيب ٦٢ ٢١١٤ ٢.٧٣

٤٥١٩ ٢.٠٧ الربيع ٦٣ ٢١٦٨ ١.٣٩ المرقب ٢٨

١٨٢ ١٩.٥٢ الرمال ٦٤ ١١٤٥٧ ١.٩٧ الموطأ ٢٩

٨٢٢ ١٥.٣٥ الغدير ٦٥ ٧٠٥١ ٢.٧٣ الخليج ٣٠

٢٧٩٧ ١٠.٤٢ خضيراء ٦٦ ٨٠١٢ ٠.٨٩ الجردة ٣١

٢٠٤٣٢ ٧.٢٢ الضاحي ٦٧ ١٣٧٨ ٢.٠٩ الصباخ ٣٢

٨١٥٢ ٤.٥٦ االفق ٦٨ ٦٠١٥ ٠.٨٨ الجنوب ٣٣

١٣١ ٣٩.١١ الوادي ٦٩ ٤٥٤ ٩.٥٣ النفل ٣٤

خب ٧٠ ١٠٤٧ ٣.٩٣ الشروق ٣٥ الثنيان

٤٨٠ ١.٧٠

٤٥٤٤٥٨ ٤٩٦.١٢ المجموع

:اعتمادا على بيانات الباحثانعمل :المصدر والقروية ،وحدة المساحة والخرائط ،أمانة منطقة القصيم ،تقرير وزارة الشؤون البلدية )١(

.هـ١٤٣١موجز إحصائي

وزارة االقتصاد والتخطيط ،النتائج األولية للتعداد العام للسكان والمساكن لعام ) 2( .العامة والمعلومات ،الرياض اإلحصاءاتهـ، مصلحة ١٤٣١

51

)٢(ملحق رقم

هـ١٤٣٣الثانوية في أحياء مدينة بريدة لعام متوسط التباعد بين المدارس

متوسط التباعد )٢كم(المساحة عدد المدارس الحي

٤ ٣٤.١٩ ٢ الشقة السفلى

٢.٥ ٦.٥٧ ١ النقع

٢.٥ ٦.٤٩ ١ الوسيطى

٣.١ ٩.٧٥ ١ النخيل

٣.٠ ٩.٠٦ ١ الرابية

١.٨ ٧.١٥ ٢ الضاحي

١.٨ ٧.٠٣ ٢ الريان

١.٧ ٦.٢٣ ٢ اإلسكان

١.٧ ٥.٩٨ ٢ النهضة

١.٣ ٥.٦١ ٣ الصفراء

٢.١ ٤.٧٤ ١ األفق

٢.١ ٤.٤٧ ١ الروضة

١.١ ٤.٠٢ ٣ المنتزه

١.١ ٣.٧٦ ٣ الفايزية

٣.٦ ١٣.١٩ ١ القصيعة

٣.٢ ١٠.٢٧ ١ خضيراء

٣.١ ٩.٧٨ ١ الصالحية

٠.٩ ٠. ٩٤ ١ الخبيب

٢.٦ ٧.٢٠ ١ المريدسية

١.٥ ٤.٧٢ ٢ الرفيعة

52

١.٦ ٢.٨٨ ١ المنار

٠.٦ ٠. ٣٨ ١ لالهال

٢ ٤.١٨ ١ السالمية

٠.٩ ١.٩٢ ٢ الموطأ

٠.٨ ٠. ٦٧ ١ السادة

١.٦ ٢.٧٣ ١ الخليج

١.١ ٢.٤٩ ٢ النور

١.٩ ٣.٧٤ ١ األخضر

٣.٦ ١٢.٩٦ ١ الجزيرة

١.٤ ٢.٠٦ ١ الربيع

متوسط التباعد ١٩١.٢١ ٤٤ اإلجمالي

٢.٢=العام

انإعداد الباحث: لمصدر ا

53

)٣(لحق رقم م

هـ١٤٣٣التوزيع العددي للمدارس الثانوية بمدينة بريدة حسب األحياء لعام

النسبة العدد الحي م النسبة العدد الحي م ٤.٥٤ ٢ الضاحي ٣٦ ٤.٥٤ ٢الشقة ١ رواق ٣٧ الشفق ٢ ٢.٢٧ ١ النقع ٣٨ الفاروق ٣ ٢.٢٧ ١ االوسيط ٣٩ ٢.٢٧ ١ الجزيرة ٤ اللسيب ٤٠ ٢.٢٧ ١ يلالنخ ٥ الخضر ٤١ الخزامى ٦ السالم ٤٢ ٢.٢٧ ١ الرابية ٧ الروابي ٤٣ الحزم ٨ ٤.٥٤ ٢ الرفيعة ٤٤ الورود ٩ المروج ٤٥ الحمر ١٠ البساتين ٤٦ الرحاب ١١ الصفاء ٤٧ ٤.٥٤ ٢ الريان ١٢ الشروق ٤٨ ٤.٥٤ ٢ اإلسكان ١٣ ٢.٢٧ ١ السالمية ٤٩ ٢.٢٧ ١ النهضة ١٤ الربوة ٥٠ ٦.٨١ ٣ الصفراء ١٥ حويالن ٥١ ٢.٢٧ ١ األفق ١٦ ٢.٢٧ ١ الخليج ٥٢ ٢.٢٧ ١ الروضة ١٧ خب البريدي ٥٣ الزرقاء ١٨ ٤.٥٤ ٢ النور ٥٤ ٦.٨١ ٣ المنتزه ١٩ الصباخ ٥٥ ٦.٨١ ٣ الفايزية ٢٠ ٢.٢٧ ١ الربيع ٥٦ ٢.٢٧ ١ األخضر ٢١ ٤.٥٤ ٢ الموطأ ٥٧ ٢.٢٧ ١ منارال ٢٢ خب الثنيان ٥٨ الوادي ٢٣ النسيم ٥٩ األندلس ٢٤ المرقب ٦٠ المروة ٢٥ القادسية ٦١ الرمال ٢٦

54

الشماس ٦٢ اليرموك ٢٧ ٢.٢٧ ١ الصالحية ٦٣ الغدير ٢٨ ٢.٢٧ ١ الخبيب ٦٤ ٢.٢٧ ١ القصيعة ٢٩ ةالجرد ٦٥ ٢.٢٧ ١ خضيراء ٣٠ الجنوب ٦٦ القاع البارد ٣١ ٢.٢٧ ١ السادة ٦٧ النفل ٣٢ التعليم ٦٨ العريمضي ٣٣ ٢.٢٧ ١ الهالل ٦٩ واسط ٣٤ العجيبة ٧٠ ٢.٢٧ ١ سيةيالمريد ٣٥

١٠٠ ٤٤ المجموع . انالباحثإعداد : المصدر

55

)٤(ملحق رقم

للمدارس الثانوية حسب األحياء بمدينة بريدةالنتائج التفصيلية للكثافة المدرسية

عدد السكان اسم الحي م

)١)(نسمة(

عدد المدارس

١٠مدرسة لكل

آالف نسمة

٠.٨ ٣ ٣٦٦٣٠ الفايزية ١ ٠.٧ ٣ ٣٨٢٥٣ الصفراء ٢ ٠.٥ ١ ١٨٣٨٦ األخضر ٣ ٠.٨ ٢ ٢٣١٣٤ اإلسكان ٤ ٢.١ ٣ ١٤١٦٤ المنتزه ٥ ١.٣ ١ ٧١٧٧ المنار ٦ ٠.٩ ١ ١٠٦٠٨ ضةالرو ٧ ١.٣ ٢ ١٥٤٤٤ الريان ٨ ١.٢ ١ ٨١٥٢ األفق ٩ ٢.٦ ٢ ٧٦١٤ النهضة ١٠ ١.١ ١ ٩٠٧٣ النخيل ١١ ٠.٥ ١ ١٨٠١٧ الخبيب ١٢ ١.٥ ١ ٦٦٧٢ الهالل ١٣ ١.١ ١ ٩٠٩٠ السادة ١٤ ٠.٩ ٢ ٢٠٤٣٢ الضاحي ١٥ ١.٤ ١ ٧٠٥١ الخليج ١٦ ٠.٩ ١ ١٠٥٦٥ السالمية ١٧ ١.٨ ٢ ١١١٤٢ الرفيعة ١٨ ٢.٢ ١ ٤٥١٩ الربيع ١٩ ١.٧ ٢ ١١٤٥٧ الموطأ ٢٠ ١.٨ ١ ٥٣٩٨ الصالحية ٢١ ٣.٩ ١ ٢٥٣٢ القصيعة ٢٢ ١.٧ ٢ ١١٧٨٣ النور ٢٣ ١.٠ ٢ ١٨٧٦٥ الشقة ٢٤ ١.٥ ١ ٦٣٠٦ الجزيرة ٢٥

56

٢.٣ ١ ٤٢٣٤ الرابية ٢٦ ٣.٥ ١ ٢٧٩٧ خضيراء ٢٧ ٤.٨ ١ ٢٠٨٢ المريديسية ٢٨ ٣.٨ ١ ٢٥٨٧ النقع ٢٩ ٤.٤ ١ ١٠٤٨١ الوسيطا ٣٠

إعداد الباحثان اعتمادا على بيانات : المصدر

وزارة الشؤون البلدية والقروية ،وحدة المساحة والخرائط ،أمانة منطقة القصيم ،تقرير ) ١( .هـ١٤٣١احصائي موجز

ة الثانويةلعدد المدارس والطالبات والمعلمات للمرحل إحصائي بيان ، والتعليم التربية وزارة) ٢(

. ،بريدة بالقصيم،قسم تقنية المعلومات والتعليم التربية ،إدارة هـ١٤٣١

57

)٥(ملحق رقم

هـ١٤٣٣لعام مدينة بريدة أحياءالكثافة السكانية في

المساحة اسم الحي م ٢كم

عدد السكان

١()نسمة(

الكثافة العامة

كم/نسمة(

التصنيف الفئوي للكثافة

مرتفعة جدا ١٩٢ ١٨٠١٧ ٠.٩٤ الخبيب ١ مرتفعة جدا ١٧٦ ٦٦٧٢ ٠.٣٨ الهالل ٢ مرتفعة جدا ١٣٦ ٩٠٩٠ ٠.٦٧ السادة ٣ مرتفعة جدا ١٢٢ ١٣٠٨٥ ١.٠٧ الشماس ٤ مرتفعة جدا ١٢٦ ٢٢٦٠ ٠.١٨ العجيبة ٥ مرتفعة جدا ١٠٥ ٣٦٦٣٠ ٣.٤٩ الفايزية ٦ مرتفعة جدا ٩٠ ٨٠١٢ ٠.٨٩ الجردة ٧ مرتفعة جدا ٦٨ ٦٠١٥ ٠.٨٨ الجنوب ٨ مرتفعة جدا ٦٨ ٣٨٢٥٣ ٥.٦٠ الصفراء ٩ مرتفعة جدا ٦٢ ٢٦٠٩ ٠.٤٢ التعليم ١٠ مرتفعة جدا ٥٨ ١١٤٥٧ ١.٩٧ الموطأ ١١ مرتفعة جدا ٥٤ ٥٣٩٨ ٠.٩٩ الصالحية ١٢ مرتفعة ٤٩ ١٨٣٨٦ ٣.٧٤ األخضر ١٣ مرتفعة ٤٨ ٧٧١٥ ١.٦٠ النسيم ١٤ مرتفعة ٤٧ ١١٧٨٣ ٢.٤٩ النور ١٥ متوسطة ٣٧ ٢٣١٣٤ ٦.٢٢ اإلسكان ١٦ متوسطة ٣٥ ١٤١٦٤ ٤.٠٨ المنتزه ١٧ متوسطة ٣٠ ٣٣٧٣ ١.١١ القادسية ١٨ متوسطة ٢٨ ٢٠٤٣٢ ٧.٢٢ الضاحي ١٩ متوسطة ٢٦ ٧٠٥١ ٢.٧٣ الخليج ٢٠ متوسطة ٢٥ ١٠٥٦٥ ٤.١٨ السالمية ٢١ متوسطة ٢٥ ٧١٧٧ ٢.٨٦ المنار ٢٢ متوسطة ٢٤ ١١١٤٢ ٤.٧٢ الرفيعة ٢٣ متوسطة ٢٤ ١٠٦٠٨ ٤.٤٢ الروضة ٢٤

58

متوسطة ٢٢ ١٥٤٤٤ ٧.١٧ الريان ٢٥ متوسطة ٢٢ ٤٥١٩ ٢.٠٧ الربيع ٢٦ متوسطة ١٩ ٦٤٧٦ ٣.٤٢ الربوة ٢٧ متوسطة ١٨ ٨١٥٢ ٤.٥٦ األفق ٢٨ متوسطة ١٦ ٢١٦٨ ١.٣٩ المرقب ٢٩ متوسطة ١٥ ١٠٤٨١ ٦.٩١ الوسيطا ٣٠ متوسطة ١٥ ٧٧٦٨ ٥.٢٢ السالم ٣١ متوسطة ١٤ ٦٠٧٩ ٤.٣٤ الصفا ٣٢ منخفضة ١٣ ٧٦١٤ ٥.٩٦ النهضة ٣٣ منخفضة ١٠ ٤٥٠٨ ٤.٥١ البساتين ٣٤ منخفضة ٩ ٩٠٧٣ ٩.٧١ النخيل ٣٥ منخفضة ٨ ٢١١٤ ٢.٧٣خب ٣٦ منخفضة ٧ ١٣٧٨ ٢.٠٩ الصباخ ٣٧ منخفضة ٥ ١٨٧٦٥ ٣٤.٢٠ الشقة ٣٨ منخفضة ٥ ٦٣٠٦ ١٢.٩٣ الجزيرة ٣٩ منخفضة ٥ ٤٢٣٤ ٩.٠٥ الرابية ٤٠ منخفضة ٥ ٣٥٤٥ ٧.٦٨ الحمر ٤١ منخفضة ٤ ٣٥١٦ ٩.٠٦ الخزامى ٤٢ منخفضة ٤ ١٨١٦ ٤.٤٩ الزرقاء ٤٣ منخفضة ٤ ٢٥٨٧ ٦.٤٧ النقع ٤٤ منخفضة ٤ ١١٠٩ ٢.٨٧ حويالن ٤٥ منخفضة ٣ ٢٧٩٧ ١٠.٤٢ خضيراء ٤٦ منخفضة ٣ ٢٠٨٢ ٧.٣٠ المريديسية ٤٧ منخفضة ٣ ١٤٥٨ ٤.٤٩ المروج ٤٨ منخفضة ٣ ١٠٤٧ ٣.٩٣ الشروق ٤٩ منخفضة ٣ ٤٨٠ ١.٧٠خب ٥٠ منخفضة ٢ ٢٥٣٢ ١٣.٢٩ القصيعة ٥١ منخفضة ٢ ٢٢٥٦ ١٠.٢٠ القاع البارد ٥٢ منخفضة ٢ ١٢٩٠ ٥.٧٨ الخضر ٥٣ منخفضة ٢ ١٢٨٦ ٧.٢١ الرحاب ٥٤

59

منخفضة ١ ١٠٠٣ ٧.٧٤ واسط ٥5 منخفضة ١ ٨٣٩ ٦.٧٦ رواق ٥٦ منخفضة ١ ١٨٨٩ ٢٠.٦٩ المروة ٥٧ منخفضة ١ ٧٢٠ ٨.٦٠ العريمضي ٥٨ منخفضة ١ ٣٠٦ ٤.٩٥ الروابي ٥٩ منخفضة ١ ٨٢٢ ١٥.٣٥ الغدير ٦٠ منخفضة ١ ٤٤٢ ٨.٣٧ الحزم ٦١منخفضة ٠ ٤٥٤ ٩.٥٣ النفل ٦٢منخفضة ٠ ٢٨٦ ٦.٤٥ اللسيب ٦٣منخفضة ٠ ٦٥١ ٢١.٦٩ األندلس ٦٤منخفضة ٠ ٣٦١ ١٤.٣٢ الفاروق ٦٥منخفضة ٠ ١٠٥ ٧.٩١ الورود ٦٦منخفضة ٠ ١٨٥ ١٥.٤٠ اليرموك ٦٧منخفضة ٠ ١٧٤ ١٥.٧٣ الشفق ٦٨منخفضة ٠ ١٨٢ ١٩.٥٢ الرمال ٦٩منخفضة ٠ ١٣١ ٣٩.١١ الوادي ٧٠ ٩ ٤٩٦.٥٤٥٤٤٥٨ المجموع

:المصدر

المخططات إعداد مشروع ،،وكالة الوزارة لتخطيط المدن والقروية البلدية الشؤون وزارة - ، القصيم منطقة أمانة ، هـ1431، ، منشور غير تقرير ، بريدة لمدينة والتفصيلية المحلية

. 40ص- 3ف ، بريدة نسمة 454458 عددهم والبالغ هـ1430 عام في بريدة مدينة سكان تقديرات اقتراب أن -

استخدام جعل نسمة 467410 والبالغ هـ1431 عام في للمدينة السكاني التعداد نتائج من األخيرة في السكانية الزيادة وان السيما مقبوال القصيم أمانة من الصادرة السكانية التقديرات

.والتعدادات التقديرات بين الزمني الفارق من ناتج

60

قائمة المراجع

ــــة تحليليــــة دراســــة العمــــران جغرافيــــة،هـــــ ١٤٢١، حممــــد ،فتحــــي عيانــــه أبــــو - ١ للقري

. اجلامعية املعرفة دار ، مصر ، والمدينة

.،دار املريخ ،الرياضهساليبأالبحث الجغرافي مناهجه و هـ،١٤١٠خري ، صفوح، - ٢

، قســـم اجلغرافيــــا، هـــــ ، خارطـــة المملكـــة العربيــــة الســـعودية١٤٢٩الـــدخيل ،عبـــدالرحمن ، - ٣

.جامعة القصيم

تخطيط الخدمات المجتمعية والبنية ،)ه١٤٣٠( لدليمي، خلف حسني ،ا - ٤

.،دار صفاء للنشر والتوزيع ،عمان ، االردن سس ومعايير أالتحتية ،

تحليل التوزيع المكاني لمدارس الثانوية العامة هـ، ١٤٢٥الزير ، ناصر مرشد ، - ٥

.رت ،بريطانيا ، رسالة دكتوراه غري منشورة ، جامعة لس للبنين والبنات في الرياض

انمـاط وخصـائص التوزيـع المكـاني لمـدارس هــ ، ١٤٣٢آل سامل ، مبـارك سـامل ، - ٦

، رســالة ماجســتري غــري منشــورة ، جامعــة االمــام التعلــيم العــام للبنــين بمدينــة نجــران

.حممد بن سعود ، الرياض

دراسة مقارنة يف اململكة : تحليل صلة الجوارهـ ،١٤٠٧السعيد ،صبحي امحد ، - ٧

.ربية السعودية ، جملة كلية اآلداب ، جامعة امللك سعود الع

، دار النهضة الجغرافيا العملية وقراءة الخريطة، هـ١٣٩٦، سطيحة ،حممد حممد - ٨

.العربية ، القاهرة

أبها بمدينة الخدمات توزيع أنماط، هـ١٤١٥، حممد البدوي ،امحد الشريعي - ٩

. ،القاهرة العريب الفكر ،دار العمران جغرافية يف ،دراسات

61

خصائص التوزيع الجغرافي هـ ، ١٤٣٢الشمري، يوسف شرعان ، -١٠

، رسالة ماجستري غري منشورة ، لمدارس المرحلة الثانوية للبنين في مدينة حائل

.جامعة القصيم

المكاني التوزيع وخصائص أنماط ،هـ١٤١٦، حاسن اهللا عبد ، الشهري -١١

، منشورة غري ماجستري رسالة ، ئفالطا بمدينة للبنين العام التعليم لمدارس

.السعودية العربية اململكة ، املكرمة مبكة القرى أم جامعة

مكة في للبنين االبتدائية المدارس،) هـ1412(،الصاحل ، ناصر عبداهللا -١٢

الرابعة اجلغرافية الندوة حبوث ، وأنماطه التوزيع خصائص في دراسة المكرمة

السعودية العربية اململكة ، مكة ، القرى أم عةجام ، باململكة اجلغرافية ألقسام

الكمية الجغرافيا، هـ١٤٢٠، ،حممد السرياين ، عبداهللا الصاحل،ناصر -١٣

.مكتبة العبيكان ،الطبعة الثانية،الرياض، وتطبيقات أسس: واإلحصائية

بالوسائل الجغرافيا في البحث مناهج، هـ ١٤٠٤، علي حممد الفرا، -١٤

. الكويت ، املطبوعات وكالة ، ةالثاني الطبعة ، الكمية

المكاني التوزيع وأنماط خصائص ،هـ١٤١٩ ، عبده علي ، الفقية -١٥

مكة بمنطقة القنفذة محافظة على تطبيقية دراسة الثانوية البنين لمدارس

عبدالعزيز امللك ،جامعة اآلداب كلية ، منشورة غري ماجستري ،رسالة المكرمة

.،جدة

الثانويــة المــدارس توزيــع وأنمــاط خصــائص ،هـــ١٤٢١ ، اهللا عبــد حســني ، القــريين -١٦

غــري اجلغرافيــا يف ماجســتري رســالة ، جغرافيــة دراســة ، الريــاض مدينــة فــي للبنــين الحكوميــة

.الرياض ، سعود امللك جامعة اآلداب كلية ، منشورة

للخدمات الجغرافي التوزيع ،) هـ 1411( عواد سامية ، الغفار عبد -١٧

قسم منشورة، غري ماجستري رسالة ، جدة مدينة في البتدائيةا للمرحلة التعليمية

.السعودية العربية اململكة ، ،جدة العزيز عبد امللك جامعة اآلداب، كلية ، اجلغرافيا

62

تحليل نمط التوزيع المكاني لمدارس هـ ،١٤٣٢العنزي ، خلفه محود ، -١٨

جستري غري منشورة ، رسالة ماالبنات المتوسطة والثانوية الحكومية بمدينة عرعر

.،جامعة امللك سعود

النظري اإلطار الخدمات جغرافية، هـ١٤٢٢، مصيلحي ،فتحي حممد - ١٩

.،القاهرة،مصر والتوزيع للنشر املاجد دار الثانية، الطبعة عربية، وتجارب

النظري اإلطار الخدمات جغرافية، هـ١٤٢٨،مصيلحي ،فتحي حممد - ٢٠

.،القاهرة،مصر والتوزيع للنشر ملاجدا دار الثانية، الطبعة عربية، وتجارب

تباعد المدن المليونية في العالم هـ ، ١٤٠٥املطري ،السيد خالد ، -٢١

. ١٦، الة اجلغرافية املصرية ،ع االسالمي

مصـــــلحة ،الثامنـــــة التنميـــــة خطـــــة ، ،ه١٤٢٥، والتخطـــــيط االقتصـــــاد وزارة -٢٢

.الرياض ، واملعلومات العامة اإلحصاءات

مصلحة ،لأللفية التنموية األهداف ، هـ١٤٣١، لتخطيطوا االقتصاد وزارة -٢٣

.الرياض، واملعلومات العامة اإلحصاءات

لعـدد المـدارس والطالبـات إحصـائي بيان ،ه١٤٣١ ، والتعلـيم الرتبية وزارة -٢٤

بالقصـيم، قسـم تقنيـة املعلومـات والتعلـيم لرتبيـةا ،إدارة والمعلمات للمرحلة الثانويـة

.،بريدة

المعــــــايير دليــــــل املــــــدن، لتخطــــــيط الــــــوزارة وكالــــــة ، والقرويــــــة لبلديــــــةا الشــــــؤون وزارة -٢٥

. هـ1426 ، الرياض ، للخدمات التخطيطية

مشـــروع إعـــداد المخططـــات المحليـــة ، هــــ١٤٣١، والقرويـــة البلديـــة الشـــؤون وزارة -٢٦

. بريدة ، القصيم منطقة أمانة ، منشور غري تقرير ،املدن لتخطيط الوزارة وكالة ،والتفصيلية

63

Analyzing patterns of spatial distribution for girl s' high schools in districts of Burydah city

Safia Hamad Al-Sagri

Lecturer of Services Geography

Dr. Mohammad Ibrahim Aldagheiri

Assistant Professor of Economic Geography-Qassim University

The increase of population growth rate witnessed in Buraidah city

in particular and the accompanying urban development have

generated a great need for educational services offered to society.

These services, however, have not responded to the increasing

demands of the population due to the lack of early planning and

preparation. There is an urgent need for planners, decision makers,

and concerned development authorities to take the necessary

measures that ensure even distribution of educational services.

This paper aims at studying the spatial characteristics of public

high schools for girls in Buraidah city in terms of the available

spatial distribution models used district wise , the distance between

these high schools, and the number of schools in each district.