التربية كلية – النفسية العلوم قسمالمقرر ملف

إعدادخليفة الدين محي بتول

2007-2008المقرر: بملف التعريفالهدف:

أكون أن قطر جامعة في كأستاذ لي الشخصي الهدف إن أستاذا في متميزا.أدائي

هو الحالي، المقرر ملف إعداد من الغرض تحديد أما على قدرة أكثر أكون أن: يختبر بالتالي وهو والعلمي، العملي الصعيد على وانجازاتي إمكاناتي

المقرر؟ في لتدريسه صمم ما بتدريس أقوم فعال أنا هل المقرر؟ في طلبتي احتياجات للمادة التعليمي المحتوى يقابل هل الحديثة الفعالة التعلم وخطط استراتيجيات استخدم فعال أنا هل

المقرر؟ فيومسؤولياتي ومحتواه المقرر لملف أقدم المقرر، لملف التالية الخطوات في

نماذج لبعض وتقديم للمقرر وصف على الملف يحتوي كما المقرر، تدريس فيالفردية الفروق لمبدأ وفقا وعملهم أدائهم وطريقة المقرر في الطلبة منفاعلية ومدى التدريسية لفلسفتي الملف في أقدم كما الجماعي، والتعلم

سأقوم وأخيرا باستخدامها، أقوم التي التعلم وخطط واستراتيجيات التدريس. المقرر في إحرازه تم الذي التقدم مدى بمناقشة

التدريس: مسؤوليات التربية في الدبلوم وبرنامج النفسية العلوم في مقررات عدة بتدريس أقوم

المواد: هذه ومن الخاصة االجتماعي النفس علم الصحة نفس علم المراهقة في النمو نفس علم الخاصة االحتياجات ذو تدريس طرق) مشترك ) تدريس اإلعاقات لذوي والنفسي التربوي التقييم) مشترك ) تدريس والمجتمع والمدرسة البيت بين التعاون( ميدانية وسيمنار( 3،( )2،( )1دراسة

: السابقة السنوات في المواد تدريس اإلداري النفس علم النمو النفس علم النفسية والصحة النفسي التوافق سيكولوجية

النفس علم مادتي احتساب تم فقد قطر لجامعة التطورية الخطة على وبناء. قطر جامعة لطالب العامة المتطلبات من الصحة نفس وعلم االجتماعي

ذوي تدريس وطرق واستراتيجيات االجتماعي النفس علم مقرري بعرض سأقومهذا في وسيمنار ميدانية ودراسة الصحة نفس وعلم المراهقة في النمو ومقرر اإلعاقات

الذي التدريس وفاعلية التدريس في فلسفتي وعرض المقرر توصيف خالل من الملف. به أقوم

.هومرفق به الخاصة الوثائق مع مقرر لكل ملف الملف ذا

التربيةالتربية كليةكليةالنفسيةالنفسية العلومالعلوم قسمقسم

االجتماعياالجتماعي النفسالنفس علمعلمSocial PsychologySocial Psychology

:: المقررالمقرر بياناتبيانات

2

المقــرر : المقــرر : اسـم االجتماعي اسـم النفس االجتماعي علم النفس علمالمقــرر : المقــرر : رقـم 109410109410رقـم

: المكتسبة : الساعات المكتسبة (33))الساعات معتمدة (ساعات معتمدة ساعاتالمقــرر : المقــرر : نـوع اختياري – نـوع جامعة اختياري – متطلب جامعة متطلب

المقرر : جلسات المقرر : مواعيد جلسات مواعيد : المقــرر : مكـان المقــرر التربية مكـان التربية كلية كلية

: النفسية العلوم العلمي : القسم النفسية العلوم العلمي القسمالمقرر : أستاذ المقرر :بيانات أستاذ بيانات

خليفة: بتول د خليفة: االسم بتول د االسم : المكتــب : هاتـف المكتــب 55236515523651الجوال: الجوال: 48529024852902هاتـف

( - : الساعة األربعاء االثنين المكتبيـة - ) الساعـات : الساعة األربعاء االثنين المكتبيـة (22--11الساعـات (ظهرا ظهراBatoul@qu.edu.qaBatoul@qu.edu.qaااللكترونـي: االلكترونـي: البريـدالبريـد

المقرر: المقرر: توصيفتوصيف : : المقرر طبيعة المقرر : طبيعة : المقرر طبيعة المقرر التربوية طبيعة التطبيقات بعض ويشتمل نظري التربوية المقرر التطبيقات بعض ويشتمل نظري المقرر

ويتناول ويتناول والعملية، االجتماعي والعملية، النفس علم االجتماعي مفهوم النفس علم علم مفهوم في األساسية المفاهيم علم ، في األساسية المفاهيم ، سيكولوجية واالجتماعية، النفسية االتجاهات ودينامياتها، الجماعة االجتماعي، سيكولوجية النفس واالجتماعية، النفسية االتجاهات ودينامياتها، الجماعة االجتماعي، النفس

واإلعالم النفسية والصحة االجتماعي النفس علم األدوار، االجتماعي، التفاعل واإلعالم القيادة، النفسية والصحة االجتماعي النفس علم األدوار، االجتماعي، التفاعل القيادة،الطفل نحو الموجه والعنف والتعصب العدواني السلوك مثل الموضوعات ببعض الطفل وعالقته نحو الموجه والعنف والتعصب العدواني السلوك مثل الموضوعات ببعض وعالقته

والمرأة.والمرأة.إلى: إلى: االجتماعياالجتماعي النفسالنفس علمعلم مقررمقرر يهدفيهدف المقرر،المقرر، أهــدافأهــداف

11... االجتماعي النفس علم في األساسية المفاهيم على .التعرف االجتماعي النفس علم في األساسية المفاهيم على التعرفعلم ..22 في العلوم من بغيره االجتماعي النفس علم عالقة على علم التعرف في العلوم من بغيره االجتماعي النفس علم عالقة على التعرف

. األخرى والعلوم .النفس األخرى والعلوم النفسواالختالف ..33 االتفاق مدى في االجتماعي النفس علم نظريات واالختالف التعرف االتفاق مدى في االجتماعي النفس علم نظريات التعرف

بينهما.بينهما.المستوى ..44 على بالمجتمع الخاصة االجتماعية المشكالت ببعض المستوى اإللمام على بالمجتمع الخاصة االجتماعية المشكالت ببعض اإللمام

. والمحلي .العالمي والمحلي العالمي55... االجتماعية للمشكالت المالحظة مهارة .اكتساب االجتماعية للمشكالت المالحظة مهارة اكتساب66... الحياة في الفعال االتصال مهارات .ممارسة الحياة في الفعال االتصال مهارات ممارسةاالجتماعي ..77 النفس علم دراسة مجال في العلمي البحث مهارة االجتماعي تطبيق النفس علم دراسة مجال في العلمي البحث مهارة تطبيق

. مشكالته .وتقييم مشكالته وتقييم

التعلم: التعلم: مخرجاتمخرجاتأن: أن: المقررالمقرر دراسةدراسة منمن االنتهاءاالنتهاء بعدبعد الطالبالطالب منمن يتوقعيتوقع

11... خاصة بصفة االجتماعي النفس وعلم عامة بصورة النفس علم مفهوم إلى .يتعرف خاصة بصفة االجتماعي النفس وعلم عامة بصورة النفس علم مفهوم إلى يتعرفاالجتماعي ..22 النفس علم دراسة أهمية االجتماعي يستنتج النفس علم دراسة أهمية يستنتج33... االجتماعي النفس بعلم المرتبطة النفسية واألسس بالنظريات .يلم االجتماعي النفس بعلم المرتبطة النفسية واألسس بالنظريات يلم

3

علم ..44 لمواضيع مختلفة نماذج دراسة خالل من االجتماعي النفس علم مفهوم علم يميز لمواضيع مختلفة نماذج دراسة خالل من االجتماعي النفس علم مفهوم يميزومشكالته االجتماعي ومشكالته النفس االجتماعي النفس

55... االجتماعية والعالقات االجتماعي السلوك في المؤثرة العوامل .يحلل االجتماعية والعالقات االجتماعي السلوك في المؤثرة العوامل يحللاالجتماعي ..66 السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية العوامل االجتماعي يقيم السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية العوامل يقيم

. االجتماعية .والعالقات االجتماعية والعالقات77... الفعال االتصال ومهارات االجتماعي السلوك .يمارس الفعال االتصال ومهارات االجتماعي السلوك يمارسوالعوامل ..88 االجتماعية العالقات سوء عن الناجمة واالختالالت المشاكل والعوامل يصنف االجتماعية العالقات سوء عن الناجمة واالختالالت المشاكل يصنف

. واالجتماعية .النفسية واالجتماعية النفسيةالنفس ..99 علم في البحث في العلمي المنهج أسس على بحثا ويقوم النفس يصمم علم في البحث في العلمي المنهج أسس على بحثا ويقوم يصمم

االجتماعي.االجتماعي.الحياة ..1010 في االجتماعي النفس علم في النظرية والمعلومات المفاهيم الحياة يربط في االجتماعي النفس علم في النظرية والمعلومات المفاهيم يربط

. مستقبال والتربوية .العملية مستقبال والتربوية العمليةمحتوى المقرر وتوزيعه

مالحظاتمالحظاتالمحتــوىالمحتــوىاألسبــوعاألسبــوع

والثانيوالثاني األولاألول

وعالقته ..11 االجتماعي، النفس علم في وعالقته مقدمة االجتماعي، النفس علم في مقدمة. األخرى .بالعلوم األخرى بالعلوم

22... الباكرة النظرية والصيغ التاريخية .األصول الباكرة النظرية والصيغ التاريخية األصولالتفاعلي ..33 التفاعلي المنحى االجتماعي المنحى النفس االجتماعي لعلم النفس لعلم44... االجتماعي النفس علم تطور .مراحل االجتماعي النفس علم تطور مراحلاالجتماعي ...55 النفس علم في البحث االجتماعي .ومناهج النفس علم في البحث ومناهج

عالقتها الثالثالثالث أهدافها تعريفها، االجتماعية، عالقتها التنشئة أهدافها تعريفها، االجتماعية، التنشئةبالمجتمع.بالمجتمع.

الرابعالرابع

خصائصها ..11 تعريفها، النفسية خصائصها االتجاهات تعريفها، النفسية االتجاهاتالنفسي ..22 باالتجاه المتصلة المفاهيم النفسي بعض باالتجاه المتصلة المفاهيم بعضاالتجاهات ..33 االتجاهات تكوين تكويناالتجاهات ..44 عملية تفسير في نظرية االتجاهات محاوالت عملية تفسير في نظرية محاوالت

. النفسية االتجاهات .قياس النفسية االتجاهات قياس

الخامسالخامسفي عرضه سبق ما حول حوارية وجلسات في مناقشة عرضه سبق ما حول حوارية وجلسات مناقشة

الثالثة، الثانية، األولى، الوحدة من األول الثالثة، القسم الثانية، األولى، الوحدة من األول القسمالرابعة(.الرابعة(.

وأسبابها ..11السادسالسادس ومحدداتها الجماعة وأسبابها معايير ومحدداتها الجماعة معاييرالجماعة الجماعة ديناميات ديناميات

الصغيرة ..22 الجماعة الصغيرة تعريفها، الجماعة تعريفها،دراسات ..33 في االهتمام دراسات محاور في االهتمام دينامياتدينامياتمحاور

4

الجماعة:الجماعة:دراسات ..44 بحوث من التطبيقية اإلفادة دراسات صور بحوث من التطبيقية اإلفادة صور

الجماعة الجماعة ديناميات دينامياتالمنتصف السابعالسابع المنتصف امتحان امتحان

الثامــنالثامــن

األسرة ..55 في اإلداري والسلوك القيادي األسرة السلوك في اإلداري والسلوك القيادي السلوكوالمجتمع.والمجتمع.

) مفهومه) نقاشية حلقة خالل من المفهوم ( تحديد مفهومه) نقاشية حلقة خالل من المفهوم تحديدوأهميتهوأهميته

الفردي القرار اتخاذ آليات القيادة ونماذج الفردي أنواع القرار اتخاذ آليات القيادة ونماذج أنواعوالجماعي.والجماعي.

مقياس ) القيمالقيم..11التاســـعالتاســـع استخدام تربوية وتطبيقات مقياس ) ، استخدام تربوية وتطبيقات ، ) هنا محمود لعطية (القيم هنا محمود لعطية القيم

االجتماعية ..22 العاشرالعاشر االجتماعية األدوار مقياس ) األدوار مقياس ) استخدام استخدام) االجتماعية المرأة أدوار نحو (االتجاهات االجتماعية المرأة أدوار نحو االتجاهات

عشرعشر الحاديالحادي

العدواني ..33 العدواني السلوك دينامية السلوك إطار دينامية في إطار فيالجماعةالجماعة

موضوع ..44 على اجتماعية تربوية موضوع تطبيقات على اجتماعية تربوية تطبيقاتالعدواني العدواني السلوك السلوك

االجتماعي ..11 عشرعشر الثانيالثاني االجتماعي التفاعل .التفاعل المجتمع في .ودوره المجتمع في ودوره

عشرعشر الثالثالثالثحول ..22 الطلبة وآراء لقراءات حول عرض الطلبة وآراء لقراءات العنفالعنفعرض

تجاه العنف األسرة، داخل من للطفل تجاه الموجه العنف األسرة، داخل من للطفل الموجه. بالعدوان وعالقته الفكري االنحراف .المرأة، بالعدوان وعالقته الفكري االنحراف المرأة،

والتعصب ..33عشرعشر الرابعالرابع االجتماعي والتعصب السلوك االجتماعي ..السلوك

الطلبة عشرعشر الخامسالخامس وأعمال األبحاث الطلبة مناقشة وأعمال األبحاث مناقشةالنهائي- عشرعشر السادسالسادس النهائي- االمتحان االمتحان

التقييم:التقييم: نظامنظامواألدوات االختبارات من مجموعة في متمثلة أدوات خالل من التقييم إجراءات واألدوات تجرى االختبارات من مجموعة في متمثلة أدوات خالل من التقييم إجراءات تجرى

مجموع يزيد أال على المقرر أستاذ ومنهج فلسفة حسب فيها الدرجات توزيع ويتم مجموع األخرى يزيد أال على المقرر أستاذ ومنهج فلسفة حسب فيها الدرجات توزيع ويتم األخرىعلى لالمتحانات المخصصة على الدرجات لالمتحانات المخصصة :% % 5050الدرجات األدوات من الكلي المجموع :من األدوات من الكلي المجموع من

اختباراتاختبارات دوريةدورية

5

اختبار اختبار نهايةنهاية

الفصل الفصل أنشطةأنشطة

صفية صفية اختباراختبار

عملي عملي مشاريعمشاريع

فردية فردية مشاريعمشاريع

جماعيةجماعيةتقاريرتقاريرصحائفصحائف

تفكرتفكر

6

: : المقررالمقرر فيفي المطلوبةالمطلوبة واألعمالواألعمال الواجباتالواجباتببعض ..11 مرتبطة موضوعات عن تقارير ببعض كتابة مرتبطة موضوعات عن تقارير كتابة

. المقرر .مفردات المقرر مفرداتبعض ..22 لتحليل جماعية أو فردية دراسية أوراق بعض تقديم لتحليل جماعية أو فردية دراسية أوراق تقديم

أوراق المقرر بموضوعات المرتبطة أوراق المشكالت المقرر بموضوعات المرتبطة المشكالتالعمل.العمل.

المرتبطة ..33 الحديثة الموضوعات ألحد عرض المرتبطة تقديم الحديثة الموضوعات ألحد عرض تقديم. الصحي السلوك .بمجاالت الصحي السلوك بمجاالت

44... عمليا المقننة والمقاييس االختبارات بعض .تطبيق عمليا المقننة والمقاييس االختبارات بعض تطبيقداخل ..55 والفعاليات األنشطة من مجموعة داخل إعداد والفعاليات األنشطة من مجموعة إعداد

. الدرس .قاعة الدرس قاعةومكتبة ..66 العنكبوتية الشبكة عبر ضرورية ومكتبة قراءات العنكبوتية الشبكة عبر ضرورية قراءات

الجامعة.الجامعة.برنامج ..77 خالل من الجماعية المشروعات برنامج عرض خالل من الجماعية المشروعات عرض

. موعدها في التقديمي .العرض موعدها في التقديمي العرضالواجبات:الواجبات: تسليمتسليم عنعن التأخرالتأخر شروطشروط

علىعلى الدرجةالدرجة من من1010%% خصم خصمتأخير:تأخير: أسبوعأسبوع**الواجبات.الواجبات.

علىعلى الدرجةالدرجة منمن خصم خصم2020%%: : تأخيرتأخير أسبوعانأسبوعان**الواجبات.الواجبات.

الذي ** الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر الذي أذا الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر أذاما إذا إال يقبل، لن التأخير من أسبوعين بعد له ما حدد إذا إال يقبل، لن التأخير من أسبوعين بعد له حدد

ظروف على بناء التأخير، قبول على األستاذ ظروف وافق على بناء التأخير، قبول على األستاذ وافق. خطيا عنها واإلعالن شرحها يتم .قاهرة خطيا عنها واإلعالن شرحها يتم قاهرة

** تبعا المقرر في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم إذا تبعا المقرر في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم إذاعلى وبناء المقرر توصيف في وبيانه شرحه تم على لما وبناء المقرر توصيف في وبيانه شرحه تم لماإلى الواجبات إعادة يمكن المقرر، أستاذ إلى تعليمات الواجبات إعادة يمكن المقرر، أستاذ تعليمات

ضمنها من لذلك، شروطا هناك أن كما ضمنها الطالب، من لذلك، شروطا هناك أن كما الطالب،للواجبات الكلية الدرجة من درجات خصم للواجبات سيتم الكلية الدرجة من درجات خصم سيتم

درجة على الحصول من الطالب يتمكن لن درجة بحيث على الحصول من الطالب يتمكن لن بحيث. ) المقرر ) في ب من .اعلي ) المقرر ) في ب من اعلي

جميعها ** تكون أن الواجبات تقديم شروط جميعها من تكون أن الواجبات تقديم شروط منخط ) الطباعة في المعايير على بناء خط ) مطبوعة الطباعة في المعايير على بناء ((1414مطبوعة

Simplified ArabicSimplified Arabic قبل مراجعتها يتم األعمال جميع قبل ، مراجعتها يتم األعمال جميع ، أو العربية باللغة المراجعة تكون أن ويمكن أو التسليم العربية باللغة المراجعة تكون أن ويمكن التسليم

بعض إعادة الطالب من يطلب أن ويمكن بعض االنجليزية إعادة الطالب من يطلب أن ويمكن االنجليزية. وتعديلها .العيينات وتعديلها العيينات

7

التدريس:التدريس: طرائقطرائقخالل ..11 من وضوئية وبصرية سمعية خالل عروض من وضوئية وبصرية سمعية عروض

) بوينت) باور (الكمبيوتر بوينت) باور ..power pointpower pointالكمبيوتربهدف ) ..22 تعليمية مواقف تتضمن مطبوعة بهدف ) مواد تعليمية مواقف تتضمن مطبوعة مواد

واالستنتاج التحليل عملية في واالستنتاج استخدامها التحليل عملية في استخدامها.) المواقف على (.والحكم المواقف على والحكم

33... صفية .مناقشات صفية مناقشات44... الذاتي .التعلم الذاتي التعلم55... ذهني عصف وجلسات .مناقشات ذهني عصف وجلسات مناقشاتكل ..66 واختيار صغيرة عمل مجموعات كل تكوين واختيار صغيرة عمل مجموعات تكوين

النفس علم موضوعات من لموضوع النفس مجموعة علم موضوعات من لموضوع مجموعةفكرة وتكوين دراستها على والعمل فكرة االجتماعي وتكوين دراستها على والعمل االجتماعي

. التعاوني التعلم ضوء في علمي .لبحث التعاوني التعلم ضوء في علمي لبحث77... زائرون .محاضرون زائرون محاضرونالتعليمية:التعليمية: األنشطةاألنشطة

في ..11 النظرية األسس لتطبيق وجماعية فردية صفية في أنشطة النظرية األسس لتطبيق وجماعية فردية صفية أنشطةأو قراءات من بذلك يرتبط وما وتربوية اجتماعية أو مواقف قراءات من بذلك يرتبط وما وتربوية اجتماعية مواقف

. المعلومات مصادر مع والتعامل وتحليلها مشكالت .تشخيص المعلومات مصادر مع والتعامل وتحليلها مشكالت تشخيص22.. . الفعال االتصال مهارات على . التدريب الفعال االتصال مهارات على التدريبإحدى ..33 لدراسة البحث في العلمي المنهج إحدى استخدام لدراسة البحث في العلمي المنهج استخدام

االجتماعي النفس علم في بالمنهج المرتبطة االجتماعي المشكالت النفس علم في بالمنهج المرتبطة المشكالتبعلم ..44 الخاصة المقاييس بعض وتطبيق بتصميم بعلم القيام الخاصة المقاييس بعض وتطبيق بتصميم القيام

. االجتماعي .النفس االجتماعي النفس55... ومنتظم دوري بشكل المكتبة .استخدام ومنتظم دوري بشكل المكتبة استخدام66.. . المقاييس بعض لتطبيق ميدانية بزيارات . القيام المقاييس بعض لتطبيق ميدانية بزيارات القيام

::العمليةالعملية والتطبيقاتوالتطبيقات العلميالعلمي البحثالبحث طبيعةطبيعةإعدادها ومواصفات البحثية الورقة بطبيعة الطالب تعريف إعدادها يتم ومواصفات البحثية الورقة بطبيعة الطالب تعريف يتم

وكيفية سيتناوله الذي الموضوع اختيار وكيفية عليها وكيفية وتدريبه سيتناوله الذي الموضوع اختيار وكيفية عليها وتدريبهعلى والعمل دراستها تتطلب ميدانية مشكلة ليمثل على اختياره والعمل دراستها تتطلب ميدانية مشكلة ليمثل اختياره

بأمثلة تزويده ويتم والتوصيات المناسبة الحلول بأمثلة إيجاد تزويده ويتم والتوصيات المناسبة الحلول إيجادالجماعي التعاوني العمل حلقات خالل من الجماعي للموضوعات، التعاوني العمل حلقات خالل من للموضوعات،

سلوك تقويم أو بمفردات يرتبط موضوعا طالب كل سلوك ويختار تقويم أو بمفردات يرتبط موضوعا طالب كل ويختاراألفضل نحو وتوجيهه صقله وسبل سلبي أو ايجابي األفضل اجتماعي نحو وتوجيهه صقله وسبل سلبي أو ايجابي اجتماعيالحديثة المراجع من عدد على تعتمد بطريقة يكتب أن الحديثة ويجب المراجع من عدد على تعتمد بطريقة يكتب أن ويجب

. االجتماعي النفس علم .في االجتماعي النفس علم في

8

التعليمية: التعليمية: الوسائلالوسائل11... الباوربوينت .عرض الباوربوينت عرضللمادة ..22 معدة فيديو للمادة أفالم معدة فيديو أفالم

المقدمة المقدمة التعليمية التعليميةالعملي الجانب العملي وخاصة الجانب وخاصة

منها.منها.

عمل ..33 عمل أوراق JigsawJigsawأوراقومشغل ..44 ومشغل حاسوب حاسوب

المدمجة المدمجة األقراص األقراص

التقويم: التقويم: نظامنظام النهائي الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير النهائي يعتبر الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير يعتبر

كامال، الدراسي الفصل خالل وانجازه عمله تم ما كامال، لجميع الدراسي الفصل خالل وانجازه عمله تم ما لجميعمن المطلوبة والتعيينات والواجبات األعمال جميع من متضمنا المطلوبة والتعيينات والواجبات األعمال جميع متضمنا

والعمل والمشاركة الحضور درجة يضمن كذلك والعمل الطالب، والمشاركة الحضور درجة يضمن كذلك الطالب،. الدراسي الفصل خالل .الجماعي الدراسي الفصل خالل الجماعي

9090 - -100100 = أ = أ8585 - -8989 = =++بب8080 - -8484 =ب= ب7575 - -7979+ = ج = +ج7070 - -7474 = ج = ج6060 - -6969= = ++دد من من أقل مقبول 6565أقل مقبول غير غير من من أقل . 6060أقل المقرر في راسبا . يعتبر المقرر في راسبا يعتبر

المقرر:المقرر: دراسةدراسة عندعند التوقعاتالتوقعات واجهت ما إذا تماما، المحدد الوقت في الواجبات واجهت تقديم ما إذا تماما، المحدد الوقت في الواجبات تقديم

في منه المطلوبة الواجبات تقديم في مشكلة في الطالب منه المطلوبة الواجبات تقديم في مشكلة الطالبعلى معه يتفق لكي المقرر بأستاذ االتصال عليه على المقرر معه يتفق لكي المقرر بأستاذ االتصال عليه المقرر

تعليمات على وبناء آخر تعليمات موعد على وبناء آخر يعدل يمكنيمكن أستاذهأستاذهموعد يعدل أن أن. للتسليم اآلخر الموعد .ويقرر للتسليم اآلخر الموعد ويقرر

المطلوبة:المطلوبة: واألعمالواألعمال الواجباتالواجباتالمحدد) الموعد قبل ومراجعتها إنهائها يتم أن المحدد) يجب الموعد قبل ومراجعتها إنهائها يتم أن يجب

يقدم أن طالب كل من مطلوب أنه كما يقدم للتسليم، أن طالب كل من مطلوب أنه كما للتسليم،:). خطوات من الواجب يتضمنه لما تفصيليا .(:عرضا خطوات من الواجب يتضمنه لما تفصيليا عرضا

التفكر التفكر صحيفة من ::صحيفة الطالب قراءات على مبنية من وهي الطالب قراءات على مبنية وهيوالمواقع واالنجليزية العربية العلمية والمراجع والمواقع المصادر واالنجليزية العربية العلمية والمراجع المصادر

والصحف المحاضرات في والمناقشات والصحف االلكترونية المحاضرات في والمناقشات االلكترونية. المعلوماتية المصادر وجميع والمجالت .والجرائد المعلوماتية المصادر وجميع والمجالت والجرائد

9

: األنشطة :كراسة األنشطة التي كراسة األنشطة جميع تتضمن أن التي يجب األنشطة جميع تتضمن أن يجبخصم وسيتم التوصيف، مع المرفقة العمل حقيبة خصم في وسيتم التوصيف، مع المرفقة العمل حقيبة في

/ كما الطالب قبل من أداؤها يتم لم التي األنشطة / درجات كما الطالب قبل من أداؤها يتم لم التي األنشطة درجات مستقال طالب كل عمل يكون أن ضرورة إلى التنويه يجب مستقال طالب كل عمل يكون أن ضرورة إلى التنويه يجب

والعمل الجماعية األنشطة عدا ما اآلخر الطالب والعمل عن الجماعية األنشطة عدا ما اآلخر الطالب عنبالعمل الخاص الملف متضمنا سيكون الذي بالعمل الجماعي الخاص الملف متضمنا سيكون الذي الجماعي

. السابقة والدراسات المكتبة قراءات وتتضمن .الجماعي السابقة والدراسات المكتبة قراءات وتتضمن الجماعي: الجماعي :العمل الجماعي كل العمل بها يقوم التي األعمال كل ويتضمن بها يقوم التي األعمال ويتضمن

خارج الجماعي العمل وكذلك المحاضرة، في عمل، خارج فريق الجماعي العمل وكذلك المحاضرة، في عمل، فريق. للفريق الجماعي العمل على الدرجة وتحتسب .المحاضرة، للفريق الجماعي العمل على الدرجة وتحتسب المحاضرة،

: العلمي :البحث العلمي الفريق البحث به يقوم جماعي عمل الفريق وهو به يقوم جماعي عمل وهوبصورة بينهما العمل يقسم أفراد، عدة من بصورة المكون بينهما العمل يقسم أفراد، عدة من المكون

العمل لفريق الدرجة وتحسب العمل متساوية لفريق الدرجة وتحسب ..متساوية: : قطرقطر جامعةجامعة أنظمةأنظمة

: على الجامعة لوائح : تنص على الجامعة لوائح تنصالطالب -- حضور الطالب ضرورة حضور المقرر% .7575ضرورة ساعات المقرر% .من ساعات منعن -- الطالب غياب نسبة تزيد عن ال الطالب غياب نسبة تزيد المقرر% 2525ال ساعات المقرر% من ساعات من

. المقرر في راسبا الطالب يعتبر .وإال المقرر في راسبا الطالب يعتبر وإال-- ) للمواعيد ) – طبقا المقرر سحب حذف للطالب ( يحق للمواعيد ) – طبقا المقرر سحب حذف للطالب يحق

. الجامعة إدارة من .المعلنة الجامعة إدارة من المعلنة

السلوك:السلوك: ضوابطضوابط البيئة بتهيئة الطلبة البيئة التزام بتهيئة الطلبة التزام

. الجيد للتعليم .الالزمة الجيد للتعليم الالزمة في التكليفات بأداء في االلتزام التكليفات بأداء االلتزام

. المحددة .مواعيدها المحددة مواعيدها

استخدام مسموح استخدام غير مسموح غيرالنقالة النقالة الهواتف في في الهواتف

المحاضرةالمحاضرة سلوك الطالب سلك سلوك إذا الطالب سلك ااإذا

مقبو مقبو غير إلى للغير يحال إلى فأنه يحال فأنه مشفوعا القسم رئيس مشفوعا القسم رئيس

. ذلك عن .بتقرير ذلك عن بتقرير

الخطوط االسترشاديةالخطوط االسترشاديةمقبولمقبولجيدجيدجداجدا جيدجيدممتازممتاز

مناسبة ** االختباراالختبار مناسبة اإلجابة مناسبة اإلجابة مناسبة اإلجابة ال ** اإلجابة الفقرات ال بعض الفقرات تحديد ** بعض في تحديد يفشل في يفشل

10

السؤالالسؤالالمقاليالمقالي

واضحة ** واضحة الصياغة الصياغةوسليمة.وسليمة.

متنوعة ** متنوعة األمثلة األمثلة. وواضحة .وموضوعية وواضحة وموضوعية

واضحة واضحة الصياغة الصياغةواألمثلة واألمثلة وسليمة وسليمةوموضوعية وموضوعية متنوعة متنوعة

الصياغ الصياغ وواضحة ةةوواضحة. سليمة غير .اللغوية سليمة غير اللغوية

السؤال السؤال تقيس تقيسالمطروح.المطروح.

في ** أخطاء في توجد أخطاء توجد. اللغوية .الصياغة اللغوية الصياغة

المناسبة المناسبة اإلجابة اإلجابةللسؤالللسؤال

اللغوية ** اللغوية والصياغة والصياغةوغير واضحة وغير غير واضحة غير

محددة.محددة. التعاونالتعاونالجماعيالجماعي

أعضاء أعضاء جميع جميعشاركوا شاركوا المجموعة المجموعة

واألدوار اإلعداد واألدوار في اإلعداد فيبشكل بشكل مقسمة مقسمةمتساويمتساوي

أعضاء أعضاء جميع جميعشاركوا شاركوا المجموعة المجموعة

لكن اإلعداد لكن في اإلعداد فيكانت األعضاء كانت بعض األعضاء بعض

هامشية هامشية أدوارهم أدوارهم

أعضاء أعضاء بعض بعضلم لم المجموعة المجموعة

. العمل في .يشاركوا العمل في يشاركواتحمل واحد شخص تحمل أو واحد شخص أو

مع األعباء مع أغلب األعباء أغلبمن هامشية من مشاركة هامشية مشاركة

الباقي..الباقي..

فقط واحد فقط شخص واحد شخص. العمل بأغلب .قام العمل بأغلب قام

التفاعلالتفاعل اللفظياللفظي

الطالب الطالب يستجيب يستجيب

اآلخرين اآلخرين للطالب للطالب

على على ويجاوب ويجاوب

األسئلةاألسئلةالمعلومات المعلومات يلخص يلخص

وآخر وآخر حينحينبين بين

مع الطالب مع يتجاوب الطالب يتجاوب

الطلبة الطلبة مداخالت مداخالت

وأسئلتهموأسئلتهمين ين اآلخراآلخر

عدم وو يحدث عدم أحيانا يحدث أحيانا

الزمالء مع الزمالء التفاعل مع التفاعل

الطالب الطالب استجابة استجابة

الطلبة الطلبة ألسئلة ألسئلة

على تدل على اآلخرين تدل اآلخرين

لكن انتباه لكن عدم انتباه عدم

باإلجابة باإلجابة يقوم يقوم

الطالب الطالب استجابة استجابةالطلبة الطلبة ألسئلة ألسئلة

كافيه غير كافيه اآلخرين غير اآلخريندقيقة دقيقة وغير وغير

الترتيبالترتيبوالتنظيموالتنظيم

منظم منظم العرض العرضومرتب ومرتب وواضح وواضحمنطقي منطقي بشكل بشكلعلى على يسهل يسهل

. المتابعة .المستمع المتابعة المستمع

عام بشكل عام العرض بشكل العرضولكن وواضح ولكن منظم وواضح منظمقد النقاط قد بعض النقاط بعض

في اختالط في تسبب اختالط تسببالمفاهيم.المفاهيم.

يستطيع يستطيع المستمع المستمعولكن العرض ولكن متابعة العرض متابعة . بعض شديد . بتركيز بعض شديد بتركيز

والمفاهيم والمفاهيم النقاط النقاط. الوضوح إلى .تفتقر الوضوح إلى تفتقر

عشوائي عشوائي التنظيم التنظيم . من منطقي . وغير من منطقي وغير

متابعة متابعة الصعوبة الصعوبة. األفكار .تسلسل األفكار تسلسل

األنشطةاألنشطة كراسةكراسة محتوىمحتوىعناصر العمقالعمق عناصر جميع جميع

غطيت غطيت المحتوى المحتوى. كامل .بشكل كامل بشكل

المعلومات المعلومات جميع جميعموضحة موضحة والمفاهيم والمفاهيم

ومقدمة ومقدمة ومفهومة ومفهومةيساعد كامل يساعد بشكل كامل بشكل

على على المستمع المستمعالفهم.الفهم.

عناصر عناصر جميع جميعغطيت غطيت المحتوى المحتوى

غير بشكل غير ولكن بشكل ولكنمتوازن.متوازن.

المعلوماتالمعلوماتواضحة واضحة والمفاهيم والمفاهيم

بشكل للفهم بشكل وسهلة للفهم وسهلةعام.عام.

عناصر عناصر بعض بعضأو تذكر لم أو المحتوى تذكر لم المحتوى

لحساب لحساب أغفلت أغفلت. هامشية .مفاهيم هامشية مفاهيم

غير غير المعلومات المعلوماتبعض تحتاج أو بعض كاملة تحتاج أو كاملة

التوضيح.التوضيح.

عناصر عناصر أغلب أغلبأو تذكر لم أو المحتوى تذكر لم المحتوى

مفاهيم مفاهيم طغت طغتهامشية هامشية ومعلومات ومعلومات

. المحتوى .على المحتوى علىناقصة ناقصة المعلومات المعلوماتوتفتقر كبير وتفتقر بشكل كبير بشكل

. الوضوح .إلى الوضوح إلى

منسوبة الدقةالدقة منسوبة المعلومات المعلوماتبشكل مصادرها بشكل إلى مصادرها إلى

صحيح.صحيح.

في قليلة في أخطاء قليلة أخطاء. المصادر .نسبة المصادر نسبة

في كثيرة في أخطاء كثيرة أخطاء. المصادر .نسبة المصادر نسبة

المعلومات المعلومات مصادر مصادرتفتقر أو تذكر تفتقر لم أو تذكر لمبشكل الدقة بشكل إلى الدقة إلى

كامل.كامل. العرضالعرض

الشفويالشفويواضح واضح الصوت الصوت

مناسب مناسب واإليقاع واإليقاعواضح واضح الصوت الصوت

مناسب مناسب واإليقاع واإليقاعواضح واضح الصوت الصوت

مناسب مناسب واإليقاع واإليقاعواضح غير واضح الصوت غير الصوت

أو سريع أو واإليقاع سريع واإليقاع

11

مع مع ومتفاعل ومتفاعلالجمهورالجمهور

مع مع ومتفاعل ومتفاعلأغلب في أغلب الجمهور في الجمهور

األحياناألحيان

مع مع ومتفاعل ومتفاعلبعض بعض الجمهور الجمهور

األحيان.األحيان.

يوجد وال جدا يوجد بطيء وال جدا بطيءالجمهور مع الجمهور تفاعل مع تفاعل

صحيفةصحيفةالتفكرالتفكر

يخدم يخدم المحتوى المحتوىالموضوعالموضوع

على قوية داللة على فيه قوية داللة فيهوالتحليل والتحليل التفكر التفكر

الموضع بين الموضع والربط بين والربطالقضايا القضايا وبعض وبعض

بكل بكل االهتمام االهتمامومناقشتها ومناقشتها القضايا القضايا

باستنتاج باستنتاج يخرج يخرجعامعام

يخدم يخدم المحتوى المحتوىالموضوعالموضوع

على قوية داللة على فيه قوية داللة فيهوالتحليل والتحليل التفكر التفكر

الموضع بين الموضع والربط بين والربطالقضايا القضايا وبعض وبعض

بسيط بسيط التحليل التحليل بمعظم بمعظم االهتمام االهتمام

وليس وليس النقاط النقاطجميعها .جميعها .

المعلومات المعلومات تفي تفيالعام الغرض العام أحيانا الغرض أحيانا

بسيطة بسيطة التحليالت التحليالتالعمومية العمومية وفيها وفيها

بعض القارئ بعض يكتسب القارئ يكتسبالنقاطالنقاط

بقضية بقضية االهتمام االهتمامالتركيز دون التركيز واحدة دون واحدةالقضايا باقي القضايا على باقي على

استنتاج يوجد استنتاج ال يوجد العامعام

بسيط بسيط الموضوع الموضوع جداجدا

التحليالتالتحليالت وغير وغير سطحية سطحيةواضحةواضحة

بين ربط يوجد بين ال ربط يوجد الوالقضايا والقضايا الموضع الموضع

االجتماعيةاالجتماعية

البحثالبحثالعلميالعلمي

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالعام الغرض العام وتدعم الغرض وتدعم

التفسيراتالتفسيرات منطقيهمنطقيه

واالستنتاجاتواالستنتاجاتواضحةواضحة

إتباع إتباع سهولة سهولةبسالسة بسالسة المعلومات المعلومات

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالهدف الهدف وتدعم وتدعم

الرئيسيالرئيسي مرتبطة مرتبطة األفكار األفكار

ببعضهاببعضها واضحة واضحة التفسيرات التفسيرات

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالهدف الهدف وتدعم وتدعم

الرئيسيالرئيسي مرتبطة مرتبطة األفكار األفكار

ببعضهاببعضها واضحة واضحة التفسيرات التفسيرات

في الفشل في ولكن الفشل ولكنبدائل بدائل تحديد تحديد

للمشكلةللمشكلة

غير غير تفسيرات تفسيراتواضحة واضحة

غير غير الحلول الحلوللحل لحل منطقيه منطقيهالمشكلةالمشكلة

غير أحيانا غير األفكار أحيانا األفكاربالمشكلة بالمشكلة مرتبطة مرتبطة

يتبعيتبع منهجيةمنهجية البحثالبحثالعلميالعلمي

المراجع المراجع كتبت كتبتصحيح صحيح بشكل بشكل

المراجع المراجع حديثة حديثةمتنوعةمتنوعة

من من مستمده مستمدهحديثة عده حديثة مصادر عده مصادر

بها بها وموثوق وموثوق في في مدونه مدونه

بشكل بشكل المحتوى المحتوىصحيحصحيح

واضحة واضحة المراجع المراجع العدد عن العدد تقل عن تقل

به به المسموح المسموح غير المراجع غير بعض المراجع بعض

علميا موثوقة علميا موثوقة في المراجع في تدون المراجع تدون

المحتوى المحتوى

واضحة واضحة المراجع المراجع العدد عن العدد تقل عن تقل

به به المسموح المسموح غير المراجع غير بعض المراجع بعض

علميا موثوقة علميا موثوقة في المراجع في تدون المراجع تدون

مع ولكن مع المحتوى ولكن المحتوىثانوية أخطاء ثانوية وجود أخطاء وجود

غير المراجع غير بعض المراجع بعضواضحة واضحة

المراجع من المراجع الكثير من الكثيرمصادر من مصادر مستمده من مستمده

بها موثوق بها غير موثوق غير علمياعلميا

في المراجع في يدون المراجع يدونوجود مع وجود المحتوى مع المحتوى. كثيرة .أخطاء كثيرة أخطاء

إليها:إليها: الرجوعالرجوع يمكنيمكن التيالتي والمصادروالمصادر المراجعالمراجعالمقررالمقرر الكتابالكتاب

( & خليفة اللطيف عبد الله عبد سيد خليفة & )معتز اللطيف عبد الله عبد سيد علم(. علم(. 20032003معتز. : غريب دار القاهرة االجتماعي، .النفس : غريب دار القاهرة االجتماعي، النفس

( حمزة حمزة )مختار :19961996مختار القاهرة(. االجتماعي، النفس :علم القاهرة(. االجتماعي، النفس علم. األنجلو .مكتبة األنجلو مكتبة

( درويش العابدين درويش )زين العابدين االجتماعي،(. 19991999زين النفس االجتماعي،(. علم النفس علم. : العربي الفكر دار القاهرة وتطبيقاته، .أسسه : العربي الفكر دار القاهرة وتطبيقاته، أسسه

12

Gold, M. & Douvan, E )1997(. Gold, M. & Douvan, E )1997(. A New Outline of Social A New Outline of Social PsychologyPsychology. Washington: APA Publication. . Washington: APA Publication. ISBN: 1-55798-ISBN: 1-55798-408-5408-5ISBN 13:ISBN 13: 978-1-55798-408-1 978-1-55798-408-1..

Augoustinos Augoustinos , M.; , M.; Walker Walker, I & , I & Donaghue,Donaghue, N )2006(. Social N )2006(. Social Cognition, Cognition, aan Integrated Introduction. )2n Integrated Introduction. )2ndnd ed.( ed.(, Sage , Sage Publication.Publication. ISBN: ISBN: 97807619421919780761942191..

Postmes, T. & Jetten, P. A. )2006(. Individuality and the Group, Postmes, T. & Jetten, P. A. )2006(. Individuality and the Group, Advances in Social IdentityAdvances in Social Identity. Sage Publication.. Sage Publication. ISBN: ISBN: 97814129032199781412903219..

االنترنيت:االنترنيت: علىعلى مواقعمواقع1.1. www.apa.orgwww.apa.org 2.2. www.socialpsychology.comwww.socialpsychology.com 3.3. www.family.comwww.family.com 4.4. http://www.socialpsychology.orghttp://www.socialpsychology.org // 5.5. http://www.jigsaw.orghttp://www.jigsaw.org //

( مصفوفة المقرر ( مصفوفة المقرر11ملحق ) ملحق ) التقويمالتقويم أسلوبأسلوبالتنفيذالتنفيذ آلياتآلياتالمخرجاتالمخرجاتاألهدافاألهداف

المفاهيم ..11 على المفاهيم التعرف على التعرفالنفس علم في النفس األساسية علم في األساسية

االجتماعي.االجتماعي.

مفهوم ..11 إلى مفهوم يتعرف إلى يتعرفبصورة النفس بصورة علم النفس علمالنفس وعلم النفس عامة وعلم عامةبصفة بصفة االجتماعي االجتماعي

خاصة.خاصة.

برنامج- خالل من برنامج- عرض خالل من عرضPowerPointPowerPoint

خالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم. صغيرة عمل .مجموعات صغيرة عمل مجموعات

مقالي مقالي اختبار اختبار صحيفةصحيفةالتفكر.التفكر.

علم ..22 عالقة على علم التعرف عالقة على التعرفمن بغيره االجتماعي من النفس بغيره االجتماعي النفس

النفس علم في النفس العلوم علم في العلوم. األخرى .والعلوم األخرى والعلوم

أهمية ..22 أهمية يستنتج يستنتجالنفس علم النفس دراسة علم دراسةاالجتماعي.االجتماعي.

. ذهني- .عصف ذهني- عصفبرنامج خالل من برنامج عرض خالل من عرض

PowerPointPowerPointخالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم

. صغيرة عمل .مجموعات صغيرة عمل مجموعات

. معرفي- .اختبار معرفي- اختبار. تفكر- .صحيفة تفكر- صحيفة

علم ..33 نظريات علم التعرف نظريات التعرفمدى في االجتماعي مدى النفس في االجتماعي النفس

. بينهما واالختالف .االتفاق بينهما واالختالف االتفاق

بالنظريات ..33 بالنظريات يلم يلمالنفسية النفسية واألسس واألسس

النفس بعلم النفس المرتبطة بعلم المرتبطةاالجتماعي.االجتماعي.

علم ..44 مفهوم علم يميز مفهوم يميزاالجتماعي االجتماعي النفس النفس

دراسة خالل دراسة من خالل منمختلفة مختلفة نماذج نماذج

علم علم لمواضيع لمواضيع

لشرائح- تقديمي لشرائح- عرض تقديمي عرضخالل من خالل إلكترونية من إلكترونية

PowerPointPowerPointبرنامج برنامج خالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم

. صغيرة عمل .مجموعات صغيرة عمل مجموعاتJigsawJigsaw..

مكتوبة مكتوبة تقارير تقاريرمكتبية مكتبية قراءات قراءات

متعدد متعدد اختبار اختبارالتفكر التفكر صحيفة صحيفة

العلمي العلمي البحث البحث

13

االجتماعي االجتماعي النفس النفسومشكالته.ومشكالته.

المشكالت ..44 ببعض المشكالت اإللمام ببعض اإللمامبالمجتمع الخاصة بالمجتمع االجتماعية الخاصة االجتماعية

العالمي المستوى العالمي على المستوى علىوالمحلي.والمحلي.

العوامل ..55 العوامل يحلل يحللالسلوك في السلوك المؤثرة في المؤثرة

والعالقات والعالقات االجتماعي االجتماعياالجتماعية.االجتماعية.

لشرائح- تقديمي لشرائح- عرض تقديمي عرضخالل من خالل إلكترونية من إلكترونية

PowerPointPowerPointبرنامج برنامج خالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم

صغيرة عمل صغيرة مجموعات عمل مجموعاتزوجية زوجية ومجموعة ومجموعة

. صفية- .تدريبات صفية- تدريبات

مكتوبة -- مكتوبة تقارير تقاريرمقالي -- مقالي اختبار اختبار اختباراختبار--

متعددمتعدد تحليلتحليل--

مشكلةمشكلة صحيفةصحيفة--

التفكرالتفكر البحثالبحث--

العلميالعلميمهارة ..55 مهارة اكتساب اكتساب

للمشكالت للمشكالت المالحظة المالحظةاالجتماعية.االجتماعية.

العوامل ..66 العوامل يقيم يقيمواالجتماعية واالجتماعية البيئية البيئية

في المؤثرة في والثقافية المؤثرة والثقافيةاالجتماعي االجتماعي السلوك السلوك

. االجتماعية .والعالقات االجتماعية والعالقات

لمشكالت -- لمشكالت عروض عروض) فيديو ) فيلم (اجتماعية فيديو ) فيلم اجتماعية

--JigsawJigsawعمل )-- حالة عمل )دراسة حالة دراسة

) تعاوني (جماعي تعاوني ..جماعي

حالة حالة دراسة دراسةالتفكر التفكر صحيفة صحيفة

األنشطة األنشطة كراسة كراسةالعلمي العلمي البحث البحث

مهارات ..66 مهارات ممارسة ممارسة. الحياة في الفعال .االتصال الحياة في الفعال االتصال

السلوك ..77 السلوك يمارس يمارسومهارات ومهارات االجتماعي االجتماعي

. الفعال .االتصال الفعال االتصال

األدوار -- األدوار لعب لعبفنيات -- على فنيات التدريب على التدريب

الفعال الفعال االتصال االتصال

فنيات فنيات تصميم تصميماالتصالاالتصالالتفكر التفكر صحيفة صحيفةاألنشطة األنشطة كراسة كراسة

البحث ..77 مهارة البحث تطبيق مهارة تطبيقدراسة مجال في دراسة العلمي مجال في العلمي

االجتماعي النفس االجتماعي علم النفس علم. مشكالته .وتقييم مشكالته وتقييم

المشاكل ..88 المشاكل يصنف يصنف واالختالالتواالختالالتسوء عن سوء الناجمة عن الناجمة

االجتماعية االجتماعية العالقات العالقاتالنفسية النفسية والعوامل والعوامل

واالجتماعية.واالجتماعية.99.. بحثا ويطبق يصمم بحثا ويطبق يصمم

المنهج أسس المنهج على أسس علىالبحث في البحث العلمي في العلمي

النفس علم النفس في علم فياالجتماعي.االجتماعي.

المفاهيم ..1010 المفاهيم يربط يربطالنظرية النظرية والمعلومات والمعلومات

النفس علم النفس في علم فيالحياة في الحياة االجتماعي في االجتماعي

والتربوية والتربوية العملية العمليةمستقبال.مستقبال.

ألدوات -- توضيحية ألدوات عروض توضيحية عروض. العلمي .البحث العلمي البحث

للدراسات -- للدراسات عروض عروضالسابقةالسابقة

صغيرة -- عمل صغيرة مجموعات عمل مجموعاتالبحث مشكلة البحث الختيار مشكلة الختيار

حول -- جماعية حول مناقشات جماعية مناقشاتاالجتماعية االجتماعية المشكالت المشكالت

واألسريةواألسريةالبحث -- موضوعات البحث تحديد موضوعات تحديد

العلميالعلمي

العلمي- العلمي- البحث البحثالمنهجيالمنهجي

حالة- حالة- دراسة دراسة تصميم-تصميم-

مقاييس مقاييس

التقييمالتقييم معاييرمعايير

14

إجراءاإجراءا تت

التقييمالتقييم

الدرجالدرجةة

التقييم التقييم معايير معاييرممتممتازاز

جيدجيد جداجدامرتمرتفعفع

جيدجيدجداجدا

جيجي ددمرمرتفتفعع

جيجيدد

مقبمقب ولولمرتمرتفعفع

مقبمقبولول

راراسسبب

ررددد+د+ججج+ج+ببب+ب+أأاالختاالختبارابارات:ت:--

الدوالدوريةرية

2200

ا-ا-البحالبحثث

2200

-- نهاينهاي ةة

الفالفصلصل

3300

7700

636359.59.55

56565252.5.5

494945.545.54242<< 4242

كراكرا سةسةاألناألنشطشطةة

1155

1155

13.13.55

12.12.7575

12121111.2.255

1010.5.5

9.759.7599<<99

صحيصحي فةفةالتفالتف كر &كر &أوراأورا قق

العمالعملل

1155

1155

13.13.55

12.12.7575

12121111.2.255

1010.5.5

9.759.7599<<99

إجماإجما ليليالدرالدر

100%100%9090%%

8585%%

80%80%7575%%

7070%%

65%65%6060%%

< <6060

15

التفكر لصحيفة التقييم التفكر معايير لصحيفة التقييم معايير

درجات /درجات /55المعاييرالمعاييرممتازممتاز

جدا / 44 جيد جدا / درجات جيد درجات /درجات /2-23-3درجاتمرضيمرضي

درجه /درجه /11لتطوير لتطوير يحتاج يحتاج

المبادئ المبادئ تحديد تحديد

المبادئ- المبادئ- يحدد يحدد الرئيسيةالرئيسية

والمشكلةوالمشكلةبوضوح .بوضوح .

العالقات- العالقات- يبين يبينالمبادئ المبادئ بين بين

ببعض ببعض بعضها بعضها

تحديد- تحديد- يتضح يتضحالرئيسية الرئيسية المبادئ المبادئ

الموضوع، الموضوع، في فيأين يبين ال أين لكن يبين ال لكن

الرئيسي الرئيسي التساؤل التساؤلللموضوع.للموضوع.

المبادئ المبادئ يحدد يحددولكن ولكن الرئيسية الرئيسية

بشكل تظهر بشكل ال تظهر الوكاف . وكاف .واضح واضح

في في يفشل يفشل تحديدتحديد

المبادئالمبادئالرئيسيةالرئيسية

الفردية الفردية الرؤية الرؤيةوالتصوراتوالتصورات

الرؤية- الرؤية- يبين يبين والتفكروالتفكرللنقاط للنقاط الواضح الواضح

..

واضحة- واضحة- الرؤية الرؤيةبعض توجد بعض ولكن توجد ولكن

التي التي المناقشة المناقشة. الضعف بعض .فيها الضعف بعض فيها

الرؤيةالرؤية والتصوراتوالتصورات

وفيها وفيها غامضة غامضةوالبدائل والبدائل الضعف الضعفضعيفة .ضعيفة .

في في يفشل يفشلالرؤية الرؤية تحديد تحديد

والتصوراتوالتصوراتللموضوع .للموضوع .

يحدد- يحدد- االستنتاجاتاالستنتاجات االستنتاجاتاالستنتاجات

االعتبار االعتبار مع معالنقاط النقاط بجميع بجميع

الرئيسيةالرئيسية والثانويةوالثانوية

للموضوع.للموضوع.

ويلخص- ويلخص- ويحدد ويحدداالستنتاجات.االستنتاجات.

بمعظم- بمعظم- االهتمام االهتماموليس وليس النقاط النقاط

جميعها .جميعها .

بعض بعض يقترح يقترح االستنتاجاتاالستنتاجات

غير غير ولكنها ولكنهاواضحة.واضحة.

في في يفشل يفشل تحديدتحديد

االستنتاجاتاالستنتاجاتتحديد تحديد وفي وفي

بين بين العالقات العالقات النقاطالنقاط

. ببعض .بعضها ببعض بعضها

االجتماعي النفس علم مقرر مكانةلمقرر وألستاذ قطر لجامعة بالنسبة

يمكن مادة وهي قطر، جامعة متطلبات مقررات من االجتماعي النفس علم مادة يمكن تعتبر مادة وهي قطر، جامعة متطلبات مقررات من االجتماعي النفس علم مادة تعتبرعنها عنها البحث . وقراءتهاوقراءتهاالبحث لكل ضرورية مادة وهي الحديثة العلمية والمراجع الكتب من عديد . في لكل ضرورية مادة وهي الحديثة العلمية والمراجع الكتب من عديد في

يفهم كيف للتعلم فرصة منا للفرد تعطي حيث وفهمها لدراستيها المجتمع أفراد من يفهم فرد كيف للتعلم فرصة منا للفرد تعطي حيث وفهمها لدراستيها المجتمع أفراد من فردسياق في السلوك هذا يدير وكيف للفرد، االجتماعي السياق في االجتماعي سياق السلوك في السلوك هذا يدير وكيف للفرد، االجتماعي السياق في االجتماعي السلوك

المؤسسات في والعمل الجماعة في المؤسسات المجتمع في والعمل الجماعة في اجتماعي ،،المجتمع موقف لكل خاصا تفهما يبدو اجتماعي بحيث موقف لكل خاصا تفهما يبدو بحيث . اآلخرين مع تفاعلية اجتماعية عالقة . أو اآلخرين مع تفاعلية اجتماعية عالقة أو

االجتماعي النفس علم بمقرر االجتماعي يسجل النفس علم بمقرر في طلبةطلبةيسجل قطر، جامعة في مختلفة تخصصات في من قطر، جامعة في مختلفة تخصصات منوالدراسات والتربية، والعلوم، اآلداب والدراسات كلية والتربية، والعلوم، اآلداب والقانون اإلسالميةاإلسالميةكلية والقانون ، كلية كلية طلبةطلبة يختاره يختاره كذلك كذلك ،،،

.واالقتصاد واالقتصاد واإلدارةواإلدارةالهندسة الهندسة اختياري .كمقرر اختياري كمقرر الرئيس التخصص تعتبر حيث المقرر ألستاذ بالنسبة الهامة المواد من المادة هذه الرئيس تعتبر التخصص تعتبر حيث المقرر ألستاذ بالنسبة الهامة المواد من المادة هذه تعتبر

له.له.

التحديث: وجوانب االجتماعي النفس علم بمقرر العمل طريقةوما واحتياجاته، ، المقرر بتوصيف الطلبة تعريف خالل من بالمقرر العمل يبدأ

بدوره المقرر في فرد كل تعريف يتم بحيث المقرر، وأستاذ الطالب من المتطلبات أهم هيمنه. التطبيقية االستفادة ومدى المقرر، تجاه والواجبات الحقوق مبدأ خالل من

النفس علم ومفاهيم بالمقرر، بالتعريف المقرر أستاذ يبدأ التالية المحاضرة في أما التي المختلفة للنظريات مقارنة ويقدم والجماعة، للفرد بالنسبة دراسته وأهمية االجتماعي،

االجتماعي، السلوك تتناول يحدد كما االجتماعي، النفس بعلم المرتبطة بالمفاهيم مرورا ضوء في بالمقرر الخاص البحث إلجراء والوصفي التجريبي، بالمنهج ذلك بعد العمل

الطالب يكون أن على المتعددة، المقرر موضوعات ملما إلماما العلمي بالمنهج بالعمل تاما يتم لذلك علمية، بصورة إجرائها وتتبع وصياغتها، الفروض تحديد ضوء وفي العلمي، للبحث في يوضح أن الطالب على السيكولوجية) لذلك واالختبارات النفسية المقاييس دور توضيح

تعلمه(. ما وتطبيق االجتماعي، النفس علم دراسة أهمية مدى التفكر صحيفةعلم مادة في األولى األهمية ذات الموضوعات من االجتماعية التنشئة موضوع ويعتبر

أستاذ طورت ولقد السابقة، المقدمات بعد له التقديم يتم والذي االجتماعي،، النفس تصميم خالل من االجتماعية، التنشئة لموضوع تقديمها طريقة في المقرر التنشئة لموضوع التطبيقي الجانب على يشمل والذي ، ة الوالدي المهارات برنامج

، الوالدية المهارات برنامج في وتطبيقات تدريبات أسبوعين لمدة االجتماعية، المهارات مفهوم يتضمن والذي ، عمل مجموعات إلى الطالبات تقسيم يتطلب والذي

الجيد االتصال مهارات وكذلك الزواجي، والتوافق الزواجي، االضطراب ومفهوم الوالدية، بحيث مجموعات إلى الطالبات تقسيم يتم عليه وبناء األسرة، نطاق وخارج الصرة، في

يتم بحيث تامة، بصورة ودراستها فيها البحث يتطلب معينة مشكلة مجموعة كل تتضمن

17

،Problem Identification and Agreementالمشكلة وتحديد االتفاق على التدرب ،Brain Storming الذهني العصف تستخدم أن على ،بدائل أو اختيارات توليد الحل متابعة ،Choose Solutionالبديل اختيار ،Evaluate Alternative البدائل تقييم

Monitoring the Solution، الخطة في النجاح تقييم Evaluating the Success of the Plan. على: التدرب ثم

التواصل: مهاراتCommunication Skillsالتواصل معوقات.ألطفالهم الوالدين التواصل مهارات لتحسين إرشادات.األسري االجتماع على التدرب.والواجبات ألنشطة كراسة في عمل من إجراءه تم ما لكل تقرير كتابة ثم

". العمل " جماعة في عمله عن درجة الطالب ويكتسب علم لمقرر اإلجرائي البحث في العمل حان أن عن اإلعالن يبدأ هنا ومن

التدرب يتم كذلك الموضوع، اختيار إجراء يتبعه والذي االجتماعي النفسالعلمي. الموضوع اختيار كيفية على المحاضرة خالل من

المادة أستاذة تعتبر حيث الطالب باحثا ومتعلما! وقارئا

االتجاهات، موضوعات، وهي الذكر، سالفة الطريقة بنفس فتتم الموضوعات باقي عن أما جلسة خالل من القيادة موضوعات على التعرف ونظرياتها) يتم القيادة الصغيرة، الجماعة تعطي أن طالبة كل من يطلب حيث ، الذهني العصف فنيات فيها تستخدم وصفا قائد العمل، في رئيس محاضر، مدرس، زميل، أسرة، رب كان ما إذا تحددهو ،للقائد حتى وهكذا وسالبة، ايجابية قوائم في تصنيفها يتم متمردة،... وهكذا( ثم متعاونة، جماعة

نضع والمدير.. القائد بين الفرق تحديد ذلك بعد ويتم للقائد، تعريفا على والتعرف الصغيرة، الجماعة موضوع بحث فيتم الصغيرة، الجماعات موضوعات في أما

الصف، في العمل مجموعات خالل من عليها العمل يتم والتي للتجارب، عرض ثم مفاهيمها، يمكن وكيف الصغيرة، الجماعة في للفرد االجتماعي السلوك الطالب يحدد عليه وبناء

الجماعة. قوانين ضوء في سلوكه تفسير النفس علم مقرر عرض طريقة في والتحديث التجديد جوانب

االجتماعي

وتقديم التدريس وطرق ألساليب بمراجعة المقرر أستاذ قامت لقدالمعلومات واكتساب التعلم مهارات على الطلبة وتدريب المعلومات

يمكن مختلفة علم واستراتيجيات طرق إتباع خالل من والمهاراتيلي ما خالل من :توضيحها

18

:التالية بالطريقة يتم االجتماعي النفس علم مقرر في العمل إن دقيقة40و ،للموضوع النظرية الرؤى وتحديد نظري عرض دقيقة45

إلى الكلية المجموعة تقسم أن على ذهني، عصف تتخللها ومناقشات ،عملية تطبيقات من عليها التعرف ويتم نفسها على تطلقه معين أسم مجموعة لكل صغيرة عمل مجموعات

الحياة(. صناع أسمها) كمجموعة فردية بصورة الطالب احتياجات يقابل بحيث االجتماعي النفس علم مقرر صمم لقد

إطار خارج الفصل داخل تعلموه ما وممارسة الخبرات، طريق عن التعلم خالل من وجماعيةالتعلم: لعملية المحفزة التالية األنشطة تحديد يتم ولذلك الجامعة،

الطالب اتجاهات في تغيير إحداث على وتعمل(: التفكر إستراتيجية) التفكر صحيفة المحاضرة، في ذكرها تم التي األسئلة جميع على باإلجابة تقوم كما التعليمية، وقيمه

في الحاصل التطور مراحل ويضمنها فعلية، صادقة، بصورة التفكر، بصحيفة والخاصة.المقرر في التعلم عملية

عمله. فهمه، الطالب، تفكير طريقة في حصل الذي التغير مدى فهم مدى إلى وتهدف التالية: بالصورة يكون للمتعلم الجيد النموذج

االجتماعي النفس علم مجال في الحديثة المعلومات بمتابعة الطالب اهتمام مدى.طالب(. لكل التفكر صحيفة تعليمات بالملف ) مرفق

كراسة لملف تضمينها وتأكد ،الطالب عليها حصل التي المعلومات مراجعة المقرر. في المالحظات، وكراسة التفكر

إنها الطالب يعتقد التي المعلومات جمع إلى وتهدف والواجبات األنشطة قائمة لتذكره عمله مجال في مفيدة أو الكتاب، أو المقال في الهامة بالمعلومات مستقبال

البحث. إلخ.التغذية خالل من تعلمه ما لكل الطالب مراجعة إلى وتهدف ، المقرر أسئلة

والدوريات. الجامعية الرسائل قسم في المكتبة في عنها بحث التي والمعلومات المرتجعةوأساليبه العلمي البحث ألبجديات الطالب تعلم ضمان إلى ويهدف. اإلجرائي البحث

علمية: بصورة بالبحث العمل وعملية. ولضمان وعلمية تطبيقية بصورةوقائمة التفكر، صحيفة من بكل الخاصة التعليمات بقائمة الطالب تزويد يتم

العملية المراجع بقائمة تزويده يتم كذلك العلمي، البحث وإجراء والواجبات، األنشطةاالجتماعي. النفس علم مجال في والحديثة، السابقة الدراسات في والمصادر

جدول تحديد فيها يتم والتي ، المكتبية الساعات في المتابعة على التأكيد مع الموعد تحديد يتم بحيث الطلبة، من مجموعة لكل زمني ومنظمة، منهجية وبصورة مسبقا الطالب من لكل هام الوقت أن واعتبار الوقت احترام على الطالب لتدريب فرصة وهي

المقرر. وأستاذ

االجتماعي: النفس علم مقرر في العلمي البحث وسائليلي: ما االجتماعي النفس علم في البحث استخدام يقيس

المشكلة حل أسلوب

19

القرار اتخاذالمقاييس تحديد المشكلة، على التعرفالبحث لموضع النظرية األطر مراجعةاختياره تم الذي العلمي البحث تصميمالعينة اختيارالنفسية واالختبارات المقاييس وتطبيق إجراءأو الكترونية بصورة إدخالها خالل من والمعلومات البيانات وتصميم إعداد

الطالب( إمكانات )حسب يدوية،في العمل من المستخرجة البيانات وتفسير لتحليل إحصائية خطة إعداد

العلمي. البحثالتدريس: فلسفة

وطالبه، المحاضر بين تفاعلية تبادلية عملية التدريس أعتبر قطر جامعة في كأستاذ إنني بها يقوم التي والواجبات المهام من لديه يكون أن بد ال الجامعة أستاذ بأن أؤمن إنني لذلكاألستاذ. نحو والواجبات المهام نفس لديهم هم كما طالبه، تجاه

ما لطالبي أقدم أن قطر جامعة في كأستاذ مسؤولياتي بأن أؤمن إنني:يليالتعلم. عملية يفعل الذي الراقي التعليمي الجوأكثر يكونوا أن على تساعدهم التي والعملية العلمية والمعرفة المعلومات تفوقا

حياتهم. في ونجاحاالجامعة، مكتبة في المتوفرة غير العلمية والمراجع والكتب التعليمية، المواد التعلم. عملية في فاعلية أكثر أكون كي لهم الراجعة التغذيةأكثر تجعلهم بصورة وتعزيزها دافعيتهم إثارة نجاحا العلمية حياتهم في وتفوقا

والعملية. الذي األمر أنفسهم، نحو وكذلك ولزمالئهم، تجاهي، واجبات طالبي لدى بأن أؤمن إنني كما

مسؤوليات فمن لذلك عالية، كفاءة وذات فاعلة بصورة بأعمالهم القيام على يساعدهم: يكونوا أن طالبيالمختلفة اآلراء وتقبل تحملالصف( المحاضرة أثناء للعمل الجيد واالستعداد التهيئة (انجازها على والعمل بهم المنوطة الصعبة واألعمال األعباء تحملالبيئة إلى الصف داخل في وعمل خبرات من تعلموه ما استخدام نحو السعي

يعملوا كي الصف، داخل إلى الالصفية خبراتهم بحمل الحال هو كما الخارجية،وعمل، مناقشات من الصفي العمل إثراء على

حل أساليب من المقرر خالل من تعلموه ما استخدام على العمل كذلك والعملية. الخارجية، حياتهم في عليها، والتعرف المشكالت

20

بين التبادلي التدريس مبدأ على يقوم االجتماعي النفس علم مقرر في العمل وألن االلتزام مبدأ على تقوم وطلبته المحاضر بين العالقة بأن أؤمن فإنني وطلبته، األستاذ

المقرر. وتوصيف بالمقرر العمل خطة في تحديده تم ما وفق منهما لكل مالتا

:2004عدد الساعات المكتبية التي تم إنجازها خالل الفصل الحالي خريف الخميسالثالثاءاألحد

الساعة 1.30 -11.3من 46= 2يوم × 23بواقع

األحد يوم من ساعةالفصل، مدى على

من متوسط 8-6وبواقعالمجموعة في طالبات

علم لطالبات لواحدةوطالب اإلداري النفس

.) بنين ) النفسي النمو

الساعة وحتى 12.30من 1.30الساعة ظهرا

على 23بواقع يومالطالبات الفصل مدىاالجتماعي النفس علم

.) بنات ) النفسي والنمومن متوسط 8 -6بواقع

المجموعة في طالباتالواحدة.

الساعة 12.30منالساعة 1.30وحتى

ظهرا على 23بواقع يوما

لطالبات الفصل مدىالنفس علم

والنمو االجتماعي .) بواقع ) بنات النفسي

من 8-6متوسطفي طالبات

. الواحدة المجموعة

المكتبية الساعة في تتم التي األعمال

بداية .1 في الدراسة وإجراء البحثية، الخطة عمل على والطالبات الطلبة إرشادالدراسي الفصل

أعمال .2 من عليهم وعرضها السابقة باألبحاث والطالبات الطلبة تزويدهي وما البحث، أداء في الصعوبة نقاط وتوضيح السابقة، المجموعات

لتفاديها السابقة البحوث في والسلبية اإليجابية النقاطقبل .3 من إجرائها تم التي البحوث أن إلى والطالبات الطلبة إرشاد

بحوث من إجرائه تم لما مكملين هم يكونون السابقة المجموعاتالشخصية .4 المكتبة من السابقة واألبحاث بالكتب والطالبات الطلبة تزويد

بإعادة يقوم والطالبة للطالب زمني جدول وفق خليفة بتول للدكتورة. تليها التي للمجموعات وإعطائها المراجع

5.. اإلجرائية بحوثهم إلجراء الالزمة بالمقاييس والطالبات الطلبة تزويدمن .6 خاصة الطالبات لبعض الدراسي الفصل خالل تتم التي المشكالت حل

وأكاديمية واجتماعية نفسية .مشاكل

21

التقييم وطريقة المادة متطلباتاالجتماعي: النفس علم مقرر في التدريس فاعلية مدى تقييم ومقررات االجتماعي، النفس علم لمقرر ومدرس قطر جامعة في كأستاذ لي بالنسبة أحقق أن لي تضمن بحيث ودائرية، مستمرة بصورة ذاتي تقييم بعملية أقوم فإنني أخرى،

العمل. في أدائي في والتحسن التطور من قدر أكبر أستخدم فإنني ذلك على وبناء وطريقة منهجي نحو طالبي اتجاهات لقياس مختلفة طرقا

أو للطالب، الذاتي التقييم قائمة إعطائهم طريق عن إما مختلفة نواحي من للمقرر تناولي أسمائهم كتابة عدم مالحظة مع المقرر، في والضعف القوة نواحي كتابة منهم اطلب أن

التحليل دقة أضمن كي تم لما اإلحصائية التحليالت بإجراء أقوم ثم ، اإلجابة حرية لضمان ومستوى بالمقرر اإلحصائي التحليل ربط األرقام. مع طريق وعن علمية بصورة وصدقهبالمقرر. الطالب يتوقعها التي الدراسية. والدرجات والسنة الكلية

بالنسبة الطريقة هذه المقياس. وتعتبر على بالدرجات المقرر في درجاتهم مقارنة يتم ثم القوة نقاط لي وتوضح العمل، أثناء ألدائي تقييم كذلك الطلبة، أغوار لسبر فرصة لي

للطالب تعطى حيث فردية، بصورة سبق مما واحدة كل العمل. وتقاس في والضعفالعلمي. للبحث وأنها وأمانة، بصدق القائمة على واإلجابة البيانات تعبئة منه ويطلب

المقرر: في الطلبة درجات-2004خريف) االجتماعي النفس علم مقرر طالبات وتقديرات درجات يوضح جدول

2005)

AB+BC+CD+Df

عددالطالبات

711157654257

22

5002 -4002 تقديراتطالباتعلمالنفساالجتماعي

A%21

+B%91

B%62

+C%21

C%11

+D%9

D%7

f%4

النفس علم مقرر في الطلبة تقديرات لتوزيع المئوية النسبة ( يوضح1) بياني رسم)طالبات( االجتماعي

11.1324.423.863.87724.541.1428.7977.78

23

5002 -4002 تقديراتطالباتعلمالنفساالجتماي

0

2

4

6

8

01

21

41

61

1seireS

1seireS 7 11 51 7 6 5 4 2

A +B B +C C +D D f

االجتماعي النفس علم مقرر في الطالبات تقديرات توزيع ( يوضح2) بياني رسم

الدرجات: في واألدنى والمتوسط لألعلى بالنسبة الدرجات تفسير نتائجهم ومقارنة االجتماعي النفس علم مقرر في الطالبات لدرجات المقرر أستاذ دراسة خالل من

يلي: ما أتضح الدراسي الفصل خالل -2004العام في االجتماعي النفس علم مقرر في الطالبات وتقديرات درجات يوضح جدول

) خريف( 2005

األسممنتصف

15

عملجماع

5يمشارك

5ة صحيفة5التفكر

بحث30

مكافأ40آخرة

كليةمعدل100

105552623891A125552823491A115552823490A125552713590A

11.55552613890.5A1155528234.590.5A115552633590A

أ(: تقدير على الحاصالت الطالبات درجات تفسير( سجلن الالتي الطالبات من هن حضورا األعمال في ممتاز سجل ولديهن المقرر، في كامال

وقدمن الصفية، واألنشطة بحثا العلمية البحثية اإلجراءات جميع على اشتمل ممتازا

24

والتحليل بالدراسة، الخاصة المقاييس وتصميم والعينة، الفروض تحديد خالل من المعروفة،ومفهومة. واضحة بلغة وكتابتها النتائج، وتفسير اإلحصائي،

إجابات وقدمن ودقيقة، عالية، درجة على كانت المختلفة التقويمات في درجاتهن أن كما مختلفة أراء فيها قدمن والتي التفكر لصحيفة بالنسبة وكذلك المقال، أسئلة في نموذجية

تام بشكل أتممن قد أنهن االجتماعي. كما النفس علم في ومتنوعة متعددة لموضوعاتالالصفية. األعمال وفي الصف في منهن المطلوبة والمهام األنشطة جميع وكامل

د+( و)د(: منخفض تقدير على الحاصالت الطالبات() خريف(2005- 2004 العام في االجتماعي النفس علم مقرر في الطالبات وتقديرات درجات يوضح جدول

األسم

منتصف15

عملجماعي

5

مشاركة5

صحيفة5التفكر

بحث30

مكافآخرأة

40كليةمعدل100

10.53.5102802568D+94202003368D+1053016124.559.5D114211812562D7.53.51325024.564.5D+114.5102802468.5D+113111813065D+10000002535F12330001028F

مقرر في منخفضة تقديرات على الحاصالت الطالبات أن السابق الجدول يوضح حيث جيدة بصورة وأنشطتهن أعمالهن يقدمن لم الالتي الطالبات من هن االجتماعي النفس علم

منتظمة غير والالصفية الصفية األعمال في مشاركتهن وأن جيد، مستوى تحت وكانت ، الدراسي، الفصل نهاية في معدالتهن وعلى أدائهن على أثرت منخفضة درجات على وحصلن

أضف والعلمي، النظري المقرر محتويات دراسة في التقصير على يدل بعضهن أداء أن كما يقدمن لم كما الفصل، في عليهن المقررة والواجبات األنشطة بتسليم قيامهن عدم ذلك إلى

الخارجية. بالبيئة التعليمية الخبرات ربط أو والقراءة البحث على تدل أنشطة

التعليمية المواردالمقرر: من الهدف يتحقق أن يمكن لكي مطلوبة قراءات

( حيدر العربي،(. 1994فؤاد الفكر دار وتطبيقية، نظرية دراسات االجتماعي، النفس علمبيروت.

( الزغل ،(. . 1993رياض دمشق التنظيمي والسلوك االجتماعي النفس علم في مقدمة. قتيبة دار

(( مجدي الله .1996عبد القاهرة(. الجامعية، المعرفة دار ودينامياته، االجتماعي السلوك( عمر . 1991ماهر الكويت(. االجتماعية، العالقات سيكولوجية

25

Mattani, M, Dsw, Acsw & Thayer, Bruce )1996(: Finding Solution to Social Problems Behavioral Strategies. Washington, American Psychological Association. ISBN-1- 55798-390-9

Myers, David G. )1996(: Social Psychology, International Edition, 5th ed. New York, The McGraw-Hill Companies, Inc. ISBN- 0-07-044377-7.

Pennington, Donald, C. and Edward, Ernold )1996(: Essential of Social Psychology, London, and Holder Stoughton. ISBN- 0-7131-6483-2.

ومشروع التفكر صحيفة في إليها الرجوع يمكن سابقة دراساتالبحث:

سالمة ).1 في(. 1984ممدوحة النفسية بالمشكالت وعالقتها االجتماعية التنشئة أساليبشمس . عين آداب ، دكتورة رسالة الوسطى، الطفولة مرحلة

األعسر ).2 نحو(. 1978صفاء األمهات من عينة التجاهات مقارنة استطالعية دراسة : في سيكولوجية دراسات كتاب في القطري، المجتمع في االجتماعية التنشئة مواقف

( . المصرية ) ( األنجلو مكتبة القاهرة، ، ميدانية بحوث القطري (.48-31المجتمعرمزي ) .3 ناهد و فرج البيت(. 1977صفوت إلى المرأة عودة تجاه العام الرأي قياس

. : للبحوث القومي المركز القاهرة، القومية، االجتماعية المجلة في أجر، بنصفالرحيم ).4 عبد حسن التوافق(. 1982طلعت على وأثره العاملة األم لدى الدور صراع

: . اإلمارات النفس، علم في معاصرة بحوث كتاب في ألبنائها واالجتماعي الشخصي( : الجزء العين، المتحدة ( . 1العربية

محمد ).5 الله عبد األنجلو(. 1997عادل مكتبة القاهرة، للطفل، األبوية الرعاية مقياسالمصرية.

6. ( الشيخ السالم .1987عبد الجامعي(. الفكر دار إسكندرية، االجتماعي، النفس علمالله ).7 عبد وهشام المغيصيب القادر عبد العزيز األدوار(. 1998عبد صراع عن دراسة

العمل، نحو والدافعية الطموح مستوى من بكل وعالقته العاملة، القطرية المرأة لدىلدول: التعاون مجلس دول بجامعات النفس علم ألقسام األولى العلمية الندوة في

بين ما الفترة العربي، .1998مايو 13-11الخليج قطر- دولة8.( دويدار الفتاح بيروت،(. 1992عبد واالتجاهات، الذات مفهوم بين العالقة سيكولوجية

. العربية النهضة دار9.( إبراهيم سليمان الله وعالقته(. 1988عبد الوالدي، والرفض للقبول األبناء إدراك

( . ع التربية، كلية مجلة في األبناء هؤالء لدى الضبط الزقازيق( 6بموضع مايو، ،169-182.

عويدات ) .10 الله عند(. 1997عبد السلوكية االنحرافات طبيعة على التنشئة أنماط أثرعمان، التربوية، العلوم في دراسات األردن، في .101-38، 24الذكور

هامة: ملحوظة (2002وكاسين) لبيرهام االجتماعي، النفس علم كتاب على االطالع تم

في المختلفة الموضوعات على يشتمل كتاب وهو أمريكيا، في الجامعة لطلبة

26

علم في قراءات على يشتمل معه مرفق كتاب وله االجتماعي، النفس علم مثل: اإلدراك مختلفة للقراءة موضوعات يتضمن حيث االجتماعي، النفس

من االجتماعي، النفس علم في وتطبيقات االجتماعي، والتفاعل االجتماعي، لعلم المختلفة النظريات بين واالتفاقات االختالفات يوضح أنه الكتاب أهداف لمواقف قراءات خالل من االجتماعي السلوك تفسير االجتماعي، النفس

صياغة كيفية الكتاب يوضح كما النظريات، باختالف وتفسيرها اجتماعية،االجتماعي. النفس علم في للبحث العلمية الفروض

Berhm, S. & Kassin, S. )2002(. Social Psychology, 3rd ed., Houghton Mifflin Company, Princeton.

Fein, S. & Spencer, S. )2002(. Reading in Social Psychology, 3rd ed, Houghton Mifflin Company, Princeton.

والواجبات األنشطة لقائمة نماذج التالية: الموضوعات خالل من يتم الجماعي العمل

الوالدية المهارات برنامجعلى إجراء التجارب

الصف في العالمية التجارب بعض تطبيق خالل من الجامعة، ديناميات إلى المجموعات تقسيم

صفات عن تقرير وكتابة الجماعة، قائد األسرة، قائد المدير، الزعيم، القائد، مجموعة. الصف في ومناقشتها مجموعة كل

مهارات على التدريبمن لألطفال الموجه العنف موضوع في المناقشات تدوير خالل من الذهني العصف

والمجتمع األسرة

27

إلى الطالبات تقسيماألصدقاء، جماعة في األسرة، في الفعال االتصال مهارات على للتدريب مجموعات

.) ( الجلسات عن تقرير كتابة ذلك بعد مطلوب العمل في

الطالب لملف وعلمية عملية تدريبات عليها: والتدريب الجامعة، جماعة داخل العالقات نميةت

الجماعي صمم القرار اتخاذ في موقفا أفضل حدد الجماعية القرارات من أسلوب وأي القرار، هو ماالقرارات حدد اتخاذ في اآلخرين تشركين كيفالجماعي حدد النزاع حل في قدرتك ترفعين كيفجماعتك صمم داخل عالقات تنمية في قدرتك لرفع موقفا

والتدريب واألصدقاء، والجامعة العائلة جماعات داخل االتصاالت تنميةعليها:

االجتماعي حدد للتفاعل كنتيجة والعائلية االجتماعية االتصاالت أنواع صمم : : التهنئة، بطاقات مثال االتصاالت فنيات لبناء يلزم ما

.------ األصدقاء بين االتصاالت العائلية، االتصاالت جيدة فنية ناجحة صمم شخصية مقابلة إجراء في موقفا األسرة صمم داخل االجتماعات إدارة في اجتماعيا تتمرن االستماع كيف ؟علىاالستماع صمم مهارات على األمهات لتدريب خطوات عدة من برنامجا

اآلخري مع التعامل على المدير أو المدرس القائد تدريب أو نالجيد،

على والتدريب الحياة، ضغوط ومنع لعالج التنظيمية الطرق : فنياتها

برنامجا الدراسة صمم ضغوط من للتخفيف رياضياالحياة صمم ضغوط من للتخفيف مواقف

الطالب: عزيزي لنحاول فائدة، أكثر االجتماعي النفس علم مادة في النظرية للمادة يكون لكيسابقا. عرضها تم التي النظريات من المبادئ بعض تطبيق معا

االجتماعية: العالقاتمع قوية شخصية عالقات يقيمون الذين األشخاص أن األفراد من العديد يرى

يتمتعون حيث غيرهم، من أكثر قوية اجتماعية بمهارات يتمتعون اآلخرينعلى القدرة لديهم وتكون اآلخرين، وحاجات برغبات لالضطالع جيدة ببصيرةحصل التي المكانة في النجاح سبل أحد يكون مما عالية، بدرجة أغوارهم سبر

عليها.

28

عوامل أحد تشكل االجتماعية العالقات إلى االفتقار أن اآلخر البعض يرى

أن هؤالء يرى حيث الشخصية، ومظاهر بالسلوك المرتبط االجتماعي الفشلإلى يفتقرون في اإلدراك األفراد النجاح سبل ومعرفة هؤالء، لفهم الالزم

حاجة وجود بعدم العتقادهم األساس في يعود إنما معهم االجتماعية العالقاتال أفرادا أنهم أساس على إليهم وينظرون األشخاص هؤالء حاجات لمعرفة ملحة

. بحتة اجتماعية عالقات بهم تربطهم

خاصة ، تكفي ال وحدها والترحاب بالسالم الحميمة العالقات أن اآلخر البعض يرىأن ضرورة هؤالء يرى حيث قوية، شخصية عالقات إلقامة يسعى الفرد كان إذا

. سليم سلوك إلى المشاعر هذه تترجم

وصممي مواقف من سبق ما حلل موقفا خاللها. من مناسباوالثانية األولى الوحدة على تطبيقات

الناجح وأثرها العلمية اإلدارة دراسة بأهمية تشعر لكي الطالب عزيزيأن شأنها من التي التعليمات بعض إليك ، المجتمع، في كفرد حياتك على

:" ثانيا المهنية حياتك في ثم ومن أوال، حياتك في تفيدك على ودوني معين، نشاط أو لعمل أدائك وأثناء وقتك من جزءا خصص

النشاط، تؤدي كيف ورقة, الجامعي للعمل أدائك طريقة على التحسينات بعض تجري أن حاول

به تقومين الذي والنشاط حصل هل دائما وتساءلي متكررة، بصورة النشاط تحلل أن األفضل من

ال؟ أم أدائك في تحسن أخرى مواقف في تعلمته ما تطبق أن وصممي حياتك، في حاولي

بعد. فيما به تقومين سوف الذي العمل

االجتماعية العالقات في قدرتك لرفع فنيات قائمةيلي: ما مراعاة عليك الجامعة، في تكون عندما الطالب، عزيزي

حفظ على نفسك ودرب أسماءهم واعرف الجامعة زمالء على تعرف أسماءهم

في والمعلق والمستمع المتحدث تكون فال للحديث لآلخرين فرصة أعط واحد آن

تتحدثي ال آخر معهم) بمعنى الحديث عند باآلخرين وثق بثقة، تكلم تجاههم( والوساوس الظنون بعض لديك وأنت معهم

معهم الحديث أثناء وردت التي األفكار ولخص اآلخرون، يقوله بما اهتم

29

وفكري تمهلي فورا، أحكامك وتصدري الحديث على مباشرة تحكم ال فيه

اآلخرين مع جيدة عالقات إقامة نحو ايجابية بخطوات تقوم أن حاول معهم عالقات إقامة تحبين ال أو متحبذيه ال الذين

صدور عند بانفعاالتك وتحكمي وبروية، بحكمة معهم المواقف واجه منهم محبذة غير مواقف

تجاه شخصية عداوة بداخلك يكون أن بدون الصراع تعالج كيف تعلم مشاعرك يستثيرون الذين األشخاص أو األفراد

المواقف اتخاذ وعليك شخصي عدو معك يختلف الذي الفرد تعتبر ال تجاهه. العدائية

األسرة: وفي الجامعة وفي المواقف، في للتعامل فنيات صمم

أن منهم يطلب الطلبة، إلى سؤال بتوجيه محاضرة كل بعد المقرر أستاذ يقوم في أو المكتبة في يبحثوا وأن بالموضوع، رأيهم عن التفكر صحيفة في يكتبواالمجال. هذا في تفيدهم معلومات عن االنترنيت شبكة

التربيةالتربية كليةكليةالنفسيةالنفسية العلومالعلوم قسمقسم

المراهقةالمراهقة فيفي النموالنموAdolescents DevelopmentAdolescents Development

:: المقررالمقرر بياناتبياناتالمراهقةالمراهقة فيفي النموالنمو : : المقــررالمقــرر اسـماسـم

المقــرر : المقــرر : رقـم 110220110220رقـم : المكتسبة : الساعات المكتسبة (33))الساعات معتمدة (ساعات معتمدة ساعات

: المقــرر : نـوع المقــرر اختياري – نـوع جامعة التربية، كلية اختياري – متطلب جامعة التربية، كلية متطلب - : األربعاء االثنين المقرر جلسات - مواعيد : األربعاء االثنين المقرر جلسات مواعيد

: المقــرر : مكـان المقــرر ECO 209ECO 209مكـان

30

: النفسية العلوم العلمي : القسم النفسية العلوم العلمي القسمالمقرر : أستاذ المقرر :بيانات أستاذ بيانات

. خليفة: الدين محي بتول د . االسم خليفة: الدين محي بتول د االسم : المكتــب : هاتـف المكتــب 55236515523651الجوال: الجوال: 48529024852902- - 48524844852484هاتـف

: المكتبيـة : الساعـات المكتبيـة (11- - 1212الساعـات - - الخميس ) األربعاء (االثنين - - الخميس ) األربعاء االثنين : االلكترونـي : البريـد االلكترونـي batoul@qu.edu,qabatoul@qu.edu,qaالبريـد

المقرر: المقرر: توصيفتوصيف : : المقرر طبيعة المقرر : طبيعة : المقرر طبيعة المقرر التربوية طبيعة التطبيقات بعض على ويشتمل نظري التربوية المقرر التطبيقات بعض على ويشتمل نظري المقرر

ويتناول ويتناول والعملية، المراهقة والعملية، في النمو نفس علم المراهقة مفهوم في النمو نفس علم علم: مفهوم في األساسية علم: المفاهيم في األساسية المفاهيمالبدني النمو المعلومات وجمع البحث طرق النمو، البدني نفس النمو المعلومات وجمع البحث طرق النمو، (، ، نفس بياجيه ) المعرفي (النمو بياجيه ) المعرفي ا النمو ا ، لنمولنمو،

+ ) المهني ) التطور تسكي فيجو ( + المعرفي المهني ) التطور تسكي فيجو ( + ، ، المعرفي النمو ) المعلومات معالجة المعرفي ( + النمو النمو ) المعلومات معالجة المعرفي النمواالنفعالي ، ، اللغوياللغوي االنفعالي النمو االجتماعي ، ، النمو االجتماعي النمو النمو ، ، النمو النمو سياق المراهقة ، ، سياق المراهقة طبيعة مشكالتمشكالت، ، طبيعة

..المراهقةالمراهقةإلى: إلى: النموالنمو النفسالنفس علمعلم مقررمقرر يهدفيهدف المقرر،المقرر، أهــدافأهــداف

11... المراهقة في النمو النفس علم في األساسية المفاهيم على .التعرف المراهقة في النمو النفس علم في األساسية المفاهيم على التعرفالنفس ..22 علم في العلوم من بغيره المراهقة في النمو نفس علم عالقة على النفس التعرف علم في العلوم من بغيره المراهقة في النمو نفس علم عالقة على التعرف

. األخرى .والعلوم األخرى والعلومنظريات ..33 نظريات التعرف .التعرف بينهما واالختالف االتفاق مدى في النفسي النمو النفس .علم بينهما واالختالف االتفاق مدى في النفسي النمو النفس علم

المستوى ..44 على بالمجتمع والخاصة للمراهقين االجتماعية المشكالت ببعض المستوى اإللمام على بالمجتمع والخاصة للمراهقين االجتماعية المشكالت ببعض اإللمام. والمحلي .العالمي والمحلي العالمي

55... للمراهق والنفسية االجتماعية للمشكالت المالحظة مهارة .اكتساب للمراهق والنفسية االجتماعية للمشكالت المالحظة مهارة اكتسابوتقييم ..66 النفسي النمو النفس علم دراسة مجال في العلمي البحث مهارة وتقييم تطبيق النفسي النمو النفس علم دراسة مجال في العلمي البحث مهارة تطبيق

مشكالته.مشكالته.

التعلم: التعلم: مخرجاتمخرجاتأن: أن: المقررالمقرر دراسةدراسة منمن االنتهاءاالنتهاء بعدبعد الطالبالطالب منمن يتوقعيتوقع

11... خاصة بصفة المراهقة في النفسي والنمو عامة بصورة النفس علم مفهوم إلى .يتعرف خاصة بصفة المراهقة في النفسي والنمو عامة بصورة النفس علم مفهوم إلى يتعرف22... المراهقة في النفسي النمو دراسة أهمية .يستنتج المراهقة في النفسي النمو دراسة أهمية يستنتج33... المراهقة في النفسي النمو بعلم المرتبطة النفسية واألسس النظريات على .يتعرف المراهقة في النفسي النمو بعلم المرتبطة النفسية واألسس النظريات على يتعرفلمواضيع ..44 مختلفة نماذج دراسة خالل من المراهقة في النفسي النمو علم مفهوم لمواضيع يميز مختلفة نماذج دراسة خالل من المراهقة في النفسي النمو علم مفهوم يميز

. ومشكالته المراهقة في النفسي .النمو ومشكالته المراهقة في النفسي النمو55... االجتماعية والعالقات للمراهق االجتماعي السلوك في المؤثرة العوامل .يحلل االجتماعية والعالقات للمراهق االجتماعي السلوك في المؤثرة العوامل يحللوالعالقات ..66 االجتماعي السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية العوامل والعالقات يقيم االجتماعي السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية العوامل يقيم

. للمراهق .االجتماعية للمراهق االجتماعيةاالجتماعية ..77 بالعالقات وعالقتها النمو اضطرابات عن الناجمة واالختالالت المشاكل االجتماعية يصنف بالعالقات وعالقتها النمو اضطرابات عن الناجمة واالختالالت المشاكل يصنف

. للمراهق واالجتماعية النفسية .والعوامل للمراهق واالجتماعية النفسية والعوامل88... النمو النفس علم في البحث في العلمي المنهج أسس على بحثا ويقوم .يصمم النمو النفس علم في البحث في العلمي المنهج أسس على بحثا ويقوم يصمموالتربوية ..99 العملية الحياة في النمو النفس علم في النظرية والمعلومات المفاهيم والتربوية يربط العملية الحياة في النمو النفس علم في النظرية والمعلومات المفاهيم يربط

مستقبال.مستقبال.

31

محتوى المقرر وتوزيعه مالحظاتمالحظاتالمحتــوىالمحتــوىاألسبــوعاألسبــوع

والثاني والثاني األول النفسيالنفسي النموالنمو ومفهومومفهوم طبيعةطبيعة ومناقشةومناقشة مقدمةمقدمةاألولاألخرىاألخرى بالعلومبالعلوم وعالقتهوعالقته

المعلوماتالمعلومات وجمعوجمع البحثالبحث طرقطرقالثالث الثالث البدنيالبدني النموالنموالرابعالرابع

)بياجيه()بياجيه( المعرفيالمعرفي النموالنموالخامسالخامسالمهنيالمهني )فيجوتسكي( + التطور)فيجوتسكي( + التطور المعرفيالمعرفي النموالنموالسادسالسادساللغوياللغوي المعلومات( + النموالمعلومات( + النمو )معالجة)معالجة المعرفيالمعرفي النموالنموالسابعالسابع

الثامنالثامنفي عرضه سبق ما حول حوارية وجلسات في مناقشة عرضه سبق ما حول حوارية وجلسات مناقشة

الثالثة، الثانية، األولى، الوحدة من األول الثالثة، القسم الثانية، األولى، الوحدة من األول القسمالرابعة(.الرابعة(.

االنفعالياالنفعالي النموالنموالتاسعالتاسعاالجتماعياالجتماعي النموالنموالعاشرالعاشر

عشر عشر الحادي النموالنمو سياقسياقالحاديعشر عشر الثاني المراهقةالمراهقة طبيعةطبيعةالثاني

عشر عشر الثالث المراهقةالمراهقة مشكالتمشكالتالثالث

عشر عشر الرابع الرابعالموجه العنف حول الطلبة وآراء لقراءات الموجه عرض العنف حول الطلبة وآراء لقراءات عرض

الفكري االنحراف األسرة، داخل من الفكري للمراهق االنحراف األسرة، داخل من للمراهق. المراهق بعدوانية .وعالقته المراهق بعدوانية وعالقته

عشر عشر الخامس الطلبة الخامس وأعمال األبحاث الطلبة مناقشة وأعمال األبحاث مناقشةعشر عشر السادس النهائي- السادس النهائي- االمتحان االمتحان

التقييم:التقييم: نظامنظامواألدوات االختبارات من مجموعة في متمثلة أدوات خالل من التقييم إجراءات واألدوات تجرى االختبارات من مجموعة في متمثلة أدوات خالل من التقييم إجراءات تجرى

األخرى:األخرى: دورية دورية اختبارات اختبارات نهاية نهاية اختبار اختبار

الفصل الفصل صفية صفية أنشطة أنشطة عملي عملي اختبار اختبار

فردية فردية مشاريع مشاريع) (المالحظة) المالحظة)

جماعية جماعية مشاريع مشاريع) إجرائي) (بحث إجرائي) بحث

تقاريرتقارير تفكر تفكر صحائف صحائف

32

: : المقررالمقرر فيفي المطلوبةالمطلوبة واألعمالواألعمال الواجباتالواجباتمرتبطة ..11 موضوعات عن تقارير مرتبطة كتابة موضوعات عن تقارير كتابة

. المقرر مفردات .ببعض المقرر مفردات ببعضجماعية ..22 أو فردية دراسية أوراق جماعية تقديم أو فردية دراسية أوراق تقديم

المرتبطة المشكالت بعض المرتبطة لتحليل المشكالت بعض لتحليل. المقرر .بموضوعات المقرر بموضوعات

الحديثة ..33 الموضوعات ألحد عرض الحديثة تقديم الموضوعات ألحد عرض تقديم. النفسي النمو بمجاالت .المرتبطة النفسي النمو بمجاالت المرتبطة

والمقاييس ..44 االختبارات بعض والمقاييس تطبيق االختبارات بعض تطبيق. عمليا .المقننة عمليا المقننة

والفعاليات ..55 األنشطة من مجموعة والفعاليات إعداد األنشطة من مجموعة إعداد. الدرس قاعة .داخل الدرس قاعة داخل

العنكبوتية ..66 الشبكة عبر ضرورية العنكبوتية قراءات الشبكة عبر ضرورية قراءات. الجامعة .ومكتبة الجامعة ومكتبة

خالل ..77 من الجماعية المشروعات خالل عرض من الجماعية المشروعات عرض. موعدها في التقديمي العرض .برنامج موعدها في التقديمي العرض برنامج

المستخدمة:المستخدمة: التعليميةالتعليمية الوسائلالوسائل55... الباوربوينت .عرض الباوربوينت عرضللمادة ..66 معدة فيديو للمادة أفالم معدة فيديو أفالم

وخاصة المقدمة وخاصة التعليمية المقدمة التعليمية. منها العملي .الجانب منها العملي الجانب

عمل ..77 عمل أوراق JigsawJigsawأوراقاألقراص ..88 ومشغل األقراص حاسوب ومشغل حاسوب

المدمجةالمدمجة

33

التدريس:التدريس: طرائقطرائق11..) ( بوينت باور الكمبيوتر خالل من وضوئية وبصرية سمعية (عروض ( بوينت باور الكمبيوتر خالل من وضوئية وبصرية سمعية powerpowerعروض

pointpoint..عملية ) ..22 في استخدامها بهدف تعليمية مواقف تتضمن مطبوعة عملية ) مواد في استخدامها بهدف تعليمية مواقف تتضمن مطبوعة مواد

.) المواقف على والحكم واالستنتاج (.التحليل المواقف على والحكم واالستنتاج التحليل33... صفية .مناقشات صفية مناقشاتالذاتي.الذاتي. التعلمالتعلم..44ذهني.ذهني. عصفعصف وجلساتوجلسات مناقشاتمناقشات..55من ..66 لموضوع مجموعة كل واختيار صغيرة عمل مجموعات من تكوين لموضوع مجموعة كل واختيار صغيرة عمل مجموعات تكوين

لبحث فكرة وتكوين دراستها على والعمل النمو النفس علم لبحث موضوعات فكرة وتكوين دراستها على والعمل النمو النفس علم موضوعات. التعاوني التعلم ضوء في .علمي التعاوني التعلم ضوء في علمي

في ) ..77 المراهق مشكالت لعرض الرياضية التربية قسم من زائرون في ) محاضرون المراهق مشكالت لعرض الرياضية التربية قسم من زائرون محاضرون) المنزل في المراهق مشكالت ليعرض اآلباء وأحد (المدرسة المنزل في المراهق مشكالت ليعرض اآلباء وأحد المدرسة

التعليمية:التعليمية: األنشطةاألنشطةقراءات قراءات:قراءات:..11 من منه مطلوب هو ما وتفكر بإمعان يقرأ أن الطالب قراءات على من منه مطلوب هو ما وتفكر بإمعان يقرأ أن الطالب على

محاضرة كل محاضرة في كل الطلبة في سيناقش المقرر، أستاذ قبل من تحديدها تم الطلبة والتي سيناقش المقرر، أستاذ قبل من تحديدها تم والتيعلى للتعرف بينهم فيما الزمالء مناقشة وعليهم ناقدة بطريقة القراءات على هذه للتعرف بينهم فيما الزمالء مناقشة وعليهم ناقدة بطريقة القراءات هذه

. المطلوب بالتعلم ترتبط هامة .نقاط المطلوب بالتعلم ترتبط هامة نقاط22.. : الصفية : األنشطة الصفية الطلبة األنشطة الطلبة سيقوم الصفية سيقوم األنشطة من بالعديد الصفية بالقيام األنشطة من بالعديد التيالتيبالقيام

مجموعة الكبيرة المجموعة في ومناقشات قصيرة أسئلة من بالمقرر مجموعة تتعلق الكبيرة المجموعة في ومناقشات قصيرة أسئلة من بالمقرر تتعلق. إلخ الفيديو، أفالم مشاهدة األدوار، لعب كذلك الصغيرة، التعاوني .العمل إلخ الفيديو، أفالم مشاهدة األدوار، لعب كذلك الصغيرة، التعاوني العمل

المناقشات امتحانان:امتحانان:..33 المقرر وكتاب القراءات خالل من الطلبة اختبار المناقشات سيتم المقرر وكتاب القراءات خالل من الطلبة اختبار سيتماالختبار مفردات تتكون المقرر، في المستخدمة والمراجع والمصادر االختبار الصفية مفردات تتكون المقرر، في المستخدمة والمراجع والمصادر الصفية

. من من قصيرة وأسئلة متعدد من .واختيار قصيرة وأسئلة متعدد من واختيارلنهاية ..44 المؤجل العمل ضغط في الدخول وتجنب الوقت مراعاة الطالب لنهاية على المؤجل العمل ضغط في الدخول وتجنب الوقت مراعاة الطالب على

الدراسي الدراسي الفصل ..الفصلتقييم ..55 تقييم سيتم التي سيتم للمعايير تبعا وذلك الصغير والمشروع القصيرة التي الوظائف للمعايير تبعا وذلك الصغير والمشروع القصيرة الوظائف

. االسترشادية الخطوط في .وضعت االسترشادية الخطوط في وضعت

المقرر:المقرر: فيفي واألعمالواألعمال المهامالمهام توصيفتوصيفبالعمل الحالي الدراسي الفصل خالل األعمال من مجموعة بإجراء الطلبة بالعمل سيقوم الحالي الدراسي الفصل خالل األعمال من مجموعة بإجراء الطلبة سيقوم

األنشطة هذه وستتعلق صغيرة عمل جماعات في وجماعي فردي األنشطة بشكل هذه وستتعلق صغيرة عمل جماعات في وجماعي فردي بشكلالتي الصفية األنشطة وهذه المقرر محتوى بكل يتعلق وما القصيرة التي باالمتحانات الصفية األنشطة وهذه المقرر محتوى بكل يتعلق وما القصيرة باالمتحانات

محتوى لكل أعمق فهم على الطلبة ستساعد المحاضرات خالل تنفيذها محتوى سيتم لكل أعمق فهم على الطلبة ستساعد المحاضرات خالل تنفيذها سيتميقدمها مباشرة أدلة على بناء واألنشطة الصف أعمال تقويم سيتم لذلك يقدمها المقرر مباشرة أدلة على بناء واألنشطة الصف أعمال تقويم سيتم لذلك المقرر

. كيفية االسترشادية الخطوط وتوضح األنشطة لهذه الطلبة تنفيذ على وتدل . الطلبة كيفية االسترشادية الخطوط وتوضح األنشطة لهذه الطلبة تنفيذ على وتدل الطلبة: منها األنشطة هذه :تقييم منها األنشطة هذه تقييم

77.. . المالحظة مهارات على . التدريب المالحظة مهارات على التدريببالمنهج ..88 المرتبطة المشكالت إحدى لدراسة البحث في العلمي المنهج بالمنهج استخدام المرتبطة المشكالت إحدى لدراسة البحث في العلمي المنهج استخدام

. النمو النفس علم .في النمو النفس علم في99... النمو النفس بعلم الخاصة المقاييس بعض وتطبيق بتصميم .القيام النمو النفس بعلم الخاصة المقاييس بعض وتطبيق بتصميم القيام1010... ومنتظم دوري بشكل المكتبة .استخدام ومنتظم دوري بشكل المكتبة استخدام

1111... المراهقة بمرحلة الخاصة المقاييس بعض لتطبيق ميدانية بزيارات .القيام المراهقة بمرحلة الخاصة المقاييس بعض لتطبيق ميدانية بزيارات القيام

::العمليةالعملية والتطبيقاتوالتطبيقات العلميالعلمي البحثالبحث طبيعةطبيعةوكيفية عليها وتدريبه إعدادها ومواصفات البحثية الورقة بطبيعة الطالب تعريف وكيفية يتم عليها وتدريبه إعدادها ومواصفات البحثية الورقة بطبيعة الطالب تعريف يتم

تتطلب ميدانية مشكلة ليمثل اختياره وكيفية سيتناوله الذي الموضوع تتطلب اختيار ميدانية مشكلة ليمثل اختياره وكيفية سيتناوله الذي الموضوع اختياربأمثلة تزويده ويتم والتوصيات المناسبة الحلول إيجاد على والعمل بأمثلة دراستها تزويده ويتم والتوصيات المناسبة الحلول إيجاد على والعمل دراستها

موضوعا طالب كل ويختار الجماعي التعاوني العمل حلقات خالل من للموضوعات، موضوعا طالب كل ويختار الجماعي التعاوني العمل حلقات خالل من للموضوعات،أو االيجابي السلوك ناحية من المراهقة مرحلة موضوعات أو بمفردات أو يرتبط االيجابي السلوك ناحية من المراهقة مرحلة موضوعات أو بمفردات يرتبط

أن ويجب األفضل نحو وتوجيهه صقله سبل كيفية في الطالب توجيه ويتم أن العدواني، ويجب األفضل نحو وتوجيهه صقله سبل كيفية في الطالب توجيه ويتم العدواني،نفس علم في الحديثة المراجع من عدد على تعتمد بطريقة اإلجرائي البحث نفس يكتب علم في الحديثة المراجع من عدد على تعتمد بطريقة اإلجرائي البحث يكتب

. المراهقة في النفسي .النمو المراهقة في النفسي النموقطر: قطر: جامعةجامعة فيفي التقويمالتقويم نظامنظام

عمله تم ما لجميع النهائي الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير عمله يعتبر تم ما لجميع النهائي الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير يعتبروالواجبات األعمال جميع متضمنا كامال، الدراسي الفصل خالل والواجبات وانجازه األعمال جميع متضمنا كامال، الدراسي الفصل خالل وانجازه

والمشاركة الحضور درجة يضمن كذلك الطالب، من المطلوبة والمشاركة والتعيينات الحضور درجة يضمن كذلك الطالب، من المطلوبة والتعيينات. الدراسي الفصل خالل الجماعي .والعمل الدراسي الفصل خالل الجماعي والعمل

9090 - -100100 = أ = أ8585 - -8989 = =++بب8080 - -8484 =ب= ب7575 - -7979+ = ج = +ج7070 - -7474 = ج = ج6060 - -6969= = ++دد من من أقل مقبول 6565أقل مقبول غير غير من من أقل . 6060أقل المقرر في راسبا . يعتبر المقرر في راسبا يعتبر

المقرر:المقرر: دراسةدراسة عندعند التوقعاتالتوقعات في مشكلة الطالب واجهت ما إذا تماما، المحدد الوقت في الواجبات في تقديم مشكلة الطالب واجهت ما إذا تماما، المحدد الوقت في الواجبات تقديم

لكي المقرر بأستاذ االتصال عليه المقرر في منه المطلوبة الواجبات لكي تقديم المقرر بأستاذ االتصال عليه المقرر في منه المطلوبة الواجبات تقديمويقرر يعدل أن يمكن أستاذه تعليمات على وبناء آخر موعد على معه ويقرر يتفق يعدل أن يمكن أستاذه تعليمات على وبناء آخر موعد على معه يتفق

. للتسليم اآلخر .الموعد للتسليم اآلخر الموعد

المطلوبة:المطلوبة: واألعمالواألعمال الواجباتالواجباتأنه) كما للتسليم، المحدد الموعد قبل ومراجعتها إنهائها يتم أن أنه) يجب كما للتسليم، المحدد الموعد قبل ومراجعتها إنهائها يتم أن يجب

عرضا فيه العمل ملف في ورقة يقدم أن طالب كل من مطلوب عرضا فيه العمل ملف في ورقة يقدم أن طالب كل من مطلوب:) خطوات من الواجب يتضمنه لما (:تفصيليا خطوات من الواجب يتضمنه لما تفصيليا

تاريختاريخ منذمنذ المقرر فترة خالل بها العمل مستمر %(15) الصفية األنشطة (((.(.10/1/200810/1/2008 وحتى وحتى23/9/200723/9/2007

بتاريخبتاريخ والثانيوالثاني ،،12/11/200712/11/2007 بتاريخبتاريخ األولاألول اختباراناختباران هناكهناك::االختباراتاالختبارات المقررالمقرر وكتابوكتاب المقررالمقرر بمحتوياتبمحتويات يرتبطانيرتبطان الظهر( وهماالظهر( وهما بعد بعد44--22 ) )19/1/200819/1/2008

..%(%(3535)) والالصفيةوالالصفية الصفيةالصفية واألنشطةواألنشطةبتاريخ( )%%1010)) للمراهقللمراهق والمقننةوالمقننة الطبيعيةالطبيعية المالحظةالمالحظة مقياسمقياس تسليمه بتاريخ( )موعد تسليمه موعد

البيت( 7/11/20077/11/2007 في مراهق مالحظة األولى مالحظتين بإجراء الطلبة سيقوم البيت( ، في مراهق مالحظة األولى مالحظتين بإجراء الطلبة سيقوم ،

35

يبحث أن الطالب من يتطلب معلومات فيها أخرى ومالحظة المدرسة، في يبحث أو أن الطالب من يتطلب معلومات فيها أخرى ومالحظة المدرسة، في أو. يالحظها وأن .عنها يالحظها وأن عنها

يقوم ::الشخصيةالشخصية المقابلةالمقابلة أن الطالب يقوم على أن الطالب أو على المراهقين أحد مع مقابلة أو بإجراء المراهقين أحد مع مقابلة بإجراءفي أو حكومية أو مستقلة مدرسة في االجتماعيين االختصاصين أحد أو في آباءهم أو حكومية أو مستقلة مدرسة في االجتماعيين االختصاصين أحد أو آباءهم

) واحد ) األقل على الرياضية النوادي أحد أو قطر ( جامعة واحد ) األقل على الرياضية النوادي أحد أو قطر التي جامعة للتعليمات التي تبعا للتعليمات تبعاالمراهقين تخص مختلفة موضوعات حول وتدور المقرر أستاذ له المراهقين سيقدمها تخص مختلفة موضوعات حول وتدور المقرر أستاذ له سيقدمها

بالخدمات المعنية األطراف جميع بين العالقات تتناول ومشكالتهم، بالخدمات وقضاياهم المعنية األطراف جميع بين العالقات تتناول ومشكالتهم، وقضاياهمفي الوالدين ودور الخدمات هذه على الحصول وكيفية المجتمع في في بالمراهقين الوالدين ودور الخدمات هذه على الحصول وكيفية المجتمع في بالمراهقين

تتناول منهم واحد بكل خاصة أداة بتطوير الطالب سيقوم العالقات، هذه تتناول تفعيل منهم واحد بكل خاصة أداة بتطوير الطالب سيقوم العالقات، هذه تفعيلتفصيلية، بصورة المقابلة يجري ثم المقابلة، إجراء قبل تامة بدقة الجوانب تفصيلية، هذه بصورة المقابلة يجري ثم المقابلة، إجراء قبل تامة بدقة الجوانب هذه

ويرسم المقابلة هذه من استخلصها التي النتائج حول تقريرا سيكتب عليها ويرسم وبناء المقابلة هذه من استخلصها التي النتائج حول تقريرا سيكتب عليها وبناءالمقابلة لموضوعات بالنسبة األقل ثم األهم القضايا توضح بيانيا المقابلة شكال لموضوعات بالنسبة األقل ثم األهم القضايا توضح بيانيا %(%(1010. ). )شكال

التسليم ) التسليم )موعد (.(.19/12/200719/12/2007موعدالصغير: الصغير: العملالعمل مشروعمشروع

أحد على يتفقون ثم ومن معه سيعمل الذي العمل فريق يختار أن الطالب أحد على على يتفقون ثم ومن معه سيعمل الذي العمل فريق يختار أن الطالب علىالمالحظة لموضوع استمرارا تكون أن ويفضل بالمقرر المتعلقة المالحظة الموضوعات لموضوع استمرارا تكون أن ويفضل بالمقرر المتعلقة الموضوعات

فريق ويبدأ عليها، حصل لتي المعلومات من يستفيد حتى الشخصية فريق والمقابلة ويبدأ عليها، حصل لتي المعلومات من يستفيد حتى الشخصية والمقابلةأن على االنترنيت، وشبكة المكتبة في اإلجرائي البحث موضوع في البحث أن العمل على االنترنيت، وشبكة المكتبة في اإلجرائي البحث موضوع في البحث العمل

وأن اختياره تم الذي المجال في الهامة المعلومات الصغير المشروع هذا وأن يضمن اختياره تم الذي المجال في الهامة المعلومات الصغير المشروع هذا يضمنمستخدمين نظرهم، وجهة مبينين تحليلية ناقدة بصورة عنها العمل فريق مستخدمين يكتب نظرهم، وجهة مبينين تحليلية ناقدة بصورة عنها العمل فريق يكتب

علمية بطريقة ومكتوبة موثقة ومراجع علمية مصادر بطريقة ومكتوبة موثقة ومراجع أساس مصادر أساس على مراجعتها APAAPAعلى مراجعتها وسيتم وسيتمالمقرر توصيف في المرفقة االسترشادية الخطوط على بناء المقرر وتدقيقها توصيف في المرفقة االسترشادية الخطوط على بناء موعد%( موعد%( 2020، )، )وتدقيقها

(.(.20072007/ / 31/1231/12التسليم ) التسليم ) التفكر: التفكر: صحيفةصحيفة

) االنترنيت ) العنكبوتية والشبكة الكتب خالل من الطالب قراءات على مبنية (وهي االنترنيت ) العنكبوتية والشبكة الكتب خالل من الطالب قراءات على مبنية وهيوالتعاون والمجتمع األسرة حول واآلراء األفكار ويتضمن محدودا يكون ال أن والتعاون ويجب والمجتمع األسرة حول واآلراء األفكار ويتضمن محدودا يكون ال أن ويجب

حول عنه وبحث قرأه لما عميقا فهما فيها الطالب يبين أن يجب كما حول بينهما، عنه وبحث قرأه لما عميقا فهما فيها الطالب يبين أن يجب كما بينهما،والمؤسسات والمدرسة األسرة والمؤسسات موضوعات والمدرسة األسرة التسليم% )1010موضوعات التسليم% )موعد (. (. 7/1/20087/1/2008موعد

الواجبات:الواجبات: تسليمتسليم عنعن التأخرالتأخر شروطشروطالواجبات.الواجبات. علىعلى الدرجةالدرجة منمن 1010%% خصمخصمتأخير: تأخير: أسبوعأسبوع

الواجبات.الواجبات. علىعلى الدرجةالدرجة منمن خصم خصم2020%%تأخير: تأخير: أسبوعانأسبوعان بعد له حدد الذي الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر بعد أذا له حدد الذي الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر أذا

قبول على األستاذ وافق ما إذا إال يقبل، لن التأخير من قبول أسبوعين على األستاذ وافق ما إذا إال يقبل، لن التأخير من أسبوعين. خطيا عنها واإلعالن شرحها يتم قاهرة ظروف على بناء .التأخير، خطيا عنها واإلعالن شرحها يتم قاهرة ظروف على بناء التأخير،

شرحه تم لما تبعا المقرر في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم شرحه إذا تم لما تبعا المقرر في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم إذايمكن المقرر، أستاذ تعليمات على وبناء المقرر توصيف في يمكن وبيانه المقرر، أستاذ تعليمات على وبناء المقرر توصيف في وبيانه

ضمنها من لذلك، شروطا هناك أن كما الطالب، إلى الواجبات ضمنها إعادة من لذلك، شروطا هناك أن كما الطالب، إلى الواجبات إعادةيتمكن لن بحيث للواجبات الكلية الدرجة من درجات خصم يتمكن سيتم لن بحيث للواجبات الكلية الدرجة من درجات خصم سيتم

. ) المقرر ) في ب من اعلي درجة على الحصول من .الطالب ) المقرر ) في ب من اعلي درجة على الحصول من الطالب على بناء مطبوعة جميعها تكون أن الواجبات تقديم شروط على من بناء مطبوعة جميعها تكون أن الواجبات تقديم شروط من

خط ) الطباعة في خط ) المعايير الطباعة في يتم Simplified ArabicSimplified Arabic( ( 1414المعايير األعمال جميع يتم ، األعمال جميع ، أو العربية باللغة المراجعة تكون أن ويمكن التسليم قبل أو مراجعتها العربية باللغة المراجعة تكون أن ويمكن التسليم قبل مراجعتها

. وتعديلها العيينات بعض إعادة الطالب من يطلب أن ويمكن .االنجليزية وتعديلها العيينات بعض إعادة الطالب من يطلب أن ويمكن االنجليزية

36

على: على: الجامعةالجامعة لوائحلوائح قطر: تنصقطر: تنص جامعةجامعة أنظمةأنظمةالطالب -- حضور الطالب ضرورة حضور المقرر% .7575ضرورة ساعات المقرر% .من ساعات منعن -- الطالب غياب نسبة تزيد عن ال الطالب غياب نسبة تزيد الطالب% 2525ال يعتبر وإال المقرر ساعات الطالب% من يعتبر وإال المقرر ساعات من

. المقرر في .راسبا المقرر في راسبا-- ) إدارة ) – من المعلنة للمواعيد طبقا المقرر سحب حذف للطالب ( يحق إدارة ) – من المعلنة للمواعيد طبقا المقرر سحب حذف للطالب يحق

الجامعة.الجامعة.

السلوك:السلوك: ضوابطضوابط. الجيد للتعليم الالزمة البيئة بتهيئة الطلبة .التزام الجيد للتعليم الالزمة البيئة بتهيئة الطلبة التزام. المحددة مواعيدها في التكليفات بأداء .االلتزام المحددة مواعيدها في التكليفات بأداء االلتزام بعدم بعدم االلتزام النقالة االلتزام الهواتف النقالة استخدام الهواتف ..الصفالصف داخلداخلاستخدام القسم رئيس إلى يحال فأنه مقبوال غير سلوك الطالب سلك القسم إذا رئيس إلى يحال فأنه مقبوال غير سلوك الطالب سلك إذا

. ذلك عن بتقرير .مشفوعا ذلك عن بتقرير مشفوعا

الخطوط االسترشاديةالخطوط االسترشاديةمقبولمقبولجيدجيدجداجدا جيدجيدممتازممتاز

االختباراالختبار السؤالالسؤالالقصيرالقصير

مناسبة ** مناسبة اإلجابة اإلجابةواضحة ** واضحة الصياغة الصياغة

وسليمة.وسليمة.

متنوعة ** متنوعة األمثلة األمثلة وموضوعيةوموضوعية

وواضحة.وواضحة.

مناسبة ** مناسبة اإلجابة اإلجابةواضحة واضحة الصياغة الصياغةواألمثلة واألمثلة وسليمة وسليمة متنوعةمتنوعة

وموضوعيةوموضوعيةوواضحةوواضحة

اللغوية ** اللغوية الصياغة الصياغة. سليمة .غير سليمة غير

الفقرات ** الفقرات بعض بعضتقيس تقيس ال ال

السؤالالسؤالالمطروح.المطروح.

أخطاء ** أخطاء توجد توجدالصياغة الصياغة في في

اللغوية.اللغوية.

تحديد ** في تحديد يفشل في يفشلالمناسبة المناسبة اإلجابة اإلجابةللسؤالللسؤال

اللغوية ** اللغوية والصياغة والصياغةوغير واضحة وغير غير واضحة غير

محددة.محددة.

التعاونالتعاونالجماعالجماع

يي

أعضاء أعضاء جميع جميعشاركوا شاركوا المجموعة المجموعةواألدوار اإلعداد واألدوار في اإلعداد في

بشكل بشكل مقسمة مقسمةمتساويمتساوي

أعضاء أعضاء جميع جميعشاركوا شاركوا المجموعة المجموعةلكن اإلعداد لكن في اإلعداد في

كانت األعضاء كانت بعض األعضاء بعضهامشية هامشية أدوارهم أدوارهم

أعضاء أعضاء بعض بعضلم لم المجموعة المجموعة

في في يشاركوا يشاركواشخص. أو شخص. العمل أو العمل

أغلب تحمل أغلب واحد تحمل واحدمشاركة مع مشاركة األعباء مع األعباء

من من هامشية هامشيةالباقي..الباقي..

فقط واحد فقط شخص واحد شخص. العمل بأغلب .قام العمل بأغلب قام

التفاالتفا علعل

اللفظاللفظي ي

الطالب الطالب يستجيب يستجيباآلخرين اآلخرين للطالب للطالبعلى على ويجاوب ويجاوباألسئلةاألسئلةالمعلومات المعلومات يلخص يلخصوآخر آن وآخر بين آن بين

الطالب الطالب يتجاوب يتجاوبمداخالت مداخالت مع مع

اآلخرين اآلخرين الطلبة الطلبةوأسئلتهموأسئلتهم

عدم يحدث عدم أحيانا يحدث أحياناالزمالء مع الزمالء التفاعل مع التفاعل

الطالب الطالب استجابة استجابةالطلبة الطلبة ألسئلة ألسئلة

على تدل على اآلخرين تدل اآلخرينلكن انتباه لكن عدم انتباه عدم

باإلجابة باإلجابة يقوم يقوم

الطالب الطالب استجابة استجابةالطلبة الطلبة ألسئلة ألسئلة

غير غير اآلخرين اآلخريندقيقة وغير دقيقة كافيه وغير كافيه

الترتيبالترتيبوالتنظيوالتنظي

منظم منظم العرض العرضومرتب ومرتب وواضح وواضح

عام بشكل عام العرض بشكل العرضولكن وواضح ولكن منظم وواضح منظم

يستطيع يستطيع المستمع المستمعالعرض العرض متابعة متابعة

عشوائي عشوائي التنظيم التنظيم . من منطقي . وغير من منطقي وغير

37

منطقي مم منطقي بشكل بشكل. المتابعة على .يسهل المتابعة على يسهل

قد النقاط قد بعض النقاط بعضفي اختالط في تسبب اختالط تسبب

المفاهيم.المفاهيم.

. شديد بتركيز .ولكن شديد بتركيز ولكنالنقاط النقاط بعض بعض

تفتقر تفتقر والمفاهيم والمفاهيم. الوضوح .إلى الوضوح إلى

متابعة متابعة الصعوبة الصعوبة. األفكار .تسلسل األفكار تسلسل

األنشطة كراسة األنشطة محتوى كراسة محتوىعناصر العمقالعمق عناصر جميع جميع

غطيت غطيت المحتوى المحتوى. كامل .بشكل كامل بشكل

المعلومات المعلومات جميع جميعموضحة موضحة والمفاهيم والمفاهيمومقدمة ومقدمة ومفهومة ومفهومة

يساعد كامل يساعد بشكل كامل بشكل. الفهم .على الفهم على

عناصر عناصر جميع جميعغطيت غطيت المحتوى المحتوى

غير بشكل غير ولكن بشكل ولكنمتوازن.متوازن.

المعلوماتالمعلوماتواضحة واضحة والمفاهيم والمفاهيم

بشكل للفهم بشكل وسهلة للفهم وسهلةعام.عام.

عناصر عناصر بعض بعضتذكر لم تذكر المحتوى لم المحتوى

لحساب أغفلت لحساب أو أغفلت أو. هامشية .مفاهيم هامشية مفاهيم

غير غير المعلومات المعلوماتتحتاج أو تحتاج كاملة أو كاملة

. التوضيح .بعض التوضيح بعض

عناصر عناصر أغلب أغلبتذكر لم تذكر المحتوى لم المحتوى

مفاهيم طغت مفاهيم أو طغت أو ومعلوماتومعلومات

على على هامشية هامشية المحتوى.المحتوى.

ناقصة ناقصة المعلومات المعلوماتكبير كبير بشكل بشكلإلى إلى وتفتقر وتفتقر

الوضوح.الوضوح. المعلوماتالمعلوماتالدقةالدقة

إلى إلى منسوبة منسوبةبشكل بشكل مصادرها مصادرها

صحيح.صحيح.

في قليلة في أخطاء قليلة أخطاء. المصادر .نسبة المصادر نسبة

كثيرة كثيرة أخطاء أخطاءنسبة نسبة في في

المصادر.المصادر.

مصادرمصادرلم لم المعلومات المعلومات

تفتقر أو تفتقر تذكر أو تذكرالدقة الدقة إلى إلى

. كامل .بشكل كامل بشكل العرضالعرضالشفوالشفو

يي

واضح واضح الصوت الصوتمناسب مناسب واإليقاع واإليقاع

مع مع ومتفاعل ومتفاعلالجمهورالجمهور

واضح واضح الصوت الصوتمناسب مناسب واإليقاع واإليقاع

مع مع ومتفاعل ومتفاعلفي في الجمهور الجمهور

األحيان األحيان أغلب أغلب

واضح واضح الصوت الصوتمناسب مناسب واإليقاع واإليقاع

مع مع ومتفاعل ومتفاعلبعض بعض الجمهور الجمهور

األحيان.األحيان.

غير غير الصوت الصوتواإليقاع واإليقاع واضح واضح

بطيء أو بطيء سريع أو سريعيوجد وال يوجد جدا وال جدامع مع تفاعل تفاعل

الجمهورالجمهور تقاريرتقاريرالعملالعمل

يخدم يخدم المحتوى المحتوىالموضوعالموضوع

قوية داللة قوية فيه داللة فيهالتفكر التفكر على على

والربط والربط والتحليل والتحليلالموضع الموضع بين بين

القضايا القضايا وبعض وبعض بكل بكل االهتمام االهتمام

القضاياالقضاياومناقشتهاومناقشتها

باستنتاج باستنتاج يخرج يخرجعامعام

يخدم يخدم المحتوى المحتوىالموضوعالموضوع

قوية داللة قوية فيه داللة فيهالتفكر التفكر على على

والتحليلوالتحليلبين بين والربط والربط

وبعض وبعض الموضع الموضعالقضاياالقضايا

بسيط بسيط التحليل التحليلاالهتماماالهتمام

النقاط النقاط بمعظم بمعظمجميعها . جميعها .وليس وليس

تفيتفي المعلوماتالمعلومات

الغرض الغرض أحيانا أحياناالعامالعام

التحليالتالتحليالت وفيها وفيها بسيطة بسيطة

العموميةالعموميةيكتسبيكتسب

بعض بعض القارئ القارئالنقاطالنقاط

االهتماماالهتمام واحدة واحدة بقضية بقضية

التركيز التركيز دون دونباقي باقي على على

القضاياالقضايا يوجد يوجد ال ال

عام عام استنتاج استنتاج

الموضوعالموضوع جدا بسيط جدا بسيط

التحليالتالتحليالت وغير وغير سطحية سطحيةواضحةواضحة

ربط يوجد ربط ال يوجد الالموضع الموضع بين بين

والقضاياوالقضايااالجتماعيةاالجتماعية

38

البحثالبحثالعلميالعلمي

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالغرض الغرض وتدعم وتدعم

العامالعامالتفسيراتالتفسيرات

منطقيهمنطقيه واالستنتاجاتواالستنتاجات

واضحةواضحة إتباع إتباع سهولة سهولة

المعلوماتالمعلوماتبسالسةبسالسة

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالهدف الهدف وتدعم وتدعم

الرئيسيالرئيسي مرتبطة مرتبطة األفكار األفكار

ببعضهاببعضهاالتفسيراتالتفسيرات

واضحة واضحة

األفكاراألفكار وتدعم وتدعم منتظمة منتظمة

الهدفالهدفالرئيسيالرئيسي

األفكاراألفكار ببعضها ببعضها مرتبطة مرتبطة

التفسيراتالتفسيرات ولكن ولكن واضحة واضحة

في في الفشل الفشلبدائل بدائل تحديد تحديد

للمشكلةللمشكلة

تفسيراتتفسيرات واضحة واضحة غير غير

غير غير الحلول الحلوللحل لحل منطقيه منطقيهالمشكلةالمشكلة

أحيانا األفكار أحيانا األفكارمرتبطة مرتبطة غير غير

بالمشكلةبالمشكلة

يتبعيتبع منهجيةمنهجية البحثالبحثالعلميالعلمي

المراجع المراجع كتبت كتبتصحيح صحيح بشكل بشكل

المراجع المراجع حديثة حديثةمتنوعةمتنوعة

من من مستمده مستمدهعده عده مصادر مصادروموثوق وموثوق حديثة حديثة

بهابها في في مدونه مدونه

بشكل بشكل المحتوى المحتوىصحيحصحيح

واضحة واضحة المراجع المراجع العدد عن العدد تقل عن تقل

به به المسموح المسموح المراجع المراجع بعض بعض

موثوقة موثوقة غير غير علمياعلميا

المراجع المراجع تدون تدونالمحتوى المحتوى في في

المراجعالمراجع واضحةواضحة

العدد عن العدد تقل عن تقلبه به المسموح المسموح

المراجع المراجع بعض بعضموثوقة موثوقة غير غير

علمياعلميا المراجع المراجع تدون تدون

المحتوى المحتوى في فيوجود مع وجود ولكن مع ولكن

ثانوية ثانوية أخطاء أخطاء

المراجع المراجع بعض بعضواضحة واضحة غير غير

من من الكثير الكثير المراجعالمراجع

من من مستمده مستمدهغير غير مصادر مصادربها بها موثوق موثوق

علمياعلميايدونيدون

في في المراجع المراجعمع مع المحتوى المحتوى

أخطاء أخطاء وجود وجودكثيرة.كثيرة.

الخطوط االسترشادية ألداء الطالب في اختبارات المقالالخطوط االسترشادية ألداء الطالب في اختبارات المقالA, A/A-, A- A, A/A-, A- الممتاز الممتاز األداء من: األداء الجودة عالية مهارات الطالب من: يعرض الجودة عالية مهارات الطالب يعرض

وفي واالستنتاجي الناقد التفكير على القائم والفهم وفي المعرفة واالستنتاجي الناقد التفكير على القائم والفهم المعرفة . عالية االختبار في المقالة االختبار لورقة عرضه طريقة . في عالية االختبار في المقالة االختبار لورقة عرضه طريقة فيأو نقطة على تدل التي النقاط بعض من بالرغم أو الجودة نقطة على تدل التي النقاط بعض من بالرغم الجودة

. ممتاز عام بشكل المقال لكن ضعيفتان . نقطتان ممتاز عام بشكل المقال لكن ضعيفتان نقطتانA-/B+, B+, A-/B+, B+, B+/B, B, B+/B, B, B/B-, B-B/B-, B-

األداء ومتوسط المتوسط من األداء أعلى ومتوسط المتوسط من الطالبالطالب : يعرض: يعرضأعلى عاليةعالية مهارةمهارة ولديهولديه الموضوعالموضوع فيفي المعلوماتالمعلومات منمن عاليةعالية مهاراتمهارات

بينبين ربطهربطه طريقةطريقة وفيوفي أالستنتاجيأالستنتاجي والتحليلوالتحليل الناقدالناقد التفكيرالتفكير فيفي بعضبعض فيفي الضعفالضعف بعضبعض هناكهناك أنأن المقالالمقال ويبينويبين المقالالمقال أجزاءأجزاء

39

جيد.جيد. عامعام بشكلبشكل الموضوعالموضوع لكنلكن المقالالمقال فيفي األجزاءاألجزاءB-/C+, C+, B-/C+, C+, C+/C, C, C+/C, C, C/C-C/C-

الضعيف األداء إلى المتوسط من الضعيف أقل األداء إلى المتوسط من الطالبالطالب :يعرض:يعرضأقل للتفكيرللتفكير محدودمحدود استخداماستخدام معمع ومهذبةومهذبة مفهومةمفهومة بطريقةبطريقة المقالالمقال العديدالعديد هناكهناك أنأن إلىإلى المقالالمقال ويشيرويشير واالستنتاجيواالستنتاجي التحليليالتحليلي الناقدالناقد

لكنلكن المقال،المقال، أجزاءأجزاء بينبين الربطالربط استخداماستخدام وقلةوقلة الضعفالضعف نقاطنقاط منمنمرض.مرض. عامعام بشكلبشكل المقالالمقال

C-, C-/D+, C-, C-/D+, D+, D+/D, DD+, D+/D, D

األداء من األدنى األداء الحد من األدنى وضعيفوضعيف ضئيلضئيل بشكلبشكل الطالبالطالب : يعرض: يعرضالحد وغلىوغلى عامعام بشكلبشكل للموضوعللموضوع فهمهفهمه عدمعدم علىعلى يدلليدلل ممامما المقالالمقال

ويشيرويشير الناقدالناقد والتفكيروالتفكير واالستنتاجواالستنتاج التحليلالتحليل علىعلى قدرتهقدرته عدمعدم بشكلبشكل ضعيفتان،ضعيفتان، وتحليلهوتحليله كتابتهكتابته وطريقةوطريقة عرضهعرضه أنأن إلىإلى المقالالمقال

ضعيفضعيف الطالبالطالب عليهعليه يحصليحصل الذيالذي التقديرالتقدير عامعام جدا جدا

FF مرض غير مرض أداء غير يقابليقابل الال المقالالمقال اختباراختبار فيفي الطالبالطالب : أداء: أداءأداء مستواهمستواه أنأن علىعلى ويدلويدل المقررالمقرر فيفي منهمنه المطلوبةالمطلوبة التوقعاتالتوقعات

راسب.راسب. عليهاعليها يحصليحصل التيالتي والدرجةوالدرجة جدا،جدا، ضعيفضعيف

التفكر لصحيفة التقييم معاييرممتاز / 55المعاييرالمعايير ممتاز / درجات جيد / 44درجات جيد / درجات درجات

جداجدا درجات /درجات /3-23-2

مرضيمرضييحتاج / 11 يحتاج / درجه درجه

لتطويرلتطوير

تحديدتحديدالمبادئالمبادئ

المبادئ- المبادئ- يحدد يحدد الرئيسيةالرئيسية

والمشكلةوالمشكلةبوضوح .بوضوح .

العالقات- العالقات- يبين يبينالمبادئ المبادئ بين بين

ببعض . ببعض .بعضها بعضها

تحديد- تحديد- يتضح يتضح المبادئالمبادئ

في في الرئيسية الرئيسيةلكن ، لكن الموضوع ، الموضوع

أين يبين أين ال يبين ال التساؤلالتساؤل الرئيسيالرئيسي

للموضوع .للموضوع .

المبادئ المبادئ يحدد يحددولكن ولكن الرئيسية الرئيسية

بشكل تظهر بشكل ال تظهر الوكاف . وكاف .واضح واضح

في في يفشل يفشلالمبادئ المبادئ تحديد تحديد

الرئيسيةالرئيسية

40

الرؤيةالرؤية الفرديةالفردية

والتصوراوالتصورات ت

الرؤية- الرؤية- يبين يبينالواضح الواضح والتفكر والتفكرللنقاط .للنقاط .

واضحة- واضحة- الرؤية الرؤيةبعض توجد بعض ولكن توجد ولكن

التي التي المناقشة المناقشةبعض بعض فيها فيها

الضعف.الضعف.

الرؤيةالرؤية والتصوراتوالتصورات

وفيها وفيها غامضة غامضة الضعفالضعف

والبدائلوالبدائلضعيفة .ضعيفة .

في في يفشل يفشلالرؤية الرؤية تحديد تحديد

والتصوراتوالتصوراتللموضوع .للموضوع .

االستنتاجااالستنتاجاتت

يحدد- يحدد- مع مع االستنتاجات االستنتاجات

بجميع بجميع االعتبار االعتبارالرئيسية الرئيسية النقاط النقاط

والثانويةوالثانويةللموضوع .للموضوع .

ويلخص- ويلخص- ويحدد ويحدداالستنتاجات .االستنتاجات .

االهتمام- االهتمام- النقاط النقاط بمعظم بمعظم

جميعها . جميعها .وليس وليس

بعض بعض يقترح يقترح االستنتاجاتاالستنتاجات

غير غير ولكنها ولكنهاواضحة.واضحة.

في في يفشل يفشل تحديدتحديد

االستنتاجاتاالستنتاجاتتحديد تحديد وفي وفي

بين بين العالقات العالقاتبعضها بعضها النقاط النقاط

ببعض .ببعض .

المقررالمقرر كتابكتابالطلبةالطلبة معمع تحديدهتحديده سيتمسيتم

االنترنيت:االنترنيت: علىعلى مواقعمواقع6.6. www.apa.orgwww.apa.org 7.7. www.family.comwww.family.com 8.8. http://www.socialpsychology.orghttp://www.socialpsychology.org // 9.9. http://www.jigsaw.orghttp://www.jigsaw.org //

مصفوفة المقررمصفوفة المقررالتنفيذ المخرجاتالمخرجاتاألهدافاألهداف التنفيذ آليات أسلوبأسلوبآليات

التقويمالتقويمالمفاهيم ..11 على المفاهيم التعرف على التعرف

علم في علم األساسية في األساسيةفي النمو في النفس النمو النفس

المراهقة.المراهقة.

مفهوم ..11 إلى مفهوم يتعرف إلى يتعرفبصورة النفس بصورة علم النفس علمالنفس وعلم النفس عامة وعلم عامة

المراهقة في المراهقة النمو في النمو. خاصة .بصفة خاصة بصفة

خالل- من خالل- عرض من عرضPowerPointPowerPointبرنامج برنامج

من- تعاوني من- تعلم تعاوني تعلممجموعات مجموعات خالل خالل

. صغيرة .عمل صغيرة عمل

مقالي مقالي اختبار اختبار صحيفةصحيفةالتفكر.التفكر.

عالقة ..22 على عالقة التعرف على أهمية ..22 التعرف أهمية يستنتج . يستنتج ذهني- .عصف ذهني- اختبار- اختبار- عصف

41

في النمو نفس في علم النمو نفس علممن بغيره من المراهقة بغيره المراهقةالنفس علم في النفس العلوم علم في العلوم. األخرى .والعلوم األخرى والعلوم

نفس علم نفس دراسة علم دراسةفي في النمو النمو

المراهقة.المراهقة.

خالل من خالل عرض من عرضPowerPointPowerPointبرنامج برنامج

من- تعاوني من- تعلم تعاوني تعلممجموعات مجموعات خالل خالل

. صغيرة .عمل صغيرة عمل

معرفي.معرفي. صحيفة- صحيفة-

تفكر.تفكر.

علم ..33 نظريات علم التعرف نظريات التعرفمدى في النمو مدى النفس في النمو النفس

واالختالف واالختالف االتفاق االتفاقبينهما.بينهما.

بالنظريات ..33 بالنظريات يلم يلمالنفسية النفسية واألسس واألسس

بعلم بعلم المرتبطة المرتبطة. النمو .النفس النمو النفس

علم ..44 مفهوم علم يميز مفهوم يميزمن النمو من النفس النمو النفس

دراسة دراسة خالل خاللمختلفة مختلفة نماذج نماذج

علم علم لمواضيع لمواضيعفي النمو في النفس النمو النفس

المراهقةالمراهقةومشكالته.ومشكالته.

تقديمي- تقديمي- عرض عرضإلكترونية إلكترونية لشرائح لشرائح

برنامج خالل برنامج من خالل منPowerPointPowerPoint

من- تعاوني من- تعلم تعاوني تعلممجموعات مجموعات خالل خالل

. صغيرة .عمل صغيرة عملJigsawJigsaw..

تقاريرتقاريرمكتوبةمكتوبة قراءاتقراءاتمكتبيةمكتبيةمتعدد متعدد اختبار اختبار صحيفةصحيفةالتفكر التفكر البحثالبحث

العلميالعلمي مالحظةمالحظةطبيعيةطبيعية مالحظةمالحظة

مقننةمقننةببعض ..44 ببعض اإللمام اإللمام

االجتماعية االجتماعية المشكالت المشكالتعلى بالمجتمع على الخاصة بالمجتمع الخاصة

العالمي العالمي المستوى المستوى. للمراهقين .والمحلي للمراهقين والمحلي

العوامل ..55 العوامل يحلل يحللفي في المؤثرة المؤثرةاالجتماعي االجتماعي السلوك السلوك

والعالقاتوالعالقات االجتماعيةاالجتماعية

للمراهق.للمراهق.

تقديمي- تقديمي- عرض عرضإلكترونية إلكترونية لشرائح لشرائح

برنامج خالل برنامج من خالل منPowerPointPowerPoint

من- تعاوني من- تعلم تعاوني تعلممجموعات مجموعات خالل خاللصغيرة صغيرة عمل عمل

زوجية زوجية ومجموعة ومجموعة. صفية- .تدريبات صفية- تدريبات

تقاريرتقارير--مكتوبةمكتوبة

اختباراختبار--مقاليمقالي

اختباراختبار--متعددمتعدد

مالحظةمالحظة--طبيعيةطبيعية

تحليلتحليل--مشكلةمشكلة

صحيفةصحيفة--التفكرالتفكر

البحثالبحث--العلميالعلمي

مهارة ..55 مهارة اكتساب اكتسابللمشكالت للمشكالت المالحظة المالحظة

لدى لدى االجتماعية االجتماعيةالمراهقين.المراهقين.

البيئية ..66 العوامل البيئية يقيم العوامل يقيم واالجتماعيةواالجتماعية

المؤثرة المؤثرة والثقافية والثقافيةالسلوك السلوك في في

االجتماعياالجتماعي والعالقاتوالعالقات االجتماعيةاالجتماعية

للمراهقين.للمراهقين.

عروضعروض-- لمشكالتلمشكالت

فيلم ) فيلم )اجتماعية اجتماعيةفيديو(فيديو(

--JigsawJigsawحالة -- حالة دراسة دراسة

جماعي) جماعي) عمل عمل..تعاوني(تعاوني(

حالة حالة دراسة دراسة أنشطة)أنشطة)

صفية(صفية( صحيفةصحيفةالتفكر التفكر كراسةكراسة

األنشطةاألنشطة مالحظة)مالحظة)

طبيعيةطبيعيةومقننة(ومقننة(

البحثالبحثالعلميالعلمي

البحث ..66 مهارة البحث تطبيق مهارة تطبيقمجال في مجال العلمي في العلميالنفس علم النفس دراسة علم دراسة

المراهقة في المراهقة النمو في النمو

المشاكل ..77 المشاكل يصنف يصنف واالختالالتواالختالالت

عن عن الناجمة الناجمةفي في االضطرابات االضطرابات

عروضعروض--ألدوات ألدوات توضيحية توضيحية

. العلمي .البحث العلمي البحث عروضعروض--

البحث- البحث- العلميالعلمي

المنهجيالمنهجيحالة- حالة- دراسة دراسة

42

. مشكالته .وتقييم مشكالته والعوامل وتقييم والعوامل النمو النمو النفسيةالنفسية

واالجتماعيةواالجتماعية. فيه .المؤثرة فيه المؤثرة

88.. بحثا ويطبق يصمم بحثا ويطبق يصممالمنهج أسس المنهج على أسس علىالبحث في البحث العلمي في العلمي

نفس علم نفس في علم فيفي في النمو النمو

المراهقة.المراهقة.المفاهيم ..99 المفاهيم يربط يربط

والمعلوماتوالمعلوماتعلم في علم النظرية في النظريةفي النمو في نفس النمو نفس

في في المراهقة المراهقةالعملية العملية الحياة الحياة

. مستقبال .والتربوية مستقبال والتربوية

للدراساتللدراساتالسابقةالسابقة

عمل -- عمل مجموعات مجموعاتالختيار الختيار صغيرة صغيرةالبحث البحث مشكلة مشكلة

مناقشاتمناقشات--حول حول جماعية جماعية

المشكالتالمشكالت االجتماعيةاالجتماعيةواألسريةواألسرية

تحديدتحديد--البحث البحث موضوعات موضوعات

العلميالعلمي

أنشطة)أنشطة)) بحث/ (صفية بحث/ صفية

تصميم-تصميم-مقاييس مقاييس

معايير التقييممعايير التقييم المهاراتالمهارات

المستهدفةالمستهدفة إجراءاتإجراءاتالدرجةالدرجةالتقييمالتقييم

ممتازممتازأ) (أ) (

جدا جدا جيد جيدمرتفعمرتفع)+ +(ب) ب)

جيدجيدب) ب)جدا جدا))

جيدجيدمرتفمرتف

عع)+ +(ج) ج)

) ج ) (جيد ج ) مقبولمقبولجيد مرتفعمرتفع

)+ +(د) د)

مقبومقبولل) (د) د)

راسراسبب) (ر) ر)

السلوكالسلوكاالجتماعياالجتماعي والتنشئةوالتنشئة

االجتماعيةاالجتماعيةللمراهقللمراهق

( (11اختبار ) اختبار ) نهاية نهاية اختبار اختبار

الفصلالفصل

151530304545

1313

2727

1313

2525

1212

2222

1111

2222

1010

2323

99

2222

99

2020

<<88

<<2121

المشكالت# المشكالت# حل حلفي في والتفكر والتفكر

النمو النمو اضطرابات اضطرابات ومشكالتومشكالت المراهقالمراهق

االجتماعيةاالجتماعية

التكليفات- التكليفات- والواجباتوالواجبات

البحث)البحث) ، ، العلي العلي

صحيفةصحيفة التفكر،التفكر، األنشطةاألنشطة

والواجبات والواجبات

404040403636343433333030252522.522.52020<<2020

مهارات مهارات تنمية تنمية المالحظةالمالحظة لمشكالتلمشكالتالمراهقينالمراهقين

العروضالعروض الشفهيةالشفهية

والمناقشةوالمناقشة والحواروالحواروالحضوروالحضور

551010

15151414141413131212121211 5،11 5،1111<<1111

األنشطة # # خالل من المهارات األنشطة تستهدف خالل من المهارات تستهدفالتعليمية التعليمية

التقويم التقويم وأساليب وأساليب

90%90%85%85%80%80%75%75%70%70%65%65%60%60% < <6060

43

المقررالمقرر أستاذأستاذ لدىلدى النفسيالنفسي النموالنمو مقررمقرر مكانةمكانةفيهفيه التحديثالتحديث وجوانبوجوانب

والكليات التربية كلية في الطلبة احتياجات يقابل بحيث المقرر طور:ىاألخر يلي ما تقديم خالل من

والعملية التربوية التطبيقات والعملية بعض التربوية التطبيقات الدراسية بعض الوحدات من وحدة الدراسية لكل الوحدات من وحدة لكل: تت والتيوالتي المفاهيم المراهقة في النمو نفس علم مفهوم : تناول المفاهيم المراهقة في النمو نفس علم مفهوم تناول

النمو المعلومات وجمع البحث طرق النمو، نفس علم في النمو األساسية المعلومات وجمع البحث طرق النمو، نفس علم في األساسية + ) ( ) التطور ) تسكي فيجو المعرفي النمو ، بياجيه المعرفي النمو ( + البدني، ( ) التطور ) تسكي فيجو المعرفي النمو ، بياجيه المعرفي النمو البدني،

+ ) النمو ) اللغوي، النمو المعلومات معالجة المعرفي النمو ( + المهني، النمو ) اللغوي، النمو المعلومات معالجة المعرفي النمو المهني،مشكالت المراهقة، طبيعة النمو، سياق االجتماعي، النمو مشكالت االنفعالي، المراهقة، طبيعة النمو، سياق االجتماعي، النمو االنفعالي،

المراهقة.المراهقة. العوامل العوامل يحلليحلل أنأن علىعلى قادراقادرا المقررالمقرر منمن االنتهاءاالنتهاء بعدبعد الطالبالطالب يكونيكون بحيثبحيث

االجتماعية والعالقات للمراهق االجتماعي السلوك في االجتماعية المؤثرة والعالقات للمراهق االجتماعي السلوك في يقيميقيم، ، المؤثرةاالجتماعي السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية االجتماعي العوامل السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية العوامل

للمراهق االجتماعية للمراهق والعالقات االجتماعية الناجمة و و والعالقات واالختالالت المشاكل الناجمة يصنف واالختالالت المشاكل يصنفالنفسية والعوامل االجتماعية بالعالقات وعالقتها النمو اضطرابات النفسية عن والعوامل االجتماعية بالعالقات وعالقتها النمو اضطرابات عن

للمراهق للمراهق واالجتماعية العلمي و و واالجتماعية المنهج أسس على بحثا ويقوم العلمي يصمم المنهج أسس على بحثا ويقوم يصمم. النمو النفس علم في البحث .في النمو النفس علم في البحث أن في على قادرا يكون أن كما على قادرا يكون يربطيربطكما

العملية الحياة في النمو النفس علم في النظرية والمعلومات العملية المفاهيم الحياة في النمو النفس علم في النظرية والمعلومات المفاهيم مستقبال والتربوية مستقبال أن والتربوية عليه بذلك القيام على الطالب قدرة أن ولقياس عليه بذلك القيام على الطالب قدرة ولقياس

: التالية التعليمية باألنشطة :يقوم التالية التعليمية باألنشطة يقوم:هو قراءات:قراءات بما ويفكر بإمعان يقرأ أن الطالب من يتطلب هو حيث بما ويفكر بإمعان يقرأ أن الطالب من يتطلب حيث

محاضرة كل في قراءات من منه محاضرة مطلوب كل في قراءات من منه من مطلوب تحديدها تم من والتي تحديدها تم والتيناقدة بطريقة القراءات هذه الطلبة ويناقش المقرر، أستاذ ناقدة قبل بطريقة القراءات هذه الطلبة ويناقش المقرر، أستاذ قبل

نقاط على للتعرف بينهم فيما الزمالء مناقشة عليهم أن نقاط كما على للتعرف بينهم فيما الزمالء مناقشة عليهم أن كما. المطلوب بالتعلم ترتبط .هامة المطلوب بالتعلم ترتبط هامة

44

: الصفية : األنشطة الصفية الطلب األنشطة الطلب يقوم األنشطة يقوم من بالعديد بالقيام األنشطة ة من بالعديد بالقيام ةفي الصفية الصفية ومناقشات قصيرة أسئلة من بالمقرر تتعلق في التي ومناقشات قصيرة أسئلة من بالمقرر تتعلق التي

لعب كذلك الصغيرة، التعاوني العمل مجموعة الكبيرة لعب المجموعة كذلك الصغيرة، التعاوني العمل مجموعة الكبيرة المجموعة. إلخ الفيديو، أفالم مشاهدة .األدوار، إلخ الفيديو، أفالم مشاهدة األدوار،

:المقرر امتحانان:امتحانان وكتاب القراءات خالل من الطلبة اختبار المقرر يتم وكتاب القراءات خالل من الطلبة اختبار يتمالمقرر، في المستخدمة والمراجع والمصادر الصفية المقرر، المناقشات في المستخدمة والمراجع والمصادر الصفية المناقشات

من االختبار مفردات من تتكون االختبار مفردات وأسئلة تتكون متعدد من وأسئلة واختيار متعدد من واختيارقصيرة.قصيرة.

تقييم تقييم يتم يتم تبعا وذلك الصغير والمشروع القصيرة الوظائف تبعا وذلك الصغير والمشروع القصيرة الوظائف. االسترشادية الخطوط في وضعت التي .للمعايير االسترشادية الخطوط في وضعت التي للمعايير

بهدف ومالحظته المراهق لمتابعة مقياسان الطالب بهدف يستخدم ومالحظته المراهق لمتابعة مقياسان الطالب يستخدمالطبيعية المالحظة ومنها المراهقة مرحلة عن معلومات الطبيعية جمع المالحظة ومنها المراهقة مرحلة عن معلومات جمع

للمراهق للمراهق والمقننة والمقننة الشخصية يقوم بالمقابلة مع :الطالب مقابلة إجراء ويتطلب

في االجتماعيين االختصاصين أحد أو آباءهم أو المراهقين أحداألقل ) على الرياضية النوادي أحد أو حكومية أو مستقلة مدرسة

حول( وتدور المقرر أستاذ له سيقدمها التي للتعليمات تبعا واحدومشكالتهم، وقضاياهم المراهقين تخص مختلفة موضوعات

بالخدمات المعنية األطراف جميع بين العالقات تتناولالخدمات هذه على الحصول وكيفية المجتمع في بالمراهقين

بتطوير الطالب سيقوم العالقات، هذه تفعيل في الوالدين ودورقبل تامة بدقة الجوانب هذه تتناول منهم واحد بكل خاصة أداةعليها وبناء تفصيلية، بصورة المقابلة يجري ثم المقابلة، إجراء

المقابلة هذه من استخلصها التي النتائج حول تقريرا سيكتببالنسبة األقل ثم األهم القضايا توضح بيانيا شكال ويرسم

. المقابلة لموضوعات الصغير العمل الذي مشروع العمل فريق الطلبة يختار

الموضوعات أحد على يتفقون ثم ومن معه سيعملونلموضوع استمرارا تكون أن ويفضل بالمقرر المتعلقة

المعلومات من يستفيد حتى الشخصية والمقابلة المالحظةموضوع في البحث العمل فريق ويبدأ عليها، حصل لتي

أن على االنترنيت، وشبكة المكتبة في اإلجرائي البحثالمجال في الهامة المعلومات الصغير المشروع هذا يضمن

ناقدة بصورة عنها العمل فريق يكتب وأن اختياره تم الذيومراجع مصادر مستخدمين نظرهم، وجهة مبينين تحليلية

علمية بطريقة ومكتوبة أساس موثقة وسيتم APAعلىاالسترشادية الخطوط على بناء وتدقيقها مراجعتها

. المقرر توصيف في المرفقة: التفكر :صحيفة التفكر الكتب صحيفة خالل من الطالب قراءات على مبنية الكتب وهي خالل من الطالب قراءات على مبنية وهي

) ( محدودا يكون ال أن ويجب االنترنيت العنكبوتية ( والشبكة ( محدودا يكون ال أن ويجب االنترنيت العنكبوتية والشبكةبينهما، والتعاون والمجتمع األسرة حول واآلراء األفكار بينهما، ويتضمن والتعاون والمجتمع األسرة حول واآلراء األفكار ويتضمن

45

عنه وبحث قرأه لما عميقا فهما فيها الطالب يبين أن يجب عنه كما وبحث قرأه لما عميقا فهما فيها الطالب يبين أن يجب كماوالمؤسسات والمدرسة األسرة موضوعات والمؤسسات حول والمدرسة األسرة موضوعات ..حول

وكشف الطلبة درجات كشف المقرر، المرفقات- توصيف )أنظروالغياب( الحضور

عدد الساعات المكتبية التي تم إنجازها خالل الفصل الحالي بما فيها مقرر:2007 خريف علم النفس النمو في المراهقة

الخميساألربعاءاألحدالساعة مساء 3.30- 1.30من

ساعة 46= 2يوم × 23بواقع مدى على األحد يوم من

متوسط وبواقع الفصل،المتدربات 4-2من طالبات

الشقب مدرسة فيفي بنات الهداية ومدرسة

الواحدة المجموعةالميداني) التدريبوسيمنار(

الساعة 3.30- 1.30منمساء

46= 2يوم × 23بواقع على األحد يوم من ساعة

وبواقع الفصل، مدىمن من 8-5متوسط طالبا

مركز في المتدربينالمجموعة في الشفلح

التدريب لطالب الواحدةوسيمنار الميداني

الساعة وحتى 10.30من 11.30الساعة صباحا

مدى 23بواقع على يوماعلم لطالبات الفصل

) بنات ) الصحة النفسمن متوسط 8-6بواقع

المجموعة في طالباتالواحدة.

آداب) البنات مبنىوعلوم(

الجدول يوضح حيث النفسي، النمو طلبة لدى األكاديمي المستوىومتوسط النمو نفس علم مجموعة عليها حصلت التي الدرجات التالي

: الحسابية الدرجات-2004)جدول يوضح درجات وتقديرات مقرر علم نفس النمو خريف

2005)منتصف

15حضور

5مشارك

ة5

صحيفةالتفكر

5

أنشطةتميز

2

بحث30

آخر100

درجةنهائية

متوسط10.893.8693.57144.0471.1071930.9573.44 ات

حسابيةAB+BC+CD+DFtotal6468944242

46

5002 -4002 درجاتطالباتعلمالنفسالنمو

A%41 +B

%9B

%41+C

%81

C%02

+D%11

D%9

F%5

(2005-2004خريف) رسم بياني يوضح درجات طالبات علم نفس النمو، تقديراتطالباتعلمنفسالنمو

0

2

4

6

8

01

1seireS

1seireS 6 4 6 8 9 5 4 2

A +B B +C C +D D F

(2005- 2004خريف) النمو، نفس علم طالبات تقديرات يوضح بياني رسم20052005درجات الطالب البنين في مقرر علم النفس النمو درجات الطالب البنين في مقرر علم النفس النمو

B+BC+CDD+FAtot.3362001419

5002 درجاتالطالبفيمقررعلمالنفسالنمو

+B%61

B%61

+C%13

C%11

D%0+D

%0

F%5

A%12

+B B +C C D +D F A

47

التربية كليةالنفسية العلوم قسم

الصحة نفس علمHealth psychology

: المقرر بياناتالمقــرر : الصحة اسـم نفس علمالمقــرر : 110325رقـم

: ساعتان المكتسبة الساعاتالمقــرر : اختياري – نـوع جامعة متطلب

المقرر : جلسات مواعيد : المقــرر مكـان

: النفسية العلوم العلمي القسم: المقرر أستاذ بيانات

خليفة: الدين محي بتول االسم : المكتــب 5523651الجوال: 4852902هاتـف

: المكتبيـة الساعـاتBatoul@qu.edu.qaااللكترونـي: البريـد

: المقرر توصيف : المقرر ويشتمل طبيعة نظري ويتناول علىالمقرر والعملية، التربوية التطبيقات بعض

: الصحة نفس علم الصحة مفهوم ومفهوم الصحة نفس علم في األساسية المفاهيميتناول كما المجال، هذا في بحثت التي والنظريات الصحة نفس وعلم والصحة والسلوك

النفسي الضغط لمفهوم النظرية التصورات وبعض والنتائج األسباب النفسي، الضغط" النفسيوالضغط " واالكتئاب ، أ سلوكي ونمط والصحة الشخصية ودراسة العصر وأمراض

مفهوم ومعنى والصحة الذاتي والتحكم الضغوط وتحمل الصلبة والشخصية القلب وأمراضمثل العامة الصحة وقضايا الذات وفعالية للفرد العامة والصحة الذات وفعالية التحكم مركز

السلوكيات وممارسة المرض وإدارة القلبية النوبة من والشفاء الوزن وخفض الذات فعاليةاالجتماعية المساندة ودور والجسدية النفسية الصحة في العزو ظاهرة وتفسير الصحية

والصحة.إلى: الصحة النفس علم مقرر يهدف المقرر، أهــداف

1.. والصحة السلوك بين العالقة على التعرف2.. الصحة نفس علم في األساسية المفاهيم على التعرف3.. األخرى والعلوم النفس علم في العلوم من بغيره الصحة نفس علم عالقة على التعرف4.. بينهما واالختالف االتفاق مدى على والتعرف الصحة نفس علم بنظريات اإللمام5.. بالصحة وعالقتها النفسية المفاهيم من مجموعة مناقشة6.. والمجتمع الفرد صحة على وتأثيرها والثقافية االجتماعية العوامل دراسةالمشكالت .7 بعض على العالمي الصحيةالتعرف المستويين على بالمجتمع الخاصة

والمحلي.. الصحية للمشكالت مهارة اكتساب

8.. مشكالته وتقييم الصحة نفس علم دراسة مجال في العلمي البحث مهارة تطبيق9.. الحياة في السوي الصحي السلوك وممارسة تطبيق

48

التعلم: مخرجاتأن: المقرر دراسة من االنتهاء بعد الطالب من يتوقع

1.. خاصة بصفة الصحة نفس وعلم عامة بصورة النفس علم مفهوم على يتعرف2.. الصحة نفس علم دراسة أهمية يستنتج3.. الصحة نفس بعلم المرتبطة النفسية واألسس بالنظريات يلمالصحة .4 نفس علم لمواضيع مختلفة نماذج خالل من الصحة نفس علم مفهوم يميز

ومشكالته.5.. الصحي السلوك في المؤثرة العوامل يحلل6.. الصحي السلوك في المؤثرة والثقافية واالجتماعية البيئية العوامل يقيمالنفسية .7 والعوامل الصحية السلوكيات سوء عن الناجمة واالختالالت المشاكل يصنف

واالجتماعية.والمتغيرات .8 العوامل ودراسة المنهج بمحتوى مرتبطة تعليمية صحية مواقف يصمم

. به المرتبطةوالتربوية .9 العملية حياته في الصحة نفس علم في النظرية والمعلومات المفاهيم يطبق

مستقبال.الصحية .10 الناحية من حوله من وسلوك سلوكه الطالب .يقيم

محتوى المقرر وتوزيعه (المحتــوىاألسبــوع يخلف ) المرجع

.األول الصحة - النفس علم في مقدمةالصحة - النفس علم في مقدمة يتبع

3 -1519-31

الثالث و الصحية -الثاني القناعة 34-31نظرية

االجتماعي - الرابع التعلم 36-34نظرية

التغيير- الخامس مراحل 39-38نظرية

اإلعداد - السادس 37-36نموذج

المنتصف السابع امتحاناألزمة - - الثامــن الدوري الجهاز مذكرةأمراضوالسكري- التاســـع السرطان مذكرةأمراضالبدنية ) -العاشر الحركة البدنية الصحة

والتغذية(مذكرة

عشر والصحة -الحادي النفسي 54-43الضغط

عشر النفسية - الثاني والصحة السوي مذكرةالسلوكعشر والصحة -الثالث 86-71الشخصية

عشر والخامس الرابععشر

والمساندة- االجتماعي السلوكوالصحة االجتماعية

137-147

عشر النهائي- السادس االمتحان

49

التقييم: نظامواألدوات االختبارات من مجموعة في متمثلة أدوات خالل من التقييم إجراءات تجرى

مجموع يزيد أال على المقرر أستاذ ومنهج فلسفة حسب فيها الدرجات توزيع ويتم األخرىعلى لالمتحانات المخصصة :50الدرجات األدوات% من الكلي المجموع من

اختبارات دورية

اختبار نهاية

الفصل أنشطة

صفية اختبار

عملي

مشاريع فردية

مشاريع جماعية

تقاريرصحائف

تفكر

: المقرر في المطلوبة واألعمال الواجباتمفردات .1 ببعض مرتبطة موضوعات عن تقارير كتابة

المقرر.بعض .2 لتحليل جماعية أو فردية دراسية أوراق تقديم

. المقرر بموضوعات المرتبطة المشكالتالمرتبطة .3 الحديثة الموضوعات ألحد عرض تقديم

. الصحي السلوك بمجاالت4.. عمليا المقننة والمقاييس االختبارات بعض تطبيققاعة .5 داخل والفعاليات األنشطة من مجموعة إعداد

الدرس.ومكتبة .6 العنكبوتية الشبكة عبر ضرورية قراءات

الجامعة.المشروعات .7 برنامج خالل من الجماعيةعرض

موعدها. في التقديمي العرضالواجبات: تسليم عن التأخر شروط

على الدرجة من10% خصمتأخير: أسبوع الواجبات.

على الدرجة من خصم20%: تأخير أسبوعان الواجبات.

الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر أذالن التأخير من أسبوعين بعد له حدد الذي

قبول على األستاذ وافق ما إذا إال يقبل،شرحها يتم قاهرة ظروف على بناء التأخير،

. خطيا عنها واإلعالن

50

في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم إذاتوصيف في وبيانه شرحه تم لما تبعا المقرر

المقرر، أستاذ تعليمات على وبناء المقررإلى الواجبات إعادة أن يمكن كما الطالب،

خصم سيتم ضمنها من لذلك، شروطا هناكلن بحيث للواجبات الكلية الدرجة من درجات

اعلي درجة على الحصول من الطالب يتمكن. ) المقرر ) في ب من

جميعها تكون أن الواجبات تقديم شروط منخط ) الطباعة في المعايير على بناء مطبوعة

14 )Simplified Arabic يتم األعمال جميع ، تكون أن ويمكن التسليم قبل مراجعتها

ويمكن االنجليزية أو العربية باللغة المراجعةالعيينات بعض إعادة الطالب من يطلب أن

وتعديلها.

التدريس: طرائقسمعية .1 عروض

( باور الكمبيوتر خالل من وضوئية وبصرية.power pointبوينت(

2. ( تتضمن مطبوعة موادعملية في استخدامها بهدف تعليمية مواقف

.) المواقف على والحكم واالستنتاج التحليل3.. صفية مناقشات4.. الذاتي التعلموجلسات .5 مناقشات

. ذهني عصفعمل .6 مجموعات تكوين

من لموضوع مجموعة كل واختيار صغيرةعلى والعمل الصحة نفس علم موضوعات

ضوء في علمي لبحث فكرة وتكوين دراستها. التعاوني التعلم

7.. زائرون محاضرون

التعليمية: الوسائل

51

1.. بوينت الباور عرضللمادة .2 معدة فيديو أفالم

وخاصة المقدمة التعليمية. منها العملي الجانب

3. . عمل أوراقومشغل .4 حاسوب

المدمجة األقراص

التعليمية: األنشطةفي النظرية األسس لتطبيق وجماعية فردية مشروعات

تشخيص أو قراءات من بذلك يرتبط وما وتربوية صحية مواقفواستخدام المعلومات مصادر مع والتعامل وتحليلها مشكالت

المرتبطة المشكالت إحدى لدراسة البحث في العلمي المنهجبعض وتطبيق بتصميم والقيام الصحة نفس علم في بالمنهجميدانية بزيارات والقيام الصحة نفس بعلم الخاصة المقاييس

. المقاييس بعض لتطبيقالتقويم: نظام

ما لجميع النهائي الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير يعتبرجميع متضمنا كامال، الدراسي الفصل خالل وانجازه عمله تمكذلك الطالب، من المطلوبة والتعيينات والواجبات األعمال

افصل خالل الجماعي والعمل والمشاركة الحضور درجة يضمنالدراسي.

90 -100 = أ85 -89 =+ب80 -84 =ب75 -79+ = ج70 -74 = ج60 -69= +د من مقبول 65أقل غير من المقرر . 60أقل في راسبا يعتبر

: قطر جامعة أنظمةعلى: الجامعة لوائح تنص

الطالب - حضور المقرر% .75ضرورة ساعات منعن - الطالب غياب نسبة تزيد في% 25ال راسبا الطالب يعتبر وإال المقرر ساعات من

المقرر.-. ) الجامعة ) – إدارة من المعلنة للمواعيد طبقا المقرر سحب حذف للطالب يحق

السلوك: ضوابط. الجيد للتعليم الالزمة البيئة بتهيئة الطلبة التزام. المحددة مواعيدها في التكليفات بأداء االلتزام بعدم النقالة االلتزام الهواتف .الصف داخلاستخدام مشفوعا القسم رئيس إلى يحال فأنه مقبوال غير سلوكا الطالب سلك إذا

ذلك عن بتقرير

االسترشادية الخطوط

جدا ممتاز مقبولجيدجيداالختبار السؤال

المقالي

مناسبة اإلجابة

واضحة الصياغةوسليمة.

متنوعة األمثلة. وواضحة وموضوعية

مناسبة اإلجابةواضحة الصياغةواألمثلة وسليمة متنوعة

وموضوعيةوواضحة

اللغوية الصياغة. سليمة غير

الفقرات * بعضالسؤال تقيس ال

المطروح.أخطاء * توجد

الصياغة فياللغوية.

تحديد * في يفشلالمناسبة اإلجابةللسؤال

غير * اللغوية والصياغة. محددة وغير واضحة

التعاونالجماعي

المجموعة أعضاء جميعاإلعداد في شاركوا

مقسمة واألدوارمتساوي بشكل

أعضاء جميع المجموعة

في شاركوابعض لكن اإلعداد

كانت األعضاءهامشية أدوارهم

أعضاء بعضلم المجموعة

في يشاركواشخص. أو العمل

تحمل واحدمع األعباء أغلب

هامشية مشاركة.. الباقي من

قام فقط واحد شخص. العمل بأغلب

التفاعلاللفظي

الطالب يستجيباآلخرين للطالب

األسئلة على ويجاوبالمعلومات يلخص

وآخر آن بين

مع الطالب يتجاوبالطلبة مداخالت اآلخرين

وأسئلتهمعدم يحدث أحيانا

مع التفاعلالزمالء

الطالب استجابةالطلبة ألسئلة

تدل اآلخرينانتباه عدم على

يقوم لكنباإلجابة

الطالب استجابةالطلبة ألسئلة

كافيه غير اآلخريندقيقة وغير

الترتيبوالتنظيم

وواضح منظم العرضبشكل ومرتب

على يسهل منطقي. المتابعة المستمع

عام بشكل العرضوواضح منظمبعض ولكن

تسبب قد النقاطفي اختالط

المفاهيم.

يستطيع المستمعالعرض متابعةبتركيز ولكن

بعض. شديد النقاط

والمفاهيمإلى تفتقر

الوضوح.

وغير عشوائي التنظيمالصعوبة. من منطقي

تسلسل متابعةاألفكار.

األنشطة كراسة محتوى

53

عناصر العمق جميعغطيت المحتوى

. كامل بشكلالمعلومات جميع

موضحة والمفاهيمومقدمة ومفهومة

يساعد كامل بشكلعلى المستمع

الفهم.

عناصر جميعغطيت المحتوى

غير بشكل ولكنمتوازن.

المعلومات والمفاهيم

وسهلة واضحةبشكل للفهم

عام.

عناصر بعضلم المحتوى

أغفلت أو تذكر لحساب مفاهيم

هامشية.غير المعلومات

تحتاج أو كاملة. التوضيح بعض

عناصر أغلبأو تذكر لم المحتوى

مفاهيم طغتهامشية ومعلومات

. المحتوى علىناقصة المعلوماتوتفتقر كبير بشكل

. الوضوح إلى

منسوبة الدقة المعلوماتبشكل مصادرها إلى

صحيح.

في قليلة أخطاء. المصادر نسبة

كثيرة أخطاءنسبة في

المصادر.

المعلومات مصادرتفتقر أو تذكر لمبشكل الدقة إلى

كامل. العرض

الشفويواضح الصوت

مناسب واإليقاعمع ومتفاعلالجمهور

واضح الصوتمناسب واإليقاع

مع ومتفاعلفي الجمهور

األحيان أغلب

واضح الصوت واإليقاع مناسب

مع ومتفاعلبعض الجمهور

األحيان.

واضح غير الصوتأو سريع واإليقاعيوجد وال جدا بطيء

الجمهور مع تفاعل

صحيفةالتفكر

يخدم المحتوىالموضوع

على قوية داللة فيهوالتحليل التفكر

الموضع بين والربطالقضايا وبعض

بكل االهتمامومناقشتها القضايا

عام باستنتاج يخرج

يخدم المحتوىالموضوع

قوية داللة فيهالتفكر على

والتحليلبين والربط

وبعض الموضعالقضايا

بسيط التحليل بمعظم االهتمام

وليس النقاطجميعها .

تفي المعلومات

الغرض أحياناالعام

التحليالت وفيها بسيطة

العمومية القارئ يكتسب

النقاط بعضاالهتمام

واحدة بقضيةالتركيز دونباقي على

القضايا يوجد ال

عام استنتاج

بسيط الموضوع جدا

سطحية التحليالتواضحة وغير

بين ربط يوجد الوالقضايا الموضع

االجتماعية

المقرر: كتابيخلف ) .2004عثمان : الثقافة(. دار الدوحة الصحة، نفس علم

أخرى: مراجع و مصادر1- Shelley E Taylor Health Psychology McGraw-Hill)ISBN: 0073219460(

2- Linda Brannon , Jess Feist Health Psychology: An Introduction to Behavior and Health Wadsworth Publishing )ISBN: 05345060030

3- Howard S. Friedman )Editor(, Roxane Cohen Silver , Foundations of Health Psychology Oxford University Press( ISBN: 0195139593 )

4- Edward P. Sarafino Health Psychology: Bio psychosocial Interactions John Wiley & Sons ( ISBN: 0471691003(

االنترنيت: على مواقع* World Health Organization * http://www.who.org

54

* Mental Health & Psychology Resources Online * http://www.psychcentral.com/resources* Health Psychology Website American Psychological Society * http://www.health-psych.org* Health Psychology Website: British Psychological Society * http://www.health-psychology.org.uk* Stress and Health Psychology * http://www.rdc.ab.ca/scottpsych/website/frames/stress.htm* Health Psychology and Rehabilitation * http://www.healthpsych.com* Online Health Psychology Articles * http://venus.uwindsor.ca/courses/psychology/fsirois/HP_articles.

( مصفوفة المقرر1ملحق ) التنفيذ المخرجاتاألهداف التقويم آليات أسلوب

على .1 التعرفبين العالقة السلوكوالصحة.

علم .1 مفهوم على التعرفوعلم عامة بصورة النفس

. خاصة بصفة الصحة نفسعلم .2 دراسة أهمية استنتاج

. الصحة نفس

برنامج- خالل من عرضPowerPoint

خالل- من تعاوني تعلم. صغيرة عمل مجموعات

مقالي اختبار. التفكر صحيفة

على .2 التعرف المفاهيم

في األساسيةنفس علم

الصحة.

الصحة .3 نفس علم مفهوم تميزمختلفة نماذج خالل من

الصحة نفس علم لمواضيعومشكالته.

. ذهني- عصفبرنامج خالل من عرض

PowerPointخالل- من تعاوني تعلم

. صغيرة عمل مجموعات

. معرفي- اختبار. تفكر- صحيفة

على .3 التعرفنفس علم عالقة

من بغيره الصحةعلم في العلوم

والعلوم النفساألخرى.

علم .4 مفهوم على التعرفوعلم عامة بصورة النفس

. خاصة بصفة الصحة نفسعلم .5 دراسة أهمية استنتاج

. الصحة نفس

لشرائح- تقديمي عرضخالل من إلكترونية

PowerPointبرنامج خالل- من تعاوني تعلم

. صغيرة عمل مجموعاتJigsaw.

مكتوبة تقاريرمكتبية قراءات

متعدد اختبارالتفكر صحيفة

العلمي البحث

بنظريات .4 اإللمامنفس علم

والتعرف الصحةمدى على

االتفاق واالختالف

بينهما.

واألسس .6 بالنظريات اإللمامنفس بعلم المرتبطة النفسية

الصحة.

لشرائح- تقديمي عرضخالل من إلكترونية

PowerPointبرنامج خالل- من تعاوني تعلم

صغيرة عمل مجموعاتزوجية ومجموعة

. صفية- تدريبات

مكتوبة - تقاريرمقالي - اختبارمتعدد - اختبارمشكلة - تحليلالتفكر - صحيفةالعلمي - البحث

مناقشة.5من مجموعة المفاهيم النفسية وعالقتهابالصحة.

الصحة .7 نفس علم مفهوم تميزمختلفة نماذج خالل من

الصحة نفس علم لمواضيعومشكالته.

لمشكالت - عروض) فيديو ) فيلم اجتماعية

-Jigsawعمل )- حالة دراسة

) تعاوني .جماعي

حالة دراسةالتفكر صحيفة

األنشطة كراسةالعلمي البحث

العوامل .6 دراسة االجتماعية والثقافية

في .8 المؤثرة العوامل تحليل. الصحي السلوك

األدوار - لعبفنيات - على التدريب

الفعال االتصال

االتصال فنيات تصميمالتفكر صحيفةاألنشطة كراسة

55

على وتأثيرهاالفرد صحة

والمجتمع.البيئية .9 العوامل تقييم

والثقافية واالجتماعية. الصحي السلوك في المؤثرة

على .7 التعرفالمشكالت بعض

االجتماعية الخاصة

على بالمجتمع المستويين

العالميوالمحلي.

واالختالالت .10 المشاكل تصنيفالسلوكيات سوء عن الناجمة

النفسية والعوامل الصحيةواالجتماعية.

ألدوات - توضيحية عروض. العلمي البحث

للدراسات - عروضالسابقة

عمل - مجموعات

المنهجي- العلمي البحثحالة- دراسة

مقاييس- تصميم

مهارة .8 اكتساب المالحظة

العلمية للمشكالت

الصحية.

العلمي .11 البحث بمهارات القيام. الصحة نفس علم في

تعليمية .12 صحية مواقف تصميمالمنهج بمحتوى مرتبطةوالمتغيرات العوامل ودراسة

. به المرتبطة

خالل- من تعاوني تعلمصغيرة عمل مجموعات

تقديمي- عرض

المنهجي- العلمي البحثمقاييس- تصميمحالة- دراسةمكتوبة تقارير

مهارة .9 تطبيقالعلمي البحث

مجال فيعلم دراسة

الصحة نفس وتقييم

مشكالته.

العلمي .13 البحث بمهارات القيام. الصحة نفس علم في

على .14 بحثا تقييم و تصميمفي العلمي المنهج أسس

. النفس علم في البحث

ألدوات- توضيحية عروض. العلمي البحث

للدراسات- عروضالسابقة.

المنهجي- العلمي البحثمقاييس- تصميممكتوبة- تقارير

تطبيق.10 وممارسة

الصحي السلوكفي السوي

الحياة

والمعلومات .15 المفاهيم تطبيقالصحة نفس علم في النظرية

والتربوية العملية حياته فيمستقبال.

لسلوكه .16 الطالب تقييمالناحية من حوله من ولسلوك

.الصحية

تقديمي - عرضعمل - مجموعة

التفكر- صحيفةمكتوبة- تقارير

معايير التقييمإجراءا

تالتقيي

م

الدرجة

التقييم معاييرجدا ممتاز جيد

مرتفعجدا جيدجيد

مرتفع مقبولجيد

مرتفعراسمقبول

بردد+جج+بب+أ

االختبارات:

- الدوري

ة

20

ا-البحث

20

نهاية- الفصل

30706359.55652.54945.542 <42

كراسةاألنشطة

151513.512.751211.2510.59.759<9

56

صحيفة التفكر

& أوراقالعمل

151513.512.751211.2510.59.759<9

إجمال ي

الدرجات

100%90%85%80%75%70%65%60% <60

المقرر أستاذ عند المقرر مكانةقسم في نسبيا الحديثة المقررات من الصحة النفس علم مقرر

لبعض ومسح دراسة إجراء مني تتطلب لذلك النفسية، العلومتقديم كيفية على لالطالع العالمية الجامعات في المقررات

كما المقررات، وتوصيف ، التعلم واستراتجيات وطرق المقررالكتب أحدث على لالطالع بريطانيا في المكتبات بزيارة قمت

قمت عليه وبناء الحصة، النفس علم مجال في والمراجعنفسية مهارات الطلبة وإكساب تنمية على بناء المقرر بتصميم

القياس ) ووسائل طرق بالمقرر المرفق الملف ويوضح صحيةالموضوع (. أو الوحدة دراسة من االنتهاء بعد للطالب البعدي

موضوع النفسية ويعتبر األهمية الضغوط ذات الموضوعات منالنفس علم مادة في بعد الصحةاألولى له التقديم يتم والذي ،،

السابقة، تقديمها المقدمات طريقة في المقرر استاذ طورت ولقدالمهارات برنامج تصميم خالل من النفسية الضغوط لموضوع

وتدريب النفسية الضغوط مع التعامل في واالجتماعية النفسية

57

المهارات بهذه القيام على الجانب الطلبة على يشمل والذي ، تدريبات أسبوعين لمدة االجتماعية، التنشئة لموضوع التطبيقي

النفسية وتطبيقات الضغوط من التخفيف المهارات برنامج ،فيإلى الطلبة تقسيم يتطلب عمل والذي تحمل ،مجموعات على للتدريب

على والتدريب الذات وفعالية والتحكم والصحة الذاتي والتحكم الضغوطمشكالت ودرء الوزن خفض مثل للفرد العامة الصحة سلوكيات ممارسة

الصحية السلوكيات وممارسة المرض وإدارة القلبية والنوبة وبناء القلب ، مجموعة كل تتضمن بحيث مجموعات إلى الطلبة تقسيم يتم عليه

تامة بصورة ودراستها فيها البحث يتطلب معينة وهذه. مشكلةالنظرية لما األسس لتطبيق وجماعية فردية مشروعات إلى تنقسم شروعات

مشكالت تشخيص أو قراءات من بذلك يرتبط وما وتربوية صحية مواقف فيفي العلمي المنهج واستخدام المعلومات مصادر مع والتعامل وتحليلها

الصحة نفس علم في بالمنهج المرتبطة المشكالت إحدى لدراسة البحثوالقيام الصحة نفس بعلم الخاصة المقاييس بعض وتطبيق بتصميم والقيام

. المقاييس بعض لتطبيق ميدانية بزيارات* Stress and Health Psychology * http://www.rdc.ab.ca/scottpsych/website/frames/stress.htm* Health Psychology and Rehabilitation * http://www.healthpsych.com* Online Health Psychology Articles * http://venus.uwindsor.ca/courses/psychology/fsirois/HP_articles .*

وكشف الطلبة درجات كشف المقرر، المرفقات- توصيف )أنظروالغياب( الحضور

التالي الجدول في ويوضح الطالبات درجات نفس مقارنة علمالحسابية الصحة الدرجات قدمن للطالبات ومتوسط الالتي

على حصلن قد والالصفية الصفية منهن المطلوبة أعمالهنينجزن لم الالتي بزميالتهن مقارنة المقرر، في ممتازة درجات

المطلوب.

الصحة، النفس علم مقرر في الطلبة وتقديرات درجات يوضح جدول(2005-2004خريف)

AB+BC+CD+Dعدد الطالبا

ت51514666254

منتصف15

أعما ل

صفية5

مشاركة5

صحيفة5التفكر

أنشطة25المقرر

5 team-work

مكافأة2

رآخالعام

40

كلية درجة100

10.474.613.414.7323.164.571.1629.381.33

58

A%9

+B%82

B%62

+C%11

C%11

+D%11

D%4

الصحة نفس علم مقرر في الطالبات تقديرات توزيع يوضح بياني رسم5002 -4002 تقديراتطالباتعلمنفسالصحة

A

+BB

+C C +D

D

0

2

4

6

8

01

21

41

61

1seireS

1seireS 5 51 41 6 6 6 2

A +B B +C C +D D

نفس علم مقرر في الطالبات تقديرات توزيع يوضح بياني رسمالصحة

59

التربيةالتربية كليةكليةالخاصةالخاصة التربيةالتربية دبلومدبلوم برنامجبرنامج

االحتياجاتاالحتياجات ذويذوي منمن الطلبةالطلبة تدريستدريس ( طرق( طرق110595110595المقرر)المقرر) رقمرقم20082008 ربيعربيع

د.بتولد.بتول الخاصةالخاصة التربيةالتربية دبلومدبلوم النفسية- برنامجالنفسية- برنامج العلومالعلوم قسمقسمخليفةخليفة

المقررالمقرر معلوماتمعلومات((110595110595)) المقررالمقرر رقمرقم

: المقرر : مسمى المقرر الصعوبات مسمى ذوي من الطلبة تدريس واستراتجيات الصعوبات طرق ذوي من الطلبة تدريس واستراتجيات طرق : ساعات ثالث المكتسبة : الساعات ساعات ثالث المكتسبة الساعات

: التربية لكلية مقرر المقرر : مكانة التربية لكلية مقرر المقرر مكانة : الساعة حتى والنصف الثالثة الساعة من الثالثاء المقرر جلسات : مواعيد الساعة حتى والنصف الثالثة الساعة من الثالثاء المقرر جلسات مواعيد

. مساء والنصف .السادسة مساء والنصف السادسة : قاعة المقرر : مكان قاعة المقرر )214214مكان التربية كلية )بمبنى التربية كلية بنين(.بنين(. بمبنى

. . : خليفة بتول د المقرر .أستاذي . : خليفة بتول د المقرر أستاذي48529214852921 - -55236515523651--

: الكتروني :بريد الكتروني بريدbatoul@qu.edu.qabatoul@qu.edu.qa

( ( 48524844852484) ت: ) ت: ندىندى : اآلنسة: اآلنسةالبرنامجالبرنامج سكرتاريةسكرتاريةالمقرر:المقرر: توصيفتوصيفويتناول المقرر: المقرر: طبيعةطبيعة وعملية تربوية تطبيقات على ويشتمل نظري ويتناول المقرر وعملية تربوية تطبيقات على ويشتمل نظري مفهوم مفهوم المقرر

من ) الطلبة مثل خاصة تربية يتلقون الذين الطلبة تواجه التي من ) الصعوبات الطلبة مثل خاصة تربية يتلقون الذين الطلبة تواجه التي الصعوباتالعقلي التخلف االنفعالية، السلوكية المشكالت التعلم، صعوبات العقلي ذوي التخلف االنفعالية، السلوكية المشكالت التعلم، صعوبات ذوي

) بها يتمتع أن يجب التي الالزمة المهارات هي وما ، والمتوسط ( البسيط بها يتمتع أن يجب التي الالزمة المهارات هي وما ، والمتوسط البسيط . على المقرر يشتمل بذلك الخاصة والبرامج الطلبة، هؤالء . مدرسي على المقرر يشتمل بذلك الخاصة والبرامج الطلبة، هؤالء مدرسي

. : إعداد للتالميذ الفاعلة الفردية التربوية الخطط تطوير مثل . موضوعات : إعداد للتالميذ الفاعلة الفردية التربوية الخطط تطوير مثل موضوعاتواستراتيجيات برامج على التعرف الخاصة، التربية فصل في درس واستراتيجيات وكتابة برامج على التعرف الخاصة، التربية فصل في درس وكتابة

فاعلة األحيان معظم في تكون والتي الخاصة التربية في الحديثة فاعلة التعلم األحيان معظم في تكون والتي الخاصة التربية في الحديثة التعلموالدراسات لألبحاث ومراجعة الدراسي الصف وفي التعلم عملية في والدراسات ومؤثرة لألبحاث ومراجعة الدراسي الصف وفي التعلم عملية في ومؤثرة

التي والحديثة التي السابقة والحديثة .السابقة السياق هذا في .أجريت السياق هذا في أجريت

::المقررالمقرر تدريستدريس فلسفةفلسفةالخاصة التربية برنامج في الطالب للمعلم يقدم لكي المقرر هذا طرح الخاصة لقد التربية برنامج في الطالب للمعلم يقدم لكي المقرر هذا طرح لقد

المراحل في اإلعاقات لذوي التعليم مجال في المتخصصة المراحل االستراتيجيات في اإلعاقات لذوي التعليم مجال في المتخصصة االستراتيجيات . يراجع أن للمقرر دراسته أثناء يقوم أن الطالب على المختلفة . العمرية يراجع أن للمقرر دراسته أثناء يقوم أن الطالب على المختلفة العمرية

التعليمي التدخل وبرامج المجال، هذا في والحديثة السابقة التعليمي الدراسات التدخل وبرامج المجال، هذا في والحديثة السابقة الدراساتالمقرر في التركيز وسيكون الخاصة التربية فئات من فئة من ألكثر المقرر العالجي، في التركيز وسيكون الخاصة التربية فئات من فئة من ألكثر العالجي،

60

/ أن ويمكن التعلم قابلي المتوسط البسيط التخلف ذوي من األطفال / على أن ويمكن التعلم قابلي المتوسط البسيط التخلف ذوي من األطفال علىعلى تؤهلهم برامج على يدخلوا تؤهلهم برامج أن يدخلوا الخاصة التربية برنامج طالب على لذلك مهارات، أن تعلم الخاصة التربية برنامج طالب على لذلك مهارات، تعلم

. االستراتيجيات هذه تتضمن التعلم في ودروسا تربوية فردية خططا ووضع بتصميم .يقوم االستراتيجيات هذه تتضمن التعلم في ودروسا تربوية فردية خططا ووضع بتصميم يقوم

التعلم(:التعلم(: المقرر)مخرجاتالمقرر)مخرجات لهذالهذا الخاصةالخاصة التربيةالتربية طالبطالب تعلمتعلم أهدافأهداف الطالبالطالب يكونيكون المقررالمقرر نهايةنهاية فيفي على:على: قادراقادرا

العلمية ((11 النظريات على والمؤسسة المختلفة، االستراتيجيات العلمية استخدام النظريات على والمؤسسة المختلفة، االستراتيجيات استخدامبفاعلية اإلعاقات ذوو للطلبة الخاصة االحتياجات ليقابل بفاعلية المختلفة، اإلعاقات ذوو للطلبة الخاصة االحتياجات ليقابل المختلفة،

وكفاءة.وكفاءة.ذوو ((22 الطلبة تعلم عملية في المؤثرة األساسية المبادئ على ذوو التعرف الطلبة تعلم عملية في المؤثرة األساسية المبادئ على التعرف

. ) / يناسبهم ) الذي المنهاج لهم يصمم بحيث متوسط بسيط .اإلعاقات ) / يناسبهم ) الذي المنهاج لهم يصمم بحيث متوسط بسيط اإلعاقاتبعملية ((33 المناسب القرار ويأخذ اإلعاقات ذوو الطلبة تقدم بعملية تسجيل المناسب القرار ويأخذ اإلعاقات ذوو الطلبة تقدم تسجيل

. لديهم .التعلم لديهم التعلم44))/ ( بسيط اإلعاقات ذوو للطلبة الفردية التربوية الخطة وتقويم /تطوير ( بسيط اإلعاقات ذوو للطلبة الفردية التربوية الخطة وتقويم تطوير

متوسط(.متوسط(.ذوو ((55 للطلبة الخاصة والحياتية اليومية والمهارات المهام وانجاز ذوو تحليل للطلبة الخاصة والحياتية اليومية والمهارات المهام وانجاز تحليل

اإلعاقات..اإلعاقات..في ((66 ومناهج وخامات استراتيجيات وإعداد بناء على قدرته في إظهار ومناهج وخامات استراتيجيات وإعداد بناء على قدرته إظهار

اإلعاقات ذوو للطلبة خاصة اإلعاقات التعلم، ذوو للطلبة خاصة (. التعلم، / متوسط) (.بسيط / متوسط) بسيطاإلعاقة ((77 ذوو للطالب التربوي للمنهاج منها يتكون التي العناصر اإلعاقة وصف ذوو للطالب التربوي للمنهاج منها يتكون التي العناصر وصف

قطر بدولة المتبع المنهج مع يتناسب وبما احتياجاتهم مع يتناسب قطر بما بدولة المتبع المنهج مع يتناسب وبما احتياجاتهم مع يتناسب بما. بالدولة المستخدمة واالمتحانات المعايير إلى .ومستندا بالدولة المستخدمة واالمتحانات المعايير إلى ومستندا

لتقابل ((88 بفاعلية الخاصة التربوية البرامج وبناء وتنظيم لتقابل تخطيط بفاعلية الخاصة التربوية البرامج وبناء وتنظيم تخطيط. اإلعاقات ذوو للطلبة الخاصة .االحتياجات اإلعاقات ذوو للطلبة الخاصة االحتياجات

وكفاءة، ((99 بفاعلية والتعليمية التربوية واالستراتيجيات البرامج وكفاءة، استخدام بفاعلية والتعليمية التربوية واالستراتيجيات البرامج استخدامذوو للطلبة والكتابية الشفهية اللغوية األخطاء من ويعدل يصحح ذوو بحيث للطلبة والكتابية الشفهية اللغوية األخطاء من ويعدل يصحح بحيث

اإلعاقات.اإلعاقات.مهارات ((1010 تدريس في عالية كفاءة ذات تعليمية استراتيجيات مهارات استخدام تدريس في عالية كفاءة ذات تعليمية استراتيجيات استخدام

يتسم التي الخصائص على بناء ومفاهيم مبادئ من الرياضيات يتسم تعلم التي الخصائص على بناء ومفاهيم مبادئ من الرياضيات تعلم. إعاقة ذو طالب كل .بها إعاقة ذو طالب كل بها

لديه ((1111 جاهزة تكون بحيث االستراتيجيات من مجموعة وتكيف لديه تعديل جاهزة تكون بحيث االستراتيجيات من مجموعة وتكيف تعديل. منظمة بصورة .لالستخدام منظمة بصورة لالستخدام

المجاالت ((1212 في العالجي التدخل في للتعلم واستراتيجيات خطط المجاالت وضع في العالجي التدخل في للتعلم واستراتيجيات خطط وضعذوو للطلبة التعليمية وغير ذوو التعليمية للطلبة التعليمية وغير اإلعاقات.اإلعاقات. التعليمية

العالمية:العالمية: بالمعاييربالمعايير التعليميةالتعليمية المخرجاتالمخرجات عالقةعالقة مدىمدى البرنامجالبرنامج هذاهذا يعتبريعتبر مستمدامستمدا العالميةالعالمية للجنةللجنة العالميةالعالمية واألسسواألسس المعاييرالمعايير إلىإلى ومستنداومستندا

الخاصةالخاصة التربيةالتربية لبرامجلبرامج((C E CC E C ) )،، األمريكية. األمريكية. المتحدةالمتحدة الوالياتالواليات فيفيhttp://www.cec-sped.orghttp://www.cec-sped.org

المقرر:المقرر: منمن الهدفالهدف تحققتحقق ةةهامهام قراءاتقراءات1.1. Henley, M., Ramsey, R. S. & Algozzine, R.)1993(. CharacteristicsHenley, M., Ramsey, R. S. & Algozzine, R.)1993(. Characteristics of and strategies of and strategies

teaching students with mild disabilitiesteaching students with mild disabilities . Boston, M A USA Allyn & Bacon.. Boston, M A USA Allyn & Bacon.2.2. Putnam, J. W.)2001(. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. Celebrating Putnam, J. W.)2001(. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. Celebrating

Diversity in the Classroom. 2Diversity in the Classroom. 2ndnd, Brookes Publishing., Brookes Publishing.3.3. Weinbrenner, S. )2002(. Weinbrenner, S. )2002(. Teaching children with learning difficulties in the regular Teaching children with learning difficulties in the regular

classroom: Strategies and techniques every teacher can use to challenge and classroom: Strategies and techniques every teacher can use to challenge and motivate struggles studentsmotivate struggles students..

61

الزوراس )..44 براندا العلي شريفة خليفة الزوراس )بتول براندا العلي شريفة خليفة النظرية( 20072007بتول بين التعلم النظرية( صعوبات بين التعلم صعوبات. : علي. بن علي مطابع الدوحة .والتطبيق : علي. بن علي مطابع الدوحة والتطبيق

55..( واينبرنر )سوزان واينبرنر الصفوف(. 20022002سوزان في التعلم صعوبات ذوي األطفال الصفوف(. تدريس في التعلم صعوبات ذوي األطفال تدريس . : دار. دبي، كلخ ومحمد أيوب العزيز وعبد السرطاوي العزيز عبد تعريب . العادية : دار. دبي، كلخ ومحمد أيوب العزيز وعبد السرطاوي العزيز عبد تعريب العادية

القلم.القلم.66..( ألجوزين & روبرت رامزي روبرتا هنلي، )مارتن ألجوزين & روبرت رامزي روبرتا هنلي، ذوي( 20012001مارتن الطلبة ذوي( خصائص الطلبة خصائص

: : . القاهرة الحميد، عبد جابر تعريب تدريسهم وإستراتيجيات الخاصة :الحاجات : . القاهرة الحميد، عبد جابر تعريب تدريسهم وإستراتيجيات الخاصة الحاجات) ( . والسادس الخامس الجزء العربي الفكر (دار ( . والسادس الخامس الجزء العربي الفكر دار

المقرر:المقرر: دراسةدراسة عندعند التوقعاتالتوقعات تقديم في مشكلة الطالب واجهت ما إذا تماما، المحدد الوقت في الواجبات تقديم تقديم في مشكلة الطالب واجهت ما إذا تماما، المحدد الوقت في الواجبات تقديم

معه يتفق لكي المقرر بأساتذة االتصال أن عليه المقرر في منه المطلوبة معه الواجبات يتفق لكي المقرر بأساتذة االتصال أن عليه المقرر في منه المطلوبة الواجبات. للتسليم اآلخر الموعد ويقرر يعدل أن يمكن أساتذة تعليمات على وبناء آخر موعد .على للتسليم اآلخر الموعد ويقرر يعدل أن يمكن أساتذة تعليمات على وبناء آخر موعد على

الواجباتالواجبات تسليمتسليم عنعن التأخرالتأخر شروطشروط : :الواجبات.الواجبات. علىعلى الدرجةالدرجة % من% من1010 : خصم: خصمتأخيرتأخير أسبوعأسبوعالواجبات.الواجبات. علىعلى الكليةالكلية الدرجةالدرجة منمن % خصم% خصم2020 تأخير:تأخير: أسبوعانأسبوعان

التأخير إذاإذا من أسبوعين بعد له حدد الذي الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر التأخير ما من أسبوعين بعد له حدد الذي الموعد في واجباته تقديم عن الطالب تأخر ماشرحها يتم قاهرة ظروف على بناء التأخير، قبول على األستاذ وافق ما إذا إال يقبل، شرحها لن يتم قاهرة ظروف على بناء التأخير، قبول على األستاذ وافق ما إذا إال يقبل، لن

. وبالورق خطيا عنها .واإلعالن وبالورق خطيا عنها واإلعالن توصيف في وبيانه شرحه تم لما تبعا المقرر في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم توصيف إذا في وبيانه شرحه تم لما تبعا المقرر في المطلوبة الواجبات إكمال يتم لم إذا

. أن كما الطالب إلى الواجبات إعادة يمكن المقرر، أساتذة تعليمات على وبناء . المقرر أن كما الطالب إلى الواجبات إعادة يمكن المقرر، أساتذة تعليمات على وبناء المقرربحيث للواجبات الكلية الدرجة من درجات خصم سيتم ضمنها من لذلك شروطا بحيث هناك للواجبات الكلية الدرجة من درجات خصم سيتم ضمنها من لذلك شروطا هناك

. ) المقرر ) في ب من أعلى درجة على الحصول من الطالب يتمكن .لن ) المقرر ) في ب من أعلى درجة على الحصول من الطالب يتمكن لن في المعايير على بناء مطبوعة، جميعها تكون أن الواجبات تقديم شروط في من المعايير على بناء مطبوعة، جميعها تكون أن الواجبات تقديم شروط من

خط) خط) الطباعة ويمكن Simplified ArabicSimplified Arabic( ( 1414الطباعة التسليم، قبل مراجعتها يتم األعمال جميع ويمكن ، التسليم، قبل مراجعتها يتم األعمال جميع ، إعادة الطالب من يطلب أن ويمكن االنجليزية، أو العربية باللغة المراجعة تكون إعادة أن الطالب من يطلب أن ويمكن االنجليزية، أو العربية باللغة المراجعة تكون أن

. وتعديلها التعيينات .بعض وتعديلها التعيينات بعضلن: المشاركةالمشاركة أنه اعتبارك في ضع لذلك متوقعة الصفية والمشاركة كامل، لن: حضور أنه اعتبارك في ضع لذلك متوقعة الصفية والمشاركة كامل، حضور

) ( ) ( المقررة األسابيع عدد من مرتين غياب تحضر لم إذا أ تقدير على الحصول ( يمكنك ( ) ( المقررة األسابيع عدد من مرتين غياب تحضر لم إذا أ تقدير على الحصول يمكنك. الطالب .على الطالب على

المدارس:المدارس: فيفي عملهعمله يتميتم ماما ارتباطارتباط مدىمدى " ميداني " تدريب مقرر في المقرر من االستفادة يتم أن المتوقع " من ميداني " تدريب مقرر في المقرر من االستفادة يتم أن المتوقع كنت 22من إذا أو كنت ، إذا أو ،

بتسجيل تقوم أن المتوقع من أنه كما الصباحية، الفترة في المدرسة برنامج في بتسجيل مدرسا تقوم أن المتوقع من أنه كما الصباحية، الفترة في المدرسة برنامج في مدرساالمتوقع من أنه كما بك، الخاصة التفكر صحيفة كراسة في تتعلمها التي الخبرات المتوقع جميع من أنه كما بك، الخاصة التفكر صحيفة كراسة في تتعلمها التي الخبرات جميع

تضمين وفي الصحيفة هذه في االبتكارية واألعمال األفكار بوضع تقوم أن تضمين منك وفي الصحيفة هذه في االبتكارية واألعمال األفكار بوضع تقوم أن منك . وتعديال مالئمة أكثر التعلم بيئة يجعل ذلك وربما المقرر في تعلمه تم ما . الواجبات وتعديال مالئمة أكثر التعلم بيئة يجعل ذلك وربما المقرر في تعلمه تم ما الواجباتالتعلم استراتيجيات بناء على سينعكس كذلك بتدريسهم، ستقوم الذين التعلم لتالميذك استراتيجيات بناء على سينعكس كذلك بتدريسهم، ستقوم الذين لتالميذك

تعديل وكذلك العمل وجماعات القراءة دروس خالل من بك، الخاصة التدريس تعديل وطرق وكذلك العمل وجماعات القراءة دروس خالل من بك، الخاصة التدريس وطرقتقوم الذي لتالميذك ومناسبة مالئمة أكثر تكون لكي العلمية، والمادة تقوم السلوك الذي لتالميذك ومناسبة مالئمة أكثر تكون لكي العلمية، والمادة السلوك

وطرق استراتيجيات بناء على العمل تحاول أن منك المتوقع من أنه كما وطرق بتدريسهم، استراتيجيات بناء على العمل تحاول أن منك المتوقع من أنه كما بتدريسهم،. الطلبة وتدريب تحفيز تعمل وبناءة فاعلة تكون بحيث بك .خاصة الطلبة وتدريب تحفيز تعمل وبناءة فاعلة تكون بحيث بك خاصة

الموعدالموعد قبلقبل ومراجعتهاومراجعتها منهامنها االنتهاءاالنتهاء يتميتم أنأن ) يجب) يجب المطلوبةالمطلوبة واألعمالواألعمال الواجباتالواجبات يقدميقدم أنأن طالبطالب كلكل منمن ومطلوبومطلوب للتسليم،للتسليم، المحددالمحدد عرضاعرضا يتضمنهيتضمنه لمالما تفصيلياتفصيلياخطوات(:خطوات(: منمن الواجبالواجب

التفكر التفكر صحيفة ( 77 ) ) ::صحيفة الدراسة موضوعات من الطالب يختارها ( موضوعات الدراسة موضوعات من الطالب يختارها مبنية موضوعات مبنية وهي وهيوالمواقع واالنجليزية، العربية العلمية والمراجع المصادر من الطالب قراءات والمواقع على واالنجليزية، العربية العلمية والمراجع المصادر من الطالب قراءات على

62

. المحاضرات ومناقشات .االلكترونية، المحاضرات ومناقشات استراتيجيات وتتضمن وتتضمن االلكترونية، حول استراتيجيات مالحظات حول مالحظاتالمقرر في المقرر التعلم في األفكار تتضمنتتضمن: : التعلم المالحظات األفكار كراسة المالحظات حول كراسة حول الرئيسة الرئيسة

و التعلم و استراتيجيات التعلم وتعلمه استراتيجيات مالحظته تم وتعلمه ما مالحظته تم . ما حول وقراءات الميدانية الدراسة . في حول وقراءات الميدانية الدراسة في خاصا جزءا يتضمن كما ومقاالت، ودراسات بحوث من للمقرر المختلفة الموضوعات خاصا جزءا يتضمن كما ومقاالت، ودراسات بحوث من للمقرر المختلفة الموضوعات

التي ) التعليمات إتباع عليك لذلك التربوي الميدان في للمدرس التدريسية الخطة التي ) حول التعليمات إتباع عليك لذلك التربوي الميدان في للمدرس التدريسية الخطة حول .) المحاضرة (. في المحاضرة %%77في

الحضور مطلوب المشاركة، الحضور، الصفية، الواجبات الجماعي الحضور العمل مطلوب المشاركة، الحضور، الصفية، الواجبات الجماعي العمل - ، الجماعي العمل عن تقرير وكتابة - والمشاركة ، الجماعي العمل عن تقرير وكتابة %%1515والمشاركة

خالل كراسةكراسة تضمينها يمكن والتي التدريس، وطرق استراتيجيات خالل تصميم تضمينها يمكن والتي التدريس، وطرق استراتيجيات تصميم . الميدانية الدراسة وفي . المحاضرة الميدانية الدراسة وفي خمس% ) 3030المحاضرة تصميم خمس% ) مطلوب تصميم مطلوب

) مختلفة (استراتيجيات مختلفة استراتيجيات . الفصل منتصف . اختبار الفصل منتصف %%1515اختبار( المقرر خالل تعلمه وما قبل يعرفه كان ما يتضمن المقرر عن عام المقرر )تقرير خالل تعلمه وما قبل يعرفه كان ما يتضمن المقرر عن عام تقرير

33)%)% النهائي النهائي االختبار %%3030االختبار

التقويم: التقويم: نظامنظام تم ما لجميع النهائي األساس هو الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير تم يعتبر ما لجميع النهائي األساس هو الدراسي الفصل آخر في النهائي التقدير يعتبر

والواجبات األعمال جميع متضمنا كامال، الدراسي الفصل خالل وإنجازه والواجبات عمله األعمال جميع متضمنا كامال، الدراسي الفصل خالل وإنجازه عملهوالعمل والمشاركة الحضور درجة يضمن كذلك الطالب، من المطلوبة والعمل والتعيينات والمشاركة الحضور درجة يضمن كذلك الطالب، من المطلوبة والتعيينات

. الدراسي الفصل خالل .الجماعي الدراسي الفصل خالل الجماعي9090 –– 100100أ = أ = 85-8985-89ب = +ب+ = 8080 - -8484ب= ب =75-7975-79ج= +ج+ =7070 - -7474ج= ج =65-6965-69د= +د+ =دبلومدبلوم برنامجبرنامج فيفي للتقديرللتقدير مقبولمقبول غير غير6565 منمن أقلأقل

الخاصة.الخاصة. التربيةالتربيةيعتبر يعتبر6060 منمن أقلأقل راسبا المقرر.المقرر. فيفي راسبا

العلمية:العلمية: األمانةاألمانة وسيتم المقرر، في العلمية باألعمال قيامه عند العلمية األمانة الطالب من وسيتم يتوقع المقرر، في العلمية باألعمال قيامه عند العلمية األمانة الطالب من يتوقع

الصفية، واألعمال االمتحانات أثناء الغش بقوانين الخاصة الجامعة قوانين الصفية، تطبيق واألعمال االمتحانات أثناء الغش بقوانين الخاصة الجامعة قوانين تطبيقالكلية موقع في الطالب دليل مراجعة الطالب الكلية على موقع في الطالب دليل مراجعة الطالب على

http://www.qu.edu.qa/doc/edu/special_edu_handbook.pdfhttp://www.qu.edu.qa/doc/edu/special_edu_handbook.pdf. . المساعد والعميد النفسية العلوم قسم رئيس إلى يرسل ذلك حول تقريرا المساعد يكتب والعميد النفسية العلوم قسم رئيس إلى يرسل ذلك حول تقريرا يكتب

. البرنامج في الطالب وضع سيقرر عليه وبناء األكاديمية .للشؤون البرنامج في الطالب وضع سيقرر عليه وبناء األكاديمية للشؤونقطر:قطر: جامعةجامعة أنظمةأنظمة

،المحاضرات في والمشاركة الحضور ضرورة إلى قطر جامعة أنظمة المحاضرات، تشير في والمشاركة الحضور ضرورة إلى قطر جامعة أنظمة تشيرلن أنه إلى األنظمة تشير كما الدرجة، تقدير عند الحضور مرات بعدد لن وااللتزام أنه إلى األنظمة تشير كما الدرجة، تقدير عند الحضور مرات بعدد وااللتزام

. الغياب مرات عدد تجاوز ما إذا المقرر مجتازا الطالب .يحتسب الغياب مرات عدد تجاوز ما إذا المقرر مجتازا الطالب يحتسب

63

المقررالجدول األسبوعي لمواضيع القراءات/ الواجباتالقراءات/ الواجباتالموضوعاتالموضوعاتالتاريخالتاريخ

المحاضرةالمحاضرةاألولىاألولى

المقرر المقرر تقديم لمفهوم تقديم ومراجعة لمفهوم ومحتواه، ومراجعة ومحتواه،. وعمل بحث المدرسة، في الخاصة، .التربية وعمل بحث المدرسة، في الخاصة، التربية

للعمل ** االلكترونية المواقع ببعض للعمل التعريف االلكترونية المواقع ببعض التعريفربيع الدراسي الفصل فترة خاللها ربيع من الدراسي الفصل فترة خاللها من

20082008

تمهيدا طالب لكل االلكتروني البريد تفعيل تمهيدا طالب لكل االلكتروني البريد تفعيلweb questweb questلوظيفة لوظيفة

وظيفة إرسال وظيفة سيتم إرسال طريق web-questweb-quest سيتم طريق عن عنبورد بورد البالك .البالك طالب .لكل طالب لكل

المحاضرةالمحاضرةالثانيةالثانية

البسيطةالبسيطة اإلعاقاتاإلعاقات ذويذوي الطلبةالطلبة تدريستدريسوالتعليموالتعليم التعلمالتعلم عنعن نظريةنظرية مقدمةمقدمة

المحاضرة:المحاضرة: مخططمخططالتدريسيةالتدريسية النماذجالنماذج**المباشرالمباشر التدريسالتدريس**المتقنالمتقن التعليمالتعليم**الدماغالدماغ معمع المتطابقالمتطابق التدريسالتدريس**الطالبالطالب علىعلى المتمركزالمتمركز التعلمالتعلم**التعليميةالتعليمية االستراتجياتاالستراتجيات عنعن نبذةنبذة**حالة(حالة( )دارسة)دارسة**

إرسالإرسال طالبطالب لكللكل ذذاااألستاألست قبلقبل منمن مالحظاتمالحظات إرسالإرسال فيفي الهامةالهامة النقاطالنقاط عنعن بوردبورد البالكالبالك عبرعبر المالحظاتالمالحظات فيفي وتلخيصهاوتلخيصها المالحظاتالمالحظات قراءةقراءة)) المحاضرةالمحاضرة

((المالحظاتالمالحظات كراسةكراسة فيفي تكتبتكتب نقاطنقاطيمكنيمكن كيفكيف )فكر)فكر التفكرالتفكر لصحيفةلصحيفة األولىاألولى الوظيفةالوظيفة

التعلمالتعلم يكونيكون أنأن مفيدا التدريسيةالتدريسية النماذجالنماذج ضوءضوء فيفي مفيداالمختلفة(المختلفة(

االستراتيجياتاالستراتيجيات تصميمتصميم كراسةكراسة فيفي األولىاألولى الوظيفةالوظيفة )اختار)اختار مفهوما مفهوما علميا مجموعاتمجموعات وضمنوضمن للدرسللدرس علميا

صممصمم ثمثم تعاونية،تعاونية، درسا األساليباألساليب منمن كلكل باستخدامباستخدام درساالتالية:التالية: التدريسيةالتدريسية

المتمركزالمتمركز التعلمالتعلم المتقن،المتقن، التعلمالتعلم المباشر،المباشر، التدريسالتدريس الطالب(الطالب( علىعلى

المحاضرةالمحاضرةالثالثةالثالثة

صعوباتصعوبات لمفهوملمفهوم سريعةسريعة مراجعةمراجعةتاريختاريخ منظورمنظور منمن التعلمالتعلم

مقدمة مقدمة المحاضرة:المحاضرة: مخططمخطط

**. التعلم صعوبات ذوو الطلبة على .التعرف التعلم صعوبات ذوو الطلبة على التعرف**. التعلم وصعوبات .مظاهر التعلم وصعوبات مظاهرمن مراجعات مراجعات ** الطلبة من ومناقشات الطلبة ومناقشات

على التعرف على تدريب على خالل التعرف على تدريب خاللالتعلم التعلم صعوبات (صعوبات حالة ) (دراسة حالة ) دراسة

التعلم ** التعلم استراتيجيات استراتيجيات**) التعلم) صعوبات عن فيديو فيلم (عرض التعلم) صعوبات عن فيديو فيلم عرض

األست قبل من مالحظات األست إرسال قبل من مالحظات طالب ااإرسال لكل طالب ذ لكل ذالنقاط عن بورد البالك عبر المالحظات النقاط إرسال عن بورد البالك عبر المالحظات إرسال

التعلم، ) صعوبات فلسفة المحاضرة في التعلم، ) الهامة صعوبات فلسفة المحاضرة في الهامةفي الرئيسة والمصادر المراجع مع في النظرية، الرئيسة والمصادر المراجع مع النظرية،

الموضوع(.الموضوع(. :التعلم صعوبات وعالج تشخيص التعلم: قراءة صعوبات وعالج تشخيص قراءة

النظرية) بين التعلم صعوبات النظرية) كتاب بين التعلم صعوبات كتاب ) ثم) خليفة بتول ( والتطبيق ثم) خليفة بتول في والتطبيق في تلخص تلخص

المالحظات المالحظات كراسة ((كراسة الثانية الثانية الوظيفة تصميم الوظيفة كراسة تصميم في كراسة في

مالحظاته االستراتيجياتاالستراتيجيات يكتب أن الطالب مالحظاته على يكتب أن الطالب علىودراسته قراءاته خالل من الموضوع ودراسته حول قراءاته خالل من الموضوع حول

64

. وخبراته .الميدانية وخبراته الميدانية المحاضرةالمحاضرة

الثالثةالثالثةالمحاضرة:المحاضرة: مخططمخططالحس-الحس- طريقطريق عنعن التعلمالتعلم استراتيجياتاستراتيجيات تصميمتصميم

حركيحركي**VAKTVAKTجماعيجماعي عملعمل**فرديفردي عملعمل** تعليمتعليم عنعن فيديوفيديو فيلمفيلم مشاهدةمشاهدة**

اإلعاقات.اإلعاقات. ذويذوي األطفالاألطفال التعلمالتعلم استراتيجياتاستراتيجيات فيديوفيديو فيلمفيلم مشاهدةمشاهدة**

دقيقة دقيقة2020)) بصريبصري–– الحركي- سمعيالحركي- سمعي

التفكر صحيفة في الثانية التفكر الوظيفة صحيفة في الثانية ..الوظيفة. بورد البالك عبر المالحظات .إرسال بورد البالك عبر المالحظات إرسال كراسة في الثالثة كراسة الوظيفة في الثالثة الوظيفة

إستراتيجية: تصميم إستراتيجية: االستراتيجيات تصميم االستراتيجياتحركية – ((11 حس حركية – تعلم حس تعلم22))VAKTVAKT

( بتول التعلم صعوبات كتاب في بتول )قراءة التعلم صعوبات كتاب في قراءةوآخرون ) وآخرون )خليفة ((399399--374374خليفة

المحاضرةالمحاضرةالرابعةالرابعة

المحاضرة:المحاضرة: مخططمخططالمختلفةالمختلفة اإلعاقاتاإلعاقات ذويذوي منمن لتالميذلتالميذ نماذجنماذج****: التوحد ألطفال الموثق :التعليم التوحد ألطفال الموثق التعليمالحاسب ** برامج الصوتية، الحاسب المعينات برامج الصوتية، المعينات

الصور تبادل خالل من التواصل الصور اآللي، تبادل خالل من التواصل اآللي، ) لغة) التواصل، ألواح ، ( البكس لغة) التواصل، ألواح ، البكس

التعليم االجتماعية، القصص التعليم اإلشارة، االجتماعية، القصص اإلشارة،التلقين، تايم، فلور األقران، خالل التلقين، من تايم، فلور األقران، خالل من

خالل من التدريب التسلسل، خالل التشكيل من التدريب التسلسل، التشكيلمن النمذجة المنفصلة، من المحاوالت النمذجة المنفصلة، المحاوالت

المهارات على التدريب الفيديو، المهارات خالل على التدريب الفيديو، خاللاإلدراكي التدريب التعميم، اإلدراكي المحورية، التدريب التعميم، المحورية،

الصور خالل الصور من خالل منعملية ** عملية تدريبات تدريباتالمجموعات ** داخل المجموعات العمل داخل العملواستراتيجياته ** التعلم عن واستراتيجياته فيديو التعلم عن فيديو

الصف ) الصف )في (2020في (دقيقة دقيقة

همهم )من)من التفكرالتفكر لصحيفةلصحيفة الثالثةالثالثة الوظيفةالوظيفة نعلمهم(نعلمهم( وكيفوكيف التوحديون،التوحديون، األطفالاألطفال

طالب لكل األستاذة قبل من مالحظات طالب إرسال لكل األستاذة قبل من مالحظات إرسال. المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك .عبر المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك عبر

االستراتيجيات لكراسة الرابعة االستراتيجيات الوظيفة لكراسة الرابعة :: الوظيفةفي ((11 استخدامه يغلب كومبيوتر برنامج عن في ابحث استخدامه يغلب كومبيوتر برنامج عن ابحث

ولم التوحديين لألشخاص التربوية ولم البرامج التوحديين لألشخاص التربوية البرامج. قطر بدولة الخاصة التربية مراكز في .يستخدم قطر بدولة الخاصة التربية مراكز في يستخدم

خالل ((22 من التواصل لنظام الست المراحل خالل صف من التواصل لنظام الست المراحل صف ) ألواح ) وبين بينه الفرق وبين البكس الصور ( تبادل ألواح ) وبين بينه الفرق وبين البكس الصور تبادل

التواصل؟التواصل؟الحلقة ((33 نشاط في لالستخدام تواصل لوح الحلقة صمم نشاط في لالستخدام تواصل لوح صمم

الصباحية؟ الصباحية؟ بورد بالبالك المحاضرة بورد إرسال بالبالك المحاضرة إرسال

المحاضرةالمحاضرةالخامسةالخامسة

المحاضرة:المحاضرة: مخططمخططللدرسللدرس العامالعام التخطيطالتخطيط

في ) ) ((11 درس لتخطيط مقترحة في خطة درس لتخطيط مقترحة خطة.) الخاصة (.التربية الخاصة التربية

عملية ((22 عملية تدريبات تدريبات

التفكر لصحيفة الرابعة التفكر الوظيفة لصحيفة الرابعة لماذا: )لماذا: ) الوظيفة) للدرس (نخطط للدرس نخطط

االستراتيجيات لكراسة الخامسة االستراتيجيات الوظيفة لكراسة الخامسة :: الوظيفة درسا وصمم للدرس التخطيط نموذج استخدم درسا وصمم للدرس التخطيط نموذج استخدم

تختاره موضوع تختاره في موضوع في ( وآخرون خليفة بتول كتاب في وآخرون ) قراءة خليفة بتول كتاب في ((312312--275275قراءة

للدرس العام التخطيط للدرس عن العام التخطيط ..عن( الصفية األنشطة بعض الصفية )إجراء األنشطة بعض عن إجراء تقرير عن كتابة تقرير كتابة

) الجماعي (العمل الجماعي العمل عبر طالب لكل األستاذة قبل من مالحظات عبر إرسال طالب لكل األستاذة قبل من مالحظات إرسال

. المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد .البالك المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك المحاضرةالمحاضرة

ةةالسادسالسادس: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخطط

والخطة ((11 الفردية التربوية والخطة الخطة الفردية التربوية الخطةالتعليميةالتعليمية

التربوية ((22 بالخطة العمل التربوية منهجية بالخطة العمل منهجيةالفرديةالفردية

صحيفة في كتابته تم ما صحيفة مراجعة في كتابته تم ما مراجعة. . التفكرالتفكر

( وآخرون خليفة وآخرون )بتول خليفة ((152152- - 147147بتول طالب لكل األساتذة قبل من مالحظات طالب إرسال لكل األساتذة قبل من مالحظات إرسال

المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك المحاضرة عبر في الهامة النقاط عن بورد البالك عبر

65

الخطة ((33 كتابة واستراتيجيات الخطة طرق كتابة واستراتيجيات طرقالفردية الفردية التربوية التربوية

دفعة ((44 من الخريجين بعض دفعة عرض من الخريجين بعض عرضتصميم 20082008 – – 20072007خريف خريف تصميم لنماذج لنماذج

معهد ) الفردية التربوية معهد )الخطة الفردية التربوية الخطة) الشفلح- مركز (النور الشفلح- مركز النور

صفية صفية مناقشاتمناقشات((55

كراسة في السادسة كراسة الوظيفة في السادسة الوظيفةللخطة ))االستراتيجياتاالستراتيجيات نموذجا للخطة صمم نموذجا صمم

كراسة في الفردية كراسة التربوية في الفردية التربويةاالستراتجيات(االستراتجيات(

المحاضرةالمحاضرةالسابعةالسابعة

: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخططفي ((11 التعلم، الستراتجيات في نماذج التعلم، الستراتجيات نماذج

واللغة الكالم واللغة صعوبات الكالم صعوباتالقانونية ((22 القانونية المتطلبات المتطلباتلديهم ((33 الذين األطفال لديهم مساعدة الذين األطفال مساعدة

واللغة الكالم واللغة صعوبات الكالم صعوباتواالجتماعية، ((44 الشخصية الجوانب واالجتماعية، تنمية الشخصية الجوانب تنمية

والكتابة والقراءة واللغة والكتابة التواصل والقراءة واللغة التواصلوفهم ((55 معرفة الحسابية القدرات وفهم تنمية معرفة الحسابية القدرات تنمية

الكون في يدور الكون ما في يدور ما66)). سبق ما على .تطبيقات سبق ما على تطبيقات

التنظيمية ) ) المهارات التنظيمية ) )قراءة المهارات (.(.393393--378378قراءة التفكر صحيفة في السابعة التفكر الوظيفة صحيفة في السابعة فكر )فكر ) الوظيفة

تنظيمه قبل الصف صف ثم الصف تنظم تنظيمه كيف قبل الصف صف ثم الصف تنظم كيف) نظرك وجهة من تنظيمه (وبعد نظرك وجهة من تنظيمه وبعد

طالب لكل األستاذة قبل من مالحظات طالب إرسال لكل األستاذة قبل من مالحظات إرسال(. المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك .)عبر المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك عبر

دراستها من بد ال هامة دراستها نقاط من بد ال هامة ((نقاط الكالم صعوبات كتاب للدراسة الكالم مرجع صعوبات كتاب للدراسة مرجع

توفيق 20062006واللغة، واللغة، خالد ترجمة توفيق ، خالد ترجمة وخميسوخميس ،. القاهرة هال، مطبوعات .حسن، القاهرة هال، مطبوعات حسن،

المحاضرةالمحاضرةالتاسعةالتاسعة

.) فقط ) واحدة ساعة الفصل منتصف (.اختبار فقط ) واحدة ساعة الفصل منتصف اختبار: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخطط

لتعلم ((11 للتخطيط مقترح لتعلم نموذج للتخطيط مقترح نموذجتعاوني.تعاوني.

تعاوني ((22 تعلم لنشاط مقترح تعاوني نموذج تعلم لنشاط مقترح نموذج. االبتدائية المرحلة قبل ما .ألطفال االبتدائية المرحلة قبل ما ألطفال

والتعليم ))((33 التربية وزارة من والتعليم فريق التربية وزارة من فريقفي العمل إجراءات بعرض في يقومون العمل إجراءات بعرض يقومون

الدمج الدمج برنامج ((برنامج

االستراتيجيات لكراسة السابعة االستراتيجيات الوظيفة لكراسة السابعة صمم: صمم: الوظيفةمن متعددة أنواعا متضمنا التعاوني، للتعلم من مخططا متعددة أنواعا متضمنا التعاوني، للتعلم مخططا

. التعلم .هذا التعلم هذا الخاصة الصفية األنشطة بعض الخاصة إجراء الصفية األنشطة بعض إجراء

سوزان كتاب من سوزان بالقراءات كتاب من ومناقشة ومناقشة ،،واينبرنرواينبرنربالقراءاتفي استخدامها يمكن التي التعليمية في االستراتيجيات استخدامها يمكن التي التعليمية االستراتيجيات

داخل ) الجماعي العمل في تقرير كتابة داخل ) التدريس الجماعي العمل في تقرير كتابة التدريسالمحاضرة(المحاضرة(

( خليفة بتول التعلم صعوبات كتاب في خليفة ) قراءة بتول التعلم صعوبات كتاب في قراءة369369- - 333333وآخرون( وآخرون(

المحاضرالمحاضرالثامنةالثامنة ةة

: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخططتدريس طرق طرق ((11 تدريس واستراتيجيات واستراتيجيات

القراءة، القراءة، صياغة ((22 صياغة إعادة إعادةالبصري ((33 البصري التخيل التخيل44)). الذاتية األسئلة .استراتيجيات الذاتية األسئلة استراتيجياتصفية ((55 صفية تدريبات تدريبات

واينبرنر سوزان كتاب في واينبرنر قراءة سوزان كتاب في ..159159- - 130130 قراءة ( االهتمام لماذا التفكر صحيفة في السادسة االهتمام ) الوظيفة لماذا التفكر صحيفة في السادسة الوظيفة

تعليم واستراتيجيات طرق الدبلوم طالب تعليم بتدريس واستراتيجيات طرق الدبلوم طالب بتدريس ) القراءة اإلعاقة ذو ( الطالب القراءة اإلعاقة ذو الطالب

االستراتجيات لكراسة الثامنة االستراتجيات الوظيفة لكراسة الثامنة صمم: صمم: الوظيفةالقراءة وإعادة البصري، التخيل في القراءة إستراتيجية وإعادة البصري، التخيل في إستراتيجية

عبر طالب لكل األستاذ قبل من مالحظات عبر إرسال طالب لكل األستاذ قبل من مالحظات إرسالالمحاضرة في الهامة النقاط عن بورد المحاضرة البالك في الهامة النقاط عن بورد البالك

) دراستها) من بد ال هامة (نقاط دراستها) من بد ال هامة ..نقاط

المحاضرالمحاضر ةة

العاشرةالعاشرة

: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخططكتابة ((11 الكتابة، واستراتيجيات كتابة طرق الكتابة، واستراتيجيات طرق

. الخطأ وتصحيح .الجمل، الخطأ وتصحيح الجمل،22)). المختلفة التدريس واستراتيجيات .طرق المختلفة التدريس واستراتيجيات طرق

التبادلي) & التدريس المباشر التبادلي) & التدريس التدريس المباشر التدريسواينبرنر سوزان كتاب واينبرنر من سوزان كتاب (.(.من

aa... التدعيم وأساليب .طرق التدعيم وأساليب طرق

واينبرنر قراءة قراءة سوزان كتاب واينبرنر في سوزان كتاب ..196196- - 187187في البالك عبر طالب لكل األساتذة قبل من مالحظات البالك إرسال عبر طالب لكل األساتذة قبل من مالحظات إرسال

( . نقاط المحاضرة في الهامة النقاط عن . ) بورد نقاط المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد) دراستها من بد ال (هامة دراستها من بد ال هامة

االستراتيجيات الوظيفة الوظيفة كراسة في االستراتيجيات التاسعة كراسة في ::التاسعةلم مبتكرة أفكارا تتضمن للكتابة طرق ثالث لم صمم مبتكرة أفكارا تتضمن للكتابة طرق ثالث صمم

المحاضرة في إليها المحاضرة يتطرق في إليها يتطرق

66

bb.. وعملية صفية وعملية تدريبات صفية تدريبات

المحاضرةالمحاضرة الحاديةالحاديةعشرعشر

: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخططذوي ((11 من المراهقون ذوي تعليم من المراهقون تعليم

اإلعاقاتاإلعاقاتوتنظيم ((22 المنهج تصميم على وتنظيم تدريبات المنهج تصميم على تدريبات

الذات تدعيم ومهارة الدرس الذات خطة تدعيم ومهارة الدرس خطة

التفكر لصحيفة السابعة التفكر الوظيفة لصحيفة السابعة من ) الوظيفة هي من ) ما هي ماالمراهق تواجه التي التعلم مشكالت نظرك المراهق وجهة تواجه التي التعلم مشكالت نظرك وجهة

وجهة من وحلل قراءاتك خالل من اكتب وجهة المعاق، من وحلل قراءاتك خالل من اكتب المعاق،نظرك(نظرك(

االستراتيجيات لكراسة العاشرة االستراتيجيات الوظيفة لكراسة العاشرة اكتب: اكتب: الوظيفةطرق عن المراكز أحد في كمتدرب الذاتية طرق مالحظاتك عن المراكز أحد في كمتدرب الذاتية مالحظاتكالمركز هذا في التدريس واستراتيجيات طرق المركز وتصميم هذا في التدريس واستراتيجيات طرق وتصميم

عبر طالب لكل األساتذة قبل من مالحظات عبر إرسال طالب لكل األساتذة قبل من مالحظات إرسال. المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد .البالك المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك

(نقنق(( دراستها من بد ال هامة (اط دراستها من بد ال هامة اطالمحاضرالمحاضر

الثانيةالثانية ةةعشرعشر

: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخططفي ((11 التدريس واستراتيجيات في طرق التدريس واستراتيجيات طرق

المفاهيم الرياضيات، المفاهيم مادة الرياضيات، مادةالمختلفة. المختلفة.

أسئلةأسئلة((22تطبيقات تطبيقات ((33مراجعات مراجعات ((44كراسة ((55 في صمم ما لبعض الطلبة كراسة عروض في صمم ما لبعض الطلبة عروض

االستراتيجياتاالستراتيجيات

واينبرنر سوزان كتاب في واينبرنر قراءة سوزان كتاب في 254254- - 234234قراءة طالب لكل األساتذة قبل من مالحظات طالب إرسال لكل األساتذة قبل من مالحظات إرسال

. المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك .عبر المحاضرة في الهامة النقاط عن بورد البالك عبرلكراسة الال عشرة الحادية لكراسة وظيفة عشرة الحادية االستراتيجيات االستراتيجيات وظيفة

من) التدريس استراتيجيات بعض عن تقريرا من) أكتب التدريس استراتيجيات بعض عن تقريرا أكتب) باالنترنيت مراجعتها (خالل باالنترنيت مراجعتها خالل

المحاضرالمحاضر الثالثةالثالثة ةة

عشرعشر

: المحاضرة :مخطط المحاضرة مخططoo العالجي العالجي التعليم التعليمoo. ومبادئه وأسسه .تعريفه ومبادئه وأسسه تعريفهoo. المصادر .غرفة المصادر غرفةoo في دراسته سبق ما لكل في مراجعة دراسته سبق ما لكل مراجعة

المقررالمقرر

( وآخرون خليفة بتول وآخرون ) كتاب خليفة بتول ((146146--147147كتاب168-172168-172. التفكر بصحيفة العمل .انتهاء التفكر بصحيفة العمل انتهاء االستراتيجيات لكراسة عشر الثانية االستراتيجيات الوظيفة لكراسة عشر الثانية الوظيفة (التربوية الخطة تتضمن شاملة خطة التربوية) صمم الخطة تتضمن شاملة خطة صمم

واالستراتيجيات الدرس، وخطة واالستراتيجيات الفردية، الدرس، وخطة الفردية،صفحة في النموذج خالل من صفحة المستخدمة في النموذج خالل من المستخدمة

) بورد (البالك بورد البالك بورد البالك خالل من ألعمالهم الطلبة بورد إرسال البالك خالل من ألعمالهم الطلبة إرسال

المحاضرةالمحاضرة الرابعةالرابعةعشرعشر

. وأعمال مشاريع من الطلبة وتقديمات .عروض وأعمال مشاريع من الطلبة وتقديمات الفصل عروض خالل لمشاريعهم الطلبة الفصل عروض خالل لمشاريعهم الطلبة عروض التقييم قائمة خالل من لمشاريعهم الطلبة التقييم تقييم قائمة خالل من لمشاريعهم الطلبة تقييم

المحاضرالمحاضر ةة

الخامسةالخامسةعشرعشر

: بتاريخ المقرر المتحان النهائي :الموعد بتاريخ المقرر المتحان النهائي الموعدجميع في النهائية االمتحانات جميع بدء في النهائية االمتحانات بدء

24/6/200724/6/2007المقررات المقررات

تجريبي.تجريبي.

مراجع:مراجع:جوهانسون )..11 جوهانسون )أرينيه :19991999أرينيه . تعريب(. األدائي االتصال اإلعاقات، ذوي األطفال لدى اللغوي :النمو . تعريب(. األدائي االتصال اإلعاقات، ذوي األطفال لدى اللغوي النمو

. : للكتاب اإلسكندرية مركز اإلسكندرية قاسم، أحمد محمد أنسي .الدكتور : للكتاب اإلسكندرية مركز اإلسكندرية قاسم، أحمد محمد أنسي الدكتور22..( فخرو & حصة الرحيم عبد رياض )أنور فخرو & حصة الرحيم عبد رياض بها(. 19921992أنور المتصلة والمتغيرات التعلم صعوبات بها(. دراسة المتصلة والمتغيرات التعلم صعوبات دراسة

( : الشرقاوي أنور في قطر، دولة في االبتدائية مرحلة في المعلمون يدركها )كما : الشرقاوي أنور في قطر، دولة في االبتدائية مرحلة في المعلمون يدركها التعلم(: التعلم(: 19961996كما. مصرية األنجلو القاهرة، األول، الجزء التعليم، .وأساليب مصرية األنجلو القاهرة، األول، الجزء التعليم، وأساليب

الزوراس )..33 وبراندا العلي سعيد شريفة خليفة، الزوراس )بتول وبراندا العلي سعيد شريفة خليفة، النظرية(. 20072007بتول بين التعلم النظرية(. صعوبات بين التعلم صعوبات. : علي. بن علي مطبعة الدوحة .والتطبيق : علي. بن علي مطبعة الدوحة والتطبيق

67

الحامد )..44 حامد الحامد )جمال حامد أسبابه(. 20022002جمال األطفال، لدى الحركة وفرط االنتباه نقص أسبابه(. اضطراب األطفال، لدى الحركة وفرط االنتباه نقص اضطراب. : الخاصة. التربية أكاديمية إصدارات سلسلة الرياض .وعالجه : الخاصة. التربية أكاديمية إصدارات سلسلة الرياض وعالجه

بهجات )..55 محمود بهجات )رفعت محمود .20042004رفعت : . الكتب(. عالم القاهرة اإلعاقات ذوي لألطفال التعلم .أساليب : . الكتب(. عالم القاهرة اإلعاقات ذوي لألطفال التعلم أساليبعلي )..66 عميرة علي )صالح عميرة : 20052005صالح للنشر(. الفالح مكتبة دبي والكتابة، القراءة تعليم : صعوبات للنشر(. الفالح مكتبة دبي والكتابة، القراءة تعليم صعوبات

والتوزيع.والتوزيع.77..( الوهاب عبد أنيس الناصر )عبد الوهاب عبد أنيس الناصر النظرية(. 20032003عبد األسس التعلم، في الخاصة النظرية(. الصعوبات األسس التعلم، في الخاصة الصعوبات

( العاديين. غير األطفال سيكولوجية سلسلة )والتشخيصية العاديين. غير األطفال سيكولوجية سلسلة : 11والتشخيصية الطباعة( لدنيا الوفاء دار القاهرة ، : الطباعة( لدنيا الوفاء دار القاهرة ، والنشر.والنشر.

الزراد )..88 الدين خير محمد الزراد )فيصل الدين خير محمد واألكاديمية(. 19981998فيصل النمائية التعلم، صعوبات تشخيص واألكاديمية(. دليل النمائية التعلم، صعوبات تشخيص دليل( . . ع المتخصصة النفسية الثقافة االبتدائية المرحلة تالميذ )لدى . . ع المتخصصة النفسية الثقافة االبتدائية المرحلة تالميذ )3434لدى م( ،( م( ،99 )، )،2626--3737..

زيتون )..99 الحميد عبد زيتون )كمال الحميد عبد .20032003كمال : . الكتب(. عالم القاهرة اإلعاقات لذوي .التدريس : . الكتب(. عالم القاهرة اإلعاقات لذوي التدريس1010.. ( جاد المطلب عبد ) محمد جاد المطلب عبد .20032003محمد . العربي(. الفكر دار القاهرة العربية اللغة في التعلم .صعوبات . العربي(. الفكر دار القاهرة العربية اللغة في التعلم صعوبات1111..( مرسي محمد مرسي )محمد مرسي محمد مرسي )20012001محمد . م(. العربية، الطفولة مجلة األطفال عند التعلم )صعوبات . م(. العربية، الطفولة مجلة األطفال عند التعلم صعوبات

33( ع( ،( ع( ديسمبر،( 99، ديسمبر،( ، ،4141 - -7070..حافظ )..1212 الفتاح عبد حافظ )نبيل الفتاح عبد : 20022002نبيل زهراء(. مكتبة القاهرة العالجي، والتعليم التعلم، : صعوبات زهراء(. مكتبة القاهرة العالجي، والتعليم التعلم، صعوبات

الشرق.الشرق.مورتيمير )..1313 مورتيمير )هانا : 20042004هانا . خالد(. ترجمة األولى العمر سنوات في االحتياجات ذوي تعليم : دليل . خالد(. ترجمة األولى العمر سنوات في االحتياجات ذوي تعليم دليل

. : . والتوزيع & للنشر هال القاهرة حسن خميس .توفيق : . والتوزيع & للنشر هال القاهرة حسن خميس توفيقمورتيمير )..1414 مورتيمير )هانا : 20042004هانا . & : . هال(. القاهرة حسن خميس توفيق خالد ترجمة التعلم : صعوبات . & : . هال(. القاهرة حسن خميس توفيق خالد ترجمة التعلم صعوبات

. والتوزيع .للنشر والتوزيع للنشر1515..( مورتيمير )هانا مورتيمير :20042004هانا . & : . القاهرة(. حسن خميس توفيق خالد ترجمة واللغة الكالم :صعوبات . & : . القاهرة(. حسن خميس توفيق خالد ترجمة واللغة الكالم صعوبات

. والتوزيع للنشر .هال والتوزيع للنشر هال1616..( القبالي )يحيى القبالي : 20042004يحيى . ط(. القاهرة التعلم صعوبات إلى : مدخل . ط(. القاهرة التعلم صعوبات إلى .22مدخل والتوزيع للنشر الطريق دار ،. والتوزيع للنشر الطريق دار ،

17.17. Lerner, J. )2003(. Lerner, J. )2003(. Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies, 8Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies, 8 thth EdEd. Boston, MA. USA: Houghton Mifflin.. Boston, MA. USA: Houghton Mifflin.

18.18. Polloway, E. A., Patton, J. R., and Serna, L. )2005(. StrategiesPolloway, E. A., Patton, J. R., and Serna, L. )2005(. Strategies for teaching learners for teaching learners with special needs, 8with special needs, 8thth Ed. Ed. Upper Saddle River, NJ, USA: Allyn & Bacon Co. Upper Saddle River, NJ, USA: Allyn & Bacon Co.

19.19. Putnam, J. W. )2001(. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. Celebrating Putnam, J. W. )2001(. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. Celebrating Diversity in the Classroom. 2Diversity in the Classroom. 2ndnd, Brookes Publishing., Brookes Publishing.

20.20. Sabornie, E. J. & de Bettencourt, L .U. )2004(. TeachingSabornie, E. J. & de Bettencourt, L .U. )2004(. Teaching students with mild and high- students with mild and high-incidence disabilities at the secondary level, 2incidence disabilities at the secondary level, 2ndnd Ed Ed. Upper Saddle River, NJ. USA: . Upper Saddle River, NJ. USA:

Pearson, Merrill/ Prentice- Hall Co.Pearson, Merrill/ Prentice- Hall Co.: الكترونية :مواقع الكترونية مواقع

www.athealth.comwww.athealth.com http://www.werathah.comhttp://www.werathah.com

http://www.vocationallearning.org.uhttp://www.vocationallearning.org.uhttp://www.ldresources.comhttp://www.ldresources.comhttp://www.idebate.org/main/home.asphttp://www.idebate.org/main/home.asphttp://www.psychtest.comhttp://www.psychtest.comhttp://www.ldonline.orghttp://www.ldonline.orghttp://www.lewisschool.orghttp://www.lewisschool.orghttp://www-hoover.stanford.eduhttp://www-hoover.stanford.eduhttp://www.nild.nethttp://www.nild.net

الخطوط االسترشادية لتقييم مخرجات تعلم الطلبة في المقررالخطوط االسترشادية لتقييم مخرجات تعلم الطلبة في المقررمقبولمقبولجيدجيدجداجدا جيدجيدممتازممتاز

68

االختباراالختبار السؤالالسؤالالمقاليالمقالي

مناسبة ** مناسبة اإلجابة اإلجابةواضحة ** واضحة الصياغة الصياغة

وسليمة.وسليمة.

متنوعة ** متنوعة األمثلة األمثلة وموضوعيةوموضوعية

وواضحة.وواضحة.

مناسبة ** مناسبة اإلجابة اإلجابة الصياغةالصياغة واضحةواضحة

وسليمةوسليمة واألمثلةواألمثلة متنوعةمتنوعة

وموضوعيةوموضوعيةوواضحةوواضحة

الصياغةالصياغة**غير غير اللغوية اللغويةسليمة.سليمة.

الفقرات ** الفقرات بعض بعضتقيس تقيس ال ال

السؤالالسؤالالمطروح.المطروح.

أخطاء ** أخطاء توجد توجدالصياغة الصياغة في في

اللغوية.اللغوية.

في ** في يفشل يفشلاإلجابة اإلجابة تحديد تحديد

المناسبةالمناسبةللسؤالللسؤال

والصياغةوالصياغة**غير غير اللغوية اللغويةوغير وغير واضحة واضحةمحددة.محددة.

التعاونالتعاونالجماعيالجماعي

أعضاء أعضاء جميع جميعشاركوا شاركوا المجموعة المجموعة

اإلعداد اإلعداد في فيمقسمة مقسمة واألدوار واألدوار

متساوي متساوي بشكل بشكل

أعضاء أعضاء جميع جميعشاركوا شاركوا المجموعة المجموعة

لكن اإلعداد لكن في اإلعداد فياألعضاء األعضاء بعض بعضأدوارهم أدوارهم كانت كانت

هامشيةهامشية

أعضاء أعضاء بعض بعضلم لم المجموعة المجموعة

في في يشاركوا يشاركواشخص. أو شخص. العمل أو العمل

أغلب تحمل أغلب واحد تحمل واحدمشاركة مع مشاركة األعباء مع األعباء

من من هامشية هامشيةالباقي..الباقي..

واحد واحد شخص شخصبأغلب قام بأغلب فقط قام فقط

العمل.العمل.

التفاعلالتفاعل اللفظياللفظي

الطالب الطالب يستجيب يستجيب

اآلخرين اآلخرين للطالب للطالب

على على ويجاوب ويجاوب

األسئلةاألسئلةالمعلومات المعلومات يلخص يلخص

وآخر آن وآخر بين آن بين

الطالب الطالب يتجاوب يتجاوب

الطلبة مداخالت الطلبة مع مداخالت مع

وأسئلتهم وأسئلتهم اآلخرين اآلخرين عدم يحدث عدم أحيانا يحدث أحيانا

الزمالء مع الزمالء التفاعل مع التفاعل

الطالب الطالب استجابة استجابة

الطلبة الطلبة ألسئلة ألسئلة

على تدل على اآلخرين تدل اآلخرين

لكن انتباه لكن عدم انتباه عدم

باإلجابة باإلجابة يقوم يقوم

الطالب الطالب استجابة استجابةالطلبة الطلبة ألسئلة ألسئلة

غير غير اآلخرين اآلخرينوغير وغير كافيه كافيهدقيقةدقيقة

الترتيبالترتيبوالتنظيموالتنظيم

منظم منظم العرض العرضومرتب ومرتب وواضح وواضحمنطقي منطقي بشكل بشكل

. المتابعة على .يسهل المتابعة على يسهل

عام بشكل عام العرض بشكل العرضولكن وواضح ولكن منظم وواضح منظمقد النقاط قد بعض النقاط بعض

في اختالط في تسبب اختالط تسببالمفاهيم.المفاهيم.

يستطيع يستطيع المستمع المستمعولكن العرض ولكن متابعة العرض متابعة . بعض شديد . بتركيز بعض شديد بتركيز

والمفاهيم والمفاهيم النقاط النقاط. الوضوح إلى .تفتقر الوضوح إلى تفتقر

عشوائي عشوائي التنظيم التنظيم . من منطقي . وغير من منطقي وغير

متابعة متابعة الصعوبة الصعوبة. األفكار .تسلسل األفكار تسلسل

الجماعيالجماعي والعملوالعمل األنشطةاألنشطة كراسةكراسة محتوىمحتوىعناصر العمقالعمق عناصر جميع جميع

غطيت غطيت المحتوى المحتوى. كامل .بشكل كامل بشكل

المعلومات المعلومات جميع جميعموضحة موضحة والمفاهيم والمفاهيم

ومقدمة ومقدمة ومفهومة ومفهومةيساعد كامل يساعد بشكل كامل بشكل. الفهم .على الفهم على

عناصر عناصر جميع جميعغطيت غطيت المحتوى المحتوى

غير بشكل غير ولكن بشكل ولكنمتوازن.متوازن.

المعلوماتالمعلوماتواضحة واضحة والمفاهيم والمفاهيم

بشكل للفهم بشكل وسهلة للفهم وسهلةعام.عام.

عناصر عناصر بعض بعضأو تذكر لم أو المحتوى تذكر لم المحتوى

لحساب لحساب أغفلت أغفلت. هامشية .مفاهيم هامشية مفاهيم

غير غير المعلومات المعلوماتبعض تحتاج أو بعض كاملة تحتاج أو كاملة

التوضيح.التوضيح.

عناصر عناصر أغلب أغلبتذكر لم تذكر المحتوى لم المحتوى

مفاهيم طغت مفاهيم أو طغت أو ومعلوماتومعلومات

على على هامشية هامشية المحتوى.المحتوى.

ناقصة ناقصة المعلومات المعلوماتكبير كبير بشكل بشكل

إلى إلى وتفتقر وتفتقرالوضوح.الوضوح.

منسوبة الدقةالدقة منسوبة المعلومات المعلوماتبشكل مصادرها بشكل إلى مصادرها إلى

صحيح.صحيح.

في قليلة في أخطاء قليلة أخطاء. المصادر .نسبة المصادر نسبة

في كثيرة في أخطاء كثيرة أخطاء. المصادر .نسبة المصادر نسبة

المعلومات المعلومات مصادر مصادرتفتقر أو تذكر تفتقر لم أو تذكر لمبشكل الدقة بشكل إلى الدقة إلى

كامل.كامل.

69

العرضالعرضالشفويالشفوي

واضح واضح الصوت الصوتمناسب مناسب واإليقاع واإليقاع

مع مع ومتفاعل ومتفاعلالجمهورالجمهور

واضح واضح الصوت الصوتمناسب مناسب واإليقاع واإليقاع

مع مع ومتفاعل ومتفاعلأغلب في أغلب الجمهور في الجمهور

األحياناألحيان

واضح واضح الصوت الصوتمناسب مناسب واإليقاع واإليقاع

مع مع ومتفاعل ومتفاعلبعض بعض الجمهور الجمهور

األحيان.األحيان.

واضح غير واضح الصوت غير الصوتأو سريع أو واإليقاع سريع واإليقاع

وال جدا وال بطيء جدا بطيءمع تفاعل مع يوجد تفاعل يوجد

الجمهورالجمهوريخدم التفكرالتفكر صحيفةصحيفة يخدم المحتوى المحتوى

الموضوعالموضوع على قوية داللة على فيه قوية داللة فيه

والتحليل والتحليل التفكر التفكرالموضع بين الموضع والربط بين والربط

القضايا القضايا وبعض وبعض بكل بكل االهتمام االهتمام

ومناقشتها ومناقشتها القضايا القضايا باستنتاج باستنتاج يخرج يخرج

عامعام

يخدم يخدم المحتوى المحتوىالموضوعالموضوع

على قوية داللة على فيه قوية داللة فيهوالتحليل والتحليل التفكر التفكر

بين بين والربط والربطوبعض وبعض الموضع الموضعالقضاياالقضايا

بسيط بسيط التحليل التحليل بمعظم بمعظم االهتمام االهتمام

وليس وليس النقاط النقاطجميعها .جميعها .

المعلومات المعلومات تفي تفيالعام الغرض العام أحيانا الغرض أحيانا

بسيطة بسيطة التحليالت التحليالتالعمومية العمومية وفيها وفيها

القارئ القارئ يكتسب يكتسبالنقاط النقاط بعض بعض

بقضية بقضية االهتمام االهتمامالتركيز دون التركيز واحدة دون واحدةالقضايا باقي القضايا على باقي على

استنتاج يوجد استنتاج ال يوجد العامعام

الموضوعالموضوع جدا بسيط جدا بسيط

التحليالتالتحليالت وغير وغير سطحية سطحيةواضحةواضحة

ربط يوجد ربط ال يوجد الالموضع الموضع بين بين

والقضاياوالقضايااالجتماعيةاالجتماعية

كراسةكراسة األنشطةاألنشطة وتصميموتصميم

االستراتجياتاالستراتجيات

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالعام الغرض العام وتدعم الغرض وتدعم

التفسيراتالتفسيرات منطقيهمنطقيه

واالستنتاجاتواالستنتاجاتواضحةواضحة

إتباع إتباع سهولة سهولةبسالسة بسالسة المعلومات المعلومات

األسلوب األسلوب يستخدم يستخدملتصميم لتصميم العلمي العلمي

االستراتيجياتاالستراتيجيات مبتكرةمبتكرةتصميمات تصميمات

يسهل يسهل وعملية وعمليةاستخدامهااستخدامها

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالهدف الهدف وتدعم وتدعم

الرئيسيالرئيسي مرتبطة مرتبطة األفكار األفكار

ببعضهاببعضها واضحة واضحة التفسيرات التفسيرات

عام عام بشكل بشكل

منتظمة منتظمة األفكار األفكارالهدف الهدف وتدعم وتدعم

الرئيسيالرئيسي مرتبطة مرتبطة األفكار األفكار

ببعضهاببعضها واضحة واضحة التفسيرات التفسيرات

في الفشل في ولكن الفشل ولكنبدائل بدائل تحديد تحديد

للمشكلةللمشكلة

غير غير تفسيرات تفسيراتواضحة واضحة

غير غير الحلول الحلوللحل لحل منطقيه منطقيهالمشكلةالمشكلة

أحيانا األفكار أحيانا األفكارمرتبطة مرتبطة غير غير

بالمشكلةبالمشكلة

منهجيةمنهجية يتبعيتبعالعلميالعلمي البحثالبحث

المراجع المراجع كتبت كتبتصحيح صحيح بشكل بشكل

المراجع المراجع حديثة حديثةمتنوعةمتنوعة

من من مستمده مستمدهحديثة عده حديثة مصادر عده مصادر

بها بها وموثوق وموثوق في في مدونه مدونه

بشكل بشكل المحتوى المحتوىصحيحصحيح

واضحة واضحة المراجع المراجع العدد عن العدد تقل عن تقل

به به المسموح المسموح غير المراجع غير بعض المراجع بعض

علميا موثوقة علميا موثوقة في المراجع في تدون المراجع تدون

المحتوى المحتوى

واضحة واضحة المراجع المراجع العدد عن العدد تقل عن تقل

به به المسموح المسموح غير المراجع غير بعض المراجع بعض

علميا موثوقة علميا موثوقة في المراجع في تدون المراجع تدون

مع ولكن مع المحتوى ولكن المحتوىثانوية أخطاء ثانوية وجود أخطاء وجود

المراجع المراجع بعض بعضواضحة واضحة غير غير

من من الكثير الكثيرمستمده مستمده المراجع المراجع

غير مصادر غير من مصادر من علميا بها موثوق علميا بها موثوق

المراجع المراجع يدون يدونمع المحتوى مع في المحتوى في

أخطاء أخطاء وجود وجودكثيرة.كثيرة.

( مصفوفة المقرر ( مصفوفة المقرر11ملحق ) ملحق )

70

التنفيذ المخرجاتالمخرجاتاألهداف األهداف التنفيذ آليات آلياتعلى ((11 على التعرف التعرف

األساسية األساسية المبادئ المبادئعملية في عملية المؤثرة في المؤثرة

ذوي من ذوي تعلم من تعلم/ بسيط /اإلعاقات بسيط اإلعاقاتيصمم بحيث يصمم متوسط، بحيث متوسط،

الذي المنهج الذي لهم المنهج لهميناسبهم.يناسبهم.

للتعلم ..11 المختلفة االستراتيجيات للتعلم تعريف المختلفة االستراتيجيات تعريفالمختلفة العلمية النظريات على المختلفة المبنية العلمية النظريات على المبنية

. اإلعاقات .لذوي اإلعاقات لذوياإلعاقات ..22 ذوي من الطلبة تقدم اإلعاقات تسجيل ذوي من الطلبة تقدم تسجيل

. لديهم التعلم بعملية المناسب القرار .ويأخذ لديهم التعلم بعملية المناسب القرار ويأخذ

برنامج- خالل من برنامج- عرض خالل من عرضPowerPointPowerPoint

خالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم. صغيرة عمل .مجموعات صغيرة عمل مجموعات

والتقييم ((22 والتقييم التطوير التطويرالتربوية للخطة التربوية الجيد للخطة الجيد

من للتالميذ من الفردية للتالميذ الفرديةاإلعاقات اإلعاقات ذوي ذوي

.) / متوسط) (.بسيط / متوسط) بسيط

الفردية ..33 التربوية الخطة وتقييم الفردية تطوير التربوية الخطة وتقييم تطوير/ بسيط ) اإلعاقات ذوي من /للتالميذ بسيط ) اإلعاقات ذوي من للتالميذ

متوسط(.متوسط(.الخاصة ..44 والمهارات المهام وانجاز الخاصة تحليل والمهارات المهام وانجاز تحليل

اليومية اإلعاقات ذوي من اليومية بالطلبة اإلعاقات ذوي من بالطلبةوالحياتية.والحياتية.

. ذهني- .عصف ذهني- عصفبرنامج خالل من برنامج عرض خالل من عرض

PowerPointPowerPointخالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم

. صغيرة عمل .مجموعات صغيرة عمل مجموعات

وتنظيم ((33 وتنظيم التخطيط التخطيطالتربوية البرامج التربوية وبناء البرامج وبناء

بفاعلية بفاعلية الخاصة الخاصةاالحتياجات االحتياجات لتقابل لتقابل

هؤالء لدى هؤالء الخاصة لدى الخاصةالطلبة.الطلبة.

وإعداد ..55 بناء على قدرته وإعداد إظهار بناء على قدرته إظهارالتعلم، في ومناهج وخامات التعلم، استراتيجيات في ومناهج وخامات استراتيجيات

/ ( بسيط اإلعاقات ذوي من للتالميذ /خاصة ( بسيط اإلعاقات ذوي من للتالميذ خاصةمتوسط(.متوسط(.

للمنهج ..66 الرئيسة العناصر للمنهج وصف الرئيسة العناصر وصفبما الطلبة لهؤالء سيقدمونه الذي بما التربوي الطلبة لهؤالء سيقدمونه الذي التربوي

مع يتناسب وبما احتياجاتهم، مع مع يتناسب يتناسب وبما احتياجاتهم، مع يتناسبإلى مستندا قطر، بدولة المتبع إلى المنهج مستندا قطر، بدولة المتبع المنهج

. بالدولة المستخدمة واالمتحانات .المعايير بالدولة المستخدمة واالمتحانات المعايير

لشرائح- تقديمي لشرائح- عرض تقديمي عرضبرنامج خالل من برنامج إلكترونية خالل من إلكترونية

PowerPointPowerPointخالل- من تعاوني خالل- تعلم من تعاوني تعلم

. صغيرة عمل .مجموعات صغيرة عمل مجموعاتJigsawJigsaw..

والتكيف ((44 والتكيف التعديل التعديلبحيث بحيث لالستراتيجيات لالستراتيجيات

لديه جاهزة لديه تكون جاهزة تكونبصورة بصورة لالستخدام لالستخدام

منظمةمنظمة

التربوية ..77 البرامج وبناء وتنظيم التربوية تخطيط البرامج وبناء وتنظيم تخطيطالخاصة االحتياجات لتقابل بفاعلية الخاصة الخاصة االحتياجات لتقابل بفاعلية الخاصة

. الطلبة هؤالء .لدى الطلبة هؤالء لدىواالستراتيجيات ..88 البرامج واالستراتيجيات استخدام البرامج استخدام

بحيث وكفاءة، بفاعلية والتعليمية بحيث التربوية وكفاءة، بفاعلية والتعليمية التربويةالشفهية اللغوية األخطاء من ويعدل الشفهية يصحح اللغوية األخطاء من ويعدل يصحح

. الطلبة هؤالء لدى .والكتابية الطلبة هؤالء لدى والكتابية

لشرائح- تقديمي لشرائح- عرض تقديمي عرضبرنامج خالل من برنامج إلكترونية خالل من إلكترونية

PowerPointPowerPointخالل من تعاوني خالل تعلم من تعاوني تعلم

صغيرة عمل صغيرة مجموعات عمل مجموعاتزوجية زوجية ومجموعة ومجموعة

. صفية .تدريبات صفية تدريباتعال ((55 عال االستخدام االستخدام

الجودةالجودة للالستراتيجياتللالستراتيجيات

تدريس في تدريس التعليمية في التعليميةالتعليمية التعليمية المواد المواد

على بناء على المختلفة بناء المختلفةالنفسية النفسية الخصائص الخصائص

من للطالب من والتربوية للطالب والتربوية. اإلعاقات .ذوي اإلعاقات ذوي

ذات ..99 تعليمية استراتيجيات ذات استخدام تعليمية استراتيجيات استخدامتعلم مهارات تدريس في عالية تعلم كفاءة مهارات تدريس في عالية كفاءة

على بناء ومفاهيم مبادئ من على الرياضيات بناء ومفاهيم مبادئ من الرياضياتمن طالب كل بها يتسم التي من الخصائص طالب كل بها يتسم التي الخصائص

هؤالء.هؤالء.من ..1010 مجموعة وتكيف من تعديل مجموعة وتكيف تعديل

لديه جاهزة تكون بحيث لديه االستراتيجيات جاهزة تكون بحيث االستراتيجيات. منظمة بصورة .لالستخدام منظمة بصورة لالستخدام

للتعلم ..1111 واستراتيجيات خطط للتعلم وضع واستراتيجيات خطط وضعالتعليمية المجاالت في العالجي التدخل التعليمية في المجاالت في العالجي التدخل في

ذوي من الطلبة لهؤالء التعليمية ذوي وغير من الطلبة لهؤالء التعليمية وغيراإلعاقات.اإلعاقات.

لمشكالت -- لمشكالت عروض عروض) فيديو ) فيلم (اجتماعية فيديو ) فيلم اجتماعية

--JigsawJigsawعمل )-- حالة عمل )دراسة حالة دراسة

) تعاوني (جماعي تعاوني ..جماعي

71

CEC Knowledge and Skill StandardsCEC Knowledge and Skill Base for All Entry-Level Special

Education Teachers of Students with Exceptionalitiesin Individualized General Curriculums1

)most closely aligns with a Mild/Moderate licensure framework(Standard #4: Instructional StrategiesGC4K1 Sources of specialized materials, curricula, and resources for individuals with disabilities.GC4K2 Strategies to prepare for and take tests.GC4K3 Advantages and limitations of instructional strategies and practices for teaching individuals with disabilities.GC4K4 Prevention and intervention strategies for individuals at risk for a disability.GC4K5 Strategies for integrating student-initiated learning experiences into ongoing instruction.GC4K6 Methods for increasing accuracy and proficiency in math calculations and applications.GC4K7 Methods for guiding individuals in identifying and organizing critical content.CC4S1 Use strategies to facilitate integration into various settings.CC4S2 Teach individuals to use self-assessment, problem-solving, and other cognitive strategies to meet their needs.CC4S3 Select, adapt, and use instructional strategies and materials according to characteristics of theindividual with exceptional learning needs.CC4S4 Use strategies to facilitate maintenance and generalization of skills across learning environments.CC4S5 Use procedures to increase the individual’s self-awareness, self-management, self-control, self-reliance, and self-esteem.CC4S6 Use strategies that promote successful transitions for individuals with exceptional learning needs.GC4S1 Use research-supported methods for academic and nonacademic instruction of individuals with disabilities.GC4S2 Use strategies from multiple theoretical approaches for individuals with disabilities.GC4S3 Teach learning strategies and study skills to acquire academic content.GC4S4 Use reading methods appropriate to individuals with disabilities.GC4S5 Use methods to teach mathematics appropriate to the individuals with disabilities.

72

GC4S6 Modify pace of instruction and provide organizational cures.GC4S7 Use appropriate adaptations and technology for all individuals with disabilities.GC4S8 Resources and techniques used to transition individuals with disabilities into and out of school and post school environments.GC4S9 Use a variety of nonaversive techniques to control targeted behavior and maintain attention of individuals with disabilities.GC4S10 Identify and teach basic structures and relationships within and across curricula.GC4S11 Use instructional methods to strengthen and compensate for deficits in perception, comprehension, memory, and retrieval.GC4S12 Use responses and errors to guide instructional decisions and provide feedback to learners.GC4S13 Identify and teach essential concepts, vocabulary, and content across the general curriculum.GC4S14 Implement systematic instruction in teaching reading comprehension and monitoring strategies.GC4S15 Teach strategies for organizing and composing written products.GC4S16 Implement systematic instruction to teach accuracy, fluency, and comprehension in content area reading and written language.

Standard #7: Instructional Planning

CC7K1 Theories and research that form the basis of curriculum development and instructional practice.CC7K2 Scope and sequences of general and special curricula.CC7K3 National, state or provincial, and local curricula standards.CC7K4 Technology for planning and managing the teaching and learning environment.CC7K5 Roles and responsibilities of the paraeducator related to instruction, intervention, and direct service.

GC7K1 Integrate academic instruction and behavior management for individuals and groups with disabilities.GC7K2 Model career, vocational, and transition programs for individuals with disabilities.GC7K3 Interventions and services for children who may be at risk for learning disabilities.GC7K4 Relationships among disabilities and reading instruction.CC7S1 Identify and prioritize areas of the general curriculum and accommodations for individuals with exceptional learning needs.CC7S2 Develop and implement comprehensive, longitudinal individualized programs in collaboration with team members.CC7S3 Involve the individual and family in setting instructional goals and monitoring progressCC7S4 Use functional assessments to develop intervention plans.CC7S5 Use task analysis.

73

CC7S6 Sequence, implement, and evaluate individualized learning objectives.CC7S7 Integrate affective, social, and life skills with academic curricula.CC7S8 Develop and select instructional content, resources, and strategies that respond to cultural, linguistic, and gender differences.CC7S9 Incorporate and implement instructional and assistive technology into the educational program.CC7S10 Prepare lesson plans.CC7S11 Prepare and organize materials to implement daily lesson plans.CC7S12 Use instructional time effectively.CC7S13 Make responsive adjustments to instruction based on continual observations.CC7S14 Prepare individuals to exhibit self-enhancing behavior in response to societal attitudes and actionsGC7S1 Plan and implement individualized reinforcement systems and environmental modifications at levels equal to the intensity of the behavior.GC7S2 Select and use specialized instructional strategies appropriate to the abilities and needs of the individual.GC7S3 Plan and implement age- and ability-appropriate instruction for individuals with disabilities.GC7S4 Select, design, and use technology, materials, and resources required to educate individuals whose disabilities interfere with communication.GC7S5 Interpret sensory, mobility, reflex, and perceptual information to create or adapt appropriate learning plansGC7S6 Design and implement instructional programs that address independent living and career education for individualsGC7S7 Design and implement curriculum and instructional strategies for medical self-management procedures.GC7S8 Design, implements, and evaluates instructional programs that enhance social participation across environments.

74

بالنسبة اإلعاقات ذوي واستراتيجيات تدريس طرق مقرر مكانةلمقرر: وألستاذ قطر لجامعة

يمكن ي مقرر وهو قطر جامعة في الخاصة التربية دبلوم مقررات من عتبروهو الحديثة العلمية والمراجع الكتب من عديد في ومراجعته عنه البحثحيث وفهمها الخاصة التربية مجال في يعمل تربوي لكل هام مادة مقرر

الصف، وخارج داخل التربوية العملية وتخطيط تصميم كيفية على يدربهالجماعة في المجتمع سياق في اإلعاقات ذوي من المتعلم سلوك يدير وكيف

. المؤسسات في والعمل في قطر جامعة في الخاصة التربية في الدبلوم طالب بالمقرر يسجل

. التربية كلية من تعتبر حيث المقرر ألستاذ بالنسبة الهامة المواد من المادة هذه تعتبر

تدربت التي براندا الدكتورة األستاذة مع المشترك بالتدريس عليها التخصصات كتاب إعداد ذلك عن وأثمر معلوماتها تحديث على ( وعملت2005) الزوراسوالتطبيق. النظرية بين التعلم صعوبات

اتجاهات لقياس أداء بتصميم المقرر أستاذة قامت ذلك من للتحققسبق. ما حول الطلبة

- وكشف) الطلبة درجات كشف المقرر، توصيف المرفقات أنظر) المقرر ألستاذ الطلبة تقييم والغياب، الحضور

وجوانب الخاصة االحتياجات ذي من تدريس طرق بمقرر العمل طريقةالتحديث:

المقرر بتوصيف الطلبة تعريف خالل من بالمقرر العمل واحتياجاته يبدأكل تعريف يتم بحيث المقرر، وأستاذ الطالب من المتطلبات أهم هي وماومدى المقرر، تجاه والواجبات الحقوق مبدأ خالل من بدوره المقرر في فرد

. منه التطبيقية االستفادة التالية األسبوع في استراتيجيات أما ومفاهيم بالمقرر، بالتعريف فأبدأ

الخاصة، التربية دبلوم لطالب بالنسبة دراسته وأهمية التدريس، وطرق مرورا اإلعاقات، ذوي تتناول التي المختلفة للنظريات مقارنة ويقدم

( . على لذلك االحتياجات لذوي التدريس بطرق المرتبطة بالمفاهيمفي يوضح أن التفكر الطالب طرق صحيفة استراتيجيات دراسة أهمية مدى

.) تعلمه ما وتطبيق التدريس موضوع اإلعاقات ويعتبر ذوي تدريس األهمية طرق ذات الموضوعات من

بعد له التقديم يتم والذي الخاصة التربية دبلوم مقررات في األولىالسابقة، تقديمها المقدمات طريقة في المقرر استاذ طورت ولقد

بأشكال تهتم تدريس وطرق استراتيجيات تصميم خالل من للمقرر،والمتوسطة البسيطة اإلعاقات لذوي التعلم من يشمل ، مختلفة والذي

المقرر في دراستها يتم التي الموضوعات لكافة التطبيقي الجانب علىيتطلب والذي ميدانية دراسة في وخارجه الصف داخل عليها والتدريب

إلى الطلبة عمل تقسيم االتفاق مجموعات على التدرب يتم بحيث تامة،المشكلة أو Problem Identification and Agreementوتحديد اختيارات توليد ،

الذهني العصف تستخدم أن على البدائل Brain Storming بدائل، تقييم ، Evaluate Alternative البديل اختيار ،Choose Solution ، الحل Monitoring متابعة

the Solution ، الخطة في النجاح .Evaluating the Success of the Plan تقييم: على التدرب ثم

75

: الطلبة مع الصف داخل التواصل Communication Skillsمهارات. الطلبة مع التواصل معوقات. الصف حجرة داخل األطفال مع المعلم تواصل مهارات لتحسين إرشادات. التعلم مصادر وغرفة الصف شكل. الدرس خطة لتحقيق المناسبة اإلجراءات ووضع الصف تعليمات. االنتباه ونقص الزائد النشاط لذوي السلوكي العالجي البرنامج يتم عمل ورشات شكل على الفردية التربوية الخطة كتابة على التدرب

. الصف داخل عقدها والواجبات ألنشطة كراسة في عمل من إجراءه تم ما لكل تقرير كتابة ثم

العمل " ". جماعة في عمله عن درجة الطالب ويكتسباالستراتيجيات تصميم في العمل حان أن عن اإلعالن يبدأ هنا ومن

. العمل جماعة وفي حدة على طالب بكل الخاصة

الطالب المادة أستاذة تعتبر حيث باحثا ومتعلما! وقارئا

وهي الذكر، سالفة الطريقة بنفس فتتم الموضوعات باقي عن أمافنيات التوحد، ذوي األطفال تدريس طرق الذهني موضوعات، حيث، العصفالخاصة التربية معلم لدور وصفا يعطي أن طالب كل من جانبين يطلب في

مدرب، زميل، مدرس، مساعد كان ما إذا ويحدده سلبي وجانب ايجابي جانب ) ... تصنيفها يتم ثم وهكذا ، العمل، في رئيس التعلم، مصادر غرفة في معلم

ويتم الخاصة التربية لمعلم تعريفا نضع حتى وهكذا وسالبة ايجابية قوائم فيومزود مهنيا المتدرب الخاصة التربية معلم بين الفرق تحديد ذلك بعد

يعتمد الذي الخاصة التربية ومعلم والمهنية العقلية والمهارات بالمعلوماتبالمعلم ويزودها يطورها أن أو نفسه يدرب أن جون الشخصية مهاراته على

والمهارات .. والمعرفةالمختلفة التعليمية االستراتيجيات تصميم في أما الموضوعات دراسة فيتم ،

والسمعي حركي والحسي البصري التعلم في المجال هذا ،VAKTفيخالل من عليها العمل يتم والتي للتجارب، عرض ثم مفاهيمها، على والتعرف

المناسبة اإلستراتيجية الطالب يحدد عليه وبناء الصف، في العمل مجموعاتالعمل جماعة في للفرد عليها التدريب يتم التي األساليب حيث من للمتعلم

. الجماعة قوانين ضوء في سلوكه تفسير يمكن وكيف التعاوني، وطرق استراتيجيات مقرر عرض طريقة في والتحديث التجديد جوانباإلعاقات: ذوي تدريس

و 45 للموضوع، النظرية الرؤى وتحديد نظري عرض تطبيقات 40دقيقة دقيقةإلى الكلية المجموعة تنقسم ثم ذهني عصف تتخللها ومناقشات عملية،ويتم نفسها على تطلقه معين أسم مجموعة لكل صغيرة عمل مجموعات

.) الحياة ) صناع كمجموعة أسمها من عليها التعرفمن وجماعية فردية بصورة الطالب احتياجات يقابل بحيث المقرر صمم لقد

خارج الفصل داخل تعلموه ما وممارسة الخبرات، طريق عن التعلم خالل: التعلم لعملية المحفزة التالية األنشطة تحديد يتم ولذلك الجامعة، إطار

التفكر التفكر ) صحيفة اتجاهات (:إستراتيجية في تغيير إحداث على وتعملتم التي األسئلة جميع على باإلجابة تقوم كما التعليمية، وقيمه الطالب

فعلية، صادقة، بصورة التفكر، بصحيفة والخاصة ، األسبوع في ذكرها. المقرر في التعلم عملية في الحاصل التطور مراحل ويضمنها

76

إلى الطالب، وتهدف تفكير طريقة في حصل الذي التغير مدى فهم مدى: . التالية بالصورة يكون للمتعلم الجيد النموذج عمله فهمه،

النفس علم مجال في الحديثة المعلومات بمتابعة الطالب اهتمام مدى(.االجتماعي طالب. ) لكل التفكر صحيفة تعليمات بالملف مرفق

الطالب عليها حصل التي المعلومات كراسة مراجعة لملف تضمينها وتأكد. المقرر في المالحظات وكراسة التفكر

والواجبات األنشطة جمع قائمة إلى يعتقد وتهدف التي المعلوماتالهامة بالمعلومات مستقبال لتذكره عمله مجال في مفيدة أنها الطالب

. . إلخ البحث أو الكتاب، أو المقال في المقرر خالل أسئلة من تعلمه ما لكل الطالب مراجعة إلى وتهدف

الرسائل قسم في المكتبة في عنها بحث التي والمعلومات المرتجعة التغذية. والدوريات الجامعية

االستراتيجيات ألبجديات تصميم الطالب تعلم ضمان إلى وتهدفالتعلم عملية في وعلمية التخطيط تطبيقية بصورة وأساليبه والتعليم

: علمية. بصورة العمل ولضمان وعملية تزويد الخاصة يتم التعليمات بقائمة التفكر الطالب صحيفة من بكل

تزويده يتم كذلك التعلم، لعملية التخطيط وإجراء والواجبات األنشطة وقائمةفي والحديثة، السابقة الدراسات في والمصادر العملية المراجع بقائمة

.) والمكتبة ) االنترنيت المقرر مجال على مع المكتبية التأكيد الساعات في تحديد ، المتابعة فيها يتم والتي

مسبقا الموعد تحديد يتم بحيث الطلبة، من مجموعة لكل زمني جدولالوقت احترام على الطالب لتدريب فرصة وهي ومنظمة، منهجية وبصورة

. المقرر وأستاذ الطالب من لكل هام الوقت أن واعتبار

مبدأ على يقوم اإلعاقات ذوي تدريس طرق استراتيجيات مقرر في العمل وألنالمحاضر بين العالقة بأن أؤمن فإنني وطلبته األستاذ بين التبادلي التدريس

خطة في تحديده تم ما وفق منهما لكل التام االلتزام مبدأ على تقوم وطلبته. المقرر وتوصيف بالمقرر العمل

عدد الساعات المكتبية التي تم إنجازها خالل الفصل الحالي خريف2007:

الخميساألربعاءاألحدالساعة مساء 3.30- 1.30من

ساعة 46= 2يوم × 23بواقع مدى على األحد يوم من

متوسط وبواقع الفصل،متدربين ط 4-2من في لبة

ومدرسة الشقب مدرسةبنات والوفاءالهداية

المستقلة والغرافة للبنينالمجموعة والسيلية في

الميداني ) التدريب الواحدةوسيمنار(

الساعة 3.30- 1.30منمساء

46= 2يوم × 23بواقع على األحد يوم من ساعة

وبواقع الفصل، مدىمن من 8-5متوسط طالبا

مركز في المتدربينالمجموعة في الشفلح

لطلب التدريب ةالواحدةوسيمنار الميداني

الساعة وحتى 10.30من 11.30الساعة صباحا

مدى 23بواقع على يوماعلم لطالبات الفصل

بواقع النموالنفس من لباطا 8-6متوسط

. الواحدة المجموعة فيالتربية مبن) كلية (ى

المكتبية: الساعة في تتم التي األعمال

77

الفصل .1 بداية في الدراسة وإجراء البحثية الخطة عمل على الطلبة إرشادالدراسي

أعمال .2 من عليهم وعرضها السابقة واألعمال باألبحاث الطلبة تزويدهي وما البحث أداء في الصعوبة نقاط وتوضيح السابقة المجموعات

لتفاديها السابقة البحوث في والسلبية اإليجابية النقاطالمجموعات .3 قبل من إجرائها تم التي األعمال أن إلى الطلبة إرشاد

السابقةللدكتورة .4 الشخصية المكتبة من السابقة واألبحاث بالكتب الطلبة تزويد

المراجع بإعادة يقوم والطالبة للطالب زمني جدول وفق خليفة بتول. تليها التي للمجموعات وإعطائها

من .5 خاصة الطالبات لبعض الدراسي الفصل خالل تتم التي المشكالت حل. وأكاديمية واجتماعية نفسية مشاكل

التقييم وطريقة المادة متطلبات التربية دبلوم مقررات في التدريس فاعلية مدى تقييم

الخاصة:الخاصة التربية دبلوم لمقررات ومدرس قطر جامعة في كأستاذ لي بالنسبة

ودائرية مستمرة بصورة ذاتي تقييم بعملية أقوم فإنني أخرى ومقرراتفي أدائي في والتحسن التطور من قدر أكبر أحقق أن لي تضمن بحيث

طالبي اتجاهات لقياس مختلفة طرقا أستخدم فإنني ذلك على وبناء العمل،طريق عن إما مختلفة نواحي من للمقرر تناولي وطريقة منهجي نحو

القوة نواحي كتابة منهم اطلب أن أو للطالب، الذاتي التقييم قائمة إعطائهمالمقرر، في اإلجابة، والضعف حرية لضمان أسمائهم كتابة عدم مالحظة مع

وصدقه التحليل دقة أضمن كي تم لما اإلحصائية التحليالت بإجراء أقوم ثمبالمقرر اإلحصائي التحليل ربط مع األرقام طريق وعن علمية بصورة

. بالمقرر الطالب يتوقعها التي والدرجات الدراسية والسنة الكلية ومستوىهذه وتعتبر المقياس على بالدرجات المقرر في درجاتهم مقارنة يتم ثم

خالل ألدائي تقييم كذلك الطلبة أغوار لسبر فرصة لي بالنسبة الطريقةمما واحدة كل وتقاس العمل في والضعف القوة نقاط لي وتوضح العمل

واإلجابة البيانات تعبئة منه ويطلب للطالب يعطى بحيث فردية بصورة سبق ( . التالية الصفحات أنظر العلمي للبحث وأنها وأمانة، بصدق القائمة على

) المقرر ألستاذ اإلحصائي بالتحليل الخاصةالدرجات: في واألدنى والمتوسط لألعلى بالنسبة الدرجات تفسير

التربية دبلوم مقررات في الطالبات لدرجات المقرر أستاذ دراسة خالل من: يلي ما أتضح الدراسي الفصل خالل نتائجهم ومقارنة الخاصة

أ( )ب+(: تقدير على الحاصلين الطلبة درجات تفسير(ممتاز سجل ولديهم المقرر في كامال حضورا سجلوا الذين الطلبة من هم

جميع على اشتمل ممتازا بحثا وقدموا الصفية واألنشطة األعمال فيوالعينة الفروض تحديد خالل من المعروفة، العلمية البحثية اإلجراءات

النتائج وتفسير اإلحصائي والتحليل بالدراسة الخاصة المقاييس وتصميم. ومفهومة واضحة بلغة وكتابتها

ودقيقة عالية درجة على كانت المختلفة التقويمات في درجاتهم أن كماالتفكر لصحيفة بالنسبة وكذلك المقال أسئلة في نموذجية إجابات وقدموا

. قد أنهن كما ومتنوعة متعددة لموضوعات مختلفة أراء فيها قدمن والتيالصف في منهن المطلوبة والمهام األنشطة جميع وكامل تام بشكل أتممن

. الالصفية األعمال وفي

78

ج+( )ج(: منخفض تقدير على الحاصلين الطلبة(يقدموا لم الذين الطلبة من هم منخفضة تقديرات على الحاصلين الطلبة إن

مشاركتهم وأن جيد مستوى تحت وكانت جيدة بصورة وأنشطتهم أعمالهممنخفضة درجات على وحصلوا منتظمة غير والالصفية الصفية األعمال في

أداء أن كما الدراسي، الفصل نهاية في معدالتهم وعلى أدائهم على أثرتوالعلمي، النظري المقرر محتويات دراسة في التقصير على يدل بعضهم

في عليهم المقررة والواجبات األنشطة بتسليم قيامه عدم ذلك إلى أضفالخبرات ربط أو والقراءة البحث على تدل أنشطة يقدموا لم كما الفصل،

. الخارجية بالبيئة التعليمية ما مع الحسابية الدرجات ومتوسط الطلبة درجات مقارنة يمكن سبق ومما

سبق:الصفية منهم المطلوبة أعمالهم قدموا الذين الطلبة أن يتضح حيث

بزمالئهم مقارنة المقرر، في ممتازة درجات على حصلوا قد والالصفية. المطلوب ينجزوا لم الذين

اإلعاقات ذوي تدريس طرق مقرر في الطلبة درجاتAB+BC+ 425011

A%63

+B%81

B%64

+C%0

rehtO%64

A

+B

B

+C

اإلعاقات ذوي تدريس طرق مقرر في الطالبات درجاتAB+BC+ 

861 15

A%35

+B%04

B%7

A

+B

B

تدريس طرق مقرر في الطالبات لدرجات بياني 2006رسم

فالص في تقدم التي األنشطة لبعض نماذج

SWOT Analysis

79

Monitoring and Assessment | Four Resources GuidepostsFirst Steps Reading Developmental Continuum | Analysis of Reading Strategies | Read and Retell | Codes of Visual Text | SWOT Analysis | Self and Peer Assessment

SWOT analysis is a framework for analysing the Strengths )S( and Weaknesses )W(, and the Opportunities )O( and Threats )T( faced. It will help to identify areas/focus/topics for further work.

Begin with a question/statement, e.g. ‘How reliable is this internet site?’ Identify current practices in Strengths and Weaknesses. Then identify ideas and potential problems in Opportunities and Threats.

SWOT ANALYSIS

Strengths

 

 

 

 

Weaknesses

 

 

 

 

Opportunities

 

 

 

 

Threats

 

 

 

 

 

 

 

الدرس من ب. الهدف القطرية أ. المقاييس

80

. األهــــداف2 سيكون الطالب على: قادرا

:لتقييــــــم. ا3

Initial

Informal

Formal

الدرس . مقدمة4: المستخدمة . المواد5

التكنولوجيا . استخدام6

81

العملية( والتدريبات المراجعة )يشمل العرض في المدرس .طريقة7

الفرديــــة بالحاالت خاص . جزء8:

الدرس. 9 من االنتهاء بعد متابعة (( يكمل الدرس؟ في مساعدة إلى بحاجة منالطلبة:

Content: What should I teach next or re teaches? أن: الموضوع يجب الذي ماالمرة في بتدريسه أقوم

إعادته؟ أو القادمةStudents: Who still needs support

with this content?

للطلبة هامة تعليماتالتفكر لصحيفة

التفكر كراسة كتابة في الخاصة التربية في الدبلوم لطالب هامة مؤشراتالمالحظات: وكراسةالتالية: بالصورة يكون للمتعلم الجيد النموذج

. التعلم صعوبات مجال في الحديثة المعلومات بمتابعة اهتم التفكر كراسة لملف تضمينها وتأكد عليها، تحصل التي المعلومات راجع

. المقرر في المالحظات، وكراسة مقرر في العمل ملف تصميم حول المعلومات وفهم بمعرفة اهتم

. اإلعاقات ذوي تدريس. التعلم في تقدمك يؤيد ما ملفك ضمن

82

: يلي ما خالل من بعملك خاصة صور صمم. سبق ما أو الحالي، الفصل خالل واجهتها مواقف أو قصص. بعينها أحداث على الضوء وسلط ركز مجال في عملك، فهمك، تفكيرك، طريقة على طرأ الذي التغير مدى

. بناء إمكانية ومدى التعلم قابلي اإلعاقات ذوي وتدريس التعلم صعوبات. العالجي التعليمي والتدخل التعلم، استراتيجيات

. ألعمالك مختصرا ذاتيا تقييما صمم. التعلم عملية تصف عبارات اكتب.) أدلة ) التعلم عملية على دلل ذاتك تقييم على قدرتك مدى من إليه توصلت ما مدى وما البرنامج في زمالئك من اآلخرين مع اشترك

. بعملك خاصة وأحداث صور التعلم صعوبات ذوي تدريس مجال في الحديثة المعلومات بمتابعة اهتم

. التعلم قابلي واإلعاقات. التفكر صحيفة دائما باستمرار راجع وتدريسه علية باإلشراف تقوم الذي الطالب أعمال من نماذج اجمع

. حالته تطور باستمرار وقارن باستمرار وتابعها حالته وأدرس جمعتها التي المالحظات وكراسة القراءات وملف التفكر صحيفة ضمن

برتقالي أو أصفر بلون وخططها المكتبة، من أو العنكبوتية الشبكة منهذا في مفيدة أنها تعتقد التي المعلومات على خاصة مختلفة، أو

أو الكتاب أو المقال في الهامة بالمعلومات مستقبال لتذكرك المجال. إلخ. البحث

مقررات حتى أو ندوات أو مؤتمرات أو عمل، ورشة حضرت قد كنت إذااألفكار هذه وسجل اإلنسانية الخدمة مجال في أو المجال هذا في أخرى

. التفكر صحيفة في مكان في أو الصف في صندوقا خصص الميداني للتدريب ممارستك عند

يمكنك لكي بها، تقوم التي األنشطة أو العمل من نماذجا فيها لتضع ما. آخر مقرر في الميداني تدريبك في أو الحالة دراسة في استخدامها من

تضمن لكي ونماذج ومصادر معلومات من جمعته ما باستمرار راجع. التعلم عملية استمرارية

في الحالة كتصوير أخرى أدلة عملك تضمن أن يمكن أنه باعتبارك ضع. التعلم عملية على كدليل التلميذ ومراجعات وتسجيل وصور فيديو فيلم

رسوم للقصة، وصور خرائط التعلم استراتيجيات تصميم في استخدمضمنها ثم عليها، تحصل التي للمعلومات وملخصات ومصطلحات بيانية

. المالحظات كراسة في تمثل وكانت واجهتها التي المشكالت من عددا التفكر صحيفة في اكتب

المتعددة األنشطة استخدمت كيف التعلم، عملية في لك وتحديا صراعا.) المشكلة ) حل أسلوب المشكلة لحل

مالحظة: التعلم مقرر في للتعلم كخطوط السابقة المؤشرات اتبعت إذا

في وجليا واضحا سيكون العملية هذه اثر أن ثقة على كن الحالي،صعوبات ذوي تدريس مجال في معلما تكون كي بعد فيما استعدادك

. نفسك عن راضيا وستكون الخاصة واالحتياجات التعلم

التفكر: صحيفة ضمن دائما تعلمت؟ ما

83

لي؟ بالنسبة هامة التعلم عملية تعتبر لماذا لدي؟ الجيد التعلم استمرارية مدى في تعلمت لما استخدامي إمكانية مدى

المستقبل؟ مستقبال؟ أتعلمه أن أريد ما

ومن مستمرة بصورة عنها باإلجابة تقوم وكنت السابقة األسئلة اتبعت إذايقوم هاما مؤشرا ستكون أنك ثقة على كن أخرى، فترة إلى فترة

أعمالك في هامة أعمال من به تقوم أن عليك يحب بما وتنبيهك بتذكيرك. المالحظات وكراسة التفكر صحيفة في

المالحظات: وكراسة التفكر صحيفة تضمن أن يمكن التربية دبلوم برنامج في دراستك خالل من ذكرها يمكن وأحداث قصص

وكيف التعلم عملية تصف التي الجيدة، الطرق من وهي الخاصة،حياتك في الهامة المراحل لبعض عرض فيمكنك لديك؟ تشكلت

مختلفة، بطرق وخبراتك، بك، مرت التي التربوية واألحداث التربوية،: النماذج هذه من بعض التالية السطور في

*) مصادر ) هي ما هامة بك مرت التي األحداث بعض على الضوء سلط. عليه تكون أن تتمنى ما الضعف، مصادر القوة،

العمل قدم بوينت، باور برنامج صور فيديو، فيلم عملك تضمين يمكن. ومفيدة مختصرة بطريقة

وقيمك التفكر: إستراتيجية اتجاهاتك في تغيير إحداث على تعملذكرها تم التي األسئلة جميع على باإلجابة تقوم كما التعليمية،

التطور مراحل وضمنها فعلية صادقة بصورة التفكر بصحيفة والخاصة. التعلم عملية في الحاصل

) ( أن بد ال التدريس والتعليم التعلم بعلمية تقوم مرة كل بتقييم في تقومذاتك!

فيمك تعكس أن بد ال المقرر في نشاطا أو عمال تقدم مرة كل في. لذاتك وتقييمك واتجاهاتك

أكثر ليست جدا محدودة تكون بحيث تعلمته، ما ألهم مختصرا عرضا قدم:8من ) قيمها( في هامة أمور

......... أقوم أن تعلمت أنا............ أنه تعلمت أنا.................. عن تعلمت أنا

مرة كل في لما قدم الذي أمثلة والميدان التعلم، عملية في تذكره . . توضح لكي بالموضوع الخاصة والدراسات والمقاييس منه تعلمت

. التربوية واتجاهاتك أفكارك على لك حدث الذي والتنمية التطور مدى.) األسئلة) ورقة راجع

بصورة المادة جمع من لك بد ال منك، المطلوب عملك في تبدأ لكيبه قمت لو األمر عليك سيختلط وإال دوري وبشكل ودائمة، مستمرة

. واحد وقت وفي واحد آن في عن وابحث أنشطتك، عن تقريرا فيها تكتب مرة كل في مالحظاتك راجع

. المناسبة التغييرات إحداث إمكانيةحلل . لديك التعلم مدى على لتتعرف نشاط كل

84

محتوياته راجع عن تتساءل وكنت المقرر، بداية في التي األسئلةمشابهة، أسئلة نفسك عن أسأل المقرر، نهاية وفي وإمكاناته،

. التغيير والحظ. : ).................. المرفقة ) األسئلة في مثال أعتقد أنا إستراتيجية أستخدمالمقرر في التطورات معهم وناقش أعمالك البرنامج في زمالءك شارك

التعلم. عملية وفي

أن: أعتقد كنتكما ومختصرة، واضحة بصورة أفكارك عرض في طريقة اإلطار هذا لك يقدم

: طالب كمعلم تعلمك مدى يعكسالعبارات: استخدم

: : ألن أن أعتقد كنت

: : ألن اآلن أعتقد

: أتساءل زلت ما لكني

: للمساعدة حاجتك مدى على تعرففي المساعدة إلى حاجتك مدى على تتعرف لكي التالي اإلطار استخدم

عملك:

: المنهج في التعلم مصادر

بحثية مصادر

الشفلح: مركز أو والتعليم التربية وزارة من مصادر

: بشرية مصادر

أخرى:: وتحديث مراجعة

مقترحات:

في فكر الزمن، من فترة في لديك التعلم لمراجعة الحالي اإلطار استخدم: أثرا وأكبر أوسع التعلم، في جيدة لعمليات تؤسس أن شأنها من التي الطرق

1.: تعلمت مابهذا .2 نهتم لماذا

من النوعالتعلم؟

85

أن .3 يمكن كيفمن أطور

التعلم؟ عمليةإمكانية .4 مدى ما

العملية؟ حياتي وفي مستقبال تعلمته ما استخدامهي .5 ما

القادمة؟ المرحلة في التعليمية احتياجاتي: تعلمت لقد

وأين؟ كيف مثال

: أتعلم أنني

عن: أتعلم إننيفكرة أهم أصفر بقلم تحدد أن عليك األفكار، من سبق ما كل تكتب أن بعد

. . الفكرة هذه اخترت وكيف لماذا فكر لديك أهمية أكثر أنها تعتقدالتربوية: والتطبيقات التعلم حول معتقداتك تحليل

العملية حول ومعتقداتك أفكارك عن الكشف إلى الخطوة هذه تهدفاكتشفت ما إذا المجال، هذا في الفعلية تطبيقاتك وبين والتعليمية التربوية

. أفكارك أكتب حاليا به تقوم ما وبين فعال تعلمته ما بين فرقا هناك أن حقيقة . على معتقداتك أهم هي ما أكتب األول العامود في وصريحة واضحة بطريقة : في ثم والتقدير، االحترام يستحقون األطفال جميع أن أعتقد المثال سبيل

أثناء عليك يالحظونها اآلخرين أن تعتقد األمثلة من قائمة ضع الثاني العمود . مواقفك تمثل أنها تعتقد بأمثلة فكر الثالثة القائمة في األطفال مع تعامل

( - تناقض - أفكار من به تؤمن ما تمثل ال حقيقة األطفال هؤالء مع وتعاملك.) فعال به تقوم وما به تؤمن ما بين

للعمل تطبيقي أثناءبأن... أؤمن من به أؤمن بما أتصرف

خالل...

متناقض أنني أشعر أحيانا... عندما به أؤمن ما بين

مختلف. هو وما مثل، هو ماالسابق، في خبرتها التي ومعلوماتك لخبراتك استدعاء األيمن الجانب في

بالفعل هي كما التطبيقية التربوية بخبراتك قائمة ضع ذلك، من أكثر أو سنة. فعال به تقوم وما اآلن، الحالي الواقع بوصف فقم األيسر الجانب في أما

86

اآلن بالفعل به أقوم ماالسابق في به قمت ما

تتغير: لم هي كما بقيت أموربالفعل: تغيرت أمور

مستقبال: تنميتها على أعمل أن أتمنى أمورعام: بشكل

اإلعاقات، ذوي تدريس مقرر وخاصة البرنامج هذا في عام بشكل التعلمعلى والكشف التعرف طريق عن التعليمية األنشطة تنمية إلى يهدف

: اإلعاقات ذوي من المتعلمين

ذاتي: تقييم هذه األداة تهدف إلى إعطاءك وصفا مختصرا لما تعلمته في نهاية الفصل

الدراسي، أكتب ستة عبارات تعبر عن هذا التعلم في المقرر تعتقد أنها مؤشرا جيدا على ذلك. ناقشها مع أستاذي المقرر، واكتب تعليقاتهما حول

ذلك. مدى يظهرأن أتعلم إنني

في تعلمي أضع يمكن

تقديرا لكفاءة ونوعية ب..... التعلم

ألن

كفاءتي مدى التعلم في

قائمة )أكتبلذلك(

مالحظات أستاذيالمقرر

مالحظات:على: قادر اآلن أنني

على....... أعمل اآلن أنني

في............. ومشكالت صعوبات لدى

87

ستكون.................. القادمة خطواتي: فيه نجاحي ومدى اليوم تعلمت ما تقدير

: اليوم معك حصل إيجابيا أمرا أذكر

: اليوم تعلمته أمرا

: عندما بالنجاح اليوم شعرت

: خالل من بنجاح اآلخرين بمساعدة قمت اليوم

: الحالي األسبوع خالل أهمية األمور أكثر

: حديثا لي حدثت ونجاحا أهمية األمور أكثر

: عندما بالفخر أشعر

: عن تقدير على حصلت حديثا

: أتذكر أن دائما أحب

: هو للعمل ويحفزني أثرا األشياء أكثر إن

: عال وبصوت كثرا ضحكت

: هي بها نفسي أستشعر التي اللحظات أكثر إن

: عندما حاال أفضل أنني أشعر

أتمنى:

مشروعك في أو التفكر كراسة في العمل أثناء احتياجاتك مدى على تعرفالصغير:

استخدم األطر التالية للتعرف على أنواع مختلفة من طرق المساعدة التيتحتاجها في عملك:

) المنهج( التعلم في مصادر

بحثية مصادر

الطبية حمد مؤسسة أو الشفلح مركز أو والتعليم التربية وزارة من مصادر

88

اآلخرين من أو إنسانية مصادر

عبر ين)مرسلت القادمتين للمحاضرتين العمل بخطة الطلبة لتذكير نموذجاالنترنيت(

11.04.2007 & تاريخ: 727.03.0 تاريخ:القراءات/ الواجباتالموضوعاتالتعليمية والخطة الفردية التربوية الخطة

مناقشاتالعمل بهدف وإحضارها الملزمة مراجعة الرجاء

) الفردية ) التربوية الخطة نموذج علىفي بالنموذج العمل &28/3/06المحاضرتينسيتم

11/4/06) األول) النموذجالتوحد عن الناجمة الصعوبات

( ص نموذج الفردي التعليم (91 & 15خطة الناجمة صعوبات من الذين األطفال مساعدة

التوحد عن اليومي العالج واالجتماعية التشخيصية النواحي تطوير

واالنفعالية

( مدى التفكر صحيفة في الرابع التعيينالخاصة التربية لمعلم الشخصية االستفادة

) الفردية الخطة من التفكر صحيفة في كتابته تم ما مراجعة

. الكورس أستاذ قبل من لكل األساتذة قبل من مالحظات إرسال

في الهامة النقاط عن بورد البالك عبر طالباألسبوع

: المالحظات لكراسة المطلوبص ) نموذج لكراسة( 91إنجاز وإضافته

المالحظات

) الثاني) النموذجالفردية التربوية للخطة نماذجواللغة الكالم صعوبات في

( ص نموذج الفردي التعليم (87 & 14خطة األطفال مساعدة القانونية، المتطلبات

تنمية واللغة، الكالم صعوبات لديهم الذينالتواصل واالجتماعية، الشخصية الجوانبالقدرات تنمية والكتابة، والقراءة واللغة

الكون في يدور ما وفهم معرفة الحسابية،) الثالث) النموذج

والتنسيقية الجسمانية للصعوبات نماذج ( ص نموذج الفردي التعليم (91 & 15خطة من يعانون الذين األطفال مساعدة

وتنسيقية جسمانية صعوبات يوسف حالة دراسة واالجتماعية الشخصية النواحي تطوير

واالنفعالية. سبق ما على تطبيقات

( التنظيمية المهارات (393-378قراءة. التفكر صحيفة في الخامس التعيين لكل األساتذة قبل من مالحظات إرسال

الهامة النقاط عن بورد البالك عبر طالباألسبوع . في

) دراستها) من بد ال هامة نقاط

المالحظات لكراسة :المطلوبص ) نموذج لكراسة( 87إنجاز وإضافته

المالحظات " صعوبات كتاب استخدامه تم الذي المرجع

" ، واللغة : &2006الكالم توفيق خالد ترجمة ، . القاهرة هال، مطبوعات حسن، خميس

المالحظات لكراسة :المطلوبص ) نموذج لكراسة( 91إنجاز وإضافته

المالحظات

السابقة المحاضرات لوظائف بالنسبة: التفكر لكراسة المطلوب

عصبي النفس نظرية حول النظر وجهة كتابة: الجماعي للعمل المطلوب

89

المجموعات في عرضها تم التي الصور عن تقرير كتابة ( ثالث يتعدى ال أن على الفيلم عن ومختصر موجز تقرير كتابة

بتاريخ( الماضي األسبوع في عرضه تم الذي ، ويعبر 5/3/2006صفحات ، نظره وجهة كتب ما إذا جيدا ويعتبر شاهده، لما الطالب فهم مدى عن

الفيلم من التطبيقية االستفادة مدى حول: المالحظات لكراسة المطلوب - حركي الحسي التعلم حول تدور استراتيجيات تصميم البصري التعلم- -،بصري سمعي الحركي

وابتكار السابقة، المحاضرات في تم بما االستعانة، للطالب يمكنوالتي االلكترونية المواقع إلى الرجوع وكذلك تصميمه، من استراتيجيات

جيدا بعدا وتعطي ومفيدة، هامة مواقع وهي لكم، أرسلتها أن لي سبقالتعلم استراتيجيات تصميم مجال في واالبتكار التصميم لعملية

هامة ملحوظةولمن العمرية، الفئات من ألي توضيح الرجاء لإلستراتيجية، وضعك عند

العمر ومدى اإلعاقات، ذوي تكون من أن يمكن وكيف لهؤالء، العقليمفيدة.

حالة لمزيد في لي إلكتروني بريد إرسال الرجاء والتوضيح المعلومات منالعلم مع الواجبات، لتسليم المحددة المدة هي وما التعليمات، وضوح عدم

منتصف إجازة بعد الفصل منتصف واجبات تسليم منك سيطلب أنه. الفصل منتصف اختبار ومع الفصل

: بتاريخ الفصل منتصف اختبار17.04.07

المقرر: في للطالب مرسل إلميل نموذجالتفكر: لكراسة المطلوب

عصبي 1 النفس نظرية حول النظر وجهة كتابةالتعلم 2 صعوبات حول نظرك وجهةمنه 3 االستفادة ومدى اديوبلوكس فيلم عن تقرير كتابةمنه 4 التطبيقية االستفادة ومدى المقرر في نظرك وجهة اكتبالتفكر 5 كراسة في مناسبا تراه ما إضافة يمكنك

الجماعي: للعمل المطلوبالمجموعات 1 في عرضها تم التي الصور عن تقرير كتابةالفيلم 2 عن ومختصر موجز تقرير ثالث) كتابة يتعدى ال أن على

بتاريخ( الماضي األسبوع في عرضه تم الذي ، ويعبر 5/3/2007صفحات ، نظره وجهة كتب ما إذا جيدا ويعتبر شاهده، لما الطالب فهم مدى عن

الفيلم من التطبيقية االستفادة مدى حولالصف )3 في دراستها تم التي الحاالت حاالت( 4تقريرالمالحظات: لكراسة المطلوب1 - حركي الحسي التعلم حول تدور استراتيجيات تصميمالبصري 2 التعلمبصري،- -3 سمعي الحركي

90

فرنالد 4 أسلوب من تتكون إستراتيجية VAKTتصميمالفردية 5 التربوية الخطة6: عن باإلجابة تقوم أن عليك يجب النشط التعلم في

) للملزمة ) أرجع الطالب؟ لدى االهتمام مستوى هي ما العمل؟ نحو ودافعيته اهتماماته خالل من العمل في أدمجه أن يمكن كيف

) االمتحان) في متوقع هام .سؤال7/6/2007 بتاريخ االمتحان

االمتحــان في المطلـوب بتحديد الخــاص الســابق اإليميل مراجعة الرجاءالفصل( )آخر الثاني

91

الرالطالبةقم

وعمل صفية أنشطة 5جماعي

قراءات5مكتبية

مناقشة/5jigsaw 5مشاركة

صحيفة10تفكر

ملف mid 15final 30 total Grade 25الطالب

1بن ناصر عوض غالب أنور

5455617.5122680.5Bعامر

2إبراهيم حسين جاسم

+5555924131985Bالحاسم

3بو سلمان إبراهيم حسين

+5555622.512.52687Bصبيح

شهاب 4 داود عايد +555571812.520.3377.83Cداوود

5محسن محمد عادل

الحضرمي +555571611.52175.5Cالجانحي

6عبد محمد الحميد عبد

محمد 5455718.51322.580Bالعزيز

7علي حسين علي

5455723122283Bالموسى

8صالح كامل مأمون

555582413.525.4890.98Aالشوربجي

9سالم أفلح يحيى5555715132580Bالحضرمي

10الرحمن عبد الشيماء

حسن 55559241324.590.5Aالصديق

الرميحي 11 +5555824132186Bآمال

عضيبة 13 علي حمد +5445823132486Bبخيتة

العلي 14 سليمان 555592514.422.7891.18Aحنان

92

15محمد الرزاق عبد سارة

5555824142894Aصادق

16موسى الله عبد سعاد

5555924142390Aالكندي

17محمد مختار سلوى

5555925132390Aفالمرزي

البدو 18 عارف 555592413.525.2591.75Aسميرة

أحمد 19 موسى 5455620122380Bربيعة

20عمر سليمان نرجس

55557231327.590.5Aقوش

الهاجري 21 غانم 5445723122181Bنورة

22بخيث المنعم عبد هبة

+54558231224.2586.25Bمحمد

23خالد محمد راشد وضحى

54458231023.2582.25Bمقبل

GradeAB+BC+CD+DFGirlsTOTAL7330000114GradeAB+BC+CD+DFBoys

TOTAL124200009

2006درجات طالب مقرر طرق تدريس ربيع

5مشاركة5حضوراألسم  عمل5جماعي

أنشطة5صفية

أنشطة/ 10صحيفة

كراسةاالستراتيجيا

25ت منتصف

15الفصل أخر30totalGradeالفصل

93

المخيني 1 سعيد 343492212.522.580Bبدر

الله 2 ضيف محمد علي 4.544.54.2582212.82080.05Bخالد

العنزي 3 نومان فرحان 55551024132390Aسالم

4نومان عيسى العزيز عبد

العنزي 444492313.3522.283.55Bالشمالن

الطرخان 5 ابراهيم الله +4.555582114.2522.2585Bعبد

الباكر 6 أحمد الله +4.554592513.352085.85Bعبد

العزيز 7 عبد محمد الله 353482012.624.580.1Bعبد

الشمري 8 حسين محمد 4544822122281Bقاسم

9الرحمن عبد سعد محمد

5555924142390Aالكواري

جاموس 10 محمود كامل 4.555592414.123.5590.15Aمحمود

المفتاح 11 محمد 555592413.3526.192.45Aيوسف

5مشاركة5حضوراألسم  عمل5جماعي

أنشطة5صفية

أنشطة/ صحيفة

10تفكر

كراسةاالستراتيجيا

25ت منتصف

15الفصل أخر30totalGradeالفصل

الكواري 1 محمد +555592413.22086.2Bاليازي

العيسوي 2 عادل 555592413.3525.591.85Aامل

محمود 3 علي +4.555492413.223.7488.44Bأمل

جيالن 4 محمود عثمان علي 555582212.32183.3Bأمينة

حسين 5 أبو إسماعيل 555592513.225.592.7Aإيمان

البوعينين 6 +5555923122185Bشيخة

94

الهتمي 7 جمعة 555592414.252693.25Aعائشة

الدوسري 8 الله عبد ناصر 555592413.9524.391.25Aعبير

الطريفي 9 برعي معتصم +555592412.921.987.8Bعفت

درويش 10 محمد الله ماشاء 555592413.823.6290.42Aليلي

الجيب 11 إبراهيم 555592414.12693.1Aمريم

القيالن 12 الرحمن عبد +5555822.513.22285.7Bمريم

الشافعي 13 يحيى زكريا 5555924.513.7523.2590.5Aمنى

الكواري 14 طوار غازي +555582412.921.7586.65Bنورة

أحمد 15 علي غالم 4.555582413.52691Aوفاء

95

الفصل منتصف الختبار نموذج

ةخليف النفسية- د. بتول العلوم قسمالخاصة التربية دبلوم برنامج

لخاصة االحتياجات ذو تدريس طرق لمقرر الفصل منتصف اختبار18/4/6200 الموافق ،110595رقم

الطالب: ــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسمالقيد: ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ رقم

إشارة) ( أمام وضع يلي، مما الصحيحة اإلجابة األول: اختار السؤال درجة(40الصحيحة: ) غير اإلجابة ( أمامXوإشارة) الصحيحة، اإلجابة

المعلومات التعلم صعوبات ذوي من التلميذ يفهم أن ) ( يستطيع.1 بطريقة قدمت إذا يفهمها أن يمكن وال معينة، بطريقة له تقدم التي

مختلفة. القراءة في العجز التعلم لصعوبات السلوكية المظاهر ) ( من.2

والكتابة. اضطراب التعلم صعوبات في البيولوجية المظاهر ) ( من.3

اإلدراك. وعدم المفاهيم المكتوبة والكلمات بالكتابات المليئة الصفحة ) ( تعتبر.4 مصدرا

القراءة. في التركيز على قدرته وعدم التلميذ الضطراب التعلم صعوبات ذوي من التلميذ مدرسي لهجات اختالف ) ( يعتبر.5

مصدرا التعلم. عملية أثناء في االختالفات على للتعرف جيدا لما الفهم على أبطأ قدرة ذو التعلم صعوبة ذو يكون أن ) ( يمكن.6

شرح من الدرس جميع يفهم ال فهو لذا غيره، من قدرة وأقلالمدرس.

للمدرسة. التمهيد مرحلة في اللغة مشكالت ) ( تظهر.7 امكتوب ورقة بإعطاء السبورة من النقل صعوبة مواجهة ) ( يمكن.8

السبورة. على ما جميع عليها مرهقة عملية المطولة كالقسمة المتسلسلة العمليات ) ( تعتبر.9

التعلم. صعوبات ذوي من التلميذ لفهم دائرة أنه على المربع التعلم صعوبات ذوي من التلميذ ) ( يرى.10

األحيان. بعض في مترابطة البدن لغة التعلم صعوبات ذوي من التلميذ ) ( يفهم.11 لذلك جيدا

البدن. استخدام بطريقة يتعلم فهو بصورة القصة خاتمة التعلم صعوبات ذوي من التلميذ ) ( يكتب.12

المشكلة. حل في نجاحه على تدلل جيدة الطفل حرمان التعلم بصعوبات المرتبطة العوامل ) ( من.13

التعليم. من الثقافي الفهم في لصعوبة نتيجة بأنه التعلم صعوبات ليرنر ) ( تعرف.14

والسمع. البصر وضعف

الخاصة االحتياجات ذوي طرق تدريس مقرر تقويم110595

96

بأنه التعلم صعوبات الخاصة التربية في المشتغلون ) ( عرف.15الدراسي. التحصيل في متدني هو من كل

التلميذ تواجه التي المشكالت من االتجاهات معرفة ) ( تعتبر.16التعلم. صعوبات ذوي من

هو من كل بأنه التعلم صعوبات ذوي من التلميذ عرف ) ( لقد.17ذلك. من أعلى أو المتوسط دون

االنفعالية. االضطرابات عن ناتجة التعلم صعوبات ) ( تكون.18 فيكون المواد بقية إلى ما مادة في التعلم صعوبة أثر ) ( ينتقل.19

التلميذ المواد. كل في الدراسي التحصيل في ضعيفا الوسائل طريق عن التعلم صعوبات ذوي من التلميذ ) ( يتعلم.20

البصرية. السمعية لديه كان ما إذا الديسلكس الطفل على التعرف ) ( يمكن.21

العادي الطفل لها يستجيب التي التعلم لعملية االستجابة في صعوبةسنه. مثل في

هناك أن الدراسات أظهرت ) ( لقد.22 التي الخصائص من عديدا تجتمع اآلخرين. األطفال على نتائجها تعمم واحد تلميذ في معا

االبتدائية. المرحلة في بوضوح والقراءة الكالم تأخر ) ( يظهر.23القرائي. العسر بصعوبات الجينية العوامل ) ( ترتبط.24 المجتمع، في بسهولة القراءة صعوبات مالحظة ) ( يمكن.25

المدارس. في نسبتها وتحديد أكبر بجهد التعلم صعوبات من يعاني الذي التلميذ ) ( يقوم.26

اللغة. مجال في العمل عند مرات بخمس األهداف جميع لكتابة التخطيط يجب بالدرس البدء ) ( قبل.27

والوجدانية. والمعرفية السلوكية ذوي من للتلميذ والمكافآت التقدير شهادات ) ( تتميز.28

اإلعاقات مجاال العمل. من مزيد إلى لدفعه جيدا كانت إذا التالميذ تسأل أن التعلم في الجيدة الطرق ) ( من.29

ومفيدة. جدوى ذات كمدرس تستخدمها التي الطرق معظم في تعيق صغيرة وحدات إلى الدرس تقسيم ) ( إن.30

سابقا. تعلمه ما لكل التلميذ ربط األحيان العمليات تنمية على المهمة تحليل في العمل مبدأ ) ( يقوم.31

التلميذ. لدى النمائية للدرس التخطيط في والتعرف التقييم يكون أن ) ( يمكن.32

القطرية. البيئة على مقننة تقيمية تقنيات استخدام على قائما استخدام التدريس طرق في اإلبداعي التفكير وسائل ) ( من.33

التكنولوجية. التقنيات في الكتابة التدريس طرق في اللغة تمارين تدريبات ) ( من.34

التفكر. صحيفة على العمل بأنه التدريس طرق في النشط التعليم ) ( يعرف.35

الدرس. في للتلميذ إرشادات تقديم أثناء عليها التركيز يجب التي العقلية القدرات ) ( من .36

اللوحة. في الخامات استخدام هي للدرس التخطيط

الخاصة االحتياجات ذوي طرق تدريس مقرر تقويم110595

97

التفكير خالل من العمل في الفاعلية مستوى تحديد ) ( يمكن .37للتلميذ. المجرد

بصورة مرتبة خطوات وضع "هو معناه المهام ) ( تحليل.38عمله". يجب بما المقصود التلميذ يفهم منطقية

لديهم الذين التالميذ أن الخاصة بالتربية المهتمون ) ( يرى.39 طرق عن تختلف تعليمية استراتيجيات يتطلبون خفيف عجز

في استخدامها ويمكن النظامي، التعليم في الفعالة التدريسالتعلم. في الخاصة الفصول

ودرجة الجسم، لغة استخدام الفعالة التدريس طرق ) ( من.40الدرس. في الهامة النقاط تأكيد في الصوت

درجات( وأكتب:20) التالية، الصور الثاني: حلل السؤال

الخاصة االحتياجات ذوي طرق تدريس مقرر تقويم110595

98

10التاليتين:) القائمتين في حروف من يقابلها بما التالية العبارات زاوجدرجات(

الخاصة االحتياجات ذوي طرق تدريس مقرر تقويم110595

99

الذي التلميذ ـــــــــــــ.1 الكالم، في مشكلة لديه

يكون اللغة، في أو حصيلته في محدودا ويكون اللغوية، ضعيفا

القواعد. في الذي التلميذ ـــــــــــــ.2

في يتسق ال بأنه يتصف وال الحركية، المهارات إتباع يستطيع

الخاصة التعليمات مكان إلى باالتجاهات

ما. الذي التلميذ ـــــــــــــ.3

يكون ال على قادرا يقوله ما على التركيز أثناء الفصل في المعلم أو زمالئه أحد تحدث لجهاز صوت وجود

.كخلفية التكييف الذي التلميذ ـــــــــــــ.4

يمكنو صفه إلى يذهب يصل ال وقد يضيع أن.المطلوب صفلل

الذي التلميذ ـــــــــــــ.5 أو الحروف يضع قد

مقلوب بشكل األرقام أو ،6-2 يكتب أو فيقرأ فيقرأ األمر عليه يختلط

ذات الحروف يكتب أو والشكل النقط

.المتشابه الذي التلميذ ـــــــــــــ.6

جلوسه مكان يكون منظم غير ومكتبه كل في متناثرة وكتبه.مكان

الذي التلميذ ـــــــــــــ.7 بناء في صعوبة يجد

مع اجتماعية عالقات في هم الذين أقرانه

مع فيلعب سنه مثل األصغر األطفال .سنا

التلميذ ـــــــــــــ.8 معظم في عليه يصعب

لغة تفسير األحيان الوجه تعبيرات أو البدن

الصوتية. التلميحات أو الذي التلميذ ـــــــــــــ.9

بين التمييز يستطيع ال)تا(. )با( ،

الذي ـــــــــــــ.10 ما نقل في صعوبة لديه أو السبورة، على

فال األحرف عليه تختلطيميزها.

االنفعالية الصعوباتااالجتماعية.

التعبير صعوباتباللغوي.

االتجاهات صعوباتجالمكانية.

الحركية. الصعوباتد اإلدراك صعوباته

السمعي. اإلدراك صعوباتو

البصري.

ملحوظة: االختيار يكون أن يمكن

من ألكثر القائمة من الوقت، نفس في صعوبة

اإلجابة تكون أن يمكن أي سبيل على & ب أ

المثال.

batoul@qu.edu.qa

يلي:) لما قصيرة إجابة إعطاء الرجاء درجات(10

:التالي الدرس خطوات من السلوكية األهداف حدد في مشكلة من يعانون الذين التالميذ مع الفن باستخدام اللغة "خبرة

التعرفالقصة" في الموجودة األفكار على

الرابع الصف في األطفال من مجموعة بإعطاء المدرسين أحد )قام االبتدائي يرسموا أن منهم طب حيث العربية، اللغة حصة في درسا أو فردية، قصة البتكار متسلسل بشكل وترتيبها الخبرة عن رسومات المدرس طلب لقد الخبرة، بهذه يستمتعوا أن منهم ويتوقع جماعية،

رسمه لكل اثنتين أو جملة يبتكروا أن ، الصورة تكتمل أن بعد منهم ) بإتباع المدرس استمر رسوماتهم، في ليساعدهم إليهم يستمع وكان

الضرورة. عند الخطوات تعديل مع تلميذ كل الخبرة( مع أسلوب1.

2.

3.

10البصري. ) التعلم لذوي التعلم في إستراتيجية صممدرجات(

الحس طريق عن التعلم لذوي التعلم في إستراتيجية صمم درجات(10حركي. )

101

batoul@qu.edu.qa

الله شاء إن بالتوفيقالكلية ) (15الدرجة درجة

خليفة. بتول د2006

السابقة المقررات أستاذ التفكر صحيفةيلي: ما أوضح أن يجدر المقرر بملف الخاصة رالتفك بصحيفة البدء قبلالنفسية؟ العلوم قسم مقررات من مقرر في لمحاضرة أخطط كيف

أخطط المثال سبيل على من وتحدد التدريس، طرق لمحاضرات مسبقا القراءات خالل من كذلك الطلبة، لدى التعلم ومخرجات المقرر أهداف

لكل دراسة إجراء بد ال العمل والنجاز الموضوع نفس في المختلفة والكتب الحديثة السابقة الدراسات في تم لما الحديثة المراجعات على للطالب األسبوع انتهاء بعد اإلشارة ويتم واألجنبية العربية والمصادر

المقرر. كتاب إلى اإلشارة مع الموضوع ومراجع مصادر؟ األسبوع أهداف أحدد كيف

على المبنية المقرر توصيف في تحديدها تم قد التي األهداف أضع داخل عليها االتفاق تم والتي العالمية للجودة األكاديمية المعاييرالطلبة. تعلم ومخرجات القسم

أصيغ للتحقيق. قابلة سلوكية أهدافاتعلم مخرج لكل أضع أحدد ثم وتحقيقه به القيام للطالب يمكن نشاطا

. األسبوع وبعد األسبوع أثناء تقييمه، طريقةاألسبوع انتهاء بعد ومباشرة الحالية، للمحاضرة التقييم طريقة أحدد

والواجبات(. النشاط كراسة أو التفكر، صحيفة ) في

؟ األسبوع بداية شكل مابالتالي: أقوم المحاضر بداية في

102

batoul@qu.edu.qa

الحالية للمحاضرة التعلم ومخرجات أهداف الطلبة على أعرضوالواجبات. األنشطة عليهم أعرض كماغيابه تكرر الذي الطالب أنبه األحيان بعض في الطلبة، أسماء بقراءة أبدأ

األسبوع إلى قدومه أو غيابه. نسبة له وأحدد متأخراالسابق. األسبوع موضوع عن بسؤالهم أبدأفي أو واحد مكان في التركيز يكون ال بحيث متتالية بصورة األسئلة أدور

األسبوع مكان في واحد اتجاهبنائي األسبوع في التعلم بأن أؤمن scaffolding على أبني لذلك

سوف ما على السابق الموضوع في إليها التعرض تم التي المعلومات عرضه، سبق لما مكمال يكون بحيث اليوم، األسبوع موضوع في يتم

تم ما بين العالقة للطالب وأوضح واآلن. سابقامن مجموعة عرض على القائم، الذهني العصف باستراتيجيات أبدأ ثم

من انتقل بحيث مكملة الطلبة إجابات تكون والتي المتفرعة، األسئلة على أكثر لنتعرف واآلن لهم وأقول دائرية، بطريقة طالب إلى طالب

وهكذا. اليوم، موضوعما وأتساءل أخرى مرة األسئلة أطرح األسبوع في أساسية فكرة كل بعد

رأيك؟على التأكيد مع ، األسبوع في سبق ما تلخيص يتم األسبوع خاتمة في

ويمكن التفكر صحيفة في ذلك وكتابة اليوم، موضوع في التفكر ضرورة وتعيينات واجبات على واالطالع للمحاضرات الزمني الجدول إلى الرجوعالتفكر. صحيفة

طالبي؟ مع أتفاعل كيفالتالية: بالطريقة الطلبة مع التفاعل يتم

االتصال يكون على التأكيد مع باسمه طالب كل وتسمية األسبوع أثناء مباشرا حيث خبراتي من جيدة إستراتيجية وهذه جيدة بصورة للطالب المحاضر معرفة.االجتماعي والتفاعل بالتجاوب ويشعر المقرر أستاذ لدى بأهميته الطالب يشعر

وطلبه يده رفع عند وفورية مباشرة بصورة الطالب أسئلة على األستاذ يجيب المقرر. في لديه واضحة غر نقطة على اإلجابة

زمالئه، وبين والطالب، األستاذ بين للطالب االتصال وفنيات أساليب توضح برفع تقوم أن منك مطلوب االجتماعي النفس علم محاضرة في أنك بالقول

وزميلك السؤال يمكنك ال كذلك ما، شيء طلب أو السؤال، تريد كنت إذا يدك التأكيد ويتم السؤال، أثناء تقاطعه فال لآلخرين، فرصة إعطاء من بد ال يسأل،

تحترم أن وعليك ، األسبوع في طريقتنا هذه بالقول لقاء، أول منذ ذلك علىمعا. لنتعلمها للتفاعل جيدة طريقة وهي وأستاذك زمالئك

خارج ، األسبوع أثناء التساؤالت على اإلجابة في إستراتيجيتي هي ما ؟ األسبوع أوقات

لقاء: أول منذ للطلبة الصف وقوانين العمل تعليمات أوضحباإلجابة األذن وإعطاءك يدك رفع عند بالسؤال لك مسموحوبالطرق التالية األوقات في المقرر بأستاذ االتصال يمكن

المكتب تليفون طريق االتصال: عن طرق المقرر أستاذ ويحدد التاليالكترونية. رسالة إرسال طريق عن أو الجوال الهاتف أو

103

batoul@qu.edu.qa

القسم. في األستاذ بريد في رسالة بترك أو

يعرفونه ما مدى على للتعرف لطلبتي سؤاله يجب الذي السؤال ماهو اليوم؟ األسبوع موضوع عن

أطرح األسبوع بدء في سؤاال وأتساءل اليوم، موضوع عن عاما عنه، تعرف كيف عنه، قرأ من الموضوع، هذا عن يعرف من

وهكذا................. لنبدأ لهم وأقول اإلجابات بعض على أركز يضيف، من أقول ثم

)فالن( وهكذا.............. لزميلنا لننتقل )فالن( ثم عند من

معي؟ طلبتي يتفاعل هلمعي، * يتفاعلون هم واإلناث الذكور من طلبتي مع تجربتي خالل من

طالب كل أعرف أنني حيث جيدة، بصورة منهم قريبة أنني أشعر ألننياألولى المحاضرات بدء في ألن الدراسية، والسنة وتخصصه، باسمه

معلومات خاصة بطاقة في ويكتب وبتخصصه باسمه طالب كل يعرفويطلق معه يكون سوف الذي الفريق بإسم أخرى بطاقة يكتب ثم عنه،

هذه من ومسرورين مستمتعين يكونون خبرتي ومن الفريق، لهذا أسماالطريقة.

* : المقرر، دراسة في النصح مني يطلبون طلبتي مع كذلك خبرتي منمواد أن خاصة والدرس، المذاكرة استراتيجيات على التعرف ويطلبون

إمكاناتهم عن وتفصح جيدة، بصورة تخاطبهم الخاصة التربية دبلوم. المقرر أستاذ مع التفاعل إلى تدفعهم بصورة وقدراتهن

العمل؟ سير يكون كيفالدراسة * واستراتيجيات العمل طريقة األول اليوم منذ للطالب يحدد

وتحديد التقييم وطريقة والالصفية الصفية باألنشطة والقيامالزمني بالجدول موضح هو كما العمل، طريق عن التقديرات مستويات

المرفق.الطريقة * بهذه مسرورين غير الطلبة يكونون تجربتي خالل ومن

يعرفون العمل يبدؤون عندما ثم األمر، بادئ في امتعاضهم ويبدون. لهم بالنسبة وعدالتها أهميتها مدى

الوقت؟ أوزع كيف العرض زمن حساب يتم بحيث شديدة بفاعلية الوقت يوزع

يتم الجماعي العمل عند وكذلك المناقشة، وقت ثم النظري، يحدد الساعة___، عند التوقف الساعة___ثم في العمل، بدء تحديد

أسماء قراءة تحديد وكذلك ، األسبوع وانتهاء األسبوع وقت بدءالحضور.

لتحفيزهم بها أقوم التي الطريقة هي ما التجاوب، بعدم أحسست إذا العمل؟ على

غير الطالب يكون األحيان بعض في المقرر، أستاذ مع متجاوبا يكن لم المقرر أستاذ ألن أو الموضوع، أهمية بعدم يشعر ألنه إما

بالتالي: فأقوم طرحه، طريقة في جذابا

104

batoul@qu.edu.qa

كان إذا بالموضوع رأيك ما له، وأقول باالسم عليه : أناديسرحانا آن في اآلخرين على أطرح ثم الموضوع، عليه وأطرح التالي،

له أسبب أن دون واحد هذه أن واعتقد زمالءه أمام حرجاالتركيز. من معينة درجة إلى الطالب تعيد الطريقة

كان إذا من أو كتاب من نص بقراءة يقوم أن منه : أطلبمتملماالتعليق. منه وأطلب بوينت الباور

مناقشته إلى أنتقلاألسبوع: موضوع من امتعاضه أبدى إذافكره. في يدور ما حول الرأي إبداء منه وأطلب

شيء يتناول أن منه أطلب ما صحية مشكلة لديه الطالب أن شعرت ما إذاوهكذا األسبوع مغادرة في يرغب كان إذا أو ماالحرم خارج الجامعي، الحرم داخل الفعال االتصال طرق هي ما

؟ األسبوع أثناء الجامعي،هي: األهمية حسب الفعال االتصال طرق فإن تجربتي خالل من

oالعنكبوتية الشبكة خالل منoالجوال الهاتفoالرسمي الدوام أثناء السكرتيرة مكتبoلكلية المساعد العميد مكتب في أو القسم في البريد صندوق

التربية.

هامة! ملحوظةالتدريس:فلسفة

بين تفاعلية تبادلية عالقة التدريس أعتبر قطر جامعة في كأستاذ إنني لمخرجات جيد فهم على قائمة تعليمية عملية وهي وطلبته، المحاضر

يكون أن بد ال الجامعة أستاذ بأن أؤمن إنني لذلك تحقيقها، وكيفية التعلم لديهم هم أنهم كما طلبته، تجاه بها يقوم التي والواجبات المهام من لديه

األستاذ. نحو والواجبات المهام نفس

لطالبي أقدم أن قطر جامعة في كأستاذ يمسؤوليات بأن أؤمن إنني: يلي ما

التعلم. عملية يفعل الذي الراقي التعليمي الجوأن على تساعدهم التي والعملية العلمية والمعرفة المعلومات

أكثر يكونوا تفوقا حياتهم. في ونجاحامكتبة في المتوفرة غير العلمية والمراجع والكتب التعليمية المواد

الجامعة،التعلم. عملية في فاعلية أكثر أكون كي لهم الراجعة التغذيةأكثر تجعلهم بصورة وتعزيزها دافعيتهم إثارة نجاحا في وتفوقا

والعملية. العلمية حياتهم ونحو زمالئهم وتجاه تجاهي واجبات طلبتي لدى بأن أؤمن إنني كما

وذات فاعلة بصورة بأعمالهم القيام على يساعدهم الذي األمر أنفسهم، أن طلبتي تجاه مسؤوليات فمن لذلك عالية، كفاءة

المختلفة اآلراء ويتقبلوا يتحملوا) الصف ) األسبوع أثناء للعمل الجيد واالستعداد التهيئة على والعمل بهم المنوطة الصعبة واألعمال األعباء تحمل

انجازها

105

batoul@qu.edu.qa

داخل في وعمل خبرات من تعلموه ما استخدام نحو السعيخبراتهم بحمل الحال هو كما الخارجية، البيئة إلى الصف

الصفي العمل إثراء على يعملوا كي الصف، داخل إلى الالصفيةوعمل مناقشات من

من المقرر خالل من تعلموه ما استخدام على العمل كذلكالخارجية حياتهم في عليها، والتعرف المشكالت حل أساليب

والعملية.

(:2006 التدريسي)خريف العبء2 ) 110المقرر رقم = ( ) ن الصحة نفس علم 32س

طالبة( المقرر =3 )110590رقم ( ) ن الخاصة التربية أسس س

23. وطالبة( طالبا المقرر = 1 )110593رقم ( ) ن ميدانية دراسة ( 15س طالبا

وطالبة. المقرر = 6 )11598رقم ( ) ن وسمينار تدريب (18س

. الخاصة التربية دبلوم في وطالبة طالبا صيف العبء في النفس ) 2006التدريسي علم مادتي

) آم تكساس وجامعة التربية كلية التربوي النفس علم النمو = م ) المجموعات (3عدد = مجموعات س ) الساعات (.12عدد ساعة

(:2007 التدريسي)ربيع العبء المقرر = 3 )110590رقم ( ) ن الخاصة التربية أسس .23س وطالبة( طالبا المقرر = 1 )110593رقم ( ) ن ميدانية دراسة .15س وطالبة( طالبا المقرر = 6 )11598رقم ( ) ن والسيمنار الميدانية الدراسة ( 18س طالبا

. الخاصة التربية دبلوم في وطالبةالجودة ولجنة قطر جامعة في الجودة جماعة لجنة عمل أعباء إلى إضافة

العمل التربية، كلية مايو في الثالث الخاصة التربية لمؤتمر التنسيق على2007.

(:2007 التدريسي)خريف العبء110220المقرر رقم = ن ) المراهقة في النمو نفس طالب( 37علم المقرر = 110593رقم ن ) ميدانية وطالبة( 16دراسة طالب المقرر =110598رقم ن ) والسيمنار الميدانية طالب( 15الدراسة

وطالبةالجودة ولجنة قطر جامعة في الجودة جماعة لجنة عمل أعباء إلى إضافة

التربية كلية في

106

batoul@qu.edu.qa

(:2008 التدريسي)ربيع العبء المقرر االجتماعي 109410رقم نفس علم المقرر المراهقة 110220رقم في النمو نفس علم المقرر الميدانية 110597رقم الدراسة المقرر اإلعاقات 110595رقم ذوي تدريس طرق

الجودة ولجنة قطر جامعة في الجودة جماعة لجنة عمل أعباء إلى إضافةالتربية كلية في

الشقب مدرسة في الخاصة التربية قسم أعمال بمتابعة وتكليفي

) - والغياب) الحضور وكشف الطلبة درجات كشف المرفقات أنظر

للمقرر الطلبة تقييم عرضه سبق لما ومتابعة2002-2007

أتضح حيث SPSS اإلحصائي التحليل برنامج المقرر أستاذة استخدمت في العالمية المعايير من مجموعة تقابل العلمية الطريقة هذه أن التالي

أو التقدم نحو استداللي كمؤشر جيدة أداة اعتبرها والتي التدريس، أدائي لمقارنة القادمة المرات في واخطط المقرر، في فالضع مواجهة

ومصداقية علمية أكثر النتائج تكون ولكي المقرر نفس في زمالئي أداء مع تم وكذلك للمقرر الذاتي مالتقيي قائمة على الثبات نسب احتساب تم فقد

الفقرات وتوضح المتشبعة العوامل الستخراج العاملي، التحليل إجراءالمقصود: التالية

المقياس: أوال: ثبات أن كرونباخ ألفا اإلحصاء معامل باستخدام المقياس ثبات نتائج أظهرت بيانات بصدق نثق يجعلنا مرتفع ثبات معامل ( وهو0.93هو) الثبات معامل

المقياس.المقياس: ثانيا: صدق

أسفرت حيث العوامل الستخراج العاملي التحليل معامالت بإجراء قمت: هي رئيسة عوامل ثالث عن

. الصفية البيئة الطلبة مع االتصال في األستاذ طريقة الطلبة لقدرات المقرر أستاذ تنمية

: الثالثة العوامل من عامل كل محاور التالي الجدول ويوضحالصفية األول: البيئة العامل

درجةالعباراتالرقمالتشبع

637المحاضرات. في المتكرر غيابه نسبة إلى الطالب ينبه.1

107

batoul@qu.edu.qa

634الناقد. الذاتي التفكير ينمي.2665. األسبوع موضوع في رأيه عن يعبر أن للطالب فرصة يعطي.3684. األسبوع في وموضوع موقف لكل أمثلة يعطي.4 حياته في تعلمها التي المعلومات يستخدم أن من للطالب يمكن.5

المقبلة.666

473للتعليم. محفز األسبوع في العام المناخ.6485بالضبط. تتسم الصفية البيئة.7 األسئلة وطرح والمناقشة الحوار استراتيجيات المقرر استاذ يستخدم.8

منتظمة. بصورة731

580السابقة. األسبوع في عرضه سبق ما المقرر أستاذ يراجع.9673واالستجابة. مرونة المقرر أستاذ لدى.10691واأللفة. باالحترام الصفية البيئة تتسم.11695المقرر. وأستاذ المقرر تجاه بالمسئولية أشعر.12377الشخصية. احتياجاتي يقابل المقرر.13

:الطلبة مع االتصال في المقرر أستاذ الثاني: طريقة العامل درجةالعباراتالرقم

التشبع606بالمرونة. يتصف.14454بسهولة. معه االتصال يمكن.15716واضحة. لغته.16642راق. تعامله.17616للطلبة. المختلفة اآلراء يحترم.18401جيد. مستمع.19

418وحديثة. متنوعة مصادره.20582واإلثارة. التشويق من بقدر األسبوع تتسم.21618. األسبوع في بالطلبة يهتم.22454فاعلية. أكثر بصورة بالمقرر االهتمام ضرورة إلى الطالب ينبه.23

الطلبة: لقدرات المقرر أستاذ الثالث: تنمية العامل درجةالعباراتالرقم

التشبع

311قدراتي. يناسب المقرر.24527للطالب. الشخصية القدرات بتنمية المقرر أستاذ يهتم.25678الطالب. لدى التعلم مصادر بتنويع المقرر أستاذ يهتم.26

108

batoul@qu.edu.qa

354أفالم( انترنيت، مجالت، للتعلم) مثال: كتب، مختلفة مصادر يستخدم.27598الخاصة. مكتبته من للتعلم مصادر األستاذ يوفر.28 أستمرارية يضمن كي متنوعة تعزيزات المقرر أستاذ يقدم.29

مدح(. تميز، نقاط التعلم)مكافآت،694

كراسة )مثل الطالب لتقييم مختلفة وسائل المقرر أستاذ يستخدم.30تميز(. أعمال بحث، األفكار،

527

300عام. بشكل المحاضرات في الدائرة المناقشات في أشارك.31 تدويرها طريق عن األفكار وتوليد المناقشات أسلوب األستاذ يستخدم.32

الطلبة. بين405

493بأسمه. الطالب يخاطب.33

الطلبة: ثالثا: عينة جامعة طالب من عدد على الطلبة ألراء االستطالعية الدراسة إجراء تم

التربية وأسس الصحة نفس وعلم تدريس طرق علم مقرر في قطر التالي الجدول ويوضح وطالبة، ( طالبا81) عددهم بلغ حيث الخاصة،مقرر: لكل بالنسبة للطالبات المئوية النسب

ثالثة المقررات لطالب المئوية والنسب التكراراتالطلبة النسبةعدد

المئويةالمقرر

صحة نفس 32%39.50علمتدريس 26%32.09طرق

الخاصة التربية أسسميدانية ودراسة

28.3923

10081المجموع

المقرر: وأستاذ المقرر نحو الطلبة اتجاهات استطالع تقييم تفسيربين الفروق لحساب اإلحصائي التحليل في المقرر أستاذ استخدمت

" ت " اختبار المعيارية واالنحرافات الحسابية حيث T-Testالمتوسطات ، بين إحصائية فروق توجد ال أنه اإلحصائي التحليل نتائج أظهرت

الخاصة التربية أسس ومقرر التدريس، طرق مقرر في الثالث المجموعات : بين االتصال وطرق الصفية البيئة الثالث العوامل في الصحة نفس وعلم

عدا فيما الطلبة، لقدرات المقرر أستاذ وتنمية المقرر وأستاذ الطلبةالصحة ) نفس وعلم ميداني وتدريب تدريس طرق مقرر طلبة بين الفروق

التالي( 2006 الجدول ويوضح والطلبة المقرر أستاذ بين االتصال طرق في: ) الثالث ) المجموعات بين وداللتها ت قيم

ت وقيمة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات بين الفروقت حم عددالمقررالعوامل داللتهاقيمة

109

batoul@qu.edu.qa

الطالبات البيئة.1

الصفية طرق

تدريس

أسس التربيةالخاصة

57

54

58.98

57.38

7.32

7.52

1.2930.228

طرق.2االتصال

طرقتدريس

أسس التربيةالخاصة

57

54

47.38

46.68

3.05

4.73

0.9310.354

تنمية.3 قدراتالطلبة

طرقتدريس

أسس التربيةالخاصة

57

54

49.84

48.53

4.22

4.29

1.6140.159

البيئة.1الصفية

طرقتدريس

نفس علمالصحة

57

43

58.98

58.76

7.32

4.15

0.1770.863

طرق.2االتصال

طرقتدريس

نفس علمالصحة

57

43

47.37

45.97

3.05

3.74

2.0730.041* دالة

تنمية.3 قدراتالطلبة

طرقتدريس

نفس علمالصحة

57

43

49.84

49.35

4.22

3.67

0.6230.535

مقررات في الثالث المقررات طلبة بأن التالي الجدول تفسير ويمكن اتجاه لديهم الخاصة الصحة النفس وعلم ميداني وتدريب التدريس طرق

للطالب الذاتي الناقد التفكير بتنمية تتسم والتي الصفية البيئة نحو ايجابي واستراتيجيات البناءتين والمناقشة الحوار أساليب واستخدام والضبط

إعطاء ذلك إلى أضف الحديثة، والتقنيات التعلم لعملية المحفز التعلم أكثر يكونوا لكي الطلبة أمام الفرص وربطه المقرر في آرائهم عن تعبيرا أستاذ وتجاه المقرر تجاه المسئولية ينمي الذي األمر الخارجية، بالبيئة

المقرر.

أن اإلحصائي التحليل نتائج أظهرت فقد الفعال االتصال ووسائل طرق أما بين الفروق نسب تعادلت حيث المقرر نحو ايجابي اتجاه لديهم الطلبة

طلبة مجموعة عدا فيما المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات الحسابية متوسطاتها في أقل كانت التي الصحة نفس علم مقرر

ومن الخاصة التربية دبلوم مقررات طالب مع المعيارية وانحرافاتها

110

batoul@qu.edu.qa

أستاذ أن للطلبة الذاتي التقييم قائمة تقيسه كما الفعال االتصال وسائل كما راق، وتعامله واضحة لغته وأن للطالب المختلفة اآلراء يحترم المقرر بالطلبة ويهتم ومتنوعة مشوقة بطريقة األسبوع ويقدم بالمرونة يتصف

أكثر بصورة بالمقرر االهتمام ضرورة إلى الطالب وينبه األسبوع أثناء أستاذ ترجع كما بسهولة، معه االتصال ويمكن جيد، مستمع وهو فاعلية طلبة أن إلى الفعال االتصال وسائل في المجموعات بين الفروق المقرر خبرة أكثر الدبلوم أكثر يجعلهم مما التربوي للعمل وممارسة وتفهما تواصال المقرر. أستاذ مع وتفاعال

يقدمونه بما واالهتمام الطلبة قدرات تنمية على المقرر أستاذ قدرة أما على الطلبة أتفاق اإلحصائي التحليل نتائج أظهرت فقد المقرر، أثناء

تنويع خالل من الطالبات قدرات تنمية في المقرر أستاذ وأسلوب طريقة األستاذ يوفر كما تعليمية، وأفالم وانترنيت ومجالت كتب من التعلم مصادر الطالبات لتقييم مختلفة وسائل ويقدم الخاصة مكتبته من التعلم مصادر

األعمال وقائمة التفكر صحيفة في كتابته طريق عن تقييمه مثل ذلك إلى أضف التميز، وأنشطة وأعمال والالصفية الصفية واألنشطةالفصل. وآخر الفصل منتصف في التقيمية االختبارات

111

batoul@qu.edu.qa

الملف وثائقالعلمي اإلنتاج مكون

المنشورة: البحوث:للترقية ومقدمة المنشورة البحوث

خليفة ).1 الدين محي وعالقته( - 2004بتول الوالدي الرفض للقبول األوالد إدراكبدولة االبتدائية المرحلة تالميذ من عينة لدى المتأخرة الطفولة بمشكالت

.) المعاصرة،) التربية مجلة وإناث ذكور الحادية قطر السنة والستون، الثامن العدد.207-173ديسمبر،( 3والعشرون، )

: الدراسة ملخص - الوالدي الرفض للقبول األوالد إدراك بين العالقة عن الكشف إلى الدراسة هذه هدفتاالبتدائية المرحلة تالميذ من عينة لدى المتأخرة، الطفولة مرحلة في األوالد ومشكالت

( – . سالمة، ممدوحة لرونر الوالدي الرفض القبول مقياسي تكونت قطر ،(1986بدولة( الباحثة إعداد من المتأخرة، الطفولة إلى (. 2003ومشكالت الدراسة نتائج توجدتوصلت

- مشكالت مقياس أبعاد درجات وبين الوالدي الرفض القبول مقياس أبعاد بين دالة عالقة .) ( أكثر تعد وإناث ذكور الجنسين من االبتدائية المرحلة تالميذ لدى المتأخرة الطفولة . توجد الغضب ثورات هي االبتدائية المرحلة تالميذ لدى شيوعا المتأخرة الطفولة مشكالت ) ( تالميذ لدى وإناث ذكور المجموعتين درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق

) - ( - الطفولة ومشكالت أب أم الوالدي الرفض القبول من كل في االبتدائية المرحلة . مجموعتي درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد اإلناث لصالح المتأخرة

) - مشكالت ) في االبتدائية المرحلة تالميذ لدى قطريين وغير قطريون إناث ذكور الدراسة . ) - ( - القطريين غير لصالح أب أم الوالدي الرفض والقبول المتأخرة عند الطفولة تبين

طريقة الوالدي - Stepwiseاستخدام الرفض الوالدي القبول مقاييس أن االنحدار معادلة في ) ( ) - بمشكالت) التنبؤ في األكبر األثر لها كان األب وإهمال األب وعدوانية األم عدوانية أب أم

مستوى ) عند االنحدار معامل معنوية النتائج أظهرت حيث المتأخرة . (0.01الطفولة

Batoul M. Khaliefa )2004(. Children Perceived Parental Acceptance – Rejection and its relation to Late Childhood Problems in Primary School in State of Qatar )males- females(. Tarbyaet Muaaserat, Vol)68( year )21( December, 173-207.Abstract:The present study focuses on the relationship between perceived parental acceptance – rejection and problems in late childhood stage, in a sample of )511( )females- males( ;) mean age 10,234+ 1,644(.The sample was spilt into two subscales according to their sex:Female )236(, males )275(; The study used Parental Acceptance- Rejection )PAR( Questionnaire, Prepared by Rohner )Salama, 1986(; and Late Childhood Problems Questionnaire )LCPQ( prepared by the Author. Results showed that there is a relation between Perceived parental acceptance-rejection and late childhood problems. Anger Problems came first on the list of the problems. There is significant effect for )PAR( and )LCPQ( for both females and males. There is significant effect for )PAR( and )LCPQ( for both females and males on )Qatari and non- Qatari(. A multiple regression analysis was conducted to predict the overall factors related to )PAR( from the Problems Checklist of

112

batoul@qu.edu.qa

)LCPQ( students, such as )LCPQ( to predict )PAR( )Moms aggressive(; )fathers aggressive; fathers Neglect(.

خليفة ).2 الدين محي نحو(. 2006بتول قطر جامعة طالب من عينة اتجاهات . العلوم مجلة القطرية للمرأة والثقافية االجتماعية األدوار وتنمية تحديث

العدد ) قطر، جامعة .192-153يونيو،( 10التربوية،

الملخص الدراسة تحديث استهدفت نحو قطر جامعة طالب من عينة اتجاهات تحديد

تسعة من التحقق الباحثة حاولت ولقد والثقافية، االجتماعية المرأة أدوار وتنمية : نحو االتجاهات مقياس التالية الدراسة أدوات وتطبيق إعداد طريق عن فروض،

والثقافية االجتماعية المرأة أدوار تحديث نحو واالتجاهات االجتماعية، المرأة أدوارقوامـها ) عينة على المجتمع في والتنمية التحديـث نحو ( 314واالتجاهات طالبا

الذكور ) وعـدد اإلناث( )157وطالبة عدد البيانات(. 157، ومعالجة تحليل وتمواالنحرافات الحسابية كالمتوسطات المناسبة اإلحصائية المعامالت باستخدام

عن النتائج أسفرت ثم ومن شيفيه واختبار االتجاه ثنائي التباين وتحليل المعياريةبالنسبة الرئيس التأثير إن حيث والسابع، والرابع األول الفرض من كل رفضالمرأة أدوار نحو االتجاهات متغيرات جميع مع دراسته عند داال كان للجنس

/ المرأة أدوار وتنمية تحديث نحو االتجاهات متغيرات وجميع والثقافية االجتماعية / التحديثية واالتجاهات االنتقائية االتجاهات ومتغيرات والثقافية االجتماعية

. اإلناث لصالح المجتمع، في والتنمية التحديث نحو العامة واالتجاهات التجديدية،حيث جزئي، بشكل والثامن الخامس الفرضين وتأييد الثاني الفرض صحة كذلك

دال يكن لم الدراسة سنوات لعدد بالنسبة الرئيس التأثير لالتجاهات اإن بالنسبة / المرأة أدوار وتنمية تحديث نحو ولالتجاهات والثقافية االجتماعية المرأة أدوار نحو

المرأة ومسئوليات أدوار تفعيل نحو االتجاهات عدا فيما والثقافية، االجتماعية / ودال اإلناث عينة المجتمع الصالح في والتحديثية التجديدية لالتجاهات بالنسبة

. كان حيث جزئي، بشكل والثامن الثالث الفرضين تأييد على عالوة اإلناث لصالحمتغيرات مع دراسته عند الدراسة، سنوات وعدد الجنس لمؤشر بالنسبة داال

المرأة، عمل ونوعية كفاءة في والثقافية االجتماعية المرأة أدوار نحو االتجاهاتالمرأة أدوار نحو العامة واالتجاهات الزوجية، الحياة كفاءة نحو واالتجاهات

/ نحو االنتقائية االتجاهات متغير عند إال داال يكن لم حيث والثقافية االجتماعية . السادس الفرض وصحة اإلناث لصالح المجتمع، في والتنمية عند التحديث

. االجتماعية المرأة أدوار وتنمية تحديث نحو االتجاهات متغيرات مع دراسته

Batoul Muhaiedeen Khaliefa )2006(. Attitudes of Sample of Qatar Universitystudents towards modernization and development of social and cultural Qatari

woman roles. Educaional Journa, College of Education, Qatar University, Vol)10(, June, 153-192.

AbstractThe main purpose of this study is to identify the attitudes of sample of Qatar University students towards the modernization and development of social and cultural Qatari woman's roles. The sample: the final sample tested )314( students, )157( males, )157( females. Statistics analyses used were the means, standers deviation, factor analysis Univariate Analysis of Variance and POST-HOC- Tests Scheffe. Questionnaires: Attitudes towards the social roles of Qatari women. Modernization of the social and cultural roles of Qatari women.

113

batoul@qu.edu.qa

Modernization and development the society. Results show that the main effect of sex was significant in all the variables of the study, and this significant effect was for the females. In addition to this result that the main effect of studying years was not significant except reactive the role of woman and renewal woman's roles, and this significant effect was for the females. There was a significant interaction between sex and studying years in quality of woman's role, and efficiency of martial life/ and selective attitudes, and this significant was for the females. There was not a significant interaction between sex and studying years in the variables of the attitudes towards modernization and development of woman's roles. _______________________________

خليفة. .3 الدين محي بتول ( 2007)د ذهنيا المعاق للطفل الوالدي والرفض .القبولالعدد ) األزهر، جامعة التربية، كلية التربية، سبتمبر،( 133مجلة الثاني، -219الجزء

261.

: الدراسة ملخصإلى الدراسة لدى تهدف بنائها في تختلف أو تتفق الوالدي والرفض القبول عن الكشف

الدراس موضع واألمهات اآلباء من للسلوك ةكل العاملية المكونات عن الكشف إلى وتهدفالمجتمع في ذهنيا المعاق الطفل والدي مشاركة أنواع وتحديد ذهنيا المعاق للطفل التكيفيوالرفض والقبول ذهنيا المعاق للطفل التكيفي السلوك بين العالقة عن والكشف

( إعاقة ذهنيا المعاقين األطفال وأمهات آباء لدى الوالدية والمشاركة الوالدي( ) حوالي الدراسة عينة عدد وبلغ ومتوسطة واآلباء( 150بسيطة األمهات من

القبول هي أدوات ثالث عليهم طبق قطريين، وغير قطريون ذهنيا معاقين ألطفالللطفل التكيفي والسلوك الوالدية والمشاركة وأمهات آباء الوالدي والرفض

في الدراسة نتائج أظهرت حيث ذهنيا، فروق المعاق توجد أنه واليس كروسكال اختبارإحصائية داللة األبناء ذات وآباء أمهات لصالح الوالدي والرفض القبول مقياس على

تكيفا األقل ذهنيا إحصائية والمعاقين داللة ذات فروق توجد آباء أنه الثالث المجموعات بين ذهنيا المعاقين األطفال والحزن وأمهات بالصدمة الشعور في وذلك الوالدية المشاركة في

ذهنيا المعاقين األبناء وأمهات آباء مجموعة لصالح الطفل مع العمل على القدرة وعدم ذهنيا المعاقين األطفال وأمهات آباء الثالث المجموعات بين فروق توجد وكما تكيفا األقل

آباء لصالح الخاصة التربية مؤسسات مع والتطوع والتعاون للعمل السعي في وذلكالسلوك لمشكالت ترتيب أعلى جاء كما تكيفا، األكثر ذهنيا المعاقين األبناء وأمهات

قصور يليه ثم الخارجي العالم مع االتصال مهارات في قصور ذهنيا المعاق للطفل التكيفيعلى القدرة عدم ثم الالتكيفي االجتماعي السلوك ثم االجتماعي واإلدراك الفهم في

الالتكيفي الصحي السلوك مشكالت ثم االجتماعية، البينشخصية العالقات إقامة مشكالتاالجتماعية العزلة السادس كما والترتيب طريقة ، استخدام عند معادلة Stepwiseتبين في

التنبؤ في األكبر األثر لها كان أنه ذهنيا المعاق للطفل التكيفي السلوك مقياس في االنحدار. الوالدية والمشاركة الوالدي والرفض الوالدي بالقبول

خليفة &.4 الدين محي الزيود ) بتول فهمي المرتبطة(. 2008نادر العواملالمتغيرات ببعض وعالقتها االبتدائية المرحلة في التعلم أكاديمية. بصعوبات مجلة

العدد الرياض، الخاصة، . 12التربية

: البحث الدراسة ملخص هذه التعلم هدفت بصعوبات المرتبطة العوامل على التعرف إلى . الوصفي، المنهج على الباحثان واعتمد التعلم صعوبات ذوي من التالميذ بخصائص وعالقتها

114

batoul@qu.edu.qa

( من األولى العينة عينتين، من الدراسة قطر،( 750تكونت دولة بمدارس ومعلمة معلم( من الثانية والعينة التعلم بصعوبات المرتبطة العوامل مقياس عليهم ( 120طبق معلما

خصائص تقدير وقائمة التعلم، بصعوبات المرتبطة العوامل مقياس عليهم طبق ومعلمة، : . أعلى إن التالية النقاط عن الدراسة نتائج أسفرت وقد التعلم صعوبات ذوي التالميذالمنهج ثم والتلميذ، المعلم بين العالقة هي التعلم بصعوبات المرتبطة العوامل مستويات

المدرسة، نوع بين تفاعل وجود عن الدراسة نتائج أسفرت كما عوامل، من به يرتبط ومابصعوبات المرتبطة العوامل بين ارتباطيه عالقة وجد كما العلمية، والمادة الخبرة وسنوات

التنبؤ يمكن أنه الدراسة نتائج أوضحت كما التعلم، صعوبات ذوي التالميذ وخصائص التعلمالتعلم، صعوبات ذوي التالميذ خصائص من التعلم بصعوبات المرتبطة العوامل بمستويات

هذا في تسهم التعلم صعوبات ذوي التالميذ خصائص بعض أن الدراسة نتائج أظهرت حيثوعدم بالعجز اإلحساس في إسهاما األكثر هما االنتباه ونقص الزائد النشاط ولكن التنبؤ،

- . الحس والتناسق والكتابة األسرية الظروف في إسهاما األكثر هو التذكر وأن بالنفس الثقةكما والتلميذ، المعلم بين العالقة في إسهاما األكثر هو الزائد النشاط أن كما حركي،

به يرتبط وما المنهج في إسهاما األكثر هما االنتباه ونقص الزائد النشاط أن النتائج أظهرت . للعوامل الكلية والدرجة عوامل من

Batoul Muhaiedeen Khaliefa & Nader Fahmei )2008(. The Factors related to Learning disability at the stage of primary school and it is relation to the characteristics of Learning disability students )as perceived by instructors. This study aimed to identify the factors related to LD. In addition, it aimed to determine the relation between instructors’ rating of the factors related to LD and the characteristics of LD students. Participants in the first sample were )750( instructors )female/ males( and the second sample were )120( instructors )female/ males(.Tow questionnaires were used, questionnaire of factors related to LD and the checklist of characteristics of LD students. Results of the study indicated that there is a relation between the factors related to LD and between the characteristics of LD students. A multiple regression analysis was conducted to predict the overall factors related to LD from the characteristics of LD students, such as; ADHD to predict low self-esteem of students, memory to predict family problem, writing and sensory – motor coordination and ADHD to predict the relation between teacher and student and finally ADHD to predict the curriculum.

األسرة لشئون األعلى المجلس من ممول بحث للمجتمع خدمة بحث.1كتاب( في نشرها بصددالمرفقات( ) )أنظر األسرة(: )دائرة

المعاملة أساليب على وأثره )المربيات( الخادمات نحو االتجاهات تشخيصية تحليلية دراسة ،قطر بدولة لألبناء النفسي والتوافق الوالديةكالتالي: فصول خمسة من وتتكون

المتبع الدراسي والمنهج الدراسة مقدمة األول الفصلللدراسة النظري باإلطار الخاص وهو الثاني الفصلالدراسة. وفروض السابقة الدراسات يتضمن وهو الثالث الفصلمن الدراسة في اتبعت التي باإلجراءات صالخا وهو الرابع الفصل

للدراسة. اإلحصائية واإلجراءات اإلعداد منهجيةمن: ويتكون الخامس الفصل

115

batoul@qu.edu.qa

واستمارة وتحليلها األسرة ببيانات والخاصة األولى الدراسة األول الجزء الكلية للعينة وإحصائي توصيفي بشكل دراستها وتم وتحليلها الخادمة

للدراسة. من ويتكون األبناء باتجاهات والخاصة الثانية الدراسة وهو الثاني الجزء

ومقاييس األبناء يدركه )المربيات( كما الخادمات نحو االتجاهات مقياس دراستها وتم الوالدان يدركه )المربيات( كما الخادمات نحو االتجاهات

للدراسة. الكلية للعينة وإحصائي توصيفي بشكل المعاملة أساليب نحو األبناء اتجاهات ويتضمن الدراسة من الثالث الجزء

للدراسة. الكلية للعينة وإحصائي توصيفي بشكل دراستها وتم الوالدية كذلك لألبناء النفسي التوافق بدراسة الخاص الجزء وهو الرابع الجزء

للدراسة. الكلية للعينة وإحصائي توصيفي بشكل دراسته تم والذيالنتيجة يتضمن والذي الخامس الفصل في واألخير الخامس الجزء

االتجاهات) السابقة الثالث الدراسات بين العالقة وهو للدراسة النهائية الخادمات نحو واالتجاهات األبناء، يدركه )المربيات( كما الخادمات نحو

والتوافق الوالدية، المعاملة وأساليب الوالدان، يدركه )المربيات( كمالألبناء(. النفسي

في مرجع111 من تتكون التيو واألجنبية العربية الدراسة مراجع والتوافق الوالدية المعاملة وأساليب الخدم محو االتجاهات

الثالث الدراسة محاور حول سابقة ودراسات لألبناء النفسي ما الفترة خالل ومراجعتها15/10/2006 في الدراسة من االنتهاء

م.27/10/2006 وحتى15/10/2006 بين(قطر )جامعة مشتركة بحوث التربية- كلية

مشترك: (. بحث2006) المتغيرات ببعض وعالقتها التعلم دافعية.1 الدكتورة مينا، حنا الدكتور األستاذ يخلف، عثمان الدكتور األستاذ

علي. الرحمن عبد علي الدكتور المهندي، أحمد الدكتور خليفة، بتولوالنشر( الطباعة وتحت منه االنتهاء )تم

التربية لكية مشترك (. بحث2006) اإلرشادية المراهقة حاجات.2 المغيصيب، العزيز عبد الدكتور األستاذ والتعليم، التربية ووزارة أسماء الدكتورة خليفة، بتول الدكتورة يخلف، عثمان الدكتور األستاذفيه( جار العمل زال الهيل. )ما أمينة الدكتورة العطية،

تذكر: أن جديرة مالحظات*الخاصة: التربية دبلوم لبرنامج بالنسبة

يتعلق ما وكل للبرنامج الذاتية للدراسة اإلعداد في المشاركة*المراجعة. فريق لزيارة باإلعداد

ممثل بصفة UNDP الدولي المراجعة فريق لزيارة اإلعداد*الزيارة ومنسق البرنامج

على الخاصة التربية دبلوم برنامج طالب دليل وتصميم إعداد* االنجليزية باللغة العنكبوتية الشبكة في البرنامج صفحة وتم للبرنامج الدورية المراجعة تقرير في ذكره تم والذيعليه. الثناء

التعاون مجلس أمانة من بالتميز تقدير خطاب على حصلتالرياض، السعودية العاصمة ومقره الصحة وزارت مجلس الخليجي،

116

batoul@qu.edu.qa

قدمته الذي البحث وطلب المساعد، الصحة وزارة وكيل بواسطةالتعاون مجلس على تعميمه بهدف النفسي اإلرشاد مؤتمر في

المختلف، والبيئات والمحلية اإلقليمية المجتمعات في الخليجي . المدرسة في النفسية الصحة برامج لخدمة

في المهندي حمدة للطالبة الدكتوراه رسالة على حاليا اشرف. اإلسكندرية جامعة

دبلوم برنامج مع باالشتراك الذاتية والدراسة بالمراجعة القيامالخاصة – UNDP 2006التربية

– النفسي اإلرشاد في الماجستير لبرنامج وزيارة بالمراجعة القياممارس – اليرموك .2006جامعة

- نظام – لمشروع المنسق قطر جامعة الجودة لجماعة اختياري تم. الطلبة تعلم مخرجات تقييم

وداخلية: خارجية مقاييس تحكيمزدجالي ).1 الشكو إبراهيم فوزية الطالبة التنظيمية(: 2005مقياس الثقة

قابوس السلطان جامعة في عمان سلطنة تعليم بإدارات للعاملين) ماجستير ) لرسالة مقياس عمان بسلطنة

الله .2 عبد جمال الطالب حول (: 02006مقياس استطالعية دراسةبتقييم الخاصة الحالية مدارس الطلبةتحصيل الممارسات التعليم في

. : : درم جامعة بريطانيا قطر بدولة الثانوية العاموآخرون ).3 المعضادي فاطمة الطفولة، مرحلة في الدمج (:2006مقياس

. - - النفسية العلوم قسم التربية كلية المبكرة الطفولة دبلوم برنامج4. – : العلوم قسم التربية لكلية بحث المراهقة في االحتياجات مقياس

(.2006النفسية )البنعلي ).5 حصة الرياضيات، مادة تدريس نحو االتجاهات (:2006مقياس

. قطر جامعة التربوية، العلوم قسمالري ).6 نظر حياة قطر، في التربويون .2007مقياس أمريكا(:

للطالب: توصية رسائلالمطوع ).1 جواهر للطالبة توصية نوتينجهام(: –2006رسالة جامعة في

. الخاصة التربية ماجستير برنامجالمسلم ).2 نوال للطالبة توصية برنامج(: 2007رسالة قطر، جامعة في

. القيادة في الماجستيرللمري ).3 راية للطالبة توصية اآلداب(: 2006رسالة كلية في للعمل

. االجتماع- علم برنامج والعلوموسيمنار: ندوات.4

( عثمان الدكتور األستاذ مع مشترك الخاصة التربية دبلوم برنامج سيمنارديسمبر: (2006يخلف

( - يناير األكاديمي التقييم مكتب قطر جامعة ( 2007سيمنار والعلوم اآلداب لكلية .24/12/2006سيمنار بتاريخ المستقلة االبتدائية البيان مدرسة في عن 29/12/2006ندوة

. التعلم صعوبات لذوي الفعال التعلم استراتيجيات مارس متميز تدريس نحو التربوي التجمع أسبوع في .2006المشاركة الثاني التربية مؤتمر في .2006مايو 12- 11المشاركة يناير المستقلة الثانوية وهب بنت آمنة مدرسة فعاليات في المشاركة

2007.

117

batoul@qu.edu.qa

مؤلفات: النظرية بين التعلم ( صعوبات2007) الزوراس براندا العلي شريفة خليفة بتول

علي. بن علي والتطبيق. الدوحة: مطابع

CV

Doha- QatarDoha- Qatar

Dr. Batoul Muhaiedeen Saleh Khaliefa

Job No. 10373Job No. 10373Nationality: Qatari.Nationality: Qatari.Marital statues: married.Marital statues: married.Work: College of Education- Psychological Sciences Department. Work: College of Education- Psychological Sciences Department. )Program of Special Education Diploma()Program of Special Education Diploma(Children: four Kids at College and Schools )International Schools(.Children: four Kids at College and Schools )International Schools(.Husband's work: Associate Professor at Qatar University, College of Husband's work: Associate Professor at Qatar University, College of Humanities, Humanities Dept.Humanities, Humanities Dept.Resident: Modern Doha- West Bay.Resident: Modern Doha- West Bay.Telephone:Telephone:Residence: 4836416-4836730Residence: 4836416-4836730Mobile: 5523651.Mobile: 5523651.Fax: 4838532.Fax: 4838532. QU - Office: 4852683. P. O. Box )2713(QU - Office: 4852683. P. O. Box )2713( Personal P. O. Box )9148(Personal P. O. Box )9148(

Education:Education:

2001 Ph.D. Degree in Educational Philosophy )Mental health(; 2001 Ph.D. Degree in Educational Philosophy )Mental health(; "Roles conflict of working women and its relation to her children "Roles conflict of working women and its relation to her children adjustment."adjustment."

118

batoul@qu.edu.qa

oo College of Education Ain Shams University.College of Education Ain Shams University.oo )Grade Excellent with Honor(.)Grade Excellent with Honor(.

1994 Master degree in Education )Psychology( Ein Shams 1994 Master degree in Education )Psychology( Ein Shams University, College of Girls,University, College of Girls,

** Variables of Qatari women job satisfaction.Variables of Qatari women job satisfaction.** Faculty of Education Ain Shams University Faculty of Education Ain Shams University ** )Grade Excellent with Honor(. )Grade Excellent with Honor(.

1980 B.A. of Art and Education: English Literature. 1980 B.A. of Art and Education: English Literature. ** Qatar UniversityQatar University** 1987 Special Diploma in Education, in 1987 Special Diploma in Education, in

Ein Shams University, )grade excellent(Ein Shams University, )grade excellent(** )Achieved First Position in the year )Achieved First Position in the year

Group(.Group(. 1994- 2001 set of Courses Work in: SPSS Program, Entering Data; 1994- 2001 set of Courses Work in: SPSS Program, Entering Data;

SPSS Statistic Analysis Program. )Qatar University & Ain Shams SPSS Statistic Analysis Program. )Qatar University & Ain Shams University( )Grade A(.University( )Grade A(.

1984- 1985Courses in: Entering Data, Programming, Excel and 1984- 1985Courses in: Entering Data, Programming, Excel and Apple, QGPC )offshore Ops.( from 1984-1985.Apple, QGPC )offshore Ops.( from 1984-1985.

1980 Diploma )Apple( in Computer Program, from June –September 1980 Diploma )Apple( in Computer Program, from June –September 1980.)grade B(1980.)grade B(

1982 Course in Secretary's Work & Computer Program, from 1981-1982 Course in Secretary's Work & Computer Program, from 1981-1982. )Grade A(.1982. )Grade A(.

Professional Experiences:Professional Experiences: 2005 – 2007 United Nations Development Programme /Regional Bureau 2005 – 2007 United Nations Development Programme /Regional Bureau

for Arab States )UNDP/RBAS(for Arab States )UNDP/RBAS( Special Education Diploma Program. Special Education Diploma Program. )2004- Present( )Trainee; Consultant(.)2004- Present( )Trainee; Consultant(.

Quality Assurance and Enhancement Consultant )UNDP(. Quality Assurance and Enhancement Consultant )UNDP(. 1993- 2006 Students Academic affairs) working with the committee of 1993- 2006 Students Academic affairs) working with the committee of

SAA from 1993- 2006( SAA from 1993- 2006( 30/07/2001- 2004 College of Education: Psychological Sciences Dept.30/07/2001- 2004 College of Education: Psychological Sciences Dept. 2002 Assistance Professor in Psychological Sciences Dept.2002 Assistance Professor in Psychological Sciences Dept. Expert in SPSS Program.Expert in SPSS Program. 1996-1998: Psychological Specialist in Mental Hygiene Dept.1996-1998: Psychological Specialist in Mental Hygiene Dept. January 1998 - June 2001: PHD. Ain Shams University.January 1998 - June 2001: PHD. Ain Shams University. 1992-1996 Scientific Specialists, Psychological Specialist, Lab of 1992-1996 Scientific Specialists, Psychological Specialist, Lab of

Educational Psychology Dept.Educational Psychology Dept.

International Professional Experiences:International Professional Experiences: Participating in the first conference for the Knowledge in Dubai hosted by Participating in the first conference for the Knowledge in Dubai hosted by

Mohamed Bin Rashad Organization. )28-29/10/2007( )Comment on two Mohamed Bin Rashad Organization. )28-29/10/2007( )Comment on two papers(papers(

ConsultantConsultant : : Agreement DurationAgreement Duration: February 1 – June 15, 2006: February 1 – June 15, 2006 Preparation of the Self-Evaluation Document )SEDPreparation of the Self-Evaluation Document )SED(( Hosting the Review Mission to the Consultant’s Department Hosting the Review Mission to the Consultant’s Department

119

batoul@qu.edu.qa

Participation in external review mission)s( to other Arab Universities Participation in external review mission)s( to other Arab Universities Consultant’s Operational Title: Review Specialist. )Yarmouk University( )3-Consultant’s Operational Title: Review Specialist. )Yarmouk University( )3-

9/3/2006(9/3/2006( Post-review during the three months from the Project Manager for detailedPost-review during the three months from the Project Manager for detailed

feedback comments or answers to questionnaires that are intended to feedback comments or answers to questionnaires that are intended to evaluate the effectiveness of any or all aspects of the review missions that evaluate the effectiveness of any or all aspects of the review missions that were carried out by the consultant as well as the whole process of were carried out by the consultant as well as the whole process of Academic Review as adapted, implemented and managed by the project.Academic Review as adapted, implemented and managed by the project.

Qatar University Representatives: Department Facilitator:Qatar University Representatives: Department Facilitator: )21/4- )21/4- 27/3/2006(.27/3/2006(.

Authorial Committee:Authorial Committee:Community Committee membership:Community Committee membership:

Child to Child Project )United Nations- Special Rapporteur on Disability( Child to Child Project )United Nations- Special Rapporteur on Disability( )2006- 2008(.)2006- 2008(.

Member of PTA advice Board of Amana bint Wahab Independent School. Member of PTA advice Board of Amana bint Wahab Independent School. )2006-2008(. )2006-2008(.

Member in the National Strategies for Children with Special Needs. Member in the National Strategies for Children with Special Needs. )Council of the Family affairs : Special Needs Dept( 2007)Council of the Family affairs : Special Needs Dept( 2007

Coordinator of the Exhibition of Special Needs at Shafallah Center as the Coordinator of the Exhibition of Special Needs at Shafallah Center as the representative of Special Education Diploma Program )the executive representative of Special Education Diploma Program )the executive committee; the Exhibition from 2/2/2006 -14/2006(.committee; the Exhibition from 2/2/2006 -14/2006(.

The Coordinator Representative of Qatar University of the of Aging & The Coordinator Representative of Qatar University of the of Aging & Elderly month of Qatar State: )the Supreme Council of the Family in Elderly month of Qatar State: )the Supreme Council of the Family in Qatar( )April 2005(. Qatar( )April 2005(.

Member of the National Strategy of Aging Committee of Qatar State, Member of the National Strategy of Aging Committee of Qatar State, )Psychological dimension group, the Supreme Council of the Family in )Psychological dimension group, the Supreme Council of the Family in Qatar( )2003-2007(.Qatar( )2003-2007(.

University & College Committees:University & College Committees: Member in the Recommendations committee of Childhood conference in Member in the Recommendations committee of Childhood conference in

COE. QU January 2008. COE. QU January 2008. Member in the accreditation committee of COE )2007-2008(Member in the accreditation committee of COE )2007-2008( The Coordinator of the Third Conference of the Special Education The Coordinator of the Third Conference of the Special Education

)12/5/2007(. )12/5/2007(. 2006- 2008 Member of the Quality Group of Qatar University.2006- 2008 Member of the Quality Group of Qatar University. 2006- 2008 Head of member of Quality committee of College of 2006- 2008 Head of member of Quality committee of College of

Education.Education. Leader of the project of the Students of learning Outcomes Assessment Leader of the project of the Students of learning Outcomes Assessment

System )Quality Group(.System )Quality Group(. 2005 -2006 Member of the Second Conference of the Special Education.2005 -2006 Member of the Second Conference of the Special Education.

120

batoul@qu.edu.qa

2005- 2006 Member of the preparation Committee of the Educational 2005- 2006 Member of the preparation Committee of the Educational Week of College of Education.Week of College of Education.

2004- 2005 member in Texas TAMU & QU Group for teacher elementary 2004- 2005 member in Texas TAMU & QU Group for teacher elementary preparation.preparation.

2004- 2005 Member in the Training team for entering Data of the 2004- 2005 Member in the Training team for entering Data of the Academic Registration in the Faculty of Education.Academic Registration in the Faculty of Education.

. April – 2004 Member and Head of the Permanent Committee of the Data . April – 2004 Member and Head of the Permanent Committee of the Data Information for the Faculty of Education.Information for the Faculty of Education.

2002 2006 Member in the Committee of Academic Counseling of the 2002 2006 Member in the Committee of Academic Counseling of the Faculty of Education.Faculty of Education.

2001/2002-2003 Member in Scientific Committee of Faculty of Education 2001/2002-2003 Member in Scientific Committee of Faculty of Education for Two Academic Years.for Two Academic Years.

)29-30( April 2002.Member in the Committee of Information, for the )29-30( April 2002.Member in the Committee of Information, for the Conference of the Deans of GCC, Doha.Conference of the Deans of GCC, Doha.

2001-2002 The Work Team Assigned with a Category of Nurseries and 2001-2002 The Work Team Assigned with a Category of Nurseries and Kindergartens, Field and Domain Study Group.Kindergartens, Field and Domain Study Group.

2001: Member in the Group of Preparing for the Scientific Research 2001: Member in the Group of Preparing for the Scientific Research about” Teacher’s Preparing Program in the Faculty of Education “)the firstabout” Teacher’s Preparing Program in the Faculty of Education “)the first group( Faculty of Education, Concerning the Deans of GCC.group( Faculty of Education, Concerning the Deans of GCC.

Training Courses and Workshops:Training Courses and Workshops: 2007 Two Workshops in Tunis 18/7/2007- 22/7/2007 )Training the trainee of 2007 Two Workshops in Tunis 18/7/2007- 22/7/2007 )Training the trainee of

Quality Assurance and Enhancement(.Quality Assurance and Enhancement(. 2005- 2006 Three Workshops at 2005- 2006 Three Workshops at United Nations Development Programme United Nations Development Programme

/Regional Bureau for Arab States )UNDP/RBAS(/Regional Bureau for Arab States )UNDP/RBAS( )Amman: July 2005, )Amman: July 2005, Tunis November 2005(Tunis November 2005(..

2006 Scientific Trip to England )London( to UCL; Special Education Centers 2006 Scientific Trip to England )London( to UCL; Special Education Centers and Hospitals )sponsored by and Hospitals )sponsored by British Council – Qatar, from 24/2/2006 to British Council – Qatar, from 24/2/2006 to 28/2/2006(.28/2/2006(.

2005- 2006 Workshop entitled How to prepare Course Portfolio.2005- 2006 Workshop entitled How to prepare Course Portfolio. 2005 workshop entitled Values and Standards of Subjects.2005 workshop entitled Values and Standards of Subjects. 2005 Workshop entitled electronic Learning.2005 Workshop entitled electronic Learning. 2004 Workshop entitled "Strategic Planning Process, SWOT, Mission, Vision 2004 Workshop entitled "Strategic Planning Process, SWOT, Mission, Vision

and Objectives" dated from 4-8, April, 2004. This was held by the Institute of and Objectives" dated from 4-8, April, 2004. This was held by the Institute of Administrative Development. )Only for the members of the Committee of Administrative Development. )Only for the members of the Committee of Aging Strategy, the Supreme Council of the Family in Qatar(.Aging Strategy, the Supreme Council of the Family in Qatar(.

Participated the workshops of Texas AM University from 5/-12/2004, 22-26-5-Participated the workshops of Texas AM University from 5/-12/2004, 22-26-5-2005, 25-27/06/2006.2005, 25-27/06/2006.

2004 Learning Difficulties Workshop, the Learning Center.2004 Learning Difficulties Workshop, the Learning Center. 2004 Applying Value Administration in the College of Education Workshop.2004 Applying Value Administration in the College of Education Workshop. 2003 Workshop entitled using Technology Mythology in Teaching.2003 Workshop entitled using Technology Mythology in Teaching. 2003 Workshops in "Developing the Value of the Faculty of Education". For 2003 Workshops in "Developing the Value of the Faculty of Education". For

two weeks from 8- 21 October 2003.two weeks from 8- 21 October 2003. 2002 Designing Course Portfolio workshop.2002 Designing Course Portfolio workshop. 2002 Workshop entitled Identifying Learning Outputs and reformulates it 2002 Workshop entitled Identifying Learning Outputs and reformulates it

according to the courses objective.according to the courses objective.

121

batoul@qu.edu.qa

2002 Diploma Syllabus workshop.2002 Diploma Syllabus workshop. 2002 workshop entitled developing some adaptability skills in retarded children.2002 workshop entitled developing some adaptability skills in retarded children. 2002 workshop entitled Associating Program Objective and Outputs with 2002 workshop entitled Associating Program Objective and Outputs with

Department Courses Objectives and Outputs.Department Courses Objectives and Outputs. 2002 The Academic Assessment of Learning Outputs workshops.2002 The Academic Assessment of Learning Outputs workshops. 14 October2001 Workshops in the Computer Dept...14 October2001 Workshops in the Computer Dept... 2002 Workshop entitled “How to Prepare File for the Academic Subjects”, 2002 Workshop entitled “How to Prepare File for the Academic Subjects”,

which was held in the Faculty of Education from 5-14 January 2002.which was held in the Faculty of Education from 5-14 January 2002. 2002 Workshop entitled “How to Write and Prepare the Input and Output of 2002 Workshop entitled “How to Write and Prepare the Input and Output of

Teaching Programs Objects”. From 19-21 January 2002. This was organized byTeaching Programs Objects”. From 19-21 January 2002. This was organized by the Committee of the University Evaluations Group.the Committee of the University Evaluations Group.

2002 Workshop in ” Strategy Planning of Diploma of Education" of Faculty of 2002 Workshop in ” Strategy Planning of Diploma of Education" of Faculty of Education” period from 8-10-July- 2002Education” period from 8-10-July- 2002

2002 Workshop in "Curriculums Description of Faculty of Education” period 2002 Workshop in "Curriculums Description of Faculty of Education” period from 17/18-October-2002.from 17/18-October-2002.

Qatar University Seminars:Qatar University Seminars: Presenting a speech in the third conference of special education 12 of May 2007.Presenting a speech in the third conference of special education 12 of May 2007. Presentation to College of Art and Sciences, QU )Students Outcomes Learning Presentation to College of Art and Sciences, QU )Students Outcomes Learning

Assessment System( )24/12/2006- 7/1/2007(Assessment System( )24/12/2006- 7/1/2007( Presentation to the Academic Board of QU )Students Outcomes Learning Presentation to the Academic Board of QU )Students Outcomes Learning

Assessment System( )12/12/2006(Assessment System( )12/12/2006( Seminar )Enhancement of Quality Assurance and Institutional Planning at Arab Seminar )Enhancement of Quality Assurance and Institutional Planning at Arab

Universities A Project funded and implemented by )UNDP/RBAS( Review Universities A Project funded and implemented by )UNDP/RBAS( Review Special Education Diploma Program College of Education - Qatar University( Special Education Diploma Program College of Education - Qatar University( )19/1/2007()19/1/2007(

Seminar for Qu students titled; the social and psychological effect of praying, Seminar for Qu students titled; the social and psychological effect of praying, )18/4/2006(.)18/4/2006(.

Seminar for QU students titled: how to organize time for studying, )17/11/2005(.Seminar for QU students titled: how to organize time for studying, )17/11/2005(. Seminar for QU students titled: Elderly people and their roles in the Community.Seminar for QU students titled: Elderly people and their roles in the Community.

)29/9/2005()29/9/2005( Seminar: )Some variables that related to the Roles Conflict of the Qatari Woman(Seminar: )Some variables that related to the Roles Conflict of the Qatari Woman(

) 17/3/2002() 17/3/2002(

Teaching/ Working Hours:Teaching/ Working Hours:Total of teaching working hours from 1993- 2008 are: )244 hours(Total of teaching working hours from 1993- 2008 are: )244 hours(

Fall 2007 & Spring 2008 )21( hours.Fall 2007 & Spring 2008 )21( hours. Fall 2006 & Spring 2007 )21( hours.Fall 2006 & Spring 2007 )21( hours. Fall 2006 & Spring 2007 )21( hours.Fall 2006 & Spring 2007 )21( hours. Fall 2005 & Spring 2006 )22( hours.Fall 2005 & Spring 2006 )22( hours. Fall 2004 & Spring 2005 )17( hours.Fall 2004 & Spring 2005 )17( hours. Summer Courses )Texas TAMU & QU Group( from 15/8- 18/9. 2005;Summer Courses )Texas TAMU & QU Group( from 15/8- 18/9. 2005;

24/8– 21/9 2006, ) 12 hrs(24/8– 21/9 2006, ) 12 hrs( Fall course / Spring course 2003-2004 )24( hours, in Mental Health Fall course / Spring course 2003-2004 )24( hours, in Mental Health

Dept.Dept.

122

batoul@qu.edu.qa

Fall course / Spring courses 2002-2003 )22( hours, in Mental Health Fall course / Spring courses 2002-2003 )22( hours, in Mental Health Dept.Dept.

Fall courses 2001-2002 to spring course 2002 )16( hours, In Mental Health Fall courses 2001-2002 to spring course 2002 )16( hours, In Mental Health June 1992 to spring 1997 )68( hours, in the Lab of Psychology of June 1992 to spring 1997 )68( hours, in the Lab of Psychology of

Educational Dept.Educational Dept.

Courses given )Tutored(: )Male & Female(Courses given )Tutored(: )Male & Female(

1.1. Qatar University:Qatar University: Social Psychology. )3 credit hrs( )2 credits hrs(Social Psychology. )3 credit hrs( )2 credits hrs( Adolescent Psychology. )3 credit hrs(Adolescent Psychology. )3 credit hrs( Developmental Psychology. )2 credit hrs(Developmental Psychology. )2 credit hrs( Children Developmental Psychology. )3 credit hrs(Children Developmental Psychology. )3 credit hrs( Mental Health and Adjustment.) 3 credits hrs(Mental Health and Adjustment.) 3 credits hrs( Organization Behavior.)2 credits hrs(Organization Behavior.)2 credits hrs( Health Psychology. )2 credits hrs(Health Psychology. )2 credits hrs( Instructional Approaches for Students with DisabilitiesInstructional Approaches for Students with Disabilities. )3 credits hrs(. )3 credits hrs( Introduction of Special Education. )3 credits hrs(Introduction of Special Education. )3 credits hrs( Assessment and Evaluation of Students with DisabilitiesAssessment and Evaluation of Students with Disabilities. )3 credits hrs(. )3 credits hrs( . )1 credit hrs(. )1 credit hrs( . )2 credit hrs(. )2 credit hrs( . )3 credits hrs(. )3 credits hrs( Internship and Seminar in special EducationInternship and Seminar in special Education. )6 credits hrs(. )6 credits hrs(

2.2.Qatar University & Texas TAMU AM:Qatar University & Texas TAMU AM: Child Development Psychology Child Development Psychology Educational PsychologyEducational Psychology

Conferences & Conventions:Conferences & Conventions: 2008 the first Conference of Childhood )5-6 2008( by holding a workshop.2008 the first Conference of Childhood )5-6 2008( by holding a workshop. 2007 the first Conference of Knowledge in Dubai )28- 29/10/2007(2007 the first Conference of Knowledge in Dubai )28- 29/10/2007( 2007 the third Conference of Special Education )12- 13 /5/2007( 2007 the third Conference of Special Education )12- 13 /5/2007( by Presenting aby Presenting a

speech in the opening ceremony and scientific poster about Early Intervention inspeech in the opening ceremony and scientific poster about Early Intervention in LD.LD.

The Second Annual International Forum from 23-24 April 2007.)attending( The Second Annual International Forum from 23-24 April 2007.)attending( 2006 the Second Conference of Special Education )14- 13 /5/2006( 2006 the Second Conference of Special Education )14- 13 /5/2006( by by

Translating the Two Workshops presented by Dr. Val Chapman.Translating the Two Workshops presented by Dr. Val Chapman. 2006 Conference of the Educational Week of College of Education; Excellent 2006 Conference of the Educational Week of College of Education; Excellent

Teaching )participated by paper presented by one of the special Education Teaching )participated by paper presented by one of the special Education Diploma Program Student, titled; Characteristics of Learning Disabilities(.Diploma Program Student, titled; Characteristics of Learning Disabilities(.

2005 Celebration of the International Day of the Special Needs )from 3/12/2005 2005 Celebration of the International Day of the Special Needs )from 3/12/2005 to 8/12/2005( by giving Seminar to the Ministry of Education Schools meeting, to 8/12/2005( by giving Seminar to the Ministry of Education Schools meeting, tilted the: Strategies of dealing with Special needs Students.'tilted the: Strategies of dealing with Special needs Students.'

2005 Aging and Elderly Day, by giving two Seminars at Supreme Council for 2005 Aging and Elderly Day, by giving two Seminars at Supreme Council for Family Affairs, titled: Strategies of dealing with The Elderly people; Family Affairs, titled: Strategies of dealing with The Elderly people; psychological and social strategies. )22/9/2005 & 29/9/2005(.psychological and social strategies. )22/9/2005 & 29/9/2005(.

123

batoul@qu.edu.qa

2005 The First Special education Conference, College of Education, University 2005 The First Special education Conference, College of Education, University of Qatar )7/6/2005(.of Qatar )7/6/2005(.

2005 The First Education Meeting, Week of Education College, QU.2005 The First Education Meeting, Week of Education College, QU. 2005 The Annual Conference of the Elderly, Qatar.2005 The Annual Conference of the Elderly, Qatar. 2005 The Annual Day of Qatari Family, Qatar. 2005 The Annual Day of Qatari Family, Qatar. 2004 the Annual Conference of the Arab World Committee of Aging," Aging is 2004 the Annual Conference of the Arab World Committee of Aging," Aging is

the Smiled Future" Qatar.the Smiled Future" Qatar. 2004 Attended and participated in the International Day of Aging, Qatar.2004 Attended and participated in the International Day of Aging, Qatar. 2003 Attended and participated in the Conference of the International Annual 2003 Attended and participated in the Conference of the International Annual

Conference of Counseling Center; titled: Family in the 21Conference of Counseling Center; titled: Family in the 21stst Century Co- Century Co-Sponsored, the Tenth annual conference, from 13-15, December, 2003.Sponsored, the Tenth annual conference, from 13-15, December, 2003.

2003 The Conference of Woman in Damascus, Woman, Education, Homeland, 2003 The Conference of Woman in Damascus, Woman, Education, Homeland, Development, 2- 3, February, 2003.Development, 2- 3, February, 2003.

2002 Conference of Gulf Dean’s of the Faculty of Education, Doha from 27-30 2002 Conference of Gulf Dean’s of the Faculty of Education, Doha from 27-30 April 2002.April 2002.

2002 Conference of the National Committee for Special Needs, the Seventh 2002 Conference of the National Committee for Special Needs, the Seventh Scientific Seminar for the Arabic Union of the Authorities of Caring the Deaf, Scientific Seminar for the Arabic Union of the Authorities of Caring the Deaf, Qatar.Qatar.

2002 Presented a Seminar in the Faculty of Education, the subject was 2002 Presented a Seminar in the Faculty of Education, the subject was "problems of the roles conflict of a working woman and its relation to her "problems of the roles conflict of a working woman and its relation to her psychological adjustment'.psychological adjustment'.

2001 Seminars in Hamad Hospital ) Alcoholisms ( in 29/9/20012001 Seminars in Hamad Hospital ) Alcoholisms ( in 29/9/2001 1998 The Third National Conference of Woman This was held by the National 1998 The Third National Conference of Woman This was held by the National

Committee of Woman and Children, Egypt, Monophiah City , from 14-16 Committee of Woman and Children, Egypt, Monophiah City , from 14-16 Mars,1998. Mars,1998.

1989 The fifth International Conference of Psychology, Committee of 1989 The fifth International Conference of Psychology, Committee of Psychology. This was held in Egypt from 22-23 January 1989. Psychology. This was held in Egypt from 22-23 January 1989.

1997 The International Conference of Psychological Counseling, Ein Shams 1997 The International Conference of Psychological Counseling, Ein Shams University “Psychological and Educational counseling” .from 2-4, December.University “Psychological and Educational counseling” .from 2-4, December.

1997 The Seventh National Conference of the Union of the Special and 1997 The Seventh National Conference of the Union of the Special and Disables. Cairo "16 November.Disables. Cairo "16 November.

1997 The Annual National Conference of the Developing of University 1997 The Annual National Conference of the Developing of University Teaching "Developing the Curriculums in Universities – Future view." Cairo, Teaching "Developing the Curriculums in Universities – Future view." Cairo, from 16-18 December. from 16-18 December.

1996 Seminar in “the Role of School and Family in Developing of Creativity” 1996 Seminar in “the Role of School and Family in Developing of Creativity” from 25-28, Doha.from 25-28, Doha.

Community Service and Workshops:Community Service and Workshops:2001–2007 Held a Seminars & Workshops in MOE "Strategies of Learning and 2001–2007 Held a Seminars & Workshops in MOE "Strategies of Learning and

studying for secondary and property schools in Qatar.) 28 seminars and studying for secondary and property schools in Qatar.) 28 seminars and workshops(workshops(

2004- 2005 workshop at MOE for the psychological specialists, titled: How to 2004- 2005 workshop at MOE for the psychological specialists, titled: How to develop your skills in measurement and analysis of cases. From 4/3/2004 to develop your skills in measurement and analysis of cases. From 4/3/2004 to 4/7/2005.4/7/2005.

2003–2004 a workshop for MOE, titled: Inclusion strategies for learning 2003–2004 a workshop for MOE, titled: Inclusion strategies for learning difficulties, for 12/22/2003 to 12/09/2004difficulties, for 12/22/2003 to 12/09/2004

124

batoul@qu.edu.qa

2005 special education workshops for teachers at some of inclusion schools. 2005 special education workshops for teachers at some of inclusion schools.

Research:Research:1.1. Parental acceptance- rejection Child with intellectual disability. )2007(. Al-Parental acceptance- rejection Child with intellectual disability. )2007(. Al-

Azhar University, Faculty of Education Journal, no. )123( pp 219- 261.Azhar University, Faculty of Education Journal, no. )123( pp 219- 261.2.2. Factors related to Learning disability at the stage of primary school and it isFactors related to Learning disability at the stage of primary school and it is

relation to some variables. )2007( Journal of Special Education relation to some variables. )2007( Journal of Special Education Academy, Riyadh; SA;Academy, Riyadh; SA; (approved to publish) (approved to publish) Batoul Khaliefa; PhD. Batoul Khaliefa; PhD. & Nader Al-Zayoud.)will published in March 2008(& Nader Al-Zayoud.)will published in March 2008(

3.3. Attitudes of Qatar University students Sample towards Modernization and Attitudes of Qatar University students Sample towards Modernization and Development of Social and Cultural Roles of Qatari Woman. Development of Social and Cultural Roles of Qatari Woman. Educational Science Journal, College of Education, 10Educational Science Journal, College of Education, 10 thth, June, June, 2006., 2006.

4.4. Children Perceived Parental Acceptance- Rejection and it's Related to the Children Perceived Parental Acceptance- Rejection and it's Related to the Behavior Problems during the Late Childhood )2004(. Al-trbiata Behavior Problems during the Late Childhood )2004(. Al-trbiata Moyasera Journal, Cairo, 26)68(3, 173-207. Moyasera Journal, Cairo, 26)68(3, 173-207.

5.5. Domain Research of National Strategy of Childhood, the Work Assigned withDomain Research of National Strategy of Childhood, the Work Assigned with a Category of Nurseries and Kindergartens )2002( )Assessment of the a Category of Nurseries and Kindergartens )2002( )Assessment of the needs and Expectations of Children’ parents /Guardians Nurseries and needs and Expectations of Children’ parents /Guardians Nurseries and Kindergartens in the state of Qatar(, member of the domain and field Kindergartens in the state of Qatar(, member of the domain and field study.study.

6.6. Paper presented to the Conference of the College of Education )Paper presented to the Conference of the College of Education )Prepared Prepared Teacher of the Faculty ofTeacher of the Faculty of Education, Qatar UniversityEducation, Qatar University( 2002: The ( 2002: The First group of the seminar, Prof. Dr. Anwar Rayed, Dr. Abdullah Al-First group of the seminar, Prof. Dr. Anwar Rayed, Dr. Abdullah Al-Mannai, Dr. Fatima Almuttawa, Dr. Batoul Khaliefa. This was held in Mannai, Dr. Fatima Almuttawa, Dr. Batoul Khaliefa. This was held in Doha, from 27-29 April 2002.Doha, from 27-29 April 2002.

7.7. Paper presented to the Conference of the College of Humanities, Center of Paper presented to the Conference of the College of Humanities, Center of the Humanities Studies and Documents" Conference of Violence the Humanities Studies and Documents" Conference of Violence against Children" paper was " against Children" paper was " The Violence which it Orients from The Violence which it Orients from Inside the FamilyInside the Family". Presented by Dr. Batoul Khaliefa & Dr. Asma Al-". Presented by Dr. Batoul Khaliefa & Dr. Asma Al-Attyah. FromAttyah. From 27-30 Mars 2003. 27-30 Mars 2003.

Project: Project: a.a. Identifying Children with Learning Disabilities in Qatar. )2007- 2008(. Identifying Children with Learning Disabilities in Qatar. )2007- 2008(.

)Faculty member and students team(.)Faculty member and students team(.b.b. Effect of Car Accidents on Youth in Qatar )2006-2009(, Qatar University Effect of Car Accidents on Youth in Qatar )2006-2009(, Qatar University

and Ministry of Interior. )Grant(.and Ministry of Interior. )Grant(.

University Research:University Research: The motivation of Qatar University Students. )Team Project: College of The motivation of Qatar University Students. )Team Project: College of

Education( 2006.Education( 2006. Needs of Counseling of the Adolescents at the schools of Qatar. )in progress( Needs of Counseling of the Adolescents at the schools of Qatar. )in progress(

)Team Project: College of Education & Ministry of Education( 2007.)Team Project: College of Education & Ministry of Education( 2007.

Community Research:Community Research: 2005-2007 Project research for Family Super Supreme entitled "The attitudes 2005-2007 Project research for Family Super Supreme entitled "The attitudes

towards the effect of Housemaid on the Adjustment of Kids in Qatar. )Being towards the effect of Housemaid on the Adjustment of Kids in Qatar. )Being published(.published(.

125

batoul@qu.edu.qa

Masters DegreeMasters Degree “Some variables of the Job satisfaction of Qatari working woman” “Some variables of the Job satisfaction of Qatari working woman” Supervised by Professor Safa Al-Asar )PhD(, Prof. of Psychology and Supervised by Professor Safa Al-Asar )PhD(, Prof. of Psychology and Mental Hygiene in: Ain Shams University and Qatar University. Mental Hygiene in: Ain Shams University and Qatar University. Professor Jabber Abdul-Humid Jabber )PhD( Ex-Dean OF faculty of Professor Jabber Abdul-Humid Jabber )PhD( Ex-Dean OF faculty of Education in Qatar University & Chairperson at Cairo University.Education in Qatar University & Chairperson at Cairo University.

PhD. Degree:PhD. Degree: “Study of Roles Conflict of Qatari Working Woman and it's relation to “Study of Roles Conflict of Qatari Working Woman and it's relation to the Adjustment of Mother and Children”. Supervised by Professor Sayedthe Adjustment of Mother and Children”. Supervised by Professor Sayed Mohamed Sobhi )PhD(; Ex. Dean of Specialist Education and professor Mohamed Sobhi )PhD(; Ex. Dean of Specialist Education and professor of Mental Hygiene in Faculty of Education, Ain Shams University, and of Mental Hygiene in Faculty of Education, Ain Shams University, and Professor Violate Faud Ibrahim )PhD( Ex Chairperson and Professor of Professor Violate Faud Ibrahim )PhD( Ex Chairperson and Professor of Mental Hygiene Department at Ain Shames University.Mental Hygiene Department at Ain Shames University.

International Memberships: International Memberships: Membership Committee—DISESMembership Committee—DISES )from 12/12/2007 until now( )from 12/12/2007 until now( 2007-2009 Council of Exceptional Children )CEC(; ID# 996406; 2007-2009 Council of Exceptional Children )CEC(; ID# 996406;

Chapter CA, Professional, Divisions DISES, DLD. Chapter CA, Professional, Divisions DISES, DLD. 2000 2006 The Egyptian Psychologists Association )EPA( membership 2000 2006 The Egyptian Psychologists Association )EPA( membership

ID # 1616ID # 1616 1996- 2008 American Psychological Association )APA(, International 1996- 2008 American Psychological Association )APA(, International

Affiliate, membership ID#. 83456714. Affiliate, membership ID#. 83456714. 2004- 2009 2004- 2009 Society for the Psychological Study of Social Issues )SPSSI(Society for the Psychological Study of Social Issues )SPSSI(

membership ID# membership ID# 15932711593271Division 9 APADivision 9 APA 2002- 2005 European council for High Ability 2002- 2005 European council for High Ability

Book Published: Book Published: Batoul M. Khaliefa; Shareifa Said Al-Ali; Brenda Lazarus )2007(. Batoul M. Khaliefa; Shareifa Said Al-Ali; Brenda Lazarus )2007(.

Learning Disabilities, Theories and Application. Doha: Ali bin Ali Learning Disabilities, Theories and Application. Doha: Ali bin Ali Press.Press.

Waiting for Publishing:Waiting for Publishing:

"Developing the Skills and Communication of the "Developing the Skills and Communication of the Children". Inclusion Strategies of learning difficulties. )Dyslexia( )in Children". Inclusion Strategies of learning difficulties. )Dyslexia( )in progress(progress(

Battery of assessment children in late childhood. Battery of assessment children in late childhood.

Membership in Periodical Journal & Magazine:Membership in Periodical Journal & Magazine: International Affiliate Silver" PsycINFO )2003 to current( International Affiliate Silver" PsycINFO )2003 to current( Journal of Social Issues. )Journal of the Society for the Psychological Journal of Social Issues. )Journal of the Society for the Psychological

Study of Social Issues(.Study of Social Issues(. Analysis of Social issues and Public Policy. Analysis of Social issues and Public Policy. )@sap()@sap( USA. USA. Gifted and Talented International. )The Journal of the World Council forGifted and Talented International. )The Journal of the World Council for

Gifted and Talented Children.(Gifted and Talented Children.(

126

batoul@qu.edu.qa

Dera' sat Nafseyah, Psychological Quarterly, the Egyptian psychologist Dera' sat Nafseyah, Psychological Quarterly, the Egyptian psychologist Association "AEP".Association "AEP".

Journal of Family Psychology. )Published quarterly by the American Journal of Family Psychology. )Published quarterly by the American Psychological Association(.Psychological Association(.

ECHA Newsletter & Journal" High Ability Studies".ECHA Newsletter & Journal" High Ability Studies". Monitor on Psychology, APA.Monitor on Psychology, APA. Health Psychology Journal, APA.Health Psychology Journal, APA. Journal of Counseling Psychology, APA.Journal of Counseling Psychology, APA. Learning Disabilities: A Contemporary Journal.Learning Disabilities: A Contemporary Journal.

Accreditation:Accreditation: 2006 endorsed letter from President of QU for Excellent Effort during the 2006 endorsed letter from President of QU for Excellent Effort during the

review of Special Education Program, A Project funded and implemented byreview of Special Education Program, A Project funded and implemented by )UNDP/RBAS( Review Special Education Diploma Program College of )UNDP/RBAS( Review Special Education Diploma Program College of Education - Qatar University.Education - Qatar University.

2006 endorsed letter from Dean of College of Education for Excellent Effort2006 endorsed letter from Dean of College of Education for Excellent Effort during the review of Special Education Program, A Project funded and during the review of Special Education Program, A Project funded and implemented by )UNDP/RBAS( Review Special Education Diploma implemented by )UNDP/RBAS( Review Special Education Diploma Program College of Education - Qatar University.Program College of Education - Qatar University.

2006 endorsed letter from Director - Office of Academic Evaluation for 2006 endorsed letter from Director - Office of Academic Evaluation for Excellent Effort during the review of Special Education Program, A Project Excellent Effort during the review of Special Education Program, A Project funded and implemented by )UNDP/RBAS( Review Special Education funded and implemented by )UNDP/RBAS( Review Special Education Diploma Program College of Education - Qatar UniversityDiploma Program College of Education - Qatar University

2004 - Official letter from GCC, for the research of Perceived Parental- 2004 - Official letter from GCC, for the research of Perceived Parental- Acceptance of Qatari Students and its related to Childhood Problems. Acceptance of Qatari Students and its related to Childhood Problems.

127