ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програма вступного випробування “Комплексний екзамен з фахових

методик дошкільної освіти” базується на освітньо-професійній програмі та

освітньо-кваліфікаційній характеристиці підготовки фахівців за освітньо-

кваліфікаційним рівнем “бакалавр” галузі знань 0101 Педагогічна освіта

напряму підготовки 6.010101 Дошкільна освіта, навчальних програмах

дисциплін циклу професійної та практичної підготовки, визначених навчальним

планом, затвердженим ректором Кам'янець-Подільського національного

університету імені Івана Огієнка. Вона включає дисципліни, що входять до

циклу професійної та практичної підготовки освітньо-професійної програми

підготовки фахівців за освітньо-кваліфікаційним рівнем “бакалавр” галузі знань

0101 Педагогічна освіта напряму підготовки 6.010101 Дошкільна освіта.

Програма вступного випробування складена для абітурієнтів, які вступають

на навчання за освітньо-професійними програмами підготовки спеціалістів

галузі знань 0101 Педагогічна освіта спеціальності 7.01010101 Дошкільна

освіта.

До участі у вступному випробуванні допускаються особи, які завершили

навчання та здобули диплом бакалавра галузі знань 0101 Педагогічна освіта

напряму підготовки 6.010101 Дошкільна освіта.

Мета вступного випробування – відбір абітурієнтів на навчання за освітньо-

кваліфікаційним рівнем спеціаліста.

Вступне випробування проводиться у формі тестування.

Загальна характеристика програми вступного виступу

Програма вступного випробування включає:

1. Перелік розділів і тем.

2. Список літератури для підготовки до іспиту.

3. Критерії оцінювання знань, умінь та навичок абітурієнта.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Теорія і методика розвитку рідної мови

Розділ І. Методологія, історія, теоретичні основи курсу

Тема 1. Мета, предмет і завдання курсу «Теоретичні основи методики

розвитку рідного мовлення». Зв'язок методики розвитку рідного мовлення дошкільників з іншими

науками (психологією (загальною та дитячою), педагогікою (загальною та

дошкільною), мовознавством, літературознавством та ін.) й практикою роботи

дошкільних навчальних закладів.

Структура курсу, її зумовленість змістом, роллю мови у формуванні

особистості дитини, її загальному розумовому розвитку, завданнями рідної

мови в системі навчально-виховного процесу в ДНЗ.

Методи наукового дослідження в методиці розвитку рідного мовлення як

галузі педагогічної науки.

Тема 2. Становлення методики розвитку мовлення дошкільників як

науки. Розвиток теорії і методики навчання дітей дошкільного віку рідної мови в

Україні в кінці ХІХ – на початку ХХ століть. Вплив на розвиток і становлення

дошкільної лінгводидактики К.Д. Ушинського, Софії Русової, Івана Огієнка та

інших відомих учених, діячів української освіти й культури того часу.

Радянський період у розвитку методичної науки. В.О.Сухомлинський про

роль рідної мови у формуванні і розвитку дошкільника.

Дослідження українських вчених А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, Т.М. Котик, К.Л.

Крутій та інших як новий етап у розвитку дошкільної лінгводидактики.

Тема 3. Теоретичні основи навчання дітей рідної мови та їх

мовленнєвого розвитку. Лінгвістичні основи навчання дітей рідної мови та їх мовленнєвого

розвитку. Визначення мови. Функції мови. Мовна норма.

Поняття про мовлення. Основні мовленнєвознавчі поняття, знання яких

необхідні вихователеві для успішного керівництва розвитком мовлення дітей.

Тема 4. Навчально-мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку.

Зв’язок мовлення з діяльністю дітей. Мовленнєва діяльність, її види.

Мовленнєві функції і мовленнєві форми, їх вікова періодизація.

Сутність понять «розвиток мови» і «розвиток мовлення», правомірність їх

уживання в практиці дошкільної освіти.

Дошкільник як мовленнєва особистість.

Закономірності та принципи навчання дітей української мови. Основні

напрямки розвитку мовлення дошкільників. Взаємозв’язок мовленнєвих

завдань.

Тема 5. Основні етапи розвитку мовлення дитини. Становлення і розвиток мовлення дітей раннього віку. Розвиток мовлення

дітей дошкільного віку.

Тема 6. Завдання, зміст, засоби, форми, методи і прийоми розвитку

мовлення і навчання рідної мови дітей. Мета і завдання навчання дітей рідної мови у світлі завдань Базового

компонента дошкільної освіти, Базової програми розвитку дитини дошкільного

віку «Я у Світі» та інших програм, рекомендованих Міністерством освіти і

науки, молоді та спорту України. Сутність комптентнісного підходу до мовної

освіти.

Особливості структурування навчання мови та мовленнєвого розвитку дітей

в організованій життєдіяльності дітей.

Навчально-методичне забезпечення мовної освіти дошкільників: методичні

посібники, фахові періодичні видання; ілюстративний та роздатковий матеріал,

комп’ютерні програми. Предметно-розвивальне середовище, необхідне для

розвитку мовлення.

Методи та прийоми навчання дітей рідної мови в умовах ДНЗ.

Умови успішного розвитку мовлення дітей.

Розділ ІІ. Основні напрямки розвитку мовлення і навчання дітей рідної

мови Тема 1. Формування звукової культури мовлення дітей. Характеристика

фонетичної компетентності дошкільника. Теоретичні основи методики:

психофізіологічний процес породження звука; українська орфоепія,

особливості української звуковимови. Методи і прийоми формування звукової

культури мовлення дітей. Формування культури звуковимови в структурі

організованої життєдіяльності дітей.

Тема 2. Методика формування словникового запасу дошкільника.

Характеристика лексичної компетентності дошкільника. Особливості

формування словника дітей дошкільного віку. Дитяче словотворення і дитяча

етимологія. Лексикологія як лінгвістична основа роботи над значенням слова.

Основні напрямки словникової роботи. Джерела збагачення словника. Методи і

прийоми лексичної роботи в ДНЗ.

Тема 3. Формування граматичної правильності мовлення дітей Сутність поняття «граматична правильність мовлення». Особливості

засвоєння граматичної будови мови дітьми дошкільного віку. Типові

граматичні помилки в мовленні дітей. Методи і прийоми формування

граматично правильного мовлення в умовах ДНЗ.

Тема 4. Методика розвитку зв’язного мовлення Психолінгвістична основа зв’язного висловлювання. Основні категорії

методичного поняття (текст, монолог, діалог, стиль, жанр). Особливості

розвитку зв’язного мовлення у кожному віковому періоді. Навчання дітей

діалогічного мовлення. Методика навчання дітей монологічного мовлення.

Методика проведення бесід. Навчання дітей розповіді за малюнками. Методика

навчання дітей переказування. Навчання розповіді на основі власного

життєвого досвіду.

Тема 5. Наступність і перспективність навчання дітей рідної мови в

дошкільних закладах освіти та в першому класі школи. Сутність мовленнєвої підготовленості дітей до школи.

Підготовка дітей до навчання грамоти. Звуковий аналітико-синтетичний

метод як провідний у навчанні грамоти українською мовою. Його основний

принцип, складові. Прийоми звукового аналізу і синтезу в навчанні мови

дошкільників. Формування початкового вміння читати.

Загальна характеристика прийомів навчання грамоти, які мають місце в

методиках раннього розвитку дітей («метод цілих слів», методика Глена

Домана, кубики М.Зайцева, методика В.Ліщука та ін). Доцільність і можливість

їх використання в практиці роботи ДНЗ.

Підготовка руки дитини до письма.

Діагностичні методики обстеження мовленнєвої підготовленості дітей до

школи.

Тема 6. Методика формування оцінно-контрольних дій у навчально-

мовленнєвій діяльності дітей. Сутність і характеристика оцінної діяльності.

Формування оцінно-контрольних дій у процесі розвитку мовлення дітей.

Розділ ІІІ. Організація художньо-мовленнєвої діяльності дітей в

дошкільних закладах

Тема 1. Організація художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників як

галузь теорії і методики розвитку рідного мовлення. Предмет і завдання галузі. Становлення і розвиток методики організації

художньо-мовленнєвої діяльності дошкільників. Художня діяльність і художня

творчість у дошкільному віці. Сутність і характеристика художньо-мовленнєвої

діяльності. Жанри літературного мистецтва. Змістова характеристика

художньо-мовленнєвої діяльності. Особливості естетичного сприймання дітей

дошкільного віку. Оцінно-естетичні судження у структурі художньо-

мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку.

Тема 2. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності в

дошкільних закладах. Форми організації художньо-мовленнєвої діяльності. Методика

ознайомлення дітей з малими фольклорними жанрами. Методика роботи з

казкою. Методика читання дітям художніх творів. Методика проведення бесід

на морально-етичні теми. Методика роботи з художніми ілюстраціями. Робота в

куточку книги. Методика роботи з поетичними творами у дошкільному закладі.

Розвиток словесної творчості на літературних заняттях. Формування почуття

гумору в дошкільнят.

Організація театрально-ігрової та театрально-мовленнєвої діяльності.

Види театралізованої діяльності дошкільнят. Організація і проведення

театральних вистав у дошкільному закладі. Драматизація та інсценування

художніх творів.

Методика організації та керівництва образотворчо-мовленнєвою діяльністю

дітей.

Методика розвитку мовлення в процесі образотворчої діяльності.

Методика організації й керівництва музично-мовленнєвою діяльністю дітей.

Спільна робота сім’ї та дошкільного закладу з розвитку художньо-

мовленнєвої діяльності дітей.

Форми роботи з сім’єю. Методика проведення свят і розваг.

Література

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" / Наук.

ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. – 430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти: Науковий керівник: А. М. Богуш,

дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук.; Авт. кол-в: Богуш А. М.,

Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко Т. С.,

Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська О. В.,

Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О. Д.,

Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. ― К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

2. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика

навчання дітей рідної мови: Підручник / За ред. А.М.Богуш. – К.: Вища шк.,

2007. – 542 с.

3. Богуш А., Гавриш Н. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у

дошкільному навчальному закладі : підручник для ВНЗ / А. Богуш, Н. Гавриш.

– К.: Видавничий Дім „Слово”, 2008. – 408 с.

4. Богуш А., Гавриш Н., Котик Т. Методика організації художньо-

мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних навчальних закладах : підручник

для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти / А.

Богуш, Н. Гавриш, Т. Котик. – К.: Видавничий дім „Слово”, 2006. – 304 с. 5. Богуш А.М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку. К.:

Видавничий Дім „Слово”, 2003. - 344 с.

6. Вашуленко М.С. Навчання грамоти: Науково-методичний посібник для

вчителя / М.С. Вашуленко - К. : Освіта, 2001. - 153 с.

7. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний

посібник / І.М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.

8. Дошкільна лінгводидактика : Хрестоматія: у 2-х ч.: Посібник /Упор. А.М.

Богуш. – К.: Вища школа, 1999.

9. Крутій К.Л. Навчання української мови дітей дошкільного віку: теорія і

практика / К.Л. Крутій - Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2000. – 156 с.

10. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка : навчальний посібник для

студентів вищих навчальних закладів / Т.І. Поніманська. – К,: „Академвидав”,

2004. – 456 с.

11. Чепіль М.М. Педагогічні технології : навч. посіб. / М.М. Чепіль, Н.З.

Дудник. – К. : Академвидав, 2012. – 224 с.

Теорія та методика формування елементарних

математичних уявлень дошкільників

Тема 1. Предмет методики формування елементарних математичних

уявлень дошкільників.

Предмет та завдання курсу «Теорія та методика формування елементарних

математичних уявлень дошкільників» як науки. Методика формування

елементарних математичних уявлень як науки. Дослідження проблеми

формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. Історія

розвитку методів формування елементарних математичних уявлень у дітей.

Вплив шкільних методів навчання арифметики в IX - початку XX ст. на

розвиток методики формування елементарних математичних уявлень у дітей

дошкільного віку. Становлення та розвиток методики формування

елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.

С.Ф.Русова, С.І.Тихєєва, Ф.Н.Блехер та інші про формування математичних

уявлень у дітей дошкільного віку, розроблені ними програми та методичні

посібники.

Внесок Г.М.Леушиної в теорію та практику формування елементарних

математичних уявлень у дошкільників. Сучасний стан методики навчання дітей

математики. Внесок вчених України в її розробку (Г.С.Костюк, М.М.Макляк,

О.К.Грибанова, З.Є.Лєбєдєва, М.В.Богданович, В.К.Котирло, М.В.Вовчик-

Блакитна).

Тема 2. Становлення та розвиток методики формування елементарних

математичних уявлень у дітей дошкільного віку. Становлення методики як науки. Сутність монографічного методу, його

характеристика. Особливості обчислювального методу, його характеристика.

Етапи розвитку методики. Внесок вітчизняних та зарубіжних педагогів у

розвиток методики; Є.І.Михєєва, Ф.Н.Блюхер, Т.М.Леушииа; та ін. Сучасні

підходи до наукових досліджень з галузі методики математики.

Тема 3. Теоретичні основи формування елементарних математичних

уявлень у дітей.

Множина предметів. Підмножина, об'єднання множин, поділ множин на

класи, відношення між двома множинами.

Відношення, бінарні відношення, властивості відношень, відношення

еквівалентності. Числа. Виникнення поняття натурального числа. Системи

числення. Геометричні фігури. Формування поняття геометричної фігури. Види

геометричних фігур. Величини та їх вимір. Поняття величини, вимірювання

величини. Системи числення.

Тема 4. Значення та завдання формування елементарних

математичних уявлень у дошкільників. Роль математичних знань у всебічному розвитку дошкільників.

Основні завдання з формування елементарних математичних уявлень у

дошкільників: формування системи елементарних математичних уявлень та

початкових математичних понять, формування найпростіших способів

виконання математичних дій, форм. Роль різних аналізаторів у формуванні

уявлень про множину формування математичного мислення і окремих логічних

структур, необхідних для оволодіння математикою в школі і загального

розумового розвитку, формування сенсорних процесів і здібностей, розвиток

словника дітей, формування початкових форм навчальної діяльності.

Тема 5. Особливості розвитку кількісних уявлень у дітей дошкільного

віку. Формування уявлень про множину в різних вікових групах. Особливості сприймання і відтворення кількості предметів дітьми раннього

і дошкільного віку. Генезис поняття числа у дітей (дослідження Г.С.Костюка).

усвідомлення дітьми кількості складу груп предметів.

Формування у дітей уявлень про множину. Відношення "багато", "один",

"багато", "мало", "порівну".

Встановлення взаємно однозначної відповідності між елементами множин,

формування уявлень про рівність, нерівність множин.

Вплив просторово-якісних особливостей предметів на сприймання дітьми

множин.

Сприймання множин різними аналізаторами. Операції з множинами:

об'єднання, вилучення частини множини.

Групування множин за різними ознаками.

Тема 6. Розвиток уявлень про число і лічбу в процесі навчання .

Завдання, зміст та методика формування уявлень про число. Етапи

лічильної діяльності, завдання навчання дітей лічби в річних вікових

групах.

Розвиток у дітей дошкільного віку уявлень про число. Етапи лічильної

діяльності, завдання навчання дітей лічби в різних вікових групах.

Навчання дітей дошкільного віку кількісній лічбі. Диференціювання

пронесу лічби від підсумку лічби. Утворення чисел на основі порівняння

множин. Незалежність чисел від просторових та якісних ознак множин.

Взаємозалежність чисел в натуральному ряду, лічба з участю різних

аналізаторів.

Особливості ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з

обчислювальною діяльністю. Підготовча робота – ознайомлення з цифрами

знаками. Склад чисел з одиниць та 2-х менших чисел, порядкова лічба, її

відміна від кількості.

Роль прикладів та арифметичних задач в розумінні сутності арифметичних

дій. Види арифметичних задач, які розв'язують дошкільники. Послідовні етапи

та методичні прийоми в навчанні рішенню арифметичних задач та прикладів.

Тема 7. Особливості уявлень у дітей про розмір предметів та

вимірювання величин. Поняття про величину предметів, характеристика величин, особливості

сприйняття величин предметів дітьми раннього та дошкільного віку.

Значення ознайомлення дошкільників з розмірами предметів. Методика

ознайомлення з величиною предметів в різних вікових групах.

Методи і прийоми формування уявлень про величину предметів в різних

вікових групах.

Зміст основних понять, які формуються на основі вимірювання величин.

Навчання дітей елементам вимірювальної діяльності.

Використання вимірювальної діяльності для розвитку математичних

уявлень дітей.

Тема 8. Формування у дітей уявлень про форму предметів та

геометричні фігури. Поняття про форму предметів.

Особливості сприйняття форми предметів та геометричних фігур дітьми

раннього та дошкільного віку.

Завдання та засоби ознайомлення дітей з формою предметів.

Ознайомлення дітей з геометричними фігурами та формою предметів в

різних вікових групах дитячого садка.

Тема 9. Особливості просторових уявлень дітей дошкільного віку та

методика їх формування. Поняття про простір та просторові орієнтири. Розвиток у дітей уявлень і

практичного орієнтування в просторі.

Завдання формування у дітей уявлень та поняття про простір.

Особливості формування у дітей уявлень про простір в залежності від віку

дітей.

Методика формування просторових уявлень у дітей різних вікових груп.

Тема 10. Особливості часових уявлень дітей дошкільного віку.

Формування уявлень і понять про час у дітей дошкільного віку. Час і його ознаки. Особливості сприйняття часу дітьми різного віку.

Завдання, зміст ознайомлення з системою мір часу: доба, тиждень, рік,

місяць.

Розвиток чуття часу у дітей дошкільного віку; здібності планування в

діяльності, регулювання темпу та режиму роботи.

Методика формування часових уявлень у дітей дошкільного віку та

орієнтування їх у часі.

Тема 11. Розвиваючі ігри в системі формування елементарних

математичних уявлень. Формування логічного мислення. Логічні вправи та завдання - засоби

цікавої математики. Методики їх застосування в умовах дитячого садка.

Аналіз розвиваючих ігор (логічних вправ та завдань) дошкільній установі.

Тема 12. Форми організації роботи з формування елементарних

математичних уявлень у дошкільників. Планування та облік роботи

формування елементарних математичних уявлень у дітей.

Зміст навчання математики в дитячому садку. Форми організації навчання.

Методи навчання дітей математики. Ігри та ігрові вправи в навчанні.

Специфіка організації та методика проведення занять з математики в різних

вікових групах.

Планування роботи з математики в дошкільному закладі. Види та форми

планування

Тема 13. Наступність у роботі дитячого садка і школи в навчанні дітей

математики.

Вимоги сучасної початкової школи до математичної підготовки дітей в

дитячому садку.

Наступність у змісті та методах навчання математики. Особливості

математичної підготовки дітей до школи.

Тема 14. Робота дитячого садка з сім'єю з питань математичного

розвитку дітей і підготовки їх до школи.

Роль родинного виховання в повноцінному фізичному і психічному

становленні особистості.

Форми роботи дитячого садка з сім'єю.

Література

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» Наук. ред.

та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр..- К.: Світич, 2008. – 430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти: Науковий керівник: А. М. Богуш,

дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук.; Авт. кол-в: Богуш А. М.,

Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко Т. С.,

Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська О. В.,

Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О. Д.,

Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. ― К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

3. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини

дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. Та аг. Ред.. О. Л. Кононко. – 2-ге.,

випр.. – К.: Світич, 2009.-208 с.

4. Розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку: Методичний

посібник / Ірина Газіна – Кам’янець-Подільський ФОП Сисин О.В., 2010. -172

с.

5. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у

дошкольников. 2-е изд. Испр. – М.: Просвещение, 1980. – 64 с.

6. Щербакова К. Й. Методика навчання математики дітей дошкільного віку.

-К.: Вища школа. –Головне видавництво, - 1982. – 264с. – Укр.

Основи образотворчого мистецтва

і методика організації образотворчої діяльності дітей

дошкільного віку

Розділ І. Соціально-естетична сутність образотворчого мистецтва

Тема 1. Образотворче мистецтво – специфічна форма

відображення дійсності

Мистецтво як форма суспільної свідомості, спосіб відображення життя,

думок і почуттів творця в художніх образах. Функції мистецтва в суспільстві.

Художній образ як форма художнього мислення в мистецтві, його

властивості.

Тема 2. Види та жанри образотворчого мистецтва

Універсальні можливості живопису в зображенні дійсності. Різноманітність

технік і прийомів живопису. Засоби художньої виразності живопису. Види і

жанри живопису. Характеристика жанрів, доступних розумінню дітей

дошкільного віку.

Графіка – мистецтво малюнка. Малюнок як основа всіх видів

образотворчого мистецтва. Види малюнка графіки за способами створення та

функціональним призначенням.

Скульптура – об’ємне втілення художньої форми в реальному просторі.

Трьохвимірність скульптури. Зображувальні можливості та техніки обробки

матеріалів скульптури.

Засоби виразності скульптури. Типи, види і жанри скульптури.

Архітектура – вид мистецтва, метою якого є створення споруд, що

відповідають утилітарним і духовним потребам людей, включаючи естетичні.

Основні види вимог до архітектури. Засоби художньої виразності

архітектури. Синтез архітектури з живописом, скульптурою, декоративно-

прикладним мистецтвом. Типи архітектури.

Головні вимоги до творів декоративно-прикладного мистецтва: доцільність,

зручність форм та відповідність декору утилітарному призначенню вибору.

Різноманітність творів українського декоративно-прикладного мистецтва,

його зв’язок з фольклором, усною народною творчістю.

Характеристика найпоширеніших видів українського декоративно-

прикладного мистецтва: кераміка, вишивка, художнє різьблення, килимарство і

ткацтво, декоративний розпис, писанкарство, народна іграшка.

Дизайн дошкільного навчального закладу. Тенденція та педагогічні вимоги

щодо оформлення інтер’єру та екстер’єру ДНЗ.

Поняття твору мистецтва та його видові особливості. Критерії історичної

цінності твору. Зміст та форма художнього твору. Естетичне сприймання твору.

Кольорознавство як складний предмет, що включає в себе елементи фізики,

фізіології, психології, теорії мистецтва. Систематизація кольору. Основні та

похідні (складені) кольори. Просторові особливості кольору. Доповнюючі

кольори. Психологічна дія кольорів на людину. Світлотний та кольоровий

контрасти. Кольорові співвідношення.

Використання основ кольорознавства на заняттях з образотворчої діяльності

в ДНЗ.

Розділ II. Теоретичні основи образотворчої діяльності дітей

дошкільного віку

Тема 1. Поняття про художньо-творчі здібності та їхній розвиток у

дітей

Здібності та задатки. Анатомо-фізіологічні особливості розвитку здібностей.

Структура образотворчих здібностей. Психолого-педагогічні дослідження

проблеми розвитку образотворчих здібностей. Роль навчання в розвитку

образотворчих здібностей. Періодизація розвитку образотворчих здібностей в

перед дошкільному та дошкільному віці. Своєрідність творчості в

образотворчій діяльності дитини-дошкільника. Динаміка розвитку творчих

здібностей дітей в образотворчій діяльності.

Розділ IІI. Організація образотворчої діяльності дітей дошкільного віку

Тема 1. Види образотворчої діяльності та їхній взаємозв'язок

Малювання, ліплення, аплікація, конструювання – види занять

зображувальної діяльності, де образ створюється властивим кожному з них

засобами виразності. Особливості їхнього змісту і технік зображення.

Взаємозв’язок різних видів образотворчої діяльності на основі спільного змісту

робіт.

Спеціальні заняття по ознайомленню дітей з образотворчим мистецтвом,

їхня характеристика, спрямування.

Тема 2. Значення видів образотворчої діяльності для виховання та

різнобічного розвитку дошкільників

Естетичний розвиток дітей, формування потреб і здібностей до занять

образотворчою діяльністю – головна мета художнього виховання засобами

образотворчого мистецтва, формування у дітей художньо-естетичного

ставлення до світу, розвиток особистісних якостей, необхідних для реалізації їх

творчого потенціалу, оволодіння основами художньо-образної мови і

виражальними можливостями різних художніх матеріалів та технік для

продуктивної художньої творчості – провідні завдання занять з образотворчого

мистецтва.

Художньо-естетичний, моральний, розумовий та фізичний розвиток дітей в

процесі занять з образотворчої діяльності.

Тема 3. Організація особистісно-розвивального середовища для

образотворчої діяльності дітей

Поняття художньо-естетичного середовища та його особливості.

Вихідні положення про організацію середовища, сприятливого для розвитку

дитини в образотворчій діяльності.

Модель особистісно-орієнтованого середовища для розвитку образотворчої

діяльності.

Принципи організації середовища для особистісного розвитку дитини в

образотворчій діяльності.

Тема 4. Зміст і форми організації образотворчої діяльності дітей

дошкільного віку

Заняття, художнє експериментування, самостійна образотворча діяльність,

студії, школи, екскурсії як основні форми організації образотворчої діяльності в

дошкільному навчальному закладі.

Типи і види занять, гігієнічні та естетичні вимоги до їх проведення.

Структура і тривалість занять.

Художнє експериментування як спосіб пізнання виражальних властивостей

зображувальних матеріалів, спосіб організації художньо-пошукової діяльності

дітей та художнього самопізнання.

Самостійна образотворча діяльність (СОД) як засіб самовираження і

самореалізації дітей в різних видах образотворчої діяльності. Формування

мотивів самостійної образотворчої діяльності. Взаємозв’язок СОД з грою та

іншими видами художньо-творчої діяльності (словесного, театрально-

драматизаційного, музично-ритмічного), святами та розвагами в дошкільному

навчальному закладі.

Джерела СОД та її місце в режимі дня дошкільного навчального закладу.

Обладнання мистецького центру для занять СОД. Характер СОД

(відтворюючий і творчий), індивідуальна робота із підгрупами за інтересами.

Прийоми непрямого педагогічного керівництва СОД, способи підвищення її

якості і продуктивності.

Організація в ДНЗ студій образотворчого мистецтва, шкіл для поглибленої

роботи з дітьми за їх вибором і уподобаннями для розвитку художньо-

естетичних інтересів і творчих здібностей.

Тема 5. Методи та прийоми організації образотворчої діяльності дітей

дошкільного віку.

Різноманітність підходів до класифікації методів і прийомів: за джерелом і

способами отримання знань, за активністю здобуття знань тощо.

Зміст різноманітних груп методів і прийомів у процесі навчання дітей

образотворчої діяльності та вимоги до них (наочних, словесних, ігрових,

практичних тощо).

Спрямування методів на активізацію суб’єкт-суб’єктних взаємин в процесі

навчання образотворчої діяльності.

Поєднання різних методів і прийомів в реальному педагогічному процесі,

їхній вибір в залежності від мети, завдань навчання, віку та досвіду дітей.

Розділ ІV. Методика опанування образотворчої діяльності дітьми

раннього і дошкільного віку

Тема 1. Становлення і перспективи розвитку методики керівництва

зображувальною діяльністю як науки

Виникнення інтересу до вивчення дитячого малювання в кінці XIX – на

початку XX століття (Д.Саллі, К.Річчі та ін.)

Праці російських вчених, присвячені дитячому малюнку (Л.Ортанський,

К.Лепілов, Ф.Шмідт, В.Бехтерев, А.Бакушинський та ін.).

Дослідження закономірностей дитячої творчості Ф.Шмідтом. Організація

музею дитячої творчості в Харкові, та кабінету творчості при Всеукраїнській

академії наук в Києві.

Дослідження психологічних закономірностей дитячої образотворчої

Діяльності в працях Б.Теплова, Л.Виготського, В.Кірієнко, Є.Ігнатьєва,

В.Мухіної, М.Поддьякова та ін.

Теоретична спадщина видатних дослідників в галузі навчання дітей

образотворчої діяльності: Є.Фльоріна, Н.Сакуліна, І.Гусарова, 3.Лиштван,

Т.Комарова, Н.Халезова, Р.Чумічова та ін.

Дослідження українських вчених (М.Дубовик, Л.Скиданова, Л.Сірченко,

В.Котляр, Н.Дяченко, Г.Підкурганна, Е.Бєлкіна, Г.Сухорукова та ін.).

Розробка змісту навчання дітей дошкільного віку образотворчої діяльності в

програмах різних типів.

Перспективи наукових досліджень в галузі образотворчої діяльності дітей,

визначені перебудовою системи освіти в Україні.

Тема 2. Особливості методики зображувальної діяльності в групах

раннього віку та молодшого дошкільного віку

Зростання фізичних і психічних можливостей дітей 2-3 років життя,

необхідних для занять образотворчою діяльністю: розширення потреб, зміна

видів і форм діяльності, формування основ вольової сфери, елементів

свідомості і самосвідомості, зміна стилю спілкування з дорослим і однолітками,

головне протиріччя періоду: прагнення до самостійності та бажання брати

участь у діяльності дорослих і реальні можливості для їх реалізації.

Розвиток здібності емоційно сприймати оточуючий світ і в міру можливості

із захопленням відображати його в різних видах образотворчої діяльності:

малюванні, ліпленні чи аплікації.

Дитяче експериментування та співтворчість дитини і педагога в процесі

образотворчої діяльності. Гнучка зміна позиції педагога: то активний

співучасник образотворчої діяльності, то просто спостерігач і доброзичливий

порадник, що поступається дитині та надає першість в діяльності.

Тема 3. Методика навчання малювання, ліплення, аплікації та

конструювання дітей старшого дошкільного віку

Завдання виховання і розвитку.

Програма навчання малювання, ліплення, аплікації: зображення предметів,

складання візерунків, передача зв'язного змісту, технічні навички.

Методи навчання зображення: розгляд і аналіз предметів, показ малюнків.

Методи, які застосовують при складанні візерунків: зразок, показ прийомів

виконання, розглядання робіт.

Методи навчання вираження зв’язного змісту.

Методи навчання технічних навичок.

Тема 4. Організація гурткової роботи з образотворчої діяльності

дошкільників

Організація і зміст роботи гуртка. Структура і планування роботи гуртка.

Навчально-матеріальне забезпечення.

Загальні методичні рекомендації щодо проведення гурткової роботи з

образотворчої діяльності дошкільників.

Розділ V. Вихователь як співучасник образотворчої діяльності дітей

Тема 1. Варіативні програми навчання дітей дошкільного віку

образотворчої діяльності

Планування як основа для реалізації завдань Базової програми розвитку

дитини дошкільного віку "Я у Світі". Принципи планування роботи

образотворчої діяльності. Врахування у планування всіх розділів програми,

видів і типів занять, їх предметного, сюжетного та декоративного спрямування.

Види планування: перспективне та календарне. Особливості планування

роботи з образотворчої діяльності вихователям групи, організатором

образотворчої діяльності в дошкільному навчальному закладі, керівником

гуртка, студії, школи образотворчого мистецтва.

Аналіз педагогічного процесу. Висновки щодо засвоєння програм

індивідуальних особливостей художньо-творчого розвитку дітей передбачення

шляхів їх особистісного естетичного розвитку.

Тема 2. Перспективність і наступність в організації образотворчої

діяльності в дошкільному навчальному закладі та школі

Неперервність освіти в процесі розвитку і становлення особистості в

індивідуальній еволюції – пріоритетній напрям реформування освіти в Україні.

Перспективність і наступність – важливі принципи, що забезпечують

функціонування безперервної освіти, їх сутність.

Перспективність і наступність в освітній роботі з розділу "Образотворче

мистецтво" – це реалізація в межах вікових можливостей спільної мети –

творчого розвитку особистості.

Державні документи, що визначають наступність і перспективність: Базовий

компонент дошкільної освіти (БКДО), Базова програма розвитку дитини

дошкільного віку "Я у Світі", Державні стандарті початкової загальної освіти

(ДСПЗО), освітні програми ДНЗ і початкової школи. Наступність в методах

опанування розділу "Образотворче мистецтво".

Форми спільної роботи ДНЗ і школи, спрямовані на забезпечення

наступності.

Найбільш сприятливі умови для практичної реалізації наступності з розділу

"Образотворче мистецтво" в школах-дитячих садках.

Показники готовності дитини до школи в художньо-творчій сфері.

Тема 3. Спільна робота дошкільного навчального закладу з сім’єю з

питань організації образотворчої діяльності дітей

Методи організації образотворчої діяльності дитини в родині. Форми і

методи роботи дошкільних навчальних закладів з родинами з питань

образотворчої діяльності.

Тема 4. Інноваційно-пошукова робота в організації образотворчої

діяльності дітей

Основні напрями інноваційно-пошукової роботи в організації образотворчої

діяльності дітей: інтеграція, синтез мистецтв (образотворчого, музичного,

художньої літератури) в освітньому процесі; посилення особистісної орієнтації,

розкриття особистісного потенціалу дитини в процесі її художньо-творчої

самореалізації шляхом художнього експериментування, використання

нетрадиційних зображувальних технік і матеріалів, розв’язання винахідницьких

завдань (РВЗ), активізації спонтанної діяльності (АСД) тощо.

Література

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" / Наук.

ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. –

430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти: Науковий керівник: А. М. Богуш,

дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук.; Авт. кол-в: Богуш А.

М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко

Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська

О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова

О. Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. ― К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

3. Демчик К. І. Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва

зображувальною діяльністю дітей: Навчально-методичний посібник для

студентів педагогічного факультету напряму підготовки 6.010101

"Дошкільна освіта". – Кам’янець-Подільський, 2009. – 128 с., іл..

4. Котляр В. П. Основи образотворчого мистецтва і методика художнього

виховання дітей: Навч.посібник. – К. : Кондор, 2006. – 200 с.

5. Сухорукова Г. В., Дронова О. О., Голота Н. М., Янцур Л. А.

Образотворче мистецтво з методикою викладання в дошкільному

навчальному закладі. Підручник. За заг. ред. Г. В. Сухорукової. – К. :

Видавничий дім "Слово", 2010. – 376 с. : іл.

Основи природознавства з методикою

Розділ І. Теоретико–методичні засади методики ознайомлення дітей з

природою.

Тема 1. Становлення і розвиток методики ознайомлення дітей з

природою.

Методика ознайомлення дітей з природою як наука про використання

природи у вихованні та всебічному розвитку дітей дошкільного віку.

Теоретична основа методики ознайомлення дітей з природою – положення

про роль спадковості, виховання і навчання у формуванні особистості

дитини. Роль діяльності у розвитку особистості. Вплив факторів природи на

особистість.

Тема 2. Використання природи у вихованні дітей дошкільного віку в

історії західної прогресивної педагогіки.

Я.А.Коменський про необхідність ознайомлення дітей з природою з

раннього віку. Ж.Ж.Руссо про значення спілкування з природою для виховання

дітей. Погляди Й.Г.Песталоцці на значення природи у розумовому розвитку

дітей. Використання природи як джерела розумового і морального виховання у

педагогічній системі Ф.Фребеля. Погляди М.М. Монтессорі на природу як

фактор виховання.

Використання природи у вихованні дітей дошкільного віку в історії

російської та української педагогіки. Природа у вихованні дітей в книгах

В.Ф.Одоєвського „Наука до науки", „Опыт в педагогических способах при

первоначальном образовании детей" – перша розробка в російській педагогіці

питання про роль природи у вихованні дітей–дошкільників.

К.Д Ушинський про значення використання природи у початковому

навчанні дітей: виховання інтересу і любові до природи, патріотичних

почуттів, розвиток спостережливості, логічного мислення, формування

реалістичних уявлень про природу. К.Д.Ушинський про методику розглядання

предметів оточуючого світу.

Розвиток Є.М.Водовозовою поглядів К.Д.Ушинського на роль природи у

вихованні дітей дошкільного віку. Зміст спостережень з дітьми в природі,

ознайомлення з працею дорослих.

С.Ф.Русова, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський про роль природи у

формуванні особистості дитини.

Тема 3. Завдання ознайомлення дітей з природою.

Природа як фактор загального фізичного і психічного розвитку дитини.

Сенсорний розвиток дитини в процесі спілкування з природою. Формування

обстежувальних дій, засвоєння дітьми сенсорних еталонів.

Вирішення завдань розумового виховання в процесі ознайомлення дітей з

природою: формування системи реалістичних знань про предмети і явища

природи. Дослідження з проблеми. Системність знань про природу як одна з

основ розумового розвитку. Формування системи знань на рівні уявлень і

елементарних понять. Формування наочно–образного, образного, логічного

мислення в процесі ознайомлення з природою, удосконалення аналізу і

синтезу, розвиток операцій порівняння і класифікації, умінь дітей робити

узагальнення. Розвиток мови дітей.

Розвиток пізнавальних інтересів дітей. Роль знань, їх поступове

ускладнення у формуванні пізнавальних інтересів. Активна пізнавальна

діяльність дітей як умова формування пізнавального інтересу. Дослідження з

проблеми.

Екологічне виховання дошкільників – перша сходинка в системі

екологічного виховання особистості. Принципи і завдання екологічного

виховання дошкільників. Дослідження з проблеми.

Виховання у дітей любові до праці в природі (вирощування рослин, догляд

за тваринами тощо), поваги до праці дорослих і бережного ставлення до її

результатів.

Естетичне виховання дітей засобами природи. Виховання у дітей

естетичних уявлень, розвиток естетичних почуттів. Сучасні дослідження з

проблеми.

Тема 4. Зміст ознайомлення дітей дошкільного віку з природою в

дошкільному навчальному закладі.

Загальна характеристика змісту знань дітей про природу, умінь і навичок

щодо вирощування рослин, догляду за тваринами, природоохоронної

діяльності в природі.

Структура діючих програм навчання і виховання дітей дошкільного віку в

дошкільному закладі. Характеристика розділу з ознайомлення дітей з

природою. Поступове ускладнення програмового матеріалу в залежності від

вікової групи дітей. Концентричний принцип розташування матеріалу, що

забезпечує повторність знань, поглиблення їх на кожному ступені вивчення

матеріалу. Розташування матеріалу за принципом сезонності. Розташування

матеріалу за сферами розвитку дитини, видами діяльності.

Тема 5. Принципи відбору знань дітей дошкільного віку про природу.

Принцип виховуючого та розвиваючого характеру знань (відбір знань з

урахуванням мети виховання, психічних можливостей дітей та завдань

ознайомлення дітей з природою).

Принцип науковості: відбір змісту системи знань для дітей дошкільного

віку, виходячи з основних природознавчих ідей і понять (поняття єдності

організму та середовища, взаємозв'язку всіх елементів природи, самоорганізації

і розвитку природних систем тощо). Формування реалістичних, різнобічних

знань дітей про природу („нежива природа", рослини, тварини). Ознайомлення

дітей із зв'язками та залежностями в природі. Формування знань про зміни в

природі, про роль людини у перетворенні природи. Зв'язок принципу

науковості з принципом енциклопедичності знань.

Принцип доступності: Доступність матеріалу для сприймання й розуміння

його дошкільниками, формування у дітей системи уявлень і найпростіших

понять про природу. Відбір типового матеріалу. Що забезпечує формування

системності знань.

Краєзнавчий принцип у відборі матеріалу. Конкретизація матеріалу

відповідно до місцевих умов проживання дитини.

Тема 6. Куточок природи в дошкільному навчальному закладі.

Необхідність організації куточка природи, його навчально–виховне

значення. Розміщення і обладнання куточка природи. Створення науково–

природничого центру в куточку природи. Вимоги до його обладнання.

Правила підбору об'єктів для куточка природи: врахування можливостей

утримання об'єкта в умовах жилого приміщення, безпечність для дітей,

відповідність вимогам програм, доступність для догляду тощо. Постійні та

тимчасові мешканці куточка природи.

Кімнатні рослини куточка природи і зимового саду (декоративно–листяні,

красиво–квітучі, цибулинні, виткі, ампельні, сукуленти): походження рослин,

біологічна характеристика, особливості догляду, використання.

Утримання риб у куточку природи. Риби місцевих водойм і екзотичні риби,

їх біологія, умови утримання. Влаштування акваріуму і догляд за ним.

Птахи в куточку природи. Утримання в куточку природи папуг, канарок,

щиглів, їх біологія та умови утримання.

Ссавці – постійні мешканці кутка природи: морська свинка, хом'ячок.

Біологія тварин та умови утримання.

Тимчасові мешканці куточка природи: безхребетні тварини (молюски,

ракоподібні, комахи) та хребетні (земноводні, плазуни, ссавці, птахи). Біологія

тварин та умови утримання.

Сезонні зміни в об'єктах куточка природи

Тема 7. Ділянка дошкільного навчального закладу.

Навчально-виховне значення ділянки дитячого садка. Вимоги до

планування й озеленення ділянки. Планування ділянки. Підбір дерев і кущів

для озеленення ділянки, їх біологія і агротехніка.

Квітники та газони на ділянці дитячого садка, їх види і влаштування. Підбір

декоративних квітникових рослин: багаторічних, дворічних, однорічних з

урахуванням термінів цвітіння та естетичного вигляд)'. Біологія і агротехніка

вирощування. Створення куточків дикоростучих рослин на території дитячого

садка. Особливості планування місця, висадки та догляду за рослинами лісу,

луків, водойми.

Вимоги до плодового саду на ділянці дитячого садка. Планування саду,

підбір плодових дерев та ягідних кущів. Посадка саду та догляд за ним у різні

пори року.

Город на ділянці дитячого садка, його планування. Підбір овочевих

культур, їх біологія та агротехніка.

Приваблювання птахів на ділянці в різні пори року. Влаштування

годівниць, поїлок, штучних гніздівель.

Розділ ІІ. Методика ознайомлення дітей з природою.

Тема 1. Загальна класифікація методів ознайомлення дітей з природою.

Залежність вибору методів і прийомів навчання від змісту знань,

конкретних завдань розвитку особистості й особливостей пізнавальної

діяльності дітей дошкільного віку.

Тема 2. Спостереження – основний метод ознайомлення дітей з

природою.

Види спостережень за характером пізнавальних завдань(первинні,

повторні, порівняльні, заключні); за тривалістю (короткотривалі, довготривалі,

систематичні спостереження за змінами і розвитком природи): за способом

організації (планові, за ініціативою дітей, колективні, індивідуальні). Зміст

місце і значення різного виду спостережень у кожній віковій групі дітей у ДНЗ

та сім'ї..

Особливості організації і методика керівництва спостереженнями різного

виду. Відбір матеріалу для спостережень. Створення умов для проведення

спостережень. Схема розгляду рослин і тварин. Прийоми керівництва

спостереженнями дітей в різних вікових групах.

Тема 3. Наочні методи ознайомлення дітей з природою.

Використання ілюстративного матеріалу в ознайомленні дітей з природою.

Види ілюстративного матеріалу, місце, значення, підбір і методика

використання в різних вікових групах. Своєрідність використання репродукцій

пейзажу, натюрморту в роботі з дітьми дошкільного віку.

Тема 4. Технічні засоби в ознайомленні дітей з природою, їх значення.

Характеристика аудіовізуальних, візуальних та адитивних технічних засобів

та методика їх використання в ознайомленні дітей з природою. Можливості

використання комп'ютерної техніки в ДНЗ та сім'ї.

Метод моделювання в ознайомленні дітей старшого дошкільного віку з

природою. Роль методу у формуванні уявлень дітей про об'єкти і явища

природи, засвоєнні дітьми знань про причинно–наслідкові зв'язки і залежності в

природі. Зв'язок моделювання зі спостереженнями та іншими методами.

Тема 5. Практичні методи ознайомлення дітей з природою.

Праця дітей як один з основних методів ознайомлення з природою, її

своєрідність, навчально–виховне значення. Педагогічні та гігієнічні вимоги до

праці дітей в природі.

Види праці дітей в природі – вирощування рослин, догляд за тваринами,

охорона природи. Зміст праці дітей в різних вікових групах. Форми організації

праці дітей: доручення, чергування, колективна праця. Методика керівництва

різними формами організації праці дітей.

Нескладні досліди як метод ознайомлення дітей з природою, дослід як

своєрідний вид спостереження, що організовується у спеціально створених

умовах і передбачає пошукові дії дітей. Значення дослідів у практиці засвоєння

дітьми нескладних причинно–наслідкових зв'язків і залежностей в природі,

розвитку пізнавальної активності дітей. Структура досліду. Методика

організації та проведення дослідів. Зміст дослідів, що проводяться з об'єктами

„неживої" природи, рослинами, тваринами. Виховання турботливого

ставлення до об'єктів природи у дітей під час проведення дослідів.

Тема 6. Гра як метод ознайомлення дітей з природою.

Роль і місце різноманітних ігор у збагаченні, закріпленні, систематизації й

узагальненні знань дітей про природу.

Творчі рольові ігри, що відображають уявлення дітей про природу

(„Зоопарк", „Мауглі у джунглях", „Подорож у Космосі" тощо). Керівництво

сюжетно–рольовими іграми дітей.

Використання будівельно–конструктивних для вивчення властивостей

природних матеріалів: води, піску, снігу, льоду, листям, насінням та плодами

дерев та кущів. Створення умов для ігор з природними матеріалами. Методика

керівництва іграми дітей з природними матеріалами.

Дидактичні ігри та їх роль в ознайомленні дітей з природою, своєрідність

дидактичних ігор природничого змісту. Види дидактичних ігор, структура,

зміст та методика проведення в різних вікових групах.

Рухливі ігри. Закріплення уявлень дітей про характерні особливості

зовнішнього вигляду, способу пересування, спілкування між собою тварин.

Використання вправ та ігор імітаційного характеру на заняттях з ознайомлення

дошкільників з природою.

Тема 7. Словесні методи ознайомлення дітей з природою.

Розповіді вихователя про предмети та явища природи, їх значення та місце в

системі формування знань дітей про природу. Вимоги до розповідей вихователя

про природу. Види розповідей, методика їх використання у навчально–

виховному процесі.

Дитяча художня література як метод ознайомлення з природою, вимоги до

дитячої природознавчої книги. Реалістичні та фантастичні твори письменників

класиків і сучасних письменників про природу для дітей дошкільного віку.

Методика використання природознавчої літератури в різних вікових групах.

Загальна характеристика сучасних дитячих природознавчих журналів.

Бесіда як метод ознайомлення дітей з природою. Види бесід з дітьми про

природу (вступна, супровідна, тематична, заключна) і їх зміст. Вимоги до

проведення бесід, методика їх проведення. Роль бесід у систематизації знань

дітей про природу.

Місце кожного методу в ознайомленні дітей з природою. Використання

методів в системі для взаємодоповнення інформації.; та вражень при

ознайомленні дітей з природою.

Тема 8. Загальна характеристика основних форм ознайомлення дітей з

природою.

Необхідність використання різноманітних форм навчання у навчально–

виховному процесі ДНЗ та сім'ї.

Заняття як важлива форма ознайомлення дітей з природою, значення і місце

занять у системі роботи з ознайомлення дітей різних вікових груп з природою,

зміст знань, умінь і навичок, що формуються на заняттях з природознавства,

виходячи з вимог програми. Відбір матеріалу для занять. Єдність виховних та

освітніх завдань, що здійснюються на заняттях з ознайомлення дітей з

природою.

Використання різноманітних методів і прийомів на заняттях, відповідно до

завдань програми, місця заняття у системі роботи, віку дітей, їх пізнавальних

потреб та інтересів. Типи занять за їх місцем у системі роботи з ознайомлення

дітей з природою: формування початкових уявлень, збагачення та розширення

знань, узагальнення та систематизація знань дітей на заняттях. Методика

проведення занять різного типу.

Своєрідність вимог до організації і проведення природознавчих занять.

Особливості проведення занять з дітьми молодшого, середнього та старшого

дошкільного віку. Система і послідовність занять, пов'язаних з природою, у

різні пори року. Використання на заняттях знань дітей, що отримані ними у

повсякденному житті. Зв'язок занять з іншими формами роботи.

Екскурсії як особливий вид занять. Місце екскурсій в системі роботи щодо

ознайомлення дітей з природою в умовах дитячого садка та сім'ї. Зміст

екскурсій, їх тематика. Структура екскурсії. Методика проведення екскурсій.

Підготовка вихователя до екскурсії. Визначення програмових завдань, місця

маршруту екскурсії, підбір обладнання для збору і розміщення природного

матеріалу. Підготовка дітей до екскурсії. Поєднання різноманітних методів і

прийомів роботи з дітьми в ході екскурсії. Організація діяльності дітей на

екскурсії: пізнавальної, ігрової, трудової.

Цільова прогулянка як форма організації роботи з ознайомлення дітей з

природою, відмінність цільової прогулянки від екскурсії. Зміст спостережень

на цільових прогулянках. Методика проведення цільової прогулянки в природі.

Повсякденні прогулянки на ділянці дитячого садка, їх значення та місце в

системі роботи з ознайомлення дітей з природою, організація спостережень за

об'єктами і явищами природи на прогулянці. Форми організації спостережень.

Керівництво самостійними спостереженнями дітей. Організація та керівництво

іграми дітей з природними матеріалами на прогулянках у різні пори року.

Праця дітей на ділянці під час прогулянок.

Тема 9. Засоби фіксації знань дітей про природу.

Календар природи і календар погоди, методика їх ведення. Відображення

вражень дітей у малюнках чи інших видах зображувальної діяльності.

Складання нескладних колекцій зі старшими дошкільниками. Організація свят

в природі.

Тема 10. Планування й облік роботи з ознайомлення дітей з природою.

Значення та основні принципи планування роботи з ознайомлення дітей з

природою, планування системи занять на сезон. Поступове ускладнення

матеріалу. Відбір методів проведення занять, що забезпечують засвоєння

дітьми системи знань, формування пізнавальної активності та інтересів,

практичних умінь та навичок спілкування з природою, встановлення зв'язків

занять з основ природознавства із заняттями з інших розділів програми.

Розробка системи комплексних занять. Встановлення зв'язку при плануванні

системи занять з роботою у повсякденному житті. Види планів. Структура

плану методиста дошкільного навчального закладу, вихователя. Облік

виконаної роботи та досягнень дітей.

Співпраця дошкільного навчального закладу і сім’ї з ознайомлення дітей з

природою. Форми спільної роботи ДНЗ з батьками.

Література:

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" / Наук.

ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. –

430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти: Науковий керівник: А. М. Богуш,

дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук.; Авт. кол-в: Богуш А.

М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко

Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська

О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О.

Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. ― К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

3. Лисенко Н. В. Теорія і практика екологічної освіти : дошкільник –

педагог : навчально–методичний посібник для ВНЗ / Н.В.Лисенко. – К. :

Видавничий Дім ˮСловоˮ, 2009. – 400 с.

4. Плохій З. П. Виховання екологічної культури дошкільників / З.П.Плохій.

– Київ: Ред. ж. «Дошкільне виховання», 2002. – 173 с.

5. Плохій З. П. Формування у дітей дошкільного віку екологічної культури :

(теорет. та метод. аспекти) : монографія / З. П. Плохій. – К. : ДП ˮВид.

дім ˮПерсоналˮ, 2010. – 319 с.

6. Плохій З. П. Формуємо екологічну компетентність молодшого

дошкільника : Навч.–метод. посіб. до Базової прогр. розв. дитини дошк.

віку ˮЯ у Світіˮ / З. П. Плохій. – К. : Світич, 2010. – 144 с.

7. Яришева Н.Ф. Природа України / Н.Ф.Яришева. – Київ: Вища школа,

1995. – 335 с.

8. Яришева Н. Ф. Методика ознайомлення дітей з природою : Навч.посібник

/ Н. Ф. Яришева. – К. : Вища шк., 1993. – 255 с.

Теорія та методика фізичного виховання дітей

дошкільного віку

Розділ І. Загальні питання теорії і методики фізичного виховання.

Тема 1. Предмет теорії і методики фізичного виховання дітей від

народження до шести років. Становлення теорії і методики фізичного

виховання

Основні поняття теорії фізичного виховання, їх значення та історична

обґрунтованість. Зв'язок теорії фізичного виховання з іншими науковими

дисциплінами. Наукові основи теорії і методики фізичного виховання дітей

дошкільного віку. Основні методи науково-педагогічних досліджень в теорії

фізичного виховання. Вітчизняна система фізичного виховання дітей

раннього та дошкільного віку. Характеристика системи тіловиховання в

Запорізькій Січі. Народна педагогіка і фізичне виховання. Основні джерела

розвитку теорії фізичного виховання. Сучасні проблеми теорії фізичного

виховання дітей дошкільного віку.

Тема 2. Характеристика завдань та засобів фізичного виховання дітей

дошкільного віку.

Комплексний підхід до реалізації оздоровчих, освітніх та навчальних

завдань з фізичного виховання. Характеристика завдань з фізичного виховання:

оздоровчих, освітніх та виховних. Валеологічна спрямованість завдань з

фізичного виховання. Висвітлення завдань з фізичного виховання в державних

документах. Загальна характеристика засобів фізичного виховання

дошкільнят: оздоровчі сили природи, гігієнічні фактори, фізичні вправи.

Характеристика фізичних вправ та їх класифікація. Вимоги до вибору фізичних

вправ.

Тема 3. Загальні основи навчання і виховання в процесі фізичного

виховання

Природа рухових навичок, вмінь. Роль психологічного фактора в оволодінні

дітьми рухами. Особливості навчання дітей рухів. Врахування принципів

дидактики в навчанні дітей рухів. Методи, прийоми навчання дітей рухів.

Методи, прийоми виховної роботи в процесі навчання рухів. Загальна

характеристика навантажень та їх регулювання в навчанні рухів.

Розділ ІІ. Особливості методики використання засобів фізичного

виховання

Тема 1. Гімнастика у навчанні дітей фізичним вправам.

Гімнастика як засіб фізичного виховання. Види гімнастики:

загальнорозвивальні види (гігієнічна, корегуючи, основна гімнастика),

гімнастика зі спортивною спрямованістю (акробатика, художня гімнастика,

спортивна гімнастика), спеціально-прикладні види (виробнича гімнастика,

гімнастика з професійною спрямованістю та лікувальна гімнастика).

Особливості використання загальнорозвивальних видів гімнастики у

дошкільному навчальному закладі. Зміст та методика навчання дітей різних

вікових груп вправам з шикування та перешикування, загальнорозвивальним та

танцювальним вправам.

Порівняльний аналіз альтернативних програм навчання та виховання дітей

дошкільного віку з відповідних розділів («Малятко», «Дитина», «Українське

дошкілля» та «Базовий компонент дошкільної освіти»).

Тема 2. Зміст та методика навчання основним рухам дітей дошкільного

віку.

Види основних рухів та їх характеристика (ходьба, біг, лазіння, стрибки,

метання, вправи у рівновазі). Техніка виконання основних рухів. Методика

навчання дітей основним рухам, послідовність добірки фізичних вправ для

формування у дітей різних вікових груп рухових умінь та навичок з основних

рухів. Використання підготовчих та допоміжних вправ. Прийоми страхування

та попередження травматизму. Аналіз програм виховання і навчання дітей в

дошкільному навчальному закладі, Базового компоненту дошкільної освіти з

розділу „Основні рухи". Ускладнення засобів різних вікових групах у

відповідності до вікових можливостей дітей та завдань рухової підготовленості.

Тема 3. Рухливі ігри, українські народні ігри та методика їх проведення

Характеристика рухливої гри як засобу та методу фізичного виховання

дітей. Поняття про рухливу гру, її структура. Класифікація рухливих ігор,

основні види ігор. Значення рухливих ігор для всебічного розвитку дитини

дошкільного віку. Видатні педагоги про роль рухливої гри. Вибір рухливих ігор

для дітей дошкільного віку. Ускладнення та варіативність рухливих ігор.

Підготовка вихователя та підготовка дітей до рухливої гри. Організація, та

керівництво рухливою грою: пояснення змісту та правил гри; прийоми

розподілу ролей у грі; регулювання фізичного навантаження; підведення

підсумків та оцінка діяльності дітей. Методика проведення рухливих ігор у

різних вікових групах.

Значення українських народних ігор, види ігор. Місце малих фольклорних

жанрів у методиці проведення українських народних ігор. Методика

проведення українських народних ігор в різних вікових групах.

Тема 4. Ігри з елементами спорту

Вплив ігор з елементами спорту на зміцнення здоров'я, підвищення рівня

рухової підготовленості та розвиток фізичних якостей. Методика навчання

дітей іграм спортивного характеру. Обладнання та інвентар. Техніка, правила та

тактика ігор спортивного характеру. Дозування навантажень. Правила

поведінки дітей та попередження травматизму.

Тема 5. Вправи спортивного характеру

Загальна характеристика вправ спортивного характеру. Види

спортивних вправ та правила їх добору. Створення умов для навчання дітей

вправам спортивного характеру.

Етапи навчання дітей вправам спортивного характеру, завдання кожного

етапу. Правила поведінки дітей та попередження травматизму.

Розділ ІІІ. Основні форми роботи з фізичного виховання

у дошкільних навчальних закладах

Тема 1. Заняття з фізичної культури.

Типи занять. Обґрунтування типового плану побудови занять з фізичної

культури. Способи організації дітей. Шляхи регулювання фізичних, емоційних

та психічних навантажень на заняттях. Методика проведення занять з фізичної

культури в різних вікових групах, у змішаних групах.

Значення занять з фізичної культури на повітрі. Особливості організації та

варіанти проведення занять на повітрі. Зміст занять з фізичної культури на

повітрі в різні пори року.

Тема 2. Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня та забезпечення

рухової активності в повсякденному житті

Значення фізкультурно-оздоровчих заходів. Умови їх проведення. Правила

вибору фізичних вправ та особливості складання комплексу ранкової

гімнастики для різних вікових груп. Тривалість комплексу ранкової гімнастики

та дозування вправ. Методика проведення ранкової гімнастики у різних вікових

групах. Особливості складання комплексу гігієнічної гімнастики після сну.

Методика проведення гігієнічної гімнастики після сну. Значення малих форм

активного відпочинку. Правила добору вправ, їх дозування. Особливості

проведення фізкультхвилинок та фізкультпауз.

Поняття „рухова активність". Види рухової активності: цілеспрямована та

довільна. Якісна та кількісна характеристика рухової активності дітей.

Дослідження проблеми рухової активності. Поняття про активний та пасивний

руховий режим. Характеристика різних форм роботи з фізичного виховання в

повсякденному житті: піші переходи та екскурсії за межі дошкільного закладу;

фізкультурні розваги та свята; дні здоров'я; самостійна рухова діяльність,

індивідуальна робота з дітьми, рухливі ігри, канікули.

Тема 3. Організація фізичного виховання в ДНЗ

Планування, облік роботи та створення умов з фізичного виховання в ДНЗ

Фізкультурне обладнання групової кімнати, фізкультурного залу,

фізкультурного майданчика.

Зв'язок сім'ї та ДНЗ в роботі з фізичного виховання дітей раннього та

дошкільного віку. Характеристика форм роботи з батьками: індивідуальні та

групові консультації; батьківські збори; семінари; конференції, „ярмарки ідей";

лекції; відвідування сімей тощо.

Організація та керівництво системою фізичного виховання в ДНЗ.

Функціональні обов'язки завідуючої, методиста, медичного

працівника, вихователя, інструктора з фізичного виховання, музичного

керівника.

Література

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" / Наук.

ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. –

430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти: Науковий керівник: А. М. Богуш,

дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук.; Авт. кол-в: Богуш А.

М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко

Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська

О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О.

Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. ― К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

3. Богініч, Ольга. Фізичне виховання дошкільників засобами гри: Навч.-

метод. Посіб. – К.: Шк..світ, 2007. – 120 с., [4] арк. – (Б-ка «Шк.світу»).

4. Дмитренко Т.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей раннього і

дошкільного віку. -К.: Вища школа, 1979.

5. Дошкільне тіло виховання. Вплив рухової активності на здоров’я дитини

дошкільного віку./Автори-упорядники: Л.В. Калуська, З.В. Калуський,

М.М. Гуменюк. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 184 с.

6. Вільчковский Е.С., Курок О.І. Фізичне виховання дітей у дошкільному

закладі. - К, 2001.

7. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания

детей дошкольного возраста. - К.: Вища школа, 1979.

8. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини

дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. Та аг. Ред.. О. Л. Кононко. – 2-

ге., випр.. – К.: Світич, 2009.-208 с.

9. Система роботи з психофізичного розвитку дитини/Авт.-упор. В.В.

Єфремова. – Тернопіль: Мандрівець, 2009. – 160 с.

10. Сварковська Л.А., Єршова О.О., Галичина М.В., Бабанська Ю.А. Фізична

культура – дошкільникам. Планування роботи за Базовою програмою

розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / За ред. Л.А.

Сварковської. – Тернопіль: Мандрівець, 2011. – 144 с.

Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка

Критерії оцінювання

вступного фахового випробування

«Комплексний екзамен з фахових методик дошкільної освіти (теорія та

методика розвитку рідної мови, теорія та методика формування

елементарних математичних уявлень, основи образотворчого мистецтва з

методикою керівництва зображувальною діяльністю дітей, основи

природознавства з методикою, методика фізичного виховання)»

(тестування)

для абітурієнтів спеціальності 7.01010101 Дошкільна освіта

Комплексний екзамен з фахових методик дошкільної освіти (теорія та

методика розвитку рідної мови, теорія та методика формування елементарних

математичних уявлень, основи образотворчого мистецтва з методикою

керівництва зображувальною діяльністю дітей, основи природознавства з

методикою, методика фізичного виховання) передбачає відповіді абітурієнтів

на питання з відповідних курсів, які відповідають програмним вимогам.

Оцінка рівня підготовки абітурієнтів здійснюється на підставі

оцінювання результатів відповідей на 100 тестових завдань: 20 з теорії та

методики розвитку рідної мови, 20 з теорії та методики формування

елементарних математичних уявлень, 20 з основ образотворчого мистецтва з

методикою керівництва зображувальною діяльністю дітей, 20 з основ

природознавства з методикою і 20 тестових завдань з методики фізичного

виховання. Кожне тестове завдання містить кілька варіантів відповідей, серед

яких потрібно обрати один правильний. Максимальна кількість балів, яку може

отримати абітурієнт, - 100 балів. За кожну правильну відповідь на одне тестове

завдання зараховується один бал.

Рівень Вага одного завдання в балах

Кількість завдань Сума балів

1 1 100 100

Всього 100