Библиотека в школеnlr.ru/prof/publ/bibliograf/2018/bd12.pdfдарственная библиотека) в 1943 году2. В 1944 г. библиотека приступила

(318)12 '18

Библиотека в школеc. 11

Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует.

Альбер Камю



ЮЛИЯ БОГОМОЛОВА

ТУЛЬСКОЕ РОДИНОВЕДЕНИЕКРАЕВЕДЧЕСКИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ 2ЛАРИСА ГАЛАНИЧЕВА

«АХ, ВЕРНИСАЖ, АХ, ВЕРНИСАЖ»ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ВЫСТАВКИ В БИБЛИОТЕКЕ 5ЛАРИСА СИДОРОВА

ОСНОВА БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛАМЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В НОВЫХ РЕАЛИЯХ 8ЕКАТЕРИНА АСОНОВА, ЕЛЕНА РОМАНИЧЕВА

О КОМПЛЕКТОВАНИИ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 11ИРИНА ТИХОМИРОВА

ОТПЕРЕТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ДВЕРЬ,ИЛИ КАК СТАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ 19

МИХАИЛ ГЛАЗКОВ

ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАБЫТЫХ ИМЁНСОЗДАТЕЛЬ И ГЛАВА ВЕДУЩЕГО БЕЛОЭМИГРАНТСКОГО

БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА 25ЛЮЦИЯ ТУПЧИЕНКО-КАДЫРОВА

ЕЩЁ РАЗ О «ХИЩНИЧЕСКИХ» ЖУРНАЛАХ, ИЛИ КАК ИЗБЕЖАТЬ ИХ ОБЪЯТИЙ 30МАРИНА ВЕРКОВА

КАЛЕНДАРЬ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ И (ИЛИ) ПАМЯТНЫХ ДАТ:ПОНЯТИЕ, ВИДО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

И РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 35ТАТЬЯНА НОВИКОВА

ПОД ГОСТЕПРИИМНЫМ ШАТРОМАКЦИЯ «БИБЛИОТЕКА — TERRA-INCOGNITA» 39НАТАЛЬЯ ЦУХТ

КВЕСТ-ВЫСТАВКА В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ №8 ИМ. Н. ОСТРОВСКОГО 40АННА ЛОГИНОВА

С БИЛИОГИДОМ ПО УЛИЦАМ ГОРОДАК МУНДИАЛЮ — ГОТОВЫ 44

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО»

Басов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки, кандидат педагогических наук, председатель редакционной коллегии

Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук, доктор филологических наук

Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальнойбиблиотеки, доктор технических наук

Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук

Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки, доктор исторических наук

Лихоманов Антон Владимирович, советник генерального директора Российской национальной библиотеки, кандидат исторических наук

Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки, доктор педагогических наук

Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки, доктор филологических наук

Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор

Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем, кандидат технических наук

Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук

Колесникова Марина Николаевна, заведующая кафедрой библиотековедения и теории чтения СПбГУКИ, доктор педагогических наук, профессор

back_bd_cover_59.qxd 21.06.2018 19:02 Страница 1

1

# 12 (318) *2018

Издатель: Член РБАООО “Агентство Информ-Планета”Главный редакторТатьяна ФилипповаДиректорМария КовалёваВыпускающий редакторМария ФармаковскаяЛитературный редакторЯна МихневичДизайн и вёрсткаАндрей ФилипповПредставительство в МосквеОтветственный редакторСлава Матлина

П о дП о д п ип и сс к ак а :по Каталогу Роспечати

индекс 81774,по Каталогу Почта России

индекс 63482

Для писем: 191040, СПб, Лиговский пр., д. 52, лит. «К», оф. 12.

Тел./факс: (812) 575–5777, 764–1580Тел.: (499) 163–4942.Е-mail: [email protected]

matlina@mail .ru

www.bibliograf.rubibliograf.ru@BibliografRubibliograf_ru

www.vipishi.ru — подпишись сейчас!интернет-подписка

на газеты и журналы через МАПИздание зарегистрировано Министерством РФ по де-лам печати, телерадиовещанию и средствам массовойкоммуникации ПИ №77-13082 от 15. 07. 2002Учредитель: Татьяна Филиппова

ISSN № 1727–4893

Мнение редакции по тем или иным вопросам можетне совпадать с мнениями авторов.

Редакция не несёт ответственности за содержаниерекламных материалов.

Никакая часть данного издания не может бытьвоспроизведена в какой бы то ни было форме без раз-решения редакции.

Адрес редакции и издательства:191040, СПб, Лиговский пр., д. 52, лит. «К», оф. 12.

Отпечатано в типографии: Политехника. СПб,Измайловский пр. 20. Тираж 3500 экз.

На обложке: Hempfield High School Library

© «Библиотечное Дело», 2018Цена свободная

Подписано в печать 19.06.1812+

Шахтёрский город в Приплюсье

ЭТОТ ГОРОД СРАВНИТЕЛЬНО МОЛОД в историческом масштабе.Лишь в 30-гг. минувшего века на этой самой юго-западной части Ленин-градской области по инициативе С. Кирова возникают сланцевые копи, апосёлок шахтёров постепенно превращается в город. Сначала появляет-

ся тихий патриархальный район Лучки, а потом в 8 километрах от него — совре-менный город.

Казалось бы, будущему города ничто не угрожает. Добыча сланцев росла, а го-род постепенно окружали терриконики. Они стали одной из главных достопри-мечательностей города Сланцы (как и символом). На первый взгляд они напоми-нают невысокие горы или сопки. На самом деле, терриконик — отвал, насыпь изпустых пород, извлечённых при переработке горючего сланца.

В 1990-х шахты закрылись, градообразующее предприятие перестало суще-ствовать. Десятки тысяч человек остались без работы. И всё же город не впал в от-чаянье. Он медленно, но неуклонно продолжает развиваться. И не последнююроль в этом играют библиотеки, ставшие центрами досуга для горожан и их детей.

В этом году город Сланцы объявлен Библиотечной столицей Ленинградскойобласти. По этому поводу 7–9 июня там прошёл Форум библиотек области «Биб-лиотека как площадка развития волонтёрского движения».

Участники Форума посетили Овсищенскую сельскую библиотеку, Библиотекудля детей и взрослых в Лучках (г. Сланцы), Сланцевскую центральную городскуюбиблиотеку, приняли участие в открытии фестиваля читательского творчества«Солнечные встречи в Сланцах».

Организация Форума была без-упречной, прежде всего благодаряэнергии директора ЦГБ Татьяны Ана-тольевны Соловьёвой. Библиотеки не-давно отремонтированы — яркие, со-временные, хорошо оборудованные.Грамотно произведено зонирование —здесь есть место и для взрослых читате-лей, и для детей и для подростков.

Библиотекарям помогают волонтё-ры — ребята в «униформе», в одинаковых футболках и бейсболках. Видно, что онигордятся своей «высокой миссией».

Программа Форума была очень насыщенной — много интересных докладов исообщений.

Ну и, конечно, приятным сюрпризом стал отдых на берегу реки Нарвы на базеотдыха «Причудье» — с выступлением фольклорного ансамбля, самоваром и про-щальным ужином.

Особая благодарность коллективу Ленинградской областной библиотеки, ини-циировавшей этот замечательный «библиотечный праздник» и её директору —Людмиле Константиновне Блюдовой. Они были на высоте.

C любовью, Татьяна Филиппова, главный редактор журнала «Библиотечное Дело»

bd#318_bdN61.qxd 21.06.2018 19:04 Страница 1

2

Юбилей ТОУНБ

#12 [318] 2018

ВЫДАЮЩИЙСЯ КНИГОВЕД,библиограф, издатель, автормногочисленных статей потеории и практике книжного и

библиотечного дела Н. А. Рубакинбольшое внимание уделял именно дея-тельности «местных отделов» библио-тек. Он же разработал основные на-правления формирования и использова-ния фондов краеведческой литературы.

Появление «местного отдела» в Туль-ской Центральной библиотеке им. В. И.Ленина связано с именем известного из-дателя, журналиста, литературоведа,учёного-библиографа Дмитрия Серге-евича Дарского (работал в библиотеке с1919 по 1922 г.). Именно ему было по-ручено создание «местного отдела».

Работа по созданию «местного отде-ла» в библиотеке проходила продуманнои целенаправленно. Вели активную про-паганду краеведческой литературы, ор-ганизовывали выставки к знаменатель-ным датам и событиям, готовили плака-ты, обзоры (рефераты) на краеведче-ские темы. В 1925 г. директор Централь-ной губернской библиотеки Борис Лео-нидович Гольдман принял активное уча-стие в создании Общества по изучениюТульского края и в дальнейшем публи-ковал статьи и заметки о библиотечнойработе на страницах издаваемого Обще-ством журнала «Тульский край».

С самого начала библиографическаяработа Центральной губернской биб-лиотеки сосредоточилась на краеведчес-ком направлении. Краеведение должнобыло стать тем ядром, вокруг которого вдальнейшем «должен развиться болееширокий справочно-библиографиче-ский отдел библиотеки». На учёт бралсявесь печатный материал, имеющий ка-

кое-либо отношение к Тульскому краюи к вопросам краеведения.

В 1930-е гг. в библиотеке начинаетработать справочно-библиографиче-ский отдел, в 1939 г. его сотрудники при-ступили к формированию картотеки«Тульский край», для которой «про-сматривались и расписывались все по-ступающие в библиотеку книги, перио-дические и продолжающиеся издания,содержащие информацию о Тульскомкрае. В картотеке использоваласьпредметная классификация. Впослед-ствии эта картотека стала основойдля систематического краеведческогокаталога, формируемого библиотекойпо настоящее время, в т.ч. в виде элек-тронного каталога»1. Налаживающая-ся работа была на некоторое время пре-рвана Великой Отечественной войной.Но уже в декабре 1942 г. библиотекаподготовила список литературы «Ге-роическая оборона г. Тулы и Тульскойобласти», включавший 144 названия из-даний и публикаций. Этот список, кбольшому сожалению, не сохранился. О нём имеется лишь упоминание в изда-нии «Важнейшие библиографическиеработы библиотек, подготовленном Го-сударственной библиотекой СССР им.В. И. Ленина (ныне — Российская Госу-дарственная библиотека) в 1943 году2. В 1944 г. библиотека приступила к пла-ново-научной работе по сбору материа-лов о краевой библиографии «Тула иТульская область».

В 1950-е гг. увеличилось количествоиздаваемых библиотекой методическихи библиографических пособий. Быловыпущено около 80 изданий, предназна-ченных в помощь работе массовым биб-лиотекам.


ТульскоеродиноведениеКраеведческие библиографические указатели

Юлия Евгеньевна Богомолова,заведующая отделом краеведенияТульской областной универсальнойнаучной библиотеки

Краеведческая деятельностьТульской ОУНБ уходит корня-ми в начало XX века. Ещё на I Всероссийском съезде по биб-лиотечному делу в 1911 г.«местные отделы» (отделы ро-диноведения, краеведения) ре-комендовались как желатель-ные «при всех, по возможно-сти, общественных библиоте-ках».


3#12 [318] 2018


Важнейшим изданием, работу над ко-торым библиотека начала в этот периодвремени, стал библиографический ука-затель текущих поступлений «Тульскаяобласть». В год выходило два выпуска,отражавших новые поступления за по-лугодие. Указатель явился одной из обя-зательных форм краеведческой библио-графии на долгие годы. В нём отража-лась вся поступившая в библиотеку ли-тература о Тульской области — книги,статьи из периодики и продолжающихсяизданий. Впоследствии, с 1962 г. и вплотьдо 1990 г., когда издание было прекраще-но, пособие выходило под названием«Литература о Тульской области»3.

С 1964 г. отделом стал издаваться«Календарь памятных дат», где отража-лась информация о памятных событияхи выдающихся людях края. С началомэры автоматизации библиотечных про-цессов в отделе появилась база данных«Календарь памятных дат». С 1970 по1982 г. издание не выходило, но быловозобновлено в 1983 году. С тех пор Ка-лендарь стал ежегодным, превратив-шись из справочно-библиографическо-го пособия в краеведческий альманах«Тульский край. Памятные даты»4. Со-временное издание включает в себя не-сколько разделов (перечень юбилейныхдат, краеведческие статьи, архивныепубликации и републикации мало-известных материалов). Издание выпус-кается в тесном взаимодействии с туль-скими музеями, архивами, учебными за-ведениями, краеведами.

Издательская деятельность отделапредставлена также книговедческим ибиблиографическим указателем «Туль-ский библиогид»5, в котором содержатся

сведения о всех изданиях, вышедших натерритории области за два года, предше-ствующие году выпуска альманаха.

Библиотекой на протяжении всего пе-риода деятельности выпускались темати-

ческие справочно-библиографическиепособия. Они представляли собой не-большие издания, дающие наиболее пол-ную информацию о публикациях по тойили иной тематике. Темы были самыеразнообразные: оборона Тулы в 1941 г.,связь русских писателей и историческихдеятелей с Тульским краем, историяТульской области, революционное про-шлое края, природа тульского края, про-мыслы и ремесла и т. д. Самым, пожалуй,«глубоким» по тематике стал вышедшийв 1991 г. библиографический указатель«История Тульского края»6, «очень свое-временное и нужное издание, восполняю-щее большой пробел в тульском краеве-дении»7. Он был посвящён памяти ста-рейшего краеведа, доктора историческихнаук, профессора ТГПИ им. Л. Н. Тол-стого — В. Н. Ашуркова. Указатель от-личался максимально возможной на тотмомент полнотой отражения материала,поскольку его составителями была про-делана большая и кропотливая работа повыявлению публикаций по историиТульского края не только в фондеобластной библиотеки, но и в фондах Го-сударственного архива Тульской областии центральных библиотек страны. В ука-зателе впервые была сделана попыткасобрать и систематизировать основнуюнаучную и научно-популярную литера-туру, освещающую развитие нашегокрая от первобытнообщинного строя до1961 года. При отборе материала учиты-вались не только работы, посвящённыевопросам истории края, но и общеисто-рические, в которых содержится упоми-нание о Тульском крае. Верхняя границаобуславливалась тем, что новая литера-тура о Тульской области отражалась вупомянутом выше указателе «Литерату-ра о Тульской области».

В постсоветский период в силу раз-личных причин репертуар таких изда-ний значительно сузился. И, тем не ме-нее, время от времени библиографиче-ские тематические указатели продолжа-ли выходить как отдельными издания-ми, так и внутри различного рода крае-ведческих изданий.

В первое десятилетие XXI в., помимоупомянутых выше традиционных изда-ний «Тульский край. Памятные даты» и«Тульский библиогид», Тульской ОУНБбыл подготовлен ряд библиографиче-ских указателей, в основном, историче-ской тематики. Так, на страницах 5-го

выпуска «Тульского краеведческогоальманаха» (Тула, 2007) к 500-летию на-чала строительства Тульского кремлябыл опубликован библиографическийуказатель «Тульский кремль: вчера, се-годня, завтра»8. Самым же значимымбиблиографическим трудом стал в тотпериод сборник «Поклонимся великимтем годам…» (Тула, 2001), подготовлен-ный ТОУНБ и редколлегией Тульскойобластной Книги Памяти9. Сборниквключает в себя материалы Тульскойобластной научно-практической конфе-ренции «Всероссийская Книга Памяти:исторический, социокультурный, мемо-риальный и воспитательный аспекты(конференция прошла в апреле 2001 г.)и сводный библиографический указа-тель литературы «Тула и область в Ве-ликой Отечественной войне». Указа-тель включает книги, статьи из журна-лов, центральных, областных и район-ных газет за период с 1941 по 2000 год.Это довольно внушительный указатель,включающий в себя 2525 записей, снаб-женный перекрестными ссылками иуказателем авторов и заглавий книг.

После 2007 г. в плане подготовки те-матических библиографических посо-бий установилось относительное за-тишье. Лишь в 2016 г. сотрудниками от-дела краеведения в рамках гранта гу-бернатора Тульской области в сференауки и техники за 2015 г. был подготов-

лен электронный библиографическийуказатель «Традиционные художествен-ные промыслы и ремёсла Тульскойобласти: рукотворный мир красоты инародной мудрости»10.

В краеведческой библиографиче-ской работе Тульская областная универ-сальная научная библиотека и раньшеуделяла внимание теме декоративно-прикладного искусства и старинныхпроизводств Тульского края.

Краеведческий альманах «Тульский край.Памятные даты»

Биографические указатели, посвящённыеТуле и области в годы Великой

Отечественной войны


4


#12 [318] 2018

Печатные источники — свидетели иповествователи подлинной истории раз-вития тульских старинных промыслов —бережно собирались и хранились в фон-дах библиотеки. Библиографы тщатель-но выявляли весь материал по теме, соз-давали справочный аппарат, позволяю-щий ориентироваться в многообразиилитературы, посвящённой стариннымпроизводствам края, выпускали в светуказатели, где были представлены книгии статьи из периодических изданий.

Первой ласточкой стал вышедший в1972 г. рекомендательный указатель ли-тературы «Старинные производстваТульского края», подготовленный Туль-ской областной библиотекой им. В. И.Ленина (ныне — Тульская областнаяуниверсальная научная библиотека) иТульским областным отделением ВО-ОПИК11. Данный указатель состоит все-го из шести разделов, посвящённых са-мым известным тульским производ-ствам. Это, конечно же, филимоновскаяигрушка, тульский самовар, тульскийпряник, тульская хроматическая гар-монь, художественное оружие, художе-ственные работы тульских «златокузне-цов». К каждому из разделов даны крат-кая справка и библиография в алфавитеавторов (в общей сложности — 85 назва-ний). Хронологический охват указанныхисточников — 1925–1971 годы. Состави-тели указателя ставили своей цельюдать общие представления о тульскихпромыслах, поэтому издание не отража-ет всю полноту имеющихся печатныхисточников по данной тематике.

В 1994 г. библиотекой был выпущенуказатель с тем же заглавием «Старин-ные производства Тульского края»12, гдекаждый раздел предваряли краткиестатьи, подготовленные сотрудникамитульских музеев. Рамки указателя значи-тельно расширили. При подготовке былаиспользована солидная источниковая ба-за: помимо фондов Тульской областнойбиблиотеки, использовались фонды Госу-дарственного архива Тульской области,материалы областных художественногои краеведческого музеев, фонды Россий-ской национальной библиотеки. Это поз-волило выявить и включить в указательзначительный материал, «в некоторойчасти основательно забытый» (напри-мер, материалы памятных книжек, гу-бернских ведомостей, прейскуранты ку-старных изделий и многое другое).

Библиографический указатель «впростой и изящной форме… знакомит… с историей тульской промышленно-сти, мастерством тульских оружейни-ков, самоварным и пряничным производ-ством. Статьи о тульской игрушке,кружевоплетении и вышивке откры-вают взору читателя необъятную все-ленную своеобразного чувства красотытульских умельцев, их самобытное ху-дожественное мироощущение»13.

Объём данного указателя был значи-тельно расширен. В него вошли новыепубликации соответствующей темати-ки, появившиеся с момента выхода пре-дыдущего пособия. В указателе нашлиотражение книги, статьи из сборников,журналов и газет из фондов Тульскойобластной универсальной научной биб-лиотеки, Государственного архиваТульской области, Объединения «Исто-рико-краеведческий и художественныймузей», Российской национальной биб-лиотеки, начиная с 1826 по 2015 г. (всего1031 название). Таким образом, изданиеформирует информационный банк дан-ных о художественных промыслахТульской области, удовлетворяет крае-ведческие потребности пользователей.

В сложившихся культурных реалияхбиблиографические указатели по теменародного творчества, старинным ре-мёслам Тульского края весьма актуаль-ны. Они вносят свой вклад не только висследования по краеведению и в изуче-ние проблемы культурного наследия, нои выводят бренды, связанные с тради-ционными ремёслами и художественны-ми промыслами, на совершенно новыйуровень возрождения, понимания и по-пуляризации.

Все краеведческие библиографиче-ские указатели, подготовленные Туль-ской областной универсальной научнойбиблиотекой, позволяют сориентиро-ваться в большом информационномпространстве и получить наиболее пол-ную информацию. Они в немалой степе-ни могут быть полезны исследователями учёным различных областей знаний,поскольку, по словам доцента РГГУ, ис-торика, библиографа и журналиста Вя-чеслава Викторовича Крылова, «биб-лиотечно-библиографические изда-ния… вводят в научный оборот доку-менты, представляющие собой солид-ную научную базу для исследователей-историков»14.

С автором можно связаться:[email protected]

Примечания:1 За семью печатями: статьи, библиография,

хроника / Тул. обл. универс. науч. б-ка. — Тула,2008. — С. 26.

2 Важнейшие библиографические работыбиблиотек / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. — М.,1943. — Вып. 2. — С. 6.

3 Литература о Тульской области / Тул. обл. б-ка им. В. И. Ленина. — Тула, 1962-1990.

4 Тульский край. Памятные даты. — Тула,1964–2017.

5 Тульский библиогид: ежегод. книговед. альм.и биб. указ. местных изданий / ТОУНБ. — Тула,2003–2017.

6 История Тульского края: библиогр. указ. /Тул. обл. б-ка им. В.И. Ленина, ТГПИ им. Л. Н.Толстого. — Тула, 1991. — 115 с.

7 Балацкая Н. М. Отзыв набиблиографический указатель [«ИсторияТульского края» (Тула, 1991)] // Библиотека икраеведение: аннот. указ. лит. за 1991–1993 гг. —СПб., 1995. — С. 150.

8 Тульский кремль: вчера, сегодня, завтра: биб-лиография / сост. Ю. Богомолова, А. Афанасова //Тульский краеведческий альманах. — Тула,2007. — Вып. 5. — С. 24–30.

9 Поклонимся великим тем годам...: материа-лы Тул. обл. научно-практ. конф. «всерос. КнигаПамяти: исторический, социокультурный, мемо-риальный и воспитательный аспекты» (Тула,4 апр. 2001 г.): Тула и область в Великой Отеч.войне: сводн. библиогр. указ. лит. / Администра-ция Тул. обл., Ред. коллег. Тул. обл. Книги Памя-ти, Тул. обл. универс. науч. б-ка. — Тула, 2001. —271 с.

10 Традиционные художественные промыслы иремесла Тульской области: рукотворный миркрасоты и народной мудрости [Электронныйресурс]: библиографический указатель / М-вокультуры и туризма Тул. обл., ГУК «ТОУНБ». —Тула: ТППО, 2016. — CD-ROM.

11 Старинные производства Тульского края:рек. указ. лит. / Тул. обл. отд-ние ВООПИК, Тул.обл. б-ка им. В. И. Ленина. — Тула, 1972. — 15 с.

12 Старинные производства Тульского края:указ. лит. / ТОУНБ, Информ.-библиогр. отд. —Тула, 1994. — 53 с.: фото.

13 Иванов К. «Чудом сохраненное время»:издано в Туле // Тул. известия. — 1994. — 4 авг. —С. 4.

14 Фокеев В. А. Библиографы: биобилиогр.справ. / В. А. Фокеев. — М., 2010. —(Библиотекарь и время. XXI век: 100+100; Вып.125). — С. 155.

Статья посвящена краеведческойдеятельности Тульской областнойуниверсальной научной библиотеки.

Тульская область, библиотечноекраеведение, история библиотечно-го дела, библиотечные фонды

The article is devoted to the re-gional studies of the Tula Regio-nal Universal Scientific Library.

Tula region, local history libra-rianship, history of library sci-ence, library funds



5#12 [318] 2018

ВПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ биб-лиотеки всё чаще выступают вроли галереи, где в специальнооборудованных выставочных

помещениях библиотек проходят худо-жественные выставки мастеров живо-писи, графики, декоративно-прикладно-го искусства и фотографии. Сознаваяпотребность населения города в доступ-ном культурно-досуговом пространстве,убедившись в популярности проводи-мых время от времени в стенах библио-теки персональных выставок работ ху-дожников и мастеров декоративно-при-кладного искусства, сотрудники Туль-ской областной универсальной научнойбиблиотеки в 2013 г. приняли решениеоб организации Арт-галереи. Её цель —познакомить широкий круг пользовате-лей библиотеки и сайта ТОУНБ с дея-тельностью художников и мастеров Ту-лы и Тульской области, показать свое-образие и индивидуальность каждого,открывать новые имена, собирать и со-хранять краеведческую информацию онаших талантливых земляках.

Арт-галерея создаёт условия для по-пуляризации творчества как профессио-нальных, так и самодеятельных худож-ников, художественного образованияпосетителей библиотеки, комплексногоподхода к книге и произведениям искус-ства, художественного просвещения жи-телей города и организации их досуга.Художественные выставки создаютособенную атмосферу в пространствебиблиотеки, украшают её интерьер.Арт-галерея — это место, где произве-дения искусства находят того, кому онинебезразличны. Это место отдыха,встреч любителей искусства, общенияединомышленников и друзей.

Организация галереи непростое де-ло. Кроме материальных и временныхзатрат, она требует специальных знанийв галерейном деле, эрудиции, хорошеговкуса. В отборе материала для экспози-ций важно и понимание статуса библио-теки как государственного учреждения.Осознавая всю сложность задачи, со-трудники библиотеки всё же взялись зановый для себя вид деятельности.

Идея организации и проведения худо-жественных выставок в библиотеке за-родилась в тот день, когда в октябре2009 года знаменитый скульптор ЗурабЦеретели подарил Тульской областнойуниверсальной научной библиотекебюст великого писателя, нашего земля-ка, Льва Николаевича Толстого, и со-стоялось его торжественное открытие.Немногим позже заслуженный худож-ник РФ Александр Майоров передал вдар ТОУНБ свои работы «Две балладыв память о Булате Окуджаве», которыенеизменно привлекают внимание тех,кто приходит в библиотеку.

Поначалу для организации художе-ственных выставок использовалосьтолько помещение сектора искусств. Современем их количество значительноувеличилось, теперь ежегодно в библио-

«Ах, вернисаж,ах, вернисаж»

Художественные выставки в библиотеке

ЛАРИСА ГАЛАНИЧЕВА

Лариса Николаевна Галаничева,заведующая сектором искусств

Тульской областной универсальнойнаучной библиотеки

Казалось бы, вернисажи — де-ло художественных музеев и

выставочных залов, а библио-теки традиционно проводят

книжно-иллюстративные вы-ставки, основной задачей кото-

рых является раскрытие фон-дов. Однако, позиционируя се-

бя, как культурно-просвети-тельский центр, библиотека се-

годня внедряет в обслужива-ние читателей все новые и но-

вые виды деятельности.

Выставку живописи Зои Кузиной открываетзаведующая сектором искусств

Л. Н. Галаничева



6#12 [318] 2018

теке проводится 6–8 художественныхвыставок. Естественно, потребовалосьрасширение пространства, предназна-ченного для экспозиций. И в самом на-чале 2017 г. презентацией персональнойвыставки живописи члена Союза худож-ников России Александра Немцоваознаменовалось торжественное откры-тие нового выставочного пространствав читальном зале ТОУНБ. Это былпраздник, как для посетителей, так и длясамого художника. Каждый из образов,оживающих на полотнах, АлександрНемцов пишет красками, то яркими, тонежными, и это делает его работы жиз-нерадостными и светлыми. С особымтеплом художник пишет детские порт-реты. Ему удаётся передать и непосред-ственность их улыбок, озорство и непри-нуждённость. Надо было видеть, какимтеплом и солнцем в морозный февраль-ский день наполнилось помещение чи-тального зала от полотен АлександраНемцова, развешенных на просторнойстене. Поздравить художника пришлиучащиеся детской музыкальной школыимени Райхеля. Небольшой концертклассической музыки рядом с портре-том Петра Ильича Чайковского сталпрекрасным музыкальным дополнени-ем к теме выставки.

Сотрудники библиотеки стараютсяоткрытие каждой выставки сделатьпраздником и для читателей, и для биб-лиотекарей. Мы приглашаем для уча-стия в презентациях выставок профес-сиональных художников и мастеров,специалистов дела, которые могут оце-нить значение представленных работ,сказать напутственное слово. Так, на-пример, на открытие персональной вы-ставки молодого художника из городаАлексина Егора Румянцева пришли егопреподаватели — М. И. Блехер и В. И.Бочаров, которые рассказали об осо-бенностях художественного дарования

Егора, увлечённости работой и пожела-ли ему успеха. Пришёл и отец Егора,Александр Румянцев, выставка которо-го несколькими годами ранее также со-стоялась в Тульской областной библио-теке. Безусловно, отец оказал большоевлияние на развитие дарования сына,тем не менее Егор ищет свой собствен-ный путь в искусстве, свой почерк, своютему. Море, реки, поля и деревеньки,освещённые солнцем или луной, в су-мерках или под чистым небом — моло-дой художник ищет способы, как пере-дать переменчивое освещение, как на-полнить картину, однажды поразившуюего воображение, воздухом и передатьсвоё ощущения восторга перед красотойземли. Большинство посетителей вы-ставки увидели работы Егора Румянце-ва впервые.

Для многих молодых авторов такиевыставки становятся стартовой площад-кой. Например, для Александра Печни-кова, тульского художника-дизайнера.Его выставка под названием «Космос»,посвящённая Дню космонавтики, былаоткрыта в библиотеке 12 апреля про-шлого года. Космос, ощущения челове-ка в огромном пространстве Вселенной,его в нем одиночества и поиска собрать-ев по разуму — тема, которая волнует ибудоражит воображение художника.Волнует настолько, что он посвятил ейцелую серию картин, представляющихсобой почти беспредметные компози-ции, вызывающие у зрителя ассоциа-ции — у каждого свои. Он сознательноне даёт названия своим картинам, предо-ставляя посетителям возможность игрывоображения и размышлений. Такойподход к теме считает созвучным своейпоэзии писатель и поэт Ростислав Ди-жур, бывший читатель Тульской област-ной библиотеки, ныне проживающий вНью-Йорке, сборник поэзии которого

вышел в 2017 г. в Московском издатель-стве «Вест-Колсалтинг». Ростислав Ди-жур предложил Александру поработатьнад обложкой его книги. Сборник сти-хов Ростислава Дижура «Единое и Един-ственное» был издан в оформленииАлександра Печникова.

И для молодой художницы из городаДонского Тульской области ЕленыМоисеевой открытие выставки её аква-релей в секторе искусств библиотеки в2017 г. явилось немаловажной вехой в еётворческой жизни. Елена Моисеева —профессиональный художник, работалапреподавателем декоративно-приклад-ного отдела в детской школе искусств вг. Донском, проводила мастер-классы попастели, маслу и акварели в Арт-студии«Талант» в городе Новомосковске Туль-ской области. С техникой акварели уЕлены особые отношения. Тонкая, воз-душная, чувственная акварельная живо-пись идеально подходит для тех, ктоумеет ценить прекрасное. Благодаряпрозрачности акварельных красок ху-дожник может показать своё нежное исветлое отношение к предмету, будь топейзаж, портрет или натюрморт — Еле-на работает в разных жанрах. От буке-тов цветов и фруктов на картинах Еле-ны Моисеевой словно веет сладким аро-матом. Улыбается с портрета девочка сатласной кожей и рассыпанными поплечам волосами — дочь художницы.Будто через дымку времени видит зри-тель светлые, растушёванные, пейзажистаринного городка Богородицка —усадьбу, церковь, парк, по которому про-гуливаются кавалеры и дамы, персона-жи позапрошлого века… Умение ху-дожницы владеть материалом и краска-ми даёт иллюзию, что акварель настоль-ко живая краска, что льётся так, как ейсамой вздумается, перетекая и перели-ваясь, отражая мир. Работы Елены неостались незамеченными профессиона-лами. Член Союза художников РоссииСергей Передиреев с уважением ото-звался об акварельной живописи ЕленыМоисеевой. С необыкновенной тепло-той и знанием предмета говорила о кар-тинах Марина Александровна Михале-ва, преподаватель и секретарь Учёногосовета Тульской Духовной семинарии.Дополнил праздничную атмосферу пре-зентации выставки небольшой музы-кально-поэтический концерт поэтессыНатальи Роговой, которая прочла стихи

Открытие выставки «Солнечная палитраАлександра Немцова»

Тульский художник-дизайнер АлександрПечников и персональная выставка картин

под названием «Космос»


#12 [318] 2018


7

из своего нового сборника «Акварели»,и гитаристки, автора прекрасных песенЮлии Ключаревой, чей нежный и звон-кий голос, как никакой другой соответ-ствует прозрачной и светлой живописихудожницы Елены Моисеевой.

Благодаря участию в презентацияхвыставок музыкантов и поэтов каждоетакое библиотечное мероприятие ста-новится событием в жизни города. Все-гда охотно откликается на приглаше-ние выступить на открытии выставкиТульский колледж искусств им. А. С.Даргомыжского. Например, на откры-тии фотовыставки редактора газеты«Тульский художник» Ольги Евсюко-вой, посвящённой Масленнице, замеча-тельное праздничное настроение созда-ли студентки колледжа, девушки-краса-вицы из ансамбля народной песни «Ве-реница», исполнившие хороводные пес-ни и тульские припевки. Как нельзялучше соответствовало теме выставки«С нитью волшебной по краю родному»художницы, мастерицы в технике кру-жевоплетения, Ольги Соловьёвой вы-ступление хора народной песни «Весно-вей».

Своеобразным сплетением музыки,поэзии и живописи явилась презентациявыставки тульской художницы ЛюбовиМихеевой. Некоторые ее картины роди-

лись по ассоциации с любимыми музы-кальными произведениями, к другимона целенаправленно подбирала музы-ку, которая, по её мнению, дополняет ху-дожественный образ. Иногда сюжетыкартин и цветовое их решение подска-зывают стихи, которые воплощаются вживописную иллюстрацию.

Мы привели всего лишь несколькопримеров выставочной работы ТОУНБ.В рамках статьи невозможно рассказатьобо всех выставках художников и масте-ров декоративно-прикладного искус-ства, проходивших в стенах библиотеки,о той большой подготовительной рабо-те, без которой невозможно их проведе-ние на действительно хорошем уровне, облагодарных отзывах читателей и посе-тителей выставок. Для многих читате-лей стало привычным после посещенияабонемента, читального зала или биб-лиотечного мероприятия заглянуть навыставку полюбоваться картинами ужехорошо знакомых или мало известныхтульских художников. Замечательно,что посетители выставки имеют воз-можность лично познакомиться и по-общаться с художником, задать ему ин-тересующие их вопросы, выразить своёотношение к его творчеству. И для каж-дого художника важно найти отклик на

то, чему он отдаёт своё мастерство, своюдушу.

Правильный выбор художественногоматериала, большая подготовительнаяработа, распространение рекламы и ин-формационных материалов о выставке,работа со СМИ, оформление сопут-ствующей книжно-иллюстративной вы-ставки, проведение яркой презентации,создание виртуальной галереи на сайтеТОУНБ, являющейся отражениембольшой экспозиционной работы — всёэто позволяет привлечь читателя в биб-лиотеку, сделать его деятельным по-пуляризатором библиотечных меро-приятий и, в конечном итоге, фондовбиблиотеки. Разве не это нужно совре-менной библиотеке?


Обзор художественных выставок впространстве Тульской областнойуниверсальной научной библиотеки.

Библиотека как культурный центр,художественные выставки, библио-течные мероприятия

Review of art exhibitions in thespace of the Tula Regional Uni-versal Scientific Library.

Library as a cultural center, artexhibitions, library events

Юлия Ключарева, Наталья Рогова и художница Елена Моисеева

Автор фотовыставки Ольга Евсюкова иансамбль «Вереница» с участниками

презентации

На презентации выставки картин «Красо-та спасёт мир» тульской художницы Любови

Михеевой

Второй год под таким девизом в Россиипроходит акция, направленная на сбор книгдля тех, кто в них действительно нуждается.В международный день книгодарения, 14 февраля, в Тульской областной универ-сальной научной библиотеке проходит тор-жественная передача новой детской и юно-шеской литературы муниципальным биб-лиотекам региона.

Праздник этим не ограничивается. Закруглым столом директора и сотрудникимуниципальных библиотек региона делятсяопытом и намечают перспективы дальней-

шего сотрудничества. Неравнодушные туля-ки дарят муниципальным библиотекам но-вые книги. Как правило, мероприятие со-провождается выставкой редких и ценныхизданий для детей, литературы, посвящён-ной истории благотворительности в России.

Иногда поступления книг тульских авто-ров сопровождаются презентациями. 15 марта 2018 г. прошла презентация книгиНиколая Алексеевича Макарова «Тульскиесуворовцы». Об идее создания книги и рабо-те над ней рассказал главный редактор, членСоюза писателей России, лауреат литератур-

ной премии им. Л. Н. Толстого Правитель-ства Тульской области, автор-составительряда изданий по истории Тульского края Ва-лерий Иванович Ксенофонтов. Воспомина-ниями об учёбе в Тульском суворовском во-енном училище и СВУ страны поделилисьих бывшие воспитанники — герои биогра-фических очерков, вошедших в презентуе-мое издание. Мероприятие закончилосьслайд-презентацией, основу которой соста-вили фотографии героев книги разных лет, ипросмотром книжно-иллюстративной вы-ставки «Кузница оружейных кадров».

Дарите книги с любовью!


8


#12 [318] 2018

ОПРЕДЕЛЯЯ ЗАДАЧИ мето-дической службы, Е. А. Фе-нелонов указывал, что основ-ным направлением методи-

ческой деятельности должно стать«последовательное уменьшение управ-ленческо-регламентирующих и конт-рольно-инспекторских функций и уси-ление работы по насыщению библио-тек достижениями науки и передовымопытом». Этот принцип лежит в основедеятельности сектора научно-методиче-ской работы Тульской областной уни-версальной научной библиотеки.

Многообразие функций и задач со-временной методической службы госу-дарственной библиотеки закономернотребует от специалистов значительно-го опыта практической деятельностиво многих направлениях, общей культу-ры и образованности. Получая от вы-шестоящих управленческих структурзапросы, распоряжения и приказы, ме-тодическая служба библиотеки адапти-рует их и пересылает на следующийуровень в виде рекомендаций, инструк-ций и пояснений. А собирая отчёты ипланы работы, методисты анализи-руют их, обобщая и синтезируя, предо-ставляют информацию запрашиваю-щим организациям. В результате имиформируются базы региональных дан-ных по различным направлениям, кото-рые в свою очередь обеспечивают ос-нову для дальнейшей работы по кор-рекции выявленных проблем. Ежегод-но проводимый глубокий, всесторон-ний анализ деятельности муниципаль-ных библиотек и состояния их ресур-сов — основа методической деятельно-сти региональной библиотеки. Но этотолько незначительная часть методи-

ческой деятельности, хоть и занимаю-щая большую часть времени.

Иногда бывает полезно вернутьсянемного назад, чтобы лучше разглядетьдень сегодняшний... В разные годыфункционирования Тульской областнойуниверсальной научной библиотеки ме-тодическая деятельность объединяласьс библиографической, затем, в связи свелением времени, происходило разъ-единение. Однако инструктивно-мето-дическая работа всегда была главнойзаботой «центральной» библиотеки.

Губернская конференция работни-ков культпросветучреждений, прошед-шая в Туле в 1923 г. выдвинула библио-теку в руководящий идейно-методиче-ский и организационный центр по биб-лиотечной работе. Годом ранее в биб-лиотеке был создан инструктивно-пока-зательный кабинет, укомплектованныйштатом инструкторов, в помощь биб-лиотекам губернской сети. В октябре1927 г. Тульская губернская библиотекаим. В. И. Ленина организовала Первуюгубернскую конференцию библиотеч-ных работников.

В довоенные годы Тульская окруж-ная библиотека им. В. И. Ленина, став-шая в 1937 г. областной библиотекой,

Взгляд назад, или Небольшой экскурс в историю

Лариса Владимировна Сидорова,заведующая сектором научно-методической работы Тульскойобластной универсальной научнойбиблиотеки

Если российское библиотечноедело представить в виде пира-миды, где верхушка — это ка-чественные библиотечныеуслуги, то основанием будетслужить методическая служба.Именно она обеспечиваетустойчивость позиций библио-теки в обществе. На фоне по-стоянных экономических, тех-нологических, правовых, ком-муникационных изменений всоциуме высокий уровень ме-тодической службы жизненнонеобходим для библиотек.

ЛАРИСА СИДОРОВА

Основабиблиотечного делаМетодическая служба в новых реалиях


9#12 [318] 2018


уделяла специальное внимание руковод-ству библиотечным делом, регулирова-нию составом библиотечных фондов,контролю за его идеологическим содер-жанием, методическая помощь практи-чески была «сведена» до консультиро-вания. После освобождения Тульскойобласти от фашистских оккупантов в1942 г. стали вести работу по организа-ции выездов в районы с целью восста-новления библиотек. В 1948 г. при биб-лиотеке были открыты первые годич-ные специализированные курсы дляподготовки специалистов для работы врайонных библиотеках области. На ме-ста направлялись инструктивные пись-ма, методические разработки, в кото-рых помимо рекомендаций по организа-ции работы публиковались образцы до-кументов. К началу 60-х гг. были пол-ностью устранены все тяжёлые послед-ствия оккупации, были открыты новыебиблиотеки. К 1968 г. в Тульской обла-сти действовало 1906 массовых библио-тек. В 1974 г. в Тульской области былразработан план привлечения и обслу-живания читателей массовыми библио-теками на 1976–1980 гг. и Перспектив-ный план развития библиотек на1976–1980 годы. В 1984 г. был проведёнпервый конкурс профессионального ма-стерства молодых специалистов.

В 1995 г. Законом «О библиотечномделе Тульской области» Тульскаяобластная универсальная научная биб-лиотека получила статус центральнойбиблиотеки, одна из статей закрепилавыполнение ею методической функции,тем самым, на законодательном уровнебыла подтверждена важность, необхо-димость осуществления методическойработы.

Методическая служба региональнойбиблиотеки должна быть мобильной,чутко реагирующей на все нововведе-ния. Именно она определяет библиотеч-ную политику на уровне области. Одна-ко экономическая составляющая вбольшой степени корректирует её воз-можности, влияет на сроки и результа-тивность необходимых нововведений.Вне всяких сомнений, региональная ме-тодическая служба способствует расши-рению репертуара библиотечных услуги активизации работы с населением вразличных направлениях деятельности.Муниципальные библиотеки разнооб-разят формы, привлекая в свои стены

новых пользователей, формируют соци-альные связи, что оказывает позитив-ное влияние на развитие библиотек. Иэто — повод рассказать о себе, своихпланах на будущее, создавая тем самымположительный образ библиотеки,формируя ее имидж, повышая ее значе-ние среди населения. Именно поэтому,какие бы изменения не происходили вбиблиотечном деле, методисты будутнеобходимы и востребованы, как агре-гаторы нововведений.

Проиллюстрируем данное утвержде-ние на конкретном примере. В декабре2017 г. на базе областной библиотекибыла организована ярмарка библиотеч-ных идей под девизом «Предлагай! Вы-бирай! Используй!». Библиотекари 5 го-родских округов и 20 муниципальныхрайонов Тульской области предостави-ли 27 идей в виде презентаций, ярких вы-ступлений с элементами театрализации.Наши коллеги из муниципальных биб-лиотек предложили уже проверенныевременем и принятые детским и взрос-лым населением их территорий практи-ки по продвижению чтения, формирова-нию правовой культуры, компьютернойграмотности, патриотическому, эстети-ческому воспитанию. Высокую оценкуполучили проекты Ефремовской, Ново-московской, Ясногорской, Узловской,Одоевской, Кимовской и др. муници-пальных библиотек. Победители, разде-лившие первое место в конкурсе биб-лиотечных идей, в качестве награды по-лучили бесплатную путевку в профес-сиональном туре в Ярославскуюобласть.

Любая деятельность будет успешнее,если её в самом начале направить на по-зитив, то есть создать ощущение успеха.И это тоже задача методической служ-бы. Любое новшество, внедряемое му-ниципальной библиотекой, каждая её

творческая идея должна быть замеченана уровне области. Обобщению лучше-го опыта наилучшим образом способ-ствуют областные смотры-конкурсысреди государственных и муниципаль-ных библиотек. Безусловно, практиче-ски все библиотеки региона участвуюти во всероссийских конкурсах, результа-ты их участия нередко впечатляют ивдохновляют, но в данной статье будетосвещён областной аспект. За послед-ние несколько лет областной научнойбиблиотекой был инициирован и органи-зован совместно с давними и верными на-шими партнёрами ряд конкурсов. Пере-числим некоторые из них: в 2015, 2016 гг.при финансовой и организационнойподдержке Ассоциации Совета муници-пальных образований Тульской областиконкурс «Сельская библиотека — ин-формационный центр по вопросам жиз-недеятельности местного самоуправле-ния», в 2017 г. областной конкурс «Луч-шая сельская библиотека» в 3-х номина-циях «Любить свой край = быть патрио-том», «Эко-логика» и «Мы разные, номы вместе» при поддержке Тульскогорегионального отделения партии «Еди-ная Россия» и др.

Продвижению лучших практик спо-собствовали организация и проведениерегиональных форумов библиотекарейТульской области «Современная биб-лиотек@ — мир новых возможностей»,проведённых в 2017 и 2018 годах. В центре внимания участников каждо-го форума было обсуждение проблем,характеризующих современное состоя-ние библиотечного дела в регионе: со-стояние комплектования и материаль-но-технической базы, снижение инте-реса к чтению и механизмы поддержкичтения, активное участие библиотек вправовом, нравственном и патриотиче-ском воспитании подрастающего поко-ления. В рамках II регионального фо-рума были организованы четыре дис-куссионные площадки «Молодые вбиблиотечной профессии», «Меняю-щаяся библиотека в меняющемся ми-ре», «Инициативность и творчество:проектная деятельность библиотек»,«Сельская библиотека: я близко, я ря-дом!». Анализ и итоги их работы в оче-редной раз показали, что государствен-ные и муниципальные библиотекиТульской области, как социальные ин-ституты, активно реагируют на изме-

Мотивационная часть методической ра-боты, или Вектор на позитив


10


#12 [318] 2018

нения, происходящие в обществе. В со-временных условиях библиотечная дея-тельность выходит за рамки своего ло-кального информационно-культурногопространства и становится частью со-циально-культурной инфраструктуры,вокруг библиотек формируется особаякультурная и информационно-комму-никативная среда.

Для формирования положительногоимиджа библиотек области был реали-зован проект по созданию электроннойгазеты «БиблиоПрешпект», по сути,это печатный информационно-методи-ческий вестник. Первый выпуск по-явился в марте 2017 г., ежегодно плани-руется издавать 6 номеров. В 2018 г.уже созданы три номера. Последнийвыпуск газеты целиком посвящён вто-рому этапу профессионального биб-лиотечно-туристского проекта, реали-зованного в 2018 г. в Ярославской обла-сти. Наш проект рассчитан на пять лет,в рамках первого года реализации про-граммы знакомства с опытом работыгосударственных и муниципальныхбиблиотек субъектов России, состоя-лась поездка 50 тульских библиотека-рей в Тверскую область. Такого родапоездки имеют хороший результат:происходит не только профессиональ-

ное общение, обмен имеющими нара-ботками коллег из государственных,районных, городских, сельских, детскихбиблиотек, но и знакомство с достопри-мечательностями территорий прини-мающей стороны.

О проблемах: проблемным для на-шей области на настоящий момент яв-ляется возрастная составляющая кад-ров. Молодёжь быстрее реагирует навызовы времени, легче инициирует ипродуцирует инновации. Но молодыхбиблиотекарей в нашей области только8%. Сектор научно-методической рабо-ты способствует внедрению новых идейи новаторских практик, через поддержа-ние постоянной связи с муниципальны-ми районами, чему помогают давноустановившиеся доверительные отно-шения, партнёрское понимание и твор-ческое взаимодействие. Тесная связьмежпоселенческих библиотек и област-ной библиотеки поддерживается, в томчисле благодаря постоянной актуализа-ции материалов в виртуальном методи-ческом кабинете на веб-сайте Тульскойобластной универсальной научной биб-лиотеки, что позволяет быть в курсе со-бытий, своевременно оказывать необхо-димую помощь и мотивировать коллегна успех.

Профессия методиста накладываетотпечаток на личность специалиста.Безусловно, все методисты — оптими-сты, им присуще креативное мышление,ярко выраженные аналитические спо-собности, активная жизненная и про-фессиональная позиция. Малочислен-ная, но мобильная и дружная командасектора научно-методической работыТульской областной универсальной на-учной библиотеки начинает каждое ра-бочее утро словами: «У меня есть новаяидея!».


Фенелонов Е. А. Методическая работа в систе-ме управления библиотечным делом // Сов. биб-лиотековедение. — 1981. — №6. — С. 3–13.

О функциях и задачах современнойметодической службы Тульскойобластной универсальной научнойбиблиотеки.

Методическая работа, региональныебиблиотеки, библиотечные проекты

This article is about the func-tions and tasks of the modernmethodical service of the TulaRegional Universal ScientificLibrary.

Methodical work, regional libra-ries, library projects

Новое поколение читателей, прежде все-го молодёжь, ориентировано на деятель-ность, творчество, движение, общение. На-ходить интересные формы работы и ис-пользовать лучшее из традиционных на-правлений — вот вектор деятельности со-временной библиотеки. Яркий пример та-кого решения — книжно-предметные инте-рактивные выставки.

Первая выставка ретро-радиоприемников,открытие которой состоялось в рамках акции«Библионочь-2017» в Тульской областнойуниверсальной научной библиотеке, вызвалаогромный интерес. Основой послужила кол-лекция радиоприемников 50–60-х годов XX века, предоставленная давним посто-янным читателем Ренатом Забировым. До-полняли новыми экспонатами её заинтересо-ванные туляки. Компании молодых людейприходили посмотреть на проигрыватели игрампластинки разных лет. В век цифровыхтехнологий экспонаты казались настоящимраритетом. Информационная часть выставкибыла представлена подпиской журнала «Ра-дио» с 1946 года. Публикации о выставке по-явились на 10 новостных тульских сайтах,прошли сюжеты на двух областных телекана-лах, а также на канале «Радио России-Тула».

И самое главное — многие посетители сталиновыми читателями библиотеки.

Ещё одним немаловажным результатомтаких мероприятий являются новые контак-ты. Знакомство с ещё одним увлеченным ту-ляком позволило в 2018 г. организовать в от-деле научно-технической информации экс-позицию «Фототехника в ретроспективе».На ней была представлена фотографическаятехника и аксессуары тульского фотографа иколлекционера Андрея Крупского. Каждыйэкспонат представил целую эпоху в разви-тии фотодела. Среди более чем 120 предме-тов — павильонная форматная камера 18х24,знаменитая военная «Лейка», советские фо-тоаппараты «Зенит», «Сокол», «Зоркий» идругие, кассетные видеокамеры, цифровыефотоаппараты. Множество книг из фондабиблиотеки, а также информационные мате-риалы, подготовленные самим автором, ор-ганично дополнили предметный ряд. Откры-тие выставки сопровождалось авторскойлекцией по истории фотодела и фототехни-ки. Расширению аудитории помогла и статья«Выставка бесценных фотоаппаратов» натульском бизнес-портале tula-plus. Книга от-зывов была полна пожеланиями созданиямузея фотоаппаратов. Возможно, это со-

вместное мероприятие станет первым шагомк появлению чего-то нового и интересного.

Фонд отдела научно-технической инфор-мации не ограничивается технической лите-ратурой. Он довольно разнообразен: архи-тектура и техническая эстетика, экология исельское хозяйство, экономика, все отраслипромышленного производства и многоедругое. Стремление к творчеству и желаниеувлечь посетителей различного возраста иразличных интересов привело к созданиювыставки «Моя любимая чашка», котораязнакомила посетителей с красотой и разно-образием чайной и кофейной посуды разныхлет, производителей и стран. Литературнаячасть содержала книги о русском и зарубеж-ном фарфоре, традициях чаепития и приёмагостей, рецептах чая. Подготовка мероприя-тия требовала глубокого изучения темы ещёи потому, что на выставке экспонировалисьнастоящие раритеты — чайная посуда нача-ла XIX века, предоставленная постояннымичитателями. На открытии выставки звучалистихи о чайной и кофейной чашке, рассказоб истории фарфора. Читатели училисьопределять возраст посуды по каталогам иклеймам на фарфоре, голосовали за самуюкрасивую чашку.

Это интересно…


11#12 [318] 2018

Школьные библиотеки

НО В СТАТЬЕ речь идёт ошкольной библиотеке, кото-рая почему-то оказалась«между» образованием (она

находится в ведомстве того же мини-стерства, что и школа) и культурой (поведомству министерства культуры про-ходят другие, неучебные библиотеки).

Именно школьная библиотека можети — самое главное — должна стать длямолодых читателей своеобразной точ-кой «входа» в другие пространства (упо-требляем здесь это слово как в прямом,так и в переносном значении) чтения икниги, потому что именно она, что назы-вается, в шаговой доступности для каж-дого школьника нашей страны. И от то-го, что из себя представляет школьнаябиблиотека, от того, насколько она спо-собна удовлетворить потребности и/илисформировать запросы современныхшкольников (а это в первую очередьвозможности её фонда), во многом зави-сит, будет ли школьник в дальнейшемходить в библиотеку, станет ли она длянего интересным местом или нет.

Представляется, что и для реализа-ции недавно утверждённой «Програм-мы поддержки детского и юношескогочтения» очень важна межведомственнаяконсолидация профессионального со-общества. Первый шаг к такому сотруд-ничеству — представление о том, какиезадачи образование ставит передшкольными библиотеками и как в ответна эти задачи могут быть скомплектова-ны их фонды.

Основные подходы к комплектова-нию фондов школьной библиотеки

В современном школьном образова-нии сложилась достаточно парадоксаль-

ная ситуация: с одной стороны, многоговорится о необходимости формиро-вать в школе навыки ХХI века. Это:коммуникация, коллаборация/сотрудни-чество, критическое мышление, креа-тивность. Это также умение жить,учиться и работать в переполненном ин-формацией мире, готовность к посто-янному обучению и самообучению втечение всей жизни. Отсюда меняются(или пытаются «измениться») содержа-ние и методы организации обучения. Сдругой стороны, меньше всего эти изме-нения касаются школьных библиотек,которые зачастую участниками образо-вательного процесса рассматриваютсякак книгохранилища... учебной литера-туры.

Об этом печальном факте свидетель-ствуют результаты анкетирования, про-ведённого сотрудниками лабораториисоциокультурных образовательныхпрактик Московского городского педа-гогического университета*, в которомприняли участие 248 человек, (библио-текари, учителя-предметники и учителяначальной школы). По словам опраши-ваемых, большинство школьных биб-лиотек имеют большой книжный фонд:в 90% библиотек он составляет 10 тыс.книг и более. Однако его основная часть— учебная литература. Фонды учебни-ков и художественной литературы не-соизмеримы по размеру: лучшее соот-ношение 2:1.

Эти цифры подкрепляются субъек-тивным ощущением библиотекарей(что уже говорить о школьниках, кото-

Елена Станиславовна Романичева,главный научный сотрудник лабора-

тории социокультурных образова-тельных практик, Институт систем-

ных проектов, ГАОУ ВО Московскийгородской педагогический универси-

тет, кандидат педагогических наук,доцент, заслуженный учитель РФ

Екатерина Андреевна Асонова, заве-дующая лабораторией социокультур-

ных образовательных практик, Институт системных проектов, ГАОУ ВО Московский городской

педагогический университет, кандидат педагогических наук

О комплектованиишкольной библиотеки

в контексте образовательного результата ипрофессиональных компетенций

ЕКАТЕРИНА АСОНОВА, ЕЛЕНА РОМАНИЧЕВА

Вроде бы привычное длявсех, связанных с библиотекой,

дело — комплектование.

* Анкетирование школьных библиотекарей про-водилось в рамках выполнения НИР «Разработкаи апробация технологии развития инфраструкту-ры чтения детей и молодёжи в мегаполисе».


12


#12 [318] 2018

рые не владеют цифрами?!), о скудостифонда художественной литературы:«Фонд художественной литературыпрактически не пополняется», «...хо-дят за новинками, которых нет», «За2017 год пришло 9 книг» **. Это касает-ся не только современной литературы,но и программных текстов: «Недавноучитель на уроке послал за Куприным,а в фонде всего лишь 4 книги!». Возмож-но поэтому, даже скудные средства, вы-деляемые на пополнение фонда неучеб-ной литературой, тратятся на покупкутех произведений, которые включены вшкольную программу: «Для того что-бы определить, что именно необходи-мо закупить, библиотекарь совету-ется с педагогами, и по их запросу фор-мирует заказ. Это чаще всего касаетсяпроизведений, которые входят в про-грамму по литературе: закупаетсякомплект произведений, которые пере-даются потом из класса в класс».

Безусловно, школьная библиотекакомплектуется в соответствии с требо-ваниями образовательной программыорганизации и с её материальными воз-можностями. Основная задача приэтом — обеспечить педагогов и обучаю-щихся необходимым учебным материа-лом. Однако зачастую выполнение этойзадачи трактуется чрезвычайно узко:как полное обеспечение учебниками. Вэтом случае функционал библиотекарянеоправданно суживается и, в основном,сводится к пополнению фонда учебни-ков и книговыдаче. Об этом также сви-детельствуют результаты опроса: 62,3%библиотекарей и 87,5% учителей гово-рят, что основное «взаимодействие»школьного библиотекаря с ученикамиидет по линии выдачи учебников.

Да и сами библиотекари оцениваютсвою деятельность скорее как работу скнигами: почти четверть рабочего вре-мени — 23,9% и отчётными документа-ми — на их заполнение уходит пятаячасть рабочего времени (20,2%), а не считателями. Между тем сами библиоте-кари осознают недостаточность своейдеятельности. Отсюда их отзывы:«Больше работать с книгами. Необхо-димо принять, раздать, переложить,вытереть пыль, сдать отчёт и пр.»;«Очень много бумажной работы, вре-

мени на читателей катастрофическине хватает». Библиотекари убеждены,что их деятельность должна быть на-правлена, в первую очередь, на обучаю-щихся, а не на документы. «Больше вре-мени работать с детьми, а не с бумага-ми и программой 1С»; «Заниматьсяпроектной деятельностью»; «Чтобыбыло меньше отчётности, оставалосьбольше времени для работы с читате-лями»; «Больше работы с читателя-ми, меньше бумажных оформлений».

Нам представляется, что изменениямогут идти в двух направлениях:• формирование у школьного библиоте-

каря новых компетенций и, как след-ствие, изменение его функционала,

• принципиально иной подход к ком-плектованию фондов: оно не должноограничиваться только пополнениемфонда учебников.Прокомментируем первое положе-

ние. Задача создания «цифровой шко-лы» неизбежно приведет к тому, чтобольшая часть учебников (если не все!)будет существовать в цифровом форма-те. А это значит, что доступ к нему уче-ник будет иметь напрямую, без библио-текаря-посредника. Но сказанное вовсене означает, что библиотекарь можетбыть «оптимизирован». Скорее, речьидёт о «перезагрузке», потому что естьресурсы, работать с которыми ученикаможет научить только он. Пока эти ви-ды деятельности в работе школьногобиблиотекаря представлены слабо: насегодняшний день только 10% школь-ных библиотекарей постоянно предо-ставляют информацию о составешкольного библиотечного фонда итолько 3,7% занимаются составлениемнеобходимых для обучения библиогра-фических указателей, списков литерату-ры.

Можно назвать виды деятельности,которые отсутствуют вовсе. Это предо-ставление доступа к государственнымэлектронным библиотечным ресурсам,а также информирование пользовате-лей о новых поступлениях в основной ивиртуальный фонды. Но ведь именноданные ресурсы в скором времени будутвостребованы школьниками, посколькучто в учебно-исследовательскую и про-ектную деятельность должны быть во-влечены все ученики.

Среди обозначенных направленийнет приоритетных, работа по ним долж-на не только идти одновременно, но ипостоянно «пересекаться». Поясним вы-сказанную мысль, обратившись ко вто-рому направлению.

Выше указывалось, что цель ком-плектования — обеспечить субъектыобразовательного процесса (учеников иучителей) необходимым учебным мате-риалом, а не только (sic!) учебниками ипрограммной художественной литера-турой. Именно поэтому задача комплек-тования фонда имеет несколько вариан-тов решения. Это наличие:• основного массива учебных, справоч-

ных, научно-популярных, художе-ственно-литературных изданий;

• других материалов и документов, ко-торые могут быть востребованы пе-дагогами и школьниками (аудио- и ви-деозаписи, настольные игры, фото-графии и т. п.);

• специальных библиографических из-даний, помогающих организовать илиосуществлять поиск в других библио-теках;

• информации о городских традицион-ных и электронных ресурсах, которыемогут быть использованы для поискаучебного материала, в том числе оконкретных услугах и возможностях

** Здесь и далее курсивом выделены ответы, взя-тые из анкет участников опроса, цифровые дан-ные приводятся по результатам анализа опроса.



сетевого взаимодействия с городски-ми библиотеками, музеями и другимисоциокультурными институтами ре-гиона.Два последних варианта могут вы-

звать самое большое количество вопро-сов. Важно осознать, что принцип от-крытости школьной библиотеки опре-деляется не только тем, что она макси-мально доступна для всех участниковобразовательного процесса, но и тем,что в основе концепции её работы ле-жит эффективное сочетание внутренне-го и внешнего ресурса. То есть тщатель-ный отбор бумажных книг должен бытьдополнен использованием фондов пуб-личных и специализированных библио-тек города, региона, включая их элек-

тронные ресурсы. Такой подход позво-ляет приобретать умения и навыки, свя-занные с использованием всего много-образия источников информации, пред-ставления о специфике их использова-ния.

Подчёркиваем: комплектование идёткомплексно, ресурсы по каждому выде-ленному разделу собираются по принци-пу взаимодополнения, поэтому приво-дим описания направлений развитияшкольной библиотеки, ориентирован-ные на её пополнение основными жан-рово-родовые группами литературы: ху-дожественной, учебной, научной и т. п.Той литературой, которая востребованакак в рамках учебной, учебно-исследо-вательской и проектной деятельностишкольников, так и в их самостоятель-ном чтении. Особо отмечаем, что кро-потливая работа по составлению кон-кретного списка необходимых изданийи документов может быть выполненатолько совместными усилиями библио-текаря и педагогов школы. Отбор изда-ний должен осуществляться по заказуучителей и в соответствии со стратегиейбиблиотекаря, то есть на основе глубо-кого понимания, кем и для чего будутвостребованы те или иные книги.

Направления комплектованияфондов школьной библиотеки

ФольклорФольклор должен быть представлен

сказками, легендами, загадками и т. п.разных народов, живущих на террито-рии РФ. Это русские (в том числе каза-ки, поморы), татары, удмурты, карелы,башкиры, чеченцы, чуваши, мордва, ко-ми, цыгане и другие народы; а также на-роды, традиционно проживающие (илимигранты) в России — армяне, азер-байджанцы, узбеки, таджики, украинцы,белорусы и многие другие. При ком-плектовании этого раздела должно учи-тываться, дети каких национальностейобучаются в школе.

Неполным будет этот раздел библио-теки, если в нём не представлены сказкинародов мира, которые традиционновходят в круг чтения российских семей.Это сказки, собранные братьями Гримм,китайские, японские и другие восточныесказки. Они позволяют обеспечить нетолько читательские потребностишкольников, но учебно-исследователь-скую деятельность учащихся.

В фонде должны находиться такжесказки народные в литературной обра-ботке, преимущественно современныеиздания, комментированные или снаб-женные словарём. Предпочтительнееиллюстрированные издания, которыедают возможность сопровождать чте-ние знакомством с орнаментами и дру-гими зрительными образами, позволяю-щими познакомиться с национальнымколоритом, культурой народа. В этомже разделе могут быть представленыхудожественные альбомы, специальнособранные презентации для учебных ивнеурочных занятий, в том числе и раз-работанные учителями. Хорошо бы до-полнить те части фонда сборниками со-временных фольклористов, материала-ми, позволяющими судить о современ-ном городском фольклоре.

Здесь же важно представить издания,которые позволят познакомиться с ше-деврами сказочной иллюстрации:Т. Мавриной, А. Конашевича, Ю. Раче-ва, Ю. Васнецова, И. Билибина, а такжесовременные книги, содержащие новыеформы бытования народных сюжетов,например, сказки с иллюстрациямиИ. Олейникова. Хорошо бы также отра-зить в фонде иллюстрированные изда-ния на иностранных языках, особенно,

если в школе их изучают на углублен-ном уровне. Знакомясь с ними, ученикиувидят, как живут классические фольк-лорные сюжеты в современной иллюст-рации, как иллюстрация помогает пере-осмыслить текст и прочитать его по-другому.

Данный раздел библиотеки обяза-тельно должен включать в себя аудио- ивидеозаписи сказителей, исполнителейпотешек и т. п., в том числе позволяю-щие услышать диалектные говоры. Без

этих материалов невозможно передатьодну из самых интересных особенно-стей фольклора — его устную формубытования.

Пословицы различных народов икультур важно представить таким обра-зом, чтобы обеспечить возможность ихсопоставления. Например, собраниеВ. И. Даля «Пословицы и поговоркирусского народа» должно быть «допол-нено» материалами, представляющимипословицы и поговорки народов мира.Это могут быть в том числе и электрон-ные ресурсы.

Игровой фольклор: скороговорки,считалки, игры (правила народных игр)«существуют» не только в форматетекстов, но и игрового инвентаря, онимогут сопровождаться видео-инструк-циями (записи на CD, ссылки на ресур-сы) и другими материалами, позволяю-щими реконструировать игру и при же-лании сыграть в неё.

Героический эпос народов мира дол-жен соответствовать составу учениковобеспечивать как первичное знаком-ство с народными героями (ярко, эмо-ционально, иллюстративно для обучаю-щихся 1–6-х классов), так и учебную ис-следовательскую работу старшекласс-ников. В формировании этого разделафонда могут принять участие не толькословесники, но и учителя истории, ино-странного языка.

Мифы. Мифология как один из са-мых привлекательных для детей и

13#12 [318] 2018



14#12 [318] 2018

подростков и наиболее востребованныхв культуре феноменов должна быть по-зиционирована максимально широко:материал призван обеспечивать какпервичное знакомство с сюжетами ми-фов разных народов (греческие, сканди-навские, славянские и т. п.), так и иссле-довательскую работу старших школь-ников: словари и другие информацион-ные, методические материалы; произве-дения, позволяющие судить об исполь-зовании мифологических сюжетов и об-разов в литературе, живописи и т. п.

В школьной библиотеке обязательноприсутствует жанровая литература ифильмы, транслирующие, эксплуати-рующие и развивающие фольклорные имифологические сюжеты и образы: ра-бота с такими произведениями позво-ляет показать, как развивается культу-ра.

Логичное дополнение этого разделабиблиотеки — специально подобранныеиздания и источники, из которых педа-гоги и обучающиеся могут глубже по-знакомиться с фольклором и мифами, втом числе и с современными. Эта темапредставлена не только книгами, но ибиблиографическими сведениями о них,списком источников: учебными фильма-ми, видео-лекциями, популярными и на-учными интернет-ресурсы с «кодами до-ступа».

Сказки, представленные в фонде,большей частью основаны на фольк-лорных сюжетах. Они прошли литера-турную обработку и стали частью худо-жественной литературы. Например,Ш. Перро «Золушка»; «Красная шапоч-ка»; «Кот в сапогах»; «Спящая красави-ца» В. и Я. Гримм «Красная шапочка»,«Белоснежка», «Госпожа Метелица»,«Гензель и Гретель», «Бременские улич-

ные музыканты», «Умная Эльза»,«Мальчик-с-пальчик». Среди отече-ственных сказок назовём: С. Аксаков«Аленький цветочек», П. Ершов «Ко-нек-Горбунок», Д. Мамин-Сибиряк«Алёнушкины сказки», В. Одоевский«Морозко», А. Пушкин «Сказка о мёрт-вой царевне и семи богатырях», А. Пла-тонов «Финист Ясный сокол».

Эти и многие другие сказки — основадетского чтения: с их сюжетами знако-мятся ещё до школы. Знакомство с нимиуже в школьном возрасте формируетважную компетенцию читателя. Она ос-нована на понимании различий междуфольклорным и авторским текстом, назнании о том, что Афанасьев и братьяГримм, в первую очередь, собиралисказки. А вот А. Пушкин, А. Платонов,П. Ершов писали оригинальные про-изведения на сюжеты народных сказок.Помогут убедиться ученикам в этомспециально подобранные издания, адре-сованные читателям разных возрастов.

Литературные сказки и сказочныеповести с оригинальными сюжетами(ХIХ –ХХ вв., XXI в., русские и зару-бежные)

Сюда могут войти любые сказки:Г. Х. Андерсена и В. Ф. Одоевского, ска-зочные повести Е. Клюева, С. Седова,С. Нурдквиста, К. Дикамилло. Этот раз-дел должен включать сказки из канонадетского чтения, в первую очередь те,сюжеты которых часто используются вмассовой культуре. Это: В. Гауф «Кар-лик Нос», «Маленький Мук»; К. Колло-ди «Пиноккио»; А. Н. Толстой «Золотойключик, или Приключения Буратино»;Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави», «Кни-га джунглей»; Л. Кэрролл «Алиса встране чудес» (в разных переводах и силлюстрациями разных художников,

так как они тоже помогают увидеть бы-тование текста в культуре); С. Лагерлёф«Удивительное путешествие НильсаХольгерссона по Швеции»; А. Линдгрен«Пеппи Длинныйчулок», «Малыш иКарлсон, который живёт на крыше»;А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»; А. Экзюпери «Маленький принц»;Т. Янссон «Шляпа волшебника» (в томчисле и в формате комикса).

Состав этого раздела может бытьопределён, исходя из следующих пози-ций:• издания сказок, заказанные*** педаго-

гами начальной школы, совместно сучителями изобразительного искус-ства,

• сборники (и издания) сказок, заказан-ные учителями-словесниками, а так-же учителями МХК и изобразитель-ного искусства,

• сказки и сказочные повести, интерес ккоторым проявляют школьники (на-зывают их любимыми, просят длячтения, приносят читать на уроки сво-бодного чтения),

• произведения, которые выявляютсяпосредством опросов родителей и де-тей как наиболее востребованные иактуальные для чтения, например, втекущем десятилетии.Этот раздел — один из базовых ре-

сурсов для досугового детского чтения,его обновление и ротация делают биб-лиотеку максимально привлекательнойдля читателей 7–10 лет. Работа со ска-зочной литературой может и должна ве-стись в сотрудничестве сгородскими/муниципальными библио-теками: дети нуждаются в постоянномрасширении сказочного репертуара, атакже в его определённом разнообра-зии, поэтому их потребность в чтениисказок — хороший стимул к освоениюне только школьной, но и городскойбиблиотеки.

Теснейшим образом с этим разде-лом связано другое направление ком-плектования школьной библиотеки —подбор иллюстрированной литерату-ры. Традиционно литературная сказкаявляется один из самых иллюстрируе-мых жанров. В этой сфере работаливыдающиеся иллюстраторы прошлого

*** Когда мы говорим о «заказанных» учителямикнигах, то речь ведём не только о текстах, но иконкретных изданиях, например, изданиях с ил-люстрациями определенного художника.


15#12 [318] 2018


столетия: Г. Вальк, Г. Огородников,Л. Владимирский и многие-многие дру-гие. Абсолютным лидером в развитиииллюстрации литературная сказкаостаётся и сейчас. Сегодня можно пре-доставить возможность знакомиться сосказочной иллюстрацией в самых раз-ных форматах: книжки-картинки, ил-люстрированные издания, открытки иальбомы, слайды, материалы на сайтахи т. п. Работа с иллюстрацией имеетособое значение для современного чи-тателя, так как обеспечивает важныекомпетенции чтения визуальных, син-тетических (поликодовых) текстов,стимулирует самостоятельное художе-ственное творчество школьников. Нодля этого у них должен быть свобод-ный доступ к коллекции иллюстраций,представленных в самых разных фор-матах и на разных носителях. Формиро-вание этого раздела требует работы сещё одним потенциальным партнёромшколы: речь идёт о художественных имемориальных музеях художников, га-лереях и художественных выставках,которые проводятся на разных город-ских площадках.

Фантастическая литература и фэнтези

Фантастическая и фэнтезийная лите-ратура составляют основной массивчтения подростков. Школьная библио-

тека не может обеспечивать эти чита-тельские интересы, тем более что жан-ровая литература, как правило доступнав городских публичных библиотеках, атакже в электронных сетевых. Однаколитературно-художественное образова-ние не позволяет игнорировать эти жан-ры, а исследовательская деятельностьшкольников не может пройти мимо та-ких произведений, как, например,К. Льюис «Хроники Нарнии», Д. Тол-киен «Властелин колец», Р. Бредбэри«Вино из одуванчиков», Г. Уэллс «Чело-век-невидимка», А. Н. Толстой «Гипер-

болоид инженера Гарина», А. и Б. Стру-гацкие «Улитка на склоне».

Эти произведения вошли в литера-турный канон, стали основой чтениямногих поколений, многие из современ-ных произведений этих жанров входят втоп-лист подросткового и молодёжногочтения. Поэтому присутствие такихкниг стимулирует читательский интересподростков, развивает восприимчивостьк современной литературе, иными сло-вами, восполняет дефициты школьноголитературного образования)1, позволяетввести в их круг чтения качественнуюжанровую литературу. В этом же разде-ле представлены антиутопии и дисто-пии, в том числе и современных авто-ров.

Этот раздел обязательно обеспечи-вают информацией об электронных ре-сурсах, на которых представлены реко-мендательные списки жанровой литера-туры, рецензии на неё, а также включа-ет ссылки на персональные сайты писа-телей, на которых выложены полно-текстовые издания, как например, насайте братьев Стругацких.

Книги этого раздела могут стать ис-точником для диспутов по истории, об-ществознанию, материалом для написа-ния публицистических работ и т. п., поэ-тому к отбору его содержания привле-кают учителя гуманитарных предметов.

Художественная реалистическая проза

Эта литература традиционно занима-ет ключевые позиции в представлении очтении, которое сформировано в пер-вую очередь школьной программой —ключевыми произведениями курсашкольной литературы являются реали-стические романы и повести А. Пушки-на, М. Лермонтова, Н. Гоголя, И. Турге-нева, Ф. Достоевского, Л. Толстого,А. Чехова и т. д. Как показывают опро-сы молодёжи, реалистический (психоло-гический) роман — это один из наибо-лее привлекательных жанров зарубеж-ной литературы (Д. Остин, Ш. Бронде,Э. Ремарк и др.)2. Реалистические пове-сти занимают основные позиции по по-пулярности в современной подростко-вой литературе. Надо отметить, что ичитатели более раннего возраста нарав-не со сказочной и фантастической лите-ратурой с удовольствием читают про-изведения В. Драгунского, В. Крапивина

и других авторов, как классических, таки современных.

Этот раздел школьной библиотекидолжен быть укомплектован очень сба-лансированно:• для учащихся 1–6-х классов в первую

очередь нужна библиотека расска-зов писателей XX–XXI столетий,российских и зарубежных. Это могутбыть сборники и отдельные иллю-стрированные издания (не пугающиеобъёмом и рассчитанные на залпо-вое чтение, в том числе и в стенахбиблиотеки). Чтение реалистиче-ских произведений дополняет зна-комство со сказкой. Оно призванопомочь увидеть себя со стороны, вер-бализировать собственный опыт: ли-тература на этом этапе личностногоразвития помогает облечь в словес-ные формулы переживания, событияиз личной жизни и отражает языкописания того, что происходит с то-бой;

• произведения о современниках-под-ростках, о ровесниках призваны зани-мать видное место на библиотечныхполках. Назовём здесь повестиА. Жвалевского и Е. Пастернак,Н. Дашевской, Ю. Кузнецовой,У. Старка, Г. Шмидта Они выступаютотличным стимулом к чтению реали-стической прозы «о себе»;

• наиболее популярные произведениярусской зарубежной литературы при-сутствуют на полках как знак принад-лежности библиотечного фонда юно-шеству. Сюда отнесём книги Д. Сэ-линджера, Э. Хемингуэя, Э. Ремарка,М. Булгакова, В. Набокова;

• классическую русскую литературуследует представить чуть шире содер-жания программы, по принципу «+1».Например, кроме «Преступления инаказания» Ф. Достоевского, это ро-ман «Идиот» и/или «Подросток»; кро-ме «Войны и мира» Л. Толстого «Ан-на Каренина» и/или «Воскресенье»;


16


#12 [318] 2018

• немаловажно размещать в школьнойбиблиотеке информацию о книгах ввиде списка или выставки (можно ивиртуальную, если это позволяетоснащенность библиотеки). Это книгисовременных российских авторов, чьипроизведения отмечены литературны-ми премиями и становятся бестселле-рами. Назовем произведения Г. Яхни-ной, Н. Абгарян, Л. Юзефовича, Е. Во-лолазкина, и др. Безусловно, в этомразделе должны быть книги Нобелев-ского лауреата С. Алексиевич.Этот раздел обеспечивают посто-

янно актуализируемой информацией оресурсах, на которых, во-первых, можнонайти электронные полнотекстовыеверсии реалистических романов и пове-стей. Например, это сайты литератур-ных премий, куда, как правило, выкла-дывают тексты из лонг-листа. Во-вто-рых, можно принять участие в обсужде-нии этих произведений (например, сайт«Книгуру»). В-третьих, на различныхсайтах можно найти новости мира лите-ратуры. Список этих сайтов можетстать результатом проекта, которыйвыполнили школьные «лидеры чтения»,то есть читающие подростки разноговозраста и young adult).

Исторические романы и повести, альбомы и другие издания

на историческую темуТрадиционно особое место в детской

и подростковой литературе занимаетисторическая проза. Она позволяет по-знакомить читателя с историческимиреалиями на основе вымышленного сю-жета. Для младшего школьного возрас-та сегодня имеется широкий спектр пе-чатной продукции: от сказок до настоль-ных игр. Для старших — книги и альбо-мы энциклопедического характера, осо-бые рисованные книги: А. Десницкая,А. Литвина «История старой кварти-ры», «Что придумал Шухов?»

Выделить эти произведения в особыйраздел библиотеке нужно для того, что-бы сделать более наглядной тему исто-рии — она при этом становится ориенти-ром для читательского поиска, помогаетвыделить место для важных и часто не-форматных книг. К его комплектова-нию стоит привлечь учителей естествен-но-математического цикла. Тогда содер-жание раздела позволит сформировать ушкольников представление о том, что

историческое событие можно и нужнотрактовать широко. Это не только выиг-ранное или проигранное сражение, обра-зование нового государства и т. д., но инаучное открытие, которое в чём-то из-менило мир или существенно повлиялона его дальнейшее развитие. Примеркниг такого типа — «Волшебные линзыи хитроумные ящички» П. Экермана силлюстрациями Свена Нурдквиста.

Расширительным материалом дляэтого раздела могут стать тематическиебиблиографии, список источников, со-держащих ссылки на сайты и страницыважных и интересных историческихпроектов. Это также информация о ме-роприятиях соответствующей тематикив музеях, клубах и на других культурно-образовательных площадках, состав-ленная в содружестве школьного биб-лиотекаря и учителей-предметников.

Натуралистическая литератураВ этот раздел фонда отбирается

стоящая особняком художественная ли-тература, в основе которой лежит либонаблюдение за жизнью природы или по-вадками отдельных животных, либоустановка писателя на создание про-изведения, вводящего в тайны биологии.Назовем, например, книгу Я. Ларри«Приключения Карика и Вали». Наи-больший интерес вызывают произведе-ния признанных мастеров этого жа-нра — Д. Даррелла, Э. Сетон-Томпсона,а также современные книги Д. Шпилён-ка, С. Касты, И. Колмановского и др.

Данный раздел для старших подро-стков должен быть укомплектован ши-роким спектром научно-популярныхкниг, позволяющих больше узнать обиологии, ботанике, анатомии, геогра-фии и других естественных науках.

Научно-художественная литератураВымышленный сюжет, а также дру-

гие способы художественной подачи-ри-сунки, особая манера рассказа и т. п. ис-пользуются авторами детских книг, рас-сказывающих об истории городов, окосмосе, технике, жизни великих людей,истории открытий и т. п. В детской ли-тературе сегодня есть издания букваль-но обо всех областях научного знания:от анатомии до философии, от краеве-дения до астрономии, от пчеловодствадо кораблестроения. Такие книги вызы-вают у детей не меньший интерес, чемсказки или фэнтези. В хорошую подбор-ку этой литературы, должны бытьвключены не только современные, на-пример,тетралогия Л. Хоккинг иС. Хоккинга о приключениях Джоржа,но и классические произведения. Напри-мер, такие как «Солнечное вещество»М. Бронштейна. Они дают возможностьучителям начальных классов и учите-лям-предметникам: биологам, геогра-фам, историкам, физикам и др. разнооб-разить учебный материал, предлагатьзадания с ориентацией на книги подоб-ного типа.

ПоэзияЭто один из самых сложных разделов

любой библиотеки: поэзия из школьно-го программного списка мало востребо-вана у молодых читателей, потому чтоадресована взрослым. Другую поэзиюшкола редко «впускает» в свои стены.Как результат — незнание и нечтениепоэзии, отношение к стихам как к тому,что нужно выучить наизусть, чтобыпрочитать на оценку и... сразу забыть.Комплектование книгами этого разделадолжно ориентировать на нужды всехвозрастных групп школьников. Поэзия


17#12 [318] 2018


для младших школьников хорошо изда-ется современными издательствами —это очень привлекательные, иллюстри-рованные издания как классиков ХХ ве-ка, так и ныне живущих авторов. Длямладших подростков важно собратьколлекцию игровой, ролевой, абсур-дистской поэзии. Старшие школьники,как правило, ищут в поэтических про-изведениях способы самовыражения(активно пишут сами), поэтому им близ-ка любовная и философская лирикапоэтов ХХ−начала ХХI века: стихиА. Ахматовой, М. Цветаевой, Н. Гуми-лёва, В. Маяковского, И. Бродского,М. Светлова, А. Вознесенского, В. По-лозковой).

Привлекательными для детей и под-ростков оказываются также формывосточной поэзии (танка, хокку и др.)Актуальная современная поэзия можетувлечь молодых людей, однако её слож-но отбирать для школьной библиотеки.Это требует хорошей ориентации в ма-териале, Но в библиотеке может бытьсписок сайтов, страниц в социальныхсетях, где представлена современнаяпоэзия и её авторы. Важно, чтобы уче-ник увидели: современная поэзия быту-ет как устно, так и письменно, как вформате поэтических сборников, так и«стихов на открытках» (в качестве при-мера приведем сборник Германа Лу-комникова, созданный «особыми ху-дожниками»)

Небольшое по объёму поэтическоепроизведение предоставляет читателюдовольно широкие возможности для по-нимания и интерпретации. Для поэтиче-ского текста одной из главных характе-ристик является сочетание лаконично-сти и насыщенности. Ещё одна особен-ность поэзии — визуальность. Стихи от-личаются от прозы в первую очередьвизуально — записаны столбиком, обра-зуют причудливый графический рису-нок. Всё это приводит к мысли о том,что презентации поэзии в библиотекетребует особого подхода, будь тооформление небольшого стенда, разме-щение стихотворных произведений вчитальном зале, проведение выставоклюбимых поэтов, представление не-обычных изданий.

В этом разделе могут быть представ-лены также аудиозаписи чтения стиховавторами и профессиональными актё-рами, а также библиографический спи-

сок и/или коллекция ссылок на необыч-ные поэтические сборники.

ДраматургияЭтот раздел нужно наполнить драма-

тургическими произведениями, создан-ными для детей, а точнее для детскоготеатра: пьесы Т. Габбе, Е. Шварца,С. Маршака, сказки-пьесы других писа-телей). Здесь же могут быть размещеныкниги о театре, о работе актёров, записиклассических спектаклей, созданных поклассическим произведениям. Напри-мер, это «Холстомер» в постановкеБДТ. Конечно, должны быть представ-лены произведения писателей-драма-тургов, чьи имена составляют основуафиш театров всего мира: Шекспира,Бомарше, Мольера, Островского, Чехо-ва, Шоу и др.

Немаловажно дополнить этот разделвидеозаписями спектаклей, собрать кол-лекцию фильмов-экранизаций той илииной пьесы и/или фильмов, снятых помотивам драматического (как, напри-мер, «Жестокий романс» Э. Рязанова)или эпического художественного про-изведения («Несколько дней из жизниИльи Ильича Обломова» Н. Михалкова)

Визуальная литератураК этому виду литературы относятся в

первую очередь комиксы, графическиероманы, а также другая литература, вкоторой повествование передано изоб-разительными способами. Традицион-ное недоверие взрослых к комиксамможно преодолеть, если собрать вшкольной библиотеке небольшую под-борку очень серьёзных визуальных ис-торий: этот вид литературы часто быва-ет посвящён острейшим гражданским,социальным, историческим темам. Со-ставителями этого раздела в помощьбиблиотекарю могут выступить самиподростки.

Для учащихся младшего возраста ко-миксы и книжки-картинки — это нетолько важная составляющая круга чте-ния детей, имеющих трудности с освое-нием грамоты, но и хороший учебныйматериал для развития устной речи3.

Создание и развитие этого разделадолжно быть нацелено на формирова-ние культуры восприятия визуальныхвидов искусства. Так, комикс позволяетговорить о важных кинематографиче-ских приёмах: композиции кадра, круп-

ном и общем плане и т. д. Визуальныепроизведения другого характера позво-ляют научить подростков видеть спосо-бы и приёмы создания образа при помо-щи цвета, фактуры, ракурса и т. п. Сопо-ставление графических и вербальныххудожественных приёмов способствуетосвоению важнейших для эстетики по-нятий: авторский замысел, художествен-ные средства.

Дополнения к разделамЛитература научная, юридическая,

документальная. Говоря о подобнойлитературе, мы не предлагаем выделитьеё в самостоятельный раздел библиоте-ки, мы считаем, что большинство, а видеале все её разделы могут и должнысодержать специальную научную лите-ратуру: • научные статьи, книги по математике,

истории, географии, физике, химиимогут быть собраны учителями-пред-метниками; они или фрагменты из нихиспользуют на уроках как аутентич-ные учебные тексты, их предлагаютдля учебно-научной работы,

• литература по праву, сборники зако-нов, другие нормативные документымогут быть нужны не только на урокеобществознания, но и для решения техиных вопросов педагогов и учеников;

• документальная литература обяза-тельна для уроков истории, геогра-фии, обществознания. Такая литера-тура может быть создана и школьни-ками в качестве учебных проектов.Литература на иностранных язы-

ках. Академик Л. В. Щерба однажды за-метил, что хорошо читает только тот,кто умеет читать, как минимум, на двухязыках. Это значит, что в каждом из раз-делов библиотеки следует представитькниги и другие издания на иностранныхязыках, а также двуязычные словари.Необходимо иметь в виду: мы учим мно-гонациональные по своему составу клас-сы, поэтому в школьной библиотеке мо-гут быть названы для учеников «точкидоступа» к книгам на их родных языках:адреса библиотек, где эти книги есть,список электронных библиотек и т. д.

Справочная литератураЭтот раздел составляют словари и

справочные пособия. Их, как правило, вшкольной библиотеке бывает доста-точно много: комплект словарей рус-


18


#12 [318] 2018

ского языка, справочники по математи-ке, биологии, физике и другим предме-там, комплексные и предметные спра-вочные пособия, издаваемые специ-ально для школьников. Современныесправочники и словари, как правило,имеют как бумажный, так и цифровойаналоги. Данный раздел библиотекиявляется одним из базовых для форми-рования информационной компетен-ции учеников. Помимо тренировки на-выков поисковой работы с различноговида справочными пособиями важнонаучить начинающих пользователейряду компетенций. Во-первых, разли-чать учебные, популярные и академи-ческие издания словарей и справочни-ков. Во-вторых, помочь понять, что су-ществуют различные (предметные)словари и справочники, по-разномутрактующие одно и то же понятие. В-третьих, в ходе обучения выстраи-вать разные стратегии пользованиясправочными материалами. В-четвёр-тых, словари и справочники постояннообновляются, и это нужно иметь в видупри работе с ними.

Следует помнить, что сами по себенавыки работы со справочной литера-турой не возникнут. Этот раздел будетвостребован только в том случае, еслидля учеников 1−5-х классов будут орга-низованы занятия и уроки, в ходе кото-рых они смогут выполнять задания с ис-пользованием словарей и справочников.Начиная с 2–3 класса, ученики смогутвыполнять свои собственные задания,пользуясь ресурсами библиотеки, а длястаршеклассников предусмотрят воз-можность свободного доступа ко всемвидам справочников.

Интересное дополнение этого разде-ла — современные комментированныеиздания художественной литературы,которые могут, с одной стороны, слу-жить источником информации об исто-рии создания и публикации произведе-ния, потому что они имеют необходи-мые пояснения, помогающие понять чи-таемое, а с другой стороны, могут бытьиспользованы как пример учебно-иссле-довательской работы по художествен-ному произведению.

Раздел периодикиСомнений в том, что периодические

издания должны быть в библиотеке, на-верное, ни у кого не возникает. Выписы-

вать интересные для школьников, нуж-ные для педагогов издания библиотекаобязана. В работе с периодикой можновыделить две стратегии комплектова-ния: развитие и поддержка практик сво-бодного досугового чтения, когда дети ипедагоги заходят просмотреть и почи-тать журналы для отдыха, из личногоинтереса: например, это могут быть из-дания о кино, психологии, домашних жи-вотных, других хобби. Кроме этого, сле-дует иметь в виду использование специ-альных тематических изданий для учеб-ных целей, когда педагоги и школьникиобращаются к материалам периодикидля подготовки или выполнения учеб-ных заданий: составление реферата пуб-ликации, обзора новинок и т. п. Это мо-гут быть издания в электронном форма-те.

Формируя этот раздел, надо помнить:постоянно обновляемые подшивки жур-налов и газет должны быть представле-ны в информационном пространствешколы и доступ к нему должен бытьсвободным.

ВыводыДаже при беглом знакомстве с мето-

дическими рекомендациями по ком-плектованию можно сделать, как мини-мум, три вывода.

Вывод первый. Школьный библио-текарь должен стать полноправнымучастником образовательного процесса.Сфера его ответственности — обес-печивать школьные учебные и внеучеб-ные занятия необходимыми материала-ми. Именно поэтому комплектованиебиблиотеки — это постоянная совмест-ная деятельность библиотекаря и учите-ля-предметника по поиску и отборунужных текстов и ресурсов. Сотрудни-чество учителя и библиотекаря должнобыть тесным не только в начальной, нои в основной и средней школе, а значит,библиотекарю нужно понять и усвоитьзадачм образовательного процесса.

Вывод второй. Для полноценногокомплектования фонда школьный биб-лиотекарь должен быть специальноподготовлен. Ему необходимо обладатьпрофессиональными компетенциями вобласти работы с информацией, иметьпредставления не только в области биб-лиографической работы, но и в самомобщем виде в сфере методики препода-вания школьных дисциплин. Например,

представлять себе, как может быть ор-ганизована информационно-поисковаядеятельность в области биологии, исто-рии, лингвистике, что позволяет грамот-но организовать библиотечное про-странство и работу с контентом библио-теки.

Вывод третий. Для запуска такойработы образовательной организациинужно готовить учителей, которымпредстоит переформатировать свойучебный материал, отказавшись отучебников в пользу книг и документов вбиблиотеке. Педагогам необходимостать полноправными участниками нетолько при составлении списков заку-паемой литературы, но и организациибиблиотечного пространства. Такаяподготовка невозможна без участияспециалиста библиотечного дела.

В заключении отметим: школьнаябиблиотека будет востребована не толь-ко тогда, когда она комфортна и совре-менна, но и когда содержание её фондовотвечает на запросы и потребности чи-тателей, одновременно удовлетворяя иформируя их.


[email protected]

Примечания:1 Черняк М. А. Проза цифровой эпохи. Тенден-

ции, жанры, имена. Учебное пособие / М. А. Чер-няк. — М.: ФЛИНТА, 2018. — С. 266–326.

2 Борусяк Л. Ф. Феномен Ремарка / Л. Ф. Бору-сяк // Социолог и психолог в библиотеке: сб. ста-тей и материалов Вып. XI / Рос. гос. б-ка для мо-лодёжи. Ред.-сост. М. А. Самохина. — М., 2018. —С. 76–83.

3 Квашнина Е. С. «Новые» детские книги в про-странстве библиотеки и школы. Новые формы ор-ганизации читательской деятельности /Е. С. Квашнина — М.: Библиомир, 2017. —С. 72–84.

Об особенностях комплектованияшкольной библиотеки, её уникаль-ности, о необходимости взаимодей-ствия между библиотекарем и педа-гогом.

Школьные библиотеки, библиотечныефонды, комплектование, образова-тельная функция библиотеки

This article is about the featu-res of the acquisition of theschool library, its uniqueness,the need for interaction betweenthe librarian and the teacher.

School libraries, library funds,acquisition, educational functionof the library


19#12 [318] 2018

Чтение

ИССЛЕДОВАНИЕ, проведённое вПетербурге в рамках программы«Чтение юных петербуржцев икультура» выявило, что среди изу-

чаемых предметов старшеклассникамочень не хватает предмета «Психоло-гия». Замечено, что в эпоху духовныхкризисов интерес к изучению глубин-ных свойств человека значительно уве-личивается. Философ Монтень в своих«Опытах», в главе «О непостоянствахнаших поступков» писал: «Величайшаятрудность для тех, кто занимаетсяизучением человеческих поступков, со-стоит в том, чтобы примирить ихмежду собой и дать им единое объясне-ние». Как же найти подход к этой «вели-чайшей трудности»? Лучший способ дляэтого не наука психология, как думаютшкольники, а чтение художественнойлитературы.

Известный психолог, бывший глав-ный редактор и основатель журнала«Человек» В. П. Зинченко, в интервью,названном «Духовное возрождение»1 напервое место в познании человека по-ставил художественный опыт, особенноопыт Достоевского, достигшего изобра-жения таких глубин души человеческой,до которой науке сегодня ещё далеко.При этом он отметил, что искусство насотню лет опережает науку в познаниифеномена «человек».

В отличие от науки, изучающей объ-ективные свойства человека и говоря-щей языком понятий, теорий, законов ицифр, художественная литература по-средством художественных образов рас-крывает человека в единстве объектив-ного и субъективного, внешнего и внут-реннего, индивидуального и социально-го, явного и скрытого. Однако психоло-

гические знания, заложенные в художе-ственной литературе, не даются читате-лю в готовом виде, они скрыты под по-кровом явлений, заложены в глубине.Это, по словам Тургенева, «тайная пси-хология», которую надо суметь разга-дать. Эта разгадка и составляет центртяжести чтения художественной лите-ратуры — основу его читательского та-ланта. Сошлёмся на авторитет Н. А. Ру-бакина: «Изучение человеческой души иеё переживаний и должно быть сделаноглавным, центральным пунктом в делеизучения содержания литературныхпроизведений, и первый вопрос, какойнельзя не предъявить к такому про-изведению, заключается в следующем:что даёшь ты для понимания человека,человеческой души, всех её переживанийи в ней самой, и в её отношениях к пси-хике других людей, с какими ей прихо-дится в данной обстановке и при дан-ных условиях соприкасаться»2.

Лев Толстой в письме к В. В. Стасовуот 9 июня 1878 г. определил сущность ху-дожественной литературы и спецификуеё чтения общими словами: «отперетьпсихологическую дверь», прибавив к чте-нию «заражаемость» и «сопереживание»,что даёт основание для изучения взаимо-связи творческой деятельности писателяи читателя с общих позиций психологиитворчества и культуры восприятия и вы-явления на этом стыке научных подхо-дов к решению задачи учить читать ху-дожественную литературу, учить воспри-нимать искусство. Если психологическаядверь в душу литературного героя отпер-та, есть искусство, есть эмоция, есть худо-жественное наслаждение. Если психоло-гическая дверь заперта, сколько бы нестучался писатель в сердце читателя, от-

Ирина Ивановна Тихомирова,кандидат педагогических наук,

Санкт-Петербург

Художественная литератураобладает уникальной способ-

ностью переселять читателя измира внешнего в мир внутрен-ний, открывать в человеке то,что невидно поверхностному

взгляду, выявлять причины иистоки противоречий человече-ских поступков, примирять их,

давать им объяснение.

Отперетьпсихологическую дверь,

или Как стать человеком

ИРИНА ТИХОМИРОВА


20

Чтение

#12 [318] 2018

клика не будет. Искусство, как считалТолстой, «есть деятельность человече-ская, состоящая в том, что один чело-век сознательно, известными внешнимизнаками передаёт другим испытывае-мые им чувства, а другие люди зара-жаются этими чувствами и пережи-вают их»3. Такое понимание восприятияискусства ставит также задачу развитияэмоциональной сферы читателя, способ-ности «радоваться чужой радости, го-ревать чужому горю, сливаться душоюс другим человеком»4.

Есть существенная разница междуумением читать вообще и умением чи-тать художественное произведение. Чи-тая полноценное художественное про-изведение, человек познаёт действи-тельность через психологию персона-жей, что способствует появлению худо-жественного наслаждения, появлениюэстетического переживания. Не сюжетопределяет значимость художественно-го произведения, как думают многие.Сюжет может быть острым и динамич-ным, а произведение поверхностным исерым. Такое произведение не требуетот читателя умственных усилий, но онои не обогащает его духовно. Прочтя та-кое произведение и узнав «чем всё кон-чается», читатель, как правило, большек нему не возвращается. С произведе-ниями, которые принято называть клас-сическими, дело обстоит иначе.А. И. Герцен писал: «Человечествосвоим образом перечитывает целыетысячелетия Гомера, и это для негооселок, на котором оно пробует силувозраста». Эта мысль относится нетолько к Гомеру, но к любому классиче-скому произведению. Познавая класси-ку, мы познаём действительность, окру-жающих людей, скрытый от нас ихвнутренний мир, познаем самих себя,сложность человеческих взаимоотно-шений. Ухватить эту многомернуюсложность за один раз даже при оченьвнимательном чтении вряд ли кому уда-ётся. Сразу понимаются только явленияобыкновенные, привычные, простей-шие. Накопление знаний должно идтине столько по пути количества, сколькокачества. По мере развития читатель-ских способностей открывается челове-ку сложность задачи «отпереть психо-логическую дверь» великих произведе-ний. Чем сложнее образ, чем противо-речивее характер человека, тем острее

возникает необходимость в нахождениисамой глубокой сущности данного чело-века. Лицо, особенно глаза, руки, жесты,интонация голоса требуют от читателясамого пристального «прочтения».

Творческую способность, называе-мую талантом, Толстой понимал, какумение человека видеть «в предметах,на которые он направил своё внимание,нечто новое — такое, чего не видятдругие»5.Талантливый читатель своимтворческим воображением воссоздает идорисовывает художественный образ,восполняет недостающие детали, соот-носит читаемое с собственной жизнью ижизнью других людей, видит в текстебольше, чем написано. В это «больше»он включает свой опыт пережитого,свои наблюдения над жизнью. Задачасостоит в том, чтобы развивать творче-ские силы читателя, его способность ви-деть в предметах «новое», в малом —большое, во внешнем — внутреннее, вявном — скрытое.

Одухотворяющую действенность ис-кусства Толстой видел в том, «если чи-татель вместе с автором идёт к по-знанию тех законов, которым вечнодвигается человечество»6, если вместес ним он способен «плакать и смеятьсяи полюблять жизнь»7. Нравственнуюфункцию художественного произведе-ния Толстой связывал с тем условием«когда описываемые впечатления ичувства читающий человек может пе-ренести на себя»8. Отсюда задача разви-вать творческое мышления читателя,содействовать «переносу», активизациипроцесса «узнавания», установлениюсвязей с прочитанным, внесение «новыхчувств в обиход человеческой жизни»9.

Творческое чтение художественнойлитературы требует сосредоточенно-сти, напряжения мыслей, мобилизациивсего человека. Тот, кто не привыкобременять себя умственными усилия-ми, кто смотрит на чтение художествен-ной литературы только как на раз-влечение, как на отдых, как на пустоепрепровождение времени, классику вруки не берёт. Читатель, оградивший се-бя от подлинного искусства, перестаётдуховно расти. Для такого человекаостанутся за семью печатями сосредото-ченные в классике нетленные духовныеценности человечества.

Труд писателя тяжёл, писать нелегко.Читатель в какой-то мере должен быть

адекватен автору, мобилизующему весьсвой творческий потенциал, весь свойинтеллект, всё своё знание жизни для ху-дожественного воссоздания изображае-мой писателем действительности. Есливеликую литературу сегодня не читаюти не приходят к ней с годами, то причинане в объекте (классике), а в субъекте(читателе). Не потому, что классика от-жила свой век, просто люди сами отста-ли от неё по своему развитию, а потомуи пренебрегают ею, неверно полагая,что она осталась интересна только узко-му кругу специалистов, изучающих изоб-ражаемую эпоху. Вот почему всё чащепоявляются статьи о ненужности изуче-ния классики в школе под предлогом то-го, что она «отстала от жизни».

Как ни изменилась жизнь, взрослые идети живут среди людей. Пониманиеважной роли для нравственного разви-тия читателя, его способности глубокопроникать во внутренний мир человека,в данном случае — персонажа литера-турного произведения, заставило насбиблиотекарей искать пути взаимодей-ствия в этом плане с читателем. Именнохудожественная литература, имеющаясвоей главной целью «проявить, выска-зать правду о душе человека»10, даётвозможность познать тайны человече-ского сердца и прожить чужие жизникак свои. Задачу педагога-библиотекаряв процессе работы с читателями я вижув том, чтобы акцентировать их внима-ние на сложности человеческих харак-теров, изображённых в полноценных ху-дожественных произведениях, разви-вать в читателях восприимчивость, эмо-циональный отклик и понимание тайни-ков внутреннего мира литературных ге-роев, скрытых мотивов их поведения.Решение этой задачи мы поставили впрямую зависимость от воспитаниятворческого чтения читателей, от раз-вития в них культуры восприятия. Ведьперед глазами читателя не факты, кото-рые можно просто понять или запом-нить, а многогранная жизнь с её проти-воречиями, психология персонажей с еёглубиной, творчество писателя, требую-щего ответного творчества читателя.Творческое чтение требует сосредото-ченности, напряжения мысли, мобилиза-ции внимания, отдачи чувств.

От общих рассуждений о ценностипсихологической составляющей процес-са чтения художественной литературы,


21#12 [318] 2018

Чтение

ведущей к человеку, перейдём к библио-течной практике. Предварительно от-метим, что этой составляющей крайнемало уделяется сегодня внимания науроках литературы. В мои школьныегоды, захватившие период ВеликойОтечественной войны, изучение персо-нажей (художественных образов) лите-ратурных произведений, входящих вучебную программу, их внутреннего ми-ра было обязательной составляющейнашего литературного образования. Че-рез человека в литературе мы понималиэпоху, понимали идеи, заложенные впроизведение, понимали самих авторов.Всё проходило в нашем сознании черезсердца людей, населяющих изучаемыепроизведения. Нам никогда не забытьни Ваньки Жукова, ни Герасима, ни Ев-гения Базарова, ни Печорина, ни Анд-рея Болконского, ни Наташи Ростовой,ни князя Мышкина. Они остались в на-ших сердцах как эталон человечности.Нам не забыть и людей антиподов,«прорех на человечестве», среди кото-рых — Городничий, и Хлестаков, Шваб-рин и Анатоль Курагин, Кабаниха и гос-пожа Простакова, Троекуров, Смердя-ков, Грушницкий и многие другие. По-ложительные и отрицательные персо-нажи изучаемой классики навечно вош-ли в наш жизненный состав и подаютвесть из прошлого в дни сомнений и по-исков идеала. Особенно классика нужна«юноше, обдумывающим житье, ре-шающему сделать бы жизнь с кого»,ведь жизнь у молодого поколения толь-ко начинается, именно в это время осо-бенно важно формировать понимание,что значит быть человеком.

В нынешней концепции изучения ли-тературы в школе литературные персо-нажи отсутствуют. Литературное обра-зование не даёт школьнику образцов«каким быть», и «каким не быть» чело-веку. Составители ФГОСА видимо по-лагают, что не эта миссия у литературы.Школа готовит литературоведов и текс-тологов. Учителя литературы, подчи-ненные стандарту, говорят детям на уро-ке о чем угодно, только не о человеке,изображенном писателем. Их интересу-ет, тема и сюжет, художественные осо-бенности произведения, жанровое свое-образие и структура текста, его план,выбор ключевых слов в произведении.

Литература без человека пришла и всоциологию детского чтения. Исследо-

ватели чтения ставят вопросы: что и какчитают учащиеся, каков круг их литера-турных предпочтений, какие книги, ав-торы, жанры их интересуют. Спраши-вают о любимых произведениях, нотолько не о любимых литературных ге-роях. Даже, изучая чтение студентов те-атрального колледжа, где учат их актёр-скому мастерству, перевоплощению вдругих людей, даже их исследователи неспрашивают о литературных героях,будто их нет ни в литературе, ни в теат-ральных постановках. Повод для этоговывода дали мне в частности Материа-лы Круглого стола «Приобщение к чте-нию: теория, история, практика», гдепредставлены доклады Научного Сове-та по проблемам чтения РАО (М, 2017),где были рассмотрены не только исто-рия и теория данной проблемы, но ипрактики привлечения к чтению. Из 26докладов только один, сделанный биб-лиотечным специалистом, номинальнозатронул интересующий нас вопрос, норакурс его легковесный — герои дет-ской литературы на конфетных фанти-ках. Он не раскрывает сущность про-блемы чтения и не ставит цель «отпе-реть психологическую дверь».

Итак, мы исходим из концепции, чтоизучение человека, сложность и богат-ство его внутреннего мира — главныйпредмет художественной литературы.Это понимание определяет и главную за-дачу педагога-библиотекаря в работе считателем художественной литературыи прежде всего с читателем-школьни-ком. Педагог-библиотекарь не дублиру-ет учителя, привязанного накрепко кФГОСу. В работе с читателем он исходитиз природы самого искусства слова и еговосприятия детьми. Если мы ставим цельвоспитание в читателе человека, позна-ние его, то и начинать надо с человека.Наша задача помочь читателю проник-нуть в тайны, в скрытые лабиринты че-ловеческой души, приблизиться к разгад-ке мотивов поведения персонажа, раз-вить потребность в этой разгадке.

Самым сложным, что чаще всегоупрощает мало поживший читатель, яв-ляется характер человека. Он состоитне из одной, а из множества различныхчерт. Чем сложнее образ, чем противо-речивей, тем острее возникает потреб-ность нахождения самой глубокой сущ-ности данного человека (персонажа).Взять, например, Дениску Кораблева

главного героя рассказов В. Драгунско-го: какой он? Он в каждом рассказе раз-ный. То задумчивый, то «душа нарас-пашку», то прямодушный, то прячущийсвои чувства, то резвый, то молчаливый,то шаловливый, то сам себе на уме, тотрусливый, то бесстрашный, сегодня онпринимает одно решение, завтра — про-тивоположное. Какой же он? При не-повторимости каждой минуты его жиз-ни, в нём есть нечто неизменное, прису-щее его личности в целом. Чтобы найтиэто постоянное, надо отыскать в сменеего чувств, поведения, опорный пунктсуждения о нём. В этом и должен про-явиться читательский талант. Чтобы«открыть психологическую дверь» в ха-рактер Дениски, важно понять, чем онотличается от своего приятеля Мишки.

Как учил меня мой учитель Алек-сандр Михайлович Левидов, в познаниичеловеческого характера в литератур-ном произведении надо исходить из СИ-ТУАЦИИ. Ситуация играет роль реак-тива, раскрывающего внутренний мирчеловека, тайное делает явным. Ситуа-ция (она всегда социально обусловлена)служит толчком в развитии характера, вобнаружении его многогранности. Онаиграет роль провоцирующего свойствав обнаружении подлинных черт харак-тера человека. Вернёмся к Дениске ивчитаемся в рассказ «Друг детства». Бу-дем исходить из его первоначальногорешения стать боксёром, «чтобы поби-вать всех». Заканчивается рассказ, от-речением героя от принятого решения.Ситуация, когда его мама предложилаиспользовать любимую мягкую игруш-ку детства — Мишку, с которым былосвязано столько радостных моментовего раннего детства, в качестве боксёр-ской груши, изменило начальное наме-рение Дениски на противоположное:«Нет, я никогда не буду боксёром». Что-бы понять происшедшее, надо вместе сперсонажем пережить его отношение кэтому мишке, вспомнить милые сердцумальчика взаимоотношения с ним,вновь пережить любовь и жалость к не-му. Анализируя данную ситуацию, чита-тель поймёт добрый, отзывчивый ха-рактер Дениски, который не может уда-рить любимое существо. Каждый рас-сказ о Дениске — это раскрытие от-дельных черт его характера. Сложен-ные вместе, они и дают читателю пред-ставление о духовном богатстве маль-


22

Чтение

#12 [318] 2018

чика, его способности осмысленно про-живать каждый день своей жизни.

Лестница из семи ступенейРазмышление о том, с чего начинать

и чем заканчивать «отпирание психоло-гической двери» в работе с читателямидетьми, как методически выстроить си-стему педагогических действий, привелименя к выводу, что познание характералитературного героя — это итоговая, ане начальная стадия решения постав-ленной задачи. Чтобы подвести юногочитателя к осмыслению сложного, на-чинать надо с простого, очевидного иподнимать его постепенно к интегриро-ванному пониманию сущности челове-ческого характера, сущности ЧЕЛОВЕ-КА. Так в моём сознании сложился об-раз лестницы из семи ступенек, ведущийчитателя к человеку в литературе, а че-рез него и к пониманию реальных лю-дей и выстраиванию правильных взаи-моотношений с ними, основанных напринципах гуманизма и подлинной че-ловечности. Каждая ступенька этоосвоение определённой закономерно-сти изображения человека в литературеи его восприятия, открывающая педаго-гу-библиотекарю путь к методике руко-водства чтением. Задача педагога-биб-лиотекаря состоит в том, чтобы не навя-зывать детям готовых знаний, а помо-гать им подходить к знаниям как ксобственным творческим открытиям.

Ступенька первая: вариантностьперсонажей. В подлинной литературенет двух персонажей абсолютно схожихмежду собой. Чем характеры болеедифференцированы, тем выше художе-ственный уровень произведения. Писа-тель живёт как бы в хороводе людей,каждый из которых самобытен и инди-видуален. Умение заметить вариант-ность персонажей, оценить её, соотне-сти с жизнью — одно из важнейших ка-честв талантливого читателя. Харак-терны в этом плане «многолюдные»произведения, такие как «Приключе-ния Незнайки и его друзей», «Тимур иего команда», «Приключения Бурати-но»», «Волшебник изумрудного горо-да», произведения Астред Лингрен и др.Задача педагога-библиотекаря обра-тить внимание читателя-ребёнка наразновидность персонажей прочитан-ного им произведения, помочь ему пу-тём вопросов обрисовать индивидуаль-

ность каждого, оценить её, соотнести среальными людьми.

Вопросы: С какими литературнымигероями ты встретился в прочитан-ном тобой произведении? Чем одинперсонаж отличается от другого? Вчем характерные особенности каждо-го? Кто из них больше всех понравилсятебе? Какие качества его личности по-казались тебе наиболее привлекатель-ными? Чем выделяется он среди дру-гих? В чём своеобразие его мыслей,чувств, поведения, речи? Чем опреде-ляется его самобытность? Встречалли ты людей в жизни, похожих на него?

Ступень вторая: многогранностьхарактера персонажа, наличие в одномхарактере разных черт. Приведём вэтом плане высказывание публицистаЕвгения Богата о его восприятии Печо-рина, с которым он познакомился в 12лет, и оно стало откровением для под-ростка: «Помню мое первое впечатле-ние — как интересен и сложен человек.После Печорина я стал иначе всматри-ваться во всех окружающих людей. Мнеоткрылось третье, может быть дажечетвёртое измерение в человеке. Тоесть я понял, что человек неоднозна-чен». В романе «Воскресение» Толстойписал: «Каждый человек носит в себезачатки всех свойств людских, иногдапроявляет одни, иногда другие, и бываетчасто совсем непохож на себя, оставаясьмежду тем, одним и самим собой». Опытпоказал, что прочитывание «партиту-ры» характера персонажа, созданноготалантливым писателем, увлекательнаятворческая работа для детей.

Вопросы: Какими чертами характе-ра обладает персонаж, о котором тычитал? Попытайся перечислить этичерты. Назови добрые и злые, положи-тельные и отрицательные черты. Ка-кие из этих черт уникальные и какиевстречаются в литературных герояхчасто? Какие из черт его характераты считаешь главными, ведущими, акакие случайными, рождёнными подвлиянием создавшейся ситуации? По-хожи ли эти черты на черты твоегособственного характера, или твоихдрузей.

Ступенька третья. Развитие пер-сонажа. Литературный герой — не за-стывший образ. Он имеет свою линиюразвития, свою изменчивость, свою те-кучесть. Внутренний мир человека в ли-

тературе, как и в жизни, находится в дви-жении. Никакое переживание человека(персонажа) не идёт неуклонно вперед ивперёд. Оно может колебаться, возвра-щаться назад. Уловление тенденции ихарактера этой изменчивости — важнаясоставляющая педагогической деятель-ности библиотекаря. Его задача обра-тить внимание читателя на развитие ли-тературного героя, помочь в его уста-новлении, оценить и поддержать умениесамого читателя заметить в персонажекакой-то новый поворот его внутреннейжизни, какой-то другой оттенок его по-ведения, чего не было в предыдущий мо-мент. Когда-то Чернышевский, прочи-тавший «Детство» Толстого, обратилвнимание на способность автора «улав-ливать» переходы одного чувства герояв другое, одной мысли в другую. Это«уловление» и должно быть в поле зре-ния читателя. От него зависит восприя-тие героя как живой, развивающейся, из-меняющейся личности, находящейся впроцессе внутреннего движения. Умениечитателей видеть персонаж в развитиине может быть оторвано от побудитель-ных сил развития и его истоков.

Вопросы: Одинаковы ли персонажи(персонаж) на протяжении прочитан-ной тобой книги? Какие они (он) былив начале, когда ты с ними (с ним) толь-ко познакомился, и какими стали в кон-це повествования? В чём видны переме-ны? Что произошло с ними ( ним) заэто время? Что послужило причинойизменений? Что пришлось ему (им) пе-режить? Как повлияли на главного ге-роя конкретные обстоятельства егожизни? Замечаешь ли ты в самом себеизменения, происходящие в тебе с года-ми? Каким ты был до школы, какимстал сейчас?

Ступенька четвёртая: «Живость ибогатство действия персонажа». Такназывал эту закономерность психикичеловека мой учитель А. М. Левидов.Под живостью он понимал динамику со-бытий, смену ситуаций, активностьвнешних движений человека. Богатстводействия — это движение внутреннеесвязанное со сменой мыслей, идей, раз-личных эмоциональных состояний —движение, приводящее к глубокому рас-крытию сложной внутренней жизни че-ловека (персонажа). Живым активнымдействием обладают, например, Бурати-но, Карлсон, герои Николая Носова.


23#12 [318] 2018

Чтение

А богатство действия, характерно длягероя повести В. Распутина «Урокифранцузского» или для Дюшки Тягуно-ва из повести В. Тендрякова «Весенниеперевёртыши». В качестве примераконтраста часто приводят Штольца иОбломова. Первый активен внешне,второй — при внешнем его бездействииактивен внутренне. Для младшихшкольников показателен пример изсказки Пушкина «Сказка о мёртвой ца-ревне и семи богатырях». Царевна, по-павшая в дом богатырей — олицетворе-ние кротости, задумчивости, спокой-ствия. Она богата душой. Антипод — еймачеха, обрисованная поэтом черезвнешние активные действия: кривляниеперед зеркалом, подвижная мимика, рез-кие жесты, сочетаемые с самолюбова-нием и внутренней пустотой. Большоезначение в характеристике героев писа-тели придают паузе, молчанию, отра-жающему психологическую напряжён-ность момента. Писатели классикиубеждают: интонация, жест, взгляд, вы-ражение лица или странная фраза иног-да говорит больше о том, что у человекавнутри, чем логическое рассуждение.Отсюда задача — учить понимать языкжестов, взглядов, выражения лиц, намё-ков, движений рук, учить прочитыватьмолчание.

Вопросы: Каких литературных ге-роев ты больше любишь, тех, которыешумливы или молчаливы? Можешь литы привести примеры тех и других? Ав жизни ты разницу между ними заме-чаешь? Ты читал «Сказку о царе Сал-тане и сыне его славном и могучем кня-зе Гвидоне», как ты объяснишь, почемув момент долгожданной встречи отцаи сына они оба молчали, («Молча он по-вёл отца, ничего не говоря»),а не прыга-ли от радости, не кричали? Если тычитал повесть Марка Твена «Том Со-йер», кто тебе больше пришёлся по ду-ше — деятельный Том Сойер или ро-мантичный и размышляющий Гек?

Ступенька пятая: Подтекст. На-личие в словах персонажа, обращённыхк другому персонажу, скрытого смысла,часто предосудительного или лицемер-ного, когда сказанные персонажем сло-ва не соответствуют истинному состоя-нию говорящего, когда он говорит одно,а думает другое. С таким явлением ребё-нок часто встречается в баснях И.Кры-лова, в которых персонажем является

хитрая лиса. Подтекст используется дляпередачи лести, обмана, где обращениеодного персонаже к другому неискрен-не, фальшивое. Вспомним обращениелисицы к вороне: «Какие пёрышки, ка-кой носок и верно ангельский быть дол-жен голосок». Встречаемся мы с подоб-ным явлением у персонажей и в пьесеМаршака «Кошкин дом», когда пришед-шие к кошке гости изливаются в любвик ней, а вскоре предают её, оставляя вбеде. С проявлением лжи в речи персо-нажей, как и живых людей, дети встре-чаются во множестве произведений. Налжи и подтексте персонажей построенасказка Андерсена «Новое платье коро-ля». У Драгунского мы видим ложь пер-сонажей в рассказах «На Садовой боль-шое движение», «Пожар во флигеле илиподвиг во льдах», у Носова в рассказе«Карасик» и во многих других произве-дениях этого автора. Можно встретитьподтекст и в «Маленьком принце» в сло-вах розы, обращённых к принцу. Можнонайти его и в «Чуке и Геке» Гайдара.Бывает подтекст безобидный и бываетзлонамеренный. Закладывание в созна-ние детей ценности правды, искренно-сти в отношении с людьми поможет имправильно строить свою жизнь теперь ив дальнейшем.

Вопросы: Как ты думаешь, чем от-личается ложь от фантазии? Ложь ивыдумка — одно ли это то же? Какиелитературные герои знакомых тебепроизведений лгут и какие выдумы-вают? Веришь ли ты в поговорку:«ложь во спасение», то есть ради благадругого? Встречал ли ты такие фак-ты в произведениях? Что побуждаетчеловека говорить неправду или с под-вохом? Какие примеры из литературыты можешь привести?

Ступень шестая: мотивы поведе-ния персонажа, побудительные силы,заставляющие человека действовать,поступать и говорить именно так, а неиначе. Эти силы, как и подтекст, обычноскрытые от внешних наблюдений. Твор-чество читателя в разгадке мотивов по-ведения персонажа уподобляется твор-честву следователя, раскрывающегомотивы преступлений человека. Егоцель докопаться до причин поступка че-ловека. Заставить читателя задуматьсяоб истинных мотивах поведения персо-нажей, их высказываний — это значитпобудить его задуматься не только о

других людях, но и о самом себе. О раз-гадке мотивов поведения человекаиногда задумываются сами литератур-ные герои. Например, Дениска, вспоми-ная возвращение с отцом из цирка, зада-ется вопросом: Почему он шёл так бы-стро? Почему не разговаривал сомной?» Вопросы Дениски можно пере-адресовать читателю, чтобы разгадатьподлинные мотивы поведения отца, вы-званные сочувствием к сыну.

Вопросы: Почему персонаж ведёт се-бя, говорит, поступает именно так, ане иначе? Почему у него возникла такаямысль, а не другая? Почему он испыты-вает эти чувства, а не иные? Чем объ-яснить, что в данной сцене у персонажаизменилось выражение лица? Что ута-ил герой? Почему? Чем объяснить рас-хождение мысли героя и его действия?Нет ли противоречий между делами,словами и мыслями у героя?

Ступень седьмая: идентификация —установление аналогий персонажа с са-мим читателем, способность читателямысленно перевоплощаться в персонажи жить его жизнью (игра, импровизация,театрализация и др.) Аналогии могутбыть и другой направленности, когдачитатель одной книги устанавливаетсходство её персонажей по каким-либосущественным элементам с персонажа-ми другой книги. Например, Онегин иПечорин персонажи романов Пушкинаи Лермонтова при всей их разницеимеют много общего. Как установилБелинский, «Несходство их между со-бой гораздо меньше расстояния междуОнегою и Печорою». Закономерностьустановления в персонажах тождестваА. М. Левидов назвал словом «подста-новка». По его концепции, подстановкасвязана со всем, что может быть иденти-фицировано по сути, а не по конкретно-сти. Отсюда вытекает важнейшее поло-жение: «Познавая персонаж, мы позна-ем себя, познавая себя, мы познаём дру-гих (реальных людей)». Таким образом,знание о человеке, полученное из лите-ратуры, становится основой познанияживых людей. Подстановка помогаетодин образ понять через другой, себя —через персонаж. В книге «Литература идействительность», говоря о жизни ху-дожественного образа, автор показыва-ет, что каждая личность, обладая инди-видуальностью, несёт в себе и общече-ловеческие черты. Эта мысль важ-


24

Чтение

#12 [318] 2018

нейшая для понимания влияния художе-ственной литературы на читателя, наосознание им самого себя, своей принад-лежности к роду людскому. Задача биб-лиотекаря в этом случае, включать чи-таемое произведение в контекст жизниребёнка в прошлом, настоящем и буду-щем. Вести детей от идентификациивнешних черт человека к идентифика-ции внутреннего мира.

Вопросы: Случалось ли тебе заме-тить сходство персонажей книг, при-надлежащих разным писателям? Если«да», то поделись этим наблюдением.Возникало ли у тебя когда-нибудь причтении ощущение, что ты сам похожна литературного героя читаемой то-бой книги? В чём это сходство ты уви-дел? В ком из литературных героевпрочитанной тобой книги, ты узналсвоего друга? В чём это сходство обна-ружилось? Не случалось ли тебе ока-заться в ситуации, сходной с той, в ка-кой оказался герой. Разделяешь ли тыего поведение, как бы ты поступил наего месте?

Такова в самом общем виде логикапознания человека средствами художе-ственной литературы. Из неё вытекаетособое направление в педагогике чте-ния, которое условно можно назвать«человекознанием». Это направлениеопирается на социальную функцию ве-ковых образов в жизни людей, расши-ряет границы их воздействия, прибли-жает классику к каждому из нас. Усилиячитателя в этом направлении могутбыть плодотворными при условии, еслион обладает определенными качества-ми, которые в совокупности образуюткультуру чтения художественной лите-ратуры, выраженную в способности «от-переть психологическую дверь».

Перечислим еще раз грани этой спо-собности, развивать которые — задачапедагога-библиотекаря как руководите-ля чтением:• воспринимать художественные обра-

зы как живых людей со всей их внеш-ней и внутренней специфичностью,включаться эмоционально в их жизньи сопереживать им;

• в размышлениях о человеке в литера-туре опираться на саму ткань литера-турного произведения, подтверждатьмысль текстом;

• избегать общих фраз о человеке, по-мня, что он многогранен;

• судить о человеке не столько по по-ступкам, сколько по мотивам их;

• отличать внутреннюю динамику жиз-ни персонажа от внешней, уметь соот-носить одну с другой;

• через тонкости в деталях подходить кглавному — опорному пункту сужде-ния о сущности человека;

• уметь анализировать конкретные си-туации, в которых раскрываются ха-рактеры людей;

• уметь дифференцировать характеры, ав характерах различать их разныеграни;

• следить за качественными изменения-ми в поведении и мыслях людей, ис-кать причины этих изменений;

• уметь улавливать подтекст в словах идействиях персонажей;

• познание персонажа соединять с само-познанием, а его с познанием реаль-ных людей;

• обладать способностью в процессечтения увязывать один персонаж сдругим по принципу сходства или раз-личия в том или ином отношении, од-ной книги с другой.Таков не полный перечень умений,

навыков и способностей, предопреде-ляющих эффективность постижения че-ловека в процессе чтения художествен-ной литературы. Условием для форми-рования таких качеств является вдумчи-вое чтение и перечитывание литератур-ного произведения, глубина которогораскрывается не вдруг.

Как мы могли убедиться познаниечеловека — сложная задача. Особенноона сложна для детей, ибо они не имеютжизненного опыта, способного коррек-тировать читательские впечатления.Однако как читатели художественнойлитературы они обладают определён-ными преимуществами перед взрослы-ми. Прежде всего, это их наивный реа-лизм — отношение к персонажу как кживому реальному человеку, доверчи-вость к его изображению, что предопре-деляет эмоциональность восприятия.Второе: чуткость к слову и к художе-ственной детали. В этой связи ребёнокреагирует подчас на такие тонкости, ка-кие взрослыми порой не замечают.Третье — это так называемый «эффектприсутствия», означающий способностьребёнка жить в образе.

Характерная особенность восприя-тия художественной литературы в под-

ростковом возрасте — активизацияпроцесса самопознания. В этом процес-се есть два аспекта: во-первых, направ-ленность процесса на межличностноеобщение и, во-вторых, на глубинныесущностные качества личности. Вместес тем надо сказать, что, несмотря наопределённые возможности и потреб-ности детей и подростков в познаниичеловека, этот мотив в их самостоя-тельном чтении художественной лите-ратуры очень редок и нуждается в ак-туализации, которую и берёт на себяпедагог-библиотекарь. Возникает не-обходимость в развитии у детей психо-логической грамотности на материалехудожественноё литературы, что яв-ляется одновременно и развитием куль-туры чтения и приобщением к класси-ке.

Ведя ребёнка по ступеням познаниячеловека через литературу, корректи-руя и направляя вопросами читатель-ские впечатления, уча «открывать пси-хологическую дверь», библиотекари от-крывают путь книге к сердцу читателя,превращают чтение в личностно значи-мую деятельность, окрыляют счастли-вой мыслью быть на земле Человеком.


Примечания:1 Зинченко В. П. Духовное возрождение // Че-

ловек. — 1990. — №2. — С. 5–15. 2 Рубакин Н. А. Избранное, 2 тома.—

Т. 2. — М.: Книга, 1975. — С. 246.3 Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений в

90 томах. — Т. 30. Серия первая. Произведения. —М.: Художественная литература, 1951. — С. 65.

4 Там же. С.148.5 Там же. С. 4.6 Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений в

90 томах. — Т. 8. Серия первая. Произведения. —М.: Художественная литература, 1936. — С. 109.

7 Там же. Т. 61. С. 100.8 Там же. Т. 81. Письмо В. Краснову.9 Там же. Т. 30. С.179.10 Там же. Т. 53. С. 94.

Статья о необходимости развития удетей психологической грамотностина материале художественной лите-ратуры.

Библиотечная психология, культурачтения, приобщение к чтению

This article is about the needfor children to develop psycholo-gical literacy on the basis offiction.

Library psychology, culture ofreading, introduction to reading


История

25#12 [318] 2018

СВЕДЕНИЯ о С. П. Постниковесобраны во многом благодарясовременному тщательномуисследованию архангельского

краеведа Ю. В. Дойкова1. Но из-за мизер-ного местного тиража (всего 10 экз.) еготруд остаётся крайне малоизвестным. К тому же он никак не акцентировалсвоё внимание на специальных библио-тековедческих вопросах, которые длянас являются приоритетными.

Сергей Порфирьевич Постников ро-дился 1 июля ст. ст. 1883 г. в Архангель-ске в многодетной семье. Его отцомбыл преподаватель греческого языкаАрхангельской духовной семинарии,кандидат богословия Порфирий Кон-стантинович (1855–1894), получивший в1891 г. чин статского советника за вы-слугу лет. Мать Мария Андреевна —дочь священника. Не удивительно, чтоСергей поступил в городскую духовнуюсеминарию.

В ходе учёбы им всецело овладелиреволюционные идеи. Уже в год окон-чания курса (1903) С. Постниковым за-интересовались архангельские «компе-тентные органы». С 1904 г. он стал чле-ном партии социалистов-революционе-ров (ПСР). Принял активное участие в I революции, являлся с 1906 г. членом гу-бернского комитета партии. В ночь на26 июля в его доме был произведёнобыск. 10 октября 1906 г. жандармскийподполковник Соболев в служебном до-кументе характеризовал его как «край-не вредную в политическом отношенииличность», «заслуживающую особоговнимания». С. П. Постников оказалсяпод негласным надзором полиции.

В 1906–1908 гг. он лечился от тубер-кулеза лёгких в Крыму, одновременно

участвуя в местной революционной ра-боте. Здесь был арестован и провёл8 месяцев 1908 г. в Симферопольскойтюрьме. Однако за отсутствием доста-точных улик его освободили.

С. П. Постникова замечают цент-ральные руководители и влиятельныеспонсоры ПСР. В мае 1909 г. он едет вПариж делегатом на V Совет партии.По возвращении живёт в Москве, даётчастные уроки. С 1909 г. начинается тес-ное пересечение Сергея Порфирьевичас библиотечным делом, он становитсязаведующим общественной Благушин-ской библиотекой. На следующий годженится на Елизавете ВикторовнеЯщуржинской, тоже активной эсерке, скоторой проживёт более 50 лет. В 1910–1911 гг. он исполняет партийнуюработу в Баку, участвует в съезде ба-кинских нефтепромышленников.

Вехой в жизни С. П. Постникова стал1912 г. В Петербурге с апреля начал из-даваться большой ежемесячный журнал«Заветы», одним из основателей, членовредколлегии и секретарём которогобыл Сергей Порфирьевич. Очевидно, онимел склонность и способности к редак-ционно-издательской работе, в разныхформах успешно вёл её многие годы, ре-дактировал целый ряд журналов, самвыступал автором статей и рецензий.

«Заветы» были и общественно-идео-логическим, и литературно-художе-ственным изданием. Ряд очень извест-ных писателей и поэтов сотрудничали сжурналом, в котором С. П. Постниковиграл одну из самых ведущих ролей. Пе-речислим их фамилии: И. А. Бунин,А. А. Блок, Н. А. Клюев, М. Горький,М. М. Пришвин, С. Н. Сергеев-Ценский,С. М. Городецкий, К. Д. Бальмонт, А. Н.

Михаил Николаевич Глазков, доктор педагогических наук,

профессор, академик Международнойакадемии информатизации, Москва

За последние четверть векастал известен ряд ранее запре-

щённых имен выдающихся всвоём роде лиц, внёсших вкладв отечественное библиотечноедело и библиографию. Одним

из них является Сергей Пор-фирьевич Постников.

Возвращениезабытых имён

Создатель и глававедущего белоэмигрантского библиотечного центра



26

История

#12 [318] 2018

Толстой, И. С. Шмелёв, И. Северянин,А. М. Ремизов, А. А. Ахматова, Н. С. Гу-милёв, О. Э. Мандельштам, Е. И. Замя-тин, Л. Н. Андреев, В. Ропшин (Савин-ков) и др.

Интересно, что первый номер эсе-ровского журнала «Заветы» вышел од-новременно с большевистской газетой«Правда», которую организовывал с то-варищами И. В. Сталин. Закрыло ихцарское правительство тоже вместе — вавгусте 1914 года.

Журнал С. П. Постникова имел опре-деленное влияние и популярность. Даже«вождь пролетариата» В. И. Ленин вписьме М. Горькому от 23 декабря1912 г. бранил «Заветы» за «системати-ческое запутанное, трусливое, уверт-ливое ренегатство», которое «хужевсякого ликвидаторства»2.

Отмечу, что в 1913 г. в №9 «Заветов»публикуется рецензия Сергея Порфирь-евича на издание ««Трудов ПервогоВсероссийского съезда по библиотечно-му делу», состоявшегося в июне 1911 го-да. Судя по всему, проблемы библиотекбыли интересны ему и как редактору-книжнику, и как революционеру, пони-мающему агитационно-идеологическоезначение библиотечной деятельности.

В рецензии С. П. Постников согла-шается с документами съезда, констати-ровавшего «бесправное положение биб-лиотек, полный произвол администра-ции и вмешательство её во внутренниедела библиотек». За прошедшие с мо-мента созыва Библиотечного съезда 2года, по мнению автора, «библиотечноедело в этом отношении ещё шагнулоназад». Как достижение съезда, он отме-чает не узко специальный, но обще-ственно-политический характер резо-люций съезда. В частности, первая резо-люция Библиотечного форума призна-ла «настоятельную необходимость ре-формирования существующих земскихи городских учреждений на широких де-мократических началах», что, по сути,было призывом к слому царской госу-дарственной системы3.

Мне приходилось в своё время вни-мательно изучать материалы Библио-течного съезда 1911 г. в контексте рос-сийской истории библиотечного деланачала XX столетия4. Кратко замечуследующее. Делегаты данного форумане избирались, а приглашались органи-заторами в лице руководителей Петер-

бургского общества библиотековеде-ния. В подавляющем большинстве при-глашения были высланы лицам извест-ных оппозиционных взглядов. В связи сэтим, работа съезда получила откровен-но политизированный, односторонний ипротивоправительственный характер.Вместо конструктивных профессио-нальных предложений делегаты приня-ли ряд резолюций, которые ни при ка-ких обстоятельствах не могли бытьодобрены царской властью. Следова-тельно, эти предложения не получалиадминистративной и финансовой под-держки, заведомо повисая в воздухе. За-то разнообразные антиправительствен-

ные силы, включая и эсеровскую пар-тию С. П. Постникова, использовали до-кументы Библиотечного съезда в целяхподрывной агитации.

Нельзя согласиться и с общей крити-ческой оценкой состояния библиотек вРоссии накануне I Мировой войны, вы-сказанной в рассматриваемой статьеСергея Порфирьевича. Библиотечнаястатистика и иные исторические доку-менты, напротив, свидетельствуют обурном росте библиотечной сферы прицарском режиме по самым разным па-раметрам5. Так что статью С. П. Пост-никова в «Заветах» следует восприни-мать как партийную публицистику.

Однако в самом начале Первой Ми-ровой войны журнал был закрыт по со-ображениям военно-политической цен-зуры. В следующем году Сергей Пор-фирьевич поступает на службу в Союзгородов в Петрограде. В том же 1915-мон оканчивает обучение в Коммерчес-

ком институте в Москве. Постниковприобретает всё больший вес в партииэсеров. В 1916 г. его намечают кандида-том на выборы в Государственную думуот ПСР по Архангельской губернии.

Февральскую революцию С. П. Пост-ников встречает восторженно. В марте1917 г. он основывает газету ЦК ПСР«Дело Народа» и работает секретарёмредакции партийного издательства «Ре-волюционная мысль». В апреле его вы-бирают в состав столичного Петроград-ского комитета ПСР. На проходившем25 мая–4 июня 1917 г. III Съезде партииСергей Порфирьевич выступает в каче-стве делегата. Одновременно он руково-дит фракцией эсеров в Петроградскойгородской думе. Наконец, осенью тогоже года его избирают депутатом высшейгосударственной структуры — Всерос-сийского Учредительного собрания посписку ПСР от Воронежской губернии.

Но большевики, пришедшие к вла-сти, разгоняют «Учредиловку» в январе1918 года. В начале года «Дело Народа»закрывают и привлекают к револю-ционному суду «за распространениеклеветы» и «призыв к выступлениюпротив РСДРП(б)». С. П. Постниковподвергается допросам, переходит нанелегальное положение. В мае 1918 г. онделегат VIII Совета ПСР. Весной 1919 г.организует и руководит изданием газе-ты «Дело Народа» в Москве. Всего вы-шло 9 номеров, затем большевистскиевласти ликвидировали редакционнуюконтору. В то же время, вероятно, в ка-честве легального прикрытия СергейПорфирьевич работает заведующимбиблиотекой Межевого института. В октябре 1920 г. успевает уйти из квар-тиры буквально перед приходом чеки-стов, очевидно, имевших мандат на егоарест. ВЧК конфисковала все его доку-менты, обнаруженные на месте6.

Ситуация вокруг С. П. Постникованагнетается. В 1920 г. умирает его пяти-летний сын Николай. В своей перепискев июне 1921 г. лидер ПСР В. М. Черновпривёл слова из письма Сергея Пор-фирьевича: «Я тяну здесь [в Москве. —М. Г.] уже год, … попавши сразу на не-легальное и бесквартирное положение;но, думаю, долго ещё не выдержу. А са-диться совсем не хочется, так как на-ша публика будет сидеть долго». Онпринимает решение об эмиграции. Эсе-ровская партия финансирует его выезд


27#12 [318] 2018

История

и дальнейшее содержание за границей7.В ночь на 21 августа 1921 г. С. П. Пост-ников покидает Россию (морем на лод-ке). Он оказывается в пограничном ка-рантинном лагере в Финляндии. В ок-тябре тем же способом уйдёт в эмигра-цию его жена.

В 1921 г. С. П. Постников живёт вэстонском Ревеле, редактирует журнал«Революционная Россия». В следующемгоду переезжает в Берлин. Уже в1922–1923 гг. он является одним из пар-тийных лидеров эмиграции, входит в такназываемую руководящую «эсеровскуюпятёрку» Заграничной делегации ПСРво главе с В. М. Черновым8. Также он за-ведует литературно-художественнымотделом газеты «Голос России». В 1920-е гг. публикуются его резко антисовет-ские статьи в разных изданиях.

Пражский период. Организация библиотеки РЗИА

В октябре 1923 г. по приглашениюпосла Чехословакии в Германии СергейПорфирьевич переезжает в Прагу.Здесь он начинает, наверное, главныйтворческий проект своей жизни — орга-низует и заведует библиотекой РусскогоЗаграничного исторического архива(РЗИА). В фонде собираются докумен-ты по истории России, прежде всего, поистории Революции.

В своей статье «Культурное дело»9

С. П. Постников писал о том, как все на-чиналось: «Архив Русской Эмиграцииначался с маленького дела подбора га-зет при библиотеке пражского Земго-ра (кстати сказать, и самая библиоте-ка, зародившись на одной из полок бу-фета земгоровской столовой, теперьзанимает почти целый этаж и имеет всвоём составе свыше 50 000 книг, сбольшой читальней). С осени 1923 годаАрхив был выделен в самостоятельноеучреждение… Он имеет своё собствен-ное помещение (Прага, IV ТосканскийПалац) и постоянную смету… Получа-ется 75 ныне выходящих русских, укра-инских и белорусских заграничных из-даний… Начинают поступать архивы,как общественных организаций, так ичастных лиц. Многие материалы Ар-хив получает бесплатно, но в случае не-обходимости приобретает их за пла-ту: на это имеются особые кредиты.Для хранения материалов Архив имеетспециальные сейфы.

Разрешается также и вопрос о на-учной разработке материалов: проф.А. А. Кизеветтер изъявил своё согла-сие взять на себя организацию УченойКомиссии. В целом ряде больших цент-ров русской эмиграции Архив имеет по-стоянных сотрудников. В ближайшембудущем учреждается Совет, в составкоторого привлекаются лица различ-ных эмигрантских общественных груп-пировок». Следует обязательно назватьближайшего помощника заведующегоРЗИА — архивиста и историка Алек-сандра Филаретовича Изюмова(1885–1950).

Постников использует свои обшир-ные связи с деятелями эмиграции, а так-же представителями русской культур-ной элиты, оказавшейся за рубежом, дляпополнения архива и библиотеки. В егораспоряжении имеются и немалые фи-нансовые ресурсы, происхождение коихвесьма любопытно и до сих пор не про-яснено. В РЗИА приводятся в порядок исистематизируются поступающие мате-риалы. На их основе Сергей Порфирь-евич создаёт ценный научный труд —«Библиографию русской революции игражданской войны (1917–1921)» в 448 страниц, изданный в Праге в 1938 го-ду. Издание осуществило чехословацкоеМинистерство иностранных дел.

Вследствие огромных усилий и про-фессионализма С. П. Постникова и егопомощников, в библиотеке и архивеоказалось собрано около 100 тыс. книг ижурналов на разных языках по историиреволюции, Мировой и Гражданскойвойны, русской эмиграции. Кроме того,библиотека РЗИА комплектовалась со-

ветскими изданиями политического,экономического и культурного характе-ра с достаточной полнотой. Для этогобыло налажено взаимовыгодное со-трудничество с советской Книжной па-латой, московским Литературным музе-ем и др. Чехословацкое правительствоофициально финансировало и поддер-живало деятельность РЗИА, а его заве-дующий являлся чешским государствен-ным чиновником. Сам президент страныдоктор Э. Бенеш посетил архив и биб-лиотеку и лично ознакомился с их рабо-той. Гостями здесь бывали учёные, дип-ломаты, предприниматели из США, Ве-ликобритании, Франции, Италии и др.

Благоприятными факторами для раз-вития РЗИА стали общее позитивноеотношение чехословацких властей кэмигрантам из СССР, их правовая и эко-номическая поддержка, высокий уро-вень жизни в довоенной Чехословакиии, как следствие, наличие некоторых ма-териальных возможностей у местнойрусской диаспоры. Фактически РЗИА,благодаря труду, талантам и возможно-стям С. П. Постникова и поддерживав-ших его кругов, превратился в один изглавных архивно-библиотечных цент-ров всей отечественной эмиграции«первой волны», получил общеевропей-скую известность.

Если архив и библиотека при заведо-вании Сергея Порфирьевича постояннопрогрессируют и становятся для негожизненным приоритетом, то его пар-тийно-политическая работа всё болеесужается. Он ещё остаётся в руковод-стве Заграничной делегации ПСР. В 1927–1932 гг. редактирует журнал«Социалист-революционер», издавае-мый в Париже. В мае 1932 г. участвует вСъезде II Интернационала в Вене. Но вполитическом сознании С. П. Постнико-ва, очевидно, происходят важные изме-нения. Со второй половины 1930-х гг. онговорит и пишет в чехословацкой прес-се о достижениях СССР, положительноотмечает перемены в советской внут-ренней политике и культуре. Под угро-зой германского нашествия занимаетбезусловную позицию обороны своейРодины.

После оккупации Третьим РейхомЧехословакии (октябрь 1938–март1939 гг.) С. П. Постников делает все,чтобы спасти РЗИА от конфискации иразорения соответствующими немец-


28

История

#12 [318] 2018

кими структурами. Это ему блестящеудаётся. Более того, в 1939–1945 гг. оннаращивает фонд библиотеки, так какпонимает всю его уникальность и цен-ность, настоящую и будущую востребо-ванность, в том числе, гражданамиСССР–России. В РЗИА собираются на-цистские материалы на русском языке,военные бюллетени, казачья и власов-ская литература и т. п. Сергей Порфирь-евич подготавливает новый крупныйтруд «Библиография идеологии и поли-тики эмиграции» (около 700 стр.), кото-рый так и не удалось опубликовать приего жизни в связи с последовавшимидраматическими событиями.

Отметим, что в годы Великой Отече-ственной войны Сергей Порфирьевичследил за сообщениями советского ра-дио, переживал поражения и радовалсяпобедам Красной Армии, посылал хлебсоветским военнопленным в лагеря, по-могал евреям, контактировал с участни-ками чешского Сопротивления. В этойсвязи, он задерживался и допрашивалсягерманской политической полицией(Гестапо).

Депортация в СССР9 мая 1945 г. Советские войска всту-

пают в Прагу, С. П. Постников с энтузи-азмом встречает соотечественников.Однако 30 июня его арестовываютконтрразведчики СМЕРШ 1-го Украин-ского фронта.

Позднее в письме В. Б. Шкловскому22 марта 1946 г. Сергей Порфирьевичзаметил: «Я знал, что буду арестован,т. к. в прежде занятых городах головкаэмиграции арестовывалась. Но я, приполной возможности, не ушёл в зонуамерик<анских> и англ<ийских> окку-паций, т. к. не хотел ничего общегоиметь с немцами, туда убежавшими».10

В числе большой группы русских эмиг-рантов его депортируют в СССР летом1945 года. Богатейший фонд библиоте-ки РЗИА вывозят в декабре в Москву(650 ящиков, 9 вагонов). 12 ноября1945 г. Сергей Порфирьевич за антисо-ветскую деятельность приговариваетсямосковским Особым совещанием приНКВД СССР к 5 годам исправительно-трудовых лагерей11.

Наказание С. П. Постников отбывалв городе Северо-Уральске Свердловскойобласти. Он неоднократно письменно об-ращался к лицам, которые, по его мне-

нию, могли бы ходатайствовать о его по-миловании. Так, ряд посланий был от-правлен В. Д. Бонч-Бруевичу как давне-му знакомцу и участнику I революции состороны РСДРП. В первом письме, от 16ноября 1947 г., Сергей Порфирьевич осо-бо упирал на это обстоятельство:«Участников революции 1905 годаосталось очень немного, а я всю своюжизнь отдал служению народу. Пусть яошибся в путях этого служения, но засвои ошибки я уже достаточно наказани жизнью (потерял своих детей), и со-ветской властью». Он также упомянулсвое слабое здоровье: «Я просидел ужеполовину срока моего заключения. Мно-

го болел, перенёс дистрофию и желтухув тяжёлой форме. … мне уже 65 лет, яочень ослаб после желтухи и мне оченьхочется дожить свой недолгий век насвободе». Говоря о деле своей жизни —Русском историческом архиве, С. П. Пост-ников отметил: «Всего мною собранооколо 100 тысяч томов. Россика собра-на почти полностью. Эмигрантская ли-тература собрана на все 100%. Вся биб-лиотека мною систематизирована…Мною подготовлялась большая работа«Библиография идеологии и политикиэмиграции» (около 700 стр.), но эта ра-бота прервана моим арестом. …При вы-ходе на свободу, я закончил бы свою вы-шеупомянутую работу и предоставилеё в распоряжение учёных и политиче-ских органов Советской власти. Я счи-таюсь единственным специалистом вобласти изучения эмигрантской поли-

тической литературы, т. к. 25 лет еёсобирал и систематизировал… На осно-вании подготовленных мною материа-лов получается интересная картинавсех спектров политической эмиграции,в 1920-х годах — это литература отмонархистов-легитимистов до анархи-стов-безвластников, в 1930-х годах —от фашистов и националистов дотроцкистов. Работа моя библиографи-ческая и имеет чисто научный харак-тер. Владимир Дмитриевич, помогитемне закончить эту работу».12

Позже В. Д. Бонч-Бруевич ответилПостникову, хотя это никак не отрази-лось на сроке заключения последнего.Постановлением Особого совещания приМГБ СССР от 15 июня 1950 г. СергейПорфирьевич был освобождён от ссылкина поселение. Его отправили в город Ни-кополь Днепропетровской области подопеку и попечение сестры Л. П. Покиди-ной. Отсюда он написал В. Д. Бонч-Бру-евичу ещё одно письмо от 31 декабря 1950года. В нём говорилось: «Я в 1912–14 гг.был основным и главным редактором исекретарем “Заветов”. …У нас печата-лись произведения М.Горького, Л. Андре-ева, А. Белого, Ремизова, Бунина и многихдругих. … В истории русской журнали-стики возникновение и жизнь нашегожурнала, мне кажется, интересная стра-ница. Теперь я пишу свои “Литератур-ные воспоминания” — “Из истории одно-го журнала”. … Я уже старый человек, 68лет, нигде не работаю и живу из мило-сти в чужой семье. Поэтому вопрос зара-ботка стоит для меня очень остро»13.

Надо отметить, что не все столичныезнакомые отвернулись от Сергея Пор-фирьевича. Время от времени они пре-доставляли ему возможность получатьгонорары за не публиковавшиеся лите-ратурные рецензии, воспоминания и т. п.работы. Среди известных его адресатовтогда были Л. Н. Гумилёв, К. Г. Па-устовский и др. Конечно, денег не хвата-ло. С мая 1951 г. Постников вынужденбыл устроиться швейцаром в чайной №1городского Смешторга. «Удобно то,что я три дня работаю по 16 часов, итри дня отдыхаю. Могу в эти три сво-бодных дня читать и писать»14.

Многократно Сергей Порфирьевичотправлял «наверх» письма с просьбойпредоставить ему возможность вернуть-ся в Чехословакию к жене или разре-шить ей приехать в Советский Союз.


29#12 [318] 2018

История

В частности в письме Л. П. Берии от 2 мая 1953 г. отмечено: «В Праге оста-лась моя жена — Постникова Елизаве-та Викторовна, тоже старый человек,69 лет. На рабочих курсах она препода-ёт русский язык. Оба мы люди безгражданства. Утратив советскоегражданство, мы не приняли чужого.Два года я стараюсь получить Совет-ское гражданство, но безуспешно, таккак не могу достать нужных рекомен-

даций — в г. Никополе нет людей, знаю-щих меня». Он просил министра внут-ренних дел СССР помочь, «чтобы я могдожить мой оставшийся мне недолгийвек с моей женой, с которой я прожил 40 лет. … Я никогда не был враждебенСоветскому Союзу. Моя жизнь в Со-ветском Союзе показала мне колос-сальную силу его, постоянный рост бо-гатства и неуклонное движение к ком-мунизму. Я чувствую себя верным сы-ном своей Великой Родины»15.

В письме В. Д. Бонч-Бруевичу от 12 августа 1954 г. С. П. Постников про-сит показать его очередное заявление овоссоединении с женой «кому-либо изЦК КПСС… Я думаю, это поможет вмоём деле. Мне так жалко, что весь со-бранный мной материал по библиогра-фии сгинет в пражских подвалах. За не-сколько месяцев я мог бы всё привестив порядок. … Я слабый и больной. Ду-маю, что больше одного-двух лет непроживу. А перед смертью хотелось быповидать свою жену … и закончитьсвои всякие учёные работы»16.

В 1953 г. из-за пожилого возраста ислабого здоровья Сергей Порфирьевичбыл уволен из чайной. На нормальнуюпенсию юридических прав он не имел,жил за счёт частных денежных переводовиз Москвы и литературных гонораров.

В 1955 г. в возрасте 72 лет он всё-такиполучает разрешение переехать в Пра-гу. Чехословацкое правительство иПражская Академия наук выделяютему пенсию за многолетнее заведование

библиотекой РЗИА. С. П. Постниковпродолжает свои библиографическиетруды. Его рукопись увидит свет, номного позднее: в 1993 г. в далёком Нью-Йорке («Политика, идеология, быт иучёные труды русской эмиграции:1918–1945 гг. Библиография. Т.1–2»).

1 марта 1961 г. умирает Е. В. Постни-кова. 29 января 1965 г. — дата смерти са-мого Сергея Порфирьевича. Он похоро-нен в Праге на Ольшанском кладбище водной могиле с женой. ЗаключениемГлавной военной прокуратуры нашейстраны от 29 ноября 1991 г. С. П. Пост-ников реабилитирован17.

В заключение, не могу не сказатьещё об одном многозначительном об-стоятельстве, касающемся личной жиз-ни Сергея Порфирьевича и его семьи. Унего было шесть братьев и сестёр: Люд-мила (1880 г.р.), Всеволод (1881), Алек-

сандр (1885), Николай (1887), Лидия(1890) и Зосима (1892). Самая старшаяЛюдмила в 1938 г. по постановлениютройки УНКВД по Архангельскойобласти была приговорена к высшеймере наказания за «систематическуюконтрреволюционную агитацию средидомашних хозяек». Приговор исполнен13 января того же года.

Всеволод Постников был журнали-стом и активным участником револю-ционного движения. Он заболел и ско-ропостижно умер в 1909 г. Причём вме-сте с ним в могилу опустили его сына —умер на другой день после смерти отца.Николай Постников умер в 1908 г. послепродолжительной и тяжкой болезни.

Александр Постников во время Граж-данской войны при белых властях былархангельским прокурором, а после пора-жения бежал за границу и вскоре умер вБерлине в 1923 г. Зосима Постников —белый офицер, поручик — расстрелянЧК в ходе массового террора в Архан-гельске в 1920 г. «за активную борьбупротив Советской власти»18. Лишь Ли-дия Постникова (Покидина) дожила до

глубокой старости и умерла своейсмертью в Никополе в 1973 году. Нако-нец, оба ребёнка самого С. П. Постнико-ва умерли во младенчестве. Это былиВиктор (1910?–1913) и Николай(1915–1920). Делайте выводы из Истории!


Примечания:1 Дойков Ю. С. П. Постников. Материалы к

биографии (1883–1965). — Архангельск: Б. изд.,2010. — 294 с.

2 Письма В. И. Ленина М. Горькому. — М.:Партиздат, 1933. — С. 69.

3 Постников С. П. Труды первого всероссий-ского съезда по библиотечному делу, состоявше-гося в С-Петербурге с 1 по 7 июня 1911 г. // Заве-ты. — 1913. — №9. — С. 238–239.

4 См., напр.: Глазков М. Н. Библиотечное делопри «старом режиме» // Московский журнал. Ис-тория государства российского. — 2004. — №1. —С. 57–58; Глазков М. Н. Проблемы сохранностибиблиотечных коллекций в России 1700–1917 гг.:Монография. — Москва: МГИК, 2017. —С. 138–150.

5 Глазков М. Н. Императорская Россия как ми-ровая библиотечная держава // Встреча (Культур-но-просветительская работа). — 2004. — №6. —С. 15–18.

6 ГА РФ (бывш. ЦГА ОР СССР). Ф. 5888. Оп. 1.Д. 87. Л.43–44.

7 Исторический архив. — 2008. — №5. — С. 83.8 Русская военная эмиграция 20–40-х годов. До-

кументы и материалы. Т. 2. Несбывшиеся надеж-ды. — М., 2001. — С.323, 328.

9 Постников С. П. Культурное дело // Дни (Бер-лин). — 1924. — №454 (7 мая). — С. 2–3.

10 Дойков Ю. С. П. Постников. Материалы кбиографии (1883–1965). — Архангельск: Б.изд.,2010. — С. 209.

11Там же. С. 205.12 НИОР РГБ. Ф. 369 (В. Д. Бонч-Бруевич).

Картон 320. Д. 20.13 Там же 14 Там же. Письмо от 13 июня 1951 г. 15 Дойков Ю. Указ. соч. С. 71–72.16 НИОР РГБ. Ф.369 (В. Д. Бонч-Бруевич). Кар-

тон 320. Д. 20.17 Дойков Ю. Указ. соч. С. 205.18 Там же. С. 91, 210–211, 281–282.

Статья посвящена жизни и деятель-ности Сергея Порфирьевича Постни-кова, известного русского и со-ветского, чехословацкого библио-фила, журналиста, историка и ли-тературоведа.

История, Сергей Постников, био-графии

The article is devoted to the li-fe and work of Sergei Porfirie-vich Postnikov, a well-known Rus-sian and Soviet, Czechoslovakbibliophile, journalist, histori-an and literary critic.

History, Sergey Postnikov, bio-graphy


30

Специальная литература

#12 [318] 2018

ИТАК, где же опубликоватьстатью, ставшую результа-том научного исследования?Конечно, в научных журна-

лах. В каких? А вот с ответом на этотвопрос не всё так однозначно. Всего лет10 назад возникли ниоткуда и началибурно расти количественно так назы-ваемые хищнические журналы. Сегодняих чаще называют более ласково —фейковыми. Эти названия передаютразные стадии одного и того же процес-са. Его суть заключается в том, что не-кая «инициативная» (со знаком «ми-нус») группа решает заработать, назы-вает себя журналом или заочной конфе-ренцией, создаёт недорогой сайт и рас-сылает объявления на соответствую-щие ресурсы о сборе материалов. На-пример, на сайт о конференциях, кото-рый регулярно просматривают нуждаю-щиеся в публикациях студенты, аспи-ранты, молодые учёные, докторанты,преподаватели. Публикация своегоэлектронного адреса даже в солидномжурнале уже делает учёного видимымдля информационных охотников. Имен-но поэтому название «хищническиежурналы» подходит для начального эта-па процесса: инициативная группа вы-искивает жертв и направляет на нихсвоё информационное оружие, выстре-ливая завлекательными объявлениямии индивидуальными приглашениями.

Если неискушённые жертвы заинте-ресовались скоростью и простотой пуб-ликации, а также волшебно звучащимисловами («журналу/сборнику присваи-вается международный индекс ISSN,ББК, УДК», «журнал/сборник рассыла-ется в крупнейшие европейские библио-теки», «журнал индексируется в РИНЦ

и Scopus»), то успех инициативногопредприятия предрешён. Набираетсягруппа авторов, журнал/сборник фор-мируется и часто даже издаётся, рассы-лается авторам. Некоторые, правда,останавливаются на стадии формирова-ния электронной версии. И — всё.Счастливый автор стал обладателемочередной публикации, которая в луч-шем случае канула в Лету, а в худшем —подпортила научную репутацию. Этотжурнал или сборник с полным правомможно назвать фейковым — для наукион является лопнувшим мыльным пузы-рём. Ведь инициативная группа не тра-тилась на экспертов, которые в автори-тетных журналах проводят дорогостоя-щую и затратную по времени эксперти-зу — проверку качества и стиля потен-циальной публикации, выдачу заключе-ния с пунктами для исправления и вер-дикта, открывающего дорогу для введе-ния результатов в научный оборот илизакрывающего её. Инициативная груп-па не тратилась на организацию серьёз-ного издательства с живыми редактора-ми и корректорами или на проведениеконференции, пусть даже в онлайн-ре-жиме.

Однако своё название «хищниче-ские» журналы оправдывают и другимидействиями. Например, захватываютимя серьёзного журнала или конферен-ции [16; 20], размещают имя учёного вкачестве редактора журнала (не толькобез согласия, но даже без уведомления),публикуют часть или полный текстстатьи под другим авторством (плагиат)[19]. Новый владелец, перекупая автори-тетный журнал, может переориентиро-вать его на получение быстрой и внуши-тельной прибыли[4].

Не секрет, что результаты на-учного исследования необхо-димо сделать достоянием об-щества, иными словами опуб-ликовать. При этом решаетсяещё один важный момент — за-крепляется приоритет за опре-делённым научным именем, ичем скорее это произойдёт, темлучше для автора.

Люция Георгиевна Тупчиенко-Кадырова, кандидат историческихнаук, ведущий библиографНациональной библиотеки Беларуси,г. Минск

Ещё раз о «хищнических» журналах, или Как избежать их объятий

ЛЮЦИЯ ТУПЧИЕНКО-КАДЫРОВА


31#12 [318] 2018

Специальная литератураВариантов неэтичного поведения

множество. Появилась определённаяградация недобросовестных журналов.Среди них различаются: чистые «хищ-ники» (с бизнес-интересами), «мусор-ные» (обслуживающие интересы опре-делённого вуза с цитированием друг удруга) и «диссеродельные» (обслужи-вающие «фабрики диссертаций» с во-влечением доверенных лиц в учёном со-вете, редакции журнала, экспертном со-вете ВАК) [10, Л. Мелихова, с. 54].

Причины возникновения фейковыхжурналов

Проблема с подобными журналаминосит международный характер5. Како-вы же её причины? Назовём основные.

Современная наука развивается вусловиях глобализации и как след-ствие — появляются новые научныецентры, увеличивается количество на-учных работников[4].

Государственная политика в сфереобразования и науки (ошибочно) уста-навливает главные показатели научно-го результата, связанные не с каче-ством, а с количеством публикаций, и неважно в какой сфере — псевдо-, около-или научной[1].

Таким образом, существующие ры-ночные условия научной среды диктуютс одной стороны, увеличение показате-ля «публикационной активности», а зна-чит и количества площадок для публи-каций[19], а с другой — усиливают и под-держивают цель существования изда-тельств — извлечение прибыли [17; 19],ведь издательское дело довольно при-быльное и зависит напрямую от количе-ства публикуемого материала [4].

Возникает противоречие междузначительным увеличением необходи-мости в публикациях и остающейся напрежнем уровне «пропускной способ-ностью» добросовестных научных жур-налов, в том числе на английском языкекак наиболее престижном сегодня дляпубликации [там же, с. 7].

Внедрение новых информационныхтехнологий и возможности интернетазначительно ускоряют и упрощаютсобственно издательские (без эксперти-зы) процессы [там же]. А существую-щая законодательная база не успеваетза изменениями и пока позволяет нахо-дить лазейки для информационного об-мана [1; 2].

Кроме того, пока нет единых подхо-дов к решению проблем научной комму-никации, например, нет общепринятойили хотя бы согласованной между раз-ными странами политики открытого до-ступа к публикациям и знаниям [7; 9; 10;12], нет единой модели рецензирования,которая бы однозначно трактоваласуть, объекты и методы экспертизы [10,А. Бирюков, с. 51–52].

Немаловажную роль играет сниже-ние уровня этоса научного сообщества,когда контрольная функция за соблюде-нием правил ослаблена, а внутренниеиндивидуальные рамки человека позво-ляют расширять границы допустимого

К этим причинам мы бы отнесли так-же наивность и доверчивость некото-рых авторов [2; 17], которые творят вда-ли от научных сообществ, крупных ву-зов и академических учреждений, ивначале не подозревают, что попалисьна охотничьи крючки (а подсказать бы-ло некому), и которые только со време-нем осознают произошедшее с ними.Справедливости ради нужно сказать,что и хорошие статьи не так уж редкопопадаются в фейковых журналах. Ско-рейшему прозрению потенциальных ав-торов может способствовать ознаком-ление с требованиями к оформлениюстатей в уважаемых журналах и базах.Например, для размещённых в “Web ofscience” одно из них — подавать библио-графическую информацию на англий-ском языке, а пристатейные списки —на латинице [9, О. Уткин, с. 33]. Такжеследует обратить внимание на признакинедобросовестности издателей, о кото-рых говорится далее.

Но самое главное — мы живём в но-вых реалиях: на дворе — информацион-ное общество. Отсюда увеличение и ростколичества занятых в этой сфере, ин-формационных продуктов, площадок дляраспространения результатов информа-ционной деятельности, разнообразия пу-тей и возможностей, в том числе недоб-росовестных и преступных. Но фейко-вость журналов — это всего лишь одноиз направлений распространения недо-стоверной информации, циркулирующейв социуме, оно выходит далеко за преде-лы науки. Широкая шкала от плагиата,псевдонаучных статей [13], издательств,журналов, конференций, — до фейковыхновостей [8; 18], религиозных групп [14],событий, в том числе в рамках противо-стояния в киберпространстве [15] какпроявление информационной войны, —демонстрирует различные негативныепроявления нового этапа развития обще-ства. Так, утрата критического отноше-ния к новостям информационного про-странства трактуется как эпоха пости-стины, когда частью сообщества даже неосознаётся необходимость аргументиро-ванно подтверждать факты, когда самаистина перестала быть ценностью [6].Остаётся надеяться, что это явление вре-менное, пока общество переживает кри-зисный этап, в котором проявляютсятенденции глобализации и антиглобали-зации, имеет место негармоничное соот-ношение объективного бытия и субъек-тивного его восприятия [3]. Очевидно,что переход к новым информационнымреалиям принёс и приносит нам не толь-ко розы, но и шипы.

Чем же отличаются липовые журналы от настоящих?

На заре своего появления «мурзил-ки» (это ещё одно название подобныхжурналов), — отличались такими при-знаками как открытый доступ и плат-ность публикации [4; 17; 19]. Но теперь исерьёзные журналы часто вынужденыбрать плату за издание, продвигаться всторону открытости и доступности.Чтобы ввести различие, предлагается«пиратский способ предоставления до-ступа к статьям» называть чёрным (поаналогии с чёрными археологами), и неприменять к пиратскому контенту тер-мин «открытый доступ», поскольку«хищники» действуют вне рамок право-вого поля[7, с. 68].


32


#12 [318] 2018

Итак, приведём основные и сопут-ствующие признаки недобросовестно-сти или фейковости, которые должнынасторожить и сподвигнуть потенциаль-ных авторов к отказу от сотрудничествас издателями.

Главнейший среди них — отсутствиедаже намёка на экспертизу: процедурарецензирования или не указана вовсе,или заявлена, но не описана [10, Г. Ерё-менко, с. 53–54], иногда даже предлага-ется прислать рецензию вместе состатьёй (!) [там же]. В целом, в такихжурналах отсутствует описание всегопроцесса обработки рукописей [21], ко-торый включает отбор, рецензирова-ние, подготовку к печати[4]; конечно, непредусмотрена и политика по отзывупубликаций[21]. А ведь именно рецензи-рование требует дорогого времени экс-перта, и не факт, что скороспелая статьяблагополучно пройдёт фарватер, в луч-шем случае её придётся дорабатывать всоответствии с замечаниями и повторнонаправлять на проверку.

Итак, отсутствие экспертизы делаетвозможным печататься быстро и много.Отсюда проистекают и другие признакифейковых журналов.

Обещанная быстрая публикация осу-ществляется в течение нескольких дней[1; 10, Г. Ерёменко, с. 54; 21], а в настоя-щем журнале рецензия и очередь напубликацию обычно может занимать оттрёх до пяти месяцев.

Увеличивается в геометрическойпрогрессии вал публикаций от началадеятельности журнала («осчастливлен-ные» публикуются сами, приглашаютсвоих коллег устно и постами в соци-альных сетях) [1; 5; 10, Г. Ерёменко, с.54].

Ухудшается качество оформления:пристатейная библиография не соответ-ствует содержанию статьи [10, Г. Ерё-менко, с. 54], корректность оформленияссылок не проверяется [там же], да и вцелом веб-сайт часто содержит ошибкиправописания и грамматики [21].

Порог качества содержания заме-няется финансовым, за издание статьипредлагается заплатить от сравнитель-но небольших сумм в €/$30 до 500 и бо-лее (это не настораживает сразу пото-му, что многие авторитетные журналывынуждены брать оплату на издание, но,как правило, она не высока) [1]. Для за-падной же науки заявленная цена обра-ботки/публикации статьи, например, ме-нее $150 USD, — очень низкая [21], вдобропорядочных журналах с откры-тым доступом, как правило, плата в 7–10раз выше [4].

Визуальный «захват» потенциально-го автора предполагается сразу же наглавной странице журнала [21], в томчисле ему предлагается печатать в од-ном журнале больше одной статьи [10,Г. Ерёменко, с. 54] — столько, сколькосможет и захочет! Информация об опла-те также размещается на видном месте[там же]. Но официального соглашенияс автором не предусмотрено [там же].

Если издание имеет великолепноеназвание, схожее с обычными в даннойнаучной сфере [4; 19], то такой признакспособен усыпить бдительность дажевнимательного и опытного автора. Носледующие признаки должны его насто-рожить: отсутствие рубрик (в обычныхпериодических изданиях они традицион-ны и стабильны) [1]; тематическое раз-нообразие, всеядность (в мире, как пра-вило, журналов универсального содер-жания можно пересчитать по пальцам, восновном издания специализируются наодной или нескольких близких обла-стях) [5; 21]; нерегулярность выхода [9,О. Уткин, с. 33]; нечёткость и искажён-ность изображений, их несоответствиезаявленному содержанию, несанкциони-рованность размещения [21], то есть по-просту кража [4]; предложение авторувыслать рукописи по электронной по-чте [21], а не загрузить на веб-сайт [4];электронный адрес издания являетсяобщедоступным, непрофессиональным,не связан с журналом (например, @gma-il.com или @yahoo.com) [21]; отсутствиеинформации о том, где и как содержи-

мое журнала будет храниться в цифро-вой форме [там же]; продвижение насайте значения индекса Copernicus Value[там же], который рядом специалистовсчитается не только переоценённым, нои попросту жульническим [4]; нако-нец, — издатель является частным ли-цом либо частным предпринимателем[10, Г. Ерёменко, с. 54].

Признаки, которые говорят о явномобмане, проявляются в том, что одни ите же фамилии редакторов присут-ствуют в нескольких журналах [там же];состав редколлегии не соответствует те-матике журнала или не охватывает её[там же]; журналы, претендующие наоткрытый доступ, либо не упоминаютоб авторских правах, либо провозгла-шают собственные авторские права наопубликованные исследования [21] безупоминания автора, то есть попроступрисваивают их [4].

Фейковые журналы отличает иагрессивное поведение, «хищнический»маркетинг [1; 10, Г. Ерёменко, с. 54; 19]:учёных «бомбардируют» письмами с за-манчивыми предложениями (у серьёз-ных журналов нет ни времени, ни жела-ния приглашать потенциальных авто-ров, как правило, редакционный порт-фель занят на год и более вперёд) [4];или выставляют счёт автору уже послеопубликования статьи [19].

К не совсем корректным в научномплане, а не к хищническим действиям,можно отнести такой признак как со-став авторов — в некоторых недобросо-вестных журналах печатаются сотруд-ники одного университета или даже од-ной кафедры [9, О. Уткин, с. 33].

Не забудем и о цели «хищнического»издания — прибыль, прибыль и ещё разприбыль.


33#12 [318] 2018


Серьёзный журнал ставит нравствен-ную цель, его миссия — развитие науки(научной дисциплины). В публикацияхпроявляется отражение определённойнаучной области, присутствует внима-тельный взгляд руководителейжурнала — лучших специалистов отрас-ли; даётся зелёный свет новейшим ре-зультатам фундаментальных и приклад-ных исследований, обзорным, проблем-но-дискуссионным материалам; оказы-вается поддержка молодой научной по-росли и дань уважения заслуженнымдеятелям науки; печатаются и пригла-шения на научные форумы [17].

Последствия фейковой публикации Отметим основные последствия пуб-

ликаций в подобных журналах.Во-первых, некоторая или значи-

тельная потеря репутации автора в на-учных кругах.

Во-вторых, публикация становится«токсичной», её другие авторы поста-раются не цитировать, даже если она са-ма по себе относится к разряду каче-ственных.

В-третьих, результаты исследованиякак бы опубликованы, но не введены внаучный оборот. Автор становится за-ложником ситуации, когда повторносвои результаты не может опублико-вать в настоящем журнале, посколькупубликация уже произошла. В этом слу-чае РИНЦ, например, предлагает воз-можность отзыва (ретракции) [5]. Ко-нечно, для этого статья уже должнабыть размещена в eLIBRARY.RU. Ав-тор обращается в издательство с заявле-нием об отзыве статьи, на ней появляет-ся надпись «RETRACTED». Тогдасчастливый автор может обратиться вдругой, авторитетный журнал, и послерецензирования опубликовать статьювновь, но уже с восстановленным на-учным авторитетом.

Какие преграды ставятся и предла-гаются на пути лавины фейковых жур-налов?

С недавних пор научное сообществостало активнее бороться за «чистоту врядах» (термин из [9; 10]). Начало поло-жили публикации сведений об инфор-мационных «грабителях». Один из пер-вых Дон Кихотов — библиотекарь Jef-frey Beall (Дж. Билл) из University ofColorado Denver. Именно он в 2008 г.предложил термин — хищнические

журналы («predatory journals») [4, с. 8].С 2010 г. он печатал на своём сайте на-звания нечистоплотных, по его мнению,журналов и издателей, которые обма-нывали авторов, взимали плату за пуб-ликацию статей в открытом доступебез экспертной оценки, редактированияи архивирования [22; 23]. Несмотря нато, что он вынужден был закрыть свойсайт в январе 2017 г., его списки недоб-росовестных журналов и издателей, на-считывающие более тысячи пунктов(1294 журналов и 1155 издателей), рас-пространились в интернете [там же].Списки не только появились на другихсайтах, но и пополнились и пополняют-ся новыми названиями — анонимныеДон Кихоты часто работают в свобод-ное от основной работы время [23].Свой собственный чёрный список (на-ряду с белым) ведёт фирма Cabell’s in-ternational in Beaumont, Texas [22; 23], оннасчитывает около 8 тыс. названий, но,в отличие от списка J. Beall, являетсяплатным [23]. Возможно, своё дело J.Beall продолжит в качестве консультан-та этой фирмы [22].

Также J. Beall советовал активнее ис-пользовать социальные сети, объеди-няющие исследователей, такие как“Connotea” и “Mendeley”, для идентифи-кации честных учёных и обмена инфор-мацией об издателях, которые не соот-ветствуют необходимым стандартам[19]; предлагал не продвигать по службеавторов, которые намеренно печатают-ся в недобросовестных журналах, даватьим самые низкие баллы в рейтингах; аглавное — вообще отказаться «от пого-ни за количеством публикаций» [2].

К процессу очищения научных рядовподключились и авторитетные науко-метрические базы. По состоянию на на-чало 2018 г. из “Scopus” было изгнано425 журналов, из РИНЦ — 344 журнала[1]; по состоянию на 25 апреля из РИНЦисключено 8143 сборника нигде не про-шедших конференций, при расчёте нау-кометрических показателей данные ис-ключённых изданий учитываться не бу-дут [11].

База “Web of science” подходит к от-бору размещаемых журналов очень жё-стко, поэтому и не имеет такие, которыенужно изгонять. Также не зафиксирова-но липовых изданий в Беларуси, в отли-чие от многих стран — не только СНГ,но и мира.

Библиотеки также подключились кборьбе против недобросовестных изда-ний, удаляя из онлайн-каталогов фейк-издания, информируя своих читателей онедобросовестных журналах[10, Е. Пол-никова, с. 55].

РИНЦ, однако, предлагает не толькоисключать фейковые журналы из спис-ка РИНЦ (то есть авторитетных журна-лов), но и оставлять их на платформеelibrary.ru, поскольку это позволяет ра-ботать с теми издательствами, которыехотят стать на прочные рельсы, и посте-пенно привести их деятельность в соот-ветствие с научно-издательскими требо-ваниями [5].

Для повышения качества научныхизданий продолжается процесс выявле-ния плагиата. Так, по проекту «Диссер-нет» в результате анализа большогомассива журнальных статей (около 100 тыс.) выявлено около 3% некор-ректных заимствований в более чем1 тыс. научных журналов, что сподвиглонекоторые из них начать процедуру рет-ракции статей [10, Л. Мелихова, с. 54].

Предлагается продолжить практикуаудита и государственной поддержкиновых журналов, успешно прошедшихпроверку[9, А. Кузнецов, О. Кириллова,с. 30–31].

В отношении рецензирования пред-лагается, например, следующее: разме-щать в РИНЦ кроме статей и рецензиик ним [10, Г. Ерёменко, с. 54]; добавить кнаиболее сегодня востребованным мо-делям рецензирования (двойное сле-пое, прозрачное, открытое, поэтапное),статистическое, выполняемое с помо-щью робота, которое предваряет оцен-ку содержания [10, А. Бирюков, с.51–52]; запустить взаимное рецензиро-вание зарегистрированных авторов-пользователей в некотором научно-ин-формационном сообществе, как до, таки после публикации [10, П. Арефьев, с.52–53].


34


#12 [318] 2018

Как советовал J. Beall, авторы и самидолжны повышать научную грамот-ность и включать, как ни странно этозвучит, мозги, чтобы распознавать мо-шенничество с публикацией [19], в томчисле уметь оценить рецензию на своюстатью, понять, насколько она убеди-тельна, глубока, насколько обоснованызамечания эксперта [1].

И в целом — нужно не только «со-блюдать международные издательскиеконвенции» [9, О. Уткин, с. 33], но и про-должать обсуждать проблемы научнойкоммуникации, открытого доступа кпубликациям и знаниям, чтобы учестьразнонаправленные потребности авто-ра, издателя и читателя, интересы раз-вития науки и государства, а также за-крепить всё, что необходимо для регули-рования этих взаимоотношений, в пра-вовом поле, на законодательном и тех-нологическом уровнях [7; 9; 10; 12]. Ноглавное — не участвовать в мошенниче-ских схемах искусственного повышениябиблиометрических показателей [19],противостоять искушению быстро илегко публиковаться, повышать нрав-ственные границы допустимого.

ВыводыБогатая поляна фейковых журналов

продолжает свою особую жизнь. Ночасть хищников, осознавая выгодныйпотенциал честного бизнеса и под влия-нием давящих обстоятельств, ретиру-ется с поля боя, переходя в разряд «по-дающих надежды» и стараясь зарабо-тать настоящий издательский автори-тет. Другие же продолжают свою нега-тивную деятельность, всё удачнее мас-кируясь под добропорядочные изда-тельства.

Научное сообщество начало активнонаводить порядок в научно-информа-ционном пространстве, пока каждое — усебя в стране. На повестке дня — выра-ботка международных правил (как,впрочем, и в других сферах — безопас-ности, СМИ и т. д.). Это касается в пер-вую очередь грамотной политики в сфе-ре науки и образования, направленнойна качественное развитие этих и другихсфер. Существующих законов или со-глашений явно недостаточно — этиче-ский научный кодекс нуждается в силь-ной законодательной поддержке каквнутри страны, так и на международномуровне.

Призыв «Авторы, будем бдитель-ны!» также сохраняет свою актуаль-ность. И пусть охота информационныххищников перейдёт в разряд фейковой изакончится круговым молчанием со сто-роны уважающего себя научного со-общества.


Литература:1. Арефьев П. Г. «Генетические» признаки фей-

ковых изданий [Электронный ресурс] / АрефьевПавел Геннадьевич // Научная электронная биб-лиотека eLibrary.ru. — Режим доступа: https://libra-ry.bsu.by/images/sampledata/asimages/pdf/SCIEN-CE_INDEX/Генетические признаки фейковых из-даний.pdf

2. Билл Дж. Список Билла: [интервью] / Миха-ил Козачков // Время. — 2015. — 2 июля. — Режимдоступа: http://www.time.kz/articles/ugol/2015/07/02/spisok-billa

3. Вздорова Л. П. Свобода права человека: мирпостистины и борьба цивилизаций / Вздорова Л.П. // Евразийское Научное Объединение. —2017. — Т. 1. — №6 (28). — С. 49–50.

4. Герасимов Г. А. Трудности перевода /Г. А. Герасимов // Клиническая и эксперименталь-ная тиреоидология. — 2017. — Т. 13, №3. — С.6–10. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ar-ticle/n/trudnosti-perevoda-1

5. Еременко Г. Для остановки нет причин.РИНЦ продолжит борьбу за чистоту журнальныхрядов: [интервью] [Электронный ресурс] / Г. Ере-менко, П. Арефьев; беседовала Беляева Светлана// Поиск. — 2017. — 9 июня (№23). — Режим досту-па: http://www.poisknews.ru/theme/publica-tions/26051/?print

6. Ефимов А. Платон мне друг, но истины не на-до: как слово post-truth, названное «словом года»,повлияет на нашу жизнь [Электронный ресурс] /Артем Ефимов // N+1. — 2016. — 21 нояб. — Ре-жим доступа: https://nplus1.ru/material/2016/11/21/post-truth-world

7. Засурский И. Открытый доступ и открытаянаука: на пороге неизбежной эволюции / Иван За-сурский, Наталия Трищенко // Университетскаякнига. — 2017. — Декабрь. — С. 65–71.

8. Крымская А. Новый этап развития информа-ционной грамотности — борьба с фейковыми но-востями / Альбина Крымская // Библиотечное де-ло. — 2017. — №24. — С. 24–29.

9. Научные журналы: о чистоте в рядах : обсуж-дение в рамках VI междунар. науч.-практ. конф.«Научное издание международного уровня- 2017:мировая практика подготовки и продвижения пуб-ликаций» // Университетская книга. — 2017. —№5. — С. 29–35. — Начало.

10. Научные журналы: о чистоте в рядах : об-суждение в рамках VI междунар. науч.-практ.конф. «Научное издание международного уровня-2017: мировая практика подготовки и продвиже-ния публикаций» // Университетская книга. —2017. — №6. — С. 51–55. — Окончание.

11. Об исключении из РИНЦ сборников трудовзаочных конференций // Научная электроннаябиблиотека. eLIBRARY.RU. — Режим доступа:https://elibrary.ru/conf_excluded.asp

12. Открытый доступ: в поиске оптимальной мо-дели // Университетская книга. — 2018. — №1. —С. 54–58.

13. Панченко Н. Н. Трансформации в научномдискурсе: достоверность и этика / Н. Н. Панченко// Грани познания. — 2015. — №1 (35). — С.106–110.

14. Позняк О. Вся эта вера — просто фейк![Электронный ресурс] / Ольга Позняк // НГ. Рели-гии. — 2016. — № 3 (17 февр.). — C. 6. — Режим до-ступа: https://dlib.eastview.com/browse/doc/46157571

15. Толстухина А. Мы не должны играть в без-умства на взрывоопасном информационном поле /Анастасия Толстухина // Междунар. жизнь. —2017. — №5 (май) — C. 146–154. — Режим доступа:https://dlib.eastview.com/browse/doc/48889996

16. Трубникова Е. И. Асимметрия информации итенденции рынка научных публикаций / Трубни-кова Е. И. // Высшее образование в России. —2017. — №3. — С. 26–36.

17. Фёдорова Л. М. Современное научное изда-ние — коммерческий проект или часть научногопроцесса? / Л. М. Федорова // Научное изданиемеждународного уровня-2016: решение проблемиздательской этики, рецензирования и подготовкипубликаций : 5-я междунар. науч.-практ. конф.,17–20 мая 2016 г., РАНХиГС, г. Москва: материалыконф. / отв. ред. О. В. Кириллова. — Екатерин-бург: Урал. ун-т, 2016. — С. 310–318.

18. Штир Г. Мир за гранью правды [Электрон-ный ресурс] / Габор Штир // Междунар. жизнь.–2017. — №11 (ноябрь). — C. 90–100. — Режим до-ступа: https://dlib.eastview.com/browse/doc/50163149

19. Beall, J. Predatory publishers are corruptingopen access [Electronic resource] / J. Beal // Na-ture. — 2012. — Vol. 489, No.7415 — P. 179. — Avail-able at: http://www.nature.com/news/predatory-pub-lishers-are-corruptingopen-access-1.11385

20. Butler, D. Sham journals scam authors: conartists are stealing the identities of real journals tocheat scientists out of publishing fees / D. Butler // Na-ture. — 2013. — Vol. 495, No. 7442. — P. 421–423.

21. Potential predatory and legitimate biomedicaljournals: can you tell the difference? A cross-section-al comparison / Shamseer L., Moher D., Maduekwe O.etc. // BMC MEDICINE. — 2017. — V. 15 (1): 28.

22. Silver A. Controversial website that lists ‘preda-tory’ publishers shuts down [Electronic resource] / An-drew Silver // Nature. 2017. — 18 January. — Availableat: https://www.nature.com/news/controversial-website-that-lists-predatory-publishers-shuts-down-1.21328

23. Singh Chawla D. The undercover academickeeping tabs on “�predatory” publishing [Electronicresource] / Dalmeet Singh Chawla // Nature. —2018. — Vol. 555, № 422–423. — Available at:https://www.nature.com/articles/d41586-018-02921-2

В статье поднимается вопрос пуб-ликаций в псевдо-научных фейковыхжурналах.

Профессиональная литература,«хищнические» издания, достовер-ность информации, информационнаяграмотность

This article raises the issue ofpublications in pseudo-scientificfake journals.

Professional literature, «preda-tory» publications, reliabilityof information, information lite-racy


35#12 [318] 2018


ЧАСТО областные библиоте-ки (ОБ) при составлении КЗДсотрудничают с архивами, му-зеями и т. д. Качественная

подготовка такого издания (особеннообластного или краевого уровня — ог-ромный труд, который не по силам не-большим библиотекам: у них слабоватаисточниковая база, нет соответствую-щих кадров, ограничены финансовыересурсы. Не случайно некоторые биб-лиотеки разрабатывают руководства поподготовке КЗД. Так, например, посту-пила Новосибирская государственнаяобластная научная библиотека3.

Примерно половина КЗД выпускает-ся в пределах краёв, областей, городов ирайонов, отражая краеведческие сведе-ния. Другая часть календарей отражаетсобытия общероссийского и даже меж-дународного уровня. Некоторые КЗДимеют универсальный характер. Онивключают информацию как локально-го, так и общероссийского и междуна-родного уровня4.

По структурно-содержательномупризнаку КЗД можно подразделить нанесколько разновидностей. Это факто-графические указатели с краткими ин-формационными справками; научныеиздания с развёрнутыми текстовымисправками и библиографическимисписками литературы; комплексныеинформационные ресурсы, в которыхпредставлены не только информацион-ная и библиографическая составляю-щие, но и используются гиперссылкина родственные по теме ресурсы интер-нета5. При перечислении становитсяочевидной тенденция, связанная с уве-личением трудоёмкости подготовки из-дания.

Многообразны формы представле-ния календарей на сайтах библиотек.Это и электронные аналоги печатныхизданий в текстовом формате, и инте-рактивные презентации, и БД, и ком-плексные информационные ресурсы.

Исследование показало, что частьэлектронных календарей не имеет пе-чатного аналога, а существует лишь вэлектронном виде на сайтах библиотек6.

Массив этих изданий отличаетсябольшим тематическим разнообразием.Ведущей является, конечно, краеведчес-кая составляющая, но библиотеки вы-пускают также календари экологиче-ской, литературной, исторической, пра-вовой тематики и др. КЗД предназначе-ны для популяризации, какой-либо акту-альной темы, проблемы, или спецификирегиона. Поэтому иногда их рассматри-вают как имиджевое издание, что под-тверждается высоким полиграфиче-ском уровнем печатной версии. Но и поболее глубинной своей сути это — свое-образный механизм управления куль-турно-просветительской сферой: какиедаты, события и явления отраженыв КЗД — тому уделяют повышенноевнимание.

Читательский адрес КЗД — в первуюочередь библиотекари, а в целом — ра-ботники культурно-просветительскойсферы. КЗД используют в повседневнойработе в ходе популяризации конкрет-ных тем, идей.

Таким образом, КЗД занимают в со-циокультурной сфере в целом и в биб-лиотечной практике, в частности, замет-ное место. Да и количественно их вы-пускают немало.

В то же время анализ конкретныхобразцов выявляет невысокий уроень

Календарь знаменательных и (или) памятных дат:

понятие, видо-типологические особенности и редакционно-издательские требования

МАРИНА ВЕРКОВА

Марина Владимировна Веркова,заведующая сектором издательской

деятельности ОГБУК «Дворец книги— Ульяновская областная научная

библиотека им. В. И. Ленина,кандидат филологических наук

Календарь знаменательных и(или) памятных дат (далее —

КЗД) — достаточно распростра-нённое тип изданий. Исследова-тели отмечают активное разви-тие этого сегмента в постсовет-ский период1. Один из авторовписал: «Больше всего изданийприходится на областные биб-лиотеки, поскольку по своему

жанру и назначению календариопределены как базовые дляцентральных региональных и

муниципальных библиотек РФ»2.


36


#12 [318] 2018

редакционно-издательской подготовкиэтих изданий, иногда полное её отсут-ствие. Отсюда недочёты, которые де-лают конкретное издание ограниченнофункциональным — таким изданием не-удобно, а иногда и вообще невозможнокорректно пользоваться.

Чтобы сформулировать основныередакционно-издательские требованияк структуре и оформлению КЗД, не-обходимо определиться с трактовкойпонятия и видо-типо логическими осо-бенностями этой группы изданий.

Согласно ГОСТ 7.60–2003,которыйявляется одним из базовых терминоло-гических стандартов в издательскойсфере, КПЗ — это «календарь-ежегод-ник, ежеквартальник, ежемесячник,еженедельник, включающий выбороч-ный перечень дней года, связанных с па-мятными событиями и сведениями обэтих событиях»7. Ключевым моментздесь выборочный характер сведений,то есть включаются только те дни, ко-торые связаны с каким-то событием.Напомню, в отличие от обычного ка-лендаря.

Какие именно события включают вкалендарь, решается по-разному. На-пример, в календаре памятных дат Ни-жегородской области отмечаются«круглые» даты — 10-летия, 25-летия,50-летия, 60-летия, 75-летия, 100-летия ит. д. Они должны представлять важней-шие события истории, общественно-по-литической, экономической и культур-ной жизни края. Это исторические со-бытия на территории края, юбилеи воз-никновения населённых мест, образова-ния местных промышленных и сельско-хозяйственных предприятий, учрежде-ний науки и культуры, события культур-ной жизни края… Спектр личностей,представленных в Календаре очень ши-рок: педагоги, учёные, врачи, архитекто-ры, художники и т. д., лишь бы деятель-ность их была замечена, положительнооценена современниками и их потомка-ми и отражена в печати8.

Стандарт даёт также понятие кален-даря книжного типа. Это «календарь-ежегодник, выходящий в виде книжногоиздания, содержащий материалы, подо-бранные в соответствии с определён-ной тематикой и (или) читательскимадресом»9. Как видно из дефиниции, дан-ное понятие является более узким посравнению с КЗД. Имеется в виду еже-

годник, материалы в котором ограниче-ны тематикой и (или) читательским ад-ресом. В соответствии с законами логи-ки, эти два понятия должны даваться виерархии друг к другу, а не в одном ви-довом ряду. Но таких логических нару-шений в тексте ГОСТ 7.60–2003 немало,о чём уже писали исследователи, напри-мер, книговед А. А. Гречихин. Если сле-довать этим дефинициям, представлен-ные в Интернете анализируемые изда-ния, в основном, являются именно ка-лендарями книжного типа, а не КЗД.Но, поскольку понятие КЗД логическиболее широко (оставим за скобкамипроблемы с логикой, наличествующие встандарте), его уместно использовать.

Двигаясь от частного к общему выде-лю понятие «календарь» в целом. Со-гласно стандарту, это «периодическоесправочное издание, содержащее после-довательный перечень дней, недель, ме-сяцев данного года. Отмечу три поло-жения: 1. Календари могут быть еже-годниками, ежемесячниками, еженедель-никами. 2. Календари могут выпус-каться однократно. 3. Календари мо-гут содержать дополнительные сведе-ния»10. Определение, в целом, не проти-воречит понятиям КЗД и календарякнижного типа, главное — календарь посвоему целевому назначению являетсясправочным изданием.

Справочное издание — это «издание,содержащее краткие сведения научногоили прикладного характера, располо-женные в порядке, удобном для их бы-строго отыскания, не предназначенноедля сплошного чтения»11. Благодаряформату справочного издания, которыйподразумевает компактность, «свёрну-тость» сведений и их определённую си-стематизацию, обеспечивающую быст-

рый поиск нужной информации, КЗДпредставляет собой своеобразный ори-ентир, «каркас», который и помогаетпланировать культурно-просветитель-скую работу организаций и ведомств.

Из определения справочного изданиявытекает ряд положений, на основе ко-торых и по факту отнесения КЗД к сег-менту справочных изданий можно сфор-мулировать ряд специфических требо-ваний и рекомендаций редакционно-из-дательского характера к структуре и со-держанию КЗД.

Во-первых, материал, включаемый виздание, должен быть фактически то-чен и достоверен (имена, даты, геогра-фические наименования и т. д. не долж-ны искажаться). В противном случае из-дание теряет смысл; для достиженияэтой цели в рамках процесса подготовкиКЗД желательно обеспечить научноередактирование или, хотя бы, так назы-ваемый «свежий глаз».

Не следует путать процесс научногоредактирования с процессом составле-ния КЗД. КЗД обычно составляют спе-циалисты: историки, филологи, библио-графы. При серьёзном подходе к делу впроцессе участвует много специалистов.К тому же они часто представляют раз-ные организации, и это увеличивает ве-роятность разночтений и накладок.

Ещё одна, общая для любой интел-лектуальной деятельности, проблемасвязана с так называемым «замылива-нием глаз» к составителя, когда они дли-тельное время работают с одним и темже объектом. Им приходится допол-нять, сокращать и перерабатыватьтекст, подбирать к нему иллюстратив-ный материал и т. д. В результате при-выкают к тексту, не замечая очевидныеошибки.

Поэтому составителям важно основ-ной текст КЗД передавать компетент-ному специалисту (лучше даже несколь-ким), который ранее этот материал невидел и, соответственно, может обнару-жить в нём не только опечатки, но ифактические ошибки, наличие которыхсущественно снижает качество издания.Такой специалист выступает надёжнымэкспертом при подготовке КЗД.

Когда такого эксперта найти слож-но, желательно использовать другой ва-риант — материал смотрят сами соста-вители спустя достаточно длительноговременной промежуток: хотя бы через


37#12 [318] 2018


неделю, или больше. Это также обеспе-чит эффект «свежего глаза».

Во-вторых, будучи справочным изда-нием, КЗД выстраивают по чётко опре-делённым правилам. Основные струк-турные единицы справочного изда-ния — словарная статья, также справоч-ная статья. Словарная статья — этопредставляет собой относительно само-стоятельный текст, включает заглавноеслово в виде словосочетания, выраже-ния, понятия, термина и его пояснения,определения, толкования, эквивалентына других языках и другие сведения12.

Справочная статья — представляетсобой краткий ответ на вопрос, содер-жащийся в заголовке»13. Как видно издефиниций, они касаются словарей илиэнциклопедий и справочников. Так какКЗД по определению справочное изда-ние, в отношении него можно прове-сти аналогию: структурной еди-ницей основного текста бу-дет являться, скажем, ка-лендарная справочнаястатья (термин можно об-суждать). Заголовком еёявляются дата и приуро-ченное к ней событие —юбилей или памятная дата ка-кого-либо объекта: персоналии,события, учреждения и пр., а основнойчастью — относящиеся к этому объектусведения.

Подготовка полноценной календар-ной словарной статьи — дело трудоём-кое, а заголовок календарной словарнойстатьи информативен сам по себе, поэ-тому в основном тексте многих КЗДприсутствуют только заголовки — датыи события. Такие полезны как ориенти-рующий документ, но в меньшей степе-ни, чем издания, содержащие календар-ные словарные статьи в более-менееполном объёме.

Структура основной части календар-ной словарной статьи может быть раз-ной. В основную часть статьи могутбыть включены, кроме стандартногосправочного набора сведений, иллюст-рации, некий краеведческий аспект.Кроме того, это библиографическийсписок, состав и структура которого мо-гут быть самыми разными. Структуру иобъём основной части календарной сло-варной статьи составители определяют,исходя из учёта интересов пользовате-лей, а также своих возможностей: ин-

формационных, интеллектуальных, фи-нансовых.

Например, в календаре памятных датНижегородской области справки со-стоят из двух частей. В первой, тексто-вой, содержится первичная информацияо дате, показывают её связь с краем. Ес-ли о дате мало литературы, или онатруднодоступна, составители приводятбольше информации в текстовой справ-ке. Вторая часть — список литературы ктеме. Он не может быть исчерпываю-щим: в первую очередь, указывают ин-формацию о новых исследованиях, по-священных предмету справки. Иногдасписок бывает очень кратким, даже ука-зана одна статья из старой газеты. Этоозначает, что событие или личность, ко-торой посвящена статья, мало исследо-ваны, и данный факт может побудить

читателей самим подступиться к из-учению темы. Соединение под

одной обложкой фактогра-фической и библиографи-ческой информации яв-ляется несомненным до-стоинством Календаря14.

Все статьи в КЗД долж-ны быть унифицированы.

В рамках конкретного кален-даря все словарные статьи одного

типа, а этих типов может быть несколь-ко: по персоналиям, учреждению илипредмету, должны содержать одинако-вый набор элементов, или, по крайнеймере, должны быть построены по одно-му принципу. Составителям КЗД жела-тельно разработать конкретные требо-вания к календарной словарной статье вцелом и к отдельным её разновидностямв частности. И некоторые библиотекиидут по этому пути: например, Новоси-бирская государственная областная на-учная библиотека15.

В-третьих, порядок расположенияматериалов, удобный для быстрогоотыскания, предполагает размещениематериалов по месяцам, а внутри — подням, то есть систематический, а не ал-фавитный порядок. При таком построе-нии материала в издании необходимывспомогательные указатели. Конкрет-ный набор вспомогательных указателейи их состав определяется в зависимостиот характера включённого в изданиематериала. Обычно это именной (и/илиперсоналий), географический и пред-метный указатели.

Читатель, который желает найти виздании упоминание о каком-либо объ-екте, но при этом не знает относящейсяк нему даты, или она вообще не извест-на с точностью даже до месяца, при от-сутствии вспомогательных указателейбудет вынужден просматривать цели-ком весь текст КЗД. При большомобъёме издания у него это займёт нема-ло времени и неминуемо вызовет отри-цательные эмоции.

В-четвёртых, в основной текст КЗД,кроме непосредственно календарной со-ставляющей в формате стандартизиро-ванных календарных словарных статей,могут быть включены и дополнительныематериалы — научные статьи, библио-графические списки, подборки иллюст-раций и т. д. (в примечании 3 к п. 3.2.5.4ГОСТ 7.60 сказано, что КЗД может со-держать и дополнительные сведения).

Введение дополнительного материа-ла усложняет структуру основного текс-та КЗД. Необходимо максимально чёт-ко и логично её выстраивать через уров-ни рубрикации. Все заголовки каждогоуровня рубрикации должны иметь оди-наковое оформление, отличающееся отоформления заголовков другого уров-ня.

Также в целях облегчения пользова-ния изданием необходимо включатьв него Содержание16 (или Оглавление).Причём, его оформление должно отра-жать структуру издания: включать каж-дую позицию. Чтобы было удобнее ори-ентироваться в тексте, желательно ис-пользовать колонтитулы.

В-пятых, состав и структура основно-го текста КЗД в силу многообразияфакторов, определяющих его составле-ние и использование велик. ПоэтомуКЗД часто отличаются друг от друга, ипорой весьма существенно. Читательдолжен понимать, что именно он полу-чит, используя конкретный календарь.Первое впечатление о нём он может по-лучить благодаря выходным сведениям— заглавию, аннотации. Важное значе-ние приобретает грамотно написаннаявступительная статья. В одной из публи-каций, посвящённых КЗД вступитель-ная статья под заголовком «От состави-телей», рассматривается как возмож-ность раскрыть описание ресурса, пере-числить его особенности, обозначитьтематическую характеристику, указатьего целевую аудиторию17.


38


#12 [318] 2018

Автор цитируемой статьи говориттолько об электронных КЗД, но её словасправедливы в отношении всех изданийКЗД, независимо от их носителя. Кромеуказанных элементов, во вступительнойстатье указаны принципы отбора мате-риала его группировки, структура основ-ного текста, набор элементов календар-ных словарных статей, особенности по-дачи материала; указан перечень вспомо-гательных указателей; охарактеризова-ны, если они имеются, приложения.

В-шестых, при выборе формата изда-ния, то есть размера страницы издания повысоте и ширине, размера полей и пара-метров шрифта -гарнитуры, начертания,кегля, желательно ориентироваться натребования ГОСТ Р 7.0.16–201418. Соглас-но этому стандарту, справочные изданияпо гигиенической значимости19) относят-ся ко 2-й группе, то есть к изданиям, непредназначенным для сплошного чтения,в отличие от изданий 1-й группы: литера-турно-художественных, научных и т. д. Коформлению изданий 2-й группы стан-дарт предъявляет менее жёсткие требо-вания. Если в КЗД, кроме собственно ка-лендарной части, есть дополнительныематериалы, которые представляют собойбольшой по объёму текст (например,крупные статьи, которые не являютсясловарными и поэтому размещаются от-дельно), то при их оформлении надлежитруководствоваться требованиями, отно-сящимися к 1-й группе изданий.

Соответствие требованиям стандар-та обеспечивает удобочитаемость текс-та. Кроме того, при выборе параметровоформления нужно также помнить опрезентабельности, которую минималь-ные размеры шрифта и полей обеспе-чат не всегда.

В-седьмых, кроме специфическихтребований и рекомендаций по редак-ционно-издательской подготовке КЗДкак справочного издания, существуюттакже и общие требования к оформле-нию изданий.

Имеются в виду: • корректность рубрикации: логичность

и степень её дробности, соподчинён-ность рубрик и отражение этих харак-теристик в оформлении заголовковразных уровней;

• форматирование текста — насколькотекст комфортен для чтения. Напри-мер, нежелательно набирать курси-вом и/или полужирным шрифтом

большие фрагменты текста, делатьслишком большие абзацные отступыили вообще никак не выделять абза-цы; неровный правый край текста вы-глядит небрежно; неиспользованиепереносов делается текст «рыхлым» ит. д. Для чтения плохо отформатиро-ванного текста требуется большеезрительное напряжение, и читательбыстрее устаёт;

• требования к технике набора текста.Например, нельзя допускать, чтобыпри переносе со строки на строку ини-циалы отрывались от фамилии, пред-лог — от слова, к которому относится;

нельзя использовать знак дефис вме-сто тире и наоборот; недопустима си-туация, когда заголовок фрагментатекста размещается в самом низу по-лосы (страницы), а сам текст начина-ется на следующей, и т. д.;

• особенности размещения на полосематериалов разного характера: ил-люстраций и текста, текста и таблиц ит. д. Нужно помнить о соотношенииразличных элементов;

• оформление выходных сведений. Оп-тимально, если оно будет соответ-ствовать требованиям стандарта20.Если при подготовке КЗД соблюдать

все эти требования и рекомендации, тоиздание в полном объёме сможет доне-сти до читателя все задачи, которые по-считали нужным составители.


Примечания:1 Посадсков А. Л. Историко-краеведческая пе-

риодика Сибири и Дальнего Востока в 90-е гг.

ХХ–начале XXI в.: издательские и творческиеаспекты / А. Л. Посадсков; Государственная пуб-личная научно-техническая библиотека Сибир-ского отделения Российской академии наук // Биб-лиосфера. — 2009. — №4. — С. 23.

2 Юдина И. Г. Обзор краеведческих ресурсов насайтах отечественных библиотек (на примере ка-лендарей знаменательных дат) / И. Г. Юдина; Госу-дарственная публичная научно-техническая биб-лиотека Сибирского отделения Российской акаде-мии наук // Библиосфера. — 2015. — №4. — С. 35.

3 Календарь знаменательных и памятных дат:пособие по составлению / сост. Е. Е. Лурье; ред. А.Н. Юмина; отв. за вып. С. А. Амельченко. — Ново-сибирск: [Изд-во НГОНБ], 2010. — 123, [1] с.

4 Юдина И. Г. Указ. соч. С. 36.5 Там же. С. 40.6 Там же. С. 40.7 ГОСТ 7.60–2003. Издания. Основные виды.

Термины и определения, п. 3.2.5.4.1 8 Шиян Л. И. Календарь памятных дат Нижего-

родской области – уникальная энциклопедическаябаза данных региона / Л. И. Шиян; НГОУНБ //Жизнь провинции: материалы и исследования:сборник статей по материалам Всероссийской на-учной конференции с международным участием«Жизнь провинции как феномен духовности». —Нижний Новгород: Дятловы горы, 2013. — С. 312.

9 ГОСТ 7.60–2003, п. 3.2.5.4.2.10 Там же, п. 3.2.5.4.11 Там же, п. 3.2.4.1.10.12 ГОСТ Р 7.0.3–2006. Издания. Основные эле-

менты. Термины и определения, п. 3.1.3.17.13 Там же, п. 3.1.3.18.14 Шиян Л. И. Указ. соч. С. 313.15 Календарь знаменательных и памятных дат:

пособие по составлению… С. 33–66.16 Для различения упоминаний в тексте содер-

жания в общем смысле и Содержания как эле-мента аппарата издания последнее мы будем пи-сать с прописной буквы.

17 Юдина И. Г. Указ. соч. С. 37.18 ГОСТ Р 7.0.16–2014. Книжные издания. Изда-

тельско-полиграфическое оформление текстово-го блока.

19 Гигиеническая значимость рассматриваетсякак степень воздействия процесса чтения на об-щее и зрительное утомление человека, опреде-ляющееся продолжительностью единовременно-го чтения

20 ГОСТ Р 7.0.4–2006. Издания. Выходные све-дения. Общие требования и правила оформления.

В данной статье описываются видо-типологические особенности и ре-дакционно-издательские требова-ния Календарей знаменательных и(или) памятных дат.

Календари знаменательных и памят-ных дат, специальная литература,справочные издания, научное ре-дактирование

This article describes the typo-logical features and editorialand publishing requirements ofthe Calendar of significant and(or) memorable dates.

Calendars of significant and me-morable dates, special literatu-re, reference editions, scienti-fic editing


39#12 [318] 2018

Библиотечные проекты

26 мая в Московском районесостоялся праздник, посвящён-ный 315-летию со Дня основа-ния Санкт-Петербурга. Состо-явшаяся в рамках праздникаакция «Библиотека — TERRA-INCOGNITA» напомнила публи-ке о праздновании 26 мая Об-щероссийского дня библиотек.

ИН Т Е Л Л Е К Т У А Л Ь Н Ы Еразвлечения, подготовлен-ные библиотекарями, смелосоперничали с выступления-

ми творческих коллективов, известныхартистов и бесплатными угощениями. В течение 6 часов библиотекари удер-живали внимание публики, благодаряумению работать с людьми, атмосферепраздника, свободному общению в не-формальной обстановке, динамичностипрограммы.

Не ставя перед собой цель, расска-зать обо всём, что происходило в нашемшатре, перечислю наиболее популяр-ные сюжеты: брейн-ринг ««ЗнатокиМосковского района», викторины «За-гадки Северной Пальмиры», «Псевдони-мы Санкт-Петербурга» и «По Петер-бургу бродят львы», Musicmob на знаниепесен о городе, послание С. Маршака,зашифрованное с помощью «решёткиКардано», интригующее «Свиданиевслепую» (угадать автора и названиекниги, плотно завёрнутой в бумагу с на-клеенной аннотацией-подсказкой); ма-стер-классы по созданию сувениров«Львы на бумажных стаканчиках», поизготовлению собственного флага, об-зор-путешествие по необычным музеямСанкт-Петербурга (исторический парк

«Россия — моя история», «Гранд-макет«Россия», Музей Первой мировой вой-ны, Музей метро, Музей Lego, Музей ко-шек и др.), фотокросс «Стань блоге-ром»; интерактивная программа длявсей семьи «Загадочная Япония».

Сотрудники Библиотека Роста иКарьеры провели интерактив «Барабансудьбы» с гаданием на будущую карь-еру. Вначале привлекли удачу с помо-щью барабанного боя. Затем дети (пре-имущественно до 14 лет) крутили лото-трон и выбирали профессию будущего,а чтобы предсказание сбылось, библио-текари использовали проект Сколково«Атлас профессий», с помощью которо-го участникам подбиралась литература,необходимая для освоения определён-ной специальности. Было выдано 118 карточек с названием профессий.

Библиотека «Музей книги блокад-ного города» выбрала для своей про-граммы морскую тематику: викторину«Вопросы на засыпку» по истории мор-ской столицы России и мастер-класс повязанию морских узлов «Морскиекренгельсы», вызвавший неподдельныйинтерес и стремление воспроизвестисамые сложные узлы. Впервые в улич-ном мероприятии был задействованэкспонат из музейного фонда библио-теки — патефон. К сожалению, послу-шать мелодии 30–40-х годов прошлоговека удавалось лишь тогда, когда нена-долго смолкала громкая музыка наплощади.

Больше всего привлекла вниманиепрограмма ЦБ им. К. Г. Паустовского:250 человек — рекорд посещаемостиплощадки ЦБ! Радостно было наблю-дать, как дети увлечённо соревнуютсямежду собой и даже с родителями за су-

вениры и книги в 4-х викторинах дляразных возрастных групп. А 150 книг вподарок получили все участники.

Самое оригинальное предложение сде-лала библиотека №3 — создать на флип-чарте интерактивную картину «Городмой» (рисунки любимых достопримеча-тельностей к 315-летию Санкт-Петербур-га). В результате коллективных усилийбыло создано 4 интересных работы.

Участие ЦБС в этом ярком масштаб-ном событии несомненно способствова-ло росту имиджа библиотек района иубедительно свидетельствовало о жи-вом интересе к их деятельности. Распро-странение буклетов и информационныхлистовок привлечет в библиотеки но-вых читателей, волонтёров и партнёров.

Успеху нашей акции способствовалачёткая организация всего процесса со-трудниками отдела досуговой деятель-ности ЦБ им. К. Г. Паустовского. Самшатёр был оформлен очень современ-но: гостей встречал большой пресс-воллс новым логотипом Библиотек Москов-ского района, в самом шатре их привет-ствовали ростовые картонные фигурыписателей: С. Я. Маршака, К. Г. Па-устовского и братьев Стругацких, вы-полненных на заказ. За активное уча-стие в конкурсах, посетители получалинаборы наклеек (стикерпак) с этими пи-сателями. Более 700 человек познако-мились в этот день с представителямитворческого коллектива Централизо-ванной библиотечной системы Москов-ского района. Надеемся, что для боль-шинства из них библиотека пересталабыть TERRA-INCOGNITA.


Под гостеприимнымшатром

Акция «Библиотека — TERRA-INCOGNITA»

ТАТЬЯНА НОВИКОВА, главный библиотекарь ЦБС Московского района СПб


40


#12 [318] 2018

МИШЕЛЬ де Монтень заме-тил, что для детей игры —вовсе не игры, но самоезначительное и глубоко-

мысленное занятие, возможное в этомвозрасте.

Яркая, нестандартная квест-выстав-ка-игра не просто привлекает вниманиек представленным изданиям, но и акти-визирует познавательную деятельность,вызывает всплеск эмоций и желаниевзять книгу. Она не предлагает детямготовых формул, а обогащает образами,картинами, поступками и событиями,между которыми прослеживаются свя-зующие нити. Она не даёт готовых отве-тов на задания, не отягощает мёртвымгрузом фактов, а обучает приёмам испособам, которые помогают их по-стичь. Основная цель — заинтересоватькнигой, научить работать с ней.

Подготовка, оформление и проведе-ние таких выставок требует немалыхвременных затрат, однако и обеспечи-вает максимальную отдачу. Технологи-ческий подход остаётся таким же, как втрадиционной выставочной работе: вы-бор темы, определение целевого и чи-тательского назначения, отбор доку-ментов, разработка структуры, опреде-ление заголовка, подбор цитат, ил-люстраций, предметов, размещениерекламы и анализ эффективности. Раз-рабатываем структуру, мы определяеммаршрут, составляем карту путеше-ственника, библиографический списокпредставленных на выставке докумен-тов. Помимо книжных изданий и пе-риодики, представляем соответствую-щий иллюстративный материал и ак-сессуары — картины и репродукциикартин, иллюстрации и фотографии,

природный материал, предметы и ве-щи, помогающие создать образ эпохиили персонажа. Продумываем смысло-вые, предметные, декоративные, худо-жественные и конструктивные элемен-ты. Морские и сухопутные карты со-кровищ, маршруты вымышленнойстраны или городских лабиринтов, кон-верты с таинственными артефакта-ми — всё это интригует, увлекает, втя-гивает в игру.

Когда ребёнок начинает ставить во-прос, это значит, его ум заработал, и мыдаём ему пищу для дальнейшей работы.Если задание увлекает, книга или темаостаются в памяти надолго.

Но ведь ребёнок быстро растёт. Воз-вращаясь к пройденному маршруту иполюбившейся книге, он смотрит на неёуже с иной, более высокой позиции. А это значит, что квест-выставки надо,как детские стихи, писать «на вырост».Как в сказке есть второй смысл, не все-гда понятный детям, так и в маршрутевыставки должен присутствовать под-текст. Задуманный цикл выставок илисюжет должны усложняться, чтобы ре-бёнок, возвращаясь к тексту, сюжетуили персонажу, каждый раз понимал ав-торский замысел глубже, по-новому.Кроме того, квест должен быть состав-лен таким образом, чтобы его было ин-тересно проходить даже в одиночку.

Выставка учит ребёнка двум слож-нейшим вещам — управлять и делатьвыбор. В ходе путешествия с картойили иным атрибутом квест-выставки уребёнка должно сформироваться чёт-кое убеждение: он хочет пройти путь ис-следователя до конца, выполнить все за-дания (этапы) и выбрать для себя наи-более понравившуюся книгу.

Различные по тематике, степе-ни сложности и вовлечённости,продолжительности и возраст-ному критерию, квест-выстав-ки неизменно пользуются по-пулярностью среди детей иподростков.

Наталья Анатольевна Цухт,заведующая детской библиотекой №8им. Н. Островского, МБУК «ЦБС»(Муниципальное бюджетноеучреждение культуры«Централизованная библиотечнаясистема»), г. Каменск-Уральский

Квест-выставка в детскойбиблиотекеИз опыта работыдетской библиотеки №8 им. Н. Островского

НАТАЛЬЯ ЦУХТ


41#12 [318] 2018


В 2017 г. в детской библиотеке имениН. Островского наряду с традиционны-ми книжными выставками было прове-дено 10 квест-выставок. Различные потематике, продолжительности, возраст-ному критерию, они неизменно пользо-вались большой популярностью. В тече-ние года игры претерпели некоторыеизменения. Например, если в начале де-тям предоставлялись подсказки, то кконцу года дети получали большую са-мостоятельность и в поисках ответовпорой вынуждены были обращаться нетолько к книгам с выставки, но и стоя-щим на книжных стеллажах. Таким об-разом, они имели возможность подроб-нее ознакомиться с расстановкой фонда,узнать, как и где найти нужную книгу.При общих правилах каждая играимеют свою особенность. Результатыигр суммируются, в конце года или те-матического цикла определяются побе-дители.

Год экологии открыла квест-выстав-ка «Путешествие в страну «Эколо-гия», рассчитанная на читателей средне-го и старшего школьного возраста. Сле-дуя подсказкам старинной карты и отве-чая на вопросы, юные путешественникиполучают бесценные знания и зараба-тывают первоначальный капитал (бо-нусные баллы). Для поиска правильныхответов пользуются научно-популярной

литературой, представленной на вы-ставке. Если возникают трудности, от-правляются за подсказкой на необитае-мый остров. Пройдя весь нелегкий путь,они узнают, что такое экология, экоси-стема, биосфера, ареал и многое другое.

«Литературный экоклад» — вто-рой экологический маршрут, предло-женный читателям младшего школьно-го возраста. Это путешествие по про-изведениям советских и российских пи-сателей-природоведов: М. Пришвина,В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина идр. Все задания и литературная карта на-

ходятся в сундучке Старичка-Лесович-ка. Необходимо пройти 10 этапов, накаждом предлагается вопрос из опреде-лённой категории («Птичий гомон»,«Зелёные страницы», «Лесные загадки»и т. д.). Игра проходит легко и интерес-но, поскольку дети любят и хорошознают книги о природе. Следуя маршру-ту морской карты и отвечая на вопросы,

юные путешественники зарабатываютпервоначальный капитал. Стоимостьправильного ответа — 5 баллов. В ре-зультате, разгадав кроссворд и добрав-шись до до сундука с кладом, участникиузнают кодовое слово и заработают бо-нусные очки. Все «экологические знато-ки» получают Дипломы, победитель —почётное звание «Эрудит года Эколо-гии» и памятный подарок.

«Разыгранный сюжет» — так назы-вается цикл квест-выставок, посвящён-ных юбилеям детских писателей. Пер-вая квест-игра под условным названием«Играем в сказку» создана по произве-дениям замечательных сказочников Л.Кэрролла, А. Милна и В. П. Катаева и А.К. Толстого и адресована младшим

школьникам. Участники выбирали одиниз лепестков яркого цветика-семицвети-ка с изображением Винни-Пуха, Алисыи других персонажей. Если возникалитрудности при поиске правильного отве-та, приходилось работать дешифровщи-ком: зашифрованную подсказку можнобыло найти в книге с помощью специ-альной таблицы. Книги помечены сти-кером, цвет которого соответствуетцвету соответствующего лепестка цве-тика- семицветика.

«Приключения в мультсказке» —вторая выставка-игра из цикла «Разыг-ранный сюжет», посвящённая творче-ству Г. Б. Остера и Э. Н. Успенского. Ре-бятам младшего возраста предстояловспомнить известных мультипликацион-ных мультфильмов. Подспорьем в путе-шествии им снова служила карта по мо-тивам книги «Меховой интернат» Э. Ус-пенского. Подсказки искали в книгах, покоторым сняты мультфильмы. На неко-торые вопросы ответы можно былонайти только там.

К Международному Дню родногоязыка (21 февраля) в библиотеке еже-годно открывается книжная выставка.На умение работать со справочной ли-тературой и продемонстрировать зна-ние русского языка была построенаквест-выставка «Библиопогружение вмир слова». Дети отправились в вирту-альное путешествие, вооружившисьсловарями, справочниками и энциклопе-диями — это определённые остановкина пути познания. Ребятам были предло-жены задания обучающего характера.Им предстояла работа с различнымисловарями: орфографическим, орфо-эпическим, словарём антонимов и т. д.Каждый юный путешественник мог вос-пользоваться Компасом в море справоч-ной литературы, роль которого выпол-нял специальный буклет.

Квест-выставка «Знай свой го-род!» была подготовлена к 335-летиюгорода Каменка-Уральского. В игровойформе ребята приоткрыли тайны заве-сы исторического, географического, эт-нографического и литературного крае-ведения. Маршрут игры включал не-скольких станций или этапов. Каждыйэтап отражал определённый тематиче-ский пласт литературы о городе. Зада-ния попадались самые разнообразные:собрать паззл, расшифровать названиептиц и животных, составить план го-


42


#12 [318] 2018

рода и т. д. С картой, на которой прону-мерованы все станции, ребята отправи-лись в путь. На первой остановке —«Сказочные достопримечательно-сти» — ребята отыскивали мифы и ле-генды, связанные с происхождением па-мятников природы, увлечённо угадыва-ли их названия. Следующее задание —«Литературная прогулка» — потребова-ло немало усилий: нужно было вспом-нить улицы города, названные в честьизвестных писателей. Поиск информа-ции начался с Площади имени Горького,где расположена детская библиотека№8 им. Н. Островского и архитектурнаявизитка Красногорки — «Римский фон-тан», являющийся главной достопри-мечательностью Красногорского рай-она. Участники отыскивали отрывки изпроизведений известных писателей,вспоминали улицы, носящие их имена,знакомились с описанием архитектур-ных памятников. На станции «Город-ские лабиринты» отвечали на вопросы,связанные с историей города. Кроме то-го, квест-выставка предлагала участни-кам своими руками изготовить макетпушки, являющейся символом города.

В 2018 г. для подростков была подго-товлена квест-выставка «Галактиче-ский блиц». Книги российских и зару-бежных авторов раскрывали много-гранность таких жанров, как фэнтези инаучная фантастика. Участник получа-ет билет в космос, на котором пишетсвоё имя, дату вылета, пункт назначения(планету), и отправляется в экспедициюна планеты далёких галактик. Выпол-нив все задания, отыскав космическиеартефакты и составив кодовое слово(фамилия писателя-фантаста), путеше-ственник сможет вернуться на Землю.Задания и необходимые артефакты (ил-люстрации в трёх вариантах, один из ко-торых является правильным) находятсяв конвертах с книгами. В Приложении№1 предложены примеры заданий по-добной книжной выставки.

Квест-выставка «Замурчатель-ные книги» была посвящена Всемирно-му дню кошек (1 марта). «Новые кошкив доме» Дорин Тови, «Мурли» АнниШмидт, «Восемь лап четыре уха» В. Не-хаева, «Загляни ко мне на Рагнарек» С.Лавровой, «Мурр из племени боевых ко-тов» С. Волкова и др.

Книги рассказывают об истории одо-машнивания кошек, их образах в рели-

гии и мифологии. Следуя за котом Мур-ром, дети разгадывают секреты, состав-ляя кроссворд, а потом придумываютсобственные вопросы для следующихчитателей.

«Что знаешь в детстве — знаешьна всю жизнь, но и: чего не знаешь в дет-стве — не знаешь на всю жизнь», — ска-зала М. Цветаева. Мир квестов удобендля детей, желанен для них, но создан онвзрослыми людьми. Его философия имасштабы не игрушечные. Поэтому изнания, полученные детьми в процессепрохождения пути квест-выставки ичтения представленных на ней книг —подлинные, неупрощённые, они остают-ся с человеком на всю жизнь.

Приложение 1Задания участнику квест-выставки

«Галактический блиц»Каждое задание находится в конвер-

те, вложенном в книгу. В конверте так-же находятся три изображения, так на-зываемые артефакты или варианты от-ветов. На оборотной стороне каждогоизображения напечатана буква, одна изних является правильным ответом. Избукв юный путешественник квеста со-ставляет зашифрованное слово — фа-милию писателя-фантаста, книги кото-рого представлены на выставке.

1. На космическом корабле вы бороз-дите просторы Вселенной, пролетаетемимо множества астероидов и планет. Ивдруг перед вами появляется голограм-ма с изображением астероида. Звучитобъявление: «…Совершена экстреннаяпосадка на неизвестном астероиде.Жертв нет. Повреждения значитель-ные. Неисправны оба двигателя, ото-рван хвост. Корабль может передаватьсигнала бедствия и поддерживать ми-нимальный уровень кислорода в тече-ние 15 лет … Кстати, у нас механикипроизводят починку в отсутствие за-казчика. Они пользуются…». Чем поль-зуются космические механики? Ответ

вы найдёте в книге К. Булычёва «При-шельцы в Гусляре» на стр. 170

2. «…Три звезды созвездия Цента-вра оказались самыми близкими сосед-ками Солнца. Ближайшей была Прокси-ма — тусклое маленькое солнце, окру-женное тремя планетами, причем Кар-ма стала первым миром, куда в концеXXII века отправились первые люди-переселенцы. Двойную звезду АльфаЦентавра, она же Толиман светилчуть слабее Солнца, планета …. вполнегодилась для колонизации». Какая пла-нета годилась для колонизации? Ответвы узнаете из книги К. Мзареулова «Га-лактический блиц» на стр. 47

3. «…В изголовье кровати к спинеприделана небольшая полка, это моябиблиотека

Экипажу не разрешается брать наборт много книг, потому что это из-рядный груз, так что у меня их всегонесколько. Я выбрал те восемь, кото-рые отец брал собой на “Аврору”. Те-перь мне нравилось, что они здесь, ихкожаные корешки с тиснеными назва-ниями — будто друзья, ожидающиемоего возвращения». Какие книги взял ссобой на воздушный корабль юнга,главный персонаж из всемирно извест-ной книги К. Оппель «Небесный скита-лец». Ответ Вы найдете в книге на стр.92

4. Отправляясь в далёкое путеше-ствие, ваша отважная команда направи-лась на поиски…. На поиски чего?Узнать, о чём вам поможет книга А. Ли-вадного «Испытание Бездной», стр. 260.«…Жизнь уже сейчас постепенно пере-ходит на соседние материки, и думаю,что вскоре мы опять выйдем в космоси направим свои усилия на поиски…».

5. Космонавты вышли из звездолетаи стали исследовать местность. «…Одиниз капитанов сбегал в ракету и при-нёс…, которые открыли и раздали безособого шума. Мало-помалу люди раз-


43#12 [318] 2018


говорились. Капитан сел и сделалкраткий обзор полета…» Что принёскапитан? Узнать эту тайну вам поможеткнига Р. Брэдбери «Марсианские хрони-ки», стр. 89.

6. Мы находимся сейчас на одной изпланет в созвездии Кассиопея. А вызнаете, как выглядит это созвездие? По-мочь выбрать верный ответ вам помо-жет книга А. Бахтиной «Книга звёзд».

7. «Гордо расправив плечи, Джерривошёл в воздушный шлюз и через секун-

ду услышал за спиной глухой стук за-крывающегося внутреннего люка. Тутже распахнулся люк корабля, и Джерришагнул туда. В шлюзе его поджидал бе-зобразный гуманоид семи фунтов ро-ста. Гуманоид швырнул в люк ….» Чтошвырнул гуманоид в люк? Ответ высможете найти в книге «Миры» Г. Гар-рисона на стр. 337.

8. «Много лет назад на шести плане-тах класса А жили… Но они ушли, пре-доставив их людям. Человечество ра-зом и надолго решило демографиче-скую проблему». Кто жил много лет натех планетах? Ответ вы найдёте в книгеР. Ароматова «Принцип невмешатель-ства», стр. 18.

9. «Отколовшиеся от Земли мирыжили за счёт …, энергостанций, космо-дромов, орбитальных оранжерей, по-строенных во времена прежней Федера-ции». Вставьте пропущенное слово втекст. Ответ вы сможете найти в книгеК. Мзареулова «Звездный блицкриг» настр. 188

10. «…Экспедиция перестроила ря-ды и отправилась в обратный путь.Не прошла она сотню шагов как еёобогнал…, нагруженный чем-то та-инственным». Кто обогнал экспеди-цию? Ответ вы найдёте в книге Г. Са-довникова «Продавец приключений»на стр. 93.


В статье изложена актуальность ипрактикум цикла квест-выставок вдетской библиотеке №8 имени Н.Островского (МБУК «ЦБС») г. Ка-менск-Уральский.

Библиотечные проекты, игра,квест-выставка, привлечение кчтению

The article describes the actua-lity and practicality of thequest-exhibition cycle in theChildren’s Library No. 8 namedafter N. Ostrovsky in Kamensk-Uralsky.

Library projects, game, quest-ex-hibition, attraction to reading

Сегодня в профессиональной печатиможно встретить немало публикаций отом, как публичная библиотека завоёвы-вает новых читателей, формируя значи-мые для города общественные простран-ства. Межпоселенческая центральная ра-йонная библиотека и Щёлковская город-ская библиотека воспользовались такогорода опытом, дополнив и обогатив его но-выми элементами. Замечательным пово-дом для этого стало празднование Дня го-рода Щёлково Щёлковского района Мос-ковской области.

Площадка с поэтическим названием«Вдохновение» на территории городскогосквера была отдана во власть библиотек:ведь памятник великому русскому поэтуАлександру Сергеевичу Пушкину являетсяместом притяжения для любителей книги.

Затем появилась идея наполнить Лите-ратурный сквер интерактивными площад-ками.

Весь день в сквере работала арт-сцена«Свидание с талантом», с подмостков кото-рой звучал прекрасный голос финалиста те-левизионного проекта «Большая опера наканале «Культура», лауреата международ-ных конкурсов певца Олега Полпудина.Также зрители, прослушали выступлениеансамбля балалаечников-виртуозов «Си-тенно». В их исполнении можно было услы-шать композиции различных жанров и сти-лей: от классических произведений до со-временных шлягеров.

В литературной беседке «Люби свойкрай и воспевай» были оформлены книжно-иллюстративные выставки, посвященныеистории города Щелково и района.

Особенно привлекательным для взрос-лых, детей и даже людей преклонного воз-раста оказалось интерактивное кафе «Веб-экстрим». Многие захотели посидеть закомпьютером и ответить на вопросы инте-рактивных викторин.

В мастерской «Экспресс-мастер» можнобыло проявить свою фантазию и развитьтворческие способности. Здесь проводи-лись интереснейшие мастер-классы по из-готовлению народной лоскутной куклы-ку-вадки, поделок из сосновой коры, а такжепо работе с бумагой в технике оригами.

Для любителей настольных и подвижныхигр работала игротека «Принцип домино».

Литературный сквер невозможно пред-ставить без книжной лавки. Переняв луч-шие традиции ежегодных, ставших уже тра-диционными, Московской международнойкнижной выставки-ярмарки на ВДНХ икнижного фестиваля «Красная площадь»,мы пригласили в нашу книжную лавку «Чу-до света» писателей и представителейкнижных издательств.

О своём творчестве рассказали писа-тельница Лариса Ларина, редактор «Дет-ской газеты» Карен Арутюнянц, поэт и пе-реводчик Татьяна Стамова, писательница,лауреат Международной литературной пре-мии им. В. П. Крапивина Юлия Лавряшина,

Владимир Борисов детский поэт, сценарист.Член Союза писателей России. Традицион-ным стало поздравление жителей города ирайона с праздником, прозвучавшее от поэ-тов Щёлковского литературного объедине-ния «Слово».

Свои краски в наш общий праздник до-бавила арт-студия «Солнечная палитра».Здесь можно было обратиться к мастерамаквагримма и примерить на себя образ лю-бимого литературного героя, а также почув-ствовать себя художником и поучаствоватьв росписи панно.

Самые яркие и незабываемые моментыДня города щёлковцы поспешили запечат-леть в фотоателье «Остановись, мгно-венье!»

Гостям нашего сквера мы предложилипринять участие в литературной викторине,танцевальном флешмобе, поэтическомбаттле и, конечно же, в полюбившемся всембуккроссинге — международной книжнойакции по обмену прочитанных книг, при-нявшей поистине планетарные масштабы.

Надеемся, что гости праздника получилипорцию хорошего настроения, вдохновенияна долгое время, а также возможность при-коснуться к книжным страницам и желаниев ближайшее время вновь зайти в библиоте-ку!

Бовдуй Галина Сергеевна, ведущий ме-тодист МБУК Щёлковского муниципаль-

ного района «Межпоселенческая централь-ная районная библиотека»

Литературный сквер



Наверняка предфутбольнаясуета и волнение уже охватиливсе города, принимающие у се-бя в июне матчи Чемпионатамира по футболу.

ВЕКАТЕРИНБУРГЕ тоже пред-вкушают повышенный интереск туристическим объектам. Ка-залось бы, библиотека имеет

весьма отдалённое отношение к туризму.Это не музей или театр, куда традиционноприходят гости города. Однако сотрудни-ки Библиотечного Центра «Екатерин-бург» имеют все основания с гордостьюсказать: «К приёму туристов готовы!»

Во-первых, огромной популярностьюсреди екатеринбуржцев и гостей горо-да уже 7 лет пользуется проект «С БиблиоГидом по Екатеринбургу», раз-работанный сотрудниками библиотеки иставший первым подобным проектом вгороде. Это познавательные пешеходныеэкскурсии по самым знаковым и выдаю-щимся уголкам города: мостам, паркам,старинным улицам, памятникам архитек-туры. Каждый маршрут разрабатываетсябиблиотекарями специально, подбирают-ся уникальные литературные и историче-ские источники, готовится историческаясправка о достопримечательностях горо-да и их культурной ценности. Сегодня спи-сок экскурсий предсказуемо пополнился:в него включены, например, знакомство с«Екатеринбург-Ареной» и путешествиепо Екатеринбургу Спортивному.

Во-вторых, Библиотечный Центр«Екатеринбург» заслуженно гордитсяуникальными фондами раздела «Крае-ведение». Этот раздел представляет не-сомненный интерес для всех, кто инте-

ресуется сейчас и станет интересоватьсяв ближайшем будущем историей и куль-турой Урала, его природными особен-ностями и этническим составом населе-ния, традициями и ремеслами.

Несколько программ, разработанныхспециалистами библиотеки, посвященыЕкатеринбургу и также наверняка при-влекут гостей города. Среди них —«От-крывайте город с нами!», «Творцы Екате-ринбурга», «Память Сердца».

Кроме того, Библиотечный Центр«Екатеринбург» — единственная муни-ципальная библиотека, в составе кото-рой давно и активно работает Междуна-родный отдел. Взаимовыгодные гумани-тарные связи с Генеральными Консуль-ствами Китая, Венгрии, Азербайджана,Почетным Консульством Австрии вЕкатеринбурге привлекают сюда гостейиз этих стран. Книжные фонды на анг-лийском, немецком, китайском и венгер-ском языках, в том числе детская литера-тура и издания о России, неизменно поль-зуются популярностью среди носителейэтих языков из дальнего зарубежья.Здесь работают сотрудники, владеющиеиностранными языками и навыками про-ведения презентационных мероприятий.

В предвкушении июньских событийименно здесь, в Международном отделе,ещё в ноябре 2017 года было объявленоо начале проекта «Екатеринбург дляиностранцев».

«Екатеринбург для иностранцев» —это серия коротких видеороликов наанглийском и немецком языках, осве-щающих те или иные аспекты жизнистолицы Урала. Чем славен город? Ка-кая погода здесь ждёт туриста? Что не-обходимо посмотреть в первую оче-редь? Какие сувениры стоит привезти

из Екатеринбурга? Как провести досуги где подкрепиться?

На конкурс было представлено бо-лее 20 работ. Авторами сюжетов пред-сказуемо оказались совсем молодыелюди: старшеклассники и студенты, вла-деющие английским или немецким язы-ком, а также обладающие техническиминавыками. Кто-то создавал свое творе-ние индивидуально, кто-то работал вгруппе. Авторы лучших работ — ДарьяКарасева из гимназии №2, команда шко-лы «Гелиос», представители школы №13из г. Полевской Свердловской области,студенты Уральского ГосударственногоПедагогического университета — былиприглашены на торжественное подведе-ние итогов проекта. Экспертами сталинастоящие зарубежные гости Екатерин-бурга — Отто Керн (Австралия), Аль-фред Дубах (Швейцария) и Доминик(Руанда). По решению жюри, каждаяработа, отмеченная хотя бы одним экс-пертом, была удостоена первого места,и это абсолютно справедливо. Впервые видеоролики, созданные подэгидой библиотечного проекта «Екате-ринбург для иностранцев», были проде-монстрированы на международной кон-ференции стран-участниц ЮНЕСКО воВьетнаме в декабре 2017 года. С тех порпрошло полгода, и любой желающий,планируя свою поездку в столицу Ура-ла, например, на июньский Чемпионатмира по футболу, может познакомитьсяс роликами «Екатеринбург для ино-странцев» на английском и немецкомязыках на “Youtube” и получить необхо-димую информацию «из первых уст».


44#12 [318] 2018

С БилиоГидомпо улицам городаК Мундиалю — готовы

АННА ЛОГИНОВА, заведующая Международным отделом Библиотечного Центра «Екатеринбург»



ТУЛЬСКОЕ РОДИНОВЕДЕНИЕКРАЕВЕДЧЕСКИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ 2ЛАРИСА ГАЛАНИЧЕВА

«АХ, ВЕРНИСАЖ, АХ, ВЕРНИСАЖ»ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ВЫСТАВКИ В БИБЛИОТЕКЕ 5ЛАРИСА СИДОРОВА

ОСНОВА БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛАМЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В НОВЫХ РЕАЛИЯХ 8ЕКАТЕРИНА АСОНОВА, ЕЛЕНА РОМАНИЧЕВА

О КОМПЛЕКТОВАНИИ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 11ИРИНА ТИХОМИРОВА

ОТПЕРЕТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ДВЕРЬ,ИЛИ КАК СТАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ 19


ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАБЫТЫХ ИМЁНСОЗДАТЕЛЬ И ГЛАВА ВЕДУЩЕГО БЕЛОЭМИГРАНТСКОГО

БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА 25ЛЮЦИЯ ТУПЧИЕНКО-КАДЫРОВА

ЕЩЁ РАЗ О «ХИЩНИЧЕСКИХ» ЖУРНАЛАХ, ИЛИ КАК ИЗБЕЖАТЬ ИХ ОБЪЯТИЙ 30МАРИНА ВЕРКОВА

КАЛЕНДАРЬ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ И (ИЛИ) ПАМЯТНЫХ ДАТ:ПОНЯТИЕ, ВИДО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

И РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 35ТАТЬЯНА НОВИКОВА

ПОД ГОСТЕПРИИМНЫМ ШАТРОМАКЦИЯ «БИБЛИОТЕКА — TERRA-INCOGNITA» 39НАТАЛЬЯ ЦУХТ

КВЕСТ-ВЫСТАВКА В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ №8 ИМ. Н. ОСТРОВСКОГО 40АННА ЛОГИНОВА

С БИЛИОГИДОМ ПО УЛИЦАМ ГОРОДАК МУНДИАЛЮ — ГОТОВЫ 44

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО»

Басов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки, кандидат педагогических наук, председатель редакционной коллегии

Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук, доктор филологических наук

Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальнойбиблиотеки, доктор технических наук

Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук

Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки, доктор исторических наук

Лихоманов Антон Владимирович, советник генерального директора Российской национальной библиотеки, кандидат исторических наук

Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки, доктор педагогических наук

Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки, доктор филологических наук

Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор

Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем, кандидат технических наук

Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук

Колесникова Марина Николаевна, заведующая кафедрой библиотековедения и теории чтения СПбГУКИ, доктор педагогических наук, профессор

back_bd_cover_59.qxd 21.06.2018 19:02 Страница 1

(318)12 '18

Библиотека в школеc. 11





Documents

Библиотека в школеnlr.ru/prof/publ/bibliograf/2018/bd12.pdfдарственная библиотека) в 1943 году2. В 1944 г. библиотека приступила