Департамент образования города Москвы * Западное окружное управление образованияГосударственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1133

Проект

Самообследованиеструктурного подразделения школы № 1133

Экспериментального учебного комплекса «Школа развития»

за 2010 – 2011 учебный год

Москва, 2011

Департамент образования города Москвы * Западное окружное управление образованияГосударственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1133

Проект

Самообследованиеструктурного подразделения школы № 1133

Экспериментального учебного комплекса «Школа развития»

за 2010 – 2011 учебный год

Москва, 2011

Оглавление

1. Общие вопросы

2. Образовательная программа, концепция развития подразделения

3. Принципы составления учебного плана

4. Используемое учебно-методическое обеспечение

5. Принципы составления расписаний занятий

6. Внутришкольный контроль и образовательные результаты учащихся Комплекса

7. Методическая и научно-исследовательская деятельность

8. Повышение квалификации педагогов

9. Воспитательная система Комплекса

10. Дополнительное образование Комплекса

11. Организация психолого-консультационной и профилактической работы

12. Материально-техническое, информационное оснащение образовательного процесса

13. Нормативно-правовое обеспечение деятельности Комплекса

14. Проблемы, решение которых может способствовать росту качества образования в Комплексе

15. Перспективные задачи и задачи, которые необходимо решить Комплексу в 2011-2012 учебном году

4

7

9

13

17

18

46

49

51

54

55

56

57

58

59

1. Общие вопросы

Общая характеристика подразделения

Экспериментальный учебный комплекс (ЭУК) «Школа развития» структурное подразделение госу-дарственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1133 Западного окружного управления Департамента образования города Москвы осуществляет свою деятельность с 1 сентября 1992 года как образовательный комплекс, реализующий образовательную систему Д.Б. Эль-конина – В.В.Давыдова с 1 по 11 класс. Научно-методическое сопровождение деятельности Комплекса осуществляет Открытый институт «Развивающее образование».

В 2010-2011 учебном году в подразделении ЭУК работало 14 классов (с 1 по 10 класс) общей чис-ленностью 392 человека из них 26 человек в очно-заочной форме с дистанционной поддержкой (7% от общей численности).

В Комплексе работал 41 педагог (из них 17 новых педагогов)1 основного образования. В состав педа-гогов: четыре кандидата наук, один аспирант МГОУ, 11 человек высшей категории, 4 человека первой категории, два человека имеют звание «Почетный работник общего образования РФ», один человек По-бедитель конкурса учителей ПНП «Образование», 3 человека победители Гранта Москвы в сфере обра-зования и 11 педагогов дополнительного образования2. Таким образом, всего в подразделении работало с детьми 52 педагога (7,5 учащихся на 1 педагога). Средний возраст педагогического коллектива составил 36 лет (от 50 лет и выше – 6,5%; от 40 до 49 лет – 32,6%; от 30 до 39 лет - 21,7%; от 20 до 29 лет – 39,1%)

В таблице 1 показана динамика численности учащихся и количества педагогов на каждый класс за пос-ледние четыре года

Таблица 1

Классы Количество учащихся Количество педагогов работающих в классе2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

«I» - 18 23 26 12 14 15 «L» - 19 20 26 16 14 15

«Наш» 26 29 30 31 8 13 11 13«Плюс» 25 27 28 32 11 15 12 14«Мы» 28 29 34 34 9 16 14 16«Раз» 26 25 27 28 10 16 13 14«Ru» 25 27 29 26 14 16 12 15«Ч» 26 26 29 25 13 18 12 15 «З» 25 25 27 30 10 14 14 16 «У» 19 20 19 17 13 13 12 13 «Э» 13 2 2 - 12 12 - «Д» 12 12 - - 9 15 -

«Альфа» - - 26 29 - - 13 15«Омега» - - 28 29 - - 13 15«Вега» - - - 30 - - - 15«Лира» - 29 - - - 15Всего 242 260 322 392 10,9 14,7 13 15

Количество классов 10 11 12 14 10 11 12 14

1 Длясправки:Поитогампредыдущегоучебногогода(2009-2010гг)Комплекспокинуло7педагоговшколы,работаю-щихнапостояннойоснове(19%отсписочногосостава):БебутоваА.Ю.,ДарсавелидзеГ.Н.,МалышеваА.С.,ЕгоркинаС.В.,ЧасовскихО.А.,ДомашенкоЯ.А. (годовой отпуск), ВитютневаО.Г. (по семейнымобстоятельствам). 9 человек покинулоКомплексвходеучебногогода:СероваЕ.В.,ГладченкоМ.Г.,ЛашмановаЕ.В.,СорокинаМ.Г–воспитателивпервыймесяцработы(несправилисьсосвоимиобязанностями);ФедосееваМ.(изменениефункционала),ВасильеваА.С.(причинанепо-нятна),СенокопенкоВ.В.(нарушениетрудовойдисциплины),КарауловА.В.(посемейнымобстоятельствам),ПоповаА.В.(посемейнымобстоятельствам).Увеличениеколичествапедагоговна2010-2011учебныйгодна11человексвязаноспроиз-водственнойнеобходимостью(увеличениенадвакласса,расширениефункционала).

2 ЯвляютсясотрудникамиОИРО.

4

Из таблицы видно, что за последние четыре года численность учащихся и педагогов в Комплексе рос-ла. Поэтому в последний год педагогический коллектив на 1.09.2010 года вырос на 11 человек, а детский коллектив на 70 человек.

Кадровая политика Комплекса ориентирована на поиск педагогов, отвечающим четырем главным ус-ловиям. Педагог должен:

1) иметь способности и желание работать прежде всего в команде и в рамках единой образовательной технологии. В таких условиях работать педагогу всегда сложнее, чем работать по своим собствен-ным представлениям об образовании и на основе своего педагогического опыта. Педагоги, наруша-ющие общие «правила игры», вынуждены менять место своей деятельности;

2) иметь желание и возможности работать в инновационной, экспериментальной парадигме. Инно-вация – есть работа в условиях отсутствия нормы, что повышает самостоятельность, инициативу и ответственность учителя в ходе своей педагогической деятельности. Педагог в этих условиях должен обладать способностью оперативно вносить изменения в свою деятельность, исходя из не-обходимых задач, поставленных перед педагогическим коллективом;

3) быть интересен, как детям, так и педагогическому коллективу. С этим педагогом детям и коллегам должно быть комфортно. Он должен уметь находить способы коммуникации с разными людьми, быть воспитанным и корректным в общении с коллегами, детьми и их родителями;

4) владеть профессионально учебным предметом, которому учит учащихся. Способным постоянно сам учиться, повышая разными способами свою квалификацию.

К сожалению, выявить необходимые для работы в Комплексе способности педагогов до начала про-фессиональной деятельности практически невозможно. Именно в первый год работы (иногда один-два месяца работы) все эти способности и умения педагога проявляются, т.к. деятельность педагогического коллектива Комплекса построена на основе кооперации профессионалов вокруг нескольких проектов, которые реализуется в ходе учебного года. Поэтому, как правило, именно в первый год работы опреде-ляется дальнейшая судьба нового учителя: либо коллектив его принимает, он принимает существующие «правила игры», либо педагог вынужден покинуть данное образовательное учреждение (либо сам, либо по инициативе руководителя Комплекса).

Стабильность деятельности педагогического коллектива определяется в Комплексе не количеством лет работы на одном месте, а единой, «стабильной» образовательной системой, реализуемой в образователь-ном учреждении, имеющей общую образовательную технологию, общие «правила игры». Если в школе есть Система работы, но «выпадение» из системы отдельных ее элементов существенно не влияют на ко-нечный результат работы учреждения. Для того, чтобы Комплекс постоянно находился в инновационном развитии, педагогический коллектив Комплекса нуждается в постоянном обновлении своих кадров (10-15% ежегодно), чтобы постоянно быть на передовых рубежах российского образования и соответство-вать своей марке «Экспериментальный учебный комплекс «Школа развития».

Для повышения эффективности и доступности современного образования образовательное пространс-тво Комплекса объединяет единая информационная среда.

Под информационной средой (ИС) нами была определена система обновляемых информационных объек-тов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для: созда-ния, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды подразделения составляют:• программный комплекс «КОД», разработанный в рамках проекта «Информатизации системы об-

разования» (ИСО) НФПК и МОиН РФ Открытым институтом «Развивающее образование» в 2007-2008 учебном году;

• сайт подразделения ЭУК «Школа развития» (www.ouro.ru), разработанный при поддержке Откры-того института «Развивающее образование»;

• сервер подразделения ЭУК «Школа развития», аккумулирующий в информационном центре учеб-но-методическое обеспечение образовательного процесса.

Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией WI-FI.На поддержания современного качества образования в Комплексе влияет и тот факт, что ЭУК яв-

ляется ресурсным центром Открытого института «Развивающего обучения», который получил в июне 2011 года статус Федеральной инновационной площадки (ФИП) по теме «Разработка современной моде-ли оценки качества образования».

ЭУК также является стажировочной площадкой для школ развивающего обучения России и стран СНГ, местом, где повышается квалификация работников образования Российской Федерации и стран СНГ, пилот-ной площадкой по введению Федеральных государственных стандартов начального общего образования.

5

6

ЭУК «Школа развития» также является учредителем Международной Олимпиады школ развивающего обучения. С 1996 года в Олимпиаде приняло участие более 5000 учащихся 2-6 классов РФ, Украины, Бе-лоруссии, Латвии и Казахстана, реализующих образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова. В прошедшем учебном году проводилась 13 Олимпиада, но в заочном режиме. В ней приняло участие около 400 детей Москвы, Ижевска, Санкт-Петербурга, Казани, Красноярска, Перми, Пыть-Яха, Ростова-на-Дону, Уфы, Риги (Латвия) и других городов. От ЭУК в этой Олимпиаде приняло участие 26 человек.

Основные этапы развития за последние пять лет

2007 год. Запуск образовательной программы Комплекса «Обучение на протяжении жизни в усло-виях новой экономики: шаг второй». Основная цель которой была определена как создание условий для индивидуализации обучения в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды. Учебный год был направлен на разработку программного комплекса «КОД» (контрольно-оценочной деятельности) как единой информационной среды образовательного учреждения, организации повышения квалификации педагогов по линии ИКТ - компетентности, закупке информационного оборудования. Участие ЭУК в Го-родской экспериментальной площадки «Шестилетняя начальная школа».

2008 год. Победитель конкурса инновационных школ Приоритетного национального проекта «Об-разование». Запуск программного комплекса «КОД». Начало перехода управления, мониторинга и ин-формационного обеспечения на систему электронного документооборота, совершенствование внутри-школьной системы повышения квалификации. Освоение педагогическим коллективом, учащимися и их родителями способов работы в ПК «КОД. Формирование медиотеки Комплекса. Перевод информацион-ной среды подразделения на беспроводную технологию WI-FI. Апробация цифровых образовательных ресурсов, созданных в рамках ИСО НФПК.

2009 год. Полный ввод в эксплуатацию системы ПК «КОД» (электронный журнал, дневник, конт-рольно-оценочная деятельность всех участников образовательного процесса, мониторинг, внутришколь-ный контроль, анализ педагогической деятельности, портфолио и т.п.). Участие ЭУК в ГЭП «Компетен-тностный подход в формировании образовательной среды начальной школы». Участие педагогов ЭУК в проекте АНХ, CICEDа «Диагностика учебно-предметной компетенций младших школьников». Вве-дение новых видов задач (трехуровневых и проектных) для оценки качества образования школьников. Введение в эксплуатацию естественно - научной лаборатории для учащихся. Участие ЭУК в разработке альтернативного проекта Федерального государственного стандарта начального общего образования. Запуск экспериментального образовательного модуля «Первый раз в первый класс» как двухмесячного инновационного курса для первоклассников с участием пятиклассников в качестве их социальной прак-тики. Начало разработки экспериментальных курсов по математике и окружающего мира для начальной школы в условиях введения ФГОС НОО.

2010 год. Пилотная площадка по введению ФГОС НОО в городе Москве. Запуск первых классов по работе в условиях новых образовательных стандартов. Введение заочно-очной формы получения образо-вания с дистанционной поддержкой. Разработка учебно-методических материалов для образовательной системы Эльконина - Давыдова в условиях ФГОС НОО. Разработка, принятие и начало реализации Ос-новной образовательной программы начального общего образования на 2010-2014 годы. Продолжение участия в проекте по диагностике учебно-предметных компетенций в начальной школе. Репортаж (в апреле 2010 года) в информационной программе «Время» о реализации ФГОС НОО в ЭУК «Школа развития». Международная экспертиза эксперта Всемирного банка по формативному оцениванию в области образо-вания профессора Манчестерского университета (Великобритания) Билл Боил.

2011 год. Обновление педагогического коллектива под новые задачи ФГОС НОО. Победители кон-курса образовательных учреждений по разработке модели системы учёта индивидуального прогресса обучающегося. Вхождение в сетевую Федеральную инновационную площадку Открытого института «Развивающего обучения» для разработки Федеральной модели оценки качества современного образова-ния. Запуск совместно с Центром аудита и консалтинга ОИРО школьной лаборатории по оценке качества образования на уровне образовательного учреждения. Создание Совета Комплекса как органа государс-твенно-общественного управления. Разработка модели оценки результативности деятельности учителя при переходе на новую систему оплаты труда в городе Москве.

2. Образовательная программа, концепция развития подразделения

Образовательная программа Комплекса представляет собой совокупность основных образовательных программ ступеней школьного образования (начального, основного, среднего образования), а также про-граммы инновационного развития подразделения. Программа построена в виде логически связанного документа, содержащего:

– аналитические материалы по итогам реализации предыдущей образовательной программы, где представлены структурно выделенные причинно-следственные связи особенностей развития об-разовательного процесса, особенности организации образовательного процесса и воспитательной деятельности, реальные результаты образования, а также анализ выявленных в ходе реализации этапов программы проблем и проведенных корректировок;

– основные направления развития образовательной среды Комплекса на период до 2014 года, вклю-чающие приоритетные задачи по каждому из направлений и количественные критерии достижения поставленных целей;

– программу реализации стратегических целей, плановых и текущих задач.Образовательная программа направлена на решение проблемы повышения эффективности, доступнос-

ти и привлекательности образования в Комплексе для всех субъектов образования средствами индиви-дуализации образования, вариативности методов и форм обучения при сохранении единой технологии образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, новой системы мотивации учебной деятель-ности для учащихся и системы мотивации для учителей, доступности образовательных ресурсов, в том числе с использованием ИКТ- технологий. Этот подход обеспечивается новой системой управления внут-ри Комплекса, с использованием ИКТ – ориентированных технологий управления и контроля качества (ПК «КОД»). Все части программы взаимосвязаны друг с другом и соответствуют ожиданиям учащихся и их семей, социума в целом, требованиям корпоративной ответственности школы и ориентированы на задачи модернизации российского и московского образования, зафиксированные в проекте развития мос-ковского образования на 2011-2016 годы, инновационной программе «Школа будущего», национальной инициативе «Наша новая школа», в новых Федеральных государственных стандартах начального общего образования.

Концепция развития Комплекса ориентирована на совершенствование информационно-образователь-ной среды подразделения с целью индивидуализации образования через достижение сквозных образова-тельных результатов таких, как самостоятельность, инициатива и ответственность.

Ключевыми посылками образовательной программы является признание семи объективных для Ком-плекса признаков соответствия новой школе:

• образование становится основной ценностью современного молодого поколения: обучение на протяже-нии всей жизни основной ориентир жизни в 21 веке. Однако, школа, в современных условиях , начинает терять свою монополию и в связи с этим учащиеся получают возможность учиться в разных фор-мах и местах;

• обучение в современной жизни не может быть ограничено узкими рамками традиционной дидакти-ки, которая делит сам процесс обучения на уроки, часы, предметы, а должно иметь самый широкий выход в разных формах и видах деятельности школьников с интересным учителем, где ребенок мо-жет учиться, действуя. Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятель-ности, ученик может стать личностью;

• роль учителя в новой школе постепенно утрачивает исключительные признаки информатора и конт-ролера, все более приобретая характер проводника, навигатора, тьютора, помощника в интерактивной образовательной среде;

• образовательная среда новой школы – прежде всего информационная среда, в которой образова-тельная эффективность учащегося определяется степенью его продуктивной информационной сво-боды в ней;

• личность формируется исключительно в деятельности, являясь субъектом всей образовательной среды школы и ее социокультурного окружения;

• современное качество школьного образования определяется функциональным уровнем предмет-ных знаний, умений и навыков (предметные результаты), который связан напрямую с формирова-нием базовых способностей (развитием учащихся) и формированием социального опыта у подрас-тающего поколения (личностные результаты);

7

8

• управление в новой школе должно быть переориентировано от «контроля качества» к «обеспече-нию качества» через организацию постоянно действующего мониторинга оптимальных, эффектив-ных условий реализации основных образовательных программ ступеней школьного образования;

Для приобретения Комплексом всех вышеуказанных признаков новой школы образовательная про-грамма предполагает решить четыре основных задачи:

• конвенционально (в ходе коллегиальных обсуждений признаков с учителями, учащимися и роди-телями и апробации) закрепить новые внутришкольные стандарты: традиций и ценностей, индиви-дуализации и дифференциации, мотивации и стимулирования, коммуникаций и стилей общения, управления, контроля и требований, в совокупности – в виде Уклада Комплекса с учетом возраста каждой ступени образования;

• создать систему психолого-педагогической поддержки и раннего выявления талантливых и ода-ренных детей, детей со специальными потребностями, создавая возможности обеспечения их осо-бых образовательных потребностей за счет новых форм индивидуализации и дифференциации обучения;

• модернизировать систему материального стимулирования учителей, ориентировав ее на достиже-ние конкретных образовательных результатов и параллельно изменить систему нематериального стимулирования за счет корпоративных поощрений и преимуществ (в вопросах повышения квали-фикации, организации рабочего времени, изменения педагогического статуса и т.п.);

• завершение модернизации технологического пространства Комплекса и его предметно-пространс-твенной среды (программа начальной школы: через учебное сотрудничество к индивидуальной самостоятельной учебной деятельности; программа подростковой школы: индивидуальные учеб-но-предметные траектории в клубном пространстве; программа старшей школы: от профильного обучения – к индивидуальным образовательным программам).С точки зрения организационных и методических особенностей программа ориентирована на

необходимость и перспективность компетентностного и деятельностного подходов, при постепенном увеличение внеурочных форм учебной деятельности, расширение возможностей внеучебных видов де-ятельности в рамках основного образовательного (учебного) плана, ориентирование на уровневый (реф-лексивный и функциональный) подход в знаниевой парадигме.

Достижение прогнозируемого образовательного результата определяется на основании внешних независимых измерений (ЕГЭ, ГИА, городской мониторинг), системой внутришкольного мониторинга, проводимого школьной лабораторией оценки качества образования при научно-методическом сопро-вождении Центра образовательного аудита и консалтинга ОИРО, а также в рамках планового контроля (ВШК), а также самоконтроля и самооценки учителей и учащихся.

3. Принципы составления учебного плана3

Учебный план Комплекса на 2010-2011 учебный год был сформирован в соответствии с образователь-ной программой, на основе Московского базисного учебного, утвержденного приказами ДО города Мос-квы от 11 мая 2010г. № 958, от 17 сентября 2010 г. № 01=08-1035/10 ( для первых классов), новых ФГОС НОО, при выполнении Постановления главного государственного врача РФ № 44 от 28.11.2002 г «О вве-дении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САН.ПиН №2.4.2.1178-02», при сохранении нормативно-финансового обеспечения, определенного вышеназванным приказом ДО города Москвы, а также дополнительного финансирования (10 часов на внеучебную деятельность) для первых классов, начавших реализовывать ФГОС НОО в пилотном режиме.

Учебный план подразделения ЭУК реализует основные образовательные программы и определяет:• перечень учебных предметов, обязательных для изучения на определенной ступени обучения, в со-

ответствии с Федеральным базисном учебным планом, по которым проводится итоговая аттеста-ция выпускников этой ступени или оценка их учебных достижений по итогам учебного года;

• распределение учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами;

• распределение учебного времени между федеральным (76%), региональным (10%) и компонентом образовательного учреждения (14%) для 2-11-х классов; для первых классов – обязательной частью учебного плана (80%) и частью, определяемой образовательным учреждением (20%);

• максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;• показатели финансирования (в часах);• объем домашней работы (в часах).Учебный план ЭУК «Школа развития» в соответствии с Федеральным базисным учебном планом,

ФГОС НОО, Московским базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 г. №1008 (в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216), Основных образовательных программ предус-матривает временные параметры организации образовательного процесса:

Для 1-ой ступени обучения:• 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов;4

• продолжительность учебных занятий в 1 классе - 35 минут в период адаптационного этапа обуче-ния, далее во всех классах продолжительность учебных и внеучебных занятий 45 минут;

• количество уроков в день для 1 класса: в сентябре-октябре – 3 урока, далее в последующие месяцы не более 4-х уроков в день;

• домашние задания обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 часа; во 2-м – до 1,5 часа, в 3-4-м – до 2 часов5;

• продолжительность учебного года – во всех классах 34 учебные недели.Для 2-ой ступени обучения:• 5 – летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9-х классов;6

• продолжительность учебных и внеучебных занятий в 5-9-х классах – 45 минут;• домашние задания обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

в 5-6-м – до 2,5 часов, в 7-8-м – до 3 часов, в 9- до 4 часов;7

• продолжительность учебного года для всех классов – 34 учебные недели (в 9-м классе, не включая летний период итоговой аттестации).

Для 3-ей ступени обучения:• 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на ос-

нове двух этапов обучения: базового (10 класс) и профильного (11 класс) на основе индивидуаль-ных образовательных программ старшеклассников;

3 Напротяженииближайшихдесятилетшколабудетработатьподвумучебнымпланам:2004года(Федеральныйбазисныйучебныйгод)и2009-2010гг.(новыеСтандарты)

4 ОднаковорганизационномпланевКомплексе5классотнесенкначальномуэтапуразвивающегообучениясуче-томособенностейвозраста(переходногоэтапаотначальнойкосновнойшколе).

5 Традиционныедомашниезаданиязамененынадомашнююпродолжительнуюсамостоятельнуюработудо3-4-хнедель.

6 5-йклассорганизационноотноситсякначальнойшколе.

7 Традиционныедомашниезаданиязамененынадомашнююпродолжительнуюсамостоятельнуюработудо3-хнедель.

9

10

• продолжительность урока в 10-11 классах – 45 минут;• домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих

пределах – до 4 часов;• продолжительность учебного года – 34 учебные недели (не включая летний период итоговой аттес-

тации и проведение учебных сборов по основам военной службы).В соответствии с п.2.9.2. СанПиН 2.4.2.1178-02 ЭУК «Школа развития» для всех классов с 1 по 11-й

класс определена 5-ти дневная учебная неделя реализации ООП.Впервые за 19 лет в прошедшем учебном году был изменен календарный график учебного года с целью

корректировки утомляемости учащихся в 1-9-х классах. Первые два этапа обучения в первом полугодии остались без изменения: 1 квинт – сентябрь-октябрь; 2 квинт – ноябрь-декабрь. Второе полугодие было разделено на три этапа: январь-февраль – 3 квинт; февраль - март, апрель – 4 квинт; апрель-май – 5 квинт.

По решению педагогического совета учебные часы компонента образовательного учреждения в учеб-ном плане используются в следующих целях:

• для увеличения количества учебных часов, отводимых на предметы базисного учебного плана: – изобразительное искусство (начальная школа); – английский язык (начальная школа); – музыку (начальная школа); – конструирование (начальная школа) – информационные технологии (начальная школа); – французский язык (основная школа); – элективные курсы (9 класс); – география (6 класс); – биология (6 класс); – русский язык (10 класс); – информационные технологии (10 класс).

• на организацию групповых и индивидуальных консультаций, мастерских в начальной и основной школах;

• на организацию проектно-исследовательской деятельности в начальной и основной школах;• на проведение образовательных модулей (1 класс);• на сопровождение индивидуальных образовательных программ (11 класс).Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации образовательного

процесса:• классно-урочная;• концентрированное обучение (основная школа);• погружение (старшая школа);• образовательные разновозрастные модули (1-5 классы)• очно - заочная форма (открытые формы) при дистанционной поддержке;• зачетная форма обучения и контроля (основная и старшая школа);• лекционная и семинарская формы (8-9 классы и старшая школа);• проектно-исследовательская деятельность учащихся (6-9 классы).В учебный план Комплекса включены все предметные области и учтено нормативное количество ча-

сов на предметы, входящие в предметные области (кроме первых классов, перешедших на ФГОС НОО).Для снижения аудиторной непродуктивной нагрузки учащихся, с целью организации условий для

обеспечения деятельностного подхода в изучении предметов, для реализации программы профориента-ции, для осуществления интеграции внеучебной и учебной деятельности в 6-9-х классах выделено время в учебном плане для организации процесса обучения в иных формах. Новые формы ориентированы на принципы автодидактики, технологию и методы погружения, концентрации внимания на одной или не-скольких дидактических единицах, межпредметных связях.

Особое место в прошедшем году было отведено элективным модульным курсам. Каждый учащийся 6-9-х классов должен был выбрать и освоить по 2 элективных курсов за одно полугодие. Итого 4 за учеб-ный год.

В прошедшем учебном году были реализованы следующие элективные курсы (21 курс):• «Художественная фотография» 8-9 класс Гилевич Евгений Вячеславович• «Речевой этикет» 8-9 класс Ярцева Елена Викторовна• «Искусство, здравствуй!» 6-9 класс Кузьмина Галина Николаевна• «Мир вокруг нас» 8-9 класс Служивова Ирина Иннокентьевна

• «Мой первый сайт» 6-9 класс Ярцев Дмитрий Иванович• «Раз, два, ТРИЗ или решатели избирательских задач» 6-7 класс Наследсков Леонид Андреевич• «Химия окружающей среды» 6-9 класс Поварова Елена Игоревна• «Практические основы астрофизики» 6-10 класс Ярцев Дмитрий Иванович• «Современные направления биологии» 6-9 кл Харазова Людмила Васильевна• «Загадки Сфинкса» 6-9 класс Шаповалова Людмила Сергеевна• «Рисуем…» 6-8 класс Раскина Ольга Вячеславовна• «Малый жанр в новейшей русской прозе» 8-10 класс Вишникина Ирина Александровна• «От нескучного анализа текста к нескучному сочинению» 9-10 класс Кузьмина Галина Николаевна• «Малый жанр в новейшей русской фантастике» 8-10 класс Вишникина Ирина Александровна• «Не зарывай свои таланты» (школа поэтического мастерства) 6-9 класс Кузьмина Галина Николаевна• «Высшая нервная деятельность» 6-9 класс Харазова Людмила Васильевна• «История мировых религий» 6-9 класс Леонов Леонид Иванович• «Нанохимия» 7-9 класс Поварова Елена Игоревна• «История вещей» 2-5 класс Раскина Ольга Вячеславовна• «Английский для делового общения» Нарышкина Екатерина Алексеевна• «История Англии» Битюкова Елена Евгеньевна• «Страноведение» Великанова Ирина ИонасовнаПри конструировании учебного плана 10-го класса был использован механизм формирования содер-

жания БУП старших классов, предложенный в Концепции профильного обучения (третий вариант). На-бор базовых учебных курсов в 10-м классе обеспечивает минимально необходимый и допустимый уро-вень знаний по таким предметам, как история, обществознание, физика, химия, география, биология, МХК. Эти предметы были изучены старшеклассниками в 10-м классе методом «погружения в предмет». Ос-тальные предметы: русский язык, английский язык, литература, алгебра, геометрия, информационные технологии и информатика, физическая культура и ОБЖ продолжают свое изучения на базовом уровне и в 11-м классе. Разнообразные варианты учебных курсов (специальных, элективных) обеспечивают профильное обучение за счет разработки и реализации в 11-м классе индивидуальных образовательных программ старшеклассниками.8 Такой подход позволяет в последний год общего образования сосре-доточиться выпускникам на учебных предметах своей индивидуальной образовательной программы.

Соблюдение федерального и регионального компонентов учебного плана для 2-11 классов9.В учебный план Комплекса включены все предметные области и учтено нормативное количество ча-

сов на предметы, входящие в предметные области. На каждой ступени обучения в учебном плане сохра-няется в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для обеспечения базового стандар-та образования.

Федеральный компонент.Предметная область «Филология» предусматривает изучения русского языка с 1 по 11 класс, литера-

туры с 5 по 11 класс; английского языка со 2 по 11 класс. С этого учебного года изучение английского языка в начальной школе стало изучаться 3 часа в неделю.

В предметную область «Математика» входят: математика с 1 по 6 класс, алгебра, геометрия с 7 по 11 класс.

В предметную область «Естествознание» входят: окружающий мир (1-4 классы), физика (7-10 клас-сы), химия (8-10 класс), биология (6-10 классы), география (6-8 классы), природоведение (5 классы). Курс «Экология» интегрирован в курс биологии 10 класса.

Предметная область «Социальные науки» включает в себя: историю (5-10 классы), обществознание (5-10 классы), географию (9-10 классы). Модуль «Москвоведение» интегрирован в Окружающий мир (1-4 классы), Природоведение 5 класса, историю (6-10 классы), географию 9 класса. Кроме того, в 5-7 классах изучение «Москвоведения» проходит через обширную музейно-экскурсионную программу.

В предметную область «Искусство» входят: музыка (1-4 классы), интегрированный курс «Изобра-зительное искусство и художественный труд» (1-4 классы), изобразительное искусство и декоративно-прикладное искусство (5-6 классы), МХК (7-10 классы). Занятия искусством благоприятно сказываются на физическом и душевном состоянии учащихся. Благодаря смене деятельности и возможности занятий творчеством, уроки изобразительного искусства помогают снимать физическое напряжение, способству-ют восстановлению работоспособности учащихся и не приводят к их перегрузке.

8 В2010-2011учебномгоду11классанебыло.

9 ВпервомклассеучебныйпланразработанврамкахуженовогоФГОСНОО.

11

12

Предметная область «Технология» включает в себя: конструирование и обслуживающий труд (1-6 клас-сы), информационные технологии (1-10 классы), черчение и дизайн (7-8 классы).

Предметная область «Физическая культура» включает общеразвивающую и общеукрепляющую фи-зическую подготовку с 1 по 10 класс.

Региональная специфика отражена в учебном плане следующим образом:Практика интегрированного изучения отдельных дисциплин. Курс ОБЖ реализован интегрировано

с 1 по 10 классы. В 1-5 классах ОБЖ интегрирован в «Окружающий мир», «Природоведение» и «Физи-ческую культуру», в 6-9 – в «Биологию», «Географию» и «Физическую культуру».

Москвоведение интегрировано в «Окружающий мир» (начальная школа), «Природоведение» в 5 клас-се, в «Историю» (6-10 классы), «географию» (9 класс).

Использование информационных технологий в различных дисциплинах.С 2008-2009 учебного года изучение информатики в Комплексе является предметом активной мо-

дернизации. Акцент ставится на применение технологий проектной деятельности, создание творческих мастерских с использованием информационных технологий. Практически все учителя начальной школы используют эту технологию в своей работе. В 10-м классе изучение ИТ осуществлялось через практику проектных работ по предметам. Кроме того, в Комплексе не первый год используется изучение предме-тов при участии двух педагогов: основного учителя совместно с преподавателями информатики; тьютор-ская работа по ликвидации пробелов с использованием ИТ. Предмет «Информатика и ИКТ» расширяет свое использование в процессе обучения на профильном и базовом уровнях. Использование ИКТ широко применяется при организации работы учащихся в изучении непрофильных предметов, для написания проектных и исследовательских работ, технологий дистанционного обучения, при защите выпускных творческих работ при итоговой аттестации в 9-м классе.

Повышение объема учебного времени на изучение иностранных языков.Изучение английского языка осуществляется как федеральный компонент со 2 класса, в первом классе

английский язык изучался за счет часов внеурочной деятельности. Со 2 класса английский язык начал изучаться 3 часа в неделю при формировании разновозрастных уровневых учебных групп (пока в началь-ной школе). С пятого класса помимо английского языка за счет школьного компонента и часов допол-нительных образовательных услуг изучается французский язык (6-9 классы) 2 часа в неделю и немецкий язык (5 класс, 2 часа в неделю).

Формирование экономической и экологической компетентности школьников.Курс «Экономика» пока изучалась только в составе интегрированного курса «Обществознание» как

отдельный модуль в размере 30 часов в 9,10-х классах. С 2010-2011 учебного года Экономика планирует-ся к изучению как самостоятельный предмет наравне с курсом «Право».

Экологическая компетентность школьников формируется в курсе «Биологии» в 6-9-м классе, за счет полевой экологической практики на биостанции в Подмосковье, а также курса «Экология Москвы и ус-тойчивое развитие» в 11-м классе.

Использование 10 часов внеурочной деятельности в первых классах, перешедших на ФГОС НОО.Для реализации внеурочной (внеучебной) деятельности в рамках нового Стандарта на первые клас-

сы было выделено по 10 часов во второй половине дня. Эти часы были распределены следующим образом:

• «Лего - конструирование» (1 час), автор программы учитель математики и информатики высшей категории Ефремова Ю.С.;

• «Разговариваем по-английски» (2 час), автор программы учитель английского языка Битюкова Е.Е.;• «Вокальный кружок» (1 час), автор программы учитель музыки Чистохвалова Ю.А.;• «Волшебные краски» (2 час), автор программы учитель изобразительного искусства Раскина О.В.;• «Лепка» (1 час), автор программы учитель ИЗО Маркарян К.С.• «Гимнастика» (1 час), автор программы учитель физкультуры Сенокопенко В.В.• Индивидуальные и групповые консультации по учебным предметам для учащихся (2часа)К сожалению, с февраля 2011 года вступил в силу Приказ МОиН РФ об изменениях в тексте Стандар-

та. Дополнительные 10 часов были исключены из текста Стандартов.

4. Используемое учебно-методическое обеспечение

Обучение велось в рамках образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова на основе учеб-ных рабочих программ педагогов, разработанных и утвержденных школой на основе примерных учеб-ных программ.

Таблица 2

№/п Название учебного предмета Авторы, название учебников и учебных пособий

1. Начальная школа (1-4 классы)

1. Образовательные модули Набор ЦОР по проекту «Новая начальная школа», 2008, размещен-ный в сети Интернет www.school-collection.edu.ru

2. Обучение грамоте, русский язык

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова. Букварь. В 3-х частях. - М.: Вита-Пресс, 2010.В.В. Репкин, Е.В. Восторгова. Русский язык: учебник для 1-4 классы В 2-х частях. - М.: Вита-Пресс, 2010.Агаркова Н.Г. Тетрадь по письму. 1 класс. Комплект из 4 рабочих тетрадей - М.: Вита-Пресс, 2010.Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам по русско-му языку в сети Интернет www.school-collection.edu.ru

3. Математика

В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В.Савельева. Математи-ка. Учебник для 1-4 классов М.: изд-во «Вита-пресс», 2009.В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В.Савельева. Матема-тика. Рабочая тетрадь по математике 1-4 классы. М.: изд-во «Вита-пресс», 2009

4. Окружающий мир

Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Учебники-тетради для 1-4 классов.- М.: Вита-Пресс, 2009.ЦОР «Тайны пространства и времени для младших школьников» Изд-во: «1С», 2008Сайт информационной поддержки www.n-bio.ruЦОР «Развитие речи. Работа с текстами» 1-4 классы. Изд-во: «1С», 2008.

5. Литературное чтение

Г.Н.Кудина, З.Н. Новлянская. Литературное чтение. Учебник для 1-4 классов - М.: ООО «Издательство Оникс», 2009Г.Н.Кудина, З.Н. Новлянская. Тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 1-4 класса М.: ООО «Издательство Оникс», 2010Сайт поддержки курса литературы http://www.ro-lit.narod.ru/

6. Английский язык

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Учебник английс-кого языка «Spotlight».starter. М.: Просвещение, 2010Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Аудиокурс для за-нятий в классе. м.: Просвещение, 2009.Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Аудиокурс для за-нятий дома. М.: Просвещение, 2009Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Приложение к учеб-никам для начальной школы на DVD. М.: Просвещение, 2009Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Рабочая тетрадь по английскому языку для 1-4 классы. М.: Просвещение, 2010.Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Language Portfolio1-4 классы Языковой портфель. М.: Просвещение, 2009-2010Сайт для поддержки курсаwww.prosv.ru, http://www/prosv.ru/umk/spotlight

7. Изобразительное искусство и худо-жественный труд

Ю.А.Полуянов Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 классы. Пособие для учителя, Издательство: Вита-Пресс, 2005-2007 г.

8. Информационные технологии Н.В.Матвеева, Е.Н.Челнак «Информатика для 2-4 классов», М.; БИ-НОМ. Лаборатория знаний, 2006

13

14

№/п Название учебного предмета Авторы, название учебников и учебных пособий

2. Основная школа (5-9 классы)

1. Французский язык

Береговская Э.М., Туссен М. Синяя птица: учебное пособие по фран-цузскому языку для 5-класса общеобразовательных учебных заве-дений. -М:Просвещение.-2009-2010. Береговская Э.М. Аудиокурс к учебнику французского языка «Синяя птица» для 5 класса общеоб-разовательных учреждений.-М.-2009.Селиванова Н.А. Французский язык 6 класс.-М.-2009-2010. Селива-нова Н. А., Шашурина А.Ю. Сборник упражнений. Чтение и письмо: 6 класс/ серия «Синяя птица» .- М.-2008.Селиванова Н. А., Шашурина А.Ю. Аудиокурс к учебнику фран-цузского языка «Синяя птица» для 6 класса общеобразовательных учреждений.-М.-2009.Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Учебник французского языка для 7-8 класса «Синяя птица» . – М.: Просвещение. – 2008.дополнительный материал: Le Nouveau sans frontieres.-Paris. – 2003.

2. Немецкий язык

Бим И.Л. Немецкий язык. Шаги 1.5 класс:учебник для общеобразова-тельных учреждений.-Серия «Академический школьный учебник».-М.:Просвещение.-2009-2010Дополнительный материал: Аудиокурс Optimal A. – Berlin. - 2004.

3. Русский язык

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5-7 класс.М.: «Просвещение», 2006.Репкин В.В., Восторгова Е.В., Маркидонова И.Г., Некрасова Т.В. Русский язык. 5-7 классов: в 2-х книгах. Учебное пособие. М.:«Вита-пресс»,2005.Репкин В.В., Восторгова Е.В., Маркидонова И.Г., Некрасова Т.В. Ра-бочая тетрадь по русскому языку к учебному пособию 5-7 классы.- М.:«Вита-пресс», 2006;Репкин В.В., Некрасова Т.В. Тетрадь - справочник «Русская орфогра-фия».- М:«Вита-пресс», 2006;Репкин В.В. Учебный словарь русского языка .- М.: «Вита-пресс», 2005.Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. ,Александрова О.М. Русский язык. 8-9 класс.- М.:«Просвещение», 2006.

4. Литература

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература. Учебное пособие для 5-7 классов. В двух частях. - М.: Изд -во «Оникс», 2007.Новлянская З.Н. Тетрадь к учебному пособию «Литература» для 5-7 классов. В двух частях. - М.: Изд-во «Оникс», 2007. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература. Справочник «Мифология и литература Древного мира». 5 класс. - М.: Изд-во «Оникс», 2007. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч.для 5-9 классов/ Авт.-сост. В. Я. Коровина и др. - 5-е изд. - М.: «Просвещение»

5. Английский язык

Быкова Н. И., Дули Д. , Поспелова М. Д., Эванс В.. Учебник англий-ского языка «Spotlight» для 5-9 классов общеобразовательных школ. М.: «Просвещение», 2009. Быкова Н. И., Дули Д. , Поспелова М. Д., Эванс В..Английский язык. Контрольные задания. 5-9 классы: пособие для общеобразователь-ных учреждений. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2010. Быкова Н. И., Дули Д. , Поспелова М. Д., Эванс В.. Английский язык. Рабочая тетрадь.5-9 классы .Пособие для учащихся общеобразова-тельных учреждений. М.: «Просвещение», 2009.Быкова Н. И., Дули Д. , Поспелова М. Д., Эванс В..Языковой порт-фель. 5-9 классы: пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Express Publishing: «Просвещение», 2008.Быкова Н. И., Дули Д. , Поспелова М. Д., Эванс В..Английский язык. Книга для чтения. 5 класс: пособие для общеобразовательных учреж-дений. «Джек и бобовое зёрныщко». - М.: Express Publishing: «Про-свещение», 2009.Сайт для поддержки курсаwww.prosv.ru, http://www/prosv.ru/umk/spotlight

№/п Название учебного предмета Авторы, название учебников и учебных пособий

6. Математика

С.Ф.Горбов, В.М. Заславский и др. Математика. Учебное пособие – 5-6 классы. М.: «Вита-пресс», 2009.С.Ф.Горбов, В.М. Заславский и др. Математика. Учебник-тетрадь 5-6 классы. М.: «Вита-пресс», 2009.

7. Информационные технологии

Босова Л.Л., учебник «Информатика 5-6», М.: «БИНОМ. Лаборато-рия знаний», 2008 .«Рабочая тетрадь по информатике для 5-6 класса», М.: «БИНОМ. Ла-боратория знаний», 2008

8. ГеометрияЛ.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. Геометрия, 7-9: Учебник для общеобразовательных. учреждений -17-е изд. – М.: «Просвещение», 2008.

9. Алгебра Мордкович А.Г. Алгебра. 7-9 классы: Учебник- М.: «Мнемозина», 2010.Мордкович А.Г. Задачник., М.- «Мнемозина», 2010.

10. Природоведение Б.С. Беренфельд и др. Глобальная школьная лаборатория. ИУМК по естествознанию 5-6 класс. Сайт поддержки: http://globallab/cjncjrd.org

11. История

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 класс. – М.: «Просвещение», 2008.Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая история. История Средних веков: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007.Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Изда-тельский дом «Новый учебник»;Данилов А.А. История России: конец XVI - XVIII век. - М.: «Просве-щение», 2009.Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового време-ни. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: «Дрофа»Данилов А.А. История России: 8 класс - М.: «Просвещение»,2009. Загладин Н.В. Всеобщая история. История нового времени XIX – на-чало XX в. 8 класс – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007.Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история. XX век. 9 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007.Данилов А.А. История России, XX – начало XXI века. 9 класс. – М.: «Просвещение», 2008.

12. Граждановедение(обществознание)

Боголюбов Л.Н. Обществознание: 6-9 класс. – М., «Просвеще-ние», 2008.

13. Изобразительное искусствои художественный труд

Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. «Изобразительное ис-кусство». Учебник для 5 класса.-М.: « Просвещение», 2008.Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд

14. Биология

Сонин Н.И., Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Биология: живой организм. 6 класс. Учебник. –М.: «Дрофа»,2009;Чудинова. Е.В.«Введение в биологию» Учебник-тетрадь в четырех частях (экспериментальный.) 6 класс Сонин Н.И., Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Биология: многообразие живых организмов. 7 класс . –М.: «Дрофа»,2008.

15. Химия

Рудзитис Г.Е.,Фельдман Ф.Г. Химия.8 класс. – М.:«Просвещение»,2009.Гара Н.Н. Химия. 8 класс- М.: «Просвещение»,2008.Рудзитис Г.Е.,Фельдман Ф.Г. Химия.9 класс. – М.:«Просвещение»,2009.Гара Н.Н. Химия. 9 класс- М.: «Просвещение»,2008.Рябов М.А.Сборник задач и упражнений по химии. - М.: «Экзамен», 2010.

16. География Алексеев География России: природа и население, 8-9 классы.- М.: « Дрофа»,2006.

17. Физика Разумовский В.Г. и др. Физика. 7 класс . Учебник. –М.: «Владос», 2007.

15

16

№/п Название учебного предмета Авторы, название учебников и учебных пособий

18. Мировая художественная культура Емохонова Л.Г.«Мировая художественная культура» базовый уро-вень, М., издательство «Академия», 2008

19. Черчение

Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.С. Черчение: учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений.Преображенская Н.Г. Черчение: учебник для учащихся средних об-щеобразовательных учреждений. М.: «Вентана-Граф», 2002

3. Старшая школа (10 класс)

1. ЛитератураЛебедев Ю.В. Литература 10 класс. Учебник для общеобразователь-ных учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2-х частях.- М.: «Просвещение», 2007.

2. Русский язык Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 10-11 классы.- М.:«Просвещение», 2008.

3. Английский язык

Афанасьева О.В. и др. Учебник английского языка для 10 и 11 клас-сов «Spotlight». М.: «Просвещение», 2009.Сайт для поддержки курсаwww.prosv.ru, http://www/prosv.ru/umk/spotlight

4. Алгебра и начала анализаМордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа. 10-11классы в 2 частях : базовый уровень (учебник + задачник).- Мнемозина , 2008.

5. Геометрия Атанасян Л.С. Геометрия. Учебник для 10-11классов.- М: «Просве-щение», 2010.

6. Информатика и ИТ

Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник:10 класс. М. : Изд-во «Питер», 2008. Гейн А.Г. и др.. Информатика и ИКТ. Учебник : 10 класс. М.: «Про-свещение»,2010.

7. История

Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII – XIX века. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.Загладин Н.В. История Отечества. XX – начало XXI века. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.Загладин Н.В. Всемирная история : XX век. – М.: ООО «ТИД «Рус-ское слово – РС», 2006.

8. Обществознание

Обществознание. Учебник для учащихся 10 - 11 классов общеобразо-вательных учреждений. В 2 ч. ч. 1 10 класс / Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. / под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебни-ковой . - 7-е изд . - М.: Просвещение, 2008.

9. Физика Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10- 11 класс. М.: « Мнемози-на», 2009.

10. Биология Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология».- М.: «Дрофа», 2009.

11. Химия

Габрилеян О.С., Остроумов И.Г., Карцов А.А. Органическая химия. 10 класс.-М.: «Просвещение», 2007. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 10 класс: Настольная книга учителя.- М.: «Дрофа»,2004.

5. Принципы составления расписания занятий

Расписание занятий учащихся носит динамический и отчасти нелинейный характер.Расписание создает специальный диспетчер образовательного процесса.Для оптимального распределения нагрузки при составлении расписания в начальной школе не допускаются:• нулевые уроки;• перемены продолжительностью 5 минут;• сдвоенные уроки в 1-5-х классах, превышающие по шкале трудности 8 баллов, если поурочное пла-

нирование не предусматривает вторым часом практическую или лабораторную работу;• рассогласование в расписании первой и второй половины дня;• несоответствие названий учебных предметов в сетке расписаний и учебном плане школы.• Таким образом, при составлении расписания учитывается:• основные положения основных образовательных программ ступеней образования;• запросы педагогов к расписанию занятий на следующую неделю;• чередование предметов разных видов деятельности;• соблюдение гигиенических требований к расписанию уроков.Расписание составляется таким образом, что:

1. Суммарная нагрузка в начале и в конце недели является наименьшей (по ранговой шкале трудности); 2. Проверочные работы проводятся на 2-4-х уроках в середине учебной недели; 3. Основная учебная нагрузка в течение дня в основной и старшей школах приходиться на 2-4 уроки.

При составлении расписания в подростковой школе учитывается соответствие учебного режима сту-пени образовательным потребностям учащихся. Расписание обеспечивает:

• обучение в соответствии с учебным планом ступени и технологии развивающего обучения: на-личие всех учебных предметов, концентрированное обучение для таких предметов, как алгебра, геометрия, литература, история, физика, химия, биология и география;

• деление на группы при обучении иностранным языкам, информационным технологиям, материаль-ным технологиям;

• оптимальное использование часов компонента образовательного учреждения на организацию групповых и индивидуально-групповых занятий, практических занятий на уроках естественно - научного цикла;

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН с целью защиты учащихся от перегрузок;

• рациональное распределение уроков в течение учебной недели и регулирование степени сложнос-ти учебного дня в зависимости от динамики недельной работоспособности школьников.

При составлении расписания ступени обязательно учитываются психофизиологические особенности учащихся подросткового возраста. В ежедневное расписание уроков учащихся 5-7-х классов включены занятия, связанные с двигательной активностью, что позволяет снизить утомляемость учащихся, пере-ключиться на другой вид деятельности, повысить работоспособность учащихся.

Учащиеся начальной школы начинают учиться со второго урока (с 9.30), что позволяет максимально учесть не только психофизиологические особенности младших школьников, но транспортную удален-ность большей части учащихся Комплекса.

Основные этапы работы над составлением расписания.1 этап (до 18.00 вторника каждой из 34 недель учебного года) – педагоги, используя информаци-

онную среду Комплекса (ПК «КОД»), делают заявку с обоснованием на изменение своего расписания занятий на следующую неделю.

2 этап (среда, четверг) – диспетчер образовательного процесса вносит все необходимые заявки в общее расписание. К 18.00 четверга проект расписания на следующую неделю появляется для педагога в ПК «КОД». Задача педагогов - изучить проект расписания и по необходимости внести свои замечания и предложения.

3 этап (пятница)- диспетчер вносит необходимые правки, и до 14.00 появляется окончательный вари-ант расписания у педагогов и учащихся в сети Интернет (ПК «КОД»).

Такой подход к составлению расписания позволяет максимально учесть особенности построения учебного процесса по каждому предмету, при необходимости регулировать нагрузку педагогов так, что-бы каждый учитель смог полностью выполнить календарный график учебных часов, позволяет сочетать в расписании первой половины дня урочные и внеурочные формы учебной деятельности, виды деятель-ности младшего школьника и подростка.

17

18

6. Внутришкольный контроль и образовательные результаты учащихся Комплекса

Внутришкольный контроль проводится в соответствии с инновационной и принятой в 2010 году про-граммой «Внутришкольная система оценки качества образования». Организационно программа опирается на школьную лабораторию оценки качества Комплекса при научно-методическом сопровождении Центра образовательного аудита и консалтинга Открытого института «Развивающее образование». Деятельность лаборатории определена наличием трех направлений: независимая экспертная оценка учебных достиже-ний учащихся; оценка качества используемых ресурсов и условий образовательного процесса, комплек-сный анализ и оценка. Задача первого направления – измерение уровней предметных и метапредметных (компетентностных) результатов обучения. Задача второго направления (оценка качества ресурсов и усло-вий) – замеры характеристик ресурсов, используемых (или влияющих) на качество образования, а также анализ условий, в том числе расписания и т.п., влияющих на результаты образования учащихся.

Программа контроля отлеживает направления, закрепленные в Образовательной программе и Про-грамме развития Комплекса с позиции выполнения текущих, плановых и целевых показателей, условий процедур и процессов, описанных в виде индикаторов и критериев, а также выполнения условий обуче-ния в соответствии с требованиями образовательной лицензии.

Описание интегративной характеристикиобразовательных результатов учащихся Комплекса

На данном этапе под новые Стандарты разработана система образовательных результатов для началь-ной школы.

В соответствии с возрастными возможностями младшего школьника ведущей для развития ребенка является учебная деятельность. Стратегической целью развивающего образования является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития. Освоив ее, младший школьник оказывается способным учить себя там и тогда, где и когда у него возникает в этом потребность.10

Отсюда формирование учебной деятельности становится центральной педагогической задачей на-чального общего образования, которая разворачивается на первых своих этапах как коллективно-рас-пределенная деятельность, направленная на формирование прежде всего коллективного субъекта этой деятельности через такое важное направление работ как учебное сотрудничество.

Однако решить центральную педагогическую задачу возможно только при условии соблюдения сле-дующих принципов в выборе и организации предметного содержания образования младших школьников:• задачныйпринцип построения учебных предметных программ – введение детей в учебный предмет

через общие принципы построения этого предмета, который опирается на систему научных поня-тий (систему учебных задач); понимание направления движения в предмете задает смысл этому движению;

• принциписследованияипоиска – знания не даются детям в готовом виде, существенные свойства изучаемого предмета они сами обнаруживают в процессе решения класса различных задач;

• принципмоделирования – общий способ дети ищут в предметно-практической деятельности, цен-тральным учебным действием которой выступает моделирование, поскольку именно через модель получают выражение общие способы решения класса различных задач;

• принципсамоконтроляисамооценкисвоихдействий– содержание учебных предметов, организа-ция образовательного процесса направлена на формирование у младшего школьника контрольно-оценочной самостоятельности;

• принцип соответствия содержания иформы – использование форм организации коллективно-распределенной деятельности соответствует этапу освоения учениками способов действия;

• принципполидеятельностногообразовательногопространства - обучение организуется осо-бым образом – как переход от одного вида деятельности к другому с использованием урочных

10 РепкинВ.В.,РепкинаН.В.Развивающееобучение:теорияипрактика.-Томск:«Пеленг»,1997.

и внеурочных форм этих видов деятельности, что позволяет педагогам закономерно управлять тем-пами и содержанием их личностного развития.

Исходя из вышесказанного, предметом диагностики и оценки в младшем школьном возрасте в Комплек-се являются: предметные знания, умения и навыки (учебно-предметные компетентности), ключевые компетентности (метапредметные результаты), способности и развитие (субъектность и самостоя-тельность) как личностные результаты.

Образовательный результат начальной школы – субъектность (самостоятельность, инициатив-ность, ответственность) плюс осмысленность действия.

Любая оценочная (диагностическая) процедура разрабатываться силами школьной лаборатории оцен-ки качества в трех аспектах с точки зрения:

• предметно-понятийных средств (учебно-предметные компетентности);• продвижения ребенка в формах учебной самостоятельности, инициативности, ответственности

и в использовании этих средств (ключевые компетентности);• переноса освоенных средств в других видах деятельности (приобретение социального опыта).Системное представление о результате включает именно эти три аспекта, которые между собою долж-

ны быть связаны и определено место каждого аспекта в общем системном результате.Оценивание разворачивается в двух направлениях:• 1 направление - диагностика и оценивание в рамках учебных предметов и на переходах (интегра-

ции);• 2 направление – диагностика и оценка образовательной среды школы (целью является ориентиров-

ка в широких ситуациях, в жизни, а не только узко в предмете).

Все образовательные результаты учащихся представлены блочно.

Блок 1. Предметно-понятийные средства (учебно-предметные компетентности). Предметные умения и навыки. Ключевое слово – средство. Учебный предмет необходимо пони-

мать как передачу средств. Традиционный критерий воспроизведения действия по образцу не может рассматриваться как критерий освоенности. Умение ребенка действовать в ситуациях, когда отсутс-твует точное указание на образец.

Критерии здесь все те же11 – предметность, обобщенность и системность. Преемственность с на-чальной школой - задачи на качество знаний по этим критериям.

Уровень освоенности средств, достаточный для перехода к следующей задаче. Установка на приня-тие новых средств, продолжает ли ребенок решать задачу натурально или он обращается за средства-ми. Готовность к принятию новых для ребенка средств решения, обращение к источникам, учителю, опробование в процессе решения задач, выуживание из других задач (давайте построим такую же таблицу). Готовность того, что будет предложено именно как средства.

Блоки 2-4. Формы учебной самостоятельности (основы ключевых компетентностей). Педагогов Комплекса прежде всего в обучении интересует инициатива учащихся по выбору спо-

соба действия, а не любая спонтанная активность. Ребенок должен проявить инициативу, чтобы по-искать, как культурно действовать. Сама инициатива должна быть не натуральной, а в некоторой культурной предметной рамке. Такую инициативу можно диагностировать в большей мере только через встроенное наблюдение : инициативу в опробовании найденных средств и способов в рамках предмета; инициативу в отношении собственного совершенствования (самооснащённости, освоение и отработки средств, тренировка); инициативу за рамками предмета; выступление с коммуникативной инициативой – как действовать и как взаимодействовать. Инициативность проявляет сам, но действовать может несамостоятельно. Смотрится во взаимо-

действии с другими субъектами (учителем). Инициативность диагностируется в условиях учебной коммуникации. Самостоятельность диагностируется в контексте осуществления деятельности. Уровень самосто-

ятельности: вообще не могу сделать, могу сделать только вместе с другими (детьми, взрослым), могу сделать индивидуально. Диагностируется в совместно-распределенной деятельности.

11 См.работыВ.В.Давыдоваиегопоследователей.

19

20

Ответственность диагностируется в условиях безотметочного обучения. Ответственность связа-на с выбором пространства предъявления результата (проба или демонстрация на оценку), продуктив-ность действия (отличие проекта и прожекта). Сделать акцент на гуманитарные предметы – в услови-ях дивергентных задач, имеющих более одного решения или не имеющие вообще точные критерии (чья интерпретация текста правильная).

Блок 5. Перенос в разные виды деятельности (социальный опыт как основа для личного развития младших школьников.

Социальное проектирование, школьная жизнь, развитие полидеятельностного пространства. Вклю-чение в учебный план школы не только учебную деятельность, разные: урочные и внеурочные формы учебной деятельности.

Описание блоков образовательных результатов и их оценка

Блок 1. Предметные грамотности как учебно-предметные компетентности Данный блок результатов предполагает владение младшими школьниками когнитивными и физичес-

кими социокультурными орудиями как средствами активного взаимодействия (диалога) с миром. Крите-риями освоения данных результатов является способность обучающихся создавать и адаптировать куль-турные предметные средства/способы действия, понимание того, как средства меняют взаимодействие с миром, как могут быть использованы для достижения более широких целей, какие новые горизонты действия открывают.

Этот блок результатов напрямую связан с предметными знаниями и умениями. Именно в условиях ос-воения предметных знаний, специально устроенных (знание-действие), и происходит формирование та-кой компетентности, как «интерактивное использование средств(орудий)/способов действий». Основная задача при определении современного содержания образования определить для каждой образовательной (предметной) области свой набор основных культурных предметных способов действий/средств, которы-ми и предстоит овладеть обучающимся на разных ступенях образования.

Базис набора этого блока результатов должны составить: математическая,естественнонаучнаягра-мотности;грамотностьчтения(литературныеиинформационныетексты);языковаяграмотность;социально-гражданская,художественнаяитехнологическаяграмотности.

Предметная грамотность – показатель, который определяет уровни становления культурной формы действия в соответствующей предметной области12:

• формальный (репродуктивный) – предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях.

Критерием достижения этого уровня является выполнение типовых заданий, проработанных в теме (на уроках). Чтобы справиться с подобным заданием, достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий образец действия (алгоритм, правило, схему);

• предметный (рефлексивный) – проявляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние (формальные) признаки задачной ситуации, а на лежащие в ее основе существенные (предметные) отношения.

Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых внешняя форма и кон-кретное содержание проблемной ситуации не обеспечивают ориентировку действия, а структура сущест-венных отношений замаскирована посторонними деталями или находится в противоречии с формальной стороной ситуации. Такие задания актуализируют действие содержательного анализа предметной ситуа-ции, имеющее своим результатом ее модельное представление. В свою очередь, опора на модель откры-вает возможность преобразований ситуации в соответствии с поставленными целями.

• функциональный (ресурсный) – свободное обращение с культурным средством или способом действия.

Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий, для которых характерно наличие «зазора», делающего невозможным прямой переход от условий и целей к освоенным способам действия. К таким заданиям относятся задания, предполагающие спонтанное моделирование задачной ситуации,

12 Мониторингучебно-предметныхкомпетенцийвначальнойшколе//подред.П.Г.Нежнова,Б.И.Хасана,Б.Д.Элько-нина.–М.:«Университетскаякнига»,2007.–112с.

до-определение ее условий, адаптацию способа к внешним ограничениям, меняющимся условиям действия, поиск альтернативных путей действия, координацию двух и более действий (список остается открытым).

Инструменты оценки (нормы оценок) и фиксации, субъекты оценивания

Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению планируемых предметных результа-тов предметное содержание представляется педагогами в виде матрицы. В первом столбце даны названия выделенных областей предметного содержания, во втором перечислены математические средства, овладе-ние которыми определяет меру учебно-предметной (математической) компетентности, а в третьем – мате-матические действия, в которых данные средства используются.

На основе приведенной технологических матрицразрабатываются массивы предметных задач на трех уровнях. С помощью набора предметных задач трех уровней производится оценка меры присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных учебными предметными программами. Оцен-ка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Подсчет и анализ результатов выполнения заданий школьником произ-водится по каждому уровню отдельно.

Таким образом, базовым результатом оценки выступает «профиль» учащегося (группы учащихся), выраженный в соотношении результатов, полученных по задачам каждого уровня в отдельности. Напри-мер, профиль математической грамотности 1 ученика выражается соотношением трех цифр: первый уро-вень – 100%, второй уровень – 65%, третий – 45 %. Отображенный на графике, такой профиль наглядно отражает модус образовательного продвижения (рис.1).

Рисунок 1.

Необходимо отметить, что оценивание освоение грамотностей должно производиться не только по абсолютным показателям относительно нормы (суммирующее, итоговое оценивание), но и должен оце-ниваться индивидуальный прогресс (формативное, текущее оценивание) ребенка.

Для того, чтобы объектом оценивания стал индивидуальный прогресс ребенка необходимо, как уже было сказано выше, необходимо по-другому представить само содержание отдельных учебных дисциплин (предметов) как набор культурных предметных способов действий/средств. Именно оценка этих способов действий/средств (предметные грамотности) стало основой для предметной диагностики прежде всего со стороны учителя. Именно «развитие» и именно «культурное» (Л.С. Выготский) становится центральным предметом заботы педагога и рамкой образовательного процесса. На педагогическом языке это звучит как перенос акцента с социального акта передачи культурных содержаний от учителя к ученику – на индивиду-альный процесс становления культурного действия, носящий внутренний и спонтанный характер, т.е. характер развития. В данной модели собственно обучение, которое по своей сути и полномочиям есть всего лишь процесс передачи-принятия культурного образца, т.е. имеет своим законным ближайшим итогом ус-воение внешней стороны учебного содержания, выступает для педагога средством того, как стимулировать и направлять развитие в культурное русло. Что же касается образовательного процесса как такового, то он выстроен в Комплексе как направляемое саморазвитие, принимающее форму образовательных циклов раз-ного масштаба (учебных микроциклов, образовательных ступеней и прочего).

21

22

На первом уровне опосредствование обеспечивается формой образца, которая может фиксироваться в правиле или схеме (алгоритме) действия. На втором уровне средством выступает модель, фиксирую-щая существенное основание некоторой области предметных преобразований. Наконец, на третьем уров-не действие, по-видимому, опосредствуется комплексом наличных ресурсов и смыслов, которые вмес-те обеспечивают свободу «маневра» при решении разнообразных задач. Именно эти уровни освоения способов действия/средств и являются предметом оценки индивидуального прогресса учащихся Комплекса.

Представленная схема первого блока образовательных результатов становится содержательной осно-вой определения ключевых компетентностей, которая сведена к предельно простой формуле: рефлек-сивно овладевать культурными средствами действия, чтобы участвовать в развитии общества и развивать свою идентичность. Тем самым одновременно задается и определенное представление об «устройстве» образовательного процесса как включающем два момента – присвоение культурных орудий и опробование обретаемых возможностей в личностно значимом социальном взаимодействии.

Необходимо отметить, что компетентности представляют собой многоплановые и многоструктур-ные характеристики качества подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Они тяжело поддаются операционализации и измерениям. Трудность здесь в том, что компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний, умений и навыков. Это – приоб-ретаемое в результате обучения новое качество, связывающее знания и умения со спектром интеграль-ных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностями применять полученные зна-ния и умения на практике. В то же время в схеме DeSeCo отчетливо выделен тот блок образовательного процесса, за который школьная система во все времена несла несомненную ответственность – а имен-но, передача ребенку основных систем культурных орудий и соответствующих им способов действия13. И именно этот базовый блок допускает применение инструментов объективной тестовой диагностики. Для других блоков результатов (см. ниже) возникает задача создания междисциплинарных измерите-лей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик учеников. Примером такого изме-рителя может стать «проектная задача» 14.

Кроме этого, признавая всю важность формирования у школьников социальных компетенций, не-льзя не отметить, что диагностика таких сложных личностных образований не только трудна техни-чески, но имеет и принципиальные (этические) ограничения. Поэтому, идея всеобъемлющей компетен-тностной оценки школьных достижений требует дальнейшей неторопливой и осторожной проработки..

Блок 2. Учебная грамотность как основа учебной (образовательной) компетентности

Учебная грамотность - способность младших школьников продолжать свое учение в основной шко-ле. Основными компонентами этой грамотности на выпуске из начальной школы могут быть:

• учебные действия контроля и оценки (контрольно-оценочная самостоятельность);• рефлексия как способность учащихся определять границу применимости того или иного способа

действия (опознание задач, с точки зрения наличия или отсутствия способа решения); • постановка «умных» вопросов (запросы) перед взрослым на поиск недостающих способов дейс-

твия (информации);• определение возможных путей решения задачи, подбор необходимых средств и опробования для

решения задачи.

Учебная грамотность прежде всего связано с «автономным действием» человека. Осмысленное и от-ветственное выстраивание личной жизненной траектории и связаны со сквозными образовательными результатами. Эти результаты являются базовыми и прослеживаются через все предметные области, сту-пени образования и являются интегральной характеристикой образовательной результативности школь-ника. К таким результатам относятся:

• образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;

13 Культурноесредство(способ)действия-знаково-символическоесредствоиспособумственногопостроенияипре-образованияобъектовиихотношений.

14 Проектнаязадача–этосистемазаданий(действий),направленныхнапоисклучшегопутидостижениярезульта-таввидереального«продукта»(см.книгуПроектныезадачивначальнойшколе.-М.:«Просвещение»,2009.–176с.)

• образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

• образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действо-вать в определенных нестандартных ситуациях.

В этом блоке можно выделить две группы компетентностей:

2-1.Способность в решении задач, проблем.Эта группа включает следующие умения: отличать известное от неизвестного, в недоопределенной си-туации указывать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; формулировать предпо-ложения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание); находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.)

2-2.Способность к контрольно-оценочной самостоятельности (к саморазвитию.)Эта группа включает следующие умения: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ; критично и содержательно оце-нивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учеб-ные действия; определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработан-ным в классе; определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы; сопостав-лять свою оценку с оценкой другого человека, осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

Учебная грамотность может оцениваться с помощью специальных диагностических предметных задач, мониторинга домашней самостоятельной работы учащихся, а также экспертной оценки взрослых и детей на основе публичной презентации своих достижений младшим школьником.

Домашняя самостоятельная работа необходимо рассматривать как замену каждодневных домаш-них заданий с целью организации места для индивидуальных проб и тренировок. Такая работа, как пра-вило, рассчитана на 3-4 недели. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сде-лать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации).

Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы за годы обучения в начальной школы решаются следующие педагогические задачи:

• разведены такие пространства как «черновик» (тренировочные листы) и «чистовик»;• освоены первичные приемы планирования детьми своих действий, соотнося со временем, которое

тратится на выполнение домашних уроков;• сформирована потребность к осуществлению контрольных действий по образцу;• дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат, возможность не предъяв-

лять «продукт», если он считаешь, что результат не соответствует образцу;• созданы условия для формирования самооценки ученика относительно детского действия, а не лич-

ности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.Выводы: совокупность умений, входящих в состав блок №2 «Учебная грамотность», формирует у млад-

ших школьников желание и основы умения учиться. Умение учиться, как способность самостоятельно преодолевать ограниченность собственных зна-

ний, умений, способностей включает рефлексивную и субъективную составляющую15. Необходимо особо подчеркнуть, что развитие рефлексивной составляющей умения учиться как спо-

собности, отделять известное от неизвестного, ставить новые учебные цели, происходит прежде всего в результате освоения ребенком понятийного содержания учебной деятельности. Развитие субъек-

15 Г.А.ЦукерманКакмладшиешкольникиучатсяучиться?-Москва-Рига:«Эксперимент»,2000.Г.А.Цукерман,А.Л.Венгер.Развитиеучебнойсамостоятельности.М.:«ОИРО»,2010.

23

24

тивной составляющей умения учиться как способности инициировать учебные отношения с другими людьми (и с собой) происходит прежде всего за счет присвоения разных форм учебной деятельности (организации образовательного процесса и пространства).

Это определяет принципиальную двухслойность методов формирования и диагностики учебной грамотности, которые должны охватывать не только способы действия ребенка с учебным материалом, но и способы взаимодействия с другими участниками совместной деятельности (учебное сотрудни-чество).

Блок 3. Учебное сотрудничество как основа коммуникативной Компетентности

Учебное сотрудничество – способность школьника вступать во взаимодействие через конструктив-ный конфликт со взрослым, сверстниками и самим собой для решения поставленных или возникших учебных, учебно-практических и проектных задач.

Конструктивный конфликт обязательное условие развития форм сотрудничества в обучении. Он обычно развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей не как к досадному препятствию при реализации индивидуального замысла, а как к необходимому условию совершенствования этого замысла.

Учебная форма сотрудничества не складывается стихийно по мере развертывания учебного содержа-ния она целенаправленно строиться на протяжении всего начального обучения.

Построение учебного сотрудничества со взрослым требует таких ситуаций, которые блокируют воз-можность действовать репродуктивно и стимулируют поиск новых способов действия и взаимодействия.

Построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой соорганизации действий де-тей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающиеся в координации.

Для того, чтобы возникло учебное сотрудничество с самим собой, нужно обучать детей способом обнаружения изменений собственной точки зрения.

Этапы развития форм учебного сотрудничества на протяжении младшего школьника определены следующие: от готовности быть обучаемым, включенным в новые формы сотрудничества со взрослым, через инициативные действия группы совместно работающих детей, указывающих взрослому его задачи в общей работе, к индивидуальной учебной инициативе ребенка, способного восполнить собственное не-знание, построив взаимодействие со взрослым и сверстниками, и, наконец, к освоению позиции учителя сначала более младшего ученика, а потом и самого себя.

В этом блоке результатов выделяются три группы компетентностей:

3-1. Способность понимать позиции разных участников коммуникации.Инициирование, поддержка и регулирование личных отношений с другими на основе уважения их цен-ностей, верований, культуры предполагает наличие умения встать на место другого, увидеть мир его глазами, а также владение проявлениями своих эмоций. 3-2. Способность действовать в кооперации.Включает способности: владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при ре-шении учебных задач; излагать свои идеи и выслушивать чужие; удерживать ход обсуждений и следо-вать программе действий; договариваться; принимать решения, примиряющие разные точки зрения; осу-ществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет). 3-3. Способность регулировать и разрешать конфликты.Включает в себя способности: анализировать проблемы и интересы сторон, выявлять причину конфлик-та, точки зрения сторон; определять зоны согласия и расхождения; реструктурировать проблему; выстра-ивать приоритеты потребностей и целей, выявлять возможные уступки и их условия

Данный блок образовательных результатов прежде всего связан не только с конкретными предметны-ми областями, но и со способами и формами организации образовательного процесса. Для достижения этих результатов педагоги Комплекса выходят за границы урока и расширяют возможности внеурочных форм образования, а также внеучебных видов деятельности обучающихся.

Выводы по блоку № 3:1. Игнорирование мысли Л.С. Выготского о том, что новый тип обобщения требует нового типа об-

щения, приводит к значительным потерям при попытке введения теоретического содержания учеб-ной деятельности без специального обучения детей способам учебного сотрудничества;

2. Ребенок, который не осваивает формы учебного сотрудничества, не может стать инициативным в построении собственной учебной деятельности на ее ранних этапах, когда она осуществляется лишь во взаимодействии со взрослым. Это означает, что ребенок, оставаясь существенным актив-ным, субъектом общения, репродуктивной, игровой деятельности, не становится субъектом учеб-ной деятельности, учащимся;

3. Способность учить себя с помощью другого (учителя), т.е. инициировать учебное сотрудничество, есть самое раннее, интерпсихическое проявление будущего умения учиться;

4. Умение учиться в его развитых и индивидуализированных формах складывается за пределами млад-шего школьного возраста. В начальной школе субъектом учебной деятельности является класс как учебная общность.

Блок 4. Грамотность чтения информационных текстовкак основа информационной компетентности

Грамотность чтения информационных текстов – это способность выделить в тексте два слоя ин-

формации - эмпирический и рефлексивный и работать с каждым слоем отдельно для решения своих задач.В этот блок входят две группы умений:

4.1. Группа умений по работе с информационными текстами: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст, естественно - научный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их значение разными способами, рабо-тать с эмпирическим и рефлексивным слоем текста 4.2. Группа умений о представлении информации разными способами: представлять результаты дан-ных в виде простейших таблиц и диаграмм; читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержа-щие информацию об объектах и социальных процессах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному выпол-нению задачи; работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

Блок 5. Социальный опыт младших школьниковкак основа для формирования личностных результатов

Необходимо также отметить, что объектом оценки качества школьного образования являются не толь-ко учебные, но и внеучебные достижения школьников.

Для этого в Комплексе различаются внеурочные формы (занятия) и внеучебную деятельность школьников.Внеучебная деятельность – инициативные действия обучающихся, направленные на форми-

рование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах де-ятельности за пределами предметных областей Основной образовательной программы школьной ступени. К внеучебным видам деятельности можно отнести художественную, музыкальную, спор-тивную, трудовую, организационную и др. Внеучебная деятельность может быть организована как в школе, так и за ее пределами.

Урок (урочное занятие) – систематически спланированная и организованная педагогом в соот-ветствии с учебным планированием данного курса (модуля) коллективно-распределенная деятель-ность обучающихся.

Внеурочные занятия – деятельность учащихся, организуемая педагогом в рамках содержания предметных областей, но за пределами урочных занятий (уроков) в соответствии с их индивидуаль-ными и групповыми потребностями для решения учебных (внеучебных) задач в таких формах как проекты, практики, экскурсии, соревнования и т.п.

Внеучебные достижения, как правило, связаны с образовательными результатами школьников за пределами реализации Основных образовательных программ школьного образования (победа в со-ревнованиях, различных конкурсах и т.п.).

25

26

К внеучебным достижениям школьников можно отнести:• участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;• победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;• участие в научно-практических конференциях, форумах;• авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;• авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;• успешное прохождение социальной и профессиональной практики;• плодотворное участие в работе выборных органов общественного • управления и самоуправления;• получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;• лидирование в общепризнанных рейтингах.Одна из задач введения ФГОС НОО на ближайшую перспективу - описать оценочные процедуры вне-

учебных достижений школьников, а также формы их фиксации в специальных. На данный момент в Ком-плексе разработана система оценки только учебных достижений, которая и представлена в таблице 3.

Таблица 3

Формы и виды контрольно-оценочных действий школьников и педагогов в ходе реализации ООП

№/п Вид КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа

Начало сентября Определяет актуальный уро-вень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего раз-вития» и предметных знаний, ор-ганизует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в элект-ронном журнале и автоматически в электронном дневнике учаще-гося отдельно задания актуально-го уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2. Диагностичес-кая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ за-висит от количества учебных задач

Направлена на проверку поопе-рационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются от-дельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итого-вую оценку младшего школь-ника.

3. Самостоятель-ная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результа-тов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллель-ную отработку и углубление те-кущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расши-ренный) по основным предмет-ным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все за-дания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-бал-льной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником зада-ния отдельно по уровням, опре-деляет процент выполненных за-даний и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и оп-ределяется дальнейший шаг в са-мостоятельной работе учащихся.

№/п Вид КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки

4. Проверочнаяработа

по итогамвыполнения

самостоятельнойработы

Проводится после выполнения само-стоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достиже-ния) учителю и служит механиз-мом управления и коррекции сле-дующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Ра-бота задается на двух уровнях:1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые ре-шил ученик и предъявил на оцен-ку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

5. Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культур-ных способов/средств действия. Уровни:1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

Все задания обязательны для вы-полнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметно-го способа/средства действия

6. Решениепроектной

задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетент-ностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл

7. Посещениемастерской

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении

Фиксируется учителем в электрон-ном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учи-теля; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной ини-циативе

8. Посещениеконсультаций

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения уча-щихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем в электрон-ном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не за-давал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.

9. Итоговаяпроверочная

работа

Конец апреля -май Включает основные темы учеб-ного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширен-ный), так и по уровню опосредс-твования (формальный, рефлек-сивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, от-дельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итого-вой работы.

10. Предъявление (демонстрация)

достижений ученика за год.

Май Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (по-казать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что уча-щийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оцен-ки на самооценку

27

28

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также вне-учебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три состав-ляющие:

• результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику ин-дивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных фор-мируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

• внеучебные достижения младших школьников.Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологи-

ческом смысле этого слова) используются: 1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые

учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются: 1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных

наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навы-ков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-позна-вательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответству-ющих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качествен-ной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержатель-ной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

Оценка образовательных результатов учащихся Комплекса

Образовательные результаты в Комплексе включают в себя освоение предметных знаний, умений и навыков на трех уровнях: базовом, рефлексивном и функциональном; компетентностные результаты как ключевые способности в развитии учащихся, а также личностные результаты как накопление соци-ального опыта в жизненных ситуациях.

Внутришкольная система оценки качества образованияПредметные результаты определяются на основе итоговых проверочных работ. Эти результаты

за 2010-2011 учебный год отражены в таблице 4.

Таблица 4

Класс Предмет УчительКачество обучения %

1 уровень 2 уровень 3 уровень

1 «Лира»

Русский язык Серегина Т.Н. 87,1 53,1 39,7Английский Великанова И.И. и др 89,6 77,8Математика Хасанова З. 78,1 45,5 2,8Окруж. мир Созыкина М.Л. 81,9 49,8 47,6ИЗО Раскина О.В. 91,3

85,6 56,6 30,0

1 «Вега»

Русский язык Кренделева Е.К. 77,4 62,8 53,3Математика Клевцова С.В. 82,9 44 31,3Английский Нарышкина Е.А. 86,7 80ИЗО Раскина О.В. 91,7

84,6 62,2 42,0

2 «Омега»

Русский язык Воронцова М.Ю. 79,1 52Математика Воронцов А.Б. 67,6 28,8 14,5Английский Битюкова Е.Е. и др. 80,5 69,7Лит.чтение Серегина Т.Н. 77,2 33Окруж. мир Созыкина М.Л. 62,6 37,2 36,6ИЗО Маркарян К.С. 84,5

75,3 44,1 51,1

2 «Альфа»

Русский язык Кренделева Е.К. 75,1 38,8 36,4Математика Клевцова С.В. 70,4 36,5 24,7Английский Битюкова Е.Е. и др. 83,7 77Лит.чтение Кренделева Е.К. 60,8 18,2 42,6Окруж. мир Созыкина М.Л. 56,1 38,1 30ИЗО Раскина О.В. 88,2

72,3 41,7 33,0

3 «I»

Русский язык Воронцова М.Ю. 69,7 50Математика Воронцов А.Б. 65,5 31,1 15,9Английский Мищенко О.Г. 80,5 53,7Лит.чтение Кренделева Е.К. 68,3 15,6 19,6ИЗО Маркарян К.С. 79,2Окруж. мир Созыкина М.Л. 59,5 25 5

70,5 35,1 14,0

3 «L»

Русский язык Сметанина Л.И. 84,7 82,7Математика Ефремова Ю.С. 68,2Английский Мищенко О.Г. 77,2 46,5Лит.чтение Сметанина Л.И. 74,2 75,4Окруж. мир Созыкина М.Л. 69 34,2 5,8ИЗО Раскина О.В. 82,1

75,9 59,7 5,8

4 «Наш»

Русский язык Кузьмина Г.Н. 66,4Математика Клевцова С.В. 65,8 29,5 15,7Английский Нарышкина Е.А. 64,7 36,1Лит.чтение Серегина Т.Н. 72,7 47,6Окруж. мир Харазова Л.В. 75,1 51,3 36,8

68,9 41,1 26,0

29

30

Класс Предмет УчительКачество обучения %

1 уровень 2 уровень 3 уровень

6 «Мы»

Русский язык Ярцева Е.В. 61,9 47,3 26,9Английский Битюкова Е.Е. и др. 74,5 56,3Французский Жирнова Е.В. 65,9 87,3Литература Вишникина И.А. 71,4 67,1Инф.технологии Воробьева М.С. 60,8Математика Жаркова Е.И. 74,5 29,1 24,7Обществознание Мирошниченко Ю.В. 79,8 55,9Физика Созыкина М.С. 56,3 20,1 14,3Биология Харазова Л.В. 64,3 57,1История Шаповалова Л.С. 69,5 28,1 19,1

67,9 49,8 21,0

5 «Плюс»

Русский язык Кузьмина Г.Н. 73,7Английский Великанова И.И. и др. 74 59Французский Жирнова Е.В. 84,7 99,4Немецкий Жирнова Е.В. 87,5 78,7Литература Серегина Т.Н. 82,9 41,7 56,8Математика Ефремова Ю.С. 59,3 61Инф.технологии Воробьева М.С. 75,9 59,5Обществознание Мирошниченко Ю.В. 72,7 79,6История Шаповалова Л.С. 76,8 61 26,2ИЗО Маркарян К.С. 76,8Природоведение Харазова Л.В. 64,5 7,2

75,3 60,7 42,0

7 «Раз»

Русский язык Ярцева Е.В. 63,0 24,3 28,4Английский Великанова И.И. 72,5 70,4Французский Жирнова Е.В. 78,3 98,3Литература Вишникина И.А. 72 70Инф.технологии Ефремова Ю.С. 63,8Алгебра Жаркова Е.И. 63,8 33,9 12,7Геометрия Жаркова Е.И. 69,6 40,9 24,7Обществознание Мирошниченко Ю.В. 68,9 55МХК Раскина О.В. 77,6 81,4 74,4Черчение Раскина О.В. 81,7 68,9 79,5Биология Харазова Л.В. 60,7 52,6История Шаповалова Л.С. 71,7 18,2 26Физика Ярцев Д.И. 47,7 18,3 6,7

68,6 52,6 36,0

8 «Ч»

Русский язык Ярцева Е.В. 60,4 39,7 34,8Литература Ярцева Е.В. 62,8 42,0 21,3Инф.технологии Ефремова Ю.С. 67,5Французский Жирнова Е.В. 72,4 100Английский Мищенко О.Г. 62,7 20,8Алгебра Клевцова С.В. 60,7 27,3 3,9Геометрия Клевцова С.В. 58,3 15,1 2,0МХК Маркарян К.С. 70,5Обществознание Мирошниченко Ю.В. 64,7 65,1Химия Поварова Е.И. 63,4 45,3 5,6

Класс Предмет УчительКачество обучения %

1 уровень 2 уровень 3 уровень

8 «Ч»

Черчение Раскина О.В. 77,4Биология Харазова Л.В. 74История Шаповалова Л.С. 65,8 11,5 6,7Физика Ярцев Д.И. 51,5 0

65,1 36,7 12,0

8 «Ru»

Русский язык Ярцева Е.В. 62,8 50,0 5,1Литература Ярцева Е.В. 71,9 37,8 9,7Инф.технологии Ефремова Ю.С. 67,8Французский Жирнова Е.В. 84,7 99,6Английский Нарышкина Е.А. 73,8 22,2Алгебра Клевцова С.В. 62,4 26,9 9,4Геометрия Клевцова С.В. 57,3 14,9 11,1МХК Маркарян К.С. 59,7Обществознание Мирошниченко Ю.В. 71,7 57,7Химия Поварова Е.И. 59,5 41,5 9,6Биология Харазова Л.В. 72,9История Шаповалова Л.С. 63,8 23,1 6Физика Ярцев Д.И. 55,2 11,9

66,4 41,5 9,0

9 «З» класс

Литература Вишникина И.А. 69,2 83,3Русский язык Кузьмина Г.Н. 66,3Французский Жирнова Е.В. 75,6 100Английский Нарышкина Е.А. 67 52,4Алгебра Жаркова Е.И. 65,2 54,9 10,3Геометрия Жаркова Е.И. 68,1 31,3 10,6Инф.технологии Ефремова Ю.С. 71,1МХК Маркарян К.С. 73,3Обществознание Мирошниченко Ю.В. 79,3 59,7Химия Поварова Е.И. 62,9 28,7 16,7Биология Харазова Л.В. 59,8История Шаповалова Л.С. 61,5 9,1 15,1Физика Ярцев Д.И. 55,3 22,3 13,3

67,2 55,2 13,0

10 «У»

Литература Вишникина И.А. 70,8 82,8Русский язык Кузьмина Г.Н. 69,3Алгебра Жаркова Е.И. 67,6 23,5Геометрия Жаркова Е.И. 67,6 50,5Английский Мищенко О.Г. 60,7 46,5Обществознание Мирошниченко Ю.В. 96,5Химия Поварова Е.И. 64,3 27,7История Шаповалова Л.С. 58,6Физика Ярцев Д.И. 50,0 37,7Инф.технологии Ярцев Д.И. 71,9 88,2Информатика Ярцев Д.И. 65,8 27,8

67,6 48,0

31

32

Важным направлением внутришкольной системы оценки результатов образования является фиксация индивидуального прогресса каждого учащегося, класса и Комплекса в целом. Индивидуальный про-гресс учащихся определяется на сопоставлении предметных результатов стартовой и итоговой работ.

Особое внимание в прошедшем учебном году было обращено на формирование и оценку уровня само-стоятельности учащихся в обучении через сопоставление результатов самостоятельной домашней рабо-ты учащихся и проверочных работ в классе. Результаты такого сопоставления представлены в таблице 5.

Таблица 5

Класс Предмет УчительОценка результатов

самостоятельной работыОценка

проверочныхработ в классе% выполнения качество выполнения

1 «Лира»

Русский язык Серегина Т.Н. 83 76 85Английский Великанова И.И. 94 91 86Математика Хасанова З. 80 32 72Окруж.мир Созыкина М.Л. 70 63 61

82 66 76

1 «Вега»Математика Клевцова С.В. 82,6 83,4 71,9Русский язык Кренделева Е.К. 92 90 80

82 60 77

2 «Омега»

Чтение Серегина Т.Н. 42 87 86Русский язык Воронцова М.Ю. 78 52 68Английский Битюкова Е.Е. 84 80 76Математика Воронцов А.Б. 49 45 67Окруж.мир Созыкина М.Л. 72 54 51

65 64 70

2 «Альфа»

Английский Битюкова Е.Е. 76 76 80Математика Клевцова С.В. 69,7 86,3 71,1Русский язык Кренделева Е.К. 58 64 78Литература Кренделева Е.К. 79 36 70

68 53 75

3 «I»

Математика Воронцов А.Б. 46 60 62Русский язык Воронцова М.Ю. 54 58 66Литература Кренделева Е.К. 49 52 65Окруж.мир Созыкина М.Л. 65 37 50

54 52 61

3 «L»Математика Ефремова Ю.С. 36 36 61Русский язык Сметанина Л.И. 88 74 83Литература Сметанина Л.И. 91 77 79

72 62 74

4 «Наш»

Чтение Серегина Т.Н. 82 63 78Математика Клевцова С.В. 63,2 77 65Русский язык Кузьмина Г.Н. 86 74 72Окруж.мир Харазова Л.В. 63 43 71

69 65 71

5 «Плюс»

Литература Серегина Т.Н. 97 75 85Русский язык Кузьмина Г.Н. 76 83 74Английский Великанова И.И. 38 35 75Математика Ефремова Ю.С. 48 38 58

Инф.технология Воробьева М.С. 68 57 66

Класс Предмет УчительКачество обучения %

1 уровень 2 уровень 3 уровень

5 «Плюс»Обществознание Мирошниченко 84 80 83История Шаповалова Л.С. 48 60 72

66 61 73

6 «Мы»

Английский Битюкова Е.Е. 35 33 65Русский язык Ярцева Е.В. 34 56 63Инф.технология Воробьева М.С. 60 41 60Математика Жаркова Е.И. 70 71 70Обществознание Мирошниченко 57 54 76Биология Харазова Л.В. 42 69 70История Шаповалова Л.С. 41 55 67

48 54 67

7 «Раз»

Английский Великанова И.И. 31 28 62Русский язык Ярцева Е.В. 40 64 64Алгебра Жаркова Е.И. 62 67 64Геометрия Жаркова Е.И. 62 68 64Обществознание Мирошниченко 71 67 70Биология Харазова Л.В. 26 71 65История Шаповалова Л.С. 42 59 63Физика Ярцев Д.И. 47 51 52

48 65 55

8 «Ч»

Алгебра Клевцова С.В. 64,9 66,4 36,6Геометрия Клевцова С.В. 79,2 69,2 44Обществознание Мирошниченко 61 48 65Русский язык Ярцева Е.В. 40 50 64Литература Ярцева Е.В. 44 51 59История Шаповалова Л.С. 35 54 63Химия Поварова Е.И. 40 48 56Биология Харазова Л.В. 30 71 71Физика Ярцев Д.И. 44 58 56

44 51 61,4

8 «Ru»

Алгебра Клевцова С.В. 58,4 62,1 31,1Геометрия Клевцова С.В. 70,7 66,4 47,8Русский язык Ярцева Е.В. 52 57 63Литература Ярцева Е.В. 37 43 60Обществознание Мирошниченко 79 75 74История Шаповалова Л.С. 23 45 63Химия Мирошниченко 42 37 62Биология Харазова Л.В. 18 63 68Физика Ярцев Д.И. 27 39 57

40,5 48,8 63

9 «З»

Алгебра Жаркова Е.И. 55 60 59Геометрия Жаркова Е.И. 51 54 65Обществознание Мирошниченко 57 64 72История Шаповалова Л.С. 33 49 63Химия Поварова Е.И. 34 29 55Биология Харазова Л.В. 21 59 65Физика Ярцев Д.И. 39 46 52

41,4 51,5 61,5

33

34

Результативность домашней самостоятельной работы по учебным предметам в основной школе пред-ставлены в таблице 6.

Таблица 6

№/п Предмет 5 Плюс 6 мы 7 Раз 8Ч 8Ru 9З1. Русский язык 83 56 64 50 57 -2. Литература 75 - - 51 43 -3. Математика 38 714. Алгебра 67 49 305. Геометрия 68 30 416. История 60 55 59 54 45 497. Обществознание 80 54 67 48 75 648. Биология 69 71 71 63 599. Химия 48 37 2910. Физика 51 58 39 46

Уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности остается в Комплексе пока невы-сокий. Требуется от педагогического коллектива совместных усилий по выполнению общих «правил игры» в этом направлении.

С целью определения качества образования каждый год в Комплексе проводится интерактивный оп-рос учащихся по итогам учебного года по одним и тем же вопросам. Результаты такого опроса за послед-ние три года приведены в таблице 7.

Светло-серым цветом показана положительная динамика за три года (12 позиций). Это: внеурочная работа по предметам; организация самостоятельной работы учащихся, использование информационных технологий; система контроля и оценки; использование ПК «КОД» в образовательном процессе). Темно-серым цветом показана наметившаяся отрицательная динамика действий (3 позиции: уменьшается коли-чество учащихся, улучивших свои результаты в обучении (по их мнению) с 74% до 67%; 14% против 6% в 2009 году считают слабой стороной образовательного процесса в ЭУК содержание учебных предметов (в свою же очередь произошло увеличение учащихся, считающих что содержание учебных предметов является сильной стороной образовательного процесса: от 32% в 2009 году до 46% в 2011); 22% в 2011 году против 9% в 2009 году учащихся считают слабой стороной способы работы педагогов, уменьшилось и процент детей, считающих способы работы учителя сильной стороной образовательного процесса (42% против 47% в 2009 году соответственно).

Таблица 7

№/п Вопросы 2008-2009%

2009-2010%

2010-2011%

Количество в % человек, принявших участие в опросе 25 32 45

1.Оцените свои учебные результаты года

1.1 Я смог(ла) улучшить итоговые результаты года по срав-нению с прошлым годом 74 71 67

1.2 Мои результаты остались такими же, как и в прошлом году 16 19 23

1.3 Мои результаты ухудшились по сравнению с прошлым годом 10 10 11

2.Оцените роль ПК «КОД» в учебной, педагогической, родительской деятельности

2.1 ПК «КОД» помогал в решении задач учебного года 61 77 82

2.2 ПК «КОД» не помогал, а только мешал в решении задач учебного года 0 5 2

2.3 ПК «КОД» не нужен можно спокойно обойтись без него 15 9 3

2.4ПК «КОД» использовался в учебном году, но есть пред-ложения по его усовершенствованию (укажите в коммен-тариях)

24 21 12

3.Что с вашей точки зрения, в этом году можно назвать сильной сторонойобразовательного процесса в ЭУК?

3.1 Содержание учебных предметов 32 45 46

3.2 Способы работы педагогов 47 45 42

3.3. Формы организации уроков 47 38 46

3.4 Использование информационных технологий (компьюте-ров, цифровых ресурсов) 50 53 57

3.5 Система контроля и оценивания в Комплексе 32 27 41

3.6 Организация самостоятельной работы учащихся 21 29 35

3.7 Внеурочная работа по предметам (мастерские, консуль-тации) 32 33 39

3.8 Введение спецкурсов в основой школе - - 28

3.9 Другое (укажите в комментариях) 9 6 5

4.Укажите слабые стороны образовательного процесса в ЭУК

4.1 Содержание учебных предметов 6 9 14

4.2 Способы работы педагогов 9 12 22

4.3 Формы организации уроков 15 9 12

4.4 Использование информационных технологий (компьюте-ров, цифровых ресурсов) 12 11 7

4.5 Система контроля и оценивания в Комплексе 33 11 29

4.6 Организация самостоятельной работы учащихся 33 26 24

4.7 Внеурочная работа по предметам (мастерские, консуль-тации) 18 - 9

4.8 Введение спецкурсов в основой школе - 13

4.9 Другое (укажите в комментариях) 42 32 31

35

36

Помимо количественных показателей участники опроса могли дать свои комментарии к своим от-ветам, что крайне важно для оценки деятельности Комплекса. Укажем некоторые из них также за три последних года.

Таблица 8Комментарии опрошенных к анкете по итогам учебного года

2008-2009 учебный год 2009-2010 учебный год 2010-2011 учебный год

1. Комментарии к сильным сторонам образовательного процесса

Конференция. Если учитывать, что это был первый опыт такого вида деятельности, то считаю, что полу-чилось достаточно неплохо. Ребята сумели показать себя с лучшей сто-роны: и как организаторы, и как вы-ступающие, и как слушатели...

Желание учеников УЧИТЬСЯ САМИМ. Считаем сильной сто-роной занятость детей в различ-ных кружках во второй поло-вине дня.

Главное на самом деле то, что ребенок утром бежит в школу, а вечером его трудно оттуда увести. А если у ребен-ка нет негатива к школе в целом, то это значит, что он наверняка вынесет отту-да и необходимые ему знания, и теплые воспоминания о годах в школе. А это многого стоит. Это 11 лет жизни, и стар-товая площадка в дальнейшую жизнь.

Считаем сильной стороной заня-тость детей в различных кружках во второй половине дня.

Личные качества педагогов, на-чало обучения в начальных клас-сах с 9.30

Вырос интерес у учащихся к участию в различного рода соревновательных (кон-курсных, олимпиадных) мероприятиях.

По сравнению с моей бывшей школой здесь гораздо лучше я по-нимаю материал который препо-дают педагоги.

Очень удобным является возможность контактировать с детьми и родителями, обеспечивать учебный процесс дополни-тельными материалами,

На дополнительных занятиях у ученика было больше возможностей раскрыть себя и реализовать свои возможности.

Дифференцированное обучение.

Проектная задача

2. Комментарии к слабым сторонам образовательного процесса

Отсутствует подведение итогов года, совершенно непонятно, как ус-воена детьми программа. На итого-вых собраниях этой информации не было, из чего сложить общее пред-ставление - неясно, в обычной шко-ле - это итоговые отметки, а здесь их нет, существует раздел «итоги моей учебной деятельности», но на сегод-няшний день в 1 классе он заполнен только двумя учителями.

Учитель загружен, он не успева-ет уделять внимание отстающим детям

Система поощрений учащихся.

Лично мне не хватало заранее из-вестного плана работы с пример-ными числами проведения мероп-риятий, возможно если такой план будет утвержден еще в сентябре, то к большему количеству мероп-риятий можно будет подготовиться качественно.

Было мало отработки изученно-го материала

Уже недостаточно жить теми знаниями, которые были наработаны при подготов-ке к школе. Нужно много работать и ус-ваивать новое в быстром темпе, а первый класс был в большой мере повторением того, что было усвоено перед школой. Отсюда и снижение результата.

2008-2009 учебный год 2009-2010 учебный год 2010-2011 учебный год

2.Комментарии к слабым сторонам образовательного процесса

Мне еще не хватает, чтобы в пол-ном объеме использовать ИКТ на уроках. Но это моя проблема и буду стараться ее решить. Во-вто-рых, чтобы развернуть в полном объеме мобильный класс, т.е. ноут-буки (на каждую парту), проектор и экран, то даже большой переме-ны не хватает.

Техника работает очень медленно, поэтому использовать его в рамках урока неэффективно

Конфликтные ситуации со стороны ро-дителей и учеников, которые тормозили процесс и водили некую нервозность

На мой взгляд, учащимся некогда выпол-нять самостоятельную работу. Естест-венно, что ребята хотят ходить на круж-ки, а на СР им просто не хватает времени. Во время мастерских часть класса при-сутствует на ней. Им когда выполнять? К тому же, у каждого свой темп работы, свой объем. Может быть выделить для этого специальное время? «Договорить-ся» о системе оценивания в русском язы-ке (критериев много, но их не хватает).

Я бы хотел, чтобы мне присылали ра-боты одноклассников, чтобы я смог сверять свои работы с другими, мне это поможет контролировать себя. И ещё хотелось бы знать заранее о прибли-жающихся самостоятельных и прове-рочных работах и о том, какие задания «сегодня» делали в классе. Чтобы я мог вовремя сдавать работы.

Дистанционные уроки

Несоблюдение отдельными педагогами правил, принятых в школе. я писала об этом выше - игнорирование запросов, не выставление оценок. кроме того, для меня, например, так и осталось загад-кой содержание курса математики. если по обучению грамоте ВСЯ информация есть в КОДе. и мы, родители, всегда мо-жем посмотреть, почитать, ознакомить-ся, где-то помочь ребенку. то по матема-тике, окружающему миру, английскому языку - такой информации к сожалению нет, а было бы очень удобно и вопросов к учителем было бы меньше, реже отры-вали бы их и беспокоили.

Кроме этого, в Комплексе разработана система решения межпредметных разновозрастных задач для 2-5-х классов с помощью которых ведется мониторинг формирования метапредметных (компетентнос-тных) результатов с помощью метода встроенного наблюдения и внешней экспертной оценки. Пример экспертной карты для разновозрастной группы по итогам решения проектной задачи на основе внешней экспертной оценки представлен в таблице 9.

37

38

Таблица 9

Сформированность метапредметных образовательных результатов участниками группы

Группа № 17 Эксперт ФИО Ершова Е.Б.

ФИ детей группы, классУмения

АртеменкоТася,

5 класс

ДикиновСлава,4 класс

АбраменковАнтон,

3а класс

ДобровольскийСаша,

3 б класс

ШлыковаАлена,

2 а класс

СветличныйВлад,

2 в класс

1. Умеет осуществлять про-дуктивное взаимодействие с другими участниками совместной работы

+ + + - + +

2. Способен понимать позиции разных участников комму-никации и продолжать их логику мышления

+ + + - +очень

молчаливый ребенок, не выражает

свои мысли

3. Умеет действовать в соот-ветствии с заданной инс-трукцией

+не пы-тается

вникатьчастично

делал все так, как хочется

самомучастично ?

4. Способен сознательно осу-ществлять выбор заданий разного уровня, выполнять их, при необходимости пе-реопределять поставленную перед собой задачу

+ + частично - частично ?

5. Способен критично и содер-жательно оценивать полу-ченный свой результат

+ + + - ? ?6. Обладает способностью

лидера, может организовать работу группы так, чтобы все были задействованы в работе

очень пыталась, мальчики не подчи-

нялись

были попытки

быть лидером, но быс-тро сдал позиции

- - - -

7. Умение презентировать свой продукт, отвечать на поставленные вопросы

+ + - - - -8. Может оказать помощь дру-

гим членам команды без всяких уговоров, видит сам кому нужна помощь

+ - - - + -

9. Осушествляет инициативные действия при работе в груп-пе, способен к самостоятель-ному решению и может взять на себя ответственность

+ - - - - -

10. Обладает самостоятельнос-тью суждений, критичнос-тью по отношению к своим и чужим действиям и выска-зываниям

+ - - - - -

Однако пока этот вид оценки результатов учащихся не переведен в электронный вид и в Комплексе отсутствуют обобщенные данные по каждому ребенку по этому виду образовательных результатов. Это задача следующего учебного года.

Внешняя система оценки качества образования.В марте 2011 года в 4,8, 9 классах Комплекса был проведена внешняя оценка качества образования

учащихся силами Московского центра качества образования.4 «Наш» класс (26 человек) писал работу по математике (учитель Клевцова С.В.) – 66,3 % учащихся вы-полнили задания базового уровня; 51,9 % учащихся выполнили задания повышенной сложности;8 «Ru» класс (20 человек) писал также работу по математике (учитель Клевцова С.В.) – 62,5% учащихся выполнили задания базового уровня; 42,5 % учащихся выполнили задания повышенной сложности;8 «Ч» класс (19 человек) писал работу по русскому языку (учитель Ярцева Е.В.) – 61,8 % учащихся вы-полнили задания базового уровня; 23,7 % учащихся выполнили задания повышенной сложности;9 класс (24 человека) писал работу по географии (за год было два учителя) – 67,3% учащихся выполнили задания базового уровня; 40,3% учащихся выполнили задания повышенной сложности.

В мае 2011 года в форме ЕГЭ писал работу по русскому языку 10 класс (16 человек). Качество выпол-нения работы составило 76%.

Результаты независимой государственной итоговой аттестации в 9 классе:Экзамен по русскому языку – качество - средний балл 42,6%. Экзамен по математике – качество - средний балл 43%.

Участие учащихся Комплекса в конкурсах, конференциях, олимпиадах. В Олимпиадах, конкурсах приняло участие 56% учащихся Комплекса по разным направлениям обра-

зовательных областей. Итоги представлены в таблице 10.Таблица 10

Кафедра филологииРусский язык

Название олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа(18 человек)

Рыбакова Анна (7 кл.), Студеникина Светлана (8 кл.),Прилуцкая Софья (9 кл.), Медведева Елизавета (10 кл.)Ягодинская Клара (8 кл.), Горбатова Наталья (8 кл.), Криворотько Павел (8 кл.), Ермолаева Мария (10 кл.) Росочинская Анна (2 кл.)Скорикова Марина (2 кл.)Титова Софья (2 кл.)Родина Мариша (2 кл.)Сахарова – Горячева Дарья (3 кл.)Гвоздева Ксения (3 кл.)Хомутова Екатерина (3 кл.)Доля Сергей (4 кл.)Масеева Ксения (4 кл.)Королёв Антон (4 кл.)

Всероссийская олимпиада школьников (окружной тур)

Округ(5 человек)

Рыбакова Анна (7 Раз)Горбатова Наталья (8 Ru)Студеникина Светлана (8 Ru)Ермолаева Мария (10) Хомутова Екатерина (3 L) – 2 место

Всероссийская игра-конкурс по язы-кознанию «Русский медвежонок»

(4 человека) Доля Сергей (4 кл.), Тарейкина Ульяна(5 кл.),Шишко Артемий (3 кл.),Беликов Данила(5 кл.).

39

40

ЛитератураНазвание олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа(2 человека)

Горбатова Наталья (8 кл.), Ермолаева Мария (10 кл.)

VII литературно-художественный конкурс-фестиваль «Очарованный странник».

Город(5 человек)

Казаков Тимур (10 кл.)Ефремов Максим (10 кл.)Разуваева Александра (9 З)Петрова Татьяна (9 З)Козлова Алесия (6 Мы)

Четвёртый фестиваль-конкурс «Дети читают русскую классику»

Город(5 человек)

Гладышева Кристина (6 Мы), Козлова Алесия (6 Мы),Турашвили Алик (6 Мы),Калугин Артём (7 Раз),Рыбакова Анна (7 Раз).

ОбществознаниеНазвание олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа(17 человек)

Верченко Анастасия (6 кл.), Калугин Артём (7 кл.)Студеникина Светлана (8 кл.), Прилуцкая Софья (9 кл.),Разуваева Александра (9 кл.), Силко Глеб (10 кл.)Просветова Екатерина (6 кл.), Михайлова Софья(6 кл.),Челядинова Екатерина (6 кл.), Чёрная Екатерина (6 кл.),Наследскова Полина (7 кл.), Рыбакова Анна (7 кл.),Бочков Тимофей (8 кл.), Горбатова Наталья (8 кл.),Спицына Елизавета (8 кл.), Потрусаева Дарья (9 кл.), Ермолаева Мария (10 кл.)

Всероссийская олимпиада школьников (окружной тур)

Округ(1 человек)

Калугин Артём (7 Раз)

ИсторияНазвание олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьни-ков (школьный тур)

Школа Турашвили Алик (6 кл.), Наследскова Полина (7 кл.), Калугин Артём (7 кл.)

Турнир им. М.В. Ломоносова Региональный(2 человека)

Михайлова Соня (6Мы) Кучмаев Миша (7 Раз)

ЭкономикаНазвание олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Медведева Лиза (10)

Всероссийская олимпиада школьников (окружной тур)

Округ(1 человек)

Медведева Лиза (10)

Кафедра математики и информатикиМатематика

Название олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Беликов Данила (5 кл.), Турашвили Алик (6 кл.)Наследскова Полина (7 кл.), Фрайман Михаил (8 кл.),Сорокина Татьяна (9 кл.)Козлова Алесия (6 кл.), Давыденко Нэлла (7 кл.), Ефраимова Таисия (7 кл.), Ягодинская Клара (8 кл.) Юшанкин Женя (2 кл.)Кувшинов Степан (2 кл.)Вишнякова Дарья (2 кл.)Долгачёва Алёна (2 кл.)Жидкова Катя (2 кл.)Львовская Женя (2 кл.)Дьяченко Серафим (2 кл.)Швайбович Никита (3 кл.)Шишко Артемий (3 кл.)Фаворская Ольга (3 кл.)Сахарова – Горячева Дарья (3 кл.)Хомутова Екатерина (3 кл.)Бабич Борис (3 кл.)Доля Сергей (4 кл.)Королёв Антон (4 кл.)

Всероссийская олимпиада школьников (окружной тур)

Округ(5 человек)

Беликов Данила (5 кл.), Турашвили Алик (6 кл.)Козлова Алесия (6 кл.), Давыденко Нэлла (7 кл.), Ягодинская Клара (8 кл.)

Городская математическая олимпиада начальных классов

Город(1 человек)

Мостепанов Иван (1 Вега) – 1 место

Международная олимпиада школ раз-вивающего обучения

Международный(2 человека)

Королёв Антон ( 4 Наш), Махмудов Руслан (5 Плюс) – 2 место в парном туре (математика + естествознание)

Международный математический кон-курс «Кенгуру -2011»

Международный(8 человек)

Доля Сергей (4 Наш)Королёв Антон (4 Наш)Фрайман Михаил (8 Ru) Ягодинская Клара (8 Ru) - 5 место в округеГорбатова Наталия (8 Ru)Папуш Мария (6 Мы)Челядинова Катя (6 Мы)Турашвили Алик (6 Мы)

ИнформатикаНазвание олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Давыденко Нэлла (7 кл.), Марская Ксения (8 кл.),Громов Станислав (8 кл.)

41

42

Кафедра естествознанияБиология

Название олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Папуш Мария (6 кл.), Рыбакова Анна (7 кл.)Горбатова Наталья (8 кл.), Разуваева Александра (9 кл.)Овчарова Анна (10 кл.)Козлова Алесия (6 кл.), Медведовская Мария(6 кл.),Медведев Михаил (6 кл.), Морозова Дарья (7 кл.),Калугин Артём (7 кл.),Королёва Анна (7 кл.),Громов Станислав (8 кл.), Гридасов Серафим (8 кл.),Фрайман Михаил (8 кл.), Марская Ксения (8 кл.),Прилуцкая Софья (9 кл.),Горчакова Наталья (9 кл.),Баскакова Софья (9 кл.)

Всероссийская олимпиада школьников (окружной тур)

Округ(1 человек)

Королёва Анна (7 кл.)

Турнир им. М.В. Ломоносова Региональный(5 человек)

Заволоснов Юрий (8 ч) Иноземцева Анастасия (8 ч) Давыденко Нэлла (7 Раз)Рыбакова Анна (7 Раз) Баскакова Софья (9 З)

Московская Интернет - олимпиадапо естествознанию

Город(2 человека)

Гвоздева Ксения (3 L) – 3 место,Кожуханцева Евдокия (3 L) – 3 место

Кафедра иностранных языковАнглийский язык

Название олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Беликов Данила (5 кл.), Кувшинова Валерия (6 кл.),Чеснокова Евгения (7 кл.), Фрайман Михаил (8 кл.),Илларионов Кирилл (8 кл.)Рыбакова Анна (7 кл.), Стога Кристина (8 кл.), Баймамадова Алина (8 кл.)

Всероссийская олимпиада школьни-ков, (окружной тур)

Округ(2 человека)

Фрайман Михаил (8 кл.),Баймамадова Алина (8 кл.)

Интернет-карусель по английскому языку

Международный(7 человек)

Команда «Queens bee» – 4 место Юля Коганская (6 кл.)Алесия Козлова(6 кл.) Соня Михайлова(6 кл.) Катя Просветова(6 кл.)Команда «Dark smile & Co» - 4 место Валерия Кувшинова (6 кл.) Даша Куксова (6 кл.) Катя Челядинова (6 кл.)

Всероссийская Интернет-олимпиада по английскому языку для 4 класса (проводилась УМОЦ Западного округа совместно с издательством Макмилан)

Всероссийская(1 человек)

Доля Сергей (4 Наш) - 2 место

Международный игровой конкурс «Американский Бульдог»

Скорикова Марина (2 Альфа) Теплякова Александра (2 Омега)Клевцов Саша (2 Альфа) Евстратов Саша (2 Альфа) Воронцова Даша (3 i) - 1 место в районе, 8 в регионе Еловикова Марина (3 I) - 2 место в районе Семянникова Ангелина (3 i) – 3 место в районеДоля Сергей (4 Наш) - 3 место в районе Королев Антон (4 Наш) Озтурк Кемаль (4 Наш)Беликов Данила (5 Плюс) - 4 место в районе Махмудов Руслан (5 Плюс) Терейкина Ульяна (5 Плюс) Кувшинова Валерия (6 Мы) Верченко Анастасия (6 Мы) Козлова Алесия (6 Мы) Давыденко Нэлла (7 Раз) Чеснокова Евгения (7 Раз) Коропева Анна (7 Раз) Смирнова Даша (8 ru) Баймамадова Алина (8 ru) Фрайман Михаил (8 ru) Поляков Владимир (9 З)- 1 место в районе Гаврилова Олеся (9 З) - 2 место в районе Сорокина Татьяна (9 З) - 3 место в районе Казаков Тимур (10 У) - 1 место в районе Крылова Анастасия (10 У) - 2 место в районе Мироненко Светлана (10 У) – 4 место в районе

Французский языкНазвание олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Гладышева Кристина (6 кл.), Гуревич Алиса (7 кл.)

Олимпиада по французскому языку Школа Стога Кристина (8Ч), Громов Станислав (8Ч),Рыбакова Дарья (8Ч); Нейман Александр (8 ru).

Кафедра эстетических предметовМХК, ИЗО

Название олимпиады Уровень Призёры

Всероссийская олимпиада школьников (школьный тур)

Школа Горбатова Наталья (8 кл.),Ягодинская Клара (8 кл.),Криворотько Павел (8 кл.), Баймамадова Алина (8 кл.)Вернигор Лиза (2 кл.)

Всероссийская олимпиада школьников (окружной тур)

Округ(3 человека)

Горбатова Наталья (8 кл.),Баймамадова Алина (8 кл.)Вернигор Лиза (2 кл.) - 3 место

Всероссийская олимпиада школьников (городской тур)

Город(1 человек)

Вернигор Лиза (2 кл.) - 2 место

43

44

Физическая культураНазвание олимпиады Уровень Призёры

Соревнования по волейболу(районная игра)

Район(6 человек)

Объединенная команда школы №1133, в со-став которой входили учащиеся ЭУК «Школа Развития» заняла 1 место:Куклин Алексей (8 кл.),Фрайман Михаил (8 кл.),Рулёв Никита (8 кл.),Долбышев Илья (8 кл.)и 2 место - Шварц Михаил ( 9 З)Черныш Александр ( 9 З)

Шашки Район(3 человека)

3 местоЗлатовратский Иван (3 L)Фаворская Ольга 3( i)Папуш Мария (6 Мы)

Соревнования по минифутболу (районная игра)

Район(4 человека)

2 местоКапустин Кирилл (3 L)Шаруда Артём (3 i)Гилёв Александр (3 i)Златовратский Иван (3 L)

Лыжные гонки Район(3 человека)

1 местоЧерныш Александр (9 З)Голубев Иван (9 З)Савицкий Илья (9 З)

Олимпиады, конкурсы по общим дисциплинамНазвание олимпиады Уровень Призёры

Интеллектуальный марафон(окружной тур)

Округ(7 человек)

Объединенная команда школы №1133, в состав которой входили учащиеся ЭУК «Школа Раз-вития» заняла 3 место:Турашвили Алик (6 Мы)Козлова Алесия (6 Мы)Каганская Юлия (6 Мы)Просветова Екатерина (6 Мы)Рыбакова Анна (7 Раз)Чеснокова Евгения (7 Раз)Фрайман Михаил (8 Ru).Чеснокова Евгения – 3 место в личном зачёте

Турнир им. М.В. Ломоносова Региональный(1 человек)

Горбатова Наталья (8 ru) - по многоборью

Международная олимпиада школ раз-вивающего обучения(индивидуальный тур)

Международный(2 человека)

Доля Сергей (4 Наш) – 1 место Шилова Анна (4 Наш) – 3 место

Городская аттестация для начинающих танцоров по программе «Шесть ступе-ней мастерства»

Городской(30 человек)

24 человека получили наивысшую оценку своих умений (диплом с отличием и значок отличника)Гилева Д. (2 альфа);Путь Софья (2 альфа), Разуваев Владислав (2 альфа),Дяченко Георгий (1 вега), Скорикова Марина(2 альфа),Малиновская Анастасия(2 альфа),Тугарина Анастасия(3ай) Беляков Денис(2 альфа), Ходурская Диана(2 альфа), Сахарова Дарья (3 L), Златовратский Иван (3L), Гончарова Анастасия( 2 омега), Кривилёва Алиса(1 вега), Кассандрова Алина (5 плюс), Львовская Евгения (2 альфа), Дмитриев Никита (2 омега), Юшко Тимофей (2 омега), Раскина Полина (5 плюс),Егорова Полина (2 омега), Ситникова Маргарита (5 плюс), Шевчун Мария (1 вега), Кокарева Мария (2 альфа)

45

46

7. Методическая и научно-исследовательская деятельностьНаучно-методическая работа в Комплексе организована в соответствии с задачами и целями и зада-

чами, сформулированными в Образовательной программе и Программе развития, а также на основании ежегодного приказа «Об организации и проведении научно-методической работы в Комплексе». В на-стоящее время в Комплексе действуют 6 методических объединений: гуманитарных дисциплин (русский язык, история, обществоведение), иностранных языков (английского, французского и немецкого); естес-твенных наук (физика, химия, биология, география, экология), математики и информатики, эстетических предметов и классных руководителей, воспитателей. Все методические объединения включают в себя педагогов всех трех ступеней образования. Методические объединения действуют на основании Положе-ния, утвержденного педагогическим советом Комплекса. Каждое методическое объединение имеет руко-водителя из числа опытных и авторитетных учителей, имеющих собственные (авторские) методические разработки, высокий уровень педагогической и методической квалификации. Каждое объединение имеет свой план работы, который включает следующие направления:

• организационно-правовое обеспечение деятельности кафедры (локальные акты и планирование, которыми кафедра руководствуется в своей деятельности);

• систему управления кафедрой (организация, методика);• особенности организации учебного процесса в работе кафедры в разных параллелях и в разных

ступенях;• повышение мотивации учащихся к изучению предмета;• работа с детьми, склонными к изучению предмета;• контроль качества подготовки выпускников (4 класс, ГИА – 9 класс, ЕГЭ);• контроль качества знаний по предмету (по параллелям и ступеням);• работа с учителями (внешнее и корпоративное повышение квалификации, профессиональная ком-

петентность, направления развития);• инновации, апробации, внедрение;• научно-исследовательская деятельность кафедры;• материально-техническая база, используемая кафедрой.План работы объединений формируется в соответствии с целями и задачами Образовательной про-

граммы и программы развития Комплекса и представляет собой описание средств и способов дости-жения планируемых результатов, обозначенных в этих установочных документах. Руководители мето-добъединений действуют на основании ежегодных приказов «О назначении председателей методических объединений в структурном подразделении школы №1133 ЭУК «Школа развития». Они участвуют в ра-боте научно-методического Совета Комплекса, который осуществляет свою деятельность в соответствии с приказом «О создании научно-методического совета в структурном подразделении школы № 1133 ЭУК «Школа развития». Целью работы Совета является координация работы всех методических объединений и создание единого плана научно-методической работы в Комплексе, формирование основ управлен-ческих решений в вопросах научно-методического обеспечения образовательного процесса. Возглавляет Совет – ректор ОИРО, профессор, доктор психологических наук Б.Д. Эльконин. В конце учебного года объединения проводят самоанализ своей работы согласно форме, утвержденной Советом.

Основные направления научно-методической работы в прошедшем учебном году были связаны пре-жде всего с пилотной реализацией Федерального государственного образовательного стандарта началь-ного общего образования:

• разработка рабочих учебных предметных программ;• разработка индикаторов и инструментов для оценки образовательных результатов начального об-

щего образования и их апробация;• освоение технологии проведения образовательных модулей и межпредметных, разновозрастных

проектных задач;• совершенствование линии домашней самостоятельной работы младших школьников;• расширение внеурочных форм учебной деятельности младших школьников;• расширение информационных технологий в содержании обучения начальной школы;• разноуровневое изучение английского языка на начальном этапе школьного образования;• разработка модели основной образовательной программы основного общего образования;• участие в разработке экспериментальных курсов по математике и окружающего мира для началь-

ной школы.

По итогам учебного года были подготовлены ряд учебно-методических материалов, которые изданы или готовятся к изданию в ОИРО и ряде ведущих издательств РФ:

1. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова// под ред. А.Б. Воронцова. Пособие для учителя 1 класса.- М.: Вита-пресс, 2011.-168с.

2. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе// Методические рекомендации. М.: Вита-пресс, 2011.- 98с.

3. Воронцов А.Б. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе // Пособие для учителя 1 класса.- М.: Вита-пресс, 2011.- 160с.

4. Рабочая учебная программа по математике в начальной школе// Пособие для учителя// Воронцова А.Б., В.М. Заславский, С.В.Клевцова. М.: Вита-пресс,2011.- 110с.

5. Развивающее обучение. Модель основной образовательной программы образовательного учреж-дения начального общего образования // под ред. Воронцова А.Б. – М.: Просвещение (готовится к печати)

6. Сборник проектных задач для начальной школы. Выпуск 1// под ред. А.Б. Воронцова. М.: Просве-щение (готовится к печати)

7. Сборник проектных задач для начальной школы. Выпуск 2// под ред. А.Б. Воронцова. М.: Просве-щение (готовится к печати)

8. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе // Пособие для учителя 2 класса.- М.: Вита-пресс (готовится к печати).

9. Примерная основная образовательная программа основного общего образования – вектор индиви-дуализации обучения в основной школе. М.: ОИРО, 2010-150с.

10. Методические рекомендации по введению и реализации Федерального государственного образо-вательного стандарта начального общего образования// под ред. Воронцова А.Б.. М.: ОИРО (гото-вится к печати).

11. Воробьева М.С. «Применение СПО в школе»// тезисы в материалах Первого Всероссийского съез-да учителей информатики (находится в печати).

12. Нарышкина Е.А. «Иллюстративный материал учебника как фактор формирования речевых выска-зываний на уроках иностранного языка», Вестник МГОУ, 2011, июнь;

13. Нарышкина Е.А. «Наглядность учебного пособия как фактор формирования мотивации высказыва-ний на уроке иностранного языка», Всероссийский журнал научный публикаций, 2011, май.

14. Жирнова Е.В., Прохорова Л.В., Ющенко Н.С. Иностранный язык: программа вступительных ис-пытаний, положение о вступительных испытаниях, критерии оценивания, образцы заданий. – М.: РГСУ. - 2010. – 48с.

15. Жирнова Е.В. Иностранный язык как средство развития мышления.//Проблемы актуализации соци-ально-политического и духовно-нравственного потенциала развития России в условиях выхода из глобального кризиса. – М.: РГСУ. – 2010. – С.145-147.

16. Жирнова Е.В. Возможности раннего обучения иностранному языку. // Актуальные вопросы линг-вистики в педагогическом контексте. – М.:РГСУ. – 2010. –С.48-55.

17. Жирнова Е.В. Школьная психологическая травма на уроках иностранного языка.// Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образо-вания. Том 1./под ред. Тихоновой Е.В. – М.: РГСУ. – 2010. – С.36-40.

18. Жирнова Е.В. Влияние раннего обучения иностранному языку на развитие детей.//Вестник МГОУ, серия «Педагогика» №2. – М.:МГОУ. – 2011. – С. 61-65.

Экспериментальная работа в Комплексе велась по следующим направлениям: 1. Новая программа по математике в начальной школе (2-й класс). Эксперимент проводился по вве-

дению позиционных дробей одновременно с введением многозначного числа, а также действий

47

48

с этими видами чисел (сложение и вычитание). Работа проводилась под руководством автора про-граммы С.Ф. Горбова. В течение года проводилась видеосъемка отдельных уроков с целью фикса-ции успехов и трудностей при таком построении курса, особо уделялось внимание метапредмет-ным умениям.

2. Новая программа по окружающему миру (1-2 класс). Эксперимент проводился под руководством автора программы В.А.Львовского. Акцент в программе делался на постановке и проведению экс-периментальной деятельности младших школьников.

3. Проектирование насыщенной информационно-образовательной среды начальной школы для по-вышения эффективности и доступности начального общего образования.

4. Разработка индикаторов и инструментов для оценки метапредметных результатов начального об-щего образования.

5. Разноуровневое, разновозрастное обучения учащихся начальной школы английскому языку. 6. Очно-заочное обучение учащихся с дистанционной поддержкой.

Проектно-инновационная деятельность в Комплексе организована: 1. В рамках сетевой Федеральной инновационной площадки (ФИП) Открытого института «Разви-

вающее образование» педагоги Комплекса участвуют в разработке современной модели оценки качества общего образования.

2. В рамках пилотной площадки по введению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования педагоги Комплекса разрабатывают систему контроль-но-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в начальной школе.

8. Повышение квалификации педагогов ЭУК «Школа развития»

Повышение квалификации педагогами Комплекса является составной частью педагогической де-ятельности и строится по определенной системе на разных уровнях:

1 уровень - самообразование педагогов (100% учителей-предметников) в рамках Основной образо-вательной программы начального и основного общего образования. Освоение новых подходов к проек-тированию учебных предметных программ в условиях Федерального государственного образовательно-го стандарта общего (начального, основного) образования.

2 уровень – индивидуально-предметный по плану повышения квалификации в соответствии со ст. 55 п.5 Закона РФ «Об образовании» (1 один раз в пять лет) 40% педагогов Комплекса: 1. Воронцов А.Б. – «Управление проектами в образовании» в рамках проекта «Операционное со-

провождение деятельности инновационной инфраструктуры в сфере образования (Федеральные инновационные площадки»), ИПОП «Эврика»; «Теоретические и практические аспекты исследо-ваний по измерению и оцениванию в образовательном контексте», Всемирный банк «Социальные программы по России», Центр формирующего оценивания Университета Манчестера Великобри-тании, Центр международного сотрудничества по развитию образования CICED.

2. Кренделева Е.К. – «Интерактивное комплексы в учебном процессе» в МИОО; 3. Маркарян К.С. – «Культурология», МИОО; 4. Битюкова Е.Е. – «ИКТ в обучении иностранных языков», «Современный урок», МИОО (отделение

лингвистики и межкультурных связей МИОО); 5. Жаркова Е.И. – «Формы и методы организации итогового повторения, подготовки к выпускным

экзаменам», МИОО; 6. Серегина Т.Н. – «Информационно-образовательная среда начальной школы. Основы работы в ин-

формационной среде», МИОО; 7. Ефремова Ю.С. – изучение английского языка уровень Intermediate на базе центра CICED; 8. Коняшкин А.Н. – «Современные методы профилактики и коррекции патологии опорно-двигатель-

ного аппарата у детей», ТТ-Стандарт; 9. Харазова Л.В. – «Подготовка экспертов в образовании», МЦКО; 10. Жирнова Е. В. – «Информационная компетентность в профессиональной деятельности преподава-

теля вуза», Государственная академия инноваций; 11. Служивова И.И. – «Психологический подход в обучении иностранным языкам», компания «Ваш

репетитор»; 12. Нарышкина Е.А. – аспирантура МГОУ (4 год) по специальности «Методика преподавания инос-

транных языков» по теме «Формирование коммуникативной мотивации на уроке иностранного языка средствами визуальной наглядности»; «Применение стандартов нового поколения ФГОС в УМК «Английский в фокусе», «Просвещение»;

13. Сметанина Л.И. – «Оценка деятельностных (компетентностных) результатов образования началь-ной и основной школы», ОИРО;

14. Кузьмина Г.Н. – «Оценка деятельностных (компетентностных) результатов образования началь-ной и основной школы», ОИРО;

15. Клевцова С.В. – «Современные методы профилактики и коррекции патологии опорно-двигатель-ного аппарата у детей»;

3 уровень - внутришкольная система повышения квалификации по основным проблемам образо-вательного процесса в Комплексе.

На протяжении прошедшего года было проведено 4 внутренних семинара по вопросам совершенс-твования контрольно-оценочной деятельности в рамках реализации новых Стандартов (100% педагоги-ческого коллектива).

Участие в стажировках (стажировочная площадка), семинарах Международного, Всероссийского, го-родского и районного уровней (75% педагогов начальной школы). За прошедший год было проведено:

• «Современные образовательные технологии и качество начального образования», для группы ди-ректоров, зам.директоров, методистов, преподавателей ИПК Калининградской области РФ, ноябрь 2010 (всероссийский уровень);

• «Система оценивания в начальной и основной школах РФ» в рамках Международной программы участия России в содействии международному развитию для делегации из Вьетнама, декабрь 2010 (международный уровень);

49

50

• «Система оценивания в начальной школе: содержание, технология и формы организации в усло-виях новых Стандартов» для зам.директоров, педагогов, методистов начальной школы Западного округа города Москвы, февраль 2011, (районный уровень);

• «Введение ФГОС НОО: технология, мониторинг и управление» стажировка для экспертного педа-гогического сообщества республики Бурятия, март 2011 года.

• «Проектная задача в начальной школе как одно из средств формирования и оценки в рамках дня учителя начальной школы// Московский педагогический марафон учебных предметов, март 2011.

Педагоги Комплекса на протяжении уже ряда лет участвуют в качестве экспертов в конкурсе учителей в рамках Национального приоритетного проекта «Образование».

Участие педагогов в конкурсах, конференциях и др. образовательных меропрятиях:В конкурсе на «Грант Москвы в сфере образования за 2010 год» приняли участие 4 человека: Ворон-

цов А.Б., Ефремова Ю.С., Кузьмина Г.Н., Клевцова С.В.:• Кузьмина Г.Н. Методическая разработка: «Воспитательная система школы: моделирование, реа-

лизация концепции, результативность».• Клевцова С.В. Методическая разработка: «Разработка содержания и методики проведения образо-

вательного модуля «Первый раз в первый класс» в условиях введения Федерального государствен-ного образовательного стандарта начального общего образования».

• Воронцов А.Б., Ефремова Ю.С. Программно-методическая разработка: «Программный комплекс «Контрольно-оценочная деятельность» («КОД») – как условие для эффективного управления обра-зовательным процессом в современной школе».

Победителями (лауреатами) Гранты Москвы в сфере образования за 2010 год стали три педагога: Во-ронцов А.Б., Ефремова Ю.С., Клевцова С.В.

В городском педагогическом конкурсе «Молодые - молодым» приняла участие учитель изобразитель-ного искусства Маркарян К.С., также приняло участие в городской выставке (Московский дом жур-налиста) «Я только жизнь люблю и существую» и в персональной районной выставке Методического центра ЗОУ ДО города Москвы.

Во Всероссийском съезде учителей информатики, проводимого в МГУ участие приняла Воробьева М.С., учитель информатики.

Выступление в Академии повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в рам-ках проекта «Наша новая школа» Харазовой Л.В. «Физиологические особенности детей старшего до-школьного и младшего школьного возраста и их связь с формированием навыка чтения».

Коллектив ЭУК «Школа развития» в 2011 году стал победителем в Конкурсе (из 112 заявок) об-разовательных учреждений города Москвы по разработке модели системы учета индивидуальных прогресса обучающихся.

Проведение педагогами изобразительного искусства Раскиной О.В., Маркарян К.С. мастер-классов для родителей, детей, педагогов РО из других образовательных учреждений.

В Институте повышения квалификации МПГУ по программе «Дидактика инновационной школы» Жир-новой Е.В. проведен круглый стол «Проектирование современного пространства школы» 19 июля 2011г.

9. Воспитательная система Комплекса

Основными ценностями построения системы воспитательной работы являются принципы демокра-тического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармония взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой. Главным приоритетом воспитания в Комплексе явля-ется формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу образования, профес-сионализма, здорового образа жизни, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, свобода, культура, мирное сосуществование наро-дов разных стран, экологическое благополучие. Главными принципами концепции воспитания в услови-ях Комплекса являются: 1. Воспитание как целенаправленное взаимодействие детей и взрослых. 2. Воспитательная деятельность направлена на создание условий для позитивно-рефлексивного опы-

та жизнедеятельности. 3. Цель воспитания направлена на формирование у молодого поколения таких качеств как самосто-

ятельность, инициатива и ответственность, готовых и способных к жизненному самоопределению в поликультурном пространстве Москвы.

4. Содержание воспитания описывается как комплекс отношений ребенка с окружающим миром. 5. Основной технологией воспитательного процесса является создание саморазвивающейся воспита-

тельной системы. 6. Развитие воспитательной системы осуществляется в направлениях общественно-значимых видов

деятельности. 7. Непрерывность и преемственность воспитательного процесса обеспечивается согласованностью

программ и проектов воспитательной деятельности для детей различных возрастных групп с уче-том их индивидуальных особенностей.

Концепция описывает работу по следующим направлениям деятельности:• воспитание в процессе урочных занятий;• создание образовательных пространств самореализации личности во внеурочных форм обучения

(домашняя самостоятельная работа, мастерские, консультации, лаборатории, образовательные мо-дули, экскурсии и т.п.);

• расширение дополнительных пространств для внеучебных видов деятельности школьников;• научно-методическое обеспечение воспитательного процесса;• формирование воспитывающей среды.Воспитательная работа Комплекса возглавляется педагогом-организатором (без статуса зам.директора

школы по должности). Во взаимодействии с ним находятся: социальный педагог, классные руководите-ли, преподаватели эстетических предметов и дополнительного образования, актив классов подростковой и старшей школ. Раз в месяц проводится сбор подростков и старшеклассников, на котором подводятся итоги месяца и ставятся задачи на следующий месяц.

Оценка воспитательной работы является составляющей системы управления качеством образования. Она производится в режиме планового мониторинга школьной лабораторией оценки качества образова-ния, которая, в свою очередь, является компонентом внутришкольной системы оценки качества образова-ния. В ходе мониторинга проводятся опросы учащихся, родителей и учителей на выявление достижений и проблем в сфере реализации воспитательной программы. За прошедший учебный год было проведено 6 on-line опросов в ПК «КОД». 85% учащихся положительно оценили результаты воспитательной работы за года, назвав яркие образовательные события прошедшего года. Кроме этого, оценка производится на основе анализа деятельности социального педагога и классных руководителей.

Система поощрения учащихся в Комплексе направлена на стимулирование детей к активному учас-тию в учебной, научной, общественной деятельности, как в школе, так и за ее пределами. За достижения в учебе и внеучебной деятельности установлены следующие формы поощрения:

• объявление устной благодарности;• публикация в сборнике работ, на доске достижений и презентаций в ПК «КОД»;• благодарственное письмо родителям;• награждение почетной грамотой Комплекса;• внесение в Почетную «Книгу чести» с вручением Диплома.За прошедший учебный год в Почетную «Книгу чести» Комплекса было включено 103 ученика

1-10 классов.

51

52

Основанием для поощрения учащихся является:• успехи в учебе;• активное участие в научно-исследовательской работе, проводимой самостоятельно или с научным

руководителем;• активное участие в общественной жизни школы и во внеучебной деятельности ( в общешкольной

газете, дискуссионном клубе, в театральной студии, совете Комплекса, организации и работе школьных конференций, днях открытых дверей, работе клубов, олимпиадах, выставках, конкур-сах и т.д.).

Представление к поощрению могут выносить учителя, классные руководители, руководитель Комп-лекса, члены Совета Комплекса, руководителю методобьединений, педагог-организатор и социальный педагог.

Предметом для анализа воспитательной работы в Комплексе являются прежде всего отчеты педагогов об итогах воспитательной работы, а также разделы ПК «КОД» «Внеурочные и внешкольные занятия» детей, посещаемость лабораторий подростками по учебным дисциплинам, а также работа пресс-центра, общешкольные мероприятия и работы в ПК «КОД» доски презентаций и достижений.

Одно из важных направлений познавательной деятельности учащихся Комплекса является экскурси-онная работа, как в рамках отдельных учебных дисциплин, так и за пределами учебной деятельности. За прошедший учебный год учащиеся комплекса посетили:

• Музей крестьянского быта (Горки) – 2 «Омега»;• Приокско - Терраский заповедник – 2 «Омега»;• Музей изобразительных искусств – 3 «I»;• Кондитерская фабрика – 3 «L»;• Союзмультфильм – 3 «L»;• Хлебозавод - 3 «L»;• Музей кочевой культуры – 7 «Раз»; 6 «Мы»; 5 «Плюс»;• Останкино – 7 «Раз»;• Архангельское – 6 «Мы»;• Выставка картин Павла Рыженко – 6 «Мы»;• Мосфильм – 6 «Мы»; 5 «Плюс»;• Музей-мастерская скульптура Бурданова- 6 «Мы»;• Музей Русской каллиграфии – 3 «I»;• Посещение городов: Санкт-Петербурга – 3 «L»• Посещение стран: Норвегии – 3 «L, I»• Музей Космонавтики – 4 «Наш»,• Музей «Измайловский Кремль» - 4 «Наш»• Биологический музей – 4 «Наш»

За 2010-2011 учебный год были проведены следующие общешкольные мероприятия: – 1 сентября 2010 год, – спортивный праздник первоклассников 10.09.2010, – «Минута славы» первоклассников 17.09.2010, – Посвящение в первоклассники 1.10.2010, – День матери 26.11.2010, – Акция «Тебе выбирать!» 6-10.12.2010, – общий сбор учащихся 6-10 классов каждый месяц, – дискуссионный клуб («Гайд-парк») ежемесячно; – выпуск школьной газеты «РО-вестники» – Новый год 25.12.2010, – Акция в День святого Валентина 14.02.2011, – Масленица 06.03.2011, – Конкур песни 21.04.2011, 26.04.2011, – Конкурс чтецов 11.05.2011, – День открытых дверей 14.05.2011, – Туристический слет 26.05.2011, – Последний звонок 28.05.2011, – Выпуск дошкольников 21.05.2011.

– Экскурсионно-образовательная поездка в Италию со школьниками и учителями Комплекса (21 че-ловек) 1.01-10.01. 2011.

– Экскурсионно-образовательная поездка во Францию-Германию со школьниками и учителями Ком-плекса (42 человека) 9.04-17.04. 2011

Важное место в жизни Комплекса занимает дискуссионный клуб «Курс молодого борца», в рамках которого работал семинар «Проблемное кино» и действовал на постоянной основе «Гайд-парк». Темы за прошедший год:

• Конфликты: ученик – педагог.• Молодёжное политическое движение. Самоуправление в школе.• Безнравственное поведение в школе.• Интернет и личность.• Скажи «Нет»общественному мнению.• СМИ и их влияние на культуру подростков.• Нарушение дисциплины в школе.• Забота об окружающей среде – роскошь, которой мы не можем пренебрегать.• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего (полного) общего образова-

ния. Проект 2011 года.• Георгиевская ленточка – символ Победы или модный аксессуар.• Конфликты в школе: ученик – педагог.• Интернет и личность.

В рамках школьной видеостудии информационного центра Комплекса были созданы:Промо-ролики:№ Название Сроки 1 Проектная задача «Конструируем мир своими руками» 2-5 класс ноябрь 20102 Проект «Проблемное кино» фильм «Эксперимент- 2» январь 20113 Формирование контрольно-оценочной деятельности в начальной школе февраль 2011

4 Окружной семинар «Система оценивания в начальной школе: содержание, техноло-гия и формы организации в условиях новых Стандартов» 17 февраля 2011

5 Неделя Бурятии в ЭУК апрель 20116 Незнайка на Луне (дошкольники ЭУК) май 20117 Урок театрализованной композиции на английском языке 2 «Омега» май 2011

Созданы документальные фильмы:№ Название Сроки

1 Семинар «Оценка деятельностных (компетентностных) результатов образования в начальной и основной школе» 1-5 ноября 2010

2 День матери в ЭУК ноябрь 20103 Новый год «Компьютерная игра «Как найти Снегурочку» декабрь 2010

4 Гайд-парк в ЭУКдекабрь 2010апрель 2011

5Уроки математики 2 «Альфа» (Горбов С.Ф.) педагог Клевцова С.В.

январь-апрель 2011

6 16 конференция МАРО декабрь 20107 Видеоконцерт к 8 марта март 20118 Масленица март 20119 День театра в ЭУК март 201110 Конкурс песни 1 24 апреля 201111 Конкурс песни 2 26 апреля 201112 День открытых дверей май 201113 Последний звонок в ЭУК май 2011

14 Спортивные соревнования в ЭУК 2010-2011 учебный годсентябрь 2010-май 2011

15 Социальная реклама «Береги время» ноябрь 2010

53

54

10. Дополнительное образование Комплекса

Дополнительное образование в Комплексе организовано на основе договора о сотрудничестве с От-крытым институтом «Развивающее образование», который под запрос Комплекса взял на себя разработ-ку Программы дополнительного образования, обеспечения педагогами дополнительного образования.

Основной целью дополнительного образования является создание условий для повышения качества основного образования и реализации индивидуальных образовательных потребностей, учащихся во вне-урочное время. Система дополнительного образования охватывает 350 человек. Дополнительное образо-вание организовано по 9 направлениям:

• физкультурно-спортивное (футбол, гимнастика, хореография, шахматы);• художественно-эстетическое («Забавный мир игрушек (тильдовская игрушка)», «Веселые краски:

витраж, техника point-to-point», «Художественная фотография»; «Медиа – студия «La Presse»; «Во-кальная студия-ансамбль», «Лепка»);

• социально-педагогическое (дополнительные занятия по предметам, подготовка к ГИА и ЕГЭ);• эколого-биологическое («Я- исследователь»);• культурологическое («Театральная мастерская - «Театр, где играют дети!»; Театральная Мастерс-

кая «Театр.ON»);• туристско-краеведческое («Мастерская истинного времени»);• научно-техническое («Раз, два, ТРИЗ,или решатели избирательских задач», «Математический

клуб»);• социально-экономическое («Социальная реклама»);• лингвистическое («Школа английского языка «STEP»).

Наиболее востребованными являются художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное и лин-гвистическое направление, в связи с высоким профессионализмом педагогов и качеством предлагаемых программ и спецификой интересов учащихся.

В Комплексе существуют группы дошкольного возраста – 50 человек.Новая концепция развития дополнительного образования ориентирована на создание методического

центра, что поможет выйти дополнительному образованию на качественно иной уровень, повысит про-фессионализм педагогов, создаст благоприятные условия для реализации интересов учащихся.

Для осуществления поставленной задачи планируется: – включение отработанной системы мониторинга потребностей и интересов учащихся в ресурсах

блока дополнительного образования в систему управления качеством Комплекса; – проведение систематических мастер-классов для обмена опытом, семинары, курсы повышения

квалификации на базе Комплекса; – создание ИКТ - ресурса и методического Центра дополнительного образования в составе Комплекса; – организация системы видеоуроков, семинаров, публикация сценариев, программ дополнительного

образования, методических разработок и размещение мультимедиймных занятий на информацион-ных ресурсах Комплекса.

11. Организация психолого-консультационной и профилактической работы

Модель психологического сопровождения основывается на принципах системного подхода. Ее цент-ральной фигурой является ребенок с неповторимостью и уникальностью его внутреннего мира, взрослые же создают условия для гармоничного всестороннего раскрытия и развития потенциальных возможнос-тей каждого ребенка.

Система психолого-педагогического сопровождения охватывает детей с момента их поступления в шко-лу до ее окончания и представлена следующим образом:

• определение готовности детей к обучению в школе;• психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в начальной

школе. Развитие теоретического мышления младших школьников было выбрано в качестве основ-ного направления психолого-педагогического сопровождения;

• создание адаптационно-развивающей среды при переходе с одной ступени образования на другую (первый, пятый классы);

• психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в старшей школе;• психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в старшей школе.Профилактическая работа по предупреждению и профилактики правонарушений и наркомании явля-

ется одним из направлений системы воспитания Комплекса и имеет свои приоритеты в зависимости от возраста учащихся. В начальной школе она носит пропедевтический характер, в подростковой направле-на на формирование стереотипов социально-позитивного поведения, в старшей школе она представлена в виде социальных проектов, в которые активно включены сами учащихся.

55

56

12. Материально-техническое, информационное оснащение образовательного процесса

Классы структурного подразделения ЭУК «Школа развития» расположены на двух этажах школы в 14 ка-бинетах (каждый класс находится в отдельном помещении). Помимо стационарных кабинетов-классов имеются специализированные кабинеты: информатики, естественно - научная лаборатория, художест-венная мастерская, хореографический зал и методический кабинет педагогов.

Образовательный процесс обеспечивается следующей материально-технической и информационной базой:

Название техники количествоСтационарный компьютер 16Ноутбук 33Ноутбук Apple 16Принтер 4Принтер цветной 4Копир 1Сканер 1Многофункциональное устройство 14Проектор стационарный 11Проектор переносной 3TV старого образца 2TV-панель 4Аудиомагнитолы 13Музыкальный центр 5Колонки 10Наушники 2Фотоаппарат 3Видеокамера 3Синтезатор 1Беспроводная сеть Wi-Fi 1Интерактивная доска SmartBord 1Сервер 1Компьютерные микроскопы 10Микроскопы 12Набор физика-биология-химия Архимед 10Наборы для лабораторных работ 14Наборы Lego Education 1+ 2Наборы Lego Education 10+ 10Наборы Lego Education 5+ 10Наборы Lego Education 5+ 10Наборы Lego Education 8+ 10Наборы Lego Education WeDo 8Наборы Lego Mindstorms (Робот) 2

Однако часть компьютерной техники нуждается в замене, т.к. эта техника достаточно быстро устаре-вает. В настоящее время один компьютер приходится на 6 учащихся комплекса. Требует оборудования и оснащения музыкальный кабинет.

Информационная среда Комплекса представлена программным комплексом «КОД» («Контрольно-оценочная деятельность»), разработанная силами Открытого института «Развивающее образование» при поддержке НФПК и МОиН РФ.

Программный Комплекс «КОД» нацелен на переход от контроля и оценки результатов обучения к конт-ролю и оценке индивидуального прогресса школьников в его динамике от 1 к 11 классу в рамках монито-ринга качества образования. Это достигается за счет электронной системы использования накопительной системы оценивания школьников с использованием технологии «портфолио».

13. Нормативно-правовое обеспечение деятельности Комплекса

Деятельность Комплекса регулируют следующие локальные нормативно-правовые акты:• Положение об Экспериментальном учебном комплексе «Школа развития»;• Инструкция по ведению электронного классного журнала;• Положение о родительском комитете;• Положение о собрании родителей;• Положение о совете Комплекса;• Положение об организации работы класс - группы во второй половине учебного дня;• Положение о заочном дистанционном обучении;• Положение о портфолио учащихся 6-11-х классов;• Положение о контроле и оценки учащихся на втором этапе развивающего обучения (6-9 классы);• Положение о системе контроля и оценивания учащихся на первом этапе развивающего обучения

(1-5 классы);• Положение о формах получения образования; • Положение о системе школьной документации участников образовательного процесса;• Положение о системе оценки качества общего образования;• Положение об информационной среде; • Положение об организации обучения учащихся на втором этапе развивающего образования (6-9

классы);• Положение об организации обучения учащихся на первом этапе начального развивающего образо-

вания (1-5 классы);• Регламент функционирования школьной системы оценки качества образования;• Регламент деятельности отдельных участников образовательного процесса, связанные с информа-

тизацией.

57

58

14. Проблемы, решение которых может способствовать росту качества образования в Комплексе

• Возможность изменения организационно-правового статуса всей школы, переход к автономному учреждению;

• Сокращение количества запрашиваемых от различных инстанций всевозможных данных и отчетов;• Переход (полный) на электронный документооборот и контроль уровня учебных достижений. Ле-

гитимизация электронных журналов;• Реализация принципа нормативно - подушевого финансирования в полном его объеме. Переход на

новую систему оплаты труда, ориентированную на результативность;• Упорядочивание действий по контролю над «уровнем обученности» школьников со стороны орга-

низаций, проводящих «срезы», мониторинги, контрольные замеры и пр. Их количество неизбежно растет;

• Реализация тех статей Закона об образовании, которые позволяют школе самостоятельно устанав-ливать режим работы, реализации учебных планов;

• Сокращение многопредметного учебного плана в старшей школе, который является архаизмом отечественного образования и неоправданной растратой ресурсов государства и человека;

• Изменение контрольно-измерительных материалов под новые образовательные результаты, зало-женные в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

15. Перспективные задачи и задачи, которые необходимо решить Комплексу в 2011-2012 учебном году В соответствии со стратегией социально-экономического развития России до 2020 года 2020 году

экономика России должна перейти на инновационный путь своего развития. Одно из важнейших с точки зрения инновационного развития сохраняющихся у России конкурентных преимуществ – человеческий капитал.

По доле населения с высшим и послевузовским профессиональным образованием (22,8% от числен-ности населения в возрасте 25-64 лет) Россия находится на уровне ряда ведущих зарубежных стран, таких как Великобритания, Швеция, Япония, и опережает Германию, Италию, Францию.16

Однако система образования в России, в нашем Комплексе, в частности, недостаточно ориентирована на удовлетворение потребностей инновационного развития и экономики в целом, что в перспективе мо-жет фактически девальвировать это конкурентное преимущество.

Значительную роль для будущего инновационного развития играют прежде всего формируемые у человека жизненные установки, модели поведения, которые либо способствуют распространению ин-новаций в экономике и общественной жизни, либо препятствуют ему. Ключевые для инновационного предпринимательства личностные качества – мобильность, желание обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству и принятию риска в целом недостаточно развиты в России по сравнению со странами высокой инновационной активностью. В России, по данным Росстата, участие населения (в возрастной группе 25-64 лет) в непрерывном образовании в 2008 году составило 24,8% (Ве-ликобритания - 37,6%, Германия – 41,9%, Финляндия – 77,3 процента).

Для инновационной экономики нужен «инновационный человек» – не только способный в полной мере использовать достижения науки и техники, но и мотивированный на создание инноваций, внедре-ние их во все сферы общественной жизни.

Отсюда, ключевая задача для инновационного развития, а отсюда и для нашего учебного Комплекса, сопоставимая по важности и масштабности с суммой всех остальных – создание условий для формиро-вания у граждан компетенций инновационной деятельности, иначе говоря – компетенций «иннова-ционного человека» как субъекта всех инновационных преобразований. «Инновационный человек» – не синоним «инновационного предпринимателя». Предпринимательством во всех странах готово и может заниматься меньшинство населения. «Инновационный человек» – более широкая категория, означаю-щая, что каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, – активным инициатором и производителем этих изменений. При этом каждый гражданин должен будет играть свою роль в общем инновационном сообществе в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом.

Ключевыми компетенциями инновационного сообщества должны стать: – способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, пере-

обучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому; – способность к критическому мышлению; – способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать

самостоятельно и готовность к работе в команде, готовность к работе в высококонкурентной среде; – широкое владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного

участия в процессах глобализации, включая способность к свободному бытовому, деловому и про-фессиональному общению на английском языке как минимум (максимум – на французском или немецком языке).

– способность «переключаться» с одного вида деятельности на другой. Чтобы быть успешным в сов-ременной жизни, человеку нужно быть готовым к смене нескольких профессий и видов деятель-ности в течение жизни («обучение в течение жизни»).

Однако наращивание таких компетенций – длительный и сложный процесс, предполагающий необхо-димость адаптации для этих целей всей образовательной политики и среды ЭУК «Школа развития», формиро-вание в общешкольном коллективе (детей, их родителей и педагогов) «климата», обеспечивающего свободу

16 ИзпроектаСтратегииинновационногоразвитияРоссийскойФедерациинапериоддо2020года«ИННОВАЦИОН-НАЯРОССИЯ–2020»

59

60

творчества и самовыражения, поощряющего и вознаграждающего учащихся, их родителей, педагогов, обладающих соответствующими компетенциями и достигающих успеха за счет их использования.

Для успешного решения главной ключевой задачи по формированию компетенций «инновационного человека» требуется модернизация образовательного процесса ЭУК на всех ступенях школьного образо-вания:

1) Именно в начальной школе (1-5 классы) Комплекса должны закладываются основы навыков по критическому восприятию информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, способность работать в команде, навыки социализации. Дальнейшее образование может эти навыки только развивать, но очень редко может сформировать их заново. Основным ме-ханизмом реализации этого направления должно стать расширение возможностей использования ин-формационно-коммуникационных образовательных технологий во всех видах деятельности учащихся (учебной и внеучебных) и их формах (урочных и внеурочных) за счет наращивания и содержатель-но, и технически информационно-образовательной среды ЭУК «Школа развития», а также переход на оценку индивидуального прогресса младших школьников и формирующее оценивание педагогов в ходе образовательного процесса;

2) В основной школе (6-9 классы) Комплекса необходимо: – осуществить ускоренный переход к использованию современных методов и технологий обу-

чения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации, выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности. С этой целью необходимо обеспечить внедрение кредитно-модульных технологий организации учебного процесса с индивидуальными образовательными траекториями для каждого обучающегося;

– принципиально важно, усилить место и роль предметов гуманитарного цикла в Комплексе. Эта задача культурно-образовательной политики ЭУК, а не формализованных правил обучения и при-нципов контроля знаний. В позднесоветской модели культурно-образовательной политики торжес-твовал тотальный идеологический подход. Сегодня ставка сделана на столь же тотальную прагма-тику. Управленческие элиты, не имея четкого ответа на вопрос, зачем нужны в практической жизни литература, история, художественное воспитание, последовательно смещают эти предметы на пе-риферию образовательных процессов. Их статус системно снижается, а границы цикла размывают-ся. Среди прочего и через введение суррогатных курсов вроде «Основ религиозной культуры» или «Светской этики», которые дублируют курсы литературы, обществоведения, истории и не дают ни религиозного, ни собственно гуманитарного результата.

Именно предметы гуманитарного цикла могут заново и без революционных потрясений сформиро-вать систему ценностей следующего поколения, связав установки начинающейся модернизации с куль-турно-исторической традицией. Ответственны за это в первую очередь история и (в силу специфики русской культурной традиции) литература. Именно они призваны формировать картину мира, сознание сложного человека, свободного и ответственного россиянина. А сложный человек для сложного обще-ства – это главное условие модернизации. Перед гуманитарными предметами, помимо познавательных и развивающих целей, должна быть поставлена конкретная задача: на примере отечественной и мировой истории, с помощью анализа произведений русской и мировой классики разрабатывать российское обще-гражданское сознание, шкалу устойчивых и в то же время развивающихся ценностей.

3) В старшей школе (10-11 классы) Комплекса осуществить полный переход на образовательную технологию «предметных погружений» и технологии индивидуальных образовательных программ стар-шеклассников. Для этого необходимо:

– обобщить имеющий опыт реализации технологии «погружений», существующий в Комплексе, описав этот опыт в пособие «Технология «предметных погружений» в образовательном процессе старшей школы»;

– разработать и стимулировать технологию индивидуальных образовательных программ старшек-лассников;

– разработать систему оценивания на ступени старшей школы.

4) Инновационное развитие предполагает международную и общероссийскую интеграцию. Это озна-чает, прежде всего, серьезное повышение требований к результатам освоения образовательных программ

по иностранным языкам, а также совершенствование измерительных материалов по оценке деятельности образовательного учреждения в этом направлении и рабочих учебно-предметных программ на всех сту-пенях школьного образования.

Кроме этого, необходимо поощрять мобильность учащихся, педагогов внутри страны (посещение разных образовательных учреждений), практика смены мест учебы и работы (стажировки), расширение возможностей дистанционных форм обучения и самообразования. При этом наличие опыта учебы, рабо-ты (стажировок) в других образовательных учреждениях, в том числе за рубежом, должно стать одним из критериев при аттестации учащихся и педагогов, определении уровня оплаты труда педагогов;

5) Необходимо развивать также механизмы непрерывного образования на базе сети интернет. Для этого необходимо оформить (сформировать) общедоступные информационные ресурсы в сети интернет, способствующие самостоятельному прохождению учащимся как основных, так и программ дополни-тельного образования, обеспечить развитие систем дистанционного обучения. Необходимо создать ме-ханизмы, позволяющие организовывать размещение в сети интернет видео записей лекций, занятий для учащихся. В целях повышения доступности для учащихся, педагогов по работе со специализированными базами данных, расширения навыков учащихся и педагогов в современных технологиях поиска и обра-ботки информации необходимо использовать потенциал сети государственных и муниципальных библи-отек, которые должны стать одним из важнейших институтов системы непрерывного образования. Одна из задач сети школьной и публичных библиотек должно стать развитие навыков учащихся и педагогов в современных технологиях поиска и обработки информации;

6) Важнейшей задачей инновационного развития является стимулирование инновационной активнос-ти учащихся Комплекса, в том числе, научно-технического творчества школьников и педагогов, без чего невозможно формирование нового поколения глобально конкурентоспособных кадров в сфере науки и ин-новационного предпринимательства.

Для решения этой задачи необходимо: – стимулировать расширение перечня инновационных образовательных программ дополнительного

образования естественно - научной и инженерно-технической направленности; – стимулировать, поддержать и расширять систему предметных и творческих олимпиад. Создать

систему конкурсной поддержки педагогов, ведущих подготовку победителей олимпиад разного уровня, конкурсов;

– расширить и стимулировать проектно-исследовательскую деятельность учащихся ЭУК, в том чис-ле, участие подростков в образовательных сессиях (модулях) в рамках учебного плана Комплекса, а также в летних научных лагерях и экспедициях за пределами учебного плана, конкурсов;

7) При переходе на новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего обра-зования мониторинг процесса воспитания в Комплексе становится необходимым, но цель мониторинга должна быть одна: определить, насколько организованный в Комплексе процесс воспитания способс-твует позитивным изменениям в личности ребенка. Определить не для того, чтобы сравнивать, в каком классе, подразделении процесс воспитания организован лучше или хуже, не для того, чтобы сделать «ор-гвыводы», а для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. Для этого процесс разработки технологии проведения системного мониторинга необходимо:

– описание в общих чертах нормативной модели воспитательного процесса в Комплексе; – определение четких критериев изучения воспитательного процесса в Комплексе; – разработка методики диагностики воспитательного процесса в Комплексе и определение порядка

их использования в процессе мониторинга; – разработка системы оценки организуемого в Комплексе процесса воспитания.

8) Для создания прозрачных механизмов оценки качества современного образования в Комплексе необ-ходимо создать государственно-общественного управления Комплекса, проведение общественно-профес-сиональной и общественной аккредитации ЭУК «Школа развития». Для решения этой задачи необходимо:

– создание Совета Комплекса; – создание школьной лаборатории оценки качества образования; – разработка в рамках Международной Ассоциации «Развивающее обучение» технологии обще-

ственно-профессиональной аккредитации Комплекса;

61

62

– разработка силами Совета Комплекса технологии общественной аккредитации Комплекса; – модернизация программного комплекса «КОД» в ходе выполнения конкурсной разработки Депар-

тамента образования города Москвы «Модель учета индивидуального прогресса школьников», сайта структурного подразделения школы ЭУК «Школа развития»;

– в рамках сетевой Федеральной инновационной площадки ОИРО разработка технологии учета и оцен-ки внеучебных достижений школьников.17

17 Самообследованиевыполненоруководителемструктурногоподразделенияшколы№1133ЭУК«Школаразвития»ВоронцовымА.Б.сиспользованиемсамообследованийпедагоговКомплекса,информационныхданныхполученныхспомо-щьюпрограммногокомплекса«КОД»поразнымнаправлениямдеятельностиКомплексаза2010-2011учебныйгод.