2013-08-20

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张剑平

www.21zjp.com

2013.8.26

浙江大学现代教育技术中心

——以培生（Pearson）教育集团《2011年美国网络教育报告》数据为例

2002—2010，参与了至少一门网络课程的人数 由160万增加到约614万

网络课程学生规模占高等教育总招生规模的比例 从约10%上升到31.3%

认同网络教学为长期战略规划之关键因素的高等教育机构 从约 50%上升到65.5%。

网络学习正在成为一种生活方式， 潜移默化地改变着人们的生活 !

宽带中国已经成为国家战略！

www.nmc.org

2002年，新媒体联盟（NMC）成立

2004年开始，每年出版地平线报告

① 高等教育版

② 基础教育版

已经成为国际教育信息化 发展趋势的风向标

地平线报告（高等教育版2013）：

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MOOC（Massive Open Online Courses）：

◦ 大规模网络开放课程

特征： ◦ 是一种课程模式。有较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时程、作业等）。

◦ 是一种开放的教育形式。无人数、时间、地点限制。资源开放，通过网络传播。

◦ 是一种拥有大量参与者的巨型课程。学习者可多达上千人，使用海量资源。

◦ 是一种生成式课程。学习者更多通过讨论、组织活动、思考和交流获得知识。

◦ 具有开放和个性化的学习环境。学习者可选择使用多种工具或平台参与学习。

MOOC的原则

1. 汇聚。大部分内容是动态汇集的，学习者应根据兴趣选择要学习的内容。

2. 混合。学习者将课内、外内容混合，将自己的资源和课程资源混合。

3. 转用。根据学习目标转用聚合的课程资源以及混合后的资源。鼓励学习者编撰新的内容。

4. 分享。学习者积极与其他人分享自己所创作、混合或转用的创意和内容。

—— Downes

可校内交互

行为主义

连通主义

官网：www.coursera.org

◦ 2012.1推出，首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等

◦ 2012.4获得了初始投资共1600万美元

◦ 截止2013.3注册的学生超270万

◦ 已有80多所成员高校或机构加入其 联盟，数百门课程，涵盖5种语言。

◦ 据称，将向学生收取60-90美元用 于支付有第三方参与的监考考试 ，并收取30-99美元提供追踪服务，

官网： www.edxonline.org ◦ 2012年由MIT、哈佛大学合作推出，非盈利平台，开源。

◦ 功能：分段式观看教学视频、 阶段性小测验、即时网上辅导 反馈、网上提交和批改作业、 网上社区讨论、虚拟实验室等

◦ 两校各投入三千万美元

◦ 注册者已超过90万

2013.5.21，edX 宣布新增15所 高校的在线课程

◦ 首次增加了6所亚洲高校(北大、 清华、香港大学、香港科大、 日本京都大学、韩国首尔大学)

cMOOC 连通主义（Connectivsim）学习观 —— [加]George Siemens

学习是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径。

◦ 主要观点：

知道知识在哪儿，具有获得知识的能力比学习知识本身更为关键；

看到不同领域、想法和概念之间连接的能力是在线学习的核心能力之一。

◦ 例：首门cMOOC课程 —— G.Siemens & S.Downes

CCK08:Connectivism and Connective Knowledge 2008

xMOOC 行为主义（Behaviorism）学习观

◦ 主要观点：学习是“刺激-反应”的联接

◦ 例：Coursera、edX 平台上的课程

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清华加盟在线教育edX

news.jingpinke.com/details?uuid=b279f061-13ec-1000-a54e-d8a7a9b7fb14 （2013.5.21）

联合成立 “清华大学大规模在线教育研究中心”

计算机系、交叉信息研究院、心理学系、教育研究院

前期已引进edX平台上伯克利加州大学的“云计算与软件工程”课程并进行再次开发

近期将开发30门新一代在线课程

2013.3 发布《北京大学关于积极推进网络开放课程建设的意见》

◦ 表明“北大网络开放课程是面向北大在校生并同时向社会开放的正式课程。”

◦ pkunews.pku.edu.cn/xwzh/2013-05/21/content_273108.htm 2013.5.21

按规划，2013年第一批北大网络开放课程将上线，五年内争取建设100门网络开放课程。

近期将与国际上先进的在线课程支持平台合作，使北大网络开放课程能够上线。同时创造条件，适时发起和推动中国网络开放课程平台的建设。

2013.7,复旦大学、上海交大分别与Coursera签约

www.edu.cn/focus_1658/20130709/t20130709_984007.shtml 2013.7.9

两校将向平台提供中文或英文教学的精品课程

与耶鲁、麻省理工、斯坦福等世界一流大学共建全球在线课程网络。

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www.liuxue86.com/a/20130504/1137727.html

htthenan.china.com.cn/edu/Comment/201307/D52716P2HU.html

2013.4，香港科技大学“中国的科学、科技与社会”课程在Coursera上开课（亚洲的首次MOOC）

◦ 自4月4号在网上接受报名以后已有17000多名学生报名。60%来自美、英、加等发达国家，其他来自墨西哥、巴西、南非以及一些亚洲的中等收入国家。

香港中文大学将于2013.9在Coursera上开设一门关于中国货币的课程

台湾大学MOOC计划执行长在网上发出邀请：

“台大首批华语MOOC将于8月31日上线。想知道世界排名24的台大电机系是怎么教概率的吗?欢迎大家一起来加入我们!”

这是 MOOC吗？

8月12日，C20慕课联盟(高中)筹建大会召开

由华东师大考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所高中发起

旨在推动中国高中开发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式

成员：华东师大二附中、哈尔滨三中、东北师大附中、清华大学附中、辽宁省实验中学、广东中山纪念中学、上海七宝中学、青岛二中、郑州外国语学校、上海交大附中、山西大学附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀华中学、浙江宁波镇海中学、南京金陵中学、江苏锡山高中、长沙长郡中学、西北师大附中、贵阳一中等。

高中筹建慕课联盟，是学校承担社会责任和提升声望的需要。

联盟将在2014.1举办全国中小学“翻转课堂”微视频大赛

www.edu.cn/ji_jiao_news_279/20130815/t20130815_1001427.shtml

“挖课”（学习社区） www.courseminer.com

基本功能：话题讨论、问题交流、用户激励

支撑技术：WeCenter开源程序（知识型社区平台）

适用平台：Coursers.edX.Udacity,Class2Go,Khan Academy等

study.163.com

是MOOC吗？

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1.学校品牌是教学质量的体现 大学的声誉是由其研究赢得，而非教学质量

2.xMOOC可以对成功通过考试的学生提供学分 多数xMOOC机构只提供证书

3.xMOOC是一种新的教学法并支持个性化学习 实际上（目前）采用的是一种过时的行为主义教学法

4.期望和推崇“让知识成为人类的共同财产” 在积极探索盈利的商业模式

意义：

◦ 将MOOCs置于全世界公众的视野中，迫使这些 机构重视教学和教学法，并将教学作为其核心使命。

—— 【英】约翰.丹尼尔爵士，其拥有17个国家的31个荣誉博士学位

… 一种不甘落后的

从众心理导致很多高校都参与进来。

“在线学习有三样东西至关重要：涵盖内容的材料质量，教师的投入度，以及与学生的互动程度。”

—— 伊利诺伊大学在线学习、研究和服务中心主任Ray Schroeder

“如果学生是为追求知识的，那将是无限福音。如果学生是为了获得学分，那就有点麻烦了。我们正在思考，应该如何将这个融合到当下的高等教育组织中呢？” （R.Schroeder）

问题1：高辍学率

◦ “加州大学克伯利分校在Coursera上开设的软件工程课程，5万名学生注册,只有7%通过考试” （Meyer，2012）

www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml

问题2：评分机制

◦ “在同一门课程中，居然有20人提交的作业是一摸一样、一字不差的”——柏克莱加州大学软件工程教授David Patterson

◦ Coursera采用学伴相互评分的方式：每份作业都由5个人评阅打分。但是如果那位评分的学生很没水平呢？

问题3：师生交流

◦ “最不爽的就是无法与老师交流，因为同一班级里还有成千上万的学生啊” —— Schroeder博士

◦ 怎么能让大规模的网络课程具有亲密感？

……

www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml

迫使大学重视教学并将其作为其核心使命之一。

推动了网络课程领域一场理念和技术上的变革。

促使大学开始为完成课程的学生提供正式认证。

推动大学与社会、企业合作开展职后教育，帮助学习者实现事业突破。

相关的研究课题：

◦ 新型的混合型教学模式的设计

◦ 大数据环境下的学习分析与预警

◦ 大规模在线公开课程的评价

◦ ……

有效使用数字化教学环境

充分利用网络资源

变革教学模式

“推动信息技术与高等教育深度融合”

“人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”

MOOCs：

大学教学面临的挑战

“优质数字教育资源建设与共享”

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》

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教师激励 为教师提供技术支撑

将MOOC融入日常教学

知识产权的考虑

教学模式

推行混合型教学

管理机制

机构设立

教师考核

思考：探索一种有效的管理与激励机制

教学创新的 多维视角

1. 教学观念创新

2. 教学目标创新

3. 教学内容创新

4. 教学形式创新

5. 教学方法创新

6. 教学技术创新

7. 教学模式创新

8. 教学管理创新

9. 教学评价创新

10. ……

资助模式 捐赠：基金、捐款

资助：学校、政府（政策设计）、赞助商

服务模式 学习免费

认证收费

例：苹果iTunes中的小额支付模式

合作与交换模式 会员制

伙伴交换

思考：寻求一种可行的混合模式

背景

◦ 因材施教: 人们一直关注个性化教育 …

学生差异：认知特征 、学习风格 …

教师差异：教学风格、个人素养 …

适应性模型

• 学习者模型

• 位置模型

• 设施模型

• 情景模型

学习策略模块

教学模型

适应性模型

学习者

网上交互

教师/辅导员

学习者

学习记录 个性特征

学生模型 情境模型

教学资源 教学资源

媒体空间领域知识模型

教学管理人员

课程开发人员 课程开发人员

教学管理人员

学习者

网上交互

学生代理

教师代理

内容选择规则 媒体选择规则

学生的知识状态

认知风格与偏好 学习情境信息

领域知识本体

学习目标层级

教学资源描述模型

适应性测试 适应性内容呈现

适应性导航支持

学习管理策略

信息加工策略

学习工具模块

协作学习工具

知识可视化工具

学习过程跟踪与分析工具

存储层运行时层

学习设备信息

设备与情境数据

确定学习目标

适应性学习内容

请求

返回

适应性学习模块

智能答疑

• ALSS的体系结构（张剑平、陈仕品，2008）

Ana Lidia Franzoni ,atc. Student Learning Styles Adaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic Media, Franzoni, A. L., & Assar, S. (2009). Student Learning Styles Adaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic, Media. Educational Technology & Society, 12 (4)

目标：

◦ 使教学资源和策略适合学生能力和学习风格

依据：

◦ 弗尔德和西尔弗曼的学习风格理论（所罗门量表）

◦ 4个维度（感知、通道、加工、理解）8种类型

学习风格-教学策略

学习风格-教学媒体

浙江大学教育学院教授、博士生导师，

现代教育技术中心主任、教育技术研究所所长。

长期从事数字化学习、信息技术教育、

教育信息化等方面的教学与研究。

兼任全国教育科学规划领导小组学科专家、教育部职业

院校信息化教学指导委员会委员、中国教育技术协会信息技

术教育专委常务副主任，享受国务院政府特殊津贴。

张剑平

个人主页：www.21zjp.com

电子邮箱：21zjp@163.com