1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM NAŢIONAL

ARIA CURRICULARĂMATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE

ПОЗНАНИЕ МИРА

Clasa a V-a

Chişinău, 2019

2

Aprobat:- ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019

COORDONATORI: Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC Valentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

managementuluicurricular Mariana GORAŞ,șefadjunctDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

grupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral Anatol GREMALSCHI,dr.hab.,prof.univ.,InstitutuldePoliticiPublice,expert-

coordonatorpeariilecurriculareMatematică şi ştiinţe șiTehnologii

GRUPUL DE LUCRU: Stela GÎNJU (coordonator),dr.,conf.univ.,UPS„IonCreangă”,Chișinău Angela TELEMAN,dr.,conf.univ.,UPS„IonCreangă”,Chișinău Zinaida GALBEN-PANCIUC,graddid.superior,IPLT„GheorgheAsachi”,Chișinău Dumitru GUŢULEAC,graddid.superior,IPGimnaziulPetrunea,r.Glodeni

Traducere: Stela GÎNJU,dr.,conf.univ.,UPS„IonCreangă”,ChișinăuLarisa ŞVEŢ,graddid.superior,IPLT„AntiohCantemir”,Chișinău

3

Введение

Куррикулумпоучебнойдисциплине Познание мира,нарядусошкольнымучеб-ником,методологическимгидом,образовательнымпрограммнымобеспечениемит.д.,входитвсоставкомплексаучебныхпродуктов/куррикулярныхдокументовиявляетсяважнымкомпонентомНационального куррикулума.

Разработанный в соответствии с положениями Кодекса об образовании Ре-спублики Молдова (2014), Основ Национального куррикулума (2017), Базового куррикулума: система компетенций для общего образования(2018),атакжере-комендациями Европейского парламента и Совета Европы по ключевым компе-тенциям обучения на протяжении всей жизни(Брюссель,2018),Куррикулумпоучебнойдисциплине Познание мира является регулирующимдокументом, рас-сматривающимвзаимосвязьконцептуальных,телеологических,содержательныхиметодологическихнаправлений,основноевниманиеуделяетсясистемекомпе-тенцийвкачественовойэталоннойосновыобразовательныхдостижений/резуль-татов.

Куррикулумпоучебнойдисциплине Познание мира обосновываетинаправ-ляетдеятельностьпедагога,способствуеттворческомуподходукдолгосрочномуикраткосрочномудидактическомупроектированию,атакжексобственнымдо-стижениямпроцессапреподавания-обучения-оценивания.

УчебнаядисциплинаПознание мира,впедагогическомплане,представленнаявданномкуррикулуме,играетважнуюрольвформировании/развитииличностиучащихся,приобретениинеобходимыхкомпетенцийдляобучениянапротяжениивсейжизни,атакжеинтеграциивобщество,основанноеназнаниях.

ВпроцессепроектированияКуррикулумаподисциплине Познание мира былиучтены:

• постмодерновыеподходыитенденциикуррикулумногоразвитиянанацио-нальномимеждународномуровнях;

• необходимостьадаптациикуррикулумаучебнойдисциплиныкожиданиямобщества,потребностямучащихся,атакжектрадициямнациональнойшко-лы;

• рольучебногопредметавформированиитрансверсальных,междисципли-нарныхиспецифическихкомпетенций;

• потребности обеспечения непрерывности и взаимоотношениймежду ци-кламиобщегообразования:раннее образование, начальное образование, гимназическое образование и лицейское образование.

Вкуррикулумподисциплине Познание миравключеныследующиеструктур-ныекомпоненты:Введение, Концептуальные основы, Администрирование дис-циплины, Специфические компетенции учебной дисциплины, Единицы компе-тенций, Единицы содержания, Рекомендованные виды и результаты/продукты

4

учебной деятельности, Методологические ориентиры преподавания – обуче-ния – оценивания, Библиография. Куррикулумподисциплиневключаетвсебяирезультатыобучениякконцуучебногогода,которыепредставляюткомпетенции,характерныедлядисциплины,ипостепенноформируютсянаданномэтапеоб-учения,атакжеимеютфункциюопределенияцелейитоговогооценивания.

ВтожевремяКуррикулумподисциплине Познание мираориентируетпедаго-говворганизациипроцессапреподавания–обучения–оцениваниянабазееди-ницобучения(единицыкомпетенций–единицысодержания–учебнаядеятель-ность).

Куррикулумподисциплине Познание мираимеетследующиефункции:• концептуализациякуррикулума,специфичногодлядисциплиныПознание

мира;• регулированиеиобеспечениесогласованностимеждуданнойдисциплиной

идругимиучебнымипредметамивкуррикулумнойобласти,междупрепо-даванием – обучением – оцениванием, между результатами/продуктамиучебной деятельности, специфичными для дисциплины Познание мира,структурнымикомпонентамидисциплинарногокуррикулума,междустан-дартамиирезультатамиобучения;

• проектирование образовательного/контекстуального подхода (на уровнеконкретногокласса);

• оцениваниерезультатовобученияит.д.КуррикулумподисциплинеПознание мирапредназначенучителям,авторам

учебников,школьныминспекторам,методистам,другимзаинтересованнымли-цам.

Основнымбенефициаромданногодокументаявляетсяученик(имеяопреде-ленныйстатусвэтомотношении).

5

I. Концептуальная основаУчебная дисциплина Познание мира в V классе ориентирована на продол-

жениеизучениякомпонентов, явлений,процессовиотношенийвокружающейсреде,предпринятоговначальныхклассах,путемрасширенияобластей,предло-женныхдляизучения.Этокуррикулумноевидениеобеспечиваетформированиепредпосылокдляизучениявгимназииучебныхпредметов:биологии,химии,фи-зики,технологии.

Система компетенцийврамкахдисциплинарного куррикулумапоПознанию миравключает:

• Ключевые/трансверсальные компетенции,которыеявляютсяважнойкур-рикулумнойкатегориейсвысокойстепеньюабстракциииобобщения,чтознаменуетожиданияобществавотношениишкольногокурсаиобщихдо-стижений,которыемогутбытьдостигнутыучащимисяпризавершенииоб-учения. Они отражают как тенденции в Национальной образовательнойполитике,изложенныевКодексе об образовании (2014), таки тенденциимеждународной политики, предусмотренные рекомендациями Европей-скойкомиссии(2018).Ключевые/трансверсальныекомпетенцииотносятсякразличнымсферамсоциальнойжизнииносятмного-/меж-/трансдисци-плинарныйхарактер.

• Специфические компетенции, характерные для дисциплины,которыевы-текаютизключевых/трансверсальныхкомпетенций.Достижениеспецифи-ческихкомпетенцийпредусмотренодоокончанияпятогокласса.ВрамкахПознания мираонирассматриваютсявтрехконкретныхкомпетенцияхдис-циплины,единицахкомпетенций,единицахсодержания,учебнойдеятель-ностиирекомендуемыхшкольныхрезультатах/продуктах.

• Специфические компетенции дисциплины, предназначенные для всегопятого класса, отражают долгосрочное проектирование по предмету. Ди-дактическоепроектированиена годосуществляетсявсоответствиисдан-нымиорганизацииучебнойдисциплиныисучетомориентировочногорас-пределениячасовпоединицамсодержания.

• Системы единиц компетенций, предназначенные для учебной единицы,полностьюпредусмотреныдлясуммативногооцениваниявконцеданнойединицыобученияивыборочнодляформативногооцениваниянаеепротя-жении.Этисистемыпредставляютдидактическоепроектированиеединицобученияикраткосрочноедидактическоепроектирование.

• Системы единиц компетенций, синтезированные по окончании класса, предусмотреныдляитоговогооценивания.

• Единицы содержания являютсяинформационнымисредствами,благодарячему реализуется достижение систем единиц компетенций, предназначен-ныхдляданнойединицыобучения.Соответственно,речьидетореализации

6

специфичныхдлядисциплины,атакжетрансверсальных/междисциплинар-ныхкомпетенций.Единицысодержаниявключаютспецифичныйдляучебнойдисциплиныпереченьтерминов:слова/синтагмы,которыедолжнывойтивактивныйсловарныйзапасученикапозавершенииэтойединицыобучения.

• Рекомендуемая учебная деятельность, проекты STEAM и результаты/про-дукты обученияпредставляютсобойоткрытыйсписокзначимыхконтекстовдляпроектированияединицкомпетенций,предназначенныхдляобучения/развитияиоцениванияврамкахсоответствующейединицыобучения.Пе-дагогимеетсвободуиответственностьиспользоватьэтотсписоквиндиви-дуальномпорядкенауровнепроектированияипроведенияуроков,атакжедополненияеговсоответствиисоспецификойконкретногоклассаучащих-ся,имеющихсяресурсовит.д.

Область Науки (ОЭСР), направлениями которой руководствовались при раз-работке настоящего куррикулума, предполагает использование информации вовсехсферахчеловеческойдеятельности,врамкахкоторойосновныекомпонентыпознавательногопроцессаоснованынаформулировкахгипотез,которыедолжныбытьподтвержденыпрактически.Этотподходопределяетпоследствиядеятель-ностипоисследованиюокружающейсреды,котораявпятомклассебудеткасать-сятакихаспектов,как:выявлениепричинвозникновенияопределенныхявлений,процессови способностьэффективноикорректнопроявлятьсявразличныхиз-вестныхилинеизвестныхситуациях,подобныхтем,которыечастовстречаютсявповседневнойжизни,аосновныеобластиПознания мирабудутпредставлены:

• выявлением причинно-следственных связей явлений, процессов в природе;• исследованием окружающей среды;• интерпретацией данных и фактов с использованием специальной терми-

нологии;• передачей приобретенных знаний и компетенций, сформированных в по-

вседневной жизни.Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и програм-

маоцениванияPISAпредполагаютналичиеобластиНауки,реализуемойвесте-ственно-научном образовании, что подразумевает способность использоватьприобретенныезнания,идентифицироватьвопросыиформулироватьобоснован-ныевыводыдляпониманияисодействиявпринятиирешенийобокружающеммиреиизменениях, внесенных в него в результате человеческойдеятельности(ОЭСР,2003).

РекомендуемоесодержаниедисциплиныПознание мирасвязаноспринципа-миучебныхдисциплин,включенныхвобластьНауки(технология;химия;физика;биология),принимаявовниманиеивозрастныеособенностидетей:переход от конкретно-интуитивного мышления к гипотетико-дедуктивному мышлению; способность анализировать, сравнивать и дифференцировать абстрактные корреляции и опыт; развитие аналогичных рассуждений, основанных на выявле-нии сходства между двумя или более предметами, явлениями.

7

Проектирование текущего куррикулумаПознание мира было сосредоточенонасоблюденииследующихпринципов:

• принципа научности,лежащеговосновепониманияявленийприроды,вы-явлениянаиболееэлементарныхипростыхсвязеймеждуопределеннымиприроднымиявлениями;

• принципа доступности,предполагающегопостепенноеовладениезнани-ями,переходяотконкретныхфактовкобобщениям,отпростыхксложнымвыводам;

• принципа системности,предполагающегосвязьновыхзнанийспредыду-щими,вцеляхихрасширенияиуглубления;

• принципа комплексного подхода к содержанию, который подразумеваеторганизациюи связываниешкольныхдисциплинвоизбежаниеих тради-ционнойизоляции;четкоеопределениеконвергентныхотношениймеждунаучнымизнаниями,навыками,отношениями,поведениемученикаиегожизненнымопытом;

• принципа региональной этнографии, побуждающего учителя знакомитьучащихсясобъектамииявлениямиприродывсвоейместности,азатемисамымиотдаленными;

• экологического принципа,ориентирующегонаэкологическиответственноеповедение.

УчебнаядисциплинаПознание мирадляпятогоклассапостроенанаследую-щихконкретныхизмерениях:

• окружающая среда –совокупностькомпонентовживойинеживойприро-дыопределенногоместа,скоторыморганизмконтактирует;

• процесс–изменениесостояниясистемывтечениеопределенногопериодавремени, вызванное определенными факторами; любое преобразованиевовремени;

• явление природы–внешнеепроявлениесущностипредмета,процессаи т.д.,доступноеинепосредственновоспринимаемое;

• тело-разнообразиеобъектоввокружающейсреде;• субстанция/вещество–формасуществованияматерии;• сила – воздействие тела на другое тело с изменением скорости, формы/

силывлиянияилидействия;• энергия –способностьдействоватьэффективно,сбольшойсилойитвердо-

стью;• движение–сменамест,занимаемыхтелами,протеканиепроцессов,явле-

нийприроды,событийвобществе;• связи–всепрямыеикосвенныевзаимоотношения,которыеустанавлива-

ютсямеждудвумяилиболееобъектами,организмамиилиявлениями;• охрана окружающей среды – совокупность действий, предпринимаемых

человекомдлясохранениялокальногоиглобальногоэкологическогобалан-са/равновесия.

8

II. Администрирование дисциплины

Статусдисциплины

Куррикулумная область Класс Количество часов в

неделюКоличество часов

за год1

Обязательная Математика и естествознание V 1 34

Примерное распределение часов по единицам содержания2

Класс Единицы содержания Количество часов

V

Живоймир 7

Телаивещества 8

Энергияисилы 8

Наукадляприроды 9

Часынаусмотрениепедагога 2

1Можетварьироватьсявзависимостиотструктурытекущегоучебногогодаикалендарныхдат.2Втомчисле:внекласснаяучебнаядеятельность,часыдляподведенияитогов,промежуточныеитогивтечение

года,оценивания.

9

III. Специфические компетенции учебной дисциплины

1. Идентификация причин явлений, процессов и взаимосвязей в окружающейсреде, демонстрируя верность и последовательность в использовании спец-ифическойтерминологии.

2. Исследованиеокружающейсреды,проявляяинтерескприменениюнаучныхинструментовиметодов.

3. Переноснаучныхдостиженийвповседневныйконтекст,доказываязаинтере-сованностькнаукеитехнологиисточкизренияустойчивогоразвития.

10

IV. Учебные единицы

Единицы компетенций

Единицы содержания Рекомендуемые учебная деятельность и продукты

1.1. Описаниеживогомиранаосновенекоторыххарак-теристик.

1.2. Наблюдениезаживымиорганиз-мамидляустанов-ленияихособен-ностей.

1.3. Классификацияживыхорганиз-мовпокатегори-ям.

1.4.Оценказначенияживыхорганиз-мовивзаимосвя-зейвприроде.

1. Живой мир

• Характеристикиживогомира• Разнообразиерастенийиживотных

• Бактерииигрибы• Связивприроде

Словарь:- характеристикиживогомира:размножение,рост,развитие,питание,pаздражимость,клеточноестроение;

- цветковоерастение,нецветковыерастения,споры,коробочка;

- яйцекладущиеиживородящиеживотные,хладнокровныеитеплокровныеживотные;

- клетка,бактерия,гриб;- продуцент,консумент,редуцент;

- связивприроде.

Коммуникативная деятельность: - описаниенекоторыхрастений/животных/грибов/бактерий/взаимосвязей;

-изложениеинформации/результатов/выводов;

Исследовательская деятельность (простейшиеисследования):- наблюдениянаоснове:вопросов,алгоритма;

- классификациярастений,животных,бактерий,грибов;

- моделирование:взаимосвязейвприроде;бактерий,мхов;

- измерение:длина,ширина,площадь;

- эксперименты:«Размножениедрожжей»,«Почемуувеличиваетсятесто?»,«Какцыпленокдышитвяйце?»;

- графическоепредставлениерезультатовисследований;

- экскурсии,походыиучебныепрогулки:вшкольномдворе,лесу,парке,своейместности,окрестностяхнаселенногопункта.

Деятельность в области устойчивого развития:- гражданские/экологическиепроектыдляподдержкисообщества(защиты,охраныокружающейсреды);

- коллективныедействия(семья,соседи,общество)длярешенияэкологическойпроблемывсвоёмнаселенномпункте.

11

Результаты/продукты обучения:информация,представленнаяустно/письменно,заполнениекарточкинаблюдения/схемы/таблицы,аргументациямнения,определение/измерениедлины,поверхноститела,разработкаальбомовсизображениямирастений/животных/грибов/бактерий.Проекты STEAM:- Вокругдерева- Живыебарометры- Травяныекраски/растительныекрасители

- Цветочныечасы- Мини-саднаоконномподоконникекласса

- Геометриявлесу2.1. Распознавание

разнообразиятелприроды.

2.2. Сравнениетеливеществпоопре-деленнымкрите-риям.

2.3. Проведениеис-следованиясиспользованиемспециальныхинструментов.

2.4. Представлениерешениянеко-торыхпроблемвповседневнойжизни.

2. Тела и вещества

• Тела.Свойствател• Вещества.Свойствавеществ• Смеси.Разделениесмесей• Преобразованияматериалов

Словарь:- материя;- свойствател:форма,длина,масса,объем,плотность;

- свойствавеществ:агрегатноесостояние,цвет,запах,вкус,растворимость;

- вещество,смесь;- отстаивание,фильтрование;- плавление,затвердевание,испарение,конденсация,растворение;

- горение,ржавление,гниение,разложение.

Коммуникативная деятельность: - описаниятел/веществ/смесей;- изложениеинформации/результатов/выводов;

Исследовательская деятельность (простейшиеисследования):- наблюдениянаоснове:рабочихзаданий,вопросов,алгоритмов,карточекнаблюдений;

- классификации/сравнения:органов,веществ;

- измерения:длины,ширины,высоты,массы,объема;

- эксперименты:«Можноливзвеситьвоздух?»,«Теплыйвоздух,холодныйвоздух»,«Пирамидаплотности»,«Эффектрассола»,«Превращенияводы»,«Растворяются,нерастворяются»,«Разделитьсмесь»,«Можетливоздухсодержатьводу?»,«Сифон»,«Почемумячпрыгает?»;

- графическоепредставлениерезультатовисследований.

12

Деятельность в области устойчивого развития:- мероприятияпоуходузародником,озером,рекойвсвоемнаселенномпункте.

Результаты/продукты обучения: представлениеустной/письменнойинформации,заполнениекарточкинаблюдений/схемы/таблицы,объяснение/аргументациямнения,определение/измерениесвойствнекоторыхтел/веществ,проведениеисследования.Проекты STEAM:- Вода–чудожизни- Мысоздаемфильтрдляводы- Скольководыпотребляетмоясемья?- Метаморфозывокругнас- Приключенияводы

3.1.Объяснениепричинно-следственныхсвязейвприроде.

3.2.Проведениеисследованиядляопределенияособенностейявленийвприроде.

3.3.Управлениеиспользованиемэнергетическихресурсоввконкретныхжизненныхситуациях.

3. Энергия и сила

• Движениеипокой.Сила• Звук• Светитепло• ЭнергияСолнца,ветраиводы

Словарь:- отражение;- прозрачныетела,непрозрачныетела,полупрозрачныетела;

- поглощенноетепло,отраженноетепло;

- источникизвука,звуковыеволны;

- характеристикидвижения:быстрота,расстояние;

- сила;- энергия.

Коммуникативная деятельность: - описанияявлений;- изложениеинформации/результатов/выводов;

Исследовательская деятельность (простейшиеисследования):- наблюдениянаосновеалгоритма;- моделирование:садовыесолнечныечасы,водяноеколесо,солнечнаяпечь

- эксперименты:«Всеобъектыпроизводяттень?»,«Почемупоявляетсярадуга?»,«Какдолгодлитсязвук?»,«Какраспространяетсясвет?»,«Почемуобразуютсятени?»,«Затмения»,«Деньиночь»,«Прерванныйсвет»,«Почемучёрныйпривлекаеттепло?»,«Почемупредметыпадаютназемлю?

- графическоепредставлениерезультатовисследований;

- экскурсии,походыиучебныепрогулки:школьныйдвор,Органныйзал,ГЭС.

13

Деятельность в области устойчивого развития:- проектыэкологическихдействий.Результаты/продукты обучения: представлениеустной/письменнойинформации,заполнениекарточкинаблюдений/схемы/таблицы,объяснение/аргументациямнения,проведениеисследования.Проекты STEAM:-Театртеней-Какмысоздаемзвуки?-Мимипантомима-Цветменяетжизнь-Волчокцветов-Картина«Тяниитолкай»-Гравитационнаяживопись-Магнитнаяживопись

4.1.Определениеметодов/инструментовдляисследованияприроды,используемыхвнауке.

4.2.Организацияисследованияпозаданному/собственномуплану.

4.3.Аргументациявзаимосвязеймеждунаукой,технологиямииокружающейсредойвусловияхустойчивогоразвития.

4. Наука для природы

• Исследованиеприроды• Полет.Плавание• Изобретенияиоткрытия• Охраняемаясреда–устойчивоебудущее.

Словарь:- методыисследования:наблюдение,эксперимент,измерение;

- учёные;- изобретение,открытие;- устойчивоеразвитие.

Коммуникативная деятельность: - описаниеявлений,взаимосвязей,методовисследования;

- информация/результаты/выводы.- изложениеинформации/результатов/выводов;

Исследовательская деятельность (простейшиеисследования):- наблюдениянаосновеалгоритма;- модели:мини-самолеты,мини-корабли;

- эксперименты:«Почемутелавыглядятлегчевводе?»,«Границыплавания»,«Почемуоднителаплавают,адругиенет?»,«Ракетасжатоговоздуха»;

- графическоепредставлениерезультатовисследований;

- экскурсии,походыиучебныепрогулки:вшкольномдворе,лесу,парке.

14

Деятельность в области устойчивого развития:- проектыэкологическихдействий;Результаты/продукты обучения: представлениеустной/письменнойинформации;заполнениекарточкинаблюдений/схемы/таблицы;объяснение/аргументациямнения,проведениеисследования.Проекты STEAM:- Яхотелбы,чтобыизобрели…- Приключениевоздушногошара- Стоднейподводой- Ямогулетатьвбудущее- Ондействительноизменилмир!- Давайтедадимемушанс- ПутешествиенаЛуну!

К концу 5 класса ученик способен:

• распознаватьразнообразиетелвприроде;• описыватьживоймир,телаивеществанаосновенекоторыххарактеристик;• наблюдатьтелавприродедляопределенияихособенностей;• классифицироватьисравниватьтелавприродепоопределеннымкритериям;• объяснятьпричинно-следственныесвязиввозникновенииявленийвприроде;• выполнять исследования, используя различные специальные инструменты и

методы;• предлагатьрешениянекоторыхпроблемвповседневнойжизни,

проявляя преобладающие специфические отношения и ценности:• верностьипоследовательность виспользовании специфической терминоло-

гии;• интерескприменениюнаучныхинструментовиметодов;• заинтересованностькнаукеитехнологиисточкизренияустойчивогоразвития.

15

V. Методологические основы преподавания – обучения – оценивания

Дидактическиестратегииразрабатываютсяиреализуютсясучетомследующихусловий: специфики предмета, типа урока, потребности учащихся в обучении,личностипедагога,наличияспециальныхдляпредметаучебныхсредств,доступаксовременнымкоммуникационнымиинформационнымсредствамит.д.

Базоваякомпетенциявобластинаукикомпетенции,специфичныедляданнойдисциплины,будутдостигнутыпутемсовершенствованияпроцессаобучения,ко-торыйбудетосуществлятьсяпоследовательно,наоснове:

• обучение путем исследования – преднамеренный процесс диагностикипроблемпутемпроведенияэкспериментовивыявленияальтернатив,пла-нирования исследований, выдачи исследовательских гипотез, поиска ин-формации,построениямоделей,дебатовсколлегамииформированияпо-следовательныхаргументов(Tamir,1985);

• экспериментальное обучение–процессусвоенияновыхзнанийвходепе-реживаемогоопыта;

• обучение-приключение (типэкспедиции)–процессвнеклассногообучениявусловияхнастоящейприроды.

Долгосрочное дидактическое проектирование дисциплины осуществляетсявсоответствиисданнымирубрики Администрирование дисциплиныисучётомОриентировочного распределения часовпоединицамсодержания,представлен-ноговкуррикулуме.

Краткосрочное дидактическое проектирование будет основано на единицахкомпетенцийиучебныхединицах,включенныхвкуррикулум.Наосновеединицкомпетенцийбудутразработаныучителемцелиурокавсоответствиисоперацио-нальнойпроцедуройпоРобертуФ.Магеру,наосноветаксономииБлума-Андер-сонадлякогнитивнойобласти;таксономииД.Кратволядляаффективнойобласти;таксономииСимпсонадляпсихомоторнойобласти.

Дляобеспеченияформированиякомпетенций,специфичныхдляучебнойдис-циплиныПознание мира, рекомендуется оптимальное сочетание современныхактивныхметодовстрадиционнымиклассическимиметодами.Впроцессепре-подавания-обучениядисциплинеПознание миранезаменимыметодыпрямогоикосвенногоисследованияприроды:наблюдение,эксперимент,моделированиеит.д.Формыорганизацииобучениятакжемогутбытьразнообразными:урок,экс-курсия,учебныепрогулкиидр.

16

Проведение исследовательской деятельности, предложенной куррикулумомдисциплины Познание мира,нетребуетдорогостоящихматериалов:большинствоизнихможнонайтивокружающейсредеилисредиматериаловмногократногоиспользования.

Интеграция новых информационных технологий в процесс преподавания – обученияПознания мирабудетспособствоватьпрогрессуновогообразовательно-гоконтекста;образовательныйпроцессстанетболеепривлекательнымиэффек-тивным.

Куррикулум,разработанныйподисциплинеПознание мира, предлагает воз-можности для подхода с точки зрения STEAM. Концепция образования STEAM(англ.– Science, Tehnology, Engineering,ArtsandMathematics –наука, технология,инженерия,искусствоиматематика)обеспечиваетстимулированиелюбознатель-ностиучащихся,участиеврешенииреальныхпроблемивыборепрофессии,по-зволяяучащимсясоздаватьиприменятьзнания,углубляяпониманиеиразвитиетворческогоикритическогомышленияваутентичныхситуациях.ВэтомконтекстеразработанныйкуррикулумрекомендуетсписокпроектовSTEAM,которыемогутбытьреализованыпорешениюпедагога1-2разавгодипредполагаютпривле-чениенесколькихдисциплин:математики,информатики,образованиявобластиискусств,румынскогоязыкаилитературы,русскогоязыкаилитературыидр.

Оценивание школьных результатов представляет собой сложную образова-тельнуюдеятельностьпосистематическомусборуинформацииокачествеидина-микешкольныхрезультатов,ихпереработкеиконтекстуальнойинтерпретациивцеляхпринятиязначимыхрешенийвсоответствиисобразовательнымирезульта-тамиицелямиоценочныхдействий.

В рамках учебнойдисциплиныПознание мира будут проведены следующиевидыоценивания:

• Первичное оценивание проводитсявначалегода/модуля,будетнаправле-нонаопределениеусловий,вкоторыхучащиесямогутоптимальноинтегри-роватьсявследующуюучебнуюдеятельность.Оноимеетфункциюдиагно-стикиипрогнозирования.

• Формативное оценивание проводитсянапротяжениивсегопроцессаоб-ученияиопределяетценностьвзаимоотношениймеждупреподаваниемиобучениемиразрывоммеждупрогрессомшкольногообучения,итребова-ниямикуррикулумовсфункциейобучения.

• Суммативное оцениваниепроводитсявконцемодуля/семестра/учебногогодасфункциейопределениядостигнутогоуровня (Положениеобоцени-ваниииоценкешкольныхрезультатов,поощренииивыпускевначальноми среднемобразовании (приказМинистерствапросвещения№638от30июня2016г.).

17

Педагогвыберетиприменитпосвоемувыборутрадиционныеисовременныеметодыиинструментыоценивания:систематическоенаблюдениезадеятельно-стьюиповедениемученика,портфолио,проект,самооценкуидр.

Куррикулумпоучебнойдисциплинерекомендуетсписокоценочныхшкольныхрезультатов/продуктоввкаждойединицеобучения.

Оцениваниебудетпроведеносцельюпроверкииоцениваниярезультатов,атакжеоцениванияпроцесса,тоестьоцениванияисодержания,эффективностиирезультативностиметодовиинструментовоценивания,целейоценивания,учеб-ных ситуаций, оценивания когнитивных приобретений, а также компетенций иустановок,чтопозволитдостичьпоставленныхцелей.

18

Библиография

1. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.

2. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16art.401,intratînvigoare01.07.16.

3. Concepţia educaţiei în Republica Moldova,2000.

4. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, ratificată de Parlamentul RepubliciiMoldovaîn1990şiintratăînvigoareîn1993.

5. Curriculum la disciplina Știinţe,clasaaV-a,Chișinău:ME,2010.

6. Curriculum Naţional pentru învăţământ primar,Chișinău:MECC,2018.

7. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu.Chișinău:MECC,IȘE,2018.10.BucunN.;GuţuVl.;GhicovA.[etal].Evaluareacurriculumuluișcolar.Ghidmetodologic.Chișinău:IȘE,2017.

8. Strategia de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020,,Educația2020”,publicat:21.11.2014înMonitorulOficialNr.345-351;art.Nr.1014.

9. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi,publicată:15.04.2003înMonitorulOficialNr.070,art.Nr.441.

10.GuţuVl.Curriculum educaţional.Chișinău:CEPUSM,2014.

11.Pogolșa L., Bucun N. [et al.]. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului şcolar.Chişinău:IȘE,2011.

12.Regulamentul privind evaluarea şi notarea rezultatelor şcolare, promovarea şi absolvirea înînvăţământul primar şi secundar(ord.638din30iunie,2016,MinisterulEducației).

13.Standarde de eficienţă a învăţării,MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.

14.OECD.(2016).PISA 2015 Assessmentand Analytical Framework.Science,Reading,MathematicandFinancialLiteracy.Paris:PublicaţieOECD,Downloaddepewww.pisa.oecd.org.http://dx.doi.org/10.1787/9789264255425-en

15.https://education.unimelb.edu.au/news_and_activities/events/event/2017/opportunities-and-obstacles-for-stem-education,).

16.http://scholarworks.uark.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1818&context=etd),