1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО»

Решением педагогического совета

ГБДОУ детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского

района Санкт-Петербурга

Протокол № 1 от «01» сентября 2014 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий ГБДОУ д/с № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Приказ № «01» сентября 2014 года

______________ Е.О. Малачева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подготовительной группы (6-7 лет)

для детей с тяжелыми нарушениями речи

на 2014 -2015 учебный год

учителя-логопеда

Составитель:

Тимофеева Неонила

Владимировна (высшая

квалификационная категория)

Санкт-Петербург

2014 год

2

Оглавление

Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Возрастные особенности и характеристика речевого развития воспитанников

подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи

4

1.2 Цель и задачи деятельности по реализации рабочей программы 6

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 6

1.4 Целевые ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы 7

Содержательный раздел

2. Проектирование и содержание логопедической работы

2.1 Содержание работы учителя-логопеда 8

2.2 Направление и содержание коррекционно-развивающей работы учителя-

логопеда

9

2.3 Программное содержание логопедической работы детьми подготовительной

группы

10

2.4 Учебный план подготовительной группы 14

Организационный раздел

3. Условия реализации учебной программы

3.1 Учебно-методическое обеспечение 15

3.2 Предметно развивающая среда комнаты речевой коррекции 16

3.3 Формы взаимодействие с родителями воспитанников 16

3.4 Планируемые результаты реализации рабочей программы 18

4. Приложения

4.1 Календарно-тематическое планирование лексических тем 19

4.2 Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя 20

4.3 Примерный перечень игр и игровых упражнений 21

Список литературы 22

3

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является локальным актом Государственного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга и разработана в соответствии с требованиями

нормативных и локальных актов:

Федеральным законом от 292.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России

26.09.2013 № 30038);

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020

«Петербургская Школа 2020»;

Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-

Петербурга.

Программа разработана на основе:

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ

детский сад № 44);

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой; «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей» Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова,

С.А.Миронова, А.В.Лагутина, Москва, 2009г.

Рабочая программа определяет содержание и организацию работы учителя-логопеда

по оказанию квалифицированной помощи детьми подготовительной группы (6-7 лет),

имеющими тяжелые нарушения речи. В ней предусмотрены мероприятия личностному

развитию воспитанников, мотивации в различных видах детской деятельности,

профилактике вторичных нарушений.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Срок реализации Программы – 1 год (2014 -2015 учебный год).

4

1.1. Возрастные особенности и характеристика речевого развития

воспитанников подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи

Возрастные особенности детей описаны в Примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е.,

Комаровой Т.С., Васильевой М.А., Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г 99-100 стр.).

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Характеристика речевого развития воспитанников старшего дошкольного возраста,

имеющих тяжелые нарушения речи важна для эффективной организации коррекционно-

развивающей работы всех участников педагогического процесса.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой

единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне

языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той

или иной степени опосредована речью.

Согласно теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий,

на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый

действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция

речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения

задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное

действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом формирование интеллектуальной сферы ребѐнка напрямую зависит от

уровня речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под

влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает

негативное влияние на формирование психической сферы ребѐнка и становление его

личностных качеств. А также, тормозит становление игровой деятельности ребѐнка,

имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и

затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной нарушения речи

подразделяются на две группы:

нарушение средств общения

нарушение в применении средств общения.

Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее

недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у этих детей, часто

усугубляется сопутствующими неврологическими проявлениями. У большинства детей

отмечается осложнѐнный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой

сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением

отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР

наиболее часто встречаются:

гипертензионно-гидроцефальный синдром

церебрастенический синдром

синдром двигательных расстройств и т.п.

Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняет обучение

воспитание ребѐнка.

При осложнѐнным характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматике,

5

проявляющейся

в нарушении тонуса

функции равновесия

координации движений

общего и орального праксиса.

Для детей характерны снижение умственной работоспособности, повышенная

психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность,

эмоциональная неустойчивость.

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер,

требующий выработки единой стратегии, методической и организационной

преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Индивидуальные психофизические особенности воспитанников группы.

Рабочая программа определяет содержание и организацию работы учителя-логопеда по

оказанию квалифицированной помощи детям подготовительной речевой группы 6-7

лет), имеющим тяжелые нарушения речи.

На 2014-2015 учебный год в группу поступило 14 детей с тяжелым нарушением речи

(общее недоразвитие речи 3 уровня речевого развития)

При разработке программы учитывается контингент детей данной речевой группы,

выявленный в ходе диагностики речевого развития.

Для детей 3-го уровня речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи

с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дети

используют простые распространенные, а также некоторые виды сложных предложений.

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки и

главных и второстепенных членов.

Наблюдаются существенные затруднения в употреблении некоторых простых и

большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и

числительными в косвенных падежах. Грамматический строй языка у детей

характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Отмечается, недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.

Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова. Типичными

являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Характерными особенностями связной речи являются нарушения связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной

линии, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных

связей. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При

построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены

предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное

оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между

предложениями.

В самостоятельной речи типичны трудности в воспроизведении слов разной слоговой

структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,

нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия

проявляется в том, что дети с трудом выявляют первый и последний согласный, гласный

звук в середине и конце слова, не могут подобрать картинки , в названии которых есть

заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т.п.

Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук выполнить не могут.

6

1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы

Цель программы: проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей систему средств и условий для устранения речевых

недостатков у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

осуществление своевременного и полноценного личностного развития; обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания

образования;

организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в программе как целостная

структура.

Основные задачи: общее развитие воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, коррекция их

психофизического развития, коррекция речевых нарушений, динамика индивидуального

развития;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями и склонностями;

создание активной среды, направленной на самореализацию ребѐнка в различных

видах деятельности;

взаимодействие всех участников образовательных отношений посредством интеграции

содержания образовательного и коррекционно-развивающего процесса;

охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;

осуществление психолого-педагогической поддержки семьи.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа учителя-логопеда: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости

каждого ребѐнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребѐнка , уважение к личности ребѐнка всех участников образовательного

процесса);

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных

видах деятельности;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования;

7

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми.

Теоретическая основа рабочей программы:

- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский)

- Концепция о соотношении мышления и речи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р.

Лурия и др.)

- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии

ребѐнка (В.М. Солнцев)

- Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов развития

ребѐнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

- Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева,

Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)

1.4 Целевые ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы

Прогнозируемые результаты реализации рабочей программы включают в себя:

Ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики , с эмотивным значением,

многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными

членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов; составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

умеет составлять творческие рассказы; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятием «слово», «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолировано и в условиях контекста).

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика

(мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития

детей и результативности логопедической работы с внесением последующих

корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в

8

индивидуальные маршруты коррекции.

Система мониторинга эффективности освоения детьми программы позволяет

осуществлять оценку индивидуального развития детей путѐм наблюдений за

ребѐнком, бесед, анализа речевой функции.

Мониторинг разработан на основе:

-Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7

лет).ФГОС», автор Верещагина Н.В., изд. «Детство - пресс», Санкт-Петербург, 2014 год;

-«Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы диагностики» автор Волкова Г.А.,изд. «Детство-пресс» СПб.2003.

- Диагностического пособия «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного

возраста» - автор О.И. Крупенчук, СПб 2012, Литера.

Результаты мониторинга находят отражение:

- в «Экране звукопроизношения» с отслеживанием динамики коррекции

звукопроизношения каждого ребѐнка;

- в речевых картах воспитанников;

- в диагностическом обследовании речевого развития каждого ребѐнка;

- в отчѐтах и годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Периодичность педагогической диагностики: сентябрь, январь, апрель (май).

Длительность мониторинга: 2-3 недели.

Содержательный раздел

2.1 Содержание работы учителя-логопеда.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым

нарушением речи начинается 22 сентября, длится девять месяцев (по 31 мая) и

условно делятся на три периода:

Сентябрь – адаптационный период и углублѐнная диагностика (обследование и

заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время

режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками),

индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое

полугодие.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы (в

январе подводятся итоги работы за первый период, проводится диагностика речевого

развития детей)

Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы (в

мае подводятся итоги работы за год)

Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально и по подгруппам.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

9

детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии режимом дня в

данной возрастной группе.

2.2. Направление и содержание коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда.

В подготовительную группу поступают дети с третьим уровнем речевого развития.

Из этого следует, что коррекционно-логопедическая работа определяется

образовательным маршрутом, учитывающим уровень речевого развития, возрастными

и индивидуально – типологическими особенностями развития детей.

Основным направлением в подготовительной группе является комплексная подготовка

детей к обучению в школе. В связи с этим, коррекционно-логопедическое

воздействие направлено на развитие и совершенствование различных компонентов

языковой способности (фонетического, лексико-грамматического,

словообразовательного).

Логопед должен уделять большое внимание накоплению и осознанию детьми

языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению “чувства

языка”, что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и

способствует подготовки детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной

программы.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия

ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных

знаний и умений в процессе тренировочных и упрочение соответствующих навыков

в актах речевой коммуникации.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения

первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по

обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наряду

с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию

языкового анализа и синтеза на уровне предложения. Параллельно с изучением

звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами

грамматики и правописания.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей планируется с

учѐтом результатов логопедического обследования.

Логопедическая работа с детьми проводятся индивидуально и подгруппами. Причѐм

индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель -

подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по: активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного

аппарата;

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу

автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

10

меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного

обучения детей: развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и

режимом дня в данной возрастной группе.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для

детей дошкольного возраста не превышает:

в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 1,5ч.

2.3 Программное содержание логопедической работы с детьми подготовительной

группы

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание системы

комплексной помощи воспитанникам с тяжелыми нарушениями речи, освоению основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, коррекцию речевых

нарушений, социальную адаптацию.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (сентябрь).

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общих речевых навыков.

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному

и плавному выдоху (не надувая щеки).

3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким

и тихим голосом.

Звукопроизношение.

1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков ([м]

– [м,], [б] – [б

,], [д] – [д

,], [н] – [н

,], [в] – [в

,], [г] – [г

,], [п] – [п

,], [т] – [т

,], [ф] – [ф

,], [к]

– [к,], [х] – [х

,]).

2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и

отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова.

11

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце

слова (стол, мост).

2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

Развитие фонематического анализа, синтеза представлений.

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки,

хлопки).

2. Знакомство со звуками [м], [б], [д], [г], [в], [н].

3. Выделение ударного гласного в словах.

4. Подбор слов на гласные звуки.

5. Анализ звукосочетания: [ау], [уа], [иа].

6. Звуковой анализ слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну.

7. Определение наличия звука в слове («Хлопни в ладоши, если есть этот звук в

слове») – на материале изученных звуков.

Лексика. Расширение и уточнение словаря по темам: «Фрукты», «Овощи», «Сад-огород», «Осень»,

«Ягоды», «Грибы», «Человек», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания».

Грамматический строй речи

(по лексическим темам I периода обучения).

1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во

множественное число.

3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного

числа (яблоко растет, яблоки растут).

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое,

мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по

теме «Овощи», «Фрукты» и т.п.

7. Согласование числительных два и пять с существительными.

Развитие связной речи.

1. Составление простых распространенных предложений.

2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам.

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный

пересказ).

Развитие мелкой моторики.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I

периода).

2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(декабрь январь, февраль)

12

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной,

вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в

речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок)

в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в

начале слова (сметана).

Развитие фонематического анализа, синтеза представлений.

1. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу,

носки).

2. Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит).

3. Знакомство со звуками [п], [т], [к], [ф], [х], [с] – [с,], [з] – [з

,], [ц], [ш], [ж].

4. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном

положении, в слогах и словах.

5. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес,

день, лось).

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Одежда», «Обувь», «Головные

уборы», «Новый год», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные»,

«Домашние животные», «Домашние птицы», «День защитника Отечества»,

«Инструменты».

Грамматический строй речи 1. Закрепить употребление падежных окончаний имен существительных

единственного числа.

2. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже

множественного числа.

Развитие связной речи.

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

Развитие мелкой моторики. 1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнение для пальцев).

2. Работа по развитию конструктивного праксиса.

3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изученным темам).

4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с

карандашом по клеткам в тетради.

13

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом и выразительностью речи.

Звукопроизношение.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в

речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных.

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных

(крапива, пылинка, карандаш).

Развитие фонематического анализа, синтеза представлений.

1. Знакомство со звуками [щ], [ч], [й], [л] – [л,], [р] – [р

,].

2. Анализ трахзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э,], [и], составление схемы

слова (ива, осы, ухо, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.).

3. Дифференциация на слух парных согласных [б] – [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] – [т], [ж]

– [ш], [з] – [с] в словах (бочка – почка, удочка – уточка и т.д.)

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам: : «Мамин день», «Игрушки», «Весна»,

«Перелетные птицы», «Транспорт», «Космос», «Профессии», «Зоопарк», «Рыбы»,

«Цветы», «Насекомые», «Лето», «Школьные принадлежности».

Грамматический строй речи

1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных

единственного и множественного числа.

2. Согласование числительных два и пять с существительными.

3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов:

из – за, из – под, около, возле и д.р.

4. Образование сравнительной степени прилагательных (длинный – длиннее – самый

длинный).

5. Образование наречий от прилагательных (быстрый – быстро) и д.р.

6. Закрепление способов образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.

Развитие связной речи. 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы

по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и

союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнение для пальцев).

2. Усложнение работы с карандашом

3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.

14

2.4 Ученый план подготовительной группы (6-7 лет)

ПЛАН

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в

подготовительной группе компенсирующей направленности № 9

для детей с тяжелыми нарушениями речи

2014-2015 учебный год

Образова

тельные

области

Непосредственно образовательная

деятельность

Подготовитель

ная группа

№ 9

6-7 лет

ИН

ВА

РИ

АТ

НА

Я Ч

АС

ТЬ

Позн

ават

е

льн

ое

раз

ви

тие

Развитие элементарных математических

представлений

1

Формирование целостной картины мира 1

Речевое развитие 4

Рисование 1

Лепка 1

(чередуются) Аппликация

Музыка 2

Физическ

ое

развитие

Физическая культура 2

Физическая культура на воздухе в виде

подвижных игр

1

ВА

РИ

А

ТИ

ВН

А

Я

ЧА

СТ

Ь

Худож

е

ствен

но

-

эсте

тиче

ское

Хореография 2

Итого 15

Продолжительность 25 мин

15

Организационный раздел

3. Условия реализации рабочей программы

3.1 Учебно-методическое обеспечение

1. « Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, 2007.

2. Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова, - Владос, Москва, 2010.

3. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная группа. Бардышева Т.Ю.,

Моносова Е.Н. – М., 2012.

4. «Основы логопедии», Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, Москва 1989г.

5. «Логоритмика», О.А.Новиковская, СПб 2005

6. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления

лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР»,

З.Е.Агранович, СПб 2006

7. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики», Г.А.Волкова, СПб 2006

8. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи», Н.В.Нищева, СПб 2003

9. «Будем говорить правильно», Н.В.Нищева, СПб 2002

10. «Игры и игровые упражнения для развития речи»,Г.Швайко, Москва 1988г.

11. «Развитие словарного запаса у детей», Л.Г.Парамонова, СПб 2007г.

12. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым

недоразвитием», В.П.Глухов, Москва 2002г.

13. «Тренируем пальчики-развиваем речь! Подготовительная группа детского сада»,

О.И.Крупенчук, СПб 2009г.

14. «Пальчиковые игры», О.И.Крупенчук, СПб 2007г.

15. «Стихи для развития речи», О.И.Крупенчук, СПб 2007г. 16. «Формирование навыков звукового анализа и синтеза», Т.А.Ткаченко, Москва 2003г. 17. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом

№1,2,3,4»,Н.Э.Теремкова. « Дошкольник «2013г. 18. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи» Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, СПб.2001 19. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Н.С.Жукова, Москва

1990 20. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелым нарушением речи.

Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, Г.В. Голубева и др. Под.ред.проф.

Л,Б.Лопатиной, СПб.2009

16

3.2 Предметно-развивающая среда комнаты речевой коррекции

Игры на развитие речевого дыхания.

Звучащие игрушки (для развития слухового внимания)

Зеркала ( настенное и индивидуальные)

Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным лексическим

тема

Дидактические игры: зрительно – пространственного гнозопраксиса.

Игровые приспособления для шнуровки.

Литературный материал: картотеки для автоматизации и дифференциации поставленных

звуков.

Логопедическая карта.

Рисунки различных лабиринтов.

Внутренние и внешние трафареты с изображением различных предметов по разным

лексическим темам.

Головоломки (пазлы, игры на передвижение, «Колумбово яйцо»)

Наборы картинок по всем лексическим темам.

Настольно-печатные игры по лексическим темам, на развитие грамматических

категорий, на формирование фразовой речи.

Пособия для мелкой моторики рук: шнуровки, застѐжки, обводки и др.

Материал для работы по формированию звукового анализа.

Графические схемы слогов, слов, предложений.

Трафареты букв, карточки с изображением букв с недостающими элементами букв,

неправильно расположенных в пространстве.

Печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов.

Буквенные ребусы.

Возможно использование другого дидактического материала и оборудования в

зависимости от задач, стоящих перед учителем-логопедом в соответствии с

педагогическим замыслом.

3.3 Формы взаимодействия с родителями воспитанников

Взаимодействие с семьями воспитанников строятся на основе сотрудничества и на

признании приоритета семейного воспитания. В Законе РФ «Об образовании» от

29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и

воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

открытости;

сотрудничества;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе.

17

Сроки

Формы взаимодействия

Тема

Информационно-аналитический и диагностический этап

Цель: Изучение, анализ изменений, произошедших за лето и прогнозирование

дальнейшей деятельности с семьями воспитанников. Сбор информации о вновь

поступившем ребѐнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности).

Сентябрь

Анкетирование родителей

Организационно-педагогический этап

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь

Родительское собрание

Знакомство родителей с задачами и

содержанием коррекционной работы

Ноябрь

Консультация на сайте ДОУ

Артикуляционная гимнастика

Декабрь

Индивидуальные

консультации

Вместе готовимся к Новому году

Январь

Консультации для родителей вновь поступающих детей в

логопедические группы.

Февраль

Март

Индивидуальные

консультации

Автоматизация поставленных звуков

Апрель

Индивидуальные

консультации

Фонематический анализ и синтез

Май

Родительское собрание

(итоговое)

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса,

индивидуальные и групповые консультации, создание памяток, рекомендации для

закрепления речевых навыков дома, полученных на занятиях.

18

3.4 Планируемые результаты реализации рабочей программы

Целевые ориентиры освоения «Программы»

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым

нормам. Кроме этого у детей должны быть достаточно развиты предпосылочные

условия. определяющие их готовность к школе. Дети должны:

обладать сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивать значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира; употреблять слова, обозначающие личностные характеристики , с эмотивным значением,

многозначные;

уметь подбирать слова с противоположным и сходным значением; уметь осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употреблять грамматические формы слова; словообразовательные модели;

уметь подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; уметь строить простые распространенные предложения; предложения с однородными

членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов; составлять различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

уметь составлять творческие рассказы; осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

владеть простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеть понятием «слово», «слог», «предложение»;

осознать слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

уметь составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно произносить звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводить слова различной звукослоговой структуры (изолировано и в условиях

контекста).

19

4.Приложения.

4.1 Календарно-тематическое планирование лексических тем

Лексические темы Неделя Подготовительная группа

1-2 -3 диагностика

1 период:

Сентябрь

4 «Фрукты»

Октябрь

1 «Овощи»

2 «Сад-огород»

3 «Осень»

4 «Ягоды»

Ноябрь

1 «Грибы»

2 «Человек»

3 «Мебель»

4 «Посуда»

5 «Продукты»

1. Совершенствовать умение детей образовывать и

использовать в речи существительные в единственном и

множественном числе по всем лексическим темам.

2. Продолжать работу по обучению согласованию

прилагательных с существительными, по практическому

употреблению относительных и притяжательных

прилагательных в речи по указанным темам.

3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые

предлоги, уточнить понимание их значений и начать

формировать у детей умение употреблять сложные предлоги:

из-под; из-за.

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с

различными приставками (окапывать, и пр.)

и начать обучать их образованию и практическому

употреблению.

5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два

и пять с существительными по указанным темам.

6. Продолжать обучать составлению предложения по

картинкам, учить распространять предложение.

7. Закреплять умение составлять описательные рассказы о

предметах на материале пройденных лексических тем.

8.Учить грамотно, задавать вопросы.

9. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.

10. Совершенствовать навык составления рассказов по

картине и по серии картин.

2 период:

Декабрь

1 «Зима»

2 «Одежда»

3 «Обувь»

4 «Головные уборы»

5 «Новый год»

Январь

1 «Зимние забавы»

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в

речи имена существительные в единственном и

множественном числе по темам.

2. Познакомить детей со способами словообразования.

3. Продолжить работу по обучению согласованию имен

прилагательных с именами существительными по всем

лексическим темам.

4. Учить правильному употреблению в речи относительных и

притяжательных прилагательных по данным темам.

5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и

сложные предлоги по указанным темам.

20

2 «Зимующие птицы»

3 «Дикие животные»

Февраль

1 «Домашние животные»

2. «Домашние птицы»

3 «Защитники Отечества»

4. «Инструменты»

6. Продолжать работу над обучением образовывать и

употреблять в речи глаголы с различными приставками по

всем темам.

7. Учить правильно строить и использовать в речи

сложноподчиненные предложения.

8. Учить использованию принятых норм вежливого речевого

общения. Развивать коммуникативную функцию речи.

9. Совершенствовать навык пересказа.

10. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете

по отработанным лексическим темам с использованием

коллективно составленного плана; по серии картин, по

картине.

11. Учить детей составлять рассказы из личного опыта,

рассказывать о переживаниях, связанных с

прочитанным, увиденным.

4.2 Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

Коррекционная работа

1. Создание условий для проявления речевой

активности, преодоления речевого

негативизма

Создание обстановки

эмоционального благополучия

детей в группе 2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигательных

навыков

Обследование общего развития детей,

состояние их знаний и навыков по

программе предшествующей возрастной

группы 3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и определения

уровня речевого развития ребенка

Заполнение таблицы обследования,

изучение результатов его с целью

перспективного планирования

коррекционной работы 4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической

характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей

и сознательного восприятия речи

Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию

слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной

памяти

Расширение кругозора детей, благодаря

использованию экскурсий, целевых

прогулок, наблюдений, просмотру

мультфильмов и спектаклей, чтению

художественной литературы.

21

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексическо-

тематическим циклам 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,

сравнения предметов по их составным

частям, признакам , действиям

Развитие представлений детей о

времени и пространстве, величине и

цвете предметов (сенсорика)

9. Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа по

коррекции звукопроизношения

Развитие общей , мелкой и

артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

логопеда 11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

Закрепление речевых навыков,

использование их на занятиях, в

практической деятельности, в

повседневной жизни 12 Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова

Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала различного вида

13 Формирование навыков словообразования

и словоизменения (начинает логопед}

Закрепление навыков

словообразования в различных играх

и повседневной жизни 14 Формирование предложений разных типов

в речи по моделям, демонстрации действий,

вопросам, по картинке и ситуации

Контроль за речью детей по

рекомендации логопеда, тактичное

исправление ошибок

15 Подготовка к овладению, а затем и к

овладению диалогической формой общения

Развитие диалогической речи детей через

использование различных игр,

театрализованной деятельности детей

16 Развитие умения объединять предложения в

короткий рассказ, составлять рассказы-

описания, рассказы по картинке, сериям

картинок, пересказы на основе пройденного

материала

Формирование навыка составления

короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении

4.3 Примерный перечень игр и игровых упражнений

Для формирования слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,

зрительно-пространственных представлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни

и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Кто внимательный», «Кто где стоит»,

«Лото», «Найди и назови», «Положи верно», «У кого такое?», «Чего не стало?», «Что

изменилось?», «Найди по контуру» и др.

Для формирования общей, ручной и артикуляционной моторики: «Где мы были , мы

не скажем, а что делали, покажем», «Домик», «Ежик», «Зайцы», «Кошки-мышки»,

«Ловкие пальцы», «На одной ножке вдоль дорожке», «Пальчики здороваются», «По

22

узенькой дорожке», «Подбрось-поймай» и др., а также специальные игровые комплексы

артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития

связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос – ответ»,

«Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Ждѐм гостей», «Живое –

неживое», «Закончи предложение», «Запомни схем», «Исправь ошибку», «Кто кого

обгонит», «Ласково – неласково», «Летит – плавает – ползает», «Назови лишнее слово»,

«Назови нужное слово», «Назови похожее слов», «Найди слова – неприятели», «Опиши

предмет», «Подскажи словечко», «Полезные животны», «Помоги Незнайке»,

«Продолжи словесный ряд», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот», «Скажи одним

предложением», «Cлова- близнецы», «Слова – родственники», «Чудесный мешочек»,

«Что общего?», «Чудо – дерево» и др.

Для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и

голосовой функций: «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вопрос- ответ»,

«Высоко – низко», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Немое кино», «Cтупеньки»,

«Тихо – громко», «Укладываем куклу спать», «Часы» и др.

Для обучения грамоте: «В гостя у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь

слово», «Кто больше составит слов», «Куда спешат звери?», «Слово рассыпалось»,

«Слоговой аукцион», «Угадай- ка», «Учитель – ученик», «Шифровальщики».

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N

273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

2.4.1.3.0349-13

4. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А.

Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5. Основная образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №и 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

6. Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных

качеств. Подготовительная к школе группа. Верещагина Н.В. ДЕТСТВО-ПРЕСС,

СПб, 2011г

7. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова,

А.В.Лагутина, Москва, 2009г.