Основная образовательная программа МБДОУ 40miass-dou40.ru/wp-content/uploads/2016/10/OOP.pdf · Основная образовательная

Основная образовательная программа МБДОУ 40

2

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение………………………………………………………………………………………………………………... 3

I. Целевой раздел образовательной программы.

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………. 4

1.2. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………………. 7

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………… 8

1.4. Возрастные психофизические особенности детей дошкольного возраста……………………. 9

1.5. Планируемые результаты усвоения программы…………………………………………………. 21

1.6. Группа раннего возраста

16.1. Организация жизни детей……………………………………………………………………………. 24

16.2. Содержание психолого педагогической работы………………………………………………… 26

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 29

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………. 32

2.2.1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание…………………………………… 32

2.2.2. Ребѐнок в семье и сообществ………………………………………………………………………… 45

2.2.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание………………………………… 46

2.2.4. Формирование основ безопасности………………………………………………………………….. 48

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………. 50

2.3.1. Формирование элементарных математических представлений………………………………… 50

2.3.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности……………………………………… 57

2.3.3. Приобщение к социокультурным ценностям……………………………………………………… 57

2.3.4. Ознакомление с миром природы…………………………………………………………………… 60

2.4. Образовательная область «Развитие речи»……………………………………………………… 60

2.4.1. Развитие речи………………………………………………………………………………………….. 61

2.4.2. Приобщение к художественной литературе……………………………………………………… 73

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………. 81

2.5.1.Приобщение к искусству…………………………………………………………………………….. 81

2.5.2.Изобразительная деятельность…………………………………………………………………………. 81

2.5.3.Конструктивно-модельная деятельность…………………………………………………………….. 83

2.5.4.Музыкальная деятельность……………………………………………………………………………… 84

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………… 86

2.6.1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни…………………………… 86

2.6.2.Физическая культура……………………………………………………………………………………. 87

2.7. Преемственность МБДОУ и школы……………………………………………………………… 70

2.8. Взаимодействие МБДОУ и социума……………………………………………………………… 97

2.9. Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации программы……… 99

2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………… 101

2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……. 110

2.12. Психолого-педагогическая деятельность в период адаптации детей раннего возраста……. 113

2.13. Мониторинг условий реализации образовательных программ……………………………….. 120

III. Организационный раздел

3.1. Режим дня……………………………………………………………………………………………. 126

3.2. Формы работы с участниками образовательных отношений…………………………………. 132

3.3. Модель организации образовательного воспитательного процесса…………………………. 133

3.4. Система физкультурно-оздоровительной работы……………………………………………….. 135

3.5. Режим двигательной активности…………………………………………………………………… 137

3.6. Материально-техническое обеспечение программы………………………………………………. 138

3.7. Предметно-пространственная развивающая среда………………………………………………. 139

3.8. Программно методическое обеспечение НОД в ДОУ……………………………………………. 144

3.9. Культурно досуговая деятельность………………………………………………………………. 145

3.10. Краткая презентация основной общеобразовательной программы МБДОУ № 40………….. 146

Приложения……………………………………………………………………………………………………... 151


3

Введение

Данный нормативно-управленческий документ - Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования (далее Программа) – разработана педагогическим коллективом

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида № 40» (далее МБДОУ № 40) г. Миасс Челябинской области.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 40» расположено по адресу:

456318 Челябинская область, г. Миасс, ул. Ильмен-Тау, 6.

Электронный адрес: [email protected]

Сайт в сети интернет: http://miass-dou40.ru

тел.: (3513) 53- 11 - 65

Время работы детского сада: с 7.00 до 19.00

Уровень образования - дошкольное образование.

Форма обучения - очная.

Образовательный процесс в МБДОУ № 40 осуществляется на русском языке.

Приоритетные направления деятельности:

Физкультурно – оздоровительное (охрана и укрепление физического и психического

здоровья ребѐнка)

Интеллектуальное (создание условий для развития познавательной активности,

творческого мышления дошкольников)

Коррекционное (коррекция нарушения речи)

Социально – личностное (забота об эмоциональном благополучии воспитанников,

обеспечение социальной адаптации ребѐнка)

Учредителем и Собственником МБДОУ № 40 является муниципальное образование

«Миасский городской округ».

МБДОУ № 40 функционирует на основании:

- Устава МБДОУ № 40, утвержденного постановлением Администрации

Миасского городского округа № 7524 от 15.12.2015 г.

- Лицензии на осуществление образовательной деятельности серия 74Л01 № 0000175

регистрационный номер 10021 от 24.09.2012г. выданной Министерством образования и науки

Челябинской области.

Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении:

Общее количество детей – 218 человек

Количество групп - 11.

В детском саду функционируют группы общеразвивающей и компенсирующей

направленности:

— с осуществлением квалифицированной коррекции общего недоразвития и фонетико-

фонематического нарушения речи (3 группы: для детей среднего, старшего дошкольного возраста

и подготовительной к школе группы).

В группы включаются дети одного возраста, которые функционируют в режиме полного дня

(12 – часового пребывания – 4 группы; 10,5 часового пребывания - 7 групп ( 8 общеразвивающих

и 3 группы для детей с ОВЗ, что определено Уставом МБДОУ № 40).

mailto:[email protected]


4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 40» соответствует

требованиям ч.10 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» и отражает цели и задачи соответствующего уровня общего образования

(ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»).

Разработана с учетом:

- Федерального государственного стандарта дошкольного образования (утвержденного

приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г № 1155);

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования

(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 г. Москва);

- Санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций (утверждены постановлением

Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.) с учетом рекомендаций;

- концептуальных положений авторов Примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования;

- особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета;

- образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Основная общеобразовательная программа определяет цель, задачи, планируемые

результаты, содержание и организацию образовательного процесса всех воспитанников МБДОУ.

Коррекционная работа осуществляется по адаптированной образовательной программе для детей с

особыми возможностями здоровья и является дополнением к основной Программе. Основой для

построения программы служат культурно - исторический и системно-деятельностный подходы,

являющиеся методологией ФГОС.

Программа на первый план выдвигает развивающую функцию образования,

обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его

фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,

всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации

разнообразных видов детской деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как

ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Программа

основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном

положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой

развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей

формой развития ребенка» (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы

выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.


5

Понятия, используемые при разработке Основной общеобразовательной программы

МБДОУ № 40:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (ФГОС) согласно ФЗ «Об образовании в РФ» – это совокупность

требований к образованию определенного уровня, утвержденных федеральным органом

исполнительной власти. Включает в себя требования к структуре основной образовательной

программы и ее объему; условиям реализации основной образовательной программы; результатам

освоения основных образовательных программ.

Примерная ООП – программа, прошедшая экспертизу и попавшая в реестр примерных

ООП.

Парциальные программы – программы, углубляющие или дополняющие содержание

комплексной программы

(одно или несколько направлений развития ребенка дошкольного возраста). Парциальные

программы реализуют в рамках основной образовательной деятельности дошкольного

учреждения.

Основная программа – программа, определяющая весь спектр общеразвивающих задач и

все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного образовательного

учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.

Дополнительные программы – программы по одному или нескольким направлениям для

оказания дополнительных услуг (как платных, так и на бюджетной основе) за рамками основных

образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т.д. Дополнительные программы не

могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет

времени, отведенного на реализацию основных программ дошкольного образования. В отдельных

случаях в качестве дополнительных программ могут быть использованы парциальные программы.

Каждая образовательная программа дошкольного образования сочетает в себе различные

виды деятельности детей с учетом их возрастных возможностей, ориентирует педагогов на

индивидуальный подход к ребенку, обеспечение оптимальной для него учебной нагрузки и охрану

здоровья.

Таким образом, комплексные и парциальные программы целесообразно выбирать в

соответствии с учетом поставленных целей, задач, приоритетных направлений деятельности

организации, а также кадрового состава и квалификации педагогических работников,

развивающей предметно-пространственной среды. Не допускается реализация программ, не

прошедших соответствующей экспертизы на федеральном, региональном или муниципальном

уровне.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная

для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Обязательная часть

Программа формируется как программа педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольноговозраста и определяет


6

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров).

ООП МБДОУ № 40 для детей раннего и дошкольного возраста направлена:

— на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В содержание ООП МБДОУ № 40 включены вопросы развития личности, мотивации и

способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое

развитие и художественно-эстетическое развитие.

ООП МБДОУ № 40 реализуется:

— в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует

полученные умения;

— в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по

интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях решать проблемные

ситуации и др.;

— во взаимодействии с семьями детей.

Срок реализации программы — 5 лет (2016 – 2021).

Структура программы

Программа составлена в соответствии с направлениями развития и образования детей.

Каждая образовательная область включает пояснительную записку, задачи и методы работы в

разных возрастных группах и инструментарий.

ООП МБДОУ № 40 для детей раннего и дошкольного возраста может корректироваться в

связи с изменениями:

— нормативно-правовой базы дошкольного образования;

— набором детей и их заболеваниями;

— образовательным и лечебным запросом родителей.

Ресурсное обеспечение ООП МБДОУ № 40


При составлении ООП МБДОУ № 40 использовались:

—Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014;

— УМК на базе Комплексной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы».


В методический комплект ООП МБДОУ № 40 включены также авторские разработки

педагогов МБДОУ № 40:


7

—Методические рекомендации по взаимодействию специалистов;

—дидактические альбомы с практическими заданиями для организации совместной

деятельности взрослых (педагоги, родители) и детей;

— наглядно-дидактический материал для проведения игр и упражнений для детей с

нарушениями речи.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

— патриотизм;

— активная жизненная позиция;

— творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

— уважение к традиционным ценностям.

Задачи программы

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.


Задачи реализации программы

1. Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и воспитателей на основе

технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных направлений

развития и образования дошкольников: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое.


8

2. Отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать поставленные

в программе задачи.

3. Развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс МБДОУ и

взаимодействие с другими социальными институтами (музеи, библиотека, и другие).

4. Создание развивающей среды в группах общеразвивающих и компенсирующей

направленности.

Основными видами деятельности при реализации программы являются речевая,

коммуникативная и игровая, а основной формой работы с детьми — развивающие

(общеразвивающие группы) и коррекционно-развивающие занятия (группы для детей с

нарушениями речи).

Все развивающие и коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые,

групповые, интегрированные занятия в соответствии с методикой носят игровой характер,

насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Все виды занятий

в соответствии с данной программой не тождественны школьному уроку и не являются его

аналогом.

Опорные конспекты игровых развивающих занятий и коррекционно-развивающих занятий

для учителей-логопедов входят в методический комплект программы.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Программу основывается на принципах:

— распивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— сочетания принципов научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализовано в массовой

практике дошкольного образования);

— соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

— обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

— учета принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

— комплексно-тематическом принципе построения общеобразовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого

и детей и самостоятельной деятельности дошкольников (в рамках НОД, при проведении

режимных моментов); построение образовательного опираясь на ведущий вид деятельности игра;

вариативность образовательного процесса с опорой на региональный компонент;

преемственность между возрастными группами, и начальной школой.

Часть, формируемая участниками общеобразовательных отношений

Основополагающие принципы реализации программы:

— онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи в норме);

— принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и потребностей

развития каждого ребенка);


9

— принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

— принцип поддержки детской инициативы и формирования понижательных интересов

каждого ребенка;

—принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;

—принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

—принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

—принцип постепенности подачи учебного материала;

—принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач,

поставленных программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов педагогического и

медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует

более высоким темпам развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала

каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и

предусматривает совместную работу воспитателей, учителей-логопедов, руководителя,

инструктора по физическому воспитанию и родителей дошкольников.

1.4. ВОЗАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:

возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40» г. Миасса обеспечивает воспитание,

обучение, развитие детей от 1,6 до 7 лет. В нем функционируют 8 общеразвивающих групп,

количество по возрасту групп постоянно изменяется в связи с постоянным ежегодным набором

детей:

с 1,6 до 2 лет — 1гуппа;

с 2 до 3 лет — 2 группа;

с 3 до 4 лет — 2 группа;

с 4 до 5 лет — 1 группы;

с 5 до 6 лет — 1 группы;

— с 6 до 7 лет — 1 группа;

Возрастные особенности психического развития детей от 1 до 2 лет.

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-

игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит

ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются

восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,

мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.

Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4

часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.


10

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие

ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш дополутора лет часто падает при ходьбе, не

всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие

недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные

движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна

высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:

они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,

например, палку, лежащую на земле.

Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети

выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а

позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают

под скамейку, пролезают через обруч.

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные

движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают

координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с

предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),

одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.

п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными

фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок

упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые

названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький

черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным

материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия

ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить

предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и

размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,

башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с

сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой

(кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения

действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это

бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго

года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная

последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.


11

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего

периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого

действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят,

не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году

жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других

ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и

атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,

свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,

конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и

орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью.

Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает

то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится

доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,

действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого

года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и

состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,

формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного

воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же

действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и

т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни

способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним

предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по

цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-

мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,

изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет

малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к

тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных

ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей

кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного

рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны

поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их

личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?»

— «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он

равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно

используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые


12

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-

ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После

полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его

звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки

улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха.

Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после

полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т,

д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные

фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое

ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях

обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце

второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок

старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их

преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными

словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это

что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной

ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается

повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает

элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,

«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,

«красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,

умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части

помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие

из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает

соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».

Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,

потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно

переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,

желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным

средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,

хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и

развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом

(по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако

опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место

непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже

ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.


13

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.

Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю

следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение

детей в течение дня возникает, как правило, впредметно-игровой деятельности и режимных

процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,

самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение

играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести

себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,

чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются

простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные

действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны

помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики,

колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш

пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей

парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование

основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к

концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех

видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года

активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение

ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной

стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает

правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и

несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности психического развития детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети


14

продолжают осваивать названия окружающих предметом, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов

значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых

к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000—1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В

этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной

деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Типичным является изображение человека и виде «головонога» —

окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и

полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.


В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в


15

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходя к сенсорным

эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,

способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить и 3—4 слова

и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество

норм,которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради

них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием


16

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5—6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем

младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7—8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное напоминание: дети способны принять задачу на напоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по

схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане

совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны

известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если

ребенку предъявим 3 черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:

«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если

спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15—20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикции. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.


17

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, выражается в

предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна

для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитом

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,

его детализацией.


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,

и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением

анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования. Первый — от

природного материала к художественному образу: в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями. Второй способ —

от художественного образа к природному материалу: в этом случае ребенок подбирает

необходимый материал, для того чтобы воплотить образ.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму


18

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в

ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние

(измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой

дорожки меньше расстояния между начальной и конечно точками прямой дорожки, то прямая

дорожка (которая объективно короче извилистой)будет восприниматься детьми как более

длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой

машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая

больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершим преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные

решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые

возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, aтакже

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще

отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые

могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два

признака.

В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый

непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата

(большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-

либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться:

он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали

исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны

рассуждать и давать, адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь

при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.


19

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой де-

ятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных

форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности

изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.


В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например

свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда

открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а

как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только

самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору

ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение

роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия

между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают

необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится дня ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,

так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные


20

композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,

включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако

воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не

на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:

при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в степени еще

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится концентрировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно

объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети нанимают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате

правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая речь, и

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,

формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности детей, посещающих МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида.№ 40».

Дети, поступающие в ДОУ, имеют различные группы здоровья.

ЧБД Группа здоровья нервной

системы мочеполовой

системы костно-

мышечной

системы

эндокринной

системы болезни

глаз

сердечно-

сосудистой

деятельности I II III Другая

31 19 188 10 - 2 1 1 1 3 2

Сведения о семьях воспитанников группы

Полная семья 167

Неполная семья 51

Многодетная семья 67

Проблемная семья 2

Особенность детей — наличие неврологического статуса: гидроцефалия нормального

давления, гемипарез изомеров эти; патологии эндокринной системы: задержка физического


21

развития; патологии болезни глаз: гиперметропия; патологии сердечнососудистой деятельности:

врождѐнный порок сердца, уплотнение митрального клапана;

ортопедические патологии: нарушение осанки, двухстороннее продольное плоскостопие,

плосковальгусные стопы, нестабильность шейного отдела позвоночника.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей

с нарушениями речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической

диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры ООП ДО базируются

на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего

дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).


К целевым ориентирам дошкольного образования (в младенческом и раннем возрасте) в

соответствии с ФГОС ДО образовательной программой дошкольного образования «От рождения

до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой относятся следующие

целевые ориентиры.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,

на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь

становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.


22

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с

простым содержанием, несложными движениями.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с ФГОС ДО и Комплексной образовательной программой

дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой относятся следующие целевые ориентиры.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе

род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

страстен разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивай, свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто

в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желании, построение речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.


23

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать,

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно додумывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Целевые ориентиры ООП ДОУ выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования.


Планируемые результаты освоения ООП МБДОУ № 40 представлены по четырем

основным позициям.

Дети

Освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково-иссле-

довательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; динамика в формировании

интегративных качеств личности.

Педагоги

Повышение профессиональной компетентности педагогов в реализации комплексно-

тематического планирования; эффективное конструирование интеграции деятельности

специалистов МБДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном

пространстве г. Миасса.

Родители

Создание условий для активного участия в образовательном процессе ДОУ.

Детский сад

Создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников

(литература, сценарии планирования, комплексно-тематические планы, проекты и др.).

Создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в

специфических для дошкольного возраста видах деятельности.


24

1.6 . ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.6.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

Режим дня в холодный период года

Режимные моменты Ранний

возраст

Дома: подъѐм, утренний туалет 6.30—7.30

В дошкольном учреждении: Приход детей в детский сад,

свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00—8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.30—9.40

Организованная детская деятельность, занятия со

специалистами (игры – занятия - 1 по подгруппам)

9.00—9.10

9.20—9.30

Подготовка к прогулке 9.40—10.00

Прогулка 10.00—11.00

(1ч.00мин)

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.00—11.20

Подготовка к обеду, обед 11.20—11.50

Подготовка ко сну 11.50—12.00

Сон 12.00—15.00

(3ч.00мин)

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00—15.10

Полдник 15.10—15.25

Игры, самостоятельная организованная детская деятельность 15.25—16.40

Организованная детская деятельность, занятия со

специалистами (игры – занятия - 2 по подгруппам)

15.30—15.40

15.45—15.55

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40—17.30

Дома: Прогулка, спокойные игры, легкий ужин, чтение книг,

гигиенические процедуры

18.00—20.30

Укладывание, ночной сон 20.30—6.30 (7.30)


25

Режим дня в тѐплый период года

Режимные моменты Ранний возраст

Дома: подъѐм, утренний туалет 6.30—7.30

В дошкольном учреждении: Приход детей в детский сад,

свободная игра, самостоятельная деятельность 7.00—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00—8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.30—8.50


Прогулка 9.00—10.50

(1ч.50мин)

Возвращение с прогулки, водные процедуры 10.50—11.10

Подготовка к обеду, обед 11.10—11.30

Подготовка ко сну 11.30—11.50

Подготовка ко сну сон 11.50—14.50

(3ч.00мин)

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 14.50—15.10

Полдник 15.10—15.30

Игры, самостоятельная организованная детская

деятельность

15.30—15.50


Прогулка, уход домой 16.00—17.30

Дома: Прогулка, спокойные игры, легкий ужин, чтение

книг, гигиенические процедуры

18.00—20.30

Укладывание, ночной сон 20.30—6.30

(7.30)


26

Оздоровительно – закаливающие процедуры

Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных

факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную

температуру воздуха (+21–22 °С).

Одежда детей в помещении должна быть двухслойной Во время сна поддерживать в

спальне прохладную температуру

(+15–16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при

переодевании в течение дня.

Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую

погоду не менее 4 часов (в зимнее время — до температуры – 15 °С). В ненастье можно гулять с

детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки

убегают от кота в норки и др.).

В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание

детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по

теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).

После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие

процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и

степень его привыкания к воздействию воды.

Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен

решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом

пожеланий родителей.

1.6.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Задачи воспитания и обучения

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.

Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать

утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности,

аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых

слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение

понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать

формированию умения выражать словами, затем короткими предложениями свои потребности и

желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его

восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в

соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого,

отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять

доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать

к сочувствию и отзывчивости.


27

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие.

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных

предметов.

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании

произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать

понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям

взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности

показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность,

заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными

дидактическими материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение

использовать предметы заместители.

Учить играть, не мешая сверстникам.

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности

попросить, подождать.

Воспитание при проведении режимных процессов.

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и

возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени

бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать

стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого

ребенка в режимный процесс.

(За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные

дети в это время продолжают играть. И так далее.)

Детей продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться

личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять

умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1

году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки,

рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять

отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого

пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в

определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно

относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические

отправления (к 2 годам).

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения,

соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за

столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его

указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь


28

воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно»

и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его

состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки,

делиться ими, уметь подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не

ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.

Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить

детей поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно

ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с

местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до

детской площадки.

Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов:

названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.),

простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы

обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям

запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть

руки с мылом и вытереть их и др.).

Побуждать детей к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов

одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения

выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более

слов (к 2 годам).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обязательная часть.

В основе базовой части для общеобразовательных групп — Комплексная образовательная

программа дошкольного образования ( «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет) — с. 62—64.

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ


программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.


МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ







29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С

НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики

и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией «Примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Образовательный процесс на базе МБДОУ осуществляется на основе Учебного плана,

календарного учебного графика, расписания непосредственно образовательной деятельности,

разработанных с учѐтом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию

и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049 -

13 Министерства здравоохранения Российской Федерации.

При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня

и в дни наиболее высокой работоспособности.

В группах общеразвивающей направленности для детей от 2-х до 3-х лет образовательная

деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по всем

образовательным областям.

В группах общеразвивающей направленности для детей от 3-х до 7-ми (8) лет

образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно.

Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления

сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления.

Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В

середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего

времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Адаптационные мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.

В тѐплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на

участке во время прогулки.

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура

воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в

помещении (музыкальный, спортивный зал), где с детьми так же организуются игры, физические

упражнения.

При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим

методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.

https://yadi.sk/i/ul57h-Ayf4eWA




30

Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности

взрослого и детей - осуществляются: а) как в виде непосредственно образовательной

деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по

присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным

выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,

подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной

модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6-ти лет. Объем

образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является

примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение

продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания

дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе

самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной

нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от решения

конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной

нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и

действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Общий объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-пространственной развивающей среды по каждой

образовательной области соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для

всех возрастных групп).

В течение 2 недель декабря и в летний период ежегодно Программа реализуется в

каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического

развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после

образовательной работы) проводится комплексная педагогическая диагностика. Это все учтено в

индивидуальном для МБДОУ календарном учебном графике и учебном плане (Приложение №1-

2).

Комплексно-тематическая модель. Воспитательно - образовательный процесс следует

строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности,

социальный заказ родителей. При организации воспитательно - образовательного процесса

необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при

этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей. На необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение

образовательного процесса на комплексно - тематическом принципе с учетом образовательных

областей дает возможность достичь этой цели.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как

сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Построение всего

образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для

развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Реализация

темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к

выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель

и это придает систематичность всему образовательному процессу. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.


31

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить

региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 1 - 2 недели. В

ДОУ существует примерный календарь тематических недель для общеразвивающих групп

(праздников, событий, проектов и т.д.). (Приложение № 3) Для коррекционных групп смотреть в

адаптированной образовательной программе.

Структура образовательного процесса

В образовательный процесс включены следующие блоки:

непосредственно образовательная деятельность;

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье (рекомендации родителям)

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы

Н.А. Коротковой:

- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения).

- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства).

- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно

образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных

видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения

художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

Основные формы: игра,

занятие, наблюдение,

экспериментирование, беседа,

решение проблемных ситуаций,

проектная деятельность и др.

Решение образовательных

задач в ходе режимных

моментов

Деятельность ребенка в

разнообразной, гибко

меняющейся предметно-

развивающей и игровой

среде

Решение

образовательных задач

в семье

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Основные направления развития детей Образовательные области

Социализация, развитие общения, нравственное

воспитание, ребенок в семье и сообществе,

самообслуживание, самостоятельность, трудовое

Социально-коммуникативное


32

воспитание, формирование основ безопасности

Развитие познавательно-исследовательской

деятельности, приобщение к социокультурным

ценностям, формирование элементарных

математических представлений, ознакомление с

миром природы

Познавательное развитие

Развитие речи, приобщение к художественной

литературе

Речевое развитие

Приобщение к искусству, изобразительная

деятельность, конструктивно-модельная

деятельность, музыкальная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

Физическая культура, Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни

развитие Физическое развитие

Исходя из направленности Программы содержание психолого-педагогической работы

обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность.

2.2 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ № 40;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС.)





2.2.1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — с. 122.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — с. 123.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — с. 123.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — с. 123-124.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 124.

Инструментарий

Чтение детской художественной литературы и обсуждение поступков героев.

Проигрывание театрализованных этюдов: «Обиделся», «Петушок рассердился», «Помощь»,

«Попроси у товарища вежливо» и других.

Дидактические игры «Правильно — неправильно».

В старших группах — этические беседы.


33


Методические рекомендации «Развитие коммуникативных навыков в разных

вилах деятельности» (из опыта работы)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Задачи

Начать работу по приобщению детей старшего дошкольного возраста к основам риторики в

контексте развития выразительной связной речи.

Обучать детей общению в речевых ситуациях или обучение умению вести себя в

конкретных речевых ситуациях.

Развивать культуру речевого общения и творческие способности у старших дошкольников.

Формировать у детей более заинтересованное отношение к речевой деятельности,

обеспечить разностороннее воспитательное влияние на их развитие.


Программа и технология в форме опорных конспектов по обучению дошкольников 5—7

лет риторике, тематический план на два года обучения, а также конкретно подобранный

методический и литературный материал.

Технология организации полноценной речевой деятельности в детском саду.

Таблицы «Развитие коммуникативных навыков в разных видах деятельности».

Таблицы «Развитие коммуникативных навыков в разных вилах деятельности»

Возрастные особенности развития коммуникативных навыков Младшая

группа

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится не только

членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать

соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом

поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети ориентируются на оценку воспитателя.

Средняя

группа

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками

характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группе

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа «Я» ребенка, его детализации Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных

взаимодействий: формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

Старшая

группа

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся

для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Дети уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Речь,

сопровождающая реальные отношения, отличается от ролевой речи. Более углубленно формируется понимание образа своего «Я».

Подгото

вительна

я

группа

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте; у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

В играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуацию. Игровые действия

становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается подготовительной группе дети осваивают мир вещей как

предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, ребенок обладает

высоким уровнем познавательного и личности развития.


35

Задачи по формированию коммуникативной культуры

Младшая

группа

Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной

двигательной деятельности.

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников. Формировать умение сосредотачиватьвлияние на предметах и явлениях

социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми

объектами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты дружелюбия. Продолжать воспитывать и

развивать образ «Я».

Развить интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать

соблюдать в ходе игры элементарные правила.

Средняя

группа

Продолжать знакомить детей с предметами и явлениями общественной жизни.

Удовлетворять потребность детей в обсуждении с педагогами информации, выходящей за пределы конкретной ситуации. Быть

снисходительными к суждениям детей.

Продолжать воспитывать любовь к родному дому, краю, детскому саду. Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять

рассказы из личного опыта.

УЧИТЬ участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.

Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным и смелым, приучать испытывать чувство стыда за

неблаговидный поступок. Чаще хвалить детей, объяснять, чем они порадовали и удивили взрослого.

В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.

Старшая

группа

Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год). Воспитывать любовь к Родине, расширять представления о родном городе.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими

поступками. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно.

Формировать доброжелательное н уважительное отношение к сверстникам разных национальностей. Развивать волевые качества: умение ограничивать

свои желания, доводить начатое дето до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

Подгото

вительна

я

группа

На основе расширения знании об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.

Закреплять представление о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей.

Учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять

высказывания товарищей. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Основная образовательная программа МБДОУ № 40

36

Формирование (развитие) коммуникативных навыков в области физического развития

Младша

я

группа

Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию у детей положительных эмоции,

активности в самостоятельной двигательной деятельности. Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Средняя

группа

Развивать самостоятельность и творчество в двигательной деятельности. Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на

прогулке. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной

деятельности. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, инициативность, творчество, умение

поддерживать дружеские взаимоотношения, со сверстниками. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых подвижных игр с небольшой группой сверстников.

Старша

я

группа

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, в процессе физкультурно-оздоровительной работы

развивать психические, нравственные, эстетические, духовные, умственные качества, воспитывать самостоятельность н творчество. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца, проявляя инициативу и

творчество.

Подгото

вительн

ая

группа

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,

организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры, способствующие развитию

психофизических качеств; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.


37

Формирование коммуникативных навыков при знакомстве дошкольников с явлениями общественной жизни

Младша

я

группа

Семья

Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли шагнуть за пределы уже освоенного окруженияи начать

интересоваться «всем на свете». Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.

Семья

Дать детям представления о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности есть у

ребенка по дому. Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Дать детям представления о родственных

взаимоотношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.), побуждать с удовольствием рассказывать о семье, семейных традициях.


Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна

Учить детей называть родной город. Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни. Воспитывать чувство

сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

Труд взрослых

Учить с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них, знакомить с трудом работников дошкольного учреждения.

Средняя

группа

Предметное окружение


Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками. Вместе с педагогом поздравлять хорошо знакомых детям работников детского

сада с днем рождения. Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Приучатьзвонить и писать письма

заболевшим товарищам и взрослым.

Активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых и детей.

Закреплять знания правил дорожного движения.


Учить рассказывать о своем городе, улице, на которой живут дети, достопримечательностях. Рассказывать детямо российской армии,

воинах, которые охраняют нашу Родину, знакомить с некоторыми родами войск (флот, авиация,).


Побуждать детей рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию на основе полученных знаний, рассказывать о

человеке труда, его личностных и деловых качествах, трудовых действиях.

Природное окружение. Экологическое воспитание

Расширять представления о многообразии природных явлений, флоре и фауне, на основе знаний делать элементарные выводы делиться

впечатлениями об окружающем мире, делиться своими познаниями о живом и неживом


38

Старша

я

группа

Семья

Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо; рассматривать фотографии

родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родственниками (цвет волос, глаз). Дети должны знать, где работают их

родители, как важен для общества их труд. Иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия другихчленов семьи, хорошо

знать свой домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

Старша

я

группа


Расширять представление детей о детском саде, подвести к пониманию названия «детский сад». Приобщать к мероприятиям, которые

проводятся в детском саду, в то числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения и т. д.). Соблюдать

правила уличного движения. Учить соблюдать правила вместе с родителями, учить технике безопасности с пожароопасными и колюще-

режущими предметами, самостоятельно набирать номера своевременной помощи «01», «02», «03». Продолжать учить быть внимательным

к сверстникам и заботиться о младших. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.


Расширять представление о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями.

Продолжать формировать интерес к малой родине, рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна, Москва — главный город,

столица нашей Родины; познакомить с флагом, гербом, гимном.

Наша армия

Рассказывать о трудной и почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны

храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, рассматривать репродукции,

альбомы с военной тематикой.


Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда

раскрывать деловые и личностные качества человека труда, мотивы и цели деятельности взрослого.

Подгото

вительн

ая

группа

Предметное окружение

Расширять представление о предметах как творении человеческой мысли. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных

предметов и объектов природы. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных

материалов.

Семья

Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свои отчество, домашний адрес и телефон,

имена и отчества своих родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать семейные альбомы с

фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Поддерживать стремление детей активно

участвовать в подготовке семейных праздников. Обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и

различные награды. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.


39

Подгото

вительн

ая

группа


Воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада. Познакомить детей с правами и

обязанностями в детском саду. Учить опекать малышей, показывать им спектакли, приглашать на чаепитие и т. д. Продолжать соблюдать

Правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении.

Расширять представления детей о школе. Вызвать стремление детей как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в

школе.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями региона, в котором живут дети.


Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Расширять

представления детей о Москве — главном городе, столице России.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.

Наша планета

Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Наша армия

Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.


Формировать интерес к людям таких профессий, как менеджер, рекламный агент, фермер, художник-дизайнер и т. д., интерес к творчеству

взрослого, результатам его труда, а также представления о собственных возможностях (он, ребенок, тоже может творить).

Природное окружение. Экологическое воспитание

Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать

гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия: учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы

экологической культуры личности.


40

Формирование (развитие) коммуникативных навыков в области социально-личностного развития

Младша

я

группа

Поощрять попытки детей пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

доброты, внимательного, заботливого, отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать у них

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,

помогать друг другу. Постепенно формировать образ «Я». Помогать детям осознавать себя.Дидактические игры:

«Матрешкино новоселье», «Покажем Мишке уголок природы», «День рождения Аленушки». «Кукла Тан группа простудилась», «Кукла

заболела», «Кукла Таня собирается в гости», «Наши хорошие поступки», «Клоун Тяп-Лял».

Этюд «Делай как я»

Средняя

группа

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, образа «Я». Учить коллективным играм,

правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство c-:i- в

неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не

вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Дидактические игры: «Кукольный детский сад», «Новоселье кукол», «Как Буратино стал вежливым», «Хорошо — плохо».

«Не забывай о друге», «Поищем и найдем волшебные слова», «День рождения Карлсона», «Как и во что играть с друзьями .

«Вежливые прятки».

Игры-упражнения: «Как бы ты поступил?», «За что бы я похвалил себя сегодня?», «Пожалуйста», «Помоги другу», «Готовимся

встретить гостей», «Наши игрушки собираются на праздник», «Мы разные», «Дружба начинается с улыбки».

Этюды: «Солнышко», «Небо», «Цветы и травка», «Птицы».

Старша

я

группа

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься, стремление радовать старших

хорошими поступками. Воспитывать умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не

стесняться приглашать девочек на танец и т. д.

Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания со стороны мальчиков.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей выражать свое отношение

к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Игры-упражнения: «Как поступить?», «Заболел друг», «Мы хотим знать друг о друге больше» (с использованием детского микрофона).

Старша

я

Дидактические игры: «Никогда не унывай», «Найдем волшебные слова», «Друга ищи, а найдешь — береги», «Я

иду в гости».


41

группа «Кто твой друг?», «Путешествие по маршруту добрых чувств», «Закончи предложение».

Этюды: «Два друга», «Умей извиняться», «День рождения Незнайки», «Как поднять настроение другу», «Мы — друзья-товарищи»,

«Готовимся встретить друга после болезни», «Определи настроение с помощью моделей». Подгото

вительн

ая

группа

Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно

выбранным делом; формировать умение договариваться, помогать друг другу, стремление радовать старших хорошими поступками.

Продолжать воспитывать уважение к окружающим людям. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; учить

слушать собеседника и без надобности не перебивать его. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям,

учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели,

подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости.

Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Театрализованные игры — «Кукольные разговоры» (с использованием кукол и игрушек бибабо): «Встреча кукол», «Разговор о здоровье

друг друга», «К кукле приходят гости и дарят подарки», «Гости из другой страны», «Прощание кукол» и т. д.

Тренинг эмоций «Физическая и эмоциональная боль».

Коммуникативные игры: «Найди хорошие слова для ...», «Научим своих товарищей тому, что умеем сами».

Игровые упражнения: «Если ты толкнул товарища (обидел)...», «Если ты мальчик (девочка), то ...»

Дидактические игры: «Отчего зависит настроение друга?», «Защитники девочек», «Мальчик и девочка», «Кто что носит», «Наши

прически», «Поздравим наших мальчиков (девочек)», «Что нельзя допускать в общении с ребятами», «Дети разных народов» (белая,

черная, желтая расы).


42

Развитие коммуникативных навыков в труде

Младша

я

группа

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Средняя

группа

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя

о распределении коллективной работы. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Воспитывать у детей стремление

быть всегда аккуратным и опрятным.

Старша

я

группа

Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью, выполнять

посильные трудовые поручения. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать

ответственность за выполнение трудовых поручений.

Развивать у детей желание помогать друг другу.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе.

Подгото

вительн

ая

группа

Воспитывать потребность трудиться, желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть

полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь, скромность, доброта.

Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающей природе.

Приучать детей делиться своими впечатлениями, оценивать результаты своего труда


43

Развитие коммуникативных навыков в сюжетно – ролевых играх

Младшая

группа

Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами.

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Содействовать развертыванию детьми ролевого диалога в играх.

Развивать умение соотносить свои интересы и желания с интересами другого, делиться игрушками и предметами.

Средняя

группа

Учить способам ролевого поведения в игре, умению исполнять в одной и той же игре разные роли в соответствии со смыслом разворачивающегося

сюжета.

Включать детей в совместную игровую деятельность по придумыванию новых сюжетов, комбинируя различные события реалистического, сказочного и

фантастического характера.

Поощрять самостоятельность и инициативу в выборе игр, побуждать детей к изменению первоначально выбранной роли в процессе развертывания

игры.

Темы сюжетно-ролевых игр: «Праздник именинников», «Детский сад», «День рождения Карлсона», «Салон красоты», «Кукольный театр»

Старшая

группа

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных

действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться уступать, убеждать и т. д.

Учить детей самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия взаимоотношения.

Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты, согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнера ми — сверстниками.

Использовать в игре ситуации на моральные темы, придуманные воспитателем или взятые из жизни детей группы.

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры.

Темы сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Детский сад», «Открываем новый детский сад», «Путешествие в дальние страны»,

«Мы — артисты», «Мы — художники», «Праздник 8 Марта дома (в группе)», «Космическое путешествие», «Дискотека», «Мы — цирковые артисты»,

«Мы строим Миасса», «Весенний бал».

Подгото

вительна

я

группа

Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.

Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать

споры.

Формировать полоролевые представления девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, закреплять правила поведениясо сверстниками:

отношение к девочке — сверстнице, мальчику — защитнику Отечества.

Дать представление о способах проявления заботы, любви и уважения друг к другу.

Расширять представление о жизни детей в других странах.

Темы сюжетно-ролевых игр: «Школа», «Путешествие в другую страну», «Библиотека», «Дикторы телевидения (в мире детей)», «Стадион», «КВН»,

«Кинотеатр», «Я беру интервью», «Дискотека», «Карнавал в Африке»; «Фабрика звезд».


44

Развитие коммуникативных навыков в дидактических играх

Младша

я

группа

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила, подчиняться им, приходить на помощь

своим товарищам.

Средняя

группа

Проявлять стремление выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

Привлекать детей к объяснению сверстникам правил игры.

Старша

я

группа

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие и материал.

Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Формировать дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Формировать умение оценивать свои возможности и без раздражения воспринимать проигрыш.

Подгото

вительн

ая

группа

Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и другими участниками игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Воспитывать терпимость и доброжелательность в игре с партнерами Развитие коммуникативных навыков в театрализованных играх

Младша

я

группа

Вовлекать детей в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах — по ходу рассказывания

воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком и др.).

Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека.

Вызывать желание выступать перед куклами и своими сверстниками, обустраивая место для выступления.

Средняя

группа

Побуждать детей к инициативе и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для

экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения

нескольких детей в длительной игре.

Старша

я

группа

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,

процесса игры.

Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Подгото

вительн

ая

группа

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню

для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли.

Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.

Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

2.2.2. Ребенок в семье и сообществе



Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — с. 125 - 126.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — с. 126 - 127.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — с.127 - 128.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 128 - 129.


Методические рекомендации «Нравственно-патриотическое воспитание» (из

опыта работы детского сада)

1-я младшая группа (от 2 до 3 лет)


Напоминать детям название города, в котором они живут.



Учить детей называть родной город. Знакомить с родной культурой, с изделиями

(игрушками) народных мастеров.

Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,

детском городке).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)


Продолжать воспитывать любовь к родному краю: знакомить с названиями улиц, на

которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, других его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать детям о российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, авиация и т. п.).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)


Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных

праздниках. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного

края.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна. Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса,

отдельные города. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столицанашей

Родины.

Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

Наша армия

Расширять представления о российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войны храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Рассматривать с


46

детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Приглашать в детский сад

военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)


Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о

Родине – о России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране мире,

воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге, гербе, гимне.

Расширять представления детей о Москве — главном городе, столице России. Продолжать

расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать о полетах в космос Ю. А.

Гагарина, В. В. Терешковой и других космонавтов. Воспитывать унижение к людям разных

национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.

Наша армия

Углублять знания о российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к памятникам, обелискам.

Наша планета

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.

Учить пользоваться картой. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о жизни детей в других странах(игры, любимые занятия,

унижение к старшим, любовь к родителям и т. д.).

2.2.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое

воспитание


Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — стр. 129 - 130.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — стр. 130 - 131.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — стр. 131— 132.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — стр. 132—134.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — стр. 134—136.


Методические рекомендации «Формирование положительного отношения к

труду» (из опыта работы детского сада)

В разделе «Трудовое воспитание» формирование положительного отношения к труду

осуществляется через решение следующих задач:

—формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;

—воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной

потребности.

Программой предусмотрены такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-

бытовой труд, труд в природе, ручной и коллективный труд. По мере роста и развития

ребенка педагогическая деятельность по формированию трудовых навыков постепенно и

последовательно расширяется и усложняется.

Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие детей, придает

им уверенность в своих силах. У детей появляются простейшие формы сотрудничества:


47

помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых (мытье игрушек,

приготовление стола к завтраку, обеду).

Дежурства по столовой (со второй половины года младшей группы), в уголке природы,

на занятиях (со средней группы), коллективный труд (со старшей группы) развивают

ответственное отношение к поручениям и обязанностям, служат предпосылкой к

возникновению общественных чувств и отношений.

В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается

наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные качества:

трудолюбие, начальные формы ответственности и чувство долга.

В процессе трудовых действий у детей развиваются зрительные способности, фор-

мируются предметные образы и предметно-практические действия.

Старшин группа (от 5 до 6 лет)

Ручной труд

Формирование интереса к ручному труду, желание сделать поделку своими руками:

игрушку, сувенир, украшение.

Изготовление игрушек для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, шапочки,

сумочки, игрушечная мебель и т. п.), сувениров из природного, бросового материала, бумаги

и картона для родителей, сотрудников детского сада, малышей.

Привлечение к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр.

Выработка умения экономно и рационально расходовать материалы.


Ручной труд

Формирование у детей желания делать своими руками полезные вещи, игрушки.

Воспитание устойчивого стремления к достижению результата.

Развитие умения преодолевать трудности, выполнять работу аккуратно, тщательно

изготовлять предметы, имеющие привлекательный вид.

Формирование умения планировать свою деятельность: намечать последовательность

действий, отбирать необходимые детали, заготовки, экономно расходовать материал.

Формирование умения использовать в качестве образца рисунок, владеть инстру-

ментами: ножницы, лекало, игла.

Работа с бумагой и картоном

Формирование умения определять фактуру и качество бумаги и картона (гладкие и

шероховатые, плотные и тонкие, с рисунком или однотонные), сочетать эти материалы между

собой.

Совершенствование умения подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,

сувениров, деталей костюма и украшений к праздникам.

Формирование умения сгибать, склеивать, вырезать ножницами по выкройке и на глаз;

выполнять работу аккуратно.

Работа с тканью и нитками

Обучение умению вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу,

сшивать простейшие изделия швом «вперед иголку».

Формирование умения использовать кусочки ткани для изготовления аппликаций:


48

наносить контур на ткань с помощью лекала и трафарета, вырезать форму и составлять

несложные аппликации; подбирать ткань по расцветке и фактуре в соответствии с за-

думанным предметом.

Работа с природным материалом

Обучение умению подбирать разнообразный материал для изготовления настенных

панно, подарков: шишки, камешки, листья, ветки, корни и т. п.

Упражнения детей и их сочетании по цвету, форме, фактуре.

Развитие в процессе работы фантазии, воображения.

Воспитание чувства бережного отношения к природе (например: «Ветки для поделок

не ломать, а собирать»).

Работа с дополнительным материалом

Формирование умения подбирать и сочетать между собой разные по окраске и

качеству материалы: синтетические нити, шелк, шнуры, целлофан, полиэтилен и др. и делать

из них кукол, детали карнавальных костюмов, гирлянды.

2.2.4. Формирование основ безопасности


Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — стр. 136.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — стр. 136 —137.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — стр. 137.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — стр.138.



Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка но и в

том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными

жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть отпиши и принята

маленьким человеком — только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя

в различных ситуациях. Так как дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и

дома, одной из задач взрослых является стимулирование развития у ребят самостоятельности

и ответственности. Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо

с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные — эти

правила становятся нормой но ведения, а их соблюдение — потребностью человека.

Ознакомление детей е основами безопасности жизнедеятельности проводится в совместной

деятельности взрослого и ребенка; при ознакомлении детей с художественной литературой по

данной теме; организации экскурсий, наблюдений; проведении бесед, разговоров;

разыгрывании ролевых диалогов, инсценировок; заучивании детьми пословиц и поговорок;

решении проблемных ситуаций; в творческой деятельности детей; специальных

дидактических играх.


Парциальная программа Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры

безопасности»


49

Цель - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих

возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их

самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность

самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице

и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы

собственной безопасности.

Задачи

1. обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;

2. формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

3. развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;

4. развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;

5. развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении кон-структивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;

6. формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);

7. формирование основных физических качеств, двигательных умений, опре-деляющих возможность выхода из опасных ситуаций;

8. формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;

9. формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

Краткая аннотация

Данная программа предлагает пути решения задач обеспечения безопасности

жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по

формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе. Программа разработана

на основе современных исследований с учѐтом тенденций развития детской популяции и

системы образования, требований, отраженных в Федеральном законе «Об образовании в

Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования.

Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой. Содержание

программы связанно с образовательными областями «Социально коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», «Познавательное развитие». В программу включены стихотворения,

загадки, пословицы, связанные с содержанием той или иной темы.

Темы занятий могут продолжаться в разных видах деятельности, интегрироваться в

образовательный процесс и режимные моменты.

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до 7


50

лет.

Место программы в образовательном процессе. Реализация программы – это

целостный процесс. Выбор методических приемов, материалов, оборудования определяется

конкретными условиями группы. Предлагаемый комплекс содержит традиционные темы и

совершенно новые темы и методы (тренинги проведения в опасных ситуациях и т.п.). Работа с

детьми направленна на осознанное поведение в проблемной ситуации. Содержание программы

отражается в развивающей предметно-пространственной среде: модели, иллюстративный

материал, макеты, развивающие игры, мнемотаблицы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Программа предполагает работу с родителями, активное закрепление полученной информации

в повседневной жизни.

2.3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОСДО).


В основе базовой части — Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.


2.3.1. Формирование элементарных математических представлений

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — с. 141 —142.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — с. 142—143.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — с. 143—144.


Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 146—147.




Демонстрационный и раздаточный материал для определения много — мало, большой

— маленький.

Геометрические объемные фигуры: кубики, кирпичики, шары.

Дидактические игрушки для сюрпризных моментов.


Пеналы с набором геометрических фигур.

Обручи для блоков Дьенеша, блоки Дьенеша.

Палочки Кюизенера, образцы по блокам Дьенеша и палочкам Кюизенера.

Демонстрационный и раздаточный счетный материал (объемный и плоскостной). «Чудесный


51

мешочек».

Полоски для сравнения по ширине, длине и высоте.

Дидактические игры в соответствии с темой развивающих занятий («Подбери по

форме», «Найди такой же» и другие).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)





мешочек».


Дидактические игры в соответствии с темой развивающих занятий («Куда пойдешь и

что найдешь», «Нарядим кукол», «Что изменилось», «Что бывает такой формы», «Найди свой

домик», «Геометрическое лото» и другие).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)





мешочек».



что найдешь», «Нарядим кукол», «Что изменилось», «Что бывает такой формы», «Найди свой

домик», «Геометрическое лото», «Покажи столько же», «Какой цифры не стало?», «Кто знает

— пусть дальше считает», «Живая неделя», «Танграм», «Пифагор» и другие).






мешочек».



что найдешь», «Нарядим кукол», «Что изменилось», «Что бывает такой формы» «Найди свой

домик», «Геометрическое лото», «Покажи столько же», «Какой цифры не стало?», «Кто знает

— пусть дальше считает», «Живая неделя», «Танграм», «Пифагор», «Какой цифры не стало?»,

«В какой руке сколько?», «Найди соседа», «Увеличь число», «Круглый год» и другие).

Программа Л.Г. Петерсон «Ступеньки»

Цель - развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и

деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих

эффективное обучение в школе.


52

Задачи

1. развитие познавательных процессов и мыслительных операций;

2. мотивация к игровой деятельности и приобретение первичного

деятельностного опыта (понимание задания и его выполнение, самоконтроль,

преобразование, коммуникативное взаимодействие);

3. приобретение опыта работы с языковыми средствами;

4. формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры

внутри некоторой группы совместного положительного результата.


Представлена система математического развития дошкольников в рамках единого

процесса образования. Воспитания. Сохранения и поддержки здоровья. Единство

образовательного процесса достигается за счет включения ребѐнка в самостоятельную

познавательную деятельность. Инструментально обеспеченного технологией деятельностного

метода и системой дидактических принципов адаптированных для этапа дошкольного

образования.

Развитие детей проходит в ходе дидактических игр, что обеспечивает эффективное

развитие.

Программа курса «Игралочка» для детей 3-4 лет и 4-5 лет

2 года обучения, всего 55 занятий [70 занятий]1

Сравнение предметов и групп предметов

Формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер и др.

Выделение признаков сходства и различия.

Объединение предметов в группу по общему признаку.

Выделение части группы. Нахождение «лишних» элементов.

Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно,

больше, меньше).

Формирование представлений о сохранении количества.

Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-8 [1-10]

Знакомство с понятиями «один» и «много».

Образование последующего числа путем прибавления единицы.

Количественный и порядковый счет от 1 до 8 [от 1 до 10]. Сравнение предыдущего и

последующего числа.

Знакомство с наглядным изображением чисел 1-8 [1-10], формирование умения

соотносить цифру [и запись числа 10] с количеством.

Величины

Формирование представлений о длине предмета [объеме, или вместимости жидких и

сыпучих веществ].

1 В квадратных скобках указан дополнительный материал, который может быть включен в обучение в группах более высокого уровня

подготовки либо при условии, когда имеется возможность увеличения количества занятий математикой с 55 до 70


53

Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте [объему, или

вместимости жидких и сыпучих веществ].

Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения

величин.

Пространственно-временные представления

Формирование пространственных представлений: на - над -под, слева - справа, вверху -

внизу, снаружи - внутри, за – перед и др. Ориентировка в пространстве (вперед - назад, вверх -

вниз, направо - налево и т.д.).

Знакомство с временными отношениями: раньше - позже, вчера - сегодня - завтра.

Установление последовательности событий. Части суток.

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой

формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,

шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать

продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия,

воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение,

конкретизация, классификация, аналогия), деятель-ностных способностей (интерес к

познанию, исполнение правил игры, преобразование), в общении (умение выполнять задачу

вместе с другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание,

согласование на основе сравнения с образцом).

Программа курса «Раз - ступенька, два - ступенька...» для детей 5-6 лет и 6-7 лет

2 года обучения, всего 64 занятия [80 занятий]2

Общие понятия

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение и др. Сравнение

предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающие общим признаком.

Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.

Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отношений равенства

и неравенства.

Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью

составления пар (равно, не равно, больше на... меньше на...).

Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в

одно целое.

Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из

целого.

Взаимосвязь между целым и частью.

Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и

сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан

и т.п.).

Натуральное число как результат счета и измерения.

Числовой отрезок.

2 В квадратных скобках указан дополнительный материал, который может быть включен в обучение в группах более высокого уровня

подготовки либо при условии, когда имеется возможность увеличения количества занятий математикой с 64 до 80.


54

Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

Таблицы. Символы.

Числа и операции над ними

Прямой и обратный счет в пределах 10. Устный счет до 20 [100]. Ритмический счет.

Представление о натуральном числе как результате счета предметов

(количественной характеристике совокупности предметов).

Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название,

последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами и точками. Состав чисел

первого десятка. Число 0 и его свойства.

Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на... меньше на...) на

наглядной основе.

Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 с

использованием наглядной опоры. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

Представление о натуральном числе как результате измерения величин

(количественной характеристике свойств предметов).

Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание чисел на числовом отрезке.

[Сложение и вычитание чисел с помощью числового отрезка.]

Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с

использованием наглядного материала.

Пространственно-временные представления

Примеры отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади,

сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше, раньше - позже,

позавчера-вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др.

Установление последовательности событий.

Последовательность частей суток, дней в неделе, месяцев в году.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью

плана.

Геометрические фигуры и величины

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой

формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник,

четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.

Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из

палочек.

Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии,

многоугольнике, углах, равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.

Представления о длине, массе, объеме (вместимости), площади.

Непосредственное сравнение предметов по длине, массе, объему (вместимости),

площади. Измерение длины, массы, объема (вместимости), площади с помощью различных

мерок.

Выявление зависимости между результатом измерения и выбранной меркой. Выбор

для сравнения величин единой мерки. Знакомство с некоторыми общепринятыми

единицами измерения различных величин.


55

К концу обучения по программе «Раз - ступенька, два -ступенька...» основным

результатом должно стать дальнейшее продвижение детей в развитии познавательных

процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций

(анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия),

деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры,

преобразование игры), в общении (нацеленность на получение общего положительного

результата при совместном выполнении задачи в группе) и коммуникации (изложение

своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом).

Взаимосвязь программы «Ступеньки» с образовательной программой. В

соответствии с психологическими особенностями развития дошкольников, занятия в

программе «Ступеньки» по сути являются системой дидактических игр, в процессе

которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и

отношения, соревнуются, делают «открытия».

В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие

взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах, формирование

навыков коммуникативного взаимодействия. Дети не замечают, что идет обучение, - они

перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO...

Вся система организации занятий воспринимается ими как естественное продолжение их

игровой деятельности.

Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и

творческих способностей ребенка.

Данная программа предполагает систему занятий развития математических

способностей в форме опорных конспектов:

1 (первый) год обучения – вторая младшая группа (1 занятие в неделю,

длительностью – 15 мин, 32 занятия - в год);

2 (второй) год обучения – средняя группа (1 занятие в неделю, длительностью –

20 мин, 32 занятия - в год);

3 (третий) год обучения – старшая группа (1 занятие в неделю, длительностью –


4 (четвѐртый) год обучения – подготовительная к школе группа (1 занятие в

неделю, длительностью – 30 мин, 32 занятия - в год).

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3

до 7 лет.

Место программы в образовательном процессе. Данная программа способствует

развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и деятельностных

способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих эффективное

обучение в школе.

Содержание программы представлено в методических пособиях:

Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс

математики для дошкольников. Методические рекомендации для детей 3 – 4 и 4 - 5 лет.

Петерсон Л. Г., Холина Н. П. «Раз — ступенька, два — ступенька…».

Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.

Методика использования рабочих тетрадей в логико-математическом развитии

старших дошкольников

Требования к рабочим тетрадям

Быть доступными по содержанию, представлениям и форме.


56

Соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям (размер, используемые

материалы и краски, качество и размер рисунков и т. п.).

Иметь педагогическую ценность и позволять решать образовательные воспитательные

и развивающие задачи в единстве.

Содержать усложняющееся и последовательно представленное математическое

содержание.

Обеспечивать «зону ближайшего развития».

Способствовать формированию реалистичных представлений об объектах мира.

Должны быть красочными.

Содержать интересный сюжет или задания, ориентированные на имеющийся опыт

детей.

Представлять содержание разделами (главами, страницами) для эффективной

opганизации деятельности детей.

Предусматривать различные по содержанию задачи (дорисовать, придумать,

самостоятельно, проанализировать образец и т. п.) и вариативные задания (усложняющиеся

аналоги).

При выборе рабочей тетради учитываются:

— цели и задачи образовательной программы;

— соответствие возрасту детей;

— возможность сочетания работы с использованием других пособий (развивающих и

дидактических игр, современных полифункциональных пособий и т.п.) Использование

рабочей тетради подразумевает применение и дополнительных средств (цветных и простых

карандашей, фломастеров, резинок и т. п.), которые в достаточном количестве должны быть

предоставлены детям.

Правила использования рабочих тетрадей в образовательном процессе

В младшем дошкольном возрасте. Применение рабочих тетрадей в младшей группе

детского сада, как правило, ограничено. Тетрадь рекомендуют разбирать на рабочие листы,

которые выдаются детям по мере освоения материала. Это связано с тем, что ценность

практических действий с предметами, опыт обследования объектов, организация

деятельности детей с предметными множествами важнее, чем работа с тетрадями.

В среднем дошкольном возрасте также рекомендуют расшивать рабочие тетради на

листы. Их хранение может быть обыграно: листы хранятся в подписанных (про-

маркированных картинкой) файлах в специально отведенном месте; дошкольникам

сообщается, что им предстоит играть и заниматься с рабочими листами, сообщаются правила

(аккуратно обращаться и т. п.).

В старшем дошкольном возрасте активно используются рабочие тетради как на

занятиях, так и в совместной и индивидуальной деятельности. Старшие дошкольники знают

правила использования рабочей тетради, могут самостоятельно доставать тетради из файлов

или секции шкафа и класть обратно. В начале года следует пояснить детям цель применения

рабочих тетрадей, совместно рассмотреть их, напомнить о правилах их использования,

определить способы их хранения.

Так как рабочие тетради подразумевают выполнение заданий (закрашивание,

дорисовывание), не следует предлагать детям выполнять задания в уже кем-то раскрашенной

тетради. Материалы, которые вызвали интерес у большей части детей группы, следует


57

размножать в виде рабочих листов, заготовок. «Заполненные» листы и тетради могут

выступать своеобразной подсказкой для других детей.

2.3.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — стр. 141 - 142.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — стр. 142 —143.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) — стр. 143 —144.



2.3.3. Приобщение к социокультурным ценностям





Старшая группа (от 5 до 6 лет) — стр. 148 - 149.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — стр. 149 - 150.


Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной

педагогике «Наш дом – Южный Урал» Е. С. Бабунова

Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной

педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.

Задачи программы:

1. способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,

истории народов Южного Урала;

2. формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному

наследию региона;

3. развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные

традиции в разных видах детской деятельности.


Программа раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного

возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики.

Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об

истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,

особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях

изобразительного искусства.

Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств,

методов, приемов в реализации идей народной педагогики.

Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако

подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки.

В тематический план программ включены следующие темы:


58

- Вводное занятие - чем интересны краеведческие путешествия (введение в курс обучения); чем

и как будут заниматься, просмотр видеороликов, фотографий, слайдов о деятельности, об истории

города, его районах, о животном и растительном мире и пр…)

- Карта-схема города Миасс (изучение топографических знаков, изображение рельефа и его

элементов на картах-схемах, топографических картах, чтение карт и работа с ними. Населенные

пункты. Достопримечательности Урала и его районов.

- Рельеф Урала и горные породы. Характеристика рельефа и горные породы (изучение

рельефа и горных пород на выездных мероприятиях, музейная педагогика)

- Наш край. Ознакомление с Челябинской областью. Города и символика области.

- Моя семья и род. Презентация семьи. Родословное древо. Создание личного альбома «Я и моя

семья». Традиции народов области. Традиционные религии. Сказания о народах. Народный фольклор.

Театрализованные представления.

- Растительный мир Урала. Особенности растительности. Ядовитые и опасные растения.

Лекарственные растения. Умение различать в гербарии, в рисунках, в прогулках-путешествиях

лекарственные и ядовитые растения, грибы сочинского региона; «Зеленая аптека» - использование

лекарственных и съедобных растений и пр.

- Животный мир. Особенности животного мира Урала. Каких животных можно встретить в

лесу. Посещение музея природы. Охраняемые животные.

- Охрана природы. Охрана природы. Экология и охрана природы. Заповедная природа -

Красная книга. Правила поведения в природе. Помощь природе, театрализованных игр.

- Изучение и охрана памятников истории, культуры, природы. Знакомство с памятниками

партизанам, «Вечный огонь», Возложение цветов, участие в охранных мероприятиях с приобщением

родителей. Фотовыставка и выставка рисунков. Встречи с ветеранами ВОВ и краеведами- историками.

- Повторение материала. Повторение тем на конкурсах, викторинах, экологических

праздниках. Участие в семейном фестивале «Мой город – самый лучший!», «Возьмемся за руки,

друзья!»

Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, используются следующие методы и

формы работы:

- Совместная деятельность с детьми: образовательная деятельность в режимных моментах один

раз в неделю;

- Самостоятельная деятельность детей;

- Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национально-культурного

компонента;

- создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач

- поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа детей с выполнением различных

заданий на экскурсиях и в походах),

- метод самореализации через различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах,

экскурсиях.


59

Для реализации программы могут быть использованы разнообразные формы работы: различные

игры (спортивные эстафеты по преодолению препятствий - «туристская полоса», ролевые игры по

ориентированию «Найди клад», «Ориентирование по легенде» и др.), викторины, конкурсы,

проведение дней здоровья, экскурсионные выходы, походы выходного дня.

Формы и виды контроля: конкурсы, викторины, игры, соревнования.

Методическое обеспечение раздела: региональный компонент

Содержание программы воспитания и развития детей дошкольного возраста

на идеях народной педагогике «Наш дом – Южный Урал», представлено в методическом

комплекте, который включает:

методическое пособие (программу, методические указания,

раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной

педагогики, методические рекомендации по использованию средств фольклора в

образовательном процессе ДОУ, методические рекомендации по использованию

народных игр в образовательном процессе ДОУ, методические рекомендации по

художественно-творческому развитию детей на основе народного декоративно-

прикладного искусства, тематический план ознакомления дошкольников с историей и

природой Южного Урала, тематический план формирования у детей старшего

Каталог «Миасс».-ООО «Рекламный дом «ОРФО»»,2001.

Ильменский заповедник. -Южноуральское книжное издательство,1991.

Загадка и слава Ильмен. -ТОО «Кедр+», АО «Уралаз»,1995.

Левит А.И. Южный Урал: география, экология, природопользование. -Челябинск: Юж.-Урал.кн.из-во,2005

Ишимова А.О. История России в рассказах для детей.-Переизд.-Новосибирск: СО «ДЛ»,1993.

Азбука Челябинской области

Азбука профессии. Южный Урал

Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина и другие.

Наш дом- Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих

образовательные программы дошкольного образования. - Челябинск: Челябинское областное отделение

Российского детского фонда, АБРИС, 2014


Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программно-методическому

комплексу Наш дом – южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского

фонда, АБРИС, 2014


Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу Наш

дом – южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС,

2014


60

дошкольного возраста интереса к народной семейной традиционной культуре Южного

Урала);

картотеки народных игр Южного Урала;

коллекция минералов Южного Урала;

Уральские легенды и предания.

Взаимосвязь программы воспитания и развития детей дошкольного

возраста на идеях народной педагогике «Наш дом – Южный Урал» с

образовательной программой.

В основе программы лежит эмоционально-положительное отношение к

этнокультурному наследию региона ориентированного на освоение детьми

образовательных областей «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей старшего дошкольного

возраста (от 5 до 7 лет).

Место программы в образовательном процессе. Система работы по

программе «Южный Урал» спроектирована в эффективных формах образовательной

деятельности педагога с детьми: в непосредственно образовательной деятельности, в

совместной деятельности педагога и детей, в игровых обучающих ситуациях.

2.3.4. Ознакомление с миром природы




Средняя группа (от 4 до 5 лет) — стр. 160 - 162.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — стр. 162 — 163.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — стр. 163 - 165.

2.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диало-

гической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте» (ФГОС ДО).



образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.


2.4.1. Развитие речи

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — с. 166 — 168.



61


Старшая группа (от 5 до 6 лет) — с. 171—173.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 173— 175.


Программа развитие речи дошкольников О.С. Ушакова

Цель - главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребѐнок творчески

осмыслил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях,

овладел основными коммуникативными способностями.

Задачи

1. Развитие связной речи.

2. Воспитание звуковой и лексической культуры речи.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой.

5. Развитие коммуникативных способностей.

6. Развитие эмоциональной стороны речи.

Краткая аннотация. Программа разработана на основе исследований, проведенных в

лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт

психолого-педагогических проблем детства РАО). Результаты исследований позволили

обосновать систему работы по развитию речи детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

Речь развивается в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с

художественной литературой, явлениями окружающей действительности, по обучению гра-

моте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной

деятельности, в повседневной жизни.

В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на

решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны

речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение

главной задачи — развитие связной речи.

Развитие связной речи

Овладение связной монологической речью — одна из главных задач речевого развития

дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального

окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности,

познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе

целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая

имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в

разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам

литературного языка.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового

общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добав-

ления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты,

интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой выс-

казываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо

ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение,

утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений


62

с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и междометия,

которые усиливаются жестами, мимикой, интонацией.

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них

встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные

словообразования, а также нарушения синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе

диалога ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за

логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки

монологической речи.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить,

попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в

соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с

жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его

интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребенок учится выслушивать собеседника,

задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать

умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания

культуры речевого общения. Самое главное, что все навыки и умения, которые

формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития

монологической речи.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить

в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы для дальнейшего развития

монологической речи детей. Способность ребенка вступать в общение со взрослым и

сверстником важна для характеристики его эмоционально-коммуникативных умений.

Взрослые поощряют инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать,

объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают,

выполняют просьбу. Любое инициативное высказывание ребенка показывает его

коммуникативную направленность и может быть оценено взрослым как положительная

характеристика в стремлении ребенка к общению.

Владение связной монологической речью — высшее достижение речевого воспитания

дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава,

грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи —

лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное

ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие

связной речи. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов:

описание (мир в статике), повествование (события в движении и во времени), рассуждение

(установление причинно-следственных связей).

Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного

развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и

характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а

также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть

сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в

каждом типе текста, а также о способах внутри текстовой связи.

При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать

у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и представления о

способах (средствах) связи между предложениями и структурными частями высказывания.

Именно способы связи между предложениями выступают как одно из важных условий

формирования связности речевого высказывания. В любом законченном высказывании

существуют наиболее типичные способы соединения фраз. Самый распространенный из них

— цепная связь. Основными средствами этой связи являются местоимения (Прибежал зайчик.

Он любит морковку.), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно.),


63

синонимическая замена (Зайчик скачет. Пушок веселится.). Цепная связь делает речь более

гибкой и разнообразной, так как, овладевая этим способом, дети учатся избегать повторений

одних и тех же слов и конструкций. Предложения могут соединяться и с помощью парал-

лельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются

(Дул сильный ветер. Заяц спрятался в норе.).

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение

раскрыть тему и основную мысль высказывания, умение озаглавить текст.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому

развитие умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует

оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

По способу передачи информации или способу изложения выделяются следующие

типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.

Описание — это специальный текст, который начинается с общего тезиса,

определяющего и называющего предмет или объект; затем перечисляются признаки,

свойства, качества, действия; завершается описание итоговой фразой, оценивающей предмет

или высказывающей отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой

структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-

описаний часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем каждое

качество или признак объекта как лучик присоединяется к его характеристике.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки,

собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение

построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о

структуре и функциях этих текстов.

Повествование — это сюжет, развертывающийся во времени и логической

последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или

состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.

Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка

элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому структура

повествования — начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) — должна быть

выдержана четко.

При обучении детей построению повествования важная роль отводится разным

способам организации зачинов: слова «однажды», «как-то раз»; может быть указано место и

(или) время события, действия (Дело было летом. Это произошло в деревне.). В

повествовании используются самые разнообразные лексические и грамматические средства.

Особенно это относится к глаголам, с помощью которых можно выстраивать

последовательность действий и событий (шли — услышали — испугались — залезли —

увидели — засмеялись — слезли — пошли домой).

Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы,

сказочные истории, рассказы по картине или серии сюжетных картин. Работа над

формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение

анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в

самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конструкции,

вопросы, оценку. Оно включает тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого

положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не

является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной

последовательности. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько положений и

может быть сделано несколько выводов или один обобщенный вывод. Особенно важно


64

развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать,

делать выводы, обобщать высказанное, а эти умении развиваются в таком типе высказывания,

как рассуждение».

Приведенные типы высказываний могут встречаться в связных текстах дошкольников

в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания или рассуждения

включаются в повествование и наоборот.

Составлению текстов разных типов дети обучаются в таких формах работы, как беседа,

анализ (оценка) собственного и чужого высказывания, составление плана и рассказ по нему,

использование схемы (модели) текста и различные упражнения.

Воспитание звуковой культуры речи

Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как

элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в мате-

риальную звуковую форму. Звуковые единицы языка — звук, слог, такт, фраза — связаны

между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из

нескольких звуков, такт — группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или

синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи,

которые следуют одна за другой и обладают самостоятельной протяженностью, называют

линейными.

Одновременно с линейными выступают и просодические единицы. К ним относятся

все элементы интонации: мелодика, сила произношения, темп речи, различные виды ударения

(фразовое, логическое, эмоциональное).

Русский язык обладает сложной звуковой системой. Звуковые единицы

характеризуются с точки зрения образования звука (артикуляционные свойства), звучания

(акустические свойства) и восприятия (перцептивные свойства). Все эти единицы

взаимосвязаны.

Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные

условия воспитания и обучения дошкольников приводят к усвоению грамматической и зву-

ковой сторон слова. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой

слух: способность слышать, распознавать фонологические средства языка.

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно

воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию

произношения звуков у дошкольников должна проводиться систематически. Наблюдения за

артикуляцией у детей создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для

развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Наблюдения за собственной

речью приводят к тому, что дети, понимая значение слова, начинают связывать его со

звуками, составляющими эти слова. Отсюда начинается наблюдение за произношением слова,

чередованием гласных и согласных. Дети начинают задумываться над ролью ударения в

русском языке и назначением интонации. Они начинают осознавать, что важными средствами

звуковой выразительности являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений, интонация.

При этом необходимо показать, какую роль играет интонация отдельного слова,

словосочетания, предложения и всего текста в целом.

Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить

интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и

эмоциональные особенности. Одновременно формируется умение правильно пользоваться

темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки,

слова, фразы, предложения (дикция). Воспитывая внимание к интонационной стороне речи,

взрослый развивает речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в

дальнейшем повлияет на развитие музыкального слуха.


65

Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима, чтобы дети

учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в

соответствии с контекстом, преодолевая интонационный монотон, логически и эмоционально

акцентируя произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых бы

они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации.

Именно это умение необходимо ребенку при построении связного высказывания разных

типов — повествования, описания, рассуждения, так как каждое из них требует разного

интонационного оформления.

Развивая звуковую сторону речи, взрослый учит ребенка учитывать соответствие

высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы

высказываний и слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость —

соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важный показатель хорошей,

правильной речи — плавность изложения.

Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает

формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле

слова. Упражнения помогают детям на слух определить звуковой состав слова, место

ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию,

вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы,

предложения. Для формирования этих сложных речевых навыков необходимо

систематическое проведение фонетических упражнений.

Развитие лексической стороны речи

Слово рассматривается в лингвистике как минимальная лексическая единица, в

которой выделяются звуковая оболочка, предмет, называемый словом, и смысл, который оно

вызывает в нашем сознании. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и

пересекающихся структурно-системных отношений — семантические поля. Главным

условием осознания речи является понимание ее смысла и значения, а в языке благодаря

действию различных ассоциаций создаются различные параллельные способы выражения

мыслей.

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет определенные

особенности. В течение дошкольного детства осознание ребенком смысла слова проходит

длительный путь. В процессе понимания речи окружающих выделяются две ступени: первая

обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным

миром), а вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

В практике работы дошкольных учреждений внимание в основном уделяется

количественной стороне этого процесса, т.е. расширению объема словаря, увеличению

словарного запаса в связи с работой по ознакомлению детей с окружающим миром.

Выделение собственно языковых задач в процессе обогащения словаря, разграничение

познавательного (расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем

мире) и языкового развития привело к необходимости включать в словарную работу анализ

особенностей усвоения смысловой стороны слова. Воспитание у детей внимания к

содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей

слов с другими словами развивают точность словоупотребления и положительно влияют на

связность монологического высказывания.

Итак, в словарной работе на первое место выдвигается положение о том, что слово —

единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а

работа над словом является одной из важных в общей системе развития речи. Овладение

словарным составом родного языка — необходимое условие освоения его грамматического

строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.


66

Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является значение слова.

Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих

лет. Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы

обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение

употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией

способствует развитию умения свободно выбирать языковые средства при построении

связного высказывания, свободно использовать слова и связывать их по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении

с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в

количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов,

семантической точности употребления синонимов, антонимов и многозначных слов, пони-

мании переносных значений). Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение

применению слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются

ассоциативные связи.

В развитии словаря дошкольника очень важен принцип объединения слов в

тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга.

Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое

располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного

дерева» входит в семантическое поле: дерево — ствол — ветви — хвоя — зеленая —

пушистая, растет — опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить —

зашивать — вышивать — платье — рубашка — одежда — узор, острая — тупая — тонкая

и т.п.

Главными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и

активизация словарного запаса. Основу обогащения словаря составляет введение в языковое

сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар,

многозначных слов.

Работа над синонимами (подбор слов, близких по значению) переплетается с

усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, брести, плестись и

т.п.; глаголы, обозначающие речь и ситуацию общения: сказать, спросить, ответить,

прошептать, закричать, объяснить).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) должна проводиться

с детьми при составлении словосочетаний и предложений. Дети находят антонимы в

пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет

представление детей о слове, помогает уточнить его значение. При подборе словосочетаний

со словами близкого и противоположного значения дети глубже осознают многозначность

слов (дом старый — ветхий, платье старое — рваное, друг старый — давний, билет старый

— недействительный; или свежий — черствый хлеб, свежая — вчерашняя газета, свежая —

грязная рубашка).

Такая работа помогает детям понимать слова не только с прямым, но и переносным

значением: злая зима, колючий ветер, золотые руки, лес дремлет, дом растет, песня льется,

ручьи бегут. Для понимания слов с переносным значением необходимо проводить

упражнения с прилагательными и глаголами, которые в зависимости от противопоставлений и

словосочетаний меняют свое значение (Подушка мягкая, а скамейка ... жесткая. Пластилин

мягкий, а камень ... твердый.) Кроме того, необходимо формировать умение выбирать

адекватное слово из синонимического ряда: жаркий (горячий) день, жаркий (взволнованный)

спор.

Многозначность слова нужно показывать дошкольникам на хорошо знакомых словах с

конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка, лист, звонок). При

этом можно использовать слова разных частей речи: прилагательные (острый, старый,


67

тяжелый, легкий, глубокий, мелкий, полный) и глаголы (идти, бежать, прыгать, лить,

плыть, бить) и т.п. Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на

какой смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами

может идти в такой последовательности: называние слова, подбор к нему признаков и

действий, составление словосочетаний, а затем предложений и в конечном итоге

использование многозначных слов в связном тексте.

Раскрытие принципа лексико-семантического и тематического объединения слов по

смысловому признаку помогает ребенку правильно и точно употреблять слова в связном

высказывании. При этом необходимо добиваться таких качеств речи, как точность,

правильность, связность, выразительность. Основной смысл словарной работы и состоит в

том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства,

которые будут точно отражать его замысел.

Таким образом, в словарной работе с детьми необходимо учитывать: тематический

принцип организации лексики; семантический аспект, т.е. ознакомление со значением слова, и

ассоциативный метод объединения слов.

Формирование грамматического строя речи

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления

грамматических форм. Формирование грамматического строя речи у дошкольника включает

работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменением

слова по родам, числам, падежам), словообразованием (созданием нового слова на базе

другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемостью и порядком

следования слов, построением простых и сложных предложений).

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические

формы (за исключением некоторых). Он усложняется с возрастом детей. Самое большое

место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития растет

употребление других частей речи: прилагательных, местоимений, наречий, числительных.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных,

отвлеченные понятия.

Они имеют род, число и падеж, различаются по родам и изменяются в числе и падеже.

Необходимо учить детей правильно употреблять падежные формы, среди которых самой

трудной является родительный падеж множественного числа (сливы — слив, апельсины —

апельсинов, карандаши — карандашей).

В предложении существительное — один из важнейших компонентов. Оно согласуется

с прилагательными в роде, числе и падеже и координируется с глаголом. Детям надо показать

разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду

(совершенные и несовершенные), изменяются по лицам, числам, времени, родам и

наклонениям.

Дети должны правильно применять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица

единственного и множественного числа, особенно так называемые «трудные» глаголы (я хочу,

ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят). Дошкольники должны правильно

употреблять и категорию рода у глаголов прошедшего времени, соотнося действие и предмет

женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего (солнце сияло) рода.

Изъявительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего или

будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей нужно подвести к образованию

повелительного наклонения глагола — действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо


68

(иди, беги; идем, бежим; пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклоне-

ния — возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения

разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает этот признак в

грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей нужно знакомить с согласованием существительного и прилагательного в роде,

числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со

степенями сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — тише — совсем тихо). В

процессе обучения дети овладевают умением правильно применять и другие части речи:

местоимения, наречия, числительные, союзы, предлоги.

Словообразование — создание нового слова на базе другого однокоренного слова,

которым оно мотивировано (выводится из него по смыслу и форме), с помощью аффиксов

(окончаний, приставок, суффиксов). Способы словообразования в русском языке

многообразны: суффиксальный (учить — учитель), префиксальный (писать — перепи-

сывать), смешанный (застольный, разбежаться). Дети могут подобрать от исходного слова

словообразовательное гнездо (снег — снежинка — снежный — снеговик — подснежник).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно

употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарни-

ца, конфетница), направление действий (ехал — поехал — выехал) и т.п.

В обучение дошкольников необходимо включать такие упражнения, которые

показывали бы изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков.

Так, в именах существительных слова получают оттенок увеличительности,

уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки. Дети

должны объяснять смысл и различие слов: дом — домик — домище; береза — березка —

березонька; книга — книжечка — книжонка. В различении смысловых оттенков глагола

основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов

противоположного значения: бежал — перебежал — выбежал; играл — выиграл — проиграл.

Выделение смысловых оттенков прилагательных, образованных с помощью суффиксов,

показывает детям, как изменяется (дополняется) значение производящего слова: умный —

умненький — умнейший; худой — худущий; полный — полненький — полноватый; плохой —

плохонький.

Синтаксис — это соединение слов в словосочетания и предложения разных типов:

простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на

повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность,

выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение

восклицательным. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, а затем

правильно связывать слова в предложения. Формирование сложных синтаксических

конструкций в высказываниях детей проводится в «ситуации письменной речи», когда

ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.

Особое внимание при обучении детей правильному построению предложений

необходимо уделять упражнениям, развивающим применение правильного порядка слов,

устранение повторения однотипных конструкций (преодоление синтаксического монотона),

правильное согласование слов в предложении. У детей необходимо сформировать

элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании

лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны усвоить разные способы

сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические связи


69

между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию его

конца.

Таким образом, при формировании грамматического строя речи у детей дошкольного

возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается

сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе

построения связного монологического высказывания. Необходимо научить ребенка

сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами,

словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и при построении

высказывания любого типа (описания, повествования, рассуждения), а также понимать

уместность применения предложений разных типов в разных контекстах.

***

Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во

взаимосвязи и тесном взаимодействии. В развитии словаря на первый план выступает работа

над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с

контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антонимические со-

поставления) формирует осознание явлений языка и речи.

В работе над усвоением грамматического строя речи главной задачей становятся

освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых

обобщений, а также построение синтаксических конструкций (простых и сложных

предложений).

В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание уделяется работе над

интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания,

поскольку в этих умениях заложено важное условие становления связной речи.

1 (первый) год обучения – вторая младшая группа (1 занятие в неделю,


2 (второй) год обучения – средняя группа (1 занятие в неделю,


3 (третий) год обучения – старшая группа (1 занятие в неделю,


4 (четвѐртый) год обучения – подготовительная к школе группа (1

занятие в неделю, длительностью – 30 мин, 32 занятия - в год).

Взаимосвязь программы речевое развитие с образовательной программой. В

основе программы лежит практико-ориентированная деятельность, направленная на освоение

детьми образовательной области «Речевое развитие».

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста (от 3 до

7 лет).

Место программы в образовательном процессе. Данная программа ориентирована

на воспитание звуковой и лексической культуры речи, формирование грамматического строя

речи, ее связности при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении

всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно

усложняются, меняются методы обучения. Программа нацелена на развития связной речи, так

как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи — фонетическую, лексическую,

грамматическую.


Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – «ТЦ Сфера»;

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – «ТЦ Сфера».


70

Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

Н.В. Нищева

Цель – учитывая образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов их

семей подготовить старших дошкольников к обучению грамоте.

Задачи

1. Развивать навыки связной речи.

2. Формировать умения строить не только простые распространѐнные, но и

сложные предложения разных типов.

3. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

4. Формировать умение анализировать и синтезировать предложения разной

конструкции.

5. Формировать умение делить слова на части (слоги) с использованием различных

приѐмов.

6. Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита.


В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами

дошкольного образования данная парциальная программа направлена на развитие детей

дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие» предназначена для

подготовки дошкольников к обучению грамоте, учитывает образовательные потребности,

интересы и мотивы детей и членов их семей подготовить старших дошкольников к обучению

грамоте.

Задачи работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.

Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в

пространстве.

Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и

связно излагать свои мысли.

Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.

Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими

понятиями.

Формирование понятий слог, слово, предложение.

I ПЕРИОД

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО

И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Воспитание внимания к звуковой стороне речи.

Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]—[а], [и]—

[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о];

Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся

по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формирование умения различать слова, сходные по звучанию {кот — кит, бочка —

точка, миска — киска).

Формирование умения различать гласные и согласные звуки.


71

Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.

Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению

анализа и синтеза слияний гласных звуков.

Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из слов,

различения слов с начальными ударными гласными.

Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,

слогов, слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по

артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]— [д], [к]—[т]) в ряду

звуков, слогов, слов. Формирование умения производить анализ и синтез сначала обратных, а

потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).

Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.

Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими

понятиями.

Развитие внимания к звукослоговои структуре слова в упражнениях на различение

длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка

слова.

Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых

слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из двух данных открытых слогов.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.

Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе.

Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами

пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных

букв.

Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых

слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

II ПЕРИОД

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО

И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Обучение

запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации, цепочек

слогов с разными согласными и одинаковыми гласными слогов со стечением согласных.

Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной

звукослоговой структуры,

Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. Закрепление

представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаков. Упражнения в

различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки.

Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по ар-

тикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и

речевой деятельности.


72

Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,

согласных из конца и начала слова, Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и

закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с

его произношением).

Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой - звонкий,

твердый — мягкий.

Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.

Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий

согласный звук, твердый согласный звук.

Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,

одного слога, трех слогов. Закрепление понятия слог и умения оперировать им.


Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.

Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.

Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из

шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и

в воздухе.

Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв; изученных букв,

изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и

зеркально изображенных буки.

Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.

Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными буквами.

Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слои в

предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,

точка в конце предложения).

III ПЕРИОД

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И

СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных

признаках. Упражнения в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на

заданные гласные и согласные звуки.

Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных

звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по

месту образования.

Ознакомление с новыми звуками [i], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р'].

Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова, подбирать

слова этими звуками.

Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,

трех слогов.


Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.


73

Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков, мозаики, навыков

печатания, лепки букв из пластилина.

Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.

Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших

текстов.

Закрепление знания уже известных детям правил правописания.

Ознакомление детей с некоторыми правилами правописания (написание ча— ща с

буквой А, чу — щу с буквой У).

Формирование навыка разгадывания ребусов, решения кроссвордов, чтения изографов.

Данная программа предполагает систему занятий развития математических

способностей в форме опорных конспектов:

1 (первый) год обучения – старшая группа (1 занятие в неделю, длительностью –


2 (второй) год обучения – подготовительная к школе группа (1 занятие в

неделю, длительностью – 30 мин, 32 занятия - в год).

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 5 до 7

лет.

Место программы в образовательном процессе. Данная программа способствует

формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте (ФГОС ДО)


Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная

программа (перспективный план и методические указания).

2.4.2. Приобщение к художественной литературе




Средняя группа (от 4 до 5 дет) — с. 176.

Старшая группа (от 5 до 6 дет) — с. 176—177.

Подготовительная к шкоде группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 177.


Программа развитие речи дошкольников О.С. Ушакова

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой

Образная речь — составная часть культуры речи в широком смысле этого слова.

Культура речи — важнейшее условие воспитания общей и внутренней культуры людей.

Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет

необходимый компонент образованности, интеллигентности человека. Под культурой речи

обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои


74

мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно,

логично, точно, выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой, если у

ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается поэтический слух, умение

использовать в речи самые разнообразные выразительные средства.

Литературный язык требует к себе постоянного, бережного отношения. Насыщение

речи штампами и казенными словами ведет к грамматической неупорядоченности, потере

индивидуальности, эмоциональности, непосредственности. Накопленная веками

сокровищница народного языка богата меткими изречениями, образными словами и

словосочетаниями, пословицами, поговорками, фразеологизмами.

Обогащенная этими языковыми средствами речь любого человека становится

выразительной, яркой, живой. Однако добиться этого можно только при условии воспитания

интереса к языковому богатству и развития умения использовать в своей речи разнообразные

выразительные средства с первых лет жизни.

Важнейшие источники развития выразительности детской речи — произведения

художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные

формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки). Высокий уровень

речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в

речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи

можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые

наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную

мысль в логической последовательности. И наконец, выразительность речи предполагает

отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и

природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и

воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского

литературного языка.

Художественная литература и устное народное творчество — виды искусства, которые

сопровождают человека с первых лет жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое

значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности,

развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Если ребенок в самостоятельном словесном творчестве употребляет образные слова и

выражения (эпитеты, метафоры, сравнения, синонимы, антонимы), а в разговорной речи

уместно использует пословицы, потешки, фразеологизмы, можно говорить о том, что он

подготовлен к дальнейшему восприятию художественных произведений. Активное участие

ребенка в словесном творчестве — создание сказок, рассказов, стихов — важный показатель

его речевого и эмоционального развития.

Для полноценного восприятия литературного произведения необходимо обратить

внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки,

рассказа, стихотворения и других жанров художественной литературы. Постепенно у детей

вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется

художественный вкус.

Все последующее ознакомление с огромным литературным наследием будет опираться

на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Основная задача воспитателя — привить детям любовь к художественному слову,

уважение к книге. При анализе любого литературного текста воспитатель должен соблюдать

чувство меры и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по

художественной форме, чтобы в результате целенаправленного воздействия было возможно


75

формирование эстетического восприятия, а на этой основе — развитие образной речи и

детского словесного творчества.

Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным

творчеством существует на основе развития поэтического слуха. В это понятие включается

способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере

осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов

художественной формы с содержанием литературного произведения.

Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как

работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамма-

тической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и

как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и

малые литературные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки), — важнейшие

источники развития выразительности детской речи. Дошкольник первоначально узнает слово

только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые

оттенки слова, образную сущность художественной речи, переносное значение

фразеологизмов, загадок, пословиц. Показателем богатства речи являются не только

достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний,

синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного

высказывания.

В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности

речи.

Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова,

помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность

употребления слова может подчеркнуть его образность. Специально организованная

лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать

лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу,

рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания. Итак,

работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, поскольку именно

семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие

значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое

существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение

приобретают владение запасом грамматических средств, способность чувствовать

структурное и семантическое место формы слова в предложении и целом высказывании.

Именно здесь выступает развитое «чувство стиля», умение использовать разнообразные

грамматические средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания,

уместное употребление предлогов и др.)- Подчеркнем роль синонимии грамматических форм

и конструкций в зависимости от их смысловых оттенков и их роль в построении связного

высказывания. Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В

этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной.

Если же рассматривать фонетическую сторону речи, от нее во многом зависит и

интонационное оформление высказывания, а отсюда — и эмоциональное воздействие на

слушателя. На связность (плавность) изложения текста влияют и такие характеристики

звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая

дикция, темп речи.

В формировании связной речи важную роль играет взаимосвязь речевого и

эстетического аспектов. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет

богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его


76

умственного, эстетического и эмоционального развития. Развитие речи дошкольников тесно

связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из

неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных

и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить

связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобра-

зительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами,

метафорами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет, утончает

художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы

сознательного отношения к художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-

непосредственный характер, т.е. остается подлинно эстетическим восприятием.

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как

он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать

художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Художественная система русского

фольклора своеобразна, чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений —

былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы — частушки, потешки,

загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен. Ознакомление

дошкольников с малыми формами фольклора влияет на развитие понимания роли

выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте. Среди них

определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую

яркость, легкость, меткость и образность. Работа с фразеологизмами должна привлечь

внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к

фразеологизмам развивает осознание их обобщенного смысла («зарубить на носу» —

запомнить навсегда; «повесить голову» — загрустить).

В целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте во многом влияет на

развитие самостоятельного словесного творчества, проявляющегося у ребенка в самых раз-

нообразных жанрах — сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

Развитие коммуникативных способностей

Воспитание культуры речевого общения — одна из важнейших воспитательных задач,

связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми

нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и совершенствование

выразительных средств языка в живом речевом общении.

Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько

велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный

подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с

детьми и детей со сверстниками, как на занятиях, так и в ходе режимных моментов, а также в

самостоятельной деятельности) предусматривает значительное увеличение и обогащение

возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка.

Воспитание культуры речевого общения — одна из важнейших воспитательных задач,

связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми

нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и совершенствование

выразительных средств языка в живом речевом общении.

В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играет развитие

всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от

ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно

говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в

свою речь говорящий. Поэтому совершенствование коммуникативной компетенции

невозможно без усвоения основ культуры речи, отсутствие которой может вызвать неверное

представление о сути высказывания. В речевом поведении важен и экспрессивный момент,


77

т.е. субъективная эмоциональная оценка содержания своего высказывания, что определяет

выбор лексических, грамматических, композиционных средств.

Таким образом, речевое поведение — сложная совокупность умений и навыков,

нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определенных норм и правил,

которые должны стать привычными. В целом, правила речевого поведения регулируются

речевым этикетом и нормами литературного языка.

Формирование коммуникативной компетентности включает следующие компоненты:

знания, прогнозирование и программирование процесса общения, «вживание» в коммуни-

кативную ситуацию и управление ею, общение (вербальное и невербальное), учет социальной

роли партнера и коммуникативную культуру.

Развитие речи и речевого общения в значительной мере обусловлено эмоциональной

чувствительностью ребенка к взаимодействию со взрослыми и сверстниками: общему тону

общения, тембру, интонации обращения к ребенку, силе голоса, темпу речи. Эмоции,

включаясь в систему интегрированных эмоциональных и когнитивных процессов, играют

важную роль в развитии образного мышления. Владение речью позволяет ребенку управлять

собственными эмоциями, тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в

той или иной ситуации общения с окружающими.

Таким образом, развитие языковой способности тесно связано с понятием «культура

речи» (владение нормами устного и письменного литературного языка и умение ими пользо-

ваться в соответствии с целями и речевой ситуацией).

Для воспитания у дошкольников культуры речевого общения важно формировать

представление о необходимости вежливого обращения со взрослыми и сверстниками,

развивать умение выбирать из многообразия элементов речевого этикета формы, наиболее

подходящие к определенной ситуации.

Для ознакомления с правилами речевого поведения можно использовать: беседы о

необходимости воспитания культуры речевого общения как с детьми, так и с их родителями;

проведение игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребенок подводится к

осознанию необходимости правильного поведения («Урок вежливости», «Как поступают

вежливые дети»). При ознакомлении с произведениями художественной литературы

необходимо развивать у детей умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со

своими поступками. Кроме того, нужно создавать специальные ситуации, в которых дети

самостоятельно выбирали бы речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идем в

гости»), широко использовать различные наглядные материалы (картинки, альбомы,

фотографии, слайды, диафильмы и мультфильмы). Хорошо к такой работе привлекать

родителей, чтобы они вместе с ребенком могли составить рассказ, записать его, сделать к

нему рисунки. Большое значение в ознакомлении с правилами речевого поведения имеет

индивидуальная работа с отдельным ребенком, в которой педагог должен учитывать

особенности развития психики ребенка, его статус в семье и уровень речевого развития.

Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи — главный фактор

решения общей задачи — воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий

уровень речевого развития, владение эмоциональным словарем, специальные упражнения,

развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения — необходи-

мые условия освоения детьми культуры речи.

В дошкольном образовании тесная взаимосвязь структурных компонентов

коммуникативной компетентности рассматривается как взаимосвязь коммуникативных и

речевых умений ребенка, как развитие речи в общении, усвоение социального опыта,

познание, развитие творческих способностей дошкольников. Все эти умения дадут ребенку


78

возможность в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на статус

собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый партнер, как сверстник, так и взрослый).

Речь ребенка дошкольного возраста необходимо рассматривать как в контексте его

общения со взрослыми и сверстниками (коммуникативная способность), так и в области

развития его умений говорить, используя усвоенные речевые средства (языковая

способность).

К речевым умениям относятся отличная вербальная память, языковое чутье, т.е.

правильный отбор языковых средств, логическое построение и изложение высказывания,

умение ориентироваться на речь собеседника, общая эрудиция. В коммуникативные умения

входят инициативность в беседах, самостоятельность, умение вступить в разговор,

активность, эмоционально-оценочное реагирование.

Развитие речевых и коммуникативных способностей, воспитания культуры личности

невозможно представить без развитой культуры речи, под которой понимаются не только

владение нормами родного языка, но и умение использовать выразительные средства родного

языка в различных условиях общения. Сюда включается, с одной стороны, проблема

правильности речи, а с другой — умение выбирать из различных вариантов наиболее

уместный в стилистическом, смысловом и ситуативном отношении.

Правильно организованное обучение и диалогическое общение позволят детям

успешно овладеть речью и коммуникативными умениями, развить творческие способности в

разных видах художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной,

художественно-речевой. Ребенок может выразить свои эмоции, чувства словом, которое

должно быть образным, емким, точным. При этом параллельно с культурой речи развиваются

и культура общения, и речевой этикет, однако воспитание культуры общения дошкольника не

должно сводиться к заучиванию этикетных формул.

Развитие эмоциональной стороны речи

На основе формирования у ребенка речевых умений и навыков развивается его речь:

понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и

закономерностей в области морфологии, синтаксиса, словообразования, овладение звуковой

культурой речи, формирование связной монологической речи.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил

нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел

основными коммуникативными способностями.

В дошкольном возрасте развиваются речь, эмоции и чувства, усваиваются этические

правила. Этот возраст сенситивен и для усвоения лексики, обозначающей эмоции и чувства.

Взаимосвязь эмоционального и коммуникативного аспекта обучения родному языку

важна в плане уточнения понимания сущности развития языковых и творческих способностей

дошкольника.

Общеизвестно, что в речи реализуются основные функции языка: коммуникативная

(средство общения), когнитивная (познавательная), эмотивная (средство выражения чувств и

эмоций).

Роль эмоций в развертывании речевого общения определяется с точки зрения

значимости эмоциональной насыщенности речевого высказывания, а эмоциональная

окрашенность речи предопределяет эффективность процесса общения. Речь, по С.Л.

Рубинштейну, способствует не только передаче мысли, но и включает эмоциональные

характеристики человека, формирует чувства, выражая его.

Слова, используемые детьми, обладают ситуативной соотнесенностью: в них не

выделяются признаки эмоциональных явлений, однако содержится обобщение тех ситуаций, в


79

которых эти эмоции возникли. Ребенок осознает эмоциональные переживания параллельно и

во взаимосвязи с речевым развитием. Понимание им содержательной стороны слов,

обозначающих эмоциональные состояния, характеризуется еще не сложившейся лексико-

семантической структурой слова. На основе эмоционального опыта первоначально

происходит осмысление эмоциональной действительности в форме целостного переживания

ситуации, затем эти переживания отделяются от ситуации через речь, в конечном итоге

ребенок приходит к переживанию самого чувства.

Эмоциональный аспект проявляется в овладении всеми сторонами речи — лексикой,

грамматикой, фонетикой, а также при построении разных типов связного высказывания.

Появление в словаре ребенка слов, описывающих эмоциональные состояния,

расширяет его вербальные возможности: отмечается количественный рост словаря эмоций,

ребенок осознанно использует в речи эмоционально окрашенную лексику. Понимание

эмоциональной лексики помогает ему выразить свои чувства, настроение, переживания.

Эмоциональный компонент влияет и на формирование грамматического строя речи,

оно проявляется в построении ребенком словосочетаний и разных типов предложений.

Предложение как единица языка обладает грамматической интонацией —

законченности, пояснения, разделения, перечисления. Особое место отводится интонации

(повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной), передающей не

только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности. Формируя у ребенка

умение строить разные синтаксические конструкции и передавать их эмоциональное

содержание, мы тем самым развиваем у него интонационный синтаксис.

Специальные исследования установили, что интонационная бедность и монотонность

высказывания присутствуют там, где существует нечеткость мысли, порождающая нечеткость

синтаксического и интонационного оформления текста. Даже если обучающиеся понимают

семантико-синтаксические отношения в тексте, они не всегда точно воспроизводят

интонационный рисунок высказывания, передавая его эмоциональное содержание. Все

исследователи делают важный вывод о том, что необходима специальная работа по

формированию произносительной речи детей.

Необходимо научить их правильно пользоваться интонацией, строить интонационный

рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные

особенности. Параллельно с этим формируется умение правильно пользоваться темпом,

громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова,

фразы, предложения (дикция).

Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его

речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем влияет и на

развитие музыкального слуха. Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи

необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к

высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и

эмоционально подчеркивая произносимый текст. Надо чаще давать задания, в которых они

упражнялись бы в выражении вопросительной, восклицательной, побудительной интонации.

Развивая звуковую сторону речи, воспитатель учит ребенка учитывать соответствие

высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы

высказывания и от слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость должна

соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важный показатель хорошей,

правильной речи — плавность изложения. Тесная связь артикуляционных и интонационных

способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных

умений в широком смысле слова.


80

Проводимые упражнения помогают детям на слух определять звуковой состав слова,

место ударения в нем, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию,

вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы,

предложения. Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости

фонетических упражнений, систематичности их проведения.

Именно эти умения будут необходимы ребенку для построения связного высказывания

разных типов — повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует

разного интонационного оформления.

В результате такой целенаправленной работы дети не только осваивают название

эмоций, но и более активно описывают свои переживания, тоньше воспринимают

произведения искусства и ярче проявляют свои творческие, а также художественно-речевые

способности.

У старших дошкольников прослеживается тесная взаимосвязь коммуникативных и

речевых умений, развивается коммуникативная компетентность, предполагающая развитие

речи в общении, усвоение социального опыта, познание, развитие творческих способностей.

Все эти умения дают ребенку возможность в элементарных формах прогнозировать общение,

ориентироваться на статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый партнер, как

сверстник, так и взрослый), использовать вербальные и невербальные средства, развивать

коммуникативную культуру параллельно с развитием эмоциональной сферы. Это

свидетельствует о необходимости развития эмоционально-коммуникативного аспекта в

формировании языковых и творческих способностей дошкольников.

Большие возможности для развития эмоциональной сферы в процессе общения

взрослого и ребенка заключаются в правильном руководстве диалогом, который

характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) лиц, говорящих на

тему, связанную с какой-либо ситуацией. Известно, что в диалоге представлены все

разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных

предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые

средства усиливаются жестами, мимикой. И знание этих особенностей позволяет педагогу

развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать

реплику, возразить), а также показывает ему, может ли ребенок пользоваться разнообразными

языковыми и эмоциональными средствами в соответствии с ситуацией. Для этого ис-

пользуются беседы на темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его

отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями.

Таким образом, развитие речевых и коммуникативных способностей дошкольника,

воспитание эмоциональной культуры — важнейшая задача развивающего образования.

Данная программа предполагает систему непосредственно образовательной

деятельности речевого развития, которая состоит из опорных конспектов:

Взаимосвязь программы речевое развитие с образовательной программой. В

основе программы лежит практико-ориентированная деятельность, направленная на освоение

детьми образовательной области «Речевое развитие».

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста (от 3 до

7 лет).

Место программы в образовательном процессе. Данная программа ориентирована

на воспитание звуковой и лексической культуры речи, формирование грамматического строя

речи, ее связности при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении

всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно

усложняются, меняются методы обучения. Программа нацелена на развития связной речи, так


81

как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи — фонетическую, лексическую,

грамматическую.


О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

речи – «ТЦ Сфера».


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОС ДО).



образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.5.1. Приобщение к искусству



Средняя группа (от 4 до 5 лет) — с. 180 - 181.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) — с. 181 - 182.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 182 - 184.

2.5.2. Изобразительная деятельность

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) — с. 184—185.






Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2 – 7 лет

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Цель - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в

целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой

самореализации.

Задачи

1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой

деятельности человека.

2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как

отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в


82

целом и к самому себе как части мироздания.

3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный

процесс «эстетического переживания пережитого».

4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его

уровнях: восприятие-исполнительство-творчество.

5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе

освоения «языка искусства» и ручной умелости.

Краткая аннотация образовательная программа художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Представляет собой вариант проектирования

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Она создана

как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования опыта художественной

деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка.

В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творческого

развития детей в изобразительной деятельности. Разные виды изобразительной деятельности

предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по своим законам.

Особенностью парциальной программы «Цветные ладошки» является то, что она

ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к

окружающему миру и целостной картины мира.

Программа включает научную концепцию, теоретические основы, в т.ч. возрастной

«портрет» развития ребенка-дошкольника в изобразительной деятельности, разработанный

методом «теоретической матрицы», систему педагогической диагностики (мониторинг), а также

систему образовательных ситуаций для решения задач художественного развития детей 2-7 лет.

Данная программа предполагает систему непосредственно образовательной деятельности

формирования эстетического отношения к миру в форме опорных конспектов:

1 (первый) год обучения – первая младшая группа (1 занятие в неделю (рисования),

длительностью – 10 мин, 32 занятия - в год; 1 занятие в неделю (лепка), длительностью

– 10 мин, 32 занятия - в год; 1 занятие в неделю (конструирование), длительностью – 10

мин, 32 занятия - в год);

2 (второй) год обучения – вторая младшая группа (2 занятие в неделю, (1 - рисование, 1

– лепка/аппликация), длительностью – 15 мин, 64 занятия - в год; 1 занятие в неделю

(конструирование), длительностью – 15 мин, 32 занятия - в год);

3 (третий) год обучения – средняя группа (2 занятие в неделю (1 - рисование, 1 –

лепка/аппликация), длительностью – 20 мин, 64 занятия - в год; 1 занятие в неделю


4 (четвѐртый) год обучения – старшая группа (2 занятие в неделю (1 - рисование, 1 –

лепка/аппликация), длительностью – 25 мин, 64 занятия - в год; 1 занятие в неделю


5 (пятый) год обучения – подготовительная к школе группа (2 занятие в неделю, (1 -

рисование, 1 – лепка/аппликация), длительностью – 30 мин, 64 занятия - в год; 1

занятие в неделю (конструирование), длительностью – 10 мин, 32 занятия - в год).

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от

2 до 7 лет.

Место программы в образовательном процессе. Данная программа раскрывает

научную концепцию и педагогическую модель художественного образования,

нацеленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру и

творческое развитие детей с учѐтом индивидуальных особенностей. В данной программе


83

представлена апробированная система календарно тематического планирования

изобразительной деятельности во всех возрастных группах дошкольной организации,

включена педагогическая диагностика (мониторинг).

Программа «Цветные ладошки» в полном объеме обеспечена методическими и

наглядно-дидактическими пособиями, в т.ч. в форме видеодисков (ИКТ).


И.А. Лыкова., Изобразительная деятельность в детском саду. Учебно-

методический комплект. Ранний возраст.

И.А. Лыкова., Конструирование в детском саду. Учебно-методический

комплект «Цветные ладошки». Ранний возраст.


методический комплект. Первая младшая группа.


комплект «Цветные ладошки». Первая младшая группа.


методический комплект. Вторая младшая группа.


комплект «Цветные ладошки». Вторая младшая группа.


методический комплект «Цветные ладошки». Средняя группа.


комплект «Цветные ладошки». Средняя группа.


методический комплект «Цветные ладошки». Старшая группа.


комплект «Цветные ладошки». Старшая группа.


методический комплект «Цветные ладошки». Подготовительная к школе группа.


комплект «Цветные ладошки». Подготовительная к школе группа.

2.5.3. Конструктивно-модельная деятельность



Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) — стр. 198—199.


Старшая группа (от 5 до 6 лет) — стр. 200.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 200— 201.


2.5.4. Музыкальная деятельность






84




Программа музыкально - ритмического воспитания детей 2 – 3 лет.

«Топ – хлоп, малыши!»

Цель - эмоциональное развитие детей, воспитание у них навыков общения со

взрослыми и сверстниками, обогащение их разнообразными радостными впечатлениями.

Задачи

1. Воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям.

2. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, образно-игровых движений.

3. Развитие музыкального слуха:

музыкальных сенсорных способностей (различение динамики,

продолжительности, высоты и тембра музыкального звука);

чувства ритма - способности выражать в движении ритмическую

пульсацию мелодии (а при четком, акцентированном ритме — отмечать сильную

долю);

слухового внимания - умение начинать и заканчивать движения в

соответствии с началом и концом музыки;

способности менять темп (контрастный - быстро-медленно) и

характер движения в соответствии с изменением темпа и характера звучания.

4. Развитие двигательной сферы — формирование основных двигательных навыков и

умений (ходьбы, бега, прыжков), развитие пружинных, маховых движений, выразительных

жестов, элементов плясовых движений ("фонарики", топающий шаг и др.); развитие

выразительности движений, умений передавать в мимике и пантомимике образы знакомых

животных и персонажей (Зайчиков, Мишек, Птичек и пр. ).

5. Воспитание общительности, умения входить в контакт со взрослым или ребенком.

6. Развитие элементарных умений пространственных ориентировок: умения

становиться друг за другом, двигаться "стайкой" за ведущим, по кругу, вперед и назад.

7. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен и потешек

(расширение словарного запаса).


В данной программе подобранные упражнения, пляски, игры для малышей объединены

в циклы по принципу возрастания сложности и разнообразия движений, где чередуются

упражнения на различные группы мышц, напряжение и расслабление, развитие мелкой

моторики и т. д. Репертуар систематизирован в строгой методической последовательности и

адоптирован для работы с детьми 2 – 3 лет.

Взаимосвязь программы с образовательной программой. В основе программы

лежит игровые музыкально-двигательные упражнения для детей раннего возраста имеют

особую значимость, поскольку являются не только универсальным средством всестороннего

гармоничного развития ребенка, но и служат незаменимым инструментом общения детей и

взрослых, инструментом их эмоционального взаимодействия.

Возраст детей. Программа реализуется в группах раннего возраста детей (от 2 до 3 лет).


85

Место программы в образовательном процессе. Система работы по программе «Топ

– хлоп, малыши!» спроектирована в эффективных формах образовательной деятельности

педагогов с детьми.

Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста

«Звук – волшебника»

Цель - развивать интерес к эстетической стороне действительности, потребность детей

в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении

художественного замысла.

Задачи

расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной

культурой и музыкальными инструментами;

способствовать созданию условий для творческого

самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности;

вовлекать дошкольников в разные виды художественно-

эстетической деятельности, помогая им освоить различные средства, материалы и

способы изготовления музыкальных игрушек-инструментов;

поддерживать инициативу и стремление детей к импровизации

при игре на самодельных музыкальных игрушках-инструментах.

Краткая аннотация. Программа предусматривает изучение музыкальных и

немузыкальных звуков, их происхождение, способов распространения с помощью

простейших опытов и дидактических игр. В программу входит и изготовление детьми под

руководством взрослых самодельных игрушек – инструментов, и обучение игре на них.

Взаимосвязь программы с образовательной программой. Содержание программы

связано с образовательными областями «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально – коммуникативное». В программу включѐн репертуар

распевок, попевок, пение, слушание музыки, музыкально дидактических игр, озвучивание

стихов, игр на музыкальных инструментах, связанных с содержанием той или иной темой.

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста (от 5 до 7

лет).

Место программы в образовательном процессе. Программа развивает интерес к

эстетической стороне действительности, формирует потребность детей в творческом

самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного за-

мысла.


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей


86

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (ФГОСДО).



образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С.


2.6.1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни



Средняя группа (от 4 до 5 лет) — с. 209.

Старшим группа (от 5 до 6 лет) — с. 210.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7—8 лет) — с. 210.



Программа, методические рекомендации и практические разработки по

воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста «Я и мое здоровье»

Тарасова Т.А.

Цель - воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с

ценностями здорового образа жизни, проявление, глубокого интереса к оздоровлению

собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность

за свое здоровье и здоровье окружающих; создание мотивации для формирования, сохранения

и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка.

Задачи

воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя

элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться

о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление

индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни;

самостоятельно (по возможности) решать возникающие проблемы здоровья;

воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, т.е. взгляды, оценочные

суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;

формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание

сущности здорового образа жизни.

Основными принципами программно-методического обеспечения пособия «Я и

мое здоровье» являются:

доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его

развивающая и воспитывающая направленность;

формирование базисных основ культуры здоровья;

интеграция знаний из различных наук с целью формирования

соответствующего мышления и поведения;

личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком

в регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;

учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом

возрастном этапе;


87

активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и

навыками его сбережения;

формирование деятельностно-практического отношения к полученным

знаниям о себе и своем здоровье;

организация предметно-развивающей среды в детском саду.

Краткая аннотация.

Теоретический и практический материал пособия позволит педагогам дошкольных

учреждений дать детям c 2 до 7 лет первоначальные знания о здоровом образе жизни,

воспитать интерес к оздоровлению собственного организма, развить навыки ведения

здорового образа жизни, укрепления своего здоровья.

Взаимосвязь программы с образовательной программой. Программа «Я и мое

здоровье» направлено на решение проблемы навыков здорового образа жизни и воспитания у

дошкольников, которое должно сформировать у детей мышление, нацеленное на здоровый

образ жизни, на сохранение и развитие индивидуального здоровья.

Содержание программы.

Для дошкольников является одним из первых опытов интеграции знаний из различных

наук в целях формирования валеологического мышления и валеологической культуры,

воспитания нравственности, гуманности, душевного и телесного благополучия, умений

корректировать свое здоровье.

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста (от 3 до 7

лет).

Место программы в образовательном процессе. Программа способствует

формированию здорового образа жизни, укреплению всех систем организма, развитию

культурно гигиенических навыков.

2.6.2. Физическая культура








Парциальная программа «Здоровый дошкольник» Ю. Ф. Змановского

Здоровье детей Российской Федерации отнесено к приоритетным направлениям со-

циальной политики в области образования. В рамках реализации программы «Образование и

здоровье» особую значимость приобретает внедрение наиболее эффективных форм

оздоровления детей в системе дошкольного образования.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние

здоровья ребенка, двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль. От

степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависит развитие

двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления. Поэтому очень важно

обогащать двигательный опыт ребенка, который составляет его двигательный статус.


88

На современном этапе отмечается, что дети в большинстве своем испытывают дви-

гательный дефицит, а интенсивность физического развития, здоровье зависят от двигательной

активности.

Для повышения мышечной активности необходимы физические упражнения для

совершенствования двигательных процессов и навыков, осанки, предупреждения развития

плоскостопия.

Поэтому проблема оздоровления детей дошкольного возраста — это не компания

одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически

спланированная работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный срок.

Основная цель программы — это сохранение и укрепление здоровья детей,

улучшение их двигательного статуса с учетом индивидуальных возможностей и способ -

костей; формирование у родителей, педагогом, воспитанников ответственной и м ш в

сохранения собственною здоровья.

Основополагающие принципы программы

Принцип научности — подкрепление всех мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

Принцип комплексности и интеграции — решение оздоровительных задач в системе

всего образовательного процесса.

Принцип активности, сознательности — участие всего коллектива в новых

эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.

Принцип адресованности и преемственности — поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья.

Принцип результативности и гарантированности — реализация прав детей на

получение помощи и поддержки, гарантия положительного результата.

Задачи реализации программы

1. Обеспечить условия для физического и психологического благополучия

участников образовательного процесса.

2. Формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими

упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах.

3. Реализовать системный подход в использовании всех средств и форм

образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных

двигательных навыков и способностей детей.

4. Формировать основы безопасности жизнедеятельности.

5. Оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и

приобщении их к здоровому образу жизни.

Основные отличительные особенности программы

1. Комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность к

которых объединена в понятии «здоровый образ жизни» ребенка. Реализация программы

носит преимущественно индивидуально-дифференцированный характер.

2. Наличие физиологического обоснования в каждом разделе программы с учетом

ряда закономерностей возрастной и педагогической психологии, спортивной медицины.

3. Программа может применяться в любом ДОО благодаря простоте большинства

рекомендуемых средств, методов, отсутствию необходимости в приобретении дорогостоящей

аппаратуры, при отсутствии профессионалов высокого уровня, но при обязательном


89

добросовестном выполнении рекомендаций.

4. В ряде разделов программы предусмотрен учет климато-географических и

экологических особенностей региона.

В программе дано комплексное «физиологическое» определение здорового ребенка как

динамического и вместе с тем устойчивого к патологическим (болезнетворным) и

экстремальным воздействиям состояния детского организма.

Структурно-содержательная характеристика программы

Программа состоит из шести разделов.

В первом разделе определяются исходные показатели состоянии здоровья и психи-

ческого развития детей. В диагностический комплекс включены оценка уровня

сформированности двигательной подготовленности и физического развития, учет пове-

денческих, личностных характеристик и проявлений биоритмологического профиля,

определение групп здоровья.

Во «тором разделе представлена рациональная организация двигательной де-

ятельности. Принципиальное отличие от существующих рекомендаций по развитию моторики

детей дошкольного возраста — преобладание циклических упражнений (прежде всего

беговых) и их комбинаций (бег, прыжки, марш, метание мяча, плавание, лыжи, велосипед и т.

п.). В этом разделе представлены основные требования к занятиям, способы организации

детей, вариативное содержание занятий, включающих несколько подвижных игр, спортивных

и танцевальных упражнений.

В третьем разделе описана система эффективного закаливания детей.

В четвертом — определен комплекс психогигиенических и психопрофилактических

средств и методов, используемых в ДОУ.

В пятом разделе программы представлены основы рационального питания до-

школьников. Здесь излагаются «золотые» правила приготовления пищи, одобренные

Всемирной организацией здравоохранения.

В шестом разделе приведен перечень условий для оздоровительных режимов.

Наиболее эффективными формами взаимодействия являются:

— утренняя гимнастика;

— гимнастика после дневного сна с закаливающими процедурами;

— занятия, прогулки, походы;

— совместные досуги с родителями;

— спортивные праздники и развлечения.

На повышение двигательного статуса детей оказывает большое влияние двигательный

режим. Вся физкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится с учетом

структуры усовершенствованного двигательного режима для детей младшего, среднего и

старшего дошкольного возраста.

Уменьшение удельного веса движений в режиме дня отрицательно сказывается на

формировании всех систем и, несомненно, понижает защитные силы детского организма.

Оптимизации двигательного режима должна отводиться, таким образом, ведущая роль в

воспитании здорового ребенка.

Организованной формой образовательной деятельности по данному направлению

являются физкультурные занятия. Используются как традиционные, так и нетрадиционные

формы занятий: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные, игры-эстафеты, на


90

спортивных тренажерах и другие.

Процесс обучения на занятиях носит дифференцированный, вариативный характер.

Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание,

релаксацию.

Параллельно с физическим развитием идет обучение детей основам культуры здоровья.

Валеологический материал органично включается в структуру занятий, способствуя

расширению знаний детей о строении человека, влиянии физических упражнений на

организм, о безопасности жизнедеятельности. С детьми разучившими комплексы

упражнений, направленных на профилактику плоскостопия, дыхательной системы,

формируются навыки самомассажа.

Система оздоровительной работы предполагает активную педагогическую

деятельность по следующим направлениям:

—психологическое сопровождение развития;

—разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка;

—система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни;

—организация питания;

—оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение.

Рекомендуемые виды закаливания в целях оздоровления организма ребенка:

— ранний возраст — воздушные ванны и ходьба по корригирующим дорожкам;

— в младшей и средней группах добавляется дыхательная гимнастика;

— в старших группах — массаж стопы, гимнастика на постели, уход за полостью рта.

Целостная система образования, оздоровления, психолого-педагогического

сопровождения, основанная на классических образцах и педагогических инновациях,

способствует гармоничному физическому развитию детей дошкольного возраста.

2.7. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МБДОУ И ШКОЛЫ

Обеспечение постепенности вхождения ребѐнка в школьную жизнь требует выработки

согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения,

школьных учителей и семьи.

На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей

ДОУ и школы.

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования

является:

1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление

его физического и психологического здоровья.

2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на

достижения предыдущего возраста.


91

3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в

практике работы с детьми педагогов детского сада.

4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в

каждой школе применительно к ее условиям.

5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого

возраста и индивидуальность каждого ребенка.

6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского

сада.

7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного

обучения.

Преемственность в работе школы и МБДОУ

Разработка плана сотрудничества ДОУ и школы

Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые

столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным

вопросам преемственности

Планирование и осуществление совместной практической деятельности

педагогов и учителей с детьми-дошкольниками и первоклассниками

(праздники, выставки)

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и

учителей.

Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы

Проведение диагностики по определению готовности детей к школе.

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для

изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в

период адаптации к школе.

Встречи родителей с будущими учителями

Игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного

возраста

МБДОУ

№ 40

СОШ № 18


93

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей

детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо

строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и

коррекционно-развивающей основе.

Программа преемственности

дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и

начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от

игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального

образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,

которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка дошкольного

возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего

активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость

и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие

способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного

возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей МБДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.


94

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных

форм, методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик

―предшкольного‖ образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника).

Совместную работу специалистов по отслеживанию развития детей,

определению ―школьной зрелости‖.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности

ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют

преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и

предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться


95

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с

их развитием

План работы

№ Мероприятие Сроки Ответственный

Методическая работа

1 Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе

сентябрь ст. воспитатель

уч. нач. классов

2 Знакомство воспитателя с программой обучения и

воспитания в 1 классе сентябрь воспитатели

3 Знакомство учителя с воспитательно-образовательной

работой в дошкольной группе сентябрь уч. нач. классов

4

Посещение учителями начальных классов занятий в

дошкольной группе:

Цель: знакомство с уровнем полученных знаний,

умений и навыков, творческих способностей детей

дошкольной группы.

март

Воспитатели,

уч. нач. классов

5 Мониторинг успеваемости первоклассников –

выпускников дошкольной группы. декабрь

воспитатели,

учителя нач. кл.

6

Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

роль дидактических игр в обучении дошкольников;

творческое развитие детей на занятиях по

аппликации, лепке, конструированию, музыкальных

занятиях;

итоги воспитательно-образовательной работы в

дошкольной группе.

май


учитель

начальных

классов

7 Мониторинг готовности дошкольников к школьному

обучению май

старший

воспитатель

8

Круглый стол для педагогов ОУ по результатам

мониторинга «Готовность дошкольников к школьному

обучению»

сентябрь


учителя нач.

классов

9 Работа с родителями

Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих

семей.

сентябрь воспитатели

1

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-

ребенок-родители» ноябрь



классов

2 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих

первоклассников» декабрь


педагог-психолог

3

Размещение рекомендаций для родителей будущих

первоклассников

на сайте дошкольной группы и школы

в течение

года


уч. нач. классов,


4

«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;

март


учителя

начальных

классов


96

5

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет

первоклассником». Январь



классов

6 «Особенности организации обучения по ФГОС в

начальной школе». май


классов

7

Индивидуальное консультирование родителей по

результатам диагностики готовности детей к обучению в

школе.

май Воспитатели,


8

Собрание для родителей будущих первоклассников

«Поступление детей в школу - важное событие в жизни

детей». апрель



классов, педагог-

психолог

9 Выставки детских работ в течение

года воспитатели

10 Работа с детьми

Экскурсии детей в школу:

знакомство со зданием школы;

знакомство с кабинетом (классом);

знакомство со школьной мастерской;

знакомство с физкультурным залом;

знакомство со школьной библиотекой.

в течение

года



классов

1 Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей

старшего дошкольного возраста февраль воспитатели

2 Работа «Школы будущего первоклассника» Февраль-

апрель


классов

3 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй,

школа!» май


музыкальный

руководитель


97

2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБДОУ И СОЦИУМА

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста

было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом

Наименование

организации,

предприятия

Предмет взаимодействия Формат взаимодействия Периодичность

взаимодействия

ПМПК Комплектование групп

коррекционной

направленности

Первичное обследование детей.

Консультирование.

постоянно

ЧГПУ, ЧИППКРО,

ГБОУ СПО, ММЦ

Курсы повышения

квалификации

Прохождение курсов повышения

квалификации

1 раз в 3 года

каждому педагогу

ГБУЗ №4 «Детская

поликлиника»

Осуществление

медицинского

сопровождения

Проф.осмотры. периодические

осмотры. Лабораторные

исследования. Узи. Вакцинация.

Карантинные мероприятия

в течение года

Детская

библиотека Им.

Лебединского

Расширение

образовательного

пространства

Экскурсии, тематические

мероприятия

ежемесячно

МКУ КЦСОН

Выступление детей перед

пожилыми людьми,

ветеранами

Тематические мероприятия в течение года

СОШ № 18 Обеспечение

преемственности

Экскурсии, встречи с учителями,

тематические мероприятия.

в течение года

ГИБДД Правила дорожной

безопасности

Проведение семинаров,

консультаций, мероприятий по

правилам дорожной безопасности.

по плану в течении

года


98

МБДОУ № 40

СОШ № 18

УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

Детская поликлиника

Детская библиотека им.

Лебидинского

ГИБДД

МКУ КЦСОН

ПМПК

ММЦ ЧИППКРО, ГБОУ СПО


99

2.9. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ И MЕТОДОВ, СРЕДСТВ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


В основе базовой части — Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С.


Психолого-педагогические условия реализации программы

Особенности общей организации образовательного пространства — с. 104—

105.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

1) Обеспечение эмоционального благополучия ребенка — с. 105— 106;

2) Формирование доброжелательных, внимательных отношений — с. 106;

3) Развитие самостоятельности — с. 107 — 108;

4) Создание условий для развития свободной игровой деятельности — с.

108—109;

5) Создание условий для развития познавательной деятельности — с. 109;

6)Создание условий для развития проектной деятельности — с. 110;

7) Создание условий для самовыражения средствами искусства — с. 110—111;

8) Создание условий для физического развития— с. 111—112.


Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных

образовательных и коррекционных задач и включает:

- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором — в

соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Образовательный процесс ДОУ строится:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии

всех специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида

деятельности ребенка-дошкольника;

— на использовании современных личностно-ориентированных технологий,

направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка;

— на субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и

ребенка;

— на основе диалогического, а не монологического общения взрослого с

детьми;

— в продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.

Совместная деятельность включает:

— свободное общение на разные темы;


100

— моделирование ситуаций;

— проведение специальных коммутативных, сюжетно-ролевых,

театрализованных, подвижных и интеллектуальных игр;

— обогащение жизни детей активными формами совместной деятельности

(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной);

— изготовление и оформление продуктов детской деятельности (поделок,

макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, газет);

— активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ и другое.

Совместная интегративная деятельность педагогов с детьми в форме

развивающихзанятий включает различные виды детской деятельности: игру, восприятие,

общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-

исследовательскую и др.

Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при

работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым

объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп, включая реализацию

дополнительных парциальных образовательных программ.

Для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) образовательная деятельность (игровая,

музыкальная, общение, развитие движений, продуктивная) составляет не более 1,5 часа в

неделю. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет не

более 10 минут на первую и вторую половину дня; в теплое время — на участке во время

прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных парциальных образовательных программ, для детей

дошкольного возраста составляет:

— в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа;

— в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут;

— в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) — 8 часов он

30минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:

— четвертого года жизни — не более 15 минут;

— пятого года жизни — не более 20 минут;

— шестого года жизни — не более 25 минут;

— седьмого года жизни — не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старшей и

подготовительной — 1 час 15 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится

физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна — не чаще 2 — 3

раз в неделю).

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического

цикла занимает не менее 50 % общего образовательного времени.


101

Объем лечебно-оздоровительной и коррекционной помощи (адаптивная

физкультура, массаж) регламентируется индивидуально в соответствии с медико-

педагогическими рекомендациями.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)

предметно-развивающей образовательной среды и:

— обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

— позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

— содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребенком разнообразных задач;

— позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Данная программа ориентирована на развитие физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей и осуществление коррекции.

В основу положен комплексно-тематический принцип планирования — темы, акту-

альные для каждой возрастной группы, которые реализуются во всех образовательных

областях.

2.10. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ


Для поддержания детской инициативы воспитатели используют проблемные

cситуации, вопросы, проектную деятельность, внесение энциклопедий и игрового

материала. Создают условия для выбора деятельности по интересам и запросам детей.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны

смыслом и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие

свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль

педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

— создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

—определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

—наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

—отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

—косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).


102

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли

и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,

сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

игровой деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться

в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование

должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь

возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести

свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и

интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при

помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых

может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение

информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть

требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в

повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,

одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

—регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения ин-

формации, но и мышления;

—регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

—обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

—позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

—организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения

по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

—строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

—помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

—помогая организовать дискуссию;

—предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.


познавательной деятельности

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для

активного исследования и решения задач, содержать современные материалы

(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для

экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности


103

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и

реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия

для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

—создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

—быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми

вопросы;

—поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать

проектные решения;

—помогать детям планировать свою деятельность при выполнении споем»

замысла;

—в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их

идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

—помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.


проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое

количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение

— важные элементы среды исследования, содержащие множество явлении и объектов,

которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности

воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получать осмысления происходящих событий

и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линии, цвета,

формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

должен:

—планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

—создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

—оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техни-

ческими навыками;

—предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел;

—поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;


104

—организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых до-

школьники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыра-

жения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,

возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на

музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,

различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реа-

лизовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,

образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,

активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

—ежедневно предоставлять детям, возможность активно двигаться;

—обучать детей правилам безопасности;

—создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способст-

вующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в

двигательной сфере;

—использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

физического развития

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание

двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе

спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное

оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной

моторики.

Игровое пространство(как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места

дни двигательной активности).


Особенности организации образовательного процесса, направленного на

поддержку детской инициативы

Цель — создание модели организации оптимального образовательного процесса,

обеспечивающего максимальное раскрытие природного потенциала каждого ребенка,

независимо от состояния здоровья.

Для воспитания личности необходима особая организация педагогического про-

цесса в дошкольном учреждении. Его основная черта — психологически бережное

отношение к личности ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личную

жизнь. Поэтому организация жизни детей должна быть направлена на то, чтобы как

можно меньше прерывать деятельность детей и мешать ей. Это находит отражение в

организации гибкого режима под условным названием «подвижное в неподвижном».


105

Суть его в свободном распределении деятельности детей воспитателем в

заменимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого

детям обучающего материала.

Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от по-

ставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности (умение с

детьми договориться). Ведь отношения ребенка с воспитателями играют огромную роль

в формировании его личности.

Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и уровня разви-

тия. Дети становятся участниками планирования деятельности, поскольку их вопросы,

идеи, предложения, особенности поведения, опыт жизни в детском саду и за его

пределами — важнейший критерий отбора содержания воспитания и обучения и сроков

его реализации.

Благодаря такому открытому планированию педагог предлагает детям то, что для

них значимо в данный момент жизни. Открытое планирование требует перестройки

деятельности воспитателя. Она характеризуется отсутствием жесткой методической и

содержательной регламентации.

Педагогический процесс должен базироваться на двух основаниях:

—планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержании

программы (стратегия педагогического процесса);

— своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый

варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с

ребенком (тактика педагогического процесса).

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку

разнообразные жизненные явления вносят свои коррективы в запланированную

деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей,

создания размеренности в их жизни необходимо поддерживать стабильные ее

компоненты.

Наряду с ним педагогу важно вносить в повседневную жизнь детой элементы

сюрпризности, с тем чтобы разнообразить ее, сделать радостной и интересной.

Проектируя целостный образовательный процесс, воспитатель должен учитывать

важный темообразующий фактор — события, происходящие в жизни возрастной

группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время

интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и

игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами II Т. П.).

Как использовать этот фактор для гибкого проектирования целостного образова-

тельного процесса? Один день в неделю определить как день по интересам детей.

Например: пятница для детей — это день по интересам, для воспитателя — день педа-

гогической импровизации.

Возможности дня по интересам детей

1. Реализуется право выбора. Ребенку можно предоставить возможность проявить

индивидуальную избирательность в работе с материалом. Классификация материала,

подбор и использование его в ходе продуктивной деятельности требуют особой

подготовки педагога, и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей,

умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.


106

2.Активизируется детская инициатива. Дети начнут активнее что-то предлагать,

когда почувствуют, что их слышат, что их предложения не откладывают на долгое

«потом».

3. Получить конкретное представление о предпочтениях детей. Узнать, какие виды

деятельности дети предпочитают, что вызывает интерес детей, а что детям явно не

нравится делать и почему.

4.Обеспечивается право ребенка на любимое занятие, реализуются индивидуаль-

ные интересы, склонности, потребности (такой подход позволяет повернуться к ребенку

лицом, оказать ему доверие, не обеднять и не тормозить его развитие).

5. Обеспечиваются коммуникативные права ребенка (право на свою систему цен-

ностей, право на личное достоинство и уважение этого достоинства, право на

индивидуальность и своеобразие, право на независимость от других людей, право на свою

мысль, право на отстаивание своих прав).

При организации дня по интересам детей профессиональная позиция педагога

состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка по

содержанию этого дня. Нужно подумать, как обсуждать «детские версии» не в жестко-

оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут

стремиться быть услышанными взрослым.

Не менее важны сценарий дня и его «режиссура». Общение в этот день должно

быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересную

для него деятельность по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее активно

проявить себя.

Разработка сценария дня может включать:

— определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от интересов детей

на разных этапах;

—подбор и организацию такого дидактического материала, который позволит

выявить индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме


—использование разных форм общения с учетом вида детской деятельности

(задача педагога — создавать такие ситуации общения, которые позволят каждому

ребенку проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в выборе

деятельности по интересам);

—проектирование характера взаимодействий детей в деятельности по интересам с

учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

—использование содержания субъектного опыта всех участников в диалоге

«ребенок — педагог» и «ребенок — дети».

Характер взаимодействия взрослого и детей в деятельности по интересам

1. Взрослый выступает как партнер по общению, т. е. он уважает право ребенка им

инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных

ситуаций.

2. Игровой стиль поведения всех участников игровой обучающей ситуации,

включая педагога.

3. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы, большая

доля отводится импровизации.


107

4. Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности

ребенка, при такой форме организации детской деятельности дети «играют мерную

скрипку»: сами могут придумывать содержание деятельности, способы достижения цели.

5. Ребенок реализует свои интересы через собственную инициативу, что позволяет

создать атмосферу психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности,

игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребенок сможет найти возможность

проявить себя, показать свою индивидуальность.

6. Отсутствие шаблонов — ребенок чувствует себя творцом. Он получает

удовольствие от того, что может реализовать себя в творческой деятельности, что

расширяются границы дозволенного.

Совместная деятельность преобразуется так, чтобы одновременно решать задачу

установления эмоциональных личностных контактов между детьми.

Проектный метод в деятельности ДОУ

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того

мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем

хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно

ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают

педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод

проблемного обучения:

—вопросы, развивающие логическое мышление;

—моделирование проблемных ситуаций;

— экспериментирование;

—опытно-исследовательская деятельность;

— решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.п.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным.

Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих

способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям

полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного

цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях

художественно-эстетического цикла — с образами домашних животных в произведениях

писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и

творчестве художников-иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:

—полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз.

воспитанием, физ. развитием);

—частичная интеграция (интеграция художественной литературы и

изодеятельности);

—интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило,

осуществляется по следующим этапам.

1. Занятия с включением проблемных ситуаций, детского экспериментирования.

2. Комплексные блочно-тематические занятия.

3. Интеграция:


108

—частичная интеграция;

—полная интеграция.

4. Метод проектов:

—форма организации образовательного пространства;

—метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов

проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской


7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и

поильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

— к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

— в каких источниках можно найти информацию;

—какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

— с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта — практическая часть.

4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов. В настоящее

время проекты классифицируются:

—по составу участников;— по целевой установке;

—по тематике;

—по срокам реализации.

В практике ДОУ используются следующие виды проектов.

Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформ-

ляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

Ролево-игровые — с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.

Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реа-

лизуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи

и т. п.).


109

Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна,

например: «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с

младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые

игрушки», «Азбука здоровья» и другие.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

—комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий»,

«Книжкина неделя»;

—межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена

года»;

—групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая

астрономия»;

—индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты

бабушкиного сундука», «Сказочная птица».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько заня-

тий),средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» — на

учебный год).

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной

творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами

исследовательской деятельности детей.

Задачи развития

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.

Развитие познавательных способностей.

Развитие творческого воображения.

Развитие творческого мышления.

Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте—это:

—вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

—активизация желании искать, пути разрешения проблемной ситуации (вместе с

педагогом);

—формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические

опыты).

И старшем дошкольном возрасте — это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной

инициативы;

—развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью

взрослого, а затем и самостоятельно;

—формирование умения применять данные методы, способствующие решению

поставленной задачи, с использованием различных вариантов;


110

—развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструк-

тивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспе-

риментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и

коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся

ситуации школьного обучения.

2.11. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ


В основе базовой части — Примерная общеобразовательная программа дошколь-

ного

«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Основные цели и задачи — с. 112.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей — с. 113—114.

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то,

что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа

Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от

рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все

основные образовательные области и направления развития ребенка.

Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятель-

ность, проводимую в рамках организации, домашними занятиями, рекомендуя родителям

соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске

для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует

использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения

взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская

страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической

образованности родителей.

Взаимодействие с родителями дошкольников, обучающихся по программе,

организуется на основе методических рекомендаций комплексной образовательной

программы.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребѐнка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную

деятельность, в том числе по средствам создания образовательных проектов совместно с

семьѐй.

Логопед привлекает родителей к коррекционно развивающей работе. После

проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям

информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребѐнка, и информирует о плане

индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость

совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации

родители получают на приѐмах логопеда – устно; в посменной форме – в тетрадях

ребѐнка.

Участие родителей предусматривает:


111

организацию выполнение ребѐнком домашних заданий;

проведение упражнений с ребѐнком на развитие артикуляционных навыков;

систематическое закрепление изученного материала по автоматизации

поставленных звуков и введение их в речь;

создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,

поощрение успехов ребѐнка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,

желания научиться говорить правильно.


Методические рекомендации «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников» (из

опыта работы детского сада)

Актуальность влияния семьи на развитие личности ребенка

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое

другое воспитание, ибо проводником его являются родительская любовь к детям и

ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию

семьи, чем к любому другому воздействию.

3. Представляя собой малую социальную группу, семья наиболее соответствует

требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапною

расширения его кругозора и опыта.

4. Семья — не однородная, а дифференцированная социальная группа, в котором

представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные

«подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и

интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их.

5. Семья — важнейший фактор социализации ребенка.

Таким образом, семья является обязательным фактором нормального воспитания.

Наше педагогическое кредо

1. Воспитание, образование и развитие ребенка является правом и обязанностью

родителей.

2.Сотрудничество педагога ДОУ с семьями по вопросам воспитания и обучения

детей является обязанностью педагога.

Международные нормативно-правовые документы, обеспечивающие праваи

обязанности родителей:

—Декларация прав ребенка, 1959 (принципы 2, 6, 7);

—Конвенция о правах ребенка, 1989 (ст. 18, п. 1).

Федеральные нормативно-правовые документы, регулирующие

взаимодействие государства и семьи в воспитании детей:

—Конституция Российской Федерации, 1993 (статья 38);

—Семейный кодекс Российской Федерации, 1995 (статьи 31, 63, 65);

—Закон Российской Федерации «Об образовании», 1996 (статьи 18, 52);

—примерный устав ДОУ в РФ (1994, р.4, п. 4.4).

Воспитательный потенциал семьи — комплекс факторов и условий,

определяющих ее педагогические возможности.


112

Компоненты воспитательного потенциала семьи:

—численность и структура семьи;

—нравственно- психологическая атмосфера, характер внутрисемейного общения;

—жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и

педагогической культуры;

—распределение обязанностей (в том числе воспитательных) в семье;

—материальные и бытовые условия семьи;

—организация семейного досуга, наличие семейных традиций;

—взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Цель взаимодействия — установление сотруднических отношений с родителями

в процессе развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в условиях ДОУ

и семьи; создание единого образовательного пространства.

Задачи взаимодействия

1. Изучение семьи и установление с ней контактов с целью выработки единого вос-

питательного воздействия.

2. Планирование и организация различных форм сотрудничества с семьями воспи-

танников, предусматривающих:

—вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;

—повышение их родительской компетентности.

Деятельность с семьями воспитанников

Классификация форм работы

Форма проведения С какой целью используется эта форма

Информационно-аналитические

Проведение анкетирования, опросов. Выявление интересов, потребностей,

запросов родителей, уровня их

педагогической грамотности.

Досуговые

Совместные физкультурные и музыкальные

досуги и праздники, участие родителей и

детей в выставках (поделки из природных

материалов, фотографий, елочных игрушек,

рисунков и др.)

Установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями, детьми.

Познавательные

Семинары-практикумы по музейной

педагогике, развивающим играм, игровым

технологиям; проведение собраний,

консультаций в нетрадиционной форме,

игры с педагогическим содержанием,

мастер-классы и др.

Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями.

Формирование у родителей практических

навыков воспитания детей.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные, информационно-

просветительские

Информационные проспекты для родителей

по пяти образовательным областям, дни

открытых дверей, просмотров открытых

Ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения, особенностями

воспитания детей. Формирование у


113

занятий и других видов деятельности. родителей знаний о воспитании и развитии

детей.

2.12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА

Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в наше

время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими факторами.

Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии

ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые

социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита,

повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и

трудности в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С.

Аврамова, Л.В. Вершинина).

В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего

возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к

общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка.

Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети

раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с

близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные

эмоции и страхи. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское

учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие.

Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь

семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги

дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определѐнными

потенциальными возможностями.

Актуальность проблемы обуславливается тем, что прежняя система взглядов на

воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о

целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к

личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических

принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются

разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к

дошкольному учреждению. Несомненная значимость данной проблемы послужила

основанием для разработки и апробации программы по адаптации детей раннего возраста

к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Направленность работы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному

образовательному учреждению по функциональному предназначению является

специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме

организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа

разработана с учѐтом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н.,

Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

Расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи:

родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский

до поступления ребѐнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также

получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу

наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов

организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного

учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного

http://50ds.ru/psiholog/6947-problemy-psikhologicheskoy-effektivnosti-podderzhki-semi-v-sokhranenii-linii-preemstvennosti-pri-perekhode-rebenka-iz-detskogo-sada-v-shkolu.html

http://50ds.ru/music/9668-urok-proshloe-i-nastoyashchee-nashey-rodiny.html


114

пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей,

повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации

детей этого возраста.

Цель: создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства

семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста.

Задачи:

1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к

условиям дошкольного образовательного учреждения.

2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями,

способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-

педагогического партнерства.

3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного

учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение

информационной компетентности.

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и

детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе,

которое создаѐт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

Работа по адаптации детей раннего возраста была разработана и апробирована на

базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40».

Особенности адаптационного периода

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для

него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом,

приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных

изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс)

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было

выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период

дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или

период адаптированности.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы

адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая

адаптация.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей

высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия

предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого

контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой

находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными

поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к

взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

Этапы адаптационного периода

1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского

сада


115

Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует

многих родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию,

поступление в детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и

тяжелыми переживаниями, а также вегетативными явлениями.

Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого

необходимо: с первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму

дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома

с режимом дошкольного учреждения.

В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону

питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное

суфле и т.д.

В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков

самостоятельности.

О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном,

радостном событии. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые

впечатления

2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.

Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.

Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании

положительного образа воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается

подсесть ближе к маме. Не следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама

помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: ―Как

мне здесь нравится!‖, ―Какие забавные зверушки сидят за столом!‖ и т.д. Освоившись,

ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его тянет посмотреть, что же

интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша, подбадривает

его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и

ребенок начинает как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.

Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил

принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В

следующий раз малыш пойдет в сад ―к своему‖ шкафчику. То же самое можно сказать и о

выборе кроватки.

Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3

часов в присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые

для него помещения, знакомится с другими детьми.

3 этап – постепенное привыкание.

Постепенная адаптация может включать несколько периодов.

Первый период: ―мы играем только вместе‖. На данном этапе мама и ребенок

представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка.

Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним

во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не

перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.


116

Второй период: ―я играю сам, но ты будь рядом‖. Постепенно малыш начинает

осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него

интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на

безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может

находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости

мама приходит ему на помощь, организует совместные игры.

Третий период: ―иди, я немножко поиграю один‖. Рано или поздно настает момент,

когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда

наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным моментом в этой

ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и

скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.

Четвертый период: ―мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя‖. И, наконец,

наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает

маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за

ним придет после того, как он поспит и покушает.

Задачи воспитания на адаптационный период

1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.

2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать

полноценному физическому развитию детей:

а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому

ребенку физический и психический комфорт;

б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие

навыки самообслуживания;

в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

3. Закладывать основы будущей личности:

а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать

активность, инициативность, самостоятельность;

б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя

доверие и привязанность к воспитателю;

в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

Направления психолого-педагогической работы педагогов первых младших

группы «Солнышко», «Пчѐлки», «Мотыльки» МБДОУ № 40 для успешного

процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

Группы «Солнышко» ведѐт работу с детьми раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет).

До приема детей в группы с родителями общаются специалисты МБДОУ:

заведующий детским садом, методист, медики и, конечно, воспитатели групп детей

раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп

детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности

образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.


117

За основу процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного

учреждения взята модель организации адаптационного периода детей 1,5-го и 3-го года

жизни Л.В.Белкиной (см. приложения к программе психолого-педагогическая работа

по адаптации детей раннего возраста).

Для оптимизации процесса успешной адаптации в группах используется модель

организации адаптационного периода через режимные процессы, разработанная

Л.В.Белкиной, разработан режим дня.

Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели групп

«Солнышко» выбирают разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения,

интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие

возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества.

Используют формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Также для облегчения адаптации коллектив нашей группы в первые дни

рекомендует родителям укороченное пребывание ребенка в детском саду с постепенным

увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, мы

используем разные направления работы с детьми:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в

детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать

атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней

почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно ―одомашнить‖ группу, т.е.

правильно организовать предметно-развивающую среду .

В процессе адаптации ребенка мы используем такие формы и методы работы

как: элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен перед сном,

релаксационные игры (за основу упражнений по релаксации взяты приемы по

дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению), песок, вода –

также являются элементами релаксационных игр, элементы сказкотерапии, музыкальные

занятия и развитие движений, игровые методы взаимодействия с ребенком (игры

выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Занятия в группе составлена с учетом особенностей детей раннего возраста, не

посещающих детский сад, способствует успешной адаптации и более комфортному

дальнейшему пребыванию ребенка в детском саду.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время

была рядом. Поэтому в нашей группе имеются ―семейные‖ альбомы с фотографиями всех

детей группы и родителей.

2. Формирование у ребенка чувства уверенности (познавательной

осведомлѐнности). Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно

быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее,

хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его

окружают; в каком помещении он живет и т.д.

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: знакомство,

сближение детей между собой; знакомство с воспитателями, установление открытых,


118

доверительных отношений между воспитателями и детьми; знакомство с группой

(игровая, спальная и др. комнаты); знакомство с детским садом (музыкальный зал,

медкабинет и др.); знакомство с педагогами и персоналом детского сада.

3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым

нормам и правилам, в том числе моральным (формирование социальной

осведомлѐнности).

В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на

ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у

каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Таким образом, для успешного процесса адаптации в нашей группе был создан

перспективный план на период адаптации.

4. Охрана и укрепление здоровья детей.

Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание

культурно-гигиенических навыков – именно эти задачи являются приоритетными в

программе модернизации российского образования и выделены по ФГОС в

образовательную область физическое развитие.

Дети, находящиеся в адаптационном режиме, постепенно знакомятся с

мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания активно

участвуют во всех режимных моментах.

Работа с родителями

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только

детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с

родителями.

Родители очень часто спонтанно относятся к процессу воспитания. Поэтому

воспитателю надо уделить этому аспекту особое внимание. С этой целью в программе

представлен перспективный план по работе с родителями, представлены анкеты для

родителей, а также, для родителей, на период адаптации разработаны памятки.

Диагностика

Диагностика проходит по трем направлениям:

– характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкета)

– оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского

сада (первоначальное обследование основывается на методе фиксированного наблюдения

в естественных или моделируемых ситуациях: эмоциональная сфера, игровая

деятельность).

– заполнение индивидуального листа адаптации ребенка .

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико-

психолого-педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят методист,

педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели


119

других группа (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в

период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются

планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест,

быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со

сверстниками.

Методическое сопровождение по программе адаптация детей раннего возраста

к условиям МБДОУ

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое

пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж ―Учитель‖, 2006. – 236 с.

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребѐнка. Москва: изд.

ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.

3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского

развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.

4. Из детства – в отрочество: программа для родителей и

воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7

лет / [Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева и др.]. – М.:

Просвещение, 2007. – 303с.: ил.

5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –

304с.

6. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных

учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В.

Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.

7. Ребѐнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов /

Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. -256с.

8. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских

педагогов) /Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.

9. Смирнова Е.О. Материалы курса ―Дети раннего возраста в детском

саду‖: лекции 1-4. М.: Педагогический университет ―Первое сентября‖

2010. – 104 с.

10. Смирнова Е.О. Материалы курса ―Дети раннего возраста в детском

саду‖: лекции 5-8. М.: Педагогический университет ―Первое сентября‖

2010. – 120 с.

11. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-

3 лет. — Москва. Теревинф, 2007. — 232 с.

Группы

«Солнышко»

2.13. МОНИТОРИНГ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ

Система мониторинга условий реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования разработана с учетом:

Федерального государственного стандарта дошкольного образования

(утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г №

1155)


120

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении

мониторинга системы образования» (далее – постановление Правительства РФ № 662;

Приложение к системе мониторинга в МБДОУ № 40;

План действий по обеспечению введения Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, изложенный в письме

Минобрнауки России от 10.01.2014 № 08-10 <О необходимости проведения ряда

мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования> (далее – План действий по обеспечению введения

ФГОС);

письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 <О недопустимости

требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по

программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и

образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО>.

В п. 1.5 Плана действий по обеспечению введения ФГОС указано, что с мая 2014 г. в

регионах РФ должен осуществляться мониторинг условий реализации ФГОС. Кроме того,

согласно постановлению Правительства РФ № 662 к обязательной информации о системе

образования, подлежащей мониторингу, относятся:

содержание образовательной деятельности и организация образовательного

процесса по образовательным программам дошкольного образования;

кадровое обеспечение дошкольных образовательных организаций и оценка уровня

заработной платы педагогических работников;

материально-техническое и информационное обеспечение дошкольных

образовательных организаций;

финансово-экономическая деятельность дошкольных образовательных организаций.

Цель мониторинга – выявление степени соответствия результатов деятельности

ДОУ стандартам дошкольного образования.

Задачи мониторинга:

непрерывно наблюдать за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять

изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения;

осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование развития важнейших

процессов в дошкольном образовательном учреждении;

повышать мотивацию сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых

воспитательно-образовательных услуг;

вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования

конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Методы мониторинга:

изучение продуктов детской деятельности;

игровые, тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с педагогами, родителями и детьми;

анкетирование и опрос;

анализ документации;


121

наблюдение;

Согласно п. 3.1 ФГОС к условиям реализации ООП ДО относятся психолого-

педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия, а также

требования к развивающей предметно-пространственной среде. Для каждой группы

данных условий были разработаны показатели оценки и описание состояния конкретного

показателя.

Порядок мониторинга

Мониторинг осуществляется посредством самообследования (самооценки).

Заведующий – осуществляет сбор информации, отслеживает соответствие состояния и

результатов образовательного процесса государственным стандартам, осуществляет

контрольную функцию, которая является неотъемлемой частью управленческой


Руководитель оценивает деятельность своего учреждения по показателям,

представленным в табл. 1.

Таблица 1

Показатели оценки условий реализации основной образовательной программы

дошкольного образования в соответствии с ФГОС

Условия реализации основной

образовательной программы

Показатели

Педагогические 1. Педагогическое сопровождение.

2. Вариативные формы дошкольного образования.

3. Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта г.

Миасс, иными организациями. Предоставление возможностей для

социализации детей с использованием социокультурной среды города.

4. Удовлетворенность родителей наличием в образовательной организации

условий для комфортного пребывания детей.

5. Создание условий для самостоятельной деятельности детей, учет

индивидуальных особенностей воспитанников.

6. Создание условий для успешного перехода ребенка на следующий

уровень образования

Кадровые 1. Укомплектованность педагогическими кадрами.

2. Образовательный ценз педагогических работников.

3. Уровень квалификации педагогических кадров.

4. Непрерывность профессионального образования.

5. Удовлетворенность родителей реализацией основной образовательной

программы, присмотром и уходом за детьми.

6. Участие в районных, окружных, городских, всероссийских и других

мероприятиях, презентующих опыт педагогов образовательной

организации. Активность в профессиональных сообществах

Материально-технические 1. Состояние и содержание территории, зданий и помещений.

2. Пожарная безопасность.

3. Охрана здания и территории.

4. Оснащенность помещений образовательной организации для работы

медицинского персонала.

5. Контроль организации питания.


122

6. Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО.

7. Информационное обеспечение.

8. Оснащенность информационно-коммуникативными средствами,

используемыми в целях образования

Развивающая предметно-

пространственная среда

1. Развивающая предметно-пространственная среда образовательной

организации.

2. Соответствие игровых пространств, игрушек и оборудования

возрастным особенностям, возможностям и интересам детей.

3. Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования, инвентаря (в помещениях).

4. Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования, инвентаря (на участке)

Финансовые 1. Рост средней заработной платы педагогических работников (за

финансовый год).

2. Информация о финансовом обеспечении, представленная на

официальном сайте образовательной организации.

3. Предоставление дополнительных образовательных услуг, в том числе

платных.

4. Доля фонда заработной платы, выделяемая на стимулирующие выплаты.

5. Доля внебюджетных средств в общем объеме финансирования

образовательной организации

Основным механизмом оценки является измерение показателей по уровню их

соответствия требованиям ФГОС. Данное измерение предполагает, как словесную форму,

так и числовое выражение результата по шкале от 0 до 3 баллов.

Обработка результатов мониторинга

Максимальная сумма баллов по 29 показателям – 87. Подсчитанное электронной

системой количество набранных образовательной организацией баллов переводится в

процент от этого максимума. В зависимости от процентного соотношения определяется

уровень реализации ООП ДО в рамках ФГОС (табл. 2).

Таблица 2

Значение результатов мониторинга

Количество

баллов, %

Уровень

реализации

ООП ДО

Значение

До 50% Низкий Условия реализации ООП ДО не соответствуют требованиям

ФГОС и не позволяют обеспечить полноценное развитие

личности воспитанников по всем образовательным областям

От 51 до 79% Средний Условия реализации основной ООП ДО в основном

соответствуют требованиям ФГОС, но не по всем

образовательным областям позволяют обеспечить полноценное

развитие личности воспитанников

От 80 до 100% Высокий Условия реализации ООП ДО полностью соответствуют

требованиям ФГОС и позволяют обеспечить полноценное

развитие личности воспитанников по всем образовательным

областям

На основании результатов мониторинга руководитель образовательной организации

принимает обоснованное управленческое решение, направленное на улучшение условий


123

для обеспечения полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и физического развития детей.

Мониторинг рекомендуется осуществлять не реже двух раз в год. Обработка

данных выполняется в середине (декабрь – январь) и в конце (май – июнь) каждого

учебного года.

Содержание мониторинга психолого-педагогических условий реализации

общеразвивающей и адаптированной образовательной программы.

Система мониторинга развития ребенка в рамках реализации основной

общеобразовательной программы для детей, посещающих общеразвивающие группы и

адаптированной программы для детей посещающих коррекционные группы

предусматривает обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и

промежуточных результатов освоения Программы и оценке динамики достижений

воспитанников. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг образовательного процесса содержит:

1. Индивидуальные карты по адаптации детей к условиям детского сада. (К.Л.

Печора)

2. Диагностические карты на все возрастные группы (Н. Е. Вераксы)

3. Диагностические карты и материалы по коррекционной работе (ОНР)

(Н.В.Нищева Методические рекомендации по проведению педагогической

диагностики)

4. Сводные таблицы «Мониторинг образовательного процесса», фиксирующая

результаты освоения образовательной программы

5. График мониторинга образовательного процесса ДОУ.

6. Итоговый мониторинг (Проводится при выпуске воспитанника из детского

сада в школу)

7. По выпуску детей из коррекционных групп диагностику проводит ГПМПК

(городская психо-медико-педагогическая комиссия)

Этапы проведения мониторинга.

Система мониторинга развития ребенка в рамках реализации основной

общеобразовательной и адаптированной программы осуществляется в четыре этапа.

- На первом этапе оцениваются все показатели образовательного процесса и

детского развития. Данные заносятся в соответствующие диагностические карты.

Параметры разбаловки определяются используемой методикой. Далее суммируются

полученные баллы, итоговые результаты фиксируются в виде среднего арифметического


124

балла с учетом правил округления до целого числа в соответствующем столбце

диагностических карт.

- На втором этапе, на основании итоговых результатов заполняются сводные

таблицы мониторинга образовательного процесса, мониторинга детского развития.

- На третьем этапе строятся соответствующие графики достижений по направлениям

системы мониторинга.

- На четвертом этапе идет процесс изучения результатов обследования, где

определяются сильные и слабые стороны образовательного процесса. Выявляется

контингент воспитанников, испытывающих затруднения в освоении образовательной

программы с последующим их направлением на ПМПк МБДОУ № 40 для определения и

утверждения коррекционных мероприятий (планы индивидуально-ориентированных

коррекционных мероприятий, программы развития).

Сроки проведения мониторинга развития ребенка в рамках реализации

основной общеобразовательной программы.

Периодичность проведения устанавливается образовательным учреждением.

Мониторинг образовательного процесса проводится два раза в год: в начале и в

конце учебного года – в сентябре и в мае. В январе проводится промежуточный

мониторинг детей, испытывающих трудности в освоении программного материала. (см.

приложение №1)

Организаторы проведения мониторинга.

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего

воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе,

инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог (при

наличии), учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Мониторинговая система.

С целью организации системы мониторинга развития ребенка в рамках реализации

основной общеобразовательной программы МБДОУ нами разработана мониторинговая

система, куда входит следующий пакет документов:

Приказ «Об утверждении Положения о мониторинге в МБДОУ№ 40».

Положение о мониторинге МБДОУ№ 40.

Журнал ПМПк МБДОУ№ 40

Методические материалы по мониторингу (таблицы, графики, карты и т.п.)

Мониторинг в МБДОУ позволяет определить успешность и результативность

протекания образовательного процесса; способствует повышению профессиональной

компетенции педагогов; осуществляет целесообразное управление качеством состояния

образовательного процесса; прогнозирует перспективы развития дошкольного

учреждения.

Деятельность руководителя по управлению мониторинговыми процедурами,

направленными на изучение качества образовательного процесса, дает возможность

оценить качество образования в ДОУ, наметить ―точки роста‖. Чтобы учреждение

успешно функционировало и развивалось, руководитель получает информацию о

фактическом положении дел и иметь возможность сравнивать ее с тем, что должно быть.

Для этого создана система контроля. Сбор, анализ и систематизация информации


125

необходима для осуществления коррекции и позволяет проследить результативность и

динамику управления педагогическим коллективом. С результатами Мониторинга

образовательной деятельности можно ознакомиться в публичном ежегодном докладе

руководителя.

Методическое сопровождение системы мониторинга развития ребенка в рамках

реализации ООП ДО МБДОУ № 40

Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном

образовательном учреждении. -Изд.3-е-Ростов н/Д: Феникс,2008.

Липичанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ:

Методические рекомендации. -М.: ТЦ Сфера,2008.

Организация контроля в дошкольном образовательном учреждении/Под

ред. В.С. Басюка, Е.А. Мухарской. -ООО «Национальный книжный центр»,2013.

Яковлева Г.В., Лавровой Г.Н. Контроль коррекционно - развивающей

работы в дошкольном образовательном учреждении. -М.: Национальный

книжный центр,2013.

Организация и контроль питания в ДОУ. /под.ред. Ермоловой М.А.-ООО

«Национальный книжный центр», 2013

«Рабочая программа воспитателя. По программе «От рождения до школы» 3 – 4

года /под.ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой


лет /под.ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой






126

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с

учетом: времени пребывания детей в группе; действующих СанПиН (Санитарно –

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН 2.4.1.0349 -13).

Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации,

режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,

осуществляется на основании медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими

работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям

(при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится

термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные

образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей

изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)

до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию

с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением

выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные

организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности

заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать

их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного

бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с

медицинскими рекомендациями.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.

Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в

зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во

вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных

организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и

дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется

однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5

часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года

дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей

продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на

воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно

продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение


127

подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие

воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину

дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой

площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,

для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного

на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность

должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные

минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину

дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,

музыкальные занятия, ритмику и т.п.


128

Распорядок дня в холодное время года

Режимные моменты

Возрастная группа

I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов.

к школе

группа Дома: подьем, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 В дошкольном учреждении:

Утренний прием** зарядка,

гигиенические процедуры

7.00-8.15 7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.25

Утренний прием, зарядка,

гигиенические процедуры 7.30-8.15 7.30-8.15 7.30-8.20 7.30-8.20 7.30-8.25

Подготовка к завтраку 8.15-8.30 8.15-8.25 8.20-8.30 8.20-8.30 8.25-8.35 Завтрак 8.30-8.55 8.25-8.45 8.30-8.45 8.30-8.45 8.35-845 Самостоятельная

деятельность детей 8.55-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

Совместная образовательная

деятельность. В том числе по

парциальным программам

9.00-9.10

9.20-9.30 (подгруппы)

9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.25

9.35-9.55

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50 Подготовка к прогулке 9.40-10.00 9.40-10.00 9.50-10.15 9.55-10.20 10.50-11.00 Прогулка 10.00-11.10

(1ч.10 мин.)

10.00-11.20

(1ч.20 мин.)

10.15-11.45

(1ч.30 мин.)

10.20-12.00

(1ч.40мин.)

11.00-12.40

(1ч.40мин.) Возвращение с прогулки 11.10-11.30 11.20-11.40 11.45-12.10 12.00-12.20 12.40-12.50 Подготовка к обеду 11.30-11.40 11.40-11.50 12.10-12.20 12.20-12.30 12.50-12.55 Обед 11.40-12.10 11.50-12.20 12.20-12.40 12.30-12.50 12.55-13.10 Подготовка ко сну 12.10-12.20 12.20-12.30 12.40-12.50 12.50-13.00 13.10-13.20 Дневной сон 12.20-15.20

(3 ч.00мин.)

12.30-15.20

(2ч.50мин.)

12.50-15.20

(2ч.30мин.)

13.00-15.20

(2ч.20мин.)

13.20-15.20

(2ч.00мин.) Постепенный подъем,

воздушные, водные процедуры 15.20-15.45 15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-15.40 15.20-15.40

Подготовка к полднику

15.45-15.55 15.35-15.45 15.35-15.45 15.40-15.50 15.40-15.50

Полдник* 15.55-16.15 15.45-16.00 15.45-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Свободная деятельность детей

Игры-досуги

Другие формы СОД

вариативной части по выбору

ребенка

16.15-16.30

16.15-16.25

16.35-16.45

16.00-16.25

16.25-16.40

16.00-16.20

16.20-16.40

16.00-16.15

16.15-16.40

16.00-16.15

16.15-16.45

Подготовка к прогулке 16.45-17.00 16.40-16.50 16.40-16.50 16.40-16.50 16.45-16.50 Прогулка, уход домой

17.00-17.30 16.50-17.30 16.50-17.30 16.50-17.30 16.50-17.30

**Прогулка, уход домой 17.00-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 Дома: Прогулка, спокойные

игры, легкий ужин, чтение

книг, гигиенические процедуры

18.00-20.30 18.00-20.30 18.00-20.30 18.00-20.30 18.00-20.30

Укладывание, ночной сон 20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

*для групп 12-часового пребывания детей- усиленный полдник

**режимный момент для групп 12-часового пребывания детей


129

Распорядок дня в тѐплое время года Режимные моменты

Возрастные группы I младшие

группы

II младшие

группы

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов. к

школе

группа

Дома: подъѐм, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

В дошкольном учреждении:

Утренний приѐм**, зарядка,

гигиенические процедуры.

7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.25

Утренний приѐм, зарядка,

гигиенические процедуры.

7.30-8.10 7.30-8.15 7.30-8.20 7.30-8.20 7.30-8.25

Подготовка к завтраку 8.10-8.20 8.15-8.25 8.20-8.30 8.20-8.30 8.25-8.35

Завтрак 8.20-8.35 8.25-8.40 8.30-8.45 8.30-8.45 8.35-8.45

Самостоятельная деятельность

детей (Мы сами)

8.35-8.50 8.40-8.55 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

Подготовка к прогулке 8.50-9.00 8.55-9.05 9.00-9.10 9.00-9.10 9.00-9.10

Прогулка

Совместная образовательная

деятельность детей (Мы

вместе).

Игры и другая самостоятельная

деятельность детей (Мы сами)

9.00-11.00

(2ч 00 мин)

9. 05-11.15

(2ч 10 мин)

9.10-11.30

(2ч 20 мин)

9.10-11.50

(2ч 40 мин)

9.10-12.00

(2ч 50 мин)

Возвращение с прогулки 11.00-11.10 11.15-11.25 11.30-11.40 11.50-12.00 12.00-12.10

Подготовка к обеду 11.10-11.20 11.25-11.30 11.40-11.50 12.00-12.10 12.10-12.20

Обед 11.20-11.40 11.30-11.50 11.50-12.10 12.10-12.30 12.20-12.35

Подготовка ко сну 11.40-12.00 11.50-12.10 12.10-12.30 12.30-12.40 12.35-12.50

Дневной сон 12.00-15.00

(3ч 00 мин)

12.10-15.00

(2ч 50 мин)

12.30-15.00

(2ч 30 мин)

12.40-15.00

(2ч 20 мин)

12.50-15.00

(2ч 10 мин) Постепенный подъѐм, воздушные,

водные процедуры

Игры и другая самостоятельная

деятельность детей (Мы сами)

15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.35 15.00-15.40

Подготовка к полднику 15.20-15.30 15.25-15.35 15.30-15.40 15.35-15.45 15.40-15.50

Полдник * 15.30-15.50 15.35-15.50 15.40-15.55 15.45-16.00 15.50-16.00

Подготовка к прогулке 15.50-16.00 15.50-16.00 15.55-16.00 16.00-16.10 16.00-16.10

Прогулка, уход домой

**Прогулка, уход домой

16.00-17.30

16.00-19.00

16.00-17.30

16.00-19.00

16.00-17.30

16.00-19.00

16.10-17.30

16.00-19.00

16.10-17.30

16.00-19.00

Дома: Прогулка, спокойные

игры, легкий ужин, чтение

книг, гигиенические

процедуры.

17.30-20.30 17.30-20.30 17.30-20.30 17.30-20.30 17.30-20.30

Укладывание, ночной сон 20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

20.30-6.30

(7.30)

* для групп 12 часового пребывания детей - усиленный полдник

** режимный момент для групп 12 часового пребывания детей

Особенности организации режимных моментов


Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особен-

ности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада


130

способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи

Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят

охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо

учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им

возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее

приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной

активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения

детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,

детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре

родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на

примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,

избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в

занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в

помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить

постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну

способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие

игры, снимающие перевозбуждение.

Физкультурно-оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укрепле-

нию здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс зака-

ливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с

учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих

мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая

индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и

родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например,

сауна с контрастным обливанием и прочее).

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим ,

регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной

одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом


131

дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим —рациональное сочетание

различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая

продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени

бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических

упражнениях

на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных

подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование

детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться

физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В

процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1—3 минуты.


132

3.2. ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Образовательная область

Совместная деятельность с

педагогом

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная деятельность с

семьей

Речевое развитие

Рассматривание, просмотр фильмов,

слайдов.

Наблюдение.

Исследовательская деятельность.

Развивающие игры.

Рассказ.

Беседы.

Праздники, развлечения, досуги.

Литературные вечера.

Чтение художественной литературы.

Театрализованная игра

Игровые обучающие ситуации.

Рассматривание.


Развивающие игры

Экскурсии.

Прогулки.

Наблюдения.

Детско-родительские проекты.

Чтение художественной

литературы. Просмотр фильмов,

слайдов.

Игры.

Литературные вечера

Физическое развитие


слайдов.




Рассказ.

Беседы.

Спортивные праздники, досуги,

развлечения. Подвижные игры.

Дни здоровья


Рассматривание.




Подвижные игры

Экскурсии.

Прогулки.


Детско-родительские проекты.


литературы. Просмотр фильмов,

слайдов.

Игры.

Собственный пример родителей.

Дни здоровья

Художественно-эстетическое развитие

Театрализованная игра.


слайдов.


Ситуативный разговор.

Рассказ.

Беседы.


Обмен и применение информации.

Чтение художественной литературы



слайдов.



Рассказ.

Беседы.


Обмен и применение информации.

Чтение художественной литературы


Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов.



Рассказ.

Беседы.


Обмен и применение

информации.


литературы

Познавательное развитие



слайдов.


Целевые прогулки. Игра-

экспериментирование.


Конструирование.




слайдов.







Рассказ.

Беседы.

Экологические, досуги, праздники,

развлечения.


Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов.







Социально-коммуникативное развитие


133

3.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Младший дошкольный возраст

№ Направление развития ребенка

п/п Первая половина дня Вторая половина дня

Физическое

1

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые

сюжеты). Гигиенические процедуры.

Закаливание в повседневной жизни (обширное

умывание, воздушные ванны).

Физкультминутки.

Прогулка в двигательной активности.

Прием детей на воздухе в теплое время года

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные процедуры, ходьба босиком

по ребристым дорожкам).

Физкультурные досуги, игры и развлечения.

Самостоятельная двигательная активность.

Прогулка (индивидуальная работа по развитию

движений)

Познавательно-речевое

2

Совместная деятельность.

Дидактические игры.


Беседы.

Экскурсии по участку.

Исследовательская деятельность и

экспериментирование

Совместная деятельность. Игры.

Досуги.

Индивидуальная работа


3

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы. Оценка эмоционального

настроения группы с последующей коррекцией плана

работы.

Формирование навыков культуры еды.

Этика быта, трудовые поручения.

Формирование навыков культуры общения.

Театрализованные игры.

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа.

Эстетика быта.

Трудовые поручения.

Игры с ряженьем.

Работа в книжном центре.

Общение младших и старших дошкольников.

Сюжетно-ролевые игры

Социально-нравственное

4

Совместная деятельность по музыкальному

воспитании и изобразительной деятельности.

Эстетика быта.

Экскурсии в природу (участок)

Музыкально-художественные досуги.

Индивидуальная работа

Экскурсии, наблюдения, чтение

художественной литературы,

видеоинформация, досуги,

праздники, обучающие игры,

досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые

игры, дидактические игры, досуговые

игры с участием воспитателей

Игры-экспериментирование.

Сюжетные самодеятельные игры (с

собственными знаниями детей на

основе их опыта).

Внеигровые формы:

— самодеятельность дошкольников;

— изобразительная деятельность;

— труд в природе;

— экспериментирование;

— конструирование;

— наблюдение.

Самостоятельная деятельность в

быту

Экскурсии, наблюдения, досуги,

праздники, труд в природе,

конструирование, бытовая

деятельность, развлечения.

Совместные проекты, досуги,

личный пример, чтение книг


134

Старший дошкольный возраст

№ Направление развития ребенка

п/п Первая половина дня Вторая половина дня

Физическое

1

Утренняя гимнастика подвижные игры .игровые

сюжеты). Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (обширное

умывание, воздушные ванны). Физкультминутки на НОД. Физкультурные НОД. Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные процедуры, ходьба босиком

по ребристым дорожкам). Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная активность. Прогулка (индивидуальная работа по развитию

движений) Познавательно-речевое

2

НОД познавательного цикла. Дидактические игры. Наблюдения. Беседы. Экскурсии по участку. Исследовательская деятельность и

экспериментирование

Совместная деятельность. Игры. Досуги.

Индивидуальная работа. Развивающие игры.

Интеллектуальные досуги. Занятия по интересам


3

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы. Оценка эмоционального

настроения группы с последующей коррекцией плана

работы. Формирование навыков культуры еды. Дежурства в столовой, в экологическом центре,

помощь в подготовке к НОД. Этика быта, трудовые поручения. Формирование навыков культуры общения. Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового и

труда в природе. Тематические досуги в игровой

форме. Индивидуальная работа. Эстетика быта. Трудовые поручения. Игры с ряженьем. Работа в книжном центре. Общение младших и старших дошкольников

(совместные игры, спектакли, дни дарения). Сюжетно-ролевые игры

Социально-нравственное

4

НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности. Эстетика быта. Экскурсии в природу (участок). Посещение музеев.

Музыкально-художественные досуги.

Индивидуальная работа.


135

3.4. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№

п/п

Разделы и

направлен

ия

Содержание работы

(формы, методы,

средства)

Рекомендации Ответственный

Исполнитель

1

Исп

ол

ьзо

ван

ие

ва

ри

ати

вн

ых

реж

им

ов

Основной режим Соответствует холодному времени года Воспитатели

Щадящий режим Составляется для детей после перенесенных

заболеваний и детей «группы риска»

Адаптационный режим

Используется в зависимости от погодных условий,

карантинов

Гибкий режим Составляется из расчета не менее:

— 1-я младшая группа — 1 час 32 минуты;

— 2-я младшая группа — 1 час 49 минут;

— средняя группа — 2 часа 40 минут;

старшая и подготовительная к школе группы —3

часа 28 минут в течение дня

Режим двигательной

активности

Прописываются все мероприятия, проводимые с

детьми

2

Пси

хол

оги

чес

ко

е

соп

ров

ож

ден

ие

разв

ити

я

Создание комфортного

климата в ДОУ

Учет интересов и потребностей ребенка по

результатам анкетирования родителей и

индивидуальных бесед. Личностно-ориентированный

стиль взаимодействия педагога с ребенком.

Проведение коммуникативных игр и игр на развитие

эмоциональной сферы

Воспитатели

Преодоление синдрома

адаптации

Психолого-педагогическая поддержка ребенка в

адаптационный период

3

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е

Утренняя гимнастика Свободная форма организации детей.

Использование наглядности.

Допускается проведение утренней гимнастики с

детьми разных возрастов.

Варианты проведения: традиционная с

использованием общеразвивающих упражнений

игрового характера, с использованием полосы

препятствий, с включением оздоровительных

дорожек

Инструктор

физического

воспитания

Профилактическая

гимнастика

Комплексы гимнастик по профилактике

плоскостопия, нарушения осанки, гимнастика для

глаз, дыхательная гимнастика.

Совместная деятельность

педагога с детьми по

закреплению основных

видов движений и

развитию физических

качеств (быстроты,

ловкости, гибкости,

координации движений,

хорошей ориентировки в

пространстве, чувства

равновесия, умения

проявлять силу и вы-

носливость)

Использование наглядности и малых форм

фольклора. Непосредственно образовательные

деятельности по ОО «Физическое развитие»:

— 1-я младшая группа — 2 раза в неделю в

спортивном зале;

— 2-я младшая группа — 2 раза в неделю в

спортивном зале и 1 раз на улице;

— средняя, старшая, подготовительная к школе

группы — 2 раза в неделю в спортивном зале и 1 раз

на улице.

Физкультурный досуг (по плану ИФВ).

Спортивные праздники (не менее 2 раз в год):

длительность 1 час — 1 час 20 минут.

Подвижные и хороводные игры и упражнения на

воздухе (с использованием выносного оборудования

и атрибутов):

— младший возраст — 4—5 раз в день;

старший возраст — 5—6 игр в день

Воспитатели.

ИФВ


136

Самостоятельная

двигательная де-

ятельность детей на

воздухе

Для самостоятельной двигательной активности детей

в группе предназначена самая большая площадь. В

центре на стойках, в корзинах размещаются игрушки,

атрибуты для подвижных игр. Игрушки,

предназначенные для двигательной активности, хра-

нятся в специально отведенном месте, спортивных

центрах

4

Ра

бо

та

с

дет

ьм

и п

о

фо

рм

ир

ов

ан

ию

осн

ов

здо

ров

ого

об

ра

за ж

изн

и

Словесно-наглядные,

сюжетно-ролевые игры

по развитию представ-

лений и навыков основ

ЗОЖ

Непосредственно-образовательная деятельность по

валеологии и формированию основ ЖОЗ.

Моделирование ситуаций по формированию ЗОЖ.

Подбор картотек и наглядных материалов.

Использование алгоритмов по освоению КГН

Воспитатели

Экспериментирование Наличие картотек, материалов и атрибутов для

экспериментальной деятельности

5

Озд

орови

тельн

ые

и п

роф

илак

тич

ески

е м

еро

пр

ияти

я

Закаливание

естественными физи-

ческими факторами

Режим теплового комфорта в выборе одежды.

Режим проветривания и оптимизации вентиляции во

время дневного сна.

Дневная прогулка и вечерняя соответствует

требованиям СанПиН и возрастным особенностям

группы

Виды закаливания Воздушное:

— длительное

пребывание на воздухе;

— воздушные ванны

после сна

Проводится по специальной методике

Водное: полоскание рта

водой комнатной

температуры

Проводится по специальной методике

Все закаливающие мероприятия проводятся по

специальным методикам

Обеспечение питьевого

режима

Обеспечение в течение дня по желанию детей.

Рекомендуется использовать бутилизированную

минеральную воду, ключевую или питьевую воду

промышленного изготовления, при наличии

сертификата качества торговой марки или завода

изготовителя

6

Орга

ни

за

ци

я

пи

тан

ия Индивидуальное

коррекционное питание в

соответствии с сомати-

ческой патологией

Учитываются индивидуальные характеристики

здоровья детей

Старшая

медсестра,

воспитатели


137

3.5.РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

№

п/п

Виды двигательной

деятельности

1-я

младшая

группа

2-я

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

к школе группа

Первая половина дня

1 Утренняя гимнастика 5 минут 5 минут 8 минут 10 минут 15 минут

2 Непосредственная

образовательная деятельность

в физкультурном зале (ОО

«Физическая культура»)*

10 минут 15 минут 20 минут 25 минут 30 минут

3 Динамические паузы,

физкультминутки


4 Непосредственная

образовательная деятельность

в физкультурном зале (ОО

«Музыкальное развитие»)*


5 Самостоятельная

двигательная деятельность на

утренней прогулке


6 Подвижные игры и

физические упражнения на

утренней прогулке


Вторая половина дня

7 Гимнастика после дневного

сна, дорожка здоровья в

сочетании с воздушными

ванными



двигательная активность в

группе


9 Подвижные игры и

физические упражнения на

вечерней прогулке



двигательная деятельность на

вечерней прогулке


Всего в течение дня 1 час 32

минуты

1 час 49

минут

2 часа 40

минут

3 часа 08

минут

3 часа 28 минут

Итого в неделю 7 часов 40

минут

8 часов 13

минут

13 часов 20

минут

15 часов 40

минут

16 часов 40 минут

Физкультурный досуг — 2 раза в

месяц по 25

минут

2 раза в

месяц по 25

минут

2 раза в

месяц по 45

минут

2 раза в месяц по

45 минут

День здоровья Последняя

пятница

каждого

месяца

Последняя

пятница

каждого

месяца

Последняя

пятница

каждого

месяца

Последняя

пятница

каждого

месяца

Последняя пятница

каждого месяца

Спортивный досуг — — — 2 раза в год

по 1 часу

30 минут

2 раза в год по 1

часу 30 минут


138

3.6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕИЕ

Сведения об обеспеченности образовательного процесса оборудованием

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида № 40»

Детский сад располагает оргтехникой и средствами ТСО: имеются 3 компьютера, 3

МФУ, проектор, экран, 2 музыкальных центра.

Дидактический материал содержит информационные и коммуникационные средства

обучения. Методический кабинет ДОУ располагает необходимыми для педагогов

средствами диагностики и материалами для осуществления педагогической деятельности.

Есть условия для проведения консультаций.

В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей

Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного

эмоционального климата воспитанников. В ДОУ функционирует кабинет заведующего,

методический кабинет, 3 кабинета логопеда, медицинский кабинет, музыкальный зал,

физкультурный зал, кабинет музыкального руководителя, прачечная, пищеблок.

Детский сад имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию,

централизованное водяное отопление.

На первом этаже здания расположены четыре группы: 3 группы раннего возраста, 1

вторя младшая, 1 подготовительная к школе группа Здесь же находится медицинский

кабинет, пищеблок, физкультурный и тренажерный залы.

На втором этаже шесть групп: 2 старших группы, 2 средняя, 1 младшая, 1

подготовительных к школе группы, а также музыкальный зал, кабинет заведующего,

методический кабинет, кабинет музыкального руководителя, кабинет учителя-

дефектолога, 2 кабинета учителя-логопеда.

Каждая возрастная группа имеет прогулочный участок, оборудованный и

оснащенный.

Помещение ДОУ Функциональное использование Цели

Музыкальный зал

Физкультурный и

тренажерный залы

Проведение утренней гимнастики,

организованной образовательной

деятельностей, спортивных и

музыкальных праздников, развлечений,

досугов.

Проведение утренней гимнастики,

организованной образовательной

деятельностей, спортивных и

музыкальных праздников, развлечений,

досугов.

Развитие музыкально –

художественной

деятельности и

эмоционально-волевой

сферы детей.

Укрепление здоровья детей

приобщение к здоровому

образу жизни, развитие

физических качеств.

Групповые

помещения со

спальнями

Воспитательно-образовательная работа. Всестороннее развитие

психических и физических

качеств в соответствии с

возрастными и

индивидуальными

особенностями


139

воспитанников.

Кабинет заведующей Индивидуальные консультации, беседы с

медицинскими, педагогическими кадрами,

обслуживающим персоналом и родителями


Создание благоприятного

эмоционального климата

для работников и

родителей воспитанников.

Кабинет старшего

воспитателя

Имеется библиотека для педагогов, детей и

родителей.

Консультации, семинары, педагогические

советы, индивидуальные консультации для

педагогов.

Формирование интереса и

потребности в чтении

(восприятии) книг.

Повышение

профессиональной

компетентности педагогов

Логопедический

кабинет

Кабинет дефектолога

Индивидуальные и подгрупповые занятия Выявление и устранение

дефектов речи у детей,

формирование

правильного

произношения, развитие

навыков связной речи.

Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медицинской

сестры, врачей, изоляция заболевших детей.

Профилактика,

оздоровительная работа с

детьми, консультативно-

просветительская работа с

родителями и работниками

ДОУ.

Пищеблок Хранение продуктов и приготовление пищи Для организации

качественного горячего

питания воспитанников в

соответствии с санитарно-

эпидемиологическими

правилами и нормативами

Прачечная

Стирка и глажение постельного белья и

спецодежды

Соблюдение санитарно –

гигиенических норм

Прогулочные участки Прогулки, игровая деятельность,

досуги, самостоятельная двигательная

активность детей.

Развитие познавательной,

физической, опытно-

поисковой,

экспериментальной и

трудовой деятельности

Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,

нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и

работников.

3.7. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.


140

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативной;

доступность;

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,

ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.


141

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие

всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Условия, созданные для каждой образовательной области

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны

смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие

свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом

роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.


игровой деятельности

Грамотно организованная игровая среда дает возможность неформально построить

педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребенку быть постоянно

занятым полезным и интересным делом. Игровая среда стимулирует детскую активность

и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.

Игровое оборудование, расположенное в группах детского сада, разнообразно и легко

трансформируется. Дети участвуют в создании и обновлении игровой среды.

Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.

С целью развития игровой деятельности в группах младшего дошкольного

возраста активно задействована комфортная для дошкольников зона на «уровне детских

глаз». В этой зоне соразмерно росту ребенка расположены игрушки, пособия, атрибуты,

спортинвентарь. Уделено большое внимание оформлению этой зоны, ее

привлекательности на общем фоне группы. Необходимо отметить, что в старших

возрастных группах мы используем не только зону на «уровне детских глаз», но и

осваиваем стены и пространство групповых помещений. Особенно ярко это выражено в

группах компенсирующей направленности, где воспитываются дети с нарушениями речи.

Игровая среда группы для детей среднего дошкольного возраста включает

изобразительную, музыкальную, литературную, коммуникативную, социальную сферы и

отражает мир природы, человека, предметов реальной жизни. При такой организации

ребенок испытывает удовлетворение, ощущение наслаждения, радости, озарении.

Среда для игр и занятий в старшей и подготовительной к школе группах —это поле

деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование.

0надостаточно разнообразна и насыщена «случайностями», которые требуют от ребенка

поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.

Характерным для этих групп является «перетекание» мини-сред: из художественно-

преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально-рефлексивной в

культурно-коммуникативную. Такой подход обеспечивает более глубокое понимание

происходящих вокруг явлений и событий.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и

интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при

помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых

может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут

стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития

восприятии, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка


142

постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к

празднику и т. д.


познавательной деятельности

Среда насыщена предметами и пособиями, которые дают возможность ребенку

активно исследовать и решать задачи разного уровня сложности. В зависимости

отвозраста детей в уголках групп детского сада содержатся современные материалыэто:

конструкторы (настольные, напольные), материалы для формирования сенсорики, наборы

для экспериментирования, дидактические игры, энциклопедии, карты географические,

города области, страны, предметы и оборудование для проведения познавательно-

исследовательской деятельности и пр.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмыслении происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —линий,

цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

создает следующие условия самовыражения ребенка в режиме дня:

— планируется время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

—эмоциональная поддержка ребенка во время занятий творческими видами


оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

— индивидуально-дифференцированная форма выполнения заданий, для того что-

бы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

— поддержка детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

— организация межгрупповых и общедетсадовских мероприятий, на которых до-

школьники могут представить свои произведения для детей других групп, родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения

средствами искусства

Образовательная среда детского сада насыщена всеми необходимыми материалами

для занятий с детьми разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на

музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством (в

каждой возрастной группе есть уголок ряженья, театры разной сложности и видов, изо-

уголки и пр., предметы для ручного и хозяйственного труда).

Создание условий для развития социально-коммуникативных навыков

В процессе воспитания и обучения ребенка-дошкольника происходит усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств

ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников. При правильной организации детской деятельности происходит

формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. У дошкольников

происходит формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, Родине, гордости за ее


143

достижения, патриотических чувств. Формируются позитивные установки к различным

видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться. Педагоги стремятся воспитать у детей ценностное отношение к собственному

труду, труду других людей и его результатам. К концу дошкольного периода у детей

формируются умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Особенности организации предметно-пространственной среды

Как и в других образовательных областях, социально-коммуникативное развитие

личности осуществляется в деятельности. Детские виды деятельности осуществляются в

различных, адекватных возрасту формах работы с детьми, особое место среди которых

занимает игра как самоценная деятельность. Проанализировав классификацию игр,

характеристику и предпосылки сюжетно-ролевой игры, нами были организованы центры

сюжетно-ролевых игр, в которых сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к

сюжетно-ролевым играм, рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте. В

центрах дети старшего дошкольного возраста имеют возможность организовать сюжетно-

ролевые игры в следующих направлениях:

— семья («Дом, семья»);

— образование («Детский сад», «Библиотека»);

— здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница»);

— торговля («Магазин»);

— производство («Швейное ателье»);

— строительство («Строительство», «Строим дом»);

— развлечения, общественные места («В кафе»);

— путешественники («Кругосветное путешествие»);

— транспорт («На дорогах города»);

— военная тематика («Пограничники», «Мы — военные разведчики»);

— спорт («Мы — спортсмены», имеются нетрадиционные авторские пособия

для они проведения закаливания при дневном пробуждении и пр. инвентарь).

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к

культурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только

благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации

ребенка в процессе жизнедеятельности.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,

образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,

подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги ДОУ:

— ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;

— системно и целенаправленно обучают детей правилам безопасности,

— создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активный) в

двигательной сфере;


144

— в работе используются различные методы обучения, помогающие детям с

разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды

дляфизического развития

Среда возрастных групп детского сада стимулирует физическую активность детей,

присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое

и спортивное оборудование. Игровые площадки оборудованы игровым инвентарем для

развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируется в

зависимости от планов воспитателей и желания детей (инвентарь и выносимое

оборудование меняются в зависимости от игры). В соответствии с годовым

планированием, ежемесячно проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия с

участием детей и их родителей.

3.8. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОД В ДОУ

№

п/п

Линия развития Программы

Технологии и методики

1 Образовательная область

«Познавательное

развитие»

Примерная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы»/Под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —"М.:

Мозаика-Синтез, 2014

Программа дошкольной подготовки 3 – 6 лет «Ступени»

(автор - Петерсон Л.Г.).

Алябьева Е.А. «Сказки о предметах и их свойствах». Ознакомление с окружающим

миром детей 5 – 7 лет.

Нищева Н.В. «Организация опытно экспериментальной работы в ДОУ».

Тематическое перспективное планирование работы в разных возрастных группах».


«Речевое развитие»





Парциальная программа «Обучение грамотее

дошкольного возраста» (автор - Нищева Н.В.).

Программа развития речи дошкольников (автор –

Ушакова О.С.).

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (2 – 3 года), (4 – 5 лет), (5 – 6 лет), (6 –

7 лет).


«Художественно

эстетическое развитие»





Парциальная программа «Цветные ладошки» (автор –

Лыкова И.А.).

Программа музыкально - ритмического воспитания

детей 2 – 3 лет. «Топ – хлоп, малыши!» (автор – Сауко

Т., Буренина А.).

Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста

«Звук – волшебника» (автор – Девятова Т.Н.)


«Социально-

коммуникативное





145

развитие» Мозаика-Синтез, 2014

Программа воспитания и развития детей дошкольного

возраста на идеях народной педагогике «Наш дом –

Южный Урал» (автор – Бабунова Е. С.)

Парциальная программа «Формирование культуры

безопасности» (автор – Тимофеева Л.Л.).

Шорыгина ТА. «Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 8 лет».

Шорыгина ТА. «Профессии. Какие они?» (знакомство с окружающим миром).

5 Коррекция речевого

нарушения

Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой

(2015 г.) и полный методический комплект,

включающий все необходимые педагогам методические

пособия, наглядно-дидактический материал

(«ДЕТСТВО-ПРЕСС»)

Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением речи

«Коррекция нарушений речи (автор - Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.В.).

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет».


«Физического развития»





Тарасова Т.А. Программа, методические рекомендации и практические разработки

по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста «Я и мое

здоровье»

Змановского Ю. Ф. Парциальная программа «Здоровый дошкольник».

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми»

3.9.К УЛЬ Т УРНО -ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

(ОНОВНЫЕ ФОРМЫ)

Праздники и развлечения сентябрь

1 Праздник День знаний (старший возраст)

Развлечение Кошечка в гостях у ребят (для групп

раннего возраста)

Туристический поход «За три леса»

Муз. рук.

Муз. рук.

инстр. по физ. культ

1- я неделя

3-я неделя

(четверг)

3-я неделя

Октябрь

2 Праздник осени

Развлечение «Лягушата в красных шапках» (для

групп раннего возраста)

День здоровья

Муз.руководитель



2 –я неделя

3 -я неделя

(четверг)

4 –я неделя

Ноябрь 3 Развлечение Синичкин день (региональный

компонент, группы старшего возраста)

Праздник Мой любимый город

«Теремок» (для групп раннего возраста)

Тематическое занятие «Я очень мамочку люблю»

Весѐлые старты

Муз.руководитель,

воспитатели


2 – я неделя

3- я неделя

3- я неделя

(четверг)

4 неделя

4 неделя


146

Декабрь

4 Развлечение «Зимняя прогулка» (для групп раннего

возраста)

За золотым ключиком (2 – я мл. группа)

Новогодний утренник


инстр. по физ. культ Муз.руководитель

3-я неделя

(четверг)

2 -я неделя

4 – я неделя

Январь 5 Зимние забавы

Развлечение «Про то, как мишку спать укладывали

спать» (для групп раннего возраста)



По погоде

3-я неделя

(четверг)

Февраль

6 Развлечение «Игрушки» (для групп раннего

возраста)

Развлечение «Мы сильные, ловкие, смелые»

Праздник 23 февраля



3-я неделя

(четверг)

2-я неделя

Март 7 Праздник «8 марта»

Развлечение «Карандаш в гостях у детей» (для

групп раннего возраста)

Развлечение «Широкая масленица»



1-я неделя

3-я неделя

(четверг) По календарю

Апрель 8 Развлечение «12 – апреля»

Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

Развлечение «Бобик и его друзья» (для групп





2-я неделя

3-я неделя

3-я неделя

(четверг)

Май 9 Развлечение «Кто разбудил петушка» (для групп


Праздник «До свидания детский сад!»

Муз.руководитель 3-я неделя

(четверг)

4-я неделя

3.10. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад комбинированного вида № 40»

Образовательная программа МБДОУ № 40 разработана в соответствии с ФГОС

дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1.5 лет до окончания

образовательных отношений с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, в

том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и

специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объѐм,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития


147

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной

и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

направления развития и образования детей (образовательные области): социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые

результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;


148

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы

отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти

образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева).

Вариативная часть отражает развитие детей по региональному компоненту, по

дополнительным и парциальным программам используемых в образовательном процессе

интегрировано. Выбор данного направления для части, формируемой участниками

образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, родителей

(законных представителей), а также возможностям педагогического коллектива.

Организационный раздел содержит описание кадрового потенциала, материально-

технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьѐй заключается в

обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи

родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей

последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную

деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно

только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребѐнка в процессе его взаимодействия с семьѐй,

осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребѐнка;

учѐт в содержании общения с родителями разнородного характера

социокультурных потребностей и интересов;

нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-

родительских отношений;


149

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития

педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий

сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и

общения с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является

источником развития и ребѐнка, и взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья».

интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного

потенциала семьи.

доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность

сторон доверять компетентности друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнѐрами по

общению, каждый из которых несѐт персональную долю ответственности в рамках

своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного

потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в

разных периодах детства.


150

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Слайд 1. Титульный лист ООП.

Слайд 2. Цели и задачи реализации программы.

Слайд 3. Принципы и подходы к реализации программы.

Слайд 4. Индивидуальные особенности контингента детей.

Слайд 5-8 .Планируемые результаты освоения программы:

«Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте»;

«Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования».

Слайд 9 -13. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие».

Слайд 14-18. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Слайд 19-23. Содержание образовательной области «Речевое развитие».

Слайд 24-28. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие».

Слайд 29-33. Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Слайд 34-35. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


Слайд 36-37. Режим дня в холодное и теплое время года.

Слайд 38-39. Модель организации образовательного и воспитательного процесса.

Слайд 40-42. Циклограмма планирования совместной деятельности в группах раннего

и дошкольного возраста.

Слайд 43-44. Система физкультурно-оздоровительной работы.

Слайд 45-46.Режим двигательной активности.

Слайд 47. Культурно-досуговая деятельность.


151

Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 40 (далее -

МБДОУ № 40») на 2016/2017 учебный год обеспечивает организацию здоровье

сберегающего образовательного пространства и оптимизацию образовательного процесса

в МБДОУ № 40, учитывает в полном объеме возрастные и психофизические особенности

обучающихся, отвечает требованиям безопасности образовательного процесса.

Календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 40 (далее -

МБДОУ № 40») на 2015/2016 учебный год составлен соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12. 2012 г № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- приказом МО РФ № 1014 от 30.08.2013г. "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования";

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1115 от

17.10.2013 г.;

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1. 3049-

13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26;

- Уставом учреждения;

- основной образовательной программой МБДОУ № 40;

- положением о календарном учебном графике.

Календарный учебный график разработан и оформлен в виде таблицы.

В 2015-2016 учебном году МБДОУ № 40 реализует основную образовательную

программу, разработанную на основе «Примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования « От рождения до школы».

В 2015-2016 учебном году МБДОУ № 40 организует образовательную

деятельность в 11 возрастных группах.

Продолжительность 2016-2017 учебного года без учета каникулярного времени

составляет 36 недель (из них 8 дней приходится на праздничные дни)

По производственному календарю определены нерабочие дни с учетом

праздничных дней и переносом выходных дней.

Максимальная нагрузка образовательной деятельности соответствует требованиям

СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г. № 26.


152

Каникулярный период в 2016-2017 учебном году с 01.09.2016г. по 09.09.2016г., с

31.12.2016г. по 09.01.2017г., с 22.05.2017г. по 31.05.2017г., с 01.06.2017г. по 31.08.2017г.

Мониторинг результатов освоения программы обучающимися будет проводится с

01.09.2016г. по 09.09.2016г., с 25.05.2017г. по 22.05.2017г.

Праздники для обучающихся определены в соответствии с праздничными датами

календаря и утверждены в годовом плане МБДОУ № 40.

Родительские собрания в 2016-2017 учебном году в МБДОУ № 40 проводятся во

всех возрастных группах в период 5 сентября по 20 сентября 2016г.; 21-30 ноября 2016г.;

13-28 февраля 2017г.; 22-31 мая 2017г.

Летний оздоровительный период с 01.06.2017г. по 31.08.2017г.

Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год учитывает в полном

объеме возрастные, психофизиологические особенности обучающихся и отвечает

требованиям безопасности организации образовательного процесса.

Календарный учебный график является приложением к основной общеобразовательной

и адаптированной программе и ежегодно принимается на педагогическом совете МБДОУ

№ 40.


153

Учебный график № Содержание Наименование возрастных групп

Группа раннего

возраста

(1,5 – 2)

I младшая

(2 – 3 года)

II младшая

(3 – 4 года)

Средняя

(4 – 5 лет)

Старшая

(5 – 6 лет)

Подг. к школе

(6 – 7 лет)

1 Количество групп 1 2 2 2 2 2

2 Режим работы групп «Солнышко»

7.00-17.30

«Мотыльки»

7.00-17.30

«Пчѐлка»

7.00.-19.00.

«Веснушки»

7.00.-19.00.

«Лучики»

7.00.-19.00.

«Радуга»

7.00.-17.30.

«Колокольчики»

7.00.-17.30.

«Радуга»

7.00.-17.30.

«Самоцветики»

7.00.-17.30.

«Звѐздочки»

7.00.-19.00.

«Сказка»

7.00.-17.30.

3 Начало учебного года 1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября

4 Окончание учебного года 31 мая 31 мая 31 мая 31 мая 31 мая 31 мая

5 Продолжительность учебного года

(без учета каникулярного

времени)

38 недель 38 недель 38 недель 38 недель 38 недель 38 недель

1 полугодие 17 недель 17 недель 17 недель 17 недель 17 недель 17 недель

2 полугодие 21 неделя 21 неделя 21 неделя 21 неделя 21 неделя 21 неделя

6 Нерабочие дни

04.11.2016 - среда

22-24.02.2017 – среда, четверг, пятница

07- 08.03.2017 – вторник, среда

01.05.2017 - понедельник

08-09.05.2017 – понедельник, вторник

12.06.2017 - понедельник

7 Продолжительность учебной

недели

5 дней: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница

8 Общее количество НОД в неделю 9 9 10 10 12 15

9 Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой

половине дня

10 мин 10 мин 30 минут 40 минут 45 минут 1,5 часа


образовательной нагрузки в

неделю

1 час 30 мин 1 час 30 мин 2 часа 30 мин 3 часа 20 мин 5 часа 00 мин 7 ч. 30 мин


дополнительного образования в

10 мин 10 мин 25 минут 30 минут


154

день

12 Каникулярный период

с 01.09.2016г. по 09.09.2016г., с 31.12.2016г. по 09.01.2017г., с 22.05.2017г. по 31.05.2017г., с 01.06.2017г. по

31.08.2017г.

13 Сроки проведения мониторинга

достижения детьми планируемых

результатов освоения программы

с 01.09.2016г. по 09.09.2016г., с 15.05.2017г. по 22.05.2017г.

14 Праздники для обучающихся:

- День Знаний;

01.09.2016г.

01.09.2016г.

01.09.2016г.

01.09.2016г.

-«Осень золотая» 12-16.10.2016 12-16.10.2016 12-16.10.2016 12-16.10.2016 12-16.10.2016

-«Синички день» 10.11.2016 10.11.2016 10.11.2016

- День города - 18.11.2016 18.11.2016 18.11.2016 18.11.2016

- Новый год; 25.12.2015г. 25.12.2015г. 26-

29.12.2016г.

26-29.12.2016г. 26-29.12.2016г. 26-29.12.2016г.

- Рождественские встречи - 12.01.2017 12.01.2016 13.01.2016 13.01.2016

-Зимние забавы - - - 20-27.01.2017 20-27.01.2017

- День защитника Отечества; - - - 20.02.2017г. 20.02.1017г.

-«Широкая масленица» 21.02.2017 21.02.2017 21.02.2017

- 8 Марта; 01-03.03.2017г. 01-

03.03.2017г.

01-03.03.2017г. 01-03.03.2017г. 01-03.03.2017г.

-«На космической станции» 12.04.2017 12.04.2017 12.04.2017 12.04.2017

-Папа, мама, я – спортивная семья 18.04.2017 19.04.2017 20.04.2017

-«День Победы» 04.05.2017 05.05.2017

- Выпуск в школу. 30-31.05.2017г.

-«День зашиты детей» 01.06.2017 01.06.2017 01.06.2017 01.06.2017 01.06.2017 01.06.2017

-«Веселый светофор» 09.07.2017 09.06.2017 09.06.2017 09.06.2017

-« Летняя олимпиада» 13.-16.06.2017 13.-16.06.2017 13.-16.06.2017

-«Тили-бом, тили-бом загорелся

кошкин дом»

29.08.2017 29.08.2017 29.08.2017

15 Родительские собрания

05сентября – 20 сентября 2016г.; 21-30 ноября 2016г.; 13-28 февраля 2017г.; 22-31 мая 2017г.

16 Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа 2017г


155

17 Перевод обучающихся в

следующую возрастную группу

1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября -

18 Выпуск в школу - - - - 15 августа

19 Прием вновь поступающих

обучающихся

с 15 августа с 15 августа В течение учебного года при наличии свободных мест

Documents

Основная образовательная программа МБДОУ 40miass-dou40.ru/wp-content/uploads/2016/10/OOP.pdf · Основная образовательная