1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(ООП НОО)

МОСКВА 2018-2019 уч.г.

2

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) ГБОУ

Школа №109

Разделы

I.Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования

II.Содержательный раздел:

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы

III.Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

3.2. План внеурочной деятельности

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями ФГОС.

IV. Приложения

Приложение 1. Рабочие Программы учебных предметов, курсов.

Приложение 2. Планы работы специалистов ПМПС.

Приложение 3. Положение о портфеле (портфолио) ученика.

3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)

Государственного бюджетного образовательного учреждения Школа № 109 города

Москвы разработана на основе

Конституции РФ (12.12.1993г.)

Конвенции о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.1989).Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования,

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего

образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 06. 10. 2009 г. № 373)

Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН 2.4.2. 2821-10 от 29.12.2010г.

Примерной основной образовательной программы начального общего образования,

концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность Учреждения.

ООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО к структуре ООП, к результатам

освоения и к условиям реализации.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени

начального общего образования с учетом специфики адаптивной модели школы. Направлена на

формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации

учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих

способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся.

Целью реализации Основной образовательной программы являются:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии

с требованиями ФГОС начального общего образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС начального общего

образования:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с

принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения,

сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной

деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и

коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета

(в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для

предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной

жизни.

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются

следующие задачи:

4

развивать духовно-нравственные нормы и правила поведения обучающихся,

предусматривающие принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных

ценностей;

формировать основы гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

осваивать умения учиться и организовывать свою деятельность: принимать, сохранять цели

и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её

контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятельность;

сохранять и укреплять физическое, психическое здоровье, обеспечивая безопасность

обучающихся и их эмоциональное благополучие;

развивать творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

сохранять и поддерживать индивидуальность каждого ребенка;

создавать педагогические условия, обеспечивающие успешное образование на данной

ступени и последующих ступенях образования;

помогать школьникам в овладении основами грамотности в различных ее проявлениях

(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой,

математической, естественнонаучной, технологической);

развивать способность в каждом ребенке к самореализации в образовательных и других

видах деятельности.

Основная образовательная программа обеспечивает:

гарантию прав обучающихся на доступное и качественное образование;

оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества,

познавательной, творческой и коммуникативной деятельности;

эффективное использование современных технологий обучения;

создание условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья

обучающихся;

использование современного материально-технического обеспечения образовательного

процесса;

информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

В основе реализации Основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на

основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

полилингвального, поликультурного и поликофессинального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки

содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности

обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и

социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего (полного) общего и профессионального образования;

5

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1. 2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших

требований в реализации ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их

освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки

качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую

основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует

обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать

учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку

теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к

реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими

именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,

преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе

образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе

планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т.

е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с

учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,

соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих

систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов

деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса

(предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые

результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых

6

результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в

образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,

представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по

отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной,

сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в

развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных

и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных

потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на

федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного

материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в

том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач

образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также

потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу

включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально

необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии

специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим

большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью

накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения

опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих

зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного

решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,

расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для

дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную

группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому

разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только

отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В

повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения

обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в

силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на

данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения

этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений

и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом

невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых

ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для

перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых

результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а

7

полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в

форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что

при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение

планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,

которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты

освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных

действий»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных

культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая

культура».

1.3.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов

освоения ООП НОО

Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на

ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования представляет собой один из

инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть

обеспечения качества образования:

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта

и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления

результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных

предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной

программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов

начального общего образования;

предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности образовательного учреждения;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные

между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по

отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой

школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и

внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх

групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

8

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные

универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных

учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной

программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и

освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и

свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для

себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и

стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на

их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной

децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,

овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,

знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания

своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои

достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности

к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на

решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз-

делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,

«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования

9

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а

также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной

программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной

(инвариантной) части учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать

собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и

искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить

коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным

понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части

базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему

основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал

различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых

действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и

направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В

ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для

текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего

изучения курсов.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет

усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение

системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а

способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических

задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,

выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная

составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же

10

универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-

символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;

действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-

следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т.д.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном

соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур

с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного

учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов

учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,

выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний

данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных

результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в

разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты

накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в

форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования

выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

на основе метапредметных действий.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,

необходимых для продолжения образования.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования

имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и математике и

овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие

друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Для промежуточной и итоговой оценки используется единый стандартизованный

инструментарий в форме итоговых комплексных работ на межпредметной основе:

1) Ковалева Г.С., Кузнецова М.И. Русский язык. Стандартизированные материалы для

итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для учителя. (В комплекте с электронным приложением) /

Под ред. Г. С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-030717-8

2) Кузнецова М.И. Русский язык. Стандартизированные материалы для итоговой аттестации. 4

класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-030719-2

11

3) Ковалева Г.С., Краснянская К.А., Рыдзе О.А. Математика. Стандартизированные

материалы для итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для учителя. (В комплекте с электронным

приложением) / Под ред. Г. С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-030720-8

4) Краснянская К. А., Рыдзе О. А. Математика. Стандартизированные материалы для итоговой

аттестации. 4 класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2013. – ISBN: 978-5-09-030721-5

5) Ковалева Г. С., Демидова М.Ю., Мошнина Р.Ш. Окружающий мир. Стандартизированные

материалы для итоговой аттестации. 4 класс. Пособие для учителя. (В комплекте с электронным

приложением) / Под ред. Г. С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-09-030746-8

6) Демидова М.Ю., Мошнина Р.Ш. Окружающий мир. Стандартизированные материалы для

итоговой аттестации. 4 класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2014. –ISBN: 978-5-09-030748-2

7) Виноградская Л.А., Анащенкова С.В., Бойкина М.В. и др. Оценка достижения планируемых

результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / Под ред. Г.С. Ковалёвой,

О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – ISBN: 978-5-0901-8587-5.

8) Баранова В.Ю., Демидова М.Ю., Ковалева Г.С. и др. Итоговая аттестация выпускников

начальной школы. Комплексная работа / Под ред. Ковалевой Г.С. – М.: Просвещение, 2014. –

ISBN: 978-5-09-025551-6.

9) Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс /

Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – ISBN: 978-5-09-019848-6.

10) Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс /

Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-09-019568-3.

11) Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс /

Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-0901-7896-9.

12) Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4 класс /

Под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – ISBN: 978-5-0902-3089-6.

Система внутришкольного мониторинга

Для систематического и качественного отслеживания результатов на каждом этапе с целью

проведения своевременной коррекции учебного процесса в системе внутришкольного

мониторинга используются дидактически обоснованные и объективные формы.

Одной из таких форм является тестирование (тесты - альтернативные, выборочные,

последовательные, конструктивные (дополнение), распределительные, схематические,

количественные, обобщающие, аналитические, сравнительные, операционные, проблемно-

поисковые).

Наиболее распространенная форма мониторинга – срезы.

Нулевой срез проводится в первые две недели учебного года. Его цель – определение уровня

знаний учащихся в начале цикла обучения (начальное диагностирование, готовность класса к

данному этапу обучения). В ходе проведения нулевого среза педагог осуществляет: 1. Прогнозирование (совместно с учениками) возможности успешного обучения на данном этапе. 2. Разработку совместно с классом схемы действий для преодоления затруднений в обучении. 3. Оценку наличия интегрированных связей в обучении. 4. Оценку методической подготовленности посредством экспертной оценки результатов среза

(формирование цели нулевого среза, анализ результатов, план действий и требования к индивидуальному подходу в обучении).

Нулевой срез проводится во всех классах в соответствии с задачами, стоящими перед

школой.

Анализ результатов нулевого среза дает возможность преподавателю:

выбрать адекватную методику обучения;

сформировать мотивацию учащихся;

назначить дополнительные занятия для неуспевающих учащихся;

провести коррекцию учебного графика.

Цели проведения промежуточного среза:

12

оценка успешности продвижения учащихся в предметной области;

подведение промежуточных итогов обучения.

Задачи промежуточного среза:

оценка преподавателем успешности выбора методики обучения;

корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения;

формирование рейтинговой оценки обучающихся.

Промежуточный срез, как и нулевой, проводится в письменной форме или на компьютере.

Результаты промежуточного среза анализируются и обсуждаются с учащимися.

Обучающимся, успевающим на «отлично», предлагаются творческие работы. Это могут быть

элементы НИР, изучение дополнительных разделов предмета или работа на свободную тему.

Цель проведения итогового среза – подведение итогов завершающего года обучения.

Задачи, решаемые при проведении итогового среза:

анализ результатов обучения;

оценка успешности освоения учащимися предмета;

анализ действий преподавателя на данном этапе обучения;

формирование итоговой рейтинговой оценки и заключение об успешности выполнения

учащимися учебной программы.

Итоговые срезы проводятся за две недели до окончания учебного года.

Результаты срезов оформляются в виде таблиц сводных данных или визуализируются с

применением компьютерных технологий и электронных таблиц.

Традиционным в школе является отслеживание состояния успеваемости при помощи

гистограмм по трем показателям: выполнение стандарта (процент успеваемости), качества знаний

(процент качества знаний) и степень обученности класса (СОК). Все три показателя отражают

состояние обученности учащихся по одному предмету у одного учителя по итогам четверти и

учебного года. При этом, как правило, выясняется и уровень требовательности учителя к знаниям

обучающихся в начале и в конце учебного года, объективность в выставлении оценок

обучающимся.

В классах, где практически все дети достигают стандартного уровня обученности, т.е. где

возможен мониторинг эффективности образовательного процесса по стандартным оценкам,

анализ и оценка педагогической деятельности производятся путем мониторинга итоговой

диагностики каждой учебной темы. Используемая учителями школы технология модульного

планирования с разноуровневой диагностикой каждого учебного модуля позволяет выявлять

уровень обученности каждого ученика по каждому модулю. Данные диагностики заносятся в

специальные карты, позволяющие проанализировать эффективность используемых

педагогических приемов обучения, технологии. По данным диагностических карт уровня

обученности проводятся собеседования с учителями, на которых анализируются данные

диагностики обученности, планируется работа по совершенствованию приемов педагогической

коррекции. Кроме анализа диагностики изменений в обученности учащихся, на этапе достижения

стандартов обучения оценка эффективности образовательного процесса продолжается и на

основании анализа периодических срезов, отслеживающих динамику роста уровня

сформированности метапредметных знаний и динамику перехода на более высокий уровень

обученности.

Подобная система диагностики эффективности образовательного процесса, включающая

мониторинг обученности по итоговым зачетным работам каждого модуля, контрольно-

методические срезы уровня обучаемости, проводимые дважды в год, срезы уровня

сформированности ключевых компетентностей (дважды в год), традиционные административные

контрольные работы, выявляющие уровень преподавания по отдельным предметам, позволяет

достаточно полно осуществлять контроль качества обученности.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных

достижений

13

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке

образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет

две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня

овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой

индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных

достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений — современная

эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее:

·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся;

·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную

учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В

состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе

учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,

коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Портфолио достижений обучающегося формируется из следующих компонентов:

- Титульный лист содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение,

класс), контактную информацию и фото обучающегося.

- Раздел «Мой мир» содержит любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.

- Раздел «Моя учёба» посвящен школьным предметам. Обучающийся наполняет этот раздел

написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах,

графиками роста скорости чтения, творческими работами.

- Раздел «Моя общественная работа» включает мероприятия, которые проводятся вне рамок

учебной деятельности. Оформляется этот раздел с использованием фотографий и кратких

сообщений на тему.

- Раздел «Мое творчество» включает в себя собрание творческих, исследовательских и проектных

работ обучающегося, рисунки, сказки, стихи и т.д.

- Раздел «Мои впечатления» содержит творческие задания по итогам экскурсионно-

познавательных программ, походов в театр, на выставки, посещения музеев.

- В раздел «Мои достижения» размещаются индивидуальные образовательные достижения

обучающегося: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и

др. мероприятиях (копии выписок, грамот, дипломов, свидетельств, сертификатов,

благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости).

- Раздел «Отзывы и пожелания» - это характеристики отношения обучающегося к различным

видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного

образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника

своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.)

Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени

достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы

начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений ведутся с

позиций достижения планируемых результатов начального общего образования.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,

делаются выводы о:

14

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а

также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в

основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с

целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

В целях получения объективной педагогической информации о формировании успешности

обучающегося учителями проводится фиксация индивидуальных характеристик личностного

развития каждого ребенка; при этом успешность ребенка связывается с опорой на вчерашний

успех, с переживанием успешности сегодня, ожиданием, прогнозированием, проектированием

завтрашней радости. Учитель вместе со специалистами ПМПС фиксирует успешность каждого

обучающегося в психологической, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной,

личностной сферах. Методическим объединением учителей начальной школы №109 разработано

Положение о портфеле (портфолио) ученика.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе

от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения

на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,

описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на

основе метапредметных действий.

Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией;

·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в

портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх

(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на

межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых

результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.

Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными

действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как

минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не

менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий

15

базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%

заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по

каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся

основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на

следующий уровень общего образования.

Неудовлитворительные результаты промежуточной аттестации обучающихся

регламентируются ст.58, п.8,9,10 Федерального Закона "Об образовании в РФ" от 29.12.2012г.

№273-ФЗ. Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в

которой:

·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Педагогическим

советом подразделения утверждено Положение о системе оценивания учебных достижений

обучающихся начальной школы ГБОУ Школа №109.

16

II. Содержательный раздел

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении

о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как

основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса

подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,

успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к

быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы

знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения

отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных

жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к

активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход

обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный

и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам

освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые установки

системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности, включающих:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов

морального поведения;

17

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой

и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её

самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и

умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих

возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования

общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность

решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на

ступени начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их

самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и

интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются

основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания

(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых

является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,

которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и

обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом

возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в

младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,

т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.

18

е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые

действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой

направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,

достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения

эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,

образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и

способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают

преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и

регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и

формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный

(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной

деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает

деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение

и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

19

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных

характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение

основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические

действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

20

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение

слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических

способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и

познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной

деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и

их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою

деятельность;

• из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.

самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются

познавательные действия ребёнка.

21

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как

систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе

развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных

универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к

изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и

оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в

рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и

дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и

решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического

мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск

развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную

роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и адекватных

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает

возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления

причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре

языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает

развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),

моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели

(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования

«языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической

структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

речи, включая обобщающую и планирующую функции.

1 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В.,

Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

22

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают

формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,

познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и

коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает

освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического

восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция

духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных

смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской

позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является

выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в

системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных

произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым

своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам

и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и

действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка

способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные

состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника;

вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой

культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для

формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности

23

личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и доброжелательного отношения,

уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном

диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе

плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой

развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и

знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач),

систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,

дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование

элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего

приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в

рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование

включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,

декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,

учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в

современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного

мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания

своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного

компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,

описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую

Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с

особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени

прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и

России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,

освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с

другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует

принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового

образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных

универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска

и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для

объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

24

характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в

сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые

ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к

достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,

многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки

обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы

жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе

развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать

свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать

формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности

учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование

является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических

операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных

связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования

предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать

соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения

будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение

сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других

народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого

самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Данный предмет включает "Материальную технологию" и

"Информационную технологию". Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования

системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые

являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу

(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и

модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и

позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-

преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических

новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во

внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой

деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для

реализации учебных целей курса.

25

Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой

предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и

отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,

чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение

будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и

оценку;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;

• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-

моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их

возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному

профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за

достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя

ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические

ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,

сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать

общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,

распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать

конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего

результата).

26

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных

учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,

формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с

использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в

том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы).

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)

и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным

элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального

общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования

универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит

настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения

ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-

компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения

познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и

планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и

должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий,

Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-

образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты

учителя и учащиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать

учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и

источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями

младшего школьника. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность

младшего школьника. Во многих случаях учащиеся начальной школы осваивают элементы общей

ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию взрослыми в повседневной жизни

и профессиональной деятельности. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно

быть зафиксировано (и проходить) не только в программах отдельных учебных предметов (где

формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках

надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми

учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.

При освоении личностных действий ведется формирование:

критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде,

для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и

учителями, а также для их коррекции;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую

роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,

информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах

информационных образовательных ресурсов;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том

числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и

др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

27

структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных

диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,

цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки,

ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и

виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных

действий. Для этого используются:

создание гипермедиа-сообщений;

выступление с аудио-визуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум. блог).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а

его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. В

обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения

основной образовательной программы начального общего образования. Вклад каждого учебного

предмета в формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце

данного раздела.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании

универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю

формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики

каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять

интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать

с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание

факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности, их характеристика

и содержание:

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со

средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы

файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка

файла.

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с

камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых

датчиков. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой

информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение

оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству

результата записи (фото- и видео- изоображений): выбор положения записывающего

человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт

ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных

носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,

вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем

восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила

оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом

текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера,

цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания,

28

использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический контроль

(подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по

запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод

отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете

(срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов

территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка

буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста

и пр.). Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и

аудио- записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды

редактирования). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена

фрагмента, изменение контрастности).

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание

сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста

для организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения

возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента

изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и

ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов

(аппликация)

Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок,

графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному

алгоритму, запись аудио-визуальной и числовой информации о нем, с

использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры, цифрового микроскопа,

цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного сообщения: создание плана,

выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение

устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма.

Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание

музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель»).

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в

естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или

видео- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и

получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса

людей. Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная

кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых

(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск

информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация

результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка

используемых информационных источников. Использование ссылок для указания

использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.

Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.

Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого

объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация

деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с

использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видео-

конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным

29

сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в

информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная

деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:

фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников,

социальное взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели.

Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот,

Черепаха. Определение последовательности выполнения действий, составление

инструкции (простого алгоритма) в несколько действий. Планирование и

проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с использованием

средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, свое

собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и

процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных

лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»

реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или

иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его

применением. Тем самым обеспечивается:

естественная мотивация, цель обучения;

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

При этом, специфика ИКТ-компетентности здесь сказывается и в том, что зачастую сам

учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым

естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные

учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное

освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий

по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено

на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих

умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся (примерный

вариант):

Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,

рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,

библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с

помощью дополнительных источников информации.

Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным

клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с

основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и

простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического

контроля.

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,

иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и

структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с

добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки

зрения использованной информации.

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения

(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным

текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной

анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и

30

иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на

материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-медиа);

выступление с сообщением.

Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере. Фиксация

собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное

выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и понимание основной

информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных

компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного

перевода отдельных слов.

Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а

также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения

математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,

анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными

графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на

компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для

образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных

связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:

построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды

информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и

видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и

пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение

опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных

и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о

проведенных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),

добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части

формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и

всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование,

периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.): назначение, правила

безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:

текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы.

Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными

ресурсами.

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении

информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к

состоянию неполного знания и другими аспектами.

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном

уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения

конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и

развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования

учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных

задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым

редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,

вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение

последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных

видео-сюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным

31

озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных

«петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета,

микрофона, видео- и фото-камеры.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей

образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения

(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу

начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и

среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на

огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими

трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи

целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как

коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент

поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего

образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода

обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,

которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)

образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности

обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В

частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа

детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к

начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной

зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая

моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности

главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и

формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших

условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих

мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей

поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального

общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:

сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе

обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание

эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:

32

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания

обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со

сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной

деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным

образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,

учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных

действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование

умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных

учебных действий.

2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия

с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий

(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою

главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему

учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ

на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,

регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности. Необходимо также распространить традиционные умения и навыки на

формирование ИКТ-компетентности учащихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого

учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения

общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время

такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,

обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной

деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и

коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в рабочих

программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает

конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,

начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ дает основание для

33

утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса

образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного

познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе

является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы

познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы

условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия

как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое

знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В

процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем

мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она

становится все более объективной и самокритичной.

На основе ООП НОО разработаны рабочие программы по учебным предметам и курсам

начальной школы, включающих требования к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочие программы включают следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные

ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты

изучения учебного предмета с характеристикой классов, в которых ведется обучение по данному

предмету

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.

Обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших

школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (дается учителем, исходя

из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования,

предъявляемые к учащимся; – варианты календарно-тематического планирования на четыре года обучения, в которых

дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также

представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой

предмета);

– дано описание требований к уровню подготовки обучающихся с 1 по 4 классы, включая

универсальные учебные действия (УУД)

– коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска;

– представлены критерии оценки учебных достижений обучающихся;

– дано описание учебно-методичекого материала и материально-технического обеспечения

учебного предмета.

В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования

приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени

начального общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах

рабочих программ учебных предметов.

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

34

Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, через

формирование личностной, семейной, социальной культуры.

Задачи:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека;

Формирование способностей к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

Формирование основ нравственного самосознания личности;

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата;

Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным и религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов

России;

Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания

другим людям;

Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологического

воспитание);

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценностные установки

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностными источниками духовно-нравственного развития и воспитания является:

- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служению Отечеству;

- социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества, справедливость, равноправие, милосердие,

честь и достоинство;

- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,

закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедание, забота о

благосостоянии общества;

- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,

уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония к жизни и

человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

- труд и творчество – уважение к труду, творчеству и созидание, целеустремлённость и

настойчивость, трудолюбие;

- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

- традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека,

ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формирование на основе

межконфессионального диалога;

- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,

смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

- человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития и воспитания

35

на ступени начального общего образования.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования классифицированы по направлениям каждое из которых, тесно связано с

другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности

гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать

усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется

по следующим направлениям:

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная

и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь,

достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность

и чувства долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших,

свобода совести и вероисповедования, толерантность, представление о вере, духовной культуре и

светской этике.

- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине,

целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,

психологическое, нервно-психическое и социально-психическое.

- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание)

Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в

творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, они дополняют

друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных

и культурных традиций.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С

поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение

новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с

окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к

образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,

гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом

существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы,

качеств, свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия

жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к

организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном

социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него

воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,

36

компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда

позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе

развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается

конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,

последовательность, традиционность, культуросообразность) и вне школы (клиповость,

хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и

антикультурой), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание,

ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни,

морального релятивизма.

В реализации задачи «уклад школьной жизни» является базовой для организации

пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и

своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и

формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно

полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную на основе базовых

национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций

народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать равноуровневый,

полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-

нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и

духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с

другой – обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода

ребёнка из дошкольного в младшие, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно,

принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания

ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим

коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и

воспитания (семьи, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных

религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной

жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый

идеал, который является собой высшей целью стремлений, деятельности воспитания и

самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает

внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,

обеспечивает возможность согласования деятельности. Программа духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального

идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного

количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных

корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который в свою

очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод

нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с

другими людьми и самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено

примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить

нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В

37

примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,

наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое

значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое

отожествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты

механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена

ориентация на эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых

неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуации, в которой они себя

проявили. Персонифицированные идеалы являются действительными средствами нравственного

воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

(законными представителями), учителем и другим значимыми взрослыми. Наличие значимого

другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает

сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но

предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка

личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического

общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного

общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и

воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший

школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность

различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации

этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых

национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом

школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе

общественно полезной деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных

видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и

воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых

ценностей превращается в воспитательную задачу. (Что есть Отечество? Семья? Милосердие?

Закон? Честь?) Понимание – этот ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание

общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения

воспитательных задач обучающихся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами

культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных культурных практик;

- другие источников информации и научного знания.

38

Решение этих задач заложено в предметных программах и учебниках. В их содержании

гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие

многонациональный характер российского народа.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной

жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,

нравственную силу педагог.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

Виды деятельности

Формы занятий

1. Получение первоначальных представлений о

Конституции РФ, ознакомление с

государственной символикой – Гербом, Флагом,

Гимном.

- Беседы,

- классные часы,

- чтение книг,

- изучение предметов (окружающий мир,

литературное чтение)

2. Ознакомление с героическими страницами

истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения,

исполнение патриотического долга, с

обязанностями гражданина

- Беседы,

- экскурсии,

- просмотр кинофильмов,

- путешествие по историческим и памятным

местам,

-сюжетно-ролевые игры гражданского и

историко-патриотического содержания,

- изучение предметов (окружающий мир,

литературное чтение)

3. Ознакомление с историей и культурой

родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором,

особенностями быта народов России

- Беседы,

- сюжетно-ролевые игры,

- просмотр кинофильмов,

- уроки-путешествия,

- творческие конкурсы,

- фестивали,

- тематические праздники,

- экскурсии, туристско-краеведческих

экспедиции,

- изучение предметов (окружающий мир,

литературное чтение)

4. Знакомство с важнейшими событиями в

истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников

- Беседы,

- классные часы,

- просмотр учебных фильмов,

-мероприятия и события, посвящённые

государственным праздникам,

- смотр строя и песни

5. Знакомство с деятельностью общественных

организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений,

организаций, сообществ, с правами гражданина

- участие в социальных проектах,

-сюжетно-ролевые игры

6. Знакомство с музеями, памятниками

культуры и др.

- Экскурсии в музеи,

- участие в творческих тематических выставках,

посвященных подвигам Российской армии,

- встречи с ветеранами

- участие в городских программах

39

7. Знакомство с традициями округа, района,

своей школы.

- Экскурсии и совместные мероприятия:

в районную библиотеку "Проспект"

посещение школьного музея Боевой

славы,

проект Булат Окуджава: "Арбат на Юго-

западе", фестивали бардовской песни.

8. Получение первоначального опыта

межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов

России, знакомство с особенностями их культур

и образа жизни.

- Беседы,

- народные игры,

- фестивали народов мира,

- участие в городских программах

9. Участие во встречах и беседах с родителями-

выпускниками школы.

- встречи с интересными людьми,

- родители – выпускники школы

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Виды деятельности

Формы занятий

1. Получение первоначальных представлений о

базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских

народов

- Беседы,

- экскурсии,

- участие в творческой деятельности,

- художественные выставки

2. Ознакомление (по желанию) с

традиционными религиозными культурами

- уроки курса «Основы религиозных культур и

светской этики»,

- экскурсии в соборы, в места богослужения,

- встречи с религиозными деятелями

- участие в проектах по данной теме

3. Формирование представлений о нормах

морально-нравственного поведения, игровых

программах, позволяющих школьникам

приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия

- уроки этики,

- игровые программы,

- внеурочные мероприятия

4. Ознакомление с основными правилами

поведения в школе, общественных местах,

обучение распознаванию хороших и плохих

поступков

- беседы,

- классные часы,

- просмотр учебных видео-фильмов,

5. Усвоение первоначального опыта

нравственных взаимоотношений в коллективе

класса и школы.

- беседы и классные часы

- коллективные игры,

- внеклассные мероприятия (праздники,

проекты, походы, экскурсии),

- индивидуальная работа со специалистами

6. Участие в благотворительности, милосердии,

в оказании помощи нуждающимся, заботе о

животных, природе

- участие в благотворительных акциях "Спеши

делать добро",

- участие в акции милосердия,

- взаимодействие с ветеранами ВОВ,

- проведение Дней старшего поколения,

- социальные проекты

40

7. Формирование представлений о

взаимоотношениях в семье, изучение

позитивного опыта.

- беседы о семье, о родителях, прародителях,

- праздники, соревнования «Моя дружная

семья»,

- творческие мероприятия,

- составление генеалогического древа семьи,

- творческие проекты («Моя семья», «Мои

родители», «Бабушка и дедушка»)

- совместные мероприятия, раскрывающие

связь поколений.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении

творчества в жизни человека и общества.

Виды деятельности

Формы занятий

1. Знакомство обучающихся с различными

видами труда и профессиями.

- экскурсии по городу, району,

- экскурсии на производственные предприятия,

- встречи с интересными людьми.

2. Знакомство с профессиями своих родителей,

с трудовыми династиями

- исследовательские работы, проекты,

- творческие проекты «Труд наших родителей»,

- конкурсы рисунков, коллажей

- фотовыставки,

- экскурсии.

3. Ролевое взаимодействие со сверстниками,

старшими детьми, раскрывающее перед детьми

широкий спектр профессиональной и трудовой

деятельности

- праздники труда,

- ярмарки,

- конкурсы «Все работы хороши»,

- город мастеров,

- элементы профориентации

4. Приобретение опыта уважительного и

творческого отношения к учебному труду

- презентация учебных и творческих

достижений,

- портфолио ученика

5. Применение творческих знаний, полученных

при изучении учебных предметов на практике

- тематические недели по предметам,

- интеллектуальный марафон,

- олимпиады по предметам

- научно-практические конференции

6. Участие в общественно-полезной

деятельности на базе ОУ в учебное и

внеучебное время

- субботники,

- дежурство по школе,

- озеленение кабинета,

- трудовые акции

7. Приобретение умений и навыков

самообслуживания в школе и дома

- режим дня,

- занятость в кружках,

- внешний вид ученика,

- беседы по этикету,

- дежурство в столовой (по желанию)

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание)

41

Виды деятельности

Формы занятий

1. Усвоение элементарных представлений об

экокультурных ценностях, традиций этического

отношения к природе в культуре народов

России, других стран, нормах экологической

этики, об экологически грамотном

взаимодействии человека с природой

- изучение предметов (окружающий мир,

литературное чтение)

- беседы,

- просмотр видео-фильмов,

- классные часы

2. Получение первоначального опыта

эмоционально-чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически

грамотного поведения в природе

- экскурсии,

- прогулки,

- озеленение территории школы

3. Участие семьи в позитивном взаимодействии

с природой, расширение опыта общения с

животными и растениями.

- участие вместе с родителями в экологической

деятельности по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание)

Виды деятельности

Формы занятий

1. Получение элементарных представлений об

эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур народов

России

- изучение предметов (ИЗО, музыка,

технология),

- встречи с представителями творческих

профессий,

- экскурсии на художественные производства,

- знакомство с памятниками зодчества,

- посещение музея искусств,

- посещение выставок

2. Ознакомление с эстетическими идеалами,

традициями художественной культуры родного

края, с фольклором и народными

художественными промыслами

- занятия в кружках художественно-

эстетического направления,

- фестивали и конкурсы исполнителей народной

музыки, художественных мастерских,

театрализованных ярмарок,

- фестивали народного творчества,

- тематические выставки

3. Получение первоначального опыта

самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в

доступных видах и формах художественного

творчества

- уроки технологии, ИЗО,

- занятия в студиях и кружках художественно-

эстетического направления

4. Участие родителей с детьми в мероприятиях

художественно-эстетического цикла.

- выставки семейного творчества,

- музыкальные вечера,

- экскурсии в музеи,

- участие в эстетическом оформлении кабинета

к мероприятиям, к праздникам

- совместные праздники и проекты,

образовательные события

Совместная деятельность

образовательного учреждения, семьи и общественности

42

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего

образования осуществляются образовательным учреждением, семьёй, внешкольными

учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет

решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся. Важным

условием успешной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных

субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. Формы

взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, традиционные

религиозные организации с согласия обучающихся и их родителей в проведении отдельных

мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в

рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального образования и одобренных педагогическим

советом ОУ и Советом Подразделения 1 -5 классов;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и

воспитания в ОУ.

Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из

самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад

семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в

советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического

взаимодействия семьи и ОУ, систематического повышения педагогической культуры родителей.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях

определены в статье 38, 43, Конституции Российской Федерации, в главе 12 Семейного кодекса

Российской Федерации «Об образовании».

Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных

направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному

развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности

программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

43

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной

деятельности

Направление

воспитания

Ценностные установки Планируемые результаты

воспитательной деятельности

Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения

к правам, свободам и

обязанностям человека

Любовь к России, своему

народу, краю, служение

Отечеству; правовое

государство, гражданское

общество, закон и

правопорядок,

поликультурный мир,

свобода личная и

национальная, доверие к

людям, институтам

государства и гражданского

общества

1.Сформировано ценностное отношение

к России, своему народу, краю,

государственной символике, законам

РФ, родному языку, народным

традициям, старшему поколению.

2.Обучающиеся имеют элементарные

представления об институтах

гражданского общества, о

государственном устройстве и

структуре российского общества, о

традициях и культурном достоянии

своего края, о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга.

3.Обучающиеся имеют опыт ролевого

взаимодействия и реализации

гражданской, патриотической позиции.

4.Обучающиеся имеют опыт

социальной и межкультурной

коммуникации.

5. Обучающиеся имеют начальные

представления о правах и обязанностях

человека, семьянина, товарища.

Развитие нравственных

чувств и этического

сознания

Нравственный выбор;

справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение

равноправие,

ответственность и чувство

долга; забота и помощь,

мораль; честность; забота о

старших и младших; свобода

совести и вероисповедания;

толерантность,

представление о вере,

духовной культуре и

светской этике; стремление к

развитию духовности

1.Обучающиеся имеют начальные

представления о моральных нормах и

правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями

социальных групп.

2.Обучающиеся имеют нравственно-

этический опыт взаимодействия с

людьми разного возраста.

3. Обучающиеся уважительно относятся

к традиционным религиям.

4. Обучающиеся неравнодушны к

жизненным проблемам других людей,

умеют сочувствовать человеку,

оказавшемуся в трудной ситуации.

5.Формируется способность

эмоционально реагировать на

негативные проявления в обществе,

анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других

людей.

44

6. Обучающиеся знают традиции своей

семьи и образовательного учреждения,

бережно относятся к ним.

Воспитание

трудолюбия,

творческого отношения

к учению, труду, жизни

Уважение к труду;

творчество и созидание;

стремление к познанию и

истине; целеустремленность

и настойчивость,

бережливость, трудолюбие

1.Сформировано ценностное отношение

к труду и творчеству.

2. Обучающиеся имеют элементарные

представления о различных

профессиях.

3. Обучающиеся обладают

первоначальными навыками трудового

творческого сотрудничества с людьми

разного возраста.

4. Обучающиеся осознают приоритет

нравственных основ труда, творчества,

создания нового.

5. Обучающиеся имеют

первоначальный опыт участия в

различных видах деятельности.

6. Обучающиеся мотивированы к

самореализации в творчестве,

познавательной, общественно полезной

деятельности.

Формирование

ценностного отношения

к природе, окружающей

среде (экологическое

воспитание)

Родная земля; заповедная

природа; планета Земля;

экологическое сознание

1.Обучающиеся имеют первоначальный

опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе.

2. Обучающиеся имеют элементарные

знания о традициях нравственно-

этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах

экологической этики.

3.У обучающихся есть первоначальный

опыт участия в природоохранной

деятельности в школе.

4. У обучающихся есть личный опыт

участия в экологических инициативах,

проектах.

Формирование

ценностного отношения

к прекрасному;

формирование

представлений об

эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое

воспитание)

Красота; гармония; духовный

мир человека; эстетическое

развитие, самовыражение в

творчестве и искусстве

1.Обучающиеся имеют элементарные

представления об эстетических и

художественных ценностях

отечественной культуры.

2. Обучающиеся имеют

первоначальный опыт эмоционального

постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора

народов России.

3. У обучающихся есть первоначальный

опыт эстетических переживаний.

Отношения к окружающему миру и

самому себе; самореализации в

различных видах творческой

деятельности.

4. Обучающиеся мотивированы к

45

реализации эстетических ценностей в

образовательном учреждении и семье.

2.4 Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как

одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования

являются:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;

- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса»;

- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ

и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.);

- Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени

начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное

влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят

к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может

быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего

населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным

образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего

отношения к здоровью.

46

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать

свой режим дня;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,

переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,

алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том

числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы.

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все

школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в

урочное время.

Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питания осуществляется на

основании постановления 34654 от 22.05.03г «О введении в действие правил и нормативов

СанПиН 2.3.2.1324-03».

Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам годности и условиям

хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.3.2. «Продовольственные и пищевые

продукты», а также приложение №1-5 к СанПиН 2.3.2. 1324-03 «Условия хранения, сроки

годности особо скоропортящихся продуктов при температуре (4+-/2 град. С°).

Продукты транспортируются в соответствии с правилами 3.4. №Требования к

транспортировке пищевых продуктов» (СанПиН 2.3.2. 1324-03).

Производство продукции осуществляется в соответствии с установленным порядком

и на технологическом оборудовании, отвечающим требованиям нормативной документации.

Организация общественного питания соответствует санитарно-эпидемиологическим

требованиям к организации общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них

пищевых продуктов и продовольственного сырья (санитарно-эпидемиологические правила СП

2.3.6. 1079-01).

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная и игровая

площадки, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

47

В школе открыты оборудованные, лицензированные кабинеты для оказания первой

медицинской помощи и проведения лечебно-профилактических мероприятий (медицинский,

процедурный, стоматологический). Деятельность медицинских работников координируется и

контролируется администрацией поликлиник, школы и членами СП.

Мероприятия по реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования представлены в годовом планировании.)

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии с Федеральным

образовательным стандартом второго поколения. Она направлена на создание системы

комплексной помощи детям «группы риска» (дети-инвалиды, дети с ОВЗ и др.) в освоении

основной образовательной программы начального общего образования в общеобразовательных

классах. В работе с детьми группы риска используются научно-методические рекомендации,

авторские разработки и специальная литература.

Литература, используемая педагогом-психологом для составления коррекционно-

развивающих программ.

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994

2.Айхингер А., Холл В. «Детская психодрама». М. «Генезис». 2005

3.Алябьева Е.А. «Психогимнастика в начальной школе». М. «Сфера». 2005

4.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Изд. 2-е. М., 1992

5.Безруких М. «Леворукий ребенок в школе и дома». – Екатеринбург.: АРД ЛТД, 1998

6.Винокуров А.Н.. Основы педагогической диагностики профилактики нервно-психических нарушений у

детей и подростков. Кострома, 1994.

7.Валкер Джеми «Тренинг разрешения конфликтов». Для начальной школы. – С.-П.: Светлячок,

2001

8.Вачков И.В. «Королевство разорванных связей или психология общения для девчонок и

мальчишек».- М.: Ось-89, 2001

9.Вачков И.В. «Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-

89, 2001

10.Валкер Джеми «Тренинг разрешения конфликтов». Для начальной школы. – С.-П.: Светлячок,

2001

11.Вачков И.В. «Королевство разорванных связей или психология общения для девчонок и

мальчишек».- М.: Ось-89, 2001

12.Вачков И.В. «Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-

89, 2001

13.Головченко Г.В., Кубарева А.А., Нечаева С.Л. Система образования для с проблемами в

здоровье. Начальная школа. М., 2007.

14. Гуровец Г.В. Детская невропатология. М., 2004г

15.Дорис Бретт «Жила-была девочка похожая на тебя…». Психотерапевтические истории

для детей. М. «Класс» 1996

16.Доровский А.И. «100 советов по развитию одаренности детей». М. «РПА».1997

17. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. СПб, 1993

18. Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М,, 1996

19. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие

для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.:

АРКТИ, 2001.

20.Есипова Н.Д. «Когнитивный тренинг «Логика». М. «Полиграф Сервис». 2001

21.Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. М., 2004.

48

22.Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания». – М.

Школа-Пресс, 2000

23. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.

Изд. 2-е, М., 1995

24.Коротаева Е. «Хочу, могу, умею» Обучение, погруженное в общение. М. «КСП». 1997

25.Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. «Все вместе» Программа обучения младших

школьников взаимодействию и сотрудничеству. М. «Сфера». 2004

26.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». М. 2000

27.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность».–

Ярославль.: Академия развития. 1996

28.Кривцова С.В. «Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины». – М. : Генезис, 1997

29.Лукьянова М.И. «Психолого-педагогическая компетентность учителя». – М.: Сфера, 2004

30.Мазепина Т.Б. «Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах,

тестах». – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002

31.Николаева Е.И. «Психологическое сопровождение обучения в начальной школе». М. 2007

32.Николаева Е.И. «Я в мире других». М.2007

33.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок. Пути помощи». – М.:

Теревинф, 2009

34.Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М. «Этрол Лада». 2005

35.Осипова А.А. «Диагностика и коррекция внимания». М. «Сфера». 2002

36.Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг». С.-П. «Речь». 2002

37. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов.

Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. Серия "Учебники, учебные пособия".

Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002.

38.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2003.

39.Речицкая Е.Г., Е.А.Сошина «Развитие творческого воображения младших школьников». М.

«Владос». 1999

40.Родионов В.А., Ступницкая М.А. «Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе».

Методические рекомендации.- Ярославль.: Академия развития, 2001

41.Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников». М. «Сфера». 2002

42.Соколов Д. «Сказки и сказкотерапия». М. «Класс». 1997

43.Сластенин В.А. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.

44.Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». – М.: Сфера, 2005

45.Скороходова Н.Ю. «Психология ведения урока». – С.-П.: Речь, 2002

46.Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей».– Ярославль.: Академия

развития, 1997

47.Шараповская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. М., 2005.

48.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические

аспекты: Метод. Пособие для учителей Кл. коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

49. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД.

Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций.

СПб., ГП «ИМАТОН», 1997

50. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте.

Н.Новгород, 1995

51. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост.В.М.Астапов М., 1995

52.Фопель К. « Как научить детей сотрудничать?» Психологические игры и упражнения. М.,

«Генезис», 1998

49

53.Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я»: уроки психологии в начальной школе. М., «Генезис»,

2008.

Список литературы, используемой учителем-логопедом для составлениякоррекционно-

развивающих программ.

1. Акименко В.М. «Исправление звукопроизношения у детей», Ростов н/Д: Феникс, 2009

2. Андреева Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников»

Пособие для логопеда в трёх частях. Москва, ВЛАДОС, 2009г.

3. Бекшиева З.И. «Коррекция письменной речи у школьников», Ростов н/Д: Феникс, 2009г.

4. Визель Т.Г. «Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного

возраста», М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007

5. Ефименкова Л.Н.,. Мисаренко Г.Г «Дидактический материал по коррекции письменной

речи»

6. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», М.: Гуманитар. изд. Ценр ВЛАДОС, 2008

7. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. «Логопедическая работа в школе» - М.: Просвещение, 2012.

8. Козырева Л.М. «Тетрадь для логопедических занятий» (№1-№7) , Ярославль, Академия

развития, академия холдинг, 2004г.

9. Кондранина Т.И. «Чтение. Сборник текстов и упражнений по развитию навыков техники

чтения. 1 класс»

10. Лазаренко Л.В. «Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе» ,

Москва, ВЛАДОС, 2013\

11. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» - М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 1999

12. Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников» СПб.;

СОЮЗ, 1998

13. Лопухина И. «Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для

логопедов и родителей», М: Аквариум, 1995г.

14. Поварова И.А. «Коррекция заикания в играх и тренингах», М.: АСТ: Астрель:

Полиграфиздат, 2012

15. Протопович Л. «Уроки домашнего логопеда: мама учит говорить» - Ростов н/Д: Феникс,

2009

16. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших

школьников»

17. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»

18. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» М.: Просвещение,

1989

19. Эдигей В.Б. «Увлечение чтением: уроки развития мышления и техники чтения», Москва:

Перспектива, 1997г.

20. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями

речи. Межвузовский сборник научных трудов. Москва 1987.

21. Логопедия. Учебник для ВУЗов под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС 2002г.

22. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник научных

трудов. Москва 1985г.

Коррекционная работа включает следующие основные виды деятельности специалистов

психолого-медико-педагогической службы (ПМПС) школы.

Сбор информации о проблемах обучающихся; Диагностическая работа в выбранном направлении;

50

Анализ результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа

риска»); разработка плана решения проблем;

Консультирование всех участников образовательного процесса;

Оказание коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным

планом в течение учебного года;

Организационными формами коррекционного сопровождения специалистами ПМПС детей

являются:

индивидуальные и групповые тематические занятия;

тренинги личностного роста;

мастер-классы;

беседы и консультации для педагогов и родителей;

выступления на родительских собраниях;

семинары и круглые столы по возникающим проблемам с участием приглашенных

специалистов;

сотрудничество с диагностическими районными и городскими центрами.

На основании анализа реальной ситуации состояния здоровья детей младшего

школьного возраста и с целью обеспечения комплексной специализированной помощи детям

группы риска в школе продолжает функционировать психолого-медико-педагогический

консилиум (ПМПк), созданный в 1994 году. ПМПк является коллегиальным органом, который

осуществляет взаимодействие специалистов, объединяющихся для психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающихся группы риска. Его главная цель – обеспечить

диагностико-коррекционное психолого-медико-дефектолого-педагогическое сопровождение

детей «группы риска» исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в

соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными и

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического

здоровья.

ПЛАН работы ПМПк на 2015/2016 учебный год.

Наименование мероприятия Ответственные

I четверть

1.Подготовка и обсуждение плана работы ПМПк ГБОУ школы

№109 на 2015-2016 учебный год

2.Подготовка необходимой документации для начала работы

3.Обсуждение результатов психолого-педагогической

диагностики и разработка индивидуальных программ развития

учащихся из расформированных классов

4.Проведение мониторинга по выявлению детей социального

риска.

5.Выбор коррекционных программ, методов, методик и приемов

обучения для развития каждого ребенка «группы риска» в

соответствии с его особыми образовательными потребностями.

6. Комплексное психолого-медико педагогическое сопровождение

детей с проблемами здоровья (в том числе инвалидов), с целью

максимального включения их в образовательную среду.

7.Анализ медицинских карт и по результатам выделение «группы

риска» по медицинским показаниям.

Руководитель подразделения,

председатель ПМПк

секретарь ПМПк.

педагог-психолог, классные

Педагог-психолог, педагог-

организатор

педагог-психолог, учитель-

логопед, классные руководители

педагог-психолог

Врач, медицинская сестра

51

8.Заседание ПМПк.

Председатель ПМПк

П четверть

1.Мониторинг адаптивности учащихся 1-х классов (наблюдение,

оценка и прогноз состояния детей «группы риска»).

2.Обеспечение своевременной специализированной помощи

учащимся классов компенсирующего обучения.

3.Создание оптимальных условий для развития детей-инвалидов и

реализации их потенциальных возможностей.

4.Разработка системы оздоровительных мероприятий для

соматически ослабленных детей.

5.Заседание ПМПк

Ш четверть

Педагог-психолог, классные

руководители

Педагог-психолог, учитель-

логопед, м/с

Педагог-психолог, м/с

Медицинская сестра

Председатель ПМПк

1.Мониторинг учащихся детей из ККО

2.Мероприятия по охране здоровья учащихся, профилактика

возникновения и развития школьной дезадаптации.

3.Обсуждение личностно-ориентированных программ для

учащихся «группы риска», с целью создания оптимальных

условий для продолжения обучения.

4.Анализ профилактической работы с семьями социально-

запущенных детей.

5.Медико-психологический контроль за уроками физической

культуры и досуговой деятельности в ГПД.

6.Выявление проблем социальной адаптации учащихся «группы

риска».

7.Наблюдение за психофизиологическими изменениями состояния

детей «группы риска» (1 классы) и рекомендации по созданию

каждому ребенку оптимальных условий для продолжения

обучения.

8.Заседание ПМПк

методисты школы

Педагог-психолог, м/с

Педагог-психолог

Педагог-организатор, члены СП

Педагог-психолог, педагог-

организатор, м/с

Педагог-психолог, педагог-

организатор

Методисты школы,

педагог-психолог

Председатель ПМПк

IY четверть

1.Мониторинг занятости учащихся группы риска

2.Эффективность профилактических и оздоровительных

мероприятий, проводимых в течение года медицинскими

работниками (анализ сопоставительных диаграмм).

3. Преемственность в формах и методах работы в системе

дошкольного и школьного образования.

4.Анализ динамических изменений в усвоении программного

материала группы риска.

5.Рекомендации по оптимизации дальнейшего обучения учащихся

«группы риска» 5-х общеобразовательных классов.

6. Анализ работы ПМПк за 2015-2016 у.г.

Педагог-организатор

Врач, медицинская сестра

Психолог д/с, педагог-психолог

Методисты школы, учителя

Педагог-психолог, учитель-

дефектолог

52

7.Заседание ПМПк

Председатель ПМПк

Председатель ПМПк

Цель программы: Оказание помощи детям «группы риска» в освоении основной образовательной программы

начального общего образования.

Задачи программы: 1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, с проблемами в обучении и

психофизическом развитии.

2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.

3. Создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении.

4.Разработка и реализация специалистами ПМПС индивидуальных и групповых занятий,

тренингов.

5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей по психологическим, логопедическим, дефектологическим, социальным и

другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— соблюдение интересов ребёнка

— системность

— непрерывность

— вариативность

—рекомендательный характер оказания помощи.

Направления работы - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с проблемами в

обучении и психофизическом развитии; проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-дефектолого-педагогической помощи в условиях

образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию психофизического развития детей в

условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию у них универсальных

учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации;

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса;

Характеристика содержания

53

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

—диагностику отклонений в психофизическом развитии и анализ причин трудностей

адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога,

медицинского работника;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей

испытывающих трудности в обучении и в общении;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего

трудности в обучении и в общении;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития каждого ребёнка «группы риска» коррекционных

программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными

потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений психофизического развития и

трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и

коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми

«группы риска», единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных

методов и приёмов работы с детьми;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения;

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы),

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей. Ежегодная

деятельность специалистов ПМПС отражена в планах работы. (Приложение 2).

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-

аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых

образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-

54

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс

специального сопровождения детей «группы риска» специалистами ПМПС;

III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных

программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-

корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательный процесс и процесс сопровождения детей «группы риска», корректировка условий

и форм обучения, методов и приёмов работы.

План согласованных действий специалистов

психолого-медико -педагогической службы (ПМПС) по реабилитации детей-инвалидов и

детей с ОВЗ на 2015-2016 учебный год

№ Мероприятия Время

проведен

ия

Исполнители Отметка

об

исполнени

и

1. Работа с педагогами

1. Консультация для учителей,

непосредственно осуществляющих

обучение на дому

1 раз в

четверть

Классный руководитель,

психолог, логопед, врач

2. Консультации для учителей-

предметников, обучающих ребенка в

условиях массовой

общеобразовательной школы

1 раз в

четверть

Психолог, логопед, врач

3. Круглый стол по теме: «Создание

оптимальных условий для

максимального внедрения ребенка в

образовательную среду».

2 раза в

год

Зам.директора ,

классные руководители,

учителя-предметники,

врач, психолог, логопед,

учитель-дефектолог,

организатор по

воспитательной работе

4. Заседание ВТО по теме:

«Дифференцированный подход в

обучении ребенка с особыми

образовательными потребностями».

1 раз в

четверть

Классные руководители,

учителя-предметники,

психолог, врач, логопед,

организатор по

воспитательной работе

5. Анализ и выбор оптимальных программ

и учебников в условиях

общеобразовательных классов

В течение

года

Классные руководители,

учителя-предметники,

психолог, врач,

организатор по

воспитательной работе,

логопед.

6. Заседание ПМПС по вопросу динамики

в обучении детей-инвалидов и их

психологической реабилитации.

1 раз в

четверть

Члены ПМПС, классные

руководители, учителя-

предметники.

7. Семинар на тему: «Выявление

трудностей в обучении детей-инвалидов

и выработка оптимальных путей их

преодоления»

январь Зам.директора, классные

руководители, учителя-

предметники, психолог,

врач, логопед, организатор

по воспитательной работе

55

П. Работа с родителями

1. Консультации для родителей:

- обсуждение проблем ребенка,

связанных с усвоением учебного

материала;

- обсуждение особенностей восприятия

ребенка и создание оптимальных

условий для обучения на дому с учетом

его состояния;

- подбор психологических упражнений

для занятий с ребенком дома (на

релаксацию, саморегуляцию и т.д.)

В течение

года

Классные руководители,

психолог, врач, логопед,

организатор по

воспитательной работе

2. Тренинги для родителей «Как я

понимаю своего ребенка».

1 раз в

месяц

Психолог

3. Семинар для родителей на тему: «Мир

ощущений моего ребенка»

2 раза в

год

Психолог, классные

руководители, организатор

по воспитательной работе

Ш Инклюзивное образование в

общеобразовательных классах

1. Беседы в классах по теме: «Учимся

сочувствовать и сопереживать»

сентябрь Классные руководители

2. Игра-тренинг по классам «Смотри на

меня как на равного»

сентябрь Психолог

3. Классный час в классах по теме::

«Празднуем дни рождения вместе»

октябрь Классные руководители,

психолог

4. Ролевая игра на тему : «Мир вокруг нас»

(проводится по классам)

октябрь Психолог

5. Рисуем вместе «Подарок другу» ( по

классам)

1 раз в

месяц

Классные руководители

6. Дистанционное общение «Электронные

письма Геворгу»,

«Электронные письма для Веры»

В течение

года

Классные руководители,

родители

7. Работа в рамках проекта: «Пусть всегда

будет солнце»:

Обсуждение проекта в

микрогруппе

Сбор информации по проекту

Итог проекта «Подарок своими

руками»

Октябрь

Ноябрь,

декабрь

январь

Классные руководители,

психолог

Классные руководители

Классные руководители,

психолог

8. Игра на тему: «Вместе мы сила» (по

классам)

ноябрь Классные руководители,

психолог

9. Игра: «Один за всех и все за одного» (по

классам)

декабрь Классные руководители,

психолог

10 Беседа на тему: «Мы думаем о тебе» (по

классам)

январь Классные руководители,

психолог

11 Подарки к праздникам от классов В течение

года

Классные руководители

12 Беседа по классам: «Когда мои друзья Февраль Классные руководители

56

со мной»

13 Классные часы на тему:

«Индивидуальность и неповторимость

каждого из нас» (по классам)

Март Психолог, классные

руководители

14 Ролевые игры по классам на тему:

«Позитивное социальное поведение»

(предварительно проводится

социометрия по классам)

Апрель Психолог, классные

руководители

15 Классные часы на тему «Все проблемы

можно решать вместе» (по классам)

май Психолог, классные

руководители

1У. Индивидуальная работа с детьми-

инвалидами

1. Игры-тренинги в малой группе (по

классам) по теме: «Друзья, не похожие

на меня»

В течение

года

Психолог, классные

руководители

2. Индивидуальные занятия по коррекции

и развитию познавательных процессов

1 р. в

неделю в

течение

года

Психолог

3. Игры-тренинги «Позитивное восприятие

мира» (малая группа)

В течение

года

Психолог, классные

руководители

4. Индивидуальная психологическая

диагностика:

- познавательных процессов;

- уровня тревожности;

- эмоционально-волевой сферы;

Подготовка сопоставительных

диаграммы по результатам.

Сентябрь

май

Психолог

V Комплексная реабилитации ребенка –

инвалида.

1. Углубленный медицинский осмотр

ребенка, определение медицинской

группы для занятий физической

культурой.

План

поликлин

ики

Врач, медсестра

2. Медицинский осмотр с

профилактической целью 4 раза в

год

1 раз в

четверть

Врач, медсестра

3. Мониторинг углубленного осмотра

детей с определением уровня

адаптации ребенка к школьной

программе

В течение

года

Зам. директора, врач,

медсестра

4. Определение диагноза и уровня

компенсации детей

В течение

года

Врач, медсестра

5. Организация индивидуального

питания в школе.

В течение

года

Завхоз, медсстра

57

6. Беседа с родителями о возможных

неблагоприятных ситуациях и

способах их преодоления.

В течение

года

Зам. директора, врач,

психолог

Требования к условиям реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с

рекомендациями ПМПк;

— обеспечение психолого-педагогических условий: коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение

оптимального психоэмоционального режима; использование современных педагогических

технологий (информационных, компьютерных и т.д.) для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности и доступности;

— обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим;

укрепление физического и психического здоровья; профилактика физических, умственных и

психологических перегрузок обучающихся; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда, дефектолога, педагога);

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности специалистов

ПМПС.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-

технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды

образовательного учреждения.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе возможно развитие дистанционной формы обучения для

некоторых детей.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей

«группы риска»

Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей психофизического развития детей

«группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по

оказанию им психолого-медико -педагогической помощи.

Задачи

(направления

деятельности)

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение года)

Ответственн

ые

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

диагностика для

Создание банка

данных

Наблюдение,

логопедическое и

Классный

58

выявления

группы «риска»

обучающихся,

нуждающихся в

специализирован

ной помощи

психологическое

обследование;

анкетирование

родителей, беседы

с педагогами

сентябрь

руководитель

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Углубленная

диагностика

детей «группы

риска»

Получение

объективных

сведений об

обучающемся на

основании

диагностической

информации

специалистов

разного профиля,

создание

диагностических

"портретов" детей

Диагностирование

Заполнение

диагностических

документов

специалистами

(Речевой карты,

протокола

обследования)

сентябрь Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Социально-педагогическая диагностика

Определить

уровень

организованност

и ребенка,

особенности

эмоционально-

волевой и

личностной

сферы; уровень

знаний по

предметам

Получение

объективной

информации об

организованности

ребенка, умении

учиться,

эмоционально-

личностных

особенностях,

уровню знаний по

предметам.

Анкетирование,

наблюдение во

время занятий,

беседа с

родителями,

посещение семьи.

Составление

характеристик

детей.

Сентябрь -

октябрь

Классный

руководитель

Педагог-

психолог

Учитель-

предметник

Коррекционно-развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере

детей «группы риска».

Задачи

(направления)

деятельности

Планируемые

результаты.

Виды и формы

деятельности,

мероприятия.

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить

педагогическое

сопровождение

детей «группы

риска»

Планы,

программы

Разработать

индивидуальную

программу по предмету.

Разработать

воспитательную

программу работы с

классом

Осуществление

педагогического

мониторинга достижений

школьника.

сентябрь Учитель-

предметник

классный

руковод.

Обеспечить Положительная 1.Формирование групп для Начало Педагог-

59

психологическое и

логопедическое

сопровождение

детей «группы

риска»

динамика

развиваемых

параметров

коррекционной работы.

2.Составление расписания

занятий.

3. Проведение

коррекционных занятий.

4. Отслеживание динамики

развития ребенка

октября

Октябрь-

май

психолог

Учитель-

логопед

Профилактическая работа

Создание условий

для сохранения и

укрепления здоровья

обучающихся.

Разработка рекомендаций

для педагогов, учителя, и

родителей. Внедрение

здоровьесберегающих

технологий в

образовательный процесс

Организация и проведение

мероприятий,

направленных на

сохранение, профилактику

здоровья и формирование

навыков здорового и

безопасного образа жизни.

Реализация

профилактических

программ

В течен.

года

Зам. директора

Специалисты

ПМПС

Консультативное направление

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей

«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации

обучающихся.

Задачи

(направления)

деятельности

Планируемые

результаты.

Виды и

формы

деятельности,

мероприятия.

Сроки Ответственные

Консультирование

педагогов

1. Рекомендации,

приёмы, упражнения и

др. материалы.

2. Разработка плана

консультативной

работы с ребенком,

родителями, классом,

работниками школы

Индивидуальн

ые, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Зам. директора

Специалисты

ПМПС

Консультирование

детей по

выявленным

проблемам.

1. Рекомендации,

приёмы, упражнения и

др. материалы.

2. Разработка плана

консультативной

работы с ребенком

Индивидуальн

ые, групповые,

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Заместитель

директора

Специалисты

ПМПС

Консультирование

родителей

1. Рекомендации,

приёмы, упражнения и

др. материалы.

Индивидуальн

ые, групповые,

тематические

По

отдельному

плану-

Заместитель

директора

Специалисты

60

2. Разработка плана

консультивной работы

с родителями

консультации

графику ПМПС

Информационно – просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи

(направления)

деятельности

Планируемые

результаты.

Виды и

формы

деятельности,

мероприятия.

Сроки

Ответственные

Информирование

родителей (законных

представителей) по

медицинским,

социальным,

правовым и другим

вопросам

Организация

работы семинаров,

тренингов.

Информационн

ые

мероприятия

По

отдельному

плану-

графику

Специалисты

ПМПС

Заместитель

директора

Психолого-

педагогическое

просвещение

педагогических

работников по

вопросам развития,

обучения и

воспитания детей

Организация

методических

мероприятий

Информационн

ые

мероприятия

По

отдельному

плану-

графику

Специалисты

ПМПС

Заместитель

директора

III. Организационный раздел

61

3.1.. Учебный план начального общего образования.

2015-2016 учебный год.

Учебный план разработан в соответствии с нормативными документами:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года №273-

ФЗ;

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждено постановлением

Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №196, ред. от 10.03.2009;

- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального

базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений

Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. №1312

с изменениями, утвержденными приказами Минобрнауки РФ от 20.08.2008 г. №241, 30.08.2010 г.

№889, 03.06.2011 г. №1994, 01.02.2012 г. №74»;

- Приказы Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального

компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования» от 5 марта 2004 года №1089 с изменениями, утвержденными

приказами Минобрнауки России от 03.06.2008 №164, 31.08.2009 №320, 19.10.2009 №427,

10.11.2011 №2643, 24.01.2012 №39, 31.01.2012 №69;

- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГОС

начального общего образования» 6 октября 2009 года №373, ред. от 26.11.2010 №1241, 22.09.2011

№2357;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к

использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013-2014

учебный год;

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

1. Учебный план начальной школы (1-4классов) на 2013-2014 учебный год обеспечивает

преемственность с предыдущим планом Центра образования №109.

2. Учебный план предполагает выполнение «Санитарно-эпидемиологических требований к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных

постановлением главного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №189

« Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям

и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

3. Продолжительность учебного года в 1 классах составляет 33 учебные недели, в

параллелях 2 – 4 классов начальной школы составляет 34 учебные недели. Обучение

организовано в режиме 5-дневной учебной недели.

4. Продолжительность урока в 1-х классах составляет 35 минут, во 2 – 4х классах - 40

минут.

5. Информационно-коммуникационные технологии интегрированы в каждый учебный

предмет.

Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский

язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык».

Эта область обеспечивает овладение русским языком в объеме государственного стандарта.

Развитие у младших школьников всех видов речевой деятельности, приобщение детей к

богатствам художественной литературы, к культуре русского народа развитие ценностного

отношения к миру, а также для выработки у учащихся осознанных универсальных учебных

действий.

Изучение иностранного языка начинается со 2-го класса с объемом учебной нагрузки во 2 –

4-х классах 2 часа в неделю. При проведении уроков иностранного языка осуществляется деление

классов наполняемостью не менее 25 человек на две группы.

62

Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом

«Математика», который изучается в 1 – 4-х классах с объемом учебной нагрузки 4 часа в неделю,

что обеспечивает математическую грамотность учащихся и способствует формированию

универсальных учебных действий.

Образовательная область «Окружающий мир»

В начальной школе образовательная область «Окружающий мир» представлена учебными

предметами «Окружающий мир», «Природоведение» и изучается как самостоятельный учебный

предмет с учебной нагрузкой 2 часа в неделю с 1 по 4 классы. Данная область обеспечивает

владение знаниями о живой и неживой природе, формирует у детей знания о природе родного

края, гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни. В данном курсе

предусмотрено ведение учебных тем, связанных с формированием у учащихся сознательного и

ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» позволяет

формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его

приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции. Учебный курс создает начальные

условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного

феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и

исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни. Изучается

в 4-м классе как самостоятельный учебный предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю.

Образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами

«Изобразительное искусство», «Музыка».

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в 1 – 4 классах изучается как

самостоятельный учебный предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю.

Учебный предмет «Музыка» в 1 – 4 классах изучается как самостоятельный учебный

предмет с учебной нагрузкой 1 час в неделю.

Учебный предмет «Технология» включает материальную и информационную технологии,

изучается как самостоятельный учебный предмет с учебной нагрузкой 2 часа в неделю – в 1-х - 4-

х классах (по одному часу в неделю).

Важной частью курса информационной технологии в начальной школе является

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности, которые осваиваются в курсе

технологии только на базовом, начальном уровне. Данный модуль обеспечивает знакомство с

основными понятиями информатики на основе личного опыта и знаний, полученных при изучении

других школьных дисциплин, а также позволяет развивать начальные навыки работы на

компьютере.

Образовательная область «Физическая культура» представлена учебным предметом

«Физическая культура» с учебной нагрузкой – 3 часа в неделю в 3-х классах, во 2-х классах - 3

часа в неделю с введением предмета «Ритмическая гимнастика», в 1 и 4 классах - 2 часа в

неделю.

Внеурочная деятельность в рамках учебного плана представлена метапредметными

курсами «Школа речевого развития» и «Проектная деятельность», направленными на

достижение предметных и ключевых компетентностей и обретение социального опыта младшими

школьниками. Изучаются с учебной нагрузкой 1 час в неделю в 1-2 классах, 2 часа в неделю в 3-4

классах с использованием внеурочных видов деятельности (занятий, игр, театрализаций,

экскурсий, занятий-импровизаций и др.). в 4-м классе «Школа речевого развития» изучается с

учебной нагрузкой 2 часа в неделю.

63

Учебный план

1-4 классы

2015/2016 учебный год

Учебные предметы

1 (5)

а,б,в,г.

д

класс

ы

2 (5)

а,б,в,г,

д

класс

ы

3 (6)

а,б,в,г,

д, ж

класс

ы

4 (5)

а,б,в,

г,д

класс

ы

Всего

21 класса

Русский язык 4 4 4 4 16

Литературное чтение 4 4 4 3 15

Иностранный язык (английский,

немецкий языки) 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание, естествознание

(окружающий мир) 2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской

этики 1 1

Музыка 1 1 1 1 4

ИЗО 1 1 1 1 4

Технология:

материальная 1 1 1 1 4

информационная 1 1 1 1 4

Физическая культура 2 2 3 2 9

Ритмическая гимнастика 1 1

Аудиторная нагрузка при 5-дневной

неделе 20 23 23 22 88

Максимально допустимая недельная

нагрузка при 5-дневной неделе

(СанПиН 2.4.2821-10, Раздел 10, п.5)

21 23 23 23 90

Внеурочная

деятельность Школа развития речи 1 1 1 2 5

Проектная деятельность 1 1 2 2 6

3.2. План внеурочной деятельности.

Разделы:

I. Организация жизнедеятельности школьного коллектива подразделения 1 – 5 классов. План

общешкольных мероприятий.

II. Патриотическое воспитание «75 лет со дня начала битвы за освобождение Ленинграда во

время Великой Отечественной войны».

64

III. Ценностно-ориентировочная деятельность.

IV. Художественно-эстетическая деятельность «Прекрасное - рядом».

V. Спортивно-оздоровительная деятельность «В здоровом теле – здоровый дух».

VI. Программа «Открытая школа».

VII. Трудовое воспитание.

VIII. Работа с родителями «Школа – дом».

IX. Сотрудничество и взаимодействие с районными и городскими службами и организациями.

Организация жизнедеятельности школьного коллектива

подразделения 1 – 5 классов.

Задачи ближайшие, перспективные:

- Выявление склонностей и способностей детей, организация их развития средствами урочной и

внеурочной деятельности.

- Совершенствование ученического самообслуживания: совершенствования дисциплины,

закрепление навыков самообслуживания, ответственности, духа сотрудничества и товарищества.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1.

Социометрия (по классам) 1-5 В течение

года

Классные руководители,

воспитатели

2. Составление социального паспорта

подразделения 1-5

Сентябрь-

октябрь

Организатор внеклассной и

внешкольной ВР с детьми,

классные руководители

3.

Тестирование с целью определения

«Я – концепции младшего

школьника»

1-5 Апрель Методист

4. Составление плана общешкольных

мероприятий 1-5 Июнь

Организатор внеклассной и

внешкольной ВР с детьми

5.

Организация сети кружков,

спортивных секций, объединений

по интересам, групп продленного

дня.

1-5 Сентябрь Организатор внеклассной и

внешкольной ВР с детьми

6. Организация дежурств учащихся и

учителей по школе; 3-5

сентябрь-

май

Организатор внеклассной и

внешкольной ВР с детьми

7.

Организация и проведение каникул 1-5

октябрь

декабрь

март

Организатор внеклассной и

внешкольной ВР с детьми

8. Проведение субботников 1-5 Октябрь

Апрель

Организатор внеклассной и

внешкольной ВР с детьми,

классные руководители

65

Патриотическое воспитание

План мероприятий по теме: «75 лет со дня начала битвы за освобождение Ленинграда во

время Великой Отечественной войны»

в рамках проекта "Не прервется связь поколений"

Задачи ближайшие, перспективные:

- Воспитание любви к родине, уважение к ее истории, историческому наследию, традициям.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1. Классный час «Вехи войны - битва

за освобождение Ленинграда» 1-5 Сентябрь Классные руководители

2. Экскурсия в школьный музей

Боевой Славы 4, 5 Ноябрь

Организатор ВР, классные

руководители

3.

Цикл радиогазет по темам:

"Битва за Москву"

"Война глазами детей"

"75 лет со дня начала битвы за

Ленинград"

"72 года со дня освобождения

Ленинграда от блокады"

" День защитника отечества"

"Салют, Победа!"

1-5 Декабрь-

май

Отв. за радиостанцию

"Серебряные колокольчики",

4. Встречи с ветеранами войны и труда

на классных часах 4,5

Декабрь -

февраль

Организатор ВР, члены

Совета Ветеранов.

5. Конкурс "Напиши открытку

ветерану" 3,4 Апрель Учитель ИЗО

6. Фестиваль военной песни 5 Апрель

(Май)

Зам. директора по ВР,

классные руководители

7. Конкурс стенгазет "Битва за

Ленинград"

1-5

ГПД Май Воспитатели ГПД

8.

Конкурс проектов "Ветераны войны

в моей семье"

Презентация проекта

1-5

ГПД Март -май Воспитатели ГПД

66

Ценностно-ориентировочная деятельность

Задачи ближайшие, перспективные:

- Комплексное решение задач воспитания средствами различных видов урочной и внеурочной

деятельности на основе главного принципа формирования позитивной Я – концепции учащихся и

учителей.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1. Участия в мероприятиях к

празднику День города 1-5 сентябрь

Классные

руководители

2. Разучивание Гимна Москвы

на уроках музыки 1-5 сентябрь

Учителя

музыки

3. Классные часы

«Я – москвич» 1-5

Сентябрь -

май

Классные

руководители

4.

Викторина

«Знатоки Москвы»

«Правила дорожного

движения»

1-4 сентябрь

март Воспитатели ГПД

5.

Классные часы: "Правила

дорожного движения и

обеспечение безопасности

учащихся на улицах и

дорогах"

1-5 Сентябрь -

май Классные руководители

6.

Профилактические беседы с

сотрудниками ОБ ДПС

ГИБДД УВД по ЮЗАО ГУ

МВД России по г. Москве

3-5 Сентябрь -

май

Организатор ВР,

инспекторы ДПС

7.

Автобусные экскурсии по

Москве и московским

музеям, выставкам, театрам и

др., посвященные столице

1-5 В течение

года

Классные

руководители

8. Городской конкурс

"Я узнаю Москву" 5

Сентябрь -

май

Кл. руководители,

учитель истории

9. Предметные недели

Неделя "Мир и человек" 1-5 Октябрь

Методисты, организатор ВР,

ответственные классные

руководители

Неделя русского языка и

литературы 1-5 Ноябрь

Методисты, организатор ВР,

ответственные классные

руководители

67

Неделя математики 1-5 Январь

Методисты, организатор ВР,

ответственные классные

руководители

Неделя иностранного языка 2-5 Февраль Методисты, организатор ВР,

учителя иностранного языка

Спортивная неделя 1-5 Май Методисты, организатор ВР,

учителя физической культуры

10. Проектная деятельность

Конкурс «Мой проект»

4, 5

Декабрь,

апрель

Методисты, классные

руководители

Конкурс мультфильмов

3 Февраль

Методисты, классные

руководители

11. Мероприятия, посвященные 40-летию школы

1. Концерт

"Юбилейный День учителя" 1-5 Октябрь Музыкальные работники

2.

Конкурс авторских

произведений о школе

(рисунки, стихи, рассказы,

интересные истории из жизни

школьников).

Выставка.

1-5 I полугодие Организатор ВР,

классные руководители

3.

Конкурс проектов на тему:

"Династии 109-ой"

(презентация)

1-5 Февраль

Организатор ВР,

классные руководите

ли, родители

4. Конкурс

"Юбилейный логотип" I полугодие Учитель ИЗО

5.

Выставка архивных

школьных фотографий

(экран)

1-5 В течение

года инженер

68

6. Выставка-конкурс газет о

школе 1-5 (ГПД) Март-май Воспитатели ГПД

7.

Создание юбилейного

буклета (логотип, старые

школьные фото, школьная

династия, рассказы и истории

из жизни школы, стихи)

1-5 II полугодие Организатор ВР, инженер

69

Художественно-эстетическая деятельность «Прекрасное – рядом»

Задачи ближайшие, перспективные:

- Развитие творческих способностей, воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного,

приобщение к миру искусства.

- Комплексные задачи развития личности школьника.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1. Система общешкольных

праздников и праздников

Красного календаря

1-5 Учебный год Классные руководители

Родители, воспитатели ГПД

2. Торжественная линейка "День

знаний" (Первый звонок,

золотая пара учеников)

1-11 1 сентября Классные руководители,

родители

3. День Города 1-11 Сентябрь Родители

4.

День Учителя 1-5 Октябрь

Музыкальные работники, отв.

за радиостанцию "Серебряные

колокольчики"

5. Фестиваль народов мира 3 Октябрь

Организатор ВР, классные

руководители

6. Праздник «Посвящение в

школьники» 1

Последний

день I

четверти

Организатор ВР, классные

руководители

7. Мероприятия навстречу

знаменательным датам 1-5

В течение

года Библиотекарь

8. Новогодние праздники 1-5 декабрь

Классные руководители,

воспитатели ГПД

9. Конкурс на лучшее оформление

класса к новому году 1-5 Декабрь Классные руководители

10. Масленичные гулянья (в ГПД и

по классам)

1-5

Февраль

Классные руководители,

воспитатели ГПД, студенты

Пед. колледжа № 6

10. Конкурс инсценированной

сказки 1 Апрель

Организатор ВР, кл.

руководители

11. Поздравления с

Международным женским днем 1-5 Март

Организатор ВР, кл.

руководители

12 Неделя детской книги

«Праздник читателей» Март Библиотекарь

13. Фестиваль военной песни 5 Конец апреля

Организатор ВР, кл.

руководители

14. Праздник «Прощай, начальная

школа!» 4 Май

Организатор ВР, кл.

руководители

15. Городской фестиваль детского

и юношеского творчества

"Эстафета искусств"

1-5 1 полугодие Организатор ВР, учителя

музыки

16. Система конкурсов и

праздников в ГПД 1-5

В течение

года Воспитатели ГПД

17. Система классных праздников:

«День именинника»; огоньки,

посвященные датам красного

1-5 В течение

года Классные руководители

70

календаря; «Прощай 5-ый, дай

руку 6-ой»

71

Спортивно-оздоровительная деятельность

«В здоровом теле - здоровый дух»

Задачи ближайшие, перспективные:

- Укрепление здоровья школьника, развитие его физической культуры.

- Профилактика вредных привычек.

- Профилактика заболеваний. Воспитание потребности здорового образа жизни.

- Развитие умений и навыков поведения на воде.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1.

Оздоровительные мероприятия

в режиме учебного расписания

и в ГПД:

- утренняя зарядка;

- спортивные часы в ГПД

1-5 В течение

года

Классные руководители,

учителя физической культуры,

воспитатели ГПД

2.

Система общешкольных

спортивных мероприятий и

праздников:

Эстафеты

«Веселая лыжня»

«Веселые старты»

1-5 В течение

года

Классные руководители,

учителя физкультуры,

воспитатели ГПД

3.

Работа спортивных кружков и

секций: подвижные игры, ОФП,

волейбол, футбол.

1-5 в течение года Учителя физической культуры,

педагоги ДО

4.

Система медицинских

профилактических

мероприятий:

Просветительская работа врача

с учащимися и педагогами

«Твое здоровье – богатство

Родины»

1-5 1 раз в месяц

Методисты, врач-педиатр

5. Учебная эвакуация 1-5 май Руководитель подразделения,

кл. руководители

7 Спортивная неделя 1-5 май Методист, учителя

физкультуры

72

Программа «Открытая школа»

Задачи ближайшие, перспективные:

- Воспитание потребности познания окружающего мира средствами различных видов

деятельности; совершенствование общего развития учащихся в внеурочной и внешкольной

деятельности.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1.

Система экскурсионных

мероприятий по музеям и

выставкам Москвы и

Подмосковья.

1-5

В течение

года

Классные руководители,

воспитатели ГПД

2.

Система экскурсионных

мероприятий в здание старшей

школы: Музей боевой славы,

инсталляция «Гнездо», «Дуб»,

«Арбат», конюшня.

1-5 В течение

года

Организатор ВР,

классные руководители

3.

Посещение кружков «Школы

художественных ремесел»

Школы №109 1-5 По графику

Педагоги

дополнительного

образования

4.

Система мероприятий в рамках

творческого объединения клуб

путешественников «Зюйд -

Вест»: Вечер

путешественников; Урок для

новых путешественников;

1-5

В течение

года

Педагоги

дополнительного

образования,

5.

Участие в предметных

олимпиадах и конкурсах: по

математике «Архимед»,

«Кенгуру»;

по русскому языку

«Медвежонок»; по

иностранному языку

(английскому и немецкому);

2-5 В течение

года

Председатели м/о,

учителя-предметники

6.

Участие в спортивных

соревнованиях; участие в

товарищеских матчах по

шашкам, по футболу (между

школами района)

1-5 В течение

года

Учителя физической

культуры

7.

Участие в 38 Московском

городском Слете юных

инспекторов движения (ЮИД)

среди обучающихся школ г.

Москвы «Безопасное колесо»

5 Апрель - май

Организатор ВР,

руководитель

творческого

объединения "Юный

инспектор движения"

8.

Система мероприятий в

районной библиотеке

«Проспект» (мастер-классы,

тематические беседы)

1-5 В течение

года

Организатор ВР,

воспитатели ГПД,

классные руководители

73

9.

Система мероприятий

сотрудников отдела

экологического просвещения

Дирекции природных

территорий "Тропарево" и

"Теплый стан" ГПБУ

"Мосприрода"

1-5 В течение

года

Организатор ВР,

сотрудники ГПБУ

"Мосприрода", классные

руководители,

воспитатели ГПД

10.

Система мероприятий в рамках

работы студии спортивного

бального танца «Санти» 1-5

В течение

года

Педагоги

дополнительного

образования

11.

Система мероприятий студии

изобразительного искусства

«Фантазия» в рамках

международного

общественного движения

«Добро – без границ»

1-5 В течение

года

Педагог

дополнительного

образования

74

Трудовое воспитание

Задачи ближайшие, перспективные:

- Воспитание чувства коллективизма, товарищества, чувства гордости, ответственности за свой

класс, свою школу средствами индивидуального и коллективного, общественно-полезного труда.

- Расширение сферы деятельности экологического направления.

- Развитие творческой активности школьников; укрепление нравственно-этических норм детского

общежития.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1.

Мероприятия по

самообслуживанию учащихся:

- работа по благоустройству

классных комнат и предметных

кабинетов (совместно с

учителями);

1-5

По графику,

в

течение

учебного года

Учащиеся, учителя,

родители

2. Дежурство по классам и в ГПД 1-5 Ежедневно Учащиеся, учителя,

родители

3.

Дежурство по школе:

- раздевалка

- этажи

- столовая

3-5

Еженедельно

по графику

дежурства

Организатор ВР, классные

руководители

4.

Проведение общешкольных

субботников по

благоустройству школьной

территории и школьных

помещений.

1-5 Апрель

Организатор ВР, завхоз

5. Изготовление кормушек для

птиц в зоне отдыха

«Тропарево» (в условиях ГПД)

1-4 Апрель Воспитатели ГПД

75

Работа с родителями «Школа – дом»

Задачи ближайшие, перспективные:

- Укреплять взаимодействие, взаимопонимание семьи, школы и общественности.

- Активизировать совместные усилия на решение задач и целей воспитания и образования

школьников в условиях подразделения 1-5 классов Школы №109.

- Широко использовать помощь родителей в организации и проведении внеклассных и

внеурочных мероприятиях, досуговой деятельности учащихся.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1. Система родительских

собраний:

- общешкольные

- по классам

(Проблемы обучения,

воспитания, профилактики

заболеваний, по проблемам

детского травматизма, по

вопросам школьного питания,

организации и проведения

праздников, экскурсий,

приобретения учебников,

технических средств обучения,

ремонта классов и школьной

мебели и др.)

1-5

В течение

учебного года

Администрация школы,

классные руководители,

учителя-предметники,

члены родительских

комитетов

2. Индивидуальная работа с

родителями. Консультации. 1-5

В течение

учебного года

Психолог, школьный врач,

классные руководители

3.

Работа Совета родительской

общественности (в

соответствии с принятым

планом работы).

1-5 В течение

учебного года Администрация

76

Сотрудничество и взаимодействие

с районными и городскими службами и организациями.

Задачи ближайшие, перспективные:

- Расширение воспитательного пространства в целях обогащения содержания, форм и методов

организации и обеспечения учебно-воспитательного процесса.

№ Содержание деятельности/

мероприятия Классы Сроки

Ответственные/

исполнители

1. Совместная деятельность с

ближайшими (ЮЗАО) театрами

«Черемушки», «Диво», «Театр

теней», «Экологическое

просвещение»:

- Посещение театра

«Черемушки» учащимися ГПД.

1-5 В течение

учебного года

Классные руководители,

воспитатели ГПД

2. Совместная деятельность с

ГИБДД и КДНиЗП №1 района

Теплый Стан:

- встреча с сотрудниками

ГИБДД по вопросам

профилактики ДТП с участием

детей,

- беседа с работниками

комиссии по делам

несовершеннолетних и защите

их прав по вопросам

профилактики

правонарушений.

1-5 В течение

учебного года

Организатор ВР,

классные руководители

3. Совместная деятельность с

районной библиотекой

«Проспект» (мастер-классы,

тематические беседы)

1-5 В течение

учебного года

Организатор ВР, классные

руководители, воспитатели

ГПД

4. Совместная деятельность с

отделом экологического

просвещения Дирекции

природных территорий

"Тропарево" и "Теплый стан"

ГПБУ "Мосприрода" (мастер-

классы, уроки экологии,

занятия в ГПД)

1-5 В течение

учебного года

Организатор ВР, классные

руководители, воспитатели

ГПД

P.S. Учебный план и содержание плана внеурочной деятельности подлежат

ежегодной корректировке.

77

3.3. Система условий реализации ООП НОО

В соответствии с требованиями ФГОС данный раздел характеризует систему условий,

включающих кадровые, психолого-педагогические, финансовые, учебно-методические,

информационные, материально-технические условия и ресурсы.

Главными требованиями к условиям и ресурному обеспечению реализации ООП НОО являются:

1. Требования к кадровым ресурсам. Кадровый потенциал НОО составляют:

учителя и воспитатели, обладающие профессиональными компетенциями, необходимыми для

управления процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития

обучающихся начальной школы и процесссом собственного профессионального развития в

соответствии с новым профессиональным стандартом педагога. Успех реализации ООП НОО в

значительной степени зависит от педагога, уровня его квалификации. Ежегодно проводится

мониторинг педагогических кадров по показателям возраста, педстажа и уровня квалификации,

позволяющих получить достоверную информацию о педагогическом коллективе, определить его

потенциальные возможности в решении актуальной задачи обеспечения качества образования

младших школьников.

специалисты психолого-медико-педагогической службы, включая педагога-психолога, учителя-

логопеда и учителя -дефектолога (консультанта), деятельность которых связана с сопровождением

детей в условиях образовательной организации как адаптивной модели школы.

учебно-вспомогательный персонал, обеспечивающий реализацию образовательного процесса.

административно - управленческий аппарат НОО, ориентированный на создание и формирование

системы ресурсного обеспечения реализации ООП НОО, способный генерировать, воспринимать и

транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

2. Финансовое обеспечение опирается на исполнение обязательств, обеспечивающих конституционное

право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных

обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в

соотвествии с ФГОС.

3. Материально-технические ресурсы.

Исходный компонент ресурсного обеспечения реализации ООП НОО. МТБ НОО составляют:

учебное оборудование;

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;

Компьютерные и информационно-компьютерные средства;

технические средства обучения;

диманстрационные пособия;

игры, игрушки;

оснащение учебных и административных помещений и др.

Материально-техническая база обеспечивает образовательную среду для развития младших школьников.

4. Учебно-методические ресурсы.

С целью реализации учебного плана используются учебники и учебные пособия в соответствии с

Законом "Об образовании в РФ",ст. 47, дающей право педагогическим работникам на выбор

учебников, учебных пособий...

78

Учебно-методическое обеспечение в 2015/2016 учебном году

1 классы

Обучение чтению

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А»

Медведева Ю.В.

Азбука. Горецкий В.

Г.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Азбука. Горецкий В.

Г.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «В»

Смирнова Е.А.

Азбука. Горецкий В.

Г.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Азбука. Горецкий В.

Г.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Азбука. Горецкий В.

Г.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

Обучение письму

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А»

Медведева Ю.В.

Прописи 1,2,3,4 Горецкий В.Г.

Федосова Н.А.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2015

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Прописи 1,2,3,4 Горецкий В.Г.

Федосова Н.А.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2015

1 «В»

Смирнова Е.А.

Прописи 1,2,3,4 Горецкий В.Г.

Федосова Н.А.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2015

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Прописи 1,2,3,4 Горецкий В.Г.

Федосова Н.А.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2015

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Прописи 1,2,3,4 Горецкий В.Г.

Федосова Н.А.

Просвещение,

ШР ФГОС, 2015

Русский язык

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А»

Медведева Ю.В.

Русский язык. 1

класс.

Канакина В.П. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Русский язык. 1

класс.

Канакина В.П. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «В»

Смирнова Е.А.

Русский язык. 1

класс.

Канакина В.П. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Русский язык. 1

класс.

Канакина В.П. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Русский язык. 1

класс.

Канакина В.П. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

Литературное чтение

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А» Литературное Климанова Л.Ф. Просвещение,

79

Медведева Ю.В. чтение. 1 класс П-ва ФГОС, 2013

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Литературное

чтение. 1 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «В»

Смирнова Е.А.

Литературное

чтение. 1 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Литературное

чтение. 1 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Литературное

чтение. 1 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Математика

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А»

Медведева Ю.В.

Математика.

1 класс

Моро М.И. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Математика.

1 класс

Моро М.И. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «В»

Смирнова Е.А.

Математика.

1 класс

Моро М.И. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Математика.

1 класс

Моро М.И. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Математика.

1 класс

Моро М.И. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

Окружающий мир

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А»

Медведева Ю.В.

Окружающий мир.

1 класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Окружающий мир.

1 класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «В»

Смирнова Е.А.

Окружающий мир.

1 класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Окружающий мир.

1 класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Окружающий мир.

1 класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Технология

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

1 «А»

Медведева Ю.В.

Технология.

1 класс

Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

1 «Б»

Рыжикова Н.И.

Технология.

1 класс

Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

80

1 «В»

Смирнова Е.А.

Технология.

1 класс

Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

1 «Г»

Соловьева В.Б.

Технология.

1 класс

Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

1 «Д»

Жигулова Т.А.

Технология.

1 класс

Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

2 классы

Русский язык

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

2 «А»

Сафиуллина Г.Д.

Русский язык. 2

класс. Части 1.2.

Рамзаева Т.Г. ДРОФА, ФГОС,

2011

2 «Б»

Нурмухаметова И.В.

Русский язык. 2

класс.

Бунеева Е.В. Баласс, ФГОС, 2012

2 «В»

Пегова М . Ю

.

Русский язык.

2 класс.

Рамзаева Т. Г. ДРОФА, ФГОС,

2011

2 «Г»

Рудченко Е.В.

Русский язык. 2

класс.

Рамзаева Т.Г. Ассоциация ХХI

век, ФГОС, 2011

2 «Д»

Зуева А.В.

Русский язык. 2

класс.

Соловейчик М.С. Ассоциация ХХI

век, ФГОС, 2011

Литературное чтение

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

2 «А»

Сафиуллина Г.Д.

Литературное

чтение. 2 класс

Климанова

Л.Ф.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

2 «Б»

Нурмухаметова И.В.

Литературное

чтение. 2 класс

Бунеев Р.Н.

Бунеева Е.В.

Баласс ,ФГОС, 2012

2 «В»

Пегова М . Ю

.

Литературное

чтение. 2 класс

Климанова

Л.Ф.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

2 «Г»

Рудченко Е.В.

Литературное

чтение. 2 класс

Кубасова О.В. Ассоциация ХХI

век, ФГОС, 2011

2 «Д»

Зуева А.В.

Литературное

чтение. 2 класс

Кубасова

О.В.

Ассоциация

ХХI век, ФГОС,

2011

Математика

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

81

ФГОС, год

2 «А»

Сафиуллина Г.Д.

Математика 2

класс

Гейдман Б.П. ОАО

«Московские

учебники» 2013

2 «Б»

Нурмухаметова И.В.

Математика. 2 класс Петерсон Л.Г. Ювента, ФГОС,

2012

2 «В»

Пегова М . Ю

.

Математика 2

класс

Петерсон Л.

Г.

Ювента,

ФГОС, 2012

2 «Г»

Рудченко Е.В.

Математика 2 класс Моро М.И. Просвещение,

ШР ФГОС, 2014

2 «Д»

Зуева А.В.

Математика 2

класс

Гейдман Б.П. ОАО

«Московские

учебники» 2013

Окружающий мир

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

2 «А»

Сафиуллина Г.Д.

Окружающий

мир. 2 класс

Плешаков А.

А.

Просвещение,

ШР, ФГОС , 2011

2 «Б»

Нурмухаметова И.В.

Окружающий мир. 2

класс

Вахрушев А.А. Баласс ,ФГОС, 2012

2 «В» Пегова

М . Ю .

Окружающий

мир. 2 класс

Плешаков А.

А.

Просвещение,

ШР, ФГОС , 2011

2 «Г»

Рудченко Е.В.

Окружающий мир. 2

класс

Поглазова О.Т. Ассоциация ХХI

век, ФГОС, 2011

2 «Д»

Зуева А.В.

Окружающий

мир. 2 класс

Поглазова

О.Т.

Ассоциация

ХХI век, ФГОС,

2011

Технология

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство, ФГОС,

год

2 «А»

Сафиуллина Г.Д.

Технология. 2

класс

Конышева

Н.М.

Ассоциация

ХХI век, ФГОС, 2011

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

2 «Б»

Нурмухаметова И.В.

Технология. 2 класс. Куревина О.А. Баласс ,ФГОС, 2012

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

2 «В»

Пегова М . Ю .

Технология. 2

класс

Конышева Н.

М.

Ассоциация

ХХI век, ФГОС, 2011

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

2 «Г»

Рудченко Е.В.

Технология. 2 класс Конышева Н.М. Ассоциация ХХI век,

ФГОС, 2011

Информатика Т.А.Рудченко Просвещение,

82

1 класс А.Л.Семенов П-ва ФГОС, 2015

2 «Д»

Зуева А.В.

Технология. 2

класс

Ассоциация

ХХI век, ФГОС, 2011

Информатика

1 класс

Т.А.Рудченко

А.Л.Семенов

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2015

3 классы

Русский язык

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

3 «А»

Сазонова О.Н.

Русский язык. 3

класс.

Рамзаева Т.Г. ДРОФА, ФГОС,

2011

3 «Б»

Шигапова М.Х.

Русский язык. 3

класс.

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва

ФГОС, 2013

3 «В»

Чиликина З.И.

Русский язык. 3

класс.

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва

ФГОС, 2013

3 «Г»

Емелина Е.Ю.

Русский язык. 3

класс.

Рамзаева Т.Г. ДРОФА, ФГОС,

2011

3 «Д»

Кравцова Т.Н.

Русский язык. 3

класс.

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва

ФГОС, 2013

3 «Е»

Комкова С.С.

Русский язык. 3

класс.

Рамзаева Т.Г. ДРОФА, ФГОС,

2011

3 «Ж»

Симагина Е. И.

Русский язык. 3

класс.

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва

ФГОС, 2013

Литературное чтение

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

3 «А»

Сазонова О.Н.

Литературное

чтение. 3 класс

Лазарева В.А. Учебная литература,

2011

3 «Б»

Шигапова М.Х.

Литературное

чтение. 3 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2013

3 «В»

Чиликина З.И.

Литературное

чтение. 3 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2013

3 «Г»

Емелина Е.Ю.

Литературное

чтение. 3 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2013

3 «Д»

Кравцова Т.Н.

Литературное

чтение. 3 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2013

3 «Е»

Комкова С.С.

Литературное

чтение. 3 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2013

3 «Ж»

Симагина Е. И.

Литературное

чтение. 3 класс

Климанова Л.Ф. Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2013

Математика

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

3 «А» Математика. 3 класс Гейдман Б.П. «Русское слово»,

83

Сазонова О.Н. ФГОС, 2013

3 «Б»

Шигапова М.Х.

Математика. 3 класс Гейдман Б.П. «Русское слово»,

ФГОС, 2013

3 «В»

Чиликина З.И.

Математика. 3 класс Гейдман Б.П. «Русское слово»,

ФГОС, 2013

3 «Г»

Емелина Е.Ю.

Математика. 3 класс Петерсон Л. Г. «Ювента», 2013г.

3 «Д»

Кравцова Т.Н.

Математика. 3 класс Гейдман Б.П. «Русское слово»,

ФГОС, 2013

3 «Е»

Комкова С.С.

Математика. 3 класс Моро М.И. Просвещение, ШР

ФГОС, 2014

3 «Ж»

Симагина Е. И.

Математика. 3 класс Петерсон Л. Г. «Ювента», 2013г.

Окружающий мир

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

3 «А»

Сазонова О.Н.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

ШР ФГОС, 2013

3 «Б»

Шигапова М.Х.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

ШР ФГОС, 2013

3 «В»

Чиликина З.И.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

ШР ФГОС, 2013

3 «Г»

Емелина Е.Ю.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

3 «Д»

Кравцова Т.Н.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

3 «Е»

Комкова С.С.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

ШР ФГОС, 2013

3 «Ж»

Симагина Е. И.

Окружающий мир. 3

класс

Плешаков А.А. Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Технология

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

3 «А»

Сазонова О.Н.

Технология. 3 класс Конышева Н.М. «Ассоциация XXI

век», 2011

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

3 «Б»

Шигапова М.Х.

Технология. 3 класс Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

3 «В»

Чиликина З.И.

Технология. 3 класс Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

84

3 «Г»

Емелина Е.Ю.

Технология. 3 класс Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

3 «Д»

Кравцова Т.Н.

Технология. 3 класс Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

3 «Ж»

Симагина Е. И.

Технология. 3 класс Роговцева Н.И.

Богданова Н.И.

Просвещение,

П-ва ФГОС, 2013

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

4 классы

Русский язык

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

4 «А»

Андреева О.В.

Русский язык. 4

класс.

Климанова Л.Ф.

Бабушкина Т.В.

Просвещение, П-ва

ФГОС, 2012

4 «Б»

Черкасова С.А.

Русский язык. 4

класс.

Климанова Л.Ф.

Бабушкина Т.В.

Просвещение, П-ва

ФГОС, 2012

4 «В»

Игнатьева И.И.

Русский язык. 4

класс.

Климанова Л.Ф.

Бабушкина Т.В.

Просвещение, П-ва

ФГОС, 2012

4 «Г»

Куржонкова И.Р.

Русский язык. 4

класс.

Рамзаева Т.Г. Дрофа, ФГОС, 2012

4 «Д»

Манылова Я.О.

Русский язык. 4

класс.

Рамзаева Т.Г. Дрофа, ФГОС, 2012

4 «Е»

Русский язык. 4

класс.

Рамзаева Т.Г. Дрофа, ФГОС, 2012

Литературное чтение

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

4 «А»

Андреева О.В.

Литературное

чтение. 4 класс.

Климанова Л.Ф.

Виноградская Л.А.

Горецкий В.Г.

Просвещение, П-ва

ФГОС, 2012

4 «Б»

Черкасова С.А.

Литературное

чтение. 4 класс.

Климанова Л.Ф.

Виноградская Л.А.

Горецкий В.Г.

Просвещение, П-ва

ФГОС, 2012

4 «В»

Игнатьева И.И.

Литературное

чтение. 4 класс.

Климанова Л.Ф.

Виноградская Л.А.

Горецкий В.Г.

Просвещение, П-ва

ФГОС, 2012

4 «Г»

Куржонкова И.Р.

Литературное

чтение. 4 класс.

Кубасова О.В Ассоциация

ХХIвек,ФГОС,2012

4 «Д»

Манылова Я.О.

Литературное

чтение. 4 класс.

Р.Н.Бунеев,

Е.В. Бунеева

Баланс, ФГОС, 2013

4 «Е» Литературное Климанова Л.Ф., Просвещение, П-ва

85

чтение. 4 класс. Виноградская Л.А.,

Горецкий В.Г.

ФГОС, 2012

Математика

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

4 «А»

Андреева О.В.

Математика. 4 класс. Гейдман Б.П. Русское слово,

МЦНМО, ФГОС

2013

4 «Б»

Черкасова С.А.

Математика. 4 класс. Гейдман Б.П. Русское слово,

МЦНМО, ФГОС

2013

4 «В»

Игнатьева И.И.

Математика. 4 класс. Гейдман Б.П. Русское слово,

МЦНМО, ФГОС

2013

4 «Г»

Куржонкова И.Р.

Математика. 4 класс. Гейдман Б.П. Русское слово,

МЦНМО, ФГОС

2013

4 «Д»

Манылова Я.О.

Математика. 4 класс. Гейдман Б.П. «Русское

слово».ФГОС, 2013г.

4 «Е»

Математика. 4 класс. Моро М.И. «Просвещение», ШР,

ФГОС, 2012

Окружающий мир

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

4 «А»

Андреева О.В.

Окружающий мир. 4

класс.

Плешаков А.А.

Новицкая М.Ю.

Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2012

4 «Б»

Черкасова С.А.

Окружающий мир. 4

класс.

Плешаков А.А.

Новицкая М.Ю.

Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2012

4 «В»

Игнатьева И.И.

Окружающий мир. 4

класс.

Плешаков А.А.

Новицкая М.Ю.

Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2012

4 «Г»

Куржонкова И.Р.

Окружающий мир. 4

класс.

Плешаков

А.А.

Просвещение, ШР,

ФГОС, 2012

4 «Д»

Манылова Я.О.

Окружающий мир. 4

класс.

Плешаков А.А. Просвещение, ШР,

ФГОС, 2012

4 «Е»

Окружающий мир. 4

класс.

Плешаков А.А. Просвещение, ШР,

ФГОС, 2012

Технология

Класс, ФИО учителя Название учебника Автор Издательство,

ФГОС, год

4 «А»

Андреева О.В.

Технология. 4 класс. Роговцева Н.И.

Богданова Н.В.

Добромыслова Н.В.

Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2012

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

4 «Б»

Черкасова С.А.

Технология. 4 класс. Роговцева Н.И.

Богданова Н.В.

Добромыслова Н.В.

Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2012

86

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

4 «В»

Игнатьева И.И.

Технология. 4 класс. Роговцева Н.И.

Богданова Н.В.

Добромыслова Н.В.

Просвещение, П-ва,

ФГОС, 2012

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

4 «Г»

Куржонкова И.Р.

Технология. 4 класс. Конышева

Н.М.

Ассоциация ХХI век

ФГОС, 2013 г.

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

4 «Д»

Манылова Я.О.

Технология. 4 класс. Конышева Н.М.

Ассоциация ХХI век

ФГОС, 2013 г.

Информатика. 3

класс

Могилев А.В.

Могилева В.Н.

Цветкова М.С.

М.Бином,

лаборатория знаний,

2014г

Обеспечение учебной деятельности обучающихся, управленческой деятельности, педагогов

и администраторов осуществляется на основе деятельностного подхода с использованием

печатных и электронных носителей информации, аудио и видео материалов и других

образовательных ресурсов.