НАУКОВІ ЗАПИСКИ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИman.gov.ua/upload/activities/Scientifik_note/Scientifik... · 2018-12-01 · Наукові записки

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР «МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ»

НАУКОВІ ЗАПИСКИ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ

НАУК УКРАЇНИ

ЗБІРНИК НАУКОВИХ ПРАЦЬ

СЕРІЯ: ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ

ВИПУСК 3

КИЇВ-2013

Наукові записки Малої академії наук України, 2013 р., № 3

2

ЗАСНОВНИК – НАЦІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР «МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ»

ЗБІРНИК НАУКОВИХ ПРАЦЬ «НАУКОВІ ЗАПИСКИ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИ» ЗАСНОВАНО

У ТРАВНІ 2012 РОКУ

УДК 374:001.32](477)(051)+37

Видається за рішенням науково-технічної ради Національного центру «Мала академія наук

України» Міністерства освіти і науки України та Національної академії наук України

(протокол № 4 від 17 жовтня 2012 року)

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ:

Довгий С. О. – доктор фізико-математичних наук, професор, президент Національного

центру «Мала академія наук України», академік Національної академії

наук України, член-кореспондент Національної академії педагогічної наук

України (голова редакційної колегії).

Савченко О. Я. – доктор педагогічних наук, академік Національної академії педагогічних

наук України, головний науковий співробітник лабораторії початкової

освіти Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук

України (головний редактор).

Чернецька Т. І. – кандидат педагогічних наук, доцент, докторант Інституту педагогіки

Національної академії наук України, учений секретар Національного

центру «Мала академія наук України» (відповідальний редактор).

Голодюк Л. С. – кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри теорії і методики

середньої освіти комунального закладу «Кіровоградський обласний

інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя

Сухомлинського» (відповідальний секретар). ЧЛЕНИ РЕДАКЦІЙНОЇ КОЛЕГІЇ:

Бар’яхтар В. Г. – доктор фізико-математичних наук, академік Національної академії наук

України.

Палагін О. В. –

доктор технічних наук, професор, академік Національної академії наук

України.

Бех І. Д. – доктор психологічних наук, професор, дійсний член Національної академії

педагогічних наук України, директор Інституту проблем виховання

Національної академії педагогічних наук України.

Климова К. Я. – доктор педагогічних наук, професор кафедри філології і лінгводидактики,

директор Експериментально-тематичного центру навчальної та науково-

дослідницької діяльності Житомирського державного університету імені

Івана Франка.

Лісовий О. В. – кандидат філософських наук, директор Національного центру «Мала

академія наук України».

Стрижак О. Є. – кандидат технічних наук, доцент, заступник директора з наукової роботи

Національного центру «Мала академія наук України».

Чернецький І. С. – кандидат педагогічних наук, завідувач відділу створення навчально-

тематичних систем знань Національного центру «Мала академія наук

України».

До збірника увійшли статті, у яких розкрито освітню діяльність Малої академії наук України,

розглянуто методологічні основи формування освітнього середовища навчально-дослідницької діяльності

дітей та молоді, висвітлено психолого-педагогічні аспекти організації навчально-дослідницької діяльності

дітей в дошкільній ланці освіти, урочної навчально-дослідницької діяльності у початковій та основній школі,

розглянуто процес підготовки дітей підліткового віку і студентської молоді до науково-дослідницької

діяльності. Також до збірника увійшли статті, які висвітлюють сучасні освітні технології і методи,

поліпредметність організації навчально-дослідницької діяльності, засобове забезпечення процесу,

особливості формування і функціонування інформаційно-освітнього середовища, результати науково-

дослідницької роботи студентської молоді.

ISBN 978-966-2735-58-1

© Національний центр «Мала академія наук України», 2013


3

ЗМІСТ

РОЗДІЛ І. МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ: ТЕНДЕНЦІЇ

ФУНКЦІОНУВАННЯ ТА ІННОВАЦІЙНОГО РОЗВИТКУ Довгий С. О. ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИ У СВІТЛІ ІНТЕРНАЦІОНАЛІЗАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ 8 Лісовий О. В. ДИНАМІКА СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ ЗМІСТОВО-ПРОЦЕСУАЛЬНОГО КОНЦЕПТУ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИ 12 Кузнецова І. В., Кучеренко М. В. ОРГАНІЗАЦІЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ 20

РОЗДІЛ ІІ. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ

НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ Сажина Л. В. ВОЗМОЖНОСТИ ТРИАНГУЛЯЦИОННОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНДИВИДА И ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 27 Бик А. С. УРОК У КОНТЕКСТІ ІНФОРМАЦІОГЕННОЇ ПРИРОДИ ОСВІТИ: СТРУКТУРНИЙ ПІДХІД 32 Цимбалару А. Д. ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА УЧНІВ ПЕРШОГО КЛАСУ: ПРОСТОРОВО-ПРЕДМЕТНИЙ І СОЦІАЛЬНИЙ КОМПОНЕНТИ 42 Чернецька Т. І. ТЕХНОЛОГІЧНЕ ЗРОЩЕННЯ ЗВИЧНОГО Й НОВОГО ЯК ОДИН ІЗ СПОСОБІВ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ІННОВАЦІЙНОСТІ У ВИКЛАДАННІ 51 Фокин Н. И. ПРОБЛЕМА БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58

РОЗДІЛ ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Андрющенко Т. К. ВИЗНАЧЕННЯ СОНЦЯ ЯК ОБ’ЄКТА ПІЗНАННЯ В НОРМАТИВНИХ ДОКУМЕНТАХ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ 65 Гагаріна Н. П. НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ДОШКІЛЬНИКІВ: СУТНІСТЬ, УМОВИ ТА ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ 70 Зайцева Л. І. ФОРМУВАННЯ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ УЯВЛЕНЬ ПРО ОБ’ЄКТИ ДОВКІЛЛЯ: ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ 77 Тарапака Н. В., Мартін А. М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ 83 Яременко Л. А. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ В КОНТЕКСТІ ВІКОВИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ 92

Styczyńska Marianna РОЗВИТОК ІНТЕРЕСУ ДО КНИГИ В ДИТЯЧОМУ САДКУ 102


4

РОЗДІЛ ІV. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-

ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО

ШКІЛЬНОГО ВІКУ Бузько В. Л. ПРОПЕДЕВТИКА ФІЗИЧНИХ ЗНАНЬ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ТА ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ УЧНІВ ДО ФІЗИКИ 113 Буйдіна О. О., Крилевець М. П. ДОСЛІДНИЦЬКИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА 121 Вознюк О. В. КАЗКОВО-МЕТАФОРИЧНИЙ РЕСУРС ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ ДІТЕЙ 128 Гаряча С. А. СИСТЕМНИЙ ПІДХІД В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В КОНТЕКСТІ ТЕМАТИЧНОГО ПРОЕКТУ «БАРВИ ПІЗНАННЯ СОНЦЯ» 142 Демешкевич В. А. ДИДАКТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНИЦЬКО-ПОШУКОВИХ ЗДІБНОСТЕЙ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ 148 Дудко С. Г. ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНІЙ ПРОСТІР ЯК ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 156 Легін В. Б. ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ РЕФЛЕКСИВНИХ УМІНЬ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УЧНІВ ШКОЛИ ПЕРШОГО СТУПЕНЯ 162 Марущак О. М. МАТЕРІАЛИ ДИТЯЧИХ ПЕРІОДИЧНИХ ВИДАНЬ ЯК ЗАСІБ УДОСКОНАЛЕННЯ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ 170 Чупріна О. В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 177 Чернецька Т. І., Жукова О. В. З ДОСВІДУ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОЧНОЇ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ В РАМКАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ТЕМАТИЧНОГО ПРОЕКТУ «БАРВИ ПІЗНАННЯ СОНЦЯ» 181

РОЗДІЛ V. ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ І МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ, УЧНІВСЬКОЇ ТА СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ

Антас-Ящук А., Никитин С. Е. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ИЗЪЯНАМИ СЛУХА 186 Гораш К. В. НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА УЧНІВ ЗНЗ В УМОВАХ ІННОВАЦІЙНИХ ЗМІН СУЧАСНОЇ ШКОЛИ 195 Гринюк О. С. ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ ЯК МЕТОД ІНТЕГРАЦІЇ ЗМІСТУ БІОЛОГІЧНОГО КОМПОНЕНТА ПРИРОДНИЧО-НАУКОВОЇ ОСВІТИ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ 203


5

Ільченко О. І., Козицька Т. В. ІННОВАЦІЙНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ІНСТРУМЕНТ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ БІОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ В СИСТЕМІ «ШКОЛА – ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД» 207 Климова К. Я. РОБОТА СТАРШОКЛАСНИКІВ – ЧЛЕНІВ ГУРТКА «ТЕЛЕЖУРНАЛІСТИ» – НАД ТВОРЧИМ ПРОЕКТОМ «МОЯ ТЕЛЕПЕРЕДАЧА» 214 Коротков В. А. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ 219 Матяш О. І. ЗАДАЧІ МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ У НАВЧАННІ УЧНІВ ГЕОМЕТРІЇ 224 Мітленко Л. О. ВИКОРИСТАННЯ LEGO-ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТЕХНІЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ 232 Міцай Ю. В. РЕАЛІЗАЦІЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ 241 Скрябина Н. Ю. СОЦИАЛЬНО-АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТЕНЦИАЛЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЭТИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 250 Сокол І. М. ОРГАНІЗАЦІЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАСОБАМИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГІЇ 256

РОЗДІЛ VІ. ПОЛІПРЕДМЕТНІСТЬ ОРГАНІЗАЦІЇ

НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

УЧНІВСЬКОЇ ТА СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ Голодюк Л. С. ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕСІ ВИКОНАННЯ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКИХ ЗАВДАНЬ

264 Куприенко Е. Ю. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «ПЕРИОДИЧЕСКИЕ И НЕПЕРИОДИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

273

Омельчук С. А. УЧНІВСЬКА НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В АСПЕКТІ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ

278

Вікторіна О. М. БОТАНІЧНА ЛЕКСИКА У СТЕПОВИХ ТА СУМІЖНИХ ГОВІРКАХ СЕРЕДНЬОГО ДНІПРО-БУЗЬКОГО МЕЖИРІЧЧЯ

286

Жгут О. А., Чернобровкіна Л. В. НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ПОГЛИБЛЕННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ

298

Небеленчук І. О. ДОСЛІДЖЕННЯ МІФОФОЛЬКЛОРНИХ МОТИВІВ ТА МОТИВІВ ЕНАНТІОДРОМІЇ В «КАЗЦІ ПРО КАЛИНОВУ СОПІЛКУ» ОКСАНИ ЗАБУЖКО

307

Підгурська В. Ю. СОЦІОЛІНГВІСТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОВНОКОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-КЛАСОВОДІВ

318


6

Рибалко Л. М. ПРОЕКТУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ НАВЧАННЯ УЧНІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН НА ЗАСАДАХ ЕКОЛОГО-ЕВОЛЮЦІЙНОГО ПІДХОДУ

325

Ткаченко І. А. ЗАСТОСУВАННЯ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ У ВИВЧЕННІ ПРИРОДИ СОНЦЯ

332

РОЗДІЛ VІІ. ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ УЧНІВСЬКОЇ ТА СТУДЕНТСЬКОЇ

МОЛОДІ В НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ Буртовий С. В. ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

340

Кравчук М. Г., Головченко О. В., Жгут О. А. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ НАСТУПНОСТІ У ПРОЦЕСІ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ ОБДАРОВАНИХ ШКОЛЯРІВ І СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ

344

Ковальчук О. С. ТЕХНІКА ТІМБІЛДІНГУ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ МЕТОД ПОБУДОВИ КОМАНДИ ТА СТВОРЕННЯ СПРИЯТЛИВОГО ПСИХОЛОГІЧНОГО КЛІМАТУ В СТУДЕНТСЬКІЙ ГРУПІ

351

Кушнєрова Т. Є. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЮНИХ ОБДАРУВАНЬ У ПРОЦЕСІ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

356

Литвиненко О. В. ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

361

Попова М. А. ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ТА ЗАСТОСУВАННЯ КОМП’ЮТЕРНИХ ОНТОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ (НА ПРИКЛАДІ ДОСЛІДЖЕННЯ КЛАСИФІКАЦІЙ МІНЕРАЛІВ)

366

Синчишина О. А. ПРОЕКТУВАННЯ, СТВОРЕННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ПРЕЗЕНТАЦІЙ ЯК ЗАСОБІВ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ УЧНІВ

372

Чернецький І. С. ЦИФРОВІ КОМП’ЮТЕРНІ ЛАБОРАТОРІЇ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДОСЛІДНИЦЬКИХ ЯКОСТЕЙ СУБ’ЄКТІВ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

377

Шемуда М. Г. ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ОБДАРОВАНИХ СТАРШОКЛАСНИКІВ

389

РОЗДІЛ VІІІ. ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ:

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ Й ФУНКЦІОНУВАННЯ

Клим-Климашевска А., Ягелло Е. ИНТЕРНЕТ КАК ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

397

Павлюк Р. О. ІНФОРМАЦІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ТА ІНФОРМАЦІЙНА КУЛЬТУРА

СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ 409

Поліхун Н. І., Черняк Ю. М. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ТА МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ

МЕРЕЖЕВИХ РЕСУРСІВ У ПІДГОТОВЦІ МОЛОДІ ДО


7

ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 417

Стрижак О. Є., Гуржій А. М. ОНТОЛОГІЧНІ ІНСТРУМЕНТИ УПРАВЛІННЯ МЕРЕЖЕВИМИ

ІНФОРМАЦІЙНИМИ РЕСУРСАМИ ТА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ В

ОСВІТНІЙ ТА НАУКОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

427

РОЗДІЛ ІX. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ОРГАНІЗАЦІЇ

НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

УЧНІВСЬКОЇ ТА СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ Калюжна Л. Б. КРЕАТИВНІСТЬ У КОНТЕКСТІ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ

435

Коновальчук В. І. ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗДОРОВ’Я ТА ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

440

Кучеренко І. А. СПРИЙНЯТТЯ Й УВАГА – ПЕРШООСНОВА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОЦІ

448

Цумарєва Н. В. СИСТЕМА ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ ШЛЯХОМ САМОРОЗВИТКУ ТА САМОРЕГУЛЯЦІЇ Шелег Т. В. РОЛЬ ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА В ЖИТТЄТВОРЧОСТІ ОСОБИСТОСТІ

454

464

РОЗДІЛ X. ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД: ОСОБЛИВОСТІ

ВИРІШЕННЯ АКТУАЛЬНИХ ОСВІТНІХ ПИТАНЬ

Дубровіна І. В. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАТИВНИЙ КОМПОНЕНТ САМООСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА В СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

472

Кашуба Л. В. ЕКОНОМІЧНИЙ АСПЕКТ У НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

479

Коновалюк Е., Никитин С.

СЕМЕЙНЫЕ ДЕТСКИЕ ДОМА В ПОЛЬШЕ

485

РОЗДІЛ XІ. ОСОБИСТІСНЕ СТАНОВЛЕННЯ

МАЙБУТНЬОГО НАУКОВЦЯ Климова О. І. ІНФОРМАЦІЙНО-СТРУКТУРНІ ОСОБЛИВОСТІ ЛОКАТИВНИХ ПРИСЛІВНИКІВ У СЕРЕДНЬОАНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ 493 Мадюдя О. П. ТИПИ ЕЛІПСУ В РАННЬОНОВОАНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ 499 Савчук Р. КОГДА К ТЕБЕ СТУЧАТСЯ: ВОСПОМИНАНИЯ О ЯПОНИИ 506

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРІВ

CONTENT

510

515


8

РОЗДІЛ І. МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ:

ТЕНДЕНЦІЇ ФУНКЦІОНУВАННЯ ТА

ІННОВАЦІЙНОГО РОЗВИТКУ

УДК 374.31

С. О. Довгий

ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИ

У СВІТЛІ ІНТЕРНАЦІОНАЛІЗАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ

У статті розглянуто інтернаціоналізаційні процеси як фактор

модернізації освітньої діяльності Малої академії наук України, висвітлено

напрями міжнародного співробітництва, здійснюваного на взаємних

інтересах і партнерстві та спрямованого на фахове зростання вчителів і

формування наукової еліти української нації.

Ключові слова: інтернаціоналізація, Мала академія наук України,

міжнародне співробітництво.

Постановка проблеми. Міжнародне співробітництво у сфері освіти і

науки, засноване на взаємних інтересах і партнерстві, отримавши

найменування інтернаціоналізація, розглядається як один із вагомих

факторів модернізації освіти підростаючого покоління. У розвинутих країнах

інтернаціоналізація освіти молоді є частиною державної освітньої політики,

яка спрямовується на вирішення соціально-економічних і політичних

проблем, а також на те, щоб освіта стала ключовим фактором успішного

розвитку держави, оскільки інтелектуальний потенціал держави визнавав і

визначає її місце на міжнародній арені.

Розвинуті світові країни приділяють велику увагу розробці та

впровадженню освітніх програм для обдарованих дітей. Парламентська

асамблея Євросоюзу в 1994 р. ухвалила «Рекомендації (№ 1248) з розвитку

освіти обдарованих і талановитих дітей». Змістом рекомендацій передбачено

«законодавчо виділяти обдарованих дітей як таких, що потребують для

повного розвитку свого потенціалу відповідних освітніх можливостей» тощо.

Мета статті. Розглянути інтернаціоналізаційні процеси як фактор

модернізації освітньої діяльності Малої академії наук України, висвітлити

напрями міжнародного співробітництва, здійснюваного на взаємних інтересах

і партнерстві та спрямованого на фахове зростання вчителів і формування

наукової еліти української нації.

Виклад основного матеріалу. В європейських країнах, як і на

пострадянському просторі, організація роботи з обдарованим дітьми

здійснювалася окремими установами чи організаціями. Слід наголосити на

тому, що українська модель цілісної загальнодержавної освітньої системи з

виявлення, розвитку і підтримки обдарованих дітей та молоді, якою є Мала


9

академія наук України, на сьогодні немає аналогів у світі. Її становлення і

відповідне законодавче забезпечення стали можливими завдяки піклуванню з

боку Кабінету Міністрів України, Адміністрації Президента, Верховної Ради

України, особисто Президента України та залученню до вирішення головних

проблем розвитку й удосконалення діяльності цієї освітньої системи

вітчизняної науки та суспільства, в цілому. Президія МАН України продовжує

створювати поле для максимальної консолідації зусиль органів виконавчої

влади на всіх рівнях навколо проблеми поглиблення роботи з підтримки

діяльності МАН України.

На сучасному етапі МАН України спрямовує свою освітню діяльність на

створення умов для розвитку наукової освіти, постійне продукування нових

підходів до організації навчання підростаючого покоління, розробку технологій

партнерських відносин, які поступово формують науково-освітній простір

України, інноваційне функціонування якого сприяє виявленню інтелектуальної

обдарованості, розвитку талантів і вихованню майбутньої наукової еліти

України.

Високий рівень інтелектуальних досягнень вихованців МАН робить їх

конкурентоспроможними за межами нашої держави. Це дає змогу НЦ МАНУ

встановлювати наукові контакти з провідними зарубіжними освітніми та

дослідницькими центрами. Щоб відкрити учням – членам МАН можливість

реалізовувати свій інтелектуальний і науковий потенціал за кордоном,

НЦ МАНУ активно впроваджує нові міжнародні науково-освітні проекти.

Так, у 2010 році НЦ МАНУ започатковано міжнародний освітній проект

«Німецько-український дитячий аерокосмічний університет». Його основна мета

полягає у створенні умов для набуття українськими обдарованими школярами

досвіду роботи у міжнародних наукових командах під керівництвом провідних

вчених України та Німеччини на базі кращих наукових центрів двох країн. У

рамках проекту вже відбулося дві школи: у містах Мюнхені (ФРН) та Києві.

НЦ МАНУ започатковано також ряд інших спільних міжнародних

проектів: Україно-французький науковий центр, Україно-китайський

науковий форум, Франко-румуно-польсько-український університет для

школярів, Україно-чорногорська літня школа, Україно-франко-швейцарський

освітній проект, Україно-російський освітній фізичний проект та ін.

У липні 2012 р. у м. Пекіні (Китайська Народна Республіка) НЦ МАНУ

спільно зі Всекитайським благодійним фондом імені Сун Цінлін та за

підтримки Посольства України в КНР був проведений ІІІ Міжнародний літній

табір Сун Цінлін.

Важливим напрямом міжнародної діяльності НЦ МАНУ є налагодження

співпраці з великими європейськими лабораторіями, що передбачає

можливості участі в їхній роботі вихованців МАН. З цією метою заклад

активно налагоджує партнерські зв’язки з провідними зарубіжними науково-

дослідницькими центрами, зокрема науковими установами організації

«Єврофорум». На сьогодні підписана Спільна декларація МАН України та


10

Європейської Організації Ядерних Досліджень (ЦЕРН), угода з Міжнародною

міжурядовою науково-дослідницькою організацією Об’єднаний Інститут

Ядерних Досліджень (ОІЯД), договори про співпрацю з Французьким

інститутом в Україні, Баварським центром обдарованості, Ізраїльською

компанією Fourier Systems Ltd, корпорацією PHYWE Systeme GmbH & Co,

Експериментальною лабораторією для молоді в м. Геттінгені «XLab», угода з

Державним навчальним закладом додаткової освіти дітей Палац творчості та

юнацтва «Інтелект» м. Москви.

У рамках міжнародного освітньо-наукового проекту «Сучасна наука та

суспільство» НЦ МАНУ спільно з Європейською організацією ядерних

досліджень (CERN) 27 червня – 2 липня 2012 р. у м. Женеві (Швейцарія) була

проведена перша наукова школа з фізики для школярів – вихованців Малої

академії наук. Цього року з 11 по 16 червня відбулася друга школа для CERN

для українських учнів.

Відповідно до договору про співпрацю між НЦ МАНУ та XLab –

експериментальною лабораторією для молодих людей у м. Геттінген

(Німеччина) – на її базі у липні цього року відбудеться наукова школа з

біохімії для учнів – членів МАН України.

Встановлення зовнішніх контактів дає змогу учням – членам МАН

України та її педагогам брати участь у різноманітних міжнародних заходах,

демонструючи високий рівень набутих знань, умінь та навичок. В цьому році

вихованці МАН уже вдруге повернулися переможцями з Міжнародної

конференції молодих учених «ICYS». На минулорічній конференції, яка

проходила у м. Неймеген (Нідерланди), перемогу здобули троє юних

науковців МАН України. У квітні цього року на ХХ Міжнародній конференції

молодих учених «ICYS–2013» (Індонезія), українська команда виборола п’ять

бронзових медалей, диплом та спеціальний приз.

Вагомими вектором міжнародної діяльності НЦ МАНУ є надання

науково-педагогічним працівникам, які організовують науково-дослідницьку

діяльність учнів, можливостей підвищувати рівень фахової майстерності на

базі провідних зарубіжних установах. Так, відповідно до Спільної декларації

між МАН України з Європейською організацією ядерних досліджень (CERN),

керівники наукових проектів учнів – членів МАН України можуть брати

участь в освітній діяльності, національних програмах у галузі фізики високих

енергій і фізики елементарних частинок. Уже відбулися дві наукові школи для

українських вчителів фізики на базі CERN: перша – у листопаді 2011 р., друга –

у жовтні 2012 р. З вересня 2013 року здійснюється організаційна підготовка

українських вчителів фізики до навчання у третій науковій школі.

Важливою є співпраця НЦ МАНУ з Об’єднаним інститутом ядерних

досліджень, завдяки якій вчителі фізики з різних областей України отримали

змогу в 2011 р. взяти участь у Науковій школі м. Дубна Московської області

та ознайомитися з одним із найпотужніших наукових центрів, що проводить

фундаментальні та прикладні дослідження в галузі ядерних досліджень і

фізики високих енергій, фізики конденсованого стану та радіобіології.


11

13–14 вересня 2012 р. в рамках Днів освіти і науки Російської Федерації в

Україні було проведено спільний захід Національного центру «Мала академія

наук України» та Державного навчального закладу Палацу творчості дітей та

юнацтва «Інтелект» м. Москви, спрямований на обмін досвідом між країнами у

галузі позашкільної освіти дослідницько-експериментального напряму. За його

підсумками був підписаний договір про співпрацю між установами, який

передбачає розробку спільних досліджень і проектів у галузі освіти, а також

навчальних матеріалів, які можуть бути використані в обох закладах.

У 2012 році НЦ МАНУ підписано договір про співпрацю із Ізраїльською

компанією Fourier Systems Ltd, предметом якого є надання можливості учням

МАН України використовувати у навчально-дослідницькій діяльності

технологічну та методологічну платформу цифрових лабораторій компанії

Fourier Systems Ltd. Також у рамках цієї угоди Ізраїльська компанія

надаватиме для апробації у користування наукових відділів НЦ МАНУ зразки

власних нових технічних і технологічних винаходів.

У лютому 2013 року НЦ МАНУ підписано договір про науково-

методичне співробітництво з провідною німецькою компанією – виробником

лабораторного обладнання – PHYWE Systeme GmbH & Co. Відповідно до

угоди, будь-які методичні розробки, які з’являються в НЦ МАНУ на основі

використання обладнання PHYWE, впроваджуватимуться у світову практику,

а також нові розробки корпорації PHYWE будуть презентуватися на теренах

України практично безкоштовно. Окрім того, педагоги і науковці

МАН України матимуть змогу не тільки ознайомитися з ними, а й упровадити

їх у процесі викладання природничих дисциплін.

Важливою подією стало й підписання меморандуму про співпрацю

МАН України з Аргонською національною лабораторією (США), в рамках

якої у 2013 році відбулася Перша наукова школа для вчителів на базі

лабораторії та проводяться дистанційні лекції.

Також, відповідно до угоди про співпрацю між НЦ МАНУ та «XLab», на

листопад 2013 року заплановано стажування в Геттінгені українських

учителів хімії і біології.

Міжнародним визнанням досягнень МАН України у сфері роботи з

обдарованим дітьми та молоддю стали рішення про членство НЦ МАНУ у

міжнародних організаціях з питань підтримки обдарованих дітей та молоді.

Зокрема, на Світовій конференції у Ванкувері (Канада) у 2009 р. НЦ МАНУ

був обраний постійним членом Всесвітньої Ради з питань обдарованих і

талановитих дітей (WCGTC). У 2010 р. заклад став постійним членом

Європейської Ради високих здібностей. У 2012 р. під час Генеральної асамблеї

Європейської асоціації установ вільного часу для дітей та молоді (EAICY), яка

відбувалася в Празі (Чеська Республіка), було ухвалено рішення про

прийняття НЦ МАНУ до складу цієї організації.

У травні 2013 року НЦ МАНУ мав нагоду презентувати діяльність

Малої академії наук для освітянської громадськості Грузії. Система роботи із


12

інтелектуально обдарованими учнями, сформована в Україні, отримала низку

схвальних відгуків з боку грузинських педагогів. Результатом цього стала

домовленість про співпрацю між НЦ МАНУ та Міністерства освіти і науки

Грузії щодо створення в Грузії освітньої системи з підтримки талановитих,

здібних до наукового пошуку дітей за моделлю Малої академії наук України.

Висновки. Прозорість та громадські механізми контролю за прийняттям

рішень, демократичність, залучення представників наукової і освітянської

громадськості до ключових питань розвитку МАН України, готовність

допомагати дітям та педагогам, які займаються дослідницькою діяльністю,

безкоштовність усіх заходів та матеріалів, що організовуються та

виробляються НЦ МАНУ, обумовило високий рівень довіри дітей, батьків і

педагогів та значний ресурс схвального ставлення до Малої академії наук у

суспільстві. У цьому контексті головне завдання Президії МАН України та

НЦ МАНУ полягає у тому, щоби зберегти лідируючі позиції у сфері роботи з

обдарованими дітьми та презентувати їх на належному рівні як важливий

елемент позитивного іміджу України на міжнародній арені.

Станислав Довгий. Образовательная деятельность Малой академии наук Украины в свете интернационализационных процессов.

В статье рассмотрены интернационализационные процессы как фактор модернизации образовательной деятельности Малой академии наук Украины, освещены направления международного сотрудничества, которые осуществляются на основе взаимных интересов и партнерства и направлены на профессиональный рост учителей и формирование научной элиты украинской нации.

Ключевые слова: интернационализация, Малая академия наук Украины, международное сотрудничество.

Stanislav Dovgyi. Educational activities of the Minor Academy of Sciences of Ukraine in international processes.

In the article international processes are considered as a factor of the modernization of educational activities of the Minor Academy of Sciences of Ukraine. There were highlighted the areas of international cooperation, which are implemented on mutual interest and partnership and aimed at the professional growth of teachers and scientific elite formation of the Ukrainian nation.

Key words: international, Minor Academy of Sciences of Ukraine, international cooperation.

УДК 374.31

О. В. Лісовий

ДИНАМІКА СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ ЗМІСТОВО-

ПРОЦЕСУАЛЬНОГО КОНЦЕПТУ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИ

У статті представлено віхи становлення й унормування правового статусу Малої академії наук України, розкрито змістово-процесуальний концепт освітньої діяльності в контексті суспільного розвитку, відповідності викликам часу, орієнтованості на задоволення особистісних потреб.


13

Ключові слова: позашкільна освіта, Мала академія наук України.

Постановка проблеми. Позашкільна освіта у сучасному світоглядному

контексті за своєю сутністю є безперервним, логічно побудованим процесом,

що не має фіксованих термінів завершення (як у часовому інтервалі, так і в

географічних межах його здійснення) і в логічній єдності та послідовності

трансформується із однієї стадії – від створення умов для творчої діяльності

дітей і підлітків до забезпечення їх співробітництва у творчому процесі чи

реалізації особистісного творчого потенціалу. В основу цього процесу

покладено застосування сукупності як традиційних, так і інноваційних

способів, підходів, форм, які реалізуються в системі, взаємодоповнюючись та

збагачуючись.

За таких умов висока ефективність позашкільної освіти дітей та учнівської

молоді в позашкільному навчальному закладі забезпечується творчою працею

його педагогічного колективу, фахівців з найрізноманітніших галузей знань,

що, в свою чергу, дає змогу не лише здійснювати поглиблену навчально-

виховну роботу з підростаючим поколінням, а й створювати умови для

індивідуального зростання, особистісної самореалізації, самоствердження,

самовизначення та допрофесійної підготовки.

Метою статті є представлення віх становлення й унормування

правового статусу Малої академії наук України та розкриття змістово-

процесуального концепту освітньої діяльності в контексті суспільного

розвитку, відповідності викликам часу, орієнтованості на задоволення

особистісних потреб.

Виклад основного матеріалу. Вагомим досягненням розвитку

позашкільної освіти в Україні є створення Малої академії наук та її інноваційне

функціонування упродовж 9 років. На сьогодні МАН України забезпечує:

- процеси розвитку здібностей учнів;

- виявлення та відбору обдарованих дітей;

- здійснення духовного, інтелектуального, творчого розвитку

підростаючого покоління;

- створення умов для соціального та професійного самовизначення

особистості;

- виховання майбутньої творчої та наукової зміни.

МАН України є багаторівневою, цілісною, інтегрованою, відкритою,

багатофункціональною освітньою системою, що об’єднує 27 регіональних

територіальних відділень, до складу яких входять міські та районні

відділення, наукові товариства учнів. Загальну координацію діяльності

територіальних відділень МАН здійснює Національний центр «Мала академія

наук України» (далі – НЦ МАНУ).

Відповідно до свого головного завдання – реалізації заходів щодо

роботи з обдарованими дітьми та молоддю – НЦ МАНУ виконує

загальнодержавні функції, координуючи дослідницько-експериментальний

напрям позашкільної освіти.


14

НЦ МАНУ є закладом подвійного підпорядкування – Міністерства

освіти і науки України і Національної академії наук України, що забезпечує

необхідні правові умови для створення ефективної системи пошуку, розвитку

та підтримки обдарованих, здібних до наукової діяльності дітей та молоді.

Вищим керівним органом НЦ МАНУ є Президія, до складу якої входять вчені

Національної академії наук України, Національної академії педагогічних наук

України, вищих навчальних закладів України.

Становлення та унормування правового статусу НЦ МАНУ відбулися в

декілька етапів:

І етап (2004 р.) – створення Позашкільного навчального закладу Мала

академія наук учнівської молоді (згідно з постановою Кабінету Міністрів

України від 20 серпня 2003 р. № 1301 «Про вдосконалення системи організації

роботи з виховання дітей та молоді в позашкільних навчальних закладах»);

ІІ етап (лютий 2010 р.) – заклад реорганізовано в Український

державний центр «Мала академія наук України» Міністерства освіти і науки

України та Національної академії наук України (відповідно до постанови

Кабінету Міністрів України від 3 лютого 2010 р. № 88 «Про удосконалення

роботи з талановитими дітьми»);

ІІІ етап (квітень 2010 р.) – Державною програмою економічного і

соціального розвитку України на 2010 рік Український державний центр

«Мала академія наук України» визначено закладом, на базі якого створюється

національна система пошуку, виявлення і державної підтримки обдарованих

дітей та учнівської молоді;

ІV етап (вересень 2010 р.) – відповідно до Указу Президента України від

30 вересня 2010 р. № 927/2010 «Про заходи щодо розвитку системи виявлення та

підтримки обдарованих і талановитих дітей та молоді» Українському

державному центру «Мала академія наук України» надано статус національного

і перейменовано в Національний центр «Мала академія наук України».

На сучасному етапі основними завданнями НЦ МАНУ є:

- виявлення, розвиток та підтримка учнів, які мають здібності до

науково-дослідницької діяльності;

- задоволення потреб учнівської молоді у професійному самовизначенні

та творчій самореалізації відповідно до їх інтересів і здібностей;

- створення сприятливого соціального середовища для обдарованих

дітей України;

- вивчення, узагальнення та поширення кращого педагогічного досвіду

роботи з обдарованими дітьми та молоддю;

- популяризація та пропаганда результатів учнівських наукових

досліджень.

Одним зі стратегічних завдань діяльності Малої академії наук є

сприяння виконанню Указу Президента України від 30 вересня 2010 р.

№ 927/2010 щодо розширення мережі малих академій наук учнівської молоді

(МАНУМ). Станом на 1 травня 2013 року 15 із 27 регіональних

територіальних відділень МАН уже реорганізовано у спеціалізовані


15

позашкільні навчальні заклади – малі академії наук учнівської молоді, іще

п’ять перебувають у стані реорганізації. На районному та міському рівнях

успішно працюють районні (міські) територіальні відділення МАН як окремі

юридичні особи, філії регіональних МАНУМ, або як підрозділи навчальних

закладів, визначених відповідними управліннями освіти і науки. Їх загальна

кількість становить близько тисячу. Щороку в системі МАН працюють понад

7 тис. наукових секцій, гуртків та інших творчих об’єднань.

Президентські ініціативи щодо розширення мережі навчальних закладів

МАН забезпечують позитивну динаміку в утвердженні системи пошуку,

виявлення та підтримки обдарованих і талановитих дітей та молоді.

Приведення мережі МАНУ до організаційно-правової форми, передбаченої у

вищезазначеному Указі Президента України, сприяє чіткому визначенню кола

осіб, відповідальних за якісне виконання державної політики у сфері роботи з

обдарованими дітьми у регіонах. Наслідком цього є збільшення ефективності

діяльності навчальних закладів МАН України, що, своєю чергою, також

сприяє удосконаленню системи освіти в цілому та забезпечує підвищення

іміджу і довіри до закладів освіти серед населення.

Зміцнення авторитету НЦ МАНУ та регіональних малих академій наук

учнівської молоді в українському соціумі сприяє зростанню чисельності учнів

МАН. З кожним роком до наукового пошуку залучається дедалі більше

обдарованих дітей нашої держави. Порівняно з 2003–2004 н. р. чисельність

старшокласників – учнів МАН України у 2009–2010 н. р. зросла вдвічі (2003–

2004 н. р. – 50 тис. осіб, 2009–2010 н. р. – 110 тис.). У 2011–2012 н. р. їх

чисельність уже налічувала близько 150 тис. осіб. (див. діагр. 1).

Розширення в останні роки пропедевтичної діяльності НЦ МАНУ, дало

змогу охопити дослідницькою діяльністю також дітей дошкільного,

молодшого і середнього шкільного віку. Таким чином, загальна кількість

вихованців МАН України, у тому числі учасників масових заходів, у 2011–

2012 н. р. досягла 250 тис. осіб. Значна увага приділяється залученню до

наукової діяльності обдарованих дітей із сільської місцевості, які складають

22% загальної кількості учнів МАН. (див. діагр. 2).

0

20000

40000

60000

80000

100000

120000

140000

160000

2003–2004 н. р. 2008–2009 н. р. 2009–2010 н. р. 2010–2011 н. р. 2011–2012 н. р.

Діаграма 1. Чисельність учнів МАН України

за роками

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

35000

2003–2004 н. р. 2008–2009 н. р. 2009–2010 н. р. 2010–2011 н. р. 2011–2012 н. р.

Діаграма 2. Чисельність учнів МАН –

мешканців сільської місцевості за роками


16

Соціально спрямовані ініціативи НЦ МАНУ дозволяють також виявляти

та підтримувати вразливі категорії обдарованих дітей, а саме: дітей з

особливими потребами, дітей позбавлених батьківського піклування, із

багатодітних сімей тощо.

Ефективність цієї роботи залежить від належного кадрового

забезпечення закладів МАН України. В останні роки загальна кількість

освітян, які виховують майбутніх науковців у закладах МАН України,

становить понад 6,5 тис. педагогічних і науково-педагогічних працівників,

серед яких 1,5 тис. викладачів – кандидати наук, 300 – доктори. До науково-

педагогічного складу МАН України входять кращі вчителі загальноосвітніх

навчальних закладів – 47%, викладачі вищих навчальних закладів – 45% та

педагоги позашкільних навчальних закладів – 8%. При цьому педагогам ПНЗ

належить координуюча роль в організації науково-дослідницької роботи

учнів.

На сьогодні в системі МАН України юні вчені спільно зі своїми

наставниками здійснюють науковий пошук майже за усіма напрямами

природничих, гуманітарних і точних наук (див. діагр. 3, 4).

Структура наукових відділень МАН постійно вдосконалюється

відповідно до останніх тенденцій розвитку вітчизняної та світової науки,

орієнтуючись на структуру Національної академії наук України.

Вагомим підґрунтям розвитку системи виявлення та підтримки

обдарованих учнів є співпраця НЦ МАНУ з провідними науково-дослідними

інститутами НАН України та вищими навчальними закладами. Важливою

віхою на цьому шляху стало прийняття Постанови Президії НАН України № 1

від 12 січня 2011 р. «Про піднесення ролі МАН України у вихованні

обдарованої молоді та забезпеченні діяльності Малої академії наук України».

Сьогодні взаємодія НЦ МАНУ з науковими установами та вищими

навчальними закладами дає змогу підвищувати рівень освітніх проектів для

обдарованих дітей, розвивати науково-дослідницьку діяльність учнів – членів

МАН України у контексті актуальних наукових напрямів, сприяє

професійному самовизначенню учнівської молоді. Наукові співробітники

НАН України та науково-педагогічні працівники ВНЗ – спеціалісти високого

45%

26%

29%

Діаграма 3. Розподіл учнів МАН

за науковими профілями у

2012 році

Суспільно-гуманітарний

Фізико-математичний і технічний

Природничий

Технічних

наук

4% Економіки

4% Інші

4%

Філософії та

суспільство-

знавства

4% Фізики і

астрономії

6%

Наук про

Землю

6%

Комп'ютерних

наук

7%

Екології та

аграрних наук

8% Математики

9%

Історії

12%

Хімії та

біології

13%

Філології та

мистецтво-

знавства

23%

Діаграма 4. Розподіл учнів МАН

за науковими відділеннями у 2012 році


17

фахового рівня – беруть участь у роботі журі та експертних комісіях,

викладають у наукових школах МАН, виступають консультантами учнів, які

виконують науково-дослідницькі роботи тощо.

Значними результатами плідної співпраці НЦ МАНУ з провідними

вищими навчальними закладами та академічними установами стало створення

спільних науково-дослідницьких центрів. Серед них: Науково-навчальний

центр «Фундаментальна фізика мікро- та макросвіту» НАН України,

Київського національного університету імені Тараса Шевченка, Державного

фонду фундаментальних досліджень та НЦ МАНУ; Навчально-дослідницький

центр «Сучасне матеріалознавство» Інституту проблем матеріалознавства

ім. І. М. Францевича НАН України, Національного технічного університету

України «КПІ» та НЦ МАНУ. У рамках договору про співробітництво між

Київським національним університетом імені Тараса Шевченка,

Національним технічним університетом України «КПІ» та НЦ МАНУ

функціонує Програма «Майбутнє України».

МАН України як суб’єкт позашкільної освіти гнучко реагує на виклики

часу, суспільні запити та державні ініціативи. Динамічність, широкий

демократизм, доступність, відкритість є основними принципами, які

НЦ МАНУ активно впроваджує. Це створює умови для залучення

обдарованих дітей до активної науково-дослідницької діяльності та

супроводження їх інтелектуального розвитку.

Однією зі складових системи виявлення, розвитку та підтримки здібних

до наукової діяльності учнів є Всеукраїнський конкурс-захист науково-

дослідницьких робіт учнів – членів МАН України (далі – конкурс-захист),

який відповідно до Указу Президента України від 30 вересня 2010 року

проводиться під патронатом Президента України. З часів формування перших

малих академій наук учнівської молоді конкурс був стрижнем організації всієї

науково-дослідницької роботи учнів в Україні, найбільшим масовим та

значимим заходом МАН України. Сьогодні на початковому етапі конкурсу

науково-дослідницькі роботи виконують понад 100 тис. старшокласників з

усіх регіонів країни, що дозволяє виявляти здібних до наукового пошуку

учнів, стимулювати інтерес широкого кола школярів до наукової діяльності.

Відповідно до рішень Президії МАН України постійно оновлюється

структура наукових відділень та секцій, за якими відбувається конкурс-захист.

Якщо у 1983 р. він проводився у 4 наукових відділеннях, то в 2013 р. його

фінальний етап був організований у 64 секціях 12 наукових відділень майже

за усіма напрямами гуманітарних, природничих і точних наук.

Зростає кількість учасників всеукраїнського етапу конкурсу-захисту.

Так, у 2011 р. на ІІІ етапі цього інтелектуального змагання взяли участь

1142 учні, в 2012 р. – 1263, у 2013 р. –1351.

Журі конкурсу-захисту формується з фахівців відповідного профілю з

числа науковців НАН України, НАПН України та науково-педагогічних

працівників вищих навчальних закладів. Кураторами наукових відділень МАН


18

України є академіки НАН України – члени Президії МАН України, керівники

галузевих інститутів НАН України. Склад журі секцій формується за

поданням кураторів наукових відділень МАН України, узгоджується

Президентом МАН України та затверджується наказом Міністерства освіти і

науки України.

Удосконалюється організаційний і науковий рівень проведення

конкурсу-захисту, зокрема у 2010 році НЦ МАНУ запроваджена

автоматизована система визначення результатів заходу, яка спрямована на

забезпечення відкритості та прозорості конкурсу, оперативності під час

опрацювання інформації.

Усвідомлюючи відповідальність щодо об’єктивності висвітлення

результатів конкурсу-захисту, діє система максимального громадського

контролю за процесами, що відбуваються під час проведення заходу. До

роботи журі залучені спостерігачі від наукових установ, вищих навчальних

закладів та громадських організацій. Моніторинг об’єктивності прийняття

рішень проводить Всеукраїнська громадська організація «Асоціація

випускників МАН України». На захистах науково-дослідницьких робіт

ведеться веб-трансляція, допускаються представники засобів масової

інформації, працівники територіальних відділень МАН.

Переможці конкурсу-захисту нагороджуються стипендіями Президента

України. Виплата стипендій здійснюється НЦ МАНУ.

Учасники конкурсу-захисту – випускники МАН України, успішно

вступають до провідних ВНЗ України та світу. Зокрема, серед фіналістів

конкурсу-захисту у 2012 р. було 926 учнів 11-го класу, з них 891 вступили до

українських ВНЗ та 31 – до зарубіжних.

Потужного поштовху процесу розвитку підростаючого покоління надає

Президентська програма для найталановитіших дітей «Інтелектуальне

майбутнє України» на виконання доручення Президента України

від 27 березня 2013 р. Програмою передбачено створення умов для державної

підтримки 100 інтелектуально обдарованих випускників загальноосвітніх

навчальних закладів, забезпечення їм можливостей навчатися у кращих вищих

навчальних закладах. Відповідним наказом МОН України від 26.04.2013 р.

№ 467 НЦ МАНУ визначено одним із підрозділів, відповідальних за

впровадження Президентської програми, як установи, яка має сформований

банк даних про дітей – переможців ІІІ етапу Всеукраїнського конкурсу-

захисту науково-дослідницьких робіт учнів.

З метою пошуку та підтримки здібних до наукової діяльності учнів

НЦ МАНУ щороку проводить понад 30 інших міжнародних і всеукраїнських

масових заходів: наукових шкіл, конкурсів, конференцій, виставок,

фестивалів, форумів тощо. Серед них найбільш масовими та популярними є:

- Всеукраїнські заочні профільні школи Малої академії наук; - Всеукраїнські літні профільні школи Малої академії наук; - Всеукраїнська науково-технічна виставка молодіжних інновацій та

творчих проектів учнів МАН «Майбутнє України»;


19

- Міжнародна конференція «Україна очима молодих»; - Всеукраїнський форум учнів – членів Малої академії наук України; - Всеукраїнська виставка-фестиваль «Обдаровані діти України»; - Всеукраїнська олімпіада з робототехніки тощо.

Вихованці МАН України успішно беруть участь у різноманітних

міжнародних конкурсах та олімпіадах, на яких демонструють високий рівень

інтелектуальних знань, умінь та навичок. На ХХ Міжнародній конференції

молодих учених «ICYS–2013» у квітні 2013 р. в Балі (Індонезія), українська

команда виборола п’ять бронзових медалей, диплом та спеціальний приз.

НЦ МАНУ активно впроваджує проекти пропедевтичного напряму:

Інноваційний освітній проект з теми «Створення науково-методичних засад

формування в дітей навчально-дослідницьких умінь», Всеукраїнський

інтерактивний конкурс «МАН-Юніор», Інтернет-турнір з природничих

дисциплін, Всеукраїнський тематичний конкурс для учнів 6–8 класів.

Розширення учнівської аудиторії МАН України відбувається також за

допомогою впровадження дистанційного навчання. Для формування

інтерактивного освітнього простору НЦ МАНУ створено природничу

науково-дослідницьку онлайн-лабораторію «МанЛаб».

Вагоме місце у системі підготовки учнів – членів МАН належить

удосконаленню професійної компетентності педагогічних кадрів,

забезпеченню сучасного психолого-педагогічного та науково-методичного

супроводу навчально-виховного процесу МАН України. Якщо за 2006–

2009 рр. з цією метою НЦ МАНУ було проведено 16 всеукраїнських заходів

для 558 освітян, то лише за три останні роки (2010–2012 рр.) їх кількість

зросла до 65, що дозволило залучити близько 5 тис. педагогів. Окрім того, в

минулому році в рамках Всеукраїнського науково-освітнього проекту

«Навчатися, щоб навчати» НЦ МАНУ започатковано постійно діючий семінар

«Інноваційні підходи в організації навчально-дослідницької діяльності учнів –

членів МАН України».

Важливим напрямом діяльності НЦ МАНУ є здійснення інформаційно-

методичного та науково-методичного забезпечення діяльності регіональних

малих академій наук учнівської молоді. За 2010–2012 рр. було надруковано

123 науково-методичних видання.

Науково-методичне забезпечення діяльності НЦ МАНУ здійснюється

завдяки плідній співпраці з Національною академією педагогічних наук

України, результатом якої стало підписання угод з провідними академічними

установами.

Висновки. Подальші напрями розвитку системи пошуку та підтримки

здібних до наукової діяльності дітей та молоді стосуються:

- розширення мережі спеціалізованих регіональних позашкільних навчальних закладів – малих академій наук учнівської молоді як окремих

юридичних осіб;


20

- розширення можливості навчання українських школярів на базі наукових лабораторій України та світу;

- розвиток регіональної мережі учнівських науково-дослідницьких лабораторій МАНУМ;

- розвиток пропедевтичного напряму; - популяризація науки та підвищення престижу інтелектуальної праці в

дитячому та молодіжному середовищі;

- розширення співпраці з провідними науковими установами України та зарубіжжя;

- забезпечення організаційної та методичної допомоги педагогам позашкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних, вищих І–ІІ рівня

акредитації навчальних закладів щодо запровадження новітніх освітніх

технологій, орієнтованих на науково-дослідницьку діяльність учнів;

- сприяння соціалізації, само�

Documents

НАУКОВІ ЗАПИСКИ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИman.gov.ua/upload/activities/Scientifik_note/Scientifik... · 2018-12-01 · Наукові записки