Учебни дейности Модули 1–4 · СЕМИНАР ПО ТРАНСФОРМАЦИЯ НА КОНФЛИКТА..... 15 13. РАЗРЕШАВАНЕ НА КОНФЛИКТИ

www.hattrick-project.eu/ 1

Вероника Авила

Холгер Бинцле

Алексъндър Лабатут

Роберта Ло Бианко

Том Мичъл

Марен Сатке

Карим Сефиат

Крейг Уинстънли

Учебни дейности Модули 1–4

Този проект се финансира с подкрепата на Европейската комисия. (502368-LLP-1-2009-1-AT-GRUNDTVIG-GMP)

Тази публикация отразява само личните виждания на нейните автори и от Комисията не може да бъде търсена отговорност за използването на съдържащата се в нея информация.


ИНДЕКС – МОДУЛИ С ДЕЙНОСТИТЕ УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 1: ИЗГРАЖДАНЕ И РАБОТА В ЕКИП

1. ГРУПОВА ДИСКУСИЯ „КАКВО ПРАВИ ЕДИН ОТБОР ДОБЪР ИЛИ ЛОШ?“ .............................................. 3

2. ГРУПОВА ДИНАМИКА/ГРУПОВО РАЗВИТИЕ .............................................................................................. 4

3. УПРАЖНЕНИЕ С ЯЙЦЕ .................................................................................................................................. 5

4. НИЕ СЕ ДОПЪЛВАМЕ .................................................................................................................................... 6

5. ХАРТИЕНИ КУЛИ ............................................................................................................................................ 7 УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 2: НАСЪРЧАВАНЕ НА ЛИДЕРСТВОТО

6. МОЗЪЧНА АТАКА: КАКВО Е ЛИДЕРСТВО ................................................................................................... 8

7. ПРЕДСТАВЯНЕ НА ФИЛМОВИЯ КЛИП: „ПОМНИ ТИТАНИТЕ” СЛЕДВАНО ОТ ДЕБАТИ И ВЪПРОСИ (POWERPOINT) ............................................................................................................................ 9

8. ГРУПОВА ДИСКУСИЯ ОТНОСНО УПРАВЛЕНИЕТО НА КОНФЛИКТИ .................................................... 10

9. РАЗЛИЧНИ ЛИДЕРСКИ СТИЛОВЕ .............................................................................................................. 11

10. КАЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИСТИКИ И РОЛИ НА СПОРТНИТЕ ЛИДЕРИ ..................................................... 13

11. ДОВЕРИ МИ СЕ .......................................................................................................................................... 14

12. СЕМИНАР ПО ТРАНСФОРМАЦИЯ НА КОНФЛИКТА ............................................................................... 15

13. РАЗРЕШАВАНЕ НА КОНФЛИКТИ БЕЗ НАСИЛИЕ: ТЕАТЪРЪТ НА ПОТИСНАТИТЕ НА АУГУСТО БОАЛ ........................................................................................................................................... 17

14. „КОНФЛИКТЪТ Е ..." .................................................................................................................................... 19

15. КУЛТУРНИ РАЗЛИЧИЯ И ПРИЛИКИ ОТНОСНО ЦЕННОСТИТЕ И ПОВЕДЕНИЕТО, СВЪРЗАНО С ПОНЯТИЕТО „УВАЖЕНИЕ” .................................................................................................................... 21

УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 3: НАУЧАВАНЕ НА УВАЖЕНИЕ 16. КАЗУСИ – СПЕЧЕЛВАНЕ НА УВАЖЕНИЕ ................................................................................................ 22

17. ФОКУС ГРУПА ЗА СПЕЧЕЛВАНЕТО / ИЗРАЗЯВАНЕТО НА УВАЖЕНИЕ .............................................. 25

18. „ПРОВЕРИ СТЕРЕОТИПИТЕ СИ” – ДЕЙНОСТ ЗА КУЛТУРНИТЕ СТЕРЕОТИПИ И ЛИЧНИЯ ОПИТ С МНОГООБРАЗИЕТО ................................................................................................................... 26

19. ПРЕДСТАВИТЕЛ ЛИ СТЕ НА ДАДЕН КУЛТУРЕН ТИП? ОТКРИЙТЕ СВОЯ КУЛТУРЕН ТИП ............... 28

20. ЕДНАКЪВ СТИЛ – РАЗЛИЧНА КУЛТУРА ФУТБОЛНИ ДЕЙНОСТИ В РАЗЛИЧНИ СТРАНИ / КУЛТУРИ ................................................................................................................................... 30

21. ЦЕННОСТЕН ВРЪХ .................................................................................................................................... 31

22. ОТКРИЙ ПОТЕНЦИАЛА НА МНОГООБРАЗИЕТО .................................................................................... 32

23. ЗНАЧЕНИЕ НА ПОНЯТИЕТО „УВАЖЕНИЕ” В РАЗЛИЧНИТЕ КУЛТУРИ ................................................ 33

24. МЕЖДУКУЛТУРНА СИМУЛАЦИЯ НА ТРЕНЬОРИТЕ НА FOOTBALLL – ХЕТТ & ТРИКЕСТАН ............. 35 УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 4: СЪЗДАВАНЕ НА МОТИВАЦИЯ

25. МОТИВАЦИЯ/СЪЗДАВАНЕ НА МОТИВАЦИЯ .......................................................................................... 38

26. КАК МОЖЕ ДА АНАЛИЗИРАМЕ РАЗЛИЧНАТА МОТИВАЦИЯ НА ИГРАЧИТЕ? .................................... 39

27. НАМИРАНЕ НА СТРАТЕГИИ – КАК МОЖЕ ЕДИН ТРЕНЬОР ДА ПОВИШИ МОТИВАЦИЯТА НА ИГРАЧИТЕ ............................................................................................................... 40

28. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ......................................................................................................................................... 41

29. ПРОСТРАНСТВО НА НАСТРОЕНИЕТО ................................................................................................... 42

30. ПОСЛЕДОВАТЕЛНА ОЦЕНКА.................................................................................................................... 43

31. МИШЕНА ЗА ОЦЕНКА ................................................................................................................................ 44

32. ОЦЕНКА СЪС ЗАР ...................................................................................................................................... 45

33. МРЕЖА ЗА ОЦЕНКА ................................................................................................................................... 46

34. ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ – ОЦЕНКА .......................................................................................................... 47

УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 1: ИЗГРАЖДАНЕ И РАБОТА В ЕКИП


1. ГРУПОВА ДИСКУСИЯ „КАКВО ПРАВИ ЕДИН ОТБОР ДОБЪР ИЛИ ЛОШ?“

Обосновка

Тази дейност ще предостави на треньорите разбиране относно влиянието на работата в екип върху младите мигранти и младежите в неравностойно положение в обществото като цяло.

Цели

Придобиване на разбиране за естеството на работата в екип

Придобиване на разбиране за ползите за работата в екип за по-доброто представяне

Кратко описание на планираното изпълнение

По групи треньорите дискутират какво прави един отбор добър или лош и защо.

Тук те могат да дадат примери от собствения си опит като треньори.

Тази дейност е подходяща за въвеждащата част и е просто една дискусия, чрез която треньорите изразяват гледната си точка.

Заглавието трябва да бъде написано на флипчарт или на малка дъска, така че треньорите да могат да излизат отпред и сами да добавят идеи.

Съвети за обучителя на треньорите

Разглеждайте по-широкообхватните проблеми, извън игралното поле, например социалния климат.

По същество тази дейност цели придобиването на разбиране за предишния опит на треньорите в работата им с отбори. Треньорите трябва да вземат под внимание собствения си опит в спорта и живота, който да споделят с групата. Тук се очаква да възникнат дискусии относно начина, по който треньорите възприемат добрите и лошите отбори

Материали Голям лист хартия, химикалки, бяла дъска

Хора Треньори и обучител на тре-ньорите

Време 20 минути

Цел Да се обсъди какво прави един отбор добър или лош

20 минути


2. ГРУПОВА ДИНАМИКА/ГРУПОВО РАЗВИТИЕ

Обосновка

Тази дейност ще предостави на треньорите разбиране относно влиянието на работата в екип върху младите мигранти и младежите в неравностойно положение в обществото като цяло.

Цели

Придобиване на разбиране за естеството на работата в екип

Придобиване на разбиране за ползите за работата в екип за по-доброто представяне


По групи треньорите дискутират какво прави един отбор добър или лош и защо.

Тук те могат да дадат примери от собствения си опит като треньори.

Тази дейност е подходяща за въвеждащата част и е просто една дискусия, чрез която треньорите изразяват гледната си точка.

Заглавието трябва да бъде написано на флипчарт или на малка дъска, така че треньорите да могат да излизат отпред и сами да добавят идеи.


Разглеждайте по-широкообхватните проблеми, извън игралното поле, например социалния климат.

По същество тази дейност цели придобиването на разбиране за предишния опит на треньорите в работата им с отбори. Треньорите трябва да вземат под внимание собствения си опит в спорта и живота, който да споделят с групата. Тук се очаква да възникнат дискусии относно начина, по който треньорите възприемат добрите и лошите отбори.

Материал Казус (виж по-горе)

Хора Колкото присъстват


Цел Да се дискутира как да се изгради екип / група

30 минути


3. УПРАЖНЕНИЕ С ЯЙЦЕ

Обосновка

Това упражнение цели да предизвика размисъл относно различните роли в отбора и начина на вземане на решения.

Цели

Да се научи повече за груповата динамика, докато се изпълнява задачата

Решаване на проблеми Комуникация Работа в екип и управление на проект в

група


В малки групи помолете участниците да направят кутия, която да предпази едно яйце при падане от 5 метра.

Правила: Не е необходимо да използвате всички материали, но нямате право нищо да добавяте. Нищо не трябва да се прикрепя към яйцето.

След това всички групи се събират и представят кутиите ( името на кутията, нейните характеристики, качество и предимства, маркетингова стратегия за новия продукт). Изслушайте презентациите, пуснете яйцето и вижте дали кутията ще изпълни задачата си


Предложения за дебрифинга: Какви различни роли имаше в групата?

(например някой да следи времето, друг да посредничи при конфликти).

Как взехте решение? Всички ли участваха? Ако преведете тази ситуация на младеж по

обменна програма: какво научихте за управлението на проекти?

За лично размишление:

Какво направихте вие? Какво не направихте? Как можете да подобрите работата си в

група?

Материали За всяка група: 1 яйце, 5 листа А4, 1 пакет дъвки, 12 клечки за зъби, скоч, 12 кламера, 4 балона, 1 маркер, 4 ластика, 5 сламки, връв

Хора Минимум 4 участници


Цел Да се намерят общи решения за решаване на проблем и да се обясни работата в група

60 минути


4. НИЕ СЕ ДОПЪЛВАМЕ

Обосновка

Това упражнение цели да покаже, че в един екип ние всички сме различни и това трябва да се осъзнае.

Цели

Изграждане на екип Толерантност между членовете на една

група, в която някои от участниците са глухи, а други не


Разделете групата по двойки; уверете се, че във всяка двойка единият участник е глух, а другият не е.

Във всяка двойка помолете участника, който не е глух, да завърже очите си с шалче (или нещо подобно). Той трябва да застане с вързани очи зад глухия участник и да го хване за раменете.

Сега започнете да давате устни указания на всяка двойка и участникът, който може да чува, но не може да вижда, ще се опита да дава указания на глухия участник, който може да вижда.

Може да направите упражнението още по-сложно, като накарате участниците да

носят предмети и да ги преместват от едно място на друго.


След упражнението може да започнете дебат, като зададете въпроси относно:

Техните чувства; Затруднения; Работа в екип; Сътрудничество; Чувстваха ли нужда от партньора си? Могат ли да го осъществят без партньор? Какво можем да научим от това

упражнение

Материали Ленти за завързване на очите на половината група

Хора 2-4-6-8 участници (по двойки)

Време Гъвкаво време

Цел Да се засили сътрудничеството и доверието

Гъвкаво време


5. ХАРТИЕНИ КУЛИ

Обосновка

Тази първоначална дейност е свързана с изграждането на екип и обсъждането на различни гледни точки до достигане на общо решение.

Цели

Тази първоначална дейност за изграждане на екип насърчава партньорската работа и работата в екип.


Описание стъпка по стъпка:

Разделете участниците в групи от не повече от 6 души

Обяснете им, че ще планират и построят хартиени кули. Целта е да се построи най-високата кула без тя да се срути.

Обяснете, че всеки член на групата трябва да участва в етапа на планирането и че построяването на кулата на може да започне без одобрението на цялата група.

Раздайте вестници и скоч. Дайте на всяка група 15 минути да

построят кулата си. Не се намесвайте!


Размишление и оценка:

В края на 15-те минути членовете на всяка група правят преценка относно сътрудничеството си, дали някой е бил изключен от упражнението (и защо и как се е почувствал той) и как са постигнали консенсус.

След като всички групи са дали обратна връзка, насърчете цялата група да изследва всички кули. Помолете групата с най-високата кула да обясни как е постигнала това. Ако времето позволява, нека участниците размислят какво би могъл да постигне всеки поотделно, без помощта на другите.

Материали Вестници, скоч, часовник

Хора Минимум 6 участници

Време 15 минути за дейността, 10 минути за разсъждения

Цел Да се намерят общи решения и да се подчертае важността на партньорството

25 минути

УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 2: НАСЪРЧАВАНЕ НА ЛИДЕРСТВОТО


6. МОЗЪЧНА АТАКА: КАКВО Е ЛИДЕРСТВО

Обосновка

Тази дейност ще даде различни гледни точки, свързани с концепцията за лидерството.

Характерно за тази дейност е свободният поток от идеи.

Цели

Да се споделят различни гледни точки относно лидерството.

Да се даде общ поглед върху темата


След мозъчната атака трябва да се разработи обща дефиниция на лидерството.

Следващата задача е изборът на най-важните думи, преговарянето в група и

достигането до обща дефиниция на лидерството


Тази дейност е подходяща за въвеждащата част. Това е подготвителна част, преди по-задълбоченото навлизане в концепцията

Материали Няма материали

Хора: 5-10 участници

Време: 10 минути

Цел: Да се направи общ прелед на темата за лидерството

10 минути


7. ПРЕДСТАВЯНЕ НА ФИЛМОВИЯ КЛИП: „ПОМНИ ТИТАНИТЕ” СЛЕДВАНО ОТ ДЕБАТИ И ВЪПРОСИ (POWERPOINT)

Обосновка

Този филм позволява на участниците да видят пример за два различни лидерски стила в един и същ екип и да видят какви са последствията от вътрешния конфликт.

Цели

Да се анализира конфликт относно различни лидерски стилове

Да се разсъждава върху възможностите за съвместно съществуване на различни лидерски стилове


Участниците гледат клип или четат текст, който разглежда различни лидерски стилове.

След визуалната част следва дискусия, съсредоточена върху „ролята” на треньора като обучител и различните лидерски стиловеМоже да направите упражнението още по-сложно, като накарате участниците да носят предмети и да ги преместват от едно място на друго.

Въпроси:

Кой „треньорски метод” според вас е най-ефективен на спортно ниво? А на образователно ниво?

Мислите ли, че работата върху ценности и идеи в един отбор може да даде ефект

върху изпълнението в спортна среда? Ако е така, как?

Мислите ли, че различията са силна черта на една група или могат да забавят развитието на групата? Защо?

Демократичен или авторитарен лидерски стил предпочитате? Кой според вас е по-уместен?

Мислите ли, че е възможно да се интегрират различни треньорски подходи в една и съща група?

Размишление върху „Кой съм аз като треньор? Кой е моят собствен лидерски стил?”


Обучителят трябва да позволи на участниците да гледат цялата част на филма (10 минути), за да им даде възможност да разберат контекста на ситуацията

Материали Линк към частта на филма, която трябва да е гледа: http://www.youtube.com/watch?v=A0Knh3o_6xs


Време: 30 минути

Цел: Да се осъзнае, че различните типове лидерство могат да съществуват съвместно

30 минути

http://www.youtube.com/watch?v=A0Knh3o_6xs�

http://www.youtube.com/watch?v=A0Knh3o_6xs�


8. ГРУПОВА ДИСКУСИЯ ОТНОСНО УПРАВЛЕНИЕТО НА КОНФЛИКТИ

Обосновка

Тази дейност ще позволи на участниците да придобият общ поглед върху това кога се случва конфликтът и какви са различните решения, намирани от треньорите.

Цели

Да се анализират различните видове конфликти

Да се разбере кога се случва конфликтът Да се сподели решение за начини на

разрешаване на конфликти


Разсъждение върху причините, поради които възникват конфликти

Помолете участниците да дискутират своя опит относно възможните причини за конфликтите, с които те са се сблъсквали.

Споделяне на опит. Форум театър:

Помолете участниците да изиграят сцена на конфликт (те трябва да решат заедно кои конфликти биха искали да представят), напр. да играят ролята на футболисти и треньори.

(Разпределение на роли / конфликт / решаване на конфликта)

Като алтернатива представяне на конфликтни ситуации и разсъждение върху тях.

„Как треньорът като обучител на възрастни може да се намеси в тези конфликти?”


Обучителят трябва да разшири опита на треньорите, като разгледа решенията, които те са намерили, и насърчи намирането на нови гледни точки.

Материали: Листове и химикалки


Цел: Да се анализират конфликтни ситуации и да се сподели опит за решението им

50 минути


9. РАЗЛИЧНИ ЛИДЕРСКИ СТИЛОВЕ

Обосновка

Обяснение на важността на упражнението във връзка с целите на семинара.

Тази дейност цели да предизвика нови размишления у треньорите относно тяхната роля като лидери и техния собствен лидерски стил.

Цели

Да се анализират различните видове конфликти

Да се разбере кога се случва конфликтът Да се сподели решение за начини на

разрешаване на конфликти


Разсъждение върху причините, поради Предварителна информация (виж приложение „Лидерство”)

Според Фред Фидлер (1967) има 2 категории лидери: ориентирани към задачата и ориентирани към човека

Съществуват 3 основни типа лидерски стилове: Авторитарен, демократичен и либерален (Laissez-faire).

Лидерите са или поставени отвън или се раждат от редиците на групата

Помолете участниците да работят по тези въпроси:

1) Чувствате ли понякога необходимост да използвате лидерски качества във всекидневния си спортен живот?

Помислете за някои добри лидери в елитния спорт и напишете кое е онова, което ги прави добри. Дали един училищен спортен лидер се различава от мениджъра на високо ниво?

2) Практическа задача:

Всеки в групата трябва да води (не да обучава) групата в дейност по избор

(индивидуална, отборна или с ракета), като последователно възприема различни лидерски стилове. За всеки стил обмислете основните ключови точки преди да работите с групата си и как ще демонстрирате стиловете пред останалите в класа (една добра ролева игра би демонстрирала по подходящ начин основните моменти, силните и слабите страни!)

3) Запишете основните точки в следните 2 категории:

Категория – лидерство, ориентирано към задачата

Категория – лидерство, ориентирано към човека

4) Изложете някои от силните и слабите страни на всеки стил: Авторитарен Либерален Демократичен

5) Сега поставете лидерските стилове в категории (доколкото съответстват): Има ли „междинни” стилове или смесица от стилове?

Ориентирани към задачата Ориентирани към човека

40 минути


6) В кои практически ситуации бихте използвали тези различни стилове?

Авторитарен:

Либерален:

Демократичен:

7) След като изпълните задачата, оценете какво се е случило (може да се позовете и на собствен предишен опит), като дискутирате кое е било ефективно / по-малко ефективно и кои проблеми и потенциални проблеми могат да възникнат от използването на различните стилове.

8) Кои са вашите лидерски стилове във всекидневния ви спортен живот


Обучителят трябва да разшири опита на треньорите, като разгледа решенията, които те са намерили, и насърчи намирането на нови гледни точки.

Материали Флипчарт, видео екран, прожекционен апарат, лаптоп, клип

Хора 5-10 участници

Цел Да се анализират различните видове конфликти и да се осъзнава собствения лидерски стил


10. КАЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИСТИКИ И РОЛИ НА СПОРТНИТЕ ЛИДЕРИ

Обосновка

Целта на това упражнение е да предизвика размишление относно различните лидерски стилове.

Цели

Да стимулира размишлението на участниците върху ролята на лидера / характеристики и качества


Участниците се разделят на малки групи. Като използвате предоставеното оборудване, измислете проста задача, а след това изберете лидер. Лидерът трябва да изпълни дейността заедно с групата си. Измислете още дейности, така че всички в групата да имат шанс да бъдат лидери.

След завършване на дейността, попълнете таблицата по-горе за спортния лидер, който е ръководил задачата.

Тази практика може да бъде пригодена за повечето задачи във футбола.

Въпроси за дебрифинг:

Какви качества демонстрира лидерът по време на изпълнението на задачата?

Какви характеристики демонстрира лидерът по време на изпълнението на задачата?

Какви роли възприе лидерът по време на изпълнението на задачата?

Доколко ефективен беше лидерът според вас? (Подкрепете мнението си с доказателства).


Обучителят трябва да координира разсъжденията в групата, като дава шанс на всеки да говори. Той трябва да подпомага груповия процес, като зачита мнението на всички участници, за да ги накара да се почувстват свободни да изказват мнението си.

Материали: Топки, игрище, флипчарт


Цел: Участниците да се поставят на мястото на лидерите и да анализират различното поведение на различните лидери. Това е практическо обучение с теоретична основа.

75 минути


11. ДОВЕРИ МИ СЕ

Обосновка

Това е игра, която цели да стимулира динамичния процес в групата. Изборът на лидера трябва да бъде обяснен и това може да е повод да се дискутира добрият лидер.

Цели

Постигане на взаимно доверие, екипен дух, самооценка

Стимулиране на разсъждения относно ролята на лидера и другите роли в екипа и групата


График стъпка по стъпка на планирането и изпълнението на дейността с ясно описание на ролята на обучителя, продължителността и използването на ресурсите.

Разделете групата в отбори по четирима. На един човек от всеки отбор се завързват очите. Друг се избира за лидер на отбора. Участниците трябва да решат кой да бъде лидерът. Той трябва да инструктира човека със завързаните очи да премине от едната страна на стаята до другата. Останалите двама членове на групата са помощниците на лидера. Те трябва да следят човекът със завързани очи да не се блъсне в нещо. Нито лидерът, нито помощниците имат право да докосват нещо.

Дискусията след това се концентрира върху седем въпроса:

Как решихте кой да бъде лидерът? Как се чувствахте, когато бяхте със

завързани очи? Доверихте ли се на лидера си? Доверихте ли се на колегите си? От какво се нуждаехте, когато бяхте със

завързани очи? Какво ще кажете за нови членове в

групата?


Дебрифинг: подчертайте важността на всички роли в отбора, взаимното доверие и отборния дух

Материали: Превръзка за очи

Време: Игра: 10 минути; Въпроси: 20 минути; дебрифинг: 10 минути


Цел: Взаимно доверие, отборен дух, самооценка, разсъждения относно ролята на лидера и другите роли в екипа, както и в групата

40 минути


12. СЕМИНАР ПО ТРАНСФОРМАЦИЯ НА КОНФЛИКТА

Обосновка

Тази дейност е подходяща за стимулиране на размишление върху динамиката на конфликтите в учебните групи, изискванията, които те поставят пред треньорите, и самосъзнанието и уменията, необходими на треньора, за да се намеси и излезе от подобни конфликти.

Цели

Позволява на участниците да разсъждават относно конфликтите, в които са били замесени (по какъвто и да е било начин) в учебен контекст, и да размишляват върху своето поведение в конфликтни ситуации

Обмислете как тези конфликти се свързват с възприятието или инструментализациите на културното многообразие.

Разгледайте съответните теоретични постановки за развитието на конфликта и различните начини за намеса на треньорите от позиция на груповата отговорност


1. КОНФЛИКТЪТ: ПРИДОБИВАНЕ НА ПО-ДОБРО РАЗБИРАНЕ (75 мин)

ПЪРВА СТЪПКА:

Какво означава конфликтът за мен (в контекста на тренировките, работата с младежи, средата, в която живея)?

Индивидуални размишления (мисловна карта или ½ DNA) - 15 мин

Участниците обмислят чрез асоциативен метод (DNA) какво означава конфликтът лично за тях. Въз основа на това се прави кратко изясняване на термините, свързани с конфликта (позитивни и негативни дефиниции на конфликта, видове конфликт, динамика, ескалация), трансформация на конфликта (какво представлява тя и какво не, стратегии, техники).

ВТОРА СТЪПКА:

Работа по двойки/тройки с фокус върху „локализиране на себе си в конфликта” –- като актьор (карта на МЕН и КОНФЛИКТА с насочващи въпроси относно типа взаимоотношения, които човек установява, когато е в конфликт) 30 мин

Участниците трябва да изберат конфликт от работата с младежи, който ги засяга лично, и да го нарисуват на половин страница от флипчарт под формата на мисловна карта.

Щом приключат с това, участниците споделят конфликтите си по двойки и тройки.

ТРЕТА СТЪПКА:

Цялата група се събира за запознаване с Анализ на конфликта (акцент върху възприятието и погрешното възприятие, възникващо в конфликтни ситуации, ескалация на конфликта) 30 мин

180 минути


2. ТРАНСФОРМАЦИЯ НА КОНФЛИКТА КАТО СРЕДСТВО ЗА УЧЕНЕ: ОТ АНАЛИЗ КЪМ НАМЕСА (90 мин)

ПЪРВА СТЪПКА:

Културното многообразие като източник на конфликт?

Важността на анализа на конфликта – Как аз разбирам ситуацията?

Въвеждане на някои инструменти за анализ на конфликти, дискусия за тяхната полезност и приложение във връзка с междукултурното обучение (45 мин)

На базата на своите лични карти на конфликта (АЗ и конфликта) участниците дискутират различните инструменти и тяхната полезност и ограничения в зависимост от конкретната конфликтна ситуация.

ВТОРА СТЪПКА:

Трансформиране на конфликта – Запознаване с основните техники на намеса: Как да участвам/да се намеся? За какво съм отговорен/не съм отговорен? Как аз като обучител се грижа конфликтът да се превърне в учебен опит?

На участниците се дава кратка информация със съвети за начини на намеса от тяхна страна. Следва заключителен дебат.

(45 минути)


Обучителят трябва да координира разсъжденията в групата, като дава шанс на всеки да говори. Той трябва да насочва груповия процес, като зачита мненията на всички участници, така че те да се чувстват свободни да изказват мнението си

Материали: Достатъчно листа от флипчарт, цветни маркери, флипчарт


Цел: Да се анализират различните начини/стъпки за решаване на конфликти


13. РАЗРЕШАВАНЕ НА КОНФЛИКТИ БЕЗ НАСИЛИЕ: ТЕАТЪРЪТ НА ПОТИСНАТИТЕ НА АУГУСТО БОАЛ

Обосновка

Тази дейност се фокусира върху подпомагането на разбирането и научаването на разрешаването на конфликти без насилие.

Цели

Да се разбере положителната страна на конфликта.

Да се разбере разликата между конфликт и разрешаване на конфликта, да се осъзнае, че конфликтът винаги е предизвикателство и синоним на възможност, но начинът, по който го разрешаваме може да бъде или негативен, или позитивен.

Да се открият основните фактори, които способстват за позитивното и мирно разрешаване на конфликта: комуникация, активно слушане, емпатия, уважение към различията и другите, гъвкавост, креативност, желание за намиране на решение, способност за отказ, способност за признаване на собствената грешка (ако се случи), помирение.

Да се практикуват уменията, необходими за ненасилствено разрешаване на конфликти: комуникация, активно слушане, емпатия, гъвкавост, креативност.

Да се обмислят и развиват ценностите/нагласите, необходими за ненасилственото разрешаване на конфликти: уважение към различията и другите, желание за разрешение, способност за отказ, способност за

признаване на собствената грешка (ако се случи), помирение.

Да се практикуват уменията и нагласите, необходими за разрешаването на междукултурен конфликт (плюс вече описаните): междукултурна осведоменост, междукултурни умения, познания за собствената култура, способност за преоценка на собствените културни предразсъдъци и стереотипи, уважение към другите култури, откритост, толерантност.


Първа дейност:

За да разберете и да накарате участниците да осмислят своя собствен начин за разрешаване на конфликти, помолете ги да се изправят и застанат срещу конфликта (символизиран от водещия). След като всички го направят, поканете ги да кажат нещо кратко за собствената си позиция/начин на разрешаване на конфликти.

Втора дейност:

Обяснете на членовете на групата, че ще представят кратка театрална сцена, която ще представлява конфликт. Предоставете известна информация за теорията на Боал за театъра.

Обяснете на участниците, че добрият резултат от дейността ще зависи от

60 минути


тяхното участие и концентрация. Помолете ги да бъдат сериозни в изпълнението си и да се поставят на мястото на героите, които ще представляват.

Ще има 2 групи, всяка с различен конфликт, и всяка на свой ред ще играе ролята на публика.

Двете групи ще получат писмени инструкции, въз основа на които да пресъздадат сцената. Сцената ще представлява конфликт и няма да дава решение.

Правила:

Сцената трябва да продължи максимум 3 мин.

Всички трябва да участват След първото представяне на сцената,

групата ще я изиграе втори път. По време на второто представяне

публиката ще може да се намесва като променя репликите или действията на някой от актьорите, за да се стигне до положително решение – този човек от публиката ще заеме мястото на актьора на сцената

Публиката сигнализира, че иска да се намеси, като извиква СТОП

Възможно е да се заменя само един актьор на едно представление

Възможно е да се направят няколко опита, докато се стигне до решение, но с ограничение във времето

След представянето на двете сцени със съответните намеси на публиката следва размишление.

ЗА ЛИДЕРА: Преди началото на дебрифинга е добре да се извърши някакво кратко действие, чрез което участниците да излязат от роля. Например движение, при което всички трябва да си вдигнат ръцете и в същото време да изкрещят, изобразявайки символично изваждането на героя извън тялото си заедно с всички негативни емоции, почувствани по време на представлението.

Време:

20 мин. за създаване и репетиране на сцената

3 мин. за представянето й 20 мин. за повторното й изиграване и

намеса от публиката 30 мин. дебрифинг


Обучителите подпомагат представлението, като стимулират активността на участниците

Материали: Флипчарт, химикалки


Цел: Да се използва Форум театърът като средство за изразяване и споделяне на собствената гледна точка и начин за решаването на конфликти.


14. „КОНФЛИКТЪТ Е ..."

Обосновка

Тази дейност е съсредоточена върху концепцията за конфликта. Като използва мозъчна атака, тя насърчава идеи за различни определения на конфликта, а след това и на обща дефиниция на конфликта, до която се достига чрез преговори в групата.

Цели

Участниците да размишляват върху концепцията за конфликта

Да сравнят собствената си концепция за конфликт с концепциите на другите

Да работят заедно, за да съставят обща дефиниция за конфликт


1. Разделете голям лист хартия на колонки, всяка озаглавена с буква от азбуката. За целите на това упражнение изберете буквите от А до З.

2. Накарайте участниците индивидуално да изброяват думи за конфликт. Всеки трябва да се опита да измисли поне една дума за всяка буква (напр. А-агресия, Б-борба). Може да бъде определен човек, който да записва казаните думи или всеки отделен участник просто ги дописва към таблицата. На този етап няма дебати или задаване на въпроси относно избора на определени думи (5 минути)

3. След като таблицата бъде попълнена (добре е да има точно определено време за тази дейност), участниците могат да си задават въпроси един на друг за избраните от тях думи – какво означават

определени думи, каква е връзката им с конфликта и т.н. Но без да се дават оценки. (3 минути)

4. Участниците се разделят на двойки или тройки и избират буква от таблицата. (Най-добре ако всяка двойка или тройка вземе различна буква). След това те съставят кратко послание до извънземно същество, което никога не е чувало за конфликт, и му обясняват какво е това. Всяка група трябва да използва думите, изброени под тяхната буква. След това посланията се четат пред цялата група. (10 минути)

5. Участниците сформират нови групи от четирима или петима, и всяка група съставя кратка дефиниция за конфликт под формата на мото. Дефинициите могат да започват с „Конфликтът е...” След това всяка група се опитва да измисли творчески начин за представяне на дефиницията. Може да се използва жива картина, като всички се включат в представянето й. Ще е необходимо допълнително време, ако се подготвя презентация. (10 минути)

Размишление и оценка:

Отново с цялата група участниците разсъждават индивидуално върху опита си на взаимодействие с останалите членове. Как групата е съставила писмото си до извънземното? Как са се договорили за дефиницията? (Били ли са изненадани от нечия дефиниция?) Било ли им е лесно да измислят мото за конфликта? Има и други въпроси, които могат да бъдат зададени. Научили ли са нещо за конфликта от това упражнение? Сега имат ли по-голяма яснота?

180 минути


Имат ли усещането, че някой ключов аспект е бил пропуснат?


Обучителят трябва да помоли участниците да размишляват индивидуално след дейността по групи.

Материали: Голям лист хартия, химикалки


Цел: Да се преговаря за обща дефиниция на конфликта

УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 3: НАУЧАВАНЕ НА УВАЖЕНИЕ


15. КУЛТУРНИ РАЗЛИЧИЯ И ПРИЛИКИ ОТНОСНО ЦЕННОСТИТЕ И ПОВЕДЕНИЕТО, СВЪРЗАНО С ПОНЯТИЕТО „УВАЖЕНИЕ”

Обосновка

Това упражнение се съсредоточава върху разбирането, че различните култури могат да имат както различни, така и сходни ценности и поведение. Както културите се различават една от друга, така се различава и отношението, чрез което различните култури изразяват уважение. Треньорите/играчите размишляват и споделят относно собствените си ценности, свързани с думата „уважение”. Това допринася за разбиране на различните лични нагласи на треньорите (или играчите) във футбола, които произтичат от културата.

Цели

Треньорите заедно с играчите ще определят кои културни ценности и поведение са общи за отбора и полезни, за да се развие положителен отборен дух и доверие в отбора.


1. Информация от обучителите / самоанализ

2. Какво е култура? Какво трябва да знаем за културата – моята собствена и тази на другите – за да можем да се уважаваме взаимно?

3. Разговор по двойки:


Обучителят може да подсказва и насочва треньорите в дискусиите и обмяната им на опит, за да се установят максимум културни различия за анализ.

Материали: Снимки от списания, които показват сцени, жестове на уважение (ако има такива)


Цел: Разсъждение върху културните различия и прилики относно ценностите и поведението, свързано с понятието „уважение

30 минути


16. КАЗУСИ – СПЕЧЕЛВАНЕ НА УВАЖЕНИЕ

Обосновка

Тази дейност ще даде на треньорите примери за известни футболисти, които са много уважавани заради участието им в дейности извън спорта. Те са спечелили това уважение, защото използват известността си, за да основават сдружения срещу расизма или да помагат на млади хора в неравностойно положение.

Цели

Да стимулира размишление върху концепцията за уважение

Да стимулира размишление върху културата и нейното влияние върху поведението на играчите


Обучителят представя истории за известни футболисти, които показват своите социални умения като играчи и индивиди, напр. спечелили са уважение заради важен избор в социален контекст, а също така ще бъдат показани и отрицателни примери на играчи с неправилни нагласи. За тази дейност може да се използва PowePoint или като вариант да се изследват казуси от опита на треньорите.

Варианти:

а) В малки групи треньорите ще анализират защо футболистите са уважавани или критикувани и ще определят специфичните нагласи, които оказват влияние върху това.

От тяхна гледна точка какво е добро или лошо поведение? Дали културата или личността влияе върху този тип поведение?

б) Всяка група обобщава резултатите си върху флипчарт. В края на сесията групите ще представят резултатите си пред всички.

в) По време на груповите презентации, обучителят прави обобщение на важните точки. Следващата стъпка е той заедно с участниците да определи уважителното отношение като междукултурна компетентност. Резултатите ще бъдат документирани върху флипчарт и обучителят ще направи финално заключение за влиянието на личните и културните силни страни върху положителното представяне на отбора, както и представянето в социален план


Обучителите трябва да насочват процеса на разсъждение на треньорите.

Материали: Истории за футболисти (виж по-долу)


Цел: Да се покажат примери за известни футболисти, които са спечелили уважение благодарение на своите социални интереси и ангажираността със социални действия

50 минути


ИЗТОЧНИЦИ/ПРИЛОЖЕНИЯ

Лилиан Тюрам

Лилиам Тюрам е известен футболист, добре познат заради техническите си способности като защитник на френския национален отбор, но също и с невероятната си активност в областта на защитата на човешките права и предизвикателството му към расизма и социалната изолация на младежите, живеещи в покрайнините на големите градове.

През 2005 г. той печели наградата „Алтро Палоне”, важна алтернатива на известната „Златна топка”, посветена на най-добрия спортист-активист в сферата на солидарността с децата и младежите.

През 2008 г. Тюрам създава „Фондация Антирасизъм” с надеждата, че бъдещият свят ще се основава на гражданско съгласие и интеграция, преодолявайки всички различия и различния цвят на кожата.

Тази година Националният парламент призова Тюрам да участва в „Бялата книга на междукултурния диалог”. Това е повод за него да разкаже историята си и да осъди отношението, с който се е сблъскал в Италия заради „различния си произход”.

Манджолио Астулио

Той е вратар на клуба „Лацио”, където все още го помнят заради един от най-смелите епизоди от живота на един футболист.

Той води двойнствен живот: в публичния си живот той е добър вратар от А група, но в личния си живот се грижи за деца-инвалиди.

Обвинен, че е твърде зает със „социалното си хоби” и не мисли достатъчно за футбол, по време на важен мач в Рим някои поддръжници на Лацио опъват голям транспарант с надпис: „Върни се при чудовищата си”.

В края на мача Манджолио, напускайки игрището, съблича тениската си и започва да плюе върху нея.

След този епизод Манджолио решава да напусне футбола, докато не бъдат намерени отново истинските ценности в спорта. В същото време той открива младежки център в Пиаченца за деца с увреждания, където продължава да работи и сега.


Паоло Малдини

Паоло Малдини е един от най-известните футболисти – защитници в света, известен със своята дълга и успешна кариера.

През 2001 г. УНИЦЕФ Италия решава да номинира Паоло Малдини за „Посланик на добра воля” заради неговата ангажираност, солидарност и подкрепа на борбата на УНИЦЕФ за ваксинации в страните от третия свят.

През 2003 г. той активно подкрепя кампанията срещу сексуалната експлоатация, сексуалния туризъм и явлението „деца-войници”, особено в Конго.

През 2006 г. капитанът дава гласа си на един от героите на анимационното филмче “L’isola va in città”, посветено на кампанията на УНИЦЕФ „Заедно за децата, заедно срещу СПИН”.


17. ФОКУС ГРУПА ЗА СПЕЧЕЛВАНЕТО / ИЗРАЗЯВАНЕТО НА УВАЖЕНИЕ

Обосновка

Някои думи / понятия нямат същото значение в различните култури и тази дейност ще помогне на участниците да разберат различното възприятие на уважението в различните култури.

Това упражнение се съсредоточава върху размишлението за личното разбиране за стойности по отношение на понятието уважение.

Цели

Да се разбират различните значения на уважението в различните култури

Да се свържат гледните точки на треньорите за изразяването / спечелването на уважение с футбола


Обучителите канят участниците да седнат в кръг; обясняват на фокус групата какви са нейните цели, след това започват с въпросите.

Насочващи въпроси:

Накарайте участниците да говорят за гледните си точки по отношение на изразяването / спечелването на уважение.

Попитайте ги какво означава уважение в областта на футбола.

Попитайте ги дали са преживявали ситуация във футболен контекст, когато са чувствали, че към тях не се отнасят с уважение?

Разпознали ли са някакви културни различия?

Какво са научили от това за бъдещото си развитие като треньори?

Какво са направили и какъв е бил изводът им по отношение на това конкретно преживяване?

Какво могат да направят треньорите, за да възпитат един отбор, заслужаващ уважение и доверие?


Най-важната цел на обучителя е:

1. Да събере полезна информация, за да се изпълни целта на срещата.

2. Да представи себе си и втория обучител, ако има такъв.

3. Да обясни устройствата за записа на срещата.

4. Да изпълни дневния ред – (Виж по-горе „дневен ред”).

Материали: Няма материали


Цел: Да осъзнават, че културните различия често оказват влияние на възприемането на концепции като уважение

40 минути


18. „ПРОВЕРИ СТЕРЕОТИПИТЕ СИ” – ДЕЙНОСТ ЗА КУЛТУРНИТЕ СТЕРЕОТИПИ И ЛИЧНИЯ ОПИТ С МНОГООБРАЗИЕТО

Обосновка

Това упражнение се концентрира върху културните стереотипи, които имаме в съзнанието си, как ние виждаме себе си и как другите ни виждат. Осъзнаваме стереотипите за собствената си култура чрез размишление и дискусия с другите.

Цели

Осъзнаване на (културното и индивидуалното) многообразие в отбора

Зачитане на културните различия Културните различия като потенциал


6 стъпки за развиване на уважение към другия:

1. Обучителят прави кратко въведение в културните стереотипи. След това той отбелязва културния произход на треньорите на флипчарт, така че да е видимо за всички. (10 мин)

2. Всеки треньор записва на лист с маркери максимум 3 културни ценности, начини на поведение или нагласи, които са характерни за неговата страна. (10 мин)

3. След това листата се нареждат един до друг на пода и треньорите сравняват резултатите си. (5 мин)

4. През следващата стъпка обучителят записва културния произход на играчите на флипчарт, така че да е видимо за всички. След това треньорите обмислят културните ценности, представителите, поведението и нагласите на своите играчи и също ги записват на листа (всяка страна отделно). (10 мин).

5. След това те сформират малки групи, за да се споделят и обсъдят резултатите. (15 мин)

6. Обучителят провежда кръг за размишление заедно с участниците. Дали са забелязали положителни, но и отрицателни образи в резултатите си? Ако е така, да се опитат да открият причините за това. Дали тези стереотипи съответстват персонално на членовете на отбора?

Играчите от своя страна ще повторят същите стъпки, и накрая треньорите и играчите ще сравняват, споделят и дискутират. (20 мин)

Възможен резултат ще бъде осъзнаването, че хората имат различни културни картини в съзнанието си, които се различават от човек до човек, а също и разгледани в общ план или конкретно за отделен индивид, както и от лична гледна точка или от гледната точка на друг човек.

60 минути


Поради това общите културни стереотипи (положителни и отрицателни) не дават гаранция за индивида и неговите нагласи и поведение. Те може би играят роля, когато бъдат установени в определен човек, но дори тогава трябва първо да влезем в контакт и разговаряме с него, преди да започнем да го осъждаме. Трябва да се запитаме каква е причината за поведението му и да съберем повече информация за обстоятелствата около този индивид.


Обучителят трябва да може да обясни причината за това упражнение и какъв ще бъде резултатът: както играчите, така и треньорите трябва да демонстрират уважение едни към други.

За да направят това, те трябва да осъзнават различния културен потенциал (напр. езикова компетентност, уважение към възрастните

хора, уважение към треньорите, точност, честна игра и т.н.), да го считат за умение и да спечелят уважение заради него.

Написаното на листата е анонимно и не разкрива явно кой го е написал. Само културната идентификация трябва да бъде записана на листа.

Материали: Флипчарт, хартия, маркери


Цел: Да осъзнаят, че културните различия са важни и представляват важен потенциал за отбора.


19. ПРЕДСТАВИТЕЛ ЛИ СТЕ НА ДАДЕН КУЛТУРЕН ТИП? ОТКРИЙТЕ СВОЯ КУЛТУРЕН ТИП

Обосновка

Това упражнение се базира на елементи и показатели от „Лаборатория по синтетична култура” на Пол Педерсен и Алън Айви. Синтетичните културни типове са опростени ценностни системи. Педерсен и Айви въвеждат, подобно на културните измерения на Хофстеде и Тромпенаарс, 4 типа синтетични култури: Алфа, Бета, Гама и Делта култури.

Алфа – тип култура с голяма властова дистанция

Бета – тип култура със силно избягване на несигурността

Гама – силен индивидуализъм

Делта – висока мъжественост

Както самият термин „синтетичен културен тип” подсказва, синтетичната култура има нещо изкуствено в себе си и може да не съществува в реалния живот. От друга страна хората са склонни да категоризират света. Това упражнение е подходящо за развиване на културна осведоменост за стереотипите и изграждането на екип.

Цели

Да се развие рамка за разбиране на другите култури

Да се усъвършенстват консултантските умения в други култури

Повишаване на мултикултурното самоосъзнаване

Резултатът от това упражнение може да бъде разгледан критично. Той може да доведе до дискусии в отбора, доколко категориите съответстват на личната идентичност и дали категоризирането е полезно в междукултурната работна среда и ако е така, полезни ли са типовите конструкции или биха довели до стереотипизиране.

Може да изпълните упражнението в няколко варианта, както е описано по-долу.


1. Дискусия и размишление

Обучителят моли участниците да прочетат културните показатели в раздадените материали и да посочат предпочитаните от тях за лични ценности и поведение.

След самостоятелно обмисляне участниците споделят по двойки (по 5 мин. всеки) и се движат в кръг, като преминават към следващия партньор. Двойките се сменят на всеки 10 минути и се преместват при следващия партньор. След разговорите по двойки координаторът изброява всички ценности в отбора на дъската и отбелязва

40-90 минути (в зависимост от варианта)


колко пъти ценностите от всяка култура са били изброени като положителни или отрицателни. Координаторът обяснява всеки културен тип според Педерсен.

1. Прочетете материала за синтетичните културни типове1

2. Индивидуално размишление

3. Вземете решение за един културен тип 4. Споделете решението си по двойки 5. Обобщение 6. Дискусия

2. Симулация

Дейност по Педерсен / с малки изменения. (Продължителност 1,5 часа)

източник: http://faculty.soe.syr.edu/pedersen/common/cground.html

Първа част (идентифициране с различни културни типове) Всеки участник ще избере коя синтетична култура би искал да изиграе по време на симулацията. Всички участници ще научат кои са вярванията и правилата на тяхната синтетична култура.

Участниците ще сформират 4 отбора (трябва да се състоят от приблизително равен брой хора) за 4-те синтетични културни типа. След това започват футболна игра, където всички се опитват да действат според културните модели на избрания синтетичен културен тип. Могат да възникнат проблеми, предизвикани от „аутсайдерите” (другите културни типове):

Треньорът ще спре играта, ако членовете на отбора не могат да намерят решение за справяне с проблема. Изберете екип от двама консултанти от всяка синтетична „родна” култура, който ще посети другите три „приемащи” култури, за да им помогне да се справят с проблема на „аутсайдерите”.

1 Withers, Bill; Lewis Keami D.: American Management Association. The conflict and communication activity book. N.Y. 2003: Exercise 29, p.168-172, Handout p. 224-235

Ще бъдат дискутирани проблемите, създадени от „аутсайдерите” във всяка синтетична култура. (40 мин)

Втора част (Медиация) До момента всяка от четирите малки групи трябва да е изпълнила горните 3 задачи и да бъде готова да извърши следните дейности:

Първият кръг изисква изпращане на екипите от консултанти от всяка синтетична „родна” култура във всяка синтетична „приемаща” култура за десетминутна консултация според ролята, следвана от 10 минути дебрифинг извън ролята и 10 минути, за да докладват на „родната” си култура какво са научили.

5 минути консултация; 5 минути дебрифинг

5 минути размишление/учебни аспекти

Вторият кръг ще следва същия модел със следващата синтетична „приемаща” култура (още 15 минути).

Третият кръг ще следва същия модел с последната синтетична „приемаща” култура (още 15 минути).

Всяка синтетична културна група ще докладва пред всички участници как да се намерят допирни точки и съгласие между тяхната собствена култура и лицата с различен културен произход. 20-30 минути

След преговорите ще играят отново 10 мин.

Размишление - 10 минути. Виждат ли някаква промяна? Какво научиха?


Уверете се, че всички участници работят и участват в това упражнение

Материали: Флипчарт, листа, маркер, печатни материали за синтетичните културни типове


Цел: Да се придобие културна осведоменост за стереотипите и изграждането на екип

http://faculty.soe.syr.edu/pedersen/common/cground.html�

http://faculty.soe.syr.edu/pedersen/common/cground.html�


20. ЕДНАКЪВ СТИЛ – РАЗЛИЧНА КУЛТУРА ФУТБОЛНИ ДЕЙНОСТИ В РАЗЛИЧНИ СТРАНИ / КУЛТУРИ

Обосновка

Футболът играе ключова роля в почти всяка страна. В това упражнение ще откриете дали съществуват културни различия в поведението и тактиките между играчите с различен културен произход. Първо чрез наблюдение на собствения отбор, после чрез интернет проучване и интервюиране на играчите. Резултатите се дискутират в малки екипи и се представят пред цялата група.

Цели

Да опознаят ролята на футбола, включително нагласите и поведението в различните култури (най-вече в страните на играчите, които тренират)

Да открият прилики и разлики, да разберат специфичния културен подход на играчите. Да научат повече за личните си граници на приемане и да могат да се справят с по-сложни ситуации, свързани с културните различия.


Обучителят въвежда кратко в темата и организира разпределянето по групи. Треньорите първо трябва да обмислят какво знаят или какво мислят че знаят за определен тип поведение по време на мачове и тренировки. Забелязват ли специфични нагласи у играчите, които биха определили като културни? След първото

обсъждане в група от 3-4 треньори, 1-2 от тях сравняват опита или предположението си чрез интернет проучване, а другите 1-2 интервюират играчите.

Резултати: Всяка група ще документира резултатите на флипчарт.

Време: индивидуални проучвания: 20 мин; групова дейност 20 мин, дискусия с всички групи 10 мин.


Треньорите ще приемат многообразието като ресурс за по-добро разбиране за различните културни нагласи на играчите. Те ще размишляват критично върху собствените си стереотипи, като си задават въпроси относно собствените си възприятия за определени култури и националности.

Треньорите ще помогнат на играчите си да размишляват върху собственото си поведение и нагласи.

Материали: компютър за всеки участник, безжичен интернет


Цел: Треньорите да осъзнаят, че поведението и ценностите на някои играчи са свързани с културни различия

50 минути


21. ЦЕННОСТЕН ВРЪХ

Обосновка

Тази дейност цели да изследва важните ценности за участниците. Тя е добра възможност за опознаване и засилване на взаимното разбиране между тях, за осъзнаването, че всеки може да има различни ценности според собствената си култура. Нещо повече, тя подготвя работата в групата, за да определи общите ценности.

Цели

Да се споделят ценности и да се разпознаят културните различия

Да се определят общите ценности Да се засили взаимното разбирателство


Стена с ценности 1

Всеки участник получава три кутии, на всяка от които записва своите най-важни ценности. Когато ги събирате, отделете дублиращите се. С оставащите участниците трябва да изградят стена. Конструкцията се определя от следните въпроси: Коя е най-важната, най-висшата ценност? Участникът може да предложи критерий - напр. най-важната да е на върха, но може да намерите съвместно решение.

Възможно е да се използват всички кутии.

Акцентът в дейността е върху дискусията и аргументацията, а не върху стената като такава.

Стена с ценности 2

Тази стена се конструира на четири етапа:

- При първата фаза (цикъл на ценностите) се търсят различни ценности. На голям лист хартия, поставен в центъра, всеки може да записва ценности и в края ще имате множество ценности. Не е необходимо те да са подкрепяни от участниците.

- Сега всеки избира 5 ценности, фундаментални за него, и ги записва на цветни листа, които заедно образуват малка стена. Участниците търсят и онази ценност, която като хоросан споява цялата конструкция.

- В третата фаза всеки представя на групата малка стена с ценности. След всяка презентация могат да се задават изясняващи въпроси. Още по-интересно е, ако участниците реагират според собствения си опит. Те посочват приликите или разликите с възприятието си, или изразяват онова, което ги е поразило в презентациите на другите.

- В четвъртата фаза участниците заедно изграждат голяма стена на ценностите.

В заключение всеки има възможност да каже нещо за стената, за цялата дейност, за онова, което го е развълнувало.

Материали: Листа, кутии, химикалки

Хора: 5-10 участници – малка и голяма група

Цел: Да открият общите ценности в отбора и да разберат по-добре културните различия

30 минути


22. ОТКРИЙ ПОТЕНЦИАЛА НА МНОГООБРАЗИЕТО

Обосновка

Ние сме различни, но в някои аспекти си приличаме! За да има добро отборно представяне, трябва да знаем потенциала на всички останали – и в личния, и в професионалния живот.

Във футбола е много важно потенциалът на всеки играч да бъде поставен на точното място на игрището.

Упражнението помага за осъзнаване на потенциала на многообразието и за прилагане на знанията и опита на хората с различен социално-културен произход. Участниците ще изследват сходствата и различията в своя отбор и ще открият как да ги използват, особено различията, като потенциал за силно отборно представяне.

Цели

Да се повиши междукултурната компетентност и компетентността по многообразието

Да се придобие осъзнатост по отношение на многообразието

Да се използва многообразието като ресурс


Обучителят моли участниците да се разделят на двойки. Всеки интервюира своя партньор,

за да открие 3 сходства и 2 различия. Партньорът трябва да бъде някой, когото той не познава или поне не познава добре. След като са се интервюирали взаимно, те размишляват върху този опит и обмислят какво би означавало да работят заедно. Как биха могли да интегрират потенциала на многообразието в отбора или при специфична работна задача.

Ще има финален кръг за обсъждане с всички групи заедно.


Обучителите трябва да подпомогнат процеса на размишление на участниците, като осигуряват началната информация.

Материали: Флипчарт и химикалки

Хора: 5-12 треньори – възможна малка и голяма група

Време Общо 40 мин, въведение 5 мин, интервю по двойки 20 мин,, размишление 10-15 мин.

Цел: Да разберат, че многообразието е сила и да знаят как да я използват

40 минути


23. ЗНАЧЕНИЕ НА ПОНЯТИЕТО „УВАЖЕНИЕ” В РАЗЛИЧНИТЕ КУЛТУРИ

Обосновка

Съществуват универсални ценности и културно обусловени ценности при показването и изразяването на уважение към другите. В някои култури се счита за много лошо да се говори без уважение за член на семейството, особено за майката или по-възрастните в семейството. В други култури възрастните са старшите и те трябва да се уважават на първо място във всяка ситуация. В някои култури да вземеш душ необлечен пред други хора се счита за срамно и т.н. Всеки футболен отбор може да има свой кодекс на поведение, който може да бъде тайната сила зад техническите умения на отбора. Ако тези аспекти не са ясни на всички членове на отбора, отборът няма да образува обща и силна единица.

Това упражнение първо ще помогне за откриването на личните ценности (понякога свързани с културата), а по време на втората стъпка - за сформирането на общи ценности като основни правила, които може да бъдат като запазена марка на отбора. Следващото упражнение ще помогне за откриването на общи и различни ценности в отбора, за сформирането на кодекс за поведение, който да се зачита от всеки член на отбора. Това е свързано с Модул 3 и цели да развие междукултурните компетентности на участниците.

Цели

Да се повиши осведомеността за различните култури сред участниците

Да се разбере какво е култура и кои са нейните характеристики (произходът не винаги е очевиден).


Първа част

Открийте културните или личните различия и сходства в поведението, което предизвиква уважение или обратно.

Участниците получават 2 предложения: „Какво трябва да правите във вашата култура, за да бъдете уважавани / осъждани?" (5 мин. максимум)

След като участниците са готови, те показват отговорите си невербално. Имат 1 минута за демонстрацията, а след това останалите трябва да отгатнат.

След всички презентации задайте въпроси за анализ. След обобщаване на анализа, обучителите представят модел на културата „Айсберг”.

Инструкции за участниците: Помислете за двете предложения, намерете отговорите, запишете ги или ги запомнете. Не ги показвайте на никого.

45 минути


Сега се опитайте да изобразите отговорите си / ситуациите невербално и другите трябва да отгатнат какво изобразявате.

Въпроси за дебрифинг

1. Беше ли лесно да се намерят отговори? Защо?

2. Какво ви изненада най-много? Защо?

3. Забелязахте ли сходства? От какъв вид? Защо има сходства?

4. Какво трябва да имаме предвид, когато пребиваваме в друга култура?

Втора част

Съберете примери на поведение, което се уважава от всички членове на отбора, и създайте заедно кодекс за поведение, подписан от всички членове на отбора.


Вместо да се представят невербално, отговорите могат да бъдат давани и вербално.

Материали: 3 листа от флипчарт: 1 – за отбелязване на отговорите, 2 – за въпросите, 3 – моделът „Айсберг”; 4 листа А4 с въпроси за дебрифинг; самозалепващи листчета


Време 45 мин,

Цел: Да се придобие осъзнатост за различните култури


24. МЕЖДУКУЛТУРНА СИМУЛАЦИЯ НА ТРЕНЬОРИТЕ НА FOOTBALLL – ХЕТТ & ТРИКЕСТАН

Обосновка

Съществуват универсални ценности и чрез симулация може да създадете културни сблъсъци и да изпитате културен шок за много кратко време. Може реално да изпитате какво означава да бъдеш в чужбина или да имаш гости от чужбина. Финалният дебрифинг е от съществено значение за задълбочаване на осъзнатостта и разбирането на случилото се.

Цели

Участниците реално изпитват междукултурен сблъсък. Да изпиташ нещо лично е много по-въздействащо, отколкото просто да чуеш или прочетеш за него. Впечатленията се задълбочават от обучителя в кръга за дебрифинг


Подготовка

Трябват ви две стаи и няколко шапки за хората от Трикестан.

Разделете участниците на два подотбора. Всеки подотбор отива в отделна стая. Осигурете на всеки участник лист за съответната култура, която трябва да симулира, без да му казвате нищо за другата култура. Дайте около 20-30 минути, за да прочете предварителната

информация и упражни съответните правила.

След това описвате сюжета (Хората от футболен клуб в Хетт искат да купят гениален футболист от Трикестан) и оставяте хората от Хетт да посетят тези от Трикестан в по-голямата стая (сега Трикестан), като симулират преговори за продажба за 30-45 минути.

Хората от Хетт

Хората от Хетт наричат себе си „хетоси”. Страната има добра инфраструктура и силна индустрия, но е бедна на природни богатства.

В наши дни хетосите са изцяло ориентирани към бизнеса и живеят, за да работят. Те обичат да получават добри резултати. Хетосите считат времето за ценен ресурс и затова се опитват да не го хабят, като използват кратки и много директни изречения и никога не биха водили безсмислени разговори или за лични неща. Те дори са склонни да прекъснат събеседника си, за да спестят време. Хетосите си стискат ръце само когато се срещат и сбогуват и при сключване на добра сделка. Иначе те не харесват телесния контакт, с изключение на футбола, където го приемат.

В историята на хетосите известни философи са били вдъхновени и повлияни от хуманистичните идеали. Така в

90-100 минути


модерните времена хетосите все още имат хоризонтална йерархия и всеки има право да участва в дискусия.

Както беше споменато, хетосите са ориентирани към работа и резултати. В дискусия те обичат да минават направо на въпроса. Все пак явният отказ се счита за крайно нелюбезен, така че никога не биха казали директно „не”. Особено по време на търговски преговори хетосите избягват да казват не, защото не биха искали да направят нещо, с което да рискуват делото си.

Хетосите обичат да гледат спорт в свободното си време и футболът е особено популярен. Заради това футболът е сфера, където се печелят много пари, което го прави особено привлекателен за бизнес ориентираните хетоси.

Може би заради бизнес ориентацията си хетосите имат само няколко даровити и умели футболисти и затова искат да купят двама футболисти от Трикестан.

Правила:

Хетосите се поздравяват и сключват сделки с ръкостискане. Иначе не обичат телесен контакт.

Хетосите общуват много директно, като използват кратки изречения, направо на въпроса.

По изключение, хетосите никога не казват директно „не”, а описват отношението си.

Хетосите прекъсват събеседника си, когато той говори твърде дълго.

Хетосите никога не говорят за лични неща.

Всички членове на делегацията от Хетт се третират еднакво и всеки може да говори от името на групата.

Трикестанците

Трикестанците живеят в по-скоро аграрна страна. В Трикестан е доста студено, така че всички носят шапки. В началото по практически причини, но сега шапките са станали част от личностната им идентичност и е типичен национален аксесоар.

Те обичат хармонията и обръщат повече внимание на процеса, отколкото на резултата. Обичат да водят хубави дискусии и работят, за да живеят. За да осигурят хармония и да карат другите да се чувстват част от групата, трикестанците обичат да се докосват с ръце. Те много обичат да водят непринудени разговори, много популярни теми са климатичните промени, реколтата и семейството.

В дългата и бляскава история на Трикестан много поети са писали песни и романтични поеми за любовта и красотата на природата. Тези поети са все още обожавани и може би заради това трикестанците обичат да описват нещата в детайли и да използват картини и метафори в своята реч.

Когато правят бизнес, трикестанците искат партньорите им да се чувстват комфортно поради нуждата си от хармония. Когато имат бизнес партньори от чужбина, трикестанците обичат да хвалят страната на гостите си и се проявяват като гостоприемни домакини. Трикестанците очакват подарък от партньорите си преди сключването на сделка.

Футболът е много популярен в Трикестан: Почти всички гледат и играят футбол, талантливите футболисти се считат за герои и трикестанците много се гордеят с тях. Типичният голмайстор е популярен, но не толкова, колкото магьосникът с топката.

Правила:

Трикестанците носят шапки. Трикестанците се поздравяват като се

прегръщат и потупват три пъти по гърба с дясната ръка.

Трикестанците обичат да се докосват с ръце и винаги казват „благодаря”.

Трикестанците използват образен и описателен език.

Трикестанците винаги имат лидер на делегациите.

Трикестанците, които не са лидери в дискусия, може да си шепнат и да прошепват съвети на лидера си.


Трикестанците очакват подарък от партньорите си преди сключването на сделката.


Дебрифинг

Когато закривате симулационната сесия, помолете участниците отново да излязат от роля.

Предвидете най-малко 15 минути на човек и задавайте въпроси на всеки участник, а не всички въпроси на един човек, тъй като става много еднообразно и скучно за останалите участници.

Въпроси за дебрифинг:

Как ще опишете симулацията с една дума?

Какви бяха очакванията ви, когато започнахте?

Какви правила според вас се прилагат в другата култура?

Как се справихте в дискусията? Как се чувствахте в дадената ситуация?

Материали: 2 стаи, лист с културните правила за всеки участник, шапка за всеки трикестанец

Хора: Подходящ за група от 5-8 участници

Време 30 минути за сцената, обяснения, подготовка; 30-45 минути за симулациятя. Най-малко 15-20 минути за всеки участник в дебрифинга. (Бъдете подготвени, че може да има нужда от по-дълга дискусия!),

Цел: Да се развие междукултурно осъзнаване

Източник: Разработено от Маркус Лемке, BUPNET (DE)

УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ МОДУЛ 4: СЪЗДАВАНЕ НА МОТИВАЦИЯ


25. МОТИВАЦИЯ/СЪЗДАВАНЕ НА МОТИВАЦИЯ

Обосновка

Тази дейност се фокусира върху анализа на външната и вътрешната мотивация.

Цели

Да насърчи общо групово разбиране за мотивацията

Да предостави информация за външната/вътрешната мотивация


Разделете се на две групи – една за събиране на информация за външната и една за вътрешната мотивация.

Всяка група трябва да обмисли коя е разпространената външна и вътрешна мотивация на играчите.

След това всички групи заедно анализират тези мотивации и размишляват как да помогнат на играчите да намерят добър

баланс между външната и вътрешната мотивация


Обучителят насочва общата сесия, като дава примери на треньорите

Материали: Листа, химикалки, ножица



Цел: Тази кратка дейност е част от обучението за треньори за по-добро разбиране на мотивацията на играчите за участие във футболен отбор

30 минути


26. КАК МОЖЕ ДА АНАЛИЗИРАМЕ РАЗЛИЧНАТА МОТИВАЦИЯ НА ИГРАЧИТЕ?

Обосновка

Тази дейност акцентира върху изследването на разликата между вътрешната и външната мотивация и на размишлението относно мотивацията на играчите.

Цели

Да размишляват върху мотивацията на играчите и начините за предотвратяване на загубата на мотивация, която понякога се случва у играчите.


Помолете участниците да споделят опита си като треньори на отбора си. Какви мотиви имат играчите?

Нека участниците да дадат примери и смешни случки за мотивацията на играчите.

Насочващи въпроси:

Кои са основните мотиви на младите хора да играят футбол?

Как може да се създаде баланс между вътрешната и външната

мотивация? Как да се предотврати риска от загуба на

мотивация на играчите? Как се мотивира връзката между

мотивиращия и играчите?


Обучителят трябва да насочва разсъжденията на треньорите. Ако треньорите нямат забавни истории, обучителят трябва да даде някои примери.




Цел: Тази кратка дейност е част от обучението за треньори за по-добро разбиране на мотивацията на играчите за участие във футболен отбор.

50 минути


27. НАМИРАНЕ НА СТРАТЕГИИ – КАК МОЖЕ ЕДИН ТРЕНЬОР ДА ПОВИШИ МОТИВАЦИЯТА НА ИГРАЧИТЕ

Обосновка

Тази дейност е дискусия/размишление върху стратегиите за повишаване на мотивацията на играчите.

Цели

Да стимулира у треньорите размишление относно стратегиите за повишаване на мотивацията на играчите за участие във футболния отбор, както и мотивацията в личния и професионалния живот.


Размишление върху стратегиите, които треньорът може да разработи, за да повиши мотивацията на играчите:

- За честна игра

- За научаване на важните ценности чрез играта

- За научаване на важността на ангажираността за постигането на целите във футбола, а също и в професионалния и личния си живот.


Обучителят насочва общата сесия, като дава примери на треньорите от личния си опит.




Цел: Обучение на треньорите за създаване на мотивация у играчите

30 минути


28. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ

Обосновка

Тази дейност трябва да бъде изпълнена от треньорите заедно с играчите.

Обучителите трябва да обучат треньорите как да проведат тази дейност.

Цели

Да накарат играчите да визуализират успешен момент от миналото и да се опитат да си спомнят тези преживявания чрез сетивата си, за да възродят позитивните чувства.


Играчите практикуват визуализация на конкретна ситуация от миналото, когато са имали голям успех.

Това ще им даде по-голяма вяра в себе си и самочувствие в спорта.

Образна техника – визуализация за отделните сетива, напр. зрение, мирис, допир, слух, вкус.

Обучаемите ще се упражнят да визуализират всяко от сетивата си.

Участниците преминават към визуализация на свое успешно минало преживяване.


Обучителят трябва да насочва дискусията, като пита участниците за примери на техни успешни моменти и дава лични примери.

Материали: Флипчарт и химикалки

Хора: 5-12 треньори – възможна малка и голяма група

Време Общо 40 мин, въведение 5 мин, интервю по двойки 20 мин,, размишление 10-15 мин.

Цел: Да разберат, че многообразието е сила и да знаят как да я използват

20 минути


29. ПРОСТРАНСТВО НА НАСТРОЕНИЕТО

Описание

Обучителят е в средата, а участниците са разположени около него.

Обучителят прави коментар относно семинара.

Ако участниците са съгласни, те се преместват по-близо до него.

Участниците по ред коментират семинара, а останалите се придвижват по-близо или се отдалечават в зависимост от това дали са съгласни или не с изразеното мнение.

Цели

Да се получи обратна връзка за всяка сесия;

Да се определи кое е било успешно и кое не толкова успешно във всяка сесия.


Уверете се, че както важните, така и редовите членове на отбора работят и изказват мнението си.




Цел: Сближаване на групата и поемане на отговорност за оценяване на сесиите

15 минути


30. ПОСЛЕДОВАТЕЛНА ОЦЕНКА

Описание

Обучителите предварително рисуват на 4 листа от флипчарт (на първия лист рисуват слънце, на втория слънце и облаци, на третия дъжд и светкавици, а на четвъртия облаци). Всички листа са сложени на пода и разделени с 2 въженца, формирайки 4 квадрата. Един от обучителите чете списък с всички сесии от програмата. След това участниците застават по квадрата според преценката си дали дейността е имала успех или не.

Цели

Да се получи яснота относно изпълнението на целите във всяка сесия от курса.

Да се даде възможност на участниците да изразят позицията си по отношение на въздействието на всяка сесия.

Да се получи обратна връзка за всяка сесия.

Да се определи кое е било успешно и кое не толкова успешно във всяка сесия.


Обучителят трябва да насочва участниците да дадат обратна връзка.

Материали: Флипчарт, маркери, въже



Цел: Сближаване на групата и поемане на отговорност за оценяване на сесиите.

15 минути


31. МИШЕНА ЗА ОЦЕНКА

Описание

Участниците поставят оценки с маркер на нарисувана мишена. Мишената се разделя на 8 части, които отговарят на следните елементи:

- Групова динамика;

- Атмосфера;

- Техники, съдържание и използвани методи;

- Програмата като цяло;

- Отношения участник-екип;

- •Придобити нови умения/знания

- Личен принос;

- Обучители;

Полезен визуален преглед на оценката на участниците за различните елементи на програмата.

Други коментари:

- Ще има скала на мишената от центъра към външните нива.

- Център: 12, другите са 8, 4 и 1. Това може да предостави цифрова оценка за заключителния доклад.

Цели

Да се оценят чувствата на участниците относно различните елементи и хоризонталните измерения на обучителния курс.

Да се получи обратна връзка за различните части на курса;

Да се определи кое се е получило добре и кое не толкова добре.


Не позволявайте на участниците да поставят оценки всички едновременно, нека го правят един по един, иначе ще настане хаос.

Материали: Нарисувана цветна мишена с написани елементи; маркери за всеки участник



Цел: Оценка на цялото обучение

15 минути


32. ОЦЕНКА СЪС ЗАР

Описание

Хвърляне на зара и довършване на изречението под съответната цифра.

1. Чувствам...

2. Бих искал да пожелая нещо на някого...

3. Бих искал да благодаря на някого за нещо...

4. Научих...

5. Разбрах...

6. Бих искал да кажа...

Цели

Емоционалната оценка се прави чрез хвърляне на зар, при което участниците имат възможност да изразят чувствата си преди да се сбогуват.


Обучителят трябва да насърчи участниците да дадат обратна връзка.

Материали: Зар, флипчарт – дъска и листа



Цел: Емоционална оценка на обучението

60 минути


33. МРЕЖА ЗА ОЦЕНКА

Описание

Групата застава в тесен кръг. Обучителят моли групата да даде обратна връзка, един по един. „Какво успяхте да научите от групата, какво ще занесете вкъщи оттук? Какво успяхте да допринесете? Какви са бъдещите ви планове?"

Първият започва с няколко изречения, като държи кълбо прежда, след това го подава на някого. По този начин всички имат възможност да споделят мислите си и накрая се изплита голяма мрежа и се създава усещане, че „сме свързани един с друг”.

Цели

Оценка в края на обучението

Вдъхновява бъдещи връзки между участниците


Обучителят трябва да насърчи участниците да дадат обратна връзка

Материали: Голямо кълбо прежда


Време 15-45 минути, в зависимост от големината на групата

Цел: Финална оценка на обучението

15-45 минути


34. ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ – ОЦЕНКА

Описание

Върнете се на очакванията, дискутирани в началото на курса и обсъдете дали целите са били изпълнени или не.

Помолете участниците да си представят различни цветни шапки.

Обяснете характеристиките на шапките:

- Синя шапка: кой координира оценката (обучителят)

- Бяла шапка: придобита информация / умения (няма нужда да бъдат аргументирани)

- Червена шапка: израз на чувства (няма нужда да бъдат аргументирани)

- Жълта шапка: положителни аспекти на семинара (трябва да се аргументират)

- Черно-жълта: отрицателни аспекти на семинара (трябва да се аргументират)

- Зелена шапка: как може да превърнете отрицателните аспекти в положителни.

След това участниците слагат последователно всяка шапка и правят оценка.

Цели

Групова дискусия относно първоначалните очаквания и удовлетвореност от курса.

Да се анализира обучението, като се променя гледната точка, за да се получи цялостна оценка.


Обучителят трябва да насърчи участниците да дадат обратна връзка в зависимост от шапката, която носят.

Материали: Цветни шапки / флипчарт / листа



Цел: Оценка от различни гледни точки (когнитивна, емоционална и т.н.)

30 минути


Documents

Учебни дейности Модули 1–4 · СЕМИНАР ПО ТРАНСФОРМАЦИЯ НА КОНФЛИКТА..... 15 13. РАЗРЕШАВАНЕ НА КОНФЛИКТИ