ФГБОУ ВО «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена»

Институт педагогики

(кафедра воспитания и социализации)

АНО «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт

педагогики и психологии высшего образования»

(лаборатория инноваций в профессиональном образовании)

Санкт-Петербургское государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Индустриально-судостроительный лицей»

(ресурсный центр подготовки специалистов)

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ КАК СРЕДСТВО

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

И ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ-СИРОТ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы II Всероссийской

научно-практической конференции

Санкт-Петербург

2018

2

УДК 376.56

С 69

Рекомендовано к печати редакционно-издательским

советом АНО «Санкт-Петербургский научно-иссле-

довательский институт педагогики и психологии выс-

шего образования»

Редакционная коллегия:

Бражник Е.И., д.пед.н., профессор, зав. кафедрой воспитания и

социализации ФГБОУ ВО «РГПУ им. А.И. Герцена»;

Кривых С.В., д.пед.н., профессор ФГБОУ ВО «РГПУ им. А.И. Герцена»; руко-

водитель ресурсного центра СПбГБПОУ «ИСЛ»;

Куричкис И.В., к.соц.н., директор СПбГБПОУ «ИСЛ»;

Кузина Н.Н., к.пед.н., доцент, доцент АППО; методист СПбГБПОУ «ИСЛ»;

Лактионова С.В., к.пед.н., зам. директора СПбГБПОУ «ИСЛ»;

Панова Н.В., к.пед.н., доцент, зав. лабораторией АНО «Санкт-Петербургский

научно-исследовательский институт педагогики и психологии высшего образова-

ния», методист СПбГБПОУ «ИСЛ»

С 69 Сетевое взаимодействие с социальными партнерами как средство

социально-профессиональной адаптации и постинтернатного сопровож-

дения учащихся-сирот учреждений профессионального образования: Ма-

териалы II Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. С.В.

Кривых, И.В. Куричкис. – СПб.: ИСЛ, 2018. – 400 с.

Данное издание является сборником материалов II Всероссийской научно-

практической конференции с участием ученых, педагогов и практиков, занимаю-

щихся проблемами сиротства и сетевым взаимодействием в реализации социально

важных проектов. В сборнике представлены теоретические и практические матери-

алы по актуальным проблемам социального партнерства как средства социально-

профессиональной адаптации и постинтернатного сопровождения учащихся-сирот. Редколлегия поместила материалы в авторском исполнении, за корректность

и стилистические изложение материала ответственность несут их авторы.

ISBN 978-5-9906879-0-5 УДК 376.56

ФГБОУ ВО «РГПУ им. А.И. Герцена»; АНО «Санкт-Петербургский научно-исследова-

тельский институт педагогики и психологии высшего образования»; Санкт-Петербургское

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Индустри-

ально-судостроительный лицей» (ресурсный центр подготовки специалистов), 2018.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

II Всероссийская научно-практическая конференция по теме «Сетевое взаимо-

действие с социальными партнерами как средство социально-профессиональной

адаптации и постинтернатного сопровождения учащихся-сирот учреждений профес-

сионального образования» прошла при участии различных ученых, педагогов и

практиков учреждений для сирот, занимающихся проблемами сиротства и сетевым

взаимодействием с социальными партнерами в реализации социально важных про-

ектов, 26 - 27 апреля 2018 г. Конференция была проведена на базах Санкт-Петер-

бургского государственного бюджетного профессионального образовательного

учреждения «Индустриально-судостроительный лицей» и Санкт-Петербургского

государственного бюджетного учреждения центра для детей-сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей, Центра содействия семейному воспитанию № 9, в

ней принимали участие 5 докторов и 20 кандидатов наук, коллеги из Санкт-Петер-

бурга, Барнаула, Бийска, Красноярска, Новокузнецка, Новосибирска, Орла, Осин-

ников, Тарко-Сале, Тары, Тобольска, Томска, Тюмени, Ханты-Мансийска, Юрги.

Кроме этого, в конференции приняли участие представители зарубежья Германии

(Дортмунд), Республики Белорусь (г.Витебск), Казахстана (г.Усть-Каменогорск),

Эстонии (г.Таллинн).

На конференции обсуждались следующие важные проблемы:

- Механизмы сетевого взаимодействия по реализации социально-значимых

проектов;

- Социальное партнерство сиротских учреждений в решении актуальных про-

блем;

- Межведомственные аспекты социального взаимодействия;

- Технологии построения эффективного социального взаимодействия с партне-

рами;

- Механизмы создания и задачи Попечительских советов в сиротских учрежде-

ниях;

- Социальное проектирование как средство решения социально-значимых за-

дач;

- Средства социально-профессиональной адаптации сирот;

- Постинтернатное сопровождение выпускников сиротских учреждений;

- Проблемы профессионального и жизненного самоопределения сирот;

- Проблемы профессиональной ориентации в детском доме;

- Профилактика девиантного поведения и самовольных уходов из сиротского

учреждения;

- Наставничество и социальные практики как средство социально-профессио-

нальной адаптации сирот;

- Работа социального педагога в сиротском учреждении: опыт, проблемы, пер-

спективы;

- Организация тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании сирот

и другие.

Надеемся, что участники конференции получили удовлетворение от общения,

встреч с коллегами и единомышленниками, а результатом этой встречи будет при-

влечение большего числа социальных партнеров к решению проблем сиротства.

4

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие………………………………………………………………………… 3

РАЗДЕЛ 1. ОПЫТ РАБОТЫ ИНДУСТРИАЛЬНО-СУДОСТРОИТЕЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

Куричкис И.В., Кривых С.В. Организационно-педагогические условия соци-

ально-профессиональной адаптации учащихся-сирот в системе сетевого взаи-

модействия с социальными партнерами……………………………………………

9

Кузина Н.Н. Сетевое взаимодействие с социальными партнерами как условие

успешного постинтернатного сопровождения выпускников-сирот профессио-

нального образовательного учреждения……………………………………………

19

Панова Н.В., Французова И.В. Структура методической компетентности педа-

гога сиротского учреждения в личностно-профессиональном саморазвитии…..

26

Лактионова С.В., Звягин Н.И., Куклина В.М. Формирование мотивации к обуче-нию профессии в лицее……………………………………………………………………...

31

Тимощенко А.М. Управленческие аспекты в деятельности профессионального

образовательного учреждения в реализации ФГОС ……………………………...

34

Шестакова О.А. Адаптивный кейс-менеджмент как технология эффективного

решения вопросов социально-профессиональной адаптации детей-сирот и де-

тей, оставшихся без попечения родителей………………………………………...

39

Капралова Л.В., Богуславская И.В. Развитие коммуникативных навыков у де-

тей-сирот на тренинговых занятиях в детском доме учреждения профессиональ-

ного образования………………………………………………….............................

44

Скорнякова Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение социальной адап-

тации учащихся-сирот в условиях детского дома…………………………………

49

Семенова Т.Г. Формирование личностной и социальной зрелости детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей…………………………………….

57

Сухорученко Г.Л. Формирование ценностного отношения к здоровому образу

жизни воспитанников детского дома………………………………………………

59

Филиппова О.А. Формирование финансовой грамотности учащихся-сирот в

условиях детского дома……………………………………………………………..

69

Гребенюк А.Ю. Педагогическая поддержка как технология формирования

успеха в овладении профессией «печник» у учащихся-сирот……………………

72

Панова Н.В. Программа сопровождения детей-сирот «Профилактика самоволь-

ных уходов»…………………………………………………………………….........

76

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С ДЕТЬМИ-СИРОТАМ: ОПЫТ РАБОТЫ

Расчетина С.А., Зюсс В. Теоретические и практические основы взаимодей-

ствия специалистов двух европейских стран в решении проблем подростка

группы риска……………………………………………………………....................

88

Егорова Г.И. Интеллектуальное развитие детей-сирот как условие комплексной

подготовки к самостоятельной жизни………………………………………………

93

Дворецкая Е.В. К проблеме этического воспитания……………………………... 97

Лукина А.К. Развитие жизненного самоопределения сирот – воспитанников

профессионального лицея…………………………………………………………..

104

Гелясина Е.В. Структура содержания образовательного процесса, направлен-

ного на формирование комплекса предметных и метапредметных компетенций

обучающихся в системе дополнительного образования…………………………..

108

Морозова В.В., Федосенко Е.В. К десятилетию детства: концепция развития со-

временного центра для детей-сирот………………………………………………...

115

Сушко О.Н. Основные направления деятельности социального педагога с

детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей…………….

122

5

Дарвиш О.Б. Психолого-педагогическое сопровождение детей детского дома

семейного типа………………………………………………………………………

126

Астахова М.В. Опыт профориентационной работы с воспитанниками детского

дома…………………………………………………………………………………...

129

Батура А.А. Формирование социальной компетентности воспитанников дет-

ского дома…………………………………………………………………………….

132

Иванова О.И. Развитие семейных ценностей у воспитанников центра содей-

ствия семейному воспитанию……………………………………………………….

134

Чумакова А.С. Система ранней профилактики наркозависимости у детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей…………………………………….

136

Паркова Т.М. Антинаркотическое воспитание при обучении химии…………… 139

Берестова Н.А. О путях коррекции социализации личности воспитанника дет-

ского дома школьного возраста…………………………………………………….

141

Волохова Г.И. Формирование позитивного социального опыта через деятель-

ность органов ученического самоуправления……………………………………..

143

Качалкова Е.А. Формирование личностных качеств воспитанников как фактор

их успешной социализации………………………………………………………….

145

Кузнецов И.С. Методика обучения целеполаганию как основе успешной соци-

ализации………………………………………………………………………………

148

Нелюбина В.В. Трудности социализации современной молодежи и возможные

пути их преодоления…………………………………………………………………

151

Овчинникова Л.Б. Индивидуальный образовательный маршрут педагога: тех-

нология самопроектирования и реализации………………………………………..

154

Пономарева М.А. Проблема социализации в старшем школьном возрасте, обу-

чение воспитанников детского дома жизненным навыкам. Опыт работы……….

157

Сабирзянова М.М. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»…… 161

Баженова С.В. Проблемы социального становления воспитанников детского

дома младшего школьного возраста………………………………………………..

163

Бызова О.А. Успешное вхождение воспитанника детского дома в жизнь: акту-

альность, проблемы, пути их преодоления…………………………………………

166

Стрелова И.П. Технология комплексного сопровождения и педагогическая

поддержка подростков группы социального риска……………………………….

169

Тютченко А.А. Индивидуальное сопровождение социального становления вос-

питанников «группы риска»………………………………………………………...

174

Агеева О.В., Попова М.Н. Особенности профориентации выпускников дет-

ского дома…………………………………………………………………………….

177

Михайлова Л.В., Попова М.Н. Обучение действием – модель социальной прак-

тики воспитанников и выпускников детского дома……………………………….

181

Вязовик Ю.А. Профилактика девиантного поведения подростков в условиях

детского центра………………………………………………………………………

186

Гринько Л.Ю. Основные проблемы подросткового возраста и способы их ре-

шения…………………………………………………………………………………

190

Хасанова В.П. Система работы социального педагога по устройству детей-си-

рот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью…….

194

Выпряжкина Т.В. Из опыта работы по социально-педагогическому сопровож-

дению обучающихся группы «станочник»…………………………………………

197

Метелькова И.А. Проблемы воспитательной работы с сиротами, обучающи-

мися в группах по профессии «продавец»…………………………………………

199

Касьянова Н.Н., Мартюхина А.Г. Профилактика компьютерной зависимости

у детей-сирот………………………………………………………………………...

202

6

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЗАДАЧ

Бражник Е.И. Социальное воспитание подростков в добровольной обществен-

ной работе…………………………………………………………………………….

207

Толсташёва М.С. Взаимодействие учреждений профессионально-техниче-

ского образования с социальными партнерами при проведении постинтернат-

ного сопровождения детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей.

212

Зайцева Г.А. Социальное взаимодействие и партнерство: теоретический анализ 218

Иванов И.В., Сорокина Е.Л. Сетевая модель психолого-педагогического со-

провождения образовательного процесса учреждений дополнительного образо-

вания спортивной направленности…………………………………………………

223

Черняева Н.П., Проворова А.В. Проблемы адаптации опекаемых детей в усло-

виях семьи и образовательной организации……………………………………….

231

Зайцева Г.А., Епонешникова Г.С. Развитие социальной компетентности сирот

в системе социального партнерства………………………………………………...

236

Кукина Ю.Е. Роль системы социального партнерства в личностном самоопре-

делении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………

239

Баева И.Г., Панова Н.В. Стратегии управления технологией работы с одарен-

ными детьми………………………………………………………………………….

243

Щебельская Э.Г. Педагогический потенциал благотворительности…….. 248

Бродский Д.В., Бабарыкина Ю.М. Система социального взаимодействия спе-

циалистов в ГБОУ……………………………………………………………………

252

Гусева Л.П. Социальное партнерство как важное условие эффективности реа-

лизации ФГОС……………………………………………………………………….

255

Каламина О.А., Талзи Е.А. Взаимодействие школы и семьи как важное условие

эффективности учебно-воспитательного процесса………………………………..

258

Сакерина С.Е, Бойцова Г.К. Роль социального партнерства в системе внеуроч-

ной деятельности школы……………………………………………………………

260

Соколова И.Г., Талзи С.С. Духовно-нравственное воспитание в системе соци-

ального взаимодействия современной школы…………………………………….

264

Сафронова М.А., Тишенкова Т.М. Система сетевого взаимодействия методи-

ческих объединений специалистов в ГБДОУ……………………………………..

267

Егорова Г.И., Сязи Н.М. Педагогические условия полиэтнического развития

школьников средствами краеведческого материала на примере

многонациональной санаторной школы-интернат………………………………...

270

Долина Ю.С. Взаимодействие специалистов служб постинтернатного сопро-

вождения в работе с выпускниками учреждений интернатного типа…………….

274

Осинцева О.Ю. Социальное проектирование как средство решения социально-

значимых задач………………………………………………………………………

279

Поденкова А.П., Бойкова А.В. Подготовка кандидатов, желающих взять на вос-

питание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, как вид

психологического консультирования………………………………………………

282

Цапова С.В. Опыт социальных практик в деятельности сиротского учреждения 284

Волкова Е.Б. Социальное партнерство как способ повышения качества образо-

вания в профессиональных образовательных организациях…………………......

289

Дудик Д.А., Дудик Н.Ю. Использование интернет-технологий в воспитатель-

ном процессе…………………………………………………………………………

290

7

Морозова Е., Смаилова Ж. Социальное сиротство и опыт волонтёрской работы

в сопровождении детей интернатных учреждений (на примере организации

Республики Казахстан)………………………………………………………………

293

РАЗДЕЛ 4. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ И ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Куричкис И.В., Лактионова С.В. Проблемы социально-профессиональной

адаптации учащихся-сирот профессиональных образовательных учреждений…

299

Панова Н.В. Организация работы социально-психологической службы ком-

плексного сопровождения учащихся-сирот……………………………………….

305

Петронюк И.С. Профессиональные пробы как технология социализации

студентов колледжа ...................................................................................................

312

Файзуллина А.Р. Формирование жизнестойкости и совладания с трудными

жизненными и стрессовыми ситуациями сирот……………………………………

314

Федосенко Е.В. Сопровождение профессионально-личностного развития и са-

мореализации специалистов, работающих с детьми-сиротами…………………..

318

Абашина А.Д. К вопросу о профессиональном самоопределении детей-сирот в

современной России…………………………………………………………………

324

Жданова Е.А. Проблемы постинтернатной адаптации и допрофессиональной

подготовки воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей……………………………………………………………

327

Касьянов А.Ю., Касьянова Н.Н. Опыт деятельности некрасовской школы-

интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…….

331

Дюба С.А. Управление проектной деятельностью в условиях сиротского учре-

ждения………………………………………………………………………………...

338

Шепель С.М. Решение типичных проблем социально-профессиональной адап-

тации учащихся-сирот ПОУ………………………………………………………...

343

Егорова Д.А. Развитие инициативности подростков в досуговой деятельности.. 345

Шумилова Н.А. Теоретический анализ понятия «социализация» в современных

исследованиях………………………………………………………………………..

348

Жунаева С.В. Особенности социализации выпускников детского дома в обще-

стве……………………………………………………………………………………

350

Лищинская Г.А. Профессиональные компетенции специалистов в организации

профилактической работы в постинтернатном сопровождении лиц из числа де-

тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23

лет……………………………………………………………………………………

352

Филиппова В.А., Киселева Л.Н., Грабилова Л.И. Единое образовательное, вос-

питательное, развивающее пространство в учреждении для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей………………………………………………

356

Королева А.В. Актуальность проблемы подготовки к самостоятельной трудо-

вой и социальной жизни воспитанников и выпускников учреждений для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и пути ее решения……….

360

Козлова М.Э. Реализация планов по развитию и жизнеустройству воспитанни-

ков детского дома……………………………………………………………………

363

Баранов Ю.А., Рылова Е.Н. «Школа жизненных навыков» как форма органи-

зации постинтернатного сопровождения обучающихся Осинниковского горно-

технического колледжа……………………………………………………………...

366

Иванов В.О. Формирование психологического партнерства с воспитанниками детского центра помощи через совместное тренинг-личностное взаимодействие

370

8

Кулишак С.Н. Реализация социально-педагогического проекта постинтернат-

ного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей «шаг навстречу успеху!»……………………….

376

Савельева А. Проблема социального сиротства в Китае…………………………. 381

Шмидт И.Д. Модель социальной адаптации детей сирот и лиц из их числа в

условиях обучения в колледже……………………………………………………..

383

Гай Е.С., Миляева А.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей по формированию семейных цен-

ностей…………………………………………………………………………………

386

Анкудинова И.А., Бурдуковская Т.А., Ермоленко Л.И. проблемы профессио-

нальной ориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

в условиях детского дома……………………………………………………………

388

Машковцева Е.С., Голиков О.В., Живаева Л.А. Особенности профессиональ-

ной адаптации и постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей в СПб ГБ ПОУ «Российский колледж тради-

ционной культуры»…………………………………………………………………

392

9

РАЗДЕЛ 1. ОПЫТ РАБОТЫ

ИНДУСТРИАЛЬНО-СУДОСТРОИТЕЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

УДК 376.56

Kurichkis I.V., Krivykh S.V. ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS SOCIO-

PROFESSIONAL ADAPTATION STUDENTS-ORPHANS IN THE SYSTEM OF NETWORK IN-

TERACTION WITH THE SOCIAL PARTNERS. The article presents a network cooperation with the

social partners with the objective of socio-professional adaptation of students-orphans, as well as organiza-

tional and pedagogical conditions of its functioning in the Industrial and shipbuilding College.

Keywords: students-orphans, networking, socio-professional adaptation.

Куричкис И.В., к.соц.н., директор Санкт-Петербургского государственного бюджетного

профессионального образовательного учреждения «Индустриально-судостроительный лицей»,

Санкт-Петербург, E-mail: ispl-116@mail.ru

Кривых С.В., д.пед.н., профессор, профессор кафедры социализации и воспитания ФГБОУ

ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», руководитель

ресурсного центра ИСЛ, Санкт-Петербург, E-mail: krivih71@yandex.ru

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ-СИРОТ В СИСТЕМЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ

В статье представлено сетевое взаимодействие с социальными партнерами с целью

социально-профессиональной адаптации учащихся-сирот, а также организационно-педаго-

гические условия его функционирования в Индустриально-судостроительном лицее.

Ключевые слова: учащиеся-сироты, сетевое взаимодействие, социально-профессио-

нальная адаптация.

Остановимся на понятии «сетевое взаимодействие в образовании». Сетевое взаимо-

действие – феномен нашего времени, который содержит в себе огромный потенциал. Как

основной механизм информационного обмена, сетевое взаимодействие позволяет реализо-

вать его синергетические эффекты в коллективной научно-образовательной деятельности,

дает возможность использовать преимущества сети в повышении эффективности работы

образовательных учреждений, оптимизации затрат, повышении качества образовательных

программ и реализации социальных проектов.

Под «сетью» понимается целенаправленно созданная социальная общность, нацелен-

ная на достижение определенных результатов. Сетевые сообщества имеют большие пре-

имущества: во-первых, нивелирование изолированности, во-вторых, профессиональное

развитие посредством сотрудничества, в-третьих, поиск совместных решений для общих

для всех проблем, а также обмен опытом и ускоренный процесс обмена знаниями.

Лопуга В.Ф. под сетевым взаимодействием понимает «способ деятельности по сов-

местному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ре-

сурсов» [1]. Эти ресурсы в ходе взаимодействия могут меняться. Автор считает, что сетевое

взаимодействие возможно только между теми элементами сети, которые субъектно-авто-

номны и не подчинены навязанному сверху кодексу взаимоотношений, который, по своей

сути, противоречит сетевому подходу. Вместе с тем, по мнению того же автора, существуют

определённые условия успешного взаимодействия: совместная деятельность участников

сети; общее информационное пространство; механизмы, создающие условия для сетевого

взаимодействия.

Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой

является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими

(компонентами, объектами, субъектами, элементами). Сетевое взаимодействие как систему

10

отличают такие качества, как – динамичность, мобильность, адаптивность. Связи – много-

сторонние, взаимовыгодные и лабильные. Компоненты – взаимодействующие, взаимозави-

симые, взаимовлияющие. Компоненты составляют единое ресурсное пространство: инфор-

мационно-коммуникационное, научно-методическое, содержательно-технологическое,

психолого-диагностическое, социально-партнерское, кадровое (трудовое), финансово-пра-

вовое, материально-техническое.

Реализация сетевой деятельности и эффективного профессионального взаимодей-

ствия строится на добровольных отношениях. При этом сетевые отношения поддерживают

саморазвитие преподавателя и способствуют его профессиональную самореализацию. Се-

тевые формы взаимодействия, активное участие в различных исследовательских группах,

ситуации успешности и достижений – все это способствует профессиональной самореали-

зации преподавателя.

Таким образом, сетевое взаимодействие обладает следующими признаками:

• наличием общей цели, которая основана на заинтересованности всех участников вза-

имодействия (социальных партнеров) в конечном результате;

• наличием множества компонентов сети, которые представлены различными учре-

ждениями, организациями, предприятиями, которые структурированы связями между

ними, в основе этих связей лежит добровольное участие, объединение ресурсов, принятие

обоюдной ответственности и обязательств;

• значимостью «горизонтального» взаимодействия, которое заключается в равноправ-

ных связях социальных партнеров в принятии общих решений.

Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инно-

вационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям и выживать, и

динамично развиваться. При сетевом взаимодействии происходит не только распростране-

ние инновационных разработок, но и идет процесс диалога между образовательными учре-

ждениями и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, кото-

рые происходят в системе образования в целом.

Реализация сетевой деятельности и эффективного профессионального взаимодей-

ствия строится на добровольных отношениях. При этом сетевые отношения поддерживают

саморазвитие преподавателя и способствуют его профессиональную самореализацию. Се-

тевые формы взаимодействия, активное участие в различных исследовательских группах,

ситуации успешности и достижений – все это способствует профессиональной самореали-

зации преподавателя.

Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следу-

ющих умений:

• Совместное мышление. Познавательная, творческая и учебная деятельность изна-чально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к по-

ниманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности яв-

ляется важным этапом психологического развития личности.

• Толерантность. Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого

существа. Расширение горизонтов общения, которому способствуют информационные тех-

нологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее

социальных культур и слоев. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.

• Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно время. Каждый член

сообщества может выполнять свои операции.

• Критичность мышления. Коллективная, общая деятельность множества участни-ков, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске

ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.

11

Развитие сетевого взаимодействия в системе образования обусловлено несколькими

причинами:

1) образовательные учреждения заинтересованы в сетевом взаимодействии в связи с появляющейся возможностью увеличить совокупный объем ресурсов взаимодействующих

учреждений образования и расширения функций;

2) возрастет многообразие запросов со стороны потребителей образовательных услуг;

3) стирается грань между формальным и неформальным образованием; 4) новые этапы развития информационных технологий создают дополнительные воз-

можности для дистанционного и онлайнового образования.

На рисунке 1 показаны уровни партнерских отношений ИСЛ.

Рис. 1 – Уровни партнерских отношений ИСЛ

Остановимся на реализации сетевого взаимодействия Индустриально-судостроитель-

ного лицея (ИСЛ). Сетевое взаимодействие ИСЛ со своими социальными партнерами

направлено на:

1) формирование стратегии развития учебного заведения;

2) содержание образования, организация образовательного процесса, контроль каче-

ства образования;

3) материально-техническое обеспечение;

4) кадровое обеспечение;

5) привлечение дополнительных финансовых средств;

6) трудоустройство выпускников и т.д.

Сеть социальных партнеров ИСЛ постоянно пополняется. Благодаря функционирую-

щему Ресурсному центру подготовки специалистов по теме «Сетевое взаимодействие с со-

циальными партнерами как средство социально-профессиональной адаптации и постинтер-

натного сопровождения учащихся-сирот профессиональных образовательных учрежде-

ний», список социальных партнеров ИСЛ постоянно пополняется.

Органы

исполнительной

власти и местного

самоуправления

УРОВНИ

ПАРТНЕРСКИХ

ОТНОШЕНИЙ

Социальные

институты: образование,

культура, соцзащита,

здравоохранение и др.

Сфера труда и

бизнес-

сообщество

Сетевые партнеры

по реализации

образовательной

программы

Общественные

организации и

движения

М Е Х А Н И З М Ы

Защита

прав и

интересов

сирот,

обеспече-

ние

жильем,

путевками

и др.

Предоставление

рабочих мест,

экскурсии,

профориентация,

благотворитель-

ность и др.

Организация

учебных и

производствен-

ных практик,

профессиональ-

ное

наставничество

и др.

Гражданское,

патриотическое,

духовно-

нравственное и

др. воспитание;

добровольческое

движение, акции

и др.

Обследование и

диспансериза-

ция, консульти-

рование,

образовательные

и культурно-

воспитательные

программы и др.

12

К работе с учащимися-сиротами в ИСЛ активно привлекаются различные социальные

партнеры. В качестве партнеров в работе по социально-профессиональной адаптации мы

рассматриваем и учреждения дополнительно образования, и учреждения высшего и сред-

него профессионального образования, и сфера труда, и благотворительные организации и

т.д. [2]. На рисунке 1 изображена сеть социальных партнеров ИСЛ.

Рис. 1 - Сеть социальных партнеров

Индустриально-судостроительного лицея

Работа с сетевыми партнерами ИСЛ выстраивается не первый год на добровольной

основе на взаимовыгодных условиях.

Сетевое взаимодействие с социальными партнерами ИСЛ выстраивалось

постепенно и поэтапно. Можно выделить следующие этапы в выстраивании

взаимоотношений с нашими сетевыми партнерами:

1. Определение проблем (потребностей) образовательного учреждения в региональном образовательном пространстве.

2. Согласование по поводу ресурсных возможностей решения выявленной проблемы.

13

3. Разработка проектов, которые направлены на решение актуальных проблем ПОУ, подписание договоров сотрудничества.

4. Выявление необходимых ресурсов (информационных, кадровых, финансовых, материально-технических) для решения проблем, согласование предложенных проектов и

их адаптация по использованию в конкретных условиях.

5. Утверждение плана работы по реализации проектов на Попечительском совете. 6. Реализация проектов, обсуждение результатов выполнения работ с целью

корректировки.

Реализация сетевого взаимодействия с социальными партнерами ИСЛ направ-

лена на: - социально-профессиональную адаптацию и постинтернатное сопровождение уча-

щихся-сирот средствами участия партнеров в образовательном процессе (участие в состав-

лении образовательных программ, организация практик, проведение специальных курсов,

конкурсов профмастерства, наставничества, участие в трудоустройстве и сопровождении

молодых рабочих) проведения совместных профориентационных, культурно-досуговых,

спортивных мероприятий;

- подготовку к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот средствами расши-

рения культурно-социальных контактов, предоставления социально-бытовых практик, се-

мейного воспитания и т.д.;

- обеспечение открытости и взаимодействия культурно-образовательного и професси-

онального пространства с целью расширения и обогащения воспитательно-образователь-

ного процесса сирот ПОУ;

- укрепление межвозрастных связей поколений, приобщение к культурно-социальным

проблемам, развитие социального поведения учащихся-сирот;

- привлечение внимания к сиротским учреждениям социальных партнеров из необра-

зовательной сферы;

- оптимизацию совместной деятельности ПОУ и социальных институтов, сферы

труда, общественных и благотворительных организаций, направленной на социализацию

учащихся-сирот;

- повышение роли государственных и муниципальных органов управления в проце-

дуре координации, планирования и организации деятельности по подготовке к будущей

жизнедеятельности учащихся-сирот, их социально-профессиональной адаптации и постин-

тернатного сопровождения.

Нами выделены организационно-педагогические условия функционирования си-

стемы сетевого взаимодействия с социальными партнерами.

Организационно-педагогическими условиями результативного функционирования си-

стемы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия Индустриально-судо-

строительного лицея являются:

- активное использование социально-культурной среды, органов местного само-

управления, сферы труда, общественных и волонтерских организаций, благотворительных

фондов региона в построении открытого воспитательно-образовательного пространства

ИСЛ с целью развития социального поведения и формирования общественно-приемлемых

норм поведения сирот;

- включение на основе свободного выбора учащихся-сирот в различные виды сов-

местной с партнерами деятельности;

- организация различных видов взаимодействия взрослых и подростков (открытие

партнерами клубов по интересам, студий, кружков, секций и т.д.; организация спортивных

лагерей, летнего отдыха, выездов на природу; совместные гражданские акции; наставниче-

ство и т.д.).

14

Кратко остановимся на реализации этих условий в работе ИСЛ с социальными парт-

нерами.

Активное использование социально-культурной среды, органов муниципального

управления, сферы труда, общественных и волонтерских организаций, благотвори-

тельных фондов региона в построении открытого воспитательно-образовательного

пространства.

Социальное партнерство с органами исполнительной власти и местного самоуправ-

ления (районная администрация, органы опеки и попечительства, пенсионный фонд, поли-

ция, системы образования, культуры и здравоохранения и т.д.) по защите прав сирот реали-

зуется по следующим направлениям:

- формирование банка данных сведений об учащихся-сиротах;

- мероприятия по защите прав учащихся-сирот;

- установление социального статуса воспитанников;

- информационная, правовая и финансовая поддержка учащихся-сирот;

- своевременное предоставление положенных социальных услуг и пособий, контроль

за сохранностью жилплощади воспитанников, согласование любых сделок с недвижимо-

стью учащихся-сирот и т.д.

В случае передачи сирот в сиротские учреждения, органы опеки и попечительства

своим постановлением (распоряжением) закрепляют их право на жилую площадь, иниции-

руют ее приватизацию на сирот. По статистическим данным, примерно 78% воспитанников

имеют свое жилье, но, к большому сожалению, возвратиться в него не могут по разным

причинам: запущенность и ветхость, многонаселенность, совместного проживание с роди-

телями, лишенными родительских прав.

Если жилья нет, то в соответствии с ч. 2 ст. 57 Жилищного кодекса Российской Феде-

рации детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, по окончании их пре-

бывания в сиротских учреждениях, в приемных семьях, детских домах семейного типа, при

прекращении опеки (попечительства), а также по окончании службы в Вооруженных Силах

РФ или по возвращении из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы

вне очереди предоставляется жилое помещение. Однако редко эта проблема решается си-

стемно и в сроки, обозначенные Законом. Учитывая объективные обстоятельства проблемы

жизнеустройства детей-сирот социальными педагогами совместно с социальными партне-

рами – органами муниципального управления ведется кропотливая работа по их разреше-

нию.

Для профилактики правонарушений, здорового образа жизни, социального воспита-

ния сирот привлекаются различные психологические и профилактические службы, центры

помощи и социальной защиты, центры занятости, полиция, учреждения здравоохранения

и т.д. для решения следующих задач:

формирование социального опыта, опыта жизни в обществе;

формирование социально-ответственной жизненной позиции;

освоение комплекса знаний и навыков, необходимых для благополучной адапта-ции в обществе;

освоение навыков самообслуживания, самообеспечения, само- и взаимопомощи;

медико-психологическая реабилитация;

спортивно-оздоровительная программа;

первичная профориентация и трудотерапия;

восстановление образовательного и интеллектуального ценза.

освоение навыков планирования жизни;

ознакомление с системой общественно-государственного устройства;

ознакомление с основами экономики, предпринимательской деятельности;

15

профилактика антиобщественного поведения, вовлечения в криминальную деятель-ность;

профилактика алкоголизма и наркомании, других форм зависимости. Обучающие, медицинско-профилактические и иные мероприятия для воспитанников-

сирот могут включать:

медицинское обследование;

психотерапия, психокоррекция;

тренировка навыков решения конфликтов;

консультирование и обучение в профессиональной сфере;

профориентационное тестирование;

тренировка навыков самопрезентации;

тренировка навыков составления резюме и т.д. Социальное партнерство с производственно-трудовой сферой реализуется через:

- систему совместных культурно-массовых, спортивно-оздоровительных, профориен-

тационных мероприятий, организация экскурсий, мастер-классов, конкурсов профессио-

нального мастерства и т.д.

- систему финансовой и материально-технической поддержки (именные стипендии,

приобретение товарно-материальных ценностей, организация отдыха и др.);

- систему наставничества (адаптация молодых специалистов – выпускников ПОУ,

предоставление рабочих мест, осуществление духовного наставничества);

- систему стажировок и практики (организация учебных практик и профессиональных

стажировок, осуществление наставничества на рабочем месте).

Необходимость включения одного или нескольких из вышеперечисленных мероприя-

тий будет обоснована в каждой конкретной ситуации, исходя из уровня сложности случая

и особенности профессионального выбора, ситуации, имеющихся навыков, знаний и воз-

можностей выпускника сиротского учреждения.

Индустриально-судостроительный лицей активно сотрудничает с благотворитель-

ными организациями. Опыт реализации благотворительных программ продемонстрировал

реальный опыт привлечения социальных партнеров для профориентационной работы и

постинтернатного сопровождения детей-сирот. Мы думаем, что такое партнерство с благо-

творительными организациями, играет большую роль в профориентационной работе с уча-

щимися-сиротами.

Включение на основе свободного выбора учащихся-сирот в различные виды сов-

местной с партнерами деятельности: 1) трудовой (общественно-полезный труд, субботники, летние профессиональные

практики, временное трудоустройство и т.д.);

2) профессионально ориентирующей (экскурсии, встречи с представителями разных

профессий, конкурсы «Лучший в профессии» и т.д.);

3) культурно-досуговой (праздники, вечера, спектакли, конкурсы и т.д.);

4) спортивно-оздоровительной (соревнования, кроссы, турслеты, дни здоровья, весе-

лые старты и т.д.) и др.

В работе с учащимися-сиротами необходимо руководствоваться следующими принци-

пами:

принцип открытости образовательной среды;

принцип свободного выбора сиротами услуг дополнительного образования, психо-лого-педагогический помощи, наставничества и т.д.;

принцип индивидуализации воспитания (процесс воспитания направлен на развитие индивидуальности подростка);

принцип максимального разнообразия в организации воспитательной среды;

16

принцип максимального содействия социализации подростка в воспитательной ра-боте в ИСЛ;

принцип совместной деятельности взрослых (воспитателей, социальных педагогов, психологов, преподавателей, мастеров производственного обучения, представителей тру-

довой сферы) и учащихся-сирот, создание ситуаций, максимально приближенных к реаль-

ной жизни.

Остановимся на самых важных в социально-профессиональной адаптации учащихся-

сирот и подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

В Индустриально-судостроительном лицее функционирует структурное подразделе-

ние Центр дополнительного образования. В 2017 – 2018 учебном году Центром реализу-

ются следующие кружки и секции: 1.«Узоры»; 2.«Атлетическая гимнастика»; 3.«Атле-

тизм»; 4.«Полиатлон»; 5.«Лидер»; 6.«Художественная фотография»; 7.«Эстрадный вокал»;

8.«Волейбол»; 9.«Текстильный декор в интерьере»; 10.«Поварёнок»; 11.«Стиль»;

12.«Юный печник»; 13.«Дизайн в кулинарии»; 14.«Оригами, квиллинг»; 15.«Самбо»;

16.«Бальные танцы»; 17.«Вольная борьба»; 18.«Психология общения»; 19.«Декоративно-

прикладное творчество»; 20.«Студия «Родничок»; 21.«Имидж»; 22.«Фитнес»; 23.«Мозаика

в интерьере»; 24.«Шашки-шахматы»; 25.«Спортивный досуг»; 26.«Юный художник»;

27.«Юный диагност»; 28.«Визаж – секреты красоты»; 29.«Музыкальный факультет»;

30.«Компьютерные технологии»; 31.«Компьютерный мир»; 32.«Цветоводство»; 33.«Юный

автомеханик»; 34.«Социум»; 35.«Бумагопластика»; 36.«Настольный теннис»; 37.«Баскет-

бол»; 38.«Мягкая игрушка»; 39.«Футзал»; 40.«Компьютерная азбука».

Дополнительное образование оказывает существенное значение в подготовке к буду-

щей жизнедеятельности воспитанников: оно способствует возникновению у подростка по-

требности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятель-

ности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников и соци-

ально значимых взрослых. Занятость учащихся-сирот в неучебное время содействует

укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля подрост-

ков, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у си-

рот навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окру-

жающей среды. Массовое участие подростков в досуговых программах способствует спло-

чению ученического коллектива, укреплению традиций ИСЛ, формированию установки «Я

успешный».

Критерием успешной социализации выпускника ИСЛ в социуме мы видим в его

адекватном, «безболезненном» вхождении в новую жизнь, в которой он умеет себя вести,

общаться и взаимодействовать с другими людьми, самореализоваться в профессии. Спосо-

бен принимать решения, реализовывать их в жизнь, обеспечивать свою жизнедеятельность

в обществе, адаптироваться в трудовом коллективе, нести ответственность свои действия.

Достижению этих качеств личности сироты способствует сформированная у него соци-

ально-профессиональная адаптированность.

Интеграция основного и дополнительного образования сирот позволяет сблизить про-

цессы воспитания, обучения и развития, а также способствует подготовке к будущей жиз-

недеятельности воспитанников. Она предполагает расширение «воспитательного поля»

профлицея за счет социальных партнеров, т.к. включает личность подростка в многогран-

ную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть

условия для самовыражения и самоутверждения.

Организация различных видов взаимодействия взрослых и подростков (открытие

партнерами клубов по интересам, студий, кружков, секций и т.д., функционирующих в

ПОУ; организация спортивных лагерей, летнего отдыха, выездов на природу; совместные

гражданские акции; наставничество и т.д.).

17

Развитие у сироты установки «я – успешный человек» в ПОУ реализуется через со-

здание ситуаций успеха, в которых создаются условия для учебных, творческих, спортив-

ных и т.д. успехов воспитанников. Поэтому в ИСЛ реализуются различные виды и формы

взаимодействия взрослых и детей-сирот.

Дополнительное образование в ИСЛ органически сочетает разнообразные виды орга-

низации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различ-

ными формами образовательной деятельности, решая проблему занятости подростков. К

воспитательной работе традиционно привлекаются социальные партнеры лицея. Некото-

рые примеры привлечения к воспитательной работе социальных партнеров

1. ЗАО «ПИЛОН» - организация досуговых мероприятий, участие в торжественных

открытиях объектов после капитального ремонта, и передачи их в эксплуатацию городу.

2. СПб ГБ НОУ ДУМ - подготовка команды лицея к военно-патриотическому слёту

«Потомки великих победителей».

3. «Адмиралтейские верфи» - организация конкурсов профессионального мастерства,

организация туристических поездок.

4. Администрация Красносельского района – единый информационный Всероссий-

ский День правовой помощи детям. Приглашенные:

- Сюрина Марина Владимировна, помощник прокурора по Кировскому району СПб;

- Мартынова Евгения Андреевна, ст. ин. ПДН 8 о/п УМВД России по Кировскому р-

ну СПб, майор полиции;

- Казалетова Анна Викторовна, начальник отдела ЗАГС по Кировскому р-ну СПб.

Многие наши учащиеся-сироты были участниками спортивных, летних выездных

лагерей, организованных социальными партнерами, где в рамках ролевой игры

воспитанникам-сиротам предлагается выполнение конкретных социальных проектов,

основной целью которых является реальная помощь окружающим людям, инвалидам,

пенсионерам, при этом учитываются интересы самого подростка. Участие воспитанников в

разработке и реализации социального проекта, направленного на благотворительность и

сострадание, рассматривается нами в качестве процесса естественной адаптации,

приобщения к сложным и часто изменяющимся социально-экономическим условиях

жизни.

Такой подход помогает подростку воспринимать социум лично, в социальной

деятельности, примерять на себя реальную жизнь, систему социальных норм и требований,

познать в игровой деятельности взрослую жизнь со всеми ее трудностями и проблемами,

радостями и заботами, а главное оказаться в ситуации самостоятельного выбора, проявить

самостоятельность, инициативу, смелость, брать на себя ответственность. Деятельность по

разработке и реализации социального проекта – прекрасное средство подготовки к будущей

жизнедеятельности и профессиональной деятельности выпускников ИСЛ.

Особо остановимся на системе наставничества как наиболее эффективной в соци-

ально-профессиональной адаптации, в ИСЛ развита система наставничества как средство

подготовки к будущей профессионально-трудовой деятельности учащихся-сирот, а затем и

выпускника ИСЛ, свя�