Конспекти занятьnovoukrainka-gymnasium7.edukit.kr.ua/Files/downloads... · Web view(Диспут) Особистість. ЇЇ духовний світ Тема 5

Відділ освіти Новоукраїнської районної державної адміністрації

Новоукраїнська гімназія №7 Новоукраїнської районної ради

Ми обираємо стежку життяМетодичний посібник

Бортяна Світлана Володимирівна

вчитель початкових класів

Новоукраїнської гімназії №7

Новоукраїнка, 2013

Зміст1. Вступ ……………………………………………………………………..3-7

2. Тематика занять…………………………………………………………..8-11

3. Конспекти занять…………………………………………………………12

Про прекрасне. В. Сухомлинський « Гаряча квітка»………………….12-13 Турбота про ближніх. В.Сухомлинський « Хто кого веде додому»….13-16 Чисте сумління. В. Сухомлинський « Мамин кавун»…………………16-19 Таємниці природи. В.О.Сухомлинський "Краса, Натхнення, Радість і Таємниця”………………………………………………………19-22 Вчинок і мораль. В. Сухомлинський «Чому Сергійкові було соромно»…………………………………………………………………..22-25 Краса людини в її душі. В. Сухомлинський «Підлога буде чиста… А душа?»…………………………………………………………………..26-30 Працелюбність і ледарство. В. Сухомлинський « Борщ із скибкою свіжого хліба»…………………………………………………………….30-33 Краса, обов’язок і відповідальність. В.Сухомлинський «Чому голуби прилетіли до Олега»……………………………………………..33-37 Ціна дружби. В. Сухомлинський «Позбирай сльози»………………….37-41 Повага до старших. В. Сухомлинський « Петрик і Павлик»………….41-44 Людина і природа. В. Сухомлинський « Дуб на дорозі»……………..44-46 Віра і надія. В. Сухомлинський « Людина незламна»………………..46-48 Витримка і терпимість. В. Сухомлинський «Говорити без дозволу не можна»…………………………………………………………………49-51 Скромність. В.О. Сухомлинський «Несміливий хлопчик»……………52-53 Чесність і правдивість. В. Сухомлинський «Чого ти, Юрцю, плачеш?»…………………………………………………………………..53-55 Милосердя. Дарувати радість іншим. В. Сухомлинський «Бузок чи тюльпан?»……………………………………………………………...56-60 Чуйність і байдужість. В.Сухомлинський « Людина з Гарячим серцем»…………………………………………………………………….60-62

4. Узагальнюючий висновок………………………………………………..63

5. Додатки…………………………………………………………………….64-66

6. література…………………………………………………………………..67

2

Вступ

Справжній громадянин у сучасному світі повинен уміти протистояти

ідеологічному тиску, маніпуляціям, вміти зробити свій власний самодостатній вибір.

Як тільки дитина засвоїла мову, її мислення одразу ж наповнюється думками,

тому вона постійно шукає критерії, які допомогли б їй відрізнити більш надійне від

менш надійного, краще від гіршого.

Діти думають постійно, вони розмірковують над тим, про що вони думають.

Учні постійно оволодівають знаннями й намагаються використовувати те, що вже

знають. Завдання занять полягає у тому, щоб допомогти їм більш ефективно

застосовувати свої знання, впевненіше дивитися на повсякденне життя.

Сучасна школа центрується на учневі; в ній панівним є людино-центрований

стиль життя, особистісно орієнтований спосіб учіння і виховання. Тому пошук нової

стратегії навчання та виховання надзвичайно актуальна проблема. Всі інноваційні

підходи до навчання та виховання дітей концентруються навколо проблеми

інтелектуального розвитку особистості та морально – етичного виховання.

Надзвичайно важливо те, як у школі допоможуть дитині розвинути найцінніші

натуральні ресурси: розум і серце. Щоб людина могла мати власну думку, вміла її

висловити, цього треба навчити в школі, адже в майбутньому їй доведеться

здійснювати вибір, приймати рішення, які впливатимуть на власне життя, на сім’ю,

на суспільство в цілому. Саме ці проблеми об’єднують вчених, педагогів різних

країн. Визначення даного поняття практикувати потрібно, як відповіді на питання:

Чому люди бувають хороші і погані? Де я був, коли не було тата й мами? Тому

професійні педагоги, вчені створюють продуману систему ознайомлення, введення

дітей в пізнання й оволодіння світом мовою дитинства.

На Україні є свої напрацювання в навчанні та вихованні дітей в плані пізнання

та освоєння світу – це спадщина В.О.Сухомлинського.

В.О.Сухомлинський – Вчитель з великої літери, один з найбільш видатних

педагогів сучасності не лише в Україні, але й в усьому світі. Розроблена ним

педагогічна система збагатила науку новаторськими ідеями і положеннями, зробила

внесок як у теорію, так і в практику навчання та виховання. Педагогічна спадщина

3

В. Сухомлинського різнопланова і багатоаспектна. Він широко використовував ті

передові педагогічні ідеї минулого, що не втратили свого значення й досі. Проте

Василь Олександрович не просто повторював старе, а підносив відомі педагогічні

істини на якісно новий, вищий щабель, підпорядковував їх завданням сучасної

школи.

Необхідним компонентом виховання сучасної людини В.Сухомлинський

вважав боротьбу проти несправедливості, лицемірства, підлості в усіх виявах. Його

улюбленцями, як правило, були не слухняні й покірливі, готові з усім

погоджуватися, а учні, які відстоювали принципи, що стали невіддільними від

особистості, бунтарі проти зла і неправди. Він вважав, якщо людина в своє

розуміння щастя включає чутливу реакцію на будь-яку несправедливість – значить

вона вихована правильно. Отже, важливим етапом виховання дитини було для

педагога виховання моральності.

Молодший шкільний вік – особливий етап у формуванні ставлення людини до

навколишнього світу, коли визначається спрямованість особистості – громадська чи

навпаки егоїстична, індивідуалістська. Цей вік сприятливий для формування основ

культури поведінки: молодші школярі вже здатні сприймати вимоги до себе; вони

піддатливі зовнішньому впливу, схильні до наслідування.

В. О. Сухомлинський написав близько 1500 оповідань для дітей. Вони

розкривають такі поняття, як краса, радість, здивування, совість, честь, вірність,

любов, добро, зло, доброзичливість.

Знецінення моральних цінностей у суспільстві вимагає: формування

соціокільтурних компетенцій учнів, виховання особистості, адекватної

сьогоднішнім умовам формування нових суспільних відносин і розбудови

національної освіти в Україні.

Мета навчально - методичного посібника «Ми обираємо стежку життя» -

збагачення учнів досвідом мислення засобами мови, вчити дітей аргументувати

власні висловлювання та мислити логічно, підготувати учнів до подальшого

навчання, до життя у суспільстві, розвивати навички критичного, творчого,

толерантного мислення, сприяння вихованню у дітей людських чеснот, а також

4

розвитку розумових і творчих здібностей, формуванню якостей вихованої та

самостійної особистості.

Завдання вчителя – розвивати здатність дитини мислити. Дітей потрібно

тренувати мислити, поки вони не стануть мислити більш уміло й більш критично,

практикувати в умінні аргументувати, розвивати вміння оцінювати.

Щоб учні стали ініціативними, самостійними, творчими й толерантними,

необхідні такі педагогічні ситуації, де вчитель є помічником і учасником спільноти

пізнання проблемної ситуації.

На заняттях учні повинні отримати навички критичного мислення:

- уважно слухати текст;

- ставити проблемні питання;

- уміти аргументувати;

- будувати гіпотези;

- сприймати розумну критику;

- вислуховувати думки інших;

- бачити спільне й відмінне;

- приводити доречні доведення;

- виказувати обдумані, перевірені судження.

Людина мислить критично, коли починає усвідомлювати діалектичне

протистояння між позиціями, бо жодна не може бути прийнята беззаперечно, так

само не може погодитися з опозицією між ними. Отже, критичне мислення – це

пошук альтернатив: людина відмовляється сприймати на віру те, що таких

альтернатив не існує. Усі питання є лише фрагментами одного великого

дослідження, мета якого виявити різні способи життя, умови й наслідки яких ми

могли б зрозуміти краще. Тому початок такого виховання у молодшому віці не може

бути надто раннім для початку пошуку.

Завдання вчителя:

- навчити дітей розрізняти проблемне запитання від непроблемного;

- навчити бачити суперечності, формулювати проблемні ситуації;

- формувати вміння розв'язувати проблему в діалозі.

5

При цьому вчитель не повинен виступати в ролі експерта, у якого є готова

істина. Знаючи та вміючи значно більше, ніж учні, він, будучи співучасником,

повинен стимулювати, провокувати, полегшувати пошук істини. Учитель

(фасилітатор) повинен вміти швидко аналізувати побудовані учнями варіанти

розв'язку проблеми. Проте його втручання має бути ледь помітним, ненав'язливим,

зваженим з тим, щоб учні самі прийшли до оптимального розв'язку, а не слідували

пропозиціями вчителя. При такому обговоренні повинен діяти демократичний

принцип: усі мають рівні права щодо висловлення власної точку зору,

пропонувати свої розв'язки проблемної ситуації, якими б незвичайними вони

не були.

Заняття можна проводити як нестандартні уроки позакласного читання, уроки

позакласного, уроки етики, виховні години.

Реалізація такого змісту відбувається, як правило в такій послідовності:

1. Читання. Вчитель пропонує учням незнайомий текст філософськи та емоційно

змістовно насичений.

2. Запитання. Ставлять учасники після прочитання тексту. Вчитель записує

запитання на дошці, нумерує їх. Учні цифровими картками вибирають ті запитання,

які бажають обговорити.

3. Обговорення. Воно, як правило, починається із звернення до того, чиє питання

було обране, для коментування та пояснення питання або для висловлення точки

зору, з чого починається дискусія.

4. Асоціаціативні уявлення. Учні малюють малюнки, або пишуть твори-мініатюри,

висловлюючи своє відношення до почутого на занятті.

5. Дебрифінг. Будь – який член групи або фасілітатор підбиває підсумок бесіди,

спостерігаючи за темою обговорення від початку та за ідеями, які виникали в

процесі обговорення.

При цьому дуже важливо те, що атмосфера стосунків на занятті є «безпечною», а

це означає, що всі учасники почувають себе вільно у висловленні своїх позицій

( якими б незвичайними або «недоречними» вони їм не здавались). Тут суттєвим є

лише те, що кожна позиція повинна базуватися на позиціях, висловлених раніше, а

6

також важливо, щоб вона була обґрунтованою. У даному випадку учасник, не

боїться вислухати критику своєї позиції або факту ставлення своєї позиції під

сумнів іншими учасниками. Такий підхід забезпечує самокорекцію учасників,

запобігає абсолютиському ставленню їх до своїх позицій або позицій інших.

Правила, якими користуються учні на кожному занятті.

1. Слухай уважно.

2. Запитання став вдумливо.

3. Міркуй глибоко.

4. Відповідай так, як думаєш саме ти.

5. Уважно вислуховуй думки інших учнів.

6. Цінуй думку свого товариша.

При постановці питань до тексту потрібно формувати вміння учнів ставити

запитання, починаючи словами: чому…, як…, навіщо…, скільки…, де… і т.д. При

обговоренні питань керуємося словами: я думаю…, я вважаю…, згоден з думкою…,

не згоден з думкою…, хочу доповнити відповідь…, хочу заперечити…,

посперечатися…, я стверджую… і т.д.

Опорні слова на перших заняттях можна записати на дошці.

На таких уроках учні засвоюють моральні цінності, переконання, норми,

принципи, правила, звички, традиції, які в сукупності становлять моральну культуру

суспільства, якого так бракує сучасності. Це своєрідна етика, але через філософське

пізнання. Всі варіанти відповідей сприймаються як правильні. Це колективний

пошук істини через постановку запитань та обговорення відповідей на них. Роздуми

учнів сприяють самовдосконаленню, бо вони є результатом практичної діяльності.

Учні виховують себе самі, доводять і відстоюють свою думку, займаючи позицію на

початку заняття й можливо змінюють її в ході дискусії, а іноді через деякий час.

Діти швидше прислухаються до думки своїх ровесників, ніж до настанов педагогів

чи батьків.

7

Тематика занять

2 клас

Формування моральних цінностей

Тема 1. Турбота про ближніх

1.Без сім’ї немає щастя на землі.

2.Перший обов’язок у житті – турбуватися про ближнього.

3.Відповідальність за свої вчинки.

4.Справжня людина – смілива і людяна.

5.Мій клас – моя друга сім’я.

6.Чому потрібно турбуватися про рідних, друзів? (Диспут)

Тема 2. Скромність

1.Скромність прикрашає людину.

2.Скромна людина – яка вона?

3.Учись допомагати слабшим.

4.Що таке відповідальність?

5.Чи може скромна людина бути сильною? (Диспут)

Розвиток толерантного мислення

Тема 3. Повага до старших

1.Вчись поважати старших.

2.Виховуємо повагу до літніх людей.

3.Пам’ятай! Бабуся і дідусь – це батьки твоїх батьків.

4.Не будь байдужим до людей.

5.Чому потрібно поважати старших? (Диспут)

Тема 4. Доброта

1.Доброта – краса людської душі.

2.Доброму скрізь добре.

3.Доброта починається з думок.

4.Добрик і Добринка.

5.Що означає бути красивим? (Диспут)

8

Особистість. ЇЇ духовний світ

Тема 5. Краса людини в її душі

1.Людині потрібна людяність.

2.Хто не чинив лихого, тому не страшно нічого.

3.Хто про інших дбає, той довге життя має.

4.Турбота – найкраща ласка.

5.Хто любов у серці має, в того очі світяться. (Диспут)

Тема 6. Дружба

1.Мама і тато – найкращі друзі.

2.Друзі пізнаються в біді.

3.Дружба та братство дорожчі від багатства.

4.Хочеш мати друга – будь ним.

5.Справжній друг. Який він? (Диспут)

3 клас

Формування моральних цінностей

Тема 1. З радістю творимо добро

1.Добре ім’я краще багатства.

2.Добре діло роби сміло.

3.Де є добрі люди, там біди не буде.

4.Добре слово солодше за мед.

5.Чи все вимірюють грошима? (Диспут)

Тема 2. Дружба – найбільший скарб

1.Дерево міцне корінням, людина – друзями.

2.В лиху годину взнаєш добру людину.

3.Друзі пізнаються в біді.

4.Дружба та егоїзм.

5.Дружба – найбільший скарб. (Диспут)

Формування національної свідомостіТема 3. Бо за морем – чужина

1.Моя земля – земля моїх батьків.

9

2.Пам’ятай своє коріння.

3.Яка красива Україна!

4.Що значить любити свою Батьківщину? (Диспут)

Тема 4. Гармонійний розвиток дитини з природою

1.Природа – наша мати, треба її шанувати.

2.Таємниці природи.

3.Не гуди живе – і тобі не буде зле.

4.Людина і природа.

5.Чому Природа – наш друг? (Диспут)

Утвердження стійкості власного характеруТема 5. Працелюбність

1.Маленька праця краща за велике безділля.

2.Під лежачий камінь і вода не тече.

3.Дружно цілий день працюємо, н хвилини не марнуємо.

4.Білі руки чужі труди люблять.

5.Тяжко тому жити, хто не хоче робити.

Тема 6. Чесність

1.На правді світ стоїть.

2.Правду не сховаєш.

3.Будь правдивим.

4.Краще гірка правда, ніж солодка брехня. (Диспут)4 клас

Особистість. Її духовний світТема 1. Чуйність і байдужість

1.Ти живеш серед людей.

2.Чуйність і байдужість.

3.Що таке відповідальність.

4.Чуйна людина – яка вона?

5.Чому потрібно відчувати внутрішній стан людини. (Диспут)

Тема 2.Бережімо природу.

1.Ти природі вірний друг.

10

2.Бережне ставлення до довкілля.

3.Звуки степів і лісів.

4.Земля жива – вона все відчуває. (Диспут)

5.Допоможи природі.

Утвердження стійкості власного характеруТема 3. Людина приходить у світ для добра

1.Вчись творити добро.

2.Доброта і милосердя.

3.Співчуття і допомога.

4.Не одежа красить людину, а добрі діла.

5.Життєве кредо: «Не роби комусь того, що тобі не миле». (Диспут)

Тема 4. Чистота думок і вчинків

1.Тримайся з гідністю.

2.Посієш вчинок – пожнеш характер.

3.Навіщо людині співчуття?

4.Людина серед людей.

5.Життєве кредо: «Порядність і справедливість»

Формування моральних цінностейТема 5. Любов рятує світ

1.Любов людини починається з добрих думок і намірів.

2.Опіка над скривдженими.

3.Природа – джерело любові.

4.Вдячність батькам за радість життя.

5.Радість успіхам ближніх – це вияв любові до них.

Тема 6. Взаємодопомога і милосердя

1.Світ потребує доброти і милосердя.

2.Добре серце.

3.Милосердя до людей.

4.В лиху годину взнаєш добру людину.

5. Все живе потребує милосердя. (Диспут)

11

Конспекти занять

Заняття 1

Тема. Про прекрасне. В. Сухомлинський « Гаряча квітка»

Мета. Удосконалювати вміння учнів уважно сприймати текст на слух, формувати

вміння вдумливо ставити запитання, шукаючи проблему. Доводити учням, що

можна співпрацювати, маючи зовсім інші думки.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, збірка творів В.О.Сухомлинського

«Квітка сонця»

Хід заняття

І. Організаційний момент

– Сядьте зручно. Налаштуйтеся на співпрацю.

– Пригадайте правила до занять.

ІІ. Сприймання і усвідомлення тексту

1. Передбачення

– Що може означати назва твору "Гаряча квітка"?

2. Читання тексту вчителем

Гаряча квітка

Того року була рання весна. В середині квітня зацвіли сади.

Настав травень.

Одного ясного ранку Оля вийшла в сад і побачила велику квітку. Вона прибігла до

мами й радісно сказала:

– Мамо, червона троянда зацвіла.

Мама прийшла, подивилась на червону квітку й усміхнулася. Потім глянула на небо

– й занепокоїлась.

З півночі сунула чорна хмара. Повіяв вітер, хмара заступила сонце. Стало холодно.

Мама з Олею сиділи в кімнаті й з тривогою дивилися у вікно.

Мов білі метелики – закружляли сніжинки. Все довкола побіліло. Згодом вітер

ущух. Сніжинки вже спадали м'яко, тихо, поки й зовсім перестали.

12

Мама з Олею вийшли в сад. На зеленому листі – снігові шапки. Землю вкрив білий

килим. Тільки троянда червоніла, мов велика жарина. На ній блищали крапельки

роси.

– Вона гаряча, їй не страшно, – мовила Оля й радісно посміхнулась.

Василь Сухомлинський

3. Запитання від учнів. Їх нумерація. Наприклад:

Чому мама з Олею тривожно дивилися у вікно?

Чому квітка не загинула?

4. Голосування. (Цифрові картки. Учні вибирають питання для обговорення)

5. Обговорення

6. Дискусія за запитанням вчителя

– Для чого автор написав це оповідання?

– З якою метою?

7. Твір-мініатюра «Троянда це - …»

Троянда – це символ красоти, натхнення. Вдихаєш її аромат і відчуваєш себе

надзвичайно чудово. В твоїй душі розпускаються почуття гордості за свої гарні

вчинки, за друзів. Хочеться, щоб твої рідні завжди були щасливі і здорові. А ще

троянда – це квітка велична, королева. В моїй уяві ця квітка асоціюється з червоним

гарячим кольором. Кольором мужності, стійкості. Нехай у кожного в душі розцвітає

ця квітка.

ІІІ. Асоціації (Під музику учні в групах малюють)

- Що може бути красивим?

- Як би троянда була живою істотою. В образі кого асоціюється у вашій уяві?

IV. Виставка малюнків і їх захист

V. Дебрифінг

- Чи задоволені ви тим, як працювали на уроці?

- Хто, на вашу думку, працював найактивніше?

Заняття 2

Тема. Турбота про ближніх. В.Сухомлинський « Хто кого веде додому»

13

Мета. Удосконалювати вміння учнів уважно сприймати на слух твір, розвивати

вміння ставити запитання, шукаючи проблему: Як? Чому? Навіщо? Сприяти

розвитку вмінь уважно вислуховувати товаришів, доносити думку інших і

висловлювати свою.

Обладнання: цифрові картки, твори В.О.Сухомлинського, таблиця "Моральні

якості", казковий герой Пізнайко.



- Візьміться за руки, утворіть ланцюжок довіри. Посміхніться один одному, тепер

Пізнайкові.

- Пригадайте правила, яких слід дотримуватися на заняттях філософії.

ІІ. Сприймання і усвідомлення твору


- Про що Вам говорить назва твору?

(Після читання твору визначаємо, у кого з учнів думка найбільш точна).

2. Читання вчителем твору В.О.Сухомлинського "Хто кого веде додому"

Хто кого веде додому

У дитячому садочку хлопчики-однолітки Василько і Толик. Обом по п'ять років, їхні

матері працюють. Коли повертаються з роботи, заходять у дитячий садочок. Мати

одягає Василька, бере його за руку й каже:

– Ходімо, Васильку, додому.

А Толик одягається сам, бере маму за руку й каже:

– Ходімте, мамо, додому.

Дорогу перемело. Є тільки вузенька стежечка серед снігових заметів.

Мати Василькова йде по снігу, а син стежечкою. Бо мама веде Василька додому.

Толик йде по снігу, а мати стежечкою. Бо Толик веде маму додому.

Минуло дванадцять років. Стали Василько й Толик сильними, стрункими,

красивими юнаками.

Якось занедужала тяжко Василькова мати.

Того самого дня важко захворіла і Толикова мати.

14

Лікар жив у сусідньому селі за кілька кілометрів. А було це взимку, дорогу засипало

снігом.

Василько вийшов за ворота, глянув на сніг та й каже:

– Хіба можна по такому снігові йти?

Постояв трохи Василько й повернувся до хати.

А Толик пішов глибоким снігом у сусіднє село й повернувся з лікарем.

Василь Сухомлинський.

Запитання від учнів. Наприклад:

Яким був Василько? Толик?

Який хлопчик сподобався вам більше?

Чому Василько був таким байдужим?

Хто із хлопчиків виросте справжньою Людиною?

4. Голосування (цифрові картки).

5. Обговорення учнями вибраних запитань.

ІІІ. Дискусія за запитанням вчителя

- Як Ви думаєте навіщо автор написав цей твір? Можливо, прислів’я допоможуть

вам відповісти ?

Справжня людина як не хоробра, то смілива і людяна.

Перший обов'язок у життя – турбуватися про ближнього.

У кого совісті нема – нема й сорому.

Байдужих ніхто не любить.

ІV. Асоціації (під музику)

Намалюйте, з чим у Вас асоціюються почуття, які виникли при слуханні й

обговоренні твору?

V. Виставка і захист малюнків

VI. Завдання від Пізнайки

- Виберіть ті слова на означення рис характеру, які відповідають кожному

хлопчикові:

Сміливий, людяний, байдужий, жорстокий,

добрий, злий, відповідальний, бездушний.

15

Василько Толик

- Що б ви хотіли порадити? І кому із хлопчиків?

VІІ. Дебрифінг

- Про кого піклуєтеся ви? Як ви це робите?

- Думки яких учнів були переконливими?

Заняття 3

Тема. Чисте сумління. В. Сухомлинський « Мамин кавун»

Мета. Залучати учнів до обговорення твору, висловлюючи свою думку, своє

бачення, не боячись, що їм заперечать, розкривати внутрішній дитячий світ, їхні

погляди на дану проблему. Формувати вміння дискутувати.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, пам'ятка, казковий герой Сонячний

Зайчик.


І. Організація учнів до заняття

- Сядьте зручно. Налаштуйтеся на співпрацю. Пригадайте правила, якими потрібно

користуватися на заняттях з філософії.

ІІ. Сприймання і усвідомлення змісту твору

1. Читання твору В.О.Сухомлинського "Мамин кавун" вчителем.

Мамин кавун

Мама залишає Костика на господарстві, сама йде на цілісінький день на роботу. А

йому наказує:

– Сиди дома, годуй курей; як спека спаде, полий капусту на городі.

День сьогодні в Костика видався і щасливий, і важкий. Щасливий, бо вранці, як

тільки мама з дому, прийшов дід Мусій і приніс два кавуни. На баштані кавуни ще

зелені, Костик це добре знає. Хлопець розпитує діда, де він узяв, а той мовчить та

тільки всміхається.

– Оце твій, – поплескує дід менший кавун, – а це мамин.

А як же інакше? Мама більша – їй і кавун більший.

16

– Зараз, діду, зараз, – нетерпляче просить Костик.

Дід ріже кавуна. А він червоний і пахучий.

Костик смакує, їсть поволі, щоб надовго було, а дід сидить мовчки й інколи

усміхається. Усмішка дідова якась дивна – невесела.

Дід пішов. Костик доїв кавуна. Ще раз пообгризав скибки. Сходив погуляв,

повернувся. Хотів ще раз пообгризати скибки, та вже нічого було гризти.

Мамин кавун лежав на лаві. Костик намагався не дивитись на нього, але час від часу

немов хтось голову повертав до кавуна.

Щоб той не спокушав, Костик вийшов надвір. Сипнув курям ячменю, витяг відро

води з криниці. Сів під шовковицю та й сидить.

А його щось наче тягне в хату. Він одчинив двері, вмостився на лаві, поплескав

долонькою кавуна.

"А як половинку з'їсти?" – подумав.

Та від цієї думки Костикові стало соромно. Йому пригадалась невесела дідова

усмішка. Невесела вона була того, що він не почастував дідуся – не дав йому жодної

скибочки.

Від сорому Костикові захотілося піти з хати. Він вийшов у садок і сів під

шовковицею. Там він довго сидів і дивився на білі хмари в голубому небі. Дивився –

поки й заснув.

Прокинувся Костик увечері. Сонце сідало спочити.

"Скоро й мама прийде", – подумав Костик та й побіг у хату – треба ж її з дідовим

гостинцем зустріти.

Коли це й мама на подвір'я. Костик їй кавуна підносить.

– Це вам, мамо, – радісно каже він.

Мама заходить до хати, ріже кавуна й припрошує:

– Їж, Костику.

– Ні, це вам, мамо, – благає Костик, – їжте ж, будь ласка.

Такої ласки мама ще не знала. Вона з подивом подивилася в радісні очі сина й узяла

червону, як жар, скибку.


17

2. Запитання від учнів. Варіанти можливих запитань учитель записує на дошці:

Чому усмішка в дідуся була невеселою?

Чому Костик відмовився від кавуна, коли йому його запропонувала мама?

Чому мама подивилася з подивом на хлопчика?

3. Голосування.

Візьміть в руки цифрові картки. Перечитайте ще раз ваші запитання і виберіть одне,

яке б ви хотіли обговорити.

4. Обговорення питань.

(Учитель уважно вислуховує думки кожного учня, всі варіанти відповідей

сприймаються як правильні).

ІІІ. Дискусія над вибором головної думки твору

- Прочитайте прислів'я. Яке із них, на вашу думку, виражає головну думку твору?

Доведіть чому?

Хто чисте сумління має – спокійно спати лягає.

Найкращі думки завжди приходять після діла.

Себе перемогти – найбільша перемога.

IV. Робота в групах (за вибором головної думки)

- Порадьтеся і схематично або в малюнках виразіть, які почуття на вашу думку,

суперечки виникли в душі хлопчика. Яке це чисте сумління?

V. Виставка і захист дитячих малюнків

( всі дитячі малюнки – на дошці )

VI. Бінарне запитання від вчителя. / Дискусійна шкала /

Чи потрібно завжди аналізувати всі свої вчинки? Чому?

1. Займи позицію.

2. Безперервний ланцюг думок.

3. Зміни позицію. / За бажанням /

18

Так 0 Ні

VII. Дебрифінг

- Як би зустріли В.О. Сухомлинського, про що запитали б?

Заняття 4

Тема. Таємниці природи. В.О.Сухомлинський "Краса, Натхнення,

Радість і Таємниця”

Мета. Удосконалювати вміння сприймати зміст твору на слух, ставити проблемні

питання, обговорювати питання, які виникли під час прослуховування, дискутувати

над проблемою, яка виникла, висловлювати своє бачення і розуміння.

Обладнання: пам'ятка, цифрові картки, казковий герой Сонячний Зайчик,

картина К.Білокур «Квіти за тином»



– Сядьте зручно. Утворіть ланцюжок довіри. Наш друг Сонячний Зайчик пропонує

Вам пригадати пам'ятку і посміхнутися йому і всім присутнім.

ІІ. Сприймання й усвідомлення змісту твору

1. Передбачення.

Прочитайте слова записані на дошці.

Краса, Натхнення, Радість, Таємниця.

- Про що Вам говорять ці слова? Які асоціації вони у вас викликають?

2. Перед вами картина К.Білокур «Квіти за тином».

Яке з цих слів асоціюється з цією картиною.

Уявіть, що там знаходитеся і ви. Що можна побачити або кого зустріти за квітами,

поруч з тином.

3. Створюємо асоціативний кущ до слова «таємниця».

Загадковість мрія

природа таємниця диво

зустріч чарівність

мрія фантазія дитинство

19

4. Читання вчителем твору В.О.Сухомлинського "Краса, Натхнення, Радість і

Таємниця".

Краса, Натхнення, Радість і Таємниця

Пішов маленький Хлопчик до лісу. По дорозі зустрів Діда, що повертався з лісу.

Старий був зморений, але радісно посміхався.

– Чого Ви радієте, Дідусю? – запитує Хлопчик. – Мабуть, у лісі є щось дуже

хороше?

– Так, Хлопчику, у лісі є Краса, Натхнення, Радість і Таємниця. Я їх побачив, і мені

захотілось жити ще багато-багато років.

Хлопчик побіг до лісу.

Подивився навколо себе. Все красиве: і дуб могутній, і ялинка ошатна, і верба

плакуча, й береза білокора. А найкрасивішою Хлопчикові видалася маленька

квіточка фіалки. Вона підняла поверх трави свою синю голівку з фіолетовим очком,

яке запитливо поглядало на Хлопчика.

– Це Краса, – прошепотів Хлопчик.

Ще уважніше подивився Хлопчик навколо. Яскраво сяяло сонечко, високо в

синьому небі літали птахи, до самого обрію пливли зелені хвилі лісу.

– Як добре, що я все це бачу й почуваю – подумалось Хлопчикові. – Світ – це

Радість, жити – це Радість.

– А де ж Таємниця? Довго, дуже довго придивлявся й прислухався Хлопчик, але

Таємниці не помітив.

Пішов Хлопчик до лісу і наступного дня. Знову назустріч Дід. Розказав Хлопчик, як

він відкрив для себе Красу, Натхнення і Радість, а ось Таємницю – не довелось.

– Дідусю, а де ж Таємниця?

Старий загадково посміхнувся й відповів:

– От доживеш до сивого волосся – тоді й зрозумієш Таємницю.


5. Запитання від учнів. Наприклад:

У чому ж полягала Таємниця?

Чи уважно Хлопчик придивлявся, щоб зрозуміти Таємницю?

20

Що саме зумів побачити дідусь?

А в чому хлопчик побачив Натхнення?



8. Робота в групах.

- Складіть сенкан до слів: Краса, Радість, Натхнення, Таємниця.

Наприклад:

Радість Таємниця

приємна, чудова дивовижна, чарівна

насолоджує, захоплює, веселить чарує, цікавить, дивує

Радість-почуття, яким насолоджуєшся. Таємниця – очікування незвичайного.

щастя дитинство

ІІІ. Дискусія над завданням вчителя (цифрові картки)

– Прочитайте прислів'я і подумайте, яке з них може відображати головну думку

твору… Чому?

Природа – наша мати, треба її шанувати.

Не згуби живе і тобі не буде зле.

Що більше віддаєш, то більше маєш.

IV. Бінарне запитання від вчителя. Дискусійна шкала

Чи кожна людина може побачити і почути Таємницю?!

Доведіть свою думку!

V. Асоціації (музичний супровід).

В оповіданні, яке ми сьогодні прослухали і обговорили «Краса», «Радість»,

«Натхнення» і «Таємниця» уявляються в образі живих істот. Якими ви їх уявляєте, в

образі кого?

Намалюйте, яке враження у Вас виникло, які почуття викликали, які асоціації у Вас

виникли, коли ми читали й обговорювали оповідання В.О.Сухомлинського "Краса,

Натхнення, Радість і Таємниця".

21

Так 0 Ні

VI. Виставка та захист робіт

VIІ. Дебрифінг

- Кому із Вас природа відкрила свої таємниці? Які? Чому саме Вас?

- З якою метою В.О. Сухомлинський написав це оповідання?

- Оцініть свою активність на уроці? Чи задоволені ви тим, як працювали на уроці?

Заняття 5

Тема. Вчинок і мораль. В. Сухомлинський «Чому Сергійкові було

соромно»

Мета. Удосконалювати вміння сприймати текст на слух; вчити учнів

передбачати наслідки своїх вчинків, відповідально ставитися

до доручень; розвивати вміння толерантно вести дискусію;

контролювати і аналізувати свої вчинки, робити висновки.

Обладнання: цифрові картки, сюжетні малюнки «Життя птахів взимку»,

збірка творів В.О.Сухомлинського «Чиста криниця».



- Утворіть ланцюжок довіри і пригадайте правила, якими користуємося на занятті

філософії.

ІІ. Актуалізація опорних знань

1. Бесіда

- Прочитайте тему заняття.

- Як ви розумієте слова «вчинок», «мораль»?

2. Бінарне запитання:

- Чи Вам було соромно за недостойний вчинок?

Так О Ні

/_____________________________/__________________________/

- За який вчинок? Чому?

- Чи мали покарання за недостойний вчинок? Від кого?

ІІІ. Сприймання і усвідомлення змісту твору

22

1. Читання твору вчителем.

Чому Сергійкові було соромно

Настала холодна зима. Запорошило снігом сад. Літають над білим килимом

пташки, тривожно пищать, бо нічого їсти.

Зробили третьокласники годівницю. Щодня приносять корм – смажене

конопляне насіння, гарбузове та соняшникове насіння, а синичкам – шматочки

сальця в сіточках, щоб ворона не вкрала.

Завтра неділя. Приносити корм до годівниці випало Сергійкові. Він із вечора

приготував шматочок сальця, загорнув його у сіточку. У маленький мішечок

насипав гарбузового насіння.

«Уранці, як тільки розвидниться, понесу», - думав Сергійко.

Та вранці йому не захотілося вставати. Прокинувся Сергійко пізно. Надворі

мела хуртовина.

«Куди я в таку негоду піду?» - подумав Сергійко. Хуртовина вщухла аж перед

вечором.

«Це ж усі дороги засипало снігом. Та й синички сплять десь у затишку», -

заспокоював себе Сергійко, щоб не докоряло сумління.

Коли стемніло, Сергійко подумав: «За один день синички не загинуть…

Завтра хтось погодує…».

Уранці наступного дня вчителька підійшла до вікна й запитала:

- Чия була черга вчора синичок годувати?

- Моя … - сказав Сергійко й поблід.

- Молодець, Сергійко! – похвалила вчителька.

- Дивіться, аж два шматочки сала повісив. Ще й досі клюють синички.

У класі стало тихо – тихо. Сергійко від хвилювання не міг перевести духу.

Він чув, як у грудях б’ється серце – ось-ось вискочить. Йому було соромно підвести

очі й глянуть на вчительку.

В. Сухомлинський

2. Запитання учнів до змісту твору

- Чому шкода сальця для ворони?

23

- Що відповів хлопчик вчительці?

- Чи зрозумів Сергійко, що вчинив безвідповідально?

- Хто повісив шматочки сала?

- Як виправив свій вчинок Сергійко?

- За що вчителька похвалила хлопчика?

3. Голосування. (Цифрові картки)

4. Обговорення вибраних запитань

( Безперервний ланцюг думок)

5. Прислів’я

- Як ви думаєте, яке з поданих прислів’їв відображає головну думку твору?

- З якою метою автор написав це оповідання?

Хто чисте сумління має, - спокійно спати лягає.

Лінощі точать людину, як іржа залізо.

Великі річки з малих джерел витікають.

Людина, що прагне кращого, днем дорожить, а та, що зледачіла, -

безпробудно спить.

6. Гра «Добрі чарівники»

- А зараз пропоную вам стати добрими чарівниками. У мене є чарівний ключ

(паличка, подушечка у формі серця). Кожен із вас буде передавати ключ іншому і

називати тільки хороші вчинки дітей нашого класу.

- Бачите, як багато в нас гарного, доброго. Намагатимемось і надалі берегти і

примножувати ці добрі вчинки. Щоб ваші обличчя були завжди радісні від того, що

ви зробили добро, а на обличчі ніколи не зникала усмішка.

7. Робота в групах

- Запишіть одну, дві поради для Сергійка та інших.

Пам’ятки добрих і корисних справ

Завжди дотримуйся свого слова.

Перед виконанням справи подумай.

Не будь самовпевненим.

Не лінуйся.

24

Виконуй справу із задоволенням.

Ніколи не вимагай винагороди.

Виконуй все вчасно.

Допомагай людям сам, не чекай, доки тебе проситимуть.

Завжди виконуй тільки добрі справи, за які ніколи не червонітимеш.

- А що порадили б Сергійкові в даній ситуації?

IV. Асоціативні уявлення в малюнках. ( дівчатка )

V. Есе. (хлопчики)

1. Твір – мініатюра «Бути відповідальною людиною означає…»

Бути відповідальною людиною означає завжди тримати слово, виконувати

обіцянки, пам’ятати про свою обов’язки в сім’ї, в класі. Відповідальних людей

поважають, бо знають, що їм можна доручити важливу справу. Відповідальна

людина ніколи не підведе. І взагалі, кожен повинен виховувати в собі

відповідальність. (Попко Дмитро, 9 років)

Відповідальних людей цінують в колективі. Їм доручають серйозні справи.

Якщо ти будеш відповідальним, то тебе поважатимуть, ти встигатимеш виконувати

заплановане. Відповідальними дітьми пишаються батьки і вчителі. З

відповідальними – приємно мати справу. (Чернов Дмитро, 9 років)

2. Презентація малюнків і творів.

3. Домашнє завдання:

– Напишіть продовження цієї історії.

VI. Дебрифінг

- Чи задоволенні ви тим, як працювали на уроці?

- Який висновок зробили для себе?

Заняття 6

Тема. Краса людини в її душі.

В. Сухомлинський «Підлога буде чиста… А душа?»

Мета. Удосконалювати вміння учнів на слух сприймати текст, аналізувати

його, дискутувати на тему чемності, поваги до старших. Сприяти

25

розвитку вмінь уважно вислуховувати думки товаришів, залучати

всіх учнів до дискусії. Розвивати навички критичного, творчого і

толерантного мислення.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, таблиця слів, казковий герой «Сонячний

Зайчик».

Хід уроку

І. Організація учнів до уроку

- Візьміться за руки, утворіть ланцюжок довіри. Посміхніться один одному. Тепер

нашому Сонячному Зайчику.

ІІ. Повідомлення теми уроку

- Сьогодні у нас з вами урок позакласного читання.

- Прочитайте тему уроку.

- Як ви розумієте слово «душа»? Що уявляєте, коли вимовляєте це слово? З якими

словами асоціюється? / Дитячі відповіді у формі сонечка /

(Людяність, відношення до людей, відношення до себе, почуття позитивні і

негативні, серце, відчуття образи, вміння співчувати, характер, допомога)

Проходитиме урок у нас, як заняття з філософії.

- Пригадайте правила, яких слід дотримуватися на заняттях з філософії.

1. Слухай уважно.

2. Міркуй глибоко.

3. Запитання став вдумливо.

4. Відповідай так, як думаєш ти.

5. Уважно вислуховуй думки інших учнів.

6. Цінуй думку свого товариша.



- Сьогодні ми з вами познайомимося з твором В.О. Сухомлинського «Підлога буде

чиста…А душа?»

- Про що вам говорить назва твору?

2. Читання оповідання вчителем

26

Підлога буде чиста…А душа?

Першокласниця Марійка, прийшовши додому, побачила: підлога в кімнатах чиста,

аж блищить.

– Як у нашому класі після уроків, – сказала мамі Марійка.

– Як це – після уроків? – здивувалась мати. – А під час уроків?

– Ми витираємо підлогу після уроків. Бо приходить комісія й ставить оцінку за

чистоту. Навіщо ж витирати підлогу до уроків?

– Мудрі у вас порядки, – усміхнулась мати.

Тільки вони закінчили розмову, як хтось постукав.

Мама відчинила двері.

До хати ввійшла сусідка – стара-престара бабуся Христина.

Бабусі вісімдесят дев’ять років. У неї сім синів, три дочки, багато внуків і правнуків.

Мама низько вклонилась бабусі Христині, взяла її під руку й повела до вітальні.

Жахнулась Марійка: надворі дощ, взуття у бабусі брудне, – там, де пройшла бабуся,

розпливлись калюжі.

Довго сиділа біля столу бабуся Христина. Мама частувала її чаєм.

Коли бабуся пішла додому, Марійка сказала:

– А ми б до класу з такими брудними черевиками не впустили… Підлога ж мусить

бути чиста…

– Підлога буде чиста, доню… А душа? – тихо сказала мама.


3. Запитання вчителя після прослуховування оповідання

- Про що зараз вам говорить назва твору?

- В кого передбачення були найточніші?

4. Запитання від учнів

/ На дошці таблиця для допомоги при постановці питань. /

Як …? Де …? Чому …? Навіщо …? Звідки …? і т. д.

Можливі варіанти:

1) Що означає словосполучення « чиста душа»?

2) Чому мама низько вклонилася бабусі?

27

3) Навіщо учні витирають підлогу після уроків?

4) Навіщо приходить комісія і ставить оцінку?

5. Голосування

/ Учні голосують цифровими картками, вибираючи питання для обговорення. Якщо

питань багато, а думки різні, можна порадитися в групі і вибрати питання одне від

групи. /

6. Обговорення

/ Таблиця для допомоги при обговоренні /

Згоден з думкою … .

Хочу доповнити думку … .

Хочу посперечатися … .

Я думаю … .

Я стверджую … .

ІV. Дискусія над головною думкою твору

1. Прислів’я. / Цифрові картки /

- З якою метою автор написав це оповідання? Доведіть свою думку.

Шануй людей і тебе шануватимуть.

Краса людини – в її душі.

Годину в добрі побудеш – все горе забудеш.

Добре слово краще за цукор і мед.

Людині потрібна людяність.

2. Бесіда

- Якими б рисами наділили Марійку? Чому?

Чесність Сміливість Жорстокість

Злість Бездушність Людяність

Доброта Відповідальність Справедливість

Байдужість Чуйність Ніжність

- Якими б рисами наділили людину з чистою душею?

( Утворюємо асоціативний кущ: чиста душа)

3. Конкурс на найдобріше запитання

28

( Робота в групах )

- Як можна допомогти людині похилого віку?

- Як зробити так, щоб їжі і іграшок вистачило на всіх?

- Чи потрібно допомагати бідним?

- Як можна допомогти дітям – інвалідам?

4. Гра «Добрі чарівники»

( Робота в групах )

- Я хочу вас познайомити з першокласниками, які навчаються у нашій школі. Але

вони ще мало вміють, адже провчилися в школі ще дуже мало. Уявіть, що ми йдемо

до них в гості.

- Що хороше можна для них зробити? – Як краще можна провести час?

( Влаштували б разом концерт, провели змагання з бігу, кидання в ціль, вивчили б

скоромовку, відремонтували б книги, іграшки, вивчили б нову гру, прочитали і

обговорили б цікаву книгу)

V. Усвідомлення і узагальнення теми уроку

1. Асоціативне зображення в малюнках.

- Прикладіть свою ручку так, як я. Домалюйте голуба. Це пташка - символ миру,

добра, поваги, милосердя.

- Уявіть, що Сонячний Зайчик доторкнувся до серця кожного із вас. І хоче, щоб ви

домалювали те, що ви відчули, слухаючи і обговорюючи це оповідання. Напишіть

поради не тільки для дівчинки, а для всіх людей, і дорослих, і малих, згадайте

прислів’я, які вивчали раніше і відповідають темі уроку сьогодні.

2. Виставка і захист дитячих малюнків

- Я перша відправляю свого голуба:

Хто людям добра бажає, той сам його здобуває.

- Тепер ви відправте своїх голубів. Нехай вони летять і ніде їм перешкод.

3. Есе

- Ми весь урок обговорювали поведінку Марійки, давали поради іншим, а зараз я

хочу почути, що кожен із вас може зробити, щоб хтось із ваших рідних був

щасливим.

29

- Що я можу зробити, щоб моя мама ( бабуся ) була щасливою?


- Чи задоволені ви тим, як працювали на уроці? / Карточки: так, ні. /

- Хто на вашу думку працював найактивніше?

Заняття 7

Тема. Працелюбність і ледарство. В. Сухомлинський « Борщ із скибкою

свіжого хліба»

Мета. Удосконалювати вміння міркувати критично, вміння аналізувати,

оцінювати, аргументувати, розвивати здатність толерантно

дискутувати над проблемою. Виховувати повагу до людей праці,

засуджувати ледарство.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, казковий герой Сонячний Зайчик,

малюнки двох вікон.



Посміхніться нашому Сонячному Зайчику і один одному.


1. Бесіда.

– Погляньте на ці вікна (намальовано: одне вікно гарно оздоблене, сяють шибки, і

друге перекошене, брудне). Сонячний Зайчик заглянув в обидва. А в яке віконце

хотіли б заглянути Ви? Чому? Що змогли б там побачити?

2. Читання оповідання Василя Сухомлинського «Борщ із скибкою свіжого хліба».

Борщ із скибкою свіжого хліба

В однієї матері було два сини – Працьовитий і Ледачий.

Одного разу поїхав Працьовитий у поле – землю орати. А Ледачий пішов у садок під

грушею лежати…

Мати думає: «Що б його смачне на обід синам зварити?»

Зварила борщу зі свіжою капустою, зі сметаною, з кропом і буряками. А до борщу

спекла хліба свіжого, пахучого.

30

Сіла мати біля столу, жде синів. Ось уже й сонце стало на вечірньому прузі, а

Працьовитого немає. Ледачому вже під грушею не лежиться, хочеться їсти, та знає,

що обідати мати дає обом разом.

Ось і приїхав Працьовитий. Умився, переодягся, сів за стіл. І Ледачий сів.

Насипала мати дві миски борщу, нарізала хліба. Запахло в хаті борщем і свіжим

хлібом.

Їсть Працьовитий та дякує матері:

– Ой, смачного ж Ви борщу наварили.

Виїв Працьовитий миску й ще попросив.

А Ледачий з’їв одну ложку – скривився, другу – зажурився, а як третю з’їв, – на стіл

схилився, ложку поклав і питає матері:

– Мамо, чого це борщ такий недобрий?

– Їдь, сину, завтра в поле, – каже мати, – то й борщ буде добрий, і хліб пахучий

буде…


3. Запитання від учнів. Варіанти можливих запитань:

- Чому мати не послала Ледачого з братом поле орати?

- Чому Ледачому був несмачний борщ?


5. Дискусія за відібраними запитаннями.

ІІІ. Творчі завданн

– Яке з поданих прислів’їв найточніше відображає зміст твору? Доведіть чому?

Прислів’я:

Від дощу земля зеленіє – від праці народ багатіє.

Поки знайде, то й сонце зайде.

Маленька праця краща за велике безділля.

Асоціативні, просторові уявлення учнів про зміст твору в малюнках.

Виставка і захист дитячих малюнків.

6. Робота в групах:

- Уявіть, що ви йдете в дитячий садок. Чим порадуєте малюків?

31

- Зима. Тваринам холодно і голодно.

- Біля дверей вашої квартири нявчить маленьке кошеня. Додому ви його взяти не

можете, а допомогти хочете. Як?

- Першокласники просять допомогу. Як ви думаєте, яку?

7.Читання оповідання В. Сухомлинського «Кожна людина повинна»

Кожна людина повинна

Мати з Петриком сіли у вагон і їдуть у далеке південне місто, на берег теплого

моря, - відпочивати.

Вечоріло. Мати послала постіль на одній лавці собі, на другій - Петрикові.

Хлопчик з’їв смачну булку з курячою лапкою і яблуко. Ліг на м’яку подушку й

питає матір:

- Мамо, ви казали, що поїзди веде машиніст. А вночі хто?

- І вночі – машиніст, - каже мати.

- Як? – дивується Петрик. – Невже він уночі не спить?

- Не спить, синку.

- Ми спимо, а він ні? – ще більше дивується Петрик.

- Ні…

- Як же це так? – не може зрозуміти Петрик. Йому ж хочеться спати.

- Хочеться, але він повинен вести поїзд. Кожна людина п о в и н н а.

- І я п о в и н е н?

- І ти повинен.

- Що ж я повинен?


8. Твір – мініатюра «Людина відчуває радість, коли …»

«Кожна людина повинна …»

Людина відчуває радість коли в неї одержується якась справа. Радіє, коли

гарна погода, коли ніхто не ображає, коли не сваряться батьки. Радість – це

посмішка, гумор і гарний настрій. Коли я відчуваю радість, то хочеться, щоб усі

були щасливі. (Ковальчук Станіслав, 9 років)

32

Кожна людина повинна допомагати меншим, піклуватися про стареньких,

виконувати свої обов’язки в сім’ї, старанно вчитися. Намагатися поводити себе

чемно, робити корисні справи. Дуже важливо, щоб батьки тобою пишалися, щоб їм

не було соромно за твої вчинки. Я буду робити все для того, щоб мною гордилися

рідні. (Попко Дмитро,9 років)

9. Авторське крісло. Читання учнівських творів

ІV. Дебрифінг

- Хто працював на уроці добре й отримав задоволення?

- Який висновок ви зробили для себе?

Дружно цілий день працюємо, ні хвилини не марнуємо.

Заняття 8

Тема. Краса, обов’язок і відповідальність.

В.Сухомлинський «Чому голуби прилетіли до Олега»

Мета. Сприяти уявленню дітей про такі етичні норми як

обов’язок, відповідальність, дисципліна; вчити відповідально

ставитися до доручень, привчати цінувати своє слово; розвивати

вміння аналізувати вчинки, вести толерантно дискусії, відчувати

прекрасне візуально і виражене в почуттях.

Обладнання: різнокольорові картки, цифрові картки, кольорові картки,

картини: М. Примаченко «Жар – птиця у квітах», П.Пікассо «Хлопчик

з голубом»

Хід уроку

І. Організація учнів до уроку. Привітання

- У мене є чарівна шляпа. Одягаючи її, хочеться говорити чарівні слова. Бажаю вам

від заняття отримати задоволення. Шляпа переходить Олі.

- Чого ти чекаєш від заняття?

- Дізнатися щось новеньке і брати активну участь у дискусіях.

/ Шляпу можна передавати декільком учням/

ІІ. Асоціативні уявлення за кольором

33

- З чим у вас асоціюється оранжевий колір?

/Сонце, пісок, апельсин, соняшники, персик і т. д./

- З чим асоціюється голубий колір?

/Річка, небо, вода, глобус, море/

- З чим асоціюється чорний колір?

/ Земля, чорний одяг, взуття, машина, ніч, гори /

- Які почуття у вас виникають, коли ви дивитесь на колір?

Оранжевий – радість, захоплення, задоволення, любов.

Голубий – спокій, тишу, ніжність.

Чорний – смуток, страх, горе.

ІІІ. Візуальне мислення за картинами

1. Пабло Пікассо «Хлопчик з голубом».

- Уважно розгляньте картину.

- Що тут відбувається?

- Чому ви так думаєте?

- Який настрій, які почуття виникають, дивлячись на картину?

2. Марія Примаченко «Жар – птиця у квітах».

- Розгляньте іншу картину.

- Які почуття виникають, коли ви дивитесь на цю картину?

- Уявіть, що там знаходитесь і ви.

- Яка картина подобається більше? Чому?

- У якій картині хотіли б побувати. Чому?

ІV. Ознайомлення учнів із змістом твору В.Сухомлинського «Чому голуби

прилетіли до Олега»




Чому голуби прилетіли до Олега

34

В маленькій сільській школі на високому стовпі серед подвір’я стоїть

дерев’яний будинок. З віконцями й дверима, немов справжній. Живуть у ньому

голуби.

Щодня діти приносять голубам корм: хто пшеницю, хто хліб, а хто гречку.

Голубів годують по черзі.

Той, чия черга підійшла голубів годувати, кличе їх до себе: гуль –гуль. Голуби

їдять корм, але бояться наближатися до дітей.

«Чому вони бояться? Чому до рук не йдуть?» - дивуються діти.

В останній день навчання вчителька сказала, щоб влітку теж по черзі приходили

діти до школи й годували голубів.

Минуло літо.

Настав перший день навчання. Кожен школяр, ідучи до школи, подумав про голубів:

як там вони живуть? Кожен набрав повну кишеню корму.

Ось і шкільне подвір’я.

Вчитель каже:

«Розійдіться, діти, по подвір’ю, станьте поодинці. Хочу побачити, хто годував

голубів улітку».

Діти розійшлися по подвір’ю, стали поодинці. Кожен почав кликати: гуль-гуль … і

корм на землю сипати.

Знялися голуби зі свого будиночка і полетіли всі до Олега. Клюють близько –

близько, один навіть на плече сів, другий на руку.

А інших дітей голуби немовби й не бачили.


3. Запитання від учнів до змісту твору

/ Можливі варіанти запитань/

- Хто зробив будинок для голубів?

- Чому голуби не помітили інших дітей?

- Яким був Олег?

- За що голуби полюбили Олега?

- Чим були зайняті діти влітку?

35

4. Голосування. Вибір запитань для обговорення. / цифрові картки ./

5. Обговорення вибраних запитань. Дискусії

6. Вибір головної думки твору

- Як ви думаєте, з якою метою автор написав оповідання?

- Яке прислів’я, на вашу думку, підходить до змісту твору? Чому?

Прислів’я

Краса людини в добрій справі.

Добро роби, добре й тобі буде.

Кожна пташка своїм носиком живе.

7. Дискусія в групах

1 група. Продовжте прислів’я:

Хто людям добра бажає, … ( той і собі його має)

Все добре переймай, … ( а зла уникай)

Якщо слово дав, … ( тримай)

Добре діло втіха, …

2 група. Продовжте думку:

Обов’язок - це …

3 група. Продовжте думку:

Краса – це …

4 група. Поясни прислів’я:

До доброї криниці стежка втоптана.

8. Презентація виконаних завдань

V. Есе

Твір – мініатюра на тему: «Бути відповідальною людиною означає …»

Бути відповідальною людиною означає чесно виконувати свої обов’язки ,

старанно вчитися в школі, завжди виконувати доручену справу, дотримуватися

слова, цінувати свій час та інших, з повагою відноситися до батьків, дорослих і

товаришів. Пам’ятати прислів’я: «Дав слово – тримай», чого б це тобі не коштувало.

( Ковальчук Станіслав).

VІ. Асоціативні уявлення в малюнках

36

- Намалюйте, з чим асоціюються у вас поняття:

1 варіант: к р а с а.

2 варіант: в і д п о в і д а л ь н і с т ь.

VІІ. Дебрифінг

- Сонячний Зайчик розгубив квітку з пелюстками. Допоможіть йому скласти гарну

квітку.

/ На пелюстках записані риси характеру: ніжність, відповідальність, жорстокість,

халатність, чуйність вдячність, надійність, байдужість, заздрість і т. д. Учні

утворюють квітку з позитивними рисами характеру /

- Ця квітка відображає наше заняття. І нехай у кожного із вас в душі буде саме така

квітка.

Заняття 9

Тема. Ціна дружби. В. Сухомлинський «Позбирай сльози»

Мета. Удосконалювати вміння учнів сприймати текст на слух, толерантно вести

дискусію, відстоювати свою думку, свої переконання на задану тему. Допомогти

учням зрозуміти духовну цінність дружби, розвивати вміння контролювати свої

вчинки, зробити їх усвідомленими, передбачати наслідки своїх вчинків і знаходити

гідний вихід із ситуації.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, казковий герой «Сонячний Зайчик,

сюжетний малюнок «На подвір’ї».


І. Організація учнів до роботи

ІІ. Підготовка учнів до сприймання теми заняття

1. Бесіда.

- Не так давно, три роки тому, ви зійшлися на шкільному подвір’ї, не всі ви

знали один одного. Та навчання в одному класі об’єднало вас. І ви стали друзями.

Як ще можна назвати вас? ( клас, група, товариші, учні, колектив).

- Що означає слово колектив?

- Чи можна кожну групу людей назвати колективом?

37

Так О Ні

/-----------------------------------------/-------------------------------------/

Наприклад, біля магазину зібралася група людей. Чи можна цю групу назвати

колективом? Чому?

- Що потрібно для того, щоб група називалася колективом?

(Спільна праця, спільна добра мета, дружба, знайомство, знати інтереси один

одного, характери)

- У народі кажуть, що колектив - велика сила. Послухайте вірш і спробуйте

пояснити, чому. (Вірш, записаний на дошці)

Кожна бджілка - невеличка,

Та в великому рою

Всі ми дужі, одностайні

І гуртом усіх, звичайно,

Переможемо в бою.

- А коли у людини можуть бути товариші, здатні за першим покликом

прийти на допомогу?

Тільки тоді, коли кожний із вас зуміє бути товаришем.

- Кого можна назвати другом?

2. Асоціативний кущ «Дружба».

Довіра чесність

Доброта Симпатія

Дружба

Радість Повага

Коли люди подобаються один одному

- Між ким може існувати дружба? ( товариші в класі, сусіди вдома, брати,

хлопчик і дівчинка, мама чи тато другом може бути навіть собака,)

3. Сюжетний малюнок «На подвір’ї».

- Розглянь малюнок.

- Що тут відбувається?

- Уявіть, що там заходитесь і ви. Ваші дії.

38

ІІІ. Сприймання та усвідомлення змісту твору




Позбирай сльози

Анатолій дружив із гарною дівчинкою – Ольгою. Вони були однокласниками,

але хлопець був на рік за дівчинку старший. Він добре знав математику, то й не раз

підсобляв їй, коли було важко.

От прийшли вони до школи, як ще нікого не було. Ольга й просить допомогти

з математики. Посідали вони в класі, захопилися задачами. Хтось побачив їх удвох

та й став насміхатися: ось, мовляв, молодий і молода (наречений і наречена).

Анатолій побоявся глузів. Підійшов на перерві до дівчини й сердито сказав:

- Більше не підходь до мене. Це ти винна, що наді мною сміються.

Ольга ошелешено дивилася на Анатолія:

- Чого ж це я винна? Не звертай на дурниці уваги – от і добре буде.

Тут Анатолій випалив дівчинці грубе слово.

Ольга - в плач. Так і простояла біля вікна цілу годину, й на урок не пішла.

Анатолій схаменувся: навіщо ж так дівчину образив? От досада!.. Йому

заболіло. Він прийшов додому й не міг заспокоїтися. Мучили докори сумління. З

думки не йшли слова дівчини. Він зараз бачив її заплакані очі.

Увечері він розповів усе матері.

- Мамо, дорога, ну, скажи, що мені робити, щоб Ольга забула те погане

слово?

- Скажу. Позбирай її сльози. До єдиної. Тільки тоді, може, дівчина забуде, як

образив її хлопець.


– У кого передбачення були найточніші?

3. Запитання від учнів до змісту твору.

Н-д: 1. Яким чином позбирати сльози?

2. Чому хлопчик зрадив дівчинку?

39

3. Чи зможе Ольга пробачити Анатолія?

4. Чому хлопчика мучили докори сумління?

4. Голосування ( цифрові картки )

5. Обговорення вибраних запитань.

6. Прислів’я.

- З якою метою В. Сухомлинський написав це оповідання?

- Як ви думаєте, яке з поданих прислів’їв відображає головну думку твору? Чому?

Гостре словечко коле сердечко.

Хочеш собі добра, не роби нікому зла.

Друг – боягуз гірше від ворога.

Слово не горобець, вилетить – не спіймаєш.

Шабля ранить голову, а слово – душу.


- Порадьтеся в групах і скажіть, що потрібно зробити Анатолію, щоб Ольга

пробачила йому, забула образливе слово? Які його дії, вчинки зможуть висушити її

сльози?

ІV. Самостійне читання учнями оповідання В. Сухомлинського «Образливе слово».

Якось Син розсердився і згарячу сказав Матері образливе слово. Схаменувся

Син, жаль стало йому Матері. Ночей не спить – мучать його докори сумління, адже

він образив Матір.

Минали роки. Син – школяр став дорослою людиною. Настав час їхати йому в

далекий край. Поклонився Син Матері низько до землі й каже:

- Простіть мене, Мамо, за образливе слово.

- Прощаю, - сказала Мати й зітхнула.

- Забудьте, Мамо, що я сказав вам образливе слово.

Задумалася Мати, геть посмутніла. На її очах з’явилися сльози. Каже вона

Синові:

- Хочу забути, Сину, а не можу. Рана від колючки загоїться й сліду не

залишиться. А рана від слова заживає, проте слід глибокий зостається.

- Що спільного в цих творах?

40

- Дівчинка майбутня мама. Ображати дівчаток – це значить ображати маму.

V. Асоціативні уявлення в малюнках. Захист і виставка малюнків

( під музику малюють)

VI. Есе

Твір – мініатюра «Надійний друг …»

Надійний друг завжди допоможе в скрутну хвилину, поділиться з тобою

найкращим, найціннішим. Другові можна довірити таємницю, попросити про

допомогу. З надійним другом можна подорожувати, долати труднощі. Тому що друг

– це друг. У мене є такий друг. З ним весело і надійно. (Попко Дмитро)

2. Доповни прислів’я

* Дружба та братство дорожчі … ( від багатства. )

* Друзі пізнаються в … ( біді.)

* Друг – боягуз гірше … ( від ворога)

* Удар забувається, а … ( слово пам’ятається )

* Гостре словечко … ( коле сердечко )

* Слово – не горобець, вилетить - … ( не спіймаєш )

* Добре слово краще за … ( цукор і мед )

* Друга шукай, а знайдеш … ( тримай )

* Людина без друзів, як … ( дерево без коріння)


- Оцініть, як ви працювали на уроці. ( Цифровою карткою учні виставляють бали за

свою роботу на уроці ).

Заняття 10

Тема. Повага до старших. В. Сухомлинський « Петрик і Павлик»

Мета. Удосконалювати вміння учнів сприймати на слух оповідання, розвивати

вміння відшукувати проблему твору, залучати учнів до дискусії. Виховувати

людяність, повагу до старших.

Обладнання: цифрові картки, фломастери.


41

І. Організаційний момент.

Візьміться за руки, посміхніться один одному, відчуйте підтримку друзів.

Пригадайте пам'ятку.


Що може означати назва твору?

2. Читання оповідання В.О.Сухомлинського "Петрик і Павлик" вчителем.

Петрик і Павлик

Біля столу сидять батько з матір'ю. Мати шиє, батько щось читає. Петрик бавиться

на дивані: коника сідлає, в далеку дорогу збирається, про мандрівку за синє море

мріє…

Глянула мати у вікно й каже батькові:

– Тітку Марфу чорт несе.

Петрик мерщій розсідлав коня, підвівся, щоб глянути у вікно на те диво дивне, та

вже було пізно. Тітка Марфа стукала в двері.

Мати сказала:

– Увійдіть, будь ласка.

Коли тітка Марфа завітала до хати, мама ласкавим голосом запросила її сісти. Тітка

сіла, важко зітхнула й промовила:

– Ледве дійшла. Так ноги болять, так болять.

Петрик довго дивився на тітку Марфу й здивовано запитав:

– Тітко Марфо, хіба ви самі йшли?

– Та не їхала ж, а йшла, – відповіла тітка й усміхнулась.

– А ви ж, мамо, казали, що тітку Марфу чорт несе, – дорікнув Петрик.

Материне лице нараз спалахнуло, потім зблідло. Вона похилила голову й дивилась

на шитво. Батько затулився газетою. Тітка Марфа підвелася й тихо вийшла. У хаті

запала гнітюча тиша.

Минуло багато років. Петрик став дорослий. Тепер у нього є дружина й синок

Павлик.

Якось у гості до Петра прийшла стара мати погостювати. А тут і вечір. Мати й

роздумує вголос:

42

– Що його робити: чи додому йти, чи заночувати у вас. Сутеніє, а дорога далека.

– Ідіть, мамо, додому, – каже син Петро.

А Павлик саме на дивані бавився: коника сідлав, у далеку дорогу збирався, про

мандрівку за синє море мріяв.

Як почув, що батько виряджає бабусю, мерщій і своє вставив:

– Я вам, бабусю, коника дам… Сідайте на нього й їдьте.

Бабуся одягалася, а з її очей капали сльози.


3. Запитання від учнів. Наприклад:

Чому материне обличчя спалахнуло, а потім зблідло?

Яким виріс Павлик?

Чому відправляв бабусю вночі на конику?

4. Голосування (вибір на обговорення).

5. Обговорення питань.

ІІІ. Дискусія над запитанням вчителя

Навіщо В.О.Сухомлинський написав цей твір? Можливо допоможуть Вам прислів'я:

Яке дерево, такі й віти, які батьки, такі й діти.

Як сам добрий, то добротою відповідають.

Шануй людей і тебе шануватимуть.

Як гукнеться, так і відізветься.

Що посієш, те й пожнеш.

IV. Круги Вена

Що з характеристик хлопчиків спільного? Відмінного?


- Чи завжди діти повторюють вчинки своїх батьків?

43

Петрик Павлик

Так О Ні

І______________________________І____________________________І

- Чи відповідають діти за вчинки своїх батьків? Чому?

__________________________________________________________________

Заняття 11

Тема. Людина і природа. В. Сухомлинський « Дуб на дорозі»

Мета. Удосконалювати вміння на слух сприймати оповідання, розвивати здатність

міркувати критично, вміння оцінювати, аналізувати, аргументувати, толерантно

дискутувати по змісту твору. Виховувати благородство душі.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, казковий герой Сонячний Зайчик,

малюнки дуба, берези, липи, каштана.



– Погляньте на малюнки дерев, доторкніться рукою до стовбура того дерева, якому

б Ви розповіли свою таємницю.

– А що Вам змогла б розповісти берізка, липа, каштан? Пофантазуйте!

– А нам із Сонячним Зайчиком одну історію розповів дуб.


Читання твору В.О.Сухомлинського «Дуб на дорозі».

Дуб на дорозі

З півночі на південь, між двома великими містами, люди почали будувати дорогу.

Задумали її широку й рівну, міцну й красиву, – щоб нею їздили автомашини й

автобуси.

Люди вже нагортали високий земляний насип, обкладали його камінням, заливали

асфальтом. Дорога йшла степами й лугами, понад берегами річок.

Одного разу прийшли будівельники в поле. Тут росли невеликі чагарі. Інженер

показував, де прокладати майбутню дорогу, а робітники забивали в землю кілочки.

44

Коли це робітники зупинились, поклали кілочки на землю. Там, де мала пролягати

дорога, стояв високий дуб, Товстий, міцний, могутній – мов степовий вартовий.

До робітників підійшов інженер. Він не сказав ні слова.

Робітники теж мовчали.

Інженер довго дивився на план дороги, потім перевів погляд на дуба й зітхнув.

– Плану змінювати не можна, – сказав інженер.

– Дуба теж рубати не можна, – сказали робітники.

Інженер витяг кілочок, відійшов метрів на сто від дуба й забив його в землю.

– Тепер нас ніхто не осудить, – сказав він.

Минуло кілька років. З півночі на південь пролягла широка асфальтована дорога.

Рівна, як стріла. Та в одному місці вона зігнулась підковою. Їдучи автобусом люди

радісно усміхаються. Часто можна почути:

– Благородне серце в тих людей, що будували цю дорогу.


Запитання від учнів. Варіанти можливих запитань:

Чому інженер перемістив кілочок?

У кого може бути благородне серце?



ІІІ. Дискусія за запитанням вчителя

Бінарне запитання:

Чи мав право інженер порушувати план? Чому так думаєте?

Творче завдання:

а) складіть сенкані до слова дуб, наприклад:

– дуб;

– могутній (мужній, самотній);

– шумить, запрошує, вітає;

45

Так 0 Ні

– могутній дуб – охоронець дороги;

– дідуган.

б) напишіть твір-мініатюру на тему: «Таємниці дуба»;

в) авторське крісло:

– зачитайте свої твори.

IV. Асоціації

Асоціативні уявлення учнів в малюнках.

Виставка і захист малюнків.


- Малюнки яких учнів найточніше відображають дискусію на занятті?

Заняття 12

Тема. Віра і надія. В. Сухомлинський « Людина незламна»

Мета. Удосконалювати вміння сприймати твір на слух, ставити проблемні

запитання, обговорювати їх, обґрунтовуючи свої відповіді, розвивати вміння

дискутувати, дотримуючись принципів толерантності, виховувати силу волі,

бажання долати труднощі.

Обладнання: пам’ятка, цифрові картки, фломастери, фотознімки, малюнки пустелі,

таблиця якостей людини.



– Уявіть, що Ви подорожуєте пустелею. Одинокі без допомоги і підтримки.

ІІ. Бінарне запитання від вчителя. Дискусійна шкала

- Чи змогли б Ви вижити в такій ситуації? Чому? Завдяки чому?

Займи позицію.


1. Читання вчителем твору В.О.Сухомлинського «Людина незламна».

Людина незламна

46

Так 0 Ні

У пустелі Чоловік помирав від спраги… Він – один-однісінький, нещасний, –

знемагаючи від нестерпного болю, заплющив очі і приліг на гарячий пісок. Чоловік

знав, що помирає.

За ним по п’ятах йшла Смерть – кістлява стара з косою. Чоловік розплющив очі й

побачив її поруч з собою.

Смерть посміхнулась, відкривши свій страшний чорний рот, й сказала:

– Перед смертю ти можеш задовольнити своє останнє бажання, Людино, – випити

ковток холодної джерельної води. Але якщо тобі стане мужності й терпіння, ти

можеш замість ковтка води побажати щось інше. Чого б ти не побажав, інше твоє

бажання також буде виконано.

І Смерть піднесла до його спраглих губ студену воду.

Чоловік каже:

– Я хочу дізнатися, як у пустелі добути воду? Відкрий мені цю таємницю, коли ти її

знаєш, і бери моє життя.

Смерть була вражена.

– Добре, – відповіла вона, – я відкрию тобі таємницю, але що це тобі дасть? Адже

довідавшись, як добути воду, ти зараз же помреш.

– А це вже моя справа, – сказав Чоловік, і в його очах засвітились вогники надії.

Смерть побачила вогники такої могутньої сили духу, такої віри в життя, такої надії

на майбутнє, що з жахом відступила від Чоловіка. Вона пішла і зникла в мороці

пустелі.

А Чоловік у цю ж мить почув, як під товщею піску, на якому він лежав, дзюрчить

джерело. Він розкопав пісок, утамував спрагу і пішов до людей, щоб негайно

розповісти їм, де ховається джерело життя.

Василь Сухомлинський.


- Чому Смерть відступила?

- Яким був Чоловік?

- Як він опинився сам в пустелі?

- Завдяки чому відчув дзюрчання джерела?

47



IV. Дискусія над завданням вчителя. Безперервний ланцюг думок

З якою метою автор написав це оповідання?

Можливо точніше висловити думку допоможуть прислів’я:

Силі та волі скоряється все.

Сильна вода греблю рве.

Сміливого й чорти бояться.

V. Асоціації (музичний супровід)

Намалюйте, з чим можна порівняти волю й силу духу Людини.

VI. Виставка і захист робіт

VII. Творче завдання. Есе

Бувало, почуєш слово гора, і в уяві щось виникає таке велике, страшне, яке не

можна ні обійти, ні об’їхати. Але насправді це не так.

Я хочу розповісти про…

Я хочу розповісти, як я долав труднощі, коли готувався до олімпіади з предмету «Я і

Україна». Спочатку, я був невпевнений в своїх силах і знаннях. Але згодом,

перечитавши декілька журналів «Колосок», опрацював не тільки свою

енциклопедичну літературу, а й своїх друзів. Став почувати себе впевненіше.

З’явилося бажання поділитися своїми новинками, цікавинками від прочитаного.

Чим більше відкладалося в голові, тим більшало відчуття віри в свої сили, надія на

перемогу. (Ковальчук Станіслав, 9 років)

VIII. Дебрифінг

1. Авторське крісло. / Учні зачитують свої твори. /

2. Зміни позицію. / За дискусійною шкалою /

- Доведи, чому ти її змінив. / За бажанням /

IV. Дебрифінг

Вчитель:

– Я дякую Вам за спілкування на заняттях. Впевнена, що досвід і вміння толерантно

48

Заняття 13

Тема. Витримка і терпимість. В. Сухомлинський «Говорити без

дозволу не можна»

Мета. Удосконалювати вміння сприймати текст на слух. Розвивати вміння

толерантно дискутувати, переконливо доводити свою думку.

Сприяти вихованню витримки, вмінню контролювати свої вчинки,

аналізувати поняття «можна» та «неможна».

Обладнання: цифрові картки, казковий герой «Сонячний Зайчик»,

фломастери, кольорові олівці.

Хід уроку


- Сонячний Зайчик пропонує пригадати правила, якими користуємося на уроках.

- Візьміться за руки, утворіть ланцюжок довіри. Посміхніться один до одного.

ІІ. Ознайомлення учнів із змістом твору


- Про що говорить назва твору?


Говорити без дозволу не можна

Є в першому класі жвавий, рухливий, дуже балакучий хлопчик Василько.

Часто він не може стримати свого хвилювання або цікавості й вихоплюється

говорити. Учителька терпляче йому пояснює:

- Коли треба тобі щось сказати – підніми руку. Як дозволю встань і говори.

Василько добре це розуміє, та одразу забуває, як тільки щось його хвилює.

Якось на уроці математики вчителька пояснювала приклад. Аж тут чується

схвильований голос Василька:

- Маріє Іванівно, дивіться, який метелик сів на шибку!

Усі діти повертаються до вікна. На шибці сидить великий барвистий метелик.

Діти забули про приклад і розглядають метелика.

Марія Іванівна тяжко зітхає, й насупивши брови, суворо каже Василькові:

- Ти розумієш, що говорити без дозволу не можна?

49

Василько добре розуміє, але не може стримати своєї думки, своїх почуттів.

Вони рвуться в слово.

Наступного дня посеред уроку письма, коли всі зосереджено працювали й у

класі запанувала тиша, діти аж здригнулися від тривожного Василькового шепоту:

- Маріє Іванівно, он на колодязі чийсь щоденник лежить …

«Ой нещастя моє, - подумала вчителька, - як він побачив той щоденник аж на

колодязі?»

А вголос сказала:

- Іди, Васильку, до дошки, постій трохи, тоді знатимеш, що без дозволу

говорити не можна.

Василько став біля дошки. А в його очах були й подив, і сором. Похилив

голову й простояв так до дзвінка.

Через день учителька пояснювала на дошці, як складати із букв нове слово.

Закінчивши пояснення, Марія Іванівна глянула на клас.

Василько сидить, піднявши руку, й благаючими очима дивиться на вчительку.

- Чому ти плачеш, Васильку?

- Бо говорити ж не дозволяється.

- Кажи мерщій, у чому річ, - стурбувалася вчителька.

Василько повертає голову до вікна й схвильовано каже:

- Кошеня ж … Кошенятко он яке маленьке посеред двору. Наїжачилося,

страшно бідному, а собака стоїть перед ним, ось-ось кинеться на кошенятко.

- Біжи, прожени собаку … - каже вчителька.

За хвилину Василько повертається до класу з кошеням.


3. Запитання від учнів.

- В яких ситуаціях можна говорити без дозволу?

- Яким був Василько?

- Чи дозволила вчителька залишити кошеня в класі?

- Куди діти поділи кошеня?

4. Голосування.

50


ІІІ. Дискусія над вибором головної думки твору

Прислів’я

1. Йому про коня, а він про вола.

2. Хотів зробити краще, а вийшло гірше.

3. Того, хто іншим допомагає, попереду щастя чекає.

4. Умій сказати, умій і змовчати.

5. Язик без кісток, думи без дна.

ІV. Асоціативні уявлення в малюнках

/ Під музику учні малюють малюнки, потім захищають свої асоціації. /

V. Есе. Твір – мініатюра «На все зважай і на вус мотай»

VI. Авторське крісло

/ Учні зачитують свої твори /


- Який висновок зробили?

- Хто був активний при обговоренні?

Заняття 14

Тема. Скромність. В.О. Сухомлинський «Несміливий хлопчик»

Мета. Удосконалювати вміння сприймати текст на слух. Розвивати вміння

толерантно дискутувати, переконливо доводити свою думку.

Виховувати бажання здійснювати достойні вчинки.

Обладнання: цифрові картки, казковий герой «Сонячний Зайчик»,

фломастери, кольорові олівці.

Хід уроку


- Пригадайте привила диспуту.

ІІ. Ознайомлення учнів із змістом твору


51

- Про що говорить назва твору?

2. Читання оповідання вчителем

Несміливий хлопчик

До четвертого класу прийшов серед року новий учень, Микола. З першого ж

дня всі побачили, що він несміливий, аж сором’язливий якийсь. Хотіли його на

першій парті посадити, та він не схотів. Попросився на останню.

Вчився Микола добре, сумлінно виконував домашні завдання. Його відповіді

були такі, що в класі ставало тихо, як він говорив. Кожному хотілося послухати.

Вчителі хвалили Миколу:

Ось так треба уроки готувати, так треба відповідати на уроках…

Від похвали хлопчик червонів, йому хотілося швидше сісти за свою останню

парту.

Хлопці говорили про Миколу:

- Славний учень. І товариш добрий. Попросиш – завжди пояснить, покаже.

Але дуже несміливий…

Одного разу Микола з хлопцями повертався додому. Було це в травні, перед

завершенням навчального року. Ішли гуртом, про щось сперечались.

Як переходили міст, почули крик. Хтось волав унизу, недалеко від мосту.

Річка була невелика, та швидка й повновода. Невже хтось кличе на допомогу?

Не встигли хлопці про те й подумати, як побачили: Микола плигнув з мосту у

воду, туди, звідки долинав крик. Приголомшені, вони підійшли до перил, Микола

вже був коло дівчинки. Не вміючи добре плавати, вона попала у вир. Ще мить – і

загинула б.

- Тримайся за мою сорочку! – крикнув Микола.

Дівчинка вхопилася за сорочку, і Миколка з нею швидко підплив до берега.

Такий у нас несміливий хлопчик Миколка.


- В кого передбачення збулися?

3. Запитання учнів до змісту твору.

- Чому Миколка не захотів сісти за першу парту?

52

- Чому несміливий Миколка першим плигнув у воду?

- Як віддячила йому дівчинка?

4. Голосування. (Цифрові картки).


ІІІ. Робота в групах

- Які вчинки можна назвати достойними?

ІV. Прислів’я

- Яке прислів’я найточніше відображає головну думку твору? Чому?

1. Не одежа красить людину, а добрі діла.

2. Дерево дивись у плодах, а людину у ділах.

3. Не місце красить людину, а людина місце.

4. Добрі діла безшумно ходять, а злі дзвонять як дзвони.

V. Асоціативні уявлення в малюнках

- Уявіть, що ви скромність. Намалюйте, з чим асоціюється «скромність».

- Яким би кольором зобразили «скромність»?


- Прокоментуйте свої малюнки.

- Який висновок зробили?

Заняття 15

Тема. Чесність і правдивість. В. Сухомлинський «Чого ти, Юрцю,

плачеш?»

Мета. Удосконалювати вміння учнів сприймати текст на слух, толерантно

вести дискусію, висловлювати свої думки, сприяти вихованню чесності

і правдивості, виховувати вміння відповідати за свої вчинки.

Обладнання. Пам’ятки до уроку, цифрові картки, казковий герой «Сонячний

Зайчик».



Епіграф до заняття.

53

Добрі слова – це сади.

Добрі слова – це коріння.

Добрі думки – це квіти.

Добрі справи – плоди.



Чого ти, Юрцю, плачеш?

Це було в одній школі.

За годину до початку занять у школу прийшли чергові – в кожен клас по

одному. Чергові витирали пил із парт, мили дошки, поливали квіти.

Черговий восьмого класу хотів переставити стілець біля столу, та ледве

доторкнувся, як від нього відпала ніжка.

«От халепа на мою голову, - подумав черговий. – Віднесу стілець у сьомий

клас, поміняю»

Тихенько відчинив двері сьомого класу, поламаний стілець поставив, а цілий

узяв. Черговий там поливав квіти й не помітив нічого.

Та ось черговий сьомого класу доторкнувся до стільця – й відпала ніжка. Він

подумав: «Віднесу цей стілець у шостий клас, поміняю …»

Тихенько відчинив двері шостого класу, поламаний стілець поставив, а цілий

взяв. І цього не помітили.

Та ось черговий шостого класу доторкнувся до стільця – і відпала ніжка …

Відніс він поламаний стілець у п’ятий клас, черговий п’ятикласник – у

четвертий, четверокласник – у третій, третьокласник – у другий, а другокласник – у

перший клас.

Черговий першого класу доторкнувся ненароком до стільця – в того відпала

ніжка.

Маленький хлопчик стоїть біля зламаного стільця й плаче.

Заходить до класу вчитель. Бачить таке й питає:

- Чого ти, Юрцю, плачеш?

- Та… от стілець ненароком зламав…

54

«Які в нас чесні, правдиві діти», - подумав учитель.


2. Орієнтовні запитання від учнів до змісту твору.

- Чому черговий восьмикласник не відніс стілець в десятий клас чи

одинадцятий?

- Хто поламав стілець?

- Чому не зізнався той учень, який поламав стілець?

- Про що думав черговий, коли ніс поламаний стілець в інший клас?

3. Голосування. / Цифрові картки /


5. Прислів’я. / Цифрові картки /

- Як ви думаєте, яке з поданих прислів’їв відображає головну думку твору?

1. Не чини іншому те, що тобі немиле.

2. Правда і з дна моря випливає, а неправда потопає.

3. Правду сховаєш, та сам з ями не вилізеш.

ІІІ. Асоціативні малюнки. / Музика /

ІV. Есе

- Як ви думаєте, яке може бути продовження цієї історії?

V. Підсумок заняття

- Продовж думку:

Чесним будь, тому що …

Чесним будь, тому що неправда рано чи пізно випливає, щоб не мучила

совість. Чесних людей поважають, до їх думки прислухаються. Але в житті бувають

такі моменти, коли правда приносить біль. То краще промовчати. Треба володіти

ситуацією і знати потрібна правда людині чи ні. Я намагаюсь бути чесним. Але моя

чесність не завжди приносить мені користь. /Попко Дмитро/


Як працювали на занятті? Оцініть себе!

З якою метою автор написав це оповідання?

55

Заняття 16

Тема. Милосердя. Дарувати радість іншим. В. Сухомлинський «Бузок

чи тюльпан?»

Мета. Удосконалювати вміння учнів сприймати текст на слух, розвивати вміння

будувати запитання до твору, толерантно вести дискусію під час обговорення;

сприяти вихованню дарувати радість іншим, бути милосердними..

Обладнання. Цифрові картки, пам’ятки до заняття, казковий герой «Сонячний

Зайчик»

Хід уроку






Бузок чи тюльпан?

В лікарні – дитяча палата. Тут лежить семеро дівчаток, яким зробили

операцію. Діти вже видужують.

Найстарша в палаті, Таня, почуває себе керівником свого маленького дитячого

колективу. Вона відчинила вікно й дивиться в сад.

- Вже й бузок цвіте, - задумливо каже Таня. – І тюльпани зайнялися. Давайте

принесемо в палату квітку й поставимо в склянці на столі. Добре, дівчатка?

- Добре, ой, як добре, - радіють усі.

Мовчить лише одна дівчинка, Ніна. Вона глухоніма. А проте добре розуміє,

про що йде мова. Їй теж приємно: в палаті квітка! Їй теж захотілося кивнути

головою й радісно усміхнутися, але вона відчула, що Таня її не питає.

- А що ж ми поставимо – бузок чи тюльпан? – знову Таня.

- Бузок! – хочеться одним дівчаткам.

- Тюльпан – пропонують інші.

- Немає згоди, - каже Таня. – Давайте спитаємо кожного.

І вона до кожного звертається з одним:

56

- Яку квітку поставимо в склянці на столі?

Трьом хочеться, щоб у кімнаті був тюльпан, а трьом – бузок.

- Що ж тепер робити? – мовить задумливо Таня. В її очах грає радісна

усмішка: дівчинку захопила ця гра. Захопилися грою й інші дівчатка.

- Що ж робити – троє за тюльпан, троє за бузок? – ще раз питає Таня.

Коли це її погляд падає на Ніну. Дівчинка сидить біля вікна, в очах тремтять

сльози. Іі й не питають нічого.

- Ой! – вигукує Таня. – А про Ніну ми й забули. Якої тобі квітки хочеться,

Ніно?

Ніна усміхається й тоненьким пальчиком малює в повітрі … Всі зрозуміли :

тюльпан.

Таня пішла по тюльпана.

Ніна усміхається й дивиться у вікно.


- У кого передбачення були найточнішими?

3. Бінарне запитання.

- Чи доводилося Вам лежати в дитячій лікарні без мами?

/------------------------------/--------------------------/

Так О Ні

- Скільки дітей було в палаті?

- Чи допомагали один одному? Як?

- Чи виникали суперечки? Чому?

4. Орієнтовні запитання учнів до змісту твору.

- Які операції були у дівчаток?

- Чи ходять дівчатка до школи?

- Хто відвідує дівчаток у лікарні?

- Як спілкуються з глухонімою дівчинкою?

5. Голосування. / Цифрові картки /



57

- Уявіть, що ваш однокласник лежить в лікарні. Відвідати його ви не можете.

- Яким чином можна підтримати товариша?

ІІІ. Читання творів учнями

Конвалія під вікном

Уже півроку нездужає Наталочка. Тяжка в неї недуга: ноги не рухаються, мов

чужі. Лежить Наталя дома в постелі день і ніч.

Ми не забуваємо про свою однокласницю, ходимо до неї щодня. Ми

навчилися добре читати – й Наталя навчилася. Щодня кожен із нас малює на

аркушику метелика чи ластівку й несе свій малюнок дівчинці. Вона дуже любить

метеликів і ластівок.

Весною Наталине ліжко поставили біля вікна. Вона дивиться на траву, листя

та й каже:

- Як мені хочеться ходити по траві.

А то раз Наталя побачила в траві два великі зелені листочки, немов дві

долоньки.

- Дивіться, - шепоче вона, - конвалія!

Глянули – справді конвалія росте. Де вона тут узялася в траві?

Ми щодня тепер поглядали, чи скоро зацвіте конвалія. А коли між зеленими

долоньками появилися білі дзвіночки, Наталя була така рада, аж її щічки

зарум’янились.

Та сталося лихо. Вночі була велика злива. Рано-вранці, до сходу сонця, коли

Наталя ще спала, ми прийшли в садок і побачили: конвалія лежить зламана.

- Що ж робити? Для дівчинки це буде велике горе…

Ми взяли лопату, сходили до лісу, викопали із землею кущик конвалії,

перенесли його до Наталиного садка й посадили у неї під вікном.

Коли Наталя прокинулася, вона попросила маму відчинити вікно. Ми вже

чекали її. Наталя усміхнулась до нас і питає:

- А як там конвалія?

- Цвіте. Дивись, як біліють дзвіночки.

58

- А я боялась… гроза вночі була… вітер… Мені снилось, що буря зламала

конвалію…


Добре слово

Була собі дівчинка Оля. Коли їй виповнило п’ять рочків, вона занедужала.

Простудилася і злягла. Кашляла і танула на очах.

До нещасної дівчинки приходили родичі – Олині тітки, дядьки, бабусі, дідусі.

Кожен приносив що-небудь смачне й поживне: липовий мед і солодке масло, свіжі

лісові ягоди та горіхи, перепелині яєчка та бульйон із курячого крильця. Кожен

казав: «Треба добре харчуватися, треба дихати свіжим повітрям – і недуга втече у

глухі ліси та болота».

Оля їла смачні медові щільники й солодке масло, лісові ягоди та горіхи,

перепелині яєчка та бульйон із курячого крильця. Та нічого не помагало. Дівчинка

вже ледве підводилась із постелі.

Якось біля її ліжечка зібралися усі родичі. Дев’яностолітній дідусь Панас

каже:

- Чогось їй ще не вистачає. А чого – і сам не збагну.

Коли це відчиняються двері й до хати заходить столітня прабабуся Надія. Про

неї забули родичі, вже багато років сиділа прабабуся Надія дома, нікуди не ходила й

ніде не бувала. Та як почула, що занедужала правнучка, одважилась перевідати.

Підійшла до ліжечка хворої, сіла на стільчик, взяла Олину ручку в свою

зморщену маленьку руку і каже:

- Немає в мене ні щільників медових, ні масла солодкого, ні свіжих лісових

ягід і горіхів, ні яєчок перепелиних, ні курячого крильця. Стара я стала, нічого не

бачу. Принесла я тобі, мила моя правнучко, один – однісінький подарунок – щире

бажання. Одне бажання лишилося в мене в серці – аби ти, моя квіточко, видужала й

знову раділа ясному сонечку.

Така могутня сила любові була в цьому доброму слові, що маленьке Олине

сердечко забилось частіше, щічки стали рум’яні, а в очах спалахнули радісні

вогники.

59

- Ось чого не вистачала, - сказав дід Панас. – Доброго слова.


ІV. Дебрифінг

Які почуття у вас виникали протягом уроку?

З якою метою В. О. Сухомлинський написав ці оповідання?

Яке оповідання найбільше схвилювало вас? Чому?

Заняття 17

Тема. Чуйність і байдужість. В.Сухомлинський « Людина з Гарячим

серцем»

Мета. Розвивати здатність мислити критично, вміння оцінювати, аргументувати,

вести суперечку в діалозі, толерантно дискутувати за темою людських вчинків,

відношень.

Обладнання: цифрові картки, фломастери, пам’ятки, збірка творів

В.О.Сухомлинського.



Сядьте зручно.

Погляньте на своїх товаришів і подумайте, чи готові Ви сьогодні сприймати текст і

вести дискусійні суперечки?

Якщо не готові, то сядьте осторонь і будьте спостерігачем.




2. Читання оповідання В.О.Сухомлинського «Людина з Гарячим Серцем».

Людина з Гарячим Серцем

Вузенькою стежкою ішли два подорожні. По один бік – хлюпотіли хвилі синього

моря, по другий – стояли сиві гори.

Ішли подорожні вже давно. Вони шукали Красу. Один із них – Людина з Гарячим

Серцем, другий – Людина з Холодним Серцем.

60

Людина з Гарячим Серцем глянула на море – і очі її стали захоплені й ласкаві. Вона

й каже:

– Яке воно сильне, могутнє і вічне – море.

А Людина з Холодним Серцем каже:

– Так, багато води.

Прийшли подорожні до сірого каменя. У Людини з Гарячим Серцем радісно засяяли

очі.

– Глянь, яка гарна квітка. Це ж і є та Краса, що ми шукаємо.

– Де ти бачиш ту квітку? – дивується Людина з Холодним Серцем. – Це ж сірий

камінь.

– Так, камінь, але в ньому квітка троянди, – каже Людина з Гарячим Серцем. –

Треба тільки відкинути Зайве – і квітка заграє.

Людина з Гарячим Серцем багато днів лупала й тесала сірий камінь. А Людина з

Холодним Серцем сиділа на березі та із сумом в очах дивилася на море.

Нарешті з-під скалок каменя показалася гарна-прегарна квітка. Світ затамував дух

та вдивляється в красу, визволену із кам’яного полону. Навіть гори піднялися вище.

Навіть хвилі морські притихли, безбереге море стало мов дзеркало.

Тільки Людина з Холодним Серцем була байдужа. Вона доторкнулася пальцем до

квітки, попробувала нігтем і сказала:

– Так, міцний камінчик…



- Чому Людина з Холодним Серцем не побачила Красу?

- Навіщо Людина з Гарячим Серцем пішла в мандрівку з Людиною в якої Холодне

Серце?


5. Дискусія за вибраними запитаннями.

ІІІ. Творча робота

Робота в групах.

Запишіть поради для:

61

Людини з Гарячим Серцем Людини з Холодним Серцем

6. Асоціативні і просторові уявлення.

Намалюйте, що Ви відчули, слухаючи й обговорюючи це оповідання.

Виставка і захист робіт.

Бінарне запитання від вчителя. Дискусійна шкала.

Чи хотіли б Ви зустріти Людину з Холодним Серцем? Чому?

вести дискусії з приводу будь-яких проблем, допоможуть вам в старших класах

почувати себе впевненіше у спілкуванні з товаришами, учителями, керівниками

гуртків, наставниками та батьками. І коли вам буде важко знайти спільну мову будь

з ким, то згадайте наші бесіди. Я впевнена, що вам на думку відразу прийде

правильне рішення.

62

Так 0 Ні

Узагальнюючий висновок

Таким чином дані заняття спрямовані на забезпечення всебічно гармонійно

розвиненої особистості, що є пріоритетним завданням вчителя початкових класів,

займає важливе місце в системі підготовки дитини до самостійного життя,

враховуючи особливості сучасності, виступає і як джерело пізнання, і як сильний

фактор емоційного впливу на дітей.

Система впровадження даних занять у практичну діяльність дасть можливість

сформувати в учнів навички критичного, творчого, толерантного мислення, вміння

протистояти ідеологічному тиску та маніпуляціям, сприймати невизначеність не як

життєві обмеження, а як можливість побудови кращого життя. Вплине на виховання

майбутнього громадянина України - людини, здатної брати на себе відповідальність,

слідуючи моральним принципам загальнолюдської моралі добра, милосердя,

справедливості й працелюбства.

Такі заняття допоможуть дітям розвиватися в умовах комфорту і діяльності,

навчить вільно висловлювати свої думки, сприймати розумну критику і бути

самокритичними, задовольнятиме природні властивості учнів: саморух,

саморозвиток і самовдосконалення; створить передумови для всебічного розвитку

особистості, які визначатимуться на засадах загальнолюдських та національних

цінностей, їх значущості для соціального становлення людини, гуманізації і

демократизації шкільної освіти, взаємоповаги між націями і народами, світського

характеру школи.

Цінність таких занять для педагогів у тому, що вони сприятимуть розвитку

творчого потенціалу вчителя, дадуть можливість зацікавленим вчителям поглянути

на власну педагогічну діяльність по – новому, допоможуть навчити учнів стати

активними і свідомими учасниками навчального процесу власного навчання, тому

що активний підхід до навчання, спонукатимуть до досліджень та відкриттів, до

застосування елементів перспективних педагогічних технологій; забезпечать

діалектичну єдність діяльності вчителя і учня, допоможуть переосмислити виховний

процес, уникати протиріччя між школою і життям, створити сприятливий, здоровий

психологічний клімат в колективі.

63

Додатки

П ам’ятка 1

1. Слухай уважно.2. Міркуй глибоко.3. Запитання став вдумливо.4. Уважно вислуховуй думки інших учнів.5. Цінуй думку свого товариша.6. Відповідай так, як думаєш саме ти.

Пам’ятка 2

Чому …?Як …?Навіщо …?Скільки …?Де …?Звідки …?Коли … ?Що …?

64

Пам’ятка 3

Я думаю …

Хочу заперечити …

Згоден з думкою …

Не згоден з думкою …

Я стверджую …

Я вважаю …

Хочу доповнити відповідь …

Намагатимуся переконати …

Я впевнений, що думка …

65

Правила проведення диспуту

1. Головне на диспуті – факти, доказовість, логіка.

2. Перш, ніж дискутувати, подумай, про що будеш говорити.

3. Сперечайся чесно, не перекручуй думок своїх товаришів.

4. Пам’ятай, що кращим доказом є точні і безперечні факти.

5. Не ображай своїх товаришів.

6. Говори ясно, просто, чітко і виразно. 7. Намагайся висловлювати думки своїми словами.

8. Якщо доведена помилковість твоєї думки, май мужність визнати правоту твого опонента.

9. Закінчуючи виступ сформулюй висновки.66

Література

1. Антонець М. Дидактичні проблеми загальноосвітньої школи у педагогічній

спадщині В. О. Сухомлинського [Текст] / М. Антонець. – К.: Вища школа, 2008.

2. Будна Н. О. Позакласне читання: [ навч. посібник, 2 кл.] / Н. О. Будна. –

Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2003. – С. 46 – 49.

3. Будна Н. О. Позакласне читання : [ навч. посібник, З кл.] / Н. О. Будна. –

Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2003. – С. 42, 63.

4. Джанні Стіл, Курт Мередіт Чарльз Темпл. Методична система «Розвиток

критичного мислення у навчанні різних предметів» : [ посібники І, ІІ, ІІІ, ІV ч. ] /

Науково – методичний центр розвитку критичного та образного мислення

«Інтелект».

5. Костиря І. Позакласне читання : [ навч. посібник, 2 кл ] / І. Костиря. – Тернопіль :

Навчальна книга – Богдан, 2003. – С. 46 – 47.

6. Копитіна Н. Ф. Позакласне читання : [ навч. посібник, 3 кл. ] / Н. Ф. Копитіна. –

К.: Видавництво Тернова, 2004. – С. 18 – 21, 75 – 76, 79 – 82.

7. Маркова С.О. Філософія для дітей молодшого шкільного віку (навчально-

методичний посібник). – Кіровоград, 2010.- 119с.

8. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. – К.: Абрис, 1997. – 416 с.

9. Сухомлинський В. О. Гаряча квітка: Оповідання та казки. – К.: Веселка, 1978. –

104 с.

10. Сухомлинський В. О. Казки школи під голубим небом. – К.: Освіта, 1991. – 192

с.

11. Сухомлинський В. О. Чиста криниця: Казки, оповідання, етюди. – К.: Веселка,

1993. – 287 с.

19. Уроки етики в 1 - 4 класах / Упоряд. О. О.Кулик, Г. М.Фінько, Г. І. Кенц –

Харків.: Вид. група «Основа», 2007.

67

Documents

Конспекти занятьnovoukrainka-gymnasium7.edukit.kr.ua/Files/downloads... · Web view(Диспут) Особистість. ЇЇ духовний світ Тема 5